Развитие координации движения у детей: Развитие координации у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Содержание

Развитие координации движений

Один из важных законов развития мозга – постепенное увеличение дифференцированности коры больших полушарий. Это значит, что с возрастом происходит разделение функций между ее различными участками. Благодаря такой дифференцированности, взрослый человек способен совершать достаточно сложные, координированные движения, потому что область коры, отвечающая у него, например, за движения кисти, содержит пять самостоятельно функционирующих областей, каждая из которых отвечает за движения «своего» пальца. Чем младше ребенок, тем больше разных структур вовлечены в осуществление одной и той же деятельности, и тем меньше различий в работе этих структур можно наблюдать. Такое своеобразное «Один за всех, и все за одного!». Так, например, до определенного момента ребенку трудно выполнять простые движения каким-то одним из пальчиков, и, тем более, сложные движения, предполагающие, что каждый из пальцев руки двигается по-своему. Ребенок способен лишь к общим хватательным движениям, когда все пальцы двигаются вместе единообразно. Точно также, до определенного момента, новорожденный совершает лишь общие генерализованные движения всем телом и не может пошевелить отдельно лишь, например, правой рукой. Такие генерализованные движения называются синкинезиями (совместными движениями, в переводе с греческого). До какого-то момента они естественны и, если развитие происходит по плану, постепенно распадаются, благодаря чему ребенок может осваивать все более и более сложные двигательные навыки. Если же двигательное развитие ребенка задерживается, то одним из симптомов может быть наличие не распавшихся синкинезий. Например, некоторые дети не могут ровно сидеть во время письма, потому что все их тело «пишет» вместе с рукой. Они качают ногами, нагибаются, их язык высовывается, а пальцы часто не могут правильно манипулировать ручкой. Такое движение требует больших затрат энергии, поэтому ребенок быстрее устает. Почерк такого ребенка может быть сложным, плохо читаемым. Одной из проблем таких детей часто бывает медленная автоматизация звуков даже при усиленной работе логопеда – казалось бы, ребенок может произнести каждый звук в отдельности правильно, а в речевом потоке возникает «каша». 

Одним из достижений современной нейронауки является понимание того, что человек может повлиять на работу мозга с помощью специальных упражнений. Тренировка может повысить степень дифференцированности коры и облегчить совершение сложных двигательных операций.

Вот некоторые из упражнений, которые помогут улучшить дифференцированность и координацию движений:

а) Мышцы лица и глазодвигательные мышцы.

Для этих упражнений вам потребуется карандаш или маленькая игрушка (вроде тех, что находятся в киндер-сюрпризе).
Вначале упражнения выполняются лежа на спине (это более удобное положение), но потом их можно выполнять сидя или стоя.

1. «Сведение глаз». Возьмите карандаш (или игрушку) и поместите его на расстоянии З0 см от глаз ребенка по центру (см. рис.1). Попросите ребенка внимательно глядеть на конец карандаша. Медленно подведите карандаш к глазам ребенка так, чтобы он свел их к переносице. Задержите на несколько секунд. Затем так же медленно верните его в исходное положение. Выполните упражнение несколько раз подряд. Если у вашего ребенка не получается полностью сводить глаза, например, на определенном расстоянии  они начинают расходиться или перестают сходиться, определите то расстояние, где сведение глаз еще присутствует и доводите карандаш сначала только до этого предела. Впоследствии начинайте понемногу сокращать расстояние до глаз. Попросите ребенка, чтобы он сообщал вам, если конец карандаша начинает двоиться. Это позволит вам определить, где сведение глаз начинает вызывать трудности. При возникновении двоения попросите ребенка постараться соединить два изображения в одно. То же упражнение выполняйте, подводя карандаш к глазам сверху (со стороны лба) и снизу (со стороны подбородка).

2. «Движение глаз в стороны». Схема выполнения аналогична предыдущему упражнению. Разница в том, что теперь вы отводите карандаш вправо, влево, вверх и вниз на расстоянии приблизительно 15-20 см от лица ребенка до того момента, пока он в состоянии видеть карандаш. Каждый раз медленно возвращайтесь в исходное положение. Следите за тем, чтобы ребенок двигал только глазами, не поворачивал голову. Если ваш ребенок не может следить за карандашом, не поворачивая головы, вы можете зафиксировать его голову, зажав ее между коленями.

З. Когда упр.2 начнет получаться, попросите ребенка высунуть язык и тоже «следить» им, двигая им вместе с глазами за карандашом. Потом попросите поворачивать язык в противоположную от глаз сторону. Например, если глаза вслед за карандашом поворачиваются вправо, язык в этот момент должен уйти влево.

4. Попросите ребенка приоткрыть рот и двигать нижней челюстью: в ту же сторону, что и глаза, а затем в противоположную от глаз сторону.

5. Зажмите в кулаке какую-нибудь маленькую игрушку так, чтобы ее не было видно. Начните водить рукой перед глазами ребенка. В какой-то момент неожиданно приоткройте кулак и покажите игрушку. Попросите ребенка, если он это заметит, сообщить вам об этом, например, издав какой-нибудь звук. Когда будете выполнять это упражнение, старайтесь двигать рукой в самых разных направлениях, чтобы охватить все поле зрения ребенка. Старайтесь особенно часто показывать игрушку там, где ребенок хуже следит. Это упражнение также прекрасно развивает зрительное внимание.

6. Предложите ребенку следить за кончиком карандаша и двигайте им по кругу. Предложите то же самое делать языком: вместе с глазами; в противоположную от глаз сторону.

7. Предложите ребенку вытянуть вперед руку, выставить указательный палец и писать выпрямленной рукой в воздухе лежащую на боку восьмерку или любую другую фигуру. При этом надо следить глазами за кончиком пальца. Потом к выполнению присоединяется язык. Упражнение выполняется по очереди то правой, то левой рукой. Чем «восьмерка» будет больше, тем лучше.

б) Мышцы конечностей.

Вам понадобиться ручной эспандер или резиновая игрушка, которую можно сжимать рукой. Цель этих упражнений — достижение максимального расслабления одной конечности при работе другой. Упражнения выполняются лежа.

1. Возьмите кисть руки ребенка и начните слегка (не нажимая) разглаживать и растряхивать каждый палец и кисть целиком. Ваши движения должны быть очень мягкими и ласковыми, вызывать приятные ощущения у ребенка, иначе он не сможет расслабиться. Разглаживать следует круговыми движениями (см. рис.2). Растряхивая, обхватите с двух сторон сустав большим и средним пальцами и быстро совершайте мелкие вибрирующие движения (рис.3). Можно также положить ладонь непосредственно на область мышцы и совершать мелкие вибрирующие движения.  Одновременно с этим попросите ребенка другой рукой сжимать и разжимать эспандер. Следите, чтобы та рука, которую вы массируете, не совершала движений и не напрягалась. Вначале вы, скорее всего, будете ощущать напряжение, особенно со стороны большого пальца, так как ребенок будет непроизвольно двигать обеими руками, но при регулярном выполнении упражнения, эти движения будут возникать все реже.

2. Аналогичным образом продолжайте разглаживать и растряхивать кисть, но теперь попросите ребенка двигать ступней одноименной ноги (правая рука — правая нога): ступня на себя, ступня от себя.

З. Переходите к разглаживанию предплечья от запястья до локтя. Растряхивайте руку в районе локтевого сустава. Попросите ребенка сгибать и разгибать другую руку в локте. Затем одноименную ногу в колене.

4. Разглаживайте плечо от локтевого до плечевого сустава. Растряхивайте в области плечевого сустава. Попросите ребенка поднимать и опускать выпрямленную руку, затем одноименную ногу.

5. Перейдите к другой руке и повторите упражнения 1-4.

6. Разглаживание и растряхивание ноги происходит в той же последовательности, что и упражнения с рукой: стопа — голень — бедро. Одновременно другой ногой или одноименной рукой выполняются упражнения на напряжение и расслабление мышц соответствующих отделов.

Также для выработки навыка автономного движения различных отделов одной и той же конечности рекомендуется применять фиксацию конечности в районе сустава.

7. Предложите ребенку положить руку на спинку стула так, чтобы со спинкой соприкасалось запястье (рис.4). Попросите его вращать кистью по кругу в одну сторону, в другую, дотрагиваться указательным пальцем до какого-нибудь предмета, который вы перемещаете а «радиусе действия» кисти. Основная задача при этом, не отрывать запястье от спинки стула и стараться не двигать предплечьем и плечом.

8. Теперь предложите ребенку положить на спинку стула руку, чуть выше локтя. Попросите повращать рукой вправо, влево. Кисть и плечо при этом должны оставаться максимально неподвижными.

9. Попросите ребенка, сидя на стуле, закинуть ногу на ногу и выполнять вращение стопой в разные стороны. Сидя на стуле и прижав колени друг к другу, сгибать и разгибать в коленном суставе только правую, а затем только левую ногу, не двигая при этом ступней.

в) Мышцы тела и конечностей.

Для выполнения этих упражнений вам понадобятся дощечка 20х30 см (или книжка), два небьющихся пластиковых стакана, два мячика такого диаметра, чтобы они не могли пройти в стакан и мяч побольше (примерно 30 см в диаметре).

1. Предложите ребенку, удерживая дощечку на голове быстро пошевелить пальцами рук, несколько раз согнуть и разогнуть руки в локтях, помахать руками («полетать»), покачать правой, затем левой ногой, пройтись по комнате, сесть, затем встать.

2. Удерживая на вытянутых руках, на прямых ладонях два маленьких мячика, развести руки в стороны, вернуть их в исходное положение, повторить упражнение несколько раз. Поднять руки вверх, опустить вниз. Пройтись по комнате.

3. Попросите ребенка в положении лежа на спине поднять руки так, чтобы можно было сверху на ладони положить дощечку. Поставьте на дощечку стакан с шариком теперь попросите его, зажав большой мяч между ступней, поднимать и опускать ноги. Задача: не выронить мяч и не уронить дощечку со стаканом.

4. Попросите ребенка в положении лежа на спине поднять ноги так, чтобы можно было сверху на ступни положить дощечку. Поставьте на дощечку стакан с шариком. Дайте ребенку в руки мяч и попросите его поднимать и опускать руки с мячом, так, чтобы дощечка не упала.

5. Попросите ребенка встать на четвереньки. Поставьте ему на спину стакан и маленьким мячиком. Предложите ему немного проползти, не уронив стакан.

6. Положите на пол дощечку. Поставьте на нее вверх дном стакан. Сверху положите мячик. Попросите ребенка поднять дощечку с пола, не уронив мячик, пройти с ней несколько шагов, снова положить на пол.

7. Предложите ребенку сесть на стул. Зафиксируйте его спину, например, привязав к спинке стула. Попросите ребенка вращать плечами вперед и назад.

г) Мышцы кисти (мелкая моторика).

Вам понадобится два резиновых мячика (около 4 см в диаметре), несколько карандашей.

1. Попросите ребенка подкидывать мячик правой рукой и ловить его той же рукой. Подкидывать нужно на такую высоту, чтобы легко было поймать. Задача – как можно дольше не уронить мячик. То же упражнение попросите выполнить левой рукой.

2. Попросите ребенка перекидывать мячик из руки в руку.

3. Предложите ребенку ронять мячик из руки в руку. Руки расположены одна над другой и меняются местами (каждый раз сверху та рука, в которой мячик). Подкидывать мячик из руки в руку (каждый раз снизу та рука, в которой мячик) (рис.5).

4.  Пусть ребенок попробует уронить мячик на стол и тут же поймать, как только он отскочит от стола, не меняя положения руки (не поворачивая кисть ладонью вверх). Попросите ребенка стараться, чтобы мячик отскакивал от стола всего один раз (рис.6).

5. То же задание, что и в упражнении 4, но только мячик нужно поймать другой рукой.

6. Попросите ребенка взять мячик большим и средним пальцами руки. Удерживая на столе, проносить указательный палец за шарик, так чтобы кончик пальца коснулся стола; над шариком. Выполнить то же упражнение средним пальцем, удерживая мячик указательным и безымянным. Затем повторять, используя средний, безымянный и мизинец. Постарайтесь проследить, чтобы при этом запястье ребенка было прижато к столу (рис. 7).

7. Предложите ребенку взять мячик большим и средним пальцами. Указательный поставить на мячик. Отпустить мячик большим и средним и прокатить вперед указательным. Затем снова взять большим и средним, переставить указательный (дальше все повторяется заново) (рис.8). Катить таким способом шарик вперед, затем назад. Выполнить упражнение указательным, средним и безымянным пальцами; средним, безымянным и мизинцем. Для правильного выполнения этого задания есть одно условие: нельзя совсем отпускать мячик, пальцы обязательно должны касаться его, либо удерживая, либо двигая вперед. Те пальцы, которые удерживают, не должны катить. Они играют лишь вспомогательную роль для «основного двигателя».

8. Положите в ряд несколько карандашей. Попросите ребенка поджать большой, безымянный и мизинец. Предложите ему «перешагивать» через «препятствия» указательным и средним так, чтобы не сдвинуть с места ни один карандаш. При этом нельзя отрывать от стола одновременно два пальца, «перелетая» через препятствия. Предложите ребенку поменять пальцы и «шагать» средним и безымянным и т.д.

9. Положите перед ребенком параллельно друг другу 5 фломастеров. Попросите его поднять их со стола так, чтобы первый фломастер удерживался подушечками больших пальцев, второй – указательных и т.д. Важно поднять все 5 фломастеров, не уронив ни одного обратно. Это сложная задачка, поэтому, прежде чем предложить ее ребенку, потренируйтесь сами. Верх мастерства – если Вы смогли поднять не 5 фломастеров, а 5 спичек.

10. Также очень полезны для развития мелкой моторики такие игры как теневой театр, где с помощью пальцев ребенок может изображать различных животных; кукольный театр, где куклы одеваются на руку или на пальчик.

11. Я также очень рекомендую разучить с ребенком азбуку глухонемых (ее можно легко найти в интернете). С помощью этой азбуки ребенок сможет не только развить мелкую моторику, но и улучшить звуко-буквенный анализ и синтез, так как каждое, «сказанное» с помощью этой азбуки слово, ребенку придется разложить на буквы, а чтобы понять такое слово, сказанное другим, ему придется совершить обратную операцию. Это упражнение особенно полезно для детей, которые при письме пропускают буквы.
 

Развитие координации и вестибулярного аппарата у ребенка. Обобщение

Добрый день, дорогие родители!

«Компания «Пилсан» приветствует Вас в своем блоге. Мы, как производитель развивающих игрушек и товаров для детей, считаем своей главной целью помочь детям по всему миру расти здоровыми и счастливыми. Наши игрушки, товары для детей и игровые комплексы абсолютно безопасны для здоровья детей, способствуют правильному физическому развитию и приносят настоящее детское счастье.»

Это первая статья из цикла материалов по развитию таких функций детского организма, как координация и вестибулярный аппарат. От поздних сроков беременности и до поступления в 1 класс школы. В ней мы рассмотрим ключевые аспекты развития чувства координации, развитие мозжечка, расскажем об упражнениях, помогающих развивать координацию и вестибулярный аппарат, а также порекомендуем игрушки, которые помогут Вашему малышу правильно развиваться.

Физиологический процесс развития мозжечка

Становление физиологического механизма координации ребёнка начинается еще в утробе матери и продолжается вплоть до того возраста, пока скелет человека не перестаёт расти, а это примерно до 18-20 лет. В этом процессе важнейшую роль играет развитие мозжечка, который начинает активно расти примерно с 6 месяцев от рождения. В возрасте 1 год и 3 месяца активное развитие мозжечка начинает постепенно ослабевать. Полное развитие мозжечка ребенка заканчивается примерно к 5-ти годам.

Мозжечок – это сегмент человеческого мозга, располагающийся в затылочной области черепа. Мозжечок состоит из двух отделов — древнего отдела или «червя», и эволюционно более позднего, более нового отдела. Древний отдел отвечает за обработку сигналов вестибулярной системы, поддерживающей равновесие и координацию движений. Новый отдел отвечает за связь с большими полушариями головного мозга. Интенсивный рост древнего отдела мозжечка происходит на поздних сроках беременности. Поэтому важно избегать преждевременных родов.

Процесс развития мозжечка после рождения прямо отражается в физических умениях малыша. Период активного развития можно условно разделить по внешним признакам на пять стадий:

  • возраст 5-6 месяцев — ребенок начинает садиться;
  • возраст 8-9 месяцев — ребёнок ползает;
  • возраст 9-10 месяцев – ребёнок уже встает на ножки;
  • возраст 11-12 месяцев – ребёнок делает свои первые шаги;
  • к возрасту полутора лет ребёнок уже уверенно ходит, а иногда даже бегает.

Важно помнить, что бывают случаи индивидуального графика развития мозжечка – в таких случаях ребёнок может немного задерживаться или наоборот опережать обычные сроки. Кроме того, бывают случаи, когда ребенок пропускает стадию ползания. В целом, к полутора-двум годам мозжечок ребенка успешно справляется со всеми базовыми функциями.

Развитие мозжечка в возрасте от 3 до 6 лет переходит на качественно новый этап, ребенок уже владеет всеми основными моторными функциями и начинает их качественно совершенствовать. Именно с этого возраста ребёнку становятся доступными выполнение принципиально новых задач и ускоряется процесс обучения.

Параллельно с развитием мозжечка у ребенка в возрасте от 6 месяцев развивается и вестибулярный аппарат — основа человеческого прямохождения. Вестибулярный аппарат расположен во внутреннем ухе, состоит из двух перепончатых мешочков (круглого и овального), трех полукружных каналов. Развитие именно данного органа позволяет ребенку делать свои первые в жизни шаги. Нарушения же в развитии вестибулярного аппарата приводят к задержкам в развитии, «пьяной походке», а недоразвитие мозжечка – к гиперактивности и другим нежелательным для ребенка последствиям и синдромам.

Игры и упражнения для развития детской координации

Все виды упражнений и игр на развитие координации у ребенка являются активными физическими. Игры можно условно разделить на два вида – статичные и динамичные. Статичные игры направлены на развитие умения сохранять четко зафиксированное положение тела, а динамичные наоборот – на умение быстро, плавно или наоборот резко менять свое положение в пространстве.

В первую очередь рассмотрим самые простые упражнения на развитие координации. Это очень простые, но в то же время очень результативные упражнения:

  • Простое удержание баланса. Предложите ребенку пройтись по длинной палке или веточке, лежащей на земле, не касаясь подошвой земли. Также в качестве «спортивного снаряда» отлично подойдёт бордюр или поребрик вдоль тротуара у подъезда Вашего дома. Ежедневное использования этого простого приёма на прогулке с ребёнком отлично разовьет ровную походку, способность держать равновесие и управлять центром тяжести тела в более сложных упражнениях.
  • Удержание баланса на движущейся поверхности. Смысл и механика упражнения такие же, как и в упражнении на простое удержание баланса с одним существенным отличием – вместо дощечки или бордюра необходимо использовать качающуюся или движущуюся поверхность. Отлично подойдет лежащее бревно или толстая труба, которая немного поперечно покачивается из стороны в сторону. В усложненном варианте бревно или труба могут быть подвешены на небольшую высоту и покачиваются не только поперечно, но и продольно. Возможно на ближайшей детской площадке есть нечто похожее или небольшой подвесной мостик, который тоже отлично подойдет для тренировки координации.
  • Упражнение с большим мячом «Фитболом». Упражнения с большим мячом очень хорошо развивают координацию. На нем можно лежать на спине или животе, отпускать руки и ноги, стараясь не скатиться с мяча. Можно попытаться на нем усидеть, не касаясь ножками пола. Такие упражнения существенно влияют на улучшение координации и физической ловкости.
  • Прыжки на батуте – великолепное упражнение для продвинутой тренировки координации и вестибулярного аппарата как для детей, так и для подростков. Ритмичные прыжки с плавным ускорением и приземлением способствуют развитию органов внутреннего уха и мозжечка. Кроме того, прыжки на батуте тренируют центральную нервную систему, укрепляют опорно-двигательный аппарат.
  • Качели и горки – ключевой и важнейший и древнейший способ тренировки детской координации. Первые качели для ребенка начинаются сразу после рождения – это его покачивающаяся кроватка. Затем качающаяся коляска. Когда Ваш ребёнок еще не начал ходить, вы уже можете усадить его в специальные детские качели или прокатить его с детской горки. Эти упражнения, привитые с детства, уберегут ребенка от боязни высоты, приучат к частой смене положения тела, заложат важные основы развития координации и вестибулярного аппарата.

Вы можете приобрести качели, горки, а также полноценные игровые комплексы в интернет-магазине Пилсан, установить у себя на лужайке, на даче или даже в игровой комнате в городской квартире и будьте уверены в правильном развитии координации и вестибулярного аппарата Ваших детей.

После базовых упражнений мы бы хотели вкратце рассказать о развивающих координацию и вестибулярный аппарат физических играх. Такие игры можно разделить на два типа – статичные и динамичные.

Статичные игры предназначены в первую очередь для тренировки замираний, балансирования и удержания тела в равновесии в самых различных позах. К таким играм относятся: «Музыка стоп», «Море волнуется», «Статуи», «Штанлер-стоп», «Выбивной» и другие.

Динамичные игры напротив предназначены для тренировки вестибулярного аппарата в условиях постоянной смены положения тела. Эти игры как правило коллективные, для большого количества детей. В таких играх происходит нормальное правильное развитие координации ребенка. К динамичным играм можно отнести: «Мыши водят хоровод», «Солнышко и дождик», «Ручеёк», «Найди себе пару» и многие другие.

Большое количество игр для физического развития мы подробно рассмотрим в отдельной статье.

Игрушки для развития координации ребёнка

Для полноценного развития координации необходимо обеспечить ребенка игрушками, способствующими его развитию. Минимальный набор игрушек для развития координации включает в себя качалку и толокар или любую другую каталку. Рекомендованный набор состоит целого набора игрушек и принадлежностей для разного возраста:

  • Ходунки и прыгунки – подходят для малышей возрастом от 6 месяцев до года. Ходунки помогают быстрее ставить ножки на пол, ускоряют переход от ползания к стоянию и хождению. Прыгунки ускоряют развитие вестибулярного аппарата. Ритмичные плавные вертикальные движения способствуют правильному развитию мозжечка.
  • Качалки и качалки-каталки – необходимы для детей от 1-го года. Как только Ваш малыш научился держать спинку ровно и сидеть, смело сажайте его на качалку-лошадку. Ежедневные ритмичные покачивания ускорят развитие древней части мозжечка и вестибулярного аппарата.
  • Спортивный инвентарь – для детей от 2-х лет. Как только малыш начал бегать – смело закупайтесь разнообразным спортивным инвентарём. Принадлежности для футбола, баскетбола, боулинга, игра в кольца и любые другие спортивные принадлежности.
  • Сухой бассейн – для детей от 2-х лет. Игры в сухом бассейне значительно ускоряют развитие ориентации в пространстве.
  • Толокары (каталки) – необходимы для детей от 2-х лет. Первый собственный транспорт для Вашего малыша. Помогает развивать координацию и опорно-двигательный аппарат.
  • Веломобили – для детей от 3-х лет. Универсальный педальный детский транспорт, способствующий комплексному физическому развитию ребенка.
  • Качели и игровые комплексы – для детей от 3-х лет. Способствуют не только физическому, но и психологическому развитию, так как идеально подходят для сюжетно-ролевых игр.

Широкий ассортимент игрушек и товаров для детей от компании «Пилсан» способен полностью снять вопрос полноценного развития координации и вестибулярного аппарата ребенка с момента рождения и до поступления в школу.


Почему важно развить координацию у ребенка? Какими способами это сделать?

Дата публикации: 12.10.2019 18:05

Координация — это умение управлять своим телом, поэтому так важно с детства получить соответствующие навыки, которые пригодятся в течение всей дальнейшей жизни. Все разнообразие движений должно быть упорядочено и строго согласовано, чтобы человек мог решать ежедневные двигательные задачи и справляться с различными нестандартными ситуациями. Эту функцию и выполняют координационные способности, которые можно и нужно развивать с раннего возраста.

Хорошая координация движений позволяет быстрее приспосабливаться к новым задачам, и нужно заметить, далеко не только спортивным. Развитие двигательного анализатора помогает совершенствовать ловкость, что существенно не только в подвижных играх и на уроках физкультуры, но и для письма, рисования, танцев и игры на музыкальных инструментах.

Какими способами развить координацию у детей?

Самое замечательное, что координацию можно тренировать. И чем шире и разнообразнее у ребенка диапазон двигательных навыков, тем легче ему даются новые формы и виды двигательной активности. Младший школьный возраст в этом плане можно назвать «золотым», так как это наиболее благоприятное время для развития координации.

Существует множество способов для развития координационных способностей. Но безусловно эффективными считаются прежде всего гимнастика и прыжки . Гимнастические упражнения и батут тренируют не только все группы мышц, но также совершенствуется чувство равновесия и ритма. Это позволяет ребенку лучше ориентироваться в пространстве и согласовывать движения.

Гимнастическая подготовка значительно улучшает координационный ресурс. У таких детей более разнообразный двигательный опыт, который позволяет им быстрее овладевать новыми движениями и, соответственно, в отличие от сверстников помогает показывать лучшие результаты в любом другом виде спорта, если они захотят им заниматься.

Уверенность в собственных силах, способность адаптироваться и, как следствие, более успешное поведение в жизни – немаловажный результат занятий спортом. И все это начинает накапливаться буквально с первых тренировок в гимнастическом зале, вместе с развитием координации.

Координация движений у детей | Оригинальные Рокерборды ZENKID. Бесплатная доставка!

При наблюдении за маленькими детьми вы первым делом заметите их неуклюжесть. Дети двигаются неловко, часто падают, тяжело держат равновесие. И это нормально, ведь ребёнок — не взрослый. Он только учится всему.

Но чтобы дети в будущем не демонстрировали шаткую походку и грацию медвежонка, важно с раннего возраста работать над координацией. Кроме физического развития, тренировка координации движений положительно сказывается и на умственных способностях малыша.

Что отвечает за координацию движений?

За согласованную работу всех мышц нашего тела отвечает мозжечок. Он состоит из червя и двух полушарий. Червь отвечает за координацию движений, равновесие и концентрацию внимания. Полушария обрабатывают огромное количество информации, поступающей от коры. Они содержат более половины всех нервных клеток организма, из-за чего мозжечок — самая быстрая часть мозга. Быстродействие мозжечка определяет скорость работы всего мозга, и именно поэтому развитие мозжечка улучшает и остальные способности.

Не менее важен вестибулярный аппарат, находящийся во внутреннем ухе. Он передаёт в мозг информацию о положении тела. Мозг обрабатывает эти данные и отдаёт приказы мышцам, какое положение нужно принять.

Вестибулярный аппарат помогает ориентироваться в пространстве, балансировать и удерживать равновесие.

Зачем развивать координацию движений?

Кроме координации движений, мозжечок отвечает за концентрацию внимания. Также он плотно связан с корой мозга и стимулирует её активацию. Особенно интенсивно мозжечок влияет на зоны коры, ответственные за чтение и устную речь.

Поэтому, работая над координацией, вы развиваете у ребёнка не только ловкость, равновесие и правильную осанку, но и память, речевой аппарат, способность анализировать и обрабатывать информацию.

Дети с хорошей координацией быстрее учатся говорить и читать, они легче переключаются между двумя задачами и показывают развитое творческое мышление.

Когда развивать координацию движений?

Чем раньше — тем лучше. Есть три важнейших периода развития мозжечка:

  1. Активный рост на 5–15 месяцах жизни, когда ребенок учится ползать, потом — ходить и бегать
  2. в 3–4 года структура мозжечка усложняется, в этом возрасте ребёнок способен на более аккуратные действия и учится выполнять новые задачи
  3. в 5–6 лет ребёнок осваивает чтение и письмо, и это ещё одна причина тренировать мозжечок.
    Но даже в подростковом возрасте не стоит забывать о координации движений. В этот период происходит скачок роста. Подростки становятся неуклюжими и угловатыми. Упражнения помогут этого избежать.

Как развивать координацию движений?

Существует много различных упражнений. Всё зависит от возраста ребенка.

Для грудничков подойдут покачивания на руках. Просто делайте их интенсивнее, чем обычно. Если хорошо чувствуете ребёнка — осторожно делайте ему растяжку, легонько подбрасывайте, соблюдая правила безопасности. Когда малыш начнёт ползать — устройте ему полосу препятствий из подушек и одеял, пусть барахтается, но следите, чтобы не запутался.

С детками постарше можно пофантазировать. Пригласите их перепрыгнуть детский стульчик, проползти под столом или полазить по дивану, при этом берегите от травм. Отведите малышей попрыгать на батуте или покачайте на качелях, это отлично развивает вестибулярный аппарат. Предложите выучить пару танцевальных связок. Попрыгайте с ними через скакалку. Устройте соревнования, кто дольше простоит на одной ноге.

Выбор за вами. Главное, чтобы упражнения нравились малышу и он воспринимал их как игру. Никогда не заставляйте ребенка заниматься, если он этого не хочет.

Сейчас развивать координацию легче. Появились специальные тренажёры, такие как наш рокерборд Zenkid. Он учит малыша держать равновесие и даёт простор для фантазии.

При внешней простоте рокерборд таит в себе десятки предназначений. На нём можно прыгать и балансировать, по нему можно ходить, с ним можно качаться! В следующих статьях мы расскажем подробнее об этих чудо-досках.

Но помните, что ни одна игрушка и ни одно упражнение не помогут ребёнку больше, чем родительское тепло и внимание. Чтобы развить в малыше лучшие качества — уделяйте ему своё время!

Развитие ориентировки и координации движений у детей дошкольного возраста | Консультация по физкультуре:

Консультация для родителей: «Развитие ориентировки  и координации движений у детей дошкольного возраста».


        Умение ориентироваться в пространстве, координировать свои движения способствует быстрому овладению новыми движениями и их сочетаниями, а также умению действовать в изменяющихся условиях правильно, быстро, находчиво. О высоком уровне развития координации движений свидетельствует хорошее выполнение детьми движений в подвижных играх с меняющимися условиями или осложненных дополнительными заданиями (бег змейкой, с обеганием препятствий, спуск с горки на санях с быстрым поворотом внизу). 

На развитие координации движений у детей влияет вестибулярный аппарат. Он начинает развиваться еще в материнской утробе, а окончательно формируется ближе к 12 – 15 годам. Благодаря этому органу человек делает свои первые шаги, а при нарушении его функциональности наблюдается «пьяная походка».

Чтобы ускорить развитие мозжечка, нужно выполнять новые действия. Для этой цели применяют статические и динамические упражнения.

Если у ребенка развита координация, то он двигается ловко и уверенно, имеет правильную осанку. Но не стоит надеяться на быстрый результат — это качество развивается на протяжении нескольких лет, так как в процессе задействован вестибулярный и мышечный аппарат, а также органы зрения.

 Развитая координация – это не только согласованные движения тела, но и взаимодействие процессов возбуждения и торможения в головном мозге. Это условие обязательно для слаженной работы нервной системы. По этой причине у гиперактивных детей чаще нарушена координация.

РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА

С 2 до 3 лет двигательный опыт ребенка еще минимальный. В качестве упражнения можно использовать даже обычную ходьбу. Поэтому нужно начинать с простых упражнений, постепенно усложняя их. Развитие равновесия и координации – это главные цели в раннем возрасте. Для этого ребенку достаточно ходить, перешагивать через препятствия, приседать, наклоняться. Тренировки лучше проводить на свежем воздухе. С 3 лет можно усложнить задачу – держать равновесие во время ходьбы по бревну или лавке, только не забывайте страховать малыша, чтобы избежать падения.

 В 3 – 4 года научите малыша слезать с бревна или лавки. Объясните ему, что нужно спускать не 2 ноги, а сначала одну, а потом вторую. Предложите ребенку изучить все лесенки и сооружения на площадке. При этом постоянно страхуйте его, пока он не начнет двигаться уверенно. Также рекомендуется ходить по дорожке с препятствиями и выполнять упражнения на кольцах.

 В 5 – 6 лет закрепляйте навыки ходьбы по скамейке, бревну или лесенке. Чтобы усложнить задачу, подключите в занятия руки, переложите малышу скрестить их на груди, держать над головой и т. д. При этом следите, чтобы спина крохи была ровной, оттачивайте движения до совершенства. Со временем упражнение можно усложнить – пусть ребенок ходит по бревну, одновременно подбрасывая мяч. Начиная с 7 лет комбинируйте статические и динамические упражнения на бревне или лавке. Например, ребенок во время ходьбы приседает и поворачивается кругом, в это время руки могут быть разведены в сторону, сведены за спиной, головой или лежать на поясе. Но не стоит увлекаться статикой, так как ребенка это утомляет, поэтому меняйте положение рук как можно чаще. Во время упражнений предложите ему резко развернуться или быстро попрыгать. Физическая подготовка школьников уже достаточная для выполнения подобного упражнения, кроме того, он оценит подобную динамику. 

При воспитании координационных способностей решают две группы задач: по разностороннему и специально направленному развитию. В дошкольном возрасте решается первая группа задач и является базой для дальнейшего совершенствования двигательной деятельности. Начиная с дошкольного возраста необходимо развивать координационные способности на занятиях по физической культуре и в двигательной деятельности детей, т. к. это способствует:

1. Значительно быстрей и на более высоком качественном уровне овладевать различными двигательными действиями.

2. Постоянно пополнять свой двигательный опыт.

3. Приобретать умение экономно расходовать свои энергические способности в процессе двигательной деятельности.

4. Испытывать в психологическом отношении чувство радости и удовлетворение от освоения новых координационных движений.

Основным средством воспитания координационных способностей являются физические упражнения повышенной координационной сложности и содержащей элементы новизны. Сложность упражнений можно изменять за счет изменений внешних условий (порядка расположения снарядов, их веса, высоты, изменение площади опоры и увеличение ее подвижности в упражнениях на равновесие, комбинируя двигательные навыки: ходьба с прыжками, бег и ловля предметов, выполнение упражнений по сигналу). Наиболее широкими и доступными средствами для воспитания координационных способностей являются: обще подготовительные гимнастические упражнения динамического характера (упражнение без предметов и с мячами, палками, скакалками как простые, так и сложные; элементы акробатики, кувырки, перекаты, упражнения на равновесие). Подвижные и спортивные игры, единоборство, которое способствует воспитанию способности быстро и целесообразно перестраивать двигательную деятельность.

При воспитании координационных способностей используются следующие основные методы и приемы:

1. метод стандартно- повторного упражнения — это обучение новым разнообразным движениям с постепенным увеличением их координационной сложности, обладая большим двигательным опытом ребенок быстрее и легче справляется с двигательной задачей. усложнения могут быть: удлинение времени сохранения позы; уменьшение площади опоры; увеличение высоты опорной поверхности; введение сопутствующих движений; создание противодействия (парные упражнения). Например, упражнение проседание во 2 мл группе присесть из И. П. пятки вместе носки врозь ; в средней группе приседание из И. П., стоя на ограниченной поверхности (кубик) с мячом в руках; в старшом возрасте И. П. ноги скрестно, мяч вверх, глаза закрыты.

2. метод вариативного упражнения- это воспитание способности перестраивать двигательную деятельность в условиях меняющейся обстановки, т. е

— изменение исходных и конечных положений (бег из положения приседа, лежа, бег спиной вперед, боком, прыжки в разные стороны) ;

— зеркальное выполнение упражнений, смена толчковой и маховой ноги при прыжках в длину и в высоту, метание ведущей и неведущей рукой;

— выполнение знакомых двигательных действий после воздействия на вестибулярный аппарат (например, выполнить упражнение на равновесие после вращения) ;

— выполнение упражнений с закрытыми глазами;

— игровые и соревновательные приемы;

— выполнение упражнений с изменяющимися внешними условиями (рельеф, грунт, покрытие).

На функцию равновесия наибольшее влияние оказывают следующие общеразвивающие упражнения:

  • 1. Поднимание на носки с близко расположенными ступнями ног; приседание на носки с прямой спиной.
  • 2. Отведение и приставление вперед, в сторону, назад одной ноги с опорой на другую ногу (поочередно).
  • 3. Поднимание одной ноги с опорой на другую ногу; то же — с закрытыми глазами; то же — с задержкой на одной ноге.
  • 4. Повороты (прыгнуть в обруч, сделав поворот, и выпрыгнуть из него; стоя повернуться вокруг себя, остановиться; то же — в другую сторону; то же — повернуться два раза и т.д.).
  • 5. На уменьшенной площади опоры (стоя на кубе, присесть и выпрямиться; стоя на бруске на одной ноге, вытянуть другую ногу вперед).

Занятия фитбол — гимнастикой с детьми старшего дошкольного возраста способствует развитию координации движений за счет колебаний, вибрации мяча. Мячи помогают придать занятиям новизну, благодаря им создаются наиболее оптимальные условия для развития координации движений у детей дошкольного возраста.

Развитие координации у детей старшего дошкольного возраста как педагогическая проблема

Библиографическое описание:

Сейтвелиева, Э. Э. Развитие координации у детей старшего дошкольного возраста как педагогическая проблема / Э. Э. Сейтвелиева. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — № 1 (4). — С. 54-56. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/24/788/ (дата обращения: 27.10.2021).



В данной статье представлен материал о развитии координации движений у детей старшего дошкольного возраста посредством ритмической гимнастики в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Ключевые слова: дети старшего дошкольного возраста, координация, координационные способности.

Постановка проблемы: Проблема здоровья дошкольников — одна из важнейших в жизни современного общества. Современные образовательные программы и требования к содержанию и методам работы, осуществляемые в ДОУ, нацелены на формирование двигательной культуры дошкольников. Использование на физкультурной непосредственно организованной деятельности и в повседневной жизни разнообразных физических упражнений воспитывает у дошкольников интерес к двигательной деятельности.

Подготовка к обучению в школе требует от детей значительного психофизиологического напряжения, поэтому особую значимость приобретают вопросы повышения общей физическойподготовленности, развития основных физических качеств, воспитаниеличностныхсвойств у старших дошкольников [1, с. 24].

В периоддошкольногодетства происходит быстрое изменение строения и функций организма,психомоторики, активно развиваются физические способности, среди которых ведущее место занимает координация движений.

Учитывая состояние проблемы, а также то, чтодвигательнаякоординация являются важным компонентом физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста, возникла необходимость более глубокого и детального изучения данного вопроса, а также разработки программы физкультурных занятий и методики, направленных на преимущественное развитие двигательной координации у детей старшего дошкольного возраста.

В современных условиях реформирования системы образования, к дошкольному воспитанию предъявляются новые, более высокие требования, связанные с организацией воспитательно-образовательного процесса, при которой эффективно решались бы образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи. Образовательный процесс в дошкольном учреждении требует от детей значительного психофизиологического напряжения, поэтому особую значимость приобретают вопросы повышения общей физической подготовленности, развития основных физических качеств, воспитание личностных свойств у старших дошкольников [3, с. 67].

Старший дошкольный возраст является благоприятным для формирования практически всего спектра двигательных способностей. В этот период закладываются основы культуры движений, успешно осваиваются ранее неизвестные упражнения, приобретаются новые двигательные навыки. Почти все показатели двигательных способностей ребенка демонстрируют высокие темпы прироста. Наиболее интенсивное увеличение наблюдается в показателях координации движений, гибкости, функции равновесия [2, с. 16].

Проблемой развития координационных способностей у детей занимались и занимаются многие научные и практические работники: В. И. Лях; Н. Панфилова; Н. А. Берштейн; А. В. Курганский; Л. Д. Назаренко.

Термин «координация» происходит от латинского coordinatio — взаимоупорядочение.

С точки зрения В. И. Ляха, координация движений — это двигательная способность, которая развивается посредством самих движений. Чем большим запасом двигательных навыков обладает ребенок, тем богаче будет его двигательный опыт и шире база для овладения новыми формами двигательной деятельности.

По определению Л. А. Орбели координация движения — точное согласование в работе всех отдельных мышц, входящих в состав нашего тела, согласование, ведущее к тому, что все наши движения становятся гладкими, пластичными, размеренными, экономными и не обнаруживают признаков механической борьбы противоположно действующих антагонистических мышц.

По мнению В. М. Покровского, Г. Ф. Коротько, координация — это процессы согласования активности мышц тела, направленные на успешное выполнение двигательной задачи [1, с. 28].

Одной из важнейших задач физического воспитания является развитие двигательной функции и умение управлять своими движениями. Как известно, эффективность этого процесса в значительной степени обеспечивают двигательно-координационные способности, которые одновременно оказывают существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Еще Т. Ф. Лесгафт, говоря о задачах физического образования, отмечал, как важно уметь изолировать отдельные движения, сравнивать их между собой, сознательно управлять ими и приспосабливать к препятствиям, а также преодолевать их с возможно большей ловкостью. Координационные способности человека выполняют в управлении его движениями важную функцию, а именно согласование, упорядочение разнообразных двигательных движений в единое целое в соответствии с поставленной задачей [4, с. 56].

Координационные способности рассматривают как ведущую функцию моторного развития детей дошкольного возраста.

Как считает Е. Н. Вавилова и Э. С. Вильчковский, в старшем дошкольном возрасте начинают активно проявляется координационные способности. Но для их совершенствования важно вводить в содержание двигательной деятельности детей упражнения, сложные сочетания движений и необычные условия их проявления.

Развитие координационных способностей осуществляется в нескольких направлениях:

  1. Широкое использование любых упражнений, содержащих элементы новизны;
  2. Постепенное увеличение координационной сложности упражнений, повышение требований к точности и согласованности мышлений.
  3. Совершенствование способности поддерживать равновесие тела.

Рекомендуются следующие методические приемы, повышающие проявление двигательной координации:

1) Применение необычных исходных положений (бег из положения стоя на коленях, сидя), быстрая смена различных положений (сесть, лечь, встать).

2) Изменение скорости или темпа движений, введение различных ритмических сочетаний, различной последовательности элементов.

3) Смена способов выполнения упражнений: метание сверху, снизу, сбоку; прыжки на одной или двух ногах, с поворотом.

4) Использование в упражнениях предметов различной формы, массы, объема, фактуры содействует развитию умения распределять движения в пространстве и во времени, сочетать их с движениями тела, требующими разносторонней координации и тонких мышечных ощущений.

5) Выполнение согласованных действий несколькими участниками (вдвоем, держась за руки, садиться и вставать, выполнять повороты, наклоны, прыжки) [3, с. 69].

Развитые координационные способности влияют на темп, вид и способ усвоения техники движений, а также на её дальнейшую стабилизацию и ситуационно-адекватное разнообразное применение.

Развитие координации движений ребенка есть чрезвычайно важный фактор его развития в целом. Координация движений имеет важное значение для всех видов трудовой деятельности, способствует выработке гибкости, точности и плавности движений, развитию глазомера, формирует правильную осанку, вырабатывает чувство равновесия. (Вавилова Е.Н, Викулов А. Д., Бутин И.М) [5, с. 32].

Таким образом, можно сказать, что развитие координации движений ребенка есть чрезвычайно важный фактор его развития в целом.

Литература:

  1. Борисова М. М., Лебедева Л. В. Физическое воспитание дошкольников. Часть 1. — М.: Акапринт, 2005. — 24, 28 с.
  2. Вильчковский Э. С. Физическая культура детей дошкольного возраста Киев: Здоров’я, 1976. 16 с.
  3. Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду. — М.: Просвещение, 1978г. 67, 69 с.
  4. Под ред. Филипповой С. О., Понамарева Г. Н. Теория и методика физической культуры дошкольников. — Спб., «ДЕТСТВО — ПРЕСС», М., ТЦ «СФЕРА» 2008. — 56 С
  5. Тарасова Т. А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 32 с

Основные термины (генерируются автоматически): старший дошкольный возраст, координация движений, способность, двигательная деятельность, двигательная координация, движение, значительное психофизиологическое напряжение, особая значимость, развитие, развитие координации движений ребенка.

Похожие статьи

Условия

развития координации у детей дошкольного возраста

старший дошкольный возраст, координация движений, способность, двигательная деятельность, двигательная координация, значительное психофизиологическое напряжение, особая значимость, развитие

Формирование координационных

способностей детей

Таким образом, координация — умение согласовывать движения различных частей тела.

Значимость воспитания координационных способностей у детей дошкольного возраста объясняется четырьмя основными причинами

Ритмическая гимнастика как эффективное средство

развития

Работу по формированию координации движений у детей старшего дошкольного возраста, проводится в 3 этапа.

Развитие музыкальных способностей детей старшегоребенок, старший дошкольный возраст, способность, пение, игра, музыкальная способность детей

Развитие мелкой моторики рук, графического навыка…

Следует помнить, что развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки, поэтому ни в коем случае нельзя ребенка заставлять.

Двигательная деятельность детей дошкольного возраста как…

Двигательная активность оказывает влияние на формирование психофизиологического статуса ребенка. Существует прямая зависимость между уровнем физической подготовленности и психическим развитием ребенка, двигательная активность стимулирует перцептивные…

Вопрос об актуальности

развития ловкости детей старшего

Условия развития координации у детей дошкольного возраста

Развитие движений детей старшего дошкольного возраста тесно связано со всем воспитательным процессом детского сада, определяющим общее развитие ребенка, его психических качеств, поведения…

Двигательная активность и ее влияние на развитие речи детей

Также им присуще и определенное отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения.

Здоровьесберегающие технологии как основное средство…

Развитие зрительно-моторной координации у детей с ОВЗ, в данном случае будет рассмотрена категория детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее НОДА), посредством здоровьесберегающих технологий (далее ЗСТ)…

Влияние танцевальных упражнений на

развитие координационных…

Почти все показатели двигательных способностей ребенка демонстрируют высокие темпы прироста. Наиболее интенсивное увеличение наблюдается в показателях координации движений, гибкости, функции равновесия.

Развитие координации движений у детей

Развитие координации движений у детей является важной составляющей в их физическом воспитании. Именно от того как развита эта функция, зависит способность карапуза без проблем выполнять двигательные задачи в будущем.

Координация – это движение, это упорядоченная работа мышц тела в процессе выполнения конкретной двигательной задачи. Это хорошая ориентация в пространстве и умение сохранения равновесия в любом положении.

Обойти развитие координации движений у детей никак нельзя. Это может привести к тому, что малыши не смогут справиться с такими простыми задачами, как завязывание шнурков или езда на велосипеде. Им понадобится больше времени на выполнение того или иного действия, что приведет к некоторым ограничениям на их жизнь в обществе.

Так как координация представляет собой движение, то и развить ее можно только через двигательную активность. Поэтому если ваш ребенок активен и много двигается – не ограничивайте его в этом, а только всячески способствуйте. На улице это может быть бег, езда на велосипеде, разнообразные подвижные игры.

В домашних условиях отличным компаньоном станет спортивный уголок. Лестница и дополнительное навесное оборудование как нельзя кстати подойдут для полноценного физического воспитания карапуза. А специальные упражнения в игровой форме помогут развить координацию движений у детей быстро и эффективно.

Упражнения на развитие координации движений у детей при помощи шведской стенки

Рассмотрим комплекс упражнений для развития координации движений у детей на примере деревянной шведской стенки Wallbarz Woodsy. Задания должны сочетать в себе как упражнения на статистические положения тела, так и на динамичные движения. А представленная шведская стенка Wallbarz благодаря эргономичному дизайну, природным антискользящим эффектом и разнообразию навесного оборудования сделает занятия интересными и позволит с каждым днем добавлять в арсенал тренировок все новые и новые задания.

  1. Статистические упражнения

    Для начала нам необходимо научить ребенка держать равновесие. Только после этого он сможет перейти к более сложным заданиям, связанных с двигательной активностью.

    Здесь можно предложить следующие варианты заданий:

    • поиграть в игру, кто дольше простоит на лестнице на одной ноге, потом на другой;
    • аналогичная игра, но нога и руки уже должны быть вытянуты – получается «ласточка на перекладине»;
    • замирание на канате — как долго карапуз сможет провисеть на канате;
    • аналогичное задание, но с использованием гимнастических колец.

    Придумывать вариации заданий можно бесконечно. Главное – старайтесь, чтобы все это было представлено в игровой, даже соревновательной форме и вызывало интерес у ребенка.

  2. Динамические игры

    Здесь можно выделить задания, связанные с внезапной сменой направления или действия:

    • попросите ребенка подняться по деревянной лестнице, а спуститься по веревочной;
    • в процессе передвижения карапуза по лестнице попросите, чтобы он перелез на канат и замер;
    • попросите малыша обойти всю лестницу по кругу, т.е. пусть он поднимется вверх по лестнице, спустится – сбоку, затем аналогичные движения, но с другой стороны тренажера;
    • пусть ребенок перелезет с деревянной лестницы на канат, а с каната на веревочную лестницу;
    • дайте задание спрыгнуть с лестницы или каната вниз, разумеется, с небольшой высоты – задача – удержать при приземлении равновесие.

    Как и в статистических упражнениях вариаций интересных и стимулирующих заданий здесь может быть множество. Пригласите друзей вашего спортсмена, пусть все происходит в соревновательном ключе: на приз, на время.

    Кстати, чтобы узнать, есть ли у крохи врожденная координация движений, понаблюдайте за тем, как он ползает. Если он без проблем передвигается перекрестным способом (одновременно ставит вперед левую ногу и правую ногу и наоборот), то все в порядке. В противном случае придется постараться, чтобы научить малыша согласованному функционированию мышц.

Координация и двигательные навыки: помощь детям в совершенствовании

Развитие в детстве включает обучение координации и моторики. Эти навыки включают движение, и они важны для детей, независимо от того, играют ли они, учатся или выполняют повседневные дела. Мелкая моторика связана с движением мелких мышц рук, запястий и пальцев. Под крупной моторикой понимается движение более крупных мышц, например, мышц рук и ног. Приобретение моторики позволяет ребенку выполнять разные функции.

Улучшение моторики включает ловкость, силу и мелкую моторику. Изучение навыков помогает детям стать более независимыми. Умение эффективно использовать мышцы позволяет детям выполнять простые задания без посторонней помощи. Координация описывает, как дети могут заставить свои руки и ноги работать эффективно и скоординированно. Большинство занятий требует от детей скоординированных движений, а также хорошего двигательного планирования. Есть способы помочь детям улучшить координацию и моторику.

СВЯЗАННЫЕ: 7 мероприятий, которые помогут дошкольникам развить мелкую моторику

Развитие навыков мелкой моторики

Дети естественным образом развивают мелкую моторику, когда они учатся управлять своим телом. Однако у некоторых детей эти навыки развиваются раньше, чем у других. У этих детей лучше координация движений, и они легко могут выполнять простые задания. Один ребенок может схватить игрушки и другие предметы в три месяца, в то время как другому ребенку того же возраста может потребоваться больше времени, чтобы сделать то же самое.

Важно понимать, что дети развиваются разными темпами. Если кажется, что ваш ребенок развивается медленнее, чем другие дети, это не обязательно указывает на проблему.

Фото Rodnae-Productions-from Pexels

Как улучшить моторику

Если у вашего ребенка есть слабые стороны в координации и моторике, есть стратегии для их улучшения.Плохая координация может повлиять на способность ребенка выполнять задачи, в том числе есть, одеваться и даже играть.

Разговор с физиотерапевтом поможет вам определить, беспокоят ли двигательные навыки вашего ребенка. Существуют игры и игрушки, которые помогут вашему ребенку развить мелкую моторику. Игры предназначены для детей разного возраста, от младенцев и малышей до школьников.

Развитие навыков координации

Есть советы, которые вы можете использовать, чтобы помочь своему ребенку улучшить его координационные способности.Первое, что вам нужно сделать, это выбрать занятия, которые подходят вашему ребенку. Не забывайте поощрять и хвалить ребенка во время работы с ребенком.

Похвала его попытки побудит его продолжать попытки. Если ребенок борется с определенными занятиями, попробуйте что-нибудь другое. Через несколько дней вы сможете вернуться к сложному занятию. Планируйте различные занятия и придумайте распорядок дня и недели, который лучше всего подойдет вашему ребенку.

Рисование и живопись

Обучение и поощрение вашего ребенка рисовать, раскрашивать и раскрашивать — отличный способ развить его моторику. Помните, рисунки или картины не обязательно должны быть хорошими. Идея состоит в том, чтобы эффективно использовать руки и пальцы. Различные виды рисования могут помочь улучшить ловкость рук и зрительно-моторную координацию.

Рисование пальцами позволит ребенку использовать свои руки, а кисть поможет ребенку научиться использовать кисть в качестве инструмента.Вы можете найти различные наборы для рисования, которые помогут вашему ребенку научиться управлять и получать удовольствие от занятия.

Фото Татьяны Сыриковой из Pexels

Использование ремесленных занятий

Такие занятия, как оригами, очень полезны для улучшения координации и моторики. Оригами — это искусство, которое предполагает использование бумаги для создания различных форм. Оригами — это увлекательное ремесло, в котором участвует вся семья.Простое вырезание из бумаги помогает развивать мышцы пальцев и рук.

Очень полезно изготовление салфеток, поздравительных открыток и других поделок. Детям младшего возраста работа с замазкой и пластилином может помочь улучшить моторику ребенка. Как можно более увлекательные занятия по изготовлению поделок помогут вашему ребенку лучше учиться.

Нарушение координации развития

Хотя верно, что мелкая моторика вашего ребенка может развиваться медленнее, есть момент, когда вам нужно обратиться за профессиональной помощью.Если ваш ребенок борется с навыками, это может быть признаком расстройства. Задержка может указывать на то, что у ребенка нарушение координации развития.

Этим заболеванием страдают от 5 до 6% школьников. Некоторые признаки этого состояния включают неспособность завязать обувь, ронять предметы, трудности с письмом или использованием ножниц, а также проблемы с удержанием зубной щетки или ложки.

Если у вас есть какие-либо сомнения, обратитесь к педиатру.Раннее обнаружение задержки в развитии может помочь гарантировать, что ваш ребенок получит необходимую помощь.

СЛЕДУЮЩИЙ: Мамы, которые занимаются спортом во время беременности, улучшают двигательные навыки своего ребенка

Источники: healthline.com, verywellfamily.com, loaded.org, ot-mom-learning-activities.com,

Цветные этикетки на продуктах питания могут помочь маме выбрать более здоровые продукты

Исследователи надеются, что эти результаты помогут определить и разработать политику в отношении упаковки пищевых продуктов.

Читать далее

Об авторе Саймон Книги (Опубликовано 1019 статей)

Я писатель с 2012 года, и до сих пор мне понравилось это путешествие.Когда я не занят написанием, как будто завтра не наступит, я с удовольствием провожу время со своими тремя дочерьми и смотрю Netflix.

Более Из Саймона Книги

Развитие управления движением и координации

Введение в прямое восприятие, динамические системы и естественную физическую перспективу

Глава

  • 1 Цитаты
  • 122 Загрузки

Abstract

Корни изучения поведения детей можно найти в отчетах Дарвина (1877 г.) и Прейера (1882 г.), в которых приводятся подробные наблюдения за поведением младенцев.Однако первый настоящий «взрыв» исследований в области развития двигателей произошел в 1930-х и 1940-х годах благодаря работам Гезелла (Gesell & Amatruda, 1941), МакГроу (1935), Ширли, 1931; 1933 и Бейли 1933, 1935, 1936). Их исследования привели к построению нескольких шкал детского умственного и моторного развития. После длительного периода забвения в восьмидесятые и девяностые годы произошло омоложение. С тех пор было опубликовано несколько глав, специальных выпусков журналов и книг по развитию, в которых рассматриваются такие навыки, как достижение, хватание, передвижение и осанка (e.грамм. , более свежие: Bertenthal & Clifton, 1996; Kalverboer, Hopkins, & Geuze, 1993; Локман и Телен, 1993; Савелсберг, 1993; Телен и Смит, 1994). Новые исследовательские парадигмы для изучения развивающихся систем были ответственны за эту вторую волну работ, включая экологическую психологию (Гибсон, 1979), теорию динамических систем (например, , Kelso & Clark, 1982) и естественный физический подход (например, , Куглер, 1986). Эти парадигмы предложили новые исследовательские вопросы, инструменты и концепции для изучения моторного развития.Цель этой главы — сосредоточить внимание на этих трех парадигмах, обсудить их значение для перцепционно-моторного развития и выделить их вклад со ссылкой на результаты нескольких исследований развития.

Ключевые слова

Развитие двигателя Схема координации в стабильном режиме Теория катастроф Внезапный скачок

Эти ключевые слова были добавлены машиной, а не авторами. Это экспериментальный процесс, и ключевые слова могут обновляться по мере улучшения алгоритма обучения.

Это предварительный просмотр содержимого подписки,

войдите в

, чтобы проверить доступ.

Предварительный просмотр

Невозможно отобразить предварительный просмотр. Скачать превью PDF.

Ссылки

  1. Adams, J.A. (1971) Теория моторного обучения с замкнутым циклом.

    Журнал моторного поведения

    , 3, 111–149.

    PubMedCrossRefGoogle Scholar
  2. Adolph, K.E., Eppler, M.A., Gibson, E.J. (1993) Ползание в сравнении с восприятием у младенцев возможности передвижения по наклонным поверхностям.

    Развитие ребенка

    , 64, 1158–1174.

    PubMedCrossRefGoogle Scholar
  3. Бак, П., Чен, К. (1991) Самоорганизованная критичность.

    Scientific American

    , 26–33 января.

    Google Scholar
  4. Болл, У., Троник, Э. (1971) Реакция младенцев на надвигающееся столкновение: оптическое и реальное.

    Наука

    , 171, 812–820.

    CrossRefGoogle Scholar
  5. Бейли, Н. (1933). Умственный рост в течение первых трех лет.Исследование развития шестидесяти одного младенца с помощью повторных тестов.

    Монография по генетической психологии

    , 14, 1–92.

    Google Scholar
  6. Бейли, Н. (1935) Развитие двигательных способностей в течение первых трех лет. Исследование развития шестидесяти одного младенца, которое проверялось неоднократно.

    Монографии общества исследований в области развития детей

    , 1, 26–61.

    Google Scholar
  7. Бейли, Н. (1936)

    Калифорнийская шкала развития моторики у младенцев

    .Беркли: Калифорнийский университет Press.

    Google Scholar
  8. Beek, P.J., Hopkins, B., Molenaar, P.C.M. (1993) Комплексный системный подход к развитию действия. В G.J.P. Savelsbergh (ed.),

    Развитие координации в младенчестве

    (стр. 497–515). Амстердам: Северная Голландия.

    Google Scholar
  9. Bernstein, N. (1967)

    Координация и регулирование движения

    . Нью-Йорк: Pergamon Press.

    Google Scholar
  10. Бертенталь, Б.И., Клифтон Р. (1997) Восприятие и действие. В Д. Кун и Р. Зиглер (ред.),

    Справочник по детской психологии: Том II. Познание, восприятие и язык

    . Нью-Йорк: Вили.

    Google Scholar
  11. Berthenthal, B.I., Rose, J., Bai, D.L. (1998) Связь восприятия и действия в развитии зрительной позы.

    Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance

    (в печати)

    Google Scholar
  12. Berthenthal, B.И., Бай Д. (1989) Чувствительность младенцев к оптическому потоку для контроля осанки.

    Психология развития

    , 25,936–945.

    CrossRefGoogle Scholar
  13. Bower, T.G.R., Broughton, J.M., Moore, M.K. (1970a) Координация визуальной и тактильной информации у младенцев.

    Восприятие и психофизика

    , 8, 51–53.

    CrossRefGoogle Scholar
  14. Bower, T.G.R., Broughton, J.M., Moore, M.K. (1970} б) Демонстрация намерения в поведении новорожденных.

    Природа

    , 228, 679–681.

    PubMedCrossRefGoogle Scholar
  15. Брунер Дж. (1970) Рост и структура навыков. В К.Дж. Коннолли (ред.),

    Механизмы развития моторики

    . Лондон: Academic Press.

    Google Scholar
  16. Баттерворт, Г., Хик, Л. (1977) Визуальная проприоцепция и постуральная стабильность в младенчестве: исследование развития.

    Восприятие

    , 5, 255–263.

    Google Scholar
  17. Кобб, Л.(1980) Теория оценок для модели катастрофы из каспа. Труды Секции по методам опросного исследования, 772–776.

    Google Scholar
  18. Кобб, Л. (1981) Оценка параметров для модели катастрофы излома.

    Поведенческая наука

    , 26, 75–78.

    CrossRefGoogle Scholar
  19. Cobb, L., Zacks, S. (1985) Применение теории катастроф для статистического моделирования в бионауках.

    Журнал Американской статистической ассоциации

    , 80 (392), 793–802.

    CrossRefGoogle Scholar
  20. Connolly, K.J. (1970) Развитие навыков: проблемы и планы. В К.Дж. Коннолли (ред.),

    Механизмы развития двигательных навыков

    (стр. 3–21). Лондон: Academic Press.

    Google Scholar
  21. Cratty, B.J. (1970)

    Перцептивное и моторное развитие у младенцев и детей

    . Лондон: Макмиллан.

    Google Scholar
  22. Дарвин К. (1877) Биографический очерк младенца.

    Mind

    , 2, 285–294.

    CrossRefGoogle Scholar
  23. Edelman, G.M. (1987)

    Нейронный дарвинизм

    . Нью-Йорк: Базовый.

    Google Scholar
  24. Эпплер, М.А., Адольф, К.Э. (1996) К экологическому подходу к перцепционному обучению и развитию: Комментарий к Майклсу и Бику.

    Экологическая психология

    , 8, 353–355.

    CrossRefGoogle Scholar
  25. Gesell, A. (1929) Созревание и модели поведения младенца.

    Психологический обзор

    , 36, 307–319.

    CrossRefGoogle Scholar
  26. Gesell, A., Amatruda, C.S. (1945)

    Эмбриология поведения

    . Нью-Йорк: Харпер.

    Google Scholar
  27. Гибсон, Э.Дж. (1987) Вводное эссе: Что восприятие младенцев говорит нам о теориях восприятия ?.

    Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность

    , 13, 515–523.

    PubMedGoogle Scholar
  28. Гибсон, Э.Дж. (1988) Исследовательское поведение в развитии восприятия, действия и приобретения знаний.В M.R. Rosenzweig, L.W. Porter (Eds.),

    Ежегодный обзор психологии

    (стр. 1–41). Пало-Альто, Калифорния: Годовой обзор, Inc.

    Google Scholar
  29. Гибсон, Дж. Дж. (1979)

    Экологический подход к зрительному восприятию

    . Бостон: Хоутон-Миффлин.

    Google Scholar
  30. Гибсон, Э.Дж. Риччио, Г., Шмуклер, М., Стофффеген, Т.А., Розенберг, Д., Таормина, Дж. (1987) Обнаружение проходимости поверхностей ползанием и ходьбой младенцев.

    Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность

    , 13, 533–545.

    PubMedGoogle Scholar
  31. Гилмор Р. (1981)

    Теория катастроф для ученых и инженеров

    . Нью-Йорк: Вили.

    Google Scholar
  32. Goldfield, E.C., Kay, B.A., Warren, W.H. (1993) Детские подпрыгивания: сборка и настройка систем действия.

    Развитие ребенка

    , 64, 1128–1142.

    PubMedCrossRefGoogle Scholar
  33. Haken, H.(1977)

    Синергетика. Введение

    . Гейдельберг: Springer.

    Google Scholar
  34. Jouen, F. (1988) Визуально-проприоцептивный контроль осанки у новорожденных. In, B. Amblard, A. Berthoz, & F. Clarac (Eds.),

    Поза и походка: развитие, адаптация и модуляция

    (стр. 13–22). Амстердам: Издательство Elsevier Science.

    Google Scholar
  35. Kalverboer, A.F., Hopkins, B., Geuze, R. (Eds.) (1993)

    Развитие моторики в раннем и более позднем детстве: продольные подходы

    .Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    CrossRefGoogle Scholar
  36. Kamp, J., van der, Savelsbergh, G.J.P. (1994) Изучение исследования в развитии действия. Отчет научно-клинического центра развития ребенка, 16, 131–139.

    Google Scholar
  37. Kamp, J. van der, Savelsbergh, G.J.P., Davis, W.E. (1998) Соотношение по шкале тела как контрольный параметр схватывания у детей от 5 до 9 лет.

    Психобиология развития

    , (в печати)

    Google Scholar
  38. Kamp, J.van der, Vereijken, B, Savelsbergh, G.J.P. (1997) Физические и информационные ограничения в координации и контроле движений человека.

    Corpus, Psyche et Societas

    , 3, 102–118.

    Google Scholar
  39. Kelso, J.A.S. (1995)

    Динамические паттерны. Самоорганизация мозга и поведения

    . Кембридж: MIT press.

    Google Scholar
  40. Kelso, J.A.S., Clark, J.E. (1982)

    Развитие управления движением и координации

    .Нью-Йорк: Вили.

    Google Scholar
  41. Kugler, P.N., Kelso, J.A.S., Turvey, M.T. (1980) О концепции координационной структуры как диссипативных структур: 1. Теоретические направления конвергенции. В G.E. Stelmach & J. Requin (Eds.),

    Учебники по моторному поведению

    (стр. 3–47). Амстердам: Северная Голландия.

    Google Scholar
  42. Kugler, P.N., Kelso, J.A.S., Turvey, M.T. (1982) О контроле и координации естественно развивающихся систем.В J.A.S. Kelso & J.E. Clark (Eds.),

    Развитие управления движением и координации

    (стр. 5–78). Нью-Йорк: Вили.

    Google Scholar
  43. Kugler, P.N., Turvey, M.T. (1987)

    Информация, естественный закон и самосборка ритмических движений

    . Хиллсдейл (Нью-Джерси): Эрлбаум.

    Google Scholar
  44. Kugler, P.N. (1986) Морфологический взгляд на происхождение и эволюцию моделей движений. В M.G. Уэйд и Х.T. Whiting (Eds.),

    Двигательное развитие у детей: аспекты координации и контроля

    (стр. 459–525). Дордрехт: Мартинус Нийхофф.

    Google Scholar
  45. Ли, Д.Н. (1980) Зрительно-моторная координация в пространстве-времени. В G.E. Stelmach & J. Requin (Eds.),

    Учебники по моторному поведению

    (стр. 281–293). Амстердам: Северная Голландия.

    Google Scholar
  46. Ли, Д. Н., Лишман, Дж. Р. (1974) Визуальный проприоцептивный контроль позы.

    Журнал исследований человеческого движения

    , 1, 87–95.

    Google Scholar
  47. Лишман, Дж. Р., Ли, Д. Н. (1973) Автономность визуального кинестезиса.

    Восприятие

    , 2, 287–294.

    PubMedCrossRefGoogle Scholar
  48. Левин Р. (1993)

    Сложность: жизнь на грани хаоса

    . Лондон: Феникс.

    Google Scholar
  49. Локман, Дж. Дж., Телен, Э. (1993) Биодинамика развития: мозг, тело, поведенческие связи.

    Развитие ребенка

    , 64, 953–959.

    PubMedCrossRefGoogle Scholar
  50. McGraw, M. (1935)

    Рост: исследование Джонни и Джимми

    . Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

    Google Scholar
  51. McGraw, M. (1943)

    Нервно-мышечное созревание человеческого младенца

    . Нью-Йорк: Хафнер.

    Google Scholar
  52. Meer, A.L.H. van der, Weel, F.R. Ван дер, Ли, Д.Н. (1994) Перспективный контроль отлова у младенцев.

    Восприятие

    , 23, 287–302.

    PubMedCrossRefGoogle Scholar
  53. Майклс, К.Ф., Карелло, К.С. (1981)

    Прямое восприятие

    . Энглвуд Клиффс (HJ): Prenticehall Inc.

    Google Scholar
  54. Миллер, Г.А., Галантер, Э., Прибрам, К. (1960)

    Планы и структура поведения

    . Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

    CrossRefGoogle Scholar
  55. Netelenbos, J.B., Koops, W.(1988). De ontwikkeling van de motoriek. В W. Koops & J.J. van der Werff,

    Overzicht van de empirische ontwikkelingspsychologie 2

    (стр. 13–41). Гронинген: Вольтерс Нордхофф.

    Google Scholar
  56. Newell, K.M., Kugler, P.N., Van Emmerik, R.E.A., McDonald, P.V. (1989) Стратегии поиска и приобретение координации. В С.А. Уоллес (ред.),

    Перспективы координации движения

    (стр. 85–122). Амстердам: Северная Голландия.

    Google Scholar
  57. Newell, K.M., McDonald, P.V., Kugler, P.N. (1991) Перцептивно-моторное рабочее пространство и приобретение навыков. В J. Requin & G.E. Stelmach (Eds.),

    Учебники по моторной нейробиологии

    (стр. 95-108). Дордрехт: Kluwer Academic Publishers.

    Google Scholar
  58. Newell, K.M. (1986) Ограничения на развитие координации. В M. Wade & H.T. Whiting (Eds.),

    Двигательное развитие у детей: аспекты координации и контроля

    (стр.341–360). Дордрехт: Мартинус Нийхофф.

    Google Scholar
  59. Ньюэлл, К.М., Скалли, Д.М., Макдональд, П.В., Байларджон, Р. (1989) Ограничения задач и конфигурации детских захватов.

    Психобиология развития

    , 22, 817–832.

    PubMedCrossRefGoogle Scholar
  60. Поуп, М. (1984) Визуальная проприоцепция в развитии входной позы. Неопубликованная кандидатская диссертация. защитил диссертацию в Саутгемптонском университете.

    Google Scholar
  61. Пригожин И., Стенгерс И.(1985).

    Порядок хаоса

    [Порядок вне хаоса]. Амстердам: Берт Баккер.

    Google Scholar
  62. Pufall, P.B., Dunbar, C. (1992) Восприятие того, позволяет ли мир ступать и повторять: исследование развития.

    Экологическая психология

    , 4, 17–38.

    CrossRefGoogle Scholar
  63. Reed, E.S. (1982) Изложите теорию действия.

    Журнал моторного поведения

    , 14, 98–134.

    PubMedCrossRefGoogle Scholar
  64. Робертсон, С.С. (1993) Колебания и сложность раннего младенческого поведения.

    Развитие ребенка

    , 64, 1022–1035.

    PubMedCrossRefGoogle Scholar
  65. Ruhland, R., Geert, P.C.L. van (1998) Переход к синтаксису: переходы в развитии слов закрытого класса.

    Британский журнал психологии развития

    , 16, 65–95.

    CrossRefGoogle Scholar
  66. Savelsbergh, G.J.P. (1990)

    Поведение при улове

    . Меппель: Krips Repro.

    Google Scholar
  67. Savelsbergh, G.J.P. (1993)

    Развитие координации в младенчестве

    , Амстердам: Северная Голландия.

    Google Scholar
  68. Savelsbergh, G.J.P., Maas, H. van der, Geert, P.C.L. van (1998)

    Нелинейный анализ процессов развития

    (в разработке)

    Google Scholar
  69. Savelsbergh, G.J.P., Emmerik, R.E.A. Ван (1992) Динамический интеракционизм: от совместной регуляции к проблеме отображения.

    Наука о человеческих движениях

    , 11,443–451.

    CrossRefGoogle Scholar
  70. Savelsbergh, G.J.P., Kamp, J. van der (1994) Влияние ориентации тела на гравитацию на раннем детстве.

    Журнал экспериментальной детской психологии

    , 58, 510–528.

    PubMedCrossRefGoogle Scholar
  71. Savelsbergh, G.J.P., Kamp, J. van der (1993) Развитие у младенцев достижения, хватания, ловли и осанки: естественный физический подход.В G.J.P. Savelsbergh (ed.),

    Развитие координации в младенчестве

    (стр. 289–317). Амстердам: Северная Голландия.

    Google Scholar
  72. Savelsbergh, G.J.P, Whiting, H.T.A., Bootsma, R.J. (1991) «Захватывающий» Тау.

    Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность

    , 19, 315–322.

    Google Scholar
  73. Savelsbergh, G.J.P., Whiting, H.T.A., Burden, A.M., Bartlett, R.M. (1992) Роль прогнозирующей визуальной временной информации в координации мышечной активности при ловле.

    Экспериментальное исследование мозга

    , 89, 223–228.

    PubMedCrossRefGoogle Scholar
  74. Savelsbergh, G.J.P, Whiting, H.T.A., Pijpers, J.R., Santvoord, A.M.M. (1993). Визуальное руководство по ловле.

    Экспериментальное исследование мозга

    , 93, 146–156.

    CrossRefGoogle Scholar
  75. Schiff, W., Caviness, J.A., Gibson, J.J. (1962) Устойчивые реакции страха у макак-резусов на оптический стимул «нависания».

    Наука

    , 136,982–983.

    PubMedCrossRefGoogle Scholar
  76. Sporns, O., Edelman, G.M. (1993). Решение проблемы Бернштейна: предложение по развитию скоординированных движений путем отбора.

    Развитие ребенка

    , 64,960–981.

    PubMedCrossRefGoogle Scholar
  77. Thelen, E. (1979) Ритмические стереотипы у нормальных младенцев.

    Поведение животных

    , 27, 699–715.

    PubMedCrossRefGoogle Scholar
  78. Телен, Э. (1995) Развитие моторики: новый синтез.

    Американский психолог

    , 50, 79–95.

    PubMedCrossRefGoogle Scholar
  79. Thelen, E., Fisher, D.M. (1983) Организация спонтанных движений ног у новорожденных.

    Журнал моторного поведения

    , 15, 353–377.

    PubMedCrossRefGoogle Scholar
  80. Телен, Э., Фишер, Д.М., Ридли-Джонсон, Р. (1984) Взаимосвязь между физическим ростом и рефлексом новорожденного.

    Поведение и развитие младенцев

    , 7, 479–493.

    CrossRefGoogle Scholar
  81. Телен, Э. (1990) Соединение восприятия и действия в развитии навыков: динамический подход. В H. Bloch & B.I. Berthenthal (Eds.),

    Сенсорно-моторные организации и развитие в младенчестве и раннем детстве

    (стр. 39–55). Дордрехт: Kluwer Academic Publishers.

    Google Scholar
  82. Thelen, E., Smith, L.B. (1994)

    Динамический системный подход к развитию познания и действия

    .Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Google Scholar
  83. Thom, R. (1975)

    Структурная стабильность и морфогенез

    . Ридинг, Массачусетс: Benjamin

    Google Scholar
  84. Turvey, M.T. (1990} а) Координация.

    Американский психолог

    , 45, 938–953.

    PubMedCrossRefGoogle Scholar
  85. Turvey, M.T. (1990} б) Проблема физического счета действий: личное мнение. В H.T.A. Уайтинг, О. Meijer & P.C. ван Виринген (ред.),

    Естественно-физический подход к движению человека

    (стр. 57–94). Амстердам: Свободная университетская пресса.

    Google Scholar
  86. Turvey, M.T., Fitzpatrick, P. (1993) Комментарий: Развитие систем восприятия-действия и общие принципы формирования паттернов.

    Развитие ребенка

    , 64, 1175–1190.

    PubMedCrossRefGoogle Scholar
  87. Van Geert, P.C.L. (1994)

    Динамические системы развития. Переход между сложностью и хаосом

    .Нью-Йорк: Harvest Wheatsheaf

    Google Scholar
  88. Van der Maas, H.LJ. (1993) Катастрофический анализ ступенчатого когнитивного развития. Академическая диссертация, Амстердамский университет.

    Google Scholar
  89. Ван дер Маас, Х.Л.Дж., Моленаар, PCM. (1992). Пошаговое когнитивное развитие: применение теории катастроф.

    Психологический обзор

    , 99, 395–417.

    PubMedCrossRefGoogle Scholar
  90. Фон Хофстен, К. (1984) Изменения в развитии организации проповеднических движений.

    Психология развития

    , 20, 378–388.

    CrossRefGoogle Scholar
  91. Hofsten, C., von (1983) Навыки улова в младенчестве.

    Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность

    , 9, 75–85.

    Google Scholar
  92. Wade, M.G. (1977) Развитие моторики. В Л.С. Keogh & R. Hutton (Eds.),

    Обзоры физических упражнений и спортивных наук

    . Санта-Барбара: Филиалы издательства журналов.

    Google Scholar
  93. Уоррен W.H. (1990) Связь восприятия и действия. В H. Bloch & B.I. Bertenthal (Eds.),

    Сенсорно-моторные организации и развитие в младенчестве и раннем детстве

    (стр. 23–37). Dordecht: Kluwer Academic Publishers.

    CrossRefGoogle Scholar
  94. Warren, W.H. (1984) Восприятие возможностей: Визуальное руководство по восхождению по лестнице.

    Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность

    , 10, 683–703.

    PubMedGoogle Scholar
  95. Уоррен, У.Х., Янг, Д.С., Ли, Д.Н. (1986). Визуальный контроль длины шага при беге по пересеченной местности.

    Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность

    , 12, 259–266.

    PubMedGoogle Scholar
  96. Wickstrom, R.L. (1977)

    Основные двигательные паттерны

    . Филадельфия: Леа и Фебигер.

    Google Scholar
  97. Wimmers, R.H., Beek, P.J., Savelsbergh, G.J.P., Hopkins, B. (1998} а) Изменения в развитии в действии: теоретические и методологические вопросы.

    Британский журнал психологии развития

    , 16, 45–63.

    CrossRefGoogle Scholar
  98. Wimmers, R.H., Savelsbergh, G.J.P., Beek, P.J., Hopkins, B. (1998} b). Доказательства фазового перехода в развитии схватывания.

    Психобиология развития

    , 32, 235–248.

    PubMedCrossRefGoogle Scholar
  99. Виммерс, Р.Х., Савелсберг, G.J.P., Ван дер Камп, Дж., Хартельман, П. (1998} c) Переходный период в развитии схватывания, смоделированный как катастрофа на пороге.

    Психобиология развития

    , 32, 23–35.

    PubMedCrossRefGoogle Scholar
  100. Williams, H.G. (1983)

    Перцептивное и моторное развитие

    . Энглвудские скалы (Нью-Джерси): Прентис-Холл.

    Google Scholar
  101. Йонас, А., Бехтольд, А.Г., Франкель, Д., Гордон, Р.Ф., Мак-Роберт, Г., Норча, А., Sternfels, S. (1977) Развитие чувствительности к информации о надвигающемся столкновении.

    Восприятие и психофизика

    , 21, 97–104.

    CrossRefGoogle Scholar
  102. Zanone, P.G., Kelso, J.A.S., Jeka, J.J. (1993) Концепции и методы динамического подхода к поведенческой координации и изменению. В G.J.P Savelsbergh (ред.).

    Развитие координации в младенчестве

    (стр. 89–136). Амстердам: Северная Голландия.

    CrossRefGoogle Scholar

Информация об авторских правах

© Springer Science + Business Media Dordrecht 1999

Авторы и филиалы

    Развитие ребенка: как улучшить координацию и моторику?

    Если ваш ребенок кажется «неуклюжим», это может быть признаком нарушения координации развития (DCD).Старшие физиотерапевты отделения физиотерапии женской и детской больницы КК делятся советами по улучшению координации движений у детей.

    Продолжение с предыдущей страницы.

    Как лечить расстройство координации развития (DCD)?

    Не существует лекарства от DCD, также известного как диспраксия развития, но физиотерапия и трудотерапия могут помочь ребенку освоить более сложные двигательные навыки, разбив сложный навык на более мелкие компоненты и практикуя до тех пор, пока мастерство не будет достигнуто.Возможность овладеть новым навыком помогает уменьшить разочарование и вызвать у ребенка чувство выполненного долга. Медицинская бригада также будет поощрять ребенка вести активный образ жизни, чтобы предотвратить долгосрочные осложнения со здоровьем.

    Как ребенку ставится диагноз DCD?

    «Педиатр сначала должен исключить другие возможные причины двигательных проблем и« неуклюжести ». После этого тщательное обследование физиотерапевтом и / или эрготерапевтом поможет собрать больше информации о двигательных проблемах ребенка и придумать с планом лечения », — говорят Айе Ай Мьинт и Чуа Шужен, старшие физиотерапевты отделения реабилитации Женской и детской больницы KK (KKH), член группы SingHealth.

    Некоторые рекомендуемые занятия для улучшения координации движений у всех детей

    (Примечание: все действия должны выполняться под присмотром родителей. Если вы не уверены, проконсультируйтесь с врачом или физиотерапевтом / эрготерапевтом).

    • Укрепление мышц плеча:
      • Тачка на колесах
      • Подтягивания
      • Отжимания
    • Укрепление основных (туловищных) мышц:
    • Развитие зрительно-моторной координации и навыков визуального отслеживания:
      • Бросок и ловля мяча
      • Игра в теннис, настольный теннис, бейсбол, футбол
    • Развитие двусторонней (право-левой) координации:
      • Езда на велосипеде, плавание, метание и ловля мяча, подъем по лестнице
    • Развитие навыков рук:
      • Игра в пять камней
      • Раздавливание и раскатывание пластилина двумя руками
      • Игра на фортепиано
    • Развитие баланса:
      • Тандемная ходьба
      • Встань на одну ногу с открытыми или закрытыми глазами
      • Ходьба назад
      • Прыжок на одной ноге

    Ссылка: T12

    Физическое развитие в детстве | Образование, общество и учащиеся K-12

    Младенцы и дети растут и развиваются быстрыми темпами в течение первых нескольких лет жизни.Развитие как крупной, так и мелкой моторики помогает ребенку примерно за 3 года превратиться из полностью зависимого новорожденного в самостоятельно функционирующего малыша.

    Моторные навыки относятся к нашей способности двигать телом и манипулировать объектами. Общая моторика координирует большие группы мышц, которые контролируют наши руки и ноги, и включают более крупные движения, такие как балансирование, бег и прыжки. К концу второго года жизни большинство детей (за исключением детей с ограниченными возможностями или другими особыми потребностями) могут вставать, ходить / бегать, подниматься по лестнице, прыгать и прыгать.По мере взросления детей (в возрасте 4–5 лет) многие из них также могут ловить мячи, кататься на велосипедах и бегать с большей скоростью и ловкостью. Необходимым условием для всех этих навыков является контроль осанки — способность держать голову вверх, самостоятельно сидеть и стоять. Правильная осанка позволяет ребенку научиться ходить, бегать и развивать другие моторные навыки.

    Мелкая моторика, , напротив, предполагает координацию мелких мышечных движений, обычно с участием рук, работающих в координации с глазами.Зрительно-моторная координация позволяет ребенку выполнять такие навыки, как рисование, использование пуговиц и молний, ​​прием пищи с помощью посуды и завязывание обуви. Дети улучшают овладение этими навыками на практике. Например, в возрасте 2 лет детский рисунок может представлять собой серию каракулей мелком, но к 5 годам он или она может нарисовать лицо человека с глазами, носом и ртом.

    Как указывалось выше, дети очень быстро растут и быстро достигают вехи физического развития в первые несколько лет жизни.Ниже приводится список основных вех, которые происходят у детей в первые годы их формирования.

    До 24 месяцев:

    • Ползет умело и быстро
    • Стоит отдельно, ноги разведены, ноги напряжены, а руки вытянуты для поддержки
    • Поднимается на ноги без посторонней помощи
    • Ближе к концу этого периода может ходить без посторонней помощи; часто падает; не всегда может обходить препятствия, например мебель или игрушки
    • Использует мебель, чтобы опускаться на пол; падает назад в сидячее положение или падает вперед на руках, а затем садится
    • Любит толкать или тянуть игрушки во время ходьбы
    • Неоднократно поднимает предметы и бросает их; направление становится более осознанным
    • Пытается запустить; с трудом останавливается и обычно просто падает на пол
    • Поднимается по лестнице на четвереньках; спускается по лестнице в том же положении
    • Пользуется мелками и маркерами для каракулей; использует движение всей руки
    • Помогает прокормиться; любит держать ложку (часто перевернутой) и пить из стакана или чашки; не всегда аккуратно засовывает посуду в рот; следует ожидать частых разливов
    • Помогает перелистывать страницы в книге
    • Укладывает от двух до шести объектов в день

    До 3 лет:

    • Поднимается и спускается по лестнице без посторонней помощи, используя чередующиеся ноги; может прыгнуть с нижней ступеньки, приземлившись на обе ноги
    • Может мгновенно балансировать на одной ноге
    • Может пинать большие шарообразные предметы
    • Нуждается в минимальной помощи при приеме пищи
    • Прыгает на месте
    • Педали малый трехколесный
    • Бросает мяч сверху; цель и дистанция ограничены
    • Ловит большой прыгающий мяч двумя вытянутыми руками
    • Показывает улучшенное управление мелками или маркерами; использует вертикальные, горизонтальные и круговые штрихи
    • Удерживает мелок или маркер между двумя первыми пальцами и большим пальцем (хват штатива), а не в кулаке, как раньше
    • Может переворачивать страницы книги по одной
    • Наслаждайтесь домом из блоков
    • Строит башню из восьми и более блоков
    • Любит играть с глиной; фунтов, катит и сжимает
    • Может начать показывать доминирование рук
    • Управляет большими пуговицами и молниями на одежде
    • Моет и сушит руки; чистит собственные зубы, но не тщательно

    К 6 годам:

    • Обретает больший контроль над крупной и мелкой моторикой; движения более точные и осознанные, хотя некоторая неуклюжесть сохраняется
    • Любит энергичный бег, прыжки, лазание, метание и т. Д.
    • Увеличивается объем внимания; работает над длительными задачами
    • Может концентрировать усилия, но не всегда последовательно
    • Развлекается решением проблем и сортировкой, например, складыванием стопок, головоломками и лабиринтами
    • Наслаждайтесь головоломками, счетом и сортировкой, лабиринтами с карандашом и бумагой и играми, в которых нужно сопоставить буквы и слова с картинками.
    • Некоторые слова распознает в лицо; попытки произнести слова
    • Повышенная функциональность, облегчающая обучение катанию на велосипеде, плаванию, размахиванию битой или ударам по мячу
    • Возможность отслеживать объекты
    • Складывает и разрезает бумагу на простые формы
    • Можно завязать шнурки, шнурки (как туфли)

    Малыш исследует свой мир

    Манипулируя окружающим миром, дети учатся и физически развивают как грубую, так и мелкую моторику.

    Вернуться к содержанию

    Развитие баланса, координации и мелкой моторики на игровой площадке Playworld® Blog


    Детские площадки предлагают множество преимуществ и возможностей для обучения в детстве. На самом деле игровое оборудование и развитие ребенка тесно связаны. Дети могут работать над своим умственным и эмоциональным развитием, укрепляя уверенность в себе, осваивая игровое оборудование, такое как качели и горки. Они также могут развивать социальные навыки, когда учатся делиться друг с другом, по очереди и играть вместе.

    Детские игровые площадки обладают множеством преимуществ для развития. Физические игры и упражнения могут помочь детям развить физический рост и укрепить силы. Игра на детской площадке может быть особенно полезна для развития у детей мелкой моторики, равновесия и координации.

    Посмотреть наше оборудование

    Прочтите статью полностью или перейдите к определенному разделу:

    Что такое баланс и координация?

    Баланс — это способность ребенка сохранять контролируемое положение или позу во время выполнения определенной задачи.Ходьба, лазание или даже сидение — все это требует способности сохранять равновесие. Есть два типа баланса: динамический и статический. Под динамическим балансом понимается способность оставаться на месте во время действий, требующих движения, например ходьбы. Статическое равновесие относится к способности сохранять положение во время стационарных задач, таких как стоя или сидя.

    Координация в развитии ребенка означает, может ли ребенок заставить части тела работать скоординированно и функционально. В более широком смысле, координация относится к способности ребенка правильно интерпретировать несколько сигналов для выполнения более сложных физических задач.Например, зрительно-моторная координация требует от детей правильной интерпретации визуальной информации таким образом, чтобы они могли ловить мяч. Эта, казалось бы, простая задача включает в себя, помимо прочего, неврологическую активность, физический контроль и рефлексы.

    Что такое крупная и мелкая моторика?

    Двигательные навыки делятся на две категории: крупная моторика и мелкая моторика. Крупные двигательные навыки, такие как балансировка и ходьба, требуют задействования многих крупных групп мышц и всего тела.Детям необходимо развить эти навыки, прежде чем овладеть мелкой моторикой.


    Мелкая моторика включает небольшие контролируемые движения тела с участием более ограниченного числа мышц. Эти навыки позволяют нам держать карандаш, писать, держать книгу и открывать упаковку. Эти навыки требуют от детей большего терпения, особенно для выполнения более подробных и деликатных задач.

    Когда следует ожидать, что у моего ребенка разовьется уравновешенность и координация?

    Развитие равновесия — это веха, которую достигают большинство детей в возрасте от 18 месяцев до 2 лет.В это время ваш ребенок будет подниматься по лестнице, держась за него одной рукой, и будет бегать с повышенной координацией. Однако каждый ребенок индивидуален, и некоторым может потребоваться больше или меньше времени для развития этих навыков.

    Почему важны баланс, координация и мелкая моторика?

    Мелкая моторика, координация и равновесие необходимы для развития ребенка. Развитие этих навыков может помочь в повседневной деятельности, например, ходьбе, игре и обучении. Например, дети, у которых развивается крупная моторика, могут сидеть, ползать, ходить и играть.Дети, владеющие равновесием и координацией, могут уверенно лазить и ходить. Мелкая моторика позволяет детям брать книгу, кормить себя, завязывать шнурки и выполнять многие другие мелкие задания, которые постепенно делают их более уверенными и независимыми.

    1. Сделайте повседневные занятия проще и безопаснее

    Координация, равновесие и моторика также важны для минимизации утомляемости. Когда дети только учатся этим навыкам, они тратят большое количество энергии и остроту ума, чтобы овладеть этими способностями.Если вы когда-нибудь наблюдали, как ребенок учится ходить, вы можете увидеть, как он тратит много времени и усилий на это занятие. По мере того, как эти навыки становятся более развитыми, они становятся автоматическими, поэтому ребенок старшего возраста может ходить, не затрачивая много энергии и не задумываясь об этом. Когда дети научатся ходить естественно, они смогут сосредоточиться на других аспектах развития.

    Хорошее равновесие и моторика также необходимы, чтобы помочь детям заниматься спортом, оставаться активными и заниматься спортом, что важно для общего состояния здоровья.Большая моторика помогает детям ловить мяч, в то время как баланс и координация важны для детей, чтобы прыгать, лазать и заниматься спортом, не падая. Развитые физические навыки также необходимы для плавных движений, необходимых для занятий спортом.

    2. Снижение вероятности травм и несчастных случаев

    Освоение этих навыков также может помочь ребенку снизить вероятность получения травмы. Дети с сильным равновесием и координацией с меньшей вероятностью упадут при подъеме по лестнице или ходьбе по неровной поверхности.Общая моторика, равновесие и координация также могут помочь детям накачать мышцы кора, что помогает им оставаться более устойчивыми во время движения и сидя, снижая вероятность травм.

    Мелкая моторика также может помочь предотвратить травмы, давая детям возможность выполнять задания, не повредив себя случайно, прижав пальцы к книге или иным образом не повредив себя. Дети, развившие мелкую моторику, могут делать такие вещи, как нанизывать бусинки на устройство для чистки трубок, не теребя себя.

    3. Развитие социальных и эмоциональных навыков

    Равновесие и моторика также важны для развития социальных навыков. Дети с хорошими физическими навыками могут осваивать такие виды деятельности, как спорт, использование игровых площадок и другие, что дает им еще больше возможностей для взаимодействия со своими сверстниками. Кроме того, дети, овладевшие физическими навыками, могут участвовать в таких занятиях, как езда на велосипеде или командные виды спорта, и у них лучше развиты физические навыки и способность избегать таких проблем, как столкновение с другими детьми.Обладая этими навыками, им легче заводить друзей и становиться частью разных социальных групп.

    Развитие этих навыков также может помочь развить эмоциональную силу, побуждая детей быть независимыми и чувствовать себя уверенно. Дети, у которых есть физические возможности для освоения нового игрового оборудования или игр, часто чувствуют себя комфортно, пробуя новые игры, что позволяет им развиваться самостоятельно и узнавать новое. Физическая уверенность может помочь обуздать беспокойство и страх, которые могут быть связаны с отсутствием координации, и может помочь им пробовать что-то новое.

    4. Более легкое участие в академической деятельности

    Дети, владеющие балансом, координацией и моторикой, также могут быть более подготовлены к школе и учебе. Дети, которые овладевают физическими навыками, могут сидеть более комфортно, потому что у них соответствующая осанка. Они также могут легче справляться с такими вещами, как написание или открытие книги, потому что у них есть моторные навыки, чтобы держать карандаш, переворачивать страницы и другие навыки, необходимые для выполнения школьных заданий.

    Как игра на детской площадке может улучшить эти навыки?

    На детской площадке можно найти занятия, способствующие развитию мелкой моторики, координации и равновесия.Вы можете использовать эти игровые пространства, чтобы помочь своему ребенку в физическом развитии. Некоторые из мероприятий на игровой площадке включают:

    1. Ходьба на степпперах или игровом оборудовании, затрудняющем равновесие.

    Ходьба по чему-либо над поверхностью земли или тротуара может помочь детям развить равновесие и координацию. Балансирующие брусья и другие сложные поверхности побуждают детей развивать свои основные силы и научиться балансировать свое тело в ответ на изменение уровня и направления.Важно начинать с низких поверхностей, чтобы позволить детям развить уверенность и навыки, необходимые для перехода к балансировке бревен и другого передового оборудования.

    Unity® Stepper — это один из вариантов игровых площадок для развития баланса и координации. Ступеньки могут соединять части оборудования или могут стоять отдельно. Они могут помочь детям развить физические навыки, такие как равновесие, в то же время развивая свои социальные навыки. Дети могут использовать их для игр с воображением, например, чтобы притвориться, что они пересекают реку, кишащую змеями.Большие и маленькие ступеньки разного размера и высоты помогут развить координацию движений.

    Готовы развивать баланс и координацию на игровой площадке? Ознакомьтесь с нашим оборудованием для игровой площадки Unity® Stepper!

    Обзор Unity® Stepper

    2. Альпинисты


    Скалолазы позволяют детям развивать основные силы, а также равновесие и координацию. Альпинисты также требуют, чтобы дети держались за упоры для рук, развивая крупную моторику. Альпинисты часто лучше подходят для продвинутых детей, которые уже освоили базовое равновесие и координацию.Они могут помочь укрепить уверенность в себе, а также могут помочь детям развить физическую силу.

    Mini Mountains — отличный тип для начинающих скалолазов. Вы можете расположить эти скалодромы в различных конфигурациях высотой до четырех блоков. Их трехточечная поверхность для лазания обеспечивает баланс и безопасность, побуждая детей лазать по-разному и исследовать различные типы движения во время лазания. Дети могут играть вместе или в одиночку. Эти альпинисты также отлично подходят для детей, которые только развивают координацию и равновесие, поскольку воспитатели могут стоять рядом со скалолазами, чтобы помочь детям правильно подняться.

    Выведите свою игровую площадку и детей на новый уровень, установив альпинист для детской площадки Mini Mountains. Просмотрите наши варианты сегодня!

    Обзор мини-гор

    3. Игра на природе

    Альпинисты и другое снаряжение, вдохновленное природой, — отличный вариант для координации и баланса. Детей естественно заинтриговали камни, деревья и другие природные условия, в которых они играют. К сожалению, природная среда сопряжена с рядом рисков. У деревьев могут не быть крепкие ветви, а камни могут быть слишком скользкими или острыми, чтобы по ним можно было безопасно взбираться.Игровое оборудование, имитирующее природу, но обеспечивающее более безопасную и устойчивую поверхность, помогает детям исследовать мир природы с помощью своих чувств, таких как осязание, а также помогает им развивать свои физические навыки.

    Rock Log, например, представляет собой разнообразное оборудование для балансировки игровой площадки, которое может служить мостом, сиденьем или балансиром для малышей и детей. Дети могут сесть на бревно, если они просто развивают координацию и баланс.Они также могут ходить или стоять на бревне, развивая свои навыки и уверенность в себе.

    Хотите, чтобы ваша игровая площадка была естественной? Ознакомьтесь с нашей линией Rock Logs, чтобы улучшить декор вашего игрового пространства.

    Просмотр бревен

    4. Панели деятельности

    Панели

    Activity отлично подходят для развития мелкой моторики, потому что они требуют, чтобы дети нажимали кнопки, настраивали маленькие ручки и взаимодействовали с поверхностью, которая может быть похожа на книгу или поверхность для письма.Тематические панели занятий также могут удерживать интерес детей достаточно долго, чтобы они могли изучать различные предметные области. Многие панели занятий помогают детям изучать такие вещи, как цифры или буквы. Это может помочь им в учебе.

    Панель «Охота за сокровищами» в замке — отличное решение, если вы хотите перенести панель активности на игровую площадку. Это панель, которая побуждает детей развивать зрительно-моторную координацию, а также мелкую моторику, ища сокровища на игровой площадке.Панели Playworld разработаны специально для развития детей младшего возраста, а панели посвящены теме замка, поэтому дети могут дать волю своему воображению и представить, что они живут в далеком времени и приземляются, развивая свои навыки. Панель «Охота за сокровищами» в замке также может стать отличным способом развития социальных навыков, когда дети вместе ищут сокровища на игровой площадке.

    Начните продвигать сенсорное развитие с помощью оборудования вашей игровой площадки с помощью нашей обширной линейки панелей активности.Ознакомьтесь со всеми доступными вариантами!

    Просмотр панелей действий

    5. Альпинисты-новаторы

    Скалолазы-новаторы поощряют детей развивать равновесие и координацию, а также моторику, потому что они могут использовать свое тело уникальным образом. Для сравнения, у традиционных скалолазов обычно есть веревки, ступеньки или скалистая поверхность с подставками для рук и ног, чтобы дети могли подниматься по стене, похожей на стену.

    InfiNET, например, представляет собой гибридную «сетку», которую дети могут использовать для решения динамических задач по лазанию.Соединив традиционные игровые площадки и infiNET, дети всех возрастов и способностей могут наслаждаться игрой, которая одновременно интересна и полезна для их развития.

    Просмотр infiNET

    6. Детские площадки

    Еще один способ добиться баланса и координации — это сооружения игровых площадок, которые включают в себя множество станций для занятий спортом. Полноценные игровые площадки, в отличие от индивидуального игрового оборудования, побуждают детей переходить от одного занятия к другому, развивая равновесие и координацию с различными типами движений.

    Кроме того, законченные игровые площадки побуждают детей исследовать различные виды деятельности. Это также может быть более эффективным, поскольку даже если дети не чувствуют себя обязанными пробовать одно занятие, которое помогает им развить координацию или равновесие, они все же могут найти другое занятие, которое вдохновляет их воображение, помогая им развивать эти физические навыки.

    Детский уголок Bambino Kiddie Corner — идеальное полноценное игровое решение для небольших помещений и детей младшего возраста. Эта игровая зона включает в себя двойную горку, четыре панели активности, зону для лазания, зону отдыха, платформу и несколько компонентов.Эта игровая площадка, идеально подходящая для детей в возрасте от 2 до 5 лет, позволяет детям развивать мелкую моторику, играя с цветом, числами, музыкой и движениями на игровых панелях. Это также позволяет детям развивать баланс и координацию, а также моторику, когда они карабкаются, ходят и скользят по зонам активности.

    Эта игровая площадка полностью инклюзивна и позволяет одновременно играть детям разного возраста, уровня мобильности и уровня способностей.

    Спроектируйте игровую площадку, которая поможет улучшить баланс, координацию и мелкую моторику

    Приняв во внимание несколько тщательных дизайнерских решений, вы можете создать игровое пространство, которое будет привлекать и развивать у детей баланс, координацию и мелкую моторику.

    Общественные нужды.

    Если вы хотите создать игровую площадку, которая способствует развитию координации, моторики и равновесия, вам следует начать с рассмотрения детей, играющих на вашей игровой площадке. Это включает в себя размышления об уровне своего развития и о том, сколько детей потенциально могут одновременно находиться на игровой площадке. Вы можете создать игровую площадку для детей, которые находятся на разных стадиях развития, когда дело касается баланса и координации, и то, как вы спроектируете свою игровую площадку, может зависеть от количества детей, которые будут использовать ее одновременно.

    Возможности для развития нескольких навыков.

    При выборе оборудования для игровой площадки вы также захотите рассмотреть оборудование, которое позволяет детям работать над несколькими навыками одновременно. Например, панели активности могут помочь развить мелкую моторику, а скалолазы могут развить грубую моторику в дополнение к равновесию и координации. Объединение игровой зоны «два в одном» может побудить детей работать над всеми своими навыками одновременно. Игровое оборудование, такое как качели и качели, поощряет детей развивать мелкую моторику, хватаясь за ручки, а также баланс и координацию, поскольку игра включает в себя движение.

    Безопасность детских площадок.

    Конечно, безопасность превыше всего. Вы должны убедиться, что вокруг и под всем оборудованием есть подходящая поверхность, особенно когда дети развивают равновесие и координацию и могут все еще испытывать падения, поскольку они все еще осваивают навыки. Выбирайте прочное и надежное оборудование, отвечающее стандартам безопасности. Часто проверяйте покрытие и выбирайте покрытие, наиболее подходящее для высоты вашего оборудования и типа оборудования, которое вы рассматриваете.

    Обзор Motion Play

    Оборудование Playworld помогает развитию детей младшего возраста

    В

    Playworld есть множество отдельно стоящих элементов оборудования, которые вы можете добавить к существующей игровой площадке, а также полноценные игровые конструкции, которые помогут детям развить свои физические навыки. Наше игровое оборудование разработано, чтобы помочь детям развить равновесие, координацию, силу и мелкую моторику. Кроме того, наше оборудование побуждает детей оставаться активными и развлекаться, поэтому физическая активность у них ассоциируется с удовольствием.Они захотят изучить свои способности и продолжать попытки, даже если они не сразу овладеют моторикой или равновесием.

    Разработано и протестировано экспертами

    Playworld работает с инженерами и экспертами по развитию детей, гарантируя, что наши игровые площадки и игровое оборудование предназначены для поощрения развития детей, а также для развлечения и творчества. Мы также работаем над тем, чтобы наше оборудование было полностью инклюзивным и позволяло детям всех способностей развивать социальные, эмоциональные, физические и умственные навыки.Наше игровое оборудование помогает детям становиться сильнее и увереннее.

    В центре внимания качество и безопасность

    Каждое игровое оборудование Playworld разработано с учетом высочайших стандартов безопасности. Изготовленное из качественных материалов, таких как армированная сталь или пластик, каждая единица оборудования тщательно проверяется и тщательно разрабатывается. Мы соблюдаем или превышаем все соответствующие правила и стандарты безопасности, и мы поддерживаем нашу продукцию, чтобы обеспечить ваше спокойствие. Наше оборудование используется по всей стране в церквях, детских садах, школах и общественных парках.Наши игровые площадки, рассчитанные на долгие годы, являются долгосрочным вложением в развлечения и развитие детей.

    Разнообразное оборудование для удовлетворения ваших потребностей

    Мы предлагаем широкий спектр оборудования, в том числе пружинные всадники, альпинисты, горки, открытые игровые площадки, игровое оборудование в помещении, аксессуары для детских площадок и многое другое. Наши дизайнеры могут даже работать с вами, чтобы разработать индивидуальную игровую зону, чтобы вы получили именно то игровое пространство, которое вам нужно. Или вы можете выбрать одно из наших полных решений для игровых площадок.У нас есть игровые площадки для небольших помещений или для конкретных рынков. Например, у нас есть игровые решения, которые идеально подходят для малышей, церквей или детских садов.

    Эксперты

    Play готовы и ждут, чтобы помочь сделать игровую площадку вашей мечты реальностью

    Playworld нацелен на обеспечение максимального качества обслуживания клиентов. Наша команда очень мотивирована, чтобы помочь ответить на все ваши вопросы и получить все, что вам нужно. Мы помогаем людям на каждом этапе процесса, от проектирования игровой зоны до выбора правильных элементов и установки и многого другого.Если у вас возникнут вопросы, мы всегда готовы ответить на ваши вопросы. Мы также можем работать с вами, чтобы разработать именно то, что вам нужно, и даже можем помочь вам, если у вас есть вопросы по сбору средств или финансированию.

    Если вы готовы создать игровое пространство, которое не только поощряет физическую активность и развитие баланса, координации и моторики, но также побуждает детей играть и веселиться, создавая воспоминания на всю жизнь, свяжитесь с игровым экспертом в Playworld сегодня . Мы будем рады помочь вам начать строительство детской площадки, о которой вы всегда мечтали.

    Просмотреть все продукты

    Движение, координация и ваш возраст от 8 до 12 месяцев (для родителей)

    От бега до ползания и путешествий младенцы учатся передвигаться в течение этих месяцев. Так что сейчас самое время обезопасить свой дом от детей, если вы еще этого не сделали. Будьте особенно осторожны с дверными лестницами и загораживайте комнаты, которые вы бы не хотели, чтобы ваш ребенок не исследовал.

    Как двигается мой ребенок?

    К настоящему времени ваш ребенок сидит и время от времени использует свои руки для поддержки.Как только вы почувствуете себя комфортно в этом положении, ваш ребенок начнет поворачиваться и тянуться к предметам, не падая. Ваш ребенок также научится менять позу, и вскоре он научится принимать сидячее положение, а затем подтягиваться, чтобы встать.

    Находясь на животе, ваш ребенок научится отжиматься на руках и коленях и раскачиваться взад и вперед. Это небольшое «упражнение» прорабатывает мышцы рук и ног, подготавливая вашего ребенка к движению вперед (или назад) в попытке начать движение.

    Некоторые дети ползают лучше, чем другие, поэтому не беспокойтесь, если у вашего ребенка появились новые способы передвижения, в том числе катание, передвижение по заднице или ползание.

    Пока ваш ребенок использует ручки и ножки с обеих сторон тела и проявляет интерес к изучению окружающей среды, обычно нет причин для беспокойства.

    Мышцы ног стали сильнее от стоя, подпрыгивания и ползания. Пришло время вашему ребенку начать делать шаги, держась за диван, журнальный столик или другие предметы мебели для равновесия.Это называется «крейсерская».

    Мелкая моторика и зрительно-моторная координация также продолжают улучшаться в этот период. Младенцы развивают способность брать в руки мелкие предметы. Эта координация может варьироваться от неудобного сгребающего захвата до точного захвата пальцем в клешню.

    Как я могу подбодрить своего ребенка?

    Предоставьте вашему ребенку безопасные места для тренировки и много шансов передвигаться. Ограничьте время, которое ваш ребенок проводит в колясках, кроватках и другом оборудовании, ограничивающем движения.

    Поместите любимую игрушку вне досягаемости и поощряйте ребенка двигаться к желаемому объекту.

    Поощряйте ходьбу, позволяя вашему ребенку путешествовать по мебели (снимайте или подкладывайте мебель с острыми краями) или держите ребенка за руки, пока он или она тренируется. Прогулочные игрушки с перекладиной, доходящей до уровня груди ребенка и прикрепленной к устойчивой утяжеленной базе с колесами, также могут помочь вашему ребенку в тренировках. Малыш держит штангу для поддержки и толкает игрушку для движения. Вам, конечно, нужно будет следить за этим и убедиться, что лестницы заблокированы.

    Когда мне звонить врачу?

    Нормальное развитие ребенка имеет тенденцию следовать определенному шаблону.Навыки, которые у младенцев развиваются в раннем возрасте, служат строительными блоками для будущих навыков. Тем не менее, время, необходимое для развития этих навыков, может сильно различаться среди детей.

    Сообщите своему врачу, если ваш ребенок не:

    • ползет, ползет или бегает вокруг
    • стоит при опоре
    • одинаково использует обе стороны своего тела
    • кажется, хорошо контролирует свои руки

    Недостижение отдельных этапов не обязательно означает наличие проблемы.Поговорите со своим врачом, если у вас есть вопросы или опасения по поводу развития вашего ребенка.

    Дети с нарушением координации: флаер для физкультурников

    Некоторым детям очень трудно научиться координировать свои движения, и они могут казаться неуклюжими или неуклюжими. Эти дети часто испытывают затруднения при участии в уроках физкультуры, а также в других предметах, связанных с обращением с предметами, таких как уроки искусства, музыки или драмы. Изучение новых моторных навыков, особенно тех, которые требуют координации их тела по отношению к движущимся объектам, включая мячи, шайбы и / или других детей, может быть трудным и стрессовым для детей с проблемами координации.У детей с такими проблемами может быть расстройство координации развития (DCD).

    Что такое DCD?

    Расстройство координации развития (DCD) — признанное двигательное расстройство, включающее заметное нарушение развития координации движений, которое значительно мешает академической успеваемости или повседневной деятельности (DSM IV, 2000). Дети с DCD обычно обладают средними или выше средними интеллектуальными способностями и демонстрируют заметное несоответствие между их моторными навыками и другими областями навыков.DCD может существовать изолированно или может сочетаться с другими состояниями, такими как синдром дефицита внимания и гиперактивности.

    DCD и физическое воспитание

    Несмотря на то, что многие люди не слышали о заболевании, DCD поражает около 5% детей школьного возраста во всем мире. Дети с DCD отличаются друг от друга, потому что степень тяжести расстройства варьируется, как и его проявления. У одних детей возникают проблемы с мелкой моторикой, у других — с крупной моторикой, у третьих — скорость или точность, и так далее.Независимо от трудностей каждого отдельного ребенка, основная причина их проблем одна и та же. Дети с DCD испытывают трудности с координацией движений, которые требуют от них стабилизации некоторых частей тела при одновременном перемещении других частей.

    Дети с DCD сначала часто заинтересованы в занятиях физкультурой, но они испытывают значительное разочарование, когда им кажется, что они не могут «понять это». Они жалуются, что их тела не будут делать то, что они от них хотят.В то время как другие дети учатся и прогрессируют с обучением и опытом, дети с DCD, кажется, учатся медленно и могут показывать очень незначительные улучшения от одного периода обучения к другому. Они также демонстрируют изменчивость или непостоянство в своих двигательных способностях. Повторяющиеся неудачи заставляют детей с DCD в конечном итоге полностью отказываться от физических нагрузок. Не в силах справиться со своими физическими проблемами, они начинают чувствовать себя изолированными от своих сверстников. Данные исследований показывают, что двигательные трудности, с которыми сталкиваются дети с DCD, предрасполагают их к снижению физической активности и подвергают их риску развития плохой физической формы и сердечно-сосудистой системы, а также ожирения.Кроме того, похоже, что дети с DCD продолжают испытывать трудности с координацией в более позднем возрасте. Они не просто «вырастают» из проблемы.

    Важно поддерживать и поощрять детей с DCD в полной мере заниматься физкультурой. Благодаря использованию альтернативных стратегий обучения и положительного подкрепления дети с проблемами координации движений могут участвовать в играх и физических упражнениях. Они могут развиваться и получать удовольствие от занятий физкультурой и устанавливать режимы активности, которые помогут им оставаться здоровыми на протяжении всей жизни.

    Понимание и наблюдение за двигательными проблемами

    За счет повышения осведомленности о конкретных двигательных трудностях, которые могут присутствовать, преподаватели физкультуры смогут выявлять детей с плохими двигательными способностями и находить способы поддержать их, когда они занимаются физической активностью.

    Ребенок с DCD может:

    • казаться неуклюжим или неуклюжим
    • часто сталкиваться или сбивать предметы
    • испытывать трудности с крупной моторикой (например.g., бег, прыжки, прыжки, начало прыжка с небольшой высоты, лазание)
    • испытывают трудности с мелкой моторикой (например, переодеваются, завязывают шнурки, застегивают пуговицы)
    • испытывают трудности с регулировкой движений в реакция на изменения в окружающей среде (например, постепенное замедление движения, быстрое изменение направления)
    • испытывают трудности с определением необходимой силы и направления, чтобы бросить предмет или мяч в цель
    • испытывают трудности с позиционированием тела и рук в оптимальное положение для ловли предмета или мяча
    • испытываете трудности с обучением новым двигательным навыкам; после обучения одни моторные навыки могут выполняться достаточно хорошо, в то время как другие могут выполняться плохо
    • Избегать или казаться незаинтересованными в задачах, требующих физической активности • демонстрировать низкую терпимость к разочарованию, снижение самооценки, отсутствие мотивации

    Что может сделать физический воспитатель, чтобы помочь ребенку с проблемами координации успевать в школе?

    Самое важное, что может сделать педагог, чтобы помочь ребенку полностью раскрыть свой потенциал, — это убедиться, что задача и среда обучения подходят ребенку.Следующие принципы помогут вам «M.A.T.C.H.» деятельность для ребенка.

    M.A.T.C.H. Деятельность для ребенка
    M Задача

    Это включает в себя изменение аспектов задачи или группы задач, которые слишком сложны для выполнения ребенком. В изменении задания важно то, что дети все еще могут добиться успеха, если они приложат искренние усилия, чтобы участвовать в задании.

    A фильтр Ваши ожидания

    Подумайте, какова конечная цель деятельности, а затем подумайте, где вы можете проявить гибкость.Выделение дополнительного времени или использование альтернативных методов для выполнения задачи может иметь значение для ребенка с DCD, если вы усвоили урок и потерпели неудачу.

    T каждая Стратегия

    Дети с DCD имеют полную способность учиться вместе со своими сверстниками, но им может потребоваться несколько иной подход к обучению. Изучите альтернативные стратегии обучения, разработанные для детей с особыми потребностями.

    C измените окружающую среду

    Обратите внимание на то, что происходит вокруг ребенка, когда он / она испытывает успех или трудности (т.е. шум, уровень активности, визуальные отвлекающие факторы). Сведите к минимуму факторы окружающей среды, которые затрудняют работу ребенка.

    H elp by Understanding

    Понимание природы DCD поможет вам решить проблемы и предоставит всем вашим ученикам богатый опыт обучения. Поощряя неконкурентную среду в классе, которая способствует индивидуальным достижениям, вы можете помочь детям с DCD сохранить как самооценку, так и мотивацию к занятиям физическими упражнениями.Если дети чувствуют поддержку и понимание, они с большей вероятностью будут пробовать новые занятия и упорствовать, пока не добьются успеха.

    Советы для учителей

    Наблюдая за детьми с двигательными нарушениями на уроках физкультуры, следите за их успеваемостью, а не только за конечным результатом. Понаблюдайте, какие стратегии они используют для преодоления своих трудностей. Обратите внимание на то, как эти дети взаимодействуют со сверстниками, и следите за самооценкой.

    Следующие рекомендации могут быть полезны:
    • Задавайте вопросы — определите, понимает ли ребенок задание, и побудите его подумать о конкретных аспектах задания и положении своего тела («Готово ли ваше тело?» руки должны быть? »« Что происходит, когда ты сильнее отбиваешь мяч? »).
    • Опишите движения словесно — используйте язык, чтобы направлять необходимые движения («руки вверх», «локти прямо», «ноги врозь» и т. Д.).
    • Анализируйте и адаптируйте задачи — меняйте оборудование, адаптируйте задачу (например, катите мяч большего размера или катите его медленнее).
    • Немного и часто — попробуйте короткие, регулярные периоды практики каждый день, а не более длительные периоды один или два раза в неделю. Сделайте эти упражнения частью распорядка дня ребенка.
    • Разнообразьте практику — используйте разные типы мячей для ловли, полученные от разных типов бросков, с разных расстояний и направлений, и обращайте внимание на различия.
    • «Строительные леса» для экспертов — поддерживают изучение задач, упрощая задачи, а затем создавая их резервные копии; Постепенно усложняйте задачи.
    • Двигайтесь, чтобы учиться, и научитесь двигаться — поощряйте приобретение двигательных навыков, необходимых для поддержания здоровья на протяжении всей жизни.

    Ссылка: American Psychiatric Association (2000). Диагностическое и Статистическое Руководство по Психическим Расстройствам. (4-е изд.) Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

    Благодарности: Авторы благодарны Хелен Суси, Ph.Д., за ее вклад.

    .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.