Виды темперамента у детей дошкольного возраста: Темперамент ребенка. Как понять и как общаться?

Содержание

Темперамент ребенка. Как понять и как общаться?

Темперамент – основа поведения

Присмотревшись внимательнее к своему ребенку, Вы заметите, что он отличается от других детей. Часто родители сравнивают своего малыша с его сверстниками и переживают, что он еще не умеет так хорошо говорить, как соседский Петя; плачет чаще, чем старшая сестричка; у него много страхов или, наоборот, ничего не боится; часто просто неуправляем, не то, что спокойная девочка, живущая напротив. Сравнивая детей, родители забывают, что каждый малыш уже с рождения индивидуален.

Поведение и эмоциональные реакции ребенка зависят, прежде всего, от ТЕМПЕРАМЕНТА. Тип темперамента определяется генами, т.е. является врожденным. Еще в 5 веке до н.э. Гиппократ выделил 4 типа темперамента. Проявление того или иного типа можно заметить уже в раннем детстве.

Поскольку темперамент изменить нельзя, взрослым нужно знать его особенности, чтобы лучше понимать своего ребенка, эффективнее воспитывать и развивать его. Если у мамы и ребенка темперамент схожий, они быстрее найдут общий язык, если же темпераменты резко отличаются (мама – холерик, малыш – флегматик), это ведет к проблемам в общении с ребенком, в его воспитании, т.к мама часто требует от него то, на что он не способен (быть лидером в общении со сверстниками, быть раскованным, быстро одеваться и т.д.). В таком случае взрослому стоит подстроиться под ребенка, учитывать его индивидуальные особенности, контролировать свои эмоции, чтобы не зародить у малыша комплекс неполноценности.

В чистом виде темпераменты встречаются редко, в основном они «смешанные»: у человека проявляются черты сангвиника и флегматика, холерика и сангвиника; но все же преобладает один тип.

Итак, четыре типа темперамента.

Сангвиник

Ребенка-сангвиника отличает выразительная мимика, энергичная жестикуляция, быстрая речь. Он верток и подвижен, слезы появляются мгновенно, но малыш быстро утешается, не злопамятен. Может быстро переключаться с одного занятия на другое, но если ему интересно – может заниматься одним делом, не отвлекаясь и не утомляясь. Любит как подвижные игры, так и спокойные. Добрый, не жадный. Может быть неаккуратным, несобранным, рассеянным, но в общении приятен, любит фантазировать. Преобладающее настроение – веселое, жизнерадостное. Как и холерик, маленький сангвиник самостоятелен и настойчив, однако эти качества проявляются только при заинтересованности ребенка. Вам не удастся заставить сделать своего малыша то, что он не захочет сам. Ребенок может сдерживать проявление своих чувств, поэтому вспышки гнева и агрессии бывают у него крайне редко. Он скорее проигнорирует Ваше требование и продолжит заниматься своим делом. Малыш склонен обдумывать свои действия и поступки; легко привыкает к новой обстановке, приспособится к тому, к чему никто не сможет приспособиться; находит общий язык с детьми и взрослыми; быстро усваивает правила поведения, послушен. Обычно быстро засыпает, спит хорошо, просыпается с улыбкой. Печалится редко, легко поднять ему настроение. Такому ребенку обычно суждено быть лидером среди других (стремление к лидерству проявляется уже в раннем детстве).

Холерик

Маленький холерик не боится трудностей, упорен в их преодолении. Всегда знает, чего хочет, настойчив, решителен. Если поставил перед собой цель, обязательно ее достигнет (достать Вашу любимую вазу с полки или простроить башню из кубиков) При этом проявит удивительную изобретательность. С трудом идет на компромисс, не прислушивается к мнению других. Излишне самостоятелен, часто бывает вспыльчив и агрессивен. В его поведении многое зависит от воли, которая очень развита. Холерик энергичен, непоседлив, импульсивен; много, громко и быстро говорит; выразительная мимика. Основное настроение—жизнерадостное, веселое, но быстро меняется; может быть несдержан. Легко приходит в ярость, но быстро успокаивается, не злопамятен. В поступках нет элемента обдумывания, поэтому может быть опасным для самого себя и окружающих. Несдержанность приводит к многочисленным жалобам воспитателей в детском саду: малыш неусидчив, много шумит, дерется с детьми, не соблюдает правила поведения, может нагрубить. Со сверстниками часто ссорится, даже дерется, доказывая свою правоту силой, а не разумными доводами. Любит играть в подвижные игры, часто достаточно агрессивные. Спит мало, просыпается рано; в еде неразборчив, ест «на лету», «кусочничает». При воспитании маленького холерика от Вас потребуется бдительность, настойчивость, строгость. Дома должны действовать четкие законы поведения (не очень много запрещайте), которые должны соблюдаться всеми. Замечания, сделанные вовремя, оказывают стимулирующее действие. Такому ребенку необходимо большое жизненное пространство, полезны выезды на природу, походы. Полезны занятия спортом, подвижный образ жизни. Учите ребенка проигрывать, думать над своими поступками. Читайте книги и истории о героических поступках, где воля и спокойствие творят чудеса. Ругать, объяснять неправоту лучше, когда ребенок успокоится. Нельзя стыдить при других!!!

Меланхолик

Малыш-меланхолик малоактивен, движения его слабые, речь тихая и неторопливая. У меланхолика богатый внутренний мир: когда он не играет, чаще бывает задумчивым, грустным. Настроение колеблется между подавленным и спокойно-веселым. При этом он очень впечатлителен и болезненно чувствителен к мелочам. Например, несколько минут назад малыш увлеченно рисовал, и вот уже горько плачет. Из-за чего? Может, рисунок не получился или карандаш сломался. Малышу нетрудно найти повод для огорчения. Плачет часто, долго и горько. С трудом включается в игры других детей, пугается чужих, но с теми, кого любит – добрый, мягкий, доверчивый. Такого малыша часто называют «маленьким взрослым» за его рассудительность и серьезность. Он не любит играть в подвижные игры, разборчив в еде, быстро устает, с трудом переключается на другой вид деятельности. Засыпает поздно, но без особых проблем, в кровати любит размышлять и фантазировать; утром встает плохо, в хмуром настроении. Любит тепло, не любит спорт, соревновательные игры. Застенчивость, нерешительность, робость чаще встречается именно у меланхоликов. Во время адаптации к детскому саду часто наблюдается регресс в развитии (ребенок «скатывается» назад, забывает многие умения и навыки). Зато их чувствительность – залог отзывчивости и доброты, которые притягивают к ним друзей. При воспитании такого ребенка главное – такт и терпение. Он очень медленно учится, потому что боится нового, везде ему мерещатся трудности и опасности, при возникновении проблем сразу опускает руки. Вместо того, чтобы переживать, что малыш упадет с горки, Вам придется уговаривать его залезть туда. Меланхолики обычно исполнительны и старательны, но не любят привлекать к себе внимания. Они не публичные люди, отказываются выступать на утренниках, отвечать у доски. Любое замечание, плохая оценка приводят ребенка в отчаяние. Поэтому вам придется постоянно поддерживать самооценку ребенка, контролировать свои слова и эмоции; приучайте к критике постепенно, ни в коем случае не кричите, говорите спокойным голосом, приводите доводы, тут же похвалите малыша за другие достижения или просто за старание. Утешьте, если он заплакал, и предложите свою помощь. Помните, что накопление проблем, грубое обращение неприемлемы для Вашего ребенка, от этого он может даже заболеть. У малыша в семье должен быть человек (мама, папа, бабушка или домашнее животное), которому он мог бы полностью довериться, постоянно получать от него тепло и внимание.

Флегматик

Малыш-флегматик не склонен к бурному выражению своих чувств. Медлительный молчун, полненький, спокойный. Его мимика и жесты сдержаны, маловыразительны, речь медленная, спокойная. Всегда невозмутим, хорошо владеет собой, как правило, послушен. Такого ребенка трудно опечалить или рассмешить. Малыш двигается мало, может целый день просидеть в одиночестве, играя с любимой машинкой. Не стоит его беспокоить, он вряд ли согласится на предложение поболтать или поиграть в другую игру. У флегматика несколько любимых игрушек, он мало фантазирует, играет в спокойные игры, мало двигается. Ест много, не привередлив. Неохотно сходится с новыми людьми, это следует учитывать, когда начинаете посещать детский сад или просите поздороваться с тетей на улице. Он также отрицательно реагирует на нарушение принятых в семье правил поведения, на ситуации, требующие немедленного решения. Если Вы собираетесь идти гулять, заранее предупредите ребенка, будьте готовы к тому, что он станет медленно одеваться, торопить бесполезно, лучше выделите побольше времени. Вообще, ребенок-флегматик все делает медленно, в том числе и учится. Он не находчив, с трудом осваивает новое и переключается с одного занятия на другое. В то же время он очень настойчив, энергичен, даже упрям, может долгое время работать не утомляясь. Главное – не ограничивать ребенка во времени, не торопить. Флегматик тщательно складывает игрушки, одежду, любит порядок и добротность во всем: пьет только из своей чашки, ест только своей ложкой, в садике играет только своей игрушкой. Если что-то не так, может добиваться своего с энергичностью холерика. Самостоятельные решения принимать затрудняется, спокойно отдает право выбора другому. Хорошо развита долговременная память, т.е. долго помнит выученные стихи, песенки, новое учит долго и с трудом. Дети считают его скучным, но с удовольствием играют с флегматиком в традиционные ролевые игры (врач, дочки-матери) Родителям полезно развивать творческую фантазию (творите вместе, сочиняйте), приветствуются занятия вышиванием, музыкой, лепкой, рисованием. Не слишком рано отправляйте спать на ночь, не давайте пересыпать днем, пусть ребенок больше двигается, занимайтесь закаливанием.

Темперамент детей дошкольного возраста — Центр развития «Арбуз»

Темперамент детей дошкольного возраста

Под темпераментом понимается совокупность индивидуально-психологических свойств, характеризующих человека со стороны его динамических способностей. Различия в темпераменте — это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию ее проявлений.

Темперамент проявляется в психической активности и эмоциональности. Общая активность личности складывается в интенсивности и объеме взаимодействия со средой; моторная — в темпе реакций, быстроте, ритме и общем количестве движений; речевая — в темпе речи и силе голоса; эмоциональность — в особенностях возникновения, протекания и разрешения эмоциональных состояний, а также в преобладающем знаке эмоций.

Физиологической основой темперамента считают тип высшей нервной деятельности, который определяется совокупностью основных свойств нервной системы. К ним относятся сила, уравновешенность и подвижность процессов возбуждения и торможения.

Различают четыре типа темперамента: меланхолик, сангвиник, холерик и флегматик.

Сангвиник

Для детей-сангвиников характерно преобладание хорошего настроения. Они жизнерадостны. На положительные стимулы реагируют громким смехом, на отрицательные — не менее громким плачем. Все внутренние переживания у них проявляются внешне. С удовольствием и энергично дети-сангвиники берутся за новое дело, испытывая и проявляя при этом яркие положительные эмоции. Их движения очень выразительны, детей с этим видом темперамента отличает живая мимика. Но чувства, интересы и настроения этих детей неустойчивы. Нередко они бросают начатое дело и тут же берутся за новое. В то же время для детей-сангвиников характерна высокая работоспособность, они долго могут заниматься интересующим делом. Но также быстро прекращают его выполнение, если пропадает интерес к нему. Дети легко переходят от сна к бодрствованию и наоборот, легко привыкают к новой обстановке. Они любят шумные игры и предпочитают деятельность, связанную с двигательной активностью. Навыки формируются у этих малышей быстро и легко перестраиваются. Сангвиника легко дисциплинировать. В большей степени они отвлекаются на внешние стимулы, чем на внутренние. Чувствительность к раздражителям у них понижена, поэтому они не реагируют на замечание, сделанное тихим голосом. Речь у таких детей громкая, энергичная, ее темп быстрый.

Холерик

У детей-холериков часто меняется настроение. Эмоции имеют крайние проявления: они не плачут, а рыдают, не улыбаются, а хохочут. Очень бурно реагируют холерики на внешние раздражители, они несдержанны, нетерпеливы, вспыльчивы. Такие дети очень активны, что прежде всего заметно в сфере движений: они предпочитают подвижные игры, игры с элементами спорта, а нередко просто бегают по группе или игровой комнате. Навыки формируются у них долго и с трудом перестраиваются. Движения детей прерывисты. Дети-холерики испытывают трудности в переключении и концентрации внимания. Таких детей трудно дисциплинировать. В силу своей импульсивности они часто нарушают хорошо известные им правила поведения. На запреты взрослых выражают бурный протест, чувствительны к нарушению режима дня, сложившихся стереотипов, плохо засыпают и беспокойно спят, не могут сдерживать чувство голода, громко и настойчиво требуют пищу. Речь у таких детей быстрая, сбивчивая, нередко непонятная.

Флегматик

Дети-флегматики отличаются низкой эмоциональностью, невыразительной, бедной мимикой. Эмоции проявляются неявно: негромко смеются и тихонько плачут. Для таких детей характерны высокая работоспособность, умение делать все тщательно, кропотливо, длительно концентрироваться на выполнении задания, например, долго наблюдать за заинтересовавшим их объектом. Любую деятельность малыши выполняют медленно, им необходимо некоторое время, чтобы освоить, понять, что же от них требуют. Навыки и привычки формируются у таких ребят крайне медленно, но очень устойчивы. Они предпочитают играть одни в спокойные игры: режиссерские, настольно-печатные и избегают занятий, связанных с двигательными нагрузками. Дети-флегматики легко дисциплинируются в привычной обстановке, болезненно переживают ее нарушение, а также нарушение режима дня, устоявшихся стереотипов. В новых ситуациях поведение детей разбалансируется. Другие дети с трудом к ним приспосабливаются, и они сами плохо сходятся с другими детьми. Такие дети легко засыпают, много спят. Для них характерна медленная, негромкая, с длительными паузами речь.

Меланхолик

Дети-меланхолики очень ранимы, долго помнят и переживают обиды, нередко подвержены страхам. Характеризуются повышенной чувствительностью. Увидев нахмуренное лицо взрослого, ребенок может заплакать, отказаться от выполнения деятельности. Зато такие дети способны сопереживать другому, чутко улавливать настроение, выраженное в произведениях искусства. Движения и мимика у таких детей обычно вялые. Нервная система их быстро истощается, особенно при нарушении режима дня, в новой обстановке быстро наступает переутомление, работоспособность снижается. Ребенок-меланхолик нуждается в длительном отдыхе для восстановления сил. К общению со сверстниками он не стремится, предпочитает одиночные игры. Речь малыша очень тихая, невыразительная.

Состав свойств темперамента возникает не сразу, а разворачивается в определенной последовательности, которая обусловлена следующими причинами. Во-первых, общими закономерностями созревания нервной системы и развития психики. Во-вторых, созреванием эндокринного аппарата. В-третьих, специфическими закономерностями созревания каждого типа темперамента. Но уже в раннем детстве можно выделить типические свойства. Общие же особенности темперамента проявляются очень рано и сохраняются без значительных изменений до семи лет.

Следует обратить внимание на то, что темперамент не определяет способности и одаренность человека. Большие способности могут встречаться одинаково часто при любом темпераменте.

Нельзя ставить вопрос и о том, какой из темпераментов лучше. Каждый из них имеет свои положительные и отрицательные стороны. Страстность, активность, энергия холерика, подвижность, живость и отзывчивость сангвиника, глубина и устойчивость чувств меланхолика, спокойствие и отсутствие торопливости флегматика — вот примеры тех ценных свойств личности, обладание которыми связано с отдельными темпераментами.

В то же время при любом из темпераментов может возникать опасность развития нежелательных черт личности. Например, холерический темперамент может сделать человека несдержанным, резким, склонным к постоянным «взрывам». Сангвинический темперамент может привести к легкомыслию, склонности разбрасываться, недостаточной глубине и устойчивости чувств. При меланхолическом темпераменте у человека может выработаться чрезмерная замкнутость, склонность целиком погружаться в собственные переживания, излишняя застенчивость. Флегматический темперамент может сделать человека вялым, инертным, безучастным ко всем впечатлениям жизни.

Все это и многое другое следует учитывать родителям и всем взрослым, участвующим в развитии и формировании личности ребенка.

Статья подготовлена по материалам работ доктора психологических наук Г. А. Урунтаевой и доктора психологических наук А. Г. Маклакова.

Темперамент ребенка: типы темперамента детей

Тот факт, что дети не рождаются одинаковыми, доказательства не требует. Наблюдая и сравнивая деток на площадке или на детском празднике, родители видят, что одни быстро реагируют и активно решают проблемы; другие спокойны, им надо как следует подумать и взвесить все «за и против»; третьи – вспыльчивы и отходчивы; а четвёртые не любят повышенного внимания, боязливы и осторожны. Впервые описали различия людей в зависимости от их реакций древнегреческие врачи-учёные Гиппократ и Гален и дали им название «темперамент». И до сих пор мы пользуемся древнегреческими названиями типов темперамента – сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик. Эти особенности являются врождёнными, генетически заданными и неизменными на протяжении всей жизни человека, так как тип темперамента ребенка определяется психофизиологией – особенностями работы его нервной системы, силой, стабильностью и гибкостью процессов возбуждения и торможения, возникающих в мозгу. Темперамент накладывает отпечаток на формирование особенностей характера и личности человека.

Как определить темперамент ребёнка?

Для определения типа темперамента у детей существует множество различных тестов. Однако выяснить влияние темперамента можно, внимательно наблюдая за типичными реакциями ребёнка в игре, общении и режимных моментах.

Сангвиник активен и любознателен, моторно ловок, подвижен. Легко адаптируется к новой ситуации. В общении – живой и эмоциональный, сопровождает речь богатой мимикой и выразительными жестами. Легко засыпает и просыпается.

Флегматик внешне очень спокойный, рассудительный. Всё делает медленно, с трудом переключается с одного дела на другое. Речь спокойная, неэмоциональная, размеренная. Мимика и жесты невыразительны. Быстро засыпает и крепко спит, утром с трудом просыпается и некоторое время ходит сонный.

Холерик – непосредственный, эмоциональный ребёнок, жадный до новых впечатлений. Речь очень быстрая, «взахлёб», сопровождается активной жестикуляцией. Быстро «заводится» на новое дело, особенно когда речь идёт о шалостях и забавах. Правила холерику принять очень сложно, они ограничивают его бурную эмоциональную реакцию. С трудом укладывается спать, но просыпается утром легко. В ситуации психологической нагрузки становится вспыльчив, эмоционален и непредсказуем.

Малыш-меланхолик чувствителен и раним, склонен к пониженному настроению. Быстро устаёт. Нерешителен, так как боится ошибиться. В новой обстановке теряется, не любит новых впечатлений, особенно ярких. Речь меланхолика тихая, интонационно выразительная, движения неуверенные и немного скованные. Долго укладывается спать, тревожится перед сном.

Темперамент ребёнка влияет на скорость его реакции, темп деятельности, активность и выносливость, а также во многом определяет возможности приспособления организма к новым условиям. Как никогда эти моменты важны в период адаптации к школьному обучению и при формировании учебной деятельности первоклассника. Индивидуальные особенности определяют успешность ребёнка в одних областях и трудности в других. Поэтому, зная какой у вашего малыша тип темперамента, вы будете лучше понимать его и сможете более эффективно помочь в трудных жизненных моментах, снизить его психологическую нагрузку в период адаптации.

Первоклассник-сангвиник

Сильной стороной такого ребёнка являются его хорошие способности к обучению, общительность, эмоциональный позитив, инициативность.

Слабыми местами сангвиника являются некоторая лёгкость и поверхностность восприятия и внимания. Всё даётся ему легко, к труду сангвиник непривычен, поэтому он недостаточно основателен, терпелив, тщателен и кропотлив. Не очень приспособлен этот тип для монотонных занятий – быстро теряет интерес, не обращает внимания на качество выполнения задания. Лёгкость, с которой он знакомится и становится центром всеобщего внимания, может обернуться легкомысленностью, непостоянством в дружбе.

Советы родителям

Подберите учебную программу, которая была бы интересна ребёнку, например образовательную систему «Начальная школа XXI века», которая поддерживает любознательность ребёнка и построена таким образом, чтобы маленькому ученику было интересно учиться.
Настраивайте ребёнка на завершение дела, терпеливую и долгую работу. Поощряйте выполнять задания качественно.
Поддерживайте и развивайте глубокие дружеские отношения ребёнка.

Первоклассник-флегматик

Сильная сторона флегматика – целенаправленность и упорство в достижении цели. Обучение даётся ему с трудом, но и знания усваивает флегматик основательно, крепко. Он обладает уникальной способностью к монотонной работе, которую может выполнять неустанно в любых, самых сложных условиях, например в шумном классе. Надёжность и верность флегматика – те качества, которые очень важны в дружеских связях.

Слабой стороной этого типа является, конечно, медлительность. Такой ребёнок медлителен и в поведении, и в усвоении материала, и в формировании навыков – иногда создаётся впечатление задержки развития, что не отражает истины. Флегматик долго настраивается на определённый план действий и не способен сразу принять изменения в нём. Естественно, такой склад влияет на социальную адаптацию первоклассника: она протекает дольше, особенно если малыш чувствует свою неуспешность.

Советы родителям

Если предоставить ребёнку-флегматику достаточно времени для выполнения задания, не торопить его, он прекрасно справляется с самыми сложными заданиями, что несомненно повысит его успешность. Поговорите об этом с учителем, подключите к беседе школьного психолога. Вашему ребёнку, как никакому другому, важен индивидуальный подход, который обеспечивает система «Начальная школа XXI века».
Развивайте любознательность флегматика: поддерживайте любой интерес, проявляемый ребёнком, цените его инициативу.
Научите правильно распределять время, чтобы справляться с темпом классной работы. Отмечайте и поощряйте быстроту в выполнении задания.
Помогите ребёнку выбрать друга среди одноклассников, поддерживайте их отношения.

Первоклассник-холерик

Сильным качеством холерика является его энергичность, яркость его индивидуальности, творческие способности.

Слабой стороной становится вспыльчивость, иногда вплоть до агрессии. Нетерпение, непоседливость и импульсивность также осложняют жизнь ребёнка-холерика. Коллективу сверстников и учителю непросто наладить отношения с ним. Непосредственным и импульсивным детям сложно справиться с требованиями школьной жизни: им трудно неподвижно сидеть за партой, они забывают поднять руку, если знают правильный ответ, часто отвлекаются на малейший шум (ведь происходящее в классе намного интереснее, чем то, что у доски). Импульсивность выливается в неустойчивую адаптацию ребёнка-холерика к школе: его желание учиться нестабильно и зависит от самочувствия и настроения.

Советы родителям

Направляйте кипучую энергию юного холерика в общественно полезное русло: давайте ему «взрослые» поручения.
Правила, которые вы предъявляете ребёнку-холерику, должны быть едиными, твёрдыми, непререкаемыми и поддерживаться неукоснительно всеми участниками воспитательного процесса – родителями, другими членами семьи и т.д. Так малышу будет проще сдерживать и контролировать своё поведение.
Воспитывайте сдержанность в ребёнке-холерике. Научите его чувствовать момент появления импульса и помогайте задерживать его в самом начале. Напоминайте ему подумать прежде, чем сделать (особенно в учебных работах). Крайне важно развивать речь ребёнка. Часто агрессивное поведение возникает, когда ребёнок в порыве не может объяснить своей мысли и сразу переходит к действиям.

Первоклассник-меланхолик

Сильной стороной маленького меланхолика являются хорошие способности к обучению, при условии, что учёба организована в спокойной и безопасной атмосфере. Неконфликтность меланхолика и спокойное принятие правил обеспечат прекрасное поведение ребёнка в коллективе.

Слабой стороной меланхолика становится утомляемость. Высок риск появления у такого малыша тревог и страхов, психосоматических заболеваний. Робкие и застенчивые дети не переносят шума, плохого поведения других ребят, не могут работать в сложных условиях. У таких детей легко появляется устойчивая негативная реакция: незначительное замечание, сделанное учителем, способно привести к социально-психологической дезадаптации ребёнка, сопровождающейся стабильной школьной тревожностью. Для благополучного протекания адаптации в условиях школы ему необходимо почувствовать безопасность обстановки и убедиться в её стабильности и предсказуемости.

Советы родителям

Такие детки нуждаются в постоянной энергетической «подпитке» – их надо всеми способами поддерживать и одобрять.
Обеспечивайте стабильность в режиме, в расписании ребёнка. Меланхолика нельзя перегружать дополнительными занятиями, ему необходим отдых после школьного дня.

3 полезных совета для всех

Ребёнка бессмысленно ругать за то, что он такой по темпераменту. «Ну что ты опять копаешься!», «Ну ты и клуша!», «Сколько можно говорить – сядь!», «Всё ленишься!» – родителю бывает непросто справиться с собственным раздражением. Однако такие высказывания вряд ли приведут к той близости и пониманию, которых каждый разумный родитель хочет от отношений с ребёнком.
Оценивать ребёнка надо в его сильных сторонах; в той области, где он максимально может проявить себя, свою индивидуальность. Это «зона успеха», которая поддерживает позитивную самооценку школьника.
Необходимо заниматься развитием слабых сторон ребёнка. Позиция родителя «Мой ребёнок – индивидуальность, и я его принимаю таким» прекрасна, но недостаточна. Окружающий мир вполне может не принять человека, который не умеет справляться с раздражением или слишком медлителен. Особенности темперамента ребенка только основа, над которой надо работать, формируя характер и личность ребёнка. Потратив усилия (иногда немалые) на улучшение достижений в тех сферах, которые малышу трудны, вы научите его преодолевать самого себя, направите на путь развития целостной и гармоничной личности.

Анна Павлова, детский психолог

Как определить темперамент ребенка и обеспечить индивидуальный подход

Многие ошибки в воспитании дошкольников происходят из-за того, что родители ожидают от ребенка несвойственных ему достижений. Развитие ребенка во многом зависит от его темперамента, данного ему природой. Как определить темперамент ребенка, и какие подходы применять в его воспитании подскажет данная статья.

Какой бывает темперамент у ребенка

Темперамент – определенный набор психических и физиологических особенностей, заложенных в человеке природой. Это непременная составляющая каждого индивидуума, будь то несмышленый малыш или умудренный опытом старик.

Какая именно совокупность свойств «подарена» человеку от рождения, зависит от типа высшей нервной системы. Эта совокупность устойчива и определяет характер поведения и деятельности человека на протяжении всей его жизни.

Поэтому типы темперамента детей дошкольного возраста подразделяют точно так, как и у взрослых: сангвиник, флегматик, меланхолик и холерик.

В соответствии со своими природными особенностями дети характеризуются подвижностью или медлительностью, общительностью или замкнутостью, активностью или пассивностью, веселостью или плаксивостью…

В детстве эти естественные реакции и особенности гораздо заметнее, чем у взрослого человека. Взрослые умеют контролировать проявление эмоций, высказывания и свое поведение. У них уже сложившийся характер, поэтому темперамент не так очевиден, как у детей. Пока у дошкольника только формируется характер и происходит становление личности, его темперамент просматривается невооруженным глазом.

Определение типа темперамента ребенка

Нет необходимости применять какой-либо специализированный психологический тест на определение темперамента ребенка. В дошкольном возрасте достаточно внимательно понаблюдать за малышом некоторое время, чтобы выявить характерные особенности.

Смысл выявления состоит не в том, чтобы узнать, к какому типу темперамента отнести ребенка. Эти знания нужны для практического применения. Влияние темперамента на поведение детей прослеживается уже в 3 года и даже раньше.

В каждом темпераменте есть сильные и слабые стороны. Родителям и воспитателям важно знать природные возможности ребенка, чтобы помочь ему развивать сильные качества и компенсировать ограничения, заложенные особенностями высшей нервной деятельности.

Характеристика детей с разными типами темперамента

Прежде всего, нужно заметить, что чистый тип темперамента встречается редко. В большинстве случаев наблюдается смешение особенностей, характеризующих разные типы. В дошкольном возрасте наблюдается влияние сангвинических черт.

Дети осваивают различные виды деятельности, развивают коммуникативные способности. Вся эта деятельность проходит в сопровождении взрослого, который побуждает к активности флегматика, поддерживает в общении меланхолика, пробуждает дружелюбие холерика. Поэтому в некоторые минуты любой ребенок может проявлять себя как сангвиник.

Однако при продолжительном наблюдении становится заметным, какой темперамент проявляется у ребенка чаще и ярче. Приведем краткую психологическую характеристику детей с разными типами темперамента.

Ребенок – сангвиник

Выраженный сангвиник активный и ловкий в движениях. Ест немного, но часто и охотно. Правда, не любую предложенную пищу, а кусочек того, что понравилось. О детках-сангвиниках говорят, что они клюют, как птички.

Легко просыпается и встает утром. Редки проблемы и с засыпанием. Пока мама споет песенку или расскажет сказочку, ребенок уже уснет. Может успеть задать ряд вопросов, не особо интересуясь ответом.

Отличается непосредственностью в общении, легко идет на контакт. Такие дети часто задорно смеются, заражая веселостью других. Для игры обязательно ищет партнера – играть в одиночку для сангвиника немыслимо. Если некому составить малышу компанию, то он будет вести диалоги с игрушками, высказываясь и за себя, и за них.

Любит всевозможные качели. Причем получает тем большее удовольствие, чем выше и быстрее взлетает-движется аттракцион. Рано или поздно дошкольник сангвинического типа вскарабкается на каждое второе дерево в округе дома.

Слабая сторона сангвиника. По описанию складывается представление о чрезвычайной легкости характера такого ребенка. Но уязвимое место у них есть, и проявляется оно уже в дошкольном возрасте. Такие дети склонны проявлять поверхностность. Они могут схватить игрушку, тут же бросить и уже тянуться за другой. При просмотре книги перелистывают страницы одну за другой, не задерживая внимания на картинках. Вопросы из них сыплются, не дожидаясь ответа на предыдущий.

Дети холерического темперамента

Энергичный активный ребенок имеет темперамент холерика. У таких детей много желаний, они не ждут пассивно их осуществления, а требуют и прикладывают усилия, чтобы добиться своего. В этом прослеживается сходство с сангвиником. Но холерик более эмоционален, настырен, капризен. От смеха до крика у такого ребенка один шаг.

Еду ребенок холерического темперамента воспринимает как процесс, сопровождающий более увлекательное занятие. Погрызть яблочко, пока идет мультик, съесть кусочек колбасы, забежав на кухню…

Ребенок-холерик любит проигрывать роли, но только главные и привлекательные. Быть на вторых ролях – это точно не про него! Поэтому в общении со сверстниками много конфликтов. С одной стороны, холерики нуждаются в общении как в воздухе, с другой стороны – капризное неуравновешенное поведение мешает им поддерживать дружеские отношения.

Проблемная сторона холерика. Кажется, что ребенок-холерик лишен этапа обдумывания своих действий и поступков. Вспышки гнева и топанья ногами у таких детей происходят с удивительным постоянством. Поводом детского раздражения может стать что угодно: родители отправляют в постель, отрывают от интересного занятия, другой ребенок не дает свою игрушку, кто-то случайно разрушил построенную им башню…

Дети флегматического темперамента

Дети с преобладанием флегматичности отличаются медлительностью и инертностью. Для них очень важен четкий распорядок, когда все происходит в принятом спокойном ритме.

Такого ребенка не стоит подвергать испытаниям, оставаясь всей семьей ночевать у друзей. Нарушенный порядок может вызвать у ребенка такую истерику, как будто он на время превратился в холерика. Зато в свою постель он идет без напоминаний, долго и крепко спит.

Флегматичный малыш непривередлив в еде и кушает с удовольствием. Родителям даже не будет лишним контролировать порции — ребенку-флегматику добавки ни к чему, потому что при низкой активности могут привести к лишнему весу.

Дети флегматического темперамента поздно начинают говорить, но рано проявляют интерес к музыке. Услышав мелодию, они могут раскачиваться в такт. Еще они любят слушать (а позднее читать) одни и те же сказки, могут дословно пересказывать большие отрывки из них.

Проблемная сторона флегматика. Медлительность, с которой выполняет все действия флегматичный ребенок, вызывает раздражение многих. Он может быть настолько погружен в свои мысли или занятие, что попросту не слышит обращений к себе. Поэтому ему часто приходится повторять по нескольку раз одно и то же. Флегматичный ребенок не может подстроиться под ритм других. Это окружающие должны сбавить темп.

Ребенок – меланхолик

У детей меланхолического темперамента нервные процессы также характеризуются преобладанием торможения над реактивностью. По этой причине ребенок нуждается в более длительном периоде при смене деятельности. Позвала мама есть – малыш не торопится откликнуться на приглашение. Сидит над тарелкой дольше других, при этом может только поковыряться в каше, съев ничтожно малую часть порции.

Дети меланхоличного типа не состоянии встать с постели на раз-два. У них недостаточно сил для подобной живости. Точно таким же сложным испытанием станет умывание холодной водой. Этим детям нужна мягкость во всем. Засыпают детки данного типа темперамента долго и предпочитают поздно ложиться в постель.

Общаться предпочитают с теми сверстниками, которых они уже знают. И не с группой детей. Им достаточно одного приятеля. Если некому составить малышу компанию, то он будет играть самостоятельно. Такой формат игры может показаться меланхолику еще увлекательней, чем со сверстником.

Забиться в укромный уголок и рассматривать картинки, или складывать пазлы, или рисовать – вообще одно из лучших занятий меланхолика. Если такого ребенка, не подготовив, подталкивать к общению с другими, он может спрятаться, расплакаться.

Сильная сторона меланхолика. У данного темперамента, без сомнения, есть достоинства. Дети такого типа часто имеют способности к творческой и художественной деятельности. Они музыкальны, любят петь и танцевать. Они могут скрупулезно разобраться в вопросе, который их заинтересовал (как устроена машинка, почему сейчас нет динозавров). Также обладают рядом нравственных качеств и отличаются высокой чувствительностью к социальным нормам.

Важность индивидуального подхода в воспитании дошкольников

Как видим из описаний, виды темперамента сильно влияют на формирование личности ребенка. Вряд ли могут быть сомнения, что дети различных типов нуждаются в индивидуальном подходе. Разительно дети отличаются своей активностью или пассивностью. Однако и внутри этих характеристик они могут быть разными по своим темпераментальным особенностям.

Подход в воспитании активных детей – сангвиников и холериков

Сангвиников нужно время от времени притормаживать, чтобы их активность не переросла в патологическую гиперактивность. Нежелание и неумение сосредоточиться на чем-то конкретном может привести к действиям ради самих действий. Только взрослый может поначалу удерживать ребенка-сангвиника определенным занятием.

Рассматривая книжку или картинки, нужно обращать внимание ребенка на детали. Отвечая на вопрос ребенка, важно подкреплять подходящими стимулами (посмотри сюда, прислушайся, прикоснись…), чтобы внимание малыша удержалось и не перепрыгнуло к другому объекту прежде, чем прозвучит пояснение.

Для сангвиника крайне важна симпатия к тому человеку, который занимается с ним. Чем больше малыш расположен к своему наставнику, тем лучше он сможет сосредоточиться на процессе, будь то обучение чтению, или изготовление аппликации, или любое другое занятие.

Никакой другой тип темперамента не требует от окружающих столько терпения и самообладания как холерический.

Когда ребенок буйствует на ровном месте, взрослому трудно не выйти из себя. Тот случай, когда сдерживать себя крайне необходимо. Важно противопоставить гневу ребенка спокойствие и обдуманность действий.

Родители обязаны найти дошкольнику такое занятие, где бы он мог выплескивать свою энергию. Пусть прыгает на батуте в саду, месит тесто вместе с бабушкой, крутит педали велосипеда. Маленькому холерику необходимо предоставить безопасное пространство для его двигательных потребностей. Спортивные игры – отличное применение природной активности и эмоциональности холерика.

Ребенка-холерика привлекают рассказы и сказки, где герои совершают героические поступки. Они приковывают внимание ребенка. Увлекшись содержанием, ребенок способен удерживать себя на месте и восхищаться поступками других людей.

Методы воспитания инертных детей – флегматиков и меланхоликов

Из-за несдержанности взрослых (!) часто встречается предубеждение против флегматического типа темперамента. Сонливость и медлительность флегматика могут перевешивать такие его достоинства как выносливость, сосредоточенность, ответственность.

Многие достижения удаются флегматику благодаря методу повторения. У ребенка с флегматическим темпераментом необходимо тренировать умение справляться с действиями за ограниченный промежуток времени. Например, одеться на прогулку за 5 минут, разложить столовые приборы за одну минуту, нарисовать рисунок за 15 минут и пр.

Полезно вовремя будить ребенка-флегматика, чтобы он не спал «лишнее» время. Приучайте умываться прохладной водой.

В игре флегматичный ребенок не должен быть предоставлен самому себе. Временами нужно вмешиваться, чтобы ускорить темп игры, внести искорку в развитие действий. Даже, если ребенок увлечен своими любимыми занятиями – рисованием, чтением, конструированием. Ко всем этим видам деятельности склонны дети-флегматики.

Меланхолики нуждаются в заботливом и внимательном отношении. Но тут родителям тоже важно не переборщить. Потому что чрезмерной опекой такого ребенка можно превратить в маленького эгоиста, которому приятно находиться в центре внимания семьи и не комфортно, если родители заняты своими делами.

Ребенку меланхолического типа очень полезны движения. Лучше, если это будет приобщение не к спорту, а к танцам. Ритмичные движения под музыку в кругу сверстников – идеальное занятие для таких малышей. Тут и общение (которое так непросто дается ребенку), и самораскрытие в танце.

Еще меланхоличные дети нуждаются в духовной пище. Для них нужно подбирать такие истории и сказки, которые волнуют и заставляют забыть о своих проблемных ситуациях. Но завершаться подобные истории должны успешно, чтобы дать позитивный ориентир ребенку.

Получив информацию, как определить тип темперамента у ребенка, родители и воспитатели начинают пристальней наблюдать, чтобы выяснить природную основу своих детей. А определившись и с этим вопросом, легче выстроить индивидуальный стиль воспитания, который будет удобен как ребенку, так и взрослым.

Как определить темперамент ребенка и учитывать его особенности в воспитании:

Несложно заметить, как способны значительно различаться характеры детей — сверстников! Разные дети окружающие факты воспринимают по-разному. Обстоятельства оценивают своеобразно. И реагируют порой непредсказуемо. Самое удивительное, что наблюдать такое можно даже в одной семье среди братьев и сестер. Воспитание одинаковое, а результат разный. С древних времен люди пытались разгадать тайны чужого поведения и свели свое учение к наличию разных типов темперамента (индивидуально-своеобразных свойств психики). Первым о четырех типах темперамента заговорил Гиппократ, руководствуясь позицией врача. Основной была связь поведения и состояния организма человека. Позднее типы темперамента рассматривались исключительно с психологической точки зрения, знания постоянно пополнялись. В настоящее время психологи рекомендуют учитывать темперамент ребенка, чтобы избежать ошибок в воспитании.

Для чего определяется темперамент детей

Представим картину: несколько малышей играют вместе. Игра стала слишком шумной, грозит обернуться ссорой. Взрослый делает детям замечание, просит успокоиться. Как реагируют ребята? Один немедленно предлагает начать новую игру. Он уже придумал сюжет, полностью готов переключиться. Второй перевозбужден, продолжает кричать, не слушая взрослых. Третий смутился, заметно расстроился случайным нарушением установленных правил. Четвертый молча собирает игрушки. Как видим, ребятки ведут себя по-разному в одной и той же ситуации.

Как говорят психологи, в основе характера каждого человека лежит темперамент — данные, заложенные природой: способность активно действовать, степень чувствительности, сила проявления эмоций. На основе этого в сочетании с результатом воспитания формируется личность.

Специалисты утверждают: каждому родителю надо знать темперамент ребенка, своего сына или дочки. Поняв особенности чада, близкие определят причины возникающих проблем в развитии, воспитании, общении. Например, одному постоянно нужны слова одобрения, другой — излишне резко выражает чувства, третий — замкнется и молчит. Анализируя поведение детей, легче сгладить неприятные и, наоборот, сформировать положительные черты характера.

Обратите внимание! Наибольшее взаимопонимание возникает между людьми со сходным темпераментом. Изучая особенности характера своего чада, полезно проанализировать собственные черты. Возможно, противоречия в общении между близкими вызваны разницей личностного склада.

Рассмотрим как правильно любящим родителям учитывать при воспитынии детей свойства их характера. Знании природных данных человека помогут им лучше понимать реакцию детей на то или иное событие. В конце статьи приведены тесты на определение темперамента ребенка, которые дадут более точную характеристику чаду и возможность скоректировать поведение ребенка, направив силы на развитие положительные качества характера.

Что надо знать о темпераменте

Знания о темпераментах со времен Гиппократа, который первым предложил их классификацию, постоянно пополняются. Психологи давно заявляют об отсутствии четко выраженных типов. Особенности личности редко вписываются в заданные параметры. Поэтому о темпераменте говорят, упоминая и тип характера. Предлагаем познакомитьтся с описанием типов темперамента так, как они рассматриваются в психологии. Тест на определение темперамента для взрослых можно найти на психологических сайтах.

Итак, что важно знать о темпераменте:

Сангвинический

Люди такого типа жизнерадостны, общительны. Отличаются стабильно хорошим расположением духа, приятны в общении. Они легко заводят друзей, свободно начинают новое дело. Энергичны, активны.

Холерический

Холерики легко возбудимы. Их беспокойство не бывает легким. Люди с таким темпераментом не знают, что такое душевный покой. Они испытывают сильные эмоции, которые ярко выражаются. И любовь, и неприязнь холерика заметны всем.

Флегматический

Внутреннее равновесие флегматика трудно нарушить. Его настроение стабильно, эмоции выражаются очень слабо. Флегматики спокойно и уверенно выполняют начатую работу. Им чужды непонятная тревога, необъяснимое волнение. Чувства таких людей ровны и стабильны.

Меланхолический

Меланхолики склонны к сильным переживаниям. Самое обычное событие может рождать бурю волнения, горькие выводы. При этом меланхолики легко понимают чувства других людей, сопереживают им.

Сангвиническому и холерическому типам свойственна экстраверсия (ориентированность вовне, открытость миру). Для флегматического и меланхолического характерна интроверсия (интерес к внутреннему миру, закрытость).

Как темперамент влияет на воспитание

При развитии и воспитании дитя родителям, хотя они и не психологи, приходится решать множество психологических задач, чтобы вырастить полноценную личность. Взрослым надо научить малыша:

строить дружеские отношения;
отстаивать свою позицию;
выражать эмоции, не доставляя неудобств окружающим;
получать информацию, плодотворно работать с ней;
признавать авторитет, не позволяя подавлять себя;
добиваться успеха.

После рассмотрения типов темперамента становится ясно, что подход к деткам не может быть одинаковым. Взрослый должен осознавать, как малыш воспринимает складывающиеся жизненные ситуации. Важно представлять, какими психологическими особенностями ребенка они сопровождаются. Чтобы воспитание имело положительный результат, важно найти «волшебный ключик» к детскому внутреннему миру. Знание типа темперамента означает понимание сильных и слабых сторон своего чада. Например, психологи предупреждают:

Холерика бесполезно просто наказать за устроенную в магазине истерику, лучше отвлечь его более сильным стимулом, ведь он легко переключается.
Меланхолика не стоит ругать за беспричинно испорченное настроение, так как он очень чувствителен.
Медлительность флегматика – проявление его основательности, спокойствия, поэтому самое лучшее: сохраняете самообладание.
Из сангвиника энергия бьет ключом, так как он полон организаторских способностей, надо воспользоваться этим для их активного воплощения в семье, в школе.

Разгадать тайну характера означает понять многое:

как строить разговор и общение с детьми разного темперамента;
насколько важны слова поддержки и одобрения для определенного характера;
за что и как стоит ругать;
допустимы ли наказания и какие они могут быть.

Связь темперамента с характером

Хотя типов темперамента всего четыре, на их основе базируется широкая классификация типов характера. Характер соединяет то, что было дано изначально (темперамент) и стереотип поведения, принятый личностью в качестве нормы. Именно он влияет на поведение человека в определенной ситуации. Зная типы темперамента детей в семье, можно предположить, какой характер у каждого из них может выработаться.

Важно! Темперамент ребенка является основой от рождения. А вот от родителей и окружения детей, воспитания по типу темперамента зависит, какими станут внутренний мир, поведение взрослеющего человека.

Психологи на основе науки о темпераментах выделили основные типы характера, знание которых поможет в семейном воспитании.

Гипертимный

Основан на сангвиническом темпераменте с холерическими нотками. Дети-гипертимы открыты новому. Подвижны, инициативны, легко начинают игру. Учеба дается им легко, но они неусидчивы, требуют частой смены деятельности. Вспыльчивы, быстро «остывают». Общительны. Заводилы, лидеры. Легко заводят новых друзей, оставляя старых.

Замкнутый

Легко угадываются меланхолические черты. Дети избирательны в общении. Молчаливы, застенчивы. Избегают привлечения внимания. Ранимы, склонны драматизировать небольшие конфликты. В учебе могут наблюдаться проблемы: замкнутые дети редко вызываются отвечать, могут стесняться. Замкнутый малыш не умеет выстраивать отношения, начинать игру.

Напряженный

Одновременно прослеживаются черты флегматика и холерика. Дети сосредоточенны, упрямы, энергичны. Взявшись за какое-либо дело, они стремятся его завершить. В то же время ребята вспыльчивы, гнев долго накапливается и дает сильную вспышку. Отрицательной чертой является неспособность сочувствовать, сосредоточенность на собственных интересах. Такие дети склонны подчинять себе сверстников и даже обходиться с ними жестоко.

Тревожный

Характер наблюдается у меланхоликов. Дети чувствительны, ранимы. Отличаются легкой утомляемостью, имеют слабую нервную систему. Внимательны к окружающим, сопереживают им. Не избегают общения, но часто с трудом строят отношения, привязаны к родителям. Часто болеют.

Демонстративный

Тип характерен для сангвиников. Также присутствуют холерические черты. Дети не боятся привлекать внимание окружающих. Наоборот, всячески стремятся стать центром общества. Совсем малыши, они уже умеют манипулировать взрослыми. Часто такие ребята бывают избалованы. У них хорошая фантазия, побуждающая иногда искажать действительность. Сложности в учебе вызваны излишней подвижностью, неспособностью сосредоточиться.

Эмоционально-лабильный

Характер свойствен в большей степени меланхоликам. Дети, склонные к самопожертвованию. Они с ранних лет привыкли дарить другим любовь, тепло. Нередко этим пользуются, манипулируя. Душевное состояние прямо связано со степенью поддержки взрослыми. Школьные успехи напрямую зависят от настроя.

Неустойчивый

Характер способен «вырасти» из сангвинического темперамента при несерьезном отношении взрослых. Человек стремится только к легким удовольствиям. Он не желает ни учиться, ни работать. Это веселые, компанейские ребята, у них множество приятелей. Они нуждаются в постоянном контроле.

Обратите внимание! Этот тип характера требует повышенного внимания родителей. Отсутствие строгого контроля может привести к плачевным последствиям.

Конформный

Характер, свойственный флегматикам. Дети склонны придерживаться однажды заведенного порядка. Противятся новому. Послушны, редко выражают свое мнение. Не привыкли активно мыслить. Таким детям легко навязать определенную точку зрения, особенно просто это делается с помощью СМИ. Также конформные дети достаточно легко подпадают под влияние дурной компании.

Особенности воспитания детей с разным темпераментом

Как теперь понятно, каждый тип темперамента имеет положительную и отрицательную стороны. Для родителей понимание этого имеет неоценимую важность. Становится ясно, где требуется поддержка, где указание верного направления. Психологи дают советы родителям по воспитанию детей каждого типа и уточняют особенности воспитания.

Ребенок сангвиник

Положительные стороны: общительность, открытость, энергичность, разносторонние способности.

Отрицательные: непостоянство, поверхностность, стремление быть в центре внимания окружающих. Неспособность долго концентрироваться на задаче может стать причиной низкой успеваемости в школе. У сангвиников нередки проблемы с дисциплиной. Это они начинают шалить и баловаться во время урока.

Встает вопрос, как воспитывать ребенка сангвиника с такими качествами. Родителям воспитание ребенка сангвиника рекомендуется строить на таких правилах:

Поддерживать творческие и познавательные инициативы детей, не подавляя их.
Помогать с организацией времени. Поддерживать четкий режим дня.
Стараться сделать увлечения более стабильными, поддерживая к ним интерес.
Контролировать, но доброжелательно.
Хвалить только заслуженно.

Ребенок холерик

Положительные стороны: энергичность, целеустремленность, способность ярко выражать эмоции.

Отрицательные стороны: истеричность, подъемы и спады настроения, нетерпимость к критике.

Ребенок холерик способен хорошо учиться, он честолюбив и старается добиться хороших оценок. Проблемы возникают в отношениях со сверстниками и даже учителями. Такие ребята не всегда способны контролировать эмоции. Они могут проявлять неоправданную грубость, принимаемую за агрессию. Подобное поведение, конечно, нужно менять. Родителям нужно дать такие рекомендации в работе:

Вести себя уверенно.
Стараться не повышать голоса.
Если малыш перевозбужден, выслушивать его, успокаивая.
Избегать жесткой критики. Подчеркивать достоинства, при необходимости упоминая недостатки.

Ребенок флегматик

Положительные стороны: энергичность, постоянство, целеустремленность.

Отрицательные стороны: отсутствие гибкости, упрямство, низкая эмоциональность.

Ребенок флегматик способен демонстрировать неплохие результаты учебы. Если маленькие флегматики не ленятся, спокойное упорство помогает им решать достаточно сложные задачи. Воспитание ребенка флегматика требует прислушаться к таким рекомендациям:

Приучать к проявлениям заботы о близких. Давать соответствующие поручения, демонстрируя пример своим поведением.
Проявлять собственные чувства. Чаще говорить о своей любви.
Учить анализировать ситуацию, формировать собственное мнение.

Ребенок меланхолик

Положительные стороны ребенка меланхолика: способность к сопереживанию, эмоциональность, умение тепло проявлять чувства.

Отрицательные стороны: повышенная нервозность, склонность драматизировать события, неуверенность. Ребята с таким типом могут демонстрировать отличную успеваемость. Но успехи в учебе нестабильны: слишком многое зависит от настроения, связанного с чувством неуверенности в себе. Большое значение придается отношениям с одноклассниками.

Воспитание ребенка меланхолика предполагает, что малыша нужно:

Чаще хвалить, повышая самооценку.
Пресекать манипуляции сверстников.
Применять наказания только при острой необходимости.
Не предъявлять повышенных требований, избегать демонстрации разочарования.

Важно! Ни один тип темперамента не является «хорошим», ни один нельзя назвать плохим. Любой малыш способен принести родителям радость. Нужно лишь принять его особенности и помочь в сложных ситуациях.

Советы родителям

Любой характер имеет две стороны, причем, отрицательная – продолжение положительной. Например, мягкое, ласковое и послушное дитя отказывается участвовать в школьных соревнованиях, так как стесняется. Веселый, энергичный, развитый малыш приносит двойки из-за своей несобранности. Бурно выражающий свою радость дошкольник так же ярко проявляет гнев и разочарование.

Важно принять психологические особенности детей. Только тогда станет возможной помощь в учебе, построение гармоничных отношений. Психологи советуют родителям, как правильно осуществлять воспитание по типу темперамента. Чаще всего взрослыми обсуждается характеристика детей на основе критических замечаний и слов похвалы. Посмотрим, как будут реагировать ребята на воспитательные действия взрослых.

Критика взрослых

Ребенок холерик крайне плохо переносит критические замечания. Ответом может стать сильная обида со вспышкой гнева. У меланхоликов и флегматиков переживания скрыты, но они также могут быть болезненными. Все замечания нужно тщательно обдумывать, стараясь не заслонить ими достижения. Сангвиники, легко меняющие настроение, принимают критику легче. При демонстративном типе характера она порой необходима.

Похвала взрослых

Ребята меланхолического типа часто имеют низкую самооценку. Они излишне тревожны. Им крайне необходима эмоциональная поддержка, повышенная мотивация. Напротив, для сангвинического темперамента свойственна чрезмерная самоуверенность, желание быть центром внимания. Здесь похвалу нужно строго дозировать.

Организация и контроль

Для меланхоликов и флегматиков самоорганизация не представляет проблемы. Меланхолические дети слишком тревожны, чтобы осознанно нарушать правила. Ребенок флегматик склонен действовать по заведенному порядку. Сангвиники и холерики отличаются высоким уровнем энергии. Они способны забыть о важных делах, увлекшись интересной игрой или мультфильмом. Контроль необходим. Важно использовать его, не подавляя самостоятельности.

Специалисты напоминают, что темперамент детей дошкольного возраста является лишь базой. Нужно наблюдать за поведением ребят, анализировать и делать выводы. Затем, обратившись к рекомендациям психологов, учитывать особенности воспитания для каждого типа, например:

Не допускать холодного, отстраненного отношения к детям, нуждающимся в проявлениях любви.
Подбадривать, почаще хвалить неуверенных, стеснительных.
Избегать жесткого контроля поведения активных, энергичных ребят.
Исключить критику медлительности, низкой активности детей. Помогать проявлять себя. Пытаться заинтересовать творчеством, спортивными занятиями.
Внимательно выслушивать нервных, вспыльчивых детей. Стараться понять причину взрыва.
Отвечать на капризы и истерики ровным уверенным поведением.
Следить за проявлением собственных эмоций. Не допускать сравнений с другими.
Не требовать посещения кружков, секций, демонстрации достижений при явном сопротивлении.
Стараться учитывать темперамент при подготовке ребенка к школе, чтобы получить положительные результаты при обучении.
Организовать в семье правильное общение детей с разным темпераментом для сохранения здоровой семейной обстановки.
Подобрать игры на темперамент для своего чада, чтобы в игре развивать положительные качества характера.

Как определить темперамент у детей дошкольного возраста

Мамы и папы способны самостоятельно определить характер чада. Достаточно проанализировать его поведение в разных ситуациях. Тест на определение темперамента для дошкольников поможет увидеть «контрольные точки» и внимательно их рассмотреть. Результаты покажут слабые стороны, дадут возможность исправить ошибки.

Обратите внимание! В природе нет «чистых» типов темперамента. Это подтверждают рассмотренные выше разновидности характеров. Поэтому поведение может включать разные проявления одновременно.

Тесты на определение типа детского темперамента

Темперамент детей дошкольного возраста можно определить в домашних условиях. Психологами составлено много диагностик, которые используются педагогами в процессе обучения, родителями во время наблюдений за детьми. Получить более качественные и быстрые результаты родителям помогут специальные тесты. Тестирование адресовано взрослому или предполагает ответы детей.

Вариант 1 (для родителей)

Выбирается верный вариант ответа. Придется вспомнить приведенные ситуации или попытаться их представить.

1. Нарушен строгий запрет. Какова реакция на проявление родителями недовольства?

А. Соглашается, что поступил плохо. Вскоре забывает об этом.
Б. Волнуясь, объясняет причины поступка. Старается оправдаться.
В. Молча выслушивает. Нехотя признает неправоту.
Г. Плачет, долго переживает случившееся.

2. Идет игра, требующая быстрых решений. Характерное поведение:

А. Действует ровно, уверенно, с хорошим настроем.
Б. Активен, стремится победить.
В. Обдумывает действия и спокойно выполняет.
Г. Волнуется, сомневается. Может отказаться играть.

3. У детей завязался спор. Каковы действия малыша?

А. Выслушивает других, но настаивает на своем.
Б. Волнуется, кричит, перебивая остальных.
В. Слушает других.
Г. Не решается высказать мнение.

4. Насколько быстро проявляется усталость?

А. Способен бегать целый день, как заводной. Утомляется к вечеру.
Б. Бывает очень активным, потом резко жалуется, что устал.
В. Отличается средней энергичностью, не слишком подвижен.
Г. Легко утомляется.

5. Какие эмоции проявляются, если предстоит войти в новый коллектив (класс, группу, команду)?

А. Настроен положительно, ждет интересного общения.
Б. Волнуется, возбужден.
В. Не проявляет беспокойства.
Г. Нервничает, хочет остаться дома.

6. Особенности речи:

А. Говорит живо, эмоционально, иногда слишком много.
Б. Часто повышает голос, плохо сдерживается.
В. Тщательно подбирает слова.
Г. Разговаривает тихо, позволяет себя перебивать.

7. Роль в детской компании:

А. Лидер, весельчак.
Б. Стремится к лидерству. Раздражается при неудаче.
В. Средние роли.
Г. Подчиняется большинству.

8. Как воспринимается одиночество?

А. Быстро начинает скучать.
Б. Легко находит интересное занятие.
В. Спокойно играет.
Г. Чувствует себя комфортно. Умеет интересно провести время.

9. Какие игры предпочитаются?

А. Подвижные, спортивные.
Б. Логические.
В. Несложные.
Г. Настольные игры без соревновательного момента.

Теперь подсчитайте количество ответов каждой категории. Каких больше всего? Результат интерпретируется так:

А – сангвиник. Подвижен, весел, открыт для общения. Всегда бодрое настроение. Неудачи переживает легко. Не терпит однообразной работы. Именно сангвиники запускают бумажные самолетики на уроках.

Б – холерик. Яркая, энергичная личность. Общителен, стремится быть лидером, не терпит критики. Легко раздражается, повышает голос.

В – флегматик. Спокоен, медлителен. Может казаться неэмоциональным, слабо выражает чувства. Спокойная ровная речь. Несколько замкнут.

Г – меланхолик. Тревожен, волнуется из-за пустяков. Легко плачет. Стеснителен, испытывает сложности в общении.

Вариант 2 (для детей)

Тест состоит из двух блоков. Результаты подсчитываются отдельно. Взрослый создает спокойную доверительную обстановку и помогает понять ситуации, если у дошкольника возникают вопросы.

Блок А (общительность)

Пойти вечером в гости интереснее, чем быть дома?
Играть с ребятами лучше, чем собирать конструктор?
Игры на улице веселее, чем домашние?
Тебе нравится в садике?
Ты умеешь знакомиться с детьми?
Бегать на улице интереснее, чем рисовать?

Каждый положительный ответ этого блока дает 1 балл. Сумма интерпретируется так:

1 балл – выраженная замкнутость, склонность к уединению. Возможно, стеснительность, неуверенность. Слабое проявление эмоций

2-3 балла – небольшая потребность общаться. Контакты в необходимой степени.

4-5 баллов – общительность, открытость. Готовность узнавать новое.

6 баллов – выраженная открытость для общения, уверенность. Подвижность, энергичность. Ярко проявляемые чувства.

Высокая степень общительности характерна для холерического и сангвинического типов. Низкая наблюдается у меланхоликов и флегматиков.

Блок Б (эмоциональная устойчивость)

Если тебя ударят, можешь ударить в ответ?
Страшно ли оставаться дома одному?
Удобно рисовать, если за тобой наблюдают?
Ты часто просыпаешься ночью?
Тебя сильно обижают насмешки?
Ты часто болеешь?

Положительный ответ также дает 1 балл. Интерпретация:

1 балл – эмоциональная устойчивость. Слабая зависимость от чужого мнения. Уверенность, спокойствие.

2-3 балла – средняя степень устойчивости. Обдуманное подчинение нормам поведения.

4-5 баллов – неустойчивость. Бурное проявление эмоций. Зависимость настроения от окружения.

6 баллов – сильная неустойчивость. Высокая степень тревожности, способность волноваться по пустякам.

Высокой степенью эмоциональной устойчивости характеризуются сангвиники и флегматики. Низкая выражена у холериков и меланхоликов.

Проводя тестирование, нужно помнить о его главной цели – узнать особенности личности. Ежедневное общение с детьми не всегда означает понимание их характера. Возможно, результаты тестов помогут сделать необходимые выводы.

ОКВГУ

ОБЪЯВЛЕНИЕ

01.09.2021

08:30 — кураторский час

09:00 — линейка

17:30 — родительское собрание учащихся 1го курса отделения ДиНо

18:15 — родительское собрание учащихся 1го курса отделения ИЯ, ФК, ПОИТ

Учащимся 1-го курса, зачисленным на бюджетные места, необходимо в срок до 1 сентября 2021 г заключить договоры на открыте карточного счёта (для получения стипендии) в любом отделении ОАО АСБ Беларусбанка и предоставить 1 сентября договоры кураторам.

За 109 лет своего существования образовательное учреждение внесло значительный вклад в подготовку педагогических кадров. За время существования в нём было подготовлено более 12.000 учителей. Среди выпускников колледжа много известных заслуженных людей, государственных деятелей. Это известный советский военачальник, дважды Герой Советского Союза И.И. Якубовский; доктора наук Т.А. Галинкевич, А.Я. Утенков, В.В. Позняков; композитор Я.А. Косолапов; писатели И.В. Василевский, А.С. Русецкий, И.М. Шевцов. За заслуги в деле подготовки специалистов народного образования Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова награжден: в 1971 году Почетной грамотой Верховного Совета БССР, в 1978 и 1983 годах Переходным Красным Знаменем Министерства просвещения СССР и ЦК Профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений. В настоящее время Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова готовит: учителей начальных классов, учителей английского языка, учителей физической культуры, воспитателей, техников-программистов. Для качественной подготовки специалистов создана соответствующая материальная база: 27 учебных кабинетов и лабораторий, 2 читальных зала, 1 спортивный зал, 1 тренажерный зал, 2 лингафонных кабинета, 3 компьютерных класса. Книжный фонд библиотеки насчитывает более 80 тысяч экземпляров учебно-методической, научно-популярной и художественной литературы. Для иногородних учащихся имеется современное общежитие на 450 мест, на базе которого действует социально-культурный комплекс: музей истории колледжа, читальный зал, актовый и хореографический залы, кабинеты музыки для индивидуальных занятий, студии декоративно-прикладного и изобразительного искусства, тренажерный зал. Педагогический коллектив насчитывает 50 преподавателей, среди которых 13 являются магистрами; 75% имеют высшую и первую квалификационную категорию. Преподаватели колледжа активно участвуют в процессах реформирования образования, исследовательской деятельности. Неоднократно принимали и принимают участие в республиканских и международных научно-практических конференциях и семинарах, являются авторами многих публикаций в республиканской печати. А.А.Зулев Директор Оршанского колледжа Учреждения образования Витебский государственный университет имени П.М.Машерова

Ежемесячная газета Оршанского колледжа ВГУ имени П.М.Машерова

Подробнее »

В июне 2010г. сертифицирована система менеджмента качества стандарта СТБ ISO 9001-2009

Подробнее »

Методика наблюдения за ребенком дошкольного возраста для выяснения его типа темперамента

Предлагаемая ниже методика будет полезной воспитателям старших и подготовительных групп, учителям первых классов, а также родителям, которые и первые учителя, и первые диагносты своего ребенка. Она проста в исполнении и обработке.

Диагностика темперамента ребенка проводится в форме наблюдения.

Инструкция. Наблюдение за каждым ребенком ведите 1-2 месяца в удобной для вас форме.

Цель наблюдения — выяснить, как будет вести себя ребенок в различных ситуациях, объединенных в 4 группы (представлены в табличке ниже).

Отмечайте ежедневно характер этих проявлений цифрами в табличке так:

М черты меланхолика 0

Ф черты флегматика 1

С черты сангвиника 2

Х черты холерика 3

Обратите внимание, каких проявлений будет больше в процентном соотношении. Это и будет доминирующий темперамент.

Поведенческие реакции		Отметки каждый день
Даты		1	2	3	4	…
I. Поведение в ситуациях, когда НЕОБХОДИМО ДЕЙСТВОВАТЬ
М	Действует робко, неуверенно
Ф	Действует спокойно, без слов
С	Легко включается в действие
Х	Активно действует
II. Как реагирует НА ЗАМЕЧАНИЕ
М	Молчит, обижается, переживает
Ф	Выслушивает молча
С	Обещает клятвенно, что больше не будет, и через небольшое время все повторяется
Х	Не слушает, бурно реагирует, возмущается
III. Как разговаривает с другими ребятами в ЗНАЧИМЫХ СИТУАЦИЯХ
М	С большой неуверенностью
Ф	Медленно, спокойно, но при этом — уверенно
С	Быстро, с жаром, но прислушивается к мнению других
Х	Быстро, со страстью, других мнений не слушает
IV. Поведение в НЕЗНАКОМОЙ обстановке
М	Растерян
Ф	Спокоен, рассматривает окружающее
С	Довольно легко находит выход из положения, проявляет активность
Х	Активен, повышенно возбудим

Знание темперамента нужны даже для того, чтобы правильно рассадить детей на занятие или урок. Например, из опыта американских педагогов: для групповых занятий (в детском саду) и уроков (в школе) детей лучше рассаживать так :

меланхолики – под стеночкой,
сангвиники и флегматики (это большинство детей) – по всей группе,
холерики – на приличном расстоянии друг от друга.

Это будет выглядеть примерно таким образом, как показано на рисунке 1. Так дети разного темперамента будут чувствовать себя комфортно.

Конечно, определенное понятие о темпераменте есть у каждого взрослого. Но не лишне будет еще раз напомнить следующее.

Темперамент — комплекс индивидуальных особенностей человека. Он биологически обусловлен. Что это значит? Мы не можем его изменить. Если мы воспитываем и обучаем ребенка в соответствии с его темпераментом, то сохраняем его здоровье.

Иметь представление о темпераменте своего воспитанника полезно любому педагогу и родителю. Но особенно это важно, чтобы правильно понять ребенка и помочь ему во время, например, кризисных периодов.

Диагностика типа темперамента дошкольника

Предложите ребёнку ответить на 12 вопросов. Отвечать нужно либо «да», либо «нет».

Сначала анализируются ответы на вопросы № 1-6, затем — № 7-12. Если ребёнок затрудняется ответить на вопрос, или его ответ не соответствует действительности, взрослые могут отвечать на вопросы вместо ребёнка, основываясь на своих наблюдениях за его поведением.

1. Ты больше любишь ходить в гости, чем сидеть дома?
2. Тебе больше нравится играть с ребятами, чем одному?
3. Тебе больше нравится играть на улице, чем дома?
4. Тебе нравится ходить в садик?
5. Ты можешь заговорить первым с незнакомыми тебе детьми?
6. Тебе больше нравятся игры, где можно побегать, чем спокойные?

После того как ребёнок ответил на эти вопросы, посчитайте количество положительных ответов. За каждый положительный ответ дается 1 балл. Чем больше положительных ответов в тесте ребёнка, тем более этот ребёнок открыт окружающему миру, новой информации, тем больше его интересуют внешние обстоятельства, тем он общительнее (экстраверсия). Чем меньше положительных ответов, тем в большей степени ребёнок сконцентрирован на себе, своих чувствах, ощущениях, переживаниях. Он не испытывает особой потребности в частом и активном общении (интроверсия).

Итак, наименьшее количество положительных ответов говорит о том, что человек ближе к интроверсии, наибольшее — к экстраверсии.

Интерпретация результатов

1 балл — интроверсия выражена ярко.

Ребёнок имеет очень узкий круг общения, не стремится обзаводиться новыми приятелями. В свой внутренний мир впускает только близких людей. Он малоэнергичен, медлителен в своих действиях.

2-3 балла — умеренная интроверсия.

Этот ребёнок тоже не испытывает особой потребности в общении (круг друзей ограничен), но может пообщаться, если в какой-то ситуации это необходимо. Он не участвует в коллективных мероприятиях. Отличается ровным настроением, эмоции проявляет сдержанно.

4-5 баллов — умеренная экстраверсия.

Ребёнок не испытывает затруднений в общении, легко устанавливает контакты с незнакомыми людьми. Охотно участвует в коллективных мероприятиях. Слишком сильные эмоциональные реакции может сдерживать, тормозить.

6 баллов — экстраверсия значительная.

Ребёнок общителен, имеет большой круг друзей. Сам стремится к контактам, в том числе и с новыми людьми. Любит играть, гулять со сверстниками. Ребёнок активен, стремится к новым впечатлениям, может дать волю чувствам.

Приступаем к следующим вопросам.

7. Когда ты рисуешь, а на тебя кто-то смотрит, тебе это мешает?
8. Когда тебя дразнят, ты сильно обижаешься?
9. Ты часто просыпаешься по ночам?
10. Ты часто болеешь?
11. Ты боишься оставаться один дома?
12. Когда тебя толкают, ты тоже толкаешься?

За каждый положительный ответ дается 1 балл. Чем больше положительных ответов в тесте ребёнка, тем он чувствительнее, тем более склонен к переживаниям (эмоциональная неустойчивость). Чем меньше положительных ответов, тем его нервная система устойчивее к нагрузкам (эмоциональная устойчивость). Эмоциональная нестабильность может сопровождаться еще и плохим самочувствием.

Итак, наименьшее количество положительных ответов говорит о том, что человек ближе к эмоциональной стабильности, наибольшее — к эмоциональной нестабильности.

Интерпретация результатов

1 балл — высокая эмоциональная устойчивость.

Ребёнок отличается невозмутимостью, из-за пустяков не расстраивается. Он сдержан в общении, в поведении, контролирует свои поступки.

2-3 балла — средняя эмоциональная устойчивость.

Ребёнок эмоционально устойчив, поведение спокойное, непринужденное. Он хорошо понимает действительность, охотно подчиняется правилам, групповым нормам.

4-5 баллов — эмоциональная неустойчивость.

Поведение ребёнка в значительной степени зависит от текущего состояния: в спокойном состоянии он уравновешен, в возбужденном может реагировать бурно. Возможны импульсивность, вспыльчивость, агрессия.

6 баллов — очень высокая эмоциональная неустойчивость.

Ребёнок тревожен, эмоционально возбудим. В поведении и поступках часто руководствуется импульсами. Реакции на события могут быть неадекватными: сила реагирования часто не соответствует силе раздражителя. В состоянии утомления, обиды реагирует бурно, гневно. Для определения типа темперамента ребёнка можно воспользоваться «кругом Айзенка».

На горизонтальной оси отметьте сумму баллов по шкале «интроверсия — экстраверсия» (вопросы 1-6), а на вертикальной — сумму баллов по шкале «стабильность — нестабильность» (вопросы 7-12). Отметив на осях обе точки, проведите от каждой перпендикуляр до точки пересечения. В том секторе, где пересеклись линии, обозначен темперамент ребёнка. Чем дальше точка от центра, тем ярче у него выражены черты одного из четырех видов темперамента. Если точка оказалась близко к одной из двух осей, значит, ребёнку свойственны черты двух видов темперамента.

Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения

Понимание темперамента у младенцев и детей ясельного возраста
Линдси Т. Аллард и Эми Хантер

Двадцатимесячная Лора только начала опекать детский дом г-жи Нил. Г-жа Нил испытывает трудности с включением Лоры в свою программу.График Лоры непредсказуем: она устает или голодна в разное время каждый день, и ей всегда хочется бегать, лазить и прыгать на всем подряд. Лора также очень расстраивается, когда приходит время перейти от игры на свежем воздухе к обеду или когда мисс Нил прерывает деятельность, которой занималась Лора. В такие моменты у нее нередко случается истерика в течение 10 и более минут. Г-жа Нил имеет многолетний опыт работы с маленькими детьми и связывает отсутствие у Лоры постоянного расписания с ее недавним зачислением в школу и необходимостью привыкнуть к программе.Она также борется с тем фактом, что ее любимые занятия — тихие игры, чтение книг и сенсорные ощущения — это те, которые Лаура, похоже, не любит. После нескольких недель наблюдения за небольшими изменениями в поведении Лоры, мисс Нил разочарована. Непредсказуемое время сна и кормления Лауры, а также ее постоянная потребность в физической активности и интенсивные реакции во время переходного периода затрудняют отзывчивый уход за всеми остальными детьми. Г-жа Нил встречается с семьей Лоры и узнает, что у родителей Лоры не было проблем с проблемами, которые она описывает.Когда она спрашивает конкретно о своем расписании, ее родители описывают Лору как хорошую еду и спящую, но сообщают, что у нее нет постоянного графика приема пищи и сна. Они также разделяют мнение о том, что потребность Лоры в активных физических играх обычно не является проблемой, потому что у них большой задний двор, а у Лоры есть несколько старших братьев и сестер, которые часто включают ее в свои активные игры. Тем не менее, все взрослые обеспокоены успешным переходом Лоры в программу мисс Нил и хотят найти способ помочь ей.

Что такое темперамент?
Темперамент ребенка описывает то, как он подходит к миру и реагирует на него. Это ее личный «стиль». Темперамент влияет на поведение ребенка и то, как он взаимодействует с другими. Хотя темперамент четко не определяет и не предсказывает поведение, понимание темперамента ребенка может помочь воспитателям и семьям лучше понять, как маленькие дети реагируют и относятся к окружающему миру.Информация о темпераменте также может помочь родителям и опекунам определить сильные стороны детей и поддержку, необходимую им для достижения успеха в отношениях и окружении.
Исследователи описали темперамент маленьких детей, описав несколько различных черт. Эти черты касаются уровня активности ребенка, его способности адаптироваться к повседневным делам, того, как он реагирует на новые ситуации, его настроения, интенсивности его реакций, его чувствительности к тому, что происходит вокруг него, насколько быстро он адаптируется к изменениям и насколько отвлекаем и она может быть настойчивой, когда занимается какой-либо деятельностью.На основе этих черт исследователи обычно делят детей на три типа темперамента:
E Простые или гибкие Дети, как правило, счастливы, регулярно спят и едят, приспосабливаются, спокойны и не очень расстроены.
Активные или напористые Дети могут быть суетливыми, нерегулярными в питании и сне, бояться новых людей и ситуаций, легко расстраиваться из-за шума и раздражения и проявлять сильную реакцию.
От медлительности к теплу или осторожности Дети могут быть менее активными или, как правило, суетливыми, замкнутыми или отрицательно реагировать на новые ситуации; но со временем они могут стать более позитивными при повторном знакомстве с новым человеком, предметом или ситуацией.
Разъяснения по темпераменту
Не все детские темпераменты четко относятся к одному из трех описанных типов.Примерно 65% детей можно отнести к одному из трех темпераментных типов: 40% — легкие или гибкие, 10% — активные или агрессивные, а 15% можно отнести к категории медлительных, теплых или осторожных. Во-вторых, все черты темперамента, как и черты личности, различаются по интенсивности. Дети с одним и тем же типом темперамента могут совершенно по-разному реагировать в схожих ситуациях или на разных этапах своего развития. Например, рассмотрите реакцию двух младенцев, когда в комнату входит незнакомец.Осторожный младенец может искать своего опекуна и расслабляться, когда она смотрит ему в глаза, в то время как другой ребенок с легким характером может улыбаться или мало реагировать на незнакомца. Размышляя о реакциях и поведении Лоры на попечении г-жи Нил, не могли бы вы отнести ее темпераментный тип к смелой?
Наконец, важно понимать, что, хотя основной темперамент ребенка не меняется со временем, на интенсивность его черт могут влиять культурные ценности семьи и стиль воспитания.Например, семья, которая ценит настойчивость (способность придерживаться задачи и продолжать попытки), может с большей вероятностью похвалить и вознаградить ребенка за то, что он «придерживается» сложной задачи (например, головоломки). Признание родителями настойчивых усилий ребенка может усилить эту черту, и она может стать более настойчивой и способной сосредоточиться в течение его детства.
На темперамент ребенка также в некоторой степени влияет его взаимодействие с окружающей средой.Например, если о ребенке заботятся в среде, которая уделяет первоочередное внимание планированию предсказуемого сна, еды и пеленания / использования туалета, ребенок, чьи биологические функции несколько нерегулярны, может со временем начать спать, есть и избавляться от них более регулярно. Важно знать, что взрослые не могут заставить ребенка изменить темперамент; однако взаимодействие темперамента ребенка и окружающей среды может приводить к движениям с различной интенсивностью для различных черт.
Почему так важен темперамент?
Темперамент важен, потому что он помогает воспитателям лучше понимать индивидуальные особенности детей. Понимая темперамент, воспитатели могут научиться помогать детям правильно выражать свои предпочтения, желания и чувства. Воспитатели и семьи также могут использовать свое понимание темперамента, чтобы не обвинять себя или ребенка в реакциях, которые являются нормальными для этого конкретного ребенка.Что наиболее важно, взрослые могут научиться предвидеть проблемы до того, как они возникнут, и не расстраивать себя и ребенка, используя подходы, не соответствующие его темпераменту.
Мисс Нил посетила Лору в ее собственном доме и заметила, что Лора постоянно следует за своими старшими и сестрами и бегает внутри и снаружи дома с небольшими ограничениями. В доме царит непринужденная обстановка, где старшие дети помогают себе, когда они голодны, а мать Лауры реагирует на голод или потребность Лоры во сне всякий раз, когда они просыпаются.Напротив, программа г-жи Нил работает по очень последовательному графику, который, по ее мнению, важен для подготовки детей к их более позднему школьному опыту. У Нейла не так много места в помещении, и она считает, что играть на свежем воздухе с детьми разного возраста и уровня развития довольно сложно. Хотя семейный образ поведения Лауры, кажется, соответствует ее темпераменту, дом мисс Нил в настоящее время не представляет собой ничего хорошего. подходит »для Лоры, которую можно отнести к категории активных и дерзких.
Развитие «добродетели»
Одна из важных концепций ухода, поддерживающих здоровое социально-эмоциональное развитие, — это понятие «степень соответствия». В предыдущем примере активность, интенсивность и непредсказуемость Лоры могут отражать несоответствие ее темперамента стилю ухода и окружающей среде г-жи Нил. Воспитатель может улучшить степень соответствия, адаптируя свой подход к потребностям ребенка.
Использование того, что вы знаете о темпераменте, для содействия позитивному социально-эмоциональному развитию и поведению
Вы можете использовать свои знания о темпераменте по-разному для поддержки позитивного социально-эмоционального развития младенцев и малышей, о которых вы заботитесь:
Подумайте о своем темпераменте и предпочтениях. Понимание собственного темперамента может помочь вам определить «степень соответствия» каждому ребенку, о котором вы заботитесь. Более подробная информация о своих чертах темперамента также поможет вам взглянуть на ребенка с точки зрения перспективы. Например, воспитатель, которому нравится движение, громкая музыка и постоянная суета, может попытаться представить, каково было бы провести весь день в спокойной, тихой и спокойной обстановке. Этот рефлексивный процесс может помочь вам лучше приспособиться к опыту каждого ребенка, находящегося под вашей опекой. Затем вы можете определить, какие корректировки могут потребоваться, чтобы лучше подходить для каждого ребенка.
Создавайте партнерские отношения с семьями, чтобы понять темперамент ребенка. Поделитесь тем, что вы узнали о темпераменте, с семьями, которым вы служите, и предоставьте информацию о чертах характера. Обсудите, что описывает каждая черта темперамента, и попросите родителей помочь вам понять уровень активности их ребенка, реакцию на новые ситуации, настойчивость, отвлекаемость, адаптивность, настроение, интенсивность, чувствительность и регулярность, чтобы вы могли узнать о темпераменте ребенка и семье. культурные ценности (см. раздаточный материал «Континуум темперамента»).Чтобы лучше понять, как эти черты выглядят у маленьких детей, поработайте с семьями, чтобы определить индивидуальный темперамент их ребенка. Воздерживайтесь от оценки черт темперамента ребенка как «хорошего» или «плохого» поведения и работайте с родителями, чтобы увидеть подход каждого ребенка к миру через призму положительных сторон. Поймите, какой вклад в группу вносит каждый тип темперамента ребенка. Активные или дерзкие дети часто являются лидерами и создателями игр или инициаторами игры. Медленный на теплый или осторожный ребенок может внимательно наблюдать за ситуациями и помогать вам замечать то, чего вы раньше не видели.Гибкий или легкий ребенок может легко найти новых партнеров по игре. Поддерживайте развитие каждого ребенка, признавая, оценивая и интегрируя уникальные черты каждого ребенка, вместо того, чтобы пытаться изменить его темпераментные черты.
Послушайте, что семья думает о характерных чертах темперамента своего ребенка. Например, если темперамент ребенка делает его режим сна нерегулярным, но его семья постоянно пытается заставить его спать в 13:00, он может быть разочарован ожиданиями, которые не соответствуют его темпераменту.Это разочарование, если его не понять, может привести к конфликту между родителями и ребенком или к тому, что он будет демонстрировать вызывающее поведение дома или при уходе. Поделитесь с семьями тем, что вы узнали о степени соответствия, и поделитесь своими стратегиями, такими как индивидуальный график сна для вашей программы. Когда вы узнаете, какие качества высоко ценятся в каждой семье, вы сможете сотрудничать с ними, чтобы определить соответствующий баланс между темпераментом ребенка, семейными предпочтениями и политикой программы.
Уважайте и цените темперамент каждого ребенка при составлении индивидуальной учебной программы. Осознайте, как качественные методы ухода за детьми способствуют развитию всех детей, однако некоторые методы могут быть особенно важны для определенных типов темперамента.
A) Для ребенка easy или flexible убедитесь, что вы часто общаетесь с ней и инициируете общение о ее эмоциях.Она может быть менее склонна требовать внимания и сообщать о своих нуждах или переживаниях.
Вы можете использовать язык, чтобы развить ее понимание и понимание собственных эмоций, чувств и реакций. Убедитесь, что она знает, что ее чувства и предпочтения признаются и подтверждаются.
Поощряйте ее обращаться за помощью, когда он в ней нуждается, и работайте с ней, чтобы сообщить другим о своих чувствах и потребностях. «Когда Джек берет ваш блок, вы можете сказать ему:« Я использую это.’”
B) Для активного или энергичного ребенка будьте готовы к гибкости и терпению в общении. Напористый ребенок может испытывать сильные эмоции и реакции.
Предоставьте ей области и возможности для выбора, а также вовлеките ее в грубую двигательную и активную игру, чтобы расходовать высокие уровни энергии. Дерзким детям может потребоваться спокойная обстановка, чтобы помочь им успокоиться и перейти от игры к отдыху или дремоте.
При подготовке детей к переходу обратите особое внимание на индивидуальные напоминания о переходе для энергичных детей, опустившись на уровень ребенка и убедившись, что ребенок слышит и понимает, что произойдет дальше, чтобы обеспечить плавный опыт в течение дня.
Обозначьте эмоции детей, описав, что они, кажется, чувствуют («Ты так зол. Ты действительно хотел эту игрушку.») Сохраняйте спокойствие, когда сталкиваетесь с сильными эмоциями ребенка. Успокойте его, признав ее чувства, а также укажите ему, когда он спокоен, чтобы он мог научиться распознавать свои эмоции самостоятельно по мере ее роста.
C) Для медлительного или теплого или осторожного ребенка обеспечьте дополнительную подготовку и поддержку для новых ситуаций или людей, которые становятся частью его окружения.
Создайте предсказуемую среду и придерживайтесь четкой рутины.Используйте картинки и язык, чтобы напомнить осторожному ребенку, что будет дальше. Для того, чтобы поддержать осторожного ребенка, вам может потребоваться дополнительное время для возврата и получения автомобиля.
Дайте осторожным детям достаточно времени, чтобы наладить отношения с новыми детьми или почувствовать себя комфортно в новых ситуациях. Для осторожного ребенка особенно важны основные опекуны, которые могут обеспечить безопасную базу для всех детей. Они помогают ему в незнакомых ситуациях, внимательно наблюдая за его сигналами, а также оказывая поддержку и воодушевление в его исследованиях и повышении независимости.(например, «Я здесь. Я буду прямо в этом кресле и буду смотреть, как вы примеряете парадную одежду»).
Реакция каждого ребенка на окружающую среду будет разной по интенсивности. Со временем интенсивность черт темперамента может увеличиваться или уменьшаться. По мере того, как дети растут, развиваются и учатся взаимодействовать с другими людьми, окружающей средой и их семьями, могут происходить сдвиги в темпераменте. Это означает, что воспитатели должны продолжать наблюдать за детьми много раз и в разных контекстах, чтобы убедиться, что их потребности удовлетворяются.Невозможно переоценить важность адаптации стратегий для того, чтобы добиться наилучшего соответствия и удовлетворения уникальных потребностей детей и семей, находящихся под опекой, как это делает г-жа Нил ниже.
Мисс Нил размышляла о своем собственном темпераменте и о том, как он может повлиять на детей, находящихся на ее попечении, у каждого из которых был свой особый темперамент. Она поняла, что ценит предсказуемый график и больше всего любит успокаивающие и тихие занятия. Развивая партнерские отношения с семьей Лауры, она узнала больше о доме Лауры и ее уникальных чертах темперамента.Затем она смогла лучше понять реакции и поведение Лоры во время ухода. Г-жа Нил начала организовывать дополнительные игры на свежем воздухе и активные возможности в своем расписании. Она внимательно наблюдала за Лораком и научилась распознавать свою потребность спать или есть, а также приспособилась к индивидуальному режиму приема пищи и сна для нее. Она заранее напомнила Лауре, когда вот-вот должны произойти переходы, и была терпеливой и понимающей, когда испытывала сильные эмоции.Вскоре Лоре стало намного комфортнее в семейном доме по уходу за детьми г-жи Нил, и она смогла лучше использовать свою энергию для построения крепких и позитивных отношений с г-жой Нил и другими детьми. Понимая себя, детей и темперамент их семей, г-жа Нил создала среду, которая лучше всего отвечала всем потребностям детей. В конечном счете, проделанная ею работа положительно повлияла на опыт Лоры и других детей, находящихся на ее попечении.
Кто такие дети, которые участвовали в исследованиях темперамента?
Исследования темперамента за последние 15 лет процветали благодаря усилиям буквально сотен ученых во многих дисциплинах.Исследования, которые пытаются понять аспекты темперамента у детей, были проведены в ряде стран и с широким кругом детей, различающихся по этническому и языковому признаку. Участниками этих исследований были дети из Европы, Америки, Китая и Африки к югу от Сахары. Исследования темперамента проводились с детьми и семьями в домашних условиях и в детских учреждениях.
Какова научная основа стратегий?
Для тех, кто хочет продолжить изучение темы, могут оказаться полезными следующие ресурсы:
Бриджитт, Д.J., et al. (2009). Материнское и контекстное влияние и влияние развития темперамента в младенчестве на воспитание детей в раннем детстве. Младенческое поведение и развитие. 32 (1), 103-116.
Кэри, В. Б., и Макдевит, С. С. (1994). Профилактика и раннее вмешательство. Индивидуальные различия как факторы риска психического здоровья детей. Нью-Йорк: Бруннер / Мазель.
Шахматы, С. и Томас, А.(1996). Теория и практика темперамента. New York: Brunner / Mazel.Chess, S. & Thomas, A. (1999). Goodness of Fit. Нью-Йорк: Бруннер-Рутледж.
Hwang, A., Soong, W., & Liao, H. (2009). Влияние биологического риска при рождении и темперамента на развитие в раннем и дошкольном возрасте. Ребенок: уход, здоровье и развитие. 35 (6), 817-825.
Klein, V., et al. (2009). Реакция на боль и дистресс и выздоровление как ранние предикторы темперамента у недоношенных детей. Раннее человеческое развитие. 85 (9), 569-576.
Питцер, М., Эссер, Г., Шмидт, М., и Лаухт, М. (2009). Температурные предикторы внешних проблем среди мальчиков и девочек: продольное исследование в выборке высокого риска в возрасте от 3 месяцев до 15 лет. Европейский архив психиатрии и клинической неврологии.
259 (8), 445-458. Рубин, К. Х., Берджесс, К. Б., Дуайер, К. М., & Гастингс,
с.Д. (2003). Прогнозирование экстернализирующего поведения дошкольников на основе темперамента, конфликтов и материнского негатива. Психология развития. 39 (1), 164-176.
Thomas, A., Chess, S., Birch, H.G., Hertzig, M.E., & Korn, S. (1963). Поведенческая индивидуальность в раннем детстве. Нью-Йорк: Издательство Нью-Йоркского университета.
Van Aken, C., et al. (2007). Интерактивные эффекты темперамента и экстернализирующего поведения родителей-родителей. Развитие младенцев и детей, 16 (5), 553-572.
Это краткое описание «Что работает» — это часть продолжающейся серии коротких, легко читаемых информационных пакетов о различных практических приемах, стратегиях и процедурах вмешательства, основанных на фактических данных. Краткие материалы предназначены для того, чтобы помочь учителям и другим лицам, осуществляющим уход, поддерживать социальное и эмоциональное развитие маленьких детей. Поставщики услуг и другие лица, которые проводят мероприятия по развитию персонала, должны найти их особенно полезными в обмене информацией с профессионалами и родителями.Краткие описания включают примеры и виньетки, иллюстрирующие, как практические стратегии могут быть использованы в различных условиях раннего детства и в домашних условиях.
Этот материал был разработан Центром социальных и эмоциональных основ раннего обучения при федеральном финансировании Управления по делам детей и семьи Министерства здравоохранения и социальных служб США (Соглашение о сотрудничестве № PHS 90YD0215). Содержание этой публикации не обязательно отражает взгляды или политику U.S. Министерство здравоохранения и социальных служб, а также упоминание торговых наименований, коммерческих проектов или организаций не означает одобрения со стороны правительства США. Вы можете воспроизводить этот материал в учебных и информационных целях. 10/2010
Информационный бюллетень, созданный графическим ядром Центра Вандербильта Кеннеди, Университет Вандербильта. kc.vanderbilt.edu
РАЗДАЧА 23
Поместите инициалы каждого из детей, о которых вы заботитесь, в континууме для каждой черты, основываясь на ваших наблюдениях и обсуждениях с семьей ребенка.Затем напишите свои инициалы там, где вы чувствуете, что попадаете на каждую черту в континууме. Используйте этот инструмент, чтобы проанализировать, в чем ваш темперамент похож и отличается от темперамента детей, о которых вы заботитесь. Затем, зная, что именно взрослый должен приспосабливаться, чтобы «соответствовать», используйте приведенные выше предложения, чтобы разработать стратегии ухода, которые обеспечат наилучшие впечатления для каждого ребенка.
Уровень активности:
Очень активен Не активен
шевелиться и корчиться, с трудом сидеть спокойно сидеть спокойно, предпочитаю тихий сидячий образ жизни
Возможность отвлечения внимания:
Очень отвлекаемые Не отвлекаемые
Затруднения с концентрацией Высокая степень концентрации Затруднение в обращении внимания при занятии делом Обращает внимание при занятии чем-либо Легко отвлекается на звуки или изображения во время занятий Трудно отвлекаться на звуки или изображения во время занятий
Интенсивность:
Очень интенсивно Не интенсивно
Сильные положительные и отрицательные эмоции Приглушенные эмоциональные реакции Сильные реакции
Регулярность:
Очень часто Необычно
Предсказуемый аппетит, режим сна, устранение Непредсказуемый аппетит, режим сна, устранение
Порог чувствительности:
Верхний порог Нижний порог
Не чувствителен к физическим раздражителям, включая звуки, Чувствителен к физическим раздражителям, включая звуки, вкусы, прикосновения, изменения температуры, вкусы, прикосновения, изменения температуры Засыпает где угодно, пробует новые продукты, легко носит новую одежду. кровать
Подход / отвод:
Тенденция к приближению Тенденция к изъятию
Жадно подходит к новым ситуациям или людям. Неуверенный и упорный, когда сталкивается с новыми ситуациями, людьми или вещами.
Возможность адаптации:
Очень легко адаптируется Сложность адаптации
Легко переходит к новым занятиям и ситуациям Имеет трудности при переходе к новым занятиям или ситуациям
Стойкость:
Устойчивый, легко разрушается
Продолжает выполнение задания или действия перед лицом препятствий Переходит к новому заданию или делу, когда не расстраивается, легко сталкивается с препятствиями.Легко расстраивается
Настроение:
Положительное настроение Серьезное настроение
Относится к миру положительно, в целом весело Реагирует на ситуации отрицательно, настроение в целом серьезное
1 от нуля до трех, получено с всемирного веб-сайта http: // www.zerotothree.org/site/PageServer?pagename=key_temp 11 июня 2009 г. 2 Размеры темперамента (найдены в нескольких местах и объединены / адаптированы). 3 WestEd. (1995). Руководство для инструкторов Программы для воспитателей младенцев и детей ясельного возраста (PITC), модуль 1: Социально-эмоциональный рост и социализация (стр. 21). Сакраменто, Калифорния:
Департамент образования Калифорнии. 4. Thomas, Chess, Birch, Hertzig, & Korn, 1963.
Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения
Мы будем рады вашим отзывам об этом кратком обзоре What Works.Посетите веб-сайт CSEFEL (http://www.vanderbilt.edu/csefel) или позвоните нам по телефону (866) 433-1966 , чтобы предложить свои предложения.
Где я могу найти дополнительную информацию о темпераменте?
Дополнительные ресурсы см. На веб-сайте CSEFEL (http://www.vanderbilt.edu/csefel).
Блэквелл, П. Л. (2004, март). Идея темперамента: помогает ли он родителям понять своих суетливых малышей? Вашингтон, округ Колумбия: от нуля до трех.
Департамент образования Калифорнии, Отдел развития детей и Лаборатория Дальнего Запада, Центр исследований детей и семьи. (1990). Программа для воспитателей младенцев и детей ясельного возраста. Сакраменто, Калифорния.
Хониг, А. С. (2005, апрель). Младенцы и дети ясельного возраста: знакомство с темпераментом младенцев. Раннее детство сегодня , 19 (6), 20-23.
Кео, Б. К. (2002). Темперамент в классе: понимание индивидуальных различий. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.
Кристал Дж. (2004). Перспектива темперамента: работа с стилями поведения детей. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.
Лернер, К., и Домбро, А. Л. (2005). Воспитание ребенка: три шага к принятию правильных решений в первые годы жизни ребенка. Вашингтон, округ Колумбия: от нуля до трех.
Парлакян Р., & Сейбель, Н. Л. (2002). Создание прочного фундамента: Практическое руководство по продвижению социальных интересов —
эмоциональное развитие младенцев и детей ясельного возраста. Вашингтон, округ Колумбия: от нуля до трех.
Страм, Л. (2004). Темперамент в раннем детстве: учебник для недоумевающих. Вашингтон, округ Колумбия: от нуля до трех.
Виттмер Д. С. и Петерсен С. Х. (2006). Развитие младенцев и детей ясельного возраста и гибкое планирование программ:
Подход, основанный на отношениях. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Меррил Прентис-Холл.
Это краткое описание «Что работает» — это часть продолжающейся серии коротких, легко читаемых информационных пакетов о различных практических приемах, стратегиях и процедурах вмешательства, основанных на фактических данных. Краткие материалы предназначены для того, чтобы помочь учителям и другим лицам, осуществляющим уход, поддерживать социальное и эмоциональное развитие маленьких детей. Поставщики услуг и другие лица, которые проводят мероприятия по развитию персонала, должны найти их особенно полезными в обмене информацией с профессионалами и родителями.Краткие описания включают примеры и виньетки, иллюстрирующие, как практические стратегии могут быть использованы в различных условиях раннего детства и в домашних условиях.
Этот материал был разработан Центром социальных и эмоциональных основ раннего обучения при федеральном финансировании Управления по делам детей и семьи Министерства здравоохранения и социальных служб США (Соглашение о сотрудничестве № PHS 90YD0215). Содержание этой публикации не обязательно отражает взгляды или политику U.S. Министерство здравоохранения и социальных служб, а также упоминание торговых наименований, коммерческих проектов или организаций не означает одобрения со стороны правительства США. Вы можете воспроизводить этот материал в учебных и информационных целях. 10/2010
Информационный бюллетень, созданный графическим ядром Центра Вандербильта Кеннеди, Университет Вандербильта. kc.vanderbilt.edu

Темперамент ребенка и примеры — Легкий ребенок против сложного ребенка

Все родители желают, чтобы у них были легкие дети.Родители, у которых есть трудные дети, часто завидуют тем, у кого спокойные. Но исследования показывают, что иметь ребенка с трудным темпераментом — это на самом деле неплохо. В этой статье мы объясним, что такое темперамент, рассмотрим три типа темперамента, а покажет вам, что делать, если у вас трудный ребенок. .

Как уже знают родители нескольких детей, каждый ребенок рождается по-разному, даже если воспитывается в одном доме. С самого начала новорожденные уже демонстрируют различные стили реакции на окружающую среду.Каждый из них имеет индивидуальный детский темперамент и тип личности ребенка .

Что такое темперамент

Темперамент — это ранняя вариация эмоциональных реакций и реакции ребенка на окружающую среду.

Темперамент ребенка — это результат взаимодействия биологических и экологических факторов на протяжении всего развития ребенка с момента зачатия, а не основанный исключительно на генетике ^1,2.

Различные исследователи классифицируют темперамент по-разному.Наиболее влиятельные исследования проводят врачи и психологи, Чесс и Томас ³.

Их известное нью-йоркское лонгитюдное исследование длилось несколько десятилетий (1956-1988) и выявило 9 черт характера, которые обычно можно идентифицировать у маленьких детей.

9 черт темперамента (Томас и шахматы)

1. Действие

Уровень и степень двигательной активности.

2. Регулярность

Ритмичность или степень регулярности таких функций, как прием пищи, выделение и цикл сна и бодрствования.

3. Начальная реакция

Реакция ребенка на новые вещи или новых людей в зависимости от того, приближается ли ребенок к новому опыту или отказывается от него.

4. Адаптивность

Адаптивность поведения к изменениям окружающей среды.

5. Чувствительность

Сенсорный порог или чувствительность к стимулам.

6. Интенсивность

Уровень энергии или интенсивность реакции.

7.Настроение

Общее настроение или «характер» ребенка, веселый или плачущий, приятный или капризный, дружелюбный или недружелюбный.

8. Отвлекаемость

Степень отвлекаемости ребенка от того, что он делает.

9. Продолжительность внимания и настойчивость

Объем внимания ребенка и его настойчивость в деятельности.

Чтобы получить дополнительную помощь по успокоению истерики, ознакомьтесь с этим пошаговым руководством.

Типы темперамента

Исследователи обнаружили, что среди девяти категорий черт темперамента шесть из них — активность, регулярность, начальная реакция, адаптивность, интенсивность и настроение — имеют тенденцию группироваться вместе, образуя три типа темперамента.

Три типа стилей темперамента детей:

легкий темперамент
сложный темперамент
медленный темперамент

легкий темперамент

Легкий темперамент характеризуется регулярностью функций организма, позитивным подходом к новым ситуациям, адаптивностью, позитивным настроением и неинтенсивной реакцией на раздражители.

Вырастить этих детей относительно легко, потому что они благосклонно относятся к различным методам воспитания детей.Они легко адаптируются к различному родительскому обращению.

Сложный темперамент

Сложный темперамент характеризуется нерегулярными функциями организма, отказом от новых ситуаций, медленной адаптацией, отрицательным настроением и интенсивной реакцией. Воспитывать этих детей сложно с самого начала.

Но это ни в коем случае не определение слова «трудный».

Родители знают , когда у них есть трудные дети.

Трудные дети с интенсивным и очень реактивным темпераментом, как правило, много плачут. Они сильно плачут, они громко плачут, и их трудно успокоить. Они также капризные младенцы. У них проблемы со сном. Им сложно засыпать и засыпать. Когда они просыпаются посреди ночи, им трудно снова заснуть.

Этих трудных детей еще называют коликами, энергичными, упрямыми или очень нуждающимися детьми .

Колики у младенцев особенно неприятны для подавленных и истощенных родителей.

Темперамент медленного разогрева

Ребенок медленно разогревается характеризуется низким уровнем активности и низкой интенсивностью реакции, хотя они также имеют тенденцию уходить от новых ситуаций, медленную адаптируемость и несколько негативное настроение.

Ребенок, который медленно разминается, — ребенок осторожный. Эти дети могут адаптироваться к новым ситуациям, если им позволят делать это в удобном для них темпе. Однако, если заставить их сделать это, эти дети могут вернуться к своей естественной склонности к замкнутости.

905

Характерные черты	Легкий	Медленно-теплый	Сложный
Регулярность	Обычный	Н / Д	Нерегулярная реакция
Нерегулярная реакция
Адаптивность	Быстро	Медленно	Медленно
Интенсивность	Неинтенсивная	Низкая	Интенсивная
Интенсивная	Интенсивная

Настроение Позитивное	Настроение	Настроение Положительное	Настроение	НЕТ	Низкий	НЕТ

Примерно 40% детей имеют легкий темперамент, 10% — трудный и 15% — медленный.30% детей не попадают ни в один из трех выявленных типов.

Трудный темперамент и жесткая любовь к воспитанию детей

Взаимосвязь и влияние темперамента ребенка на воспитание двунаправленное ⁹. Сложный детский темперамент обычно вызывает жесткую реакцию и непоследовательную дисциплину со стороны родителей ¹⁰.

Когда ребенок непрерывно плачет, у вас может возникнуть желание крикнуть ему, чтобы он остановился. И когда ваш трудный ребенок кричит на вас, это естественно, что вы хотите кричать в ответ.

Таким образом, родители, чьи дети имеют сложный темперамент, иногда прибегают к воспитанию в духе суровой любви.

Однако, согласно исследованиям, низкая эмоциональная поддержка, например воспитание с жесткой любовью, как правило, воспитывает детей с худшими результатами. Исследования показывают, что у людей, воспитанных авторитарными родителями, меньше психического благополучия ¹¹.

Но часто можно услышать людей, которые хвастаются, что их воспитали жесткие родители и что у них все хорошо.

Почему есть несоответствие?

Эту разницу в устойчивости можно объяснить стрессовой моделью диатеза.

Согласно модели диатеза-стресса, людям, которые имеют предрасположенность или уязвимость к психологическому расстройству, требуется более низкий порог, чтобы вызвать расстройство.

Когда трудный характер ребенка более уязвим, если его воспитывают жесткие родители, у него больше шансов развить психологические расстройства позже.

Столь суровая любовь — это просто не ответ на воспитание детей с трудным темпераментом. Это может усугубить ситуацию.

Сохранение спокойствия, отзывчивости и чувствительности может занять много времени, чтобы добраться до вашего ребенка, и этот процесс может оказаться кропотливым. Но, в конце концов, награда за то, что ты хороший родитель, будет огромной.

Легкий ребенок лучше, чем сложный?

Хороший и плохой темперамент не бывает.

Многие родители младенцев с отклонениями в норме задаются вопросом: «Мой ребенок трудный?»

Поздравляем, если у вас родится легкий ребенок! Вы, вероятно, спите больше, чем многие другие родители.Мы вам завидуем!

Но если у вас есть трудная задача, у вас есть больше работы.

Уход за трудным ребенком утомляет и тревожит. Возможно, наиболее тревожным аспектом является тот факт, что трудный темперамент ребенка ассоциируется с большим количеством проблем с поведением и эмоциональными расстройствами в более позднем возрасте ^4,5.

Однако не стоит отчаиваться, если у вас трудный ребенок. Есть действительно хорошие новости.

Дифференциальная восприимчивость

Исследования показали, что различная восприимчивость играет большую роль в исходе ребенка ⁶.Это означает, что темперамент сам по себе не определяет, каким будет ребенок из-за его перекрестного взаимодействия с окружающей средой ⁷.

Что такое дифференциальная восприимчивость?

Дифференциальная восприимчивость означает, что на маленьких детей с трудным темпераментом непропорционально сильно влияет воспитание. Они больше (более восприимчивы или более чувствительны) реагируют на качество воспитания, чем легкие дети, лучше и хуже .

Когда ребенок воспитывается в условиях хорошего воспитания, ребенок со сложным детским темпераментом, как правило, лучше справляется с когнитивной, академической и социальной адаптацией, чем его легкие сверстники.С другой стороны, когда воспитание плохое, трудный ребенок будет жить еще хуже, когда вырастет.

Так что вы должны быть в восторге , если у вас трудный или чувствительный ребенок. На самом деле у чувствительных детей больше шансов на успех, если вы внесете свой вклад в обеспечение хорошего воспитания.

Типы темперамента ребенка и стиль воспитания

В исследованиях дифференциальной восприимчивости качество воспитания определяется как хорошее, когда родители демонстрируют высокий уровень эмоциональной и автономной поддержки.Плохое воспитание — это когда родители демонстрируют низкий уровень эмоциональной и автономной поддержки ⁸.

Это определение аналогично одному из критериев, используемых для классификации четырех стилей воспитания Баумринда. Согласно многочисленным исследованиям, среди четырех стилей авторитетное воспитание, обеспечивающее высокую эмоциональную поддержку и независимость, является лучшим. Неудивительно, что такой стиль воспитания также оказывает самое положительное влияние на трудных детей.

И из-за этого свойства дифференцированной восприимчивости для родителей трудных детей даже больше важно принять авторитетный стиль воспитания.

Список литературы

1.
Шайнер Р.Л., Басс К.А., МакКлори С.Г., Патнэм С.П., Саудино К.Дж., Центнер М. Что такое темперамент сейчас? Оценка прогресса в исследованиях темперамента к двадцать пятой годовщине Goldsmith et al. (). Перспектива ребенка-разработчика . Июль 2012: н / д-н / д. DOI: 10.1111 / j.1750-8606.2012.00254.x
5.
De Schipper JC, Tavecchio LWC, Van IJzendoorn MH, Van Zeijl J.Соответствие дневному уходу в центре: отношения темперамента, стабильности и качества ухода с приспособленностью ребенка. Ежеквартальные исследования детей младшего возраста . Апрель 2004: 257-272. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2004.04.004
6.
Плюсс М., Бельски Дж. Различная восприимчивость детей к влиянию воспитания. Семейная наука . Февраль 2010: 14-25. DOI: 10.1080 / 194246208554
7.
Плюсс М., Бельский Дж. Различная восприимчивость к воспитанию и качественная забота о детях. Психология развития . 2010: 379-390. DOI: 10.1037 / a0015203
8.
Страйт А.Д., Галлахер К.К., Келли К. Темперамент младенца смягчает отношения между материнским воспитанием в раннем детстве и приспособлением детей в первом классе. Развитие ребенка . Январь 2008: 186-200. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2007.01119.x
9.
Кифф С.Дж., Ленгуа Л.Дж., Залевски М. Природа и воспитание: воспитание в контексте темперамента ребенка. Clin Child Fam Psychol Ред. . Апрель 2011: 251-301. DOI: 10.1007 / s10567-011-0093-4
10.
Ленгуа Л.Дж., Ковач Э.А. Двунаправленные ассоциации между темпераментом и воспитанием детей и предсказание проблем адаптации в среднем детстве. Журнал прикладной психологии развития . Январь 2005: 21–38. DOI: 10.1016 / j.appdev.2004.10.001
11.
Беттс Дж., Гуллоне Э., Аллен Дж. С.. Изучение регуляции эмоций, темперамента и стиля воспитания как потенциальных предикторов подросткового статуса риска депрессии: корреляционное исследование. Британский журнал психологии развития . Июнь 2009: 473-485. DOI: 10.1348 / 026151008 × 314900

Девять черт темперамента

Понимание различных черт темперамента может помочь вам понять и поддержать вашего ребенка.

Темперамент
Темперамент — это черты личности, которые определяют, как человек реагирует на окружающий мир. Они тихие или шумные? Спокойный или настороженный? Черты темперамента — это в основном врожденные черты, с которыми мы родились, хотя на них могут влиять семья, культура или опыт человека.Стиль темперамента человека играет роль в том, как он ведет себя и взаимодействует с другими людьми и в своем мире. Есть девять различных черт темперамента:
Уровень активности
Биологические ритмы
Чувствительность
Интенсивность реакции
Адаптивность
Подход / отход
Стойкость
Отвлекаемость
Настроение
У каждого человека есть своя уникальная комбинация черт характера или темперамента, поэтому вы можете быть похожи на другого человека или своего ребенка по одним чертам и отличаться по другим.Эти черты являются частью чьей-то личности и одним из факторов, которые делают каждого из нас уникальным. Нет правильного или неправильного темперамента — у каждого человека свой уникальный стиль мышления, поведения и взаимодействия с миром.
Воспитание и понимание темперамента
Темперамент может описать или придать контекст поведению вашего ребенка. Например, если ваш ребенок разборчив в еде, это может сильно расстроить. Однако, если вы понимаете, что ваш ребенок очень чувствителен к текстуре и прикосновениям, это может помочь объяснить его поведение, которое может изменить то, как вы к нему относитесь и как вы на него реагируете.
Понимание темперамента вашего ребенка также поможет вам иметь соответствующие ожидания от него. Точно так же, как несправедливо ожидать, что малыш будет терпеливо ждать, несправедливо ожидать, что ребенок, который «медленно разогревается» или склонен к отстранению, сразу же запрыгнет в новую игровую группу или поиграет с другими детьми на игровой площадке.
Иногда ваш темперамент очень похож на темперамент вашего ребенка, а иногда или каким-то определенным образом он может сильно отличаться. Когда стили похожи, может быть очень легко воспитывать своего ребенка, но когда они разные, или в определенных ситуациях, когда они разные, это может быть очень сложно.Потратьте время на то, чтобы понять характер своего ребенка и то, чем он похож или отличается от вашего собственного, может помочь вам адаптировать свое воспитание, чтобы использовать его сильные стороны и удовлетворить его конкретные потребности.
Если вы не понимаете поведения своего ребенка или у вас проблемы с рутиной, например, перед сном, пеленками или покупкой продуктов, подумайте, связана ли эта борьба с темпераментом вашего ребенка. Если это так, вы можете внести небольшие коррективы в свои ожидания, распорядок дня или методы, которые могут облегчить жизнь вам и вашему ребенку.
В этой серии статей мы исследуем все девять черт темперамента и то, как они могут повлиять на поведение ребенка, а также поговорим о том, как вы можете поддержать своего ребенка, понимая его темперамент.
Для получения дополнительных статей о развитии ребенка, успехах в учебе, воспитании детей и развитии жизненных навыков посетите веб-сайт расширения Michigan State University Extension.
Чтобы узнать о положительном влиянии, которое получают дети и семьи от программ повышения квалификации MSU , прочтите наш Отчет о воздействии за 2016 год.Дополнительные отчеты о воздействии, освещающие еще больше способов, которыми Michigan 4-H и MSU Extension оказали положительное влияние на отдельных лиц и сообщества в 2015 году, можно загрузить с веб-сайта Michigan 4-H.
Другие статьи серии
Вы нашли эту статью полезной?
Расскажите, пожалуйста, почему
Представлять на рассмотрение
CECMHC | II. Введение в темперамент
Инструмент для определения темперамента младенцев и малышей (IT
³)

Введение в темперамент
Темперамент — важная черта социального и эмоционального здоровья.Темперамент описывает то, как мы относимся к миру и реагируем на него. Это наш личный «стиль», который присутствует с рождения. Существует три основных типа темпераментов, которые часто называют легкомысленным, медленным и активным.
Легкие в общении дети, как правило, счастливые, активные дети с рождения и легко приспосабливаются к новым ситуациям и окружающей среде. Дети, у которых медленно развивается тепло, обычно наблюдательны, спокойны и могут нуждаться в дополнительном времени, чтобы приспособиться к новым ситуациям. У детей с активным темпераментом часто бывает разнообразный распорядок дня (например,g., еда, сон), и часто подходят к жизни с интересом. Дети могут относиться к одному из трех типов темперамента, но часто имеют разное поведение в зависимости от общих черт темперамента.
Существует девять общих черт, которые могут помочь описать темперамент ребенка и то, как он реагирует на мир и воспринимает его. Эти черты включают:
Уровень активности
Отвлекаемость
Интенсивность
Регулярность
Чувствительность
Доступность
Адаптивность
Стойкость
Настроение
Таблица темперамента объясняет эти черты более подробно.
Каждый воспитатель и родитель уникальны по своему характеру. Совместимость темпераментов взрослого и ребенка может повлиять на качество отношений. Эту совместимость часто называют «степенью соответствия». Хорошая посадка происходит, когда ожидания взрослого и методы ухода соответствуют личному стилю и способностям ребенка. Что наиболее выгодно в концепции согласия, так это то, что она не требует, чтобы взрослые и дети имели одинаковый темперамент.Родителю или опекуну не нужно менять то, кем они являются от природы, они могут просто изменить или скорректировать свои методы ухода, чтобы они оказали положительную поддержку естественному способу их ребенка реагировать на мир. Например, если ребенок очень активен, воспитатель может упаковать дополнительные занятия в сумку для подгузников на время ожидания при посещении доктора, в очереди в продуктовый магазин и т. Д. Для ребенка, которому нужно дополнительное время для приближения к новым занятиям, опекун может оставаться рядом, давая ребенку время приспособиться и почувствовать себя в безопасности.
Вернуться в IT ³ главная
Широкие категории темперамента Центр воспитания детей
Исследования показали, что есть три различных категории, в которые попадают десять черт темперамента. Эти кластеры, отражающие различные способы реагирования людей на окружающую среду, называются:
легкий,
сложный,
медленно нагревается.
Около 65% всех детей попадают в одну из этих широких категорий, в то время как остальные 35% населения имеют различные комбинации этих черт.
Дети, которых считают легкими:
высокая обычная ,
имеют позитивный подход к новым ситуациям,
легко адаптируются к изменениям,
имеют слабую или умеренную интенсивность реакции ,
имеют преимущественно позитивное настроение .
Считается, что около 40% детей имеют «легкий» темперамент.
Знакомство легких детей с новыми впечатлениями не создает напряжения ни в них, ни в семье. С ними часто приятно проводить время, и родители легких детей обычно находят работу по воспитанию детей полезной, и они, как правило, чувствуют, что они успешны как родители.
Дети, которых считают «трудными» или «энергичными», составляют около 10% населения. Их обычно:
имеют нерегулярных биологических функций , что делает их непредсказуемыми и сложными для родителей, которые любят планировать наперед.
склонны иметь негативную реакцию на новые ситуации .
плохо справляется с изменениями и требует много времени, чтобы адаптироваться.
«запираются» , как только они наконец к чему-то привыкли.
имеют интенсивную реакцию на положительные и отрицательные события ; что бы они ни чувствовали, они чувствуют это на 100% и сообщают об этом всем окружающим.
, , находятся в плохом настроении, , обычно видят, что не так в ситуации, прежде чем смогут увидеть, что в ней хорошего.
Дети, обладающие этой специфической комбинацией черт, могут быть довольно сложными. На самом деле, иметь ребенка, который впадает в крайность в любом из десяти континуумов темперамента, может быть непросто для родителей, даже если его черты не совсем те, что упомянуты выше. Их воспитание требует больше усилий и размышлений, часто оставляя родителей разочарованными и сомневающимися в эффективности своих родительских навыков.
Ваш темперамент и ваш ребенок
«Степень соответствия» вашего темперамента и вашего ребенка также может сделать воспитание ребенка более или менее сложным.То, что может быть сложно для одного родителя, может быть довольно приятным и удобным для другого родителя.
Например:
Родитель, которому нравится структура и распорядок дня, может больше бороться с детьми, у которых нерегулярный сон и привычки в еде, но родитель, который преуспевает в спонтанности и гибкости, вероятно, легко сможет приспособиться к этим чертам.
Или же родителю со спокойным и уравновешенным темпераментом может быть сложно управлять и понимать очень интенсивного ребенка, в то время как родителю, который находится на высокой шкале интенсивности, может нравиться иметь эмоционально выразительного ребенка.
Справиться с непростыми детьми могут родители:
видят в этих смелых темпераментных чертах положительные стороны.
узнайте и примите темперамент вашего ребенка.
понять, насколько ваш темперамент соответствует темпераменту ваших детей.
Ваши ожидания соответствуют темпераменту вашего ребенка.
не принимают личное поведение, связанное с темпераментом.
создает среду, способствующую вызову темперамента, чтобы ваш ребенок не всегда противоречил своему окружению и вашим ожиданиям.
научитесь управлять этими чертами темперамента.
со временем научит ваших детей понимать свой темперамент и управлять им.
Помните, что часто черты характера, с которыми труднее всего справиться, когда дети маленькие, — это те самые черты, которые помогают им хорошо справляться как подросткам, так и взрослым.
Дети с медленным течением — это умеренная версия 2-й группы. В эту категорию попадает около 15% детей. Их:
имеют легкий отрицательный ответ на новые ситуации ./
медленно приспосабливаются, но после многократного контакта приспосабливаются. Например, детям, которые медленно нагреваются, может потребоваться до ноября, чтобы почувствовать себя комфортно в «новом» учебном году.
часто считаются застенчивыми .
В целом, их реакция, положительная или отрицательная, мягче, чем у «трудного» ребенка, но не такая мягкая, как у «легкого» ребенка.
Чтобы управлять этим созвездием черт, родители могут:
изучайте черты темперамента детей и уважайте их.
У
есть разумные ожидания, когда дело доходит до знакомства детей с новыми ситуациями.
дать детям время, необходимое для адаптации.
планируйте заранее, заранее подготавливая детей к тому, чего ожидать.
помните, что дети, которые медленно нагреваются, рано или поздно доберутся до того места, где им нужно быть; просто им потребуется немного больше времени, чем детям, которым легче приспосабливаться.
Обладая этими навыками, родители медлительных детей могут чувствовать себя успешными и могут поддерживать у своих детей чувство собственного достоинства и здоровые отношения с ними.
____________________________________________________________
Для получения дополнительной информации о широких категориях темперамента ознакомьтесь со следующими книгами.Покупки на Amazon.com через наш веб-сайт поддерживают нашу работу, чтобы помочь родителям делать все возможное для воспитания своих детей.

<рекомендованные книги о темпераменте
<все рекомендованные книги для родителей

____________________________________________________________
<вернуться к началу страницы
<дополнительные статьи о Развитие ребенка
<Тематическая страница библиотеки статей
Стабильность и отношение к отрицательному и положительному воспитанию
Abstract
В этом исследовании изучались тип и стабильность профиля темперамента у детей ясельного возраста, а также связь вероятности профиля с отрицательными и положительными траекториями воспитания.Матери ( N = 96) оценивали общительность, склонность к гневу и уровень активности своего ребенка (41 девочка и 54 мальчика) четыре раза в течение 1 года. Оценка воспитания включала как самоотчеты матери, так и меры наблюдения. Анализ скрытого профиля выявил три профиля темперамента ребенка: хорошо скорректированный «типичный» профиль, «экспрессивный» профиль с усиленными проблемами экстернализации и «пугающий» профиль с усиленными проблемами интернализации. Хотя классификации профилей детей ясельного возраста были очень стабильными в течение 1 года, имели место индивидуальные различия (изменения) в вероятности профиля темперамента малышей.Мы определили негативное и позитивное воспитание как механизмы окружающей среды, которые были связаны с развитием профилей темперамента с течением времени. Эти результаты подтверждают мнение о том, что, помимо генетической основы, темперамент зависит от созревания и опыта с течением времени.
Ключевые слова: Профиль темперамента, Коррекция, Воспитание, Продольный, Анализ скрытого профиля
Введение
Темперамент можно определить как биологически обоснованный стержень индивидуальных различий в стиле подхода и реакции на окружающую среду, которая остается стабильной во времени и ситуации.Затем считается, что это ядро становится более дифференцированным в более позднюю личность через взаимодействие с окружающей средой (Shiner and Caspi 2003). Большинство исследований детского темперамента изучали черты темперамента, представляя подход, ориентированный на переменную. Сосуществуют несколько различных таксономий темпераментов, описывающих темперамент по разным параметрам или чертам. Ранее Чесс и Томас (1985) описали девять измерений: уровень активности, ритмичность, подход, адаптивность, отзывчивость, интенсивность реакции, качество настроения, отвлекаемость и настойчивость.Другие теоретики в основном использовали трехмерную структуру. Басс и Пломин (1984) определили эмоциональность, активность и общительность, а Голдсмит (1996) использовал параметры склонности к гневу, социального страха и уровня активности для описания темперамента. Хотя Ротбарт (1981) изначально предлагал больше измерений, Гартштейн и Ротбарт (2003) также пришли к трехмерной таксономии, основанной на результатах факторного анализа, включая оперативное вмешательство, негативную аффективность и регуляторный компонент темперамента, усиливающий контроль.
Хотя темперамент можно описать относительно независимыми параметрами, полученными из факторного анализа, не все возможные комбинации этих параметров могут встречаться у реальных людей. Даже если все они встречаются, определенные комбинации могут быть гораздо более вероятными, поскольку они характерны для большего количества отдельных детей. При личностно-ориентированном подходе исследуется конфигурация черт темперамента у людей. Теория темперамента с самого начала отстаивала личностно-ориентированный подход.Теория темперамента Томаса и Чесса (1985), помимо описания нескольких параметров темперамента, классифицирует детей как принадлежащих к трем типам: «легкие», «медленно разминающиеся» и «трудные». Личностно-центрированный подход также согласуется с современными «системными» подходами к развитию, которые указывают на то, что через взаимодействие отдельных измерений темперамента или элементов низшего порядка вся личностная организация возникает внутри человека (Lewis 2000).
В нескольких исследованиях использовался личностно-ориентированный подход к темпераменту у детей дошкольного возраста.Аксан и его коллеги (1999) обнаружили два типа темперамента: один с высоким уровнем контроля и низкий с точки зрения подхода и негативной аффективности, а другой с низким уровнем контроля и высоким уровнем подхода и негативной аффективности. Была также большая группа «других», но попыток классификации всех индивидуумов по типам не предпринималось. Комси и его коллеги (2006) обнаружили, что темперамент подразделяется на три типа: «устойчивый» тип, характеризующийся высокой активностью, положительной аффективностью и контролем и низкой отрицательной аффективностью; «неконтролируемый» тип, характеризующийся высокой активностью и отрицательной аффективностью, а также низким контролем и положительной аффективностью; и «чрезмерно контролируемый» тип, характеризующийся низкой активностью и положительной аффективностью, средней отрицательной аффективностью и высоким контролем.Stifter et al. (2008) также выявили три кластера: «заторможенный» кластер, с высоким уровнем негативных аффектов и низким уровнем подхода; «бурный» кластер, обладающий высоким положительным воздействием и высоким уровнем подхода; и кластер с «низкой реактивностью», умеренный при приближении и слабый положительный и отрицательный эффект.
Хотя вышеупомянутые исследования сошлись на трехпрофильном решении, два исследования темперамента показали, что решение пяти типов является наиболее подходящим. Каспи и Сильва (1995) обнаружили «неконтролируемый» тип, характеризующийся отсутствием контроля и трудностями в поддержании внимания; «заторможенный» тип, который также испытывал трудности с удержанием внимания, но был также социально заторможен; «замкнутый» тип, который также был подавлен, но не в такой степени и без труда удерживал внимание; «уверенный в себе» тип, который в основном характеризовался высокими баллами по подходу; и, наконец, «хорошо приспособленный» тип, который был средним по всем параметрам.Совсем недавно Янсон и Матизен (2008) также пришли к решению пяти типов. Были воспроизведены недостаточно контролируемые, уверенные и заторможенные типы, но они обнаружили «неприметный» тип, а не «хорошо приспособленный» тип, который характеризовался средними или умеренно низкими оценками по всем параметрам темперамента, и «беспокойный» тип, который был застенчивым. и высокая эмоциональность.
Расхождения в количестве и содержании типов темперамента могут быть связаны с методами анализа, использованными в предыдущих исследованиях, такими как кластерный анализ и частотный анализ конфигурации.В настоящем исследовании мы выполнили анализ латентного профиля (LPA) (Muthén and Muthén 2000). В отличие от кластерного анализа, LPA позволяет варьировать параметры в профилях и предоставляет статистику, которая помогает исследователю сделать более объективный выбор для окончательной модели. Кроме того, в то время как в традиционных методах кластеризации люди распределяются по кластерам по принципу «все или ничего», LPA предоставляет оценку вероятности для каждого профиля, тем самым принимая во внимание неопределенность членства или ошибку.Людей можно отнести к профилю, для которого они имеют наибольшую вероятность, и, кроме того, можно исследовать сами вероятности. Хотя нам неизвестны какие-либо исследования с использованием LPA для определения темперамента детей дошкольного возраста, мы знаем об одном исследовании, в котором его использовали для изучения детей более старшего возраста. Rettew et al. (2008) обнаружили, что 11-летних детей лучше всего разделить на три профиля: профиль «отстраненный», характеризующийся высоким стремлением к новизне, низкой настойчивостью и зависимостью от вознаграждения, «устойчивый» профиль, который не был импульсивным, упорядоченным и характеризовался сильная способность проявлять настойчивость, несмотря на препятствия или разочарования, и «умеренный» профиль, характеризующийся умеренными оценками по всем параметрам темперамента.
Темперамент влияет на настройку. Определенные характеристики темперамента могут сделать детей уязвимыми для развития проблем интернализации или экстернализации. Недавно было показано, что высокая негативная эмоциональность и активность, оцениваемая по различным параметрам темперамента, связана с проблемами экстернализации, тогда как низкая коммуникабельность связана с проблемами интернализации (De Pauw et al. 2009). Несколько исследований связали кластеры темперамента у детей дошкольного возраста с проблемами адаптации и обнаружили, что у одного или двух кластеров были повышенные уровни проблем интернализации и экстернализации (Aksan et al.1999; Янсон и Мэтисен 2008; Rettew et al. 2008; Stifter et al. 2008 г.). Связывание профилей темперамента с проблемами адаптации может помочь подтвердить профили, показывая, что они значимо связаны с другими аспектами развития. Более того, некоторые дети могут быть особенно предрасположены к проблемам интернализации, тогда как другие склонны к проблемам экстернализации из-за их конфигурации черт темперамента. Первой целью настоящего исследования было изучить с помощью LPA, лучше ли описывать темпераменты малышей трех- или пятипрофильным решением, и можно ли эти профили различать по уровню проблем с адаптацией.
Стабильность профиля темперамента
Вторая цель настоящего исследования заключалась в изучении стабильности профиля темперамента. Темперамент (теоретически) считается наследуемым, биологически обоснованным стержнем, который очень стабилен во времени и ситуациях. Ранние черты темперамента действительно предсказывают более поздний детский темперамент (Komsi et al. 2006; Putnam et al. 2008) и даже взрослую личность (Blatny et al. 2007), что свидетельствует о стабильности черт темперамента. Однако считается, что на темперамент влияет не только наследственность, но также зрелость и опыт, и поэтому он считается развивающимся (Rothbart and Bates 2006).Например, чем раньше у детей разовьется боязливая заторможенность, тем раньше они будут мотивированы избегать потенциально угрожающих ситуаций и тем меньше у них будет опыта этих ситуаций. Это различие в опыте может, в свою очередь, повлиять на развитие самого боязливого торможения. Действительно, поведенческие генетические исследования обнаруживают, помимо значительной наследственности, значительный вклад факторов окружающей среды (Goldsmith et al. 1999).
Подтверждая идею развития темперамента, метаанализ темперамента и развития личности показал, что стабильность в целом умеренная, с корреляциями между тестами и ретестами в пределах от 0.От 35 в возрастном диапазоне от 0 до 3 лет до 0,52 в возрастном диапазоне от 3 до 6 лет (Roberts and DelVecchio 2000). Насколько нам известно, только два исследования изучали стабильность профиля темперамента в детстве. Аксан и его коллеги (1999) обнаружили, что степень устойчивости для их двух типов в возрасте от 3,5 до 4,5 лет от удовлетворительной до умеренной, при этом менее 50% детей остаются в той же категории. Янсон и Матизен (2008) сообщают о схожих коэффициентах стабильности: 46% детей сохраняют тот же профиль темперамента в течение 2-летнего периода, по сравнению с 2.От 5 до 4,5 лет. В целом, детский возраст характеризуется быстрым развитием способности регулировать эмоции, паттернами взаимоотношений с другими людьми и внутренними представлениями об отношениях. Когда развитие идет быстро, необходимы более короткие интервалы оценки, чтобы уловить изменения в развитии, которые могут быть потеряны в более длительных временных масштабах. Как правило, важно дополнять исследования в более крупных временных масштабах исследованиями в более мелких временных масштабах, чтобы получить более полное представление о природе развития темперамента на протяжении всей жизни.В отличие от предыдущих исследований стабильности членства в профиле темперамента, настоящее исследование представляет собой более детальный взгляд на детей ясельного возраста в течение 1 года в четырех временных точках.
Даже когда стабильность высока, могут возникать индивидуальные различия в этой стабильности, причем механизмы окружающей среды вносят свой вклад в эти различия. Один из таких механизмов — воспитание детей. Отрицательное поведение родителей, такое как враждебность, резкость и отрицательный контроль, можно отличить от положительного поведения родителей, такого как поддержка, последовательность и чувствительность.Дети с «легким» характером могут вызывать более позитивное воспитание, чем дети с «сложным» характером, тогда как с детьми со сложным характером может быть сложно справиться и они вызывают более негативное воспитание, чем их легкие сверстники. Негативная эмоциональность ребенка действительно связана с менее благосклонным воспитанием и более строгим контролем (Paulussen-Hoogeboom et al. 2007), а матери раздражительных и напуганных малышей оказываются более неодобрительными (Gauvain and Fagot 1995).Увеличение негативной эмоциональности между 4 и 12 месяцами было связано с более негативным воспитанием детей в возрасте 18 месяцев (Bridgett et al. 2009).
Опыт воспитания, в свою очередь, может способствовать стабильности этих характеристик темперамента. Например, торможение малышей связано с более поздней социальной сдержанностью, только когда матери используют навязчивый контроль (Рубин и др., 2002). В настоящее исследование мы включили несколько измерений темперамента, а также воспитания детей, что позволило нам изучить стабильность профильного членства и отношения вероятности профильного членства к траекториям негативного и позитивного воспитания.
Настоящее исследование
В настоящем исследовании мы использовали LPA для изучения количества и типов профилей, которые лучше всего описывают данную выборку. Основываясь на предыдущих исследованиях, мы предположили, что либо трехпрофильное решение (Аксан и др., 1999; Комси и др., 2006; Stifter и др., 2008), либо пятипрофильное решение (Каспи и Сильва 1995; Янсон и Матисен 2008). появляться. Мы ожидали, что появится хорошо скорректированный профиль, а также один или несколько профилей с повышенным уровнем внутренних или внешних проблем.Мы также ожидали, что профильное членство будет умеренно стабильным и что хорошо скорректированные профили темперамента будут продольно связаны с траекториями более позитивного и менее негативного воспитания, тогда как менее адаптивные профили темперамента будут связаны с траекториями менее позитивного и более негативного воспитания. Подход с несколькими информантами, включая отчеты наблюдателей и матерей, позволил снизить предвзятость репортеров при оценке воспитания детей.
Метод
Участники и процедуры
Выборка состояла из 96 матерей и их детей (41 девочка и 54 мальчика).Средний возраст детей составлял 30 месяцев в T1 ( SD, = 6.5, диапазон = 18–43), 36 месяцев в T2 ( SD, = 6.5, диапазон = 26–49), 39 месяцев в T3 ( SD, = 6.5, диапазон = 27–51) и 42 месяца в T4 ( SD = 6.5, диапазон = 40–55 месяцев). Средний возраст матери составил 34,7 года в момент T1 ( SD, = 4,9, диапазон = 23–46). 98% имели голландское гражданство, 90% были семьями с двумя родителями и 10% были матерями-одиночками. Доля уровней образования матерей составляла 4% для начальной школы, 11% для средней школы, 79% для неуниверситетского высшего образования и 6% для университета или выше.Десять% семей имели низкий социально-экономический статус (SES) (<1400 евро в месяц), 47% - средний SES (1400–2800 евро в месяц) и 43% - высокий SES (> 2800 евро в месяц).
Примерно 1000 матерей, набранных через центры по уходу за младенцами, попросили предоставить контактную информацию, если они хотели бы получить информацию о нашем исследовании, и 227 матерей предоставили контактную информацию. Из-за того, что исследование занимало много времени, была выбрана случайная подгруппа из 150 матерей, с которыми можно было связаться, и набор остановился, когда 99 матерей согласились участвовать.Три матери не заполнили анкеты, в результате чего осталось 96 участниц. Три матери выбыли из исследования между первым и вторым временными точками, и еще одна мать выбыла между третьим и четвертым временными точками. Участники и не участники не различались по демографическим переменным или по исследуемым переменным. Поскольку тест Литтла MCAR показал, что данные отсутствовали полностью случайно, χ ² (33) = 40,94, p = 0,16, это может быть условно рассчитано с использованием максимизации ожидания (Schafer and Graham 2002).
После того, как родители дали информированное согласие, исследовательский персонал совершил четыре посещения на дому в течение 1 года, каждое продолжительностью около 45 минут. Домашние посещения включали 12-минутное стандартизованное и записанное на видео наблюдение за игровыми взаимодействиями матери и ребенка. Коробка блоков Lego с двумя машинками была предложена на ковре размером примерно 1 м ². Пары мать-ребенок выполнили четыре подзадачи: свободная игра (2 мин), строительство башни (4 мин), строительство моста (3 мин) и уборка (3 мин).Матерей просили поиграть со своим ребенком, как они обычно это делали. Визиты на дом были осуществлены сотрудником и пятью обученными научными сотрудниками, которые были магистрантами, участвовавшими в проекте в рамках своей магистерской диссертации. Сразу после посещения на дому сотрудник или помощник, совершивший визит, закодировал список отпечатков кодера (CII) (Webster-Stratton 1998). Позднее видеокассеты были закодированы сотрудником и двумя обученными научными сотрудниками. Все кодирование проводилось независимо и без учета темперамента.При каждой оценке матерям рассылались анкеты.
Меры
Темперамент
Матери оценивали уровень активности, склонность к гневу и социальную боязнь по краткой версии Анкеты для оценки поведения малышей (TBAQ) (Goldsmith et al. 1991), которая была специально разработана для детей в возрастной диапазон данного исследования. Пункты оцениваются по шкале от 1 ( никогда, ) до 7 ( всегда ). Шкала социального страха состоит из 11 пунктов, измеряющих сдержанность, дистресс или признаки застенчивости в новых или провоцирующих неуверенность ситуациях социального характера (например,g., «находясь в кабинете врача, как часто ваш ребенок плакал или сопротивлялся, когда врач пытался его / ее прикоснуться?»). Шкала склонности к гневу состоит из девяти пунктов, измеряющих плач, протест или другие признаки гнева в ситуациях, связанных с конфликтом с другим ребенком или опекуном (например, «когда пришло время ложиться спать или спать, а ваш ребенок не хотел уходить, как часто он / она физически сопротивлялся или боролся? »). Однако, поскольку отсутствующие данные по одному из пунктов («когда вы выходили на прогулку, а ваш ребенок не хотел оставаться с обычным сиделкой, как часто он / она не проявлял признаков гнева?») Варьировались от n = 51 (T4) до n = 63 (T2), и этот пункт оказал сильное отрицательное влияние на надежность шкалы, он был исключен из последующих анализов.Подшкала уровня активности состоит из семи пунктов, измеряющих движения конечностей, туловища или опорно-двигательного аппарата в различных повседневных ситуациях (например, «когда вы были одеты, как часто ваш ребенок корчился или пытался уйти?»). Кронбах альфа для данной выборки варьировался от 0,59 до 0,70, с двумя исключениями: Кронбах альфа для уровня активности в T1 и T2 составлял 0,42 и 0,56 соответственно. Эти показатели сопоставимы с показателями других исследований темперамента в этом возрастном диапазоне (Janson and Mathiesen 2008).
Проблемы адаптации
Матери оценивали субшкалы интернализирующего и экстернализирующего проблемного поведения голландской версии Контрольного списка поведения детей (CBCL / 2–3) (Achenbach 1992). Подшкала интернализации состоит из 25 пунктов (например, «Мой ребенок много плачет»), тогда как подшкала экстернализации состоит из 26 пунктов (например, «Мой ребенок не подчиняется»). Каждый элемент имеет рейтинг: 0 ( неверно, ), 1 ( иногда / отчасти верно ) или 2 ( часто / очень верно ). CBCL — это хорошо проверенный и надежный инструмент для измерения поведения детей (Vignoe et al.2000). Альфа Кронбаха для данного образца варьировалась от 0,72 до 0,90.
Воспитание
Отрицательная мера воспитания включала шкалу суровости , , из перечня впечатлений кодера (Webster-Stratton, 1998), шкалу враждебности , шкалу , оценочную шкалу Эриксона (Эриксон и др., 1985), и отрицательный контроль . Измерение из реестра родительских измерений (PDI) (Slater and Power 1987). Шкала жесткости CII состоит из 12 пунктов (т.е.g., «Родитель использовал сарказм унизительно или оскорбительно»). CII был первоначально разработан для исследований эффективности лечения. Кодировщики оценивают частоту наблюдаемого родительского поведения: 1 ( не повторялось, ), 2 ( возникало один раз, ) или 3 ( повторялось более одного раза, ). Кодировщики достигли согласия> 80% через 30 часов. тренировок с видеокассетами перед визитами на дом. Кронбах альфа для шкалы резкости варьировался от 0,67 до 0,80. Три разных наблюдателя оценили шкалы Эриксона для видеозаписей домашних наблюдений после 25 часов практики.Эти 7-балльные рейтинговые шкалы регулярно используются для кодирования взаимодействия родителей с детьми в нынешнем возрастном диапазоне (например, Alink et al. 2009; van Bakel and Riksen-Walraven 2002). Шкала враждебности измеряет выражения материнского гнева и неприятия ребенка. Для этой шкалы внутриклассовая корреляция между оценщиками в подвыборке из 25 лент составила ICC = 0,70. В дополнение к этим наблюдениям, матери оценивали свой отрицательный контроль в шести гипотетических ситуациях из PDI, описывающих плохое поведение ребенка (т.д., «Ваш ребенок ударил своего друга после ссоры»), каждая из которых сопровождается несколькими реакциями родителей. Матери указали, насколько вероятно, что они будут использовать каждую реакцию (0 = очень маловероятно до 3 = очень вероятно ). Был рассчитан средний балл по ситуациям: игнорирование, отказ от любви, физическое наказание и проявление силы. Альфа Кронбаха для отрицательного контроля варьировала от 0,83 до 0,89. Результаты подтверждающего факторного анализа (CFA) для показателей негативного воспитания подтвердили возможность объединения отчетов.Когда был извлечен один компонент, он имел собственное значение 1,54, что объясняет 51% дисперсии, а все факторные нагрузки были больше 0,61. Баллы по индикаторам сначала стандартизировались, а затем усреднялись для формирования составных баллов (баллы стандартизировались по временным точкам, а не по временным точкам, тем самым сохраняя относительные различия в изменчивости во времени, что позволяло исследовать изменения во времени).
Положительный показатель воспитания включал в себя шкалу поддержки , , шкалу CII, шкалу чувствительности Эриксона , шкалу , шкалу согласованности , шкалу PDI, и шкалу отзывчивости , шкалу Неймегена, опросника для родителей (NPQ) (Gerris et al. .1993). Наблюдатели закодировали шкалу поддержки CII, которая состоит из 13 пунктов (например, «мать была терпеливой с ребенком»), закодировала как 1 ( не произошло, ), 2 ( произошло один раз в ) или 3 ( произошло более одного раза (). Кронбах альфа для шкалы поддержки варьировался от 0,71 до 0,86. Кроме того, наблюдатели закодировали шкалу чувствительности Эриксона по 7-балльной шкале, отражающую степень, в которой мать остается вовлеченной, реагирует на потребности своего ребенка и регулирует свои усилия в соответствии с темпом своего ребенка.Внутриклассовая корреляция между оценщиками в подвыборке из 25 лент составила ICC = 0,88. Наконец, матери оценили их отзывчивость и последовательность. Шкала согласованности PDI состоит из восьми пунктов (например, «Мой ребенок часто заставляет меня передумать после того, как я отклонил его / ее просьбу»), оцененных по шестибалльной шкале (1 = полностью не согласен с до 6 = полностью согласен ). Кронбах альфа для шкалы согласованности варьировался от 0,71 до 0,77. Шкала отзывчивости NPQ состоит из восьми пунктов (например,g. «Я знаю, что не так, когда у моего ребенка проблемы») по 6-балльной шкале (1 = , я полностью не согласен, , 6 = , полностью согласен, ). Кронбах alphas для шкалы отзывчивости варьировался от 0,79 до 0,91. Результаты подтверждающего факторного анализа (CFA) для показателей позитивного воспитания подтвердили возможность объединения отчетов в общую оценку. Когда был извлечен один компонент, он имел собственное значение 1,44, что объясняет 36% дисперсии, и все факторные нагрузки были больше 0.45. Баллы по индикаторам были усреднены для формирования составных баллов (сначала баллы были стандартизированы по временным точкам, с сохранением относительных различий в изменчивости во времени).
Статистический анализ
Чтобы гарантировать, что четыре временных точки имеют одинаковый вес при анализе профиля, при сохранении различий в уровнях, оценки для каждой из черт темперамента были стандартизированы по временным точкам. В LPA в Mplus версии 4.2 (Muthén and Muthén 2007) эти стандартизованные оценки были регрессированы по скрытой категориальной переменной, представляющей профили ( N = 384).Таким образом, трехвариантные измерения темперамента рассматривались как профили, не обращая внимания на то, описывают ли профили разных людей в один и тот же момент времени или одних и тех же людей в разные моменты времени. Мы оценили соответствие модели с помощью теста Ло-Менделла-Рубина (LMR), который сравнивает модели с моделью с профилями k-1 (Lo et al. 2001), байесовским информационным критерием с поправкой на размер выборки (adjBIC), с более низкими значениями, указывающими лучше подходят и энтропия как мера качества классификации. Самое главное, профили были проверены на предмет их содержательной интерпретации.Помимо категориальной классификации профилей, для каждого профиля были получены непрерывные индикаторы вероятности. MANOVAS был проведен для исследования статистической значимости средней разницы между профилями для каждой черты темперамента, а также различий в уровнях проблем адаптации. Затем мы выполнили общее логлинейное моделирование, чтобы исследовать стабильность профиля. Наконец, мы выполнили моделирование кривой скрытого роста, чтобы исследовать отношения между вероятностью профиля темперамента и положительным и отрицательным воспитанием.Модели многомерного роста были подогнаны в LISREL 8.54 (Jöreskog and Sörbom, 2003) к наблюдаемому среднему вектору и структуре ковариации с использованием оценки максимального правдоподобия. Каждая модель включала ковариации между точкой пересечения и наклоном вероятности для одного из профилей темперамента, а также точкой пересечения и наклоном положительного или отрицательного родительского воспитания. Наклонные нагрузки первого и последнего момента времени были зафиксированы на единицу, тогда как нагрузки второго и третьего момента времени были свободно оценены, чтобы учесть нелинейность изменения.Мы оценили соответствие модели с помощью сравнительного индекса соответствия (CFI), при этом CFI> 0,90 указывает на хорошее соответствие; и среднеквадратичная ошибка аппроксимации (RMSEA), где RMSEA <0,08 указывает на приемлемое соответствие (обзор статистики соответствия модели см. Hu and Bentler 1995).
Результаты
Анализ профиля
Трех-, четырех- и пятипрофильные модели были подогнаны к данным. Модель с тремя профилями была выбрана как обеспечивающая наилучшее соответствие данным (модель с тремя профилями: Loglikelihood (20) = −1,552.05, LMR = 58,84, p <0,01, AIC = 3 144,10, BIC = 3 223,11, энтропия = 0,71). Хотя модели с четырьмя и пятью профилями имели более низкие индексы AIC и BIC, они не обеспечивали статистически значимого инкрементного соответствия по моделям k-1, тогда как модель с тремя профилями (модель с четырьмя профилями: Loglikelihood (18) = −1,550,28). , LMR = 20,28, p <0,35, AIC = 3136,55, BIC = 3 207,67, энтропия = 0,74; пятипрофильная модель: Loglikelihood (22) = −1 539,65, LMR = 20,41, p <0.06, AIC = 3,123,29, BIC = 3,210,21, энтропия = 0,72). Кроме того, трехпрофильная модель обеспечила достаточную классификацию индивидуумов: средние вероятности для наиболее вероятного профиля были достаточно большими (> 0,81), а вероятности для двух других профилей были достаточно малыми (<0,13). Наконец, каждый профиль был достаточно большим, чтобы можно было ожидать, что результаты могут быть воспроизведены в разных выборках и не связаны с конкретными характеристиками определенного человека (профиль 1 = 60.9%, профиль 2 = 26,6%, профиль 3 = 12,5%). Для графического представления расчетных средних значений профиля см. Рис.
Стандартизированные средние для трех черт темперамента для каждого из профилей в трехпрофильном решении
MANOVA был выполнен для исследования статистической значимости средней разницы между профилями для каждой черты темперамента. Описание переменных исследования представлено в таблице. Многофакторный тест выявил значительный главный эффект для профиля темперамента: F (6760) = 145.64, p <0,01. Величина эффекта была большой, частичная η ² = 0,54 (Коэн, 1988). Однофакторные тесты показали, что между профилями для каждой из черт темперамента наблюдались значительные различия в величине эффекта: F _{социальный страх} (2381) = 177,92, p <0,01, частичный η ² = 0,48, F _{склонность к гневу} (2381) = 125,18, p <0,01, частичная η ² = 0.40, Ф _{уровень активности} (2381) = 156,18, p <0,01, частичный η ² = 0,45. Апостериорные тесты Бонферрони показали, что все различия между профилями были значительными (профиль 1 против 2: Δ _{социальный страх} = 0,28, p <0,01, Δ _{склонность к гневу} = 1,15, p <0,01, Δ _{уровень активности} = 1,27, p <0,01; профиль 1 против 3: Δ _{социальный страх} = 2,18, p <0.01, Δ _{склонность к гневу} = 0,65, p <0,01, Δ _{уровень активности} = 0,42, p <0,01; профиль 2 против 3: Δ _{социальный страх} = 1,90, p <0,01, Δ _{склонность к гневу} = 0,51, p <0,01, Δ _{уровень активности} = 0,85, p <0,01). Большая часть выборки была классифицирована как принадлежащая к профилю, который был ниже, чем два других профиля по всем трем чертам темперамента. Профили, похожие на этот, иногда помечались как хорошо настроенные.Однако, поскольку черты темперамента сами по себе не были мерой приспособления, мы не следовали этой традиции, а назвали этот профиль «типичным». Профиль 2 характеризовался наивысшим уровнем склонности к гневу и уровнем активности и промежуточным уровнем социального страха. Мы назвали этот профиль «выразительным», поскольку он был одновременно склонным к гневу и активным. Третий профиль характеризовался наивысшим уровнем социального страха и промежуточным уровнем склонности к гневу и уровня активности, и мы назвали его «страхом».Хотя в исследованиях часто используется термин «заторможенный» для описания профилей, вызывающих страх, мы не выбрали этот ярлык, поскольку этот тип был более склонен к гневу и активен, чем типичная группа, тогда как «заторможенный» тип обычно ниже среднего по склонности к гневу. В каждый момент времени каждый человек был классифицирован по профилю, для которого он / она имела наибольшую вероятность.
Таблица 1
Описания переменных исследования для трех профилей
воспитание детей0 249149
4 927 927 914 927 914 927 914 927 914 914 927 914 914 927 914 914400 0,7600 0,7600 0,7600 0,76000 0,76 9144 927 927 927 990 0,50144 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 914 9149
4 914 914 914 9142,300 9142 927 927 927 927 927 927 927 927 9274000 9142 927 927 927 92700 927 9000.80 927 0,67 0,64 9270 9147
N Социальный страх Склонность к гневу Уровень активности Усвоение проблем родителей Отрицательные проблемы Экстернализация проблем
M SD M SD M SD M SD M SD M SD M SD
За все время
Профиль 1 224 2.36 0,66 2,65 0,60 3,53 0,62 4,29 3,84 8,33 6,00 -0,03 0,614 -0,03 0,614 94060000 9147 9147 9147 2,72 0,71 3,93 0,69 4,88 0,59 6,57 4,12 15,42 6,88 0,06 74 -0,13 0,76
Профиль 3 40 4,43 0,69 3,35 0,78 3,83 0,70
44 9144 927
9142 0,70
49144 914 927 9142 9142 914 914 914 914 914 927 9142 9142
1,01 −0,22 0,70
T1
Профиль 1 45 2,39 0,63 2,75 0.60 3,37 0,69 4,43 4,10 9,07 6,68 -0,18 0,54 0,06 0,58 0,67 4,83 0,51 6,93 4,11 17,82 7,04 0,10 0,90 -0,20 0,614 0,62 3,40 1,01 3,78 0,76 6,59 4,54 12,00 6,42 -0,17 0,76 5000 Профиль 1 57 2,38 0,59 2,64 0,56 3,57 0,50 4,10 3,86 8,30 6.75 0,04 0,86 -0,04 0,76
Профиль 2 26 2,89 0,71 3,88 0,71 0,71
7,12 0,07 0,64 −0,18 0,71
Профиль 3 13 4,45 0,53 3,35 0.58 3,95 0,86 8,27 4,12 11,81 5,14 -0,01 0,41 -0,24 0,62
0,70 2,63 0,65 3,56 0,65 4,13 3,86 8,22 5,64 -0,01 0,58 0.05 0,70
Профиль 2 28 2,61 0,58 3,88 0,60 4,94 0,64 6.05 0,64 6,05
−0,24 1,00
Профиль 3 5 4,56 0,99 3,54 0,52 4,11 0,79 11.60 3,29 14,20 4,03 0,33 1,18 -0,05 0,50
T4
Профиль 1 927 927 3,58 0,64 4,42 3,66 7,92 5,07 -0,01 0,62 0,15 0,52
0,80 3,97 0,83 4,78 0,75 6,32 4,75 14,01 6,37 -0,06 0,414 -0,06 0,414 4,48 0,84 3,09 0,76 3,51 0,55 9,89 4,41 10,87 4,85 0,20 1.85 0,03 0,89
Мы выполнили MANOVA для исследования различий между профилями в уровнях проблем настройки. Многофакторный тест выявил существенное и большое влияние профиля темперамента: F (4762) = 33,95, p <0,01, частичное η ² = 0,15. Тесты межсубъектных эффектов выявили значительный средний эффект для интернализации проблем ( F (2381) = 25,37, p <0.01, частичное η ² = 0,12), а также значительный и большой эффект для экстернализации проблем ( F (2381) = 51,29, p <0,01, частичное η ² = 0,21). Пост-Hoc тесты Бонферрони показали, что типичный профиль был ниже по интернализации и экстернализации проблем, чем оба экспрессивных профиля (Δ _{интернализация} = 2,29, p <0,01; Δ _{экстернализация} = 7,09, p <0,01), и пугающий профиль (Δ _{интернализирующий} = 4.14, p <0,01; Δ _{экстернализация} = 3,66, p <0,01). Профиль страха имел более высокий уровень интернализации проблем, чем экспрессивный профиль, тогда как экспрессивный профиль имел более высокий уровень экстернализации проблем, чем профиль страха (Δ _{интернализация} = 1,85, p = 0,01; Δ _{экстернализация} = 3,43, p <0,01).
Стабильность профиля
Общее логлинейное моделирование было выполнено в SPSS, чтобы исследовать стабильность классификации темпераментов по временным точкам.В каждом интервале сохранение любого из профилей темперамента определялось как статистически значимый тип (последовательность, которая встречалась чаще, чем ожидалось случайно). Стабильность профиля была высокой: 71% детей сохранили свое членство в профиле с первого по второй момент времени, 68% сохранили свое членство в профиле со второго по третий момент времени и 75% сохранили свое членство с третьего по четвертый раз. точка. Наконец, 72% дошкольников были отнесены к тому же профилю на четвертом этапе, что и на первом этапе.Определенные изменения также носили статистический характер: 4% детей перешли от «боязливого» к «экспрессивному» с первого на второй и со второго на третий момент времени. Все остальные изменения были статистическими прообразами, что указывало на то, что они случались реже, чем ожидалось случайно. Общий процент участников, совершивших переход между профилями, которые были определены как статистический тип, показан на рис.
Процент участников, отнесенных к каждому профилю темперамента в каждый момент времени. Стрелки указывают пути между временными точками, идентифицированными как статистические типы. Цифры у стрелок указывают процент участников от общего числа в каждой перекрестной таблице. Статистические антитипы не показаны.
Вероятность профиля темперамента и воспитание детей
Для исследования взаимосвязей между профилями темперамента и воспитанием были подобраны многомерные модели скрытого роста, включая вероятность профиля темперамента и отрицательного или положительного воспитания.Модели обеспечивали приемлемое соответствие данным (типичное положительное значение: χ ). ² (24) = 36,85, p = 0,05, CFI = 0,98, GFI = 0,92, RMSEA = 0,08; типично-негативное: χ ² (24) = 28,92, p = 0,22, CFI = 0,99, GFI = 0,95, RMSEA = 0,05; экспрессивно-положительный: × (19) ² = 28,14, p = 0,08, CFI = 0,97, GFI = 0,94, RMSEA = 0,07; экспрессивно-отрицательный: χ ² (19) = 29,97, p = 0.05, CFI = 0,96, GFI = 0,95, RMSEA = 0,08; пугающе-позитивный: χ ² (19) = 18,78, p = 0,47, CFI = 1,00, GFI = 0,96, RMSEA = 0,00; страшно-негативный: χ ² (24) = 31,36, p = 0,17, CFI = 0,98, GFI = 0,94, RMSEA = 0,05).
Дети, которые изначально с большей вероятностью были классифицированы как типичные, имели родителей, которые проявляли более позитивное воспитание ( σ ² = 0,05 (0,03), p <0,01), тогда как у детей, которые были более экспрессивными или боязливыми, были родители, которые демонстрировали менее позитивное воспитание ( σ ² = -0.04 (0,02), p <0,001; σ ² = -0,04 (0,02), p <0,01 соответственно). Родители детей, которые были более напуганы, также демонстрировали более негативное воспитание ( σ ² = 0,06 (0,03), p <0,001), тогда как типичные и выразительные профили не были связаны с негативным воспитанием. Вероятность первоначального профиля была связана с изменениями в воспитании детей с течением времени: у более типичных детей родители демонстрировали менее сильный рост положительного воспитания с течением времени ( σ ² = -0.06 (0,02), p <0,001), а у детей, которые были более экспрессивными или боязливыми, были родители, у которых с течением времени наблюдалось более сильное увеличение позитивного воспитания ( σ ² = 0,04 (0,01), p <0,001; σ ² = 0,05 (0,02), p <0,001 соответственно). Первоначальные уровни вероятности профиля темперамента не были связаны с изменениями негативного воспитания с течением времени, а начальные уровни воспитания не были связаны с изменениями вероятности темперамента с течением времени.Наконец, произошло сопутствующее изменение: когда дети стали более типичными, у родителей больше положительного воспитания ( σ ² = 0,03 (0,02), p <0,001) и уменьшилось в отрицательном воспитании с течением времени ( σ ² = -0,04 (0,02), p <0,01). Когда у детей увеличивалась выразительность или боязливость, родители демонстрировали более слабый рост позитивного воспитания ( σ ² = -0,02 (0,01), p <0.001; σ ² = -0,03 (0,01), p <0,001 соответственно). Изменение вероятности выразительности или страха не было связано с изменением негативного воспитания.
Обсуждение
В этом исследовании изучались характеристики темперамента у детей в возрасте от 2 до 4 лет. Мы нашли трехпрофильное решение: типичный профиль, характеризующийся низким уровнем социального страха, склонности к гневу и уровнем активности, выразительный профиль, характеризующийся низким уровнем социального страха и высоким уровнем склонности к гневу и уровнем активности, и пугающий профиль, характеризующийся высоким уровнем социального страха и промежуточным уровнем склонности к гневу и уровня активности.
Как и в настоящем исследовании, несколько других исследований сошлись на трехпрофильном решении. Хотя они исследовали различные черты темперамента, Комси и его коллеги (2006) и Стифтер и коллеги (2008) сообщили о недостаточно контролируемом или ярком типе, который был похож на наш экспрессивный тип, а также о чрезмерно контролируемом или заторможенном типе, который был похож на наш пугающий тип. и, наконец, эластичный или низкореактивный тип, подобный нашему типичному типу. Обоснованность типов, найденных в настоящем исследовании, подтверждается дифференциальными отношениями типов к задачам настройки.Хотя предыдущие исследования выявили один или два типа с повышенными проблемами интернализации, а также экстернализацией (Aksan et al. 1999; Janson and Mathiesen 2008; Rettew et al. 2008; Stifter et al. 2008), мы обнаружили один тип с высоким уровнем интернализации. проблемы, пугающий тип и другой тип, который высоко оценивал проблемы экстернализации, экспрессивный тип и, наконец, один тип, который в целом был хорошо приспособлен.
Наши результаты напоминают результаты исследования личности, которое воспроизвело три типа в измерениях, методах анализа и культуре: устойчивый тип, который хорошо приспособлен, сверхконтролируемый тип, склонный к интернализации проблем, и неконтролируемый тип, склонный к экстернализации. проблемы (е.g., Asendorpf and van Aken 1999; Hart et al. 1997; Робинс и др. 1996; Ван Леувен и др. 2004 г.). Также можно отметить некоторые различия между профилями темперамента в настоящем исследовании и этими типами личности. Как пугающие, так и экспрессивные типы имеют более высокий уровень страха и склонности к гневу по сравнению с типичной группой, тогда как неконтролируемый тип менее пуглив, а сверхконтролируемый тип менее склонен к гневу, чем устойчивая группа. Похоже, что по мере того, как темперамент превращается в личность, два менее согласованных профиля становятся более отличными друг от друга.Возможно, самая заметная черта профиля все больше проникает в развивающуюся личность ребенка, увеличивая различия между этими профилями.
Подтверждая наши выводы, два исследования профилей темперамента нашли решение из пяти профилей (Caspi and Silva 1995; Janson and Mathiesen 2008). Однако три из пяти профилей в этих двух исследованиях были очень похожими (недостаточно контролируемые, заторможенные и уверенные типы, которые снова очень похожи на наши три типа), тогда как оставшиеся два типа различались.Возможно, некоторые вариации, характерные для выборки, стали значительными как подтипы из-за большого размера выборки в обоих этих исследованиях ( N = 993/1037). Верно также и то, что рекомендации по интерпретации этих результатов не являются четкими и в конечном итоге основаны на приоритете, отданном определенным соображениям, таким как интерпретируемость профилей, статистическая значимость добавления профилей и выбор статистики соответствия модели. (Muthén and Muthén 2000).
В дополнение к исследованию того, какие профили лучше всего описывают данный образец, мы исследовали продольную устойчивость этих профилей.Хотя детский возраст — это период быстрого развития в нескольких областях, стабильность профиля темперамента была высокой: от 68% до 75% детей сохранили свой профиль между последовательными временными точками, а 72% были отнесены к одному и тому же профилю в первый и четвертый моменты времени. Аксан и его коллеги (1999) и Янсон и Матизен (2008) обнаружили более низкую стабильность примерно на 50% даже в сопоставимый временной интервал (1 год, между первой и четвертой временными точками настоящего исследования). Возможно, стабильность была ниже в этих других исследованиях, потому что они пришли к решению с большим количеством профилей, которые были более похожи друг на друга, чем профили в настоящем исследовании.Когда профили больше различаются, дети с меньшей вероятностью будут переключаться между ними. Другой интересный результат заключался в том, что это был тип, который переходил от пугающего к экспрессивному в течение первых трех временных точек, но не с третьей точки на четвертую. Этот паттерн подтверждает идею о том, что по мере взросления детей траектории их развития становятся более кристаллизованными, и изменения становятся менее вероятными (Roberts and Delvecchio 2000). Хотя корреляции между тестами и ретестами указывают на умеренную стабильность черт темперамента в дошкольном возрасте, результаты настоящего исследования показывают, что при использовании трех профилей для описания темперамента конфигурация этих черт становится гораздо более стабильной.
Хотя стабильность профиля была высокой, изменения все же произошли. Поскольку LPA производит оценки вероятности для профилей, мы смогли исследовать, как (изменения) вероятность того, что люди были отнесены к определенному профилю, были связаны с воспитанием детей. Первоначальная типичность была связана с более позитивным воспитанием, тогда как первоначальная выразительность была связана с менее позитивным воспитанием. Первоначальный страх был связан с менее позитивным и более негативным воспитанием. Исследования черт темперамента также показали, что отрицательная эмоциональность (гнев и боязнь) связана с более негативным и менее позитивным воспитанием детей (Bridgett et al.2009; Paulussen-Hoogeboom et al. 2007). Однако было обнаружено, что социальный страх или запреты связаны с менее негативным воспитанием детей (Bryan and Dix 2008; Rubin et al. 2002). Возможно, социальный страх как черта связан с менее негативным воспитанием всех детей, потому что родители считают этих детей уязвимыми и реагируют особенно осторожно. Однако дети, принадлежащие к пугающему профилю, могут быть особенно проблематичными, поскольку они также имеют повышенный уровень склонности к гневу и испытывают более негативное воспитание и менее позитивное воспитание.Дальнейшие исследования могли бы изучить возможность дифференциальных отношений социальной страхи к отрицательному и положительному воспитанию детей у разных типов темперамента.
В дополнение к этим параллельным отношениям мы обнаружили с течением времени отношения между начальными уровнями вероятности темперамента и изменениями в воспитании детей, так что более высокая исходная типичность была связана с более слабым увеличением позитивного воспитания с течением времени, тогда как более высокая начальная выразительность и боязнь были связаны к более сильному увеличению позитивного воспитания с течением времени.Хотя на первый взгляд эти отношения могут показаться неожиданными, их следует интерпретировать совместно с другими отношениями в моделях. Так как, например, типичность изначально была связана с более высоким уровнем позитивного воспитания, родители более типичных детей, возможно, не могли расти так же сильно, как родители детей, которые начинали с более низкого уровня.
Хотя выводы относительно направленности эффектов никогда не могут быть окончательными на основе этих типов корреляционного анализа, поскольку отношения могут быть обусловлены третьими переменными, такими как генетическое сходство родителей и потомков, интересно, что было несколько отношений между начальными уровнями темперамента ребенка и изменения в воспитании детей, но отсутствие связи между начальным уровнем воспитания и изменениями темперамента ребенка.Несколько исследований, посвященных изучению черт темперамента, также выявили эти управляемые детьми процессы. Было показано, что у детей в возрасте от 8 до 11 лет детская раздражительность предсказывает усиление непоследовательной дисциплины, тогда как детская боязнь и положительная эмоциональность предсказывают рост материнского принятия (Lengua and Kovacs 2005). Более высокий начальный страх был связан с уменьшением отторжения и последовательности, тогда как более высокая начальная раздражительность была связана с увеличением последовательности с течением времени (Lengua 2006).
Наконец, увеличение типичности было связано с увеличением позитивного воспитания и уменьшением негативного воспитания, а увеличение выразительности и страха было связано с уменьшением позитивного воспитания. Эти связанные изменения, не зависящие от начальных уровней, показывают, что когда меняются либо дети, либо родители, другие соответственно изменяются. Родители и дети могли воспринимать друг друга как изменяющиеся и реагировать на эти изменения, что привело к этим параллельным процессам.
Сильные стороны и ограничения
У настоящего исследования есть несколько сильных сторон. Во-первых, мы провели латентный анализ профиля, а не кластерный анализ, как это делалось ранее в большинстве исследований. Во-вторых, продольная конструкция, включающая четыре измерения, позволила нам исследовать стабильность профилей во времени. Мы выполнили моделирование скрытого роста, исследуя как отрицательное, так и положительное воспитание в зависимости от вероятностных траекторий профиля. Кроме того, мы включили точки зрения нескольких информаторов в наши переменные-предикторы, уменьшив систематическую ошибку информатора.
Несмотря на эти сильные стороны, стоит упомянуть и некоторые ограничения. Во-первых, использование TBAQ в качестве меры темперамента может ограничить обобщаемость результатов. Хотя TBAQ является кратким и был разработан специально для возрастного диапазона детей в этом исследовании, внутренняя согласованность шкал была умеренной, и нам не хватало меры контроля, требующего усилий. Воспроизведение профилей темперамента с помощью других мер, включая усиленный контроль, необходимо. Во-вторых, исследования темперамента и проблем адаптации подверглись критике, заявив, что ассоциации между чертами характера и проблемным поведением являются результатом совпадения заданий.Тем не менее, указание на то, что загрязнение предметов ограничено, исходит из исследований, которые показали, что образец отношений между темпераментом и приспособленностью не изменился после удаления возможно смешанных предметов (Lemery et al. 2002; Lengua et al. 1998). В-третьих, хотя в отношении воспитания детей имелись средства наблюдения, матери были единственными репортерами о темпераменте и поведенческих проблемах ребенка. Если полагаться на одного информатора, это может привести к предвзятым отношениям со стороны информанта. Однако многочисленные исследования показали, что проблемы темперамента и поведения также связаны, когда используются разные информанты (например,г., Бут-Лафорс и Оксфорд, 2008 г .; Smeekens et al. 2007). В-четвертых, стабильность могла быть завышена из-за того, что матери заполняли одну и ту же анкету в каждый момент времени. Их память о том, что они сообщили, может повлиять на последующие отчеты. В более общем плане матери могут сохранять стабильное представление о своем ребенке, несмотря на изменения в его поведении. Хотя в будущих исследованиях должны участвовать и другие информаторы, мы хотели бы отметить, что матери считаются ценными информаторами как по темпераменту, так и по проблемам поведения.Особенно в дошкольном возрасте именно матери обычно проводят больше времени со своими детьми и испытывают их реакцию в самых разных ситуациях. Наконец, обобщение результатов может быть ограничено, поскольку выборка состояла в основном из голландских семей среднего класса с двумя родителями. Требуется тиражирование образцов с низкими доходами и культурного разнообразия.
Заключение
Подобно нескольким другим исследованиям, изучающим профили темперамента, и многим исследованиям личностных профилей, конфигурации черт темперамента малышей лучше всего описывались тремя профилями: типичный, хорошо скорректированный профиль, экспрессивный профиль, склонный к экстернализации проблем. и пугающий профиль, склонный к внутренним проблемам.Хотя стабильность профиля темперамента была высокой, произошли изменения в вероятности профиля. Мы определили негативное и позитивное воспитание как механизмы окружающей среды, которые были связаны с развитием профилей темперамента с течением времени.
(PDF) Темперамент детей и его значение для дошкольных учителей
Международный журнал академических исследований в области бизнеса и социальных наук
2017, Vol. 7, No. 8
ISSN: 2222-6990
181
www.hrmars.com
Голдсмит, Х. Х., Басс, А. Х., Пломин, Р., Ротбарт, М. К., Томас, А., Чесс, С.,… МакКолл, Р. Б.
(1987). Круглый стол: Что такое темперамент? Четыре подхода. Развитие ребенка, 58, 505–
529.
Грист, К. Л., и МакКорд, Д. М. (2010). Индивидуальные особенности дошкольников: Темперамент
или личность? Младенчество и развитие ребенка, 19, 264–274.
Хендерсон, Х.А., и Вакс, Т.Д. (2007). Теория темперамента и изучение познания —
эмоциональных взаимодействий в процессе развития.Обзор развития, 27 (3), 396-427. Получено
из DOI: 10.1016 / j.dr.2007.06.004
Керр, Д. К. Р., Лункенхаймер, Э. С. и Олсон, С. Л. (2007). Оценка проблемного поведения ребенка
несколькими информантами: продольное исследование от дошкольного до поступления в школу. Детский журнал
Психология и психиатрия, 48 (10), 967–975. Получено с http://doi.org/10.1111/j.1469-
7610.2007.01776
Кочанская Г. (1995). Детский темперамент, материнская дисциплина и надежность привязанности:
Множественные пути к зарождающейся интернализации.Развитие ребенка, 66, 597-615.
Kristal, J. (2005). Перспектива темперамента: работа с детскими стилями поведения.
Балтимор: Брукс.
Аль-Хендави, М. и Эвелин, Р. (2012). Образовательные результаты для детей из группы риска: влияние
индивидуальных различий в темпераментах детей. Международный журнал специального образования
, 27 (2), 64-74.
МакКлоури, С. Г. (2003). Уникальный темперамент вашего ребенка: идеи и стратегии для отзывчивого воспитания.Шампейн, Иллинойс: Research Press.
Майнер, Дж. Л. и Кларк-Стюарт, К. А. (2008). Траектории экстернализирующего поведения от 2 до
лет 9: Отношения с полом, темпераментом, этнической принадлежностью, родителями и оценщиком. Развитие
Психология, 44, 771–786.
Гафар, Нью-Мексико (2000). Kestabilan emosi guru: Perbandingan antara pensyarah dan pelajar. Jurnal
Teknolog, 32: 1-10.
Сабран, М.С. Сабри, Дж. И Мохамед, А. (2006).Совет Пендидик Семерланг. Утусанские публикации и
Distributions Sdn. Bhd: Куала-Лумпур.
Hashim, N.H. & Lah, Y.C. (2007). Пандуан Пендидикан Прасеколах. PTS Publication & Distributors
Sdn Bhd: Bentong.
Олсон, С. Л., Самерофф, А. Дж., Керр, Д. К. Р., Лопес, Н. Л. и Веллман, Х. М. (2005). Развитие
основы экстернализации проблем у детей младшего возраста; Роль упорного контроля.
Развитие и психопатология, 17, 24-25.
Познер, М. И. и Ротбарт, М. К. (2007). Темперамент и обучаемость. Вашингтон, округ Колумбия: Американская
Психологическая ассоциация.
Патнэм, С. П. и Ротбарт, М. К. (2006). Разработка краткой и очень краткой анкеты
поведения детей. Журнал оценки личности, 87 (1), 102-112.

	N	Социальный страх		Склонность к гневу		Уровень активности		Усвоение проблем родителей		Отрицательные проблемы		Экстернализация проблем
	N	M	SD	M	SD	M	SD	M	SD	M	SD	M	SD	M	SD
За все время
Профиль 1	224	2.36	0,66	2,65	0,60	3,53	0,62	4,29	3,84	8,33	6,00	-0,03	0,614	-0,03	0,614 94060000 9147 9147 9147	2,72	0,71	3,93	0,69	4,88	0,59	6,57	4,12	15,42	6,88	0,06	74	-0,13	0,76
Профиль 3	40	4,43	0,69	3,35	0,78	3,83	0,70 44 9144 927	9142	0,70 49144 914 927 9142 9142 914 914 914 914 914 927 9142 9142
1,01	−0,22	0,70
T1
Профиль 1	45	2,39	0,63	2,75	0.60	3,37	0,69	4,43	4,10	9,07	6,68	-0,18	0,54	0,06	0,58	0,67	4,83	0,51	6,93	4,11	17,82	7,04	0,10	0,90	-0,20	0,614	0,62	3,40	1,01	3,78	0,76	6,59	4,54	12,00	6,42	-0,17	0,76	5000	Профиль 1	57	2,38	0,59	2,64	0,56	3,57	0,50	4,10	3,86	8,30	6.75	0,04	0,86	-0,04	0,76
Профиль 2	26	2,89	0,71	3,88	0,71			0,71
7,12	0,07	0,64	−0,18	0,71
Профиль 3	13	4,45	0,53	3,35	0.58	3,95	0,86	8,27	4,12	11,81	5,14	-0,01	0,41	-0,24	0,62
0,70	2,63	0,65	3,56	0,65	4,13	3,86	8,22	5,64	-0,01	0,58	0.05	0,70
Профиль 2	28	2,61	0,58	3,88	0,60	4,94	0,64	6.05	0,64	6,05
−0,24	1,00
Профиль 3	5	4,56	0,99	3,54	0,52	4,11	0,79	11.60	3,29	14,20	4,03	0,33	1,18	-0,05	0,50
T4
Профиль 1	927 927	3,58	0,64	4,42	3,66	7,92	5,07	-0,01	0,62	0,15	0,52
0,80	3,97	0,83	4,78	0,75	6,32	4,75	14,01	6,37	-0,06	0,414	-0,06	0,414	4,48	0,84	3,09	0,76	3,51	0,55	9,89	4,41	10,87	4,85	0,20 1.85	0,03	0,89