Социально – коммуникативное развитие | 1.Формировать у ребенка опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание мальчика на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). 2.Формировать у Владика уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к его интересам, его нуждам, желаниям, возможностям. 3.Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. 4.Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». 5.Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. | — Игры «Ручки», «Хоровод» «Птички», «Догонялки».
«Поиграй с куклой»
-Развитие сюжетной игры. ’’Пришел Мурзик поиграть’’ | Сентябрь-ноябрь Декабрь – февраль Март — май | Познавательное развитие | 1.Развивать способность к переключению внимания. 4. Развивать восприятие геометрических фигур. 6.Учить группировать предметы по цвету, размеру, форме 7. Составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. 8. Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. 9. Определять количественное соотношение двух групп предметов; понимать конкретный смысл слов: больше — меньше, столько же. 10. Различать круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму. 11. Понимать смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска). | 1.Формирование первичных представлений о смене времен года. 2.Формирование интереса к объектам и явлениям природы и умения наблюдать за ними. 3.Ознакомление с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением и функциями (детский сад, игрушки, мебель, посуда, одежда, обувь). 4.Формирование первичных представлений о домашних животных и птицах, детенышах, внешнем виде, образе жизни. 5.Освоение геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) и форм предметов (круглый, квадратный, треугольный). 6.Обучение группировке предметов по цвету, величине, форме. 7.Обучение использованию слов большой, маленький. 8.Обучение сравнению двух предметов, одинаковых или контрастных по величине, длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения). 9.Выявление отношений групп предметов по количеству и числу (много, один, ни одного). 10.Обучение прямому счету до 3. «Монетки» «Матрешка» «Квадраты» «Веселый паровозик» «Съедобное-несъедобное» «Пирпмидка» «Вот какие палочки» «Веселые клоуны» «Змейка» «Мельница» «Разноцветные вагончики» «Бусы» «Веселые гонки | Сентябрь-ноябрь Декабрь-февраль Март-май | Речевое развитие | 1.Учить рассматривать сюжетные картинки. 2.Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения. 3.Заинтересованно слушать знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы. 4. Развивать цветоразличение развивать пространственные представления. | 1.Развитие понимания простых предложений в ситуативной речи. 2.Обучение пониманию и выполнению одно- и двухступенчатых инструкций. 3.Расширение, уточнение и активизация словаря по изучаемым лексическим темам. 4.Обучение пониманию обобщающих слов: игрушки, одежда, обувь, посуда, животные, птицы. 4.Обучение ответам на вопросы кто это? что это? «Сапожок» «Золушка» «Угадай. Что внутри» «Найди на ощупь» «Что это» «Собери матрешку | Сентябрь-ноябрь Декабрь-февраль Март-май | Художественно – эстетическое развитие | 1.Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их. 2.Учить рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.. 3.Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. | Игры: «Найди цвет» «Нарисуй дорожку для собачки», «Рисование предметов округлой формы», «Подбери фигуру» | В течение года | Физическое развитие | 1.Развивать тонкую моторику рук. 2.Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). 3.Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. | «Цветные фонарики» «Бабочки» «Достань ленточку» «Догони мяч» «Колпачок» «Ноги и ножки» «Выбери мяч» | Сенябрь-ноябрь Декабрь-февраль Март-май |
План индивидуальной работы с детьми ОВЗ.
План индивидуальной работы с детьми ОВЗ.
Цель: создание условий для оптимизации психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Задачи:
Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
Осуществление индивидуальной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ
Помощь детям с ОВЗ в освоении образовательной программы начального общего образования и интеграции в образовательном учреждении
Оказание методической помощи родителям и педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную функцию детей с ОВЗ
Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ
Оценка эффективности программы осуществляется с помощью диагностических методик, наблюдения, собеседований с родителями и педагогами.
Материалы и оборудование
Длительность занятий: 35-40 минут.
Количество занятий и их тематика определяется глубиной нарушений, степени развитости отдельных психических познавательных процессов. При групповой форме работы сроки реализации программы с сентября по март учебного года.
Целевая группа: дети с ОВЗ и ЗПР в возрасте 6-7 лет.
Режим проведения: 1 занятие в неделю.
Реализация программы осуществляется с помощью различных блоков:
1 блок программы: — диагностический:
На этом этапе проводится комплексная диагностика потенциальных участников группы. Обследование проводится на материале следующих методик:
1. Проективная методика для диагностики школьной тревожности
2. Тест Розенцвейга.
3. Анкета для родителей.
4. Опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).
5. Схема наблюдения за сформированностью приемов игровой деятельности
6. Методика «Узнай, кто это»
7. Методика «Чем залатать коврик?»
8. Методика 5. «Найди и вычеркни»
9. Тест нервно-психической адаптации
10. Методика исследования особенностей прогностической деятельности «Угадайка»
11. Методика экспесс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС)
2 блок программы связан с определением содержательного компонента, то есть подбором упражнений, психотерапевтических и психогимнастических методов, соответствующих задачам программы и индивидуальным особенностям участников группы.
3 блок программы связан с проверкой эффективности коррекционно-развивающей программы.
Каждое занятие состоит из 3-х частей: вводной, основной и заключительной.
Все упражнения и игры, используемые в программе можно подразделить на 5 групп:
К первой группе относятся игры и упражнения, направленные на снятие напряжения и раскрепощение детей, дающие возможность проявить индивидуальность.
Вторая группа игр направлена на выработку правильного отношения к ошибкам и неудачам, на формирование уверенности в себе, стремления к реализации своих способностей.
К третьей группе относятся игры и упражнения, направленные на актуализацию школьных переживаний, снижение тревожности и страхов.
Четвертую группу составляют игры, способствующие развитию произвольности, внутреннего плана действий.
Пятая группа игр и упражнений направлена на развитие интеллектуальных способностей.
Работа с родителями:
В программе предусмотрены не только совместные детско – родительские консультации, но и в течение всего периода работы группы проводится работа с родителями посредством психодиагностических методик, домашних заданий и последующим обсуждением с целью:
1. повышения общей сензитивности к ребенку, его проблемам;
2. расширение возможностей понимания родителями своего ребенка, улучшение рефлексии, родительских взаимоотношений с ребенком;
3. активизации коммуникаций в семье.
Работа с педагогами:
Повышение компетентности при работе с ребенком с ОВЗ
Методические рекомендации по разработке интегрированных уроков
Умение пользоваться простыми диагностическими методиками и применение мотивационных игр и упражнений.
Работа с ребенком ОВЗ:
Развитие интеллектуальных способностей через спеицально организованные занятия
Оптимизация учебной деятельности ребенка с ОВЗ посредством сопровождения
Снижение уровня стресса и психоэмоционального напряжения с помощью психотерапевтических методов.
Ожидаемый результат программы:
— оптимальная ориентация педагогов и родителей в проблемах воспитания и обучения ребенка с ОВЗ
— адекватное восприятие учебного материала ребенком с ОВЗ
— конструктивное межличностное взаимодействие, терпимость со стороны сверстников к ребенку с ОВЗ
— развитые компенсаторные навыки, выравнивание психофизических нарушений.
План реализации индивидуально ориентированной психокоррекционной работы с детьми ОВЗ
№ | Месяц | Направление работы |
1 | Сентябрь |
|
2 | Октябрь |
|
3 | Ноябрь |
|
4 | Декабрь |
|
5 | Январь |
|
6 | Март |
|
7 | Апрель |
|
8 | Май |
|
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ОВЗСпециалисты ПМПк, непосредственно участвующие в обследовании и комплексном сопровождении детей с ОВЗ:
Педагог-психолог
Социальный педагог
Логопед
Фельдшер
Учитель русского языка
Учитель математики
Основные этапы:
Работа с документацией, подбор диагностического минимума для детей с ОВЗ, изучение анамнеза.
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка по методикам различными специалистами, углубленная психодиагностика, определение ресурсного состояния, предмета выравнивания, зон особого внимания.
Рекомендации по работе с ребенком ОВЗ, выбору стратегий воспитания и обучения
Разработка стратегии сопровождения ребенка, индивидуального плана психокоррекционного воздействия
Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ.
Личностные особенности | Мероприятия | Ответственный | Сроки | Примечания |
Олигофрения в степени дебильности | Работа с семьей Адресные посещения,постоянный контроль Повышение ответственности родителей за воспитание и обучение Индивидуальная коррекционная работа по развитию интеллектуальных способностей Повышение воспитательной и педагогической компетенции. Регулярный медицинский осмотр ребенка | Воспитатель Воспитатель психолог логопед психолог психолог | Дек.- фев. Дек.-май | |
Эмоциональная привязанность | Взаимодействие с социальным педагогом школы, классным руководителем Консилиум на базе ДОУ Консультирование классного руководителя Обучение ребенка навыкам конструктивного диалога | Воспитатель психолог | Дек.-янв Дек.-май | |
Негативизм | Психогимнастика и психотерапевтические методы | Психолог Воспитатель | Регулярно | |
Тревожность | Отреагирование негативных эмоций, релаксация Обучение навыкам распознавания и выражения эмоций | Психолог Психолог | Дек.-май | |
Преобладание игровой мотивации | Обучение навыкам самоконтроля | Воспитатель психолог | Дек.-май |
Приложение 1.
Конспект занятий коррекционной программы по развитию интеллектуальных способностей (в групповой форме с включением в состав группы детей с сохранным интеллектом)
СЕНТЯБРЬ
Проводится диагностика интеллектуальных способностей всех первоклассников школы – МЭДИС, форма А.
Набирается группа (8-10 человек) из детей с низким уровнем развития интеллектуальных способностей.
Цель: — содействовать развитию интеллектуальных способностей: словарного запаса и общей осведомленности, пространственных представлений, логического мышления;
— развивать память, внимание, восприятие, коммуникативные способности.
РАЗВИТИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА И ОБЩЕЙ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ
( Занятие 1)
ОКТЯБРЬ
Занятие 1
ХОД ЗАНЯТИЯ
Дидактическая игра «Знание названий предметов».
Перед ребенком раскладывается 9 картинок: яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика. Потом просят назвать каждый предмет. При ответе, например, «Это цветок», просят уточнить, какой именно. Если ребенок называет предмет неверно, то педагог в конце задания должен исправить его ошибки.
Для группового занятия каждому дается однотипный набор карточек.
Словесная игра «Угадай по описанию».
Педагог описывает предмет, находящийся в комнате, обращая внимание на его отличительные свойства и признаки. Дети угадывают. Затем дети все по очереди загадывают свой предмет
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ
(Занятия 2, 3, 4)
Занятие 2
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Словесная игра «Угадай по описанию».
Усложнение: загадывается предмет, не находящийся в комнате.
2. Дидактическая игра «Найди одинаковые предметы».
Каждому ребенку раздаются картинки с пятью предметами, два из них одинаковые. Их и нужно отыскать ребенку.
Затем дети меняются карточками.
3. Игра «Делай по заданию».
Педагог называет детям различные слова: стол, чашка, банан, змея, ручка и т.д. Дети должны, по договоренности, отреагировать на определенные слова. Например, хлопнуть, когда встретится слово, обозначающее растение.
Дополнительно развиваются (далее – Д.Р.) – память, воображение, мышление.
Занятие 3
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Игра «Делай по заданию».
Другой список слов. Другое задание, например, когда названо животное, надо топнуть.
2. Дидактическая игра «Найди отличия».
Детям даются две одинаковые на первый взгляд картинки. Надо найти 10 различий между ними.
3. Настольная игра «Лабиринты».
Детям дается карточка с изображением лабиринта (у каждого своя карточка). Необходимо выполнить задание, оно у каждого лабиринта свое.
Д.Р. – мышление.
Занятие 4.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Настольная игра «Лабиринты».
2. Игра «Делай по заданию».
Усложнение: объединяются два задания (растение – хлопнуть, животное – топнуть).
3. Дидактическая игра «Что изменилось?».
Ребенок должен внимательно посмотреть на ряд предметов на картинке, рассказать, что за предметы он видит, назвать каждый предмет. Затем ему предъявляется другая картинка с изображением тех же предметов плюс еще один и предлагается ответить на вопрос: «Что появилось?». Можно предъявлять картинки наоборот и спрашивать: «Чего не стало?».
4. Дидактическая игра «Что не дорисовано?».
Детям даются картинки и достаточное время (1-2 минуты ) для того, чтобы ребенок смог найти недостающую деталь. Затем дети обмениваются картинками.
Д.Р. – мышление, память, воображение.
НОЯБРЬ
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ
( Занятия 5, 6)
Занятие 5.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Дидактическая игра «Разложи по порядку».
Детям раздаются серии карточек с рисунками. Надо выложить их перед собой в заданной логической последовательности.
2. Задание в тетрадях «Дорисуй до образа».
У каждого ребенка в тетради или на отдельной карточке простым карандашом нарисованы контуры. Ребенок должен придумать, кто или что из этого может получиться и дорисовать.
3. Слушаем музыку.
Дети прослушивают запись музыкального отрывка (Чайковский П.И. «Времена года») и рассказывают о своих впечатлениях. Можно зарисовать.
Д.Р. – логическое мышление, воображение, креативность, речь.
Занятие 6.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Приметы времен года.
Дети рассказывают о приметах всех времен года. Зарисовывают в тетрадях приметы осени (ранней и поздней) – включена музыка.
2. Дидактическая игра «Зашиваем ковер».
У каждого ребенка карточка-коврик с дырками и несколько «заплаток». Надо выбрать только те заплатки, которые могут закрыть дырки на ковре.
Д.Р. – воображение, память, связная речь, мышление.
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ
( Занятия 7, 8, 9)
Занятие 7.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Упражнение «Воспроизведи по памяти».
Детям последовательно показываются карточки с изображением геометрических фигур (время предъявления – 10 секунд). После демонстрации каждой карточки дети зарисовывают в тетрадь увиденные геометрические фигуры в том же порядке. Карточки предъявляются от простого к сложному.
2. Игра «Кто больше запомнит».
Участники игры садятся в круг. Первый называет любое слово. Следующий участник игры повторяет названное слово и произносит любое свое. Третий участник игры повторяет уже два предыдущих слова и добавляет свое и т.д. Победителем становится тот, кто сможет воспроизвести большее количество слов.
3. Игра «Двигательная память».
Взрослый в течение 15 секунд должен показывать детям танцевальные движения. Затем дети повторяют их как можно точнее.
Д.Р. – внимание.
ДЕКАБРЬ
Занятие 8.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Словесная игра «Цвета».
Участники игры располагаются в кругу. Ведущих предлагает всем участникам по очереди назвать по пять предметов одного цвета. Тот, кто за одну минуту не сможет припомнить пять предметов названного цвета, выбывает из игры.
2. Игра «Рисуем по памяти узоры».
На листе бумаги нарисован узор. Дети две минуты смотрят на этот узор. После этого рисунок убирается, и дети воспроизводят его по памяти в тетрадях.
3. Игра-соревнование «Слова».
Надо вспомнить как можно больше слов, относящихся к заданной теме: школа, математика, музыка, книга, искусство, зима, лето и т.д. На каждую тему дается 5-10 минут. На одном занятии дается 2-3 темы.
Д.Р. – внимание, воображение, мелкая моторика рук, речь.
Занятие 9.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Воспроизведение рассказа.
Детям раздаются карточки с коротким текстом. Они знакомятся с ним в течение 5 минут. Затем каждый по очереди пересказывает свой текст.
2. Игра-соревнование «Чей предмет».
Все участники делятся на две команды. Каждая команда выбирает по водящему. Игра заключается в том, что на глазах у водящего члены его команды кладут на стол по одному предмету. Водящий смотрит и старается запомнить, кто какой предмет положил, и в какой последовательности были положены предметы. Оцениваются ответы водящих. В роли водящего должен выступить каждый.
Д.Р. – внимание, речь.
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ СООТНОШЕНИЙ
( Занятия 10, 11)
Занятие 10.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Игра «Большой – маленький».
Дети рассматривают различные предметы, плоские фигуры, изображения на картинках и определяют, какие из них большие, какие маленькие.
То же – высокий – низкий, длинный – короткий, широкий – узкий, толстый – тонкий.
2. Игра «Сравни предмет».
Каждому ребенку дается карточка с индивидуальным заданием, направленным на развитие понятий: больше, меньше, короче, длиннее, шире, уже, выше, ниже. Можно менять карточки и задания к ним.
3. Подвижная игра «Стань по заданию».
Дети по очереди выполняют команды ведущего: встать слева от Сережи (стола, стула и т.д.), сзади, спереди и т.п. Команды и ведущие все время меняются. Обучается и тот, кто выполняет команды и тот, кто подает их.
Д.Р. – наблюдательность, память, коммуникативные способности.
ЯНВАРЬ
Занятие 11.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Игра «Большой – маленький».
Другие варианты.
2. Дидактическая игра «Составь картинку».
Каждому ребенку дается цветная предметная картинка, разрезанная на 4-6 частей. Ребенок должен узнать изображение и составить цельную картинку.
Усложнение – использовать картинки с изображением 2-3 предметов, сюжетные картинки, пазлы.
Командный вариант – дети делятся на две команды. Каждая команда получает картинки по числу игроков. Побеждает команда, которая быстрее соберет все картинки.
3. Подвижная игра «Стань по заданию».
4. Дидактическая игра-рисование «Разноцветный коврик».
У каждого ребенка белый альбомный лист бумаги и набор цветных карандашей, где обязательно есть красный, синий, зеленый и желтый.
Педагог диктует задание: « Нарисуйте в центре листа большой желтый круг и закрасьте его. В правом верхнем углу – красный квадрат. В левом нижнем углу – желтый квадрат. По левой стороне – длинный синий прямоугольник. В правом нижнем углу – большой зеленый треугольник и закрасьте его. Под большим желтым кругом – маленький красный круг и закрасьте его. В верхнем левом углу – красный овал. Слева от красного квадрата – маленький зеленый треугольник. Слева от большого зеленого закрашенного треугольника – маленький красный квадрат».
Задания могут быть любые, но у педагога обязательно должен быть образец для проверки.
Д.Р. – внимание, память, воображение, знание геометрических фигур.
РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
(Занятия 12, 13, 14, 15, 16, 17)
Занятие 12.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Дидактическая игра «Классификация предметов».
Каждому ребенку дается набор картинок с изображением цветов (3), овощей (3), фруктов (3). Нужно разложить их на три части и объяснить, почему именно так разложил.
Можно использовать и другие картинки – мебель, посуда, одежда, транспорт, дикие и домашние животные и т.д.
2. Дидактическое задание «История в картинках».
При первом проведении игры каждому ребенку дается 3-4 картинки, а он должен разложить их так, чтобы получился связный рассказ.
3. Игра-соревнование «Как это можно использовать?».
Группа делится на две команды. Задание общее: как можно использовать…карандаш (кирпич, бумага и т.п.). Каждая команда отвечает по очереди. За правильный ответ – фишка. Выигрывает команда, набравшая большее количество фишек.
Д.Р. – память, внимание, восприятие, воображение, речь, умение работать сообща, волевые качества.
Занятие 13.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Дидактическое задание «История в картинках».
Тем, кто успешно справился в первый раз, даются более сложные задания – 5-8 картинок
2. Словесная игра «Бывает – не бывает».
Дети стоят или сидят в кругу. Ведущий называет какую-нибудь ситуацию и бросает ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если – нет, то мяч ловить не нужно.
Ситуации: Кошка варит кашу.
Папа ушел на работу.
Поезд летит по небу.
Человек вьет гнездо.
Собака хочет есть.
Почтальон принес письмо.
Зайчик пошел в школу.
Яблоко соленое.
Бегемот залез на дерево.
Шапочка резиновая.
Дом пошел гулять.
Туфли стеклянные.
На березе выросли шишки.
Волк бродит по лесу.
Волк сидит на дереве.
В кастрюле варится чашка.
Кошка гуляет по крыше.
Собака гуляет по крыше.
Лодка плывет по небу.
Девочка рисует домик.
Домик рисует девочку.
Ночью светит солнце.
Зимой идет снег.
Зимой гремит гром.
Рыба поет песни.
3. «Танграм».
Дети составляют фигуры по образцу.
Д.Р. – память, внимание, восприятие, знание геометрических фигур.
ФЕВРАЛЬ
Занятие 14.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Дидактическая игра «Найди лишнюю картинку».
Ребенку дается серия картинок, из которых три можно объединить в группу, а четвертая – лишняя. Ребенок должен убрать лишнюю и объяснить, почему он так сделал.
2. Дидактическое задание «История в картинках».
3. «Танграм».
Д.Р. – память, восприятие, классификация.
Занятие 15.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1. Дидактическая игра «Найди лишнюю картинку».
2. Дидактическое задание «Поиск закономерностей».
Каждый ребенок получает карточки с изображением фигур в 8 клетках поля. 9-ую фигуру он должен найти сам из предложенных внизу.
3. Дидактическое задание «Нелепицы».
Работа в парах или тройках. Каждой группе дается картинка с изображением нелепиц. Дети называют их и объясняют.
Д.Р. – внимание, восприятие, память, умение работать сообща.
Занятие 16.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1. Дидактическое задание «Поиск закономерностей».
2. Словесная игра «Бывает – не бывает».
3. «Танграм».
МАРТ
Занятие 17.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Игра-соревнование (или игровой тренинг) на развитие логического мышления.
Дети делятся на две команды. Отвечают по очереди. За правильные ответы получают фишки. Выигрывает команда, набравшая большее число фишек. Вручаются медали («золотые» и «серебряные»).
1. Вопросы командам (по очереди):
Какое животное больше – лошадь или собака?
Утром люди завтракают.А вечером?
Днем на улице светло. А ночью?
Небо голубое, а трава?
Черешня, груша, слива, яблоко.…Это что?
Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?
Что такое Москва, Калуга, Хабаровск?
Маленькая корова – это теленок. Маленькая собака – это?
Маленькая овечка – это?
На кого больше похожа собака – на кошку или на курицу?
Для чего нужны автомобилю тормоза?
Чем похожи друг на друга молоток и топор?
Что общего между белкой и кошкой?
Чем отличаются гвоздь и винт друг от друга?
Что такое футбол, плавание, теннис?
Какие ты знаешь виды транспорта (минимум – 3)?
Чем отличается старый человек от молодого (мин. –3 признака)?
Для чего люди занимаются спортом?
Почему считается плохим, если кто-то не хочет работать?
Для чего на конверте необходимо наклеивать марки?
2. Игра «Определи понятия».
Задание: « Представьте себе человека, который не знает значения ни одного из представленных вам слов. Постарайтесь объяснить этому человеку, что означает каждое слово».
Набор слов для команд: — автобус, кнопка, газета;
— автомобиль, гвоздь, письмо.
3. Игра «Найди лишнее слово».
Каждой команде по очереди зачитывается ряд слов, они должны определить лишнее.
Наборы слов (по пять каждой команде):
старый, дряхлый, маленький, ветхий;
храбрый, злой, смелый, отважный;
яблоко, слива, огурец, груша;
молоко, творог, сметана, хлеб;
час, минута, лето, секунда;
ложка, тарелка, кастрюля, сумка;
платье, свитер, шапка, рубашка;
мыло, метла, зубная паста, шампунь;
береза, дуб, земляника, сосна;
книга, телевизор, радио, магнитофон.
4. Физкультпауза (2-4 минуты).
Выполнение танцевальных движений под музыку.
5. Игра «Говори наоборот».
Ведущий говорит слово – каждая команда по очереди говорит противоположное.
Слова: веселый – грустный;
быстрый – медленный;
красивый – безобразный;
пустой – полный;
худой – толстый;
умный – глупый;
6. Игра «Назови слова».
Каждая команда по очереди должна назвать по 5 слов, обозначающих:
деревья;
спорт;
животные;
транспорт;
овощи;
фрукты.
7. Игра «Нелепицы».
Каждая команда получает картинку с нелепицами. Называет как можно больше.
Эта игра последняя для того, чтобы уменьшить разрыв в баллах между командами.
8. Подведение итогов, награждение команд, возможно чаепитие.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ПРОГРАММЫ
Занятия 18, 19, 20.
Индивидуальная диагностика интеллектуальных способностей первоклассников – МЭДИС, форма В.
АПРЕЛЬ, МАЙ
Индивидуальные занятия с учащимися, не вышедшими на средний уровень развития интеллектуальных способностей по определенным разделам.
Приложение 2.
Конспекты занятий по развитию навыков самопознания и Я – концепции ребенка с ОВЗ (рассчитана на группу с легкими психофизическими нарушениями)
Цель: развитие навыков самопознания, Я – концепции ребенка
Занятие 1.
Ход занятия:
1. Дети входят в комнату и рассаживаются на стульчики в круг.
Здравствуйте! Я рада вас видеть.
Психолог представляется детям.
Теперь я хочу познакомиться с вами. А поможет нам в этом игра «Кто в домике живет?».
Дети «забираются» в домики – для этого каждый ребенок смыкает руки уголком над головой в виде крыши. Ведущий «стучится» в каждый домик со словами: « Кто-кто в домике живет?». Ребенок называет свое имя. Ведущий спрашивает: « Что ты любишь больше всего? Какой ты? Что ты не любишь?»
2. Теперь, когда мы с вами познакомились, я хочу рассказать вам, чем мы будем заниматься на наших занятиях.
Мы будем играть в разные игры, рисовать. И нам надо научиться выполнять определенные правила поведения.
Психолог демонстрирует плакаты с изображением правил поведения на занятиях.
Правила наших занятий:
— помогать друг другу;
— когда говорит один – другой слушает и не перебивает;
— хочешь сообщить что-то или ответить на вопрос – подними руку;
— звенит колокольчик или раздается хлопок – устанавливается тишина.
Игра «Паровозик».
Дети встают друг за другом, положив руки на плечи впередистоящего. «Машинист» ведет паровоз в разных направлениях, то быстро, то медленно, он пыхтит, свистит. В конце «крушение», все падают на пол.
Понравилось вам играть?
Кому было неудобно? Почему?
Этюд «Цветок».
Теплый луч упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляя теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою голову вслед за солнцем.
Движения: на корточках, голову и руки опустить, поднимается голова, распрямляется корпус, руки медленно поднимаются в стороны – цветок расцвел. Голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем, глаза полузакрыты, улыбка, расслаблены.
Ребята, а теперь давайте нарисуем в своих альбомах свою ладошку. Разукрасьте ладошку цветными карандашами.
Посмотрите, какие красивые у вас получились ладошки.
Ребята, у вас получились одинаковые ладошки?
А как вы думаете, почему ладошки получились разные?
Это потому, что мы с вами разные.
3.Наше занятие подходит к концу. Ребята, вам понравилось на занятии? Ответы детей.
Мы хорошо с вами поработали, и мне хочется предложить вам сыграть в игру «Аплодисменты».
Мы будем хлопать (аплодировать) тихо, затем сильнее и сильнее. Ведущий подходит к одному и хлопает ему. Он начинает хлопать и поворачивается к следующему ребенку. И так по кругу.
Спасибо вам за работу. Прощание.
Занятие №2.
Цель:
-развивать чувство единства, сплоченности;
Материал:
-клубок ниток;
— открытки, разрезанные на две части;
-альбомы и карандаши;
— магнитофон с записью спокойной музыки.
Ход занятия:
1.Здравствуйте ребята! Рада вас видеть!
Давайте начнем наше занятие с приветствия, а поможет нам в этом игра «Клубок».
В руках я держу клубочек. Когда я начну здороваться, то я отдам его тому, кто стоит справа от меня. Кто получает клубок, обматывает нитку вокруг пальца и передает ее соседу со словами приветствия. Я начинаю…
Отлично!
Клубочек вернулся ко мне. А сейчас давайте вместе поднимем руки вверх, опустим вниз. Старайтесь выполнять движения одновременно, ведь если кто-то замешкается, то ниточка оборвется и наш круг разрушится.
А теперь аккуратно положим ниточку на пол.
Понравилось вам играть?
Как вы думаете, почему у нас не оборвалась ниточка?
Потому, что мы играли дружно и были внимательны друг к другу.
2. Наша следующая игра называется «Спаси птенца».
Представьте себе, что у вас в руках маленький, беспомощный птенец. Вытяните руки вперед ладонями вверх. А теперь согните руки в локтях и приблизьте их к себе. Медленно, по одному пальчику, сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая его своим ровным и спокойным дыханием. А теперь раскройте ладони, и вы увидите, что ваш птенец радостно взлетел. Улыбнитесь ему и не грустите. Он еще прилетит к вам.
Игра «Ладушки».
А сейчас я раздам вам половинки открыток. Рассмотрите их и найдите свою половинку у другого. Кто найдет, становится парами. Мы поиграем в игру «Ладушки».
Ладушки, Ладушки!
Где были? – У бабушки.
Что ели? – Кашку.
Что пили? – Бражку.
Дети перекрестно хлопают в ладоши, проговаривая слова потешки.
Пары меняются.
-Ребята, у кого получилось игра? Кто ни разу не сбился?
-С кем вам было легко играть? Почему?
-С кем игра не получалась? Почему?
-Были ли вы внимательны к друг другу?
Ребята, возьмите теперь свои альбомы и попробуйте нарисовать рисунок на тему: «Мое настроение сейчас».
Просмотр рисунков. Обсуждение.
-Понравилось вам рисовать?
-Что было трудно?
-Что общего вы увидели в наших рисунках?
3.Наше занятие подходит к концу. Давайте сядем в круг и закроем глаза. Вспомним, что мы делали сегодня на занятии. А я буду дотрагиваться до вас,
и, кто почувствует мое прикосновение выходит из круга.
До свидания!
Занятие № 3.
Цель:
-способствовать развитию самоуважения детей;
-развивать тактильные восприятия;
Материалы:
-альбомы и карандаши;
-магнитофон с записью спокойной музыки.
Ход занятия:
1.Здравствуйте ребята!
Я предлагаю поиграть в новую игру. Давайте возьмемся за руки. Нас много, а все вместе мы – одна команда. Давайте почувствуем, как мы связаны друг с другом, сидя в кругу на полу… А теперь давайте встанем, не нарушая эту связь.
Взявшись за руки, мы идем по кругу и чувствуем связь. Мы идем по кругу один за другим, положив правую руку на левое плечо впереди идущего, и чувствуем связь … А теперь положите левую руку на правое плечо впереди идущего…
Хорошо!
А теперь садитесь в круг и закройте глаза.
Прикоснитесь рукой к какой-либо части тела ребенка: ладони, руке, плечам, спине.
Кто почувствует прикосновение, должен не открывая глаз, передать его своему соседу справа. Молодцы!
-Какие чувства вы испытывали во время игры?
-Как вы думаете у нас получилась команда?
2. Игра «Морщинки».
Несколько раз вдохните и выдохните. Вдох – выдох, вдох – выдох. И последний раз вдох – выдох. Отлично… широко улыбнемся своему соседу справа, а теперь — соседу слева. Наморщите лоб – удивитесь, нахмурьте брови – рассердитесь, наморщите нос – вам что-то не нравится. Расслабьте мышцы лица, лицо спокойное. Поднимите и опустите плечи. Вдох – выдох, вдох – выдох, вдох – выдох. Молодцы!
Упражнение «Дерево».
Встаньте рядом со своим стулом и выпрямите спину. Сделай глубокий вдох, и закройте глаза. Почувствуйте свои ноги, ощутите, как крепко они стоят на земле. Представьте. Что ты дерево и твои корни врастают глубоко в землю. Некоторые из них толстые и сильные, другие тонкие, они опоясывают все пространство земли вокруг тебя. Представьте, что эти корни крепко держат твой ствол, и ты стоишь на земле твердо и уверенно. Если хочешь, можешь раскинуть руки и представить, что это ветви, которые тоже раскинуты во все стороны. На ветках растут листья. Сквозь твои ветви дует легкий ветерок, они легко колышутся. Твои мощные корни поддерживают ствол, и никакой ураган не нанесет тебе вреда…
Начинается ужасная буря, которая раскачивает деревья. Твой ствол наклоняется из стороны в сторону, могут сломаться некоторые ветки, но ты так крепко врос в землю, что буря тебя не сломает…
Почувствуй свои корни, ствол, ветви, почувствуй, какой ты крепкий и гибкий. Пусть дует ветер – твои ветви сгибаются под его силой, но не ломаются». (1 минута)
Постепенно ветер прекращается. Солнце выходит из-за туч, и ты наслаждаешься спокойствием… Ты, снова становишься самим собой. Потянись, сделай глубокий вдох и открой глаза…
А теперь нарисуй свое дерево, его корни, ствол, ветви.
Обсуждение.
-Какие деревья у вас получились?
-У кого получилось сильное дерево?
-Для чего дереву нужен мощный ствол и крепкие корни?
-Что нужно дереву, чтобы оно росло сильным, крепким?
3.Игра «Доброе животное».
Возьмемся за руки и представим, что мы одно животное. Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох – выдох, вдох – выдох и еще раз вдох – выдох. Очень хорошо. Послушаем, как бьется его сердце. Тук – делаем шаг вперед, тук – шаг назад. И еще раз тук – шаг вперед, тук – шаг назад.
Спасибо всем. На этом наше занятие завершается. До свидания!
Занятие №5.
Цель:
-повышать у детей уверенность в себе;
-развивать слуховое восприятие;
Материал:
-текст сказки «Заяц — хваста».
Ход занятия:
1. Давайте начнем нашу встречу с игры «Паровозик с именем».
Сейчас каждый будет превращаться в паровоз. Когда «паровоз» будет ехать по кругу, он будет хлопать в ладоши и называть свое имя. Я начну: «И — ра, И — ра». Я проехала целый круг, а теперь выберу одного из вас, и он становится паровозиком вместо меня. Я выбираю Вику. Теперь она будет называть свое имя, и хлопать в ладоши, а я стану ее вагончиком, положу руки на плечи, и вместе с ней буду повторять ее имя. Поехали!
-Кому не хотелось сесть в наш поезд? Почему?
-А куда бы вы хотели отправиться на нашем поезде?
2. Мы отправляемся на нашем паровозике на солнечную полянку и теперь поиграем в игру, которая называется «Узнай по голосу».
Давайте встанем в круг, возьмемся за руки. Нам нужен один человек внутри круга. Кто хочет стать в центр? Отлично! Все остальные будут водить вокруг тебя хоровод, и петь песенку. А Олег пусть внимательно слушает и делает то, о чем мы будем его просить. Слушайте песенку…
Олег, ты сейчас в лесу.
Мы зовем тебя: «Ау!»
Ну-ка глазки закрывай, не робей.
Кто зовет тебя, узнай!
Теперь, Олег, закрой глаза, а тот, до кого я дотронусь, сделает шаг вперед и позовет: «Олег, ау!» А ты попробуешь угадать, кто тебя звал.
Если ребенок угадал, он становится в круг.
А сейчас я расскажу вам сказку. Она называется «Заяц – хваста».
В одном лесу жил – был заяц. Он считал себя самым умным, самым красивым, самым храбрым зверем в лесу. Бегает заяц по лесу, красуется, а никто из зверей на него не обращает внимание.
Ну, разве не обидно? Влез он на пенек и давай хвастаться.
— Я – самый храбрый, я – самый красивый, я – самый умный теперь зверь в лесу! Я никого не боюсь, ни волка, ни лису. Вот если бы я их встретил, все бы сразу бы узнали, кто из нас сильнее!
А в это время пролетала мимо ворона. Услышала она, как заяц хвастается, и разозлилась.
— Это кто это самый умный? Это кто это самый смелый? Это кто это самый красивый? – спросила ворона и села прямо перед зайцем. – Ну, какой же ты красивый? Уши – то у тебя длинные, хвост – куцый! Волка он не боится. Да стоит ему только появиться, тебя, как ни бывало.
Обиделся заяц, и решил доказать вороне, что зря она его высмеивает, да где там! Ворона сама на пенек залезла и давай хвастаться:
— Вот если есть в нашем лесу кто-то красивый, так это я! Клюв у меня длинный, сильный, перышки черные, на солнышке переливаются! А если волк появится, то я уж не растеряюсь. Как в нос его клюну, так он и был таков!
А в это время шел мимо волк. Услышал он слова хвастливой вороны и сильно рассердился.
— Это кто смеет, на до мной смеяться? Откуда взялась эта пташка залетная? Ну, берегись, сейчас я тебя проучу, — так сказал волк и бросился на ворону.
Испугалась ворона и закричала:
— Спасите! Помогите! Волк сейчас меня съест!
Услышал заяц, что волк рядом, и от страха прыгнул в сторону, да прямо на волка угодил. Испугался волк: «Что это сверху на меня упало?» Бросил он ворону и убежал прямо в лес.
А ворона глаза открыла и видит, волка нет, а перед ней заяц стоит, сам от страха дрожит.
— Ой, спасибо тебе косой! Если бы не ты, съел бы меня волк. Ты и вправду самый храбрый, самый сильный, самый красивый зверь в лесу!
Заяц сразу приободрился. Влез на пенек и говорит:
— А та как думала? Я и вправду самый сильный, самый смелый и самый красивый зверь в лесу!
С этого дня заяц начал сам верить, что он самый сильный, самый, самый, самый …
Сейчас мы будем изображать зайца-хвасту.
Давайте показывать его по очереди, по кругу. Для этого надо зайчиком проскакать по кругу, встать на « пенек» (на стул) и похвастаться: «Я самый красивый, самый умный, самый храбрый, я никого не боюсь».
-Каким голосом будет хвастаться заяц?
-В какой позе он будет стоять?
Отлично у вас получается!
А сейчас появится ворона. Она встанет перед пеньком, и будет говорить: «Да какой же ты красивый? Хвост у тебя куцый, уши длинные! Да какой ты храбрый? Тебе только скажи, что рядом волк, ты сразу сбежишь!»
А заяц будет стоять на пеньке и дальше себя нахваливать: «А я все равно самый лучший в лесу зверь!» А мы с вами будем зайца поддерживать.
-Кто хочет быть зайцем?
— Вороной?
Дети выполняют задание.
-Кем вам понравилось быть?
-Кому не хотелось хвастаться? Почему?
-Что легче, хвастаться как заяц или как ворона смеяться над другими?
-Как вы чувствуете себя, когда над вами смеются?
-А бывает так, что вы тоже над кем — нибудь смеетесь?
-Ребята, а вы пробовали хвалить других?
3.Давайте попробуем хвалить не себя, а соседа. Я начну. «Самый лучший сосед – мой сосед справа. Он очень добрый, внимательный».
А теперь вы похвалите друг друга по очереди.
-Кому было трудно выполнять это задание?
-Приятно было вам слушать о себе похвалу?
-Что приятнее, получать похвалу от других или хвалить себя?
Давайте чаще говорить друг другу приятное!
На этом наше занятие заканчивается. До свидания!
Занятие №6.
Цель:
— развитие лучшего понимания себя и других;
— повышать уверенность в себе.
Материал:
— альбом и цветные карандаши;
— магнитофон с записью спокойной музыки.
Ход занятия:
1.Здравствуйте, ребята! Рада вас видеть!
Сегодняшнее занятие мы начнем с игры «Дотронься до …»
Все мы одеты по –разному. Я называю цвет, а вы мгновенно должны сориентироваться, обнаружить этот цвет у ребят в одежде и дотронуться.
2. На прошлом занятии мы читали с вами сказку «Заяц-хваста».
Давайте, вспомним, как заяц хвастался.
Этюд «Смелый заяц».
Заяц любит стоять на пеньке, громко петь песни и читать стихи. Он не боится, что его может услышать волк.
Выразительная поза: положение стоя, одна нога чуть впереди, руки заложены назад, подбородок поднят.
Мимика: уверенный взгляд.
Психолог благодарит детей за проделанную работу.
Ребята, а какая у вас любимая сказка? (Дети отвечают по очереди)
-Какая сказка вам не нравится? (Ответы детей).
Представьте себе, что вы встретили волшебника. Подумайте, в какого сказочного персонажа превратит вас волшебник.
Возьмите свои альбомы и нарисуйте, в кого превратил вас волшебник.
Сейчас мы посмотрим на ваши рисунки и попробуем угадать, в какого же сказочного героя превратил вас волшебник и почему.
-Что общего у вас с вашим героем?
У вас получились замечательные рисунки!
3.Игра «Комплименты».
Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько приятных слов, за что-то поблагодарить или похвалить. Принимающий, кивает головой и говорит: «Спасибо, мне было приятно!» Затем дарит комплимент своему соседу.
На этом наше занятие заканчивается. Всем спасибо! До свидания!
Второй блок «Я и мои эмоции»
Занятие №1. Радость.
Цель:
-первичное знакомство с чувством радости;
-развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние;
Материалы:
-пиктограмма «радость»;
-бумага и карандаши;
-магнитофон
Ход занятия:
1. Здравствуйте ребята! Встаньте, пожалуйста, в круг.
Упражнение «Имя – движение».
Сейчас каждый из вас по кругу шагнет вперед и сделает какое-то движение, при этом назовет свое имя. После этого все мы будем на счет раз два три – повторять его имя и движение.
-Понравилось вам игра?
-Кому было легко придумывать движения?
2.А теперь посмотрите на лицо этого человечка (пиктограмма «радость»).
-Как вы думаете этот человек грустный?
-А может он, сердится? Или он веселый, радостный?
Да, этот человек радостный.
Попробуйте изобразить радость на своем лице.
— Что для этого нужно сделать?
Но перед этим поиграем с «Солнечным зайчиком».
Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладь его ладонями на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке поглаживай аккуратно голову шею руки ноги. Он забрался на живот – погладь животик. Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает тебя, подружись с ним.
Отлично! Мы подружились с «Солнечным зайчиком» глубоко вздохнем и улыбнемся друг другу. Как здорово, что мы с вами встретились!
Теперь я хочу рассказать вам одну историю.
У мальчика был друг. Настало лето и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал отдыхать с родителями.
Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг, видит, как на остановке из автобуса выходит его друг. Как же они обрадовались друг другу.
Давайте попробуем изобразить грустного мальчика.
— Как он будет двигаться?
-Какое у него лицо?
-Как будет вести себя мальчик при встречи с другом?
-Какое лицо будет у него.
Движения: печаль – плечи опущены грустно.
Встреча – объятия, улыбка, смех.
А как радуетесь вы? Покажите.
-Когда к вам приходит радость?
-Подумайте, что такое радость для вас?
Подумайте и закончите предложение:
— Я радуюсь когда ….
Ответы детей (фиксируются).
А теперь, возьмите, пожалуйста, карандаши и нарисуйте картину на тему «Радость».
Просмотр рисунков.
-Какие рисунки у вас получились?
— Что общего в наших рисунках?
Психолог находит в каждом рисунке положительные моменты.
3.Наше занятие заканчивается.
Давайте встанем в круг и поблагодарим друг друга за хорошую работу.
Пожимая руку соседа произносить « Спасибо за приятное занятие!»
Занятие №2. Радость.
Цели:
-продолжение знакомства с чувством радости;
-развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.
Материалы:
-пиктограмма «радость»;
-вырезанные из журналов рисунки или фотографии, на которых изображены части лица: глаза, брови, носы, улыбки;
-клей;
-магнитофон и кассета с записью.
Ход занятия:
1. Здравствуйте ребята! Рада всех вас видеть.
Игра «Доброе животное».
Возьмемся за руки и представим, что мы одно животное. Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох и выдох, вдох – выдох и еще раз вдох – выдох. Очень хорошо. Послушаем, как бьется его сердце. Тук – делаем шаг вперед, тук- шаг назад. И еще раз тук- шаг вперед, тук – шаг назад.
Как чувствовали вы себя во время игры?
Получилось у нас показать животное, его дыхание, биение сердца?
2. Ребята, давайте вспомним, о каком чувстве мы говорили на прошлом занятии? Посмотрите, какое чувство здесь изображено (пиктограмма «Радость»)?
-Как вы догадались, что это радость?
-Ребята, а как вы думаете, с чем можно сравнить радость? С праздником, с танцем, с ветром, с большим подарком, салютом….
Покажите, пожалуйста, в движении радостное настроение.
Очень хорошо!
Сейчас я вам расскажу одну историю, и мы попробуем ее разыграть.
«Умка».
Жила-была дружная медвежья семья: пап медведь, мама медведица, их маленький сыночек — медвежонок Умка. Каждый вечер мама с папой укладывали Умку спать. Медведица его нежно обнимала и с улыбкой пела колыбельную песню, покачивая в такт мелодии. Папа стоял рядом и улыбался, а потом начинал подпевать маме медведице.
Выразительные движения – улыбка, плавное покачивание.
-Как двигается мама медведица?
-Как двигается папа медведь?
-Какие чувства они испытывают?
Попробуем показать это.
Очень хорошо!
-У кого не получалось? Почему?
Радоваться могут не только дети, но и взрослые. На прошлом занятии мы говорили, что такое радость для вас.
Сейчас давайте подумаем, что такое радость для наших мам.
Закончите предложение: «Моя мама радуется, когда…»
(Высказывания детей записываются).
А сейчас подойдите, пожалуйста, к столу. Перед вами лежат вырезанные из журналов фотографии, на которых изображены части лица: глаза, носы, улыбки.
Ваша задача – выбрать части лица и приклеить их так, чтобы, глядя на лица, мы говорили, что это веселый человек.
Приступайте к работе.
Просмотр детских работ. Обсуждение.
Ребята, посмотрите на эту необычную ромашку. На лепестках я написала, что вы мне говорили, когда заканчивали предложение «Я радуюсь, когда…». Дарю вам эту ромашку, пусть она вам напоминает о наших радостных занятиях.
3.Давайте встанем в круг.
Игра «Подарки».
Ребята, кто любит получать подарки? А кто дарить? Сегодня мы поиграем в игру, которая позволит вам и подарить подарки и получить их, только выдуманные. Итак, давайте представим себе, что мы стали всемогущими и можем подарить любой подарок. Посмотрите на своего соседа справа и попробуйте угадать, какой подарок он хотел бы получить.
А теперь давайте по очереди « подарим, друг другу подарки». А тот, кто получит подарок, пусть не забудет поблагодарить. Я хочу подарить тебе … . И так пока все не получат подарки.
— Приятно вам получать подарки?
— А, что было приятнее — получать подарки или дарить?
На этом наше занятие заканчивается. До свидания!
Занятие №3. Грусть.
Цель:
-знакомство с чувством Грусть
-закреплять приемы саморегуляции
Материалы:
— пиктограмма «Грусть»
-альбомы и цветные карандаши
-магнитофон и кассета с записью грустной музыки
-обруч, веревочки
Ход занятия:
1.Здравствуйте ребята! Рада всех вас видеть!
Начнем мы наше занятие с игры «Гусеница».
Все встают в затылок друг другу, берут впереди, стоящего за пояс и двигаются в разных направлениях. Задача – следить за тем, чтобы тело гусеницы не разорвалось. Можно добавлять на пути следования препятствия: пролезть через обруч, перепрыгнуть через ручеек (веревочки).
-Как чувствовали вы себя во время игры?
-Все ли ребята были внимательны друг другу?
-«Голова» не забывала о своем туловище?
— Следила за тем, чтобы туловище успевало двигаться за ней?
— Кому было легче двигаться, тому, кто стоял первым или тому, кто стоял последним?
Вывод: нужно всегда помнить о тех, кто идет за тобой.
2.Звучит грустная музыка.
Ребята, прислушайтесь к этой музыке, вы можете двигаться.
-Ребята, какая это музыка веселая или грустная?
— Какие движения вам хотелось выполнять резкие, ритмичные или плавные, спокойные?
-Какие чувства вызвала у вас эта музыка?
Музыка звучала спокойно, грустно.Сегодня мы познакомимся с чувством Грусть.
Расположитесь удобно на ковре (лежа). Закройте глаза. Сделайте глубокий вдох и медленный выдох. Постарайтесь представить себе, как приходит к нам Грусть. Звучит музыка.
Она врывается в широко распахнутые двери или тихонько проскальзывает в щелку.
Влетает в распахнувшееся окно или выползает из-за угла.
В образе, какого животного или явления природы является к нам Грусть.
Трепетный мотылек или раненая ласточка, маленький сверчок или огромная серая слониха.
Как она движется?Легко, крылато, невесомо или тяжело.
Какие звуки произносит Грусть?
Охает, ахает, стонет, плачет, смеется или кричит, ругается или вообще молчит и лишь шмыгает носом.
Что говорит грусть?
Какие запахи приносит с собой?
Запах моря или болотной воды или запах дождя.
Пауза. А теперь сделайте глубокий вдох и плавный выдох. Откройте глаза и расскажите, что вы видели.
Каждый ребенок высказывается.
У всех нас грусть выглядела по -разному, но что-то было и похоже.
Это потому, что мы с вами разные, и видим и чувствуем по-разному.
Ребята, а как вы думаете, в какие игры играет Грусть?
Затрудняетесь с ответом?
Грустных игр не так уж много.
Этюд «Я так устал».
Маленький гномик несет на плечах большую еловую шишку. Вот он остановился, положил шишку у своих ног и говорит:
Я так устал.
Я очень устал.
Поза: руки висят вдоль тела, плечи опущены.
Давайте покажем как идет гномик, ему тяжело. Какое у него лицо? Он двигается медленно. Вот он положил шишку, вздыхает.
Молодцы ребята!
Ребята, а бывает вам грустно? Когда?
А, что может случиться с человеком, если он долго грустит?
Что вы делаете, когда вам грустно?
Замечаете вы тех, кто грустит рядом?
Что нужно сделать, чтобы человек перестал грустить?
Чем бывает Грусть полезна?
Радуясь мы иногда не замечаем, что чувствуют другие люди. Грусть помогает нам понять, что чувствует другой человек, осмотреться вокруг.
Возьмите теперь свои альбомы и попробуйте нарисовать Грусть.
Просмотр детских рисунков. Дети рассказывают, что они нарисовали.
Давайте теперь попрощаемся с Грустью.
3.Игра «Штанга».
Ребенок поднимает «тяжелую штангу», потом бросает ее и отдыхает.
Теперь вы опять бодрые и веселые. Пусть Грусть на долго не приходит к вам.
До свидания!
Занятие №4. Интерес.
Цель:
-знакомство с чувством Интерес
-обучение элементам техники выразительных движений – интереса
-развитие воображения
Материалы:
-пиктограмма «Интерес»
-карточки «На что это похоже»
Ход занятия:
1.Здравствуйте ребята! Сегодня я научу пользоваться вас волшебным зеркалом.
Упражнение «Зеркало».
Представьте себе, что вы сейчас смотритесь в зеркало, кто-то поправляет прическу, кто-то рассматривает свою одежду, а кто-то строит рожицы. Зеркало в точности отражает ваши движения и выражения лица.
Один из детей становится в круг и показывает какое-нибудь движение, а ребята-зеркала в точности их повторяют.
-У кого получалось в точности показать движения?
-Кому было трудно? Почему?
2.Сегодня мы познакомимся с чувством Интерес.
Дети рассматривают пиктограмму «Интерес».
Давайте попробуем объяснить, что это за чувство Интерес.
Интересно, интересно, даже очень интересно, что тут у вас происходит…
С такими словами появляется у нас Интерес.
Давайте на минутку закроем глаза и представим Интерес.
Как он двигается?
Быть может, он вползает, осторожно и медленно, как черепаха или влетает, как реактивный самолет, или врывается как ветер?
Какая музыка звучит при его появлении?
Тихая, грустная или бодрая, громкая, радостная?
-Каким разным мы видим Интерес. Почему?
Вывод: мы все разные и интересы у нас тоже отличаются друг от друга.
А, что вам бывает интересно?
Из-за Интереса мы отправляемся в путешествия, хотим узнать, что-то новое.
Интерес учит нас быть внимательным, прислушиваться, присматриваться, искать много нового и удивительного в том, что кажется привычным.
Интерес знает много игр и много секретов
. Давайте ребята сыграем в одну увлекательную игру «Слушай себя».
Садитесь поудобнее, закройте глаза. Сделайте глубокий вдох и медленный выдох. Прислушайтесь к себе.
Слушайте биение своего сердца. Теперь послушайте, как движется ваша грудь при дыхании. А, что происходит у вас в животе?
Послушайте ноги. Сначала правую, затем левую. Не расстраивайтесь, если не получается услышать сразу, если вас отвлекает шум вокруг, постарайтесь снова начать слушать себя. И у вас получится.
-Что слышали вы?
-Что вы чувствовали?
-Для чего нам в жизни пригодится умение слышать себя? Как вы думаете?
У Интереса есть еще одна любимая игра «Загадочные узоры».
Повсюду нас окружают удивительные узоры.
Посмотрите, Интерес принес вам необычные рисунки, попробуем назвать, на что они похожи.
Игра «На что это похоже».
Детям предлагается набор из десяти карточек с различными фигурами. Каждая фигура может восприниматься как деталь или контурное изображение какого-либо предмета.
Рассмотрите их внимательно. Что они вам напоминают? На что они похожи?
Не бойтесь фантазировать! Это очень интересно!
3. Интересно вам было? Что вам понравилось?
На этом наше занятие заканчивается. До свидания!
Занятие № 5. Страх.
Цели:
-знакомство с чувством страха;
-снятие психоэмоционального напряжения.
Материалы:
-пиктограмма «страх»;
-магнитофон и кассета с записью спокойной музыки;
-цветные карандаши и альбом;
-свечка в безопасном подсвечнике.
Ход занятия:
1.Я рада вас приветствовать!
Игра «Большой круг – маленький круг».
Дети берутся за руки в кругу. Им необходимо, не разрывая рук, попробовать сделать самый большой круг, потом самый маленький. Так повторить несколько раз.
-Всегда у нас получалось не разорвать круг?
-Почему круг разрывался?
2. Ребята, давайте вспомним, о каком чувстве мы говорили на прошлых занятиях?..
О чувстве радости. Что нам помогало определить это чувство?.. Да, это выражение лица, интонация голоса.
А теперь посмотрите на этого человечка.
Как вы думаете, какое чувство испытывает этот человек?
Смотрите внимательно…. У него широко открыты глаза, рот, он вот-вот закричит.Какое же это может быть чувство? Это чувство страха.
-Ребята, а какой он Страх?
— На кого он похож?
-Он вползает как змея? Или врывается как птица? Или он подкрадывается как паук?
(Ответы детей).
Закройте на минуточку глаза. Попытайтесь рассмотреть поподробнее, как входит Страх, как он двигается.
Попробуйте показать, как двигается Страх.
А если мы потрогаем Страх. Какой он?
Мягкий или скользкий, липкий, теплый или холодный, колючий или шершавый.
— Какие звуки издает страх? (Ш——, С——,Х——,Ф ——.)
-Какие, слова произносит? (Страшно…. Сейчас поймаю… . Утащу к себе…).
-А какие цвета любит Страх?
Теперь возьмите карандаши и альбомы и нарисуйте Страх, так как вы его представляете.
Просмотр детских рисунков. Анализ. Что одинаковое, что разное.
Игра «Пятнашки».
Водящий изображает роль Страха. Его задача догнать и дотронуться до игрока. Тот, кто изображает Страх, должен издавать «страшные» звуки, произносить слова: «Утащу! Поймаю!» Тот, которого запятнал Страх, замирает на месте.
В конце игры, обсудить какие чувства испытывали игроки.
-Кому было страшно?
-Чего вы боялись?
Игра «Свеча».
Сегодня вы хорошо поиграли. Теперь вы заслуживаете отдых.
Посередине ставится свеча. Всем ли видна свеча?..
Прежде чем я ее зажгу, проверьте, как вы сидите. В комнате должно быть очень тихо… посмотрите на пламя свечи и сделайте глубокий и спокойный вдох, а потом выдох…. Обратите внимание на цвета пламени… на движения огня… его танец…. Пока горит свеча, вы можете зевнуть, потянуться, и даже закрыть глаза на несколько секунд.
А теперь наблюдайте, как мерцает пламя свечи. Расслабьтесь и насладитесь спокойствием. А когда потухнет свеча, вы снова будете чувствовать себя свежими и бодрыми.
До свидания!
Занятие №6. Любовь.
Цель:
— познакомить детей с чувством Любовь
-способствовать формированию у детей умения любить окружающих
Материалы:
-магнитофон и кассета с записью спокойной музыки
— альбом и цветные карандаши
-вырезанное из картона большое сердце и набор маленьких сердец по количеству детей
Ход занятия:
1. Здравствуйте ребята!
Игра «Пересядьте все, кто…».
Мы все очень разные, но в то же время все чем-то друг на друга похожи.
Сейчас будут пересаживаться все, кто любит конфеты…играть на компьютере…плавать в реке…гулять на улице…слушать сказки…убирать игрушки…ходить в детский сад…
В конце делается вывод, что у нас есть много общего.
2. Детям показывается сердце. Как вы думаете, с какое чувство к нам пришло? Любовь.
А где живет Любовь?
Приложите руки к сердцу: ведь именно там живет Любовь.
-Что это за чувство Любовь?
-Как вы чувствуете, что вас любят?
(Высказывания детей.)
Любовь позволяет заботиться о себе и близких людях, помогает создать хорошее настроение, дает силы на совершение добрых дел, учит прощать тех, кто нас обидел…
Припомните, какие сказочные герои ради Любви шли на многие испытания? (Иван- царевич, Герда, Аленушка…)
Давайте, почувствуем тепло наших сердец.
Сядьте удобно, расслабьтесь, сделайте вдох и медленный выдох.
Приложите руки к сердцу. Чувствуете, как оно бьется? Чувствуйте тепло от своих сердец?
Кто почувствовал тепло своего сердца?
Это значит, что Любови в ваше сердце много-много. И мы можем подарить Любовь своим близким, друзьям.
Упражнение «Я посылаю любовь».
Дети становятся в круг, берутся за руки. Давайте передадим без слов любовь, тем, кто стоит рядом, передадим так, чтобы они почувствовали тепло ваших сердец.
-Что вы чувствовали?
-Как вы передавали любовь?
-Кто почувствовал тепло в своих ладошках?
Очень многие нуждаются в вашей любви – родители, друзья, деревья, птицы, звери, игрушки. Давайте мысленно пошлем любовь и радость любому человеку или существу, тому, кому захочется.
Возьмите свои альбомы и нарисуйте Любовь.
Просмотр детских работ.
Обсуждение.
3. Игра «Мыльные пузыри».
Ведущий имитирует выдувание мыльных пузырей, дети изображают полет пузырей. Дети свободно двигаются. После команды «Лопнули», дети ложатся на пол.
На прощание, в знак моей любви к вам, я хочу каждому из вас подарить маленькое сердечко. Пусть оно согревает вас и напоминает вам о моей любви.
До свидания!
Занятие №7. Итоговое.
Цель:
-закрепить полученные на прошлых занятиях знания и умения;
-закрепить умения различать чувства.
Материалы:
— литературные отрывки из произведений
-альбомы и цветные карандаши
-магнитофон и кассета с записью музыки
Ход занятия:
1.Упражнение «Молекулы».
Дети двигаются свободно. По сигналу ведущего, необходимо объединиться в группы по несколько человек.
Встаньте парами, тройками, парами, четверками и т.д..
2.Упражнение «Узнай эмоции».
Сейчас я буду читать отрывки из разных произведений, а вы попытаетесь угадать о каком чувстве отрывок.
Шел король Боровик
Через лес напрямик.
Он грозил кулаком,
Постучал каблуком.
Был король Боровик не в духе,
Короля покусали мухи.
— Какое чувство у вас возникало, когда вы слушали этот отрывок?
Давайте изобразим его. Кто хочет показать?
Рады зайчики и белочки,
Рады мальчики и девочки,
Обнимают и целуют косолапого:
— Ну, спасибо тебе, дедушка, за солнышко!
-Какое чувство у вас возникло сейчас? Кто хочет показать его?
3. Игра «Где живут мои чувства?»
Все наши чувства живут внутри нас. В нас живут чувства: Радость, Грусть,Интерес, Страх, Злость, Любовь.
Каждое чувство живет в своем доме.
Перед вами силуэт человеческой фигуры. Мы попробуем сейчас, определить, в каком именно месте живут ваши чувства.
Представьте себе, что вы сейчас очень злитесь на кого-нибудь или что-нибудь. Постарайтесь всем телом почувствовать свою злость. Почувствуйте, где находится ваша злость в вашем теле?Как вы ее ощущаете? Может, она похожа на огонь в животе? Или у вас чешутся кулаки? Заштрихуйте красным карандашом место, где вы почувствовали злость.
Представьте, что вы, чего-то испугались. Что вас может напугать? Представили? Где находится ваш страх? Заштрихуйте это место черным карандашом.
А теперь, вспомните от чего вы грустите? Где находится ваша грусть?
Возьмите синий карандаш и закрасьте это место.
Представьте, что вы сейчас чему-то сильно радуетесь, вам легко, весело.
Где живет ваша радость? Заштрихуйте это место желтым карандашом.
Вспомните тех, кого вы любите? Что вы чувствуете при этом?
Где вы почувствовали любовь, в каком месте она у вас живет?
Возьмите зеленый карандаш и заштрихуйте это место.
Посмотрим, что у нас получилось.
Все фигурки разные. Почему?
Вывод: мы все очень разные и чувствуем, тоже по-разному.
На этом наше занятие заканчивается.
До свидания.
Приложение 3
Диагностический минимум на обследование детей 6-7 лет без органических нарушений в психофизическом развитии
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Уважаемые родители!
Просим Вас внимательно изучить предлагаемую анкету и максимально полно ответить на вопросы.
Анкетирование проводится с целью повышения эффективности работы с семьей.
Ф.И.О. мамы, возраст………………………………………………………………
папы, возраст…………………………………………………………
Имя ребенка, возраст……………………………………………………………….
Есть ли еще дети в семье?………………………возраст………………………….
Образование мамы………………………………………………………………….
папы…………………………………………………………
Занимаемая должность……………………………………………………………..
Читаете ли вы книги, журналы на тему воспитания детей?
ДА ИНОГДА НЕТ
Единодушны ли Вы с супругом в вопросах воспитания ребенка?
ДА ИНОГДА НЕТ
Кого Вы считаете ответственным за воспитание ребенка?
Семья………………………………………………………………………………….
Социальная среда…………………………………………………………………….
Детский сад…………………………………………………………………………..
Ваш ребенок именно такой, о каком вы мечтали, или Вам хочется во многом его изменить:
ДА НЕТ НЕЗНАЮ
Приходится ли Вам наказывать ребенка?
ЧАСТО ИНОГДА НЕТ
Какие меры поощрения Вы используете?…………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
Считаете ли Вы, что понимаете внутренний мир ребенка?
ДА…………………………………………………………………………………….
НЕТ……………………………………………………………………………………
НЕ СОВСЕМ……………………………………………………………………………
Укажите, кто из членов семьи больше других уделяет внимание ребенку, чем и как занимается с ним…………………………………………………………………………………..
Каким бы Вы хотели видеть будущего ребенка?……………………………………………………………………….
Есть ли у Вас пожелания и предложения относительно воспитания Вашего ребенка в детском саду?……………………………………………………………………………….
Какие сведения о своем ребенке Вы хотели бы указать дополнительно?……..
……………………………………………………………………………………………
БЛАГОДАРИМ ЗА УЧАСТИЕ!
ТЕСТ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ
Симптом | Есть и всегда было | Есть уже длительное время | Появилось в последнее время | Было в прошлом, но сейчас нет | Нет и не было |
4 | 3 | 2 | 1 | 0 | |
1. Бессоница…………… | |||||
2. Ошушение, что окружающие неодобрительно к Вам относятся…………… | |||||
3. Головные боли……….. | |||||
4. Изменение настроения без видимых причин………. | |||||
5. Боязнь темноты. ……… | |||||
6. Чувство» что Вы хуже других людей. ……….. | |||||
7. Склонность к слезам. …. | |||||
8. Ощущение «комка» в горле | |||||
9. Боязнь высоты……….. | |||||
10. Быстрая утомляемость, чувство усталости. …… | |||||
11. Неуверенность в себе и в своих силах……….. | |||||
12.Сильное чувство вины. . . . | |||||
13. Опасения по поводу тяжелого заболевания (не подтвержденного при обследовании)……….. | |||||
14.Боязнь находиться одному в помещении или на улице. …………… | |||||
15. Опасение покраснеть «на людях». …………. | |||||
16.трудности в общении с людьми……………… | |||||
17. Необоснованный страх за себя, других людей, боязнь каких-либо ситуаций……………. | |||||
18. Дрожание рук, ног……. | |||||
19. Невозможность сдержать проявления своих чувств. . 20. Сниженное или подавленное настроение………. | |||||
21. Сердцебиение………… | |||||
22. Беспричинная тревога, «предчувствия», ощущение, что может произойти что-то неприятное……. | |||||
23. Безразличие ко всему. . . . | |||||
24. Раздражительность, вспыльчивость……….. | |||||
25. Повышенная потливость. . . | |||||
26. Чувство слабости…….. |
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ
Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.
Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»
Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.
Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка
Оценка результатов
10 баллов | – ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов |
8-9 баллов | – время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек |
6-7 баллов | – время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек |
4-5 баллов | – время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек |
2-3 балла | – время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек |
0-1 балл | – время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек |
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий
4-7 баллов – средний
2-3 балла – низкий
0-1 балл – очень низкий
Индивидуальный план работы с ребенком ОВЗ (воспитанника подготовительной группы) на 2019-2020 уч.год
Индивидуальный план работы с ребенком ОВЗ
(воспитанника подготовительной группы)
на 2019-2020 уч.год
Цель: Создание оптимальных условий для развития личности ребенка и активизации речевой деятельности посредством проведения индивидуальной работы с воспитанником группы.
Периодичность занятий: 1 раз в неделю ( пятница, 07. 30 / 16. 15) (игры и игровые упражнения в совместной деятельности, режимных моментах)
П Л А Н
сентябрь — декабрь 2019 год
Содержание занятияДата проведения занятия
Отметка о
проведении
Игра: «Давай поговорим»
Цель: развитие коммуникативных навыков (в игровой форме продолжать учить ребенка не бояться общения, вступать в контакт).
06.09.19г
Игровое упражнение : «Ладонь в ладонь» Цель: развитие коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия в паре, преодоление боязни тактильного контакта.
20.09.19г
Д/Игра: «Где начало рассказа?»
Цель:продолжать учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.
04.10.19г
Д/Игра: «Веселое путешествие» Цель:формирование умения вступать в контакт, вести диалог на заданную тему, выполнять активную роль в диалоге.
11.10.19г
Игра-инсценировка: «Козлята и зайчик» Цель: учить ребенка придумывать новое окончание знакомой сказки.
18.10.19г
Д/Игра: «Нарисуй сказку»
Цель: научить составлять рисуночный план к тесту, использовать его при рассказывании.
25.10.19г
Интерактивная дидактическая игра MS Power Point:
«Задачи-Загадки от трёх Василис»
Цель: Создание условий для освоения умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание.
01.11.19г
Д/Игра: «А я бы…»
Цель: развитие творческого воображения, обучение
08.11.19г
свободному рассказыванию.Игровое упражнение: «Если бы…» Цель: развитие связной речи, воображения.
15.11.19г
Интерактивная дидактическая игра MS Power Point:
«Задачи от Деда Мороза»
продолжать формировать умение на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и на вычитание;
закреплять навыки счета в пределах первого десятка;
продолжать развивать умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой;
развивать внимание, память, логическое мышление;
активизировать речевую деятельность ребёнка
22.11.19г
Игровое упражнение: «Фотография»
Цель: продолжать развивать умение понимать чувства и эмоции других людей.
29.11.19г
Рассказывание по набору сюжетных картинок
Цель: продолжать учить ребенка составлять короткий повествовательный рассказ с минимальной помощью взрослого.
06.12.19г
Д/Игра: «Чего на свете не бывает»
Цель: активизировать речевую деятельность ребёнка;продолжать учитьнаходить и обсуждать ошибки (при рассматривании картинки-нелепицы).
13.12.19г
Д/Игра: «Новый Год у ворот!»
Цель: развитие творческого воображения, обучение свободному рассказыванию.
20.12.19г
Интерактивная дидактическая игра MS Power Point:
«Подарок от Деда Мороза»
развивать внимание, память, логическое мышление;
активизировать речевую деятельность ребёнка.
27.12.19г
Рекомендации родителям
Сентябрь — Октябрь:
Рекомендовать родителям для заучивания чистоговорки, скороговорки; чтение сказок с последующим пересказом по иллюстрациям. «… Игры на описание разных предметов, находящихся в доме, на улице, становятся подготовительным этапом в понимании смысла, заложенного в загадках, оказываются прекрасным средством обогащения словаря детей. В играх «Кто больше назовет?», «Кто больше скажет о предмете?», «Что из чего сделано?» и другие (их можно придумать вместе с ребенком) требуется не только назвать предмет, вещь, игрушку, явление, но как можно полнее описать, перечислить признаки и качества, детали, заметить цвет и его оттенки (небо синее, голубое, темно-синее…).»
Ноябрь — Декабрь:
Продолжать развивать у ребенка эстетическое восприятие окружающего, нравственно эстетические чувства в общении с природой, в быту, играх. Развивать умение понимать содержание произведений искусства, внимательно слушать музыку, сказку, рассказ. Воспитывать устойчивый интерес к различным видам художественной деятельности. Подводить к созданию выразительного образа в рисунке, лепке, игре- драматизации. Учить выразительно читать стихи.
Периодичность занятий: 1 раз в неделю ( пятница, 07. 30 / 16. 15)
(игры и игровые упражнения в совместной деятельности, режимных моментах)
П Л А Н
январь — по 10.04.2020 год
Содержание занятияДата проведения занятия
Отметка о
проведении
Игра: «Давай поговорим, как ты провёл Новогодние каникулы»
Цель: Создание условий для развития коммуникативных навыков воспитанника (в игровой форме продолжать учить ребенка не бояться общения, вступать в контакт, разговор; активно вести непродолжительную беседу).
Интерактивная дидактическая игра MS Power Point:
«Кошки — Мышки» (новогодняя)
Цель: Создание условий для освоения умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Задачи:
продолжать формировать умение на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и на вычитание;
закреплять навыки счета в пределах первого десятка;
продолжать развивать умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой;
развивать внимание, память, логическое мышление;
активизировать речевую деятельность.
10.01.20г
Дидактическая игра: «Дни недели»
Цель: Создание условий для закрепления знания названий дней недели и их последовательности; закрепление понятий
«вчера», «сегодня», «завтра».
17.01.20г
Дидактическая игра: «Перелетные и зимующие птицы»
Цель: Создание условий для расширения представлений воспитанника о перелётных и зимующих птицах.
Задачи:
Развивать умения различать и классифицировать птиц по группам;
Способствовать развитию мелкой моторики рук;
Активизировать речевую деятельность воспитанника.
24.01.20г
Дидактическая игра: «Веселое путешествие»
Цель: Создать условия для формирования умения вступать в контакт, вести диалог на заданную тему, выполнять
активную роль в диалоге.
31.01.20г
Дидактическая игра: «Расскажи о временах года»Цель: Создать условия для развития умения у воспитанника составлять предложения и объединять их в связный рассказ, четко выстраивать композицию.
Задачи:
Уточнить и расширить представления о смене сезонов, об основных признаках каждого времени года, природных явлениях, характерных для него.
Развивать речевую активность, зрительную память,
активизировать словарь по данной теме.
07.02.20г
Дидактическая игра: «Нарисуй сказку»
Цель: Создать условия для развития умения составлять рисуночный план к тесту, использовать его при рас- сказывании.
14.02.20г
Игровое дидактическое упражнение MS Power Point: «Пограничники»
Цель: Создание условий для развития умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; активизации речевой деятельности воспитанника.
Задачи:
продолжать развивать логическое мышление, внимание, память;
продолжать развивать умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой;
закрепить представления о составе числа из двух меньших чисел;
закрепить умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
— активизировать речевую деятельность ребёнка.
21.02.20г
Дидактическая игра: «Хорошо – плохо» Цель: Создание условий для возможности воспитанника самостоятельно определить, «что хорошо, а что плохо», объяснить свое решение.
28.02.20г
Игровое упражнение: «Фотография»
Цель: Создание условий для развития умения понимать чувства и эмоции других людей.
06.03.20г
Рассказывание по набору сюжетных картинок
Цель: Создание условий для закрепления умения ребенка составлять короткий повествовательный рассказ с минимальной помощью взрослого.
13.03.20г
Интерактивная дидактическая игра MS Power Point:
«Что перепутал Художник?»
Цель: Создание условий для расширения представлений воспитанника о профессиях.
Задачи:
— Уточнить и расширить представления о профессиях;
20.03.20г
Развивать внимание, память, логическое мышление;Активизировать речевую деятельность ребёнка.
Игровое упражнение: «Магазин игрушек» (Упражнения на увеличение объёмавнимания/игра в паре)
Цель: Создать условия для развития внимания, памяти, логического мышления.
27.03.20г
Игровое упражнение: «Укротитель букв»
(Упражнения на усиление концентрации и устойчивости внимания)
03.04.20г
Игровое упражнение: «Раз, два, три, четыре, пять – букву я иду искать…»
(Упражнения на тренировку переключения и распреде-
ления внимания)
10.04.20г
Рекомендации родителям
Январь — Февраль:
Продолжать рекомендовать родителям для заучивания чистоговорки, скороговорки; чтение сказок и рассказов с последующим пересказом с небольшой опорой на иллюстрации. Упражнения на дифференциацию звуков в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихах, скороговорках. Словесные игры «Запомни звук, найди его», «Что лишнее?», «Кем был?», «Четвертый лишний», «Признаки», «Путаница», «Подбери пару». Рекомендовать контроль за звукопроизношением в домашних условиях; систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления: словесные игры «Запомни, повтори», «Определи понятия», «Узнай — кто это».
Март — Апрель:
Продолжать развивать у ребенка эстетическое восприятие окружающего, нравственно эстетические чувства в общении с природой, в быту, играх. Развивать умение понимать содержание произведений искусства, внимательно слушать музыку, сказку, рассказ. Воспитывать устойчивый интерес к различным видам художественной деятельности. Подводить к созданию выразительного образа в рисунке, лепке, игре-драматизации. Учить выразительно читать стихи. Развивать желание высказываться по прочитанному проихведению, выразить и озвучить свои эмоции; мотивированно высказывать своё отношение к содержанию сказки, рассказа, к поведению главных героев произведений.
Индивидуальная работа с обучающимися
Цель индивидуальной образовательной программы — создание разнообразных индивидуальных образовательных траекторий для успешного развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В методическом кабинете оборудовано рабочее место педагога для проведения консультаций, индивидуальных занятий с выходом в сеть Интернет
В методическом кабинете систематизированы материалы:- нормативно – правовые документы;- методическое оснащение образовательной программы;- демонстрационный и дидактический материалы, игры, игрушки и т.д- материалы по аттестации и повышения квалификации педагогов;- материалы внутреннего контроля и самооценки качества деятельности учреждения4- библиотечный фонд, аудиозаписи, фильмы, презентации, разработки занятий и.т.д.
Кабинет учителя-логопеда оснащен ноутбуком, что позволяет использовать в коррекционной работе лицензионные компьютерные программы, мультимедийные презентации, игротеки, виртуальные экскурсии. Используются электронные образовательные ресурсы с интернет сайтов, ведется консультативная работа на сайте дошкольного учреждения.
Для детей с ОВЗ составляется индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка (долее ИОМРР). ИОМРР – это интегрированная модель психолого-педагогического пространства, создаваемого различными специалистами дошкольного учреждения с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка на протяжении определенного времени. ИОМРР предполагает постепенное включение ребенка в коллектив сверстников с помощью взрослого. Форма ИОМРР представлена в Положении о ПМПк Учреждения.
В школе работают кружки, творческие объединения, спортивные секции по различным направлениям:
- Социально-педагогической направленности:
- Риторика
- Основы финансовой грамотности
- Поваренок
- Творческая мастерская по бисероплетению
- Видеостудия «4 секунды»
- Физкультурно-спортивной направленности
- Волейбол
- Футбол
- Строевая подготовка
- ЗОЖ
- Основы медицинских знаний
- Художественной направленности
- Театр
- Магия творчества
- Искусство рукоделия
- Общеинтеллектуальной направленности
- Занимательная математика
- Шахматный клуб «Эндшпиль»
- Шашечный клуб «Знайка»
Документы
Страница 4 из 5
Примерный план работы с обучающимися ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающая работа
Консультативная работа
Информационно – просветительская работа
Работа с родителями обучающихся Цель: повышения уровня психологической компетенции в вопросах воспитания и обучения ребенка.
| ||||
«Альтернативная коммуникация в работе с детьми с ОВЗ»
Цель методической работы: повышение профессионального мастерства посредством ознакомления с технологией альтернативной и дополнительной коммуникации.
Задачи методической работы:
- Анализ литературы по данной теме. Ознакомление с теоретическими основами разработки проблемы альтернативной коммуникации.
- Ознакомление с современными педагогическими технологиями, в том числе с технологией альтернативной коммуникации.
- Сбор информации о состоянии коммуникации ребенка.
- Ознакомиться с различными вариантами пособий, проанализировать их методические аспекты и отобрать пособия, подходящие для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста.
- Внедрение отобранных пособий в свою систематическую непосредственно образовательную и коррекционно-развивающую деятельность.
Язык и коммуникация являются основой социального взаимодействия. Большинству людей освоение процесса общения даётся без каких-либо трудностей, но существует немалая часть людей, которая не способна использовать речь для полноценного общения. Одни из них совсем не могут говорить, речь других недостаточно развита, чтобы выполнять все коммуникативные функции. В этом случае есть необходимость обратиться к другим, альтернативным способам коммуникации, дополняющим и заменяющим речь, то есть к альтернативной и дополнительной коммуникации – АДК.
Предполагаемый результат:
— повышение теоретического и практического уровня, профессионального мастерства и компетентности учителя-дефектолога;
— обобщение опыта по исследуемой теме;
— разработка консультаций, рекомендаций направленных на обогащение знаний педагогов (воспитателей), родителей по вопросам развития речи;
— презентация работы: выступление на заседании ГМО;
— участие в конференции с целью обобщения опыта;
— размещение в СМИ методических материалов;
— улучшение уровня коммуникативной деятельности воспитанников;
— разработка упражнений, заданий, направленных на развитие речи, на основе дидактического комплекта «Говорящие картинки».
Формы самообразования:
- Индивидуальная форма – через индивидуальный план.
- Групповая форма – через сетевое взаимодействие с педагогами, участие в деятельности методического объединения учителей-логопедов и учителей-дефектологов.
Форма отчета по проделанной работе — план работы по самообразованию, презентация по теме самообразования.
Этапы работы по теме самообразования:
- 1 этап подготовительный
- 2 этап основной
- 3 этап заключительный
Этапы | Содержание работы | Сроки |
1 этап | Анализ литературы по теме с целью повышения теоретического уровня, знакомство с интернет-ресурасами | Август — октябрь |
Просмотр открытых занятий в сети с применением изучаемой технологии | В течение учебного года | |
Всероссийская конференция «Образование детей с особыми образовательными потребностями». Педжурнал | Сентябрь | |
Вебинар «Первичное обследование неговорящего ребенка». Мерсибо. | Октябрь | |
Проведение мониторинга с целью получения информации о состоянии коммуникации ребенка (по Гайдукевич С.Е.) | Октябрь | |
2 этап | Предоставить педагогам группы и родителям воспитанников группы информацию по теме самообразования путем разработанных консультаций, рекомендаций | В течение учебного года |
Изучение навыков использования пиктограмм на основе динамической таблицы Ананьевой И.Н. | Октябрь | |
Оформление дидактического комплекта «Говорящие картинки» для проведения занятий с детьми | Октябрь | |
Проведение коррекционно-развивающей работы по реализации программы «Посмотрите, я говорю» (по разработанному тематическому планированию) | Октябрь — май | |
Всероссийский научно-практический вебинар «Организация работы с детьми с РАС в соответствии с примерной АООП дошкольного образования». МГППУ | Декабрь | |
Вебинар «Технологии дополнительной и альтернативной коммуникации в логопедической практике». Издательство «Учитель» | Январь | |
Проведение круглого стола по теме самообразования с педагогами группы | Февраль | |
3 этап | Выступление на педагогическом совете с презентацией из опыта работы на тему «Основные аспекты работы по формированию и развитию лексики у дошкольников с ОВЗ» | Март |
«Введение в прикладной анализ поведения: его вклад в практику работы с детьми с ОВЗ. Перспективы для логопедов, дефектологов, коррекционных педагогов, психологов» | Апрель | |
Курсы повышения квалификации «Технологии дополнительной и альтернативной коммуникации в логопедической практике». Издательство «Учитель» | Апрель-май | |
Презентация по теме самообразования на ГМО | Май | |
Публикация в СМИ обобщенного материала по теме самообразования | Май |
Название мероприятия | Сроки проведения | Ответственные | Целевая аудитория |
Формирование банка данных о детях с ограниченными возможностями здоровья и особенностями интеллектуального развития, детях–инвалидах района | Август | Методист РМК Тьюторы Зам. директора по УВР школ | Педагоги общеобразовательных учреждений района, реализующих инклюзивную практику |
Консультирование при разработке специальных образовательных условий и адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ и особенностями интеллектуального развития | Август | Методист РМК Тьюторы Педагог-психолог Учитель-логопед Социальный педагог | Руководители, педагоги общеобразовательных учреждений района, реализующих инклюзивную практику |
Консультация по теме «Особенности организации образовательного процесса для детей с ЗПР и УО в условиях подготовки к внедрению ФГОС ОВЗ» | Сентябрь | Методист РМК Тьюторы Педагог-психолог Учитель-логопед Социальный педагог | Педагоги общеобразовательных учреждений района |
Информационно-методический семинар «Методика паспортизации доступности организаций, осуществляющих образовательную деятельность» | Сентябрь | Методист РМК Тьюторы | Зам. директора по УВР школ района |
Консультация «Документооборот в системе паспортизации объектов и услуг. Разработка и оформление паспорта доступности и «дорожной карты» объекта. Участие представителей общественных объединений инвалидов в паспортизации, в согласовании управленческих решений». | Сентябрь | Методист РМК Тьюторы | зам директора по УВР школ района |
Практическое занятие. Оформление паспорта доступности объекта; разработка и обоснование управленческого решения по обеспечению доступности объекта и услуг («дорожной карты» объекта). | Сентябрь | Методист РМК Тьюторы | Зам. директора по УВР школ района |
Проведение мониторинга состояния инклюзивной образовательной среды школ (нормативно-правовой документации) | Октябрь | Методист РМК Зам. директора по УВР школ Тьюторы | Руководители ОУ |
Консультирование по вопросам сопровождения семьи ребенка с ОВЗ или инвалидностью в условиях общеобразовательного учреждения | Октябрь | Методист РМК Тьюторы Педагог-психолог Учитель-логопед Социальный педагог | Руководители ОУ, детских садов, педагоги школ района |
1.Круглый стол «Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство в системе инклюзивного образования» 2. Работа ТПМПК 3. Содержание деятельности логопеда в комплексном сопровождении ребенка с ОВЗ Открытое логопедическое занятие | Ноябрь | Методист РМК Тьюторы Педагог-психолог Учитель-логопед Социальный педагог Председатель ТПМПК Учитель-логопед | Педагоги общеобразовательных учреждений района |
1. Муниципальный фестиваль-конкурс «Вместе мы сможем больше» 2.Круглый стол: «Формирование детского коллектива в условиях инклюзивного образования». | Декабрь | ДО «Иловлинский ЦДТ» Зам. директора по УВР Тьюторы Педагоги-предметники Педагог-психолог Социальный педагог | Учащиеся школ района Педагоги общеобразовательных учреждений района |
1.Распространение опыта на школьном, муниципальном уровне. Статья в районную газету 2.Районный обучающий семинар «Деятельность заместителя руководителя образовательной организации и педагога при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство в системе инклюзивного образования» | январь | Тьюторы Зам. директора по УВР Тьюторы | Жители района, родители, педагоги Руководители ОУ |
1.Круглый стол «Социализация детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве» 2.Проведение уроков толерантности | февраль | Зам. директора по УВР Классные руководители, социальный педагог | Педагоги общеобразовательных учреждений района Учащиеся школ |
1.Межрайонный конкурс творческих и научных проектов «Светоч» 2.Рекомендации учителям-предметникам школ по организации обучения детей с ОВЗ и особенностями интеллектуального развития | Март | Ресурсный центр Иловлинская СОШ №2. Тьюторы Учителя-предметники Педагог-психолог | Учащиеся школ Учителя –предметники Иловлинского района |
Круглый стол «Преемственность дошкольного и школьного образования в условиях введения ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» | Апрель | Методист РМК Тьюторы Педагог-психолог Учитель-логопед Социальный педагог | Педагоги общеобразовательных учреждений района |
Анализ работы. Подведение итогов работы года. Круглый стол по подведению итогов Успехи и проблемы. Анкетирование участников семинара | Май | Методист РМК Тьюторы Педагог-психолог Учитель-логопед Социальный педагог | Руководители ОУ, детских садов, педагоги школ района |
Индивидуальных образовательных программ (IEP) (для родителей)
Что такое IEP?
Дети с задержкой развития навыков или другими ограниченными возможностями могут иметь право на специальные услуги, которые предоставляют индивидуализированные образовательные программы в государственных школах бесплатно для семей. Понимание того, как получить доступ к этим услугам, может помочь родителям эффективно защищать своих детей.
Принятие обновленной версии Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA 2004) сделало родителей детей с особыми потребностями еще более важными членами команды по обучению их детей.
Теперь родители могут вместе с педагогами разработать план — индивидуальную образовательную программу (IEP) — чтобы помочь детям добиться успехов в школе. IEP описывает цели, которые команда ставит перед ребенком в течение учебного года, а также любую специальную поддержку, необходимую для их достижения.
Кому нужна IEP?
Ребенок, который испытывает трудности с обучением и функционированием и был определен как учащийся с особыми потребностями, является идеальным кандидатом на IEP.
Дети, испытывающие трудности в школе, могут иметь право на получение услуг поддержки, позволяющих обучать их особым образом, по таким причинам, как:
Как предоставляются услуги?
В большинстве случаев услуги и цели, указанные в IEP, могут быть предоставлены в стандартной школьной среде.Это можно сделать в обычном классе (например, учитель чтения помогает небольшой группе детей, которым требуется дополнительная помощь, в то время как другие дети в классе работают над чтением с обычным учителем) или в специальной комнате для ресурсов в обычной школе. . Ресурсная комната может обслуживать группу детей со схожими потребностями, которых собирают вместе для оказания помощи.
Однако дети, нуждающиеся в интенсивном вмешательстве, могут обучаться в специальной школьной среде. В этих классах на одного учителя приходится меньше учеников, что позволяет уделять больше индивидуального внимания.
Кроме того, учитель обычно имеет специальную подготовку по оказанию помощи детям с особыми образовательными потребностями. Дети проводят большую часть своего дня в специальном классе и присоединяются к обычным занятиям для неакадемических занятий (например, музыка и спортзал) или для академических занятий, в которых им не требуется дополнительная помощь.
Поскольку цель IDEA состоит в том, чтобы гарантировать, что каждый ребенок получает образование в наименее жесткой среде, прилагаются усилия, чтобы помочь детям оставаться в обычном классе.Однако, когда потребности лучше всего удовлетворяются в специальном классе, дети могут быть помещены в один.
с.
Процесс обращения и оценки
Процесс направления обычно начинается, когда учитель, родитель или врач обеспокоены тем, что у ребенка могут быть проблемы в классе, и учитель уведомляет школьного консультанта или психолога.
Первым шагом является сбор конкретных данных об успеваемости студента или академических проблемах. Это можно сделать через:
- конференция с родителями
- конференция со студентом
- наблюдение студента
- анализ успеваемости студента (внимание, поведение, выполнение работы, тесты, классные, домашние задания и т. Д.))
Эта информация помогает школьному персоналу определить следующий шаг. На этом этапе можно использовать стратегии, специфичные для учащегося, чтобы помочь ребенку добиться большего успеха в школе. Если это не сработает, ребенок будет проверен на определенную неспособность к обучению или другое нарушение, чтобы помочь определить квалификацию для получения специальных услуг.
Однако важно отметить, что наличие инвалидности не гарантирует автоматически, что ребенок получит услуги.Чтобы иметь право на участие, инвалидность должна влиять на работу в школе.
Чтобы определить соответствие критериям, многопрофильная группа профессионалов оценит ребенка на основе своих наблюдений; успеваемость ребенка по стандартизированным тестам; и ежедневная работа, такая как тесты, викторины, классные и домашние задания.
Кто в команде?
В состав группы специалистов по оценке могут входить:
Как родитель вы можете решить, проводить ли оценку вашего ребенка. Если вы решите это сделать, вам будет предложено подписать форму разрешения, в которой будет подробно указано, кто участвует в процессе и какие типы тестов они используют.Эти тесты могут включать оценку конкретных школьных навыков, таких как чтение или математика, а также более общих навыков развития, таких как речь и язык. Тестирование не обязательно означает, что ребенок получит услуги.
После того, как члены группы завершают свои индивидуальные оценки, они составляют подробный отчет об оценке (CER), в котором обобщаются их результаты, предлагается классификация по образованию и излагаются навыки и поддержка, которые потребуются ребенку.
У родителей есть возможность просмотреть отчет до того, как будет разработана IEP.Некоторые родители не согласятся с отчетом, и у них будет возможность вместе со школой разработать план, который наилучшим образом отвечает потребностям ребенка.
с.
Разработка IEP
Следующим шагом является собрание IEP, на котором группа и родители решают, что войдет в план. В дополнение к оценочной группе должен присутствовать обычный учитель, который может предложить рекомендации о том, как план может помочь ребенку продвинуться по стандартной учебной программе.
На встрече группа обсудит образовательные потребности вашего ребенка, как описано в CER, и предложит конкретные измеримые краткосрочные и годовые цели для каждой из этих потребностей. Если вы посетите это собрание, вы сможете принять активное участие в разработке целей и определении того, какие навыки или области получат наибольшее внимание.
На титульной странице IEP указаны услуги поддержки, которые будет получать ваш ребенок, и как часто они будут предоставляться (например, трудотерапия два раза в неделю).Вспомогательные услуги могут включать специальное обучение, логопедию, профессиональную или физиотерапию, консультации, аудиологию, медицинские услуги, уход за больными, а также терапию зрения или слуха. Они также могут включать транспорт; степень участия в программах для студентов без инвалидности; какие изменения, если таковые имеются, необходимы в управлении общегосударственной оценкой достижений учащихся; и, начиная с 14 лет, включение планирования перехода как части процесса.
Если команда рекомендует несколько услуг, количество времени, которое они отводят в школьном расписании ребенка, может показаться чрезмерным.Чтобы облегчить эту нагрузку, некоторые услуги могут предоставляться на консультационной основе. В этих случаях профессионал консультируется с учителем, чтобы предложить стратегии помощи ребенку, но не предлагает практических инструкций. Например, эрготерапевт может предложить приспособления для ребенка с проблемами мелкой моторики, которые влияют на почерк, а классный учитель включит эти предложения в уроки почерка, проводимые для всего класса.
Другие услуги могут быть предоставлены прямо в классе, поэтому день ребенка не прерывается терапией.Ребенок, у которого проблемы с почерком, может работать один на один с эрготерапевтом, в то время как все остальные тренируют свои навыки письма. При принятии решения о том, как и где предлагать услуги, первоочередное внимание следует уделять комфорту и достоинству ребенка.
IEP следует пересматривать ежегодно, чтобы обновлять цели и убедиться, что уровень обслуживания соответствует потребностям вашего ребенка. Тем не менее, IEP могут быть изменены в любое время по мере необходимости. Если вы считаете, что вашему ребенку нужно больше, меньше или других услуг, вы можете попросить о встрече и собрать команду, чтобы обсудить ваши проблемы.
стр.5
Ваши законные права
Конкретные сроки гарантируют, что разработка IEP перейдет от направления к предоставлению услуг как можно быстрее. Обязательно спросите об этом сроке и получите копию прав своих родителей, когда вашего ребенка направят. Эти руководящие принципы (иногда называемые процедурными гарантиями) определяют ваши права как родителя контролировать то, что происходит с вашим ребенком на каждом этапе процесса.
Права родителей также описывают, как вы можете действовать, если вы не согласны с какой-либо частью CER или IEP — посредничество и слушания являются вариантами.Вы можете получить информацию о недорогом или бесплатном юридическом представительстве в школьном округе или, если ваш ребенок находится на раннем вмешательстве (для детей до 3 лет), в рамках этой программы.
Адвокаты и оплачиваемые адвокаты, знакомые с процессом IEP, представят вас, если вам это нужно. Вы также можете пригласить любого, кто знает вашего ребенка или работает с ним, чей вклад, по вашему мнению, будет полезным, присоединиться к группе IEP. Программы, поддерживаемые на федеральном уровне в каждом штате, поддерживают информационную и обучающую деятельность для родителей детей с особыми потребностями.Проекты по обучению и информированию родителей проводят семинары, публикуют информационные бюллетени и отвечают на вопросы по телефону или по почте о деятельности родителей.
Последнее слово
Родители имеют право выбирать, где будут учиться их дети. Этот выбор включает государственные или частные начальные и средние школы, включая религиозные школы. Сюда также входят чартерные и домашние школы.
Тем не менее, важно понимать, что права детей с ограниченными возможностями, которых родители помещают в частные начальные и средние школы, не совпадают с правами детей с ограниченными возможностями, которые учатся в государственных школах или размещаются государственными учреждениями в частные школы, когда государственная школа не может предоставить бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE).
Два основных различия, о которых должны знать родители, учителя, другие сотрудники школы, представители частных школ и дети:
- Дети с ограниченными возможностями, которых родители помещают в частные школы, могут не получать тех же услуг, которые они получали бы в государственной школе.
- Не все дети с ограниченными возможностями, помещенные их родителями в частные школы, будут получать услуги.
Процесс IEP сложен, но это также эффективный способ узнать, как ваш ребенок учится и функционирует.Если у вас есть сомнения, не стесняйтесь задавать вопросы о результатах оценки или целях, рекомендованных командой. Вы лучше всех знаете своего ребенка и должны сыграть центральную роль в создании учебного плана, учитывающего его или ее конкретные потребности.
типов планов специального образования | IEP | IFSP | IEE
Существуют программы для подготовки детей с особыми потребностями к школе и получения надлежащей поддержки в обучении. Для детей с церебральным параличом планы раннего вмешательства начинаются вскоре после того, как ребенку поставлен диагноз церебральный паралич, а иногда и до постановки диагноза, когда обнаруживается задержка в развитии.Раннее вмешательство, программы для детей младшего возраста и планы специального образования являются результатом сотрудничества между педагогами и родителями с целью формирования плана по оптимизации способности ребенка к обучению.
Планы специального образования предлагают план для учащихся с ограниченными возможностями
Важность опыта ребенка в первые годы его формирования может сильно повлиять на его будущие успехи в школе и за ее пределами. Это особенно актуально для детей с особыми потребностями. Педагоги работают с родителями детей с особыми потребностями, чтобы подготовить ребенка к обучению на протяжении всей жизни.
Для детей с церебральным параличом это требует, чтобы педагоги работали вместе с родителями, чтобы оптимизировать способность ребенка к мобильности, общению и обучению. Работа начинается в домашних условиях в возрасте от рождения до 3 лет с услуг раннего вмешательства, перехода через программы для детей младшего возраста и продолжается через планирование среднего специального образования.
Педагоги оценивают способности ребенка и детализируют цели и задачи в различных планах, чтобы подготовить ребенка к обучению на протяжении всей жизни.Сокращения для этих планов общие — IFSP, IEP, IHP и ITP.
Эти планы подробно описаны ниже.
Индивидуальный план обслуживания семьи или IFSP
Индивидуальный план обслуживания семьи или IFSP — это программа раннего вмешательства, призванная помочь в удовлетворении потребностей семей с детьми с рождения до трех лет с ограниченными возможностями. Цель — помочь подготовить детей к обучению в школе.
Утвержденный государством IFSP начинается со сбора информации об окружающей среде, в которой живет ребенок, и о том, как она влияет на его или ее развитие.
Другая информация может включать семейную динамику, доступ к местным паркам для качественного отдыха и доступные ресурсы, чтобы помочь им в поддержании здоровой окружающей среды.
Команда профессионалов, которая будет проводить тесты и отслеживать прогресс, может включать учителя специального образования, районного сотрудника, знакомого с оценками особых потребностей, специалиста по ресурсам, физиотерапевта, социального работника, психолога, одного или обоих родителей, а также законный представитель, обеспеченный семьей.Они будут делать выводы на основе способностей ребенка в следующих областях:
- Физическое состояние и развитие
- Коммуникативные навыки
- Домашнее окружение
- Умение жить в домашней обстановке
- Потенциальная потребность в адаптивных устройствах для улучшения физических функций
- Возможная потребность в устройствах связи
- Наличие местных программ терапии и обслуживания
Окончательный IFSP будет включать в письменной форме список предоставляемых услуг, таких как физиотерапия, поведенческое консультирование, рекреационные услуги, семейные консультации, направления в социальные службы для получения финансовой помощи.Кроме того, в нем будет указано следующее:
- График результатов
- Кто будет оказывать и оплачивать услуги
- Количество сеансов, которые ребенок получит для определенных услуг
- Все желаемые и ожидаемые результаты
Оценка также определит характер развития ребенка в следующих областях:
- Физические / двигательные способности
- Сенсорное восприятие
- Познание
- Коммуникативные навыки
- Социальное развитие
- Психологическое развитие
Многопрофильная команда будет рассматривать сильные и слабые стороны семьи, поскольку они связаны с развитием ребенка.В их числе:
- Уровень развития
- Состояние здоровья
- Заявление о целях
- Краткое описание навыков поддержки
- График предоставления услуг
IFSP пересматривается каждые шесть месяцев или чаще, если требуется дополнительное подкрепление. IFSP также включает переходный этап, который необходимо выполнить до достижения ребенком трехлетнего возраста. Цель состоит в том, чтобы помочь ребенку беспрепятственно перейти в школьную среду.
Семьи, которые не согласны с определениями IFSP своего ребенка, могут подать апелляцию.
Independent Education Evaluation, или IEE
Любой ребенок школьного возраста, начиная с 3-летнего возраста, у которого есть подозрения, что у него проблемы с обучением, может пройти Независимую образовательную оценку, или IEE, в рамках Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями или IDEA. Цель IEE — выявить потенциальные препятствия для обучения и определить, какие программы специального образования устранят эти препятствия, если таковые имеются.
Преподаватели обычно запрашивают оценку IEE; однако родителям рекомендуется обсуждать проблемы образования и развития с учителями своих детей.
IEE обычно финансируются школьными округами и проводятся окружным персоналом или внешними агентствами, обладающими квалификационными знаниями в области развития детей, речи и языка, психологии, социологии, образования и физиотерапии. Некоторые обстоятельства требуют, чтобы родители платили за тестирование. Например, ребенок может не соответствовать требованиям IDEA.
Оценка IEE включает физический и письменный экзамен на следующие навыки:
- Интеллектуальные способности
- Социальные возможности
- Психологическое / поведенческое здоровье
- Речь / языковые навыки
- Физические способности
- Профессиональные способности
Некоторые части теста требуют участия родителей, которые включают их впечатления о сильных и слабых сторонах ребенка в учебной среде и дома.Их также могут попросить предоставить медицинские документы и школьные записи.
Результаты этой всесторонней оценки помогут педагогам и родителям определить, будет ли обычный класс, класс специального образования или их комбинация наиболее полезными для ребенка с точки зрения максимального использования потенциала обучения.
Во время процесса родителям предоставляются некоторые широкие права, гарантирующие участие в процессе. Они включают в себя полный бухгалтерский учет, если положения закона IDEA, проверку всех школьных документов, присутствие на всех связанных собраниях и право отказать в определенных действиях в отношении образования их ребенка.
РазногласияРодители, которые не согласны с общей оценкой по любой причине, имеют право подать апелляцию. Может потребоваться вторая независимая оценка со стороны специалистов, утвержденных школьным округом, но не нанятых им.
Есть несколько уловов. Как только родитель укажет, что он или она не согласны с выводами оценки, должностные лица округа инициируют слушание с соблюдением надлежащей правовой процедуры, в ходе которого родитель может подать жалобу на результаты.
Если официальные лица согласны с родителями, вторая оценка может быть заказана за счет округа.С другой стороны, если первоначальный результат остается в силе, родители могут инициировать и оплатить повторную оценку с риском того, что результаты могут не изменить первоначальное решение.
Индивидуальная образовательная программа, или IEP
Индивидуальная образовательная программа, или IEP, является важным шагом в определении наилучшего курса обучения ребенка с трудностями в обучении. Это утвержденная государством программа для всех студентов, которые имеют право на услуги специального образования.
Он включает в себя пошаговые инструкции, в которых указаны сильные стороны и проблемы ребенка в сравнении с тем, что потребуется для обеспечения того, чтобы ребенок получил бесплатное и соответствующее образование, требуемое по закону.Намерение состоит в том, чтобы сравнять масштабы между тем, чему учат здоровых студентов и их сверстников с особыми потребностями.
Мантра в сообществе специального образования заключается в том, что услуги должны применяться только тогда, когда они необходимы и требуются — для ребенка нежелательно находиться в специализированном учреждении специального образования 100 процентов времени, если это не является абсолютно необходимым.
Поскольку IEP оцениваются ежегодно и пересматриваются каждые три года, изменения могут быть внесены, если какой-либо аспект не дает желаемых результатов.
Команда профессионалов вместе с родителями ребенка разработает план, который будет определять, как услуги будут использоваться в интересах ребенка в зависимости от его или ее потребностей.
Они должны касаться коммуникативных навыков, физических и функциональных навыков, социальных способностей, психологического здоровья и способностей к развитию.
В руководстве будет уточнено следующее:
- Физические проблемы и проблемы развития
- Текущий уровень академических навыков
- Методы измерения прогресса
- Типы классных комнат — обычные, автономные или их комбинация — наиболее подходящие для удовлетворения потребностей ребенка в обучении
- Частота и продолжительность академических услуг и сопутствующих услуг
- График достижения всех образовательных целей
- Методика обучения
- Помощь, необходимая для максимизации образовательных усилий
- Необходимые приспособления (предпочтительные места, измененные задания или пересмотренные сроки выполнения работ)
- Технологии, которые могут помочь
- Доступные транспортные услуги
- Шаги по обеспечению содержательного и адекватного образования ребенка
- Как будет проводиться государственная аттестация
- Переходные меры, необходимые после окончания средней школы
Также могут быть предоставлены услуги, не связанные с образованием ребенка, но напрямую связанные с его или ее способностями к успеху в школе.В их числе:
- Физиотерапия
- Трудотерапия
- Речевая и языковая патология
- Ограниченные медицинские услуги и поддержка
- Психологическое консультирование
- Рекреационные услуги
- Услуги мобильной связи
IEP предлагает множество преимуществ детям с проблемами в обучении. Среди них то, что они получают индивидуальный план, учитывающий индивидуальные потребности, ставящий цели и задачи, создающий благоприятную среду обучения и дающий родителям право голоса в процессе.По мере развития ребенка IEP можно пересматривать.
Группа IEP, которая будет следить за успеваемостью ребенка, может включать учителя специального образования, специалиста по ресурсам с особыми потребностями, специалиста по обучению, социального работника, родителя и ученика, если ему или ей не менее 14 лет. Также могут быть приглашены терапевты, наставники и парапрофессионалы.
Родителям также предоставляется возможность привлечь к работе других людей, которые могут пролить свет на способности ребенка. Сюда могут входить независимые терапевты или врачи, защитники прав детей и адвокаты.
Положения ИЭПВ идеальном случае IEP должна учитывать общеобразовательную программу, которую изучают все учащиеся, чтобы найти способы преподавать один и тот же материал детям с ограниченными возможностями обучения.
Например, если у ребенка задержка в развитии, но он продемонстрировал, что он или она может рисовать или рисовать, ученику должно быть разрешено посещать занятия по искусству или другие связанные с ним уроки с общей группой учащихся.
Каждый сценарий уникален — не существует одного решения, подходящего для каждого учащегося.
Индивидуальный план медицинского страхования или IHP
Каждый учащийся со здоровьем или физическими недостатками должен иметь индивидуальный план медицинского страхования — документы, в которых подробно описаны его потребности и услуги, которые должны быть предоставлены преподавателями и другими должностными лицами служб.
Первый шаг — поговорить с руководством школы об особых обстоятельствах ребенка, в идеале за два-три месяца до начала детского сада. Письменный план должен быть результатом сотрудничества родителей, педагогов и медицинского работника ребенка.
Он должен решать следующие вопросы, связанные с потребностями ребенка:
- Академическое и социальное сообщество
- Контроль окружающей среды (качество воздуха, устранение раздражителей, аллергенов и токсинов)
- Составление плана постоянной совместной работы, коммуникации и оценки
- Семья и школа
- Руководящие принципы, способствующие достижению целей в области здоровья и образования учащихся
- Индивидуальное управление кризисными ситуациями и чрезвычайными ситуациями
- Персональные фитнес-цели (безопасное участие в занятиях физической культурой, спортом, экскурсиями и другими специальными мероприятиями
- Физические, социальные, эмоциональные и академические цели
- Роли и обязанности всех вовлеченных сторон
- Обучение персонала
- Своевременная выдача медикаментов
Родители и преподаватели согласны с тем, что МГП имеет важное значение для достижения равноправия в образовании для всех учащихся с потребностями в области здравоохранения, независимо от того, имеет ли учащийся право на специальное образование.
Индивидуальный план перехода, или ITP
Индивидуальный план перехода или ITP — это комплексный план, призванный помочь детям с ограниченными возможностями плавно перейти из детства во взрослую жизнь.
ITP помогают определить, какие виды поддержки и занятия будут необходимы ребенку, чтобы он мог жить как можно более независимо. Это позволяет учащимся ставить цели для своего будущего, которые могут включать в себя колледж, профессиональное обучение, работу или поиск дополнительных условий жизни.
ITP разрабатывается группой IEP учащегося в возрасте от 14 до 16 лет и может следить за этим учащимся, пока он или она не достигнет возраста от 22 до 26 лет, в зависимости от требований штата к возрасту для получения школьных услуг.
Как и другие школьные программы, ITP фокусируется на сильных и слабых сторонах человека и решает, как система образования может помочь заполнить любые пробелы. Он определяет типы поддержки, которые потребуются человеку для достижения хотя бы некоторой независимости. Студенты участвуют в процессе, делясь своими мечтами и целями на будущее.
ITP также учитывает медицинские потребности студента и его способность к продолжению образования и / или трудоустройству. Он определяет поддержку, которая будет действовать, когда этот ученик достигнет совершеннолетия.
Факторами, определяющими, как лучше всего достичь реалистичных целей, являются проблемы в школе и дома, сопутствующие услуги, которые потребуются в зрелом возрасте, доступные услуги, которые в настоящее время предоставляются семьей, конкретные цели и интересы, способность защищать интересы от своего имени. и социальные навыки.
В плане излагаются цели учащегося и путь к их достижению, потенциальные услуги поддержки сообщества, доход или доступ к доходу, планируемые условия проживания, доступные общественные мероприятия и доступность транспорта.
Помощь в достижении их цели будет включать профессиональное обучение, независимую помощь в трудоустройстве, поддерживаемую занятость, обучение взрослых, услуги поддержки взрослых, послесреднее образование и планирование подготовки к колледжу.
Чтобы узнать больше об уровне навыков молодого человека, комплексная оценка будет измерять следующие факторы:
- Способность выполнять повседневные задачи
- Умение решать проблемы
- Социальная сообразительность учащегося
- Физическое и развивающее функционирование применительно к школе или работе
- Профессиональные факторы (поддерживаемая занятость по сравнению с традиционной занятостью)
- Потребность в поддержке (PCA или помощники)
- Способность общаться с помощью разговора, подписи, использования устройств, электронной почты или обмена мгновенными сообщениями
- Способность управлять автомобилем или пользоваться общественным транспортом
Все эти вопросы помогут группе ITP наметить путь, который поможет ребенку достичь его или ее индивидуальных целей, будь то посещение профессионального училища, колледжа или поиск работы.
Кроме того, ITP поможет найти решения для препятствий, мешающих достижению целей ребенка, путем непрерывной оценки ребенка, когда он или она совершает множество мелких переходов, в результате которых рождаются всесторонне развитые, здоровые, независимые взрослые.
Жизненные навыки — или способность управлять своей жизнью, справляясь с такими задачами, как уход за собой, приготовление пищи, ведение домашнего хозяйства, добираться на работу или в школу и обратно, а также оплачивать счета — также предназначены для того, чтобы помочь молодому человеку нормально функционировать после Средняя школа.Уроки жизни можно преподавать в рамках программ, поддерживаемых государством, общественных организаций, больниц и медицинских центров или некоммерческих агентств.
ОтказЕсли родитель не согласен с положениями IEP, он или она имеет право оспорить решения округа. Первый шаг, который должен сделать родитель, — это попытаться договориться с округом об изменениях, которые, по его мнению, принесут пользу учащемуся. Если соглашение не может быть достигнуто, рекомендуется обратиться за посредничеством.Если это не сработает, родитель может попросить о проведении надлежащего судебного разбирательства.
Пять советов по оказанию помощи учащимся с особыми потребностями
Учителя специального образования сталкиваются с уникальным набором проблем, как и родители учащихся с особыми потребностями. Продолжайте читать, чтобы узнать несколько практических советов, как облегчить себе жизнь учителя или родителя с особыми потребностями.
Они говорят, что преподавание — неблагодарная работа: учителям не только недоплачивают, но многие из них посвящают бесчисленные часы своего свободного времени дополнительной работе для своих учеников.В целом, быть учителем может быть очень сложно, но быть учителем с особыми потребностями сопряжено со своим уникальным набором проблем. Независимо от того, являетесь ли вы учителем с особыми потребностями или родителем ребенка с особыми потребностями, продолжайте читать, чтобы узнать несколько полезных советов, которые помогут максимально эффективно использовать образование вашего ребенка.
Какие проблемы возникают при работе со студентами с особыми потребностями?
По сравнению с большинством других профессий, уровень выгорания учителей с особыми потребностями чрезвычайно высок — примерно 50% учителей специального образования уходят с работы всего в течение 5 лет.Преподавание — это трудная и напряженная карьера сама по себе, но специальное образование добавляет дополнительный уровень сложности. Вот некоторые из самых больших проблем при работе со студентами с особыми потребностями:
- Отсутствие поддержки со стороны родителей. Вы можете вложить все свое сердце и душу в свои усилия в качестве учителя специального образования, но если родители ребенка не участвуют в программе, вся эта работа может быть напрасной. Очень важно иметь позитивные отношения с родителями ваших учеников.
- Недостаток признательности. Учителя не преподают, потому что это престижная или высокооплачиваемая карьера — они делают это из любви к ученикам. Тем не менее, небольшая признательность имеет большое значение, особенно в такой сложной и напряженной сфере, как специальное образование.
- Слишком много документов. Каждому ребенку с особыми потребностями нужен индивидуальный образовательный план (или IEP), и каждый из них может легко составить от 10 до 20 страниц. Мало того, что для разработки этих планов нужно время, необходимо также подготовить много документации.Это все помимо ваших обычных преподавательских обязанностей, которые включают планирование учебной программы, отчеты о проделанной работе, планирование уроков и многое другое.
- Задачи планирования. У многих учащихся с особыми потребностями есть специальные расписания на школьный день в зависимости от того, какие классы они могут посещать, и с учетом их потребностей в дополнительных услугах, таких как трудотерапия или логопедия.
- Работа с другими учителями. Как учитель специального образования, вы должны разработать свою собственную учебную программу для своих учеников, но вам также необходимо знать программу общего образования, чтобы вы могли работать со своими учениками и помогать им в их обычных классах.Сотрудничать с другими учителями может быть очень сложно, особенно если они не понимают проблем специального образования.
- Слишком много документации. Помимо разработки индивидуальной учебной программы каждого учащегося, вам также необходимо собрать данные и предоставить доказательства роста учащихся. Если вы утверждаете, что ваш ученик испытывает трудности в определенной области, вам потребуются достоверные данные для подтверждения этого утверждения, а затем вам необходимо разработать план улучшения.
Каждая ситуация индивидуальна, поэтому, как учитель с особыми потребностями, вы можете бороться с некоторыми из этих проблем больше, чем с другими.Чтобы упростить вашу работу в качестве учителя специального образования и обеспечить получение учащимися с особыми потребностями помощи, в которой они нуждаются, следуйте советам по воспитанию и обучению, приведенным в следующих двух разделах.
В этом видео рассказывается об обучении студентов с особыми потребностями.
Советы для учащихся с особыми потребностями
Каждый ребенок с особыми потребностями индивидуален, поэтому ваш стиль обучения будет зависеть от уникальных проблем, с которыми сталкивается каждый ребенок.Однако, чтобы помочь вам в обучении учащихся с особыми потребностями в целом, вам следует принять во внимание следующие пять учебных советов:
- Поддерживайте порядок в классе. Структура очень важна для учащихся с особыми потребностями и может быть очень полезной для вас как учителя специального образования. Независимо от того, есть ли у вас один ученик или двадцать, максимальное соблюдение распорядка дня поможет и вам, и вашим ученикам. Поддержание порядка в классе также поможет свести к минимуму стресс и отвлекающие факторы.
- Помните, что каждый ребенок индивидуален. Каждый учащийся с особыми потребностями уникален, поэтому постарайтесь узнать своих учеников как личности, а не определять их по диагнозу. Как учитель специального образования вы можете нести ответственность за разработку IEPS — это не только федеральное требование, но и может быть полезным инструментом для вас и родителей ребенка, чтобы вместе разработать план обучения, который будет работать для всех.
- Дайте вашим ученикам возможности для достижения успеха. Сохранение позитивного мировоззрения невероятно важно в такой сложной области, как специальное образование. Некоторые дни будут труднее, чем другие, и некоторые ученики будут прогрессировать медленнее, чем другие. Поощряйте своих учеников усердно работать и совершенствоваться, предлагая возможности для небольших успехов, а затем праздновать эти успехи.
- Создайте сеть поддержки. Как учитель специального образования, вы должны уметь работать с учителями общего образования ваших учеников, а также с его терапевтами и родителями.Чем больше вы общаетесь со всеми, тем проще будет все и тем больше пользы будет от вашего ученика.
- Будьте проще. Когда дело доходит до обучения учащихся с особыми потребностями, важно разбивать задачи на небольшие управляемые шаги — вы также должны делать проекты краткими и увлекательными. Чем сложнее вы делаете вещи, тем больше вероятность того, что ваши ученики запутаются или расстроятся, и это усугубит проблемы, с которыми вы уже сталкиваетесь.
Это видео предлагает пять советов для учителей специального образования.
Советы для родителей детей с особыми потребностями
Даже если вы не несете ответственности за образование своего ребенка, вы как родитель ребенка с особыми потребностями можете кое-что сделать, чтобы упростить задачу учителю вашего ребенка и гарантировать, что ваш ребенок получит качественное образование. Ниже вы найдете пять полезных советов по воспитанию ребенка с особыми потребностями:
- Управляйте своими ожиданиями. Даже если вашему ребенку поставлен конкретный диагноз, он все равно личность, и вы не можете ожидать, что он или его поведение аккуратно впишутся в коробку.Принимайте во внимание отчеты, которые вы получаете от учителя вашего ребенка, и вносите свой вклад в то, чтобы побуждать ребенка к успеху, только не давите слишком сильно.
- Отмечайте маленькие свершения. Для некоторых студентов с особыми потребностями каждый день — это борьба, и улучшения могут быть нелегкими. Чем больше вы узнаете об индивидуальных проблемах своего ребенка, тем лучше вы сможете определять небольшие успехи, а когда они случаются, их стоит отметить!
- Станьте партнером учителя вашего ребенка. Чтобы ваш ребенок с особыми потребностями мог получить необходимое ему образование, вам необходимо сотрудничать с его учителем, чтобы преодолеть разрыв между семейной и школьной жизнью. Изучите IEP вашего ребенка, чтобы понять, что происходит, пока ваш ребенок ходит в школу, и спросите его учителя, что вы можете сделать, чтобы поддержать его домашнее образование.
- Придерживайтесь распорядка дня. Для многих детей с особыми потребностями соблюдение предсказуемого распорядка дня — отличный способ снизить стресс и свести к минимуму проблемы.Если вы будете придерживаться распорядка дня, вам будет на одну вещь меньше беспокоиться.
- Береги себя. Быть родителем ребенка с особыми потребностями может быть утомительно, и вы не принесете своему ребенку никакой пользы, если не позаботитесь о себе. Будьте рядом со своим ребенком, когда ему это нужно, но не забывайте каждый день уделять себе немного времени.
В этом видео предлагаются советы о том, как обучать студентов с особыми потребностями.
Независимо от того, являетесь ли вы учителем специального образования или родителем ребенка с особыми потребностями, вы столкнетесь с бесконечным множеством проблем на протяжении всей образовательной карьеры ребенка.Реалистичное отношение к этим вызовам и подготовка к ним сделают вашу жизнь бесконечно проще, а также принесут пользу вашему ученику с особыми потребностями.
Источник: Обзор государственной школы
.| Базовое описание | План или план получения ребенком специального образования в школе. | План или план того, как школа будет оказывать поддержку и устранять препятствия для учащегося с ограниченными возможностями. |
| Что он делает | Предоставляет индивидуальное специальное образование и сопутствующих услуг для удовлетворения уникальных потребностей ребенка. Эти услуги предоставляются семьям бесплатно. | Предоставляет услуги и вносит изменения в среду обучения, чтобы студенты могли учиться вместе со своими сверстниками. Как и в случае с IEP, план 504 предоставляется семьям бесплатно. |
| Какой закон применяется | Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) Это федеральный закон о специальном образовании для детей с ограниченными возможностями. | Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года Это федеральный закон о гражданских правах, запрещающий дискриминацию в отношении людей с ограниченными возможностями. |
| Кто имеет право | Чтобы получить IEP, есть два требования:
| Чтобы получить план 504, есть два требования:
Раздел 504 дает более широкое определение инвалидности, чем IDEA. (В нем говорится, что инвалидность должна существенно ограничивать один или несколько основных видов жизнедеятельности.Это может включать обучение, чтение, общение и мышление.) Вот почему ребенок, не имеющий права на IEP, все равно может получить план 504. |
| Независимая образовательная оценка | Семьи могут попросить школьный округ оплатить независимую образовательную оценку (IEE), проводимую внешним экспертом. Район не обязан соглашаться. Семьи всегда могут сами оплатить внешнюю оценку, но округ может не придавать ей особого значения. | Не позволяет семьям запрашивать IEE. Как и в случае оценки IEP, семьи всегда могут сами оплатить внешнюю оценку. |
| Кто его создает | Существуют строгие юридические требования относительно того, кто участвует. IEP создается группой IEP, которая должна включать:
За некоторыми исключениями, вся команда должна присутствовать на собраниях IEP. | Правила о том, кто входит в команду 504, менее конкретны, чем для IEP. План 504 создается группой людей, которые знакомы с ребенком и понимают данные оценки и варианты специальных услуг. Это может включать:
|
| Что в нем | IEP устанавливает цели обучения и описывает услуги, которые школа будет предоставлять.Это письменный документ. Вот некоторые из наиболее важных вещей, которые должна включать IEP:
| Стандартного плана 504 нет.В отличие от IEP, план 504 не содержит , чтобы быть письменным документом. План 504 обычно включает следующее:
|
| Уведомление | Когда школа хочет изменить услуги для ребенка или место нахождения , она должна сообщить семьям в письменной форме до об изменении.Это называется предварительным письменным уведомлением. Уведомление также требуется для любых встреч и оценок IEP. Семьи также имеют право «оставаться на месте», чтобы продолжать оказывать услуги, пока есть разногласия по поводу IEP. | Школа должна уведомить семьи об оценке или «значительном изменении» в размещении. Уведомление не обязательно должно быть в письменной форме, но большинство школ все равно это делают. |
| Согласие | Родитель или опекун должны дать письменное согласие школе на оценку ребенка.Они также должны дать письменное согласие, прежде чем школа сможет предоставлять услуги по IEP. | Школьный округ должен получить согласие родителей или опекунов на оценку ребенка. |
| Как часто он пересматривается и пересматривается | Группа IEP должна проверять IEP не реже одного раза в год. Каждые три года ребенок должен проходить повторное обследование, чтобы определить, нужны ли ему услуги. | Правила различаются в зависимости от штата.Как правило, план 504 пересматривается каждый год, а переоценка проводится каждые три года или по мере необходимости. |
| Как разрешать споры | IDEA предоставляет семьям несколько способов разрешения споров (обычно в этом порядке):
| Раздел 504 дает семьям несколько вариантов разрешения разногласий со школой:
|
| Финансирование / затраты | Студенты получают эти услуги бесплатно. штата получают дополнительное финансирование для студентов с IEP. | Студенты получают эти услуги бесплатно. штата не получают дополнительного финансирования для студентов с планами 504. Но федеральное правительство может отнять финансирование у программ (включая школы), которые не соответствуют их юридической обязанности по обслуживанию детей с ограниченными возможностями. средств IDEA нельзя использовать для обслуживания студентов с планами 504. |
Услуги по Закону об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA)
Услуги раннего вмешательства и услуги для школьников доступны в соответствии с национальным законом о специальном образовании — Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA).Часть C закона IDEA касается услуг раннего вмешательства (от рождения до 36 месяцев), а часть B касается услуг для детей школьного возраста (от 3 до 21 года). Даже если вашему ребенку не был поставлен диагноз церебральный паралич (ДЦП), он или она могут иметь право на получение услуг IDEA.
Часть C IDEA: Раннее вмешательство для младенцев и детей ясельного возраста
Службы раннего вмешательства могут помочь детям в возрасте от рождения до 36 месяцев приобрести новые навыки, независимо от того, были ли у них недавно выявлены двигательные и двигательные задержки или уже был диагностирован ДЦП.Услуги раннего вмешательства могут быть начаты еще до того, как будет поставлен диагноз ХП.
В зависимости от потребностей ребенка услуги раннего вмешательства могут включать семейное обучение, консультирование и посещения на дому; профессиональная, физиотерапия или логопедия; услуги по снижению слуха; здоровье, питание, социальная работа и помощь в координации услуг; устройства и услуги вспомогательных технологий; и транспорт.
Перед началом предоставления услуг по Части C, Индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP) разрабатывается группой, в которую входят родители и все поставщики услуг, которые работают с ребенком и семьей.IFSP описывает текущий уровень развития ребенка, сильные стороны и потребности семьи, конкретные услуги, которые необходимо предоставить ребенку и семье, а также план перехода в государственную школу.
Чтобы узнать больше об услугах раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста, посетите веб-сайт Центра информации и ресурсов для родителей, внешний значок.
Часть B IDEA: Услуги для детей школьного возраста
Услуги для детей школьного возраста с отклонениями в развитии (от 3 до 21 года) предоставляются бесплатно через систему государственных школ.Среди услуг, охватываемых IDEA, — специальное образование; сопутствующие услуги, такие как физиотерапия, трудотерапия и логопедия; и дополнительные средства и услуги, такие как адаптивное оборудование или специальные системы связи.
Перед началом предоставления услуг по Части B для детей в возрасте от 3 до 21 года, которые имеют право на получение услуг специального образования в школьных округах, разрабатывается Индивидуальный план обучения (IEP). IEP похож на IFSP, но больше ориентирован на цели ребенка, чем на цели семьи.
Чтобы узнать больше об услугах Части B для детей школьного возраста, посетите веб-сайт Центра информации и ресурсов для родителей, внешний значок.
Штат Орегон: умственные расстройства и нарушения развития
Служба поддержки лиц с нарушениями развития (ODDS) предлагает поддержку детям и семьям, начиная от поддержки семьи на дому, интенсивной поддержки на дому и круглосуточных услуг в приемных семьях. или жилое помещение. Предлагаемые услуги имеют особые стандарты приемлемости и обычно доступны через местные общественные программы для лиц с ограниченными возможностями развития (CDDP).
Индивидуальный план поддержки составляется для каждого ребенка и его семьи, чтобы определить поддержку, предоставляемую с учетом их потребностей в области здоровья и безопасности, интересов, выбора и целей. В каждом плане используется процесс планирования, ориентированный на человека.
Для получения дополнительной информации прочтите нашу брошюру «Услуги для детей с IDD»
Координация обслуживанияПоддержка координации услуг предоставляется любому ребенку с ограниченными возможностями развития, не зарегистрированному в какой-либо другой финансируемой услуге, координаторы услуг округа CDDP встречаются не реже одного раза в год с каждым человеком, чтобы проанализировать его текущую ситуацию, определить потребности и направить к специалистам по основным услугам.
Поддержка семьиПоддержка семьи — это помощь семьям, которые заботятся о своих детях с отклонениями в развитии на дому. Программа направлена на удовлетворение уникальных потребностей, возникающих у ребенка с отклонениями в развитии. С помощью программы поддержки семьи семьи определяют, что им больше всего нужно. Семьи могут выбирать услуги и поставщиков. Программа стремится помочь детям и семьям оставаться независимыми, здоровыми и безопасными.
Детский интенсив на дому (CIIS)
Детский интенсив на дому (CIIS) был разработан в ответ на потребности семей, которые заботятся о своих детях с интенсивными медицинскими или поведенческими потребностями дома.Координаторы службы программы взаимодействуют с отдельными семьями по всему штату, чтобы определить и оценить необходимую поддержку. Затем они вместе разрабатывают планы поддержки, координируя свои действия с другими правительственными и общественными организациями.
Детские подставки для домаПоддержка на дому предоставляется детям, имеющим на это право, живущим в их семейном доме, чтобы помочь им оставаться в своем доме и участвовать в жизни общества. Ребенку и его семье помогают составить ориентированный на человека план и бюджет и организовать необходимые услуги.
Приемная семья
Приемная семья для детей с отклонениями в развитии предусматривает круглосуточную поддержку и услуги в семейном доме, но не в доме родителей или опекунов. Сертифицированные и обученные приемные семьи помогают детям в их повседневной жизни, обеспечивая присмотр и руководство в воспитательной обстановке, чтобы поддерживать здоровье и безопасность ребенка, работая над повышением уровня уверенности в себе и независимости. Приемные воспитатели поддерживают детей в их школьных программах, в общественной деятельности, в планировании перехода взрослых и когда это является частью индивидуального плана ребенка, поддерживая связь с семьей ребенка.
Уход за домом
Дома-интернаты представляют собой групповые дома в местных сообществах, обеспечивающие круглосуточную поддержку, присмотр и обучение детям с отклонениями в развитии. В групповых домах для детей круглосуточно работает персонал. Услуги планируются, предоставляются и контролируются в рамках поддержания и улучшения здоровья и безопасности детей, работая над повышением уровня независимости и уверенности в себе каждого ребенка. Поставщики услуг на дому поддерживают детей в их лечении, школьных программах, планировании перехода взрослых и, когда это является частью индивидуального плана ребенка, сохранении связи с их семьями.
Работа с семьями детей с особыми потребностями
Баррера И. и Корсо Р. М. (2003). Квалифицированный диалог: стратегии реагирования на культурное разнообразие в раннем детстве. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса.
Центр информации и ресурсов для родителей. (н.о.). Поддержка центров для родителей, обслуживающих семьи детей с ограниченными возможностями. Получено с https://parentcenterhub.org/
Hanson, M. J., & Lynch, E.W. (2004). Понимание семей: подходы к разнообразию, инвалидности и риску. Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
Гарри, Б., Калянпур, М., & Дэй, М. (1999). Создание культурной взаимности с семьями: тематические исследования в специальном образовании. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса.
Гарри Н., Руэда Р. и Калянпур М. (1999). Культурная взаимность в социокультурной перспективе: адаптация принципа нормализации для семейного сотрудничества. Исключительные дети , 66 (1), 123-136.
Ховард В.Ф., Уильямс Б.Ф., Порт П.Д. и Леппер К. (1997). Очень маленькие дети с особыми потребностями: формирующий подход для 21 века . Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Меррилл.
Джонсон, Б. Х. (1990). Меняющаяся роль семьи в здравоохранении. Детское здравоохранение , 19 (4), 234-241.
Калянпур, М., и Гарри, Б. (1999). Культура в специальном образовании: построение взаимных семейно-профессиональных отношений. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса.
Линч, Э. У. и Хэнсон, М. Дж. (2004). Развитие межкультурной компетенции: руководство по работе с маленькими детьми и их семьями , 3-е изд. Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (2011 г.). Заявление о позиции NAEYC: Кодекс этического поведения и заявление о приверженности. Получено с http://www.naeyc.org/positionstatements/ethical_conduct
Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.Взаимодействие с разными семьями.
Пек А. и Скарпатти С. (2002). Специальное образование по всему миру. Обучение выдающихся детей 34 (5).
Постон Д., Тернбулл А., Парк Дж., Маннан Х., Маркиз Дж. И Ван М. (2003). Качество жизни в семье: качественное исследование. Умственная отсталость , 41 (5), 313-328.
Саленд, С. Дж., И Гаррик-Духани, Л. М. (2002). Что семьи говорят об инклюзии? Как обратить внимание и получить результат. Обучение выдающихся детей , 35 (1), 62-66.
Сандалл, С., Хемметр, М. Л., Смит, Б. Дж., И Маклин, М. Е. (2005). Практика, рекомендованная DEC: подробное руководство . Лонгмонт, Колорадо: Sopris West.
Тернбулл, А. П., Турбивилль, В., и Тернбулл, Г. Р. (2000). Эволюция семейно-профессиональных партнерств: расширение прав и возможностей коллектива как модель начала двадцать первого века. В J. P. Shonkoff & S. J. Meisels (Eds.). Справочник по профилактике раннего детства (стр.630-650). Кембридж, Соединенное Королевство: Издательство Кембриджского университета.
Тернбулл, А., Тернбулл, Р., Эрвин, Э. Дж., И Судак, Л. С. (2006). Семьи , Профессионалы и исключительность: положительные результаты благодаря партнерству и доверию . 5-е изд. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Pearson Education Inc.
.