Программа по сказкам для дошкольников: Рабочая программа по развитию речи (старшая группа) по теме: программа ДОУ «В мире сказок» – Рабочая программа «Сказки — добрые друзья»

Содержание

Рабочая программа «Сказки — добрые друзья»

Пояснительная записка.

«Основная задача взрослых –

Открыть в ребёнке талант читателя».

С.Я.Маршак.

«Детские книги пишутся для воспитания,

а воспитание – великое дело».

В.Г.Белинский.

Введение.

Не секрет, что за последние десятилетия в нашей стране наметилась негативная тенденция: значительное снижение к чтению книг вообще и художественной литературы в частности. На наш взгляд, существует ряд факторов, вызвавших это явление.

Во-первых, глобальная информатизация объективного пространства, окружающего каждого человека: посредством Интернета как дети, так и взрослые могут беспрепятственно и без особого труда получить любые данные по любой теме, в том числе и «сжатый» вариант любого литературного произведения. Ясно, что художественная ценность и неповторимость авторского произведения в таком варианте просто уничтожается и литературный шедевр становится набором, кратким перечнем основных событий жизни героев. О какой привлекательности такого чтения может идти речь?

Во-вторых, засилье в СМИ (телевидении, прессе) рекламы, формирующей у ребёнка представление о псевдоценностях в жизни человека. Дети многое знают о бытовой электронике, автомобилях, сотовых телефонах. Они уверены, что настоящий Человек – это успешный бизнесмен, непременно выходящий из роскошной иномарки и раздающий указания подчинённым по самой последней модели телефона. Но нет ни одного рекламного ролика, ни одной телевизионной передачи, пропагандирующих КНИГУ как непременную часть духовной жизни современного культурного человека!

В-третьих, объективные экономические и финансовые трудности приводят к тому, что взрослые вынуждены посвящать все свои мысли и своё время зарабатыванию материальных благ. Они даже и не вспоминают о книгах! Психологами же доказано, что именно родители являются образцом для подражания для детей. Если родители не читают, нельзя ожидать этого от детей.

Но есть и ещё одна причина. И кроется она в системе дошкольного образования. Многие воспитатели в современных детских садах настолько увлечены непосредственным обучением детей, что книга является для них чем-то второстепенным. А при обращении к художественной литературе практикуют «школьные» приёмы: чтение и пересказ. Результат печален: интерес ребёнка к детской книге гаснет. И чем старше становятся дети, тем реже они берут в руки произведения известных писателей. А в школьном возрасте они делают это по принуждению – «потому что задали».

Это означает, что дети лишаются целого мира – мира художественной литературы, помогающего душе трудиться, развивающего человека как интересную личность.

Художественная литература должна занимать в жизни ребёнка важное место. Тем более, что Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования выделяют чтение художественной литературы в отдельную образовательную область,

призванную помочь в формировании у дошкольника целостной картины мира.

В.А.Сухомлинский говорил: «Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книг».

Повернуть дошкольное образование «лицом» к активной работе с книгой — вовсе не повод отказываться от обучающих задач, количество которых в последнее время возросло в связи с усложнением школьных программ, к усвоению которых мы должны подготовить ребёнка в детском саду. Напротив, систематическая и разнообразная работа с художественной литературой поможет более успешно вести обучение малышей, сделать это обучение более лёгким и интересным, что необыкновенно актуально для оптимизации образовательного процесса в ДОУ.Система работы, изложенная в данной программе, как раз и помогает соединить в себе воспитание ребёнка как личности, формирование интереса к книге и интеллектуальное развитие дошкольников.

Рабочая программа по приобщению дошкольников к книге разработана с учётом требований и отдельных положений

нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность ДОУ:

Концепция модернизации российского образования на период до 2010года;
Закон «Об образовании Российской Федерации»;
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;

Цель данной рабочей программы – повышение интереса детей к работе с книгой и дополнительное развитие их познавательных и речевых умений на материале любимых сказок.

Базовой основой программы являются задачи воспитания и развития детей, представленные в образовательной области «Чтение художественной литературы» Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство».

Дополнительным компонентом содержания данной программы является методика Л.Б.Фесюковой «Воспитание сказкой».

Главными теоретическими идеями,

положенными в содержание программы, являются взгляды Д.Родари, Л.Б.Фесюковой и авторов технологии ТРИЗ, заключающиеся в том, что к использованию сказочного материала необходимо подходить нетрадиционно. Это значит — научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один. Тогда сказка (впрочем, как и любая книга) будет восприниматься ребёнком как источник увлекательных, необычных занятий, новых открытий и знаний. Подробные методические рекомендации даны в Приложении № 1.

Основными принципами построения программы являются:

Принцип дифференциации – разделение планирования деятельности по работе с содержанием книг по возрастам, для каждой возрастной группы отдельно;
Принцип интеграции и комплексного подхода – объединение в содержании каждого занятия различных видов речевой, мыслительной и продуктивной деятельности в единый комплекс, направленный на решение строго определённого круга программных задач. Кроме того, содержание деятельности связано с такими образовательными областями как «Познание», «Социализация», «Коммуникация».

Принцип позитивной эмоциогенности – организация взаимодействия с детьми, сопровождающаяся получением удовольствия каждым ребёнком как результата активного, занимательного игрового взаимодействия взрослого с ребёнком и общения с литературным произведением;

Основными задачами программы являются:

1. Воспитание у детей дошкольного возраста позиции активного читателя, интереса и уважения к книге как источнику культуры и информации.

2. Поддержание и развитие детской эмоциональности.

3. Активизация речевого и мыслительного творчества детей.

4. Развитие памяти, внимания, основных познавательных и речевых умений дошкольников.

Иными словами, данная рабочая программа ЯВЛЯЕТСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ по отношению к основной программе, реализуемой в ДОУ, так как помогает процессу воспитания и развития дошкольников

Срок реализации данной рабочей учебной программы – 3 года. Содержание рассчитано на детей от 4-х до 7-ми лет.

К началу реализации содержания программы необходимо, чтобы дошкольники имели круг конкретных представлений, связанный с социальным миром, миром предметов, природы, в основном обладали средним уровнем развития речевых и познавательных процессов. Реализовать содержание данной программы возможно в совместной деятельности, в форме кружковой работы.

Данная работа организуется в средней, старшей и подготовительной группах с октября по апрель каждого учебного года включительно в форме кружковой работы, дополняющей и обогащающей реализацию образовательной области «Чтение художественной литературы». Кружок проводится 1 раз в неделю, 4 раза в месяц.

Ежемесячно проводится углублённая работа по содержанию двух литературных произведений. В январе – 1 произведение в связи с наличием каникулярного времени. В течение учебного года по данной методике отрабатывается 13 произведений в каждой возрастной группе.

В зависимости от уровня развития и подготовленности дошкольников, а также в зависимости от сложности и объёма произведения каждое из них может рассматриваться как на одном, так и на двух-трёх занятиях. Виды деятельности и «разделы» методики Л.Фесюковой подбираются воспитателем для каждого занятия с опорой на содержание планов. К содержанию каждой конкретной сказки педагог и воспитанники обращаются и в совместной деятельности.

Условия реализации рабочей программы «Сказки – добрые друзья»

1. К одному из основных условий успешной реализации данной программы можно с уверенностью отнести личную заинтересованность педагога в процессе общения с литературным произведением. Постоянные положительные отзывы о процессе чтения, рассказы из личного опыта взрослого о том, как в жизни ему помогала книга, искренний интерес к игровым занимательным упражнениям, организуемым в процессе работы кружка, — всё это настраивает ребёнка-дошкольника на продуктивную работу с книгой, повышает его мотивацию на чтение, слушание, усвоение содержания литературного произведения.

2. В процессе организации работы с книгой воспитателю необходимо учитывать возрастные и психологические особенности восприятия и понимания детьми литературного произведения на каждом возрастном этапе. Связаны эти особенности с расширением детского жизненного опыта, круга конкретных представлений, читательского опыта. С возрастом у дошкольников появляются умения более осознанно воспринимать литературное произведение, способности устанавливать причинные связи в сюжете и т.д. (Особенности восприятия детьми литературного произведения изложены в Приложении № 2).

3. Важным моментом в успешности работы по приобщению детей к работе с книгой является соответствующее оснащение предметно-развивающей среды в ДОУ с привлечением детей к данной деятельности. В группе непременно должен быть книжный уголок, в котором организуются книжные выставки. Так, если на одном из кружков рассматривалась, к примеру, сказка «Маша и медведь», то совместно с детьми и родителями в уголке могут быть организованы следующие выставки: а) данная сказка в разных изданиях или иллюстрированная разными художниками; б) другие сказки, в которых действуют медведи; в) любимые сказки, в которых действуют одновременно и люди, и животные. Выставка должна быть «активно действующей»: не просто украшать группу, а обеспечивать возможности для деятельности дошкольников: желание познакомиться и побеседовать о выставленной литературе, желание рассказать о книгах, принесённых из дома и т.д.

4. Из предыдущего условия вытекает следующее – постоянное обращение в совместной деятельности к книге как к помощнику, источнику информации и дополнительных впечатлений, отображаемых в последствии в играх. По окончании кружка в этот же день либо на следующий организуется «Книжкина мастерская» (совместный труд по ремонту и обновлению книг). Приемлемы такие формы работы, как сочинение собственных сказок и изготовление самодельной книги. Здесь всё зависит от опыта и фантазии педагога. Самое главное, ребёнок должен видеть — прочитанная, изученная книга не отбрасывается и не забывается – к ней обращаются постоянно.

5. Непременным условием является взаимодействие воспитателя, осуществляющего кружковую работу по данной рабочей учебной программе, с такими специалистами ДОУ, как музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию. Именно они помогут обеспечить богатство содержания развлечений, игр-драматизаций по мотивам сказок, разнообразить совместную деятельность воспитателя с детьми, обеспечить преемственность в работе педагогов ДОУ.

Тематический план

Средняя группа

Месяц

Тема

Кол-во занятий в неделю

Кол.-во занятий в месяц

Другие формы работы

(совместная деятельность)

1.«Репка».

2.«Колобок».

1 (3-я неделя)

1 (4-ая неделя)

Итого: 2

Аппликация в технике обрывания бумаги.

Настольный театр для детей 1-ой младшей группы

1.«Петушок и бобовое зёрнышко».

2. «Маша и медведь».

1 (1-ая неделя)

1 (2-ая неделя)

1 (3-ая неделя)

1 (4-ая неделя)

Итого: 4

Выставка коллекции семян бобовых в уголке экологии.

Выставка книг – данная сказка в разных изданиях.

1.«Теремок».

2. «Гуси-лебеди».

1 (1-ая неделя)

1 (2-ая неделя)

1 (3-ая неделя)

1 (4-ая неделя)

Итого: 4

Игра-конструирование «Современный теремок».

Коллективная работа: рисование иллюстрации к сказке.

1.«Кот, петух и лиса

1 (3-ая неделя)

1 (4-ая неделя)

Итого: 2

Кукольный театр для детей 2-ой младшей группы.

1. «Пых».

2. «Два жадных медвежонка».

1 (1-ая неделя)

1 (2-ая неделя)

1 (3-ая неделя)

1 (4-ая неделя)

Итого: 4

Эксперимент: замешивание теста, наблюдение за брожением дрожжевого теста.

Сочинение нового варианта сказки «Два дружных медвежонка». Изготовление книжки-самоделки.

1.«Лиса и заяц» («Заюшкина избушка»)

2. «У страха глаза велики».

1 (1-ая неделя)

1 (2-ая неделя)

1 (3-ая неделя)

1 (4-ая неделя)

Итого: 4

Игра-конструирование «Избушка для зайчика».

Выставка книг: произведения о трусости и храбрости. Беседы по содержанию выставки.

1.«Курочка Ряба».

2. «Кто сказал мяу?» В.Сутеев.

1 (1-ая неделя)

1 (2-ая неделя)

1 (3-ая неделя)

1 (4-я неделя).

Итого: 4

Инсценировка сказки для детей младшей группы.

Выставка книг: данная сказка в разных изданиях.

Фотовыставка кошек «Кто сказал мяу?»

Старшая группа

Месяц

Тема

Кол-во занятий в неделю

Кол-во занятий в месяц

Другие формы работы

(совместная деятельность)

1.Ненецкая сказка «Кукушка»

2. «Сказочка про козявочку».

1 (1-ая неделя)

1 (2-ая неделя)

1 (3-ая неделя)

1 (4-ая неделя)

итого: 4

Активизирующее общение: составление кодекса « Кто примерный сын, кто примерная дочь».

Выставка иллюстраций «Насекомые».

1. «Хаврошечка».

2. «Лиса и кувшин».

1 (1-ая неделя)

1 (2-ая неделя)

1 (3-ая неделя)

1 (4-ая неделя)

Итого: 4

Лепка панно из солёного теста «Сад для Хаврошечки».

Выставка книг «Сказки, где участвует лисичка-сестричка».

Драматизация сказки для детей 2-ой младшей группы.

1.«Дюймовочка». Г.Х.Андерсен.

2. «Свинопас». Г.Х.Андерсен.

1 (1-ая неделя)

1 (2-ая неделя)

1 (3-ая неделя)

1 (4-ая неделя)

Итого: 4

Выставка работ из природного и бросового материала «Комнатка для Дюймовочки».

Выставка книг: данная сказка, иллюстрированная разными художниками.

Лепка из солёного теста «Весёлые свинки», «Чудесный горшочек».

Выставка книг «Сказки Андерсена».

1. «Бобик в гостях у Барбоса». Н. Носов.

1 (1-ая неделя)

1 (2-ая неделя)

Итого: 2

Выставка книг «Собака – друг человека». Беседы по содержанию книг.

1. «Как собака друга искала?»

2. «Лисичка-сестричка и волк».

1 (1-ая неделя)

1 (2-ая неделя)

1 (3-ая неделя)

1 (4-ая неделя)

Итого: 4

Выставка книг о дружбе. Беседы по содержанию книг.

Драматизация сказки для родителей.

1.«Царевна-лягушка».

2. Ненецкая сказка «Айога»

1 (1-ая неделя)

1 (2-ая неделя)

1 (3-ая неделя)

1 (4-ая неделя)

Итого: 4

Выставка книг: данная сказка, иллюстрированная разными художниками.

Создание собственных иллюстраций к данной сказке с использованием разных изобразительных средств и техники изодеятельности.

Выставка книг о труде, взаимопомощи.

1. «Крылатый, мохнатый, масляный» (в обработке А.Толстого).

2. «Заяц-хваста».

1 (1-ая неделя)

1 (2-ая неделя)

1 (3-ая неделя)

1 (4-я неделя).

Итого: 4

Изготовление книжки-самоделки по сказке.

Выставка книг о нравственных качествах (скромность, смелость, храбрость и пр.)

Мастерская «Книжкина больница»

Подготовительная группа

Месяц

Тема

Кол-во занятий в неделю

Кол-во занятий в месяц

Другие формы работы

(совместная деятельность)

1.«Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». А.С.Пушкин.

2. «Двенадцать месяцев». В обработке С.Маршака.

1 (1-ая неделя)

1 (2-ая неделя)

1 (3-ая неделя)

1 (4-ая неделя)

итого: 4

Выставка сказок А.С.Пушкина.

Викторина по сказкам А.С.Пушкина.

Коллективное панно «12 месяцев».

1. «Серебряное копытце». П.Бажов.

2. «Сивка-бурка».

1 (1-ая неделя)

1 (2-ая неделя)

1 (3-ая неделя)

1 (4-ая неделя)

Итого: 4

Создание коллекции камней и минералов, рассматривание, беседы.

1.«Гадкий утёнок». Г.Х.Андерсен.

2. «Мальчик-с-пальчик». Ш.Перро.

1 (1-ая неделя)

1 (2-ая неделя)

1 (3-ая неделя)

1 (4-ая неделя)

Итого: 4

Выставка сказок Андерсена. Беседы по содержанию выставки.

Мастерская «Книжкина больница».

Выставка сказок Ш.Перро.

Викторина по сказкам Ш.Перро.

1. «Лягушка путешественница». В.Гаршин.

1 (1-ая неделя)

1 (2-ая неделя)

Итого: 2

Составление плана путешествия лягушки.

Сочинение и записывание продолжения сказки.

Изготовление книжки-самоделки и иллюстраций к ней.

1. «Илья-Муромец и Соловей-разбойник».

2. «Крупеничка». Н.телешов.

1 (1-ая неделя)

1 (2-ая неделя)

1 (3-ая неделя)

1 (4-ая неделя)

Итого: 4

Выставка рисунков к сказке.

Создание коллекции круп. Изучение их свойств и сфер применения.

1. «Аленький цветочек». В.Аксаков.

2. «Финист — Ясный сокол»

1 (1-ая неделя)

1 (2-ая неделя)

1 (3-ая неделя)

1 (4-ая неделя)

Итого: 4

Продуктивная деятельность: выставка «волшебных» аленьких цветочков, изготовленных из природных и бросовых материалов.

Выставка книг: сказки с волшебными превращениями.

1. «Мороз Иванович». В.Одоевский.

2. «Конёк – горбунок». П.Ершов.

1 (1-ая неделя)

1 (2-ая неделя)

1 (3-ая неделя)

1 (4-я неделя).

Итого: 4

Изготовление иллюстраций к сказке с использованием разнообразных средств и нетрадиционных изобразительных техник.

Коллективное панно «Конёк-Горбунок».

Список литературы:

Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго. – М.: Просвещение, 2001. – 144с.
Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 528 с.
Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. / Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьёва, А.Е.Жичкина, С.И.Мусиенко. – М.: Линка-Пресс, 2001. – 224с.
Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребёнка. // Дошкольное воспитание – 2007, № 6, с.35 – 40.
Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание – 2005, № 5, с.28
Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – М.: Просвещение, 1997. – 458с.
Ярыгина А. Увлечь книгой. // Дошкольное воспитание – 2007, № 5, с. 41-50.

Полную версию работы с приложениями можно скачать здесь.

Программа «Программа по сказкотерапии для дошкольников»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 147» ГОРОДА МАГНИТОГОРСКА

Челябинская обл., г. Магнитогорск, пр. Карла Маркса, 145/2

СОГЛАСОВАНО:

Старший воспитатель:

___________________

«____»_________ 20__

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий

МАДОУ «ЦРР – д/с № 147»

г. Магнитогорска

______________________

«___» __________ 20___

Программа коррекционно-развивающих занятий по сказкотерапии

для детей дошкольного возраста

«Академия чувств и эмоций»

Составитель:

педагог-психолог высшей категории,

Катихина Светлана Валентиновна

г. Магнитогорск

2017 г.

Содержание:

Введение
Пояснительная записка
Содержание тем учебного курса
Календарно-тематический план
Требования к уровню подготовки детей, успешно освоивших программу
Список литературы

Пояснительная записка

В последние годы наблюдается рост дошкольников с нарушениями в эмоциональной сфере. Данной тенденции способствует огромное количество негативных факторов. К этим факторам можно отнести слишком быстрый рост повсеместной компьютеризации, недостаточную компетентность родителей в воспитании и развитии детей и т. д.

В связи с гуманизацией образования и разработкой принципов личностно- ориентированного подхода к процессу воспитания, обучения и развития детей основной целью деятельности педагогических работников становиться полноценное развитие личности ребёнка. Задачей психолога зачастую сводятся к социальной адаптации ребёнка в современном мире.

Данная программа представляет собой универсальный, долгосрочный психолого- педагогический продукт, который выполняет основные требования стандарта разработанного на основе конвенции ООН о правах ребёнка Конституции РФ законодательства РФ.

Программа включает в себя следующие принципы, указанные в ФГОС:

— Полноценное проживание ребёнком всех этапов дошкольного детства, обогащение детского развития;

— Содействие благоприятной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

— Содействие и сотрудничество детей и взрослых, их взаимодействие с людьми, культурой и окружающим миром;

— Учёт социальной и этнокультурной ситуации развития детей.

Программа соответствует основной цели ФГОС, а именно, поддержке позитивной социализации развития детей дошкольного возраста, включает в себя следующие направления:

— Социально- коммуникативное развитие;

— Эмоциональное развитие;

— Речевое развитие;

— Художественно- эстетическое развитие.

Данная программа является неким слиянием двух направлений: сказкотерапии и арт-терепии. Прослушивание и последующая прорисовка даёт возможность детям не только отреагировать переживания, связанные с данной сказкой, но получить психологу проективно- диагностический продукт. Этот диагностический материал психолог может использовать как в индивидуальной работе, так и в работе с родителями. На основе этого материала составляются рекомендации для педагогов. Так как программа проводиться в течении всего учебного года, один раз в неделю, это даёт возможность для тщательного изучения и терапии каждого ребёнка старших и подготовительных групп.

Цель программы:

Устранение негативных личностных образований и развитие позитивных качеств личности через формирование высших чувств ребенка дошкольного возраста.

Задачи программы:

— выявление основных эмоционально-личностных проблем дошкольников;

— профилактика негативных поведенческих реакций;

— формирование психоэмоциональной устойчивости, позитивных черт личности;

— консультирование родителей и педагогов по результатам проективной диагностики с целью своевременного предупреждения отклонений в развитии ребенка;

— отслеживание динамики формирования позитивных качеств личности у дошкольников в процессе применения методов сказкотерапии.

Возрастной состав: Дети старшего дошкольного возраста.

Количественный состав: подгруппы по 15 человек.

Сроки реализации программы: 1 — 2 раза в неделю, 2 подгруппы, в течение учебного года (30 занятий). В течении 9 месяцев (с сентября по май).

Предполагаемый результат:

— Умение понимать и принимать эмоциональное состояние, свое и окружающих, приобретение саморегуляции;

— Формирование социальных навыков;

— Совершенствование волевых качеств;

— Повышение педагогической культуры родителей, позитивный сценарий развития детско-родительских отношений;

— Формирование адекватной самооценки;

— Психологическая готовность к школе;

— Улучшение общего психологического климата в дошкольном учреждении;

— Квалифицированная, своевременная помощь родителям и педагогам в воспитании детей.

Продолжительность занятий: 25 — 30 мин.

Принципы проведения занятий:

— Учет возрастных и физиологических особенностей детей данного возраста;

— Принцип индивидуального подхода к каждому ребенку;

— Принцип конфиденциальности.

Методический приёмы: подгрупповые занятия (беседы, упражнения, игровые приемы, сказкотерапия, анализ ситуации, логические умозаключения).

Диагностический материал: проективный продукт после занятия (рисунок, поделка из пластилина, бумаги и др. материалов).

Материально — техническое обеспечение: Сказки, бумага, карандаши, краски, пластилин, фольга, цветная бумага и др. материалы, магнитофон, классическая музыка.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы

В результате успешного освоения программы должны быть получены следующие личностные результаты:

в предложенных педагогом — психологом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы, как поступить.

Метапредметные результаты:

регулятивные:

познавательные:

Коммуникативные:

учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты (соответственно возрастным нормам):

описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
выявлять закономерности и проводить аналогии.

Календарно-тематическое планирование

п/п

Тема занятий

Цель

Задачи

Основные упражнения

Оборудова

ние

День знаний. «Ручейки»

Знакомство с качествами, которые необходимы школьникам.

1. Расширить знания детей о школе и школьных правилах.

2. Развивать в детях жажду в познаниях.

НОД № 1

Сказки, бумага, карандаши, краски, пластилин, фольга, цветная бумага и др. материалы, магнитофон, классическая музыка.

Детский сад. Игрушки. «Ванюшка и волшебное желание»

Помочь в формировании бережливости.

1.Расширять знания детей о играх и игрушках в детском саду.

2.Развивать память, мышление, воображение.

НОД № 2

Огород. Овощи. «Горошенка»

Развитие коммуникативных навыков.

1 Помощь в раскрытии личностного потенциала детей.

2. Помощь в осознании настоящей дружбы.

НОД № 3

Сад. Фрукты. «Сказка про торт и Бабу — Ягу»

Развитие чуткость и отзывчивости к проблемам других людей.

1. Продолжать расширять кругозор детей.

2.Развивать внимание, память, воображение.

НОД № 4

Осень. «Золотые человечки»

Воспитание терпения, благородства.

1 . Закрепление знаний о временах года. Об осени, её приметах.

2. Расширение словарного запаса детей.

3. Продолжать формировать умение анализировать своё поведение, отличать хорошее от, плохого.

НОД № 5

Лес. Деревья. «Как друзья в лес ходили»

Воспитывать любовь и уважение к родной природе.

1. Знакомство детей с особенностями русского леса, и опасностях,

которые там могут подстерегать.

2. Развивать наблюдательность, память, внимание.

НОД № 6

Грибы. Ягоды. «Хитрый лесовичок»

Развитие волевых качеств дошкольника

Формировать усидчивость, внимание, наблюдательность.

Закреплять знания о съедобных и не съедобных ягодах и грибах

НОД № 7

Перелетные птицы. «Цепь»

Обучение взаимовыручки

1. Закрепить знания детей о перелётных птицах.

2.Профилактика отклонений в поведении и в конфликтах

3.Развивать внимание.

4.Учить рассуждать. Делать выводы.

НОД № 8

Я и мое тело. «Ёжики»

Профилактика и коррекция агрессивного поведения

1. Продолжать обучать навыкам позитивного взаимодействия.

2. Закреплять знания детей о технике безопасности.

3.Воспитывать уважение и любовь друг к другу.

НОД № 9

Одежда. Головные уборы. «Африканское чудо»

Формирование эффективных навыков взаимодействия взрослого и ребенка.

1. Закреплять знания детей об одежде, о том, что она бывает летней, осенней и зимней.

2. Развивать усидчивость, послушание, уважение к старшим.

3. Дать знания детям из чего делают зимние головные уборы.

НОД № 10

Обувь. «Золотой сапожок»

Воспитание правдивости и честности.

1. Развитие мыслительной деятельности.

2.Формирование навыка самоуправления.

НОД № 11

Посуда. «Сказка про волшебную тарелку»

Обучить навыкам бесконфликтного поведения.

Развитие памяти, мышления, творческого воображения.

НОД № 12

Продукты питания. «Пряник»

Научить конструктивному общению

1. Учить детей разделять такие качества личности, как настойчивость и капризность.

2. Продолжать развивать способность выражать своё мнение свободно.

3.Развивать мелкую моторику, память, воображение.

НОД № 13

Здравствуй, Зимушка – зима! «Зимняя сказка»

Обучение навыкам позитивного мышления

-Закрепление особенностей времён года.

-Развитие наблюдательности, воображения, мыслительных процессов.

-Воспитывать уважение к взрослым.

НОД № 14

Зимующие птицы Урала. «Воробей, снегирь, да синичка»

Цель: Развитие положительной самооценки

Задачи:

1. Расширение знаний детей о зимующих птицах Урала.

2. Развитие мыслительных процессов.

3. Воспитание уважения и любви к живой природе.

НОД № 15

Новый год. «Волшебный сон Деда — Мороза»

Цель: Способствовать развитию чувства справедливости.

Задачи:

1. Продолжать учить выражать свои мысли свободно.

2. Развитие логики и сообразительности.

НОД № 16

Зимние забавы. «Сказка о непоседливой белочке»

Цель: Коррекция гиперактивности

Задачи:

1. Продолжать развивать в детях умение анализировать собственное поведение.

2. Обучение навыкам саморегуляции.

3. Пополнять знания о детских играх.

НОД № 17

Домашние животные и их детеныши. «Котенок»

Цель: Профилактика агрессивного поведения.

Задачи:

1. Повторение с детьми домашних животных и их детёнышей.

2. Решение у детей проблем в общении с окружающими.

НОД № 18

Дикие животные и их детеныши. «Утенок упрямый, как бык»

Цель: Профилактика упрямства

Задачи:

1. Закрепление знаний о диких и домашних птицах.

2. Знакомство детей с таким качеством как упрямство.

3. Повторение с детьми, чем упрямство отличается от настойчивости.

НОД № 19

Транспорт. ПДД. «Две дороги»

Цель: Формировать умение действовать по правилам.

Задачи:

1 Закрепление знаний о правилах дорожного движения.

2.Развивать память, мышление, внимание.

НОД № 20

Профессии наших пап. День защитника Отечества. «Сказка про Петю и рыцаря»

Цель: Умение управлять собственной физической силой

Задачи:

1. Расширять кругозор детей.

2. Закреплять и расширять знания детей о профессиях мужчин.

3. Продолжать формировать в детях благородные чувства.

НОД № 21

Семья. «Волшебная кисточка»

Цель: Учить быть чуткими и отзывчивыми к членам семьи.

Задачи:

НОД № 22

Мамин праздник. Профессии наших мам. «Талисман»

Цель: Профилактика застенчивости и стеснительности.

Задачи:

Расширение кругозора.
Развитие памяти, внимания.

НОД № 23

Пробуждение природы. Весна.

«На маленькой полянке»

Цель: Формирование самооценки

Задачи:

Закрепить знания детей о явлениях природы, весне.
Развивать творческое воображение.

НОД №24

Мой край – Урал! «Моя Родина — Урал».

Цель: Развивать патриотические чувства.

Задачи:

Расширение знаний детей о родном крае.
Формирование гордости за нашу родину.

НОД № 25

Наша Родина – Россия. Герб. Флаг. «Гуси — лебеди»

Цель: Учить любить Родину

Задачи:

Развитие памяти.
Закрепление знаний о нашей стране, флаге, гербе.
Заучивание домашнего адре

НОД № 26

Мебель. Части мебели. «Волшебный сундучок»

Цель: Формирование самооценки

Задачи:

Дать знания детям о том из чего изготавливают мебель.
Знакомство с профессией мебельщика.
Развитие памяти.

НОД № 27

Птицы прилетают. «Ласточка»

Цель: Проработка чувства вины.

Задачи:

Закреплять знания о перелётных птицах.
Продолжать развивать в детях самые лучшие морально-нравственные качества.

НОД № 28

Дикие животные жарких стран и севера. «Сказка о непоседливой обезьянке»

Цель: Профилактика гиперактивного поведения.

Задачи:

Обучение навыкам релаксации.
Развитие внимания, памяти, воображения.

НОД № 29

Рыбы. «Маленькая рыбка»

Цель: Проработка трудностей в общении.

Закрепить знания детей о рыбах.

Формировать умение преодолевать трудности в общении.

НОД № 30

Требования к уровню подготовки воспитанников,

успешно освоивших программу

В результате успешного освоения программы должны быть получены следующие личностные результаты:

в предложенных педагогом — психологом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы, как поступить.

Метапредметные результаты:

регулятивные:

познавательные:

коммуникативные:

учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты (соответственно возрастным нормам):

описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
выявлять закономерности и проводить аналогии.

Список используемой литературы:

1. Алексеенко В.В, Лощинина Я.И. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребенка 2-7 лет. – М.: ООО Издательство «Дом. ХХI век», 2008.

2. Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. – М.: Т.Ц. Сфера 2000

3. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку / И.В. Вачков. М.: Изд-во «Ось- 89», 2007. 144 с.

4. Грабенко Т.М. Зачем читать детям сказки. О курочке Рябе и Рождестве зверей. – СПб.: речь, 2006

5. Гребенщикова Л.Г. Основы куклотерапии. Галерея кукол / Л.Г. Гребенщикова. СПб.: Речь, 2007. 80 с.

6. Ефимкина Р.П. Пробуждение Спящей красавицы. Психологическая инициация женщины в волшебных сказках. Монография / Р.П. Ефимкина, СПб.: Речь, 2006. 263 с.

7. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Речь, 2008. 240 с.

8. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Грабенко . Игры в сказкотерапии. – СПб., речь, 2006

9. Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми /М.Б. Киселева. СПб.: Речь, 2006. 160 с.

10. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогической-психокоррекционной работы. – М.: ЦГЛ, 2004

11. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: Генезис, 2003. – 208с.

12. Кряжева Н.Л. Радуемся вместе: Развитие эмоционального мира детей/Екатеренбург:У-Фактория, 2006.

13. Куличковская Е.В., Степанова О.В. Как преодолеть свой страх? Развивающие сказки и игры для дошкольников и младших школьников. – СПб.:речь, 2008.

14. Лабиринт души: Терапевтические сказки/ Под ред. Хухлаевой О.В., Хухлаева В.Е. – 6-е изд. – М. Академический Проект, 2008

15. Микляева Н.В., Толстикова С.Н, Целикина Н.П. Сказкотерапия в ДОУ и семье. – М.: ТЦ Сфера, 2010 – 128с.

16. Пезешкиан Н. Торговец и попугай: восточные истории и психотерапия/ Н. Пезешкиан. М: Институт позитивной психотерапии, 2006. 160 с.

17. Практикум по детской психокоррекции. Игры, упражнения, техники/О.Н.Истратова. – Изд. 2-е. – Ростов Н/Д, Феникс, 2008

18. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка /СПб.: Речь, 2007. 296 с

19. Сакович Н.А. Технологии игры в песок. Игры на мосту / Н.А. Сакович. СПб.: Речь, 2008. 176 с.

20. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем / Р.М. Ткач. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. 118 с.

21. Тренинг по сказкотерапии.- СПб.: Речь, 2000.

22. Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку/ Е.В. Чех. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. 144 с.

23. Чистякова М.И. Психогимнатика/под ред. М.И.Буянова – 2-е изд. – М.: Просвещение Владос, 1995.

24. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – 3-е изд. – М.: Генезис, 2010. – 175с.

25. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. – 384с.

«В гостях у сказки». Дополнительная общеразвивающая программа для детей дошкольного возраста

Содержание

Пояснительная записка.
Учебный план.
Учебно-тематический план.
Содержание программы.
Методические рекомендации для реализации программы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение.

Пояснительная записка

Актуальность программы обусловлена ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» приказ №273 от 29.12. 2012г, и введением ФГОС пр. №661 от 05.05.2013г.

Проблема развития речи детей серьезно беспокоит всех, кто связан с практическими вопросами дошкольного образования.

Речь – это важнейшая творческая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами.

Речь и речевое общение направленно на развитие коммуникативной компетентности, способности налаживать общение с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками). Коммуникативная компетентность рассматривается как базисная характеристика личности дошкольника, как важнейшая предпосылка благополучия в социальном и интеллектуальном развитии, в освоении специфических детских видов деятельности – коллективных игр, конструирования, детского художественного творчества и пр.

В настоящее время большое количество выпускников детского сада имеют нарушения коммуникативной функции речи, которые проявляются в следующем:

в неумении планировать совместную деятельность в речевом общении;
зачастую дети затрудняются передать содержание впечатления, сюжета, сказки;
неинициативны во время вступления в речевые контакты;
не могут поддержать простой разговор;
не умеют слушать других и выражать свои мысли словами
испытывают затруднения в составлении творческих рассказов и др.

В практике работы с детьми дошкольного возраста зачастую судят только по внешним характеристикам речи. Чаще всего родители и воспитатели обращают внимание на четкость произношения звукового состава слова, на четкость произношения фонем, на умения согласовывать слова в предложениях, на умения ребенка формулировать высказывания, составлять простые сообщения и рассказы, а также на наличие заикания или других «грубых» дефектов речевой деятельности. В связи с таким внешним «логопедическим» пониманием речевого развития, часто остаются за пределами внимания более существенные характеристики речи ребенка.

Любая программа дошкольного воспитания определяет задачи развития языка и речевой деятельности дошкольника как умение использовать язык в процессе рождения связного текста. Это очень важная сторона коммуникативного развития дошкольника. Ребенка надо учить отвечать на вопросы взрослого, задавать их, высказываться, налаживать совместную деятельность со сверстниками, устанавливать положительные контакты, поддерживать разговор, беседу.

И одним из факторов разрешения этих проблем может быть театр или совместное театрализованное действие.

В результате театрализованной деятельности дети могут найти и почерпнуть практический материал для развития навыков общения. Активное и эмоциональное проживание в образах героев позволяет детям реализовать изначально присущие им добрые чувства, учит делать нравственный выбор в сторону добра. Возможность проигрывать ситуацию – это способ, помогающий активно и созидательно относиться к собственной судьбе. Великодушие, помощь нуждающемуся человеку, умение прощать – важнейшие проявления качества характера. Ребенок невольно идентифицирует себя со сказочными героями, стремясь подражать им в своей жизни. Перевоплощаясь в сказочных героев, следуя за ними, ребята получают знания о взаимоотношениях людей, проблемах и препятствиях, учатся разрешать сложные ситуации.

Проигрывая определенный сценарий (стишок, короткую сказку), дети по нескольку раз меняются ролями. Им удается побыть и волком, и зайчиком, попробовать себя в роли бабочки, или утенка. У ребенка появляется возможность многократного перевоплощения. Дети это делают с большим удовольствием и непосредственностью. Глядя друг на друга, в спокойной атмосфере удается расшевелить самого скованного, зажатого ребенка. У агрессивных детей есть возможность почувствовать себя беззащитной жертвой или, в социально приемлемой форме выплеснуть агрессию.

В ходе игр-драматизаций дети учатся владеть собой, вести себя правильно, так как поступают их любимые герои. И это помогает им избавиться от затруднений и легко находить общий язык с взрослыми и сверстниками.

Цель программы:

Формирование устной речи и навыков речевого общения у детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.

Задачи:

Развить диалогическую речь дошкольников, память, внимание, творческие способности.
Закрепить правильное произношение всех звуков, отработать дикцию, работать над выразительностью речи, интонацией.
Формировать умение передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции и чувства.

Требования к обучающимся: дети дошкольного возраста.

Срок реализации программы: 4 года.

Планируемый результат обучения: сформированные навыки речевого общения у детей дошкольного возраста.

Учебный план

Форма обучения: очная.

Общая трудоемкость программы составляет: 176 зачётных единицы, 60 часов.

Календарный учебный график: 1 раз в неделю, во второй половине дня.

Режим обучения:

Младший дошкольный возраст – 1 занятие в неделю, по 15 минут;

Старший дошкольный возраст – 1 занятие в неделю, по 30 минут.

Полную версию работы можно скачать здесь.

Рабочая программа (старшая группа) на тему: Рабочая программа по кружковой деятельности Дорога в сказку

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 34» общеразвивающего вида

г.Славгорода Алтайского края

Принято		УТВЕРЖДАЮ:
педагогическим советом Протокол от 01 сентября 2014 № 01		Заведующий МБДОУ «Детский сад № 34»
		______________ В.В.Рудь
		«01» сентября 2014г

для детей группы общеразвивающей направленности 5-6 лет

на 2014-2015 учебный год

Составители:

Оглезнева Галина Григорьевна

Рудь Валерия Викторовна

Г.Славгород, 2014

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ «Детский сад № 34»

______________ В.В.Рудь

01.09.2014г

№ п/п	Фамилия имя ребёнка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Среда первая половина дня 10.25- 10.50

Пояснительная записка.

«Основная задача взрослых –

Открыть в ребёнке талант читателя»

С.Я.Маршак.

«Детские книги пишутся для воспитания,

а воспитание – великое дело».

В.Г.Белинский.

Программа кружковой работы «Дорога в сказку» составлена с учетом ФГОС., построена по тематическому плану, что позволяет более эффективно и комплексно проводить обучающие ситуации.

Программа кружка «Дорога в сказку» предназначена для работы с детьми от 5 до 6 лет. Она способствует развитию нравственной сферы и познавательных процессов детей, в особеннос- ти творческого мышления и воображения. А так же направлена на снятие эмоционального напря- жения и тревожности, обучение конструктивным методам выражения негативных эмоций и развитие коммуникативных навыков.

Программа включает в себя пальчиковые игры, сказки и творческую деятельность в зависимости от темы занятия. Данная программа позволяет дать новую жизнь хорошо известной детской сказке. Сказка взята за основу программы не случайно. Работа со сказкой позволяет ребенку на эмоциональном и вербальном уровне осознать такие понятия, как «хорошо» и «плохо», а так же по-другому взглянуть на окружающий мир.

Творческие задания по сказке позволяют активизировать детскую креативность. Развитие творческих способностей у детей способствует всестороннему развитию личности ребенка, повышает возможности его дальнейшего обучения.

В дошкольном образовании одним из ведущих мест уделяется коммуникации (развитию речи), поскольку становление речи у ребенка происходит как раз таки в этот период. Все дети раз

ные и у какого-то речевое развитие соответствует возрастным рамкам, а у кого-то немного отстает в связи с какими-то причинами, поэтому необходима дополнительная помощь в развитии речи у дошкольников. Поэтому хорошим дополнением к основному образованию подойдет метод сказкотерапии.

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствование взаимодействий с окружаю- щим миром. К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетти, М. Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич – Евстегнеева.

Актуальность

В наше время существуют следующие актуальные проблемы:

Существует много сказок жестоких, несущих в самом содержании насилие, подавление личности и другие негативные моменты.

2. Сказки подаются дошкольникам недостаточно разнообразно, в основном – это чтение, рассказывание, в лучшем случае пересказ в лицах или драматизация, просмотр театральных спектаклей, мультфильмов.

3. Сказки далеко не в полной мере используются для развития у детей воображения, мышления, активного воспитания добрых чувств.

4. С развитием массового телевидения читать детям стали значительно меньше. Ребенок чаще сидит у телевизора или у компьютера, чем с книгой.

Собственно, этот аспект и стал основополагающим в создании концепции сказкотерапии. Ибо сказкотерапия – это ТЕРАПИЯ СРЕДОЙ, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявляться потенциальные черты личности, нечто нереализованное. Когда говорят о том, что сказкотерапия – это лечение сказками, имеют в виду совместное с ребёнком открытие тех знаний, которые живут в душе и являются психотерапевтическими.

Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. Сказки — это первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой и предметным миром. Сказки дают возможность ребёнку впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло.

Содержание сказки позволяет не только поговорить о поступках того или иного героя. Но и помочь ребенку понять мотивы этих поступков. Научить оценивать поведение персонажей и собственное. Обсуждая сюжет сказки, ребенок знакомится с нравственными нормами, учится строить отношения с другими детьми. На сюжетных народных сказках ребенок учится быть наблюдательным, общительным, добрым, смелым, честным, самостоятельным. Он не только познаёт окружающий мир, но и понимает, почему его нужно любить и беречь. Сказки помогут предупредить у ребенка проявление чёрствости, жестокости, недоброжелательности.

Направления сказкотерапии логически связаны и осуществляются в комплексе. Представленная программа по сказкотерапии представляет собой синтез современных методов развития речи и личности дошкольника: словесные методы (режиссерская игра, комментирование, рисование, импровизация, фантазирование), пантомимические этюды, ритмические упражнения, музыкальные зарисовки.

Метод сказкотерапии действительно актуален в наши дни. Он привносит много полезного, помогает педагогам, родителям и, конечно же, самому ребенку справиться с возникающими трудностями в развитии. Метод учитывает эмоциональный интерес к восприятию сказки. А этот интерес, соответственно, стимулирует вовлечение в сказку ребенка и становится основой для идентификации с ее героями. Сказка становится средством, которое позволяет ребенку понять, справиться со своими проблемами и переживаниями.

Поэтому метод сказкотерапии способствует становлению ребенка, как личности в связи с этим разработана программа « Дорога в сказку», в которой используются различные методики. Работа проводится с детьми старшей группы.

Цель данной рабочей программы:

повышение интереса детей к работе с книгой и дополнительное развитие их познавательных и речевых умений на материале любимых сказок, творческая (креативная) организация кружковой деятельности

Задачи:

Образовательно-развивающие:

Учить детей:

выделять и называть характерные признаки персонажей;
эмоционально и активно воспринимать сказку, участвовать в рассказывании
находить средства выражения образа в мимике, жестах, интонациях
интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста в процессе театрализации.

выделять и называть характерные признаки персонажей

способствовать развитию творческих процессов памяти, внимания, логического мышления, воображения, эстетического восприятия, фантазии
мотивировать детей к самостоятельному сочинению и пересказываю сказок, драматизации

Оздоровительные

Создание благоприятного эмоционального фона у ребенка;
Снятие эмоционального и мышечного напряжения;
Снижение тревожности, импульсивности, агрессии у детей;
Повышение самооценки

Воспитательные:

обучение конструктивным формам выражения негативных эмоций (социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам), навыков общения со сверстниками;
воспитывать инновационную выразительность речи, интерес и любовь к сказкам, положительные качества

Принципы

Принцип дифференциации.
Принцип гумманизации.
Принцип учета возрастных особенностей детей.
Принцип развивающего образования.
Принцип практической применимости.
Принцип гендерного воспитания.

Новизна данной программы заключается в том, что драматизация сказок игры, кукольных постановок, этюды, соответствуют единой теме. Арсенал игр упражнений и техник используемых в кружковой деятельности огромен. Он включает в себя использование игрушек кукол-марионеток, методики релаксационного характера, а так же сочинение сказок, историй разные формы художественной экспрессии.

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:

«Художественная литература», где дети знакомятся с литературными произведениями, которые будут использованы в постановках сказок и самостоятельной театрализованной деятельности.
«Изодеятельность», где дети знакомятся с иллюстрациями близкими по содержанию, сюжету сказки. Рисуют разными материалами по сказки или её персонажей.
«Ознакомление с окружающим», где дети знакомятся с предметами ближайшего окружения, культурой, бытом и традицией разных народов, что послужит материалом входящим в театрализованные игры.
«Музыкальное воспитание», где дети знакомятся с музыкой к очередной сказки. Отмечают характер музыки, дающий полный характер героя, и его образ.
«Развитие речи» где дети используют скороговорки, чистоговорки, потешки. Развивается четкая дикция

В кружковой работе могут быть использованы следующие формы

Формы	Направление работы	Приемы
Сказкотерапия	работа с содержанием сказки	Разыгрывание сюжета Заучивание текста сказки Обыгрывание ситуации Предоставление каждому ребёнку возможности задать вопрос взрослому или другому ребёнку;
ТРИЗ	рисование задания на фланелеграфе	Пересказ сказки по рисункам Представление сюжета Моделирование проблемной ситуации от имени сказочного героя – куклы; «намеренная ошибка»;
Инсценированные	«Би-ба-бо» настольный театр теневой театр пальчиковый театр обыгрывание сюжета сказки	Разыгрывание сюжета с помощью пальчиковых игрушек; Изучение сказки посредством игрушки; Проигрывание сказки с помощью теней; Использование костюмов героев для инсценирования сюжета Выполнение действий по указанию детей;

Обучение по программе «Дорога в сказку», создает необходимое гармоничное всестороннее развитие детей. Учит их вступать в контакт со сверстниками, не бояться выражать свои эмоции и желания. Способствует развитию монологической и диалогической речи.

Реализация работы по программе:

Программа реализуется через кружковую работу. Для реализации поставленной цели и задач созданы условия в предметно-развивающей среде группы. Родители приняли активное участие в создании внутреннего убранства уголка сказки, который оснащен необходимым оборудованием и материалами , создали костюмы и атрибуты для спектаклей и игр, они доступны детям и радуют их своим внешним видом Совместно с родителями, проводятся театрализованные представления, праздники, кукольные театры.

Преемственность в работе с родителями

Цель: создание условий для поддержания интереса ребёнка к сказке в семье.

Задачи:

— обсуждать с ребёнком перед чтением или просмотра сказки особенности той роли, которую ему предстоит играть, а после драматизации – полученный результат. Отмечать достижения и определять пути дальнейшего совершенствования.

— предлагать исполнить понравившуюся роль в домашних условиях, помогать разыгрывать полюбившиеся сказки, стихотворения .

— использовать в семье элементы сказкотерапии

— рассказывать ребёнку о собственных впечатлениях, полученных в результате просмотра спектаклей, кинофильмов , сказок в домашних условиях.

— рассказывать знакомым в присутствии ребёнка о его достижениях.

Срок реализации кружка – с сентября по май

Способы организации:

Обучающие ситуации проводится фронтально,1 раз в неделю, длительность встречи 25 минут. Программа включает 22 обучающих ситуации.

Форма проведения кружка — обучающие ситуации с элементами театрализации

Средства реализации: Обучающая ситуация строится по определенной схеме и состоит из нескольких частей.

Ритуал приветствия (звонок в колокольчик, игрушка-кукла) и пальчиковые игры.
Демонстрация сказки (настольный кукольный театр или презентация).
Творческая деятельность по сказке (с музыкальным сопровождением – пассивная музыкотерапия; звуки природы, диск музыкального сопровождения)

Ритуал прощания (звонок в колокольчик, прощание с использованием игрушки-куклы).
При проведении занятий возможны различные творческие варианты, предоставляется

право корректировать занятия

Ожидаемые результаты:

Дети должны научиться

выделять и называть характерные признаки персонажей;
эмоционально и активно воспринимать сказку, участвовать в рассказывании

находить средства выражения образа в мимике, жестах, интонациях
интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста в процессе театрализации.

выделять и называть характерные признаки персонажей

самостоятельному сочинению и пересказываю сказок
конструктивным формам выражения негативных эмоций (социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам), навыкам общения со сверстниками;
разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средства (мимику, интонацию, жесты)
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героев, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами,

Дети должны знать:

некоторые виды театров,
некоторые приемы манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольный), настольном, конусной игрушки.

Дети должны иметь представление:

о театре, театральной культуре.
роли артистов, кукол.
о правилах поведения в театре.

Материально – техническое обеспечение

Музыкальный зал
Звуковая аппаратура, микрофоны
Музыкальный центр
А/записи
Декорации
Театральные костюмы
Маски
Перчаточные куклы
Конусные куклы
Мягкие игрушки
Книги со сказками
Ширма
Фотографии, картинки, иллюстрации.

мультимедиа
ноутбук

Делопроизводство

Списки детей, утвержденные заведующим Учреждения.
Табель посещаемости воспитанников.
Заявление от родителей.
Результаты диагностики за время ведения кружка.
Результаты мониторинга ( бумажном носителях)
Тематический план
Примерные парциальные программы
Отчет о проделанной работе

Опрос

от «_____»__________ 20___г.

Уважаемый (ая) _____________________________________________________________________

С целью выявления социального заказа на предоставление дополнительных образовательных услуг в МБДОУ «Детский сад № 34» общеразвивающего вида г.Славгорода Алтайского края в старшей группы «А», просим Вас выразить своё согласие (не согласие).

Направление	Дополнительная образовательная услуга	Согласен	Не согласен
Художественно-эстетическое	Кружковая работа «Дорога в сказку»

Дата «____________________» 20____г. Роспись ______________

Тематический план

Сентябрь	Вводное	1 неделя	Организация, подготовка условий.
		2 неделя	Первое посещение кружка Дать детям представление о театре, расширить знания об этом древнем искусстве. Вовлечь детей в увлекательный мир театра. В работе использовать наглядное пособие (фото, слайды, рисунки). Познакомить с различными видами театров, имеющихся в группе
		3 неделя	«Введение в искусство» Театральные профессии. Загадки. Сюжетно – ролевая игра «Путешествие в театр».
		4 неделя	«Скажи по-разному» Игры с пальчиками «Дружная семья», «Дружные дети». Разучить потешку «Вороны». Этюды с куклами бибабо, «У медведя во бору» (Русская народная песня). Игра «Скажи по-разному» (проговаривание диалога с различными интонациями). Ребёнок: Мёд в лесу медведь нашел. Медведь: Мало мёду много пчёл.
Октябрь		1 неделя	Слушаем сказку, отвечаем на вопросы
		2 неделя	Рассказываем сказку и раскрашиваем сюжетную картинку
		3 неделя	Работа с фланелеграфом
		4 неделя	Составление рассказа по мнемотаблицам
НОЯБРЬ	Украинская сказка «Колосок»	4 неделя	Слушаем сказку, отвечаем на вопросы
ДЕКАБРЬ		1 неделя	Рассказываем сказку и раскрашиваем сюжетную картинку
		2 неделя	Работа с фланелеграфом
		3 неделя	Составление рассказа по мнемотаблицам
		4неделя	Заключительное занятие по сказке, с помощью театра «БИБАБО»
ЯНВАРЬ	Бурятская сказка «Сорока- воровка»	3 неделя	Слушаем сказку, отвечаем на вопросы
ЯНВАРЬ		4 неделя	Отгадываем загадки про птиц Раскрашивание контурных изображений
ФЕВРАЛЬ		1неделя	Обыгрывание ситуации с помощью пальчикового театр
		2 неделя	Групповой пересказ сказки
		3 неделя	Работа с фланелеграфом
		4 неделя	Заключительное занятие по сказке, с помощью сказочной терапии
МАРТ	Русская сказка «Теремок» Якутская сказка «Непослушный медвежонок»	1неделя	Слушаем сказку, отвечаем на вопросы
		2 неделя	Настольный театр
		3 неделя	Рисование главных героев
		4 неделя	Отгадываем загадки про главных героев
АПРЕЛЬ		1неделя	Пересказ сказки по ролям
МАЙ		2 неделя	Заключительное занятие по сказке, с помощью кукольного театра
		3 неделя	Слушаем сказку, отвечаем на вопросы
		4 неделя	Раскрашивание контурного изображения медведя
		1неделя	Обыгрывание сюжета, с помощью сказочной терапии
		2 неделя	Групповой пересказ сказки
		3 неделя	Заключительное занятие по сказке, с помощью теневого театра

Список литературы:

Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго. – М.: Просвещение, 2001. – 144с.

Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 528 с.

Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. / Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьёва, А.Е.Жичкина, С.И.Мусиенко. – М.: Линка-Пресс, 2001. – 224с.

Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребёнка. // Дошкольное воспитание – 2007, № 6, с.35 – 40.

Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание – 2005, № 5, с.28

Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – М.: Просвещение, 1997. – 458с.

Ярыгина А. Увлечь книгой. // Дошкольное воспитание – 2007, № 5, с. 41-50.

Дополнительная программа по сказкам для детей 3-4 лет

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад комбинированного вида № 1

Управление образования Администрации городского округа Жуковский

Московская область, г.о. Жуковский, ул. Энергетическая, д.2, тел. 8(498) 484-24-95; 484-36-84

Утверждено:

Принято на заседании педсовета.

«______»_________2016 г №___

Заведующая МДОУ №1

__________________Бауло М.В.

Рабочая программа.

« Сказочная страна».

Направление.

«Духовно – нравственное воспитание»

Кружок

« Народная культура»

Возраст 3-4 года ( младшая группа )

Составитель: педагог дополнительного образования:

Федулова Юлия Валерьевна,

первая квалификационная категория;

г. Жуковский 2016г.

«Что за прелесть эти сказки!

Каждая есть поэма!»

А.С. Пушкин.

Пояснительная записка.

Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.

Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.

Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника – все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей. Незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка.

Сказка любима не только детьми, но и взрослыми, которые в детстве слушали сказки. Педагогическое значение сказочного жанра трудно переоценить: он знакомит детей с окружающим миром, нравственными нормами, законами жизни и учит жить по этим законам. Благодаря художественным образам и особому сказочному языку, в детях развивается чувство прекрасного.

Сказка приоткрывает завесу в мир тайн и чудес, в мир сокровенный, но явно ощутимый. Сказочное повествование вневременно: ты никогда не поймешь, где и когда происходит его действие, значит — сказка вечна. Она поднимает вопросы самые важные: о добре и зле, о предназначении человека и жизненном пути.

Народные сказки воспитывают ребенка в традициях народа. Роль русских народных сказок в воспитании, становлении духовного и нравственного мира ребенка неоценима. Строятся эти сказки по определенному ритму, тому самому, который организовывал жизнь людей сезонными сельскохозяйственными работами, сезонными изменениями в жизни и годовым церковным кругом. Русский народ бережно хранил и передавал из поколения в поколение не только сюжет, но и речевые обороты сказок.

Язык сказок, насыщенный афоризмами, повторами и эпитетами, очень поэтичен, он утончает и возвышает душу слушающих. Недаром такие ценители русского слова, как А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, В.А. Жуковский, верили в преображающую силу сказок. А русские мыслители — И. А. Ильин и Е.Н. Трубецкой — видели в сказке отражение души русского народа.

Мир изменился до неузнаваемости с момента появления сказок. Что в них такого, что позволяет существовать им столько времени? Нас, современников, и древние народы, которые начали сочинять сказки, очень многое рознит, кроме устройства психики. Ребенок обожает сказки в период своего самого интенсивного развития, в дошкольном возрасте. Наши малыши запоминают их, требуют повторять, переделывают, сочиняют сами, отождествляют себя с различными персонажами. Сказки просто не могут не влиять на их внутренний мир.

Метафоры и образы – это способ воздействия на подсознание. Через них малыш получает больше информации, чем при обычном разговоре. Сказки на людей действуют по – разному, в зависимости от жизненного опыта и индивидуальных особенностей.

Наиболее распространены народные сказки, которые несут в себе жизненно важные идеи:

Мир, в котором мы живем – живой. Животные, птицы, растения, даже рукотворные вещи могут говорить с нами. Такое представление формирует бережное отношение ко всему, что нас окружает.
Существует добро и зло. Добро, в конце концов, побеждает. Это положение вещей способствует развитию бодрости духа, стремления к лучшему.
Самое ценное дается через испытание, а то, что далось даром, может быстро уйти. Эта идея учит добиваться намеченных целей, прилагать усилия и иметь терпение.
Существуют дополнительные, волшебные ресурсы. Но они приходят на помощь, когда мы сами не можем справиться с ситуацией. Эта идея дает чувство защищенности и стимулирует развитие самостоятельности.

Общие цели программы:

1. Создавать условия для духовно-нравственного развития ребенка.

2. Способствовать коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы детей в процессе художественной и продуктивной деятельности, связанной с нравственным содержанием русской сказки.

3. Обеспечивать социальную адаптацию дошкольников путем введения их в культурную традицию народной и авторской сказки, используя малые жанры фольклора (пословицы, поговорки), знакомя детей с музыкальными и живописными произведениями на сказочные сюжеты.

Задачи программы:

Обучающие задачи:

1. Формировать нравственные представления (эталоны) о нормах социальных отношений и моделях поведения.

2. Помогать усвоению детьми духовно-нравственных категорий: добро — зло, послушание — непослушание, согласие — вражда, трудолюбие — лень, бескорыстие — жадность, простота – хитрость; и правил доброй, совестливой жизни.

3. Расширять представления детей об окружающем мире посредством введения их в литературную культуру.

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать послушание на основе любви и уважения к родителям и близким людям, терпения, милосердия, умения уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь.

2. Способствовать формированию нравственных качеств в процессе установления позитивных межличностных отношений. Воспитывать у детей отзывчивость, общительность, дружелюбие.

3. Воспитывать навыки доброжелательного, внимательного, заботливого поведения, стремление делиться впечатлениями от услышанного, увиденного, прочувствованного, потребность радовать близких результатами своего труда.

4. Воспитывать трудолюбие, привычку заниматься делом, работать старательно и аккуратно, доводить начатое до конца, с уважением относиться к результатам чужого и своего труда.

Развивающие задачи:

1. Содействовать развитию познавательной сферы детей, гармонизации их психоречевого развития. Содействовать развитию речи детей, обогащению словаря, развитию образного строя и навыков связной речи.

2. Развивать способность детей отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор.

3. Развивать навыки произвольного поведения: внимательности, терпеливости, усердия.

4. Развивать у детей социальные умения и навыки поведения.

5. Содействовать развитию мотивационной сферы: формированию стремления подражать положительным героям сказок.

5. Содействовать развитию элементарных навыков продуктивной деятельности.

6. Создавать условия для активного включения детей в речевую, музыкальную, художественную, игровую деятельность, связанную с образным строем и сюжетом сказки.

8. Развивать эстетический вкус, умение видеть, ценить и беречь красоту.

Особенности построения программы

Занятия программы выстроены на использовании:

— народных и авторских, русских сказках;

— малых жанров фольклора: загадок, пословиц, поговорок;

— познавательных рассказов из круга детского чтения.

Для содействия образному восприятию сказок используется настольный театр, где сказка проигрывается куклами , а так же иллюстративный материал: книжные иллюстрации в стиле И.Билибина, репродукции картин В. М. Васнецова, которые помогают детям ярче прочувствовать и понять образы героев и события сказки), образные и дидактические игрушки, фотографии, открытки, произведения декоративно-прикладного искусства.

Каждое занятие предполагает использование в практической части различных видов художественной деятельности: рисования, аппликации, лепки. Продуктивная деятельность развивает мелкую моторику рук, способствует формированию эстетического вкуса, расширяет представления детей об окружающем мире и его свойствах.

Художественно-продуктивная деятельность, разыгрывание детьми ключевых сюжетных сцен реализует деятельностный принцип психического развития детей: желания и потребности ребенка выразить свои отношения и представления, создают реальные психологические условия для формирования социальных умений и навыков поведения, устойчивых позитивных межличностных отношений и нравственных качеств личности ребенка. Обеспечивается не формальное усвоение духовно-нравственных представлений, знаний и норм поведения, а их практическое освоение и закрепление с переносом в реальную жизнь и взаимоотношения с ближайшим социальным окружением (семьей и сверстниками).

Реализация деятельностного принципа является наиболее ценным качеством предлагаемой программы, отличающей ее других программ, использующих духовно-нравственный потенциал сказок для воспитания детей дошкольного возраста.

Структура занятий.

Каждое занятие включает в себя ряд этапов:

1. Разыгрывание сказки в настольном театре.

2. Рассматривание иллюстраций и обсуждение содержания сказки, выяснение основной идеи.

3. Игры, драматизация, музыкально-двигательная деятельность.

4. Организация художественно-продуктивной деятельности: рисования, лепки, аппликации, конструирования на тему сказки.

Обычно занятие посвящено какой-то определенной сказке, но в течение года проводится несколько проверочных занятий для закрепления усвоенного детьми литературного и музыкального материала. В конце первого полугодия устраивается для детей и их родителей семейный новогодний праздник. В конце второго полугодия организуется семейное посещение мини-музея детского сада « Русская изба» на игру-квест « Там на неведомых дорожках». Эта игра переносит детей и взрослых в мир сказки, которая и в наше время живет может быть даже в детском саду.

Деятельностное включение семьи в круг занятий является еще одной особенностью программы. Рекомендации родителям по использованию сказочной силы сказок в семейном воспитании даются родителям по окончании каждого занятия, посвященного конкретным темам воспитания определенных качеств у детей: благодарности, трудолюбию и др. Но формирование позиции сотрудничества актуально для большинства родителей. Поэтому постепенное включение родителей в активное воспитание своих детей идет от принятия детских работ в виде подарков, до подготовки общих детско-родительских спектаклей, праздников и участия в семейных поездках и экскурсиях.

Основой для разработки рабочей программы « Сказочная страна » послужили такие программы как,

— «Нравственное воспитание сказкой» программа занятий с детьми дошкольного возраста.

Гладких Любовь Петровна, старший научный сотрудник РАО, кандидат педагогических наук

— Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/Под редакцией Н,Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А. Васильевой. Издание 3-е, исправленное и дополненное — М. Мозайка – Синтез, 2012г

Программы:

● « Подарки фей» А.Ю.Капская, Т.Л.Мирончик

● « Разноцветное детство» под ред. Е.В.Свистуновой.

● « Русская сказка в домашнем театре» А.А.Крячко

● « Сценарии сказок для интерактивных занятий с детьми» Е.А.Ульева

● « Сказка как средство воспитания дошкольника» Л.А.Литвинцева

Методические разработки:

● «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников» М.Д Маханева.

● « Сказка как источник творчества детей» Безруких М.М.

● « Конспекты комплексных занятий по сказкам» М.Г. Борисенко, Н.А.Лукина

● «С музыкой и красками путешествуем по сказкам» Л.Г.Савенкова, Л.В.Школяр, Е.А.Ермолинская.

● « Солнечный круг» О.А. Ботякова

Содержание программы.

Программа рассчитана на один год обучения.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ГОДОВОЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ.

младшая группа

Номер занятия

Тема занятия

Содержание

Тема года: Русская народная сказка.

сентябрь

« Милости просим, гости дорогие»

Первое посещение детьми мини-музея «Русская изба». Беседа об осени.

« Чудесный сундучок»

Знакомство с сундучком , в котором живут загадки. Загадывание загадок об овощах.

« Репка »

Развитие грамматической стороны речи.

Развитие зрительного внимания. Развитие сенсорных представлений- игра «Мал мала меньше».Отгадывание загадок.

« Репка »

«Что ты видишь на картинке?»- Развитие лексики и грамматики.

Обучение рассказыванию.

Игра – « Подбери голосок» подобрать музыкальные инструменты, которые соответствуют героям сказки.

октябрь

« Вершки и корешки»

Показ русской народной сказки «Вершки и корешки» с попевками. Дидактическая игра « Найди свой вершок». Подвижная игра с мячом «Съедобное — несъедобное».

«Вершки и корешки»

Повторение сказки «Вершки и корешки» с динамичными минутками: « Сев», « Уборка». Разучивание попевок. Подвижная игра «Где растет?». Конструирование из счетных палочек.

«Теремок»

Показ сказки «Теремок.» Развитие общей моторики- имитировать движения животных из сказки. Игра «Один и много» — развитие грамматической стороны речи. Развитие мышления- отгадывание загадок.

« Теремок»

Совместное рассказывание сказки. Конструирование- строим теремок из кубиков. Танцуем вокруг и поем, изображая героев сказки.

ноябрь

« Утушка»

Инсценировка сказки « Утушка»- театрализация.

«Утушка»

Беседа о перелетных птицах- расширение кругозора детей .Русская народная игра — « Утушка».

«Колобок»

Показ сказки « Колобок»-настольный театр. Формировать у ребенка умение. внимательно слушать и слышать рассказ взрослого; вырабатывать учебные навыки: отвечать на вопросы «где это?», «кто это?», развивать умение рассматривать иллюстрации, узнавать контурное изображение героев сказки .Лепка колобка из глины.

« Колобок»

Совместное рассказывание сказки (с опорой на предметные картинки) с пропеванием песни бабушки, колобка. Развитие зрительного внимания- «Кто спрятался?» Все вместе исполняем танец колобка под вальс Чайковского из сборника « Детский альбом»

декабрь

« Лиса и волк»

Показ сказки «Лиса и волк».Загадывание загадок о зиме. Развитие сенсорных представлений « Большой-маленький»

« Лиса и волк»

Повторение сказки «Лиса и волк». Беседа о хитростях лисы и о честности. Мимическая гимнастика. Развитие счетных навыков

« Волк и козлята»

Показ сказки на столе. Игра –«Кто жил в лесу?»

Развитие слухового восприятия — «Угадалки-узнавалки». «Лабиринт»- Развитие зрительного внимания, мышления. « Травка для козочки» рисуем губкой.

« Волк и козлята»

Совместное рассказывание сказки. Игра — «Найди инструмент» .Мимическая гимнастика. Игра-«Чьи это следы?» Работа в песочнице. игра « Коза рогатая»

семейный новогодний праздник. Инсценировка сказок.

январь

« Бычок смоляной бочок»

Показ сказки « Бычок смоляной бочок». Беседа о соломе и смоле.

« Бычок смоляной бочок»

Повторение сказки « Бычок смоляной бочок».Дидактическая игра « Чудесный мешочек»

«Кот, петух и лиса»

Показ сказки «Кот, петух и лиса». Разучивание потешки — «Петушок» Подвижная игра «Куда несет петушка лиса?» Развитие счетных навыков – « Яблоки». «Лабиринт»- Развитие зрительного внимания и мелкой моторики.

февраль

«Кот, петух и лиса»

Совместное рассказывание сказки с попевками. Конструирование дома из палочек. Слушаем игру на настоящих гуслях.

« Заюшкина избушка»

Показ сказки « Заюшкина избушка». Игра « Заинька» Развитие мышления и грамматики — «У кого что?» « Зайкина шубка» рисунок губкой.

« Заюшкина избушка»

Совместное рассказывание сказки . Развитие зрительного внимания — «Кто спрятался?» Развитие мышления и грамматики — игра «О ком загадка?» «Рыжая лисичка» рисунок губкой.

«Лисичка со скалочкой»

Показ диафильма «Лисичка со скалочкой».Знакомство с предметом обихода – скалкой. «Закончи фразу» — игра.

март

«Лисичка со скалочкой»

Совместное рассказывание сказки «Лисичка со скалочкой». Беседа о печи.

« Маша и медведь»

Показ сказки « Маша и медведь». Развитие счетных навыков («У кого сколько?»). Выкладывание из палочек нового короба для пирожков – развитие мелкой моторики. Игра « Ладушки»

« Маша и медведь»

Совместное рассказывание сказки. Игра « Какая начинка в пироге?» Игра-«У медведя во бору».пританцовка « Лен мочили…»

«Три медведя»

Показ сказки «Три медведя». «Посуда трех медведей» — Развитие сенсорики. Мимическая и артикуляционная гимнастика. Конструирование из палочек посуды

«Три медведя»

Рассказывание сказку при активном участии детей. Развитие мышления-игра «Чайный стол», Развитие слогового состава. Мимическая гимнастика.

апрель

« Бобовое зернышко»

Показ сказки « Бобовое зернышко». Беседа с детьми « Как появилось маслице»

« Бобовое зернышко»

Под музыкуЭ. Грига « Утро», дети показывают просыпающийся луг.Дети самостоятельно показывают сказку фигурками на столе.

« Как коза избушку построила»

Показ сказки « Как коза избушку построила». Разучивание потешек «Идет коза рогатая», « Коза хлопота» Конструирование из палочек. Прослушать хор козлят из оперы М.В. Коваля « Волк и семеро козлят», надев маски изобразить козлят.

« Как коза избушку построила»

Повторение сказки « Как коза избушку построила». Артикуляционная и мимическая гимнастика. Развитие зрительного внимания-«Какое дерево потеряло этот листок. Хоровод « Во поле березка стояла»

май

«Петушок и меленка»

Показ сказки «Петушок и меленка».Показ этюда « Жадность» Артикуляционная и мимическая гимнастика. «Стучит, бренчит на улице..»

«Петушок и меленка»

Разыгрывание сказки «Петушок и меленка» в песочнице.

« Пузырь, соломинка и лапоть»

Сказочные загадки. Подвижная игра «Пузырь», игра « опиши какой?» Игра с мыльными пузырями. Нарисовать радугу.

« Пузырь, соломинка и лапоть»

Совместный пересказ. Запомни и повтори. Подвижная игра «Лапоть ».

игра-квест « Там на неведомых дорожках»

Авторская психолого-педагогическая программа по успешной социальной адаптации дошкольников с элементами сказкотерапии «Здравствуй, сказка!»

Авторская психолого-педагогическая программа по успешной социальной адаптации дошкольников с элементами сказкотерапии «Здравствуй, сказка!»

Программа включает в себя конспекты коррекционно — развивающих занятий для детей 3-7 лет. Сказки, игры и упражнения, входящие в программу воздействуют на эмоционально-поведенческие проблемы детей, способствуют снижению уровня тревожности, оптимизируют формы общения детей со сверстниками, а самое главное — способствует успешной социальной адаптации дошкольника.

Программа с элементами сказкотерапии разработана в помощь психологам и воспитателям детских дошкольных учреждений.

Составители: воспитатель Шишкунова Марина Владимировна; педагог-психолог Вязовцева Елена Исхаковна.

Детство представляет собой особый период, сущностью которого является процес взросления ребенка, вхождения его в социальный мир взрослых. В дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

Понятие «социальная адаптация» рассматривается как «процесс приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Социальная адаптация представляет собой элемент деятельности, функцией которого является освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования приятных способов социального поведения, действия. Основным способом социальной адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся форм взаимодействия, а также форм предметной деятельности». Результатом социальной адаптации является достижение позитивного духовного здоровья и соответствия ценностей личности ценности социума, развитие у адаптирующегося индивида определенных необходимых личностных качеств (Г. Олпорт, А.Маслоу, С.Роджерс, А. Бандура).

Знакомство ребенка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и миром в целом начинается со сказки.

Скачать программу

Сказка — древнее знание, зашифрованное в привлекательных образах и интригующих ситуациях. Изначально сказка была жанром, предназначенным для взрослых людей, она поучала, объясняла, давала ответы на самые сложные вопросы бытия. Каждый открывал в ней тот смысл, который был наиболее созвучен мироощущению, который мог дать ответ на внутренний вопрос. В этом секрет «вечной молодости» сказок.

Сказка – это сфера чудес, нежный мир грез и фантазий. Но самое главное в ней не то, что чудеса происходят в самой сказке, а то, что она может творить чудеса с любым, кто с ней соприкоснется. Нужно только внимательно прислушаться к ней, ведь не зря сказки существуют уже не одну тысячу лет.

Сказка это не просто развлечение, увлекающее ребенка в волшебную страну грез и фантазий. Развлекающая функция сказки лишь одна из многих. Сказка – это еще и верный друг, и мудрый воспитатель. Сказка воспитывает характер и помогает ребенку разобраться в том, что такое хорошо и что такое плохо.

В отечественной литературе известны исследования, направленные на изучение проблем влияния сказкотерапии на внутренний мир и нравственные ценности дошкольников (В. П. Белянин, Н.Я. Берковский, Я. Дейковский, А.В. Запорожец, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Я. Л. Коломинский, Е. И. Кульчицкая, Н. А. Рубакин и др.).

Немалый интерес для нашего исследования имеют также работы, рассматривающие проблему слова как инструмента лечебной педагогики (Е. В. Балашова, В.П. Белянин, К. А. Кедров, Р. Кроули, Дж. Милк, А. М. Михайлов, М. В. Осорина, В.Я. Пропп, А. А. Романов, В.П. Руднев, Д. Ю. Соколов, А.И. Сосланед, К. Эган и др.).

Анализируя практику сказкотерапии как средства социального воспитания дошкольников, мы выявили противоречие между необходимостью социализации личности подрастающего поколения в современных условиях и недостаточной научной обоснованностью использования существующих технологий сказкотерапии в сфере социально-культурной деятельности.

Таким образом, в настоящее время весьма актуальным представляется проведение научного исследования, направленного на разработку комплекса мероприятий с использованием сказкотерапии для успешной социальной адаптации ребенка-дошкольника.

Пояснительная записка

На рубеже ХХ и ХХI веков в России произошли перемены социально — экономического и политического характера, повлекшие за собой изменения и в сфере морально — нравственных ценностей и норм поведения в обществе. Специалисты стали говорить о проблемах перемещения индивида в социальную среду, а также о его неудовлетворенности в окружающей среде. В воспитании современных детей наметились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место занял экран телевизора, компьютеры с которых в жизнь ребенка теперь постоянно входят персонажи сказок, герои мультфильмов, не всегда отличающиеся душевностью или нравственной чистотой. В образовании детей дошкольного возраста взрослые больше внимания стали уделять познавательному развитию, подготовке к школе. Родители покупают своим детям красочные энциклопедии, водят на дополнительные занятия к педагогам-репетиторам, не жалея на обучение ни времени, ни денег. А вот на совместное с детьми чтение книг, на изготовление подарков близким, на прогулки, совместные игры и содержательное общение в диалоге «родители-ребенок» времени не хватает. А кто же даст ребенку уроки нравственности? Кто научит его в первую очередь быть добрым, чутким, честным, справедливым? Наблюдения и анализ детской деятельности выявили, что есть необходимость создания и внедрения в образовательный процесс программы по формированию успешной социальной адаптации дошкольников с помощью сказок (сказкотерапии).

Сказкотерапия является самым древним психологическим и педагогическим методом. Знания о мире, о философии жизни испокон веков передавались из уст в уста и переписывались, каждое поколение перечитывало и впитывало их. Сегодня под термином «сказкотерапия» понимается способ передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека. Именно поэтому сказкотерапию называют воспитательной системой, сообразной духовной природе человека. У этого термина множество определений и каждое из них правильное:

Сказкотерапия – это лечение сказками, мы имеем в виду совместное с ребенком открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими.

Сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.

Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

Сказкотерапия – процесс активизации ресурсов, потенциала личности ребенка.

Сказкотерапия – это процесс объективизации проблемных ситуаций.

Сказкотерапия – процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг.

Сказкотерапия – это терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может реализоваться мечта; а главное, в ней появится чувство защищенности и аромата Тайны…

Сказкотерапия — это психотерапевтическая техника, с помощью которой можно «исцелять душу».

Проведенные ранее исследования ученых, педагогов, психологов в дошкольных учреждениях свидетельствует о низком статусе приспособления ребенка-дошкольника к условиям социальной среды. У большинства детей зарегистрирован низкий уровень самооценки, у детей отмечается высокий уровень тревожности, высокий уровень агрессивности, низкий уровень коммуникативных навыков. В связи с этим возникает потребность в коррекции эмоционально-поведенческих проблем, формированию у детей социальной компетентности (проявления доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия), развитию духовно-нравственных качеств детей. С этой целью была разработана и внедрена в образовательный процесс программа по формированию успешной социальной адаптации дошкольников «Здравствуй, сказка!».

В программе использован потенциал психотерапевтических, психокоррекционных и художественных сказок.

Для непосредственного сказкотерапевтического воздействия используется три вида сказок:

Художественные (народные и литературные), т.е. традиционные.
Психокоррекционные.
Психотерапевтические.
Дидактические сказки

Психотерапевтические сказки – особый вид сказок, которые раскрывают глубинный смысл происходящих событий. Они не всегда однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Эти сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям, любви и выбору правильного пути в жизни. Вовремя рассказанная сказка для ребенка значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого. Отличие только в том, что от ребенка не требуют вслух делать выводы и анализировать, что с ним происходит: работа идет на внутреннем, подсознательном уровне.

Психокоррекционные сказки – используются для мягкого влияния на поведение и мировоззрение ребенка, для преодоления его психологических проблем. Сказки этого типа используются для корректировки тех или иных черт характера ребенка, которые затрудняют его жизнь. Это может быть излишняя стеснительность, неопрятность, капризность, хвастовство, склонность решать свои проблемы при помощи агрессии… Психокоррекционные сказки могут научить детей вежливости, доброжелательному отношению к окружающим, бережному отношению к природе. При этом, они еще и усиливают природный созидательный потенциал и творческие способности ребенка.

Влияние психокоррекционных сказок можно назвать «мягким намеком» — ребенку просто рассказывается сказка, в которой на примере главного героя показывается, как нужно поступать в той или иной ситуации или как нужно правильно себя вести.

Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, возникает сказочный образ мира, в котором они живут. В форме дидактических сказок подаются задания имеющие важность для будущих первоклассников.

Сказки несут в себе большой потенциал положительных нравственных поучений. При помощи сказок можно развивать духовно-нравственные качества: мудрость, мужество, справедливость, дружбу, добро, милосердие, долг, отзывчивость, смелость, щедрость и др.. Сила воздействия образа и сюжета сказки такова, что уже в процессе первого чтения малыши ярко проявляют свои симпатии и антипатии в отношении персонажей сказок, всецело встают на сторону угнетаемых, обездоленных, готовы прийти им на помощь. Сильной стороной сказок является их активная, действенная направленность на победу добра. Дети искренне радуются, что побеждает справедливость: добрые люди выходят из беды, а злые погибают, т. е. зло наказано, добро восторжествовало. Дети хотят, чтобы и в жизни всегда так было.

Сказка учит детей слушать и слышать других людей. Но еще сказка помогает родителям найти общий язык с ребенком, подружиться с ним, помочь ему решить первые трудности. Часто получается так, что напрямую выяснить, что конкретно тревожит ребенка, у родителей никак не выходит, так как многие дети стесняются тех страхов, которые их мучают. В этом случае на помощь приходит сказкотерапия – ребенку гораздо легче рассказать о том, что беспокоит и тревожит не его самого, а далекого сказочного героя. Следовательно, одной из важнейших задач сказкотерапии является выявление актуальных проблем ребенка и психологическая помощь. Сказкотерапия позволяет взглянуть на любую жизненную ситуацию с разных сторон и увидеть различные пути решения проблемы. Это дает возможность выработать эффективный план действий. Самое главное, в результате сказкотерапии ребенок чувствует поддержку и неравнодушие взрослых. Сказкотерапия может быть успешно использована для эффективной коррекции самооценки ребенка.

Сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи- это позволяет легко найти с ребенком общий язык и выяснить, что его беспокоит.

1. Обоснование программы

I.Нормативно – правовые основы программы «Здравствуй, сказка!»

Международные правовые документы:

Всеобщая декларация прав человека.
Декларация прав ребенка.
Конвенция о правах ребенка.
Всемирная декларация об обеспечении выживания.

Правовые акты РФ:

Конституция Российской Федерации.
Семейный кодекс РФ.
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24. 07. 1998г. № 124-ФЗ (в редакции от 30. 06. 2007г.).
Федеральный закон РФ об образовании от 29. 12. 2012г. № 273 –ФЗ «Об образовании в РФ».
Указ Президента РФ от 01. 06. 2012г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017г. г.».
Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального общего образования.
Письмо РФ от 22. 01. 1998 г. № 20-58-07 ин /20-04 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
Приказ № 1515 от 22. 07. 1998 г. «О содержании деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении».
Письмо Министерства образования РФ № 28-51-513/16 от 27. 06. 2003г. «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».
Постановление Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666 «Об утверждении типового положения о дошкольном учреждении».
Устав МБДОУ № 386 (Протокол № 2134 от 26. 12. 2011г.).
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4. 1. 3049-13».

II. Программа базируется на общедидактических принципах:

Поддержки разнообразия детства.
Взаимосвязь и внутреннее единство дидактических, коррекционных и развивающих дидактических задач, как главная стратегия деятельности взрослого (психолога, воспитателя, родителя).
Деятельностный подход как основа стимуляции активности ребенка.
Сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.
Создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
Содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.
Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности.
Учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Выявление тревожности у ребенка, заниженной самооценки.

Программа реализуется педагогом-психологом и педагогами ДОУ.

Вид программы: коррекционно — развивающий.

Цель: успешная социальная адаптация ребенка в окружающем его мире.

Задачи программы:

Формирование социальной компетентности (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия) посредством сказки, формирование психологического и физического здоровья дошкольников.
Развитие интереса к своей личности: раскрывать свое «Я», повышать самооценку.
Формирование у детей представления о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире.
Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.
Овладение рефлексивными умениями.
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей.
Разработка методических рекомендаций для заинтересованных лиц по созданию образовательной среды, максимально способствующей формированию социальной компетентности посредством сказки.

Сроки реализации программы: четыре года.

Возраст детей: с3-х лет до 7 лет.

Периодичность встреч: один раз в неделю.

Структура программы: программа состоит из 3 разделов (по возрастам), посвященных работе с детьми и включающих по 34 занятия в год и раздела, описывающего работу с родителями (9 мероприятий в год).

3. Структура программы

Программа «Здравствуй, сказка!» предусматривает проведение фронтального (группового) занятия 1 раз в неделю.

Перед началом занятий изучаются особенности каждого ребенка на основе психологического тестирования, анкетирования и результатов наблюдения.

Содержание программы «Здравствуй, сказка!» позволяет реализовать следующие образовательные области:

«Здоровье» — направлено на достижение целейохраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

-Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

-Снятие умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта.

«Коммуникация» — способствование использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми. Развитие умения адекватно выбирать стиль и невербальные средства общения.

«Социализация» — приобщение к элементарным, общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Формирование первичных личностных представлений.

«Чтение художественной литературы» — приобщение к словесному искусству для развития воображения, эмоционального восприятия художественных произведений.

«Познание» — развитие познавательно-исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми.

«Художественное творчество» — использование средств продуктивной деятельности детей для регулирования эмоциональных состояний.

Предполагаемый результат — у воспитанников сформированы интегративные качества:

овладевший средствами общения и конструктивными способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
способный осознанно управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений;
эмоционально-отзывчивый, откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
способный решать личностные проблемы, адекватные возрасту, ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых проблем, поставленных как взрослым, так и им самим;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе.

Методы и техники, используемые в программе:

игровая терапия (игровые упражнения и задания, психогимнастика);
дыхательная гимнастика;
арт-терапия (рисование, коллаж, коллективное творчество);
функциональная музыка.
пальчиковые игры.

Методы реализации программы.

Практические Словесные Наглядные

Создание здоровье сберегающей среды, обеспечивающей снятие эмоционального дискомфорта.
Формирование социального доверия и адекватной самооценки у детей. 1. Беседы.
Чтение художественной литературы.
Сюжетно – ролевые игры.
Моделирование ситуаций.
Наблюдения. 1.Организация конкурсов.
Рассматривание иллюстраций.
Театрализованная деятельность (театр теней, кукольный и т.д.)

Принципы работы:

Уважительное и доброжелательное отношение к детям, к их потребностям.
Признание ценности, значимости, уникальности каждого ребенка.
Положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка.
Постепенность коррекционно-развивающего процесса (у каждого ребенка свой час и свой срок достижения).

Диагностика:

На диагностическом и контрольном этапе используются следующие методики:

Наблюдение за ребенком в регламентированной и нерегламентированной деятельности.
Методика исследования внутрисемейных отношений – тест «Рисунок семьи».
Методика диагностики форм общения (М. И. Лисина).
Анкетирование родителей и педагогов.
Методика «Лесенка» (Исследование самооценки).
Методика «Тест тревожности» Р. Тэммл, М.Дорки, В.Амен. (исследование тревожности детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми).
Методика «Пословицы» (С. М. Петровой).
Методика «Закончи историю» (Л. А. Головей, Е.Ф. Рыбалко).

Сказкотерапия широко использует ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитания, образования, развития личности и коррекции поведения дошкольников. Сказки помогают детям разобраться, что хорошо, а что плохо, отличить добро и зло. Из сказки дети получают информацию о моральных устоях и культурных ценностях общества; расширяют кругозор: развивают речь, фантазию, воображение; развивают нравственные качества: доброту, щедрость, трудолюбие, правдивость. Сказкотерапию следует рассматривать и как метод, который позволяет детям развивать творческие способности и совершенствовать их взаимодействия с окружающим миром. Сказка осуждает такие свойства человеческого характера как лень, жадность, упрямство, трусость, и, одобряет трудолюбие, смелость, верность.

Структура занятий по формированию психологического здоровья дошкольников состоит из следующих этапов:

Приветствие
Сюрпризный момент
Мысленная картинка
Игровые приемы
Чтение сказки
Беседа, обсуждение сказки
Рисование
Прощание.

Занятие делится на несколько этапов:

Создания положительной эмоциональной атмосферы в группе детей- «сюрпризный момент».
создание «мысленной картинки» – дети мысленно рисуют картинку на определенную тему, а затем рассказывают о том, что у них получилось;
в ходе обсуждения рассказов психолог (педагог) подводит детей к определенному выводу;
проводится игра на эту же тему;
далее идет работа со сказкой (сказки подбираются по тематике);
после прочтения сказки, психолог (педагог) вместе с детьми, обсуждает сказку.

В зависимости от содержания, вопросы по сказке могут быть примерно такими:

— О чем сказка?

— Что запомнилось больше всего?

— Какие герои запомнились? Почему?

— Что случилось с тем или иным персонажем?

— Какие чувства возникали во время чтения?

— В какие моменты было радостно, а в какие – грустно?

— Было ли жалко кого-нибудь?

— Какие чувства, какое настроение после сказки?

— Случается ли такое в жизни, по-настоящему?

— Случались ли у тебя похожие ситуации?

— Чему мы можем научиться у этой сказки?

— Как можно применить полученные знания в жизни?

В программу включены упражнения, приемы которые позволяют оказывать на разных детей различное воздействие и усиливают эффект прочитанной сказки.

Построены на понимании необходимости ролевого развития человека. Ролевые методы предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, противоположных обычным. В нашей программе мы используем психогимнастику (ролевые действия и ролевые образы).

В младшем возрасте дети начинают осваивать ролевую гимнастику с ролевых действий, которые усложняются по мере взросления детей (походить как кошечки, зайцы, волки и т.д.). Важным для младших дошкольников является включение в ролевые действия голоса (помяукать как испуганный котенок, злой котенок, радостный котенок и т.п.), а также пальчиковых игр (пальчиками походить как зайцы, лягушки, медведи и т.п.).

Для старших дошкольников чаще используются ролевые образы животных (медведя и зайца, волка и цыпленка), сказочных персонажей (Бабы Яги, Змея Горыныча и т.п.); социальные семейные роли (учителя, директора, мамы, бабушки и т.п.). Роль изображается при помощи мимики и жестов, иногда озвучивается. Интересно и эффективно проходят пальчиковые драматизации. То есть разыгрывание этюдов или сказок только пальцами.

В психогимнастических играх у детей формируются:
принятие своего имени;
принятие своих качеств характера;
принятие своего прошлого, настоящего, будущего;
принятие своих прав и обязанностей.
Коммуникативные игры, используемые в программе, делятся на три группы:
игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и давать другому вербальное или невербальное «поглаживание»;
игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения;
игры, обучающие умению сотрудничать.
Игры и задания, направленные на развитие произвольности. Для дошкольников особенно большое значение имеют игры способствующие произвольности.
Игры, направленные на развитие воображения, можно разделить на три группы:
игры вербальные: вербальные игры представляют собой либо придумывание детьми окончания к той или иной необычной ситуации (например: «Что произойдет, если…», либо коллективное сочинение сказок;
невербальные: невербальные игры предполагают изображение детьми «как можно интереснее», по своему, того или иного живого существа или неживого предмета, в этом они частично пересекаются с ролевыми методами;
«мысленные картинки»: дети закрывают глаза и под музыку (звуки дождя, грома, моря и т.п.) придумывают картинку, а затем рассказывают ее группе, задание может усложняться тем, что детям дается определенная тема для картинки (например, тема дружба или что-то страшное).
Релаксационные методы (построены как антипод стресса). В программу включены упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации

Э. Джекобсона и дыхательные техники.

Метод нервно-мышечной релаксации предполагает достижение состояния релаксации через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышечных групп тела. Из дыхательных техник используются глубокое дыхание и ритмичное дыхание с задержкой.
Пальчиковые игры: развивают точность и координацию движений руки и глаз, гибкость рук, ритмичность. Совершенствуют психические процессы: произвольное внимание, логического мышления, зрительного и слухового восприятия, памяти, речи детей.

Содержание программы

Программа по формированию успешной социальной адаптации дошкольников «Здравствуй, сказка!» включает в себя 4 раздела. Три из них посвящены работе с детьми разных возрастных групп и один — взаимодействию с родителями:

№ п.п. Раздел Название

I. Тайна моего «Я» (формирование образа собственного «Я»). Этот странный взрослый мир (формирование потребности в общении, введение в мир чувств и осознания чувств).
II. Мои чувства. Умение владеть собой (формировать умение согласовывать свои желания со своими возможностями).
III. Я учусь дружить. Дорога к школе (формирование потребности в общении со сверстниками, формирование мотивации учения).
IV. Взаимодействие с родителями (консультации, семинары — практикумы, репродуктивная деятельность)

Раздел I. Тайна моего «Я». Этот странный взрослый мир

В младшем возрасте дети эгоцентричны: они еще не понимают, что у других людей могут быть свои представления о чем-либо, отличные от их представлений. Как правило, в этом возрасте дети не умеют взглянуть на объект с позиции другого человека. В 3-4 года ребенку важно, чтобы его старания были оценены. Он радуется вниманию со стороны окружающих, однако часто порицает других, жалуется на сверстников. Доброжелательность необходимо воспитывать.

На занятиях с детьми проигрываются игры и рассказываются короткие истории и сказки о животных, о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

Неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей между собой и со взрослыми. Непонимание другого часто становится причиной страха, отчужденности, враждебности.

С этого раздела мы начинаем постепенно вводить детей в мир сказки, понимать и осознавать смысл рассказанной истории, переносить поведение животных на себя.

Именно в этом разделе детям читаются сказки о добре и зле, о чувствах, о честности, отзывчивости, о капризах и как с ними справляться.

В сказке в символической форме содержится информация о том: как устроен этот мир, кто его создал; что происходит с человеком в разные периоды его жизни, какие трудности и препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться; как приобретать и ценить дружбу и любовь; какими ценностями руководствоваться в жизни; как строить отношения с родителями и детьми; как прощать.

В игре дети часто подражают взрослым, повторяют их слова и выражения, движения и действия. Эта способность к подражанию помогает им развивать символическое мышление, а также способствует закреплению образов поведения, свойственных взрослым.

Раздел II. Мои чувства. Умение владеть собой

Важную роль в процессе общения играет умение управлять своим поведением, контролировать свою речь и поступки, развивать внимание к окружающим людям. В процессе формирования личности ребенка складывается определенная система отношений: к себе, к другим, к жизни.

К себе – с чувством собственного достоинства, но без зазнайства, без переоценки своих возможностей, без эгоизма. К другим – с чувством собственного достоинства, но уважая при этом чувство достоинства других, на равноправной основе. К жизни – с чувством собственного достоинства, со знанием своих прав, обязанностей, оптимистично.

С пяти лет ребенок может идентифицировать себя с человеческими персонажами. Примерно с 5 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. Читая или слушая их, ребенок «вживается» в повествование. Он может идентифицировать себя с главным героем и с другими одушевленными персонажами. При этом развивается способность децентрироваться, вставать на место другого.

Сказка служит одним из доступных путей переноса своих собственных переживаний на другого и, наоборот, осознания своих собственных чувств через окружающих. Поэтому, воспринимая сказку, дети на занятиях, во-первых, сравнивают себя со сказочным героем, и это позволяет чувствовать и понимать, что не у них одних есть проблемы и переживания. Во-вторых, посредством ненавязчивых сказочных образов детям предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка их возможностей и веры в себя.

В играх, которые мы играем с детьми, они учатся помогать друг другу, учатся достойно проигрывать. В игре формируется самооценка.

Раздел III. Я учусь дружить. Дорога к школе

Форма общения между дошкольниками отличаются от тех, которые свойственны младенцам. Тесные контакты с родителями, которые являются характерными для детей до трех лет, теперь постепенно ослабевают, все большее значение приобретают их отношения со сверстниками. Старшие дошкольники лучше контролируют свое поведение и поэтому с большим успехом налаживают сотрудничество с другими детьми при достижении какой-то общей цели. К шести годам коммуникабельность значительно возрастает. Общаясь с детьми, ребенок научится не только считаться с другими, но и постоять за себя. В этом возрасте появляются первые привязанности, которые представляют зародыши дружбы. Поэтому в этом разделе подбирались сказки и игровые ситуации о дружбе, чувствах, которые мешают дружить, о том, как помочь изменить чувства другого человека, о силе воле.

К старшему дошкольному возрасту дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных умений. В процессе приобретения этих знаний формируется необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания. Сказки и специально подобранные игровые ситуации помогают детям принять роль ученика, формировать положительное отношение к школе.

Реализовывая программу, рекомендуется активно привлекать ближайшее социальное окружение. Окружение ребенка – родители, воспитатели, предметно-развивающая среда – играет решающую роль в его психическом развитии.

Раздел IV. Взаимодействие с родителями

В социально-нравственном воспитании современных детей наметились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место занял экран телевизора, с которого в жизнь ребенка теперь постоянно входят персонажи сказок, герои мультфильмов, не всегда отличающиеся душевностью или нравственной чистотой. В образовании детей дошкольного возраста взрослые больше внимания стали уделять познавательному развитию, подготовке к школе. Родители покупают своим детям красочные энциклопедии, водят на дополнительные занятия к педагогам-репетиторам, не жалея на обучение ни времени, ни денег. А вот на совместное с детьми чтение книг, на изготовление подарков близким, на прогулки, совместные игры и содержательное общение в диалоге «родители-ребенок» времени не хватает. А кто же даст ребенку уроки нравственности? Кто научит его в первую очередь быть добрым, чутким, честным, справедливым? Конечно в первую очередь – это родители. В совместной деятельности, педагог – ребенок – родитель, формируем умение играть, слушать и придумывать сказки, рисовать любимых героев, а главное научимся жить в нашем сложном мире.

Наблюдения и анализ детской деятельности выявили, что есть необходимость внедрения в образовательный процесс по успешной социализации, работу не только с детьми, но и с родителями.

Показатели эффективности:

В результате применения сказкотерапии у детей снимается физическое и психическое напряжение, увеличивается работоспособность, способность детей к концентрации внимания, к умению максимально сосредоточиваться и совершенствовать волевые качества.

На данных занятиях дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.

Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения; пластику, мимику и речь.

Путешествуя по сказочным сюжетам, пробуждается фантазия и образное мышление, мышление освобождается от стереотипов и шаблонов, даются простор творчеству.

Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У них формируется положительный образ своего тела и принятие себя таким, какой он есть.

План коррекционно – развивающих занятий

Программа «Здравствуй, сказка!» разработана с учетом возрастных особенностей дошкольников. Занятия проводятся психологом или воспитателем, в течение всего года. Продолжительность занятия зависит от возраста детей: для детей 3-4 лет – 15минут, для детей 4-5 лет – 20 минут, для старших дошкольников – 25 минут.

Большое значение имеет размещение детей в комнате. Дошкольников лучше всего рассаживать «парашютиком», то есть полукругом-куполом, ведущий при этом находится на некотором расстоянии от купола.

< Предыдущая		Следующая >

Методическая разработка (младшая группа) на тему: Программа по дополнительной образовательной услуги «В гостях у сказки» для детей младшего дошкольного возраста

Учебная неделя	№ занятия	Тема	Программное содержание	Методические приемы
1 и 2 неделя диагностические
3	1	«Давайте познакомимся»	Дать детям возможность окунуться в мир фантазии и воображения. Подведение детей к пониманию того, что в качестве куклы может быть любой предмет.	Игра «Назови своё имя ласково» Игра «Угадай кто позвал»
	2	«Мы играем и поем»	Формировать умение концентрировать внимание на игрушке, наблюдать за действиями педагога и подпевать отдельные слова песни.	Игра «Серенькая кошечка» Игровое упражнений «Уложи котенка спать»
4	3	«Мы ребята –зайчата»	Формировать умение концентрировать внимание на театральной кукле. Продолжать развивать двигательную активность. Побуждать детей принимать участие в игре.	Игра «Заинька» Игра «Зайка серенький сидит»
	4	«Кисонька-мурысонька»	Формировать интерес к театрализованной игре, желание участвовать в общем действии и использовать все окружающее пространство. Побуждать детей к активному общению, развивать речь.	Игровое упражнение «Наши малыши – хороши» Сказка-потешка «Кисонька мурысонька»
5	5	«Бабушкины забавушки»	Формировать интерес к устному народному творчеству. Вызывать желание слушать народные потешки, наблюдать за действиями педагога с настольными игрушками. Развивать умение понимать содержание произведений малых фольклорных форм, побуждать отвечать на вопросы педагога.	Игра «Курочка моя» Игра «Кто как кричит» Разыгрывание потешки «Наши уточки с утра» театра картинок на фланалеграфе.
	6	«Волшебная корзинка»	Учить отожествлять себя с театральным персонажем. Учить сочетать движение и речь. Воспитывать партнерские отношения в игре. Закреплять знания об окружающем.	Игра «Собери урожай» Игра «Овощи на грядке»
6	7	«Наши игрушки»	Развивать интерес к театральным куклам, желание играть с ними, умение сосредоточить свое внимание на игрушке. Поддержать внимание слушать стихи, отвечать на вопросы педагога. Вызвать желание исценировать стихотворения.	Игра «Чудесный мешочек» Чтение стихов А.Барто «Кукла», «Мишка», «Зайка». Игра «Сорока-сорока»
	8	«Прокати лошадка нас»	Стимулировать эмоциональное восприятие детьми театрализованной игры и активное участие в ней. Развивать имитационные способности. Вызвать желание исценировать стихотворение.	Игра « Лошадка» Чтение стихотворения А.Барто «Лошадка», Игра-имитация «Покорми лошадку»
7	9	«Мешок с сюрпризом» (обыгрывание персонажей)	Развивать интерес и бережное отношение к игрушкам, театральным куклам, желание играть с ними. Помочь детям найти средства выражения образа в движениях, мимике, жестах.	Игра с движениями «Веселые зайчата» Игра «Театральная разминка»
	10	« В гости козочка пришла»	Познакомить детей с приемами кукловождения театра картинок. Вызвать желание слушать потешку, выполнять движения согласно тексту. Поддерживать интерес к театру картинок. Развивать умение сопереживать персонажам сказки.	Чтение потешки «Козанька рогатая» Показ театра картинок «Упрямые козы»
8	11	«Забыла девочка котенка покормить, не мог он вспомнить, как покушать попросить»	Вызвать желание слушать сказку, наблюдая за действиями педагога с настольными куклами. Побуждать детей отвечать на вопросы по содержанию сказки.	Рассказывание сказки «Почему плакал котенок?» с использованием настольного театра. Беседа по содержанию сказки. Подвижная игра «Котята».
	12	«Каждому хочется котеночку помочь»	Формировать умение концентрировать внимание на игрушке, театральной кукле. Продолжать обучение детей приемам управления настольными куклами. Научить выражать эмоции с помощью мимики и жестов.	Рассказывание сказки «Почему плакал котенок» вместе с детьми. Упражнение «Изобрази героя».
9	13	«Волшебная шкатулка»	Учить детей отгадывать загадки, развивать ассоциативное мышление. Развивать исполнительские умения через подражание повадкам животных, их движениям и голосу.	Отгадывание загадок. Пересказ сказки «Почему плакал котенок».
	14	«Котеночек наелся молока, стал довольным и веселым он тогда»	Побуждать детей к двигательной активности под стихотворное сопровождение. Поддерживать стремление принимать участие в игре-драматизации.	Подвижная игра «Гуси». Драматизация сказки «Почему плакал котенок».
10	15	«Желтый маленький комочек, любопытный очень-очень»	Развивать интерес и бережное отношение к театральным куклам, желание играть с ними, умение сосредоточить свое внимание на игрушке. Поддерживать желание слушать сказку.	Отгадывание загадки. Имитационные упражнения. Знакомство со сказкой К. Чуковского «Цыпленок» Подвижная игра «Курочка-хохлатка».
	16	«Быстро времечко пройдет, и цыпленок подрастет»	Поддерживать желание слушать сказки, отвечать на вопросы педагога. Знакомить с приемами управления настольными куклами. Формировать умение концентрировать внимание на игрушке.	Рассказывание сказки К. Чуковского «Цыпленок» вместе с детьми. Беседа по содержанию. Имитационные упражнения.
11	17	«Потеряли котятки по дороге перчатки»	Познакомить детей со сказкой «Перчатки» С.Маршака. Знакомить детей с приемами кукловождения перчаточных игрушек. Приучать внимательно следить за развитием действия в кукольном спектакле, эмоционально реагируя на происходящее.	Знакомство со сказкой С. Маршака «Перчатки» Беседа по содержанию, Подвижная игра «Грустный котик».
	18	«Отыскали перчатки, вот спасибо, котятки!»	Учить детей отгадывать загадки, развивать ассоциативное мышление. Развивать исполнительские умения через подражание повадкам животных, их движениям и голосу.	Отгадывание загадок. Мимические этюды. Драматизация сказки С. Маршака «Перчатки».
12	19	«Без друзей нам не прожить ни за что на свете»	Вызвать желание слушать сказку, наблюдая за действиями педагога с настольными куклами. Побуждать детей отвечать на вопросы по содержанию сказки.	«Назови друга ласково». Рассказывание сказки «Как собака друга искала» Беседа по содержанию сказки.
	20	«Очень жить на свете туго без подруги или друга»	Прививать устойчивый интерес к кукольному спектаклю, желание досмотреть сказку до конца. Воспитывать желание участвовать в общей пляске, выполняя движения по показу педагога.	Отгадывание загадки. Рассказывание сказки «Как собака друга искала» вместе с детьми. Подвижная игра «Песик Барбосик»
13	21	«Собачке грустно, ей не спится, с кем собачке подружиться»	Побуждать детей использовать движения для создания образа собачки. Вызывать желание наблюдать за действиями педагога с резиновыми игрушками, слушая сказку. Учить сочувствовать персонажу.	Рассказывание сказки «Как собака друга искала» вместе с детьми. Пантомимические упражнения.
	22	«Как собака друга искала»	Учить детей отгадывать загадки, развивать ассоциативное мышление. Развивать исполнительские умения через подражание повадкам животных, их движениям и голосу.	Отгадывание загадок. Драматизация сказки «Как собака друга искала».
14	23	«Воробей клевал зерно, кот хозяйский — цап его!»	Вызывать желание передавать движением образ животного, используя шапочки-маски. Поддерживать интерес к театральной деятельности.	Рассказывание сказки «Почему кот моется после еды». Имитация движений и голосов героев сказки.
	24	«Воробей и кот»	Вызывать интерес к театрально -игровой деятельности. Продолжать развивать речь детей средствами кукольного театра. Совершенствовать двигательную активность детей в играх со стихотворным сопровождением. Формировать желание перевоплощаться в какой-либо образ.	Подвижная игра «Воробьи и кот». Рассказывание сказки «Почему кот моется после еды» вместе с детьми.
15	25	«Хитрый воробышек обманул кота»	Учить детей отгадывать загадки, развивать ассоциативное мышление. Развивать исполнительские умения через подражание повадкам животных, их движениям и голосу.	Отгадывание загадок. Ряженке в костюмы. Рассказывание сказки с имитацией действий персонажей.
	26	«Почему кот моется после еды»	Познакомить детей с управлением перчаточными куклами. Побуждать принимать участие в игре со стихотворным сопровождением, используя шапочки – маски.	Подвижная игра «Воробышки и кот». Драматизация сказки «Почему кот моется после еды».
16	27	«Встали детки в кружок – закружились как снежок»	Продолжать учить детей импровизировать под музыку; развивать фантазию, ассоциативное мышление; формировать эстетическое восприятие природы; развивать память физических ощущений.	Этюд-упражнение «Как воет ветер» Импровизация на тему «Зимний лес»
	28	«Письмо от Деда Мороза»	Формировать произвольное внимание. Активизировать интерес к театральной деятельности. Развивать навыки имитации.	Игра «Снежки» Игра «По дорожке мы пойдем и подарок так найдем»
17	29	«Здравствуй, зимушка-зима»	Формировать умение концентрировать внимание не театральной игрушке. Учить мимикой, движениями передавать основные эмоции. Развивать мелкую моторику рук, сопровождать потешку жестами.	Обыгрывание потешки «Давай будем одеваться» Игра «Мы шагаем по сугробам» Показ детям настольного кукольного спектакля «Машенька и рукавичка»
	30	«Снежинки-пушинки»	Продолжать учить детей импровизировать под музыку. Развивать фантазию, ассоциативное мышление.	Игра «Мы погреемся немножко» Игра «Снежинка- льдинка» Показ сказки «Снегурочка»
18	31	« Чьи детки?»	Учить детей отгадывать загадки, развивать ассоциативное мышление. Развивать исполнительские умения через подражание повадкам животных, их движениям и голосу.	Отгадывание загадок Игра «Угадай кого покажу»
	32	«Зайчишка – трусишка»	Учить детей слушать сказки. Побуждать к участию в театрализованной игре. Формировать умение выражать эмоциональное состояние через движения.	Игра «Кого боится зайка?» Привлекая к участию детей (договаривание фраз и манипуляции с игрушками), рассказывание сказки «Заюшкина избушка»
19	33	«Лисичка- рыжая сестричка»	Стимулировать эмоциональное восприятие детьми театрализованной игры и активное участие в ней.	Игра-песенка «Ладушки» Привлекая к участию детей (договаривание фраз и манипуляции с игрушками), рассказывание сказки «Заюшкина избушка»
	34	«Сказка о глупом мышонке»	Познакомить детей со спектаклем резиновой игрушки «Сказка о глупом мышонке». Продолжать знакомить детей с приемами кукловождения.	Игра « Чудесный мешочек» Показ детям настольного кукольного спектакля «Сказка о глупом мышонке»
20	35	«Сказка о глупом мышонке»	Развивать речь детей средствами кукольного театра. Расширять словарный запас.	Привлекая к участию детей (договаривание фраз и манипуляции с игрушками), рассказывание «Сказки о глупом мышонке»
	36	«Аленушка и лиса»	Продолжать знакомить детей с приемами кукловождения театра картинок. Поддерживать интерес к кукольному спектаклю. Развивать умение сопереживать персонажам сказки.	Чтение потешки «Аленка» Спектакль театра картинок на фланалеграфе «Аленушка и лиса»
21	37	«Кто сказал мяу?»	Продолжать знакомить детей с приемами кукловождения театра картинок. Побуждать детей принимать участие в спектакле театра картинок «Кто сказал мяу?» (по В. Сутееву). Вызывать желание отгадывать загадки.	Игра «Отгадай, что загадала». Показ детям сказки «Кто сказал мяу?», привлекая к участию детей в спектакле картинок.
	38	«Кто в домике живёт?»	Поддерживать желание общаться с игрушками. Развивать эмоциональную отзывчивость, чувство ритма. Побуждать их включаться в игру, предложенную взрослым.	Игра «Отгадай, кто позвал?»
22	39	« Мы не просто ребятки, а ребятки-цыплятки»	Учить находить выразительные средства в мимике, жестах, интонациях. Развивать интерес к играм-драматизациям, поддерживать радостное настроение.	Разыгрывание потешки «Курочка-хозяюшка» Подвижная игра «Курочка и цыплята»
	40	«Для деда, для бабы курочка Ряба яичко снесла золотое	Стимулировать эмоциональное восприятие детьми сказки; поддержать стремление рассматривать яркие иллюстрации к книгам; пополнять словарь лексикой, отражающей эмоциональное состояние человека.	Рассказывание русской народной сказки «Курочка Ряба» или ее прослушивание в аудио- записи. Беседа по содержанию сказки.
23	41	«Курочка Ряба»	Познакомить детей с приемами кукловождение в настольном театре. Формировать умение следить за развитием действия в кукольном спектакле.	Игры на выразительность жестов и мимики. «Вышла курочка гулять»
	42	«Весна пришла!»	Учить детей проговаривать заданную фразу с определенной интонацией в сочетании с жестами; воспитывать коммуникативные навыки общения. Учить сочетать напевную речь с пластическими движениями.	Песенка-игра « Пряники для мамочки»
24	43	«Я от бабушки ушёл….»	Познакомить детей со сказкой “Колобок”; формировать у детей достаточно необходимый запас эмоций и впечатлений; воспитывать дружеские, партнерские взаимопонимания.	Игра «Подскажи словечко» Рассказывание сказки с использованием иллюстраций
	44	«Я тебе песенку спою!»	Побуждать детей к активному участию в театральной игре; учить четко, проговаривать слова, сочетая движения и речь; запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста.	Пальчиковая гимнастика «Замок» Обыгрывание эпизода сказки
25	45	«Колобок»	Развивать умение давать оценку поступкам действующих лиц в театре; продолжать формировать эмоциональную выразительность речи детей.	Упражнения на развитие мимики «Грустный и весёлый»
	46	«Выросла репка большая-пребольшая»	Учить детей рассказывать сказку с помощью воспитателя; воспитывать коммуникативные навыки общения.	Рассматривание иллюстраций к русской народ- ной сказке «Репка». Слушание сказки «Репка» в аудиозаписи. Имитационные упражнения.
26	47	«Тянут-потянут—вытянуть не могут»	Развивать умение следить за развитием действия; продолжать учить передавать эмоциональное состояние персонажей.	Игра на пластику «Море волнуется» Обыгрывание эпизода сказки
	48	«К дедушке все прибегали, тянуть репку помогали»	Развивать имитационные навыки; развивать фантазию, эмоциональную память; воспитывать дружелюбные отношения в игре; продолжать работу над интонационной выразительностью речи детей и их умением имитировать движения персонажей театрального действия.	Имитационные упражнения «Изобрази героя» Инсценировка с использованием элементов костюмов
27	49	«Дружно, весело, с охотой быстро справимся с работой»	Развивать творческие способности детей; побуждать к активному участию в театральном действии; учить интонационно, выразительно проговаривать фразы.	Игра «Изобрази героев». Драматизация сказки «Репка»
	50	«Маша и медведь»	Учить детей рассказывать сказку с помощью воспитателя; воспитывать коммуникативные навыки общения.	Игра « Да-нет» рассказ с использованием иллюстраций
28	51	«Высоко сижу, далеко гляжу!»	Воспитывать умение владеть своим вниманием, развивать фантазию и воображение детей.	Ролевая гимнастика у зеркала «Попробуй как я»
	52	«Здравствуй бабушка, здравствуй дедушка!»	Вызвать желание участвовать в играх-драматизациях; подводить детей к созданию образа героя, используя для этого мимику, жест, движения.	Игра «Придумай весёлый диалог» Игра «Придумай весёлый диалог»
29	53	«Маша и медведь»	Поддерживать желание детей коллективно рассказывать сказки; обеспечивать дальнейшее развитие разносторонних представлений о видах театра.	Игра «Что изменилось?»
	54	«Лисичку заяц в дом пустил, и вот на улице один»	Побуждать детей слушать знакомую сказку, наблюдая за действиями педагога. Приобщать к играм, используя шапочки-маски.	Рассказывание сказки «Лиса, заяц и петух» Рассматривание иллюстраций к сказке. Подвижная игра «Лиса и зайцы».
30	55	«Каждый хочет заиньке помочь»	Поощрять участие детей в театрльно-игровой деятельности. Формировать умение следить за развитие действия в спектакле.	Беседа по сказке «Лиса, заяц и петух». Имитационные упражнения.
	56	«Ох, и хитрая лиса! Трудно ее выгнать, да!»	Учить детей слушать сказки. Побуждать к участию в театрализованной игре. Формировать умение выражать эмоциональное состояние через движения.	Рассказывание сказки «Лиса, заяц и петух» вместе с детьми. Имитационные движения под музыку с использованием элементов костюмов.
31	57	«Уходи, лиса, с печи!»	Поддерживать интерес к театрльно-игровой деятельности. Формировать желание перевоплощаться в изображаемые образы.	Отгадывание загадок. Ряжение в костюмы. Имитационные упражнения под музыку.
	58	«Лиса, заяц и петух»	Вызвать желание отгадывать загадки. Развивать интерес к сказкам. Наблюдать за действиями педагога с настольными игрушками, повторять показанные движения.	Отгадывание загадки. Драматизация сказки «Лиса, заяц и петух».
32	59	«Стоит в поле теремок, теремок»	Вызвать желание участвовать в играх-драматизациях; подводить детей к созданию образа героя, используя для этого мимику, жест, движения.	Игра «Дружок» Рассказ с использованием иллюстраций
	60	«Кто в теремочке живёт?» (обыгрывание эпизода)	Учить детей использовать в игре все пространство; воспитывать коммуникативные качества; формировать необходимый запас эмоций.	Игра в спектакль по выбору детей.
33	61	«В тесноте, да не в обиде»	Учить детей отгадывать загадки, развивать ассоциативное мышление. Развивать исполнительские умения через подражание повадкам животных, их движениям и голосу.	Отгадывание загадок. Игра-имитация «Догадайтесь, о ком я говорю».
	62	«Дайте только срок, построим теремок!»	Развивать интерес к кукольным спектаклям, желание принимать в них участие. Вызвать эмоциональный отклик на музыку и желание двигаться под нее.	Отгадывание загадки по сказке. Имитационные упражнения под музыку.
34	63	«Ох, красивый теремок! Очень, очень он высок»	Развивать инициативу и самостоятельность в играх с театральными куклами. Вызвать желание по собственной инициативе участвовать в кукольном спектакле.	Отгадывание сказки по костюмам. Драматизация сказки «Теремок».
	64	«Теремок»	Развивать память; учить подбирать соответствующую интонацию для характеристики сказочного героя.	Развитие моторики «Повернись, покажись»
	34 и 35 недели диагностические

Рабочая программа «Сказки — добрые друзья»

Программа «Программа по сказкотерапии для дошкольников»

«В гостях у сказки». Дополнительная общеразвивающая программа для детей дошкольного возраста

Рабочая программа (старшая группа) на тему: Рабочая программа по кружковой деятельности Дорога в сказку

Дополнительная программа по сказкам для детей 3-4 лет

Авторская психолого-педагогическая программа по успешной социальной адаптации дошкольников с элементами сказкотерапии «Здравствуй, сказка!»

Методическая разработка (младшая группа) на тему: Программа по дополнительной образовательной услуги «В гостях у сказки» для детей младшего дошкольного возраста

Добавить комментарий Отменить ответ