Развитие самостоятельности у дошкольника: Воспитание самостоятельности у детей дошкольного возраста | Педагогический опыт

Содержание

Развитие самостоятельности детей младшего и среднего дошкольного возраста посредствами бесед и игр

«Вся педагогика уходит в заботу об облегчении. Но облегчение не есть развитие, и даже, напротив, есть отупление. Две—три мысли, два—три впечатления, поглубже пережитые в детстве собственным усилием (если хотите, так и страданием), проведут ребенка гораздо больше в жизнь, чем самая облегченная школа, из которой сплошь да рядом выходит ни то ни се, ни доброе, ни злое…»[3, с.1]. Эта цитата ярче всего отражает всю суть проблемы современного мира. Именно жажда родителей защитить своих детей
от проблем, даже самых мелких, накрепко приколачивает их к себе вырвав всякую возможность раскрыть свои лепестки росткам самостоятельности.

В статье «Современная детская субкультура» О. Е. Смирновой представлена попытка выявить основные характеристики детской информационной среды и показать их влияние на особенности психологии современных детей и в ней детально рассмотрены влияния на детей современных технологий и использование ими. В статье поясняется, что именно бесконечная череда новомодных технологичных игрушек для малышей, с которыми не надо играть, а лишь смотреть, любоваться и получать удовольствие, не приложив и малую толику усилия, начинает горькую череду воспитания у детей полное отсутствие какой-либо инициативы и самостоятельности. А мультики по телевидению – это сплошь яркие краски и громкие звуки смысл которых порою остаются непонятной и для самих взрослых. И О.Е. Смирновой было выявлено, что дети на самом деле

и не задумываются над смыслом этих произведений. Оно и ясно, ибо смысла
в них часто и вовсе не наблюдается. А печалит еще и тот факт, что больше добрых и милых персонажей нет. Теперь персонажи часто злые и даже маленькие девочки способны довести до нервного срыва медведя. Не удивителен тот факт, что дети часто копируют ужасающее поведение мультфильмовских героев. Так же заметно утяжеляют эту ситуацию родители, жаждущие развить ребенка не по годам, отдающие их в развивающие группы чуть ли не с младенчества на не нужные курсы, но при этом до позднего возраста кормящие грудью, не обучающих опрятности, нравственным нормам в обществе, элементарному самообслуживанию и бережливо защищающих от любой мелкой ранки или синяка, не давая детям ни бегать, ни прыгать - чтобы дети не познали боль, чтобы детям не было сложно[3].
 

Так же в статье А. В. Минина – «Компетентность современных родителей в воспитании самостоятельности у дошкольников» отражены результаты исследования педагогической компетентности современных родителей в воспитании самостоятельности у детей дошкольного возраста. Представлена характеристика уровней проявления компонентов педагогической компетентности, составлен портрет современного родителя, отражающий его недостаточную компетентность в воспитании самостоятельности у ребенка дошкольного возраста. Да, именно недостаточную компетентность так как исследование показало, не самую успокаивающий вывод: большинство родителям интересны мотивы и цели поведения ребенка; не обладают теоретическими основами воспитания самостоятельности у ребенка; не придают значения созданию благоприятной среды для проявлений самостоятельности ребенка; не умеют строить взаимоотношения с ребенком на принципах гуманистической педагогики. Это может быть вина как самих родителей, как и педагогов и воспитателей, проводящих работы с родителями только в собрания где чаще, собирают деньги на помощь или просят помочь с праздниками [2].

Так, насколько же актуальна эта тема в наше время? Она была актуальна и в древние времена и тем более в наше время упрощенной технологической жизни. Часто ли мы видим на улицах детей, которые ведут себя крайне агрессивно и вызывающе, не признавая общественные нормы, или вполне себе здоровых детищ коляске для малышей, которую тащит тощенькая мама? Да, это все чаще повторяется, и проблема самостоятельности становится все более яркой каждый раз, когда родители покупают ярки механические игрушки, с которыми играть не нужно, книжки которых не нужно читать, мультфильмы над смыслом, которого не надо думать и увеличении числа родителей, которые своей целью в жизни ставят - отгородить детей от всякой любой сложности жизни.

И порою это, на первый взгляд благородное решение таит в себе не мало темных дыр и в самих ее худших – задержке развития.

Что книги, что интернет кишат определениями самостоятельности, но какое из них подходит к детям? Для этой работы мы используем вот это определение – самостоятельность, это независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи.

Конечно же, дети не могут быть независимыми, но при этом, важно, чтобы ребенок мог сам принимать какие-либо решения без давления и подсказок.

Ребенок под сильной опекой родителей может прекрасно осознавать свое положение и все ее плюсы – возможность капризничать, быть зависимым и наслаждаться более упрощенной жизнью. Но похвала за какие-либо простые действия, вроде обычной поднятой игрушки могут стать приятным сюрпризом и в будущем мотивировать ребенка на помощь.

А развить в ребенке более осознанную самостоятельность, пробудить в нем желание делать что-либо сам и проявлять инициативу в помощи взрослым, можно легкой беседой. Желательно не давить на ребенка.

Для начала, просто подойти и спросить о его возрасте и после ответа показать свое удивление – «о, какой ты оказывается большой! То-то вижу, что ты совсем уже не маленький, а большой и сильный!». Потом дать ребенку несколько подтверждающих слов его уже «большого» возраста. Такие легкие и ненавязчивые беседы с детьми укрепят в них осознание своего возраста и возможность для более активного проявление инициативы и испытать свои возможности своего нового уже «большого» человечка.

После этой беседы, можно несколько раз повторять его уже «большой» возраст и хвалить за мелкую помощь.

На базе частной дошкольной организации развивающего детского сада  проведено исследование. Целью, которого является развитие самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста. Участие приняли небольшие смешанные группы. Особенностью их психологического анализа состояла в том, что они, будучи в более старшем возрасте, идентифицировали себя как «малышей». Не проявляли инициативу, быстро сдавались в какой-либо деятельности которая не получалась с первой попытки, боялись мух, изредка проявляющих в группе, без утонений не могли выполнить просьбы, не проявляли никакой инициативы в помощи взрослым и оправдывали свою неспособность на простые действия своим маленьким возрастом.

Воспитатели провели с каждым ребенком короткую беседу на тему «взрослости». И стали с гордостью так же называть их уже «большими детьми», а большие дети – они сильные, умные и красивые. Большие дети много умеют – быстро бегают, помогают и далее.

Со временем дети стали более активно проявлять себя. В их лексиконе стало чаще проявляться слово «я могу, я попробую, я сделаю».

Убеждение –порою детям сложно выполнить какое-либо простое действие, и эта неудача может повториться, и он может расстроиться. «Ты сможешь, я знаю, ты же умеешь, а ну-ка, покажи, как ты умеешь!» - эти слова действуют на детей волшебным образом. В них появляется уверенность в своих возможностях. И в случае неудачи, мягко помочь, давая ребенку заканчивать самому. Это внесет ребенку уверенность в своих силах. Возможность продемонстрировать взрослым свои возможности – это одна из самых заманчивых мотиваций для детей.

«Радужная птица». Для начала по простой инструкции приделываем крылья и хвост птицы. Цвета у птиц разные и детям самим предоставляется выбирать какого цвета у них будут, голова и торс. Крылья и хвост у всех белый, но после, дети сами раскрашивают птицы так как им хочется. Детям предоставляется полная свобода для реализации своей идеи раскраски.

Как мы видим на рисунке 1 – крылья и хвост птицы раскрашены в разных цветах и по разным стилям.

Цель данной игры – дать свободу создавать и решать то, что они желают.

«Спасение друзей».Дети выбирают себе любимую игрушку, потом воспитатель ставит игрушки на финише и в путик ним ставится небольшое препятствие. Для начала, детям предложили пробежаться по сигналу и спасти своего плюшевого друга как можно быстрее. А после, было поставлено небольшое препятствие в виде стены из игрушечных квадратов (для постройки игры дети активно учувствовали, принося сами квадраты, соревнуясь между собою быстротой и количеством принесенный за раз фигур). Дети учились перепрыгивать через них, чтобы добираться до своей цели. Эта игра подсознательно направлена на постановку понимания, и что цель может быть разделена от них препятствием, за которой их ждет награда.

По результатам исследования дети уже воспринимали себя «большими» детьми и проявляли немалую инициативу в помощи взрослым, сами одевались, не пугались при виде насекомых, а лишь проявляли любопытство и уже меньше зависели от поддержки взрослых в элементарных действиях.

Таким образом мы считаем, что смогли показать действенность развития самостоятельности путем непринужденных бесед и игр. 

«Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста»

Актуальность проблемы.

Современная начальная школа предъявляет высокие требования к уровню готовности детей к школьному обучению. Детский сад, являясь первой ступенью в системе образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе. Оттого, насколько качественно и своевременно дошкольник будет подготовлен к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения. Среди качеств будущего школьника, исследователи особо выделяют самостоятельность ребёнка, т.к. она способствует развитию его личности в целом.

В наше время многие родители мало дают возможностей в развитии самостоятельности своего чада. В виду своей занятости предпочитают сделать за ребёнка сами, лишая его возможности научиться делать самому. Когда трёхлетний ребёнок приходит в детский сад и не может самостоятельно застегнуть сандалии, надеть колготы, пользоваться ложкой и т.

д., у него возникает внутренний протест с самим собой, ребёнок капризничает и наотрез отказывается самостоятельно выполнить то или иное действие. К сожалению, таких детей на сегодняшний день становится всё больше. Тогда перед воспитателем встаёт проблема, как творчески и без нанесения вреда психическому здоровью ребёнка и его родителям разрешить этот вопрос.

Встречаясь с этой проблемой в практической деятельности с детьми, понимая важность этого вопроса, решила уделить особое внимание развитию самостоятельности у дошкольников. Определила для себя следующие задачи:

  • изучение теоретических подходов к проблеме воспитания     самостоятельности в дошкольном возрасте;
  • выявление уровней проявления самостоятельности у детей дошкольного возраста;
  • формировать у детей навыки самообслуживания;
  • развивать у детей самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение;
  • научить детей применять имеющиеся знания в жизненных ситуациях;
  • воспитывать в детях духовно-нравственные качества.

Уверена, что это поможет моим воспитанникам в успешной социализации. А в дальнейшем – в активной жизненной позиции.

Что такое самостоятельная деятельность?

Для многих взрослых самостоятельный ребёнок – это тот, который быстро и самостоятельно делает то, что ему скажут (переодевается, умывается, ест и т.д.), в общем не мешает жить. Самостоятельность – хитрое слово, основа основ современного образования. Я считаю, что самостоятельная деятельность – это внутренне мотивированная деятельность. Делает ребёнок что-то – вот вам и деятельность. А это не так. Допустим, рисуют дети птичку. Один хочет угодить воспитателю – старается нарисовать аккуратно, но ему это совершенно не интересно. Второму просто нравится рисовать – он не заботится о правильности, наслаждается процессом. Третий всё делает, чтобы поскорее пойти поиграть. Четвёртый очень любит птичек, поэтому не только делает всё тщательно, но и что-то привносит от себя, пытаясь передать движение крыльев, красоту оперенья.

Цель у всех одна – нарисовать птичку, а вот мотивы – разные, поэтому и результаты различны.

Как отмечал Л. А. Венгер, взрослые учат детей не деятельности, а только действиям. Чем это плохо? На уровне действия процесс всегда прекращается, а на уровне деятельности продолжается как творческий и самостоятельный. Только тогда мы получаем эффект развития.

Я считаю, что сегодня ребёнок не мотивирован на реализацию разных видов деятельности, не ставит самостоятельных целей, а лишь по итогам проводимой с ним работы овладевает некоторыми способами действия.

Важно понимать, что для формирования самостоятельности значима именно внутренняя, собственная мотивация ребёнка. Когда «надо» меняется на «хочу». Самостоятельность ребёнка в деятельности проявляется при её выборе и осуществлении, при постановке целей, определении и разрешении задач; при обобщении и переносе способов действий, а не при послушном выполнении поставленного кем-то задания. Именно поэтому проблема формирования детской самостоятельности не затрагивает аспекта самообслуживания. Последнее связано с выработкой определённых навыков, которые следует расценивать как проявление организованности, а не самостоятельности. Задачи того, что ребёнок делает, диктуются требованиями социума, а не его потребностями, и выполняются именно как навык, как привычка действовать определённым образом в определённых условиях.

Итак, я придерживаюсь мнения, что самостоятельный ребёнок – тот, который сам ставит себе цели и может их добиваться.

На что похожа самостоятельность?

У нас долгое время бытовало мнение, что ребенок еще не личность. В нем отмечалось лишь то, что отличало его от взрослого. Получалось, что маленький ребенок – это существо неполноценное, которое не может самостоятельно мыслить, действовать, иметь желания, не совпадающие с желаниями взрослых. 
На что же похожа самостоятельность?
Чем старше становился ребенок, тем меньше в нем находили “несовершенств”, но сути дела это не меняло. И только в последнее время у нас утвердился “позитивистский” подход к развитию ребенка: за ним наконец-то признали право быть личностью. А самостоятельность – верная спутница личностного развития. 
Что же такое самостоятельность? Казалось бы, ответ лежит на поверхности, но все мы немного по-разному его понимаем. Наиболее типичные ответы:

“это действие, которое человек осуществляет сам, без подсказки и помощи окружающих”;

“способность рассчитывать только на свои силы”;

“независимость от мнений окружающих, свобода выражения своих чувств, творчество”;

“умение распоряжаться собой, своим временем и своей жизнью вообще”;

“умение ставить перед собой такие задачи, которые до тебя никто не ставил, и решать их самому”.

Трудно возразить против этих определений. Они точно указывают на самостоятельность человека и, по большому счету, зрелость его личности. Но как применить эти оценки к малышу 3 лет? Практически ни одна из них не может быть использована без существенных оговорок. Значит ли это, что правы были те психологи, которые утверждали, что полная самостоятельность малышам недоступна и посему о личности ребенка говорить преждевременно? И да, и нет.  
Самостоятельность ребенка, конечно, относительна, но она зарождается в раннем детстве. Распознать ее у ребенка очень сложно: мы оперируем критериями “зрелой” самостоятельности, а у него она выражена неявно, часто мимикрирует под другие качества или обнаруживается только частично. Угадать ее проявления, помочь первым росткам окрепнуть и развиться – непростая задача. Как переоценка, так и недооценка зарождающейся детской самостоятельности весьма небезразличны для развивающейся личности ребенка и чреваты одним и тем же результатом – беспомощностью наших детей перед лицом жизненных проблем, а то и грубыми задержками в развитии.

Как воспитать в дошкольниках самостоятельность?

Предполагаю, что задача каждого ребенка - стать взрослым, самостоятельным человеком, уме­ющим принимать решения, отвечать за свои поступки, делать осознанные вы­боры и строить свою жизнь. Задача взрослых - помочь ему в этом нелегком деле. Главная сложность в формировании детской самостоятельности у педагога заключается в затрате его личностных качеств: терпение, умение осуществить личностно-ориентированный и деятельностный подход. Самостоятельность и ответственность за­кладывается постепенно, и начинать это дело следует как можно раньше.

Считаю наиболее эффективными следующие методы обучения:

  • проблемное обучение;
  • методы ТРИЗ;
  • игровые технологии;
  • здоровьесберегающие технологии

Каждый ребенок – уникальная личность, развивается индивидуально. 
Темперамент, его врожденные способности, сфера интересов, даже семейная практика поощрения и наказания – все существенно влияет на темпы становления детской самостоятельности.

Приведу пример из моей практики. В группе были дети, которые чувствовали себя неуверенно, зажато, с трудом выражали свои мысли, некоторые испытывали страх и неуверенность при общении.Я поставила перед собойцель: раскрепостить детей, добиться того, чтобы каждый ребёнок без страха рассказал о своей деятельности не только перед своими товарищами, но иперед незнакомыми взрослыми. Эта работа началась в среднем возрасте. В группе мы часто беседовали на разные темы: о перелётных и зимующих птицах, о животных в нашем зоопарке, о труде, о профессиях, о разных событиях, которые произошли в жизни детей и др. Во время этих бесед дети самостоятельно предлагали свои варианты представлений на эти темы в виде рисунков, поделок, стихов. А в старшей группе я могла гордиться результатом моей работы: дети свободно обменивались информацией, делали выводы, особенно это было показательно в проекте «Все работы хороши». Совместно с детьми мы выбрали профессию строитель. Но эта профессия охватывает ряд других отдельных профессий, без которых нельзя построить дом: кровельщик, каменщик, крановщик и др. Когда мы готовили этот проект, дети самостоятельно сделали выбор того, как они будут участвовать в проекте. Кто–то решил стать проектировщиком, а кто-то представить профессию плотника, штукатура, маляра. И на вопрос - почему именно эта профессия, дети обосновывали свой выбор. А были и такие, кто занял место в зрительном зале. И это тоже был самостоятельный выбор.

Кроме того участие в проекте помогло детям научиться публично выступать, свободно чувствовать себя перед аудиторией взрослых и детей. Теперь могу с уверенностью сказать, что в будущем дети будут способны свободно высказывать свое мнение перед аудиторией, свободно общаться со сверстниками и взрослыми, действовать самостоятельно, без подсказки, свободно выражать свои чувства, ставить перед собой задачи и решать их самому. И я считаю, что в этом есть и моя заслуга.

Какие трудности возникают при реализации самостоятельной деятельности?

В ходе своей работы я выявила ряд трудностей:

  • во-первых – недостаточно теоретических знаний по данному вопросу;
  • во-вторых – отсутствие у родителей готовности умело направлять, развивать, обогащать самостоятельную деятельность детей;
  • в-третьих – недостаточное использование различных ситуаций для формирования детской самостоятельности;
  • в-четвёртых – безразличие некоторых родителей к деятельности своего ребёнка. Ребёнок предоставлен самому себе, его инициатива не поддерживается родителями.

Итог работы по формированию самостоятельности у детей дошкольного возраста.

В результате проведенной работы заметила, что дети стали более самостоятельными и активными в доведении работы до конца, понимали значение слова «самостоятельность», свободно оперировали этим понятием применительно к себе и сверстникам. Повысился уровень самоконтроля, более объективной стала оценка детьми своих возможностей.

Подводя итог проделанной работы можно сказать, что такую черту личности ребёнка как самостоятельность необходимо развивать на протяжении всего периода дошкольного возраста.

Я считаю себя творческим воспитателем и стараюсь жить и работать по принципу: «Если хочешь воспитать в детях самостоятельность, смелость ума, вселить в них радость сотворчества, то создай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нём властелином».

 

Теоретическое обоснование проблемы формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 372 ББК 74.100.53

А.С. Микерина

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМы

формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста

В данной статье рассматривается проблема формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста. Автор раскрывает содержание основных понятий, проводит ретроспективный анализ изучаемой проблемы, дает характеристику компонентам самостоятельности. В статье представлены психолого-педагогические условия формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: самостоятельность, инициатива, формирование, развитие, ребенок дошкольного возраста, познание.

A.S. Mikerina

THEORETICAL SUBSTANTION OF THE PROBLEM

OF FORMING INDEPENDENCE AMONG preschoolers

The problem of formation of independence among preschool children is considered. The author reveals the content of the basic concepts, conducts a retrospective analysis of the problem being studied, gives a description of the components of autonomy. The article presents psycho-pedagogical conditions of forming independence among children of senior preschool age.

Key words: autonomy, initiative, formation, development, child, preschool, cognition.

Актуальность рассматриваемой проблемы объясняется тем, что современное общество нуждается в гражданах, которых отличают целеустремленность, наблюдательность, эрудированность, умение находить выход из трудной ситуации, мобильность. В связи с этим образование направлено на формирование у детей самостоятельности, инициативности, активности в познании окружающего мира, субъектной позиции в деятельности. Данное направление рассматривается на законодательном уровне. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подчеркивает необходимость развития инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста в специфических для них видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, изобразительной, познавательно-исследовательской и т.д.

Остановимся на определении ключевых понятий изучаемой проблемы. Рассмотрим соотношение терминов «са-

мостоятельность» и «инициативность». В толковом словаре Д.Н. Ушакова понятие «самостоятельность» рассматривается как способность личности к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой; решительность [4]. В психологии самостоятельность - это обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение [1]. Как утверждают психологи, самостоятельность - это активная работа мысли, чувств и воли. Она формируется на основе двусторонней связи: развитии мыслительных и эмоционально-волевых процессов, как необходимой предпосылки самостоятельных суждений и действий, а также формировании способности принимать сознательно мотивированные действия и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям [1]. Это мотивационное качество, которое рассматривается как волевая характери-

о <

стика поведения человека. В «Советском энциклопедическом словаре» инициатива - это первый шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях. Таким образом, инициативность является частным случаем самостоятельности, стремлением к инициативе, изменением форм деятельности или уклада жизни.

Изначально проблема формирования самостоятельности у ребенка была представлена в трудах античных философов: Аристотеля, Сократа, Платона и др. Далее она получила развитие в педагогических идеях Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, в работах отечественных педагогов и революционеров: В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, А.Н. Радищева, Л.Н. Толстого, К.Д. Уши-нского, Н.Г. Чернышевского и др.

Сократ уделял особое внимание специальному руководству познавательной активности и самостоятельности у детей. По мнению философа, такое руководство предполагает предварительную подготовку вопросов и заданий. Данный метод получил название эвристическая беседа.

В период Возрождения ценность идеи развития самостоятельности, воспитания ума и критичности мышления представлены в трудах Ф. Рабле, М. Мон-теня, Т. Мора, Д. Локка и др. Активность и самостоятельность как один из ведущих принципов дидактики рассматривали Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Пе-сталоцци, А. Дистервег, Н.И. Новиков, К.Д. Ушинский.

Ж. Ж. Руссо был сторонником теории свободного воспитания и считал, что двигателем развития ребенка является интерес к деятельности и познанию окружающего мира. В свою очередь опора на интерес ребенка к деятельности позволяет педагогу стимулировать самостоятельность. Я.А. Коменский формировал самостоятельность у детей посредством организации наблюдений, а также в процессе развития речи и в практической деятельности. И.Г. Песталоцци придавал значение эвристическим наблюдениям. А. Дис-тервег считал, что важнейшим средством

умственного развития ребенка является детская самостоятельность в процессе обучения. По мнению Дистервега, «Плохой учитель сообщает истину, хороший учит ее находить». К.Д. Ушинский особое внимание придавал труду в процессе усвоения знаний детьми. Он утверждал, что самостоятельность мысли вытекает из самостоятельно приобретенных знаний. Дети должны «по возможности трудиться самостоятельно, а учитель руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал» [5, с. 256].

Проблема формирования самостоятельности в дошкольном возрасте представлена в работах В.Д. Иванова, А.К. Осницкого, С.Н. Теплюк, Т.А. Марковой, К.П. Кузовковой, С.Л. Рубинштейна, Р.С. Буре, Л.Ф. Островской, Т. Гуськовой, И.С. Кона, А.А. Люблинской, Е.О. Смирновой и др.

С.Н. Теплюк считает, что самостоятельность зарождается на втором году жизни ребенка, когда он получает некоторую свободу движений, действий в игре, в восприятии окружающего и в общении. Задача родителей заключается в целенаправленном развитии и закреплении самостоятельных умений детей в разнообразных видах деятельности. Родителям важно помнить о том, что постепенно объем самостоятельных действий ребенка увеличивается, а помощь взрослого сокращается. По мнению С.Н. Теплюк, показателем развития самостоятельности у детей является результативность их деятельности [3].

В. Д. Иванов, изучая данную проблему, рассматривал понятие «достаточный уровень самостоятельности». В качестве компонентов достаточной самостоятельности им определены:

• умение реагировать на критику и принимать ее;

• ответственность за свои действия;

• внешняя и внутренняя дисциплина человека.

По мнению А.А. Люблинской, самостоятельность развивается в раннем детстве на основе закрепления элементарных навыков и привычек поведения [2].

М. Монтессори считала, что самостоятельность - это биологическое качество

личности. Истоки самостоятельности относятся к периоду приобретения детьми умелости в движениях, умении переворачиваться, сидеть, ползать, ходить.

Е. О. Смирнова под самостоятельностью понимает способность человека постоянно выходить за пределы своих возможностей, ставить новые задачи и находить пути их решения. С целью развития самостоятельности у детей она рекомендовала взрослым оценивать их действия, мотивируя тем самым новые успехи и достижения. С.Л. Рубенштейн рассматривает самостоятельность как способность человека ставить цели и задачи, а также определять направление деятельности.

По мнению И. Молнар, самостоятельность является интегральным выражением эмоциональных и интеллектуальных свойств личности, направленности и воли. К.П. Кузавкова определила уровни самостоятельности детей дошкольного возраста. Критериями самостоятельности дошкольников являются: содержание конкретной деятельности (предметная, мыслительная, коммуникативная) без помощи других; степень выраженности самостоятельности (настойчивость, сосредоточенность на выполнении задания).

Заключая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что самостоятельность является ведущим качеством личности, которое характеризуется в умении ставить цель деятельности, настойчиво и сосредоточенно добиваться ее выполнения без посторонней помощи, проявлять ответственность, инициативность и самоконтроль своей деятельности.

Процесс формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста имеет ряд специфических особенностей. Как мы выяснили выше, самыми прочными и ценными знаниями являются те, которые добыты самостоятельным путем. В психологии и педагогике рассматривается исследовательский подход к обучению. Данный подход построен на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному познанию окружающего мира, определяемого как глубинная, внутренняя, врожденная биологическая потребность человека, которую необходимо поддерживать и развивать. Основой

для проявления данной потребности, по мнению И.П. Павлова, является психическая реакция на новый стимул - «что такое "рефлекс"?».

В свою очередь Н.М. Аксарина, Б.Г. Ананьев, Р.С. Буре, Е.Н. Герасимова, СМ. Кривина, М.И. Лисина и другие ученые считают, что впервые ребенок проявляет самостоятельность в младшем дошкольном возрасте, когда происходит первоначальное развитие личности. Связано это с прямохождением и свободой при передвижении в пространстве.

Раннее развитие интеллекта у ребенка, по мнению Г. Домана, обуславливается двигательной активностью. Посредством движения ребенок познает окружающую его действительность. Такое явление Глен Доман обозначил понятием «физический интеллект» и выступал против пеленания детей и укладывания ничком, так как усматривал в этом основную причину проявления пассивности в дальнейшем. Создание же условий для свободных и спонтанных движений младенцев, как считает ученый, наоборот обеспечивает поисковую активность в поведении детей. Исследованиями ученых доказано, что ограничение двигательной активности и постоянное употребление речевых запретов («нельзя», «не трогай» и др.) мешает развитию у детей любознательности и самостоятельности.

На степень сложности познания и открытия мира ребенком указывал Джером Брунер. Он идентифицирует умственную деятельность ученого, сделавшего уникальное открытие, с умственной деятельностью ребенка, познающего новое. ü f

о ч

5 *

ф

ф

н о о

X .0

5 Ф " I-к о , н ф о

Q.O О S Ф го I— о

о <

тие того или иного компонента самостоятельности. Игровая деятельность обеспе-чиваетразвитие активности и инициативности (С.А. Марутян, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин), трудовая деятельность способствует формированию целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата (М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Д.В. Сергеева), продуктивная деятельность позволяет сформировать независимость ребенка от взрослого и способы творческого самовыражения.

Мы придерживаемся точки зрения Т.С. Борисовой, которая считает, что в процессе формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста существуют три основных компонента: интеллектуальный, эмоциональный и волевой. Рассмотрим содержание каждого из компонентов.

Сущность интеллектуального компонента состоит в том, что самостоятельность ребенка дошкольного возраста зависит от уровня развития психических функций (мышления, памяти, внимания и т.д.), благодаря которым он может подчинять свои действия поставленным задачам и достигать цели.

Эмоциональный компонент самостоятельности определяют эмоции ребенка дошкольного возраста, которые способны повышать продуктивность интеллектуальной деятельности.

Волевой компонент самостоятельности у дошкольников формируется посредством применения специальных средств, форм и методов воспитания.

М.В. Харламов считает, что основными условиями формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста являются:

• накопление представлений и знаний о формах самостоятельного поведения, осознание детьми значимости самостоятельности в личностном и социальном плане;

• формирование положительного отношения к деятельности;

• формирование элементов самоконтроля и самооценки при выполнении деятельности.

К показателям сформированности самостоятельности у детей дошкольного возраста ученые относят:

• готовность и желание решать задачи деятельности без помощи и участия других;

• способность ставить цель деятельности;

• умение планировать деятельность;

• способность реализовывать задуманное и достигать результатов, адекватных поставленной цели.

На основе теоретического анализа изучаемой проблемы нами было проведено исследование уровня сформи-рованности самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. Исследование осуществлялось в процессе наблюдения и проведения диагностических процедур. Результаты, полученные в ходе исследования, свидетельствуют о недостаточном уровне сформирован-ности самостоятельности: чаще всего дети испытывают проблемы в планировании деятельности; сталкиваясь с трудностями, спешат обратиться за помощью к взрослым; теряют цель деятельности в условиях создания помех.

Проведенноеисследованиеопредели-ло необходимость выявления психолого-педагогических условий формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста. К ним мы относим:

• организацию взаимодействия педагогов с родителями по вопросам развития у ребенка самостоятельности и инициативы деятельности в системе семейного воспитания;

• создание предметно-развивающей среды в дошкольной образовательной организации, способствующей развитию у ребенка заинтересованности и стремления самому решать задачи деятельности без помощи взрослого;

• организацию педагогом специфических видов детской деятельности с целью развития у детей умения ставить цель деятельности, планировать ее, достигать результата;

• позиция педагога в процессе организации детской деятельности, характеризующаяся умением направлять ребенка к достижению поставленной цели.

Результаты повторного педагогического исследования показали, что данные психолого-педагогические условия формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста

способствуют развитию у ребенка настойчивости в решении задач деятельности, проявлению независимости от взрослого, развитию самоконтроля и

самооценки собственной деятельности, а также является значимым фактором социально-личностного созревания и готовности к школьному обучению.

Библиографический список

1. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога [Текст] / С.Ю. Головин. - М.: АСТ; Харвест, 1998. - 660 с.

2. Люблинская, А.А. Детская психология: учебное пособие для студентов педагогических институтов [Текст]/ А. А. Люблинская. - М.: Просвещение, 1971. - 216 с.

3. Теплюк, С.Н. Истоки самостоятельности дошкольника [Текст] / С.Н. Теплюк // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 7. - С. 67-71.

4. Толковый словарь русского языка [Текст] / Под редакцией Д.Н. Ушакова. - М.: Астрель, ООО «Издательство АСТ», 2000. - 848 с.

5. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений [Текст]: в 11 т. Т. 6 / К.Д. Ушинский. - М.; Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1949. - 447 с.

Referents

1. Golovin S.Y. Dictionary of practical psychologist. M.: AST, Kharvest, 1998. P. 660. [in Russian].

2. Lyublinskaya A.A. Child psychology: a textbook for students of pedagogical institutions. M.: Prosveshchenie, 1971. P. 216. [in Russian].

3. Teplyuk S.N. The origins of the independence of the preschooler. Doshkolnoie obrazovanie, 1991. № 7. P. 67-71. [in Russian].

4. Explanatory dictionary of the Russian language. Ed. D.N. Ushakov. - M: Astrel; AST, 2000. P. 848. [in Rus-

5. Ushinsky K.D. Collected works in 11 t. T. 6. M., L.: Izd-vo akad. ped. nauk RSFSR, 1949. P. 447. [in Russian].

Сведения об авторе: Микерина Алена Сергеевна,

кандидат педагогических наук, старший преподаватель, кафедра педагогики и психологии детства, факультет дошкольного образования, Челябинский государственный педагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация. &maiк [email protected]

Ю и

о 3

с о

ф ч

s >s

I Ф

го CQ 1- Ф

О

X ^

о

о s

ю о 1- о о

ф X

о . 0

о ф

ф 1-

т к

s о

1- 1-

ф о

ао

о s

ф го

1— о

Information about the author: Mikerina Alena Sergeevna,

Candidate of Sciences (Education), Senior lecturer, Department of Pedagogy and Psychology of Childhood, Faculty of Preschool Education, Chelyabinsk State Pedagogical

X

Π_ CO 2

ok ^ro

to

University, m

É* ¡É

Chelyabinsk, Russia. E-mail: [email protected]

Развитие самостоятельности у дошкольников - Детский сад № 2 "Ивушка"

Довольно часто мы слышим, что в детях нужно воспитывать самостоятельность для того, чтобы во взрослой жизни они были более жизнеспособны.
Но когда начинаешь спрашивать, что такое самостоятельность, то мало кто может вразумительно ответить на этот вопрос.
Одна мамочка сказала, что ее пятилетний ребенок самостоятельно собирает игрушки вечером. Я ее спросила: «Он эти игрушки собирает без Вашего напоминания?». Она: «Нет, конечно, я говорю, что пора собирать игрушки, и он начинает их собирать сам, я ему не помогаю». Самостоятельность ли это?
Самостоятельность – это когда человек сам ставит цель и сам ее достигает.
То есть в выше приведенном случае малыш проявил бы самостоятельность, если поиграл бы и после убрал за собой игрушки без маминого напоминания.
Школьник самостоятельно выполняет домашние задания, если ему никто из семьи об этом не напоминает и не помогает в решении задач.
Если же мы, как родители, наблюдаем за процессом, не вмешиваясь, то это контролируемая самостоятельность. То есть вы даете ребенку возможность самому ставить задачи и решать их, но в случае, если возникнет какая-то угроза, то вы ее предотвратите.
Из выше написанного следует вывод: прежде, чем ребенок начнет проявлять самостоятельность, его все же нужно обучить этому.
Так как же правильно научить ребенка быть самостоятельным?
Первое — это давайте ему возможность выбора. Хорошо, когда ребенок чувствует, что может влиять на действительность. Спросите малыша, что сегодня приготовить на гарнир макароны или рис, в выходные вы пойдете в цирк или на карусели.
Почему это важно?
Возможно, вы слышали о таком феномене, как выученная беспомощность. Это когда человек перестает даже пытаться что-то сделать, потому что считает, что это бесполезно — все равно не получится.
Родители, экономя свое время, пресекают любые попытки неуклюжего проявления детской самостоятельности и сами, ворча, выполняют за ребенка любую работу. Постепенно ребенок усваивает, что не стоит напрягаться, чтобы лишний раз не услышать, что ты все делаешь не так, как надо.
А потом на прием к психологу приходят взрослые, которые боятся действовать в жизни и принимать решения. А вдруг не получится? И даже не так, они просто говорят: «У меня не получится».
Люди с выученной беспомощностью не только не действуют, но они даже не стремятся обучаться, плюс у них почти всегда пониженный фон настроения вплоть до депрессии.
В моей практике было три клиента с беспомощностью, и у всех трех были гиперопекающие матери. У всех трех матерей воспитание этих детей было смыслом жизни. Несмотря на то, что клиентам было от 30 до 45 лет, матери очень активно участвовали в их жизни, старались сами принимать решения за «детей» и очень агрессивно реагировали, если дети поступали по-своему.
На эту тему было проведено много экспериментов, выводы таковы: людям важно осознавать, что они могут влиять на свою жизнь и что у них есть свобода выбора.
Поощряйте инициативу. Даже если после помытой ребенком посуды у вас появится в два раза больше работы, знайте — это время инвестировано в развитие самостоятельности вашего ребенка. Пока ребенок хочет учиться, давайте ему это, а то потом в подростковом возрасте уже сложно будет что-то исправить.
Помните про особенный сензитивный период у ребенка до 8 (11) лет. Это то золотое время, которое потом делает всю жизнь взрослого человека. А как бывает в обычной жизни? До 11 лет ребенку ничего не разрешают, все делают за него, а когда он уже ничего делать не хочет, то его принимаются заставлять — и начинаются конфликты.
Привлекайте ребенка к семейным делам. Всегда следите, чтобы задание было по силам ребенку, но со временем усложняйте. Дело должно вызывать небольшое напряжение, приложение сил, и когда малыш справится, его нужно похвалить. Грамотные тренеры в спорте для воспитания чемпионов используют эту тактику. Они никогда не дают будущему чемпиону сразу сложных соперников. Спортсмен должен выигрывать, но с каждым разом планка все поднимается.
Итак, самостоятельность в ребенке, конечно, развивать нужно, и в этом вам помогут основные правила:
привлекайте ребенка к семейным делам,
поощряйте его инициативу и давайте возможность выбора,
и тогда ваш малыш вырастит в счастливого взрослого.

Приучаем дошкольников к самостоятельности в центре раннего развития и дома

Когда речь заходит о приучении ребёнка к самостоятельности, родителей часто бросает в крайности. Одни все делают за ребёнка, на корню пресекают его попытки что-то сделать самостоятельно. Другие, наоборот, стремятся «отпустить» ребёнка как можно раньше и дают ему задачи не по возрасту. И тот, и другой путь неверны. Приучение к самостоятельности должно идти постепенно, об этом постоянно говорят родителям педагоги в центрах раннего развития.

С какого возраста учить ребёнка самостоятельности?

1–2 года. Приучать к домашним делам в таком возрасте рано, но родители должны дать ребёнку свободу действий в познании мира. Не нужно стараться постоянно развлечь малыша, постоянно покупать ему новые игрушки. Пусть сам выберет то, что ему нравится и разберется с этим предметом. Не надо отбирать ложку — пусть попробует орудовать ей самостоятельно. В это время уже стоит отдать малыша в развивающий центр для ребенка — 2 года хороший возраст для этого.

До 3 лет. На этот период приходится кризис трех лет, когда ребёнок начинает активно сепарироваться от родителей и проявляет самостоятельность. «Я сам» — постоянно говорит малыш и отказывается от попыток помочь. Важно не мешать детям, позволить пробовать свои силы и осваивать новые умения. В этом возрасте формируется бытовая самостоятельность — ребёнок учится убирать за собой игрушки, относить тарелку после еды, мыть руки, чистить зубы.

3–7 лет. Главной формой познания в этом периоде является игра. Через нее происходит комплексное развитие ребёнка, развивается скорость мышления, умение нестандартно подходить к решению проблем. Формировать самостоятельность в этом возрасте тоже лучше в игровой форме, как это делают в детских развивающих центрах. В этот период важно учить сопоставлять намерения с целевыми действиями.

Советы по формированию самостоятельности у детей

Привить самостоятельность возможно только через формирование ответственности. На курсах раннего развития для детей этому уделяют внимание, но здесь важна домашняя работа. Формируйте самостоятельность и ответственность у детей аккуратно и бережно:

  1. Оставьте ребенку «зелёную» зону для свободной деятельности. Заранее определите, что ребёнок может делать сам, а что — только в присутствии родителя. Например, трехлетка вполне сможет убрать свои игрушки в шкаф, но нельзя позволить ему самостоятельно зажигать газ на плите. Творчество и игра должны находиться в «зелёной» зоне.
  2. Расширяйте свободную зону ребёнка постепенно, не торопите его.
  3. Не мешайте и не критикуйте детские стремления.
  4. Не старайтесь уберечь ребёнка от всех ошибок — некоторые из них нужны, чтобы ребёнок смог гармонично взрослеть.
  5. Родители допускают распространенную ошибку, делая за детей те дела, которые они вполне могут выполнить сами. Да, так быстрее и аккуратнее, но это может на корню истребить желание ребёнка пробовать.
  6. Давайте детям выбор — только так возможно сформировать у ребёнка ответственность за свои поступки.

Дети, которым родители дают необходимую свободу для самостоятельной деятельности, растут более уверенными в себе и менее капризными.

В Центре детского развития «Имена Продакшн» проходят курсы для детей всех возрастов. Всестороннее развитие ребёнка, формирование у него способности самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность — важные задачи во всех наших программах.

РОЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В РАЗВИТИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

— 25 —

© Russian Journal of Education and Psychology

2019, Volume 10, Number 10 • http://rjep.ru

респондентов, во второй 5. Такие дети чаще всего не имеют своей

точки зрения, не умеют занять себя, или, не справляясь в какой-либо

задачей, при возникновении конфликтов, сразу обращаются за по-

мощью к взрослым или сверстникам, им легче работать в команде,

а играть – в компании сверстников, чем самостоятельно, но даже

в этом случае редко доводят до логического конца начатое дело. О

порученных делах и своих обязанностях могут забывать, поэтому

им нужен постоянный контроль со стороны педагога или родителей.

Средний уровень самостоятельности был выявлен у 4 детей пер-

вой группе и 4 детей во второй.

Высокий уровень был диагностирован у 3 дошкольников в пер-

вой группе и 2 у второй.

Далее мы посчитали целесообразным провести анкетирование

родителей.

По итогам анкетирования можно сделать вывод, что с точки зре-

ния родителей 10 детей находятся на низком, 9 на среднем, 5 на вы-

соком уровне развития самостоятельности.

Родители детей с высоким уровнем самостоятельности стремятся

воспитывать это качество в своих детях, так как считают, что самосто-

ятельность для них очень важна. Дети, имеющие с точки зрения ро-

дителей высокий уровень самостоятельности, без контроля взрослых

соблюдают режим дня, выполняют домашние обязанности, при выпол-

нении заданий и поручений, начинают уверенно, выполняют их само-

стоятельно и правильно, не прибегая к помощи взрослых или делают

это крайне редко и стараясь довести начатое дело до конца. Большин-

ство таких детей могут играть в комнате за закрытой дверью и засы-

пать без ночника, умеют пользоваться телефоном и четко знают предел

дозволенного. Играя в ролевые игры, дети в основном ставят себя на

место взрослых, не проявляют садомазохистских наклонностей: пони-

мают, когда больно и стараются избежать боли, не пытаются никому

специально причинить боль. Они адекватно оценивают свои поступки.

Результаты проведения методики Р.М. Геворкян «Особенности про-

явления воли дошкольников» показали, что в двух группах старших до-

школьников мало детей с высокими показателями сформированности

Консультация для родителей «Как воспитать самостоятельность у детей»

Консультация для родителей «Как воспитать самостоятельность у детей»

 

 

Давай будем одеваться…
Я сама! Я сама!
Пойдём будем умываться…
Я сама! Я сама!

Ну идём, хоть причешу я…
Я сама! Я сама!
Ну давай хоть покормлю я…
Я сама! Я сама!

И. Муравейка.

Самостоятельность – это ценное качество, необходимое человеку в жизни.

Период младшего дошкольного возраста благоприятное время для воспитания самостоятельности. В этом возрасте ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, со своими желаниями и особенностями. Ребёнок практически становиться самостоятельным: может выполнять без помощи взрослого многие действия, и отлично усваивает навыки самостоятельности.

 

Психологи утверждают: уже к трём годам у ребёнка резко возрастает стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях. У него появляется устойчивое желание самоутвердиться.

По своей природе дети активны, очень часто они стремятся выполнять различные действия самостоятельно. Часто каждому из нас в ответ на предложение сделать что-то за ребёнка или помочь ему в чём-то приходилось слышать «Я сам!» Но мы по разным причинам – из-за отсутствия времени, неуверенности в силах ребёнка – мы стремимся сделать всё за него сами.

Но действительно ли мы оказываем ребёнку помощь?

Стремясь сделать всё за ребёнка, взрослые причиняют ему большой вред, лишают его самостоятельности, подрывают у него веру в свои собственные силы, приучают надеяться на других, дети могут вырасти пассивными и ленивыми.

Ошибка многих родителей, когда они подавляют стремление ребёнка к самостоятельности. Останавливаю детей со словами: «Что ты долго возишься, дай я быстрее…», «ты не умеешь, ты ещё маленький, давай я…»

Подавлять эти стремления ни в коем случае нельзя – это приводит к осложнениям в отношениях ребёнка и взрослого. Первый из них – негативизм, т. е. непослушание или нежелание выполнять указания взрослого, а стремление делать всё наоборот.

Затем – упрямство, ребёнок будет настаивать на своём просто потому, что он этого потребовал.

Так же в поведении ребёнка могут проявляться строптивость и своеволие (ребёнок всё хочет делать сам, отказываясь от помощи взрослых), наблюдаются такие явления, как бунт против окружающих (конфликт с окружающими, постоянно ссориться, ведёт себя агрессивно).

Таким образом, подавление детской самостоятельности способно оказать серьёзное негативное влияние на развитие личности ребёнка. Итак, дети стремятся к самостоятельности. Но возникает вопрос: «Что же дети могут выполнять самостоятельно в младшем возрасте?»

  • Мыть руки, засучивая рукава; мыть лицо, не разбрызгивая воду; правильно пользоваться мылом; не мочить одежду; сухо вытираться полотенцем, без напоминания вешать его на отведённое место.
  • Одеваться и раздеваться в определённой последовательности; одежду снимать, складывать, вешать, выворачивать на лицевую сторону; надевать одежду, пуговицы расстегивать и застёгивать.
  • Замечать непорядок в одежде и самостоятельно устранять его или обращаться за помощью к взрослому.
  • Своевременно пользоваться носовым платком, туалетом.
  • Пить из чашки; есть, хорошо пережевывая пищу с закрытым ртом.
  • Правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
  • Убирать игрушки, книжки, строительный материал в определённое место.

Конечно, малыш не сразу приобретает необходимые навыки, ему требуется наша помощь. Надо создать необходимые условия для проявления самостоятельности:

  • Приспособить к росту ребёнка вешалку для одежды.
  • Удобная одежда для одевания (пришиты пуговицы, застёгиваться все застёжки и молнии), обязательно
  • должна быть петельки, чтобы вешать одежду на вешалку.
  • Выделить место для хранения предметов туалета, полотенца, обуви, игрушек и других вещей вашего ребёнка.
  • Места хранения должны быть постоянными.

Но создание условий ещё недостаточно для формирования навыков самообслуживания и воспитания самостоятельности у детей. Необходимо правильно руководить действиями детей и помогать им. Прежде, чем ожидать от ребёнка самостоятельности, его нужно научить действиям, необходимым в процессе одевания, умывания, приёма пищи.

Пытаясь развить в своём ребёнке самостоятельность, взрослые часто допускают распространённые ошибки:

Одна из них, как мы уже говорили, подавление стремления ребёнка к самостоятельности. Если постоянно тормозить это желание, то дети могут расти пассивными, не умеющими преодолевать трудности, они ждут, что за них всё сделают взрослые. Никогда не надо делать за ребёнка того, что он может сделать сам, — это должно стать правилом для всех родителей, если они хотят сформировать у малыша активность, инициативу, усидчивость, трудолюбие, умение преодолевать трудности. Старайтесь поддерживать стремление ребёнка к самостоятельности, проявляйте терпение.

Очередная ошибка родителей, когда они нахваливают своего малыша просто – так от чрезмерной любви к нему, а его достижения не замечают или относятся к ним несерьёзно. Воспитывая самостоятельность, старайтесь, как можно реже прибегать к замечаниям, наставлениям, порицаниям. Больше опирайтесь на поощрения и похвалу. Похвалы заслуживает старание, усидчивость, находчивость ребёнка, стремление оказать внимание, помощь родителям, овладеть новыми действиями. Оценивая то или иное действие ребёнка, недостаточно ему сказать, «Молодец» или «Неправильно», следует конкретно указать, что сделано ребёнком хорошо, а что ему совсем не удалось. Ваши оценки важны для ребёнка, именно поэтому вы должны быть тактичными и придерживаться меры. Похвала не должна быть фальшивой, преувеличенной. Она должна быть заслуженной. Объективная оценка помогает укреплять у детей желание делать всё самим, умение преодолевать трудности, добиваться результата. Поощряйте, хвалите, своего ребёнка даже за небольшие достижения.

Важной ошибкой является, если мы требуем от ребёнка, убирать вещи на свои места, а сами пренебрегаем этим простым правилом. В младшем дошкольном возрасте дети обладают большой подражательностью. Всё виденное ими, и хорошее и плохое, отражается в их поведении. Поэтому, желая воспитать у детей самостоятельность, аккуратность, папа и мама должны быть примером для подражания. Если вы сами не будете класть вещи на место, аккуратно с ними обращаться, а станете лишь требовать этого от детей, то вам не удастся воспитать у своего ребёнка привычки к аккуратности. Навыки самообслуживания прививаются быстрее, если взрослый покажет и прокомментирует на примере, как, что и в каком порядке делать. Для мальчиков важен пример папы, а для девочек пример мамы.

Ещё одной ошибкой является, когда родители теряю терпение и торопят ребёнка. Нельзя торопить ребёнка с выполнением, какого – либо действия, надо дать ему возможность выполнять всё спокойно. Не надо упрекать его в медлительности и небрежности, это может вызывать отрицательное эмоциональное состояние, повлечь за собой нежелание принять участие в труде следующий раз.

Главной ошибкой многих родителей является – гиперопека, т.е. чрезмерная опека ребёнка. Многие мамы и папы спешат на помощь, даже если ребёнок их об этом не просит. Если у малыша что –то не получается не спешите сделать за него, дайте возможность проявить ребёнку настойчивость и добиться результата.

Существует немало эффективных приёмов вовлечения малышей в труд по самообслуживанию. Вот некоторые из них:

  • Старайтесь с помощью игрушек, закреплять навыки самообслуживания (куклу одеть, раздеть, уложить спать, накормить и т.д.)
  • В обучении самообслуживанию, используйте игровые приёмы, игровые ситуации: «давай покажем мишке как ты одеваешь ботинки», «Посмотри, зайке нравиться, как ты моешь ручки сам», «давай вместе ты один ботинок, а я другой» и т.д.
  • Если ребёнок постоянно путает левый и правый ботинок, покажите ему как они «дружат». Поставьте ботинки правильно, найдите у каждого ботинка «носик», покажите, как они смотрят друг на друга. Потом покажите, как ботиночки «поссорились» (носки ботинок смотрят в разные стороны) и вместе с малышом поставьте их правильно — «подружите».
  • Если малыш путает, где передняя, а где задняя половина одежды и надевает её задом наперёд, то обратите внимание ребёнка на отличительные признаки передней половины. Обычно спереди на одежде всегда есть картинка или аппликация, тогда будет достаточно пояснить малышу. Что перёд находиться там, где картинка.
  • Как научить ребёнка надевать брюки?

Лучше учиться этому сидя на стуле или на полу, потом малыш сможет надевать брюки и стоя – но это уже следующий этап. Покажите ребёнку, что у него есть две ножки, попросите выпрямить ноги и положить брюки на ноги. А в брюках есть два «окошка» скажите поговорку: «Каждой ножке – своё окошко». Эта поговорка очень хорошо запоминается детьми, напоминайте им эту фразу перед одеванием брюк.

  • Чтобы малышу не пришлось выворачивать колготки и штаны, учите снимать их за резинку с ног до самых ступней, а затем стягивать за носок или резинку снизу.
  • Чтобы научить ребёнка застёгивать разные виды застёжек на одежде и обуви, практикуйтесь на куклах, мишках, зайках и других игрушках. Очень хорошо, если у вас дома есть игрушка с полным комплектом одежды.
  • Помочь научить ребёнка одеваться и раздеваться в определённой последовательности, вам может наша папка – раскладушка «Одевание и раздевание». Сразу приучайте малыша аккуратно складывать и убирать вещи на свои места в шкафу в детском саду:
  • шапку и кофту на верхнюю полку
  • куртку вешать на крючок за петельку
  • штаны вешать за резинку или складывать вниз

— шарф вешать на крючок или складывать на

верхнюю полку,

— обувь ставить в нижний ящик.

  • Всегда придерживайтесь доброжелательного эмоционального настроя.
  • Соблюдайте режим дня, тогда ваш ребёнок будет меньше капризничать.
  • В процессе самообслуживания используйте стихи, потешки:

Вот на наших ножках,
новые сапожки,
мы наденем их скорей,
и пойдём гулять быстрей.

——-

Вот они сапожки:
этот – с левой ножки,
этот – с правой ножки.

——-

Как у нашей Зиночки (имя ребёнка)
поссорились ботиночки,
их неправильно одела,
левый справа, правый слева,

вот они и отвернулись,
и обиженно надулись,
их местами поменяла,
левый влево, правый вправо,

друг на друга смотрят мило.
их Зинуля помирила.

——

Руки спрячем в рукавички,
разноцветные сестрички.
сможем дольше мы опять,
на морозе погулять!

——-

Это чья? Это чья?
шапочка пуховая,
шапочка пуховая,
красивая и новая,

это Ванечкина. (имя ребёнка)

——

У девочек и мальчиков,
зимою мёрзнут пальчики,
чтобы пальчики согреть,
что на ручки нам одеть?

——-

Наша Катя маленька,
на ней шубка аленька,
опушка бобровая,
Катя чернобровая.

——-

Так с помощью разнообразных приёмов создаётся положительно — эмоциональная атмосфера, которая вызывает у детей интерес к самостоятельным действиям, стремление выполнять их.

Важно, чтобы с раннего детства ребёнок усвоил, что работать трудно, но почётно

детей, развивающих независимость: каков правильный баланс?

С раннего возраста дети учатся быть независимыми. Прочтите эти советы, чтобы развить в ваших детях независимость безопасным и позитивным образом.

С младенчества люди, кажется, ищут независимости. Младенцы настаивают на том, чтобы держать бутылочку или брать еду сами. Малыши решительно заявляют: «Я сделаю это». Дошкольные годы - это время бурного роста, поскольку дети приобретают интеллектуальные, вербальные и социально-эмоциональные навыки, позволяющие самостоятельно решать больше задач.

Но как уравновесить стремление вашего ребенка к независимости с его потребностью в безопасности и ограничениях?

Эта проблема не исчезает, когда ваш ребенок становится старше, но продолжает появляться. Подумайте о ночевках, внеклассных мероприятиях, свиданиях подростков, спорте и, возможно, о самом страшном из всех - передаче ключей от машины вашему водителю-подростку.

Стиль общения и взаимоотношений, который вы развиваете в дошкольном возрасте, будет определять ваше воспитание еще долгие годы.Вот несколько идей, которые помогут вашему ребенку стать независимым.

Советы, которые помогут детям дошкольного возраста развить независимость
  • Выбери свои сражения. Если вы столкнетесь с дошкольником, спросите себя: «Будет ли это иметь значение через год?» Во многих случаях можно - и даже желательно - позволить дошкольнику принимать решения. Последнее слово в вопросах безопасности, здоровья и благополучия всегда остается за родителями, но ваш дошкольник может помочь принять множество мелких решений, например, какую книгу читать во время рассказа или какой фильм смотреть на семейном вечере кино.
  • Предлагаем варианты. Один из простейших способов укрепить независимость и помочь развить навыки критического мышления у детей ясельного и дошкольного возраста - предложить варианты, с которыми вы оба можете жить. Например, многие дети любят выбирать, что они будут носить каждый день, но все же нуждаются в небольшом руководстве, чтобы сделать правильный выбор. Позвольте ребенку выбрать себе одежду, но установите некоторые границы, например: «На улице холодно, поэтому вам нужно надеть брюки или леггинсы».
  • Обеспечьте гибкость конструкции. Предсказуемость и последовательность помогают детям чувствовать себя в безопасности, но жесткость может вызвать у них щетину. Составьте расписание и дайте ребенку знать, чего ожидать. В то же время будьте готовы вносить изменения, когда это необходимо. Например, возможно, у вас есть правило, что вы обедаете всей семьей без телевизора или устройств. Это вполне разумное правило, но есть место и для гибкости. Можно перенести ужин на 15 минут назад, чтобы ребенок досмотрел любимую телепрограмму.Эти маленькие жесты укрепляют дух доброй воли и сотрудничества в вашей семье.
  • Поддержка роста. Теоретик раннего детства, Лев Выготский, поддерживал подход, основанный на том, чтобы дети росли как леса для обучения новым навыкам. Он предложил понаблюдать за детьми, чтобы понять, какие навыки они уже освоили, а затем работать с ними напрямую, чтобы выучить новый, немного более сложный навык. Возможно, ваш дошкольник может надеть рубашку или брюки, но не научился надевать обувь и носки.Поощряйте ребенка изучать эти навыки и практиковаться вместе в течение нескольких дней. Скоро ваш ребенок самостоятельно разовьет новый навык.
  • Поощрять риск для здоровья. Как родители, наша работа - обеспечивать безопасность наших детей, но есть разница между опасностью и риском. Опасность - это что-то непредсказуемое и неуправляемое, что может и может нанести вред вашему ребенку, например, дорожное движение или ядовитые вещества. Риск для здоровья - это то, что может заставить вас немного съежиться, но поддерживает рост и развитие вашего ребенка.Примеры могут включать катание на велосипеде или лазание по деревьям после того, как вы поговорили с ребенком о правилах безопасности и потенциальных опасностях. Рискуя для здоровья, вы сделали все, что в ваших силах, чтобы обеспечить безопасность своего ребенка, и ваш ребенок знает о потенциальных опасностях и может их смягчить.
  • Примите ошибки. Когда дети маленькие, уместно предлагать много поддержки, но когда они становятся старше, мы не всегда можем быть рядом. Мы должны позволить им совершать ошибки, потому что они извлекают максимальную пользу из этих проб и ошибок.
  • Создайте среду для успеха. То, как устроен ваш дом, может иметь большое значение для независимости вашего ребенка. Организуйте свой дом так, чтобы ваш ребенок знал, куда все идет. Туфли и пальто, например, идут в прихожую. Игрушки отправляются в отмеченные урны в игровой комнате или спальне. На кухне держите пластиковую посуду на низком уровне и научите ребенка, как съесть простую закуску или стакан воды.

Думайте о родительском опыте как о постепенном освобождении от ответственности, начиная с того момента, когда ваш ребенок находится в дошкольном учреждении.Ваш ребенок должен с раннего возраста узнать, что вы его лучший защитник и болельщик.

В то же время ваша работа - обеспечивать ее безопасность и здоровье, устанавливая разумные ограничения. Взаимное уважение, понимание и сотрудничество направляют каждое взаимодействие.

Семейный веб-семинар: повышение независимости и устойчивости вашего ребенка

Ваш ребенок в группе «Я могу сделать это сам!» сцена? Посмотрите этот веб-семинар, чтобы узнать, как укрепить независимость и устойчивость - два невероятно важных новых навыка.

Подробнее о независимости детей

возрастов и этапов: воспитание независимости детей раннего возраста

от 0 до 2 "Я ДЕЛАЮ!" by Carla Poole

Малышка Эшли корчится, издавая тихие булькающие звуки. Ее глаза приоткрыты, и она поворачивается к успокаивающему голосу учителя. Внезапно на лице двухмесячного ребенка появляется дискомфорт. Учитель Эшли сразу же понимает, что ее нужно накормить. Быстрая реакция учителя на сигнал Эшли закладывает основу для общего развития ребенка.

Эшли родилась с множеством способностей. Она общается, инициирует взаимодействия и даже имитирует выражения лица. Тем не менее, она полностью зависит от заботливых взрослых, которые откликнутся на все ее физические и эмоциональные потребности.

Теперь давайте рассмотрим энергичную двухлетнюю девочку, которая разговаривает, бегает, пользуется туалетом (по крайней мере, иногда) и ест сама. В чем причина такого впечатляющего развития? Важнейшим элементом являются отношения, которые поощряют стремление ребенка к независимости.

Настраиваясь друг на друга

В течение первого года важно следить за сигналами малыша и составлять график с учетом их индивидуальных потребностей. Сформируйте с ними чувство совместной работы, пока они учатся справляться с такими ощущениями, как голод, усталость и устранение. Настройтесь на их предпочтения и неповторимый темперамент. Это помогает им чувствовать себя в безопасности и уверенности. Вы становитесь эмоциональной и физической базой, на которую они полагаются, когда начинают исследовать. Когда они научатся ползать, они будут отходить и возвращаться к вам, в зависимости от того, что им нужно.

Делаем это самостоятельно

По мере развития моторики и мышления малышей они начинают хотеть делать больше для себя. Трудность начинается, когда они не могут делать то, что хотят. Например, 20-месячный Майкл решил, что он закончил играть за водой. он начинает натягивать свой халат, но он не снимается. Учитель Майкла наблюдает, как он пытается вытащить руку из проймы другим способом. Это тоже не работает, и он выглядит разочарованным, говоря: «Нет!» довольно громко.Когда его учитель спрашивает его, не нужна ли ему помощь, Майкл начинает кричать: «Мне нужно! Мне нужно!» Она выжидает несколько секунд и мягко отвечает: «Я вижу, ты действительно хочешь сделать это сам. Я могу открыть заднюю часть, чтобы ты могла снять это сама». Майкл неохотно соглашается. После минимальной помощи Майкл может снять халат, который он с гордостью протягивает своему учителю, провозглашая: «Я сделаю!»

Учитель Майкла заключил с ним партнерские отношения, что требует терпения и уважения, когда разочарованный малыш теряет хладнокровие.Она позволила ему «владеть» своим достижением и помогла ему, не взяв верх.

Учитель также был чувствителен к уровню разочарования Майкла. Она упростила задачу ровно настолько, чтобы он смог ее выполнить. Малышам нужны занятия, соответствующие их способностям. Если задача слишком сложна, они разочаровываются и сдаются. И наоборот, если занятие не представляет проблем, малышам становится скучно.

Настройка для самопомощи

Малыши часто любят выполнять значимые «взрослые» задания.Вы можете создать физическую среду, чтобы помочь малышам стать более независимыми. Предоставьте:

  • стульев, в которые легко садиться и сниматься независимо;
  • ступеньки или табуреты у раковин, чтобы дети могли мыть руки;
  • кувшины для перелива и самоподдержки;
  • пустая ванна, в которую дети могут класть мусор во время перекуса;
  • небольшие тряпочки или губки, чтобы они могли помочь вам в уборке.

Ограниченные языковые навыки и сильные эмоции могут сделать путь малыша к самостоятельности довольно ухабистым.Пригласите детей поработать с вами во время этого увлекательного путешествия. Ваше руководство поможет им стать независимыми и любовно связанными.

Что вы можете сделать:

Дайте детям младшего возраста возможность помочь с одеванием и раздеванием. Например, наполовину стянуть носок и попросить малыша снять его.

Поощряйте независимость , давая малышам ограниченный выбор: «Вы хотите красную чашку или синюю?» Уважайте предпочтения детей.

Будьте гибкими и комфортными малышами , когда им снова нужно быть «младенцами». Чтобы стать независимым, нужно время.

*

От 3 до 4 «Я СКАЗАЛ НЕТ!» Сьюзен А. Миллер, изд.

Трехлетняя Эмма забирает у нее телефон подруги Нины. Нина хватает его и говорит: «Я сказала нет. Это мое!» Поскольку трое начинают контролировать свои чувства и общаться вербально, Нина может заявить о себе с помощью слов, вместо того, чтобы прибегать к истерикам, ударам или ногам.

Дошкольники наслаждаются обретенной независимостью. Им нравится решать, с какими друзьями играть в песочнице или строить зоопарк или ферму в районе блоков. Возможность делать такой выбор является естественной частью взросления и дает тройкам и четверкам захватывающее ощущение себя сильными людьми. Однако иногда независимость проявляется во множестве заявлений «Нет, я не хочу» в течение дня.

Пределы тестирования

Четверки, стремящиеся проверить свои пределы, могут демонстративно реагировать на любые попытки ограничить их поведение.Когда Джошуа взбирается на самый верх сооружения и его обеспокоенный учитель говорит: «Ты слишком высок. Это небезопасно. Пожалуйста, спустись», - утверждает Джошуа и говорит: «Нет! Ты не можешь меня заставить».

Хотя напористость - здоровая часть взросления, учителя иногда раздражаются или раздражаются, когда дошкольники действуют вызывающе. Однако нам необходимо понимать и уважать причины чувств и поведения детей, а также находить способы убедиться, что их напористость не подвергает их физической опасности и не оскорбляет чувства других.Вот несколько предложений:

Узнайте, почему именно . Когда родители бросают своих детей, послушайте, что они говорят о любых изменениях в доме; они могут помочь понять, почему ребенок ведет себя негативно. Может быть, папа уехал в долгую поездку, и Трой скучает по нему. Трой, вероятно, мог бы уделить вам особое внимание и провести с вами время, чтобы нарисовать карточку для папы и продиктовать ему личное сообщение.

Обсудите проблему. Когда возникает конфликт, объясните ребенку: «Я ценю то, что вы чувствуете.Давай поговорим об этом ». Джошуа мог бы рассказать вам, как тяжело взбираться высоко и как несправедливо спускаться прямо вниз. Вы можете объяснить свою озабоченность его безопасностью. Вместе вы можете согласовать правило, которое позволяет

Помните, ситуации, которые не поддаются контролю детей - они встали слишком поздно для завтрака и теперь голодны, или они посетили бабушку прошлой ночью и слишком устали - могут вызвать " нет "выйти из разочарованных дошкольников.Идти навстречу детям, независимо от причины их неповиновения, может стать ключом к поиску взаимоприемлемых решений.

Что вы можете сделать:

Предложите разумные альтернативные варианты. Для молодых троих часто уместно предоставить дубликаты популярных материалов, чтобы сократить проблемы с совместным использованием.

Вовлекайте детей в планирование и выработку правил. Дошкольники - прекрасные генераторы идей. Спросите их о правилах, чтобы учебная среда стала расширением их потребностей и интересов.

Беспокойные сценарии ролевой игры. Предложите детям разыграть с вами несколько сцен, чтобы они могли обсудить и попрактиковаться в том, как не обидеть друг друга.

Подкрепляйте положительные утверждения и игнорируйте отрицательные, если это возможно. Когда ребенок делится со сверстником или преодолевает ранее неприятную встречу, покажите свое одобрение. С другой стороны, старайтесь игнорировать отрицательные утверждения. Если дошкольник говорит: «Я сегодня не перекусываю», помните, что это не конец света.Однако, когда под вопросом безопасность ребенка, нельзя игнорировать ситуацию.

*

Вы можете помочь детям подготовиться к первому классу, возложив на них повышенную ответственность до конца года

от 5 до 6 «Я МОГУ ЭТО СДЕЛАТЬ!» by Ellen Booth Church

В солнечный майский день в дверь врываются дети. Джодель одета в свою яркую рубашку, когда она прыгает и подпрыгивает. Джером одет в шорты цвета хаки и футболку с Клиффордом.он игриво встает на четвереньки, лает так же, как его герой! Как отличается от первых дней в школе. Уверенность детей в том, что они сами являются полноценными и уникальными, проявляется даже в том, как они входят в класс детского сада.

У 5-6-летних детей есть сильное желание исследовать мир самостоятельно, особенно в конце года в детском саду. На этом этапе и в это время года они усвоили столько новых навыков, что чувствуют себя готовыми покорить мир штурмом!

Развивающаяся индивидуальность

С положительной стороны, у 5- и 6-летних детей развивается более сильное чувство уверенности в себе и идентичности, чем когда-либо.Это время, когда дети начинают по-настоящему видеть себя отдельными от родителей и других взрослых. На этом этапе дети часто проявляют особый интерес и стиль в одежде, играют с определенными вещами и друзьями и выразительно высказывают свое мнение. Воспитатель детского сада в это время года может взглянуть на группу и увидеть очень отличную и прекрасную группу людей.

Развитие импульсного контроля

Частью этого этапа становления независимости является возросшая способность принимать вызовы и управлять ими.Когда дети добиваются успехов в детском саду, они начинают испытывать удовольствие от изучения новых вещей. Чем больше у них успехов, тем больше они будут готовы принять более серьезные вызовы в школе и дома.

Важной частью этого уравнения является самоконтроль. На этом этапе развития дети учатся контролировать свои порывы. В некотором смысле они учатся думать, прежде чем реагировать. Теперь они понимают, что неразумно выбегать через пробку, преследовать мяч или ударить ребенка, который только что взял их игрушку.Добавляя этот возникающий навык самоконтроля к своей растущей способности справляться с трудностями, дети получают возможность распознавать подходящие и неуместные проблемы и действовать осознанно в любом количестве ситуаций.

Принятие решений

По мере того, как дети становятся более независимыми, их просят принимать больше решений. Воспитанникам детского сада приходится принимать все больше и больше решений - все, от кого играть, до решения, в какой деятельности им участвовать. Когда дети узнают, что они могут принимать свои собственные решения и высказывать свое мнение, они могут исследовать, насколько далеко они могут подтолкнуть взрослых и правила .На этом этапе становления независимости дети любят проверять пределы, а иногда и экспериментировать с противоположным поведением. Важно понимать, что это нормально и даже положительно, и при этом четко понимать свои ожидания в отношении поведения и участия.

Предложите детям принять решение и высказать свое мнение о таких вещах, как песня или книга, которыми можно поделиться в группе, или игра, в которую можно поиграть, когда вы выйдете на улицу. Но объясните, что вопросы безопасности, такие как переход улицы в одиночку или забираться высоко на игровую площадку, не подходят для самостоятельного принятия решений.Пяти- и шестилетние дети могут начать понимать разницу между безопасными и опасными решениями. Они могут быстро оправдать ожидания, если будет четко обозначено различие.

Взгляд в будущее

Первый класс в это время года для многих детей не за горами. Учителя первого класса ожидают, что дети смогут позаботиться о большинстве своих личных потребностей, следовать указаниям без чуткого руководства и будут мотивированы в работе и обучении.

Вы можете помочь детям подготовиться к первому классу, возложив на них повышенную ответственность до конца года. Если возможно, посетите с детьми первый класс, чтобы помочь им увидеть, что их ждет впереди. Предложите детям обратить внимание на самостоятельные занятия, которыми занимаются первоклассники. Вернувшись в класс, обсудите, как дети могут начать экспериментировать с некоторыми из этих навыков прямо сейчас. Также полезно посоветовать, как родители могут поощрять самостоятельность дома летом, например, одеванием или накрытием стола.Процесс обретения независимости наполнен удовольствием от достижений и тяжестью ответственности. Лучше всего мы можем поддержать детей на этом этапе, отмечая их достижения, внимательно отслеживая объем и виды ответственности, которые они берут на себя.

Что вы можете сделать:

  • Предоставляйте детям все больше и больше возможностей для принятия решений и выражения своего мнения.
  • Поддерживать детей в совместной работе над решением проблем.
  • Посетите первый класс на практику в «большой школе».

Растущая независимость: советы родителям малышей и двоек

Годы малышей и двоек должны быть одними из самых радостных лет для вас и вашего ребенка. Эти дети растут семимильными шагами - ходят, разговаривают, смеются, поют, помогают и каждый день получают новый жизненный опыт. Теперь у вашего ребенка есть любимые продукты и игрушки; у нее есть свои симпатии, антипатии и мнения. Она естественным образом развивает независимость.Несмотря на весь этот прогресс, этот возрастной диапазон иногда называют ужасным, потому что дети могут вести себя непросто.

Вот советы родителям, чтобы малыши и двое были счастливыми!

1. Предоставьте вашему ребенку возможность быть независимым. Малыши и двое могут носить с собой свои ланч-боксы, убирать игрушки, ставить обувь у двери и помогать по хозяйству, например складывать чистое белье в ящики.

2. Дайте ребенку время для самостоятельного выполнения простых заданий.Дети в этом возрасте могут делать много того, что могут делать дети постарше, - просто на это уходит немного больше времени. Планируя семейный распорядок, выделите дополнительное время на такие вещи, как надевание обуви, прогулка до машины, опорожнение рюкзака и кормление собаки. Стоит дать им почувствовать себя способными и независимыми. Также не забудьте выделить достаточно времени для перехода от одного занятия к другому; Малыши и двое не могут сразу переключаться между вещами, как взрослые.

3. Предложите ребенку выбор. Позвольте ей выбрать пижаму, полезные закуски и любимые игры.Вместо того, чтобы создавать борьбу за власть между вами и вашим ребенком, дайте ему возможность сделать свой собственный выбор.

4. С умом подбирайте слова. Предоставляя ребенку выбор, задайте вопрос: «Хотите ли вы надеть пальто в спальне или на кухне?» Если что-то не является выбором, сделайте заявление: «Вам нужно надеть пальто, прежде чем мы выйдем на улицу». Если вы будете максимально четко понимать, что он может решать, а что нет, когда вы поддерживаете рост и независимость своего ребенка, это уменьшит разочарование для вас обоих.

5. Избегайте ежедневной борьбы за власть с детьми ясельного возраста и вдвоем. Развитие независимости может означать, что дети делают или говорят противоположное тому, о чем просит взрослый, просто чтобы показать свою силу. Если есть какое-то поведение, которое особенно важно для вас, будьте последовательны каждый раз, когда начинается борьба, и четко выражайте свои ожидания. Если это ежедневная борьба, попробуйте один из советов из этого списка, чтобы вовлечь ребенка в сотрудничество. Например, если вам нужно уйти прямо в 7:30 утра, а это проблема каждый день, подумайте о том, чтобы предоставить больше времени для перехода.Или, если вы ожидаете, что ваш двухлетний ребенок будет помогать убирать игрушки перед сном, включите выбор, например, хочет ли он начать с цветных карандашей или книг.

6. Взаимодействуйте со своим ребенком. Посадите его у кухонной стойки, чтобы он рвал салат или ломал сырые макароны. Дайте ему миску и ложку, когда будете готовить завтрак. Прыгайте в спальню; петь в машине; читайте любимые книги снова и снова. Поделитесь опытом и посмейтесь вместе.

7. Радуйтесь. Не следует упускать из виду радость, которую приносят эти дети.Улыбайтесь, танцуйте, смейтесь и покажите ей, что любите ее. Играйте на улице в снегу. Брызги друг друга в бассейне. Устройте танцевальную вечеринку на кухне. Малыши и двое - это так весело!

8. Создайте распорядок. Хотя вам не нужно устанавливать точное время для занятий, малыши и двое детей хотят знать, что будет дальше. Например, всегда читайте две книги перед сном. Всегда махайте в окно при сдаче в детский сад. Наличие предсказуемого распорядка дня способствует независимости детей, поскольку они знают, что будет дальше, что помогает избежать неожиданностей, ссор и истерик.

9. Уважайте своего ребенка как личность. Скажите ему, что произойдет сегодня: «Я заберу вас сегодня сразу после сна». Сообщите ему, что происходит дальше: «После завтрака мы вас оденем». Подавайте сигналы: «Мы начнем складывать блоки через несколько минут». И дайте ему возможность сделать это самому: «Хочешь сам надеть носки?» Уважайте своего ребенка как личность.

10. Малыши и двое детей все время учатся. Они учатся в процессе игры, поэтому не забудьте уделить ребенку много времени как для игр в помещении, так и на открытом воздухе.Блоки, фигурки животных, парадная одежда, картонные коробки, пузыри, палочки, листья, шары и интересная кухонная утварь (кастрюли и сковороды, пустые контейнеры для специй) - все это может быть захватывающим инструментом для обучения в игре.


Лорел Бонджорно, доктор философии, является деканом отделения образования и гуманитарных исследований в колледже Шамплен в Берлингтоне, штат Вермонт, и осуществляет надзор за медицинским факультетом Чамплейна. программа в дошкольном образовании. Она пишет и представляет игры, игры как обучение, развитие творческих способностей и другие темы для раннего детства.

Развитие самостоятельности у детей - добавочный номер МГУ

Четыре стратегии, которые помогут поддержать растущую независимость вашего ребенка.

В последнее время все СМИ гудят рассказами о чрезмерном воспитании детей. Мы слышим о так называемых «вертолетных родителях», которые гонят своих дошкольников по детской площадке в случае их падения, решают проблемы с друзьями и учителями, даже доходит до того, что звонят профессорам своих студентов, чтобы спорить об оценках. На другом конце спектра - рассказы о «родителях, живущих на свободном выгуле», которые разрешают своим детям ездить в метро в одиночку, гулять в одиночку в парк, оставаться дома одни и обычно ожидают, что с ними все будет в порядке, в безопасности и благополучно присмотр взрослых.

Трудно понять, какая степень независимости является подходящей для ваших маленьких детей. Когда ваши действия становятся «чрезмерно защитными» вместо того, чтобы поддерживать независимость ваших детей? Какой разумной помощи можно ожидать от своих детей? Когда вам следует вмешаться, если возникнут проблемы? Стоит ли отправлять их учителю электронное письмо, если у него возникнут проблемы?

Michigan State University Extension рекомендует родителям искать золотую середину, должным образом контролируя, чтобы предотвратить ненужный риск и травмы, но все же отступать достаточно, чтобы позволить детям решать свои собственные проблемы и поддерживать их по мере их взросления.Вот четыре совета для родителей, которые помогут укрепить независимость ваших детей.

1. Обучение навыкам самопомощи

Хотя это может показаться глупым, но с каждым днем ​​ваш ребенок становится немного старше и становится все более способным делать что-то самостоятельно. Как родители, мы должны регулярно отступать, чтобы оценить, что мы все еще делаем для наших детей, что они могли бы делать для себя. Вы все еще надеваете носки и туфли своего трехлетнего ребенка? Как насчет того, чтобы одеть четырехлетнего ребенка или застегнуть молнию на пальто пятилетнего ребенка? Могут ли они использовать эти навыки самостоятельно?

Поддержка развития у детей навыков самопомощи важна не только для растущего желания детей быть независимыми, но также имеет решающее значение в дошкольных учреждениях и детских садах.Если осенью у вас есть ребенок, который отправляется в детский сад или детский сад, сейчас самое время начать работать над развитием его навыков самопомощи, включая самостоятельное пользование туалетом и одевание.

2. Требуются домашние дела и семейные обязанности

Помогите поддержать у вашего ребенка растущее самоощущение и желание делать что-то самостоятельно, поручая ему домашние дела. Даже очень маленькие дети могут выполнять мелкую работу, например, выбрасывать мусор или складывать грязную одежду в корзину.При обучении этим навыкам важно, чтобы родители подбадривали и терпели. Разбейте распорядок на простые шаги. Делайте мягкие напоминания. Не поддавайтесь желанию переделать то, что они сделали самостоятельно. Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения при университете Вандербильта предлагает родителям фантастический ресурс с советами по методам обучения и списками навыков, соответствующих их возрасту.

3. Не участвуйте в боях

Обучение детей тому, как решать свои проблемы, - это навык, который начинается в раннем детстве.Когда они маленькие, проблемы могут быть в том, кто получит синий грузовик или у кого больше пластилина, но по мере того, как дети становятся больше, эти проблемы превращаются в большие проблемы. Научить их действиям по решению проблем - важный навык на всю жизнь.

Научите своих детей основным этапам решения проблем, таким как научиться точно определять, в чем проблема, думать о решениях проблемы, анализировать эти решения на предмет справедливости и затем пробовать их, чтобы увидеть, сработало ли это. Помогите своим детям проработать шаги, но не поддавайтесь желанию дать им ответ.По мере того, как они станут старше, побуждайте их напрямую поговорить со своим учителем о забытом домашнем задании или стоматологом о сломанном ретейере. Способность противостоять проблемам и справляться с их последствиями - это действительно жизненный навык!

4. Наложить естественные последствия

Как взрослые, мы много знаем о последствиях. Если мы забудем оплатить счет, нам придется заплатить штраф за просрочку платежа. Если мы ускоримся - и нас поймают, - мы можем получить штраф за превышение скорости. Но с детьми все сложнее.Если они не хотят носить пальто, их могут сшить родители или учителя, а ребенок не узнает, что на улице холодно, поэтому им и понадобилось пальто! Или, если старший ребенок забывает свой обед, домашнее задание или кеды, а мама каждый раз водит их в школу, они не усваивают урок о том, что приносить свои вещи в школу - их обязанность.

Дети учатся лучше всего благодаря естественным последствиям. По возможности позвольте вашему ребенку испытать естественные или логические, если естественное не является безопасным или уместным, последствиями своих действий.Пусть они теряют перерыв, потому что у них нет зимних ботинок, или теряют баллы за домашнее задание, потому что уже поздно. Не заменяйте игрушку, оставшуюся под дождем и испорченную. Помогите детям узнать, что происходит, когда они не соблюдают правила или не несут ответственности за свое имущество.

Одна из самых важных ваших родительских задач - вырастить независимых, выносливых детей, которые могут выйти в мир и решить свои собственные проблемы. Проработав предусмотрительно и спланировав, вы сможете помочь ребенку развить его независимость!

Узнайте больше о классах для родителей и развития детей MSU Extension, программах в вашем регионе и других статьях о положительной дисциплине на веб-сайте расширения MSU Extension.

Вы нашли эту статью полезной?