Развитие крупной и мелкой моторики у детей дошкольного возраста: Развитие крупной моторики у детей

Содержание

Развитие крупной моторики у детей

Родители, а часто и педагоги, недооценивают необходимость развития крупной моторики у детей. А она является базой для формирования мелкой моторики, которая важна при подготовке к школе. Разберемся, что такое крупная моторика, зачем и как ее развивать.

Содержание статьи:

Что такое крупная моторика

Крупная моторика, или общая — это активные движения телом, в которых задействованы руки, ноги, туловище, голова. По сути, этими навыками взрослые пользуются, не задумываясь, а детям приходится их постепенно осваивать.

Первый год жизни малыш стремительно развивается и учится владеть своим телом:

фокусирует взгляд;
держит голову;
управляет руками и ногами;
учится сидеть;
ползает;
пытается встать;
ходит, бегает, прыгает.

От того, насколько успешно пройдут все эти важные процессы, зависит здоровье и жизнь ребенка.

Ребенок к 2 годам осваивает сложную общую моторику рук и ног. Малыш кидает и пинает предметы. Держась за руку, поднимается по лестнице.
Дети в 3 года осваивают ходьбу, бег, прыжки более уверенно.

Формирование крупной моторики происходит за счет любых движений: активных игр, копирования действий взрослых и животных, спортивных занятий, танцев, аэробики.

Важно начать заниматься с ребенком как можно раньше. Хорошее физическое развитие дошкольника — залог его дальнейших успехов в учебе, жизни и возможность избежать многих проблем.

Читайте так же: что должен уметь и знать ребенок в возрасте 2 лет

Зачем развивать

Без развитой крупной моторики невозможно полноценное формирование человека. Плюсы развития двигательных навыков:

укрепляют опорно-двигательный аппарат;
улучшают координацию;
обеспечивают синтез белка в мышцах;
стимулируют познавательную активность;
увеличивают работоспособность;
развивают самостоятельность;
совершенствуют речь;
помогают осваивать навыки чтения и письма;
мотивируют к активной деятельности;
формируют межполушарное взаимодействие;
развивают творческий потенциал;
способствуют успешной социализации;
учат управлять своим телом в пространстве;
содействуют в познании мира и себя.

Как видим, ценность развития крупной моторики велика. Эта работа позволяет сохранить и приумножить физическое и умственное развитие детей.

Трудности ребенка с недостаточностью крупной моторики

Каждый малыш индивидуален и его формирование проходит неравномерно. Лучше не сравнивать своего ребенка с другими детьми. Один ребенок может начать ходить в 9 месяцев, а другой после года. Это нормально. Главное — регулярно заниматься с малышом. Однако есть критерии, по которым можно определить, что у ребенка плохо развита крупная моторика:

трудно даются навыки рисования и письма;
неспособность самостоятельно одеваться и пользоваться столовыми приборами;
невозможность поддерживать позу сидя;
теряет ориентацию в пространстве: падает, спотыкается, врезается;
вялость;
плохо говорит;
не может играть с мелкими игрушками;
плохо переключается на новую деятельность;
низкая самооценка;
тяжело идет на общение со сверстниками.

Если есть подозрения на нарушение крупной моторики, обратитесь к врачу для коррекции.

Как развить

Основными задачами развития крупной моторики являются:

создание условий для реализации двигательной активности ребенка;
выработка навыков контролировать движения и управлять ими;
научение согласованности действий;
развитие двигательной активности.

Исходя из задач, родителям нужно обустроить пространство в комнате, запастись необходимым оборудованием и контролировать процесс. В помещении должно быть достаточно места для бега, прыжков, наклонов. Начните с самого простого: приучите малыша делать утреннюю зарядку. Если есть возможность проводить ее на улице — еще лучше. Вполне достаточно простых упражнений: приседание, ходьба, повороты, наклоны.

Приобретите различные снаряды для подвижных игр: мячи, скакалки, обруч. Дома с ребенком можно играть в кегли, баскетбол, городки, вышибалы. Идеальным вариантом будет обустройство в комнате специального спортивного уголка. Если это недоступно, можно просто танцевать под любимую музыку, чередуя медленные и быстрые движения.

Для прогулок на улице запаситесь велосипедом, самокатом, роликами и другой техникой по возрасту. Зимой — коньки, лыжи, горки. Кроме того, для развития двигательной активности ребенка можно записаться в ближайший детский центр или спортивную секцию, где созданы идеальные условия для полноценного формирования.

Развитию крупной моторики способствуют и домашние обязанности. Следует нагружать ребенка посильными делами по дому. Например, подмести пол, вытереть со стола, расставить игрушки, развесить или сложить белье.

Игры и упражнения на развитие крупной моторики

Упражнений и игр на развитие речи и крупной моторики существует великое множество. Это могут быть занятия на укрепление мышечного корсета, на координацию для создания пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Игры проводятся парами или группами.

«Лодочка». Положение лежа на спине с вытянутыми руками. Ребенку нужно одновременно приподнять прямые руки, голову и ноги. Держать позу максимально долго. Это же упражнение можно делать лежа на животе.
«Бревнышко». Исходное положение как в предыдущем упражнении. Перекатываться всем телом поочередно в правую и левую сторону.
Лежа на животе, положить руки за голову. Локти развести в стороны. Медленно поднимать верхнюю часть туловища, ноги при этом лежат ровно.
«Паучок». Присесть на корточки, ладошками опереться сзади. Ползать, подражая насекомому.
«Гусиный шаг». Положение на корточках, только руки на коленях. Ходить по разным направлениям: вперед, назад, влево, вправо. Усложнить упражнение можно, положив плоский предмет на голову.
«Узкая дорожка». Выложить на полу длинную веревку с изгибами и поворотами. Предложить ребенку пройти по ней. По воображаемой дорожке можно катать машинки и другие игрушки.

Стоять поочередно на правой и левой ноге, на носочках, на пяточках. Сделать «ласточку».
Маршировать на месте с высоким поднятием ног.
Упражнения с перекрестными движениями рук и ног.
«Попадание в цель». Игра хорошо развивает глазомер. Можно приобрести традиционный кольцеброс или соорудить самостоятельно из подручного материала. Подойдет любая емкость, куда на расстоянии нужно кидать предметы. Сюда же относятся варианты игр в боулинг, городки, кегли.
Игры с мячом или упражнения на фитболе.

Так же узнайте какие бывают упражнения на развитие мелкой моторики у детей.

Вывод

Крупная моторика — это двигательные навыки, необходимые ребенку для полноценного физического и умственного развития. Способности формируются с раннего возраста посредством простых упражнений, домашнего труда, подвижных игр и активных спортивных занятий.

В центрах детского развития «Бэби–клуб» мы уделяем внимание как крупной моторике, так и мелкой. Мы используем только проверенные, популярные методики развития. Наши специалисты с радостью подготовят вашего ребенка к детскому саду или школе и помогут сформироваться ему как личность.

Развиваем крупную моторику ребенка | Консультационный Центр

Уделяя внимание мелкой моторике, родители забывают про крупную: основная нагрузка у первоклассников приходится не на кисть, а на верхний плечевой пояс. Важно развивать не только мелкую, но и крупную моторику ребенка.

Крупная моторика, то есть движения крупных мышц тела, развивается гораздо раньше мелкой. Это основа, на которую впоследствии накладываются более сложные и тонкие движения мелкой моторики.

Развитие мышц начинается вскоре после рождения ребенка. Сначала развиваются мышцы, отвечающие за движения глаз, потом за повороты головой и кроха может удерживать, а затем и вращать головой. Потом развитие мышц постепенно опускается вниз: плечи и руки (ребенок поднимается на локтях), туловище (малыш осваивает повороты со спины на живот и наоборот), ноги (садиться, ползает и идет, наклоняется, прыгает). И все это крупная моторика — без нее ребенку будет невозможно выполнять какие-либо мелкие движения.

Двигательные затруднения у детей могут препятствовать нормальному речевому развитию, затруднять передвижения в пространстве, активные действия с различными предметами и инструментами, освоение навыков письма и чтения, занятия спортом и играми. В результате двигательных расстройств у детей может нарушаться мотивация к играм и любой другой деятельности.

Помимо этого, двигательные упражнения помогают:

* поднять уровень активности ребенка;

* обеспечивают развитие зрительного и слухового внимания;

* способствуют формированию межполушарного взаимодействия;

* развивают умение управлять своим поведением, преодолевать стереотипии в поведении (Глозман Ж. М., 2009).
Двигательные упражнения формируют образ собственного тела ребенка, что помогает лучше осознавать себя, управлять своим телом и поведением, а также легче ориентироваться в пространстве.

Существует большое количество разнообразных игр и упражнений для развития крупной моторики у дошкольников.

Первое и самое простое – это зарядка. Выполнение всевозможных упражнений на повороты и наклоны, хождение на носках и пятках, махи и приседания, прыжки и скрещивания рук помогают научиться контролировать свое тело. Используйте мяч: его можно катать, бросать и ловить, с ним можно приседать, наклоняться.

Игры со скакалкой, а также игры на бросание и попадание в цель, кольца, игра в городки, дартс помогут в развитии внимательности и координации движений.

Занятие танцами, езда на велосипеде и самокате, роликах и коньках — и это все способствует укреплению мышечного аппарата ребенка.

Для развития крупной моторики ребенка хорошо подойдут и упражнения на зеркальное копирование движений взрослого. Это позволит в игровой и веселой форме развить реакцию и научиться чувствовать свое тело.

Научиться владеть своим телом и развивать общую моторику в дошколят можно и приобщая их к домашнему труду. Протереть пыль, пропылесосить, подмести веником или помыть пол, помыть посуду, полить цветы, развесить постиранное белье на веревочку — все это просто, когда давно научился, а для ребенка это будет отличной тренировкой крупных мышц.

И при этом он будет чувствовать себя взрослым, потому что не тренируется, а как мама и папа выполняет взрослые дела.

Не приучайте ребенка лениться!

Современных детей, непременно надо заставлять двигаться. По наблюдениям, почти половина девочек и четверть мальчиков дошкольного возраста страдают ожирением различной степени.

Очень много интересного можно узнать, вообще не делая никаких движений. К примеру, мобиль, который висит над кроватью, играет мелодию, светится, крутится, а ребенок не может дотянуться до него руками. Или игрушка, у которой достаточно нажать одну кнопку, а она в ответ выдает целый спектр действий. Для младенца это все — познавательная активность, а моторной реализации у нее нет.

В итоге ребенок переполняется информацией, и потом ему обязательно нужно просто активно подвигаться, чтобы скомпенсировать интеллектуальную деятельность.

Комплексы упражнений для развития крупной моторики

1. «Бревнышко». Из положения лежа на спине (ноги вместе, руки вытянуты над головой) перекатываться по нескольку раз сначала в одну, затем в другую сторону.

2. «Колобок». Лежа на спине, подтянуть колени к груди, обхватить их руками, голову подтянуть к коленям. В таком положении перекатиться несколько раз сначала в одну, затем в другую сторону.

3. «Письмо в воздухе». И.п. — лежа на спине, руки вытянуты вперед перед грудью. Одновременно (в одну сторону) руки в воздухе «прописывают» буквы, цифры, а также целые слова. Этот же прием применяется при коррекции письма — при пропуске букв, их заменах, «зеркальном» написании и других ошибках.

4. Рисование на доске, листе бумаги одновременно двумя руками. Обе руки сначала двигаются в одну сторону, затем в противоположные. Сначала ребенок рисует прямые линии — вертикальные, горизонтальные, наклонные, перпендикулярные; затем разнообразные круги, овалы, треугольники, квадраты.

5.И п. — сидя на коленях (стоя). Руки присогнуты в локтях. Одна рука выполняет движение кулак — ладонь, другая одновременно выполняет движение кулак — ребро — ладонь. После освоения добавляются различные глазодвигательные упражнения.

6. И.п. — лежа на спине, ноги вместе, прямые руки вытянуты над головой. Правая рука и правая нога сгибаются, локоть касается колена. Возвращаемся в и.п. То же повторяем левой рукой и левой ногой. Затем упражнение делается встречно левой ногой и правой рукой и наоборот.

7. И.п. — сидя на коленях (стоя). Для этого упражнения нужен тугой, но не упругий продолговатый предмет (тряпочная «сарделька»). Ведущий бросает предмет ребенку, ребенок его ловит, при этом двигая только руками. Затем предмет нужно поймать одной рукой. Когда упражнение освоено, ребенку дается задание поочередно закрывать то один, то другой глаз, ловя предмет то правой, то левой рукой.

8. Ползанье на животе. Сначала по-пластунски. Затем только на руках, ноги расслаблены. Затем только при помощи ног, руки за спиной (на последних этапах руки за головой, локти в сторону).

9. Ползанье на спине без помощи рук и ног («Червячок»).

10. «Паучок». Ребенок садится на пол, руки ставит немного позади себя, ноги сгибает в коленях и приподнимается над полом, опираясь на ладони и стопы. Шагает одновременно правой рукой и правой ногой, затем левой рукой и левой ногой (упражнение выполняется по четырем направлениям — вперед, назад, вправо, влево). То же, только шагает одновременно разноименная рука и нога. После освоения добавляются движения головы, глаз и языка в различных сочетаниях.
11. «Слоник». Ребенок становится на четыре конечности так, чтобы вес был распределен поровну между руками и ногами. Одновременные шаги правой стороной, затем левой. На следующем этапе ноги идут параллельно, а руки наперекрест. Затем руки параллельно, ноги наперекрест. Отработка сочетанных движений глаз, языка, головы, рук и ног.

12. «Гусята». Отрабатывается «гусиный» шаг с прямой спиной по четырем направлениям (вперед, назад, вправо, влево). То же с плоским предметом на голове. После отработки включаются разнонаправленные движения головы, языка, глаз.

13. И.п. — стоя, прямые руки вытянуты вперед. Одна рука ладонью вверх, другая вниз. Ребенок начинает маршировать, на каждый шаг меняя положение ладоней. То же, но смена ладоней через шаг, затем через два. После освоения добавляются различные глазодвигательные упражнения в различных сочетаниях.

14. И.п. — стоя на четвереньках. Ребенок выпрямляет и приподнимает над полом одну ногу, отводит ее сначала в одну, потом в другую сторону. Остальные части тела при этом неподвижны. То же с закрытыми глазами. После освоения одновременно с ногой вытягивается вперед разноименная рука. Затем одноименная.

Подготовила:

инструктор по ФК

Тихонова Г.Ю.

Важность развития крупной моторики у детей дошкольного возраста

Мы часто слышим о необходимости развития мелкой моторики у дошкольников. Но давайте не забывать о том, что необходимо так же развитие крупной моторики (это движения тела, рук и ног). Крупная моторика – это своеобразная основа, на которую по мере взросления накладываются движения мелкой моторики.

Плюсы развития крупной моторики

Совершенствование вестибулярного аппарата ребенка. Физически развитый дошкольник увереннее чувствует себя при освоении новых движений. А значит будет более уверенным в себе и успешным в коллективе.
Укрепление всех крупных мышц и суставов.
Подготовка к выполнению действий с мелкой моторикой. Трудно научиться держать ложку или вилку, карандаш или ручку, если мышцы руки слабы.
Содействует речевому развитию.
Обеспечивается развитие зрительного и слухового внимания ребенка.
Формируется межполушарное взаимодействие. Это будет востребовано в школьные годы, когда разные учебные предметы требуют работы разных полушарий головного мозга.
У детей складывается образ собственного тела.

Упражнения для крупной моторики не только укрепляют опорно-двигательный аппарат, развивают основной корсет позвоночника, развивают моторику и координацию, они обеспечивают постоянный синтез белковых соединений в мышцах, способствуя нормальному росту, развивают моторику и координацию движений. Когда у детей слабо выражена двигательная активность, то двигательная память может омертвевать, что приводит к изменению условных связей и снижению психологической активности. Недостаточная физическая нагрузка приведет ребенка к дефициту познавательной активности, к возникновению состояния мышечной пассивности и понижению работоспособности, знаний, умений,. Что в дальнейшем приведет к неуспеваемости ребенка в школе.

Одно из самых распространенных заблуждений состоит в том, что главное в развитии ребенка – это умственное развитие. Часто недостаточно оценивают значение двигательного развития детей. У детей дошкольного возраста сложно разделить границу между физическим, в данном вопросе двигательным развитием и умственным. В детстве дети развивают двигательные навыки, так же моторику: грубую (способность двигаться в заданном направлении, бег, прыжки, бросание мяча других предметов) и тонкую (мелкая моторика рук).

По мере взросления развивается тонкая моторика детей они становятся более самостоятельными. Развитие грубой моторики дает возможность ребенку свободнее передвигаться, самому заботиться о себе и проявлять творческие способности.

Задача педагогов и родителей воспитать у детей потребность в движении. Если не делают гимнастику утром, пренебрегают активным играми на площадке, предпочитают занять ребенка тихими настольными играми, то, естественно, и дети будут малоподвижными. При этом недоразвитие у детей двигательных умений препятствуют нормальному развитию речи у детей, могут затруднять передвижения в пространстве, детям сложно заниматься спортом и играть в подвижные игры, делают проблематичным освоение навыков письма и чтения. В результате двигательных расстройств у детей нарушается мотивация к играм и любой другой деятельности. При всем этом, двигательные нарушения, возникшие в раннем возрасте, оказывают негативное влияние на последующее развитие речи. Важно поддерживать и направлять энергию детей в правильное русло с помощью специальных упражнений и игр. Подвижные игры помогают, с начала, повысить активность детей, затем обеспечивают развитие взаимосвязи зрительного и слухового внимания, способствуют формированию межполушарного взаимодействия, преодолевать стереотипы в поведении, развивают умение управлять своим поведением.

Подвижные игры направленные на развитие крупной моторики формируют знания детьми возможностей своего тела, что помогает лучше ориентироваться, перемещаться в пространстве, управлять своим телом и поведением, а также легче осознавать себя. Познание мира через движение способствует полноценному развитию ребенка и определяет его готовность к систематической учебе в школе, так как в его процессе формируется умение не только смотреть, но и видеть, выделять главное; не только слушать, но и слышать обращение взрослого и следовать его рекомендациям, управлять своими движениями.

Не только упражнения развивают крупную моторику

Благодаря достаточной двигательной активности у нас появиться шанс, воспитать в будущем здорового ребёнка, у которого будет желание самостоятельно заниматься физкультурой, а также снизить вероятность развития проблем с опорно-двигательным аппаратом – плоскостопие, сколиоз и слабость мышечного корсета. Ведь большинство проблем проявляющихся в начальной школе это то что было упущено в детском возрасте.

Источники :

http://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-krupnoi-motoriki.html

http://razvitiedetei.info

http://forarchipeople.ru

Развитие мелкой моторики рук у детей

Содержание:

Мелкая моторика — что это?
Как развивать мелкую моторику рук у ребенка?
Как происходит развитие крупной моторики у ребенка?
Какие бывают упражнения для развития крупной моторики?
Что делать, если у малыша замедлено развитие мелкой и крупной моторики?

Новорожденный совсем беспомощен — все его двигательные навыки ограничиваются способностью лежать на спине. Впрочем, это ненадолго: вы и не заметите, как крошечный человечек, который, как казалось, еще вчера не умел переворачиваться на бок, уже носится по квартире, залезает в самые неожиданные места и стремится добраться до всего своими цепкими ручками. В этой статье мы расскажем вам, как происходит становление мелкой и крупной моторики у детей, и что вы можете сделать для развития этих важных навыков.

Мелкая моторика — что это?

Этим термином обозначают точные движения запястья, кисти и пальцев руки, а также стопы и пальцев ноги. Другими словами, эта тонкая и скоординированная работа мышц, костей и нервной системы¹. Развитие мелкой моторики начинается у детей с самого раннего возраста и проходит следующие стадии.

С рождения до 2 месяцев

Мелкая моторика рук у детей первых двух месяцев жизни подчиняется врожденным рефлексам². Они совершают непроизвольные движения пальчиками — иногда без видимых причин, а иногда в ответ на внешние раздражители. Например, если надавить пальцами на ладони новорожденного, он обхватит их. Этот навык имеет название «хватательный рефлекс» и достался человеку от предков — с его помощью крошечные детеныши обезьян удерживаются на шерсти матери.

С 2 до 6 месяцев

В этом возрасте у ребенка формируется первичная координация движений — он начинает использовать зрение для управления действиями рук. Появляется осознанная мелкая моторика, и для детей столь юного возраста это большое достижение. Малыш учится хватать предметы, которые попадают в его поле зрения, но, пока не умеет сидеть, он тянется к ним двумя ручками.

С 6 до 12 месяцев

Улучшение зрения, силы мышц кисти и, главное, способность сидеть и не падать дают значительный рывок в развитии мелкой моторики рук. Во вторые полгода жизни малыш учится перекладывать предметы из одной руки в другую, осваивает сначала пинцетный захват (большим, указательным и средним пальцами), затем щипковый захват (только большим и указательным). Если ребенок не может достать что-то, он вытягивает ручку и направляет на желанный объект указательный пальчик³.

С года до двух

Ребенок переходит на следующий уровень — он не просто хватает предметы, он изучает их. Кроха начинает понимать различия формы и размера, осознает, что одни из них тяжелые, а другие — легкие, и учится дозировать прикладываемые усилия. На этом этапе развивающие занятия очень полезны для малышей и позволяют значительно улучшить мелкую моторику. С большой вероятностью именно сейчас выяснится, кто он — правша или левша⁴.

С двух до пяти лет

В раннем возрасте ребенок освоил статический захват, т.е. умение взять и удерживать предмет, не двигая пальцами. Теперь у него вырабатывается динамический захват — способность оперировать предметом сложным образом, например, резать бумагу ножницами, рисовать кисточкой, писать ручкой. В возрасте 3–5 лет девочки часто обгоняют мальчиков в развитии мелкой моторики⁵, так что если ваш сын кажется неуклюжим в сравнении с соседской дочкой — это нормально.

Как развивать мелкую моторику рук у ребенка?

Каждый человек постоянно сталкивается с задачами застегнуть и расстегнуть пуговицы на своей одежде, завязать шнурки, причесаться, почистить зубы, поесть с помощью столовых приборов и не перепачкать все вокруг — все эти навыки не только полезны во взрослой жизни, но и помогают маленьким пальчикам стать более сильными и ловкими. Мы расскажем вам и о других занятиях, развивающих мелкую моторику, но в первую очередь мотивируйте ребенка на самостоятельное выполнение таких рутинных задач.

Совет № 1. Предложите малышу поиграть с сенсорной коробкой

С какого возраста: с 1 года или как только ребенок поймет, что предметы из коробки не надо тащить в рот.

Сенсорная коробка — очень простая игра, помогающая развивать мелкую моторику рук детей. Вам нужно взять какой-нибудь большой контейнер или тазик, наполнить его чистым песком или крупой и положить несколько небольших предметов — камешков, шишек, фигурок и т.п. Ребенок в возрасте до года с удовольствием копается в наполнителе сам, а также закапывает и откапывает предметы. Через некоторое время, когда малышу наскучит это занятие, можно устроить в коробке игрушечный огород, делая грядки и сажая в них желуди или веточки. Еще позже коробка станет сценой для игрушечных историй с фигурками людей и животных, домиками и машинками.

Эта игрушка помогает как развивать моторику у ребенка 9–10 месяцев, так и совершенствовать движения пальчиков малыша в возрасте 2–3 лет и даже старше. Она взрослеет вместе с крохой — достаточно лишь добавить в коробку новых предметов и сделать игровое задание чуть сложнее.

Совет № 2. Сделайте малышу бизиборд

С какого возраста: с 1 года.

Зачем развивать мелкую моторику с помощью дорогих игрушек, если можно сделать почти бесплатный тренажер из того, что есть под рукой? Бизиборд — это кусок фанеры или мебельный щит, к которому надежно прикреплены выключатели, кнопки, защелки, петли, колесики, обувные липучки. Проще говоря, все, что можно нажимать, дергать, крутить и т.д. Если у действий малыша появится обратная связь, например, при нажатии на кнопку загорится лампочка или прозвенит звоночек, его восторг будет безграничен.

Не забывайте, что при конструировании бизиборда нужно тщательно проверять все устройства на предмет острых углов, тугих пружин и других опасностей. Если все в порядке, эта самодельная игрушка обеспечит крупную пользу для развития мелкой моторики ребенка.

Совет № 3. Рисуйте пальчиковыми красками

С какого возраста: с 1 года, но можно и раньше, если малыша заинтересует это занятие.

Как понятно из названия, для рисования такими красками не нужно никаких приспособлений, только собственные пальчики ребенка. Не бойтесь, что малыш может наесться из ярких баночек.

Конечно, он именно так и сделает, но пальчиковые краски специально делаются невкусными и безвредными.

Если вы экономный и одновременно творческий человек, можете попробовать сделать пальчиковые краски самостоятельно. Самодельные краски тоже отлично подходят для развития мелкой моторики, только обычно получаются более тусклыми и хуже отстирываются с одежды, которую малыш неизбежно испачкает в процессе. Записывайте рецепт: растительное масло как основа, мука или крахмал как загуститель, пищевые красители для цвета и соль, чтобы ребенку было невкусно их есть.

Совет № 4. Посмотрите, какие развивашки есть в детских магазинах

С какого возраста: читайте инструкции на упаковке.

Когда собираетесь купить малышу очередную игрушку, в первую очередь ответьте себе на вопрос: будет ли она полезна для развития мелкой моторики? Может быть, не еще одну куклу, а раскраску или пластилин? Может быть, не готовую машинку, а конструктор, чтобы ее собрать? Клейте, лепите, рисуйте, вырезайте, складывайте — в общем, отдавайте предпочтение тем развлечениям, которые помогают малышу осваивать и совершенствовать свои навыки.

Совет № 5. Научите ребенка писать ручкой

С какого возраста: как только малыш научится читать.

Благодаря гаджетам современные дети рано учатся читать и набирать слова на клавиатуре, но в умении писать ручкой не видят никакой пользы. А зря, ведь этот навык всегда использовался как один из лучших способов развить моторику рук. Письмо совершенствует динамический захват, потому что над начертанием каждой буквы работают все мышцы кисти и запястья.

Попробуйте придумать какой-нибудь креативный подход, чтобы ваш ребенок захотел учиться писать. Например, объясните, что без этого не берут в школу (не совсем правда, но умение писать в первом классе — действительно преимущество) или скажите, что Дедушка Мороз принимает просьбы о подарках только в рукописной форме.

Как происходит развитие крупной моторики у ребенка?

Под этим термином понимают движения больших частей тела — рук, ног, туловища, головы. Обычно эти навыки делят на две группы — двигательные (ползание, хождение, бег, прыжки, плавание и т.д.) и контроля объектов (такие как умение бросать, ловить предметы, ударять руками и ногами)⁶.

С рождения до 2 месяцев

Крупная моторика у детей совсем раннего возраста не развита. Все движения новорожденного либо непроизвольны, либо подчиняются врожденным рефлексам. Например, с первых часов жизни грудничок поворачивает голову вбок, если положить его на живот — это защитный рефлекс, чтобы не задохнуться. Первый успех малыша в развитии крупной моторики обычно наблюдается примерно в два месяца — он начинает поднимать головку и несколько секунд удерживает ее в таком положении⁷.

С 2 до 6 месяцев

Примерно в 2 месяца лежащий на спине малыш начинает активно дергать ножками. Ничего необычного: это просто занятия для развития крупной моторики, помогающие подготовиться к ползанию. К четырем месяцам ребенок учится держать головку, и в положении сидя способен контролировать ее длительное время. Правда, сидеть самостоятельно кроха еще не умеет — только с поддержкой. Чуть позже малыш начинает приподниматься на руках из положения лежа на животе, а также активно переворачиваться со спины на живот и обратно.

С 6 до 12 месяцев

Малыш пробует сесть. Сначала эти упражнения на крупную моторику даются ему тяжело: для баланса он сильно наклоняет тело вперед и часто падает. Примерно в 8 месяцев ребенок начинает ползать по-пластунски, не отрывая живот от поверхности, причем сначала назад, и только позже — вперед. В 10 месяцев малыш уже умеет сидеть ровно и не падать, осваивает ползание на четвереньках и даже пробует встать, держась за опору.

С года до двух

Примерно в год происходит одно из важнейших событий в развитии крупной моторики у детей раннего возраста — малыш начинает ходить⁸! Он больше не желает сидеть в манеже и хочет постоянно двигаться. Затем ребенок учится носить в руках игрушки, перешагивать небольшие препятствия (не всегда удачно). Примерно в полтора года карапуз может пробежать пару метров и сделать несколько шагов назад. К двум годам малыш осваивает сложную крупную моторику рук и ног — умеет бросать и пинать предметы и иногда даже попадает в цель. Если есть за что ухватиться, двухлетка способен подняться по ступенькам, не вставая на четвереньки.

С двух до пяти лет

Крупная моторика у детей младшего дошкольного возраста быстро совершенствуется, и в три года малыш много прыгает и бегает — просто потому, что это ему нравится. К четырем годам ребенок учится спускаться по лестнице почти как взрослый, к пяти его движения становятся плавными, а координация — достаточно хорошей для того, чтобы заниматься многими видами спорта. Некоторые навыки крупной моторики в дошкольном возрасте могут быть не идеальны, но в этом нет ничего удивительного — человек достигает пика физической формы только в возрасте 18–26 лет.

Какие бывают упражнения для развития крупной моторики?

Как мелкая, так и крупная моторика ребенка — это, в первую очередь, навыки, важные во взрослом возрасте. Старайтесь показывать малышу на собственном примере, что вам нравится двигаться, гулять, делать домашние дела, а валяться часами с телефоном или сидеть полдня перед телевизором совсем неинтересно (даже если это совсем не так). Если удастся привить ребенку любовь к активному образу жизни, вы дадите ему огромный стимул для самостоятельного развития крупной моторики. И вот еще несколько рекомендаций, позволяющих ускорить этот процесс.

Совет № 1. Танцуйте

С какого возраста: при поддержке мамы — хоть с 6 месяцев, самостоятельно — когда малыш научится уверенно ходить.

Лучших результатов удается добиться, когда упражнения для развития крупной моторики становятся для детей развлечением. Именно потому танцы — отличный выбор, ведь кто не любит танцевать!

Предлагайте малышу двигаться под музыку из любимых мультиков, повторяя танцы персонажей. Танцуйте с ним в паре или наблюдайте за сольным выступлением крохи, обязательно сопровождая его одобрительными аплодисментами. Когда ребенок подрастет, покажите ему клипы ваших любимых исполнителей, чтобы от простых танцев вроде «два притопа, три прихлопа» он постепенно переходил к более серьезным методикам развития крупной моторики.

Совет № 2. Занимайтесь спортивными играми

С какого возраста: примерно с полутора-двух лет.

Если ваш малыш уверенно стоит на ногах, предложите ему спортивные игры на развитие крупной моторики. Это не настоящий спорт, а просто занятия по мотивам, но они принесут немалую пользу. Купите ребенку мячик подходящего размера и играйте с ним в «футбол» — легонько пасуйте друг другу, забивайте в дверной проем или другие импровизированные ворота. Затем переходите на «баскетбол», найдя дома какое-нибудь подходящее ведро или кастрюлю.

Совет № 3. Делайте зарядку

С какого возраста: отдельные упражнения — с 1 года, традиционная зарядка — с 4–5 лет.

Когда мы занимаемся совместной домашней гимнастикой, мы не только развиваем крупную моторику у своих детей, мы также приучаем их к здоровому образу жизни и способствуем поддержанию физической формы. В общем, штука, полезная во всех отношениях.

Уже в возрасте года вы можете пригласить малыша сделать зарядку вместе с вами. Конечно, его движения будут неуклюжими, и все это будет мало похоже на настоящую гимнастику, но сейчас задача вдругом — привить любовь к упражнениям. Если сможете, к 4–5 годам ребенок будет делать их не хуже вас, может быть, даже и лучше.

Совет № 4. Катайтесь на велосипеде

С какого возраста: с 1 года.

На первый велосипед (трехколесный и со страховочной ручкой сзади) малыша можно сажать в самом раннем возрасте. Управляя им, ребенок тренирует мышцы ног, оттачивает движения рук и учится синхронизировать действия всех четырех конечностей. Это один из лучших вариантов, как развить крупную моторику.

По мере взросления пересаживайте малыша на более продвинутые модели для тренировки координации, баланса и других важных навыков. Кстати, не ограничивайтесь только велосипедом: полезны все колесные средства — и самокат, и скейт, и моноколесо, и гироскутер.

Совет № 5. Не ограничивайте без повода физическую активность малыша

С какого возраста: всегда.

«Зачем тебе развивать моторику, лучше просто сиди и ничего не делай», — вряд ли мама или папа скажут своему малышу такую фразу. Тем не менее, многие родители произносят ее завуалировано, ведь все «не залезай туда», «не прыгай оттуда», «не отходи далеко», «не бегай», «играй тут» — лишь ее варианты.

Нередко родители включают режим «суперзащиты» и ограничивают активность малыша лишь потому, что им неохота отвлекаться от своих дел или лень трезво проанализировать ситуацию. Ребенок захотел залезть на горку? Отложите телефон, встаньте со скамейки и подстрахуйте его. Решил пройтись по высокому бордюру? Возьмите за руку, а не запрещайте.

Не пытайтесь оградить малыша от малейших опасностей. Помните: овладеть крупной моторикой — это как раз научиться уверенно выполнять действия, которые для нетренированного ребенка могут быть опасны.

Что делать, если у малыша замедлено развитие мелкой и крупной моторики?

Все дети индивидуальны, и развитие происходит у них по-разному. Именно поэтому все возраста и этапы, приведенные выше, надо воспринимать как примерные: ваш кроха может освоить какой-то навык раньше, чем среднестатистический ребенок или, наоборот, немного задержаться.

Продолжайте заниматься с малышом упражнениями и играми для мелкой и крупной моторики. Ни в коем случае не ругайте его и не ставьте в пример других детей. Если вам кажется, что развитие идет не так, как должно, проконсультируйтесь с врачом — только специалист может вынести вердикт в такой ситуации. Мы верим, у вашего малыша все обязательно получится!

Ссылки на источники:

Finemotorcontrol. MedlinePlus Medical Encyclopedia. Ссылка: https://medlineplus.gov/ency/article/002364.htm
The Growing Child: Newborn. Johns Hopkins Medicine. Ссылка: https://www.hopkinsmedicine.org/health/wellness-and-prevention/the-growing-child-newborn
Fine Motor Skills Development for Babies 7 — 12 Months. Day2DayParenting. Ссылка: https://day2dayparenting.com/fine-motor-skills-development-babies-7-12-months/
Amanda Morin. Understanding a Child’s Dominant Hand. Verywell Family. Ссылка: https://www.verywellfamily.com/hand-dominance-what-is-a-dominant-hand-620856
Filippos Vlachos, Artemis Papadimitriou &FotiniBonoti.An investigation of age and gender differences in preschool children’s specific motor skills. European Psychomotricity Journal, 2014; 6; 1, 12-21. Ссылка: https://www.researchgate.net/profile/Filippos_Vlachos/publication/260115220_An_investigation_of_age_and_gender_differences_in_preschool_children’s_specific_motor_skills/links/555465cb08aeaaff3bf1bcea/An-investigation-of-age-and-gender-differences-in-preschool-childrens-specific-motor-skills.pdf
Harriet G. Williams, Karin A. Pfeiffer, Jennifer R. O’Neill, Marsha Dowda, Kerry L. McIver, William H. Brown, and Russell R. Pate. Motor Skill Performance and Physical Activity in Preschool Children. Obesity (2008) 16, 1421–1426. Ссылка: https://www.sc.edu/study/colleges_schools/public_health/research/research_centers/usc_cparg/documents/pdf/champs/motor_skill_performance.pdf
О.С. Жукова, В.П. Балобанова. Школа раннего развития. Мать и дитя. Стр. 226. Издательский дом «Нева», Санкт-Петербург — Москва, 2006. Ссылка: https://books.google.com/books?id=zH0mU-mjo88C&pg=PT226
Størvold GV, Aarethun K, Bratberg GH. Age for onset of walking and prewalking strategies. Early Hum Dev. 2013 Sep;89(9):655-9. Ссылка: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23701748

Читай нас на Яндекс Дзен

ФГОС ДО. Развитие мелкой и крупной моторики детей дошкольного возраста

Шифр 01983-17/18-В

Ближайшие даты обучения групп:

не указаны

Объём часов:

24 академических часа Текст программы(Действует с 17.03.2017 по 17.03.2020)

Организатор: ГАОУ ДПО МЦРКПО

Краткое описание:

Освоив программу, вы уточните свои знания о закономерностях развития мелкой и крупной моторики детей в дошкольном возрасте, научитесь применять методы физического развития детей дошкольного возраста в соответствии с задачами образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ и проектировать педагогический процесс по развитию мелкой и крупной моторики у дошкольников. А также вы освоите приёмы организации взаимодействия с родителями обучающихся, педагогом-психологом, логопедом и другими специалистами в решении задач развития мелкой и крупной моторики детей.

Для кого этот курс:

воспитатель/педагог дошкольного образования, учитель-дефектолог, учитель-логопед, иные работники образовательных организаций,

Преподавательский состав:

Богомолова М.В., к.психол.н.

Занятия проводятся по дням:

особое расписание

Адрес и место обучения:

ГАОУ ВО МИОО, ул. Нижняя Радищевская, д.10, стр.3

Профессиональные компетенции:

— готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ
— способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогическими работниками, в том числе с педагогом-психологом, образовательной организации по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников

Рекомендовано Экспертным советом ДПО
ФИО	Место работы	Рекомендация	Рейтинг ОО
Клопотова Екатерина Евгеньевна	ФГБОУ ВО МГППУ, ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет»	рекомендовано	не участвует в рейтинге
Труханова Екатерина Владимировна	ГБОУ Школа № 1329	рекомендовано	9
Клюева Инесса Викторовна	ГБОУ Школа № 49	рекомендовано	219

платный

4500 ₽ Заключение Контракта (Договора): Оферта 1
Запись на курс приостановлена

Время занятий:

c по

Контакты организатора курса

+7(495)915-7243

Ранний старт — физическое развитие с рождения — РАЗВИТИЕ КРУПНОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ В последнее время очень много говорят о развитии мелкой моторики, а крупная или общая моторика остается в тени. Но она начинает развиваться гораздо раньше мелкой и имеет не менее важное значение во всестороннем развитии ребенка. Что такое общая моторика? В основе того, что называется общей моторикой лежит движение крупных мышц. Эта моторика закладывает базу для физического развития человеческого организма. На этой основе чуть позже будет происходить развитие более точных движений, которые и являются мелкой моторикой. Развитие крупных мышц начинается вскоре после рождения ребенка. Сначала развиваются мышцы, отвечающие за движения глазами, потом за повороты головой и кроха может удерживать, а затем и вращать головой. Потом развитие мышц постепенно опускается вниз: плечи и руки (ребенок поднимается на локтях), туловище (малыш осваивает повороты со спины на живот и наоборот), ноги (садится, ползает и идет, наклоняется, прыгает). И все это крупная моторика. Без нее ребенку будет невозможно выполнять какие-либо мелкие движения. В связи с этим сложно недооценить важность развития крупной моторики у детей дошкольного возраста. Плюсы развития крупной моторики 1. Совершенствование вестибулярного аппарата ребенка. Физически развитый дошкольник увереннее чувствует себя при освоении новых движений. А значит будет более уверенным в себе и успешным в коллективе. 2. Укрепление всех крупных мышц и суставов. 3. Подготовка к выполнению действий с мелкой моторикой. Трудно научиться держать ложку или вилку, карандаш или ручку, если мышцы руки слабы. 4. Содействует речевому развитию. Обеспечивается развитие зрительного и слухового внимания ребенка. 5. Формируется межполушарное взаимодействие. Это будет востребовано в школьные годы, когда разные учебные предметы требуют работы разных полушарий головного мозга. 6. У детей складывается образ собственного тела. Как осуществляется развитие крупной моторики у дошкольников? Существует большое количество разнообразных игр и упражнений, которые помогут развить общую моторику у детей дошкольного возраста. 1. Физическая зарядка. Выполнение всевозможных упражнений на повороты и наклоны, хождение на носках и пятках, махи и приседания, прыжки и скрещивания рук помогают научиться контролировать свое тело и развить крупные мышцы. Игры и упражнения на спорткомплексе (для самых маленьких идеально подойдет «Ранний старт» http://www.r-start.ru) 2. Игры с использованием мяча. Его можно катать, бросать и ловить, с ним приседать и наклоняться, выполнять упражнения сидя на мяче, прыгать на гимнастическом мяче. 3. Игры со скакалкой и резинкой также помогут в развитии внимательности и координации движений. 4. Игры на бросание и попадание в цель. Мячи, кольца, игра в городки, дартс и стрелы, бадминтон помогут почувствовать свое тело и развить глазомер. 5. Занятие танцами, спортивными играми, езда на велосипеде и самокате, роликах и коньках — все это способствует укреплению и развитию мышечного аппарата ребенка. 6. Упражнения на зеркальное копирование движений позволит развить реакцию и научиться чувствовать свое тело в игровой и веселой форме. Но не только упражнения развивают крупную моторику. Научиться владеть своим телом и развивать общую моторику в дошколят можно и приобщая их к домашнему труду. Протереть пыль, пропылесосить, подмести веником или помыть пол, помыть посуду, полить цветы, развесить постиранное белье на веревочку — все это просто, когда давно научился, а для ребенка это будет отличной тренировкой крупных мышц. И при этом он будет чувствовать себя взрослым, потому что не тренируется, а как мама и папа выполняет взрослые дела.

Ранний старт — физическое развитие с рождения на Facebook. Если вам интересны новости Ранний старт — физическое развитие с рождения, регистрируйтесь на Facebook сегодня!

ГБДОУ детский сад №12 Адмиралтейского района Санкт- Петербурга.

Уважаемые родители!

Очень хочется поделиться с Вами тем, чем мы занимаемся в детском саду. Представьте себе, что в сад пришло 20 человек, и каждому родителю вечером воспитатель говорит: «Принимая детей, мы повторяли стихи к празднику (заучивание наизусть стихов развивает память и речь ребёнка), также мы играли в игру «Найди пару» (развивающую внимание ребёнка, столь необходимое для обучение в школе и всей дальнейшей жизни ребёнка), потом в 08.25 мы пошли на зарядку, где дети станцевали 2 танца, направленных на развитие основных двигательных качеств, что необходимо для развитие мелкой и крупной моторики ребёнка…». И так от начала до конца дня 20 раз. Можно сойти с ума, и уж точно не хватит никакого времени на работу с оставшимися детьми, поэтому мы хотим Вам рассказать о нашей работе в общем, не отвлекая Вас от мыслей о доме, и нас от детей.

Развитие детей происходит через игровую и занятийную деятельность, формирование культурно-гигиенических навыков и развитие самостоятельности.

С занятиями все, в общем-то, понятно. Сели за стол с подгруппой детей, воспитатель взял большого красивого колобка, спросил детей, кто это такой, вспомнили сказку (немножко развили память (нужно вспомнить сказку), внимание (нужно отвечать на конкретные вопросы колобка, а не просто говорить), и, конечно, фразовую речь). Потом колобок предложил сделать из пластилина его портрет – нужно выбрать правильно цвет для самого колобка, ротика, глазок (сенсорное развитие). Ладошками сделать шарик из жёлтого пластилина, пальчиками — тоненькую верёвочку из красного пластилина, и малюсенькие кружочки из чёрного, а потом соединить всё это так, чтоб получился колобок. Развитие мелкой моторики и художественно-эстетическое развитие. Восхитились своими колобками (развитие уверенности в себе). Разошлись, довольные друг другом, воспитатель вызвал другую подгруппу. Всё повторилось.

Всё труднее, когда речь идёт о формировании культурно-гигиенических навыков, развитии самостоятельности, игровой деятельности. Мы часто слышали, такие вопросы как: «Зачем моему ребёнку подвижные игры, я его инженером вижу, а не футболистом!», или «Воспитатели требуют самостоятельно одеваться, потому что им лень одеть моего ребёнка, зачем его учить штаны надевать, я не видела ни одного взрослого, который бы не мог штанов надеть, придёт время, научится сам!», или «Мой ребёнок всё время играет, нарезал денег из бумаги, перекладывает их с места на место, какое в этом может быть развитие?». Мы попробуем ответить на эти и другие подобные вопросы.

Согласно современным представлением о педагогике развитие ребёнка идёт по 5 основным направлениям:

— Речевое развитие (формирование пассивного и активного словаря, развитие звуковой культуры речи). Речь – необходимейший инструмент для дальнейшей жизни ребёнка. В самом деле, человек, умеющий ясно излагать свои мысли, и в школе, и на работе будет успешнее того, кто, может даже знает и умеет больше, но не может донести информацию до учителя (начальника). Что же необходимо для этого самого успеха делать уже сейчас? Говорить с ребёнком, и побуждать говорить его. Потому мы разучиваем стихи, пересказываем сказки, описываем картинки, просим говорить предложение, а не слово (Какая у тебя любимая игрушка – «Моя любимая игрушка – машинка», а не просто «Машинка», чтоб ребёнок умел согласовывать слова в предложении, строить предложение правильно, чтоб звучало «по-русски»). Разыгрываем отрывки из известных сказок. Играем в сюжетно-ролевые игры – те самые магазины, и, опять же просим, чтоб покупатель обращался к продавцу, а продавец обращался к покупателю предложениями. Разучиваем пальчиковые игры. Они необходимы ребёнку, чтобы включать и развивать все виды памяти (слуховую мы «включаем», тем что произносим слова пальчиковой игры, визуальную, тем, что малыш смотрит на образ того, о чём говорится в стихотворении, создаваемый руками и пальцами воспитателя, и моторная память «включается», когда малыш повторяет слова и движения рук). Пальчиковые игры хороши также развитием мелкой моторики. У мелкой моторики есть очень важная особенность. Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. А объясняется это очень просто. В головном мозге речевой и моторный центры расположены очень близко друг к другу. Поэтому при стимуляции моторных навыков пальцев рук речевой центр начинает активизироваться. Именно поэтому для своевременного развития речи ребенка необходимо большое внимание уделить развитию мелкой моторики. Мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук, на подчерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка. Таким образом, лепка, аппликация, рисование – это тоже немножко развитие речи.

— Физическое развитие (развитие основных двигательных навыков, мелкой и крупной моторики). Дифирамбы мелкой моторике мы только что спели. Не менее важна также и крупная моторика. Крупная моторика – это своеобразная основа, на которую по мере взросления накладываются движения мелкой моторики. Упражнения для крупной моторики не только укрепляют опорно-двигательный аппарат, развивают основной корсет позвоночника, развивают моторику и координацию, они обеспечивают постоянный синтез белковых соединений в мышцах, способствуя нормальному росту, развивают моторику и координацию движений. Когда у детей слабо выражена двигательная активность, то двигательная память может омертвевать, что приводит к изменению условных связей и снижению психологической активности. Недостаточная физическая нагрузка приведет ребенка к дефициту познавательной активности, к возникновению состояния мышечной пассивности и понижению работоспособности, знаний, умений. Что в дальнейшем приведет к неуспеваемости ребенка в школе. Одно из самых распространенных заблуждений педагогов и родителей в том, что главное в развитии ребенка – это умственное развитие. Часто недостаточно оценивают значение двигательного развития детей. У детей дошкольного возраста сложно разграничить физическое и умственное развитие. Младшие дошкольники развивают через двигательные навыки моторику: грубую (способность двигаться в заданном направлении, бег, прыжки, бросание мяча других предметов) и тонкую (мелкая моторика рук). По мере взросления развивается тонкая моторика детей, они становятся более самостоятельными. Развитие грубой моторики дает возможность ребенку свободнее передвигаться, самому заботиться о себе и проявлять творческие способности. Развитие мелкой и крупной моторики происходит в движении, подвижных играх, пальчиковых играх, в лепке, рисовании, аппликации, в самостоятельности в одевании, еде, мытье рук и т.д.

— Познавательное развитие. Здесь живёт ознакомление с окружающим миром, а значит и любое экспериментирование, сенсорное развитие. Сенсорное развитие ребёнка — это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Это постепенное усвоение сенсорной культуры, созданной человечеством. Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью, а истоки способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Период первых 3 лет — период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. Сенсорное развитие направлено на то, чтобы научить детей точно полно и расчётливо воспринимать предметы их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, высоту звуков и т. п.). Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создаёт необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисованием, конструированием, развитием речи и др.) полноценного усвоения знаний и навыков. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определённое звено сенсорной культуры. На втором-третьем году у ребёнка начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребёнка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств — шестью цветами спектра (синий, фиолетовый, красный, оранжевый, жёлтый, зелёный), такими формами, как круг, овал, квадрат, прямоугольник. — Начиная с трёх лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. Это цвет, оттенки цветовых тонов, геометрические фигуры, величины. Также в познавательное развитие входит формирование элементарных математических представлений.

— Художественно-эстетическое развитие. Развитие любви к прекрасному, рисование, аппликация, лепка, музыка. Рассматривание иллюстраций, картин, скульптур, описание их – это развитие речи, сенсорное развитие, познавательное (ну помимо самого развития любви к прекрасному). Такие виды творческой деятельности, как рисование, лепка и аппликация имеют огромное значение в формировании личности детей. Занятия изобразительной деятельностью открывают для ребенка удивительный мир познания. А это, в свою очередь, имеет неоценимое значение для умственного воспитания. Занятия рисованием, лепкой и аппликацией развивают в ребенке умение наблюдать, сопоставлять, сравнивать и конструировать. Посредством этих занятий развивается также речь: дети учатся названиям различных форм, предметов, цветов, животных, птиц, растений, расширяя, таким образом, словарный запас и формируя правильную, связную речь. С помощью занятий изобразительной деятельности развивается наглядно-образное мышление и происходит сенсорное развитие. Дети усваивают знания о качествах и свойствах предметов, формируя тем самым свой собственный багаж знаний об окружающем мире. Кроме того на занятиях по изодеятельности активно развивается мелкая моторика, дифирамбы которой можно прочитать выше. А теперь несколько слов о музыке. Музыка имеет прямое отношение к полноценному развитию ребёнка. С колыбели мамы ребёнок слышит истоки своей культуры. Мелодия, ритм, тембровый окрас музыки способствует восприятию и развитию родной речи. Восприятие музыки разных жанров способствует развитию восприятия звуков в целом, а следовательно способствует развитию звуковой культуры речи, и его полноценного восприятия мира. Приятный бонус: музыкальные занятия развивают слух, а детки с хорошим слухом лучше воспринимают иностранные языки.

— Социально-коммуникативное развитие (социализация ребёнка, развитие его умения общаться со сверстниками, со взрослыми, развитие умения принимать на себя социальную роль, взаимодействовать с другими людьми). Однажды я была на педагогической конференции, перед нами выступал заведующий одной из кафедр АППО (академии постдипломного педагогического образования). Темой его выступления была социализация ребёнка в современных условиях. Из зала был задан вопрос «Когда начинается социализация ребёнка?». Ответ звучал примерно так: «Когда младенец кусает свою маму за грудь, а мама убирает её, и вкусное молоко перестаёт литься в ротик». Так происходит первое знакомство ребёнка с миром, в котором помимо него самого ещё есть люди, у которых есть свои интересы. Социализация – это умение соблюдать правила игры, обучения, жизни. Зачем необходима социализация? Необходима, чтоб ребёнок с удовольствием посещал детский сад – ведь гораздо интереснее быть со сверстниками, когда ты умеешь с ними играть, общаться. Необходима, чтобы успешно учиться в школе, ребёнку, умеющему строить отношения со сверстниками и учителями, несомненно, будет проще и интереснее процесс обучения. Необходима на работе, социализация – это умение нести ответственность за свои действия. Необходима в жизни, у человека, не умеющего учитывать мнения и интересы других людей будут проблемы и с друзьями и со «второй половинкой». Важнейшая часть социально-коммуникативного развития – формирование культурно-гигиенических навыков и развитие самостоятельности. Ведь социально адаптированный человек способен нести ответственность за свои действия. Он понимает, что любое его слово или дело имеет последствия. Ответственность формируется постепенно, когда человеку полтора месяца, он не должен кусать маму, это его ступенька ответственности, когда человеку полтора года, он начинает самостоятельно кушать, и несёт ответственность за то, сколько пюре попало в его ротик, когда три года, он отвечает за убранные на место игрушки и правильно надетые сандалики, когда ему 7 лет, он ответственен за сделанные уроки, когда 20 – за всё своё обучение, в 30 лет мы несём ответственность за свою семью, за ракеты, которые конструируем, детей которых учим, хлеб, который печём… По любой лестнице трудно идти, перешагивая через ступени. Часто от ребёнка, который ни разу не убрал за собой игрушки, так и не научился самостоятельно одеваться, кушает до сих пор с ложечки, вдруг начинают требовать учиться в школе, делать уроки. А он не привык отвечать за свои действия! Не привык справляться с трудностями, потому что раньше от него никто и никогда этого не требовал. И теперь ему кажется, что школа, уроки – это всемирное зло, отнявшее у него его свободу. Помимо КГН и развития самостоятельности мощнейшим орудием социализации являются игры. У детей от трёх до семи лет ведущим видом деятельности является игровая деятельность. В игре ребёнок учится следовать правилам (он начинает понимать, что нарушать правила может и приятно, но вот когда правила нарушают против тебя это не очень хорошо), в игре ребёнок примеряет на себя разные социальные роли, развивает представления о мире взрослых – мире, в котором ему предстоит жить. В игре ребёнок учится слушать и слышать. Говорить и быть услышанным. В игре ребёнок готовится к учебной и трудовой деятельности.

А вот тут несколько «нельзя»:

– длительное постоянное ношение памперсов, помимо отрицательного влияния на здоровье ребёнка, замедляет развитие социализации, потому что умение контролировать физиологические процессы это такое же развитие ответственности и умения жить в обществе, как и самостоятельность в одевании и еде.

— длительное сосание соски (старше полутора лет) ведёт к нарушению пищеварения, дефектам прикуса и нарушениям в речи

— насильное кормление при использовании ложки стимулирует чувствительные окончания около ротовой зоны, что приводит к стимуляции зон головного мозга, ответственных за сексуальное развитие, что в свою очередь ведёт к ранней сексуальности.

Я постаралась познакомить Вас с главными направлениями нашей работы. Если у Вас есть какие-то вопросы Вы всегда можете обраться к своим педагогам, мы с удовольствием Вам отвечаем.

С уважением, воспитатель Фёдорова Екатерина Алексеевна.

Мелкая и крупная моторика детей

Двигательные навыки — это навыки, которые позволяют нам совершать движения и выполнять повседневные задачи. Мелкая моторика — это навыки, требующие высокой степени контроля и точности работы мелких мышц руки (например, использование вилки). Крупные моторные навыки используют большие мышцы тела, чтобы обеспечить баланс, координацию, время реакции и физическую силу, чтобы мы могли выполнять более крупные движения, такие как ходьба и прыжки.

Двигательные навыки позволяют детям совершать движения, необходимые для выполнения повседневных задач, от питания до переезда с места на место.Как правило, определенные двигательные навыки у детей развиваются в определенном возрасте, но не каждый ребенок достигает определенных этапов в одно и то же время. У ребенка с двигательными нарушениями возникают проблемы с контролируемым, скоординированным и эффективным движением. Если кажется, что ваш ребенок отстает в развитии мелкой или крупной моторики, он, скорее всего, пройдет обследование, и ему может потребоваться физиотерапия или трудотерапия, чтобы наверстать упущенное.

Навыки мелкой моторики

Действия, связанные с мелкой моторикой, требуют ловкости рук и часто требуют координации движений рук и пальцев с глазами, что известно как зрительно-моторная координация.

Компоненты мелкой моторики включают способность захватывать предметы и манипулировать ими, использовать обе руки для выполнения задачи и использовать только большой палец и один палец, чтобы взять что-то, а не всю руку.

Ниже приведены лишь несколько примеров мелкой моторики, которые обычно возникают на разных этапах развития ребенка.

От рождения до 3 месяцев

Использует оружие для размахивания или «бита» по объектам
Часы движутся и подносят стрелки ко рту

от 3 до 6 месяцев

Начинает переносить предметы из рук в руки
Держится за руки
Тяги для игрушек обеими руками

от 6 до 9 месяцев

Начинает хвататься за предметы, например за бутылку
Сжимает предметы
Использует сгребающий захват для перемещения предметов пальцами

От 9 до 12 месяцев

Начинает отдавать предпочтение одной руке другой
Помещает мелкие предметы в чашку или контейнер
Перелистывает страницы книги на несколько страниц за раз
Развивает клешневой хват (хватание предметов указательным и большим пальцами)
Кормит себя фуршетом

от 12 до 18 месяцев

Строит башню высотой в два блока
Зачерпывает предметы ложкой или небольшой лопаткой
Хлопает в ладоши
Бумага, каракули мелками
Волны на прощание

от 18 месяцев до 2 лет

Начинает держать цветной карандаш кончиками пальцев
Строит башню высотой от трех до четырех блоков
Открывает неплотно завернутые пакеты или контейнеры
Переворачивает страницы книги по одной странице за раз
Ставит кольца на колышки

Возраст 2

Укладывает блок высотой в девять блоков
Поворотные дверные ручки
Самостоятельно моет руки
Застегивается и расстегивается большая молния
Манипулирует глиной или пластилином

Возраст 3

Складывает листок пополам
Рисует круг после показа примера
Застегивается на большие пуговицы

Возраст 4

Самостоятельно одевается и раздевается
Касается кончиком каждого пальца большого пальца
Правильно использует вилку

Возраст 5

Вырезает круг
Копирует форму треугольника
Правильно держит карандаш
Галстуки шнурки

Возраст 6

Строит небольшую конструкцию из блоков
Собирает пазл из 16-20 частей
Хорошо режет ножницами
Режет пищу ножом

Вы можете поощрять ребенка развивать мелкую моторику, кладя его под игровой зал, используя погремушки на запястье или щиколотке, или перемещая яркую игрушку, чтобы он мог ее визуально отслеживать.Для малышей занятия, которые могут улучшить мелкую моторику, включают поощрение брать предметы щипцами, строительство из кубиков и выполнение поделок. Вы также можете поощрять малышей и дошкольников играть с пластилином, губками, макаронами или водными игрушками.

Общие навыки моторики

Крупная моторика — это движения, в которых задействованы большие группы мышц, которые, как правило, более широкие и энергичные, чем мелкие моторные движения. Эти движения включают ходьбу, удары ногами, прыжки и подъем по лестнице.Некоторые этапы развития крупной моторики также связаны с координацией глаз и рук, например, бросание или ловля мяча.

Ниже приведены некоторые примеры крупной моторики, которые обычно возникают на разных этапах развития ребенка.

от 3 до 6 месяцев

Поднимает руки и ноги в положении на животе
Рулоны более
Поддерживает собственную голову в положении сидя

От 6 месяцев до 12 месяцев

Ползание
Переходит из положения сидя в положение стоя
Сидит без опоры

Возраст 1

Забирается на низкую мебель
Поднимается по лестнице с помощью
Тянет или толкает игрушки колесами
Прогулки с одной рукой

Возраст 2

Прыгает одновременно обеими ногами
Очень тугое движение на носках
Подъем без перил

Возраст 3

Ездит на трехколесном велосипеде с использованием педалей без помощи взрослого
Бегает без падений
Бросает мяч взрослому, стоящему на расстоянии 5 футов

Возраст 4

Ловит мяч руками и телом
Работает плавно с изменением скорости
Подъем по лестнице чередованием ног

Возраст 5

Ловит мяч двумя руками
Прыжки на одной ноге
Выполняет прыжки и касания пальцами ног
Поднимается и спускается по лестнице, неся предметы

Возраст 6

Удары катящегося шара
Прыгает через предметы высотой 10 дюймов
Едет на велосипеде с обучающими колесами
Броски с точным размещением

Поощряйте ребенка работать над крупной моторикой, проводя много времени на животе.Как только они овладеют этим, поощряйте их тянуться к игрушкам (а позже и ползать к ним), стоящим перед ними. Чтобы побудить вашего ребенка ходить, помогите ему встать и сделать шаги, взяв за руки. Поощряйте детей младшего и дошкольного возраста строить крепости, танцевать под песни типа «Голова, плечи, колени и пальцы ног», притворяться и таскать игрушки в повозках.

Задержка моторики

Дети с неврологическими заболеваниями или задержками в развитии могут иметь проблемы с мелкой моторикой.Проблемы с мелкой моторикой часто не диагностируются до дошкольного возраста, когда становится более очевидным, что дети борются с различными школьными занятиями, такими как обучение копированию фигур или букв.

Некоторым детям будет поставлен диагноз дисграфия, различие в обучении, которое влияет на навыки письма, в то время как другим может быть поставлен диагноз расстройства координации развития (DCD или диспраксия), состояние, которое до сих пор широко не изучено. Детям с проблемами мелкой моторики может потребоваться трудотерапия, модификации или вспомогательные технологии.

Может быть легче заметить, если ваш ребенок не достигает основных этапов развития моторных навыков, чем этапов мелкой моторики, потому что общие моторные навыки являются одними из самых ожидаемых; вы, вероятно, с нетерпением ожидаете, что ваш ребенок перевернется, ползет, приподнимется по мебели и сделает первые шаги. Когда ребенок растет, вы замечаете, когда он бегает и играет, а также насколько хорошо он справляется с физическими играми и спортом.

Детям с неврологическими проблемами, задержками в развитии или инвалидностью обычно ставит диагноз их педиатр, если они постоянно пропускают важные вехи.Значительная задержка двигательных навыков также может быть признаком диспраксии. Если задержка крупной моторики у детей влияет на движения, они могут получать физиотерапию, чтобы помочь в развитии крупной моторики, или им могут потребоваться модификации или вспомогательные технологии, чтобы не отставать от мобильности или занятий спортом.

Слово от Verywell

Хотя каждый ребенок индивидуален, не стесняйтесь обсуждать любые проблемы, связанные с моторикой вашего ребенка, со своим педиатром. Если вашего ребенка направят на терапевтическую или физиотерапевтическую терапию, вы будете вовлечены в терапию и получите инструкции о том, как работать с ребенком дома, чтобы развить его двигательные навыки.

Общая моторика: от рождения до 5 лет

Что такое крупная моторика?

В развитии моторных навыков участвуют большие мышцы рук, ног и туловища. Полная двигательная активность важна для повседневной физической активности, такой как ходьба, бег, метание, поднятие тяжестей, удары ногами и т. Д. Крупные двигательные способности также составляют основу мелкой моторики и связаны с осознанием тела, скоростью реакции, равновесием и силой. Узнайте больше обо всех этапах развития по возрасту.

Основные этапы развития моторики: Общие рекомендации по физической активности для детей в возрасте от 0 до 5 лет

Новорожденные до 2 месяцев

Поворачивает голову в обе стороны, стоя на спине
Поднимает голову и может поворачиваться в обе стороны, лежа на животе
Отставание головы с натягом
Удар ногой обеими ногами и одинаковое движение обеих рук, лежа на спине
Регулярно проводит время на полу

3-4 месяца

Поднимает голову на одном уровне с туловищем, когда тянет ее на сиденье
Поднимает предплечья и поворачивает голову из стороны в сторону, лежа на животе
Хорошо переносит время на животике
Перекатывание от живота к спине

5 месяцев

Катится от спины к животу
Приносит ступни ко рту лежа на спине
Отталкивание рук с вытянутыми руками на животе
Поворачивается по кругу на животе в каждую сторону

6-8 месяцев

Сидит один
Рукоятки для игрушек, чтобы играть сидя
Ловит себя с потерей равновесия в сидячем положении
Ползание на животе

9-11 месяцев

Без посторонней помощи перемещается из положения лежа в вертикальное положение в положение сидя
Ползание на четвереньках
Подтягивание стоя одной ногой вперед
Круизы вокруг мебели
Прогулки на двух руках

11-12 месяцев

Прогулки с одной рукой
Отдельно на несколько секунд

13-14 месяцев

Ползет вверх по лестнице
Встает с пола без опоры
Колодец для одиночных прогулок
Приседает и встает, не держась за опору

15-18 месяцев

Поднимается по лестнице с помощью рук или перил в помощь
Спускается по лестнице (животом ногами вперед)
Может бегать, но легко падает
Выбивает мяч вперед

2 года

Хорошо ходит и бегает
Прыгает на месте, обе ноги отрываются от земли
Самостоятельно поднимается и спускается по лестнице
Удар по мячу любой ногой

3 года

Баланс на одной ноге в течение нескольких секунд
Перейти вперед на 10-24 дюйма
Ловит большой мяч
Едет на трехколесном велосипеде

К 4 годам

Хорошо бегает, прыгает и лазает, начинает скакать
Умело прыгает на одной ноге
Классики
Надежно ловит мяч
Начинает сальто

До 5 лет

Прыжки на чередующихся ногах и скакалка
начинает кататься и плавать
Ездит на велосипеде с / без тренировочных колес
Хорошо лазит

Эта информация является общим руководством, которое поможет вам определить, прогрессирует ли ваш ребенок темпами, ожидаемыми для его возраста.Имейте в виду, что каждый ребенок уникален и развивает навыки в индивидуальном порядке.

Проблемы с достижением вех в развитии? Как улучшить общую моторику вашего ребенка

Если у вас есть опасения по поводу развития вашего ребенка или ваш ребенок регулярно пропускает этапы развития, физиотерапия может оценить развитие и решить проблемы.Если вас беспокоит развитие у вашего ребенка крупной моторики, врач или терапевт могут помочь с оценкой.

Физиотерапевты могут провести всестороннее обследование силы, равновесия, координации и крупной моторики вашего ребенка, чтобы определить препятствия на пути к безопасным движениям тела. Мы предлагаем терапевтические занятия, которые увлекательны и соответствуют возрасту ребенка, когнитивному статусу, уровню способностей и интересам.

Чтобы записаться на прием к детскому физиотерапевту, позвоните по одному из этих адресов:

Информация предоставлена Кристен Макби PT, DPT; Аниша Крафт ПТ, ДПТ, ПК; Рене Лейби, PT, DPT и Ян Штайнбергер, PT, DPT.

Физическое развитие в раннем детстве: развитие крупной и мелкой моторики

Термин «развитие крупной моторики» относится к физическим навыкам, которые используют большие движения тела, обычно вовлекающие все тело. В используемом здесь смысле «грубый» означает «большой», а не «отвратительный».

В возрасте от 2 до 3 лет маленькие дети перестают «бодрствовать» или использовать неуклюжую стойку, похожую на роботов с широкими ногами, которая является отличительной чертой новичков. По мере того, как они развивают более плавную походку, они также развивают способность бегать, прыгать и прыгать.Дети этого возраста могут участвовать в играх с броском и ловлей мячом большего размера. Они также могут передвигаться ногами, сидя на игрушке для верховой езды.

Дети от 3 до 4 лет могут подниматься по лестнице, сводя обе ноги вместе на каждой ступеньке перед переходом к следующей ступени (для сравнения, взрослые ставят одну ногу на каждую ступеньку последовательно). Тем не менее, маленьким детям может потребоваться некоторая «дополнительная» помощь, чтобы предотвратить падения в случае, если они потеряют устойчивость в этом новом навыке.Дети этого возраста также будут озадачены, когда пора будет снова спускаться по лестнице; они имеют тенденцию разворачиваться и спускаться по лестнице назад. Дети от 3 до 4 лет могут прыгать и прыгать выше, поскольку их мышцы ног становятся сильнее. Многие могут даже непродолжительное время прыгать на одной ноге.

Также в этом возрасте (от 3 до 4 лет) у детей улучшается подвижность верхней части тела. В результате их ловля и метание улучшаются в скорости и точности. Кроме того, они обычно могут ударить битой по неподвижному мячу с мишени.По мере того как координация всего тела улучшается, дети этого возраста теперь могут управлять трехколесным велосипедом. Они также могут ударить по большому мячу, помещенному прямо перед их телом.

В возрасте от 4 до 5 лет дети могут подниматься и спускаться по лестнице в одиночку, как взрослые (т. Е. Делая один шаг за раз). Их бег продолжает сглаживаться и увеличиваться в скорости. Дети этого возраста также могут пропускать и добавлять вращение в свои броски. У них также больше контроля при езде на трехколесном велосипеде (или трехколесном велосипеде), и они могут ехать быстрее.

В возрасте от 5 до 6 лет маленькие дети продолжают совершенствовать ранее приобретенные навыки. Они бегают еще быстрее и могут начать ездить на велосипедах с тренировочными колесами для дополнительной устойчивости. Кроме того, они могут шагать боком. Дети этого возраста начинают осваивать новые формы физической игры, такие как тренажерный зал в джунглях, и начинают самостоятельно пользоваться качелями, горкой и качелями. Они часто начинают прыгать через скакалку, кататься на коньках, отбивать мячи битами и так далее. Многим детям этого возраста нравится учиться заниматься организованными видами спорта, такими как футбол, баскетбол, футбол или плавание.Кроме того, дети от 5 до 6 лет часто любят участвовать во внешкольных занятиях, таких как карате, гимнастика или танцы. Дети продолжают совершенствовать и улучшать свои основные моторные навыки в возрасте 7 лет и старше.

Физическое развитие: мелкая моторика

Мелкая моторика необходима для выполнения более мелких и точных движений, обычно с использованием рук и пальцев. Мелкая моторика отличается от крупной моторики, для выполнения которой требуется меньшая точность.

В возрасте от 2 до 3 лет дети могут создавать вещи своими руками. Они могут строить башни из блоков, лепить из глины грубые формы и рисовать карандашом или ручкой. Дети этого возраста также могут вставлять предметы в соответствующие места, например вставлять круглые колышки в круглые отверстия. Дети от 2 до 3 лет часто начинают отдавать предпочтение одной руке чаще, чем другой, что является началом становления левшей или правшей.

Примерно в возрасте от 3 до 4 лет дети начинают манипулировать застежками одежды, такими как молнии и кнопки, и продолжают приобретать независимость в одевании и раздевании.Перед тем, как пойти в школу, большинство детей научатся полностью одеваться и раздеваться (даже если им может потребоваться много времени, чтобы выполнить задание). В этом возрасте дети также могут начать резать бумагу ножницами. Воспитатели должны обязательно давать детям тупые ножницы с закругленными краями из соображений безопасности!

Дети от 3 до 4 лет продолжают совершенствовать свои навыки питания и могут пользоваться такой посудой, как вилки и ложки. Маленькие дети в этом возрасте также могут использовать большие пишущие инструменты, такие как толстые мелки, в захвате для письма, а не просто сжимать их кулаком.Они также могут вращать руками, что полезно для открывания дверных ручек или откручивания крышек контейнеров. Поскольку дети теперь могут открывать контейнеры с крышками, воспитатели должны следить за тем, чтобы вредные вещества, такие как чистящие средства и лекарства, хранились вне досягаемости в закрытых помещениях, чтобы предотвратить случайные отравления.

В возрасте от 4 до 5 лет дети продолжают совершенствовать мелкую моторику и развивать ранее приобретенные навыки. Например, теперь они могут сами застегивать и расстегивать одежду.Их художественные навыки улучшаются, и они могут рисовать простые фигурки из палочек и копировать такие фигуры, как круги, квадраты и большие буквы. Однако рисование более сложных фигур может занять больше времени.

Дети 5–7 лет начинают демонстрировать навыки, необходимые для начала или преуспевания в школе, такие как печать букв и цифр и создание фигур, таких как треугольники. Они лучше владеют красками, карандашами и мелками. Дети также могут выполнять другие задачи по уходу за собой, помимо одевания и раздевания, например чистить зубы и расчесывать волосы.Дети этого возраста также могут самостоятельно прокормить себя без непосредственного присмотра или помощи взрослых.

Gross Motor — Вехи развития дошкольного образования

Общие моторные навыки (ходьба, бег, прыжки, лазание, равновесие, сила)

В развитии грубой моторики задействованы более крупные и сильные группы мышц тела. В раннем детстве именно развитие этих мышц позволяет ребенку держать голову вверх, сидеть, ползать и, в конечном итоге, ходить, бегать и прыгать.

Ваш малыш в возрасте от 3 до 4 лет должен:

Обход препятствий
Идти по линии
Баланс на одной ноге 5-10 секунд
Запрыгнуть на предпочитаемую ногу
Ездить на трехколесном велосипеде
Подъем и спуск по лестнице с чередованием ног, без опоры
Прыжок с 12 дюймов со стопами вместе
Используйте слайд отдельно
Лезвие (без лестниц)
Скип, ведущий на 1 ногу

Ваш дошкольник в возрасте от 4 до 5 лет должен:

Ходьба на бревне вперед и назад
Выполнить сальто
Баланс на 1 ноге в течение 8-10 секунд
Пропуск, чередование ног
Начать прыгать через скакалку
Бросить мяч в цель
Перейти назад
Накачивать и поддерживать инерцию на качелях (можно начать толчком вперед)
Прыжок 5 раз на 1 ноге
Поднимитесь по ступенькам детской горки

Красные флажки для общего развития двигателя (1–5 лет)

Если вы заметили или обеспокоены некоторыми из следующих вещей о своем ребенке, вы можете поговорить со своим врачом или другим медицинским работником.

Ребенок не достигает вех в развитии
Веселая прогулка ребенка
Ребенок все время ходит на цыпочках
Ребенок чрезмерно неповоротлив
Что-то не так с ногами и / или ступнями ребенка
Ребенок жалуется на постоянную боль или утомляемость
Уровень навыков ребенка ухудшается

Если у вас есть опасения по поводу вашего ребенка в любом возрасте, пожалуйста, позвоните по номеру и свяжитесь с нами по номеру , чтобы поговорить с профессионалом.Вы также можете направить в наш центр в любое время.

Помогите своему ребенку развить моторику

Почему важны моторные навыки?

Двигательные навыки необходимы для физической силы и движений ребенка

Двигательные навыки используются каждый день на протяжении всей нашей жизни.Они помогают нам двигаться и делать все, от подъема тяжелых предметов до набора текста на клавиатуре. Моторные навыки и контроль над моторикой начинают развиваться после рождения и будут прогрессировать по мере роста детей.

Наличие хорошего моторного контроля также помогает детям исследовать окружающий мир, что может помочь во многих других областях развития.

Двигательные навыки делятся на две категории: крупная моторика, и мелкая моторика. Овладение и тем, и другим важно для роста и самостоятельности ребенка.

Общая моторика — это движения, связанные с большими мышцами, такими как ноги, руки и туловище.

Мелкая моторика — это движения с участием более мелких групп мышц, например кисти и запястья.

См. Руководство для родителей по сравнению высоких и больших моторных навыков:

Навыки моторики: знание основ

Зачем моему ребенку двигательные навыки?

Чтобы иметь возможность самостоятельно перемещаться и выполнять задания
Чтобы иметь возможность исследовать окружающий мир, что способствует когнитивному, речевому и сенсорному развитию
Чтобы дать им уверенность и независимость, что способствует развитию таких навыков, как исполнительные функции
Для достижения вехи развития
Чтобы, возможно, помочь предотвратить преждевременную задержку моторики и состояния, которые могут прервать развитие

Когда моему ребенку следует начать развивать моторику?

Как новорожденный! Они начнут развивать основные моторные навыки, как только начнут двигаться.Подпишитесь на Календарь детских игр или посетите нашу страницу Детские игры, чтобы узнать больше о физических упражнениях, соответствующих возрасту вашего малыша, чтобы помочь ему еженедельно улучшать свои двигательные навыки.

Как часто мой ребенок должен работать над моторикой?

Короткий ответ: каждый день!

По мере взросления ваш малыш будет каждый день развивать свои моторные навыки, просто занимаясь своим распорядком дня и более активно участвуя в делах! Однако младенцам и детям ясельного возраста может потребоваться дополнительная стимуляция для развития их моторики.Убедитесь, что вы ежедневно поощряете физическое движение и развитие этих навыков.

Какие важные моторные вехи?

Важны все моторные вехи! Это означает, что очень важно, чтобы ваш ребенок достиг своих целей. Вы можете найти все вехи развития моторной техники или узнать больше в брошюре Assure the Best.

Достижение одной вехи ведет к другой. Так, например, хотя младенцы обычно не ползают до 7-9 месяцев, до этого они достигают множества других этапов, чтобы у них были силы и уверенность, чтобы ползать.

Узнайте больше о том, как побуждать вашего ребенка ползать!

Вехи развития компании

Отметьте вехи развития моторики вашего ребенка с помощью нашей полезной и БЕСПЛАТНОЙ брошюры и контрольного списка!

Узнайте больше о вехах развития моторной системы ребенка из брошюры Assure the Best .

Загрузить брошюру

Контрольный список этапов помогает родителям отслеживать двигательные, сенсорные, коммуникативные и кормовые вехи своих детей от рождения до трех лет. Также доступно на нескольких языках.

Загрузить контрольный список

Почему сон имеет значение для развития моторики

Изменение направления сна ребенка может помочь укрепить мышцы шеи ребенка и усилить контроль головы

Изменение направления головы может помочь предотвратить позиционную плагиоцефалию (плоскую голову) и позиционную кривошея, поощряя ребенка двигать головой и укрепляя шею с обеих сторон.Когда ребенок лежит лицом в разные стороны, он также меняет направление поворота головы в ответ на шум (например, когда родитель входит в комнату). Это укрепляет мышцы шеи более равномерно с обеих сторон и меняет места, где ребенок давит на голову во время лежания.

Узнать больше

Двигательная деятельность

Отличный способ ежедневно тренировать моторику детей!

Большая часть мелкой и крупной моторики вашего ребенка может происходить прямо дома! Узнайте больше о том, как поддерживать их в движении каждый день.

Помогите ребенку развивать моторику каждую неделю!

Подпишитесь на Календарь детских игр или посетите нашу страницу Детские игры, чтобы узнать больше о физических упражнениях, соответствующих возрасту вашего малыша.

Зарегистрируйтесь сегодня

Что смотреть

Какие поведения, которых следует остерегаться, могут повлиять на моторику моего ребенка?

Дети перерастают многие виды поведения, которые могут нарушать двигательное развитие.Вот некоторые общие, на которые следует обратить внимание:

Посмотрите, что такое w-сидение и почему это важно:

Развитие типовых и нетипичных двигателей

Поведение двигателя, на которое следует обратить внимание

Как выглядит типичное и нетипичное развитие? Как должно выглядеть, когда ребенок начинает сидеть, ползать и ходить? На приведенных ниже рисунках показано, как выглядит типичная и нетипичная разработка.Типичное развитие отмечено синим цветом и означает, что ребенок идет правильным путем; атипичное развитие отмечено желтым цветом и означает, что у ребенка может быть задержка моторики.

Если вы подозреваете, что задержка двигается, обратитесь к врачу-младенцу, чтобы узнать, что может быть причиной этой задержки. Раннее вмешательство необходимо для решения проблем развития и предотвращения дальнейших задержек.

Возраст и этапы: как дети развивают двигательные навыки

от 0 до 2 «Я ДОСТИГАЮ ЭТОГО!» Карла Пул

Шестимесячная Габи булькает, лежа на животе и пинает себя ногами.Ее учитель садится на коврик и предлагает ей интересную игрушку. Габи поднимает руки вверх и поднимает голову, чтобы лучше рассмотреть ее. Отважно перенося вес на одну руку, Габи тянется к игрушке и удерживает ее несколько мгновений. Но, к ее большому удивлению, она теряет равновесие и перекатывается на спину. Быстро приходя в себя, Габи думает: «Вау, у меня все еще есть игрушка!»

Проведение много времени на полу с ребенком, лежащим на спине или животе, помогает ему развивать координацию, равновесие и мышечную силу в первые месяцы жизни.А после многих недель целенаправленной концентрации и практики ребенок сможет дотянуться до предметов и схватить их, поддержать вес своего тела на руках и перевернуться.

В путь!

Локомоция входит в жизнь ребенка, когда он начинает вращаться на животе и ползать, подтягиваясь вперед руками. Ребенок больше не зависит от других в изменении своего местоположения или положения. В своих исследованиях она может делать выбор и двигаться к объекту, который ее интересует.Она также может общаться, двигаясь к тому, что ей нужно или нужно.

Сидя и протягивая руку

Восьмимесячная Лола сидит на коврике и смотрит на красочную игрушку, находящуюся вне ее досягаемости. Она наклоняется, берет погремушку и радостно трясет ею! Мышцы спины Лолы достаточно развиты, чтобы она могла сохранять устойчивость во время сидения. Теперь она может переместить свой вес, дотянуться до тела и схватить предмет. Вскоре она встанет на четвереньки.

Крейсерская и стоячая

Годовалый Скайлар сидит на ковре и деловито разбирает шарики.Он видит, как его друг обнимается на диване с учителем. Желая присоединиться к веселью, он хватается за диван, встает и плывет по краю, двигаясь к своим друзьям. Когда он начинает стоять без опоры, сила и контроль в его спине и мышцах ног возрастают. Затем он толкает через комнату небольшой деревянный стул или прочную игрушку-толкатель. И, наконец, он сделает свои первые шаги.

Ходьба — это мощно!

Это такой драматический сдвиг, когда малыш начинает ходить самостоятельно.Он идет под дудку своего собственного барабанщика, быстро переходя от объекта к объекту, стремясь исследовать мир! Однако ему также необходимо знать, что рядом находится заботливый взрослый, чтобы обеспечить поддержку и безопасность.

Поддерживающая среда

Физическая среда играет ключевую роль. Должно быть открытое пространство, чтобы младенцы могли кататься, а те, кто рано ходят, могли ходить, не натыкаясь на предметы. Три или четыре ступеньки с ковровым покрытием и небольшой уклон помогают им понять пространственные отношения и понять, как двигаться вверх и вниз.Прочный стул с подлокотниками помогает малышу научиться садиться и выходить из него.

Что вы можете сделать

Играйте в игры в погоню, чтобы стимулировать движение.
Включите тихую музыку, чтобы побудить вас слушать и двигаться.
Сделайте для малышей полосы препятствий с подушками или корзинами, по которым ребенок должен ходить.

От 3 до 4 «СМОТРИ МЕНЯ!» Сьюзен А. Миллер, изд.

Стив и Тодд, 4 года и лучшие друзья, с энтузиазмом берут футбольный мяч, а затем быстро устанавливают два оранжевых конуса, чтобы создать цель для своей игры.Сначала они по очереди бегают быстро и толкают мяч вперед к воротам. Затем они тренируются останавливать мяч ногами и передавать его вперед и назад, прежде чем снова прицелиться. Они громко радуются, когда «забивают»! После просмотра игры старших мальчиков 3-летняя Натали решает тоже сыграть в футбол. Она с радостью пинает мяч в направлении конусов, смеется и прыгает вокруг мяча, когда он останавливается!

Ориентация на профессиональные навыки

Дошкольники любят использовать ролевые игры, чтобы имитировать спортивные занятия своих старших братьев и сестер или игроков, которых они видят по телевизору.Такая игра улучшает их развивающиеся навыки, и вполне естественно, что четырехлетние дети, такие как Стив и Тодд, которые могут быстро бегать, быстро останавливаться и легко преодолевать препятствия, любят практиковать причудливую работу ног с футбольным мячом. Им нравятся игры, требующие быстрых грубых двигательных реакций. Постоянно в движении, эти же самые мальчики позже увеличат масштаб своих «суперхромированных машин» или трехколесных мотоциклов. Используя мышцы рук для управления, они с большой уверенностью маневрируют в поворотах и поворотах, умело избегая встречных «инопланетян».»Четырехлетние мальчики особенно любят участвовать в смелых, энергичных мероприятиях на свежем воздухе со своими друзьями.

Развитие навыков мелкой моторики

Следует проявлять осторожность, чтобы не утомлять и не расстраивать трехлетних детей занятиями, требующими слишком сильной сосредоточенной координации рук и глаз. Однако по мере развития их мелкой моторики они смогут справляться с более широким спектром физических манипуляций, таких как удерживание мелка между двумя пальцами и большим пальцем (как это делает взрослый) при рисовании круглых фигур, крестов и раннего изображения. этапы более замысловатых рисунков на бумаге большого размера.За мольбертом трехлетние дети все еще могут захотеть покрыть весь лист бумаги крупными мазками, но их улучшенная зрительно-моторная координация помогает им видеть и оставаться в рамках границ бумаги.

Threes очень нравится похлопывать, разбрызгивать, выжимать и лепить пластилин и влажный песок для развлечения или для изготовления простых вещей, например, пирогов из грязи и спагетти. Трехлетний Робби, интенсивно увлеченный строительством с использованием цветных манипулятивных материалов, демонстрирует, как умело он может подбирать и отпускать мелкие предметы с помощью хорошо развитой хватки пинчера.Он взволнованно сообщает о своих действиях: «Помогите! Синий Рейнджер [маленькая фигурка] падает в вонючем доме (построенном им из конструктора Лего). Пойдем! Я должен поднять спящего Красного Рейнджера с его кровати [Лего]. »

Смешивание сред

Четверки также используют свои мелкие моторные навыки и улучшают зрительно-моторную координацию в центрах искусства и письма. Теперь они могут резать ножницами линии. Дженни нравится разрезать простую, узнаваемую картину, которую она нарисовала, и снова складывать ее, как будто она делает пазл.Многие четверки проявляют интерес к использованию маркеров, пытаясь напечатать цифры и буквы большими заглавными буквами. Часто они используют различные манипулятивные средства (рисование пальцами, мелки), чтобы спонтанно рисовать что-то, что на самом деле может оказаться чем-то другим! (Четырехлетний Джош с большим удовольствием использует свои тонкие моторные навыки, чтобы нанизывать разноцветные бусины в порядке, показанном в образце, чтобы он мог создать «звуковое ожерелье», которое он мог бы носить со своими приятелями.)

Что вы можете сделать

Развивайте детей! Включите движение в распорядок дня.Пойте боевики, чтобы упростить переходы. Подбирайте и переносите блоки во время уборки. Энергично протрите столы мыльными губками до и после перекуса.

Предлагаю широкий ассортимент крупной мототехники. Чтобы заинтересовать детей, используйте различные предметы для укрепления крупных мышц рук (парашюты для движения в воздухе, мешки с бобами для подбрасывания, альпинисты для подтягивания) или для совершенствования грубых движений ног (качели для качания, большие шары для удара, велосипеды и т. Д. самокаты толкать).

Адаптируйте материалы.Предлагайте предметы, соответствующие разным уровням навыков, чтобы дети не чувствовали себя затруднительными, но не разочаровывались. Посмотрите на мотивацию и настойчивость детей к физической активности. Например, чтобы улучшить навыки обращения с мячом, предоставьте детям корзину с мячами, которая предложит детям выбор: большой резиновый мяч, футбольный мяч Nerf, пушистый мяч с помпонами, легкие мячи для пинг-понга.

от 5 до 6 «Я МОГУ СДЕРЖАТЬ ЕГО!» от церкви Эллен Бут

Мисс Маклафлин быстро осматривает класс детского сада и улыбается.Сьерра с удовольствием пишет в своем дневнике, Джон и Ализе тщательно балансируют блок на вершине своей высокой башни, Бен печатает на компьютере, а небольшая группа практикует выученные в классе позы йоги в тихом месте. Какая разница в год, когда дело касается новых физических навыков!

Быстрый осмотр вашей группы покажет, насколько дети выросли и изменились в этом году. Помните тех малышек, которые прошлой осенью проходили через дверь детского сада? Все они выросли в размерах и увеличили свои навыки, и теперь большинство из них готовы к первому классу.Трудно поверить, сколько помощи им нужно было с такими простыми вещами, как одевание в начале года, и насколько они независимы и способны писать буквы и слова сейчас! Развитие физических навыков с использованием как мелких, так и крупных мышц в детском саду представляет собой один из самых значительных скачков роста в первые годы обучения. Дети переходят от очень простых физических способностей к очень сложным всего за один год. Научиться щелкать пальцами или махать рукой на перекладине для обезьян — огромное достижение, учитывая, что в начале года они не могли застегивать пуговицы и завязывать и с трудом поднимались по лестнице.

От детского дошкольного образования

Когда дело доходит до развития крупных мышц, детсадовцы могут даже выглядеть по-другому в этот период года. Дети, как правило, растягиваются в размерах, двигаются в зрелой позе и походке. Более широкие (и более уверенные) шаги ребенка, готовящегося перейти в «большую школу», заменяют маленькие шаги ранних лет. С точки зрения развития, большинство воспитанников теперь могут прыгать, ловить и бросать мяч, прыгать и балансировать на одной ноге, ездить на небольшом велосипеде и спускаться по лестнице, чередуя ноги.Их уверенность в своих физических способностях заставляет 5-6-летних детей интересоваться такими играми, как классики и скакалка, а также такими видами спорта, как футбол и плавание. Дети часто увлекаются танцами именно на этом этапе. Это хорошее время, чтобы познакомить детей с этими неконкурентоспособными физическими упражнениями, которые в идеале являются одновременно сложными и поддерживающими. Пришло время отметить, что дети могут делать со своим телом в благоприятной среде в школе и дома.

Как получить прибыль

Недавние исследования мозга показали, что упражнения на большие группы мышц полезны для мозга.Активные виды спорта и игры насыщают кровь кислородом и питают мозг. Дети, которые независимо размахивают руками и скрещивают их из стороны в сторону, на самом деле уравновешивают правое и левое полушарие мозга. Данные свидетельствуют о том, что такая повышенная активность сильно влияет на способность ребенка учиться.

Маленькое есть большое

На этом этапе развития улучшение и овладение навыками работы с мелкими мышцами имеет большое влияние на успехи детей в школе.Многие из задач, стоящих перед первым классом (и выше), требуют тех же навыков мелких мышц. По мере того, как дети переходят из более практичной среды детского сада в мир карандаша и бумаги, они должны уметь держать письменные принадлежности и резать, рисовать и писать. К счастью, весь замечательный практический опыт, который вы дали детям, отлично подготовил их к выполнению этих задач.

Оставьте запись!

Большинство воспитанников до мая пишут больше букв и несколько слов.Они могут копировать, рисовать основные формы и получать удовольствие от рисования автопортретов с увеличивающимся количеством деталей и фона. Они также выбрали свою левую или правую руку в качестве доминирующей. Эти способности помогают детям не только научиться писать, но также читать и думать. Исследования показывают, что движения мелких мышц создают синаптические связи в головном мозге.

Поддержка всего ребенка

Как вы хорошо знаете, большой шаг из детского сада в первый класс требует гораздо большего, чем физическая подготовка.У некоторых детей могут развиться как большие, так и маленькие мышцы, но они не готовы эмоционально или когнитивно. Через эту дверь в первый класс проходит весь ребенок. Наша задача — помочь родителям понять, что их только что выросший «большой ребенок» должен быть «большим» на всех уровнях, чтобы преуспеть в первом классе.

Что вы можете сделать

Предложите семьям принять участие в играх и мероприятиях, демонстрирующих, насколько выросли дети.
Создайте классный ежегодник с автопортретами детей и размышлениями о том, как они выросли в этом году.
Сфотографируйте детей, занимающихся физическими упражнениями, и создайте надпись «Я могу это сделать!» доска объявлений.

Границы | Влияют ли разная и мелкая моторика на языковые результаты? Систематический обзор

Введение

Исследования развития моторики ранее считались Золушкой науки о развитии: они занимают центральное место в опыте детей, но редко находятся в центре внимания (Rosenbaum, 2005; Adolph et al., 2010).Исторически сложившийся подход к моторным навыкам преобладал в начале двадцатого века, который в основном утверждал, что моторное развитие происходит через заранее определенные биологические изменения, практически без вмешательства окружающей среды или когнитивных областей (например, Gesell and Amatruda, 1945). Изоляция моторных навыков от познания привела к очень небольшому количеству исследований, посвященных роли моторики, способствующей независимости и исследованиям младенца, в других областях развития, таких как язык.Точно так же взгляды на язык как на модульный и универсальный (Chomsky, 1975), вероятно, также способствовали дальнейшему разделению моторных навыков и языка. Однако продолжающийся сдвиг в сторону экологического и системного подходов к развитию позволил недавним исследованиям охватить возможность междоменных взаимодействий, приводящих к каскадным изменениям на протяжении периодов, когда развивающаяся система находится в постоянном движении (Гибсон, 1988; Телен и Смит, 2006; Мастен и Чиккетти. , 2010; Спенсер и др., 2011). В быстро растущей литературе о моторно-языковых каскадах все больше исследований показывают, что моторные навыки имеют значение для языковых результатов у детей (например,г., Айверсон, 2010; Oudgenoeg-Paz et al., 2012; Валле, 2016).

Развитие моторики часто делят на крупную моторику и мелкую моторику. Общая моторика относится к навыкам, связанным с движением крупных мышц, таким как самостоятельное сидение, ползание, ходьба или бег. Мелкая моторика включает использование более мелких мышц, таких как хватание, манипулирование предметами или рисование. Хотя во многих исследованиях изучалась роль моторных навыков в развитии речи (например, Walle and Campos, 2014; Leonard et al., 2015; Choi et al., 2018), неясно, связан ли один тип двигательных навыков с языковыми результатами более последовательно, чем другой. Недавние исследования подчеркивают, что задержка моторного развития связана с такими диагнозами, как расстройство аутистического спектра и специфические языковые нарушения (Леонард и Хилл, 2014; Запад, 2018). В частности, двигательные проблемы можно увидеть на ранней стадии в группах риска, до постановки диагноза, что позволяет позиционировать двигательные навыки как потенциальный ранний маркер для более поздних результатов (Bhat et al., 2012; Flanagan et al., 2012; Лебартон и Айверсон, 2013; Libertus et al., 2014). Важно отметить, что двигательное развитие не является ни достаточным, ни необходимым для языкового развития, поскольку не все люди с двигательными проблемами могут иметь неблагоприятное языковое развитие (Iverson, 2010). Однако с учетом недавних результатов, указывающих на то, что моторные навыки являются частью множества факторов, взаимодействующих с развитием речи, уместно, чтобы исследователи исследовали потенциальные различия в том, как типы моторных навыков связаны с развитием речи в типичных выборках, чтобы предоставить информацию для дальнейших исследований в клинических условиях. .

Таким образом, в текущем систематическом обзоре будет обсуждаться существующая литература о грубой и мелкой моторике в связи с языковыми результатами, и основное внимание будет уделено устранению взаимосвязей между языковым развитием и грубой и мелкой моторикой. Мы сосредоточимся на младенчестве и раннем детстве (0–5 лет), чтобы зафиксировать результаты, полученные в период раннего развития, поскольку и моторные навыки, и языковые способности быстро меняются в течение этого периода времени, что позволяет лучше понять, как моторные и языковые связаны, пока система находится в постоянном движении (Thelen and Smith, 2006; Masten and Cicchetti, 2010).

Методы

Дизайн исследования

Был проведен систематический обзор существующей литературы от младенчества до раннего детства о каскадных отношениях между двигательным и языковым развитием с использованием рекомендаций PRISMA.

Стратегия поиска

Было проведено

поисков статей в следующих базах данных: PsycINFO, PubMed и MEDLINE начиная с 6 июля 2018 г. Поиск в Google Scholar не проводился, чтобы избежать потенциально персонализированных результатов поиска (Holone, 2016; Curkovic, 2019).Использованные ключевые слова представляли собой комбинацию «грубая моторика», «мелкая моторика», «двигательная активность», «моторное развитие» или «психомоторное развитие» вместе с «языком», «языковым развитием» или «коммуникативными навыками». Когда они были доступны, были выбраны варианты базы данных только для рецензируемых статей, людей и возрастные ограничения участников (от младенчества до 5 лет), чтобы лучше адаптировать результаты поиска к фокусу текущего обзора. В общей сложности 6210 статей были определены как потенциально релевантные.

Два независимых рецензента (первый и второй автор) дополнительно просмотрели тезисы, используя онлайн-программу Abstrackr, инструмент с открытым исходным кодом для систематических обзоров (Wallace et al., 2012). Abstrackr представляет потенциально более релевантные статьи на ранних этапах процесса рецензирования и допускает полуавтоматическое отклонение рефератов за счет использования алгоритмов, основанных на машинном обучении, которые используют образцы предшествующих ручных отказов рецензентов вручную (Rathbone et al., 2015 ). Исследования показывают, что алгоритм Abstrackr имеет хорошую точность с низким уровнем ложноотрицательных результатов в зависимости от сложности систематического обзора (Rathbone et al., 2015).Поэтому дополнительные инструменты, такие как Google Scholar, на этапе поиска не использовались. Чтобы максимизировать точность алгоритма Abstrackr при одновременном соблюдении баланса целесообразности, оба независимых рецензента проверили 3000 рефератов вручную, а остальные 3210 рефератов были проверены с использованием алгоритма Abstrackr. Из 3210 оставшихся рефератов, проверенных исключительно алгоритмом Abstrackr, два были помечены как потенциально релевантные для дальнейшего полнотекстового обзора. Реферат рецензии на Abstrackr включал дубликаты.Среди полной выборки из 6210 статей 2049 были идентифицированы как дубликаты и были исключены из дальнейшего полнотекстового обзора после проверки аннотаций. Две дополнительные статьи были добавлены первым автором на основании предварительных знаний об их значении для систематического обзора, и одна статья была добавлена на основе предложений рецензентов, всего 129 статей, отобранных для полнотекстового обзора.

Критерии приемлемости

Тезисы были отобраны с использованием следующих критериев включения: (1) исследования, которые включали типично развивающуюся выборку, чтобы не воспроизводить другие существующие обзоры / мета-анализы атипичного развития (например,g., West, 2018), (2) исследования с выборкой в возрасте от 0 до 5 лет, (3) исследования, в которых измерялись как моторные, так и языковые навыки, и (4) исследования, опубликованные на английском языке. Критерии исключения включали: (1) тематические исследования, (2) исследования только с атипичными популяциями, (3) исследования, в которых измерялись только моторные или только языковые навыки, а результаты указывали только на моторно-языковые связи, (4) исследования, в которых не учитывались дифференцировать грубую и мелкую моторику (например, имел один общий моторный балл), (5) исследования, в которых измеряемыми моторными навыками были исключительно речево-моторный / оромоторный контроль (чтобы не путать с мерами языка), ритмическое движение рук, ручность , жесты, имитация моторики или синхронизированное постукивание пальцами (чтобы ограничить наш обзор общими навыками грубой или мелкой моторики, а не аспектами выполнения навыков), (6) исследования, в которых языковые навыки измерялись только на основе лепета или вокализации / предварительной вокальное поведение.Если было неясно, соответствует ли исследование критериям включения или исключения на основании только аннотации, рецензенты обсуждали аннотацию вместе. Если рецензенты не могли прийти к соглашению на основании только аннотации, статья включалась для дальнейшего полнотекстового рецензирования.

Полнотекстовая рецензия была проведена первым и вторым авторами, при необходимости все разногласия / окончательные решения относительно включения и исключения обсуждались всеми тремя авторами. Обсуждаемые выше критерии продолжали применяться во время полнотекстового обзора.Статьи были тщательно прочитаны для включения анализов, которые подробно описывают моторно-языковые каскады в типичных выборках, поскольку исследования с атипичной направленностью часто включали контрольные группы, которые соответствовали критериям включения во время обзора рефератов, но после полного чтения текста (1) не проводили анализ моторных -языковые каскады с типично развивающимися образцами (т. е. проводились только сравнения типичных и атипичных групп, или не измерялись моторные или языковые навыки в типичной выборке), или (2) сгруппированы нетипичные и типичные образцы для силовых целей для моторного языка каскадный анализ, который не позволял сообщать только типичные результаты.Для включения в окончательную статью были включены только исследования, в которых были представлены четкие результаты для типично развивающихся детей. Исследования, которые включали детей от 0 до 5 лет, но также включали более старшие возрастные группы, включались только в том случае, если результаты для возраста от 0 до 5 лет были представлены отдельно от полной выборки и если результаты измерения двигательных и языковых навыков были измерены в момент времени от 0 до 5 лет. Блок-схема PRISMA (рисунок 1) показывает, сколько полнотекстовых статей было исключено.

Рисунок 1 .Блок-схема PRISMA процесса отбора на учебу.

Предотвращение предвзятости и оценка качества

В целях уменьшения предвзятости рефераты и статьи были проверены двумя независимыми экспертами. Обучение использованию Abstrackr было проведено с использованием инструментов, доступных на веб-сайте Abstrackr, перед любым просмотром. Оба автора также практиковались вместе оценивать подмножество статей перед независимой проверкой и обсуждали мыслительный процесс, лежащий в основе решений о включении и исключении во время периода обучения.Abstrackr позволяет пользователям отслеживать разногласия между двумя рецензентами. Таким образом, на полпути во время независимого просмотра; два независимых проверяющих обсудили существующие конфликты, отмеченные Abstrackr, чтобы соответствующим образом скорректировать все последующие абстрактные проверки. Разногласия разрешались путем обсуждения. Более того, стремясь еще больше уменьшить систематическую ошибку, авторы включили результаты типичных разработок контрольных образцов, представленные в исследованиях, посвященных атипичному развитию. Эта стратегия была сделана для того, чтобы уменьшить предвзятость в отношении сообщения только о «положительных результатах», что было более вероятно в исследованиях, сосредоточенных исключительно на типичных образцах.

Все статьи, отобранные для окончательного включения в текущий систематический обзор, были оценены на предмет качества на основе Downes et al. (2016) Инструмент оценки для кросс-секционных исследований (AXIS). Оценка качества с помощью AXIS основана на 20 вопросах, касающихся включения или исключения информации во введении, методов, результатов и обсуждения. Исходная мера AXIS не дает числовой оценки. Тем не менее, все исследования получили положительные оценки более чем по половине пунктов AXIS.Исследования не были исключены на основании оценки качества. Результаты подробно описаны в дополнительной таблице 1.

Результаты

Синтез

Всего в текущий систематический обзор было включено 23 рецензируемых статьи (Wolff and Wolff, 1972; Butterworth and Morissette, 1996; Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Iverson and Braddock, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Karasik et al., 2014; Muluk et al., 2014, 2016; Suggate and Stoeger, 2014; Walle and Campos, 2014; Wang et al. ., 2014; He et al., 2015; Леонард и др., 2015; Либертус и Виоли, 2016; Валле, 2016; West et al., 2017; Choi et al., 2018). Была извлечена информация относительно основной цели, дизайна исследования, размера выборки, возраста, в котором проводился тест, мер, используемых для проверки грубой и / или мелкой моторики, показателей, используемых для измерения языка. Всю извлеченную информацию можно найти в таблице 1. Исследования, включенные в настоящий систематический обзор, охватывали период с 1972 по 2018 год, при этом наибольшее количество публикаций приходилось на 2016 год ( n = 5). В большинстве исследований использовались продольные методы ( n = 11), а в девяти исследованиях использовались поперечные методы.В одном исследовании использовались как продольные, так и поперечные методы (Walle and Campos, 2014), а в двух исследованиях использовались продольные методы, но результаты, представленные в этом систематическом обзоре, относятся только к поперечным результатам в одном возрасте, поскольку исследования также включены более старшие возрасты, а анализы позволили представить результаты только для возрастов, представляющих интерес для этого систематического обзора (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012). Размер выборки варьировался в разных исследованиях от 16 до 11 999 (указанные размеры выборки относятся только к количеству типично развивающихся детей).В целом 17 исследований были сосредоточены исключительно на типично развивающихся детях, в то время как шесть исследований включали как типичные, так и атипичные развивающиеся образцы.

Таблица 1 . Статьи включены в систематический обзор.

С точки зрения измерения, 12 исследований оценивали как грубую моторику, так и мелкую моторику для моторно-языкового анализа. Однако одно исследование Muluk et al. (2016) не предоставили четких результатов для мелкой моторики, поэтому в этом обзоре обсуждаются только результаты общей моторики.В семи исследованиях измерялась только грубая моторика, а в четырех исследованиях измерялась только мелкая моторика. В исследованиях использовались различные типы оценки для измерения двигательных навыков. В исследованиях, посвященных измерению общих моторных навыков, наиболее часто используемых родителями, сообщается о возрасте приобретения навыков ( n = 6), в то время как исследования, измеряющие мелкую моторику, используемые в лабораторных задачах / наблюдениях ( n = 6). Что касается языка, то в большинстве исследований по измерению мелкой моторики использовался критерий оценки языковых навыков в отчете родителей ( n = 11; e.g., Опросник «Опросник коммуникативного развития Макартура Бейтса, возраст и стадия»). В исследованиях, измеряющих общие моторные навыки, также широко использовались отчеты родителей о языковых навыках ( n = 11). Хотя исследования не были отобраны на основе критериев, позволяющих различать рецептивные и выразительные языковые навыки, в большинстве исследований рецептивные и экспрессивные навыки оценивались отдельно ( n = 12). Кроме того, в двух исследованиях измерялись языковые навыки, связанные со словами, имеющими отношение к действиям (например,g., пространственные слова, слова, связанные с высокими уровнями взаимодействия с телом) в дополнение к другим языковым показателям, а в одном исследовании измерялось только производство пространственного языка.

Общие результаты по моторным навыкам

Результаты для этого раздела сначала детализируют взаимосвязь между крупными моторными и языковыми навыками, сгруппированными по изучаемым возрастам и методологии исследования (поперечное или продольное). В конце этого раздела будут обсуждены общие черты в исследованиях общей моторики.

Поперечные исследования с участием младенцев и детей ясельного возраста

В шести статьях измерялась связь между крупными моторными навыками и развитием речи с использованием перекрестных методов у младенцев и детей ясельного возраста (Alcock and Krawczyk, 2010; Karasik et al., 2014; Валле и Кампос, 2014 г .; He et al., 2015; Houwen et al., 2016; Muluk et al., 2016). В целом, исследования, подробно рассмотренные ниже, действительно обнаруживают параллельные связи между крупными моториками и языковым развитием в выборках младенцев из США, Великобритании, Китая, Турции и Голландии. Однако в двух из шести исследований учет дополнительных ковариат, таких как когнитивные навыки или другие моторные навыки и демографические переменные, снижает значительный вклад общей моторики в язык (Alcock and Krawczyk, 2010; Houwen et al., 2016). В исследованиях использовались различные методы для практического применения «крупной моторики»: в двух исследованиях использовались данные родителей исключительно о начале ходьбы (Walle and Campos, 2014; He et al., 2015), в одном исследовании использовались как стандартизированная оценка, так и анкеты для родителей (Alcock and Krawczyk , 2010), в двух исследованиях использовалась стандартизированная оценка или элементы, полученные на основе стандартизированной оценки (Houwen et al., 2016; Muluk et al., 2016), а в одном исследовании использовалось экспериментальное наблюдение за ползанием или ходьбой (Karasik et al., 2014). Большинство (четыре из шести) полагались на отчет родителей для оценки языковых навыков (Alcock and Krawczyk, 2010; Karasik et al., 2014; Walle and Campos, 2014; He et al., 2015). В целом, 50% исследований в этом разделе предполагают, что общие моторные и языковые навыки связаны одновременно в младенчестве, особенно при оценке общих моторных навыков по одному поведению (например, ходьба), а не по общей общей моторной шкале.

Используя широкую выборку, охватывающую от 3 месяцев до 3 лет, Houwen et al.(2016) измерили общие моторные навыки и язык с помощью голландских шкал развития младенцев Бейли (BSID), которые включают субшкалы для общих моторных навыков, а также экспрессивной и восприимчивой речи. Общая моторная оценка достоверно положительно коррелировала с оценкой как экспрессивной, так и рецептивной коммуникации, однако эта взаимосвязь не соблюдалась при контроле когнитивного уровня. Сосредоточившись на выборке турецких детей, Muluk et al. (2016) измерили общую моторику и языковую способность, используя перекрестную выборку детей в возрасте 6, 12, 18 и 24 месяцев.Общая моторика, а также навыки восприятия и выразительности языка были измерены с использованием отдельных элементов Денверского скрининга развития, стандартизованного для использования с турецкими детьми. Элементы, используемые для крупной моторики и языка, различались в зависимости от возрастных групп. Через 6 месяцев элемент «тяга к сидению (без запаздывания головы)» был положительно значимо коррелирован с языковым элементом «превращается в звук». Способность младенца «поднимать грудь с опорой на руку» также значимо положительно коррелировала с языковым элементом «превращается в голос» в 6 месяцев.Оба этих 6-месячных отношения были значимыми при контроле друг друга вместе с различными ковариатами (пол, SES, материнское образование и «работа для игрушки вне досягаемости»). В 12 месяцев способность «стоять, держась» была положительно значимо связана с языковым элементом «специфично для мамы / папы» и со способностью «сказать 4 слова, кроме« мама / папа ». Пункт «стоит в одиночестве 10 секунд» также положительно значимо коррелировал со способностью «сказать 4 слова, кроме мама / папа». Эти 12-месячные отношения были значимыми при контроле друг за друга вместе с другими ковариатами (SES, возраст матери и указывает на необходимость не плакать).В 18 месяцев способность «бросить мяч» значительно отрицательно коррелировала с «произнесением 4 слов, кроме« мама / папа »», при этом пол как ковариата контролировался. Не сообщалось о результатах в отношении крупной моторики и языка через 24 месяца.

Изучая двигательное и языковое развитие в возрасте 12 месяцев, Валле и Кампос (2014) измерили взаимосвязь между качеством передвижения и речью, сравнивая ползучих и ходящих одного возраста в поперечной выборке. Результаты показали, что у ходячих младенцев был более широкий восприимчивый и выразительный словарный запас, что было измерено в отчете родителей по краткой форме Макартура Бейтса «Коммутационная инвентаризация развития: слова и жесты».He et al. (2015) воспроизвели эти результаты в кросс-культурном исследовании, сравнивающем младенцев из США и Китая, при этом результаты показали, что как для младенцев из США (возраст около 12,5 месяцев), так и для детей из Китая (от 13 до 14,5 месяцев) ходунки продемонстрировали значительно большую восприимчивость. экспрессивная лексика на английском и мандаринском языках соответственно по сравнению с поисковыми роботами. При учете собственного опыта передвижения младенцев в США, статус ходьбы лишь незначительно предсказывал восприимчивый словарный запас, но сохранялась значимая связь между статусом ходьбы и экспрессивным словарным запасом.У китайских младенцев статус ходьбы продолжал в значительной степени предсказывать как восприимчивый, так и выразительный словарный запас, даже при контроле за самопроизвольным двигательным опытом. Когда мы уделяем особое внимание восприимчивой и выразительной лексике для существительных, американские и китайские младенцы, которые могли ходить, имели больший словарный запас как существительных, так и не существительных по сравнению с ползунками. Однако соотношение существительных и не существительных как для рецептивного, так и для выразительного словарного запаса существенно не различалось между ходячими и ползучими людьми, что указывает на то, что локомоторный статус не имел значения в этом случае для U.С. младенцы. Для китайских младенцев соотношение существительных и не существительных для восприимчивости существенно не различалось между ходячими и ползучими людьми, но соотношение существительных и не существительных для выразительного языка значительно различается, что указывает на то, что китайские дети, которые могли ходить, скорее всего, знали в мандаринском языке существительных больше, чем не существительных, чем искателей.

Для сравнения, Karasik et al. (2014) оценили различия в словарном запасе 13-месячных ползучих и ходунков в рамках исследования стилей детских ставок.Статус ползания и ходьбы определялся экспериментальным наблюдением за навыком, а восприимчивый и выразительный словарный запас измерялся с помощью MCDI. Результаты показали, что не было значительных различий в размере рецептивного или выразительного словарного запаса между ходячими и ползучими людьми одного возраста.

В возрасте 21 месяца Алкок и Кравчик (2010) измерили общую моторику с помощью BSID или анкеты, которая была адаптирована для включения вопросов грубой моторики из анкеты родителей по возрасту и стадиям (ASQ).Языковые навыки оценивались с помощью Oxford MCDI с дополнительными вопросами о словосочетаниях и грамматическом использовании (например, сложность) из US English MCDI: Words and Sentences (MCDI: WS). Для младенцев, родители которых сообщили об общих моторных оценках через анкету, общие моторные навыки значительно положительно коррелировали с восприимчивым и выразительным словарным запасом, но не со сложностью. При использовании стандартизированных баллов для объединения младенцев, заполнивших BSID или опросник общей моторики, общие моторные навыки не имели значительной корреляции с пониманием языка, производительностью или сложностью.Стандартизованные оценки общей моторики и оценки общей моторики в анкете не позволили достоверно предсказать восприимчивую, выразительную лексику или сложность при учете оральных моторных движений, мелкой моторики, жестов и символических жестов. Alcock и Krawczyk (2010) также изучали моторно-языковые отношения в подвыборке младенцев, которые не выполнили устный моторный тест, но имели общие и мелкие моторные баллы, чтобы проверить связь между моторным контролем верхних и нижних конечностей и язык.Результаты показали, что крупная моторика, основанная на отчете родителей, действительно предсказывала словарный запас, но не предсказывала понимание языка или сложность, при этом учитывала мелкую моторику, жесты и символические жесты.

Лонгитюдные исследования с участием младенцев и детей ясельного возраста

Всего в девяти статьях исследовались продольные отношения между крупными моторными навыками и развитием речи (Lyytinen et al., 2001; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Walle and Campos, 2014; Leonard et al., 2015; Либертус и Виоли, 2016; Валле, 2016; West et al., 2017). Лонгитюдные методы помогают информировать исследователей о продолжительности каскадных эффектов и могут предоставить информацию о росте с течением времени как моторного, так и языкового развития. В этой подгруппе лонгитюдных статей восемь из девяти статей (около 89%) демонстрируют, что крупная моторика связана с языковыми навыками (Lyytinen et al., 2001; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Walle and Campos, 2014; Libertus, Violi, 2016; Walle, 2016; West et al., 2017). Важно отметить, что, поскольку лонгитюдные исследования могут предоставить информацию о навыках с течением времени, результаты здесь начинают показывать, что продолжительность определенных моторно-языковых отношений может со временем меняться, а вклад моторики в язык может зависеть от типа навыка (например, Oudgenoeg-Paz и др., 2015). Эта часть литературы также выходит за рамки сообщений родителей о начале передвижения (например, ползание по сравнению с ходьбой) и начинает сообщать о моторно-языковых отношениях, относящихся к поведению, например, сидению и исследованию локомоторных движений (Oudgenoeg-Paz et al., 2015, 2016; Либертус и Виоли, 2016). Рассмотренные здесь образцы включали детей из Голландии, Финляндии, Великобритании и США. В общей сложности 6 исследований включали ковариаты при анализе отношений между крупной моторикой и языком. Результаты этих исследований показали, что общие моторные навыки предсказывают языковые результаты сверх возраста, сопутствующие моторные способности и социальные факторы, основанные на родительских отношениях, такие как инициатива родителей по совместной работе и рассмотрение ребенка как личности (например, Libertus and Violi, 2016; Walle, 2016; West et al., 2017). Подобно перекрестным исследованиям, описанным в предыдущем разделе, существующая литература поддерживает идею о том, что крупная моторика играет важную роль в развитии речи в младенчестве и детстве.

Используя технологию видеоконференцсвязи для измерения младенцев, сидящих дома, Либертус и Виоли (2016) рассчитали рост навыков сидения (т. Е. Продолжительность самостоятельного сидения) с течением времени от 3 до 5 месяцев. Языковые навыки измерялись с помощью MCDI: WG позже, в возрасте 10 и 14 месяцев.Большее увеличение продолжительности сидения было значительно положительно связано с восприимчивым словарным запасом в возрасте 10 и 14 месяцев, даже при включении сопутствующих общих моторных навыков в качестве коварианты. В исследовании продольных отношений между моторикой и речью у типично развивающихся младенцев и младенцев с высоким риском аутизма Леонард и др. (2015) оценили общую моторику через 7 месяцев с использованием подшкалы крупной моторики по шкале Маллена раннего развития (MSEL). Языковые навыки измерялись через 7, 14, 24 и 36 месяцев с использованием шкалы адаптивного поведения Вайнленда (VABS).Результаты учитывали зрительные восприимчивые навыки через 7 месяцев и обнаружили, что для типично развивающейся выборки крупная моторная способность через 7 месяцев не позволяла прогнозировать рост восприимчивости к выразительным языковым навыкам с 7 до 36 месяцев.

В другом исследовании, сфокусированном на прогнозировании развития речи на основе ранней крупной моторики, Oudgenoeg-Paz et al. (2012) обнаружили, что возраст, в котором достигается самостоятельное сидение, в значительной степени предсказывает продуктивные языковые навыки (по данным голландских сокращенных версий MCDI) в 20 месяцев, а более молодой возраст сидения предсказывает более продуктивный словарный запас.Возраст самостоятельной ходьбы значительно предсказал скорость роста выразительного словарного запаса от 16 до 28 месяцев, при этом более молодой возраст ходьбы предсказал больший рост языка. Возраст самостоятельной ходьбы не прогнозировал языковые навыки в 20 месяцев, а возраст сидения не прогнозировал языковой рост. Расширяя эти результаты, Oudgenoeg-Paz et al. (2015) измерили производство пространственного языка через 36 месяцев с помощью интерактивных оценок во время домашних визитов. В дополнение к использованию возраста, о котором сообщили родители, когда они научились сидеть и ходить, пространственное исследование также измерялось обученными наблюдателями во время структурированного наблюдения за действиями младенцев с двумя наборами объектов, оценивающих пространственно-реляционное исследовательское поведение и исследование посредством самодвижения в 20 месяцев.Результаты показали, что возраст самостоятельного сидения существенно не предсказывал пространственное использование языка, в отличие от возраста освоения ходьбы. Объем исследования посредством самодвижения также был существенно положительно связан с продуктивным пространственным языком, в то время как пространственно-реляционное исследование не было связано с пространственным языком. Важно отметить, что исследование посредством самостоятельного передвижения частично опосредовало связь между возрастом ходьбы и пространственным языком, указывая на то, что влияние возраста ходьбы на пространственный словарный запас частично объясняется объемом исследования самостоятельной локомоторики.Дополнительная работа Oudgenoeg-Paz et al. (2016) измерили общий рецептивный словарный запас с помощью словарного теста Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT), грамматических и лексических категорий во время задания на повторение предложений и продуктивного пространственного языка на основе знания местных предлогов и направленных глаголов во время домашних визитов в 42 месяца. Общая моторика оценивалась на основании возраста начала ходьбы, сообщенного родителями, и во время структурированного наблюдения, проводимого обученными наблюдателями за исследованием посредством самодвижения, через 20 месяцев во время посещения на дому.Возраст ходьбы не влияет на пространственный язык. Исследование посредством самостоятельного передвижения в значительной степени положительно опосредовало связь между возрастом ходьбы и пространственным языком. Возраст ходьбы не оказал существенного влияния на восприимчивый словарный запас или использование грамматических и лексических категорий, а исследование посредством самодвижения не опосредовало какие-либо из этих отношений. В этих трех исследованиях наблюдается более сложная картина моторно-языковых каскадов для крупной моторики. Самостоятельное сидение важно для языковых результатов, но, поскольку между освоением сидения и измерением языка больше времени, вполне вероятно, что каскадные эффекты сидения уже не так сильны или их заменяют более новые навыки (например.г., ходьба). Но даже в случае ходьбы к 42 месяцам нет связи между возрастом начала ходьбы и общим словарным запасом, хотя ходьба предсказывала рост речи в более ранние моменты времени. Точно так же начало ходьбы больше не было предиктором пространственного языка в 42 месяца, хотя это произошло в 36 месяцев. Вместо этого объем исследования собственной локомоторной функции в 20 месяцев предсказал пространственный язык в 42 месяца.

В рамках более крупного продольного исследования Lyytinen et al.(2001) сравнили типично развивающихся младенцев и младенцев с детьми из группы риска дислексии. Валовые двигательные навыки были измерены на основе отчета родителей о возрасте начала основных двигательных вех, с анализом с использованием отклонения каждого ребенка от рассчитанной медианной кривой роста, основанной на достижении общих двигательных навыков по различным навыкам в течение первого года жизни. Развитие речи измерялось с помощью MCDI: WG для восприимчивой и выразительной лексики в 12 и 14 месяцев и MCDI: Words and Sentences (MCDI: WS) для продуктивного словарного запаса в 24 и 30 месяцев.Что касается результатов, характерных только для типичных детей, грубая моторика достоверно положительно коррелировала с пониманием слов в 12 и 14 месяцев, но не со словарным запасом в 14, 24 или 30 месяцев. Сосредоточив внимание на изменениях стиля передвижения с течением времени в связи с развитием речи, Валле и Кампос (2014) продольно проследили за младенцами на протяжении перехода от ползания к ходьбе. В частности, общая моторика оценивалась с использованием данных родителей о возрасте начала ходьбы и ползания для расчета продолжительности опыта ходьбы.Язык был измерен с помощью MCDI: WG для измерения рецептивного и экспрессивного словарного запаса. Результаты показали, что ходьба в значительной степени предсказывала размер рецептивного словарного запаса, а больший опыт ходьбы предсказывал больший рецептивный словарный запас. Значительное увеличение восприимчивого словаря наблюдалось при переходе от ползания к ходьбе, а также между началом ходьбы и через 2 недели после начала ходьбы. Никакого значительного увеличения словарного запаса не наблюдалось между 2 неделями после и 4 неделями после начала ходьбы, или через 4 и 6 недель опыта ходьбы, или через 6 и 8 недель опыта ходьбы.Что касается продуктивного словарного запаса, больший опыт ходьбы значительно повысил выразительность словарного запаса. Не было значительного увеличения выразительного словарного запаса при переходе от ползания к ходьбе. Также не было значительного увеличения выразительного словарного запаса между началом ходьбы и 2 неделями после начала ходьбы, или между 2 неделями после и 4 неделями после начала ходьбы, или через 4 и 6 недель опыта ходьбы. Значительное увеличение выразительного словарного запаса наблюдалось между 6 и 8 неделями после начала ходьбы.В целом, результаты показывают, что начало ходьбы коррелирует с немедленным ростом рецептивного словарного запаса, а также с более поздним ростом экспрессивного словарного запаса.

Результаты Валле и Кампос (2014) стимулировали дополнительные репликации, которые еще больше подтверждают роль начала ходьбы в развитии языка. Результаты Walle (2016) показывают, что ходьба (рассчитанная на основе начала ходьбы) значительно положительно предсказывала размер восприимчивого и продуктивного словарного запаса (по оценке MCDI: WG).Важно отметить, что ходьба в значительной степени предсказывала восприимчивый и выразительный словарный запас, даже если учитывались совместные действия, инициированные родителями, отчеты родителей о том, что они рассматривают ребенка как личность, и возраст. В исследовании, сравнивающем влияние начала ходьбы на язык у типично развивающихся младенцев и младенцев с высоким риском аутизма, West et al. (2017) проследили за младенцами продольно через переход от ползания к ходьбе и обнаружили, что как рецептивный, так и выразительный словарный запас (измеренный с помощью MCDI: WS) увеличивался после последнего посещения младенцем ползанием и после начала ходьбы, при этом учитывался возраст младенца во время начало ходьбы.

Поперечные исследования, охватывающие дошкольный и дошкольный возраст

В четырех исследованиях, охватывающих дошкольный и ранний детский возрасты, с помощью кросс-секционных методов изучалась роль общих моторных навыков в развитии речи, которые подробно рассматриваются ниже (Wolff and Wolff, 1972; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al. др., 2012; Muluk et al., 2014). Большинство выборок, обсуждаемых в этом разделе, касались детей из США, а в одном исследовании сообщалось о турецких детях (Muluk et al., 2014). В целом, меры и методы в этом разделе смешаны с двумя исследованиями, в которых использовались общие моторные и языковые меры, основанные на выполнении индивидуальных задач (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014), и двумя исследованиями, использующими глобальную грубую моторику. баллы по оценкам или анкетам (Wolff and Wolff, 1972; Cameron et al., 2012). До сих пор не входившая в обзор, в одной статье также было решено использовать отчет учителя как для общей моторики, так и для языковых навыков (Wolff and Wolff, 1972). В целом использование таких разрозненных измерений приводит к ограниченному пониманию общих моторных навыков на глобальном уровне, но подчеркивает потенциальные различия между индивидуальными навыками, помимо ползания или ходьбы, которые были обычными в исследованиях младенцев, и их связи с языком.

Для исследований Cameron et al. (2012) и Rhemtulla и Tucker-Drob (2011) использовали лонгитюдные методы, однако результаты, представленные в текущем систематическом обзоре, включают только возраст 5 лет и младше. Rhemtulla и Tucker-Drob (2011) представили кросс-секционные корреляции в возрасте 4 лет, которые рассматриваются ниже. Cameron et al. (2012) указали в своих результатах, что самому старшему ребенку, завершившему оценку моторики в начале исследования (начало детского сада), было 5 лет.75 лет (69 месяцев). Измерения во второй временной точке были описаны как весна в детском саду, что указывает на то, что старшим детям, возможно, уже исполнилось шесть (72 месяца) к этому моменту времени. Единственное кросс-секционное исследование в этом возрастном диапазоне, которое включало ковариаты, использовало обратную регрессию и сообщало только о наиболее подходящих моделях для каждой возрастной группы, что ограничивает нашу интерпретацию общей моторики языковыми отношениями, поскольку ковариаты широко варьируются в зависимости от возраста и индивидуальных языковых показателей (Muluk и другие., 2014). В этом возрастном диапазоне три изученных исследования (75%) подтверждают идею о том, что крупная моторика по-прежнему связана с языковыми результатами одновременно, но мы утверждаем, что необходимы более свежие и тщательные перекрестные исследования.

В выборке, включающей детей в возрасте 3, 4 и 5 лет, Muluk et al. (2014) измерили общую моторику, восприимчивые и выразительные языковые навыки, используя выбранные предметы из Denver II для использования в Турции. Как общие моторные, так и языковые показатели различались по измеренным навыкам и количеству пунктов в зависимости от возрастной группы.В 3 года способность «кататься на трехколесном велосипеде» в значительной степени коррелировала с «пониманием одного предлога», но не имела значения при учете других ковариат. Способность «подпрыгивать» в значительной степени положительно коррелировала с «использованием множественного числа» и «пониманием одного предлога» и продолжала относиться к «пониманию одного предлога» при учете других ковариат. При учете других ковариат «прыжок вверх» был в значительной степени связан с «указанием имени и фамилии» и возможностью «определить шесть слов».«Балансировка на одной ноге также в значительной степени положительно коррелировала с использованием множественного числа и возможностью давать имя и фамилию через 3 года, но больше не была связана с этими элементами после контроля других ковариат. При учете вариативности других навыков и факторов «балансирование на одной ноге» было связано с языковым элементом «знание одной функции». Через 3 года способность бегать значительно отрицательно коррелировала с языковым элементом «наименование трех картинок», однако эта связь не соблюдалась при учете других ковариат.Через 4 года «прыжки на одной ноге» и «прыжки в длину» не коррелировали ни с какими языковыми элементами, однако прыжки на одной ноге были связаны со знанием того, «как использовать на объекте», когда учитывались другие ковариаты. Через 5 лет способность «ходить с пятки на носок» была значительно положительно коррелирована с языковыми элементами «определяет шесть слов» и «считает два блока», однако ни одна из этих взаимосвязей не сохранялась при учете других ковариат.

В аналогичном исследовании, в котором для измерения общих моторных и языковых навыков использовались отдельные лабораторные элементы, Ремтулла и Такер-Дроб (2011) использовали методы моделирования продольного роста в возрасте от 3 до 7 лет, но предоставили данные для одной временной точки, основанные на значениях перехвата на моторно-языковые отношения в 4-летнем возрасте.Общая моторика измерялась экспериментаторами во время выполнения конкретных задач: прыжков, балансировки, прыжков, прыжков, ходьбы назад и ловли мешка с фасолью. Уровень владения устной речью оценивался с помощью задания «Расскажем истории». Знание устной речи в 4 года достоверно положительно коррелировало с одновременными показателями общей моторики. В работе Cameron et al. (2012) исследования моторных и исполнительных функций в связи с успеваемостью в детском саду, моторные навыки измерялись вначале с помощью метода Early Screening-Inventory-Revised, с анализом, связанным с крупными моторными навыками, на основе сводного балла.Навыки языковой продукции оценивались с помощью субтеста «Словарь Вудкока Джонсона». Общая моторика не имела существенной корреляции с языковыми навыками, измеренными в детском саду и выходящими за рамки мелкой моторики, или другими ковариатами, такими как исполнительные функции, возраст, пол, этническая принадлежность, образование матери или моторный возраст.

В отличие от лабораторных показателей или показателей, о которых сообщают родители, Вольф и Вольф (1972) использовали оценки учителей по шкале Лайкерта для измерения как общих (например,g., степень двигательной активности ребенка, степень его участия в грубых телесных движениях и т. д.) и вербальные языковые навыки (например, речевой результат и уровень навыков). Общая моторика была в значительной степени положительно связана с результатами вербального результата, но не с вербальными навыками, что указывает на то, что потенциально в дошкольном возрасте общие моторные навыки все еще связаны с количеством использования языка (аналогично некоторым результатам в младенчестве и детстве), но не с качеством.

Лонгитюдные исследования, охватывающие дошкольный и дошкольный возраст

В одном исследовании измерялась взаимосвязь между крупной моторикой и языковым развитием в дошкольном и раннем детском возрасте (Wang et al., 2014). Результаты одного исследования, рассмотренного ниже, показывают, что в этом возрастном диапазоне грубая моторика продолжает предсказывать языковые результаты, но не так последовательно, как в младенчестве и детстве. В целом, это исследование демонстрирует, что ковариаты, такие как мелкая моторика, базовый язык и другие индивидуальные различия, со временем потенциально ослабляют грубые моторные отношения с языком в дошкольном и раннем детском возрасте. В этом возрастном диапазоне необходима дальнейшая работа с использованием лонгитюдных методов, поскольку мы предостерегаем делать выводы из одного исследования.

Wang et al. (2014) провели продольное тестирование общих моторных и языковых навыков на выборке норвежских детей в возрасте 3 и 5 лет. Как общие моторные, так и языковые навыки измерялись с помощью анкеты для родителей ASQ, в которой приводятся отдельные баллы грубой и мелкой моторики, а также общий языковой балл. Корреляция между временными точками для общих моторных и языковых баллов показала, что более высокие общие моторные навыки в 3 года достоверно положительно коррелировали с более высокими языковыми баллами как в 3, так и в 5 лет.Однако при контроле одновременных отношений между крупной моторикой, мелкой моторикой, языком и другими демографическими переменными, общая моторика в 3 года не предсказывала язык в 5 лет. Анализ одновременных общих моторных и языковых отношений, которые контролировали ковариаты, действительно показал, что общая моторика в 3 года была связана с языком в 3 года, а общая моторика в 5 лет была связана с языком в 5 лет.

Синтез общих моторных и языковых отношений в период от младенчества до раннего детства

В целом, существующая литература показывает, что грубая моторика демонстрирует как параллельные, так и продольные отношения с языковыми навыками в младенчестве, дошкольном, дошкольном и раннем детстве.Всего в 15 статьях была обнаружена значительная связь между крупной моторикой и языком, даже с учетом других ковариат. Таким образом, 75% статей, посвященных оценке крупной моторики и языковых отношений, опубликованных на данный момент, сообщают о существенных результатах для крупной моторики. Интересно, что 100% поперечных исследований в дошкольном и раннем детском возрасте и 89% продольных исследований с выборками младенцев и детей ясельного возраста сообщили о значительной взаимосвязи между крупной моторикой и языком. В частности, измерение проявления определенных грубых моторных навыков в младенчестве, таких как сидение и ходьба, предоставило убедительные доказательства, демонстрирующие, что опыт в новых позах и стилях передвижения может предсказывать восприимчивую и выразительную речь в отдельные моменты времени и рост с течением времени (Walle and Campos , 2014; Libertus, Violi, 2016; West et al., 2017). Часто было обнаружено, что грубая моторика позволяет предсказать языковую способность помимо других факторов, таких как возраст, общий опыт передвижения, SES или влияние родителей (например, He et al., 2015; Muluk et al., 2016; Walle, 2016 ). Тем не менее, глобальные баллы стандартизированных оценок также дают представление об общих моторных навыках и языковых отношениях, но иногда не обнаруживают значимых связей с языком в долгосрочном плане (Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015). Изменения в прогностической способности крупной моторики с течением времени особенно очевидны, поскольку грубые моторные и языковые отношения исследуются в более старшем возрасте, близком к поступлению в дошкольное учреждение (Cameron et al., 2012; Oudgenoeg-Paz et al., 2016). Важно отметить, что возможно, что несоответствие между крупными моторными и языковыми отношениями, наблюдаемое в более старшем возрасте, просто демонстрирует, что каскадные эффекты от моторики к языку ограничены во времени. Такое поведение, как ходьба, может больше не способствовать тому же уровню развития языка, если поведение перестает быть новым и младенческая система не находится в процессе обучения новому навыку (например, Oudgenoeg-Paz et al., 2016). В то время как кросс-секционные исследования в дошкольном и раннем детском возрасте выявили взаимосвязь между крупной моторикой и языком, исследования, сфокусированные на результатах с течением времени, дают смешанные результаты: крупная моторика до детского сада предсказывает экспрессивные языковые навыки весной детского сада, но исследования с более удаленные друг от друга временные точки, демонстрирующие меньшее влияние более ранних двигательных навыков на более позднюю речь (Cameron et al., 2012; Wang et al., 2014). С точки зрения количества, однако, в младенчестве и раннем детстве было проведено больше исследований связи между крупной моторикой и речью по сравнению с ранним детством, что ограничивает нашу интерпретацию результатов для более старших возрастных категорий.

Развитие мелкой моторики и языка

В следующем разделе будут представлены существующие данные о связи между мелкой моторикой и языковыми результатами. Некоторые из исследований, представленных в этом разделе, представляют собой те же исследования, что и в разделе о крупной моторике и развитии речи, поскольку в нескольких исследованиях, включенных в этот обзор, измерялись как грубая, так и мелкая моторика.Здесь результаты будут сосредоточены только на показателях мелкой моторики и формулировке этих статей. В конце этого раздела будет представлен синтез всех исследований, включенных в раздел «Мелкая моторика и языковое развитие».

Поперечные исследования с участием младенцев и детей ясельного возраста

В текущем обзоре есть только два исследования, в которых использовались поперечные образцы для анализа мелкой моторики в связи с развитием речи в младенчестве и детстве (Alcock and Krawczyk, 2010; Houwen et al., 2016). Рассмотренные здесь результаты основаны на младенцах из Великобритании и Голландии. В одном исследовании использовались стандартизированные оценки для измерения как мелкой моторики, так и языковых навыков (Houwen et al., 2016), а в другом исследовании использовалось сочетание стандартизированных оценок и родительского отчета (Alcock and Krawczyk, 2010). Оба исследования обнаруживают по крайней мере одну связь между мелкой моторикой и восприимчивой и продуктивной речью до анализа с ковариатами. В обоих исследованиях использовались ковариаты, с Houwen et al. (2016), указав, что мелкая моторика продолжала определять языковые навыки после контроля когнитивных уровней.Для сравнения, Alcock и Krawczyk (2010) обнаружили, что при контроле множества ковариат, таких как грубая моторика, устная моторика и жест, среди других переменных, мелкая моторика больше не связана с языковыми навыками. В целом, набор поперечных исследований мелкой моторики и языка, рассмотренный ниже, демонстрирует, что между мелкой моторикой и языком действительно существуют параллельные отношения, но подчеркивается, что эту связь иногда можно объяснить с помощью других переменных. Однако в этой возрастной группе доступно слишком мало перекрестных исследований, чтобы сделать конкретные выводы относительно одновременных отношений между мелкой моторикой и речью.

Изучая детей в возрасте от 3 месяцев до 3 лет с использованием BSID для измерения мелкой моторики, восприимчивой и выразительной речи, Houwen et al. (2016) обнаружили, что мелкая моторика в значительной степени положительно коррелировала с оценками экспрессивного и восприимчивого общения, выше и выше когнитивного уровня. Алкок и Кравчик (2010) измерили мелкую моторику у двух подгрупп детей в возрасте 21 месяца с помощью BSDI или адаптированного опросника, который включал вопросы мелкой моторики из анкеты для родителей ASQ.Языковые навыки оцениваются с помощью Oxford MCDI с дополнительными вопросами от US English MCDI, касающимися словосочетаний и грамматического использования (например, сложности). Показатели мелкой моторики, основанные на отчете родителей, в значительной степени положительно коррелировали с восприимчивой и выразительной лексикой, но не со сложностью. Когда стандартные баллы использовались для объединения результатов мелкой моторики, сообщенных родителями, и оценок BSDI, была обнаружена значимая и положительная корреляция для мелкой моторики и восприимчивой и выразительной лексики, но не сложности.Ни стандартизированные оценки мелкой моторики, ни оценки по опроснику мелкой моторики сами по себе не были существенно связаны с восприимчивым, выразительным словарным запасом или языковой сложностью при учете оральных движений, общей моторной оценки, жестов и символических жестов среди других контрольных переменных.

Лонгитюдные исследования с участием младенцев и детей ясельного возраста

Шесть исследований измеряли продольные отношения между мелкой моторикой и языковыми результатами в младенчестве и детстве (Butterworth and Morissette, 1996; Lyytinen et al., 2001; Леонард и др., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Либертус и Виоли, 2016; Choi et al., 2018). Приведенные здесь образцы включают младенцев из США, Нидерландов и Финляндии. Большинство исследований, представленных здесь (пять из шести), измеряли мелкую моторику и языковые навыки на основе отчета родителей или лабораторных измерений, и только в одном исследовании использовались стандартизованные критерии (Choi et al., 2018). Только два исследования (около 34%) обнаружили значительную связь между мелкой моторикой в ранний момент времени и более поздними языковыми результатами (Lyytinen et al., 2001; Choi et al., 2018). Однако оба исследования не имеют большой общности в методологии: одно исследование обнаружило каскадные эффекты мелкой моторики в возрасте 6 месяцев и более поздней речи в 36 месяцев, что указывает на то, что мелкая моторика, измеренная на основе стандартизированной оценки, может иметь каскадную связь с развитием речи в течение 30-месячный период времени (Choi et al., 2018). Второе исследование оценивало мелкую моторику на основании отклонения младенцев от средней кривой роста основных вех мелкой моторики и использовало язык, сообщенный родителями в 12, 14 и 24 месяца (Lyytinen et al., 2001). Измерения в обоих исследованиях различались, как и оцениваемый возраст. Choi et al. (2018), однако, контролировали навыки визуального восприятия среди других демографических переменных и продолжали обнаруживать значительную связь между мелкой моторикой и более поздней речью, которая поддерживает идею о том, что мелкая моторика позволяет предсказывать язык за пределами общих когнитивных навыков. Более подробные резюме этого набора исследований включены ниже.

Используя данные родителей о развитии мелкой моторики и MCDI: WG в качестве меры языковых навыков, Lyytinen et al.(2001) обнаружили, что отклонение младенца от рассчитанной медианной кривой роста, основанной на достижении вехи мелкой моторики в течение первого года жизни, предсказывало понимание словарного запаса в 12 и 14 месяцев и выработку словарного запаса в 14 и 30 месяцев (но не продуктивность в 24 месяца). Либертус и Виоли (2016) измерили продольные изменения способности к схватыванию в возрасте от 3 до 5 месяцев и измерили язык с помощью MCDI: WG в 10 и 14 месяцев. Результаты показали, что рост продолжительности схватывания существенно не коррелировал с восприимчивым словарным запасом в возрасте 10 и 14 месяцев.

Аналогичным образом Choi et al. (2018) также измерили рост мелкой моторики у типично развивающихся младенцев и в выборке младенцев с высоким риском развития РАС. Используя подшкалу мелкой моторики MSEL, мелкую моторику измеряли в период от 6 до 24 месяцев каждые 6 месяцев. Уровень экспрессивного языка оценивался через 36 месяцев с использованием подшкалы экспрессивного языка MSEL. Для типично развивающихся младенцев высокий уровень мелкой моторики в 6 месяцев позволял прогнозировать более высокие показатели выразительной речи в 36 месяцев, при этом учитывались визуальные рецептивные навыки, пол и SES.Линейный рост и квадратичный рост мелкой моторики не позволяли прогнозировать языковые баллы через 36 месяцев при учете ковариат. Для сравнения, при измерении мелкой моторики в 7 месяцев с использованием MSEL и восприимчивой и выразительной речи в 7, 14, 24 и 36 месяцев с использованием шкал адаптивного поведения Вайнленда, Леонард и др. (2015) обнаружили, что мелкая моторика не позволяет прогнозировать рост восприимчивости или выразительности речи при одновременном контроле навыков визуального восприятия.

В исследовании Баттерворта и Мориссетта (1996) измерялось умение хватать клешнями ежемесячно, начиная с 8.От 5 до 14,5 месяцев. Уровень языка также измерялся ежемесячно с помощью MCDI: WG. Начало захвата клешнями не было существенно связано с оценками понимания или продуктивности MCDI через 14,5 месяцев. Позднее, измеряя мелкую моторику и язык, Oudgenoeg-Paz et al. (2015) наблюдали за исследованием посредством реляционного исследования объектов в лаборатории через 20 месяцев и оценили выработку пространственного языка через 36 месяцев на основе двух лабораторных тестов. Результаты показали, что продолжительность исследования пространственных отношений объекта в 20 месяцев не была связана с пространственным языком в 36 месяцев.

Поперечные исследования, охватывающие дошкольный и дошкольный возраст

Всего в шести исследованиях оценивалась связь между мелкой моторикой и речью в раннем детстве и дошкольном возрасте с использованием перекрестных методов и анализа (Wolff and Wolff, 1972; Iverson and Braddock, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014; Suggate, Stoeger, 2014). Примеры, обсуждаемые здесь, включают детей из США, Германии и Турции. Четыре из шести исследований (около 67%) обнаружили значительную связь между мелкой моторикой и языковыми навыками.В двух исследованиях рассчитывались совокупные баллы или фактор для мелкой моторики на основе действий, наблюдаемых в лаборатории (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Suggate and Stoeger, 2014), в одном исследовании была получена сводная оценка на основе опроса родителей, родительского отчета и лабораторных данных. стандартизированная оценка (Iverson and Braddock, 2010), в одном исследовании для измерения мелкой моторики использовался отчет учителя (Wolff and Wolff, 1972), а в другом исследовании использовались отдельные элементы, взятые из стандартизированной оценки (Muluk et al., 2014).Cameron et al. (2012) измеряли мелкую моторику, используя стандартизированную оценку, но использовали как общую оценку, так и отдельные элементы более широкой оценки, чтобы исследовать связи между мелкой моторикой и языком. При измерении языковых навыков в одном исследовании была получена сводная оценка на основе лабораторных наблюдений и стандартизированной оценки (Iverson and Braddock, 2010), в одном исследовании использовались элементы, полученные на основе стандартизированной оценки (Muluk et al., 2014), одна из которых использовалась в лабораторных наблюдениях. исключительно (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011), а в одном использовалась только стандартизированная оценка по языку (Cameron et al., 2012). Суггейт и Стогер (2014) использовали стандартизированную оценку для измерения навыков восприятия речи, а также измерили рецептивный словарный запас в отношении объектов и действий, связанных с телом, для проверки потенциальных связей между мелкой моторикой и языком через концепцию воплощения. Четыре исследования включали ковариаты, причем два из них продемонстрировали постоянную связь между мелкой моторикой и речью, но с учетом вариабельности в других областях (Muluk et al., 2014; Suggate and Stoeger, 2014). В целом результаты в этом разделе показывают, что мелкая моторика одновременно связана со способностью к языку в дошкольном возрасте и в раннем детстве.

В выборке типично развивающихся детей и детей с языковыми нарушениями в возрасте от 3 до 5 лет Айверсон и Брэддок (2010) измерили мелкую моторику с помощью инструмента для составления родительских отчетов «Инвентаризация развития ребенка» и «Опросника развития Battelle». Языковые навыки были измерены с использованием PLS, а также меры словесных высказываний в минуту, количество различных используемых слов и средняя длина произнесения были получены из 10-минутного лабораторного наблюдения.Был создан единый составной балл для мелкой моторики и еще один составной балл для языковых навыков. Результаты показали, что для типичной группы мелкая моторика не позволяла прогнозировать языковые навыки при включении жестовых навыков в качестве ковариаты.

В своем поперечном исследовании Muluk et al. (2014) представили отдельные корреляции и анализы для детей от 3 до 6 лет с результатами, представляющими интерес для текущего обзора, включая только 3–5 лет. Для измерения мелкой моторики и языковых навыков использовались отдельные предметы из Denver II, адаптированные для использования в Турции.В 3 года мелкая моторика «имитировать вертикальную линию» положительно коррелировала с языковыми навыками «использования множественного числа», «определения шести слов» и способности «называть имя и фамилию». Однако эти отношения перестали быть значимыми при учете множества ковариат, определенных с помощью обратной регрессии. Способность «имитировать мост» в значительной степени положительно коррелировала со способностью «использовать множественное число», «называть три картинки», «указывать на четыре картинки», «производить полностью понятную речь», «определять шесть слов» и быть способным «дать имя и фамилию».Однако при контроле различных ковариат способность имитировать мост в значительной степени была связана с «использованием множественного числа», «обозначением трех изображений» и способностью «давать имя и фамилию». Способность «построить башню из 7 блоков» в значительной степени положительно коррелировала с языковыми навыками, такими как «знание одной функции» и «способность определять шесть слов», но эти отношения больше не имели значения при учете различных ковариат. Через 4 года способность «копировать круг» в значительной степени положительно коррелировала с языковыми навыками, такими как «знание использования одного объекта», но не была значимой при учете других ковариат во время обратного регрессионного анализа.В 5 лет способность копировать круг, крест и квадрат в значительной степени положительно коррелировала со способностью «определять шесть слов» и «считать два блока». Способность «нарисовать человека» в значительной степени положительно коррелировала с «определением шести слов», «подсчетом двух блоков» и способностью «говорить противоположности». Копирование креста по-прежнему в значительной степени связано с «определением шести слов», а «рисование человека» также по-прежнему в значительной степени связано со способностью «отличать противоположности» при учете различных других ковариат.

Саггейт и Стогер (2014) также измерили мелкую моторику и развитие речи в дошкольном возрасте. Мелкую моторику измеряли с помощью 3 заданий: задание с перфорированной доской, нарезание резьбы и токарная обработка. Был создан единый фактор для мелкой моторики. Общие рецептивные языковые навыки измерялись с использованием немецкой адаптации PPVT. В этом исследовании особое внимание уделялось словам с высоким уровнем взаимодействия тела и объекта (например, пояс; BOI), поэтому также использовалась дополнительная мера рецептивной лексики BOI на основе слов, выбранных из PPVT.Воспринимающая лексика для слов, относящихся к референтам, которыми легко манипулировать вручную, также была выбрана из PPTV в качестве отдельной языковой меры. Мелкая моторика значительно положительно коррелировала с общей лексикой, лексикой BOI и лексикой, которой можно манипулировать, даже с учетом возраста. Посреднический анализ показал, что словарь BOI в значительной степени опосредует связь между общей лексикой, лексикой манипуляции и мелкой моторикой. Используя исключительно отчеты учителей, Вольф и Вольф (1972) также оценили взаимосвязь между мелкой моторикой и языковыми навыками.Мелкая моторика была значительно положительно связана как с вербальной продукцией, так и с оценкой вербальных навыков.

Продольное исследование Rhemtulla и Tucker-Drob (2011) предоставило отдельные перекрестные данные относительно мелкой моторики и языковых результатов через 4 года. Мелкая моторика, измеренная экспериментаторами в лаборатории на основе таких действий, как постройка ворот из деревянных блоков после того, как экспериментатор строит их из второго набора блоков, и копирование трех фигур (квадрата, треугольника и звездочки) с помощью общий балл, рассчитанный по всем видам деятельности.Уровень владения устной речью также оценивался с помощью задания «Давайте рассказывать истории». Результаты показали, что навыки устной речи в 4 года достоверно положительно коррелировали с оценками мелкой моторики, измеренными одновременно.

В своем исследовании, посвященном взаимосвязи между мелкой моторикой до поступления в детский сад и языком в детском саду, Cameron et al. (2012) использовали Early Screening-Inventory-Revised для измерения мелкой моторики и субтест Woodcock Johnson Vocabulary для измерения языковой продукции.Несмотря на то, что в Пересмотренном раннем скрининге-инвентаризации приводится сводная оценка мелкой моторики, Cameron et al. (2012) также использовали отдельные элементы мелкой моторики (использование блока, копия дизайна и рисунок человека) при анализе взаимоотношений мелкой моторики и языка. Композиция мелкой моторики достоверно положительно коррелировала с выразительной лексикой осенью детского сада. В частности, использование блока было значительно положительно коррелировано с выразительной речью при падении, в то время как навыки дизайнерского копирования не имели значительной корреляции со словарным запасом выразительной речи при падении.Способность рисовать человека не коррелировала с выразительным языком. Тем не менее, мелкая моторика не позволяет предсказать выразительные языковые навыки, выходящие за рамки общих моторных навыков, или другие ковариаты, такие как исполнительные функции, возраст, пол, этническая принадлежность, образование матери или возраст при оценке моторики.

Лонгитюдные исследования, охватывающие дошкольный и дошкольный возраст

В одном исследовании, выбранном для этого систематического обзора, изучалась связь между мелкой моторикой и языковыми результатами в долгосрочном плане в дошкольном и раннем детском возрасте (Wang et al., 2014). Wang et al. (2014) использовали установленную анкету для родителей для измерения как мелкой моторики, так и языковых навыков. В анализе использовались ковариаты, и результаты показали, что продольная мелкая моторика и языковые связи потенциально могут быть объяснены с помощью других переменных. Однако требуется дополнительная работа, чтобы сделать более убедительные выводы относительно продольных связей между мелкой моторикой и языковыми навыками в дошкольном и раннем детском возрасте, учитывая ограниченное количество доступных исследований.

Результаты Wang et al.(2014) продемонстрировали, что мелкая моторика в 3 года коррелирует с речью в 5 лет, но не с учетом оценки по шкале Апгар, веса при рождении, гестационного возраста, возраста родителей, образования, дохода, родного языка, психологического стресса матери и мелкой моторики. и языковые баллы за 3 года. Мелкая моторика в 3 года была значительно связана с одновременным владением языком в 3 года (даже с учетом ковариат). Точно так же мелкая моторика в 5 лет была значительно связана с языком в 5 лет, при этом учитывались ковариаты.Для этого исследования использовались мелкая моторика и общий языковой балл из ASQ.

Синтез мелкой моторики и языковых отношений в период от младенчества до раннего детства

В целом исследования, измеряющие мелкую моторику и языковые отношения, демонстрируют неоднозначные результаты. Из 15 исследований, которые измеряли мелкую моторику, только 8 обнаружили, что мелкая моторика в значительной степени связана с языковыми результатами. Эта закономерность показывает, что в настоящее время только около 53% статей, посвященных измерению мелкой моторики, демонстрируют значительную связь с языковыми результатами.Наиболее последовательные результаты получены в результате перекрестных исследований в дошкольном и раннем детском возрасте, где около 67% исследований обнаружили значительную связь между мелкой моторикой и речью. Одновременные связи между мелкой моторикой и речью также поддерживаются в этой возрастной группе Wang et al. (2014), которые в своем лонгитюдном исследовании обнаружили, что мелкая моторика и языковые способности связаны во времени, но мелкая моторика в 3 года не предсказывает язык в 5 лет. Choi et al. (2018) обнаружили лонгитюдные отношения между мелкой моторикой и речью, при этом мелкая моторика в возрасте 6 месяцев предсказывала экспрессивные языковые навыки в 3 года.Аналогичным образом Lyytinen et al. (2001) также демонстрируют, что мелкая моторика связана с речью в младенчестве и детстве.

Однако в современной литературе мелкая моторика измеряется меньше, чем грубая моторика (15 статей, включая мелкую моторику, против 20 статей, включая грубую моторику). Чтобы сделать более тщательный вывод о том, являются ли грубые или мелкие моторные навыки лучшим предиктором языковых результатов, в последнем разделе результатов будут сравниваться результаты исследований, в которых измерялись как грубые, так и мелкие моторные навыки, а также оцениваться частота мелкой и мелкой моторики. motor, как выяснилось, в значительной степени предсказывает языковые результаты из этого подмножества статей.

Параллельное измерение полной моторики и навыков мелкой моторики

Одиннадцать исследований, включенных в текущий систематический обзор, измеряли как грубую, так и мелкую моторику (Wolff and Wolff, 1972; Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014; Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Houwen et al., 2016; Libertus, Violi, 2016). Пять исследований были перекрестными (Wolff and Wolff, 1972; Alcock and Krawczyk, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014; Houwen et al., 2016), а шесть исследований были продольными (Lyytinen et al., 2001; Cameron et al., 2012; Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Либертус и Виоли, 2016). Шесть исследований охватывали младенчество и дошкольный возраст (Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Houwen et al., 2016; Libertus and Violi, 2016), пять исследований были основаны на выборках детей дошкольного и раннего возраста (Wolff and Wolff, 1972; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014; Wang et al., 2014).

Если сосредоточиться только на исследованиях, которые измеряют как крупную, так и мелкую моторику, мелкая моторика демонстрирует более высокую частоту значимых результатов, чем грубая моторика. Три исследования показывают, что мелкая моторика чаще влияет на речевые результаты, чем грубая моторика (Wolff and Wolff, 1972; Lyytinen et al., 2001; Houwen et al., 2016). Houwen et al. (2016) обнаружили, что показатели мелкой моторики достоверно положительно коррелировали с экспрессивной и восприимчивой речью выше и выше когнитивного уровня в поперечной выборке с младенцами от 3 месяцев до 3 лет.Общие моторные баллы не имели положительной корреляции с языком при учете когнитивного уровня. Lyytinen et al. (2001) также обнаружили, что мелкая моторика в большей степени коррелирует с речью, чем с крупной моторикой. Мелкая моторика значительно коррелировала в 12 и 14 месяцев с пониманием словарного запаса и производством словарного запаса в 14 и 30 месяцев, в то время как крупная моторика только в значительной степени коррелировала с пониманием слов в 12 и 14 месяцев, но не с продуктивным словарным запасом в любой момент времени. через 14, 24 и 30 месяцев.В дошкольном возрасте Вольф и Вольф (1972) аналогичным образом обнаружили, что мелкая моторика одновременно связана как с вербальной продукцией, так и с речевым качеством, в то время как грубая моторика связана только с вербальной продукцией. Два исследования показали, что грубая моторика чаще предсказывает языковые результаты, чем мелкая моторика (Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Libertus and Violi, 2016).

Тем не менее, три исследования также показали, что как грубая, так и мелкая моторика достоверно предсказывают языковые навыки с одинаковой частотой (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014; Wang et al., 2014). В случае Muluk et al. (2014), использование нескольких индивидуальных форм поведения для измерения общих, мелкой моторики и языковых навыков показало, что три основных моторных навыка позволяют прогнозировать пять языковых навыков в течение 3-5 лет, а три мелкой моторики также позволяют прогнозировать пять языковых навыков. . Ремтулла и Такер-Дроб (2011) обнаружили, что и крупная моторика, и мелкая моторика связаны с навыками устной речи. Чтобы попытаться разобраться в этих результатах, более детальное внимание к величине эффекта обнаружило, что коэффициент корреляции для мелкой моторики и языка был равен 0.32, а коэффициент корреляции для общих моторных навыков и языка составил 0,29, что указывает на то, что оба результата имели примерно средний эффект. Для исследования Wang et al. (2014), показатели как крупной, так и мелкой моторики коррелировали с языковыми навыками в совпадающие моменты времени (3 и 5 лет), но не продольно. Величина эффекта для крупной моторики и языка составила 0,56 и 0,35 для 3 и 5 лет соответственно и 0,44 и 0,34 для мелкой моторики. Для сравнения, три исследования также показали, что ни грубая моторика, ни мелкая моторика не предсказывают языковые способности с учетом дополнительных ковариат (Alcock and Krawczyk, 2010; Cameron et al., 2012; Леонард и др., 2015). В целом, при ограничении результатов исследованиями, которые измеряют как грубую, так и мелкую моторику для сравнения между двумя типами навыков, частота значимых результатов хорошо сбалансирована, при этом мелкая моторика демонстрирует небольшое преимущество над крупной моторикой только в одном исследовании.

В целом, мы обнаружили, что и грубая, и мелкая моторика связаны с языковыми результатами. Однако, учитывая низкую частоту исследований мелкой моторики в отношении языка, на данный момент нельзя сделать никаких выводов относительно того, является ли один навык более тесно связанным с языком, чем другой.

Обсуждение

В текущем систематическом обзоре оценивается существующая литература о связи между двигательным и речевым развитием и направлена на определение того, являются ли грубая или мелкая моторика более предсказуемыми языковыми навыками. С учетом имеющихся исследований, на которые можно опираться, главный вывод из этого систематического обзора заключается в том, что как грубая, так и мелкая моторика способствуют развитию речи. Однако мелкая моторика менее изучена по отношению к языку. Таким образом, мы предостерегаем от утверждения, что один тип двигательных навыков важнее другого.

Наш вывод о том, что для языка важны как грубая, так и мелкая моторика, не означает, что оба типа моторных навыков обеспечивают развитие речи с помощью одних и тех же механизмов. Хотя сосредоточение внимания на механизме не было целью настоящего обзора, важно отметить, что вполне вероятно, что развитие крупной и мелкой моторики может поддерживать речь разными способами. Крупные двигательные навыки, такие как ползание и ходьба, позволяют младенцам самостоятельно путешествовать в непосредственной близости от них, преодолевая большие расстояния, чтобы встретить предметы и опекунов.Однако даже в рамках этих двух навыков, которые, по-видимому, обеспечивают одно и то же преимущество (передвижение), младенцы находятся в совершенно разных позах, что меняет рамки того, что младенцы могут наблюдать (Kretch et al., 2014). Точно так же мелкая моторика, такая как хватание и рисование, связаны между собой, поскольку подпадают под один и тот же зонтик моторики, но могут предоставлять очень разные возможности для изучения языка. Недавняя работа с младенцами началась с изучения потенциальных механизмов, лежащих в основе моторно-языковых связей (Walle, 2016; West and Iverson, 2017; McQuillan et al., 2019), но необходимы дальнейшие исследования, чтобы лучше понять, что такое моторные навыки, как грубые, так и мелкие, которые способствуют развитию речи.

Длина моторно-языковых каскадов была общей темой результатов систематического обзора. Как грубая, так и мелкая моторика продемонстрировали долгосрочное влияние на более поздние языковые результаты (Lyytinen et al., 2001; Libertus and Violi, 2016; West et al., 2017; Choi et al., 2018). Однако некоторые результаты показывают, что длина этих каскадов ограничена или, возможно, даже ограничена одновременными отношениями в зависимости от возрастного диапазона (Wang et al., 2014; Oudgenoeg-Paz et al., 2016). Мы предполагаем, что временная рамка, в которой моторный навык измеряется по отношению к языку, вероятно, имеет значение для нахождения отношений в зависимости от интересующего возраста. Например, Oudgenoeg-Paz et al. (2016) больше не находят, что возраст развития ходьбы предсказывает пространственный язык в 43 месяца, но исследование посредством самодвижения, измеренное в 20 месяцев, действительно предсказывает более поздний пространственный язык. Что касается мелкой моторики, большинство результатов, указывающих на связь между мелкой моторикой и речью, основаны на анализе одновременных измерений мелкой моторики и языка, что может указывать на то, что показатели мелкой моторики, используемые в существующих лонгитюдных исследованиях, могут не полностью соответствовать соответствующему значению моторика в соответствующем возрасте.

Общие темы могут быть нарисованы, однако, на основе навыков, наиболее часто встречающихся в литературе. В случае крупной моторики ходьба является наиболее частым двигательным мероприятием. Обычно начало ходьбы использовалось само по себе для измерения продолжительности двигательного опыта (например, Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; West et al., 2017) или в сравнении с ползанием (например, Karasik et al. ., 2014; Walle, Campos, 2014; He et al., 2015; Walle, 2016). В целом, результаты, основанные исключительно на ходьбе, в подавляющем большинстве случаев указывают на то, что ходьба является важным явлением, связанным с языковыми результатами.В частности, ходьба важна для детского словарного запаса, самого распространенного показателя языка в этой области исследований. Что касается мелкой моторики, существует большая вариативность в типах измерений, что затрудняет получение более твердого заключения. Вариабельность показателей мелкой моторики в исследованиях, обсуждаемых в текущем систематическом обзоре, возможно, способствовала получению противоречивых результатов относительно связи между навыками мелкой моторики и языком.

Вполне возможно, что меньшее количество исследований мелкой моторики и языка, представленных в этом обзоре, и вариативность, наблюдаемая в этих нескольких исследованиях, объясняются отсутствием «святого Грааля» для измерения мелкой моторики от 0 до 5 лет. возраста.Измерения общей моторики в основном основывались на отчете родителей, который включал отчет о моторных вехах, таких как сидение и ходьба. Мелкая моторика, вероятно, скрыта на виду во время того, что многие назвали бы игрой: открытие коробки, обучение использованию маркера для рисования, или играть с блоками. Совершенно необходимо, чтобы исследователи, заинтересованные в развитии моторики, начали рассматривать мелкую моторику потенциально с точки зрения вехи. Исследователям не нужно далеко ходить, чтобы найти потенциальные навыки мелкой моторики, которые могли бы соответствовать критериям вех, так как исследования руки дают богатую литературу по измерению развития таких навыков, как хватание, одноручное манипулирование и ролевые бимануальные манипуляции, последнее из которых по-прежнему остается актуальным. сложная мелкая моторика в младенчестве и раннем детстве (Michel et al., 2013; Нельсон и др., 2013, 2018; Кэмпбелл и др., 2015). Важно отметить, что лонгитюдное исследование показывает, что постоянство предпочтения рук мелкой моторике, например, ролевой бимануальной манипуляции в период дошкольного возраста, позволяет прогнозировать языковые результаты в возрасте 2 и 3 лет (Nelson et al., 2014, 2017). Таким образом, возможно, что долгосрочное постоянство в использовании рук на раннем этапе развития захватит более высокий уровень мелкой моторики, что, в свою очередь, будет способствовать развитию речи; однако связь между постоянством и мелкой моторикой еще предстоит тщательно проверить.В целом, исследователи, интересующиеся каскадами моторно-языковых навыков, должны знать, что отсутствие консенсуса в этой области относительно того, как измеряются мелкие моторные навыки, может лежать в основе вариабельности результатов, касающихся мелкой моторики, связанных с языковыми результатами.

Развитие речи давно привлекало исследователей, и на то есть веские причины: язык позволяет нашим видам общаться друг с другом способами, которые другие формы общения не могут обеспечить с готовностью (Corballis, 2009). Но так же запоминаются, как первые слова детей, их первые шаги и время, когда они рисуют свои первые каракули.Развитие моторики в течение нескольких десятилетий давало исследователям возможность измерять и количественно оценивать поведение, при этом моторные навыки часто играют центральную, но тихую роль в некоторых наиболее важных исследовательских парадигмах и выводах нашей области (например, Piaget, 1954; Rovee-Collier et al. ., 1980; Уолк, Гибсон, 2011). Как свидетельствует текущий систематический обзор, недавнее возрождение произошло в возвращении моторного развития в лоно познания (Rosenbaum, 2005; Adolph et al., 2010; Iverson, 2010).Мы надеемся, что исследователи признают двигательные навыки, грубые и мелкие, как важные для нашего понимания развития речи.

Авторские взносы

SG и EN сформулировали идею проведения систематического обзора. SG провела первоначальный поиск статей по базам данных. SG, VA и EN обсудили окончательные критерии включения и исключения. SG и VA рассмотрели аннотации и статьи для включения в текущий систематический обзор. VA предоставила первый проект Таблицы 1, Рисунка 1 и Дополнительной Таблицы 1, с версиями, включенными в текущую рукопись, завершенную SG.С.Г. написал первый черновик рукописи. VA и EN предоставили дополнительные комментарии и правки к рукописи, таблицам и рисункам. Все авторы внесли свой вклад в окончательную рукопись и одобрили ее.

Финансирование

Исследование, представленное в этой публикации, было поддержано Национальным институтом здоровья детей и развития человека им. Юнис Кеннеди Шрайвер Национального института здоровья под номером R03HD097419, присвоенным EN. Авторы несут полную ответственность за содержание, которое не обязательно отражает официальную точку зрения Национальных институтов здравоохранения.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить научных сотрудников HANDS Lab за их помощь в организации вывода из Abstrackr.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https: // www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2019.02670/full#supplementary-material

Список литературы

Адольф К., Тамис-Лемонда К. и Карасик Л. (2010). Действительно, «Золушка» — комментарий к книге Айверсона «Развитие языка в развивающемся теле: взаимосвязь между двигательным развитием и развитием речи. J. Child Lang. 37, 269–273. DOI: 10.1017 / S0305000

047X

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Олкок, К. Дж., и Кравчик, К. (2010). Индивидуальные различия в языковом развитии: связь с двигательными навыками в 21 месяц. Dev. Sci. 13, 677–691. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2009.00924.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бхат, А.Н., Галлоуэй, Дж. К., и Ланда, Р. Дж. (2012). Связь между ранней задержкой моторики и более поздней задержкой общения у младенцев с риском аутизма. Infant Behav. Dev . 35, 838–846. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2012.07.019

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баттерворт, Г., и Мориссетт, П. (1996). Начало указывания и овладение языком в младенчестве. J. Reprod. Infant Psychol. 14, 219–231. DOI: 10.1080 / 02646839608404519

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэмерон К. Э., Брок Л. Л., Мурра В. М., Белл Л. Х., Ворзалла С. Л., Гриссмер Д. и др. (2012). Мелкая моторика и исполнительная функция способствуют успехам в детском саду. Child Dev. 83, 1229–1244. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2012.01768.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэмпбелл, Дж. М., Марциновски, Э. К., Бабик, И., и Мишель, Г. Ф. (2015). Влияние предпочтения руки к приобретению предметов на развитие предпочтения руки к одноручному манипулированию от 6 до 14 месяцев. Infant Behav. Dev. 39, 107–117. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2015.02.013

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Цой, Б., Пиявка, К. А., Тагер-Флусберг, Х., Нельсон, К. А. (2018). Развитие мелкой моторики связано с выразительными речевыми эффектами у младенцев с высоким и низким риском расстройства аутистического спектра. J. Neurodev. Disord. 10, 1–11. DOI: 10.1186 / s11689-018-9231-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хомский, Н. (1975). Логическая структура лингвистической теории . Springer.

Google Scholar

Доунс, М.Дж., Бреннан, М. Л., Уильямс, Х. К., и Дин, Р. С. (2016). Разработка инструмента критической оценки для оценки качества перекрестных исследований (AXIS). BMJ Open 6: e011458. DOI: 10.1136 / bmjopen-2016-011458

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фланаган, Дж. Э., Ланда, Р., Бхат, А., и Бауман, М. (2012). Отставание по голове у младенцев из группы риска по аутизму: предварительное исследование. Am. J. Occup. Ther. 66, 577–585. DOI: 10.5014 / ajot.2012.004192

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Геселл, А., Аматруда, К. С. (1945). Эмбриология поведения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Хейпер.

Google Scholar

Гибсон, Э. Дж. (1988). Исследовательское поведение в развитии восприятия, действия и приобретения знаний. Annu. Rev. Psychol. 39, 1–42. DOI: 10.1146 / annurev.ps.39.020188.000245

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Он, М., Валле, Э.А., и Кампос, Дж. Дж. (2015). Межнациональное исследование взаимосвязи между ходьбой младенца и развитием речи. Младенчество 20, 283–305. doi: 10.1111 / infa.12071

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Houwen, S., Visser, L., van der Putten, A., and Vlaskamp, C. (2016). Взаимосвязь между двигательным, когнитивным и языковым развитием у детей с интеллектуальными нарушениями и нарушениями развития и без них. Res. Dev.Disabil. 53, 19–31. DOI: 10.1016 / j.ridd.2016.01.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Айверсон, Дж. М. (2010). Развитие речи в развивающемся теле: взаимосвязь между двигательным развитием и развитием речи. J. Child Lang. 37, 229–261. DOI: 10.1017 / S03050009099

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Айверсон, Дж. М., и Брэддок, Б. А. (2010). Жесты и двигательные навыки по отношению к языку у детей с языковыми нарушениями. J. Speech Lang. Слышать. Res. 54, 72–86. DOI: 10.1044 / 1092-4388 (2010 / 08-0197)

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карасик, Л. Б., Тамис-Лемонда, К. С., и Адольф, К. Э. (2014). Младенцы, ползающие и ходящие, вызывают у матерей разные вербальные реакции. Dev. Sci. 3, 1–8. DOI: 10.1111 / desc.12129

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лебартон, Э. С., Иверсон, Дж. М. (2013). Мелкая моторика способствует развитию экспрессивной речи у младших братьев и сестер детей с аутизмом. Dev. Sci. 16, 815–827. DOI: 10.1111 / desc.12069

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Леонард, Х. К., Бедфорд, Р., Пиклз, А., и Хилл, Э. Л. (2015). Прогнозирование скорости языкового развития на основе ранних двигательных навыков у младенцев из группы риска, у которых развивается расстройство аутистического спектра. Res. Спектр аутизма. Disord. 13–14 , 15–24. DOI: 10.1016 / j.rasd.2014.12.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Леонард, Х.С., и Хилл, Э. Л. (2014). Обзор: влияние моторного развития на типичное и атипичное социальное познание и язык: систематический обзор. Child Adolesc. Психическое здоровье 19, 163–170. DOI: 10.1111 / camh.12055

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Либертус, К., Шеперд, К. А., Росс, С. В., и Ланда, Р. Дж. (2014). Ограничение мелкой моторики и хватания у 6-месячных младенцев с высоким риском аутизма. Child Dev. 85, 2218–2231. DOI: 10.1111 / cdev.12262

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Lyytinen, H., Ahonen, T., Eklund, K., Guttorm, T. K., Laakso, M. L., Leppänen, P. H. T., et al. (2001). Пути развития детей с семейным риском дислексии и без такового в первые годы жизни. Dev. Neuropsychol. 20, 535–554. DOI: 10.1207 / S15326942DN2002_5

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакКуиллан, М. Э., Смит, Л. Б., Ю, К., и Бейтс, Дж. Э. (2019). Родители влияют на визуальную среду обучения посредством ручных действий детей. Child Dev. 00, 1–20. DOI: 10.1111 / cdev.13274

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мишель, Г. Ф., Нельсон, Э. Л., Бабик, И., Кэмпбелл, Дж. М., и Марциновски, Э. К. (2013). «Множественные траектории в психобиологии развития человеческой руки», в «Воплощение и эпигенез: теоретические и методологические вопросы понимания роли биологии в реляционной системе развития. Часть B: онтогенетические измерения» 227–260, ред.М. Лернер, Дж. Б. Бенсон, Elsevier: Academic Press. DOI: 10.1016 / B978-0-12-397946-9.00009-9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мулюк, Н. Б., Байоглу, Б., Анлар, Б. (2014). Развитие речи и влияющие факторы у детей от 3 до 6 лет. Eur. Arch. Ото-Рино-Ларингол. 271, 871–878. DOI: 10.1007 / s00405-013-2567-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мулюк, Н. Б., Байоглу, Б., Анлар, Б. (2016).Исследование языкового развития и влияющих факторов у детей в возрасте от 5 до 27 месяцев. Ухо-носовое горло J . 95, E23 – E29.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Нельсон, Э. Л., Кэмпбелл, Дж. М., и Мишель, Г. Ф. (2013). От одно- до бимануального: отслеживание развития рукопожатия от 6 до 24 месяцев. Infant Behav. Dev. 36, 181–188. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2013.01.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нельсон Э.Л., Гонсалес, С. Л., Кокс, С., Кэмпбелл, Дж. М., Марциновски, Э. К., Мишель, Г. Ф. (2017). Траектории предпочтений рук малышей позволяют прогнозировать языковой результат через 3 года. Dev. Психобиол . 59, 876–887. DOI: 10.1002 / dev.21560

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нельсон, Э. Л., Гонсалес, С. Л., Эль-Асмар, Дж. М., Зиаде, М. Ф., и Абу-Рустум, Р. С. (2018). Анкета домашнего поведения: экспериментальные данные от дошкольников. Латеральность 24, 1–22.DOI: 10.1080 / 1357650X.2018.1543313

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Oudgenoeg-Paz, O., Leseman, P.P., и Volman, M.C. (2015). Исследование как посредник связи между достижением двигательных вех и развитием пространственного познания и пространственного языка. Dev. Psychol. 51, 1241–1253. DOI: 10.1037 / a0039572

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Удгеноэг-Пас, О., Волман, М.К. Дж. М., и Леземан, П. П. М. (2012). Достижение сидения и ходьбы предсказывает развитие продуктивного словарного запаса в возрасте от 16 до 28 месяцев. Infant Behav. Dev. 35, 733–736. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2012.07.010

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Oudgenoeg-Paz, O., Volman, M. J. M., and Leseman, P. P. M. (2016). Первые шаги в языке? Изучение конкретных продольных отношений между ходьбой, исследованием и языковыми навыками. Фронт. Psychol. 7, 1–12. DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.01458

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рэтбоун, Дж., Хоффманн, Т., и Гласзиу, П. (2015). Более быстрый просмотр заголовков и аннотаций? Оценка Abstrackr, полуавтоматической онлайн-программы проверки для систематических рецензентов. Syst. Ред. 4, 1–7. DOI: 10.1186 / s13643-015-0067-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ремтулла М. и Такер-Дроб Э. М. (2011). Коррелированные продольные изменения в лингвистической, успевающей и психомоторной областях в раннем детстве: свидетельства глобального измерения развития. Dev. Sci. 14, 1245–1254. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2011.01071.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Розенбаум, Д. А. (2005). Золушка в психологии: пренебрежение моторным контролем в науке о психической жизни и поведении. Am. Psychol. 60, 308–317. DOI: 10.1037 / 0003-066X.60.4.308

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рови-Коллиер, К., Салливан, М., Энрайт, М., Лукас, Д.и Фаген Дж. (1980). Реактивация детской памяти. Наука 208, 1159–1161. DOI: 10.1126 / science.7375924

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Спенсер, Дж. П., Пероне, С., и Басс, А. Т. (2011). Двадцать лет и вперед: революция динамических систем в моторном и когнитивном развитии. Child Dev. Перспектива . 5, 260–266. DOI: 10.1111 / j.1750-8606.2011.00194.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Суггейт, С.П., Стогер Х. (2014). Делают ли ловкие руки подвижными словарями? Мелкая моторика позволяет прогнозировать знание воплощенной лексики элемента. Первый язык. 34, 244–261. DOI: 10.1177 / 0142723714535768

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Телен Э. и Смит Л. Б. (2006). «Теории динамических систем», в Справочнике по детской психологии , 6-е изд.: Том 1, Теоретические модели человеческого развития, (Хобокен, штат Нью-Джерси: Wiley), 258–312.

Google Scholar

Уолк, р.Д., и Гибсон, Э. Дж. (2011). Сравнительно-аналитическое исследование зрительного восприятия глубины. Psychol. Monogr. Gen. Appl. 75, 1–44. DOI: 10,1037 / h0093827

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уоллес, Б. К., Смолл, К., Бродли, К. Э., Лау, Дж., И Трикалинос, Т. А. (2012). «Развертывание интерактивной системы машинного обучения в научно-практическом центре: abstrackr», в материалах Труды 2-го Международного симпозиума по информатике здравоохранения ACM SIGHIT (ACM), 819–824.

Google Scholar

Ван М. В., Лехаль Р., Ааро Л. Э., Холте А. и Шёлберг С. (2014). Взаимосвязь развития между языком и двигательной активностью в возрасте от 3 до 5 лет: проспективное продольное популяционное исследование. BMC Psychol. 2, 1–10. DOI: 10.1186 / s40359-014-0034-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вест, К. Л., Иверсон, Дж. М. (2017). Изучение языка осуществляется на практике: исследуются связи между манипуляциями младенцами с объектами и вербальным вводом.

Развитие крупной моторики у детей

Что такое крупная моторика

Зачем развивать

Трудности ребенка с недостаточностью крупной моторики

Как развить

Игры и упражнения на развитие крупной моторики

Вывод

Развиваем крупную моторику ребенка | Консультационный Центр

Важность развития крупной моторики у детей дошкольного возраста

Развитие мелкой моторики рук у детей

Содержание:

Мелкая моторика — что это?

С рождения до 2 месяцев

С 2 до 6 месяцев

С 6 до 12 месяцев

С года до двух

С двух до пяти лет

Как развивать мелкую моторику рук у ребенка?

Совет № 1. Предложите малышу поиграть с сенсорной коробкой

Совет № 2. Сделайте малышу бизиборд

Совет № 3. Рисуйте пальчиковыми красками

Совет № 4. Посмотрите, какие развивашки есть в детских магазинах

Совет № 5. Научите ребенка писать ручкой

Как происходит развитие крупной моторики у ребенка?

С 2 до 6 месяцев

С 6 до 12 месяцев

С года до двух

С двух до пяти лет

Какие бывают упражнения для развития крупной моторики?

Совет № 1. Танцуйте

Совет № 2. Занимайтесь спортивными играми

Совет № 3. Делайте зарядку

Совет № 4. Катайтесь на велосипеде

Совет № 5. Не ограничивайте без повода физическую активность малыша

Что делать, если у малыша замедлено развитие мелкой и крупной моторики?

Ссылки на источники:

Читай нас на Яндекс Дзен

ФГОС ДО. Развитие мелкой и крупной моторики детей дошкольного возраста

Шифр 01983-17/18-В

ГБДОУ детский сад №12 Адмиралтейского района Санкт- Петербурга.

Мелкая и крупная моторика детей

Навыки мелкой моторики

От рождения до 3 месяцев

от 3 до 6 месяцев

от 6 до 9 месяцев

От 9 до 12 месяцев

от 12 до 18 месяцев

от 18 месяцев до 2 лет

Возраст 2

Возраст 3

Возраст 4

Возраст 5

Возраст 6

Общие навыки моторики

от 3 до 6 месяцев

От 6 месяцев до 12 месяцев

Возраст 1

Возраст 2

Возраст 3

Возраст 4

Возраст 5

Возраст 6

Задержка моторики

Слово от Verywell

Общая моторика: от рождения до 5 лет

Что такое крупная моторика?

Основные этапы развития моторики: Общие рекомендации по физической активности для детей в возрасте от 0 до 5 лет

Рекомендации по физической активности

Проблемы с достижением вех в развитии? Как улучшить общую моторику вашего ребенка

Физическое развитие в раннем детстве: развитие крупной и мелкой моторики

Gross Motor — Вехи развития дошкольного образования

Общие моторные навыки (ходьба, бег, прыжки, лазание, равновесие, сила)

Ваш малыш в возрасте от 3 до 4 лет должен:

Ваш дошкольник в возрасте от 4 до 5 лет должен:

Красные флажки для общего развития двигателя (1–5 лет)

Помогите своему ребенку развить моторику

Почему важны моторные навыки?

Двигательные навыки необходимы для физической силы и движений ребенка

Навыки моторики: знание основ

Вехи развития компании