Работа психолога доу с детьми с овз в: Работа психолога с детьми ОВЗ в ДОУ

Содержание

Особенности работы педагога-психолога с детьми с ОВЗ

В системе социальных отношений дошкольное образовательное учреждение является одной из опорных ступеней вступления ребенка с ОВЗ в общество. Поэтому первоочередной задачей педагогического коллектива дошкольной организации является разработка системы детоцентрированного образования детей с особыми возможностями здоровья, создание необходимых условий социализации и развития с учетом особенностей речевого, психомоторного, эмоционального, социального развития детей данной категории. В процессе реализации Федерального государственного стандарта дошкольного образования (п. 2.11.2), коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей, имеющих статус детей с ОВЗ.

Создание целостной коррекционно-развивающей системы для детей с особенностями в развитии – сложная задача, требующая привлечения различных специалистов. Для осуществления квалифицированной коррекции нарушений должен быть запущен механизм программы для детей с ОВЗ. А это означает, что в основной общеобразовательной программе дошкольного образования ДОУ, разработанной на основе ФГОС ДО, следует заложить все специфические особенности обучения и развития детей с ОВЗ: варьирование сроков усвоения материалов, систему коррекционной работы, специальные подходы, методы и приемы, направленные на освоение ООП, особые условия реализации. А также предусмотреть адаптацию общеобразовательной программы к восприятию системы образования детьми с ОВЗ детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В условиях детского сада коррекционная работа будет эффективной только в том случае, если она осуществляется в комплексе, включающем педагогическую и психологическую коррекцию, а также медицинское сопровождение воспитанников.

Актуальность внедрения инклюзивного обучения в педагогическую практику не вызывает сомнений. Такой вид обучения в ДОУ делает возможным оказание необходимой коррекционно-педагогической помощи большому количеству детей, позволяет максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями.

В своей работе с детьми ОВЗ я использую арт-терапию, так как применение данной методики обоснованно присущими ей функциями: воспитательной, развивающей, коррекционной, психотерапевтической, диагностической.

Кроме того, арт-терапия прекрасный способ безболезненно выразить свои эмоции и чувства.

Творчество тесно связано с жизнью ребенка,наполненной богатой игрой фантазии и символической деятельностью.Дети еще не умеют ясно выражать свои мысли, зато умеют рисовать, лепить, фантазировать.Именно, методы арттерапии позволяют ребенку выразить свое состояние через рисунок,танец, сказку, игру.Чувства и эмоции нередко находят выражение с помощью используемых детьми символов.Происходит смешение внутренней и внешней реальности. В своем творчестве дети,не задумываясь, рисуют, изображают, воспроизводят то, что чувствуют. Именно «арт-терапия» позволяет добиться положительного развивающего эффекта в работе с детьми с ОВЗ.

Также в работе с детьми ОВЗ эффективно использование сенсорной комнаты. На ребёнка оказываются «волшебные» и сказочные эффекты объемных предметов, света и звука, ощущений и ароматов, нежные звуки успокаивающей музыки. Различные мягкие модули: мячи, шары, дорожки.

В сенсорной комнате ребенок не подвергается никаким давлениям извне и ощущает себя в полной безопасности, что очень важно для «особенного» ребёнка. Комната способствует развитию психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия, органов чувств, вестибулярного аппарата, а также релаксации).

Повышение интереса, движение и познание — вот ключи к развитию детей. Все это заложено в оборудовании сенсорной комнаты, значительно повышающем эффективность и результативность образовательных, стимуляционных и релаксационных мероприятий.

Кроме того, сенсорная комната обеспечивает быстрое установление эмоционально положительного контакта между ребенком и взрослым, что повышает уровень доверия и уважения ребенка к взрослому и настраивает его на эффективную и результативную работу.

Работа строится по определённому алгоритму:

ритуал начала занятия (приветствие)
игровое задание на развитие психических процессов
релаксационное упражнение, позволяющее детям расслабиться, снять мышечное и психоэмоциональное напряжение
ритуал окончания занятия (рефлексия).

Работа с детьми ОВЗ предполагает привлечение ряда специалистов, таких как учитель-логопед, музыкальный руководитель, хореограф, для проведение коррекционно-развивающих занятий, которые проводятся систематично.

Необходимо организовать активную работу с родителями. Методы могут быть абсолютно разными по форме. Можно рассматривать следующие формы работы:

Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка.
Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике.
Проведение совместных праздников, где родители могут видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком в конкурсах, соревнованиях.

Таким образом, при поступлении ребенка с ОВЗ в дошкольное образовательное учреждение производится комплексная диагностика ребенка, составление индивидуального маршрута развития. Разрабатывается адаптированная рабочая программа, которая включает коррекционно-развивающие занятия с использованием арт-терапии, песочной терапии, занятий на развитие познавательной сферы. Все выше перечисленные методы благоприятно влияют на развитие личности ребёнка, способствуют выравниванию его эмоционального состояния.

Копытин А.И., Корт Б. Техники телесно-ориентированной арт-терапии. М: «Психотерапия». 2011г.
http://masterclassy.ru 11.11.2016
Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. Г.Г. Колос. –М.: АРКТИ, 2006

Page not found — Сайт педагога-психолога «ПСИХОЛОГиЯ» Соловьевой Л.А.

Unfortunately the page you’re looking doesn’t exist (anymore) or there was an error in the link you followed or typed. This way to the home page.

Blog

07/21/2019 — Дорогие коллеги! После длительного отпуска, связанного с ремонтом нашего детского сада, я снова в строю! Следите за новостями)

11/22/2018 — Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с нашим профессиональным праздником! Позитива, оптимизма, успехов в профессии!
09/16/2018 — Уважаемые коллеги, посетители сайта! В конкурсе «Мой кабинет-моя гордость!» началось голосование! Участникам важен КАЖДЫЙ ваш голос!!!!
09/03/2018 — Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с началом учебного года! Терпения, вдохновения, творчества, инициативы!!!
08/01/2018 — Дорогие коллеги! Приглашаю Вас принять участие в конкурсе «Мой кабинет-моя гордость!»
03/07/2018 — Дорогие женщины, девушки, девочки! Поздравляю Вас с весенним женским праздником 8 Марта! Солнечного настроения, позитива, цветов!!!
02/23/2018 — Дорогие мужчины, папы, дедушки! Поздравляем Вас с Днем защитников Отечества!
11/26/2017 — От всей души и искреннего сердца желаю всем мамам, будущим и настоящим, крепкого здоровья, счастливых глаз, спокойных ночей, ласковых улыбок!
10/23/2017 — Уважаемые родители подготовительной группы «Журавлик»! Приглашаю вас на тренинг «Мир наших эмоций» в рамках проекта «Шаг навстречу» 24 октября в 17ч. 20мин.

10/07/2017 — Победа в областном конкурсе «Лучший образовательный сайт». Награждение на губернаторском приеме ко Дню Учителя.
09/27/2017 — Дорогие коллеги! С Днем дошкольного работника! Профессионального роста, новых идей, творческих задумок!
09/01/2017 — Дорогие дети, родители, коллеги! Поздравляю каждого из вас с Днем знаний! Всем желаю новых побед, творческих успехов , реализации поставленных целей!
07/05/2017 — Уважаемые гости моего сайта! Я ухожу в отпуск, не теряйте меня, встретимся 1 сентября!!!!
06/13/2017 — Уважаемые родители детей, поступающих в детский сад! Для вас подготовлены консультации, которые помогут вам облегчить процесс адаптации вашего ребенка к ДОУ
05/24/2017 — Уважаемые родители группы «Журавлик»! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики психологической готовности детей к школе.
05/17/2017 — Уважаемые родители группы «Солнышко»! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики познавательной сферы детей. Приветствуется предварительная запись!
03/16/2017 — Дорогие посетители моего сайта! Хочу поделиться с вами радостной новостью — мой сайт занял 1 место во II Всероссийском конкурсе сайтов “Я люблю свою работу 2017
03/08/2017 — Дорогие девочки, девушки, женщины! Поздравляю Вас с праздником! Желаю весеннего настроения, улыбок и море цветов!!!
02/16/2017 — Уважаемые родители! Вы можете вместе с детьми приступить к выполнению практической части в рамках проекта «Развиваемся вместе» по теме «Развиваем внимание»
01/27/2017 — Уважаемые родители! Приглашаю вас и ваших детей поучаствовать в совместном интерактивном проекте «Развиваемся вместе!» по развитию познавательной сферы.
01/18/2017 — Уважаемые родители! В связи с объявлением карантина тренинги отменяются, о дате новых встреч сообщу дополнительно! Здоровья вам и вашим деткам!

01/11/2017 — Уважаемые участники проекта «Шаг навстречу!» Приглашаю вас на детско-родительский тренинг «В мире эмоций» 1 подгр. — 25.01., 2 подгр. — 26.01. в 17.30ч.
12/23/2016 — Дорогие коллеги, родители, дети и гости моего сайта! Поздравляю ВСЕХ с наступающим Новым годом!!!
12/11/2016 — Дорогие участники проекта «Шаг навстречу!», к сожалению нашей встречи в декабре не будет, потому что я в отпуске, жду вас в январе!!!
11/23/2016 — Уважаемые родители, участники проекта «Шаг навстречу», приглашаю вас на детско-родительский практикум «Чудеса на песке» 29, 30 ноября 17.15ч.
11/18/2016 — 15 ноября состоялся детско-родительский тренинг «Мы счастливы вместе» в старшей группе «Зайчик». Спасибо за позитив и активность. До новых встреч!
11/10/2016 — Уважаемые родители старшей группы «Зайчик»! Приглашаю вас на детско-родительский тренинг «Мы счастливы, когда мы вместе» 15 ноября в 17.15ч
10/12/2016 — Дорогие участники проекта «Шаг навстречу»! Приглашаю вас на тренинг «Мы так похожи друг на друга». 18 октября — 1 подгр., 19 октября — 2 подгр. в 17.30ч.

09/28/2016 — Уважаемые родители старшей группы! Закончилась диагностика познавательной сферы детей, приглашаю на консультацию ознакомиться с результатами.
09/16/2016 — Дорогие родители! Приглашаю вас с детьми на первую встречу в рамках проекта «Шаг навстречу»! 20.09. — 1 подгруппа, 21.09. — 2 подгруппа в 17-30 ч.!
09/07/2016 — Уважаемые коллеги! Дорогие родители! Поздравляю Вас с началом учебного года! Пусть он станет для нас ярким, интересным и плодотворным!

Минобрнауки России от 24.07.2017 N 08-1408 «О направлении информации»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ДЕПАРТАМЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В СФЕРЕ

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПИСЬМО

от 24 июля 2017 г. N 08-1408

О НАПРАВЛЕНИИ ИНФОРМАЦИИ

Департамент государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России (далее — Департамент) рассмотрел письмо по вопросу применения положений постановления Правительства Российской Федерации от 14 мая 2015 г. N 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках» и приказа Минобрнауки России от 22 декабря 2014 г. N 1601 «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников» по отношению к воспитателям и музыкальным руководителям дошкольных образовательных организаций, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ), и в части своей компетенции сообщает.

Конкретная продолжительность отпусков педагогических работников, а также норма часов за ставку заработной платы зависит от наименования должности, типа образовательной организации, а также особенностей здоровья обучающихся (детей), с которыми они работают.

Так, например, в дошкольных образовательных организациях ежегодные основные удлиненные оплачиваемые отпуска продолжительностью 56 календарных дней предоставляются всем педагогическим работникам, если они работают с обучающимися с ОВЗ и (или) лицами, нуждающимися в длительном лечении. В данном случае имеется в виду, что все педагогические работники, принимающие непосредственное участие в работе с такими детьми, имеют право на отпуск указанной продолжительности.

Следует также учесть, что предоставление педагогическим работникам ежегодного основного удлиненного оплачиваемого отпуска продолжительностью 56 календарных дней не обусловлено необходимостью выполнения работы в течение полного рабочего дня в дошкольных группах с детьми (обучающимися) с ОВЗ или в дошкольных санаторных группах для воспитанников, нуждающихся в длительном лечении, как это предусматривалось при ранее действовавшем регулировании продолжительности отпусков.

Кроме того, для предоставления, к примеру, воспитателям, музыкальным руководителям и педагогам-психологам отпуска продолжительностью 56 календарных дней не требуется также обязательное формирование группы только детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Такой же продолжительности предоставляется отпуск воспитателям, музыкальным руководителям и педагогам-психологам, работающим в группах с детьми, в составе которых имеются воспитанники с ОВЗ, если такие группы являются структурными подразделениями общеобразовательных организаций.

Также происходит регулирование в отношении установления нормы часов за ставку заработной платы. Так, например, воспитателям, непосредственно осуществляющим обучение, воспитание, присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ОВЗ, устанавливается норма часов педагогической работы за ставку заработной платы — 25 часов.

При этом следует учитывать, что организация образовательной деятельности с обучающимися (в том числе из числа обучающихся с ОВЗ и (или) лицами, нуждающимися в длительном лечении) в дошкольных образовательных организациях или в соответствующих структурных подразделениях образовательных организаций осуществляется в соответствии с порядком, утвержденным приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования» (далее — Порядок).

В соответствии с Порядком образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования в образовательной организации осуществляется в группах. Группы могут иметь общеразвивающую, компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность.

В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования. В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ОВЗ.

Одновременно Департамент информирует. Категория детей, в отношении которых применяется понятие «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья», определена законодательством Российской Федерации, как с точки зрения собственно ограничений у детей по здоровью, так и с точки зрения необходимости создания специальных условий получения образования, исходя из решения коллегиального органа — психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК).

В соответствии с приказом Минобрнауки России «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии» от 20 сентября 2013 г. N 1082 ПМПК формулирует заключение о необходимости создания специальных условий для получения ребенком образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации, а также рекомендации по определению формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи.

Основанием для работы воспитателя, музыкального руководителя, а также педагога-психолога с детьми с ОВЗ, в том числе в составе группы комбинированной направленности, являются необходимые рекомендации ПМПК, подготовленные на основе реализации положений данного приказа.

Заместитель директора Департамента

И.В.МАНУЙЛОВА

Открыть полный текст документа

Главная страница — Детский сад №104 г. Липецк

Главная страница

Муниципальное автономное общеобразовательное

учреждение средняя школа № 51 города Липецка (дошкольный уровень)

Приказ № 92 от 24.08.2020 «Об обеспечении организованного начала 2020-2021 учебного года»

Уважаемые родители и законные представители детей!

Обращаем Ваше внимание на изменение в порядке предоставления компенсации части родительской платы. Подробнее Вы можете ознакомиться с изменениями в разделе Стипендии и иные виды материальной поддержки.

Здравствуйте, уважаемые гости!
Добро пожаловать в удивительный и волшебный мир детства.
Мы рады приветствовать Вас на нашем сайте!
Наш сайт для тех, кто заинтересован в гармоничном и всестороннем развитии своего ребенка, желает сотрудничать с квалифицированными специалистами.

Юридический адрес: г. Липецк, 9 микрорайон, д.42 А
Телефон: 31-77-35
Электронный адрес: [email protected]
Директор: Ленкова Татьяна Анатольевна
График работы заведующей:

Понедельник — 08.00-16.30
Вторник — 09.00- 17.30
Среда — 08.00-16.30
Четверг — 09.30-18.00
Пятница — 07.00-15.30

Заместитель директора школы по дошкольному образованию:

Миненко Светлана Вениаминовна

Старшая медицинская сестра: Маликова Инна Васильевна

Адрес сайта: http://mdou104lip.ru

Полное наименование учреждения:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя школа № 51 города Липецка

Краткое наименование учреждения

МАОУ СШ №51 г. Липецка

Маршруты пассажирского транспорта:
доост. «Швейная фабрика»
автобус № 24, 17
маршрутное такси: 321, 317
трамвай №1

Режим работы учреждения:

понедельник — пятница с 6:30 до 18:30;

Выходной: суббота, воскресенье.

Образовательная деятельность в детском саду осуществляется в соответствии с лицензией на право осуществления образовательной деятельности № 1956 от 26.11.2020г. серия 48 Л01 №0002172.

Структура и количество групп: для детей от 1,5 до 7/8 лет 15 групп.

Уровень образования — дошкольное образование

Нормативный срок обучения — 5 лет.

Форма обучения — очная, дистанционная

Язык образования (обучения) — русский язык

В детском саду функционируют 15 групп:
1 младшая -2 группы (общеразвивающей направленности)
2 младшая — 2 группы (общеразвивающей направленности)
Средняя — 3 группы (общеразвивающей направленности)
Старшая — 3 группы (общеразвивающей направленности)
Подготовительная — 3 группы (общеразвивающей направленности)

Подготовительная (логопедическая) 1 группа (компенсирующей направленности)
Старшая (логопедическая) — 1 группа (компенсирующей направленности)

Количество воспитанников на 01.09.2020 — 458 детей.

В течение учебного года в детском саду работает консультационный пункт по оказанию квалифицированной психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) и детям дошкольного возраста, не посещающим детский сад.

Информационно-образовательные ресурсы

Информация об учредителе

Учредитель:	Департамент образования администрации города Липецка
Председатель департамента	Бедрова Светлана Валерьевна
Адрес департамента:	398032, г. Липецк, ул. Космонавтов, д. 56, корп. а
График работы:	Понедельник — четверг: с 8.30 до 17.30. Пятница: с 8.30 до 16.30. Перерыв: с 13.00 до 13.48. Суббота, воскресенье — выходной день.
Справочный телефон:	(4742) 30-96-01 (4742) 34-99-09 (факс)
Официальный сайт департамента:	http://www.doal.ru
E-mail:	[email protected]

Министерством образования и науки Российской Федерации подготовлен документальный фильм «Урок на всю жизнь».

В основе фильма — рассказы о простых учителях, воспитателях, чей труд, порой малозаметный, является залогом будущего нации. Также в фильме идет речь о важности инклюзивного образования.

Семинар «Использование методов сенсорной интеграции в работе с детьми с ОВЗ»

Семинар

29 января 2021 года в дистанционном режиме прошел семинар «Использование методов сенсорной интеграции в работе с детьми с ОВЗ». В его работе приняли участие 81 педагог из муниципальных дошкольных образовательных учреждений нашего города. Были рассмотрены варианты использования методов сенсорной интеграции в работе педагога-психолога с детьми с ОВЗ в группах комбинированной и компенсирующей направленности, возможности авторского пособия «Сенсорный чемоданчик» в сохранении и укреплении психоэмоционального здоровья детей дошкольного возраста с нормативным и нарушенным психофизическим развитием, вопросы психолого-педагогического сопровождения развития детей с нарушениями слуха посредством интерактивной среды темной сенсорной комнаты.

Программа семинара_29.01.2021

Семинар

Материалы участников

Сенсорная интеграция как метод коррекционной работы с детьми с ОВЗ. Шехтман И.В., педагог-психолог МАОУ ДПО ЦИТ. Презентация 1

Использование методов сенсорной интеграции в работе педагога-психолога с детьми с ОВЗ в группах комбинированной и компенсирующей направленности. Борисова Г.С., Яковлева А.В., педагоги-психологи МАОУ детского сада № 79 «Гусельки». Презентация 2

Видеозапись к мастер-классу https://youtu.be/9KKaOFVMYWE

Возможности авторского пособия «Сенсорный чемоданчик» в сохранении и укреплении психоэмоционального здоровья детей дошкольного возраста с нормативным и нарушенным психофизическим развитием. Калюжная А.С., педагог-психолог МБУ детского сада № 27 «Лесовичок». Презентация 3

Психологическое сопровождение развития детей с нарушениями слуха посредством интерактивной среды темной сенсорной комнаты. Мареш С.В., педагог-психолог МБУ детского сада №43 «Гнездышко». 4Презентация 4

Мастер-класс от воспитателей МАОУ детского сада № 27 «Лесовичок» Бирюк Ирины Александровны, Доспаловой Ирины Леонидовны «Лаборатория чудес» https://youtu.be/aaZxxMDQbEY

Психолого-педагогические особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении в условиях ФГОС

Теперь Вы можете оформить заявку на обучение с учетом своих пожеланий,
и мы обязательно сделаем всё, чтобы вам было максимально удобно обучаться на курсе.

Особые условия:

— Самая выгодная цена курса!
      — Гарантированные подарки каждому обучающемуся
      — Рассрочка оплаты
      — Возможность досрочно закончить обучение. Цена обучения не меняется!
— Возможность вернуть 13% от цены за обучение, предоставив документы в ИФНС.

Для кого предназначен курс: педагогические работники ДОУ.

О курсе:

В соответствии с требованиями новых образовательных стандартов в системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса, которыми в дошкольных образовательных учреждениях являются воспитанники, родители (законные представители) и педагогические работники. К сожалению, приходится признать, что в настоящее время существует достаточно обширная группа детей дошкольного возраста, которых относят к категории детей с ОВЗ. Такие дети нуждаются не только в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям, но и в обязательном психолого-педагогическом сопровождении. Таким образом, сопровождение образовательного процесса педагогом-психологом стало необходимым звеном образовательного процесса дошкольного учреждения, особенно, касаемо детей с ОВЗ. Из вышесказанного вытекает необходимость педагогу-психологу ДОУ постоянно повышать свою профессиональную компетентность по вопросам модернизации образования.

Цели курса: оказание методической поддержки педагогов-психологов в вопросах организации коррекционно-развивающей работы в ДОУ с детьми с ОВЗ.

Каким образом будет проходить обучение?

Дистанционный курс проходит на виртуальной образовательной платформе Моего Университета http://moi-uni.ru/, где предусматривается организация дистанционной поддержки преподавателям и обучающимся. Материал курса структурирован по модульному принципу, т.е. каждый раздел программы представляет целостный, логически законченный тематический модуль. Для входа на на портал каждому участнику курса предоставляется логин и пароль.

Выдаваемые документы:

По окончании обучения Вы получите официальное подтверждение успешного завершения курса — Удостовение о повышении квалификации АНО ДПО «Инновационного образовательного центра повышения квалификации и переподготовки «Мой университет» с указанием объема курса — 108 часов.

Как записаться на курс?
1. Необходимо выбрать удобную для Вас дату начала обучения (перед кнопкой «Записаться на курс»)
2. Нажать на кнопку «Записаться на курс» и зарегистрировать «Личный кабинет»
3. Произвести оплату за обучение.
4. Заполнить раздел «Анкетные данные» в «личном кабинете» (указав точный почтовый адрес с почтовым индексом и загрузить диплом об образовании).
5. После заполнения раздела «Анкетные данные» Вы будете зачислены на дистанционный курс повышения квалификации (на электронную почту Вам придет уведомление о зачислении на курс). Если у Вас возникли вопросы по оформлению раздела «Анкетные данные», пожалуйста, напишите на электронный адрес [email protected]

И это ещё не всё!

После оплаты обучения на дистанционном курсе повышения квалификации Вы получите 3 ценных подарка:

1 подарок	2 подарок	3 подарок
Сборник лучших работ фестиваля разработок учебных занятий с использованием проектной технологии.	40 Шаблонов для создания красивых презентаций по образовательной тематике.	3 полезных инструмента для оформления любого образовательного мероприятия.

Будем рады видеть Вас на дистанционном курсе повышения квалификации!

Интересного и эффективного Вам обучения!

МБДОУ «Детский сад № 318» — Губанова Ирина Александровна — педагог

Губанова Ирина Александровна

Педагог-психолог

Образование: высшее профессиональное

Квалификация: психолог, преподаватель психологии

Специальность: психология

Ученая степень: не имеет

Ученое звание: не имеет

Повышение квалификации: «Психолого-педагогические аспекты сопровождения личностного развития детей дошкольного возраста с учетом ФГОС ДО», АНО ДПО МИРО, 72ч., 2020г.

Общий стаж работы: 15 лет

Стаж работы по специальности: 11 лет

Награды:

Благодарственное письмо управления образования администрации Московского района г. Н.Новгорода «За добросовестный, творческий труд в системе образования, достижение высоких результатов в работе и в связи с празднованием «Дня воспитателя и всех дошкольных работников», 2018

Мой девиз: Понимать, принимать, развивать.

Любимое изречение: Чтобы изменить людей, их надо любить.

Опыт работы:

Психологическое сопровождение различных категорий воспитанников (в том числе с ОВЗ), воспитанников с разными поведенческими нарушениями осуществляется по следующим программам и технологиям:

Арцишевская И. Л. « Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.»
Погудкина И. С. «Работа психолога с проблемными дошкольниками: Цикл коррекционных занятий»
Севостьянова Е.О. «Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет»
Семенака СИ. «Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет.»
Сазонова Н.П., Новикова Н.В. «Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников в детском саду и семье»

Психолого – педагогические, коррекционно – развивающие, компенсирующие занятия с различными категориями воспитанников проводятся в групповой, подгрупповой, индивидуальной форме в соответствии с расписанием НОД, циклограммой деятельности педагога – психолога.

Педагогом – психологом осуществляется психологическое сопровождение детей (в том числе с ОВЗ) в период социальной адаптации в ДОУ.

Проблема вхождения ребенка в образовательную среду при поступлении его в дошкольное учреждение, т.е. в процесс адаптации детей к условиям ДОУ и сохранение психологического здоровья детей раннего, дошкольного возраста, детей с ОВЗ является актуальной. В связи с этим, актуальным является осуществление целенаправленной и грамотной организации процесса адаптации детей к новым социальным условиям дошкольного учреждения, которая способствовала бы безболезненному приспособлению их к этим условиям, сохранению и укреплению их психического здоровья, повышению их адаптационных возможностей и содействовала бы снятию стрессового состояния.

Программа психологического сопровождения детей в период социальной адаптации в ДОУ определяет содержание и организацию деятельности педагога – психолога ДОУ по сохранению и укреплению психологического здоровья детей раннего возраста (2 – 3 года), дошкольного возраста (3-7 лет), детей с ОВЗ (тяжелое нарушение речи) в период адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Цель программы: создание оптимальных и благоприятных условий, способствующих сохранению и укреплению психологического здоровья детей раннего, дошкольного возраста, детей с ОВЗ, обеспечения их эмоционального благополучия на этапе адаптации к социальным условиям дошкольного образования.

Задачи программы:

· Способствовать организации и проведению профилактических мер в адаптационный период у воспитанников.

· Обеспечить психологическую поддержку и помощь детям, сложно адаптирующихся к детскому саду.

· Создать условия для полноценного адекватного развития ребенка в условиях адаптации к детскому саду.

· Расширять представление родителей и педагогов по вопросам адаптации детей к дошкольному образованию.

Методические разработки.

1. Консультация для родителей «Как говорить с детьми, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили»

Годовой план работы педагога-психолога на 2021-2022 учебный год

(PDF) Роль психологии в образовании лиц с особыми потребностями

182 Журнал ICSAR; Volume 1, Number 2, July 2017: 180-184

качественный подход. Модели или дизайн подхода

— это тематическое исследование, феноменология, герменевтика и этно методология

(Hanurawan, 2016a). Сбор данных

методов в качественном исследовании: неструктурированные

наблюдение или включенное наблюдение, документы,

качественный опросник и письменный отзыв

журнал.Собранные в качественном исследовании данные

проанализированы с использованием контент-анализа, описательного анализа,

тематического анализа и феноменологического анализа. Процесс проверки

в качественном исследовании с использованием некоторых методов

, таких как триангуляция или проверка элементов.

В психологии есть основные направления. Области

: социальная психология, клиническая психология,

педагогическая психология, психология развития,

организационная и производственная психология.

Социальная психология. Социальная психология — это поле из

психологии, посвященное социальному поведению. Объекты

, изучаемые в социальной психологии, включают конформность,

агрессивное поведение, социальное отношение, близкие отношения

коллективное поведение, социальные навыки и т. Д.

Клиническая психология. Клиническая психология — это поле

психологии, занимающееся природой, диагнозом,

классификацией, лечением и профилактикой «психического

расстройства и инвалидности» (Colman, 2006).

Педагогическая психология. Педагогическая психология

— это область психологии, связанная с психологической динамикой

в образовательной среде (Colman, 2006). Темы

педагогической психологии включают развитие человека

, связанное с образованием, разнообразием учащихся, обучением,

эффективное преподавание, творчество в образовании, мотивация

в образовании, учащиеся с исключительными особенностями, оценивание,

и т. Д.

Психология развития.Психология развития

— это научное исследование психологии

человеческих изменений в течение их жизни. Темы психологии развития

— это противоречия между

природой и воспитанием, когнитивным развитием, социальным и

эмоциональным развитием, физическим развитием, моральным развитием

, развитием детей, развитием детей

, развитием подростков, взрослой жизнью

развитием, и развитие в старости, и воспитание детей.

Организационная и производственная психология.

Организационная и производственная психология — это поле

психологии человеческого поведения и психических

процессов в организационных и производственных условиях.

Темы организационной и производственной психологии

включают вознаграждение и компенсацию, мотивацию в

организации и отрасли, рабочий стресс, организационную

культуру, инженерные или эргономические человеческие факторы, удовлетворенность работой

, гражданское поведение в организации,

лидерство, анализ работы, подбор и подбор персонала

, обучение.

Помимо основных областей психологии,

— это еще и множество конкретных областей или подразделов психологии.

Специфические области психологии включают эргономику,

психологию окружающей среды, психологию сообщества,

судебную психологию, психологию обучения,

психологию консультирования, групповую психологию, психологию

мотивации и т. Д.

роль психологии детей с особыми потребностями

Психология внесла важный вклад в понимание, объяснение, предсказание, контроль

, а

решает проблемы детей с особыми потребностями.Реальные

вкладов психологии находятся в совместном

процессе с другими заинтересованными сторонами в психосоциальной системе ребенка bio-

. Система включает

детей,

детей, семью, сообщество, педагогов и

образовательных систем,

и других специалистов. В этом контексте

вкладов психолога лучше всего делать в рамках междисциплинарной группы

(Feehan et. Al., 2003). Групповое сотрудничество

будет способствовать оптимальному воздействию

, чтобы помочь детям с особыми потребностями развивать свои способности или жизненные навыки

в их физической, социальной и

духовной среде.

Психологи применяют теории психологии в

понимании, объяснении, предсказании, контроле, а

решают проблемы детей с особыми потребностями. Для прикладных психологов

теории являются важным инструментом

понимания, объяснения, прогнозирования, контроля,

и решения проблем детей с особыми потребностями.

теорий в психологии можно рассматривать как отправную точку

для предотвращения и вмешательства.Психологическая теория

представляет собой организованный набор принципов, которые описывают,

объясняют и предсказывают психологические явления

(когнитивные, аффективные и психомоторные) (Schultz &

Estrada-Hollenbeck, 2008). Теория психологии

может быть использована в качестве основы для наших усилий по изменению

или решению проблемы поведения детей с особыми потребностями.

Примеры теорий психологии: социальное обучение

теория, бихевиористская теория, когнитивная теория, гуманистическая теория

, теория психоанализа и критическая теория

(Hanurawan, 2010).

Теории психологии, которые могут быть применены к

детям с особыми потребностями, могут быть составлены

и разработаны на основе областей психологии. В соответствии с

существованию основных областей психологии, исследование

детей с особыми потребностями с точки зрения психологии

можно рассматривать с точки зрения пяти областей психологии, то есть с точки зрения социальной психологии

, с точки зрения клинической психологии

. психология развития, производственная и

организационная психология, а также педагогическая психология.

Роль социальной психологии. С помощью теорий и

практик социальной психологии психологи и

педагогов могут развивать у детей с особыми потребностями

навыков межличностного общения и общения. Межличностные

и социальные навыки включают межличностное и социальное

восприятие, межличностное и социальное общение,

социальное отношение, мониторинг и контроль агрессии

поведение и гнев, гражданское поведение, навыки поведения для

7 Нарушения обучаемости каждый психолог должен изучать

Дом
Магистерские программы онлайн
Онлайн-магистерская программа по психологии
7 нарушений обучаемости, которые должен изучать каждый психолог

Ресурсные статьи //

От дислексии до расстройства обработки речи и дефицита зрительного восприятия / зрительной моторики — понимание трудностей с обучением помогает специалистам-психологам лучше понять население, которому они служат.

В то время как некоторые программы на получение степени настраивают студентов на весьма конкретную карьерную траекторию, существует бесчисленное множество вариантов карьеры со степенью психолога. Некоторые специалисты-психологи работают над развитием человека. Другие работают в клинических условиях или в сфере здравоохранения. Многие изучают социальное поведение или познание. Независимо от вашей карьеры в области психологии, педагогическая психология — важная специальность, заслуживающая дальнейшего изучения.

Важно знать, как учатся другие. Осведомленность о различиях в обучении, особенно о неспособности к обучению, имеет решающее значение.Хотя это наиболее верно в образовательной среде, существуют приложения для всех настроек. Понимание навыков обучения других людей позволяет вам общаться и обучать более эффективно.

В частности, специалисты-психологи должны изучить эти семь нарушений обучаемости:

1. Дислексия

Под зонтиком неспособности к обучению многие нарушения классифицируются как один из трех типов: дислексия, дисграфия и дискалькулия.¹ Дислексия — это нарушение обработки речи, которое влияет на чтение, письмо и понимание. Дислексики могут проявлять трудности с декодированием слов или с фонематическим восприятием, распознавая отдельные звуки в словах. Дислексия часто диагностируется на протяжении многих лет и часто приводит к проблемам с чтением, грамматикой, пониманием прочитанного и другими языковыми навыками. ²

2. Дисграфия

Люди с дисграфией не могут преобразовать свои мысли в письмо или рисование.Плохой почерк — признак дисграфии, но далеко не единственный симптом. Больным трудно воплотить свои мысли в письменной форме, будь то орфография, грамматика, словарный запас, критическое мышление или память. ¹ У людей с дисграфией могут наблюдаться трудности с интервалом между буквами, плохое двигательное планирование и пространственное восприятие, а также проблемы с мышлением и письмом одновременно. ³

3. Дискалькулия

Дискалькулия включает нарушения обучаемости, связанные с математическими вычислениями.Людям с дискалькулией сложно усвоить математические понятия, числа и рассуждения. ¹ Люди, которых иногда называют «математической дислексией», могут испытывать трудности с чтением часов, чтобы определить время, счетом денег, определением закономерностей, запоминанием математических фактов и решением в уме. ⁴

4. Расстройство обработки слуха

При расстройстве обработки слуха (APD) пациенты испытывают трудности с обработкой звуков. Люди с APD могут путать порядок звуков или быть не в состоянии фильтровать различные звуки, такие как голос учителя по сравнению с фоновым шумом.В APD мозг неправильно интерпретирует информацию, полученную и обработанную от уха. ⁵

5. Нарушение обработки речи

Подмножество расстройства обработки слуха, расстройство обработки речи, возникает, когда у человека есть определенные проблемы при обработке разговорной речи, влияющие как на восприимчивую, так и на выразительную речь. По данным Американской ассоциации лиц с ограниченными возможностями обучения, при расстройстве обработки речи «трудно придать значение звуковым группам, которые образуют слова, предложения и рассказы.”⁶

6. Невербальная обучаемость

Хотя может показаться, что невербальная неспособность к обучению (NVLD) связана с неспособностью человека говорить, на самом деле это относится к трудностям в расшифровке невербального поведения или социальных сигналов. Пациенты, страдающие NVLD, испытывают трудности с пониманием языка тела, мимики и тона голоса или невербальных аспектов общения. ⁷

7. Дефицит зрительного восприятия / зрительной моторики

Лица с дефицитом зрительного восприятия / зрительной моторики демонстрируют плохую зрительно-моторную координацию, часто теряют свое место при чтении и испытывают трудности с карандашами, мелками, клеем, ножницами и другой мелкой моторикой.Они также могут путать похожие на вид буквы, иметь проблемы с ориентированием в окружающей среде или демонстрировать необычную активность глаз при чтении или выполнении заданий. ⁸

Американская ассоциация обучающихся людей с ограниченными возможностями и многие другие практикующие психиатры рассматривают семь вышеупомянутых расстройств как специфические нарушения обучаемости. Они признают расстройство аутистического спектра (РАС) и синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) как связанные расстройства, влияющие на обучение, но не специфические расстройства обучения.³

Понимание трудностей с обучаемостью имеет решающее значение для всех, кто занимается психологией. Сосуществующие условия, включая неспособность к обучению, чрезвычайно распространены для людей с РАС и СДВГ. Когда специалисты-психологи понимают нейроразнообразие и различия в обучении своих пациентов, они становятся более инклюзивными, чуткими и эффективными участниками популяции, которой они служат.

Если вы хотите продолжить свою карьеру в области психологии, Walden University, аккредитованный университет с гибкой платформой для онлайн-обучения, предлагает степени в области психологии онлайн, включая степень магистра психологии.В рамках программы «Магистр психологии» Уолдена студенты могут пройти онлайн-курсы психологии по прикладному анализу поведения, поведенческой терапии и развитию продолжительности жизни. Онлайн-магистерская программа по психологии включает в себя специализацию по педагогической психологии, которая позволяет студентам приобретать навыки, необходимые для работы с исключительными группами населения, включая одаренных и талантливых, людей с различиями в обучении и расстройством аутистического спектра, а также с другими нейро-дивергентными аудиториями.

Университет Уолдена — аккредитованное учреждение, предлагающее онлайн-обучение на получение степени магистра психологии.Расширьте возможности своей карьеры и получите степень, используя удобную гибкую платформу обучения, которая соответствует вашей загруженной жизни.

¹ Источник: nild.org/learning-disabilities/dyslexia-dysgraphia-dyscalculia/
² Источник: www.understand.org/en/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/dyslexia/understanding- дислексия
³ Источник: ldaamerica.org/types-of-learning-disabilities/
⁴ Источник: www.additudemag.com/what-is-dyscalculia-overview-and-symptom-breakdown/
⁵ Источник : https: // childmind.org / article / what-is-audio-processing-disder /
⁶ Источник: www.ldaofpa.org/types-of-learning-disabilities
⁷ Источник: www.understand.org/en/learning-attention -issues / child-Learning-Disabilities / невербальные-обучающие-нарушения / понимание-невербальные-обучающие-нарушения
⁸ Источник: https://ldastl.org/about/visual-perceptual-and-visual-motor-deficit- беспорядок /

Примечание о лицензировании: Магистр психологии не является лицензионной программой и не готовит человека к тому, чтобы стать лицензированным психологом или консультантом.

Университет Уолдена аккредитован Комиссией по высшему образованию, www.hlcommission.org.

Отправление вашего ребенка к терапевту (для родителей)

Что такое терапия?

Многие дети и подростки имеют проблемы, которые влияют на их чувства, действия или учебу. Терапия — это вид лечения этих проблем. Это способ получить помощь вашему ребенку.

В терапии дети разговаривают и учатся решать свои проблемы. Обращение к психотерапевту помогает им лучше справляться, лучше общаться и добиваться большего.

С какими проблемами помогают терапевты?

Терапевты обучены помогать со всеми видами проблем. Например, они помогают детям и подросткам, переживающим трудных времен , например:

семейные проблемы
школьные задачи
издевательства
проблемы со здоровьем

Они помогают с чувствами как:

Они помогают детям и подросткам с состояниями как:

Почему детям и подросткам нужна терапия?

Детям и подросткам нужна терапия, когда у них есть проблемы, с которыми они не могут справиться в одиночку.Или им нужна помощь, когда проблемы влияют на то, насколько хорошо они себя чувствуют или действуют. Если что-то не улучшится само по себе, детям может потребоваться терапия, чтобы ситуация могла улучшиться. Иногда целые семьи нуждаются в поддержке, пытаясь общаться, учиться и создавать границы.

Как работает терапия?

В терапии дети учатся на собственном опыте. С младшими детьми это означает работу всей семьей, рисование, игры и разговоры. Для детей старшего возраста и подростков терапевты делятся действиями и идеями, направленными на приобретение необходимых им навыков.Они говорят через чувства и решают проблемы.

Терапевты хвалят и поддерживают детей, когда они учатся. Они помогают детям поверить в себя и найти свои сильные стороны. Терапия формирует полезные модели мышления и здоровые поведенческие привычки.

Терапевт может встречаться с ребенком и родителем вместе или встречаться с ребенком наедине. Это зависит от возраста ребенка. Терапевт также может встретиться с родителями, чтобы дать советы и идеи, как помочь своему ребенку дома.

Что происходит в терапии?

Сначала терапевт встретится с вами и вашим ребенком, чтобы поговорить.Они будут задавать вопросы и слушать. Это поможет им узнать больше о вашем ребенке и о проблеме. Психотерапевт расскажет, чем они могут помочь.

После этого ваш ребенок пойдет на дополнительные посещения терапевта. Во время этих посещений ваш ребенок может:

Обсуждение. Разговор — это здоровый способ выразить чувства. Когда дети выражают чувства словами, а не действиями, они могут действовать наилучшим образом. Когда кто-то слушает и знает, что он чувствует, дети более готовы учиться.
Занимайтесь деятельностью. Терапевты используют занятия, чтобы научить их чувствам и навыкам совладания с ними. Они могут предлагать детям рисовать или играть, чтобы учиться. Они могут научить внимательности и спокойному дыханию как способу снизить стресс.
Практикуйте новые навыки. Терапевты помогают детям практиковать то, чему они учатся. Они могут играть в игры, в которых детям нужно ждать своей очереди, проявлять самообладание, проявлять терпение, следовать указаниям, слушать, делиться информацией, пробовать снова или иметь дело с проигрышем.
Решить проблемы. С детьми старшего возраста и подростками терапевты спрашивают, как проблемы влияют на них дома, в школе.Они обсуждают, как решить эти проблемы.

Как долго дети проходят терапию?

Продолжительность терапии зависит от целей, стоящих перед вами и терапевтом вашего ребенка. В большинстве случаев терапевт хочет встречаться с вашим ребенком раз в неделю в течение нескольких месяцев.

Чем могут помочь родители?

Вы можете делать что-то, чтобы помочь вашему ребенку получить от терапии максимум удовольствия. Вот некоторые из них:

Найдите терапевта, с которым вам и вашему ребенку будет комфортно. Медицинская бригада вашего ребенка может помочь вам найти кого-нибудь.
Возьмите ребенка на все приемы. Изменения требуют времени. Вашему ребенку потребуется много посещений терапевта, чтобы научиться новым навыкам и поддерживать их в таком состоянии.
Познакомьтесь с терапевтом вашего ребенка. Спросите, что делать, если у вашего ребенка проблемы дома. Спросите, как помочь вашему ребенку хорошо учиться.
Проводите время со своим ребенком. Играйте, готовьте, читайте или смейтесь вместе. Делайте это каждый день, даже если это всего несколько минут.
Родитель терпеливо и тепло. Используйте добрые слова, даже если вам нужно поправить ребенка. Проявите любовь. Хвалите, когда у вашего ребенка все хорошо или когда он очень старается.

Продолжение карьеры в области психологии развития

Психологи развития изучают изменения в человеческом развитии на протяжении жизни, включая физический, когнитивный, социальный, интеллектуальный, перцептивный, личностный и эмоциональный рост.

Все о разработке

Изучение психологии развития необходимо для понимания того, как люди созревают.

На протяжении своей жизни люди проходят различные стадии развития. В то время как большинство людей следуют общим образцам в своем развитии, другие достигают вехи развития разными темпами. Психологи развития изучают, как люди растут и адаптируются на разных этапах жизни.Они проводят исследования, призванные помочь людям полностью раскрыть свой потенциал.

Например, дети, которые не ходят до 15 месяцев, могут демонстрировать задержку в развитии или признаки более серьезного состояния здоровья. Психологи развития работают с родителями и врачами, чтобы понять ситуацию, а также выявить и лечить любые возникающие психологические проблемы или проблемы со здоровьем. Вмешиваясь на раннем этапе, психологи развития помогают ребенку встать на путь нормального развития.

Психологи развития работают с людьми всех возрастов, чтобы понять и поддержать их рост.

Что вы можете сделать

Психологи, занимающиеся развитием, работают в самых разных условиях, включая академические круги, государственные учреждения, медицинские учреждения и школы.

Те, кто работают в колледжах и университетах, как правило, в основном занимаются исследованиями или преподаванием. Другие, работающие в прикладных условиях, таких как медицинские учреждения или клиники, помогают оценивать, оценивать и лечить людей с нарушениями развития.Психологи по развитию могут также работать в домах престарелых, больницах, психиатрических клиниках и центрах для бездомных.

Как это сделать

Докторантура обычно требуется для карьеры в области психологии развития. В то время как общий образовательный путь для психолога развития аналогичен пути психологов, работающих в других областях — бакалавриат по психологии, затем степень магистра, а затем докторская степень — существуют специализированные программы психологии развития для студентов, заинтересованных в более интенсивном обучении. программа аспирантуры сразу после учебы в бакалавриате.

Что можно заработать

Заработная плата психологов по развитию зависит от географического положения, условий работы и опыта работы. По данным Salary.com, средний годовой заработок психологов развития в 2009 году составлял от 69 000 до 91 000 долларов. 10 процентов самых высоких заработков зарабатывали более 100 000 долларов в год.

Полезные ресурсы

Раздел 7: Психология развития
Члены 7-го отдела АПА проводят исследования в области психологии развития и применяют научные знания в образовании, уходе за детьми, политике и других связанных с ними условиях.

Журнал APA: психология развития®
Developmental Psychology® публикует статьи, которые значительно расширяют знания и теорию развития на протяжении всей жизни.

Раздел 33: нарушения интеллекта и развития / расстройства аутистического спектра Подразделение №
APA 33 занимается развитием психологии на основе научных исследований и высоких стандартов практики лечения умственных нарушений и нарушений развития.

Дата создания: 2014

Определение права ребенка на получение услуг специального образования — Американская ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения

Когда определяется право ребенка на специальное образование и сопутствующие услуги?

В большинстве штатов право ребенка на специальное образование и сопутствующие услуги рассматривается, когда ребенок достиг уровня 3 уровня RTI (реакция на вмешательство).Когда ребенок находится на Уровне 2 в течение заранее определенного периода времени и проводится оценка, созывается собрание для определения права на получение услуг специального образования. Кто принимает решение о том, имеет ли ребенок право на специальное образование и сопутствующие услуги?

Родитель ребенка и группа квалифицированных специалистов должны определить, является ли ребенок ребенком с ограниченными возможностями и нуждается в специальном образовании и сопутствующих услугах.

(Определение того, является ли ребенок с подозрением на конкретную неспособность к обучению ребенком с ограниченными возможностями, должно производиться родителями ребенка и группой квалифицированных специалистов, в которую должен входить обычный учитель ребенка; или обычный классный руководитель, имеющий квалификацию обучать ребенка его или ее возраста, если у ребенка нет постоянного учителя; или, для ребенка младше школьного возраста, лицо, имеющее квалификацию SEA для обучения ребенка его или ее возраста; и как минимум одно лицо квалифицирован для проведения индивидуальных диагностических обследований детей, например, школьный психолог, логопед или учитель коррекционного чтения.)

Что команда должна учитывать при определении права на участие?

При интерпретации данных оценки с целью определения того, является ли ребенок ребенком с ограниченными возможностями и нуждается в специальном образовании, каждое государственное учреждение должно использовать информацию из различных источников, включая тесты способностей и успеваемости (но не ограничиваясь только ими: эти результаты), вклад родителей, рекомендации учителя, физическое состояние, социальное или культурное происхождение и адаптивное поведение.

Существуют ли дополнительные процедуры для оценки детей и определения наличия конкретного нарушения обучаемости?

Да.IDEA включает следующие дополнительные процедуры при оценке и определении наличия конкретного нарушения обучаемости:

1. Команда может определить, что у ребенка определенная неспособность к обучению, если:
  - Ребенок не достигает уровня, соизмеримого с его возрастом и способностями, в одной или нескольких областях, перечисленных ниже, если ему предоставлен учебный опыт, соответствующий возрасту и уровню способностей ребенка; и
  - У ребенка серьезное несоответствие между достижениями и интеллектуальными способностями в одной или нескольких из следующих областей: Устное выражение; понимание на слух; письменное выражение; базовые навыки чтения; Понимание прочитанного; математический расчет; рассуждения по математике, и / или представленное портфолио, и / или отчеты учителя о повседневной работе, которые показывают, что академическая успеваемость находится за пределами допустимого диапазона, и неспособность к обучению может быть замечена или была заявлена.
2. Команда может не идентифицировать ребенка как имеющего конкретную неспособность к обучению, если серьезное несоответствие между способностями и достижениями в первую очередь является результатом:
  - Нарушение зрения, слуха или моторики;
  - умственных отклонений;
  - эмоциональное расстройство; или
  - Неблагоприятное экологическое, культурное или экономическое положение.
3. Наблюдение:
  - По крайней мере, один член команды, кроме обычного учителя ребенка, должен наблюдать за успеваемостью ребенка в обычной классной обстановке.
  - В случае, если ребенок младше школьного возраста или не посещает школу, член команды должен наблюдать за ребенком в среде, подходящей для ребенка этого возраста.
4. Письменный отчет В отношении ребенка, подозреваемого в определенной неспособности к обучению, документация группы, определяющая соответствие критериям отбора, должна включать заявление о следующем:
  - Имеет ли ребенок определенную неспособность к обучению.
  - Основание для определения.
  - Соответствующее поведение, отмеченное при наблюдении за ребенком.
  - Связь такого поведения с успеваемостью ребенка.
  - Медицинские заключения, имеющие отношение к образованию, если таковые имеются.
  - Есть ли серьезное несоответствие между достижениями и способностями, которое невозможно исправить без специального образования и сопутствующих услуг.
  - Определение команды относительно воздействия неблагоприятного экологического, культурного или экономического положения.

Каждый член команды должен подтвердить в письменной форме, отражает ли отчет его или ее заключение.Если это не отражает его или ее вывод, член команды должен представить отдельное заявление, представляющее его или ее выводы.

Какие два компонента должны присутствовать, чтобы ребенок имел право на специальное образование и сопутствующие услуги?

Для того, чтобы ребенок был признан имеющим право на специальное образование и сопутствующие услуги, необходимо определить, что ребенок является «ребенком с ограниченными возможностями» и нуждается в специальном образовании и сопутствующих услугах.

Как в законе определяется «ребенок с ограниченными возможностями»?

Термин «ребенок с ограниченными возможностями» означает:

1. - Ребенок, оцененный в соответствии с IDEA как имеющий умственную отсталость, нарушение слуха, включая глухоту, нарушение речи или языка, нарушение зрения, включая слепоту, серьезное эмоциональное расстройство (называемое в IDEA эмоциональным расстройством), ортопедическое нарушение, аутизм, черепно-мозговая травма, другое нарушение здоровья, конкретная неспособность к обучению, слепоглухота или множественные нарушения, и
  - Кто по этой причине нуждается в специальном образовании и сопутствующих услугах.

Существует ли некатегориальное обозначение ребенка с ограниченными возможностями помимо вышеперечисленных категорий?

По усмотрению государственных и местных образовательных агентств, «ребенок с ограниченными возможностями», в возрасте от трех до девяти лет , может включать ребенка, который испытывает задержку в развитии , как это определено штатом и измерено соответствующими диагностическими методами. инструменты и процедуры в одной или нескольких из следующих областей: физическое развитие, когнитивное развитие, коммуникативное развитие, социальное или эмоциональное развитие или адаптивное развитие, и кто по этой причине нуждается в специальном образовании и сопутствующих услугах.

Что требует IDEA при определении права на получение специального образования и сопутствующих услуг на основании «задержки в развитии»?

При определении права на получение специального образования и связанных с ним услуг на основании «задержки в развитии», а не конкретной категории, IDEA требует следующее:

1. - Если штат решит предоставить право на участие в программе на основании задержки в развитии, местные округа смогут выбрать, хотят ли они последовать их примеру.Если государство не применяет категорию задержки развития, местные округа не могут использовать эту категорию для установления права на получение специального образования и связанных с ним услуг.
  - Штаты не могут требовать от местных округов принятия и использования термина «задержка в развитии» для любого из своих учеников.
  - Государства, которые принимают категорию задержки развития, могут применять ее к детям в возрасте от трех до девяти лет или к подмножеству этой возрастной группы, например от трех до пяти лет
  - Штаты и местные округа, которые решили использовать категорию задержки развития, также могут использовать одну или несколько конкретных категорий.
  - Государства могут принять общее определение задержки развития для своих программ в соответствии с IDEA, частями B и C.
  - Если местный округ использует категорию задержки развития, она должна соответствовать определению задержки в развитии штата и возрастному диапазону, принятому штатом.

Каковы возможные последствия для учащихся с нарушением обучаемости, если у них выявлена задержка в развитии?

Использование категории «задержки в развитии» для определения того, имеет ли ребенок право на специальное образование и сопутствующие услуги, может позволить выявить некоторых детей на раннем этапе до того, как они потерпят неудачу в школе и отстанут от своих сверстников.Многие дети с нарушением обучаемости показывают задержки в одной или нескольких указанных областях. Однако существует некоторая озабоченность по поводу того, что дети с нарушением обучаемости будут включены в категорию «задержки в развитии» без идентификации конкретного имеющегося расстройства / я обработки информации, и, следовательно, не будут предоставлены конкретные необходимые стратегии вмешательства. Родители должны убедиться, что:

1. - Используемые инструменты и стратегии оценки собирают соответствующую функциональную информацию и информацию о развитии.
  - Используемые тесты и другие оценочные материалы включают те, которые предназначены для оценки конкретных областей образовательных потребностей.
  - Инструменты и стратегии оценки предоставляют соответствующую информацию, которая напрямую помогает людям в определении образовательных потребностей ребенка.

Поскольку штаты и местные образовательные агентства не обязаны следовать определенному курсу, но могут сделать выбор в отношении использования «задержки в развитии» для детей в возрасте от трех до девяти лет, родителям необходимо определить критерии отбора, используемые их штатом и местным населением. Образовательные агентства.Для получения этой информации свяжитесь с администраторами специального образования в Государственном департаменте образования или в местном школьном округе.

Существуют ли другие некатегорические обозначения?

Некоторые штаты расширили возраст без категоричности за пределы возрастного диапазона «задержки в развитии» (от 3 до 9 лет), включив в него учащихся от рождения до 21 года. Если в штатах используется обозначение вместо категориальной инвалидности, необходимо соблюдать определенные правила. В то время как штат определяет критерии права на участие, команда должна предоставить всестороннюю оценку ребенка, которая может определить инвалидность, как это определено IDEA.

Помогаем родителям справиться с тем, что их ребенок инвалид | Темы LD

Автор: Билл Хили

Сказать, что у вашего ребенка инвалидность, может быть такой же травмой, как и информация о внезапной смерти члена семьи. Многих родителей такая новость ошеломляет. Получение такого сообщения может вызвать подавляющие эмоции шока, неверия, беспокойства, страха и отчаяния. В этот момент исследования показали, что некоторые родители не могут отличить бессознательное желание идеализированного нормального ребенка от немыслимой внезапной реальности того, кто им не является.

Для некоторых родителей просто попытка понять несоответствие между их желаниями в отношении своего ребенка и существующей инвалидностью усугубляет их эмоциональные и интеллектуальные усилия по адаптации к ситуации. Они могут чувствовать горе, депрессию или стыд. Некоторые могут также задать вопросы «почему я» и прийти к выводу, что их наказывают за грехи или плохие поступки в прошлом. В зависимости от тяжести инвалидности и величины потребности в преодолении трудностей некоторые родители могут даже думать о смерти ребенка или самих себя. Эти мысли представляют собой всеобъемлющую потребность в достижении внутреннего покоя.

Советы, как помочь родителям принять инвалидность своего ребенка

Поставьте диагноз с сочувствием и с должной степенью надежды для ребенка и родителей. Результаты исследований показывают, что способ объяснения диагноза родителям может иметь глубокое и продолжительное влияние на отношение родителей к своему ребенку и специалистам.
Спросите родителей, насколько и какие виды общения они считают полезными, и установите взаимопонимание честно и заботливо.
Поощряйте родителей задавать вопросы и выражать свои эмоции.
Знайте ресурсы, доступные для помощи ребенку и родителям.
Постарайтесь каждый раз, когда вы общаетесь с родителями, определять уровень их приспособленности, и оценивайте, что они смогли усвоить и понять в отношении того, что вы обсуждали.
Укрепляйте практику участия родителей в помощи их ребенку в обучении и развитии.
С готовностью признайтесь в неизвестности и ищите ответы на вопросы родителей.
Поймите и примите родительское господство на этапах адаптации как нормальный процесс и поддержите их. Однако корректировка может ускорить процесс принятия. Это, в свою очередь, может предоставить педагогам и связанному с ними персоналу большинство знающих и поддерживающих родителей, чтобы помочь им в выполнении сложных задач по разумному удовлетворению всех потребностей детей.

Процесс скорби

Учителя и персонал смежных дисциплин должны знать, через какие этапы часто проходят родители, пытаясь справиться с тем фактом, что их ребенок имеет инвалидность.Эти же специалисты также должны быть доступны, чтобы помочь родителям через обычные этапы адаптации к разумному принятию состояния своего ребенка и его судьбы.

До тех пор, пока родители, которым трудно принять инвалидность своего ребенка, не смогут справиться со своей собственной болью и разочарованиями, их полная энергия, как правило, не может быть направлена на понимание инвалидности ребенка, уровня развития, готовности к обучению или участия в процессе вмешательства.

Этапы настройки

В первую очередь оказывать поддержку родителям следует в период неопределенного диагноза, который может вызвать замешательство или недоумение. После постановки конкретного диагноза, такого как аутизм или менее однозначного определения, например, всеобъемлющего расстройства развития, типичные стадии адаптации родителей следующие:

Первый этап

Родитель может быть шокирован, он или она может плакать или впадать в уныние. Иногда родители могут выражать свои чувства с помощью физических взрывов или, иногда, неуместного смеха.

Второй этап

Это продолжение первой стадии, и некоторые родители могут отрицать инвалидность своего ребенка или пытаться избежать этой реальности каким-либо другим способом. Некоторые родители будут искать или предлагать различные действия, пытаясь изменить реальность. Некоторые могут «купить лекарство» или попытаться выторговать другую реальность.

Третий этап

На этом этапе родители могут чувствовать гнев. Они могут демонстрировать свой гнев внешне, в форме гнева, или становиться замкнутыми и пассивными из-за сильного чувства вины.Устные нападки на любого, кого можно обвинить в неудачном положении, в том числе перекладывание ответственности на первоначального диагноста или любых поддерживающих его профессионалов, является обычным явлением. Если родители злятся, испытывают чувство вины или и то, и другое, профессионалы должны понимать, что эта стадия — очень позитивный момент, которого нужно достичь в процессе адаптации, и не защищаться в случае нападения.

Четвертый этап

Родители смиряются с тем, что их ребенок инвалид.В некоторых ситуациях один или несколько членов семьи могут впадать в депрессию. Чувства стыда, вины, безнадежности и тревоги, проистекающие из нового непосильного бремени ответственности, могут стать сильными. Для некоторых родителей отступление, сопровождаемое попыткой спрятать ребенка, особенно от друзей и людей во время организованных или обычных социальных встреч, может быть первым признаком того, что они начали принимать тот факт, что их ребенок инвалид. Однако любую склонность или демонстрацию поведения, которая приводит к ненормальной изоляции одного или любых членов семьи, необходимо предотвращать или устранять.

Пятый этап

Это стадия принятия, означающая, что родители добились безоговорочного положительного отношения к ребенку. Специалисты обсуждают, включает ли этот этап адаптации родителей, которые демонстрируют только принятие состояния своего ребенка, обычно называемое нейтралитетом, или очень важную новую стадию познания, когда родители не только начинают понимать и ценить своего ребенка, но и укрепляют его навыки в преодолении жизненные испытания, а также возможность помочь своему ребенку, себе и другим.Достижение этого этапа тесно связано с тем, что школа приглашает родителей стать членами команды в программе с заботливыми профессионалами, и часто с парапрофессионалом, которая предназначена для удовлетворения всех потребностей ребенка.

Шестой этап

Родители могут снова начать свою жизнь и наслаждаться жизнью, воображать будущее и говорить о своем ребенке без лишних эмоций. Они могут обсуждать и участвовать в разработке или предоставлении инструкций объективно.

Ответственность школы перед родителями

Поскольку школы принимают учащихся с ограниченными возможностями, они обязаны оказывать поддержку или следить за тем, чтобы соответствующая поддержка была доступна родителям по мере того, как они проходят эти различные этапы.Школа может предоставлять родительские группы поддержки, которые разделены по инвалидности и которым помогает школьный персонал, такой как школьный психолог, консультант или учитель. Если родителю требуется индивидуальная консультация, школа должна предоставить список консультантов, с которыми он может встретиться.

Достижение признания

Даже после того, как родители находят приемлемые способы справиться со своим ребенком и своей жизнью, следуя здоровому пути, выходящему за рамки принятия инвалидности своего ребенка, другие осложнения могут вызвать неудачи в адаптации, такие как непредвиденный опыт социального отпора со стороны друзей и незнакомцев или с неадекватным обращением со стороны плохо информированных педагогов.Такой повторяющийся негативный опыт только усугубляет трудный процесс пребывания на высшей стадии адаптации. Родители, как и профессионалы, легко воспринимают бесчеловечность людей, которые мало или совсем не проявляют понимания или заботы по отношению к инвалидам или их опекунам. Действия людей чаще, чем события, заставляют родителей и ребенка регрессировать в состояния гнева, разочарования или других более ранних стадий чувств и поведения. Большинству родителей нужна помощь, чтобы прогрессировать позитивно и без изнурительных задержек на этапах адаптации.Их продвижение к уровню разумного принятия, закрытия и реконструкции включает в себя точное понимание реальности, по крайней мере, по мере того, как они достигают обычных и привычных ориентиров в развитии своего ребенка. Профессионалы могут помочь родителям достичь баланса между их надеждами и реальностью. Например, нет необходимости строить предположения о том, что 4-летний ребенок сможет делать по достижении 21 года. Хотя большинство родителей хотят и нуждаются в том, чтобы профессионалы говорили правду в качестве предварительного условия. Чтобы их признали заслуживающими доверия людьми, им не нужна мрачная информация, изобилующая мрачными прогнозами.Большинство родителей придут к пониманию реальности и значения достижений своего ребенка по мере того, как будут достигнуты и пройдены различные стадии развития. Это особенно верно, если родители считают, что педагоги ставят потребности ребенка на первое место при разработке соответствующих образовательных и сопутствующих услуг. Не каждый родитель может испытать эти стадии горя, страдания и принятия. Однако, как профессионалы, мы должны быть готовы помочь родителям пройти через эти этапы, если это необходимо.

Примечание: Уильям К. Хили, заведующий кафедрой специального образования Университета Невады, Лас-Вегас, работал со многими группами поддержки родителей детей с ограниченными возможностями. Он является членом 406-й главы ЦИК. Выражаем признательность г-же Кортни Кулик за помощь в сборе данных для этой статьи.

CEC Сегодня Том 3 No. 5 — ноябрь 1996 г. Совет по делам исключительных детей

Каждый ребенок принадлежит: приветствовать ребенка с ограниченными возможностями

Когда вы откроете дверь в класс в этом новом учебном году, вы встретите дошкольников с разнообразным опытом, сильными сторонами и проблемами. Для некоторых детей это будет первый раз в классе, и они могут с трудом следовать распорядку дня и усваивать концепции. Другие прибудут с большим опытом работы с книгами и иностранными языками, а некоторые могут изучать два языка. Некоторые дети в вашем новом классе могут иметь инвалидность или отставание в развитии, что влияет на их обучение, социальные навыки или поведение.

Вы можете спросить, как мне поддерживать детей с ограниченными возможностями или задержками в развитии, если у меня нет для этого никакой подготовки? Все дети лучше всего учатся в программе, соответствующей их развитию, которая предлагает им поддержку, необходимую для успешного участия вместе со своими одноклассниками. Многим детям с ограниченными возможностями необходимы простые приспособления и модификации, в то время как другим детям может потребоваться более специализированная, индивидуальная поддержка, предоставляемая специалистами по специальному образованию.Эти профессионалы будут работать с вами, детьми и их семьями, чтобы помочь детям учиться и развиваться.

Чтобы быть эффективным учителем, помните, что независимо от индивидуальных потребностей, дети — это прежде всего дети, и лучшие практики для детей младшего возраста являются лучшими практиками для всех детей младшего возраста. Вот несколько идей, которые помогут вам подготовить почву для отличного года для всех.

Примерьте базовые модификации

Рисование и рисование : Некоторым детям сложно рисовать или рисовать на столе, потому что для этого используются очень маленькие мышцы рук и запястий, которые, возможно, еще не развиты.Попробуйте также установить мольберты, которые позволят детям стоять и использовать более крупные движения рук, исходящие от плеч, что часто бывает проще.
Книги : Сделайте доступными дощатые книги и добавьте скрепки для бумаг на обычные книжные страницы, чтобы детям было легче их переворачивать. Эти модификации не только помогают детям с задержкой моторики, но и доставляют удовольствие всем.

Сначала смотрите на ребенка как на ребенка

Каждый ребенок уникален, и каждый ребенок может учиться. Посмотрите за пределы детской инвалидности или ярлыка и узнайте ее как личность.Понаблюдайте за детьми, чтобы узнать, что их интересует, и получить представление о том, что может их мотивировать. Разговоры и игры с детьми предоставляют важные возможности для построения доверительных отношений. Ставьте цели обучения, выбирайте стратегии и оценивайте успехи детей. И точно так же, как вы делаете для всех детей, имейте высокие, но реалистичные ожидания в отношении детей с ограниченными возможностями или задержками в развитии.

Пересмотрите свои убеждения и знания

Чтобы быть отличным педагогом для всех детей в классе, оставайтесь на связи со своим внутренним учителем.Пересмотрите как свое понимание развития ребенка, так и свой практический инструментарий. Честно исследуйте свои взгляды на детей и семью. Затем глубоко подумайте о своей ответственности за то, чтобы обучение и физическая среда были увлекательными, подходящими с точки зрения развития и доступными для всех детей.

Воспользуйтесь опытом специалистов в области специального образования

Если у ребенка выявлена инвалидность или задержка в развитии, он получает услуги, указанные в его индивидуальной образовательной программе (IEP).Учителю ребенка следует либо предоставить копию IEP, либо предоставить возможность ознакомиться с ней. Не стесняйтесь попросить учителя специального образования, координатора раннего вмешательства или администратора объяснить все, что сбивает с толку. Они могут помочь вам адаптировать и изменить вашу учебную программу, физическое пространство, материалы и образовательные ожидания, чтобы ребенок мог максимально полно участвовать в учебных занятиях и мероприятиях. Эти специалисты также могут помочь вам определить сильные стороны и интересы ребенка, помогая найти подходящие способы связать ваше обучение с каждым ребенком.

Логопеды, физиотерапевты и эрготерапевты, которые работают напрямую с ребенком, также могут вместе с вами провести мозговой штурм по адаптации и изменениям. Например, для ребенка, у которого есть проблемы с равновесием и большим двигательным контролем, физиотерапевт может предоставить специальный стул для класса и работать с вами, чтобы найти другие варианты удобных сидений, которые позволят ребенку быть частью группы.

Внесите простые изменения

Спроектируйте пространство, распорядок и занятия в классе так, чтобы они были адаптируемыми и могли использоваться детьми по-разному.Этот проактивный подход поддерживает сильные стороны детей и может быть изменен с учетом потребностей детей. Планируйте занятия, которые требуют участия более чем одного ребенка для выполнения задачи. Вместо того, чтобы взрослый всегда работал с ребенком-инвалидом, объедините ребенка со сверстником. Предоставьте предметы наряда несколькими способами их застегивания. Найдите способы поглотить фоновый шум, чтобы не отвлекать детей.

Стратегии попробовать

Хотя существует множество стратегий поддержки детей с ограниченными возможностями, вот несколько.

Окружающая среда : Обустройте классную комнату так, чтобы все дети, включая детей с ограниченными возможностями зрения или физическими недостатками, могли самостоятельно передвигаться и маневрировать по комнате и учебным центрам. Убедитесь, что материалы находятся в пределах досягаемости. Следите за беспорядком в классе и неустойчивым полом (бросайте коврики, которые легко двигаются), которые делают пространство в классе недоступным для некоторых детей.
Подпрограммы : Лучшие подпрограммы имеют предсказуемое начало, середину и конец.Используйте наглядные пособия, такие как картинки или реквизит, чтобы научить детей распорядку дня, помочь им оставаться вовлеченными и помочь им в переходе между различными видами деятельности.
сверстники : сверстники, не имеющие инвалидности, могут моделировать позитивные просоциальные и коммуникативные навыки и демонстрировать повседневный распорядок дня, который маленькие дети с ограниченными возможностями могут имитировать. Одноклассники также могут помочь детям развить социальные отношения и повысить их мотивацию участвовать в занятиях в классе.
Шум : Управление шумом в классе играет важную роль как в обучении, так и в поведении.В классе шумно влияет на способность ребенка понимать все более сложный язык. Ковры и другие звукопоглощающие материалы, такие как настенные ковры, тяжелые шторы, войлок и стулья с теннисными мячами на металлических ножках, помогают снизить шум в классе.
Материалы : Изменение материалов в классе может иметь большое влияние на независимость. Добавьте ручки для карандашей к мелкам и фломастерам, чтобы детям с нарушениями моторики их было легче держать. Приклеивая маленькие ручки к кусочкам пазла, их легче поднимать.Создавать возможности для родителей-беженцев делиться своими традициями.

Определите, где отдельные дети нуждаются в дополнительной поддержке

Что вы ожидаете от детей, что они будут делать и чему учатся во время типичных занятий и занятий? Подумайте об этом, а затем подумайте о поддержке, которую вы можете оказать, чтобы помочь ребенку с ограниченными возможностями стать более независимым и успешным. Разбейте занятия на более мелкие, более управляемые задачи для нее и обучайте задачам одну за другой. Чтобы помочь ребенку перейти к новому занятию, дайте ему изображение или символ местности, чтобы показать, куда двигаться дальше.Если ребенок использует невербальный способ общения (графические символы, язык жестов), научите всех детей использовать его.

Наконец, доверьтесь своим знаниям и инстинктам

Какими бы ни были потребности детей в вашем классе, научитесь доверять своим инстинктам и полагаться на свой профессиональный опыт и суждения. Будьте готовы обратиться за помощью к другим людям, у которых есть ценный опыт и знания, которыми можно поделиться с вами. Это важные вещи, которые вы можете делать не только для детей с ограниченными возможностями, но и для каждого ребенка в вашем классе!

ОБЫЧНО ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ УСЛОВИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Когда в вашем классе есть ребенок с ограниченными возможностями или задержкой в развитии, вы, вероятно, услышите головокружительное разнообразие терминов от специалистов по специальному образованию.Вот несколько полезных определений.

Вспомогательная технология (AT) : любой предмет, часть оборудования, программное обеспечение или система продуктов, которые используются для увеличения, поддержания или улучшения функциональных возможностей детей с ограниченными возможностями. Вспомогательные технологии помогают говорить, видеть, слышать, учиться, ходить и многие другие функции. Для разных форм инвалидности требуются разные вспомогательные технологии (инвалидные коляски, ходунки, скобы, учебное программное обеспечение, держатели для карандашей, коммуникационные доски).

Задержка развития : значительное отставание в достижении ребенком этапов развития в одной или нескольких областях развития (когнитивных, языковых, моторных, социально-эмоциональных)

Инвалидность : физическое или психическое состояние, такое как потеря слуха, церебральный паралич, аутизм или синдром Дауна, которое влияет на работу или развитие тела и значительно ограничивает возможности человека в одной или нескольких основных жизненных сферах, включая ходьба, стояние, зрение, слух, говорение и обучение [Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA) 1990 года (Публичный закон 101-336)]

Включение : практика обучения детей с ограниченными возможностями в одном классе с их сверстниками, не имеющими инвалидности.Инклюзия является частью философии, согласно которой люди больше похожи, чем различны, что различия делают классы и опыт богаче, и что всем — детям с ограниченными возможностями и без, семьям, педагогам и сообществам — выгодно, когда дети обучаются вместе.

Индивидуальная образовательная программа (IEP) : письменный план для ребенка в возрасте от 3 до 21 года, в котором излагаются цели обучения ребенка и услуги, которые должны быть предоставлены для удовлетворения его образовательных потребностей

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) 2004 г. (Публичный закон 108-446) : закон, регулирующий порядок предоставления штатами и агентствами услуг раннего вмешательства и специального образования детям и молодежи

Междисциплинарная (или мультидисциплинарная) группа : группа профессионалов, которые оценивают ребенка, чтобы определить, существует ли задержка или нетрудоспособность и имеет ли он право на получение услуг

Минимально ограничивающая среда (LRE) : образовательная среда, которая позволяет ребенку — в максимально возможной степени — получать образование вместе со своими сверстниками, не имеющими инвалидности

Направление : официальный запрос, который часто подается семьями, врачами или учителями, чтобы начать процесс оценки специального образования

Проблемы обработки сенсорной информации : трудности с обработкой сенсорной информации и реагированием на нее

Примечание: Хотя иногда вы можете слышать старый термин «мейнстриминг», используемый для обозначения включения, эти два понятия не взаимозаменяемы.Актуализация описывает ребенка с ограниченными возможностями, участвующего в программе со своими сверстниками только часть дня или в определенных мероприятиях, в которых он может участвовать без того, чтобы учитель вносил какие-либо изменения в деятельность. Инклюзия — это философия, согласно которой дети могут участвовать в занятиях со своими сверстниками, даже если эти занятия необходимо каким-либо образом адаптировать или модифицировать для того, чтобы дети добились успеха.

Примечание автора: Для обозначения лиц с ограниченными возможностями используются разные термины, такие как оспариваемые , инвалиды и особые потребности .Хотя эти термины кажутся безобидными и подчеркивают положительные качества, они являются эвфемизмами и не часто используются в сообществе сторонников инвалидности (Культурный центр инвалидов Сиракузского университета). Основы: поддержка маленьких детей с ограниченными возможностями в классе (книга, информация в которой адаптирована из этой статьи) использует слово «ребенок с ограниченными возможностями», и мы тоже.