Стишки детские развивающие: Обучающие стихи для детей

Содержание

Развивающие песенки для детей: Развивающие стишки деткам до года, стишки считалки детям до года стишки для детей до года

1.  Тук-тук-тук, тук-тук-тук,

Раздается громкий стук.
Молоточки стучат
Строят дом для ребят.

2.  Для пальчиков:

Этот- самый маленький,
Этот — самый слабенький,
Этот — самый длинненький,
Этот — самый сильненький.
Ну а этот — толстячек, 
А все вместе — кулачок!

3.   Вы послушайте, ребята

Я хочу вам рассказать:
Родились у нас котята-
Их по счету ровно пять.

Мы решали, мы гадали,
Как же нам котят назвать?
Наконец мы их назвали:
Раз, два, три, четыре, пять.

Раз- котенок самый белый,
Два- котенок самый смелый,
Три- котенок самый умный,
А четыре- самый шумный,
Пять похож на три и два-
Те же хвост и голова, 
То же пятнышко на спинке, 
Так же спит весь день в корзинке.

Хороши у нас котята-
Раз, два, три, четыре, пять,
Приходите к нам, ребята, 
Посмотреть и посчитать.

4. Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик гриб почистил,
Этот пальчик гриб пожарил,
А этот пальчик его съел-
Потому и потолстел!

5.Сидит белка на тележке,

Продает она орешки.
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке косолапому,
Заиньке усатому.

6.Ко-ко-ко-ко-ко-ко-ко

Не ходите далеко
Лапками гребите
Зершышки ищите
Съели толстого жука
Дождевого червяка
Малые ребятки
Желтые цыплятки

7.

Наши уточки с утра
Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!
Наши гуси у пруда
Га-га-га! Га-га-га!
А индюк среди двора
Бал-бал-бал! Балды-балда!
Наши гуленьки вверху
Гру-гру-гру! Гру-гру-гру!
Наши курочки в окно
Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!
Ну а Петя-петушок ранним-рано поутру
Нам споет ку-ка-ре-ку!!!

8.

У кошки — котятки, 

У мышки — мышатки, 
У зайки — зайчатки, 
У курочки — цыплятки.
…  тут следуют различные вариации на тему животных
У яблоньки — яблочки, 
А доченька — у мамочки.

9.

Этот пальчик -дедушка,

Этот пальчик — бабушка,
Этот пальчик — папочка,

Этот пальчик — мамочка,
Этот пальчик — Я!
Вместе дружная семья!

10.

Прийдет киска не спеша и погладит малыша

Мяу-мяу скажет киска
Наша детка хороша

11.

Солнышко-ведрышко,
Взойди поскорей, 
Освети, обогрей 
Телят да ягнят,
Ещё малых ребят!

 

 

12.

Пошли коровушки 
Около дубровушки, 
Овечки — около речки, 
Свиночки — около нивочки, 
А кошечки — Около горочки!

13.

Вдоль по реченьке лебёдушка плывёт,
Выше бережка головушку несёт.
Белым крылышком помахивает,
На цветы водичку стряхивает.

14.

Козушка-Белоногушка 
По лесу ходила, 
Волка дразнила: 
— А я волка не боюсь, 
Я серого не страшусь: 
Я от серого от волка 
Под берёзой схоронюсь.

15.

Ходит конь по бережку, 
Вороной-то по зелёному.
Он головушкой помахивает, 
Рыжей гривушкой потряхивает, 
Золотой уздой побрякивает, 

Все колечушки-то бряк-бряк-бряк! 
Золотые они звяк-звяк-звяк!

16.

Ах ты, Домнушка — 
Красно Солнышко! 
Вставай с печи, 
Гляди в печь — 
Не пора ли блины печь?

17.

Свинка Ненила 
Сыночка хвалила: 
— То-то хорошенький, 
То-то пригоженький 
— Ходит бочком, 
Уши торчком, 
Хвостик крючком, 
Нос пятачком!

18.

Курочка-рябушечка, 
Куда ты пошла?
— На речку.
— Курочка-рябушечка, 
Зачем ты пошла?
— За водичкой.
— Курочка-рябушечка, 
Зачем тебе водичка?
— Цыпляток поить.
— Курочка-рябушечка, 
Как цыплята просят пить?
— Пи-пи-пи, пи-пи-пи!

19.

Медведь топучий, 
Разгони тучу, 
Разгони тучу — 
Дам овса кучу. 
Разгони туман — 
Дам пирог румян!

20.

Радуга-дуга,

Перекинься на луга 
Не давай дождя, 
Давай солнышко, 
Красно вёдрышко.

Читайте далее: считалки для детей

Маленькие стишки

Какие стихотворения можно читать малышам? Конечно, маленькие стишки — это коротенькие четверостишия, состоящие всего из нескольких строчек. Такие детские стишки обязательно должны быть веселыми. Я рекомендую почитать детям такие короткие стихи про игрушки, про животных, про великие дела и заботы самых маленьких человечков. Посмотрите нашу подборку стишков для малышей, и вы обязательно найдете подходящие стихи для своего ребенка.

Стихи малышам про игрушки и просто веселые маленькие стихи

Лейка

У меня есть лейка.
Ой, какая лейка!
Видели вы лейку
Новую мою?
Как луна сияет…
Если будет сухо,
Я ее наполню
И цветы полью.
(Л. Деляну)

Воробушки

О чём поют воробушки
В последний день зимы?
— Мы выжили!
— Мы выжили!
— Мы живы, живы мы!
(В.Берестов)

Сосулька

Сосулька
Сосулька

Скажи мне, о чем
Ты плачешь так горько
Под нашим окном?
Сказала сосулька,
Сквозь слезы вздыхая:
— Я плачу о том,
Что на солнышке таю!
(Н.Красильников)

Галка

Скоком-боком, боком-скоком
Ходит галка мимо окон.
Ветром вся вся взъерошена,
Снегом запорошена.
(Е. Трутнева)

Медведь

Как на горке — снег, снег
И под горкой — снег, снег,
И на елке-снег, снег,
И под снегом спит медведь
Тише, тише…
Не шуметь!
(И. Токмакова)

Воробей

Воробей по лужице
Прыгает и кружится.
Перышки взъерошил он,
Хвостик распушил.
Погода хорошая!
Чив-чив-чив!
(А. Барто)

Петушки

Петушки распетушились,
Но подраться не решились.

Если очень петушиться,
Можно пёрышек лишиться.
Если пёрышек лишиться,
Нечем будет петушиться.
(В. Берестов)

Цыплята

Пищат живые шарики,
Пшено клюют с руки.
Не знаю, где тут курочки,
А где тут петушки.
Кудахчет громко курица,
Взволнована она:
Наверно детям маленьким
Нельзя давать пшена.
(Г. Бойко)

С добрым утром!

Вместе с солнышком встаю,
Вместе с птицами пою:
— С добрым утром!
— С добрым днем!
— Вот как славно мы поем!
(Е. Благина)

* * *
Травка-муравка
Со сна поднялась,
Птица-синица
За зерно взялась,
Зайки — за капустку,
Мышки — за корку,
Детки — за молоко.

Смотрит солнышко в окошко

Смотрит солнышко в окошко,
Светит в нашу комнатку,

Мы захлопаем в ладошки,
Очень рады солнышку.
(А. Барто)

Хороши мои дела

Хороши мои дела:
Я дорожку подмела,
Я ромашку поливала,
Чтобы лучше расцвела.
Пусть скорее расцветает,
Пусть белеет на лугу…
Я такая, я такая
— Без работы не могу!
(А. Прокофьев)

Шофер

Качу, лечу во весь опор.
Я сам — шофер.
Я сам — мотор.
Нажимаю на педаль —
И машина мчится в даль.
(Б. Заходер)

Переплетчица

Заболела эта книжка:
Изорвал ее братишка.
Я больную пожалею:
Я возьму ее и склею.
(Б. Заходер)

* * *
Чики-чики, чикалочки,
Едет Ваня на палочке,
А дуня в тележке
Щелкает орешки.

* * *
Еду-еду к бабе, к деду
На лошадке, в красной шапке,
По ровной дороженьке,
На одной ножке,
В старом лапоточке,
По рытвинам, по кочкам,
Все прямо и прямо,
А потом вдруг… в яму
Бух!

* * *
Kтo тут будет — куп, куп,
По водичке — хлюп, хлюп?
В ванну быстро — прыг, прыг,
В ванне ножкой-дрыг, дрыг?
Будет мыло пениться
И грязь куда-то денется…
(C. Капутикян)

* * *
Киска, киска,
Киска брысь!
На дорожку
Не садись:
Наша деточка
Пойдёт,
Через киску
Упадет…

Топ-топ

Топ-топ по земле —
Ведь земля-то наша,
И для вас на ней растут
Пироги и каша!
(польская песенка)

[яндекс]

Сережкины сапожки

Попросили у Сережки:

— Подари-ка нам сапожки!
— Как же я отдам сапожки,
Если в них обуты ножки?
(И. Махонина)

Матрешка

Ой, как холодно ей!
Десять кофточек на ней,
есять кофточек надето
Да тулуп зимой и летом.
Так оделась неспроста,
Из-за этого толста.
(И. Неходова)

Петрушка

Вот Петрушка.
Перерос
Самого петрушку нос.
Для чего такой пришит?
Носом он детей смешит.
(И. Неходова)

* * *
В углу у кровати
Картонный домишко,
Живет в этом домике
Плюшевый Мишка
Я Мишку кормила,
Я Мишку поила,
Я даже его
Погулять выводила.
(В. Ильина)

Петушок

Петушок у нас
Бумажный.
Сами сделали его.
До чего он гордый,
Важный:
Не клюет

Ничего!
(А. Бродский)

Вертолет

Вертолет, вертолет отправляется в полет.
За штурвалом серый Кот
Пассажир – важный Крот.
— Эй, — спросили мы Кота,
— Ты куда везешь Крота?
И сказал нам Кот в ответ:
— Пусть посмотрит белый свет.
(А. Каменчук)

Бумажная вертушка

Ты вертись моя вертушка,
Самодельная игрушка.
Я бегу с тобой по парку,
Мне и весело, и жарко.
Теплый ветер прямо в ушки
Залетел моей вертушке.
Все быстрей она вертится,
Вырывается, как птица,
Буйно крыльями стрекочет,
Улететь как будто хочет,
Только бегай, не ленись,
На скамейку не садись.
(Л. Николаенко)

Волчок

Мой волчок – на тонкой ножке,
С деревянной головой.
Покрутил его немножко –
Оказалось, он живой!

Он и пляшет, и поет,
И гудит, как самолет.
Он бежит бегом.
Он жужжит жуком.
Покружился мой волчок,
Завалился на бочок,
Лег на коврик –
И молчок…
(Н.Саконская)

Прогулка

Я куклу Наташу
Катаю в коляске,
Спать уложу —
И закроются глазки.
Как быстро ее
Ветерок убаюкал!
Кататься в коляске
Полезно для кукол.
(А. Барто)

Паровозик

Пыхтит паровозик,
Гудит паровозик,
Покоя нет никому.
Устал паровозик,
Уснул паровозик,
Четыре годочка ему.
(А. Седугин)

Медвежатки

Кот Мартын и слон Мирон
Смастерили телефон.
Целый вечер, целый день
В доме слышно:
— Дзень-дзень-дзень!
Лев звонит, звонит куница,
Заяц, волк, медведь, лисица.
Очень рады кот и слон:
— Вот так чудо-телефон.
(А. Каменчук)

Медвежатки

Медвежаток я взяла,
Посадила у стола:
— Угощайтесь, медвежатки:
Ешьте мед хороший, сладкий!
А они себе сидят
И не капли ни едят:
Хоть они и любят мед,
Но раскрыть не могут рот.
(Г. Бойко)

Полюбуйтесь-ка игрушки!

Я, как мама, не люблю
В доме беспорядка.
Одеяло расстелю
Ровненько да гладко.
На пуховые подушки
Я накину кисею.
Полюбуйтесь-ка, игрушки,
На работу на мою!
(Е. Благина)

Борщик

Кипит мой борщик на огне,
Поспеет он к обеду.
Стоять над ним не нужно мне,
Пойду во двор побегать.
Ты, борщ, вариться будешь сам
И ждать меня, не так ли?
А борщ все ждал меня, все ждал
И выбежал до капли.
(В.Целый)

Волки и зайчики

Зайцы серые играют —
Скок да скок! Скок да скок!
В лесу ягоды сбирают
В кузовок, в кузовок.
Ой, красивая лужайка,
А за нею — Лес, лес…
Опасайтесь только, зайки,
Чтобы волк не залез.
Наигрались, зайцы, спите,
Только лес не уснет… —
Зайцы серые, бегите, —
Волк идет! Волк идет!
(И.Нехода)

Коровушка

В магазине с мамой были,
Мне коровушку купили.
Но коровушка пока
Не дает мне молока.
(М. Антоневич)

Кошка

Взял бумажку Левушка,
Привязал к веревочке,
Водит перед кошкой:
— Поиграй немножко!
(А. Барто)

Колобок

Я с утра взялась за дело:
Пластилин в руках согрела
И слепила колобок,
Колобок — румяный бок.
У него и нос, и рот,
Жаль, что песен не поёт!
Очень я лепить люблю!
Волка серого слеплю,
Зайца трусоватого,
Мишку косолапого,
А лисицу?
Нет пока!
Чтоб не съела колобка!
(Г. Бойко)

* * *
Мыши водят хоровод,
На печурке дремлет кот.
Тише, мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите.
Как проснется Васька-кот,
Разобьет весь хоровод.
Вот проснулся Васька-кот —
Разбежался хоровод.
(народная)

Карусель

Закружилась карусель,
Загудела, точно шмель.
Под шатром широким кругом
Мчатся кони друг за другом,
Стройные, точёные?
Сбруи золочёные…
Едут девочки в санях
Лаковых, узорных.
А мальчишки — на конях
Серых или чёрных…
А кругом бегут дома,
Тумбы и панели.
Площадь движется сама
Вроде карусели.
(С. Маршак)

Паровоз

Мчится-едет паровоз,
Так-так-так, Так-так-так,
Мимо сосен и берез,
Так-так-так, Так-так-так,
Прыгнул ветер-ветерок,
Шух-шух-шух, Шух-шух-шух,
Паровозу поперек —
Шух-шух-шух, Шух-шух-шух,
Паровоз ему в ответ
— Чух-чух-чух, Чух-чух-чух,
Ветерку он шлет привет
— Чух-чух-чух, Чух-чух-чух,
А груженые вагоны,
Так-так-так, Так-так-так,
Все считают перегоны,
Так-так-так, Так-так-так.
(С. Косенко)

Шутка

Мы ехали, ехали,
К речке подъехали,
Мост переехали,
Дальше поехали.
Ехали, ехали,
К яме подъехали,
Яму объехали,
Дальше поехали.
Ехали, ехали,
К горке подъехали,
Въехали, съехали,
Дальше поехали.
Ехали мы, ехали.
И домой приехали.

Поезд

— Ту-ту-ту! Ту-ту-ту! —
Тянет поезд на лету.
И по рельсам серебристым
Мчится он над речкой чистой:
К нашей станции большой,
Мимо семафора.
Пассажирам хорошо —
Будут дома скоро!
(Е. Интулов)

* * *
Мастер, мастер, помоги –
Прохудились сапоги!
Забивай покрепче гвозди –
Мы пойдем сегодня в гости!

Рекомендую это видео всем, кто любит творчество и оригами!

Стишки для пробуждения малыша

Чтобы утро вашего малыша было добрым и радостным, улыбнитесь ему и расскажите какой-нибудь веселый стишок из нашей подборки. ***
Утром бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась,
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – улетела. Вот проснулись,
Потянулись,
С боку на бок
Повернулись!
Потягушечки!
Потягушечки!
Где игрушечки,
Погремушечки?
Ты, игрушка, погреми,
Нашу детку подними!

***
Солнышко, солнышко,
загляни в окошко.
Загляни в окошко,
разбуди Тимошку.
Чтоб денек чуть-чуть был дольше,
чтобы мы узнали больше,
чтоб игрушки не скучали,
а с Тимошечкой играли.

***
Ты мне ручки подай,
Да с кровати вставай,
Умываться пойдем,
Где водичка найдем!

***
Здравствуй, Катенька!
Здравствуй, солнышко!
Как цветочек мой спал?
Как по маме скучал?
Сейчас на ручки возьму,
Прямо к сердцу прижму!
Поцелую, обниму!
К небу дочку подниму.

***
Утром солнышко проснулось.
Деткам в окна улыбнулось.
Ты, котеночек, вставай,
И кроватку заправляй.

***
Потягушеньки
Тяги, тяги, потягушеньки,
На детку порастушеньки!
Расти, деточка, здоровая,
Как яблонька садовая!
На кота потягушеньки,
На дитя порастушеньки,
А в ручки хватушки,
А в ротик говорунок,
А в головку разумок!

***
Котик серенький присел
На печурочке
И тихонечко запел
Песенку дочурочке:
Вот проснулся петушок,
Встала курочка,
Поднимайся мой дружок,
Встань, моя дочурочка!

***
Придумано кем-то
Просто и мудро
При встрече здороваться:
-Доброе утро.
-Доброе утро!-
Солнцу и птицам.
— Доброе утро!-
— Улыбчивым лицам.
— И каждый становится
Добрым, доверчивым…
Пусть доброе утро
Длится до вечера.

***
Потягуни-потягушечки
От носочков до макушечки,
Мы потянеся-потянемся,
Маленькими не останемся,
Вот уже растем,
растем,
растем!!!!

***
Ой, люшеньки-люшки!
Нашему Кирюшке-
Доброе утро.
Доброе утро!
Утро с штуками, прибаутками!

***
Ручки-ручки – потягушки
И ладошки – похлопушки.
Ножки-ножки – топотушки,
Побегушки, попрыгушки.
С добрым утром, ручки,
Ладошки и ножки,
Щёчки-цветочки —
Чмок

***
Дили – дили- дили- дили
Колокольчики звонили.
Дили-дили-дили-дили!-
Колокольчики будили
Всех жуков, пауков
И веселых мотыльков.
Динь, день! Динь, день!
Начинаем новый день!
Дили-дили-дили-дили!
Колокольчики будили
Всех зайчат и ежат,
Всех ленивых медвежат.
И воробышек проснулся,
И галчонок встрепенулся…
Динь, день! Динь, день!
Не проспите новый день

***
Потягушеньки (растягиваем ручки в стороны)
Порастюшеньки (гладим ножки)
Поперек толстушеньки (гладим животик)
Расти, деточка, здоровая,
Как яблонька садовая!

***
Потягушки-потягушечки,
От носочков до макушечки,
Мы потянемся-потянемся,
Маленькими не останемся,
В ножки ходунки,
В ручки хватунки,
В головку разумок,
А в роток говорок.

***
Кто, кто в теремочке живёт,
Кто, кто в невысоком живёт?
Это доченька проснулась.
Потянулась, улыбнулась.
Здравствуй, девочка моя,
Я люблю тебя.

***
Солнце светит нам в окошко:
— Я соскучилось немножко,
Жду на улице друзей!
Просыпайся поскорей!

***
Солнце светит:
Где тут дети?
На подушке, на простынке.
Нежат розовые спинки?
Ясный день пришел давно
И стучится к нам в окно!

Стихи для детей 4-5 лет

Стихи для детей 4-5 лет
Стихи для дошкольников:

В этом возрасте ребенок уже легко воспринимает ритмичный слог стихов и учится запоминать длинные произведения. Ему интересны более сложные сюжеты и яркие иллюстрации. Благодаря последним, включается образная память и ребенок легче запоминает текст стиха.

Интересные стихи для детей 4-5 лет:

В знойный день

В поле солнечно и тихо,
Сушит землю знойный день.
Призадумалась гречиха,
Свесил голову ячмень,
И не видят, что над бором
Туча вздыбилась горой,
Что печаль их
Очень скоро
Дождь развеет озорной.

Автор: Г. Ладонщиков

Внучка

Бабушка, ты тоже
Маленькой была?
И любила бегать,
И цветы рвала?
И играла в куклы
Ты, бабуся, да?
Цвет волос, какой был
У тебя тогда?

Значит, буду также
Бабушкой и я?
Разве оставаться
Маленькой нельзя?

Автор: Алексей Плещеев

Интересно, почему?

Папу спрашивает сын:
-Интересно. Почему
Уха два, язык один.
Ну, никак я не пойму?-
-Хорошо, что ты спросил.
Поясню, Илюша,
Чтоб ты поменьше говорил.
А побольше СЛУШАЛ!

Автор: Т. Л. Петухова

Июль

Кукушкин крик последний
Как осени звонок.
Увянет скоро летний
Ромашковый венок.
Но в сердце, как в ромашке,
Мы увезем домой
Июльские ромашки —
Пусть светят нам зимой.

Автор: Т. Литвинова

Капель

На солнышке согрелась ель,
Подтаяла сосна.
Идёт апрель, звенит капель,
В лесу у нас весна.
По снегу капельки стучат:
«Подснежник, хватит спать!»
А шубки белок и зайчат
С утра мокры опять.
И, замедляя хитрый бег,
Идя по снегу вброд,
Проваливаясь в талый снег,
Лиса из лунки пьёт.
Жемчужинки слетают вниз:
«А ну, ловите нас!»
Весь в дырочках от светлых брызг
Под ёлкой хрупкий наст.
Но всё же март, а не апрель..
Чуть солнышко зайдёт,
Смолкает звонкая капель
И вновь на ветках лёд.

Автор: З. Александрова

Колыбельная

Ласковое солнце покатилось прочь.
В темно-синей шали опустилась ночь.
Наш старинный город, спи и отдыхай.
Засыпают дети: баю-баю-бай.

Вот плывет в косынке, не спеша луна
И несет в корзинке звездочки она.
В доме песня бабушки только чуть слышна.
Баю-баю-баюшки все поет она.

Звездочки-веснушки светят в вышине.
Спят, обняв подушки, дети в тишине
Дрема-дрема-дремушка, внуки-шалуны
До восхода солнышка будут спать они.

Спите, внуки-лапушки, увидеть вы должны.
Баю-баю-баюшки солнечные сны.

Авторы: Т. Л. Петухова

Комары

Всех разморило от жары.
В саду сейчас прохлада,
Но так кусают комары,
Что хоть беги из сада!
Марина, младшая сестра,
Воюет с комарами.
Упрямый нрав у комара,
Но у нее упрямей!
Она отгонит их рукой,
Они кружатся снова.
Она кричит: «Позор, какой,
Напали на грудного!»
И видит мама из окна,
Как храбрая Марина
В саду сражается одна
С отрядом комариным.
Опять сидят два комара
У малыша на пальце!
Марина, храбрая сестра, —
Хлоп по одеяльцу!
Она убила комаров —
Забудут, как кусаться.
Но раздается громкий рев
Испуганного братца.

Автор: Агния Барто

Летом

Мелькают крылья ласточки
На солнце серебром;
Луга цветами убраны,
Леса шумят кругом.
Как солнцу рады ласточки,
Как высоко взвились!
Звенит их криком радостным
Вся голубая высь.

Поля кругом раскинулись, —
Конца им не видать.
Рожь поднялась, волнуется, —
Простор и благодать!

Автор: Иван Белоусов

Летний вечер тих и ясен

Летний вечер тих и ясен;
Посмотри, как дремлют ивы;
Запад неба бледно — красен,
И реки блестят извивы.

Автор: Афанасий Фет

На лугу

Бежит тропинка через луг,
Ныряет влево, вправо.
Куда ни глянь, цветы вокруг,
Да по колено травы.
Зеленый луг, как чудный сад,
Пахуч и свеж в часы рассвета.
Красивых, радужных цветов
На них разбросаны букеты.

Автор: И. З. Суриков

На пруде

Ясным утром на тихом пруде
Резво ласточки реют кругом.
Опускаются к самой воде,
Чуть касаются влаги крылом.
На лету они звонко поют,
А вокруг зеленеют луга,
И стоит, словно зеркало, пруд,
Отражая свои берега.

Автор: Иван Бунин

О лете

Если в небе ходят грозы,
Если травы расцвели,
Если рано утром росы
Гнут былинки до земли,
Если в рощах над калиной
Вплоть до ночи гул пчелиный,
Если солнышком согрета
Вся вода в реке до дна,
Значит, это уже лето!
Значит, кончилась весна!

Автор: Евгения Трутнева

Очень страшная история

Доедая с маслом булку,
Братья шли по переулку.
Вдруг на них из закоулка
Пес большой залаял гулко.
Сказал младший: «Вот напасть,
Хочет он на нас напасть.
Чтоб в беду нам не попасть,
Псу мы бросим булку в пасть».
Все окончилось прекрасно,
Братьям сразу стало ясно,
Что на каждую прогулку
Надо брать с собою… булку.

Автор: Даниил Хармс

Письмо бабушке

Пошлю письмо, письмо большое,
Непростое, заказное!
Буква к букве, строчка к строчке,
Не забыты даже точки,
Без ошибок, без помарок,
На конверте восемь марок!

…Здравствуй, бабушка Танюша,
Тебе пишет внучка Ксюша.
О тебе я так скучаю,
И о встрече так мечтаю.

Берегу тебе печенье,
Приезжай к нам в воскресенье,
Жду, бабуся, с нетерпеньем,
Обязательно… с вареньем!

Автор: Т. Л. Петухова

Подснежник

В саду, где берёзки столпились гурьбой,
Подснежника глянул глазок голубой.
Сперва понемножку
Зелёную выставил ножку,

Потом потянулся из всех
своих маленьких сил
И тихо спросил:
«Я вижу, погода тепла и ясна;
Скажите, ведь, правда, что это весна?»

Автор: П. С. Соловьёва

Пусть поиграет

Я деду всегда доверяю секреты.
Как я мечтаю о быстрой ракете!
И вот я дождался, дождался ура-а-а!
Дед подарил мне ракету вчера.

Я очень доволен и дедушка рад.
Утром с подарком помчались мы в сад.
Как высоко взлетела ракета!
Я обнимаю любимого деда.

И у него засияли глаза.
Ракетой играет уже полчаса!!
А я у скамейки стою и реву.
Капают слезы прямо в траву.
И все же я дедушку очень люблю.
Пусть поиграет, а я потерплю!

Автор: Т. Л. Петухова

Рябина

На тропинке — тень,
Солнечная сетка.
Через тын, через плетень
Свесилась ветка.

Прибегу, прискачу,
На носках привстану,
Ветку за косы схвачу,
Ягоды достану.

У плетня посижу
И на шелковинку
Осторожно нанижу
Ягоду рябинку.

Бусы горькие надень,
Веточка, ветка!
На тропинке — тень,
Солнечная сетка.

Автор: Е. А. Благинина

Ярко солнце светит

Ярко солнце светит,
В воздухе тепло,
И куда ни взглянешь —
Всё кругом светло.

По лугу пестреют
Яркие цветы,
Золотом облиты
Темные листы.

Дремлет лес: ни звука, —
Лист не шелестит,
Только жаворонок
В воздухе звенит.

Автор: И. З. Суриков

Обучающие стихи — Стихи для детей — Библиотека — ПочемуЧка


На сайте всего: 26

Гостей: 25

Пользователей: 1

Ирина13



Всего материалов: 15

Репина Татьяна


Медвежонок нёс колоду
Сладкого, густого мёда.
Было очень тяжело.
Ох, помог бы ему кто!
И пришёл на помощь мишке
Его маленький братишка…


Акимова Галина


Сказка о сказочном математическом представлении в сказочном цирке.
Вы знаете дети есть чудо страна.
И правит страною царица одна.
Ну что ж за царица, спросите вы?
Наверно, красива, добра и умна!
Вы правы, конечно, красива, добра.


Линда Дион


Вот в карамельном домике
Живут братцы-гномики.
Всего их семь по сюжету,
Помни дружок об этом.
Быстро они пролетели-
Гномики-дни недели.


Мушикова Виктория


Детям весьма интересно изучать Алфавит в нестандартной игровой или сказочной форме. Поэтому написанное мной произведение можно использовать именно в этих целях.



Марина Буйнова


Карандаш бежит по кругу –
Я рисую солнце другу.
Скачет карандаш вприпрыжку –
Будет травка за домишкой.
Капну краски там
и тут –
В поле маки расцветут.















Детские развивающие стихи —

10 Апр 2013

 

Говорят мозг ребенка работает на 80, а то может и на 90 процентов лучше, чем мозг взрослого человека. Отсюда можно сделать вывод, что запоминают детки намного быстрее и эффективнее. Здесь главное не упустить момент и постоянно совершенствовать любые начинания своих малышей. И сегодня мы для этого подготовили детские развивающие стихи, как для мальчиков, так и для девочек, помимо игротерапии, описанной ранее.

 

 

 

 

 

 

 

Детские развивающие стихи

 

Маша варила кашу,

А Миша играл в игру.

Коля играл с Дашей

В простую игру чихарду.

***

Утром в воскресенье

Варя варила варенье,

А Дарья пекла печенье.

Вот и все стихотворение.

***

Раиса и Варвара

Готовили отвары.

Репку и редиску

Клали они в миску.

Резали картошку,

Резали чеснок

Кормили этим кошу –

Будет им урок!

 

Детские стихи про мальчика

 

Утром раним в понедельник

Собирался в школу мальчик

Положил в портфель учебник,

А портфельчик на диванчик.

Сам прилег он на подушку

Досмотреть свой детский сон,

Где летел он вертушке,

А спуститься так не смог.

Мама крикнула «Вставай!

В школу опоздаешь!

О полетах все мечтаешь?

Иди пятерку получай!»

Встал мальчонка, подтянулся,

Надел пиджак и убежал.

Сел за парту, улыбнулся

«Учится буду»! – он сказал.

 

Детские стихи про девочку

 

К нашей Дашеньке с утра

Солнце лучиком стучится.

День настал, и всем пора

Просыпаться, не лениться.

Одеялко распахнув,

Даша прыгнула с кровати.

К маме в кухню заглянув,

Попросила одевать ей

Платье красное с бантом

И на ножки босоножки.

Дать ей куклу. И потом

Погулять пойти немножко.

«Солнышко зовет меня

Погулять», — сказала Даша.

«Подружиться с ним должна я!

Подождет в тарелке каша!»

Даша, доченька, ты в путь

Рано стала собираться.

Надо личико умыть,

Зубки чистить постараться!

И кудряшечки твои

Расчесать надо расческой.

Туго в косы заплести,

Закрепить заколкой челку.

Сверху навязать банты,

Чтобы было все красиво.

Чтобы девочкою ты

Аккуратною водила

Дружбу с солнышком. И детки

Видя Дашеньку чистюлю,

Захотят играть с ней в прятки.

И в песочке с куклой Юлей

Дружно будете играть вы.

Петя – папа, Даша – мама.

Песок в ведра насыпать и

Из песочка строить замок.

Кукле Юле на обед

Из песка котлеты стряпать…

Стынет каша на столе!

Это твой, малышка, завтрак!

Будешь кашку есть до дна,

Будет сила и здоровье.

Ведь ухаживать должна

Ты за куклами с любовью.

Кашку съешь, прибавит сил!

Вкусный ты обед сготовишь

Из песочка, что просил

Папа Петя. Стол накроешь,

Кукле бутерброд намажешь.

И борща нальешь ты Пете.

И на всех глядя, ты скажешь,

Что вам лучше всех на свете!

 

Знаете и вы какие-либо стихи, тогда спешите ими поделиться, просто оставив свой комментарий внизу. Мы с удовольствием вместе с сыном поучим их.

Каждый ребенок в какой-то мере гений, а каждый гений в какой-то мере ребенок.

Прятки! Обучающие приложения

« Назад

Прятки!  20.10.2017 09:02

В игрушечных домиках прячутся симпатичные персонажи: зверушки, машинки, игрушки… Заглянув в домик, можно познакомиться с каждым персонажем поближе: послушать стишок о нём, посмотреть забавную анимацию и узнать, как он говорит. Угадай звуки животных для детей и других объектов окружающего мира: коровка мычит «Му-у!», петушок поёт «Кукареку!», машинка сигналит «Би-би!», а часики стучат «Тик-так!». 

Развивающие детские игры на русском — анимированные игры развивашки для самых маленьких и детские стишки для самых маленьких, которые помогут выучить звуки животных для детей и звуки машин для малышей.

Обучающие игры для малышей — прекрасная возможность познакомить малыша с многообразием звукоподражаний животных и предметов!

Развивалки для малышей «Прятки! Детские развивающие игры для детей малышей» – это: 

60 анимированных персонажей (животные для детей)
7 разнообразных обучающих тем (стихи для самых маленьких)
Детская развивающая игра для малышей 2 года
Детские стихи для малышей и стихи для детей 
Угадай животное” — учим животных и звуки для детей с 1 года 
Забавные звуки животных для малышей
Познавательные игры для самых маленьких
Животные для маленьких и веселое дошкольное обучение
Удобный и понятный интерфейс и великолепная озвучка (учим животных и звуки машин для малышей)
Родительский контроль нашей игры для детей 3 х лет
Развивалки для малышей — игры для маленьких детей без доступа к интернету

Детская игра развивайка «Прятки! Детские развивающие игры для детей малышей» — это развивающие детские игры для самых маленьких (угадай животное). Играя в развивающие игры для детей на русском для 3 лет малыши узнают как говорят животные и зверушки. А детские стишки для малышей не дадут заскучать!

Скачать на Андройд https://play.google.com/store/apps/details?id=com.arrowstar.FirstVoiceLite&hl=ru

Скачать на iOS https://itunes.apple.com/us/app/id814429813?mt=8

 

Архивы West: Children’s Rhymes, 1971

Стихи и стишки: Детские стишки: Стишки со скакалкой

«Миссисипи, Миссисипи, Миссисипи Мисс»

«Вниз по океану, по морю»

«А вот и судья; у мамы будет баба»

Стихи и стишки: Детские стишки: Игровые стишки

«Скучаю по мне, скучаю по мне»

«Плачь малышка Салли»

Стихи и стишки: Детские стишки: Рифмованные насмешки

«Красный, красный, ты в постель промочишь»

«Зелень, зелень, в бензин голову засунь»

«Коричневый, коричневый, ты клоун»

«Белый, белый.Вы поженились в канализационной трубе «

«.

«Синий, синий, у тебя грипп»

«Розовый, розовый, вонючий»

«Учитель, учитель, декларирую»

«Детка, детка, соси большой палец»

«Щенки собаки, котята кошки»

«Присоска медленная»

Стихи и стишки: Детские стишки: Пародии

Три пародии на «Я моряк Попай»

Одна пародия на «Слава слава аллилуйя»

Одна пародия на «Боевой гимн республики»: «Мои глаза видели славу сожжения школы»

Одна пародия на «Джек, будь проворным, Джек, будь быстрым»

Одна пародия на телесериал: «Комета, от нее зубы зеленеют»

Стихи и стишки: Стихи для детей: Стихи разные

«Дождь, льет»

«Пушистый ваззи был медведем»

11 детских песен и детских стишков, которые намного жутче, чем вы думали

В жизни каждого ребенка наступает момент, когда они понимают, что «Rock-a-bye Baby», который вы, вероятно, пели вам на многих Случаев, на самом деле это песня о младенце, который падает насмерть.Но это не единственная удивительно жуткая детская песенка или стишок. Если вы посмотрите на происхождение песен, которые нас поощряли петь в детстве, выясняется, что многие из них вызывают больше беспокойства, чем вы когда-либо могли себе представить.

Большинство детских стишков существуют уже давно — на самом деле, в некоторых случаях их происхождение насчитывает сотни и сотни лет. Они, как правило, немного меняются со временем, но песни обычно остаются довольно узнаваемыми на протяжении веков. Конечно, с другой стороны, выяснить, откуда именно они пришли, иногда бывает менее ясно.Однако с годами люди придумали множество возможных объяснений разным детским песням. И хотя некоторые из них довольно просты — или просто бессмыслица — некоторые возможные источники совершенно жутки.

Это как бы заставляет задуматься, как мы позволили детям петь все это. Вот 11 детских стишков и детских песен, которые беспокоят гораздо больше, чем вы когда-либо думали.

Rub-a-dub-dub,
Трое мужчин в ванне,
А как вы думаете, кем они были?
Мясник, пекарь,
Изготовитель подсвечников,
Они все уплыли в море,
«Этого достаточно, чтобы заставить человека взглянуть.

Я помню, как эта песня проиллюстрирована в детских книжках с тремя мужчинами, купающимися в одной ванне, поэтому вы можете предположить, что эта песня задумана как гомоэротическая, что на самом деле было бы круто. Но на самом деле оригинальная песня начиналась с «Rub-a-dub-dub / Three maids in a tub» [выделение добавлено]. И, вероятно, имелось в виду, что либо «мясник, пекарь» и «производитель подсвечников» шпионили за купающимися женщинами или собирались на пип-шоу в городе. Это заставляет вас думать о по-другому о строке «rub-a-dub-dub».

Баа, баа, паршивая овца,
Есть ли у тебя шерсть?
Да, сэр, да, сэр,
Три полных мешка.
Один для хозяина,
Один для дамы,
И один для маленького мальчика
Кто живет в переулке

Есть несколько историй о том, где эта песня могла быть возникли, в том числе идея, пришедшая из средневековой торговли шерстью, но одна из них заключается в том, что она имеет отношение к атлантической работорговле.Это так запутано, что я даже не могу с этим справиться.

Мэри, Мэри, наоборот,
Как растет ваш сад?
С серебряными колокольчиками и ракушками,
И хорошенькими горничными все подряд.

Эта песня может показаться невинной песней о садоводстве, но есть большая вероятность, что она возникла как политическая метафора для Марии I Англии, старшей дочери Генриха VIII, взошедшей на престол после его смерти.Мэри, как известно, не могла иметь ребенка, поэтому строка «Как растет ваш сад», вероятно, является копией в этом, а «совершенно противоположное» имя, вероятно, является отсылкой к тому, как она пыталась отбросить попытки своего отца сделать страна протестантская.

С другой стороны, «серебряные колокольчики и ракушки», возможно, являются отсылкой к различным устройствам пыток, применяемым к людям, отказавшимся вернуться в католицизм.

Кольцо вокруг рози
Карман, полный букетов
Пепел, пепел
Мы все падаем.

Эта песня, о которой вы, возможно, уже слышали: «Ring Around the Rosie», возможно, начиналась как песня о Черной смерти (хотя есть и другие теории). Одним из признаков болезни якобы была красная сыпь — или «рози» — люди держали в карманах травы — или «букеты», чтобы предотвратить болезнь. И я думаю, что «Мы все падаем» говорит само за себя.

Вокруг тутового куста,
Обезьяна гналась за лаской.
Обезьяна остановилась, чтобы поднять носок,
Поп! идет ласка.

Американская версия этой песни кажется юмористической чепухой об обезьянах и ласках, но старые британские версии песни немного отличаются. В британских версиях есть строчки вроде «Пенни за катушку с нитками, пенни за иголку» и «Полфунта туппенни-риса, полфунта патоки». Что имеет больше смысла, когда вы знаете, что «Поп идет ласка» раньше на жаргоне использовалось для обозначения вашего пальто. В этом контексте песня на самом деле не о животных, которые гоняются друг за другом, а о людях, живущих на грани нищеты, которым приходится закладывать зимнее пальто, чтобы позволить себе предметы первой необходимости.

Не так весело для детей.

Люси Локет потеряла свой карман,
Китти Фишер нашла его;
В нем не было ни гроша,
Только лента вокруг него.

Есть несколько теорий об этом детском стихотворении, но одна из них связана с явно не дружественным к детям сексуальным скандалом. Китти Фишер на самом деле была именем одной из самых известных куртизанок в Лондоне 18-го века. История гласит, что Люси Локет, с другой стороны, предположительно была буфетчицей, и они ссорились из-за человека — возможно, даже из-за короля Карла II.Не из тех вещей, о которых вы хотите, чтобы ваши дети пели.

Греби, греби, греби своей лодкой,
Плавно спускайся по течению.
Весело, весело, весело, весело,
Жизнь — всего лишь мечта.

Лирика этой песни не имеет глубокого, неизвестного, тревожного смысла — по крайней мере, никто не подтвердил, — но происхождение этой песни все еще довольно жуткое. Вероятно, это началось как часть шоу американских менестрелей.И если это звучит знакомо, это, вероятно, из-за их ужасающих расистских изображений черных людей — они также являются истоками блэкфейса и причиной того, что эта практика навсегда и неизбежно расистская.

Лавандовый синий, дилли, дилли, зеленый лавандовый
Когда я король, дилли, дилли, ты станешь королевой

Текущие тексты этой рифмы довольно безобидны, но старые версии гораздо менее полезны . Они не только подразумевают, что певец пытается переспать со своим возлюбленным — что уже довольно странно для ничего не подозревающих детей, — но также ясно, что они пытаются склонить этого человека к сексу.Строки вроде «Ты должен любить меня, надувать, надувать / потому что я люблю тебя» и «Я слышал, как один сказал, надул, надул / С тех пор, как я пришел сюда / Что ты и я, надул, надул / Должен лежать вместе» — не очень хороши. .

Итак, хотя текущие тексты хороши, происхождение по-прежнему очень тревожно.

идет дождь; льет как из ведра.
Храпит старик.
Он ударился головой о край кровати,
И не мог встать утром.

Как и «Rock-a-bye Baby», эта песня действительно мрачна, если задуматься. По сути, это о ком-то, получившем серьезную травму головы и, возможно, умирающем — и разве вы не знаете, в этом нет никакого скрытого, более глубокого смысла. На самом деле это просто травма головы.

Вот и обходим тутовой куст,
Тутовый куст,
Тутовый куст.
Вот и мы обходим тутовой куст
Холодным и морозным утром.

Последующие куплеты включают такие вещи, как «Так мы чистим зубы» и «Так мы одеваемся», что заставило одного историка предположить, что песня была о женской тюрьме в HMP Wakefield. Во дворе тюрьмы рос тутовник, и историк Р.С. Дункан предположил, что стихи рассказывают о повседневной жизни женщин.

Думаю, не так глупо и беззаботно, как кажется.

Божья коровка, божья коровка улетает домой,
Ваш дом горит, а ваши дети ушли,
Все, кроме одного,
И ее зовут Энн,
И она спряталась под противень.

По словам Дж. Р. Торпа из Bustle: «По данным Британской библиотеки, этот датируется не менее 1744 года, и мы до сих пор не знаем, о чем именно. Некоторые теории утверждают, что католиков могли сжечь на костре, если бы их поймали за мессой в антипротестантской Англии ». Или это также можно истолковать как убийство божьей коровки — несчастье из-за детских суеверий того времени. Что бы это ни было, за словами скрывается какая-то жуткость.

Джек и Джилл поднялись на холм
За ведром с водой.
Джек упал и сломал свою корону,
И Джилл упала вслед.

Классическая рифма «Джек и Джилл» восходит к 1765 году и пришла из Франции. Джек на самом деле король Людовик XVI, а Джилл — его королева Мария-Антуанетта. Король, Джек , был обезглавлен из-за того, что не осознал финансовые проблемы Франции, поэтому «Джек упал и сломал свою корону», а его королева, Джилл , была убита вскоре после этого.

Кто знал, что в детских стишках столько скрытой тьмы?

Дополнительный отчет Сиены Гальяно.

Эта статья была первоначально опубликована

Тексты песен для детских стишков для печати

Сборник детских стихов (SB1000)

Полезный набор листов для печати (формата A4) с обычными детскими стишками, по одному на листе.Можно собрать в сборник детских стихотворений — включает обложку.

Обложки редактируемых тем для детских песен (SB451)

Обложки для книг на тему «Детские стишки». Включает цветные и черно-белые версии с местом для имени ученика, класса и семестра.

Лист песни паука Инси Винси (SB10810)

Лист для печати со словами из детского стишка «Инси Винси Паук» в простом формате для использования с детьми.

Лист с рифмами Little Miss Muffet (SB10886)

Лист для печати со словами стихотворения «Маленькая мисс Маффет» в простом формате для использования с детьми.

Лист песни Five Little Ducks (SB10843)

Лист для печати со словами стихотворения «Пять маленьких уток» в простом формате для использования с детьми.

Листок песен Маленького Джека Хорнера (SB10869)

Лист для печати со словами из детского стихотворения «Маленький Джек Хорнер» в простом формате для использования с детьми.

Лист песен Five Little Monkeys (SB10880)

Лист для печати со словами из детских стишков пяти обезьянок в простом формате для использования с детьми.

Hey Diddle, Diddle Rhyme Sheet (SB10760)

Лист для печати со словами детских стишков «Hey Diddle, Diddle» в простом формате для использования с детьми.

Лист песни для трех слепых мышей (SB10679)

Лист для печати со словами стихотворения «Три слепых мышонка» в простом формате для использования с детьми.

Алиса-верблюд Лист песен (SB10661)

Лист для печати со словами из детского стихотворения «Верблюд Алиса» в простом формате для использования с детьми.

Лист песни Baa Baa Black Sheep Song Sheet (SB10736)

Лист для печати со словами из детского стихотворения «Баа Баа Черная овца» в простом формате для использования с детьми.

Я — маленький чайник. Песня (SB10801)

Лист для печати со словами к песне «Я маленький чайник» в простом формате для детей.

1, 2, 3, 4, 5, Once I Caught a Fish Alive Лист песни (SB10735)

Лист для печати со словами из популярных детских стишков в простом формате для использования с детьми.

Лист с рифмами Little Bo Peep (SB10850)

Лист для печати со словами из детского стишка «Little Bo Peep» в простом формате для использования с детьми.

Листок для стишков Little Boy Blue (SB10868)

Лист для печати со словами стихотворения «Маленький мальчик, синий» в простом формате для использования с детьми.

Лист песен для головы, плеч, коленей и пальцев ног (SB10974)

Лист для печати со словами детской песни «Голова, плечи, колени и пальцы ног» в простом формате для использования с детьми.

Лист с рифмами «Королева червей» (SB10935)

Лист для печати со словами детского стишка «Королева червей» в простом формате для использования с детьми.

Лист стишков с двумя птичками Дики (SB10961)

Лист для печати со словами из детского стихотворения «Две птички Дики» в простом формате для использования с детьми.

Row, Row, Row Your Boat Song Sheet (SB10945)

Лист для печати со словами песни «Греби, греби, греби лодкой» в простом формате для детей.

Песенник «Великий старый герцог Йоркский» (SB10739)

Лист для печати со словами стихотворения «Великий старый герцог Йоркский» в простом формате для использования с детьми.

Лист песни Шалтая-Болтая (SB10738)

Лист для печати со словами стихотворения «Шалтай-Болтай» в простом формате для использования с детьми.

Рифмы доктора Фостера (SB10737)

Лист для печати со словами стихотворения «Доктор Фостер» в простом формате для использования с детьми.

Лист песни с пятью булочками со смородиной (SB10817)

Лист для печати со словами стишка «Пять булочек со смородиной» в простом формате для детей.

Лист песен Джека и Джилл (SB10835)

Лист для печати со словами к детскому стишку «Джек и Джилл поднялись на холм» в простом формате для использования с детьми.

Жила пожилая женщина на простыне с обувными стишками (SB10896)

Лист для печати со словами «Жила старуха… ’детские стишки в простом формате для использования с детьми.

Лист для стишков с пятью крапчатыми лягушками (SB10901)

Лист для печати со словами к детскому стишку «Пять крапчатых лягушек» в простом формате для использования с детьми.

Pat- a- Торт Rhyme Sheet (SB10918)

Лист для печати со словами к детскому стишку «Pat- a- Cake» в простом формате для использования с детьми.

Twinkle, Twinkle Little Star Rhyme Sheet (SB10924)

Лист для печати со словами из детского стишка «Мерцай, Мерцай, маленькая звездочка» в простом формате для использования с детьми.

У Марии был стишок из барашка (SB11030)

Лист для печати со словами к детскому стишку «У Мэри был ягненок» в простом формате для использования с детьми.

Лист с рифмами для поросенка (SB11044)

Лист для печати со словами к детскому стишку «Этот поросенок» в простом формате для использования с детьми.

Лист стишков «Сова и кошечка» (SB11055)

Лист для печати со словами к детскому стишку «Сова и кошечка» в простом формате для использования с детьми.

Вот и мы идем вокруг листа тутового куста (SB11420)

Листок для печати со словами песни «Мы идем вокруг тутового куста» в простом формате для детей.

У старика Макдональда был лист сельскохозяйственных песен (SB11437)

Лист для печати со словами песни «У старого Макдональда была ферма» в простом формате для использования с детьми.

Лист песни «Намотайте шпульку» (SB11504)

Лист для печати со словами популярного детского стишка / песни в простом формате для использования с детьми.

Лист песни Dingle Dangle Scarecrow (SB11541)

Лист для печати со словами песни «Dingle Dangle Scarecrow» в простом формате для детей.

Rub- a- Dub- Dub Three Men in a Tub Rhyme Sheet (SB11587)

Лист для печати со словами детского стишка «Rub- a- Dub- Dub Three Men in a Tub» в простом формате для использования с детьми.

Лист песни Hickory Dickory Dock (SB10776)

Лист для печати со словами стихотворения «Гикори Дикори Док» в простом формате для использования с детьми.

Пять человечков в листе «Летающая тарелка» (SB11650)

Простой лист для печати с шаблоном пряничного человечка для листа для печати со словами к детскому стишку «Пять человечков в летающей тарелке» в простом формате для использования с детьми.

Пять маленьких обезьянок прыгают на простынях с песнями (SB11704)

Листы для печати со словами к детскому стишку «Пять маленьких обезьянок прыгают на кровати» в простом формате для использования с детьми.

Мисс Полли имела лист песен Долли (SB11711)

Лист для печати со словами детской песни «У мисс Полли была кукла» в простом формате для использования с детьми.

Песенный лист фермера в его логове (SB11750)

Листы для печати со словами к детскому стишку «Фермер в его логове» в простом формате для использования с детьми.

Листы с песнями «Апельсины и лимоны» (SB11747)

Листы для печати со словами стихотворения «Апельсины и лимоны» в простом формате для использования с детьми.

Фермер в листке песен Dell (SB11751)

Листы для печати со словами к детскому стишку «Фермер в Делле» в простом формате для использования с детьми.

Скачать все

Загрузите все ресурсы на этой странице одним файлом.

Mix a Pancake Rhyme Sheet (SB11853)

Лист для печати со словами из детского стишка «Смешай блинчик» в простом формате для использования с детьми.

Goosey Goosey Gander Song Sheet (SB12131)

Лист для печати со словами из детского стишка «Гуси, Гуси Гандер» в простом формате для использования с детьми.

The Wheels on the Bus Song Sheet (SB12479)

Лист для печати со словами детской песни «Колеса в автобусе» в простом формате для использования с детьми.

Мария, ноты совершенно противоположные (SB12480)

Лист для печати со словами детской песни «Мэри, Мэри, совсем наоборот» в простом формате для использования с детьми.

Frontiers | Восприятие рифм у детей с нормальным слухом и детей с кохлеарными имплантатами: исследовательское исследование

Введение

Успешное обучение грамоте — самая важная задача для детей в школе. Основная работа Liberman (1973), Lundberg et al. (1988) показали, что фонологические навыки понимания, критический компонент фонологической обработки, тесно связаны с результатами грамотности детей.Фонологическая осведомленность позволяет детям активно анализировать звуковую структуру слов и размышлять над ними. Это облегчает знание буквенного обозначения, необходимое для декодирования (т. Е. Чтения) и кодирования (т. Е. Орфографии). Чтобы овладеть чтением и письмом, детям необходимо научиться расшифровывать написанные слова. Эта способность декодирования сильно зависит от навыков фонологической осведомленности, которые позволяют детям разбивать речь на более мелкие фонологические единицы, такие как слова, слоги, начала и ритмы, а также фонемы (см. Torgesen et al., 1994; Адамс, 1998).

Для оценки фонологической осведомленности детей использовались различные задания. В задачах на сегментацию дети разбивают целое слово на более мелкие фонологические единицы, выдавая количество слогов или звуков в слове. В задачах на идентификацию дети различают определенные звуки в слове (например, есть ли / s / в слове «мама»?). В задачах манипуляции дети удаляют или заменяют меньшие единицы в слове (например, что останется, если вы уберете / um / от «зонтика»?).Детей обычно просят выполнять такие задания на слушание в ранние школьные годы, и эти задания включаются в тесты на фонологическую осведомленность. Хорошее выполнение этих заданий требует как острых навыков слушания, так и металингвистических навыков (т. Е. Суждений о лингвистической структуре заданий).

В этой статье мы исследуем потенциальную взаимосвязь между различными уровнями слуха, словарными навыками и невербальными навыками рабочей памяти при успешном выполнении задания на распознавание рифм в группе детей, в которую входит небольшая группа детей с кохлеарными имплантатами. (CI).Все дети с КИ были врожденно глухими и были имплантированы в возрасте до двух лет. Тщательно разработанная задача распознавания рифм со сбалансированным соседством плотности рифм, орфографическим соответствием и типом замены фонем элементов, а также жестким контролем перцепционной значимости фонем, возраста приобретения и знакомства слов-стимулов. использовался. Это позволило нам изучить, как лингвистические факторы могут быть связаны с точностью в задаче, измеряющей понимание рифмы.

Развитие фонологической осведомленности у детей

Существует консенсус в отношении того, что размер зерна фонологической репрезентации (то есть слога, начала / периода и фонемы) у типично развивающихся (TD) детей развивается от больших к меньшим единицам (Ziegler and Goswami, 2005). Осведомленность о начале наступления болезни впервые появляется в возрасте около четырех лет, как показано в основополагающем исследовании Брэдли и Брайанта (1983). Детей просили идентифицировать нечетное слово из трех-четырех односложных слов с помощью CVC (т.е., согласный — гласный — согласный) строение. Нечетное слово отличается от остальных тем, что у него разные начальные буквы (например, b us, b un, r ug), медиальное (например, p i n, b u n, g u n) и заключительные (например, do ll , ho p , to p ) фонемы. Результаты показали, что общие согласные в начальных положениях (т. Е. Начало), а также комбинация срединных гласных и конечных согласных (т. Е. Рима) являются основой для правильных суждений в задачах по необычности.Четырех- и пятилетние дети показали результаты выше случайного уровня как в начальной, так и в первой версиях необычного задания, что свидетельствует об умении разбираться в рифмах (Bradley and Bryant, 1983; Kirtley et al., 1989). В других исследованиях детей просили идентифицировать пары рифмующихся слов вместо нечетных или не рифмующихся слов (Carroll and Snowling, 2001). Поскольку обе парадигмы оценивают способность детей определять феномен рифмования, некоторые исследователи также называют эту способность «осознанием рифм».”

Навыки сегментации по слогам также появляются в возрасте около 4 лет (Liberman et al., 1974), тогда как понимание фонем развивается позже и частично как следствие обучения чтению и письму (Scarborough et al., 1998; Goswami, 2002). Liberman et al. (1974) использовали задачу прослушивания для оценки навыков сегментации по слогам и фонемам у детей и обнаружили, что 46% четырехлетних детей могли сегментировать слоги, но ни один не мог сегментировать фонемы. В исследовании 90% шестилетних детей успешно использовали сегментацию по слогам, а 70% смогли сегментировать фонемы.Взятые вместе, эти результаты подтверждают представление о траектории развития фонологической осведомленности от больших к малым (то есть от больших единиц к малым единицам).

Будучи первым приобретенным навыком фонологической осведомленности, понимание рифм служит ступенькой для дальнейшего развития более тонкой осведомленности о слогах и фонемах в слове. Обширные эмпирические данные тщательного лонгитюдного исследования установили причинно-следственную связь между фонологическими навыками осведомленности детей и развитием грамотности (Stanovich, 1992; Wagner et al., 1997; Адамс, 1998; Торгесен и др., 1999). Также было обнаружено, что понимание рифм напрямую применяется во время чтения на английском языке. Например, ребенку, который знает, как читать слово клюв , легче читать аналогичные слова, такие как пик , бин и утечка . Такой процесс называется «орфографической аналогией», во время которого дети делают предсказания о произношении слов, используя общую последовательность написания слов (Goswami, 1998). Более того, холодные аналогии (напр.g., использование пика для определения произношения клюв ) оказалось проще, чем начальные аналогии (например, использование клюва вместо фасоли ), когда дети пытаются читать незнакомые слова (Goswami, 1986). Эти данные свидетельствуют о том, что способность определять слова, которые рифмуются, помогает детям, которые учатся читать.

Спонсоры фонологической осведомленности

Знание словарного запаса рассматривается как вспомогательная система для развития навыков фонологической обработки у детей младшего возраста.Было обнаружено, что навыки фонологической обработки связаны с размером словарного запаса (например, Edwards et al., 2004; Munson et al., 2005). Метсала и Уолли (1998) предложили гипотезу лексической реструктуризации, предполагающую, что рост словарного запаса способствует целостной сегментарной реорганизации фонологической репрезентации у маленьких детей. Под давлением растущего словарного запаса детям необходимо различать начала, ритмы, слоги и, в конечном итоге, фонемы, чтобы сделать больше обобщений о фонологической структуре своего языка (Walley, 1993, 2008; Metsala, 1997).

Одно направление соответствующих исследований было сосредоточено на том, как фонологическое соседство влияет на фонологическую осведомленность детей. Фонологическое соседство — это общее количество слов, отличающихся от целевого слова добавлением, заменой или удалением одной фонемы в любой позиции (Luce and Pisoni, 1998). Например, соседи rat включают brat , rot и по адресу . Цели из плотных фонологических районов имеют больше похожих слов, в то время как цели из разреженных районов имеют меньше похожих слов.Исследования пришли к различным выводам относительно влияния плотности фонологического соседства на навыки фонологической осведомленности. В Metsala (1999) дети в возрасте 3–4 лет продемонстрировали лучшую способность сочетать фонемы (например, выберите картинки, соответствующие слову, состоящему из звуков / b /… / ℧ /… / ∫ /) со словами из густонаселенных районов. , но этот эффект плотности соседства не был обнаружен в их задаче смешивания начала изморози (например, укажите на картинку с / d /… / I∫ / в ней).

Де Кара и Госвами (2003) утверждали, что эти противоречивые результаты являются результатом определения фонологического соседства по принципу «одна фонема», поскольку маленькие дети не имеют представления слов на уровне фонем до обучения грамоте.Маленькие дети более чувствительны к начальному уровню фонологических представлений. Авторы предположили, что плотность окружения рифм, то есть количество слов, рифмующихся друг с другом (например, крыса, кошка, шляпа), будет влиять на способность маленьких детей осознавать рифму. Они разработали задание на создание рифм, которое требовало от детей, чтобы они прослушали три слова и вербально повторили нечетное (т. Е. Не рифмованное) слово (например, какое слово является нечетным из слов «пик», «точка», «нет»?) . Слова были выбраны из плотных и разреженных районов рифм в сбалансированном количестве.Три типа нечетных слов были созданы путем изменения следующих фонем в рифмующихся словах в ходе испытания: изменение рифмы (например, sock / rock / win ), изменение гласного (например, hat / rat / neat ) и изменение кода (например, корм / потребность / сделка ). Объем словарного запаса детей измерялся их исходным баллом по британской шкале словарного запаса в картинках. Результаты показали, что дети в возрасте от четырех до пяти лет с большим словарным запасом лучше распознавали странные слова из районов с плотной рифмой, чем слова из районов с разреженными рифмами.Эта разница в производительности между плотным и разреженным соседством рифм была наиболее сильной для испытаний смены кода, затем следовали испытания смены рифмы, но отсутствовала для испытаний смены гласных. Дети с более слабым словарным запасом не проявляли влияния ни плотности соседства рифмы, ни ее взаимодействия с типом изменений.

В задаче классификации принудительного выбора Storkel (2002) обнаружил, что маленькие дети принимают решения относительно того, какое слово CVC звучит одинаково, на основе совпадения рифмы слова (dip — sip) для слов из плотных районов.Для слов из редких районов, однако, важна манерная особенность последней фонемы рифмы для того, чтобы дети могли идентифицировать слова как похожие по звучанию (буксир-грязь). Таким образом, сегментарное представление слов детей из плотных окрестностей более детально, потому что они организованы отдельными фонемами. Однако репрезентации из редких районов грубее, поскольку дети воспринимают фонемы, принадлежащие к одной и той же категории манер, как звучащие одинаково.

Факторы, влияющие на фонологическую осведомленность глухих и слабослышащих детей и детей с кохлеарными имплантатами

Для глухих и слабослышащих (DHH) детей грамотность является сложной областью, и их средние результаты ниже, чем у слышащих детей (Marschark and Spencer, 2010).Одно из возможных объяснений этого плохого результата заключается в развитии фонологической осведомленности детей DHH. Согласно теории нейролингвистического развития Локка (Locke, 1997), целостные высказывания, возникающие между пятым и седьмым месяцем жизни маленьких детей, формируют основу для аналитической реконструкции и усвоения фонологии, морфологии и грамматики от 20 до 37 месяцев. Отсутствие или ухудшение слухового восприятия у детей DHH ставит под угрозу этот процесс и может заставить этих детей обрабатывать входящий речевой сигнал более крупными фрагментами, такими как слоги, а не фонемами (Briscoe et al., 2001). Действительно, было обнаружено, что дети DHH плохо справляются с заданиями по оценке понимания рифм и фонем (Hanson and Fowler, 1987; Campbell and Wright, 1988, 1990; Harris and Beech, 1998; Sterne and Goswami, 2000).

Недавние разработки технологии кохлеарных имплантатов (КИ) открыли потенциальную возможность для глухих детей в раннем возрасте получить слуховой сигнал и добиться лучших результатов в обучении грамоте (Geers, 2003; Lyxell et al., 2008). Индивидуальные различия, такие как возраст имплантации и рабочая память, также были исследованы с точки зрения их влияния на грамотность и навыки до-грамотности детей с КИ.Тем не менее, только ограниченное количество исследований изучали, улучшает ли КИ фонологическую осведомленность детей с DHH.

Ряд недавних исследований был проведен Nittrouer et al. (2012) и его коллеги, сосредоточив внимание на результатах изучения языка и грамотности у детей с КИ. В первом исследовании 50 детей в возрасте от 12 до 48 месяцев, участвовавших в предыдущем исследовании, участвовали в конце года обучения в детском саду. В группу вошли дети с КИ, дети с потерей слуха, носящие слуховые аппараты, и дети с нормальным слухом (NH).Показатель результата представлял собой комплексный показатель, сочетающий понимание языка, выразительную лексику, фонологическую осведомленность, навыки грамотности, повествовательные навыки и скорость обработки. Результаты показали, что понимание речи в возрасте до 24 месяцев было лучшим предиктором успеха в будущем. Другими сильными предикторами после возраста 36 месяцев были словарный запас и сложность синтаксиса (Nittrouer et al., 2012).

В последующем исследовании (Nittrouer et al., 2014) исследователи использовали языковые образцы, собранные в детских садах, чтобы изучить, как дети с КИ и дети с НГ различаются с точки зрения грамматических навыков при спонтанном воспроизведении во время личных повествований.Также были включены показатели фонологической осведомленности и лексических знаний. Результаты показали, что дети с КИ показали результаты на одно стандартное отклонение ниже контрольной группы по языковым показателям, включая лексические навыки, но на два стандартных отклонения ниже по показателям фонологической осведомленности. Лексическое знание объясняет различия по трем параметрам языка. Один из показателей фонологической осведомленности, чувствительность к фонематической структуре последнего слова, а также количество связанных морфем объясняют дисперсию, выходящую за рамки лексического знания.Никакие факторы, связанные с потерей слуха или вмешательством, за исключением возраста первой имплантации, не объясняли различия в языковых показателях. В заключение авторы рекомендовали вмешательство, явно поддерживающее грамматические навыки у детей с КИ.

Морфосинтаксическая и фонологическая структура оказались взаимно независимыми у второклассников с НГ, но не у детей с КИ, согласно результатам Nittrouer et al. (2016). Авторы обнаружили, что развитие чувствительности к ранним предикторам фонологической эффективности у детей с КИ включает слуховое восприятие и MLU.Предикторы морфосинтаксических навыков включали MLU и экспрессивную лексику. Дети с КИ также наблюдались в 6-м классе по Nittrouer et al. (2018). Оценивались фонологические, лексические и морфосинтаксические способности. Было обнаружено, что по сравнению с детьми с NH, дефицит оставался довольно постоянным по сравнению с более ранними исследованиями. Основное внимание уделялось фонологическим навыкам, за которыми следовали лексические и морфосинтаксические навыки. Лексические навыки и навыки фонологической осведомленности развивались со второго по шестой класс у детей с КИ и НГ.Однако не было корреляции между фонологической осведомленностью и выразительной лексикой в ​​более поздний период времени, что, вероятно, можно объяснить тем фактом, что существовала сильная корреляция между навыками чтения слов и фонологической осведомленностью. По данным Hogan et al. (2005) фонологическая осведомленность и чтение слов настолько сильно коррелированы во 2-м классе и после него, что фонологическая осведомленность не добавит дополнительной информации. Однако из приведенных выше исследований ясно, что фонологическая осведомленность остается областью уязвимости у детей с КИ.

В продольном исследовании James et al. (2005) обнаружили, что дети в возрасте от 5 до 10 лет с КИ изначально лучше разбирались в слогах, чем в рифмах или фонемах, и они значительно улучшили свое понимание рифм в течение 12 месяцев. Авторы утверждали, что использование КИ способствует развитию фонологической осведомленности по траектории развития слог-рифма-фонема у детей с ПД с НГ. Кроме того, исходная фонологическая осведомленность детей с КН сравнивалась с группой глубоко глухих детей и другой группой сильно глухих детей, оба из которых использовали слуховые аппараты (НА) вместо КИ.Было обнаружено, что дети с CI имеют такой же уровень понимания слогов, что и группа с менее ослабленным слухом, с лучшим уровнем остаточного слуха и использующими HA, но такой же уровень навыков понимания рифм, как глубоко глухие дети, использующие HA. Последняя группа имела такой же уровень остаточного слуха, как и дети с КИ до имплантации. Автор пришел к выводу, что кохлеарные имплантаты улучшают понимание детьми слогов DHH, но не рифмы.

В James et al. (2007) были отобраны две группы детей с КИ.В раннюю группу вошли дети с имплантатами от 2 до 3,6 лет, а в позднюю группу — от 5 до 7 лет. Другая группа детей младшего возраста с НГ также участвовала в исследовании. Z -баллы были рассчитаны для выполнения детьми с показателями NH в ряде задач фонологической осведомленности. Показатели фонологической осведомленности в группе ранней имплантации попали в нижнюю границу шкалы z NH для детей, в то время как оценки детей с поздней имплантацией оказались в основном ниже этого распределения.Ранняя группа также достигла большего прогресса со временем, чем поздняя группа в целом. Примечательно, что некоторые дети с поздней имплантацией продемонстрировали наибольшее улучшение. В работе Johnson and Goswami (2010) было обнаружено, что дети с ранней имплантацией (т. Е. До трехлетнего возраста) также обладают эквивалентной эффективностью осознания рифмы по сравнению со сверстниками с аналогичным уровнем чтения с NH, в то время как дети с поздней имплантацией (т.е. 43 месяца) имели значительно более низкие показатели. Когда они объединили детей с КИ, которые показали результаты выше случайного уровня, как из ранней, так и из поздних групп, они обнаружили, что успеваемость этих детей не сильно отличалась от успеваемости их сверстников по чтению.Это говорит о том, что время имплантации — не единственный решающий фактор. Тот факт, что возраст имплантации — не единственный фактор, который имеет значение для положительных результатов, также был проиллюстрирован в исследовании Willstedt-Svensson et al. (2004). Эти авторы обнаружили, что лучшим предиктором лексического и грамматического развития у детей с КИ является процент правильно имитированных гласных в задании без повторения слов, а не возраст имплантации. Другими факторами, важными для положительного результата, являются продолжительность и качество вмешательства, а также стиль взаимодействия родителей (Nittrouer, 2010).В целом, эти исследования показывают, что КИ действительно дает детям с DHH больше шансов приобрести типичные фонологические навыки осведомленности. Ранняя имплантация обычно более эффективна, но индивидуальные результаты сильно различаются.

Другое направление исследований посвящено изучению связи между вербальной рабочей памятью, кратковременной фонологической памятью (STPM) и развитием языковых навыков у детей (Gathercole and Baddeley, 1993). Обычно считается, что задачи рабочей памяти (WM) включают в себя как поддержание информации, так и некоторые виды манипуляций одновременно, что также имеет место в задачах фонологической осведомленности.STPM, напротив, считается вспомогательным навыком WM и включает только механическую память, например, в задаче прямого диапазона цифр (Kronenberger et al., 2013). Во многих исследованиях детей с КИ было показано, что навыки вербальной рабочей памяти, обычно измеряемые с помощью тестов на размах цифр, являются областью уязвимости (Pisoni and Cleary, 2003; Pisoni et al., 2011; Kronenberger et al., 2013). AuBuchon et al. (2015) показали, что даже при визуальном представлении диапазона цифр производительность WM у пользователей CI ниже, чем у людей с обычным слухом.Авторы предположили, что эта группа людей испытывает слабые стороны WM, которые выходят за рамки проблем, связанных со слышимостью и воспроизведением речи. Они предоставили объяснение, в котором подчеркивается важность слухового ввода для развития фонологических представлений в долговременной памяти, которые поддерживают реактивацию и восстановление в задаче краткосрочной памяти.

Исследователи использовали задание без повторения слов и задание без распознавания слов в качестве индекса STPM у детей с КИ. Несловесное повторение традиционно используется для оценки функции фонологической петли в модели рабочей памяти Баддели и Гатеркола (Baddeley, 1986; Gathercole and Baddeley, 1990a).Существует большое количество исследований, демонстрирующих связь между навыками повторения слов и языковыми способностями у детей (например, Gathercole and Baddeley, 1990a, b; Montgomery, 1995; Sahlén et al., 1999a, b). Некоторые исследователи также использовали задачу конкурирующей языковой обработки (CLPT, Gaulin and Campbell, 1994) для оценки навыков WM в задаче двойной обработки. Ибертссон и др. (2009) обнаружили, что дети и подростки в возрасте от 11 до 19 лет, которые использовали КИ, хуже справлялись с повторением слов и дискриминацией без слов по сравнению с результатами других исследований у детей из NH в возрасте 5, 7 и 10 лет.Эффективность группы CI была аналогична показателям 14-15-летних с NH в задаче WM, которая включает двойную обработку. Willstedt-Svensson et al. (2004) использовали повторение слов, различение слов и адаптированную версию CLPT (Towse et al., 1998) для изучения STPM, WM, а также изучение новых слов у пятнадцати детей от 5 до 11 лет с CI. устройств. Дети были врожденно глухими и получили имплантаты в возрасте от 2 до 6 лет. Результаты показали, что возраст имплантации был связан с эффективностью решения новой задачи по изучению слов.Также наблюдалась корреляция между успеваемостью в задании без повторения слов и заданием WM с новой способностью к изучению слов. В статье представлен обзор исследований, посвященных когнитивному развитию и коммуникативным навыкам у шведоязычных детей с КИ. Lyxell et al. (2008) обнаружили, что в задачах, требующих фонологической обработки, пользователи CI обычно работают на более низком уровне, чем люди с NH. Однако в других задачах WM разница между группами не так заметна, а иногда и вовсе отсутствует.Эффективность CI-пользователей при выполнении невербальных задач WM была исследована Cleary et al. (2001). Эти исследователи создали задачу WM, требующую памяти для последовательностей визуально-пространственных сигналов или тех же самых сигналов в паре со слуховыми сигналами. Детей с CI и NH просили воспроизвести каждую последовательность, нажимая кнопки в поле ответа. Результаты показали, что пользователи CI достигли более коротких интервалов выполнения обеих задач, чем дети NH. Дети с КИ также показали меньший прирост при добавлении слуховых сигналов по сравнению с группой NH.Авторы пришли к выводу, что результаты указывают на нетипичное развитие WM независимо от способа ввода. Это исследование показывает, что слуховая депривация в первые годы жизни может повлиять на области помимо языка, такие как WM.

Орфографическая информация — еще один фактор, влияющий на успеваемость детей в задачах фонологической осведомленности. «Орфографическое соответствие» описывает, приводят ли фонологическая информация и орфографическая информация слов к одному и тому же фонологическому суждению.Например, Кэмпбелл и Райт (1988) сравнили понимание рифм у детей с DHH и детей с NH. Детям были показаны изображения «d og / fr og » (т.е. конгруэнтно) и «h air / b ear » (т.е. инконгруэнтно). В совпадающих испытаниях названия слов писались и произносились одинаково, в то время как в неконгруэнтных испытаниях они писались по-разному. Результаты показали, что у обоих детей с НГ была более высокая точность с совпадающими испытаниями, в то время как дети с ДГГ выносили правильные суждения о рифме только с совпадающими испытаниями.Исследования осведомленности о слогах (Стерн и Госвами, 2000) и осведомленности о фонемах (Миллер, 1997) также обнаружили аналогичный эффект орфографической конгруэнтности. Взятые вместе, эти исследования показывают, что дети полагаются на орфографическую информацию в задачах фонологической осведомленности, но дети DHH полагаются на такую ​​информацию в большей степени.

Взаимосвязь между словарным запасом, фонологической плотностью соседства и фонологической осведомленностью у детей с КИ менее изучена. Диллон и др. (2012) обнаружили возможную связь между большим объемом словарного запаса и более устойчивыми фонологическими представлениями у детей с КИ.Неизвестно, подвержено ли осознание рифмы детям, которые были имплантированы рано, эффекту плотности соседства рифм, и связано ли исполнение со словарным запасом. Дети с КН обычно не достигают того же уровня развития словарного запаса, что и дети с НГ (Yoshinaga-Itano et al., 2010). Однако некоторые исследования показали, что дети, которым имплантировали имплантат к 2 годам, имеют больше шансов достичь восприимчивых словарных навыков в пределах нормы (Hayes et al., 2009). Кирк и др. (1995) обнаружили, что дети с КИ чувствительны к фонологической плотности соседства при распознавании речи так же, как и дети с НГ.Следовательно, возможно, что дети CI обладают такой же чувствительностью к плотности окружения рифм, как дети NH в задачах фонологической осведомленности. Однако более слабый словарный запас может сказаться на развитии у детей с КИ навыков фонологической осведомленности.

Оценка фонологической осведомленности у детей с КИ может быть искажена по трем причинам. Во-первых, инструменты оценки не могут распознать, что некоторые английские фонемы труднее идентифицировать, чем другие, даже для людей с НГ (Cutler et al., 2004). Этот факт отрицает справедливую оценку для детей с КИ, которые могут получать слуховой ввод с более низким качеством, чем дети с НГ. Кэрролл и Сноулинг (2001) обнаружили, что фонологически похожие не рифмующиеся слова были наиболее трудными для детей с НГ, чтобы их отвергнуть в задании на сопоставление рифм. Разумно предположить, что дети с КИ еще больше запутались бы с фонологически похожими предметами. Во-вторых, при вынесении фонологических суждений дети DDH больше полагаются на орфографическую прозрачность (например,g., Sterne and Goswami, 2000), но инструменты оценки обычно не учитывают это. Наконец, большинство инструментов оценки не включают слова из сбалансированной фонологической среды. Между тем было обнаружено, что дети с нормальным НГ лучше справляются со словами из плотного фонологического окружения в задании на смешение фонем (Metsala, 1999) и в задании на странные рифмы (De Cara and Goswami, 2003).

Цели настоящего исследования и гипотезы

Известно, что общие навыки устной речи имеют значение для развития навыков фонологической осведомленности (Cooper et al., 2002), но в этом исследовании мы сосредоточили внимание на важности словарного запаса для успеха в задаче распознавания рифм. Мы используем задачу распознавания рифм (то есть задачу необычности), с элементами, созданными только для того, чтобы содержать звуковые изменения с максимальными различиями в терминах перцепционной значимости (Cutler et al., 2004), от плотных и разреженных окрестностей рифм и контролируемых для орфографического соответствия. В ходе исследования руководствовались следующими вопросами:

1. Могут ли индивидуальных различий в словарном запасе и объеме рабочей памяти предсказать результативность детей в задаче распознавания рифм?

Мы прогнозируем, что дети с лучшим словарным запасом и большей емкостью рабочей памяти будут лучше справляться с задачей распознавания рифм.Этот прогноз основан на прошлых доказательствах положительной корреляции между навыками понимания рифм у детей и объемом словарного запаса или объемом рабочей памяти.

2. Как лингвистических характеристик слов (т. Е. Плотность соседства рифм, орфографическая согласованность и тип изменения звука) влияют на успеваемость детей в задаче на сочинение рифм?

Основываясь на Де Кара и Госвами (2003), мы ожидаем, что только дети с большим объемом словарного запаса будут подвержены влиянию плотности соседства рифм, так что их точность будет выше для слов из плотных районов рифмования.Мы также прогнозируем, что результаты детей с большим словарным запасом будут опосредованы типами испытаний. В испытаниях по смене кода точность детей в словах из районов с плотной рифмой будет значительно выше, чем у слов из районов с редкими рифмами. Такие различия не будут столь заметными в испытаниях по замене гласных или рифм. Дети с меньшим словарным запасом не будут демонстрировать ни эффекта плотности соседства рифм, ни его взаимодействия с типом изменений.

Кроме того, мы ожидаем, что дети будут лучше работать в ортографически совпадающих испытаниях, чем в неконгруэнтных испытаниях.Этот прогноз основан на прошлых выводах о том, что как дети с НГ, так и КИ полагаются на орфографическую информацию при вынесении суждений о рифмах.

Материалы и методы

Участники

Пятнадцать детей с НГ (средний возраст = 5; 2, SD = 10 месяцев) и шесть детей с врожденной глухотой (средний возраст = 6; 10, SD = 6 месяцев) с кохлеарными имплантатами участвовали в исследовании. Участники набирались путем распространения листовок в медицинских центрах, университетских клиниках и общественных местах (например,г., библиотеки, кафе и др.). Письменное информированное согласие было получено от родителей всех участвовавших в исследовании детей. Основным языком всех детей был английский. Двум детям с КИ были имплантированы двусторонние имплантаты, а другим четверым — односторонняя имплантация, и они использовали слуховой аппарат на контралатеральном ухе. Всем детям с КИ была имплантирована имплантация до двухлетнего возраста. Демографические данные всех детей приведены в таблицах 1, 2.

Таблица 1. Демографические данные для всех участвующих детей.

Таблица 2. Демографические данные для детей с КИ.

Процедура

Дети выполнили четыре стандартных теста и задание на стихотворение в случайном порядке, чтобы не повлиять на результаты утомления. Словарь оценивался с помощью словарного теста Peabody Picture Vocabulary Test — 4 (PPVT-4, Dunn and Dunn, 2007). Детей просили указать на картинку из выбранных четырех, которая представляет слово, которое сказал экспериментатор. Невербальный интеллект оценивался с помощью первичного теста невербального интеллекта (PTONI, Ehrler and McGhee, 2008).Это задание требовало от детей выбора картинки, которая не входила в набор с точки зрения визуальных паттернов, путем наведения указателя. Общие языковые способности оценивались с помощью Теста на раннее языковое развитие, четвертое издание (TELD-4, Hresko et al., 2017) для всех, кроме одного ребенка, которому была дана клиническая оценка основ языковых навыков — дошкольное учреждение 2 (CELF-Preschool 2 , Semel et al., 2004). Рабочая память измерялась с помощью подтеста вспоминания блоков в батарее тестов рабочей памяти для детей (WMTB-C, Pickering and Gathercole, 2001), которая представляет собой невербальную задачу, в которой ребенок указывает на серию блоков, следуя последовательности, смоделированной с помощью экспериментатор.Дети с КН прошли экспериментальную процедуру так же, как дети с НГ, без какой-либо адаптации.

The Rhyme Oddity Task

Для оценки понимания рифм использовалось задание на необычность рифм, адаптированное Де Кара и Госвами (2003). Задание состояло из 36 испытаний трех слов: два слова рифмуются друг с другом и одно слово не рифмуется с двумя другими. Положение не рифмующихся слов в каждом испытании было полурандомизированным, что привело к шести различным полурандомизированным версиям задачи.Каждый ребенок получил одну версию задания, 36 испытаний были представлены в полностью рандомизированном порядке.

Дети увидели фотографию мальчика, внимательно смотрящего и слушающего, что и послужило началом каждого испытания. Затем на экране компьютера появился значок громкоговорителя, при этом одновременно воспроизводился звук первого слова. Затем последовали значок второго динамика и второе слово; и значок третьего говорящего и последнее слово с предыдущими выступающими, остающимися на экране.Детям было предложено указать на громкоговоритель, который воспроизводил «не рифмующиеся» слова в конце каждого испытания.

Перед экспериментальными испытаниями проводилось тренировочное занятие. Сначала дети играли в рифмованную игру, в которой экспериментатор предъявлял три напечатанных изображения предметов (например, звезды, , яйца, , машины). Детей просили указать на картинку без рифмы после того, как экспериментатор назвал три картинки. Продемонстрировав понимание задачи, дети переходили к «игре в эту игру на компьютере».Компьютерное задание началось с шести практических испытаний. В первых двух практических испытаниях экспериментатор делал паузу и объяснил процедуру шаг за шагом (например, «Вы видите маленького мальчика? Нам нужно действительно слушать сейчас! Сначала вы увидите динамик, и он будет играть. одно слово… Можете ли вы указать на слово, которое не рифмуется с двумя другими? »). Дети, которые поняли и выполнили первые два практических испытания, самостоятельно выполнили следующие четыре практических испытания и приступили к эксперименту.Дети, у которых были проблемы с игрой в рифмы или практическими испытаниями, могли повторять любую часть тренировки до тех пор, пока полностью не поймут.

Стимулирующие слова были записаны носительницей американского английского языка с использованием профессионального цифрового записывающего устройства (например, Fostex FR-2LE). Звуковой файл был отредактирован и нормализован в программе Audacity для компьютерной презентации. Стимулы предъявлялись детям с портативного компьютера (например, Thinkpad X230) и через громкоговоритель (т.е.е., Mackie MR mk3) со звуковой картой Behringer U-control UCA222. Стимулы подавались с частотой дискретизации 22,05 кГц и уровнем звукового давления 65 дБ. Громкоговоритель располагался примерно в 1 м перед детьми по азимуту 0 °.

Стимулы

слов в задании на различие рифм были тщательно проверены на фонологическое сходство. В качестве стимулов в задании на необычность рифмы использовались односложные слова с начальным согласным (т. Е. Началом), средним гласным (т. Е. Гласным) и конечным согласным (т. Е. Кодой).Гласные и коды образуют изморозь слов. Перцептивные качества гласных, кодов или рифм в не рифмующихся словах были созданы так, чтобы максимально отличаться от их аналогов в рифмующихся словах, с помощью матриц путаницы в Cutler et al. (2004). Матрицы путаницы предоставляют информацию о вероятности принятия английской гласной или согласной за другую в фоновом шуме слушателями с типичным слухом (например, сбивающими с толку / p / вместо / b /). В текущем исследовании гласные, коды и рифмы в не рифмующихся словах с меньшей вероятностью можно было спутать с таковыми в рифмующихся словах.В прошлых исследованиях ни в одном из заданий на странность рифм или заданий на сопоставление рифм с использованием слуховых стимулов не принималось во внимание сходство восприятия между звуками речи. Возможно, что любые различия в производительности между словами из плотных и разреженных окрестностей рифм могли быть затронуты отсутствием контроля перцептивного сходства рифмующихся элементов. Настоящее исследование позволяет обойти эту проблему, включив стимулы, которые настолько различны в восприятии, насколько это возможно.

Три лингвистических характеристики слов-стимулов были обработаны в задании на причудливую рифму.Во-первых, слова были отобраны как из плотных, так и из разреженных областей рифм, используя слуховую базу данных, описанную в Де Кара и Госвами (2002). В восемнадцати испытаниях используются слова из плотных районов рифм (далее — плотные испытания), а в остальных 18 словах — из разреженных районов (в дальнейшем — разреженные испытания). T-тест подтвердил, что плотная манипуляция по сравнению с разреженной была значительной. Средняя плотность соседства рифмы для плотных стимулов составляла 25,3 (SD = 4,0), а средняя плотность соседства рифмы для разреженных стимулов составляла 7.7 (SD = 2,9), t (53) = 25,89, p <0,001.

Кроме того, три типа не рифмующихся слов были созданы путем изменения следующих фонем в рифмующихся словах во время испытания: «смена рифмы» (например, sock / rock / win ), «смена гласной» (например, hat / rat / neat ) и «coda change» (например, feed / need / deal ).

Наконец, орфографическая согласованность стимулов также контролировалась конгруэнтным написанием рифм (VC2) в половине рифмующихся слов (например,g., корм / потребность), а вторая половина написана неконгруэнтно (например, дата / ожидание). Дети не видели написания стимулов, им нужно было слушать и выбирать не рифмующиеся слова на основе слуховых сигналов. Эти манипуляции были сделаны, чтобы выявить, подвержены ли дети с CI и NH орфографической информации при вынесении суждений о рифмах в слуховом режиме.

В стимулах также контролировались знакомство со словом и возраст усвоения. Рейтинг знакомства всех слов был выше 6.75 по шкале от 1 до 7, как описано в Luce and Pisoni (1998). Возраст приобретения рейтингов ниже 4 лет; 22 по шкале от 1 до 7 (возраст 0–2 = 1, 2–4 = 2, старше 13 лет = 7) (Cortese and Khanna, 2008). Стимулирующие слова и сводная статистика для интересующих переменных показаны в дополнительном приложении A.

Статистический анализ

Сначала мы исследовали, существуют ли групповые различия между возрастом детей, слуховым опытом, языком и когнитивными способностями. Один ребенок NH не вернулся на второй сеанс, что привело к отсутствию данных в PPVT и тестах на вспоминание блоков.Поэтому данные этого ребенка не были включены в групповые сравнительные тесты по этим двум баллам. Для детей с КИ их слуховой опыт количественно оценивался по продолжительности использования амплификации с КИ. Для детей с НГ опыт послеродового прослушивания соответствует их хронологическому возрасту. Необработанная оценка PPVT использовалась в качестве показателя «абсолютного размера словарного запаса детей», что является обычной практикой в ​​прошлой литературе, исследующей взаимосвязь между фонологической обработкой и развитием словарного запаса (например,г., Gathercole et al., 1991; Метсала, 1999). Тесты суммы рангов Вилкоксона использовались для групповых сравнений по хронологическому возрасту детей, слуху, исходному баллу PPVT и стандартному баллу, общеязыковому стандартному баллу, стандартному баллу PTONI и исходному баллу запоминания блоков.

Участники получили двоичную оценку за задание на рифму. Чтобы ответить на первый вопрос исследования, касающийся взаимосвязи между индивидуальными различиями и осознанием рифм, к этой бинарной переменной результата была подобрана обобщенная логистическая регрессия со смешанными эффектами с использованием пакета lme4 (Bates et al., 2015) в RStudio версии 1.0.136 (R Development Core Team, 2017) и после Harel and McAllister (2019). Структура с фиксированным эффектом включала следующие переменные-предикторы: исходный балл PPVT, балл по шкале запоминания блоков, группу (NH по сравнению с ДИ) и взаимодействия между группой и всеми другими переменными. Все переменные-предикторы, кроме группы, были преобразованы в баллы z для облегчения сходимости модели. Переменная группы была закодирована в сумме, чтобы можно было интерпретировать другие переменные в качестве общих предикторов точности.Случайные эффекты включали в себя тестовые задания и участника.

Чтобы ответить на второй вопрос исследования, касающийся связи между лингвистическими характеристиками и осознанием детьми рифм, была подобрана вторая логистическая регрессия со смешанным эффектом для данных о бинарной точности участников. Структура фиксированного эффекта включала следующие переменные-предикторы: Group, PPVT_r, RND, Ortho, Change, двусторонние взаимодействия между Group и PPVT_r, PPVT_r и Change, PPVT_r и RND, а также член трехстороннего взаимодействия между PPVT_r, RND и изменить.Опять же, Group, RND, Ortho и Change были закодированы в сумме, чтобы можно было интерпретировать другие переменные как общие предикторы характеристик точности. Случайные эффекты включали в себя тестовые задания и участника.

Результаты

Сравнение групп

Результаты тестов суммы рангов Вилкоксона (таблица 3) показали, что хронологический возраст детей NH был значительно ниже, чем у детей с CI ( z = −2,56, p = 0,01), но что группа детей с CI время с амплификацией CI было аналогично хронологическому возрасту детей NH ( z = -1.14, п. = 0,13). Дети NH имели значительно более высокие языковые баллы ( z = -3,04, p <0,001) и словарный запас (исходные баллы PPVT z = -1,85, p = 0,03) по сравнению с детьми с CI. Однако не было никаких групповых различий по каким-либо не связанным с языком показателям, включая невербальный интеллект (PTONI, z = -0,46 p = 0,32) или объем рабочей памяти (Block Recall, z = 0,24, п = 0.59).

Таблица 3. Результаты тестов по сумме рангов Вилкоксона, в которых сравниваются NH и CI с учетом их возраста, возраста слуха и результатов стандартизированных тестов.

Индивидуальные различия

Корреляции переменных-предикторов Спирмена суммированы в таблице 4. Корреляции показаны без поправки Бонферрони, так как эта процедура является чрезмерно консервативной согласно Perneger (1998). Результаты нашей первой модели (таблица 5) показали значительные эффекты группы (β = -0.36, p <0,001), предполагая, что дети с CI имели более низкую среднюю успеваемость, чем дети с NH в задании на понимание рифмы. Связь между PPVT_r и осознанием рифм была значимой (β = 0,05, p <0,001), с положительным наклоном, указывающим на то, что в среднем дети с большим объемом словарного запаса более успешно справлялись с заданием. Взаимодействие между группой и словарным запасом было значительным (β = -0,47, p <0,001), что позволяет предположить, что наклон словарного запаса был различным у детей с NH и CI, как можно увидеть на рисунке 1A.Связь между WM и осознанием рифм была значимой (β = 0,82, p <0,001) с положительным наклоном, что свидетельствует о том, что дети с лучшими навыками чтения рифм лучше понимают рифму. Взаимодействие между группой и WM также было значительным (β = -0,06, p <0,001), что позволяет предположить, что наклоны WM были разными у детей с NH и CI, как видно на рисунке 1B.

Таблица 4. Корреляционная матрица Спирмена для независимых переменных.

Таблица 5. Результаты регрессии для индивидуальных различий.

Рисунок 1. Производительность задачи Rhyme oddity в зависимости от словаря (A) и рабочей памяти (B) .

Чтобы исследовать эти два взаимодействия, мы разделили детей на группы (NH против CI) и выполнили две дополнительные модели для этих двух групп, соответственно. В таблице 6 результаты для детей NH показывают, что связь между PPVT_r и осознанием рифмы была значительной (β = 0.53, p <0,05) с положительным наклоном, свидетельствующим о том, что дети NH с большим словарным запасом более успешно справлялись с заданием. Связь между WM и осознанием рифм также была значимой (β = 0,90, p <0,001), с положительным отклонением, свидетельствующим о том, что у детей NH с лучшими навыками рабочей памяти была лучшая способность осознания рифм. В таблице 7 результаты показали, что связь между PPVT_r и рифмой не была значимой в группе CI. Связь между WM и рифмой была значительной в группе CI (β = 0.68, p <0,05) с положительным наклоном, свидетельствующим о том, что дети с CI с лучшими навыками управления рифмами имели более высокие показатели понимания рифм.

Таблица 6. Результаты регрессии индивидуальных различий в группе NH.

Таблица 7. Результаты регрессии индивидуальных различий в группе CI.

Характеристики элементов в задаче распознавания рифм

Как показано в Таблице 8, результаты нашей второй логистической модели смешанных эффектов не показали значительного эффекта для Group, PPVT_r, Change или Ortho.Не было значительного взаимодействия между Группой и PPVT_r, PPVT_r и RND, PPVT_r и Change, а также не было значимого трехстороннего взаимодействия между PPVT_r, RND и Change.

Таблица 8. Результаты регрессии лингвистических характеристик.

Качественный анализ объема словарного запаса, понимания рифм и языковых характеристик

Мы провели два дополнительных описательных анализа, чтобы качественно изучить взаимосвязь между объемом словарного запаса, рифмованием и языковыми характеристиками.В первом анализе мы построили двумерные отношения между тремя парами переменных: исходный балл PPVT и хронологический возраст; Стандартный балл PPVT и хронологический возраст; эффективность осознания рифмы и хронологический возраст (Рисунки 2A – C). На рис. 2А показана модель увеличения необработанных баллов PPVT у детей NH с увеличением хронологического возраста. Этот образец все еще присутствовал для детей NH, когда баллы PPVT были представлены как стандартные баллы (рисунок 2B). Есть только шесть детей с КИ, и поэтому нельзя сделать четких выводов, но такая же картина, похоже, не присутствует в этой небольшой группе при визуальном осмотре (рис. 2A, B).Как оказалось, дети с CI и NH лучше справлялись с задачей осознания рифм с возрастом, основываясь на визуальном осмотре графиков (рис. 2C).

Рисунок 2. Взаимосвязь между хронологическим возрастом и исходной оценкой PPVT (A) , стандартной оценкой PPVT (B) и показателями точности в задаче на точность рифмы (C) .

Второй анализ был качественным исследованием того, какие типы не рифмующихся слов были наиболее сложными для детей с НГ и ДИ, соответственно.Результаты детей с NH и CI в испытаниях, содержащих не рифмующиеся слова с изменениями C2, V и VC, показаны на рисунке 3. Визуальный качественный осмотр показал, что дети с NH схожи с тремя типами не рифмующихся слов. Дети с КИ казались немного более сложными, когда не рифмующееся слово отличалось от рифмующегося слова изменением средней гласной (V-изменение).

Рисунок 3. Точность испытаний с изменением C2, V и VC2 (по группам).

Обсуждение

В этом исследовании мы исследовали, как словарный запас и рабочая память имеют значение для фонологической осведомленности у детей. Мы включили небольшую группу из шести врожденно глухих детей с КИ, которым была имплантирована имплантация до двухлетнего возраста. По сравнению со многими предыдущими исследованиями, в которых участвовали дети с широким диапазоном возраста имплантации, в нашей группе все дети были имплантированы рано. Дети с КИ были старше, чем дети из NH, но обладали аналогичным слуховым опытом и невербальным интеллектом.В задаче распознавания рифм мы намеренно максимизировали разницу в восприятии слов в каждом испытании, чтобы дать справедливую оценку понимания рифм у детей с КИ. При оценке фонологической обработки у детей с нарушениями слуха особенно важно удостовериться, что не рифмующееся слово в каждом испытании имеет минимальную вероятность путаницы восприятия с рифмованными словами. В противном случае более низкие показатели успешности по сравнению с детьми с НГ могут не быть результатом более слабых навыков фонологической обработки, а могут быть вторичными по отношению к менее оптимальному слуховому входу.

Наши результаты показывают, что размер словарного запаса, измеренный с помощью необработанных баллов PPVT, предсказывает успех в задаче на понимание рифмы у детей с НГ. Другие исследования показали, что навыки фонологической обработки связаны с размером словарного запаса (например, Edwards et al., 2004; Munson et al., 2005). В Metsala (1999) выполнение заданий по фонологической осведомленности было связано с общим объемом словарного запаса, возрастом усвоения слов и плотностью соседства. Исследователи показали, что словарные навыки важны для развития навыков фонологической осведомленности, и предположили, что целостное или сегментарное развитие навыков фонологической осведомленности является вторичным эффектом приобретения словарного запаса.По мере того как ребенок выучивает больше слов, возникает необходимость различать все более мелкие сегменты, потому что многие слова имеют плотные фонологические окрестности (Metsala and Walley, 1998). Дети с КН в нашем исследовании имели более низкий словарный запас по сравнению с детьми из NH, что согласуется с предыдущими исследованиями, показавшими, что словарные навыки развиваются медленнее у детей с КН (Yoshinaga-Itano et al., 2010). Мы не обнаружили положительной корреляции между объемом словарного запаса и осознанием рифм у наших детей с КИ.Этот вывод противоречит результатам Dillon et al. (2012), которые обнаружили, что у детей с КИ размер словарного запаса был промежуточным фактором между навыками чтения и фонологической осведомленностью. В их исследовании корреляция между фонологической осведомленностью и чтением была слабее, когда словарный запас контролировался. Рисунки 2A, B в нашем исследовании показывают, что один ребенок с CI был немного моложе остальных пяти и имел более низкий исходный балл PPVT. У пяти старших детей с КИ стандартная оценка PPVT имела отрицательный наклон, что указывало на то, что словарный запас у этих детей мог не развиваться в соответствии с прогнозируемой моделью с течением времени.Однако существует положительная корреляция между показателями точности в задании на понимание рифмы и хронологическим возрастом, что может указывать на то, что другие факторы были более важными в поддержке этих детей в развитии их навыков фонологической осведомленности. Поскольку в нашем исследовании была небольшая выборка детей с КН, мы по-прежнему осторожно интерпретируем эти результаты.

Вопреки нашим ожиданиям, мы не обнаружили существенной взаимосвязи между плотностью соседства рифм и размером словарного запаса, как измерено необработанным баллом PPVT.Дети с большим словарным запасом сравнительно справлялись со словами из плотных и разреженных районов, как и дети с меньшим словарным запасом. Одно из объяснений может заключаться в том, что наша версия задачи по изучению необычных рифм менее обременительна по сравнению с более ранней версией в Де Кара и Госвами (2003), поскольку мы намеренно минимизировали перцептивное сходство между пробными словами. Сторкель (2002) обнаружил, что у детей более подробное сегментарное представление слов из плотных районов, чем у слов из разреженных районов.Следовательно, детям было труднее судить о том, звучат ли слова одинаково, когда эти слова были из редких районов. В словах из редких районов дети воспринимали слова, оканчивающиеся на звуки из той же категории по манере артикуляции, как и те же (буксир-грязь). Однако, поскольку наши стимулы из редких районов были сделаны так, чтобы они максимально отличались друг от друга, это могло снизить уровень сложности, пока дети принимали решения о рифмах. Это может быть причиной того, что дети показали одинаковую производительность со словами из плотных и редких районов.

Нам не удалось воспроизвести трехстороннее взаимодействие между размером словарного запаса, плотностью соседства рифм и типом изменений, описанных в Де Кара и Госвами (2003). Наши результаты показали, что успеваемость детей была одинаково точной в испытаниях по смене кода, гласной и рифму, и никаких эффектов соседства рифмы не было обнаружено ни при каких типах изменений. Этот нулевой результат, однако, согласуется с некоторыми более ранними исследованиями, в которых не было обнаружено различий в производительности между условиями смены кода и условиями смены гласных (Bradley and Bryant, 1983; Kirtley et al., 1989; Bryant et al., 1990). Одно из объяснений их нового открытия, предложенное Де Кара и Госвами (2003), заключается в том, что в их задаче по рифмам для 5-летних детей использовались заранее записанные речевые стимулы. Слуховая природа стимулов не давала намеков на губы. Поэтому дети могли полагаться только на лингвистические подсказки, чтобы выносить суждения о рифмах. Поскольку испытание по смене кода дает наименьшее количество лингвистических сигналов (т. Е. Согласных) по сравнению с испытаниями на изменение гласных и рифм, это наиболее требовательное с лингвистической точки зрения условие и может быть наиболее отличительным условием для выявления эффекта плотности соседства рифм. .Однако наша задача по созданию необычных рифм была уменьшена с точки зрения перцептивного сходства между пробными словами. Это могло вызвать потерю различающей способности в испытаниях кода и, таким образом, подавить эффекты плотности соседства рифм. Как можно увидеть при визуальном осмотре рисунка 3, наших детей с КИ больше всего беспокоили изменения рифмы, включая изменение гласных. Возможно, дети с КИ склонны полагаться на акустическую информацию, содержащуюся в гласной при обработке речи, что сделало это изменение звука особенно трудным, несмотря на то, что мы внесли изменения как можно более заметные.

Многие из участвовавших детей были достаточно взрослыми, чтобы знакомиться с орфографическими формами при чтении и, возможно, сохранили не только фонологические формы слов, но и орфографические формы. Неизвестно, как орфографические представления поддерживают людей в задачах фонологической обработки, хотя мы знаем, что орфографическая поддержка облегчает изучение слов у детей с нарушениями развития языка (Ricketts et al., 2015). Однако наши результаты не выявили значительного влияния на орфографическое соответствие.В прошлых исследованиях, которые выявили такой эффект, использовались либо письменные задания, либо задание по идентификации изображений без каких-либо слуховых стимулов (например, Campbell and Wright, 1988; Miller, 1997; Sterne and Goswami, 2000). В письменных заданиях легкодоступная информация об орфографическом соответствии будет иметь прямое влияние на суждения детей о рифмах. В задачах по идентификации изображений дети должны получить доступ к фонологической информации слов посредством лексического поиска, который может активировать орфографии слов.Дети в нашем исследовании слышали только произношение стимулирующих слов и могли обрабатывать и анализировать фонологические компоненты этих слов без активации их орфографического представления. В результате орфографическое соответствие не оказало влияния на успеваемость детей в задаче на рифму.

Навыки невербальной рабочей памяти не различались у детей с НГ и детей с КИ с аналогичным слуховым опытом. На поверхностном уровне этот результат противоречит результатам Cleary et al.(2001), где дети с КИ хуже, чем дети с НГ, справлялись с заданиями, оценивающими невербальную рабочую память. Однако более пристальный взгляд показал, что дети с CI в их исследовании имели более короткий слуховой опыт, чем дети с хронологическим соответствием возраста с NH. Коэффициенты корреляции в текущем исследовании (таблица 4) также показали, что показатели рабочей памяти имели более сильную корреляцию со слуховым опытом, чем с хронологическим возрастом. В совокупности это говорит о том, что слух способствует развитию навыков рабочей памяти у детей с КИ.Наш вывод о том, что невербальная рабочая память предопределяет осознание детьми рифм, согласуется с предыдущими выводами о том, что навыки фонологической обработки связаны с навыками краткосрочной памяти детей независимо от слухового статуса (Pisoni and Geers, 2000; Pisoni and Cleary, 2003; Willstedt-Svensson и др., 2004).

Подводя итог, мы обнаружили, что как размер словарного запаса, так и невербальные навыки рабочей памяти являются важными факторами для навыков распознавания рифм у детей с НГ. У детей с КИ значимой оказалась только рабочая память.Тем не менее, изучение словарного запаса по-прежнему важно для детей с КИ. Дети с КН в нашем исследовании обладали более низким словарным запасом, чем дети с НГ. Предыдущее исследование (Dillon et al., 2012) выявило положительную взаимосвязь между словарным запасом и фонологической осведомленностью детей. Nittrouer et al. (2018), однако, не обнаружили сильной корреляции между выразительным словарным запасом и фонологической осведомленностью у детей 6-х классов с НГ или КИ. В нашем исследовании очень ограниченный размер выборки детей с КН, поэтому результаты трудно обобщить.Для наших детей NH результаты указывают на положительную взаимосвязь между словарными навыками и рифмованными навыками, что согласуется с более ранними исследованиями детей с NH (например, Metsala and Walley, 1998; Edwards et al., 2004; Munson et al., 2005). ). Наконец, навыки рабочей памяти важны для задач фонологической осведомленности независимо от статуса слуха. Этот вывод ожидается на основе предыдущей литературы, а также предполагает, что мысленное сравнение элементов в задаче фонологической осведомленности включает компонент памяти.

Настоящее исследование — первая попытка использовать задачу распознавания рифм со строгим контролем перцептивного сходства различимых фонем, что могло бы снизить уровень сложности задачи. Повышение уровня значимости различающих фонем в задаче могло повлиять на то, какую роль играли плотность соседства рифм или их тип изменения в нашей задаче. Это также может быть причиной того, что мы не обнаружили эффекта орфографического соответствия. В будущих исследованиях можно будет изучить вопрос о том, могут ли различные уровни перцептивного сходства стимулов влиять на успеваемость детей в задачах по изучению рифм.Такие исследования могут также привести к разработке сбалансированных стимулов, которые будут включены в стандартные тесты на понимание рифм. Администрирование задач было рандомизированным. Однако рандомизация могла повлиять на надежность корреляций. Наиболее важным ограничением настоящего исследования является небольшое количество детей в группе CI. Небольшой размер выборки также затрудняет исследование влияния фоновых характеристик и других факторов, таких как участие родителей, на навыки понимания стихов детьми.В будущих исследованиях целью будет включение более сбалансированного числа участников в группы для изучения навыков фонологической обработки в этой популяции.

Доступность данных

Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.

Заявление об этике

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Комитета Университета Нью-Йорка по деятельности с участием людей, Институционального наблюдательного совета Northwell Health и Наблюдательного совета Управления науки и исследовательских институтов Медицинской школы Нью-Йоркского университета в Лангоне с письменного информированного согласия от опекуны всех субъектов.Все лица, ухаживающие за пациентами, получили письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Протокол был одобрен Комитетом Университета Нью-Йорка по деятельности с участием людей, Советом по институциональному обзору Northwell Health и Управлением по науке и исследовательским учреждениям Медицинской школы Нью-Йоркского университета в Лангоне.

Авторские взносы

LJ разработал исследование, собрал данные, проанализировал результаты и написал рукопись. KV внесла свой вклад в разработку исследования благодаря своему опыту в области аудиологии и внесла свой вклад в анализ.AM собрал данные у детей с CI и провёл стандартизированные тесты. CR участвовал во всех аспектах проекта, кроме сбора данных.

Финансирование

Это исследование было поддержано грантом Emerging Research от Фонда здоровья слуха (Ref. # A17-0484-001).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы благодарны детям-участникам и их родителям. Авторы также благодарны Центру кохлеарной имплантации в Лангоне Нью-Йоркского университета за ценную помощь. Авторы хотели бы поблагодарить доктора Сюзанну Леви, доктора Вишну К.К. Наир, г-же Эмили Матула и г-жа Грейс Кларк за отзывы о более ранних версиях рукописи и г-же Микаэлу Кристенсен за помощь в редактировании и форматировании. Авторы благодарят Фонд здоровья слуха за грант на новые исследования, поддерживающий это исследование.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2019.02072/full#supplementary-material

Сноски

Список литературы

Адамс, М. Дж. (1998). Начало чтения: размышления и изучение печати (10. Печать). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google Scholar

AuBuchon, A. M., Pisoni, D. B., and Kronenberger, W.Г. (2015). Нарушения кратковременной и рабочей памяти у пользователей кохлеарных имплантатов с ранней имплантацией и долгосрочных не зависят от слышимости и речи. Ear Hear. 36, 733–737. DOI: 10.1097 / AUD.0000000000000189

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баддели, А. Д. (1986). Рабочая память. Oxford Psychology Series, 11. Oxford: Clarendon Press.

Google Scholar

Бейтс, Д., Мехлер, М., Болкер, Б., и Уокер, С. (2015). Подгонка линейных моделей со смешанными эффектами с использованием lme4. J. Stat. Софтв. 67, 1–48. DOI: 10.18637 / jss.v067.i01

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брэдли, Л., и Брайант, П. Э. (1983). Категоризация звуков и обучение чтению — причинная связь. Nature 301, 419–421. DOI: 10.1038 / 301419a0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бриско, Дж., Бишоп, Д. В. М., и Фрейзер Норбери, К. (2001). Фонологическая обработка, язык и грамотность: сравнение детей с нейросенсорной тугоухостью от легкой до умеренной степени и детей с определенными языковыми нарушениями. J. Child Psychol. Психиатр. 42, 329–340. DOI: 10.1017 / S0021963001007041

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брайант П. Э., Маклин М., Брэдли Л. Л. и Кроссленд Дж. (1990). Рифма и аллитерация, обнаружение фонем и обучение чтению. Dev. Psychol. 26, 429–438. DOI: 10.1037 / 0012-1649.26.3.429

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэмпбелл Р. и Райт Х. (1988). Глухота, орфография и рифма: как орфография поддерживает навыки написания слов и рифм на картинках у глухих. Q. J. Exp. Psychol. А 40, 771–788. DOI: 10.1080 / 14640748808402298

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэмпбелл Р. и Райт Х. (1990). Глухота и немедленная память на картинки: диссоциация «внутренней речи» и «внутреннего уха»? J. Exp. Детская психол. 50, 259–286. DOI: 10.1016 / 0022-0965 (90) -7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэрролл, Дж. М., и Сноулинг, М. Дж. (2001). Влияние глобального сходства между стимулами на восприятие детьми инея и аллитерации. Заявл. Психолингвист. 22, 327–342. DOI: 10.1017 / S0142716401003034

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Клири, М., Писони, Д., и Гирс, А. (2001). Некоторые показатели вербальной и пространственной рабочей памяти у восьми- и девятилетних детей с нарушением слуха с кохлеарными имплантатами. Ear Hear. 22, 395–411. DOI: 10.1097 / 00003446-200110000-00004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Купер, Д.Х., Рот, Ф. П., Спис, Д. Л., и Шатшнайдер, К. (2002). Вклад устной речи в развитие фонологической осведомленности. Заявл. Психолингвист. 23, 399–416. DOI: 10.1017 / S0142716402003053

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Катлер А., Вебер А., Смитс Р. и Купер Н. (2004). Паттерны путаницы английских фонем у местных и неродных слушателей. J. Acoust. Soc. Являюсь. 116, 3668–3678. DOI: 10.1121 / 1.1810292

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Де Кара, Б., и Госвами, У. (2002). Отношения сходства между произнесенными словами: особый статус римов в английском языке. Behav. Res. Методы Instrum. Comput. 34, 416–423. DOI: 10.3758 / bf03195470

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Де Кара, Б., и Госвами, У. (2003). Фонологическая плотность соседства: эффекты в задаче на понимание рифмы у пятилетних детей. J. Child Lang. 30, 695–710. DOI: 10.1017 / S03050005725

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диллон, К.М., де Йонг, К., Писони, Д. Б. (2012). Фонологическая осведомленность, навыки чтения и словарный запас у детей, использующих кохлеарные имплантаты. J. Deaf Stud. Deaf Educ. 17, 205–226. DOI: 10.1093 / глухой / enr043

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Данн, Л. М., и Данн, Д. М. (2007). PPVT-4: Словарный тест Пибоди в картинках. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Пирсон.

Google Scholar

Эдвардс, Дж., Бекман, М.и Бенджамин М. (2004). Взаимодействие между объемом словарного запаса и фонотаксической вероятностью влияет на точность речи детей и беглость их несловесного повторения. J. Speech Lang. Слышать. Res. 47, 421–436. DOI: 10,1044 / 1092-4388 (2004/034)

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эрлер Д. Дж. И МакГи Р. Л. (2008). PTONI: Первичный тест невербального интеллекта. Остин, Техас: Pro-Ed.

Google Scholar

Gathercole, S.Э. и Баддели А. Д. (1990a). Нарушения фонологической памяти у детей с языковыми расстройствами: есть ли причинно-следственная связь? J. Mem. Lang. 29, 336–360. DOI: 10.1016 / 0749-596X (90) -J

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Gathercole, S.E., и Baddeley, A.D. (1990b). Роль фонологической памяти в приобретении словарного запаса: исследование детей раннего возраста, изучающих новые имена. Br. J. Psychol. 81, 439–454. DOI: 10.1111 / j.2044-8295.1990.tb02371.х

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Gathercole, S.E., и Baddeley, A.D. (1993). Фонологическая рабочая память: важнейший строительный блок для развития чтения и приобретения словарного запаса? евро. J. Psychol. Educ. 8: 259. DOI: 10.1007 / BF03174081

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Gathercole, S. E., Willis, C., and Baddeley, A. D. (1991). Дифференциация фонологической памяти и понимания рифмы: чтение и развитие словарного запаса у детей. Br. J. Psychol. 82, 387–406. DOI: 10.1111 / j.2044-8295.1991.tb02407.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гаулин, К. А., Кэмпбелл, Т. Ф. (1994). Методика оценки вербальной рабочей памяти у детей школьного возраста: некоторые предварительные данные. Восприятие. Mot. Навыки 79, 55–64. DOI: 10.2466 / pms.1994.79.1.55

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Госвами, У. (1986). Использование аналогиями в обучении чтению детьми: исследование развития. J. Exp. Детская психол. 42, 73–83. DOI: 10.1016 / 0022-0965 (86)

-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Госвами, У. (1998). «Роль аналогий в развитии распознавания слов», в Word Recognition in Beginning Literacy , ред. Дж. Л. Метсала и Л. К. Эри (Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates).

Google Scholar

Госвами, У. (2002). Фонология, развитие чтения и дислексия: кросс-лингвистическая перспектива. Ann. Дислексия 52, 139–163. DOI: 10.1007 / s11881-002-0010-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Харрис, М., и Бич, Дж. Р. (1998). Неявная фонологическая осведомленность и раннее развитие чтения у детей с доязычной глухотой. J. Deaf Stud. Deaf Educ. 3, 205–216. DOI: 10.1093 / oxfordjournals.deafed.a014351

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hayes, H., Geers, A. E., Treiman, R., and Moog, J. S.(2009). Развитие рецептивного словарного запаса у глухих детей с кохлеарными имплантатами: достижения в интенсивной слухо-оральной образовательной среде. Ear Hear. 30, 128–135. DOI: 10.1097 / AUD.0b013e3181926524

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хоган Т. П., Кэттс Х. У. и Литтл Т. Д. (2005). Взаимосвязь между фонологической осведомленностью и чтением. Lang. Речи Слушайте. Серв. Sch. 36, 285–293.

Google Scholar

Греско, В.П., Рид Д. К., Хэммилл Д. Д. (2017). Тест на раннее языковое развитие: TELD-4. Остин, Техас: Pro-ed, Inc.

Google Scholar

Ибертссон, Т., Ханссон, К., Аскер-Арнасон, Л., и Сален, Б. (2009). Распознавание речи, рабочая память и разговор у детей с кохлеарными имплантатами. Deafness Educ. Int. 11, 132–151. DOI: 10.1002 / dei.261

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джеймс Д., Раджпут К., Бринтон Дж. И Госвами У.(2007). Фонологическая осведомленность, словарный запас и чтение слов у детей, использующих кохлеарные имплантаты: объясняет ли возраст имплантации индивидуальные различия в результатах и ​​росте? J. Deaf Stud. Deaf Educ. 13, 117–137. DOI: 10.1093 / глухой / enm042

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джеймс Д., Раджпут К., Браун Т., Сириманна Т., Бринтон Дж. И Госвами У. (2005). Фонологическая осведомленность глухих детей, использующих кохлеарные имплантаты. J. Speech Lang. Слышать. Res. 48, 1511–1528. DOI: 10,1044 / 1092-4388 (2005/105)

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонсон, К., Госвами, У. (2010). Фонологическая осведомленность, словарный запас и чтение у глухих детей с кохлеарными имплантатами. J. Speech Lang. Слышать. Res. 53, 237–261. DOI: 10.1044 / 1092-4388 (2009 / 08-0139)

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кирк, К. И., Писони, Д. Б.и Осбергер М. Дж. (1995). Лексическое влияние на распознавание устных слов пользователями детских кохлеарных имплантатов. Ear Hear. 16, 470–481. DOI: 10.1097 / 00003446-199510000-00004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Киртли, К., Брайант, П., Маклин, М., и Брэдли, Л. (1989). Рифма, иней и начало чтения. J. Exp. Детская психол. 48, 224–245. DOI: 10.1016 / 0022-0965 (89) -0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кроненбергер, В.Г., Писони, Д. Б., Харрис, М. С., Хоэн, Х. М., Сюй, Х. и Миямото, Р. Т. (2013). Профили роста вербальной рабочей памяти позволяют прогнозировать развитие речи и языка у детей с кохлеарными имплантатами. J. Speech Lang. Слышать. Res. 56, 805–825. DOI: 10,1044 / 1092-4388 (2012 / 11-0356)

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Либерман, И. Ю., Шанквейлер, Д., Фишер, Ф. У., и Картер, Б. (1974). Явная сегментация слогов и фонем у детей раннего возраста. J. Exp. Детская психол. 18, 201–212. DOI: 10.1016 / 0022-0965 (74) -5

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лундберг И., Фрост Дж., Петерсен О.-П. (1988). Эффекты обширной программы стимулирования фонологической осведомленности у дошкольников. Читать. Res. Q. 23, 263–284. DOI: 10.1598 / rrq.23.3.1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Lyxell, B., Sahlén, B., Wass, M., Ibertsson, T., Larsby, B., Hällgren, M., et al. (2008). Когнитивное развитие у детей с кохлеарными имплантатами: отношение к чтению и общению. Внутр. J. Audiol. 47 (Приложение 2), S47 – S52. DOI: 10.1080 / 149

802307370

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маршарк, М., Спенсер, П. Э. (2010). Обещания (?) Образования глухих: от исследований к практике и обратно. Oxford Handbook Deaf Stud. Lang. Educ. 2, 1–4.

Google Scholar

Метсала, Дж.Л. (1999). Фонологическая осведомленность детей младшего возраста и повторение несловесных слов как функция развития словарного запаса. J. Educ. Psychol. 91, 3–19. DOI: 10.1037 / 0022-0663.91.1.3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Метсала, Дж. Л., и Уолли, А. К. (1998). «Рост разговорного словарного запаса и сегментарная реструктуризация лексических представлений: предшественники фонематической осведомленности и раннего чтения», в Word Recognition in Beginning Literacy , ред. J.Л. Метсала и Л. К. Эри (Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум).

Google Scholar

Миллер П. (1997). Влияние режима общения на развитие фонематической осведомленности у глухих студентов. J. Speech Lang. Слышать. Res. 40, 1151–1163. DOI: 10.1044 / jslhr.4005.1151

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Монтгомери, Дж. У. (1995). Понимание предложений у детей со специфическими языковыми нарушениями: роль фонологической рабочей памяти. J. Speech Hear. Res. 38, 187–199. DOI: 10.1044 / jshr.3801.187

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ниттруэр, С. (2010). Раннее развитие детей с потерей слуха. Сан-Диего, Калифорния: Множественное издание.

Google Scholar

Nittrouer, S., Caldwell, A., and Holloman, C. (2012). Измерение того, что имеет значение: эффективное прогнозирование языковых навыков и грамотности у детей с кохлеарными имплантатами. Внутр. J. Pediatr.Оториноларингол. 76, 1148–1158. DOI: 10.1016 / j.ijporl.2012.04.024

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Nittrouer, S., Lowenstein, J.H., and Holloman, C. (2016). Ранние предикторы фонологических и морфосинтаксических навыков у второклассников с кохлеарными имплантатами. Res. Dev. Disabil. 55, 143–160. DOI: 10.1016 / j.ridd.2016.03.020

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Nittrouer, S., Muir, M., Титгенс, К., Моберли, А.С., и Ловенштейн, Дж. Х. (2018). Развитие фонологических, лексических и синтаксических способностей у детей с кохлеарными имплантатами в младших классах. J. Speech Lang. Слышать. Res. 61, 2561–2577. DOI: 10.1044 / 2018_JSLHR-H-18-0047

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ниттруэр, С., Сансом, Э., Лоу, К., Райс, К., и Колдуэлл-Тарр, А. (2014). Языковые структуры, используемые воспитанниками детского сада с кохлеарными имплантатами: отношение к фонологической осведомленности, лексическим знаниям и потере слуха. Ear Hear. 35, 506–518. DOI: 10.1097 / AUD.0000000000000051

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пикеринг, С., и Гатеркол, С. (2001). Батарея для тестирования рабочей памяти для детей (WMTB-C): Руководство. Лондон: Пирсон.

Google Scholar

Писони Д. и Клири М. (2003). Измерения объема рабочей памяти и скорости вербальной репетиции у глухих детей после кохлеарной имплантации. Ear Hear. 24, 106С – 120С.DOI: 10.1097 / 01.AUD.0000051692.05140.8E

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Писони Д., Гирс А. (2000). Рабочая память у глухих детей с кохлеарными имплантатами: корреляция между размахом пальцев и показателями обработки разговорной речи. Ann. Отол., Ринол. Ларингол. 185, 92–93. DOI: 10.1177 / 0003489400109s1240

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Писони Д., Кроненбергер В., Роман А. и Гирс А. (2011).Статья 7: измерение размаха пальцев и скорости вербальной репетиции у глухих детей после более чем 10-летней кохлеарной имплантации. Ear Hear. 32, 60S – 74S. DOI: 10.1097 / AUD.0b013e3181ffd58e

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

R Основная группа разработчиков (2017 г.). R: язык и среда для статистических вычислений. Вена: Фонд R для статистических вычислений.

Google Scholar

Рикеттс, Дж., Докрелл, Дж.Э., Патель, Н., Чарман, Т., и Линдси, Г. (2015). Польза для детей с определенными языковыми нарушениями и расстройствами аутистического спектра от наличия орфографии при изучении новых устных слов? J. Exp. Детская психол. 134, 43–61. DOI: 10.1016 / j.jecp.2015.01.015

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сален Б., Рейтерскиолд-Вагнер К., Неттельбладт У. и Радеборг К. (1999a). Несловесное повторение у детей с нарушением речи: подводные камни и возможности. Внутр. J. Lang. Commun. Disord. 34, 337–352. DOI: 10.1080 / 136828299247441

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сален Б., Вагнер К. Р., Неттельбладт У. и Радеборг К. (1999b). Понимание языка и неповторение слов у детей с языковыми нарушениями. Clin. Лингвист. Phon. 13, 369–380. DOI: 10.1080 / 0269299031

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Скарборо, Х. С., Эри, Л. К., Олсон, Р. К., и Фаулер, А.Э. (1998). Судьба фонематического осознания за пределами начальной школы. Sci. Stud. Читать. 2, 115–142. DOI: 10.1207 / s1532799xssr0202_2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Семел Э., Уиг Э. Х. и Секорд В. А. (2004). Клиническая оценка основ языка-Дошкольное учреждение-2 (CELF-Preschool-2). Сан-Антонио, Техас: Psychological Corp.

Google Scholar

Станович, К. Э. (1992). «Размышления о причинах и последствиях индивидуальных различий в раннем освоении чтения», в Reading Acquisition , ред.Б. Гоф, Л. К. Эри и Р. Трейман (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.).

Google Scholar

Стерн А. и Госвами У. (2000). Фонологическая осведомленность о слогах, рифмах и фонемах у глухих детей. J. Child Psychol. Психиатр. 41, 609–625. DOI: 10.1111 / 1469-7610.00648

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Торгесен, Дж. К., Вагнер, Р. К., и Рашотт, К. А. (1994). Лонгитюдные исследования фонологической обработки и чтения. J. Learn. Disabil. 27, 276–286. DOI: 10.1177 / 002221949402700503

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Торгесен, Дж. К., Вагнер, Р. К., Рашотт, К. А., Роуз, Э., Линдамуд, П., Конвей, Т. и др. (1999). Профилактика ошибок чтения у маленьких детей с нарушениями фонологической обработки: групповые и индивидуальные реакции на инструкцию. J. Educ. Psychol. 91, 579–593. DOI: 10.1037 / 0022-0663.91.4.579

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тоуз, Дж.Н., Хитч, Дж. Дж., И Хаттон, У. (1998). Переоценка объема рабочей памяти у детей. J. Mem. Lang. 39, 195–217. DOI: 10.1006 / jmla.1998.2574

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вагнер, Р. К., Торгесен, Дж. К., Рашотт, К. А., Хехт, С. А., Баркер, Т. А., Берджесс, С. Р. и др. (1997). Изменение отношений между способностями фонологической обработки и чтением на уровне слов по мере того, как дети развиваются от начинающих до квалифицированных читателей: 5-летнее лонгитюдное исследование. Dev. Psychol. 33: 468. DOI: 10.1037 / 0012-1649.33.3.468

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уолли А.С. (1993). Роль развития словарного запаса в способности детей распознавать устные слова и сегментации. Dev. Ред. 13, 286–350. DOI: 10.1006 / drev.1993.1015

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уолли А.С. (2008). В Справочниках Блэквелла по лингвистике: Vol. Справочник по восприятию речи. Malden: Blackwell Publishing.

Google Scholar

Виллстедт-Свенссон, У., Лёфквист, А., Альмквист, Б., и Сален, Б. (2004). Является ли возраст на момент имплантации единственным важным фактором? Влияние рабочей памяти на лексическое и грамматическое развитие детей с кохлеарными имплантатами. Внутр. J. Audiol. 43, 506–515. DOI: 10.1080 / 149

400050065

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ёсинага-Итано, К., Бака, Р. Л., и Седей, А. Л. (2010). Описание траектории развития речи при тяжелой и глубокой потере слуха: более пристальный взгляд на детей с кохлеарными имплантатами и слуховыми аппаратами. Отол. Neurotol. 31, 1268–1274. DOI: 10.1097 / MAO.0b013e3181f1ce07

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Циглер, Дж. К., и Госвами, У. (2005). Приобретение навыков чтения, дислексия развития и умелое чтение на разных языках: психолингвистическая теория размера зерна. Psychol. Бык. 131, 3–29. DOI: 10.1037 / 0033-2909.131.1.3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Детские стишки, детские игры, детские песни, детские рассказы Форда

Формат URL Размер
Прочитать эту книгу онлайн: HTML https: // www.gutenberg.org/ebooks/24271.html.images 556 Кбайт
EPUB (с изображениями) https://www.gutenberg.org/ebooks/24271.epub.images 342 Кбайт
EPUB (нет изображений) https://www.gutenberg.org/ebooks/24271.epub.noimages 251 Кбайт
Kindle (с изображениями) https: // www.gutenberg.org/ebooks/24271.kindle.images 1,2 МБ
Kindle (нет изображений) https://www.gutenberg.org/ebooks/24271.kindle.noimages 936 Кбайт
Обычный текст UTF-8 https://www.gutenberg.org/ebooks/24271.txt.utf-8 431 Кбайт
Другие файлы… https: // www.gutenberg.org/files/24271/

В 80-х — Детские стишки восьмидесятых

Детские стишки восьмидесятых

Цель этой страницы — перечислить различные детские стишки, которые были популярный в 80-е годы. У McDonald’s есть собственная веб-страница. Я почти не буду обращать внимания на все, что начинается со слова «Розы красные», если только это что-то про икону 80-х.

Эту страницу в настоящее время редактирует: MereBear22 .Предыдущий редактор: Banasy

Мисс Сью, (хлопать, хлопать)
Мисс Сью (хлопать, хлопать)
Мисс Сью из Алабамы,
Давайте снимать фильм,
Сижу в качалке,
Ешь Бетти Крокер,
Эй, умница,
Что ты собираешься да,
Когда твоя мама на работе,
Ребенок заболел гриппом,
Папа заболел ветряной оспой,
И ты тоже?
Take a b c d e f g,
Take an h i j k l m n o p,
Сделать выстрел в задницу,
сделать выстрел в задницу,
И ЗАМОРОЗИТЬ !!

Я видел славу поджога школы
мы замучили каждого учителя,
мы нарушили все правила
мы приготовили барбекю для директора,
разрушили PTA,
наша школа продолжает гореть

Марихуана, Марихуана
PCP, PCP
Бетти Крокер делает это,
Рональд Рейган принимает,
Почему мы не можем? Почему мы не можем?

Колокольчики,
Запахи Бэтмена,
Робин снес яйцо.
Бэтмобиль потерял колесо
И Джокер занялся балетом.

У мисс Сьюзи был пароход, у парохода был колокол,
Мисс Сьюзи отправилась в рай, Пароход отправился в …
Привет, оператор, пожалуйста, дайте мне номер девять,
И если вы отключите меня, я отрублю вам …
Позади холодильника был кусок стекла,
Мисс Сюзи села на него и разбила свою маленькую …
Не задавай мне больше вопросов, не говори мне больше,
Мальчики в ванной, застегивать их…
Мухи на лугу, пчелы в парке,
Мисс Сьюзи и ее парень целуются в …
ТЕМНЫЙ, ТЕМНЫЙ, темный, темный,
Темный как фильм, Кино как шоу ,
Шоу — это как телевизор, и все …
Я знаю, что знаю свою маму, я знаю, что знаю свою папу,
Я знаю, что знаю свою сестру, с 80-метровым бюстгальтером!
Моя мама родилась в Англии, Мой папа родился во Франции,
Я родился в подгузниках, мне не влезли в штаны.
Моя мама — Годзилла, мой отец — Кинг-Конг,
Мой брат — глупец, сочинивший эту глупую песню!

Джек и Джилл поднялись на холм
, чтобы немного повеселиться,
Глупая Джилл забыла таблетку,
и теперь у них есть сын.
Джек и Джилл поднялись на холм
за ведром воды
Джек возбудился, Джилл банально
и теперь у них есть дочь.
Джек и Джилл поднялись на холм
покурить марихуану
Джек накормил, расстегнул ширинку
, и Джилл сказала: «О, я хочу».

У мисс Сьюзи был пароход, у ее парохода был колокол.
Мисс Сьюзи попала в рай, Ее пароход отправился в …
Адский оператор, дай мне номер девять.
Если вы отключите меня, я пинаю вас по-крупному…
За холодильником был кусок стекла.
Мисс Сьюзи села на него и порезала свою маленькую …
Не задавай мне больше вопросов, не говори мне больше лжи.
Мальчики в ванной застегивают молнии …
Мухи на лугу, пчелы в парке.
Мисс Сьюзи и ее парень целуются в …
D-a-r-k d-a-r-k темно, темно, темно,
Темнее океана, темнее моря,
Темнее нижнего белья, которое надевает на меня мисс Сьюзи!

Радость миру, Хусейн мертв
Мы пожарили ему голову.
Что случилось с его телом?
Мы смыли его в горшок.
И вокруг, и вокруг,
И вокруг, и вокруг.
И кругом, кругом, кругом он ходит.

Янки Дудл отправился в город
верхом на скале.
Сунул палец в задницу
и нашел немного шоколада Херши.

У Мэри был ягненок
она взяла его на свадьбу.
Она привязала его к фонарному столбу
и ударила ногой ногой!

У мисс Сьюзи был пароход, у ее парохода был колокол.
Когда Сьюзи попала в рай, ее пароход отправился к
Адский оператор, дай мне номер девять.
А если меня отключишь, то я твой большой пну
За желтой шторкой был кусок стекла.
Когда Сьюзи села на него, она остригла свой большой жир.
Не задавай мне больше вопросов, не говори мне больше лжи. Коровы на пастбище пекут яблочные пироги.

Лжец,
Лжец!
Штаны горят!
Ответ:
Мне все равно,
Мне все равно!
Могу купить еще пару!

Прошлой ночью и накануне
24 грабителя постучали в мою дверь
Я подошел к двери, чтобы впустить их
И они ударили меня скалкой по голове

Вниз по берегам платков.
Где лягушки прыгают с берега на берег.
С помощью eeeps, ops, soda pops,
лягушка пропустила лилию, и он пошел кер-шлеп.

Ice Cream Soda
Пунш из Делавэра.
Мы члены медовой группы
Не потому, что мы грязные
Не потому, что мы чистые
Не потому, что мы поцеловались с мальчиком
За журналом
Эй, девочки!
Как насчет боя?
Вот идет (введите имя) в обтягивающей юбке!
Она может покачиваться
Она может хихикать
Она может делать шпагат
Ставка на 50 долларов, что
Она не может этого сделать!
A B C D E F G…..

Почтальон, почтальон
Выполняй свой долг
А вот и девушка
С большой задницей
Она умеет делать самые горячие вещи
Она умеет шпагать
Но больше всего она умеет
Поцелуй, поцелуй, поцелуй
Поцелуй

Сода-мороженое, гавайский пунш
Как зовут ваш букет из меда?
a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

(Игра со скакалкой. Буква, с которой вы ошиблись, — это та буква, которую вы используете.)

Звон колокольчиков, запах Бэтмена
Робин улетел
Чудо-женщина потеряла грудь
полетела полностью

Когда Пебблз был подростком,
подростком,
подростком
Когда Пебблз был подростком
Вот что она сказала;
Ooh Ahh,
Я потеряла бюстгальтер,
Я думаю, что оставила его
в машине моего парня

Inky Pinky Ponky,
Папа купил осла.
Осел умер, папа плакал.
Inky Pinky Ponky!

Молоко, молочный лимонад
‘Готова помадка за углом.
Вставьте палец в отверстие,
Теперь у вас есть Tootsie Roll.

У мисс Полли была тележка, которая болела, болела, болела.
Итак, она позвала врача, чтобы тот пришел быстро, быстро, быстро.
Доктор взглянул на нее и сказал:
«Ну, мисс Полли, уложите ее прямо в постель!»
Он выписал рецепт на пилюлю, пилюлю, пилюлю.
«Я вернусь завтра со своим счетом, счетом, счетом.«

Row Row Гребите лодку
осторожно вниз по течению
Бросьте своего учителя за борт
и послушайте ее крик.

Я и мой парень пошли на свидание.
Он купил мне мороженое, он купил мне торт.
Он привел меня домой с болью в животе.
Я позвонил доктору и закричал
«Доктор, доктор, я умру?»
Врач сказал: «Закройте глаза и сосчитайте до пяти».
Один, два, три, четыре, пять, я жив!

Jingle bells,
Jingle bells,
Санта-Клаус мертв.
Бабушка взяла M16
и выстрелила ему в голову.
ЭЙ!

Я пошел в китайский ресторан,
, чтобы купить буханку хлеба, хлеба, хлеба,
он завернул его в мешок 1/4 фунта,
и вот что он мне сказал ….
Меня зовут …
Kay Ai Pickle Ai
Pickle Ai Kay Ai
от Polly
Polly Wally Whiskey
Китайские отбивные …
Chow ….
POW!

Семья Аддамсов основала
, когда дядя Фестер пукнул
, все они стали отсталыми
Семья Аддамсов

На мелодию «Ontop Of Old Smokey»
Ontop из спагетти,
все покрытые сыром.
Я потерял свою бедную фрикадельку,
когда кто-то чихнул.
Он покатился по столу
и упал на пол.
Я обнаружил, что моя бедная фрикаделька
выкатилась за дверь.
Прокатился по саду,
и под кустом.
Я нашла свою бедную фрикадельку,
была только кашей.
На следующее утро,
, я нашел куст,
весь покрытый фрикадельками,
весь покрытый сыром.
Итак, если у вас есть спагетти,
все покрытые сыром.
Держись за фрикадельки,
и никогда не чихай.

Джеймс Браун рад встретить вас, бросьте свои ничьи и следуйте за мешеей в кустах
, мы можем лечь гоши и быть вместе, разве ваш папа
не удивится, увидев, как поднимается ваш живот, разве мама не будет противно
увидеть, как ваш живот лопнет 2,4,6,8,10 …………

Ехал по шоссе, шоссе 44, ** Пробел **, пустил большой, и
снес меня за дверь, водитель не выдержал, двигатель
развалился, и все, что можно было почувствовать, было СУПЕРЗВУКОМ ПУДЕМ !!!

Однажды я гулял По дороге на ярмарку я встретил синориту с цветами в волосах О встряхни ее синорита встряхни ее, если можешь встряхнуть, как молочный коктейль, и еще раз встряхнуть она переваливалась вниз она ковыляла наверх она повернулась вокруг она повернулась, пока не крикнула СТОП Стоп!

Я пошел в китайский ресторан, чтобы купить буханку хлеба, хлеба, хлеба, он завернул их в папиросную бумагу, и это то, что я сказал, сказал, сказал.Меня зовут KI PICKLE I PICKLE I KI BUM BUM BIRDY WALLA WALLA WHISKEY INDIAN CHIEF!

Радость миру, Хёсейн, мы выстрелили ему в голову что случилось с его телом мы смыли его в горшок, и вокруг он крутится, и он крутится вокруг это происходит что случилось с его глазными яблоками мы бросили их в школьные стены смуш смуш

Джек и Джилл поднялись на холм покурить марихуану. Джек кайф расстегнул ширинку, и Джилл сказала: «Я не хочу».

Патока, патока, неприятная липкая слизь Патока, патока, которую покрывают все тело

Дамы и господа, бродяги и бродяги Москиты в коке и кривоногие муравьи Я стою перед вами, чтобы сесть за вами, Чтобы сказать вам то, о чем я ничего не знаю.Кристофер Крэбфейс плыл по реке Миссислоппи в 1492 году.

Джек и Джилл поднялись на холм за ведром с водой. Сумасшедшая Джилл забыла таблетку, и теперь у них есть дочь

Джек и Джилл поднялись на холм. Джек возбудился, а Джилл банально, и теперь у них есть сын. Джейк и Джилл поднялись на холм, Джек пошла на спад, а Джилл возбудилась, и теперь у них родилась дочь.

Я вижу Лондон, я вижу Францию, я вижу (чье-то имя) трусы.
Он синий или розовый? Не знаю, но точно воняет!

Майкл Джексон (альтернативная версия):
Я обещаю верность флагу; Майкл Джексон — пидор.
Пепси-кола сожгла его — теперь он пьет 7UP!
7UP не содержит кофеина; Теперь он поет Билли Джин.
Билли Джин не была его любовницей, а нос у него резиновый!
Rubberface, но не повторяйте его — теперь его танцевальные шаги направлены на Beat It.
Beat It now и не рассказывай ей эту прекрасную сказку о триллере.

Я пошел в китайский ресторан, чтобы купить буханку хлеба. Они завернули ее в папиросную бумагу, и вот что он сказал. Меня зовут K-I-pickle-I Pickle-I-K-I Горбатая птичка Walla walla виски Китайская свинина Bow wow puppy dog ​​chow!

Рифма для прыжков: клубничное песочное печенье, сверху крем, скажи мне, как зовут твою возлюбленную A B C D E…..

О, Джонни, товарищ по играм, Выходи, поиграй со мной и принеси своих кукол. 3 Заберись на мою яблоню, спустись по моей бочке с дождем в дверь моего подвала, и мы будем веселыми друзьями навсегда больше — больше — больше! Куплет 2: О, Джонни, товарищ по играм, я не могу играть с тобой. Моя тележка болеет гриппом, буху, хуууууу. У меня нет дождевой бочки, Нет двери в подвал. Но мы будем веселыми друзьями, Навсегда, еще, еще, еще, еще

У мисс Сьюзи был пароход, у парохода был звонок (ding ding) Мисс Сьюзи отправилась на небеса, пароход отправился к HELL-O Operater, дайте мне номер 9, и если вы отключите меня, я вышвырну вас из-за холодильника, там был кусок из стекла Мисс Сьюзи села на него и сломала свою маленькую задницу. Больше никаких вопросов, не говори мне больше лжи мальчики в ванной застегивают ширинки на лугу пчелы в ульях Мисс Сьюзи и ее парень целуются в ТЕМНО-ТЕМНО-ТЕМНО-ТЕМНОМ темном как в кино фильм как в шоу Шоу похоже на телевизор, и это все, что я знаю Бюстгальтер площадью 40 акров, моя мама дала мне никель, а мой папа дал мне десять центов, моя сестра подарила мне парня, его зовут Фрэнкинштейн, он заставил меня мыть посуду я выгнал его в Лондон я выгнал во Францию ​​я выгнал на Гавайи, где он выучил гавайский танец (хула хула)

Помимо спагетти, покрытых сыром, я потерял свою бедную фрикадельку, когда кто-то чихнул.Он скатился со стола на пол, а затем моя бедная фрикаделька выкатилась прямо за дверь. Он прокатился по саду и под кустом. Когда я нашла свою фрикадельку, это была только каша.

Вчера поздно вечером, когда мы все лежали в постели, старая матушка Лири оставила фонарь в сарае. И когда корова его пнула, она подмигнула и сказала: «Сегодня в старом городе будет жарко! »

Я, китаец Я не тупой Я засунь палец в задницу папы, папа, пукни, а я увеличиваю масштаб. Вот почему я так быстро возвращаюсь домой!

Я король замка, а ты грязный негодяй!

Эй, мама, что на ужин? Коври в носу и выбирай мне победителя.

У мисс Сьюзи был пароход, у ее парохода был колокол. Мисс Сьюзи попала в рай, Ее пароход отправился в … Адский оператор, дай мне номер девять. Если ты меня отключишь, я тебе большой удар … За холодильником был кусок стекла. Мисс Сьюзи села на него и немного порезала … Не задавайте мне больше вопросов, не говорите мне больше лжи. Мальчики в ванной застегивают молнии … Мухи на лугу, пчелы в парке. Мисс Сьюзи и ее парень целуются в… Д-а-р-к-д-а-р-к темный, темный, темный, Темнее океана, темнее моря, Темнее обнаженного мальчика, Охватывая меня!

Три, шесть, девять … Гусь пил вино. Обезьяна жевала табак на трамвае. Трос порвался, обезьяна задохнулась, и все они отправились в рай на маленькой гребной лодке.

Вставьте две сигареты, дайте мне услышать, как вы кашляете, сэр.
[Кашель, кашель, кашель.] Действительно, очень плохо, сэр. Сколько вам нужно, сэр?

Девушка-Паук, Девушка-Паук, Вид домашней мухи заставляет ее швыряться.Плетет паутину любого размера, Когда они спрашивают, сколько ей лет, Девушка-паук лжет. БЕРЕГИСЬ!!! А вот и Девушка-Паук. Она сильная? Слушай, приятель, у нее вода вместо крови. Может качать, из нитки? Взгляните сверху. ПРИВЕТ!!! Идет Девушка-Паук. Ночью, на месте преступления. Как полоска света, Она пришла как раз вовремя. Девушка-Паук, Девушка-Паук, Трусливый соседский Паук. Богатство и слава, она игнорирует, «действие» — ее награда.

Кошелек или жизнь, понюхайте мои ноги, дайте мне что-нибудь вкусненькое.Если ты этого не сделаешь, мне все равно, я сниму тебе нижнее белье.

Он — Попай, моряк (гудок, гудок). Он живет в помойке (гудок, гудок). Ему нравится плавать с кривоногими женщинами … Он Попай, моряк (гудок, гудок).

Колокольчики, Бэтмен пахнет Робин снес яйцо Бэтмобиль потерял колесо И Джокер убежал

Мама, мама, ты не видишь, что армия сделала со мной, они забрали мои любимые джинсы, теперь я одет в армейскую зелень, я пошел в центр, чтобы увидеть своего папу, он выглядел довольно грустным, я спросил его, могу ли я подбодрить его , он сказал мне заткнуться, я пошел в центр, чтобы увидеть свою маму, она жевала спиртовую резинку, я спросил ее, можно ли мне немного, она посмотрела на меня, как на тупого, я пошел в центр доить корову, клянусь Господи, я не знаю, как

Я пошел в китайский ресторан, чтобы купить буханку хлеба.Он положил его в сумку на полфунта, и вот что он сказал: «Меня зовут Каяи Йиппи Ай Йиппи Ай Каяи Скромные ягоды Шоколад Вишня Уолли Уолли Виски Китайские палочки для еды Chop chop chow!»

Я немного вонючий скунс, сижу под чьей-то койкой. Никто не хочет со мной спать. Я настолько вонючий, насколько это возможно. Второй куплет — То же, что и первый! Чуть громче и немного хуже! (повторить песню громче)

Jingle Bells, Бэтмен пахнет снесенным Робином и яйцом Бэтмобиль потерял свое колесо, и Джокер сбежал, эй!

Игра хлопанье в ладоши Уинстон приятный вкус, как сигарета, должно нравиться о, ах, хочу кусок пирога на сладкое, хочу кусок мяса, чтобы круто, хочу ехать на автобусе до отказа, хочу покататься на быке, чтобы поститься, хочу вернуть свои деньги деньги на зеленый хочу мармелад на красный хочу спать сейчас закройте глаза и сосчитайте до десяти, если вы пропустите начало заново 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Вниз, детка, вниз по американским горкам.сладкий сладкий ребенок, я никогда не позволю тебе уйти, шимми, шимми, какао-пух, шимми, шимми, пух! shimmy shimmy puff, shimmy shimmy pow! бабушка бабушка, больная в постели. она вызвала врача, и доктор сказал: давай получим ритм головы * динь-дон! * давай получим ритм головы * динь-дон! * давай получим ритм рук * хлоп-хлоп * давай возьмем ритм рук * хлопать в ладоши * давай получим ритм ног * топать топать * давай получим ритм ног * топать топать * давай получим ритм хот-дога давай получим ритм хот-дога сложите все вместе и что вы получать? Динь-дон, хлоп-хлоп, топ-топ, хот-дог! перевернуть все наоборот, и что вы получите? хот-дог, топать, топать, хлопать, хлопать, динь-дон!

Я пробежал за угол Я пробежал мимо квартала Я наткнулся на магазин пончиков Я выбрал пончик с большим количеством жира И дал даме пять центов Она посмотрела на деньги, а она посмотрела на меня Эти деньги не хорошо, она сказала, что ты видишь Есть отверстие посередине, и я могу видеть насквозь Есть дыра и в пончике Спасибо за пончик toot-a-loo

MISS SUE (CLAP CLAP) MISS SUE FROM ALABAMA SHE’S HAVING PARTY CHICA BOOM CHICA BOOM CHICA BOOM BOOM BOOM MAMA ПОЛУЧИЛ MEASELS DADDY ПОЛУЧИЛ грипп, которого я не нашел, но вы не находитесь в этом месте, пока вы не находитесь в этом месте. ЗАЛ НАПИТОК АХАХОЛ ДОЛЖЕН НАПОИТЬСЯ Я ВЫПАЛ СКОЛЬКО ЧАСОВ Я ВЫБИРАЛСЯ

МИККИ МУС ПОСТРОИЛ ДОМ И СДЕЛАЛ ЕГО ИЗ СТЕКЛА.ДАФФИ УТКА СМЕСИЛ ЭТО И заставил меня ударить его **

Я собирался в Кентукки, я собирался на ярмарку Я встретил сеньориту с бриллиантами в волосах Ой, встряхни ее, встряхни, встряхни ее Встряхни все, что можешь Встряхнуть, как молочный коктейль Встряхнуть еще раз Повернуть на восток Повернитесь на запад Повернитесь к тому, что вам больше всего нравится

Почтальон, почтальон, выполняет свой долг, вот идет дама с африканской попкой, она может делать поп-поп, она может делать шпагат, но больше всего она может целовать целовать целоваться … целоваться (когда читая каждое письмо, девушки попадают в шпагат )

У мисс Сьюзи был ребенок, она назвала его Крошечный Тим. Она положила его в ванну, чтобы посмотреть, умеет ли он плавать. Он выпил всю воду, он съел все мыло. Он попытался съесть ванну, но она ему не подошла. горло мисс Susie вызвала доктора мисс Susie вызвала медсестру она вызвала даму с кошельком аллигатора больным сказала bellyache доктора сказало пицца медсестры сказала дама с кошельком аллигатора.

Мой парень дал мне персики, Мой парень дал мне груши, Мой парень дал мне 50 центов, чтобы я поцеловал его на лестнице. Я вернул ему его персики, я вернул ему его груши, я вернул ему его 50 центов и столкнул его с лестницы.

Мой парень дал мне персики, Мой парень дал мне груши, Мой парень дал мне 50 центов, чтобы я поцеловал его на лестнице. Я вернул ему его персики, я вернул ему груши, я вернул ему его 50 центов и столкнул его с лестницы.

Я chiquita banana, и я здесь, чтобы сказать: избавься от своего учителя простым способом, положи банановую кожуру на пол и наблюдай, как твой учитель вылетает за дверь.

Моя мать, твоя мать, жила через улицу. 1819 Blueberry Street Каждый раз, когда они ссорились, они так говорили: Мальчики гнилые, сделанные из хлопка. Девочки удобны, сделаны из конфет. отправляйтесь на Марс, чтобы получить больше шоколадных батончиков. Мальчики пьют виски, чтобы получить больше острых ощущений. Девочки пьют пепси, чтобы стать более сексуальными.

У мисс Люси был ребенок. Она назвала его Крошечный Тим. Она поместила его в ванну, чтобы проверить, умеет ли он плавать. Он выпил всю воду. Он съел все мыло. Он попытался съесть ванну, но она не прошла. Мисс Люси вызвала врача. Врач вызвал медсестру. Медсестра позвала женщину с кошельком из кожи аллигатора. Вошла медсестра. кошелек Доллар заплатил врачу Пятьдесят центов сняли с медсестры Ничто не взимало с леди с кошельком из кожи аллигатора Ушел доктор Ушел вышел медсестра Ушла дама с кошельком из кожи аллигатора

Моего парня зовут толстяк. Он из Цинцинатти. У него прыщик на носу и два толстых пальца на ногах. Вот как моя история.(Совершено в ладоши)

У Лулу был ребенок, она назвала его Сонни Джим. Она отвела его в ванную, чтобы посмотреть, умеет ли он плавать. Он поплыл на дно, он поплыл наверх. Лулу взволновалась и потянула его за … Коктейль шенди, выпей еще стакан, если Тебе это не нравится, Прикрепи к себе … Не задавай вопросов, не лги, Вы когда-нибудь видели, как медь убивает его … Мухи опасны, пчелы хуже, Это конец моего маленького стихотворения!

Мисс Мэри Мак Мак Мак, одетая в черное, черное, черное с серебряными пуговицами, пуговицы, пуговицы по всей спине, по спине. Она поднялась наверх по лестнице, чтобы попросить свою мать мать мать за 15 центов центов центов, чтобы увидеть слонов, слонов, слонов, перепрыгивающих через забор. изгородь.Они прыгнули так высоко, что достигли неба, неба, неба, и они не вернулись назад до первого июля июль июль июль можно TM t есть есть есть есть Вилкой и ножом нож

В один ясный день посреди ночи два мертвых мальчика встали, чтобы драться, спина к спине они столкнулись друг с другом, вытащили ножи и стреляли друг в друга, двое глухих полицейских услышали этот шум, подошли и застрелили этих двух мертвых мальчиков, если вы не верите, что эта ложь правдива, вы можете спросить и слепого, который все это видел.

Мисс Сюзи была на пароходе, на пароходе был звонок (гудок) Мисс Сюзи отправилась в рай пароход отправился к оператору, пожалуйста, дайте мне №9, если вы отсоедините меня, пинайте вас из-за занавески для душа там лежит кусок стекла . Мисс Сьюзи пошла за этим и обидела свою маленькую, не задавай мне больше вопросов, пожалуйста, не говори мне больше лжи мальчики в душе сбрасывают мух в городе пчелы в парке Мисс Сюзи со своим парнем целуются в ТЕМНЫЙ ТЕМНЫЙ ТЕМНЫЙ ТЕМНЫЙ ТЕМНЫЙ.ТЕМНО КАК ФИЛЬМ ФИЛЬМ КАК ШОУ ШОУ КАК видео, и это все, что я знаю, я знаю, знаю, моя мама, я знаю, что я знаю, что моя папа, моя мама, родилась в Лондоне, мой папа родился во Франции, я родился в этом больница без моих трусов. Моя мама вернулась в Лондон, мой папа вернулся во Францию, я вернулся в больницу, чтобы вернуть свои трусы

У мисс Сьюзи был пароход, на ее пароходе был колокол (динь-динь), мисс Сьюзи отправилась в рай, ее пароход отправился в … АД … о, оператор, пожалуйста, дайте мне номер девять, И если вы отключите меня, я отрезать свой… Позади холодильника лежал кусок стекла, на который села мисс Сьюзи и порезала свой большой жир … Больше не задавайте мне вопросов, я скажу вам больше лжи. Мальчики в ванной застегивают свои … Мухи на лугу, пчелы в парке, мисс Сьюзи и ее парень целуются в … Темно, темно, темно темно темно. Темнота похожа на фильмы, фильмы похожи на шоу, Шоу похоже на телевизор, и это все, что я знаю … Знаю, знаю, я знаю, я знаю свою маму с бюстгальтером 80 метров.Моя мать — Годзилла, мой отец — Кинг-Конг. Моя сестра — идиотка, сочинившая эту глупую песню. Моя мать дала мне пятак, мой отец дал мне десять центов Моя сестра подарила мне парня, его звали Франкенштейн. Он заставил меня мыть посуду, он заставил меня мыть пол Он заставил мы мыть его трусы, и я выгнал его за дверь! Я пнул его по Лондону, я пнул его по Франции, я пнул его по Холливуду, и он потерял трусы. У мисс Сьюзи был ребенок, она назвала его Крошечным Тимом. Она поместила его в ванну, чтобы посмотреть, умеет ли он плавать.Он всю воду выпил, все мыло съел. Он попытался съесть ванну, но она не влезла ему в горло. Мисс Сьюзи позвонила доктору, мисс Сьюзи позвонила медсестре, мисс Сьюзи позвонила даме с кошельком из кожи аллигатора. Ветряная оспа сказала врач, корь сказала медсестра Ничего не сказала дама с кошельком из аллигатора. Пеннициллан сказал врач, масло для литья сказала медсестра. Пицциа сказала дама с кошельком из аллигатора! Мисс Сьюзи сбила доктора. Мисс Сьюзи ударила медсестру. Мисс Сьюзи расплатилась с дамой кошельком из кожи аллигатора!

Лимонад (хлопок, хлопок, хлопок) Crunchy Ice (хлопок, хлопок, хлопок) Удар один раз (хлопок, хлопок, хлопок) Удар дважды (хлопок, хлопок, хлопок) Лимонад, хрустящий лед, Удар один раз, Удар дважды , Ах, да…

Jingle bells Бэтмен чувствует запах снесенного яйца Робина, Бэтмобиль потерял свое колесо, И Джокер играл в балет, Бэтмен на кухне, Робин в холле, Джокер в ванной писает на стену

Как полностью, конечно, я только что сделал маникюр, Солнце, клянусь, отбеливает мои великолепные волосы, 33, 44, Я не знаю, какой глупый счет Go, Go Fight, Fight Gee, надеюсь, я смотрю все Right Go, Go Fight, Fight Gooooo ?????!

Monchichi, monchichi Я могу кого-то увидеть (увидеть движение вашей рукой) Monchichi, monchichi Я могу заниматься карате (делать рукопашное движение на вашей руке) Monchichi, monchichi Я могу играть в Atari (делать джойстик, играя движения руками) Monchichi, monchichi — ой! (толкает кого-то там на лоб) Мне очень жаль.

Содовое мороженое плавает сверху, дай мне инициалы твоей возлюбленной. (начал называть буквы алфавита, независимо от того, на какой букве вы «выходите», это инициал вашего возлюбленного. Это нужно делать с прыжком.

Заводите новых друзей, Но к черту старых. Один серебряный, а другой слепок.

Мороженое содовая Вишня сверху Кто твой (парень / девушка) Я забыла A, b, c, d, e, f, g, h, I, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z.Тот, на который вы приземляетесь, — это тот, который вы используете.

Крякать дилли Ой, крякать кряк кряк Скажи синко синко синко синко мешок! Следуй, следуй, засовывай голову в желтое желе, 1 2 3 4 7 8 9 10

Лимонадный ледяной хрустящий глоток Один глоток Выпейте дважды Лимонад, хрустящий лед, один глоток, два раза переверните, коснитесь земли, ЗАМОРАЖИТЕ (посмотрите, кто остается дольше всех)

Маленькая Салли Уокер, сидящая на блюдце Поднимись Салли Райз Протри свои слезящиеся глаза Положи руку на бедра и позволь позвоночнику встряхнуть О, встряхни ее на восток О, встряхни ее на запад О, встряхни ее тому, кого ты любишь больше всего ! Папа так сказал Мама так сказала Вот как ты встряхиваешь, если хочешь поймать кавалера Встряхни его на восток Встряхни его на запад Пока у тебя не будет достаточно у меня хватит у меня хватит у меня есть полный карман вещей !

May-Pops Они заставляют ваши ноги чувствовать себя прекрасно. May-Pops. Они стоят девяносто девять долларов. .«

Мое сердце слишком вместе, мне нравится погода, Верни воспоминания, и их так много, чтобы рассказать историю, мое сердце бьется крест-накрест томатный соус, бум-бум-помидор, бум-помидор, бум-бум помидор заморозить!

Мисс Мэри Мэтт Мэтт Мэтт Вся в черном, черном, черном, с серебряными пуговицами, пуговицами, пуговицами, по всей ее спине, спине, спине. Она попросила свою мать, мать, мать, заплатила 50 центов центов за то, чтобы посмотреть, как слоны слоны слоны прыгают через забор забора, который он прыгнул так высоко высоко высоко он достиг небесного неба и больше не возвращался до 4 июля

года.

Вот Мэгги Тэтчер (открытые ладони) Подбрось ее и поймай (брось жестом и поймай) Сквош Сквош, Сквош Сквош (потрите ладони вместе) Вот Мэгги Тэтчер (открытые ладони)

У мисс Люси был ребенок. Она назвала его Крошечный Тим. Она положила его в ванну, чтобы посмотреть, умеет ли он плавать. Он выпил всю воду. Он съел все мыло. Он умер на следующее утро. С пузырями в горле. Мисс Люси позвала медсестру Мисс Люси позвала даму с кошельком из кожи аллигатора. Вошла доктор. Вошла медсестра. Вошла дама с кошельком из кожи аллигатора.

Ticky Ticky Tim-bo No saw rim-bo Char-E Bar-E Rooch-E Pip Perry Pimble

У мисс Сьюзи был ребенок, его звали Крошечный Тим. Она поместила его в ванну, чтобы посмотреть, умеет ли он плавать. Он выпил всю воду, он съел все мыло, он попытался съесть ванну, но это не помогло. не влезло ему в горло.Мисс Сьюзи позвала Доктора, Доктор позвала медсестру, Медсестра позвала даму с кошельком из кожи аллигатора. Исчезла вода, вышло мыло, вышла ванна, которая не влезла ему в горло, ушел доктор, ушла медсестра, ушла дама с кошельком из кожи аллигатора.

На Марсе есть страна, где женщины курят сигары, мужчины носят бикини, а дети пьют мартини, каждый вдох, который вы делаете, достаточно, чтобы убить змею, когда змея умирает, вы кладете ему в глаза алмаз, когда алмазы трескаются, вы кладете горчицу ему на спину когда горчица исчезает, вы вызываете короля пик, когда король пик говорит стоп (те, кто ходят, вышли), когда король пик говорит, идите (повторяйте последние две строки, пока не выйдет последний человек)

Восточная сторона, западная сторона, Мой парень отвел меня в кондитерскую.Купил мне мороженое, купил мне торт, привел домой с болью в животе. Мама, мама, я так болен, вызови врача, быстро, быстро. Доктор, доктор, я умру? Не знаю, давайте посчитаем до пяти. 1 2 3 4 5 Я жив!

Kawasaki позвольте веселью катиться Смойте своего учителя в унитаз Когда она пройдет через канализационную трубу Перегоните ее на своем мотоцикле

Клубничное песочное печенье, сливки сверху, скажите, как зовут вашу возлюбленную, это A B C D E ….. (буква, на которую вы приземлились, вы должны заняться сексом)

bin ban choo choo train girl you think you got it all but you dont i do so boom wiht that additude bing bang choo choo train resses parts 7 up беспорядок со мной плохо испортишь тебя

Друзья, сделайте так, чтобы ваши ноги чувствовали себя хорошо, Друзья, стоит девяносто девять долларов Бобо, чтобы ваши ноги чувствовали себя хорошо, Бобо, стоят никель и десять центов Бобо, они сделаны бродягами!

У Сюзи был ребенок, она назвала его сунниджимом, она отнесла его в Лави, чтобы посмотреть, умеет ли он плавать, он опустился на дно, он пузырился наверху, Сьюзи это не понравилось, поэтому она потянула его за коктейльное виски; два и шесть стакан, если тебе не нравится, ты можешь его наклеить, не задавай вопросов, не лги, это конец небольшого китайского стиха.Есть еще один стих о мухе, кто-нибудь знает, что это?

по берегам берегов платка. Если бы лягушки прыгали на берег, чтобы баньить, бедро, бомба, бомба, содовая, лягушка не попала в лилию, и она пошла кер-шлеп.

Лодка плыла, перед тем, как она затонула, капитан пошел съесть … бисквит с шоколадом, растаявший внутри, он получает свой шоколад из своего … Шоколад был ужасен, дети болели, так что школатье все это накрыл его …

Смотри, смотри на моего врага, выйди и поиграй со мной Я принесу свой садовый шланг и засуну тебе в нос Я включу его и смотрю, как твоя голова взорвется, и мы будем веселыми врагами, чтобы еще больше закрыть дверь не вернулась до вашего 94

У вас есть другие рифмы, чтобы поделиться?

Пожалуйста, зайдите на страницу отправки «Детские стишки».

17 детских рассказов и стишков, которые удивительно мрачны

  1. Перемотка назад
·

Почему детские стишки так полны смерти?

1. «Джек и Джилл»

commons.wikimedia.org

«Джек упал и сломал свою корону,
И Джилл упала вслед».

На первый взгляд, речь идет о двух детях, которые попали в аварию, выполняя свои обязанности по дому, а это не лучший материал для детских стишков.Но если этого недостаточно для вас, люди истолковали эту рифму как основанную на короле Людовике XVI и Марии Антуанетте, обезглавленных во время Французской революции.

2. «Мэри, Мэри, совсем наоборот»

Макмиллан / Книжный дворец

«Как растет ваш сад?
С серебряными колокольчиками и ракушками
И хорошенькими девицами все подряд».

Милый, правда? Что ж, нет — этот стишок основан на Кровавой Марии, которая была известна пытками протестантов в 16 веке.Серебряные колокольчики, ракушки и красивые горничные — это не украшения для сада, а, как говорят, орудия пыток.

3. «Жила старушка, проглотившая муху»

Классические книги / Amazon

«Была пожилая женщина, которая проглотила муху
Я не знаю, почему она проглотила муху — возможно, она умрет!

Была пожилая женщина, которая проглотила лошадь …
Она мертв, конечно! »

Хорошо, у этого нет жуткой предыстории, но все равно довольно мрачно.Если вы помните — старушка проглатывает паука, чтобы поймать муху, затем спускается по скользкой дорожке, в конечном итоге проглатывает лошадь, а затем умирает. Какого черта ?!

4. «Дождь, льется»

Роб Гилберт / Чарльзбридж / Амазонка

Помните этот милый стишок о старике, который немного поспал под дождем?

«Он ударился головой и лег спать
и не мог встать утром.»

Он не мог встать утром, потому что умер.

Warner Bros. Television / HBO

5. «Три слепые мыши»

Картинки Dreamworks

Шрек мог бы обмануть нас, заставив думать, что эти слепые мыши легко отделались, но не забывайте эти строки:

«Все они побежали за женой фермера,
, которая отрезала им хвосты ножом для резки мяса.»

Угу.

6. «Гензель и Гретель»

commons.wikimedia.org

История о ведьме, которая любит готовить в своей духовке брошенных детей, больше похожа на сюжет фильма ужасов, чем на сказку для 5-летних. Есть счастливый конец, но нужно ли было так мрачно?

7. «Рок-а-пока, детка»

Флоренс Чоат / Walmart

«Когда сучок сломается,
люлька упадет.
Придет, детка,
Колыбель и все такое ».

Готов поспорить, кто-то спел вам это хотя бы раз, но я не думаю, что колыбельная, которая заканчивается падением ребенка с дерева, так расслабляет.

8. «Этот поросенок пошел на рынок»

commons.wikimedia.org

«Этот поросенок пошел на рынок,
Этот поросенок остался дома,
У этого поросенка был ростбиф,
У этого поросенка не было ни одного»,
И этот поросенок всю дорогу до дома кричал «Пи-пи-пи».»

Каким бы забавным ни был этот стишок, я не думаю, что поросенок пошел на рынок, чтобы сделать немного покупок — я думаю, что это было больше похоже на ситуацию на мясном рынке …

9. «Маленькая спичка»

Книги тупиков / Amazon

Это сказка о маленькой девочке, которая продает спички посреди зимы. Каждый раз, когда она зажигает спичку, ей снится теплая одежда и вкусная еда.Звучит трогательно, правда? Возможно, вы не помните финал, в котором она зажигает свою последнюю спичку, а затем Умирает.

10. «Апельсины и лимоны»

Агнес Роуз Бувье / commons.wikimedia.org

Вы, наверное, подыгрывали этому запоминающемуся стишку еще в начальной школе, и по большей части он довольно беззаботный. Не считая последних двух строк:


«Вот идет свеча, чтобы зажечь тебя в постель, а вот и вертолет, чтобы отрубить тебе голову.»

11. «Красная Шапочка»

commons.wikimedia.org

С чего мне начать? Сначала большой плохой волк съедает больную бабушку Реда, затем он съедает ее , а затем , затем , лесоруб разрезает указанного волка, чтобы спасти их. Почему нам рассказали эту историю в детстве ?!

12. «Крысолов из Гамлена»

общественное достояние.wikimedia.org

Жуткий таинственный мужчина, который уводит детей от их семей — кто подумал, что это хорошая идея для детского рассказа?

13. «Спой песню на шестипенсовик»

en.wikipedia.org

Этот стишок, кажется, сплошь состоит из забав и игр — милый рассказ о выпечке пирога. То есть до самого конца:


«Служанка в саду развешивала одежду,
Когда упал дрозд и клюнул ей нос.»

Эммммм …

14. «Стойкий оловянный солдатик»

Софи Аллсопп / Templar / Post Script

Это сказка, но финал больше похож на трагедию. Подведем итог: одноногий игрушечный солдатик и кукла-балерина влюбляются, но их встречают ревнивым саботажем со стороны всех остальных игрушек. Удалось ли им это преодолеть? Нет, они оба попадают в огонь.

15. «Том, Том, сын волынщика»

Фредерик Ричардсон / Типография Филадельфии

«Том, Том, сын волынщика,
Украл свинью, и убежал,
Свинья съела,
И Тома побили,
И Том с плачем побежал по улице».

Нет мрачной предыстории, и в ней никто не умирает, но я все же думаю, что это излишне жестокое для детских стишков…

16. «Колобок»

Dreamworks

Еще одна история, которая начинается так многообещающе — маленькому пряничному человечку удается вырваться из лап всех, от кого он бежит, то есть до тех пор, пока он не встречает свою смерть от рук лисы.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *