Людмила Георгиевна Парамонова – ученый, педагог, коллега Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
О.В. Елецкая
кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой логопедии, Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина
Людмила Георгиевна Парамонова — ученый, педагог, коллега
Людмила Георгиевна Парамонова родилась 16 июня 1931 г. в г. Дно Псковской области. В 1950-51 учебном году после окончания 3-го Ленинградского педагогического училища, Л.Г. Парамонова работала учителем начальных классов 1-й Городской средней школы г. Дно Псковской области. В 1951 г. поступила на I курс дефектологического факультета Ленинградского государственного педагогического института им. А.И. Герцена. После окончания в 1955 г. института и очной аспирантуры при кафедре сурдопедагогики (1955-58 гг.) в течение 4 лет (1958-62 гг.) Людмила Георгиевна работала на отделении патологии речи и голоса в Ленинградском ЛОР НИИ в должности сурдопедагога, логопеда.
В течение пяти лет (1953-58 гг.) под руководством профессора М.Е. Хватцева Л.Г. Парамонова работает над кандидатской диссертацией на тему: «Исследование эффективности применения комплексного метода преодоления заикания в условиях школьного логопедического пункта». Цель работы заключалась в том, чтобы изучить условия применения комплексного метода преодоления заикания на школьном логопедическом пункте с выявлением при этом основных факторов, влияющих на результативность логопедической работы с заикающимися в указанных условиях, и тем самым помочь работе школьных логопедов. Эксперимент осуществлялся на трех логопедических пунктах. Работа с заикающимися проводилась вместе с одними из самых опытных школьных логопедов Ленинграда — Э.М. Иткиной и В.Н. Карандиной, шла в тесном контакте с родителями. Их активное привлечение к логопедической работе начиналось с посещения заикающихся на дому. Людмила Георгиевна регулярно приезжала в семьи заикающихся школьников. Первое посещение семьи посвящалось знакомству с условиями домашней жизни ребенка и сбору подробных анамнестических сведений, ознакомлению родителей с сущностью заикания и методами его преодоления, разъяснению зависимости успеха логопедической работы от активной помощи родителей логопеду. Дальнейшая работа с семьей велась в плане преодоления различных затруднений, возникающих в каждом конкретном случае (нормализация отношения к ребенку, борьба с пропусками логопедических занятий и пр.). Анализ результатов исследования позволил Л.Г. Парамоновой прийти к выводу, что ведущая роль в эффективности логопедической работы с заикающимися принадлежит социальным факторам. К таким факторам автор относит, прежде всего, условия домашней и школьной жизни детей, а также помощь логопеду со стороны родителей заикающихся. Наличие этих важнейших факторов, с точки зрения Л.Г. Парамоновой, в подавляющем большинстве случаев обеспечивают успех логопедической работы даже при тяжелой степени заикания. В 1959 г. работа над диссертацией завершается, происходит её защита и 27 февраля 1960 г.
57
Людмиле Георгиевне Парамоновой присуждается ученая степень кандидата педагогических наук.
Начиная с 1962 года Л.Г. Парамонова работала старшим преподавателем кафедры сурдопедагогики ЛГПИ им. А.И. Герцена. В 1966 г. она была избрана по конкурсу на должность доцента кафедры психоневрологии и логопедии, а в 1968 г. утверждена в ученом звании доцента и работала в должности доцента кафедры логопедии ЛГПИ им. А.И. Герцена по 1986 г. В этот период времени интерес Л.Г. Парамоновой сосредоточен на проблеме выявления и коррекции дефектов звукопроизношения, слуховой дифференциации звуков речи и связанных с ними нарушений письма у слабослышащих школьников. По результатам работы в этом направлении публикуется серия пособий и статей, содержащих сведения о наиболее типичных для слабослышащих нарушениях устной и письменной речи, о способах их выявления и коррекции.
В 1992 г. Л.Г. Парамонова принимает предложение Н.Я. Головневой и приступает к работе в психолого-педагогическом центре «Здоровье» Петроградского района Санкт-Петербурга. Практическую деятельность в должности учителя-логопеда она совмещает с научной работой. За годы работы в ППЦ «Здоровье» Л.Г. Парамоновой был проведен ряд статистических исследований. Ею было обследовано свыше 1300 детей из массовых детских садов на предмет выявления у них дефектов звукопроизношения и предпосылок дисграфии. В ходе исследования было установлено, что в первые классы массовых школ поступают 52,5 % детей с нарушениями звукопроизношения и 55 % — с явным отставанием в речевом развитии (бедный словарный запас и несформированность грамматического строя устной речи). Последующие статистические исследования, также охватившие в общей сложности свыше 1500 детей уже школьного возраста, показали вполне закономерную большую распространенность у них дисграфии. Во 2-х классах она выявлена у 53 % учащихся, в 3-х классах — у 37 % и в 8-х классах — у 39 %. Обобщая результаты исследования, Л.Г. Парамонова приходит к заключению, что логопедическая работа по преодолению дисграфии в условиях уже начавшегося школьного обучения малоэффективна, что и заставляет искать пути ее профилактики в дошкольном возрасте, в том числе и за счет возможно более активного включения в этот процесс родителей. Именно для них и для педагогов дошкольных учреждений и были написаны все её многочисленные пособия по преодолению нарушений устной речи детей с целью возможно более полноценной подготовки их к началу школьного обучения и прежде всего — к возможности нормального овладения грамотой.
В 1995 г. Людмила Георгиевна была принята на должность доцента кафедры дефектологии Ленинградского областного педагогического института, однако практическую работу не оставляет и вплоть до 2009 г. продолжает работать логопедом в ППЦ «Здоровье». В этот период выходят в свет многочисленные пособия для специалистов и родителей, среди которых выдержавшее четыре переиздания пособие «Логопедия для всех», программа развития и обучения дошкольника «Узнаю новые сло-
58
ва» и многие другие. Их Людмила Георгиевна посвящает светлой памяти мужа и друга Павла Михайловича Парамонова.
В 2006 г. решением ученого совета ЛГУ им. А.С. Пушкина (приказ № 2/108 от 30 ноября 2006 г.) Л.Г. Парамонова была избрана на должность профессора кафедры логопедии. Научно-исследовательская деятельность Людмилы Георгиевны послужила развитию теории и практики логопедии и подготовке научно-педагогических кадров высокой квалификации. Работая преподавателем кафедры логопедии, Л.Г. Парамонова рецензировала материалы диссертаций аспирантов и соискателей кафедры, учебно-методические пособия сотрудников кафедры и сотрудников других вузов. Выступала в качестве официального оппонента по кандидатским диссертациям. Являлась научным руководителем аспирантов кафедры. За годы работы на кафедре логопедии ЛГУ им. А.С. Пушкина ею была разработана и представлена система профилактики разных видов дисграфии у детей дошкольного возраста, которая может быть использована учителями-логопедами на занятиях в условиях дошкольных образовательных учреждений, а также в процессе вузовской подготовки логопедических кадров (в лекционных курсах и на практических занятиях) и на курсах повышения квалификации педагогических кадров.
Людмилы Георгиевны Парамоновой не стало 13 ноября 2013 г., но она навсегда останется в памяти всех, кто её знал, неординарной личностью, обладающей мудростью ученого, умением выстраивать доброжелательные, доверительные отношения с людьми разного возраста и социального положения. Она обладала потрясающим умением притягивать к себе людей, разделяла с коллегами беду и радость, болела душой за каждого члена коллектива. В каждом человеке Людмила Георгиевна могла увидеть хорошее, отделить мелкое от существенно важного. Без раздумий принимала на себя боли и проблемы других людей. Ее отличали необыкновенная мудрость и магнетизм души. Нам, своим коллегам, она передала беззаветную преданность своему делу, любовь к людям и к жизни. О себе оставила светлую память, потому что сама была удивительно светлым человеком.
Список основных учебных и учебно-методический пособий Л.Г. Парамоновой
1. Методические указания по выявлению и коррекции нарушений слуховой дифференциации звуков речи у слабослышащих школьников. — Л., 1981.
3. Предупреждение и устранение нарушений письма и чтения у детей. Методические рекомендации для педагогов и родителей. — СПб., 1994.
4. С возрастом не пройдет! Методические рекомендации по выявлению и коррекции дефектов звукопроизношения. — СПб., 1994.
5. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. — СПб., 1998.
6. Русский язык — правила в стихах. — СПб., 1999.
7. 365 проверочных заданий и упражнений для подготовке к школе (в соавт. с Н.Я. Головневой, М.Н. Ильиной). — СПб., 2000.
8. Стихи для развития речи. — СПб., 2000.9. Слитное и раздельное написание слов. — СПб., 2001.
10. Русский язык — правописание и грамматика. — СПб., 2001.
59
11. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. — СПб., 2001.
12. Программа развития и обучения дошкольника. Узнаю новые слова. — СПб.,
2003.
13. Правописание. Шаг за шагом. — СПб., 2004.
14. Правила в стихах. — СПб., 2004.
15. Как повысить грамотность учащихся. — СПб., 2005.
16. Как овладеть правописанием «словарных» слов. — СПб., 2005.
17. Нарушение звукопроизношения у детей. — СПб., 2005.
18. Ваш ребенок на пороге школы: Как подготовить ребенка к школе. — СПб.,
2005.
19. Дисграфия: диагностика, профилактика и коррекция. — СПб., 2006.
20. Развитие словарного запаса у детей. — СПб., 2007.
21. Как подготовить дошкольника к овладению грамотным письмом. Профилактика дизорфографии. — СПб., 2008.
22. Дислалия (в соавт. с Р.И. Лалаевой, А.А. Таракановой). — СПб., 2008.
23. Легкий способ стать грамотным. — СПб., 2009.
24. Легкий способ научиться правильно говорить и писать. Дефекты произношения. Дислексия. Дисграфия. — СПб., 2009.
25. Логопедия в таблицах и схемах (в соавт. с Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской). -М., 2009.
26. Логопедия для всех. — СПб., 2010.
27. О заикании: профилактика и преодоление недуга. — СПб., 2010.
28. Воспитание связной речи у детей: метод. пособие. — СПб., 2011.
29. Нарушение звукопроизношения у детей: метод. пособие. — СПб., 2012.
30. Самостоятельная работа по логопедии. Тестовые задания: учеб.-метод. пособие. (в соавт. с Лалаевой Р.И., Таракановой А.А.). — СПб., 2011.
31. Предупреждение и преодоление дизорфографии у детей с общим недоразвитием речи: учеб.- метод. пособие. — СПб., 2012.
Э.С. Ершова
студентка, Южный федеральный университет, г. Ростов-на-Дону
Использование метода стабилографии в развитии общей моторики у детей с ОНР
В настоящее время развитие координации движений у детей с общим недоразвитием речи является важным аспектом в коррекционной педагогике. Исследованием развития координации у дошкольников с общим недоразвитием речи занимались такие ученые как Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Л.Н. Ефименкова, Г.В. Чиркина.
Движения детей с общим недоразвитием речи отличаются неловкостью, плохой координированностью, чрезмерной замедленностью или, напротив, импульсивностью. Это служит одной из причин, затрудняющих овладение простейшими, жизненно необходимыми умениями и навыками самообслуживания.
В дошкольном возрасте многие дети, с которыми специально не проводилась длительная целенаправленная работа, не могут самостоятельно одеться и раздеться, правильно сложить свои вещи. Особую сложность представляет для них застегивание и расстегивание пуговиц, а также зашнуровывание ботинок. Эти умения обычно специально отрабатываются в учебных учреждениях с использованием тренажеров.
60
Сентябрь | |||
Неделя | Тема | Задачи | Развивающая речевая среда |
1 | «Мохнатенькая, усатенькая» |
| Корзина, салфетка, игрушка-кошка, книжки о кошке, картинки с изображением кошек |
2 | Игра-инсценировка «Про девочку Машу и Зайку — Длинное ушко» |
| Игрушка медвежонок, стихи о маме. |
3 | Игра: «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий» |
| Альбом «Вот у нас какие детки» (фотографии детей в какой-либо деятельности) |
4 | «Ты, собачка, не лай» |
| Игрушка собачка и утка, тазик с водой, книжка Ю.Разумовский «Шарик» |
Октябрь | |||
Неделя | Тема | Задачи | Развивающая речевая среда |
1 | Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца» |
| Иллюстрации к произведению |
2 | «Еду, еду на лошадке» |
| Игрушка лошадка-качалка, красная шапка, стих А.Барто «Лошадка» |
3 | Дидактическая игра «Поручение», дидактическое упражнение «Вверх-вниз» |
| Игрушки: большой и маленький медведи, неваляшка, матрешка, красная и синяя чашки, большой и маленький кубы |
4 | «Живет в норке, грызет корки» |
| Игрушки мышат (3-4 мышки расставляют на видных местах группы), корзиночки, салфетка, фотоальбом «Мышата» |
Ноябрь | |||
Неделя | Тема | Задачи | Развивающая речевая среда |
1 | «Комната для куклы» |
| Тематические картинки из серии «Мебель» |
2 | Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел». Чтение потешки «Наши уточки с утра…» |
| Фланелеграф, картинки: девочка, уточка, гусь, индюк, курочка |
3 | «Спать пора» |
| Игрушки мишка, бычок, слон, кроватка. Стихи А.Барто «Игрушки» |
4 | Дидактические игры «Поручения», «Лошадки» |
| Кубики, матрешки, 2 куклы, тазик, полотенце, люлька, грузовик |
Декабрь | |||
Неделя | Тема | Задачи | Развивающая речевая среда |
1 | «Уж ты котя – коток» |
| Кукла Маша, кот, кроватка для куклы, книжка Ю.Разумовский «Васенька» |
2 | Дидактические игры на произношение звуков м–мь, |
| Игрушки: корова, коза, кошка, мышка, баран. Альбом «Зверята в деревне» |
3 | Дидактическая игра «Угадай на чем играю» |
| Музыкальные инструменты: барабан, бубен, дудочка, погремушка |
4 | «Есть в лесу под елкой хата» |
| Украшенная елочка, под елкой «снег», игрушки медвежонка и медведицы. Стихи про елку |
Январь | |||
Неделя | Тема | Задачи | Развивающая речевая среда |
1 | «Маленькой елочке холодно зимой» |
| Нарядная елочка, игрушки: собачка, кот, курочка, мышка, чашка. Фотоальбом «Новый год» |
2 | Рассказывание без наглядного сопровождения |
|
|
3 | Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи |
| Большой и маленький гриб, совок, платок, молоток, носок |
4 | Домашние животные |
| Предметные картинки из серии «Домашние животные» |
Февраль | |||
Неделя | Тема | Задачи | Развивающая речевая среда |
1 | Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш» |
| Фланелеграф. Картинки с изображением взрослого животного и детеныша |
2 | «Мчится поезд» |
| Игрушки: поезд, мишка, заяц, лиса, белка |
3 | «Веселая семейка» |
| Альбом с иллюстрациями «Моя семья» |
4 | Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнение на звукоподражание и укрепление артикуляционного аппарата |
| Серия сюжетных картин. Книжка Л.Белина «Что за птицы?» |
Март | |||
Неделя | Тема | Задачи | Развивающая речевая среда |
1 | «Мама дорогая крепко любит нас» |
| Кукла мама и кукла дочка, игрушечная мебель, кастрюля, миски с овощами. Книжка В.Хесин «Заботливая мама» |
2 | Рассматривание сюжетных картин (по выбору воспитателя) |
| Сюжетные картинки по выбору воспитателя |
3 | У кого какая мама |
| Сюжетные картинки из серии «Животные и их детеныши». Альбом «Где чей малыш» |
4 | Игра – инсценировка «Как машина зверят катала» |
| Большой грузовик с открытым кузовом. Игрушки: медвежонок, зайчик, ежик |
Апрель | |||
Неделя | Тема | Задачи | Развивающая речевая среда |
1 | «Звенят ручьи» |
| Сюжетные картинки на тему «Весна» |
2 | «Дождик песенку поет» |
| Игрушки: голуби, воробьи, щенок, синий платок, серебряный дождь, маска солнышко |
3 | Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые полюбили бы меня…» |
| Игрушки: кукла и машинка |
4 | «Купание куклы Кати» |
| Кукла Катя, ванночка с водой, два ведерка, мыло, полотенце. Книжка «Мойдодыр» |
Май | |||
Неделя | Тема | Задачи | Развивающая речевая среда |
1 | «От дома начинается, у дома кончается» |
| Машинка, ежик, заяц, свинья, обезьяна, детали строительного материала, веревка |
2 | Дидактические упражнения «Так или не так?». Чтение стихотворения А.Барто «Кораблик» |
| Сюжетные картинки. Стих А.Барто «Кораблик» |
3 | «Мой Мишка» |
| Кукла, медвежонок, одетый в рубашку и штанишки, кастрюля, ложка, салфетка, конфета |
4 | Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят» |
| Сюжетные картинки по данной тематике |
Эмпирический Ваня или методики развития ребёнка « Мария Парамонова – авторский сайт члена Союза писателей России, поэта, публициста
Как любящая мама, я стараюсь оберегать своего малыша от физических и психологических травм. В то же время, существует мнение, что только жизненный опыт помогает ребёнку познать окружающий мир. Мол, пусть потрогает горячий чайник, раз так к нему тянется – навсегда запомнит! Думаю, должна где-то быть золотая середина – не нужно чрезмерно опекать малыша, но и подвергать неоправданному риску тоже ни к чему. В конце концов, что думает об этом наука?
Существующие сегодня различные методики развития ребенка имеют как достоинства, так и недостатки, но все они объединены игровой формой обучения. Используя тот факт, что дети познают мир играючи, развивающие методики за короткий срок способны привить ребенку необходимые навыки моторики, исключив при этом слезы и скандалы. Хитросплетение развлечения с обучением заслуженно считается наиболее продуктивным. Эффективность этих методик зависит от множества факторов, и основополагающим аспектом является эмоциональное состояние ребенка. Если обучение будет сопряжено с раздражением либо тревогой, то ребенок напрочь откажется от дальнейшей игры. Поэтому следует избегать негативных ситуаций, и никогда не стоит заставлять малыша.
Сенсорное развитие как чувственное восприятие мира посредством органов чувств играет главенствующую роль в воспитании ребенка. Особое значение подобное развитие имеет для детей дошкольного возраста, поскольку они строят свое мировоззрение, а также общее представление об окружающей среде именно через органы чувств.
Любой даже негативный опыт обогащает детское представление об окружающем мире. Это фундаментальные знания, которые позволяют развиваться дальше. Естественно, элементарные понятия требуют дальнейших детальных выводов, а также рационального применения полученных знаний. Различные методики развития заставляют ребенка использовать все чувства для достижения цели, тем самым ориентируя его мышление в верном направлении. Маленький ребенок – настоящий эмпирик, которому чуждо слово «нет». Для того чтобы подняться на следующую ступень развития он должен иметь опыт, он должен узнать все. Древний инстинкт заставляет его проявлять любопытство, тем самым обучая. Именно поэтому ребенок тянет в рот мелкие детали, пытается испытать на прочность шаткий стул или тянется к горячей сковороде.
Иными словами, сенсорное восприятие помогает уточнять свойства объектов или явлений. Именно эту цель преследуют разнообразные методики развития ребенка, всецело помогая ребенку делать правильные выводы и манипулировать полученными знаниями на практике.
Книга: Логопедия для всех. 4-е издание Парамонова Людмила Георгиевна. Аннотация книги
Аннотация книги
Речевая патология на сегодняшний день — широко распространенная проблема. К специалистам обращаются и взрослые, страдающие нарушениями речи, и родители детей, нуждающихся в помощи логопеда. Их многочисленные вопросы обычно сводятся к следующему: каковы причины речевых расстройств и их основные симптомы; что можно сделать для их профилактики и преодоления; какие приемы логопедического воздействия доступны неспециалистам; как родителям помочь ребенку собственными силами; каким образом наладить полноценное взаимодействие с врачом. Книга будет полезна как неспециалистам, так и врачам-логопедам.
Подробная информация о книге
Книги автора Парамонова Людмила Георгиевна Все
0,00
Парамонова Людмила Георгиевна
0,00
Парамонова Людмила Георгиевна
0,00
Парамонова Людмила Георгиевна
0,00
Парамонова Людмила Георгиевна
0,00
Парамонова Людмила Георгиевна
0,00
Парамонова Людмила Георгиевна
0,00
Парамонова Людмила Георгиевна
0,00
Парамонова Людмила Георгиевна
0,00
Парамонова Людмила Георгиевна
0,00
Парамонова Людмила Георгиевна
0,00
Парамонова Людмила Георгиевна
0,00
Парамонова Людмила Георгиевна
Особенности семейного воспитания детей с различными нарушениями речи
Статья:
Причинами различных нарушений речи является воздействие на организм внешних или внутренних вредоносных факторов. Р.Е.Левина, М. Е. Хватцев выделили следующие группы причин:
1.Органические – это поражение или недоразвитие мозга во внутриутробном периоде, при рождении или сразу после рождения. Чем раньше был поражен мозг, тем тяжелее последствия этого поражения.
2. Психоневрологические причины – умственная отсталость, различные психические расстройства.
3. Функциональные причины – нарушение слуха, расщелины неба, патологии строения речевого аппарата (укороченная уздечка, массивный или маленький язык, малоподвижные губы, неправильный прикус) хронические соматические заболевания.
4. Социально-психологические причины – недостаток общения с ребенком, неблагополучная речевая среда, неблагоприятные социальные условия жизни ребенка.
В настоящее время первичная речевая патология встречается редко. Гораздо чаще нарушения речи развиваются вторично, на фоне других заболеваний. Следует различать фонетическое нарушение речи, когда страдает только произношение звуков (у звука р – горловое произношение, ш – боковое произношение) от фонологических нарушений, когда дети не различают позиционные звуки (кит-кот; суп-сук) и фонетических нарушений, когда происходят замены звуков в словах (кочки-кошки, ров-лов, коза-коса), при которых нарушается смысл высказывания. При системных речевых нарушениях страдает звуковая сторона, грамматическая и смысловая сторона речи.
Этапы развития речи в норме:
0-2 года. Формируются предпосылки к развитию речи, закладываются основы речевого поведения и потребности в общении.
3-5 лет. Накапливается словарь, формируются грамматические навыки и правильное произношение.
6-7 лет. Заканчивается формирование правильного произношения, ребенок владеет лексикой родного языка, умеет обобщать группы слов в понятия (одежда, посуда, игрушки, животные, птицы и т.д.), овладевает грамматикой родного языка на бытовом уровне. Развивается связная монологическая речь. В этот период жизни дети запоминают много сказок, стихов, рассказывают о своих делах и текущих событиях в жизни семьи. Формируются предпосылки для развития письменной речи (чтения и письма)[1, с. 243-245].
Компоненты правильной речи:
1.Правильное произношение звуков, т.е. соответствие произношения звуков лингвистическим нормам языка.
2. Умение владеть голосом, использовать различные интонации, менять силу и высоту голоса, менять интонацию в зависимости от речевой ситуации (просьба, приветствие, сообщение и т.д.).
3. Речевое дыхание должно быть ровным и спокойным.
4. Адекватное использование лексики родного языка. Нужно понимать значение употребляемых слов и выражений, знать, когда и какие слова можно использовать в различных речевых ситуациях (на уроке, в разговоре с учителем, в беседах с друзьями).
5. Знание грамматики родного языка предполагает наличие умения правильно изменять слова, согласовывать их друг с другом, владеть навыком словообразования, уметь правильно строить высказывания.
6. Владение письменной речью (уметь читать, понимать содержание текста и пересказывать его, писать грамотно без ошибок)[5, с. 4-6].
Все вышеперечисленные компоненты являются базой для успешного овладения иностранным языком, изучение которого начинается со 2 класса в общеобразовательной школе.
При нарушениях речи у детей родителям необходимо сделать следующее:
1.Пройти полное медицинское обследование у врачей-специалистов. После обследования необходимо выполнять рекомендации специалистов (соблюдать диету, пройти курс лечения, делать процедуры, изменение режима дня и т.д.).
2. Проконсультироваться у логопеда и как можно раньше начать регулярные занятия со специалистом. Тщательно выполнять все рекомендации логопеда. Регулярно выполнять домашние задания. Без домашней работы правильнее произношение очень трудно закрепляется в речи. Кроме того, поставленный звук без домашних занятий может «потеряться».
3. Продумайте оптимальный режим занятий и отдыха ребенка. Чередуйте занятия с прогулками, с играми, динамическими паузами.
4. Поддерживайте и хвалите ребенка. Рассказывайте близким людям и друзьям о достижениях ребенка, просите ребенка продемонстрировать свои успехи.
5. Будьте для ребенка образцом правильной и красивой речи. Не смейтесь над ребенком, когда он ошибается, поправьте его; объясните, где он ошибся; скажите, что так не говорят и попросите ребенка еще раз повторить слово или фразу правильно.
6. Важно, чтобы все члены семьи придерживались единых правил воспитания ребенка в семье. Если ребенку что-то запрещается, то это должны соблюдать все члены семьи. Разные требования от разных членов семьи могут нервировать ребенка и стать источником конфликтов между взрослыми.
7. Своевременное обращение к логопеду поможет успешно исправить недостатки произношения или максимально их скорректировать.
Родители должны знать, что правильная, грамотная и красивая речь ребенка – это ключ к его жизненному успеху.
Влияние нарушений речи на жизнь и деятельность ребенка
1.Из-за плохой речи ребенок может отказаться от общения и стать агрессивным, постоянно пребывать в плохом настроении, замкнуться в себе. Ребенок не выберет те занятия или виды деятельности, где нужно использовать речевое общение.
2. Часто возникают трудности при общении с детьми и взрослыми при решении бытовых вопросов. Нужен посредник при общении с другими людьми. Чаще всего это бывает мать ребенка, которая объясняет окружающим, что хочет сказать ребенок.
3. Из-за плохого произношения ребенок часто отказывается проявлять свои способности (рассказать стихотворение, спеть песенку, рассказать сказку).
4. При несформированности устной речи у ребенка он не может в полной мере овладеть письмом и чтением.
5. По причине несформированности родной речи ребенок не может полноценно усваивать иностранный язык [5, с.3].
Советы логопеда родителям: Правильная и красивая речь ребенка – это заслуга взрослых людей, окружающих его с детства. Важно с первых дней жизни таким образом общаться с ребенком, чтобы сформировать предпосылки для правильного развития речи. Уже в 1 месяц ребенок следит за движущимся объектом, в 2 месяца реагирует на интонацию, в 3 месяца начинается гуление, а в 6 месяцев – лепет. Гуление и лепет – очень важные этапы в развитии речи, т.к. идет тренировка артикуляционного аппарата и подготовка его к речевой работе. В 1 год появляются первые слова. К 2 годам должно начаться формирование фразовой речи.
С 2-х до 5 лет идет самое бурное развитие познавательной деятельности и речи. Речь взрослых должна быть образцом для подражания. Нельзя культивировать ошибки детской речи. Важно чтобы ребенок активно изучал окружающий мир. Слушал образцы литературной речи – стихи, сказки на аудиодисках. Любое общение с близким человеком во время режимных моментов или бытовых дел может быть организовано родителями как маленькое занятие. Например, мы собираемся гулять. На улице жарко. Как нужно правильно одеться? В какие игры поиграть? Или другая ситуация. Мы готовим обед. Напомни мне, как приготовить твой любимый салат (из каких продуктов, последовательность действий, какую посуду будем использовать)[4, с.3].
Когда у ребенка есть впечатления от прогулки, беседы, занятия и т.д. ему есть, о чем рассказать. Постоянно разговаривайте с ребенком на прогулке, рассказывайте обо всем, что видите: о птицах, о домах, о занятиях и профессиях, о городском транспорте, о магазинах и т.п. выполняйте рекомендации логопеда, педагога, психолога. Следите за здоровьем ребенка и его физическим состоянием. Своевременно обращайтесь за помощью к врачам-специалистам. Будьте сами примером трудолюбия и организованности для ребенка, придерживайтесь здорового образа жизни. Верьте в свои силы, и Вы сможете помочь ребенку преодолеть нарушения речи [3, с. 2].
Как правильно организовать домашнюю работу по исправлению нарушений речи. Занятия должны быть регулярными и ежедневными. Выделите определенное время для занятий. Постарайтесь, чтобы ребенку никто и ничто не мешало заниматься. Отрабатывать упражнения следует перед зеркалом. Взрослый показывает. Ребенок повторяет. Повторять каждое упражнение нужно по 5 раз. Начинать занятия следует с артикуляционной гимнастики, чтобы подготовить речевой аппарат к активной работе. Хвалите ребенка, поддерживайте его. Рассказывайте друзьям и близким о достижениях ребенка. Ошибки в речи ребенка исправляйте спокойно и тактично. Ни в коем случае нельзя смеяться и передразнивать ребенка. Попросите ребенка еще раз повторить слово и фразу правильно. По мере появления правильного произношения звуков незамедлительно начинайте требовать от ребенка их правильного произношения. При чтении нужно тщательно проговаривать слова, не «терять» звуки в словах. Произносить окончания правильно, правильно ставить ударение в словах.
Домашние задания по коррекции письменной речи также требуют особенной тщательной отработки. Сначала следует внимательно прочитать инструкцию к выполнению задания, объяснить непонятные ребёнку слова затем определить порядок выполнения работы (Прочитать. списать, найти, выделить, выписать и т.д). После того, как ребёнок сделал задание необходимо проверить правильность выполнения задания вместе с ним [1, с.3].
Литература
1. Каше Г.А. Предупреждение нарушений письма и чтения у детей с недостатками произношения. Хрестоматия по логопедии. – М.:Владос, 1997.
2. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. «Дельта», «Аквариум». — С-Пб, 1996.
3. Успенский М.Б., Успенская Л.П.Правильно, складно, красиво учимся мы говорить. – М., «АСТ», «Астрель»; С-Пб, СпецЛит, 2002.
4. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей. – М.: Изд-во АСТ, 2003.
5. Репина. З.А., В.И.Буйко. Уроки логопедии. Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2005.
6.Джонсон П. Почему дети должны говорить правильно. // Британия в фокусе, 2007.
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
Стр №4 Развитие речи: 427 книг
Развитие речи
Слишком много книг? Вы можете уточнить книги по запросу «Развитие речи» (в скобках показано количество книг для данного уточнения)
Показать все уточнения
Сохранить страничку в социалках/поделиться ссылкой:Переключить стиль отображения :
Тридцать миллионов слов. Развиваем мозг малыша, просто беседуя с ним
Дана Саскинд
Зарубежная прикладная и научно-популярная литература
Отсутствует
Научное исследование 1995 года показало, что речевая среда, окружающая малыша в первые три года жизни, определяет его будущую траекторию обучения. Мальчики и девочки в семьях, где родители много говорят с ними, лучше готовы к школе, владеют б?льшим лексиконом, лучше читают и даже сильнее в математи…
Простые упражнения для развития логического мышления
А. М. Круглова
Учебная литература
Играем и учимся (Рипол)
В книге собраны упражнения для детей на развитие внимания, образного и творческого мышления, а также речи. Их выполнение способствует развитию логики у ребёнка, помогает подготовить его к учебным занятиям в школе. …
Русский язык. Русская речь. 5 класс
Е. И. Никитина
Учебная литература
Вертикаль (Дрофа)
Данный продукт не является электронной формой учебника (разработанной в соответствии с требованиями приказа Минобрнауки России №1559 от 08.12.2014). Это точная копия печатного учебника в формате PDF. Не содержит мультимедийных и интерактивных объектов. Книга по развитию речи является нео…
Речевая гимнастика для дошкольников. Книга для родителей и воспитателей
Н. В. Новоторцева
Педагогика
Отсутствует
Артикуляционная (речевая) гимнастика – одно из эффективных средств формирования правильного произношения и коррекции речевых дефектов. Пособие для воспитателей и родителей включает занимательный материал по формированию у детей правильного произношения звуков. Рекомендации автора помогут организова…
Новые загадки, игры и чистоговорки-языковертки в картинках
Лариса Позднякова
Педагогика
Популярная логопедия (Каро)
В книге представлены авторские загадки, чистоговорки и игры для расширения лексического запаса и совершенствования грамматического оформления речи детей дошкольного и младшего школьного возраста. Загадки и игры расположены по лексическим темам. Работа с чистоговорками-языковертками позволяет развив…
Буквограмма. От 0 до 3. Развиваем мышление, речь, память, внимание. Уникальная комплексная программа
Светлана Шишкова
Педагогика
Отсутствует
«Буквограмма» – уникальная комплексная программа, направленная на гармоничное развитие детей раннего возраста. Оригинальная авторская методика С. Ю. Шишковой опирается на разработки физиологов, невропатологов, психологов, логопедов, дефектологов и нейропсихологов. В книге дана последовательная сист…
Русский язык. Уроки развития речи. 3 класс
О. В. Узорова
Учебная литература
Для начальной школы (АСТ)
Пособие по развитию речи поможет научить детей выразительному чтению. Этот навык – спутник успеха не только в школе, но и в жизни. Выразительное чтение учит внимательно относиться к каждому слову, понимать смысл прочитанного и грамотно излагать свои мысли, развивает память и исправляет недостатки п…
Простые и увлекательные упражнения по развитию интеллекта. 15 минут в день
Олеся Жукова
Учебная литература
Для умных малышей и занятых родителей
Задания в книге направлены на развитие мышления, логики, внимании, речи и других познавательных процессов, необходимых для успешного обучения. Книга предназначена для занятий с детьми старшего дошкольного возраста. …
Энциклопедия методов раннего развития
Анна Рапопорт
Книги для детей: прочее
Главная книга родителей
«Если вы хотите вырастить из ребенка посредственность, не делайте с ним ничего!» Эти слова Гленна Домана, известнейшего автора одного из методов раннего развития, говорят сами за себя. И все современные родители согласны с ним: для того чтобы ребенок вырос умным, любознательным, сообразительным, …
Как научить ребёнка строить предложения
Александр Николаев
Учебная литература
Играем и учимся (Рипол)
С помощью этой книги вы научите малыша грамотно составлять предложения, развёрнуто отвечать на вопросы и правильно задавать их, пересказывать услышанный или прочитанный текст и даже дополнять его. Задания представлены в виде увлекательных игр, весёлых и поучительных историй и сказок, благодаря кото…
Развитие читательских навыков у детей. Комплект III
О. Б. Иншакова
Педагогика
Коррекционная педагогика (Владос)
Формирование навыков чтения наиболее сложный процесс, как для детей в норме, так и для детей с различной патологией. Практика показала, что наиболее эффективно обучать чтению детей с 5-7 лет. Основное внимание при этом необходимо уделять прочному запоминанию графического образа буквы и начинать на…
Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических представлений и связной речи у детей 4–5 лет с
К. Е. Бухарина
Педагогика
Коррекционная педагогика (Владос)
В пособии представлены конспекты занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи у детей с ОНР для средней группы детского сада. Книга включает в себя методические рекомендации, примерное понедельное тематическое планирование занятий на каждый период обучения в средней г…
Логопедическая тетрадь. Звук Ш
А. В. Костюк
Учебная литература
Коррекционная педагогика (Владос)
В логопедической тетради представлена система занятий по автоматизации правильного произношения звука [ш] у дошкольников. Тетрадь предназначена для домашних занятий с детьми с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи, может использоваться как дополнительный материал для занятий с д…
Истории-малышки
Елена Янушко
Учебная литература
Новый ребенок
С помощью этой книги мы предлагаем ребенку потренироваться в таком виде речевой работы, как рассказ по серии картинок. Содержание рассказов и уровень их сложности соответствуют возрасту – предлагаются короткие серии из 2–3 картинок с небольшими простыми текстами к ним. А сделать занятия интересней …
Подвижные игры и упражнения для развития речи детей с ОНР. Времена года
Н. А. Сорокина
Педагогика
Библиотека логопеда (Владос)
В данной работе представлены разнообразные игры, потешки, физкультминутки, музыкально-ритмические игры, упражнения, этюды, инсценировки, ритмопластические упражнения, подобранные в помощь специалисту, для развития и совершенствования строя речи у детей с общим недоразвитием речи по теме «Времена го…
1000 скороговорок для развития речи
Отсутствует
Книги для детей: прочее
Моя книжка (АСТ)
Разучивание скороговорок – это лучший способ развить речь, память внимание и способность ребенка к обучению. Читайте вместе с малышом нашу книгу «1000 скороговорок для развития речи», совмещая игровой и обучающий моменты: дошкольник с удовольствием будет повторять словесный каламбур, вырабатывая че…
Пальчиковые игры
О. И. Крупенчук
Книги для детей: прочее
Уроки логопеда (Литера)
В книге известного петербургского логопеда О. И. Крупенчук представлены пальчиковые игры – комплекс упражнений и массажа для развития пальцев рук. Систематическая тренировка пальцев рук способствует развитию речи, улучшает мыслительную деятельность, запоминание и внимание ребенка. Стихи, сопровожд…
1000 упражнений. От слова к звуку
Отсутствует
Книги для детей: прочее
Развивающие занятия для малышей
Развивающее пособие «1000 упражнений. От слова к звуку» автора-составителя В. Г. Дмитриевой познакомит малыша с азбукой, поможет научиться говорить грамотно и красиво. Игровые задания тренируют речь, внимание, мышление, развивают навыки правильного произношения звуков, мелкую моторику и координацию…
Практические занятия по автоматизации звука Л
И. Н. Краснова
Прочая образовательная литература
Коррекционная педагогика (Владос)
Данное пособие содержит занимательные задания для детей 5–7 лет, способствующие автоматизации правильного произношения звука [л], обогащению словарного запаса, развитию связной речи, формированию грамматического строя языка. Лексический материал подобран по фонетическому принципу. Игровые задания…
Развивающие игры для малышей от 1 до 3 лет
Наталия Чуб
Книги для детей: прочее
Играем и учимся (Клуб Семейного Досуга)
Возраст от 1 до 3 лет – уникальный период в жизни ребенка. Именно в это время закладываются основы личности, воля, активно развиваются творческие способности, фантазия, решительность, инициативность. Все эти качества формируются во время игры. В этой книге вы найдете игры, которые помогут вам трен…
Тетрадь взаимодействия логопеда и воспитателя. Старшая и подготовительная группы
О. И. Крупенчук
Педагогика
В помощь логопеду
Тетрадь взаимодействия логопеда и воспитателя, разработанная известным петербургским логопедом О. И. Крупенчук, поможет наиболее эффективно скоординировать работу логопеда и воспитателя. В ней представлены все лексические темы, изучаемые в детском саду и все виды занятий, проводимых логопедом и вос…
Подготовка дошкольников к чтению и письму. Фонетическая символика. Пособие для логопеда
Т. А. Ткаченко
Педагогика
Библиотека логопеда (Владос)
В пособии известного московского логопеда-практика, автора 70 книг, представлены теоретические положения и практические рекомендации, а также система занятий с детьми дошкольного возраста по обучению их навыкам звукового анализа и синтеза, без которых невозможно овладение грамотой. Использование ор…
Игровой логопедический массаж и самомассаж при коррекции речевых нарушений
Гурия Османова
Педагогика
Мастер-класс логопеда (Каро)
Перед вами книга, в которой, наряду с общими представлениями о логопедическом массаже (видах, приемах и особенностях проведения при различных речевых нарушениях), представлен материал по применению приемов самомассажа в педагогической работе с дошкольниками, а также для проведения самомассажа дома.…
Развитие речи у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи (ОНР). Лексико-грамматические занятия. Посу
С. А. Калиниченко
Педагогика
Библиотека логопеда (Владос)
В пособии представлен материал для работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, по лексико-грамматической теме «Посуда». Методическое пособие включает пояснительную записку; задачи и содержание коррекционно-развивающей работы по лексико-грамматической теме «Посуда»; перечень основных уме…
Родная речь
Г. П. Шалаева
Учебная литература
Весёлые уроки (АСТ)
Многие мамы жалуются, что у них нет времени заниматься с детьми. Специально для занятых мам и их малышей мы создали серию «Веселые уроки». Если вы едете куда-нибудь с ребенком или ждете своей очереди в детской поликлинике, откройте книжку и устройте малышу веселый урок. Всего 10-15 минут, а сколько…
1000 пословиц и поговорок
Отсутствует
Книги для детей: прочее
Моя книжка (АСТ)
Разучивание пословиц и поговорок – это лучший способ обогатить словарный запас, развить память, речь, внимание и способность ребенка к обучению. Читая нашу книгу «1000 пословиц и поговорок» вместе с малышом и знакомя его с жанром устного народного творчества, родители помогут ребенку вырасти любозн…
1000 загадок, пословиц, поговорок, скороговорок
Отсутствует
Книги для детей: прочее
Для начальной школы (АСТ)
В сборник включены загадки, пословицы и поговорки, систематизированные и тематически сгруппированные, а также скороговорки, способствующие отработке произношения определенных звуков. Книга будет полезна родителям, желающим обогатить речь своих детей, учителям школ и гимназий, педагогам дополнитель…
Развитие навыков письменной речи (на материале научных текстов)
Л. А. Константинова
Языкознание
Русский язык как иностранный (Флинта)
Целью данного пособия является развитие общих навыков работы с научным текстом, а также формирование умений и навыков, необходимых при создании текстов вторичных жанров письменной коммуникации. Для удобства работы весь материал представлен в разделах: 1. Формирование общих умений ориентации в нау…
Английский с самого начала
Ирина Вронская
Иностранные языки
Отсутствует
Книга предназначена для обучения основам английского языка детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и представляет собой цикл из 30 занятий с единым сюжетом и сквозными героями – лесными жителями. Обучение чтению начинается с алфавита. Каждую букву ребенок прописывает и выполняет з…
Практическая коррекционная работа с детьми с ОНР
О. С. Рудик
Педагогика
Коррекционная педагогика (Владос)
В пособии раскрываются особенности детей, имеющих общее недоразвитие речи. Предлагаются эффективные методы и приемы по преодолению фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений, нарушений связной речи, для коррекции звукопроизношения. Большую роль в преодолении у детей данного нарушения…
Логопедический альбом
Отсутствует
Книги для детей: прочее
Отсутствует
Когда ребенок овладевает звуками родного языка, не все сразу у него получается – что-то дается проще, что-то труднее. А если трудно – нужно тренироваться. И тренироваться ежедневно. А ежедневность занятий – это, пожалуй, одна из самых трудновыполнимых задач для вечно занятых нас. Но выход есть. В …
Первый год жизни малыша. 52 самые важные недели для развития ребенка
Елена Сосорева
Здоровье
Главная книга родителя
Первый год жизни ребенка – самый потрясающий, самый интересный, самый непростой, самый важный и самый необычный период и для самого малыша и для его родителей. Судите сами, всего за 52 недели ваш малыш: • из беспомощного новорожденного превращается в веселого «годовасика», уверенно стоящего…
Логопатопсихология
Коллектив авторов
Учебная литература
Коррекционная педагогика (Владос)
В пособии приведены тексты и извлечения (выдержки), раскрывающие психолого-педагогические особенности детей с различными речевыми нарушениями и определяющие пути коррекционного психолого-педагогического воздействия. Из работ, большинство которых носит классический характер и является библиографичес…
Логопедичний буквар. Говоримо правильно. Вимовляємо звуки чітко
Ирина Сухомлинова
Учебная литература
Отсутствует
Ця книга допоможе навчити дитину 4—6 років правильній вимові звуків, написаню букв і читанню. Для того щоб навчання було успішним, треба послідовно виконувати завдання, переходячи від сторінки до сторінки. Заняття з дитиною не повинн…
Сравнение предметов
Н. В. Мирошниченко
Учебная литература
Подготовим малыша к школе!
Умение сравнивать предметы между собой – важный навык, выработать который помогут представленные в книге разнообразные упражнения. Специальные модели-подсказки направлены на формирование грамотной речи, в результате работы с этими моделями ребёнок твердо усваивает сравнительные конструкции, обогащ…
Активизация речевой коммуникации у детей и взрослых с патологией речи
Н. В. Кошелева
Педагогика
Восстановление и развитие речи
Пособие предназначено для занятий по восстановлению речи у взрослых и детей после инсульта и черепно-мозговых травм. Издание состоит из двух частей. В первой содержатся методики, помогающие активизировать речевую деятельность и использовать речевые автоматизмы. Во второй части представлена методика…
Речь и речевое общение детей. Развитие диалогического общения. Методическое пособие для воспитателей
А. Г. Арушанова
Педагогика
Истоки
В книге представлен один из возможных путей реализации базисного компонента программы «Истоки» по разделу «Речь и речевое общение». Основное внимание в пособии уделяется обучению диалогическому общению, которое осуществляется в форме сценариев активизирующего общения. Пособие адресовано педагогам …
Развитие читательских навыков у детей. Комплект II
О. Б. Иншакова
Педагогика
Коррекционная педагогика (Владос)
Формирование навыков чтения наиболее сложный процесс, как для детей в норме, так и для детей с различной патологией. Практика показала, что наиболее эффективно обучать чтению детей с 5-7 лет. Основное внимание при этом необходимо уделять прочному запоминанию графического образа буквы и начинать на…
Домашний логопед
Ольга Новиковская
Педагогика
Отсутствует
Красивая грамотная речь – залог успешного обучения! Скороговорки и чистоговорки; пальчиковые игры и забавные стишки – все, что поможет ребенку научиться правильно говорить, вы найдете в этой книге! Замечательные логопедические упражнения, которые здесь собраны, помогут не только предотвратить деф…
Наши трёхъязычные дети
Елена Мадден
Языкознание
Русский язык вне России
Книга описывает реальный опыт многоязычного воспитания в семье. Она адресована в первую очередь родителям. Представляет также интерес для специалистов: языковедов и психологов, психолингвистов, социологов, педагогов. Наконец, может быть полезна всем, кого интересует многоязычие, этот феномен, стано…
Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Часть 1. Устная связная речь. Ле
Н. Г. Андреева
Педагогика
Коррекционная педагогика (Владос)
Пособие предлагает доказавшую свою эффективность систему работы по развитию связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР) и задержкой психического развития (ЗПР) на третьем этапе коррекционной работы. На основе практического опыта автора – учителя-логопеда общеобразовательной ш…
Дневник первых слов ребенка
Лилия Савко
Дом и Семья: прочее
Школа молодых родителей
Вы держите в руках необычный дневник. Это не только путеводитель по этапам развития речи малыша от рождения до трех лет. Это еще и словарь – переводчик детского языка вашего ребенка, который вы напишете сами на основе произносимых им звуков. Вы также узнаете, как помочь своему малышу развить речевы…
Первая книга для чтения после букваря
В. Г. Дмитриева
Учебная литература
Отсутствует
Эта замечательная книга предназначена для тренировки беглости чтения у детей, которые уже научились читать. Она также знакомит ребенка с миром живой природы, расширяет его кругозор и словарный запас, формирует любознательность, развивает чувство прекрасного. Книга предназначена для детей старшего д…
Я учусь говорить
Олеся Жукова
Книги для детей: прочее
Школа раннего развития (АСТ)
Эта книга создана для детей, которые только начали произносить свои первые слова. Выполняя с помощью взрослого задания, малыш быстро научится не только понимать речь взрослых, но и пополнит свой словарный запас, выучит названия членов своей семьи, животных, предметов окружающего мира. …
Логопедические задания для автоматизации и дифференциации свистящих звуков [с], [с’], [з], [з’], [ц]
О. И. Крупенчук
Книги для детей: прочее
В помощь логопеду
Большая сложность для ребёнка состоит в том, чтобы следить за уже поставленными логопедом звуками не только при произнесении одного слова, но и при включении этого слова сначала в словосочетания, потом в предложения, двустишия и т. д. Главная цель всех предложенных к книге упражнений – настолько хо…
Рассказываем вместе
Елена Янушко
Учебная литература
Новый ребенок
На страницах этой книги вы найдете лучший материал для занятий по развитию речи: яркие картинки, специально адаптированные тексты, речевые игры и упражнения. Книга содержит рассказы по картинкам, которые не только нравятся малышу, но и учат взрослых методике беседы по картинке с самыми маленькими.…
Русский язык. Русская речь. 9 класс
Е. И. Никитина
Учебная литература
Вертикаль (Дрофа)
Данный продукт не является электронной формой учебника (разработанной в соответствии с требованиями приказа Минобрнауки России №1559 от 08.12.2014). Это точная копия печатного учебника в формате PDF. Не содержит мультимедийных и интерактивных объектов. Учебник «Русский язык. Русская речь…
Истоки диалога. Книга для воспитателей
Н. В. Дурова
Педагогика
Истоки
Эта книга – об истоках диалога, о зарождении речевого общения со сверстниками в младшем и среднем дошкольном возрасте, об организации речевого воспитания детей. В пособии рассматриваются такие формы организации диалога, как сценарии активизирующего общения и словесные дидактические игры парами. Ос…
Энциклопедия методов обучения чтению. Буквы, слоги, кубики
Лера Кириллова
Учебная литература
Главная книга родителя
Эта книга дает возможность из множества существующих методов обучения чтению выбрать тот, который идеально подойдет вашему ребенку. В ней собраны описания различных подходов и методик, начиная с классических (азбука Льва Толстого и буквари) и заканчивая самыми современными, модными и нетрадиционным…
Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и воспитателей. Для занятий с детьми
А. И. Максаков
Педагогика
Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду
Книга знакомит родителей с основными закономерностями развития речи детей дошкольного возраста, а также с некоторыми специальными приемами по исправлению неправильно произносимых звуков. Знание родителями особенностей процесса формирования речи ребенка может предупредить многие серьезные недочеты к…
Онтолингвистика. Язык в зеркале детской речи
Т. А. Гридина
Языкознание
Отсутствует
В пособии содержатся теоретические сведения по курсу «Онтолингвистика», система практических занятий, алгоритмы анализа единиц детской речи, упражнения для тренинга. Основная проблематика курса связана с характеристикой механизмов, формирующих языковую личность, с изучением лингвистических и психол…
Учимся говорить правильно. Для детей от 2 лет. Книга + 25 логопедических карточек
Людмила Парамонова
Учебная литература
Отсутствует
Уникальное логопедическое пособие, позволяющее родителям вовремя выявить детские проблемы с восприятием звуков на слух и справиться с ними. Это предупреждает возможное развитие дисграфии и повышает успеваемость в школе. Заниматься по этой методике можно начиная с двух лет. Двадцать пять разноцветны…
Умные загадки. Загадки с отгадками
В. Г. Дмитриева
Книги для детей: прочее
Отсутствует
Отгадывание загадок – самый веселый и простой способ развить память, логику, сообразительность и речь. …
Альбом по развитию малыша. Мелкая моторика, речь, внимание, память
Ольга Новиковская
Учебная литература
Проверенные методики
Это пособие поможет родителям и педагогам организовать занятия по развитию речи с ребенком полутора-трех лет. Иллюстрированные игры-задания располагаются по принципу «от простого к сложному». …
Забавные свистелки. Коррекция свистящих звуков
Лилия Мещерякова
Педагогика
Библиотека логопеда (Феникс)
Представленный в пособии речевой материал предназначен для закрепления в речи свистящих звуков, а также для развития логического мышления и зрительного восприятия. Пособие рекомендуется для логопедов, воспитателей логопедических групп, родителей, занимающихся по заданию логопеда автоматизацией звук…
Рабочая тетрадь по русскому языку, чтению и развитию речи для 2 класса. Коррекционно-развивающее обу
О. А. Козырева
Учебная литература
Инклюзивное образование
Тетрадь содержит оригинальную подборку художественных текстов и авторских заданий. Материалы тетради будут способствовать формированию грамматического строя родного языка, навыка осознанного чтения и развитию связной речи, памяти и внимания детей с устойчивыми трудностями в обучении. …
Покажи стихи руками
Анжелика Никитина
Педагогика
Популярная логопедия (Каро)
Пособие представляет собой практическое руководство для занятий с детьми 5–7 лет. В книгу включено 40 стихотворений и описана работа с ними по методике «расскажи стихи руками». Целью занятий по данной методике является развитие речи и мелкой моторики (тонких движений пальцев) и координации слова с …
Развиваем речь малыша от 1 года до 4 лет. Альбом
Ольга Новиковская
Книги для детей: прочее
Отсутствует
Рассматривая рисунки и выполняя занимательные задания альбома, ребенок дошкольного возраста научится правильно произносить все звуки речи, расширит свой словарный запас, сможет образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок, будет правильно подбирать окончания, согласовывая слова в предло…
Уроки внеклассного чтения. 5-9 классы. Пособие для педагога специальной (коррекционной) общеобразова
Т. И. Адонина
Учебная литература
Библиотека педагога-дефектолога
В пособии рассматриваются произведения, рекомендованные программой специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для проведения уроков внеклассного чтения. В разработку уроков включены не только сведения об авторах, об их жизни и творчестве, но и произведения, выбранные на усмотрение автор…
Словарь пословиц и поговорок
Отсутствует
Учебная литература
Иллюстрированные словари для школьников
Словарь содержит более 2000 пословиц и поговорок, приводится их толкование и происхождение. Эта увлекательная книга познакомит юных читателей и их родителей с настоящими жемчужинами народной мудрости, обогатит их речь, сделает её яркой и образной, станет неоценимым помощником при изучении русского…
Обучение детей творческому рассказыванию по картинкам. Пособие для логопеда
Т. А. Ткаченко
Педагогика
Библиотека логопеда (Владос)
В пособии представлены методический материал, а также 16 картин с занимательными сюжетами, которые являются наглядной опорой для обучения творческому рассказыванию детей 5—7 лет. Оригинальная система упражнений позволит педагогам и родителям эффективно совершенствовать речь и творческие спос…
Коррекция устной речи у учащихся начальной школы. Дифференциация звуков Р, Р’ – Л, Л’. Пос
Л. В. Шкавро
Учебная литература
Отсутствует
Настоящая разработка представляет собой сборник упражнений по дифференциации звуков Р, Р’ – Л, Л’. Работа в классах коррекционно-развивающего развития предполагает преодоление нарушений речи на фоне недоразвития у детей функций внимания, памяти, мышления. Учёт этой специфики заложен в систему заня…
Научите меня говорить правильно! Комплексная методика подготовки ребёнка к школе
О. И. Крупенчук
Книги для детей: прочее
Уроки логопеда (Литера)
Книга петербургского логопеда О.И.Крупенчук представляет собой комплексную методику подготовки ребёнка к школе. Издание рассчитано на занятия с детьми 4—6 лет и полностью соответствует тематике занятий в старших и подготовительных группах детского сада. По этой книге родители могут начать за…
Букварь
Владимир Степанов
Учебная литература
Отсутствует
Как познакомить маленького ребёнка с буквами русского алфавита, как научить его с удовольствием писать буквы, читать, запоминать стихотворные тексты? Надо взять в помощники маленьким детям «Букварь» В. Степанова. И когда дети «пройдут» весь «Букварь», с этого времени книга станет для них не только …
Обучение грамоте. Подготовительная группа специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учр
О. А. Козырева
Учебная литература
Библиотека логопеда (Владос)
Тетрадь по обучению грамоте создана с учетом особенностей познавательной деятельности дошкольников, имеющих нарушения психического и/или речевого развития. В основе содержания и структуры пособия – авторская программа по подготовке к школе детей в условиях специального детского сада. Пособие адрес…
Читаем дома с мамой. Для детей 3-5 лет
Коллектив авторов
Книги для детей: прочее
Читаем дома с мамой
Книга включает в себя произведения разных жанров (народные песенки, потешки, небылицы, стихотворения, народные и авторские сказки, рассказы и басни) из золотого фонда детской литературы. К каждому произведению предлагаются вопросы и задания на понимание текста. Это поможет научить малыша анализиро…
Детский билингвизм: одновременное усвоение двух языков
Г. Н. Чиршева
Прочая образовательная литература
Отсутствует
Монография посвящена изучению комплекса проблем, возникающих при формировании детского билингвизма в семье, когда два языка усваиваются ребенком одновременно или почти одновременно (в течение первого года жизни). Исследуются особенности взаимодействия двух языков в речи ребенка, интерференция, пер…
Развивающая азбука для малышей с веселыми картинками, играми, заданиями
В. Г. Дмитриева
Учебная литература
Отсутствует
Перед вами практическое пособие, которое поможет быстро и легко научить вашего малыша читать. Умение читать открывает перед ребенком новые возможности, помогает быстрее развиваться, тренирует речь, внимание, память, без которых трудно учиться в школе. …
Русский язык. Русская речь. 6 класс
Е. И. Никитина
Учебная литература
Вертикаль (Дрофа)
Данный продукт не является электронной формой учебника (разработанной в соответствии с требованиями приказа Минобрнауки России №1559 от 08.12.2014). Это точная копия печатного учебника в формате PDF. Не содержит мультимедийных и интерактивных объектов. Книга по развитию речи является нео…
Говори! Самоучитель по постановке речи у неговорящих детей
Юлия Божедомова
Педагогика
Отсутствует
Каждый ребенок развивается в своем, индивидуальном темпе – это относится и к речевому развитию: один малыш уже в полтора года болтает без умолку, а из другого в четыре годика не вытащишь ни слова. Если ваш ребенок не говорит, необходимо найти причину недоразвития речи и выбрать правильную тактику р…
Учимся читать быстро
И. В. Головлева
Самосовершенствование
Отсутствует
Без чтения невозможно познание окружающего мира, интеллектуальное и духовное развитие личности. Данная книга содержит целостную методику обучения быстрому чтению, снабжена как тренировочным, так и иллюстративным материалом. Вы не только сможете научиться читать быстро, но и значительно разовьете вн…
Альбом для логопеда
О. Б. Иншакова
Педагогика
Коррекционная педагогика (Владос)
В альбоме представлен иллюстративный материал для обследования устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, который позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка. П…
Русский язык. 3 класс. Рабочая тетрадь по развитию речи
Л. И. Тимченко
Учебная литература
Система «РИТМ» (Дрофа)
Пособие содержит систему заданий по развитию устной и письменной речи учащихся. Система обеспечивает формирование речевых умений и навыков, предусмотренных авторской рабочей программой С. В. Ломакович, Л. И. Тимченко, способствует развитию творческих способностей ребёнка, вызывает у него потребност…
| 1. А дело было так… Развитие речи и фантазии у детей 3-7 лет. — М.: Алиса, 2013. — 821 c. 2. Августова, Ромена В начале было слово. Авторская методика по обучению речи детей с трудностями развития / Ромена Августова. — М.: Издательство «Этерна», 2015. — 384 c. 3. Агапова, И. А. Игры с пальчиками для развития речи и творческих способностей детей / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. — М.: ИКТЦ ЛАДА, 2009. — 176 c. 4. Акименко, В. М. Ваш домашний логопед. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста / В.М. Акименко. — М.: Феникс, 2006. — 256 c. 5. Алябьева, Е. А. Грамматика для дошколят. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет / Е.А. Алябьева. — М.: Сфера, 2013. — 128 c. 6. Алябьева, Е. А. От слова к диалогу. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет / Е.А. Алябьева. — М.: Сфера, 2013. — 128 c. 7. Арбекова, Н. Е. Карточки по лексическим темам «Мебель и посуда». Упражнения по развитию навыков словообразования, словоизменения и связной речи у детей с ОНР / Н.Е. Арбекова. — М.: Гном, 2013. — 393 c. 8. Арбекова, Н. Е. Карточки по лексическим темам «Овощи и фрукты». Упражнения по развитию навыков словообразования, словоизменения и связной речи у детей с ОНР / Н.Е. Арбекова. — М.: Гном, 2013. — 298 c. 9. Арбекова, Н. Е. Карточки по лексическим темам «Овощи» и «Фрукты». Упражнения по развитию навыков словообразования, словоизменения и связной речи у детей с ОНР / Н.Е. Арбекова. — М.: Гном, 2012. — 455 c. 10. Арбекова, Н. Е. Карточки по лексической теме «Дикие животные». Упражнения по развитию навыков словообразования, словоизменения и связной речи у детей с ОНР / Н.Е. Арбекова. — М.: Гном, 2012. — 885 c. 11. Арбекова, Н. Е. Карточки по лексической теме «Домашние животные». Упражнения по развитию навыков словообразования, словоизменения и связной речи у детей с ОНР / Н.Е. Арбекова. — М.: Гном, 2013. — 488 c. 12. Бардышева, Т. Ю. Обучение связной речи детей 4-5 лет. Картинно-графические планы рассказов (комплект из 30 наглядных пособий) / Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова. — М.: Скрипторий 2003, 2012. — 415 c. 13. Бардышева, Т. Ю. Обучение связной речи детей 5-6 лет. Картинно-графические планы рассказов (комплект из 30 наглядных пособий) / Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова. — М.: Скрипторий 2003, 2012. — 202 c. 14. Бардышева, Т. Ю. Обучение связной речи детей 6-7 лет. Картинно-графические планы рассказов (комплект из 30 наглядных пособий) / Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова. — М.: Скрипторий 2003, 2012. — 862 c. 15. Белавина, Н. Н. Логопедические карточки 2. Для обследования и развития лексико-грамматического строя и связной речи детей / Н.Н. Белавина. — М.: Ранок, 2009. — 581 c. 16. Бенилова, С. Ю. Логопедия. Системные нарушения речи у детей (этиопатогенез, классификации, коррекция, профилактика) / С.Ю. Бенилова, Л.Р. Давидович. — М.: МОДЭК, НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет, 2014. — 536 c. 17. Бойкова, С. В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5-7 лет / С.В. Бойкова. — М.: Каро, 2010. — 176 c. 18. Большая книга подготовки к школе для детей 3-4 лет. Математика, логика, речь, мелкая моторика руки / С.Е. Гаврина и др. — М.: Академия развития, 2009. — 240 c. 19. Большая книга подготовки к школе для детей 5-6 лет. Обучение грамоте, счет, логика, речь, мелкая моторика руки / С.Е. Гаврина и др. — М.: Академия развития, 2009. — 240 c. 20. Бородич, А. М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. — М.: Просвещение, 1981. — 256 c. 21. Борякова, Н. Ю. Изучение и коррекция лексико-грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития на примере глагольной лексики, словоизменения глаголов и построения простых распространенных предложений / Н.Ю. Борякова, Т.А. Матросова. — М.: В. Секачев, 2010. — 200 c. 22. В., В. Сеничкина Сеничкина В. Конспекты тематических занятий по формированию лексико-грамматических категорий языка и развитию связной речи у детей с ОНР / В. Сеничкина Сеничкина. — М.: Детство-Пресс, 2012. — 160 c. 23. Васильева, Е. В. Грамматические сказки. Развитие речи детей 5-7 лет. Демонстрационный материал / Е.В. Васильева. — М.: Сфера, 2014. — 619 c. 24. Взаимодействие в работе воспитателя и учителя-логопеда. Картотека заданий для детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи. — М.: Каро, 2009. — 256 c. 25. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова. — М.: Детство-Пресс, 2007. — 144 c. 26. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева. — М.: АСТ, Астрель, Хранитель, 2006. — 160 c. 27. Гербова, В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в первой младшей группе детского сада / В.В. Гербова. — М.: Мозаика-Синтез, 2013. — 112 c. 28. Гербова, В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в подготовительной к школе группе детского сада / В.В. Гербова. — М.: Мозаика-Синтез, 2013. — 112 c. 29. Гербова, В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада. Планы занятий / В.В. Гербова. — М.: Мозаика-Синтез, 2012. — 814 c. 30. Гербова, В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада / В.В. Гербова. — М.: Мозаика-Синтез, 2012. — 144 c. 31. Гризик, Т. И. Игры и прогулки детей. Картины по развитию речи детей 3-7 лет (комплект из 4 демонстрационных таблиц) / Т.И. Гризик. — М.: Просвещение, 2011. — 804 c. 32. Гризик, Т. И. Картины по развитию речи детей 3-7 лет. В гостях у сказки / Т.И. Гризик. — М.: Просвещение, 2009. — 788 c. 33. Гризик, Т. И. Мои первые сказки. Пособие по развитию связной речи детей 6-7 лет / Т.И. Гризик. — М.: Просвещение, 2007. — 881 c. 34. Гризик, Т. И. Наш детский сад. Картины по развитию речи детей 3-7 лет (комплект из 4 демонстрационных таблиц) / Т.И. Гризик. — М.: Просвещение, 2009. — 977 c. 35. Громова, О. Е. Зайка в цирке. Развитие речи. Для детей 2-4 лет / О.Е. Громова. — М.: Карапуз, 2010. — 987 c. 36. Гуськова, А. А. Коррекция и развитие речи детей 5–7 лет на материале стихотворений о природе / А.А. Гуськова. — М.: Учитель, 2012. — 192 c. 37. Дель, Светлана Васильевна Методические Рекомендации По Педагогической Практике В Школе Для Детей С Тяжелыми Нарушениями Речи / Дель Светлана Васильевна. — Москва: СИНТЕГ, 2004. — 826 c. 38. Дети с нарушением речи. Технологии воспитания и обучения / Под редакцией Ю.Ф. Гаркуши. — М.: Секачев В. Ю., НИИ школьных технологий, 2008. — 192 c. 39. Домогацкая, И. Е. 90 поурочных планов по предметам «Развитие музыкальных способностей и развитие речи». Для детей 3-5 лет / И.Е. Домогацкая. — М.: Классика-XXI, 2011. — 734 c. 40. Емельянова, Н. В. Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта ДОУ / Н.В. Емельянова, Л.И. Жидкова, Г.А. Капицына. — М.: Детство-Пресс, 2013. — 288 c. 41. Земцова, О. Н. От слова к рассказу. Развиваем речь. Для детей 2-3 года / О.Н. Земцова. — М.: Machaon, 2013. — 768 c. 42. Земцова, О. Н. От слова к рассказу. Развиваем речь. Для детей 2-3 лет / О.Н. Земцова. — М.: Machaon, 2010. — 162 c. 43. Земцова, О. Н. От слова к рассказу. Развиваем речь. Для детей 3-4 лет / О.Н. Земцова. — М.: Machaon, Азбука-Аттикус, 2014. — 274 c. 44. Земцова, О. Н. От слова к рассказу. Развиваем речь. Для детей 4-5 лет / О.Н. Земцова. — М.: Азбука-Аттикус, 2013. — 390 c. 45. Ивановская, О. Г. Занятия с логопедом по обучению связной речи на основе разрезных картинок. Для детей 6-7 лет / О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина, С.Ф. Савченко. — М.: Каро, 2009. — 644 c. 46. Козловская, Е. А. Детям о безопасности на дорогах. Развитие речи / Е.А. Козловская, С.А. Козловский. — М.: Дрофа, 2010. — 900 c. 47. Колесникова, Е. В. От звукоподражаний к словам. Иллюстративный материал для развития речи у детей 2-3 лет / Е.В. Колесникова. — М.: Ювента, 2009. — 931 c. 48. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под редакцией Ю.Ф. Гаркуши. — М.: Секачев В. Ю., Сфера, 2007. — 128 c. 49. Коррекция речи у детей. Взгляд ортодонта. — М.: Сфера, 2009. — 322 c. 50. Кошелева, Н. В. Активизация речевой коммуникации у детей и взрослых с патологией речи / Н.В. Кошелева, Н.А. Кочеткова. — М.: Владос, 2014. — 200 c. 51. Кузьмичева, Е. П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина. — М.: Академия, 2011. — 336 c. 52. Лазаренко, О. И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей / О.И. Лазаренко. — М.: Сфера, 2009. — 228 c. 53. Лазаренко, О. И. Конспекты занятий по формированию у детей 4-х лет творческого мышления и культуры устной речи / О.И. Лазаренко, Е.Б. Спорышева. — М.: Айрис-пресс, 2007. — 104 c. 54. Лебедева, О. В. Особенности работы учителя-дефектолога 2-3-й ступени обучения в школе для детей, имеющих нарушения слуха и речи (+ CD-ROM) / О.В. Лебедева. — М.: Антология, 2012. — 128 c. 55. Лебедева, О. В. Особенности работы учителя-дефектолога 2-3-й ступени обучения в школе для детей, имеющих нарушения слуха и речи. Интерактивное пособие. Книга + CD-ROM / О.В. Лебедева. — М.: Антология, 2012. — 128 c. 56. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа по формированию выразительных средств речи у детей-сирот. Учебное пособие / Л.В. Лопатина, М.В. Ковалева. — М.: Парадигма, 2013. — 160 c. 57. Мазанова, Е. В. Обследование речи детей 3-4 лет с ЗРР. Методические указания и картинный материал для проведения обследования во 2-й младшей группе ДОУ / Е.В. Мазанова. — М.: Гном, 2014. — 899 c. 58. Мазанова, Е. В. Обследование речи детей 3-4 лет с ЗРР. Речевая карта для проведения обследования во 2-й младшей группе ДОУ / Е.В. Мазанова. — М.: Гном, 2014. — 673 c. 59. Мазанова, Е. В. Обследование речи детей 4-5 лет с ОНР. Методические указания и картинный материал для проведения обследования в средней группе ДОУ / Е.В. Мазанова. — М.: Гном, 2014. — 547 c. 60. Мазанова, Е. В. Обследование речи детей 4-5 лет с ОНР. Речевая карта для проведения обследования в средней группе ДОУ / Е.В. Мазанова. — М.: Гном, 2014. — 219 c. 61. Мазанова, Е. В. Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. Методические указания и картинный материал для проведения обследования в старшей группе ДОУ / Е.В. Мазанова. — М.: Гном, 2014. — 821 c. 62. Мазанова, Е. В. Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. Речевая карта для проведения обследования в старшей группе ДОУ / Е.В. Мазанова. — М.: Гном, 2014. — 976 c. 63. Мазанова, Е. В. Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Методические указания и картинный материал / Е.В. Мазанова. — М.: Гном, 2014. — 965 c. 64. Математика, развитие речи, окружающий мир. Часть 1. Для детей 3 лет. — М.: ВК «Дакота», 2008. — 135 c. 65. Математика, развитие речи, окружающий мир. Часть 1. Для детей 4 лет. — М.: ВК «Дакота», 2008. — 790 c. 66. Математика, развитие речи, окружающий мир. Часть 1. Для детей 5 лет. — М.: ВК «Дакота», 2008. — 202 c. 67. Математика, развитие речи, окружающий мир. Часть 1. Для детей 6 лет. — М.: ВК «Дакота», 2008. — 104 c. 68. Математика, развитие речи, окружающий мир. Часть 1. Для детей 7 лет. — М.: ВК «Дакота», 2008. — 241 c. 69. Нестерова, А. Д. Аппликация в развитии речи детей / А.Д. Нестерова, С.Ю. Танцюра. — М.: Сфера, 2014. — 642 c. 70. Нищева, Н. В. Веселые диалоги для развития выразительности речи детей с 2 до 8 лет / Н.В. Нищева. — М.: Детство-Пресс, 2014. — 207 c. 71. От слова к рассказу. Развиваем речь. Для детей 5-6 лет. — М.: Machaon, 2012. — 315 c. 72. Павлюк, И. Альбом по развитию речи. Научите ребенка говорить правильно. Экспресс-метод для детей 3-6 лет / И. Павлюк, Е. Веклич. — М.: Книжный клуб «Клуб семейного досуга». Белгород, Книжный клуб «Клуб семейного досуга». Харьков, 2014. — 494 c. 73. Парамонова, Л. Г. Воспитание связной речи у детей / Л.Г. Парамонова. — М.: Детство-Пресс, 2011. — 184 c. 74. Питерси, Мойра Маленькие Ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Книга 6. Восприятие речи / Мойра Питерси и др. — М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. — 112 c. 75. Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет. Развитие моторики, коррекция координации движений и речи. — М.: Учитель, 2014. — 192 c. 76. Полякова, М. А. Как правильно учить ребенка говорить. Стимулирование развития речи детей. Предупреждение и коррекция речевых нарушений. Постановка речи у неговорящих детей / М.А. Полякова. — М.: Дмитриева Т., 2014. — 192 c. 77. Приходько, О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста / О.Г. Приходько. — М.: Каро, 2010. — 160 c. 78. Пятница, Т. В. Лексика + Грамматика = … Пособие по развитию лексико-грамматического строя речи у детей 4-6 лет. В 3 частях. Часть 1 / Т.В. Пятница. — М.: ИД «Белый Ветер», 2013. — 124 c. 79. Пятница, Т. В. Лексика + Грамматика = … Пособие по развитию лексико-грамматического строя речи у детей 4-6 лет. В 3 частях. Часть 3 / Т.В. Пятница. — М.: ИД «Белый Ветер», 2013. — 104 c. 80. Пятница, Т. В. Лексика + Грамматика = … Пособие по развитию лексико-грамматического строя речи у детей. В 3 частях. Часть 2 / Т.В. Пятница. — М.: ИД «Белый Ветер», 2013. — 100 c. 81. Разуваева, Е. В. Обследование речи и других высших психических функций у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, страдающих заиканием. Альбом / Е.В. Разуваева, Т.В. Нагорнова, М.В. Козлова. — М.: В. Секачев, В. Секачёв, 2014. — 380 c. 82. Рыбина, А. Ф. Коррекция устной и письменной речи у детей 6-8 лет. Речевой материал. Задания. Упражнения / А.Ф. Рыбина. — М.: Учитель, 2014. — 701 c. 83. Рыжова, Н. В. Методика развития навыков изобразительного творчества у детей с общим недоразвитием речи / Н.В. Рыжова. — М.: Речь, Сфера, 2011. — 160 c. 84. Седых, Н. А. Воспитание правильной речи у детей. Практическая логопедия / Н.А. Седых. — М.: АСТ, Сталкер, 2008. — 288 c. 85. Семеренко, И. Г. Игры, стихи, загадки для развития речи. Для детей 5-7 лет / И.Г. Семеренко. — М.: Литера, 2013. — 472 c. 86. Серебрякова, Н.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Н.В. Серебрякова. — М.: Книга по Требованию, 2003. — 304 c. 87. Соколова, Е. И. Готовимся к школе. Развиваем слух и речь. Для детей 5-7 лет / Е.И. Соколова. — М.: Академия развития, 2006. — 338 c. 88. Сорокина, Н. А. Подвижные игры и упражнения для развития речи детей с ОНР. Времена года. Пособие для логопеда / Н.А. Сорокина. — М.: Владос, 2014. — 943 c. 89. Сорокина, Н. А. Подвижные игры и упражнения для развития речи детей с ОНР. Цветы. Ягоды. Деревья. Грибы. Пособие для логопеда / Н.А. Сорокина. — М.: Владос, 2014. — 667 c. 90. Сорокина, Н. А. Подвижные игры и упражнения для развития речи у детей с ОНР. Овощи и фрукты. Пособие для логопеда / Н.А. Сорокина. — М.: Владос, 2014. — 107 c. 91. Субботина, Л. Ю. Как играть с ребенком. Игры на развитие моторики, речи, внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения у детей / Л.Ю. Субботина. — М.: Академия Развития, Харвест, 2011. — 192 c. 92. Титова, Ю. Играть с ребенком. Как? Развитие восприятия, памяти, мышления, речи у детей 1-5 лет / Ю. Титова, О. Фролова, Л. Винникова. — М.: Эксмо, 2010. — 569 c. 93. Трифонова, О. Н. «Солнечная радуга». Музыкальная коррекция нарушения речи у детей с нотным приложением / О.Н. Трифонова. — М.: Феникс, 2008. — 320 c. 94. Федоренко, Л. П. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев. — М.: Просвещение, 1977. — 239 c. 95. Федоренко, Лидия Методика развития речи детей дошкольного возраста / Лидия Федоренко , Галина Фомичева , Владимир Лотарев. — М.: Просвещение, 1984. — 240 c. 96. Филичева, Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. — М.: Дрофа, 2009. — 192 c. 97. Филичева, Т. Б. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. — М.: Дрофа, 2009. — 991 c. 98. Шишкова, С. Ю. Буквограмма. В школу с радостью. Коррекция и развитие письменной и устной речи у детей от 5 до 14 лет / С.Ю. Шишкова. — М.: Феникс, 2013. — 160 c. 99. Шмелева, Е. Б. Пальчиковые игры. Пособие по развитию мелкой моторики и речи у детей 2-4 лет / Е.Б. Шмелева. — М.: Ювента, 2011. — 198 c. 100. Шмелева, Е. Б. Пальчиковые игры. Пособие по развитию мелкой моторики и речи у детей 3-5 лет / Е.Б. Шмелева. — М.: Ювента, 2013. — 691 c. |
Как поэзия может помочь детям развить навыки чтения — Партнеры по чтению
Сила хорошего стихотворения может сделать чтение реальностью для маленьких детей. Поэзия — неоценимый ресурс на пути к грамотности любого юного читателя — от развлечения до обучения детей различным способам размышления о фонематических звуках.
Вот несколько способов, которыми поэзия помогает детям улучшить свои навыки чтения.
Мотивирует детей читать
У некоторых родителей могут быть новые читатели, которые изо всех сил пытаются найти мотивацию взять книгу и отточить свои навыки.В таком случае попробуйте стихи. Детям понравится читать свои любимые стихи с воспитателем, и в то же время они получат важные навыки грамотности. Поскольку поэзия, как правило, состоит всего из нескольких строк, юному читателю может казаться менее сложным взяться за стихотворение, чем за более длинную книгу.
Несмотря на то, что поэзия коротка, она по-прежнему содержит важные литературные элементы, такие как персонажи, повествовательная структура, новые слова и иногда рифмы, которые могут помочь детям развить базовые и более продвинутые навыки грамотности.
Музыкальный ритм стихов также может напоминать детям их любимые песни. В следующий раз, когда вам захочется прочитать стихотворение со своим ребенком, попробуйте спеть его и посмотрите, что из этого выйдет.
Обучает юных читателей звуку
Чтение стихов помогает детям понять голос, высоту тона, громкость и интонацию. Хотя это в основном функции речи, они также невероятно важны для обучения детей чтению. Поэзия может научить юных читателей речевым образцам, которые могут дать им подсказки к словам на странице.
Кроме того, рифмы могут помочь детям распознавать звуки в словах и определять семейства слов. Например, посмотрите эту строфу в стихотворении Даррена Сарделли «Буква А»:
«Без A вы не смогли бы нацелить
стрелу в воздух.
Абрикосы
или миндаль на ярмарке не потребуют ».
Эта строфа могла бы помочь юным читателям практиковать короткие «а» и длинные «а» и познакомить их с семействами слов, такими как «воздух» и «справедливый».«Для детей, обучающихся чтению, стихи, которые играют со звуком и рифмами, как это, могут предложить новый взгляд на фонетику.
Расширяет словарный запас
Как и любая форма чтения, поэзия может познакомить детей с новыми словами. Поэзия уникальна тем, что обычно следует ритму. Когда дети читают предложения и фразы с ритмом, они знакомятся с новыми словами в новом контексте.
Хотя это может показаться не так, но рифмованное стихотворение является результатом определенных ограничений, которым поэт следовал в процессе написания.Если они хотят, чтобы каждая вторая строка стихотворения рифмовалась, существует ограниченное количество пар рифмующихся слов, которые могут контекстуально уместиться в первой и третьей строках. Для поэта это приводит к удивительным новым связям между словами. Для читателя эти новые связи означают более широкий словарный запас.
В «Дантист и крокодил» Роальд Даль рифмует общие слова с новыми словами, которые ваш юный читатель может не знать:
«Крокодил с хитрой улыбкой сидел в стоматологическом кресле.
Он сказал: «Здесь и везде мои зубы требуют ремонта».
Хотя «стул» — довольно распространенное слово, слово «ремонт» может быть менее знакомо вашему ребенку из того же семейства слов. Тот факт, что эти слова рифмуются, создает связь между ними, что может облегчить запоминание этих конкретных слов и других слов с окончанием «-air». По крайней мере, это стихотворение поможет юному читателю пополнить свой словарный запас «ремонтом».
Поощряет творчество
Пабло Пикассо однажды сказал: «Мне понадобилось четыре года, чтобы рисовать, как Рафаэль, но целую жизнь, чтобы рисовать, как ребенок.”
У детей прекрасное активное воображение. Поэзия может помочь детям раскрыть свой творческий потенциал, побуждая их думать о новых и неожиданных отношениях между словами. Кроме того, если юные читатели попытаются написать стихи, это может улучшить их навыки грамотности.
В поэзии замечательно то, что она субъективна. Поэзия может иметь повествовательную структуру, нелинейную структуру или даже быть просто сборником ваших любимых слов. Когда дети учатся читать, предоставление им свободы самовыражения посредством стихов может быть как познавательным, так и увлекательным занятием.И кто знает, креативность их написания может вас удивить!
Чтение вслух
Одним из семи наиболее важных навыков для повышения грамотности является поддержка развития полости рта. Чтение стихов вслух, как и чтение вслух других жанров, может помочь детям улучшить свои навыки грамотности. Когда дети читают вслух, они более глубоко задумываются о звучании произносимых слов и, следовательно, улучшают свои навыки чтения.
Поэзия — идеальный жанр для чтения вслух, потому что он ритмичный, выразительный и веселый.Проведите мероприятие по чтению стихов у себя дома или в классе и поделитесь своими любимыми стихами с малышами.
Нравится идея, но не знаете, с чего начать? Вот несколько предложений стихов, которые помогут вашим детям читать:
Falling Up Шел Сильверштейн
Поэзия для молодежи: Эмили Дикинсон Эмили Дикинсон и Фрэнсис Шунмейкер Болин
Poetree Шона ЛаВой Рейнольдс
Полный, Полный, Полный любви Триш Кук
Домашняя любовь от Bell Hooks
Моя деревня: Стихи со всего света Даниэль Райт
Знакомство и чтение стихов с изучающими английский язык
Маленькое стихотворение для месяца поэзии
Джека ПрелюцкогоЯ рад, что у нас есть месяц поэзии,
Но все же мне интересно, почему
Они выбрали месяц из тридцати дней —
Не хватало месяцев?
Я бы хотел, чтобы они выбрали
Более длинный месяц, например, май.
Я уверен, что буду признателен
Тот дополнительный день поэзии.Конечно, если бы они выбрали
февраля, я был бы ошеломлен,
За очень короткий февральский
И проходит слишком быстро.
Но апрель не такой короткий,
Так что я не сомневаюсь
Сказать, что я рад, что сейчас Месяц поэзии.
Ура! Давайте праздновать.
Поэзия круглый год
Несмотря на то, что поэзия привлекает много внимания во время «Поэзии Монти» в апреле (как и должно быть), учить ее интересно в любое время года! Должен признать, что меня тянет к художественной литературе, и обучение поэзии поначалу казалось сложным; но я открыл для себя радость поэзии, исследуя ее с моими учениками, изучающими английский язык, и мои ученики с большим энтузиазмом отзывались о наших поэтических разделах.Вот некоторые из причин, по которым мне так понравилось преподавать стихи с моими ELL:
Универсальность
Поэзия настолько универсальна, что делает ее отличной формой для использования в классе ELL. Существует так много типов поэзии и так много разных форм, что в конце концов каждый ученик обязательно найдет стихотворение или поэта, которые ему или ей понравятся!
Язык
Стихотворения можно использовать для ознакомления с новым словарным запасом, языковых структур и приемов рифмования, а более короткие стихи часто дают учащимся ELL возможность изучить идею, работая с более управляемым объемом текста, чем рассказ или эссе. .
Культура
Кроме того, многие ELL происходят из культурных традиций, богатых поэзией и сказками. От эпических поэм древних цивилизаций до более современных политических стихов, написанных в течение 20-го века, поэзия открывает интересное историческое и культурное окно, и студенты, возможно, уже достаточно хорошо осведомлены о поэтах и стихах, которые являются важной частью их наследия.
Знакомство с поэзией ELL
Видео: The Power of Poetry
Взгляните на различные взгляды на чтение и написание стихов некоторых из наших любимых поэтов!Поэзия предлагает прекрасные возможности для чтения, письма, разговорной речи и аудирования для ELL.Поэзия также дает учащимся возможность расширить словарный запас, поиграть с языком и поработать с различными ритмами и образцами рифм. Однако преимущества использования поэзии не просто анекдотичны — они хорошо задокументированы. Например, исследование доктора Джанетт Хьюз из Университета Онтарио демонстрирует положительное влияние поэзии на развитие грамотности. Как указывает д-р Хьюз, «внимание к лексике и ритму развивает навыки устной речи» (Hughes, 2007, стр.1), а развитие навыков устной речи тесно связано с умением читать.
Тогда с чего начать, как вы считаете, с чего начать раздел по поэзии? Вот несколько идей, которые помогут вам начать работу:
Используйте базовые знания учащихся
Может быть полезно начать обучение поэзии с выяснения того, какой опыт у ваших учеников был с поэзией. Знают ли ученики стихи на родном языке? Есть ли какое-то конкретное стихотворение из их страны или наследия, которое им нравится? Хотели бы они поделиться переводом? Кто такие известные поэты своей страны? Писали ли раньше ученики стихи? Было ли это на английском или на их родном языке? Понравилось ли студенту писать стихи?
Заставить учащихся задуматься о стихотворениях, с которыми они знакомы, может облегчить переход к англоязычной поэзии.Вы также можете попросить учащихся посмотреть двуязычные сборники стихов на английском и их родном языке, если таковые имеются, например, многие из названий в списке книг Colorín Colorado «Стихи для всех». Как можно сравнить переводы одного и того же стихотворения? Есть ли слова или фразы, которые плохо переводятся с одного языка на другой?
Работа с поэзией из разных стран и языков также является прекрасной возможностью побудить учащихся поделиться своим культурным наследием с классом и гордиться формой искусства, которая является частью их идентичности и, возможно, передавалась из поколения в поколение. .
Например, Кэрол Маккарти, учительница из Квинса, штат Нью-Йорк, извлекла выгоду из поэтического наследия своих учеников, создав модуль под названием «Поэзия в переводе», в котором ученики «переводят произведения поэтов из своей родной страны или этнического происхождения, а затем писать и переводить собственные стихи »(Маккарти, сайт Академии американских поэтов). Она предлагает ряд идей, которые помогут студентам исследовать поэзию из их собственных культур, что затем служит основой для сравнений, которые студенты проводят со стихами из разных культур позже в рамках этого модуля.
Использование поэзии в инструкции по чтению
Ознакомьте учащихся с различными видами стихов
Поэзия может варьироваться от простой и веселой до сложной и абстрактной, что может быть одной из причин, по которой она пугает многих учителей и учеников. Начните с выбора простых стихов, которые не слишком абстрактны или сложны — в конце концов вы дойдете до Шекспира! В зависимости от уровня английского языка учеников существует множество способов начать приносить стихи в класс.
- Поговорите о различиях между рассказами и стихами. Раздайте студентам копию рассказа, который они уже прочитали, и короткое стихотворение. Попросите их поработать в группах и составить список различий между двумя произведениями, отмечая такие характеристики, как длина или стиль. Попросите учащихся рассказать об этих различиях с классом.
- Начните со стихов, которые легко понять. Убедитесь, что стихи, которые вы сначала представляете, имеют простой и знакомый язык, изображения и темы, чтобы они были доступны для ELL. Один учитель английского языка как иностранного рекомендует использовать стихи с «предсказуемыми языковыми моделями, повторяющимися словами, фразами, строками и идентифицируемыми рифмами», чтобы их было легче читать ученикам (Alpha, 2009).
- Дайте студентам возможность проиллюстрировать стихи. Попросите учащихся работать в парах, чтобы обсудить и проиллюстрировать короткое стихотворение или одну или две строки более длинного стихотворения. Это побудит их задуматься о значении, а затем выразить свою интерпретацию по-своему. Попросите учащихся поделиться своими иллюстрациями с классом, чтобы у каждого была возможность подумать о различных значениях, которые открыли их одноклассники.
- Прочтите вслух различные стихи. Чтение стихотворения вслух оживляет его.Студенты начнут понимать и замечать различные представленные ритмы, рифмы и чувства, а также понимать, как язык создает образ или настроение. Стихотворение следует читать естественным голосом, и учитель может подчеркнуть тот факт, что вы не всегда останавливаетесь в конце каждой строки, а вместо этого используйте знаки препинания в стихотворении как подсказку, где должны быть паузы.
- Обязательно включите несколько стихов, написанных для детей и молодежи. Детские стихи могут быть очень интересными, и они также дают учащимся возможность поговорить о важных идеях и чувствах.Для младших читателей вы можете познакомить их с Джеком Прелюцким (первым лауреатом детских поэтов), Шелом Сильверстайном или Никки Джованни. Если вы ищете поэтов, чьи работы могут резонировать с ELL, обратите внимание на Франсиско X. Аларкон, Пэт Мора, Наоми Шихаб Най, Рене Салдана-младший и Джанет Вонг. Старшие ученики могут оценить работы таких поэтов, как Никки Граймс и Билли Коллинз, а также эти видео-интервью с поэтами из PBS Teachers.
- Обсудите словарный запас, используемый в разных стихотворениях. Стихи предлагают прекрасную возможность научить новый словарный запас, связанный с темой или идеей, а также возможность подумать о языке. Почему поэт выбрал определенное слово? Что вы чувствуете при этом слове? Какой звук передает слово? Учащиеся могут выбрать слово или фразу, имеющую смысл, из стихотворения и написать их на стене «поэтического слова» — своего рода граффити-стене сантиментов. Учащиеся могут продолжать что-то добавлять на стену, открывая для себя новые предметы, или даже когда они пишут свои собственные стихи.Другая идея — использовать пузырьковую Thinking Map®. Учащиеся, работающие в парах, берут интересующее слово из стихотворения и помещают его в центральный пузырь. Затем они заполняют как можно больше пузырей вокруг слова синонимами или родственными словами. Например, если слово «тоска», ученики могут написать слова в других кружках, например «пропавший без вести, ностальгия, печаль, тоска по дому, желание и т. Д.» Студенты могут обсудить, как стихотворение было бы другим, если бы использовалось одно из других слов. Пары могут делиться своими списками слов с другими учениками и задавать вопросы о новых словах, которые они выучили.
- Дайте ученикам возможность прочитать стихи вслух вместе всем классом и друг другу. Чтение стихов вслух улучшит уверенность учащихся и их навыки устной речи, а также их беглость чтения. См. Другие идеи ниже.
- Ищите возможности включить стихи в другой контекст. Существует множество стихотворений, которые могут сопровождать уроки обществознания, истории, естественных наук и даже математики! Стихи также являются прекрасным дополнением к дискуссии о культуре и праздниках.
Поощряйте учащихся к погружению в поэзию
По мере повышения уровня комфорта учащихся можно будет начать более глубокие беседы о различных формах стихов, их значениях и языке. Вот несколько идей для более продвинутых студентов:
- Используйте графические органайзеры. Эти инструменты могут быть полезны при обсуждении структуры стихотворения или схемы рифмования, чтобы учащиеся могли укрепить свои знания о форме и значении стихотворения.
- Обсудите грамматические / синтаксические шаблоны, встречающиеся в стихотворениях. Стихотворения могут иметь необычную структуру предложений, с которой учащиеся не встретятся в тексте прозы. Анализ таких предложений может помочь ELL лучше понять традиционный синтаксис английского языка.
- Продолжайте читать стихи своим ученикам вслух. При представлении более сложных стихотворений с усложняющимся английским словарным запасом прочтите стихотворение и попросите учащихся составить первое впечатление о значении стихотворения.Студент может сказать: «Я думаю, это о ком-то, кто потерял любимого человека». Обсуждение можно начать с таких вопросов, как: «Почему вы так думаете? Есть ли какое-то слово или фраза, которые заставляют вас так думать?
- Поощряйте студентов делиться своими личными интерпретациями. Студенты скоро увидят, что каждый читатель находит в стихотворении свое значение, и это нормально. Студенты не должны увязать в поисках правильных и неправильных ответов.
Использование поэзии для развития навыков устной речи
Дайте ученикам возможность читать стихи вслух
Чтение стихов вслух — отличный способ для ELL попрактиковаться в произношении и беглости, а также дает ученикам возможность поиграть со стишками и язык.
Чтобы повысить уверенность и беглость речи, предложите учащимся начать с чтения нескольких стихов всем классом. Затем попросите учеников выбрать стихотворение, которое им нравится, а затем потренируйтесь читать их вслух парами, экспериментируя с выражением, объемом и скоростью.После того, как у студентов будет время попрактиковаться, послушайте их и поделитесь своими впечатлениями о выражении и произношении. После того, как студенты пройдут еще один раунд практики, попросите студентов поделиться своими стихами с классом.
Стихи могут стать прекрасной презентацией в классе, независимо от того, читают ли студенты вслух разные стихотворения из сборника, разыгрывают более длинное драматическое стихотворение или по очереди читают рифмующийся текст. Андреа Спиллетт, преподаватель английского языка, ведущий блог Scholastic, описывает программу, в которой ученики представили своим родителям стихи из книги « Куриный суп с рисом» Мориса Сендака: «В книге есть рифмующийся текст о месяцах года.Студенты читали стихотворение месяца своего рождения. Для презентации использовались простые костюмы и фон »(Spillett, 2008). Это демонстрирует, что поэзия не обязательно должна быть сложной, чтобы быть эффективной — даже простые стихи могут быть интересными!
В Интернете есть множество ресурсов, которые предлагают идеи для использование стихов в классе — перечисленные в разделе «Горячие ссылки» ниже — это лишь верхушка айсберга. Надеюсь, вам понравится ваше изучение поэзии так же, как и мне. Как только вы начнете, вы удивитесь, почему это заняло вас так долго, чтобы приступить к работе!
Горячие ссылки
Поэзия: мощный инструмент для развития грамотности и технологий
Исследовательская статья о положительном влиянии поэзии на развитие навыков грамотности, написанная доктором.Джанетт Хьюз из Технологического института Университета Онтарио.
Education World: ресурсы месяца поэзии
Эти ресурсы включают в себя широкий спектр планов уроков, мероприятий и идей для обучения поэзии.
Академия американских поэтов: Советы по преподаванию поэзии
Вот несколько творческих и недорогих советов, как сделать поэзию более важной частью школьной жизни в течение года.
Reading Rockets: ресурсы Национального месяца поэзии
Reading Rockets собрал вместе занятия для родителей и учителей, видеоинтервью с нашими любимыми детскими поэтами, рекомендуемые книги и антологии, веселые онлайн-игры (см. Магнитную поэзию) и возможность взглянуть на последние стихи для детей!
Академия американских поэтов: Поэзия в переводе
Этот стихотворный блок, созданный учителем Куинса Кэрол Маккарти, основан на уникальных способностях учеников ее мультикультурного класса.
Академия американских поэтов: великие стихи для обучения
Включает ссылки на стихи многих поэтов, включая Майю Анжелу, Льюиса Кэрролла, Эмили Дикинсон и Уильяма Вордсворта.
Академия американских поэтов: Национальный месяц поэзии
Содержит описание Национального месяца поэзии, отвечает на вопросы о том, как и когда он начался, а также включает предложения по празднованию.
Академия американских поэтов: 30 способов отпраздновать национальный месяц поэзии
Включает ссылки на творческие идеи, такие как «поместить стихи в неожиданные места» и «взять стихотворение на обед».»
Портфолио поэзии: использование поэзии для обучения чтению и письму
Этот урок от ReadWriteThink поддерживает изучение учащимися языковых и письменных навыков при чтении и анализе стихов. Посредством еженедельного стихотворения учащиеся изучают значение, структуру предложения, рифмующиеся слова и т. Д. наглядные слова, словарный запас и печатные концепции. (Подходит для начальных классов, но некоторые стратегии могут быть адаптированы для более старых ELL.)
ReadWriteThink: Мероприятия Всемирного дня поэзии
Широкий спектр планов уроков, сборников стихов и мероприятий для учащихся.
EdSitement: Планы уроков поэзии
Планы уроков, охватывающие широкий спектр поэтических единиц, от Лэнгстона Хьюза до хайку.
TeacherVision: Ресурсы по поэзии для учителей
Разнообразные печатные формы, планы уроков, задания и справочные материалы для использования в межучебном изучении искусства поэзии.
PBS Learning Media: Poetry and Poets
Планы уроков по поэзии, включая многочисленные видеоинтервью с современными поэтами со всего мира.
Пять причин, почему нам нужна поэзия в школах
Позвольте мне начать с этого: нам нужны стихи. Мы действительно делаем. Поэзия способствует развитию грамотности, укреплению сообщества и эмоциональной устойчивости. Он может пересекать границы, чего мало что еще может. Апрель — месяц национальной поэзии. Принесите стихи в свои сердца, дома, классы и школы. Вот пять причин, по которым нам нужны стихи в наших школах.
Причина № 1: Поэзия помогает нам узнать друг друга и создать сообщество.В этом блоге я описал, как стихи можно использовать в начале года, чтобы узнать, откуда приходят студенты и кто они. Поэзия может позволить детям рисовать зарисовки своей жизни, используя метафоры, образы и символический язык для описания болезненных переживаний или частей себя, которыми они не готовы поделиться. Поэзия позволяет детям использовать язык — заставить его служить глубокой внутренней цели, попутно нарушать правила (грамматика, пунктуация, использование заглавных букв — вспомните, например, каммингс) и, возможно, обретать голос, представление, сообщество.
Причина № 2: При чтении вслух стихи представляют собой ритм и музыку, звуки и удары. Маленькие дети — в том числе младенцы и дошкольники — могут не понимать всех слов или значений, но они будут чувствовать ритмы, им будет любопытно, что означают звуки, и, возможно, они захотят создать свои собственные. Вопреки распространенному среди детей мнению, мальчики по-настоящему увлекаются поэзией, когда их вводят через ритм и рифму. Это самая кинестетическая из всей литературы, она физическая и насыщенная, которая активизирует ваше сердце и душу, а иногда обходит ловушки нашего разума, и в результате поэзия движет нами.Мальчики тоже.
Причина № 3: Поэзия открывает возможности для разговора и слушания, которые часто игнорируются в надежной учебной программе по изучению английского языка. Подумайте устное слово и стихи слэмов. Посетите эту статью Edutopia для получения дополнительных идей. Распространенная таким образом поэзия приносит аудиторию, подлинную аудиторию, которая мотивирует неохотных писателей (или большинства писателей, если на то пошло).
Причина № 4: В поэзии есть место для изучающих английский язык. Поскольку стихи противоречат правилам, поэзия может быть сделана доступной для ELL — стихи можно легко создать, а учащиеся могут найти способы выразить свои голоса, будучи ограниченными в словарном запасе.Кроме того, поэзия универсальна. ELL могут изучать или читать стихи на своем родном языке, помогая им соединять свои миры. (Это не совсем так для таких жанров, как документальная литература, которым в наши дни уделяется много времени.)
Причина № 5: Поэзия укрепляет жизнестойкость детей и взрослых; это способствует социальному и эмоциональному обучению. Одна или две хорошо составленные фразы в стихотворении могут помочь нам увидеть переживание совершенно по-новому. Мы можем обрести понимание, от которого мы много раз уклонялись, что дает нам новое понимание и силу.Уильям Батлер Йейтс сказал о поэзии: «Это кровь, воображение и интеллект, сливающиеся воедино … Оно побуждает нас касаться, пробовать, слышать и видеть мир и уклоняться от всего, что есть только в мозгу». Наши школы — это места, где слишком много «только ума»; мы должны найти способы раскрыть другие способы существования, другие способы обучения. И мы должны найти способы говорить о сложных и необъяснимых вещах в жизни — смерти и страданиях и даже о глубокой радости и преобразовании.
По этой теме поэт и писательница Жанетт Винтерсон говорит следующее:
«…Когда люди говорят, что поэзия — это роскошь, или вариант, или для образованного среднего класса, или что ее не следует читать в школе, потому что она неуместна, или что-то из странных и глупых вещей, которые говорят о поэзии и его место в нашей жизни, я подозреваю, что людям, произносящим эту поговорку, приходилось довольно легко. Тяжелая жизнь требует жесткого языка — в этом и есть поэзия. Это то, что предлагает литература — язык, достаточно мощный, чтобы сказать, как оно есть. Это не укрытие. Это место для поиска.»
Последнее предложение о привнесении поэзии в вашу жизнь: не анализируйте ее, не просите других анализировать ее. Не разбирайте ее и не пытайтесь осмыслить ее. Найдите стихи, которые вас разбудят, которые заставят вас почувствовать себя так, как будто вы погрузились в горячий минеральный источник или ледяную ванну; найдите стихи, которые заставят вас почувствовать (почти) иррациональную радость, грусть или восторг. Найдите стихи, которые вызывают у вас желание кататься в них или раскрасьте их красками весь потолок вашей спальни. Это те стихи, с которыми вы хотите поиграть — забудьте те, которые не имеют смысла.Найдите стихи, которые общаются с самыми глубокими частями вашего существа, и приветствуйте их.
Ресурсы
Если у вас еще нет этих двух книг, купите их сейчас!
Rethinking Schools также имеет фантастические ресурсы:
набросков Калибана в 1000 словах
Ариэль возвращается почти сразу же, ведя за собой все еще пьяных Стефано, Тринкуло и Калибана, которые все еще носят яркую одежду, которую они надели ранее. Критики на протяжении веков по-разному реагировали на изображение Калибана.Обсудите отношение к войне, представленное в стихотворении «Джон Браун». Его тело описывается либо как «наполовину рыба и наполовину чудовище», либо… Это черта характера, которую часто желают рабыни. В своей первой речи перед Просперо Калибан настаивает на том, что Просперо украл у него остров. Анализ темы любого рассказа или стихотворения из заданных текстов. Его искусство обладает такой силой, Оно будет управлять богом моей матери, Сетебосом, И сделать его вассалом »(1.2). Мы знаем, что после того, как Просперо и Миранда выброшены на берег, Калибан, кажется … В начале истории персонаж Алекси финансово связан.7. Определите примеры комических элементов в пьесе, включая комедию фарса и использование каламбуров. «Буря» представляет собой сложную метафору, отражающую реальные события Нового Света в эпоху Шекспира, как они изображены в действиях Просперо, а также европейское отношение аборигенов Нового Света, переданное в образе Калибана. Он изгнанный герцог Милана и отец Миранды, а также могущественный маг-правитель отдаленного острова. Дайте набросок персонажа Сальваторе в рассказе Сомерсета Моэма «Сальваторе».(Подсказка: его доброта как брата Антонио, отца Миранды и Фердинанда, хозяина Калибана и Ариэля, его умение, природа прощения и т. Д.) Просперо — главный герой пьесы. Итак, жизнь Калибана не начиналась хорошо. Он уродлив, упрям и глуп. Калибан — единственный уроженец острова, которого мы встречаем. Анализ характера Просперо в «Буря» Уильяма Шекспира. Просперо — один из главных героев пьесы Шекспира «Буря». В этой речи Калибан предполагает, что его ситуация во многом такая же, как и у Проспероса, чей брат узурпировал его герцогство.То, что он деформирован как в уме, так и в теле, отражается в его словах и действиях. В то время как Ариэль — «воздушный дух», Калибан — земной. На протяжении большей части игры Калибан дерзкий и мятежный, и его можно контролировать только с помощью магии. Анализ Сальваторе и подробное объяснение. Эд. Калибан — сын Сикоракса, злой ведьмы, которая с тех пор умерла, но когда-то контролировала остров, которым теперь управляет Просперо. В «Буре» Уильям Шекспир рисует образ Калибана сомнительными оттенками.Отправить этот товар — доставка бесплатна. 2 Здесь, полагая, что предполагаемый эффект должен «сбить с толку читателя и разжечь его стремление к разъяснениям», он создал два устройства, полезных и по сей день. (3.1.75) Настройка сцены. Время, когда это было исполнено, важно, потому что это было в тот же период, что и английская колонизация Америки. 1 См. Ответ ратнештрипати ждет вашей помощи. 1123 слов5 страниц. Название «Калибан и ведьма», вдохновленное шекспировской «Бурей», отражает это усилие.Калибан — сын Сикоракса, злой ведьмы, которая с тех пор умерла, но когда-то контролировала остров, которым теперь управляет Просперо. BA. Примером того, как Калибан следует командам Просперо, может быть (1,2,376-377) «Я должен подчиняться. В романе Уильяма Шекспира «Буря» персонаж Калибана порабощен за попытку изнасиловать юную Миранду, а позже даже сговорился убить самого могущественного человека на острове, Просперо. Его бесчеловечная внешность и изначальное отсутствие языка заставляют его казаться диким. В рассказе «Сальваторе» Моэм представил характер Сальваторе как воплощение доброты.Он внимательный хозяин Ариэля и жестокий хозяин Калибана. Подводя итог, можно сказать, что Просперо — центральный персонаж … Только все идет не по плану, и Просперо и Миранда прибывают на остров. Книга Шермана Алекси «То, что ты заложишь, я выкуплю» — это история о невзгодах споканского индейца, связанных с деньгами. NOOK Книга. Он указывает на трагизм войн. Проверьте наличие в ближайших магазинах. Впервые «Буря» Уильяма Шекспира была исполнена в Лондоне в 1611 году. Калибан передает разнообразие и многогранность музыки с гиперболами (из-за богатства звуков кажется, что играют на тысяче инструментов) и красивым слово portmanteau, граничащее со звукоподражанием («звон» объединяет в себе звуки и значения «звон» и «покалывания», передавая колебания звуковых волн по всему острову).Значение Калибана в шекспировской буре Калибан воплощает три идеи, во-первых, сверхъестественное, поскольку он рожден от союза ведьмы и дьявола. Он главный агент, который управляет всем действием пьесы. Другими словами, наш любимый фокусник — довольно сильный парень и умеет контролировать. Первоначально он был герцогом Миланским, но его брат Антонио хитро изгоняет его из его законного положения. Персонажи настаивают, что любовь — отстой и приносит только несчастья, и это вещь, которую можно ненавидеть, однако каждый персонаж по-прежнему безумно влюбляется.2. Арейл далее объясняет свою признательность, говоря: «Я прихожу, чтобы ответить, что им самое большое удовольствие, будь то летать, плавать, нырять в огонь, кататься по клубящимся облакам, выполнять твою сильную подстилку» (l , II, 189-930). На самом деле видеть этого персонажа на сцене не больше, чем видеть там олицетворение бога Пана. Отвечать. Имя Калибана является анаграммой для мира «каннибал», и во многих смыслах он является символом туземцев, с которыми столкнулись европейские исследователи. 2 страницы. Он написан с особой тщательностью и любовью в замечательной пьесе «Буря».Обсудите отношение к войне, представленное в стихотворении «Джон Браун». Миранде чуть меньше пятнадцати лет, она нежная и сострадательная, но при этом относительно пассивная героиня. Просперо, конечно, играет. Предел слов = 1000-1200. Проанализируйте характер Калибана В этом эссе будет обсуждаться, как Шекспир использует Калибана для выделения контрастных тем, а также колониальной несправедливости. Ему не нравится то, что ему приходится работать на Просперо. Анализ персонажа: Калибан Персонаж Калибана обычно считается одним из шедевров автора.(Длина — от 1000 до 1500 слов) ТЕМЫ (любые) ПРИМЕРЫ 1. foto. Анализ персонажа из пьесы, рассказов или стихотворений в заданных текстах. Анализ характера бури. Он описан в фолио-издании «Бури» как «спасенный и уродливый раб». Слово «спасение» является более ранней формой современного «дикаря», но во времена Шекспира оно означало «дикий и нецивилизованный», а не «жестокий». или «звериный». 6. Определите словарные слова, используя контекст рассказа. Калибан, внебрачный сын ведьмы Сикоракс и дьявола, является исконным обитателем острова.Характерный анализ эссе Просперо 859 слов | 4 страницы. Предложение по обучению управлению человеческими ресурсами. Последняя пьеса Уильяма Шекспира «Буря» — это рассказ о Просперо (законном герцоге Миланском). Это задает тон персонажу Калибана в пьесе, поскольку в пьесе он обозначен как полуживотный. Набросок персонажа Просперо в «Буря». 70 Слово «люди» нарушает простой взгляд на Калибана как на простое животное, уменьшенную версию персонажа, по которому мы могли бы определить человечность других.Ваш контент — отличная оценка истории, и это мне очень помогло. Ее присутствие на необитаемом острове и ее продолжающееся пребывание с Просперо позволяет Просперо очень комфортно пережить период изгнания. Анализ характера Миранды. Набросок персонажа Калибана. Его присутствие ощущается постоянно, даже… Джон Браун, анализ Боба Дилана. в то время как Ариэль — чистый разум. Калибан тоже наивен. Персонажи Калибана и Ариэля — противоположности; оба представляют динамику господина-слуги, которая лежит в основе Библии.Во-вторых, Ариэль — монстр или дух, который служит Просперо в качестве его слуги. (Студенты должны прикрепить подходящие рисунки ручной работы к… Острову было совершенно безлюдно, за исключением одного человека, которого они нашли по имени Калибан. Очерки о конкурсе поэзии. Федор Парамонов в роли Калибана в спектакле «Буря», Малый театр (Москва), 1905 год. Слов: 1000 — Страницы: 4 … Персонаж Отелло является отражением тех жертв, которые в ретроспективе терпели постоянную расовую дискриминацию, приводящую к нестабильности и убийствам вокруг персонажа.По его словам, пол-века университет новых ситуаций социального неравенства сдвинулся с места основных сравнений в окружающей среде, и место изменилось. Просмотреть все доступные форматы и редакции. «Калибан — это ядро пьесы». Проанализируйте характер темного земного раба Калибана Проспероса, которого другие персонажи часто называют монстром. Калибан — сын ведьмы-ведьмы и единственный реальный уроженец острова, появившийся в пьесе. Получите нестандартную бумагу.Калибан в «Буре» Шекспира: критический анализ. Оценка персонажа Калибан. Несколько других персонажей играют важные роли, и они тоже включены сюда. Просперо — центральный персонаж пьесы. Набросок персонажа Калибана Калибан контрастирует с Ариэль. 1632 слова, 7 страниц. После смерти матери он попадает в руки Просперо. В этом анализе Сальваторе мы углубимся в рассказ. Это индеец из Спокана, который за двадцать четыре часа испортил приближающуюся миссию рассуждений о 1000 долларов.Мягкая обложка. Иллюстрации включают Просперо и Ариэль; Просперо и Калибан; дворяне и Гонсало; и Алонсо и его знать. См. Другие идеи о буре, дизайне костюмов и шекспире о буре. Шутка с Калибаном. Это чрезвычайно сложная фигура, и он отражает или пародирует нескольких других персонажей пьесы. 5 мая 2014 г. — Посетите доску Оуэна Араноу «Дизайн костюмов Tempest» на Pinterest. Спектакль вращается вокруг него. Калибан — по-детски и во многом ребячливый уроженец заколдованного острова, где Просперо живет со своей дочерью Мирандой.Анализ характера: Калибан. Калибан для современной публики — один из самых интересных и отзывчивых персонажей пьесы. … В южноафриканском сообществе развития садятся на соответствующие минимумы. У него больше линий, чем у любого другого персонажа. Власть — одна из главных тем спектакля. Ключевые цитаты. Ариэль — чистый дух воздуха и огня. 1. Калибан, деформированный дикарь на острове с момента его первого появления в пьесе, больше животное, чем человек. Просперо помешал … Нигде в пьесах Шекспира нет двух более резко контрастирующих персонажей, чем Ариэль и Калибан.1100 слов 5 страниц. «Монстр» Калибан впервые представлен в The Tempest как «веснушчатый детеныш, рожденный ведьмой, не удостоенный человеческого облика» (Tempest), который был «замусорен» на острове ведьмой и отцом дьявола. . Он наполовину рыба-наполовину человек. d Очерки Тринкуло Бури Психоаналитический анализ Калибана и Тринкуло Бури С психоаналитической точки зрения и Калибан, и Тринкуло из Бури Шекспира — интересные персонажи. Ариэль — дух, который появляется в пьесе Уильяма Шекспира «Буря».Ариэль обязан служить магу Просперо, который спас его от дерева, на котором он был заключен в тюрьму Сикораксом, ведьмой, ранее населявшей остров. Просперо приветствует неповиновение, напоминая, что он спас Ариэля от заклинания Сикоракса, и обещает дать Ариэль его свобода. Просперо, конечно, играет. 1. Контраст между Ариэлем и Калибаном в «Буре». Анализ темы любого рассказа или стихотворения из заданных текстов. Проанализируйте характер любого Калибана. В первый раз, когда Просперо говорит о Калибане Миранде в пьесе, он говорит, что Калибан — это тот, кто никогда не «дает нам добрый ответ», и Миранда отвечает, что он «злодей».«Следовательно, он деформирован. Антонио хотел, чтобы Просперо правил Миланом, но Просперо предпочитал изучать магию. (Срок облигаций) Young Peer Inc. выпускает облигации со следующими условиями: номинальная стоимость $ 1000, годовая купонная ставка 10% и рыночная ставка дисконтирования 8%. Но является ли это обязательной чертой хорошего раба или есть другие способы заставить его ждать ваших слов? Писатель напрямую общается с читателями как в начале, так и в конце рассказа, чтобы предложить цель своего рассказа. Его уродство как тела, так и ума искуплено силой и правдой… У него больше черт, чем у любого другого персонажа.Обсудите отношение к войне, представленное в стихотворении «Джон Браун». Анализ темы любого рассказа или стихотворения из заданных текстов. Хотя Калибан владеет землей, Просперо вынуждает Калибана начать служить Просперо и считать его своим хозяином благодаря его магическим силам. 9. Он предан своим братом Антонио и оставлен на корабле со своей дочерью Мирандой умирать. 2. Ариэль и Калибан — два важных персонажа пьесы Уильяма Шекспира «Буря». Примерно в 1000 словах проанализируйте характер Просперо из «Бури».Он изгнанный герцог Милана и отец Миранды, а также могущественный маг-правитель отдаленного острова. Природа Просперо изображена в пропуске слогов, несмотря на его доминирующую, контролирующую сторону, он, кажется, проявляет заботу в дополнение к этому. Итак, родился ли он плохим, или в его жизни произошло что-то такое, что превратило его в «самое жестокое существо» (1.2)? Он низменный и земной порабощенный человек, который одновременно отражает и контрастирует с несколькими другими персонажами в пьесе. Калибан считает, что Просперо украл у него остров, что определяет некоторые его действия на протяжении всей пьесы.Калибан — сын Сикоракса, ведьмы, упомянутой несколько раз на протяжении пьесы. Ей было 3 года, когда они с отцом были в ссылке. Эме Сезер Сезер трансформирует персонажей и переставляет сцены, чтобы показать Просперо Шекспира как эксплуататорскую европейскую державу, а Калибана и Ариэля как эксплуатируемых туземцев. Анализ шекспировской бури — Калибан и эссе 526 слов | 2 страницы. Изучите роль Сальваторе как сына, брата, любовника, мужа, а затем отца. Характер Калибана.В Акте 3 Сцены 2 Шекспир представляет Калибана четырьмя разными способами. В первом и сверхъестественном персонаже Калибан служит фольгой для небесного духа Ариэля. Просперо принял помощь Антонио в управлении Миланом, но был предан Антонио. Просперо сначала ссылается на Калибана, называя его «черепахой» (1. Но Калибан — наполовину монстр и наполовину человек. Калибан — продукт природы, потомок ведьмы Сикоракса и дьявола. быть во втором визите повествования к группе неудачников, которая приходит, чтобы включить Калибана, Акт 3 Сцена 2.Основная деятельность. Они резко контрастируют друг с другом. Анализ характера Калибан. 57 FAHRENHEIT 4 45 Руководство по чтению (C) по Фаренгейту 451 Анализ характера Указания: Вам понадобится копия рабочего листа «Мир Монтага», чтобы выполнить это упражнение. Неясно, человек он или монстр, и поэтому этот персонаж с течением времени исполнялся разными способами. Другая этимология, которую я считаю более убедительной, заключается в том, что имя Калибана связано со словом «каннибал». Шекспировские ученые с конца 18 века заметили, что имя Калибана является анаграммой испанского написания этого слова: канибал (Vaughan & Vaughan 26).
1800 Longcreek Dr, Колумбия, Sc 29210, Рекламное видео о моде, Иметь ребенка с кем-то, с кем вы не с, Резеда Ca Средний доход, Mylan Openings For Freshers 2021, Покрытие торнадо Abc 33/40, Альтернатива Scrollmagic, Перекрестная ссылка на гидравлическую жидкость для трактора, Аренда квартир Кантон, Ct, Everfuel Investor Relations, Аренда недвижимости Minot, Nd,
.