Сенситивный период это в психологии: Сенситивные периоды развития ребенка (по Л.С. Выготскому) — Журналы для дошкольных образовательных учреждений

Содержание

Сенситивные периоды развития ребенка (по Л.С. Выготскому) — Журналы для дошкольных образовательных учреждений

Лункина Е.Н., учитель-логопед д/с «Волшебный замок», ЦАО, Москва

Понятие «сенситивные периоды развития ребенка» было введено выдающимся отечественным психологом, психолингвистом, дефектологом, ученым с мировым именем Л.С. Выготским (1896—1934). Он разработал понятие «психологические системы», под которыми понимались целостные образования в виде различных форм межфункциональных связей (например, между мышлением и памятью, мышлением и речью).

Огромный вклад Л.С. Выготского в детскую психологию — введение понятия «зона ближайшего развития». Согласно ученому, это область не созревших, но созревающих процессов, которые можно назвать «почками развития». «Зона ближайшего развития» ставит перед ребенком большие задачи, решить которые он способен лишь с помощью взрослого, в ходе их совместной деятельности. Л.С. Выготский пришел к выводу, что обучение ребенка должно предшествовать, забегать вперед, подтягивать и вести за собой развитие. Это утверждение стало аксиомой в детской психологии и педагогике.

Следующим важным открытием гениального ученого в детской психологии стало возрастное определение периодов в жизни ребенка, наиболее благоприятных для развития тех или иных функций индивидуума. Эти знания необходимы для педагогов и родителей, чтобы не упустить период, наиболее благоприятный для обучения ребенка, чтобы те «развивающиеся почки», которые представляют собой созревающие процессы в «зоне ближайшего развития», могли в полной мере развить и обогатить физические, интеллектуальные, эмоциональные, социальные и культурные возможности в будущей жизни ребенка.

Одинаковых детей не существует, даже близнецы сильно отличаются друг от друга. У каждого индивидуальные свойства психики, способности и интересы.

Однако в жизни каждого малыша есть периоды, в которых самой физиологией созданы максимально оптимальные условия и возможности для развития у ребенка определенных свойств психики, восприимчивости к приобретению определенных знаний и умений. Эти периоды называются сенситивными.

Сенситивность (от лат. sensitivus — чувствительный) — оптимальное сочетание условий для развития психических процессов, присущих определенному возрастному периоду. В сенситивные периоды есть большая возможность предельно развить способности детей.

Еще одно определение сенситивного периода может быть сформулировано следующим образом. Сенситивный период — определенный период жизни ребенка, в котором созданы оптимальные условия для развития у него определенных психологических качеств и видов деятельности.

Периоды эти ограничены по времени, следовательно, пропустив этапы психического развития, в будущем придется затрачивать немало усилий и времени, чтобы восполнить пробел в развитии определенных функций. Некоторые психические функции могут так и не развиться. Примером тому служат многочисленные случаи детей, выросших в стае животных. Когда их вернули в общество, то никакими реабилитационными методами не смогли научить полноценной речи и адаптации в новых для них условиях. Все их поведение копировало жизнь и привычки животных.

Таким образом, сенситивный период — время максимальных возможностей для наиболее действенного формирования какого-либо свойства психики, период наиболее высокой пластичности. Он показывает свою способность к изменчивости согласно специфике внешних обстоятельств.

В определенные сенситивные периоды происходит резкое увеличение чувствительности к определенным внешним влияниям из-за высокой пластичности нервной системы ребенка.

Возрастная сенситивность — свойственное определенному возрасту сочетание условий для формирования конкретных процессов психики. Например, для развития речи у детей сенситивный период приходится на 1,5 года. Именно в это время нужно уделять ребенку повышенное внимание со стороны взрослых, гармонично воспитывая и развивая его. Поэтому необыкновенно важно для становления человека в первые годы его жизни окружение, разнообразие деятельности, интересов и эмоций. Недостаток полученных в детстве эмоций, знаний, умений, физического и психического развития будет невосполнимым пробелом в дальнейшей жизни.

Для начала нужно разобраться, сколько этих периодов у ребенка, в каком возрасте они наступают, какие именно знания ребенок легко воспринимает в каждом из них.
Периоды максимальных возможностей и условий для развития у детей определенных свойств психики и восприимчивости к приобретению знаний и умений.

1,5—3 года. Период яркого восприятия речи, пополнения словарного запаса. В этом возрасте ребенок очень восприимчив к изучению иностранных языков. Также он благоприятен для развития моторики, манипуляций с предметами, восприятия порядка;
3—4 года. Этот период наиболее благоприятен для ознакомления со знаковым обозначением цифр и букв, подготовке к письму. Развиваются осознанная речь и понимание собственной мысли, идет интенсивное развитие органов чувств;
4—5 лет. Этот период знаменуется развитием интереса к музыке и математике. Увеличивается активность ребенка в восприятии письма, цвета, формы, размера предметов, происходит интенсивное социальное развитие;

5—6 лет. Наиболее благоприятный период для перехода от письма к чтению. Этот период очень важен для привития ребенку социальных навыков и поведения;
8—9 лет. В этот период языковые способности вторично достигают пика. Он также имеет большое значение для развития воображения и культурного образования.

На разных этапах сенситивного развития ребенка изменения в его психике могут проходить как постепенно и замедленно, так быстро и резко. Соответственно этому выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Их еще называют поворотными моментами в развитии, или кризисами, если они протекают стремительно. В эти периоды ребенок особенно восприимчив к получению знаний и жизненных навыков. В организме ребенка происходят изменения, которые проявляются повышенной чувствительностью и ранимостью. На возникновение этих периодов мы повлиять не можем, поскольку это заложено человеческой природой. Но родители и педагоги должны (даже обязаны) предельно продуктивно использовать их для развития своего ребенка.

При стабильной стадии развития характерно плавное, без резких сдвигов и перемен поведение ребенка. Это может быть даже незаметно для его окружения. Но эти перемены накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии.

Стабильные этапы чередуются с кризисными. Кризисные периоды длятся недолго (от нескольких месяцев до 1—2 лет в зависимости от мудрости педагогов и такта родителей). Это чаще всего краткие, но бурные стадии. В кризисные периоды происходят значительные изменения личности ребенка. Сам кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине сенситивного периода. Родители видят резкие изменения в поведении, интересах, ребенок выходит из-под контроля взрослых.

Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды. В это время обостряются противоречия, с одной стороны, между взрослыми потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, и с другой — между новыми потребностями и сложившимися ранее отношениями со взрослыми. Современными психологами эти противоречия рассматриваются как движущие силы психического развития.

По мнению Л.С. Выготского, самыми важными служат три сенситивных периода (кризисных момента) — 1 год, 3 и 7 лет. Педагоги и родители должны знать о кризисных моментах в жизни ребенка и своевременно подготовиться к ним для обеспечения наибольшего удовлетворения потребностей малыша в каждом сенситивном периоде.

Возрастная сенситивность свойственна конкретному возрастному этапу, это наилучшее сочетание условий для формирования конкретных свойств или процессов психики.

Возрастная периодизация (по Л.С. Выготскому)

• Кризис новорожденности — младенчество (от 2 мес. до 1 года).

В 1,5—2,5 мес. формируется мелкая моторика, развивается сенсорная область, ребенок познает мир, используя слуховые и тактильные ощущения.
• Кризис 1 года — раннее детство (1—3 года).
Появляются новые виды общения, происходит разрыв психологического единства «мать — дитя», развиваются речь и умственные способности. Ведущий вид деятельности — эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослым.
От 1 до 3 лет — сенситивный период для развития речевых способностей. Ребенок слушает, накапливает пассивный словарный запас, затем уже появляется речь, которая носит предметный характер. Развивается способность выражать свои желания и чувства.
В 2,5—3 года ребенок часто разговаривает сам с собой, что способствует развитию логического мышления, последовательности в речи. Со временем такие монологи он ведет уже мысленно.
• Кризис 3 лет — дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Ведущий вид деятельности — орудийно-предметный. Формируются самооценка и самосознание, происходит становление личности. От 3 до 7 лет ребенок включается во взрослую жизнь, в разные виды деятельности, сам выбирает во что играть и свою роль в игре; интересуется звуками и буквами, т.е. их графическим изображением в виде символов. Активно развиваются воображение и отображение впечатлений об окружающем мире, взаимодействие с окружающими, общение. Ведущий вид деятельности — сюжетно-ролевая игра.
• Кризис 7 лет — школьный возраст (от 7 до 13 лет).
Ведущий вид деятельности — учебный. Развиваются психика, мышление, специальные способности, личность ребенка и его межличностные отношения.
• Кризис 13 лет — пубертатный возраст (13—17 лет).
Ведущий вид деятельности — личностное общение подростков.
• Кризис 17 лет — юношеский возраст (17—21 год).
Ведущий вид деятельности — профессионально-учебный.

По мнению Л.С. Выготского, в эти моменты ребенку необходимо уделять повышенное внимание со стороны взрослых. В кризисные периоды ребенок становится восприимчив к приобретению определенных знаний и умений.

И хотя развитие интеллекта человека продолжается и во взрослой жизни, в детстве это происходит намного легче и естественнее. Родителям стоит обратить внимание на наступление каждого из этих периодов и своевременно подготовить базу и окружающую среду для наибольшего удовлетворения потребностей ребенка на каждой стадии его развития.

Вспомним сказку Р. Киплинга «Книга джунглей» и ее героя — Маугли, воспитанного в звериной стае. Замысел этой книги у автора возник не на пустом месте. В настоящее время существует около 4 тыс. официальных свидетельств подобных случаев. «Дети джунглей» оказались с самого раннего возраста в стае зверей (чаще волков) и не имели ни речевого, ни социального опыта в поведении и общении. После того как они были возвращены в нормальные условия жизни, несмотря на усиленный уход и специальные занятия с ними, вернуть их в человеческое общество уже не представлялось возможным. Максимальное количество слов, которому удалось научить всего нескольких таких детей, составляло не более 45. А их навыки человеческого существования после реабилитационного периода были скорее дрессировкой, как у домашних животных. Дети, находившиеся в среде животных первые 6 лет жизни, практически уже не смогут освоить человеческую речь, осмысленно общаться с другими людьми, ходить прямо и пр. Реабилитация ни в одном случае не была полноценной. Навыки животных (хождение на четвереньках, сыроедение, звериные звуки и привычки), приобретенные в раннем возрасте, сыграли для этих детей решающую роль.

Дело в том, что самые ответственные сенситивные периоды становления личности человека были безвозвратно пропущены. Именно в первые 5—7 лет жизни ребенок получает 70% всей жизненной информации. И если в этот период он оказывается в волчьей стае, то и вырастет волком. Звериные навыки, обретенные детьми, которые оказались с младенчества среди зверей, впечатываются в психику и физиологию, а человеческие навыки привить уже фактически невозможно, т.е. полноценными людьми такие дети уже никогда не будут.

Мудрецы считали, что каждый ребенок заговорит на языке своих родителей, даже если его этому никто не будет учить. Ребенок индийца заговорит на индийском языке, ребенок непальца — на непальском и т.п. Падишах усомнился в этом и решил поставить жестокий опыт: несколько грудных детей поселили в отдельных комнатах, а ухаживали за ними глухонемые слуги. Через семь лет вошедший падишах с мудрецами услышали бессвязные крики, вопли, шипение и мяуканье молодых звероподобных существ.

Все это лишний раз доказывает, насколько важны для развития ребенка и его речи первые годы жизни.

Приведенные примеры как нельзя лучше доказывают правомерность существования сенситивных периодов в жизни каждого ребенка. Пропущенные по разным причинам, они будут невосполнимым пробелом на протяжении всей жизни человека.

Современный всемирно известный японский педагог-практик Масару Ибуки озаглавил свою книгу по детской психологии «После трех уже поздно». В своем труде ученый пишет о том, что ключ к развитию умственных способностей ребенка — его личный опыт познания в первые три года жизни. Все зависит от стимуляции и степени развития головного мозга в решающие годы жизни ребенка. Здесь мы вновь видим подтверждение теории Л.С. Выготского о решающих сенситивных периодах в жизни ребенка и их значении в формировании личности.

Пластичность мозга ребенка раннего возраста (от 0 до 3 лет), психофизиологически оптимальные условия (сенситивные периоды) формирования эмоций, интеллекта, речи и личности определяют большие потенциальные возможности. Хотя японский ученый ставит акцент на двух (из трех основных, по Л.С. Выготскому) кризисных периодах развития — 1 год и 3 года, тем не менее понятно, что без прочной базы развития личности индивидуума в первые два сенситивных периода (до 3 лет) мы теряем возможность всеобъемлющего развития умственных способностей ребенка. Только реализация всех возможностей предыдущей стадии обеспечивает благоприятный переход к новой стадии развития.

Л.С. Выготский писал, что новое не падает с неба, а появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития. Источником же развития служит социальная среда, в которой находится ребенок.

Ученики и последователи Л.С. Выготского (П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.) продолжают руководствоваться его трудами и, базируясь на его исследованиях, продолжают развивать концепции раннего развития личности ребенка.

Итак, можно сделать следующие выводы. Сенситивные периоды — возможность предельно развить способности детей в конкретном возрасте, при этом обращая внимание на качественность их развития. Это наиболее ответственные этапы развития детей.

Стоит заметить, что данные периоды наступают у каждого ребенка, но время их появления и продолжительность индивидуальны, на их возникновение не могут влиять ни педагоги, ни родители. При верном подходе можно продуктивно их применять для дальнейшего развития определенных способностей или типа деятельности. Именно поэтому на определенных возрастных этапах следует уделять большее внимание конкретной области, стараясь при этом развивать качественную составляющую способностей вашего ребенка.

Нужно не ускорять, а обогащать психическое развитие, расширять возможности ребенка в свойственных его возрасту видах деятельности. Важно создавать необходимые условия, при которых дети смогут проявить способности. Не следует ограничивать деятельность малыша, нужно предоставлять ему возможность свободного творческого проявления.

Родителям и педагогам следует четко понимать, что чем больше круг интересов ребенка, тем более гармоничным он вырастет. Особенность развития ребенка заключается в том, что все новые умения, знания, навыки накладываются на уже изученные. В эти моменты ребенку необходимо уделять повышенное внимание со стороны взрослых.

Литература

Богданович Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы. М., 1994.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1973.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2, 5. М., 1982.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М., 1985.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Воронеж, 1998.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993.
Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1999.
Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.
Эльконин Д.Б., Божович Л.И. Развитие мотивов учения у детей 6—7 лет. Волгоград, 1999.

Сензитивный период — это… Что такое Сензитивный период?

Сензитивный период развития (встречается также сенситивный) — период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения^[1].

Сензитивный период — период наивысших возможностей для наиболее эффективного развития какой-либо стороны психики. Например, сензитивный период развития речи — от полутора до 3-х лет^[2].

Известный своей авторской методикой раннего развития итальянский педагог Мария Монтессори выделяла следующие сензитивные периоды развития:

Сензитивный период развития речи (0-6 лет)
Сензитивный период восприятия порядка (0-3 года)
Сензитивный период сенсорного развития (0-5,5 лет)
Сензитивный период восприятия маленьких предметов (1,5-6,5 лет)
Сензитивный период развития движений и действий (1-4 года)
Сензитивный период развития социальных навыков (2,5-6 лет)

Примечания

↑ Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. — 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 608 с.
↑ Мухина В. С. Психология дошкольника. Учеб.пособие ля студентов пед. ин-тов и учащихся пед.училищ. Под ред. Л. А. Венгера. М, Просвещение, 1975.

Литература

Монтессори М. «Помоги мне это сделать самому» // Составители М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов (сборник фрагментов из переведенных книг М. Монтессори и статей российских авторов о педагогике М. Монтессори). ИД «Карапуз». М. 2000.
Мухина В. С. Психология дошкольника. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ. Под ред. Л. А. Венгера. М, Просвещение, 1975.
Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. — 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 608 с.

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД • Большая российская энциклопедия

В книжной версии
Том 30. Москва, 2015, стр. 6
Скопировать библиографическую ссылку:

Авторы: Л. Ф. Обухова

СЕНЗИТИ́ВНЫЙ ПЕРИ́ОД (от лат. – sensus – чувство), период наибольшей чувствительности организма к восприятию позитивных или негативных для его развития внешних воздействий. Понятие впервые введено Х. Де Фризом. Вслед за ним М. Монтессори выделила в качестве С. п. важные периоды детского развития, в течение которых ребёнок особенно чувствителен к определённым видам раздражителей или взаимодействий и может очень легко приобретать определённые способности (речь, различение сенсорных стимулов, моделирование окружающей среды и т. п.). После того, как «чувствительный период» для конкретной способности прошёл, усвоение её потребует от ребёнка гораздо бо́льших усилий. Согласно Монтессори, С. п. свойственны всем детям в любой стране, и в то же время они индивидуализированы, т. к. у каждого ребёнка свой темп развития.

Л. С. Выготский связывал С. п. с проблемой оптимальных сроков обучения и развития: «В этот период влияния оказывают воздействие на весь ход развития, вызывая в нём те или другие глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут быть нейтральными или даже оказывать обратное действие на ход развития» (Собр. соч. М., 1982. Т. 2. С. 252). Существуют нижняя и верхняя границы обучения: ребёнка на стадии лепета нельзя научить говорить предложения, позднее обучение речи (после трёх лет) становится для ребёнка более сложным и малоэффективным. Понятие С. п. связано у Выготского с понятием зоны ближайшего развития.

С. п. нельзя отождествлять с возрастными кризисами развития. Близкое понятие «критический период», используемое в биологич. науках, характеризует критич. фазы для анатомич. и морфологич. изменений и означает действие «сейчас или никогда», тогда как С. п. – «можно и в другое время, но лучше сейчас».

Сензитивные периоды развития

В российской психологии не так уж много сказано о сензитивных периодах развития ребёнка. Определение гласит, что возрастная сензитивность — это «присущее конкретному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психический свойств или процессов». При этом подчёркивается, что «преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду возрастной сензитивности обучение может оказаться недостаточно эффективным, что неблагоприятно сказывается на развитии психики».

Согласитесь, ничего непонятно. Обратимся к дополнительным источникам, а именно к тому, что писала об этом Мария Монтессори.

Итак, сензитивными называют периоды особой восприимчивости детей к тем или иным видам деятельности и к способам эмоционального реагирования, поведения и т. д. То есть, по сути, ребенок никогда уже не будет учиться чему-либо с такой легкостью, как в соответствующий этому навыку сензитивный период. Главная задача родителей – наблюдать за своим чадом, поскольку сензитивные периоды одновременно и универсальны, и индивидуальны. Важно поймать правильный момент.

Зачем нужны знания о сензитивных периодах развития малыша?

Все просто: чтобы подготовить соответствующую среду и дать ребенку возможность своевременно упражнять свои органы чувств, навыки социальной жизни, речи и т. д. Все дело в том, что сензитивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно, вернуть их нельзя.

Родители не могут никак повлиять на сам сензитивный период, зато они в состоянии:

знать особенности каждого периода, дабы не бороться с естественной природой ребенка;
предвидеть наступление следующего сензитивного периода и успевать подготовить соответствующую окружающую среду, чтобы ребенок имел то, в чем особенно нуждается именно в данный конкретный момент.

Сензитивные периоды развития универсальны, то есть возникают в ходе развития всех детей, независимо от расы, национальности, темпов развития, геополитических, культурных различий и т. д.

Сензитивные периоды развития индивидуальны, если речь заходит о времени их возникновения и длительности у конкретного ребенка. Биологический возраст может не соответствовать психологическому.

Сензитивный период развития речи

Длится в среднем от 0 до 6 лет.

В возрасте до года: Дети учатся подражать звукам.

В возрасте около 1 года: Кроха сознательно выговаривает первое слово; впервые в его жизни происходит словесное выражение мысли.

В возрасте около 1.5 лет: Малыш начинает выражать свои чувства, желания. Важно понимать, что ребенок в состоянии воспринимать грамматические нормы языка и способен грамматически точно сформулировать предложение.

Что это значит?

В возрасте 2.5 — 3 лет кроха часто разговаривает сам с собой. Это возможность подслушать его мысли, увидеть в них логику или нелогичность мышления.

В возрасте 3.5 — 4 лет: ребенок активно пополняет словарный запас, с удовольствием разговаривает, сочиняет и рассказывает истории.

Рекомендация:

С ребенком не надо сюсюкать и упрощать язык до «детского». Напротив, его нужно знакомить с богатством родного языка, его разнообразием.

Дети этого возраста живо интересуются символическим обозначением звуков — буквами, увлечённо обводят буквы из шершавой бумаги и т. д.

Поэтому в возрасте 4.5 — 5 лет выглядит совершенно естественным, что ребенок начинает по собственной воле писать отдельные слова и цифры, старается написать своё имя.

Наконец, в возрасте около 6 лет ребенок готов и хочет учиться читать.

Если ребенку приходится делать что-либо вне рамок соответствующего сензитивного периода, то есть под принуждением (учиться читать, писать и проч.), то к результату он приходит позже или не приходит вовсе.

Сензитивный период восприятия порядка.

Этот сензитивный период подробно не описан нигде, кроме работ Марии Монтессори: «Истинная сущность разума состоит в придании порядка хаотичным впечатлениям, исходящим от окружающего мира».

Длится этот период от 0 до 3 лет, причем этап наивысшей его интенсивности наступает около 2 — 2.5 лет.

«Для ребенка порядок есть то же самое, что для нас пол, по которому мы ходим, а для рыбы — вода, в которой она плавает. В раннем детском возрасте человеческий дух берет из окружающего мира ориентирующие элементы, которые нужны для последующего овладения окружающим миром», — писала Мария Монтессори.

Очень важно, чтобы в жизни ребенка в возрасте от 0 до 3 лет сопутствовал внешний распорядок. От того, насколько упорядочена окружающая среда в этот период, зависит его внутреннее спокойствие в дальнейшей жизни – порядок в его мыслях, поступках.

Монтессори подчеркивает, что в возрасте 2 — 2.5 лет ребенок испытывает характерную любовь, точнее — настоящую страсть к соблюдению привычного для него порядка. Ему необходимо, чтобы всё повторялось и было предсказуемо в его доме, в режиме дня и в поведении взрослых по отношению к нему.

Сензитивный период сенсорного развития

Он длится примерно от 0 до 5.5 лет.

В разные периоды времени наиболее эффективно развивается то или иное чувство. У ребенка должна быть свобода выбора, чтобы он мог сам решить, чем он хочет заниматься, что ему нужно именно сейчас.

Сензитивный период восприятия маленьких предметов

Длится в среднем от 1.5 до 2.5 лет.

Ребенок так и тянется к мелким предметам, ему нравится играть с пуговицами, горошинами, крупами. Почему? Потому что он начинает осознавать, что мир состоит из мелких частей. Вот была чашка и вот она разбилась на маленькие кусочки, а те могут разбиться на еще более мелкие. Задача родителей в этот период направить деятельность ребенка в правильное русло и предоставить ему безопасную возможность (под наблюдением) оперировать с мелкими предметами: нанизать бусины на нитки и шнурки, перебирать крупы, делать аппликации из пуговиц и т.д.

Сензитивный период развития движений и действий

Длится в среднем от 1 года до 4 лет.

Задача родителей удовлетворять потребность ребенка в движении. Малоактивный образ жизни попросту вредит развитию ребенка. Затормаживает его.

Сензитивный период развития социальных навыков

В возрасте от 2.5 до 6 лет ребенок начинает активно интересоваться формами вежливого поведения.

Это время, когда ребенку необходимо помочь научиться культурным формам общения, чтобы он чувствовал себя уверенным, находясь в обществе самых разных людей.

Сензитивный период — это ограниченный промежуток времени, в течение которого человек отличается большей восприимчивостью конкретных сигналов, чем в другие периоды жизни.

Как видите, на самом деле ничего сложного. Вы все это и сами интуитивно чувствовали и знали. Просто теперь у вас есть подтверждение того, что вы все делаете правильно, ведь вы наблюдаете за своим ребенком и даете ему развиваться согласно его природе.

Сензитивный период — сенситивные периоды развития ребенка

Обучение ребенка будет даваться легко, если вы согласуете уроки с природными программами развития, заложенными в человеке.

Психологи обратили внимание, что в конкретном возрасте мы быстрее усваиваем знания, формируем полезные навыки, привычки. Сензитивные (или сенситивные) периоды — вспышки чувствительности, восприимчивости, высокой обучаемости. Ребенок способен гибко реагировать на условия окружающей среды и успешно проходить адаптацию.

Почему родителям нужно знать об этом?

Можно заранее подготовиться к наступлению нового сензитивного периода, учесть особенности психики ребенка. Есть время, чтобы разработать персональную программу занятий.

Значит ли это, что потом будет поздно приступать освоению новых знаний? Нет, но выбор верного сензитивного периода благотворно влияет на общее развитие малыша. Можно выучить иностранный и в 30 лет, но в детстве будет гораздо проще. В этой статье мы разбираем, какие периоды были выделены педагогами.

Сензитивные периоды по Монтессори

Итальянский врач Мария Монтессори разработала систему, в которой сензитивные периоды напрямую связаны с биологическим ростом организма в целом. Они универсальны, не соотносятся с культурой, в которой воспитываются дети, социальными и семейными условиями. Если ребенка заставляют учить что-то, к чему он не готов, результат будет посредственным.

Разберем главные этапы.

Сензитивный период развития речи (от 0 до 6 лет)

Самый продолжительный этап развития. Речь совершенствуется вплоть до первого класса школы, поэтому не беспокойтесь, если ребенок в 3 года не может говорить бегло.

Дети обогащают словарный запас, находят соответствия между предметами, явлениями, чувствами. Учатся описывать внутреннее состояние, пересказывать сюжеты историй. Можно разделить период на несколько этапов.

От 0 до 1 года. Ребенок тянется к родителям, хочет говорить, копирует звуки, издаваемые окружающими. Нуждается в стабильном эмоциональном контакте со значимыми взрослыми.
От 1 года до 3 лет. Малыш стремительно учит новые слова, осваивает грамматические основы родного языка. Необходимо общаться с ним без искажения слов, следить за чистотой речи.
От 3 до 6 лет. Детям хочется писать и читать, иногда они сами просят научить их этому. В доме появляется больше канцелярских принадлежностей, ребенок пытается печатать на ноутбуке или планшете, складывает буквы из пластилина.

Родителям нужно запастись терпением и включить в расписание занятия с детьми на регулярной основе. Чтение вслух, пересказы, обсуждения помогут сделать речь малыша образной и логичной.

Сензитивный период восприятия порядка (от 0 до 3 лет)

Дети остро реагируют на нарушение привычного хода вещей: им сложно ориентироваться в хаотичном мире без помощи взрослых. Беспорядок в комнате, плавающий режим дня, противоречивые отношения со взрослыми приводят к дисгармонии внутреннего мира ребенка.

Следите за упорядоченностью предметов в квартире (особенно в детской) — это создает в сознании чувство безопасности, относительной предсказуемости будущего. Распишите для членов семьи правила поведения, от которых можно отступать в исключительных случаях. Если ваши реакции будут логичными и последовательными, ребенок быстро научится контролировать собственные эмоции, наведет порядок в ощущениях, переживаниях.

Несносное поведение в этот период объясняется тем, что малыш не ощущает стабильности в мире, теряет опору и паникует. Важно наладить связь с ребенком и дать ему почувствовать родительскую поддержку — это укрепляет интеллект и психику.

Сензитивный период сенсорного развития (от 0 до 5,5 лет)

Дети начинают познавать мир с помощью органов чувств. Заметно, что ребенок стремится не только осмотреть заинтересовавший его предмет, но и понюхать, потрогать, узнать, какой звук он может издавать. Появляются представления о форме, цвете, ароматах, материалах, тактильных ощущениях, текстуре. С возрастом один из каналов восприятия начинает доминировать.

Система Монтессори предлагает упражнения, направленные на улучшение сенсорных навыков. Детям вручают непрозрачный пакет и предлагают на ощупь определить, что находится внутри; завязывают глаза и дают послушать аромат, а затем угадать, что его издает. Ребенок научится ориентироваться в ощущениях и без тренировок, но дополнительные занятия расширяют диапазон восприятия.

Сензитивный период восприятия маленьких предметов (от 1,5 до 5,5 лет)

Дети обожают играть с мелкими фигурками, заставляя родителей ради безопасности прятать маленькие детали подальше. Но не лишайте малышей возможности перебирать их. Таким образом развивается мелкая моторика, отвечающая за беглую речь, координацию, письмо. В будущем благодаря этому навыку ребенок сможет ловко управляться с ножом и вилкой, быстрее научится правильно держать ручку и карандаш.

Соберите набор предметов разной формы, длины и размера. Пусть ребенок описывает их. Также пригодятся пазлы, конструктор, мозаика. Под присмотром взрослых можно вырезать фигуры из бумаги (например, снежинки). В более раннем возрасте малыша заинтересуют гирлянды, бусы, украшения.

Сензитивный период развития движений и действий (от 1 до 4 лет)

Движение — путь к активной, слаженной работе мозга. Нельзя запрещать ребятам бегать, заставляя сидеть за столом целый день. Это ухудшит успеваемость, и толк от занятий будет минимальным.

Ребенок познает и тестирует возможности своего тела, определяет границы, учится координации, выносливости. Ему хочется гулять, карабкаться, прыгать, быть на свежем воздухе, участвовать в подвижных играх, балансировать на одной ноге.

Занимаясь с малышом в домашних условиях, старайтесь делать перерывы для разминки. Пусть она длится хотя бы 5 минут: даже маленькая тренировка будет полезна для когнитивных способностей. Во время выполнения физических упражнений кровь начинает циркулировать активнее, снабжая мозг кислородом. Не относитесь к зарядке с пренебрежением: для детей она так же важна, как и обучение грамоте.

Сензитивный период развития социальных навыков (от 2,5 до 6 лет)

Приходит время, когда дети начинают быть членами общества. Надо усваивать социальные паттерны, нормы поведения и этикета. Учить может не только старшее поколение: гуляя с ровесниками, дети узнают огромное количество новой лексики.

Важно, чтобы ребенок умел сотрудничать, договариваться, просить помощи у друзей. От 2,5 до 6 лет формируются навыки самопрезентации.

Объясняйте каждое значимое действие: «Мы заходим в лифт, не забудь поздороваться с соседями», «Поблагодари бабушку за подарок, который она принесла». Разбирайте поведение других людей, если оно противоречит нормам: расскажите, что если все переходят на красный свет, не нужно делать то же самое.

Больше полезных советов о развитии социальных навыков у дошкольников вы найдете в нашей статье.

Сензитивный период развития самостоятельности (от 0 до 5 лет)

Человек учится самообслуживанию, обретает автономность: как есть без посторонней помощи, правильно держать вещи, одеваться. Темп развития индивидуален, но к 5 годам ребенок вполне может позаботиться о себе в быту, изредка обращаясь за помощью.

Главное правило — не прерывать инициативу. Родители не всегда это понимают, торопят детей или делают все за них. Пусть вы опоздаете, но малыш своим умом поймет, как завязывать шнурки или закрывать дверь ключом. Личный опыт навсегда сохраняется в памяти, превращаясь в уверенный навык.

Сензитивные периоды по Выготскому

Отечественный психолог Л. С. Выготский был первым, кто выделил сензитивные периоды и описал их особенности. В отличие от Монтессори, которая дополнила его классификацию, он полагал, что этапы развития ребенка объясняются социальными факторами, а не биологическими. Также он обозначил иные возрастные рамки.

От 1,5 до 3 лет. Лучшее время для пополнения словарного запаса, восприятия интонации. Ребенок способен понимать сразу несколько языков, развивать координацию движений, мелкую моторику рук. Именно в этом возрасте малыши любят разбрасывать вещи по дому, кидать их, открывать дверцы.
От 3 до 4 лет. Ребенок складывает слова в осмысленные предложения, рассказывает о простейших ситуациях, выражает ощущения вербально. Можно учить алфавит, готовиться к изучению письма, уверенному чтению текста. Дети лучше понимают происходящее, активнее реагируют на внешние импульсы. Это связано и с обостренной восприимчивостью органов чувств, достигающей высшего уровня.
От 4 до 5 лет. Ребенок окончательно включается в жизнь социума, привыкает быть частью общества, коллектива. Интересуется точными и естественными науками, математикой, цифрами, формой предметов, их положением в пространстве. Неплохо усваиваются основы музицирования.
От 5 до 6 лет. Чтение и письмо становятся приоритетными направлениями для изучения. Дети понимают психологию взаимоотношений: умеют общаться со старшими и сверстниками, осознают семейные модели поведения. Присматриваются к окружающим, чтобы определить границы дозволенного.
От 8 до 9 лет. Как утверждает Выготский, лингвистическая восприимчивость человека в указанном возрасте достигает самой высокой отметки. Ученики легко осваивают новые иностранные языки, общаются. Творческие способности тоже находится на пике: дети охотно фантазируют, придумывают креативные игры.

Пропущенный сензитивный период не означает, что ребенок безнадежен. В будущем он сможет наверстать упущенное, но потребуется больше времени и сил. Конечный результат зависит от учителей, системы обучения, внимания со стороны родителей и психологического состояния малыша.

Тренажер для развития мышления

Тренажер — это база из 4000 задач, разработанных специально для развития навыков мышления учеников 1-4 классов

узнать подробнее

Сенситивные периоды развития это в психологии

Сообщение по психологии на тему «Сенсетивные периоды «

Как организовать дистанционное обучение во время карантина?

Помогает проект «Инфоурок»

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «Ейский педагогический колледж»

студентка Ш-31 группы

Сенситивные периоды развития ребенка

Педагоги, психологи, нейрофизиологи давно подметили существование «сенситивных периодов» в развитии ребенка. Сенситивные периоды развития — это время качественного скачка в развитии ребенка в одной или нескольких, связанных с друг другом, области. В детской психологии под сенситивными периодами детства имеются в виду глобальные перестройки на уровне индивида и личности, происходящие в определенное время. В зависимости от того, что именно меняется у ребенка, сенситивные периоды развития будут относится к разным областям развития и деятельности ребенка: начиная от сенсорных областей, заканчивая мышлением, творчеством, креативностью. В конце каждого переходного периода формируются новые свойства и качества, которых не было в предыдущем возрасте (психологические новообразования).

Ценность сенситивных периодов развития

Известно, что сенситивный период является наиболее благоприятным временем для развития той или иной функции, той или иной способности человека. Во время сенситивного периода ребенок максимально чувствителен и восприимчив к определенным воздействиям извне, относящимся к области данного сенситивного периода. И активно вбирает в себя тот материал, который ему необходим для качественного скачка вперед.

Сенситивные периоды также являются временем становления способностей и личности ребенка. Это время глубоких интеграционных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации.

Сенситивные периоды очень важны не только для психического развития ребенка, но и для его здоровья, так как в это время закладывается устойчивость организма к болезням, внутреннее единство систем.

Огромную роль в такой перестройке отводится изменениям, происходящим в нервной системе ребенка, особенно в его мозге. В мозге в это время происходят качественные изменения существующих функций и появление новых.

Особая ценность сенситивных периодов развития заключается в том, что это наилучшее время по восприятию всего нового. В зависимости от той области, к которой относится сенситивный период, изменяется и то, что может вобрать в себя ребенок. Замечено, что в этот период скорость восприятия материала, сходного с открывшимся сенситивным периодом развития, в 10-15 раз выше, чем в обычные периоды.

Прохождение сенситивных периодов, время их наступления и результаты на 80% зависят от среды, и лишь на 20% (и менее) зависит от генетических факторов. Что такое среда для ребенка? Это прежде всего то, что воздействует на него в семье. Создавая ребенку возможность для роста мы напрямую влияем на результат «отдачи» от сенситивных периодов.

Крупные и малые сенситивные периоды развития

Сенситивные периоды развития бывают большими и малыми. Сенситивный период может продолжаться от 1-2 дней до нескольких месяцев. Во время небольших сенситивных периодов развития происходят перемены в какой-то одной области. Во время крупных сенситивных периодов развития – могут быть затронуты практически все области.

Точное время наступления сенситивных периодов индивидуально для каждого ребенка и зависит от внутренней (биологической) готовности, от тех стимулов, которые он получает для развития из семьи, окружения, впечатлений и занятий. Примерное время крупных сенситивных периодов развития по статистике у большинства детей наступает в определенные годы. Это связано с принципиальными изменениями работы головного мозга и эндокринной системы. Л.С.Выготский выделял в качестве основных периодов возраст около 1 года, 3 года, 6-7 лет, период новорожденности и подростковый период.

Как часто появляются сенситивные периоды развития?

Небольшие сенситивные периоды развития могут наступать один за другим или накладываться друг на друга. Иногда период «плато» у ребенка может достигать и года. Обычно за год у ребенка бывает примерно 5 -15 небольших сенситивных периодов развития. Средние сенситивные периоды появляются примерно раз в 4-5 мес. – 1 год. Большие сенситивные периоды наступают раз в несколько лет.

Сенситивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно – независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться их условиями для развития каких-либо своих способностей.

Сенситивный период восприятия порядка

«Истинная сущность разума состоит в придании порядка» хаотичным впечатлениям, исходящим от окружающего мира.

Длится от рождения до трех лет, наивысшей интенсивности достигает около 2-2,5 лет. Монтессори говорит: «для ребенка порядок есть то же самое, что для нас пол, по которому мы ходим, а для рыбы – вода, в которой она плавает. В раннем детском возрасте человеческий дух берет из окружающего мира ориентирующие элементы, которые нужны для последующего овладения окружающим миром».

Помочь ребенку разобраться в хаосе мира может, прежде всего, внешний порядок. На его основе ребенок в этом возрасте строит внутренний порядок в себе. Можно сказать, что в дальнейшей жизни человека внутренний порядок – порядок в мыслях, поступках, законопослушность, да и уровень саморегуляции в целом – будет развит настолько, насколько упорядоченной была окружающая среда в возрасте от рождения до 3 лет.

В возрасте 2-2,5 лет он испытывает настоящую страсть к соблюдению привычного для него порядка, который необходим ему в трех сферах: в окружающей его среде (помещении), во времени, в отношениях со взрослыми*.

Сенситивный период сенсорного развития

Длится от рождения до 5,5 лет. Высокий уровень развития органов чувств возможны лишь при специальной тренировке. Сенсорный Монтессори-материал предоставляет оптимальную возможность для этого.

В это время проходят более короткие периоды, когда актуальным для ребенка становится развитие отдельных сторон того или иного органа чувств. И он в разное время становится более восприимчив к цвету, форме, размерам предметов.

Как распознать и удовлетворить потребность в развитии того или иного аспекта органов чувств?

Ответ дает Монтессори-среда. В условиях свободного выбора и при умении выбирать ребенок может сам подойти к тому материалу, который внутренне необходим ему именно сейчас. То есть внутренний учитель ведет ребенка, а Монтессори-педагог, наблюдая за выбором ребенка, определяет его актуальное развитие и намечает перспективы работы в зоне ближайшего развития.

Сенситивный период развития социальных навыков

В возрасте 2,5-6 лет ребенок начинает активно интересоваться формами вежливого поведения. Овладение иными способами поведения происходит само собой, поскольку существует двор, надписи на домах и в подъездах и ребята, которые открыто курят на остановках. Ребенок подражает тому, что он видел и пережил дома, на улице и воспроизводит это бессознательно в своем поведении.

Это время, когда ребенку необходимо помочь научиться культурным формам обращения, чтобы он чувствовал себя адаптированным и уверенным, находясь в обществе самых разных людей. Ребенок в этом возрасте быстро усваивает формы общения и хочет их применять. Он желает знать, как вежливо попросить другого не мешать, как представиться незнакомому человеку, как поздороваться, попрощаться, попросить о помощи, и т.д.

Сенситивные периоды развития это в психологии

Зачем нужны знания о сензитивных периодах развития малыша?

Родители не могут никак повлиять на сам сензитивный период, зато они в состоянии:

знать особенности каждого периода, дабы не бороться с естественной природой ребенка;
предвидеть наступление следующего сензитивного периода и успевать подготовить соответствующую окружающую среду, чтобы ребенок имел то, в чем особенно нуждается именно в данный конкретный момент.

Сензитивный период развития речи

Длится в среднем от 0 до 6 лет.

В возрасте до года: Дети учатся подражать звукам.

Что это значит?

Наконец, в возрасте около 6 лет ребенок готов и хочет учиться читать.

Сензитивный период восприятия порядка.

Длится этот период от 0 до 3 лет, причем этап наивысшей его интенсивности наступает около 2 — 2.5 лет.

Сензитивный период сенсорного развития

Он длится примерно от 0 до 5.5 лет.

Сензитивный период восприятия маленьких предметов

Длится в среднем от 1.5 до 2.5 лет.

Сензитивный период развития движений и действий

Длится в среднем от 1 года до 4 лет.

Сензитивный период развития социальных навыков

В возрасте от 2.5 до 6 лет ребенок начинает активно интересоваться формами вежливого поведения.

Сенситивные периоды развития

Понятие сенситивности и формирование сенситивных периодов развития

Сенситивными (иначе иногда говорят сензитивными) периодами в психологической науке называют периоды особой восприимчивости личности ребенка к тому или иному виду деятельности, способам реакции, реализации поведенческих паттернов.

Впервые, понятие сенситивные (сензитивные) периоды развития было введено в науку отечественным психолого Л.С. Выготским. Именно им был внесен громадный вклад в развитие детской психологии, заключающемся в определении возрастных периодов развития ребенка, в которые могут быть сформированы те или иные навыки, свойства, функции. Такая периодизация помогает педагогам и семьям активизировать внимание и силы на развитии в нужное время тех или иных функций детского организма. Такие периоды являются самыми благоприятными и их лучше не упускать, чтобы не повлечь сложности в интеллектуальном, физическом, психическом, эмоциональном развитии ребенка, обеспечить его необходимыми социальными и культурными возможностями для будущей жизнедеятельности.

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

В сенситивные период происходит оптимизация конкретных функций организма и разрабатываются оптимальные условия для формирования конкретных психологических свойств и видов деятельности.

Сенситивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно, вне зависимости от того, удалось ли личности полностью использовать условия для развития определенных способностей. Указанные период индивидуальны по времени возникновения, длительности протекания у каждого отдельного ребенка.

В жизни ребенка, его психическом развитии существуют конкретные временные периоды, во время протекания которых активизируется чувствительность к конкретным внешним процессам и явлениям, в следствии высокого уровня пластичности нервных процессов детского организма.

Л.С. Выготским было выделено несколько периодов, отвечающих наличию условий максимальных возможностей для формирования различных психических свойств и восприимчивости к получению различных знаний и навыков:

Задай вопрос специалистам и получи
ответ уже через 15 минут!

Возраст от 1,5 до 3 лет. Он является этапом яркого и активного речевого восприятия. Дети начинают формировать и пополнять свой словарный запас. Также, хорошо начинать обучение иностранным языкам именно в этом возрасте. положительным в это время будет развитие моторики, манипуляций с предметами, восприятия порядка;
возраст от 3 до 4 лет. В это время успех принесет знакомство со знаковым обозначением цифр и букв, начало обучения письму. Дети начинают осмысленно относится к речи, воспринимать ее значение и осознавать собственные мысли. Органы чувств находятся в активной фазе развития;
Возраст от 4 до 5 лет. В это время, дети начинают увлекаться выполнением математических заданий и проявляют интерес к музыке. Значительно повышается активность ребенка в восприятии письма, цвета, формы, размера предметов, социальное развитие идет ускоренными темпами;
Возраст от 5 до 6 лет. В это время нужно развивать навыки чтения. Если ранее, ребенок больше увлекался письмом, то сейчас он начинает проявлять интерес к чтению. В это время актуально привить ребенку социальные навыки и ознакомить его с нормами поведения;
Возраст от 8 до 9 лет. В этот период языковые способности снова вступают в пиковую фазу развития. Кроме того, хорошо уделить внимание развитию фантазии, воображения и культурному обогащению ребенка.

Рисунок 1. Периоды развития ребенка по Выготскому. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

На этапе от рождения до 6 лет деятельность ребенка ориентирована на составление образа, модели окружающей действительности, как единого образования на основании органов чувств.

Формирование такого единого, системного представления об окружающей общественной и природной среде является важной и приоритетной внутренней задачей, на выполнение которой ориентируется ребенок в своей деятельности. С самого первого дня появления на свет, происходит впитывание ребенком информации и копирование поведения окружающих. Он смотрит, как взрослые реагируют на различные ситуации и подражает им. Уже в трехлетнем возрасте начинает сформировываться детская личность.

В возрасте от 3 до 6-ти лет происходит максимизация сенситивного периода развития – сенсорного, социального, речевого, двигательного. Если развитие организовано в нужном направлении, то органы чувств достигают пика индивидуальных параметров ребенка. Иными словами, к 6-ти годам ребенок будет активно исследовать и познавать мир, посредством работы органов чувств.

Когда чувственное восприятие достигает своего предела, то ребенок переходит на новую стадию – формированию осознанных моделей мирового устройства и своего места в нем.

Сенситивный период развития речи

Этот сенситивный период занимает промежуток от рождения ребенка до достижения им шестилетнего возраста. Уже в возрасте 4 месяцев ребенок осознает речь как нечто специфическое, начинает копировать звуки, произносимые взрослыми и выстраивать их последовательность в речевом ряду.

Выготский выделяет пять временных периодов речевого развития ребенка:

Формирование и постепенное наполнение словарного запаса. Речь ребенка начинает активно развиваться с 1,5 лет. Наполнение словарного запасами новыми словами и фразами происходит до трехлетнего возраста. В это же время активно развиваются моторные функции.
Первое знакомство с буквами. В три года речь ребенок постепенно начинает приобретать осознанный характер. В это время можно начинать изучать азбуку. Данный период длится с трех до четырех лет.
Проявление заинтересованности в счете, пении, прослушивании музыки. В возрасте четырех-пяти лет, ребенок начинает активно заниматься математическими задачами, способен к восприятию письменной речи. Изучать форму предметов, цвета, размеры хорошо именно в этом периоде.
Формирование первых социальных навыков. В возрасте пяти-шести лет, ребенок проявляет осознанный интерес к коммуникации. Он заинтересован в общении, начинает проявлять интерес к чтению и письму.
Вторичная активации языковых навыков. Это приходится на возраст восьми-девяти лет. У детей начинает активно формироваться воображение, происходит постепенное усвоение культурных ценностей.

В годовалом возрасте происходит произнесение первого слова ребенка. Затем происходит узнавание новых слов и их произношение. Это длится до 2, 5 лет. Уже в 1,5 года ребенок может продемонстрировать свои чувства и эмоции с помощью речи. Он выражает свои желания и интересы, усваивает грамматические конструкции языка. Осмысленное произношение происходит где-то в четыре года. А в пять лет проявляется интерес к чтению и нужно обучать ребенка этому навыку.

Рисунок 2. Сенситивный (сензитивный) период развития речи. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Сенситивный период двигательного развития

Охватывает период от появления малыша на свет до достижения им четырех лет. Он очень важен, поскольку, двигательная активность направлена на развитие легких. За счет движений они вентилируются, насыщают кровь кислородом и передают его в головной мозг, обеспечивая его нормальное функционирование.

Внимание ребенка в этот период акцентируется на выполнении конкретных действий и движений. Они развиваются от простых двигательных навыков, к сложным, требующим развитой координации, выразительности, сбалансированности, свободного выполнения.

Двигательное развитие стоит на одной ступени с развитием восприятия мелких предметов. Оно происходит в течение четырех лет: от полуторогодовалого возраста до пяти с половиной лет. В это время, ребенок любит играть с горошинами, пуговицами, другими мелкими предметами, изучает целостную структуру предмета и его составные элементы.

Сенситивный период развития социальных навыков

Начиная с двухлетнего возраста, ребенок начинает активно интересоваться формами вежливого поведения. Вообще, овладение другими формами поведения происходит само собой, в процессе бессознательного наследования и последующего воспроизведения моделей поведения взрослых, сверстников, тому, что он видел и пережил на улице, в кругу семьи.

Сенситивный период для восприятия порядка затрагивает возраст от нуля до трех лет. Ребенок обучается порядку, по сути, автоматически. Ему принадлежат игрушки, для которых родителями отведено свое место, у него есть кровать, где он спит, стульчик для кормления, своя посуда. Он видит поведение родителей и запоминает его. Он знает, в какой одежде и обуви ходит мама, а в какой отец. И ему очень не нравится, если кто-то из членов семьи нарушает порядок, нося не свою одежду или обувь.

Кроме того, ребенок с рождения привыкает к определенному временному порядку и порядку в отношениях.

Родители вырабатывают определенный режим дня для своего чада. При этом, малыш быстро привыкает к последовательности действий и может устраивать истерики при их несоблюдении. К примеру, ребенок знает, что его купают, читают ему сказку, дают воды и укладывают спать. Он требует от родителей именно этой последовательности действий.

Дети любят последовательность во всем. Все требования родителей должны быть четкими и конкретными и они должны придерживаться последовательности в своих действиях. Если они разрешили сегодня сделать что-то, то ребенку непонятен запрет этого действия завтра.

Так, формируется порядок в дальнейшей жизнедеятельности ребенка.

Так и не нашли ответ
на свой вопрос?

Просто напиши с чем тебе
нужна помощь

Что такое сенситивные периоды развития

Изучая психику человека, ученые обратили внимание, что в определенные моменты жизни развиваются и формируются какие-либо качества, способности. Всему свое время. Существует такое понятие – «сенситивные периоды». Так что же это такое? В чем особенность таких периодов?

Сенситивность

В самом начале несколько слов о том, что такое сенситивность. В переводе с латинского «sensus» – чувство, особенность человека воспринимать окружающий мир, различать и реагировать на внешние раздражители. Человек может обладать повышенной чувствительностью и пониженной. На формирование этой особенности влияют:

Все эти факторы будут играть большую роль в развитии. Разный уровень чувствительности, восприятия мира на протяжении жизни человека дает право поделить процесс формирования личности индивида на определенные периоды. У человека выделяют критические и сенситивные периоды развития. Знать о таких моментах и их особенностях – значит помочь преодолеть трудности, возникающие у ребенка в определенное время. Это поможет также не допустить появления отклонений в психическом и физическом развитии.

Сенситивные периоды

Уровень чувствительности, или сенситивности, меняется с возрастом, а какие факторы на это влияют, читателю уже ясно. Что можно сказать о самих периодах?

Сенситивный период – это определенный этап в жизни, на котором есть все условия для формирования каких-либо качеств и способностей, а также видов деятельности. Например, развитие речевых навыков у ребенка происходит в промежутке между 1,5 и 3 годами. Для формирования той или иной функции необходимо, чтобы были созданы определенные условия, к ним можно отнести:

организацию окружающей среды;
педагогическое и тренерское влияние.

В определенные сенситивные периоды отмечается иной уровень восприятия организмом внешних раздражителей. Они меньше всего контролируются генетически, а человек становится очень восприимчивым к педагогическому, тренерскому влиянию. Однако есть и критические периоды. Что это такое, рассмотрим далее.

Критические периоды

Психологи отмечают, что кроме сенситивных периодов, существуют еще и критические. Это время бурных скачков, резкой смены настроений и излишне эмоционального поведения. В такие моменты наблюдается повышенная чувствительность. В этот период происходят интенсивные морфофункциональные изменения определенных систем. А если отсутствует адекватная среда воздействия, возможны необратимые нарушения функций. Например, при развитии плода в критические периоды будет повышена чувствительность к недостатку кислорода, питательным веществам, а также к влиянию радиации.

Все эти факторы могут запустить необратимые процессы в организме. Именно критические периоды переводят человека на новый уровень развития. Преодоление их, таким образом, чрезвычайно важно. Критические и сенситивные периоды развития частично совпадают.

Характеристика сенситивного периода

Существует несколько выводов о периодах развития детей. Необходимо с ними ознакомиться.

Каждый ребенок проходит в своем развитии через одинаковые сенситивные периоды.
Время, когда проявляется определенный такой период, для каждого малыша индивидуально. Одни дети развиваются быстрее, другие – медленнее.
Если за очередной сенситивный период ребенок не смог обрести допустимые навыки, то в следующем промежутке очень сложно будет наверстать упущенное.

Взрослым, чтобы не пропустить этих моментов в развитии ребенка, необходимо:

знать, какой период за каким следует;
наблюдать за яркими проявлениями наступления следующего этапа;
своевременно создавать благоприятную среду для развития внутренних способностей ребенка, учитывая сенситивные периоды.

Этапы сенситивного развития выделяют следующие.

Начало. Если не заниматься с ребенком, можно упустить благоприятный момент.
Пик. Это ярко выраженный момент проявления определенных способностей. Его трудно не заметить.
Спад. Медленное завершение или спад активности развития тех или иных возможностей.

Периоды развития по Монтессори

В вопросе о том, сколько проходит каждый человек таких периодов в своей жизни, ученые не сошлись еще в едином мнении. Но после долгого изучения детской психики и многочасовых наблюдений Мария Монтессори выделяет шесть этапов. Итак, сенситивные периоды развития ребенка:

возникновение речи;
период восприятия порядка;
этап сенсорного развития;
период физического роста;
формирование восприятия мелких предметов, микромира;
появление социальных навыков.

Сенситивные периоды психического развития индивидуальны для каждого отдельного случая. Определить точное время появления и формирования той или иной функции психики практически невозможно. Стоит отметить, что сенситивные периоды развития имеют общие характеристики.

А теперь поговорим о них поподробнее.

Развитие речи

Этот сенситивный период начинается еще при развитии в утробе матери, именно там малыш впервые начинает слышать звуки. Поэтому беременным женщинам рекомендуется разговаривать со своим животиком, слушать мелодичную музыку.

В этот период (а он длится до шести лет) очень важно стимулировать речевые центры ребенка. Отсутствие общения, недостаточное внимание взрослых, а также негативная конфликтная среда могут отрицательно сказаться на речи малыша. В этом случае вероятно возникновение дефектов в произношении, заикания.

Впервые в полтора года ребенок начинает учиться выражать свои желания, эмоции с помощью слов. Но их в запасе еще мало, и язык получается детским. Именно поэтому в таком возрасте не нужно сюсюкать с малышом, говорить надо правильно, четко произнося все слова. Ребенок, как губка, будет впитывать предоставляемые ему нормы общения. Необходимо больше читать книжек, используя при этом разные интонации.

Двух- и трехлетние малыши много разговаривают сами с собой. От 3,5 и до четырехлетнего возраста они уже проявляют интерес к буквам, и речь становится осознанной. В 4–4,5 года ребенок пытается писать отдельные слова, при том что этому его никто не учил. В пятилетнем возрасте малыш сам начинает обучаться чтению, и не нужно его заставлять. Он отлично понимает взрослых. Он как бы сам к этому приходит.

Если же ребенка обучать чему-то, не учитывая его сенситивные периоды развития, то результата достигнуть будет очень тяжело, или же он будет отрицательным.

Период развития восприятия порядка

Этот период начинается с самого рождения и продолжается до 3-х лет. Ребенку очень важно в этот момент находиться в среде, где установлен порядок действий, порядок в отношениях со взрослым миром. На этом основании малыш формирует эти навыки в себе.

Особенно в возрасте 2,5 лет ребенок строго соблюдает выработанные правила. Это способствует спокойствию и уверенности в этом большом и неспокойном мире. Очень многое зависит от роли взрослых и от сложившейся окружающей обстановки в это время. Важно соблюдение порядка в режиме дня, стабильности в окружающей среде и в отношениях со взрослыми.

Сенсорное развитие

Этот этап развития заканчивается около 4–5 лет. Ребенок учится различать предметы, любит пробовать на вкус, прислушиваться, чувствовать запахи. В разные отрезки времени он постигает каждое из этих чувств. Необходимо способствовать развитию этих способностей, давать ребенку самостоятельно испытывать то или иное ощущение. Малыш сам и с помощью родителей будет постигать мир ощущений и чувств.

Познание мелких предметов

В этот сенситивный период малыш увлеченно играет с мелкими предметами. И так же с интересом он наблюдает, как целая кружка разбивается на мелкие осколки. Ему интересно, почему большой мир состоит из маленьких частичек. Необходимо подпитывать этот интерес и давать ребенку, например, проталкивать маленькие шарики в дырочки, тем самым будет развиваться и мелкая моторика, а как известно, это неразрывно связано с формированием речи у малыша. Это происходит в период от 1,5 до 5 лет.

Все вышеуказанные промежутки времени – это и есть сенситивные периоды развития способностей.

На ранних этапах взросления в ребенке развиваются и генетически заложенные таланты. Однако точно сказать, в какой из периодов проявится то или иное умение у ребенка, невозможно. Все же взрослые могут способствовать такому развитию и создать благоприятные для этого условия. Талант не может возникнуть из ниоткуда. Необходимо дать ребенку возможность попробовать себя в разных сферах и понаблюдать за ним, ведь что-то всегда дается очень легко, а что-то – с трудом.

Физическое развитие ребенка

Огромное значение имеет физическая активность ребенка. После рождения двигательная функция способствует обогащению крови кислородом и поступлению его в клетки головного мозга. Это благоприятно скажется на развитии психики ребенка. Ограничение малыша в свободе движений отрицательно отразится на его состоянии здоровья. Формирование физических способностей длится от 1 года до 4 лет.

В возрасте пяти лет у детей развивается ловкость, формируются координационные и ориентационные способности. Особое внимание уделяется прыжкам и сохранению равновесия.

В возрасте шести лет более активно развиваются гибкость, ловкость. Дети активно двигают руками, ногами, прыгают, бегают.

Сенситивные периоды физического развития детей в промежутке от семи до десяти лет характеризуются возрастанием нагрузок и большим количеством этапов с ростом темпов активности. Необходимо уделять особое внимание формированию таких качеств, как быстрота, ловкость, сила. Их развитие будет содействовать укреплению психики и эмоциональному равновесию.

Развитие социальных навыков

Происходит это обычно на отрезке от 2,5 до 6 лет. Ребенок любит копировать действия взрослых, и у него это легко получается. В этот сенситивный период необходимо обучить малыша правильным манерам поведения, культурному общению. Нужно научить ребенка адаптироваться в обществе с разными людьми.

Периоды развития по Выготскому

Заслуживает внимания и мнение еще одного авторитетного психолога по этому вопросу.

Необходимо знать, что сенситивный период – это такой момент, на приход которого невозможно повлиять. О нем необходимо знать и в воспитании использовать максимально.

Выготский выделяет следующие сенситивные периоды развития ребенка.

От 1,5 до 3 лет. Это этап пополнения словарного запаса ребенка. Существует возможность обучать малыша иностранным языкам.
Период от 3 до 4 лет. У ребенка развивается речь. Он воспринимает себя как личность, может сформулировать свои мысли.
Этап от 4 до 5 лет. У ребенка появляется интерес к музыке, математике. Это время экспериментов с цветами, формами, размерами.
От 5 до 6 лет. Осознаются правила поведения в обществе. Ребенок понимает, что люди неодинаковы, учится адаптироваться в социуме. Возникает интерес к чтению, самостоятельному обучению.
От 8 лет до 9 развиваются воображение, фантазия. Наблюдается активность лингвистических способностей. Ребенок начинает интересоваться искусством.

Проблема сенситивных периодов заключается в том, что родители и воспитатели не должны упускать наступление каждого из них, но получается это, к сожалению, не всегда. А еще требуются терпение и понимание взрослых, а для педагога важно умение находить подход к каждому ребенку, особенно в кризисные моменты: это год, три года и семь лет.

Задача родителей – внимательнее наблюдать за своими детьми, чтобы не пропустить периоды, когда малыши впитывают новую информацию и навыки. Только тогда ребенок вырастет способным и развитым.

сензитивные периоды в развитии ребенка

Оказывается, ребенок в разные периоды жизни бывает особенно «чувствителен», восприимчив к определенному типу деятельности.

Повлиять на сроки и длительность этих периодов нельзя, но знать о них очень полезно, чтобы не идти против природы. Более того, зная о том, какой сензитивный период предстоит пройти вашему малышу, вы сможете лучше подготовиться к нему и пройти его с максимальной пользой. Воспитание, как известно, на 90% состоит из предусмотрительности.

Сензитивные периоды наиболее полно и подробно описаны у знаменитого педагога Марии Монтессори и ее последователей. В их исследованиях описывается природа развития любого малыша, независимо от места его проживания, национальности, культурных различий.

С одной стороны, сензитивные периоды универсальны, потому что так или иначе через них проходят все. С другой стороны, они индивидуальны, потому что биологический возраст далеко не всегда соответствует психологическому – у одних детей психологическое развитие отстает от физического, у других – опережает. Поэтому ориентируйтесь только на собственного малыша.

Если ребенку приходится делать что-либо по принуждению, вне рамок соответствующего сензитивного периода, то к соответствующему результату они приходят позже или не приходят совсем. Поэтому к разнообразным методикам типа «Читать – раньше, чем ходить», нужно относиться с большой осторожностью. Природа не прощает насилия над собой.

Сензитивный период развития речи: от 0 до 6 лет

От 0 до года

Ребенок подражает звукам, проявляет очень большой интерес к речи и к эмоциональному общению со взрослым. В этом возрасте он очень хочет говорить, но пока не может этого сделать. Если кроха был лишен теплого эмоционального контакта (прежде всего, с мамой) – например, как дети в Домах ребенка, это, увы, невосполнимая потеря, и весь процесс дальнейшего развития малыша будет уже нарушен.

От года до трех лет

В этом возрасте малыш осваивает устную речь (известно, что если по каким-то причинам он был лишен человеческого общества и человеческой речи, он никогда не научится нормально говорить, как, например, дети-Маугли). С огромной скоростью ребенок увеличивает свой словарный запас – это самое интенсивное увеличение словаря в жизни человека.

Это период, когда малыш наиболее чувствителен к языковым нормам. Именно поэтому Монтессори не советует взрослым сюсюкать с крохой, с ним нужно говорить четко и ясно – сейчас это самый яркий образец для подражания.

От трех до шести

После трех лет у ребенка появляется интерес к буквам, к письму. С большим энтузиазмом он пытается написать ту или иную букву. И, кстати, необязательно ручкой на бумаге. Дети с удовольствием выкладывают буквы из палочек и проволоки, лепят их из пластилина или пишут пальцем на песке. В возрасте около пяти лет большинство детей проявляют интерес к чтению, в пять лет научить ребенка читать легче всего, он словно ждет этого.

Как ни странно, учиться читать сложнее, чем писать. Поэтому Монтессори советует подходить к чтению через письмо. Ведь письмо – это выражение своих мыслей и желаний, а чтение – это понимание чужих мыслей, решение некой «чужой» задачки.

Сензитивный период для восприятия порядка: от 0 до 3 лет

Порядок для ребенка – это не совсем то, что порядок для взрослого. В том, что вещи лежат на своих местах, что каждое утро его ждет одежда, аккуратно сложенная на стульчике, что каждый день проходит по определенному распорядку – малыш видит стабильность мира. Внешний порядок таким образом обращается во внутренний.

Порой взрослые считают, что дети в два – два с половиной года бывают несносно капризны (некоторые даже говорят о кризисе двух лет). Но, похоже, что это не столько капризы, сколько требование сохранять порядок вещей. И если этот порядок нарушается, это выбивает маленького человечка из колеи.

Порядок должен быть во всем: в окружающей обстановке, во времени (каждый день проходит в определенном ритме), в поведении взрослых (они действуют по определенным правилам, которые не меняются в зависимости от настроения и погоды).

Сензитивный период для сенсорного развития: от 0 до 5,5 лет

В этом возрасте тренируются умение видеть, слышать, ощущать запах, вкус и т.д. Это, конечно, происходит естественным путем, однако для более интенсивного сенсорного развития М.Монтессори рекомендует специальные упражнения: например, с закрытыми глазами определить вкус, запах, размер.

Сенсорных впечатлений у ребенка должно быть как можно больше. И для этого совсем не обязательно каждый день водить кроху в театр или на концерт симфонической музыки. Можно, например, угадывать, как звучат различные предметы домашнего обихода (прислушаться, например, как звенит стакан, если по нему слегка стукнуть палочкой или ложкой, а как поведет себя в той же ситуации железная кастрюля или деревянный стол).

Детям в этом возрасте (да и взрослым тоже) очень нравится игра «Волшебный мешочек». В мешочек из непрозрачной ткани кладут самые разные небольшие предметы: лоскутки различных тканей (от шифона до брезента), фигурки из дерева, пластмассы, металла, кусочки бумаги (от папиросной до наждачной) и т.д., а потом на ощупь определяем, что удалось найти в мешочке.

Сензитивный период восприятия маленьких предметов: от 1,5 до 5,5 лет

Взрослые приходят в ужас, глядя на то, как маленькие дети манипулируют горошинами или мелкими пуговицами. Особенно, когда они пытаются выяснить, поместятся ли означенные предметы в ухо или в нос. Разумеется, подобные игры должны проходить только под присмотром взрослых.

Но это совершенно естественный интерес, стимулирующий развитие мелкой моторики пальцев, в пользе которого сомневаться не приходится. Поэтому позаботьтесь о том, чтобы сделать манипуляцию с мелкими предметами безопасной. Например, пуговицы можно нанизать на прочную нитку – получатся оригинальные бусы, которые надолго займут малыша. Вместе с вами он может долго разбирать и снова собирать конструктор с мелкими деталями. Это занятие помогает разрешить для крохи проблему целого и части.

М.Монтессори советовала даже создавать специальные коллекции маленьких предметов.

Сензитивный период движений и действий: от 1 до 4 лет

Чрезвычайно важное занятие для малыша. Благодаря движению кровь насыщается кислородом, а обогащенная кислородом кровь снабжает клетки головного мозга, которые участвуют в развитии всех психических функций. И посему любая классно-урочная система, продолжительные занятия за партами для детей в этом возрасте – просто преступление против их природы.

С каждым годом ребенок совершенствует координацию своих движений, осваивает новые действия и учится все точнее ощущать свое тело. Помогите ему в этом! Бегать, прыгать на одной ножке, карабкаться на лестницы и балансировать на бревне – занятия ничуть не менее важные, чем учиться писать и считать.

Сензитивный период развития социальных навыков: от 2,5 до 6 лет

В этом возрасте малыш учится культурным формам общения – тому, что потом будет называться этикетом.

До шести лет закладываются основы социального поведения, ребенок впитывает, как губка, примеры как грубого, так и вежливого образа общения с миром. Здесь главным образом действует подражательная способность. Поэтому постарайтесь сами вести себя так, как, по вашему мнению, должен вести себя ваш ребенок.

Инесса Смык

По материалам книги М.Монтессори «Помоги мне сделать это самому», М., 2000

Источники

Yu Y., Yang X., Wang S., Wang H., Chang R., Tsamlag L., Zhang S., Xu C., Yu X., Cai Y., Lau JTF. Serial multiple mediation of the association between internet gaming disorder and suicidal ideation by insomnia and depression in adolescents in Shanghai, China. // BMC Psychiatry — 2020 — Vol20 — N1 — p.460; PMID:32967648
Macari S., Milgramm A., Reed J., Shic F., Powell KK., Macris D., Chawarska K. Context-Specific Dyadic Attention Vulnerabilities During the First Year in Infants Later Developing Autism Spectrum Disorder. // J Am Acad Child Adolesc Psychiatry — 2021 — Vol60 — N1 — p.166-175; PMID:32061926
Carson V., Kuzik N. Demographic correlates of screen time and objectively measured sedentary time and physical activity among toddlers: a cross-sectional study. // BMC Public Health — 2017 — Vol17 — N1 — p.187; PMID:28193271
Radesky JS., Silverstein M., Zuckerman B., Christakis DA. Infant self-regulation and early childhood media exposure. // Pediatrics — 2014 — Vol133 — N5 — p.e1172-8; PMID:24733868

чувствительных периодов в развитии ребенка — Шаг за шагом школы Монтессори и детские центры

Елена Раскина

Чувствительные периоды — это периоды психологического развития ребенка. Этот период — время ограниченной продолжительности. В периоды повышенной чувствительности у ребенка очень сильные способности. Ребенок может делать великие дела и приобретать очень важные навыки, такие как язык и движения. Но через какое-то время эти силы исчезают. «Дети проходят через определенные периоды, в которых они обнаруживают психические способности и возможности, которые впоследствии исчезают.Вот почему в определенные эпохи своей жизни они проявляют сильный и необычайный интерес к определенным предметам и упражнениям, на которые можно напрасно искать в более позднем возрасте »(Стоя, Мария Монтессори, ее жизнь и работа, с.120).

В период чувствительности к языку дети могут выучить любой язык. Каждая основная существенная человеческая характеристика устанавливается с помощью чувствительного периода, который представляет собой внутреннее побуждение, побуждающее ребенка к этим приобретениям. Одно из самых важных открытий, сделанных Марией Монтессори, касалось чувствительных периодов.Она основывала большую часть своего метода на этих чувствительных периодах.

При рождении существуют три бессознательных, всенаправленных силы, которые действуют глобально: Horme, Mneme и Absorbent Mind. По мере развития детей кажется, что они больше ориентируются на определенные аспекты своего окружения. Дети обычно сосредоточены на порядке, чувственном восприятии, языке и движении.

Чувствительные периоды дают направление бессознательным силам. Когда мы называем эти периоды чувствительными, мы имеем в виду две вещи.Первый — это состояние открытости или восприимчивости к определенным аспектам окружающей среды. Второй — это обращение к определенным аспектам окружающей среды. Теперь, когда мы знаем об их существовании, стало намного легче распознать чувствительные периоды.

У ребенка формируются основные универсальные человеческие качества. Существует особый период для разговорной речи, но не для письменной речи, поскольку она не является основной характеристикой человека. Чувствительные периоды проявляются двояко — положительно или отрицательно.Некоторые примеры положительных проявлений — это язык и концентрация. Негативные проявления возникают, когда чувствительный период не может развиваться, потому что окружающая среда не соответствует потребностям чувствительности.

Порядок — один из самых важных чувствительных периодов. Когда ребенку от двух до трех лет, ему нужен порядок в окружающей его среде, иначе он будет устраивать истерики. Следующий чувствительный период — это язык, в котором ребенка завораживает человеческий голос.

Движение — еще одно прекрасное детское приобретение. При рождении ребенок не может даже поднять голову самостоятельно, но координация движений начинает постепенно выстраиваться с течением времени. Доктор Монтессори понял, что ребенок совершенствует свои чувства с помощью определенных действий. Сенсорная деятельность помогает ребенку развивать свои чувства и закладывает основу его интеллекта (лекция Фернандо, 2002).

Чувствительные периоды встречаются только у развивающегося существа, будь то человек или животное.Они наиболее очевидны на первом уровне развития, обычно от рождения до шести лет. На втором уровне развития их часто называют психологическими характеристиками, такими как рассуждение, воображение, мораль и поклонение героям.

Наша роль, как взрослых, состоит в том, чтобы узнать о чувствительных периодах, законах развития, потребностях ребенка и о том, что мы можем сделать, чтобы удовлетворить эти потребности. Когда среда обучения не подготовлена должным образом к чувствительным периодам, взрослый становится препятствием, которое вызывает разочарование и непослушание у ребенка.Ребенок проходит через внутреннюю борьбу, разрываясь между удовлетворением потребностей в развитии и выполнением того, что взрослый говорит ей делать (Монтессори, Секрет детства, с.40). Мы должны подготовить и обеспечить надлежащую среду в соответствии с потребностями каждого этапа развития. Наша обязанность — помочь ребенку воспользоваться этими периодами и максимально использовать их, пока они длятся.

критических и чувствительных периодов в развитии и питании — FullText — Annals of Nutrition and Metabolism 2019, Vol.75, Прил. 1

Абстрактные

Критические или чувствительные периоды в жизни организма, в течение которых определенные переживания или условия могут оказывать непропорциональное влияние (либо во вред, либо в пользу) на долгосрочные результаты развития, были предметом исследований более века. В этой главе рассматриваются исследования в контексте развития социальных предпочтений и сенсорных систем, с кратким изложением критериев для определения такого периода и данных, необходимых для установления его существования.Понятие программы питания, занимающее центральное место в гипотезе Баркера / «Происхождение развития» о здоровье и болезни, представляет собой вариант концепции критического / чувствительного периода. В этих гипотезах неявно подразумевается, что период плода — это время, в течение которого метаболические и физиологические системы податливы и, следовательно, восприимчивы либо к оскорблениям, либо к усилению за счет приема питательных веществ. Доказательства критических / чувствительных периодов или программ питания требуют систематического манипулирования возрастом, в котором применяются условия питания или добавки.Хотя этот подход широко используется в исследованиях с использованием моделей на животных, его трудно применить в эпидемиологических исследованиях, и он практически отсутствует в клинических испытаниях на людях. Дальнейшая работа, направленная на получение окончательных доказательств для критических / чувствительных периодов или программирования, может быть продвинута за счет согласованных критериев результатов в экспериментальных испытаниях, в которых варьируются время, продолжительность и доза питательных веществ.

Ключевые сообщения

Концепция критического периода часто используется в связи с явлениями в области питания.Кратко рассмотрены история и эволюция концепции критического периода в развитии.
Критический период (или его менее ограничительная форма, чувствительный период ) несет с собой ряд методологических критериев, которые обычно не встречаются в литературе по раннему питанию.
Феномен программирования помещен в эту концепцию развития.
Описано значение этих феноменов развития для дизайна доклинических исследований и клинических испытаний, которые стремятся продемонстрировать истинное программирование или эффекты критического / чувствительного периода.

Критические и чувствительные периоды развития

Идея о том, что статус питания в раннем возрасте имеет решающее значение для здоровья на протяжении всей жизни, широко распространена в научной литературе [1]. Хотя большая часть работ по этой теме была сосредоточена на потенциальных детерминантах ожирения у взрослых в раннем возрасте [2-5], много также было написано о важности питания в первые 1000 дней после зачатия [6] и потенциальных влияние питания и нутритивного статуса как на биологические [7], так и на поведенческие [8] системы в более позднем возрасте.

Во многих из этих статей авторы делают прямые ссылки на критических периодов в качестве основы для развития этих предложений [9, 10]. В то время как феномен критического периода был темой широких дискуссий в биоповеденческих науках и науках о развитии, в литературе по питанию было мало подробных изложений этой концепции и ее последствий. Одна из целей этой главы — предоставить информацию об истории и критериях критических периодов для исследователей в области питания.Вторая цель — интегрировать понятие программирования плода / новорожденного — общую концепцию в области питания — в рамках критических периодов и науки о развитии. Наконец, в главе делается попытка очертить значение критических / чувствительных периодов для планирования будущих доклинических исследований и клинических испытаний.

История концепции критических периодов

Как отмечалось выше, концепция критических периодов имеет долгую историю в области психологии развития [11-13].Основное явление было впервые выявлено в ходе исследований в области эмбриологии [14], где наблюдалось, что воздействие токсичных веществ на развивающиеся эмбрионы систематически варьируется в зависимости от времени воздействия. Токсическое воздействие, происходящее в эмбриональном периоде, оказывало всепроникающее и серьезное воздействие на множество биологических систем; однако такое же воздействие или доза на более поздних этапах разработки приводили к несколько более мягким эффектам, которые были более узко ограничены конкретными или конкретными системами.В самом деле, такое же воздействие, применяемое даже на более поздних этапах развития, может не иметь очевидных эффектов или приводить к эффектам, очевидным только при системных проблемах или стрессорах. Эти общие последствия привели исследователей к логическому выводу, что биологические системы были в целом податливы в очень раннем возрасте, и что по мере созревания организма и формирования этих систем по форме и функциям они становились менее уязвимыми для воздействия окружающей среды.

Импринтинг и критические периоды

Распространение этой работы на бихевиористские науки пришло с экспозицией Лоренца [15] , запечатлевшей в птицах.В этом явлении у ранних видов птиц сформировались сильные социальные предпочтения в отношении объектов, воздействию которых они подвергались сразу после вылупления; Молодые птицы затем эмоционально привязывались к ним и сохраняли близость к таким объектам до оперения. Эволюционная адаптивность этого феномена очевидна, так как птенцы обычно сразу после вылупления подвергаются воздействию собственной матери (или, по крайней мере, сородича того же вида), а нервный механизм, который способствует эмоциональной и физической привязанности птенцов к своей матери, очень вероятно, увеличила вероятность их выживания.Действительно, эта схема была адаптирована для использования в ранних эволюционных объяснениях привязанности человеческих младенцев к своим собственным матерям [16].

Однако критически важные для текущего обсуждения два момента сформировали будущее мышление о природе критических периодов в развитии. Во-первых, природа объектов, на которых можно было запечатлеть вылупившихся птенцов, была чрезвычайно общей; в этот период молодыми птицами можно было манипулировать, чтобы сформировать социальные предпочтения практически для любого объекта, будь то сам Лоренц [17] или движущийся теннисный мяч [18].Другие выводы были получены из утверждения Лоренца о том, что развитие этой сильной социальной принадлежности может быть сформировано только в течение очень короткого периода времени во время развития вылупившихся птенцов — как только импринтинг произошел, его нельзя было отменить [19] — и что организмы без импринтинга не могут импринтировать после периода вылупления [20]. Таким образом, последствия воздействия в этот ранний период жизни были заявлены как необратимые и неизлечимые, что привело к тому, что этот период был назван критическим .Однако большая часть литературы, появившейся сразу после этих первоначальных заявлений, продемонстрировала существенную обратимость и гибкость [21] в импринтинге. Таким образом, хотя ранний период жизни может представлять повышенную пластичность или пластичность, этот период может быть не таким жестко связанным или существенным, как он был первоначально обозначен, что делает более подходящим термин чувствительный период . Позднее это явление было обобщено до представления пищевого импринтинга [22-25] у нескольких видов, где пищевые предпочтения, обычно проявляемые некоторыми животными, могли быть существенно изменены путем раннего употребления альтернативной пищи.

Критические периоды в развитии зрительной системы

1960-е и 1970-е годы дали наиболее полные описания критических периодов в биологии и поведении млекопитающих в программе исследований Хьюбела и Визеля по развитию зрительной системы у кошек [26- 28]. Вкратце, эти исследователи использовали методы измерения активности отдельных нейронов зрительной коры головного мозга кошек, картировали реакцию этих нейронов на различные зрительные стимулы, а затем стремились составить карту созревания этой нейрональной активности от рождения до взрослого возраста.Хотя некоторые нейроны в зрительной коре с рождения были предназначены для обработки определенных типов входных данных (например, принятия от одного или обоих глаз или ответа на горизонтальные и вертикальные полосы), они также определили путем тщательных экспериментов, что судьба многих клеток в кора головного мозга определялась как количеством, так и качеством постнатальной информации [29, 30] и тем, что период, в течение которого эта информация поступала, ограничивался первыми 4-7 неделями жизни. Как и в случае импринтинга, восстановление нормального зрения после лишения информации в течение этого периода жизни первоначально было ограниченным [31], предполагая, что это было еще одним явным проявлением истинного «критического» периода.Эти данные, полученные на кошках, были в значительной степени подтверждены на приматах [32, 33], а наблюдательные исследования людей, лишенных различных визуальных сигналов, оказались в целом совместимыми с принципами, изложенными в этой работе [34-36].

С момента появления этого основополагающего направления исследований в области биоповеденческого развития, были исследованы многочисленные уточнения для выделения конкретных механизмов, лежащих в основе ранней пластичности системы, и процессов, которые доводят эту пластичность до конца [37].Например, ясно, что это чувствительный период, а не критический период, так как некоторый уровень восстановления зрительной функции может быть достигнут после окончания периода [38, 39]. Кроме того, движения глаз играют важную роль в нейронной обработке, которая способствует вовлечению нейронов в зрительные входы [30], а начало и возможное окончание чувствительного периода запускается инициированием зрительного входа [40]. . В соответствии с общими принципами ранней пластичности было обнаружено, что ранние нарушения нормального хода сенсорного воздействия изменяют порядок развития сенсорных систем и выражения сенсорных предпочтений или приоритетов в постнатальной жизни [41, 42].

Резюме

Феномен критических / чувствительных периодов в биоповеденческом развитии был исследован в областях, выходящих за рамки импринтинга и сенсорных систем; например, существует также обширная литература о критическом / чувствительном периоде языкового развития [43-45]. Однако из этого краткого и, по общему признанию, поверхностного обзора можно сделать несколько общих выводов. Во-первых, принципы, касающиеся ранней уязвимости организмов перед откровенным экологическим оскорблением или компромиссом, кажутся надежными и надежными; Раннее повреждение приведет к серьезным и широко распространенным последствиям, в то время как более позднее повреждение будет менее серьезным и более конкретно локализованным.Во-вторых, в сфере поведения, где изначально был описан «критический» период, включая утверждения об абсолютной необратимости или неспособности оправиться от депривации, последующая работа в целом показала, что некоторая степень выздоровления возможна в особых условиях или с целевыми корректирующими действиями. . Организмы могут быть как относительно более уязвимыми, к лишениям окружающей среды, так и относительно лучше способны извлекать пользу из от улучшения окружающей среды в раннем возрасте, но, вероятно, лучше охарактеризовать эти ранние периоды пластичности как чувствительные периоды , а не как действительно критические периоды [ 13].На рисунке 1 схематически представлена разница между «критическим» и «чувствительным» периодами и их взаимодействие как с положительными (полезными), так и с отрицательными (вредными) событиями. Тем не менее, учитывая, что данные свидетельствуют о том, что ранние вмешательства будут относительно (а не абсолютно) более эффективными, чем более поздние вмешательства, понимание этих принципов развития имеет очевидную экономическую ценность.

Рис. 1.

Схематическое изображение разницы между критическим периодом ( a , b ) и чувствительным периодом ( c , d ).Время / возраст перемещается слева направо. Обратите внимание, что в критический период период пластичности или пластичности четко определяется как прямоугольник с четким началом и концом и без градиента во времени. В чувствительный период степень пластичности относительно выше, но пластичность никогда не заканчивается. В результате конечные состояния критического периода являются необратимыми или безвозвратными, в то время как в чувствительный период возможна некоторая степень будущего улучшения или будущего восстановления от вреда.

Скотт и др.[46] предложили одну характеристику этих явлений в развитии, отметив, что критические / чувствительные периоды просто представляют собой периоды быстрого развития внутри систем, так что усиление или депривация в эти периоды возникновения и быстрого созревания могут соответственно принести либо существенную пользу, либо нанести серьезный ущерб. опустошение задействованных систем. Как было резюмировано ранее [11], если есть качественно различные стадии пластичности в развитии, то нужно определить их с точки зрения конкретной задействованной системы, а также начала и конца периода и конкретных входов, которые предположительно усиливает или нарушает нормальное развитие.

На этом этапе мы переходим к обсуждению программирования , явления, аналогичного критическому / чувствительному периоду, о котором говорится в литературе по питанию.

Раннее программирование и критические периоды

Идея программирования питания [47] популярна среди специалистов по питанию; поиск по фразе в Google Scholar ^TM в конце 2019 года дал более 190 000 записей. Это представление возникло в результате всеобъемлющего эпидемиологического исследования голодающей зимы в Голландии [48], в котором нехватка продуктов питания, вызванная погодой, плохими урожаями, войной и нацистским эмбарго на транспортировку продуктов питания в некоторые районы Нидерландов, ограничивала потребление питательных веществ беременными женщинами до 400–40 800 калорий в день.Это ограниченное потребление привело к значительному увеличению заболеваемости ишемической болезнью сердца у потомков, матери которых подвергались ограниченному потреблению пищи на ранних сроках беременности, к маркерам снижения функции почек среди тех, кто подвергался воздействию в середине беременности, и к ограничению роста в течение жизни среди тех, кто выявлены на поздних сроках беременности [48]. Гипотеза Баркера была получена из наблюдений в Великобритании, согласно которым непропорциональный рост плода на средних и поздних сроках беременности запрограммировал более позднюю ишемическую болезнь сердца у потомства.Гипотеза о зародышевом происхождении заболеваний у взрослых расширилась до гипотезы «Происхождение развития» [49-52], представления о том, что, влияя на эпигенетические процессы, метаболические уставки или ранний воспалительный статус, пренатальное питание каким-то образом «программирует» плод или дезадаптивно подготавливает плод к среде, которая вызовет ожирение / ожирение [53, 54] или другие метаболические заболевания [55]. Это явное следствие гипотезы Баркера / «Происхождение развития» о том, что ранний период жизни в некотором роде особенный по своей пластичности или способности вызывать долгосрочные изменения в организме.Такие исследования предполагают выявление феномена критического периода, поскольку именно ранние стадии развития организма служат причинным фактором эффективности воздействия. Более того, представление о том, что организм «запрограммирован», исходит из того факта, что результаты, связанные с состояниями плода, достигают далекого будущего и отражают состояние здоровья и развития нервной системы во взрослом возрасте.

Ключевым моментом первоначального исследования Баркера было то, что для наблюдательного исследования оно довольно хорошо контролировало время лишения.Например, последующий вторичный анализ показал, что эффекты варьировались в зависимости от гестационного состояния плода [56]; недоедание на ранних сроках беременности было связано с более высоким риском ишемической болезни сердца и ускоренным когнитивным старением [57], воздействие в середине беременности увеличивало распространенность бронхиальных заболеваний, а воздействие на поздних / средних сроках беременности было связано с ухудшением метаболизма глюкозы. Невозможно экстраполировать это на идею о том, что раннее питание, простирающееся до послеродового периода, также может вызывать программные эффекты; действительно, этот случай был приведен для ряда различных функций [58-60], и этот аргумент приобретает непосредственный вес с учетом того, что известно о постнатальном развитии центральной нервной системы и потенциальном влиянии определенных питательных веществ на мозг и поведение. функция [61-63].

Возраст и время в исследованиях питания

Как и большинство исследований критического / чувствительного периода, исследования, поддерживающие раннее программирование питания, в основном проводились с моделями животных [64]. Хотя утверждалось, что данные на животных в сочетании с клиническими испытаниями на людях, показывающими эффекты ранних манипуляций с питанием, убедительны [65], в отсутствие систематических экспериментальных данных, в которых манипулируют возрастом воздействия, утверждения о раннем программировании питания остаются в основном спекулятивный.

Чтобы окончательно установить истинный критический / чувствительный период или программные эффекты, нужно манипулировать временем раннего вмешательства [11]. То есть необходимо показать, что уязвимость к риску или способность извлекать выгоду из улучшенных условий в определенный момент во время разработки либо абсолютно, либо относительно выше в один момент во время разработки по сравнению с другими. Конечно, исследования на людях с целью экспериментального изменения сроков неблагоприятных вмешательств для демонстрации критических / чувствительных эффектов программирования периодов неэтичны, но возможно и этично сосредоточить внимание на сроках в клинических испытаниях, целью которых является предоставление вмешательств, приносящих пользу их участникам; действительно, с экономической точки зрения можно утверждать, что такое внимание необходимо.Более того, возвращаясь к исходной точке феномена критического периода, когда доза воздействия взаимодействует со временем [11], можно в дальнейшем утверждать, что идеальными были бы схемы с взаимодействием доза × время.

Однако даже беглое изучение литературы показывает, что существующие клинические испытания питания почти полностью исключают время или возраст, в котором проводятся манипуляции. По большей части, вмешательства в области питания осуществляются как можно раньше в младенчестве, и если они демонстрируют сохраняющуюся эффективность, как было установлено в некоторых случаях [66], возникает соблазн предположить, что эффект раннего программирования проявился.Однако при отсутствии воздействия питательного вещества в течение эквивалентной продолжительности в более позднем возрасте отнюдь не ясно, является ли этот программный эффект эндемическим для ранней пренатальной или послеродовой жизни. Те, кто планирует такие испытания, вероятно, хорошо понимают потенциальную важность выбора времени, но проведение таких испытаний, очевидно, требует огромных ресурсов, чтобы просто установить эффективность; Установление того, что эффективность питательного вещества выше в одном возрасте, чем в другом, может показаться роскошью. Однако до тех пор, пока не появятся доказательства того, что польза зависит от возраста, в котором вводится нутриент, невозможно получить данные о критическом / чувствительном периоде или о возрастном программном эффекте.

В отсутствие клинических испытаний, которые всесторонне рассматривали бы вопрос возраста и сроков в их дизайне, один из способов изучения относительной эффективности для разных возрастов — это сравнение завершенных испытаний, в которых варьировался возраст их вмешательств, но где показатели результатов были более значительными. или менее согласованы. Это было сделано до некоторой степени для изучения различий в исходах в зависимости от дозы [67], хотя доза все еще остается малоизученным фактором в большей части литературы по раннему питанию.Один из возможных примеров, приближающих этот подход, представлен двумя испытаниями, проведенными в нашей лаборатории за последние два десятилетия. Исследование DIAMOND [66, 68] включало послеродовой прием 4 доз докозагексаеновой кислоты (DHA), но с постоянным уровнем арахидоновой кислоты (ARA) по сравнению с плацебо. В исследовании KUDOS [69–71] участвовали пренатальные добавки с 1 дозой DHA, опять же по сравнению с плацебо. Несмотря на то, что испытания слишком различаются по манипуляциям и основным демографическим характеристикам выборки, чтобы сравнивать их здесь напрямую, они действительно разделяют изрядное количество согласованных переменных результата в области постнатального когнитивного развития, что позволяет сделать предположительный вывод о том, что послеродовые добавки могут привести к более распространенным долгосрочным результатам. положительное влияние на нейрокогнитивную функцию грудного ребенка [72] по сравнению с пренатальным добавлением.С другой стороны, пренатальные добавки вызывали явные метаболические эффекты [73], которые не были очевидны в послеродовых испытаниях. Хотя эти результаты и сравнения не могут считаться окончательными, они все же предлагают видение того, что может быть возможно с широко согласованными результатами для клинических испытаний в будущем в области питания.

Резюме и выводы

Критические и чувствительные периоды развития были ключевыми концепциями в науке о развитии на протяжении более века; они имеют долгую историю биоповеденческого развития и имеют особое значение в отношении пластичности мозга.Считается, что в такие периоды развития определенные переживания, воздействия или условия оказывают непропорциональное влияние на долгосрочное развитие организма из-за того, что организм находится в особенно податливом состоянии. Примеры предполагаемых критических / чувствительных периодов в биоповеденческом развитии включают установление социальных и пищевых предпочтений (импринтинг), формирование структуры и функции сенсорных систем и, возможно, область языка и овладения языком.До сих пор ведутся серьезные споры о природе критических / чувствительных периодов, но одна из гипотез состоит в том, что такие фазы являются просто эпифеноменом систем, которые претерпевают быстрое созревание или изменение.

Хотя концепции критического и чувствительного периодов часто использовались в отношении исследований раннего питания, они также лежат в основе концепции диетического программирования, поскольку значение программирования (особенно в контексте гипотезы происхождения плода / развития) является что пренатальный период предположительно является временем, когда различные метаболические системы податливы и на них могут влиять физиологические условия матери и воздействие окружающей среды, включая потребление питательных веществ.

Критически важным для установления любого критического / чувствительного периода (и, соответственно, для любого заявления о пренатальном программировании) является демонстрация того, что вмешательство демонстрирует повышенную эффективность, когда оно проводится в одном возрасте по сравнению с другими возрастами. Например, чтобы установить наличие критического периода для воздействия омега-3 на развитие нервной системы, нужно показать, что добавление, скажем, в возрасте от рождения до 6 месяцев, будет иметь гораздо большее влияние на показатели результата, чем добавление от От 6 до 12 месяцев; очевидно, что с точки зрения дизайна это потребует кормления двух возрастных групп в течение эквивалентной продолжительности.В то время как параметрическое манипулирование возрастом вмешательств по питанию является относительно обычным явлением в моделях на животных, результаты доклинических исследований не обязательно переводятся в испытания на людях [74], и поэтому любой вывод о критических / чувствительных периодах в питании или программировании питания должен быть рассматривается как спекулятивный. Возможно, если в достаточном количестве испытаний будут согласованы результаты, метаанализ, включающий возраст кормления, продолжительность кормления и дозу, продвинет область исследования как можно ближе к ответу на этот вопрос.

Заявление о раскрытии информации

Эта работа была поддержана грантами NIH U54 HD0

, R01 HD086001, R01HD083292 и R01 HD083292. Написание этой статьи поддержано Институтом питания Нестле. Авторы не заявляют о других конфликтах интересов.

Список литературы

Джанг Х., Серра К.Питание, эпигенетика и болезни. Clin Nutr Res. 2014 Янв; 3 (1): 1–8.
Dietz WH. Критические периоды в детстве для развития ожирения. Am J Clin Nutr. 1994 Май; 59 (5): 955–9.
Власть C, Парсонс Т.Пищевые и другие факторы в детстве как предикторы ожирения у взрослых. Proc Nutr Soc. 2000 Май; 59 (2): 267–72.
Giles LC, Whitrow MJ, Rumbold AR, Davies CE, de Stavola B, Pitcher JB, et al. Рост в раннем возрасте и развитие ожирения к 9 годам: есть ли критические периоды и роль стрессора в раннем возрасте? Int J Obes.2013 Апрель; 37 (4): 513–9.
Cioffi LA. Общая теория критических периодов и развития ожирения. Библ Нутр Диета. 1978; (26): 17–28.
Cusick SE, Georgieff MK.Роль питания в развитии мозга: золотая возможность «первых 1000 дней». J Pediatr. 2016 август; 175: 16–21.
Маккэнс Р.А. Критические периоды роста. Proc Nutr Soc. 1976 декабрь; 35 (3): 309–13.
Джорджифф МК, Брюнетка К.Е., Тран П.В.Питание в раннем возрасте и нейропластичность. Dev Psychopathol. 2015 Май; 27 (2): 411–23.
Ильич Ю.З., Браунбилл Р.А. Питание на протяжении всей жизни: потребности и проблемы со здоровьем в критические периоды. В: Миллер Т.В., редактор. Справочник стрессовых переходов на протяжении всей жизни. Springer; 2010 г.С. 625–41.
Герман Д. Р., Тейлор Баер М., Адамс Э., Каннингем-Сабо Л., Дюран Н., Джонсон Д. Б. и др. Перспектива жизненного пути: доказательства роли питания. Matern Child Health J. 2014 февраль; 18 (2): 450–61.
Коломбо Дж.Концепция критического периода: исследования, методология, теоретические вопросы. Psychol Bull. Март 1982, 91 (2): 260–75.
Bornstein MH. Чувствительные периоды в развитии: структурные характеристики и причинные интерпретации. Psychol Bull. 1989 Март; 105 (2): 179–97.
Бейли Д. Б. Младший, Брюер Дж. Т., Саймонс Ф. Дж., Лихтман Дж. В..Критическое мышление о критических периодах. Издательство Пола Х. Брукса; 2001 г.
Stockard CR. Скорость развития и структурное выражение: экспериментальное исследование близнецов, «двойных монстров» и одиночных деформаций, а также взаимодействия между эмбриональными органами во время их возникновения и развития.Am J Anat. 1921; 28 (2): 115–277.
Лоренц К. Импринтинг. Аук. 1937; 54 (3): 245–73.
Боулби Дж.Природа привязанности ребенка к матери. Int J Psychoanal. 1958 сентябрь-октябрь; 39 (5): 350–73.
Лоренц KZ. Спутник в птичьем мире. Аук. 1937; 54 (3): 245–73.
Hess EH.Отпечаток у птиц. Наука. 1964 ноябрь; 146 (3648): 1128–39.
Klopfer PH. Предпочтения стимулов и импринтинг. Наука. Июнь 1967 г., 156 (3780): 1394–6.
Хейвуд ХК, Циммерман DW.Влияние ранней сложности окружающей среды на следующую реакцию у цыплят. Навыки восприятия моторики. 1964 Апрель; 18 (2): 653–8.
Зальцен Э.А., Мейер CC. Импринтинг: изменение предпочтения, установленного в критический период. Природа. Август 1967, 215 (5102): 785–6.
Burghardt GM, Hess EH.Пищевой отпечаток у щелкающей черепахи Chelydra serpentina. Наука. 1966, январь, 151 (3706): 108–9.
Дармайлак А.С., Чичери Р., Дикель Л. Пищевой импринтинг, новые данные о каракатице Sepia officinalis. Biol Lett. 2006 сентябрь; 2 (3): 345–7.
Фрэнк Л. Х., Мейер МЭ.Пищевой отпечаток у домашних цыплят в зависимости от социального контакта и количества компаньонов. Psychon Sci. 1970. 19 (5): 293–5.
Бернейс Э., Вайс М. Индуцированные пищевые предпочтения у гусениц: необходимость выявления механизмов. Entomol Exp Appl. 1996. 78 (1): 1–8.
Hubel DH, Wiesel TN.Период восприимчивости к физиологическим эффектам одностороннего закрытия глаз у котят. J Physiol. 1970 Февраль; 206 (2): 419–36.
Wiesel TN. Постнатальное развитие зрительной коры и влияние окружающей среды. Природа. Октябрь 1982 г., 299 (5884): 583–91.
Барлоу HB.Визуальный опыт и корковое развитие. Природа. 1975 ноя; 258 (5532): 199–204.
Визель TN, Hubel DH. Сравнение эффектов одностороннего и двустороннего закрытия глаз на ответы кортикальных единиц у котят. J Neurophysiol. 1965 ноябрь; 28 (6): 1029–40.
Фриман Р.Д., Бондс AB.Кортикальная пластичность у иммобилизованных котят, лишенных монокулярной недостаточности, зависит от движения глаз. Наука. Ноябрь 1979 г., 206 (4422): 1093–5.
Визель TN, Hubel DH. Степень выздоровления котят от последствий зрительной депривации. J Neurophysiol. 1965 ноябрь; 28 (6): 1060–72.
Харверт Р.С., Смит Е.Л. 3-й, Кроуфорд М.Л., фон Норден Г.К.Поведенческие исследования чувствительных периодов развития зрительных функций обезьян. Behav Brain Res. 1990 декабрь; 41 (3): 179–98.
Киорпес Л. Зрительное развитие приматов: нейронные механизмы и критические периоды. Dev Neurobiol. 2015 Октябрь; 75 (10): 1080–90.
Льюис Т.Л., Маурер Д.Влияние раннего лишения паттернов на зрительное развитие. Optom Vis Sci. 2009 июнь; 86 (6): 640–6.
Хикки Т.Л. Постнатальное развитие латерального коленчатого ядра человека: отношение к критическому периоду для зрительной системы. Наука. 1977 ноябрь, 198 (4319): 836–8.
Льюис Т.Л., Маурер Д.Множественные чувствительные периоды в зрительном развитии человека: данные от детей с дефектами зрения. Dev Psychobiol. 2005 Апрель; 46 (3): 163–83.
Hensch TK. Механизмы критического периода в развитии зрительной коры. Curr Top Dev Biol. 2005; 69: 215–37.
Митчелл Д.Е., Сайнадер М., Мовшон Дж.Восстановление после последствий монокулярной депривации у котят. J Comp Neurol. 1977 ноябрь; 176 (1): 53–63.
Мовшон Я.А. Устранение поведенческих эффектов монокулярной депривации у котенка. J Physiol. 1976 сентябрь; 261 (1): 175–87.
Сайнадер М., Берман Н., Хайн А.Восстановление функции зрительной коры головного мозга кошки после продолжительной депривации. Exp Brain Res. 1976 Май, 25 (2): 139–56.
Ликлитер Р. Пренатальный визуальный опыт изменяет постнатальную иерархию сенсорного доминирования у цыплят боб-уайт-перепелов. Infant Behav Dev. 1994. 17 (2): 185–93.
Ликлитер Р.Пренатальная сенсорная экология и опыт: значение для перцептивного и поведенческого развития у доочковых птиц. В: Slater PJB, Snowdon CT, Roper TJ, Brockmann HJ, Naguib M, редакторы. Достижения в изучении поведения. Vol. 35. Academic Press; 2005. С. 235–274.
Werker JF, Hensch TK.Критические периоды в восприятии речи: новые направления. Анну Рев Психол. 2015, январь; 66 (1): 173–96.
Краль А., Дорман М.Ф., Уилсон Б.С. Нейрональное развитие слуха и языка: кохлеарные имплантаты и критические периоды. Annu Rev Neurosci. Июль 2019 г .; 42 (1): 47–65.
Джонсон Дж. С., Ньюпорт ЭЛ.Эффекты критического периода в изучении второго языка: влияние состояния зрелости на овладение английским как вторым языком. Cognit Psychol. 1989 Янв; 21 (1): 60–99.
Скотт Дж. П., Стюарт Дж. М., Де Гетт В. Дж. Критические периоды в организации систем. Dev Psychobiol.1974 ноябрь; 7 (6): 489–513.
Лэнгли-Эванс SC. Питание в раннем возрасте и программирование болезней взрослых: обзор. J Hum Nutr Diet. 2015, январь; 28 Дополнение 1: 1–14.
Schulz LC.Голландская голодная зима и причины развития здоровья и болезней. Proc Natl Acad Sci USA. 2010 сентябрь; 107 (39): 16757–8.
Gillman MW. Истоки здоровья и болезней, связанные с развитием. N Engl J Med. 2005 Октябрь; 353 (17): 1848–50.
Глюкман П.Д., Хэнсон М.А.Истоки развития здоровья и болезней. В: Винтур Э.М., Оуэнс Дж. А., редакторы. Истоки здоровья и болезней в раннем возрасте. Бостон (Массачусетс): Springer США; 2006. С. 1–7.
Hanson M, Gluckman P. Происхождение неинфекционных заболеваний в процессе развития: последствия для населения и общественного здравоохранения.Am J Clin Nutr. 2011 декабрь; 94 (6 доп.): 1754S – 1758S.
Баркер DJ. Истоки развития болезней взрослых. J Am Coll Nutr. 2004 декабрь; 23 (6 доп.): 588S – 595S.
Symonds ME, Mendez MA, Meltzer HM, Koletzko B, Godfrey K, Forsyth S, et al.Программирование питания при ожирении в раннем возрасте: когортные исследования матери и ребенка. Энн Нутр Метаб. 2013. 62 (2): 137–45.
Бадж Х, Гнэналингем М.Г., Гарднер Д.С., Мостин А., Стивенсон Т., Симондс МЭ. Материнское пищевое программирование развития жировой ткани плода: долгосрочные последствия для последующего ожирения.Врожденные дефекты Res C Embryo Today. 2005 сентябрь; 75 (3): 193–9.
Tarrade A, Panchenko P, Junien C, Gabory A. Вклад плаценты в пищевое программирование здоровья и болезней: эпигенетика и половой диморфизм. J Exp Biol. 2015, январь; 218 (Pt 1): 50–8.
Roseboom TJ, van der Meulen JH, Ravelli AC, Osmond C, Barker DJ, Bleker OP.Влияние пренатального воздействия голода на взрослые болезни в более позднем возрасте: обзор. Twin Res. 2001 Октябрь; 4 (5): 293–8.
de Rooij SR, Wouters H, Yonker JE, Painter RC, Roseboom TJ. Пренатальное недоедание и когнитивные функции в позднем взрослом возрасте. Proc Natl Acad Sci USA.2010 сентябрь; 107 (39): 16881–6.
Патель М.С., Сринивасан М. Метаболическое программирование в ближайшем послеродовом периоде жизни. Энн Нутр Метаб. 2011; 58 Дополнение 2: 18–28.
Wiedmeier JE, Joss-Moore LA, Lane RH, Neu J.Раннее послеродовое питание и программирование недоношенных новорожденных. Nutr Rev.2011, февраль; 69 (2): 76–82.
Ной Дж., Хаузер Н., Дуглас-Эскобар М. Послеродовое питание и программы здоровья взрослых. Semin Fetal Neonatal Med. 2007 февраль; 12 (1): 78–86.
Коломбо Дж.Последние достижения в познании младенцев: значение для исследований добавок длинноцепочечных полиненасыщенных жирных кислот. Липиды. 2001 сентябрь; 36 (9): 919–26.
Wainwright PE, Colombo J. Питание и развитие когнитивных функций: интерпретация поведенческих исследований на животных и человеческих младенцах.Am J Clin Nutr. 2006 ноябрь; 84 (5): 961–70.
Карлсон С.Е., Коломбо Дж. Докозагексаеновая кислота и арахидоновая кислота. Питание на раннем этапе развития. Adv Pediatr. 2016 август; 63 (1): 453–71.
Symonds ME, Gardner DS.Экспериментальные доказательства раннего программирования питания более позднего здоровья животных. Curr Opin Clin Nutr Metab Care. 2006 Май; 9 (3): 278–83.
Лукас А. Роль программ питания в определении заболеваемости взрослых. Arch Dis Child. 1994 Октябрь; 71 (4): 288–90.
Коломбо Дж., Карлсон С.Е., Читам К.Л., Шадди Д.Д., Керлинг Э.Х., Тодософф Дж. М. и др.Долгосрочные эффекты добавок LCPUFA на когнитивные результаты в детстве. Am J Clin Nutr. 2013 август; 98 (2): 403–12.
Йелланд Л.Н., Гаевски Б.Дж., Коломбо Дж., Гибсон Р.А., Макридес М., Карлсон С.Е. Прогнозирование эффекта материнской докозагексаеновой кислоты (DHA) на сокращение преждевременных родов в Австралии и США с использованием результатов рандомизированных контролируемых исследований внутри страны.Простагландины Leukot Essent Fatty Acids. 2016 сентябрь; 112: 44–9.
Коломбо Дж., Карлсон С.Е., Читам К.Л., Фицджеральд-Густафсон К.М., Кеплер А., Доти Т. Добавление длинноцепочечных полиненасыщенных жирных кислот в младенчестве снижает частоту сердечных сокращений и положительно влияет на распределение внимания.Pediatr Res. 2011 Октябрь; 70 (4): 406–10.
Карлсон С.Е., Коломбо Дж., Гаевски Б.Дж., Густафсон К.М., Манди Д., Дрожжи Дж. И др. Добавки DHA и исходы беременности. Am J Clin Nutr. 2013 Апрель; 97 (4): 808–15.
Коломбо Дж., Густафсон К.М., Гаевски Б.Дж., Шадди Д.Дж., Керлинг Э.Х., Тодософф Дж.М. и др.Пренатальный прием ДГК и внимание младенцев. Pediatr Res. 2016 ноябрь; 80 (5): 656–62.
Коломбо Дж., Шэдди Дж., Густафсон К., Гаевски Б. Дж., Тодософф Дж. М., Керлинг Е. и др. Клиническое исследование результатов исследования DHA (KUDOS) Канзасского университета: долгосрочное поведенческое наблюдение за эффектами пренатального приема DHA.Am J Clin Nutr. 2019 Май; 109 (5): 1380–92.
Lepping RJ, Honea RA, Martin LE, Liao K, Choi IY, Lee P и др. Добавление длинноцепочечных полиненасыщенных жирных кислот в первый год жизни влияет на функцию, структуру и метаболизм мозга в возрасте девяти лет. Dev Psychobiol.2019 Янв; 61 (1): 5–16.
Керлинг Э. Х., Хилтон Дж. М., Тодософф Дж. М., Вик Дж., Коломбо Дж., Карлсон С. Е.. Влияние пренатальной добавки докозагексаеновой кислоты на артериальное давление у детей с избыточным весом или ожирением: вторичный анализ рандомизированного клинического испытания. JAMA Netw Open.2019 Февраль; 2 (2): e1
.
Symonds ME, Budge H, Stephenson T. Ограничения моделей, используемых для изучения влияния питания во время беременности и болезней взрослых. Arch Dis Child. 2000 Сен; 83 (3): 215–9.

Автор Контакты

Джон Коломбо

Департамент психологии и Институт исследований продолжительности жизни Шифельбуш

Канзасский университет, 1000 Саннисайд-авеню

Лоуренс, Канзас 66045 (США)

colombo @ ku.edu

Подробности статьи / публикации

Предварительный просмотр первой страницы

Поступила: 3 декабря 2019 г.
Дата принятия: 16 марта 2020 г.
Опубликована онлайн: 18 июня 2020 г.
Дата выпуска: июнь 2020

Количество страниц для печати: 9
Количество рисунков: 1
Количество столов: 0

ISSN: 0250-6807 (печатный)
eISSN: 1421-9697 (онлайн)

Для дополнительной информации: https: // www.karger.com/ANM

Авторские права / Дозировка препарата / Заявление об ограничении ответственности

Авторские права: Все права защищены. Никакая часть данной публикации не может быть переведена на другие языки, воспроизведена или использована в любой форме или любыми средствами, электронными или механическими, включая фотокопирование, запись, микрокопирование, или с помощью какой-либо системы хранения и поиска информации, без письменного разрешения издателя. .
Дозировка лекарственного средства: авторы и издатель приложили все усилия для обеспечения того, чтобы выбор и дозировка лекарств, указанные в этом тексте, соответствовали текущим рекомендациям и практике на момент публикации.Тем не менее, ввиду продолжающихся исследований, изменений в правительственных постановлениях и постоянного потока информации, касающейся лекарственной терапии и реакций на них, читателю настоятельно рекомендуется проверять листок-вкладыш для каждого препарата на предмет любых изменений показаний и дозировки, а также дополнительных предупреждений. и меры предосторожности. Это особенно важно, когда рекомендованным агентом является новый и / или редко применяемый препарат.
Отказ от ответственности: утверждения, мнения и данные, содержащиеся в этой публикации, принадлежат исключительно отдельным авторам и соавторам, а не издателям и редакторам.Появление в публикации рекламы и / или ссылок на продукты не является гарантией, одобрением или одобрением рекламируемых продуктов или услуг или их эффективности, качества или безопасности. Издатель и редактор (-ы) не несут ответственности за любой ущерб, причиненный людям или имуществу в результате любых идей, методов, инструкций или продуктов, упомянутых в контенте или рекламе.

границ | Чувствительные и критические периоды при зрительной сенсорной депривации

Научная литература пополнилась исследованиями, демонстрирующими замечательную способность мозга к реорганизации после потери чувствительности.В частности, было неоднократно показано, что зрительно глухие области затылочной коры ранних слепых людей функционально задействованы для выполнения широкого спектра невизуальных задач. В то время как демонстрация кроссмодальной пластичности хорошо известна у врожденных (CB) и ранних слепых (EB) индивидов, серьезные споры возникают вокруг того, могут ли те, кто ослеп в более позднем возрасте, также получить пользу от таких компенсаторных изменений. Например, несколько первоначальных отчетов о нейровизуализации (например,г., Cohen et al., 1999; Sadato et al., 2002) предположили, что кроссмодальные пластические явления, наблюдаемые у слепых, вероятно, регулируются определенным критическим периодом , за пределами которого наблюдаемых изменений не происходит. Однако ряд других исследований (например, Büchel et al., 1998; Burton et al., 2002a, b; Voss et al., 2006) продемонстрировали, что такие кроссмодальные пластические явления могут вместо этого регулироваться чувствительным периодом , в отличие от более жесткого критического периода, когда сенсорный опыт имеет относительно большее влияние на поведенческое и корковое развитие, но не обязательно исключительно в этот период.Следовательно, работа до настоящего времени была сосредоточена на измеряемой кроссмодальной пластичности как функции возраста начала слепоты, таким образом более или менее предполагая, что различия, наблюдаемые между группами людей с разным началом, носят количественный характер (т. Е. Люди с более ранним началом слепоты). начало слепоты покажет большее перекрестное вовлечение затылочной коры, чем те, которые появились позже). Тем не менее, в свете недавних открытий, можно утверждать, что пластические изменения, которые происходят после слепоты, меняются не только количественно с увеличением возраста начала слепоты, но и качественно в том смысле, что перекрестное вовлечение затылочной коры может отражать различные процессы и цели для БЭ и поздно слепые (LB) люди.Например, функциональная значимость кросс-модальной пластичности, наблюдаемой при поздней слепоте, еще не была четко установлена, тогда как она была четко связана с поведением при БЭ; таким образом, даже если бы мы наблюдали схожие уровни перекрестного рекрутирования зрительных областей как в EB, так и в LB, наблюдаемые затылочные активации могут не иметь одинаковой функциональной или поведенческой значимости для обеих слепых групп. В результате нам, возможно, больше не следует просто исследовать наличие или отсутствие пластичности при ранней и поздней слепоте, а, что более важно, спросить себя, как пластические процессы и механизмы меняются с возрастом начала.Доказательства, подтверждающие это утверждение, будут подробно обсуждаться ниже после краткого руководства по некоторым общим пластическим свойствам зрительной системы и углубленного обзора результатов, описывающих явление кроссмодальной пластичности, наблюдаемое при ранней слепоте.

Пластичность в зрительной системе

Многим из того, что мы знаем сегодня о мозге и его пластических свойствах, мы во многом обязаны новаторской работе нобелевских лауреатов Дэвида Х. Хьюбеля и Торстена Н. Визеля, выполненных в начале 1960-х годов.Их исследования эффектов монокулярной депривации выявили как ранний врожденный период развития, так и более поздний критический период зависимой от опыта пластичности. Действительно, их выбор лишить маленьких котят зрения только на один глаз позволил им напрямую сравнивать реакции обоих глаз, тем самым действуя как внутренний контроль за вариациями стадии развития животного. Они показали, что монокулярная депривация новорожденных котят в течение по крайней мере месяца вызвала резкий сдвиг в ответах первичной зрительной коры (V1) от лишенного глаза к здоровому глазу (более 98% зарегистрированных нейронов не реагировали на входные данные, поступающие от ранее пораженного глаза). лишенный глаз) (Wiesel, Hubel, 1963).Последующие исследования показали, что, когда котята были лишены бинокулярного зрения с рождения, более половины клеток продолжали реагировать на оба глаза (Wiesel and Hubel, 1965), и что, когда глаза не работали вместе из-за попеременной окклюзии двух глаз, почти все клетки перестали реагировать на оба глаза и вместо этого управлялись одним глазом или другим (Hubel and Wiesel, 1965). Эти результаты привели их к гипотезе о том, что потеря реакции лишенного глаза была результатом конкурентных процессов с не лишенным глазом, а не просто из-за неиспользования.

Более актуально для текущей специальной темы, Хьюбел и Визель (1970) позже исследовали, регулируются ли эти физиологические эффекты периодом восприимчивости; это время, когда эти эффекты были наибольшими и как долго они продолжались, продолжительность депривации, необходимая для изменения, а также взаимосвязь между временем депривации и способностью восстановить нормальную функцию. Чтобы решить эти проблемы, они отбирали котят на разные периоды времени в разном возрасте и сравнивали нейронные реакции в полосатой коре головного мозга от обоих монокулярных входов.Важно отметить, что сначала они показали, что период восприимчивости действительно существует, начинающийся в начале 4-й недели после родов и сохраняющийся на высоком уровне примерно в течение трех недель, а затем медленно снижающийся до конца третьего месяца. Что действительно подчеркивает важность этого периода, так это тот факт, что монокулярная депривация, происходящая в течение первых трех месяцев, даже если она длится всего 3 или 4 дня, приводит к длительному и в значительной степени необратимому снижению доли клеток, отвечающих на пораженный глаз. , в то время как очень длительные периоды монокулярной депривации у взрослой кошки практически не оказывают физиологического воздействия (Hubel and Wiesel, 1970).Это наблюдение критического периода подверженности депривации было одним из первых, показавших высокую степень чувствительности незрелого мозга к измененному сенсорному состоянию в течение очень ограниченного периода времени в жизни.

Здесь, вероятно, уместно провести важное различие между двумя взаимосвязанными концепциями; в этом разница между чувствительным периодом и критическим периодом. Хотя обе концепции иногда в определенной степени взаимозаменяемы в литературе, их лучше всего разделить, чтобы объяснить различные феномены развития.Чувствительные периоды обычно относятся к ограниченному временному окну в развитии, в течение которого влияние опыта на мозг необычно сильное, тогда как критический период определяется как особый класс чувствительных периодов, когда поведение и его нейронные субстраты не развиваются нормально при соответствующей стимуляции. не поступает в течение ограниченного периода времени (Knudsen, 2004). Вышеупомянутые исследования монокулярной депривации являются прекрасными примерами критических периодов, когда отсутствие нормального сенсорного ввода в течение определенного временного окна приводит к необратимым изменениям в функции мозга и связности.В самом деле, если нормальный бинокулярный ввод у котят не достигается к трехмесячному возрасту, никакие клетки никогда не будут реагировать на ввод из закрытого глаза, даже если визуальный ввод в закрытый глаз восстановится после критического периода.

До сих пор основное внимание уделялось модели монокулярной депривации на животных, чтобы проиллюстрировать важность временных окон в развитии, в течение которых конкурентные процессы определяют роль, которую играют отдельные клетки в первичной зрительной коре. Важный вопрос, который еще не был поднят, касается того, что происходит, когда визуальный ввод не достигает центров обработки изображений мозга (т.э., бинокулярная депривация). Приводит ли отсутствие сенсорного опыта к атрофическим процессам, связанным с неиспользованием, в этих регионах? Или их все еще конкурирующие процессы играют, чтобы получить контроль над затылочными корковыми областями, несмотря на отсутствие визуальной информации? Подобные вопросы привели к многочисленным исследованиям и показали, что слепые представляют собой отличные модели для изучения пластической природы мозга (Bavelier, Neville, 2002; Pascual-Leone et al., 2005). В следующем разделе будет подробно описано, что мы знаем в настоящее время о последствиях полной слепоты у взрослых людей, как с точки зрения изменений мозга, так и поведенческих изменений.

Экстремальные обстоятельства: случай полной слепоты

Функциональные и поведенческие адаптации

У нас есть довольно хорошее представление о том, как мозг обрабатывает визуальную информацию, и о конкретных ролях, которые играют различные области всей зрительной системы. Однако до недавнего времени у нас было очень мало информации о том, что происходило с этими регионами, когда человек был отрезан от визуального мира из-за периферических повреждений зрительной системы (например, повреждения хрусталика, сетчатки или зрительного нерва) и, таким образом, приводил к до полной слепоты.Очевидно, прогресс быстро увеличился с появлением специализированных инструментов нейровизуализации, которые позволили провести исследование in vivo мозга. В первых нейровизуализационных исследованиях использовалась позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) для изучения метаболизма глюкозы в затылочной коре в состоянии покоя как у БЭ — людей, которые становятся слепыми в течение первых нескольких лет жизни (см. Вставку 1), так и у зрячих (Ванет-Дефалк). et al., 1988; Veraart et al., 1990). Было показано, что метаболизм глюкозы, наблюдаемый в затылочной коре головного мозга слепых людей, был выше, чем у лиц с завязанными глазами, но сравним с тем, что наблюдалось при снятии повязки.Эти первоначальные наблюдения, очевидно, подняли важные вопросы о функциональности зрительной коры EB. Впоследствии Uhl et al. (1991, 1993) были одними из первых, кто продемонстрировал активацию, связанную с заданием, в ответ на тактильную стимуляцию в пределах затылочной коры БЭ, и вскоре после этого было проведено множество исследований с визуализацией головного мозга, показывающих, что их затылочная кора может перекрестно активироваться с помощью различных тактильных воздействий. (Sadato et al., 1996; Büchel et al., 1998; Burton et al., 2002a) и слуховой (Weeks et al., 2000; Арно и др., 2001; Burton et al., 2002b) задачи.

Вставка 1.

Несмотря на впечатляющий характер наблюдаемых кроссмодальных активаций в затылочной коре, все еще остаются важные вопросы относительно их точного значения. Действительно ли они связаны с задачей или просто эпифеноменом, связанным с отсутствием визуального ввода? Некоторые данные свидетельствуют о том, что затылочная кора действительно играет функциональную роль в обработке невизуальной информации после ранней слепоты.Первая линия доказательств основана на исследованиях, демонстрирующих сильную корреляцию между активностью мозга в затылочной коре БЭ и поведенческими характеристиками при выполнении различных задач, включая вербальную память (Amedi et al., 2003), эпизодический поиск (Raz et al., 2005) и звуковая локализация (Gougoux et al., 2005). Возможно, это не так уж удивительно, учитывая обилие доказательств, подтверждающих развитие повышенных компенсаторных перцептивных и когнитивных способностей при БЭ (см. Voss et al., 2010). В частности, слуховые пространственные способности были тщательно исследованы в свете существенных вопросов, касающихся способности слепого человека формировать адекватные пространственные представления в отсутствие зрения; следовательно, было обнаружено множество убедительных доказательств связи затылочного функционирования и локализации звука при ранней слепоте (см. рисунок 1; см. также Collignon et al., 2009).

Рисунок 1. Функциональная значимость кроссмодальной пластичности. Здесь показаны демонстрации функциональной роли, которую играет затылочная кора в задачах пространственного слуха у ранних слепых. В верхнем ряду (панель A ) изображено открытие, что затылочная активность у ранних слепых (черные точки) предопределяла их эффективность в задаче локализации звука (Gougoux et al., 2005). Нижний ряд (панель B ) иллюстрирует эффект, который оказывает ТМС при применении к затылочной коре (черные полосы), когда как слепых, так и зрячих людей просили локализовать звуки (Collignon et al., 2007). По сравнению с Sham-TMS (белые полосы), TMS, примененная к затылочной коре головного мозга, снизила производительность только у ранних слепых субъектов, что свидетельствует о том, что эта область функционально важна для пространственной обработки у ранних слепых. Адаптировано с разрешения Gougoux et al. (2005) и Collignon et al. (2007). * P <0,05.

Дополнительные доказательства, подтверждающие функциональную значимость перекрестного вовлечения затылочной коры при ранней слепоте, получены от использования трансмагнитной стимуляции (ТМС), которая позволяет делать выводы о причинно-следственной связи посредством временного нарушения кортикального функционирования в очень специфических областях мозга.Действительно, применение TMS к затылочным областям значительно затрудняет выполнение EB в задачах по оценке звуковой локализации (Collignon et al., 2007), вербальной памяти (Amedi et al., 2004) и идентификации по Брайлю (Cohen et al., 1997). , не влияя на результативность зрячих людей. Возможно, наиболее яркое свидетельство исходит от слепого эксперта по чтению шрифта Брайля, который полностью потерял способность читать шрифт Брайля после ишемического инсульта, вызвавшего двустороннее поражение ее затылочной коры (Hamilton et al., 2000). Точно так же у слепого человека среднего возраста были временные трудности с чтением шрифта Брайля, когда он испытывал временные зрительные галлюцинации (Maeda et al., 2003). Тот факт, что его способности вернулись к норме после галлюцинаций, предполагает причинную связь между затылочной функцией и чтением шрифта Брайля у этого слепого человека. Взятые вместе, эти результаты предполагают, что затылочная кора все еще может служить некоторой функциональной цели после слепоты. Однако на данный момент неясно, как возникли эти кросс-модальные пластические адаптации? Правильное понимание того, как невизуальные сенсорные сигналы обрабатываются в затылочной коре, является сложной задачей и обсуждается в следующем разделе.

Межмодальная пластичность: основные механизмы

Как подчеркивалось ранее, многие нейронные процессы и связи являются результатом конкурентных взаимодействий между различными нейронами и сенсорными входами, и, как ранее предполагали Паскуаль-Леоне и Гамильтон (2001), визуальные входы могут фактически получить доступ к затылочным областям с помощью таких конкурентные процессы с другими органами чувств на раннем этапе развития. Одна из популярных гипотез состоит в том, что затылочная кора может быть по своей конструкции лучше всего приспособлена для выполнения заранее определенных специализированных функций, для которых зрительная система обеспечивает наиболее адекватный сенсорный ввод.Однако в случае слепоты другие органы чувств, обеспечивающие потенциально релевантную сенсорную информацию, могут получить доступ к «визуальным» областям мозга для дальнейшей обработки. Таким образом, такая точка зрения предполагает, что функциональная специализация «зрительных» областей коры сохраняется при слепоте, и на самом деле появляется все больше открытий, подтверждающих это.

Например, области, специализирующиеся на пространственной обработке звуков у слепых людей, по-видимому, отображаются на области спинного зрительного потока, известные своей аналогичной обработкой зрительных стимулов (Collignon et al., 2009, 2011). Другой областью, хорошо известной своей функциональной специализацией, является латерально-затылочный комплекс (LOC), обычно участвующий в процессах распознавания объекта / формы, который, как было показано несколько раз, реагирует на невизуальную обработку формы в EB (Amedi et al. , 2007, 2010). Точно так же область визуальной словоформы, которая, как следует из ее названия, хорошо реагирует на визуальное представление слов, оказалась очень чувствительной к тактично представленным словам Брайля у испытуемых EB (Reich et al., 2011). Кроме того, Pietrini et al. (2004) ранее показали, что тактильное исследование лиц активировало области, отличные от тех, которые были вызваны исследованием объектов в слепых, предполагая, что развитие топографически организованных, связанных с категориями репрезентаций в экстрастриальной зрительной коре не требует визуального опыта. Точно так же отдельные области вентрального зрительного пути слепых индивидов демонстрируют нейронную специализацию в отношении неживых и живых стимулов в слуховой модальности, предполагая, что организация концептуальной области в вентральном зрительном пути не требует развития зрительного опыта (Mahon et al., 2009). Наконец, еще одной хорошо известной областью своей функциональной специализации является экстрастриатная область коры головного мозга человека, известная как средний височный комплекс (hMT +), которая очень чувствительна к визуальным движениям. Несколько исследований показали, что эта область у слепых людей становится восприимчивой как к тактильным движениям пальцев (Ricciardi et al., 2007), так и к движущимся звуковым стимулам (Poirier et al., 2006). Эти данные, вместе взятые, предоставляют убедительные доказательства того, что функциональная специализация затылочных областей сохраняется при ранней слепоте, и что операции, выполняемые каждой областью, не обязательно должны зависеть от визуального ввода, вызываемого данной задачей.

Хотя многие визуальные области более высокого уровня, кажется, сохранили свою функциональную специализацию после слепоты, до сих пор неясно, как невизуальный вход достигает затылочной коры. Две очевидные возможности — либо через уже существующие связи, либо через установление новых связей, которых нет у зрячих людей. Первый может быть результатом разоблачения или усиления скрытых ранее существовавших путей между сенсорно-специфической корой и / или между мультисенсорными областями и затылочной корой.Последнее, однако, кажется маловероятным по крайней мере по двум причинам. Первый, как обсуждается ниже, проистекает из растущего числа доказательств, демонстрирующих, что перекрестное задействование затылочной коры возможно у людей с нормальным зрением после коротких переходных периодов зрительной депривации, что предполагает наличие уже существующих интермодальных связей [см. Обзоры на потенциальные мультисенсорные пути Schroeder et al. (2003); Cappe et al. (2009)]. Второй результат исследований на животных, изучающих период развития синаптической обрезки в раннем младенчестве.Было показано, что кортикокортикальные проекции от слуховой до зрительной коры присутствуют у новорожденных котят только для того, чтобы вскоре после этого их отсечь из-за конкурентных процессов (Innocenti and Clarke, 1984; Innocenti et al., 1988). Однако у котят, лишенных зрения при рождении, эти внешние связи с затылочной корой, по-видимому, сохраняются (Berman, 1991; Yaka et al., 1999). Эти данные скорее предполагают, что именно усиление обычно преходящих интермодальных связей, а не образование новых связей после слепоты, вероятно, обеспечивает основу для кроссмодальной иннервации затылочной коры после ранней слепоты.

Исследование слепоты на животных моделях проиллюстрировало несколько таких путей, которые потенциально могут опосредовать кросс-модальную обработку звука при слепоте. Например, исследования слепых грызунов показали наличие связи между нижним бугорком (важным слуховым реле) и латеральным коленчатым ядром (LGN — важным визуальным реле) (Doron and Wollberg, 1994; Izraeli et al., 2002) , предполагая, что слуховая информация может достигать затылочной коры через оптическое излучение, восходящее от LGN.Альтернативно, слуховая информация может передаваться через прямые связи между медиальным коленчатым ядром (MGN — важный слуховой ретранслятор) и затылочной корой (Laemle et al., 2006). Кроме того, Karlen et al. (2006) показали, что затылочная кора противоположностей CB получает проекции не только из слухового (MGN), но и из соматосенсорного (вентрально-заднего) ядра таламуса, что указывает на возможный путь передачи тактильной информации в направлении тела. затылочная кора.Совсем недавно результаты Laramée et al. (2011) предполагают, что кортикокортикальные пути могут также опосредовать кроссмодальный ввод в деафферентированные зрительные области, показывая косвенные связи между первичной слуховой и первичной зрительной корой у мышей с ослабленным зрением.

Исследования анатомических индикаторов у нормально видящих приматов показали существование прямых связей, идущих от каудальных слуховых областей к периферическим V1 / V2 (Falchier et al., 2002; Rockland and Ojima, 2003), предполагая, что, вероятно, необходимы пути, обеспечивающие кросс-модальную пластичность. существуют до визуальной депривации.Доказательств у людей немного меньше, но несколько недавних открытий также подтверждают, что кортикокортикальные пути между слуховой и зрительной областями являются вероятным источником потоковой передачи слухового сигнала в затылочную кору. Например, недавнее исследование трактографии с диффузионно-тензорной визуализацией (DTI) у людей с нормальным зрением выявило наличие связи между извилиной Хешля и известковой бороздой (Beer et al., 2011). Различен ли этот путь у слепых людей, еще предстоит установить, хотя, возможно, нет необходимости в том, чтобы обеспечивать перекрестное рекрутирование зрительных областей звуком.Более того, пара недавних исследований использовала динамическое причинно-следственное моделирование (DCM) для изучения эффективной связи между областями, лежащими в основе слуховой активации в первичной зрительной коре головного мозга людей с EB. DCM — это мощный инструмент, основанный на гипотезах, который позволяет делать выводы о причинно-следственной связи между активностью, наблюдаемой в разных областях мозга, и, аналогично, изучать, как информация течет в мозгу (Friston et al., 2003). Было обнаружено, что слуховая активность в V1 лучше всего объясняется прямыми связями с A1 (Collignon et al., 2013) и что связь между обеими структурами была сильнее у слепых по сравнению со зрячими (Klinge et al., 2010). Последний аргумент в пользу кортикокортикальных путей, лежащих в основе слухового рекрутирования затылочных областей, проистекает из нейроанатомических исследований, показывающих, что оптическое излучение (геникулокортикальные тракты) людей с EB сильно атрофировано (Noppeney et al., 2005; Shimony et al., 2006; Pan et al. al., 2007; Park et al., 2007; Ptito et al., 2008), что делает их маловероятными кандидатами для передачи слуховой информации в зрительно глухие области коры.

Межмодальная пластичность при слепоте: ограничивается критическими или чувствительными периодами?

Пока были охвачены только результаты исследований, относящиеся к ранней или врожденной слепоте (см. Вставку 1), более или менее игнорируя понятие критических периодов. Частично это связано с тем, что большинство исследований в первую очередь сосредоточено на последствиях ранней слепоты, а также потому, что нет единого мнения о последствиях поздней визуальной депривации. В следующих разделах предпринята попытка разделить различные выводы, касающиеся поздней слепоты, и сопоставить их с выводами, относящимися к ранней слепоте.

Одно из первых нейровизуализационных исследований по изучению метаболизма затылочного мозга у лиц с EB (Veraart et al., 1990) также исследовало группу лиц с LB. Было показано, что затылочное функционирование при LB отличалось от функции EB: хотя было обнаружено, что затылочный метаболизм глюкозы у EB выше, чем у зрячих людей, LB показал снижение. Это открытие, очевидно, послужило ранним признаком того, что возраст начала слепоты потенциально был определяющим фактором в изменениях, которые происходят в затылочной коре после визуальной депривации.В самом деле, пара ранних исследований активации, связанной с заданием, показала, что хотя кроссмодальное рекрутирование наблюдалось при EB, такого наблюдения не было сделано для LB (Cohen et al., 1999; Sadato et al., 2002). Это открытие свидетельствует о существовании строгого критического периода для развития кроссмодальной пластичности в затылочной коре (14 лет: Cohen et al., 1999; 16 лет: Sadato et al., 2002), после которого кроссмодальная пластичность отсутствует. реорганизация имела бы место, если бы слепота наступила после этого периода.Однако результаты большого количества других исследований с тех пор опровергли эту точку зрения. Kujala et al. (1997) впервые предположили возможность кроссмодальной реорганизации у людей с LB, показывая последующие связанные с событием потенциальные (ERP) ответы, аналогичные тем, которые наблюдаются у EB, когда они выполняли задачи по обнаружению изменения звука. Впоследствии исследование ПЭТ показало активацию зрительной коры, хотя и проявляющую несколько разные паттерны, во время чтения Брайля и слуховой обработки текста как у субъектов EB, так и у LB (Büchel et al., 1998). Позже за этим последовала серия исследований Burton et al. в которых было показано, что LB активирует затылочные области в ответ на множество тактильных и слуховых задач (Burton et al., 2002a, b, 2003, 2004, 2006; Burton and McLaren, 2006). Сходным образом несколько слуховых пространственных задач вызывали активацию затылочной части у слепых людей с поздним началом (Voss et al., 2006, 2008, 2010). Однако эти кроссмодальные изменения не сопровождались улучшением поведения, как в случае с пациентами с EB, что поднимает вопросы, касающиеся функциональной значимости наблюдаемой кроссмодальной пластичности в LB.

Несмотря на некоторые исключения, таким образом, похоже, существует определенное согласие с тем, что кросс-модальное рекрутирование деафферентных зрительных зон не является исключительным для БЭ и может наблюдаться также в случаях поздней слепоты. Хотя это так, кросс-модальное рекрутирование в LB, по-видимому, тем не менее в целом снижено (как с точки зрения интенсивности, так и с точки зрения пространственной протяженности) по сравнению с EB, что позволяет предположить, что, хотя развитие кросс-модальных пластических процессов не может быть ограничено критическим периодом, оно определенно модулируется чувствительным периодом в раннем развитии, в течение которого реорганизация, вероятно, будет более выраженной.

Межмодальные изменения у зрячих людей

Дополнительные доказательства, подтверждающие существование кроссмодальной пластичности у взрослых, получены из исследований, посвященных изучению эффектов временной визуальной депривации у людей с нормальным зрением. Одно из первых исследований, документально подтвердивших такие эффекты, показало, что кратковременное лишение света увеличивает возбудимость зрительной коры головного мозга. Действительно, было показано, что короткий период зрительной депривации не только вызывает снижение пороговых значений TMS, необходимых для выработки фосфенов, но также приводит к увеличению активации зрительной коры головного мозга при световой стимуляции (Boroojerdi et al., 2000). Впоследствии, используя фармакологический подход в сочетании с ТМС, было показано, что ГАМК, NMDA и холинергические рецепторы, вероятно, играют важную роль в быстрой зависящей от опыта пластичности зрительной коры, поскольку введение соответствующих агонистов / антагонистов устраняет снижение порога фосфена для ТМС. связано с преходящей зрительной депривацией (Boroojerdi et al., 2001).

Вскоре за этими выводами последовало исследование, вдохновленное школой для слепых в Испании, которое требовало от преподавателей повседневной жизни без зрения в течение целой недели во время обучения (Паскуаль-Леоне и Гамильтон, 2001).Инструкторы сообщили, что у них повышенная осведомленность о звуках, что они могут лучше различать разных говорящих и лучше ориентироваться в ответ на входящие звуки. Чтобы продолжить эти сообщения, Паскуаль-Леоне и Гамильтон (2001) разработали протокол, в котором зрячим добровольцам завязывали глаза в течение 5 дней. Предварительные данные показали увеличение BOLD-сигнала в затылочной коре в ответ на тактильную стимуляцию после 5 дней полной зрительной депривации, и что этого увеличения больше не было на следующий день после снятия повязки с глаз.Эти данные показали, что быстрые кросс-модальные изменения могут происходить в затылочной коре взрослых при временном отсутствии зрения, и были дополнительно задокументированы в Merabet et al. (2008). Примечательно, что такие эффекты, связанные с кроссмодальной депривацией, ограничивались периодом завязывания глаз и были быстро обратимы.

Последующие исследования убедительно показали, что очень короткие периоды зрительной депривации достаточны, чтобы вызвать заметные кросс-модальные изменения в затылочной коре. Например, Weisser et al.(2005) продемонстрировали, что 2 часов зрительной депривации было достаточно, чтобы вызвать нейронные изменения для обработки тактильных форм в затылочной коре нормального зрения. В недавнем исследовании мы использовали новую технику, чтобы определить, обрабатывает ли затылочная кора слуховой сигнал так же, как слуховая кора (Lazzouni et al., 2012). Мы разработали протокол с завязанными глазами, чтобы оценить влияние кратковременной визуальной депривации на слуховой устойчивый ответ (ASSR). ASSR можно определить как электрофизиологический ответ на быстро меняющиеся слуховые стимулы, при котором популяции нейронов реагируют с той же частотой, что и частота модуляции амплитудно-модулированного (AM) тона, и, что важно, источники активности могут быть извлечены. с использованием дипольного анализа.Таким образом, ASSR представляет собой мощный инструмент, поскольку он вызывает реакцию, которая неразрывно связана со стимулом и может отслеживаться в мозгу. Результаты показали, что два спектральных пика, связанные со скоростью модуляции двух дихотически представленных стимулов (39 и 41 Гц), наблюдались только в пределах слуховой коры до завязывания глаз. Однако после 6 часов зрительной депривации в затылочной коре также наблюдались два пика (см. Рисунок 2), что проливает свет на временную шкалу, связанную с краткосрочным кроссмодальным привлечением сенсорной коры, лишенной входных данных.Этот вывод также демонстрирует, что зрительная кора головного мозга может демонстрировать работу, подобную слуховой коре, в ответ на слуховой сигнал в периоды депривации.

Рис. 2. Межмодальная пластичность у временно лишенных зрения людей. На этом рисунке изображено недавнее открытие МЭГ, свидетельствующее о впечатляющей скорости, с которой зрительная кора может отображать работу, подобную слуховой коре, после короткого периода зрительной депривации. Левый график показывает, что до завязывания глаз два спектральных пика (левый височный красный; правый височный зеленый), связанные с частотой модуляции слуховых стимулов, предъявляемых к обоим ушам (39 и 41 Гц), явно ограничиваются височными электродами (слуховыми кора).Однако, как показано на правом графике, те же самые пики теперь можно найти в зрительной коре (пурпурные пики) после 6-часового периода визуальной депривации. Адаптировано с разрешения Lazzouni et al. (2012).

Кроссмодальная пластичность: ранняя и поздняя слепота

В предыдущих разделах задокументированы многочисленные демонстрации кросс-модального процессинга, который происходит в зрелой затылочной коре. Однако следует задать важный вопрос: похожа ли пластичность, наблюдаемая в мозге взрослого человека, на то, что наблюдается в незрелом мозге, лишенном зрения.Помимо типичного наблюдения за снижением перекрестного рекрутирования при LB (за исключением Büchel et al. (1998), которые сообщили о большей активации при LB), в следующих разделах будут выделены четыре основных различия между перекрестными изменениями, наблюдаемыми при раннем и позднем начале слепоты. которые свидетельствуют о существовании важных основных функциональных различий между ними (см. также рисунок 3). Действительно, эти результаты указывают не только на количественные различия (то есть количество наблюдаемого кросс-модального рекрутирования) между компенсаторной реорганизацией, которая происходит после раннего и позднего наступления слепоты, но также и на качественные различия, касающиеся, например, основных механизмов кросс-модального рекрутирования и его функциональное отношение к поведению.

Рис. 3. Чем отличаются ранний и поздний блайнды. Здесь показаны два примера того, как кроссмодальная пластичность, наблюдаемая у ранних и поздних слепых, различается. Верхний ряд (панель A ) иллюстрирует дифференциальный эффект, который TMS оказывает при применении на затылочной коре (черные полосы) LB (первая гистограмма) и EB (вторая гистограмма) на их выполнение в задаче Брайля, где только ранние слепые исследования показали увеличение количества ошибок (Cohen et al., 1999).Нижний ряд (панель B ) представляет собой схематическое изображение того, как слуховая информация течет к V1 у врожденно слепых и поздних слепых, иллюстрируя выводы DCM Collignon et al. (2013). Адаптировано с разрешения Cohen et al. (1999) и Collignon et al. (2013). * p <0,001.

Функциональная значимость кросс-модальной обработки

Как указано выше, имеется множество доказательств, демонстрирующих функциональную значимость перекрестного рекрутирования затылочных областей при БЭ.Некоторые исследования показали сильную корреляцию между поведенческими характеристиками и затылочной активностью (Amedi et al., 2003; Gougoux et al., 2005; Raz et al., 2005), в то время как другие показали, что временное явление (Cohen et al., 1997; Amedi et al., 2004; Collignon et al., 2007) и постоянная (Hamilton et al., 2000) дисфункция затылочных нейронов препятствует выполнению невизуальных задач. Интересно, что в LB практически нет свидетельств этого. Это, вероятно, частично связано с ограниченными доказательствами улучшенных способностей восприятия у LB, поскольку они часто оказываются неотличимы от зрячих людей с точки зрения производительности.Наблюдаемое кросс-модальное рекрутирование у LB, по-видимому, не приводит к какому-либо поведенческому выигрышу, как в EB. Это предположение подтверждается данными Cohen et al. (1999), где применение ТМС над затылочной корой не повлияло на выполнение задания по чтению шрифтом Брайля в LB, тогда как это снизило производительность в EB. Хотя есть несколько исключений, когда LB продемонстрировали повышенные способности к восприятию по сравнению с зрячими людьми (например, Voss et al., 2004), такие случаи, как правило, не были связаны с повышенной кроссмодальной пластичностью.Действительно, несколько других факторов могут объяснить повышение производительности (например, тренировка, опыт) без вовлечения затылочных областей.

Одна из ранее предложенных гипотез для объяснения затылочной активации, наблюдаемой у поздних слепых, утверждала, что они могут быть результатом процессов умственного воображения. Об этом сообщили Büchel et al. (1998), что их субъекты LB немедленно преобразовали тактильные и слуховые сигналы в визуальное представление, подразумевая, что любая затылочная активация могла быть вызвана «визуализацией» задачи.Хотя было показано, что такие процессы визуальных образов активируют компоненты зрительной системы у людей с нормальным зрением (Kosslyn et al., 1995), более поздние парадигмы, однако, показали, что затылочное задействование требует более активных задач, которые явно требуют от испытуемых использовать зрительное восприятие. изображения (Косслин и др., 2001). Более того, гипотеза визуальных образов теряет актуальность, если учесть, что затылочное рекрутирование редко наблюдается у зрячих при выполнении невизуальных задач, которые также выполняются слепыми.Это означало бы, что имеет место маловероятный сценарий, когда LB прибегает к визуальным образам, а не к незрячим людям. Фактически, часто сообщается, что, когда зрячие люди выполняют невизуальные задачи, задействуются кросс-модальные тормозные механизмы (например, наблюдается затылочная деактивация), чтобы уменьшить функционирование коры головного мозга, подчиняя необслуживаемую (и потенциально отвлекающую) визуальную модальность (например, , Laurienti et al., 2002; Gougoux et al., 2005).

Механизмы / процессы внимания

Одно исключение, которое связывало превосходную производительность в LB с изменениями мозга, было сделано с помощью задачи обнаружения слуховых пространственных изменений и измерений ERP (Fieger et al., 2006). Участники LB были значительно более точными, чем участники со зрением, в локализации / обнаружении девиантных слуховых стимулов в периферическом слуховом пространстве (производительность для обеих групп была идентична для центральных слуховых позиций). Это также была задача, в которой ранее было показано, что CB отлично справляется (Röder et al., 1999), и при сравнении результатов ERP обоих исследований наблюдались важные различия. Компонент N1 ERP демонстрировал более резко настроенный пространственный градиент во время периферического внимания в CB, чем в группе зрячих, тогда как компонент P3 был идентичным в обеих группах (Röder et al., 1999). И наоборот, ранняя амплитуда N1 к периферическим стандартным стимулам не показала значительной пространственной настройки ни в LB, ни в зрячих элементах управления, тогда как амплитуда более позднего P3, вызванного целями / отклоняющимися, отображала более резко настроенный пространственный градиент во время периферического внимания в LB по сравнению с контролирует (Fieger et al., 2006). Таким образом, похоже, что люди CB обладают более четко настроенной фильтрацией раннего внимания, проявляющейся в компоненте N1, в то время как LB демонстрируют превосходство в развертывании процессов позднего внимания для распознавания и распознавания цели, индексируемых компонентом P3.Таким образом, эти результаты убедительно свидетельствуют о том, что даже когда индивидуумы CB и LB демонстрируют поведенческое преимущество над зрячими субъектами при выполнении данной задачи, эти улучшения потенциально опосредованы различными основными церебральными механизмами.

Источник слухового ввода в затылочную кору

Потенциальная роль, которую играют кортикокортикальные связи в посредничестве перекрестного рекрутирования затылочной коры, была специально подчеркнута в предыдущих разделах. Например, анализ трактографии DTI показал наличие прямых связей между первичной слуховой и зрительной областями у людей с нормальным зрением (Beer et al., 2011), тогда как использование DCM позволило исследователям установить, что функциональная связь между обеими структурами сильнее у EB, чем у зрячих (Klinge et al., 2010). Чтобы устранить возможные различия между людьми с EB и LB, мы недавно показали, что поток слуховой информации в затылочную кору может опосредоваться другим путем в LB, используя анализ DCM (Collignon et al., 2013). Поскольку недавно с помощью DCM было продемонстрировано, что кроссмодальная пластичность, наблюдаемая у лиц с CB, с большей вероятностью поддерживается кортикокортикальными связями, а не таламокортикальными связями (Klinge et al., 2010), мы включили в наши модели только кортикокортикальные связи. Наши результаты показали, что слуховая активность, наблюдаемая в затылочной коре головного мозга людей с CB, лучше всего объясняется прямыми связями с прямой связью от первичной слуховой к первичной зрительной коре, тогда как при LB слуховая информация, по-видимому, больше зависит от пути косвенной обратной связи с использованием теменных областей в качестве реле между обеими первичными сенсорными областями (Collignon et al., 2013). Это убедительно свидетельствует о том, что перекрестное рекрутирование визуально глухих областей, вероятно, опосредуется разными путями в EB и LB.

Действительно, весьма вероятно, что люди с EB имеют доступ к различным путям, учитывая чрезмерную взаимосвязь между регионами на раннем этапе развития. Действительно, синаптическая плотность зрительной коры достигает более высоких уровней, чем у взрослых в раннем младенчестве, благодаря синаптогенетическим процессам, а затем постепенно снижается до взрослого уровня примерно к 5 годам за счет отсечения обильных связей (Johnson, 1997), процесс, который прерывается визуальной депривацией (Stryker and Harris, 1986).Более того, как подчеркивалось выше, наличие таких кортикокортикальных связей между слуховой и зрительной областями было показано у маленьких детенышей животных, только для того, чтобы большинство этих связей было отсечено во время нормального развития (Innocenti and Clarke, 1984; Innocenti et al. , 1988). Неясно, являются ли аналогичные кортикокортикальные связи более заметными на раннем этапе развития у людей, но если они присутствуют, EB может использовать и укреплять эти обычно преходящие обильные связи, чтобы компенсировать потерю зрения посредством процессов стабилизации, зависящих от опыта, тогда как LB должен полагаться на связи. которые развиваются в нормальном зрительном мозге.

Сохраненная функциональная специализация

Более недавние исследования начали изучать, следует ли перекрестное овладение затылочной корой из-за слепоты некоему организационному принципу. В настоящее время существует несколько линий доказательств, вытекающих из исследований нейровизуализации [обзор в Voss and Zatorre (2012)], которые иллюстрируют, как ранее существовавшая функциональная специализация определенных областей коры, по-видимому, сохраняется после визуальной депривации. Как обсуждалось ранее, хорошо задокументированный пример этого касается LOC, особенно вовлеченного в процессы распознавания объектов / форм.Амеди и др. (2007, 2010) неоднократно показали, что эта область также задействована при выполнении задач распознавания слуховых и тактильных форм у пациентов с EB. Аналогичным образом, центр обработки зрительного движения (область MT), как было показано, задействован как тактильными (Ricciardi et al., 2007), так и слуховыми (Poirier et al., 2006) стимулами движения. Оба этих примера убедительно показывают, что визуальная депривация не изменяет специализированную модульную организацию зрительно глухих затылочных областей мозга и что операции, выполняемые каждой областью, не обязательно должны зависеть от визуального ввода, вызываемого данной задачей.Важно отметить, что в отношении целей этой статьи, два недавних исследования сравнили эту тему как у CB, так и у LB лиц. Во-первых, мы недавно показали, что, хотя обе задействуют затылочные области для обработки звука, преимущественная активация правого спинного потока для пространственной обработки звуков (по сравнению со спектральной обработкой звуков) наблюдалась только у CB (Collignon et al., 2013). ). Это говорит о том, что эти затылочные области сохраняют функциональную специализацию для пространственной обработки в других органах чувств только в том случае, если зрение теряется в раннем возрасте.Второй пример, подтверждающий такое утверждение, был предоставлен Bedny et al. (2012), которые исследовали роль зрительной коры в обработке речи у людей CB и LB. Опять же, хотя они наблюдали, что затылочная кора головного мозга была задействована за счет общего слухового ввода в обеих группах, предпочтительный ответ на речевые стимулы в левом полушарии (по сравнению с неречевым) наблюдался только при CB, предполагая, что ранний визуальный опыт может быть вредным для затылочная кора приобретает роль в обработке речи после слепоты.

Вышеупомянутые моменты вызывают интересные вопросы, касающиеся роли чувствительных / критических периодов. В то время как общее наблюдение кроссмодального рекрутирования у LB индивидуумов предполагает, что оно подвержено влиянию чувствительного периода, выделенные различия указывают на то, что разные процессы могут опосредовать наблюдаемое кроссмодальное рекрутирование как у ранних, так и у LB индивидов. Если это действительно так, это скорее предполагает, что критические периоды , могут все-таки сыграть роль, возможно, с разными точками отсечки в отношении различных процессов.Следовательно, для будущей работы было бы полезно попытаться решить эти проблемы, связав возраст начала слепоты с развитием специфических особенностей, которые до сих пор наблюдались только при ранней слепоте (например, функциональная значимость набора, кортикокортикальная связь).

Значение восстановления зрения

Что происходит со способностью «зрительного» мозга обрабатывать визуальную информацию, когда она «переходит на слух»? Такой вопрос имеет важные последствия при рассмотрении потенциальных результатов процедур восстановления зрения и протезов.Более трех веков назад ирландский философ Уильям Молинье задал аналогичный вопрос одному из своих современников, Джону Локку, о том, как долгое время слепота повлияет на способность видеть, если зрение восстановится (Degenaar, 1996): «Предположим, что человек родился слепой, а теперь уже взрослый, а затем его прикосновением научили различать куб и сферу из того же металла и одинакового размера, чтобы определить, когда он почувствовал то и другое, что является кубом, который является сфера. Предположим, что куб и сфера помещены на стол, и слепой должен видеть.Спросите, мог ли он визуально, прежде чем дотронуться до них, различить и сказать, что такое глобус, а какой куб? » Хотя этот вопрос с тех пор обсуждается на протяжении десятилетий между различными историческими фигурами, было проведено несколько тематических исследований, которые предоставили некоторое понимание этого вопроса, демонстрируя, например, что острота зрения сильно снижается после операции по удалению катаракты после длительных периодов депривации. (фон Зенден, 1960; Грегори и Уоллес, 1963; Fine et al., 2003). Кроме того, последние данные нейровизуализации позволяют исследовать потенциальные основные механизмы. Как уже отмечалось, зрительный мозг претерпевает радикальные изменения, которые могут значительно повлиять на способность человека обрабатывать визуальную информацию, если зрение будет восстановлено. В следующем разделе, однако, сначала будут рассмотрены исследования с участием глухих, поскольку технологические достижения в области восстановления слуха у глухих людей достигли значительного успеха с разработкой сложных кохлеарных имплантатов (КИ).Такой прогресс позволил исследователям установить последствия кроссмодальной пластичности глухой популяции на успешность КИ и, следовательно, даст представление о том, как подходить к тем же проблемам при слепоте.

Взгляд глухих

Может ли слуховая кора после того, как они стали реагировать на новую модальность ввода, по-прежнему обрабатывать свой первоначальный источник ввода? Этот вопрос имеет особое значение, учитывая, что глубокую глухоту иногда можно обратить вспять с помощью слуховой стимуляции через кохлеарный имплант (КИ) (Ponton et al., 1996). Проще говоря, устройство заменяет нормальную функцию улитки, преобразуя слуховые сигналы в электрические импульсы, доставляемые в слуховой нерв (более подробную информацию см. В Mens, 2007). Несколько исследований показали наличие критического периода, который нельзя превысить для восстановления слуховых функций после слуховой депривации (Kral et al., 2005; Sharma et al., 2005). Это временное окно, как правило, ограничено первыми несколькими годами жизни, и есть данные, свидетельствующие о том, что при имплантации до двухлетнего возраста дети могут овладеть разговорной речью в сопоставимые сроки с детьми с нормальным слухом (Waltzman and Cohen, 1998; Hammes et al. al., 2002).

Хотя изначально считалось, что длительность слуховой депривации должна составлять большую часть дисперсии результатов имплантации, несколько линий доказательств ясно указывают на наличие других модулирующих факторов (O’Donoghue et al., 2000; Lee et al., 2001; Сарант и др., 2001). Фактически, ретроспективный обзор случая показал, что продолжительность депривации составляла только 9% вариабельности результатов имплантации (Green et al., 2007). Альтернативный предиктор можно найти, например, в предоперационных измерениях церебрального метаболизма.Ли и др. (2001), например, показали, что височная кора головного мозга становится гипометаболической после слуховой депривации и что уровень гипометаболизма коррелирует с оценками понимания речи, полученными после имплантации. Другими словами, чем дольше человек был глухим, тем меньше вероятность того, что его височная кора будет гипометаболической, и тем более вероятно, что его способность к восприятию речи будет нарушена. В том же духе позже было показано, что качество восприятия речи отрицательно связано с активностью затылочно-височных сетей (Lee et al., 2005), даже если не учитывать влияние возраста имплантации (Lee et al., 2007). Кроме того, могут быть задействованы и другие важные процессы, такие как уровень кроссмодальной реорганизации слуховой коры (см. Giraud and Lee, 2007). Например, в одном исследовании сравнивали корковые вызванные потенциалы, участвующие в обработке зрительных стимулов у имплантированных субъектов (Doucet et al., 2006). После оценки способности восприятия речи имплантированных субъектов они были впоследствии разделены на две группы в зависимости от их работы.Оказалось, что группа с самыми низкими исполнителями для восприятия речи также была той, где имплантированные люди демонстрировали более широкое и более переднее распределение волосистой части головы при обработке зрительных стимулов (то есть, вероятно, результат кросс-модальной обработки зрительных стимулов в височных слуховых областях), наоборот. Таким образом, кажется, что несколько взаимодействующих факторов влияют на исход кохлеарной имплантации, важной из которых является кросс-модальная реорганизация. Осведомленность об этом важном факте, очевидно, окажет важное влияние на то, как подобные проблемы будут решаться при слепоте.

Является ли зрительная система по-прежнему зрительной после слепоты?

Знание того, являются ли перекрестные пластические изменения обратимыми, имеет решающее значение для правильной разработки нейропротезов, предназначенных для восстановления зрения у слепых людей. Хотя в достижении этой цели был достигнут значительный прогресс, дальнейшие исследования в значительной степени зависят от нашего понимания того, как слепота влияет на мозг и как эти эффекты управляются или регулируются возрастом наступления слепоты. Действительно, мозг человека с LB может быть более склонен к обработке визуальной информации после длительного периода зрительной депривации, тогда как мозг человека с EB, вероятно, претерпел постоянные пластические изменения, из-за которых он не может обрабатывать визуальную информацию.Например, обнаружение атрофии зрительных трактов и излучений при БЭ (Noppeney et al., 2005; Shimony et al., 2006; Pan et al., 2007; Park et al., 2007; Ptito et al., 2008). ) вызывает серьезные вопросы о целостности проводящих путей и о том, могут ли они передавать электрическую информацию, исходящую от имплантатов сетчатки, субретинальных или эпиретинальных имплантатов (см. Merabet et al., 2005), или даже передавать изображения сетчатки, полученные после удаления катаракты у людей с врожденная катаракта.Кроме того, многочисленные сообщения о значительном сокращении коркового серого вещества в затылочной коре вызывают серьезные вопросы относительно способности этой области обрабатывать визуальный ввод (Pan et al., 2007; Ptito et al., 2008; Lepore et al., 2010). Компенсаторный подход, который с большей вероятностью обеспечит успешный результат при БЭ, — это использование устройств сенсорной замены, где одна сенсорная модальность используется для предоставления информации, обычно собираемой лишенными чувств. Возможно, наиболее известным примером этого является шрифт Брайля, который, конечно, очень успешно предоставляет информацию, обычно получаемую через зрение (например,g., материал для чтения) через тактильную модальность. С тех пор было реализовано несколько более сложных устройств, преобразующих визуальную информацию, полученную с помощью камер, в пространственно релевантную тактильную или слуховую стимуляцию (Meijer, 1992; Bach-y-Rita et al., 1998; Capelle et al., 1998), которые позволили слепые люди «видят» сложные двумерные объекты и формы (например, Arno et al., 1999; Renier and De Volder, 2010), а с недавних пор даже обходят препятствия в строго контролируемой среде (Chebat et al., 2011). Хотя эти устройства еще не в той точке, где на них можно положиться для успешной навигации в реальном мире, они, тем не менее, представляют собой очень многообещающее направление для будущих исследований, предназначенных для помощи людям с ослабленным зрением.

Визуальное восстановление, однако, все еще возможно для людей с ЛБ. Например, Pan et al. (2007) показали, что потеря белого вещества (WM) в зрительном тракте и облучение людей с EB модулируется возрастом начала слепоты, предполагая, что более позднее начало будет иметь меньшее влияние на анатомическую целостность зрительных путей.Более того, Schoth et al. (2006) не обнаружили доказательств потери WM ни в зрительной коре, ни в зрительных путях у субъектов, которых можно было бы отнести к LB (со средним возрастом начала слепоты двенадцать), предполагая, что зрительные пути все еще могут передавать сигналы в направлении затылочная кора. Следовательно, подходы, включающие удаление катаракты и имплантации сетчатки, вероятно, будут значительно более жизнеспособными у людей, которые выиграли от нормального развития зрительной системы.

Рассмотрение будущего

Учитывая влияние раннего развития на возникновение кроссмодальных пластических явлений у слепых людей, какие шаги необходимо предпринять для дальнейшего понимания различных процессов? Решающим первым шагом будет устранение несоответствий в литературе относительно того, как слепые люди разделяются на разные группы в зависимости от их возраста на момент начала слепоты (например,g., лица EB и LB). Такое разделение часто осуществляется очень произвольно, поскольку очень немногие исследования используют одни и те же определения для классификации и ограничения слепых групп с ранним и поздним началом, и на самом деле иногда они частично совпадают в опубликованных отчетах. Это, конечно, довольно проблематично, когда вы хотите сравнить результаты исследований, и потребует большей осторожности и сотрудничества между исследовательскими группами, чтобы будущая работа принесла плодотворные результаты.

Как впервые было подчеркнуто во вставке 1, текущее отсутствие единообразия в исследованиях в определении диапазона наступления слепоты для групп EB и LB выявило, по крайней мере, две существенные проблемы.Первая связана с часто невключением большой группы слепых людей с возрастом начала слепоты, который находится между выбранными пороговыми значениями как для групп с ранним, так и для позднего приступа слепоты. Эта практика не только вносит сильную систематическую ошибку в выборку, но также удаляет потенциально важные данные при исследовании кроссмодальной пластичности, вызванной слепотой. В самом деле, во время этого промежутка в возрасте начала могут иметь место важные чувствительные периоды развития. Добавление одной или нескольких отдельных слепых групп, закрывающих этот пробел, может помочь уменьшить потерю потенциально важной информации.В этом ключе Ли и др. (2013) совсем недавно обратились к этой проблеме, определив четыре отдельные группы при исследовании сетей анатомической связи мозга: CB, EB (начало после рождения, но до 12 лет), подростковый слепой (начало в возрасте от 12 до 15 лет включительно) и LB (начало после 15 лет). Хотя выбранные диапазоны можно обсуждать, это, тем не менее, представляет собой важный первый шаг в направлении будущих исследований. Эта работа также подчеркивает тот факт, что было бы также разумно разделить людей CB и EB на отдельные группы (что начали делать несколько групп), поскольку даже несколько лет визуального опыта могут оказать значительное влияние на функциональную архитектуру визуального образа. система и способ перекрестной вербовки после слепоты.В самом деле, использование континуума наступлений слепоты лучше позволит напрямую исследовать ход развития процессов, которые управляют возникновением кроссмодальной пластичности.

Вторая, потенциально более серьезная проблема, возникающая из-за несовместимых определений, касается частого совпадения групп в разных исследованиях; то есть, данный слепой человек может быть отнесен к категории индивидуума с EB в одном исследовании и индивидуума с LB. Например, Burton et al.(2002b, 2003, 2004, 2006) часто рассматривали людей с приступами слепоты после 7 лет как индивидуумами с LB; так же поступил Fieger et al. (2006) и Бедный и др. (2012) для лиц с дебютом, развившимся после 9 лет. Это резко контрастирует с другими сообщениями, в которых люди с дебютом до 13 лет рассматривались как БЭ (например, Cohen et al., 1999; Sadato et al., 2002; Voss et al., 2008). Это явное указание на то, что необходимо приложить больше усилий и осторожности для гомогенизации определений слепых групп, чтобы лучше понять влияние чувствительных и критических периодов сенсорной депривации.

Наконец, вышеупомянутые опасения можно было бы значительно уменьшить, просто отказавшись от создания групп. Конечно, можно утверждать, что мы должны стремиться использовать возраст начала слепоты как непрерывную переменную и искать нелинейности в результирующих функциях, связывающих возраст начала слепоты с различными зависимыми переменными, которые могут указывать на внезапные изменения. в возникновении кроссмодальной пластичности и, возможно, в результате важных критических или чувствительных периодов.Например, если кроссмодальная пластичность изменяется только количественно с течением времени, то взаимосвязь между возрастом начала слепоты и различными зависимыми переменными будет линейной. Однако, как обсуждалось выше, существует несколько направлений работы, предполагающих, что кросс-модальный пластический процесс также претерпевает некоторые качественные изменения с более поздним началом, предполагая, что на самом деле взаимосвязь может быть нелинейной. Такой подход имел бы множество преимуществ, возможно, не больше, чем устранение групповых определений, которые часто весьма произвольны и являются причиной расхождений между исследованиями.Более того, рассмотрение возраста начала слепоты как непрерывной переменной должно позволить извлекать важные моменты времени во время развития кроссмодальных пластических явлений на основе данных, а не путем использования априорных определений конкретных подгрупп на основе о возрасте наступления слепоты.

Заявление о конфликте интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Амеди А., Флоэль А., Кнехт С., Зохари Э. и Коэн Л. Г. (2004). Транскраниальная магнитная стимуляция затылочного полюса мешает речевой обработке у слепых людей. Nat. Neurosci . 7, 1266–1270. DOI: 10.1038 / nn1328

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Амеди А., Раз, Н., Азулай, Х., Малах, Р., и Зохари, Э. (2010). Корковая активность при тактильном исследовании объектов у слепых и зрячих. Рестор. Neurol. Neurosci . 28, 143–156.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Амеди А., Раз, Н., Пьянка, П., Малах, Р., и Зохари, Э. (2003). Ранняя «зрительная» активация коры головного мозга коррелирует с превосходной вербальной памятью у слепых. Nat. Neurosci . 6, 758–766. DOI: 10.1038 / nn1072

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Амеди А., Стерн В. М., Кампродон Дж. А., Бермпол Ф., Мерабет Л., Ротман С. и др.(2007). Форма, передаваемая посредством визуально-слуховой сенсорной замены, активирует латеральный затылочный комплекс. Nat. Neurosci . 10, 687–689. DOI: 10.1038 / nn1912

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Арно П., Де Волдер А. Г., Ванлиерде А., Ванет-Дефалк М. К., Стрил Е., Роберт А. и др. (2001). Затылочная активация путем распознавания образов у слепых с использованием слухового замещения зрения. Нейроизображение 13, 632–645.DOI: 10.1006 / nimg.2000.0731

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Arno, P., Capelle, C., Wanet-Defalque, M.C., Catalan-Ahumada, M., and Veraart, C. (1999). Слуховое кодирование зрительных образов для слепых. Восприятие 28, 1013–1029. DOI: 10.1068 / p2607

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бах-и-Рита, П., Качмарек, К. А., Тайлер, М. Э., и Гарсия-Лара, Дж. (1998). Восприятие формы с помощью 49-точечного набора электротактильных стимулов на языке: техническое примечание. J. Rehabil. Res. Dev . 35, 427–430.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Бедный, М., Паскуаль-Леоне, А., Дравида, С., и Сакс, Р. (2012). Период чувствительности к языку в зрительной коре: отчетливые паттерны пластичности у слепых врожденных и поздних взрослых. Мозговой язык . 122, 162–170. DOI: 10.1016 / j.bandl.2011.10.005

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бир, А. Л., Планк, Т., и Гринли, М.W. (2011). Визуализация тензора диффузии показывает пути белого вещества между слуховой и зрительной корой головного мозга человека. Exp. Мозг Res . 213, 299–308. DOI: 10.1007 / s00221-011-2715-y

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Берман, Н. Э. (1991). Изменения зрительных корковых связей у кошек после раннего удаления ретинального входа. Brain Res. Dev. Мозг Res . 63, 163–180. DOI: 10.1016 / 0165-3806 (91)

-U

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Борооджерди, Б., Батталья, Ф., Мюльбахер, В., и Коэн, Л. Г. (2001). Механизмы, лежащие в основе быстрой зависимой от опыта пластичности зрительной коры головного мозга человека. Proc. Natl. Акад. Sci. США . 98, 4698–4701. DOI: 10.1073 / pnas.251357198

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Борооджерди, Б., Бушара, К. О., Корвелл, Б., Иммиш, И., Батталья, Ф., Мюльбахер, В., и др. (2000). Повышенная возбудимость зрительной коры головного мозга человека, вызванная кратковременным недостатком света. Cereb. Cortex 10, 529–534. DOI: 10.1093 / cercor / 10.5.529

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бюхель К., Прайс К., Фраковяк Р. С. и Фристон К. (1998). Различные паттерны активации зрительной коры у лиц с поздней и врожденной слепотой. Мозг 121, 409–419. DOI: 10.1093 / мозг / 121.3.409

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бертон, Х., Даймонд, Дж. Б., и Макдермотт, К.Б. (2003). Диссоциирующие области коры, активируемые семантическими и фонологическими задачами: исследование FMRI у слепых и зрячих. Дж. Нейрофизиол . 90, 1965–1982. DOI: 10.1152 / jn.00279.2003

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бертон, Х., Макларен, Д. Г. (2006). Активация зрительной коры головного мозга у слепых людей с поздним началом, наивных по Брайлю: исследование фМРТ во время семантических и фонологических задач с услышанными словами. Neurosci. Lett .392, 38–42. DOI: 10.1016 / j.neulet.2005.09.015

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бертон, Х., Макларен, Д. Г., и Синклер, Р. Дж. (2006). Чтение рельефных заглавных букв: исследование фМРТ у слепых и зрячих. Гум. Мозговая карта . 27, 325–339. DOI: 10.1002 / hbm.20188

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бертон, Х., Синклер, Р. Дж., И Макларен, Д. Г. (2004). Активность коры для вибротактильной стимуляции: исследование фМРТ у слепых и зрячих. Гум. Мозговая карта . 23, 210–228. DOI: 10.1002 / HBM.20064

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бертон, Х., Снайдер, А. З., Контуро, Т. Э., Акбудак, Э., Оллингер, Дж. М., и Райхл, М. Э. (2002a). Адаптивные изменения у ранних и поздних слепых: исследование чтения Брайля с помощью фМРТ. Дж. Нейрофизиол . 87, 589–611.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Бертон, Х., Снайдер, А.З., Даймонд, Дж., И Райхл, М.Э. (2002b).Адаптивные изменения у ранних и поздних слепых: исследование фМРТ генерации глаголов в слышимые существительные. Дж. Нейрофизиол . 88, 3359–3371. DOI: 10.1152 / jn.00129.2002

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Капелле, К., Труллеманс, К., Арно, П., и Вераарт, К. (1998). Экспериментальный прототип в реальном времени для улучшения восстановления зрения с помощью слуховой замены. IEEE Trans. Биомед. Eng . 45, 1279–1293. DOI: 10.1109 / 10.720206

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Чебат, Д.Р., Шнайдер, Ф. К., Куперс, Р., и Птито, М. (2011). Навигация с сенсорным замещающим устройством у врожденно слепых. Нейроотчет 22, 342–347. DOI: 10.1097 / WNR.0b013e3283462def

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Коэн, Л. Г., Сельник, П., Паскуаль-Леоне, А., Корвелл, Б., Фаиз, Л., Дамброзия, Дж. И др. (1997). Функциональная значимость кросс-модальных структурных изменений у слепых людей. Природа 389, 180–183.DOI: 10.1038 / 38278

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Коэн, Л. Г., Уикс, Р. А., Садато, Н., Целник, П., Исии, К., и Халлет, М. (1999). Период восприимчивости к кросс-модальным изменениям у слепых. Ann. Neurol . 45, 451–460.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Коллиньон, О., Дормал, Г., Албуи, Г., Вандевалль, Г., Восс, П., Филлипс, К. и др. (2013). Влияние наступления слепоты на функциональную организацию и связность затылочной коры. Мозг 136, 2769–2783. DOI: 10,1093 / мозг / awt176

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Коллиньон, О., Лассонд, М., Лепор, Ф., Бастьен, Д., и Вераарт, К. (2007). Функциональная реорганизация головного мозга для слуховой пространственной обработки и слухового замещения зрения у ранних слепых. Cereb. Cortex 17, 457–465. DOI: 10.1093 / cercor / bhj162

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Коллиньон, О., Vandewalle, G., Voss, P., Albouy, G., Charbonneau, G., Lassonde, M., et al. (2011). Функциональная специализация слухово-пространственной обработки в затылочной коре от врожденно слепых людей. Proc. Natl. Акад. Sci. США . 108, 4435–4440. DOI: 10.1073 / pnas.1013928108

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Коллиньон, О., Восс, П., Лассонд, М., и Лепор, Ф. (2009). Кросс-модальная пластика для пространственной обработки звуков у людей с ослабленным зрением. Exp. Мозг Res . 192, 343–358. DOI: 10.1007 / s00221-008-1553-z

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Дегенаар, М. (1996). Проблема Молинье: три века дискуссии о восприятии форм . Дордрехт: Kluwer Academic.

Дорон Н. и Воллберг З. (1994). Кросс-модальная нейропластичность у слепого землекопа Spalalx ehrenbergi: исследование отслеживания WGA-HRP. Нейроотчет 5, 2697–2701. DOI: 10.1097 / 00001756-199412000-00072

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Дусе, М.Э., Бержерон Ф., Лассонд М., Перрон П. и Лепор Ф. (2006). Кросс-модальная реорганизация и восприятие речи у пользователей кохлеарных имплантатов. Мозг 129, 3376–3383. DOI: 10.1093 / мозг / awl264

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Falchier, A., Clavagnier, S., Barone, P., and Kennedy, H. (2002). Анатомические доказательства мультимодальной интеграции в полосатой коре головного мозга приматов. Дж. Neurosci . 22, 5749–5759.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Фигер, А., Рёдер, Б., Тедер-Салеярви, В., Хиллард, С. А., и Невилл, Х. Дж. (2006). Звуковая пространственная настройка при поздней слепоте у людей. J. Cogn. Neurosci . 18, 149–157. DOI: 10.1162 / jocn.2006.18.2.149

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Файн, И., Уэйд, А. Р., Брюер, А. А., Мэй, М. Г., Гудман, Д. Ф., Бойнтон, Г. М. и др. (2003). Длительная депривация влияет на зрительное восприятие и кору. Nat. Neurosci . 6, 915–916. DOI: 10.1038 / nn1102

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Жиро, А. Л., и Ли, Х. Дж. (2007). Прогнозирование исхода кохлеарного имплантата на основе организации мозга глухих. Рестор. Neurol. Neurosci . 25, 381–390.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Гугу Ф., Заторр Р. Дж., Лассонд М., Восс П. и Лепор Ф. (2005). Функциональное нейровизуализационное исследование локализации звука: зрительная активность коры головного мозга позволяет прогнозировать работоспособность у слепых в раннем возрасте. ПЛоС Биол . 3, 324–333. DOI: 10.1371 / journal.pbio.0030027

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Грин, К. М. Дж., Бхатт, Ю. М., Моуман, Д. Дж., О’Дрисколл, М. П., Саид, С. Р. и Рамсден, Р. Т. (2007). Предикторы аудиологического результата после кохлеарной имплантации у взрослых. Кохлеарные имплантаты Int . 8, 1–11. DOI: 10.1002 / cii.326

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Григорий Р.Л. и Уоллес Дж. (1963). Восстановление от ранней слепоты: пример из практики. Монография Общества экспериментальной психологии No2 . Кембридж: Хефферс.

Гамильтон, Р. Х., Кинан, Дж. П., Катала, М., и Паскуаль-Леоне, А. (2000). Alexia для шрифта Брайля после двустороннего затылочного инсульта у ранней слепой женщины. Нейроотчет 11, 237–240. DOI: 10.1097 / 00001756-200002070-00003

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Хэммс, Д. М., Новак, М.А., Ротц, Л.А., Уиллис, М., Эдмондсон, Д.М., и Томас, Дж. Ф. (2002). Раннее выявление и кохлеарная имплантация: критические факторы развития разговорной речи. Ann. Отол. Ринол. Ларингол. Дополнение . 189, 74–78.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Хьюбел, Д. Х., и Визель, Т. Н. (1970). Период восприимчивости к физиологическим эффектам одностороннего закрытия глаз у котят. Дж. Физиол . 206, 419–436.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Хьюбел, Д.Х. и Визель Т. Н. (1965). Бинокулярное взаимодействие в полосатой коре головного мозга котят, выращенных с искусственным косоглазием. Дж. Нейрофизиол . 28, 1041–1059.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Израэли Р., Коай Г., Ламиш М., Хейклен-Кляйн А. Дж., Хеффнер Х. Э., Хеффнер Р. С. и др. (2002). Кросс-модальная нейропластичность у неонатально энуклеированных хомяков: структура, электрофизиология и поведение. Eur. Дж. Neurosci . 25, 693–712. DOI: 10.1046 / j.1460-9568.2002.01902.x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Джонсон, М. (1997). Когнитивная неврология развития . Кембридж, Массачусетс: Блэквелл.

Карлен, С. Дж., Кан, Д. М., и Крубицер, Л. (2006). Ранняя слепота приводит к нарушению кортикокортикальных и таламокортикальных связей. Неврология 142, 843–858. DOI: 10.1016 / j.neuroscience.2006.06.055

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Klinge, C., Eippert, F., Röder, B., and Büchel, C. (2010). Кортикокортикальные связи опосредуют первичные реакции зрительной коры на слуховую стимуляцию у слепых. Дж. Neurosci . 30, 12798–12805. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.2384-10.2010

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Краль А., Хейд С., Тиллейн Дж., Хартманн Р. и Клинке Р. (2005). Постнатальное развитие коры головного мозга при врожденной слуховой депривации. Cereb. Cortex 15, 552–562.DOI: 10.1093 / cercor / bhh256

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Куяла Т., Алхо К., Хуотилайнен М., Ильмониеми Р. Дж., Лехтокоски А., Лейнонен А. и др. (1997). Электрофизиологические доказательства кросс-модальных структурных изменений у людей с ранней и поздней слепотой. Психофизиология 34, 213–216. DOI: 10.1111 / j.1469-8986.1997.tb02134.x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Лаемле, Л.К., Строминджер, Н. Л., Карпентер, Д. О. (2006). Кросс-модальная иннервация первичной зрительной коры слуховыми волокнами у врожденных анофтальмологических мышей. Neurosci. Lett . 396, 108–112. DOI: 10.1016 / j.neulet.2005.11.020

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Лараме, М. Э., Куротани, Т., Рокленд, К. С., Бронхти, Г., и Буар, Д. (2011). Косвенный путь между первичной слуховой и зрительной корой через пирамидные нейроны слоя V в V2L у мышей и эффекты двусторонней энуклеации. Eur. Дж. Neurosci . 34, 65–78. DOI: 10.1111 / j.1460-9568.2011.07732.x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Лауриенти П. Дж., Бёрдетт Дж. Х., Уоллес М. Т., Йен Й. Ф., Филд А. С. и Стейн Б. Е. (2002). Деактивация сенсорно-специфической коры кросс-модальными стимулами. J. Cogn. Neurosci . 14, 420–429. DOI: 10.1162 / 089892

7361930

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Лаццуни, Л., Восс, П., и Лепор, Ф. (2012). Краткосрочная кросс-модальная пластичность слуховой устойчивой реакции у лиц с завязанными глазами. Eur. Дж. Neurosci . 35, 1630–1636. DOI: 10.1111 / j.1460-9568.2012.08088.x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Lee, D. S., Lee, J. S., Oh, S. H., Kim, S. K., Kim, J. W., Chung, J. K., et al. (2001). Кроссмодальная пластика и кохлеарные имплантаты. Природа 409, 149–150. DOI: 10.1038 / 35051653

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ли, Х.J., Giraud, A.L., Kang, E., Oh, S.H., Kang, H., Kim, C.S., et al. (2007). Корковая активность в состоянии покоя позволяет прогнозировать исход кохлеарной имплантации. Cereb. Cortex 17, 909–917. DOI: 10.1093 / cercor / bhl001

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ли, Х. Дж., Канг, Э., О, С. Х., Кан, Х., Ли, Д. С., Ли, М. С. и др. (2005). Предоперационные различия церебрального метаболизма связаны с исходом кохлеарных имплантатов у врожденно глухих детей. Слушайте. Res . 203, 2–9. DOI: 10.1016 / j.heares.2004.11.005

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Лепор, Н., Восс, П., Лепор, Ф., Чоу, Ю. Ю., Фортин, М., Гугу, Ф. и др. (2010). Изменения структуры мозга визуализируются у слепых с ранним и поздним началом. Нейроизображение 49, 134–140. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2009.07.048

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ли, Дж., Лю, Ю., Цинь, В., Jiang, J., Qiu, Z., Xu, J., et al. (2013). Возраст начала слепоты влияет на анатомические сети мозга, построенные с помощью диффузионной тензорной трактографии. Cereb. Cortex 23, 542–551. DOI: 10.1093 / cercor / bhs034

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Маэда К., Ясуда Х., Ханеда М. и Кашиваги А. (2003). Алексия Брайля во время зрительной галлюцинации у слепого с избирательной калькариновой атрофией. Psychiatry Clin. Neurosci .57, 227–229. DOI: 10.1046 / j.1440-1819.2003.01105.x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Махон Б. З., Анзеллотти С., Шварцбах Дж., Зампини М. и Карамацца А. (2009). Категориально-зависимая организация человеческого мозга не требует визуального опыта. Нейрон 63, 397–405. DOI: 10.1016 / j.neuron.2009.07.012

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Менс, Л. Х. (2007). Достижения в телеметрии кохлеарных имплантатов: вызванные нейронные реакции, визуализация электрического поля и техническая целостность. Усилитель Тенденции . 11, 143–159. DOI: 10.1177 / 1084713807304362

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Мерабет, Л. Б., Гамильтон, Р., Шлауг, Г., Свишер, Дж. Д., Кириакопулос, Э. Т., Пицкель, Н. Б. и др. (2008). Быстрое и обратимое задействование ранней зрительной коры для осязания. PLoS ONE 3: e3046. DOI: 10.1371 / journal.pone.0003046

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Мерабет, Л.Б., Риццо, Дж. Ф., Амеди, А., Сомерс, Д. К., и Паскуаль-Леоне, А. (2005). Что слепота может рассказать нам о том, что мы снова видим: слияние нейропластичности и нейропротезов. Nat. Ред. Neurosci . 6, 71–77. DOI: 10.1038 / nrn1586

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ноппени У., Фристон К. Дж., Эшбернер Дж., Фраковяк Р. и Прайс К. Дж. (2005). Ранняя визуальная депривация вызывает структурную пластичность серого и белого вещества. Curr. Биол .15, R488 – R490. DOI: 10.1016 / j.cub.2005.06.053

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

О’Донохью, Г. М., Никопулос, Т. П., и Арчболд, С. М. (2000). Детерминанты восприятия речи у детей после кохлеарной имплантации. Ланцет 356, 466–468. DOI: 10.1016 / S0140-6736 (00) 02555-1

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Пан, У. Дж., Ву, Г., Ли, К. X., Лин, Ф., Сан, Дж., И Лей, Х. (2007). Прогрессирующая атрофия зрительного пути и зрительной коры у ранних слепых взрослых китайцев: морфометрическое магнитно-резонансное исследование на основе вокселей. Нейроизображение 37, 212–220. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2007.05.014

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Парк, Х. Дж., Чон, С. О., Ким, Э. Ю., Ким, Дж., Парк, Х., О, М. К. и др. (2007). Рероганизация нейронных цепей в слепом анализе направления диффузии. Нейроотчет 18, 1757–1760. DOI: 10.1097 / WNR.0b013e3282f13e66

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Пьетрини, П., Furey, M. L., Ricciardi, E., Gobbini, M. I., Wu, W. H., Cohen, L., et al. (2004). Помимо сенсорных изображений: объектная репрезентация в вентральном пути человека. Proc. Natl. Акад. Sci. США . 101, 5658–5663. DOI: 10.1073 / pnas.0400707101

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Пуарье, К., Коллиньон, О., Шайбер, К., Ренье, Л., Ванлиерде, А., Трандуи, Д. и др. (2006). Слуховое восприятие движения активирует области зрительного движения у слепых в раннем возрасте. Нейроизображение 31, 279–285. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2005.11.036

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Понтон, К. В., Дон, М., Эггермонт, Дж. Дж., Уоринг, М. Д., Квонг, Б., и Масуда, А. (1996). Пластика слуховой системы у детей после длительных периодов полной глухоты. Нейроотчет 8, 61–65. DOI: 10.1097 / 00001756-199612200-00013

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ренье, Л.и Де Волдер А.Г. (2010). Замена зрения и восприятие глубины: ранние слепые субъекты воспринимают зрительную перспективу своими ушами. Disabil. Rehabil. Ассистент. Технол . 5, 175–183. DOI: 10.3109 / 17483100

3936

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ricciardi, E., Vanello, N., Sani, L., Gentilli, C., Scilingo, E.P, Landini, L., et al. (2007). Влияние визуального восприятия на функциональную архитектуру в hMT +. Cereb. Cortex 17, 2933–2939.DOI: 10.1093 / cercor / bhm018

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Рёдер Б., Тедер-Салеярви В., Стерр А., Рёслер Ф., Хиллард С. А. и Невилл Х. Дж. (1999). Улучшенная слуховая пространственная настройка у слепых людей. Природа 400, 162–166. DOI: 10.1038 / 22106

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Садато Н., Окада Т., Хонда М. и Йонекура Ю. (2002). Критический период кросс-модальной пластичности у слепых людей: функциональное МРТ-исследование. Нейроизображение 16, 389–400. DOI: 10.1006 / nimg.2002.1111

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Садато Н., Паскуаль-Леоне А., Графман Дж., Ибанез В., Дейбер М. П., Долд Г. и др. (1996). Активация первичной зрительной коры при чтении шрифтом Брайля у слепых. Природа 380, 526–528. DOI: 10.1038 / 380526a0

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Сарант, Дж. З., Блейми, П. Дж., Доуэлл, Р.К., Кларк, Г. М., и Гибсон, В. П. (2001). Различия в показателях восприятия речи у детей с кохлеарными имплантатами. Наушники . 22, 18–28. DOI: 10.1097 / 00003446-200102000-00003

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Schoth, F., Burgel, U., Dorsh, R., Reinges, M. H. T., and Krings, T. (2006). Визуализация тензора диффузии у слепых людей. Neurosci. Lett . 398, 178–182. DOI: 10.1016 / j.neulet.2005.12.088

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Шредер, К.Э., Смайли, Дж., Фу, К. Г., МакГиннис, Т., О’Коннелл, М. Н., и Хакетт, Т. А. (2003). Анатомические механизмы и функциональные последствия мультисенсорной конвергенции в ранней корковой обработке. Внутр. Дж. Психофизиол . 50, 5–17. DOI: 10.1016 / S0167-8760 (03) 00120-X

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Шарма А., Дорман М. Ф. и Крал А. (2005). Влияние чувствительного периода на развитие центрального слуха у детей с односторонними и двусторонними имплантатами. Слушайте. Res . 203, 134–143. DOI: 10.1016 / j.heares.2004.12.010

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Шимони, Дж. С., Бертон, Х., Эпштейн, А. А., Макларен, Д. Г., Сан, С. В., и Снайдер, А. З. (2006). Визуализация с помощью тензора диффузии выявляет реорганизацию белого вещества у ранних слепых. Cereb. Cortex 16, 1653–1661. DOI: 10.1093 / cercor / bhj102

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Страйкер, М.П. и Харрис В. А. (1986). Блокада бинокулярных импульсов предотвращает образование столбцов окулярного доминирования в зрительной коре головного мозга кошек. Дж. Neurosci . 6, 2117–2133.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Уль, Ф., Францен, П., Линдингер, Г., Ланг, В., и Дик, Л. (1991). О функциональных возможностях зрительно лишенной затылочной коры у ранних слепых. Neurosci. Lett . 125, 256–259. DOI: 10.1016 / 0304-3940 (91) -5

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Уль, Ф., Франзен, П., Подрека, И., Штайнер, М., и Дик, Л. (1993). Повышенный регионарный церебральный кровоток в нижней затылочной коре и мозжечке у ранних слепых людей. Neurosci. Lett . 150, 162–164. DOI: 10.1016 / 0304-3940 (93) -Q

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Вераарт К., Де Волдер А. Г., Ванет-Дефалк М. К., Бол А., Мишель К. и Гоффине А. М. (1990). Утилизация глюкозы в зрительной коре головного мозга человека ненормально повышена при слепоте с ранним началом, но снижается при слепоте с поздним началом. Мозг Рес . 510, 115–121. DOI: 10.1016 / 0006-8993 (90)

-T

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

фон Зенден, М. (1960). Пространство и зрение: восприятие пространства и формы у врожденно слепых до и после операции . Лондон: Метуэн. DOI: 10.1017 / S00318130977

CrossRef Полный текст

Восс П., Коллиньон О., Лассонд М. и Лепор Ф. (2010). Адаптация к потере чувствительности. Wiley Intdiscip.Rev. Cogn. Sci . 1, 308–328. DOI: 10.1002 / wcs.13

CrossRef Полный текст

Voss, P., Gougoux, F., Lassonde, M., Fortin, M., Guillemot, J. P., and Lepore, F. (2004). Слепые люди с ранним и поздним началом демонстрируют сверхнормальные слуховые способности в дальнем космосе. Curr. Биол . 14, 1734–1738. DOI: 10.1016 / j.cub.2004.09.051

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Voss, P., Gougoux, F., Lassonde, M., Zatorre, R.J., и Lepore, F.(2006). Исследование ПЭТ во время слуховой локализации слепыми с поздним началом. Нейроотчет 17, 383–388. DOI: 10.1097 / 01.wnr.0000204983.21748.2d

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Voss, P., Gougoux, F., Zatorre, R.J., Lassonde, M., and Lepore, F. (2008). Дифференциальные затылочные реакции у ранних и поздних слепых людей во время задачи распознавания источника звука. Нейроизображение 40, 746–758. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2007.12.020

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Вальцман, С. Б., и Коэн, Н. Л. (1998). Кохлеарная имплантация детям младше 2 лет. Am. Дж. Отол . 19, 158–162.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Ванет-Дефалк, М. К., Вераарт, К., Де Волдер, А., Мец, Р., Мишель, К., Думс, Г. и др. (1988). Высокая метаболическая активность в зрительной коре головного мозга рано слепых людей. Мозг Рес . 446, 369–373.DOI: 10.1016 / 0006-8993 (88)

-7

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Уикс, Р., Хорвиц, Б., Азиз-Султан, А., Тиан, Б., Вессингер, К. М., Коэн, Л. Г. и др. (2000). Позитронно-эмиссионное томографическое исследование слуховой локализации у слепых от рождения. Дж. Neurosci . 20, 2664–2672.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Вайссер В., Стилла Р., Пельтье С., Ху X. и Сатиан К. (2005). Более короткая визуальная депривация изменяет нейронную обработку тактильной формы. Exp. Мозг Res . 166, 572–582. DOI: 10.1007 / s00221-005-2397-4

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Визель Т. Н. и Хьюбел Д. Х. (1963). Одноклеточный ответ в полосатой коре головного мозга котят, лишенных зрения на один глаз. Дж. Нейрофизиол . 26, 1003–1017.

Визель Т. Н. и Хьюбел Д. Х. (1965). Сравнение эффектов одностороннего и двустороннего закрытия глаз на ответы кортикальных единиц у котят. Дж. Нейрофизиол .28, 1029–1040.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Яка Р., Йинон У. и Воллберг З. (1999). Слуховая активация корковых зрительных областей у кошек после ранней зрительной депривации. Eur. Дж. Neurosci . 11, 1301–1312. DOI: 10.1046 / j.1460-9568.1999.00536.x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

чувствительных периодов

Monogr Soc Res Child Dev. Авторская рукопись; доступно в PMC 2014 12 августа.

Опубликован в окончательной отредактированной форме как:

PMCID: PMC4130246

NIHMSID: NIHMS259205

См. другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

В этой главе рассматриваются чувствительные периоды в развитии человеческого мозга на основе литературы о детях, воспитываемых в детских учреждениях. Чувствительные переживания возникают, когда переживания однозначно влияют на развитие нейронных цепей. Поскольку у людей мы делаем выводы о чувствительных периодах из оценки сложного поведения, мы недооцениваем возникновение чувствительных периодов на уровне нейронных схем. Хотя нас больше всего интересуют сложные формы поведения, такие как IQ, проблемы привязанности или экстернализации, многие различные чувствительные периоды на уровне контуров, вероятно, лежат в основе этого сложного поведения.Результаты ряда исследований показывают, что в большинстве, но не во всех областях развития, воспитание в учреждениях, ограниченное первыми 4–6 месяцами жизни, не связано со значительным повышением риска долгосрочных неблагоприятных эффектов по сравнению с детьми, не помещенными в учреждения. . Кроме того, данные о чувствительных периодах менее убедительны, а это означает, что правило «чем раньше, тем лучше» для усиленного ухода является разумным выводом при нынешнем состоянии науки.

Давний спор в психологии касается степени, в которой переживания в первые годы являются уникально важными для человеческого развития или просто эквивалентны переживаниям в последующие эпохи развития.«Гипотеза раннего опыта» утверждает, что первые три года или около того представляют собой относительно более важный период в развитии из-за глубоких изменений в развитии мозга, которые, как известно, происходят в это время (Sheridan & Nelson, 2009). После того, как нейронная «основа» построена определенным образом, выполнить последующие изменения будет труднее. В соответствии с этим утверждением, в обширной литературе задокументирована тесная взаимосвязь между ранним неблагоприятным опытом оказания помощи и последующей дезадаптацией.Если ранний опыт действительно более важен, тогда становится очевидным ряд связанных вопросов: в какой степени, при каких обстоятельствах и для кого?

Тем не менее, О’Коннор и Парфитт (2009) отметили, что количество исследований, оценивающих «гипотезу раннего опыта», ограничено. Из-за непрерывности большинства условий ухода за детьми для правильной оценки важности раннего опыта необходимы исследования, в которых маленькие дети испытывают значительные изменения в условиях ухода за ними.После такого изменения функционирование детей в новой среде можно сравнить с функционированием в исходной среде. По этой причине интервенционные исследования маленьких детей, которые воспитывались в течение разных периодов времени в учреждениях, характеризующихся социальными и / или материальными лишениями, вызвали большой интерес. Выбор времени для вмешательств, направленных на изменение траектории движения детей младшего возраста, может выявить важные различия в результатах. Важный вопрос касается того, когда и будет ли когда-либо слишком поздно для проведения исправления, и могут ли сроки различаться в разных областях развития.В любом случае исследования детей, выросших в

чувствительных периодах развития мозга, представляют большой интерес для психологии раннего опыта. Хорошо известно, что человеческий мозг способен адаптироваться к различным воздействиям и опыту. Тем не менее, существуют ограничения на пластичность, часто описываемые в терминах чувствительных или критических периодов. Кнудсен (2004) определил чувствительные периоды как «когда влияние опыта особенно сильно на ограниченный период развития» (стр. 1412).Напротив, он определил критические периоды как периоды, когда определенные переживания «жизненно важны для нормального развития и приводят к необратимым изменениям» в нейронных цепях (стр. 1412). Поскольку на сегодняшний день существует мало свидетельств критических периодов в развитии человеческого мозга, по крайней мере, за пределами развития восприятия, в этой главе мы сосредоточим внимание на чувствительных периодах. С точки зрения развития мозга, одним из важных вопросов является время, в течение которого чувствительный период остается «открытым» для изменений и приспособляемости по сравнению с тем временем, когда он закрывается и становится относительно невосприимчивым к последствиям последующего опыта.

Исследования детей, воспитываемых в детских учреждениях, предоставляют уникальную возможность изучить чувствительные периоды в развитии мозга. Дети, помещенные в учреждения, часто воспитываются в условиях социальных и материальных лишений. Для тех, кто позже переживет совершенно иную среду, это изменение можно рассматривать как эффект «вмешательства». Поскольку эти изменения в среде ухода часто происходят в разном возрасте, это дает возможность проверить гипотезу о чувствительном периоде. С другой стороны, мы должны проявлять осторожность при выводе чувствительных периодов в развитии мозга на основе исследований мозга и поведенческих характеристик детей, воспитываемых в учреждениях, по нескольким причинам.

Хотя мы делаем выводы о чувствительных периодах развития на основании навыков и поведения детей, Кнудсен (2004) подчеркивал, что чувствительные периоды на самом деле являются свойствами нейронных цепей. Это утверждение чрезвычайно важно для понимания ограниченности выводов, которые мы делаем о чувствительных периодах в отношении различных форм поведения. Чтобы понять эти ограничения, может быть полезно рассмотреть, что означают чувствительные периоды на уровне нейронной цепи.

Кнудсен (2004) указал, что до того, как цепь когда-либо сильно активировалась, она находилась в состоянии, благоприятствующем изменениям.То есть возбуждающие синапсы слабые, а тормозящие влияния ограничены. Однако интенсивная и повторяющаяся активация цепи резко меняет эти условия. Синапс консолидируется на основе полученного ввода, и чувствительный период для этой цепи закрывается (Knudsen, 2004).

Отсутствие или снижение активации цепи (по сравнению с тем, что происходит при более типичном развитии) может первоначально привести к продлению чувствительного периода. Фактически, кажется, что схемы предполагают определенные уровни и типы входных данных.Более того, даже когда чувствительный период заканчивается, может сохраняться некоторая способность к изменениям, но для возврата схемы к менее стабильной связи требуется больше энергии. Кроме того, степень пластичности зависит от используемой схемы. Синапс, вероятно, обладает большей гибкостью и чувствительностью к событиям, которые происходят раньше, и теряет эту гибкость, чтобы адаптироваться с течением времени.

Напоминание Кнудсена (2004) имеет огромное значение для нашего понимания развития детей с историей воспитания в учреждениях.Внутри многочисленных иерархий цепей, участвующих в формировании интересующего поведения, может возникнуть много чувствительных периодов. Таким образом, сложное поведение, такое как IQ, привязанность и психопатология, вероятно, отражает отдаленные эффекты множества взаимодействующих чувствительных периодов лежащих в основе нейронных цепей. Фактически, человеческий мозг устроен так, что схемы более высокого уровня могут в различной степени компенсировать отклонения в схемах более низкого уровня. В результате схемы более высокого уровня могут до некоторой степени компенсировать ненормальную обработку на более низких уровнях.Таким образом, анализ сложного поведения, вероятно, недооценивает влияние чувствительных периодов и, безусловно, усложняет интерпретацию исследований, направленных на определение чего-либо о чувствительных периодах поведения (Knudsen, 2004).

Цепи различаются от тех, на которые опыт не влияет, до тех, которые остаются открытыми для воздействия опыта более или менее бесконечно долго. Это создает проблемы для интерпретации результатов исследований поведения детей, когда большинство исследований являются относительно краткосрочными.Только с помощью долгосрочных лонгитюдных исследований мы можем определить, возможно ли дополнительное обучение и изменение интересующего поведения.

Кроме того, опыт до учреждения, который для многих детей означает пренатальный опыт, далеко не типичен. В Румынии, например, до того, как были проведены реформы системы социальной защиты детей, большинство детей, помещенных в детские учреждения, оставались брошенными при рождении и проводили время в родильных домах, прежде чем их переводили в детские учреждения. У многих были матери, которым не предоставлялась дородовая помощь, они страдали от плохого питания и, возможно, подвергались воздействию никотина, алкоголя или других веществ.Известно, что любой из этих факторов увеличивает риск неблагоприятных исходов, и, поскольку они чаще всего возникают одновременно, совокупный риск, вероятно, будет еще больше. Таким образом, в отличие от исследований на животных, в которых конкретное нарушение в уходе может быть приурочено именно к изучению его последствий, воспитание в учреждениях происходит в основном после аномального опыта до учреждения.

Группы сравнения

Эта проблема приравнивания пренатальных невзгод делает выбор групп сравнения для детей, находящихся в стационаре, жизненно важной задачей (Глава 9).Сравнение детей, воспитываемых в специализированных учреждениях, с детьми, рожденными и выросшими в семьях, сопоставимых с приемными семьями, не дает возможности проверить постнатальные чувствительные периоды, хотя может дать некоторый показатель оптимальных ориентиров развития. Сравнение детей, выросших в учреждениях, с детьми, которые были бы помещены в учреждения, если бы не какое-то событие, внешнее по отношению к ребенку (например, изменение государственной политики, которое обязуется передать воспитание в приемные семьи или открывает возможность для усыновления), дает наилучшую доступную группу сравнения. , хотя их будет сложно найти.Сравнение более ранних и более поздних усыновленных детей представляет собой приблизительное значение, но также может включать систематическую ошибку отбора (главы 7, 9).

Идеальное исследование чувствительных периодов институционального воспитания детей могло бы начинаться с всесторонней оценки большого количества детей во время их пребывания в учреждении (если не раньше), а затем прослеживать их в долгосрочном плане в более оптимальных условиях воспитания. Группа вмешательства будет систематически варьироваться в зависимости от возраста, в котором они получают улучшенный уход, а контрольная группа продолжит получать обычную институциональную помощь в течение многих лет.В идеале исследование также могло бы систематически изменять возраст поступления в специализированные учреждения. Наконец, сюда будут входить дети, помещенные в специализированные учреждения и помещенные в оптимальную среду при рождении. По этическим и логистическим причинам такое идеальное исследование на людях никогда не будет проводиться, поэтому лучшее, что можно сделать, — это рассмотреть исследования, которые имеют некоторые из вышеупомянутых особенностей, и оценить, что мы знаем о временных эффектах улучшенных условий окружающей среды, исходя из модели. их результатов.

Время вмешательства и результаты у детей

Какие существуют доказательства влияния времени вмешательства на интересующее поведение детей, воспитываемых в учреждениях? Были изучены три различных типа вмешательств с продольным дизайном. В этих исследованиях также использовалось несколько различных дизайнов для оценки влияния времени.

Во-первых, это исследования международного усыновления. В рамках исследования «Английский и румынский усыновители» (ERAS), например, наблюдались дети, усыновленные из румынских учреждений в возрасте до 6-8 месяцев, от 6 до 24 месяцев и от 24 до 42 месяцев, и сравнивалось их развитие с усыновленными детьми. в пределах U.К. в возрасте до 6 месяцев. За детьми наблюдали с младенчества до подросткового возраста, что сделало его самым длинным продольным исследованием со времен исследования Тизардом детей в детских яслях Лондона (Hodges & Tizard, 1989). Это исследование имеет то преимущество, что оценивает эффекты наибольшего контраста в среде ухода. В Румынии детей забрали из детских учреждений в начале 1990-х годов, до проведения там каких-либо реформ, а затем поместили в дома для престарелых с приемными родителями в Соединенном Королевстве.Другие исследования детей, усыновленных из учреждений, также внесли важный вклад (например, LeMare & Audet, 2006; Morison, & Ellwood, 2000; Tarullo, Bruce & Gunnar, 2007; Verhulst et al., 1990; Vorria et al., 2003). ).

Второе изученное вмешательство — это приемная семья. Бухарестский проект раннего вмешательства, например, всесторонне оценил маленьких детей, прежде чем случайным образом распределил их для ухода в обычном режиме или в приемные семьи (Zeanah et al., 2003). Это исследование имеет преимущества оценки исходного состояния детей еще до рандомизации, так что оценки результатов можно сравнить с предварительным вмешательством.Благодаря рандомизации детей это исследование может установить причинно-следственные связи между вмешательством и различными результатами.

Наконец, другой тип вмешательства улучшает качество ухода в учреждениях. В рамках проекта исследования детских домов в Санкт-Петербурге, США, например, обычное обслуживание в одном российском доме ребенка сравнивалось со структурными изменениями в укомплектовании персоналом в другом доме ребенка с обучением только воспитателей в третьем доме ребенка (Исследовательская группа детских домов Санкт-Петербург-США, 2008 г.). В этом исследовании делается акцент на улучшении условий воспитания в учреждениях, а не на переводе детей из учреждения в более богатую семейную среду.

В этих исследованиях был изучен широкий спектр результатов, и по большей части были продемонстрированы значительные эффекты для всех трех типов вмешательств (Nelson et al., 2009; Rutter et al., 2007c; The St.Petersburg -Учебная группа по приютам для детей в США, 2008 г.). В рамках этих различных вмешательств отношение времени к исходам оценивалось по-разному и давало разные результаты для разных исходов.

Отсутствие эффекта от вмешательства

В исследовании BEIP некоторые исходы показали отсутствие реакции на вмешательство.Не было различий в окружности головы при лечении в обычном режиме и в приемных семьях, а также не было никаких эффектов экстернализации психических расстройств (например, СДВГ и оппозиционно-вызывающего расстройства). Для целей этого обсуждения необходимо рассмотреть две возможности для объяснения отсутствия ответа. Во-первых, вмешательство, в данном случае высококачественное патронатное воспитание, было просто неэффективным для увеличения окружности головы или уменьшения признаков СДВГ. Другими словами, более интенсивное или конкретное вмешательство могло быть успешным там, где фактическое вмешательство не удалось.Другая возможность, однако, заключается в том, что чувствительные периоды, относящиеся к этим двум исходам, могли закончиться, что сделало потенциально эффективное вмешательство бесполезным, потому что оно было предоставлено слишком поздно, поскольку самый ранний возраст помещения в приемную семью составлял 6 месяцев, а средний возраст составлял 22 месяца. . Важно отметить, что в ERAS у детей, усыновленных до 6 месяцев, не наблюдалось увеличения признаков невнимательности / гиперактивности (Rutter et al., 2009). Разница в результатах между двумя исследованиями может быть связана либо с тем, что среда приемной семьи в ERAS превосходила среду приемной семьи в BEIP, либо потому, что чувствительный период для невнимательности / чрезмерной активности наступает раньше, чем когда было реализовано вмешательство BEIP.

Эффекты вмешательств, но без временного эффекта

Существуют также исходы, для которых значительный эффект лечения был очевиден, но временные эффекты выявить не удалось. В BEIP, например, уменьшились интернализующие расстройства (Zeanah et al., 2009), повысилась эмоциональная реактивность (Ghera et al., 2008), а амплитуда и латентность некоторых компонентов ERP (P1, N170 и P400) были увеличены (Moulson et al., 2009), но влияние времени на эти результаты не оказывалось.Одна из интерпретаций этих результатов заключается в том, что в пределах возрастного диапазона выборки, когда началось вмешательство, то есть между 6 и 31 месяцем, чувствительные периоды, лежащие в основе этого поведения, оставались достаточно открытыми, чтобы позволить некоторое или даже полное выздоровление.

Корреляционные результаты

Существует также ряд результатов исследований детей, воспитываемых в учреждениях, показывающих, что продолжительность депривации, обычно определяемая как время пребывания в учреждениях и индексируемая по возрасту на момент усыновления, коррелирует с различными результатами.Например, в ERAS несколько основных переменных были линейно связаны со временем воспитания детей в учреждениях, когда детям было 11 лет, включая IQ, признаки квазиаутизма, невнимательность / гиперактивность и расторможенную привязанность (неизбирательное поведение) (Rutter et al. ., 2007a, b; Stevens et al., 2007. Точно так же Брюс, Тарулло и Гуннар (2009), изучая детей, усыновленных из-за границы, обнаружили, что возраст усыновления и продолжительность пребывания в учреждении коррелируют с расторможенным подходом к незнакомым взрослым.В BEIP, чем младше ребенок был помещен в приемную семью, тем больше мощность его ЭЭГ в 42 месяца и тем больше она приближалась к уровню мощности ЭЭГ у детей, никогда не помещенных в учреждения (Marshall et al., 2008). Кроме того, в том же исследовании вероятность того, что у ребенка разовьется типичная привязанность к родителю, увеличивалась по мере того, как младшего ребенка вывозили из учреждения и помещали к этому родителю (Smyke et al., В печати).

Эти данные свидетельствуют о возрастании трудностей с восстановлением по мере взросления ребенка, но они не особо проясняют чувствительные периоды.Вероятно, есть несколько причин для такой схемы выводов. Как было продемонстрировано на животных моделях (Knudsen, 2004), могут быть чувствительные периоды, которые продлевают их открытие из-за сенсорной депривации, могут быть компенсаторные процессы, которые маскируют закрытие чувствительных периодов, и может быть компенсация на более высоких уровнях функционирования мозга. .

Возрастные ограничения

Ряд исследований выявили возрастные ограничения, после которых восстановление после ранних невзгод становится значительно труднее.Эти точки отсечения, по-видимому, представляют собой периоды чувствительности к поведению. С другой стороны, необходимо исследовать несколько точек разреза, чтобы определить, что функция не является линейной. Например, Smyke et al. (в печати) исследовали классификацию организованной и атипичной привязанности у детей, переведенных из румынских учреждений и помещенных в приемные семьи. В соответствии с выводами из других областей развития, дети, помещенные в приемные семьи до 24 месяцев, имели более организованные, чем атипичные привязанности.Первоначально это предполагало чувствительный период в 24 месяца. С другой стороны, дети младше 30 месяцев, менее 28 месяцев, менее 26 месяцев, менее 22 месяцев, менее 20 месяцев и менее 18 месяцев, скорее всего, будут организованными, чем нетипичными. Это указывает на более линейную функцию, а не на истинную точку отсечения.

В рамках проекта «Румынское усыновление» изучались дети, которые были усыновлены канадскими семьями из румынских учреждений. Сравнивались две группы: группа детей, усыновленных ранее (до 4 месяцев), и группа детей, усыновленных позже.По ряду результатов ранне усыновленная группа развивалась более благоприятно, чем позже усыновленная (Ames, 1997), и сравнима с не усыновленными канадскими детьми.

Аналогичным образом, по ряду результатов, которые они описывают как конкретные результаты депривации, группа ERAS обнаружила, что дети, усыновленные в возрасте до шести месяцев, очень похожи на детей, которые никогда не испытывали институциональной депривации. В частности, эта группа сообщила, что IQ (Beckett et al., 2007), рабочая память (Colvert et al., 2008), квазиаутизм (Rutter et al., 2007) и невнимательность / гиперактивность (Stevens et al., 2008) — все это было неотличимо от румынских детей, усыновленных из интернатов до 6 месяцев, и не лишенных лишений детей, усыновленных до 6 месяцев в Великобритании. В дополнение к этим специфическим областям, результаты были аналогичными для конструкции, которую исследователи назвали всеобъемлющим нарушением (Kreppner et al., 2007).

В недавнем метаанализе исследований по усыновлению, Ван ден Дрис и др. (2008) обнаружили, что дети, усыновленные до 12 месяцев, с такой же вероятностью будут надежно привязаны, как и не усыновленные.Это предполагает широкую защиту в отношении надежной привязанности для детей, усыновленных в первый год жизни, хотя защита является неполной (O’Connor et al., 2003). И лонгитюдные исследования детей, усыновленных на международном уровне, и метаанализ сходятся в выводе о том, что дети, усыновленные до 12 месяцев, имеют более благоприятные результаты, чем дети, усыновленные после 12 месяцев (Juffer & Van IJzendoorn, 2009).

В Бухарестском проекте раннего вмешательства (BEIP) исследователи обнаружили временные эффекты вмешательства на ряд результатов, включая IQ, язык, мощность и согласованность ЭЭГ, а также безопасность привязанности.Изучая детей, переведенных из детских учреждений и помещенных в приемные семьи в возрасте от 7 до 33 месяцев, исследователи обнаружили, что IQ (Nelson et al., 2007), мощность ЭЭГ (Vanderwert, 2009) и когерентность ЭЭГ (Marshall et al., 2008) и надежность привязанности (Smyke et al., в печати), дети, помещенные в приемные семьи до достижения 24-месячного возраста, имели значительные преимущества по сравнению с детьми, помещенными после 24 месяцев. Для языковых, напротив, те, кто поставили до 15 месяцев, имели нормальные оценки экспрессивной и восприимчивой речи с задержками, очевидными для тех, кто был переведен после 15 месяцев (Windsor et al., под давлением).

Многие из упомянутых выше исследований были ограничены относительно небольшими размерами выборки и / или ограниченными диапазонами временной переменной. Следовательно, некоторые исследования могли проводить линейные корреляции без возможности изучить обширную диаграмму рассеяния, а другие просто дихотомизировали или трихотомизировали независимую переменную. Таким образом, форма функции, связывающей время в учреждении / возраст на момент усыновления и результат, всесторонне не исследовалась. Тем не менее, в нескольких исследованиях изучалась форма этой связи и наблюдалась ступенчатая функция, при которой стойкие дефициты или проблемы у детей, находящихся в стационаре, не возникают у детей, усыновленных до определенного возраста, действительно возникают после этого возраста и, как правило, не проявляются. для увеличения частоты или тяжести при длительном пребывании в учреждении после этого возраста.Кроме того, эта ступенчатая функция обычно возникает у детей, находящихся в стационаре, которые оцениваются в несколько более старшем возрасте.

В частности, группа ERAS не сообщает об отсутствии последствий помещения в специальные учреждения для детей, усыновленных до 6 месяцев в Великобританию из румынских детских домов 1990-х годов, которые в глобальном масштабе подвергались серьезным лишениям. Однако, в то время как линейная зависимость между возрастом усыновления и недостатками была обнаружена в оценках, сделанных в возрасте 6 лет (см. Выше), оценки этих детей в возрасте 11 и 15 лет выявили ступенчатую функцию в возрасте 6 месяцев, в которой воздействие этих детских домов было связанных с недостатками или более высокой частотой проблем по ряду психических и поведенческих показателей, и более длительное воздействие не было связано с прогрессивно худшими результатами (Rutter et al., 2007b).

Ступенчатая функция также наблюдалась у приемных детей, поступивших из детских домов в другие учреждения, которые могут быть более слабыми с точки зрения социально-эмоциональных аспектов, чем глобальные недостатки румынских детских домов 1990-х годов. Например, более высокие показатели клинических и пограничных показателей в Контрольном списке проблем поведения детей наблюдались только у детей, усыновленных в 18 месяцев и старше, и только при оценке у детей в возрасте 12 лет и старше (Merz & McCall, 2010), и аналогичные ступенчатая функция наблюдалась у детей, усыновленных из неуказанных детских домов по всему миру (Gunnar, Van Dulman, and the International Adoption Project Team, 2007).Однако исследование усыновленных из румынских детских домов 1990-х годов показало, что клинические и пограничные показатели CBCL превышают ожидаемые уровни для детей, усыновленных через 6 месяцев, что более соответствует результатам исследования ERAS для аналогичных детей. Хотя показатели не увеличивались с более длительным пребыванием в учреждениях для группы социально-эмоциональных деприваций или детей из неуказанных детских домов, они увеличивались для румынских детей 1990-х годов (ссылка Гроза), что противоречит результатам, обнаруженным группой ERAS.Наконец, недавний анализ социально-эмоциональной институциональной группы выявил аналогичную ступенчатую функцию в 18 месяцев для исполнительного функционирования, о котором сообщили родители, без увеличения в более старшем возрасте усыновления (Merz & McCall, в печати).

Эти результаты несколько больше согласуются с понятием чувствительного периода, но они также вводят некоторые возможные параметры. Во-первых, они соответствуют поведенческому чувствительному периоду, охватывающему приблизительно первые 18 месяцев жизни по ряду характеристик, хотя, если дети покидают лишающую среду среды до 6-месячного возраста, долгосрочных последствий, по-видимому, не будет.Во-вторых, нельзя полностью исключить интерпретацию, основанную на продолжительности воздействия лишающей среды, а не на конкретном возрасте, хотя после 18 месяцев воздействия дополнительных эффектов может не быть. Слишком мало доступных для исследования детей, которые попадают в детские дома в 18 месяцев, чтобы подтвердить, что стойкие пагубные последствия связаны именно с конкретным возрастом, а не с продолжительностью воздействия. В-третьих, дети, находящиеся в глобальных и тяжелых детских домах, могут пострадать в более раннем возрасте и / или при меньшем воздействии и могут иметь более высокий уровень проблем, чем дети, живущие в детских домах, в первую очередь социально-эмоционально неполноценные.Тем не менее, сходство в ступенчатой функции и в поведенческих сферах, затронутых для всех этих групп, предполагает, что недостатки в социально-эмоциональном взаимодействии с опекунами являются потенциально общим основополагающим фактором (социально-эмоциональная среда румынских детских домов 1990-х годов была еще более тяжелой, чем в современных детских домах Санкт-Петербурга).

Последующие переживания

Компенсационные процессы

Еще один вопрос заключается в том, в какой степени ненормальное влияние неблагоприятного раннего опыта может быть преодолено последующими вмешательствами, и есть ли момент, когда уже слишком поздно повернуть вспять или даже компенсировать ненормальное формирование схемы.

Несмотря на четкие доказательства влияния времени помещения в семью на IQ, продемонстрированные в BEIP, последующее наблюдение продемонстрировало неожиданные результаты. То есть, когда детям было 8 лет, разрыв в IQ между группами ухода в обычном режиме (институциализация) и приемных семей уменьшился в анализах намерения лечить настолько, что они больше не были существенно различны (Fox et al., 2009 ). Интересно, что это произошло не из-за снижения IQ детей в группе патронатного воспитания, а, скорее, из-за увеличения баллов в группе обычного ухода.Это может быть связано с тем, что большинство детей в группе обычной опеки больше не помещались в специализированные учреждения в возрасте 8 лет, были возвращены родителям, усыновлены внутри страны или помещены в государственные приемные семьи, которых не существовало на момент начала исследования. Важно отметить, что для детей в группе обычного ухода, которые фактически все еще были помещены в учреждения в возрасте 8 лет, их IQ был значительно ниже, чем у детей в группе приемных семей. Кроме того, у тех, кто находится в высококачественной приемной семье BEIP, был более высокий IQ, чем у всех других детей (Fox et al., под давлением). Более того, когда детям было 8 лет, время размещения больше не было связано с IQ (Fox et al., 2009). Эти результаты совместимы с компенсаторными процессами, которые открывают альтернативные пути к такому сложному и важному поведению, как интеллект. Для таких сложных видов, как люди, есть смысл, что будут доступны альтернативные пути к сложному поведению.

Если компенсирующие вмешательства могут быть эффективными, мы можем разумно задать вопрос: какой ценой? То есть Knudsen et al.(2006) подчеркнули, что ранний опыт так важен не потому, что он создает единственные пути к адаптивным результатам, а потому, что он создает наиболее эффективный путь к адаптивным результатам. Последующие компенсирующие процессы неизбежно обходятся дороже с точки зрения энергии, необходимой для достижения желаемых результатов, из-за иерархической структуры, в которой мозг организован и развивается. На уровне политики им требуется больше ресурсов, чтобы попытаться изменить траектории своего развития.Все чаще это признается менее эффективным и гораздо более дорогостоящим (Knudsen et al., 2006).

Эффекты сна и опыт

Исследователи развития описывают результаты, которые возникают далеко далекие от переживаний, как «эффекты сна». То есть некоторый опыт может служить для создания нейронных субстратов для способностей, которые проявляются на гораздо более позднем этапе развития. Например, Маурер, Мондлох и Льюис (2007) изучали детей, рожденных с большой центральной двусторонней катарактой, которая блокировала все паттерны, поступающие в их сетчатку.Детям в возрасте от одного месяца до одного года удалили катаракту и поставили компенсирующие линзы. У детей наблюдалось быстрое «восстановление функций» и долгие годы казалось, что они нормально функционируют. Но при тестировании в более позднем возрасте у них обнаруживаются недостатки в аспектах визуальной обработки (высокочастотная контрастная чувствительность и целостная обработка лица), которые проявляются намного позже при нормальном развитии.

Как отмечалось выше, некоторые очевидные последствия раннего помещения в специализированные учреждения становятся очевидными только через много лет после того, как дети будут усыновлены из учреждения и воспитаны в семьях с высоким уровнем благополучия, хотя это может зависеть от тяжести раннего опыта.В то время как дети, усыновленные из глобальных и страдающих тяжелыми лишениями румынских детских домов 1990-х годов, демонстрировали поведенческие проблемы и другие недостатки в раннем возрасте и вскоре после того, как произошел наибольший догоняющий рост (например, в возрасте 6 лет), дети из менее тяжелых сиротских домов, испытывающих недостаток в основном в психосоциальной сфере. аспекты ухода не выявляли высоких показателей клинических и пограничных поведенческих проблем или нарушений управляющих функций, о которых сообщали родители, примерно до 12 лет и старше (Merz & McCall, в печати, 2010).Такие эффекты сна предполагают, что ранний институциональный опыт не просто вызывает усвоенное поведение, которое адаптируется в учреждении, но не адаптируется к семейной жизни и поведению за пределами учреждения; скорее, недостаточный ранний опыт порождает или не может развить некоторые довольно базовые навыки, функции или предрасположенности, которые становятся более важными при выполнении задач, которые обычно возникают позже в процессе развития, возможно, под дополнительными воздействиями окружающей среды (например, требованиями и стрессами в подростковом возрасте).

Нарушение развития или опыта?

Имеет ли смысл различать чувствительные периоды типичного и беспорядочного поведения? Результаты Maurer et al. (2007) также имеют значение для способности развивать «экспертные знания». Например, они обнаружили, что раннее отсутствие визуального ввода ограничивало способность человека стать экспертом в области визуализации / обработки лиц. Это поднимает вопросы о том, какие знания могут быть ограничены социальными лишениями, присущими многим институциональным средам воспитания.

В большей части литературы, посвященной институциональным эффектам, внимание было сосредоточено не на «экспертных знаниях», а на вероятности серьезных расстройств или проблем клинического уровня. Но интересны и вопросы о развитии экспертизы. Например, при изучении IQ как функции продолжительности пребывания в учреждении наблюдается явная повышенная частота IQ, которая на два стандартных отклонения ниже среднего значения, связанного с увеличением времени пребывания в учреждении. Однако поражает также то, что дети с IQ выше среднего и выше теряют по мере увеличения времени пребывания в учреждении (Loman et al., под давлением).

На сегодняшний день существует несколько исследований, в которых изучались бы дети, выросшие в учреждениях для выполнения заданий и в том возрасте, когда типично развивающиеся дети достигают своего полного уровня «знаний». Эмоциональная, социальная и академическая жизнь ребенка становится намного более сложной в подростковом возрасте, требуя действительно сложных, интегрированных и хорошо регулируемых навыков навигации. Вполне возможно, что это время, когда ранний опыт глубокой депривации ограничивает компетенции и опыт подростков в том же эффекте сна, который описан Маурером и его коллегами (2007) в отношении зрения, проблем поведения и исполнительной функции у детей, находящихся в стационаре. Мерц и МакКолл (в печати, 2010).Если да, то некоторые аспекты функционирования могут быть относительно нетронутыми, а только более тонкие функции могут быть серьезно скомпрометированы? Если бы внимание было сосредоточено на ранних индикаторах компетентности, мы могли бы обнаружить ранние признаки последующей дезадаптации. Другими словами, возможно ли, что при исследовании чувствительных периодов на предмет компетентности могут появиться разные ответы, а не на чувствительные периоды нарушения функционирования? Это указывает на новое направление исследований, которое можно продолжить в рамках существующих лонгитюдных исследований.

Предварительные выводы и направления на будущее

В настоящее время проводятся расследования, которые могут помочь ответить на многие вопросы, поднятые в этой главе.На этом этапе следующие предварительные выводы суммируют то, что мы знаем о чувствительных периодах развития детей раннего возраста, воспитываемых в учреждениях.

Наша способность понимать чувствительные периоды на уровне нейронных цепей у людей ограничена и, вероятно, будет в обозримом будущем из-за сочетания этических соображений по поводу манипулирования неблагоприятной средой, а также технических ограничений в нашей способности изучать мозг функция с необходимым временным и пространственным разрешением.
Поскольку мы делаем выводы о чувствительных периодах из оценки сложного поведения, мы недооцениваем возникновение чувствительных периодов на уровне нейронных схем. Это означает, что, хотя нас интересует сложное поведение, многие периоды чувствительности на уровне контуров, вероятно, лежат в основе этого поведения.
Для многих типов поведения нет доказательств того, что благоприятные условия влияют на результаты ребенка. Это не обязательно указывает на отсутствие чувствительных эффектов периода, но делает выводы невозможными до тех пор, пока мы не научимся лучше изучать мозговые процессы, лежащие в основе соответствующего поведения.
Результаты ряда исследований показывают, что в большинстве, но не во всех областях развития, институциональное воспитание, которое ограничивается первыми 4–6 месяцами жизни, не связано с увеличением частоты долгосрочных нежелательных явлений. эффекты относительно детей, не помещенных в специализированные учреждения. Исключения из этого правила, по-видимому, больше связаны с социальной / эмоциональной, чем с когнитивной областью.
За упомянутыми выше исключениями воздействие неблагоприятной институциональной среды в первые 18–24 месяцев жизни связано с более низким уровнем развития и более высоким уровнем проблем, чем можно было бы ожидать, хотя возраст, в котором происходит воздействие, не был отделен от продолжительность выдержки.Кроме того, вполне вероятно, что результаты чувствительного периода будут зависеть от доинституциональных факторов, характера и серьезности институциональной среды, возраста при оценке, а также области развития и используемых измерений. Например, текущие исследования показывают, что возраст при усыновлении (после которого сообщается о недостатках) составляет 6, 12 или 18 месяцев (поведенческие проблемы по оценке родителей, надежность привязанности), 15 месяцев (экспрессивная и восприимчивая речь), 18 месяцев. месяцев (исполнительное функционирование по сообщениям родителей) и 24 месяца (IQ, надежность привязанности; когерентность ЭЭГ).
Следует учитывать чувствительные периоды для получения знаний, а также периоды чувствительности для неадекватного поведения.
Литература, посвященная обсуждению чувствительных периодов, скомпрометирована методологическими ограничениями. Выборка, меры, дизайн и аналитическая изменчивость данных усложняют интерпретацию существующих результатов. Делать выводы из отдельных исследований рискованно из-за ограничений дизайна, присущих исследованиям такого рода. Тем не менее, существующие данные, вероятно, можно было бы более намеренно собрать для гипотез, относящихся к временным эффектам и чувствительным периодам.
В совокупности результаты исследований, примененные к клиническим и политическим рекомендациям, показывают, что правило «чем раньше, тем лучше» для усиленного ухода является разумным выводом. Усилия, чтобы быть более конкретными, преждевременны, учитывая состояние науки.

С возобновлением интереса к изучению институционального воспитания, свидетелями которого мы стали в последнее десятилетие, мы можем лучше понять эффекты неблагоприятной среды ухода за маленькими детьми, а также некоторые индивидуальные различия, которые помогают объяснить различные результаты, в том числе сроки вмешательств.

Благодарности

Исследование BEIP, обсуждаемое в этой главе, было частично поддержано Фондом Джона Д. и Кэтрин Т. Макартур и Фондом семьи Биндеров. MRG была поддержана грантами Национального института психического здоровья США: R01 MH080905 и P50MH078105.

Источники

Эймс Э. Развитие румынских детей, усыновленных в Канаду: Заключительный отчет. Бернаби, Британская Колумбия: Университет Саймона Фрейзера; 1997. Неопубликованная рукопись. [Google Scholar]
Беккет К., Моган Б., Раттер М., Касл Дж., Колверт Е., Грутус С., Сонуга-Барке EJS.Сохраняются ли эффекты ранней тяжелой депривации на когнитивные способности до раннего подросткового возраста? Результаты исследования английских и румынских усыновленных. Развитие ребенка. 2006; 77: 696–711. [PubMed] [Google Scholar]
Брюс Дж., Тарулло А.Р., Гуннар М.Р. Расторможенное социальное поведение детей, усыновленных за границей. Развитие и психопатология. 2009. 21: 157–171. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Croft C, Beckett C, Rutter M, Castle J, Colvert E, Groothues C, Sonuga-Barke EJS.Результаты в раннем подростковом возрасте у усыновленных, лишенных и не лишенных институциональных лишений II: Язык как защитный фактор и уязвимый результат. Журнал детской психологии и психиатрии. 2007; 48: 31–44. [PubMed] [Google Scholar]
Fox NA, Almas AN, Degnan KA, Nelson CA, Zeanah CH. Влияние тяжелой психосоциальной депривации на когнитивное развитие в возрасте 8 лет: результаты Бухарестского проекта раннего вмешательства. Журнал детской психологии и психиатрии. (в печати) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Ghera M, Marshall PJ, Fox NA, Zeanah CH, Nelson CA.Влияние раннего вмешательства на внимание маленьких детей и проявление положительного аффекта. Журнал детской психологии, психиатрии и смежных дисциплин. 2009. 50: 246–253. [PubMed] [Google Scholar]
Гуннар М., Ван Дулмен MHM, команда проекта международного усыновления. Проблемы с поведением у детей, усыновленных за границей в постинституциональные периоды. Развитие и психопатология. 2007. 19: 129–148. [PubMed] [Google Scholar]
Ходжес Дж., Тизард Б. IQ и адаптация поведения подростков, бывших воспитанниками.Журнал детской психологии и психиатрии. 1989; 30: 53–75. [PubMed] [Google Scholar]
Джуффер Ф., Ван Эйзендорн М.Х. Международное усыновление достигает совершеннолетия: Развитие стажер. В: Нил Э, редактор. Международные достижения в исследованиях усыновления на практике. Лондон: Джон Вили и сыновья; 2009. С. 169–192. [Google Scholar]
Knudsen EI. Чувствительные периоды в развитии мозга и поведения. Журнал когнитивной неврологии. 2004. 16: 1412–1425. [PubMed] [Google Scholar]
Knudsen EI, Heckman JJ, Cameron JL, Shonkoff JP.Экономические, нейробиологические и поведенческие перспективы создания будущей рабочей силы Америки. Труды Национальной академии наук. 2006; 103: 10155–10162. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Kreppner JM, Rutter M, Beckett C, Castle J, Colvert E, Groothues C, Sonuga-Barke EJS. Нормальность и нарушения после глубокой ранней институциональной депривации: длительное наблюдение в раннем подростковом возрасте. Развивающая психология. 2007; 43: 931–946. [PubMed] [Google Scholar]
LeMare L, Audet K.Лонгитюдное исследование физического роста и здоровья усыновленных из Румынии в постинституциональный период. Педиатрия и детское здоровье. 2006; 11: 85–91. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Ломан М.М., Вийк К.Л., Френн К.А., Поллак С.Д., Гуннар М.Р. Постинституциональное развитие детей: рост, когнитивные и языковые результаты. Журнал развития и поведенческой педиатрии. (в печати) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Маршалл П., Риб BC, Фокс Н. А. Основная группа BEIP.Влияние раннего вмешательства на мощность и когерентность ЭЭГ у детей, ранее помещенных в специализированные учреждения в Румынии. Развитие и психопатология. 2008. 20: 861–880. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Маурер Д., Мондлох С.Дж., Грейди Т.Л. Эффекты сна. Наука о развитии. 2007; 10: 40–47. [PubMed] [Google Scholar]
Merz EC, McCall RB. Проблемы поведения у детей, усыновленных из социально-эмоционально неблагополучных детских домов. Журнал аномальной детской психологии. 2010; 38: 459–470.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Merz EC, McCall RB. Управляющие функции у детей, усыновленных из психосоциальных учреждений, по сообщениям родителей. Журнал детской психологии и психиатрии. (в печати) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Morison SJ, Ellwood AL. Устойчивость к лишениям: второй взгляд на развитие румынских детей-сирот. Merrill Palmer Quarterly. 2000; 41: 411–430. [Google Scholar]
Moulson MC, Fox NA, Zeanah CH, Nelson CA.Ранние неблагоприятные переживания и нейробиология обработки лицевых эмоций. Развивающая психология. 2009; 45: 17–30. [PubMed] [Google Scholar]
Nelson CA, Furtado E, Fox NA, Zeanah CH. Обездоленный человеческий мозг. Американский ученый. 2009. 97: 222–229. [Google Scholar]
Нельсон К.А., Зеана С.Х., Фокс Н.А., Маршалл П.Дж., Смайк А., Гатри Д. Когнитивное восстановление у социально неблагополучных маленьких детей: Бухарестский проект раннего вмешательства. Наука. 2007; 318: 1937–1940. [PubMed] [Google Scholar]
О’Коннер Т.Г., Parfitt DB.Перевод результатов исследований раннего опыта в психическое здоровье младенцев. В: Zeanah CH, редактор. Справочник по психическому здоровью младенцев. 3-е издание. Нью-Йорк: Guilford Press; 2009. С. 120–131. [Google Scholar]
Раттер М., Колверт Э., Креппнер Дж., Беккет К., Касл Дж., Гротуэс С., Сонуга-Барке EJS. Результаты в раннем подростковом возрасте для усыновленных, лишенных и не лишенных институциональных лишений. I: Расторможенная привязанность. Журнал детской психологии и психиатрии. 2007a; 48: 17–30. [PubMed] [Google Scholar]
Раттер М., Креппнер Дж., Крофт С., Мурин М., Колверт Э., Беккет К., Сонуга-Барке Э.Результаты в раннем подростковом возрасте для усыновленных, лишенных и не лишенных институциональных лишений III: Квазиаутизм. Журнал детской психологии и психиатрии. 2007b; 48: 17–30. [PubMed] [Google Scholar]
Раттер М., Беккет К., Касл Дж., Колверт Е., Креппнер Дж., Мехта М., Сонуга-Барке EJS. Последствия глубокой ранней институциональной депривации: обзор результатов лонгитюдного исследования румынских усыновленных в Великобритании. Европейский журнал психологии развития. 2007c; 4: 332–350. [Google Scholar]
Sheridan M, Nelson CA.Нейробиология развития плода и младенца: значение для психического здоровья младенцев. В: Zeanah CH, редактор. Справочник по психическому здоровью младенцев, 3 ^{-е издание}. Нью-Йорк: Guilford Press; 2009. С. 40–58. [Google Scholar]
Smyke AT, Zeanah CH, Fox NA, Nelson CA, Guthrie D. Помещение в приемные семьи усиливает привязанность у маленьких детей в детских учреждениях. Развитие ребенка. 2010. 81: 212–223. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Исследовательская группа детских домов Санкт-Петербург — США.Влияние раннего социально-эмоционального опыта и опыта отношений на развитие детей из детских домов. Монографии Общества по исследованию детского развития. 2008. 73 (3, серийный № 291): 1–297. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Stevens SE, Sonuga-Barke EJ, Kreppner JM, Beckett C, Castle J, Colvert E, Rutter M. Невнимательность / чрезмерная активность после ранней тяжелой институциональной депривации: презентации и ассоциации в ранняя юность. Журнал аномальной детской психологии.2008. 36: 385–398. [PubMed] [Google Scholar]
Тарулло А.Р., Брюс Дж., Гуннар М. Ложные убеждения и понимание у детей, находящихся в постинституциональном возрасте. Социальное развитие. 2007; 16: 57–78. [Google Scholar]
Van den Dries L, Juffer F, Van IJzendoorn MH, Bakermans-Kranenburg MJ. Обеспечение безопасности? Метаанализ привязанности у приемных детей. Обзор услуг для детей и молодежи. 2008. 31: 410–421. [Google Scholar]
Vanderwort R, Nelson CA, Zeanah CH, Marshall PJ, Fox NA. Существует ли чувствительный период в мощности ЭЭГ для детей, лишенных родительской опеки? Последующее наблюдение в возрасте 8 лет из Бухарестского проекта раннего вмешательства.2009 г. Неопубликованная рукопись, авторы. [Google Scholar]
Verhulst FC, Althaus M, Versluis-Den Bieman HJM. Проблемное поведение международных усыновленных: II. Возраст при усыновлении. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 1990; 29: 104–111. [PubMed] [Google Scholar]
Vorria P, Papaligoura Z, Dunn J, Van IJzendoorn MH, Steele H, Kontopoulou A, Sarafidou Y. Ранний опыт и отношения привязанности у греческих младенцев, воспитываемых в группах ухода за детьми. Журнал детской психологии, психиатрии и смежных дисциплин.2003. 44: 1208–1220. [PubMed] [Google Scholar]
Windsor J, Benigno JP, Wing CA, Caroll PJ, Koga SF, Nelson CA, Zeanah CH. Восстановление речи у детей раннего возраста. Развитие ребенка. (в печати) [Google Scholar]
Zeanah CH, Egger H, Smyke AT, Nelson C, Fox N, Marshall P, Guthrie D. Институциональное воспитание и психические расстройства у румынских дошкольников. Американский журнал психиатрии. 2009; 166: 777–785. [PubMed] [Google Scholar]
Zeanah CH, Nelson CA, Fox NA, Smyke AT, Marshall P, Parker S, Koga S.Влияние институционализации на мозг и развитие поведения: Бухарестский проект раннего вмешательства. Развитие и психопатология. 2003. 15: 885–907. [PubMed] [Google Scholar]

Чувствительные периоды в развитии ребенка

Чтобы понять, как дети переходят между этапами, важно понимать, как дети воспринимают стимулы из окружающей среды и используют их для роста. Большинство теоретиков согласны с тем, что в жизни детей бывают периоды, когда они становятся достаточно биологически зрелыми, чтобы обрести определенные навыки, которые они не могли бы легко освоить до этого созревания.Например, исследования показали, что мозг младенцев и малышей более гибок в плане обучения пониманию и использованию языка, чем мозг детей старшего возраста.

Дети готовы и открыты для развития определенных вещей на определенных этапах; однако это не происходит просто так. Вместо этого им нужны соответствующие стимулы окружающей среды для развития этих способностей. Например, у младенцев есть способность вырасти в длину и вес в удивительных количествах в течение первого года, но если они не будут достаточно накормлены и воспитаны в течение этого времени, у них не будет инструментов и строительных блоков для роста, и они не будут расти. и процветать.Вот почему так важно, чтобы родители и опекуны понимали, как их дети растут по всем направлениям и каналам, и знать, какие стимулы или вещи они должны дать своим детям, чтобы помочь им развиваться.

Время от времени дети без каких-либо когнитивных или физических проблем при рождении могут быть не в состоянии развить определенные вехи в течение стадии или периода времени, которые они наиболее восприимчивы. Могут быть травмы, болезнь, пренебрежение или жестокое обращение со стороны попечителя или недостаток таких потребностей, как еда или медицинская помощь, которые затрудняют усвоение ребенком всех основных строительных блоков и стимуляции, которые ему необходимы для приобретения определенных способностей в определенное время. в жизни.Когда это происходит, пострадавшим детям, как правило, будет труднее развить эти способности, даже если они позже получат особое внимание и ресурсы, призванные помочь им компенсировать это. Это похоже на то, что у детей появляется окно возможностей, когда они готовы расти определенным образом, если у них есть подходящие вещи и инструменты в своей среде. Когда это окно закроется, расти уже никогда не будет так просто. Теоретики расходятся во мнениях относительно того, насколько важно для детей иметь эти особые стимулы на каждой стадии роста, чтобы достичь своих основных вех.Некоторые теоретики называют это время критическими периодами, но другие теоретики называют их чувствительными периодами.

Разница между критическими периодами и чувствительными периодами невелика. Теоретики, которые верят в критические периоды, считают, что дети, которые не получают особой стимуляции во время своего окна восприимчивости, будут «застрять» навсегда и никогда не получат тех способностей, которые должны были получить в этот период. Однако другие теоретики считают, что эти очень чувствительные периоды в жизни ребенка — всего лишь чувствительные периоды.Они согласны с тем, что у детей, которые не получают надлежащего ухода в нужное время, чтобы дать толчок своему потенциалу развития, в дальнейшем будут возникать проблемы, но они не думают, что эта неспособность к развитию является постоянной.

Например, младенчество — это время, когда дети впервые узнают, что они могут доверять взрослому или родителю, который позаботится обо всех их потребностях, обеспечит их безопасность и даст им любовь. Некоторые младенцы живут в детских домах, где их слишком много, чтобы о них заботились несколько медсестер и сотрудников.Эти дети в первые годы своей жизни практически не испытывают прикосновений или привязанностей, которые научили бы их доверять и проявлять привязанность к опекунам. Если эти дети в конце концов будут усыновлены любящей семьей в детстве, им часто трудно приспособиться к ласковым, любящим родителям. Было много случаев, когда дети, которые начинали в такой среде приюта, никогда не получали способности проявлять привязанность и эмоции по отношению к семье или даже способность проявлять раскаяние или сострадание по отношению к другим людям, независимо от того, насколько любящими и заботливыми их приемная семья находились в их среднем детстве и так далее.Способность такого ребенка доверять и любить по существу застряла бы в младенчестве, даже если бы остальная часть его тела продолжала расти. Вопрос о том, является ли идея критического периода более правильной или идея чувствительного периода, сводится к тому, можно ли полностью или частично преодолеть это застревание в более поздней жизни ребенка.

Теоретики, поддерживающие чувствительные периоды, считают, что, хотя ребенку и его учителям и опекунам будет намного труднее выучить то, что не было изучено во время окна возможностей, эти дети все же могут развить недостающие способности и навыки позже, чем они это сделали. не развиваться раньше.Хотя некоторые дети, кажется, застревают навсегда, есть доказательства, подтверждающие идею чувствительного периода. Некоторые дети, рожденные в одних и тех же детских домах с недостаточным персоналом, которые позже усыновляются, действительно учатся любить, доверять и проявлять привязанность к своей семье и друзьям. В таких ситуациях семьям необходимо проявлять крайнее терпение и настойчивость при воспитании этих старших детей, потому что они не смогут научиться этому доверию и любви так же быстро и легко, как младенцы.

Однако также важно помнить, что критические или чувствительные периоды также могут повлиять на детей не только пренебрежением или лишениями. Например, в младенчестве наступает критический или чувствительный период для овладения языком. Дети начинают учиться понимать и создавать язык с момента своего рождения. Они будут впитывать и копировать язык, который слышат вокруг себя в этот критический или чувствительный период в раннем возрасте. Однако по разным причинам дети и взрослые могут покинуть свой первоначальный дом и переехать в новую страну или регион, где люди говорят на другом языке.Им нужно будет научиться понимать и создавать новый язык, даже если они не были знакомы с ним в тот ранний важный период. Однако, хотя на это потребуется больше времени и специальные дополнительные занятия, многие дети и взрослые смогут эффективно выучить новый язык в более позднем возрасте. (разные части мозга используются для чувствительного периода обучения, а не для последующего обучения, но оба могут выполнять свою работу)

Чувствительные периоды | Психология Вики

Психология образования: Оценка · Проблемы · Теория и исследования · Техники · Техники X предмет · Special Ed.· Пастораль

Чувствительные периоды — это термин, придуманный голландским генетиком Уго де Врис и принятый итальянским педагогом Марией Монтессори для обозначения важных периодов детского развития.

Монтессори считал, что каждый человек в дошкольном возрасте совершает ряд качественных скачков в обучении. Опираясь на работы де Вриза, она приписывала такое поведение развитию определенных областей человеческого мозга, которые она назвала туманностями и .^[1] Она чувствовала, что это особенно верно в течение первых нескольких лет жизни, от рождения (или раньше) до момента практически полного развития мозга, примерно в возрасте 6-7 лет. Монтессори наблюдала несколько перекрывающихся периодов, в течение которых ребенок особенно чувствителен к определенным типам раздражителей или взаимодействий. Она описывает их как «чувствительные периоды» — это выражение было придумано де Врисом во время его исследований на животных.

Согласно Монтессори, в чувствительный период детям очень легко приобрести определенные способности, такие как язык, распознавание сенсорных стимулов и умственное моделирование окружающей среды.^[2] После того, как период чувствительности к определенной способности прошел, развитие мозга продвинулось дальше точки, в которой информация может быть просто усвоена. Затем ребенка нужно научить способности, что приведет к затратам сознательных усилий и не даст результатов, которые могли бы быть получены, если бы чувствительный период был использован в своих интересах. В своих опубликованных работах Монтессори не очень конкретно говорила о точном количестве, описании или времени этих чувствительных периодов.Однако в своих лекциях для стажеров она определила несколько периодов с примерным возрастом, к которому они относятся. По ее мнению, что еще более важно, взрослые должны наблюдать за поведением и деятельностью детей, чтобы понять, в какие чувствительные периоды они находятся.

Описания []

Есть много описаний чувствительных периодов и их возраста.

Периоды по возрасту []

MontessoriMom ^[3] использует следующую таблицу (цитируется с разрешения):

Возраст	Чувствительность
От рождения до 6 лет	Впитывающий ум: ум впитывает информацию, как губка. Сенсорное обучение и опыт: ребенок использует все пять органов чувств — осязание, вкус, обоняние, зрение и слух — для понимания и усвоения информации о своем окружении.
от 1,5 до 3 лет	Языковой взрыв: ребенок закладывает свой будущий фундамент для изучения языка.
от 1,5 до 4 лет	Развитие и координация тонких и крупных мускулов, продвинутые навыки схватывания и отпускания порождают интерес к любому маленькому объекту.
от 2 до 4 лет	Очень мобильны, с большей координацией и утонченностью движений, повышенным интересом к языку и общению (им нравится рассказывать истории), осознают пространственные отношения, соответствие, последовательность и порядок объектов.
от 2,5 до 6 лет	Хорошо сочетается со всеми пятью чувствами для обучения и адаптации к окружающей среде.
от 3 до 6 лет	Интерес и восхищение взрослым миром: они хотят копировать и подражать взрослым, таким как родители и учителя.
от 4 до 5 лет	Использование рук и пальцев при вырезании, письме и рисовании. Их тактильные чувства очень развиты и обострены.
от 4,5 до 6 лет	Готовность к чтению и математике и, в конечном итоге, навыки чтения и математики.

Описание AMI []

Международная ассоциация Монтессори по-разному описывает чувствительные периоды в своих лекциях по подготовке учителей, располагая их по фокусу, а не по хронологии.

Язык []

Этот период длится от рождения до примерно 6 лет. В этот период ребенок чрезвычайно чувствителен к звукам голоса и движениям голосового аппарата. Из всех звуков, которые окружает младенец, младенца привлекают звуки человека. Лишение языковых стимулов в этот период может привести к серьезным языковым дефектам. Без стимуляции синапсы области Брока и связанных с ней областей мозга, обрабатывающих язык, буквально разряжаются.

Заказать []

Период чувствительности к порядку действует наиболее активно в возрасте примерно от одного года до трех лет. В этот период ребенок выстраивает мысленную схему мира. Чтобы сделать твердые выводы о мире, ребенок должен иметь возможность навести в нем порядок, который имеет смысл для ребенка и согласуется с наблюдаемым миром ребенка. Если эта потребность не будет удовлетворена, способность ребенка рассуждать и учиться будет ненадежной, так как она может быть не в состоянии считать свои выводы надежными.

Сенсорная утонченность []

Этот период длится от рождения до 4 лет. Ребенок воспринимает информацию о мире через свои органы чувств. По мере развития мозг становится способным различать релевантные и нерелевантные сенсорные стимулы. Самый эффективный способ добиться этого — чтобы мозг обращал внимание на все сенсорные стимулы. Наиболее повторяющиеся (и, следовательно, наиболее важные) из них укрепляют нервные пути, в то время как менее распространенные, хотя и обнаруживаются изначально, не обеспечивают достаточной активности мозга для развития к ним чувствительности.Примерно к 4 годам мозг завершает «принятие решений» о том, какие стимулы актуальны и на которые стоит обратить внимание. Другие стимулы будут проигнорированы. Таким образом, этот период важен для того, чтобы помочь ребенку обратить внимание на различия в сенсорных стимулах, которые, в свою очередь, могут привести к большей способности навязать умственный порядок своему окружению.

Совершенствование моторики []

Этот период охватывает время примерно от 18 месяцев до 4 лет. К началу этого периода у ребенка обычно достаточно хорошо развита крупная моторика.На этом этапе продолжающееся развитие мозжечка и моторной коры позволяет ребенку улучшить свои мелкие моторные навыки. Деятельность ребенка, направленная на точный контроль мышц (письмо карандашом, сбор и установка небольших предметов и т. Д.), Позволит развить мышечные навыки ребенка до довольно высокого уровня. По истечении этого периода нервный контроль над мышцами относительно фиксируется, и улучшение мелкой моторики происходит только при значительных усилиях.

Чувствительность к мелким объектам []

Этот период, примерно от 18 до 30 месяцев, можно рассматривать как следствие наложения двух предыдущих.Вследствие внимания ребенка к сенсорным стимулам в сочетании с интересом к действиям, требующим мелкой моторной координации, ребенок проявляет интерес к наблюдению и управлению очень маленькими объектами, которые представляют большую проблему для органов чувств и координации, чем большие.

Социальное поведение []

Примерно с 2,5 до 6 лет ребенок, став относительно стабильным в своем физическом и эмоциональном окружении, начинает уделять внимание социальному окружению.В это время, пытаясь упорядочить этот аспект своего окружения, ребенок внимательно следит за наблюдаемым и ожидаемым поведением людей в группе. Это внимание и порядок позволят ей безопасно и приемлемо перемещаться в социальной среде. Дети, которые по какой-либо причине в значительной степени или полностью лишены социального взаимодействия в этот период, будут менее уверены в социальном плане и, возможно, будут чувствовать себя более некомфортно в обществе других, и это чувство может потребовать значительных усилий, чтобы преодолеть его.

См. Также []

Ссылки []

Внешние ссылки []

Как распознать и поддержать чувствительные периоды в развитии вашего ребенка

Фраза «чувствительные периоды» часто вызывает мысли у капризных подростков, но на самом деле это период времени, когда интересы ребенка сосредоточены на развитии определенных навыков или знаний. площадь.

Согласно теории Монтессори, наиболее важные чувствительные периоды происходят между рождением и шестилетием.В других педагогических методах чувствительные периоды обычно называют окнами возможностей или вехами развития. В течение первых шести лет жизни дети проходят через пять основных категорий чувствительных периодов, включая порядок, язык, сенсорные навыки, движения и социальные навыки. Каждый чувствительный период длится столько, сколько необходимо ребенку для завершения определенного этапа своего развития. Эти периоды особой чувствительности временны и исчезают, когда цель достигнута.

Распознать чувствительные периоды в развитии вашего ребенка может быть проще, чем вы думаете. Вы когда-нибудь задумывались, почему ваш ребенок хочет повторять одну и ту же песню или сказку миллион раз? Это может свести вас с ума, но это классические симптомы повышенной чувствительности.

Другие характеристики чувствительных периодов могут включать имитацию, интенсивную концентрацию и компульсивное или навязчивое поведение. Прерывание ребенка, когда он находится в середине периода интенсивной чувствительности, может привести к сильной эмоциональной реакции, такой как истерика.Если нарушить распорядок дня, который ребенок пытается понять и освоить, например одеваться, принимать ванну или ложиться спать, некоторые дети эмоционально разваливаются. Например, «ужасные двойки» часто являются преувеличенной реакцией на небольшие сбои, которые не могут быть восприняты взрослыми. Это потому, что они, вероятно, будут находиться в сложном периоде обучения, и их «работа» прерывается.

Заказать

Период чувствительности к порядку начинается с рождения, достигает пика на втором году развития и продолжается примерно до пяти лет.Этот период развития учит, как развивать свои навыки рассуждения, систематизировать информацию и понимать окружающую среду. Чувствительность к порядку может характеризоваться стремлением к последовательности и повторению, тогда как дети жаждут распорядка и структуры. В этот период чувствительности дети могут быть больше заинтересованы в наведении порядка и упаковке вещей, чем в игре со своими игрушками. Чтобы поддерживать чувствительный период для порядка, важно установить основные правила, твердый распорядок и создать организованную среду, в которой всему есть место.

Язык

От рождения до шести лет дети находятся в периоде чувствительности к языку. Чувствительность к языку включает три основных этапа: устная речь, письменная речь и чтение. Период чувствительности к разговорной речи — от 7 месяцев до 3 лет. Он начинается, когда ребенок впервые издает звуки, имитируя движения рта, и со временем прогрессирует, поскольку он учится составлять слова и простые предложения.

Интеллектуальный период для обучения письму — от 3.От 5 до 4,5 лет. Это начинается, когда ребенок выучивает алфавит, а затем просматривает слова, которые формируют основу для навыков чтения и письма.

Чтением сильно увлекается ребенок с 4,5 до 5,5 лет. Навыки чтения часто развиваются после того, как ребенок учится писать, поскольку это включает в себя навыки визуального отслеживания.

Чтобы поддержать языковое развитие дома, важно погрузить вашего ребенка в среду, богатую языковой стимуляцией. Это включает в себя разговор с вашим ребенком на понятном языке, пение и чтение с ним, а также позволяет ему говорить о своих потребностях вместо того, чтобы предвосхищать их.

Сенсорные навыки

Дети начинают понимать и совершенствовать свои чувства с рождения до пяти лет. Этот период чувствительности может характеризоваться увлечением ребенка такими сенсорными ощущениями, как прикосновение, вкус, зрение и запах.

Первая фаза сенсорного осознавания, чувствительности к маленьким объектам, наступает в возрасте от одного до трех лет. Для этого периода характерна зацикленность ребенка на мелких предметах и мелких деталях. Завершение этой фазы указывает на то, что в сознании ребенка сходятся воедино понимание порядка и деталей.

Вторая фаза чувствительности, сенсорное исследование и классификация, длится от 2,5 до 6 лет. Эту фазу можно классифицировать по сильному желанию принять участие в обучении, которое объединяет чувства. Этот опыт дает детям систему для классификации объектов в их среде.

Для поддержки сенсорной чувствительности важно предоставить вашему ребенку широкие возможности для исследования и наблюдения за окружающей средой с помощью своих органов чувств. Дома вы можете предоставить своему ребенку возможность группировать предметы со схожими характеристиками, описывать материалы с разной текстурой и практиковать сенсорные игры, такие как «Я шпион».’

Механизм

Период чувствительности для движения можно разделить на две фазы. От рождения до 2,5 лет дети чувствительны к крупной и мелкой моторике. Это начинается, когда младенец учится ползать, подтягиваться и, в конечном итоге, ходить без посторонней помощи. Со временем дети также развивают мелкую моторику, повторяя упражнения, укрепляющие мышцы рук и улучшающие зрительно-моторную координацию.

С 2,5 до 4,5 лет дети входят в чувствительный период для совершенствования и координации движений.Это когда ребенок начинает удерживать предметы обеими руками, развивает клещевой хват, а также контролирует и координирует движения.

Чтобы способствовать развитию мелкой и крупной моторики, важно, чтобы ваш ребенок регулярно посещал парк или открытую площадку. Дома вы можете поощрять чувствительные периоды к движению, давая ребенку возможность попрактиковаться в таких задачах, как рисование или письмо, мытье рук, нарезание ниток и прыжки.

Социальные навыки

из 2.От 5 до 5 лет дети узнают, что они являются частью группы, и у них возникает сильный интерес к социальным отношениям. За это время дети учатся направлять свои действия, внимание и поведение на группу людей. Это этап развития, на котором дети учатся заводить дружбу и участвовать в совместной игре. Интенсивный период социальных навыков является подходящим этапом для ознакомления с важностью манер и основных принципов человеческого взаимодействия.

Чтобы способствовать развитию социальных навыков у вашего ребенка, важно предоставить ему возможность общаться с детьми своего возраста i.е. в игровой группе или в присмотре за детьми. Дома вы можете моделировать позитивное социальное поведение и практиковать ритуалы изящества и вежливости, например говорить «пожалуйста» и «спасибо».

Признание и подтверждение чувствительных периодов

Распознавание и поддержка чувствительных периодов в развитии вашего ребенка начинается со знания того, что типично для разных возрастов. Другой аспект — просто наблюдать за своим ребенком и позволять ему развиваться в своем собственном темпе. Чтобы поддержать вашего ребенка в это особое время обучения, важно предоставить ему благоприятную среду обучения, которая будет стимулировать его в соответствии с его стадией развития.