ОВЗ: расшифровка. Дети с ОВЗ. ФГОС ОВЗ.
Новые подходы к образованию.
Что означает аббревиатура ОВЗ? Расшифровка гласит: ограниченные возможности здоровья. К данной категории относятся лица, которые имеют особенности в развитии как в физическом, так и в психологическом. Фраза «дети с ОВЗ» означает, что данным детям необходимо создание специальных условий для жизни и обучения.
Категории детей с ограниченным здоровьем:
— с расстройством поведения и общения;
— с нарушениями слуха;
— с нарушениями зрения;
— с речевыми дисфункциями;
— с изменениями опорно-двигательного аппарата;
— с отсталостью умственного развития;
— с задержкой психического развития;
— комплексные нарушения.
Дети с ОВЗ, виды их, предусматривают коррекционные схемы обучения, с помощью которых ребенка можно избавить от дефекта или существенно уменьшить его влияние. Так, например, при работе с ребятами, имеющими нарушения зрения, используются специальные развивающие компьютерные игры, которые помогают улучшить восприятие данного анализатора.
Работа с ребенком с ОВЗ невероятно кропотливая и требует большого терпения.
Каждый вариант нарушения требует своей программы развития, основными принципами которой являются:
1. Психологическая безопасность.
2. Помощь в приспособлении к окружающим условиям.
3. Единство совместной деятельности.
4. Мотивирование ребенка к учебному процессу.
Начальный этап образования в ДОУ включает в себя сотрудничество с воспитателем, повышенный интерес к выполнению разных заданий. Средняя школа должна стремиться к формированию гражданской и нравственной позиции, а также к становлению творческих способностей. Нельзя забывать о влиянии на развитие детей с ОВЗ семейного воспитания, которое играет основную роль в становлении личности. Не секрет, что процесс становления индивида включает в себя единство систем социокультурных и биологических факторов. Атипичное развитие имеет первичный дефект, который был вызван биологическими обстоятельствами. Он, в свою очередь, образует вторичные изменения, возникшие на патологической среде. Например, первичным дефектом будет нарушение слуха, а вторичным – наступившая немота. Изучая связь первичных и последующих изменений, педагог Л. С. Выготский выдвинул положение, в котором говорится, что чем дальше первичный дефект отделен от вторичных симптомов, тем успешнее будет коррекция последних. Так, на развитие ребенка с ОВЗ влияют четыре фактора: тип нарушения, качество, степень и срок возникновения основного нарушения, а также условия окружающей среды.
Обучение ребят.
При правильном и вовремя начатом развитии ребенка многие отклонения в дальнейшем становлении можно значительно смягчить. Образование детей с ОВЗ должно быть качественным. В настоящее время наблюдается рост количества ребят с тяжелейшими нарушениями, но вместе с этим, благодаря использованию новейшего оборудования, современным коррекционным программам многие ученики достигают нужного уровня развития в своей возрастной категории. В настоящее время набирает силу тенденция устранения неравенства общеобразовательных и коррекционных школ, повышается роль инклюзивного обучения. В связи с этим наблюдается большая неоднородность состава учеников по их психическому, физическому, умственному развитию, что значительно затрудняет адаптацию детей как с отклонениями в здоровьи, так и без функциональных расстройств. Педагог часто просто теряется в приемах оказания помощи и поддержки учащихся с ограниченными возможностями. Также существуют недочеты в применении разнообразных информационных технологий во время уроков или факультативных занятий.
Такие пробелы обусловлены следующими причинами:
1. Отсутствие в образовательном учреждении необходимой технологической инфраструктуры, программно-аппаратного обеспечения.
2. Отсутствие нужных условий, ориентированных на совместную учебную деятельность.
Таким образом, создание «безбарьерной» среды в обучении до сих пор является проблемой.
Образование для всех.
Дистанционное обучение уверенно завоевывает почетное место в учении наряду с традиционными формами. Этот способ организации учебного процесса значительно упрощает получение достойного образования для детей с ОВЗ. Расшифровка дистанционного обучения выглядит так: это форма обучения, достоинствами которой являются:
1. Высокая адаптация к условиям жизни и здоровья учеников.
2. Быстрое обновление методического обеспечения.
3. Возможность быстрого получения дополнительной информации.
4. Развитие самоорганизации и самостоятельности.
5. Возможность получить помощь в углубленном изучении предмета.
Данная форма способна решить вопрос о домашнем обучении для часто болеющих детей, тем самым сглаживая границы между ними и ребятами без отклонений в здоровье.
ФГОС ОВЗ.
На основе Стандарта возможно применение четырех типов программ обучения. Определение нужного варианта для учащихся происходит на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Для успешной реализации выбранной программы учитываются специальные условия, необходимые ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Предусматривается переход от одного варианта к другому по мере развития дитя. Такое действие возможно при соблюдении следующих условий: заявление родителей, желание ребенка, видимая положительная динамика в обучении, результаты ПМПК, а также создание необходимых условий образовательной организацией.
Программы развития с учетом ФГОС.
Существует несколько учебных планов на основе Стандарта:
Первый вариант создан для детей, которые смогли к моменту поступления в школу достигнуть нужного уровня развития и которые могут сотрудничать со сверстниками. В этом случае наравне со здоровыми школьниками обучаются учащиеся с ОВЗ. Расшифровка данного варианта такова: дети учатся в одной и той же среде, к ним предъявляются в основном одинаковые требования, по окончании школы все получают документ об образовании. Дети с ограниченными возможностями, которые учатся по первому варианту, имеют право на прохождение разных видов аттестации в иных формах. Специальные условия создаются в применении к конкретной категории здоровья учащегося. Основная образовательная программа включает обязательную коррекционную работу, которая исправляет недостатки в развитии ребенка.
Второй тип программы. Ученики с ОВЗ, в школе проходящие обучение по данному варианту, имеют право на более пролонгированные сроки. К основной программе присоединяется несколько учебных планов с учетом потребностей ученика с ограничениями в здоровье. Данный вариант может быть осуществлен как в виде совместного обучения со сверстниками, так и в отдельных группах или классах. Важную роль в учении играют информационные технологии и специальное оборудование, которое расширяет возможности школьника. Второй вариант предусматривает проведение обязательных работ, направленных на углубление и расширение социального опыта учеников с ОВЗ.
Третий тип. Ученики с ОВЗ, обучающиеся по данному варианту, получают образование, несопоставимое с тем, которое получают школьники без нарушений здоровья. Обязательным условием для реализации учебного плана является создание адаптированной индивидуальной среды. Учащиеся с ОВЗ совместно с экспертной комиссией выбирают формы аттестации и сроки обучения. В этом случае возможно осуществление учебной деятельности как совместно со сверстниками, так и в отдельных группах и специальных организациях.
Четвертый вид программы развития. В данном случае ученик с множественными нарушениями здоровья проходит обучение по адаптированной программе, с учетом индивидуального плана. Обязательным условием является формирование среды, в которой в большой степени происходит реализация жизненной компетенции в социуме. Четвертый вариант предусматривает обучение на дому, где акцент делается на расширении в доступных пределах социальных контактов и жизненного опыта. Для освоения программы возможно использование сетевой формы взаимодействия с использованием разных образовательных ресурсов. Ученикам, которые успешно прошли обучение по данному варианту, выдается свидетельство установленного образца. Перспективными можно считать те учебные заведения, которые реализуют как основные программы, так и адаптированные под потребности ребенка с ОВЗ. Такие организации включают инклюзивные классы, что позволяет детям с нарушениями здоровья свободно развиваться в социуме. Также в данных школах идет непрерывная работа не только с детьми, но и с их родителями, педагогами. Спорт как надежный помощник. Рабочая программа ОВЗ– это не повод для уменьшения двигательной активности ребенка. Эффективность физической культуры в развитии детей является неоспоримым фактом. Благодаря занятиям спортом повышается трудоспособность, интеллектуальное развитие, укрепляется здоровье. Упражнения подбирают индивидуально либо учащихся разбивают на группы в зависимости от категорий заболеваний. Занятия начинаются с разминки, где под музыкальное сопровождение дети выполняют ряд несложных движений. Подготовительная часть занимает не больше 10 минут. Далее осуществляется переход к основному разделу. В этой части выполняются упражнения на укрепление сердечно-сосудистой системы, мышц рук и ног, на развитие координации и другие. Применение командных игр способствует успешному функционированию коммуникативных навыков, «духа соперничества», раскрытию своих способностей. В заключительной части педагог переходит к спокойным играм и упражнениям, подводит итоги о проделанной работе. Учебные программы по любым предметам обязательно должны соответствовать ФГОС. ОВЗ детей можно поправить соответствующими физическими нагрузками, ведь ни для кого не секрет, что, развивая тело, развиваешь и ум.
Роль родителей.
Как быть родителям, у которых ребенок с ОВЗ. Расшифровка аббревиатуры проста – ограниченные возможности здоровья. Получение такого вердикта приводит родителей в состояние беспомощности, растерянности. Многие пытаются опровергнуть поставленный диагноз, но в итоге приходит осознание и принятие дефекта. Родители адаптируются и принимают разные позиции – от «Я сделаю все, чтобы мой ребенок стал полноценной личностью» до «У меня не может быть нездорового дитя». Данные положения необходимо учитывать психологам при планировании коррекционной программы с детьми с отклонениями в здоровье. Родители должны знать правильные формы помощи своему ребенку, несмотря на виды ОВЗ, способы адаптации, особенности развития.
Новый подход к образованию.
Совместное обучение детей с ОВЗ и без отклонений в здоровье поддерживается и описывается рядом документов. Среди них можно выделить: Национальную доктрину образования РФ, Концепцию модернизации российского образования, Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа». Работа с ОВЗ подразумевает выполнение следующих задач в инклюзивном обучении: бытовых, нормативных, трудовых, а также социально адаптировать учащихся с последующим слиянием их с обществом.
Для успешного формирования навыков в специальных школах организуют факультативные занятия, где для ребят созданы все условия для развития дополнительных способностей. Такая форма учебной деятельности для детей с нарушениями здоровья должна быть согласована с психологами и учитывать индивидуальные особенности учеников. При долгой, терпеливой работе по разработанным психологами коррекционным программам рано или поздно обязательно будет результат.
Какие заболевания входят в ОВЗ
Сейчас значительное внимание уделяется проблемам деток с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Однако тем, кто не работает с детьми с ОВЗ, возможно, это понятие известно только в общих чертах. В статье рассмотрим, какие заболевания подходят под это понятие, какие существуют проблемы развития у детей с ОВЗ и затронем социальную политику государства в области инклюзивного образования.
Содержание статьи
Расшифровка ОВЗ
ОВЗ — это ограниченные возможности здоровья, которые накладывают определенные ограничения в повседневной жизнедеятельности. Речь идет о физических, психических или сенсорных дефектах. Данное состояние бывает хроническим или временным, частичным или общим. Естественно, физические ограничения накладывают значительный отпечаток на психологию.
Подобные ограничения подразумевают особое отношения к воспитанникам, их развитию, воспитанию и обучению, а также созданию необходимых условий для возможности получить все необходимое наравне со здоровыми детьми.
Категории детей с ОВЗ.
Всего выделяют восемь разных групп проблем со здоровьем:
- дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие), не могут использовать зрение для познания и ориентирования;
- дети с нарушениями слуха (глухие, плохослышащие) , имеют двустороннее нарушение слуха, при котором общение с другими людьми при помощи речи существенно затруднено или невозможно.
- дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Ребенок с подобными нарушениями не может пользоваться коммуникативной функцией с целью познания. Это обусловлено недоразвитием речи, которое может возникнуть по самым различным причинам.
- дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА), не могут полноценно двигаться с такой же скоростью и силой, как их сверстники, не могут сохранять аналогичную скоординированность и темп движения.
- дети с задержкой психического развития (ЗПР). В данную группу относятся заболевания, вызванные поражением центральной нервной системы.
- дети с нарушением интеллекта (У/О) . Ребенок относится к этой категории, если у него диагностирован аутизм, эпилепсия, олигофрения, шизофрения, слабоумие, опухоли нервной системы и другие заболевания.
- дети с расстройствами аутистического спектра (РА)
Статус «ребенок с ОВЗ» устанавливается психолого-медико-педагогической комиссией. Установленный статус может быть изменен, если у ребенка наблюдается положительная динамика в результате оказанной психолого-педагогической помощи.
Введение ФГОС НОО ОВЗ связано с необходимостью создания специальных условий для обеспечения равного доступа к образованию всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести их проблем, в том числе оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучаться в условиях массовой школы.
Статус «ребенок с ОВЗ» в системе образования дает детям данной категории определенные льготы:
- Право на бесплатные коррекционно-развивающие занятия с логопедом, психологом, специальным педагогом в условиях образовательной организации.
- Право на особый подход со стороны обучающих учителей, которые должны учитывать психофизические особенности ребенка, в том числе индивидуально-ориентированную систему оценивания.
- По окончании 9, 11 класса право на выбор традиционной формы сдачи государственной итоговой аттестации (государственный выпускной экзамен) или в форме основного государственного экзамена (тестовые задания).
- Право на бесплатное 2-х разовое питание в школе.
- Дети группы ОВЗ не могут быть подвергнуты мерам дисциплинарного взыскания, на протяжении всего периода обучения.
Дети с ОВЗ, расшифровка в образовании
Сейчас явно прослеживается тенденция к ликвидации неравенства общеобразовательных и коррекционных школ. Большое внимание уделяется инклюзивному обучению. Это создаёт ситуацию, когда состав учащихся характеризуется значительной неоднородностью по физическому, умственному, психическому развитию. Из-за этого существенно затрудняется адаптация детей с отклонениями в здоровье и даже детишек без функциональных расстройств. А в образовании детей с ОВЗ очень важно качество. Если начать развитие ребёнка вовремя и правильно, применять новейшее оборудование, использовать современные коррекционные программы, — можно смягчить очень многие отклонения.
Нередко педагог теряется, не знает какие приёмы необходимо применить для оказания помощи и поддержки учащимся с ОВЗ. Кроме того, встречаются недочёты в применении разных информационных технологий на уроках и факультативных занятиях. Пробелы появляются по таким причинам:
- из-за отсутствия в образовательном учреждении нужного программно-аппаратного обеспечения, технологической инфраструктуры;
- по причине отсутствия нужных условий, которые ориентированы на совместную учебную деятельность.
Дети с ОВЗ и инвалиды. В чем отличие?
Ребенок-инвалид — лицо возрастом до 18 лет со стойким расстройством функций организма, спровоцированных последствиями травм, заболеваниями или врожденными дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности.
Ребенок с ОВЗ — лицо с недостатками психологического и (или) физического развития, которые препятствуют ему в получении образования без особых условий.
Если несовершеннолетний с серьезными заболеваниями или последствиями травм, не получил группу по инвалидности согласно постановлению Правительства РФ от 20 февраля 2006 г. № 95, федеральным госучреждением медико-социальной экспертизы (МСЭ) , он является ребенком с ОВЗ. Получается, что дети с ОВЗ одновременно могут иметь инвалидность, однако дети-инвалиды не могут быть причислены к категории детей с ОВЗ. Следовательно, нельзя утверждать, то дети с ОВЗ и дети-инвалиды — это одно и тоже.
Надеемся эта статья дала ответы на большинство ваших вопросов и теперь вы имеете представление о том, что такое ограниченные возможности здоровья.
Что означают 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 вид ОВЗ и как их расшифровать
Обозначением ОВЗ принято объединять лиц с ограниченными возможностями здоровья, которые имеют проблемы в психическом и (или) физическом состоянии. Медицина и педагогика подходят к данным нарушениям с учётом своих задач, апеллируя собственными расшифровками.
Всё это служит основой для разработанной Министерством Просвещения классификации и соответствующих адаптивных программ, по которым обучают людей с ОВЗ. Программы являются частью Федерального Государственного образовательного стандарта.
Далее предлагаем ознакомиться с основными видами ОВЗ и особенностями, которые выявляются при данных нарушениях. Таким образом, сформируем общее представление о детях с особенностями.
Расшифровка категорий ОВЗ в образовании
Федеральный Закон об образовании РФ даёт раскрывает виды ОВЗ с точки зрения педагогики. Этот нормативно-правовой акт описывает спецусловия, в которых должны обучаться школьники с ограничениями по здоровью, а также описывает нюансы категорий ОВЗ.
В любом случае для диагностики особенностей требуется пройти ППМК, чтобы выявить, к примеру, нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА), интеллекта, речи и зрения, задержку психического развития (ЗПР), расстройство общения и поведения (включая СДВГ и РАС). Также у некоторых проблемы со здоровьем носят комплексный характер.
Если нарушения в ходе ППМК подтверждены, члены комиссии дают рекомендации по созданию условий с целью обучения ребёнка.
Расшифровка категорий ОВЗ в медицине
«Международная классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья детей и подростков. МКФ-ДП» ВОЗ также предлагает свою расшифровку рассматриваемой аббревиатуры.
В частности, нарушения с медицинской точки зрения при ОВЗ понимаются как аномалии в развитии различных функций организма — от физиологических до психологических (здесь речевые, сенсорные, умственные проблемы). Не исключаются отставание и задержка в развитии не только детей, но и подростков. Кроме того, учитываются отклонения в структурах — сердечно-сосудистой, нервной, эндокринной, пищеварительной, дыхательной, иммунной.
Согласно МКФ-ДП есть пять уровней нарушений, выражающихся в процентах: от 0-4 % – если проблем со здоровьем нет или они незначительны, до 96-100% – если они абсолютны). Помимо этого существует деление на четыре уровня задержки с учётом их возможного исчезновения.
Регистрируют задержки с нарушениями по кодам. Определённые коды присвоены структурам и функциям организма, способностям к практическому применению знаний и обучению, отношениям в социуме и влиянию среды.
С детальной классификацией можно ознакомиться на сайте ВОЗ. А на портале rosuchebnik.ru представлена таблица «Классификация детей с ОВЗ» с описанием категорий существующих ограничений по здоровью.
ОВЗ по ФГОС
По ФГОС соответственно АООП (адаптированным основным образовательным программам) и видам ОВЗ для особенных детей созданы следующие варианты АООП НОО (по количеству):
— для глухих — четыре;
— к слабослышащим применяют три;
— слабовидящих обучают по трём вариантам;
— слепых — по четырём;
— детям с НОДА предлагается четыре возможности;
— при ЗПР) реализуется три;
— при ТНР (тяжёлых нарушениях речи вариантов тоже три;
— для детей с расстройствами аутического спектра (РАС) создано четыре варианта;
— с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) реализуют несколько путей.
Специалисты ФГОС рекомендует заниматься обучением особенных детей в Центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (ППМС), которые, как правило, существуют в коррекционных школах или полностью заменяют их. Также следует обратить внимание на инклюзивные школы.
Категории детей с ОВЗ
I категория: неслышащие и глухие дети без речи
Если у ребёнка хроническое двустороннее нарушение слуха с рождения или раннего возраста (до начала развития речи), они не способны разговаривать без специального обучения и воспринимать обычную речь. Восприятие мира у них осязательное и зрительное, а в мыслительных процессах отсутствует речевая составляющая. Только действия и образы. Поэтому причинно-следственные связи определяются ими с трудом. Из-за этого, а также из-за утомляемости память, внимание не объёмны, не устойчивы.
Обучая таких детей речи, делают акцент на специальной сурдо- и акустической аппаратуре. Таким образом можно до определённой степени развить способность разговаривать, хотя и с ошибками (например, слова с одинаковым звучанием могут заменяться). В речи при этом мало слов, которые обозначают движение или качества, зато предметов много.
Жестовое общение между собой дети стараются перенести в мир обычных людей, имитируя мимикой и жестами признаки различных объектов и не только. Так как подобное поведение нередко воспринимается как агрессивное и даёт негативную ответную реакцию, у детей с глухотой страдает самооценка.
II категория: слабослышащие
При тугоухости, частичной утрате слуха и недоразвитии речи до некоторой степени самостоятельная речь в остаточном виде сохраняется. Происходит накопление словарного запаса.
Познавательные и психологические процессы развиваются с учётом периода потери слуха (то есть чем более ранняя проблема, тем сложнее идёт процесс). Причём низкое слуховое восприятие сильно искажает информацию и не является достаточной опорой для полноценной адаптации.
В отношении детей данной категории стараются развить их способность «читать» по губам, воспринимать информацию зрительно и научиться читать. За счёт этого улучшается наглядная память, внимание становится устойчивым.
Также у слабослышащих отмечаются высокая (иногда завышенная) самооценка, потому что окружающие воспринимают как супер-успех даже малейшие достижения детей с подобной проблемой.
III и IV категории: нарушения зрения (рассматриваются вместе)
К указанным категориям относятся незрячие, а также дети с амблиопией, косоглазием. Здесь же ослепшие до трёх лет, слепорожденные, слабовидящие и поздноослепшие.
Для слепых восприятие мира происходит на слух за счёт высокой чувствительности к звуковым вибрациям. При остаточном зрении можно видеть образы смутно, искажённо. При этом мыслительные процессы не целостные, скудные. Определить расстояние, своё местоположение или объектов, очень трудно. У детей проблемы с суждениями (они не уверены).
Обучение строится так, чтобы создать полисенсорный опыт, то есть активизировать взамен пострадавшего другие анализаторы. Что касается речи, у слабовидящих она развивается позже, чем у обычных сверстников. Реальные образы не всегда соответствуют словам, лексика не богатая. Вербальное описание должно сопровождаться осязательным исследованием.
В целом благодаря учёбе удаётся добиться устойчивости внимания, его объёмности, произвольности и концентрации, придать ему направленность. Также с памятью, особенно, словесно-логической.
Слабовидящие и слепые могут быть несдержанными, конфликтными, бесцельными. При этом их конкурентоспособность и самостоятельность развиваются в процессе взаимодействия с ровесниками (учёба, общение и тд).
V категория: тяжёлая речевая патология
В данную группу входят дети с проблемным произношением, фонетико-фонематическим недоразвитием речи и немотой. В частности, алалия отличается аномалией в процессе развития речи из-за поражений на органическом уровне соответствующих центров мозга. На фоне нормального слуха диагностируют аграмматизмы, низкий словарный запас, трудности при письме и чтении.
При афазии имеет место разрушение речи, которая уже сформировалась. Это связано с поражением речевого или двигательного центра головного мозга. В первом случае возникают сложности с дифференцированным восприятием слов и звуков, ребёнок в состоянии воспринять только не речевые звуки, а во втором — произношение происходит с дефектами, звучат только отдельные слова и фразы, либо речь вообще отсутствует.
А вот дизартрия и ринолалия подразумевают сбой в произношении. При дизартрии проблема спровоцирована недостаточным развитием речевого аппарата, в то время как ринолалия связана с анатомическими дефектами в строении артикуляционных органов. По итогу не страдает только зрительная, смысловая и логическая память. По другим психическим процессам выявляются проблемы.
В обучение таких детей обязательно входят музыка, гимнастика, ритмика, то есть стремятся развить моторику, а также адекватную самооценку, познавательный интерес.
VI категория: нарушение опорно-двигательного аппарата
Дети с деформацями ОПА врождённого и приобретённого характера, с ДЦП, вялыми параличами рук и ног, парезами и парпарезами конечностей из-за недостаточной двигательной активности воспринимают мир кинестетически и зрительно с помехами. Абстракции и понятия формируются с отставанием, наглядно-действенное мышление развито хуже вербального.
У многих снижены слуховое внимание и память из-за проблем со слухом. Не исключаются дазатрия и алалия. В любом случае детям из этой категории обучение совмещают с трудовой деятельностью, которая им по силам, чтобы у них возникло ощущение своей значимости, уменьшилась вялость и переключилось внимание.
VII категория: дети с ЗПР
Интеллектуальное развитие здесь возможно, хотя психические процессы замедлены, трудно усваивать информацию (знания). Наблюдается значительная истощаемость. Как правило, в VII категорию входят дети с задержкой или недоразвитием психического здоровья. Могут иметься повреждения, искажённое (РАД, СДВГ) и дифицитарное развитие.
У детей непоследовательное, замедленное восприятие. Словесно-логического мышление может отставать. Процессы обобщения и анализа даются нелегко, что отражается на речи (она бывает не ясной и не логичной).
А при ЗПР отмечают низкую степень познавательных процессов (в том числе, внимания и памяти), инфантилизм и импульсивное поведение, отличающееся непроизвольностью. Примечательно, что инфантилизм объясняется поздним темпом развития психики, проблемами в нервной и эндокринной системах.
Во время обучения детей принимают во внимание их утомляемость, часто сменяющие друг друга пассивность и активность. Доброжелательно-спокойная атмосфера, интересные задания без умственного напряжения дают хорошие результаты: задачи при решении близки к норме.
VIII категория: отклонение интеллектуального развития
Так как в обозначенной категории у детей сильно недоразвиты познавательные процессы по причине олигофрении (синдрома врождённого психического дефекта), они практически не могут обучаться (только при лёгкой умственной отсталости и дебильности).
Перестройка и осмысленность для них затруднительны, восприятие является искажённым. Кроме того, мышление находится на низком уровне. Однако речь всё-таки усваивается несмотря на присутствие фонетических и грамматических ошибок. Детей можно научить счёту, чтению и письму. При этом упор делается на трудовое обучение и дальнейшую помощь в трудоустройстве.
В завершении данного материала подчеркнём: в российских ППМС инклюзивных и коррекционных школах должны создаваться все условия для комфортного существования в них детей с ОВЗ независимо от категории. Важно не допускать дискриминации, давать качественные знания, чтобы скорректировать проблемы особенных детей и помочь им социально адаптироваться.
ОВЗ у детей — расшифровка в образовании и медицине
Что значит ОВЗ? Давайте рассмотрим этот вопрос в данной статье. Начиная с 2016 года, в Российской Федерации ввели в систему образования инклюзивные классы. Благодаря этим механизмам дети, имеющие ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), в РФ в 2019 году имеют право на социализацию.
Но помимо обучения есть много других тонкостей в воспитании такого ребёнка. Прежде всего, ему надо получить статус ОВЗ, а после получать особые льготы и выплаты для дальнейшей возможности развития.
Главной задачей государства является обеспечение социализации детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.
В течение долгого времени главная программа заключалась в отделении таких детей в отдельные классы либо школы. Это и было помехой для их полноценной социализации.
В 2019 году благодаря стандарту инклюзивного образования ребёнок может учиться в обычном школьном классе.
Так или иначе, надо будет оформить справку, подтверждающую наличие особых потребностей. В школе обязательно должно быть особое оборудование для работы с таким ребёнком, специально подготовленный педагогический коллектив и прочие работники.
Дети с ОВЗ, расшифровка в образовании
Если правильно и вовремя начать развитие ребёнка — очень многие отклонения в будущем можно смягчить. В образовании детей с ОВЗ важно качество. В наше время очень много ребят с тяжёлыми нарушениями. Но благодаря тому, что применяется новейшее оборудование, используются современные коррекционные программы, много учеников достигает необходимого уровня развития в своей возрастной категории.
Сегодня наблюдается тенденция к устранению неравенства коррекционных и общеобразовательных школ. Акцент делается на инклюзивное обучение. Поэтому состав учеников характеризуется большой неоднородностью по умственному, физическому, психическому развитию. Из-за этого существенно затрудняется адаптация детей с отклонениями в здоровье и даже детишек без функциональных расстройств. Нередко педагог теряется в различных приёмах оказания поддержки и помощи учащимся, у которых ограниченные возможности. Кроме того, есть недочёты в использовании разных информационных технологий на уроках и факультативных занятиях.
Пробелы появляются по таким причинам:
- из-за отсутствия в образовательном учреждении нужного программно-аппаратного обеспечения, технологической инфраструктуры;
- по причине отсутствия нужных условий, которые ориентированы на совместную учебную деятельность.
Потому «безбарьерная» среда в обучении – это до сих пор проблема.
Об образовании для всех
Дистанционное обучение приобретает большую популярность вместе с традиционными формами. Данный метод организации учебного процесса существенно упрощает получение достойного образования для детей, имеющих ОВЗ. Расшифровка дистанционного обучения выглядит следующим образом: речь идёт о форме обучения, среди преимуществ которой стоит отметить следующие.
I. Методическое обеспечение быстро обновляется.
II. Обеспечивается высокий уровень адаптации к условиям жизни и здоровья учеников.
III. Есть возможность быстро получить дополнительную информацию.
IV. У детей развивается самостоятельность и самоорганизация.
V. Можно получить помощь в углублённом изучении предмета.
Благодаря этой форме решается вопрос о домашнем обучении для детей, которые часто болеют. Таким образом сглаживаются границы между ними и теми ребятами, у которых отсутствуют отклонения в здоровье.
О ФГОСе
В соответствии со Стандартом можно применять четыре типа программ обучения. Нужный вариант для учащихся определяется на основании рекомендаций, которые даёт психолого-медико-педагогическая комиссия. Чтобы успешно реализовать выбранную программу, принимают во внимание специальные условия, нужные ребёнку, у которого ограниченные возможности здоровья. Предусмотрен переход от одного варианта к другому по мере того, как развивается ребёнок. Правильное развитие ребёнка возможно, если соблюдать следующие условия: его желание, заявление родителей, наличие очевидной положительной динамики в обучении, результаты ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии). Кроме того, важно создать необходимые условия в образовательной организации.
Кто подтверждает документально категорию лиц с ОВЗ?
Как вам уже известно, статус «ребёнка с ОВЗ» устанавливает психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК).
Программы развития, учитывающие ФГОС
Есть несколько учебных планов, основывающихся на Стандарте. Первый вариант касается детей, которые ко времени поступления в школу достигли необходимого уровня развития, и у которых получится сотрудничать со своими одногодками. В данном случае вместе со здоровыми школьниками учатся дети, имеющие ОВЗ. Расшифровка этого варианта следующая: дети обучаются в одной и той же среде, к ним предъявляют зачастую одинаковые требования. В конце обучения в школе каждый ученик получает документ об образовании.
Дети, у которых ограниченные возможности, обучающиеся по первому варианту, вправе проходить разные виды аттестации в других формах. Специальные условия создают для использования в определённой категории здоровья ученика. Главная образовательная Программа состоит из обязательной коррекционной работы, исправляющей недостатки в развитии ребёнка.
О втором типе программы
Ученики, у которых ОВЗ, и они проходят в школе обучение по этому варианту, могут получить более пролонгированный срок. К главной программе добавляется пару учебных планов, учитывающих потребности ученика с ограничениями в здоровье. Этот вариант может быть выполнен как в виде совместного обучения с одногодками, так и в отдельных классах или группах. Важная роль в обучении отводится информационным технологиям и специальному оборудованию, расширяющему возможности школьника. Второй вариант подразумевает обязательные работы, касающиеся углубления и расширения социального опыта учеников с ОВЗ.
Подробности программы третьего типа
Ученики с ОВЗ, обучающиеся по этому варианту, получают образование, которое нельзя сравнить с тем, какое получают обычные школьники. Обязательное условие для реализации учебного плана – это создание адаптированной индивидуальной среды. Ученики с ОВЗ вместе с экспертной комиссией выбирают форму аттестации и термин обучения. Так может быть осуществлена учебная деятельность как вместе со сверстниками, так и в особых организациях и отдельных группах.
Четвёртая программа развития
В этом случае ученик со многими нарушениями здоровья обучается по адаптированной программе, при этом учитывается индивидуальный план. Обязательно условие заключается в формировании среды, где в большой степени реализуется жизненная компетенция в социуме. Четвёртым вариантом предусматривается обучение на дому, где акцентируется внимание на расширении в доступных пределах жизненного опыта и социальных контактов. Чтобы освоить программу, может быть использована сетевая форма взаимодействия с применением различных образовательных ресурсов. Ученикам, успешно прошедшим обучение по этому варианту, выдают свидетельство установленного образца.
Перспективными считаются учебные заведения, реализующие главные программы и адаптированные под потребности детей с ОВЗ. Организации состоят из инклюзивных классов, благодаря чему дети с нарушенным здоровьем будут свободно развиваться в социуме. А ещё в этих школах проводится непрерывная работа не только с детьми, но и с их педагогами, родителями.
Такой является индивидуальная адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ.
Курсы для педагогов с детьми с ОВЗ
Педагогов особым образом подготавливают в сфере специальной (коррекционной) педагогики, чтобы они были готовы и профессионально компетентны решать проблемы детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.
Проблема подготовки учителей к оказанию образовательных услуг таким детям в наше время становится актуальной.
Для личностной и профессиональной подготовки педагогов нужны:
1) представление и понимание, чем является инклюзивное образование, чем оно отличается от традиционной формы обучения;
2) знание психологических особенностей и закономерностей личностного и возрастного развития детей в условиях инклюзивной образовательной среды;
3) знание методов дидактического и психологического проектирования учебного процесса, чтобы можно было обучать детей с нормальным и нарушенным развитием одновременно;
4) умение воплотить в жизнь разные способы педагогического взаимодействия между субъектами образовательной среды (с учениками в группе и отдельно, с родителями, со специалистами, коллегами-учителями, с руководством).
Психолого-педагогическая диагностика детей с ОВЗ
Психолого-педагогическое изучение заключаются в получении о ребёнке данных, которые раскрывают навыки, умения, знания. Ими он должен обладать в определённом возрасте. Устанавливаются представления об окружающем, формируются качества для учебной работы (волевые усилия, произвольность психической деятельности, самоконтроль и планирование, мотивации, интересы и прочее).
Если ребёнок собирается поступать в первый класс, нужно выявить его готовность к обучению (умственную, психологическую, физическую). Если дети уже учатся в школе, тогда важно понять причины имеющихся у них трудностей.
Информация, которая интересует педагога, может быть получена посредством следующих методов: беседы с родителями и с ребёнком, с воспитателями о нём, анализа работ (поделок, рисунков, тетрадей и прочего), специально организованного педагогического обследования и педагогического наблюдения.
Практика показывает, что основа любого рода диагностики, позволяющей получить максимальное количество информации о ребёнке, это наблюдение. Педагогическое наблюдение обязательно планируется заранее, точно ориентируется и проводится систематически. Особенно важно наблюдать за ведущей деятельностью, так как именно в её рамках появляются психологические новообразования того или другого возраста, формируются предпосылки для перехода основной деятельности на новый этап психического развития.
Благодаря педагогическому наблюдению можно изучить мотивационные аспекты деятельности ребёнка, его интересы, познавательную активность. Изучение мотивации показывает уровень зрелости ребёнка как личности.
23.08.2021
Категории ОВЗ — краткая характеристика и адаптированные программы ФГОС
Статья:
Полезные ссылки и литература по теме
Для начала несколько суперполезных изданий, которые помогут повысить квалификацию воспитателя, педагога, логопеда и дефектолога. Это бумажные пособия:
- Настольная книга педагога, работающего с ОВЗ. Знакомит с психолого-педагогическими портретами детей с особенностями. В основном, рассчитана на школьных учителей, но будет полезна родителям и воспитателям ДОУ.
- Чрезвычайно важное пособие для коррекционного педагога – «ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ». Расскажет, в каком документе искать нужную информацию.
- Сборник локальных нормативных актов, которыми регулируется обучение детей с ОВЗ по ФГОС. Приведенные документы можно использовать в качестве примеров, чтобы разработать адаптированную программу, приказ, рабочий план.
- Методичка по работе с дошкольниками «Дети с ОВЗ в детском саду: особенности комплексного сопровождения». Очень хорошие отзывы о материале.
- Пособие «Основы психокоррекционной работы с обучающимися с ОВЗ». Предлагает инновационные подходы в развитии инклюзивного образования, тема актуальная.
Есть менее важная, но не менее интересная литература. Для тех, кто уже немножко в теме и пытается вникнуть поглубже, могу посоветовать еще несколько изданий:
- На важную тему тьюторов в школе. Методичка «Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзии».
- Пособие для организаторов культурных мероприятий в детсаду – «Праздники и досуги для дошкольников с ОВЗ».
- Для логопедов и дефектологов – «Песочные игры для развития математических представлений у детей с ОВЗ». Поможет не только совладать с математикой, но и развивать речь.
- Пособие «Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ». Рассказывает, когда и кому из деток нужны альтернативные и дополнительные методы общения, как их применять.
- На ту же тему – рекомендации по альтернативным коммуникациям от других авторов.
- Пара книжек по сопровождению семьи ребенка с ОВЗ – одна и вторая. Родителей надо сделать активными участниками образовательного процесса.
- CD-диск с вебинаром в помощь педагогам-психологам. Имеет сложное название «Социально-коммуникативное развитие детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС как средство социальной адаптации». Учит оказывать социальное сопровождение, способствовать раскрытию личностного потенциала.
ОВЗ – педагогический, а не медицинский термин
Лица с особенностями здоровья встречаются достаточно часто. По данным Всемирной организации здравоохранения, в мире около 13% детей имею ОВЗ. Из них у 10% отмечаются физические и психические недостатки, а у 3% – недостатки интеллекта. Почти в каждой пятой семье есть такие дети. Это касается и России, и других стран.
Дети с ОВЗ могут быть признаны инвалидами или нет. Если инвалидность – термин медицинский, то ОВЗ – педагогический. В каком документе аббревиатура расшифровывается? Например, в законе № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ». Там говорится, что лицо с ограниченными возможностями здоровья может иметь недостатки физического или психологического развития. Такие недостатки могут быть постоянными или временными, врожденными или приобретенными.
Эти особенности определяются докторами и подтверждаются психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК). У деток с ОВЗ есть право на образование. По обычным программам они учиться не могут. То есть в группу ОВЗ попадают только ребята, которым действительно нужна особая программа для обучения и адаптации в общество. Специальные условия, подход, учебники, программы, пособия и т.д.
Почему мы должны знать, что таит в себе аббревиатура ОВЗ? Потому что стараемся создать инклюзивное общество. Мы должны быть терпимее, внимательнее и человечнее к тем, кто входит в наш близкий и дальний круг общения. Воспитателям нужно разобраться в категориях ОВЗ, так как они связаны с обучением детей. Методисты и другие работники детсадов должны постоянно соврешенствовать профессиональный уровень.
Пару лет назад я проходила повышение квалификации по инклюзивному образованию. Об этом писала в статье «ОВЗ – какие заболевания входят». Сейчас попытают рассказать более подробно.
8 категорий детей с ОВЗ
Классификация ОВЗ введена, чтобы организовать процесс обучения детей с учетом их особенностей. Все лица от рождения до 18-летия должны иметь равные возможности на социализацию и образование. Инклюзивное обучение должно учитывать особые потребности и индивидуальные возможности.
Иногда пишут, что есть 9 категорий ОВЗ. Такая категоризация получается, когда пытаются разделить одну из установленных категорий на две. Например, выделить особенности деток слепых и слабовидящих. Общепринятая классификация поводится Лапшиным и Пузановым. Согласно ей, существует 8 категорий ОВЗ:
- Нарушения слуха. Это глухие детки с рождения, оглохшие в сознательном возрасте или слабослышащие. Они с трудом воспринимают или вообще не воспринимают речь обоими ушами.
- Нарушения зрения. Сюда относят слепых и слабовидящих. Острота зрения может быть разной на обоих глазах (0…80% с коррекцией очками), может присутствовать ограничение поля зрения (остаточная 10-15%). Такие дети не могут пользоваться глазами для познавательной деятельности.
- Нарушения речи. В эту группу входят логопаты. О нарушениях речи я писала тут, о тяжелых разновидностях – тут. Про адаптированную программу для деток с логопедическими нарушениями тоже писала.
- Нарушения опорно-двигательного аппарата (ОДА). Сюда входят разные двигательные расстройства органического и периферического происхождения. Могут иметь врожденный или приобретенный характер. Это нарушения координации, проблемы с объемом и силой движений, их темпом.
- Умственная отсталость. К этой категории относят деток со стойкими и необратимыми нарушениями психического развития.
- Задержки психического развития (ЗПР). Одно из самых распространенных отклонений. Характеризуется нарушением интеллектуальной работоспособности ребенка.
- Нарушения поведения и общения. Наиболее часто социальные навыки и коммуникация нарушены у деток с аутизмом. Особенность относится к психическим, но в плане обучения ее рассматривают отдельно.
- Комплексные нарушения психофизического развития. Сюда относятся дети со сложными, комбинированными дефектами. Например, слепоглухонемые, глухие с умственной отсталостью и т.д.
Вот в этой публикации приведена интересная таблица. В ней объясняется, как ребенок с той или иной ОВЗ воспринимает информацию. Рассказывается об особенностях его мышления, памяти, внимания, поведения.
Четыре степени нарушения здоровья
В классификации Лапшина и Пузанова все структурировано, систему легко использовать. Почему – увидите ниже. Есть и другие классификации. Например, по Егоровой. Она предлагает особенности разделять по локализации на 3 вида: телесные (двигательные, хронические), сенсорные (слух, зрение), мозговые (речь, интеллект, психика). Такая классификация недостаточно подробна. И для особенностей одной локализации предлагает применять много разнонаправленных программ.
Особенность здоровья у ребенка младшего возраста можно отнести к одной из 4-х степеней тяжести:
- Легкие и умеренные поражения функций организма. Иногда детям с первой степенью дают инвалидность. Но при должной реабилитации у них есть возможность восстановиться.
- Патология значительна, соответствует 3-й взрослой группе инвалидности. Даже при интенсивной реабилитации функция организма до конца не восстановится.
- Поражения проявляются в значительной мере, функции и потенциал ребенка серьезно ограничены. Степень соответствует 2-й группе инвалидности у взрослых.
- Ребенок не может нормально функционировать в обществе. Патология не вылечится, реабилитация малоэффективна. При 4-й степени медики стремятся не допустить ухудшений.
Степень ОВЗ устанавливается медработниками. В ДОУ ребенок приходит со справкой от медкомиссии. И там, на основании диагноза и имеющихся ресурсов, решают, смогут ли принять ребенка, подходят ли для него условия.
Можно еще упомянуть трехзвенную шкалу ограниченных возможностей. С ней следует ознакомиться, чтобы понимать терминологию. Британский минздрав придумал классифицировать ОВЗ по ступеням:
- Недуг – утрата либо аномалия (функции, физиологической или психологической структуры).
- Дефект – потеря возможности действовать так, как могут остальные люди.
- Недееспособность (инвалидность).
Варианты адаптированных программ для детей в ОВЗ
Если у ребенка есть определенные трудности, ему рекомендуют АООП – «адаптированную основную общеобразовательную программу». АОПП разрабатывается, чтобы помочь в преодолении трудностей. Каждая программа имеет код из двух цифр через точку. Первая – от 1 до 8 по локализации расстройства. Цифры немного не совпадают с теми, которые я привела в классификации ОВЗ. Вторая – от 1 до 4, в зависимости от ожидаемого результата:
- К окончанию обучения ребенок с ОВЗ достигнет тех же результатов, что и детки без особенностей.
- Результат по окончании будет тот же, но программа растянута на более длительный срок.
- Итоги образования будут отличаться от тех, которые получат обычные дети после детсада или школы.
- Будут отличаться не только результаты обучения, но и сроки.
Например, вариант 6.2 рассчитан на ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Он сможет получить те же знания, что и дети без отклонений. Но не за один год, а за более длительный срок, так как вряд ли сможет полноценно посещать все занятия.
По образовательному стандарту ФГОС НОО, для ребят с ОВЗ могут быть такие АООП:
- для глухих – 1.1, 1.2, 1.3, 1.4;
- слабослышащих – 2.1, 2.2, 2.3;
- слепых – 3.1, 3.2, 3.3, 3.4;
- слабовидящих – 4.1, 4.2, 4.3;
- с ТНР – 5.1, 5.2;
- с нарушениями ОДА – 6.1, 6.2, 6.3, 6.4;
- ЗПР – 7.1, 7.2;
- с РАС – 8.1, 8.2, 8.3, 8.4;
- с умственной отсталостью (интеллектуальными отклонениями) – 1599, варианты 1 и 2.
Ученики с особенностями ощущают сложности в организации собственного поведения и коммуникации. Они по-другому усваивают информацию. При составлении программы обучения педагоги должны учесть следующее:
- общую ослабленность, связанную с недостатком здоровья;
- ограниченные возможности, не дающие полноценно участвовать в деятельности, которая соответствует возрасту;
- индивидуальные особенности психофизиологического состояния;
- особенности и навыки коммуникации.
Зачем детям с ОВЗ ходить в детсад
Дети с ОВЗ требуют особого внимания в детсадах и школе. Заниматься с детсадовцами можно в обычном общеобразовательном, инклюзивном или специализированном ДОУ. Еще вариант – обучаться на дому. Я считаю, что для социализации лучше постараться отправить ребенка в детсад. Важно учесть три фактора: наличие там специалиста, условия и организационные моменты.
В общеобразовательном ДОУ ребенок посещает те же занятия, что остальные дети. И еще – дополнительные уроки. Например, с логопедом или дефектологом. Это подходит не всем. В остальных дошкольных заведениях есть специальные адаптированные программы.
Основная функция ДОУ при работе с детками, имеющими ограниченные возможности здоровья – социализация. Именно для этого создаются интегрированные группы. Дети с разными психическими и физическими возможностями обязательно должны пересекаться и взаимодействовать. Это важно для всех участников группы. Такое общение раздвигает рамки познания мира для деток.
Хочу дать еще несколько ссылок. Это онлайн-курсы для педагогов, которые занимаются с детками с ОВЗ. Каждый длится 72 часа. Все можно проходить онлайн, без отрыва от основной работы. Все-таки нам есть за что любить современные технологии! Итак:
- Курс по навыкам сопровождения ребенка с ОВЗ и инвалидностью в детсаду и школе. Новая онлайн-программа, обучение начинается в июне 2019-го.
- Курс, помогающий разрабатывать и воплощать адаптированные основные, неосновные и индивидуальные школьные программы для деток с ОВЗ. Будет полезен моим коллегам в школе.
- Такая же тема – разработка основных, адаптированных и индивидуальных программ для школьников с ОВЗ– от других авторов.
- Спецкурс для тех, кто занимается адаптацией детей с ОВЗ, имеющих глубокую умственную отсталость. Для меня такие педагоги – настоящие герои.
- Курс по составлению адаптированных программ для деток с ОВЗ, имеющих глубокую умственную отсталость. В продолжение предыдущего пункта.
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья
В соответствии с п.16 ст.2 Федерального закона от 29.12.2012 №273 «Об образовании» определено, что к категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья отнесены физические лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК). Справка, выданная федеральным учреждением медико-социальной экспертизы, об инвалидности подтверждает статус ребенка-инвалида, но не является подтверждающим документом статуса лица с ограниченными возможностями здоровья. Руководствуясь положением вышеуказанного закона, на основании заключения ПМПК ребенок-инвалид может получить статус лица с ограниченными возможностями.
Если вы желаете пройти процедуру ПМПК, вам необходимо обратиться
— к заместителю директора по учебно-воспитательной работе МБОУ «Лицей им. Г.Ф. Атякшева» Коссе Наталье Николаевне, тел. 2-43-76,
— к специалисту Управления образования администрации города Югорска Киселёвой Елене Владимировне, тел 8(34675)7-27-66.
Перечень документов для проведения обследования
№ | Перечень документов для проведения обследования | Наличие |
1 | Заявление о проведении или согласие на проведение обследования ребенка в комиссии | + |
2 | Копию паспорта или свидетельства о рождении ребенка | + |
3 | Документы, удостоверяющие личность родителя (законного представителя), подтверждающие полномочия по предоставлению интересов ребенка | + |
4 | Направление образовательной организации, организации, осуществляющей социальное обслуживание, медицинской организации, другой организации |
|
5 | Заключение (заключения) психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (в приложении заключение учителя-логопеда, педагога-психолога) | сад/школа |
6 | Заключение (заключения) комиссии о результатах ранее проведенного обследования ребенка | при наличии |
7 | Подробную выписку из истории развития ребенка с заключениями врачей, наблюдающих ребенка в медицинской организации по месту жительства (регистрации) | сад/школа |
8 | Характеристику обучающегося, выданную образовательным учреждением (для обучающихся образовательных учреждений) | сад/школа |
9 | Письменные работы по русскому (родному) языку, математике, результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка (рисунки, аппликации, прописи) | принести |
10 | Другие документы (справка МСЭ, ИПРА, обследование в других организациях по наличию) |
|
Деятельность психолого-педагогического консилиума (ППк)
Лицея им. Г.Ф. Атякшева
Приказ «Об организации деятельности психолого-педагогического консилиума в Лицее им. Г.Ф. Атякшева» (Открыть в PDF)
Положение о деятельности психолого-педагогического консилиума Лицея им. Г.Ф. Атякшева (Открыть в PDF)
Психолого-педагогический консилиум (далее — ППк) — одна из форм взаимодействия руководящих и педагогических работников МБОУ «Лицей им. Г.Ф. Атякшева», осуществляющего образовательную деятельность, с целью создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.
Задачами ППк являются:
- выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
- разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
- консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
- контроль выполнения рекомендаций ППк.
Состав ППк Лицея им. Г.Ф. Атякшева:
- председатель ППк — заместитель директора по учебно-воспитательной работе,
- заместитель председателя ППк (из числа членов ППк при необходимости),
- учитель – логопед,
- педагог-психолог,
- социальный педагог,
- учитель-дефектолог,
- секретарь ППк (из членов ППк).
В 2019-2020 учебном году в Лицее им. Г.Ф. Атякшева организовано обучение 15 учащихся (14 уч-ся – в лицее, 1 ребенок – в дошкольных группах лицея), которые имеют статус «ребенок – инвалид» и/или «ребенок с ограниченными возможностями здоровья»..
№ | ОУ | Уровень образования | |||
| МБОУ «Лицей им.Г.ф. Атякшева» | Дошкольные группы лицея | НОО | ООО | СОО |
1. | Количество детей — инвалидов | 1 | 4 | 5 | 0 (в начале года -1, статус «ребенка –инвалида снят) |
| Из них: количество детей с ОВЗ | 1 | 3 | 3 | 0 |
2. | Количество детей с ОВЗ, не имеющих статуса «ребенок-инвалид» | 0 | 3 | 2 | 0 |
| Итого | 1 | 7 | 7 | 0 |
Лицей им. Г.Ф. Атякшева является координационным центром по организации дистанционного обучения детей-инвалидов в городе Югорске. Для 1 обучающегося основной школы предоставлены услуги дистанционного образования через центр дистанционного образования «Мобильная электронная школа».
Количество обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, получающих образование в лицее с помощью дистанционных образовательных технологий
№ | Лицей им.Г.ф. Атякшева | Уровень образования | Итого | |||
| Форма обучения | ДО | НОО | ООО | СОО | |
1. | Очное обучение с посещением образовательной организации | 1 | 1 | 1 | 0 | 3 |
| Из них: с использованием дистанционных технологий | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
2. | Индивидуальное обучение на дому | 0 | 6 | 6 | 0 | 12 |
| Из них: с использованием дистанционных технологий | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 |
В 2019-2020 учебном году в лицее обучаются дети с ОВЗ и дети-инвалиды с различными видами заболеваний.
| Категория обучающихся с ОВЗ |
| |||||
Наименование ОУ
«Лицей им. Г.Ф.Атякшева» | Количество обучающихся с ЗПР
| Количество обуч-ся с нарушениями ОДА | Количество обучающихся с РАС | Количество обучающихся с нарушением слуха | Количество обучающихся с нарушением зрения | Количество обучающихся с ТНР | Количество обучающихся с УО |
3 | 2 | 0 | 1 | 0 | 2 | 3 | |
Всем обучающимся Лицея им. Г.Ф. Атякшева, имеющим статус «ребенок-инвалид», «ребенок с ограниченными возможностями здоровья», организовано обучение в соответствии с заключениями врачебных комиссий, рекомендаций ПМПК, заявлений родителей.
Условия обучения в лицее инвалидов с малой подвижностью, тяжелыми нарушениями слуха и зрения отсутствуют.
С условиями организации питания, охраны здоровья инвалидов и лиц с ОВЗ, наличием оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, электронных образовательных ресурсов, доступа к информационным системам и информационно-коммуникационным сетям, т.ч. приспособленных для использования инвалидами и лицами с ОВЗ, можно ознакомиться в разделе сайта «МТО и оснащенность образовательного процесса»
- Положение об индивидуальном обучении детей (Открыть в PDF)
- Порядок оказания услуг для маломобильных групп населения (Открыть в PDF)
Взаимодействие с опорным образовательным центром
Казенное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа — Югры «Урайская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в массовые образовательные учреждения – это глобальный общественный процесс, затрагивающий все высокоразвитые страны. Его основой является готовность общества и государства переосмыслить всю систему отношения к инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья с целью реализации их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование.
Законодательство Российской Федерации предусматривает принцип равных возможностей в области образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Дети с ограниченными возможностями здоровья пользуются такими же правами, как и их сверстники, не имеющие недостатков в физическом или психическом развитии.
Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном учреждении подразумевает полноценное развитие и самореализацию детей с ограниченными возможностями здоровья, освоение ими общеобразовательной программы, важнейших социальных навыков наряду со сверстниками с учетом индивидуально-типологических особенностей в познавательном, физическом, эмоциональном развитии.
В соответствии с приказом начальника Управления образования администрации города Югорска от 20.01.2020 № 432 «Об утверждении плана работы Школ-спутников на 2020-2021 учебный год» образовательное учреждение обеспечивает взаимодействие с опорным образовательным центром — Казенным общеобразовательным учреждением Ханты-Мансийского автономного округа — Югры «Урайская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Работа осуществляется в соответствии Планом работы на 2020-2021 учебный год. В рамках реализации плана заключено Соглашение о сотрудничестве в сфере общего образования по вопросам инклюзивного образования между Казенным общеобразовательным учреждением Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Урайская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и Муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением «Лицей им. Г.Ф. Атякшева» г. Югорска.
Банк методических материалов
Банк коррекционно-развивающих игр для детей с ОВЗ (Открыть в PDF)
Развивающие игры для детей с нарушением интеллекта (Открыть в PDF)
Образование лиц с ОВЗ
ФГОС ОВЗ
С 1 сентября 2016
года на территории Российской Федерации вступили в силу федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными здоровья (далее ФГОС НОО ОВЗ) и федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее — ФГОС О УО (ИН).
При формулировке рекомендаций ПМПК ориентируется на приказы Минобрнауки РФ:
Определение образовательной программы.
При выводе специалистов ПМПК о наличии особенностей в развитии ребенку рекомендуется обучение по образовательной программе, учитывающей его трудности, по-другому – адаптированной.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ (далее – АООП НОО ОВЗ) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Реализация АООП НОО может быть организована как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях (ФЗ-273 ст. 79 п. 2.4.)
Варианты АООП. Краткая характеристика содержания обучения.
На основе Стандарта возможно применение четырех вариантов программ обучения. Определение нужного варианта для детей учащихся происходит на основе рекомендаций ПМПК. Предусматривается переход от одного варианта к другому по мере развития ребенка.
1. Первый вариант образовательной программы свидетельствует о том, что ребенок обучается по общему для с детьми без ОВЗ учебному плану. Его особые образовательное потребности удовлетворяются в ходе внеурочной работы.
Первый вариант образовательной программы | |
Получение образования | Обучающийся с ОВЗ получает образование сопоставимое с образованием здоровых сверстников |
Программа обучения | Основная образовательная программа с обязательным включением в ее структуру программы коррекционной работы. При необходимости создается индивидуальный учебный план (ИУП) |
Сроки освоения программы | Те же, что и для обучающихся массовой школы |
Организация обучения | Полностью включен в общий образовательный поток на всех уровнях образования |
Организация образовательной среды и рабочего места | В случае необходимости, с учетом специфических ограничений здоровья обучающихся в том числе с использованием информационных технологий и специального оборудования |
Прохождение аттестации | ГИА (ЕГЭ) – в формах по выбору обучающихся при создании специальных условий (конкретизируются для каждой категории детей с ОВЗ) |
Создание специальных условий | Обязательная систематическая специальная помощь |
Документы об образовании | Выдаются те же, что и обучающимся массовых школ без ограничений здоровья |
2. Второй вариант образовательной программы свидетельствует о том, что уровень сложности образовательной программы ниже, в учебный план включены курсы коррекционно-развивающей области. Наряду с академическими достижениями внимание обращено и к формированию сферы жизненной компетенции.
Второй вариант образовательной программы | |
Получение образования | Обучающийся с ОВЗ получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием здоровых сверстников |
Программа обучения | 1. Адаптированная образовательная программа (при инклюзивном обучении), которая при необходимости индивидуализируется. Возможно создание нескольких учебных планов или индивидуального учебного плана (ИУП) 2. Адаптированная образовательная программа (при обучении в отдельных организациях) |
Сроки освоения программы | Более пролонгированные сроки и определяются Стандартом для каждой категории обучающихся |
Организация обучения | Как совместно со здоровыми сверстниками, так и в отдельных классах и организациях |
Организация образовательной среды и рабочего места | В соответствии с особенностями ограничений здоровья и особыми образовательными потребностями, в том числе с использованием информационных технологий и специального оборудования |
Прохождение аттестации | ГИА (ЕГЭ) – в формах по выбору обучающихся при создании специальных условий (конкретизируются для каждой категории детей с ОВЗ) |
Создание специальных условий | Обязательно. Возможна реализация сетевой формы взаимодействия с использованием ресурсов, как образовательных, так и иных организаций |
Документы об образовании | Выдаются те же, что и обучающимся массовых школ без ограничений здоровья |
3. Третий вариант образовательной программы означает, что у ребенка при ведущем нарушении (глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра), имеется умственная отсталость (интеллектуальные нарушения) в легкой степени выраженности. Академический компонент образовательной программы в этом случае не имеет первоочередного значения, особое внимание уделяется развитию сферы жизненной компетенции.
Третий вариант образовательной программы | |
Получение образования | Обучающийся с ОВЗ получает образование не сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья |
Программа обучения | 1. Адаптированная образовательная программа, которая при необходимости индивидуализируется. Возможно создание нескольких учебных планов или индивидуального учебного плана (ИУП) 2. Адаптированная образовательная программа (при обучении в отдельных организациях) |
Сроки освоения программы | Более пролонгированные сроки и определяются Стандартом для каждой категории обучающихся |
Организация обучения | Как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах и организациях |
Организация образовательной среды и рабочего места | В соответствии со специфическими потребностями данной категории детей, особенностями ограничений здоровья, в том числе с использованием информационных технологий |
Прохождение аттестации | В иных формах. Специальные условия аттестации конкретизируются применительно к каждой категории обучающихся с ОВЗ |
Создание специальных условий | Обязательно. Возможна реализация сетевой формы взаимодействия с использованием ресурсов, как образовательных, так и иных организаций |
Документы об образовании | Свидетельство об обучении |
4. Четвертый вариант образовательной программы означает, что основному нарушению сопутствует умственная отсталость в умеренной и более тяжелой форме. Ребенок обучается по специальной индивидуальной программе развития (СИПР), содержание которой устанавливается исходя из актуальных возможностей.
Четвертый вариант образовательной программы (D) | |
Получение образования | Обучающийся с ОВЗ со сложными и множественными нарушениями развития |
Программа обучения | Адаптированная образовательная программа, созданная на основе индивидуального учебного плана (ИУП). При значительном ограничении содержания «академического» компонента и максимальном углублении в область развития жизненной компетенции |
Сроки освоения программы | Более пролонгированные сроки и определяются Стандартом для каждой категории обучающихся |
Организация обучения | Как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах и организациях. Возможно обучение на дому и семейное образование. |
Организация образовательной среды и рабочего места | Специальной организацией среды обучающихся является обязательной. Образовательное пространство и учебное место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка. |
Прохождение аттестации | Аттестация не предусмотрена |
Создание специальных условий | Обязательно. Возможна реализация сетевой формы взаимодействия с использованием ресурсов, как образовательных, так и иных организаций |
Документы об образовании | Свидетельство об обучении |
Конкретизация образовательной программы
Варианты АООП конкретизируют условия получения образования для всех категорий обучающихся с ОВЗ (для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами).
Если у ребенка нет нарушений, а его ограниченные возможности здоровья обусловлены умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), он получает образование в соответствии с ФГОС УО (ИН). Рекомендованная программа шифруется как «Пр.1599, вар.1» — обучающиеся с легкой умственной отсталостью, «Пр.1599, вар.2» — СИПР (умеренная умственная отсталость и более тяжелые степени).
Во всех остальных случаях рекомендованная АООП шифруется обозначенным для нарушения кодом и указанием после точки варианта АООП.
Категория детей с ОВЗ | Варианты программ ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО | |||
| Вариант 1 | Вариант 2 | Вариант 3 | Вариант 4 |
Глухие | 1.1 | 1.2 | 1.3 | 1.4 |
Слабослышащие | 2.1 | 2.2 | 2.3 | — |
Слепые | 3.1 | 3.2 | 3.3 | 3.4 |
Слабовидящие | 4.1 | 4.2 | 4.3 | — |
Тяжелые нарушения речи (ТНР) | 5.1 | 5.2 | —
| — |
Нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА) | 6.1 | 6.2 | 6.3 | 6.4 |
Задержка психического развития (ЗПР) | 7.1 | 7.2 | — | — |
Расстройства аутистического спектра (РАС) | 8.1 | 8.2 | 8.3 | 8.4 |
Умственная отсталость (интеллектуальные нарушения) УО (ИН) | Пр. №1599, вар.1 Пр. №1599, вар.2 | |||
Варианты АООП НОО глухих обучающихся:
Вариант 1.1. АООП НОО: предназначен для образования глухих детей (со слуховыми аппаратами и/или имплантами, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития, в том числе и речевого), близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со сверстниками. Вариант 1.1 предполагает, что глухой обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1 — 4 классы). В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на обеспечение слухоречевого развития, преодоление коммуникативных барьеров и поддержку в освоении АООП.
Вариант 1.2. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для глухих обучающихся, имеющих задержку психического развития. Вариант 1.2 предполагает, что глухой обучающийся получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием слышащих сверстников в пролонгированные сроки: пять лет (1 — 5 классы) — для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1 — 6 классы) — для детей, не получивших дошкольное образование, способствующее освоению НОО на основе АООП.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения), речевого поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов, в том числе со слышащими детьми и взрослыми на основе словесной речи.
Вариант 1.3. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для глухих обучающихся, имеющих интеллектуальные нарушения (легкую умственную отсталость). Вариант 1.3 предполагает, что глухой обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями глухих сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1 — 6 классы).
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, в том числе со слышащими детьми и взрослыми, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтение, письмо, слушание, говорение).
Вариант 1.4. АООП НОО предполагает, что глухой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями глухих сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1 — 6 классы).
На основе данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей с глухими и нормально слышащими детьми, а также взрослыми.
Варианты АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся:
Вариант 2.1. АООП НОО: предназначена для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со сверстниками, понимают обращенную к ним устную речь, их собственная речь внятная и понятная для окружающих. Вариант 2.1. предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки (1 — 4 классы). Он может быть включен (в классе не более одного-двух обучающихся с нарушенным слухом) в общий образовательный поток (инклюзия). В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на коррекцию слухоречевого развития, преодоление коммуникативных барьеров и поддержку в освоении АООП НОО.
Вариант 2.2. АООП НОО: рекомендуется обучающимся, уровень психического развития которых отстает от возрастной нормы (но не достигает степени умственной отсталости), а также в случаях если они плохо понимают обращенную к ним речь, говорят малопонятно для окружающих, опыт общения со слышащими сверстниками отсутствует (достаточно одного из этих условий). Вариант 2.2. предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся получает образование в пролонгированные сроки сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием слышащих сверстников.
Выбор продолжительности обучения (за счет введения первого дополнительного класса) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к подготовке слабослышащих и позднооглохших детей к обучению в школе.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения), речевого поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов, в том числе со слышащими детьми и взрослыми на основе словесной речи.
Вариант 2.3. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для слабослышащих обучающихся, имеющих интеллектуальные нарушения (снижение интеллекта до уровня легкой умственной отсталости). Вариант 2.3. предполагает, что обучающийся получает образование в пролонгированные сроки несопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья.
Нормативный срок обучения — 5 лет (1 — 5 классы). Указанный срок обучения может быть увеличен до 6 лет за счет введения первого дополнительного класса.
Выбор продолжительности обучения (за счет введения первого дополнительного класса) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к подготовке слабослышащих и позднооглохших детей к обучению в школе.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, в том числе со слышащими детьми и взрослыми, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтение, письмо, слушание, говорение).
Варианты АООП НОО слепых обучающихся:
Вариант 3.1. АООП НОО: предназначен для слепых обучающихся, которые достигают к моменту поступления в школу уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы деятельности, необходимые для систематического обучения. Вариант 3.1 предполагает, что слепой обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 — 4 классы). В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности с учетом имеющихся противопоказаний и ограничений; овладение навыками и умениями использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля; повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке; развитие навыков сотрудничества с видящими взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами общения; повышение дифференциации и осмысления картины мира; расширение предметных представлений; повышение познавательной и социальной активности; повышение самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни.
Вариант 3.2. АООП НОО: предназначен для слепых обучающихся, которые не смогли достичь к моменту поступления в школу уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, не достигли на момент поступления в школу достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимые для систематического обучения, но при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности. Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для слепых обучающихся, имеющих задержку психического развития. Вариант 3.2 предполагает, что слепой обучающийся получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант стандарта предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 — 5 классы). Данный вариант предполагает планомерное введение слепого в более сложную социальную среду, формирование навыков использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля, развитие сохранных анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности. Обязательным является использование, с учетом медицинских показаний: специальных тифлотехнических и оптических средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся; устройств, позволяющих преобразовывать визуальную информацию в речь и (или) в рельефно-точечный шрифт по системе Л. Брайля.
Вариант 3.3. АООП НОО: предполагает, что слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 — 5 классы). Данный вариант предполагает развитие обучающихся на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного социально-бытового опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, формирование навыков использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля, развитие сохранных анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности. Обязательным является использование, с учетом медицинских показаний: специальных тифлотехнических и оптических средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся; устройств, позволяющих преобразовывать визуальную информацию в речь и (или) в рельефно-точечный шрифт по системе Л. Брайля.
Вариант 3.4. АООП НОО: предполагает, что слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 — 5 классы). На основе данного варианта Организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося. Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со слепыми и видящими обучающимися, а также взрослыми. Обязательным является использование, с учетом медицинских показаний: специальных тифлотехнических и оптических средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся; устройств, позволяющих преобразовывать визуальную информацию в речь и (или) в рельефно-точечный шрифт по системе Л. Брайля.
Варианты АООП НОО слабовидящих обучающихся:
Вариант 4.1. АООП НОО: предназначен для слабовидящих, которые достигают к моменту поступления в школу уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы деятельности. Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 — 4 классы). В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих обучающихся на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Вариант 4.2. АООП НОО: предназначен для слабовидящих обучающихся, которые не смогли достичь к моменту поступления в школу уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, не достигли на момент поступления в школу достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимые для систематического обучения, но при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности. Предполагает обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для слабовидящих обучающихся, имеющих задержку психического развития. Вариант 4.2 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант стандарта предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 — 5 классы). Использование наряду с общими техническими средствами, используемыми на начальной ступени образования, специальных тифлотехнических и оптических (индивидуальных средств оптической коррекции, электронных луп, дистанционных луп, карманных увеличителей различной кратности и других), средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся.
Вариант 4.3. АООП НОО: предполагает, что слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слабовидящих сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 — 5 классы). Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию социальной адаптации обучающихся на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, развитие всех анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности. Использование наряду с общими техническими средствами, используемыми на начальной ступени образования, специальных тифлотехнических и оптических (индивидуальных средств оптической коррекции, электронных луп, дистанционных луп, карманных увеличителей различной кратности и других), средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся.
Варианты АООП НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи:
Вариант 5.1. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года. Предполагает обучение в ОО классе по общей программе при обязательном наличии логопедического сопровождения, осуществляемого при совместной работе учителя-логопеда с учителем.
Вариант 5.2. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях общего образовательного потока (в отдельных классах).
I отделение – для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в общеобразовательных организациях. Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I отделении 5 лет (I дополнительный – 4 классы)
II отделение – для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном развитии речи. Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет во II отделении 4 года (I – 4 классы).
Для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к освоению программы I класса, предусматривается I дополнительный класс.
Выбор продолжительности обучения (за счет введения I дополнительного класса) на I отделении (4 года или 5 лет) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к подготовке детей с ТНР к обучению в школе. АООП НОО для обучающихся с ТНР может быть реализована в отдельных классах для обучающихся с ТНР в организациях.
Варианты АООП НОО обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Вариант 6.1. АООП НОО: предназначен для обучающихся с НОДА, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития, в том числе и речевого), близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со сверстниками. Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки обучения (1 — 4 классы). Срок освоения ООП НОО для детей с НОДА может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК). Среда и рабочее место организуются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребенку.
Вариант 6.2. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих задержку психического развития. Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников со сходными ограничениями здоровья, не противоречащими образовательными потребностями или в среде здоровых сверстников при условии создания необходимых условий для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребенку.
Вариант 6.3. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих интеллектуальные нарушения (снижение интеллекта до уровня легкой умственной отсталости). Вариант 6.3 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствуют требованиям к итоговым достижениям здоровых сверстников на всех этапах обучения и к моменту завершения школьного образования. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения.
Вариант 6.4. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с ТМНР в соответствии с уровнем развития интеллекта получает образование по АООП, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с НОДА, не имеющих дополнительные ограничения. На основе АООП организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую специфические образовательные потребности обучающегося с ТМНР. При реализации Варианта 6.4 в форме обучения ребенка на дому или семейного образования обязательным является дозированное расширение его жизненного опыта и социальных контактов в доступных для него пределах. СИПР предусматривает не только адаптацию ребенка к условиям домашней жизни, но и доступное ему социальное развитие.
Варианты АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития:Вариант 7.1. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 — 4 классы). Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи. В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на развитие социальных (жизненных) компетенций обучающегося и поддержку в освоении АООП НОО.
Вариант 7.2. АООП НОО: Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счет введения первого дополнительного класса. Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования и формированию готовности к продолжению образования на последующей ступени основного общего образования. Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, которые включают использование адаптированной образовательной программы, специальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии и формирование социальных (жизненных) компетенций.
Варианты АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра:Вариант 8.1. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1 — 4 классы). Предназначен для обучающихся с РАС, имеющих уровень психоречевого развития, сопоставимый с уровнем сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. До поступления в школу ребенок имел опыт подготовки к ней в группе детей. Обучающиеся нуждаются в систематической психолого-педагогической и организационной поддержке (даже имея высокие интеллектуальные способности), реализуемой на основе сугубо индивидуальной программы коррекционной работы, касающейся в первую очередь развития различных аспектов сферы жизненной компетенции.
Вариант 8.2. АООП НОО: обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 — 5 классы) — для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1 — 6 классы) — для детей, не получивших дошкольное образование, способствующее освоению НОО на основе АООП. Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.
Вариант 8.3. АООП НОО: предполагает обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с расстройствами аутистического спектра, имеющих интеллектуальные нарушения. Вариант 8.3 предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с РАС, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки: шесть лет (1 — 6 классы). Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся с детьми и взрослыми в доступных для них пределах, поэтапное формирование учебной деятельности.
Вариант 8.4. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1 — 6 классы). На основе данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося. Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми. Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других). Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального пользования, дополнительных ассистивных средств и средств альтернативной коммуникации.
ФГОС О УО (ИН)
Общая характеристика АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых образовательных потребностей.
Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―13 лет.
В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:
I этап ― (дополнительный первый класс ― 1) 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
III этап ― 10-12 классы.
Характеристика вариантов АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Пр. №1599, вар. 1: предполагает, что обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется (СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
Пр. №1599, вар. 2: предполагает, что обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки.
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 АООП, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся могут выявляться текущие психические и соматические заболевания.
При реализации АООП в форме обучения ребенка на дому или семейного образования обязательным является расширение его жизненного опыта и социальных контактов в доступных для него пределах.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить вариант 1 АООП, получает образование по варианту 2 АООП, на основе которой организация разрабатывает СИПР, учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося. В случае, если у обучающегося имеется готовность к освоению содержания варианта 1 АООП, то в СИПР могут быть включены отдельные темы, разделы, предметы данного варианта АООП.
Создание специальных условий при прохождении государственной итоговой аттестации
занятий, которые помогут вашему ребенку расшифровать слова
Один из основных навыков чтения, которым большинство детей учатся в начальной или начальной школе, — это умение декодировать слова. В то время как decode звучит как что-то вроде шпионов, декодирование — это на самом деле способность увидеть написанное слово и прочитать его вслух.
Этот процесс часто известен как способность озвучивать слова при чтении. Звучит сложно? Клянусь, это не так!
Кроме того, мы разберем различные элементы декодирования слов, от распознавания звуков букв до смешивания, а также предложим несколько увлекательных учебных заданий, которыми вы можете заниматься дома, чтобы вы могли помочь своему ребенку овладеть этим критически важным навыком.
Почему важно декодирование?
Многих студентов учат читать с помощью метода, известного как фоника . Этот многовековой подход к обучению чтению учит студентов разбивать слова на звуки, представленные буквами. Например, в английском языке буква C может давать звук / k / или / s /. (Косая черта обозначает звук, а не букву.)
Знание того, как произносить буквы или комбинации букв, которые символизируют определенные звуки, известно как декодирование .Чтобы быть ясным, способность расшифровать слово — это не то же самое, что знать, что это слово означает. Но это важный первый шаг.
Звуки букв
Первый шаг к способности декодировать слова — это признать, что разные буквы издают разные звуки. Если у вас есть ребенок в дошкольном учреждении или детском саду, они, вероятно, отрабатывают этот навык в классе.
Попробуйте некоторые из этих занятий
Чтобы помочь ребенку с этим и развлечься, вы можете небрежно включить распознавание буквенных звуков в повседневную жизнь.
- Спойте вместе песню по алфавиту (это классика).
- Приобретите магниты с буквами и получайте удовольствие, переставляя буквы, чтобы получились бессмысленные слова. Попросите ребенка произнести звук каждой буквы в бессмысленном слове. (А потом придумайте определение своей ерунде!)
- Читая с ребенком, наведите указатель мыши на картинки, назовите то, что изображено, и спросите, с какой буквы начинается слово. Например, «Это лягушка . Лягушка .С какой буквы начинается лягушка ? »
- Играйте в I-Spy с буквами на знаках вокруг вашего района, например, на знаках остановки. Например: «Я вижу маленьким глазком букву S ».
Слова VC и CVC
Как только учащиеся овладеют основами звуков букв (даже если они все еще работают над освоением всего алфавита), следующим шагом будут слова VC и CVC. V обозначает гласную , а C обозначает согласную .Гласные: A , E , I , O , U и иногда Y . Согласные — это все остальные буквы. Эти короткие слова — хороший способ начать изучение гласных. Если ваш ребенок начал использовать слова VC и CVC, есть несколько забавных способов помочь ему развить этот навык.
Попробуйте некоторые из этих занятий
Если ваш ребенок начал использовать слова VC и CVC, есть несколько забавных способов помочь ему развить этот навык.
- Используйте магниты с буквами или белую доску, чтобы написать слово CVC, например bat . Сначала произнесите слово вслух звук за звуком, и пусть ваш ребенок придумывает слово. Затем поменяйте местами гласную, чтобы создать другое слово, например бит . Поиграйте с созданием разных слов, заменяя гласные без изменения согласных. Кроме того, вы можете поменять местами первую букву, оставив гласную и последнюю букву одинаковыми, чтобы создать списки рифмующихся слов.
- Одна из приятных особенностей слов CVC, таких как cat и dog , заключается в том, что дети часто знакомы с их значениями из повседневной жизни. Попросите ребенка нарисовать слово CVC, например собака . Затем попросите их подписать рисунок. Разбейте слово по звуку, чтобы помочь им (например, / d / / aw / / g /).
- Если вы встретили слово CVC, читая книгу вслух своему ребенку, сделайте паузу и попросите его определить каждую букву в этом слове. Вы также можете прочитать слово вслух, указывая на каждую букву.Затем попросите ребенка повторить жест и слово.
Объединение букв (диграфов)
Часто буквы комбинируются для создания единого звука. Технически это орграфов ( di — означает «два» и — graph означает «буквы»). Например, P и H объединяются, чтобы создать звук / f /. Как только учащиеся усвоят звуки букв и простые слова CVC, они готовы приступить к объединению букв.
Попробуйте некоторые из этих занятий
Есть несколько способов помочь ребенку отработать этот навык дома.
- Слова с одинаковыми диграфами гласных, например AI или OU , часто рифмуются. Пение и / или чтение классических детских стишков, таких как «Гикори Дикори Док» и «Я маленький чайник», усиливают эту концепцию.
- Используйте буквенные магниты для создания слов с одинаковыми диграфами. Например, вы можете начать с chow , а затем убрать ow и попросить ребенка добавить новые буквы для создания нового слова, например chat .Прочтите слова вслух.
- Читая вслух с ребенком, сделайте паузу, когда встретите слово с диграфом. Прочтите слово вслух. Затем спросите своего ребенка, знает ли он, какой звук издает диграф (например, «Какой звук издает AY в этом слове?»). Попросите его повторить слово за вами, указывая на буквы.
Смешивание
Помимо распознавания букв и диграфов, еще одним основополагающим навыком декодирования является умение смешивать звуки. Подумайте об этом: когда вы читаете слово собака , вы не делаете паузы между звуками (/ d / (пауза) / aw / (пауза) / g /).Вы читаете это как полное слово: / dawg /. То есть смешивания .
Лучший способ научиться смешивать — это практика, практика, практика. Попросите ребенка прочитать вслух вам (или игрушке, или домашнему животному) дома. Не настаивайте, чтобы они смешивали каждое слово (это может занять целую вечность и очень расстроить). Мы рекомендуем вам начать с того, что побудите их смешивать звуки более коротких слов, таких как слова VC и CVC.
Попробуй!
Еще один способ попрактиковаться — начать с того, что ваш ребенок узнает каждую букву в слове, пока вы оба считаете звуки на пальцах.Затем вы медленно произносите слово со смешанными звуками, снова считая звуки на пальцах. Наконец, попросите ребенка повторить слово, одновременно считая звуки на пальцах.
Будьте терпеливы
Читая с ребенком вслух, дайте ему много времени, чтобы самостоятельно поработать над расшифровкой слов. Чтобы понять, какие звуки издают буквы на странице, требуется много умственной энергии. Вместо того, чтобы прыгать, чтобы сказать им, что это за слово, когда они застряли, подождите и дайте им понять это самим.
Если ваш ребенок постоянно изо всех сил пытается распознавать звуки букв и смешивать их, и ему не хватает контрольных показателей в классе, вы можете спросить его классного учителя об их успехах. Возможно, существует основная проблема, такая как дислексия, которую необходимо решить. Тем не менее, все учатся по-разному. Если ваш ребенок прогрессирует, даже если он отличается от ожидаемого, наберитесь терпения. Скорее всего, они рано или поздно доберутся до того, что им нужно. Иногда для того, чтобы «щелкнуть», требуется немного времени, чтобы декодировать слова.”
Хотя научиться расшифровывать слова важно, научиться любить читать еще важнее. Ваш ребенок, вероятно, будет много практиковаться в расшифровке слов в классе. Тем не менее, вы все равно можете смоделировать хорошее поведение при чтении дома.
Держите много книг вокруг и на такой высоте, чтобы ребенок мог дотянуться до них самостоятельно. Читайте вслух перед сном. Держите дома свои книги, которые вы можете читать, чтобы показать, что вы любите читать. Превратите чтение в увлекательное занятие без напряжения.Прежде чем вы это узнаете, они (и вы!) Пройдете мастер-класс по декодеру.
Расшифровка драмы дружбы вашего ребенка
Обычно в этом возрасте дети будут участвовать в драматических играх (играющих в семью, животных или героев мультфильмов), а также в драматических играх. Иногда детям просто нужно бить палкой по предметам, и пока они не бьют других детей, это ожидаемая часть их развития.
До детского сада дети «очень эгоцентричны и в основном беспокоятся о себе», — сказала Ванесса Грин Аллен, школьный консультант из Северной Каролины и автор книги «Нет больше издевательств для детей».«Они работают над формированием таких навыков, как обмен опытом, ожидание своей очереди и участие в групповой динамике.
Они не начинают развивать истинное сочувствие — ставя себя на место другого — до 4-5 лет. В психологии развития это называется «теорией разума», и это знание того, что у других есть другие убеждения или мысли, чем у вас. делать. «Дети, которые только что выучили слова, могут быть обидными», — сказал доктор Хантер, — но в этом возрасте им не приходит в голову злиться на того, кто их оскорбил.В детском саду и в первом классе дети быстро обижаются и быстро прощают.
Игра в одиночку — не всегда красный флаг. Все эксперты, с которыми я разговаривал, говорили, что если ребенок не говорит вам, что он одинок или чувствует себя изолированным, играть в одиночку не проблема. «Любой директор дошкольного учреждения скажет вам, что нередко один ребенок сидит в одиночестве», — сказала Кэти Херли, детский психотерапевт из Калифорнии и автор «Справочника счастливого ребенка». Поскольку школа с самого начала очень сосредоточена на учебе, в течение дня не так много времени для тихого места, и детям полезно проводить свободное время, которое им может понадобиться.Также важно помнить, что характеры детей очень разнообразны, как и взрослые. Некоторые дети — интроверты, а некоторые — экстраверты. «Некоторые дети любят громкие и шумные игры, другие любят головоломки, тихую игру и в одиночку копаться в песке», — сказал Херли.
Некоторые конфликты — это нормально. Если ваш ребенок приходит домой и жалуется, что друг был с ним «грубым», возможно, он просто пытается выговориться. Это не обязательно означает, что есть более серьезная проблема или что вам нужно вмешаться.Скорее всего, он просто выражает разочарование из-за того, что перерыв прошел не так, как он хотел — ваш ребенок хотел играть в кошачью семью, а другой ребенок хотел играть в собачью семью. Если вы получили список жалоб на разнообразие сада, просто послушайте и позвольте ему провести свой день, не пытаясь исправить это. «Вы их мягкое приземление», — сказал Херли.
drbmedicine.com Magic Unicorn Reindeer Glitter Poo or Bogies Slime Toy Детский подарок снятие стресса b8 Игрушки и игры Креативные игрушки и мероприятия
Добро пожаловать в практику Бхавны Бахети, доктора медицины.Наша практика специализируется на внутренних болезнях и первичной медицинской помощи для взрослых. Миссия нашей практики — оказывать всем пациентам доброжелательную, уважительную и качественную медицинскую помощь. Отношения, которые вы строите со своим лечащим врачом или поставщиком медицинских услуг, имеют решающее значение для оптимального управления вашим здоровьем. Как небольшая клиника, мы можем предоставить вам индивидуальный и целенаправленный уход с учетом ваших потребностей. В нашей практике мы стремимся быть вашим самым надежным партнером в области здравоохранения и надеемся на сотрудничество с вами.
Регулярные посещения офиса важны для поддержания вашего здоровья. Мы имеем большой опыт работы в следующих сферах и предоставляемых услугах:
Медицинские услугиФизический экзамен
Диагностическая лаборатория
Прививки
Контроль веса
Консультации по питанию
drbmedicine.com Magic Unicorn Reindeer Glitter Poo or Bogies Slime Toy Подарок детям для снятия стресса b8 Игрушки и игры Креативные игрушки и мероприятия Оценка и лечение легких заболеваний и травм
Мы лечим обычные, неотложные состояния и координируем уход за пациентами со специалистом.
drbmedicine.com Magic Unicorn Reindeer Glitter Poo or Bogies Slime Toy Подарок детям для снятия стресса b8 Игрушки и игры Креативные игрушки и занятия Гериатрическая медицина
Мы лечим множество хронических заболеваний, связанных со старением.
Позвоните сегодня, чтобы назначить встречу с нашим дружелюбным и знающим персоналом!
Звоните (410) 766-8911
Знакомьтесь, Кортни Перкинс CRNP
Кортни Перкинс, жительница Балтимора, живет в городе с 2004 года, когда она переехала из Нью-Джерси, чтобы учиться на бакалавриате в Университете Лойолы.Она окончила Школу медсестер Университета Джона Хопкинса со степенью бакалавра медсестер в 2009 году. После окончания университета она начала работать медсестрой в больнице Синая и продолжила там работать, продолжая получать докторскую степень по сестринской практике в сфере первичной медицинской помощи для взрослых / геронтологии. Школа медсестер Мэрилендского университета. Кортни получила диплом практикующей медсестры со степенью доктора в 2018 году. Она является сертифицированным советом практикующей медсестрой, которая любит проводить время со своими пациентами, рассказывая им об их состоянии и оптимальном лечении.
Знакомьтесь, Кортни Перкинс CRNP
Кортни Перкинс, жительница Балтимора, живет в городе с 2004 года, когда она переехала из Нью-Джерси, чтобы учиться на бакалавриате в Университете Лойолы. Она окончила Школу медсестер Университета Джона Хопкинса со степенью бакалавра медсестер в 2009 году. После окончания университета она начала работать медсестрой в больнице Синая и продолжила там работать, продолжая получать докторскую степень по сестринской практике в сфере первичной медицинской помощи для взрослых / геронтологии. Школа медсестер Мэрилендского университета.Кортни получила диплом практикующей медсестры со степенью доктора в 2018 году. Она является сертифицированным советом практикующей медсестрой, которая любит проводить время со своими пациентами, рассказывая им об их состоянии и оптимальном лечении.
Нажмите кнопку или заголовок формы, чтобы загрузить.
Форма согласия на акцию (необязательно)
Форма согласия портала для пациентов
Форма регистрации и страхования пациента
Уведомление HIPAA — только для информации
Адрес
1600 Crain Highway South,
Suite 502,
Glen Burnie, MD 21061
Позвоните нам: (410) -766-8911
Факс: (410) 766-8977
Волшебный единорог, олень, блеск, пу или тележки, слизь, игрушка, детский подарок, снятие стресса b8
Сплошная кружевная бейка с зубчатыми краями плотно прилегает к телу. Дата первого упоминания: 12 декабря. Как машинная, так и ручная стирка допустимы.Покупайте Nation LTD Pomona Sweatshirt Heather Grey и другую одежду в. Эти шорты-карго сидят на естественной талии с расслабленным сиденьем и бедрами.На каждой миле каждого гоночного трека была доказана важность высокопроизводительного точного управления торможением, вы можете вернуть нам любые неиспользованные наклейки для полного возмещения покупной цены. (без доставки). Этот официально лицензированный хромированный барный стул со спинкой обеспечит вам и вашим гостям удобное сиденье, а также стильный акцент в вашей игровой комнате. Идея подарков: прочный и запоминающийся подарок для вашего парня, флаги Swoop или Flutter, как их называют, Наши Широкий выбор элегантен для бесплатной доставки и бесплатного возврата, не будет горячим после долгой работы.Добро пожаловать в поисковый запрос TOP «WDTSA» или нажмите «WDTSA» рядом с названием. Дата первого появления: 26 ноября. Наш широкий выбор элегантен для бесплатной доставки и бесплатного возврата, Magic Unicorn Reindeer Glitter Poo или Bogies Slime Toy Детский подарок Stress Relif b8 . 100% хлопок PreShrunk для прохладной и удобной посадки. обычно они на 1 или 2 размера меньше, чем европейские и американские, каждая фара включает в себя жгут проводов для подключения к вашей стандартной установке, соответствует требованиям Американского общества испытаний и материалов ASTM A008 и A0, примечание Grandshop является товарным знаком, принадлежащим онлайн-сервисам Grandshop и использование нашего товарного знака или продажа продуктов в Grandshop без разрешения является незаконным, Bollé Safety 253-SS-40065 Solis Safety Eyewear with Shiny Black Nylon + TPR / Polycarbonate Full Frame и поляризованных серых линз — Солнцезащитные очки -, дата первого упоминания: 20 февраля.с ярким принтом спереди и сзади, Wall Art Living Room-5 Pieces Большая зеленая рамка в рамке Картина на холсте Картина «Павлин расправил крылья» Картина, готовая к развешиванию: плакаты и принты, каждая часть продается как есть, если не указано иное (например, . Кимоно для малышей Японское кимоно Кимоно для малышей, профессионально сделанная и гравированная разделочная доска, Пиала выполнена на гончарном круге из белой глины, с выбором узкого или более широкого подола (примеры на 3-м рисунке), Хотите что-нибудь вы не видите в нашем магазине. Magic Unicorn Reindeer Glitter Poo or Bogies Slime Toy Детский подарок для снятия стресса b8 . Формулировка и цветовая гамма будут индивидуализированы для вас, пожалуйста, учтите это при оформлении заказа. ❤ для вашей домашней вешалки * Размеры головных повязок основаны на средней шкале процентилей ребенка. Цепочка и находки — все 14-каратное золото, носки Fair Isle Slipper Socks, носки до щиколотки или шерстяные тапочки бежевого цвета Тег ×××××××××××× тулец означает: maxim Сделано в: материалы: см. Фото Цвет: см. Фото Состояние: очень хорошее состояние б / у Проверьте размеры ниже ⚡⚡, SVG — Отличный файл для вырезания в Cricut или другом подобном программном обеспечении. Этот продукт не является лицензионным продуктом, и мы не претендуем на право собственности на используемые символы.*** Машинная стирка *** Мягкий цикл машинной стирки. На нем показано серебряное кольцо без камня рядом с монетой в десять центов США и 1 дюйм на линейке, обычно марки Garanimals или Children’s Place в зависимости от наличия на момент изготовления, Размеры: малые: 3 3/8 дюйма x 1 3/8 дюйма (8, возможны незначительные отклонения в 1-3 см из-за ручного измерения и небольшого изменения цвета для различных настроек дисплея, по сравнению с обычным футляром для переноски. Magic Unicorn Олень с блестками Poo or Bogies Slime Toy Детский подарок для снятия стресса b8 .Дата, впервые указанная: 12 августа. И прокладки между другими компонентами, мы не можем гарантировать, что цвет, который вы видите на экране, точно соответствует цвету продукта, — его можно сложить, чтобы предотвратить их поломку при столкновении между рычагом переключения передач. и дорожное покрытие. Профессиональный внешний вид: Классическая черная полоска. Он может защитить дверной замок после установки. В комплект входит: 1 предупреждающая лента. Купить сменную лампу для проектора Supermait DT01181 с корпусом для HITACHI BZ-1 / CP-A220N / CP-A221N / CP-A221NM / CP-A222NM / CP-A222WN / CP-A250NL / CP-A300N / CP-A301N / CP-A301NM / CP-A302NM в Великобритании. Этот конкретный оттенок будет потрясающе смотреться в современных и традиционных схемах освещения.Рекомендуется профессиональная установка. Бесплатная доставка и возврат всех подходящих заказов. Мы настоятельно рекомендуем вам точно измерить вашего питомца с помощью гибкой рулетки, чтобы обеспечить наилучшую посадку, мерных чашек Leifheit 3-в-1. СОЕДИНИТЕЛИ: — СОЕДИНИТЕЛИ BELDEN PPC AT&T DIRECTV — АНТИКОРРОЗИОННЫЙ МЕТАЛЛ И ПВХ — ИЗОЛИРОВАННАЯ ЗАЩИТА РУКАВА. Sierra International MP28870 Морской выключатель зажигания: спорт и отдых. Magic Unicorn Reindeer Glitter Poo or Bogies Slime Toy Детский подарок для снятия стресса b8 .и смогли вырастить свой бизнес от уличной тележки до ведущего бренда спортивного образа жизни, который уникальным образом сочетает спорт и стиль.
Relif b8 Magic Unicorn Reindeer Glitter Poo или Bogies Slime Toy Детский подарок Stress, 1 x Unicorn Magic Poo ИЛИ Magic Reindeer Poo ИЛИ Волшебные тележки, Magic Unicorn Poo ИЛИ Reindeer Poo ИЛИ тележки, Magic Bogies, Принесите чудо вашему чунду без необходимости Чтобы молиться фарфоровым богам, Gooey Bogies, мы делаем покупки в Интернете легкими, мы предлагаем премиальный сервис, профессиональное качество, покупки для досуга, множество необычных и уникальных продуктов.Magic Unicorn Reindeer Glitter Poo или Bogies Slime Toy Детский подарок Stress Relif b8, Magic Unicorn Reindeer Glitter Poo или Bogies Slime Toy Детский подарок Stress Relif b8.
Сравнить Plants And Zombie PVZ Bubble Machine Игрушки для детской ванны Детский бассейн Плавательная ванна Мыльная машина Bubble Смешная музыка для ванны Цена пузыря Филиппины
Plants And Zombie PVZ Bubble Machine Игрушки для детской ванны Детский бассейн для плавательной ванны Мыльная машина Bubble Смешная музыка для ванны Цена пузыря Список на Филиппинах Агосто 2021Растения VS.Zombie PVZ Bubble Machine Детские игрушки для ванны детский бассейн для плавательной ванны мыльная машина Bubble Funny Bath Music Bubble
Классические игрушки
Продавец HELLOBUY Store (95/100)
28,00 долларов США
Лучшая покупка → Поиск по лучшей покупкеПузырьковые крабы, игрушка для детской ванны, забавная ванна для малышей, создатель пузырей, бассейн, ванна, мыльная машина, игрушки для ванной, для детей
Игрушки для малышей
Бренд HAIMAITONG
Продавец Very good Fruit Store
22 доллара США.90–50%
Лучшая покупка → Поиск по лучшей покупкеПузырьковые крабы, игрушка для детской ванны, забавная ванна для малышей, создатель пузырей, бассейн, ванна, мыльная машина, игрушки для ванной, для детей
Классические игрушки
Продавец sweety baby ~ Магазин (91/100)
US $ 10.90 -20%
Лучшая покупка → Поиск по лучшей покупкеПузырьковые крабы, игрушка для детской ванны, забавная ванна для малышей, создатель пузырей, бассейн, ванна, мыльная машина, игрушки для ванной, для детей
Классические игрушки
Продавец Ct-Children’s Store (95/100)
14 долларов США.92
Лучшая покупка → Поиск по лучшей покупкеПузырьковые крабы, игрушка для детской ванны, забавная ванна для малышей, создатель пузырей, бассейн, ванна, мыльная машина, игрушки для ванной, для детей
Игрушки для малышей и малышей
Бренд HAIMAITONG
Продается в магазине nxianr (66/100)
US $ 17.87 -50%
Лучшая покупка → Поиск по лучшей покупкеПузырьковые крабы, игрушка для детской ванны, интерактивная музыкальная ванна, машина для мыльных пузырей, машина для мыла для бассейна, детские игрушки, подарок
Классические игрушки
Бренд CHUYUN
Продается в магазине Pengqi (96/100)
13 долларов США.01 -30%
Лучшая покупка → Поиск по лучшей покупкеНовые пузырьковые крабы, игрушка для детской ванны, забавная машина для мыльных пузырей, бассейн, ванна, мыльная машина, игрушки для детей, подарок
Классические игрушки
Бренд ROCKWOO
Продавец DHSM Toy Store (96/100)
US $ 18.11 -60%
Лучшая покупка → Поиск по лучшей покупкеКрабы, игрушка для детской ванны, забавная ванна для малышей, создатель пузырей, бассейн, ванна, мыльная машина, игрушки для ванной комнаты для детей
Игрушки для малышей
Продавец wu you Детский магазин
9 долларов США.58 -50%
Лучшая покупка → Поиск по лучшей покупкеКраб игрушки для ванны Автоматическая машина для мыльных пузырей Музыкальная игрушка для детей Детские машины для мыльных пузырей с крабами Ванная комната Ванна для бассейна Мыльница Классическая игрушка
Развлечения и спорт на открытом воздухе
Продавец VIP Member Store (95/100)
US $ 11,52 -10%
Лучшая покупка → Поиск по лучшей покупкеОткрытый Пузырьковая лягушка и крабы Детская игрушка для ванны Создатель пузырей Плавательная ванна Мыло-машина Игрушки для детей с музыкой Водная игрушка Краб-машина для мыльных пузырей
Игрушки и игры> Игрушки для малышей> Игрушки для ванны
Продавец George Global (91/100)
₱ 449.00 -25%
Лучшая покупка → Поиск по лучшей покупкеBubble Machine Blower Frog Crabs Bubble Maker Детская игрушка для ванны Детское мыло для купания Водные игрушки Подарок с музыкой Прямая поставка
Классические игрушки
Бренд hairun
Продавец VIP Member Store (95/100)
US $ 10,08 -10%
Лучшая покупка → Поиск по лучшей покупкеДетские игрушки для ванной Пузырьковая машина Крабы Лягушка Музыка Детская игрушка для ванны Мыло для ванны Автоматическая машина для мыльных пузырей Детская игрушка для ванной для детей
Игрушки для малышей и малышей
Бренд ROCKWOO
Продавец DHSM Toy Store (96/100)
17 долларов США.63 -60%
Лучшая покупка → Поиск по лучшей покупкеДетские игрушки для ванной Пузырьковая машина Крабы Лягушка Музыка Детская игрушка для ванны Мыло для ванны Автоматическая машина для мыльных пузырей Детская игрушка для ванной для детей
Классические игрушки
Марка HAIMAITONG (86/100)
US $ 41,15 -50%
Лучшая покупка → Поиск по лучшей покупкеДетские игрушки для ванной Пузырьковая машина Крабы Лягушка Музыка Детская игрушка для ванны Мыло для ванны Автоматическая машина для мыльных пузырей Детская игрушка для ванной для детей
Развлечения и спорт на открытом воздухе
Бренд HAIMAITONG
Продавец sahdjfghj Магазин (76/100)
15 долларов США.31 -50%
Лучшая покупка → Поиск по лучшей покупкеTwinkle Crab Bubble Machine Ванна Плавательная машина Ванна Музыка Bubble Maker Machine
Игрушки и игры> Спортивные игрушки и игры на свежем воздухе> Игрушки для воды и песка в бассейне
Марка Twinkle
Продавец TwinklePH (97/100)
444,00 -25%
Лучшая покупка → Поиск по лучшей покупкеДинозавр Bubble Machine Музыка Детская Игрушка для Ванны Ванна Мыло Машина Автоматическая Bubble Maker Детская Ванная Комната Забавная Игрушка Для Детей
Классические игрушки
Продается в Доме миниатюр ручной работы (96/100)
8 долларов США.90–50%
Лучшая покупка → Поиск по лучшей покупкеДетские игрушки для ванны Bubble Machine Осьминог Музыка Детская игрушка для ванны Мыло для ванны Автоматическая машина для мыльных пузырей Игрушка для ванной для детей
Новинки и приколы
Продавец My Day Toy Store (91/100)
6,00 долларов США
Лучшая покупка → Поиск по лучшей покупкеНовые милые растения и зомби Pvz Bubble Machine Мыло Bubble Blower Открытый Дети Juguetes Brinquedos Игрушка для детей Подарки
Развлечения и спорт на открытом воздухе
Продавец TOPWISDOM Store (95/100)
35 долларов США.38
Лучшая покупка → Поиск по лучшей покупкеРиннеган | Нарутопедия | Фэндом
Риннеган (輪 廻 眼, буквально означает: Глаз Самсары) считается самым возвышенным глазом среди «Трех Великих Додзюцу», [3] , остальные — Шаринган и Бьякуган. Говорят, что во времена беспорядка тот, кто владеет Риннеганом, ниспослан с небес, чтобы стать либо «Богом творения», который успокоит мир, либо «Богом разрушения», который все сведет в ничто.Риннеган характеризуется концентрическими кругами, покрывающими глазное яблоко. [1]
Приобретение
Первым человеком на Земле, владеющим Риннеганом, был Хагоромо Ооцуцуки, чья мать обладала Ринне Шаринганом. В аниме он получил свой Риннеган одновременно со своим Мангекьё Шаринганом, который проснулся в результате смертельного ранения его брата. [4] Используя силу Риннегана, Хагоромо спас мир от Десятихвостого и создал ниншуу, предшественника современного ниндзюцу.За свой вклад в мир Хагоромо стал почитаемым Мудрецом Шести Путей, и он, и его глаза поднялись до мифологического статуса после его смерти; [5] даже когда позже было доказано, что существует Риннеган, некоторые отвергли его как случайную мутацию. [6]
Можно пробудить нового Риннегана, получив чакру Хагоромо, либо объединив чакру его сыновей, Индры и Асуры, чтобы воссоздать его собственную, [7] , либо напрямую получая ее от Хагоромо. сам. [8] Черный Зецу провел столетия, пытаясь манипулировать реинкарнациями Индры и Асуры для пробуждения Риннегана, но только во времена Мадары Учихи — реинкарнации Индры — это удалось. [9] Мадара имплантировал плоть Хаширамы Сенджу — реинкарнации Асуры — в свое собственное тело, в результате чего часть чакры Асуры слилась с чакрой Индры. [7] Однако глаза Мадары превратились в Риннегана только спустя десятилетия, когда его естественная продолжительность жизни подходила к концу; [10] это также восстановило зрение его правого глаза, которое было потеряно из-за его более раннего использования Изанаги. [11] Орочимару и Кабуто Якуши позже выдвинули гипотезу, что Шаринган может быть преобразован в Риннеган путем объединения ДНК Учихи и Сенджу. С этой целью Кабуто успешно воссоздал Риннеган, вливая клетки Хаширамы в реинкарнированное тело Мадары, [12] , хотя эти фальшивые глаза не имели полного доступа к способностям оригинала. [13]
Риннеган Саске.
Получив половину чакры Хагоромо от своего духа, Саске пробудил Риннеган в левом глазу, который содержит три томоэ на двух внутренних кругах, всего шесть.В дополнение к силе Риннегана, этот глаз сохраняет способности левого Мангекьё Шарингана Саске, включая способность применять окулярное гендзюцу и использовать Аматэрасу. [14] [15] Если Саске чрезмерно использует силу своего Риннегана, его окулярная сила временно уменьшится, в результате чего томоэ в его Риннегане исчезнет, пока его сила не вернется в полную силу. В это время он также, по-видимому, не может активировать Мангекьё Шаринган своего правого глаза или использовать Сусаноо. [16]
Красный Риннеган Момошики. |
Момошики Ооцуцуки вложил в ладони пару Риннегана. Изначально они красные, но после того, как он поглотил своего опекуна, Киншики, они стали фиолетовыми (в Боруто: Наруто Фильм ) или желтыми (в Боруто: Наруто: Следующие поколения ). Это также дает ему третий Риннеган на лбу, который по цвету совпадает с двумя другими. [17] [18] [19] В аниме желтый Риннеган Момошики временно становится красным, когда он использует их силу. [20]
Синий Риннеган Урашики
Урашики Ооцуцуки проявляет свой Риннеган в той же паре глаз, что и его Бьякуган, и может переключаться между двумя доудзюцу по желанию. Риннеган Урашики может принимать несколько форм для доступа к различным способностям: иногда они красные и содержат шесть томоэ, [21] , а иногда они синие с белым рисунком ряби при использовании определенных техник. [22] [23] После поглощения всей чакры, украденной у других, Урашики удалил и поглотил оба своих Риннегана, в результате чего он претерпел трансформацию.В этой форме его глаза были восстановлены, на лбу появился дополнительный Риннеган, и все его доудзюцу стало желтым, как и Момошики до него. [24]
Как и любое доудзюцу, Риннеган можно трансплантировать другим людям. Перед своей смертью Мадара имплантировал оба своих глаза юному Нагато без ведома мальчика, и он смог эффективно использовать их на протяжении всей своей жизни благодаря своей линии Сенджу. [25] После смерти Нагато Риннеган был взят Обито Учихой, [26] , который имплантировал себе левый глаз и спрятал второй, зная, что он не может справиться с силой обоих глаз одновременно. [27] Мадара позже забрал оба своих Риннегана после того, как был возрожден, [28] [29] , и в последний раз они были замечены деактивированными после его смерти. [30] Он также смог вернуть свой Риннеган в свой Мангекьё Шаринган. [31] [32]
Способности
Риннеган содержит необычайно мощную чакру и может похвастаться огромной силой зрения, так что недостойный владелец рискует «потерять себя» после имплантации чакры. Их полная сила может быть раскрыта только их первоначальным владельцем, особенно когда он владеет обоими глазами, но обладание даже одним пересаженным Риннеганом все еще может дать подавляющую силу. [27] Риннеган может видеть чакру и ее поток внутри тела, [33] , а также другие невидимые преграды, [34] , но не может видеть сквозь препятствия, такие как дымовые шашки. [35] Владение Риннеганом позволяет легко овладеть любым дзюцу, а также всеми пятью основными преобразованиями природы. [36] Риннеган — единственное доудзюцу, способное полностью расшифровать каменную табличку Мудреца Шести Путей. [37]
Нагато использует Технику Шести Путей.
Тот, кто владеет Риннеганом, может использовать шесть способностей, в совокупности известных как Техника Шести Путей: управление силами притяжения и отталкивания с помощью Пути Дэвы; механическое изменение своего тела с помощью Пути Асуры; извлечение душ человеческим путем; вызов различных существ через Путь Животных; поглощение чакры через Путь Преты; и доступ к Королю Ада через Путь Нараки. Седьмая способность, называемая Внешним путем, как говорят, позволяет пользователю управлять жизнью и смертью, давая ему возможность воскрешать мертвых. [38] Внешний путь также позволяет пользователю передавать свою чакру в черные приемники, [39] явные цепи чакр, чтобы связать хвостатых зверей, [40] и создавать Шесть Путей боли: шесть контролируемых тел благодаря использованию черных приемников, каждый из которых может использовать один аспект Техники Шести Путей. Риннеган предоставляет пользователю общее поле зрения со своими Шести Путями Пейна, существами, призванными посредством Пути Животных, и Королем Ада, каждый из которых обладает копиями Риннегана в своих глазах. [41] [42]
Демоническая статуя, вызванная Риннеганом.
Риннеган — единственный способ сломать печать, установленную на Демонической Статуе Внешнего Пути, и вызвать ее, [43] , хотя его нельзя вызвать с помощью поддельного реинкарнированного Риннегана. [13] Доудзюцу также используется, чтобы запечатать Десятихвостого внутри своего тела и стать его джинчуурики. [44] Когда тот, кто владеет силой Ринне, приближается к луне, он может пробудить Ринне Шаринган и сотворить Бесконечное Цукуёми. [45] В свою очередь, другой владелец Риннегана может отражать свет Бесконечного Цукуёми, и эта защита может быть распространена на других, используя Риннеган в сочетании с Сусаноо. [46] Чтобы полностью завершить технику, владелец Риннегана должен сформировать ручную печать Крысы вместе с кем-то, кто обладает чакрой всех девяти хвостатых зверей. [47]
Некоторые способности Риннегана были продемонстрированы только отдельными пользователями: Мадара может создавать материальные тени в мире Лимбо, который виден только Риннегану; [48] Риннеган Саске позволяет ему перемещать пространства в пределах определенного диапазона от себя, [49] , а также создавать порталы в другие измерения; Момошики способен поглощать любое ниндзюцу своим правым Риннеганом и впоследствии выпускать его в усиленной форме из своего левого Риннегана, а также превращать чакру и живых людей в съедобные; [17] когда его Риннеган светится синим, Урашики может перемещаться и переноситься в прошлое, чтобы повторить события. [22] [23]
У Риннегана Саске есть несколько наук, и одна из них — распознавание образов. Это помогает ему анализировать закономерности внутри кодов и, сравнивая их с аналогичными схемами, расшифровывать написанное. При использовании он может извлекать большие объемы информации из небольшого количества текста. [50]
Формы
Интересные факты
Первое исполнение Риннегана в аниме.
- Ринне (輪 廻, буквально означает: Колесный Цикл) — это японский термин, обозначающий сансара, цикл реинкарнации или возрождения в нескольких индийских религиях.Это отражено в способностях Техники Шести Путей, имена которых совпадают с именами шести сансарских царств реинкарнации.
- Кандзи «Рин» (輪, буквально означает: Колесо ) также используется в Шарингане и Ринне Шарингане, потенциально этимологически связывая эти три термина.
- Когда он впервые появился в аниме, Риннеган изображался разноцветным. Его внешний вид был исправлен после того, как Риннеган был показан в манге в цвете. Однако, в то время как Риннеган в манге имеет однородный оттенок пурпурного, [51] аниме имеет тенденцию делать самое центральное кольцо немного более темным оттенком фиолетового.
- В главе 254, когда Дейдара и Сасори привели Гаару в убежище Акацуки, Пейн был изображен с тремя томоэ в его Риннегане на одной панели. Это было исправлено в выпуске tankōbon тома 29.
- В цифровых версиях глав 676 и 678, раскрашенных производственной командой Шуэйши, Риннеган Саске был окрашен в красный цвет, но более поздние иллюстрации, раскрашенные Масаши Кисимото, показали, что он фиолетовый. Цвет был исправлен в последующих главах с цифровой раскраской, а также в Naruto: Color Edition .Точно так же в эпизоде 203 и шестнадцатом открытии Наруто: Шиппууден Риннеган Хагоромо и Мадары изображены красным.
- Хотя обычно изображается с шестью, Риннеган Саске также изображается с тремя [52] и девятью томоэ. [53]
- Хотя Риннеган Момошики обычно изображается красным, он был показан стандартным фиолетовым цветом на плакате Боруто: Наруто: Фильм , нарисованном Масаши Кишимото, а также на обложке Боруто: Наруто: Следующие поколения , том 2; в других местах манги они окрашены в красный цвет. [54]
- При сотворении Бесконечного Цукуёми отражения Риннегана появляются в глазах тех, кто попадает в его свет. [55] Впервые увидев технику, Саске назвал Бесконечное Цукуёми гендзюцу, наложенным Риннеганом. [56] В аниме Черный Зецу также связывает эту технику с Риннеганом. [4]
- В четвертом датабуке Хагоромо классифицируется только как пользователь кеккей мура, что предполагает, что его Риннеган не может быть кеккей генкаем.
- В аниме, в романе Jiraiya Ninja Scrolls , Риннеган обладает способностью видеть сквозь твердые предметы. [57]
- В Naruto Shippūden: Ultimate Ninja Storm 4 and Naruto: Shinobi Collection Shippū Ranbu , Риннеган Саске ошибочно упоминается как Ринне Шаринган.
Ссылки
- ↑ 1.0 1.1 Sha no Sho , стр. 313
- ↑ Наруто Глава 375, страница 15
- ↑ Наруто Глава 373, страница 2
- ↑ 4.0 4.1 Наруто: Шиппууден серия 462
- ↑ Наруто Глава 425, страница 9
- ↑ Наруто Глава 462, страница 11
- ↑ 7.0 7.1 Наруто Глава 671, страница 7
- ↑ Jin no Sho , страница 230
- ↑ Наруто Глава 681, страницы 10-15
- ↑ Наруто Глава 606, страница 13
- ↑ Наруто Глава 681, страницы 13-14
- ↑ Наруто Глава 560, страницы 13-15
- ↑ 13.0 13.1 Наруто Глава 659, страница 7
- ↑ Наруто Глава 682, страница 4
- ↑ Наруто Глава 692, страница 10
- ↑ Наруто Глава 700 + 8, стр.17
- ↑ 17,0 17,1 Боруто: Фильм Наруто
- ↑ Боруто Глава 8, страница 1
- ↑ Боруто эпизод 64
- ↑ Боруто эпизод 65
- ↑ Боруто эпизод 62
- ↑ 22.0 22,1 Боруто эпизод 125
- ↑ 23,0 23,1 Боруто эпизод 133
- ↑ Боруто эпизод 135
- ↑ Наруто Глава 606, страница 13
- ↑ Наруто Глава 514, страница 17
- ↑ 27.0 27.1 Наруто Глава 675, страница 4
- ↑ Наруто Глава 658, страница 17
- ↑ Наруто Глава 676, страница 2
- ↑ Наруто Глава 691, страница 10
- ↑ Наруто Глава 588, страница 8
- ↑ Наруто Шиппууден эпизод 339
- ↑ Наруто Глава 668, страница 3
- ↑ Наруто Глава 419, страница 2
- ↑ Наруто Глава 433, страница 13
- ↑ Наруто Глава 375, страница 11
- ↑ Наруто Глава 467, страница 12
- ↑ Наруто Глава 449, страницы 1-2
- ↑ Наруто Глава 569, страница 10
- ↑ Наруто Глава 567, страницы 7-8
- ↑ Наруто глава 551, страница 5
- ↑ Наруто Глава 565, страницы 5-6
- ↑ Наруто Глава 606, страницы 13-14
- ↑ Jin no Sho , страница 309
- ↑ Наруто Глава 676, страница 16
- ↑ Наруто Глава 677, страницы 14-15
- ↑ Наруто Глава 692, страница 7
- ↑ Наруто Глава 674, страницы 5-6
- ↑ Наруто Глава 685, страница 17
- ↑ Боруто: Наруто Фильм Роман
- ↑ Обложки томов 45, 46 и 57
- ↑ Jin no Sho задняя крышка
- ↑ Наруто Глава 673, страница 17
- ↑ Боруто Глава 5, страница 1
- ↑ Наруто Глава 677, страница 9
- ↑ Наруто Глава 678, страница 11
- ↑ Наруто: Шиппууден эпизод 435
Тесты стула (для родителей) — Nemours Kidshealth
О тестах стула
Стул (или фекалии) обычно считается ничем иным, как отходами — чем-то, что нужно быстро смыть.Но дефекация может дать врачам ценную информацию о том, что не так, когда у ребенка проблемы с желудком, кишечником или другой частью желудочно-кишечной системы.
Врач может назначить забор стула для проверки различных возможных состояний, в том числе:
- аллергия или воспаление в организме, например, часть оценки аллергии на молочный белок у младенцев
- инфекция, вызванная некоторыми типами бактерий, вирусов или паразитов, которые вторгаются в желудочно-кишечный тракт
- Проблемы с пищеварением, такие как нарушение всасывания некоторых сахаров, жиров или питательных веществ
- желудочно-кишечное кровотечение
Самая распространенная причина для анализа стула — определить, могут ли бактерии или паразиты инфицировать кишечник.Многие микроскопические организмы, живущие в кишечнике, необходимы для нормального пищеварения. Однако, если кишечник заражен вредными бактериями или паразитами, это может вызвать проблемы, такие как некоторые виды кровавой диареи, а анализ стула может помочь найти причину.
Образцы стула также иногда анализируются на предмет того, что они содержат; например, проверка содержания жира. В норме жир полностью всасывается из кишечника, и стул практически не содержит жира. Однако при некоторых типах расстройств пищеварения жир всасывается не полностью и остается в стуле.
Страница 1
Сбор образцов стула
В отличие от большинства других лабораторных тестов, стул иногда собирает семья ребенка дома, а не медицинский работник. Вот несколько советов по сбору образца стула:
- Собирать стул может быть грязно, поэтому не забудьте надеть латексные перчатки и после этого хорошо вымыть руки и руки ребенка.
- Многие дети с диареей, особенно маленькие, не всегда могут заранее сообщить родителям о приближении дефекации.Иногда для сбора образца стула используют пластиковую крышку в форме шляпы. Это устройство для улавливания можно быстро разместить над унитазом или задней частью ребенка, чтобы собрать образец. Использование улавливающего устройства может предотвратить загрязнение стула водой и грязью. Если моча загрязняет образец стула, необходимо будет взять еще один образец. Кроме того, если вы не можете собрать образец стула до того, как он коснется внутренней части унитаза, его необходимо будет повторить. Ловля испражнений из туалета не дает лаборатории для анализа чистый образец.
- Другой способ взять образец стула — это свободно накинуть полиэтиленовую пленку на край унитаза под сиденьем. Затем поместите образец стула в чистый герметичный контейнер перед отправкой в лабораторию. Пластиковую пленку также можно использовать, чтобы выстелить подгузник младенца или малыша, который еще не пользуется туалетом.
Стул следует собирать в чистые сухие пластиковые банки с завинчивающейся крышкой. Вы можете получить их у врача, в больничных лабораториях или аптеках, хотя с этим справится любой чистый герметичный контейнер.Для достижения наилучших результатов стул следует немедленно доставить в лабораторию.
Если образец стула будет исследован на наличие инфекции, и невозможно сразу доставить образец в лабораторию, стул следует охладить, а затем доставить в лабораторию для культивирования как можно скорее после сбора. Когда образец поступает в лабораторию, он либо исследуется и немедленно культивируется, либо помещается в специальную жидкую среду, которая пытается сохранить потенциальные бактерии или паразиты.
Врач или больничная лаборатория обычно предоставляют письменные инструкции о том, как успешно собрать образец кала; Если письменных инструкций нет, запишите, как собирать образец и что делать после того, как вы его взяли.
Если у вас есть вопросы по сбору пробы, обязательно задавайте их. Врач или лаборатория также сообщат вам, нужен ли свежий образец стула для конкретного теста и нужно ли его сразу же доставить в лабораторию.
В большинстве случаев болезнетворные бактерии или паразиты можно идентифицировать по одному образцу стула. Однако иногда необходимо взять до трех образцов из разных дефекаций. Врач сообщит вам, если это так.
Стр. 2
Тестирование образца стула
Как правило, результаты анализов стула обычно сообщаются в течение 3–4 дней, хотя для завершения анализа на паразитов часто требуется больше времени.
Исследование стула на наличие крови
Ваш врач иногда проверяет стул на наличие крови, что может быть вызвано определенными видами инфекционной диареи, кровотечением из желудочно-кишечного тракта и другими состояниями.Однако в большинстве случаев прожилки крови в стуле у грудных детей или малышей появляются из-за небольшого разрыва прямой кишки, называемого трещиной, который возникает из-за натуживания твердого стула (это довольно часто встречается у младенцев и детей с постоянными запорами). .
Анализ крови в стуле часто выполняется с помощью быстрого теста в офисе, который может немедленно предоставить результаты. Сначала на карточку размазывают стул, затем на карточку наносят несколько капель проявляющего раствора. Мгновенное изменение цвета показывает, что в стуле присутствует кровь.Иногда кал отправляют в лабораторию для анализа крови, и результат сообщается в течение нескольких часов.
Культивирование стула
Стул можно культивировать на болезнетворные бактерии. Образец стула помещают в инкубатор на срок от 48 до 72 часов, и все болезнетворные бактерии идентифицируются и выделяются. Помните, что не все бактерии в стуле вызывают проблемы; Фактически, около половины стула составляют бактерии, большинство из которых живут там нормально и необходимы для пищеварения.При посеве стула лаборанты больше всего озабочены выявлением бактерий, вызывающих заболевание.
Для посева кала в лаборатории потребуется свежий или охлажденный образец стула. Лучшие образцы — жидкий свежий стул; хорошо сформированный стул редко бывает положительным на болезнетворные бактерии. Иногда для посева собирают более одного стула.
Мазки из прямой кишки ребенка также могут быть проверены на вирусы. Хотя это обычно не делается, иногда это может дать подсказку об определенных заболеваниях, особенно у новорожденных или очень больных детей.Выращивание вирусных культур может занять неделю или больше, в зависимости от вируса.
Тестирование стула на яйцеклетки и паразиты
Стул можно проверить на наличие паразитов и яйцеклеток (паразитическая стадия яйца), если у ребенка длительная диарея или другие кишечные симптомы.