Международный институт монтессори педагогики
Коллеги, приглашаем Вас на очередной очный блок в рамках курса 3-6 в Сочи — «Психологические тренинги» с 3 по 6 июня. Программа этого блока:
3.06 » Травмы развития» c 13.00 до 19.00.
• этапы развития ребёнка от 0 до 7 лет,
• основные потребности в разные возрастные периоды,
• агрессия, страх, стыд, вина,
• возможность познакомиться с собственным «детским багажом» и прожить зажимы, сформированные в детстве.
4.06. «Грани отношений» c 13.00 до 19.00.
Это тренинг по выстраиванию границ. Ведь без этого не возможно качественное общение. Будем » щупать» свои и чужие границы, знакомиться с разными их видами и различными способами эмоционального реагирования. А также учиться решать конфликты.
02.06.2021Коллеги, приглашаем Вас на курс «Монтессори-педагогика для детей от 3х
до 6 лет», который пройдёт в Санкт-Петербурге! Предусмотрена работа в
очном и он-лайн формате. Вы можете выбирать отдельные блоки, можете
экзамена выдаётся диплом о профессиональной переподготовке с правом
ведения профессиональной деятельности.
читать далее
27.05.2021Мария Монтессори дает нам системообразующие понятия: сензитивные периоды, впитывающий разум, 4 плана развития. Так же она говорит о таких понятиях как внутренний учитель, триединство человека (тело-душа-дух).
И, если с сензитивными периодами, впитывающим разумом, движущими силами, планами развития более-менее понятно, про тело понятно…
А как узнать, где в нас эти «органы»: душа и дух? Где эти «кнопки» в нас? Куда девается Внутренний Учитель, который ведет ребенка от 0 до 3 лет? И почему мы так тоскуем по детству?
Где сокрыт внутренний потенциал? Где он в нас, как его отыскать в ребенке? Что такое «великие возможности», которыми наделен ребёнок?
* Для того, чтобы развить внутренний потенциал ребенка, нужно увидеть свой, соединиться со своим даром, увидеть себя «изнутри». Мы не можем увидеть того, чего не видим в себе.
* Для того, чтобы хорошо понимать и чувствовать ребенка, нам необходима связь с собственной душой, собственным внутренним ребенком.
Год за годом мы сажаем свою душу в Бастилию собственного разума. Воздвигаем стену одну за другой. Часто наш дар заточен в этой «крепости» и только иногда немного подсвечивает.
Нам важно дать детям одновременно и корни, и крылья. А есть ли они у нас?
Мы исследуем 12 типичных «тюрем» ума, а так же какие проблемы и «выгоды» с ними связаны в настоящем и будущем, как циклично они повторяются, как эти истории из прошлого влияют на нас и на тот драгоценный дар, который заложен в нас Природой.
17.05.2021В рамках курса «Монтессори-педагогика для детей от 3-х до 6 лет» с 4 по 14 апреля пройдет модуль «Математика 3-6». Занятия будут идти по будням с 13.30 до 18:30 по московскому времени. Также будет вестись трансляция лекции через Youtube для тех, кто не может приехать. Всем участникам курса открывается доступ к блоку «Математика» на учебной платформе, где есть записи презентаций и статьи.
Посмотреть программу и записаться
30.04.2021Русский Монтессори Институт (Москва). Все Тренинги .ру
Основан в мае 2013 года в Москве. Исполнительный директор — Мария Гайдукова.
Это учебное заведение дополнительного профессионального образования, которое специализируется на подготовке профессиональных монтессори-педагогов. В РМИ впервые в России преподаётся академический курс по подготовке монтессори-педагогов для работы в группах «Infant-Toddler» с детьми от 2 месяцев до 3 лет (подход AMS, США).
Партнёр РМИ — Seton Montessori Institute (Чикаго, США). Обучение в Русском Монтессори Институте предполагает обязательное прохождение практики на реальных монтессори-площадках.
Все монтессори-педагоги «Монтессори-Сити» проходят обучение в Русском Монтессори Институте.
Оценки и отзывы
свернуть ↑| Итоговая оценка |
| |||
| |||
| |||
| |||
|
Ассоциация Монтессори педагогов России
Новый формат Монтессори-курсов
Мы дополняем наши очные курсы совершенно фантастическим форматом!
Дистанционный курс 3-6 на сайте Montessori-online.ru — это 164 урока разделенные на 6 блоков
(Теория, Упражнения в практической жизни, Сенсорика, Математика, Русский язык, Космос)
Уроки из раздела «теория» — это погружение в мир идей и возможностей которые открыла для нас Мария Монтессори. В лекциях, слайдах, фильмах, которые там представлены, раскрываются философские и психологические основы метода.
В практических уроках Вы найдете подробные и точные показы всех презентаций, показ упражнений, комментарии, разбор сложных моментов и многое другое, в том числе есть возможность задавать свои вопросы педагогам курса. Практические уроки подразумевают отработку с Монтессори-материалом, это значит, что для успешного прохождения курса Вам нужно повторить работу педагога и иногда по многу-многу раз. Но теперь вы не ограничены в месте, сроках и графике курса… он ваш НАВСЕГДА.
Теперь есть Монтессори курсы — онлайн!
Педагогика Монтессори. Почему мы ее выбираем?
Мария Монтессори считала главной задачей самореализацию. Человек может достичь своего максимума только через опыт, проживание. (Через опыт мысли, чувства, действия.) Если ребёнок лишён возможности действовать, он никогда не познает самого себя, свои способности, он никогда не станет тем, кем мог бы стать.
Неотъемлемой и очень важной частью опыта является выбор. Так устроен мир, что человек (и не только человек) каждую секунду своей жизни осуществляет выбор. Этим занимаются и дети в Монтессори группе. Каждый выбор имеет свои последствия, это — неизбежно, это закономерность. Вопрос в том, как к этому относиться и что является мотивом для следующего выбора. Строго говоря, мотивов всего два — страх и любовь.
Выбор, организуемый любовью, продуктивен, именно он ведет к самореализации и развитию ребенка. Это может быть любовь к себе, к окружающим, к родителям, к процессу, к миру… Выбор, продиктованный страхом — разрушителен, неэффективен по отношению к главной цели. Разрушает любой страх — страх оценки, ошибки, потери любви близких людей, страх боли, страх утраты каких-либо материальных благ… Монтессори-педагогика предлагает детям выбор, основанный на любви и интересе.
Умение делать выбор, продиктованный любовью — прямой путь к свободе. К самой большой свободе — свободе внутренней. Выбор без страха — всегда наилучший для себя и для окружающих. Имеется в виду осознанный выбор, последствия которого человек готов принять и прожить. Это и есть самодисциплина, естественное следствие готовности принять результат. Если результат не нравится, можно просто изменить выбор. Дети учатся этому, свободно выбирая работу с Монтессори-материалом.
Из всего этого следует понимание взрослыми своей роли и своих задач по отношению к детям. Чем мы занимаемся, используя методику Монтессори
Хорошо бы определиться в главном: что мы видим в ребенке — маленькое слабое тело, или огромные внутренние силы, руководящие развитием человека. Каждый непрерывно творит свою реальность и не может не творить. Просто не всякий об этом задумывается, помнит это.
Проявление стремления к развитию, к получению опыта, к осознанию себя в маленьких детях очевидно. Может нам, взрослым, лучше не идти против природы человека, а наоборот — следовать ей, помогая ребенку стать самим собой.
Лариса Климанова
Директор АНО «Монтессори-система»,
Председатель Ассоциации Монтессори-педагогов России
Стандарты АМПР для Монтессори групп 3 — 6
Ассоциация Монтессори-педагогов России существует с 1997 года как общественная некоммерческая организация. Она не является ИНОСТРАННЫМ АГЕНТОМ и поэтому ни прямо, ни косвенно не представляет интересы каких-либо зарубежных организаций в России. АМПР открыта для диалога и сотрудничества с коллегами из других стран – нашими гостями были педагоги из Германии, США. Голландии, Японии, Кореи, Литвы, Италии, Франции… Но 20 лет мы работаем в России и исключительно ради российских детей. При создании СТАНДАРТОВ АМПР для групп 3-6 мы исходили из работ Марии Монтессори и успешного опыта работы российских Монтессори-педагогов.
СТАНДАРТ АМПР
1. Разновозрастность. В группе одновременно находятся дети в возрасте от 3 до 6,5 лет. (Подробнее)
2. Количество детей, одновременно стабильно посещающих группу, от 15 до 25 человек, (Подробнее)
3. Специально подготовленная среда оборудуется Монтессори-материалом. (Подробнее)
Она включает в себя следующие разделы:
— Упражнения в практической жизни.(Подробнее)
— Сенсорика. (Подробнее)
— Математика. (Подробнее)
— Русский язык. (Подробнее)
— Космос. (Подробнее)
4. Основной формой деятельности детей в группе является СВОБОДНАЯ РАБОТА. Её продолжительность – не менее 1,5 – 2 часов в день с предоставлением детям права выбора всех материалов в течение всего учебного года. (Подробнее)
5. Во время свободной работы в группе находятся 2 Монтессори-педагога.
6. Квалификация Монтессори-педагога предполагает широкий кругозор, подготовку в соответствии с содержанием курсов АМПР (Подробнее), умение работать с детьми индивидуально – проводить ПРЕЗЕНТАЦИИ Монтессори-материала (Подробнее) и трехступенчатые уроки (Подробнее). А также использовать работу в маленьких группах – УПРАЖНЕНИЯ и коллективные формы общения с детьми на кругу. (Подробнее)
7. Ежедневные наблюдения во время Свободной работы фиксируются педагогами и регулярно обобщаются индивидуально для каждого ребенка. (Подробнее)
8. Полное взаимодействие с родителями по всем вопросам жизни групп и воспитания детей.
9. В группах полного дня детям в свободное время обеспечивается пространство для игр и активного движения.
10. Главным критерием успешности работы Монтессори-группы является нормализация поведения и гармонизация внутреннего состояния детей в группе. (Подробнее)
Выездные курсы АМПР
Мы начинаем принимать заявки на проведение выездных курсов по подготовке Монтессори-педаогов на 2020 год.
* Ассоциация Монтессори-педагогов России проводит курсы в разных городах России и СНГ по заявкам организаторов. Мы уже обучали педаогов в Астане, Лермонтове, Шымкенте, Тюмени, Омске, Перми, Краснодаре, Тольятти, Самаре, Сургуте, Пензе, Донецке, Магнитогорске, Орле, Белгороде, Казани, Владивостоке, Сочи…
Тел. +7 964 554-20-34
Чему на самом деле учат в Монтессори-группе.
Баканова Елена, детский и семейный психолог
[email protected]
Почему родители приводят своих детей в группы Монтессори? С этого вопроса мы начинаем каждый тренинг для Монтессори-педагогов. И ответов на него может быть много, и они самые разные, начиная от «раннего развития» и кончая «модно» и «рядом с домом».
Но это все так сказать тактические задачи. Что же является стратегической?
Многие скажут, что каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был счастлив. К сожалению, даже это не всегда верно, некоторые хотят, чтобы их дети стали президентами, олимпийскими чемпионами и нобелевскими лауреатами. Что со счастьем, вообще говоря, не связано никак.
Мы же можем поставить несколько более простую задачу – что нужно человеку в современном обществе, чтобы он имел хорошую семью, хорошую интересную прилично оплачиваемую работу и друзей. Всего-то. Впрочем, может это и есть счастье.
Как было сказано в одном хорошем фильме, счастье – это когда утром тебе хочется идти на работу, а вечером хочется идти домой.
Так какими же качествами должен обладать для этого человек?
Вопрос не такой сложный, и методом мозгового штурма ответы на него находятся за несколько минут. В разных аудиториях перечень этих качеств оказывается примерно одинаковым. Здесь мы рассмотрим несколько из них, о которых вспоминают чаще всего.
• Коммуникабельность
• Работоспособность
• Умение принимать решения и делать выбор
• Ответственность
• Умение и желание учиться
• Творчество или креативность
• Терпимость
• Не бояться рисковать, не бояться сделать ошибку
• Лидерские навыки, организаторские способности
Учитывая, что личность человека процентов на 90 формируется к 6-7 годам, мы можем сказать, что то время, которое ребенок проведет в наших группах 0-3 и 3-6 является базовым и формирующим.
Давайте посмотрим, насколько условия в Монтессори-группе и философия Монтессори помогают формированию именно этих качеств.
подробнее…
Методическое сопровождение в АМПР
По многочисленным просьбам тех, кто только открывает свои группы, мы готовы предоставить услуги по «Методическому сопровождению старта». Педагог с большим опытом открытия успешных групп поможет: построить среду, организовать работу с родителями и набор детей, сформировать команду, наладить свободную работу в группе, провести праздник.
подробнее…
Мы выбираем Монтессори-педагогику потому, что она предлагает детям выбор, основанный на любви и интересе. Монтессори нашла путь и оставила его нам в наследство.
Команда | school-montessori
Елена Шабалина
Руководитель Монтессори Школы,
ведущий Монтессори-педагог 6-12
Базовое образование: МГУ им. Ломоносова
Государственные профильные дипломы на право:
— ведения начального общего образования детей 6-12 лет,
Международный институт Монтессори-педагогики.
— преподавания в начальных классах государственной
школы, Московский педагогический колледж № 15.
Курсы повышения квалификации:
— Введение в Монтессори-педагогику. Установочный курс.
Межрегиональная Монтессори Ассоциация.
— Педагогическая работа с детьми 3-6 лет.
Международный Институт Монтессори-педагогики.
— Основы гуманно-личностного подхода к детям в
образовательном пространстве (Система «Школа
жизни») по методике академика Российской академии
образования Шалвы Александровича Амонашвили.
АННО ВО «Одинцовский гуманитарный университет».
— Развитие музыкального слуха у детей с помощью
колокольчиков доктора Марии Монтессори.
НОУ ВПО «Международная академия инноваций».
— Методическая сессия (цикл семинаров) по музыке
при Русском Монтессори Институте:
— Музыка по системе М. Монтессори.
— Музыка в ритмизации детской жизни группы,
класса, семьи.
— Обучение на основе движения, ритма и музыки.
— Развитие способностей на основе движения
и ритма. «Радужная музыка». Системы цвето-
музыкальных инструментов «Цветные ноты».
— Геометрия по методу Монтессори.
Семинар Каролины Абель (Мюнхен, Германия).
ИОЦ «Земляне».
— Русский язык по методу Монтессори. Коллекция
Ю. Фаусек.
Семинар Елены Хилтунен.
Русский Монтессори Институт.
О нас — Международный Монтессори-центр
Анастасия
Основатель и владелец центра
- • Диплом Государственного университета менеджмента по специальности «Социальная психология».
- • Сертифицированный тренер по транзиционному коучингу.
- • Работала в сфере международного найма персонала в PricewaterhouseCoopers.
- • Участник тренингов по администрированию Монтессори-школ.
Мама четверых Монтессори-детей. Анастасия — идейный вдохновитель и основатель центра. В 2012 году Анастасия задалась целью создать аутентичный Монтессори-центр. Как и было задумано, все в «Отраде» (от здания до материалов в группах) спроектировано и выбрано с участием опытнейших Монтессори-педагогов. Анастасия — хранитель неповторимой атмосферы центра и традиций аутентичной Монтессори-педагогики.
Алла
Педагог группы Elementary (6-12)
- • Диплом филологического факультета Санкт-Петербургского Государственного Университета.
- • AMI 6-12 диплом FCISM, Бергамо, Италия (именно этот центр был был первым учебным центром AMI для углубленных курсов Монтессори, основан сыном Марии Монтессори Марио в 1961 году).
Профессиональная деятельность Аллы всегда была связана с преподаванием. С 1999 по 2009 год она создавала и руководила программой SIT School for International Training Russia: Ethnic and Cultural Studies, по которой студенты американских колледжей проходили обучение в России.
Рождение детей привело Аллу к поискам педагогической системы, максимально раскрывающей потенциал ребёнка.
Прослушав вводный курс по Монтессори-педагогике Celine Hameury, Алла решила пройти обучение по стандарту АМИ. Обучалась на одном из старейших курсов АМИ 6-12 в Бергамо и работала волонтером в государственной школе Монтессори в пригороде Бергамо.
Алла любит погружаться в культуры и языки. Свободно говорит на английском, испанском и итальянском. Вдохновение ищет в музыке, путешествиях и детях.
Светлана
Педагог группы Elementary (6-12)
- • Студент AMI курса 6-12 в Жироне, Испания
- • «Монтессори-педагог 6–12 лет» — Международный институт Монтессори-педагогики.
- • «Монтессори-педагог 3-6 лет» — Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.
- • Магистратура Московского Государственного Психолого-педагогического Университета, факультет «Психология образования».
- • Магистратура La Sapienca, Первый Римский Университет, факультет «Медицина и психология», Италия.
- • «Преподавание в начальных классах» — Гагаринское педагогическое училище.
- • Педагогический стаж более 30 лет.
Работая над дипломом в МГППУ, Светлана изучала эмоциональную сферу детей 3-6 лет, посещающих Монтессори-группы. Участвовала в исследовании пространственных представлений детей 5-6 лет и защитила магистерскую диссертацию в Первом Римском университете под руководством председателя Ассоциации Монтессори Италии Furio Pesci.
Преподает русский язык, литературу и отечественную историю на русском языке в классе Elementary. Улыбчивая и жизнерадостная, она заряжает своих учеников позитивным настроем. Светлана умеет сделать так, чтобы ребенок писал сочинение так же увлеченно, как писатель новый роман. Любит путешествовать, ходить в походы, выращивать растения и заниматься рукоделием, а еще отлично играет с учениками в футбол во время прогулок.
Марина
Педагог группы Casa dei Bambini (3-6)
- • AMI диплом Монтессори-педагог 2,5-6+
- • AMI диплом Монтессори ассистент 6-12
- • Член Association Montessori International (AMI) и American Montessori Society (AMS)
- • Спикер Российских и Международных Монтессори-конференций
- • Автор и ведущий информационных Монтессори-курсов по формирваонию билингвальной Монтессори среды при поддержке представительств AMI в России, Украине, Армении
Будучи ребенком Марина обучалась в детском саду с элементами Монтессори под руководством Монтессори-педагога Татьяны Константиновны Расторгуевой. Закончила Педагогический Лицей по специальности «Английский Язык», затем Университет по специальности «Лингвист-переводчик», обучалась в Liberty University, Virginia, USA по специальности MBA (Human Resources), заканчивает учёбу в МГУ по специальности «Детская нейропсихология».
Несколько лет работала в медиасфере. Затем начала профессионально заниматься воспитанием и образованием детей по методу Монтессори. Получила Международный AMI диплом Монтессори-педагога 2,5-6+, а так же диплом с отличием Академии Повышения Квалификации и Профессиональной Переподготовки Работников Образования при Министерстве образования и науки РФ по специальности «Работа с детьми 3-6 лет по методу Монтессори».
Марина любит путешествовать. Она интересуется антропологией, психологией, неврологией, психолингвистикой, горными лыжами, парусным спортом, фитнесом, здоровым питанием.
«Уважать и доверять ребёнку — значит уважать и доверять самой жизни. Для того, чтобы помочь маленькому человеку максимально раскрыть свой потенциал, важно бережно сопровождать его на пути развития, знать и учитывать природу ребёнка, позволять совершать самому свои открытия и осознанно верить в его безграничные возможности», — говорит Марина.
Мария
Педагог группы Casa dei Bambini (3-6)
- • Курс AMI «Монтессори педагог Casa dei Bambini» под руководством опытнейшего тренера Мадлены Ульрих.
- • Сертификат «Базовые принципы Монтессори в работе с детьми 0-3 лет» (АМИ тренер Патрисия Уоллнер.
- • Ветеринарный факультет «Крымского государственного аграрного университета».
Мария работает с детьми по методу Монтессори с 2013 года.
Начала свой профессиональный путь Монтессори-педагога, работая с детьми от 1,5 до 3 лет. Затем заинтересовалась более старшим возрастом, стала педагогом 3-6 и получила АМИ образование.
«Залогом счастливой жизни является радостное, счастливое, наполненное положительными эмоциями и свободное детство. Я счастлива, что могу быть помощником для ребенка в обретении внутренней силы, независимости, свободы. Служа детям, мы служим жизни. Улыбка на устах, радость в глазах, интерес в самопознании, счастье, которое читается на лице детей — это и приносит мне положительные эмоции и удовлетворение в работе» — говорит Мария.
Любит путешествовать, занимается саморазвитием, изучает психологию. Работает педагогом в воскресной школе.
Юлия
Педагог группы Casa dei Bambini (3-6)
- • Факультет социальных наук Высшей школы экономики. За время учёбы в бакалавриате и магистратуре в рамках программы академической мобильности училась в университете Хельсинки и Свободном университете Берлина.
- • Сертификат «Базовые принципы Монтессори в работе с детьми 0-3 лет» (АМИ тренер Патрисия Уоллнер.
Юлия была волонтером, работала менеджером международного антикоррупционного центра, SMM-аналитиком. Преподавала английский язык для детей (вела группы и индивидуальные занятия). Потом поняла, что больше всего радости и смысла ей приносит именно работа с детьми. Пришла работать сначала англоговорящим ассистентом в класс Toddler, затем в программу Casa dei Bambini. Через несколько лет получила AMI образование для возраста от 2,5 до 6 лет и стала педагогом.
«Принципы Монтессори-метода оказались очень созвучны моим ценностям. Мне очень импонирует то, что метод неразрывно связан с психологией человека, а значит естественен. В нем уделяется так много внимания уважению личности, ее выбору. И наша основная задача как взрослых состоит в том, чтобы создать условия, в которых личный потенциал каждого ребенка раскроется полностью,» — говорит Юлия.
Юлия любит петь, особенно с детьми; шить и вязать. Старается как можно больше путешествовать. Самым наполняющим отдыхом для Юлии является экотуризм.
Татьяна
Педагог группы Toddler (1–3)
- • Юридическое высшее образование. Работала в банковской сфере
- • Диплом AMI «Ассистент раннего детства 0–3». Курс под руководством Патрисии Волнер, одного из самых опытных тренеров в мире по подготовке Монтессори-педагогов 0–3 по стандарту AMI
- • Диплом «Монтессори-педагог для детей в возрасте 0-3» Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
- • Сертификат «Введение в Монтессори-терапию» (тренер Лоре Андерлик, Мюнхен)
- • Получает образование в области психологии
- • Сертифицированный консультант по детскому сну
Рождение первого ребенка заставило задуматься, что семья и лично мама Татьяна может дать малышу. Философия Монтессори помогла сложить пазл собственных взглядов на жизнь и системы отношений с детьми, с семьей.
Татьяна — мама троих Монтессори-детей. Участник вебинаров, семинаров по развитию детей в возрасте до 3 лет.
«Я верю в метод Монтессори. Он показывает красоту детской души, раскрывает потенциал и врожденную мотивацию ребенка. Учит родителей наблюдать, уважительно относиться к ребенку, дает понимание, что дети — другие», — говорит Татьяна.
Учится играть на гитаре вместе со старшим сыном. Катается на сноуборде, любит вышивание и декупаж. Увлекается танцами, спортом. Приверженец здорового питания, вегетарианка, любит готовить.
Женственная, мягкая и последовательная, Татьяна знакомит своих учеников с миром Монтессори и помогает каждый день совершать собственные открытия.
Татьяна
Педагог группы Toddler (1,5-3)
- • Закончила Высшую Школу Психологии по специальности психологическое консультирование.
- • Изучала психоанализ в Национальном медицинском исследовательском центре психиатрии и наркологии имени В. П. Сербского.
- • Прошла курс подготовки Монтессори-учителей возраста от 0 до 3 лет в Международном Институте Монтессори Педагогики.
- • Диплом Ассистента Раннего Детства для детей возраста 0-3 Association Montessori Internationale (AMI). Курс под руководством Патрисии Волнер (одного из самых опытных тренеров в мире по подготовке Монтессори-педагогов 0–3 по стандарту AMI).
У Татьяны более 8 лет опыта работы с детьми дошкольного возраста, в том числе 4 в детском саду Монтессори.
«Через способность беспристрастно наблюдать за ребёнком и принимать его выборы не осуждая, нам откроется возможность понять его мир и наслаждаться каждым моментом рядом с ним», — говорит Татьяна.
Открытая, женственная и обаятельная Татьяна с радостью помогает своим ученикам делать первые открытия в классе Монтессори.
А еще Татьяна любит делиться своими знаниями с родителями. Она выступает на Монтессори-конференциях, ведет семинары и вебинары, пишет статьи для педагогических журналов.
Валерия
Педагог группы Parent Infant (0-1)
- • Факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова.
- • Диплом AMI «Ассистент раннего детства 0–3». Курс под руководством Патрисии Волнер (одного из самых опытных тренеров в мире по подготовке Монтессори-педагогов 0–3 по стандарту AMI).
С 2012 года Валерия работает с дошкольниками и подростками. Практикующий психолог для взрослых (работает в эриксоновском гипнозе).
«В Монтессори-методе меня привлекает возможность наблюдать изменения, которые происходят в дятях, гармония метода, среды и людей, реализация потенциала и возможностей, которые есть у детей, благодаря этому методу,» — говорит Валерия.
Хобби: чтение и путешествия (по России и Европе). Лера рисует акварели, занимается йогой, гуляет с двумя своими собаками.
Спокойная и улыбчивая, Валерия помогает детям раскрыть их потенциал при помощи метода Монтессори.
Анна
Преподаватель экономики и финансовой грамотности
- • Российский экономический университет им. Плеханова, кафедра инвестиций и инноваций.
- • Диплом Executive MBA в Лондоне.
- • Дипломы финансового консультанта Финансовой академии и Института финансового планирования.
- • Сертифицированный коуч.
С 20 лет развивала карьеру на финансовом рынке. Начинала операционистом в отделении банка, быстро стала руководителем, занималась развитием продуктов и продаж, обучением сотрудников, внедряла сервис персонального финансового планирования в Сбербанке, возглавляла «Сбербанк Премьер», была управляющим директором в блоке «Управление благосостоянием». Работала независимым финансовым советником, создала авторскую методику обучения детей финансовой грамотности.
В 2017 году вместе с мужем основали школу семейных финансов «Деньгин’s». Главная миссия — передавать свои знания и навыки в управлении личными финансами другим людям: детям и взрослым.
Анна увлекается графическим дизайном, дипломированный повар-кондитер, закончила школу радиоведущих.
Удивительное сочетания творческого начала и рационализма позволяет Анне помогать ученикам класса Elementary осваивать основную образовательную программу и преподавать им экономику и финансовую грамотность.
Ирина
Ассистент группы Casa dei Bambini (3-6)
- • Диплом Всероссийского Заочного Финансово-Экономического Института. Обучение на факультете «Менеджмент и маркетинг» по специальности «Менеджмент организаций»
- • Диплом Поморского Международного Педагогического Университета. Обучение на факультете иностранных языков по специальности «Романо-германская филология». Французский и английский языки
- • Международные стажировки во Франции и Норвегии
Ирина долгое время работала в крупных корпорациях. Занималась маркетингом, менеджментом и приемом иностранных делегаций. А затем решила попробовать себя в работе с детьми, помочь им в изучении языка и совершении их первых открытий.
Методика Монтессори привлекла Ирину тем, что она раскрывает личность ребёнка, даёт ему возможность развиваться самостоятельно, учитывая его индивидуальные особенности. Отсутствие духа соревнования с другими детьми — это возможность увидеть себя и развить свои таланты.
Ирина увлекается Кундалини-йогой, любит ходить в русскую баню, интересуется историей искусства и классической музыкой, свободно говорит на английском и французском языках.
Астра
Ассистент группы Toddler (1-3)
- • Диплом лингвиста-переводчика Факультета Иностранных Языков РГСУ.
Более пяти лет работала преподавателем английского языка. Астра очень любит горы, увлекается иностранными языками, чтением (особенно научно-популярной литературы), приобретением новых знаний, знакомством с культурами разных стран, путешествиями, плаванием.
«В Монтессори-методе меня особенно восхищает и вдохновляет присущее ему глубокое уважение к личности ребёнка,»- говорит Астра.
Спокойная и внимательная к детям, Астра легко общается с ними на английском и помогает сориентироваться в среде группы.
Анна
Ассистент класса Toddler (1-3)
- • Российский Государственный Гуманитарный Университет (РГГУ). Институт Филологии и Истории
- • Прошла курсы английского языка в Нью-Йорке в 2013. Школа английского языка «Kaplan International»
- • Студент AMI курса 0-3 под руководством Патрисии Волнер, одного из самых опытных тренеров в мире по подготовке Монтессори-педагогов 0–3 по стандарту AMI
Анна более 5 лет работала на радио. Занималась постановками в эфир, озвучивала ролики, помогала в организации мероприятий и фестивалей.
Попав на наблюдение в Монтессори класс, была поражена самостоятельности детей и тому, какой большой потенциал скрыт в них. Насколько сильное влияние среда оказывает на ребёнка, направляет и помогает раскрыть этот потенциал. Какому уважению к ребёнку учит этот метод. После наблюдения Анна решила стать ассистентом в классе. Мечтает наработать опыт, пройти обучение и стать Монтессори-педагогом.
Открытая, позитивная и грациозная, Анна помогает детям в группе Toddler совершать первые открытия общаясь с ними на английском языке.
Анна любит вязать спицами, много читает, ходит в театр и кино, занимается йогой, посещает музыкальные фестивали, путешествует, катается на велосипеде и занимается серфингом.
Ирина
Ассистент группы Toddler (1-3)
- • Московский Педагогический Государственный Университет, Специальность: учитель географии и английского языка.
Более 10 лет опыта работы в крупных международных корпорациях. С 2000 года преподает детям английский язык.
В свободное время Ирина занимается плаванием, увлекается спортивной гимнастикой — вместе с дочерью они изучают элементы, смотрят соревнования, ходят в театры.
Доброжелательная и последовательная, Ирина знакомит детей со средой Монтессори и английским языком.
Кристина
Англоговорящий ассистент группы Parent Infant (0-1)
- • Студентка 3 курса Brandman University (Irvine, California), факультет Клинической Психологии
- • Восемь лет прожила в Лос-Анджелес, Калифорния и является носителем английского языка
Во время учебы Лос-Анджелесе Кристина была капитаном волейбольной команды, занималась плаванием и легкой атлетикой, являлась волонтером одного из крупнейших госпиталей (Cedars-Sinai) и на протяжении 4 лет работала в детских лагерях вожатым.
С некоторыми аспектами метода Монтессори Кристина столкнулась в средней школе США. Такие факторы как свобода выбора и уважение были ключевыми в ее школе, и они сыграли огромную роль в ее развитие и мотивации.
Кристина любит играть в волейбол, плавать, читать и слушать джаз.
«Я решила работать с детьми, потому что это огромный заряд позитивной энергии. Прелесть детей в том, что не только мы их чему-то учим, но и они нас многому учат,» — говорит Кристина.
Алла
Администратор и преподаватель творчества
- • Диплом технологического колледжа в индустрии моды и сферы сервиса по специальности конструктор-модельер.
- • Диплом Санкт-Петербургского Государственного университета сервиса и экономики по специальности экономист.
В студенческие годы, когда преподавала детям в студии дополнительного развития историю искусств, заинтересовалась педагогикой. Когда появились свои дети, изучила различные методики в сфере развития и образования. Так, опытным путём Алла пришла к выводу, что Монтессори образование даёт возможность более гармоничного развития ребёнка. «Мне очень близок принцип Монтессори воспитания — детей учит то, что их окружает», — говорит Алла.
10 лет занималась в школе классического балета. Занятие спортом и сейчас приносит Алле много удовольствия. Она катается на лыжах и коньках, занимается фитнесом. Прививает любовь к спорту детям. Алла ведет активный образ жизни. Любит кино и театр. Является участником волонтерских программ.
Русский Монтессори Институт — Russian Montessori Instit, г. Москва, ул.Декабристов д 27 (3 этаж), ст. м «Отрадное», Moscow (2021)
… Ты помнишь, как всё начиналось?….
Я решила написать эту историю создания и работы наших организаций за последние 17 лет… Меня попросили об этом…. Ибо время идёт… Кто-то уходит… Кто-то приходит… Новые люди не всегда знают, какой Путь нами пройден…. Попробую вспомнить… Как всё начиналось…
…Мы начали свою работу в области негосударственного образования в далёком теперь уже 1995 году. Назывался наш Детский Центр тогда — «АНДРОМЕДА». И я, Елена Ситина, стала его учредителем и руководителем. Работали мы как центр дополнительного образования на площадке государственной школы N969, что в ОТРАДНОМ (СВАО г.Москвы). Почему 969? Я открыла центр именно в этой школе, потому что работала здесь когда-то учителем начальных классов, я была родительницей этой школы, ибо моя дочь в ней училась и мне очень хотелось, чтобы именно эта школа стала настоящим образовательным центром основного и дополнительного образования. Я вложила в неё всю свою Душу, все свои Знания, весь свой Потенциал, которым тогда обладала! Это был мой первый серьёзный проект на этом Пути! Самый любимый и запоминающийся! Школа была большая и в первый год у нас в центре обучалось около 800 детей. Основными и самыми многочисленными направлениями нашей образовательной деятельности были тогда подготовка к школе и иностранные языки. Также работали отделения компьютерной грамотности, ИЗО, русского фольклора, спортивное, танцевальное, музыкальное и многие многие другие. Мы ориентированы были в основном на школьников и взрослых и главная задача была — создание на базе государственной школы 969 — ШКОЛЫ-ЦЕНТРА, который могли бы посещать прежде всего дети этой же школы. Дошкольное отделение позволяло ближе познакомиться с детьми, которые в дальнейшем поступали в 1-ый класс этой школы. Мы работали в тесном сотрудничестве с коллективом школы и с Родителями и стали неотъемлемой частью школьного учебного процесса. В 1996 году был открыт 1-й гимназический класс под кураторством нашего центра. Низкий поклон Маргарите Алексеевне Изволиной, директору школы в тот период… Её уже нет с нами давно… Это был первый человек, который поверил в меня тогда и позволил начать работу на базе вверенной ей школы….
В 1997 году был запущен аналогичный проект в московской школе N264. В этой школе в 1980 году начиналась когда-то моя трудовая педагогическая деятельность. Пользуясь случаем, хочу поблагодарить замечательного директора, с которым я когда-то начинала работать, Веру Тимофеевну Балакиреву. Дай Бог ей крепкого здоровья и прожить, как минимум до 100 лет! Не устаю удивляться её кипучей энергии! Только на прошлой неделе созванивались с ней…У неё, Слава Богу, всё Хорошо! Она, как всегда, в Бодром расположении Духа!
Отличительной особенностью нашей работы всегда был наш педагогический коллектив. Профессиональный, Работоспособный, Творческий, Дружный, Весёлый, Душевный, безгранично Любящий детей. О том, какие мы, нам часто говорили наши родители. В нас верили, нам доверяли самое ценное — своих детей… За что мы им, конечно, были безгранично благодарны.
В 2000 году мы стали расширяться. Взяли в аренду старенький детский сад в районе Свиблово, взяли кредит, сделали капитальный ремонт, готовились всё лето и в сентябре появился ещё один замечательный центр с необыкновенным коллективом. К нам пришли тогда более 650 детей. Мы стали «независимыми». Мы пропадали на работе целыми днями… Мы работали «на всю катушку»… Мы творили… И поэтому находились в состоянии полёта… Это был по прежнему центр дополнительного образования для детей и взрослых. В 2001 году появились новые направления на дошкольном отделении: Вальдорфские группы и группы Монтессори. Мы всё больше и глубже уходили в дошкольное образование.
Хочу рассказать одну интересную историю о том, как мы узнали о Монтессори-методе.
«… Однажды зимним февральским вечером в моём кабинете раздался Звонок… Рабочий день давно закончился… Я уже оделась и собиралась уходить… Брать — не брать трубку? Кто в такое позднее время может звонить? Может, что случилось? Взяла… Раздался молодой женский голос на другом конце провода:
— … А Вы не хотите открыть у себя группу Монтессори?
Молчу… Не понимаю, о чём речь ( к своему великому стыду…) после паузы всё-таки спрашиваю:
— …Простите, Вы о чём?
— О методе Монтессори…
…Молчу…
— Не знаете, что это такое? Это очень просто… Это когда учитель Ничего не делает, а дети знают Всё!
… Молчу… Решаю, что девушка на другом конце провода просто сумасшедшая… Но почему-то приглашаю её на встречу…
…Мы встретились с ней на следующий день… Девушка оказалась молодой мамой без педагогического образования, которая прошла всего лишь недельный ознакомительный Монтессори — курс для родителей… почему-то соглашаюсь и разрешаю ей открыть у себя в центре Монтессори-класс… Через две недели открываем так называемую Монтессори-группу, в которой от Монтессори было разве что название…Через недели две после открытия решила зайти в класс… Зашла и обомлела… Анархия полная… Я поняла, что Монтессори — это очень плохо… И со спокойной совестью закрыла этот класс…
… Но мысли о Монтессори не оставляли меня… Я стала искать информацию о методе, мы нашли приличную М-школу в Москве. Я поняла, что если открывать — надо открывать по-настоящему… Я отправила на курсы своего учителя, мы закупили оборудование, подготовили среду и с сентября 2001 года мы открыли свой первый Монтессори-класс… а дальше мы стали расти… стали интересоваться методом больше и глубже ….» ( Из воспоминаний…)
В 2002 году мы открыли свой первый детский сад полного дня и начальную школу. Появилась новая структура НОУ «Школа «Андромеда». В нашем детском саду работали тогда три разные группы. Это были группы Монтессори, Вальдорфская группа и группа, которая работала по традиционной классической системе. Была возможность сравнить и увидеть все преимущества той или иной образовательной системы. У родителей появился выбор, куда отдать своего ребёнка. И это здорово, когда есть альтернатива! Но мы всё больше и больше отдавали предпочтение Монтессори методу. Начальная школа работала по традиционным школьным программам (к Монтессори-школе, к сожалению, подойти мы так тогда и не успели…), но преподавали в ней удивительные педагоги. А это главное в «началке»… Школа была небольшая, но очень уютная и добрая. Мы работали как учебный комплекс «Детский-сад — начальная школа». Работали слаженно и дружно. С большой любовью вспоминаются те времена.
В 2003 году появился ещё один большой серьёзный проект — это Детский Центр «Искра», что в Отрадном. И начался он летом, как городской оздоровительный детский лагерь. Вот это было Время! Настоящий «пионерский» лагерь в городе! С линейками, с горном, с галстуками, с отрядами, с речёвками, с песнями!!! В общем всё, как полагается! Вожатых нам тогда любезно предоставил педагогический колледж N14, с которым мы на тот момент тесно сотрудничали. Классные ребята — студенты этого колледжа! Задорные, весёлые! Лагерную компанию тогда провели на «ура». А с сентября в «Искре» мы начали работать как центр дополнительного образования. К нам пришли более 450 детей. Одним из ведущих направлений нашей деятельности стало опять дошкольное образование.
В 2004 году мы открыли группы Монтессори 0-3 и 3-6 на базе ведомственного детского сада РЖД N34.
В этом же году судьба свела нас с Еленой Александровной Хилтунен, человеком который «возродил» Монтессори-образование в России. Встреча эта была Судьбоносной для нашей организации. Мы всё глубже стали погружаться в изучение монтессори-метода.
В 2005 году мы с Еленой Александровной и нашим коллективом приняли решение о создании Педагогического Клуба «Монтессори-Сити». 16 февраля 2006 года клуб был зарегистрирован. С этого момента он начал свою работу. Главной задачей, которую мы ставили тогда, была популяризация Монтессори-метода среди родителей. Одним из основных направлений работы Клуба стали деловые и творческие встречи московских монтессори-педагогов, обмен опытом, организация совместных проектов, проведение различных мероприятий.
Под эгидой Педклуба в 2006 году начали работать наши первые Детские клубы «Монтессори-Сити». Тогда их было три:
«На Дежнёва 29″, » На Снежной 27″, «На проспекте Мира 129».
В 2007 году мировое Монтессори сообщество отмечало 100-летие Монтессори педагогики и наш Педагогический клуб «Монтессори-Сити» стал тогда организатором праздничного мероприятия в России, посвящённого этому событию.
В этом же году по приглашению Е.А.Хилтунен и нашего Педклуба «Монтессори-Сити» Москву посетила Финская Монтессори Ассоциация. Мы показали финским коллегам свои клубы, побывали в гостях в других московских Монтессори-школах. Пять интересных дней пролетели мгновенно. Мы познакомили гостей с Москвой, показали наши достопримечательности , побродили по старым московским улочкам, поговорили… Мы узнали друг друга поближе, поделились своими наработками, рассказали о своих проблемах… Мы стали Друзьями… И наш Педагогический Клуб «Монтессори-Сити»пригласили на следующий год в Финляндию.
Весной 2008 года мы были в Хельсинки. Мы впервые тогда увидели настоящие Монтессори школы. Сказать, что нам эти школы очень понравились — это ничего не сказать! Это было как новое Открытие, новое Понимание, новое Восприятие Монтессори Метода и Монтессори Образования, новая Парадигма!!! Мы поняли там, чтобы иметь такие же школы в России, нам предстоит ещё учиться и учиться… и учиться у профессионалов мирового уровня.
А тем временем мы продолжали расти. Количество наших Монтессори-площадок с каждым годом увеличивалось. Оборудование Монтессори классов — процесс серьёзный и затратный. Двух российских Монтессори-фабрик по производству монтессори-материалов для России явно было недостаточно, да и исполнения заказов приходилось ждать довольно долго. Мы стали искать других производителей. Найти хорошего производителя монтессори-материалов оказалось не так-то просто. Но мы его нашли. Нашли здесь в России на международной выставке, которая проходила в марте 2008 года в Гостином Дворе в Москве. Это была известная на монтессори рынке китайская компания. Представленные на выставке материалы были очень хорошего качества и доступные по цене. Мы встретились, обсудили возможные варианты сотрудничества и решили попробовать. Для начала съездили в Шанхай, познакомились поближе, посмотрели продукцию, нас она устроила, и мы решили заняться ещё одним направлением — продажей монтессори-материалов. Так появилась наша торговая компания «Мир Монтессори», которая сегодня работает довольно успешно.
В этом же 2008 году мы открыли свои новые монтессори-площадки в районе Лось и Бибирево. Наша Сеть Детских Клубов «Монтессори-Сити» продолжала расти. Работал магазин, мы проводили встречи и семинары с интересными людьми в Педклубе… Мы набирали обороты…
В 2009 году жизнь свела нас с очень интересным человеком из мирового Монтессори-сообщества, с лидером азиатского Монтессори движения, президентом Корейской Монтессори ассоциации, международным монтессори-тренером Доктором Янг Сун Джан. Встреча эта также оказалась знаковой для нас. Доктор Джан пригласила нас на Первую Конференцию «Montessori in and for Asia», которая проходила в Тайване в августе 2009 года. Там мы познакомились со многими известными в международном Монтессори сообществе людьми. И самой важной встречей тогда стала встреча с Монтессори-коллегами из Американского Монтессори Общества (AMS). Они пригласили нас в Америку… Посетить американские Монтессори-школы… У нас появились новые друзья…
С 2009 года мы стали активными участниками всех ежегодных монтессори-конференций, проводимых в Азии: в 2010 году — в Корее (Сеул), в 2011 — в Китае (Пекин), в 2012 году — в Сингапуре. В декабре 2012 года на конференции в Сингапуре мы пригласили всех в Россию. Следующая конференция «MONTESSORI — ASIA». пройдёт в Москве в октябре 2013 года. Это будет большое событие, ибо в 2013 году мы отмечаем 100-летие со дня основания Ю. И. Фаусек первого Монтессори детского сада в России. Сейчас идёт активная подготовка к этому мероприятию…
Но вернёмся в 2010 год… Осенью 2010 года Педклуб «Монтессори-Сити» пригласил Янг Сун Джан в Москву. Наши монтессори-педагоги очень хотели встретиться с ней, ибо уже на тот момент видели зарубежные школы и понимали, что нам не хватает основополагающих глубоких знаний о Монтессори-методе… И встреча такая состоялась в декабре 2010 года. Доктор Джан посетила тогда все наши клубы «Монтессори-Сити», понаблюдала, как мы работаем в наших монтессори-классах, похвалила нас за энтузиазм, указала на проблемы и сказала… Вы — молодцы, ребята! Но надо учиться дальше! Давайте вместе подумаем, как лучше это сделать!
И мы вместе подумали тогда… и решили, что мы будем учиться и получать качественное Монтессори образование, которое соответствует мировым стандартам! Для начала получим его сами, а потом запустим хороший академический монтессори-курс здесь в России и будем продвигать его и будем объединяться под эгидой этого курса. Другими словами, все, кто готов получать и продвигать Качественное Монтессори Образование должны быть вместе. Нужно Новое Мощное Монтессори Движение в России. Под такой формат нужна была новая Структура. И мы решили её создать! Такой структурой стало РУССКОЕ МОНТЕССОРИ ОБЩЕСТВО (РМО) Оно было создано 07 февраля 2011 года.
21 октября 2011 года была презентация Русского Монтессори Общества в Москве, на которой также было заявлено, что РМО стало генеральным представителем официального дистрибьютера компании NIENHUIS (мирового лидера по продажам Монтессори материалов) в России.
С 2011 года РМО принимает участие в ежегодных конференциях AMS. И первой нашей встречей с Америкой стал Чикаго в марте 2011 года. На тот момент доктор Джан стала членом Совета Директоров AMS. Мы стали вместе искать хороший Монтессори Институт, где можно получить академическое Монтессори- образование. По рекомендации руководства AMS и доктора Джан мы остановили свой выбор на одном из лучших Монтессори-институтов AMS — Seton Montessori Institute, который по счастливой случайности, находился в Чикаго, про который мы тогда уже много слышали и были знакомы с монтессори-тренером этого института Евой Парручи уже несколько лет. Мы посетили SETON NONTESSORI SCHOOL и ещё раз убедились в том, что мы на верном пути! Выбор был сделан!
К сожалению, экономический кризис, который охватил мир весной 2011 года захватил и нас… Пришлось почти на год отложить воплощение в жизнь задуманного Монтессори-курса. Но в апреле 2012 года на конференции AMS в Сан-Франциско мы вернулись к нашим договорённостям с Сетоном и был подписан договор между РМО и SMI…. Уже в июне 2012 года первые наши студенты начали обучаться в Seton Montessori Institute в Чикаго. В соответствии с договором, по возвращении мы организовали на базе «Монтессори-Сити» модельные монтессори-площадки в соответствии со стандартами AMS. Эти площадки в дальнейшем станут базовыми при нашем совместном академическом курсе, который начнётся в августе 2013 года. Первый курс — будет курс «Infant-Toddler»(обучение педагогов для работы в группах 0-3). В ноябре 2012 года Монтессори тренеры из Сетона уже побывали в Москве и посетили наши клубы. Тогда же был проведён четырёхдневный » Вводный ознакомительный Монтессори Курс» для педагогов, участниками которого стали 54 человека. Организаторами этого мероприятия стали наши организации РМО и Сеть Детских Клубов «Монтессори-Сити».
И в заключении, хочу сказать несколько слов о нашем Большом и Дружном Коллективе. У нас работают Необыкновенные Люди! ! ! С одной стороны — это настоящие Профессионалы своего дела, Люди творческие, Люди с огоньком, Педагоги с Большой Буквы, с другой — Сильные, Стойкие и Мужественные, Люди, с которыми мы прошли Огонь, Воду и Медные Трубы и с которыми, поверьте, можно вершить Великие Дела!
Особые слова хочется сказать о руководителях всех подразделений! Они готовы идти в бой при любых обстоятельствах и брать на себя ответственность за всё, что происходит в нашей большой теперь компании… И они идут… И берут… Я благодарю их.
Девочки, дорогие! Спасибо, что вы есть! Я люблю вас!
Работа проверяется временем… Более 20 лет мы идем по нашему пути… Идём вперёд… Не сворачиваем … Тысячи наших выпускников начинали когда-то учиться у нас… Многие из них уже выросли и стали служить в нашей команде… Кто -то Уходит… Кто-то Приходит… Но командный Дух присутствует всегда!
Мы верим, что мы на правильном Пути…
Когда-то давно у нас родился наш слоган: «…МЫ ДЕЛАЕМ ПРАВИЛЬНОЕ ДЕЛО И ДЕЛАЕМ ЕГО ПРАВИЛЬНО…»
Так оно и есть… И это проверено Временем… Жизнь Продолжается…
Елена Ситина, Президент Русского Монтессори Общества, Генеральный Директор Русского Монтессори Института, учредитель сети детских клубов «Монтессори-Сити» и Торговой компании «Мир Монтессори», Руководитель программ MTEP (образовательный проект «Montessori Teacher Education Program of Moscow») в Москве, Член American Montessori Society с 2011 г.
Преподаватели дополнительного образования Детальная
Преподаватели дополнительного образования Детальная Версия сайта для слабовидящих174
Ермолина Татьяна Владимировна
Детский композитор, кинезиолог, психолог, автор методического направления по музыкальному воспитанию детей, руководитель Музыкальной секции Ассоциации Монтессори-педагогов России, научный сотрудник ИСДиВ РАО, соучредитель международного образовательного проекта «СОЛНЦЕЦВЕТ». В настоящее время лектор РМИ, (Русский Монтессори Институт), ФГУ ИСДиВ РАО, (г.Москва)ИРО( Институт развития образования, г. С-Петербург), ЮФУ( Южный федеральный университет) Ведущая семинаров в России с странах СНГ.
Детский композитор, кинезиолог, психолог, автор методического направления по музыкальному воспитанию детей, руководитель Музыкальной секции Ассоциации Монтессори-педагогов России, научный сотрудник ИСДиВ РАО, соучредитель международного образовательного проекта «СОЛНЦЕЦВЕТ». В настоящее время лектор РМИ, (Русский Монтессори Институт), ФГУ ИСДиВ РАО, (г.Москва)ИРО( Институт развития образования, г. С-Петербург), ЮФУ( Южный федеральный университет) Ведущая семинаров в России с странах СНГ.
Азбука развития дошкольника.
7
О нас — Международный Монтессори Центр
Анастасия
Основатель и владелец центра
- • Диплом Государственного университета управления по специальности «Социальная психология».
- • Сертифицированный транзитный автобус.
- • Работал в сфере международного набора персонала в PricewaterhouseCoopers.
- • Прошла несколько тренингов по администрированию школ Монтессори.
Мать троих детей Монтессори. Анастасия — вдохновительница и основательница центра.В 2012 году Анастасия задумала создать настоящий Монтессори-центр. По плану все в Отраде (от строительства до материалов в группах) было спроектировано и отобрано с участием опытных учителей Монтессори. Анастасия — хранительница неповторимой атмосферы центра и аутентичных традиций педагогики Монтессори.
Алла
Начальная школа (6-12) Учитель Монтессори
- • Филологический факультет СПб.Диплом СПбГУ
- • AMI 6-12 Diploma FCISM, Бергамо, Италия (этот центр был первым учебным центром AMI для продвинутых курсов Монтессори, основанным сыном Марии Монтессори Марио в 1961 году)
Профессиональная деятельность Аллы всегда была связана с преподаванием. С 1999 по 2009 год она создала и руководила программой Школы международного обучения в России: этнокультурология для студентов американских колледжей в России.
Рождение детей побудило Аллу искать педагогическую систему, максимально раскрывающую потенциал ребенка.
Пройдя вводный курс педагогики Монтессори от Селин Хамери, она решила пройти стандартный курс AMI. Она посещала один из старейших курсов AMI 6-12 в Бергамо и работала волонтером в государственной школе Монтессори в пригороде Бергамо.
Алла любит культуры и языки.Она свободно говорит на английском, испанском и итальянском языках. Она находит вдохновение в музыке, путешествиях и детях.
Светлана
Учитель начальной школы (6-12) Монтессори
- • Студент курса AMI 6–12 в Жироне, Испания.
- • «Монтессори-педагог 6-12 лет» — международный институт Монтессори-педагогики.
- • «Монтессори-педагог 3-6 лет» — Академия повышения квалификации и переподготовки педагогов.
- • Степень магистра психологии и образования в Московском государственном психолого-педагогическом университете.
- • Степень магистра La Sapienca, Первый университет Рима, факультет медицины и психологии, Италия.
- • Диплом Гагаринского педагогического училища «Обучение в начальной школе».
- • Педагогический стаж более 30 лет.
Светлана занималась изучением эмоциональной сферы детей 3-6 лет в группе Монтессори. Участвовала в исследовании пространственных представлений детей 5-6 лет и защитила магистерскую диссертацию в Первом Римском университете под руководством председателя Ассоциации Монтессори Италии Фурио Пеши.
Она преподает русский язык, литературу и отечественную историю на русском языке в начальных классах. Улыбчивая и жизнерадостная, она заряжает своих учеников позитивным настроем. Светлана Валентиновна умеет заставить ребенка писать сочинение с таким же энтузиазмом, как писатель нового романа.
Она любит путешествовать, ходить в походы, выращивать растения и заниматься рукоделием.
Марина
Casa dei Bambini (3-6) Учитель Монтессори
- • Учитель AMI Монтессори 2.5-6 + оф.
- • Ассистент AMI Монтессори, 6–12 лет
- • Член Международной ассоциации Монтессори (AMI) и Американского общества Монтессори (AMS)
- • Спикер российских и международных Монтессори конференций.
- • Автор и ведущий Монтессори-курсов по формированию двуязычной Монтессори-среды при поддержке представительств AMI в России, Украине и Армении.
В детстве Марина училась в детском саду с элементами Монтессори под руководством воспитателя Монтессори Татьяны Константиновны Расторгуевой.Окончила педагогический колледж по специальности «английский язык», а затем университет по специальности «лингвист, переводчик». Марина училась в Университете Либерти, штат Вирджиния, США, по специальности MBA (Human Resources). Сейчас она также проходит курс «Детская нейропсихология» в МГУ.
Несколько лет работала в медиа-сфере, параллельно занимаясь педагогикой и вопросами естественного развития детей. Затем профессионально занялась воспитанием и обучением детей по методу Монтессори.Получила диплом AMI учителя Монтессори в возрасте 2,5-6+ лет, а также диплом с отличием Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Минобрнауки России по специальности «Работа с детям 3-6 лет по методу Монтессори ».
Марина любит путешествовать. Она интересуется антропологией, психологией, неврологией, психолингвистикой, горными лыжами, парусным спортом, фитнесом, здоровым питанием.
«Уважать и доверять ребенку — значит уважать и доверять самой жизни. Для того, чтобы помочь маленькому человечку максимально раскрыть свой потенциал, важно внимательно сопровождать его на пути развития, знать и учитывать характер ребенка, позволять ему делать собственные открытия и сознательно верить в свои безграничные возможности. возможности », — говорит Марина.
Юлия
Casa dei Bambini (3-6) Учитель Монтессори
- • Диплом АМИ Монтессори 3-6.Курс Марии Рот в Мюнхене (тренер, лично работал с сыном Марии Монтессори Марио).
- • Окончила Высшую школу экономики. Факультет социальных наук. Во время учебы она участвовала в программе академической мобильности и училась в Университете Хельсинки и Свободном университете Берлина.
До работы в педагогике Монтессори Юлия работала менеджером в международном антикоррупционном центре, а также имела опыт работы в SMM-аналитике.Преподавала английский язык для детей (вела групповые и индивидуальные занятия). Потом она поняла, что больше всего ей доставляет работа с детьми. Она начала свою карьеру по Монтессори в качестве англоговорящего ассистента в классе для малышей, затем продолжила обучение в программе Casa dei Bambini. Через несколько лет она получила диплом AMI в возрасте от 2,5 до 6 лет и стала учителем.
«Принципы метода Монтессори созвучны моим личным ценностям. Мне очень импонирует тот факт, что метод неразрывно связан с психологией человека, а потому он естественен.Столько внимания уделяется уважению к индивидуальности и личному выбору. Наша главная задача как взрослых — создать условия, в которых будет полностью раскрыт личный потенциал каждого ребенка », — говорит Юлия.
Юля любит петь, особенно с детьми и вязать. Она старается как можно больше путешествовать. Самый любимый вид отдыха для Юлии — экотуризм.
Мария
Casa dei Bambini (3-6) Учитель Монтессори
- • Курс AMI, преподаватель Монтессори Casa dei Bambini под руководством опытного тренера Мадлены Ульрих
- • Сертификат «Основные принципы Монтессори в работе с детьми от 0 до 3 лет».
- • В.Крымский федеральный университет им. И. Вернадского, ветеринарный факультет
Мария работает с детьми по методу Монтессори с 2013 года.
Свою профессиональную карьеру она начала как Монтессори-педагог, работая с детьми от 0 до 3 лет. Позже заинтересовалась повышенным возрастом детей, стала учительницей 3-6 лет и получила образование AMI. «Счастливое, полное положительных эмоций и свободное детство — залог радостной жизни.Я так рада, что могу быть помощником для ребенка в обретении внутренней силы, независимости и свободы. Служа детям, мы служим жизни. Улыбка на лицах, счастье в глазах, интерес к самопознанию — вот что дает мне позитив и удовлетворение от работы », — говорит Мария.
Любит путешествовать, мотивирует себя, изучает психологию. Она работает учителем в воскресной школе.
Татьяна
Малыш (1-3) Учитель Монтессори
- • Диплом экономико-правового
- • Диплом AMI «Ассистент дошкольного образования 0-3».Курс, проводимый Патрисией Валлнер (один из самых опытных тренеров в мире по обучению учителей Монтессори 0-3 по стандарту AMI)
- • Диплом «Педагог Монтессори для детей 0–3 лет» Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.
- • Сертификат «Введение в Монтессори-терапию» (тренер Лаура Андерлик, Мюнхен)
- • Получает психологическое образование.
- • Сертифицированный консультант по детскому сну
Рождение первенца заставило ее задуматься о том, что семья и лично мама Татьяна может дать малышу.Философия Монтессори помогла Татьяне собрать пазл собственных взглядов на жизнь и систему отношений с детьми, с семьей.
Татьяна — мама троих детей Монтессори, спикер вебинаров, семинаров по развитию детей до 3 лет.
«Я верю в метод Монтессори. Он показывает красоту детской души, раскрывает потенциал и врожденную мотивацию ребенка.Он учит родителей наблюдать, относиться к ребенку с уважением и понимать, что дети разные », — говорит Татьяна.
Она учится играть на гитаре вместе с сыном. Ее хобби — сноуборд. Еще она любит вышивку, декупаж и увлекается бальными танцами. Мягко и последовательно Татьяна знакомит своих учеников с миром Монтессори и помогает им каждый день делать собственные открытия.
Татьяна
Малыш (1-3) Учитель Монтессори
- • Окончила Высшую психологическую школу по специальности психологическое консультирование.
- • Изучал психоанализ в Национальном медицинском исследовательском центре психиатрии и наркологической психиатрии.
- • Прошел обучение учителей Монтессори в возрасте от 0 до 3 лет в Международном институте педагогики Монтессори.
- • Диплом AMI «Ассистент дошкольного образования 0-3».Курс, проводимый Патрисией Валлнер (один из самых опытных тренеров в мире по обучению учителей Монтессори 0-3 по стандарту AMI)
Татьяна имеет более 8 лет опыта работы с дошкольниками, в том числе 4 в детском саду Монтессори.
«Благодаря способности беспристрастно наблюдать за ребенком и принимать его решения, не осуждая, мы сможем понять его мир и наслаждаться каждым моментом с ним», — говорит Татьяна.
Открытая, женственная и очаровательная Татьяна с радостью помогает своим ученикам делать первые открытия в классе Монтессори.
Татьяна тоже любит делиться своими знаниями с родителями. Она спикер конференций, семинаров и вебинаров Монтессори, а также других педагогических статей в журналах.
Валерия
Родитель Младенец (0-1) Учитель Монтессори
- • Диплом факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова.
- • Диплом АМИ «Раннее детство 0-3». Курс проводит Патрисия Валлнер (один из самых опытных тренеров в мире по обучению учителей Монтессори 0–3 по стандарту AMI).
Валерия работает с дошкольниками и подростками с 2012 года. Она практикующий психолог для взрослых (работает под эриксоновским гипнозом).
Ее привлекает возможность наблюдать за изменениями, которые происходят в детях, гармония метода, окружающей среды и людей, реализация потенциала и возможностей, которые есть у детей, благодаря этому методу.Хобби — чтение и путешествия (по России и Европе). Лера рисует акварелью, занимается йогой, гуляет с двумя собаками.
Спокойная и улыбчивая Валерия помогает детям раскрыть свой потенциал по методу Монтессори.
Анна
Учитель экономики и финансовой грамотности (6-12)
- • Диплом РЭУ им. Г.В. Плеханова, факультет инвестиций и инноваций.
- • Степень Executive MBA в Лондоне
- • Дипломы финансового консультанта Финансовой академии и Института финансового планирования.
- • Сертифицированный тренер
С 20 лет она начала карьеру в сфере финансов.Начинала оператором в банке, быстро стала менеджером, занималась разработкой и продажей продуктов, обучением сотрудников, внедрила услугу личного финансового планирования в Сбербанке, возглавляла Сбербанк Премьер, была управляющим директором в блоке Wealth Management. Работала независимым финансовым консультантом, разработала авторскую методику обучения детей финансовой грамотности.
В 2017 году вместе с мужем они основали Школу семейных финансов Dengin’s.Основная миссия — передать свои знания и навыки в области управления личными финансами другим людям: детям и взрослым.
Анна увлекается графическим дизайном. Дипломированный кондитер, окончила школу радиоведущих.
Удивительное сочетание креативности и рационализма позволяет Анне помогать ученикам младших классов освоить основную образовательную программу и обучить их экономике и финансовой грамотности.
Ирина
Casa dei Bambini (3-6) помощник
- • Диплом Всероссийского заочного финансово-экономического института.Факультет менеджмента и маркетинга по специальности «Менеджмент организаций»
- • Диплом Поморского международного педагогического университета. Факультет иностранных языков по специальности «Романо-германская филология». Французский и английский
- • Стажировки во Франции и Норвегии
Ирина долгое время работала в крупных международных корпорациях.Она занималась маркетингом, менеджментом и приемом иностранных делегаций. И тогда она решила попробовать себя в работе с детьми, помочь им выучить язык и сделать первые открытия.
Метод Монтессори привлек Ирину тем, что раскрывает личность ребенка, дает детям возможность развиваться самостоятельно с учетом индивидуальных особенностей. Отсутствие соревновательного духа с другими детьми — это возможность увидеть себя и развить свои таланты.
Ирина увлекается кундалини-йогой, любит ходить в русскую баню, интересуется историей искусства и классической музыкой, свободно говорит на английском и французском языках.
Астра
Помощник для малышей (1-3)
- • Диплом Российского государственного социального университета.Факультет иностранных языков. Лингвист-переводчик по специальности
Более пяти лет она работала учителем английского языка. Астра очень любит горы, иностранные языки, чтение (особенно научно-популярную литературу), получение новых знаний, знакомство с культурами разных стран, путешествия, плавание.
«В методе Монтессори меня особенно восхищает и вдохновляет его глубокое уважение к личности ребенка», — говорит Астра.
Спокойная и внимательная к детям, Астра легко общается с ними на английском языке и помогает ориентироваться в среде класса.
Анна
Помощник для малышей (1-3)
- • Диплом Российского государственного гуманитарного университета. Филология и история специальности
- • Курс английского языка в Нью-Йорке, международная школа Kaplan
- • Студент курса AMI 0–3 под руководством Патрисии Валлнер (один из самых опытных тренеров в мире по обучению учителей Монтессори 0–3 по стандарту AMI)
Анна работает на радиостанции более 5 лет.Она участвовала в живых выступлениях, озвучивала рекламу, участвовала в организации мероприятий и фестивалей.
Когда я попала в класс Монтессори, меня поразила независимость детей и то, какой в них скрыт потенциал. То, насколько среда влияет на ребенка, направляет и помогает раскрыть этот потенциал. Какому уважению к ребенку прививает этот метод. После наблюдения Анна решила стать ассистентом на уроках.Она хочет набраться опыта, пройти обучение и стать учителем Монтессори.
Открытая, позитивная и изящная, Анна помогает детям в группе малышей делать первые открытия, общаясь с ними на английском языке.
Анна любит вязать, много читает, ходит в театр и кино, занимается йогой, ходит на музыкальные фестивали, путешествует, катается на велосипеде и занимается серфингом.
Ирина
Помощник для малышей (1-3)
- • Диплом МГПУ.Учитель географии и английского языка
В свободное время Ирина занимается плаванием, увлекается гимнастикой. Вместе с дочерью они изучают стихию, смотрят конкурсы, ходят в театры.
Дружелюбная и последовательная Ирина знакомит детей с Монтессори-средой и английским языком.
Кристина
Родительский младенец (0-1) Англоговорящий помощник
- • Студент 3 курса Университета Брандман (Ирвин, Калифорния), факультет клинической психологии.
- • В детстве провела 8 лет в Лос-Анджелесе, штат Калифорния, и стала носителем английского языка.
Во время учебы в Лос-Анджелесе Кристина была капитаном волейбольной команды. Также она занималась плаванием и легкой атлетикой, работала волонтером в одной из крупнейших больниц (Cedars-Sinai) и в течение 4 лет была вожатым в детских лагерях.
Кристина столкнулась с некоторыми аспектами метода Монтессори в средней школе США. Такие факторы, как свобода выбора и уважение, были ключевыми в ее школе, и они сыграли огромную роль в ее развитии и мотивации.
Кристина любит играть в волейбол, плавать, читать и слушать джаз.
«Решила работать с детьми, потому что это огромный заряд положительной энергии. Прелесть детей в том, что мы их не только чему-то учим, но и они нас многому учат », — говорит Кристина.
Алла
Администратор
- • Диплом модельера, диплом технологического колледжа в индустрии моды и услуг.
- • Диплом Санкт-Петербургского государственного университета сервиса и экономики.
Еще в студенческие годы, обучая детей в студии дополнительного развития истории искусств, Алла увлеклась педагогикой.Когда у нее были собственные дети, она изучала различные методы развития и воспитания. Итак, экспериментальным путем Алла пришла к выводу, что образование Монтессори дает возможность более гармоничного развития ребенка.
«Мне нравится главный принцип Монтессори образования — детей учит то, что их окружает», — говорит Алла.
Алла проучилась в школе классического балета 10 лет. Спорт по-прежнему приносит Але массу удовольствия.Катается на лыжах и коньках, занимается фитнесом. Прививает детям любовь к спорту. Алла ведет активный образ жизни. Любит кино и театр. Она участник волонтерских программ.
История Монтессори в России
Недавно мне удалось посетить Institut Detstvo (Институт раннего детства) в Университете Герцена в Санкт-Петербурге, Россия. Возможность быть окруженным историей и культурой города, конечно, вдохновляет, но этот опыт оставил меня в полном восторге.Здесь я смогла просмотреть и обработать оригинальные материалы Монтессори начала 20 века, которые привезла в Россию визионер Юлия Ивановна Фаусек. Биолог по образованию, она заинтересовалась дошкольным образованием и услышала о Детском доме Марии Монтессори в Риме. Проведя там время, она стала одним из главных факторов влияния России на распространение образования Монтессори в стране. Фактически, она открыла первую школу Монтессори в Санкт-Петербурге в 1913 году.Коллекция материалов, размещенная в Институте детства , является оригинальной коллекцией, которая впервые попала в Россию, когда Фаузек лично доставил их. Эти материалы не только использовались в ее школе, но и были частью педагогических курсов и даже были подарены царю и царице в Зимнем дворце. После того, как школа Фаусека была закрыта коммунистической революцией, материалы были привезены в Герценовский университет (1925 г.) и остались там по сей день.| « Institut Detstvo» Герценовского университета — Институт (раннего) детства.Здесь ученики учатся на воспитателей дошкольных учреждений и детских садов. |
| Вывеска у главного входа в здание — Institut Detstvo. |
| Мария Монтессори, «Справочник по моему методу». |
| Страницы из справочника, описывающие Pink Tower , Brown Stair и Number Rods .Вы можете себе представить, сколько фотографий я хотел сделать со всех страниц…! |
| Описание барических таблеток . Я испытываю особую близость к этому конкретному материалу, поскольку моя магистерская диссертация была основана на использовании материалов, в частности, барических таблеток . |
| Книга Юлии Фаузек, Один месяц в Риме в «Детских домах» Марии Монтессори .Обратите внимание на год публикации и последующее название города — Петроград. |
| Оригинальные комплекты блоков цилиндров . Когда я работал с ними, мне сказали, что вся коллекция материалов — одна из трех, оставшихся в мире. Смиренный и внушающий трепет. |
| Описание материала, цели (прямая цель), косвенная цель, возраст, словарь для урока с цилиндрическим блоком «C.» |
| Оригинальные колокольчики с деталями урока. |
| Touch Tablets . И да, я продолжаю ощущать доски так же, как если бы проводил урок…! |
| Подробная информация о цветных планшетах . |
| Звуковые цилиндры. Вам нужно спросить, выполнил ли я работу ?! 😉 |
| Ощущение разного веса Baric Tablets , все время думая о том, чьи руки тоже делали то же самое с теми же материалами… |
| Естественно, я должен был слышать звук колокольчиков! |
| ‘Аутентичный набор материалов Марии Монтессори из научной коллекции кафедры дошкольного воспитания Института (раннего) детства — Университет Герцена |
| «Основная часть коллекции изготовлена из древесины высочайшего качества, доступной в начале 20 века, и имеет клеймо производителя:…» |
| С портрет Юлии Фаусек на отделении дошкольного воспитания Института детства . |
Санкт-Петербургская Монтессори Школа Михайловой (МСХМ) (Санкт-Петербург, Россия) — поступить, цены, отзывы
«Мама и малыш» — от 8 до 15 месяцев
Комплексные занятия с малышами проходят 1 раз в неделю: продолжительность — 1 час, заполняемость групп — не более 8 детей. Занятия включают в себя различные виды деятельности: музыка, работа с тактильными ковриками, дорожками, игра с поручнями, ступеньками, туннелями, освоение новых движений, удовлетворение потребности в исследованиях.Воспитатель вместе с родителями создает возможность детям получить богатые музыкальные впечатления с помощью танцев, пения и игры на музыке.
Двухчасовые группы раннего возраста (от 1 года 3 месяца до 2,5 лет с родителями)
Занятия проходят один-два раза в неделю утром или вечером, заполнение группы — до 8 человек. Урок состоит из двух частей:
- Бесплатная работа в классе Монтессори (45 мин.) — самостоятельная работа ребенка с материалами.Во время свободной работы дети беспорядочно перемещаются по классу, могут наблюдать за работой других детей, выбирать материал из любой зоны класса и заниматься самостоятельно. Педагог показывает, как работать с материалами, помогает родителям качественно сопровождать ребенка, поддерживает позитивную атмосферу. Чтобы иметь возможность правильно сопровождать ребенка, родители перед посещением группы проходят обучение, посещают родительские собрания и дискуссии о методе Монтессори.
- Музыкально-моторный урок в зале (45 мин.) Начинается со свободного передвижения: в зале есть полоса препятствий, сенсорная дорожка, мячи, обручи, другие предметы для развития координации. Дети двигаются под музыку, играют в ритмические, пальчиковые и коммуникативные игры, поют, извлекают звуки из музыкальных инструментов.
Трехчасовые группы раннего возраста (от 2,5 до 3 лет с родителями)
Занятия проходят 2 раза в неделю в утренние часы, состоят из трех частей:
- Бесплатная работа на занятиях (45 мин.)
- Тематический кружок, художественная мастерская, чаепитие (45 мин.)
- Музыкально-моторный урок в зале (45 мин.).
Занятия включают небольшой урок под руководством учителя:
- Игры на свидания
- Коммуникативные упражнения
- Эксперименты
- Знакомство с различными предметами и явлениями мира
- Обсуждение событий, праздников.
Ученики осваивают такие темы, как времена года, погодные явления (ветер, дождь), стихии (воздух, вода).Это может быть что-то, что окружает детей в жизни — дома и на улице, связано с непосредственной жизнью ребенка, дети выучивают имена друг друга, учатся терпению, ждут своей очереди, чтобы говорить, учатся слушать других, заниматься диалог, соблюдайте тишину, концентрируйте внимание во время презентации.
Занятия в художественной мастерской: ученики пробуют разные техники работы с красками, тестом, бумагой, используют натуральные материалы, стекло, бусины, ракушки. А когда обычные фантики, баночки с йогуртом, пробки и другие повседневные вещи превращаются в материал для оригинальных поделок, это очень нравится как детям, так и взрослым.
Чаепитие — это приятное завершение занятий: дети вместе с родителями и учителями накрывают общий стол, принимают посуду для себя, разливают чай, при этом учатся вести себя за столом, заботиться о других и наводить порядок.
Самостоятельная детская группа (от 2,5 до 3 лет без попечения родителей)
Занятия проходят два раза в неделю утром. Каждое занятие включает:
- Бесплатная работа в классе
- Занятия в художественной мастерской
- Тематические «кружки»
- Ужин
- Музыкально-моторный урок.
Продолжительность занятия 2 часа 15 минут, заполняемость групп 12 человек. С детьми работают 3 учителя. Цель работы — адаптировать ребенка в коллективе для успешного перехода на дошкольный уровень (сад Монтессори или группы по совместительству для детей от 3 до 6 лет).
Дошкольные группы — от 3 до 6 лет
Детский сад по системе Монтессори помогает детям сформировать адекватный, максимально полный образ окружающего мира — природы, культуры, общества, имидж себя, своего места в мире. .
Обладая свободой передвижения и способностью проявлять двигательную активность, постоянно контактируя с водой и ежедневно находясь на свежем воздухе, школьники укрепляют свое здоровье.
С первых дней посещения группы дети приучены к самообслуживанию: раздеваются / одеваются, проводят гигиенические процедуры, накрывают стол, подметают пол, ухаживают за растениями, поддерживают порядок в групповой комнате. Они учатся строить отношения со сверстниками, взрослыми, изучают культуру поведения в группе и заботятся об окружающей среде.
К 6 годам дети приобретают навык самостоятельной познавательной деятельности, умение делать выбор занятия, выполнять начатое дело. Развитие интеллектуальных, эстетических и творческих способностей детей позволяет им наблюдать, анализировать, сравнивать различные предметы, группировать их по признакам.
Большинство детей к 6 годам осваивают начальное письмо и чтение, формируют элементарные математические представления, приобретают навыки работы с красками, кистями, карандашами, мелками, вырезают ножницами, выполняют различные аппликации, работают с бумагой, тканью, натуральными материалы.
В группах учатся 15-20 детей от 3 до 6 лет.
В образовательную программу входят:
- Бесплатная работа с Монтессори материалами
- Уроки музыки
- Тематические кружки
- Художественная мастерская
- Английский язык
- Физкультура
- Логопед.
Знакомство с учителями, администраторами и персоналом — Школа Монтессори Crabapple
Учителя школы Монтессори «Крабапл» сертифицированы AMI и имеют опыт применения методов Монтессори
Учителя Монтессори-школы Crabapple (CMS) получили сертификат Международной ассоциации Монтессори (AMI), основанный на тщательном специализированном обучении в центрах в США и за рубежом.Школа Монтессори Crabapple также привлекает преподавателей Монтессори для обучения персонала и обеспечения постоянного профессионального развития.
Каждый класс школы Crabapple Монтессори отличается атмосферой спокойствия, порядка и радости, где дети чувствуют себя непринужденно и поощряются следовать своему интеллектуальному любопытству. Эту атмосферу создают опытные учителя Монтессори, которые знают, как подготовить и контролировать прогресс отдельных детей, следующих их собственными путями интеллектуального, социального и эмоционального развития.
Основатели и владельцы считают школу Монтессори Crabapple как наследие
Владельцы и основатели школы Монтессори Crabapple, г-жа Мария Хайдер и доктор Вали Хайдер, были частью сообщества Розуэлла более трех десятилетий.
У них две дочери. Старший из них окончил юридический факультет Университета Северной Каролины и присоединился к административной команде школы в 2018 году после нескольких лет юридической практики в Атланте. Младший, выпускник Технологического института Джорджии, работает в кадровой компании в сфере ИТ.
Вали ушел из IBM, где проработал консультантом 25 лет. Ранее он был членом факультета Техасского A&M и Университета Лихай, а также работал в Bethlehem Steel Company.
Мария, директор школы / руководитель школы, несколько лет преподавала в начальной и средней школе. Когда ее дочери были моложе, она взяла перерыв на работе, а затем вернулась в школу и стала преподавателем Монтессори с сертификатом AMI. Для Марии и Вали Монтессори с яблоками в яблоках — это способ создать наследие для сообщества и нашего общества.Они верят в метод Монтессори как в способ подготовить детей к тому, чтобы вырасти счастливыми, уверенными в себе взрослыми, которые вносят положительный вклад в мир вокруг них.
Познакомьтесь с нашими преподавателями и администраторами
Пожалуйста, познакомьтесь с преподавателями и администраторами нашей школы Crabapple Montessori с помощью их слов и кратких профилей, включенных здесь. Мы также надеемся, что вы назначите визит, чтобы поговорить с нами и узнать больше о нашей приверженности детям и их Монтессори-образованию.Метод Монтессори — это способ подготовить детей к тому, чтобы вырасти счастливыми, уверенными в себе взрослыми, которые вносят положительный вклад в мир вокруг них.
Директор / Заведующий школой
«Приятно быть частью сообщества, в котором любовь к учебе лежит в основе того, что мы делаем».
MARIA HAIDER | Мария — основательница Монтессори-школы Crabapple и ее директор. Она имеет степень в области образования и преподавала в начальных и средних школах в течение нескольких лет.Она также имеет диплом начального образования AMI Монтессори-института Атланты. Мария отвечает за руководство и общее руководство школой, включая контроль за политикой и финансовыми делами. Она также тесно сотрудничает с консультантами по образованию и преподавателями, чтобы внедрить учебную программу AMI Монтессори в школе и обеспечить отличную среду обучения для детей.
«Я был благословлен в моей жизни многими способами. У меня прекрасная семья и возможность управлять школой, которая меняет жизнь детей в нашем сообществе, готовя их к успеху и счастью на протяжении всей жизни.
Я познакомился с философией Монтессори случайно через друга. Я был очень впечатлен и решил продолжить карьеру, связанную с образованием Монтессори.
Я продолжаю узнавать больше о подходе к обучению на основе Монтессори каждый день. Очень отрадно знать, что недавние нейропсихологические исследования в области развития мозга и парадигм обучения, отстаиваемые лидерами в этой области, подтверждают подход к развитию и обучению детей, который был разработан Марией Монтессори более ста лет назад.
Приятно быть частью сообщества, в котором любовь к учебе лежит в основе того, что мы делаем ».
Учителя для малышей
«Величайшие дары, которые мы можем дать нашим детям, — это корни ответственности и крылья независимости». — Мария Монтессори
ИНДИРА ХЕСНИ, ведущий преподаватель | Индира Хесни родилась в Доминиканской Республике и последние 9 лет жила в Атланте. Индира любит исследовать природу, узнавать о разных культурах, готовить и знакомиться с новыми людьми.
Монтессори давно стала частью жизни Индиры, так как она начала работать ассистентом в классе начальной школы более 9 лет назад. Этот опыт дал ей представление о том, как человеческий мозг работает такими сложными и запутанными способами, начиная с очень раннего возраста. Теперь, будучи обученным AMI помощником ведущего гида Монтессори по младенчеству, Индира любит делиться с детьми радостью и свободой исследования, направляя их в путешествие по открытию нового о мире и себе.И по мере того, как дети учатся, Индира обнаруживает, что учится у них так же, если не больше.
Индира очень рада быть частью семьи Крабапл Монтессори.
«Я верю, что мы можем привить детям любовь к обучению, поскольку они являются людьми, к которым нужно относиться с уважением. Величайшие дары, которые мы можем им преподнести, — это корни ответственности и крылья независимости ».
ЕЛИЦА ПУЛИН, ведущий преподаватель | Елица Пулин (также известная как г-жаДжели) родом из Венесуэлы, где она училась в колледже 3 года, изучая английский язык. В 1995 году Елица переехала в США, чтобы продолжить изучение английского языка, и закончила программу ESL в Институте ИКТ в Атланте.
Елица уже 20 лет замужем за своим замечательным мужем Михаилом. У них есть двое прекрасных детей: Дэвид, который учился в школе Монтессори 9 лет, а сейчас учится в средней школе Кембриджа, и Мэгги Мэй, которая учится в Монтессори с 14 месяцев и сейчас находится в Нижней школе. Начальная программа на CMS.
В 2005 году Елица впервые вошла в класс Монтессори и знала, что именно там, по ее мнению, должны быть ее дети. До прихода в CMS она 13 лет работала помощником учителя в Монтессори-школе Ivy League и много лет вела программу погружения в испанский язык для начальной, младшей и старшей элементарных программ. Начиная с 2013 года, Елица также имела честь работать в классе для малышей в течение 3 лет.
В свободное время Елица любит проводить время с семьей.Ее вера побуждает ее быть счастливой и помогать другим. Елице очень приятно работать с детьми, и ей нравится работать с ними и помогать им полностью раскрыть свой потенциал.
Помощники учителя младшего возраста
«Ребенок — воистину чудесное существо, и одновременно надежда и обещание для человечества». — Мария Монтессори.
МИШЕЛЬ КОГГОН, помощник учителя | Мишель родом из Филиппин, страны, состоящей из 7 641 острова.Мишель получила степень бакалавра наук. в области массовых коммуникаций и журналистики. Мишель любит работать с детьми и решила покинуть мир СМИ. Чтобы развить свою страсть, Мишель прошла курс «Основы дошкольного образования» в Техническом колледже Нью-Гэмпшира. Мишель работает в среде Монтессори последние 15 лет и считает, что ее работа с детьми дает ей большую цель.
Мишель считает, что для меня большая честь быть свидетелем чудес, которые происходят каждый день в Crabapple Montessori.Мишель рада быть частью команды, которая посвящена празднованию жизни ребенка.
Мишель счастлива, что ее дети выросли в среде Монтессори, где они научились ценить мир и общение и научились быть свободно независимыми. Она любит проводить время со своей семьей и друзьями, потому что они ее настоящие сокровища.
Мишель считает, что работа с детьми — это ежедневный праздник жизни. Она очень рада продолжить свое увлечение и помочь направить и отметить вашего ребенка в Crabapple Montessori.
«Мне нравится работать с малышами, они милые и милые. Я действительно счастлив быть частью школы Монтессори Crabapple ».
ТЕРЕЗА ГАРСИЯ, помощник учителя | Тереза из Гвадалахары, Мексика. Она получила степень бакалавра компьютерных наук и администрирования в Западном институте технологии и высшего образования в Гвадалахаре. Во время учебы в университете работала учителем информатики. После получения степени она также преподавала в университете и прошла курс нейролингвистического программирования.
Недавно Тереза два года работала в местной школе Монтессори с младенцами и детьми ясельного возраста. Она вышла замуж, а затем переехала в Атланту. Тереза и ее муж любят жить в районе Атланты. Она гордая мать троих детей. Ее дети Сара и Густаво родились в Мексике, а Габриэла родилась в Атланте.
«Я счастлив, что получил возможность работать в Crabapple Montessori. Я действительно наслаждаюсь этим опытом и учусь у детей ».
ПАТРИСИЯ ХЕРНАНДЕС, помощник учителя | Патрисия родом из Мексики.Она одна из восьми братьев и сестер. Выросшая в многодетной семье, Патрисия постоянно была окружена детьми, и ее давняя мечта всегда заключалась в том, чтобы стать учителем.
В свободное время Патрисия любит читать, гулять, смотреть фильмы и ходить в походы. По выходным она любит проводить время с семьей и делать покупки на местном блошином рынке.
«Путешествие, а не прибытие». — Т.С. Элиот
СМИТА КАР, помощник учителя | Смита родом из Индии, и теперь Атланта — ее второй дом, где она живет с 2001 года.Ее семья состоит из двух детей, мужа и милого и застенчивого кота.
Имеет степень магистра экономики. Теперь, когда ее старший ребенок учится в колледже, а младший — в средней школе, она хотела иметь возможность проводить время с маленькими детьми. Она прочитала о принципах Монтессори и заинтересовалась системой обучения Монтессори.
В свободное время любит читать и путешествовать.
«Моя авторская подпись — Сохраняйте простоту! И кто может лучше упростить задачу, чем дети, наши послы нашего будущего.Работа с ними, чтобы помочь им стать образцовыми гражданами нашего космополитического мира ».
ВАЙШАЛИ РАО, помощник учителя | Родом из Индии, Вайшали уже 30 лет называет Атланту своим домом. Она замужем с двумя замечательными мальчиками, один из которых этой осенью направляется в Технологический институт Джорджии, а другой — старшеклассником. По профессии Вайшали — бухгалтер. Когда у обоих ее сыновей родилась острая астма, она решила стать домохозяйкой. Это дало ей полную свободу действий, чтобы развязать свою страсть к занятиям искусством, в основном фресками и росписью по дереву и стеклу.
Учителя начальных классов
«Когда я учусь с детьми в классе, я чувствую себя счастливой и целеустремленной. Я действительно поражен тем, как дети исследуют и растут в среде Монтессори. Приятно быть частью семьи CMS, которая очень теплая и гостеприимная ».
АМИША МИСТРИ, ведущий преподаватель | Амиша родом из Ахмедабада, Индия, последние 10 лет живет в Атланте. Она получила диплом AMI Primary в Международном учебном институте Монтессори в Атланте.Она также имеет степень магистра бухгалтерского учета из Индии. До прихода в школу Монтессори Crabapple она 2 года работала помощником гида в другой школе Монтессори в Атланте. Она говорит на трех языках и привносит в класс любовь к кулинарии, а также к вязанию крючком и искусству.
«Я убежден, что философия Монтессори дает детям прочную основу, чтобы они могли развиваться и становиться независимыми, ответственными и счастливыми людьми. Кроме того, у детей есть возможность развить любовь к обучению в мирной обстановке.”
МАРСЕЛА МЕХИЯ, ведущий преподаватель | Марсела — жена, мать двух удивительных мальчиков (Николас, который учился в Монтессори долгое время, а теперь является старшим в Средней школе Вест-Форсайт, и Мартин, который также посещал Монтессори и сейчас учится в средней школе Викери) и страстный поклонник. Учитель Монтессори. Она родилась в Колумбии, Южная Америка, и переехала в США двадцать лет назад. После колледжа Марсела приехала в Атланту, чтобы изучать английский язык в Технологическом институте ESL Джорджии, а затем, в 1997 году, поступила в институт Монтессори в Атланте, откуда получила первичный сертификат Международной ассоциации Монтессори (AMI).С тех пор ей посчастливилось работать каждый день последние 17 лет, делая то, что она любит больше всего. Марсела в настоящее время живет в Камминге со своей семьей вместе с собакой по имени Танк. Ей нравится шить, гулять, делать пазлы и кататься на лошадях.
«Быть частью жизни этих детей в таком юном возрасте — огромное удовольствие. Я считаю, что инвестирование в развитие наших детей с самого раннего возраста является самым важным вкладом, который мы можем сделать как педагоги ».
ДЖАХАН НИКДЕЛ, ведущий преподаватель | Джахан родилась и выросла в Иране и переехала в Соединенные Штаты 32 года назад, чтобы улучшить качество жизни для нее и ее семьи.Она работает с маленькими детьми более 30 лет и свободно говорит на фарси.
Подруга поговорила с Джаханом о подходе Монтессори, и после некоторого времени, обдумывающего свое будущее и возможности карьерного роста, она решила получить сертификат AMI в Институте Монтессори в Атланте. Джахан имеет более чем 20-летний опыт работы с подходом Монтессори. Ей очень нравится иметь возможность учить и направлять маленьких детей, чтобы подготовить их к светлому будущему. Она также очень ценит отношения, которые строятся с семьями.Джахан считает, что быть в одной команде с родителями — это прекрасное чувство для успеха их детей.
Джахан — мать двоих детей старшего возраста. Она живет с мужем в Буфорде, штат Джорджия. В свободное время Джахан любит проводить время со своей семьей и готовить вкусные персидские блюда, хотя у нее есть страсть к приготовлению блюд со всего мира.
«Доктор. Философия Марии Монтессори позволяет ребенку развиваться в среде, которая поощряет ребенка к независимости.Класс дает ребенку ключи от мира, чтобы он мог учиться в своем собственном темпе, и благодаря этому помогает детям развить любовь к учебе ».
ДИВЬЯ ЯМАРТИ, ведущий преподаватель | Дивья получила диплом AMI Primary Diploma в 2017 году. Она переехала в Атланту 2 года назад из Ричмонда, штат Вирджиния, где работала научным сотрудником на фармацевтическом факультете Университета Содружества Вирджинии. После переезда у нее появилась возможность работать волонтером в классе Монтессори в течение нескольких месяцев, что оказало на нее огромное влияние.Она восхищалась руководящими принципами системы Монтессори и хотела узнать больше. Она поступила на начальную программу в Международный институт обучения Монтессори (IMTI) в Атланте.
В свободное время Дивья любит проводить время с семьей, читать книги, путешествовать и просматривать товары в антикварных магазинах.
Помощники учителя начальной школы
«Образование Монтессори предоставляет детям инструменты, необходимые им для обучения, открытия и развития в благоприятной среде.Это полезный опыт и привилегия — быть частью жизни детей, поскольку они растут, развивают социальные навыки и обретают независимость ».
АНИТА ДЕСАИ, помощник учителя | Анита присоединилась к «Монтессори Crabapple» в 2005 году и работает ассистентом в классе начальной школы. Она изучала медицинскую транскрипцию и бизнес-администрирование в колледже Хаммерсмит и Вест-Лондон в Англии. В 2003 году она завершила программу заместителей учителей в рамках Инициативы по раннему обучению Джорджии и Еврейского общинного центра Маркуса в Атланте.Анита работала волонтером в дошкольном учреждении баптистской церкви North River и активно участвовала в начальной школе Sweet Apple.
Анита, ее муж и двое детей переехали в Атланту в 1999 году и живут в Розуэлле. Она мать двоих детей, дочь в настоящее время учится на втором курсе в UGA, а сын в настоящее время учится на втором курсе средней школы Розуэлла.
Хобби Аниты — садоводство, чтение, путешествия и времяпровождение с друзьями и семьей. Ей нравится работать волонтером в старшей школе, а выходные дни она проводит, ходя на баскетбольные матчи сына, в кино и на местные фестивали.
«Дети подобны бутонам в саду, и их нужно заботливо и с любовью воспитывать, поскольку они будущие граждане этого мира».
РАДА ХАЙТАН, помощник учителя | Радха из Канпура, Индия. Она получила степень магистра экономики и степень бакалавра психологии в Канпурском университете.
После замужества она переехала в Калькутту, а также в течение года жила в Москве, Россия. Она переехала в США в 2000 году. У нее двое детей — старший сын сейчас работает в Нью-Йорке, а дочь учится в колледже.Воспитывая детей, она была активным волонтером в школах, районе и публичной библиотеке округа Фултон.
В свободное время она любит заниматься садоводством и готовить.
«Образование создает основу для формирования вашего мышления. Ваши мысли и мысли переводятся в слова. Слова переводятся в действия. Действия с привычками. Привычки к характеру, которые будут определять вашу судьбу ». — Лао-цзы
ПУДЖА МАХАДЖАН, помощник учителя | Пуджа переехала в Альфаретту, штат Джорджия, из Шарлоттсвилля, штат Вирджиния, в 2009 году.Она родом из Индии, и ее семья из пяти человек включает в себя двух прекрасных дочерей, мужа и очаровательную лабораторию Оззи, названную в честь ее пребывания в Австралии с 2018 по 2019 год. Ее старшая дочь собирается в колледж в этом году, а ее младшая дочь — подрастающая восьмая. классник в Северо-западной средней школе.
Пуджа имеет степень бакалавра гуманитарных наук Делийского университета, Индия. Ее путь в качестве учителя дошкольного образования начался несколько лет назад. Ее цель — объединить весь свой опыт и внести положительный вклад в жизнь детей, которых она учит, и в общество в целом.Помимо преподавания, Пуджа любит готовить, ходить в походы и посещать новые места. Она рада быть частью семьи Крабапл Монтессори и с нетерпением ждет возможности узнать вас и ваших детей.
«Это такая привилегия быть свидетелем красоты ребенка, развивающегося в среде, где свобода, независимость, любовь и мир являются основой его образования».
ИЗАБЕЛЬ МАРК, помощник учителя | Изабель открыла для себя Монтессори, исследуя способы стать лучшими родителями, и была очарована добротой и уважением к ребенку, обеспечиваемым этим методом.Изабель — мать двух дочерей, которые являются детьми Монтессори и в настоящее время посещают Crabapple.
Изабель имеет профессиональное образование в области искусств и степень магистра музейного дела. Она прошла курс обучения AMI Assistant, который подготовил ее к ее нынешней должности в Crabapple. Интерес к Монтессори привел ее к дальнейшему образованию, и в настоящее время она готовится стать ведущим учителем начальной школы.
Изабель родом из Португалии, но выросла в Канаде.В 2012 году они с мужем переехали в Атланту, где родились ее дочери. В 2018 году вся семья переехала в Сингапур на 2 года и стала жить и путешествовать по Юго-Восточной Азии.
Ей нравится отдыхать в палатках с семьей, ходить в походы по длинным тропам, шить, брожение и печь хлеб. Стремясь стать лучше как человек, Изабель стремится к большей устойчивости, продвигая культурное разнообразие, обеспечивая замкнутую экономику и воспитывая независимых, свободно мыслящих дочерей.
«Нет ничего более полезного, чем помогать детям учиться в среде, которая им так нравится. Мне повезло быть частью этих детей, которые продолжают обогащать мою жизнь каждый день своими улыбками и теплом ».
ДИПТИ МОХАПАТРА, помощник учителя | Дипти родом из Ориссы, Индия, но последние 26 лет он называет Атланту своим домом. Дипти имеет степень бакалавра образования в Уткальском университете, а также получила сертификат специалиста по развитию детей (CDA) Совета по профессиональному признанию детей младшего возраста.
Весь опыт работы Дипти связан с образованием. Она была заместителем учителя в школьном округе округа Кобб в течение 4 лет, после чего работала помощником учителя в программе Монтессори Pre-K в Джорджии в течение 5 лет.
Дипти женат, имеет двух взрослых сыновей.
«Нет ничего, что я люблю больше, чем видеть, как эти малыши растут в своей независимости. Я счастлив участвовать в формировании их жизни и помогать им полностью раскрыть свой потенциал.Их энтузиазм приносит мне столько радости ».
КЛАУДИЯ САРМИЕНТО, помощник учителя | Клаудиа Сармьенто родом из Колумбии, много лет проживает в США, проживая как в Майами, так и в Атланте. Она замужем более 31 года и имеет двух сыновей, один из которых работает в штате Кеннесо, а другой работает в местной корпорации.
Клаудиа — профессиональный косметолог. Однако после нескольких лет в этой сфере она решила вернуться к своей первой страсти — детям.Она много лет работала заместителем учителя, а в последнее время работала помощником учителя в другой местной школе Монтессори.
Хобби Клаудии — кулинария, садоводство и времяпровождение с семьей.
«Я верю, что каждый ребенок особенный: они как растение, поливайте их с любовью и питайте их похвалой. Они станут цветком, который распускается каждый день. Я очень рад быть частью CMS ».
ЕКТА ШАХ, помощник учителя | Экта родился и вырос в Гуджарате, Индия.Выросшая с братьями и сестрами и двоюродными братьями и сестрами, она пережила жизнь ребенка, заботясь о других детях. Она гордая мать двоих детей. Без сомнения, она любит проводить время с детьми.
Она окончила естественные науки по специальности статистика. Как домохозяйка, у нее более высокие стандарты организации и управления временем. В свободное время она увлекается декоративно-прикладным искусством, садоводством, игрой в бадминтон, волонтерством и изучением новых мест, будь то ближайший торговый центр или Мексика.
Учителя начальных классов
«Величайшие дары, которые мы можем дать нашим детям, — это корни ответственности и крылья независимости». Мария Монтессори
Хоуп Мур, ведущий учитель младших классов | Г-жа Хоуп получила сертификат AMI Elementary и получила степень магистра в Университете Лойолы летом 2020 года. До этого она три года работала в государственной школе Монтессори, Huntley Hills, в качестве учителя старших классов.
г-жаНадежду поддерживают и любят ее муж Кевин и двое детей-подростков Гарретт и Эмили. В ее семье есть две кошки и хаски по кличке Луна. Прежде чем она решила последовать своему увлечению детьми и Монтессори, г-жа Хоуп 15 лет работала корпоративным бухгалтером. Она работала в индустрии программного обеспечения, индустрии NASCAR и ИТ. В качестве контролера г-же Хоуп нравилось работать с таким количеством творческих, одаренных людей, что делало каждую компанию успешной.
Мисс Хоуп любит новые приключения и природу. Она любит путешествовать и выходить на улицу для пеших прогулок, фотографии, катания на лыжах, виндсерфинга (это было давно) или просто бездельничанья и чтения хорошей книги.Она остается активной, посещая учебный лагерь по соседству и бегая.
«Мне нравится быть частью среды, где каждый ребенок может делать выбор и ощущать взаимосвязь между свободой и ответственностью. Я понял, что одно дело видеть, как расцветает интеллект ребенка; это совершенно другой мир, чтобы наблюдать, как их дух взлетает ».
СЕРЕТТА СМИТ, ведущая учительница младших классов | Серетт имеет степень бакалавра педагогических наук со специализацией в раннем детстве Университета Северного Техаса в Дентоне.Благодаря своему опыту в государственных школах она захотела большего, поэтому она обратилась к Монтессори. Она получила начальный диплом AMI Монтессори в Монтессори-институте Сан-Диего. Серетта увлечена совместной средой в классе Монтессори, и она не может представить себя преподавателем где-либо еще.
Родом из Техаса, Серетт всегда в душе был фанатом Dallas Cowboys. В свободное время любит читать, писать и проводить время с друзьями. Серетта — мать сыновей-близнецов, которые очень увлечены музыкой всех жанров.Ее мальчики в настоящее время учатся в колледже Чести при Университете штата Джорджия. Ее семья любит выкроить время, чтобы путешествовать, посещать концерты и наслаждаться едой со всего мира.
«Только в классе Монтессори дети могут развивать свои умственные способности и играть активную роль в обучении. Все происходит спонтанно, и это делает мою работу сложной! »
КИРСИ ТЕХРАНИ, ведущий учитель старших классов | Кирси вспоминает книгу Майкла и Д’Нила Даффи «Любовь к обучению», в которой они заявляют, что «образование — это не пассивный опыт запоминания того, что нам говорит учитель или учебник.Это активный опыт принятия на себя ответственности за собственное интеллектуальное и физическое развитие или внутреннего и умственного роста ». В этом, по ее мнению, и заключается вся суть образования Монтессори. Кирси — лишь одна из сторонниц внутреннего развития своих учеников.
Кирси всегда любила учиться и бросать вызов себе. Она получила степень магистра педагогики в Финляндии и работала на факультете подготовки учителей Университета Тампере. Она также получила дипломы AMI Primary и Elementary в Соединенных Штатах.Кирси имеет более чем 35-летний опыт преподавания в государственных и частных школах в различных возрастных группах.
Кирси — мать двоих детей студенческого возраста и одной допрофессиональной балерины труппы Atlanta Ballet. Свободное время она тратит на балетные представления, помогает дочери выполнять школьные задания онлайн и катается на велосипеде по центру Атланты. У нее всегда есть время для долгих прогулок на природе — ее способ подзарядить батареи. Как председатель Ассоциации родителей балета Атланты, Кирси получает возможность познакомиться с красивыми танцорами и множеством людей из Атланты и со всего мира.Айкирси считает себя очень удачливым человеком, дни которого никогда не бывают одинаковыми.
Помощники учителя начальной школы
«Дети научили меня учить. Я научился учить с точки зрения ребенка, его мозга, его потребностей. Я приспособил свой взгляд к его взгляду. Чему они меня научили? Все… и они все еще делают ».
МАРИЯ ЕЛЕНА ГАРМЕНДИЯ, ассистент учителя старших классов | Мария Елена родилась в Каракасе, Венесуэла, и переехала в Атланту в конце 2013 года.В 1980 году она окончила Столичный университет Каракаса в качестве учителя дошкольных учреждений, а затем поселилась в Лос-Анджелесе, штат Калифорния. Там она изучала и получила степень в области развития ребенка и двуязычия и вернулась в свою страну с идеей. После опыта работы в различных двуязычных программах она открыла свою собственную языковую академию для детей и подростков, в которой предлагались английский, испанский и французский языки, и это было очень успешным. Сегодня Мария Елена попеременно преподает испанский в K-12 в качестве независимого репетитора и работает в нашей школе.
У Марии Елены трое детей: Андрейна журналист, Кристина психолог, а Густаво учится в старшей школе. Мария Елена гордится тем, что привила им ценность семьи, ценность уважения, труда, дисциплины и настойчивости для достижения своих целей.
«CMS была воспитательным домом для моих собственных детей и предоставила им инструменты, необходимые для академического успеха. Я очень рад заниматься любимым делом в любимом месте! »
ВАНДАНА ГОЯЛ, помощник учителя младших классов | Вандана Гоял имеет степень магистра компьютерных наук и степень бакалавра естественных наук.Она работала помощником учителя начальных классов в школе Crabapple Montessori с 2011 по 2012 год, а также несколько лет работала заместителем учителя в школе. Двое ее детей посещали CMS с 2006 по 2012 год, в течение этого периода она была матерью по комнате и членом CMPA.
Вандана живет в Розуэлле со своим мужем и двумя сыновьями. В свободное время ей нравится читать книги по архитектуре / дизайну интерьера и делать что-нибудь творческое — будь то композиция из цветов или живопись! Больше всего ей нравится быть мамой и проводить время с семьей и друзьями!
«Детей нужно учить думать, а не тому, что думать.»- Маргарет Мид.
ПРИЯ КРИШНАН, помощник учителя младших классов | Прия родом из Ченнаи, Индия. Она переехала в любимый город Милтон девять лет назад вместе с мужем и дочерью.
Прия окончила Мадрасский университет со степенью бакалавра бухгалтерского учета и торговли и магистра экономики и получила несколько дипломов в области компьютерных приложений, подготовки учителей и обучения.
До Монтессори из яблочного яблока Прия работала помощницей воспитателя детского сада в частной школе в Альфаретте.
Энергичное отношение Прии к обучению и преподаванию способствует созданию в ее учениках заботливой и вдохновляющей атмосферы. В свободное время она любит играть в бадминтон, слушать классическую музыку, работать волонтером в некоммерческих организациях по охране здоровья женщин и проводить время со своей семьей.
«Работа с детьми — это приключение, в котором они не только учатся, но и вы растете вместе с ними».
АНДРЕА ЛАНКХААР, помощник учителя младших классов | Андреа переехала в Джорджию из Южной Флориды в 2020 году.Она родом из Канады, но выросла в Мехико, где получила степень компьютерного инженера. После переезда во Флориду у нее была возможность много лет работать волонтером и заместителем учителя в школе своих детей, где она обнаружила, насколько полезной может быть работа с детьми и какое влияние вы можете оказать в раннем возрасте. сцена. Начав новую главу, теперь, когда ее дети выросли, ее страсть к преподаванию остается.
Андреа любит готовить, путешествовать и заниматься активным отдыхом на свежем воздухе, например, походами, каякингом и приключениями.Андреа очень рада быть частью семьи Крабапл Монтессори и с нетерпением ждет возможности стать частью жизни детей.
Вспомогательный персонал
«Мне интересно, как дети растут в среде Монтессори. Мне нравится смотреть, как передо мной растет следующее поколение ».
НАЙДЕЛИН МАРТИНЕС, учитель флотеров | Найделинн родилась и выросла в Розуэлле. Она одна из восьми детей и сестра Патрисии. Она окончила среднюю школу Розуэлла в мае 2020 года.
В свободное время она любит смотреть фильмы, читать книги и играть с семейной собакой по кличке Лобо. По выходным она любит проводить время с семьей и заботиться о своих домашних утках.
Административный персонал
«Жизнь — это не ожидание, пока утихнет буря; это о том, чтобы научиться танцевать под дождем ».
КРИС ЭМОРИН, операционный менеджер | Крис Аморин переехал в Джорджию 28 лет назад из Флориды. Прежде чем создать семью, она работала в страховом агенте совхоза, помогая с продажами и обслуживанием клиентов.Крис провела последние 19 лет дома со своими тремя прекрасными детьми, волонтерством в их школах Монтессори и совладельцем арендуемой недвижимости. Ее сын учится на пятом курсе в классе мисс Кирси, ее младшая дочь учится в средней школе Кембриджа, а старшая дочь учится на первом курсе Южного университета Джорджии. В ее семью входит 9-летняя помесь лабрадоров-спасателей по имени Лили. Когда у нее есть возможность, она любит отдыхать на крыльце, слушать пение птиц и разгадывать головоломки.Крис считает, что самое важное в жизни — это ее семья и друзья. Она так рада, что нашла их здесь, в CMS!
«Каждый ребенок уникален и приходит в мир с врожденной мудростью, чтобы полностью раскрыть свой потенциал. Для меня большая честь работать в среде, которая с заботой и уважением способствует индивидуальному путешествию каждого ребенка в его собственном ритме ».
СЕСИЛИЯ ФЕРНАНДЕС ДЕ КАМПОС, директор по образованию | Сесилия присоединилась к CMS в 2013 году.Она из Аргентины и имеет международное образование, жила и работала в Европе, Африке, Северной и Южной Америке.
Сесилия получила дипломы AMI Primary и Teacher’s Assistant в Испании. У нее также есть степень в области образования для лиц с особыми потребностями и различные сертификаты учителя йоги, в том числе йоги для детей.
Ее страсть к образованию пронизывала всю ее жизнь. Путешествие Сесилии в Монтессори началось, когда она искала лучший способ дать образование своему первому ребенку.
Подход Монтессори, ориентированный на ребенка, глубоко находил у нее отклик, и чем больше она переживала и узнавала об этом, тем больше она влюблялась в него. Две ее дочери с тех пор находятся в Монтессори и в настоящее время посещают начальную программу CMS.
Сесилия и ее семья живут в Розуэлле. Ей нравится проводить время на пляже, бегать полумарафоны, слушать музыку и заниматься йогой.
«Образование — это платформа, которая позволяет преодолеть все препятствия.”
АНДЖУМ ФАРУХ, Офис-менеджер | Анджум Фарух родом из Бангалора, Индия, и теперь Атланта является ее вторым домом, и она живет здесь уже 22 года. В профессиональном плане Анджум занимается образованием с 1990 года. Ее путь начался в школе при посольстве Индии в Дахране, Саудовская Аравия. Он продолжился в Батон-Руж, штат Луизиана, куда она приехала 26 лет назад, чтобы пройти курсы дошкольного образования в LSU. Анджум продолжила работать в школе Brighter Horizon, в то время как ее муж преподавал в университете.
Переезд в Атланту, штат Джорджия, произошел в 1998 году, когда ее муж получил должность в компании Coca Cola. После рождения ее сына он посещал школу Монтессори, и Анджум заинтересовалась этим методом обучения, когда она наблюдала, как ее независимый застенчивый сын процветает в своем классе начальной школы. Она получила сертификат Монтессори и была директором в 2 школах Монтессори за последние 15 лет. Она также прошла обучение на учителя с особыми потребностями, а также работала в Центре нейроразвития Jacob’s Ladder.Анджум очень важно питать ее любопытный ум. Она даже попробовала свои силы в гипнотерапии и в этом тоже имеет сертификат.
В свободное время Анджум любит общаться и тусоваться с друзьями, смотреть боевики, а, будучи ребенком-военным, она любит пробовать новые кухни и путешествовать с мужем. Она и ее семья любят добровольно проводить свое время. Сын Анджума учится на младших курсах в UGA и получает степень по биологической инженерии.
«CMS посвящена обеспечению высочайшего качества образования Монтессори, и это отражено в ее высококвалифицированных учителях и красивом здании.Я горжусь тем, что являюсь частью сообщества CMS ».
ДАНИЯ ХАЙДЕР, менеджер по комплаенсу и главный юрисконсульт | Дания — уроженка Розуэлла. Она выпускница Университета Джорджии и имеет степень бакалавра международных отношений и романских языков. По окончании учебы она была членом корпуса Teach for America и преподавала четвертый класс в системе государственных школ Атланты. После этого она получила диплом юриста в Школе права Университета Северной Каролины в Чапел-Хилл и несколько лет практиковала юриспруденцию в Атланте.Дания выросла на CMS и присоединилась к административной команде в 2018 году.
Дания любит проводить время с семьей, путешествовать и читать. Дания также продолжает предоставлять юридические услуги на общественных началах в сообществе.
Российская Федерация — Дошкольное образование — Дети, школа, дошкольное учреждение и школы
Российские дошкольные учреждения XVIII-XIX веков существовали преимущественно в виде приютов и детских домов. В основном они основывались на благотворительности и были направлены на обездоленных.Педагогические принципы были впервые введены в дошкольное образование в середине 1900-х годов. Это было время, когда в больших городах появились частные детские сады, в которых взималась плата за специфические российские программы воспитания детей. Такие заведения в основном располагались в Санкт-Петербурге и были доступны лишь избранным. Правила были строгими; предметы включали чтение, письмо, счет и два или три иностранных языка. В период с конца 1800-х до начала 1900-х годов прогрессивные дошкольные учреждения начали реализовывать принципы бесплатного образования, а также идеи Монтессори.Несмотря на растущую потребность и интерес к дошкольному образованию и воспитанию, сеть бесплатных детских садов развивалась очень медленно. В 1882 г. было всего 37 дошкольных учреждений, из них 14 в Петербурге. В 1893 году дошкольные учреждения получили первую субсидию от Министерства народного просвещения. К 1914 году в России уже было 275 дошкольных учреждений.
Декларация о дошкольном образовании, принятая сразу после революции 1917 года, провозгласила, что дошкольные учреждения в Советской республике должны стать органической частью всей системы народного образования.Указом 1918 года все государственные и частные дошкольные учреждения подчинены Наркомпросам. Первая конвенция о дошкольном образовании (1919 г.) выступила с инициативой создания круглогодичных детских садов, работающих по девять или десять часов в день. В 1925 году педагоги изобрели дневные летние игровые площадки для размещения крестьянских детей в период наиболее интенсивных полевых работ. К 1927 году количество детей на летних площадках увеличилось в десять раз — с 15 до 150 тысяч. К 1931 году количество детей, посещающих дошкольные учреждения, достигло 3 667 000 человек.
Идеологическое давление периода с конца 1920-х по 1930-е годы привело к развитию дошкольных программ воспитания, коллективистских методов и жесткого официального контроля сверху. Единая программа 1932 года и ряд законодательных и нормативных актов сформулировали официальные требования к дошкольному образованию, рассматриваемому как первый этап создания «нового советского человека». Организовывались детские комитеты и встречи. Куклы изображали солдат Красной Армии, рабочих, крестьян, пионеров.Новогодние каникулы были отменены как «пережиток прошлого». Сказки рассматривались как «препятствие для формирования материалистического мировоззрения». Учителя вмешивались в детские игры, если они были «идеологически неприемлемы».
В годы Великой Отечественной войны количество дошкольных учреждений продолжало расти. Необходимость размещения растущего числа детей-сирот, а также детей раннего возраста из эвакуированных семей потребовала увеличения количества дошкольных учреждений и детских домов.
Три послевоенных десятилетия (с 1950-х по 1970-е годы) были свидетелями быстрого роста сети, особенно в городских районах.К 1980 г. сеть насчитывала 63,5 тыс. Дошкольных учреждений, в которых обучались 7 127,7 тыс. Детей. Общий кризис советской образовательной системы 60–80-х гг. Проявился в виде устаревших дошкольных программ, чрезмерного внимания к идеологии, неоправданной унификации, игнорирования индивидуальных особенностей детей.
Политические реформы периода между концом 1980-х и началом 1990-х дали педагогам больше независимости и свободы для разработки новых разнообразных программ, индивидуальных подходов и национальных форм воспитания.При этом заметно ухудшилось экономическое состояние дошкольных учреждений. Большинство учреждений были подчинены муниципальным административным органам и больше не финансировались промышленными предприятиями и государственными организациями. В период 1993-2000 гг. Было закрыто 20 тыс. Дошкольных учреждений; количество детей, посещающих их, уменьшилось на треть (2 400 000), что позволило удовлетворить лишь 50% потребности. К началу 1998-1999 учебного года в стране насчитывалось 60 250 дошкольных учреждений, в которых обучались 4,7 миллиона детей.
Дошкольные учреждения должны быть лицензированы и аккредитованы, как и все другие учебные заведения. Их сеть находится в ведении Министерства образования. Воспитателей дошкольных учреждений ( воспитателей, дословно «воспитатели») готовят 190 общеобразовательных педагогических школ и более 30 педагогических вузов.
Дошкольное образование в России существует в виде детских садов ( яслей, ) для детей от шести недель до трех лет и детских садов ( детей, ) для детей от трех до шести лет.Во многих случаях эти два типа расположены в одном здании. Услуги включают школы полдня, полдня и школы-интернаты. Они варьируются от круглогодичных до сезонных заведений, последние преимущественно в сельской местности. Для детей с физическими и умственными недостатками созданы специальные учреждения. Наряду с государственными появляются частные дошкольные учреждения. Последние разработки — семейные ясли и детские сады — постепенно набирают популярность. Наряду с играми и развлекательными мероприятиями на свежем воздухе, дошкольные программы, особенно в последний год детского сада, включают занятия, которые готовят детей к начальной школе: развитие языка, обучение чтению, письму, счету, пению, танцам и искусству.Всенародный интерес к иностранным языкам объясняется их введением в дошкольные образовательные программы. Важной частью дошкольного образования является организация концертов и вечеринок, особенно к национальным праздникам.
Хотя у специалистов разные мнения о будущем дошкольного образования в России, все они сходятся во мнении, что главная цель — сохранить и развивать существующие. В среднем сеть продолжает терять 3 500 дошкольных учреждений в год. За последнее десятилетие сокращение составило почти 40 процентов.Усовершенствованные помещения рассчитаны на ограниченное количество детей из обеспеченных семей, в то время как спрос на дошкольное образование остается неудовлетворенным. Подчинение дошкольных учреждений муниципальным органам в 1990-е годы создало дополнительные проблемы, худшей из которых было недостаточное финансирование. Педагоги предлагают альтернативы существующим дошкольным учреждениям: учреждения с краткосрочным пребыванием (от одного до шести часов) один или несколько раз в неделю, по выходным и с переменными затратами.
Правительство планирует включить дошкольные учреждения в систему общего обязательного образования и разработать гибкие программы с индивидуальным графиком посещаемости для подготовки пяти- и шестилетних школьников к школе.Изменения в организационной структуре будут основаны на различии между дошкольным образованием и дневным уходом в качестве формы федеральной помощи малообеспеченным семьям.
Еще одно направление, требующее совершенствования, — это содержание дошкольного образования. Его критиковали за «вторжение» в образовательное пространство начальной школы. Учителя, врачи и родители считают недопустимым перегружать детей дошкольного возраста и тем лишать их периода детства, имеющего отдельную ценность.В целях реформирования содержания дошкольного образования в 2000 году был организован конкурс. Программа победителей стала основой для разработки государственных стандартов, которые, как ожидается, обеспечат плавный переход детей от дошкольного к начальному школьному уровню. .
Общеобразовательная школа в России включает три ступени: с 1 по 4 классы, начальный уровень; 5-9 классы, базовая средняя школа; и классы с 10 по 11, второй этап среднего образования. Общий курс обучения по общеобразовательной программе составляет 11 лет.Формального разделения между уровнями нет, и ученики (называемые учениками, «ученики» по-русски) обычно остаются в одном здании с первого по одиннадцатый класс. Отдельные начальные или основные средние школы существуют только в сельской местности. С середины 1960-х годов правительство предпринимает серьезные усилия по реструктуризации школьной сети путем объединения небольших школ в более крупные, расположенные в районах, доступных для местных детей. В первом классе ученики делятся на классы от 25 до 30 человек, которые учатся в группе на протяжении всех лет обучения в школе.
В 1998-1999 учебном году в России было 66,7 тыс. Общеобразовательных школ разного типа, в которых обучались более 21,1 млн учащихся. В результате развития частного сектора в образовании насчитывалось 568 негосударственных школ (0,8 процента от общего числа с 0,2 процента учащихся).
История русского начального образования связана с монастырскими школами, возникшими в XI веке и дававшими детям нравственное и религиозное воспитание. В четырнадцатом-шестнадцатом веках «мастера грамотности» обучали небольшие группы студентов или занимались с ними индивидуально.Основы системы начального образования были заложены в начале 1700-х годов при Петре I.
В 1782 году Комиссия по учреждению школ разработала структуру общего начального образования, которая была введена в 1786 году. Уставом учебных заведений 1804 года была создана сеть однолетних приходских школ. Середина восемнадцатого века ознаменовалась развитием начальных школ для крестьян и явным интересом к обучению студенток. Реформы 1860-х годов заставили начальные школы распространять базовые знания и религию, устанавливать централизованное управление школьной системой и вводить единообразные учебные программы и учебники.На начальное образование этого периода значительное влияние оказали прогрессивное общественное движение и издание педагогических журналов и книг, особенно К.Д. Ушинский.
Статут О единой трудовой школе , опубликованный в 1918 году после Октябрьской революции, устанавливал пять лет начального образования, которые позже были заменены четырьмя годами. В 1934 году, после реконструкции советской школьной системы, начальное обучение стало первой ступенью единой системы общего образования, основанной на принципах преемственности и переносимости.
В течение следующих десятилетий учебные программы и программы начальных школ систематически пересматривались и изменялись в зависимости от политической и экономической ситуации в стране. В 1970-е годы количество классов в начальной школе сократилось до трех. Образовательный кризис 1980-х годов показал, что стандартизированные школьные программы, пропитанные коммунистической идеологией, требуют срочных изменений. Школьная реформа 1984 г. снизила школьный возраст до шести лет, таким образом вернувшись к четырехлетней начальной школе и пытаясь учесть мировой опыт в советском образовании.Революционные политические перемены конца 1980-х инициировали «деидеологизацию» и «деполитизацию» школьной системы.
Однако большинство родителей, учителей и врачей не приветствовали переход к четырехлетнему начальному образованию. Реформа не могла быть проведена по многим социально-экономическим причинам: недостаточное количество классных комнат и учителей, отсутствие необходимых помещений и оборудования, а также недостаточная психологическая и профессиональная подготовка учителей. В результате к концу 1990-х гг. Сложилась двухступенчатая система начального образования.Согласно новой программе, дети могут пойти в школу в возрасте шести лет и проучиться четыре года, прежде чем перейти в среднюю школу. Альтернативой является поступление в первый класс в возрасте семи лет и обучение по традиционной, более интенсивной учебной программе, когда один и тот же материал изучается за три года. В этом случае дети пропускают четвертый класс начальной школы и сразу переходят в пятый класс. Хотя этот процесс несколько сбивает с толку, он сохраняет единообразие на уровне средней школы.Педагоги надеются, что сосуществование двух направлений позволит им завершить реформу постепенным переходом на четырехлетнюю программу начальной школы.
Предметы, преподаваемые на уровне начальной школы, включают русский (и / или другой родной язык для нерусских учащихся), чтение, математику, естествознание, физическую подготовку, музыку и искусство. Хотя содержание образования основано на государственных образовательных стандартах, школы и отдельные учителя получили больше свободы в разработке учебных программ и учебных материалов. гимназий, лицеев, частных школ вводят дополнительные предметы (например, иностранные языки, танцы). Все уроки, кроме музыки, искусства и физкультуры, ведет один преподаватель, который также отвечает за внеклассные мероприятия (экскурсии, экскурсии, концерты, вечеринки и празднование национальных праздников).
Учебный год всегда начинается 1 сентября. Хотя в большинстве школ больше не применяется форма, дети, особенно первоклассники, носят белые рубашки или блузки.Учащиеся начальной школы учатся пять или шесть дней в неделю и обычно проводят четыре урока по 40-45 минут в день. Интервалы между занятиями варьируются от 5 до 25 минут. У каждого студента есть специальная зачетная книжка ( дневник, ) для записи расписания и домашнего задания на каждый день недели. Учитель использует дневник для записи оценок ученика и замечаний о его поведении. Считается эффективным метод общения учителя с родителями.Учебный год проводится ежеквартально, с четырьмя каникулами (неделя в начале ноября, две недели на Новый год и Рождество, неделя в конце марта и три месяца летом). Студентам выставляются оценки по каждому предмету в конце каждого квартала и учебного года. Оценка выставляется числовая: пять — отлично; четыре, хорошо; три, ярмарка; и два, плохой (отказ).
Сравнительное изучение опыта Америки, России и Казахстана
Р.А. Валеева, Д.И. Вафина, А.А. Булатбаева
320 © 2016 iSER, Mathematics Education, 11 (1), 317-325
объединяет научный поиск альтернативных подходов к содержанию и
внедрение технологий обучения, ориентированного на ученика для детей от 3 лет. до 17
лет.
«Школа самоопределения» характеризуется адаптацией многих ценностей
и идей альтернативного образования, в частности, таких как:
— Дети и учителя равны в своих правах как граждане школы;
— Студент не объект обучения, не участник процесса, а субъект обучения
;
— Обучение в школе предназначено не только для общения, но прежде всего — для индивидуального развития
ученика;
— Студент имеет возможность решать, чему, когда, у кого он будет учиться;
— Основной результат — не объем знаний по предмету, а универсальные
индивидуальных навыков;
— Учебный процесс — это не только уроки, но и бесплатные образовательные пространства,
творческие игры, проекты и т. Д.;
— Взаимодействие между старшими и младшими школьниками, их совместная забота имеет значение
для роста каждого члена сообщества;
— Забота обо всех — создание демократического и толерантного образа жизни;
— Основным органом школы является общий совет учащихся и учителей;
— Кредо школы — каждый определяет себя только за свой счет.
Среди родителей, серьезно интересующихся педагогикой, адаптивная школа, разработанная
, московский учитель Евгений Ямбург (официально — Учебный центр № 109)
становится все более популярной как модель альтернативного образования (Ямбург, 1997).
Его суть — адаптация образовательной системы к возможностям и потребностям ученика
, в отличие от традиционных школ, где все наоборот. Изменение школьной системы
под ребенка — не новая идея, но метод Ямбурга
особенно гибкий. И это делает его особенно интересным. Школа
состоит из несколькихединиц (детский сад, младшая школа, средняя и старшая школа, конно-спортивный клуб
,и так далее).Основная педагогическая доктрина здесь заключается в том, что ни один ребенок не адаптируется к школе, и
школа готова адаптироваться к ней на основе его особенностей. Как результат — многоуровневая система обучения
, дающая возможность самореализации каждого ученика. Сегодня Центр объединяет
более 200 преподавателей и более 2 тысяч студентов. Также есть театральная школа
, школа декоративно-прикладного искусства и даже парикмахерская (штат — сами ученики
,).
Итак, одной из важнейших характеристик альтернативного образования, присущей
российским образовательным учреждениям, является стремление придать национальному образованию
прежде всего студентоцентричный характер, преодоление авторитаризма в образовании
и обучение и развитие познавательных способностей. активность, творчество и эмоциональный старт.
Все, что превратилось в иностранное альтернативное движение, постепенно становится
достоянием российского образования и проникает в различные педагогические модели
и приобретает универсальный характер.
Альтернативное образование в Казахстане
Согласно Закону Казахстана «Об образовании» (2007 г.) в Казахстане существует обязательное образование
(Закон, 2007 г.). В
Казахстане 7307 государственных дневных школ. Более половины всех школ (52%) обучаются на казахском языке,
18% — на русском, 29% — в смешанном порядке, 1% — на других языках. Из каждых 10
школ в 8 находятся в сельской местности и только 2 в городе.Однако 56% из всех
учащихся страны обучаются в городских школах. В Казахстане 2,5 миллиона студентов
(Статистика, 2014; Статистический бюллетень, 2013).
Для граждан, длительное время не имеющих возможности посещать организации начального, среднего и
общего среднего образования по состоянию здоровья, организовано индивидуальное бесплатное обучение
на дому. Приказ Министра образования и
Внутри Российской математической школы
K-12 ОбразованиеОн позиционирует себя как ключ к успеху вашего ребенка в школе и, предположительно, в колледже.Является ли это последним случаем, когда богатые жители пригорода не отстают от Джонсов, или русская женщина из Ньютона придумала лучший способ учить американских детей?
Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать самые свежие новости каждый день.
Соучредитель Русской математической школы Инесса Рифкин начала преподавать детям дополнительную математику за своим обеденным столом в Ньютоне более 20 лет назад. Сегодня в программе участвуют 40 000 учеников в 53 школах в 12 штатах, Вашингтоне (округ Колумбия) и Канаде, в дополнение к быстро развивающейся онлайн-программе./ Фото Джейсона Гроу
Январским днем в штаб-квартире Русской математической школы, двухэтажном кирпичном здании площадью 6500 квадратных футов в корпоративном офисном парке Ньютона, Инесса Рифкин проводит 15 азартных третьеклассников и четвероклассников через урок графиков. Ей за шестьдесят, она шикарна в сине-серой тунике, белоснежной рубашке на пуговицах, узких черных брюках и серебряном жемчужном ожерелье в стиле Тиффани. Когда она задает вопрос с непоколебимым русским акцентом, более половины студентов поднимают руки вверх.Ни у кого на столе нет сотового телефона. Никто не смотрит в космос.
Примерно в середине двухчасового урока она спрашивает: «Тест или перерыв?» Группа единодушна в своем решении: Викторина это!
Для Рифкин есть две причины для празднования: дети не только добровольно выбрали викторину, но и незадолго до начала урока она узнала, что Российская математическая школа — внеклассная программа K – 12, которую она основала вместе с товарищами из Советского Союза эмигрантка Ирина Хавинсон в Ньютоне 22 года назад — превысила 40 000 студентов.RSM имеет 53 офиса в 12 штатах, Вашингтоне, округ Колумбия, и Канаде. В онлайн-классах уже участвуют ученики из 24 стран, и они растут быстрее, чем сын Рифкина, Илья, который является генеральным директором, может найти квалифицированных учителей для обучения.
Массачусетс, родина школы, а также особый очаг стремления к большему и прогрессивного воспитания детей, является эпицентром русской математики. По оценкам Инессы Рифкин, каждый четвертый ученик начальной школы в Лексингтоне посещает ее внешкольную программу; большинство детей начинают со второго класса и продолжают обучение как минимум до восьмого, хотя многие продолжают учиться в средней школе.«Я помню, что мы не могли поверить в это, когда в тот первый год у нас было 40 студентов», — говорит она. В то время она проводила занятия за своим обеденным столом, и соседи жаловались на прибывающие и отъезжающие очереди машин. В наши дни RSM нанимает гаишника, который помогает поддерживать порядок во время посадки и высадки в главном здании школы, где одновременно могут разместиться несколько сотен детей. «Мы даже не считали себя женщинами-предпринимательницами», — говорит Рифкин о себе и Хавинсон, признавая, что у них не было надлежащего бизнес-плана до 2009 года, когда Илья уволился с работы в хедж-фонде Манхэттена, чтобы присоединиться к компании по настоянию матери.«И в этом бизнес-плане он написал, что мы охватим 10 000 студентов», — говорит Рифкин. «Я смеялся. Десять тысяч студентов? Откуда?»
Десять лет спустя русская математика стала не чем иным, как феноменом. За последние 20 лет к Рифкину и Хавинсону несколько раз обращались заинтересованные венчурные капиталисты с просьбой инвестировать или выкупить их, и они отклоняли каждое предложение. Тем временем родители учеников, изучающих русскую математику, с гордостью отмечают, что их дети на два или три года опережают своих сверстников в математике в школе, и компания может похвастаться замечательными результатами учеников по стандартизированным тестам (средний балл по математике для юниоров 774 сдать SAT) и высокие средние баллы в школе.В вестибюле штаб-квартиры выставлены фотографии выпускников и их недавние поступления в колледж: Браун, Дартмут, Массачусетский технологический институт, Джорджтаун.
Тем не менее, не все думают, что эта программа — лучшее, что случилось с математическим образованием после дидактических карточек. Критики говорят, что он имеет сомнительную академическую ценность для детей и ориентирован больше на ускорение обучения учащихся, чем на углубление их понимания материала. Более того, растет беспокойство по поводу того, что значительная часть студентов, изучающих русскую математику в некоторых пригородах Бостона, оказывает негативное влияние на учебную среду в обычных школьных классах.Некоторые видят в RSM не столько математическое чудо, сколько пример смекалистого маркетинга, который с головой уходит в пригородную родительскую панику. «В старом возрасте, если у вашего ребенка были проблемы с математикой, вы наняли бы репетитора, если бы у вас были деньги», — говорит Джон Стар, педагог-психолог из Гарварда, исследующий математическое образование. «Но все эти дети, которые идут в русскую математику, туда не пойдут, потому что у них проблемы с математикой. Они идут туда, потому что общественная школа не работает достаточно быстро, чтобы удовлетворить потребности своего ребенка.Так что это совсем другой набор мотиваций «.
Такое поведение может оказать еще большее давление на детей, которые уже испытывают беспрецедентный уровень беспокойства, и на родителей, чтобы они не отставали друг от друга, будь то восприятие или предмет для разговора на званых обедах. Ньютон, мать троих детей, Марсела Алмейда, старший ребенок которой начал учиться в RSM в третьем классе, средний ребенок — в первом, а младший — в детском саду, оказалась в эпицентре стремительно ускоряющейся гонки математических вооружений в пригороде.Она говорит, что записала своих детей в RSM еще до того, как решила, что есть что-то особенно плохое с образованием, которое они получали бесплатно в государственных школах. «Я почувствовала огромное давление со стороны нашего сообщества, чтобы отправить наших детей в RSM», — говорит она. «Похоже, что посещение RSM является нормой там, где мы живем, поэтому я не хотел, чтобы они отставали».
Ирина Хавинсон 15 лет проработала учителем математики в Санкт-Петербурге, прежде чем вместе с Рифкиным основать Русскую математическую школу./ Фото Джейсона Гроу
Рифкин приехала в Соединенные Штаты из Советского Союза со своим мужем Виктором и двумя детьми, Ильей и Машей, с восемью чемоданами и 90 долларами в 1988 году. Она устроилась инженером-механиком. в компании Kronos, производящей программное обеспечение для управления персоналом. Илья учился в восьмом классе, когда Рифкин говорит, что она начала сомневаться в его мотивации в школе. Его оценки были хорошими, но невысокими; она предположила, что он ленился. «Поэтому я посмотрела на то, что он узнал», — говорит она.«Математика не соответствовала моим стандартам. Он не знал того, что, как я думал, он должен был знать к тому времени ». Урокам не хватало связного потока; они были отключены от одного к другому, и процесс был больше сосредоточен на получении правильного ответа, чем на понимании того, как туда добраться. «Неудивительно, что у Ильи нет мотивации, — подумала она, — и, конечно, он и его друзья ненавидели математику — материал был прописан, заучен и очень скучен». Рифкин заговорил с другими родителями. «Постепенно я пришла к выводу, что дело не в том, что он ленив, — говорит она.«Он пользуется всем, что ему предлагают. Но ему предлагают не так много ».
Рифкин начала обучать своего сына и некоторых его друзей после работы, используя уроки, которые она помнила из элитной математической школы, которую она посещала в Минске. Дети, казалось, откликнулись, и она начала придумывать способы предложить уроки еще большему количеству учеников, представляя структурированную программу с учителями, которые будут требовать уважения от своих учеников, и учебную программу по математике, которая сделает обучение увлекательным — и эффективным.«Это не то место, где кто-то приходит к вам домой, и ваш ребенок чувствует себя . Мои родители платят вам деньги, поэтому вы делаете то, что я говорю вам, », — говорит она.
Ее первый шаг: найти учителя. «Я начала расспрашивать:« Кто знает хороших учителей из Союза? »- говорит она. В ответ несколько человек сказали ей, что кто-то сказал им, что кто-то упомянул женщину по имени Ирина. В 47 лет Хавинсон был учителем математики в течение 15 лет в Санкт-Петербурге, тогда известном как Ленинград.В Бостоне она работала бухгалтером и подрабатывала с детьми, используя учебники русского языка и уроки, которые она разработала самостоятельно.
В декабре 1997 года, вскоре после объединения, Хавинсон и Рифкин объявили о встрече в храме Бет Элохим в Уэллсли, чтобы обсудить состояние математического образования их детей. Собралось шестьсот человек, в основном русско-еврейские иммигранты. Рифкин встала перед ними и представила свою идею для Русской математической школы. Она говорила о создании сообщества, основанного на общих потребностях, о месте, где дети могли бы изучать математику и играть вместе, а родители могли бы познакомиться друг с другом.Ей не нужно было объяснять соотечественникам, почему математика важна. Для них, говорит Рифкин, математика — это то, что приводит в порядок умы. Более того, для семей иммигрантов STEM считается спасательным кругом и путем к успеху в Соединенных Штатах. «Я сказал:« Мы знаем, что такое хорошая математика. Давайте попробуем сделать это здесь для наших детей », — вспоминает она. Одна мама Ньютона, Ольга Дадашева, встала и сказала, что осознала проблему, но спросила, что заставило Рифкина думать, что именно она может ее решить. «И я сказал ей, — вспоминает Рифкин, — у тебя практически нет другого выбора, кроме как позволить мне попробовать.’”
Дадашева, которая приехала в США из Москвы в 1989 году и работала разработчиком программного обеспечения, искала репетиторство по математике для своей дочери, которой в то время было 12 лет. «Легко критиковать американское образование в целом, — говорит Дадашева. «Но в особенности у русских есть такой опыт, когда в школе приходится тяжело. Надо очень много работать и получать отличные оценки. И этого не хватало в американских школах, где это было больше похоже на: «Если ты можешь это сделать, это здорово. Если вы не можете этого сделать — отлично, сделайте это завтра.’”
В ту ночь в храме в Уэллсли Рифкин и Хавинсон убедили 60 студентов, все дети русских иммигрантов. Как говорит Рифкин: «Это было не столько бизнес, сколько движение».
Как только учащиеся RSM (и их сверстники) начали видеть преимущество, которое они имели над другими детьми в школе, и возникающая в результате уверенность, их приходило все больше — русские студенты, а также дети китайских, индийских и европейских иммигрантов. К февралю 1998 года Рифкин уволилась с работы в Kronos, а к сентябрю того же года RSM набрала 150 студентов и переехала в свое первое коммерческое помещение на Бикон-плейс в Ньютоне, двухкомнатное помещение на втором этаже, над прической. салон.В 1999 году Рифкин взяла ссуду под залог собственного капитала, чтобы купить небольшой белый дом с голубыми ставнями на оживленной Центральной улице, на которой ее муж установил большую вывеску с надписью «Русская школа математики». По словам Рифкина, это была вся необходимая реклама. Вскоре начали появляться первые американцы.
Предпринимательница биотехнологий Хайди Уайл была одной из них. По ее словам, они с мужем переехали в Уэстон из-за хороших государственных школ, но учителя не преподавали математику так, как она думала.«Мы раньше шутили, что в школах Вестона это было похоже на« Ни одного ребенка впереди », — говорит Уайл, чьи дети уже выросли и им за двадцать. «Они были счастливы справиться с детьми, которым требовалась помощь, но им не нужны были действительно умные дети».
Уайл сыграла важную роль в представлении RSM своему кругу влиятельных, высокообразованных друзей, среди которых были несколько родителей, которые были профессорами Гарварда и Массачусетского технологического института. Но в статье 2001 года на первой странице Boston Globe «Российское решение проблемы U.С. Проблема », — говорит Рифкин. «По сути, писатель проезжал мимо в воскресенье утром и видел, как эти дети играли возле дома», — вспоминает она. Он остановился и спросил очень симпатичного парня: «Что ты здесь делаешь?» На что тот ответил: «Я изучаю математику». Он сказал: «Ты изучаешь математику воскресным утром? Почему? » И ребенок сказал: « Потому что я хочу стать умнее и поступить в Массачусетский технологический институт ». На следующее утро после выхода истории Рифкин прибыл в маленький дом на Центральной улице, чтобы найти очередь за дверью.
Учитель Ирена Бурмистрович проводит инструктаж в классе, заполненном занятыми учениками. / Фото Джейсона Гроу
С самого начала Рифкин и Хавинсон разработали учебную программу RSM собственными силами, взяв то, что Рифкин использовал для обучения Ильи, и кое-что из того, что Хавинсон использовал со своими учениками, а затем поставили первое полученный раунд оплаты обучения для дальнейшего развития курсовой работы. Они в основном полагались на сеть родителей, собравшихся в тот вечер в храме Бет Элохим, чтобы найти русских эмигрантов, многие из которых работали в академических кругах, чтобы помочь составить планы уроков, в которых упор делался на критическое мышление и рассуждения, а не на запоминание.Продвинутые концепции, такие как алгебра, были введены еще в первом классе с использованием подходов, соответствующих возрасту, и большого количества наглядных пособий, потому что, по словам Рифкина и Хавинсона, исследования показывают, что дети, которые изучают алгебру в раннем возрасте, в целом имеют лучшее когнитивное развитие. Они побуждают учеников овладеть математикой к 10-11 классу.
Тем не менее, Рифкин и Хавинсон утверждают, что их стратегия не так проста, как просто дать студентам работы на следующий год. По их словам, основное различие между русской математикой и математикой, преподаваемой в школах, сводится к методике, в которой упор делается на вывод вместо запоминания — на изучение причин, лежащих в основе ответов, — и на визуальном подходе, который помогает учащимся «видеть» математику, и поэтому поймите это лучше.Студенты, изучающие русскую математику, также проводят больше времени с учителями: поскольку большинство детей записываются на занятия от 90 минут до четырех часов в неделю в концентрированных блоках, они теоретически получают возможность более глубоко понимать концепции. Классы также меньше по размеру, в среднем около 12 учеников и разделены по уровням способностей, что означает, что учителя могут преподавать очень специфические потребности учеников так, как учителя государственных школ просто не могут. «Это почти похоже на то, как здесь занимаются легкой атлетикой, — говорит Рифкин. «Ваш ребенок не должен становиться олимпийским финалистом.Математика для нас — это не стать математиком, а стать хорошим мыслителем ».
Уайл, чьи дети также попробовали математическую программу «Кумон», но быстро потеряла интерес, вспоминает, как была впечатлена, когда впервые взяла своего тогдашнего первоклассника на урок RSM. «Они занимались алгеброй», — говорит она. «И они сделали это так, будто двое детей балансируют на качелях. И под одним ребенком может быть число семь, а под другим ребенком и гиря — число пять.А затем они спрашивали учеников: «Сколько весит этот вес?», И, конечно же, дети отвечали «два», потому что они могли это видеть, верно? Весь их подход был построен на видении математики, и я сам мог видеть квантовую механику к тому времени, когда этот урок закончился. Они учили детей видеть и понимать. Не просто так ».
Самое главное, студентам это нравится. Мама Ньютона Эллен Чу и ее муж изначально записали свою дочь в RSM, потому что она сказала им, что ненавидит математику.В этом году она начала свой первый год обучения в Оксфорде по специальности математика и информатика. «Я думаю, моя дочь полюбила математику, потому что RSM познакомил ее с более сложной математикой с тонкими нюансами, которая ей показалась захватывающей», — говорит Чу. «Основываясь на ее опыте, я думаю, что школа пытается помочь своим ученикам думать, решать задачи и получать удовольствие от математики».
Между тем, Уайл говорит, что учителя RSM проявляют тепло, вкладываются и создают сплоченное сообщество. «Даже с самого раннего возраста, — вспоминает она, — когда дети получали высокие баллы по SAT, когда они становились заслуженными финалистами или что-то в этом роде, для учителей это было похоже на то, что наши дети были их детьми.
Не заблуждайтесь, русская математика может подойти, особенно для учащихся, которые начинают учиться в более старшем возрасте. Четыре дополнительных часа в неделю по математике — это много, да и домашнее задание тоже. Мария Рубио, две дочери которой посещали центры RSM в Фрамингеме и Уэлсли и которая впервые услышала о программе от мамы из поляки на автобусной остановке своих детей, говорит, что ее старшая дочь была переведена на следующий уровень в RSM после того, как учительница сказала, что она не быть достаточно оспоренным. «Первый год, бедная девочка», — говорит Рубио.«Они давали ей стопки из сотен упражнений, чтобы она могла наверстать упущенное». Рубио спросила учительницу, действительно ли она уверена, что ее дочь готова. «Она сказала мне:« Я не собираюсь оставлять ее в низшем классе, потому что, я имею в виду, речь идет о том, чтобы бросить им вызов », — вспоминает Рубио. «Это ни о чем другом. Ей здесь не место. Ей нужно перейти на другой уровень ». Она боролась, но у нее получилось, и она стала действительно, действительно бегло, и теперь я всегда благодарю эти большие стопки упражнений».
Еще одна история успеха: Аланна Финке из Бельмонта отправила сына на курс русской математики в прошлом году в качестве восьмиклассника по его просьбе.«Для Ионы то, как они учили, имело для него больше логического смысла, чем то, как это преподавалось в его государственной школе, — говорит Финке. Раньше он посещал Кумон и ему нравился. И все же Финке говорит: «В русской математике было что-то такое, что казалось вызовом, и ему это очень нравилось».
Все дети, с которыми я разговаривал, сказали, что русская математика дает им преимущество на обычных уроках математики, где они, как правило, лучше справляются с тестами — или, по крайней мере, им не нужно так усердно учиться, чтобы хорошо учиться.Рифкин считает, что более высокие оценки — это еще не все, что они получают: «Оценки имеют значение, но они также более уверены в себе», — говорит она. «Я вижу это в девушках, которых мы обучаем, особенно. Им очень нравится их ум. Они не стесняются быть умными или иметь право голоса в классе. Я вижу их, когда они начинают с нами, и я вижу их, когда они уходят от нас, и это разные люди ».
Фото Джейсона Гроу
Не все уверены, , что в русской математике происходит что-то особенное, кроме детей, которые проводят четыре часа в неделю или больше, работая над арифметикой.(В случае с Ионой его родители даже наняли репетитора, чтобы помочь ему лучше усвоить русскую математику, что может стать следующим уровнем математической гонки вооружений.) Родители могут думать, что это помогает их детям, но Джон Стар из Гарварда говорит, что нет. свидетельство того, что зачисление в RSM означает более высокие оценки в школе или более высокие результаты стандартизированных тестов. Более того, он не согласен с тем, что русская математика в чем-то лучше, чем математика, которую преподают в государственных школах. Фактически, он даже не думает, что это явно уникальное.По словам Стар, часть предложения RSM заключается в том, что его курсовая работа привлекает студентов больше и иначе, чем их обычная школьная программа. Но он говорит, что в России нет универсальной математической школы, которой бы все следовали, и которая значительно отличается от того, чему учат в США. «Я призываю родителей быть осторожными с этим утверждением, — говорит он, — потому что только потому, что учитель учит математика при разговоре с русским акцентом не улучшит ситуацию ».
Стар подозревает, что на самом деле происходит то, что русская математика просто обучает детей той же математике, которую они изучают в своей обычной учебной программе, только раньше и быстрее, что, по его словам, является довольно низким плодом в мире математического образования.
Тем временем Хилари Крейсберг, директор Центра математических достижений в Университете Лесли и бывшая учительница пятого класса, ставшая тренером по математике, говорит, что ее опыт работы со студентами RSM заставил ее усомниться в утверждении, что русская математика больше фокусируется на развитии глубоких знаний. понимание математики вместо запоминания. На самом деле она увидела обратное. «Судя по тому, что я видела, они намного превосходят стандарты своего класса с точки зрения запоминания, но не с точки зрения понимания содержания», — говорит она.«Многие из них очень быстро находят ответ или могут быстро вычислить, но они не обязательно могут объяснить мне, что они делают или почему они это делают». А объяснения, по ее словам, являются важнейшим компонентом математики. «В государственных школах нас очень строго учат, что цель не в ускорении», — говорит Крайсберг. «Цель состоит не в том, чтобы расширить их мышление до другого уровня обучения, а в том, чтобы углубиться в текущие стандарты уровня, потому что всегда можно узнать больше по теме.
Тем не менее, многим родителям нравится ускоренная программа обучения, и они считают, что она дает их детям преимущество не только в старшей школе, но и в еще более конкурентной борьбе за поступление в элитный университет. Каждый последний из дюжины с лишним родителей RSM, с которыми я разговаривал, сказал мне, что их ребенок «намного опередил» их обычный урок математики, что они рассматривали как свидетельство менее чем сложной учебной программы и дополнительное доказательство того, насколько сильно отстает американский математика есть.
Стар и Крайсберг говорят, что такое отношение является частью ошибочной «гонки за математическими вычислениями», согласно которой, чем раньше ученик доберется до нее, тем лучше.«Речь идет не о том, чтобы помочь вашему ребенку достичь того уровня, на котором он должен быть в математике, чтобы по-настоящему глубоко понять математику. Речь идет о том, чтобы действовать быстро, чтобы вы могли опередить всех остальных, с таким восприятием, которое помогает. А для чего?» — спрашивает Звезда. «Нет никаких доказательств того, что это помогает вашему ребенку изучать математику в 10-м классе».
Родители учеников RSM с гордостью отмечают, что их дети на два-три года опережают своих сверстников. / Фото Джейсона Гроу
Неудивительно, что популярность русской математики стала серьезной проблемой для школ, учителя которых теперь сталкиваются с трудностями, как обучать все большее количество учеников, которые уже видели материал.Разнообразие способностей учащихся в одном классе всегда было препятствием для преподавателей. Теперь этот диапазон — и проблема — намного шире.
В конечном счете, это проблема не только учителей, но и самих детей, посещающих RSM. Многим из них скучно на уроках математики, и они «утратили любопытство», — говорит Крейсберг, что является важной частью математики. «Мой опыт работы со студентами, занимавшимися русской математикой, показывает, что они часто имеют этот высокомерный характер:« Я уже знаю это, мне не нужно учить это снова », даже если они могут упускать фундаментальные пробелы, потому что они так ускорился.Она продолжает: «Они не хотят учиться другим способам решения чего-либо. Они просто хотят получить ответ, потому что могут. Мне труднее обучать этих студентов, чем любым другим студентам, с которыми я работаю ».
Не только дети с RSM, чья учеба в школе нарушена, но и дети, не участвующие в RSM, начинают сомневаться в своих способностях, даже если они отлично успевают в классе. Крайсберг говорит, что, когда ученики RSM в классе производят быстрые вычисления, другие ученики начинают чувствовать, что они не очень хороши в математике, и что для того, чтобы быть хорошими, им нужно быть в программе RSM.
В худшем случае русские математики грубо и неуважительно относятся к своим учителям. Чу вспоминает, как ее дочь описывала ситуацию в своей старшей школе, в которой ученики RSM постоянно исправляли и критиковали своего обычного школьного учителя. «Слово, которое использовала моя дочь, — говорит Чу, — было« невыносимо »».
Крейсберг считает, что популярность русской математики свидетельствует об общем неуважении к учителям. «Кто определяет, является ли ребенок« слишком продвинутым »для своей обычной школьной программы?» она сказала.«Обычно это родители, которые не являются квалифицированными педагогами. Но они не идут в больницы и не говорят врачам: «Эй, вам следует использовать эту более сложную процедуру, потому что я где-то об этом читал». Никто не ставит под сомнение то, что мы делаем в медицине, но мы все время спрашиваем педагогов, потому что мы этого не делаем ». Я не дорожу нашими учителями ». Хотя это, вероятно, не совсем так — медицинские работники жаловались именно на эту проблему с первого сезона ER — несколько родителей признали, что записали своих детей в RSM, даже не потрудившись поговорить со школой своих детей.«Мы рано поняли, что в школе не было приспособлений для конкретного уровня наших дочерей», — говорит Рубио. «Но мы никогда не спрашивали об этом школу. Потому что у нас был RSM ».
В то же время многие родители и ученики RSM, похоже, ожидают, что учителя будут преподавать на их ускоренном уровне, и, по крайней мере, некоторые школы, похоже, подчиняются. Согласно RSM, Newton South добавил новые курсы и дополнительные уровни математики или предоставил детям RSM дополнительную домашнюю работу, чтобы эти дети были вовлечены (и их родители были счастливы).
Однако в большинстве случаев учителя не преподают детей повышенного уровня RSM, предположительно потому, что они заняты обучением остальных учеников, которые учатся по обычному расписанию государственных школ. Рубио говорит, что одна из ее дочерей не посещала школу на год. «Они давали ей пакет с какими-то якобы более продвинутыми вещами, и она выходила в коридор с другой девушкой и вместе работала», — говорит она. «И я сказал:« Но что вы будете делать, если у вас возникнет вопрос? »И она ответила:« О, я просто спрошу [другую девушку].И я сказал: «А что, если у нее есть вопрос?» И она ответила: «Она меня спрашивает».
RSM также сообщает, что другие города, включая Уэстон и Винчестер, принимают более крайние меры. Они начали специально просить родителей воздержаться от зачисления своих детей в Русскую математическую школу, что, кажется, только вызывает еще больший гнев среди родителей — и что усложняется, когда учителя из тех районов замечают, что бросают туда своих детей. (Ни одна из школ, упомянутых в этой статье, ни многие другие, к которым обращались для написания этой статьи, не ответили на неоднократные запросы о комментариях.Стар считает, что школы могли бы лучше информировать о своих планах по обучению математике продвинутым детям, вместо того, чтобы просто препятствовать их зачислению в RSM. «Но, возможно, в некоторых сообществах, — говорит он, — уже кажется, что они проиграли битву».
Есть еще проблема элитарности. RSM говорит, что занятия начинаются с 20 долларов в час, что может быть удобным способом сделать его доступным; Стоимость обучения для большинства студентов составляет не менее 2000 долларов за курс. Вероятно, не случайно, что все его местоположения находятся в городах с высоким уровнем среднего класса.Согласно отчету о внеклассной математике от Pioneer Education за 2019 год, во всех городах штата Массачусетс, кроме одного, где находится RSM, средний семейный доход составляет 93 600 долларов США или более по сравнению со средним показателем по штату в 67 800 долларов США; пять из 20 сообществ Массачусетса с самым высоким средним доходом. В то время как Kumon сотрудничает со школами в центральных районах городов, чтобы предоставлять свою программу семьям с низким доходом, RSM не имеет аналогичной программы. (Тем не менее, он предлагает финансовую помощь от 10 до 15 процентов своих студентов.)
Чу говорит, что в средней школе учителя ее дочери открыто критиковали элитарный характер RSM, и Чу с ними не возражает. То же самое и Уайл, говоря: «Я понимаю, почему [школы] занимают такую оборонительную позицию, потому что им тяжело, когда в их классе есть значительная группа людей, которые получают математическое образование мирового класса, а потом есть и все остальные.