Сказки для сказкотерапии для школьников: Терапевтические сказки, сказкотерапия. Более 30 сказок с картинками.

Что такое сказкотерапия?

Сказкотерапия – это метод психологической работы с детьми и взрослыми, который основан на метафорических образах сказок, позволяющий развить самопознание ребенка, раскрыть творческий потенциал, а также улучшить коммуникацию с окружающим социумом.

Сказкотерапию можно отнести к одной из древнейших форм психотерапевтического воздействия. Мифы и легенды, былины, басни – по своей сути, целью этих литературных жанров являлась передача опыта, мудрости, демонстрация проблем и путей их решения посредством образов и героев.

Это важно!

Ценность сказкотерапии в детском возрасте заключается в том, что ребенку не нужно делать самостоятельные выводы и строить логическую цепочку вслух. Услышанное им воспринимается на подсознательном уровне.

Методы сказкотерапии. Как это работает?

Основная суть метода — это перенос проблемы или переживаний ребенка на героя сказки, а также осознание своих чувств и эмоций через третье лицо. Такой способ подачи материала наиболее удачен в детском возрасте. Сказкотерапия позволяет детям сравнить себя с персонажем и найти сходства.

Понимание ребенком того, что у него самого и героя одинаковые переживания – повышают эффективность и приверженность малыша к терапии. Кроме того, подобный формат в непринужденной форме помогает увидеть возможные варианты выхода из сложившейся ситуации, пути разрешения конфликтов. Помимо прочего, сказки для ребенка олицетворяют нечто волшебное, но в то же время понятное и безопасное, поэтому специалисту изначально будет легче найти с ребенком общий язык, нежели предлагать неизвестные для него задачи, упражнения, тесты и т.д.

В детском возрасте принято использовать несколько методов сказкотерапии: рассказ сказки педагогом или психологом, сочинение сказки совместно с ребенком, рисование сказки, создание кукол для своей сказки. Каждый метод имеет свои особенности, и его выбор зависит от конкретной цели, которую ставит психолог перед началом работы.

Все ли сказки подходят

Как утверждают сказкотерапевты, да, практически любую сказку можно адаптировать для решения какой-либо задачи, стоящей перед специалистом. Даже самую простую и банальную сказку, известную нам с раннего детства, можно адаптировать для работы.

Принято выделять следующие виды сказок

• Народные сказки («Курочка ряба, «Репка» и другие) позволяют в понятной для ребенка форме знакомиться с нравственностью и моралью.
• Авторские сказки (например, как известных писателей – Г.Х. Андерсона, С.Аксакова, С. Маршака и др., так и совеременников-сказкотерапевтов) больше нацелены на работу с переживаниями детей или на развитие личностных качеств ребенка.
• Дидактические сказки в ненавязчивой форме преподносят новый образовательный материал для детей.
• Психотерапевтические сказки направлены на раскрытие нового смысла происходящего; конец не всегда счастливый, но их основная цель – заставить задуматься (используются чаще в более старшем возрасте).
• Психокоррекционные сказки мягко воздействуют на поведение за счет схожести сюжета и проблемы ребенка, помогают рассматривать различные варианты развития событий на примере вымышленных персонажей.

При работе со сказками, необходимо придерживаться определенных правил:

1. Повествование должно передавать эмоции и чувства.
   
2. Ребенок должен хорошо видеть лицо, мимику и жесты рассказчика для того, чтобы установить доверительный контакт.
   
3. При психокоррекционной работе сказки не должны содержать одного-единственного правильного ответа; должен существовать альтернативный вариант исхода, который будет рассматриваться ребенком.
   
4. Сказка должна соответствовать проблеме ребенка.
   
5. Необходимо максимально вовлекать в процесс самого ребенка; вместе с ним анализировать материал.
   

Когда сказкотерапия может помочь

Существует огромное количество сказок, используемых в сказкотерапии, и каждая из них преследует свою определенную цель.

Есть сказки, созданные для борьбы со страхами у ребенка (боязнь темноты, страх смерти или лечения, страх перед врачами и др.) – в них ребенок вместе со взрослым проживают сюжеты, параллельно преодолевая свои фобии.

Широко используется сказкотерапия у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности: в этом случае сказка помогает скорректировать чрезмерную активность ребенка, стабилизировать психо-эмоциональное состояние ребенка, а также научиться контролировать свою импульсивность.

Большое количество сказок создается для работы с тревогами у детей и решением психологических проблем, вызванных какими-либо проблемами вокруг них (развод родителей, смерть близкого человека и прочее). В этом случае вымышленная история, опосредованно перекликаясь с проблемой ребенка, помогает рассмотреть различные позиции и стороны интересующего вопроса и натолкнуть его на решение конфликта внутри себя.

Также наблюдается хороший эффект при использовании сказкотерапии среди детей с поведенческими расстройствами и физическими дефектами.

Часто психологи и логопеды применяют сказкотерапию для развития речи ребенка.

Сказкотерапия дома

Огромное преимущество сказкотерапии как метода в том, что его могут применять как специалисты, так и родители в домашней обстановке. Рассказывая своему малышу какую-нибудь историю, главный герой которой будет удивительным образом похож на него, мама или папа смогут в мягкой и ненавязчивой форме подсказать пути выхода из различных ситуаций, развить творческие способности и воображение своего чада, предложив выбрать альтернативный сценарий. Кроме того, сам процесс взаимодействия с ребенком, доверительное общение, совместное создание сказки пойдет на пользу отношениям между взрослыми и детьми.

На сегодняшний день существует огромное количество сказок, которые находятся в свободном доступе для родителей. И, как мы теперь понимаем, даже банальную «Курочку рябу» можно изложить по-новому.

(0 оценок; рейтинг статьи 0)

Хамзина А.А. Сказкотерапия как метод психологического сопровождения детей с ОВЗ

Хамзина Алсу Абдулхаевна – педагог-психолог, структурное подразделение «Детский сад № 19» государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы №2 (Сызрань, Россия)

«Детство невозможно без наивности, непосредственности и впечатлительности наших детей, так же как невозможно без игры, без сказки»

В.А. Сухомлинский

Современная ситуация в обществе способствует увеличению числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Дети с ОВЗ – это сложный, своеобразный контингент. У них наблюдаются нарушения развития психических познавательных процессов, нарушения речи, эмоционально-волевой сферы. Особенности психолого-педагогической работы с этими детьми заключаются в индивидуальном подходе к каждому ребенку, составлению индивидуальных маршрутов воспитания и обучения, сопровождении рядом специалистов и педагогов, использовании разных методов и приемов в работе. Одним из наиболее эффективных методов является сказкотерапия.

Далее более подробно хотела бы рассмотреть тему «Сказкотерапия как метод психологического сопровождения детей с ОВЗ». Актуальность данной темы связана с тем, что сегодня стали незаслуженно забываться наиболее эффективные и проверенные способы и средства воспитания детей. Сказки представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. В связи с этим отказ от данного способа воспитания детей представляется если не ошибкой, то заметным упущением со стороны образовательных учреждений и родителей.

Исходя из опыта работы с детьми с нарушениями речи, я пришла к выводу о том, что сказкотерапия является действенным средством коррекции, развития и воспитания детей с ОВЗ, поскольку позволяет легко проникнуть сквозь психологическую защиту и сформировать личность, способную решать свои проблемы. Поэтому использование сказкотерапии при психологическом сопровождении детей с ОВЗ является эффективным и актуальным направлением.

Метод сказкотерапии я применяю на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Основной целью сказкотерапии является:

• снятие эмоционального напряжения;
• создание игровой доверительной атмосферы в группе;
• установление межличностных контактов между детьми;
• формирование у детей адекватной самооценки, умения принятия своих отрицательных сторон, формирование желания нравиться себе и другим людям;
• развитие мышления и воображения в процессе сочинения сказок;
• развитие у ребенка чувства уверенности в себе, в собственных силах;
• развитие коммуникативных умений и навыков в общении со сверстниками и взрослыми.

Сказкотерапевтические занятия развивают личность ребенка посредством многогранного воздействия. Развивают лидерские качества, речь, воображение, мышление, а также способствуют устранению таких неблагоприятных качеств как нерешительность, страхи, агрессия и т.д. Благодаря погружению в сказку ребенок раскрывается, переживает яркие эмоции и ощущения. В ходе таких занятий целесообразным является обращение к опыту самого ребенка, прослеживание в сюжете сказки собственных проблемных ситуаций и поиск путей решения с помощью изменения сказочного сюжета совместно с ребенком. Важно заметить, что педагог, использующий в своей работе сказкотерапию, должен быть хорошо подготовлен, чтобы уметь сочинять метафоры, владеть мастерством интерпретации и уметь чувствовать ребенка.

При осуществлении психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи мною были выделены следующие направления работы со сказкой:

1. Метод «Сказкотерапевтическая диагностика»

С помощью определенных сказок и кукол можно проводить диагностику тех или иных проблем ребенка. Образный мир сказок позволяет ему идентифицировать себя с персонажем сказки. Он объединяет свои мысли и переживания с мыслями и переживаниями персонажа рассказываемой сказки и рассказывает о них. Предлагаемые дошкольником ответы на вопросы взрослого позволяют сделать заключение о психоэмоциональном состоянии ребенка.

2. Метод «Рассказывание и сочинение сказки»

Многие родители, воспитатели, педагоги рассказывают детям сказки, однако эта деятельность, как направление сказкотерапии, имеет свои особенности и формы. Сказки могут рассказывать дети с использованием картинок. Для этого мною изготовлены дидактические материалы «Составь сказки по картинкам». Представлены такие сказки, как «Репка», «Колобок», «Маша и медведь», «Заюшкина избушка», «Теремок». Использую не только известные сказки, но и составляю новые, исходя из психологических проблем детей. Например, сказки для преодоления страхов, тревожности, неуверенности в себе, для повышения активности (для медлительных детей) или наоборот для развития устойчиво­сти внимания (для гиперактивных).

3. Метод «Рисование сказки»

Желательно сказку нарисовать, представить в виде аппликации, слепить. Рисуя или работая с цветным картоном, пластилином, ребенок воплощает всё, что его волнует, чувства и мысли.

4. Метод «Использование настольного театра при рассказе сказки»

Слушая или читая сказку, дети проигрывают, просматривают ее в своем воображении. Они представляет себе место действия и героев сказки. Таким образом, видят в своем воображении целый спектакль. Поэтому очень эффективным является использование постановки сказки в психологических целях. В работе с детьми применяю настольных персонажей сказки «Колобок», «Теремок».

Для закрепления усвоения содержания сказок и развития речи у детей с ОВЗ я применяю следующие игры по сказкам:

1. «Что сначала – что потом»

Используются иллюстрации из сказки, повторяющие последовательность сюжета. Эти картинки нужно перепутать и предложить ребенку восстановить последовательность сюжета, расставив картинки по порядку. Либо, убрав одну из них, предлагаю рассказать, какого эпизода в сказке не хватает. В этой игре развивается сообразительность, быстрота реакции, память.

2. «Собери картинку»

Иллюстрации к сказке можно разрезать на несколько частей по принципу мозаики, предложив ребенку собрать картинку из частей и угадать, из какой сказки этот эпизод. Эта игра развивает воображение, способность к высказываниям.

3. «Сказочное лото»

Детям раздаются иллюстрации к сказкам, которые разделены на поля. Все поля заполнены, кроме некоторых. Маленькие карточки-части иллюстраций раздаются детям в случайном порядке. Участники игры должны определить, откуда каждая карточка и найти ей нужное место на иллюстрациях.

4. «Сказочная викторина»

Может происходить в командах. Дети отвечают на вопросы по сказкам и получают баллы.

5. Игра «Назовите сказочного героя или название сказки на каждую букву алфавита»

Недавно прошла курсы повышения квалификации в ГБУ ДПО Самарской области «Региональный социопсихологический центр» по теме «Психокоррекция личностного развития детей дошкольного возраста методом сказкотерапии». Во время прохождения курсов получила много новой информации о правильном использовании метода сказкотерапии в работе с дошкольниками. Взаимодействовали с коллегами из других детских садов города и области – делились опытом сочинения сказок по определенной психологической проблеме детей. Таким образом, составила копилку из сказкотерапевтических сказок. Одна из сказок представлена как конкурсная работа на сайте Всероссийского педагогического общества «Доверие».

В работе с детьми использую сказки: Сутеева В.Г. «Про Бегемота, который боялся прививок», «Яблоко»; Остера Г.Б. «Котенок по имени Гав»; Козлова С.Г. «Ежик в тумане»; К. Чуковского «Айболит», «Мойдодыр», «Краденое солнце» и др.

Я консультирую родителей по следующим темам: «Сказкотерапия в жизни дошкольника с ОВЗ», «Использование сказкотерапии в домашних условиях». Также провожу беседы с воспитателями, специалистами детского сада, даю рекомендации по данной тематике: «Сказкотерапия на занятиях по развитию речи», «Сказкотерапия – инновационный метод в работе с детьми».

Исходя из опыта применения сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ, могу отметить, что с помощью указанного метода существует большая доля вероятности добиться положительных результатов как в коррекции личностного развития ребенка, так и в социально-коммуникативном развитии. Связано это с тем, что в ходе групповых или индивидуальных занятий с ребенком отрабатываются необходимые навыки коммуникации и навыки коллективного взаимодействия, что повышает шанс ребенка на адаптацию в коллективе, в обществе. У детей с нарушениями речи повышается речевая активность в процессе приобретения умения узнавать и пересказывать сказку, определять ее героев и отношения между ними. Прослушивание и понимание сказки помогает ребенку словесно устанавливать связь между событиями и строить речевые умозаключения, связывать сказки с приобретенным опытом и знаниями. У детей совершенствуется выразительность речи в процессе создания сказочных образов, расширяется словарный запас. Таким образом, можно сделать вывод, что сказкотерапия является эффективным методом психологического сопровождения детей с ОВЗ.

Список использованной литературы

1. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Ось-89, 2007.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб.: ООО «Речь», 2000.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – М.: Речь, 2004.
4. Терехова Н.Б. Сказкотерапия как форма психолого-педагогической работы с детьми ОВЗ. – М.: Просвещение, 2019.
5. Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку. – М.: Сфера, 2009.
6. Чижова О.Н. Сказкотерапия как один из методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. – М.: Дошкольная педагогика, 2017.

Сказкотерапия для школьников. Сказка «Чужак»

Чужак

Сказка о взаимоотношениях, о толерантности , способности человека понять, принять, простить, об умении увидеть и исправить свои ошибки.

Рекомендуемый возраст: младший и средний школьный возраст.

Сказка способствует:

— осознанию того, что каждый человек индивидуален ;

— умению принимать людей не похожих на других;

— осмыслению и исправлению своих ошибок.

В одной из квартир многоэтажного дома, на широком подоконнике, многие годы жили рядом комнатные растения: Пахучая Герань, Блестящий Фикус ,Нежный Бальзамин и Китайская Роза. Цветы не то что бы дружили, но и не ругались, так — соседи.

И всё было бы спокойно, и никто бы о них не узнал, если бы однажды, на их солнечном подоконнике не появился новый жилец. Выглядел он очень странно.

Сначала цветы молчали и присматривались, а затем завели разговор. «Ты кто?» — спросила Китайская Роза. «Я- Кактус,» – ответил смущённо новый сосед. «Фи, какой он толстый», -сказал Стройный Фикус и поморщился. «Ой,- удивлённо тряхнув красивой шапочкой цветов, воскликнула Пахучая Герань ,- у него противные колючки!» Нежный Бальзамин презрительно дёрнул своими листочками : «У него даже нет листьев! Какое уродство!»

А Китайская Роза, недружелюбно взглянув на него, заявила: «Он закрывает меня, и хозяйка не видит моих нежных бутонов. Убирайся, это наш подоконник, а ты чужак».

Можно прервать сказку и предложить детям ответить на вопрос. Как отреагировал на это кактус? Попадал ли кто из них похожую ситуацию?

Кактус обиделся, но промолчал, а про себя подумал: «Да, я чужой среди этих растений, но разве я сделал им что-то плохое. Я никого не обидел. Жаль, что я не умею ходить, иначе бы я ушёл от них подальше».

Но это были не все сюрпризы. В этот же день в квартире появилась…кошка. Она хищно посмотрела на солнечный подоконник и даже несколько раз попыталась на него запрыгнуть, но хозяйка её прогнала. А цветы шептались между собой: « Пусть кошка запрыгнет и уронит Кактус, и тогда хозяйка выбросит его на помойку!»

И вот наступила ночь. Цветы пожелали друг другу спокойной ночи и задремали. И вдруг, посреди ночи, раздалось громкое: « Мяу», и на подоконник запрыгнула кошка! Она подошла к Фикусу и начала покусывать его листья, махнула хвостом и сломала целую ветку у Нежного Бальзамина. А затем, лапкой, начала играть с цветами Пахучей Герани. Цветы заплакали, стали звать на помощь, но хозяйка крепко спала в соседней комнате.

И вдруг, раздался твёрдый голос: «Брысь, безобразница! Оставь в покое моих соседей!». Кошка замерла от неожиданности, оглянулась , увидела Кактус и зашипела: «Сейчас я тебе покажу, заступничек!» — и лапой стукнула Кактус, но тут же замяукала от боли, несколько колючек вонзились ей в лапу. Она разозлилась ещё сильней и хотела смахнуть его хвостом, но Кактус крепко вцепился в кошачий хвост своими колючками. И тогда кошка жалобно замяукала: «Отпусти меня, пожалуйста, мне больно!». «А ты не будешь обижать моих соседей?» — спросил строго Кактус. «Что ты, конечно нет! Только отпусти меня!» — промяукала кошка. « А ты не обманешь?» — уточнил Кактус. «Клянусь своей миской для еды!» — мяукнула кошка. Кактус отпустил пушистый кошачий хвост, и кошка, жалобно мяукая и прихрамывая, убралась восвояси.

На окне воцарилась тишина! А потом, вдруг, раздался тихий голос Блестящего Фикуса: «Спасибо, тебе Кактус! Ты нас спас!». «Спасибо, спасибо, ты смелый, ты герой!» — наперебой восклицали цветы. А гордячка Китайская Роза пристыженно молчала, ведь кактус закрыл её и она вообще не пострадала. И всё — таки, она тихо произнесла: «Прости нас за злые слова, ты не чужак, ты наш сосед и защитник! Добро пожаловать в нашу компанию!». «Добро пожаловать!» — вторили цветы, перебивая друг друга. И вот что удивительно, с тех пор цветы стали настоящими друзьями! А на Кактусе появились прекрасные цветы, и цветы-соседи ими любовались, но не завидовали. А кошка, хотя и посматривала на солнечный подоконник, но повторить ночное вторжение не решалась.

Возможные вопросы для анализа сказки:

1. Как можно озаглавить сказку.

2. Опишите характер каждого героя. Какие качества вы увидели в них?

3. Какие чувства у цветов вызвало появление кактуса?

4. Почему цветы не приняли кактус?

5. Какие чувства испытал кактус после его обсуждения цветами?

6. Как он отреагировал на слова, сказанные в его адрес? Почему?

7. А правильно ли поступили цветы по отношению к новому соседу в начале сказки?

8. Оказывались ли вы в похожей ситуации в роли цветов? В роли кактуса? Какие чувства испытывали?

9. Кому вы симпатизируете в данной истории? Почему?

10. Почему цветы изменили отношение к кактусу?

11. Что случилось с кактусом после того, как цветы приняли его в свою компанию?

12. Что можете сказать о качествах, которые проявили цветы в конце сказки?

13. Какие качества позволили кактусу завоевать уважение цветов?

Детям и семьям, переживающим проблемы

Похвала за Остров

Мягкая история о важности обращения за помощью, когда члены семьи и другие люди, окружающие ребенка, могут испытывать трудности. The Island поддерживает детей, которые могут чувствовать себя одинокими, побуждая их обращаться за добротой и поддержкой.

Хефзиба Каплан, арт-терапевт, директор Лондонского центра арт-терапии

Эта тонко написанная и восхитительно иллюстрированная книга убедит маленьких детей, которые изолированы из-за того, что живут с одним из родителей с проблемами психического здоровья, что это не их вина и не их работа — лечить болезнь родителей.Это открывает ребенку диалог, чтобы признать ряд эмоций, которые он может испытывать.

Джейни Трехарн из Пилы (Юго-Восток)

«Остров» чувствительно изображает изоляцию и одиночество, которые может испытывать ребенок, живя с родителем, страдающим депрессией. Рассказ позволяет обсудить с ребенком его роль в уходе за детьми и чувство вины, которое испытывают дети, у которых есть жизненный опыт психического здоровья родителей. История дает мощный посыл, побуждая ребенка делиться своим опытом и открывая беседу на эту сложную тему.

Сара-Джейн Фарр (помощник по работе с семьей, служба ранней помощи WSCC)

Сила этих историй заключается в их более глубокой естественной и архетипической метафоре, что-то вроде более глубокой непрерывности Матери-Земли под любой поверхностью. Прежде чем даже прочитать какую-либо из этих лечебных сказок, вы чувствуете их нежность через потрясающе красивые иллюстрации.

Молли Вулф, арт-психотерапевт, специалист по песочнице

Похвала Буря

Прекрасно иллюстрированный рассказ о том, как дети могут пережить бурный развод.Шторм предлагает деликатное и эмпатическое руководство о том, как научиться справляться со сложными чувствами в условиях последовавшего за этим беспорядка.

Хефзиба Каплан, арт-терапевт, директор Лондонского центра арт-терапии

«Буря» — это мощная история о разделении родителей, которую можно использовать как для детей, так и для родителей вместе, чтобы помочь родителям понять влияние конфликта в их отношениях на своих детей, позволяя вести открытые беседы. «Буря» может побудить поделиться своими тревогами и страхами и дать детям чувство безопасности при разговоре о своем опыте с профессионалами, которые поддерживают детей в страшный и неопределенный период их жизни.

Сара-Джейн Фарр, ключевой работник службы поддержки семьи, служба ранней помощи WSCC

Красиво написанная и иллюстрированная книга, которая может помочь маленьким детям исследовать и осознавать трудные эмоции, такие как вина, грусть и гнев, которые могут возникнуть из-за разлуки с родителями. Это помогает развеять миф о том, что во всем виноваты дети, и убеждает детей в том, что их по-прежнему любят каждый из родителей, хотя их родители больше не любят друг друга.

Джейни Трехарн, Пазл (Юго-восток)

Похвала The Night Crossing

Чуткий и пронзительный рассказ о помощи и поддержке детей, которые могут столкнуться с неизлечимой болезнью. The Night Crossing может помочь смягчить страх перед путешествием в неизвестность.

Хефзиба Каплан, арт-терапевт, директор Лондонского центра арт-терапии

«Ночной переход» написано так деликатно, с красивыми иллюстрациями. Я нашел это честным и трогательным, сочувствующим помощником, к которому можно вернуться, когда это необходимо. По нашему опыту, дети принимают ровно столько, сколько им удобно, когда они к этому готовы.Я также считаю, что эта книга может помочь братьям и сестрам очень больного ребенка, а также родителям или опекунам, чтобы помочь оценить вопросы и эмоции других детей.

Член семьи, Аноним

Поскольку дети так легко понимают метафоры, я полагаю, что The Night Crossing может ответить на некоторые невысказанные страхи ребенка и семей в настоящее время с честностью и добротой. Он признает мудрость ребенка, который в глубине души знает, что происходит. Я также надеюсь, что эта история откроет возможность разговоров между родителем и ребенком.Трогательная и чуткая работа, с красивыми иллюстрациями.

Анна Ледгард, арт-продюсер, преподаватель доулы в конце жизни

Тщательно написанная и восхитительно иллюстрированная книга, обеспечивающая поддержку и утешение как тяжелобольному ребенку, так и его братьям и сестрам. The Night Crossing предоставляет родителям и специалистам безопасное место для изучения страхов и эмоций, которые может испытывать ребенок, но также дает ему возможность задать сложные вопросы.

Джейни Трехарн, из Пилы (Юго-Восток)

Эта книга сделала что-то очень красивое и обнадеживающее с очень сложной темой.

Тейлор Смарт, арт-психотерапевт

Сила этих историй заключается в их более глубокой естественной и архетипической метафоре, что-то вроде более глубокой непрерывности Матери-Земли под любой поверхностью. Прежде чем даже прочитать любую из этих Лечебных сказок, вы почувствуете их нежность через потрясающе красивые иллюстрации.

Молли Вулф, арт-психотерапевт, специалист по песочнице

Сказочная терапия как средство формирования здоровьесберегающей компетенции детей с SEN

Андрющенко, Т. К. (2012). Формирование здоровьесберегающей компетенции как социально-педагогическая проблема. Науковый вісник Волынского национального университета имени Леси Украинки, 7, 123–127.[на украинском языке]

Арнольд, М. Д. (2017). Детеныши животных принимают ванну. Чарльзбридж; Brdbk edition

Башавец Н.А. (2013). Здоровьезберегающая компетентность майбутн’ого фахивця як основы йохо культуры. Наука и освита, 1-2, 120-121. http://www.dspace.pdpu.edu.ua/bitstream/123456789/6923/1/Bashavets.pdf [на украинском языке]

Бьянко, М.W. (2014). Вельветовый кролик: или Как игрушки становятся настоящими. Библиотека Леопольда Классик

Браун, М. (2016). Красавица, чудовище и полезная пища. Получено с: https://www.flipsnack.com/19mabrown/myplate-fairytale.html

Чех, Е.В. (2009). Я сегодня злюсь, расскази мне сказку. Расскажи мне сказку]. СПб .: Речь; М: Сфера. [на русском]

Дамиан М., Олтеан А. и Дамиан К. (2018). Влияние малоподвижного поведения на здоровье и потребность в физической активности у детей и подростков.Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala, 10 (1), 71-83.

Данилюк И., Зольникова С. (2019). Казкотерапия как метод психологического воздействия на человека. Психолохичный часопыс; 5 (6 (26)), 161-173. http://www.irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?I21DBN=LINK&P21DBN=UJRN&Z21ID=&S21REF=10&S21CNR=20&S21ILSTN=1&S21FMT=ASP_S21=S21ILSTN=1&S21FMT=ASP_S21=S21_C21_SP_S21&C2_C21_ASP_S21&C2_C21_SP_S21&C2_C21_SP_S21&C21_C21_SP_S21&C2_C21_SP_S21&C21_C21_SP_S21 ]

Горгиу, Г., Бурулеану, C.L., Gorghiu, L.M., & Avram, D. (2018). Восприятие учителями актуальности конкретных тем санитарного просвещения в школе. Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala, 10 (3), 35-47.

Включая всех детей: здоровье детей с ограниченными возможностями. Получено с: https://www.actionforhealthykids.org/including-all-children-health-for-kids-with-disabilities/

Карпус, С. (2018). Основные подходы к здоровьесберегающему образованию школьников Украины и Финляндии.Наука и образование в новом измерении. Педагогика и психология, VI (67), 163, 38-40. https://seanewdim.com/uploads/3/4/5/1/34511564/httpdoi.org10.31174send-pp2018-163vi67-09.pdf

Хатунцева С., Кабус Н., Портян М., Жерновникова О., Кара С., Кныш С. (2020). Методика формирования здоровьесберегающей компетентности студентов педагогических вузов. Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala, 12 (1), 185–197.

Кучапиньски, М.J. (2014). Лечебно-воспитательные свойства сказочной терапии на ранних этапах развития детей. Педагогика Родзины, 4 (2), 77–93.

Марчук С., Чемерис И. (2018). Формування здоровьяазбережувальной компетентности

особенности у педахохотный спадщини Василия Сухомлинского. Педагохичный часопыс Волыни, 3 (10), 46–52.[на украинском языке]

Могилевская, С.А. (1967). Про Машеньку и Зубную Щётку. Детская литература. http://www.barius.ru/biblioteka/book/4555

Нина В. Браун (2008). Лечебное использование сказок со взрослыми в групповой терапии. Журнал творчества в области психического здоровья, 2 (4), 87-96.

Ордан, Э.  Амос, У. (2014). Волшебные игрушки. Независимая издательская платформа CreateSpace; Крупное издание

Паска, Д.М. (2015). Лечебная сказка. Стратегический выбор психолога. Журнал управления оборонными ресурсами. 6, 2 (11), 83-86.

Портер, Э. Поллианна (1992). Два слона

Quay, E. (2011). Руди Нуди. Азбука.

Сайер И., Кристиаван М. и Агустина М. (2018). Сказка как средство построения сотрудничества детских персонажей. Журнал Аль-Та Лим, 25 (2), 108-116.

Шаповалова Т.Х. (2012). Формирование здоровьесберегающей компетентности членов кружка во внешкольном образовательном учреждении. 20): 191-199. [На украинском языке]

Сегал, Дж. (2016). Пираты не принимают ванны. Филомельские книги; Brdbk edition

Синельникова Т., Ворник Н. (2016). Диагностика и коррекция агрессивности младших школьников методом сказочной терапии.Наука и освита, 2-3, 10-15 .: https://scienceandeducation.pdpu.edu.ua/doc/2016/2-3_2016/4.pdf [на украинском языке]

Ткач Р.М. (2008). Сказкотерапия детских проблем. СПб .: Речь; М .: Сфера

Вачков, И.В. (2016). Сказочная терапия сегодня: определение ее границ и содержания. Процедуры — Социальные и поведенческие науки, 233, 382-386. https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S1877042816313969?token=707B26C831F54CA3FBC013C595DD9502D1C6092A99B29CB58A45BB0752984539C479139B3AAB371E4F622C

Ващенко, О.М., Ермолова В. М., Иванова Л. И. (2012). Физкультурно-оздоровительные заходы в режиме школьного дня младшего школьника. Каменец-Подольский: Абетка. [на украинском языке]

Уинстэнли, Н. (2019). Как купать кошку. Книги Тундры

Яблочнюк А., Зымовец О. Формирование здоровьесберегающей компетентности младших школьников в контексте концепции новой украинской школы.http://eprints.zu.edu.ua/30877/1/%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%82%D1%8F%20%D0%AF%D0%B1 % D0% BB% D0% BE% D1% 87% D0% BD% D1% 8E% D0% BA_1_% D0% BF% D1% 80% D0% B0% D0% B2% D0% BA% D0% B0.pdf

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. (2008). Формы и методы работы со сказками. СПб .: Речь. [на русском]

Сказочные задания для логопедии

Вы ищете сказочные задания для логопедии? Я собрал набор простых заданий, которые идеально подходят для темы сказки! Партнерские ссылки Amazon включены в этот пост.

Я люблю использовать сказки в речи в течение всего года! Они являются прекрасным способом обучения элементам грамматики рассказа и работы над такими понятиями, как развитие персонажа, различные точки зрения, сравнение и противопоставление, разрешение конфликтов, а также причина и следствие.

Сказки для логопедов

Сказки — мои самые любимые! Они могут охватить так много тем, уроки морали и творческое воображение! Если вы ищете общие сказки (классические или искаженные версии), посмотрите этот пост ЗДЕСЬ.У меня также есть сообщения, посвященные «Книгам драконов» и «Три поросенка»!

Сказка драматическая пьеса

Я ОБОЖАЮ включать драматическую игру в логопедию. Один из вопросов, который мне чаще всего задают во время моих семинаров по драматической игре, — это то, использую ли я ее со старшими (старшие классы начальной школы) учениками, и мой ответ — ЧЕРТ ДА! Мои ученики четвертого и пятого классов ОБОЖАЮТ драматические пьесы, и многие из моих коллег также используют мои драматические игровые наборы со своими учениками средней школы! В наши дни у детей такие ограниченные возможности для творческой свободной игры, особенно в школе.У SLP есть уникальная возможность достичь практически любой цели, которую только можно вообразить, с помощью драматической игры, а дети даже не подозревают, что они работают! Один из моих любимых способов пересказа истории — это драматическая игра, когда ученики просто разыгрывают историю! Вы можете использовать костюмы, сделать свой собственный реквизит или просто использовать учеников без каких-либо дополнительных затрат! Сшить костюм принцессы из бумажных пакетов СУПЕР просто … Вам просто понадобится бумажный пакет для продуктов для маленьких детей и мясная бумага для больших!

Задания на языке сказок

Мне нравится использовать сказки для нацеливания на элементы сюжета, понимание, последовательность, художественную и художественную литературу.документальная литература, мнение против фактов, сравнение и противопоставление, описание, словарный запас и многое другое! Мне особенно нравится использовать Twisted Fairy Tales, чтобы сравнивать и противопоставлять оригинальные версии и ориентироваться на разные точки зрения. Вы можете найти полный комплект Twisted Fairy Tales ЗДЕСЬ.

Если вы играете «Три поросенка», возможно, вы захотите посмотреть ЗДЕСЬ «Три поросенка» и компаньона «Something Bad Wolf».

«Три рыбки и большая плохая акула» — это новая очаровательная книга, которая понравится вашим ученикам! Этот компаньон включает в себя цветные, черно-белые и задания с картой Boom Card!

Одна из моих любимых книг на тему сказки — «Принцесса из бумажных пакетов»! У нее такой неожиданный финал, что мои ученики всегда находят веселым (а также хорошей моралью в этой истории!). Для этой книги доступны два компаньона:

У первого компаньона есть задания для цветной печати и ламинирования, а также несколько черно-белых страниц для отправки домой.

Второй компаньон совершенно не требует подготовки, поэтому все, что вам нужно сделать, это распечатать и ИДТИ!

Наконец, у меня есть несколько бесплатных подарков для книги «Был старый дракон, проглотивший рыцаря!» Эта версия бум-карты бесплатна для всех. Студенты могут «кормить» дракона предметами, пока вы читаете рассказ.

Кроме того, у меня есть эксклюзивный бесплатный мини-компаньон, который идет в комплекте с «Был старый дракон, который проглотил рыцаря»! Читатели из моего списка рассылки имеют доступ к бесплатной библиотеке ресурсов с множеством бесплатных материалов, которые вы можете найти где угодно! Нет в списке? Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы запрыгнуть, чтобы получить эту халяву, а также множество других замечательных подарков!

Сказочные действия по артикуляции

Знаете ли вы, что темы можно переносить и в артикуляцию речи? Эти карты Feed the Dragon Boom такие забавные ….и идеально подходит для практики или отслеживания прогресса в словах!

Легкие сказочные поделки

Поделки такие веселые и увлекательные, но они все равно должны быть быстрыми, не требующими особой подготовки и, что самое главное, функциональными! Эти быстрые поделки с драконом и волшебной палочкой проверяют все эти коробки !! Если я занимаюсь ремеслом, мне нравится, чтобы детали были заранее подготовлены. Это помогает со временем и гарантирует, что мы сможем закончить работу, а также достигнем наших целей.

Эти драконы очаровательны, просты и идут вместе со множеством разных книг! Используйте роли туалетной бумаги (или разрежьте роли бумажных полотенец пополам).Раскрасьте или раскрасьте их в любой цвет, в который хотите, чтобы ваш дракон был. Совет: если нужно рисовать, я использую только Kwik Stix. Они окрашиваются, как мелок, но быстрее всего сохнут (мы говорим о 30 секундах). Они на 1000% лучший способ! Используйте полоски плотной бумаги или папиросной бумаги для огня, помпоны для глаз и ноздрей, а также для глаз. * Примечание: горячий клей лучше всего подходит для наклеивания помпонов и глаз, поэтому я помогаю им приклеивать их, чтобы они не обожглись.

Для волшебных жезлов вырежьте белые звездочки и приклейте их к палочке для мороженого.Вы также можете раскрасить палочку для мороженого, а затем использовать все, что у вас есть в корзине для поделок, чтобы ученики украсили свои палочки. Помпоны, наклейки, липкие драгоценные камни, завивающаяся лента… все, что угодно!

Сказочные игры и манипуляторы

Мне нравится включать в свои уроки тематические игры, так как они повышают вовлеченность и оживляют тему! Вы можете найти игру «Три поросенка» ЗДЕСЬ, игру «Сказки» ЗДЕСЬ и игру Pretty Pretty Princess ЗДЕСЬ.(Примечание: это специальная версия «Спящей красавицы» Pretty Pretty Princess, которая больше не доступна, но существует несколько выпусков, и все они работают одинаково!)

Дополнительные бесплатные сказки для логопедии

Нужно больше? Вот несколько бесплатных упражнений по логопедии в сказках от других авторов-учителей:

Сказка, создавая сцену, издавая лепет
Ремесло логопедии: всплывающие драконы и принцессы, Техасская мама-речистка
Словарный запас драконов, Новости голосовой комнаты

Надеюсь, это поможет вам в планировании сказок для логопеда! Сказки такие веселые! Какие еще сказочные занятия вы используете? Если вы ищете больше идей для сказок, обязательно ознакомьтесь со следующими статьями:

Ищете другие тематические книги и занятия по сказкам? Ознакомьтесь с этими дополнительными сообщениями:

Сказки для логопедов

Три поросенка для логопедии

Книжки для логопеда «Три поросенка»

Использование закрученных сказок в логопедии

Драконьи книги для логопедии

% PDF-1.6 % 13 0 объект > эндобдж 117 0 объект > поток 2006-08-22T12: 26: 26-04: 00FUJITSU fi-4220Cdj2012-09-24T22: 51: 33-04: 002012-09-24T22: 51: 33-04: 00 Подключаемый модуль Adobe Acrobat 9.41 Paper Capture Application / pdfuuid: 0f1ee90d-6fd6-43dc-8fa7-5e5312e19716uuid: 112a1131-44e2-42e5-ab42-1b63af328a2d конечный поток эндобдж 9 0 объект > эндобдж 55 0 объект > эндобдж 54 0 объект > эндобдж 81 0 объект > эндобдж 103 0 объект > эндобдж 57 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 112 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 108 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 104 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 99 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 95 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 91 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 87 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 83 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 154 0 объект > поток HWnF} WLY @ ~ A` ĻXX_XP # JCk4T8 [lvUI6 ؖ U]] sNruR & z] ɠCwwWo FnnnD% n7zso | S (Vf] JS}> o ^ t |> _y

(PDF) Возрождение местных сказок для образования детей

придает ему географическую специфику Утопическая коннотация — «утопия» в своем первоначальном значении обозначала «не место», место

, в котором никто не был (или не мог бы) когда-либо быть или видеть.

Сказки встречаются как в устной, так и в письменной литературной форме; Название «сказка» впервые придумала мадам

д’Ольнуа в конце 17 века. Многие из сегодняшних сказок произошли от вековых историй, о которых

появлялись с вариациями в разных культурах по всему миру (Gray, 2009). Некоторые фольклористы пытались классифицировать сказки

по различным категориям, например по системе классификации Аарне-Томсона.Другие фольклористы интерпретировали значение этих сказок

, но не существует окончательно установленных или общепризнанных школ или

систем классификации значения сказок.

Исторические свидетельства происхождения сказок найти особенно сложно, поскольку часто сохранились только литературные (письменные) формы

. Многие сказки, переданные из устных традиций, теперь утеряны и забыты. Они недокументированы

.Например, в Южном Сулавеси нет письменного исторического отчета, в котором упоминается рассказывание историй или рассказывается

историй.

Во многих традициях взрослые были бы частью слушателей сказок так же часто, как и дети. Первые

печатных произведений в литературном жанре сказок предназначались для чтения взрослыми, и фактически этот жанр стал только

, конкретно связанным с детской литературой в начале XIX века. С тех пор детская литература

стремительно растет и все больше становится объектом серьезного изучения.

Изучение детской литературы не ограничивается чисто литературной точкой зрения, но охватывает многие другие аспекты.

Сюда входят исследования в области коммуникативных исследований, детской психологии, психолингвистики, кинематологии,

альтернативной терапии и многих других.

II. СКАЗКИ И ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Детская литература — это особый термин в литературоведении, который нелегко попадает ни в одну «культурную или академическую» категорию;

, скорее, можно считать разноплановой и парадоксальной областью изучения.Это богатство и сложность отражено в

«обширном множестве теорий», которые пронизывают этот термин и окружают его. Многие эксперты обращают внимание на разработку

детской литературы (Wellek & Werren, 1978), (Hunt, 1994), (Rogers, 1999), (Anderson, 2006), (Galda, 2013) и

(Nurgiyantoro, 2013). Но в исследованиях детской литературы нет четкого определения «сказки».

Андерсон (2006) определил детскую литературу как «все книги, написанные для детей» (стр. 2).Это могут быть

комиксов, анекдотов, карикатур и научно-популярных произведений, которые не предназначены для чтения спереди назад, например,

, например, словари, энциклопедии и другие справочные материалы. как романы и рассказы, в том числе сказки.

Wellek & Werren (1978) определили литературу как нечто печатное. Библиотечно-информационный онлайн-словарь

Science (Reitz, 2004) утверждает, что существует два типа материалов для чтения, предназначенных специально для детей: книжки с картинками и книжки с иллюстрациями

, которые содержат простые рассказы с интересной компоновкой, предназначенные для детей. .Вторая из этих

должна быть разновидностью детской литературы. Некоторые примеры рассматриваемой детской литературы рассказывают

историй, которые развлекают, обучают и дают новые знания, которые могут быть рассказаны родителями, или представляют собой истории успеха

детей, которые прилежны, набожны и послушны своим родителям.

Утверждения, такие как заявления, сделанные Wellek & Werren (1978), Reitz (2004) и Anderson (2006), похоже, представляют точку зрения

, которая подчеркивает только письменный материал.Фактически, в устную литературу также входят сказки, которые все еще сохраняются в обществе, особенно в сельской местности, хотя следует признать, что ранняя детская литература состояла всего лишь из

устных рассказов, песен и стихов, которые использовались для обучать, обучать и развлекать детей (Hunt, 1999). Лишь

в 18 веке, с развитием концепции детства, начал появляться отдельный жанр детской литературы

со своими собственными делениями, ожиданиями и литературными канонами (Николаева, 1995).

С упрощенной точки зрения детскую литературу можно разделить на две категории: письменную и устную

литературу. Письменная литература часто ассоциируется с современной литературой, тогда как устная литература обычно является частью традиционной литературы

. В целом традиционная литература относится к разряду этнолитератур. Сказки — один из многих жанров

этнолитературы. До сих пор не существует единого или широко используемого определения сказки, хотя в широком смысле их можно определить как сказки, рассказываемые детям, которые вместе с моральными идеями и ценностями несут в себе развлечение.

Дандес (2007) заявил, что сказки принадлежат фольклору. Кроме того, он также заявил, что «различные формы фольклора

: мифы, сказки, легенды, народные песни, пословицы, загадки, игры, танцы и многие другие…» (стр. 55), в то время как

Эндрасвара (2006) также утверждал Этот фольклор включает в себя множество литературных жанров: легенды, сказки, анекдоты, пословицы, загадки,

песнопений, заклинания, благословения, оскорбления, реплики, скороговорки, приветствия и ритуалы прощания.Кроме того, фольклор

включает народные костюмы, народные танцы, народную драму, народное творчество, народные верования, народную медицину, народные песни, колыбельные, баллады, народную речь

, народные сравнения, народные метафоры и народные имена.

Дананджая (1984) заявил, что фольклор является частью культурного коллектива, который сохраняется от одного поколения к другому.

Для Яна Гарольда Брунвада (1998) фольклор можно разделить на три основные части: словесный фольклор, частично словесный фольклор и

невербальный фольклор.Существует тесная связь между сказками, фольклором и коллективной памятью. В сочетании

с этим исследованием они рассматриваются с точки зрения детской литературы и могут быть объяснены в общих чертах

с помощью теории повествования. На самом деле траектория нарративной теории в изучении детской литературы

совпадала с развитием теории в этом жанре (Cadden, 2010)

В частности, сказки в этой статье определяются как устные рассказы, которые можно рассказывать. детям (особенно до

школьников до младших классов средней школы) для развития их воображения.Содержание, как правило, представляет собой своего рода басню,

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ЯЗЫКА

© 2017 ПУБЛИКАЦИЯ АКАДЕМИИ

Примеры сказок и характеристики | Что такое сказка? — Видео и стенограмма урока

История сказок

Большинство сказок, с которыми люди знакомы сегодня, впервые были написаны в 16-17 веках.Самые ранние письменные версии многих сказок были первоначально составлены человеком по имени Шарль Перро, который представил свои рассказы в Версале. Позже они были переведены на английский язык. Сегодня, когда многие люди думают о сказках, они думают о братьях Гримм. Братья Гримм имеют репутацию авторов сказок, которые гораздо более жестокие, чем версии сказок, рассказываемых сегодня. Причина этого в том, что сказки не всегда считались уделом детей; у них также часто была взрослая аудитория.Еще одним ранним писателем сказок был Ганс Христиан Андерсен, который написал, возможно, самую раннюю версию таких рассказов, как «Русалочка». Опять же, хотя эти авторы, вероятно, были ответственны за изложение этих историй на бумаге, большинство, если не все из них существовали как народные сказки годами или даже столетиями ранее.

Некоторые ученые даже утверждают, что самые ранние сказки имеют тысячелетнее происхождение, хотя такие утверждения остаются спорными. Еще одна примечательная черта истории сказок — то, что они существуют по всему миру; перечисленные выше авторы известны тем, что излагают европейские сказки на бумаге, но в каждой культуре на Земле есть свои народные сказки и сказки, которые являются неотъемлемой частью культуры.Интересно, что эти истории часто имеют общие элементы, даже если они происходят из очень разных мест, что, возможно, указывает на некоторые универсальные элементы повествования, к которым тяготеют люди.

Элементы сказки

Есть несколько элементов сказки, которые обычно или всегда присутствуют в таких рассказах. Понимание этих характеристик сказок может облегчить различение сказок, народных сказок, басен и других историй.

Есть и другие элементы, которые обычно появляются в сказках, которые стали настолько узнаваемыми, что любой может идентифицировать их с первого взгляда. Этот образец высмеян в романе Терри Пратчетта « Ведьмы за границей »: «Теперь невозможно, чтобы третий и младший сын любого короля отправился на поиски, которые до сих пор требовали его старших братьев, и не увенчались успехом». ‘

Темы в сказках

Сказки обычно содержат несколько общих тем, которые, как и другие сказочные элементы, очень узнаваемы.Многие сказки включают в себя скрытый смысл, уроки или мораль, а также другие повествовательные темы, которые помогают связать историю воедино. Примеры таких тем включают:

• Ценность тяжелого труда, как видно из «Трех поросят» и «Черепаха и заяц»
• Сила настоящей любви, проявленная в «Красавице и чудовище» и «Золушке»
• Важность хитрости, как показано в «Джек и бобовый стебель» и «Гензель и Гретель»

Во многих сказках бедные, но добродетельные персонажи в конечном итоге будут счастливыми и успешными, в то время как недобрые персонажи будут страдать.Красота, добродетель и героизм — вот основные характеристики, которые снова и снова встречаются в сказках.

Персонажи сказок

Как упоминалось выше, в сказках часто есть узнаваемые стандартные персонажи. У этих персонажей обычно есть только одна или две основные черты, что делает их легко узнаваемыми. Общие символы включают:

Не все эти типы персонажей существуют в каждой сказке, но было бы сложно найти много примеров сказок, в которых нет ни одного из этих персонажей.

Примеры сказок

Существуют сотни различных примеров сказок со всего мира. В то время как некоторые из них настолько известны, что практически не требуют объяснений, другие менее ясны. Сказки, в частности, из фильмов Диснея, как правило, очень известны, в то время как другие истории, особенно те, которые немного мрачнее по тону, менее известны.

«К востоку от Солнца и к западу от Луны»

«К востоку от Солнца и к западу от Луны» — это скандинавская сказка о бедной семье, которая не может позволить себе прокормить всех своих детей.Прибывает белый медведь и просит забрать младшую дочь в обмен на то, чтобы ее семья обогатилась. Много месяцев девочка живет в медвежьем замке, который спрятан внутри горы. Он говорит ей, что она может делать все, что хочет, но после того, как ночью в ее комнате погаснет свет, она ни при каких обстоятельствах не сможет его снова зажечь. Каждую ночь, когда гаснет свет, кто-то входит в ее комнату и спит рядом с ней. Она отчаянно пытается увидеть лицо этого человека.

В конце концов, девушка ждет, пока человек входит в комнату, а затем зажигает свечу, показывая красивого принца: белый медведь каждую ночь превращается в мужчину. Медведь-принц в ужасе. Он говорит девушке, что если бы ей удалось подождать год, не глядя на него, проклятие было бы снято, и он был бы освобожден. Вместо этого он должен отправиться в замок к востоку от солнца и к западу от луны и жениться на ужасно уродливой принцессе. Девушка отправляется на поиски спасения своего принца с помощью различных фигур, которые она встречает на своем пути.Наконец, она добирается до замка, который находится к востоку от солнца и к западу от луны, и ей удается освободить принца. Они женятся и живут долго и счастливо.

«Синяя Борода»

История «Синей Бороды» была первоначально написана Шарлем Перро. В нем рассказывается история молодой женщины, которая выходит замуж за богатого человека по имени Синяя Борода. Когда она переезжает в его большой дом, он говорит ей, что есть только одно правило: она может войти в любую комнату в доме и делать все, что ей заблагорассудится, но она не должна открывать дверь туалета в конце темного коридора.Некоторое время новая невеста следует этому правилу. Однако в доме ей становится не по себе; в некоторых версиях истории она начинает видеть призраков и слышать голоса. В конце концов, она уступает своему любопытству и открывает дверь туалета. Внутри она находит трупы нескольких других женщин: предыдущих жен Синей Бороды. Вскоре он узнает, что она узнала правду, и пытается убить ее, как и других женщин. В последний момент сестра молодой женщины приходит на помощь. Синяя Борода убита, и цикл смерти разорван.

« Крысолов »

Крысолов — это сказка, которая изначально была легендой из городка Хамелин в Германии. История гласит, что город переживает невероятное нашествие крыс. В город приезжает таинственный мужчина и предлагает помощь в обмен на деньги. Мэр города соглашается, и мужчина играет на дудке, гипнотизирующей крыс.Все они следуют за ним из города в озеро, где все тонут. Тогда мэр отказывается платить мужчине за его услуги. В отместку волынщик снова играет на свирели, на этот раз гипнотизируя детей города и уводя их прочь. Что происходит с детьми, в рассказе не ясно; в одних версиях они тонут, а в других просто исчезают.

Ужасно, но существуют исторические источники 1300-х и 1400-х годов, которые предполагают, что история Крысолова на самом деле основана на правде.Одна запись в городских записях Хамелин, датируемая 1384 годом, гласит: «Прошло 100 лет с тех пор, как наши дети уехали». Хотя эта история, безусловно, приукрашена, многие историки на самом деле считают, что какой-то ужасный инцидент привел к исчезновению или смерти многих детей действительно произошло.

Значение сказок

Трудно переоценить важность сказок в культурном воображении. Они известны практически каждому с раннего детства и относятся к числу наиболее широко адаптированных литературных произведений.Они образуют фон среди историй, которые все знают и понимают. Они универсальны: одни версии больше подходят для детей, а другие нацелены на взрослую аудиторию.

Краткое содержание урока

Сказки — это рассказы и пересказы, ставшие широко известными в массовой культуре. Часто они происходят как народных сказок , которые представляют собой устные рассказы, которые иногда превращаются в сказки, когда их записывают. Хотя есть много характеристик, из которых состоят сказки, одна из самых важных — это чудесный или магический элемент, обычно то, что улучшает жизнь персонажей.Красота, героизм и добродетель — общие темы в сказках, в которых часто фигурируют бедные, но добродетельные персонажи.

Среди известных авторов сказок Шарль Перро, Ганс Христиан Андерсен и братья Гримм. Версии рассказов, написанных братьями Гримм, часто более жестокие, чем стандартные современные версии. Однако это не было задумано как способ травмировать детей; Раньше сказки предназначались как для детей, так и для взрослых, поэтому некоторые сказки были более мрачными, чтобы отразить эту более широкую привлекательность.Сказки по-прежнему имеют культурное значение сегодня.

Татьяна Синельникова, Наталья Ворник. Диагностика и коррекция агрессивности младших школьников с помощью сказочной терапии

(2016) Наука и образование, 2-3, 10-15. Одесса.

Татьяна Синельникова ,
кандидат психологических наук, доцент,
Кафедра теории и методики практической психологии,
Наталья Ворник ,
студентка факультета психологического образования,
Южно-Украинский национальный педагогический университет им. К.Д. Ушинского,
, ул. Фонтанская Дорога, 4, Одесса, Украина

ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОСТИ НАЧАЛЬНЫХ ШКОЛЬНИКОВ С помощью СКАЗОЧНОЙ ТЕРАПИИ

В статье рассматривается проблема агрессивного поведения в младшем школьном возрасте и особенности его коррекции с помощью сказочной терапии. Авторы отмечают, что проявления агрессивного поведения могут быть вызваны многими факторами, в том числе возрастом, индивидуальными особенностями, внешними физическими и социальными условиями.Однако решающую роль в формировании агрессивного поведения человека, по мнению большинства исследователей, играет его ближайшее социальное окружение. Часто основная причина агрессивного поведения детей кроется в нежелании родителей понимать его мотивы, безразличии к эмоциональному миру ребенка. Также в статье рассматриваются психологические особенности агрессивных детей. Отмечено, что для таких детей характерна неадекватная самооценка (она может быть завышена или занижена).Более того, агрессивные ученики, как правило, имеют более существенные разногласия между своей самооценкой и ожидаемым вниманием со стороны сверстников. Также авторы отмечают, что отличительной чертой агрессивных детей часто является их негативное отношение к сверстникам. Они считают других детей конкурентами, противниками, препятствиями, которые необходимо устранить. Авторы также отмечают эффективность использования сказочной терапии как метода коррекции агрессивности в младшем школьном возрасте. Представленное в статье исследование состоит из нескольких этапов: итогового и формирующего оценивания.Психодиагностика группы младших школьников выявляет высокий уровень агрессии. Проведенная авторами коррекционная работа с элементами сказочной терапии существенно снизила уровень агрессивности по всем ее параметрам. Результаты использования сказочной терапии в работе с агрессивными школьниками свидетельствуют о лечебном, развивающем, коррекционном и воспитательном эффекте сказки. Авторы также подчеркивают, что использование сказок в процессе обучения детей младшего школьного возраста необходимо из-за чувствительности и эффективности этого метода.Рассказывание историй, создание и рисование собственных историй развивают творческое воображение. Разнообразие форм работы со сказками, а также разнообразие смыслов одной сказки создают благоприятные условия для развития и осуществления деятельности в детских образовательных учреждениях с использованием методик сказочной терапии. Дальнейшие исследования направлены на разработку эффективных методов коррекции с помощью сказочной терапии для разных возрастных категорий.