Занятия в детском саду для детей с овз: Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в детском саду

Содержание

Конспекты уроков и занятий для детей с ОВЗ в детском саду и школе

Конспекты уроков и занятий для детей с ОВЗ в детском саду и школе
Koнспектека.Тесты

Главная

Автор: Хабриева Тамара Мусаевна
Учебное заведение: МБОУ Школа №23 г.Уфа
Краткое описание работы: Занятие подходит для проведения в условиях дистанционного обучения.

Читать далее


Автор: Веселовских Татьяна Николаевна
Учебное заведение: МБОУ «Школа-интернат №4 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми
Краткое описание работы: Конспект классного часа «Игры между делом» для детей 2 класса обучающихся с ОВЗ Цель: активизировать работу головного мозга ребенка посредствам игровых движений в свободные минуты времени (в очереди к врачу, в транспорте, в ожидании занятия и т.д.), а также для переключения негативных реакций у ребенка , минуты тревоги или нетерпения.

Читать далее


Автор: Колесникова Анастасия Сергеевна
Учебное заведение: МОУС (К) ОШИ №4
Краткое описание работы:
Работа направлена на улучшения образовательного процесса с детьми с ОВЗ.

Читать далее


Автор: Сунарчина Наталья Владимировна
Учебное заведение: МКДОУ «Детский сад №85»
Краткое описание работы: Знакомство детей с Животными Севера, развитие у них лексико-грамматических категорий.

Читать далее


Автор: Курьина Ольга Анатольевна
Учебное заведение: МБДОУ»Детский сад комбинированного вида №63″
Краткое описание работы: Конспект образовательной деятельности по обучению грамоте будет полезен  для воспитателей групп, дефектологов, логопедов, работающие с детьми с ОВЗ.

Читать далее


Автор: Селиванов Алексей Николаевич
Учебное заведение: МАУ ДО Дом детского творчества «Городской» им. С.А. Шмакова г. Липецк
Краткое описание работы: Сценарий гала – концерта фестиваля   «Радуга творчества» разработан специально для награждения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В данной работе подводятся итоги городского конкурса «Радуга творчества» для детей с ОВЗ по разным  номинациям.  

Читать далее


Автор: Спиридонова Татьяна Степановна
Учебное заведение: МБДОУ № 17 «Ручеек»
Краткое описание работы: Работа адресована педагогам, родителям и другим категориям взрослых, работающих с детьми 4-5 лет с ОВЗ. Конспект НОД предполагает изучение лексической темы «Весна», в частности цветение деревьев.

Читать далее


Автор: Феонычева Людмила Анатольевна
Учебное заведение: МБДОУ «Детский сад №48 «Дельфинёнок» г Димитровград Ульяновской области
Краткое описание работы: В конспекте занятия отображены все образовательные области, использованы такие формы работы  как: дыхательная гимнастика, психогимнастика, дидактическая игра, конструирование из нетрадиционного материала.

Читать далее


Автор: Кужлева Людмила Сергеевна
Учебное заведение: МАДОУ «ЦРР — детский сад №266» города Перми
Краткое описание работы: Конспект НОД для детей ОВЗ младшего возраста. Тема «Обувь»

Читать далее


Конспект занятия в детском саду (подготовительная группа) для детей с ОВЗ «Наряды матушки Земли»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок»

Конспект занятия в детском саду (подготовительная группа) для детей с ОВЗ «Наряды матушки Земли»

Конспект подготовилавоспитатель высшей квалификационной категории Калинина Вера Владимировна.

Цель: обобщение знаний детей через организацию различных видов детской деятельности.

Задачи:

Образовательные:

— закрепить счет порядковых и количественных числительных в пределах 10;

— упражнять в классификации предметов;

-актуализировать знания детей о характерных признаках времен года;

— побуждать называть сказки;

— упражнять подбирать к существительному несколько прилагательных;

— упражнять в умении слышать определенный звук и находить первый звук в слове;

— упражнять в определении количества слогов;

Развивающие:

— продолжать формировать словарный объём ребенка, диалогическую речь;

— развивать умение логически излагать свои мысли;

— развивать слуховое внимание;

— развивать конструктивную деятельность;

— развивать моторику рук.

Воспитывающие:

— воспитывать любознательность, наблюдательность;

— продолжать воспитывать любовь к природе, самостоятельность;

Форма работы – подгрупповая, индивидуальная

— Поздоровайтесь с гостями. Как люди здороваются? (словами и руками). Посмотрим на наши руки, а вы знаете, что они очень чуткие? Но чуткими они становятся не просто так, им нужно помочь. Поможем?

Психологическое упражнение «Чуткие руки».

Цель: положительный настрой, активизация подкорковых структур мозга.

Что за чудо – чудеса поднимают поочерёдно руки вверх

Раз рука и два рука.

Вот ладошка левая, смотрят на одну ладонь, затем на другую

Вот ладошка правая

И скажу вам, не тая руки в стороны, согнуты в локтях

Руки всем нужны друзья

Сильные руки не бросятся в драку гладят одну руку, затем другую

Добрые руки погладят собаку

Умные руки умеют учить гладят себя по щекам

Чуткие руки умеют лечить.

— А теперь соединим свои ладошки, посмотрите в них – там маленький птенчик. Он летел к нам и замёрз. Давайте согреем его своим теплом. Набираем носом воздух и, выдыхая, согреем птенчика. Молодцы! Помогли птенчику, а теперь отпустим его на волю. Пусть летит и радует нас своим пением. Что-то он не улетает. Давай подуем на него. Набираем воздух носом и резко выдыхаем ртом – дуем.

Посмотрите, а к нам еще одна гостья пришла. Это волшебница. В каких сказках есть волшебницы? Эта волшебница наряжает в прекрасные наряды все вокруг. Посмотрим? (рассматривают красивых животных, птиц, рыбок, растения). У нее у самой очень красивый наряд, давайте рассмотрим. (Рассматривают). Какая у нее красивая юбка, а на какую фигуру она похожа? Какие фигуры вы еще знаете? Какие предметы на них похожи?

Волшебница наряжает даже нашу землю. Как вы думаете, во что она ее наряжает? (предположения детей).

Волшебница просит нас с вами посмотреть на эти наряды и проверить все правильно она сделала или нет? Так как ее волшебная палочка сломалась и теперь она боится, что все перепутается. Поможем?

Первый наряд посмотрите, какой красивый. Как вы думаете, как мы его можем назвать? (зимний) Почему? (предположение детей)

Зима она какая? (морозная, снежная, красивая). Чем зимой укрыта земля? Что мы можем сказать о его свойствах? А что здесь неправильно? Медведь ходит. А где он спит? (в берлоге)

Зима – послушайте, какое красивое слово. С какого звука оно начинается. Назовите еще слова на этот звук. Поделим слово на слоги. Где стоит звук «А»? Смотрите, сколько снежков, выложим букву А.

Сколько месяцев носит земля этот наряд? (декабрь, январь, февраль и немножко в марте – ранняя весна). Да, а потом она надевает следующий наряд. Какое время года после зимы (весна). Значит, наряд, как назовем? (весенний). Почему этот наряд зеленого цвета? (все вокруг зеленеет). Какая здесь ошибка? (На дереве осенний лист). Уберем.

Весной прилетают перелетные птицы. Каких птиц ты знаешь? Вот и к нам скоро прилетят скворцы. Люди для них строят домики и развешивают на деревья. Как называются эти домики? Посмотрите, сколько деревьев с домиками для птиц. Посчитайте. На каком по счету дереве висит скворечник с квадратным отверстием?

Наша волшебница, пока готовила весенний наряд для земли, потеряла кораблик, который хотела запустить по ручью. Поможем волшебнице? (конструирование кораблика из бумаги по показу воспитателя)

После весны, какой наряд надевает земля (летний). Назовите признаки лета. А вы знаете, почему говорят лето красное? Потому лето яркое, красивое.

А сейчас я предлагаю вам отдохнуть.

Физминутка «Цветочки» (развитие координации речи с движением)

На лесной полянке. Поднялись цветочки (дети сидят на корточках лицом в круг, медленно встают)
К солнцу потянулись,
Солнцу улыбнулись (тянутся на носочках, руки вверх, широко в стороны)
К солнышку листочки
Повернут цветочки (ладони развёрнуты вверх)
Развернуты бутоны,
В солнышке утонут (руки соединить над головой, медленно развести в стороны).

Посмотрите, наша волшебница, кажется и здесь что-то напутала. Посмотрите внимательно на картинку и исправьте. Чем отличаются птица и рыбка? А что еще лишнее на картинке. Давайте отпустим рыбку в воду. Посмотрите, а здесь игрушки плавают. Как вы думаете, какая из ни лишняя (кубик, потому что он деревянный, а остальные резиновые). А сейчас мы поиграем. Найди лишнее слово: медведь, корова, лиса, заяц

Посмотри на облака. На что они похожи? (на цифры). Нарисуйте к облакам столько капелек, какая цифра стоит. Сколько будет всего капелек, если облака соединятся вместе первое и четвертое.

Какой наряд у нас остался? Осенний наряд тоже очень красив. Здесь, что напутала волшебница? (подснежники растут) Осенью листья падают с деревьев. Д/и «С какого дерева лист»

Воспитатель обращается к волшебнице: Ну, все, Волшебница, помогли мы тебе исправить все ошибки. Волшебница хвалит детей, вспоминая все ошибки. Волшебнице пора уходить и она постарается больше ничего не путать.

Использованные интернет ресурсы: «Планета детства» и «Копилка уроков» (использовала элемент психогимнастики и физкультминутку).

В помощь педагогу: 

  

Занятие для детей с ОВЗ – Детский сад и ребенок

Занятие для детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) разработала Шмаль Светлана Викторовна, педагог-психолог Лекотека ГБОУ детского сада № 865, г. Москва.

Занятие для детей с ОВЗ проводится в форме игрового сеанса, на который приглашаются родители. Возраст детей-участников — 4-6 лет. Ключевой персонаж, который приходит в детям в гости, — Зайчик.

Цель:

  • Создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка средствами расширения социального пространства и освоения способов общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Задачи:

  • Создавать в группе эмоционально благоприятную атмосферу для адаптации детей и взрослых, закрепления навыков неконфликтного поведения и расширения позитивного социального опыта.
  • Развивать творческую активность, а также коммуникативные, двигательные и художественные навыки участников группы в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями.
  • Способствовать сплочению детей и взрослых, готовности к освоению новых видов деятельности и совместному преодолению возникающих трудностей.

Организация: подгрупповое взаимодействие детей и родителей.

Оборудование:

  • игрушка-зайчик,
  • домик,
  • экран мультимедиа с изображением леса,
  • чудесный мешочек,
  • муляжи овощей,
  • корзина,
  • кусочки настоящей моркови в маленьком контейнере,
  • платок для игры в прятки,
  • столы и материалы для аппликации,
  • музыкальные инструменты,
  • аудиозапись «Игровой гимнастики» Е. Железновой,
  • подарки от зайчика детям.

Ход занятия в детском саду НАШ ГОСТЬ — ЗАЙЧИК:

Дети вместе с родителями входят в зал. Они свободно общаются, размещаясь на стульях полукругом. Психолог приветствует всех и сообщает, что сегодня к нам придёт гость, о котором говорится в загадке:

Психолог: — Комочек пуха, длинное ухо, прыгает ловко, любит морковку. Кто же это? (Дети отвечают.) Правильно! Зайчик.

Психолог предлагает всем посмотреть на экран мультимедиа с изображением леса и стоящим рядом с ним домиком. Звучит тихая музыка. Психолог заходит за домик, возвращается вместе с зайчиком.

Зайчик приветствует присутствующих и сообщает, что его зовут Пушок, живёт он в этом домике и очень хочет познакомиться со всеми:

— Я зайчик Пушок,
Я по лесу прыг да скок.
Я на месте не сижу,
И со всеми я дружу.

Сначала зайчик лапкой здоровается с каждым ребёнком, повторяет его имя и внимательно слушает ответ («Здравствуй, Паша!» «Здравствуй, Пушок!»). Затем переходит к приветствию взрослых: «Здравствуйте, родители». («Здравствуй, Пушок!»)

Проводится игра «Помоги зайчику собрать овощи». 

Для игры понадобятся муляжи овощей: морковь, картофель, огурец, помидор.

Психолог предлагает всем встать в круг и сообщает, что зайчик принёс с собой волшебный мешочек (все его внимательно рассматривают), а что находится в нём – нужно отгадать. Зайчик подходит к каждому ребёнку, и тот на ощупь пытается определить, какой овощ в чудесном мешочке достался именно ему. Остальные участники группы наблюдают, проверяя правильность ответа. Каждый овощ вынимается, всеми внимательно рассматривается и размещается в центре круга на импровизированной грядке.

Психолог: — Как одним общим словом можно назвать морковь, картофель, огурец, помидор? (Дети отвечают.) Правильно, это овощи. Их очень любит наш зайчик. Давайте поможем ему сложить их по одному в корзину! Сделаем это под музыку.

Всем участникам предлагается взяться за руки и идти по кругу под негромкую музыку.

Психолог: — Зайка шёл, шёл, шёл и морковку (картошку, огурчик, помидор) нашёл…

Музыка замолкает. Детям по очереди предлагается найти названный овощ и положить его в корзину. После того, как ребёнок выполнит действие, зайчик благодарит его. Игра повторяется с каждым из детей. Постепенно все овощи оказываются собранными в корзину.

Психолог: — Ребята, а что из этих овощей больше всего любит зайчик? (Дети отвечают.) Правильно! Морковку. А как выглядит морковка?

Дети: — Она оранжевая, гладкая, твёрдая.

Морковка вынимается из корзины и внимательно рассматривается, ощупывается.

Зайчик: — А вы знаете, какая она на вкус?

Дети: — Сладкая и сочная.

Зайчик угощает детей небольшими кусочками морковки и сообщает, что она ещё очень полезная. Психолог обобщает ответы детей.

Психолог: — Вот какой замечательный овощ – морковка: оранжевая, гладкая, твёрдая, сладкая, сочная, полезная. Не зря зайчик так её любит. Вы молодцы, ребята, отвечали правильно. Зайчик очень доволен и предлагает вместе поиграть.

Проводится игра «Прятки». 

Все участники группы садятся на стульчики, расположенные кругом. Прятаться будет тот, кому зайчик даст в руки морковку. Психолог накрывает этого ребёнка платком и говорит:

— Вы ребята не зевайте, поскорее отгадайте:
Раз.., два.., три…
Кто там спрятался внутри?

Все участники группы хором называют имя спрятавшегося ребёнка.

Психолог: — Сейчас проверим. Егор, покажись, пожалуйста, нам!

Ребёнок с помощью зайчика снимает платок, возвращает ему зайчику. Игра повторяется со всеми детьми группы по очереди.

Психолог благодарит зайчика за необычную и интересную игру, предлагает детям тоже сделать нашему гостю подарок на память: красивые морковки-аппликации.

Дети делают аппликацию «Морковки». 

Все участники группы садятся за столы, где приготовлены подносы с необходимыми материалами (клей-карандаш, заготовки оранжевых морковок и зелёной ботвы из бумаги, листы голубого цвета формата А4 для фона, салфетки, простые карандаши). Каждый старается для зайчика сделать самую красивую морковку. В процессе выполнения аппликации зайчик подходит к каждому ребёнку, подбадривает его. Родители тоже участвуют в работе (рисуют простым карандашом чёрточки на морковках, чтобы те выглядели как настоящие, при необходимости оказывают помощь детям).

По завершении аппликации дети встают, задвигают за собой стульчики и вручают зайчику свои работы. Зайчик внимательно рассматривает каждую, аккуратно кладёт в чудесный мешочек, благодарит.

Зайчик: — Спасибо, ребята, теперь эти замечательные морковки будут радовать меня всю зиму. Я и своим лесным друзьям их покажу. Мне так понравились ваши подарки — аппликации, что хочется вместе с вами петь, танцевать и играть на музыкальных инструментах. Вставайте, пожалуйста, в круг.

Совместная музыкальная деятельность в кругу.

Зайчик с помощью психолога раздаёт участникам группы музыкальные инструменты, называя их: барабан, трещотки, колокольчик, колотушки, бубен. Дети повторяют.

Зайчик: — Я буду сейчас петь свою любимую песенку, а вы, пожалуйста, мне подыгрывайте!

Музыкальный руководитель аккомпанирует на пианино.

Зайчик:

— Я маленький зайчишка, на месте не сижу,
С ребятами танцую и песенку пою.

Участники группы все вместе играют на музыкальных инструментах. Зайчик танцует.

Психолог: — Давайте сейчас сыграем громко. (Аккомпанемент звучит громче.) А теперь сыграем тихо. (Аккомпанемент звучит тише.) Ребята, давайте поменяемся друг с другом инструментами. А теперь отложим наши музыкальные инструменты и сами споём песенку для зайчика.

Песенка «Зайчик»

Мы играли и гуляли,
Мы зайчишку повстречали,
Зайка, зайка, мы друзья.
Дай погладим мы тебя.

Участники группы сопровождают слова песенки действиями (гладят зайчика, ему от этого очень приятно). Песенка продолжается:

Мы гуляли далеко, мы гуляли близко,
Мы летали высоко, мы летали низко.

Участники группы вместе с зайчиком сопровождают слова действиями (расширяют и сужают хоровод, поднимают руки вверх и опускают вниз).

Зайчик благодарит всех за совместное пение и игру на музыкальных инструментах, вспоминает, что ему пора возвращаться домой. Психолог предлагает детям его проводить.

Проводится динамическое упражнение «Тропинка» под аудио сопровождение.

Участники группы, рассматривая экран мультимедиа с изображением леса, выполняют действия в соответствии с речевой инструкцией (идут на месте медленно и быстро, останавливаются, приседают, поворачиваются в стороны). Обращаясь к зайчику, они говорят вслед за психологом:

До свиданья, до свиданья,
Приходи ты к нам опять.
До свиданья, до свиданья,
Будем вместе мы играть.

Зайчик прощается с участниками группы, машет лапкой и уходит к себе. Психолог отводит его в домик, помогая нести корзину с овощами и чудесный мешочек. Проводив гостя, он возвращается с подарками от него (маленькими пакетиками — «морковками» с леденцами внутри).

Психолог (обращается к детям): — Кто приходил сегодня к нам в гости? Как его звали? Понравилось ли вам с ним играть?

Подводя итог встречи, психолог благодарит всех участников и вручает каждому ребёнку подарок от зайчика.

Родителям в качестве домашнего задания предлагается подобрать загадки об овощах и вместе с детьми выучить одну из них.

Конспект занятия для детей с ОВЗ

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Новошешминский детский сад «Ландыш»

Новошешминского муниципального района Республики Татарстан»

Конспект фронтального занятия в условиях лекотеки для детей с ОВЗ

(нарушения разной степени тяжести)

Тема: «В гостях у сказки «Колобок»

Гимадеева Марина Александровна – педагог — психолог

с. Новошешминск, 2017 г.

Образовательная область: Социально – коммуникативная

Интеграция:

Художественно – эстетическая

Физическая

Речевая

Вид занятия: Интегрированное

Форма образовательной деятельности: Двигательная

Цель: Активизация и развитие высших психических функций ребенка.

Задачи

Образовательные:

— Обогащение тактильных ощущений; снижение мышечного тонуса руки; стимуляция раскрытия ладони и отведения большого пальца;

— Стимуляция направленного движения руки;

— Стимуляция захватов, ориентируясь на форму и величину предметов, и их положение.

Воспитательные:

— Побуждение детей к эмоциональному реагированию посредствам целенаправленной подачи сенсорной информации по каналам зрительного, слухового, вестибулярного и осязательного анализатора.

Коррекционные:

— Стимуляция моторного развития с учетом качественных специфических нарушений, характерных для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

— Развитие мелкой моторики рук, развитие тактильных ощущений;

— Развитие направленной, сильной воздушной струи. Отработка диафрагмального дыхания;

— Развитие зрительного восприятия, умения видеть часть и целое, дифференцировать их;

— Развитие умения дифференцировать предметы по форме, цвету и величине.

Планируемый результат: эмоциональная отзывчивость, развита мелкая и общая моторика, сильная направленная воздушная струя и диафрагмальное дыхание с учетом уровня сложности отклонения, сформировано умение видеть часть и целое и умение их дифференцировать, умение разделять предметы по форме, цвету и величине.

Оборудование: Мягкие валики и мягкие круги разного цвета, кукла – персонаж «Бабушка — сказочница», ортопедические дорожки с наполнителем (песок, камешки, лоскутки ткани), ширма, проектор, ноутбук, мягкая игрушка Колобок, таз с теплой водой, разноцветные пластмассовые шарики (разного цвета), коробки красного и желтого цвета, плоскостные фигуры (квадрат и треугольник), тучки (большие овалы с тонкими лямками), подносы оранжевого цвета с манкой.

Технологическая карта НОД

Этап занятия

Структурные компоненты деятельности

Ход занятия

Деятельность педагога

Деятельность детей

Время

1.

Вводная часть Организационный момент

Детей встречает сказочный персонаж – бабушка-Сказочница. Она здоровается с детьми (с каждым по отдельности, называя каждого по имени) и предлагает им отправиться в путешествие.

Дети заходят, кто может самостоятельно, если не могут то с поддержкой мамы или сопровождающего взрослого.

Побежали по дороге (спокойный шаг),

Намочили в луже ноги (Дети наступают на объемные мягкие круги),

Шли по узкой полосе, потоптались в песке (Идут по ортопедическим дорожкам с наполнителями -песок, шишки, камешки, лоскутки ткани),

Прыгали по кочкам. Вот так! Вот так! (Переступают через валики).

Перепрыгнули овраг, и устали. Сели — вот так! (Сели на стулья перед ширмой).

3мин.

2.

Проблемная ситуация (или мотивация) и постановка и принятие детьми цели занятия

1. Бабушка-сказочница предлагает детям посмотреть фрагмент сказки «Колобок». В ходе сказки детям предлагается помочь Колобку катиться по дорожке

1.Дети передают друг другу мягкую игрушку – Колобок и говорят «катится, катится», дети с тяжелой двигательной патологией берут Колобка с помощью мамы или сопровождающего взрослого. Сказка заканчивается тем, что Колобок убегает от Лисы, а дети помогают ему убежать: пугают лису громким криком: «А-а-а!!!»

4 мин.

3.

Основная часть Проектирование решений проблемной ситуации,

актуализация знаний,

или начало выполнения действий по задачам НОД

1.«Колобок покатился по дорожке и прикатился к бассейну и увидел, что в воде купаются его друзья — Колобки».

В бассейне с теплой водой плавают пластмассовые шарики разных цветов.

2. «Катился Колобок, катился и прикатился в домик, а там его ждали друзья – большие и маленькие Колобки.

3. Бабушка-сказочница предлагает детям построить домик для Колобка.

1.Детям предлагается поиграть с Колобками, а потом вытащить их на берег. Колобки искупались и катятся по песку дальше. (Если есть дети с гипертонусом показывают как Колобок катится, вдавливая кулачок в песок, а дети с гипотонусом проводят ладонью по песку).

2.Достают Колобков из домика и кладут больших в красную коробку, а маленьких – в желтую». Мамы или сопровождающие взрослые помогают детям, не справляющимся с заданием.

3. Перед детьми лежат плоскостные фигуры (квадрат и треугольник). Дети с помощью мамы или сопровождающего взрослого складывают домик.

7 мин.

4.

«Открытие» детьми новых знаний, способа действий

1.«Сидит Колобок в домике и видит на небе тучи появились. Решил он их прогнать, но не смог. Ребята, давайте поможем Колобку прогнать тучу!»

2. «Молодцы, ребята! Вы прогнали тучи, и теперь снова светит яркое солнышко». «Посмотрите, как ярко светит солнышко! Давайте, чтобы стало еще теплее и светлее нарисуем солнышко».

1. Педагог — психолог, держа в руке пособие, произносит:

Дождик, дождик – кап, кап, кап!

Ты не капай на ребят.

Тучку мы сейчас догоним

И тебя, дождик, прогоним! Педагог — психолог подходят к детям и предлагают пустить ветерок, сложив губы трубочкой. (Делать вдох – носом, а выдох – ртом, следить за тем, чтобы воздух не уходил в щеки).

2. Детям раздают круглые подносы красного цвета, на которых насыпана манка. Дети с помощью мамы или сопровождающего взрослого рисуют пальцами солнце.

6 мин.

5.

Заключительная часть

Итог занятие

Систематизация знаний

Закрепления звука «А-А-А» — ребята как мы напугали лису?;

Закрепление понятия большой маленький – покажите руками, какие были друзья у колобка; Как дует ветер?; Как мы рисовали солнце?

Дети произносят звук «А-А-А»;

Показывают руками размер колобков; Дети воспроизводят воздушную струю; Дети в воздухе, стараются повторить контуры солнца указательным пальцем.

3 мин.

6.

Рефлексия

Что вам понравилось, что было сложно? что бы вы хотели повторить еще раз?

Ответы детей по возможности, или отвечают мамы/сопровождающие взрослые

2 мин.

Рекомендации для родителей «В какие игры играем дома»

Игра «Накрываем на стол»

Ребенку предлагается накрыть на стол, разложив продукты в тарелочки разных размеров. Тоже варьируется с цветом.

Игра «Не разбуди маму»

Папа ходит с ребенком по комнате, мама сидит на коленях, изображая, что она спит. Включается запись песни «Колыбельная»

Маме надо отдыхать,

Маме хочется поспать.

Я на цыпочках хожу,

Маму я не разбужу.

Остановиться, приложить палец к губам и сказать «Тс-тс».

Игра «Лохматый пёс»

Один родитель изображает собаку, другой читает стихотворение. Перед игрой родитель с ребенком садится на стул.

Вот лежит лохматый пес,

В лапы свой уткнувши нос.

Тихо, смирно он лежит,

Не то дремлет, не то спит.

Подойдем к нему, разбудим

И посмотрим, что же будет.

Ребенок с родителем медленно подходит к «собаке» под чтение стихотворения, трогают ее и убегают обратно на стул.

Игра «Идет бычок, качается»

Идет бычок, качается, Взрослый раскачивает ребенка, лежащего на кровати, из стороны в сторону.

Вздыхает на ходу: Взрослый показывает, а ребенок повторяет за ним любое упражнение на дыхание.

«Ой, доска кончается, Взрослый поднимает за ручки поднимание ребенка до положения сидя, затем имитирует падение.

Сейчас я упаду!» Взрослый может взять ребенка на руки и поставить на пол.

Игра «Рожица»

Ребенок поворачивается лицом к маме. Мама смотрит в глаза ребенку и строит смешную рожицу, затем то же самое делает ребенок.

Игра «Подбери туфли слону»

Возле слона лежат четыре маленьких туфли и четыре больших туфли. Ребенку нужно подобрать туфли нужного размера и нужное количество предложить слону. Родители подбадривают детей, хвалят за действия.

Пальчиковая игра «Лодочка»

Мама делает из ладошки лодочку, ребенок свой указательный пальчик старается поставить в лодочку, но так чтобы она не закрылась. Цель игры не быть пойманным. Потом мама и ребенок меняются ролями.

Игра «Собери лягушек»

Родитель рассыпает желтые и зеленые мячи и предлагает детям собрать только зеленые мячи. При этом акцентируется внимание на том, что лягушки зеленые.

Вот с насиженной гнилушки

В воду кинулись лягушки.

Игра «Ветерок»

Между мамой и ребенком ставится чаша с водой, в которую опускается кораблик. Взрослый сидит напротив ребенка. Необходимо дуть на кораблик так, чтобы он переплыл на другой берег. Кораблик плывет то к маме, то к ребенку.
В начале года мы проводим консультативное практическое занятие для родителей «Учимся играть дома». Цель которого дать родителям знания о значении игры в развитии ребенка; заинтересовать проблемой воспитания детей; приобщить к игре ребенка в условиях семьи.

Игра «Покатайся на мяче»

Ребенок ложится на мяч животом, а родитель катает его в разные стороны.

Игра «Собери пирамидку»

Родитель показывает детям коробочку с шариками и обращает их внимание на то, что некоторые шарики имеют дырочки. Пусть дети рассматривают шарики. Родитель берет шарик с отверстием и нанизывает его на стержень, затем берет шарик без отверстия, старается его нанизать на стержень. Обращается к детям: «Посмотрите, не получается, потому что нет дырочки. Помогите мне и найдите шарик с дырочкой. Хорошо, а теперь сами попробуйте нанизать его на палочку.

Игра «Занимательная перчатка»

Родитель берет перчатку (на каждом пальчике вышито лицо: глаза — пуговицы, волосы — разноцветные нити), надевает ее на руку, привлекая внимание детей. Затем поглаживает детей перчаткой: прикасается к рукам, к пальцам и т. д. В это время ласково разговаривает с ребенком:

Мы пальчики погладим,

Так, так и вот так!

Мы пальчики потрем,

Так, так и вот так!

Рекомендации для воспитателей в работе с детьми с ОВЗ в ДОУ

  • Прежде всего, необходимо установить контакт с родителями воспитанников, т.к. успешность воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного учреждения и непосредственно в группе сверстников, во многом зависит от них самих. Родители должны в полной мере участвовать в коррекционной работе, которую проводят воспитатели и специалисты, выполнять все рекомендации педагогов. Важно сохранить в семье и детском саду единство и согласованность всех требований к ребенку.

  • Приступая к работе с такой категорией детей, необходимо посоветоваться с врачами, узкими специалистами. Необходимо определить цели, которые желательно достичь в процессе обучения и воспитания.

  • Разработать индивидуальную развивающую коррекционную цепочку для ребенка, основанную на коррекционной программе ДОУ. При этом, основной упор делать на общие закономерности возрастного развития ребенка, как в норме, так и в условиях дефекта. 

  • Организовать охранительный режим, который сбережет и в то же время поэтапно укрепит нервную систему ребенка.

  • Создать для ребенка атмосферу доброжелательности, психологического комфорта и безопасности, в которой он перестанет ощущать себя не таким как все, где может реализовать не только свое право на образование, но и обрести право на обычное детство. 

  • Создать условия для обеспечения мотиваций любой деятельности, а так же включать в занятия, или иную деятельность, всех детей группы, независимо от дефекта их развития.

  • Создавать ситуацию успеха и поощрять за выполненную работу. Тактично оценивать его, стремиться найти положительные стороны его личности и развития, на которые можно сделать упор в дальнейшей работе. При оценке результатов ребенка сравнивать его ни с кем иным кроме как с самим с собой на предыдущей ступеньке развития.

  • Любую деятельность детей сопровождать их эмоциональной вовлеченностью. Важным условием организации деятельности служит игровая форма проведения. В игре ребенок
    раскрепощается, раскрывается. У него формируются разнообразные игровые действия.

  • Для поднятия общего эмоционального тонуса ребенка, использовать музыкальное сопровождение любой деятельности, т.к. многие дети с ограничениями в здоровье очень чувствительны к музыке. 

  • Важно учитывать, что внимание у таких детей неустойчивое, следовательно, необходима частая смена видов деятельности. Можно сочетать смену деятельности с повторяемостью программного материала. Повторение одних и тех же заданий возможно представить в новых ситуациях и на новых предметах, что даст ребенку ощущение новизны восприятия.

  • Формировать активную и пассивную виды речи, умения высказывать свои желания и самостоятельно задавать вопросы как воспитателю, так и своим сверстникам. Вызывать желание и необходимость к общению. Важно поощрять речевую активность.

  • Активно формировать умения в продуктивных видах деятельности: рисовании, конструировании, лепке, аппликации. Вызвать интерес к ним не только в организованной деятельности, но и в свободное от занятий время. Учить пользоваться различными изобразительными средствами для выражения своего эмоционального состояния.

  • Вовлекать ребенка к участию в коллективных мероприятиях в группе и в целом по детскому саду с учетом его интереса и собственных возможностей.

  • Целенаправленно привлекать воспитанника к овладению элементами трудовой деятельности, овладевая которые, он не только освоит конкретные операции, но и параллельно обогатит свой морально-этический опыт. 

Список литературы

  1. Аксёнова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М., 2001.

  2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ОВЗ. Психологические основы М. Гуманитарн изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

  3. Беляева М.А., Кузнецова И.Е. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида. Екатеринбург, АМБ, 2001.

  4. Бережная Н. Ф. Использование песочницы в коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей раннего младшего дошкольного возраста. Дошкольная педагогика. Январь-Февраль, 2007.

  5. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.; № 2 2005г.

  6. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.; № 4 2005г.

  7. Калинченко А. Взаимодействие-зоны успеха (обсуждение требований ФГОС при работе с детьми с ОВЗ) Здоровье детей 2011г. №5

  8. Кроткова А. В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

  9. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. М.: Изд. Группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998.

Конспект занятия с дошкольниками ЗПР (аппликация): «Транспорт»

Цель: учить видоизменять форму предметов.

Задачи:

— учить составлять круг из двух половинок, продолжать учиться составлять аппликацию, закреплять умение пользоваться клеем, аккуратно наклеивать бумагу, закреплять знания детей о видах транспорта, продолжать учить оценивать себя и друг друга;

— развивать зрительную координацию, мелкую и общую моторику, внимание и наблюдательность, память, способствовать развитию творческих способностей детей;

— воспитывать трудолюбие, активность, умение доводить начатое до конца, самостоятельность и аккуратность в работе, интерес к познанию окружающего мира.

Методы работы:

1. Наглядный метод: демонстрация игрушек – транспорт, фиксики, картинки с изображением различных видов транспорта, презентация, образец поделки.

2. Словесный метод: беседа, объяснение.

3. Игровой метод: создание игровой ситуации, дидактическая игра «Найди ошибку», «Найди тень».

Материал: игрушки-фиксики, транспорт, коробка, картинки и тени, презентация на ноутбуке, музыкальное сопровождение Е. Железнова «Автобус», образец аппликации, детали аппликации на каждого ребенка, кленки, клей, кисти.

Ход занятия в детском саду с детьми ОВЗ

Орг. момент.

Дети вместе с психологом стоят в кругу.

Собрались все дети в круг.

Я — твой друг и ты — мой друг!

Дружно за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.

Целеполагание.

Психолог случайно на что-то наступает (винтик).

-Ой, что это? Винтики кто-то разбросал. Это не ваши, ребята?

-Смотрите, коробка. Давайте посмотрим, что там?! (воспитатель достает фиксиков)

— Ребята, кто это? Действительно это фиксики. Давайте с ними поздороваемся.

-Здравствуйте, фиксики!

-Они что-то нам принесли. (воспитатель достает игрушки-транспорт)

-Что это? Как назвать одним словом? (транспорт)

-Как, вы, думаете, о чем мы сегодня будем говорить?

-Сегодня на занятии мы повторим виды транспорта. Поиграем в веселые игры. Научимся составлять аппликацию. Продолжим учиться оценивать себя и друг друга. А помогут нам в этом фиксики. За правильно выполненное задание они будут давать вам детали для аппликации. Ну а потом мы посмотрим, что же из них получится. И так тема нашего занятия «Транспорт». Слайд 1.

Дети садятся за столы

3. Основная часть.

-Ребята, для чего нам нужен транспорт? Ответы детей

-Молодцы! На нем можно передвигаться, перевозить груз, летать и т.д.

— А какие виды транспорта вы знаете?

— А теперь обратите внимание на экран, фиксики приготовили нам задания.

4. Дидактическая игра «Найди ошибку»

-Ребята, фиксики нарисовали для вас картинки. А все ли они правильно нарисовали предлагаю вам проверить. Нужно найти ошибку в картинках фиксиков.

Слайд 2-5

-Что вы делали?

-Молодцы! Вы отлично справились.

5. Дидактическая игра «Найди тень»

-А теперь давайте поиграем в сыщиков. У каждого из вас изображение какого-то транспорта, но они потеряли свою тень. А вы должны ее найти на доске.

-Теперь давайте проверим как вы справились с заданием?

-Молодцы!

-Устали? Давайте отдохнем все вместе.

6. Физминутка

(муз. Е. Железнова «Автобус»)

7. Продуктивная деятельность.

Дети садятся на места.

-Посмотрите, ребята, на детали, которые вы собрали. Что же из них может получиться? (ответы детей)

class=»eliadunit»>

-Ну конечно же автобус! (образец)

-Давайте посмотрим, что есть у автобуса.

-Возьмите основу и выложите на ней из деталей автобус.

— Мне кажется чего-то не хватает. (колес)

-Фиксики, а где же колеса?

Ф.-Но у нас нет колес. Остались только вот такие детали. (половинки). Мы не знаем, что с ними делать.

-А ребята нам сейчас помогут!

Дети составляют из половинок круг-колесо.

Ф.- Точно их нужно соединить и получится колесо. Ура! Ребята, вы молодцы!

-Теперь наши автобусы готовы и могут ехать. Только нужно закрепить детали. А как это сделать? (ответы детей)

— С помощью клея. Молодцы!

-Давайте проверим все ли у нас готово для выполнения аппликации?

— На чем мастерить? (клееночка) -Чем надо клеить? (клеем) — Чем убирать лишний клей? (салфеткой)

— -Посмотрите, я попробую приклеить детали, а вы проверьте, правильно ли я это делаю или нет. На клеенку я положу сначала кузов, возьму клей и нанесу на заднюю поверхность детали и приложу к основе. Так же поступлю с оставшимися деталями. Вот такие автобусы должны у нас получиться.

— Какие вы молодцы, научили меня клеить, да вы настоящие мастера и мои друзья!

Сейчас вы будете сами мастерить свой автобус.

Чтобы пальчики были послушными, хорошо работали, давайте их разогреем.

8. Пальчиковая гимнастика.

Автобус.

Би — би — би — гудит автобус.

(ритм. постукивают кулачком одной руки о ладонь другой)

Тук — тук — тук — мотор стучит.

(ритмично хлопают руками)

— Едем, едем, едем, едем, —

Он так громко говорит.

(ритмично потопывают ногами или сжимают пальцы)

Шины трутся о дорогу.

Шу — шу — шу — они шуршат.

(потирают ладони)

Быстро катятся колеса.

Та — та — та — вперед спешат.

(делают ритмичную «вертушку» руками)

9. Самостоятельная деятельность.

Сядьте прямо, ноги поставили ровно, возьмите клей и начинайте работать. Желаю всем удачи!

Дети работают под музыку (наклеивают детали аппликации).

Воспитатель оказывает помощь.

10. Выставка работ.

Ребята, давайте посмотрим какие автобусы у нас получились! Кто самый первый справился? У кого аккуратней? У кого правильно?

(Работы вывешиваются на доску)

11. Итог. Рефлексия

-Ребята, давайте вспомним, о чем мы говорили сегодня на занятии? Что делали?

-Сегодня мы повторили виды транспорта, играли в игры, научились составлять аппликацию.

— Вы сегодня хорошо работали. Молодцы!

-Сегодня для вас будет домашнее задание нарисовать ракету, космос.

Занятие окончено.

КОНСПЕКТ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

       Материал принят к публикации в печатном сборнике практико-ориентированных материалов « Дошкольное и начальное образование – современные методики и технологии обучения и воспитания – НОЯБРЬ 2020 г.

Сусорева Олеся Владимировна

воспитатель

Ярославцева Юлия Владимировна

инструктор по ФИЗО

Структурное подразделение МАОУ

«СОШ №132» им. Н.М. Малахова «Детский сад № 259

Рекламное сообщение

г. Барнаул

КОНСПЕКТ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

старшая группа

Цель: обучение сохранению устойчивого равновесия при выполнении основных видов движений.

Задачи:

  1. Коррекционно-обучающие: учить энергично отталкиваться двумя ногами от пола в прыжке. Формировать жизненно-важные двигательные навыки.
  2. Коррекционно-развивающие: развивать навыки устойчивого равновесия при ходьбе, беге. Развивать ловкость в чередовании бега, ходьбы.
  3. Коррекционно-воспитательные: воспитывать умение слышать и реагировать на сигнал, организовать дружеские взаимоотношение. Формировать нравственные качества (честность, дисциплинированность).

Оборудование: мешочки, скамейки 2 шт., конусы, гимнастические палки.

Занятие подразумевают присутствие другого педагога для индивидуальной помощи детям при выполнении упражнений.

Ход занятия

  1. Вводная часть (3 мин)

Для того, чтобы начать занятие по физическому воспитанию детей с ОВЗ, очень важно уделить особое внимание разогреву тела и мышц. Разминочные упражнения предназначены не только для разогрева тела, но и для психологической настройки детей к продуктивной работе.

На данном занятии предлагается использовать следующие разминочные упражнения: ходьба и бег по одному, ходьба на носках и пятках, бег с высоким подниманием колен. Ходьба в медленном, обычном темпах. Разминка должна проходить динамично.

Также важно обратить внимание на общеразвивающие упражнения (ОРУ). В комплекс упражнений ОРУ будут входить задания, выполняемые без предметов.

Комплекс ОРУ без предметов

  1. 1. И. п. – Скрестить пальцы на затылке (локти в стороны), поднять голову, смотреть вверх. Руками стараться наклонить голову вперед, шея сопротивляется.
  2. 2. И. п. – Ноги на ширине плеч, руки расслаблены. Все внимание — на мышцах плечевого пояса, на плечевых суставах, на ощущении их растягивания и расслабления

1 – выполнить контрастное напряжение и расслабление плеч

2 – плечи поднять и опустить, отвести назад, затем вперед – одновременно и попеременно

3 – вращать плечами вперед и назад – одновременно и попеременно, не прогибая и прогибая спину назад и вперед.

  1. И. п. – Правая нога впереди, согнута в коленном суставе, пальцы стопы направлены прямо вперед, опора на эту ногу. Левая нога выпрямлена, стопа повернута под углом 90 вовне. Правая рука вытянута вперед, как будто держит лук, левая – максимально отведена назад, натягивая тетиву лука. Руки растягивают лук так, чтобы в груди чувствовалось напряжение. Повторить, поменяв положение ног и рук.
  2. И. п. – Ноги на ширине плеч; поднять прямые руки в стороны на уровне плеч ладонями вниз

1-2– медленно наклониться влево и коснуться пальцев левой ноги правой рукой. Остаться в этом положении пять секунд и вернуться в и.п. Не сгибать ног и рук

3-4 -То же – для левой руки и правой ноги.

  1. И. п. – То же

1 -Поворот влево -левая рука движется назад, правая рука лежит на области сердца;

2 -поворот вправо – правая рука назад, левая на сердце и т.д.;

  1. 6. И.п. – стоя, ноги врозь, руки на пояс;

1-перекаты с пяток на носки;

2-с носок на пятки;

  1. И. п. – Сесть на корточки, опираясь на пальцы ног и рук (между коленей), -как лягушка.

1– подпрыгнуть высоко вверх

2-опуститься снова на корточки.

Восстановление дыхания: руки через стороны вверх вдох носом, руки вниз выдох.

  1. Основная часть (10 мин.)

Основная часть занятия подразумевает выполнения основных видов развивающих движений:

1- «Канатоходец». Ребенок имитирует проход по канату (он идет по прямой воображаемой линии по полу): скользит и балансирует, ищет равновесия. Партнер дует на него со стороны, как бы пытаясь «сдуть» канатоходца с каната. Дует он с расстояния вытянутой руки, но не в лицо, а примерно в грудь (справа, слева). Цель канатоходца — удержаться, несмотря на препятствие.

2 – Ходьба по гимнастической скамейке с гимнастической палкой в руках. На шаг палка вверх, вниз сойти со скамейки, обойти конус и вернуться в строй

3 – Ходьба по гимнастической скамейке с передачей мешочка спереди, сзади, обойти конус и вернуться в строй.

       Основная часть занятия направлена на решение поставленных задач. Особенность проведения упражнений заключается в чётком и поэтапном проговаривании инструкции к выполнению того или иного задания, демонстрация инструктором определённых упражнений, и при необходимости, индивидуальная помощь некоторым детям.

  1. Заключительная часть (12 мин)

       Заключительная часть включает в себя два вида игр: подвижную и малоподвижную. Подвижная игра направлена на реализацию потребности детей физической активности. Малоподвижная игра направлена на развитие внимания, памяти.

Подвижная игра «Мышеловка»

      Воспитатель делит детей на две неравные команды. Большая часть детей, держась за руки, образует круг, изображая мышеловку. Остальные изображают мышей вне круга. «Мышеловка» начинает ходить по кругу в одну и в другую сторону, приговаривая:

«Ах, как мыши надоели,

Развелось их просто страсть.

Всё погрызли, всё поели,

Всюду лезут — вот напасть.

Берегитесь же, плутовки.

Доберёмся мы до вас.

Вот поставим мышеловки,

Переловим всех за раз!»

      По окончании стихотворения, дети останавливаются и поднимают руки вверх. «Мыши» начинают бегать сквозь мышеловку. По сигналу воспитателя «Хлоп!», дети, изображающие мышеловку, опускают руки и приседают – мышеловка захлопнулась. «Мыши», не успевшие выбежать, считаются пойманными. Они тоже становятся мышеловкой (тем самым, мышеловка увеличивается, за счет пойманных детей). Когда большая часть мышей будет поймана, дети меняются ролями. В конце игры воспитатель отмечает более ловких и внимательных.

Малоподвижная игра «У кого мяч?»

      Дети образуют круг. Выбирается водящий. Он становится в центр круга. Остальные плотно придвигаются друг к другу. Руки у всех за спиной. Воспитатель ходит вокруг детей с маленьким мячом в руках, а затем, идя по кругу инструктор отдаёт мяч в руку одному из играющих. А дети, должны передавать друг другу мяч, чтобы водящий не заметил. Задача водящего угадать у кого мяч.

        В конце занятия, инструктор уточняет, как дети считают, кто справился с заданием, и кто испытывал трудности.

Что такое сенсорная интеграция, и как она помогает детям с инвалидностью и ОВЗ

29 июля команда специалистов из сетевого сообщества детских садов Томска провела вебинар «Ранняя игровая коррекция у детей дошкольного возраста в процессе сенсорной интеграции». Сенсорная интеграция необходима детям, чтобы научить их чувствовать физическое состояние своего тела и окружающей среды. Взаимодействие всех органов чувств позволяет ребёнку осмысленно действовать и реагировать на ситуацию, в которой он находится.

«Сенсорная интеграция – это умение мозга анализировать любую полученную информацию и на основе этого анализа выстраивать план и прогноз действий. Благодаря занятиям по развитию навыков сенсорной интеграции со специалистами у ребёнка возникает потребность исследовать окружающую среду, что позволяет ему лучше адаптироваться к жизни. Благодарю экспертов за проведённый вебинар и за возможность наблюдать со стороны за технологией проведения подобных занятий в детском саду!», – отмечает координатор инклюзивных мероприятий Наталья Нижник, РООИ «Перспектива».

Кратко об экспертах и программе вебинара:
см. Ранняя игровая коррекция у детей дошкольного возраста в процессе сенсорной интеграции

г. Томск:

Общее количество слушателей вебинара 29 июля 2021:
133 человека из 67 городов, посёлков, сёл и деревень (41 регион России; Беларусь, Казахстан, Киргизстан и Украина).

Из отзывов слушателей вебинара «Ранняя игровая коррекция у детей дошкольного возраста в процессе сенсорной интеграции»:

Людмила Степанова, Чебоксары (Чувашия): «Интересно познакомиться с опытом работы коллег из города Томска именно по ранней коррекции в процессе сенсорной интеграции. Получила много полезной информации. Буду ее применять в работе».

Наталья Мартовицкая, г. Иркутск: «Замечательно, что материал характеризуется практической направленностью, адресностью, представлен системно и во взаимодействии специалистов. Видеоролики хорошо иллюстрируют описанные подходы».

Александра Мазаник, г. МИНСК (Беларусь): «Очень понравились ролики о практических занятиях с детьми. Замечательные, неравнодушные, профессиональные специалисты. Спасибо».

Ольга Ивахненко, г. Волгодонск (Ростовская обл.): «Мне, как специалисту, было очень интересно посмотреть практику работы с детьми. На конкретных примерах я увидела реакцию детей и действия педагогов. На многих примерах убедилась в правильности своих действий в процессе занятий со своими детьми. Спасибо большое! Очень удобно [что будет видеозапись после завершения вебинара]. Хотелось бы больше практической информации о детях с РАС дошкольного возраста. Очень мало информации, а проблема актуальна. Спасибо за такой интересный вебинар! Первый раз попадаю, когда в основе – практика. Очень интересно и познавательно!»

Марина Дударева, г. КОКШЕТАУ (Казахстан): «Вебинар очень понравился, так тема и содержание актуальные. Была продемонстрирована практическая работа педагогов в детском саду, взаимодействие не только специалистов и воспитателей одного детского сада, а сетевое взаимодействие. Это очень важно в целях поддержки педагогов и совершенствования их деятельности. Считаю, что такие вебинары необходимы для внедрения инклюзивного образования в общеобразовательный процесс. Спасибо за подготовленные видеоролики».

Видеозапись вебинара 29.07.2021 (с тайм-кодами в описании)
(синхронный перевод на русский жестовый язык – Наталья Белова):

Владимир Старков, г. Архангельск: «Для меня очень полезный вебинар. Получил возможность увидеть практические занятия с детьми, реакцию и желание детишек участвовать в собственной реабилитации. Спасибо большое!»

Анастасия Рысева, г. Новозыбков (Брянская обл.): «Данный вебинар поможет мне в дальнейшей работе с детьми как с ТМНР, так и ЗПР. Отличный вебинар, огромное количество наглядности. Все детки любят котят, это классный вариант вовлечения детей в работу. Очень познавательно. Активно и интересно. Ждём продолжения. Спасибо за интересный материал».

Анна Лыкова, г. Москва: «Огромная благодарность коллегам, представившим практический опыт взаимодействия с воспитанниками с сенсорными нарушениями. На видеороликах очень грамотно представлена развивающая предметно-пространственная среда групповых помещений и кабинетов специалистов. И воспитатели, и специалисты показали интересные изюминки в рамках игрового взаимодействия с малышами, что, несомненно, можно предложить и нашим педагогам. Очень правильный подход к работе с малышами. Привлекает внимание оформление групповых помещений (развивающая предметно-пространственная среда) в соответствии с рекомендациями ФГОС. Очень будем ждать Ваш опыт. Очень интересно. Спасибо. Коллегам огромная благодарность за предоставленный практический опыт. Чувствуется командная работа. До свидания! Дальнейших успехов».

Ольга Дмитриева-Лепешева, г. КОКШЕТАУ (Казахстан): «Меня привлекла тема вебинара и при просмотре не разочаровалась, так как впервые увидела практические занятия специалистов психолого-педагогического сопровождения в детских садах. Занятия, на первый взгляд, очень простые, ничего сложного, но просматривается взаимосвязь в работе специалистов и воспитателей. И очень важно и актуально сетевое взаимодействие специалистов и педагогов детских садов г. Томска. Интересный инновационный проект, и отдельный респект научному руководителю этого проекта. Такие практические вебинары очень необходимы для распространения передового педагогического опыта в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Огромное спасибо за возможность быть дистанционным участником таких мероприятий! Спасибо, очень интересный проект и практика».

Мария Ксенофонтова, г. Москва: «Спасибо за предоставленную возможность изучить практический опыт в данной, весьма актуальной сейчас, сфере детского развития. Неоспоримым плюсом этого вебинара является большое количество видеосюжетов с занятиями. Но, конечно, теоретической базы можно было бы добавить для понимания тех задач, которые решались педагогами на занятиях. Да и подбор тематики несколько удивил – в основном кошки-мышки))) Все-таки , мне кажется, надо ставить более конкретные цели (развитие речи, артикуляционного и орального праксиса, расширение словарного запаса, коммуникативных возможностей и т.д.), а не просто развлекать ребёнка (развлечениям итак, к сожалению, уделяется внимания больше, чем это полезно нынешним детям). Хотелось бы , чтобы цели занятия были озвучены более конкретно: не просто катание с горки или прыганье на мяче – это дети и сами могут делать, а конкретно что и для чего делается, зачем и что развивается в данный момент и т.п. У некоторых воспитателей даже занятия получились более логопедические, чем у логопедов, извините за резкость.
Очень понравилось занятие педагога-психолога Куценко Н.В. – на мой взгляд это был самый удачный пример встраивания двигательных упражнений в структуру занятия. Да и само занятие было выдержано в едином ключе, начиная от этапа приветствия и далее. Спасибо большое».

Вебинар проведён в рамках проекта РООИ «Перспектива» «Возвращение к нормальной жизни: поддержка детей с инвалидностью и их семей» (Фонд президентских грантов).

Как помочь детям с особыми потребностями перейти в детский сад

Переход из небольшого класса специального образования для детей младшего возраста (ECSE) в детский сад может быть захватывающим, но ошеломляющим для учащихся с ограниченными возможностями и их семей. Учащиеся сталкиваются с множеством изменений: более длинный учебный день, больший размер класса, новые одноклассники и новые учителя.

За последние пять лет я работал с десятками детей и их семей, чтобы помочь им приспособиться к новой среде.Я узнал, что следующие стратегии способствуют плавному переходу, уменьшают беспокойство студентов и готовят их к успеху.

Использование социальных историй

Социальные истории были разработаны для более эффективных студентов с аутизмом; однако они могут быть полезны и учащимся с другими ограниченными возможностями. По словам Кэрол Грей, создателя социальных историй, цель социальных историй — «поделиться точной информацией, используя описательный, значимый и физически, социально и эмоционально безопасный контент, формат и голос.”

Социальные истории должны включать описательные предложения («В следующем году я буду в новом классе с новым учителем и новыми правилами»), перспективные предложения («Я могу бояться или нервничать в моем новом классе»), директивные предложения (« Я буду работать над изучением новых правил и слушать своего нового учителя »), и утвердительные предложения (« Мой новый учитель будет счастлив, если я буду следовать новым правилам »). Для детей дошкольного возраста картинки также могут сделать рассказ более понятным.

Ниже приводится социальная история, которую я использовал со своими учениками.

Слишком громко в детском саду: Хожу в детский сад. У меня будет новый учитель. В моем классе будет много новых друзей. Я буду играть в спортзале со своим классом. Я буду играть на музыкальных инструментах со своим классом. Я буду обедать в кафетерии со своим новым классом. Я буду учиться в большом классе. В детском саду может быть громко. У меня могут болеть уши, и я буду плакать и кричать. Плач и вопли могут расстроить или напугать моего учителя и класс. Наушники могут помочь мне успокоиться, когда он слишком громкий.Я буду просить наушники, когда будет слишком громко. Когда я попрошу наушники, мой учитель и класс будут счастливы. Мой учитель и класс будут счастливы, когда я буду счастлив и спокоен.

Transition IEP Meeting

Хотя в настоящее время нет законов, обязывающих школы проводить встречу по переходной индивидуальной образовательной программе (IEP), когда учащийся выходит из программы ECSE, для сотрудников детского сада и семей может быть полезно провести такое собрание.Эти встречи позволяют сотрудникам ECSE и детского сада совместно разработать план перехода и IEP, которые будут поддерживать и удовлетворять потребности учащегося. В зависимости от ситуации и организации школы, также может быть полезно, чтобы учитель общеобразовательного детского сада присутствовал на встрече, чтобы ответить на вопросы семьи, обсудить приспособления и изменения и составить план включения.

Наблюдения

Учащийся должен иметь возможность посетить свой новый класс (классы) и получить пользу от участия в рассказе или перекусить там.Это также позволит персоналу увидеть, какая дополнительная поддержка может потребоваться студенту для достижения успеха в новой среде (например, наушники с шумоподавлением в большой группе или выделенное место на ковре).

Кроме того, учитель специального образования детского сада и / или помощники учителя могут получить пользу от наблюдения за учеником в текущем классе ECSE. Наблюдение покажет им, как ученик общается, взаимодействует с персоналом и сверстниками, участвует в групповых мероприятиях и демонстрирует навыки самопомощи.

Фотокнига

Еще одна помощь в переходный период, которая может помочь ученикам, — это созданная учителем книга с фотографиями нового учителя специального образования и помощников учителя, воспитателя детского сада, классных комнат, столовой и т. Д. Семьи могут читать эту книгу с ребенком в течение лета. Это отличается от социальной истории тем, что не включает в себя чувства, ожидаемое поведение или взгляды на перспективу.

Рекомендации по ориентации

В начале учебного года во многих школьных округах проводится инструктаж для детского сада, когда ученики и их семьи встречаются с учителем, оставляют школьные принадлежности и изучают правила, процедуры и ожидания в отношении детского сада.На этих направлениях обычно одновременно обучаются группы от четырех до пяти студентов. Для некоторых учащихся с ограниченными возможностями индивидуальная ориентация может быть более подходящей и / или менее подавляющей. Семья также может чувствовать себя более комфортно, задавая вопросы и делясь соответствующей информацией об ученике и его инвалидности.

Модификации

Наконец, я рекомендую учителям ECSE посещать как общеобразовательные, так и специальные детские классы. Некоторые вещи, которые следует учитывать при наблюдении за новой средой:

  • Какие визуальные эффекты, язык и ожидания я могу представить, чтобы у моих учеников был плавный переход?
  • Какие занятия, материалы или ожидания, возможно, потребуется адаптировать или изменить для моих учеников, когда они пойдут в детский сад?
  • Какие навыки самопомощи или функциональные навыки мне нужно развивать с моими учениками, чтобы способствовать независимости и уверенности в детском саду?

Конец года для меня всегда горько-сладко: я так рад, что мои ученики начнут новую главу в своей жизни в детском саду, но в то же время мне грустно прощаться с учениками, которых я имел радость и привилегию работать с двумя-тремя годами.Каждый год я использую все эти советы, чтобы индивидуально поддерживать своих учеников, когда они переходят в детский сад.

дошкольная программа для детей с ограниченными возможностями (ХДНП) | Что такое ХДНП?

Нам может быть трудно думать о наших детях, которые растут и идут в школу, особенно когда они еще очень маленькие. Программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями (ХДНП) может предоставить детям столь необходимую раннюю помощь, чтобы подготовиться к детскому саду и последующим годам. ХДНП предоставляется бесплатно в школьном округе вашего ребенка.Они могут включать в себя аудиторные услуги, а также речевую, профессиональную и физиотерапию. Если вы заинтересованы в получении ХДНП, у нас есть полезные советы и факты о том, как попасть в программу дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями (ХДНП).

Что такое ХДНП?

  • Специальная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями. Чтобы начать ХДНП, ваш ребенок должен пройти оценку школьного округа, и в ходе оценки должно быть установлено, что вашему ребенку разрешено получать услуги специального образования.
  • Бесплатная программа, проводимая в местных школьных округах в Техасе, которая лучше готовит детей в возрасте от 3 до 5 лет к школе.
  • Больше, чем просто класс. Это заботливая поддержка вашего ребенка, которая может происходить в самых разных условиях. ХДНП включает в себя классные услуги, двойную регистрацию с частными дошкольными программами, консультации, терапию и многое другое.

Классные услуги ХДНП

Классные услуги ХДНП обычно оказываются в классе государственной школы с учителем дошкольного образования со специальным образованием.Класс ХДНП помогает вашему ребенку подготовиться к детскому саду, давая ему дополнительное время и помогая узнать, как работает класс. Некоторые школьные округа предлагают такую ​​поддержку в частных дошкольных учреждениях, программах Head Start или других местах в сообществе. Спросите свой школьный округ о своем выборе. Если вы решите не пользоваться услугами класса ХДНП для своего ребенка, ваш ребенок все равно сможет получать другие услуги, связанные с ХДНП.

Оценка вашего ребенка

Если вы чувствуете, что во время оценки что-то упустили, вы можете попросить провести еще одну оценку, чтобы узнать, разрешено ли вашему ребенку получать дополнительные услуги.Вы можете попросить письменную копию этой оценки. Если вы не согласны с оценкой школы, она может оплатить 1 внешнюю оценку. Вы можете узнать больше о своих правах на нашей странице «Когда у вас возникают проблемы с получением необходимых услуг для вашего ребенка».

Сопутствующие услуги и терапия

Если ваш ребенок имеет право на ХДНП, он может иметь возможность получать услуги специального образования и методы лечения, которые помогут ему достичь целей индивидуальной образовательной программы (IEP).Их оценка определяет, какие методы лечения и услуги они могут получить, и они бесплатны, если ваш ребенок им соответствует. Они могут включать:

  • Логопед. *
  • Трудотерапия.
  • Обучение родителей на дому.
  • Консультации для детей и родителей.
  • Школьные медицинские услуги.
  • Социальные услуги.
  • Транспорт.

* Возможно, ваш ребенок сможет пройти логопедию самостоятельно, если это единственная услуга специального образования, в которой он нуждается.

Помимо этого списка, есть еще больше услуг, которые могут помочь вашему ребенку. Родительский компаньон имеет более длинный список. Опять же, спросите свой школьный округ, что у них есть или что они могут вам помочь найти.

Двойная регистрация

Возможно, вам нужна поддержка ХДНП, но вы также хотите, чтобы ваш ребенок ходил в дошкольный (pre-K), Head Start или частную дошкольную программу вместо класса специального образования ХДНП. Это называется двойной регистрацией. Двойная регистрация предназначена только для детей от 3 до 4 лет.Это способ получить другие услуги ХДНП, такие как логопедия или трудотерапия, через ваш местный школьный округ. Вы можете прочитать больше на веб-странице Texas Project First Dual Enrollment. Вы также можете спросить человека, ответственного за «Поиск ребенка» в вашем школьном округе, о своем выборе.

«Мы знали, что у нашего сына задержка в развитии, поэтому мы отвезли его в наш школьный округ для оценки. Это была 30-минутная оценка, и нам сказали, что он не подходит для участия в программе ХДНП.Пять месяцев спустя нам поставили [ему] диагноз аутизма, а затем мы провели его повторное обследование в школьном округе. Затем его приняли в программу ХДНП. Так что не сдавайтесь, если считаете, что вашему ребенку нужны услуги ».

— Родитель

программ для детей младшего возраста с особыми потребностями

Для студентов с IEP и без:

Давайте расти на полдня

Дети с индивидуальными учебными планами и без них работают вместе, обучаясь в богатой языками среде с помощью стратегий обучения, разработанных для того, чтобы помочь им достичь вех в развитии.Учебная программа фокусируется на социальных навыках и навыках концентрации, координации и независимости, соответствующих уровню развития.

Для детей 3 и 4 лет (которые слишком малы для дошкольного образования)
Когда: 2,5 часа, 5 дней в неделю
Где: На 2021-22 учебный год эта программа предлагается в следующих школах. Место ограничено. Если у вашего ребенка нет IEP и вы заинтересованы в его зачислении, обратитесь в интересующую вас школу.

  • Начальная школа Армистед-Гарденс: 5001 East Eager St., 410-396-9090
  • Начальная / средняя школа Callaway: 3701 Fernhill Ave., 410-396-0604
  • Начальная школа Сесила: 2000 Cecil Ave., 410-396-6385
  • Начальная школа Дороти И. Хайт: 2011 Linden Ave., 410-396-0837
  • Подготовительная академия Federal Hill: 1040 William St., 410-396-1207
  • Начальная школа Джеймса Мошера: 2400 W Mosher St., 410-396-0506
  • Начальная школа Лейквуда: 2625 Federal St., 410-396-9158

Эти школы предлагают ту же программу независимо друг от друга. Свяжитесь со школой для получения дополнительной информации:

Для студентов с IEP:

Передвижные службы

Родители приводят своего ребенка в школу по соседству, чтобы получить такие услуги, как логопедия и языковая терапия.

Для: детей трех и четырех лет

Услуги на старте

Дети, посещающие Head Start, могут получать услуги на сайтах своих программ.

Для: детей от 3 до 5 лет

Услуги дошкольного или детского сада

Учащиеся

городских школ, обучающиеся по программам дошкольного образования или подготовительного класса, получают специальные инструкции или сопутствующие услуги в течение учебного дня. Цели и задачи IEP становятся частью повседневных занятий и инструкций в классе. Услуги предоставляются в обычном классе или за его пределами в соответствии с индивидуальной учебной программой каждого ребенка. Преподаватели общего образования могут получить поддержку при внедрении IEP с помощью модели совместных консультаций.

Для: Воспитанников дошкольных учреждений и детских садов

Когда: Полный день, 5 дней в неделю

Общегородские дошкольные программы специального образования

Партнерская программа

Эта программа предлагает условия полной интеграции для детей дошкольного и детского сада с ограниченными возможностями, которые демонстрируют новые социальные, коммуникативные и академические навыки. Учащиеся проводят в общеобразовательном классе большую часть дня и получают дополнительную поддержку в течение части дня благодаря модели совместного обучения в рамках специального образования.Дети с индивидуальными учебными планами и без них проходят обучение в соответствии с их классом в хорошо структурированном классе, основанном на повседневных занятиях и использующем визуальную и сенсорную поддержку.

Для: учеников дошкольных учреждений и детских садов
Когда: Полный день, 5 дней в неделю

Давайте расти на целый день

Дети с IEP работают в небольших группах вне общеобразовательной среды примерно половину учебного дня. Вторую половину дня дети присоединяются к общеобразовательному классу, где они вместе со своими сверстниками развивают социальные навыки, изучая академические материалы.

Для: учеников дошкольных учреждений и детских садов
Когда: Полный день, 5 дней в неделю

Среда раннего обучения (ELE)

Дети с задержкой в ​​развитии, которым требуется более интенсивное специализированное обучение, большую часть дня учатся в отдельном классе. Это хорошо структурированный класс, основанный на повседневных занятиях, который использует мультисенсорный подход к обучению и дает детям множество возможностей для отработки новых навыков.

Для: детей трех и четырех лет (которые слишком малы для дошкольного образования)
Когда: 2.5 часов, 5 дней в неделю
Для: Учащиеся дошкольных учреждений и детских садов
Когда: Полный день, 5 дней в неделю

Ранняя терапевтическая среда (ETE)

Эта программа предлагает небольшой отдельный класс для детей, чьи социальные, эмоциональные или поведенческие потребности не могут быть удовлетворены в условиях общего образования. Учебные стратегии в рамках учебной программы, соответствующей классу, включают специализированное управление поведением в классе, четкие и последовательные правила и процедуры,
позитивная поведенческая поддержка, кризисное вмешательство и терапевтическая поддержка со стороны специалистов по поведению, работающих на полную ставку.

Для: учеников дошкольных учреждений и детских садов
Когда: Полный день, 5 дней в неделю

Среда раннего обучения — слух / устный

Эта программа на целый день обеспечивает богатую языковую среду, где дети изучают академическую программу, концентрируясь на общении и
навыки мышления. Учителя являются специалистами по работе с детьми с нарушениями слуха и используют системы частотной модуляции (FM) на уровне уха, которые помогают учащимся развивать речь, язык и слуховые навыки.

Для: детей в возрасте 3 и 4 лет, дошкольных учреждений и детских садов со слуховыми аппаратами / кохлеарными имплантатами
Когда: Полный день, 5 дней в неделю

Специальное образование в Нью-Йорке

Все учащиеся с ограниченными возможностями, которым требуются услуги специального образования, имеют индивидуальные образовательные программы (IEP). IEP содержит информацию об интересах, сильных сторонах, потребностях, целях и образовательной программе вашего ребенка. Это юридический документ, который описывает, как DOE будет предоставлять вашему ребенку:

  • Бесплатное и соответствующее государственное образование (FAPE)
  • В среде с минимальными ограничениями (LRE).

Где учащиеся с IEP посещают школу?

Студенты с IEP участвуют в тех же процедурах приема, что и их сверстники, не являющиеся инвалидами. Все школы обслуживают учащихся с ограниченными возможностями. Это потому, что специальное образование — это не класс или место. Скорее, он описывает широкий спектр услуг, которые могут быть предоставлены в различных школьных условиях.

Большинство учащихся с IEP посещают зонированные или районные школы. Некоторые посещают специализированные программы в школах округа, а другим требуется поддержка программы округа 75 или доступное школьное здание.Группа IEP проведет оценку, чтобы определить, какая школа лучше всего поможет вашему ребенку в достижении его или ее академических целей.

Где бы ни учился ваш ребенок в школе, знайте, что школьный персонал обучен разработке высококачественных IEP, обучению учащихся с разными потребностями и созданию инклюзивных школ, в которых учащиеся с ограниченными возможностями и без них проживают в одном школьном сообществе.

Continuum of Services

Существует ряд услуг, доступных для поддержки вашего ребенка в его или ее наименее ограничивающем окружении.Каждый раз, когда ученика исключают из общеобразовательной школы, должно быть четкое обоснование.

Вот список сервисных рекомендаций, которые группа индивидуальной образовательной программы (IEP) может рассмотреть для вашего ребенка:

Общее образование

Ваш ребенок будет обучаться в том же классе, что и его сверстники, не являющиеся инвалидами.

Общее образование с сопутствующими услугами

Ваш ребенок будет обучаться в том же классе, что и его сверстники, не являющиеся инвалидами. Он или она будут получать сопутствующие услуги, такие как физиотерапия или консультации, в классе или в отдельном месте:

Общее образование с дополнительными услугами для учителей специального образования

Ваш ребенок будет обучаться в том же классе, что и его сверстники, не являющиеся инвалидами.Он или она будет получать прямые или косвенные услуги по поддержке учителей специального образования (SETSS) от учителя специального образования. IEP вашего ребенка может рекомендовать:

  • Direct SETSS
  • Indirect SETTS
  • Сочетание двух
Direct SETSS

Учитель специального образования проводит специально разработанные занятия с частичной занятостью для группы до восьми детей. Это может быть в общеобразовательном классе или где-нибудь еще в школе.

Косвенный SETSS

Учитель специального образования работает с учителем общеобразовательного класса, чтобы:

  • Настроить среду обучения
  • Изменить инструкцию в соответствии с потребностями учащихся

Комплексные услуги совместного обучения (полный или неполный рабочий день)

Классы с интегрированными услугами совместного обучения (ICT) включают студентов с IEP и студентов без IEP.Не более 12 (или 40 процентов) учеников в классе могут иметь IEP.

Есть два учителя — учитель общего образования и учитель специального образования. Учителя вместе адаптируют материалы и изменяют инструкции, чтобы обеспечить участие всего класса.

Услуги специального класса (полный или неполный рабочий день)

Услуги специального класса (SC) предоставляются в автономном классе. Все дети в классе имеют индивидуальные учебные планы с потребностями, которые невозможно удовлетворить в общеобразовательном классе.Их преподают учителя специального образования, которые проводят специализированные инструкции.

В начальной и средней школе в специальных классах учатся до 12 учеников. В средней школе в специальных классах учатся до 15 учеников. Учащиеся в классе находятся в трехлетнем возрасте и имеют схожие образовательные потребности.

Специализированные программы округа 75

Округ 75 предоставляет узкоспециализированную учебную поддержку учащимся, сталкивающимся со значительными проблемами, в самых разных условиях и районах Нью-Йорка.

Дневное размещение и проживание в общежитии


Дневные программы и программы проживания доступны в негосударственных школах, утвержденных штатом Нью-Йорк, и школах, поддерживаемых штатом Нью-Йорк. Размещение в этих школах рассматривается для учащихся с интенсивными образовательными потребностями, которые не могут быть удовлетворены в программах государственных школ.

Обучение на дому и в больнице

Это временные образовательные услуги, предоставляемые учащимся, которые не могут посещать школу из-за:

  • Медицинского или физического состояния; или
  • Тяжелая эмоциональная или психологическая инвалидность.

Другие услуги

Вашему ребенку также могут потребоваться вспомогательные технологии или другие вспомогательные средства и услуги.

Услуги для детей с особыми потребностями

Семьи с детьми, которые подвержены риску отставания в развитии или имеют инвалидность и / или особые медицинские потребности, могут использовать следующие программы для поиска направлений в общегосударственные службы, такие как защита интересов, образование, обучение, ресурсы и информация, в дополнение к доступным специальным услугам. в местных сообществах.

  • Справочник ранних шагов Флориды предоставляет информацию и ресурсы для родителей или лиц, осуществляющих уход за детьми с диагностированными или предполагаемыми задержками развития или инвалидностью от рождения до 3 лет. Обратитесь в Справочник ранних этапов Флориды по телефону 1-800-218-0001.
  • Система диагностических и учебных ресурсов Флориды (FDLRS) предоставляет услуги диагностики, обучения и технической поддержки семьям или учащимся с ограниченными возможностями. Посетите их веб-сайт, чтобы найти местный офис FDLRS, или позвоните в административный офис FDLRS по телефону 1-386-312-2265.

Добровольная программа специализированных учебных услуг для дошкольных учреждений

Образовательная программа «Добровольные специализированные учебные услуги для дошкольных учреждений во Флориде»

— это вариант для родителей 4-летних детей с особыми потребностями, который доступен за пределами традиционных классных комнат VPK. Если у вашего ребенка есть текущий индивидуальный учебный план от вашего местного школьного округа, который предусматривает специализированные учебные услуги, вы можете выбрать специализированные учебные услуги VPK вместо традиционных школьных программ VPK на год или на лето.

За дополнительной информацией обращайтесь в местную коалицию по раннему обучению.

Включение горячей линии обслуживания

В штате есть бесплатный номер для оказания помощи и консультаций по вопросам включения детей с ограниченными возможностями и особыми медицинскими потребностями. Эта услуга, известная как «горячая линия», доступна поставщикам услуг раннего ухода и образования, которые запрашивают информацию, касающуюся инвалидности и особых медицинских потребностей детей.

Каждая коалиция по раннему обучению предоставляет услуги горячей линии для поставщиков услуг по уходу за детьми по следующим темам:

  • Положительная поведенческая поддержка
  • Учебный план
  • Стратегии
  • Развитие ребенка
  • Здоровье
  • Адаптация к окружающей среде
  • Законы и постановления (e.g., Закон об американцах с ограниченными возможностями)

Чтобы найти «горячую линию» в вашем районе, обратитесь в свою коалицию по раннему обучению или обратитесь к этому списку. Для получения дополнительной информации об услугах включения / горячей линии звоните по бесплатному телефону 1-866-357-3239.

Прочтите заявление о совместной позиции по инклюзии, выпущенное Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста и Отделом дошкольного образования.

7 типов школ для детей с особыми потребностями

У вашего ребенка есть особые потребности, а это означает (в большинстве случаев), что типичный класс в типичной государственной школе вряд ли будет идеальным местом.Но какие еще варианты? К счастью, в зависимости от сильных сторон вашего ребенка и его проблем, существует довольно много возможностей. Прочтите о плюсах и минусах каждого из них.

Государственные школы

Государственные школы могут быть хорошим выбором для вашего ребенка, если:

  • Вашему ребенку комфортно в государственной школе, и он не борется с такими проблемами, как издевательства или маргинализация.
  • Особые потребности вашего ребенка хорошо сочетаются с сильными сторонами школы: большинство школ могут предоставить учащимся общие проблемы, но необычные потребности или способности могут быть слишком сложными.
  • Ваши школы хорошо финансируются, так что доступны подготовка учителей, помощники, терапевты, специалисты и программы поддержки.

Плюсы

  • Государственная школа бесплатно!
  • По закону государственные школы обязаны обучать вашего ребенка, оказывать соответствующую поддержку и оплачивать многие услуги и методы лечения.
  • Государственные школы находятся прямо у вас на заднем дворе, а это значит, что ваш ребенок будет знать местных жителей, и вы сможете участвовать в его образовании.
  • У вашего ребенка будет возможность участвовать в различных школьных и внешкольных мероприятиях.

Минусы

  • Государственные школы постоянно недофинансируются и их легко переполняют потребности учащихся с ограниченными возможностями.
  • Государственные школы могут быть большими и сложными местами, где трудно справиться с издевательствами, маргинализацией и другими проблемами.
  • Государственные школы могут не обладать опытом или гибкостью, чтобы помочь вашему ребенку, если у него есть способности или проблемы, которые не вписываются в существующие программы (да, они должны создавать программу для вашего ребенка, но это не всегда возможно) .

Чартерные и магнитные школы

Чартерные и магнитные школы также финансируются государством, что означает, что они также бесплатны и по закону должны удовлетворять потребности вашего ребенка. В некоторых случаях они меньше, чем обычные государственные школы, и также могут лучше подходить для вашего ребенка. Некоторые чартерные и магнитные школы предлагают более практическую образовательную модель обучения сервису, которая может быть отличной для ребенка с гиперактивностью или аутизмом.

Плюсы

  • Чартерные и магнитные школы могут использовать сильные стороны и стиль обучения вашего ребенка не так, как обычная государственная школа.
  • Чартерные и магнитные школы предлагают такое же бесплатное и соответствующее образование, как и местные государственные школы.
  • Небольшие школы часто лучше подходят для учащихся с особыми потребностями.

Минусы

  • Чартерные и магнитные школы часто находятся на значительном расстоянии от вашего дома.
  • У них может быть менее гибкая программа и меньше ресурсов, чем в вашей местной государственной школе.
  • Возможно, вам будет сложнее работать со школой, чтобы гарантировать, что ваш ребенок получит необходимую поддержку.

Вальдорф и Монтессори

Вальдорф и Монтессори разработали методы обучения, которые сильно отличаются от тех, что используются в типичных государственных школах, но которые хорошо работают для многих учеников. Вместо того, чтобы использовать слова в качестве основного инструмента обучения, они используют определенные типы опыта, которые позволяют учащимся учиться визуально и кинестетически. Для довольно большого количества учеников с диагнозом «особые потребности» такие школы могут стать находкой.

Однако есть несколько предостережений.Во-первых, школы Вальдорфа и Монтессори предназначены для детей с нормальным или выше нормального IQ, способных справляться в небольшой, но социально напряженной обстановке. Во-вторых, такие школы не обязаны оказывать вашему ребенку какую-либо поддержку или терапию.

Плюсы

  • Если ваш ребенок действительно процветает, велики шансы, что он найдет друзей и прочную социальную группу.
  • Если потребности и способности вашего ребенка делают его подходящим вариантом для учебы в школе Вальдорфа или Монтессори, скорее всего, вы найдете одну или другую в пределах разумного расстояния.
  • Ваш ребенок получит качественное образование в небольшой среде, в то же время он будет включен в число обычных сверстников.

Минусы

  • Маловероятно, что вы сможете найти финансирование для частной школы, предназначенной для населения в целом, хотя вы можете претендовать на стипендию.
  • Если ваш ребенок действительно нуждается в большей поддержке, чем предоставляется в школе, велика вероятность, что школа попросит его уйти.
  • Вы можете обнаружить, что из-за проблем вашего ребенка ему очень трудно успевать за учебной программой.

Домашняя школа

Домашнее обучение становится все более популярным, особенно среди семей с детьми с особыми потребностями. Домашнее обучение дает вам полный контроль и гибкость, облегчая создание идеальной образовательной программы и условий для вашего ребенка.

Иногда ваш округ поможет вам финансово, предоставит компьютерные средства обучения или отправит репетиторов. Вы также можете подключиться к общественным внеклассным программам, общественным программам домашнего обучения и множеству других местных ресурсов.

Плюсы

  • Вы контролируете образовательный опыт и среду вашего ребенка и можете спроектировать ее так, чтобы она идеально подходила ему.
  • Можно полностью избежать проблем, связанных с препятствиями в образовании, издевательствами, тревожностью при тестировании и другими школьными проблемами.
  • У вас есть потрясающая возможность помочь своему ребенку развить навыки, сосредоточив внимание на областях, в которых он нуждается, и укрепив сильные стороны.

Минусы

  • Если вы работаете полный рабочий день, обучение на дому может оказаться невозможным.
  • Домашнее обучение может быть изолирующим, и найти подходящие группы домашнего обучения может быть сложно (особенно в сельской местности).
  • Многие родители считают домашнее обучение утомительным и трудным, особенно если особые потребности их ребенка включают значительные эмоциональные, интеллектуальные или когнитивные проблемы.

Общеобразовательные школы с особыми потребностями

По мере роста числа детей с «особыми потребностями» появляются и частные школы, которые обслуживают таких детей.Часто эти школы очень дороги, но если вы можете доказать, что ваш школьный округ не может предоставить бесплатное и соответствующее образование, они могут быть вынуждены оплатить стоимость частной школы.

Однако это справедливо только в том случае, если школа с особыми потребностями аккредитована (что означает, что крохотные начальные школы не подойдут). Школы с особыми потребностями часто размещают на своих сайтах целый ряд диагнозов (все от дислексии до аутизма и сенсорных проблем, например).

Но поскольку школы являются частными, у них есть возможность выбирать учеников, которых они могут обслуживать. Таким образом, даже если кажется, что ваш ребенок соответствует критериям, школа может отказать вам, потому что его симптомы отличаются от симптомов их идеального ученика или являются более серьезными.

Плюсы

  • Все сотрудники школ с особыми потребностями готовы, хотят и могут работать с такими же детьми, как вы.
  • Поскольку у всех детей есть особые потребности, у вашего ребенка больше шансов быть принятым в обществе.
  • Школы с особыми потребностями предназначены для предоставления таких программ, как обучение социальным навыкам, корректирующее чтение и т. Д., Поэтому нет необходимости просить, чтобы такие программы создавались для вашего ребенка.

Минусы

  • Поскольку они находятся за пределами вашего местного сообщества, а семьи могут жить на значительном расстоянии, может быть сложно познакомиться с сообществом или друзьями, учителями и терапевтами вашего ребенка.
  • Если вы платите за частную школу с особыми потребностями, вам придется много платить.
  • Закон не требует от частных школ соблюдения всех тех же законов и процедур, которые требуются от государственных школ.

Школы для особых условий жизни

Есть ли у вашего ребенка аутизм, СДВГ, ОКР, «языковые проблемы с обучением», тревожность, когнитивные нарушения или проблемы с психическим здоровьем, почти наверняка есть школа, специализирующаяся на ее диагнозе. Это означает, что где-то в Соединенных Штатах (и, возможно, в вашем мегаполисе) существует «идеальная» среда обучения для вашего ребенка.

Слово «идеальный» заключено в кавычки, потому что каждый ребенок уникален, как и каждая школа. Например, если у вашего ребенка высокофункциональный аутизм, школа для детей с тяжелым аутизмом будет катастрофой.

Если у вашего ребенка СДВГ наряду с другими проблемами психического здоровья, вам, возможно, придется внимательно присмотреться, чтобы убедиться, что у учащихся конкретной школы с СДВГ такие же проблемы.

Плюсы

  • Как и в школе с особыми потребностями, учителя и терапевты хорошо подготовлены, но в школе с конкретным заболеванием у них также может быть большой «набор инструментов» с вариантами обучения, которые можно использовать с вашим ребенком.
  • У вас, как у родителя, будет гораздо меньше проблем с объяснением конкретных проблем вашего ребенка или с тем, чтобы учителя и персонал сказали «да» хорошо зарекомендовавшим себя методам лечения или методам обучения.
  • Ваш ребенок может встретить сверстников со схожими интересами, сильными сторонами и проблемами, что может стать для него отличным способом найти друзей-единомышленников.

Минусы

  • Школы с особыми потребностями с учетом конкретных условий относительно редки; в результате вашему ребенку, возможно, придется уехать на большое расстояние или даже стать студентом-интернатом в другом штате.
  • Вы можете полностью потерять связь со своим ребенком, если он или она не живет поблизости.
  • Ваш ребенок будет контактировать ТОЛЬКО с детьми с его особым диагнозом, что означает, что он будет достаточно изолирован от общего населения (это в некоторой степени верно, даже если школа хочет брать вашего ребенка на «экскурсии» в местное сообщество. ).

Специализированные терапевтические школы

Углубляясь в специализированные школы, можно найти частные школы, построенные на основе индивидуальных терапевтических философий.Например, в мире аутизма вы можете найти школы ABA, школы SCERTS, школы Floortime, школы RDI и так далее.

Если вы сторонник определенного терапевтического или философского подхода к образованию с особыми потребностями, такая школа может подойти вам и вашему ребенку.

Плюсы

  • Поскольку вы уже понимаете и любите подход школы, есть большая вероятность, что вы будете чувствовать себя комфортно с учителями и персоналом.
  • Если вы уже знаете, что ваш ребенок лучше всего справляется с определенным терапевтическим или философским подходом, вы нашли идеальную школьную среду.
  • Практически все специализированные лечебные школы крошечные, а это значит, что вашему ребенку будет оказана индивидуальная поддержка.

Минусы

  • Получить финансирование для специализированной лечебной школы практически невозможно, поэтому придется платить из своего кармана.
  • Маловероятно, что специализированная школа терапии будет рядом с вашим домом ИЛИ сможет иметь пансион для вашего ребенка.В результате вам может потребоваться переехать из дома или много водить.
  • В очень маленьких школах очень мало сотрудников, и они вряд ли будут предлагать широкий спектр программ, таких как искусство, спортзал, музыка или спорт.

Слово от Verywell

Прежде чем решить, что вашему ребенку нужна негосударственная школа, убедитесь, что вы изучили все укромные уголки вашего местного округа. Возможно, вам предложили не все услуги, которые вам нужны, но есть вероятность, что эти услуги доступны.

В общем, официальные лица государственных школ дадут вам то, о чем вы просите, но не будут изо всех сил упоминать другие варианты. Вот почему государственная школа действительно должна быть вашим первым выбором:

  • Деньги : Государственная школа бесплатна.
  • Включение : Это важно. После того, как ваш ребенок покинет государственную школу, маловероятно, что он познакомится с кем-либо в своем сообществе, кроме вас. Чем эксклюзивнее школа, тем меньше вероятность того, что его будут знать соседи, местные друзья, сверстники, библиотекари, ректоры или другие люди и группы, составляющие мир, в котором он живет.
  • Ресурсы : Государственные школы обязаны по закону предоставлять учителей, ресурсы и методы лечения, необходимые вашему ребенку для продвижения вперед в своем образовании и росте. Частных школ нет. И поскольку они намного меньше, частные школы редко могут оправдать расходы, скажем, на руководителя хора или терапевта по сенсорной интеграции.

Специальное образование: помощь вашему ребенку (для родителей)

Что такое специальное образование?

Многие дети с особыми потребностями имеют право на дополнительную помощь в школе.Ребенок, у которого есть проблема, затрудняющая обучение, может получить:

Когда ребенок получает эти услуги, это называется «специальное образование». Чтобы получить право на специальное образование, дети должны пройти тестирование.

Если вас беспокоит способность вашего ребенка учиться, не откладывайте тестирование. Чем раньше дети получат необходимую помощь, тем больше у них шансов на успех в школе.

Что такое закон?

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) гарантирует, что дети с ограниченными возможностями получают такое же бесплатное качественное государственное образование, как и другие дети.(Инвалидность — это любое физическое или психическое состояние, ограничивающее способность ребенка к обучению.) Закон распространяется на детей от рождения до 21 года.

Дети, которым требуется дополнительная помощь, получают письменный план, в котором устанавливаются цели обучения и объясняется, как их достичь. Родители, учителя, терапевты, школьные психологи и другие работают как одна команда над созданием плана. Планы предлагаются в зависимости от способностей и возраста:

  • Индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP): предоставляется младенцам и детям ясельного возраста до 3 лет, у которых есть задержка в развитии или медицинские проблемы, которые могут привести к задержке (например, потеря слуха, раннее рождение или генетические проблемы, такие как синдром Дауна). .
  • IEP: предоставляется детям в возрасте от 3 до 21 года с физическими или умственными недостатками.

Что мне делать в первую очередь?

Поговорите со своим врачом. Если у вашего ребенка есть особые потребности, которые затрудняют обучение, или если он кажется отстающим в развитии, сообщите об этом врачу. Врач может увидеть, находится ли ваш ребенок на правильном пути или нуждается ли он в тестировании. Ваш ребенок может быть осмотрен специалистом (например, логопедом или психологом).

При необходимости пройдите тестирование. Ребенок, которому может потребоваться дополнительная помощь для достижения вехи, будет направлен на тестирование.Тестирование на получение услуг специального образования может быть проведено в рамках программы раннего вмешательства вашего штата или в вашем местном школьном округе.

Вы можете запросить бесплатное обследование даже без направления от врача. Вот как:

  • Если вашему ребенку меньше 3 , позвоните в программу раннего вмешательства вашего штата.
  • Если вашему ребенку 3 года или больше , позвоните в местный школьный округ.
  • Если ваш ребенок старше и плохо учится в школе , вы можете попросить о проведении оценки в любое время.Поговорите с учителями, директором школы, школьным консультантом или психологом, чтобы организовать тестирование.

Как будет проходить тестирование моего ребенка?

Тип тестов зависит от ваших проблем и потребностей вашего ребенка. Тесты могут проверить языковые навыки, моторику, развитие, поведенческие проблемы, IQ и успеваемость.

-П,

Какие услуги предлагаются?

Младенцы и малыши

Младенцы и дети ясельного возраста участвуют в программах раннего вмешательства своего штата.Большинство услуг предоставляется на дому и включает в себя помощь в обучении ходить, разговаривать, играть и развивать другие навыки. Семьи и опекуны учатся помогать детям в достижении их целей. Семьи также могут получить помощь в решении проблемного поведения и поддержку со стороны социальных работников.

До того, как детям исполнится 3 года, они снова проходят тестирование, чтобы узнать, нужно ли им продолжать специальное образование. Если ребенок соответствует требованиям, составляется план для дошкольного учреждения.

Дошкольники

После 3 лет дети обычно получают услуги вне дома.Дошкольники лучше всего учатся в окружении сверстников, а учителя помогают им подготовиться к детскому саду. Это происходит в дошкольных учреждениях специального образования или других учебных центрах. При необходимости ребенку могут быть предоставлены дополнительные услуги, например логопед, для достижения целей обучения.

После окончания дошкольного образования дети снова проходят тестирование, чтобы выяснить, нужно ли им продолжать получать услуги специального образования в начальной школе.

Дети школьного возраста

В зависимости от потребностей учащиеся от детского сада до 21 года могут иметь право на получение образовательного плана IEP или 504 :

  • IEP — это индивидуальный план обучения.В нем говорится, что текущий класс ребенка создает достижимые цели для обучения, и есть план того, как школа поможет ребенку достичь этих целей. IEP включает годовое планирование и отчеты о проделанной работе.
  • 504 планы убедитесь, что дети с особыми потребностями получают дополнительную поддержку, в которой они нуждаются в обычном классе. Поддержка может заключаться в том, чтобы иметь помощника в классе, иметь больше времени для работы над тестами или домашними заданиями или иметь клавиатуру для заметок. Эти вещи называются «приспособлениями».«

Эти два плана могут показаться одинаковыми, но они разные. IEP предоставляет индивидуальное специальное образование и сопутствующие услуги в зависимости от потребностей студента. Чтобы иметь право на IEP, ребенок должен иметь инвалидность, признанную IDEA. План 504 помогает ребенку с ограниченными возможностями успешно учиться в классной комнате.

Учащиеся с потребностями, выходящими за рамки того, что может предложить школьный округ, могут быть переведены в специальную школу или программу.

Подростки

Программа IEP начнет готовить ребенка в возрасте 14 лет к взрослой жизни.Это называется «переходным планированием». При планировании перехода основное внимание уделяется тому, чем подросток хочет заниматься после окончания учебы — например, колледж или профессионально-техническое училище, работа или волонтерство — и навыкам, необходимым для достижения этих целей.

В плане перехода также указывается, где может проживать молодой взрослый и может ли он или она жить самостоятельно. В нем рассматривается обучение жизненным навыкам (например, управление деньгами, транспортировка, уход и работа по дому) и устанавливается план перехода на услуги здравоохранения для взрослых.

Как часто планы пересматриваются?

Ежегодно пересматриваются

IEP и 504 плана. Основная проверка (которая обычно включает повторное тестирование) должна проводиться каждые 3 года.

Могу ли я изменить план моего ребенка?

Вы (или любой другой член группы планирования вашего ребенка) можете попросить о пересмотре в любое время. Если вы не согласны с IEP вашего ребенка, попросите о встрече с группой IEP, чтобы обсудить ваши опасения. Родители имеют право присутствовать на всех собраниях по планированию IEP, просматривать школьные записи и не соглашаться с планом и / или просить его изменить.

Если это усилие не принесло желаемых результатов, вы можете работать с посредником или подать жалобу «надлежащей правовой процедуры», чтобы помочь решить проблемы между вами и школьным округом. Вы также можете подать жалобу через ваше государственное агентство образования или подать иск.

Ваш ребенок будет продолжать получать услуги, пока вы будете проходить процесс разрешения проблемы.

Что еще мне нужно знать?

Путь вашего ребенка к обучению может отличаться от ожидаемого.Иногда это может показаться ошеломляющим процессом. Но помните, что вам не нужно проходить это в одиночку.

Найдите поддержку в школе и в обществе. Поговорите с другими родителями, которые прошли через это до вас.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.