Школьная адаптация это: Понятие, средства и факторы адаптации первоклассников к обучению в школе

Содержание

Понятие, средства и факторы адаптации первоклассников к обучению в школе



В статье освещена проблема адаптации и готовности ребенка к школьному обучению, средства и факторы адаптации детей к школе, а также проблема дезадаптации ребенка в условиях школьного обучения.

Ключевые слова: школьная адаптация, готовность ребенка к школьному обучению, школьная дезадаптация.

Проблема адаптации детей к школе является одной из наиболее важных проблем начальной ступени образования: сложной как для педагогов, так и для родителей. Согласно данным современных исследований (Н. Н. Заваденко, М. М. Безруких, Э. В. Галажинского, В. Сорокиной и др.) от 30 до 70 % первоклассников сталкиваются с серьезными проблемами в период адаптации к школьному обучению. Сложность адаптации первоклассников к новым условиям и новой деятельности определяет необходимость тщательного учета всех факторов, влияющих на процесс и результат адаптации к школьному обучению.

По мнению М. М. Безруких, школьная адаптация представляет собой процесс перестройки познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер при переходе к систематическому организованному школьному обучению [1, с. 47].

М. В. Максимова рассматривает школьную адаптацию как процесс и результат вхождения ребенка в ситуацию школьного обучения, результатом которого является адаптированность, то есть система качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности [6, с.12].

Для успешной адаптации к школьному обучению ребенок должен быть психологически готов к грядущим изменениям в его жизни. Акцентируя свое внимание на интеллектуальной готовности ребенка к школе, родители иногда не придают значения эмоциональному и социальному аспектам готовности, включающих в себя такие умения и навыки, от которых зависят будущие успехи ребенка в процессе школьного обучения.

Социальная или личностная готовность ребенка к обучению в школе подразумевает потребность общения со сверстниками, умение подчиняться законам группы, принятие роли ученика, умение слушать и выполнять инструкции учителя, а также наличие навыка самопрезентации.

По мнению Е. С. Беловой, к важнейшим показателям социальной готовности можно отнести:

– желание ребенка учиться, получать новые знания, мотивация к началу учебной работы;

– умение понимать и выполнять распоряжения и задания, которые дают ребенку взрослые;

– умение считаться с другими, уступать и подчиняться им при необходимости;

– навык сотрудничества;

– старание довести начатую работу до конца; умение приспосабливаться и адаптироваться;

– способность самому решать свои простейшие проблемы, обслужить себя;

– элементы волевого поведения — поставить цель, создать план действия, реализовать его, преодолев препятствия, оценить результат своего действия [2, с. 28].

Выше перечисленные умения и навыки помогают ребенку безболезненно адаптироваться к новой для него социальной среде, что будет способствовать созданию благоприятных условий для дальнейшего обучения в школе.

Я. Л. Коломинский и Е. А. Панько определили позитивные и негативные факторы приспособления детей к школьному обучению. Одним из факторов успешной адаптации является возраст начала систематического обучения. Адаптация 6-летний детей к обучению в школе длится гораздо дольше, чем адаптация 7-летних детей. Причиной тому служит более низкая и неустойчивая работоспособность 6-летних детей по сравнению с 7-летними.

Следующим фактором успешности можно считать состояние здоровья ребенка. Легче всего процесс адаптации протекает у детей, не имеющих проблем со здоровьем. В то время как у часто болеющих детей и детей, страдающих от хронических заболеваний, в начале школьного обучения отмечается ухудшение состояния здоровья в связи с возникновением различного рода нервно-психических отклонений.

Готовность ребенка к началу систематического обучения является следующим не менее важным фактором. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению — это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства [1, с. 47].

Не менее важным фактором успешной адаптации ребенка к обучению в школе является содержание обучения и методика преподавания. Данный фактор подразумевает под собой рациональную организацию учебных занятий и режима дня, а также соответствие расписания учебных занятий, методов преподавания, содержания и насыщенности учебных программ функциональным возможностям первоклассников. Например, Е. А. Овсянникова указывает, что любая образовательная деятельность, не связанная с движениями, является тяжелой нагрузкой на организм первоклассников, которая может привести к переутомлению и возникновению нервных расстройств. И самым эффективным способом предупреждения утомления и переутомления считаются кратковременные физические упражнения, или физкультминутки [5, с. 52].

Адаптацию ребенка к школьному обучению в значительной степени облегчает его предварительное пребывание в детском саду. По данным исследований, дети, не посещавшие детский сад, демонстрируют нежелательные изменения в характере общения как со взрослыми, так и со сверстниками, а также имеют проявления двигательной расторможенности.

Немаловажным фактором успешной адаптации является стиль общения учителя с учениками и выбранная им позиция. Исследователи выделяют три основных стиля педагогического общения: демократический, авторитарный и попустительский. Адаптация детей наиболее благоприятно протекает в классе, где учитель придерживается демократического стиля общения.

Также на успешную адаптацию первоклассника влияет умение учителя создать благоприятный микроклимат в условиях школьного коллектива. В данном случае задачей учителя является поддержание дружбы между учениками, а также формирование положительных эмоций, связанных у ребенка с посещением школы. Отношение учителя к любому из учеников является индикатором отношения к нему его одноклассников. При негативном отношении со стороны учителя ребенок получает негативные оценки и со стороны одноклассников.

Следует сказать, что семейные отношения оказывают непосредственное влияние на процесс адаптации ребенка к школьному обучению. Для успешной адаптации внутрисемейные отношения должны быть хорошим, должны отсутствовать конфликтные ситуации, а также у самого ребенка должен быть благоприятный социальный статус в коллективе одноклассников. Ученые сходятся во мнении, что наказывать детей в период адаптации не рекомендуется, потому что ребенок все свои силы тратит на достойное поведение в школе, что может повлечь за собой возникновение конфликтных ситуаций по приходу домой. Поэтому родители должны максимально корректно избегать конфликтов с ребенком, чаще обнимать и целовать его. Также очень важно, чтобы родители помогали ребенку с домашними заданиями, но лишь после того, как малыш попробует справиться с ними сам. Помимо этого, З. Л. Жукова считает, что на успешность адаптации влияет и заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества родителей и классного руководителя. В нее, в частности, включено знакомство родителей с традициями школы, ее историей, успехами в обучении и воспитании учащихся, учителями и школьными достижениями [3, с. 22].

Исследования показывают, что адекватная оценка ребенком своего положения в школе, изменение вида деятельности, оптимальные методы семейного воспитания, отсутствия конфликтных ситуаций в семье, высокий статус в группе сверстников способствует успешному привыканию детей к обучению, в то время как функциональная неготовность к школе, неудовлетворенность в общении со взрослыми, низкий уровень образования родителей, негативное отношение педагога и неблагоприятный микроклимат в семье затрудняют процесс адаптации к школе и приводят к возникновению дезадаптации [4, с.18].

По мнению Т. В. Дорожевец, школьная дезадаптация — это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии [6, с. 48].

Причины дезадаптации могут быть как внешние, так и внутренние. К внешним причинам относят несоответствие методик и технологий возможностям детей, высокий уровень нагрузки, повышение требований со стороны учителей и родителей, тактика педагогических воздействий, усложненные программы, дополнительные занятия и т. д. К внутренним причинам дезадаптации можно отнести несформированность у ребенка готовности к школьному обучению.

Все выше изложенное свидетельствует о том, что психическое и физическое воздействие на ребенка в стенах школы должно быть соразмерно его возрастным возможностям.

Литература:

  1. Безруких, М. М. Портрет будущего первоклассника / М. М. Безруких // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 2. — С. 47.
  2. Белова, Е. С. Влияние внутрисемейных отношений на развитие одаренности в дошкольном возрасте / Е. С. Белова // Психолог в детском саду. — 2008. — № 1. — С. 27–32.
  3. Жукова, З. Л. Совместная деятельность классного руководителя и семьи [Текст] / З. Л. Жукова // Начальная школа — 2012. — № 8 — с. 21–23.
  4. Костяк, Т. В. Психологическая адаптация к школе [Текст] / Т. В. Костяк — М.: «Академия», 2008. — 175 с.
  5. Овсянникова, Е. А. Использование физкультминуток на уроках [Текст] / Е. А. Овсянникова // Начальная школа, 2015, № 5,– с. 52–55.
  6. Максимова, М. В. Психологические условия школьной адаптации (1–3 классы) [Текст] / М. В. Максимова. — М., 1994. — 164 с.

Адаптация школьная — это… Что такое Адаптация школьная?

Адаптация школьная

   — процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям.

   (Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. — М., 2005. С. 414)

Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека. 2006.

  • Адаптация социальная
  • Адаптивная образовательная среда

Смотреть что такое «Адаптация школьная» в других словарях:

  • Адаптация — (от лат. adaptatio приспособлять, прилаживать; adaptio приспосабливание, приноравливание)     В процессе школьного обучения учащиеся проходят А. к учебной деятельности. Особое напряжение организма наблюдается у первоклассников, а также в 5 м… …   Педагогический терминологический словарь

  • Школьная адаптация (school adjustment) — Степень, в к рой ребенок обладает необходимыми умениями и оказывается в состоянии отвечать требованиям и ожиданиям, предъявляемым к нему в условиях школьного обучения, будет определять то, насколько хорошо он к ним приспособлен. Когда между этими …   Психологическая энциклопедия

  • дезадаптация школьная —    психогенное заболевание и психогенное формирование личности ребенка, нарушающие его субъективный и объективный статус в школе и семье и затрудняющие учебно воспитательный процесс. Д.ш. состояние психогенное, то есть порожденное воздействием… …   Дефектология. Словарь-справочник

  • ТРЕВОЖНОСТЬ — переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи Субъективно ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, чувство беспомощности и неопределенности На физиол. уровне реакции т.п.роявляются в… …   Российская педагогическая энциклопедия

  • Иванченко, Галина Владимировна — Эта статья или раздел нуждается в переработке. Пожалуйста, улучшите статью в соответствии с правилами написания статей …   Википедия

  • Kore wa Zombie Desu ka? — Kore wa Zombie Desu ka? …   Википедия

  • Список эпизодов телесериала «Тодд и Книга Чистого Зла» — Список серий канадского телесериала Тодд и Книга Чистого Зла в жанре комедия/ужасы, впервые показанного 29 сентября 2010 года на телеканале Space Channel. Содержание 1 Обзор сезонов …   Википедия

  • Гиперактивность (hyperactivity) — Термин «Г.» используется для количественной и качественной характеристики особенностей двигательного поведения или подвижности, неспецифического симптома при различных мед. и поведенческих расстройствах и часто встречаемого синдрома детской… …   Психологическая энциклопедия

  • Дисциплина в классе (classroom discipline) — Существуют значительные разногласия по поводу того, что понимать под Д. в к. Обычно ее определяют как участие родителей, учителей и учеников в процессе формирования у последних самоконтроля, волевых черт характера, самоуважения, уважения к другим …   Психологическая энциклопедия

  • Прогуливание уроков (school truancy) — П. у. в его наиболее строгом значении определяется как непосещение уч ся школы без ведома или разрешения родителей. Однако чаще всего под П. у. понимаются пропуски уч ся занятий без уважительных причин, независимо от того, знают ли об этом… …   Психологическая энциклопедия


Адаптация ребенка к школе: трудности периода

Вместе с психологом-конфликтологом Домашней школы «ИнтернетУрок» Дарьей Кузнецовой выясняем, как легче адаптировать ребенка к школе. Как правильно действовать, чтобы не испортить отношения, а помочь.

Дарья Кузнецова

Практикующий психолог-конфликтолог. Имеет 12-летний опыт работы с детьми с различными особенностями психофизиологического развития.

Психологическое состояние первоклассника, его физическое самочувствие и желание посещать школу в первый год обучения во многом определяется способностью к адаптации. У некоторых детей она происходит с определёнными трудностями, на которые нужно вовремя обратить внимание. В сложных случаях может потребоваться помощь психолога, но этого не следует пугаться. Своевременная работа со специалистом поможет избежать проблем в будущем.

Трудности школьного адаптационного периода

Адаптация к школе — это процесс физического и психологического привыкания ребенка к новым социальным условиям в рамках учебного учреждения и переход к систематическому школьному обучению. Длительность периода зависит от многих факторов и в среднем занимает 3-6 месяцев.

Первый класс считается самым важным годом в жизни школьника. Правильная адаптация положительно влияет на учебный процесс, мотивирует к получению новых знаний, позволяет легко влиться в новый коллектив и завести друзей.

Привыкнуть к школе после садика сложно практически всем. В дошкольном возрасте от ребёнка не требовалось особой дисциплины, занятия проходили в игровой форме, было время побегать и отводился час для сна и отдыха. В первом классе привычный режим жизни меняется, и детям приходится подстраиваться под изменившиеся условия. Ребёнок попадает под влияние совокупно воздействующих на его психику факторов:

  • нового распорядка дня;
  • ограничения на подвижные игры в школе;
  • необходимости выстраивания отношений с одноклассниками и учителем;
  • новой обстановки и непривычных для ребёнка обязанностей.

Адаптация к школе сложнее протекает у детей с индивидуальными особенностями нервной системы. В группу риска входят:

  • Гиперактивные малыши. Концентрация внимания у них снижена, в силу особенностей психики им необходимо постоянно двигаться, и высидеть целый урок за партой для них – настоящий подвиг. Такие первоклассники чаще всего нарушают порядок в школе и первые месяцы учёбы практически не усваивают новый материал.
  • Дети с повышенным порогом утомляемости. Обусловлено это может быть индивидуальными особенностями личности или хроническими заболеваниями. Школьники с повышенной утомляемостью не могут долго концентрироваться на выполнении заданий, что снижает их успехи в учёбе.
  • Одарённые первоклассники. До поступления в школу у таких дошкольников уже есть обширный запас знаний, и первые месяцы в школе им может быть просто скучно. Из-за этого они могут баловаться, не слушать учителей. Именно таким первоклассникам часто рекомендуют перейти на индивидуальную программу обучения, в том числе дистанционно.

Проблемы адаптации в школе могут быть связаны с повышенными требованиями родителей. Не стоит ждать от ребёнка невозможного — привыкание может занять не один месяц, и это считается нормальным.

Комментарий психолога:

В статье очень много сказано об адаптации дошкольника к обучению в первом классе. Всё это правильно. Но есть совсем простые и действенные вещи. В этом возрасте дети любят играть, и элемент игры для них важен. Поставьте дома парту, и пусть мама сыграет роль учительницы. Ребёнок пришёл в придуманную школу, сел за парту. Его вызвали к доске – он вышел и ответил. Потом, когда то же нужно будет сделать «взаправду», это не станет сюрпризом или неприятной неожиданностью. А значит, снизит уровень стресса и тревоги у ребёнка.

Если в такую игру поиграть несколько раз в предшествующий школьным занятиям месяц, то адаптация, как правило, пройдёт легко и быстро.

Понятно, что в случае с дистанционным образованием проблема адаптации так остро не стоит – воспитание настойчивости и усидчивости происходит постепенно и без стрессов. Но хочется обратить внимание, что и само по себе дистанционное образование может стать хорошим тренингом адаптации. Есть разные популярные программы для дошкольников, многие из которых упираются в платёжеспособность родителей. Но в той же Домашней школе «ИнтернетУрок» предлагается целая неделя бесплатных занятий. И если немножко позаниматься по программе первого класса, то это пойдёт только в плюс.

Хорошо, если у ребёнка есть опыт посещения занятий танцами, актёрским мастерством и т. д. Тогда школьный класс не станет местом, где социализация будет носить взрывной характер. В этом плане и садик имеет преимущества. Оптимально походить в группу «по интересам» за полгода до школы. Или – в разные группы.

В статье нигде не отмечено, что адаптация в первом классе и при смене школы имеет принципиальные отличия. Адаптационный период ребёнка, меняющего школу, зависит от возраста. Когда мне задают вопрос об этом, то я обычно предлагаю ещё до зачисления прийти в новую школу (если, конечно, она не находится в другом городе) и просто посидеть на уроке-двух. Появится понимание того, куда ты переходишь. Это обеспечит психологическую подготовку и очень поможет при адаптации. Получается, что «я уже знаю этих людей, и они меня видели…».

Факторы адаптации ребенка к школе

В первые месяцы учебы ребенку предстоит привыкать ко многим изменениям в жизни: школьный режим, общение с одноклассниками и учителями, новые знания и пр. Поэтому и приспособление к школе нужно оценивать по совокупности показателей. Можно условно выделить следующие виды адаптации:

  • организационная – это способность приспособится к новому распорядку, обязанностям, школьным правилам;
  • учебно-мотивационная – формирование желания учиться, осваивать новые знания и навыки;
  • психологическая – нормализация эмоционального самочувствия малыша в разных школьных ситуациях, адекватное восприятие ребенка новой для него социальной роли школьника;
  • социальная – формирование адекватного поведения в новой социальной среде, установление нормальных отношений со взрослыми и сверстниками.

Поскольку каждый привыкает к новым для него обстоятельствам по-разному, у школьника могут быть отклонения в различных показателях. Например, он может с готовностью получать новые знания, но не завести друзей или с трудом переносить школьный режим. В таком случае родители должны понимать, что сами по себе хорошие оценки не означают нормальную адаптацию к школе. Отклонения в любом из приведенных показателей говорят о нарушениях приспособления к школьной жизни. Поэтому внимание нужно уделять каждому фактору.

Только при нормальных показателях по всем аспектам можно говорить о хорошей адаптации ребенка к школьной жизни.

Как быстро школьник приспособится? Это зависит от разных факторов:

  • особенности характера;
  • уровень сложности образовательной программы;
  • обстановка в семье;
  • наличие сторонних стрессовых факторов;
  • степень подготовленности малыша к школе и пр.

В связи с тем, что темпы адаптации индивидуальны, ребенку требуется внимание и посильная помощь от взрослых. Неудача может привести к развитию комплексов и страхов в детском возрасте, низким отметкам и другим негативным последствиям. Необходимо понимать всю ответственность периода адаптации, который важен для психического развития ребенка.

Что указывает на нормальное протекание процесса адаптации?

Комментарий психолога:

На нормальное протекание процесса адаптации явно указывает интерес к школе и занятиям. Хороший показатель, когда ребёнок много и взахлёб рассказывает о том, что происходит. Значит, он успешно занял своё место в кругу соучеников.

И важно, чтобы он рассказывал о ситуации, даже если не всё гладко. Тогда есть возможность ненавязчиво помочь советом. Оптимально посоветоваться с ребёнком: «Тебе нужна помощь? Мне сходить с тобой?». Сделать так, чтобы он сам это определил. Если скажет: «Да, помощь нужна», – то нужно сходить. И замечательно, если будет: «Я пока сам». Нужно понимать, что дети видят многое не так как взрослые. Когда они рассказывают свою версию событий, есть возможность своевременно разъяснить какие-то моменты. Подсказать иные трактовки или попробовать вместе посмотреть на события с другой точки зрения. То есть расширить возможности видения. Но для этого необходимо активное общение. Да и ребёнку будет легче. Ведь всегда лучше проговаривать проблему, а не держать её в себе.

Продолжительность привыкания малыша к новой для него школьной жизни по времени может занять от нескольких дней до 6-7 месяцев. Длительность периода адаптации зависит от характера ребёнка, степени его психологической готовности, типа школы, уровня сложности получения знаний, интеллекта и личностных качеств педагога. В первые месяцы для первоклассника очень важна и поддержка семьи – родителей, старших братьев и сестёр, бабушки с дедушкой.

На то, что ребёнку нравится в первом классе и дополнительной помощи в адаптации не требуется, указывают несколько признаков:

  • Малыш с удовольствием посещает школу, рассказывает об одноклассниках, учителе, уроках, вспоминает смешные и неловкие моменты. Но при этом он чётко понимает, что ходит на уроки с целью получения знаний, а не для развлечений.
  • Выраженной усталости после занятий нет. Малыш активен, у него сохраняется отменный аппетит, нет жалоб на головную боль, усталость, слабость.
  • Появились новые друзья, о которых школьник с удовольствием рассказывает.
  • Ребёнку нравятся педагоги и процесс получения знаний в школе.
  • У малыша отсутствует желание вернуться в детский сад.

Социальная адаптация ребёнка в первом классе пройдёт гораздо легче, если дошкольника подготовить к учебному процессу заранее. Нужно научить его без проблем справляться со своей одеждой — застёгивать пуговицы и завязывать шнурки, правильно надевать верхнюю одежду. Школьник должен уметь общаться с взрослыми, правильно ориентироваться внутри и снаружи зданий.

Продолжительность привыкания к учёбе в школе

Адаптация ребёнка к школе может быть длительным процессом, протекающим полгода и больше. Она подразделяется на физическую и психологическую:

  • Физическая адаптация оценивается родителями и учителем по уровню работоспособности, самочувствию в течение дня (в школе и дома), качеству сна и аппетита, частоте ОРВИ и обострению имеющихся хронических патологий.
  • Психологическая адаптация – это настроение, готовность школьника к получению знаний, его мотивация к учёбе, соответствие психических процессов возрасту, адекватность самооценки.

Сколько будет привыкать ребёнок к школе, заранее предугадать нельзя. По продолжительности привыкания выделяют три группы детей:

  • Малыши из первой группы привыкают к учебному процессу не более чем за 2 месяца. Они быстро и успешно вливаются в школьный коллектив, понимают правила поведения в учебном заведении и следуют им, заводят друзей. Требования учителя и домашние задания выполняют без затруднений. Первые недели возможен естественный психологический дискомфорт, который постепенно проходит. К концу первой четверти у таких детей стабильно хорошее настроение, они доброжелательны, у них нет внутреннего напряжения, они охотно выполняют домашние задания.
  • Адаптация первоклассников к школе во второй группе продолжается до 6 месяцев. У детей отмечаются проблемы с дисциплиной, возникают трудности с усвоением учебного материала. Нередко выявляются конфликты со сверстниками, негативная реакция на замечания. При правильно построенной работе с ребёнком все эти трудности почти полностью исчезают к третьей четверти учебного года.
  • К третьей группе относят первоклассников, у которых уровень психологической и социальной адаптации низкий. Информацию в школе они не воспринимают, крайне отрицательно реагируют на необходимость спокойно сидеть на уроках и замечания учителя. Нередко присутствует агрессия по отношению к одноклассникам. Они мешают учебному процессу в классе и негативно влияют на поведение других учеников.

Если выявляются признаки, указывающие на то, что ребёнок может входить в третью группу адаптации, желательно своевременно воспользоваться помощью школьного психолога. Социальный педагог привлечёт к работе и родителей, так как большинство проблем адаптации связано с ролью семьи.

Проблемы адаптационного периода

Трудности адаптации в школе в большинстве случаев вполне преодолимы, если своевременно обратить на них внимание. Подготовка малыша к учёбе должна начинаться задолго до его поступления в первый класс. Но и проблемы, возникшие в процессе учёбы, можно устранить.

Признаки того, что у ребёнка не всё в порядке с учёбой и вливанием в социум:

  • Неуспеваемость. Ребёнок может отставать или полностью не воспринимать школьную программу. Проблема усугубляется, если родители ожидают слишком высоких результатов. Завышенные требования и даже скрываемое недовольство ухудшают период привыкания, делают первоклассника неуверенным в себе, мешают полноценно воспринимать учебные материалы. К успеваемости малышей в первом классе нужно относиться мягко, лояльно, желательно хвалить их даже за малейшие успехи. Не следует заострять внимание на неудачах.
  • Лень. Причин для неё достаточно много. Это отсутствие мотивации, то есть увлечение школьника другими делами или играми, природная медлительность, неуверенность в собственных силах, боязнь сказать или что-то сделать неправильно. Лень может быть и следствием избалованности. Избавиться от неё можно только систематической работой дома с ребёнком. Желательно чем-либо мотивировать первоклассника и всячески избегать скандалов и выдвижения жёстких требований.
  • Низкий уровень продуктивной деятельности. Присутствие ребёнка на уроке и его спокойное поведение не означают, что он понимает и усваивает сказанное учителем. Проблема может быть связана с личностными качествами, излишней отвлекаемостью, семейными проблемами. Пребывание в школе некоторые первоклассники воспринимают как возможность отвлечься от конфликтов дома. Решить такую проблему можно, только уделяя больше внимания малышу, показывая ему свою любовь и создавая спокойную обстановку в семье.
  • Непослушание. Такая проблема чаще всего затрагивает избалованных вниманием детей. Привычка всегда быть в центре вселенной, неприятие общепринятых правил приводит к конфликтам в классе. Естественно, что всё заканчивается вызовом в школу мамы, беседой с социальным педагогом и директором. То есть ребёнок опять получает порцию пусть и негативного, но внимания. Проблему в большинстве случаев это не решает, а только усугубляет. Поэтому единственно правильное решение – какое-то время не обращать внимания на проделки малыша. Разумеется, если они не критичны для окружающих и не мешают учебному процессу. Родителям желательно выработать свою тактику поведения вместе с опытным социальным педагогом.
  • Вербализм. Данным термином обозначают высокий речевой уровень ребёнка, протекающий с задержкой мышления. Бойкая речь первоклассника и даже заучивание длинных стихов не указывают на то, что он по умственному развитию способен адекватно воспринимать школьную программу. Ребёнку в такой ситуации необходимо развитие образного и логического мышления, что достигается систематическими занятиями – наклеиванием аппликаций, лепкой, рисованием, несложными тестами.

Школьная адаптация –сложный процесс для многих дошкольников. Задача учителя и родителей состоит в скоординированной помощи первокласснику. При выявлении сложностей мамам и папам нужно не бояться подойти к педагогу и рассказать о своих сомнениях и страхах. Учитель, в свою очередь, должен говорить о том, что его беспокоит, и предлагать варианты решения проблемы.

Комментарий психолога:

В современном мире мы пестуем уникальность наших детей, но на деле она часто выходит им боком. Плохо, когда все общаются, а ты, такой уникальный, где-то на выселках. И хорошо, когда уникальность на начальном этапе проявляется в умении находиться в группе. Находить общие темы для общения, со всеми дружить и контактировать. Со временем это может перерасти и в умение управлять, но это уже не про уникальность. Что точно плохо влияет – так это смущение. Тем, что «у меня бутерброды, а у всех упакованные шоколадки». «У меня – бутылка с морсом, а у всех – сок с трубочкой». «У меня сменка какая-то не такая, а у всех красивая». Это тот редкий случай, когда «быть как все» совсем не плохо, а для этого маме нужно быть в тренде происходящего.

Конечно, тут встаёт вопрос здоровья ученика и финансовой составляющей, но есть и масса вещей, в которых те же деньги не играют существенной роли. Например, если в классе принято носить завтрак в пластиковом контейнере, то не нужно вводить по этому поводу новые правила.

Важно соблюдать баланс уникальности и похожести.

Помощь ребёнку в период адаптации

Подготовка малыша к школе должна начаться задолго до его поступления в первый класс. Больше к учебным занятиям готовы дети, посещающие дошкольные учреждения. Однако им сложнее перестроиться с игровой формы обучения на ту, что принята в школе.

Дома с ребёнком следует периодически заниматься. Он не должен проводить все время возле телевизора или планшета. Домашним детям необходимо научиться общаться со сверстниками, их следует приучить к дисциплине и самостоятельности.

Что делать, чтобы время адаптации протекло без особых сложностей:

  • Чаще хвалить малыша, а за промахи не осуждать.
  • Организовать правильный режим дня. У первоклассника должно быть достаточно времени для сна, подвижных игр, общения с друзьями.
  • Не сравнивать его успехи с учёбой других детей.
  • Не игнорировать жалобы ребёнка на плохое самочувствие. В первое время первокласснику можно раз в одну-две недели разрешить не посещать школу.
  • Не предъявлять повышенных требований.
  • Прислушиваться к замечаниям учителя и стараться дома спокойно обсудить возникшую проблему.

Если первоклассник не может полностью адаптироваться к школе, а его успехи оставляют желать лучшего, целесообразно рассмотреть альтернативный вариант обучения. Это может быть онлайн-школа, уроки в которой проходят дистанционно.

По данным опроса Homeschool Report 2017 респонденты назвали основные причины перехода на домашнее обучение.

Таким образом, выбор альтернативной формы обучения поможет избежать многих проблем адаптационного периода ребенка при поступлении в первый класс.

Плюсы такой формы учёбы для ряда детей очевидны. Занятия проходят в домашней обстановке. Программа в каждом случае подбирается индивидуально. Нет психологического давления, которое непременно присутствует в школьном коллективе. Дистанционное обучение приравнивается к обычному. Программа позволяет в любой момент перейти на общепринятую форму учёбы или, при желании, продолжить так учиться до конца школы.

Комментарий психолога:

Очень часто невысказанные переживания отражаются на физическом здоровье ребёнка. Многим известна ситуация, когда у школьника перед контрольной вдруг поднимается температура и это отнюдь не симуляция. В адаптационный период важно наладить хорошие контакты с учителем, и это то, на что родители вполне в состоянии повлиять. Прийти. Познакомиться, пообщаться, объяснить особенности будущего ученика и попросить отнестись к ним с пониманием.

Важна поддержка со стороны матери – разъяснения, что всё хорошо и всё образуется. Их можно повторять день за днём, и в конце концов это даст свой позитивный результат. Вера родителей отражается на ребёнке.

Переходный период – как указано в статье – может длиться шесть месяцев. Если же и после этого очевидно, что хорошо далеко не всё и улучшений не предвидится, стоит подключать учителя или классного руководителя.

Школьная адаптация. Автор статьи: врач-психолог Патеева Татьяна Ивановна.

03 декабря 2019

Журнал «Здоровье семьи»

Традиционно в сентябре уделяется большое внимание началу учебного года в школе. И особенно ярким событием праздник знаний становится для первоклассников. Однако одновременно с началом учебного года возникают и новые, связанные с ним проблемы, наиболее актуальной из которых является проблема адаптации, Первый год обучения в школе – чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Термин «адаптация» имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Психологическая адаптация ребенка к школе охватывает все стороны детской психики: личностно-мотивационную, волевую, учебно-познавательную. Понятие адаптации включает три составляющие: — физиологическую, — психологическую, — социальную (личностную). Все составляющие понятия адаптации взаимосвязаны и успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к обучению. Однако недостатки формирования любой из них сказываются на самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, успешности его обучения, его работоспособности, способности взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и, что немаловажно, в умении подчиняться школьным правилам. По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы. Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети хорошо осваиваются в школе, быстро вливаются в коллектив. Они спокойны, доброжелательны, добросовестны и легко выполняют все требования учителя. Дети с хорошей адаптивностью к концу октября полностью осваиваются и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом. Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники часто приносят в школу игрушки, играют на уроках, конфликтуют, на замечания учителя реагируют неадекватно – слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. У таких детей период адаптации заканчивается только к концу первого полугодия. Третья группа – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они «мешают» работать в классе. Такое поведение имеет свое объяснение и часто нуждается в психологической коррекции. 70 Здоровье семьи — возможность получить от жизни удовольствие. В период приспособления ребенка к школе наиболее значимые изменения происходят в его поведении. Как правило, индикатором трудностей адаптации являются такие изменения в поведении, как чрезмерное возбуждение и даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессия и чувство страха, нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе. Ежедневные учебные занятия требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы. Известно, что для ребенка шести-семи лет очень трудна эта так называемая статическая нагрузка. Уроки в школе, а также увлечение многих первоклассников телевизионными передачами, иногда занятия музыкой, иностранным языком приводят к тому, что двигательная активность ребенка становится в два раза меньше, чем это было до поступления в школу. Потребность же в движении остается большой. Ребенку, пришедшему впервые в школу нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности. Признаками успешной адаптации являются:

  1. Удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.
  2. Успешность усвоения учебной программы.
  3. Степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому.
  4. Самым важным признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.

Принято считать, что проблема адаптации характерна только для детей первого года посещения детского сада и первого года обучения в школе. Это ошибочное представление, поскольку проблема адаптации достаточно часто возникает в различных ситуациях у детей разного возраста. Существует три переломных момента, которые ребенок проходит в процессе обучения в школе: это поступление в первый класс, переход из начальной школы в среднюю (5 класс) и переход из средней в старшую (10 класс). Особенность адаптации детей (10-11 лет) Наиболее сложным для 5-классника является переход от одного, привычного учителя, к взаимодействию с несколькими предметниками. Ломаются привычные стереотипы, самооценка ребенка – ведь теперь его будет оценивать не один педагог, а несколько. Поэтому задача родителей на данном этапе – познакомиться со всеми учителями, которые будут работать в вашем классе, попытаться вникнуть в тот круг вопросов, которые могут вызвать затруднения у детей этого возраста как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Чем больше информации вы получите на этом этапе, тем легче вам будет помочь своему ребенку. Еще одной особенностью детей 10-11 лет является их возросшая степень самостоятельности. С одной стороны, это хорошо, так как многое ребенок делает сам и не нуждается в вашей помощи, особенно в бытовом плане. Но именно эта уверенность в себе позволяет детям идти на эксперименты, иногда опасные для жизни и здоровья. В этом возрасте многие дети пробуют наркотики (в том числе и курение), у них появляются сомнительные знакомства. Именно в этот период (а переход из начальной школы в среднюю подходит как нельзя лучше!) хорошо бы так спланировать свободное время подростка, чтобы у него не осталось времени на «глупости» и бесцельное времяпрепровождение. Постарайтесь ВМЕСТЕ подумать, какие кружки (или студии, факультативы) хотел бы посещать ребенок, кто из друзей мог бы составить ему компанию. Какие особенности необходимо учитывать родителям старшеклассников? Если вашему ребенку придется перейти в другую школу (с конкурсным набором), то для вас будут актуальны все советы, которые даны для родителей первоклассников. Если же он просто переходит в 10 класс в своей школе, то процесс адаптации к новому статусу произойдет легче. Другой особенностью старших подростков становится возврат интереса к учебной деятельности, что не может не радовать родителей. Как правило, в это время дети и родители становятся единомышленниками, активно обмениваются взглядами на выбор профессионального пути. Большинство родителей хотели бы, чтобы их дети пошли учиться дальше, получить высшее образование. Но немногие задумываются о том, насколько у старшеклассника присутствуют общеучебные навыки, умеет ли он учиться? Однако существуют и некоторые сложности во взаимодействии взрослых и детей. Это касается личной жизни подростков, куда вход родителям зачастую запрещен. При умелом дозировании общения, уважении права ребенка на личное пространство этот этап проходит достаточно безболезненно. Обратите внимание, что мнение сверстников в данный возрастной период представляется детям гораздо более ценным и авторитетным, чем мнение взрослых. Но только взрослые могут продемонстрировать подросткам оптимальные модели поведения, показать им на собственном примере, как надо строить отношения с миром. Как помочь ребенку без ущерба для здоровья научиться выполнять новые правила и требования учителя, как плавно и безболезненно перейти от игровой к новой, очень сложной учебной деятельности? С. Харрисон: «Мы настолько увлеклись обучением наших детей, что забыли о том, что самая суть образования ребенка – это созидание его счастливой жизни. Ведь именно счастливая жизнь – то, чего мы от всей души желаем и своим детям, и себе». Серьезной опорой в этот непростой для ребенка период является поддержка взрослых – мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям. Еще родителям необходимо понять, что первая учительница – это важный человек в жизни всей вашей семьи. Хорошо бы сразу установить с ней тесный контакт, прислушиваться к ее советам, предлагать помощь в организации праздников и общих дел – ведь любое ваше участие в школьной жизни пойдет на пользу вашему ребенку. Ваш сын или дочь будут иметь повод гордиться вами! Обязательно согласуйте требования, чтобы ребенок не пострадал от ваших разногласий с педагогом. Очень важно в период адаптации не ругать ребенка за ошибки, а вселять в него уверенность в том, что у него все получится. Ребенок должен быть уверен, что вы рядом, и всегда поддержите его в трудной ситуации.

Поделиться в соц.сетях

Психологическое содержание понятия «Школьная адаптация» Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159.9:37

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «ШКОЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ»

М. В. Граур

Граур Марина Васильевна — аспирант, кафедра педагогической психологии и психодиагностики, Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского, Россия

E-mail: [email protected]

Изложены данные теоретического анализа проблемы школьной адаптации. Показано, что школьная адаптация является непрерывным процессом, связанным с кардинальными переменами в жизни индивида — сменой деятельности и социального окружения. Представлено понимание школьной адаптации не только как процесса приспособления к эффективному функционированию в образовательной среде, но и как активного освоения личностью окружающего пространства, связанного с ее способностью к психологическому, личностному, социальному саморазвитию. Сопровождающийся трудностями процесс адаптации ребенка к образовательной среде на начальных этапах обучения нередко оказывает неблагоприятное воздействие на дальнейшее обучение в школе, а затем в учреждениях профессионального образования. Обоснована необходимость комплексного подхода к разработке проблемы школьной адаптации. Ключевые слова: адаптация, дезадаптация, школьная адаптация, успешность обучения.

DOI: 10.18500/2304-9790-2016-5-3-211-214 Введение

Как известно, термин «адаптация», в его биологическом понимании, характеризует процесс приспособления организма к окружающей среде. Поскольку он употребляется довольно широко, то каждая из наук, изучающая данную проблематику, в зависимости от предмета ее исследования по-разному рассматривает этот феномен. В психологической науке этот термин нашел широкое применение, став одним из центральных. Психологическая адаптация является внутренней динамической структурой и включает в себя приспособление человека к существующим в обществе требованиям и критериям оценки путем присвоения норм и ценностей социума [1]. Этот процесс осуществляется за счет интеграции всего арсенала психических свойств и средств, которыми человек располагает в данный момент [2].

Теоретический анализ проблемы школьной адаптации

Вследствие тех глобальных изменений, которые происходят в обществе и которые сказываются на всех сферах деятельности человека, исследование проблемы адаптации/дезадаптации

обучающихся к школе приобретает особую актуальность для психологии: ведь образовательная среда меняется вместе с обществом в целом. Несмотря на то, что исследование данной проблемы получает все большее распространение, по мнению многих ученых (В. Е. Каган и других [3]), число дезадаптированных учащихся достаточно велико, поэтому рассматриваемый круг вопросов продолжает интересовать психологов и, как следствие, не теряет актуальности.

Более того, к исследованию проблем, связанных с адаптацией к школе, отечественные исследователи стали обращаться с 1970-х гг. Одной из первых была Т. В. Снегирева, которая выделила факторы, влияющие на успешную адаптацию [4]. В 1970-80-е гг. психологами С. Б. Данияровым, В. В. Соложенкиным стали изучаться особенности адаптации студентов, начинающих обучаться в вузе [5]. Целенаправленные исследования процесса адаптации учащихся к общеобразовательной школе начались в 1990-е гг. и связаны с организацией в школах психологической службы [6].

Отметим, что процесс приспособления человека к условиям социальной среды непрерывен и связан с периодами кардинальной смены деятельности и социального окружения [1]. Такими периодами в детстве являются, безусловно, начало обучения в школе, переход в среднее звено обучения (в 5-м классе), переход к обучению по профилям (9-10 классы) и завершение обучения, включающее профессиональное самоопределение. Адаптация к школе рассматривается не только как процесс приспособления к эффективному функционированию в данной среде, но и как активное освоение личностью окружающего пространства, связанного с ее способностью к психологическому, личностному, социальному саморазвитию [7]. Как правило, эти процессы рассматривают с разных сторон.

Большое внимание также уделяется анализу проблем, связанных с адаптацией к школьному обучению первоклассников. Поступление в школу и начальный период обучения является непростым для детей: он вызывает изменение положения ребенка в системе социальных отношений и означает переход к другому виду деятельности. В исследованиях многих авторов, касающихся приспособлению к школьной среде первоклассников, большое значение придается вопросам школьной готовности, а также адап-

© Граур М. В., 2016

тации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников (Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер) [8, 9].

В этом возрасте происходит смена условий воспитания в семье и дошкольных учреждениях: возникает совершенно иная атмосфера, атмосфера школьного обучения, которая требует приложения значительных усилий, складывается из совокупности эмоционально-волевых, познавательных и физических нагрузок, предъявляет новые, более серьезные требования к личности первоклассника и его возможностям [9]. Д. Б. Эльконин указывает на то, что систематическое обучение в школе имеет свои особенности: с поступлением в неё ребёнок начинает осуществлять общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность — учебную. Также исследования показывают, что организованное школьное обучение предполагает обязательное выполнение установленных для всех одинаковых правил и требований, которых придерживаются ученики в школьной среде.

Учитывая все сказанное выше, отметим, что школьная адаптация подразумевает не только адаптацию первоклассников и даже не только приспособление к школе пятиклассников и старшеклассников, но и состояние соответствия выполняемой учебной деятельности внутренним характеристикам ученика на протяжении всего обучения, при этом проблема адаптации является наиболее актуальной именно в переходные периоды [10]. К тому же стоит принять во внимание то обстоятельство, что успешность ребенка в его дальнейшей учебной деятельности напрямую зависит от того, насколько он сможет приспособиться к школьному обучению. Сопровождающийся трудностями процесс адаптации к образовательной среде на начальных этапах обучения нередко оказывает неблагоприятное воздействие на дальнейшее обучение в школе, а затем в учреждениях профессионального образования [11].

Некоторые авторы утверждают [12], что адаптация ребенка к новой для него социально-педагогической среде означает приспособление к функционированию в рамках специально организованной деятельности учения, а именно выполнению как академических, так и социальных требований, принятию на себя определенных статусно-ролевых обязательств. Разумеется, такое приспособление происходит не только на внешнем, поведенческом уровне, но и на внутреннем, личностном — формируются определенные мотивационные установки, качества личности и т.д. Внутренняя психическая жизнь первоклассника имеет тесную связь с учением, отсюда следует, что успешность или неуспешность учебной деятельности имеет аффективную окраску [13]. Благополучное сочетание внешних и внутренних факторов, как считают некоторые

авторы, ведет к адаптированности, неблагополучное — к дезадаптированности [14].

Понятие «дезадаптация» является противоположным понятию «адаптация». С дезадаптацией связывают отклонения в учебной деятельности — затруднения в учебе, конфликты с одноклассниками и учителями, низкий уровень учебной мотивации и т. д. По мнению М. Г. Битяновой, адаптированный ребенок — это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своих личностных, физических, интеллектуальных и других возможностей в новой для него педагогической среде [12].

Говоря о соотношении адаптации и дезадаптации, хотелось бы сослаться на точку зрения Т. В. Дорожевец. Автор считает, что адекватная психологическая адаптация к требованиям, предъявляемым обществом, характеризуется успешной приспособляемостью к неблагоприятным социальным условиям, а неадекватная, в свою очередь, наличием внутриличностных конфликтов, высокой степенью невротизации, плохой социальной приспособляемостью, эмоциональной уязвимостью [7]. Кроме того, Т. В. Дорожевец разработал модель школьной адаптации, состоящую из трех основных сфер: 1) академическая адаптация характеризует степень соответствия поведения ребёнка нормам школьной жизни: принятие требований учителя и ритма учебной деятельности, овладение правилами поведения в классе, отношение к школе, достаточная познавательная активность на уроках и т.д.; 2) социальная адаптация отражает успешность вхождения ребёнка в новую социальную группу в виде его принятия одноклассниками, достаточного количества коммуникативных связей, умения решать межличностные проблемы и т.д.; 3) личностная адаптация характеризует уровень принятия ребёнком самого себя как представителя новой социальной общности («Я — школьник») и выражается в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний в школьной сфере, стремления к самоизменению и др. [7].

Изучая различные подходы к составляющим адаптации, хотелось бы упомянуть Д. Ю. Соловьеву, выделяющую следующие составляющие школьной адаптации: 1) организационную -приспособление ребенка к новой системе организации жизни: новым требованиям, правилам, режиму дня, обязанностям, статусу; 2) учебно-мо-тивационную — определенная жизненная позиция, выполнение общественно значимой учебной деятельности; 3) социальную — особенности поведения ребенка в школе: формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися и учителем; 4) психологическую — значим анализ эмоциональных проявлений, внимание должно акцентироваться не только на успеваемости и поведении ребенка, но и на изучении его психологического здоровья [15].

Заключение

Проанализировав работы психологов, мы можем отметить, что общим для них является признание связи адаптации к школе с уровнем психологической готовности учащихся к обучению в ней. Кроме того, исследователи рассматривают комплексный подход на пути создания условий для успешной адаптации и в этой связи выделяют интеллектуальную, эмоциональную и социально-психологическую сферы адаптации. Изучение процесса приспособления ребенка к школе происходит на фоне недопущения отрицательного результата, т. е. дезадаптации, и исследования адаптационного процесса на начальных этапах обучения ребенка в школе [6]. Авторы также отмечают сложность процесса приспособления к учебной среде, поскольку школа ставит множество задач перед первоклассником, которых не было раньше в его опыте.

Библиографический список

1. Кондаков И. М. Психологический словарь. М., 2000. 225 с.

2. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988. 270 с.

3. Никифоров В. И., Сурыгин А. И. Теория и практика высшего профессионального образования. Термины, понятия и определения. СПб., 2009. 141 с.

4. Снегирева Т. В. Процесс социально-психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности : автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1978. 22 с.

5. Данияров С. Б., Соложенкин В. В., Краснов И. Г. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов // Психол. журн. 1989. № 1. С. 99-105.

6. Григорьева М. В. Школьная адаптация : механизмы и факторы в разных условиях обучения. Саратов, 2008. 212 с.

7. Дорожевец Т. В. Диагностика школьной дезадаптации. Витебск, 1995. 154 с.

8. ЭльконинД. Б. Психология обучения младшего школьника. М., 2004. 64 с.

9. Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников. М., 2003. 160 с.

10. Ахутина Т. В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропси-хологических методов в школе // 1-я междунар. конф. памяти А. Р. Лурия : сб. докл. / под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. М., 1998. С. 201-208.

11. Соловьева Т. А. Первоклассник : адаптация в новой социальной среде. М., 2008. 72 с.

12. Битянова М. Г. Работа психолога в начальной школе. М., 1998. 352 с.

13. Костяк Т. В. Психологическая адаптация к школе. М., 2008. 176 с.

14. Эксакусто Т. В., Истратова О. Н. Справочник психолога начальной школы. Ростов н/Д, 2003. 448 с.

15. Соловьева Д. Ю. Факторы адаптации первоклассников в школе // Вопр. психологии. 2012. № 4. С. 23-31.

Psychological Meaning

of the Concept «School Adaptation»

Marina V. Graur

Saratov State University

83, Astrakhanskaya str., Saratov, 410012, Russia E-mail: [email protected]

The paper presents the findings of a theoretical analysis of the problem of school adaptation. It is demonstrated that school adaptation is an ongoing process, involving such fundamental changes in the person’s life as the change of activities and social environment. School adaptation is interpreted not only as a process of adaptation to effective functioning in an educational environment, but also as the person’s active exploration of the surrounding environment associated with his/her ability to develop psychologically, personally, and socially. It is demonstrated that during the initial stages of schooling, the process of a child’s adaptation to the educational environment, which is accompanied by difficulties, often has an adverse effect on his/her further studies at school and later at institutions of vocational education. The paper provides a rationale for an integrated approach to dealing with the problem of school adaptation. Key words: adaptation, disadaptation, school adaptation, academic success.

References

1. Kondakov I. M. Psikhologicheskiy slovar’ (Psychological dictionary). Moscow, 2000. 225 p. (in Russian).

2. Berezin F. B. Psikhicheskaya i psikhofiziologicheskaya adaptatsiya cheloveka (Person’s psychical and psychophysiological adaptation). Leningrad, 1988. 270 p. (in Russian).

3. Nikiforov V. I., Surygin A. I. Teoriya ipraktika vysshego professional’nogo obrazovaniya. Terminy, ponyatiya i opredeleniya (Theory and praxis of high professional education. Terms, notions and definitions). St.-Petersbirg, 2009. 141 p. (in Russian).

4. Snegireva T. V. Protsess sotsial’no-psikhologiches-koy adaptatsii v usloviyakh spetsializatsii uchebnoy deyatel’nosti: avtoref. dis. … kand. psikhol. nauk(Process of social-psychological adaptation under conditions of specialty of learning activity: autoref. diss. … cand. of psychology). Moscow, 1978. 22 p. (in Russian).

5. Daniyarov S. B., Solozhenkin V. V., Krasnov I. G. Vzai-mosvyaz’ fiziologicheskikh i psikhologicheskikh poka-zateley v protsesse adaptatsii u studentov (Correlation of physiological and psychological markers in students’ adaptive process). Psikhologicheskiy zhurnal (Psychological Journal), 1989, no. 1, pp. 99-105 (in Russian).

6. Grigor’eva M. V. Shkol’naya adaptatsiya: mekhanizmy i faktory v raznykh usloviyakh obucheniya (School adaptation: mechanisms and factors in different conditions of studying). Saratov, 2008. 212 p. (in Russian).

Акмеология образования

213

7. Dorozhevets T. V. Diagnostika shkol’noy dezadaptatsii (Diagnostic of school de-adaptation). Vitebsk, 1995. 154 p. (in Russian).

8. El’konin D. B. Psikhologiya obucheniya mladshego shkol’nika (Psychology of primary school pupil’s learning). Moscow, 2004. 64 p. (in Russian).

9. Venger A. L. Psikhologicheskoe obsledovanie mladshikh shkol’nikov (Psychological inspection of primary school pupils). Moscow, 2003. 160 p. (in Russian).

10. Akhutina T. V. Neyropsikhologiya individualnykh raz-lichiy detey kak osnova ispolzovaniya neyropsikho-logicheskikh metodov v shkole (Neuropsychology of children’s individual differences as a basis for the using of neuropsychological methods in school). I Mezhdunar. konf. pamiyati A. R. Luriya: sb. dokl. (I International conference of the memory of A. R. Luria: reports collection). Eds. E. D. Chomskaya, T. V. Akhutina. Moscow, 1998, pp. 201-208.

11. Solov’eva T. A. Pervoklassnik: adaptatsiya v novoy sotsial’noy srede (First grade pupil: adaptation in new social environment). Moscow, 2008. 72 p. (in Russian).

12. Bityanova M. G. Rabotapsikhologa v nachal’noy shkole (Psychologist’s work in primary school). Moscow, 1998. 352 p. (in Russian).

13. Kostyak T. V. Psikhologicheskaya adaptatsiya k shkole (Psychological adaptation to school). Moscow, 2008. 176 p. (in Russian).

14. Eksakusto T. V., Istratova O. N. Spravochnik psikhologa nachal’noy shkoly (Reference book for psychologist of primary school). Rostov-on-Don, 2003. 448 p. (in Russian).

15. Solov’eva D. Yu. Faktory adaptatsii pervoklassnikov v shkole (Factors of primary school pupils’ adaptation at school). Voprosy Psikhologii (Voprosy Psychologii), 2012, no. 4, pp. 23-31 (in Russian)

Адаптация детей в школе: трудности первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнительными моментами подготовки к школьной жизни, но и со сложным переходом ребёнка от статуса дошкольника к статусу школьника; от ученика начальных классов – к ученику среднего звена. В обоих случаях большинство родителей накрывают психологические и социальные проблемы, связанные с новым этапом жизни их детей — адаптацией к школе и адаптацией к новым условиям привычной школы. Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья ваших детей и для нервной системы родителей?» — ищите в данной статье.

Содержание:

Адаптационный период

Что же такое «адаптация ребёнка к школе»? В широком смысле слова адаптация – это приспособление к окружающим условиям. Адаптация к школе – это привыкание к систематическому обучению и новым условиям школы. По данным психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до шести месяцев, а иногда и более. Почему же у детей так разнится длительность этого процесса? Сроки адаптации связаны со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личностные особенности ребёнка, уровень его знаний и умений, тип образовательного учреждения, уровень сложности программы и т.д.

Этапы адаптации

Условно процесс адаптации ребёнка к школе принято разделять на три основных этапа, каждому из которых свойственны свои особенности.

Первый этап адаптации носит название «Ориентировочный»

Ребёнок присматривается к новым условиям, изучает обстановку, границы, нормы и т.д. Это даётся ему довольно сложно. Ребёнок часто напряжён: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и резки.

Длится этап, чаще всего, около двух-трёх недель.

Второй этап – этап «Неустойчивого приспособления»

Название говорит само за себя: ребёнок начинает приспосабливаться. Он уже близок к поиску оптимального поведения в предложенных условиях. В маленькой голове выстраиваются схемы поведения – это даёт возможность организму затрачивать меньше сил, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Длительность: около двух-трёх недель.

 Третий этап адаптации – «Относительно устойчивое приспособление»

На этом этапе у ребёнка появляется уверенность в выбранных формах поведения, они становятся устойчивыми; происходит окончательная оценка понятия «я – школьник, и что это значит»…

Длится последний этап от пяти-шести недель до года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребёнка к школьной жизни – сложный и многогранный процесс, благодаря которому ребёнок приспосабливается к новым условиям и новому статусу. Гармоничное протекание процесса невозможно без помощи взрослого, от которого ждут разъяснений и уточнений, а также помощи, слов поддержки или просто объятий. Родитель должен понимать, что процесс адаптации – временный, и от того, сколько усилий приложит именно он, родитель, зависит длительность адаптации и дальнейшая успешность обучения его ребёнка.

Во многом адаптация ребёнка к школе зависит от обстановки в классе. Если младшему школьнику комфортно, интересно и не страшно – это облегчает процесс.

Дружелюбная атмосфера в классе – главная задача учителя в этот период. В это время у ребёнка наблюдается повышенная тревожность, внутреннее напряжение, самооценка становится низкой. Важно дать возможность ребёнку работать в удобном ему режиме. Учитель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимания на успехи и достижения детей. Если учитель не учитывает специфику данного периода, это может привести ребёнка к нервному срыву. Поэтому так важно мониторить состояния физического и психического здоровья первоклассника.

Если у родителя появилось сомнение, что у его ребёнка адаптация протекает тяжело, то он обязательно должен поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т.д.)

Боитесь за юного школьника? Проверьте, всё ли хорошо у него складывается в школе, не обижают ли его сверстники или педагоги, плавно ли проходит сложный период адаптации. Скачайте приложение «Где мои дети» из магазинов AppStore и GooglePlay.

Особенности адаптации школьников (пятиклассников) к среднему звену

Любого школьника, переходящего из начальной в среднюю школу, ждёт ещё один период – адаптация к новым условиям уже привычной школы. Этот момент можно назвать переломным главным образом потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребёнок больше не младший школьник, он становится подростком. В это время начинает активно формироваться личностное новообразование – обретение чувства взрослости и обретение себя, как личности. Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребёнок начинает отгораживаться от близких, которые до этого времени играли важнейшую роль в его жизни. Проявляется это в том, что подросток противостоит любым вмешательствам в его жизнь и зачастую идёт наперекор чувствам и желаниям взрослых.

Теперь подросток готов выстраивать новые отношения со сверстниками. Именно через дружеские отношения у ребёнка формируются модели социальных взаимоотношений, моральные ценности и т.д.

В этот период претерпевает изменения и самооценка ребёнка. Раньше она была напрямую связана с учебной деятельностью, с уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Теперь главным критерием самооценки становится уровень общения со сверстниками. Ведущей деятельностью становится общение.

На данном фоне снижается учебная мотивация, успеваемость падает, случаются конфликты с учителями.

Родителям стоит помнить о том, что умственная активность подростков в этот период довольно высокая. Но её развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые испытывает ребёнок во время обучения.

Успехи или неудачи оказывают значительное влияние на мотивацию обучения. Ведь высокая оценка «подтверждает» возможности подростка. Идеальным является тот момент, когда «оценка» и самооценка совпадают. Если же этого не случается, происходит нарастание внутреннего дискомфорта, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребёнок переходит из начальной ступени школьного обучения в среднее звено, он подвергается не только внешним изменениям, но и глубинным, внутренним.

Виды адаптации

Выделяют два основных вида адаптации ребёнка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребёнок идёт в первый класс, он приобретает новый статус – школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным всё, что связано с учебной деятельностью. Ребёнок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют педагог и родитель. Они помогают настроить ребёнка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения адаптационного периода важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

Познавательные способности

Развитие познавательных способностей у большинства детей – это естественный процесс. Но это не означает, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие данного навыка. В старшем дошкольном возрасте данный навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и познавательными интересами. Если все перечисленные процессы развиваются гармонично – адаптация будет проходить быстрее и организм школьника потратит меньше сил.

Креативное мышление

В наши дни актуально мыслить «не как все». Значение понятия «белая ворона» сейчас кардинально меняется. Меняется и отношение к людям, обладающим ярким творческим мышлением. Родителей не должно пугать, если ребёнок умеет «креативить» и мыслить нестандартно. В будущем это может стать хорошим подспорьем для выхода из каких-то критических ситуаций.

Самоорганизация

С началом обучения в школе ребёнок попадает в систему, где работают жёсткие временные рамки: уроки, перемены, дополнительные задания – всё по определённому времени. Умение управлять и распределять своё время – это очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения, коммуникации.

Физиологическая адаптация

На плечи ребёнка-школьника наваливается огромная физическая нагрузка: умственная в виде освоения новых знаний и физическая – статическое положение во время учебного процесса. Чем больше нагрузка, тем больше сил организм расходует. Здесь важно не пропустить момент утомления.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьники и их родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые могут ожидать их в начальной школе:

Проблема утреннего пробуждения

В первые дни обучения, особенно, если ребёнку понравилось в школе, он пробуждается без каких-либо сложностей. Со временем, первый интерес к школе притупляется, начинается обыденность и процесс пробуждения может стать не таким простым. Нередко, именно в утренние часы, перед школой у ребёнка случаются истерики. Одним из способов гармоничного выхода из этой проблемы считается «постепенное пробуждение». Это значит, что ребёнка нужно будить не резко, а постепенно, с временным запасом, который позволит ему «понежится» в постели.

«Хочу, как у Сашки!»

Новоиспечённый ученик, помимо процесса обучения и подготовки домашнего задания, активно общается со сверстниками. Есть большая вероятность, что он может увидеть у другого мальчика/девочки красивый рюкзак, крутой айфон и понять, что он хочет такой же. Здесь перед родителями встаёт сложный выбор: найти возможность для совершения покупки ребёнку, чтобы «не быть хуже других» или же не идти на поводу у ребёнка, но в таком случае он может чувствовать себя неуверенно.

Как гармонично выйти из такой ситуации, когда ребёнок, придя из школы заявит: «Хочу планшет, как у Сашки!»? Наиболее оптимальный вариант: предложить школьнику копить деньги. Этим вы прививаете грамотное отношение к деньгам, и даёте «возможность» ребёнку со временем принять окончательное решение: «Действительно ли это так необходимо или лучше купить что-то другое?».

Опасные домашние задания

Очень важно ребёнку выполнять домашние задания самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после просьбы об этом. Поддержка с родительской стороны в этот момент обязательна: он может просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребёнка. Первоочередной задачей взрослого является помощь в организация учебного пространства: где будут лежать учебники и тетради, ручки и карандаши и т.д.

Позволить ребёнку быть самостоятельным – не значит пустить всё на самотёк: вы можете контролировать ситуацию не навязываясь. Так вы даёте понять своему ребёнку: «Я тебе доверяю!» и «Ты всё можешь!».

Условия для успешной адаптации

К наиболее успешным условиям адаптации следует отнести:

  • наличие полной семьи;
  • высокий уровень образования родителей;
  • адекватные методы воспитания;
  • уважение прав ребёнка;
  • готовность ребёнка к школе;
  • положительное отношение в семье к статусу школьник.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворённость от процесса обучения

Ребёнок с радостью говорит о школе и с удовольствием её посещает.

2. Освоение программы

Ребёнку не доставляет особой сложности справляться с предъявляемыми заданиями. В случае, если ребёнок трудится по традиционной программе, но испытывает некоторые трудности, важно поддержать его, не сравнивая с другими детьми, не коря и не указывая на его недостатки. Если же трудности возникают при обучении в рамках усложнённой программы (например, с углублённым изучением какого-либо предмета) родителям стоит рассмотреть вариант перехода на обычную программу.

3. Степень самостоятельности

Выполнять задания ребёнок должен самостоятельно, после неудачных попыток может просить о помощи взрослого. Многие взрослые начинают помогать с самого начала – и это большая ошибка. Ребёнок быстро привыкает к такому варианту подготовки домашнего задания и в дальнейшем ему будет сложнее выполнять его самостоятельно.

4. Удовлетворённость отношений с учителем и одноклассниками

Это один из основных признаков. Если у ребёнка сложились гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации будет проходить с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей

Советы психолога

Похвала

Каждая мама, помогая делать уроки своему ребёнку, замечает его ошибки. А ведь так хочется, что бы ребёнок писал и выполнял все задания правильно! В этот момент мамин внутренний критик, исключительно из любви к ребёнку, начинает придираться, указывая на ошибки…

Родителю важно подмечать то, что у ребёнка хорошо получается, делать на этом акцент. Это придаст уверенности – у ученика появится желание и стремление сделать лучше!

Ребёнок не хочет делать домашнее задание или его трудно заставить сесть за уроки? Найдите правильную мотивацию для школьника. Вместе придумайте желанную цель, на которую ребёнок будет копить, выполняя те или иные задания от родителя. Осуществить это помогает приложение «Где мои дети» и новая функция «Задания для ребёнка»!

График работоспособности при подготовке домашнего задания

Для того, чтобы понять, как лучше подойти к выполнению домашнего задания, родителям нужно понаблюдать за своим ребёнком и ответить на несколько вопросов:

  • легко ли ребёнок «включается в работу»?
  • сколько времени требуется «на разгон»?
  • сколько времени, после включения, он может работать не уставая?
  • как быстро наступает истощение?

Для тех детей, кто с трудом включается в выполнение домашнего задания, лучше начинать с литературного чтения. А тем, кто быстро истощается – с математики и обязательно делать перерывы.

Не требуйте слишком много!

Родителю важно понимать и осознавать возможности ребёнка. Для этого можно просто наблюдать: что у начинающего школьника получается хорошо, а что – не совсем. Ставьте «цели» мягко, чуть-чуть выше возможностей ребёнка или в соответствии с ними.

Ставка на уверенность

Для мамы и папы очень важно знать «сильные» стороны своего начинающего ученика. Для этого ответьте себе на вопросы:

  • «Что восхищает меня в моём ребёнке?»;
  • «Что он умеет делать хорошо?».

Помогая ребёнку стать уверенным школьником опирайтесь на то, в чём он силён.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как правильно успокаивать ребёнка в случае его огорчения, разочарований и слёз. Очень важно в такие моменты разделить чувства ребёнка и позволить ему их выразить.

В подобных случаях нельзя говорить такие фразы: «Не обращай внимание!», «Это же фигня-вопрос…», «Такие это мелочи!» и т.д.

Нужно обозначить, что вы понимаете его чувства: «Я знаю, ты расстроен» и осторожно попросить рассказать что случилось. Пока ребёнок будет рассказывать, эмоция выразится и ребёнку станет легче.

Кроме этого, родителям желательно выполнять следующие рекомендации:

  • развивайте у начинающего школьника «чувство» времени;
  • приучайте содержать свои вещи в порядке;
  • помните: «Ребёнок тоже имеет право на ошибку!»;
  • предоставляйте своему ребёнку возможность самому себя обслуживать.

Медицинские рекомендации

  1. Стабильный режим дня. Важно подводить ребёнка к этому режиму не сразу, а постепенно.
  2. Полноценный сон.
  3. Удобное рабочее место. Важно правильно выбрать мебель (соответствующую росту ребёнка), источник освещения должен быть слева от ребёнка.
  4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
  5. Отдых после уроков (желательно со сменой деятельности).
  6. Рационально здоровое питание.
  7. Позитивное отношение к окружающим людям.
  8. Стремление к успеху.
  9. Исключить просмотр ТВ и компьютерных игр перед сном.

Подводя итог, следует сказать, что адаптация к школе – это серьёзный путь, пройдя который ребёнок встаёт на новую ступень развития. Если его будут сопровождать слаженно работающие родители, учитель, психолог и медицинский работник, то этот путь не будет слишком долог и тернист.

Готовимся к школе на следующий год:

Школьная адаптация ребенка — Азбука воспитания

Суще­ствует три пере­лом­ных момента, кото­рые ребе­нок про­хо­дит в про­цессе обу­че­ния в школе: это поступ­ле­ние в пер­вый класс, пере­ход из началь­ной школы в сред­нюю (5 кл) и пере­ход из сред­ней в стар­шую (10 кл).

На что нужно обра­тить вни­ма­ние роди­те­лям пер­во­класс­ни­ков в этот период?

Период адап­та­ции ребенка к школе может длиться от 2–3 недель до полу­года. Это зави­сит от мно­гих фак­то­ров: инди­ви­ду­аль­ные осо­бен­но­сти ребенка, харак­тер вза­и­мо­от­но­ше­ний с окру­жа­ю­щими, тип учеб­ного заве­де­ния (а зна­чит, и уро­вень слож­но­сти обра­зо­ва­тель­ной про­граммы) и сте­пень под­го­тов­лен­но­сти ребенка к школь­ной жизни.

Нема­ло­важ­ным фак­то­ром явля­ется и под­держка взрос­лых — мамы, папы, бабу­шек и деду­шек. Чем больше взрос­лых ока­жут посиль­ную помощь в этом про­цессе, тем успеш­нее ребе­нок адап­ти­ру­ется к новым условиям.

Нередко роди­тели ругают ребенка за то, что он поздно воз­вра­ща­ется из школы, что ему часто зво­нят дру­зья “не по делу”, что слиш­ком много вре­мени у него ухо­дит на про­гулки. Однако хорошо бы пом­нить о том, что в этот период пер­во­класс­ник активно уста­нав­ли­вает кон­такты, ищет свое место в дет­ской среде, учится сотруд­ни­чать с дру­гими детьми и при­ни­мать помощь в свой адрес. Помо­гите ему в этом непро­стом деле! От того, какую нишу зай­мет ваше чадо при рас­пре­де­ле­нии соци­аль­ных ролей, зави­сит весь период его обу­че­ния в школе. Вспом­ните, как тяжело изба­виться от ими­джа “жадины” или “все­знайки”, как много про­блем появ­ля­ется в под­рост­ко­вом воз­расте именно потому, что когда-то малышу не уда­лось про­явить себя долж­ным образом.

Вли­яют ли на адап­та­цию пер­во­класс­ника отно­ше­ние к нему учителя?

Пер­вая учи­тель­ница — это важ­ный чело­век в жизни всей вашей семьи. Хорошо бы сразу уста­но­вить с ней тес­ный кон­такт, при­слу­ши­ваться к ее сове­там, пред­ла­гать помощь в орга­ни­за­ции празд­ни­ков и общих дел — ведь любое ваше уча­стие в школь­ной жизни пой­дет на пользу вашему ребенку. Ваш сын или дочь будут иметь повод гор­диться вами! Обя­за­тельно согла­суйте тре­бо­ва­ния, чтобы ребе­нок не постра­дал от ваших раз­но­гла­сий с педа­го­гом. Если вас не устра­и­вает (или про­сто непо­нятна) мето­дика обу­че­ния, попро­сите учи­теля разъ­яс­нить ее осо­бен­но­сти и пре­иму­ще­ства перед дру­гими спо­со­бами обу­че­ния. Думаем, что любой учи­тель сде­лает это охотно, ведь он заин­те­ре­со­ван видеть в вас в первую оче­редь помощ­ни­ков, а не критиков.

От учи­теля зави­сит и то, какой сосед по парте “доста­нется” вашему ребенку. Это — нема­ло­важ­ный фак­тор успеш­ной адап­та­ции пер­во­класс­ника. Обя­за­тельно поин­те­ре­суй­тесь, какие отно­ше­ния скла­ды­ва­ются у детей, сидя­щих вме­сте. А может быть, это ваше дитя мешает кому-то на уро­ках? Не пугай­тесь, дети еще не осво­или непри­выч­ных норм пове­де­ния, да и про­си­деть 30 минут, не отвле­ка­ясь, в этом воз­расте доста­точно сложно. Поста­рай­тесь побе­се­до­вать с вашим школь­ни­ком о том, что уме­ние ува­жать дру­гого, когда тот рабо­тает — очень цен­ное уме­ние. Обя­за­тельно хва­лите его, если чело­век выдер­жал подоб­ное испы­та­ние с честью. Сти­му­ли­руйте помощь детей друг к другу, не поощ­ряйте пози­цию “моя хата с краю”, — кто знает, воз­можно, именно вза­и­мо­вы­ручка и доб­рое отно­ше­ние между одно­класс­ни­ками помо­жет вашему ребенку в труд­ный момент.

Каковы при­знаки успеш­ной адаптации?

1. Удо­вле­тво­рен­ность ребенка про­цес­сом обу­че­ния. Ему нра­вится в школе, он не испы­ты­вает неуве­рен­но­сти и страхов.

2. Насколько легко ребе­нок справ­ля­ется с про­грам­мой. Если школа обыч­ная и про­грамма тра­ди­ци­он­ная, а ребе­нок испы­ты­вает затруд­не­ния при обу­че­нии, необ­хо­димо под­дер­жать его в труд­ный момент, не кри­ти­ко­вать излишне за мед­ли­тель­ность, а так же не срав­ни­вать с дру­гими детьми. Все дети разные.

3. Если про­грамма слож­ная, да еще и пред­по­ла­гает изу­че­ние ино­стран­ного языка — вни­ма­тельно сле­дите, не явля­ется ли такая нагрузка для школь­ника чрез­мер­ной. Лучше вовремя откор­рек­ти­ро­вать это, иначе нач­нутся про­блемы со здо­ро­вьем. Может быть, в дру­гом классе, с мень­шей нагруз­кой, ребе­нок почув­ствует себя комфортнее?

4. Очень важно на пер­вых порах все­лить в школь­ника уве­рен­ность в успех, не давать ему под­да­ваться уны­нию (“У меня ничего не полу­чится!”), иначе бороться с апа­тией вы будете очень долго.

5. При­знак успеш­ной адап­та­ции — это сте­пень само­сто­я­тель­но­сти ребенка при выпол­не­нии им учеб­ных зада­ний, готов­ность при­бег­нуть к помощи взрос­лого лишь ПОСЛЕ попы­ток выпол­нить зада­ние самому. Частенько роди­тели слиш­ком усердно “помо­гают” ребенку, что вызы­вает порой про­ти­во­по­лож­ный эффект. Уче­ник при­вы­кает к сов­мест­ному при­го­тов­ле­нию уро­ков и не хочет делать это в оди­ночку. Здесь лучше сразу обо­зна­чить гра­ницы вашей помощи и посте­пенно умень­шать их.

6. Самым важ­ным при­зна­ком того, что ребе­нок пол­но­стью осво­ился в школь­ной среде, явля­ется его удо­вле­тво­рен­ность меж­лич­ност­ными отно­ше­ни­ями — с одно­класс­ни­ками и учителем.

В чем осо­бен­ность адап­та­ции детей (10–14) лет?

Наи­бо­лее слож­ным для 5‑классника явля­ется пере­ход от одного, при­выч­ного учи­теля, к вза­и­мо­дей­ствию с несколь­кими пред­мет­ни­ками. Лома­ются при­выч­ные сте­рео­типы, само­оценка ребенка — ведь теперь его будет оце­ни­вать не один педа­гог, а несколько. Хорошо, если дей­ствия учи­те­лей согла­со­ваны и детям будет несложно при­вык­нуть к новой системе вза­и­мо­от­но­ше­ний, к раз­но­об­ра­зию тре­бо­ва­ний по раз­ным пред­ме­там. Заме­ча­тельно, если учи­тель началь­ной школы подробно рас­ска­зал класс­ному руко­во­ди­телю об осо­бен­но­стях того или иного ребенка. Но так про­ис­хо­дит не во всех шко­лах. Поэтому задача роди­те­лей на дан­ном этапе — позна­ко­миться со всеми учи­те­лями, кото­рые будут рабо­тать в вашем классе, попы­таться вник­нуть в тот круг вопро­сов, кото­рые могут вызвать затруд­не­ния у детей этого воз­раста как в учеб­ной, так и во вне­учеб­ной дея­тель­но­сти. Чем больше инфор­ма­ции вы полу­чите на этом этапе, тем легче вам будет помочь сво­ему ребенку.

Какие “плюсы” несет в себе пере­ход из началь­ной школы в сред­нюю? Что дает в пси­хо­ло­ги­че­ском плане это раз­ви­тию лич­но­сти ребенка? Прежде всего — дети узнают свои силь­ные и сла­бые сто­роны, учатся смот­реть на себя гла­зами раз­ных людей, гибко пере­стра­и­вать свое пове­де­ние в зави­си­мо­сти от ситу­а­ции и чело­века, с кото­рым общаются.

В то же время основ­ной опас­но­стью дан­ного пери­ода явля­ется фак­тор изме­не­ния лич­ност­ного смысла уче­ния, посте­пен­ное сни­же­ние инте­реса к учеб­ной дея­тель­но­сти. Мно­гие роди­тели жалу­ются на то, что школь­ник не хочет учиться, что он “ска­тился” на “тройки” и его ничего не вол­нует. Вол­нует, да еще и как! Но — дей­стви­тельно, не учеба. Под­рост­ко­вый воз­раст свя­зан, прежде всего, с интен­сив­ным рас­ши­ре­нием кон­так­тов, с обре­те­нием сво­его “Я” в соци­аль­ном плане, дети осва­и­вают окру­жа­ю­щую дей­стви­тель­ность ЗА поро­гом класса и школы. А потому задача роди­те­лей — помочь в этом слож­ном деле. Хорошо бы больше зна­ко­миться с дру­зьями вашего ребенка, при­гла­шать их в дом, инте­ре­со­ваться увле­че­ни­ями и цен­но­стями под­рост­ков. В этом воз­расте в клас­сах обычно фор­ми­ру­ются отдель­ные группки по инте­ре­сам. К какой из них тянется ваш ребе­нок? Почему?

Конечно, обя­за­тельно надо кон­тро­ли­ро­вать школь­ника, осо­бенно в пер­вые 1–2 месяца обу­че­ния в сред­ней школе. Но все же ни в коем слу­чае не сме­ши­вать поня­тия “хоро­ший уче­ник” и “хоро­ший чело­век”, не оце­ни­вать лич­ные дости­же­ния под­ростка лишь дости­же­ни­ями в учебе. Если у ребенка воз­никли про­блемы с успе­ва­е­мо­стью и ему сложно под­дер­жи­вать ее на при­выч­ном уровне, попро­буйте дать ему воз­мож­ность в этот период про­явить себя в чем-то дру­гом. В чем-то таком, чем он мог бы гор­диться перед дру­зьями. Силь­ная зацик­лен­ность на учеб­ных про­бле­мах, про­во­ци­ро­ва­ние скан­да­лов, свя­зан­ный с “двой­ками” в боль­шин­стве слу­чаев при­во­дит к отчуж­де­нию под­ростка и лишь ухуд­шает ваши взаимоотношения.

Еще одной осо­бен­но­стью школь­ни­ков 10–11 лет явля­ется их воз­рос­шая сте­пень само­сто­я­тель­но­сти. С одной сто­роны, это хорошо, так как мно­гое ребе­нок делает сам и не нуж­да­ется в вашей помощи, осо­бенно в быто­вом плане. Но именно эта уве­рен­ность в себе поз­во­ляет детям идти на экс­пе­ри­менты, ино­гда опас­ные для жизни и здо­ро­вья. В этом воз­расте мно­гие дети про­буют нар­ко­тики (в том числе и куре­ние), у них появ­ля­ются сомни­тель­ные зна­ком­ства. Именно в этот период (а пере­ход из началь­ной школы в сред­нюю под­хо­дит как нельзя лучше!) хорошо бы так спла­ни­ро­вать сво­бод­ное время под­ростка, чтобы у него не оста­лось вре­мени на “глу­по­сти” и бес­цель­ное вре­мя­пре­про­вож­де­ние. Поста­рай­тесь ВМЕСТЕ поду­мать, какие кружки (или сту­дии, факуль­та­тивы) хотел бы посе­щать ребе­нок, кто из дру­зей мог бы соста­вить ему компанию.

Какие осо­бен­но­сти необ­хо­димо учи­ты­вать роди­те­лям старшеклассников?

Если вашему ребенку при­дется перейти в дру­гую школу (с кон­курс­ным набо­ром), то для вас будут акту­альны все советы, кото­рые даны для роди­те­лей пер­во­класс­ни­ков. Если же он про­сто пере­хо­дит в 10 класс в своей школе, то про­цесс адап­та­ции к новому ста­тусу про­изой­дет легче.

Неко­то­рые дети в этом воз­расте опре­де­ли­лась со сво­ими про­фес­си­о­наль­ными пред­по­чте­ни­ями, хотя пси­хо­логи обра­щают осо­бое вни­ма­ние на тот факт, что выбор про­фес­сии — это раз­ви­ва­ю­щийся про­цесс, кото­рый про­хо­дит в тече­ние дли­тель­ного пери­ода. По сло­вам Ф.Райса, этот про­цесс вклю­чает в себя серию “про­ме­жу­точ­ных реше­ний”, сово­куп­ность кото­рых и при­во­дит к окон­ча­тель­ному выбору. Однако стар­ше­класс­ники делают этот выбор не все­гда осо­знанно и зача­стую при­ни­мают реше­ние о пред­по­чи­та­е­мой обла­сти буду­щей тру­до­вой дея­тель­но­сти под вли­я­нием момента. Сле­до­ва­тельно, они явно диф­фе­рен­ци­руют пред­меты на “полез­ные” и “ненуж­ные”, что вызы­вает игно­ри­ро­ва­ние послед­них. Если это так, попро­буйте вни­ма­тельно отне­стись к воз­ник­шему инте­ресу в какой-то обла­сти, помо­гите углу­бить ребенку свои зна­ния в ней, обя­за­тельно най­дите воз­мож­ность позна­ко­мить ребенка с при­вле­ка­тель­ной про­фес­сией — а вдруг он ошибся с выбо­ром? Лучше свое­вре­менно пере­ори­ен­ти­ро­вать чело­века, чем позже рас­пла­чи­ваться за “мимо­лет­ное увлечение”.

Дру­гой осо­бен­но­стью стар­ших школь­ни­ков ста­но­вится воз­врат инте­реса к учеб­ной дея­тель­но­сти, что не может не радо­вать роди­те­лей. Как пра­вило, в это время дети и роди­тели ста­но­вятся еди­но­мыш­лен­ни­ками, активно обме­ни­ва­ются взгля­дами на выбор про­фес­си­о­наль­ного пути. Боль­шин­ство роди­те­лей хотели бы, чтобы их дети пошли учиться дальше, полу­чить выс­шее обра­зо­ва­ние. Но немно­гие заду­мы­ва­ются о том, насколько у стар­ше­класс­ника при­сут­ствуют обще­учеб­ные навыки, умеет ли он учиться? Чрез­мер­ная акцен­ту­а­ция на объ­еме при­об­ре­та­е­мых зна­ний, а не на спо­собе их полу­че­ния может при­ве­сти к тому, что после поступ­ле­ния в вуз для ребенка это и ста­нет глав­ной труд­но­стью. Поэтому поста­рай­тесь про­на­блю­дать: умеет ли буду­щий аби­ту­ри­ент кон­спек­ти­ро­вать, вла­деет ли эле­мен­тар­ными уме­ни­ями по оформ­ле­нию пись­мен­ных работ, напи­са­нию рефе­рата. Если есть воз­мож­ность, обу­чите его работе в сети Интер­нет, позна­комьте с раз­лич­ными инфор­ма­ци­он­ными тех­но­ло­ги­ями. Все это ока­жется для него очень полез­ным в будущем.

Однако суще­ствуют и неко­то­рые слож­но­сти во вза­и­мо­дей­ствии взрос­лых и детей. Это каса­ется лич­ной жизни под­рост­ков, куда вход роди­те­лям зача­стую запре­щен. При уме­лом дози­ро­ва­нии обще­ния, ува­же­нии права ребенка на лич­ное про­стран­ство этот этап про­хо­дит доста­точно без­бо­лез­ненно. Обра­тите вни­ма­ние, что мне­ние сверст­ни­ков в дан­ный воз­раст­ной период пред­став­ля­ется детям гораздо более цен­ным и авто­ри­тет­ным, чем мне­ние взрос­лых. Но только взрос­лые могут про­де­мон­стри­ро­вать под­рост­кам опти­маль­ные модели пове­де­ния, пока­зать им на соб­ствен­ном при­мере, как надо стро­ить отно­ше­ния с миром.

Источ­ник: сайт “Твой ребенок”

Реко­мен­дуем книги, в кото­рых затро­нуты про­блемы адап­та­ции детей к школе.

1. Без­ру­ких М., Ефи­мова С., Круг­лов Б. Почему учиться трудно?- М., 1996.
2. Боно Э. Учите вашего ребенка мыс­лить. — Минск, 1998.
3. Коре­нева Е.Н. Ох уж эти пер­во­клашки! — Яро­славль, 1999.
4. Фул­лер Ч. Под­бе­рите ключ к обу­че­нию сво­его ребенка. — Минск, 1998.
5. Хил­ту­нен Е. Когда ребе­нок учит самого себя. — М., 1999.
6. Чуди­нова Е.В. Млад­шие школь­ники в учеб­ной дея­тель­но­сти. — Рига, 1999.

Адаптация у маленьких детей с умственной отсталостью и без нее

Журнал исследований интеллектуальной инвалидности      

L. L. McIntyre et al. • Переход в школу

360

©  Blackwell Publishing Ltd, Journal of Intellectual Disability Research ,  – 

P. () Прогноз времени и долготы

социального функционирования детей от регуляции и эмоциональности.Развитие ребенка ,  – .

Eisenberg N., Gershoff ET, Fabes RA, Shepard SA,

Cumberland AJ, Losoya SH, Guthrie IK & Murphy

BC () Эмоциональная выразительность матери и

проблемы поведения детей и их социальная компетентность:

посредничество через регулирование детей. Развивающая

Психология ,  – .

Фаулер С. А., Шварц И. и Этуотер Дж. () Перспективы

перехода от дошкольного образования к детскому саду для детей-

детей с ограниченными возможностями и их семей.Exceptional Chil-

dren ,  – .

Фрейзер В. и Нолан М. () Психиатрические расстройства у мужчин —

умственная отсталость. В: Психическое здоровье при умственной отсталости:

Последние достижения и практики (под ред. Н. Бурас), стр.  – .

Издательство Кембриджского университета, Нью-Йорк.

Грешем Ф. М. () Обучение социальным навыкам с детьми:

Социальное обучение и прикладная поведенческая аналитика

подходов. В: Справочник по детской поведенческой терапии (ред.

T.С. Уотсон и Ф. М. Грешем), стр.  –. Пленум

Press, Нью-Йорк.

Грешем Ф. М. () Некатегориальные подходы к K-

эмоциональные и поведенческие трудности. In: Special Education

in Transition: Functional Assessment and Noncategorical Pro-

gramming (ред. Д. Дж. Решли, В. Д. Тилли и Дж. П. Граймс),

стр.  – . Sopris West, Longmont, CO.

Грешем Ф. М. и Эллиотт С. () Рейтинг социальных навыков

Система.Американская служба гидов, Серкл Пайнс, Миннесота.

Гуральник М. Дж. () Влияние семьи и ребенка на социальную компетентность детей младшего возраста

, связанную с сверстниками, с

задержками в развитии. Умственная отсталость и развитие —

Обзоры исследований психических расстройств ,  – .

Хаттон К. и Эмерсон Э. () Семьи, в которых есть человек с умственной отсталостью

. Стресс и удар. Current Opin-

ion in Psychiatry ,  – .

Херш Б. и Уокер Х. М. () Большие надежды: сделать

школ эффективными для всех учащихся. Университет Орегона,

Департамент специального образования, Юджин, штат Орегон.

IDEA () Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

(IDEA), поправки к , PL  – ,  U.S.C.

 et seq.

Копп К. Б. () Предпосылки саморегулирования:

оптимальная перспектива. Психология развития , –

.

Копп К. Б. () Регулирование дистресса и негативных эмоций

: взгляд на развитие. Психология развития ,

 – .

Копп К. Б. () Эмоциональный дистресс и контроль у маленьких

детей. В: Эмоции и их регулирование в раннем развитии —

мент: Новые направления развития ребенка, вып.  (ред.

Н. Айзенберг и Р. Фабес), стр.  – . Джосси-Басс,

Сан-Франциско.

Куперсмидт Дж.Б. и ДеРозье М. Э. () Как проблемы равных

приводят к отрицательным результатам: интегративная медицинская модель

. В: Взаимоотношения детей со сверстниками: от развития —

к вмешательству (ред. Дж. Б. Куперсмидт и К. А.

Додж), стр.  –. Американская психологическая ассоциация,

Вашингтон, округ Колумбия.

McConaughy S.H., Stanger C. & Achenbabch T.M.

() Трехлетний курс поведенческих / эмоциональных проблем

лема в национальной выборке детей от до лет: I.Согласны-

среди информаторов. Журнал Американской академии

детской и подростковой психиатрии ,  – .

Макфолл Р. () Обзор и переформулировка концепции

социальных навыков. Оценка поведения ,  – .

Макинтайр Л. Л., Блачер Дж. И Бейкер Б. Л. () Поведение /

Проблемы психического здоровья у молодых людей с умственной отсталостью

: влияние на семьи. Интеллектуальный журнал

Исследования инвалидности ,  – .

Mischel W., Shoda Y. и Rodriguez M. L. () Задержка

вознаграждения у детей. Наука ,  – .

Паркер Дж. И Ашер С. () Отношения со сверстниками, а затем и личные

Корректировка: подвержены ли дети с низким уровнем допуска к группе риска? Psycholog-

ical Bulletin ,  – .

Паттерсон Г. Р. () Принудительный семейный процесс :: социальный

Подход к обучению, Vol. . Castalia Press, Юджин, Орегон.

Паттерсон Г. Р., Дебарише Б.Д. и Рэмси Э. () Взгляд на антисоциальное поведение с точки зрения развития

. Амери-

может Психолог ,  – .

Паттерсон Г. Р., Рид Дж. Б. и Дишион Т. Дж. () Антисоциальный

Мальчики :: Подход социального взаимодействия, Том. . Castalia

Press, Юджин, Орегон.

Пик П. К., Хебл М. и Мишель В. () Стратегическое внимание

развертывание для задержки удовлетворения в рабочих и

ожидающих ситуациях.Психология развития ,  – .

Перри К. Э. и Вайнштейн Р. С. () Социальный контекст

раннего школьного образования и адаптации детей к школе. Педагогическая психология

,  – .

Пфайфер С. И. и Бейкер Б. Л. () Лечение в стационаре для

детей с двойным диагнозом умственная отсталость и

психических расстройств. В: Когда нет места лучше дома (изд.

Дж. Блачер), стр.  – . Пол Х. Брукс, Балтимор, Мэриленд.

Пианта Р. К. () Шкала взаимоотношений ученика и учителя

(STRS): Профессиональное руководство. Психологическая оценка

Resources, Lutz, FL.

Pianta RC, Kraft-Sayre M., Rimm-Kaufman S., Gercke

N. & Higgins T. () Сотрудничество в строительстве —

Взаимодействие между семьями и школами: национальный центр

для раннего развития и перехода к обучению интервенция —

ция. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста ,  – .

Пианта Р. К., Стейнберг М. С. и Роллинз К. Б. ()

— первые два года школы: отношения между учителем и ребенком и

отклонения в приспособлении детей к классу. Развитие-

и психопатология ,  – .

Рид Дж. () Профилактика расстройства поведения до и

после поступления в школу: соотнесение вмешательств с результатами исследования

развития. Развитие и психопатология ,  – .

Рид Дж. И Паттерсон Дж.Р. () Ранняя профилактика и вмешательство

при проблемах поведения: модель социального взаимодействия

для интеграции исследований и практики. In:

Адаптация детей в школе✔️: первоклассники и пятиклассники трудности

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнующими моментами подготовки к школьной жизни, но и с непростым переходом ребенка из статуса дошкольника в статус школьника; от ученика начальной школы до ученика средней школы.В обоих случаях большинство родителей сталкивается с психологическими и социальными проблемами, связанными с новым этапом в жизни их детей — адаптацией к школе и приспособлением к новым условиям привычной школы. Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья детей и нервной системы родителей?» — найди в этой статье.

Содержание:

Период адаптации

Что такое «адаптация ребенка к школе»? В широком смысле слова адаптация — это привыкание к условиям окружающей среды.Адаптация к школе — это пристрастие к систематическому обучению и новым условиям школы. По мнению психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до полугода, а иногда и больше. Почему продолжительность этого процесса так сильно различается? Продолжительность адаптации связана со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личность ребенка, уровень его знаний и навыков, тип учебного заведения, уровень сложности программы, и т.п.

Этапы адаптации

Процесс адаптации обычно делится на три основных этапа, каждый из которых имеет свои особенности.

● Первый этап адаптации называется «Ориентировочный».

Ребенок сталкивается с новыми условиями, изучает ситуацию, границы, нормы и т. Д. Некоторым детям это действительно тяжело. Поэтому ребенок часто находится в напряжении: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и вырезаны.

Этап длится, как правило, от двух до трех недель.

● Второй этап — это этап «Нестабильное приспособление».

Название говорит само за себя: ребенок начинает адаптироваться. Он или она уже близки к поиску оптимального поведения в предложенных условиях. В детской голове закладываются поведенческие паттерны, это позволяет организму тратить меньше энергии, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Продолжительность: около двух-трех недель.

● Третий этап адаптации — «Относительно устойчивая адаптация».

На этом этапе дети обретают уверенность в выбранных формах поведения, становятся более устойчивыми. Это итоговая оценка концепции «Я школьник, и что это значит»…

Последний этап длится от пяти-шести недель до 1 года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребенка к школьной жизни — сложный, многогранный процесс, благодаря которому ребенок адаптируется к новым условиям, к новому статусу. Гармоничное течение процесса адаптации невозможно без помощи взрослого, от которого ожидаются объяснения и уточнения, а также помощь, слова поддержки или просто объятия.Родитель должен понимать, что процесс адаптации носит временный характер, а продолжительность адаптации и дальнейший успех обучения ребенка зависят от того, сколько усилий приложит родитель.

Во многом адаптация ребенка к школе зависит от ситуации в классе. Если младшеклассник чувствует себя комфортно, интересно и не боится — это облегчает процесс адаптации.

Дружественная атмосфера в классе — главная задача учителя в этот период.В это время у ребенка повышенная тревожность, внутреннее напряжение, заниженная самооценка. Важно дать ребенку возможность работать в удобном для него режиме. Воспитатель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимание на успехи и достижения детей. Если педагог не учтет специфику этого периода, это может привести ребенка к нервному срыву. Поэтому так важно следить за состоянием физического и психического здоровья первоклассника.

Если родитель подозревает, что адаптация ребенка затруднена, он должен поговорить с учителем.Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т. Д.)

Особенности адаптации пятиклассников

У любого ученика, переходящего из начальной в среднюю школу, будет еще один период — адаптация к новым условиям уже знакомой школы. Этот момент можно назвать переломным в основном потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребенок перестает учиться в начальной школе, он становится подростком.В это время начинает формироваться личность — обретение чувства зрелости и становление себя как личности. Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребенок начинает отгораживаться от значимых родственников, которые до этого времени играли решающую роль в его жизни. Это проявляется в том, что подросток выступает против любого вмешательства в свою жизнь и часто идет против чувств и желаний взрослых.

Теперь подросток готов строить новые отношения со сверстниками.Именно через дружбу ребенок формирует модели социальных отношений, моральных ценностей и т. Д.

В этот период у ребенка меняется самооценка. Раньше это было напрямую связано с учебной деятельностью, уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Сейчас главный критерий самооценки — это уровень общения со сверстниками. Ведущее направление деятельности — безвозвратно общение.

На этом фоне снижается учебная мотивация, падает успеваемость, случаются конфликты с учителями.

Родителям следует помнить, что умственная активность подростков в этот период достаточно высока. Но их развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые ребенок испытывает во время обучения.

Успех или неудача существенно влияют на мотивацию к обучению. Ведь высокий балл «подтверждает» возможности подростка. Идеальный момент — когда «оценка» и самооценка совпадают. Если этого не происходит, увеличивается внутренний дискомфорт, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребенок переходит из начальной школы в средний класс, он претерпевает не только внешние изменения, но и глубокие, внутренние.

Типы адаптации

Существует два основных типа адаптации ребенка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребенок идет в первый класс, он или она приобретает новый статус школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: все, что связано с учебной деятельностью, становится важным.Ребенок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют учитель и родитель. Они помогают настроить ребенка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения периода адаптации важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

Когнитивные способности

Для большинства детей развитие познавательных способностей — естественный процесс.Но это не значит, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие этого навыка. В старшем дошкольном возрасте этот навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и когнитивными интересами. Если все эти процессы развиваются гармонично, адаптация будет происходить быстрее и организм ученика будет тратить меньше энергии.

Творческое мышление

В наше время важно думать «не как все». Смысл понятия «белокурая овца» сейчас кардинально меняется.Меняется и отношение к людям с ярким творческим мышлением. Родителям не стоит пугаться, если ребенок умеет «проявлять творческий подход» и нестандартно мыслить. В будущем это может стать хорошим подспорьем в некоторых критических ситуациях.

Самоорганизация

С началом обучения ребенок попадает в систему с жесткими временными рамками: уроки, перерывы, дополнительные занятия — все в соответствии с определенным временем. Умение управлять и планировать время — очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения и общения.

Физиологическая адаптация

На плечи школьника ложится огромная физическая нагрузка: умственная в виде усвоения новых знаний и физическая — статическая позиция в процессе обучения. Чем сильнее давление, тем больше энергии тратит тело. Важно не упустить момент усталости.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьник и его родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые их могут ожидать в начальной школе:

1.Проблема вставания утром

В первые дни в школе, особенно если ребенку это понравилось, он просыпается без каких-либо трудностей. Со временем первый интерес к школе притупляется, начинается рутина, поэтому процесс пробуждения может оказаться не таким простым. Часто утром прямо перед школой ребенок испытывает истерику. Один из способов гармоничного выхода из этой проблемы — «постепенное пробуждение». Это означает, что ребенка следует будить не резко, а постепенно, временным запасом, который позволит ему «впитаться» в постели.

2. «Он есть у Алекса, так что я тоже хочу!»

Новоиспеченный школьник, помимо процесса обучения и подготовки домашних заданий, активно общается со сверстниками. Велика вероятность, что ребенок увидит другого мальчика / девочку с красивым рюкзаком, крутым айфоном и поймет, что он хочет того же. Здесь перед родителями стоит непростой выбор: найти возможность сделать для ребенка покупку, чтобы не быть хуже других, или не последовать его примеру, но в этом случае ребенок может чувствовать себя неуверенно.Как выйти из ситуации, когда ребенок, закончив школу, заявляет: «Хочу планшетного Алекса»? Лучший вариант: предложить студенту сэкономить. Этим вы прививаете грамотное отношение к деньгам, даете ребенку «возможность» принять окончательное решение: «Так ли это нужно или лучше купить что-то другое?»

3. Опасное домашнее задание

Очень важно, чтобы дети делали домашнее задание самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после того, как попросит об этом.Поддержка со стороны родителей в этот момент обязательна: вы можете просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребенка. Основная задача взрослого — помочь организовать учебное пространство: где будут размещены учебники и тетради, ручки и карандаши и т. Д.

Позволить ребенку быть независимым не означает отпустить его: вы можете контролировать ситуацию, не навязывая ее. Так вы даете понять своему ребенку: «Я вам доверяю!» и «Ты можешь все!»

Условия успешной адаптации

К наиболее удачным условиям адаптации относятся:

  1. наличие полноценной семьи;
  2. высокий уровень образования родителей;
  3. адекватных методов обучения;
  4. уважение прав ребенка;
  5. готовность ребенка к школе;
  6. Положительное отношение в семье к статусу школьника.

Признаков успешной адаптации:

1. Удовлетворенность процессом обучения.

Ребенок с удовольствием рассказывает о школе и с удовольствием ее посещает.

2. Освоение программы.

Ребенку не составляет особого труда справиться с поставленными задачами. Если ребенок работает по традиционной программе, но испытывает трудности, важно поддерживать его, а не сравнивать с другими детьми, не ругать и не указывать на недостатки.Если возникают трудности при обучении в рамках сложной программы (например, при углубленном изучении предмета), родителям стоит подумать о переходе на обычную программу.

3. Степень независимости.

Ребенок должен выполнять задания самостоятельно; только после безуспешных попыток он может обратиться за помощью к взрослому. Многие взрослые начинают помогать с самого начала — и это большая ошибка. К такому варианту подготовки домашнего задания ребенок быстро привыкает, и в будущем ему будет сложнее делать это самостоятельно.

4. Удовлетворенность учителем и одноклассниками.

Это одна из главных особенностей. Если у ребенка гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации пройдет с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей — советы психолога

Похвала

Каждая мама, помогая делать домашнее задание своему ребенку, замечает ошибки. Но она просто хочет, чтобы ребенок правильно написал и выполнил все задания! В этот момент внутренний критик матери, исключительно из любви к ребенку, начинает искать недостатки, указывая на ошибки …

Родителю важно замечать, что у ребенка хорошо получается, чтобы сосредоточиться на этом.Это придаст уверенности и у студента появится желание стать лучше!

График подготовки домашнего задания

Чтобы понять, как лучше всего подойти к домашнему заданию, родителям необходимо понаблюдать за своим ребенком и ответить на несколько вопросов:

  • Легко ли ребенку «попасть на работу»?
  • сколько времени нужно на «разгон»?
  • как долго после включения он может работать, не уставая?
  • как быстро истощение?

Детям, которым трудно выполнять домашнее задание, лучше всего начать с литературного чтения.А тем, кто быстро истощается, нужно делать перерывы в математике.

Не требуйте слишком многого!

Родителям важно понимать и осознавать возможности ребенка. Для этого вы можете просто наблюдать: что у начинающего ученика получается хорошо, а что нет. Ставьте «цели» мягко, немного выше возможностей ребенка или в соответствии с ними.

Ставки на уверенность

Маме и папе очень важно знать «сильные стороны» своих начинающих учеников.Для этого ответьте на вопросы:

• «что меня радует в моем ребенке?»

• «что он или она умеет делать хорошо?»

Помогая своему ребенку стать уверенным в себе учеником, положитесь на то, в чем он хорош.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как успокоить ребенка в случае горя, разочарования и слез. В такие моменты очень важно разделить чувства ребенка и позволить ему или ей выразить их.В таких случаях нельзя произносить такие фразы: «Не обращай внимания!», «Это неважно…», «Это мелочи!» И т. Д.

Укажите, что понимаете чувства детей: «Я знаю, что вы расстроены» и внимательно попросите рассказать, что произошло. Пока ребенок будет рассказывать, будут выражаться эмоции, и ребенок может почувствовать себя лучше.

Кроме того, родителям рекомендуется следовать этим рекомендациям:

  • развивают «чувство» времени у начинающего ученика;
  • учат держать все в порядке;
  • помните, что ребенок тоже имеет право на ошибку;
  • дайте вашим детям возможность позаботиться о себе.

Медицинские рекомендации

  1. Стабильный распорядок дня. Привести ребенка к этому режиму важно не сразу, а постепенно.
  2. Хороший сон.
  3. Удобное рабочее место. Важно правильно подобрать мебель (соответствующую росту ребенка) и расположить свет слева от ребенка.
  4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
  5. Отдых после школы (желательно со сменой вида деятельности).
  6. Рационально здоровое питание.
  7. Позитивное отношение к окружающим.
  8. Стремление к успеху.
  9. Исключите просмотр телевизора и компьютерные игры перед сном.

Подводя итог, можно сказать, что адаптация к школе — серьезный путь, пройдя который ребенок выходит на новую ступень развития. Если его будут сопровождать слаженные работающие родители, педагог, психолог и медицинский работник, этот путь не будет слишком длинным и тернистым.


Должны ли ученики адаптироваться к школе или школа к ученику? — TFD Supplies

. Неспособность адаптироваться часто означает неспособность выжить. Однако в школьной системе вопрос часто заключается не в том, должна ли происходить адаптация, а в том, кто должен адаптироваться. Возможность ответить на этот вопрос может сыграть огромную роль в том, насколько эффективной будет администрация школы.

Важность адаптации

Меняется ли мир образования, не подлежит обсуждению.Каждый опытный учитель или администратор знает, что мир значительно изменился и продолжит меняться. На данном этапе адаптация — не просто модное слово, а реальность. Когда адаптации не происходит, системы образовательной системы не могут функционировать.

Но что стало невероятно трудно определить, так это то, что значит адаптироваться.

Что значит адаптироваться?

На базовом уровне адаптация означает изменение. Однако в образовательном контексте эти изменения могут принимать самые разные формы.Тот, кто проработал в школе больше года или двух, уже понимает, что адаптация происходит ежедневно. Расписание меняется из-за учений и специальных мероприятий. Кадровые изменения происходят из-за болезней или выхода на пенсию. Когда штат вносит изменения в свои законы, касающиеся чего-либо, от посещаемости учащимися до стандартизированных результатов тестирования, школа также приспосабливается. Такого рода краткосрочная обязательная адаптация — это то, что каждый может понять и терпеть.

Адаптация на более высоком уровне не означает такого рода краткосрочных или обусловленных ситуацией изменений.Адаптация в данном случае означает внесение изменений в способ работы школы для внесения общесистемных изменений. Когда большинство говорит о том, должны ли измениться школы или ученики, они имеют в виду изменения в более широкой структуре, в которой оба работают. Таким образом, адаптация — это вопрос определения не только практического сдвига, но и сдвига в философских основах, определяющих, как принимаются эти решения.

Как вы можете себе представить, такого рода адаптацию сложно осуществить, трудно визуализировать и во многих случаях трудно принять.Даже в этом случае это жизненно важно для тех, кто хочет обеспечить постоянную актуальность образования.

Предположения об адаптации

Лучше всего избавиться от некоторых неправильных представлений об этом обсуждении. Первое и, возможно, самое важное, что нужно сделать, чтобы отказаться от понятий «победитель» и «проигравший», когда речь идет о том, кто должен адаптироваться. Это не соревнование и, конечно же, не игра с нулевой суммой. Независимо от того, должна ли школа адаптироваться или ученик должен адаптироваться, цель состоит в том, чтобы улучшить учебную среду для всех участников.

Также важно понимать, что администраторы, студенты и учителя в равной степени участвовали в этом деликатном балансировании на протяжении десятилетий. Учителя уже давно предоставляют ученикам большую свободу действий для адаптации в первые дни учебы, точно так же, как долгое время ожидалось, что ученики будут адаптироваться к изменениям в протоколах тестирования каждый раз, когда их вводят. То, что обсуждается, не является чем-то новым и, конечно, даже не тем, что обсуждается из-за радикальных изменений в культуре — адаптация должна обсуждаться, потому что это всегда была жизненно важная часть того, как система образования могла процветать.

Когда ученики должны адаптироваться

Вообще говоря, есть определенная мудрость в предположении, что от отдельного студента следует ожидать, что он адаптируется быстрее, чем от всего учебного заведения. На институциональном уровне это можно рассматривать как вопрос материально-технического обеспечения — одному человеку легче изменить, чем изменить всю школу. На философском уровне это также выгодно, потому что школы действительно играют роль в попытках превратить детей в образованных и ответственных взрослых. Также невероятно важно, чтобы учащиеся научились приспосабливаться, поскольку они редко могут ожидать, что общество в целом изменится из-за их прихотей.

Возвращаясь к логистике, также важно помнить, что есть некоторые вещи, которые школа просто не может изменить, потому что это не является финансово ответственным или что адаптация ученика будет менее разрушительной. Школа может не предлагать полный веганский обед, например, если это повлияет только на небольшую группу учащихся, от которых в противном случае можно было бы разумно ожидать, что они принесут еду, соответствующую их собственному диетическому выбору. Что касается предпочтений, почти всегда следует ожидать, что ученики будут теми, кто адаптируется, чтобы лучше соответствовать миссии школы в области образования для всех.

Когда школы должны адаптироваться

Есть много ситуаций, в которых школа должна адаптироваться к ученику. Легче всего понять те ситуации, в которых адаптация регулируется законом. Если учащемуся или группе учащихся нужно внести изменения, чтобы обеспечить менее ограничительную среду обучения или предоставить им доступ к тому же инструменту для достижения успеха, который получают другие учащиеся, для школы будет разумным внести эти изменения.

В то же время существуют ситуации, в которых школу следует сменить, которые не регулируются законом.Школы могут и должны адаптироваться к окружающему миру, приводя свои правила и режим работы в большее соответствие с реалиями, с которыми сталкиваются учащиеся. Вопросы, начиная от дресс-кода и заканчивая политикой выполнения домашних заданий, должны обсуждаться внутри организации, и внимание следует уделять не школьным традициям или даже точкам зрения отдельных преподавателей, а скорее тому, как соблюдение этой политики в конечном итоге повлияет на общие образовательные дуги затронутых учащихся. Школы должны прежде всего прагматично подходить к своим правилам, и, следовательно, может потребоваться их изменение, когда правила и положения больше не служат образовательной цели.

В поисках компромисса

Во многих случаях ученики и школы находят общий язык. Поиск точек соприкосновения — это не только хороший способ убедиться, что обе стороны получают то, что им нужно, но и доказывает учащимся, что они могут преуспевать в рамках школы. Со стороны школы компромисс может помочь организации лучше сосуществовать со своими учениками, в то же время обеспечивая открытость и уважение линий связи, когда правила действительно необходимо соблюдать.Найти точки соприкосновения — почти всегда лучший способ решить проблемы адаптации.

Хорошим примером поиска компромисса может быть вопрос о школьной одежде. Учащиеся не только заинтересованы в самовыражении, но и дресс-код также может поднимать вопросы личной идентичности и даже может вызывать вопросы о способности учащегося концентрироваться в классе. С другой стороны, школа обязана уменьшить количество отвлекающих факторов и обеспечить безопасную и продуктивную среду для всех своих учеников.

Лучшее решение для всех — найти золотую середину. Политика не должна быть настолько суровой, чтобы подавлять индивидуальность или причинять студентам дискомфорт, но не настолько небрежной, чтобы предлагать одежду, выходящую за рамки социальных норм сообщества. Золотая середина дает ученикам то, что им нужно для достижения успеха, в то же время давая школе возможность выполнять свою собственную миссию.

Итак, кто должен адаптироваться? Это всегда зависит от ситуации. Когда возникают проблемы адаптации, школа всегда должна смотреть на то, какое реальное влияние будет иметь выбор адаптации, есть ли у учащегося (или его следует поощрять) способность к адаптации, и возможен ли компромисс или разумен ли он.Адаптация — это необходимость, поэтому обучение, когда это уместно, жизненно важно для любой школы, которая хочет наилучшим образом служить своему сообществу.

Необходимость адаптации в школах

Во время недавней поездки в Вашингтон, округ Колумбия, я решил использовать Uber, чтобы добраться из аэропорта до Бетесды, где я остановился. Я медленно адаптировался к Uber, но мои дети настаивали, чтобы мы использовали его вместо такси. Разумеется, машина прибыла в течение нескольких секунд после нажатия на приложение, а стоимость проезда была вдвое дешевле, чем такси.

Uber Time

Во время нашей поездки водитель рассказал, что он владеет бизнесом по продаже подержанных автомобилей более десяти лет, и рассказал о том, как ландшафт этой отрасли переходит от владельца бизнеса к его рукам (и цифрам ) потребителя. Он рассказал о недавнем визите 16-летней женщины-потребителя, которая пришла к нему, полная уверенности и команды, когда она выкладывала статистику и данные с сайта CarGurus, источника информации о стоимости, доступности и качестве подержанные автомобили в определенной географической зоне.Он признался, что был немного сбит с толку ее проницательностью в технологиях. Он также чувствовал себя застигнутым врасплох и застигнутым врасплох, и говорил о необходимости адаптации к новым технологиям.

Он может даже не знать о новом сайте Beepi, который возлагает ответственность на потребителя. В статье USA Today цитируется основатель Beepi Оуэн Савир:

Покупка автомобилей практически не изменилась со времен модели T. Мы думали, в эпоху Uber и Amazon, почему этот процесс не может быть осуществлен. и быстро, и весело?

Это адаптация.

Новый план игры

Даже легендарный тренер К. из Университета Дьюка признал необходимость адаптации. Пять лет назад, когда его команда выиграла национальный чемпионат, в его составе были ветераны (юниоры и взрослые). Его последняя победа над Висконсином была обеспечена четырьмя первокурсниками, трое из которых, вероятно, станут профессионалами и станут «одним и тем же». Учитывая, что у него было всего восемь стипендиатов и ему было трудно проводить схватки пять на пять на тренировках, он изменил способ тренировок команды, сосредоточившись больше на индивидуальной индивидуальной тренировке и командных ситуациях.

Coach K и водитель Uber в Вашингтоне начали уступать дорогу поколению Z. Возможно, нам всем нужно сделать то же самое.

Мохамед А. Эль-Эриан, председатель Совета глобального развития президента Обамы, заявил в MarketWatch:

Действительно, вместо того, чтобы использовать существующие подходы и процессы для конкуренции, эти участники создали радикально новые планы игры, переписав правила целевой отрасли. Их креативность и страсть позволили им поразительно быстро подчинить себе, а в некоторых случаях даже уничтожить менее адаптируемых гигантов.

Это именно то, что сделал тренер К. Он создал «новый план игры», и его игроки довели его до совершенства.

Новая порода учеников

Александра Левит в статье New York Times от 28.03.15 «Уступите дорогу поколению Z» объясняет:

Они не ждут, пока родители научат их чему-то или расскажите им, как принимать решения. Как продемонстрировали подростки, посетившие недавнюю конференцию поколения Z в Американском университете в Вашингтоне, поколение Z уже вышло в мир, любопытное и целеустремленное, исследуя, как получить соответствующий профессиональный опыт до поступления в колледж.

Интересно, что она описывает поколение Z как «оторванное от мира», поскольку мы все больше живем в закрытой экономике.

Потребительство происходит за закрытыми дверями, на диванах и стульях, когда люди нажимают кнопку, чтобы смотреть телепрограммы по требованию, используют интернет-магазины для покупки одежды и продуктов и слушают персонализированные плейлисты.

Тем не менее, несмотря на этот «замкнутый» консьюмеризм, который нравится Поколению Z, они также стремятся стать агентами перемен и оказывать влияние на мир.

Александра Левит цитирует 16-летнего Сеяла Махеджу:

Молодые люди на конференции хотят играть активную роль в своих сообществах и своем будущем. Это оптимистичная группа, полная страсти.

Итак, как школы предоставляют этим учащимся поколения Z возможности для реализации своих увлечений, быть активными участниками общественной жизни и направлять этих учащихся к их будущему?

Ответ — адаптация.

Голос ученика

Подросток Райан Лотоцкий призывает школы изменить свои представления о преподавании и обучении и требует, чтобы школы адаптировались, чтобы задействовать гениальных учеников:

видео

Его голос стоит слушать, и его точка зрения стоит учитывать поскольку мы все боремся с тем, как встретить Поколение Z там, где они есть, и как адаптироваться и вдохновлять в нашем строительстве школы, обучения, образования и времени.

Мы видим, как адаптация (и разрушение) происходит повсюду вокруг нас, будь то Uber, CarGurus, Beepi или даже баскетбол Duke. Как школы должны адаптироваться? Добавляйте свои идеи в комментариях ниже.

Поддержка школы — программа и услуги для студентов

Студенческие услуги

Адаптация

Manitoba Education определила ряд учебных пособий для решения проблемы разнообразия учащихся, включая дифференцированное обучение, адаптацию, модификацию и индивидуальное программирование.Это не континуум опор; скорее, каждая учебная поддержка предназначена для удовлетворения конкретных потребностей программирования с учетом ожидаемых результатов обучения и / или результатов, специфичных для учащихся.

Адаптация означает изменение учебного процесса, материалов, заданий или продуктов ученика, чтобы помочь ученику достичь ожидаемых результатов обучения.

Ожидаемый результат обучения означает результаты обучения, соответствующие учебной программе.


Информация для школ, студентов и семей

Адаптация поддерживает учащегося в достижении ожидаемых результатов учебной программы. Адаптация специфична для ученика и отвечает его / ее выявленным потребностям. Например, учащийся с ограниченными способностями воспринимать печатную информацию может потребовать, чтобы информация и инструкции были представлены как устно, так и письменно, и, возможно, потребуется продемонстрировать свое обучение таким же образом. Учащийся с нарушением внимания может потребовать, чтобы инструкции и задания были разбиты на «части», и может потребоваться контрольный список для контроля выполнения задания.


Ссылки

Законодательство, стандарты и политика

Связаться

Общие запросы
Отделение поддержки включения
Manitoba Education
Телефон:
204-945-7907
Бесплатный звонок в Манитобе: 1-800-282-8069, доб. 7907
Эл. Почта:
[email protected]


Как помочь первоклассникам подготовиться и адаптироваться к школе

Поступление в школу — один из самых важных и сложных периодов в жизни ребенка.Переход из детского сада в школу может быть эмоционально сложной ситуацией из-за всех изменений в жизни, включая усиление психоэмоционального напряжения. Даже дети с эмоциональной зрелостью иногда испытывают трудности с адаптацией к школьной жизни. Родители и учителя могут сыграть важную роль в облегчении процесса перехода, помогая первоклассникам должным образом подготовиться к школе.

Адаптация к школе

Адаптация к школе включает в себя акклиматизацию ребенка к новым условиям и правилам школы.

Школа — новое социальное учреждение для ребенка, где все по-другому, в том числе:

  • новых образовательных мероприятий, таких как обучение чтению и первое введение в математику
  • новое расписание дня,
  • новых помещений: классы, столовые и т. Д.
  • новых учителей с разным стилем общения,
  • новых одноклассников: ребенок познакомится с новыми людьми и завяжет новые отношения.

Адаптация к школе может длиться от нескольких недель до нескольких месяцев, но в среднем процесс перехода занимает ~ 2 месяца.За это время первоклассник усваивает множество правил и социальных норм, связанных с поведением в классе, заданиями и общением с учителями и одноклассниками.

Критерии успешной адаптации в школе

Оценка адекватной подготовки и адаптации первоклассника к школе включает субъективные и объективные критерии. Объективно можно рассматривать продуктивность и успехи ребенка в образовательной деятельности, вовлеченность ребенка в школьную жизнь, его или ее социальный статус среди одноклассников (дружба, микрогруппы, руководящие должности) как меру успешной адаптации.Субъективные критерии оценки адаптации к школе включают эмоциональное здоровье ребенка, активность ребенка в школе, его или ее физиологическое состояние и удовлетворенность учебой.

Итак, основными показателями успешной школьной адаптации ребенка являются:

  • положительное отношение ребенка к школе,
  • принятие школьных правил и положений,
  • академическая мотивация,
  • хорошее эмоциональное состояние ребенка и общее положительное эмоциональное состояние,
  • Адекватное поведение на уроках и в свободное время
  • Трудности адаптации в школе

С первых дней в школе первоклассник сталкивается с рядом проблем, которые связаны с личностью учителя, одноклассников, новым режимом дня, строгими школьными правилами и т. Д.

Во время адаптации в школе ребенок может чувствовать разочарование или оскорбление. Все эти проблемы также могут проявляться по-разному: неуспеваемость в школе, снижение мотивации к учебе, нежелание ходить в школу, негатив, лень, отвлечение внимания и т. Д.

Трудности адаптации в школе

С первых дней в школе первоклассник может столкнуться с рядом проблем, связанных с личностью учителя, одноклассников, новым режимом дня, строгими школьными правилами и т. Д.

Во время адаптации в школе ребенок может чувствовать разочарование или оскорбление. Все эти проблемы также могут проявляться по-разному: неуспеваемость в школе, снижение мотивации к учебе, нежелание ходить в школу, негатив, лень, отвлечение внимания и т. Д.

Как учителя могут помочь первоклассникам адаптироваться к школе

Учителю важно помнить, что ребенок является новичком в школьной системе, и основные задачи для ребенка на этом этапе заключаются в адаптации, развитии новых навыков, обучении деятельности и общению с другими детьми и взрослыми.

Задача учителя — обеспечить ребенку гармоничный переходный период, в течение которого он будет изучать школьные правила через множество ситуаций.

Для первоклассника жизненно важно чувствовать, что он способен овладеть любым новым навыком или видом деятельности, поэтому учитель должен поощрять уверенность ребенка в себе.

В значительной степени именно учитель несет ответственность за создание дружеской атмосферы в классе и поощрение позитивного отношения без страха совершить ошибку.

Межличностные отношения первоклассников часто зависят от педагогического стиля учителя. Открытый учитель вдохновляет детей на общение со сверстниками, что добавляет им положительных стимулов для общения в классе.

Помните: первоклассник хочет хорошо успевать и быть «хорошим», а если им это не удается — это стресс и разочарование для ребенка. Похвала учителя в адрес ученика — очень важный стимул, поэтому всегда находите, что можно похвалить, и только после этого критически относитесь к тому, что можно улучшить!

Конечно, все усилия учителей — ничто без сотрудничества с родителями.Все взрослые вокруг ребенка должны действовать сообща: только единые правила и требования помогут первокласснику адаптироваться в школе.

Адаптация — ключ к успеху студентов в 2020 г. и далее

Билл Хардести | [электронная почта защищена]

13 марта 2020 года решение губернатора штата Юта Гэри Герберта дало толчок процессу обучения, который повлиял на обучение в 2020 году студентов, их семей, учителей, сотрудников и сотрудников округа.

Остановка, которую он объявил, продлилась всего две недели.Две недели превратились в восемь недель или больше. После летней подготовки школьным округом Гранит (GSD) начался новый учебный год, когда ученики проводили в классе четыре дня в неделю. Пятница — день подготовки учителей и день студенческого онлайн.

Прошло совсем немного времени, пока школы, в основном старшие школы и средние / неполные средние школы, достигли предела в 15 случаев COVID-19 и закрылись для глубокой очистки и вынудили всех учеников и учителей вернуться в онлайн-среду. The Salt Lake Tribune сообщила в ноябре.29 февраля 2020 года, что «по меньшей мере 72 школы в Юте имели вспышки COVID-19 и в ответ полностью или частично перешли на онлайн-доступ».

С марта учащиеся, семьи, учителя и округа вынуждены адаптироваться, часто быстро. Как этот меняющийся ландшафт изменил обучение в 2020 году?

Студенты

«Проблема в том, что с переходом на дистанционное [обучение] прошлой весной и точечным в этом году многие студенты терпят неудачу. А психические проблемы реальны, продолжается много депрессии и одиночества.Мы сосредоточены на предоставлении услуг, чтобы заполнить эти пробелы », — сказала Шарла Байнум, координатор Gear Up в средней школе Коттонвуд.

Среди услуг — дополнительные виртуальные домашние задания, выполняемые учителями. Promise SSL предлагает помощь в выполнении домашних заданий в Техническом центре для подростков Best Buy Promise SSL. Кроме того, Библиотечная система округа Солт-Лейк-Сити предоставляет помощь в выполнении домашних заданий с живыми репетиторами от Brainfuse. Среди услуг национальной образовательной организации Brainfuse — репетиторы в режиме реального времени. Библиотека также предлагает домашние научные эксперименты, помощь по математике и идеи для физического воспитания.

Американское образование ориентировано на взаимодействие — взаимодействие между учениками, взаимодействие между учеником и учителем, взаимодействие между учениками, родителями и учителями. В этом году такие взаимодействия усложняются.

В большинстве случаев ученики сидят дальше, чем обычно. Часто они находятся за прозрачными пластиковыми перегородками стола. В начальных школах учащимся отводится место для обеда, и это единственный раз, когда они могут снимать маски. Собрания проходят практически во время пребывания учеников в классе, что затрудняет поддержку команды поддержки.

За пределами академических кругов не хватает неформального общения. Люди — социальные животные, особенно подростки.

«Даже в школе я чувствую себя изолированным», — сказал ученик старшей школы Тейлорсвилля.

Другой ученик неделями ждал, чтобы попробовать себя в баскетбольной команде университета. Отборы продолжали сдвигаться из-за закрытия школы или запрета губернатора на внеклассные мероприятия.

Мероприятия обряда посвящения, такие как выпускной бал для детей или танец возвращения на родину, были отменены или проводились родителями неофициально из-за своих собственных соображений.День ежегодника был совершенно другим, поскольку студенты не могли тусоваться в классах и писать: «Удачи летом» или «Увидимся в сентябре».

Мечты студентов-драматургов о пении и игре на большой сцене не осуществились прошлой весной, и планы на этот год продолжают развиваться.

«Студенты в целом не любят виртуальное обучение», — сказал учитель средней школы из Южного Солт-Лейк-Сити. «Им не хватает быть со своими друзьями и участвовать во всех мероприятиях, которые были отменены или изменены из-за COVID.Студентам не разрешается посещать спортивные мероприятия, хоровые концерты и собрания являются виртуальными, и я проецирую их на один урок в своей комнате. Это не тоже самое. Большинство смирились с тем, что так будет до тех пор, пока все это не закончится, но им это не нравится ».

Семьи

Проблемы ухода за детьми больше всего влияют на семьи. Школа обеспечивает безопасную, контролируемую среду для детей и молодежи. Однако, когда школы полностью закрылись, как в марте прошлого года, родителям пришлось искать альтернативу.Некоторые работали из дома. Некоторые брали отпуск, как могли. Остальные бросили работу.

Даже когда школы открылись в августе, пятница все еще оставалась проблемой. Традиционно пятница была коротким днем, но теперь родители должны найти уход за детьми в течение всего дня, потому что ученики дома.

К этому добавляется потенциальная проблема, заключающаяся в том, что у родителей часто есть 24 часа или меньше, чтобы найти присмотр за детьми, когда они получают уведомление от школы о том, что их ребенок должен находиться в карантине на две недели или что школа должна быть закрыта для глубокой уборки.

«С момента открытия школы у каждого ребенка было не менее двух недель онлайн-обучения», — сказала Мередит Харкер, мать трех сыновей школьного возраста. «Меня больше всего беспокоит, когда моему шестикласснику приходилось оставаться дома одному. Остальным приходилось ходить в школу и работать. Я не знаю, как родители поступают с младшими детьми ».

Еще одна проблема — как дети адаптировались к асинхронной онлайн-среде. Асинхронный позволяет студентам выходить в Интернет по своему выбору, но также может привести к откладыванию на потом.Способность приспосабливаться различна, как у каждого ученика. Социально ориентированный студент может легко отвлечься на социальные сети. Другие ученики скучают по общению с учителями. Другие не чувствуют себя в сети такими сложными.

Макелл Роджерс, мать четверых детей, сказала, что состояние ее детей улучшилось с возвращением к привычному распорядку — четыре учебных дня и один онлайн.

«Один день, проведенный дома, по-прежнему иногда бывает трудным для одного или двух из них, но большинству из них нравится делать уроки пораньше, чтобы иметь больше времени для игр», — сказал Роджерс.

«Родительское участие является ключевым фактором», — сказал Харкер, который также работает учителем третьего класса в Calvin Smith. «Мне повезло, потому что мои ученики участвуют в китайской программе погружения с большим участием родителей. Я вижу, как другие учителя борются гораздо больше ».

Учителя

Utah Education Association (UEA) недавно опросила учителей и обнаружила, что 88% чувствуют себя «подавленными» и «подавленными». УЭА получило более 300 страниц комментариев, которые сейчас анализируются.

Обобщая свой опыт, преподаватель SSL сказал: «Это вызывает стресс, особенно потому, что нам обычно говорят, чего ожидать в последнюю минуту, но сейчас 2020 год, и нам просто нужно смириться с этим.”

В марте у учителей было несколько дней, чтобы приспособиться к другой учебной среде. В классе учителя могут видеть выражения учеников, чтобы знать, понимают ли они концепции. Учителя наилучшим образом объясняют концепции с помощью асинхронного режима онлайн, но на самом деле учитель объединяет тренинг и бросает его через стену, надеясь, что ученики его усвоят.

«Я просто не знаю своих онлайн-студентов так же хорошо, как тех, кто находится в моем классе», — сказал Харкер.

Учитель SSL говорил о проблемах прошлой весной, например, о непосещении занятий или о сроках выполнения заданий.Он сказал, что в результате «на наши виртуальные встречи пришло лишь несколько успешных студентов», а отсутствие сроков «привело к большому откладыванию».

Он сообщил: «В этом году, во время нашего второго раунда закрытия, округ устранил эти проблемы, и мне было разрешено посещать занятия, поэтому у меня было гораздо больше участия в моих виртуальных сессиях. Все студенты согласились, что им это понравилось намного больше. Я чувствую, что мои ученики закончили прошлый год с отставанием, но в этом году они идут по правильному пути с тем, что им нужно знать.”

В школе ученики повсюду видят пластиковые перегородки и стрелки-указатели. Пластиковые перегородки есть в офисе, кабинете консультанта, а может быть, и вокруг стола учителя или их стола. Студенты могут идти по коридорам только одним путем. Все в масках. Учителя могут снимать их во время обучения произношению слов.

«Учителя прилагают все усилия, чтобы обеспечить всем учащимся доступ к качественному обучению каждый день», — сказал директор средней школы Гранит-Парк Крис Гриффитс.«Чтобы помочь учителям управлять реализацией обоих методов обучения, у учителей есть больше времени на планирование по пятницам, которые теперь являются днями дистанционного обучения для всех учащихся. Это дает учителям возможность планировать и работать с учащимися индивидуально, которым требуется дополнительная помощь. Наши учителя так много работают, и я так горжусь их преданностью нашим ученикам ».

«Мы любим наших учителей и то, как они помогают нашим детям увидеть весь свой потенциал и то, как они добились удовольствия в этих обстоятельствах», — сказал Роджерс.

Округ

Ранее в этом году GSD сообщила, что почти 40% учащихся не записались или подписались только один раз в период с марта до конца учебного года.

В этом году «Намного лучше… около 4% дистанционных учащихся не увлекаются», — сказал Бен Хорсли, директор по коммуникациям и работе с общественностью GSD.

Говоря о закрытии школ в этом году, Хорсли сказал: «Это сложно, но не случайно. Когда мы составляли наши планы еще в июле, мы знали, что эти увольнения произойдут, поэтому мы — один из немногих округов, где от наших учителей требовалось проводить как очное, так и дистанционное обучение.Это значительно упрощает переход между этими увольнениями для студентов и сотрудников ».

Одной из проблем, над решением которой работал округ, является «цифровой разрыв». GSD приобрела Chromebook для каждого студента.

«Каждому ученику Granite Park, как очному, так и дистанционному, был выдан Chromebook для использования в этом году. Наши ученики проделали потрясающую работу, приходя в школу каждый день подготовленными со своими Chromebook. Многим семьям также предоставили точки доступа, чтобы удовлетворить потребности в Интернете », — сказал Гриффитс.

Horsley упомянул, что, хотя они предоставили много мобильных точек доступа, их все еще доступно.

Когда его попросили описать обучение в 2020 году, Хорсли ответил: «Уникально и будет формировать обучение в течение следующих 20 лет. Дистанционное обучение станет частью наших услуг, поскольку обязательно найдутся семьи, которые будут нуждаться в таком обучении на долгие годы ».

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.