Вкр педагогика темы: Темы дипломных работ по педагогике

Содержание

Темы дипломных работ по педагогике

Студенты педагогических специальностей, как и все остальные, обязательно пишут дипломную работу по своему профилю.

О правилах написания дипломной работы и не только вы можете почитать на нашем телеграм-канале, а в группе – узнать о выгодных предложениях и акциях.

А мы расскажем вам, как выбрать тему для дипломного проекта по педагогике.

Как выбрать тему для диплома по педагогике

Исследование для дипломной по педагогике должно носить экспериментальный характер. Именно поэтому студентам педагогических специальностей предоставляется шанс пройти преддипломную практику: чтобы иметь возможность внедрить/понаблюдать/собрать данные/исследовать процесс обучения на профессиональном уровне.

Но допустимо и использование теоретического материала (например, по сравнительной педагогике, историко-педагогической и т.д.).

Тема для ВКР по педагогике может лежать в одной из следующих плоскостей:

  1. Разработка и совершенствование технологий, инструментов и оснастки для воплощения в жизнь и технического контроля проектируемого объекта.
  2. Разработка новой формы и метода в системе профобразования, способов внедрения прогрессивного метода обучения.
  3. Разработка технологий проектирования учебной среды.

Перед работой над дипломной студент должен помнить: в работе обязательно должны быть его личные предложения по улучшению сферы деятельности и решению конкретных проблем. А еще выпускнику придется изучать наработки и материалы как отечественных, так и зарубежных деятелей. 

Тема для дипломной по педагогике обязательно должна быть новой, актуальной и значимой.

Далее приведем вам список тем для дипломных работ по педагогике, среди которых есть материалы и про социальную педагогику в школе, и про педагогическое или начальное/дополнительное образование, и про младших школьников, и про музыкальную педагогику. Читайте, выбирайте и начинайте подготовку.

Список тем дипломов по педагогике

учителя (на материале уроков филологической и технологической специальностей) обучения и внеклассной работы по предмету образования современной школы (на примере конкретных учебных дисциплин, внеклассной работы по предмету) тестирования (на материале предмета в рамках первой или второй специальности)

Темы дипломов по общей педагогике Темы дипломов по социальной педагогике Темы дипломов по педагогике начальных классов
  1. Педагогический потенциал инновационной деятельности в образовании европейских стран
  2. Тенденции развития системы образования в Республике Беларусь (на материале нормативных правовых актов и анализа реальной практики)
  3. Педагогические особенности организации образования в новых типах учебных заведений (на материале программ деятельности различных типов учебных заведений)
  4. Инновационная система обучения предмету как основа повышения эффективности педагогического процесса (в рамках предмета первой или второй специальности)
  5. Индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога (в рамках предмета первой или второй специальности)
  6. Оптимизация познавательной деятельности учащихся на основе проектной технологии обучения (в рамках предмета первой или второй специальности)
  7. Авторские педагогические системы и технологии в образовании (на материале различных предметов)
  8. Проблема развития дистанционного образования: современное состояние и перспективы (на материале различных предметов)
  9. Игровое компьютерное проектирование педагогического процесса (в рамках предмета первой или второй специальности)
  10. Педагогическая технология интенсивного обучения учащихся (в рамках предмета первой или второй специальности)
  11. Формирование экологического мировоззрения школьников в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла
  12. Развитие личности в условиях инновационной модели школы (на примере опыта работы конкретной школы)
  13. Интенсификация педагогического процесса посредством тестирования (на материале предмета в рамках первой или второй специальности)
  14. Инновационные формы организации педагогического процесса (на материале предметов в рамках первой или второй специальности)
  15. Социально-педагогическое сопровождение повышения педагогической культуры родителей старших дошкольников
  16. Социально-психологическая диагностика вступающих в брак
  17. Социально-психологическая организация личности супругов и ее влияние на выбор партнера (удовлетворенность браком, совместимость и т.д.)
  18. Социально-психологический и педагогический портрет матерей-усыновительниц, берущих детей на воспитание
  19. Социально-психологический анализ феномена близких взаимоотношений
  20. Социальный педагог в школе: методы работы
  21. Социокультурный компонент содержания обучения как средство повышения мотивации изучения иностранных языков на среднем этапе общеобразовательной школы
  22. Специфика психологического консультирования в вузе
  23. Специфика психологического консультирования на телефоне доверия
  24. Специфика работы педагога-психолога в детском летнем (зимнем) оздоровительном лагере
  25. Способы учитывать индивидуальные возможности учащихся в условиях усредненного учебного плана
  26. 26. Сравнительная характеристика адаптации детей к школе при посещении и непосещении дошкольного учреждения.
  27. Сравнительная характеристика взаимоотношений между преподавателем и учащимся в различных образовательных учреждениях: детском саду, школе, вузе
  28. Сравнительная характеристика различных стилей управления директора школы и его влияние на работу школьного административного аппарата
  29. Сравнительно-сопоставительная характеристика отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов (на среднем этапе обучения)
  30. Сравнительный анализ жизненных ценностей школьников, воспитывающихся в семье, и воспитывающихся в интернатском учреждении
  1. Социально-педагогическое сопровождение повышения педагогической культуры родителей старших дошкольников
  2. Социально-психологическая диагностика вступающих в брак.
  3. Социально-психологическая организация личности супругов и ее влияние на выбор партнера (удовлетворенность браком, совместимость и т.д.).
  4. Социально-психологический и педагогический портрет матерей-усыновительниц, берущих детей на воспитание.
  5. Социально-психологический анализ феномена близких взаимоотношений
  6. Социальный педагог в школе: методы работы.
  7. Социокультурный компонент содержания обучения как средство повышения мотивации изучения иностранных языков на среднем этапе общеобразовательной школы
  8. Специфика психологического консультирования в вузе.
  9. Специфика психологического консультирования на телефоне доверия.
  10. Специфика работы педагога-психолога в детском летнем (зимнем) оздоровительном лагере.
  11. ССпособы учитывать индивидуальные возможности учащихся в условиях усредненного учебного плана.
  12. Сравнительная характеристика адаптации детей к школе при посещении и непосещении дошкольного учреждения.
  13. Сравнительная характеристика взаимоотношений между преподавателем и учащимся в различных образовательных учреждениях: детском саду, школе, вузе
  14. Сравнительная характеристика различных стилей управления директора школы и его влияние на работу школьного административного аппарата
  15. Сравнительно-сопоставительная характеристика отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов (на среднем этапе обучения)
  16. Сравнительный анализ жизненных ценностей школьников, воспитывающихся в семье, и воспитывающихся в интернатском учреждении.
  17. Работа социального педагога с семьей «группы риска»
  18. Развитие мелкой моторики
  19. Развитие профессиональной компетентности педагогов посредством системы управления
  20. Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства в учреждениях культуры
  21. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности
  22. Развитие творческих способностей учащихся среднего звена школы через работу в кружке «Лоскутная мозаика»
  23. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
  24. Ранняя коррекционная помощь в Домах ребенка
  1. Активизация познавательной деятельности младших школьников проблемными методами обучения
  2. Анализ общего потенциала в школьном коллективе и соответствующая корректировка учебного плана.
  3. Анализ проблем современного дошкольного учреждения и пути их решения
  4. Влияние конфликтных ситуаций в среде младших школьников на качество освоения материала
  5. Вопросы и проблемы нравственного воспитания в младшей школе
  6. Воспитание и обучение детей в ДОУ
  7. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования
  8. Гражданское воспитание младших школьников в детской общественной организации
  9. Дидактическая игра как средство развития мышления дошкольников
  10. Дидактические игры как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста
  11. Инновационные процессы в образовании
  12. Интерактивные формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в воспитании детей дошкольного возраста
  13. Использование нетрадиционных техник в изотворчестве дошкольников
  14. Использование образовательной технологии «Школа 2100» в обучении математике младших школьников
  15. Использование средств наглядности на уроках математики в начальных классах
  16. Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения
  17. Место творческой составляющей личности преподавателя и её роль в обучении детей.
  18. Метод языкового анализа на уроках русского языка
  19. Методика знакомства детей старшего дошкольного возраста с натюрмортом
  20. Методика организации проектной деятельности школьников в процессе обучения математике
  21. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста
  22. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
  23. Обучение чтению на уроках английского языка в начальной школе
  24. Оптимизация двигательной активности на физкультурных занятиях у детей старшего дошкольного возраста
  25. Организация учебного сотрудничества в процессе обучения младших школьников русскому языку
  26. Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей
  27. Особенности педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями.
  28. Особенности работы педагога с младшими школьниками
  29. Оценка индивидуальных возможностей  и интересов школьника.
  30. Педагогическая коррекция психологической готовности ребенка к обучению в школе
  31. Педагогические приемы по улучшению освоения учебного материала
  32. Перспективы использования этнически сложившихся традиций в педагогике
  33. Приемы анализа и корректировки различных ситуаций, возникающих между преподавателем и учеником в ходе учебного процесса в вузе
  34. Приемы коррекции детей с девиантным поведением.
  35. Приемы формирования духовных потребностей у детей младшего школьного возраста.
  36. Причины возникновения и пути решения конфликтов между преподавателем и учащимся
  37. Причины неуспеваемости младших школьников и пути ее преодоления
  38. Проблемы религиозного воспитания в школе.
  39. Проблемы совершенствования управления деятельностью дошкольного образовательного учреждения

Если же с написанием совсем туго, а до защиты остается слишком мало времени, не теряйте надежду. Сервис студенческой помощи помогает не только словом, но и делом. Это лишь примеры тем, которые вы можете использовать в качестве основы для написания дипломной работы по педагогике.

Автор: Наталья

Наталья – контент-маркетолог и блогер, но все это не мешает ей оставаться адекватным человеком. Верит во все цвета радуги и не верит в теорию всемирного заговора. Увлекается «нейрохиромантией» и тайно мечтает воссоздать дома Александрийскую библиотеку.

Темы дипломных (ВКР) работ Педагогика

Негосударственное Аккредитованное Частное Образовательное Учреждение
Высшего Профессионального Образования
Современная Гуманитарная Академия

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ Направление 540600 (050700.62) — «ПЕДАГОГИКА»

Степень (квалификация) выпускника: бакалавр педагогики

Москва 2014
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

Раздел: ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ


1. Образование в древней Индии.
2. Развитие целей и задач образования в эпоху античности.
3. Духовный мир человека и особенности его формирования в конфуцианской традиции.
4. Соотношение государственных и личностных интересов в процессе воспитания (по произведениям древнегреческих философов).
5. Римские мыслители о вопросах воспитания.
6. Проблема ребенка и его воспитания в философской концепции Эразма Роттердамского.
7. Ранний утопический социализм: средства и методы воспитания «нового человека» в работах Т.Мора и Т. Кампанеллы.
8. Принцип природосообразности воспитания в трудах западных педагогов XVII-XVIII веков.
9. Идеи реформаторской педагогики конца XIX- нач.XX веков.
10. Педагогические идеалы Н.И.Пирогова и Л.Н.Толстого.
11. Идеология свободного воспитания в России на рубеже XIX-XX веков.
12. Философско-педагогическое наследие К.Н. Вентцеля.
13. Философско-педагогические взгляды В.С. Соловьева.
14. Н.А.Бердяев о духовности и условиях нравственного развития личности.
15. П.Ф.Каптерев как историк отечественной школы и педагогики.
16. Приоритеты национального образования в трудах С.И.Гессена.
17. Педагогическая система В.В.Зеньковского и развитие традиций русской православной педагогики.
18. Педагогическая мысль русского религиозно-философского «ренессанса» в работах Л.П.Карсавина, С.Н.Булгакова, П.А.Флоренского.
19. Педагогика Советской России в 20-е годы: официальные установки и альтернатив-ный поиск.
20. Традиции семейного воспитания в отечественной педагогике.
21. Особенности развития отечественной школы в 40-80-х гг.: проблемы и достижения.
22. Развитие отечественной педагогической науки в 50-80 гг. и ее роль в совершенствовании образования.
23. Концепция «педагогики сотрудничества» и ее реализация в деятельности педагогов-новаторов (Ш.А. Амонашвили, И.П.Волкова, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталова и др.)

Раздел: СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ


1. Процессы глобализации современного образования.
2. Целеполагание и его роль в развитии образования.
3. Экономическая эффективность образования в развитых и развивающихся странах.
4. Особенности и основные тенденции развития национального и международного законодательства в сфере образования.
5. Деятельность ЮНЕСКО и других международных организаций в сфере образования.
6. Влияние политических факторов на развитие образования.
7. Специфика образовательной системы и современные реформы в Китае.
8. Народное образование в странах Восточной Европы после революций 80-х гг.
9. Система среднего и высшего педагогического образования ведущих стран мира.
10. Образование как способ вхождения человека в мир культуры.

Раздел: СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ


1. Социально-педагогическая работа с неблагополучными семьями.
2. Специфика социально-педагогической работы с семьей группы риска.
3. Особенности социально-педагогической работы с асоциальной семьей.
4. Социально-педагогическая работа с детьми, оставшимися без родителей.
5. Социально-педагогическая профилактика и реабилитация детей с девиантным поведением.
6. Особенности работы социального педагога в современной школе.
7. Работа социального педагога в микрорайоне.
8. Опыт создания социально-педагогических комплексов в России.
9. Деятельность социального педагога в учреждениях государственного попечения детей сирот.
10. Социально-педагогические технологии.
11. Социально-педагогическая деятельность в конфессиях.
12. Группы и организации молодежи в современных условиях.

Раздел: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И ТЕХНОЛОГИИ


1. Теория целостного педагогического процесса.
2. Педагогическое общение: цели и содержание.
3. Особенности деятельности классного руководителя в современной школе.
4. Использование результатов педагогической диагностики в проектировании технологий обучения и воспитания.
5. Современные технологии обучения и тенденции их развития.
6. Основные направления исследований в современной дидактике.
7. Управление педагогическими системами: современное состояние.
8. Профессионально-личностное самосовершенствование педагога.
9. Инновации в современной системе образования.
10. Способы формирования мотивации в учебной деятельности школьников.
11. Использование игровых технологий в учебном процессе.
12. Культура современного урока.
13. Логические и дидактические концепции обучения.
14. Система отношений учителя и обучающихся в процессе гуманизации школы.
15. Воспитание базовой культуры личности как педагогическая проблема.

Руководитель направления подготовки
540600 (050700.62) «Педагогика»
____________д.п.н., проф., Лямзин М.А.
«20» апреля 2014г.

Рассмотрено и одобрено
к применению в учебном процессе
на заседании Ученого совета СГА
протокол № 8 от 11 мая 2014г.

Тематика выпускных квалификационных работ | Главный портал МПГУ

Стили мышления и успешность решения творческих  задач (на материале решения задач-головоломок)

Психологический анализ решения причинно-следственных диагностических задач

Эмпирическое исследование когнитивных стратегий решения диагностических задач поискового типа

Особенности оптимальных переживаний при решении диагностических задач поискового типа

Феномен переноса при решении причинно-следственных диагностических задач

Когнитивно-стилевые характеристики толерантности к неопределенности

Интеллектуальные способности и когнитивные стили в учебной деятельности

Интеллектуальные способности и когнитивные стили в профессиональной деятельности

Когнитивные способности интернет-зависимых школьников

Особенности когнитивных способностей слабоуспевающих учеников

Взаимосвязь когнитивных стилей и качества принятия решений.

Взаимосвязь психических состояний и когнитивных процессов в учебной деятельности  Сохранение учебной информации в долговременной памяти у студентов гуманитарного вуза.

Когнитивные факторы эффективного обучения.

Когнитивная готовность обучающегося к усвоению учебной дисциплины.

Эффективность применяемых преподавателем учебных приемов в аспекте эффективного запоминания учебного материала.

Факторы операционального мышления, влияющие на эффективное усвоение учебного материала.

Когнитивные факторы эффективного усвоения учебной информации при обучении с помощью автоматизированных учебных кейсов.

Информационно-когнитивный базис учебной дисциплины как фактор ее эффективного усвоения.

Особенности ценностных ориентаций поколения Z.

Когнитивные аспекты деятельности в виртуальной реальности.

Личностные детерминанты когнитивных стратегий принятия решений.

Исследование становления произвольного внимания у детей младшего школьного возраста.

Исследование причин трудности в обучении  подростков.

Особенности мышления младших школьников в процессе понимания жизненных ситуаций.

Психолого-педагогически условия развития познавательных способностей детей цифрового поколения.

Диагностика метакогниций будущих специалистов.

Критическое мышление как инструмент психологической безопасности школьника в интернет-пространстве.

Когнитивная характеристика группы риска молодежи, предрасположенной к интернет-зависимости.

Креативность в разрешении конфликтных ситуаций.

Соотношение интуитивного и дискурсивного мышления у студентов (разных специальностей).

Взаимосвязь стиля педагогического общения и интеллектуальной продуктивности у студентов (школьников).

Когнитивное поле формирования толерантности у подростков.

Внутриличностная конфликтность у лиц с разным уровнем эмоционального интеллекта.

Уровень вовлечённости в кибер-среду и особенности эмоционального интеллекта у поколения Z.

Особенности жизненных стратегий у лиц с разным эмоционального интеллекта.

Особенности социального и эмоционального интеллекта у лиц с разным уровнем субъективного ощущения одиночества.

Тематика дипломных и курсовых работ на 2011/2012 учебный год по специальности «Педагогика и методика начального образования»

Перечень рекомендованных тем выпускных квалификационных работ (ВКР)

по дисциплинам кафедры педагогики и методики начального образования

на 2011-2012 учебный год:

 

1. по психологии:

(руководитель — к.п.н., доцент О.Л. Никольская)

 

  1. Проблема профессиональной компетентности современного учителя как условие его эффективности.

  2. Проблема психодиагностики трудностей в обучении младших школьников.

  3. Психологические проблемы социального общения педагога (технология общения учителя как менеджера образовательного процесса).

  4. Проблема изучения и тренировки внимания младших школьников на уроках общеобразовательного цикла.

  5. Развитие памяти ребенка как условие его успешности в учении.

  6. Проблема развития логического мышления у детей младшего школьного возраста на уроках математического цикла.

  7. Развитие эмоций и чувств как условие успешного нравственного воспитания младших школьников.

  8. Проблема проявления агрессивности в младшем школьном возрасте и возможности ее коррекции.

  9. Развитие воображения и творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства.

  10. Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младшего школьника в учебной деятельности и путей их преодоления.

  11. Психологические причины трудностей школьников при обучении русскому языку и чтению.

  12. Психологические причины трудностей при обучении математике.

  13. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению и способы ее определения.

  14. Исследование особенностей мотивационной и эмоционально-волевой сфер отстающих в учении школьников.

  15. Проблема формирования групповых традиций в коллективе младших школьников.

  16. Проблема развития исследовательских навыков младших школьников на уроках общеобразовательного цикла.

  17. Проблема развития социальных навыков у детей младшего школьного возраста.

  18. Проблема развития способностей учиться в первом классе.

  19. Проблема совершенствования методов классного руководителя в работе с учащимися начальной школы.

  20. Проблема нравственного воспитания младших школьников в образовательном процессе.

  21. Роль педагога (педагогического творчества) в формировании творческих способностей младшего школьника в процессе учебной деятельности.

  22. Проблема разработки психолого-педагогических условий развития творческой личности младшего школьника в учебном процессе школы.

  23. Работа с родителями младших школьников как условие их успешной адаптации в первом классе.

  24. Реализация индивидуального подхода к младшим школьникам в деятельности учителя.

 

 

2 .по педагогике

(руководитель — к.п.н, доцент Г.Х. Вахитова)

  1. Роль тестирования в формировании общеучебных умений младших школьников.

  2. Роль профессионально-значимых качеств учителя в развитии личности младшего школьника.

  3. Роль драматизации на уроках литературного чтения в начальной школе.

  4. Влияние семьи на процесс обучения младших школьников.

  5. Роль компьютерных технологий в обучении младших школьников.

  6. Проблема оценивания учебной деятельности младших школьников.

  7. Роль нестандартных уроков в развитии познавательных интересов младших школьников.

  8. Проблема организации дифференцированного обучения младших школьников.

  9. Роль дидактического материала в обучении младших школьников в системе Марии Монтессори.

  10. Использование творческих домашних заданий в познавательной деятельности младших школьников.

  11. Роль домашних заданий в формировании положительного отношения к учебной деятельности младших школьников.

  12. Роль программированного обучения на уроках русского языка в начальной школе.

  13. Теоретические основания и организационно-педагогические условия использования наглядности в начальной школе.

  14. Роль наглядных средств обучения в формировании учебной деятельности младших школьников.

  15. Принцип индивидуализации и его реализация в начальной школе.

  16. Реализация принципа доступности при обучении младших школьников.

  17. Роль внеклассной работы в формировании познавательного интереса младших школьников.

  18. Психолого-педагогические аспекты готовности детей к обучению в школе.

  19. Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников.

 

 

4. по методике обучения русскому языку и литературе

(руководитель — д.пед.н., профессор С.И. Поздеева)

 

1.Формирование общеучебных и предметных умений на уроках русского языка (на уроках литературного чтения, в период обучения грамоте).

2.Групповая работа на уроках русского языка как средство развития коммуникативных и учебных умений младших школьников.

3.Организация учебного сотрудничества (взросло-детского и детского) на уроках русского языка в начальных классах.

4.Роль приема графического иллюстрирования (драматизация, пересказа) в развитии учебных и речевых умений.

5.Технология коллективного учебного диалога (компьютерные, проблемного обучения, развития критического мышления и др.) как средство активизации познавательной деятельности.

6.Проблема развития речи младших школьников на лексическом уровне (синтаксическому, уровне текста).

7.Организация совместной деятельности (детско-взрослой и детской) на уроках русского языка (литературного чтения).

8.Проблема формирования орфографического навыков у младших школьников: пути, способы решения.

9.Развитие коммуникативной культуры младших школьников через активизацию речевой деятельности.

10.Проблема совершенствования навыка чтения у младших школьников.

11.Современные подходы к анализу художественных произведений на уроках литературного чтения.

12.Организация безотметочного обучения на уроках русского языка в начальных классах.

13.Проблема преемственности в обучении родному языку (между детским садом и школой; между начальной и средней школой).

14.Эффективные способы и приемы формирования орфографических навыков у младших школьников.

15.Реализация проблемно-диалогового обучения на уроках русского языка в образовательной программе «Школа 2100».

16.Содержание и формы организации предшкольного образования в сельской школе

17.Преемственность в организации речевого и литературного развития дошкольника и младшего школьника.

18.Организация проблемно-диалогового обучения в начальной школе по системе «Школа – 2100».

19.Активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроке русского языка.

20.Использование творческих работ как средства развития речи у учащихся.

21.Эффективные способы и приемы организации читательской и творческой деятельности младших школьников.

 

5. по дисциплинам «Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир»,

«Методика преподавания технологии с практикумом»

 

(руководитель — к.п.н., доцент Н.А. Семёнова)

 

  1. Формирование универсальных учебных действий средствами уроков окружающего мира.

  2. Формирование универсальных учебных действий на уроках технологии.

  3. Подходы к организации проектной деятельности на уроках в начальной школе.

  4. Организация исследовательской деятельности младших школьников.

  5. Духовно-нравственное воспитание младших шкльников на уроках окружающего мира.

  6. Духовно-нравственное воспитание младших шкльников на уроках технологии.

  7. Реализация проблемного обучения в рамках дисциплины «Технология в начальной школе».

8. Эффективные способы органиазции самостоятельной работы учащихся начальных классов на уроках технологии.

9. Подходы к оценке деятельности учащихся на уроках технологии в начальной школе.

10. Подходы к оценке деятельности учащихся на уроках технологии в начальной школе.

 

 

 

Зав. кафедрой педагогики и методики

начального образования С.И. Поздеева

 

Перечень рекомендованных тем курсовых работ

по дисциплинам кафедры педагогики и методики начального образования

на 2011-2012 учебный год

 

1. по психологии

(руководитель — к.п.н., доцент Е.А. Меньшикова)

 

  1. Роль общения в формировании личности младшего школьника.

  2. Развитие познавательных процессов у младших школьников.

  3. Воспитательная работа как средство подготовки детей к школьному обучению.

  4. Музыкотерапия как средство подготовки детей к школьному обучению.

  5. Формы сотрудничества семьи и школы в учебно-воспитательном процессе.

  6. Развитие навыков общения у младших школьников.

  7. Специфика межличностных отношений у младших школьников.

  8. Развитие логического мышления у младших школьников в учебной деятельности.

  9. Развитие творческих способностей у младших школьников в учебной деятельности.

  10. Развитие лингвистических способностей у младших школьников в учебной деятельности.

  11. Развитие воображения у младших школьников в совместной деятельности.

  12. Проявление самооценки у младших школьников в совместной деятельности.

  13. Проявление тревожности у младших школьников в совместной деятельности.

  14. Роль семейного воспитания в развитии навыков общения у младших школьников.

 

2. по педагогике

(руководитель — к.п.н., доцент Вахитова Г.Х.)

 

1.Роль дидактического материала в обучении младших школьников в системе М.Монтессори.

2.Роль компьютерных технологий в обучении младших школьников.

3.Роль нестандартных уроков в развитии познавательных интересов младших школьников.

4.Проблемы организации дифференцированного обучения младших школьников.

5.Роль драматизации на уроках литературного чтения в начальной школе.

6.Роль профессионально-значимых качеств учителя в развитии личности младшего школьника.

7.Роль тестирования в формировании общеучебных дисциплин.

8.Влияние семьи на процесс обучения младших школьников.

9.Проблема оценивания учебной деятельности младших школьников.

 

3. по методике русского языка и литературе

(руководитель — д.пед.н. Поздеева С.И.)

 

1. Преемственность в организации речевого и литературного развития дошкольника и младшего школьника.

2.Активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроке русского языка.

3.Содержание и формы организации предшкольного образования в сельской школе.

4.Эффективные способы и приёмы формирования орфографических навыков у младших школьников.

5.Реализация проблемно-диалогового обучения на уроке русского языка в образовательной программе «Школа 2100».

 

4. по методике преподавания математики

(руководитель — к.п.н., доцент Фетисова Н.В.)

1.Формирование приёмов логического мышления младших школьников в процессе обучения математике.

2.Формирование общелогических умений у младших школьников в процессе обучения математике.

3.Использование метода тестирования в процессе обучения младших школьников математике.

4.Экологическое воспитание младших школьников при обучении текстовых задач в начальном курсе математики.

5.Способы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроке математики.

6.Эстетическое воспитание младших школьников в процессе изучения геометрии.

 

5. по дисциплине «Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир»

(руководитель — к.п.н. Семенова Н.А..)

 

  1. Исследовательская работа младших школьников на уроках окружающего мира

  2. Пути нравственного воспитания младших школьников на уроках окружающего мира

  3. Нетрадиционные уроки окружающего мира в начальной школе.

  4. Применение технических средств обучения на уроках окружающего мира.

  5. Формирование научных понятий на уроках окружающего мира в начальной школе.

  6. Экологическое воспитание младших шкльников на уроках окружающего мира.

  7. Итегрированные уроки окружающего мира.

  8. Реализация патриотического вопитания средствами дисциплины «Окружающий мир».

  9. Особенности изучения исторического материала на уроках окружающего мира в начальной школе.

  10. Органиазция внеклассной работы по окружающему миру.

 

 

  1. по дисциплине «Методика преподавания технологии с практикумом»

(руководитель — к.п.н. Семенова Н.А..)

 

  1. Подходы к реализации трудового воспитания в современной начальной школе.

  2. Проектная деятельностьв на уроках технологии начальной школе.

  3. Исследовательская работа младших школьников на уроках технологии.

  4. Развитие познавательных спобоностей младших школьников на уроках технологии в начальной школе.

  5. Реализация вопитательных задач на уроках технологии в начальной школе.

  6. Проблемны йурок технологии.

  7. Патриотическое вопитание младших школьников на уроках технологии.

  8. Интегрированные уроки технологии.

  9. Развитие воображения и творческих способностей средствами уроков технологии в начальной школе.

  10. Нетрадиционные уроки технологии.

 

Зав. кафедрой педагогики и

методики начального образования Поздеева С.И.

Дипломная работа по педагогике

Составление плана работы

Определение 1

Дипломная работа – это разновидность выпускной квалификационной работы (ВКР), то есть самостоятельная творческая работа студентов, которые обучаются по программам подготовки специалистов, бакалавров и магистров, выполняемая ими на последнем, то есть выпускном курсе.

Нельзя относиться халатно к составлению плана дипломной работы. Члены аттестационной комиссии не всегда внимательно изучают основную часть работы, так как ее студент представляет на презентации, но план читают всегда, и именно он создает первое впечатление о всей работе. Существуют три способа составить хороший план работы:

  1. Наиболее простой – обратиться к фрилансерам и, заплатив некоторую сумму денег, получить профессионально составленный план именно по заданной педагогической тематике. Скорее всего, такой план будет одобрен преподавателем и можно будет приступать к дальнейшей работе.
  2. Найти в интернете схожую тему работы, взять план из нее и адаптировать для своей ВКР. Однако, педагогика – наука, имеющая массу нюансов, так как, например, способы развития творческих способностей у дошкольников и младших школьников, имеют рад отличий, поэтому адаптировать их в качестве смежных тем нельзя. Нужно быть очень внимательным.
  3. Попросить помощи у руководителя. Он, как опытный педагог, может дать подходящий для конкретной работы вариант из предыдущего потока, а потом оказать помощь в его адаптации под выбранную тему. Это решение практически идеально, но оно требует больше временных затрат.

Виды планов

План составляется не только для того, чтобы ознакомить комиссию с порядком представления разделов и произвести на нее хорошее впечатление. В первую очередь, план нужен самому студенту. Преимущественно планы бывают двух типов:

  • содержание с указанием разделов, параграфов и нумерации страниц, подшиваемое в общую работу. Данный перечень может быть сгенерирован только в конце работы;
  • календарный, или сетевой график. Обычно он представлен таблицей, в которой содержатся названия разделов и параграфов, а напротив каждого из них стоит время работы над ними. Данный документ имеет значение, как для студента, так и для руководителя. Список может быть обширнее, чем конечный план.

Общепринятая структура плана

Общая структура диплома по педагогике закреплена на министерском уровне. Она включает несколько основных и вспомогательных разделов, которые и лежат в основании плана. Если рассматривать необходимый минимум, то диплом делится на шесть разделов:

  • введение;
  • теоретическое обоснование;
  • описание применения методики в практической деятельности;
  • завершающая часть;
  • источники литературы;
  • сопутствующие приложения.

Готовые работы на аналогичную тему

Часто введение, заключение, список литературы и приложения остаются в неизменном виде, а теоретический и практический разделы могут подразделяться еще на несколько подразделов и параграфов, в зависимости от темы и специализации.

Введение

Объем текста во введении составляют около 2-3 листов. Оно начинается обоснованием выбранной педагогической темы. Далее выпускник должен убедить комиссию в том, что тема актуальна. Это делают следующими путями:

  • сначала следует сказать несколько фраз, касательно значимости конкретной темы в общей канве педагогической науки. Здесь же может быть сделано небольшое историческое отступление, содержащее указание авторитетных педагогов занимающихся и указывающих на данное направление;
  • проблема педагогического исследования – короткая формулировка основного вопроса, который должен решиться благодаря новой методике преподавания;
  • цель – описание общей цели, например, выявление некоторой проблемы и адаптация педагога для ее решения в коллективе;
  • объект – указание конкретной группы, социального или возрастного слоя людей, который изучается;
  • предмет – краткое освещение того, что планируется изучать на примере конкретной группы;
  • гипотеза – описание условий, необходимых, чтобы получить результат;
  • задачи – предполагает перечисление конкретных задач, которые должны быть решены в данной дипломной работе. То есть, предполагается изучение литературы, определение некоторых понятий, выявление воздействия методики, анализ результатов методики и пр.;
  • значимость теоретической и практической частей методики – описание результатов, к которым должна привести новая методика;
  • методы – описание конкретных методов, например, опросов, анкетирования, наблюдения за группой учеников и пр.;
  • база – указание конкретного учебного заведения или коллектива, на котором была апробирована новая педагогическая методика.

Теория

Обычно теоретический раздел начинают формулировкой предмета исследования. При этом в процессе описания по тексту должны быть расставлены ссылки на литературу, которая была использована.

При этом теория не должна быть просто сухой констатацией фактов, необходимо отталкиваться от первоисточников, но на его основании развивать собственную мысль, плавно подведя ее к логическому выводу. То есть, нужно написать своего рода изложение всего собранного материала своими словами.

Практика

Данный раздел говорит о профессионализме и подготовке будущего педагога. В данной главе пошагово описаны все действия. Такой текст не должен быть скопирован из интернета, он должен быть либо сделан самостоятельно, либо полностью заказан у специалиста.

Обычно в педагогических практикумах формируются три группы:

  • экспериментальная – пошаговая характеристика методики;
  • контрольная – фиксация результатов;
  • аналитическая – выводы по результатам.

Заключение

Данный раздел содержит обобщенные выводы по теме дипломной работы. То есть, всеобъемлющее заключение, основанное на главной теме и обязательно перекликающееся с тезисами, которые были заявлены во введении, перед началом работы.

Источники информации

Данный раздел представлен списком литературы, который на первый взгляд кажется малозначительным. Но не все авторы имеют признание в научном мире, а отдельные псевдонаучные статьи не проходят никакой проверки. Ссылки на такого рода источники поставят под сомнение всю проделанную работу.

Приложения

Это отдельный самостоятельный раздел, который включает графический, аудио- и видеоматериал, который может быть использован для иллюстрирования своих исследований и теоретических выкладок. В плане они просто перечисляются, но не нумеруются страницами.

Дипломные работы по педагогике » Привет Студент!

РЕСПУБЛИКА БАШКОРТОСТАН

АБЗЕЛИЛОВСКИЙ РАЙОН АСКАРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА№1          

Фаттахова Зифа Сарваровна

Учитель высшей категории        

 

Квалификационная работа  «Использование развивающих игр и упражнений на уроках технологии»

2005 год
 

Введение …………………………………………………………………………. 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы использование развивающих игр и упражнений на уроках технологии ………………………………………….. 7

1.1. Специфика и содержание понятия игры …………………………………. 7

1.2. Психолого-педагогические основы проблемы игровой деятельности на уроках технологии …………………………………………………………….. 10 1.3. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. Влияние игры на развитие подростка ………………………………………… 16 1.4. Выводы по первой главе ………………………………………………….. 19

Глава 2. Экспериментальная часть исследования влияния развивающих игр на уроках технологии ………………………………………………………….. 21

2.1. Констатирующий этап эксперимента ……………………………………. 21

2.2. Формирующий этап эксперимента ………………………………………. 23

2.3.Контрольно-итоговый этап эксперимента ……………………………….. 30

2.4. Выводы по второй главе ………………………………………………….. 34

Заключение …………………………………………………………………….. 35

Приложение 1. Учебно-тематический план к программе «Художественная обработка материалов (ручное вышивание)»  (5-9 классы) …………………. 39

Приложение 2. Планирование уроков блока «Художественная обработка материалов  (ручное вышивание)» 5 класс …………………………………… 41

Приложение3. Приемы, используемые учителем на уроках обслуживающего труда ……………………………………………………………………………. 44

Приложение 4. Урок «Виды вышивки» (6 класс) …………………………… 47

Приложение 5. Урок «Художественное оформление женской одежды» (на примере вышивки) (11 класс) ………………………………………………… 50

Приложение 6. Конкурс «Храбрый портняжка» (в рамках недели трудового обучения) (5-6 классы) ………………………………………………………… 53

Приложение 7. Методическая разработка уроков для 6-8 классов по теме: «Тесьма» ……………………………………………………………………….. 57

Приложение 8. Методическая разработка курса «Вышивание» для 5-11 классов …………………………………………………………………………. 64

Приложение 9. Работы учащихся ……………………………………………. 92

 

 

Как написать ВКР по педагогике

Выпускная квалификационная работа, или как ее чаще называют, диплом, является важной частью завершения процесса обучения студента. В ней человек должен показать, насколько хорошо он разбирается в выбранной теме, умеет оперировать профессиональными понятиями, владеет специфической для его профессии терминологией и знаниями.

Часто бывает так, что даже студент, который хорошо знает свой предмет, не может получить высшую оценку по ВКР, так как не уделил достаточного внимания вопросам правильного написания этой работы, грамотности ее оформления и прочим подобным рабочим нюансам. Разберем подробнее, как именно нужно писать выпускную квалификационную работу по педагогике, какие к ней имеются основные требования и как получить за свою работу достойный балл.

         Структура работы

         Первое, что бросается преподавателю в глаза при проверке ВКР – это ее структура и оформление. Уже на этом этапе можно получить массу замечаний и рекомендаций по исправлению ошибок. Чтобы свести все это к минимуму, нужно придерживаться такого порядка в структуре работы:

  • Введение – здесь находится обоснование актуальности выбранной тематики, ее новизна и практическая значимость;
  • Основная часть, состоящая из рабочих разделов, где указывается суть рассматриваемой проблемы, пути ее оптимизации и решения, а также представлены наработки самого студента, которые, по его мнению должны помочь решить проблему;
  • Заключение, вмещающее в себя выводы студента о проделанной работе и доказательства правильности выбранного пути их решения;
  • Список литературы, обязательный раздел любого диплома, ошибки в котором также могут снизить оценку и вызвать придирки преподавателя;
  • Приложения, где традиционно размещаются данные об использованных методиках, конспектах, уроках, учебниках и других использованных в работе данных.

         Выполнив оформление структуры работы правильно, можно быть уверенным, что хоть на этом этапе баллы отниматься не будут.

         Некоторые советы по написанию ВКР

         Но правильно оформить структуру работы – это только одна часть дела, которая не сможет принести по-настоящему хорошую оценку. Главное – это содержание работы, стиль ее написания, отсутствие ошибок, особенно смысловых. Чтобы избежать таких просчетов, нужно придерживаться следующих советов:

  • Нужно хорошо разобраться в теме работы. Не лишним было бы прочитать хоть одну другую работу, книгу или статью, посвященные теме ВКР. Это поможет лучше понять предмет рассмотрения, говорить о нем более компетентно и грамотно, что однозначно заметит преподаватель;
  • Нужно подобрать хороший стиль изложения. Здесь все зависит не только от студента, но и от преподавателя. Если Вы хотите сделать работу, которая максимально понравится принимающему Ваш диплом, то пишите в том стиле, который больше нравится преподавателю. Возможно это более эмоциональная и «живая» речь, возможно более деловой и профессиональный тон;
  • Не стоит тянуть с выполнением до последнего момента. Очень многие студенты, даже с хорошими знаниями, склонны все откладывать на потом. В итоге они делают все в спешке и не получают той оценки, которую действительно заслуживают.

         Это основные моменты, на которые стоит обращать внимание при написании выпускной квалификационной работы по педагогике. Следуйте им и Вы получите за свой труд достойную оценку.

Уголок письменных ресурсов | О WRC

WRC здесь, чтобы помочь вам на любом этапе процесса написания по любому предмету (будь то академический или личный). Наши преподаватели могут помочь вам разобраться в листе заданий, провести мозговой штурм или даже приступить к составлению плана. Если вы начали писать, но еще не завершили свой первый черновик, мы можем дать вам отзыв о направлении и включении дополнительного содержания. Если вы уже закончили писать, мы можем дать вам несколько советов по редактированию или корректуре.Наша цель — научить вас определять и понимать сильные и слабые стороны вашего письма, помочь вам найти ответы и научиться самостоятельно исследовать, писать, редактировать и корректировать. Мы хотим, чтобы вы стали лучше писать, узнав, как улучшить качество вашего письма в целом, а не только улучшить качество одной конкретной статьи.

Наши блогеры — наставники в WRC, все они студенты UNC Charlotte и сотрудники различных дисциплин, которые меняются от семестра к семестру.Некоторые преподаватели являются ассистентами выпускников факультета английского языка, другие — аспирантами и студентами, рекомендованными WRC преподавателями других факультетов из-за их сильных письменных навыков, навыков межличностного общения и желания работать в тесном сотрудничестве с другими писателями. Все наставники прошли обучение по педагогике письменного центра и риторической грамматике на семестровом учебном курсе English 4400/5400, независимо от уровня их опыта. В рамках курса репетиторы читают и пишут о стипендиях для центров письма, обсуждают практики репетиторства и проводят исследования в центрах письма во время практических занятий в WRC.Репетиторы также участвуют в непрерывном профессиональном развитии и получают опыт преподавания и лидерства во время своего пребывания в WRC.

Основная цель этого блога — предоставить нашим клиентам помощь в написании и советы непосредственно от тех, кто работает с ними в WRC: наших наставников. Мы стремимся предоставлять простые для понимания посты в стиле беседы на самые разные темы, включая все, от проблем на уровне предложений, таких как грамматика, до общих вопросов, таких как организация, сплоченность и жанр.Наша цель — подготовить писателей к успеху в увлекательной и увлекательной форме.

Если вы хотите увидеть сообщение в блоге по определенной теме, отправьте сообщение нашим администраторам через эту форму!

WAC выигрывает сертификат качества программы письма CCCC

Программа

«Письмо в рамках учебной программы» (WAC) на факультете письменных исследований, риторики и композиции (WRC) выиграла Конференцию по составу и коммуникации в колледжах 2020-2021 гг. Сертификат качества написания программы.WAC — одна из четырех общенациональных программ, получивших эту престижную награду на 2020-2021 годы.

Награда присуждается программам написания, отвечающим потребностям и возможностям студентов, преподавателей и учебных заведений; предлагать образцовые непрерывные курсы повышения квалификации для преподавателей; использовать лучшие текущие практики в данной области; использовать эффективную непрерывную оценку; использовать эффективные процедуры размещения; создать подходящие размеры классов; и моделируют разнообразие и / или служат различным сообществам.

Программа WAC, начатая в 2018 году Патриком У.Берри при поддержке Стива Паркс, Бена Эрвина и Аны Кортес Лагос в настоящее время находится под руководством Женевьев Гарсиа де Мюеллер при поддержке помощника режиссера Эзикио Лопеса. WAC способствует преподаванию и изучению письма по всем дисциплинам в Колледже искусств и наук (A&S) и Школе гражданства и связей с общественностью Максвелла. Программа помогает преподавателям: разрабатывать стратегии обучения письму на дисциплинарных курсах; генерировать идеи для использования письма как инструмента обучения; курсы интенсивного письма по дизайну; пересмотреть учебные планы, чтобы более целенаправленно интегрировать письмо в обучение и внедрить методы письма, учитывающие культурные особенности.

По словам Берри, заведующего кафедрой WRC и доцента, программа сосредоточена на работе с преподавателями, чтобы подумать о том, как они могут использовать письмо в своих классах в качестве стратегического инструмента обучения. При поддержке Колледжа искусств и наук, факультет A&S | Максвелл, который преподает интенсивный курс письма, может подать заявку на участие в программе Writing Across the Curriculum Faculty. В этом году процесс подачи заявок начинается 22 февраля, а крайний срок регистрации — 17 марта.В течение весеннего семестра стипендиаты WAC изучают передовые методы обучения письму и планируют пересмотр интенсивного письменного курса, который будет проводиться осенью или следующей весной.

Тео Катефорис, доцент кафедры истории искусства и музыки, входил в когорту стипендиатов WAC 2019-20 гг. И говорит, что программа побудила его отойти от целенаправленных инструкций и исследовать более творческие способы письма для своих учеников. Он разработал новое задание, в котором учащиеся взаимодействуют с первоисточниками и применяют творческие стратегии письма, чтобы поместить себя в изучаемый исторический период.

«Я особенно сторонник заданий, которые дают студентам свободу действий в их письменной речи, одновременно погружая их в предмет курса», — говорит Катефорис. «Программа WAC изменила мое преподавание».

CCCC признал приверженность WAC развитию культурно инклюзивных письменных практик, элемента, реализованного директором Женевьев Гарсиа де Мюеллер. честное и благоприятное пространство для противостояния скрытым предубеждениям, которые могут проявиться при написании заданий и оценивании.Стипендиаты проходят серию семинаров, которые охватывают такие темы, как антирасистская педагогика, написание для изучения скрытого и явного языка и многое другое.

«Наши стипендиаты учатся ясно обсуждать то, что они ценят, в письменной форме и как эти ценности отражаются в заданиях, которые они создают для студентов», — говорит директор WAC Женевьев Гарсия де Мюеллер. «Культурная инклюзивность включает в себя четкое указание того, что письмо делает в той или иной области, и предоставление студентам возможности совместной работы над тем, какой тип письма будет происходить в курсе и как их письмо будет оцениваться.Это создает в классе пространство для многоязычного письма и для студентов, которые могут использовать свои богатые культурные знания в академическом письме ».

Гарсиа де Мюеллер говорит, что ряд бывших стипендиатов использовали интегрированные стратегии, такие как построение общественных рубрик, когда преподаватели и студенты разрабатывают письменные экзамены в классе.

Стипендия завершается презентацией стипендиатами своих новых курсов на ежегодном симпозиуме «Переосмысление студенческих писателей», который в этом году проходит в первую неделю марта.Мероприятие объединяет преподавателей факультета, чтобы обсудить вопросы написания учебной программы в соответствующих областях. Стипендиаты рассказывают о том, как они восприняли теории и практики WAC и пересмотрели свои курсы, чтобы они соответствовали потребностям студентов. Гарсиа де Мюллер говорит, что на прошлых симпозиумах профессора обсуждали, как они подходят к написанию подсказок, включают стратегии письма для обучения и разрабатывают способы справедливой оценки письма многоязычных студентов.

Хотя WAC в его нынешнем виде был создан в 2018 году, он основан на инициативах, восходящих к ранней истории департамента.Основанная в 1986 году, WRC была одной из первых программ письма в стране, которая стала самостоятельной организацией, специализирующейся исключительно на обучении письму. Вышеупомянутая серия «Переосмысление студенческих писателей» была начата в 2012 году под руководством Лоис Агнью, которая в настоящее время является заместителем декана по инновациям учебных программ и педагогике, и с самого начала привлекала преподавателей различных дисциплин к беседам об эффективных стратегиях работы со студентами-писателями. Центр письма WRC, центр работы, связанной с WAC, предлагает индивидуальные консультационные услуги для всех студентов Сиракуз.Только за последний учебный год Центр письма посетили студенты более 50 различных академических специальностей.

Узнайте больше о факультете письма, риторики и композиции.

Профиль персонала: Д-р Рут Фишер

Д-р Рут Фишер читает лекции по экологической инженерии и устойчивости в Школе гражданской и экологической инженерии UNSW (CVEN). Ее студенты в основном учатся в аспирантуре или на последнем курсе бакалавриата, последний из которых она возглавляет в экспериментальном и проектном обучении, таком как планирование устойчивой инфраструктуры.

На всех курсах она всегда сосредоточена на реальном мире. Ее собственный опыт в прикладных исследованиях в качестве менеджера по научным исследованиям в CSIRO означает, что она может показать студентам, как концепции используются на практике. Рут твердо верит в то, что студенты могут получить углубленное интегрированное обучение, а также возможности для обмена знаниями и совместных исследований с отраслевыми партнерами, что, по ее словам, «может принести много преимуществ обеим сторонам».

Рут — оптимистичный защитник окружающей среды, возможно, потому, что знает, что есть решения.«В настоящее время в экологической инженерии есть такой большой потенциал, — говорит она, — что необходимо решить так много проблем, как изменение климата, потеря ресурсов, нехватка воды и загрязнение. Те, кто заканчивают учебу или повышают квалификацию по программам магистратуры, благодаря своей работе в отрасли или продолжающимся исследованиям имеют огромные возможности для решения этих проблем.

Рут с отличием окончила Сиднейский университет по специальности «Химическая и биомолекулярная инженерия» в 2009 году.Через несколько лет она вернулась в академию, чтобы получить степень магистра технических наук в Университете Южного Уэльса по специальности водоснабжение, сточные воды и отходы. Вскоре последовала докторская степень, завершенная в Университете Южного Уэльса в 2018 году, по исследованию выбросов запахов при переработке твердых биологических веществ на очистных сооружениях. Ее исследование финансировалось в рамках проекта CRC для низкоуглеродного образа жизни RP2008 Проект «Выгодное повторное использование твердых биологических веществ».

Ее опыт работы инженером-химиком поддерживает ее подходы системного мышления к решению проблемы выделения запахов.«Как инженеры, мы должны сделать шаг назад и посмотреть на взаимодействие между системами, например, при устранении запаха нам нужно убедиться, что мы не перекладываем бремя с одной области или фазы на другую».

Рут по-прежнему заинтересована и участвует в повышении устойчивости и производительности систем управления отходами, таких как очистка сточных вод. Она является членом Лаборатории запахов UNSW в Центре исследований воды UNSW и представителем UNSW в Австралийском комитете по стандартам WS-039 по управлению твердыми биохимическими веществами в сточных водах.

«С точки зрения исследования, — говорит Рут, — участие в Центре водных исследований дает вам возможность познакомиться с различными навыками, подходами и опытом. Эта междисциплинарность и сотрудничество очень вдохновляют, и одна из причин, почему работа в университете такая фантастическая — вы всегда учитесь! «

В настоящее время Рут продолжает свои исследования твердых биологических веществ в рамках нового учебного центра ARC по преобразованию ресурсов твердых биологических веществ в Австралии. «Я участвую в проектах, касающихся запаха, устойчивости и управления рисками, и работаю с отличной командой аспирантов и постдоков.Приятно иметь возможность проводить прикладные исследования наряду с промышленностью. Это также помогает моей педагогической практике, когда я могу делиться своим исследовательским опытом и быть в курсе отраслевых практик ».

Хотя Рут по-прежнему увлечена своими исследованиями, именно преподавание захватило ее сердце, и именно поэтому она стала ориентированным на образование академиком в UNSW. «Во время преподавания мне действительно нравится энтузиазм студентов, которые могут брать на себя ответственность, развивать свои собственные идеи и применять концепции, которые они выучили.Я получил сертификат об окончании университета по обучению и преподаванию (GCULT), и было замечательно иметь возможность применять полученные знания и развивать свою собственную педагогическую педагогику. «

Студенты высоко оценивают ее как «чрезвычайно мотивированного, интересного и проницательного» лектора. Ее подход к обучению заключается в том, чтобы вовлечь студентов в обсуждение актуальности темы, рассказать об интересных примерах из реальной жизни и своем личном опыте по этой теме. Она надеется, что ее искренний энтузиазм по поводу своих предметов вдохновит и воодушевит студентов.

Рут понимает, что учащимся нужна обратная связь в различных формах, особенно в формативной, чтобы они чувствовали себя уполномоченными и могли контролировать собственное обучение, а также могли изменять и развивать свои навыки во время курса . Эта обратная связь может исходить от учителей, но также и от сверстников, а также от саморефлексии. Саморефлексия, встроенная в предметы, может помочь учащимся определить сильные и слабые стороны в профессиональном развитии и направить их развитие. Включение формирующей оценки сверстниками может позволить студентам развить эффективные коммуникативные навыки, которые абсолютно необходимы для инженерной практики.На протяжении всего этого обучения и преподавания Рут рассматривает процесс как партнерство, а не директиву.

Помимо создания содержания курса и преподавания в классе, Рут наслаждается индивидуальным обучением студентов в рамках Программы помощи в обучении для коренных народов и Международной организации по развитию студентов в UNSW.

Covid-19, конечно же, принес с собой педагогические проблемы. «Онлайн-обучение было проблемой как для студентов, так и для сотрудников, но, похоже, сейчас оно утихает, поскольку процессы и ожидания становятся яснее.Я думаю, что реальная проблема для меня — это отсутствие возможности неформального взаимодействия со студентами, чтобы получить и дать немедленную обратную связь, как это было бы в классе ».

Как оптимист, Руфь, конечно, нашла положительные стороны. «Онлайн-обучение принесло положительные результаты, поскольку сейчас я работаю со студентами в разных странах, что расширило обмен знаниями о различных проблемах и практиках по всему миру. Мы также надеемся, что это сделало образование более доступным, так что постковидный обучающий мир станет богаче, преодолев эти трудности.

Руфь практикует то, что проповедует. Отражая ее приверженность принципам устойчивого развития, она является активным велосипедистом и заядлым садовником. В последнее время, проводя больше времени дома, Рут с удовольствием гуляла по местным паркам и наблюдала рост числа семейных поездок на велосипедах и садов на балконах вокруг ее территории. Она всегда ищет способы делать больше с меньшими затратами, и ее вдохновляет рост числа местных сообществ и производителей, который помогает нам напоминать о сознательном потреблении.

Мало того, Рут — опытная портниха и особенно любит модернизировать моду и перепрофилировать ткани.С появлением первой дочери в 2020 году масштабы ее швейных проектов несколько сократились — как по объему, так и по размеру. ) Она является регулярным донором крови и плазмы и в 2019 году завершила 50-ю сдачу крови, но нацелена на достижение 100!

Эта талантливая, целеустремленная и щедрая учёная, которая так много даёт своим студентам и коллегам-исследователям UNSW, чувствует, что ей повезло. «Мне повезло, что я могу вдохновить других своим энтузиазмом, помочь им развить свои профессиональные навыки и способности и дать им понимание не только проблем, которые необходимо решить, но и методов, которые они могут использовать, чтобы приблизиться, визуализировать , и решите их.«

И она сохраняет амбициозный оптимизм в отношении будущего нашей планеты. «В следующие несколько лет, — говорит Рут, — я хотела бы, чтобы наши программы экологической инженерии UNSW стали всемирно известными, потому что мы можем помочь решить так много проблем, с которыми мы сейчас сталкиваемся».

(PDF) Составление карты сообществ как инструмент развития педагогики, учитывающей культурные особенности

Бойл-Байз, М. (2002). Мультикультурное обучение с помощью службы: обучение учителей в различных сообществах.Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Бритцман, Д. П. (2003). Практика делает практику. Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка

Press.

Браун, К. Д., и Краехе, А. М. (2010a). Когда у вас только один класс, один шанс:

Приобретение социокультурных знаний с помощью эклектичной кейс-педагогики. Педагогическое образование, 21

(3), 313–328.

Браун, К. Д., и Краехе, А. М. (2010b). Сложности обучения в комплексе: Изучение

того, как будущие педагоги формируют понимание социокультурного знания и школьного образования.

Образовательные исследования, 46,91–115.

Каннифф, Дж. Г. (2008). Культурные воспоминания школьного образования: соединение истории и критического анализа

с развитием учителей, учитывающих культурные особенности. Педагогическое образование, 19

(4), 325–335.

Кокран-Смит, М. (2004). Прогулка по дороге: раса, разнообразие и социальная справедливость в педагогическом образовании

. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Дункан-Андраде, Дж. М. (2011). Основные факты.Болл и К.А. Тайсон (ред.),

Изучение разнообразия в педагогическом образовании (стр. 309–326). Лэнхэм, Мэриленд: Роуман и

Литтлфилд.

Эмдин, К. (2011). Выход за рамки лодки без весла: педагогика реальности, черная молодежь,

и городское естественнонаучное образование. Журнал образования негров, 80 (3), 284–295.

Гей, Г. (2000). Культурно-ориентированное обучение. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Гей, Г. и Киркланд, К. (2003). Развитие культурного критического сознания и саморефлексии

в дошкольном педагогическом образовании.Теория на практике, 42 (3), 181–187.

Гольдштейн, Т. (2013). Узнавать о семьях других людей. Педагогическое образование. DOI: 10.1080 /

10476210.2012.748738

Гроссман, П. (2005). Исследование педагогических подходов в педагогическом образовании. В M.

Кокрэн-Смит и К. М. Зейхнер (ред.), Изучение педагогического образования (стр. 425–476).

Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Холлман, Х. Л. (2012). Полевой опыт на уровне сообществ в педагогическом образовании: возможности

для педагогического третьего пространства.Педагогическое образование, 23 (3), 241–263.

Холлинз, Э., и Гусман, М. Т. (2005). Исследования по подготовке учителей для различных групп населения.

В М. Кокран-Смит и К. М. Зейхнер (ред.), Изучение педагогического образования (стр. 477–548).

Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Ховард, Т. К. (2003). Культурно значимая педагогика: ингредиенты для критического размышления учителя.

Теория на практике, 42 (3), 195–202.

Ховард, Т. К. (2010). Почему в школах важны раса и культура.Нью-Йорк, Нью-Йорк: Учителя

College Press.

Ирвин, Дж. Дж. (2002). В поисках целостности: афроамериканские учителя и их культурные особенности

специфических классных практик. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Palgrave.

Джексон, T.O. (2011). Развитие социально-политического сознания в школах свободы:

Значение для подготовки учителей с учетом культурных особенностей. Педагогическое образование, 22 (3),

277–290.

Ладсон-Биллингс, Г. (1995). К теории культурно релевантной педагогики.Американский

Образовательный исследовательский журнал, 32 (3), 465–491.

Ладсон-Биллингс, Г. (2009). Хранители мечты: Успешные учителя афроамериканских детей

(2-е изд.). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Мелник, С., и Цайхнер, К. М. (1997). Повышение потенциала педагогических учебных заведений —

для решения вопросов разнообразия. В J. E. King, E. R. Hollins, & W. C. Hayman (Eds.),

Подготовка учителей к культурному разнообразию, 23–29.Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

НОВЫЙ ПЕДАГОГ 125

Определение беглости чтения — сверстники и педагогика

В двух предыдущих публикациях этой серии были представлены характеристики беглости чтения и определены стратегии повышения беглости, но как определить тип вмешательства в беглость речи, в котором нуждаются ваши ученики? Некоторые из ваших учеников могут уже бегло читать тексты в своем классе, в то время как другие могут испытывать затруднения с текстами на несколько лет ниже уровня своего класса.Когда вы думаете об уровне необходимого вмешательства и определяете, какой пакет Fluency Packet удовлетворит потребности разных студентов, вы можете использовать эти стратегии для оценки беглости и определения того, где учащиеся испытывают трудности.

Во-первых, необходимо регулярно оценивать учащихся, чтобы убедиться, что они развивают навыки беглого чтения, необходимые для поддержки понимания прочитанного, поскольку тексты становятся сложнее в разных классах. Если вы умеете бегло читать повествовательный текст в третьем классе, это не гарантирует, что через несколько лет он будет бегло говорить.Развитие адекватной беглости чтения — это процесс роста, который необходимо контролировать по мере того, как учащиеся переходят в другие классы.

Полная оценка беглости чтения включает рассмотрение трех показателей — точности, темпа и просодии. Точность и темп можно объединить в одну метрику, называемую накоплением , которая представляет общее количество слов, правильно прочитанных во время оценки (общее количество прочитанных слов за вычетом тех, которые были неправильно прочитаны, пропущены или вставлены, часто называемые WCPM или CWPM).

Точность : Мы вводим термин накопление для обозначения количественной меры, отражающей количество слов, правильно прочитанных за одну минуту. Это позволяет избежать неправильного упоминания WCPM / CWPM как «беглости», что не так. В прошлом распространенной практикой было называть WCPM / CWPM «беглостью». Однако это неверно, потому что метрика не отражает показатель просодии. Таким образом, мы вводим термин накопление , чтобы признать это важное различие, и оставляем за собой право использовать термин беглость , чтобы включить все три показателя беглости чтения.

Ниже описан процесс оценки уровня владения языком. Для тех, кто демонстрирует однозначно беглое чтение при оценке, оценка прекращается. Для читателей, которые демонстрируют недостаточное владение чтением, рекомендуется второй уровень оценки.

Процесс оценки беглости может быть выполнен путем прослушивания учащимся, читающего вслух отрывок на уровне своего класса в течение короткого периода времени, при одновременном отслеживании трех показателей беглости чтения. Чтение должно оцениваться с помощью текстов, которые были измерены на соответствующую количественную и качественную трудность в пределах рекомендованных CCSS диапазонов уровня Lexile.Ниже приведены ссылки на две наиболее уважаемые и широко используемые системы оценки с некоторыми пояснениями о том, как они работают:

Нормы Хасбрука и Тиндалла

http://www.readingrockets.org/article/fluency-norms-chart

http://www.readingrockets.org/content/pdfs/Hasbrouck-Tindal_chart.pdf

Расински Просоды Рубрика

http://www.timrasinski.com/presentations/multidimensional_fluency_rubric_4_factors.pdf

Когда мы оцениваем беглость чтения, мы должны иметь в виду модель того, что делают хорошие читатели, когда читают текст.Например, они правильно произносят все слова, а в тех случаях, когда они этого не делают, быстро исправляют собственные неправильные произношения. Хорошие читатели не пропускают слова и не вставляют слова в текст. Компетентные читатели не заменяют слово в тексте словом, похожим по значению или похожим по внешнему виду (например, читая «когда» вместо «где»). Наконец, хорошие читатели используют соответствующий темп и читают с просодией.

Наш рекомендуемый протокол для оценки беглости следующий:

  1. Найдите тихое место, где ученика будет хорошо слышно при чтении вслух.Объясните ученику, что вы хотите узнать об их чтении, что это обычная часть учебного процесса, а не для оценки.
  2. Попросите ученика прочитать текст вслух, используя версию отрывка для ученика, в то время как учитель использует версию для администратора.
  3. Прежде чем оценивать учащегося, соберите следующие необходимые материалы:
    1. Устройство синхронизации.
    2. Копия отрывка об уровне класса, который будет читать учащийся.
    3. Балльная версия того же отрывка, использованная человеком, дающим оценку.
  4. Перед тем, как начать оценивание, попросите учащегося прочитать текст своим обычным голосом для чтения и скажите ему, что после того, как он закончит, вы зададите ему несколько вопросов о том, что он прочитал.
  5. Чтобы начать оценивать, попросите учащегося начать читать вслух, когда вы говорите «начать», и одновременно запускаете устройство отсчета времени с «0» секунд.
  6. Когда ученик начинает читать, следите за точностью слов, темпом и просодией. Этот процесс будет знаком учителям, которые использовали неформальные списки чтения или вели текущие записи.

Внимание! : Другие инструменты оценки беглости хороши, если они используют тексты, которые: 1) соответствующим образом выровнены по классам с использованием количественных и качественных инструментов и методов, рекомендованных в дополнении к Приложению A CCSS, и , 2) включают три показателя беглости чтения — точность, темп и просодию. Поскольку многие оценки игнорируют показатель просодии, может возникнуть неполная и даже вводящая в заблуждение картина беглости речи.Кроме того, многие неформальные тесты будут рекомендовать тексты для определенных классов с использованием более старых и более низких уровней сложности, что часто приводит к завышенной беглости речи. Оценка также должна включать тест на понимание.

  1. A ccuracy: Пока ученик читает, вы определяете читаемые «ошибки» по мере их появления. Слова, которые произносятся неправильно или не читаются (пропущены или пропускаются), просто зачеркните. Не пытайтесь записать неправильное произношение, так как это может привести к пропуску последующих ошибок.), где читатель добавляет слово, чтобы отметить вставку слова. Когда ученик сам исправляет неправильное произношение, не считайте это ошибкой. Цель состоит в том, чтобы использовать простую систему регистрации ошибок при чтении, чтобы одна отметка равнялась одной ошибке. Когда ридер закончит, запишите общее количество ошибок, подсчитав свои оценки.
  2. Pacing : По истечении 2 минут поставьте отметку после последнего прочитанного слова (независимо от того, прочитано оно правильно или нет). Если читатель заканчивает до 2 минут, запишите общее количество секунд, , которые потребовались, чтобы прочитать отрывок (например,г., 1 минута 43 секунды равна 103 секундам).
  3. Просодия : Для оценки просодии чтения используйте модифицированную версию рубрики, разработанную Зутеллом и Расински (1991). Пока студент читает, прислушайтесь к 4 категориям свободного чтения: 1) экспрессия / объем, 2) фразы, 3) плавность и 4) темп. Когда учащийся закончит читать, оцените каждую из 4 категорий как 1, 2, 3 или 4, затем суммируйте четыре числа, чтобы получить единый балл от 4 до 16. Изучите рубрику просодии перед началом оценивания.Запись учащегося на портативном устройстве во время чтения полезна, поскольку запись может быть тщательно проанализирована после завершения оценивания. Примечание — Оценка просодии требует некоторой практики со стороны оценщика. Однако время, потраченное на овладение этим навыком, в значительной степени вознаграждается глубоким пониманием беглого чтения!
  4. Понимание : Когда ученик закончит читать, задайте ему каждый из вопросов на понимание и запишите его ответ как правильный или нет.Правильный ответ на вопросы понимания в сопроводительных отрывках отражает минимальное понимание текста и не означает оценку глубокого понимания. Важно включить эти вопросы по двум причинам: 1) учащиеся, которые бегло читают, но не могут правильно ответить на эти основные вопросы, требуют более глубокого понимания своей трудности; 2) учащиеся могут читать отрывок по-другому, если знают, что вопросов или заданий нет. в конце.

Подсчет очков за каждый проход для чтения:

Баллы за точность, темп, просодию и понимание будут получены за оцениваемый отрывок.Две из этих оценок, точность и темп, могут быть объединены в с накоплением следующим образом:

  1. Подсчитайте общее количество прочитанных слов (независимо от того, правильно ли они прочитаны), обратившись к отметке, сделанной для обозначения последнего прочитанного слова по истечении 2 минут, или, если ученик закончил отрывок менее чем за 2 минуты, общее количество слов в отрывке.
  2. Подсчитайте общее количество ошибок чтения.
  3. Вычтите ошибки из общего количества прочитанных слов, чтобы получить количество w ords r ead c orrectly (WRC).
  4. Запишите общее количество секунд, в течение которых учащийся прочитал отрывок (120 для 2-х минут или всего секунд, если менее 2-х минут)
  5. Разделите WRC из шага 3 на общее количество секунд в шаге 4 и затем умножьте на 60. Результатом является накопление, число c orrect- w ords- p er- m inute (CWPM) для прохода.
    A ccumaticity сочетает в себе точность и темп (2 из 3 индикаторов беглости речи) в одном измерении.Однако это еще не отражает беглость, потому что мы не рассматривали просодию, третий показатель.
  6. Чтобы интерпретировать накопление (CWPM), его нужно сравнить с «нормой». (т.е. число, представляющее средний показатель по стране). Используя таблицу норм Hasbrouck and Tindal (2006), сравните CWPM для вашего читателя с нормой, отражающей класс и время года, в течение которого проводилось оценивание (осень, зима, весна).
  7. Просодия: Теперь оцените ученика по рубрике просодии, присвоив 1, 2, 3 или 4 за экспрессию и объем, фразировку, плавность и темп.Суммируйте четыре балла, чтобы получить общий балл просодии от 4 до 16.
  8. Наконец, подсчитайте количество правильных ответов на понятные вопросы.

Следующая таблица (также приложенная к документу Word) может быть полезна при составлении резюме оценки:

Пример оценки:

Отрывок повествовательного текста для третьего класса вводится Кэрол, ученице третьего класса, зимой учебного года. За две минуты Кэрол читает 167 слов с 7 ошибками.WRC (правильное чтение слов) равен 160 (167-7). Затем учитель делит 160 на 120 (преобразует 2 минуты в секунды), чтобы получить 1,33, а затем умножает на 60, чтобы получить оценку накопления (или CWPM) 80 (округлить до ближайшего целого числа). Оценка Рубрики Просодии для чтения Кэрол повествовательного отрывка осуществляется путем присвоения баллов (1, 2, 3 или 4) каждой из четырех категорий (выражение / объем = 4, фразировка = 3, плавность = 4 и темп = 3), а затем сложите их, чтобы получить 14 баллов.Из трех вопросов понимания Кэрол правильно ответила на три.

Показатель накопления (CWPM), равный 80, теперь можно сравнить с нормами чтения для повествовательного текста Hasbrouck и Tindal (2006). Хорошей целью является достижение учащимися не более чем на 10% показателя накопления для перцентиля 50 -го . Нормативная таблица показывает, что для осенних третьеклассников 71 балл соответствует 50 -му процентилю . Минимальный балл будет на 10% ниже 71 или около 64 (71-7 = 64).Кэрол набрала 80 баллов, что значительно выше процентиля 50 -го (примерно 58 -го ), что позволяет предположить, что она читает с соответствующей сумматичностью.

Оценка 14 из Рубрики Просодии предполагает, что Кэрол читает с соответствующей просодией. За понимание текста Кэрол получила 3 ​​балла, что говорит о минимальном понимании текста. Эти баллы были внесены в приведенную ниже таблицу оценок при оценке уровня владения языком. Обратите внимание, что в нижней части диаграммы есть сводка оценки для каждого из двух типов текста.

Устный перевод результатов оценки уровня владения языком

Цель оценки беглости чтения состоит в том, чтобы, во-первых, отличить студентов, которые, скорее всего, свободно читают, от тех, кто не умеет читать. Поддержание надлежащей беглости речи является сложной задачей, поскольку тексты усложняются от класса к классу, и важно проверять всех учащихся, чтобы убедиться, что происходит надлежащий рост беглости. Хотя не все читатели сочтут тексты в следующем классе сложными, некоторые сочтут их.Например, можно предположить, что учащиеся, получившие оценку «Отлично» или получившие высшую категорию по результатам государственного экзамена в конце года, читают с соответствующей беглостью и не нуждаются в оценке. Для учащихся, получивших на экзамене оценку «хорошо», следует интерпретировать, набрали ли они балл, близкий к нижнему пределу диапазона. Если да, учитель может оценить их беглость. Студенты, получившие баллы «Новичок», «Ученик» или два самых низких диапазона в государственном тесте, должны обязательно пройти оценку их беглости.

После того, как оценка беглости завершена, как учитель определяет тех, кто, скорее всего, свободно владеет языком, от тех, кто не владеет им? Таблица интерпретации ниже поможет в этом.

Давайте рассмотрим трех читателей, Джамель, Лизу и Нгуен, которых оценивали на предмет свободного чтения. Их оценки представлены в таблице ниже.

Jamel: Этот учащийся свободно читает, но, похоже, испытывает трудности с пониманием. Помните, ранее мы говорили, что свободное владение языком не гарантирует понимания? Однако пока рано говорить о том, что Джамель плохо понимает.Было бы неплохо провести Jamel дополнительные проверки понимания прочитанного или сослаться на другие оценки, которые могла проводить ваша школа, например, MAP, DRA или государственное оценивание в конце учебного года. Например, предложите ему прочитать текст и сделать устный пересказ. Посмотрите, как Джамель понимает текст, в котором у него есть некоторые знания о предмете, по сравнению с текстом, о котором он мало знает. Узнайте, хорошо ли Джамель справляется с фактическими вопросами, но борется с вопросами, сфокусированными на умозаключениях и гипотезах.Дело в том, что, хотя Джамель читает с хорошей беглостью, его обработка понимания требует дополнительного исследования.

Лиза: С накоплением 20 -го процентиля и 8 баллами просодии Лиза борется с беглостью чтения. Следующим шагом с Лизой будет проведение теста, который поможет понять ее трудности с декодированием. Если декодирование является проблемой, то инструкция по заполнению ее акустических знаний будет полезна. Хотя Лиза демонстрирует некоторую степень обработки понимания, может быть полезно подтвердить ее способности с помощью других оценок.Было бы педагогической ошибкой игнорировать проблемы Лизы с беглостью и сосредотачиваться только на понимании, поскольку в отличие от Джамеля у Лизы есть серьезные проблемы с беглостью, которые, скорее всего, влияют на ее способность понимать.

Нгуен : Этот ученик действительно демонстрирует некоторую беглость речи, которая может быть быстро улучшена при дальнейшем изучении и обучении. Нгуену следует провести тест на способность декодирования (рекомендации приведены ниже), чтобы определить, насколько он понимает декодирование и является или не является автоматическим со словами.Возможно, Нгуен и является компетентным декодером, но из-за минимальной практики он еще не стал беглым читателем. Оценка Нгуена 3 предполагает адекватных базовых уровней понимания.

Комментарий к студентам ESL : Можно подозревать, что один или несколько из этих студентов могут учить английский язык. Если это действительно так, тогда наша оценка беглости чтения должна быть дополнена знанием того, насколько ученик владеет английским языком. Например, Джамель мог быть студентом ESL, который овладел беглым чтением, но из-за недостаточной глубины и широты словарного запаса и знаний его понимание затруднено.Если бы Лиза была студенткой ESL, ее баллы по беглости могли бы отражать огромный прогресс в обучении, если бы она только недавно познакомилась с английским. В то же время можно ожидать, что ее свободное владение английским языком будет развиваться, пока она изучает английский язык. Нгуен может происходить из семьи иммигрантов в первом поколении, которые очень плохо слышат дома по-английски. В то же время он, возможно, пробыл в США несколько лет, и все они были во время учебы в школе. Если оценка декодирования предполагает, что его акустические знания сильны, повышение беглости чтения вполне может быть вопросом большей практики с текстами на его учебном уровне и выше.Некоторые из этих инструкций могут потребовать от учителя строительных лесов или помощи при чтении. Помните, что важно изучить опыт студентов ESL, чтобы определить их конкретный язык и культурную ситуацию, а затем учесть это при определении их способности читать и последующего обучения.

Копаем глубже — роль акустики

Учащиеся, которые были оценены на предмет беглости и идентифицированы как читателей, испытывающих затруднения, нуждаются в дальнейшей оценке, чтобы определить характер проблемы.Начните с проведения оценки, чтобы определить, что они знают о звуке, и могут ли быть полезны дополнительные инструкции в этой области.

Существует множество тестов, которые могут помочь определить источник проблем со звуком у учащихся. Одной из таких оценок является оценка Scholastic Core Phonics Survey, доступная в Интернете по ссылке ниже. Другие тесты включают в себя диагностическую оценку чтения-2 (DRA-2).

CORE Phonics Survey (доступно по этой ссылке)

для аспирантов | Денверский университет

Для аспирантов

Университетский центр письма доступен для всех аспирантов Денверского университета.Мы работаем с дипломированными студентами, которые только начинают свою курсовую работу, магистрантами, которые готовятся к стажировке, докторантами, пишущими свои диссертации, и все, что посередине. Мы также работаем с преподавателями и персоналом.

Написание в аспирантуре часто означает изучение новых жанров, адаптацию к все более сложным ожиданиям аудитории и рассмотрение того, как письменные задания применимы к профессиональному контексту. Возможно, поэтому около половины из наших 4500+ консультаций каждый год приходится на аспирантов.

Мы призываем аспирантов делать письменные консультации — часть их обычных писательских привычек. Беседа с писательским консультантом может быть неоценимой частью процесса: консультант может задавать вам вопросы, знакомить с новыми стратегиями или практиками, быть звуковой доской для ваших идей и помогать вам развивать новые взгляды на вашу работу.

Мы также призываем аспирантов ознакомиться со всем спектром поддержки, доступной для написания статей в кампусе, и сообщить нам, как мы можем помочь вам в вашей работе.Вы можете в любое время написать директору д-ру Джули Пэрриш и помощнику режиссера Меган Келли по адресу [email protected]

ПИСЬМЕННЫЕ, ЦИТАТНЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ РЕСУРСЫ

Мы всегда добавляем и обновляем контент в нашем электронном портфолио, где мы курируем и разрабатываем ресурсы, чтобы помочь авторам DU. В настоящее время в наше электронное портфолио входят

  • Раздаточные материалы и ссылки для цитирования к раздаточным материалам, видео и официальным руководствам по стилям APA, Chicago, MLA и Turabian.Большинство научных работ требует, чтобы вы работали в рамках установленного стиля цитирования. Система стилей обеспечивает систематический набор руководящих принципов: эти руководящие принципы помогают писателям общаться с читателями и помогают читателям понимать писателей.
  • Универсальные гиды на все виды письменной помощи с лучших писательских сайтов, которые мы нашли. Наличие доступа ко всем сайтам, а не только к конкретным темам, означает, что вы сможете ответить на вопросы о письмах, о которых вы не знали.
  • Справка по жанрам : Что такое световой обзор? Каковы основные шаги в заявке на грант? Как написать раздел методов? Мы собрали надежные ресурсы в различных средствах массовой информации: раздаточные материалы, веб-семинары, видео и образцы жанров, над которыми вы работаете.
  • Помощь с предметным исследованием и письмо: университетские библиотеки предлагают предметные руководства и помощь в исследованиях по широкому кругу областей и дисциплин.

Нужна помощь по конкретному письменному вопросу, и вы не можете найти ресурс? Напишите нам на [email protected] и спросить!

У вас есть отличный ресурс, которым вы хотели бы поделиться с другими? Дайте нам знать!

МАЛЫЕ ГРУППОВЫЕ МАСТЕРСКИЕ

Независимо от вашего уровня образования или предмета, мы будем работать с вами, чтобы спланировать семинар для вашей группы из 4+ студентов.Вы впервые публикуете свое исследование на плакате? Вы хотите научиться синтезировать тексты в главе обзора литературы? Вы хотите научиться некоторым эффективным привычкам быть последовательным и точным в использовании Turabian или APA?

Написать в [email protected] запросить небольшой групповой семинар по любому письменному вопросу, ситуации, заданию или жанру. Пожалуйста, сообщите нам как минимум за две недели!

РЕСУРСЫ ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Помимо того, что мы помогаем вам писать, мы можем помочь вам обучать ваших собственных студентов.Мы предлагаем ряд предложений для выпускников-ассистентов преподавателей и преподавателей, уроки которых включают письмо любого вида, от неформальных занятий в классе до формальных документов. Наши предложения включают:

  • Посещения классов продолжительностью 10–15 минут, во время которых действующие консультанты знакомят ваших студентов с услугами и программами, которые мы предлагаем, с упором на то, чтобы побудить студентов задать вопросы и сформулировать свои ожидания относительно письма.
  • Рецензирование со стороны коллег , при котором весь класс посещает Центр письма во время урока, чтобы работать с консультантами в небольших группах.
  • Классные семинары продолжительностью 45 минут , во время которых один из наших преподавателей или опытных консультантов посещает ваш класс, чтобы провести интерактивный семинар, посвященный конкретному письменному заданию. Фасилитатор также попросит встретиться с преподавателями за две недели до начала семинара.
  • Консультации с преподавателями и ассистентами аспирантов по планированию, пересмотру и монтажу письменных заданий; включение в курсы упражнений по написанию для обучения; эффективное реагирование на сочинение учащегося; и больше.Программа письма также предлагает ресурсы для всех, кто преподает письмо в рамках учебной программы.

Чтобы получить дополнительную информацию об этих предложениях и найти утверждения о Центре письма, которые вы можете включить в свои учебные планы, пожалуйста, прочтите полные описания на нашем сайте. Для преподавателей и сотрудников страницу и отправив Форма запроса на сотрудничество для посещения класса, упрощенного экспертного обзора, консультации преподавателей или семинара до начала семестра, чтобы получить приоритет при планировании.

ПОДДЕРЖКА КАМПУСА

Rivers and Us — введение — Science Learning Hub

Rivers and Us — это инициатива регионального совета Вайкато (WRC), призванная помочь преподавателям, студентам и обществу учитывать состояние воды в их районе. В нем исследуется, как люди используют воду в городских и сельских районах и как это использование влияет на качество воды. Rivers and Us также уделяет большое внимание исследованиям и сбору данных, а также их использованию для информирования о действиях.

Hub сотрудничал с WRC для обновления Rivers and Us и создания дополнительных ресурсов для поддержки обучения. Мы рассказываем о работе школ, иви, общественных групп, фермеров и фермеров, показывая, как и почему они принимают меры для защиты качества воды.

Ключевые темы и научные идеи

Хотя некоторые ресурсы используют регион Вайкато для обеспечения контекста, научные концепции могут быть перенесены во все части Аотеароа.

Те мана о те вай — целостное благополучие воды — играет центральную роль в реках и в нас, а также в защите качества воды на всей территории Аотеароа.Изучите культурные аспекты вай с интерактивным вай-маори.

Все водные системы являются частью водного цикла. Интерактивная программа «Изучение круговорота воды» объединяет многие ресурсы водного цикла Центра в одно удобное место, включая три вида деятельности «Реки и США»: «Наблюдение за каплей воды», «Модели круговорота воды» и «Вай-слова».

Каждый водный объект является частью водосбора. Окружающая среда вокруг водосборного бассейна влияет на качество воды. Интерактивный раздел «Водные потоки и водосборы» объединяет справочные статьи и средства массовой информации о водосборах и включает в себя упражнения «Картирование воды в моей школе», «Картирование моего местного водосбора» и «Построение модельного водосбора».

На качество воды влияет деятельность, проводимая на водосборах. Интерактивные материалы Наше использование воды — влияние на качество воды исследует наши повседневные действия, в то время как землепользование — воздействие на водные пути сосредоточено на сельском хозяйстве и освоении земель.

Сбор данных и принятие мер

Мониторинг качества воды предоставляет доказательства, необходимые для определения того, подходит ли вода для людей и местных экосистем, и выполняют ли пользователи условия своего согласия на использование ресурсов.Ознакомьтесь с интерактивными индикаторами качества воды, в которых ученый WRC д-р Элоиза Райан рассказывает о некоторых физических, химических и биологических индикаторах. Посмотрите, как использовать эти индикаторы для мониторинга и оценки состояния потока, а затем отправляйтесь и следите за своим собственным потоком с помощью наших пошаговых инструкций.

Педагогика

Баланс между тем, как мы используем землю, и тем влиянием, которое это оказывает на качество воды, обеспечивает реальную возможность для межучебного обучения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.