Подвижные игры бессюжетные: Бессюжетные игры для детей

Содержание

Бессюжетные игры для детей

Цель игр, приведенных ниже: учить детей действовать по сигналу быстро, приучать их ориентироваться в пространстве, развивать ловкость.


Никто не задел за веревочку!

Догоните меня

Описание. Дети сидят на стульях или на скамейках по одной стороне площадки или комнаты. Воспитатель предлагает им догнать его и бежит в противоположную сторону. Дети бегут за воспитателем, стараясь поймать его. Когда они подбегают к нему, воспитатель останавливается и говорит: «Убегайте, убегайте, догоню!» Дети бегом возвращаются на свои места.


Догоните меня!

Указания к проведению. Вначале игру целесообразно проводить с небольшой группой детей (4-6), затем количество играющих увеличивается до 10-12 человек. Воспитатель не должен слишком быстро убегать от детей: им интересно его поймать. Не следует и слишком быстро бежать за детьми, так как они могут натолкнуться на стулья. Сначала бег проводится только в одном направлении. Когда малыши подбегут к воспитателю, их надо приласкать, похвалить, что они умеют быстро бегать. При повторении игры воспитатель может менять направления, убегая от детей. Упрощенным вариантом этой игры является игра «Бегите ко мне», тогда дети бегают только в одном направлении, до воспитателя, и возвращаются обратно на свои места.

Найди свой цвет

Описание. Воспитатель раздает детям флажки трех-четырех цветов: красные, синие, желтые, зеленые. Дети с флажками одного цвета стоят в разных местах комнаты, возле флагов определенных цветов. После слов воспитателя «Идите гулять» дети расходятся по площадке или по комнате в разные стороны. Когда воспитатель скажет: «Найди свой цвет», дети собираются у флага соответствующего цвета.


Смотрите внимательно, где какой цвет!

Указания к проведению. Вместо флажков каждому ребенку можно дать квадратики, кружочки разного цвета, по которым они будут находить свой флаг. Воспитатель следит, чтобы дети отходили подальше от своих флагов, расходились бы по всей площадке, залу»

Береги предмет

Описание. Дети становятся в круг. У ног каждого ребенка лежит кубик (или погремушка). Воспитатель находится в кругу, он старается взять предмет то у одного, то у другого ребенка. Играющий, к которому приближается воспитатель, приседает, закрывает кубик руками и не дает до него дотронуться. Как только воспитатель отходит, малыш встает, оставляя кубик на прежнем месте.


Не отдам свой кубик!

Указания к проведению. Вначале воспитатель не берет у детей кубики, а только делает вид, что сейчас возьмет. Затем при повторении игры он может взять кубик у ребенка, не успевшего его закрыть. Этот ребенок временно не участвует в игре. Когда водящему удается взять кубики у двух-трех играющих, он возвращает их им и говорит, чтобы они побыстрее закрывали кубик и не отдавали его.

Во второй младшей группе можно выбрать на роль водящего кого-нибудь из детей. Воспитатель в этом случае подсказывает, как играть, и сам вместе с детьми становится в круг.

Бессюжетные игры для детей (1)
Бессюжетные игры для детей (2)

Картотека подвижных игр по классификации | Картотека по физкультуре на тему:

Классификация подвижных игр

Картотека подвижных игр для детей младшего дошкольного возраста

1) По сложности

Воробушки и автомобиль (сюжетная подвижная игра)

Цель. Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу воспитателя, находить свое место.

Описание. Дети садятся на стульчики или скамеечки на одной стороне площадки или комнаты. Это воробушки в гнездышках. На противоположной стороне становится воспитатель. Он изображает автомобиль. После слов воспитателя «Полетели, воробушки, на дорожку» дети поднимаются со стульев, бегают по площадке, размахивая руками-крылышками.

По сигналу воспитателя «Автомобиль едет, летите, воробушки, в свои гнездышки!» автомобиль выезжает из гаража, воробушки улетают в гнезда (садятся на стулья). Автомобиль возвращается в гараж.

Указания к проведению. Сначала в игре принимает участие небольшая группа (10-12) детей, со временем играющих может быть больше. Необходимо предварительно показать детям, как летают воробушки, как они клюют зернышки, проделать эти движения вместе с детьми, затем можно ввести в игру роль автомобиля. Первоначально эту роль берет на себя воспитатель, и только после многократных повторений игры ее можно поручить наиболее активному ребенку. Автомобиль должен двигаться не слишком быстро, чтобы дать возможность всем детям найти свое место.

Принеси игрушку (бессюжетная подвижная игра)

Воспитатель просит кого-нибудь из детей принести игрушку, положенную заранее на стул в противоположном конце комнаты. Когда ребенок принесет игрушку, воспитатель благодарит его, предлагает рассмотреть и назвать игрушку, а затем просит отнести ее на место. Следующему ребенку предлагается принести другую игрушку.

Указания к проведению. Упражнение можно организовать и для группы детей. В этом случае воспитатель раскладывает на противоположной стороне комнаты различные игрушки (колечки, кубики, флажки) по числу участвующих в игре детей и просит одновременно всех играющих пойти и принести по одной игрушке, а затем отнести их на место. Предметы нужно положить на видных местах, не слишком близко один от другого, чтобы малыши, приближаясь к ним, не сталкивались. Можно усложнить задание, предложив каждому играющему принести определенную игрушку.

Педагог должен следить за выполнением своего требования.

Дети могут идти или бежать за игрушкой только по указанию воспитателя.

2) По двигательному содержанию

Зайка беленький сидит

Цель. Приучать детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом; учить их подпрыгивать, хлопать в ладоши, убегать, услышав последние слова текста. Доставить детям радость.

О п и с а н и е. Дети сидят на стульчиках или скамейках по одной стороне комнаты или площадки. Воспитатель говорит, что все они зайки, и предлагает им выбежать на полянку. Дети выходят на середину комнаты, становятся около воспитателя и приседают на корточки.

Воспитатель произносит текст:

Зайка беленький сидит

И ушами шевелит.

Вот так, вот так

Он ушами шевелит.

Дети шевелят кистями рук, подняв их к голове.

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,

Надо лапочки погреть.

Со слова «хлоп» и до конца фразы дети хлопают в ладоши.

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать,

Скок-скок, скок-скок,

Надо зайке поскакать.

Со слов «скок-скок» и до конца фразы дети подпрыгивают на обеих ногах на месте.

Кто-то (или мишка) зайку испугал,

Зайка прыг. и ускакал.

Воспитатель показывает игрушку мишку — и дети убегают на свои места.

3) По степени физической нагрузки

«Зайка серый умывается» (игра малой подвижности)

Ход игры: дети стоят в кругу, зайка в середине, он обыгрывает текст и подходит к кому-нибудь из детей, тот и становится зайкой.

Зайка серый умывается

Видно в гости собирается

Вымыл носик, вымыл хвостик,

Вымыл ухо, вытер сухо.

4)  По использованию пособий и снарядов

(Подвижная игра с использованием обруча) «Карусель»

Цель: развивать у детей равновесие в движении, навык бега, повышать эмоциональный тонус.

Описание. Воспитатель предлагает детям покататься на карусели. Держит в руках обруч (находясь в середине обруча) с привязанными к нему разноцветными ленточками. Дети берутся за ленточки, воспитатель двигается с обручем. Дети идут, а затем бегут по кругу. Воспитатель говорит:

Еле-еле, еле-еле завертелись карусели,

А потом, а потом всё бегом, бегом, бегом!

Тише, тише, не бегите, карусель остановите,

Раз и два, раз и два, вот и кончилась игра!

Дети останавливаются.

5) По формированию физических качеств

 «Найди свой цвет»

Цель: учить детей быстро действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве; развивать ловкость.

Описание. В разных сторонах площадки воспитатель кладёт обручи (изготовленные из картона) и в них ставит по одной кегле разного цвета. Одна группа детей становится вокруг кегли красного цвета, другая – жёлтого, третья – синего. По сигналу воспитателя: «На прогулку!» — дети расходятся или разбегаются по всей площадке в разных направлениях. На второй сигнал: «Найди свой цвет!» — дети бегут к своим местам, стараясь найти кеглю своего цвета. Игра повторяется.

Картотека подвижных игр для детей среднего дошкольного возраста

1) По сложности

«ЛОХМАТЫЙ ПЕС»   (сюжетная подвижная игра)

Задачи: Приучать детей слушать текст и быстро реагировать на сигнал.

Описание: Ребенок изображает собаку, он сидит на стуле в одном конце площадки, и делает вид что спит. Остальные дети находятся в другом конце помещения за чертой – это дом. Они тихо подходят к собаке, воспитатель говорит: «Вот лежит лохматый пес, в лапы свой уткнувши нос. Тихо, смирно он лежит – не то дремлет, не то спит. Подойдем к нему, разбудим, и посмотрим – что же будет?». Собака просыпается, встает и начинает лаять. Дети убегают в дом (встают за черту). Роль передается другому ребенку. Игра повторяется.

«Береги предмет» (бессюжетная подвижная игра)

Описание. Дети становятся в круг. У ног каждого ребенка лежит кубик (или погремушка). Воспитатель находится в кругу, он старается взять предмет то у одного, то у другого ребенка. Играющий, к которому приближается воспитатель, приседает, закрывает кубик руками и не дает до него дотронуться. Как только воспитатель отходит, малыш встает, оставляя кубик на прежнем месте.

Указания к проведению. Вначале воспитатель не берет у детей кубики, а только делает вид, что сейчас возьмет. Затем при повторении игры он может взять кубик у ребенка, не успевшего его закрыть. Этот ребенок временно не участвует в игре. Когда водящему удается взять кубики у двух-трех играющих, он возвращает их им и говорит, чтобы они побыстрее закрывали кубик и не отдавали его.

Во второй младшей группе можно выбрать на роль водящего кого-нибудь из детей. Воспитатель в этом случае подсказывает, как играть, и сам вместе с детьми становится в круг.

2) По двигательному содержанию

«КОТ И МЫШИ»

Цель: приучать детей подлезать под препятствие, не задевая eго; бегать легко, на носках, не наталкиваясь друг на друга; ориентироваться в пространстве, менять движения по сигналу воспитателя.

Описание, Дети сидят на скамейках или стульчиках. Это мыши в норках. В противоположной стороне комнаты или площадки сидит кот, роль которого исполняет воспитатель. Кот засыпает (закрывает глаза), а мыши разбегаются по всей комнате. Но вот кот просыпается, потягивается, мяукает и начинает ловить мышей. Мыши быстро убегают и прячутся в норках (дуга, стул, веревка). Пойманных мышек кот уводит себе. Когда остальные мыши спрячутся в норки, кот еще раз проходит по комнате, затем возвращается на свое место и засыпает.

Указания к проведению. Мыши могут выбегать из норок только тогда, когда кот закроет глаза и заснет, а возвращаться в норки когда кот проснется и замяукает. Воспитатель следит, чтобы все мыши выбегали и разбегались как можно дальше от норок. Норками, кроме стульев, могут служить дуги для подлезания, и тогда лети — мышки выползают из своих норок. Когда мышки возвращаются обратно, они могут просто забежать за свой стульчик или лугу и спрятаться, присев за ними.

3) По степени физической нагрузки

«Птички и птенчики»

Перед самым началом игры воспитатель рисует на полу круги. Это будут «гнезда» для птенчиков. Одно «гнездо» для одной только группы. Дети делятся на 3-4 группы и расходятся по своим «гнездам». В каждой группе выбирается «птичка — мать». Воспитатель дает команду «полетели». «Птенчики» выходят из своих домиков и «летают» (машут руками, имитируя крылья, и ходят). «Птички – матери» тоже «вылетают» из своих гнезд, но держаться подальше от остальных детей. Они изображают поиск корма, т. е. червячков.  Звучит сигнал «домой». Птички-матери возвращаются в гнезда и зовут своих птенцов. Те вновь усаживаются в «гнезда» и птичка-мать начинает кормить своих детей.  Игра повторяется заново и так 3-4 раза.

4)  По использованию пособий и снарядов

Подвижная игра «Воевода»

Цель: упражнять детей в прокатывании, бросании и ловле мяча, в умении согласовывать движение со словом, развивать внимание, ловкость.

Описание игры: Играющие по кругу перекатывают мяч от одного к другому, произнося:

-Катится яблоко в круг хоровода,

-Кто его поднял, тот воевода…

Ребенок, у которого в этот момент окажется мяч — воевода. Он говорит:

-Я сегодня воевода.

-Я бегу из хоровода.

Бежит за кругом, кладет мяч на пол между двумя игроками. Дети хором говорят:

Раз, два, не воронь

И беги как огонь!

Игроки бегут по кругу в противоположные стороны, стараясь раньше напарника схватить мяч. Тот, кто первым добежал и схватил мяч, катит его по кругу. Игра продолжается.

Прокатывать или перебрасывать мяч только рядом стоящему игроку. Нельзя мешать игроку, бегущему за кругом. Выиграл тот, кто первым коснулся мяча.

5) По формированию физических качеств

«Два Мороза»

Задачи: Развивать быстроту реакции, ловкость. Закреплять умение согласовывать игровые действия со словами.

Содержание: На противоположных сторонах площадки обозначаются два дома. Играющие располагаются в одном из них. Водящие — Мороз Красный нос и Мороз Синий нос встают посередине, лицом к играющим и произносят текст:

«Я – Мороз Красный нос.

Я – Мороз Синий нос.

Кто из вас решится

В путь дороженьку пуститься?»

Играющие хором отвечают:

«Не боимся мы угроз,

И не страшен нам мороз!»

После этих слов дети перебегают на другую сторону площадки, а Морозы стараются их поймать и заморозить. «Замороженные» останавливаются на том месте, где до них дотронулись и до окончания пробежки стоят не двигаясь.

Правила: Дети бегать, а Морозы замораживать могут только полного ответа. За определенную площадку выходить нельзя.

Вариант: «Замороженные» могут остановиться в причудливой позе. Морозы сначала угадывают изображение, а затем размораживают игроков.

Картотека подвижных игр для детей старшего дошкольного возраста

1) По сложности

«Подвижная цель» (с элементами спортивных игр)

Цель: Передача мяч друг другу носком ноги или внешней стороной стопы. Остановка  катящегося мяча подошвой ноги

Правила игры: Передать мяч ногами друг другу так, чтобы не смог поймать водящий.

Варианты:

  1. Все дети встают в круг, один (два) водящих – в центре. Дети передают друг другу мяч ногами. Водящий старается поймать (остановить) мяч, ногами у игроков. От кого пойман (остановлен) мяч, тот становится водящим.
  2. Все дети делятся на несколько групп, каждая группа становится в круг, водящий – в центре. Дети передают друг другу мяч ногой, стараясь попасть в водящего. Попавший становится водящим, а ребенок, бывший водящим, встает в круг. Мячом можно ударять только в ноги водящего.

«Охотники и зайцы» (сюжетная подвижная игра)

С помощью считалки выбирают двух «охотников», которые берут у руки по маленькому резиновому мячику. Остальные дети — «зайцы», они сидят в «норке» — на противоположной стороне площадки за начерченной чёрточкой. Охотники обходят площадку, притворяясь, что ищут добычу, потом прячутся за двумя стульчиками или просто приседают в уголке площадки.

На слова воспитателя «Зайчик прыг-скок в зелёный лесок» зайцы выбегают на середину площадки, начинают прыгать. На сигнал «Охотники!» зайцы убегают в свои убежища, а охотники охотятся на них — целятся мячиками под ноги. В кого попадут — те дети становятся охотниками.

    Примечание. Игра может длиться при условии, когда один и тот же охотник попадёт в 4-6 зайцев, после чего новых ведущих снова выбирают с помощью считалки.

 Надо следить, чтобы охотники бросали мяч как правой, так и левой рукой и лишь под ноги зайцам. Мяч поднимает тот, кто его бросил.

«Не оставайся на полу» (бессюжетная подвижная игра)

С помощью считалки выбирается водящий-ловишка. Ловишка бегает вместе с детьми по залу (площадке). Как только воспитатель произнесет «Лови!» все дети разбегаются и стараются забраться на любое возвышение (скамейки, кубы, гимнастическая стенка). Ловишка старается осалить. Ребята, до которых он дотронулся, отходят в сторону. По окончании игры подсчитывается количество проигравших и выбирается новый водящий.

2) По двигательному содержанию

«Сделай фигуру»

Задачи: учить детей бегать врассыпную по залу, участку. Приучать менять движение по сигналу, развивать равновесие, умение сохранять неподвижную прозу.

Описание: по сигналу воспитателя все дети разбегаются по залу. На следующий сигнал (удар в бубен) все играющие останавливаются на месте, где их застала команда, и принимают какую-либо позу. Воспитатель отмечает тех, чьи фигуры  получились интереснее, наиболее удачными.

Варианты: можно выбрать водящего, который будет определять, чья фигура интереснее сложнее, тех, кто каждый раз придумывает новые фигуры.

3) По степени физической нагрузки

«Дракон»

Цель игры: развивать бег с увёртыванием, прыжки.

Ход игры. Дети выстраиваются в колонну, держатся за пояс впередистоящего. Первый – это «голова», последний – «хвост». По сигналу «голова» старается достать до «хвоста», а «хвост» увёртывается в разные стороны.

Правила игры. Если «голова» поймала «хвост», то «голова» становится «хвостом», а следующий игрок «головой». Если «дракон» расцепился, значит он погиб. Назначаются новые «голова» и «хвост»

4)  По использованию пособий и снарядов

«День и ночь»

Цель игры: обучать детей умению бросать и ловить мяч.

Ход игры. У каждого из детей в руках по мячу. По команде «День!» дети выполняют знакомые движения с мячом (броски вверх, вниз, в стену, в кольцо, набивание мяча на месте, в движении и др.). По команде «Ночь!» — замереть в той позе, в которой застала ночь.

Игра проводится 3 – 4 мин.

Правила игры. Не двигаться, пока не последует команда «День!». Кто двигается, выбывает из игры.

5) По формированию физических качеств

«Не задень мяч»

Контролировать силу движения рук.

Трое или четверо ребят становятся вокруг мяча, лежащего на полу, и кладут руки на плечи рядом стоящим партнерам. По сигналу они начинают толкать друг друга так, чтобы кто-либо коснулся мяча. Коснувшийся выбывает из игры. Оставшийся последним – побеждает.

Классификация подвижных игр. Подвижная игра в педагогическом процессе

Статья:

Использование подвижных игр в педагогическом процессе предполагает строгое соблюдение дидактических принципов доступности, систематичности, последовательности активности, сознательности. Для каждой возрастной группы игры необходимо подбирать в соответствии с принципом преобладающего вида движений: ходьбы, бега, метания, прыжков или лазания.

В педагогике широко используются подвижные игры, в которых кроме основных движений используются и другие, например, ритмичные хлопки, притопывание и пр. Проводя их, воспитатель может преследовать разные цели в зависимости от того, на каком этапе находится физическое развитие детей. Передовые русские ученые П.Ф. Лесгафт, Е. А. Покровский, В. В. Гориневский, учитывая важную роль подвижных игр в развитии физических сил ребенка, в приобретении им определенных навыков, уделяли много внимания сбору и изучению таких игр. Они разъясняли их значение для физического развития детей и пропагандировали практическое внедрение их в систему воспитания подрастающего поколения. В дальнейшем эти прогрессивные идеи нашли свое отражение в трудах ученых, разрабатывавших вопросы теории и методики подвижных игр в разных звеньях системы физического воспитания.

Подвижная игра — естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой силой.

Подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Одна из характерных особенностей подвижных игр — стремление к результату. Ребенок испытывает радость от удовлетворения потребности в движениях, от эмоциональной атмосферы игры, особый эмоциональный подъем вызывает достижение реального, наглядного положительного результата — выигрыша. Разнообразие подвижных игр с давних пор приводило исследователей и составителей сборников к необходимости группировать игры, классифицировать их. Изучением подвижных игр для дошкольников занимались такие педагоги, как Л.И. Чулицкая, Е.А. Аркин, М.М. Конторович, Н.А. Метлов, Л.И. Михайлова, а позднее В.М. Богусловская, А.И. Быкова, А.И. Сорокина, Е.Г. Батурина, Н.Г. Кожевникова, Н.Н. Кильпио и др.

Классификация подвижных игр для дошкольников

Игры классифицируются: по сложности, двигательному содержанию, степени физической нагрузки, использованию пособий и снарядов, по преимущественному формированию физических качеств.

В «Программе воспитания в детском саду» и в существующих сборниках подвижных игр в основу классификации положен признак преобладающего вида движений (бег или прыжки, метание, лазанье и т.п.). При подборе по каждому виду основных движений соблюдается преемственность между возрастным группами. Это помогает воспитателю планировать игры в связи с формированием у детей определенных двигательных навыков.

В 

сборнике М.М. Конторович и Л.И. Михайловой, принято деление игр по степени вызываемого у детей мышечного напряжения: на игры большой, средней и малой степени подвижности. Большая подвижность — участвует вся группа (бег, прыжки, «Ловишки», «Пятнашки») средней подвижности — активно участвует вся группа, но характер движений относительно спокойный (ходьба, передача предметов) малой подвижности — движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их не значительна (игра с ходьбой, игры на внимание, «морская фигура», «Найди и промолчи»).

Подвижные игры разнообразны по своему содержанию и организации. Одни игры имеют сюжет, роли и правила, тесно связанные с сюжетом; игровые действия в них производятся в соответствии с требованиями, заданной ролью и правилами. В других играх сюжет и роли отсутствуют, предложены только двигательные задания, регулируемые правилами, которые определяют последовательность, быстроту и ловкость их выполнения. В-третьих сюжет, действия играющих обусловлены текстом, определяющим характер движений и их последовательность.

Все игры для детей дошкольного возраста, построенные на движении, можно разделить на две большие группы: подвижные игры с правилами и спортивные игры.

Первую группу составляют игры, разные по содержанию, по организации детей, сложности правил и своеобразию двигательных заданий. Среди них можно выделить сюжетные и бессюжетные игры, игры-забавы.

Вторая группа — спортивные игры: городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, футбол, хоккей. В работе с детьми дошкольного возраста их применяют с упрощенными правилами.

В младших группах детского сада наибольшее применение имеют сюжетные подвижные игры, а также простейшие игры без сюжета типа ловишек и игры-забавы. Бессюжетные игры с элементами соревнования, эстафеты, игры с предметами (бабки, кегли, кольцеброс, серсо и т. п.) еще не доступны малышам. Совсем не проводят в этом возрасте спортивные игры. Вместе с тем в работе с детьми младшего дошкольного возраста широко применяются игровые упражнения, занимающие как бы промежуточное место между гимнастическими упражнениями и подвижными играми.

Сюжетные подвижные игры

Игры этого вида строятся на основе опыта детей, имеющихся у них представлений и знаний об окружающей жизни, профессиях (летчик, пожарный, шофер и т.п.), средствах транспорта (автомобиль, поезд, самолет), явлениях природы, образе жизни и повадках животных и птиц. Сюжет игры и правила обуславливают характер движения играющих. Движения носят имитационный характер. Дети начинают, прекращают или изменяют движения в соответствии с правилами игры.

Бессюжетные подвижные игры

Бессюжетные игры типа ловишек, перебежек очень близки к сюжетным — в них лишь нет образов, которым дети подражают, все остальные компоненты те же: наличие правил, ответственных ролей (ловишек, салок), взаимосвязанные игровые действия всех участников. Эти игры, так же как и сюжетные, основаны на простых движениях, чаще всего беге в сочетании с ловлей и прятанием и т.п. Такие игры доступны и младшим и старшим дошкольникам.

Бессюжетные игры требуют от детей большей самостоятельности, быстроты и ловкости движений, ориентировки в пространстве. Постепенно игры усложняются, с более сложными заданиями.

Бессюжетные игры с использованием определенных предметов

«Кегли», «Серсо», «Кольцеброс», «Бабки» и т. п.

Играющие выполняют в них более сложные движения: метание, бросание и ловля или перекатывание мечей, шаров, колец. Двигательные задания в этих играх довольно сложные и требуют определенных условий, играть могут небольшие группы детей. В этих играх появляются некоторые элементы индивидуального соревнования.

Игровые упражнения

Подвижные игры и упражнения взаимосвязаны, однако по целевому назначению, педагогическим задачам, содержанию и методике проведения игра и упражнение не тождественны. Подвижная игра имеет в основе определенный замысел (образный или условный). Упражнения же представляют собой методически организованные двигательные действия, специально подобранные с целью физического воспитания, суть которых заключается в выполнении конкретных заданий («Доползи до погремушки», «Попади в воротца» и др.).

Игры-забавы

В работе с детьми дошкольного возраста используются и так называемые игры-забавы, аттракционы. Не будучи особенно важными для физического развития, они, однако, часто проводятся на вечерах досуга, на физкультурных праздниках.

Игры с элементами соревнования

(«Чье звено скорее построится», «Кто скорее к своему флажку» и т. п.). В основе таких игр лежит выполнение определенных двигательных заданий в соответствии с правилами. Элементы соревнования побуждают детей к большей активности, к проявлению различных волевых и двигательных качеств (быстроты, выдержки и т. д.) игры доступны детям более старшего возраста (5–6 лет), в младших группах их не проводят.

Игры с элементами спортивных игр — проводятся только с детьми старшего дошкольного возраста по упрощенным правилам (городки, бадминтон, хоккей, баскетбол и т. д.).

Подвижные игры, как и другие виды игр, являются формой организации жизни детей, имеют большое значение в воспитании навыков общения развитии взаимоотношений детей в группе детского сада. Особо этот момент важен в настоящее время, когда большинство детей по причинам безопасности лишены возможности участвовать в дворовых играх, еще недавно являющихся хорошей школой воспитания.

Эффективное развитие физических качеств детей младшего дошкольного возраста возможно, если разработана и используется методика, включающая:

  • Целенаправленное применение системы подвижных игр, ориентированное на развитие определенных физических качеств (быстроты, ловкости, скорости и т.д).  
  • Более расширенный объем подвижных игр по сравнению с традиционной методикой.

Правильно организованные подвижные игры могут выступать способом коррекции взаимоотношений детей, способствуют выработке положительных качеств, являются средством, способным оказать положительное влияние на взаимоотношения со сверстниками детей среднего дошкольного возраста.

Для решения проблемы необходимо использовать подвижные игры в образовательной деятельности, так как ленивого они могут сделать трудолюбивым, незнайку — знающим неумелого — умельцем.

Подвижные игры были включены в разные формы работы по физическому воспитанию такие как: занятия по физическому развитию, занятия на воздухе и в зале, утренняя гимнастика, прогулка, и др.

На каждом занятия по физическому развитию мы использовали подвижные игры разного характера: большой, средней и малой подвижности. Чаще всего использовались игры сюжетного характера, так как сюжет захватывает внимание ребенка, и в них ярче всего проявляются эмоции.

Для создания у детей интереса к игре мы вносили в игры маски, включали музыку. В играх-эстафетах использовали различные предметы: скакалки, канат, мячи, кегли и т. д.

Особенно ярко проявлялось чувство радости у детей, когда игры были под музыку, так как музыка воздействует на эмоции детей, создает у них определенное настроение.

Игры под музыку мы использовали на утренней гимнастике и бодрящей гимнастике.

В игре «Затейники» мы развивали у детей выразительность движений, чтобы они чувствовали себя раскованно, показывали движения и с юмором, и с разным эмоциональным состоянием.

Для этого мы использовали словесные образы-подсказки:

Улыбнись как: кот на солнце; как Буратино; как хитрая лиса; как будто ты увидел чудо.

Рассердись как: ребенок у которого отняли мороженое; как человек, которого ударили.

Испугайся как: ребенок, потерявшийся в лесу; заяц, увидевший волка; котенок на которого лает собака.

Вы устали, как: папа после работы; человек, поднявший тяжелый груз,; муравей притащивший большую муху.

Отдохните, как: турист, снявший большой рюкзак; ребенок, который много потрудился, но помог маме.

Проявить эти эмоции детям было сначала трудно. Они не понимали, что мы от них хотим. Дети очень любят подвижные игры, где имитационные движения повторяются одновременно со словами.

Примеры подвижных игр

В игре «Бездомный заяц» дети выполняли движения зайцев: скакали на лужок, веселились, плясали, лапочками махали, песни распевали. Одна ученица была так занята выполнением движений, что забыла про лису и очень была удивлена и растеряна, когда осталась без домика. При повторном проведении игры мы ей напомнили про лису. Она была очень довольна, когда успела занять домик.

Эмоции удивления, страха, гнева, жалости мы развивали в игре «Гуси и волк».

Для того чтобы сплотить детский коллектив мы используем групповые игры (особенно командные) объединят игроков общей целью – победой в соревновании. Члены команд будут помогать друг другу быстрее справиться с поставленной вами задачей, а после игры дети еще долго станут обсуждать свои впечатления и делиться эмоциями.

В процессе физического воспитания детей младшего дошкольного возраста подвижной игре принадлежит ведущая роль. Являясь одним из основных средств и методов физического воспитания, подвижная игра позволяет эффективно разрешать оздоровительные и воспитательно-образовательные задачи. Она оказывает всестороннее воздействие на физическое развитие и оздоровление ребенка. В процессе игры двигательная активность детей вызывает деятельное состояние всего организма, усиливает процессы обмена, повышает жизненный тонус.

В процессе игровых действий у детей формируется морально — волевые качества, развиваются познавательные силы, приобретается опыт поведения и ориентировки в условиях действия коллектива.

Подвижная игра с правилами — сознательная, активная деятельность ребенка, цель которой достигается точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению П.Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают к определенным умственным и физическим усилиям.

Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего воспитания. Игра — очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет большую ценность в воспитательной работе. Среди широкого разнообразия игр в формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм отводится важнейшее место.

Значение подвижных игр велико: они являются одновременно и средством и методом воспитания ребенка. Подвижная игра как средство и как метод характеризуется разнообразием воздействия на ребенка за счет физических упражнений, включаемых в игру в виде двигательных заданий.

В подвижных играх развиваются и совершенствуются разнообразные движения в соответствии со всеми их характеристиками, направляются особенности поведения детей и проявления необходимых физических и нравственных качеств.

С помощью подвижных игр можно решать различные задачи нравственного, умственного и конечно физического воспитания. Как отмечает Шапкова л.в., «при гипокинезии (малоподвижности) у детей снижается активность биохимических процессов, ослабевает иммунитет к простудным и инфекционным заболеваниям, сужается диапазон возможностей дыхательной и сердечно-сосудистой систем, ослабляется нервно-мышечный аппарат, формируются различные дефекты осанки, что приводит к мышечной гипотонии, уменьшению подвижности грудной клетки во всех ее отделах, общему ослаблению организма и снижению жизненного тонуса. Характерным следствием указанных нарушений в функционировании различных систем и органов является ухудшение физических и психомоторных качеств: координации, точности и быстроты движений, скорости двигательной реакции, подвижности и общей работоспособности.»

С учетом возрастных особенностей и физической подготовленности, занимающихся подвижные игры, оказывают благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки у детей, а также повышают функциональную деятельность организма.

Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность.

Доказано, что подвижные игры улучшают физическое развитие детей, благотворно воздействуют на нервную систему и укрепляют здоровье, т.к. почти в каждой игре присутствует бег, прыжки, метания, упражнения на равновесие и т.д.

Игре принадлежит большая роль в формировании личности. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействует воспитанию волевых качеств — выдержки, смелости, решительности, умения справляться с отрицательными эмоциями. Дети усваивают смысл игры, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей.

Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей.

В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности.

Большое значение имеют подвижные игры для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям.

Подвижная игра носит коллективный характер. Мнение сверстников, как известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В коллективной подвижной игре каждый участник наглядно убеждается в преимуществах общих, дружных усилий, направленных на преодоление препятствий и достижение общей цели.

Основная задача подвижных игр — укреплять здоровье занимающихся, способствовать их правильному физическому развитию; содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них; развитие реакции, развитие ловкости, познание движения и новых возможностей тела.

Для реализации задач необходимо применить следующие методы:

  • Анализ теоретической и научно-методической литературы по теме исследования;
  • Педагогическое наблюдение;
  • Анкетирование.

Теоретический анализ и обобщение литературы предполагает поиск литературных источников, который осуществлялся в библиотеках, анализировались материалы журналов, сборники научных трудов, другие научные и научно-методические издания, кроме того использовались ресурсы Интернет.

Многие исследователи рекомендуют включать подвижные игры в физкультурные занятия в ДОУ и в повседневной жизни детей.

Практическая значимость состоит в возможности использования предложенных подвижных игр для занятий физическим развитием с детьми.

Усвоив общие задачи воспитания, мы применяем их с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Для этого мы использовали данные врачебного осмотра по всем показателям, для того чтобы знать, кто из детей имеет отклонение от нормы физического развития.

Впервые дни работы проанализировали состояние двигательных навыков детей, а также общий уровень их развития.

Наметили конкретные задачи по отношению к каждому ребенку. Детям робким, неуверенным в движениях нужно помогать в преодолении трудностей: опустить пониже веревочку во время прыжков, поставить поближе корзинку при забрасывании мяча, поддержать во время хождения на равновесие и т. д. Но делать это надо незаметно, чтобы не страдало самолюбие ребенка. Дети легко возбудимые, излишне подвижные также требуют к себе внимания мы их чаще привлекаем к играм, способствующим развитию тормозных процессов.

Незнакомую игру мы внимательно разбираем, мысленно проигрываем и только после этого предлагаем детям. Также предварительно продумываем, где целесообразнее провести ту или иную игру: в помещении или на участке.

В методической литературе обычно рекомендуется разучивать новые игры на занятиях. Но это можно делать и в часы игр, например во время утренней прогулки, когда в распоряжении детей и воспитателя имеется достаточно времени.

Для того, чтобы в каждой группе эта работа была систематической, чтобы ни один ребенок не выпал из поля внимания, подвижные игры предусмотрены в перспективном плане воспитательной работы, а также в плане работы на каждый день. Отмечаться, какие подвижные игры будут проведены со всей группой, какие игры он организует с группкой детей, какие предложит отдельным детям.

С помощью игры руководитель физического воспитания или воспитатель осуществляет несколько задач: укрепляет, оздоровляет организм детей, развивает движения, вызывает радостные переживания, воспитывает моральные качества и т. д. Включая в план ту или иную игру, педагог должен знать, какие качества и навыки он может развить и закрепить с её помощью: в одной игре преобладает бег, а в другой —- метание, в одной — от детей требуется выдержка, а в другой — ловкость и т. д.

При выборе игры воспитатель должен иметь в виду, где он предполагает провести её: в помещении или на площадке.

Подбирая игры, учитывается также и сезонность. Летом, когда дети живут среди природы, можно использовать такие игры, как «Ловля бабочек», «Лягушки и цапля» и др. Для зимнего времени надо подбирать игры, в которых можно использовать специфический зимний материал — снежные валы для спрыгивания и равновесия, снежки для метания и т. д.

Планируя игры, воспитателю следует учитывать состояние группы. В том случае, когда группа недостаточно организованна, лучше в первое время проводить более спокойные игры в кругу, игры с пением, постепенно переходя к играм с движением врассыпную, или дать простые игры. Выбирая игру, воспитатель принимает во внимание её место в режиме дня; например, в конце дня, когда дети уже утомлены, он проводит более спокойную игру.

При подборе игр для занятий, кроме общих воспитательных задач, приходится особо учитывать гигиеническую сторону каждой игры — степень её нагрузки, влияние на физиологические процессы.

Выбор игры для занятия зависит от того, в какую часть занятия она включается. Если игра даётся в первой части занятия, она вводится для того, чтобы организовать детский коллектив, научить детей строиться в колонну, в пары, в круг, размещаться на площадке. Таковы, например, игры «Чьё звено скорее соберётся», «Найди себе пару» и др. Во второй части занятия проводится игра высокой подвижности. Для заключительной части занятия подбирается игра средней или малой подвижности, цель которой привести организм в относительно спокойное состояние. Можно использовать для этого следующие игры: «Кто ушёл?», «Угадай по голосу», «Найди, где спрятано».

Чаще всего на занятии даётся одна, иногда две игры. Например, одна игра включается во вторую — основную часть занятия (обязательно), другая — в заключительную.

Подвижные игры создавая атмосферу радости, делают наиболее эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы.

В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны — получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом. Следовательно, подвижные игры — действенное средство разностороннего развития.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО РАЗНОСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО РАЗНОСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Петрова Елизавета Николаевна. г. Иркутск, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Иркутска средняя общеобразовательная школа №23, учитель. Аннотация. В статье рассматриваются подвижные игры как эффективное средство разностороннего развития детей дошкольного возраста. Выявляются особенности психофизического развития дошкольников. Излагаются взгляды отечественных и зарубежных педагогов об игре. Описывается специфика подвижных игр, классификация и их влияние на развитие детей. Ключевые слова: игра, подвижные игры, разностороннее развитие, дети, дошкольный возраст. Дошкольный период является наиболее важной ступенью в жизни человека. В дошкольном возрасте закладываются основы здоровья, долголетия и гармоничного физического развития. У ребенка идет быстрое развитие органов и систем организма, развивается двигательная активность, формируется личность и характер человека, отношение к себе и окружающим. Известно, что детям свойственна природная потребность в движениях. Движение – незаменимое условие жизнедеятельности организма человека. Для развития детей – дошкольников главное как можно раньше овладеть множеством движений. Такими видами, как: бег, ходьба, прыжки, метание, лазанье. Они являются базовыми, которые необходимы для ежедневного функционирования человека. Разные виды движений расширяют диапазон двигательных способностей детей. Равномерное их воспитание помогает развитию мышления, воображения, памяти, самостоятельности, формированию морально-волевых качеств, культуры поведения. Впоследствии они усиливают сопротивляемость к разным мышечным нагрузкам, способствуют развитию общей работоспособности. А в дальнейшем подготавливают ребенка к обучению в школе, препятствуют утомлению во время уроков, помогают лучшему усвоению знаний школьных предметов и программы по физической культуре. Тут важно, чтобы у детей развивались не только двигательные умения, навыки и физические качества, но и положительное отношение к физической активности, сформировался фундамент знаний и практических умений здорового образа жизни. Однако в настоящее время современные дети стали меньше двигаться, гулять на свежем воздухе, пропало живое общение, их перестали интересовать подвижные и спортивные игры. На смену им пришли так называемые электронные «друзья»: смартфоны, телевизоры, планшеты и компьютеры. Такой малоподвижный образ жизни детей влияет на их состояние здоровья, а в дальнейшем на здоровье всего человечества. На сегодняшний день результаты углубленных медицинских осмотров показывают, что 40% заболеваний у взрослых были «заложены» в возрасте 5–7 лет. Поэтому, в дошкольных учебных заведениях важно уделять огромное внимание подвижным играм в помещении и на свежем воздухе, так как дошкольный возраст является решающим вкладом в развитие физического и психического здоровья подрастающего поколения [1, с. 2-8]. Исследованием игр занимались и занимаются многие отрасли знаний: история, педагогика, психология, теория и методика физического воспитания и др. Величайшие русские ученые-педагоги определили роль игры как деятельности, которая создает необходимые психические условия и благоприятную почву для разностороннего развития ребенка. Первые исследования по вопросу происхождения игры показали, что игра – это своеобразный отдых от тяжелого ремесла для восстановления сил. В игре ребенок не тратит много сил, он отдыхает. Выдающийся педагог Я. А. Коменский высоко оценивал роль игр для разрешения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач. В решение образовательных задач физического воспитания детей в дошкольном возрасте входит: формирование двигательных навыков и умений, развитие физических качеств. Воспитательные задачи направлены на формирование положительных моральных и волевых черт характера ребенка: дисциплинированность, самостоятельность, коллективизм и других качеств. Оздоровительные задачи направлены на всестороннее развитие, укрепление здоровья, закалки и совершенствование функций организма детей, повышение физической и умственной работоспособности. Ценность подвижной игры – положительные эмоции, чувство удовлетворения, жизнерадостность. Швейцарский педагог И. Г. Песталоцци считал, что: «В играх, которые вызывают положительные эмоции, дети чувствуют себя естественно и могут выявить свое внутреннее «я». Далее появляются работы известных педагогов Н.И. Пирогова, позднее П.Ф. Каптерева, в которых они выделяют важность игры как деятельности, соответствующая возрастным интересам детей. Также огромное место игре выделил основоположник российской системы физического образования – Ф. Лесгафт. Он писал: «В играх применяется все то, что усваивается при систематических занятиях, поэтому все производимые здесь движения и действия вполне должны соответствовать силам и умению занимающихся с большей точностью и ловкостью». При помощи упражнений из игры ребенок готовится к жизни. Он обращал большое внимание на воспитательные ценности сюжета игры, методике ее проведения. К.Д. Ушинский – говорил об игре как о средстве воспитания. Эта действительность более интересна ребенку, чем окружающая его жизнь, потому что она ему более понятна. В жизни ребенка еще нет никакой самостоятельности, а в игре он знакомится со всем окружающим, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается предметами. Детство без игры – неполноценно. По его мнению, игра оставляет следы для будущей жизни ребенка в формировании его личности, детского воображения [2, с. 164–173, 3, с. 100–115]. Ведущей ролью в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста является подвижная игра. Подвижная игра – это сознательная, активная деятельность ребенка, сопровождающаяся бегом и характеризующаяся правильным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. Характерная ее особенность — комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется психофизическое, интеллектуальное, нравственное, эстетическое, эмоциональное и трудовое воспитание. В современной педагогической практике используется большое разнообразие подвижных игр. Существуют следующие классификации: по сложности (сюжетные/бессюжетные, игры с элементами соревнования, с предметами и спортивные игры (в дошкольном возрасте по упрощенным правилам), по двигательному содержанию (игры с ходьбой, бегом, лазанием, прыжками, метанием), по степени физической нагрузки (игры большой, средней, малой подвижности), по возрасту (для младших, средних и старших дошкольников) [4, с. 201]. Таким образом, дети в подвижных играх не только овладевают новыми, более сложными движениями, совершенствуют двигательные способности, развивают моторику, зрительное и слуховое внимание, двигательную активность и реакцию, пространственную и временную ориентировку, физические качества, но и воспитывают различные качества личности, как решительность, настойчивость, целеустремленность, организованность, товарищескую взаимопомощь, дружеское отношение к соперникам, а также закрепляют в ней свои знания и развивают речь. Планомерное использование физических упражнений в подвижных играх улучшает деятельность внутренних органов и систем детского организма, обмен веществ, препятствует возникновению различных заболеваний, укрепляет мышцы и опорно-двигательный аппарат, увеличивает объем грудной клетки, регулирует массу тела, предотвращает нарушение осанки и искажение скелета. Ребенок лучше растет во время подвижных игр. Все это ведет к наиболее полноценному физическому развитию и оздоровлению всего организма ребенка. Подвижная игра также связана с общественной жизнью. В ней выражаются разные события из окружающей среды, происходят отношения между соревнованием и игровым сотрудничеством, сменой игровых условий, задач, практических действий. Дети придерживаются правил и норм поведения. В игре внимание ребенка направленно на достижение цели, он действует целеустремленно и быстро, демонстрируя разнообразные физические качества. Мотивом является возможность попробовать свои способности, получить максимум эмоций, чувство удовлетворения достигнутых успехов. А также происходят качественные изменения психики ребенка: выражается и развивается творческое воображение. Не зря игру называют «сокровищницей» человеческой культуры. Она показывает все стороны материального и духовного творчества людей [4, с. 192]. Следовательно, можно сделать вывод, что подвижные игры выступают как эффективное средство разностороннего развития и поддержания здоровья детей дошкольного возраста, достижения полной гармонии с самим собой и с окружающим миром. Библиографический список: 1 Вильчковский Э.С. Физическая культура детей дошкольного возраста. 2-е изд., перераб. и доп. — Киев: Здоров’я, 1979. – 232 с. 2 Клюева Е.В. Педагогика: Курс лекций по актуальным проблемам общего и дошкольного образования / Е.В. Клюева, Т.В. Наумова, Е.В. Губанихина, М.Н. Корешкова: учеб. пособие. — Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2013. – 254 с. 3 Кожухова Н.Н. Методика физического воспитания и развития ребенка: учеб. пособие / Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Борисова ; под ред. С.А. Козловой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ИНФРА-М, 2018. – 312 с. 4 Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова. – 2-е изд., испр. — М.: Академия, 2006. – 368 с.

«Детский сад № 15 «Радуга»

Подготовила

воспитатель МБДОУ д/с №15

Прядка О.А.

 

Задача современных дошкольных учреждений – обеспечить всестороннее воспитание детей. Эта задача осуществляется различными средствами, среди которых важное место принадлежит игре.

 

В практике детского сада широко используются игры ролевые, дидактические, строительные, подвижные, игры с пением и др. Но среди всего многообразия игр следует выделить особо подвижные игры, в которых все играющие обязательно вовлекаются в активные двигательные действия. Эти действия обусловлены сюжетом и правилами игры и направлены на достижение определенной условной цели, поставленной перед детьми.

 

Подвижная игра имеет большое значение, прежде всего, как средство физического воспитания. В подвижные игры включаются основные движения: ходьба, бег, метание, лазание, равновесие, а также некоторые специальные движения для укрепления и развития отдельных групп мышц. Движения, входящие в игру, если они даются воспитателем в правильной дозировке, развивают и укрепляют организм, улучшают обмен веществ, функциональную деятельность всех органов и систем (способствуют более активному дыханию, усилению кровообращения). В играх закрепляются навыки движений, которые становятся более точными, координированными; дети приучаются выполнять движения в различных изменяющихся условиях, ориентироваться в обстановке.

 

Важнейшее значение в подвижных играх состоит в том, что дети приобретают конкретные взаимоотношения между играющими. Они определяют не только общий характер, формы соревновательной борьбы и взаимной дружбы, но и особенности выполнения многих игровых действий, остроту некоторых переживаний. Играя, двигаясь, ребенок становится более крепким, ловким, выносливым, уверенным в своих силах, возрастает его самостоятельность.

 

Подвижные игры – одно из самых любимых и полезных занятий детей. Это не удивительно, ведь в играх воспитывается коллективизм, проявляются такие ценные качества, как сила, выносливость, ловкость и сообразительность.

 

Справедливо народная мудрость утверждает, что «Человек познается в беде, а ребенок в игре». Как мы уже отмечали выше, в процессе игровой деятельности ярко проявляются индивидуальные особенности детей. Потому что раскрепощаются сдерживающие центры, более естественно проявляются психические и физические умения.

 

Подвижные игры разнообразны по своему содержанию и организации. Одни игры имеют сюжет, роли и правила, тесно связанные с сюжетом; игровые действия в них производятся в соответствии с требованиями, заданной ролью и правилами. В других играх сюжет и роли отсутствуют, предложены только двигательные задания, регулируемые правилами, которые определяют последовательность, быстроту и ловкость их выполнения. В-третьих, сюжет, действия играющих обусловлены текстом, определяющим характер движений и их последовательность.

 

При отборе игр, способствующих физическому воспитанию детей дошкольного возраста, целесообразно ориентироваться на особенности их содержания, под которыми понимается, прежде всего, сюжет, тема игры, ее правила и двигательные действия. Именно содержание игры определяет ее образовательную и воспитательную значимость, игровые действия детей; от содержания зависит своеобразие организации и характер выполнения двигательных заданий.

 

Все игры для детей дошкольного возраста, построенные на движении, можно разделить на две большие группы: подвижные игры с правилами и спортивные игры. Первую группу составляют игры, разные по содержанию, по организации детей, сложности правил и своеобразию двигательных заданий. Среди них можно выделить сюжетные и бессюжетные игры, игры-забавы. Вторая группа – спортивные игры: городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, футбол, хоккей. В работе с детьми дошкольного возраста их применяют с упрощенными правилами.

 

В младших группах детского сада наибольшее применение имеют сюжетные подвижные игры, а также простейшие игры без сюжета типа «ловишек» и игры-забавы. Бессюжетные игры с элементами соревнования, эстафеты, игры с предметами (кегли, кольцеброс, серсо и т.п.) еще не доступны малышам. Совсем не проводят в этом возрасте спортивные игры. Вместе с тем в работе с детьми младшего дошкольного возраста широко применяются игровые упражнения, занимающие как бы промежуточное место между гимнастическими упражнениями и подвижными играми.

 

Методика проведения подвижных игр 

 

Методические принципы

 

Выбор игр. Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью. Принимается во внимание также место игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия. Нужно учитывать и степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу.

 

Сбор детей на игру. Собрать детей на игру можно разными приемами. В младшей группе воспитатель начинает играть с 3-5 детьми, постепенно к ним присоединяются остальные. Иногда он звонит в колокольчик или берет в руки красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекая внимание малышей и тут же вовлекая их в игру.

 

С детьми старших групп следует заранее, еще до выхода на участок, договориться, где они соберутся, в какую игру будут играть и по какому сигналу ее начнут (слово, удар в бубен, колокольчик, взмах флажком и т. д.). В старшей группе воспитатель может поручить своим помощниками – наиболее активным детям собрать всех для игры. Есть и другой прием: распределив детей по звеньям, предложить по сигналу собраться в установленных местах как можно быстрее (отметить, какое звено скорее собралось). Собирать детей надо быстро (1-2 мин), потому что всякая задержка снижает интерес к игре.

 

Планирование подвижных игр

 

Создание интереса к игре. Прежде всего, нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удается и путем вопросов, загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы сегодня рисовали?» Дети, например, ответят: «Весну, прилет птиц». «Очень хорошо, – говорит воспитатель. – Сегодня мы будем играть в игру «Перелет птиц» Детям младшей группы можно показать флажок, зайчика, мишку и тут же спросить: «Хотите поиграть с ними?» Хороший результат дает и короткий рассказ, прочитанный или рассказанный воспитателем непосредственно перед игрой.

 

Организация детей, объяснение игры. Объясняя игру важно правильно разместить детей. Детей младшей группы воспитатель чаще всего ставит так, как это нужно для игры (в круг). Старшую группу он может построить в шеренгу, полукругом или собрать около себя (стайкой) Воспитатель должен стоять так, чтобы его видели все (лицом к детям при построении в шеренгу, полукругом; рядом с ними, если дети собраны в круг).

 

В младшей группе все объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры. Не прерывая ее, воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно действовать. В старших группах педагог сообщает название, раскрывает содержание и объясняет правила, еще до начала игры. Если игра очень сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше поступить так: сначала разъяснить главное, а потом, в процессе игры, дополнить основной рассказ деталями. При повторном проведении игры правила уточняются. Если игра знакома детям, можно привлекать их самих к объяснению. Объяснение содержания и правил игры должно быть кратким, точным и эмоциональным. Большое значение при этом имеет интонация. Объясняя, особо нужно выделить правила игры. Движения можно показать до начала или в ходе игры. Это обычно делает сам воспитатель, а иногда кто-либо из детей по его выбору. Объяснение часто сопровождается показом: как выезжает автомобиль, как прыгает зайчик.

 

Успешное проведение игры во многом зависит от удачного распределения ролей, поэтому важно учитывать особенности детей: застенчивые, малоподвижные не всегда могут справиться с ответственной ролью, но подводить их постепенно к этому надо. С другой стороны, нельзя поручать ответственные роли всегда одним и тем же детям, желательно, чтобы все умели выполнять эти роли.

 

В играх с детьми младшего возраста воспитатель сначала берет на себя исполнение главной роли (например, кота в игре «Воробышки и кот»). И только потом, когда малыши освоятся с игрой, поручает эту роль самим детям. Еще во время объяснения он назначает водящего и ставит остальных играющих на свои места, но с этой целью могут быть использованы и считалки. Иногда выполнившие роль водящего сами выбирают себе заместителя. В старшей группе сначала объясняют игру, затем распределяют роли и размещают детей. Если игра проводится впервые, то это делает воспитатель, а потом уже сами играющие. При разделении на колонны, звенья, команды надо группировать сильных детей с более слабыми, особенно в таких играх, где есть элемент соревнования («Мяч водящему», «Эстафета по кругу»).

 

Разметить площадку для игры можно заранее либо во время объяснения и размещения играющих. Инвентарь, игрушки и атрибуты раздают обычно перед началом игры, иногда их кладут на обусловленные места, и дети берут их по ходу игры.

 

Проведение игры и руководство ею. Игровой деятельностью детей руководит воспитатель. Роль его зависит от характера самой игры, от численного и возрастного состава группы, от поведения участников: чем меньше возраст детей, тем активнее проявляет себя педагог. Играя с младшими детьми, он действует наравне с ними, нередко выполняя главную роль, и в то же время руководит игрой. В средней и старшей группах воспитатель вначале тоже выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»). Непосредственное участие воспитателя в игре поднимает интерес к ней, делает ее эмоциональнее.

 

Воспитатель подает команды или звуковые и зрительные сигналы к началу игры: удар в бубен, барабан, погремушку, музыкальный аккорд, хлопки в ладоши, взмах цветным флажком, рукой. Звуковые сигналы не должны быть слишком громкими: сильные удары, резкие свистки возбуждают маленьких детей.

 

Воспитатель делает указания, как в ходе игры, так и перед ее повторением, оценивает действия и поведение детей. Однако не следует злоупотреблять указаниями на неправильность выполнения движений: замечания могут снизить положительные эмоции, которые возникают в процессе игры. Указания лучше делать в положительной форме, поддерживая радостное настроение, поощряя решительность, ловкость, находчивость, инициативу – все это вызывает у детей желание точно выполнять правила игры.

 

Педагог подсказывает, как целесообразнее выполнять движение, ловить и увертываться (изменять направление, незаметно проскочить или пробежать мимо «ловишки», быстро остановиться), напоминает, что читать стихи надо выразительно и не слишком громко.

 

Воспитатель следит за действиями детей и не допускает длительных статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге, поднятие рук вперед, вверх), вызывающих сужение грудной клетки и нарушение кровообращения, наблюдает за общим состоянием и самочувствием каждого ребенка.

 

Воспитатель регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. Если, например, при первом проведении игры детям разрешают бегать 10 с, то при повторении ее несколько повышают нагрузку; на четвертом повторении она достигает предельной нормы, а на пятом-шестом – снижается. Нагрузку можно увеличить изменением темпа выполнения движений.

 

Игры большой подвижности повторяются 3–4 раза, более спокойные – 4–6 раз. Паузы между повторениями 0,3–0,5 мин. Во время паузы дети выполняют более легкие упражнения или произносят слова текста. Общая продолжительность подвижной игры постепенно увеличивается с 5 мин в младших группах до 15 мин в старших.

 

Окончание игры и подведение итогов. В младших группах воспитатель заканчивает игру предложением перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера. В старших группах подводятся итоги игры: отмечаются те, кто правильно выполнял движения, проявлял ловкость, быстроту, смекалку, сообразительность, соблюдал правила, выручал товарищей. Воспитатель называет и тех, кто нарушал правила и мешал товарищам. Он анализирует, как удалось достичь успеха в игре, почему «ловишка» быстро поймал одних, а другие ни разу не попались ему. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме, чтобы вызвать желание в следующий раз добиться еще лучших результатов. К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей. Это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры и движений.

 

Подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребёнком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств.

 

 

Методическая разработка «Подвижные игры как основная форма двигательной деятельности дошкольников. Общая характеристика подвижных игр

Игра — исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности свойственной человеку.

Игра как элемент культуры развивается со всей культурой общества, удовлетворяя различные потребности людей: в развлечении, в отдыхе, в развитии духовных и физических сил.

Игровая деятельность является полезным средством воспитания детей и подростков. Она целенаправленна и характеризуется многообразием целевых установок и мотивированных действий. Среди большого разнообразия игр широко распространены подвижные игры .

Характерной особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движений в содержании игры (бега, прыжков, метаний, бросков, передач и ловли мяча, сопротивлений и др.). Эти двигательные действия мотивированы ее сюжетом (темой, идеей). Они направляются на преодоление различных трудностей, препятствий, поставленных на пути достижения цели игры.

Среди подвижных игр различают собственно (элементарные) подвижные игры и спортивные игры.

Собственно (элементарные) подвижные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, добровольно установленной самими играющими. Достижение цели требует от играющих активных двигательных действий, выполнение которых зависит от творчества и инициативы самих играющих (быстро добежать до цели, быстрее бросить в цель, быстро и ловко догнать «противника» или убежать от него и т.п.).

Двигательные действия устанавливаются правилами игры, выполнение которых требует от играющих соответствующего инициативного поведения в пределах установленных правил. Правила определяют характер препятствий и трудностей в игре на пути достижения цели. От сложности и количества правил зависит и сама сложность игры.

Собственно подвижные игры не требуют от участников специальной подготовленности. Правила в них варьируются самими участниками и руководителями в зависимости от условий, в которых игры проводятся. В них нет точно установленного числа играющих, точного размера площадки, также варьируется и инвентарь (булавы или кегли, волейбольный или простой мяч, маленькие мячи или мешочки с песком, гимнастическая или простая палка и т.п.).

Спортивные игры — высшая ступень подвижных игр. Правила в них строго регламентированы, они требуют специальных площадок и оборудования. Характерным для спортивных игр являются сложная техника движений и определенная тактика поведения в процессе игры. Это требует от участников специальной подготовки, тренировки. Каждая спортивная игра рассчитана на точно установленное количество играющих, определенную площадку, инвентарь.

Некоторые подвижные игры (например, «Русская лапта», «Городки», «Волейбол» и др.), в зависимости от целевой установки занятий и способов их организации, в одних случаях носят характер собственно подвижных (элементарных) игр, в других проводятся как игры спортивные. Например, при случайном сборе участников (во дворе, в оздоровительном лагере) они носят характер собственно подвижных игр.

Подвижные игры могут быть индивидуальными (одиночными), которые чаще всего организуются самими детьми (игра в мяч, со скакалкой, в «классики» и др.), и используются в целях организации досуга, активного отдыха (на переменах, при продленном дне и в других случаях).

Особое педагогическое значение имеют коллективные (групповые) подвижные игры , в которых участвуют группы играющих.

Всем коллективным подвижным играм присущ соревновательный элемент (каждый за себя или каждый за свой коллектив), а также взаимопомощь, взаимовыручка в интересах достижения установленной цели. Характерным для коллективных игр является все время меняющаяся ситуация в игре, требующая от играющих быстроты реакции. Поэтому в процессе игры все время меняются и взаимоотношения: каждый стремится создать для себя или для своей команды наиболее выгодное по сравнению с «противником» положение.

Каждая подвижная игра имеет свои содержание, форму (построение) и методические особенности.

Форма подвижной игры — организация действий участников, предоставляющая возможность широкого выбора способов достижения поставленной цели (индивидуально или группами, добиваясь своего личного интереса; коллективно, отстаивая интересы своей команды). А также различные построения играющих для игры (врассыпную, в круг, в шеренгу).

Форма игры связана с содержанием и обусловливается им.

Методические особенности игры зависят от ее содержания и формы.

Методическим особенностям подвижных игр свойственны:

а) образность;

б) самостоятельность действий для достижения цели, ограничиваемая правилами;

в) творческая инициативность в действиях в соответствии с правилами;

г) исполнение отдельных ролей в игре, согласно ее сюжету, что устанавливает определенные взаимоотношения в коллективе участников игры;

д) внезапность, изменчивость ситуации в игре, требующая от играющих быстроты реакции, инициативы;

е) элементы соревнований в игре, требующие полной мобилизации сил и повышающие эмоциональность игры;

ж) сталкивание противоположных интересов в разрешении игровых «конфликтов», что создает высокий эмоциональный тонус.

Подвижные игры являются не только средством , но и методом физического воспитания. Понятие игрового метода отражает методические особенности игры, то есть то, что отличает ее в методическом отношении от других методов воспитания (элемент соревнований, сюжетность, образность, разнообразные способы достижения цели, относительная самостоятельность действий).

Игровой метод используется для комплексного совершенствования движений в усложненных вариативных условиях.

Подвижные игры чрезвычайно богаты и разнообразны по содержанию. Разнообразие подвижных игр с давних пор приводило исследователей к необходимости группировать их, классифицировать. Классификация игр осуществлялась по разным параметрам:

· по принципу организации детей — игры одиночные и командные;

· возрастному принципу — для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста;

· видам движений — игры с бегом, прыжками, равновесием, метанием, лазаньем;

· двигательным способностям — развивающие скоростно-силовые способности, быстроту, выносливость, ловкость;

· степени интенсивности движений — большой, средней и малой подвижности;

· особенностям содержания — подвижные игры с правилами, сюжетные и бессюжетные; элементы спортивных игр (баскетбола, футбола, хоккея, бадминтона и т.д.).

Наиболее значимой для развития моторики ребенка является классификация, в основу которой положены особенности содержания подвижных игр. Подвижные игры с правилами (сюжетные и бессюжетные) широко распространены в практике детских садов. Характерным для этого вида игр является то, что они строятся на основании опыта детей, их знаний об окружающей жизни. Базой для развертывания сюжета являются знакомые образы (зайчики, лисички, птички и т.п.), эпизоды из жизни людей, явлений природы. Ребенок подражает им в игре. Бессюжетные игры содержат двигательно-игровые задания, не связанные с разыгрыванием сюжета, в них отсутствуют игровые действия. Каждый ребенок выполняет конкретное двигательное задание, требующее самостоятельности, быстроты, ловкости.

Комплексное использование сюжетных и бессюжетных подвижных игр предусматривает умелое руководство ими. При организации подвижной игры особое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя, его педагогическое предвидение. Вызывая у ребенка интерес к игре, педагог должен замечать и выделять существенные факторы в развитии детей, реальные изменения в знаниях, умениях, навыках. Большое внимание уделяется правильному выбору игры: учитывается время и место ее проведения, количество играющих, имеющийся у них двигательный опыт. Педагогическая наблюдательность позволяет педагогу выбирать нужные методы руководства игрой, корректировки двигательного поведения детей.

В первой младшей группе проводятся игры с простым и доступным сюжетом. Герои игр хорошо известны детям (кошка, мышки, птички). С ними дети встречались в жизни или знакомились с помощью сказок, картинок. В игре малышей привлекает сам процесс действия: пробежать, догнать, бросить. Управление развитием движений осуществляется здесь посредством сюжета, который полностью зависит от творчества воспитателя. Все дети играют одинаковые роли, при этом каждый ребенок действует индивидуально, в зависимости от своих двигательных возможностей. Одно и то же движение выполняется в разных ситуациях. Во время игры взрослый старается заинтересовать детей, показать им образец движений, учит действовать по сигналу, подчиняться простым правилам. Ведущие роли педагог играет сам, делая это эмоционально и образно. Оживляют игру различные атрибуты: медальоны с изображениями животных, шапочки, «сказочные» домики. С их помощью дети легко входят в образ, подражают герою. Большой интерес вызывают у малышей игры с текстом. Слова раскрывают содержание игры, помогают ребенку соблюдать ее правила.

Игровые упражнения («прыгнем через ручеек», «забросим мяч в домик») дают детям возможность освоить некоторые сложные для них виды движений (метание, прыжки и др.). Наряду с косвенными приемами здесь используются приемы прямого обучения. Воспитатель показывает упражнение, следит за его выполнением, в случае необходимости предлагает повторить еще раз, поощряет детей за старание.

Во второй младшей группе подвижные игры отличаются несложным сюжетом и простыми правилами, но движения, которые в них включаются, становятся более разнообразными (взобраться на куб, подпрыгнуть и достать игрушку и т.п.). Малышей необходимо учить играть. Существенным моментом, влияющим на ход игры, является объяснение воспитателя. Оно дается детям эмоционально, выразительно, используется образный сюжетный рассказ, способствующий лучшему перевоплощению ребенка в игровой образ. Воспитатель играет вместе с детьми, выполняя одновременно главную и второстепенную роль, следит за размещением играющих, их взаимоотношениями, образным выполнением двигательных действий, учит малышей действовать сообща. Важно, чтобы содержание игровых действий было понятно детям. Это повышает их двигательную активность. Одну и ту же игру повторяют без изменений 2-3 раза, затем в нее включаются новые правила и новые движения, изменяются условия проведения. Вариативное содержание знакомой игры усиливает ее воспитательную ценность. Постепенно педагог приучает малышей выполнять в игре ответственные роли (назначая на роль, необходимо соблюдать очередность).

При выполнении детьми игрового упражнения воспитатель объясняет и показывает его, останавливаясь на тех моментах, которые вызывают затруднения у большинства. В этом возрасте ребенок может повторить игровое упражнение лишь в общих чертах.

В среднем дошкольном возрасте большинство игр имеет развернутые сюжеты, определяющие содержание движений и характер взаимоотношений играющих. Значительное место занимают игры, в которых действия персонажей соответствуют реальной действительности. Проводя сюжетную подвижную игру, воспитатель сообщает детям ее название, излагает содержание, особо выделяя правила игры, подчеркивает смысл и особенности действий каждого персонажа, показывает движения, которые могут вызвать у играющих затруднения. Важно убедиться, что дети поняли условия игры, хорошо представляют ее двигательное содержание. Затем воспитатель распределяет роли среди играющих. Роль водящего вначале поручается активному, энергичному ребенку, который может с ней справиться, а затем поочередно остальным детям группы. Выбор ребенка на главную роль мотивируется педагогом. В игре взрослый действует наравне со всеми играющими, оценивает правильность выполнения движений, двигательное поведение детей, регулирует физическую нагрузку. При повторении знакомой игры создаются ее варианты: изменяются движения, которые выполняют дети, включаются правила, требующие выдержки, самообладания, видоизменяется форма организации играющих.

В игровых упражнениях создаются условия для достижения определенного результата. Игровым заданиям («кто скорее», «кто бросит дальше», «чье звено быстрей построится») придается соревновательный характер. Такие задания стимулируют детей к быстрым движениям, приучают к ответственности за свои действия в коллективе, ведут к достижению общей цели.

В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста занимательность сюжета уже не имеет такого большого значения, увеличивается количество игр, в которых нет образов. Правила игр усложняются, формируют у ребенка умение управлять своим поведением. Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, решительность, выдержку, действовать в соответствии с интересами команды. Применяются все виды подвижных игр, в том числе бессюжетные, игры-эстафеты. При объяснении игры воспитатель раскрывает ее содержание от начала до конца, затем с помощью вопросов уточняет правила, закрепляет стихотворные тексты, если они есть в игре, предлагает кому-либо из детей повторить содержание. После этого педагог указывает местоположение играющих и распределяет роли, назначает водящего, руководствуясь определенными педагогическими задачами (поощрить новенького ребенка, показать на примере активного, как важно быть смелым), предлагает самим детям выбрать водящего, выбирает водящего «волшебной палочкой», считалочкой. В ходе игры он следит за действиями и взаимоотношениями детей, выполнением ими игровых правил, с помощью различных приемов повышает физическую нагрузку: увеличивает расстояние для пробегания, изменяет продолжительность интенсивных движений в играх с увертыванием, рационально использует текст игры (полностью текст воспроизводится только в начале игры, в дальнейшем он сокращается и дети произносят лишь слова, побуждающие к действию), назначает сразу двух-трех водящих (в этом случае повышается не только физическая нагрузка, но и эмоциональная насыщенность игры). При подведении итога игры педагог анализирует, как детям удалось достичь успеха, почему «ловишка» быстро поймал одних игроков, а другие ему не попались. К обсуждению итогов привлекаются дети. Это приучает их к анализу своих поступков. При повторном проведении игры дошкольники учатся самостоятельно создавать ее варианты: придумывают новые сюжеты, более сложные игровые задания и правила, создают различные комбинации движений.

В старшем дошкольном возрасте широко используются игры-эстафеты. Для участия в них формируются две или три команды, равные по числу участников. Педагог четко и последовательно объясняет содержание и правила игры, условия определения победителя. Прежде чем начинать соревнование, необходимо провести репетицию, чтобы каждый понял, что от него требуется, и приспособился к игре. Вначале детям предлагаются простые эстафеты с разными видами движений (с бегом, прыжками на двух ногах), затем парные и встречные (от простых эстафет они отличаются тем, что дети выполняют движения в парах). Однако не следует проводить только командные игры и игры-эстафеты. Не менее интересны для старших дошкольников и игры с увлекательным сюжетом.

Подвижная игра — одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная ее особенность — комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.

В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для развития физических качеств. Например, для того чтобы увернуться от «ловишки», надо проявить ловкость, а спасаясь от него, бежать как можно быстрее.

Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности.

В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели.

Игры помогают ребенку расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития речи, упражнения в счете и т. д.

Классификация подвижных игр. Подвижные игры делят на элементарные и сложные. Элемен-тарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы.

Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные правила. Игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Правила обусловливают начало и прекращение движения, определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют ход игры. Подчинение правилам обязательно для всех.

Игры этого вида используются во всех возрастных группах, но особенно они популярны в младшем дошкольном возрасте.

Бессюжетные подвижные игры типа ловишек, перебежек («Ловишки», «Перебежки») не имеют сюжета, образов, но сходны С сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки

в пространстве.

В дошкольном возрасте используются подвижные игры с элементами соревнования. К бессюжетным относятся также игры с использованием предметов (кегли, серсо, кольцеброс, бабки, «Школа мяча» и др.). Двигательные задания в этих играх требуют определенных условий, поэтому они проводятся с небольшими группами детей (двое, трое и т. д.). Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очередность действий играющих.

В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями. Игры-забавы, аттракционы доставляют зрителям много радости.

К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном возрасте используются элементы этих игр и дети играют по упрощенным правилам.

Подвижные игры различаются и по их двигательному содержанию: игры с бегом, прыжками, метанием и др. По степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий, раз-личают игры большой, средней и малой подвижности. К играм большой подвижности относятся те, в которых одновременно участвует вся группа детей и построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки. Играми средней подвижности называют такие, в которых тоже активно участвует вся группа, но характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движение выполняется подгруппами. В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначи-тельна.

Вариантивность подвижных игр, приемы их усложнения. Существуют различные варианты подвижных игр. Вариантность позволяет использовать их более целесообразно, с учетом подготовленности детей. Подвижные игры можно постепенно усложнять, но последовательность действий и эпизодов остается при этом постоянной. Изменения должны быть всегда обоснованными.

Возможны также изменения темпа движения, увеличение числа «ловишек», количества детей в подгруппе, усложнение правил (например, сначала все бегут и занимают любое место, а затем только определенное). Другой пример: в одном варианте дети помогают воспитателю ловить мышек, в другом, более сложном самостоятельно выполняют роль кошки. Усложняются и взаимодействия играющих: вначале дети просто бегут, а затем убегают от ловящего («Ловишки», «Ловишки с ленточками», «Ловишки вприсядку», «Не оставайся на полу»).

К составлению новых вариантов игры можно привлекать самих детей, особенно в старших группах.

15)Гимнастика как средство и метод Ф.В. Использование гимнастики в дошк. возрасте: основные движ-я, общеразвивающие упр., строевые упр.

Гимнастика (греч. обнаженный) впервые появилась у древних греков и в настоящее время обучают исторически сложившиеся совокупность своеобразных средств и методов Ф.В.

В отеч-й с/с Ф.В. гимн-ка занимает особое место и является одним из основных средств укрепления здоровья, физ. развития, закаливания организма, формирования жизненно необходимых двигательных умений и навыков.

В гимн-ке возможна относительно точная дозировка физ нагрузки. Если в играх, спорте, труде физ. упр. заимствованы из жизни и отмечаются естественными для чел-а формами движения, то в гим-ке они подобраны специально и созданы искусственно для избирательного и наиболее целенаправленного воздействия на него.

С помощью гимн-ки наиболее успешно развивается умение владеть своим телом, управлять движениями, совершенствовать основные двигательные качества (сила, ловкость, быстрота…) и психические свойства (воля, смелость) чел-а.

Большое разнообразие гимн-их упр. и научно-разработанных методов и приемов их воздействия на чел-а позволяют успешно решать задачи физ. развития людей любого возраста, пола, и физ. подвижности.

ЗАДАЧИ ДЕЛЯТСЯ НА 2 ГР.:

Оздоровительно-гигиенические. Их решение предполагает всестороннее гармоническое развитие опорно-двигательного аппарата чел-а, улучшение физ-го состояния, его внутренних органов, формирование правильной осанки и совершенствование физ. качеств.

Воспитательно-образовательные. Предполагает формирование морально-волевых качеств чел-а. Развитие памяти, внимания, кругозора, общественной культуры воспитателя, культурно-гигиенических навыков поведения в быту и обучение жизненно важным двигательным навыкам.

О.Д. жизненно необходимые для чел-а движения, которыми он пользуется в своей деят-ти: ходьба, бег, прыжки, метание, лазание. Постепенным необходимым компонентом этих движения является чувство равновесия. О.Д. имеют динамичный хар-р, вовлекаются в работу большое кол-во мышц и повышают жизнедеятельность всего организма.

ОД делятся на:

10) Циклические — постоянное выполнение однообразных циклов (кругов), когда все тело и его отдельные части непрерывно возвращаются в и/п (ходьба, бег). Движения циклического типа быстро усваиваются и автоматизируются.

11) Ациклические — не имеют повторных циклов (метание, прыжок), такое движение заключает в себе последовательность двигательных фаз, имеет определенный ритм выполнения отдельных фаз. Движения ациклического типа требуют большей постепенности усвоения, чем циклические. При их выполнении необходимо более сложная координация движений, сосредоточенность, волевое усилие.

Ходьба — основной, естественный способ передвижения, относится к типу циклич-х движений.

Бег — движения циклич-го типа. В отличии от ходьбы имеет фазу полета (когда обе ноги бегущего находятся в отрыве от земли), которое увеличивает скорость передвижения.

Лазание — относится к типу циклич-х движений. Процесс влезания и слезания имеет некоторую кратковременную повторность элементов, сходных с ходьбой.

Прыжки — движения ациклич-го типа. В них отсутствует повторение циклов и весь процесс выполнения прыжка представляет одно законченное движение. Прыжок состоит из 4 фаз: 1. подготовительная — принятие и/п; 2. Основная — отталкивание; 3. Полет; 4. Заключительная — приземление.

Метание — движение ациклич-го типа. Способствует развитию всех групп мышц, особенно плечевого пояса.

ОРУ. Спец упр. Делятся на группы по анатомическому признаку:

* Упр. на развитие и укрепление мышц плечевого пояса и рук.

* Упр. для туловища, развития и укрепления мышц спины.

* Упр. для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса.

ОРУ могут выполнятся с предметами и без. Отдельные группы упр. на дыхание.

Строевые упр. — построения, перестраения, повороты в разные стороны, размыкания и смыкания, все передвижения в пространстве. Используются при выполнении различных упр.

Способны воспринимать информацию лучше других, и родителям нельзя тратить это время впустую. Новые знания и умения легко усваиваются при помощи различных подвижных и настольных игр. В возрасте от 3 до 7 лет дети стараются копировать действия взрослых, подражать животным и птицам. Родителям в это время необходимо направить ребёнка на правильный путь понимания жизни.

С помощью активных игр можно достичь успеха в этом деле. Классификация подвижных игр довольно разнообразна: по сложности, по степени нагрузки, учитывая возраст ребёнка, по использованию снарядов и т. д. Взрослым нужно помогать своему чаду адаптироваться к жизни. Однако нельзя забывать и о самостоятельности ребёнка. Можно немного усложнить игру, поменять её направление, но указывать, как действовать малышу, не стоит.

Ценность подвижных игр

Многие специалисты в области воспитания детей, среди которых Фребель, Леонтьев, Райх, отмечали значимость Они утверждали, что активные игры способны развивать детей как физически, так и умственно. Кроме этого, дети во время этих занятий находиться всё время в движении, которое им необходимо.

Для дошкольников являются незаменимыми, так как они способны улучшать внимательность и физическое состояние ребёнка, его пластичность и понимание окружающей среды. В процессе игры дети с новой стороны познают мир, и кроме этого, укрепляют и совершенствуют свои навыки.

Трудно переоценить значение активных игр для ребёнка, так как здесь, помимо всего прочего, развиваются воображение и фантазия, речь и память. Кроме этого, подвижные игры очень полезны для здоровья, особенно на свежем воздухе. Дети прыгают, бегают, играют с мячом, что способствует нормальному кровообращению и активизации дыхании. Это оказывает положительное влияние на организм, тем более растущий.

Методика проведения активных игр

Дети дошкольного возраста в большинстве случаев чрезвычайно активны, и поэтому не нужно сильно удивляться, если ребёнок не стоит на месте и минуты. Они постоянно бегают, прыгают, катают мяч, борются, играют со сверстниками. Ребёнок должен действовать и играть самостоятельно, для этого воспитателю или педагогу необходимо создать все условия.

Задача взрослого состоит в направлении и обеспечении всем необходимым площадки для игр. Во-первых, нужно как можно больше свободного пространства, чтобы ребёнок не чувствовал себя взаперти. Во-вторых, нужно предоставить все необходимые игрушки, которые способствуют двигательной активности малышей.

Все дети разные: кто-то любит играть один, кто-то чересчур активный, а кто-то, наоборот, спокойнее. Воспитателю необходимо всё это рассмотреть и косвенно руководить процессом игры. Но нельзя это делать властно и строго, нужно подтолкнуть ребёнка к правильному решению. Одним надо помочь и поиграть с ними, а другим предложить иную игру. Воспитателю следует помнить, что практически все дети в младших группах предпочитают играть по одному. Он должен стараться привить детям любовь к совместным играм. Необходимо правильно организовать и преподнести игру, тем самым вызвав интерес. В этом и состоит методика подвижных игр.

Активные игры в течение дня

Каждый день воспитателям необходимо проводить с малышами подвижные игры. До завтрака необходимо дать детям поиграть самим, не отвлекая их. Для этого необходимо вынести игрушки и подбодрить малышей на занятие. Подвижные игры для дошкольников не уместны сразу после завтрака и любого другого приёма пищи. При выборе игр нужно учитывать занятия, которые были до них. Например, после уроков по рисованию или русскому языку необходимо предложить активные игры, чтобы больше двигаться.

Рекомендуется использовать подвижные игры на прогулке, на свежем воздухе. В помещение следует переходить только в случае неподходящей погоды, например, сильного дождя или ветра. Если на улице как раз такая погода, играть нужно в большом зале, где всем хватит места.

Вечером также рекомендуется проводить игры, но небольшой подвижности. Хорошо подойдёт пение с хороводами. Это занятие должно продолжаться около 10 минут. Наиболее благоприятным временем года для проведения игр является, конечно, лето. Так как подвижные игры на прогулке летом воплотить в жизнь довольно просто. В жаркие дни желательно проводить занятия со средней или малой активностью, чтобы дети не перегревались. А в более прохладные дни лучше использовать игры с наибольшей активностью.

Тяжелее всего проводить в зимнее и осеннее время. Обычно дети надевают тёплую одежду и громоздкую обувь, что затрудняет их двигательную активность. В этом случае идеально подойдут занятия с простыми движениями, которые не будут утомлять малышей.

Подвижные игры на свежем воздухе и в зале способствуют значительному росту физических и умственных способностей. Детский сад — место, которое является одним из ключевых в формировании взглядов и интересов ребёнка.

Классификация подвижных игр

Специалисты в этой области отмечают, что большое разнообразие активных игр привело к необходимости их деления. Как уже было сказано, они классифицируются по сложности, по степени подвижности т. д.

В наиболее общем варианте игры можно разделить на простые и сложные. Простые классифицируются на сюжетные, бессюжетные, аттракционы и игры-забавы.

Сюжетные игры отличаются чётко выработанным сценарием с фиксированными правилами. Они характерны продуманными действиями всех участников событий, отклонение от сюжета представляется невозможным. Игры такого типа популярны во всех группах, особенно для младшей.

Бессюжетные игры характерны отсутствием сценария, однако требуют от детей внимательности, быстроты и самостоятельности. В процессе занятия ребёнок должен повторять определённое двигательное действие, чаще всего представленное в виде состязания.

Аттракционы и игры-забавы также требуют выполнения конкретного задания в виде соревнования. Отличие от бессюжетных состоит в том, что часть детей участвует в игре, а другая часть является зрителями. Эти подвижные игры в ДОУ очень популярны, так как вызывают восторг среди детей.

Практически все спортивные игры относятся к категории сложных. Это и футбол, и баскетбол, и волейбол, и хоккей. Конечно, маленькие дети не могут участвовать в этих взрослых соревнованиях, и поэтому проводят занятия по упрощённой системе.

Активные игры также можно различить по двигательному содержанию: бег, прыжки, метание снаряда и др. Имеет место быть классификация подвижных игр по степени подвижности. Примеры таких игр могут быть самыми разнообразными. Различают занятие большой, средней и малой активности. К первой группе относятся те занятия, в которых принимают участие большинство детей, чаще всего это бег или прыжки. Ко второй группе относятся игры, в которых также участвуют все ребята, но задания более спокойны, например, ходьба или передача снарядов. В играх небольшой подвижности действия неинтенсивны и имеют медленный темп.

Руководство активной игрой

Дети дошкольного возраста очень любят все подвижные игры, но самостоятельно их организовать они, конечно, не могут. В этом к ним на помощь приходит воспитатель. Педагог должен помнить, что главная цель таких игр — совершенствование и развитие физических и умственных способностей ребёнка. Также очень важно умение работать в коллективе, чему необходимо учить в детстве. План подвижных игр должен быть составлен таким образом, чтобы дети в процессе занятия получали развитие своих умений и навыков.

Воспитателю необходимо принимать участие в играх, тем самым на собственном примере показывать ребёнку, как это интересно и захватывающе. Дети очень любят играть со взрослыми, так они чувствуют себя старше. Нужно использовать весёлый тон в общении, это подкупает малышей.

Организация подвижной игры — довольно сложная задача, так как все дети индивидуальны, и далеко не факт, что всё пойдёт гладко с самого начала. Часто можно наблюдать ситуацию, когда не все малыши хотят принимать участие в коллективной игре ввиду своей застенчивости. Не нужно давить на ребёнка, следует дать ему немного времени освоиться. Если же малыш всё равно стесняется и боится играть с другими, можно попробовать осторожно ввязать его в процесс. Предложение вместе побегать или спрятаться будет отличным выходом из этой ситуации для воспитателя.

Педагог должен грамотно руководить игрой, контролировать её во избежание неприятных ситуаций. Что-то подсказать, где-то подбодрить — отличный вариант. Если большинство детей начинают баловаться, и интерес пропадает, необходимо прекратить игру и дать время малышам для отдыха.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

С начала 2014 года вступил в силу новый документ, который представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Речевое и познавательное, а также художественное и физическое развитие — те области, в которых действует ФГОС. Каждая из этих областей имеет свои задачи, которые помогут детям познать мир и развиваться во всех сферах.

Кроме этого, ФГОС регулирует следующие виды деятельности детей: игровая, коммуникативная, познавательная, восприятие художественной литературы, самообслуживание и бытовой труд, изобразительная, музыкальная и двигательная. Для достижения определённых целей для каждого вида деятельности характерны подвижные игры. ФГОС направлен на достижение определённых целей:

  • повышение статуса дошкольного образования;
  • обеспечение равных возможностей для каждого малыша;
  • сохранение единства образования РФ, в том числе дошкольного;
  • обеспечение высокого качества дошкольного образования.

Данный документ является отличным нововведением, которое призвано регулировать все ДОУ на правильность выполнения своих действий. С вступлением в силу ФГОС дошкольные учреждения стали более ответственны в этом вопросе. Теперь есть чёткий план действий, следуя которому можно максимально качественно дать образование подрастающему поколению.

Подвижные для старшей группы

Большинство детей до школы большую часть жизни проводят именно в ДОУ. Поэтому проведение игр в таких учреждениях обязательно. Классификация подвижных игр подразумевает деление на две части: для совсем маленьких и детей постарше.

Для подготовительной группы характерны в основном игры с мячом. Например, необходимо выяснить, кто быстрее пробежит от старта до финиша, подбрасывая мяч. Помимо этого, популярны такие игры, как «Мышеловка», «Сова», «Пастух и волк». Рассмотрим каждую из них.

Мышеловка. Дети разделяются на две одинаковые группы. Первая — мышки, которые должны выстроиться в колонну один за другим. Другая группа должна образовать три круга, держась за руки. Когда воспитатель говорит: «Мышеловка открыта», дети, которые стоят в кругу, поднимают руки, а мыши пробегают по очереди каждый круг. Когда воспитатель даёт команду: «Хлоп», дети, находящиеся в кругу, опускают руки. Те мыши, которые оказались внутри кругов, считаются пойманными. Игра продолжается, пока не подловят всех «мышей».

Сова . Дети разделяются на две группы: бабочки и жучки. Кроме этого, выбирается один малыш, который будет выступать в роли совы. Для него чертится круг — гнездо, и он стоит там. Когда воспитатель произносит: «День», все бабочки и жучки свободно расхаживают по площадке, делая, что вздумается. Как только воспитатель говорит: «Ночь», все останавливаются, и сова начинает бродить по площадке. Тех детей, которые пошевелились, сова забирает с собой в гнездо. Игра оканчивается, когда в гнезде несколько бабочек или жучков.

Пастух и волк . Выбирают двоих детей, которые будут волком и пастухом соответственно. Остальные — это овцы. Необходимо начертить площадь для дома овец и для того места, где они будут пастись. Пастух выводит овец на пастбища, по команде: «Волк», все должны разбежаться. Задача волка состоит в том, чтобы поймать как можно больше овец и отвести в своё логово, а пастух призван защищать своих питомцев. Игра заканчивается, когда волк поймал определённое количество овец.

Подвижные игры для самых маленьких

Здесь отдаётся предпочтения играм, где можно наблюдать чёткий сюжет. Желательно, чтобы каждому ребёнку была отведена своя роль. Также популярны игры совсем без сюжета, являющиеся простейшими, например, «догонялки». Итак, подвижные игры для младшей группы детского сада:

  1. Курица и цыплята. Для проведения этой игры нужна верёвка и две стойки. Верёвку натягивают между ними, по одной стороне находится дом курочки с цыплятами, по другой зёрна. Когда курица идёт на другую сторону, она зовёт цыплят «ко-ко-ко». Услышав, цыплята бегают по всей территории, имитируя движения. По команде: «Домой», все заходят по другую сторону верёвки.
  2. Ручеёк. Здесь участвуют все дети, и не нужно делиться на команды. Требуется начертить «ручеёк» небольшой ширины и на расстоянии 20-25 см друг от друга нарисовать камешки. Дети становятся в начало и по камешкам должны пересечь ручей. Если ребёнок оступился, значит, он «намочил ножки» и нужно пробовать с самого начала.
  3. Солнце — дождик . Для этой игры необходимо расставить по всему периметру площадки стулья и обручи (импровизированные домики). Когда воспитатель говорит: «Солнышко, пора гулять», дети выходят из домиков и бегают по площадке. По команде: «Дождик, пора домой», все дети бегут обратно.

Цель подвижных игр в детском саду — это, прежде всего, развитие личностных и физических качеств, а также обучение детей дружить и работать в команде. Принято считать, что школа воспитывает людей. Однако начинается воспитание именно в детском саду. Благодаря активным играм, дети легче воспринимают информацию и быстрее развивают в себе необходимые навыки.

Сюжетные подвижные игры

Занятия с определённым сценарием воспитывают в детях чувство ответственности и собранности. Сюжетные игры очень разнообразны, рассмотрим некоторые из них.

  1. Воробьи и автомобиль. Все дети садятся на стулья или скамейки на одной стороне площадки. Здесь они играют роль воробушек, которые сидят в своих гнёздах. На противоположной стороне стоит воспитатель, представленный в роли автомобиля. Когда педагог говорит: «Полетели воробушки», все дети встают и бегают или ходят на площадке. По команде: «Автомобиль едет», все дети возвращаются как можно быстрее в свои гнёзда.
  2. Самолёты . Воспитатель называет определённых детей в количестве 3-4, которые становятся на противоположную от других сторону. По команде: «К полёту приготовиться, завести моторы», дети делают вращательные движения руками перед грудью. Когда педагог говорит: «Полетели», дети разводят руки в стороны, имитируя самолёт, и бегут на другую сторону. По команде «На посадку» дети приземляются на свои места. Затем выбирается следующая группа малышей.
  3. Пузырь . Дети вместе с воспитателем образуют небольшой круг, держась за руки. Когда педагог произносит: «Раздувайся пузырь, раздувайся большой», дети потихоньку отходят назад, образуя большой круг. После того, как педагог скажет: «Лопнул пузырь», дети должны опустить руки и сесть на корточки, произнеся «Хлоп». После этого нужно встать и снова образовать маленький круг.
  4. Летают птички . Дети встают на какую-либо возвышенность по одной стороне площадке. После слов «Светит солнышко» дети выбегают на площадку и начинают искать и клевать импровизированные зёрна. Когда воспитатель произносит: «Пошёл дождик», дети возвращаются обратно на возвышенность.

Бессюжетные подвижные игры

Они призваны научить детей ловкости, скорости и ориентирования в пространстве.

  • Найти цвет. Воспитатель раздаёт каждому ребёнку флажок разного цвета. Обычно цветовая гамма состоит из красного, жёлтого, зелёного и синего. Четыре ребёнка стоят с флажками возле конкретного флага аналогичного цвета. Когда воспитатель даёт команду: «Идите гулять», остальные дети разбегаются по площадке в хаотичном порядке. После слов: «Найдите свой цвет», детям нужно как можно быстрее прибежать к флагу своего цвета.

  • Не опоздай. Воспитатель раскладывает какие-либо погремушки в форме круга. По его команде дети разбегаются по комнате прочь от них. Когда педагог произносит: «Не опоздай», дети бегут обратно в центр комнаты.
  • Найди свой дом. Дети разделяются на несколько групп, каждая из них становится у определённого дерева. Оно является их домиком. По команде воспитателя дети разбегаются кто куда. Когда педагог произносит: «Найдите свой домик», дети должны собраться определёнными группами у деревьев, у которых они стояли в начале игры.

Классификация подвижных игр призвана выделить те, которые необходимы ребёнку в определённом возрасте. Наиболее популярным является разделение на сюжетные и бессюжетные. И те, и другие призваны развивать детей, привить им определённые качества. Подвижные игры необходимы для нормального развития каждого ребёнка, и не стоит недооценивать их значение.

К ЭЛЕМЕНТАРНЫМ ИГРАМ относятся

    Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные правила, игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Это игры преимущественно коллективные. К сюжетным относятся в т.ч. народные хороводные игры (с пением и речитативом): «Бояре», «Камушек», «Терера», «Золотые ворота», «Коза», «А мы просо сеяли», «Ручеек» и народные игры без пения: «Кот и мыши», «Колечко» и т.д.

    Бессюжетные игры содержат интересные для детей двигательные игровые задания, ведущие к достижению игровой цели. К ним относятся:

игры типа перебежек и ловишек (не имеют сюжета, образов, но имеют правила, роль, игровые действия): «Краски»,»Пятнашки»

игры с элементами соревнования (индивидуального и группового): «Жмурки», «Третий лишний», «Пустое место»

игры-эстафеты (проводятся с разделением на команды, каждый играющий стремится выполнить задание, чтобы улучшить результат команды)

игры с использованием предметов (кегли, серсо, кольцеброс, мячи) требуют определенных условий, правила в них направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очередность действий и элемент соревнования)

игры-аттракционы — в них двигательные задания выполняются в необычных условиях, часто включают элемент соревнования, эстафеты: «Бег со связанными ногами вдвоем», «Болото», «Рыбки», «Сматываем веревочку»

К СЛОЖНЫМ относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол и т.д.), которые требуют собранности, организованности, наблюдательности, развития техники движений, быстроты реакции. В зависимости от возраста детей они могут играть и по упрощенным правилам (в т.ч. в разновозрастных группах).

По степени нагрузки подвижные игры разделяются на

Этапы проведения подвижной игры :

Подготовка игры самим педагогом (продумывание правил и их объяснения, разучивание текстов, подготовка оборудования и материалов)

Эмоциональный настрой детей на игру

Точное, краткое, заинтересовывающее детей объяснение правил

Проигрывание игры с обязательным участием педагога (в роли ведущего, водящего или «капитана» группы — в зависимости от того, чья задача в данной игре сложнее)

2-3 повторения игры на одном занятии

Предложение детям выбирать понравившиеся игры из известного репертуара и закрепление игры на последующих занятиях напоминанием основных правил

Введение новых вариантов игры на основе уже хорошо знакомой (в т.ч. придумывание вариантов игры вместе с детьми — например, пусть будет не «Кот и мыши», а «Том и Джерри» или «Волк и зайцы» — тогда и текст речевого сопровождения, и характер движений обязательно поменяются!)

ПОДГОТОВКА К ПРОВЕДЕНИЮ ИГРЫ. Подготовка к проведению игры особенно важна в тех случаях, когда игра предлагается впервые и педагог не в состоянии предвидеть всех ситуаций, которые могут сложиться в ее ходе. Подготовка состоит из выбора игры, подготовка площадки для проведения игры, подготовка инвентаря для игры, предварительный анализ игры. Выбор игры в первую очередь зависит от общих задач урока, при постановке которых основными критериями являются возрастные особенности детей, их развитие, физическая подготовленность, количество занимающихся. При выборе игры необходимо учитывать форму занятий (урок, перемена, праздник, прогулка). Урок и перемена ограничены по времени; задачи и содержание игр на перемене иные, чем на уроке; на празднике используются в основном массовые игры и аттракционы, в которых могут принимать участие дети разного возраста и разной физической подготовленности. Выбор игры напрямую зависит от места ее проведения. В небольшом узком зале или коридоре проводятся игры с линейным построением, игры, в которых участвуют по очереди. В большом спортивном зале или на площадке хорошо проводить игры с бегом врассыпную, с метанием больших и малых мячей, с элементами спортивных игр. Во время прогулок и экскурсий за город используются игры на местности. Зимой на площадке проводятся игры на лыжах, коньках, санях, игры с постройками из снега. При организации игр на улице надо учитывать состояние погоды (особенно зимой). Если температура воздуха низкая, выбирается игра с активными действиями участников. Нельзя использовать игры, в которых приходится долго стоять, ожидая своей очереди. Малоподвижные игры, в которых участники выполняют игровое задание поочередно, хороши в жаркую погоду. Наличие пособий и инвентаря также влияет на выбор игры. Из-за отсутствия соответствующего инвентаря или при неудачной его замене игра может не состояться. Подготовка площадки для игры. Если подвижная игра проводится на воздухе, то надо снять дерн или подобрать ровную зеленую площадку (особенно для детей младшего школьного возраста), не требующую этого. Форма площадки предпочтительно прямоугольная, не менее 8 м в ширину и 12 м в длину. На расстоянии 2 м от поля можно поставить несколько скамеек. Площадка ограничивается лицевыми (короткими) и боковыми линиями, проводится поперечная черта, делящая ее пополам. По углам площадки можно поставить флажки, сделав в грунте выемки. Флажки допустимо ставить вдоль боковой границы в месте пересечения средней линии. Линии принято размечать меловой краской, на травяной площадке вдоль линий можно слегка срезать дерн, чтобы получился 2-3-сантиметровый желобок. Линии границ намечаются не ближе 3 м от забора, стены или других предметов во избежание травм. Площадку для зимних игр надо очистить от снега, утрамбовать, а по краям соорудить снежный вал. Для проведения некоторых игр ее посыпают песком. Можно сделать отдельную площадку для игр, наиболее предпочитаемых детьми, в которые они любят играть самостоятельно. Перед началом игры в помещении руководитель должен проследить, чтобы в зале не было посторонних предметов, мешающих движениям играющих. Спортивные снаряды (брусья, перекладину, коня, козла) надо убрать в подсобное помещение. Если нет такой возможности, то их следует поставить у короткой стены и оградить скамейками, сеткой или другими предметами. Оконные стекла и лампы нужно закрыть сетками. Помещение всегда должно быть проветрено, а пол протерт влажной тряпкой. Если руководитель планирует провести игру на местности, он заранее хорошо знакомится с ней и размечает условные границы для игры. Места для игр подготавливают учащиеся совместно с руководителем. Подготовка инвентаря для подвижных игр. Подвижная игра должна обеспечиваться соответствующим инвентарем. Это флажки, цветные повязки или жилетки, мячи различных размеров, палки, булавы или кегли, обручи, скакалки и т.п. Инвентарь должен быть ярким, заметным в игре, что особенно важно для младших школьников, а его размер и масса — посильными для играющих. Количество инвентаря предусматривается заранее. Руководитель поддерживает инвентарь в должном состоянии и систематически приводит в порядок. Можно привлекать детей к хранению и починке инвентаря. Для игр на лужайках, на зимних площадках можно использовать шишки, снег и т.п. Участники получают инвентарь или расставляют его на площадке только после того, как руководитель объяснит им правила игры. Предварительный анализ игры. Перед тем как проводить игру, руководитель должен продумать процесс игры и предусмотреть все возможные ситуации, возникающие по ходу игры. Особенно необходимо предусмотреть и предотвратить возможные нежелательные явления. Руководитель, хорошо знающий данный коллектив играющих, предварительно намечает роли игроков, продумывает, как вовлечь в игру слабых и пассивных игроков. Для проведения некоторых игр он заранее выбирает себе помощников, определяет их функции и, если это необходимо, дает им возможность подготовиться (например, в играх на местности). Помощники первыми знакомятся с правилами игры и местом ее проведения. При проведении игры руководителю рекомендуется продумать и учесть следующие аспекты: 1. Познакомиться с требованиями и правилами игры, в которую дети будут играть. Приготовить все необходимое оборудование и материалы перед ее началом. 2. Учесть уровень развития детей, их таланты, умения и неумения. 3. Предлагать только те игры, которые доступны данной возрастной группе, соответствующие росту детей, их силе, жизненному опыту. Умело выводить участников из игры, которая для них сложна. 4. Избегать сверх энтузиазма (перевозбуждения) у играющих. 5. Быть готовым к участию в игре в качестве обычного игрока, подчиняться всем правилам, включая и те, которые вроде бы умаляют достоинство взрослого. 6. Помогать детям, которые не совсем компетентны и не столь координированны, как их сверстники, поручая им задания или предоставляя возможность выполнять упражнения с учетом сноровки, которой они обладают. Ребенок с каким-либо недостатком может получать удовольствие, если будет судьей-хронометристом, счетчиком очков или главным судьей в игре, в которой он не сможет принять участие. Не обращать внимания на ошибки некоторых детей или осторожно поправлять их, не прерывая игры. Не отчитывать детей перед другими, если они нарушили правила или ошиблись в игре. 7. Объяснять правила каждой игры вовремя и разрешить детям один или большее количество раз потренироваться, перед тем как начнется активная игра. Иметь в запасе ряд альтернативных игр и необходимое оборудование, приготовленное заранее, если дети не одобрят первую предложенную руководителем игру. 8. Давать детям отдых между играми в соответствии с их возрастом и возможностями. 9. Выбирать игры с учетом возможности их усложнения: начинать с простейших, тренируя, постепенно усложнять их по мере улучшения ловкости детей.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ:

    Название игры.

    Программные задачи (закреплять, совершенствовать, управлять).

    Цель игры (воспитание общей выносливости, силы воли; ловкости, дружелюбия, ориентировка в пространстве и т. д.).

    Оборудование (например, скамьи, канаты, обручи и т.д.)

    Сюжет игры (младший и средний возраст), содержание игры (старший дошкольный возраст).

    Правила игры (знание правил игры, начинаем игру после сигнала).

    Ход игры (выбор водящего, считалка, речевка, сигнал)

    Руководство игрой (отслеживаем развитие сюжета, успокаиваем гиперактивных детей, стимулируем к действиям медлительных детей).

    Варианты игры (усложнения).

    Анализ проведенной игры (подводить итоги игры нужно только на положительных эмоциях, похвалить лучших, успокоить проигравших, обнадежить, что в следующий раз все получится)

Реферат на тему «Подвижные игры: развлечение или необходимость?»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: РАЗВЛЕЧЕНИЕ ИЛИ НЕОБХОДИМОСТЬ?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………… 3

 

1. Что такое подвижная игра и история её развития………………………4

2. Подвижная игра как одно из средств всестороннего развития

детей дошкольного возраста…………………………………………………7

3. Классификация и характеристика подвижных игр…………………….10

4. Методика использования подвижных игр в детском саду…………….14

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………..17

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………..18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность темы исследования определяется документами, которые существуют в современном образовании, такие как ФГОС ДО, «Программы дошкольного образования» и др. Так в программе «От рождения до школы» одним из важных направлений является физическое и познавательное развитие.

Одним из основных факторов развития детей являются подвижные игры. Подвижные игры способствуют совершенствованию деятельности основных физиологических систем организма, улучшению физического развития, физической подготовленности детей, воспитанию положительных морально-волевых качеств. Велика роль подвижной игры в умственном развитии ребенка: дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладевать пространственной терминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. Большое значение имеют подвижные игры и для нравственного воспитания. Дети учат действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры формируют у детей волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость.

Значимость подвижной игры раскрыты в работах Е. В. Кравецкой, Э. Я. Степанковой и др. (5, с 78)

В соответствии с обозначенной актуальностью была сформулирована цель нашей исследовательской работы: доказать, что игра для детей является одновременно и развлечением, и необходимостью

 

Задачи исследования:

 

1.     Раскрыть понятие, что такое подвижная игра

2.     Проанализировать значение подвижной игры во всестороннем развитии ребёнка

3.     Описать классификацию и виды подвижных игр

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.     ЧТО ТАКОЕ ПОДВИЖНАЯ ИГРА И ИСТОРИЯ ЕЁ РАЗВИТИЯ

 

Подвижная игра — сложная двигательная, эмоционально окрашенная деятельность, обусловленная точно установленными правилами, которые помогают выявить ее конечный итог или количественный результат.

Дошкольный возраст — это тот период, когда ребёнок усиленно растёт и развивается, когда он приобретает первые знания. Поэтому очень важно помочь ребёнку научиться правильно воспринимать внешний мир, окружающие его предметы и явления.

Игра во все времена была спутником человека. Василий Александрович Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» (2, с. 6) Константином Дмитриевичем Ушинским, Пётром Францевичем Лесгафтом, Александрой Платоновой Усовой и другими раскрыта роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности. Основатель российской системы физического воспитания Пётр Францевич Лесгафт отводил игре большое место, определяя ее как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни (4, с. 11)

Особое место среди различных видов игр отводится подвижной игре. Подвижная игра — источник радостных эмоций, обладающий развивающей силой. Подвижные игры — традиционное средство педагогики. Веками в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю.

Подвижные игры различной направленности являются очень эффективным средством комплексного совершенствования физических качеств. Они же в наибольшей степени позволяют совершенствовать такие качества как ловкость, быстрота, сила, координация и др. При рациональном использовании игра становится эффективным методом физического воспитания.

Игра занимает важнейшее место в жизни ребенка – дошкольника и потому рассматривается советскими педагогами как одно из главных средств воспитания.

Возникновение подвижных игр, как и игр вообще, уходит в далекое прошлое. Каждый народ создавал свои национальные игры.

В.В. Гориневский отмечал: «У всех народов существует более или менее значительный запас игр, характеризующих до некоторой степени быт народа.» (Гориневский В.В.)

Начиная с ранних лет, ребенок воспитывался на ярких красочных народных игрушках, прибаутках, потешках, играх – забавах, связанных с первоначальными движениями самого малыша.

В жизни более старших бытовали народные игры с разнообразными двигательным содержанием, включающие заманчивые для детей игровые зачины, песенки, считалки. Все это до сих пор сохраняет свою художественную прелесть, воспитательное значение и составляет ценнейший, неповторимый игровой фольклор. В русских селах, в городах среди молодежи были широко распространены игры подвижного характера. Без них не обходился ни один даже самый скромный народный праздник.

В подвижных играх широко использовалось словесное «пространство»: говорилки, дразнилки, заклички, издевки, перестушки, потешки, прибаутки, страшилки, голосянки, поддевки, небылички, загадки, скороговорки, перевертыши, считалки.

В игру вовлекались целые группы подростков, которые состязались в силе, ловкости, быстроте, меткости. Проводились подвижные игры, как правило, на улице, на свежем воздухе, благодаря чему становились важным средством оздоровления детей.

Бытовавшие подвижные игры возникали свободно, продолжительность их не была регламентирована; элементарные правила взаимоотношений играющих, требования к выполнению двигательных заданий складывались по общему уговору участников игры, которые всякий раз сами устанавливали, где и как будут играть, куда можно убирать, сколько человек надо поймать водящему, как можно выручать пойманных и т. п. Устанавливались и правила выбора водящих (назначение по желанию играющих, с помощью считалок и т. п.), а также придумывались наказания проигравшему (часто довольно трудные и с современной точки зрения недоступные).

В процессе длительной практики из них выпали неудобные, были сформированы правила.

Наряду с играми творческими, возникающими в самостоятельной двигательной деятельности детей («Салки», «Прятки», «Казаки – разбойники» и др.), выделялись так называемые организованные, педагогически наиболее целесообразные подвижные игры с готовым зафиксированным содержанием и определенными правилами. Такие игры удобны для проведения их с группами детей на занятиях ли в свободное время под руководством воспитания. (12, с. 47)

Выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский, считал наши русские народные игры могущественным средством воспитания, рекомендовал их для широкого использования и призывал педагогов к собранию их для детей.

В игре дети знакомятся с новыми словами и соответствующими предметами жизни, узнают взаимоотношения этих предметов и отношение к ним человека. Содержание подвижных игр отображает русскую жизнь, характер и быт русского народа.

Вывод: Подвижные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Игры образуют фундамент для развития его нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления их в общественно полезной и творческой деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.     ПОДВИЖНАЯ ИГРА КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны — получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом. Таким образом, игра — одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих.

Игра является одним из важнейших средств физического воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. Разнообразные движения и действия детей во время игры при умелом руководстве ими эффективно влияют на деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, способствуют укреплению нервной системы, двигательного аппарата, улучшению общего обмена веществ, повышению деятельности всех органов и систем организма человека, возбуждают аппетит и способствуют крепкому сну. С помощью подвижных игр обеспечивается всестороннее физическое развитие ребенка.

Подвижные игры имеют оздоровительное, воспитательное и образовательное значение. Доказано, что они улучшают физическое развитие детей, благотворно воздействуют на нервную систему и укрепляют здоровье. Кроме этого это очень эмоциональное спортивное занятие, которое может создавать очень большую физическую нагрузку на ребенка, что необходимо обязательно учитывать при организации занятий и игр. (13, с 37)

Велико значение подвижных игр в воспитании таких физических качеств как: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости. Игры воспитывают у детей чувства солидарности, товарищества и ответственности за действие друг друга. Правила игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины,

Во время подвижных игр у дошкольников формируются и совершенствуются разнообразные навыки в основных движениях. Движения, которые входят в подвижные игры, просты и разнообразны – это ходьба, бег, равновесие, прыжки, подлезание и так далее. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность.

Быстрая смена обстановки в процессе игры приучает ребенка использовать известные ему движения в соответствии с той или иной ситуацией. Все это положительно сказывается на совершенствовании двигательных навыков. честности, выдержки, умению “взять себя в руки” после сильного возбуждения, сдерживать свои эгоистические порывы.

В подвижной игре, как деятельности творческой, ничто не сковывает свободу действия ребенка, в ней он раскован и свободен (9, с.188)

Подвижные игры расширяют общий кругозор детей, стимулируют использование знаний об окружающем мире, человеческих поступках, поведении животных; пополняют словарный запас; совершенствуют психические процессы. Для подвижных игр характерно нравственно ценное содержание. Они воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, организованность, инициативу. Кроме того, проведение физических упражнений с помощью подвижных игр сопряжено с большим эмоциональным подъемом, радостью, весельем, ощущением свободы.

Подвижные игры являются прекрасным средством развития и совершенствования основных движений детей, укрепления и закаливания их организма. Быстрая смена обстановки в процессе игры приучает ребенка использовать известные ему движения в соответствии с той или иной ситуацией. Большое влияние на желание детей подвигаться оказывают подвижные игры. С помощью игр улучшается физическое развитие ребенка, он становится крепче, выносливее. Движения в свою очередь способствуют тому, что у ребенка работают легкие, усиливается кровообращение, улучшается процесс обмена веществ. В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют свое представление об изображаемых событиях, о жизни. Ребенок, как и взрослый, познает мир в процессе деятельности. Занятие играми обогащают участников новыми ощущениями, представлениями и понятиями.

Подвижная игра – сложная эмоциональная деятельность детей, активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции. Необходимость подчиняться правилам и соответствующим образом реагировать на сигнал, организует и дисциплинирует детей, приучает их контролировать свое поведение, развивает сообразительность, двигательную инициативу и самостоятельность.

В подвижных играх развиваются способности правильно оценивать пространственные и временные отношения, быстро и правильно реагировать на сложившуюся ситуацию в часто меняющейся обстановке игры. Большое образовательное значение имеют подвижные игры, проводимые на местности в летних и зимних условиях: в пионерских лагерях, на базах отдыха, в походах и экскурсиях. Игры на местности способствуют образованию навыков, необходимых туристу, разведчику, следопыту.

В связи с этим важно творчески подходить к проведению физкультурных занятий детей и при необходимости самостоятельно составлять игровые задания, содержащие такие виды движений, в которых ребенок особенно нуждается в данный момент

Вывод: подвижные игры создают атмосферу радости и поэтому делают наиболее эффективными комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач также подвижные игры, широко доступны людям самого разного возраста, но несмотря на огромное разнообразие, отражают такие общие характерные черты как взаимоотношение играющих с окружающей средой и познание реальной действительности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. КЛАССИФИКАЦИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДВИЖНЫХ ИГР

 

 Подвижные игры разнообразны по своему содержанию и организации. Одни игры имеют сюжет, роли и правила, тесно связанные с сюжетом; игровые действия в них производятся в соответствии с требованиями, заданной ролью и правилами. В других играх сюжет и роли отсутствуют, предложены только двигательные задания, регулируемые правилами, которые определяют последовательность, быстроту и ловкость их выполнения. В-третьих, сюжет, действия играющих обусловлены текстом, определяющим характер движений и их последовательность.

По динамическим характеристикам различают игры малой, средней и большой подвижности. В программу детского сада вместе с подвижными играми включены игровые упражнения, например, «Сбей кеглю», «Попади в круг», «Обгони обруч» и др. В них отсутствуют правила в общепринятом смысле. Интерес у играющих детей вызывают привлекательные манипуляции предметами. Вытекающие из названий задания соревновательного типа («Кто точнее попадет», «Чей обруч вращается» и др.) имеют зрелищный эффект и собирают многочисленных зрителей и болельщиков.

Все игры для детей дошкольного возраста, построенные на движении, можно разделить на две большие группы: подвижные игры с правилами и спортивные игры.

Первую группу составляют игры, разные по содержанию, по организации детей, сложности правил и своеобразию двигательных заданий. Среди них можно выделить сюжетные и бессюжетные игры, игры-забавы.

Вторая группа — спортивные игры: городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, футбол, хоккей. В работе с детьми дошкольного возраста их применяют с упрощенными правилами.

В младших группах детского сада наибольшее применение имеют сюжетные подвижные игры, а также простейшие игры без сюжета типа ловишек и игры-забавы. Бессюжетные игры с элементами соревнования, эстафеты, игры с предметами (бабки, кегли, кольцеброс, серсо и т. п.) еще не доступны малышам. Совсем не проводят в этом возрасте спортивные игры. Вместе с тем в работе с детьми младшего дошкольного возраста широко применяются игровые упражнения, занимающие как бы промежуточное место между гимнастическими упражнениями и подвижными играми. (11 с.91)

 

Сюжетные подвижные игры

 

Игры этого вида строятся на основе опыта детей, имеющихся у них представлений и знаний об окружающей жизни, профессиях (летчик, пожарный, шофер и т.п.), средствах транспорта (автомобиль, поезд, самолет), явлениях природы, образе жизни и повадках животных и птиц. Сюжет игры и правила обуславливают характер движения играющих. Движения носят имитационный характер. Дети начинают, прекращают или изменяют движения в соответствии с правилами игры.

 

Бессюжетные подвижные игры

 

Бессюжетные игры типа ловишек, перебежек очень близки к сюжетным — в них лишь нет образов, которым дети подражают, все остальные компоненты те же: наличие правил, ответственных ролей (ловишек, салок), взаимосвязанные игровые действия всех участников. Эти игры, так же как и сюжетные, основаны на простых движениях, чаще всего беге в сочетании с ловлей и прятанием и т.п. Такие игры доступны и младшим и старшим дошкольникам.

 

Бессюжетные игры требуют от детей большей самостоятельности, быстроты и ловкости движений, ориентировки в пространстве. Постепенно игры усложняются, с более сложными заданиями.

 

Бессюжетные игры с использованием определенных предметов

 

«Кегли», «Серсо», «Кольцеброс», «Бабки» и т. п.

 

Играющие выполняют в них более сложные движения: метание, бросание и ловля или перекатывание мечей, шаров, колец. Двигательные задания в этих играх довольно сложные и требуют определенных условий, играть могут небольшие группы детей. В этих играх появляются некоторые элементы индивидуального соревнования.

 

Игровые упражнения

 

Подвижные игры и упражнения взаимосвязаны, однако по целевому назначению, педагогическим задачам, содержанию и методике проведения игра и упражнение не тождественны. Подвижная игра имеет в основе определенный замысел (образный или условный). Упражнения же представляют собой методически организованные двигательные действия, специально подобранные с целью физического воспитания, суть которых заключается в выполнении конкретных заданий («Доползи до погремушки», «Попади в воротца» и др.).

 

Игры-забавы

 

В работе с детьми дошкольного возраста используются и так называемые игры-забавы, аттракционы. Не будучи особенно важными для физического развития, они, однако, часто проводятся на вечерах досуга, на физкультурных праздниках. (12, с. 67)

 

Игры с элементами соревнования

 

(«Чье звено скорее построится», «Кто скорее к своему флажку» и т. п.). В основе таких игр лежит выполнение определенных движений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ДЕТСКОМ САДУ

 

Методика проведения подвижной игры детей дошкольного возраста направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей ребенка и владеющего разнообразными двигательными навыками. Под доброжелательным, внимательным руководством воспитателя формируется творчески мыслящий ребенок, умеющий ориентироваться в окружающей среде, активно преодолевать встречающиеся трудности, проявлять доброжелательное отношение к товарищам, выдержку, самообладание.

Методика проведения подвижной игры включает неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое руководство ею.

Подбор и планирование подвижных игр зависят от условий работы каждой возрастной группы: общего уровня физического и умственного развития детей, их двигательных умений, состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, особенностей режима, места проведения, интересов детей. При подборе сюжетных игр принимаются во внимание сформированность у ребенка представлений об обыгрываемом сюжете. Для лучшего понимания игрового сюжета педагог проводит предварительную работу с ребенком: читает художественные произведения, организует наблюдения за природой, повадками животных, деятельностью людей различных профессий (пожарными, водителями, спортсменами и т.д.), просматривает видео-, кино- и диафильмы, проводит беседы. (6, с. 607)

В первой младшей группе ставиться цель развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Приучать их к совместным играм небольшими группами. Способствовать развитию уме­ния детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные дви­жения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие дей­ствия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зерныш­ки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

Во второй младшей группе целью проведения подвижных игр является развитие активности и творчества детей в процессе двигательной дея­тельности.

Воспитателю нужно организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шара­ми. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, творчество и выразитель­ность движений. Вводить различные игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементар­ные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Успех проведения игры в младших группах зависит от воспитателя. Он должен заинтересовать детей, дать образцы движений. Ведущие роли в игре педагог выполняет сам или поручает наиболее активному ребенку.

В средней группе необходимо продолжать развивать двигательную активность детей в играх с мяча­ми, скакалками, обручами и т. д. Развивать психофизические качества, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации зна­комых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к выполнению правил без напоминания воспитателя. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вари­антов игр, комбинирование движений). (5, с. 151)

В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста используются более сложные движения. Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, смекалку, сноровку. У детей воспитывается стремление участвовать в играх с элементами со­ревнования, играх-эстафетах.

Движения детей старшей группы отличаются большей координированностью, точностью, поэтому наряду с сюжетными и несюжетными играми широко используются игры с элементами соревнования, которые вначале целесообразно вводить между несколькими детьми, равными по физическим силам и развитию двигательных навыков. Так, в игре «Кто скорее добежит до флажка?» задание выполняют 2—3 ребенка. По мере овладения детьми навыков и ориентировки в пространстве вводятся соревнования по звеньям. Лучшим считается звено, участники которого справятся с заданием быстро и правильно.

В подготовительной к школе группе большинство детей хорошо владеют основными движениями. Воспитатель обращает внимание на качество движений, следит за тем, чтобы они были легкими, красивыми, уверенными. Дети должны быстро ориентироваться в пространстве, проявлять выдержку, смелость, находчивость, творчески решать двигательные задачи. В играх необходимо ставить перед детьми задачи для самостоятельного решения. Так, в игре «Цветные фигурки» дети делятся на звенья и в каждом выбирается звеньевой. По сигналу воспитателя дети с флажками в руках разбегаются по залу. По команде «В круг!» они находят своего звеньевого и образуют круг. Затем задание усложняется: дети также разбегаются врассыпную по залу и по команде «В круг!» строятся вокруг звеньевого, а пока воспитатель считает до 5, выкладывают какую-нибудь фигуру из флажков.

Такое усложнение задания требует от детей умения быстро переключаться от одной деятельности к другой — в данном случае от активного бега к выполнению коллективного творческого задания. Осуществляя поиск решения тех или иных двигательных задач в подвижных играх, дети сами добывают знания. А знания, добытые собственными усилиями, усваиваются сознательно и прочнее запечатлеваются в памяти. Решение разнообразных задач рождает у детей веру в свои силы, вызывает радость от самостоятельных маленьких открытий.

В подготовительной к школе группе наряду с сюжетными и несюжетными играми проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования.
Дети подготовительной группы должны знать все способы выбора ведущих, широко пользоваться считалками.

У детей всех возрастов огромная потребность в игре, и очень важно использовать подвижную игру не только для совершенствования двигательных навыков, но и для воспитания всех сторон личности ребенка. Продуманная методика проведения подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, помогает воспитать его здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным, умеющим самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи. (6, с. 610)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Реферат выполнялся на тему: Подвижные игры: развлечение или необходимость.

Целью исследования являлось доказать, что игра для детей является одновременно развлечением и необходимостью для физического развития детей дошкольного возраста. Данная цель реализована благодаря решению поставленных задач.

Подвижные игры играют большую роль в умственном и физическом развитии ребенка. Различные подвижные игры помогают развивать различные группы мышц тела, координацию движений, способствуют развитию речи, мышления – всего организма в целом.

Подвижные игры всегда интересны детям, они обладают большим эмоциональным зарядом, отличаются вариантностью составных компонентов, дают возможность быстро осуществлять решение двигательных задач. Дети учатся придумывать, самостоятельно обогащать и развивать игровые действия, создавать новые сюжетные линии, новые формы движения.

Великий русский педагог К. Д. Ушинский, говоря об игре, отмечал , что в ней формируются все стороны души человеческой: его ум, сердце , воля . В игре не только выражаются наклонности ребенка и сила его души , но сама игра имеет большое влияние на развитие детских следовательно , и на будущую судьбу .

Подвижная игра – это необходимость, благодаря которой ребенок всесторонне развивается, развлекается и получает положительные эмоции и новые знания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.     Веракса, Н.Е. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования от рождения до школы от рождения до школы [Текст] / Н.Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. – М.: Мозаика – синтез, 2014- 368с.

2.     Дормидонтова, Л.П. Воспитательно — оздоровительные аспекты использования подвижных игр в дошкольной организации [Текст] /Л.П. Дормидонтова// Педагогика. – 2016. — №2. – С.113-119

3.     Доронина, М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возрастаp[Текст] / М.А. Доронина// Дошкольная педагогика. — 2007. — №4. – С. 10-14.

4.     Миняева, С.А. Подвижные игры дома и на улице. От 2 до 14 лет [Текст] /С.А. Миняева//. – М.: Айрис – Пресс. — 2 издание. – 2007. – 208

5.     Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка [Текст] /Э.Я. Степаненко. – М.: Академия. — 2001. – 361с.

6.     Чокотов, Е.Н. Использование подвижных игр как средство развития двигательной активности [Текст] /Е.Н. Чокотов, О.В. Фадеев// Молодой ученый. – 2012. — №12. — С. 607-609

7.     FB.ru[Электронный источник]. – Электрон. дан. (1 файл). – Режим доступа:http://fb.ru/article/36129/fizicheskoe-razvitie-detey-doshkolnogo-vozrasta. – (7.05.2018)

8.     Дошколник.РФ [Электронный источник]. – Электрон. дан. (1 файл). – Режим доступа: http://doshkolnik.ru/sport-trenirovki/15495.html. – (7.05.2018)

9.     Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1986. – 128с.

10. Игры и развлечения детей на воздухе/ Т.И. Осокина, Е.А.Тимофеева, Л.С.Фурмина. – 2-е изд.,дораб. – М.: Просвещение, 1983. – 224 с.

11. Коротков И.М. Подвижные игры детей. – М.: Сов. Россия, 1987. – 160с.

12. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред.Л.В. Руссковой. – М.: Просвещение, 1986. – 79с.

13. Программа воситания и обучения в детском саду./ Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — Издание 3-е, исправленное и дополненное. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. (текст)

14. Тимофеева Е. А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1979. – 96 с..

Классификация мобильных игр. Сюжетные и бессюжетные мобильные игры для дошкольников

Дети дошкольного возраста лучше других способны воспринимать информацию, и родителям не стоит тратить это время зря. Новые знания и навыки легко приобретаются с помощью различных мобильных и настольных игр. В возрасте от 3 до 7 лет дети стараются копировать действия взрослых, подражать животным и птицам. Родителям в это время необходимо направить ребенка на правильный путь понимания жизни.

С помощью активных игр в этом деле можно добиться успеха.Классификация мобильных игр довольно разнообразна: по сложности, по нагрузке, с учетом возраста ребенка, использования снарядов и т. Д. Взрослым необходимо помочь своим детям адаптироваться к жизни. Однако нельзя забывать о самостоятельности ребенка. Вы можете немного усложнить игру, изменить ее направление, но не уточняйте, как управлять малышом.

Ценность мобильных игр

Многие специалисты в области воспитания детей, среди которых Фробель, Леонтьев, Райх, отмечали важность мобильных игр для ребенка.Они утверждали, что активные игры способны развивать детей как физически, так и умственно. К тому же дети во время этих занятий всегда находятся в движении, в котором они нуждаются.

Движущиеся игры для дошкольников незаменимы, так как они способны улучшить заботу и физическое состояние ребенка, его пластичность и понимание окружающей среды. В процессе игры дети новой стороны познают мир, а кроме того укрепляют и совершенствуют свои навыки.

Важность активных игр для ребенка сложно переоценить, ведь здесь, помимо прочего, развиваются воображение и воображение, речь и память.Кроме того, мобильные игры очень полезны для здоровья, особенно на свежем воздухе. Дети прыгают, бегают, играют с мячом, что способствует нормальному кровообращению и активизации дыхания. Это положительно сказывается на организме, тем более, что он растет.

Приемы активных игр

Дети дошкольного возраста в большинстве случаев чрезвычайно активны, поэтому не нужно сильно удивляться, если ребенок не стоит на месте и минут. Они постоянно бегают, прыгают, катят мяч, дерутся, играют со сверстниками.Ребенок должен действовать и играть самостоятельно, для этого педагогу или учителю необходимо создать все условия.

Задача взрослого — руководить и обеспечивать все необходимые детские площадки. Во-первых, вам нужно как можно больше свободного места, чтобы ребенок не чувствовал себя запертым. Во-вторых, нужно предоставить все необходимые игрушки, способствующие двигательной активности малышей.

Все дети разные: кто-то любит играть, кто-то слишком активен, а кто-то, наоборот, спокойнее.Педагогу необходимо все это учитывать и косвенно управлять игровым процессом. Но нельзя делать это мощно и строго, нужно подтолкнуть ребенка к правильному решению. Одним нужно помогать и играть с ними, а другим предлагать другую игру. Педагогу следует помнить, что почти все дети младших групп предпочитают играть поодиночке. Он должен постараться привить детям любовь к совместным играм. Необходимо правильно организовать и преподнести игру, тем самым вызвать интерес. Это метод подвижных игр.

Активные игры в течение дня

Каждый день учителям нужны тоддлеры мобильные игры. Перед завтраком необходимо дать детям возможность поиграть самостоятельно, не отвлекая их. Для этого вы должны достать игрушки и побудить малышей попрактиковаться. Двигательные игры для дошкольников неуместны сразу после завтрака и любых других приемов пищи. Выбирая игры, нужно учитывать те занятия, которые были до них. Например, после уроков рисования или русского нужно предложить активные игры, чтобы больше двигаться.

Рекомендуется использовать подвижные игры перед прогулкой, на свежем воздухе. Помещение следует перемещать только в случае неподходящей погоды, например, сильного дождя или ветра. Если на улице просто погода, нужно играть в большом зале, где всем хватит места.

Вечером тоже рекомендуются игры, но небольшая мобильность. Петь с хороводами — хорошо. Этот урок должен длиться около 10 минут. Самое благоприятное время года для игр — это, конечно же, лето.С подвижными играми на прогулку летом реализовать довольно просто. В жаркие дни желательно проводить занятия со средней или низкой активностью, чтобы дети не перегревались. А в более прохладные дни лучше использовать игры с наибольшей активностью.

Сложнее всего играть в подвижные игры зимой и осенью. Обычно дети носят теплую одежду и объемную обувь, что затрудняет их двигательную активность. В этом случае идеально подойдут занятия с простыми движениями, которые не будут беспокоить малышей.

Подвижные игры в дошкольном учреждении (дошкольном образовательном учреждении) на свежем воздухе и в зале способствуют значительному повышению физических и умственных способностей. Детский сад — место, которое является одним из ключевых в формировании взглядов и интересов ребенка.

Классификация подвижных игр

Специалисты в данной области отмечают, что большое разнообразие активных игр привело к необходимости их разделения. Как уже было сказано, они классифицируются по сложности, по степени мобильности и т. Д.

В самом общем варианте игры можно разделить на простые и сложные. Простые делятся на сюжетные, бессюжетные, аттракционы и игры-развлечения.

Сюжет игры имеет четко определенный сценарий с фиксированными правилами. Для них характерны осознанные действия всех участников событий, отклонение от сюжета невозможно. Игры этого типа популярны во всех группах, особенно среди младших.

Отключенные игры характеризуются отсутствием сценария, однако они требуют от детей осторожности, быстроты и независимости.В процессе выполнения упражнения ребенок должен повторить определенное двигательное действие, чаще всего представляемое в виде спички.

Аттракционы и веселые игры также требуют выполнения определенного задания в форме соревнований. Отличие от бессюжетного в том, что часть детей участвует в игре, а другая часть — это зрители. Эти подвижные игры в ДОУ очень популярны, потому что вызывают восторг у детей.

Практически все спортивные игры относятся к категории комплексных.Это и футбол, и баскетбол, и волейбол, и хоккей. Конечно, маленькие дети не могут участвовать в этих взрослых соревнованиях, поэтому проводят уроки по упрощенной системе.

Активные игры также можно отличить по отличному содержанию: бег, прыжки, метание снарядов и т.д. Существует классификация мобильных игр по мобильности. Примеры таких игр могут быть самыми разнообразными. Различают занятия большой, средней и малой деятельности. В первую группу входят те занятия, в которых принимает участие большинство детей, чаще всего это бег или прыжки.Во вторую группу входят игры, в которых тоже участвуют все ребята, но задания более расслабленные, например, ходьба или перенос снарядов. В играх с низкой подвижностью действия неинтенсивны и имеют медленный темп.

Ведение активной игры

Дети дошкольного возраста очень любят все мобильные игры, но, конечно, они не могут их организовать самостоятельно. В этом им на помощь приходит учитель. Педагог должен помнить, что основная цель таких игр — улучшение и развитие физических и умственных способностей ребенка.Также очень важно уметь работать в коллективе, чему нужно учить с детства. План мобильных игр должен быть составлен таким образом, чтобы дети в процессе урока развивали свои навыки и способности.

Учителю необходимо участвовать в играх, например, показать ребенку, насколько это интересно и увлекательно. Дети очень любят играть со взрослыми, поэтому чувствуют себя старше. В общении нужно использовать веселый тон, это подкупает малышей.

Организация мобильной игры — довольно сложная задача, так как все дети индивидуальны, и далеко не факт, что все пойдет гладко с самого начала. Часто можно наблюдать ситуацию, когда не все малыши хотят участвовать в коллективной игре из-за своей застенчивости. Не давите на ребенка, дайте ему немного времени, чтобы он осел. Если малыш все еще стесняется и боится играть с другими, можно попробовать аккуратно привязать его к процессу. Предложение сбежать или спрятаться вместе станет отличным выходом для воспитателя.

Учитель должен грамотно вести игру, контролировать ее во избежание неприятных ситуаций. Что-то подсказать, где-то поднять настроение — отличный вариант. Если большинство детей начинают увлекаться, а интерес пропадает, необходимо прекратить игру и дать детям возможность отдохнуть.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

С начала 2014 года вступил в силу новый документ, который представляет собой свод обязательных требований к дошкольному образованию.Речевое и познавательное, а также художественное и физическое развитие — те области, в которых работает ГЭФ. У каждого из этих направлений есть свои задачи, которые помогут детям познавать мир и развиваться во всех сферах.

Кроме того, ГЭФ регулирует следующие виды детской активности: игровую, коммуникативную, познавательную, восприятие художественной литературы, самообслуживание и домашний труд, визуальную, музыкальную и двигательную. Для достижения определенных целей мобильные игры характерны для каждого вида деятельности. ГЭФ нацелен на достижение определенных целей:

  • повышение статуса дошкольного образования;
  • обеспечение равных возможностей для каждого ребенка;
  • сохранение единства образования РФ, включая дошкольное образование;
  • обеспечение высокого качества дошкольного образования.

Этот документ является отличным нововведением, которое призвано регулировать все DOW на правильность своих действий. С вступлением в силу ГЭФ дошкольные учреждения стали более ответственно относиться к этому вопросу. Теперь есть четкий план действий, следуя которому можно максимально качественно дать образование подрастающему поколению.

Движущиеся игры в детских садах для старшей группы

Большинство детей до школы большую часть жизни проводят в ДОУ.Поэтому проведение игр в таких заведениях обязательно. Классификация мобильных игр подразумевает разделение на две части: для самых маленьких и для детей постарше.

Для подготовительной группы, игра с мячом. Например, вам нужно узнать, кто будет быстрее бегать от старта до финиша, бросая мяч. Кроме того, популярны такие игры, как «Мышеловка», «Сова», «Пастух и волк». Рассмотрим каждую из них.

Мышеловка. Дети делятся на две идентичные группы.Первый — это мышь, которая должна выстраиваться в столбец один за другим. Другая группа должна образовать три круга, держась за руки. Когда учитель говорит: «Мышеловка открыта», дети, стоящие в круге, поднимают руки, и мыши бегают по каждому кругу по очереди. Когда воспитатель дает команду: «Хлопок», дети в кружке опускают руки. Пойманными считаются мыши, находящиеся внутри кругов. Игра продолжается до тех пор, пока не будут пойманы все «мышки».

Сова .Дети делятся на две группы: бабочки и жуки. Кроме того, выбирается один ребенок, который будет выступать в роли совы. Для него рисует круг — гнездо, и он стоит там. Когда репетитор говорит: «День», все бабочки и жуки свободно расхаживают по сайту, делая все, что им нравится. Как только учитель говорит: «Ночь», все останавливаются, и сова начинает бродить по участку. Тех детей, которые переехали, сова берет с собой в гнездо. Игра заканчивается, когда в гнезде оказывается несколько бабочек или жуков.

Пастух и волк . Выберите двух детей, которые будут волком и пастухом соответственно. Остальные — овцы. Необходимо нарисовать квадрат для дома овец и для места, где они будут пастись. Пастух выводит овец на пастбища, по команде: «Волк», всем бежать. Задача волка — поймать как можно больше овец и отвести их в свое логово, а пастух призван защищать своих питомцев. Игра заканчивается, когда волк поймал определенное количество овец.

Движущиеся игры для самых маленьких

Здесь представлены игры-предпочтения, где вы можете увидеть понятную историю. Желательно, чтобы у каждого ребенка была своя роль. Также популярные игры абсолютно без сюжета, самые простые, например, «догонялки». Итак, мобильные игры для младшей группы детского сада:

  1. Цыпленок и цыпленок. Для проведения этой игры вам понадобится веревка и две стойки. Между ними натянута веревка, с одной стороны курятник с цыплятами, с другой зерно.Когда курица переходит на другую сторону, она называет цыплят «co-to-co». Услышав, куры бегают по всей территории, имитируя движения. По команде: «Домой» все переходят по ту сторону веревки.
  2. Ручей. Здесь участвуют все дети, и вам не нужно делить команду. Требуется нарисовать «ручеек» небольшой ширины и на расстоянии 20-25 см друг от друга для прорисовки камней. Дети поднимаются на вершину и переходят ручей по гальке.Если ребенок споткнулся, значит, он «намочил ноги» и попробовать нужно с самого начала.
  3. Солнце идет дождь . Для этой игры необходимо расставить по всему периметру платформы стулья и обручи (импровизированные домики). Когда воспитатель говорит: «Солнышко, пора гулять», дети выходят из домов и бегают по площадке. По команде: «Дождь, пора домой», все дети бегут обратно.

Цель мобильных игр в детском саду — это, прежде всего, развитие личных и физических качеств, а также научить детей дружить и работать в команде.Принято считать, что школа обучает людей. Однако обучение начинается в детском саду. Благодаря активным играм дети легче воспринимают информацию и быстрее развивают необходимые навыки.

Сюжетные подвижные игры

Занятия по определенному сценарию воспитывают у детей чувство ответственности и сосредоточенность. Сюжет игры очень разнообразен, рассмотрим некоторые из них.

  1. Воробьи и машина. Все дети сидят на стульях или скамейках с одной стороны площадки.Здесь они играют роль воробьев, которые сидят в своих гнездах. На противоположной стороне репетитор, представленный в роли машины. Когда учитель говорит: «Воробьи полетели», все дети встают и бегают или гуляют по детской площадке. По команде: «Машина едет» все дети как можно быстрее возвращаются в свои гнезда.
  2. Самолет . Воспитатель называет в число 3-4 определенных детей, которые находятся напротив с другой стороны. По команде: «Подготовиться к полету, запустить двигатели» дети совершают вращательные движения руками перед грудью.Когда учитель говорит: «Полет», дети разводят руки в стороны, имитируя самолет, и бегут в другую сторону. По команде «На посадку» дети садятся на свои места. Затем выберите следующую группу детей.
  3. Пузырь . Дети вместе с воспитателем образуют кружок, взявшись за руки. Когда учитель говорит: «Надуйте пузырь, надуйте большой», дети медленно отступают, образуя большой круг. После того, как учитель скажет: «Мыльный пузырь лопнул», дети должны опустить руки и сесть на корточки, говоря: «Хлопок».После этого нужно встать и снова образовать небольшой круг.
  4. Летайте птицами . Дети стоят на любом возвышении с одной стороны корта. После слов «Солнце светит» дети выбегают на детскую площадку и начинают искать и клевать самодельные зерна. Когда учитель говорит: «Дождь ушел», дети возвращаются на холм.

Игры на свежем воздухе без действий

Они призваны научить детей ловкости, скорости и ориентации в пространстве.

  • Найдите цвет. Учитель ставит каждому ребенку галочку разного цвета. Обычно цветовая гамма состоит из красного, желтого, зеленого и синего цветов. Четверо детей стоят с флажками возле определенного флага того же цвета. Когда учитель дает команду: «Иди гулять», остальные дети бегают по площадке в хаотичном порядке. После слов: «Найди свой цвет» детям нужно как можно скорее бежать к флажку своего цвета.
  • Не опаздывай. Любые погремушки учитель раскладывает в виде круга. По его команде дети разбегаются от них по комнате. Когда учитель говорит: «Не опаздывайте», дети бегут обратно в центр комнаты.
  • Найдите свой дом. Дети делятся на несколько групп, каждая из которых становится у определенного дерева. Это их дом. По команде воспитателя дети разбегаются куда угодно. Когда учитель говорит: «Найди свой дом», дети должны собираться в определенные группы возле деревьев, на которых они стояли в начале игры.

Классификация мобильных игр предназначена для выявления тех, которые необходимы ребенку в определенном возрасте. Наиболее популярным является разделение на сюжетные и бессюжетные. И те, и другие призваны развивать детей, прививать им определенные качества. Подвижные игры необходимы для нормального развития каждого ребенка, и не стоит недооценивать их важность.

Спортивные игры для детей дома и детского сада

Значение игр для ребенка чрезвычайно велико.И многие учителя серьезно обеспокоены тем, что молодые родители используют для своего ребенка всевозможные методы раннего развития, общаются с детьми, учат их раннему чтению, письму, но оставляют невнимательные игры. Тогда как именно благодаря играм, а не процессу обучения у ребенка развиваются умение концентрироваться, усидчивость, внимание и наблюдательность.

Спортивные игры для детей чрезвычайно важны по многим причинам: Вначале ребенок совершенствует свои движения, и ранее полученные, и новые, усвоенные; Во-вторых, он учится слушать и слышать, выполнять команды, прислушиваться к действиям своих партнеров по игре, согласовывать их действия со своими движениями.Кроме того, именно в командных мобильных играх зарождается дружба и формируется такое важное качество, как взаимовыручка. Спортивные игры для дошкольников отличаются как разнообразием, так и четкостью игровой направленности. Если детям постарше история уже не так интересна, в спортивных играх для детей-детей часто используется сюжет и строится на нем. Так, малыши могут имитировать движения лошади и быстро бегать, высоко поднимая колени. Или будьте кроликами и в эстафете получите задание обойти препятствия, пропуская их.Это, как правило, очень важные коллективные игры, в которых огромная роль отводится учителю-педагогу. Он не только играет роль в сюжете, но и организовывает, объясняет правила, направляет игру. Спортивные игры для детей могут не иметь сюжета. Однако такие игры требуют от детей большей самостоятельности и подготовленности, навыков ловкости и координации движений. Важно соблюдать общие правила, а любые отклонения от них должен озвучивать преподаватель. В бессюжетных играх его роль не менее важна.Игры детские простые, их правила должны быть четкими и понятными даже самому младшему из участвующих в игре детей. Чаще всего эти игры включают в себя какой-либо один вид движения. Итак, для самых маленьких детей, которые могут участвовать в игре, предлагается простая версия «догонялки», в которой вам нужно добраться до определенного места, часто называемого «домом». Сложнее выглядят спортивные игры для детей постарше — им даются дополнительные задания на ориентирование в пространстве.Например, это правило — найти путь к какому-либо объекту по звонку колокольчика. Или игра, в которой нужно по цвету найти свое место и одновременно доставить игрушку в руки, не потерять ее и положить на стул. Игры, носящие чисто спортивный характер, не имеют сюжета как такового (кольцо-мяч, удар мячом, забрасывание мяча в корзину), но подготавливают ребенка к более сложным спортивным играм, таким как баскетбол, футбол, волейбол. . Кроме того, они развивают глаз, меткость, ловкость рук и ног.Для ребенка важна не только сама игра, но и ее результат. Поэтому после игры необходимо обсудить с детьми как саму игру, так и их отношение к игре.

Важно, чтобы дети умели анализировать, почему в результате игры именно кто и как помог команде, нарушившей правила. При этом необходимо подчеркнуть, что результат команды зависит от взаимодействия и взаимопомощи. Спортивные игры — основа будущей учебы ребенка.

Худшие видеоигры за всю историю

Есть много хороших видеоигр. Есть еще более посредственные видеоигры. Есть еще много плохих видеоигр. В хороших играх есть даже плохие стороны. Очевидно, сегодня мы будем говорить обо всех плохих вещах. Помните, что единственные рекомендации, которые вы найдете в этом списке, — это то, от чего нужно держаться как можно дальше. Вот 10 худших видеоигр, в которые мы когда-либо играли.

Принцип Талоса

Хуже всего в The Talos Principle то, что основная игра совсем не так уж плоха.По сути, это солидный платформер-головоломка, действие которого происходит в потрясающе красивом окружении. Худшая игра — в ее сюжете. Это легко, далеко и далеко, без намека на гиперболу или сарказм, самый снисходительный и снисходительный кусок мусорного повествования, с которым мы когда-либо сталкивались. То, что, как мы думали, должно было стать забавным, бессюжетным отвлечением, превратилось в нас, читающих лекции от игры, заменяющей христианского Бога. Они даже запирают вас в соборах, пока вездесущий голос рассказывает вам о высокомерии человека, об опасностях самосознания и о том, насколько могущественным мог бы стать ИИ, если бы люди просто ушли с дороги.

Честно говоря, мы недавно писали об этом на форумах Steam, и программист ответил метафорой кодирования, которую он взял из этого. Его пост был интригующим, но когда парень на публичном форуме объясняет вашу игру лучше, чем вы, после того, как били игрока кувалдой по лицу монотеизмом и всемогуществом, ваше письмо может потребовать некоторой работы.

Zelda: Жезл Гамелона / Link: The Faces of Evil

Так сложно испортить игру Legend of Zelda , что Nintendo пришлось передать эту работу на аутсорсинг.Philips Media — компания, ответственная за это прямое оскорбление безупречной истории приключений сериала. Катсцены играют как плохие школьные скетчи-комики, которые пишут во время увлечения кокаином 80-х, и анимация выглядит хуже, чем когда малыш получает в руки Etch-A-Sketch. Очевидно, они тоже плохо играют, потому что это было бы слишком много, чтобы требовать этого от разработчика игры с серьезной травмой головы.

Месть Кастера

Сказать, что изнасилование как игровая механика осуждается, было бы ужасающим пониманием.Сказать, что изнасилование — это ваша игровая механика только , должно быть преступлением против человечности. Но это именно то, что есть у Custer’s Revenge . Вы играете знаменитого генерала Кастера, который мстит, что в этом мире означает уклоняться от стрел с торчащим огромным стояком, когда вы безжалостно бросаетесь на женщину-индейца, привязанную к деревянному столбу. Это пьяная шутка из комнаты общежития первого курса колледжа, зашедшая слишком далеко до такой степени, что, если бы какая-либо индейская нация подала на разработчика в суд, даже спустя много времени после выпуска игры, мы думаем, что единственной законной компенсацией будет чтобы нация снова заняла свою старую территорию, независимо от того, кто там сейчас.

Пришельцы: колониальная морская пехота

Мир начинает осознавать, что ностальгии недостаточно, чтобы перенести игру, фильм или телешоу. Он делает это мучительно медленно, но, по крайней мере, это что-то. Aliens: Colonial Marines — часть этого пробуждения. Играя на ПК (даже не думайте об игре на консоли, качество ужасно плохое), вы бы поклялись, что попали в виртуальный музей франшизы Alien . Но как только начался настоящий игровой процесс, вы столкнулись с нехарактерно плохим FPS от Gearbox, той же студии, которая выпустила превосходную серию Borderlands .Здесь нет абсолютно никаких проблем: враги часто определяют, куда вы целитесь, и движутся, чтобы стоять там вместо твердого укрытия, за которым они скрываются, ксеноморфы роятся в вас, как безмозглые зомби, вместо того, чтобы преследовать вас, как грозные инопланетяне из ранних фильмов, и вы можете носить с собой достаточно оружия, чтобы обеспечить партизанскую войну в Южной Америке. Все страшное в фильмах заменено бессмысленным, скучным шутером. Сделайте одолжение своему внутреннему Alien и возьмите вместо него Alien: Isolation .

Вражеский фронт

Enemy Front — не обязательно плохая игра, она просто совершает один серьезный грех против хорошей игры, и это каким-то образом делает Вторую мировую войну скучной. На самом деле, сделайте еще один шаг и скажите, что польское Сопротивление Второй Мировой Войны от этого утомляет. В реальной жизни Польское Сопротивление было одной из самых активных, успешных и упорных групп сопротивления в истории, и было самой большой группой сопротивления, действовавшей при нацистском Рейхе, но в этой игре они относятся к ним так, как они думали о «конфликте» и «срочности». вещи, которые американцы должны были ввозить в оккупированную Польшу.Мы даже не продержались целый час в игре, что заставляет нас чувствовать себя соучастниками нацистской оккупации Польши, и нам действительно не нравится это чувство.

ЯРОСТЬ

RAGE был очень похож на Enemy Front в том, что мы ничего не помним о нем, кроме того, что он был слишком скучным для его настройки. Из наших исследований мы выяснили, что это постапокалиптическая Земля. Но послушайте, если у вас есть игра, действие которой происходит на Земле после того, как человечество было почти уничтожено астероидом, и нет ничего, что могло бы привлечь наше внимание в течение первого часа, и нам нужно провести поверхностное последующее исследование, возможно, вы сделали не все, что могли. с предоставленным материалом.

Мы также видим, что здесь нас меньшинство, поэтому RAGE может стоить второго шанса. Мы переустановим его и посмотрим, действительно ли он заслуживает критики. Видеть? Мы открыты.

Ходячие мертвецы: инстинкт выживания

Ходячие мертвецы: Инстинкт выживания , вероятно, должны были раствориться в темноте, широкой безвестности, которая представляет собой ошибочные привязки. Это плохая видеоигра, и никто не должен ее помнить. Но это одна из двух франшиз видеоигр The Walking Dead , а другая (Telltale) настолько хороша, что ее существование напоминает всем о том времени, когда Activision пыталась обмануть геймеров, потакая любви публики к Братья Диксон.Опять же, это не военное преступление в игре, но оно намного хуже, чем его аналог в Telltale.

Ninjabread Man

Трудно выразить словами нашу неподдельную ненависть к хитроумным инди-играм, но давайте попробуем. Вся идея игры не может заключаться в том, «что, если бы одна несвязанная вещь на самом деле была совершенно другой, также несвязанной?» Например, посылка этой игры: «А что, если бы пряничный человечек был ниндзя?» Это какая-то чушь писательская писательница.Вы не должны использовать каламбур и ожидать, что люди купят ваш продукт. Это искусственно обесценивает все хорошее, что пишут о видеоиграх, и, черт возьми, их много.

Звездные войны Battlefront II (2017)

Это не Battlefront II , который широко известен как один из лучших тактических шутеров из когда-либо созданных. Это вызвало международные судебные процессы в отношении азартных игр. Вы должны создать по-настоящему наступательную игру, если хотите, чтобы штаты и другие страны начали выяснять, действительно ли эта «игра», которую вы только что опубликовали, загружаемое казино.Другим компаниям удается разрушить целые экосистемы и экономику из-за разливов нефти, и они получают лучший PR, чем EA, после того, как они обманом заставили детей заложить дома своих родителей в погоне за звездными картами с более высоким рейтингом.

Хуже всего было то, что эта игра, вероятно, была бы интересной, если бы получила более традиционный выпуск. Прямой тактический шутер, действие которого происходит во вселенной «Звездных войн», — это то, за что люди постоянно платят много денег и получают массу удовольствия от игры. Но как только вы позволите какому-нибудь придурковатому богатому ребенку купить себе путь к слоту номер один в ваших списках лидеров, вы должны знать, что сделали что-то плохое.

Мертвый остров

Мы думаем, что более точным названием, по крайней мере, для некоторых из этих игр было бы «Преступно скучные видеоигры», но читатели, вероятно, не будут на него нажимать. Просто пометьте Dead Island под этим подзаголовком. Поскольку Dead Island начинается как умеренно хорошее время, затем быстро превращается в повторяющуюся резню зомби. По сути, единственный прогресс здесь — это найти немного более сильный молот, чтобы немного более высокие числа появлялись над головой зомби каждый раз, когда вы ударяете по нему.Этого недостаточно, чтобы ожидать, что кто-то будет продолжать играть достаточно долго, чтобы завершить одно прохождение.

Это также одно из самых больших расхождений между подразумеваемым обещанием качества в виде необыкновенно потрясающего трейлера и тем, что было на самом деле. Если бы Dead Island был выпущен под незначительную помпу и оставлен стоять сам по себе, он, вероятно, запомнился бы как приличная, хотя и несколько легко забываемая игра про зомби. Но если вы выпускаете короткометражный фильм, достойный Оскара, в качестве показательного трейлера, вам лучше сделать что-нибудь достаточно хорошее, чтобы следовать ему.

«Шпионке Харриет» исполняется 50 лет.

Харриет и ее пояс с инструментами. © Луиза Фитцхью, 1964 г., обновлено, 1992 г., Лаура Морхед.

Только когда я стал взрослым, я узнал, что Фитцхью была лесбиянкой, и был удивлен — не потому, что я предполагал, что она гетеросексуальна, а потому, что я никогда не думал о ней как о сексуальной женщине. Она писала книги, и на этом мой интерес к ее личной жизни закончился. Только когда я прочитал эссе Кэтлин Хорнинг «Роговая книга» о странных отсылках в «Шпионке Гарриет», я даже перестал думать, что да, было необычным для девушки в 1960-х годах бродить по городу в джинсах и джинсах. пояс для инструментов.

Дело в том, что все дети по той или иной причине чувствуют себя по-разному, , и не имеет значения, вызвано ли это чувство их сексуальностью, их карьерными мечтами или чем-то еще. И Харриет приветствует их всех, когда она пишет: «Я думаю, что я выработала хорошую мораль, а именно, что некоторые люди поступают так, а некоторые — иначе, и все».

Честно говоря, я не знаю, вырастет ли Харриет лесбиянкой, как ее создательница. Мы никогда не узнаем, потому что она никогда не вырастает; в кого она влюбляется, остается на усмотрение читателя.За пределами романтической любви есть такое пространство эмоций и переживаний, но во многих книгах и фильмах эта истина упускается из виду. Даже фантастическая обладательница премии Ньюбери этого года, фильм Кейт Дикамилло «Флора и Улисс: Освещенные приключения», написанный для той же возрастной группы, что и «Шпионка Гарриет», упоминает, как приятно, когда главная героиня держится за руки со своим другом-мужчиной. . Писатели обожают намекать на романтику. Но одна из замечательных особенностей Харриет заключается в том, что, какими бы сексуальными ни были ее предпочтения, она никогда никого не держит за руку.

Тем не менее, Гарриет любит очень сильно. Она любит себя, о чем прямо заявляет, и любит свою няню, Оле Голли, которая оставляет около трети пути в романе, чтобы никогда не вернуться. Описание Харриет того, как она при этом себя чувствует, является одним из самых простых и острых описаний того, что значит потерять любимого человека:

«Я чувствую все то же, когда делаю что-то в одиночку, как когда здесь был Оле Голли. На ощупь горячая ванна, мягкая постель, но я чувствую, что во мне есть забавная дырочка, которой раньше не было, как заноза в твоем пальце, но она находится где-то над моим животом.”

Из всех них — одноклассников, учителей, родителей, друзей Гарриет — Оле Голли — единственный, кто понимает письмо Харриет, единственный, кто действительно понимает Харриет. В конце концов, именно Оле Голли в конце книги призывает Харриет превратить свои записи в реальный рассказ, и этот совет становится для нее спасением. Точно так же, когда я был примерно в возрасте Харриет, я, наконец, отложил свои I-игры и начал использовать свое воображение, чтобы написать роман. Дети должны рано или поздно вырасти.Но, как учит нас Харриет, им никогда не нужно отказываться от способности видеть мир с чистого листа.

10 удивительных аниме без сюжета

В мире аниме есть всего понемногу, от душераздирающих драматических сериалов до научно-фантастических эпосов, высоких фэнтези и ужасов и многого другого. Некоторые серии, такие как Fullmetal Alchemist: Brotherhood и Death Note , славятся своими сложными и захватывающими сюжетными линиями, в которых также есть много мирских тем.Но не во всех аниме нужно заходить так далеко.

СВЯЗАННЫЕ: 10 лучших аниме Shonen для всех демографических групп

Жанр «кусочек жизни» и неформальный iyashikei (исцеление) жанры часто включают короткие аниме-сериалы, которые имеют четкую предпосылку и сеттинг, но не имеют отдельной сюжетной линии.Скорее, эти серии повествуют о приключениях и дружбе, которые нравятся персонажам на пути, и в истории никогда не бывает конкретного конца. Речь идет о путешествии, а не о пункте назначения.

10 Ария: Шедевр с милой обстановкой и нежными персонажами

«Ария: шедевр» и серия манги, на которой она основана, — это неспешный сериал, который учит зрителей радоваться мелочам жизни и видеть красоту во всем.Героиня, Акари Мизунаси, тренируется, чтобы стать профессиональным гребцом на гондоле, или ундине, на терраформированном Марсе.

В частности, Марс (теперь он называется Aqua) является домом для копии Венеции, получившей название Neo-Venezia, и Акари заводит много друзей и наслаждается своей жизнью в этой деревенской идиллической обстановке.Нет никакого сюжета, кроме того, что Акари прогрессирует в своих тренировках, но это совсем не проблема.

Нодзаки-Кун из 9 Monthly Girls собирается рисовать мангу сёдзё

Monthly Girls ‘Nozaki-Kun происходит в типичной японской средней школе, но это не , а из серии для старших классов.В основе этой истории лежит сёдзё-манга и процесс её создания. Нодзаки — опытный художник манги с небольшой командой помощников, и он всегда ищет вдохновения.

Нодзаки и его поклонница, Чиё Сакура, весело рисуют мангу сёдзё, а также переживают злоключения со своими глупыми и часто невежественными друзьями и одноклассниками.Работа Нодзаки никогда не заканчивается.

8 Хоримия собирается лучше узнать людей

Horimiya действительно является довольно обычным аниме-сериалом для средней школы, и в нем нет особой всеобъемлющей сюжетной линии.Зрители обязательно полюбят его, наблюдая, как кроткий Изуми Миямура подружится со своими одноклассниками и узнает, какие они на самом деле, и наоборот.

СВЯЗАННЫЙ: 10 лучших военных арок в аниме, рейтинг

Лучший друг Изуми, жизнерадостная Киоко Хори, вскоре становится его девушкой, и Изуми всегда приветствуют в доме Хори, где младший брат Кёко смотрит на него как на своего старшего брата.Социальная жизнь Изуми изменилась, даже если у него нет четкой конечной цели. Он принимает жизнь такой, какая она есть.

7 Люпен III — все о приключениях

Это не просто жанр «кусочек жизни», в котором есть аниме-сериалы, в которых отсутствует всеобъемлющий сюжет. Люпин III — это приключенческий сериал, основанный на оригинальной манге, которая публикуется с конца 1960-х годов. Даже по прошествии всего этого времени Lupine III по-прежнему сильна, поскольку для него нет ни одной отдельной сюжетной линии.

Вместо этого в этой захватывающей серии рассказывается о Люпине III и его приятелях Дайсуке Джигене и Гоэмоне, которые совершают одно ограбление за другим, преследуемые детективом Зенигатой.Приключение никогда не заканчивается, и Люпен III этого хочет. Он не может просто так бросить этот образ жизни.

6 Azumanga Daioh! Больше похоже на анимированный комикс

Azumanga Daioh! «» — это классический школьный сериал, в котором рассказывается о проделках группы подруг, от тихой и зрелой Сакаки до буйного Томо Такино и детского гения Чиё Михама.Оригинальная манга была представлена ​​в формате из четырех панелей, что делало ее похожей на западные комиксы как по макету, так и по содержанию.

СВЯЗАННЫЕ: 10 лучших героев Исекай, ранжированные по степени симпатичности

За исключением выпускников школы для девочек в конце, у этой франшизы нет конкретной конечной цели или сюжета, но и в таких сюжетах нет необходимости.Зрители могут повеселиться, наблюдая, как у этих девочек проблемы в школе и они уезжают на каникулы на Окинаву, и время пролетит незаметно.

5 Grand Blue Dreaming — это все о приключениях и вечеринках

Grand Blue Dreaming примерно похож на бессюжетный аниме-сериал для средней школы, за исключением того, что он установлен в колледже, а это означает, что празднества намного больше PG-13 (и даже иногда с рейтингом R).Главный герой — Иори Китахара, первокурсник, вступающий в дайвинг-клуб Peekaboo у побережья Японии. Это полный бунт.

Новые одноклассники Иори — все тусовщики, и если они не собираются нырять с аквалангом, они устраивают шалости и пьют страшное количество холодного хрустящего пива каждую ночь.Злоключение Иори в колледже вот-вот начнется.

4 Ничидзё — все о школьных странностях

Поклонники Azumanga Daioh! обязательно понравится Nichijou , в котором также есть забавные персонажи, которые бездельничают каждый день в старшей школе.В некотором смысле Nichijou больше и лучше, поскольку включает в себя дикие элементы, такие как заводная девушка-робот, говорящий кот и тайный художник манги, любящий мальчиков.

СВЯЗАННЫЙ: 10 клише аниме с предсказуемыми окончаниями

Ни в коем случае Nichijou не имеет связного и линейного сюжета.Сериал просто скачет от одного персонажа к другому, завораживая и сбивая с толку зрителей всевозможными неожиданными и забавными выходками и событиями. Ничто в этой серии не является рутинным или предсказуемым.

3 Спокойный лагерь — это очаровательно и познавательно

Комфортный сериал « Laid Back Camp » является частью «образовательно-развлекательной» тенденции в аниме, где персонажи и зрители узнают все о науке, истории, повседневных навыках и многом другом.В этом случае главные герои, группа друзей, исследуют природу своей родной Японии.

Надешико и ее друзья не имеют в виду конечную цель.Вместо этого девочки придумывают это на ходу, выбирая новые места для кемпинга и исследуя интересные достопримечательности в сельской местности. Это хобби, которым можно наслаждаться всю жизнь.

2 клетки в работе! О бесконечной битве за хорошее здоровье

Это еще одно «развивающее» аниме и Cells at Work! позволяет ясно видеть микроскопический мир, чтобы научить зрителей кое-чему о биологии человека.В среднем человеческое тело состоит из 37 триллионов клеток или около того, и все они упорно трудятся, чтобы тело работало бесперебойно.

Красные кровяные тельца и белые кровяные тельца не имеют высоких мечтаний или стремлений; скорее, они довольны своей судьбой, и сериал исследует многие органы и функции тела, от тромбоцитов, закрывающих рану, до борьбы с вирусами и бактериями с головы до ног.Хорошее здоровье — это обязательство на всю жизнь.

1 Черная лагуна блуждает от одного кровавого приключения к следующему

В боевике с рейтингом R Black Lagoon действительно есть некоторые повторяющиеся темы и элементы сюжета, но в целом сюжет децентрализован.Антигерои этого сериала, такие как Рок и Реви, готовы взяться за любую работу за достойную плату, и чаще всего эти приключения включают перестрелки, автомобильные погони, преступные семьи и многое другое. Это мрачный мир.

Рок не планировал глубоко погружаться в мир жестоких преступлений, но вот он здесь и осваивает веревки, чтобы выжить и увидеть другой день.Роанапур — город безграничных возможностей … и ужасов всех видов.

Следующая: 10 аниме, которые сбивают с толку бессмысленные сюжеты

Следующий Жемчуг дракона: 10 вещей, которые подтолкнули Вегету к хорошей стороне

Об авторе Луи Кемнер (Опубликовано 3038 статей)

Луи Кемнер был поклонником японской анимации с 1997 года, когда он открыл для себя Pokemon и Dragon Ball Z в начальной школе.Теперь он больше, чем когда-либо, фанат аниме / манги и готов поделиться своими знаниями с читателями по всему миру. Он окончил среднюю школу в 2009 году и получил степень бакалавра писательского мастерства в UMKC в 2013 году, а затем применил свои навыки в 2019 году на CBR.com. Он всегда ищет прекрасное новое аниме для просмотра или мангу для чтения. Вы можете связаться с ним по адресу [email protected]

Ещё от Louis Kemner

«Миньоны» — это бессюжетный захват денег с надоедливыми твинками в главных ролях.

Миньоны презренный, а может, это только я.

Фильмы о деньгах мне никогда не нравятся, они исходят от режиссеров, которые знают, что то, что думают зрители, когда они выходят из кинотеатра, не имеет значения, если они платят за вход. бизнес как обычно.

Представленные в качестве дурацких отвлекающих факторов в Гадкий Я 2010 года, , эти лепетающие желтые суппозитории на ножках были забавными. Они были хитом, особенно с маленькими детьми примерно с такими же навыками балансировки и языка.В продолжении их роль расширилась, как и кассовые сборы. Почему не целый фильм про миньонов?

Ну, потому что даже если бы у них были плечи, Миньоны не смогли бы нести кино. Они могут продать один — вместе с фаст-фудом, электроникой, страховкой и крестиками-ноликами — но эти комедийные капсулы с ограниченным временем выпуска не заслуживают одной из них. Помощники редко бывают такими, иначе они не были бы помощниками.

Двадцать минут максимум в 90-минутном фильме — это все, что вам нужно. Не случайно, это примерно то, сколько времени требуется этим большим пальцам с вытаращенными глазами, чтобы начать изнашивать свое гостеприимство в этом.Комедия и повествование требуют большего ритма, чем просто беготня, треп, падение, но это то, что Миньоны приносят на стол.

Поможет более сфокусированный участок с лучшими пленками. После прелюдии, которая могла бы стать прекрасным коротким сюжетом, три миньона — Кевин, Стюарт и Боб, которых озвучил содиректор Пьер Коффин, — отправляются на поиски злодея, которому можно было бы служить.

Время 1968 г. до н.э. (до Gru), с классическим рок-саундтреком и карикатурами контркультуры, чтобы доказать это. Настройка периода придает бэби-бума кое-что интересное; Abbey Road, Dating Game, приколы и тому подобное, которые будут объяснены по дороге домой.Бабушки и дедушки потворствуют риффу Singin ‘in the Rain . Что-то для всех, кто покупает билет.

Кевин, Стюарт и Боб направляются к Злодею Кон в Орландо, который в 1968 году был магазином приманок у шаткого моста, входом в подземный конференц-центр. На Villain Con они соединяются с Scarlet Overkill (Сандра Баллок, которая узнает о преимуществах переигрывания в анимации). Скарлет — единственная в мире женщина-суперзлодейка — хотя ее мотивация и тактика оружия не феминистские — наняла Миньонов, чтобы украсть корону королевы Елизаветы.

Оттуда сюжет не идет ни к чему конкретному, кроме, возможно, сокращенной 90-минутной отметки, как доказательство, которое кто-то пытался.

По пути есть несколько забав: резкий модный акцент Джона Хамма в роли мужа Скарлет Херб, эпизодические отрывки диалогов Миньонов, которые заметно многоязычны, и пародии на Годзиллу всегда работают. Концовка идеальна, гарантируя, что по крайней мере не будет сиквела Minions .

Но зачем нужен был первый? Подобно пришельцам с планеты Пицца из Toy Story и пингвинам из Мадагаскар , Миньоны легче усваиваются в малых дозах, как твинки, на которых они похожи.

Свяжитесь со Стивом Персаллом по адресу [email protected] или (727) 893-8365. Подпишитесь на @StevePersall .

Вопросы и ответы: преподаватель, ставший гейм-дизайнером, делится уроками из самой большой исторической проблемы


Самая большая проблема истории , независимый документальный фильм, нацеленный на исследование снижения уровня знаний математики в США с помощью глобальных решений, был снят в этом году. Команда мультимедийной группы Imagine Education, собирающей истории в сфере образования, занялась упадком в изучении математики в школах по всей стране и изучает зарубежные идеи, которые привели к более высоким рейтингам и оценкам в математике.
В фильме оценивается эффективность таких образовательных подходов, как ролевые игры и игровое обучение, в повышении уровня знаний и понимания математики. Он использует Ko’s Journey, игровую математическую программу, нацеленную на соответствие важнейшим требованиям Общих государственных стандартов, с несколькими классами по всей стране.
Скотт Лейдлоу, учитель из Нью-Мексико, ставший дизайнером игр и создатель Ko’s Journey, присоединяется к нам сегодня, чтобы поделиться своими мыслями о The Biggest Story Problem .

Сара Каргилл: В фильме вы говорите о «ролевой игре», чтобы вовлечь учащихся в обучение без каких-либо последствий. В Getting Smart мы часто обсуждаем потерю интереса и интереса к STEM-образованию, когда его обучают в традиционных классах. Какие эффективные инструменты и способы учителя могут применить сегодня, чтобы вовлечь учащихся в математику?

Скотт Лэйдлоу: Притворная игра очень, очень старая. Шестьдесят миллионов лет, если мы включим игры млекопитающих. Это можно рассматривать как архитектуру разума, которая движет нашим обучением в детстве.В сочетании с базовой подготовкой это самый мощный механизм во всем человеческом обучении.
У нас есть возможность использовать ролевые игры в обучении математике. Это может быть очень просто в форме рассказа (добавление персонажей и сюжет к бессюжетным задачам со словами) или более сложным в форме ролевых игр.
Основной способ начать учитель — начать медленно. Попросите учащихся создать свои собственные задачи с текстом. Создайте из них немного больше, чем ожидалось, развивая искусство, характер и сюжет.Включите единственный математический компонент. Пересматривайте их, пока они не станут красивыми, чем студенты смогут гордиться. Затем попросите их перевести эти истории в математическую задачу, как вы могли бы увидеть на стандартном тесте. Затем учащиеся могут представить эти проблемы во время празднования обучения и, возможно, сделать какой-то обзор.
В конечном итоге, будучи учителем, вы заставляете учеников «строить» задачи, как мы видим на тестах с большими ставками. Но этот метод позволяет избежать негативных эмоций, которые иногда возникают, когда учащиеся не видят цели в задаче.

SC: В фильме также обсуждается сила реальной среды и обучения в привлечении учащихся к полезности и ценности математики. Следует ли нам обучать студентов математике вне класса, обеспечивая реальную связь с обучением математике? Как бы вы представляли / составляли этот план урока?

SL: Совершенно верно! Мы должны смотреть на реальные проблемы в нашем мире и вносить их в класс. Но это должно выходить за рамки вопросов, например, сколько миль может проехать машина на 6 галлонах бензина.Это проблема реального мира. К тому же это действительно скучная проблема из реального мира. Погрузитесь в большую нефть, и тогда это может стать забавным. Поэтому нам нужно задавать более важные вопросы. Я узнал от учителя о создании опыта, в котором его ученики изучали уровни радона в домах в его районе с исходными данными. Радон — вторая причина рака в США, буквально в двух шагах от курения. Поэтому его ученики изучали основы математики, такие как определение среднего значения, и более сложные математические операции, связанные с пропорциональными отношениями и объемом подвалов, а затем наносили на карту результаты.Они сделали невероятное открытие, которое показало высокий уровень радона в одном районе. Затем они должны были принять решение, опубликовать результаты, которые могут вызвать обвал цен на жилье, или пойти от двери к двери. Не скажу, что они решили, но это настоящая математика, которая нам нужна.

SC: Ваш класс использовал игровой процесс обучения математике. Как сочетание игрового обучения с групповой работой и индивидуальным обучением может улучшить успеваемость учащихся в изучении математики?

SL: Игры не были причиной того, что мои ученики из года в год показывали 80-процентный рост на государственных тестах.Они послужили катализатором для нового взгляда на математику. Мы тренировали их так, как если бы вы готовили спортсменов к государственным тестам, с групповой работой, индивидуальным обучением и со всеми конфигурациями стиля обучения, которые вы когда-либо видели. Но все это сработало, потому что студенты научились сотрудничать через игры. Затем мы смогли попросить учеников обучать других учеников. Тогда у вас появится сила в преобразовании классной комнаты. Это не быстро. Это не происходит в одночасье. Но он работает намного лучше, чем форматы лекций, домашних заданий, лекций, домашних заданий.

SC: Вы много говорили о мотивации и вознаграждении. Насколько важны игры для создания мотивации продолжать изучать математику?

SL: Есть две области вознаграждения, которые нужно понять. Один из них — это метафорическое выражение «морковь» для выполнения чего-либо, например, подарка шоколада или леденца за выполнение чего-либо. Это разрушительное вознаграждение, которое снижает внутреннюю мотивацию в долгосрочной перспективе. Даже электронные бейджи онлайн подходят для такого типа награды. Сделай это, получи это.Он создает нейронную сеть, которая разрушает другие, более сложные сети в мозгу.
Но другой вид награды подлинный. В играх это может быть преимуществом, связанным с пониманием математики. В нашей игре Ко, например, наносит на карту Полярную звезду и поэтому может путешествовать ночью. Он согласуется с историей и целью математики, поэтому обучение углубляется.

SC: В фильме учителя рассматриваются как один из важнейших факторов успеха учащихся в обучении математике.Как мы можем лучше подготовить и подготовить учителей к обучению математике учащихся? Следует ли использовать ту же игровую механику в обучающих программах, исключая учебники для учителей?

SL: Отказ от учебников — это все равно что сказать, что мы должны выбросить наши словари. У них есть цель, но эта цель является справочной, когда они используются с усердием. Учителя по-прежнему являются самым важным фактором в классе, и чем больше мы относимся к ним как к настоящим профессионалам, тем лучше нам будет. Игровая механика, вероятно, не должна быть архитектурой обучающих программ, но ее следует преподавать в обучающих программах.Текущие инструменты для обучения математике ужасны. Учебникам, как правило, не уделяется должного внимания и они слишком раздуты. Теперь у нас есть модное программное обеспечение, которое подстраивается под уровень способностей учащихся, но при этом подразумевает, что это проблема, которая их не волнует, и дает им несущественное вознаграждение, когда они решают задачу. Это не хорошо. чтобы крупные онлайн-издатели производили подобные работы.

SC: видео затрагивает Общие основные государственные стандарты (CCSS) и восхищение учителей об их нововведениях в обучении математике.Какие элементы CCSS изменят способ преподавания и оценки математики в будущем?

SL: Common Core — это просто потрясающе, когда мы действительно понимаем, о чем оно. Авторы взяли самую разрозненную учебную программу в мире и создали абсолютную направленность. Например, они определили четыре важнейших области изучения математики в 7-м классе. Четыре !! Это невероятно, учитывая, что большинство штатов отказывались от почти тысячи разрозненных стандартов.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *