Монтессори мария и ее дети: Компромат на педагога Марию Монтессори — WAS

Содержание

Мария Монтессори – биография, педагогика и ее методика раннего развития

Мария Монтессори – итальянский педагог, врач, ученый, философ, гуманистка. Благодаря ее трудам, посвященным детям,  образовательная система стала развиваться в определенном направлении. В последствии, ЮНЕСКО отметила 4-х ученых и педагогов из всей истории, учения которых определили педагогику в целом и ее развитие. Среди этих четырех фамилий была и Монтессори.

Мария Монтессори родилась 31 августа в 1870 году в Италии, в маленьком провинциальном городе Чиаpавалле. Отец Марии — Алессандpо Монтессори — был высокопоставленным государственным чиновником, а мать происходила из старейшего итальянского рода Стопани, в котором преобладали ученые.

Детство и юность

Мария была единственным ребенком в семье, и ее родители делали все возможное, чтобы она получила хорошее образование и в будущем могла реализовать высокое человеческое предназначение.

В строгой католической Италии это, разумеется, не соответствовало привычному положению женщины.

Будучи еще в начальной школе, Мария заметила, что обучение и экзамены даются ей легко. Особые таланты она проявила в математике и других естественных науках. В 12 лет она мечтает об учебе в гимназии, которую посещать лицам женского пола запрещалось, но ее настойчивость победила все преграды. Она была принята в техническую школу для юношей.

Первая женщина-врач в Италии

Мечтой Марии Монтессори была профессия детского врача. В тогдашней Италии ее мечта была практически неосуществима. Медицина была привилегией мужской половины. Однако Марию Монтессори никогда не останавливали преграды: она поступила на медицинский факультет Римского университета и через два года получила право изучать не только естествознание, физику и математику, но и непосредственно медицину.

Ей было 26 лет, когда она стала первой в Италии женщиной-врачом.

Еще учась в университете, Монтессори активно выступала за социальные права женщин, искала государственной поддержки социальным программам, связанным с женщинами и детьми, и стала одним из лидеров движения за равноправие женщин. Ее избрали делегатом Международного конгресса женщин в Берлине.

Переворот в педагогике

Изучение детской психологии и педагогики привело Марию Монтессори к мысли, что проблемы умственно отсталых детей — это не только и столько медицинские проблемы, но, главным образом, педагогические проблемы. Надо учиться работать с такими детьми не в больнице, а в школе.

Эти идеи по тем временам были абсолютно крамольными, они влекли за собой не только перестройку общественного сознания в отношении к детям с ограниченными возможностями, но и изменение уклада жизни любой традиционной школы.

Личная и профессиональная жизнь

В 1898 году у Марии Монтессори родился сын — маленький Марио

. Ее отношения с возлюбленным не привели к замужеству, и она отдала своего сына на воспитание в интернат, чувствуя, что ее предназначение на этой земле — посвятить себя чужим детям. Мария и ее сын впервые встретились, только когда Марио был уже молодым человеком. С тех пор до конца жизни они оставались вместе.

Помимо педагогики и психологии Марию Монтессори привлекала антропология, главным образом, вопросы эволюционного развития человека, природные факторы, влияющие на умственное развитие ребенка. В 1904 году она получает кафедру антропологии в Римском университете и проводит различные антропологические исследования в педагогической области. На это время приходится формулировка основ ее собственной педагогики.

Ортофреническая школа

Весной 1900 года «Лига женщин Италии» открыла в Риме ортофреническую школу. Мария согласилась стать ее директором. Ей дали короткий промежуток времени длиной

всего в три месяца. Она впервые попробовала создать для детей с ограниченными возможностями специальную развивающую среду.

Через три месяца комиссия из представителей министерства образования, членов Лиги и городского совета пожаловала с подведением итогов ее работы. Сначала было короткое выступление самой Монтессори, затем учителя школы отвечали на вопросы, и, наконец, дети показали то, чему они научились за столь короткое время.

Результаты были ошеломляющие. Школа и труд ее педагогов во главе с директором были справедливо оценены очень высоко.

Метод Монтессори

В начале 1907 года открывается первый «Дом ребенка» в Сан-Лоренцо, в котором вся деятельность ведется по принципу Монтессори. Мария стала руководить детским садом, работу в котором она организовала так, что в нем себя прекрасно чувствовали дети различных возрастов.

Она заказывает сенсомоторный материал и наблюдает, как ее дети с удовольствием и большой концентрацией занимаются. Она заметила, что в ходе этих занятий дети, пребывая в дружественной атмосфере,

развивают позитивное социальное поведение, демонстрируя живой интерес к вещам вокруг.

С 1909 года метод Монтессоpи активно внедряется в жизнь. Открываются курсы по Монтессоpи-педагогике. К Маpии приезжают педагоги из Лондона, Баpселоны, Паpижа. В те годы встретилась с Маpией Монтессоpи и русский педагог Юлия Фаусек, которая открыла в России первый монтессоpи-сад.

В 1910 году вышла книга «Метод Монтессори», которая была переведена на 20 языков мира. Она имела огромный успех. Идеи гуманистической педагогики завоевывали мир. Состоялось официальное признание новой педагогической системы в Италии, и на ее развитие были отпущены большие средства.

В 1929 году вместе со своим сыном Мария Монтессори организует

Международную Монтессори Ассоциацию (АМI), которая действует и поныне. В этом же году был открыт специальный колледж с базовой школой, построенный по проекту Марии Монтессори лучшими архитекторами и инженерами Италии.

Наука и политика

Свободные Монтессори-школы были вскоре запрещены в Испании, их разгромили в фашистской Германии и самой Италии во времена национал-социализма, а в России Монтессори — детские сады и школы были закрыты в середине 20-х, подавленные политикой поголовного коллективизма. Учителей назвали космополитами, поддавшимися западным влияниям.

Спасаясь от преследований, Мария Монтессори уезжает сначала в Испанию, затем в Голландию, а в 1936 году по приглашению Теософского общества уезжает с чтением лекций в Индию, в Мадрас. Семь долгих лет прожила она в этой стране. За это время она обучила своей методике более тысячи учителей.

Возвращение

Мария Монтессори вернулась в Европу сразу после войны, в возрасте 76 лет

. Но ее энергии можно было только удивляться. В начале 50-х годов она написала свои главные психолого-антропологические труды. Она по-прежнему много выступала, и самые ответственные учебные курсы всегда вела сама.

Последние несколько лет Мария Монтессори вместе с сыном жила в Голландии — стране, которую она очень любила и которая проявляла особый интерес к ее гуманистическим идеям. В 1950 году Монтессори была присвоена почетная степень доктора, профессора Амстердамского университета. Ее труды выдвинули на международную Нобелевскую премию.

Мария Монтессори скончалась в Голландии в мае 1952 года и была похоронена в местечке Нордвийк на маленьком католическом кладбище.

О Монтессори – Детский центр Rīgele

Биография Марии Монтессори.

История возникновения Монтессори-педагогики.

М. Монтессори родилась 31.08.1870 году, в небольшом итальянском городке Кьяравалле. Отец Марии Аллесандро был высокопоставленным чиновником, а мать Ренильде принадлежала известному итальянскому роду ученых и священников Стопани. Родители очень заботились о Марии, она была единственным ребенком в семье, и они делали всё возможное, чтобы она получила хорошее образование, и могла реализовать себя в будущем.

Уже в начальной школе, Мария заметила, что учёба ей дается легко, особенно математика, а также естественные науки. По рассказам её одноклассниц, Мария даже в театр брала с собой математический учебник, и решала там задачки, находя к ним нестандартные решения.
По окончанию школы, она мечтала поступить в гимназию, посещать которую, женщинам в те времена было запрещено. Мария была настойчива, и благодаря помощи родителей она была принята в техническую школу для юношей, которую успешно закончила.


Мечтой Марии была профессия детского врача. В то время медициной занимались только мужчины. Монтессори это не остановило, она писала письма папе Римскому, ректору университета, и в итоге её приняли на медицинский факультет в Римский университет. Через два года она получила право изучать не только физику и математику, но непосредственно медицину.

Это обучение имело ряд сложностей, так как практика проходила в анатомичке, а находиться рядом с обнаженными телами и мужчинам и женщинам одновременно было запрещено. Марии приходилось заниматься и учиться по ночам. Помимо того, мужчины выступили против того, чтобы на занятиях вместе с ними присутствовала женщина, надсмехались и шутили над ней. Мария столкнулась с протестом, напряженной атмосферой и негативным отношением к женщине, которая хочет стать врачом. Считалось, что женщина должна сидеть дома и заниматься семьёй и детьми. Были моменты, когда она опускала руки, её одолевал страх, она срывалась, и хотела всё бросить.
Несмотря на все трудности, в 26 лет Мария закончила университет и стала первой женщиной – врачом в Италии.


Ещё учась в университете, Мария выступала за социальные права женщин, искала государственной поддержки, и впоследствии стала лидером за равноправие женщин. Её избрали делегатом от международного конгресса женщин в Берлине. Речь, с которой она выступила на конгрессе, была очень живой, критичной и имела большой успех, который принес ей известность.

Вернувшись в Рим, Мария стала работать ассистентом врача в университетской клинике. Там ей не раз приходилось наблюдать лечение детей с ограниченными умственными возможностями. Эти дети были изолированы от мира, не имели никакой возможности развития. Мария наблюдала, как после еды эти дети опускались на пол и собирали там хлебные крошки, лепили из них шарики. Она задумалась, почему это происходит? И позже ей стали приходить мысли о том, что движение рук и развитие разума взаимосвязаны. Мария стала изучать литературу и вышла на работы французских психологов Жана Гаспара Итара и Эдуарда Сегена — это стало базой для её дальнейших исследований.
Изучение их работ было ответом на вопрос, чем заниматься в дальнейшем. Мария стала изучать психологию, педагогику, и пришла к мысли, что проблемы детей, отстающих в развитии – не столько медицинские проблемы, сколько главным образом педагогические проблемы. Надо учиться работать с такими детьми не в больнице, а в школе. На тот момент, это была революционная идея, которую многие не принимали, так как она влекла за собой перестройку общественного сознания по отношению к детям с ограниченными возможностями. Так же перестройку любой традиционной школы.
К этому времени в римском университете уже несколько лет существовал факультет экспериментальной психологии, где Мария Монтессори начала вести свои научные исследования. Исследование она направила на изучение окружающей предметной среды и её влияние на развитие умственных способностей ребенка.
В 1898 году у Марии родился сын – Марио, которого она вынуждена была отдать в семью без детей. Причина её поступка до конца не ясна и в разных источниках имеет несколько толкований. Своего сына Мария постоянно навещала и когда он вырос, он принял свою мать и продолжил её дело. Он стал её близким другом, и в течение всей её оставшейся жизни во всем помогал.


Марио разделял её взгляды на педагогику, стал последователем, распространителем её метода, а также разработчиком, так как внес свой вклад в разработку материалов для детей 0 – 3 и 6 – 15.
Весной 1900 г. Монтессори возглавила ортофреническую школу в Риме – первое учебное заведение в Европе для детей с отклонениями в развитии. Тут она впервые попробовала создать для детей с ограниченными способностями специальную среду. Через три месяца прибыла комиссия из представителей министерства образования, членов Лиги женщин Италии и городского совета для подведения итогов ее работы. Результаты имели невероятный успех! Многие дети-инвалиды опередили в развитии своих здоровых сверстников.

Дети имели навыки самообслуживания, письма и по тем временам это было восхитительно. Возраст этих детей соответствовал первоклассникам, и Мария просила, чтобы её дети тоже сдавали государственный экзамен для первоклассников в Италии. Над ней посмеялись, но после проверки результатов выяснилось, что отстающие дети превосходят здоровых – это было ошеломительно. То есть, дети из нормальных семей, которых обучали, с которыми занимались гувернантки и учителя, отставали по способностям от детей, которых считали умственно-отсталыми. 

Для общества это был шок, и, конечно, никто не поверил – начались проверки. Но они только подтверждали, что метод Марии Монтессори действительно эффективен. И тогда Мария сказала: «Что же тогда делают со здоровыми детьми, если дети с проблемами их опережают». С этого момента Мария поняла, что она может развивать свой метод не только для детей с задержкой развития, но она может много дать и здоровым детям. И далее все свои разработки она стала расширять, уже основываясь на здоровых детях.
Помимо педагогики и психологии Монтессори привлекала антропология, вопросы эволюционного развития человека, особенно природные факторы, влияющие на умственное развитие ребенка.
В 1904 году, получив звание профессора антропологии, Мария Монтессори получает кафедру антропологии в Римском университете и проводит антропологические исследования в педагогической области. Она работает с дидактическими материалами Сегена, совершенствует и дополняет их, пробует развивать свою методику обучению письму и чтению. Ее открытие первичности письма, а не чтения у дошкольников стало настоящей сенсацией.

 

В 1907 г. в Сан-Лоренцо Марии поступило предложение от миллионера Эдуардо Таламо, генерального директора ассоциации домостроения в Италии, которому принадлежало много домов. Ему пришла идея открыть «Дом ребенка», где родители могли бы оставлять своих детей на то время, пока сами они работают. Сами родители могли прийти в течение дня и проведать своего ребенка. Такой дом был новшеством, и Мария Монтессори согласилась там работать.
Дата открытия этого дома была приурочена к празднику детей в Италии – 6 января. В этот дом брали только тех детей, родители которых подписывали контракт с определенными условиями, а именно, что ребенок должен быть чистый, а родители ребенка обещают поддерживать порядок в доме. Занятия для детей проводились бесплатно, за счет этого родители должны были ухаживать за домом.

Описывается случай, что детям в «Доме ребенка» была выделена грядка, за которой они ежедневно ухаживали, родители хоть и должны были следить за порядком в доме, но все равно выбрасывали из окон окурки и объедки. Дети приходили, все убирали, и со временем окурков и мусора стало все меньше, и, выглядывая из окон, люди уже не выкидывали мусор, а любовались грядкой.
Родители этих детей видели, как меняются и развиваются эти дети, и со временем стали меняться и родители. Детей приучали к порядку, чистоте, письму, счету и эти первые знания дети приносили в дом и родители были благодарны.
С 1909 г. метод Монтессори начал активно внедряться в жизнь, открываются курсы по Монтессори педагогике. К Марии приезжают педагоги из Лондона, Барселоны, Парижа. Ежегодно устраивались курсы в Англии, Франции, Азии, Палестине, Малайзии.
Успехи дома ребенка в Сан-Лоренцо обсуждала вся итальянская пресса. Это привлекло много молодых сторонниц, желающих стать педагогами Монтессори. В 1909 г. М. Монтессори проводит первый международный учебный семинар, который посетили около ста учителей из Италии, Франции, Испании, Англии.
Монтессори издает книгу «Метод научной педагогики, примененный к воспитанию маленьких детей в доме ребенка». Годом позже вышла книга «Метод Монтессори», которую перевели на 20 языков мира. Книга быстро получила всемирную известность и была переведена на много языков, в т.ч. на русский.

Идеи Марии о гуманистической педагогике активно завоёвывали мир. И состоялось официальное признание новой педагогической системы в Италии, и на её развитие были отпущены огромные средства.
В 1913 г. Мария начала свое триумфальное шествие по Америке с курсом лекций, на которые приходили тысячи учеников со всех уголков страны. Монтессори покорила Америку, и в стране начинают открываться школы, работающие по её методу.
В 1915 г. Мария Монтессори вместе со своим сыном принимает участие в международной выставке, где была показана работа детей, и в Сан-Франциско получает две золотые медали.
В 1929 г. Мария вместе со своим сыном организовала Международную Монтессори организацию AMI, которая существует и в наши дни.
К сожалению, скоро под влиянием известных исторических событий ситуация изменилась. Свободные Монтессори-школы были запрещены в Испании, в фашистской Германии и самой Италии во времена национал-социализма. Спасаясь от гонений, Мария Монтессори уезжает сначала в Испанию, затем в Голландию.
В 1936 г. она получает приглашение от Теософского общества уехать в индийский город Мадрас с чтением лекций. За 7 лет, проведенных в этой стране, она обучила своей методике тысячи учителей.


Сразу после войны Мария с сыном вернулись в Европу. Несмотря на свои 76 лет, она по-прежнему много выступала, самостоятельно вела самые ответственные учебные курсы. Именно в это время она написала свои главные психолого-антропологические труды.
Последние годы жизни Мария Монтессори вместе с сыном жила в Голландии.
В 1950 году Монтессори была присвоена почетная степень доктора, профессора Амстердамского университета. Ее труды выдвинули на международную Нобелевскую премию.
В Голландии Мария скончалась в мае 1952 года и была похоронена в местечке Нордвийк. Но ее труды остались не только жить. Они активно применяются и помогают многим детям расти успешными, развитыми – настоящими Личностями.
В России метод Монтессоритак же начал распространяться, начали открываться детские сады, но на очередном заседании коммунистической партии было принято решение, что это идеология капиталистическая, она развивает индивидуализм, а Советский союз – это развитие коллективизма, и метод Монтессори был запрещен, сады были закрыты. Однако Е. Тихеева, взяла этот метод на вооружение, и открыла свой детский сад, использовав все принципы Монтессори, и обозвала его своим методом.
Известный детский психолог А.Л. Венгер тоже использовал разработки Монтессори под своим именем.
В Эстонию и Латвию Монтессори педагогика пришла в 90-х гг. из Германии.
Заслуженным свидетельством международного признания стало широко известное решение ЮНЕСКО в 1988 г., касающееся всего 4-х педагогов, определивших способы педагогического мышления в XX веке: это американец Дж. Дьюи, немец Г. Кершенштайнер, М. Монтессори и А.С. Макаренко.


АКАДЕМИЯ ВАССЕРМАНА — Кому подходит методика Марии Монтессори?

Вся методика Марии Монтессори строится на принципе самостоятельности и свободы выбора ребенка. Взрослый лишь сопровождает и направляет этот процесс. Растущий кроха уже в первые месяцы и годы жизни проявляет свою индивидуальность, и внимательный родитель обязательно поддерживает развитие чада в гармонии с пока еще не окрепшей личностью. Система Монтессори описывает идеальное поведение чуткого и мудрого родителя, но является ли идеальное лучшим, и нужно ли детям раннее развитие?

Мария Монтессори – выдающийся педагог, врач и ученый, впервые применила свою методику еще в далеком 1906 году. Ее система воспитания , изначально, разрабатывалась для детей, имеющих проблемы в развитии, но настолько хорошо себя проявила, что, вскоре, ее стали использовать и для обучения здоровых детей.

Данная система воспитания основывается на принципе «Помоги мне это сделать самому!». Основы данной теории: самостоятельность, естественное развитие ребёнка, свобода в разумных пределах. Мария Монтессори считала, что каждый ребенок уникальная личность, которая естественным образом стремится к постоянному познанию, и сама чувствует — что ей в данный момент больше всего нужно для развития. За более чем 100 лет существования педагогической системы Монтессори миллионы родителей во всем мире выбрали этот подход к образованию для своих детей, инициируя создание тысяч школ. Это, в свою очередь, означает, что существует устойчивый социальный запрос на смену парадигмы в системе образования.

Одним из ключевых элементов философско-педагогической системы Монтессори является понимание, что у каждого живого существа на Земле есть свое предназначение. Последние 10 лет жизни М.Монтессори прожила в Индии, куда приехала по приглашению Ганди, и Индия довольно сильно повлияла на нее и обогатила ее взгляды. Там она столкнулась с очевидным слиянием человека с природой и осознанием своего места в жизни, миссии, которая есть у каждого. У индусов эта философия – часть повседневной жизни. В Индии Монтессори осознала концепцию космического воспитания и ввела это понятие в свою педагогику. Основа концепции космического воспитания – в понимании взаимосвязей мира, в осознании цели и назначения каждого живого и неживого элемента космической системы.

Мы не знаем, какая жизнь ждет ребенка через 10, 20 лет, и самая главная задача, которая стоит перед родителями, – в том, чтобы помочь ребенку стать человеком своего времени, своего места. Ему необходимо адаптироваться и быть успешным в тех условиях, в которых ему придется находиться. Сейчас это особенно остро осознается и понимается. Если раньше еще можно было как-то прогнозировать свою жизнь – детский сад, школа, институт, работа, то сейчас уже каждые 5 лет появляется огромное количество профессий, о которых никто не подозревал всего какое-то десятилетие назад.

Система Монтессори подходит всем детям, но не всем родителям. Она не подходит тем, кто не готов расти вместе с ребенком, как родитель, не готов трансформировать свой подход «я главный, я знаю, как лучше». Если у родителей нет понимания, что рядом с ними личность со своими потребностями, причем разными на разных этапах взросления, – потребностями, которые необходимо изучать, чтобы вовремя увидеть и оказать помощь (родители очень быстро забывают свое детство). Родителям дано великое право – провести человеческое создание по пути становления и дальше отпустить его в жизнь. Если же родители готовы осознать, что ребенок – это не их собственность, не его продолжение и не тот, кто должен расплачиваться за нереализованные родительские планы, тогда система Монтессори станет для него прекрасным инструментом, помогающим в жизни.

О Марии Монтессории

МАРИЯ МОНТЕССОРИ – ЕЁ ЖИЗНЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — 1870-1952

MARIA MONTESSORI — HER LIFE AND WORK — 1870-1952

Образование по методу Марии Монтессори отличается от других. Главная причина отличия в том, что оно базируется на наблюдении. Мы должны помнить, что Мария Монтессори была учёным, она была врачом. У учёных есть особый способ наблюдения, не просто смотреть, а наблюдать. Другая причина отличия образования Марии Монтессори – это образование для Мира (противостояние войне).

Мария Монтессори говорит, что дети – мирные существа. Она пришла к этой мысли через наблюдение. Она наблюдала природную вежливость, интерес к окружающей среде, которую проявляют дети. Она обнаружила, что самое важное для каждого ребенка – это принятие.

Каждый хочет быть принятым, в нашей культуре не принимаются агрессия, грубость, девиации, те, кто сильно отличаются от других.

А теперь подумаем о маленьких детях, когда они ведут себя агрессивно или девиантно, то взрослые игнорируют это. Это типичная реакция взрослых на подобное поведение детей, которое не принимается в нашем обществе.

Мария Монтессори открыла эту вещь: детям нужно быть принятыми, но им нужно знать параметры принятия в обществе. На эти вещи не обращают внимание в других методиках.

Наше образование – образование для Мира!

Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года в городе Кьяpавалле в Италии. Италия в этом году объединилась, это был век просвещения. Тогда было много выдающихся деятелей искусства, научных открытий.

Отец Марии Монтессори – Алессандро Монтессори, он занимался политикой и был руководителем табачной фабрики.

Мать Марии Монтессори – Ренильде Стоппанни Монтессори, была очень интересной и образованной женщиной, она была учительницей и занималась детьми рабочей фабрики, где работал муж. Семья матери Марии Монтессори тоже была образованной. Мать Марии Монтессори всегда её поддерживала. А отец не всегда оказывал ей поддержку, по крайней мере, в начале её карьеры.

В какой-то момент их семья переехала в Рим. Мария Монтессори, которая была единственным ребёнком в семье, решила изучать инженерное дело. Это был необычный выбор для молодой девушки.

Через какое-то время она изменила свое решение и выбрала медицину. Она поступила в медицинскую школу и начались неприятности. Мужчины не хотели видеть там женщин, женщины не могли вскрывать трупы в присутствие мужчин. Марии Монтессори приходилось вскрывать трупы ночью. Она преодолела все трудности и закончила обучение.

10 июля 1896 года в 26 лет Мария Монтессори получила диплом врача. Она стала одной из первых женщин – врачей в Европе.

Помимо страсти к изучению медицины, она всегда интересовалась правами женщин, а позже правами детей. Она выступала и боролась за права женщин и детей, которые ущемлялись.

В 1896 году она выступала в Берлине, где защищала права женщин. Она была привлекательной женщиной и её назвали «красивой итальянкой». Это её задело, так как она не хотела быть просто красивой итальянкой, она хотела бороться за права и внести свой вклад.

Ее стали интересовать психические болезни «ума». Она стала работать и наблюдать в больнице с нервными и психическими расстройствами. В то время в таких больницах содержались, как взрослые, так и дети.

Наблюдая за детьми в таких условиях, она заметила, что они собирают крошки с пола, у них совсем не было игрушек, но им нужно было занять свои руки.

В течение этих лет она работает под руководством более старшего врача Санте Де Сантис, он был её наставником.

Санте Де  Сантис был руководителем психиатрической клиники в Риме. Конечно, с ним работали многие, ещё один молодой человек Джузеппе Монтесано. И вот эти три человека, работая вместе, наблюдая, открыли новое направление в медицине – детскую нейропсихиатрию.

У Джузеппе Монтесано и Марии Монтессори завязались  отношения и родился сын Марио 31 марта 1898 года.  В то время быть не замужней матерью было недопустимо. Джузеппе Монтесано делал предложение Марии Монтессори, но она не захотела выходить замуж. Так как не представляла свою жизнь в качестве замужней женщины, она не смогла бы продолжить свою медицинскую карьеру. Поэтому её сын жил первое время с семьёй в пригороде Рима, Мария Монтессори держала его существование в секрете. Она регулярно навещала его, но не говорила, что она его мать. В какой-то момент Марио сам догадался кто она, он спросил у Марии, и она призналась. Ему было около 15 лет. Они почти сразу поехали в Америку, первое время она представляла его как своего племянника.

Марио Монтессори был выдающимся человеком, он разработал многие материалы. Его интересовал возраст 6-12 лет. Он стал личным переводчиком Марии Монтессори, он мог говорить на многих языках. Ещё в 1897-1898 годах, когда Мария Монтессори была беременна, она поехала в Париж, где изучала работы Жана Марка Гаспара Итара (1775-1838)  и Эдуарда Сегена (1812-1880).

Мария Монтессори использовала некоторые из материалов, разработаных ими. Она не скрывала этого, говорила, что её метод – это комбинация трех учёных.

После рождения Марио она вернулась и начала работать в качестве врача – ассистента в университете психиатрической клиники в Риме. У неё был большой опыт работы с детьми с отклонения.

Позже она едет на конгресс в Турине, где делает достаточно громкое заявление о том, что проблема этих детей с отставанием в развитие не медицинская, а образовательная. Мария Монтессори настолько впечатлила своим заявлением правительство, что был открыт ортофренический (коррекция разума) институт, в котором стали готовить специальных учителей. Которые могут обучать детей со специальными потребностями.

Марию Монтессори назначают директором этого института. В этом заведение она преподавала, занималась с детьми. Некоторых из детей, с которыми она занималась, были допущены до государственных экзаменов. Многие из них показали результаты, превосходящие результаты обычных детей.

Это заставило задуматься Марию Монтессори над проблемой образования «нормальных» детей.

В это время она выступает с речью о правах женщин, говорит о детском труде. Занимается преподаванием. Решает получать ещё одно образование.

Занимается философией, антропологией и философией. Также является заведущей кафедрой  отделения гигиены в школе в Риме.

Затем ей предложили стать заведущей кафедрой антропологии, она полноценным профессором в Университете в Риме. Также работала в качестве проверяющего инспектора в школе.

Мария Монтессори просит власти дать ей возможности работать с «нормальными» детьми. И наконец в 1907 году у неё появляется такая возможность в Сан-Лоренцо (район Рима) на улице Вика де Марси 58.

Ей поручают детей 4-5 лет, которые были предоставлены сами себе и играли очень деструктивно, портили общественное имущество. Мария Монтессори организовала небольшой класс (Казо де Бамбини) и начала работать.

Она много экспериментировала, наблюдала за детьми. Дети у неё ходили в передниках с кармашками, а в качестве поощрения они получали сладости, со временем Монтессори стала замечать, что сладости остаются в кармашках. Значит, они не важны, как мотивация, важно что-то другое.

Она открыла несколько любопытных вещей: детям необходимо использовать свои руки, у детей особое мышление – до 6 лет «впитывающий разум». Она обнаружила, что у маленьких детей есть особые моменты «фокусировки», за которыми наступает концентрация.

У неё в школе работала женщина без опыта, её было легче учить, так как идеи Марии Монтессори не вызывали у неё сопротивления, не было борьбы с прошлым опытом, и вместе они сделали много открытий.

Они открыли: как дети в начинают неожиданно писать, а ещё позже могут прочитать, то что написали, когда этого от них никто не ждёт, просто потому, что пришёл такой период.

Мария Монтессори написала книгу «Мой метод научной педагогики». Она ориентировалась на возраст 3-6.  Это был идеальный возраст для зарождения её метода.

Она начала проводить обучающие курсы, чтобы большее количество людей могли применять её идеи. В 1913 году она дала международный курс, люди приехали на него со всего мира.

В 1915 году она провела курс в Америке. А на выставке в Сан-Франциско она показала «стеклянный» класс. Это был фурор!

Мария Монтессори проводит обучающие курсы по всему миру.

В это время лидером Италии был Муссолини, он был ярый приверженец фашизма. Ему нравился метод Марии Монтессори, он видел, что он работает. Он был президентом Opera Montessori. Муссолини хотел, чтобы все школы в Италии работали по методу Монтессори, но с условием, что они будут продвигать идеи фашизма. Мария Монтессори отказалась.

Муссолини выгнал её из Италии. Мария и Марио переехали в Испанию. Там началась гражданская война и её семью буквально спасли британцы. Первая жена Марио была американка,  её звали Хелен. Марио и Хелен разводятся, Хелен остаётся с 4 детьми в Испании, а Марио и Мария Монтессори уезжают в Англию. Мария Монтессори ведет обучающие курсы в Лондоне.

Марио знакомится с Адой  (она голландка), они обручаются и Марио с Марией переезжают в Голландию. Штаб-квартира AMI находится в том же доме, где жила Монтессори, будучи в Голландии.

В 1939 году одно теософское общество приглашает её в Индию. И начинается Вторая Мировая Война. Индия была британской колонией, а у Марио и Марии паспорта фашистской Италии. Марио оказывается в тюрьме, его выпускают на день рождение Марии Монтессори, когда ей исполняется 70 лет.

После окончания войны, они возвращаются в Голландию. Марио женится на Аде. Мария Монтессори ведет курсы. Она начинает задумываться об Африке.

Ее жизненный путь заканчивается во время отдыха в загородном доме в Голландии, где она похоронена на католическом кладбище.

Мария Монтессори

Мария Монтессори родилась в Италии 31 августа 1870 года. Отец, будучи военным, растил детей в строгих правилах. Мама же напротив, была очень мягкая и всегда поддерживала.

В детстве Мария заинтересовалась математикой и поступила в техническую школу для мальчиков, в те времена в Италии такой школы для девочек не было.

После школы Мария поступила в университет, на медицинский факультет. Учеба давалась не просто. Она столкнулась с сопротивлением общества и семьи.

 

Ценой огромного труда, упорства и веры Мария получила диплом. Одним из примеров ее целеустремленности было то, что во время обучения практику в морге она могла проходить только одна. А это значит – ночью.

Мария Монтессори стала первой женщиной-врачом в своей специальности.

 

Став дипломированным врачом Мария начала выступать публично. Свои речи она посвящала важности равных прав и равного мира для всех.

Она вела активную работу по освящению проблем общества. Говорила о тяжелом детском труде. Мария Монтессори всегда освещала тему страданий, чтобы люди знали.

Продолжая образование она изучала философию, экспериментальную психологию.

В это же время она работала в психиатрическом госпитале. Там доктор встретила умственно отсталых детей. В то время считалось, что единственное, что нужно таким детям – это удовлетворение физиологических потребностей.

 

Внимательно наблюдая за малышами она заметила, что они играют и манипулируют крошками еды. Она смогла увидеть не грязных больных детей, которые копаются в остатках пищи, а ищущих светлых детей, которые в дефиците сенсорных ощущений стараются развиваться, цепляясь за все возможности.

Мария Монтессори решила изменить отношение к этим ребятам. В поисках знаний она отправилась в Париж и посетила Бурнвильский институт, с целью изучения работ Жана Марка Гаспара Итара и Эдуарда Сегена (эти врачи являются основоположниками коррекционной педагогики в современном понимании).

Вернувшись к детям она стала проводить с ними много времени, в попытках понять чем она может быть полезна.

 
 
«Наблюдение — ключ к помощи. Сначала наблюдение — потом помощь»
Мария Монтессори

 

 

Мария сделала предположение, что у этих детей такое же развитие, как и у обычных, но сильно запоздалое. Это интуитивное открытие считается верным по сей день. 

Мы всегда можем помочь.

Внимание к своей персоне и методу работы с детьми она привлекла в тот момент, когда стала заниматься с особенными детьми.

Однажды им предложили пройти тест для зачисления в школу. Многие дети успешно сдали этот экзамен.

Мария говорила — это не моя заслуга, а детей. Смотрите на них.

 

 

Монтессори мечтала работать с обычными детьми. Она продолжала наблюдать и учиться.

Ее мечте суждено было сбыться. В Риме, одном из самых бедных и криминальных районов по инициативе правительства была реализована программа по улучшению жилищных условий. После ее реализации стало ясно, что ничем не занятые дети портят вещи и хулиганят.

Представители власти попросили Марию Монтессори содействовать в исправлении ситуации.
Они обеспечили ее пространством, мебелью и 50 детьми. Дали одного помощника.

Так, 6 января 1907 года была открыта первая школа по методу Монтессори.
«Casa dei bambini» – «Дом детей»

 
Мария хотела создать дом для этих ребят.
Так появилась мебель подходящая для их роста, картины на стенах, красивый текстиль, живые цветы. Она принесла материалы, которые использовались для работы с особыми детьми. Будучи ученым она наблюдала. Много наблюдала. За детьми. Каждый ученый знает — сначала наблюдение, потом действие. Мария Монтессори была готова учиться у детей и они научили ее. Она открыла истинную природу детей.
 
 
 

Мария поняла, что дети не хотят быть малышами. Они хотят делать все сами. Им не нужна помощь. Каждый ребенок в мире — я сам.

Базовая потребность человека — стать независимым и заботиться о себе самому.

Дети хотят все делать сами, важно им показать как.

Давайте покажем как? Не расскажем, а покажем.

 

 

 
«Если мы уважаем нужды ребенка — физические, интеллектуальные, ментальные,
социальные, психологические, эмоциональные. Если уважаем их все — мы развиваем огромное уважение к детям и людям.»

Мария Монтессори
 

 

 

Ребенок это полноценный человек с полноценными потребностями.
Развитие ума и тела неотделимы.

 
В первой школе Монтессори стало видно:

1. Дети хотят настоящие вещи, но маленького размера. Чтобы фокусироваться на действии, а не на усилии.

2. Стекло, керамика и натуральные материалы в приоритете. Потому что, если ребенок старается не разбить вещь и быть аккуратными, то он следит за движением и совершенствует их.

Движение это развитие для мозга. 

Как ты относишься к вещам в детстве — это то, как ты будешь относиться к близким в будущем.

 

 

3. Мария Монтессори как будто говорила детям: «Я доверяю тебе. Ты справишься и сможешь налить сам». Когда есть доверие — человек растет. Личность детей расцветает.
 
4. Мария Монтессори наблюдала, что дети хотят выбирать материалы сами, а не по приказу. И она видела, что дети берут вещи, которые им нравятся. Однажды забыв запереть шкаф с материалами, на следующий день она обнаружила детей, которые сами выбрали себе занятие по душе. Она открыла все двери и сделала открытые полки — чтобы был доступ ко всему. И в тот день дети поняли, что они могут выбирать.
 
5. Важна возможность повторения. Монтессори увидела, что дети находили концентрацию и повторяли действие снова и снова.
 
Она дала возможность работать вместе и поодиночке, говорить между собой и двигаться. Выбирать что делать и с чем работать.

 

Отсутствие разделения между развитием ума и развитием тела

«Существует баланс — свободы и ограничений». Да, ты можешь работать с чем хочешь, но в начале посмотри как. Ты можешь говорить с кем хочешь, но убедись, что собеседник готов к диалогу.

Монтессори наблюдала, что дети предпочитают цилиндры куклам.
Дети с материалом многократно повторяли одно и тоже действие.
У материала всегда есть основная цель, но там же скрывается множество других задач незаметных с первого взгляда.

 

 

Она увидела изменения в личностях детей.
 
Как только появилось действие и дело у ребят появился здоровый блеск в глазах, поменялись привычки и поведение. И даже скромный малыш стал более открытым.

Развивалось гармоничное общество.

Дети помогали друг другу, взаимодействовали друг с другом.

Там, где дети помогают друг другу — рождается гармоничное общество и гармоничная личность.
Гармоничное будущее общество создается сегодня.

 
Слухи о школе разошлись по Риму.
Однажды, римский священник пришел в класс и принес печенье. Дети стали крутить печенье, изучать форму, нюхать. Обсуждать. Но не есть. Дети из сада меняли свои семьи и дома. Они приносили живые цветы, поддерживали порядок.
 
 
«Если мы хотим наблюдать за птицей — мы не наблюдаем за птицей в клетке. Мы должны выйти на улицу, подождать птицу и потом понаблюдать за ней. Мы не трогаем птицу, так как это напугает ее. Мы наблюдаем за ней на расстоянии. Наблюдать это одна вещь, а смотреть другая.»
«Мы наблюдаем незаметно, а не смотрим в упор. Незаметно, но видим все.»
Мария Монтессори   
 
Родители стали просить Монтессори научить детей читать и писать. В Италии детей учили грамоте только в школе. Мария осознала, что личность не может быть полноценным без этих навыков. Она ввела «шершавые буквы». Этот сенсорный материал позволял пальцами почувствовать направление, услышать и увидеть. (3 чувства: видим, слышим, трогаем). Таким образом алфавит можно выучить за пару недель.Мария соединила ребенка с миром искусства, музыки, географии, театр. Она направляла детей. Ребенок впитывал все это через руки.
До 6 лет – рука это инструмент мозга.
 
Монтессори стала открывать новые школы в разных частях Рима, Италии, мира… И она увидела, что все дети требуют одинакового подхода. Впоследствии она открыла начальную школу.
И сейчас в методе Монтессори есть несколько ступеней:
• 0-3
• 3-6
• 6-12
• 12-18
Во время первой мировой войны Мария Монтессори уехала в США. Там, под ее началом, были открыты школы. Потом в Лондон, где стала готовить учителей к работе по своему методу.
 
В 28 лет, будучи не замужем, она родила сына. Сын Марио провел детство с приемной семьей. Жить с мамой он стал с 12 лет. И на протяжение всей жизни поддерживал и работал вместе с ней. Вплоть до сегодняшнего дня семья Монтессори очень вовлечена в развитие и поддержание метода.
 
 
В 1932 году Марии пришлось уехать из Италии.
В стране к власти пришел диктатор фашистского режима Бенито Мусоллини.
Работа по ее методу была запрещена, все книги и материалы сжигались. У нее отобрали гражданство. Она переехала в Испанию, где в 1936 году к власти пришел Франсиско Франко. Снова случился вынужденный переезд. На этот раз в Голландию. В 1939 году Мария уехала в Индию. Это было начало второй мировой войны. Война оставила суровый отпечаток на жизни семьи Монтессори. Ее внуки потеряли семью и были разлучены. Сын был посажен в тюрьму. Не смотря на этот сложный личный период в Индии она открыла множество школ и тренинг-центров. Позднее, она смогла вернуться в Голландию.
 
В последующие годы Мария Монтессори путешествовала, работала, обучала, выступала. Открывала новые школы.
 

 
 
1929 году — сын Марио решил, что важно защитить аутентичность метода.
Так, на конференции в Дании, была создана организация AMI – Association Montessori Internationale (AMI) .

 

 

Мария Монтессори умерла в Амстердаме 6 мая 1952 года от сердечного приступа.
В тот самый день, когда она должна была ехать в Гану и открывать там школу Монтессори.
Ее сын продолжил дело жизни своей матери.

 

 
Одним из свидетельств международного признания Марии Монтессори стало известное решение ЮНЕСКО (1988), касающееся всего четырёх педагогов, определивших способ педагогического мышления в XX веке: американца Джона Дьюи, немца Георга Кершенштейнера, итальянки Марии Монтессори и советского педагога Антона Макаренко.
Мария Монтессори была награждена орденом Почётного легиона Франции, стала офицером Ордена Оранских-Нассау. В 1950 году ей была присвоена степень почётного доктора Амстердамского университета. За активную борьбу за мир Мария Монтессори трижды — в 1949, 1950 и в 1951 годах номинировалась на Нобелевскую премию мира.
 

 
 
Изображение школ Марии Монтессори и её самой размещены на монетах и банкнотах Италии, а также на марках Нидерландов, Индии, Италии, Мальдивских Островов, Пакистана и Шри-Ланки.
 
Итальянская юбилейная монета в честь Марии Монтессори достоинством 200 лир 1980 года выпуска была отчеканена тиражом 48,5 млн штук.

 

биография, деятельность, семья и дети

Биография Марии Монтессори столь же увлекательна, как и авторская педагогическая методика, созданная ею, и до сих пор не получившая в педагогике однозначной оценки: гениальна ли она или бесполезна?

Семья

Судьба Марии Монтессори была предопределена уже с момента ее рождения. Девочка появилась в городе Кьяравалл (Италия) 31 августа 1870 года в аристократической и имеющей древние корни семье. Богатый и влиятельный человек, отец Марии, происходивший из знатного рода Мontessori был Кавалером Ордена Короны Италии, что давало ему множество привилегий и почестей. Мать также имела аристократические корни и была представительницей знатного итальянского рода Стоппани.


И семья Марии Монтессори, и ее окружение состояли не только из влиятельных, но и весьма образованных людей.

Особо выдающимся среди них был Антонио Стоппани, дядя по материнской линии. Он являлся выдающимся богословом и ученым, и, по мнению исследователей, некоторые его идеи были подхвачены Марией и позже воплощены в жизнь.

Мать Марии выросла в семье, где царил либерализм, и, повзрослев, стала ярой феминисткой. В духе либерализма и феминизма воспитала она и Марию.

Родители имели возможность дать единственной своей дочери блестящее образование, что они и не преминули сделать.

Школа

Знания Марии давались легко, это стало очевидно, как только девочка поступила в школу. Особо интересна ей была математика.

Из мемуаров одноклассниц известно, что девочка даже на премьеры в театр ходила, зажав под мышкой учебник математики, и, в то время как зал рукоплескал актерам, одаренная Мария радовалась найденному в полутьме нестандартному решению очередной задачки.

А когда Марии исполнилось 12, она стала грезить о том, чтобы поступить в гимназию. Однако в итальянском обществе того времени женское образование не поощрялось, и все высшие учебные заведения предназначались для мужчин. Но настойчивость и твердый нрав Марии и влияние родителей сделали свое дело: девушку зачислили в гимназию для мальчиков. Здесь, увлекшись естествознанием, Мария решила, что ее жизненное предназначение – быть врачом.

Юность

Мария Монтессори упорно шла к мечте: поступила в Римский университет на медицинский факультет. Это было шоком для общественности: ни среди педагогов, ни среди студентов лиц женского пола в те времена быть было не должно! Занятия девушка имела право посещать только в сопровождении своего отца. Но, в конце концов, в возрасте 25 лет Мария получила диплом и стала первым итальянским врачом-женщиной.

Это интересно! Типографиями выпускались в то время бланки дипломов с расчётом на вписание в него мужского имени, и в диплом Марии Монтессори были внесены рукописные исправления.

Но известность в студенческие годы Марии принесла не только ее выходка с поступлением в ВУЗ. Еще во время обучения в университете она увлеклась феминистическими взглядами и подалась в известное женское движение, где весьма-таки активно развернула свою деятельность. И пусть в малоизвестных, но довольно влиятельных кругах Монтессори получила признание благодаря своим идеям. Поначалу о ней только писали газеты, а затем Мария и сама редактором журнала о жизни феминисток Италии.


Еще во времена университетской практики Мария увлеченно занималась изучением болезней нервной системы и умственной отсталости. В это время и состоялась впервые встреча Монтессори в лечебнице с малолетними пациентами с ограниченными физическими и умственными возможностями. Примитивное существование этих детей поразило ее, ничто не побуждало их к полезной активности. Дети после еды просто передвигались ползком по полу и подбирали крошки хлеба, лепя незатейливые фигурки из них. Да и сама обстановка отнюдь не способствовала какому-то развитию. Так Мария пришла к мысли, ставшей ключевой в ее педагогико-методической идее, что детям (не только больным, но и, в первую очередь, здоровым) необходима особая, адаптированная под возраст и психическое состояние развивающая среда, где легко и доступно будут собраны все знания об этом мире, показанные детям через эталоны важнейших достижений человечества, а дети смогут преодолеть путь человечества к цивилизации в раннем возрасте.

Работа

Изучая труды по психологии и педагогике светил науки того времени, вникая в проблемы обучения и приспособления к жизни слабоумных детей,

Монтессори сделала заключение: слабоумие — это в первую очередь проблема педагогики, нежели медицины. А решать эту проблему надлежит не в лечебницах, а в образовательных учреждениях. На состоявшейся в 1889 году туринской конференции Монтессори успешно выступила с докладом, доказав это.

Впечатление от доклада у слушателей осталось весьма сильное, и вскоре на базе Римского Университета открылась кафедра ортофрении, которую и возглавила Монтессори, где разрабатывала свою знаменитую методику. А когда пришла пора показать результаты, перед независимыми экзаменаторами предстала интересная картина: подопечные Монтессори опережали обычных детей в умении писать, в счете и чтении. Это ужаснуло Марию: стало очевидно, насколько малоэффективно выстроено традиционное школьное обучение детей.


И, когда в 90-х годах, Лига женщин Италии приняла решение открыть в Риме коррекционную школу для детей с умственными отклонениями, закономерно, что директором ее назначили именно Марию Монтессори. Это казалось неслыханным для того времени — обучать детей-олигофренов. Такими детьми никогда прежде не занимались, их не развивали и не обучали. Более того, в приютах, где такие дети содержались, отношение к ним было весьма плачевным: им не только не оказывалось никакого внимания со стороны педагогов, но и не прививалось даже элементарных гигиенических и самообслуживающих навыков. Игрушек для олигофренов не предусматривалось, и даже кормили их почти как скот – буквально кидали пищу на пол.

Для начала Мария обеспечила воспитанникам максимально комфортную обучающую среду, что можно считать революционным преобразованием в педагогике того времени. Ведь мрачная обстановка и насилие (наказание, розги) применялись и в школах для нормальных детей. Насилие в школе Монтессори превратилось в табу, а мебельная обстановка и отделка комнат подобралась соответственно росту и физическим и возрастным особенностям детей.


Приоритетным явилось физическое развитие обучающихся: медицинские обследования, занятия на свежем воздухе, гимнастика – все это стало обычным в школе. Упражнения по лингвистике, развитие сенсорики, прививание навыков культурно-гигиенического плана детям и целеустремленность Марии показали впечатляющие результаты.

Программа и методика

Суть метода Монтессори: каждый ребенок самоценен, и именно его индивидуальность ставится превыше всего в процессе обучения.

Никаких сравнений и измерений детей по «стандартам», только свобода, отсутствие критики и вмешательства – вот он, «двигатель» успешного развития личности.

При этом вредны как наказание, так и поощрение: дети должны учиться, руководствуясь собственной мотивацией, получая от этого радость. Развитие самостоятельности детей необходимо подкреплять, по мнению Монтессори, практическими занятиями из повседневной жизни. Детский сад по Монтессори учит, в первую очередь, самостоятельному одеванию, умыванию, элементарным бытовым навыкам. При этом дети сами выбирают, с чем им играть, сколько и как.

Развитие каждого ребенка теория Мария Монтессори делила на 4 этапа:
  • детство – с рождения до 6 лет;
  • детство от 6 до 12 лет;
  • юность – от 12 до 18 лет;
  • взросление – от 18 до 24 лет.

Именно в первой стадии формируются способности ребенка, при этом рождается малыш уже с определенным набором качеств, и воспитать ребенка невозможно, он сам сделает это. От рождения каждый из детей обладает природным стремлением все пробовать, нюхать и трогать. Значит, считала Монтессори, интеллект развивается через органы чувств.

Занятия по методу Монтессори должны проходить в специально организованной среде, и комната для занятий представляет собой зонированные пространства, в каждой из зон размещаются дидактические пособия:

  1. Практическая зона – здесь собрано все, что окружает детей в быту: веник и совок, пуговицы и застежки, посуда и т.д. Воспитанники учатся одевать и раздевать кукол, мыть посуду, гладить одежду, чистить овощи и т. д.;
  2. Математическая зона – здесь собраны пособия для формирования у детей математических представлений, обучения счету, различению геометрических фигур и т. д.;
  3. Сенсорная зона обустроена так, что ребенок, занимаясь в ней, развивает сенсорику, тактильные ощущения и мелкую моторику – всевозможные разнокалиберные по размеру бутылочки, крышечки, мячики из поролона и твердых материалов, мешочки с различными по фракциям наполнителями и т. д.;
  4. Языковая зона, где акцент делается на обучение буквам, звукам и слогам, чтению и письму;
  5. Космическая зона, в которой воспитанники получают первоначальные сведения об устройстве мира, погодных и природных явлениях, культуре и традициях народов и т. д.


При этом дети занимаются все вместе: и младшие, и старшие. Так формируется навык заботы и взаимопомощи. Роль педагога же – это роль наблюдателя. Он ничего не навязывает ученикам, только немного помогает, если ребенок не может справиться сам. Но о вседозволенности и беспорядке в садах Монтессори не было и речи:

  • дети обязаны соблюдать тишину, но если их переполняли эмоции, для «выпуска пара» была предусмотрена особая комната;
  • все игрушки после занятий дети приводили в порядок: мыли, составляли на место – так формировалась аккуратность;
  • запрещалось отнимать игрушки у других детей: кто первым взял их, тот и играет – это фундамент для формирования понятия о границах дозволенности и понимания «мое-чужое».

Дети с психическими отклонениями, воспитанные по методу Монтессори, как показала практика, оказывались самостоятельны и весьма уверены в себе, умели обслуживать себя и решать основные бытовые проблемы. Помимо этого, воспитанники по Монтессори обладали собственным мнением и умели его отстаивать. Иными словами, дети, на которых был «поставлен крест», становились полноправными членами общества, вполне приспособленными к жизни в нем.

Личная жизнь

Замуж феминистка-Монтесори никогда не выходила, однако, это не означает, что любви и страсти не было места в ее жизни. После окончания университета Мария начала работу с Джузеппе Монтесано и Санти де Сантиса. Эту троицу по праву считают родоначальниками детской нейропсихиатрии в Италии. Доктор-коллега Джузеппе Монтесано на пару лет был старше Марии, однако богаче и знатнее ее – в разы. Это, возможно, и сыграло ключевую роль в неудавшемся союзе. Знатнейшая итальянская аристократка, мать Джузеппе, выступила против их романа. Однако у пары родился сын Марио. Отец его не признал, но предложил Марии нечто вроде современного «гостевого брака». Возможно, для Монтессори это было даже выгодно, ведь замужество могло загубить ее карьеру. Отношения влюбленных все же закончились браком, но не в пользу Марии: Джузеппе женился на очень богатой женщине.


Незаконнорождённый сын Марии Монтессори был отправлен матерью на воспитание в приемную семью. Некоторые источники утверждают, что мать не забывала ребенка и регулярно его навещала. Есть также мнение, что Мария позабыла о сыне, принявшись ставить педагогические эксперименты уже на здоровых детях. Как бы там ни было, к 16 годам Марио воссоединился с матерью, став ее верным помощником. Однако официально Мария его признала сыном лишь в посмертном завещании, все остальное время Марио был для всех ее племянником.

Известность

Методика набирающей популярность Монтессори начала быстрыми темпами внедряться в итальянскую систему образования, по всей стране открывались педкурсы по Монтессори. Известность распространилась и заграницу, к итальянскому педагогу-новатору приезжали светила науки и учителя из стран Европы и из США, из России. Так, побывав в Италии, наша знаменитая Юлия Фаусек создала первый отечественный детский садик по знаменитой методике. Вскоре подобные школы стали открываться повсюду, Мария объездила с лекциями весь мир. В поддержку Марии выступали представители власти. При благоволении элиты Монтессори внедрила свою теорию повсемирно, начала писать книги, получать награды. Ее трижды выдвигали на Нобелевскую премию (с 1949 по 1951 гг.), однако, безрезультатно. Еще в конце 20-х годов к Марии присоединился ее сын, внесший немалый вклад в развитие Монтессори-движения. Была создана получившая позже государственное финансирование Международная Ассоциация имени Монтессори, которая не останавливает деятельность и поныне.

Кстати, в честь Монтессори назван один из кратеров на планете Венера!

Даже Мировая война не стала преградой для распространения славы Монтессори. Когда в Италии воцарился фашизм, власти оказывали поддержку педагогу-новатору, и сам Муссолини дал добро на внедрение программы Монтессори в школы и на финансирование ее организации.


Однако в 30-е годы, когда министром образования был назначен Джузеппе Лoмбардo Радиче, идиллия Монтессори закончилась: ее школы стали массово закрывать, а саму Марию даже обвинили в плагиате, якобы ее идеи были украдены у сестер Агацци, довольно известных педагогов того времени. Прекратилось и финансирование международных поездок Марии, а это означало и снижение популярности, к которой Монтессори так привыкла. В конце концов, она переезжает в Нидерланды, гостеприимно распахнувшие ей свои двери, где продолжает свою деятельность.

Мария Монтессори скончалась в неполные 82 года и погребена на католическом кладбище городка Нордвиг.

Что сейчас

Методику Монтессори многие современные педагоги находят весьма ценной, однако некоторые моменты подвергаются существенной критике. Это, например, отсутствие развития творческого начала, полный отказ от сюжетно-ролевых игр, ограничение детской физической активности.

Но не признавать вклад Монтессори в систему воспитания невозможно. Сегодня о педагогике Монтессори говорят как об элитной. Сам принц Великобритании Гарри обучался по ней.

Признана Монтессори как педагог, определивший способ педагогического мышления, и всемирной организацией ЮНЕСКО. А это признание за всю историю существования организации коснулось, кроме Монтессори еще всего трех педагогов — американца Джона Дьюи, немца Георга Кершенштейнера и нашего Антона Макаренко.

Универсальность метода Марии Монтессори в том, что он может быть применен для развития абсолютно здоровых детей и в домашних условиях, и как дополнительный к основной системе образования.

Видео по теме

«Уважать ребёнка наравне со взрослым». Как Мария Монтессори предложила перестать воспитывать детей

Дочь респектабельных родителей, единственный ребёнок в семье, Мария Монтессори, которая родилась в 1870 году, интересовалась вещами, совсем для неё не подходящими. Точнее, не подходящими для девочек того времени, которые были окружены стереотипами о «мужских» профессиях. Монтессори любила биологию и математику, даже в театре тайком решала задачи. И мечтала стать инженером.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Родители вздохнули — и, подключив связи, отдали её в 12 лет в техническую школу имени Микеланджело Буанаротти, в которой до этого учились только мальчики. А потом в Технический институт имени Леонардо да Винчи. После института 20-летняя Мария Монтессори могла дальше изучать инженерные науки, но ей в голову пришла другая странная идея: она решила стать врачом — для женщины в католической Италии дело совершенно немыслимое.

Мария Монтессори в детстве

Первая в Италии женщина-врач

В 1890 году Монтессори попыталась поступить на медицинский факультет Римского университета, но ей отказали. В итоге она поступила на факультет естественных наук, а через курс, в 1893 году, всё-таки её зачислили на медицинский. Отец не был рад, но предоставил дочери сопровождение, без которого незамужняя женщина не могла появляться на лекциях. Были и другие сложности. Например, ей приходилось работать в морге в одиночку после лекций: считалось недопустимым, чтобы девушка в общей группе препарировала обнажённое тело.

Несмотря на это, на первом курсе Монтессори выиграла академическую премию. А в 1896 году защитила диплом и стала первой в Италии женщиной-врачом, да ещё и с учёной степенью.

Она работала ассистентом врача университетской психиатрической клиники, параллельно занималась частной практикой. Она обратила внимание на умственно отсталых детей в больнице: они были сами по себе, жили в комнатах без игрушек и книг, их ничему не учили. Монтессори стала носить им коробки, лоскутки, бусины — и дети ожили. В это время она узнала о работах французского врача и педагога Эдуарда Сегена, который одним из первых разглядел особые потребности больных детей и предложил систему работы с ними. Вдохновленная этими идеями, Монтессори поступает на педагогический факультет Римского университета и штудирует «все основные публикации по теории образования за последние двести лет».

Портрет Марии Монтессори / Фото: Wikimedia Commons

Из врача — в учителя особенных детей

В конце XIX века Мария Монтессори стала директором Ортофренического института, который готовил учителей для работы с больными детьми. На базе этого института была школа, где она занималась с детьми в специальных классах, развивала методики Сегена и придумывала свои. Эксперимент удался: многие дети смогли сдать экзамены уровня общеобразовательных школ.

В 1898 году случилось почти невероятное: Мария Монтессори родила сына вне брака — от своего коллеги Джузеппе Монтесано. То ли его мать-герцогиня была против свадьбы сына с такой женщиной, то ли сама Монтессори не хотела выходить замуж и прощаться с карьерой учёного. Сына, Марио, отдали в приёмную семью, и Монтессори, продолжая работать, учиться, читать лекции и печататься в медицинских журналах, навещала его по выходным. А Монтесано в скором времени сделал предложение другой.

Марио переехал к матери уже подростком. Марию часто обвиняли в том, что самые важные годы жизни сына она провела не с ним — мол, как такая мать может учить кого-то, как воспитывать детей. Но отношения Марии и Марио были очень гармоничными: сын всецело поддерживал идеи мамы, был её помощником и другом.

Вот как вспоминает о Марио Монтессори его дочь:

«Он любил неистово жизнь и оставался молодым до дня своей смерти. Он любил небо, солнце, облака, луну и звезды. Он любил путешествовать, грести и плавать. Всегда безупречно выглядел, ему нравилась хорошая одежда. Он любил делать экстравагантные подарки — никогда не дарил одну розу, по крайней мере — шестьдесят! Но все, что он любил, было ничем по сравнению с его любовью к матери — Марии и ее работе. Благодаря сыну, Мария никогда не переносила изоляции, характерной для гения. Когда она стала старше, он взял большую часть работы на себя, организовывая курсы, читая лекции по материалам. Он позволил Марии полностью сконцентрироваться на творческой работе. Он понимал и верил в значение ее космического видения для развития человечества».

В 1906 году Монтессори начала работать с «обычными» детьми: «Эдоардо Таламо, генеральный директор римского Института дешёвых квартир, предложил мне заняться организацией младенческих школ (детских садов) в его только построенных домах. Сеньору Таламо пришла в голову счастливая мысль собрать в большом помещении детей жильцов этих домов в возрасте от трёх до семи лет». Так появился первый «Дом ребёнка».

«Дом ребёнка» и свобода детям

Она пришла к выводу (в то время новому), что психология ребёнка отличается от психологии взрослого, и с этим нужно считаться. Или что родителям не нужно переоценивать своё влияние на ребёнка: «Природа — вот кто всем управляет. Если мы поймём это, то примем за основу принцип „не мешать естественному развитию“ и вместо бесчисленных вопросов о формировании характера, ума, чувств, сформулируем единственный вопрос всей педагогики: как предоставить ребёнку свободу».

Монтессори считала, что важно создать для детей подходящую обстановку и дать им быть самостоятельными:

«Для счастья им надо немного: повесить курточку на крючок, прибитый на стенку на расстоянии вытянутой детской руки, тихо и ловко переставить стульчик, чей вес соответствует детским силам. Решение удивительно простое. Создайте для ребёнка пропорциональную среду и позвольте ему там жить. Но как обычно поступают с детьми? Постоянно отрывают от занятий, без всякой причины, без уважения, как хозяева поднимают бесправных рабов на плантациях. Уважать ребёнка наравне со взрослым — эта идея кажется смешной многим из нас. Зато как свирепо кричим мы порой малышам: „Не перебивай меня! Не мешай мне!“. Наша пища — это не только проглоченный суп, а наше здоровье зависит не только от прогулок, но и от свободы, которая должна присутствовать во всём, что мы делаем».

Игрушками в саду Монтессори были совсем не «игрушечные» предметы: посуда, коробки, бутылки, мебель, ткань, бумага. Работали с ними тоже по-взрослому: резали, шили, нанизывали бусины, мыли посуду, вытирали пыль. Уборка была обязательной. Такие занятия делали детей самостоятельными и помогали узнавать свойства предметов. Кроме того, игры с предметами разных форм и фактур развивали мелкую моторику, которая, как выяснила Монтессори, помогает формировать мышление и речь.

Подготовленная среда Монтессори-класса / Фото: Wikimedia Commons (Ilya WWW)

Группы в детском саду были разновозрастными. Так каждый ребёнок рос в своём темпе, не оглядываясь на сверстников. А ещё учился общаться с ребятами старше и младше, не бояться просить о помощи или предлагать её.

Игрушки в детском саду были в открытом доступе: дети могли сами взять с полки любую вещь. Но при этом все предметы, даже самые любимые, в одном экземпляре. Так дети учились договариваться и ждать. Взрослый, по задумке Монтессори, не должен вмешиваться в занятия. Его задача — лишь показать ребёнку, как обращаться с тем или иным предметом. А во что играть, как и сколько — ребёнок решал сам. Это не было вседозволенностью: у детей, как и у взрослых, были свои права и обязанности. Например, убрать за собой, если что-то рассыпал или пролил.

Монтессори экспериментировала с материалами для обучения чтению и письму. Она заметила, что детям легче написать (по сути, нарисовать) букву, чем воспринять её абстрактный образ в книге. Поэтому попробовала начать с письма. Сначала ученики обводили трафареты и делали штриховки, потом выводили первые буквы и учились их соединять. Они запоминали алфавит на ощупь, трогали буквы, вырезанные из шершавой бумаги. И начинали играть, составляя из них слова. Метод работал: дети читали и писали уже в пять лет. В Италии открылось ещё несколько подобных детских садов, а сама в Монтессори в 1909 году провела первый тренинг для преподавателей.

Школа Монтессори в Гааге, 1915 год / Фото: Wikimedia Commons

Тогда же вышла её книга «Дом ребёнка. Метод научной педагогики». Вскоре книгу перевели на разные языки, и в предисловии к американскому изданию профессор Гарвардского университета Генри Гольмс отметил, что «труд госпожи Монтессори замечателен уже потому, что представляет собою плод усилий женщины».

Интересно, что бы ему сказала на это Монтессори, которая всю жизнь боролась за гендерное равенство и сама не уступала мужчинам ни на йоту.

Не только в Италии

Идеи Марии Монтессори вышли за пределы Италии. К примеру, в Вене детский сад, работающий по её системе, открыла Анна Фрейд — основатель детского психоанализа и дочь Зигмунда Фрейда. Сам Фрейд, как говорят, однажды обронил: «Там, где побывала Монтессори, я не нужен».

В России главным последователем её идей была Юлия Фаусек. Она ездила в Италию, училась у Монтессори и в мае 1918 года открыла в Петрограде первый детский сад, работающий по её методу. Примерно в это время такой сад открылся в Москве. Но новому государству были не нужны учреждения, воспитывающие свободную личность. Вот как высказывались советские педагоги о московском садике на III пленуме по дошкольному образованию:

«Это аристократический сад, который нам совершенно не нужен. Мы должны создавать у педагогов Марксистское мировоззрение. Этот сад даёт опыт, как не строить дошкольное воспитание».

К 30-м годам Монтессори-педагогика в Советском Союзе была разгромлена и запрещена.

Что стало с педагогикой Монтессори

В 1922 году к власти в Италии пришёл Бенито Муссолини. Сначала правительство спонсировало школы Монтессори, а Муссолини даже стал почётным президентом «Общества Монтессори». Но с 30-х годов появились недоразумения: Монтессори пропагандировала мир и не собиралась готовить последователей государственной идеологии. В 1934 году Мария с сыном уехали из страны. Они жили в Испании и Нидерландах, а в 1939 году приехали с лекциями в Индию и остались там на семь лет.

Монтессори с ребёнком / Фото: Wikimedia Commons

Монтессори с сыном вернулись в Амстердам только в 1946 году. Последние годы своей жизни (она умерла в 81 год) Мария продолжала работать и путешествовать. Была трижды номинирована на Нобелевскую премию мира. Основанная при её жизни Международная Монтессори-организация до сих пор работает. А Марио Монтессори возглавлял её до своей смерти в 1982 году.

В 1988 году ЮНЕСКО признала Марию Монтессори одним из четырёх преподавателей, определивших способ педагогического мышления в XX веке. Наверное, не стоит добавлять, что остальными тремя были мужчины.

История Марии Монтессори

Будущее Марии Монтессори, маленькой девочки, родившейся в маленьком городке в Италии в 1870 году, казалось предопределенным. Будучи дочерью государственного чиновника, она могла бы получить некоторое образование в государственной начальной школе, но ее обучение, скорее всего, закончится в возрасте двенадцати лет. Большинство девочек ее возраста и социального положения вышли замуж в подростковом возрасте и создали семью к 20 годам. Образование, помимо базового, предназначалось исключительно для мальчиков.

И все же до своей смерти в 1952 году доктор Мари Монтессори получила Французский Почетный легион, Голландский Орден Оранжевого Нассау и почетную докторскую степень Амстердамского университета. Она также была номинирована на Нобелевскую премию мира.

Невероятный путь Марии из стремящейся среднего класса к уважаемому врачу и педагогу начался дома с необычного преимущества. Хотя ее отец придерживался традиционных взглядов, часто не соглашаясь с траекторией ранней жизни своей дочери, мать Мари была дальновидной и более образованной, чем большинство женщин ее эпохи.Ее двоюродный дедушка был католическим священником, написавшим трактаты по геологии и естественной истории. Способность к науке явно передавалась по генам матери молодой и блестящей Марии.

Образование Марии Монтессори

Мария начала учиться в начальной школе, где у нее, казалось, были средние таланты. Однако, когда она поступила в среднюю школу в возрасте тринадцати лет, она с энтузиазмом взялась за нее, не обращая внимания на то, что она была единственной девочкой в ​​школе для мальчиков.Она преуспела в алгебре, геометрии, географии и естествознании до такой степени, что решила продолжить свое образование после окончания учебы. Она поступила в технический институт с намерением стать инженером, что было неслыханно для женщины того времени, но когда четыре года спустя она окончила его со степенью в области физики и математики, ее интересы уже обратились к медицине.

Общество в целом не одобрило. Ее отец, армейский офицер в отставке, не одобрил. Вместо этого оба родителя поощряли ее преподавать.В конце концов, ни одна медицинская школа в Италии никогда не выпускала женщин-врачей.

Но двадцатилетняя Мари Монтессори настояла. Она подала заявление в медицинский институт Римского университета, но получила отказ. Она усерднее училась, чтобы поступить в университет как студентка естествознания, сдала экзамены и получила «лицензионный диплом» в течение года. Это достижение побудило университет принять ее в медицинскую программу, некоторые говорят, что под давлением Папы Льва XIII, к которому она обратилась за поддержкой и помощью.Несмотря на преследования со стороны студентов-мужчин, в том числе тех, кто отказался находиться в одной комнате с женщиной во время вскрытия обнаженного тела, она окончила университет в 1896 году, став первой женщиной-врачом в Италии.

Только тогда доктор Монтессори начал настоящую работу по разработке одного из самых эффективных в мире методов обучения.

Доктор Монтессори занимался педиатрической медициной в медицинском институте, поэтому после его окончания его записали в клинику, где лечат детей с умственными недостатками.Во время пребывания в этой палате она начала сомневаться в современных методах лечения и воспитания. В отличие от многих своих коллег того времени, Мари относилась ко всем пациентам одинаково и проявляла большое уважение к бедным и инвалидам. Она начала полагать, что основная причина многих нежелательных форм поведения, которые общество называет «правонарушением» у этих пациентов, связана с отсутствием поддержки, понимания и исследований проблем детей с умственными недостатками и умственными недостатками. [Она экспериментировала со своими собственными методами.] Она также изучала работы некоторых врачей 19 века, известных своим опытом работы со знаменитым «диким мальчиком из Аверона». Из-за своих интересов она вскоре была назначена содиректором новой школы, Ортофренической школы, которая служила приютом для умственно отсталых детей. Она экспериментировала со своими собственными методами.

Добившись некоторого успеха с умственно отсталыми, доктор Монтессори позже решила, что хочет попробовать свои методы на «нормально дееспособных» детях, чтобы увидеть, получат ли они те же преимущества.К 1906 году, через десять лет после того, как она получила докторскую степень, итальянское правительство достаточно поверило этой самоуверенной женщине-врачу, чтобы поручить ей руководить государственной школой на шестьдесят детей в невероятно бедном районе Сан-Лоренцо.

К этому времени доктор Монтессори тоже была матерью-одиночкой, родившей сына Марио со своим соруководителем в Ортофренической школе в Риме. Поскольку ожидается, что она перестанет работать, если она выйдет за него замуж, она отказалась выйти замуж.Позже Марио станет важной частью ее усилий по распространению новостей об эффективности обучения Монтессори.

Школа Сан-Лоренцо стала не только успешной школой для местных детей, которые раньше были предоставлены самим себе, пока их родители работали в течение дня, но и центром постоянных исследований и разработок доктора Монтессори в области новых методов обучения. Школа Сан-Лоренцо стала первой из многих Casa dei Bambini, или Детского дома.

Пока обученные педагоги проводили фактическое «обучение» под руководством доктора Мари Монтессори, доктор Монтессори откинулся назад и наблюдал за происходящим в классе. Она отметила, когда студенты были поглощены, а когда были непослушными. Она наблюдала, как они повторяют определенные действия, как они реагируют на порядок и беспорядок в классе и что побуждает их сосредоточиться на определенных задачах. Она пришла к выводу, что ключ к продвижению и хорошему поведению зависит от поощрения самодисциплины, чистоты, порядка, сдержанности, творчества, независимости и инициативы.Она заметила, как быстро дети усваивают информацию и как большая часть знаний они получают благодаря их собственным усилиям.

Метод Монтессори

Ее наблюдения привели к основным принципам обучения по методу Монтессори:

1. У детей увлеченный ум, они готовы учиться.
2. В детстве дети проходят через чувствительные периоды, когда они больше всего поддаются углубленному обучению.
3. Подготовленная среда имеет решающее значение для поощрения детей к свободному изучению и активному обучению.
4. Воодушевленные новыми материалами и активным исследованием, дети хотят участвовать в учебной деятельности и учиться сами.
5. Проявляя уважение и доброту, дети отражают те же положительные социальные качества.

Доктор Монтессори также признал и уважал уникальную индивидуальность растущего ребенка, который будет проходить сложные периоды обучения в своем собственном темпе. Она начала верить, что конечной целью образования является независимость и инициативность.Лучшая роль учителя в академическом классе — наблюдать и направлять, чтобы оптимизировать врожденное психологическое, социальное и академическое развитие каждого ребенка.

Первая школа доктора Монтессори имела такой успех, что в течение года была открыта вторая. Дети в ее программах, которые когда-то считались «безнадежно преступниками», проявили большую концентрацию и самодисциплину и научились читать и писать, превосходя все ожидания. Аккуратные классы привлекли внимание журналистов, а также выдающихся педагогов и ученых.Школы доктора Монтессори обладают многими уникальными качествами по сравнению со школами той эпохи. Столы, стулья и другая мебель были легкими и небольшими по размеру для детей. Для классных занятий использовались уникальные материалы, такие как вырезанные из наждачной бумаги буквы и карточки с картинками. Эти материалы хранились на низких полках, чтобы ученики могли легко их достать. Дети были вовлечены в поддержание чистоты и порядка в классе, и каждый ребенок выполнял свои практические обязанности. Детям была предоставлена ​​свобода передвижения и разрешено сосредоточиться на уроках и играть без перерыва.Поощрялись упражнения на свежем воздухе, ручная работа с материалами и беседа.

Доктор Монтессори опубликовала несколько статей, которые привлекли внимание к ее работе на международном уровне. Открыто еще несколько итальянских школ. К 1909 году Швейцария начала использовать этот метод во многих своих детских садах. Первая школа Монтессори открылась в Тэрритауне, штат Нью-Йорк, в 1911 году. В 1912 году школа Монтессори была открыта в Париже. Другие были запланированы в Австралии, Японии, Мексике, Сирии и многих других странах.В декабре 1913 года доктор Мария Монтессори впервые покинула Европу, чтобы отправиться на пароходе в Америку, куда ее пригласили в трехнедельную поездку с лекциями, чтобы обсудить ее метод обучения Монтессори. Не все педагоги верили или поддерживали философию образования доктора Монтессори, и именно в Америке некоторые из ее самых ярых критиков высказали свое мнение. Один известный американский педагог, Уильям Херд Килпатрик, зашел так далеко, что опубликовал критическую книгу под названием «Исследованный метод Монтессори», в которой отвергается докторская степень.Философия Монтессори слишком жесткая и, как ни странно, устарела. Хотя метод Монтессори уже получил распространение у многих педагогов, книга известного педагога оказала широкое и сдерживающее влияние. Другие американские педагоги также не согласились с настойчивым требованием доктора Монтессори о широком контроле над образованием учителей, а также над производством и правильным использованием материалов. После 1915 года, когда доктор Монтессори покинул Америку, попытки распространения Монтессори-метода потерпели неудачу. Пройдут десятилетия, прежде чем педагоги пересмотрят философию для использования в Америке снова.

По возвращении в Европу доктор Монтессори поселилась в Барселоне. В течение следующих тридцати лет она продолжала развивать свою философию преподавания. В 1920-х годах она расширила свои исследования с раннего детского образования, чтобы рассмотреть конкретные проблемы подросткового возраста. Благодаря своей работе по наблюдению она пришла к выводу, что этот разрушительный период развития был отражением растущей потребности ребенка в понимании своего возникающего «я», в поиске своей ниши в мире и в превращении в глобальных граждан.

Самолеты развития

Из этого исследования возникла еще одна важная философия психологии развития доктора Монтессори. В своей работе доктор Монтессори обозначила четыре различных этапа роста человека от младенчества до взрослой жизни, которые она назвала «Планами развития». Этапы (включая некоторые подэтапы) позже стали основой трехлетних возрастных групп, которые используются в школах Монтессори.

Первый этап : Поглощающий разум. На этом уровне развития от рождения до шести лет признаются когнитивные скачки, лежащие в основе личности ребенка.

Второй этап : Сознательное воображение. В возрасте от шести до двенадцати лет у детей развивается абстрактное мышление, способность рассуждать и социальные отношения.

Третий этап : Новая идентичность. Возраст от двенадцати до восемнадцати лет — это период быстрого роста, социального развития и самоанализа в отношении идентичности и своего положения в большом мире.

Четвертая стадия : Зрелость Когнитивный рост и развитие продолжается с восемнадцати до двадцати четырех лет, когда молодой взрослый специализируется на своей работе и учится соответствовать большему обществу.

В последующие годы доктор Монтессори путешествовала по всей Европе и Индии, открывая новые школы, преподавая курсы, открывая институты подготовки учителей и читая лекции. В 1929 году в Дании прошла первая Международная Монтессори конференция, и именно здесь она и ее сын Марио основали Международную ассоциацию Монтессори, AMI, чтобы контролировать подготовку учителей и деятельность школ Монтессори по всему миру. За это время она написала две книги: «Образование для нового мира» и «Воспитание человеческого потенциала».Она также опубликовала сборник лекций «Что нужно знать о своем ребенке».

С самого начала своих усилий с детьми из неблагополучных семей в Риме доктор Монтессори была ярым сторонником социальной справедливости. На второй Международной Монтессори конференции она говорила о мире и образовании, в то время как фашистское движение поднималось в ее родной стране. В 1934 году, после того как она попала под политическое наблюдение в Италии, где она руководила учреждениями Монтессори, она покинула свою родину и провела большую часть войны в Индии.Вместе со своим сыном Марио она жила в Адьяре, Ченнаи, и начала курсы обучения методу Монтессори для местных учителей. Год спустя, когда Индия присоединилась к военным усилиям, Марию и Марио окрестили вражескими пришельцами и интернировали, но им все же разрешили продолжить свои образовательные усилия. Она не вернулась в Европу, пока конфликт не закончился. После войны она три года подряд номинировалась на Нобелевскую премию мира.

За столетие, прошедшее с момента основания первой школы доктора Монтессори в Сан-Лоренцо, Рим, метод обучения Монтессори распространился по всему миру.В настоящее время только в Соединенных Штатах открыто более 4500 школ Монтессори. По оценкам, в мире существует около 20 000 таких школ. И все это благодаря выдающейся итальянке XIX века, решившей следовать по пути своего интеллектуального любопытства, чтобы построить лучший мир для всех детей.

Доктор Мария Монтессори умерла в 1952 году в возрасте 81 года, но не раньше, чем оставила после себя непреходящее наследие философии образования, которая продолжает поощрять академические успехи и независимую любовь к обучению у детей во всем мире.

Доктор Мария Монтессори | Эльдорадо Монтессори

Монтессори> Доктор Мария Монтессори

Мария Монтессори стала первой женщиной-врачом в Италии в 1897 году. Монтессори получила откровение. «Я чувствовал, что умственная отсталость представляет собой в основном педагогическую, а не медицинскую проблему». Детей, с которыми она работала, нельзя было лечить в больницах; их нужно было обучать в школах. Получив новое понимание, она начала уделять время совершенствованию образования.Она хотела использовать природу в школе, чтобы удовлетворить реальные потребности детей. (Метод Монтессори, 1912 г.).

Она разработала образовательную теорию, которая объединила идеи ученого Фробеля, антрополога Джузео Сержи, французских врачей, Жана Итара и Эдуарда Сегена, с методами, которые она нашла в медицине, образовании и антропологии. В 1900 году она начала руководить небольшой школой в Риме для «проблемной» молодежи. Методы, которые она использовала, были экспериментальными и чудесными.«Мы действительно должны найти способ научить ребенка, прежде чем заставлять его выполнять задание». Она предложила учителям считать себя социальными инженерами; она повысила научные качества образования. (Метод Монтессори)

Именно тогда, в 1907 году, Монтессори начала отстаивать свои теории и методы педагогики. Она начала с руководства системой детских садов для детей рабочего класса в одном из худших районов Рима.

Дети вошли в ее программу как «дикие и непослушные».К ее большому удивлению, они начали откликаться на ее методы обучения. Она всегда относилась к ним с большим уважением и учила своих учителей поступать так же. С самого начала происходили удивительные вещи. Дети младше трех и четырех лет начали читать, писать и проявлять чувство собственного достоинства. Метод Монтессори поощрял то, что Мария считала врожденной способностью детей «впитывать» культуру. … А потом мы увидели, что они «впитали» гораздо больше, чем чтение и письмо … это была ботаника, зоология, математика, география, и все с той же легкостью, спонтанно и без устали.»(Поглощающий разум).

В оставшиеся годы своей жизни, примерно с 1907 до середины 1930-х, доктор Монтессори посвятила все свое время и энергию развитию школ по всей Европе и Северной Америке. Затем она поехала в Индию и Шри-Ланку, до 1947 года, где она обучила тысячи учителей учебной программе и методике Монтессори.

После ее смерти интерес к методам доктора Монтессори продолжал распространяться по всему миру.Ее призыв к тем, кто следовал за ней, заключался в том, чтобы всегда обращать внимание на ребенка, «следовать за ребенком». Только сейчас стало широко распространенным видеть ребенка отдельно от взрослого, таким образом адаптируя образование и ожидания, подходящие для детей.

Многие люди, слыша о высоком академическом уровне, достигнутом учениками в этой системе образования, упускают из виду главное и думают, что математические манипуляции Монтессори (например) — это все, что есть в методе Монтессори.Легко получить материалы и пройти короткие курсы, чтобы научиться их использовать, но настоящая ценность Монтессори требует длительного и тщательного обучения взрослого.

Потенциал ребенка не только умственный, но и раскрывается только тогда, когда он полностью усвоен и соблюдается. Выбор ребенка, практическая работа, забота о других и окружающей среде и, прежде всего, высокий уровень концентрации, достигаемый, когда работа уважается и не прерывается, раскрывают человека, который превосходит не только в учебе, но и эмоционально, и духовно, ребенка, который глубоко заботится о других людях и мире и старается найти уникальный и индивидуальный способ внести свой вклад.В этом суть настоящей «Монтессори» работы сегодня.

Открытие ребенка

« Ни один из них никогда раньше даже не брал в руку мел или другой пишущий инструмент. Это был первый раз, когда они писали, и они вычеркивали целые слова, точно так же, как когда они впервые говорили, они произносили целое слово.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 222

Не только один ребенок, но и многие из них проявили ту же удивительную способность.У них явно была особая чувствительность к словам и было сильное желание овладеть письменным языком.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 221

Подводя итог, мы можем сказать, что два механических фактора письма сводятся к двум независимым упражнениям, то есть рисованию, которое дает руке возможность обращаться с пишущим инструментом и касаться букв алфавита, что служит для установления двигательной памяти наряду с визуальной памятью букв.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 209

« Я понял, что необходимое движение руки для шитья было подготовлено без шитья, и что перед обучением необходимо сначала найти способ обучения. Это особенно верно, когда речь идет об облегчении движений. Их можно было выполнять почти автоматически с помощью повторяющихся упражнений, даже помимо той работы, для которой они были предназначены.Таким образом, можно было поставить перед собой задачу и уже быть способным выполнить ее, даже не прикладывая к ней руку, и он мог выполнить ее почти идеально с первой попытки.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 196

На самом деле ребенок только разумно оценивает эти пропорции, но его ум обучен базовым данным, которые открывают путь к математике.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр.129

В дальнейшем дети сами станут небрежно относиться к точному выполнению своих движений. Их интерес к развитию координации мышц пойдет на убыль. Ум ребенка будет давить, у него больше не будет той любви, которая была у него раньше. Его ум должен двигаться по определенному пути, независимому как от его собственной воли, так и от воли его учителя.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр.88

« Моим намерением было оставаться в курсе исследований других, но сохранить свою независимость. Единственное, что я считал существенным, — это изречение Вундта о том, что «все методы экспериментальной психологии можно свести к одному, а именно к тщательно записанному наблюдению».

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 42

Как и в случае с твердыми вставками, контроль ошибок в таких упражнениях [кабинет геометрии] является абсолютным.Конкретная фигура не может быть помещена где-либо, кроме как на ее собственной углубленной табличке. Таким образом, ребенок может выполнять упражнение самостоятельно и совершенствовать свое восприятие различных форм.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 135

« Главный агент — это сам объект, а не инструкция учителя. Это ребенок, который использует предметы; активен ребенок, а не учитель.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 150

« Поэтому учитель должен хорошо знать материал и постоянно держать его в уме. Она должна получить точное знание техник, которые были экспериментально определены для представления материала и обращения с ребенком, чтобы им эффективно управлять. Все это составляет большую часть подготовки учителя.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр.151

« В своей обязанности направлять ребенка в использовании материала учитель должен проводить различие между двумя разными периодами. В первом она вводит ребенка в контакт с материалом и инициирует его использование. Во втором она вмешивается, чтобы просветить ребенка, который уже сумел различать различия своими собственными спонтанными усилиями. Именно тогда она может определить идеи, приобретенные ребенком, если это необходимо, и дать ему слова, чтобы описать различия, которые он воспринимал.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 153

Когда учитель заставляет ребенка видеть и трогать буквы алфавита, одновременно вступают в игру три ощущения: зрение, осязание и кинестетическое (мышечное) ощущение. Вот почему образ графического символа закрепляется в сознании гораздо быстрее, чем когда он приобретается через зрение обычными методами.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр.213

Учитель должен провести двоякое исследование: она должна хорошо знать работу, которую от нее ожидают, и функцию материала, то есть средств развития ребенка. Теоретически подготовить такого учителя сложно. Она должна сформировать себя, она должна научиться наблюдать, быть спокойной, терпеливой и скромной, как сдерживать свои собственные порывы и как выполнять свои в высшей степени практические задачи с необходимой деликатностью.Она тоже больше нуждается в спортзале для своей души, чем в книге для своего интеллекта.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 151

« Учитель … должен уметь делать осмотрительные наблюдения, помогать ребенку, подходя к нему или удаляясь от него, а также говоря или храня молчание в соответствии с его потребностями. Она должна обрести моральную бдительность, которой до сих пор не требовала никакая другая система, и это проявляется в ее спокойствии, терпении, милосердии и смирении.Не слова, а добродетели — вот ее главное качество.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 151

Не может быть никаких сомнений в том, что ребенок впитывает огромное количество впечатлений от своего окружения и что внешняя помощь, оказываемая этому естественному инстинкту, вызывает в нем живой энтузиазм. Таким образом, образование может стать реальной помощью для естественного развития ума.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр.261

« Учитель должен заниматься поиском все новых и новых имен, чтобы удовлетворить ненасытные запросы своих молодых подопечных. Эта тяга, которая проявляется в их письмах, безусловно, естественна. В возрасте от трех до пяти лет словарный запас ребенка самопроизвольно увеличивается с трехсот до трех тысяч и более слов.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 261

« Только после того, как ребенок начал писать самостоятельно, должен вмешиваться учитель, чтобы направлять его успехи в письме.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 225

« [A] Четырехлетний ребенок все еще находится в стадии формирования языка. Он живет в чувствительный период своего психического развития. Все чудесные явления, которые мы наблюдаем в этой области, будут поняты только в том случае, если мы допустим, что такой ребенок проходит творческий период интенсивной жизненной активности и вырабатывает язык, который он должен использовать как [взрослый].

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр.219

Письмо — сложный акт, который необходимо проанализировать. Одна его часть относится к моторным механизмам, а другая представляет собой реальное и надлежащее усилие интеллекта.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 204

Учитель следит за тем, чтобы ребенок, поглощенный своей работой, не отвлекался от кого-либо из его товарищей. Должность быть «ангелом-хранителем» умов, сосредоточенных на работе, которая их улучшит, — одна из самых серьезных обязанностей учителя.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 153

Чрезвычайная точность и конкретность детского ума требует ясной и точной помощи. Когда детям дают числовые стержни, мы видим, что даже самые маленькие живо интересуются счетом.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 265

Прикосновение к буквам, как если бы они были написаны, инициирует мышечную тренировку, которая готовится к письму.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 199

« В это время ребенок готов заново открыть для себя свое собственное окружение и внутреннее богатство впечатлений, которые он получает от него. Чтобы удовлетворить эту потребность, он должен иметь точное научное руководство, подобное тому, которое можно найти в наших аппаратах и ​​упражнениях.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 102

« Наши дети, даже те, кто пишет уже год, всегда продолжают выполнять три подготовительных упражнения, которые, как они спровоцировали письменную речь, так и впоследствии совершенствуют ее.Таким образом, наши дети учатся писать и совершенствуются в письме без письма. Фактическое письмо — это внешнее проявление внутреннего импульса. Это удовольствие, которое дает выполнение более высокой активности, а не просто упражнение.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 226

« Когда ребенок произносит звуки согласных, он испытывает явное удовольствие. Эта серия столь разнообразных и хорошо известных звуков, которые оживают в присутствии загадочного символа, такого как буква алфавита, для него в новинку.В этом есть загадка, которая вызывает в нем большой интерес.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 213

Упражнение по анализу их движений предоставляется детям с помощью крепежных рамок … Эти различные типы застежек требуют достаточно разнообразных и сложных маневров, чтобы ребенок мог различать свои последовательные действия, каждое из которых должно быть выполнено перед он может перейти к следующему.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 90

Легкие и легко перемещаемые столы, стулья и кресла позволяют ребенку выбрать наиболее удобное положение. Он может устроиться поудобнее, а не сидеть на одном месте, и это одновременно показатель его внутренней свободы и дальнейшее средство обучения. Если из-за неловких движений ребенка стул с треском падает, у него есть очевидное доказательство собственной неспособности.Подобное движение среди столов прошло бы незамеченным. Таким образом, у ребенка есть средства исправления себя, и когда он это делает, у него есть неопровержимые доказательства: стулья и столы остаются безмолвными и неподвижными там, где они находятся. Когда это произошло, можно сказать, что ребенок наклонился, как двигаться.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 50

« Таким образом, мы начали общаться друг с другом посредством письменной речи; и это оказалось для детей самым интересным.Постепенно они открыли чудесное свойство письма — передавать мысли. Когда я начал писать, они дрожали от желания узнать, что я имел в виду, и понять это, не произнося ни единого слова. Письменный язык действительно не нуждается в речи. Все его величие можно понять только тогда, когда оно полностью изолировано от устного слова.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 239

« [P] восстановительные действия предоставляют ребенку механизм, который может дать импульс, который должен привести к неожиданному взрыву письма.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 222

« Состав слов вызвал несколько настоящих сюрпризов. Дети проявляли большой интерес к разговорной речи, которой они уже владели, и стремились ее проанализировать.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 218

« Четырехлетние дети составляли числа до тысячи; а позже дети в возрасте от пяти до шести лет добились такого замечательного прогресса, что сегодня шестилетние дети могут выполнять четыре операции над числами, исчисляемыми тысячами.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 277

Можно проверить память ребенка на цвета, попросив его посмотреть на один цвет, а затем посоветовать ему пойти и выбрать похожий цвет из отдаленной таблицы, где все цвета расположены по порядку. Дети хорошо справляются с этим упражнением и делают мало ошибок. Это последнее упражнение забавляет детей пяти лет. Им доставляет огромное удовольствие сравнивать два оттенка и решать, кем они являются.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 135

Любой предмет, который мы хотим использовать для воспитания чувств, обязательно должен обладать множеством различных качеств, таких как вес, текстура, цвет, форма, размер и так далее. Как нам отделить от многих качеств одно-единственное, чтобы на нем можно было сосредоточить внимание? Это делается серией и ее градациями; объекты идентичны между собой, за исключением переменного качества, которым они обладают.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 103

Школа особого типа получила очаровательное название Casa dei Bambini, Детский дом. Первый из них был открыт 6 января 1907 года на Via dei Marsi, 53, и мне было поручено руководство им. Я осознавал социальную и образовательную важность такого учреждения во всей его необъятности и настаивал на том, что в то время казалось преувеличенным видением его триумфального будущего; но сегодня многие начинают понимать, что то, что я предвидел, было правдой.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 37

Новое образование состоит не только в предоставлении средств для развития индивидуальных действий, но и в предоставлении ребенку свободы самому распоряжаться этими действиями.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 96

« Объекты в нашей системе — это помощь самому ребенку.Он выбирает то, что хочет для себя, и работает с этим в соответствии со своими потребностями, склонностями и особыми интересами. Таким образом объекты становятся средством роста.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 150

Когда ребенок, который умеет писать, сталкивается со словом, которое он должен прочитать и интерпретировать, он некоторое время молчит и обычно читает составляющие звуки так медленно, как если бы он их писал. С другой стороны, смысл слова понятен, когда оно произносится быстро и с необходимой интонацией.Теперь, чтобы правильно склонить его, ребенок должен распознать слово, то есть идею, которую оно представляет. Следовательно, должна быть задействована более высокая интеллектуальная активность.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 230

Тренировка и обострение чувств имеют очевидное преимущество, заключающееся в расширении поля восприятия и предоставлении более прочной основы для интеллектуального роста. Интеллект накапливает запас практических идей через контакт с окружающей средой и ее исследование.Без таких концепций интеллекту не хватало бы точности и вдохновения в своих абстрактных операциях.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 101

Мышцы всегда должны служить интеллекту и, таким образом, сохранять свое функциональное единство с человеческой личностью. Если [взрослый] — разумное существо и мускулисто активен, то его отдых заключается в разумной деятельности, так же как все остальное существо заключается в нормальном выполнении своих должных функций.Поэтому мы должны предоставить ребенку в его окружении средства для осуществления его деятельности.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 83

Предположим вместо этого, что с помощью долгих и терпеливых упражнений мы уже обучили наших учителей наблюдению за природой и подняли их, например, до уровня зоолога, который выходит в лес и поля, чтобы засвидетельствовать раннюю деятельность некоторого семейства насекомых, которое его интересует.Он может быть утомлен прогулкой, но все же насторожен. Он лишь намерен ни в малейшей степени не раскрывать свое присутствие, чтобы насекомые могли час за часом мирно выполнять те естественные операции, за которыми он стремится наблюдать.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 8

« … если у учителя достаточно терпения, чтобы повторять упражнение так же часто, как в детстве, он может измерить в себе энергию и выносливость, которыми обладает ребенок определенного возраста.Для этой конечной цели учитель может ставить оценки по материалам и, таким образом, оценивать способности ребенка к определенному виду деятельности на данном этапе его развития.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 153

« Мы не стремимся проводить реформу в письменной форме. Это было бы совершенно чуждо нашей цели. Мы всего лишь хотим облегчить написание, каким бы оно ни было.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр.211

Наиболее благоприятным возрастом для развития письменной речи является детский возраст, примерно четырехлетний возраст, когда естественные процессы, связанные с развитием речи, полностью активируются, то есть во время чувствительного периода (см. Тайну детства), когда речь естественным образом развивается и закрепляется.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 258

Чтобы познакомиться с материалом, учитель не должен просто смотреть на него, изучать его по книге или изучать его использование через объяснения других.Скорее, она должна упражняться с этим в течение длительного времени, пытаясь таким образом оценить на собственном опыте трудности или интересы, присущие каждому фрагменту материала, который можно дать ребенку, пытаясь интерпретировать, хотя неидеально, впечатления, которые может получить от нее сам ребенок.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 152

« Учительница, которую внушает глубокое благоговение перед жизнью, пока она делает свои интересные наблюдения, должна уважать постепенное развитие жизни ребенка.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 63

« Жизнь ребенка — это не абстракция; это то, чем живет каждый в отдельности. Есть только одно реальное биологическое проявление — живого индивида; образование, то есть активная помощь, необходимая для нормального развития жизни, должно быть направлено на этих людей по мере того, как они наблюдаются один за другим. У ребенка растет тело и развивается ум.И его физиологическое, и психическое развитие имеют один источник — жизнь. Мы не должны развращать или задыхаться его таинственные возможности, а должны ждать их последовательных проявлений.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 63

« Повторение — секрет совершенства, поэтому упражнения связаны с повседневными делами. Если ребенок не накрывает стол для группы людей, которые действительно собираются есть, если у него нет настоящих щеток для чистки и настоящих ковров, которые можно подметать всякий раз, когда они используются, если ему самому не нужно стирать и сушить посуда и стаканы он никогда не достигнет каких-либо реальных способностей.И если он не будет жить общественной жизнью, основанной на надлежащем образовании. Он никогда не достигнет той изящной естественности, которая так привлекательна в наших детях.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 94

Любой внешний объект и, тем более, всякая внешняя деятельность, которая препятствует этому хрупкому и скрытому импульсу, который, хотя он еще и неизвестен, действует как руководство для ребенка, будет препятствием. Таким образом, учитель может стать главным препятствием для ребенка, поскольку его деятельность более бессознательна и энергична, чем его.После того, как учительница продемонстрировала детям сенсорные стимулы и научила их пользоваться, она должна стремиться отстраниться от окружающей среды, в которой они находятся. Ребенка побуждают действовать в соответствии с его внутренними побуждениями, а не со стороны учителя.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 99

Новое образование состоит не только в предоставлении средств для развития индивидуальных действий, но и в предоставлении ребенку свободы самому распоряжаться этими действиями.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 96

« … ребенку следует предоставить свободу выбора предметов, которые он пожелает. Чем больше будет устранено препятствий, стоящих между ребенком и предметом, к которому его душа бессознательно стремится, тем лучше будет для ребенка.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 99

« Первая идея, которую ребенок должен усвоить, чтобы активно дисциплинироваться, — это различие между добром и злом; и долг наставника — не допустить, чтобы неподвижность ребенка сбивалась с толку с добром, а активность со злом, как это происходило со старым видом дисциплины.Наша цель — приучить ребенка к активности, работе и добру, а не к неподвижности или пассивности.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 56

Благодаря своей научной подготовке учитель должен приобретать не только способности, но и интерес к наблюдению за природными явлениями. В нашей системе он должен быть гораздо более пассивным, чем активным, и его пассивность должна сочетаться с тревожным научным любопытством и уважением к явлениям, которые он желает наблюдать.Крайне важно, чтобы учитель понимал и ценил свою позицию наблюдателя.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 51

Всему надо учить, и все должно быть связано с жизнью; но это не означает, что действия, которые дети научились выполнять и интегрировать в свою практическую жизнь, должны подавляться или контролироваться нами во всех деталях. Эта интеграция его действий — одно из самых больших усилий, которые может приложить ребенок.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 95

Тем не менее упражнения практической жизни нельзя рассматривать как простой вид гимнастики; они «работают». Но работа освежает и не утомляет из-за интереса, который проявляется ко всем своим движениям.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 83

« Когда мы говорим об« окружающей среде », мы включаем в себя общую сумму объектов, которые ребенок может свободно выбирать и использовать по своему усмотрению, то есть в соответствии со своими потребностями и склонностями.Учитель просто помогает ему вначале сориентироваться среди множества разных вещей и учит его точному использованию каждого из них, то есть знакомит его с упорядоченной и активной жизнью окружающей среды. Но затем она оставляет ему свободу в выборе и выполнении своей работы.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 65

Эта система, в которой ребенок постоянно перемещает объект; руками и активно тренируя свои чувства, также учитывает особые способности ребенка к математике.Когда они оставляют материал, дети очень легко достигают точки, где они хотят записать операцию. Таким образом, они выполняют абстрактную мысленную операцию и приобретают некую естественную и спонтанную склонность к мысленным вычислениям.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 279

Реакция детей на различные предметы, способ и частота, с которой они их использовали, а также преимущества, которые они извлекали из них, — все это постепенно создавало надежные критерии для исключения, модификации и принятия. аппаратов, которые будут использоваться в наших школах.Все в этих различных объектах — цвет, размер, форма и так далее — все определялось опытом.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 101

« Таким образом, существует период формирования, в котором действия не имеют внешней области действия или применения. Мы находим аналогичные факты, связанные с обретением речи, когда ребенок долгое время повторяет звуки, слоги или слова, не говоря на самом деле, не говоря уже о применении слов к внешним объектам.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 99

« Как он использует то, что он узнал, — это задача его собственной совести, его собственная ответственность. Таким образом, он освобождается от величайшей из опасностей — возложить на взрослого ответственность за свои действия, обречь свою совесть на своего рода праздный сон.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 96

Упражнения на поддержание равновесия и анализ различных движений помогают детям совершенствовать все свои действия.Они заставляют ребенка использовать органы равновесия и приучают обращать внимание на каждое свое движение. Упражнения в практической жизни предупреждают ребенка о многих действиях, которые он выполняет в течение дня. Они помогают друг другу: анализ помогает синтезу и его практическим результатам, и наоборот.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 94

« Ребенок постоянно осматривает свое окружение, свой« дом »; а когда стул находится не на своем месте, из-за чего комната выглядит беспорядочно, мы можем быть уверены, что это заметят самые маленькие дети.Прежде чем ребенок достигнет трехлетнего возраста, высшая форма работы и самая облагораживающая работа, которая его занимает, — это расстановка мебели и наведение порядка, а также та, которая требует наибольшей активности.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 84

Предметы, которые используются в практической жизни … — это предметы, которые используются там, где живет ребенок, и которые, по его мнению, используются в его собственном доме, но они специально сделаны такого размера, который он может использовать.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 84

« Работа для ребенка должна быть разнообразной. Ребенку не обязательно знать причины посева или жатвы, чтобы пробудить его интерес. Он с готовностью предпримет очень простые действия, которые имеют немедленный конец или позволят ему приложить особые усилия. Например, он с радостью выщипывает сорняки с дорожек или борозд, подметает засохшие листья или уносит старую ветку.Одним словом, наличие поля деятельности и повода для новых впечатлений приносит удовлетворение одушевленному духу, который побуждает ребенка пробиваться в этом мире.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 76

С биологической точки зрения понятие свободы в образовании маленьких детей следует понимать как условие, наиболее благоприятное для их физиологического и психологического развития.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр.63

« Как и другие, я считал, что необходимо ободрить ребенка какой-нибудь внешней наградой, которая льстила бы его низменным чувствам … чтобы воспитать в нем дух труда и мира. И я был удивлен, когда узнал, что ребенок, которому разрешено заниматься самообразованием, на самом деле отказывается от этих низших инстинктов. Затем я призвал учителей прекратить раздавать обычные призы и наказания, которые больше не подходят нашим детям, и ограничиться мягким руководством в их работе.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 61

« .. первое воспитательное воздействие на ребенка должно иметь своей целью руководство ребенком на пути к независимости.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 57

« Мне кажется, что дети действительно очень дисциплинированы, когда все они могут передвигаться по комнате полезным, умным и свободным образом, не делая ничего грубого или грубого.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 56

« Затем, когда она начинает понимать, что ее долг — различать действия, которые следует предотвращать, и те, которые следует соблюдать …

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 52

« Свобода ребенка должна ограничивать интересы группы, к которой он принадлежит … Следовательно, мы должны препятствовать тому, чтобы ребенок делал что-либо, что может оскорбить или причинить боль другим, или что является невежливым или неподобающим.Но все остальное, любое действие, которое может быть полезным в любом случае, может быть выражено. Это должно быть не только разрешено, но и соблюдаться учителем.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 51

« … учитель — это« катализатор »между ребенком … и средой, подготовленной для его обучения.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 32

« Никто не может быть свободным, если он не независим, поэтому для достижения этой независимости необходимо руководить активными проявлениями личной свободы с раннего детства.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 57

« … взрослый должен показать себя ребенку как любящий и просвещенный проводник, помогающий ему.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 15

« Система образования, основанная на свободе, должна быть нацелена на оказание помощи ребенку в ее получении, и должна иметь своей конкретной целью освобождение ребенка от тех уз, которые ограничивают его спонтанные проявления.Постепенно, продвигаясь по этому пути, ребенок будет свободно проявлять себя с большей ясностью и правдивостью и, таким образом, раскрывать свою истинную природу.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 57

« … это не имитация. Это может проявляться даже в том, как ребенок использует материал: он становится настолько внимательным к тому, что делает, и настолько погружается в свою работу, что не замечает, что с ним происходит, но продолжает работать, повторяя одно и то же упражнение. десятки раз.Это иллюстрирует тот феномен концентрации и повторения упражнения, который связан с внутренним развитием ребенка. Никто не может сконцентрироваться посредством имитации.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 98

« Посредством практических упражнений … у детей развивается настоящее« социальное чувство », поскольку они работают в среде сообщества, в котором они живут, не заботясь о том, для них ли они сами или для других. общее благо.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 97

« Ребенок научился не только молчать, но и когда ему следует молчать. Он не только выучил различные виды приветствий, но он также узнал, какое из них использовать с другим ребенком, с его матерью или отцом, с незнакомцем или с кем-то старым и уважаемым. Другими словами, он должен использовать в соответствии со временем и обстоятельствами многие вещи, которым он в совершенстве научился.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 95

« Это правда, что учитель наблюдает за детьми, но есть разные вещи, которые« зовут »детей в разном возрасте. В самом деле, блеск, цвета и красота ярко украшенных предметов — не что иное, как «голоса», привлекающие внимание ребенка и побуждающие его к действию. Эти предметы обладают красноречием, недоступным ни одному учителю. «Возьми меня», — говорят они, — «сохрани меня целым и невредимым и верни на мое место», и действие ребенка, выполняемое в ответ на это приглашение, приносит ему то живое удовлетворение и то пробуждение энергии, которые предрасполагают его к более трудной задаче. развития его интеллекта.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 85

« У детей, как правило, в каждый конкретный момент возникают разные желания, и один занят одним делом, а другой другим, не ссорясь. Таким образом, они ведут замечательную социальную жизнь, полную активности. В мирном восторге дети сами решают различные социальные проблемы, которые время от времени создают их свободная и разносторонняя деятельность. Воспитательное влияние распространяется на всю среду, и как дети, так и учитель должны играть в этом свою роль.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 65

Начиная с этого порядка движения детей с каждым днем ​​становятся более совершенными и скоординированными. Они учатся размышлять над собственными действиями.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 56

« В нашей системе очевидно другое понятие дисциплины. Дисциплина, которую мы ищем, активна.Мы не верим, что человека дисциплинируют только тогда, когда его искусственно заставляют молчать, как немого, и неподвижно … Такого человека не дисциплинируют, а уничтожают.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 51

« … когда мы говорим о свободе маленького ребенка, мы не имеем в виду одобрять внешние беспорядочные действия, которые дети предоставили самим себе для облегчения своей бесцельной деятельности, но мы понимаем под этим освобождение его жизни от препятствий, которые могут помешать его нормальному развитию.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 63

Самая приятная работа для детей — это не сеять, а жать, работа, как мы все знаем, не менее трудоемкая, чем предыдущая. Можно даже сказать, что именно урожай усиливает интерес к посеву. Чем больше урожай пожинает, тем больше он испытывает тайное очарование сева.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр.74

« В нашей системе очевидно другое понятие дисциплины. Дисциплина, которую мы ищем, активна. Мы не верим, что человека дисциплинируют только тогда, когда его искусственно делают молчаливым … Такого человека не дисциплинируют, а уничтожают. Мы утверждаем, что человек дисциплинирован, когда он хозяин самого себя, и когда он, как следствие, может контролировать себя, когда он должен следовать правилу жизни.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр.51

« Наблюдателю, очевидно, нужно что-то наблюдать, и он должен быть обучен, чтобы уметь видеть и распознавать объективную истину, он также должен иметь в своем распоряжении детей, помещенных в такую ​​среду, чтобы они могли проявлять свои природные качества.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 48

Мы должны помочь им научиться ходить без посторонней помощи, бегать, подниматься и спускаться по лестнице, поднимать упавшие предметы, одеваться и раздеваться, умываться, выражать свои потребности в доступной форме. ясно понимаемый, и попытаться удовлетворить свои желания собственными усилиями.Все это часть воспитания независимости.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 58

« Жизнь ребенка — это не абстракция; это то, чем живет каждый в отдельности. Есть только одно реальное биологическое проявление — живого индивида; образование, то есть активная помощь, необходимая для нормального развития жизни, должно быть направлено на этих людей по мере того, как они наблюдаются один за другим.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 63

Эта система, в которой ребенок постоянно перемещает предметы руками и активно тренирует свои чувства, также учитывает особые способности ребенка к математике. Когда они оставляют материал, дети очень легко достигают точки, где они хотят записать операцию. Таким образом, они могут выполнять абстрактную мысленную операцию и приобретать своего рода естественную и спонтанную склонность к мысленным вычислениям.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 279

« Педагог должен быть как человек, вдохновленный глубоким поклонением жизни, и должен через это благоговение уважать, наблюдая с человеческим интересом развитие детской жизни … Существует только одно настоящее биологическое проявление. : живой человек; и к отдельным индивидуумам, одного за другим, образование должно быть направлено само.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр.104

Школа должна разрешать свободные, естественные проявления ребенка, если в школе должна зародиться научная педагогика. Это основная реформа.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 14

« Времена изменились, и наука достигла больших успехов, и наша работа тоже; но наши принципы были только подтверждены, а вместе с ними и наша убежденность в том, что человечество может надеяться на решение своих проблем, среди которых наиболее неотложными являются проблемы мира и единства, только направив свое внимание и энергию на открытие ребенка. и развитию великих возможностей человеческой личности в процессе ее становления.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. Предисловие

Одна-единственная идея проходит через каждое сложное действие, и эту единственную идею нужно искать как ключ к любой общей проблеме. Также существует секретный ключ к совершенствованию самых разнообразных движений. И этот ключ — баланс. Поэтому мы разработали средство, которое может помочь маленьким детям обеспечить их самое основное движение, а именно ходьбу.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр.91

« Ребенку, который в большей степени, чем кто-либо другой, является непосредственным наблюдателем природы, безусловно, необходимо иметь в своем распоряжении материал, над которым он может работать.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 72

« Человек, который действует сам по себе, который расходует свою силу на свои действия, побеждает себя, увеличивает свою силу и совершенствует себя. Если люди будущего хотят быть сильными, они должны быть независимыми и свободными.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 60

Каждое сложное действие состоит из серии отдельных движений; одно действие следует за другим. Анализ движений состоит в попытке распознать и выполнить именно эти отдельные и отличные действия.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 88

Если мы только подумаем, то практическая жизнь дает множество упражнений, а тренажерный зал для совершенствования действий — это сама среда, в которой он живет.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 83

Если письмо служит для исправления или, скорее, для направления и совершенствования механизма речи у ребенка, то чтение помогает в развитии идей и языка. Короче говоря, письмо помогает ребенку физиологически, а чтение помогает ему в социальном плане.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 231

Изящество и достоинство их поведения и легкость их движений являются следствием того, чего они достигли благодаря своим собственным терпеливым и кропотливым усилиям.Одним словом, они «самоконтролируются», и в той мере, в какой они находятся под таким контролем, они свободны от контроля других.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 94

« Работа в сфере образования разделена между учителем и окружающей средой.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 152

« Когда мы думаем о смешанном возрасте, мы должны убедиться, что мы не голодаем детей интеллектуально или физически… у нас должен быть не супермаркет, а только то, что необходимо.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 152

« Необходимым условием для письма является наличие так называемой« твердой руки », то есть руки, находящейся под контролем воли.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 206

Утонченный и совершенный ребенок способен вступить на любой путь, который поможет ему продвинуться.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 93

« Объекты в нашей системе — это помощь самому ребенку, он выбирает то, что он хочет для себя, и работает с этим в соответствии со своими потребностями, склонностями и особыми интересами. Таким образом, предметы становятся средством роста.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 150

Психологические исследования показали, что необходимо максимально изолировать чувства, если нужно выявить какое-то единственное качество.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 104

Ребенок, который овладел своими действиями благодаря длительным и повторяющимся упражнениям и которого воодушевили приятные и интересные занятия, которыми он занимался, — это ребенок, наполненный здоровьем и радостью и замечательный своим спокойствием. и дисциплина.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 92

« Удовлетворение, которое они находят в своей работе, дало им изящество и легкость, подобную той, что исходит от музыки.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 87

« Система образования, основанная на свободе, должна быть нацелена на оказание помощи ребенку в ее получении, и должна иметь своей конкретной целью освобождение ребенка от тех уз, которые ограничивают его спонтанные проявления. Постепенно, продвигаясь по этому пути, ребенок будет свободно проявлять себя с большей ясностью и правдивостью и, таким образом, раскрывать свою истинную природу.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 57

« Человечество, которое раскрывается во всем своем интеллектуальном великолепии в сладком и нежном возрасте детства, следует уважать с неким религиозным почитанием. Это как солнце, которое появляется на рассвете или цветок, только что расцветающий. Образование не может быть эффективным, если оно не помогает ребенку открыться жизни.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр.52

Следовательно, мы не должны начинать с каких-либо фиксированных представлений о детской психологии, но с программы, которая даст ребенку свободу, чтобы мы могли вывести истинно научную детскую психологию, наблюдая за его спонтанными реакциями. Вполне возможно, что такая программа преподнесет нам большие сюрпризы.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 22

« Если система образования должна вырасти из изучения отдельного учащегося, она должна появиться таким образом, то есть из наблюдений за свободными детьми, за которыми наблюдают и изучают, но не подавляют.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 21

« Действительно, сегодня существует острая необходимость в реформировании методов обучения и воспитания, и тот, кто стремится к такому обновлению в борьбе за возрождение человечества.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 20

Совершенно необходимо, чтобы школа позволяла детям свободно развиваться.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 11

« До того, как ребенок достигнет трехлетнего возраста, высшая форма работы и самая облагораживающая работа, которая его занимает, — это расстановка мебели и наведение порядка, а также та, которая требует максимальной активности.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 85

Благодаря привычке к работе ребенок учится двигать мышцами больше, чем с помощью обычных гимнастических упражнений.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 83

« Поэтому я начал с того, что сделал школьное оборудование пропорциональным размеру детей, чтобы удовлетворить их потребность в разумном передвижении.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 48

Нам казалось важным, чтобы дети уметь считать до ста и выполнять упражнения, связанные с этой операцией, которая объединяет рациональное изучение первичных чисел с простым счетом, тем более что рациональный подход к Была дана арифметика, а не система, основанная на механической памяти.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 276

Анализ и экономия движения связаны воедино: не совершать лишних движений для достижения цели — это, вкратце, высшая степень совершенства. Это источник эстетических движений и художественных установок.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 89

« Детей не беспокоит важность работы, они довольны, когда делают все, что могут, и видят, что они не лишены возможности заниматься своим окружением.Работа, которая вызывает наибольшее восхищение, дает каждому из нас наибольшие возможности.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 86

« Дети действительно любят цветы, но им нужно делать нечто большее, чем оставаться среди них и созерцать их разноцветные цветы. Наибольшее удовольствие они находят в игре, познании, исследовании, даже если они не привлекают внешнюю красоту.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр.74

Сила даже самых маленьких детей больше, чем мы себе представляем, но для того, чтобы проявить себя, у них должна быть свободная игра.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 68

Освобождение ребенка заключается в устранении, насколько это возможно, этих препятствий путем внимательного и тщательного изучения тайных потребностей раннего детства, чтобы помочь ему.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр.64

« Каждый ребенок раскрывает себя, и удивительно, насколько четко выделяются индивидуальные различия, если мы будем следовать этой процедуре.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 57

« Учителю своей особой работой предназначено наблюдать не просто за насекомыми или простейшими, но за человеком. И человек, за которым ему суждено наблюдать, — это не тот, кто занят своими повседневными делами, как у насекомых, когда они просыпаются утром, а человек, когда его интеллектуальная жизнь пробуждается.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 9

Один из наиболее важных практических аспектов нашего метода заключался в том, чтобы сделать тренировку мышц частью самой жизни детей, чтобы она была тесно связана с их повседневной деятельностью. Таким образом, обучение движению полностью включено в воспитание личности ребенка.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр.81

« … человек дисциплинирован, когда он хозяин самого себя и когда он, как следствие, может контролировать себя, когда он должен следовать правилу жизни.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 51

Есть только одно основание для наблюдения: дети должны иметь возможность свободно выражать себя и, таким образом, раскрывать те потребности и отношения, которые в противном случае оставались бы скрытыми или подавленными в среде, которая не позволяла бы им действовать спонтанно.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 48

« Задача педагогической науки — не только« наблюдать », но и« преобразовывать »детей.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 32

« … принцип, согласно которому учитель должен иметь специальную подготовку, которая не только интеллектуальная, но и затрагивает сердце … — это только первый, если необходимо, шаг в процессе пробуждения души ребенка.Тогда в собственной деятельности ребенка должны быть найдены средства, ведущие к его собственному развитию.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 32

« Он будет учиться у ребенка путям и средствам своего собственного образования, то есть он будет учиться у ребенка, как совершенствоваться как учитель.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 10

Мы должны вызвать в душе учителя всеобщий интерес к проявлению природных явлений, пока он не дойдет до точки, где он полюбит и испытает тревогу того, кто подготовил эксперимент и ждет появления новых данных .

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 7

Мы можем определить ученого как человека, который в ходе эксперимента увидел нечто, что ведет к дальнейшему исследованию глубоких истин жизни, и приподнял завесу, скрывающую его захватывающие секреты, и который в погоне за этого знания, почувствовал такую ​​страстную любовь к загадкам природы, что забывает себя.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр.6

Физиологически мы можем сказать, что их мышцы и нервы проходят период, когда они учатся гармонично работать вместе. Успешное прохождение этого периода имеет первостепенное значение для окончательного совершенства человека.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 87

Когда дети испытывают удовольствие не только от деятельности, ведущей к определенной цели, но и от ее выполнения во всех деталях, они открывают для себя совершенно новую область образования.Другими словами, предпочтение следует отдавать обучению движению: практическая деятельность является просто внешним стимулом для образовательного процесса, она дает мотив и побуждает ребенка организовывать свои движения.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 87

« Чтобы обучение детей младшего возраста было эффективным, оно должно помочь им продвинуться по пути к независимости.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр.58

« Через свои мускулы человек может воздействовать на внешний мир и выражать свои мысли… Воля выполняет свои желания с помощью этих чудесных инструментов движения. Ум должен иметь все эти средства выражения, с помощью которых его концепции превращаются в действия, а его чувства воплощаются в произведениях.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 79

« Никто не может быть свободным, если он не независим.Следовательно, первые активные проявления индивидуальной свободы ребенка необходимо направлять таким образом, чтобы с помощью этой деятельности он мог достичь независимости.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 118

« Человек стал тем, кем он является, не из-за учителей, которые у него были, а из-за того, что он сделал.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 155

« Обычно мы обслуживаем детей; и это не только акт подобострастия по отношению к ним, но он опасен, поскольку имеет тенденцию задушить их полезную, спонтанную деятельность.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 59

« Свобода ребенка должна ограничиваться коллективными интересами.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 86

« Урок должен быть представлен таким образом, чтобы личность учителя исчезла. Видным остается только тот предмет, на который она желает привлечь внимание ребенка.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 109

Но если для физической жизни необходимо, чтобы ребенок подвергался воздействию животворных сил природы, для его психической жизни также необходимо, чтобы душа ребенка соприкасалась с творением.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 145

История движения показывает, что один и тот же вид образования, хотя и с некоторыми изменениями, применим ко всем слоям общества и ко всем народам мира, и его можно использовать как с детьми из счастливых семей, так и с детьми. тем, кто был напуган землетрясением или подобным бедствием.В наши дни ребенок был открыт как движущая сила, которая может принести новую надежду людям, погруженным во тьму.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 42

Педагог должен быть как человек, вдохновленный глубоким поклонением жизни, и должен уважать через это благоговение, наблюдая с человеческим интересом развитие детской жизни … Существует только один настоящий биологический проявление: живой человек; и к отдельным индивидуумам, одного за другим, образование должно быть направлено само.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 104

« Он также естественным путем приобрел много практических навыков. Его тело настроено на музыкальные ритмы, и он готов к гимнастическим упражнениям. Музыка больше не является простым стимулом для его усилий, но становится внутренним проводником его движений, которые стали подчиняться его ритмам.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 93

« Дети тревожно заботятся о живых существах, и поэтому удовлетворение этого инстинкта наполняет их восторгом.Поэтому их легко заинтересовать заботой о растениях и особенно о животных. Ничто так не пробуждает дальновидность в маленьком ребенке, который живет, как правило, скоротечным моментом и не заботится о завтрашнем дне, как это.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 73

Концепция свободы, которая должна вдохновлять учение, с другой стороны, универсальна: это освобождение жизни, подавляемой бесконечным количеством препятствий, которые препятствуют гармоничному развитию, как физическому, так и духовному.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 11

« Мы, работающие ради одной цели, как бы являемся членами одного человека. Те, кто придут после нас, будут добиваться дальнейших целей, потому что были те, кто верил и работал до них!

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 5

« Никто из тех, кто когда-либо делал что-то действительно великое или успешное, никогда не делал этого просто потому, что его привлекало то, что мы называем« наградой », или страх того, что мы называем« наказанием »…. Каждая победа и каждое продвижение в человеческом прогрессе происходит от внутреннего принуждения.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. 17

« Времена изменились, и наука достигла больших успехов, и наша работа тоже; но наши принципы были только подтверждены, а вместе с ними и наша убежденность в том, что человечество может надеяться на решение своих проблем, среди которых наиболее неотложными являются проблемы мира и единства, только направив свое внимание и энергию на открытие ребенка. и развитию великих возможностей человеческой личности в процессе ее становления.

Мария Монтессори
Открытие ребенка, стр. х

Почему Монтессори — Следуй за ребенком

Метод Монтессори

Что означает «Монтессори»?

Метод Монтессори назван в честь доктора Марии Монтессори, первой женщины, окончившей медицинскую школу Римского университета (1896 г.). Всю сознательную жизнь она посвятила наблюдению и изучению детей. Благодаря своим наблюдениям Монтессори убедилась, что у ребенка есть сильная мотивация к собственному построению.Оптимальное развитие происходит благодаря неразрывным отношениям с воспитательной средой, подготовленной взрослым, обученным наблюдать потребности каждого ребенка и реагировать на них. Свобода ребенка выбирать занятия в подготовленной среде позволяет ребенку открывать себя учителю, а также следовать ее внутреннему руководству, которое направляет рост. По словам Марии Монтессори, «ребенок — отец человека». Ребенок начинает развивать в себе основы обучения на всю жизнь: тягу к учебе, благоприятное отношение к школе, а также привычки к концентрации, инициативе, порядку и настойчивости.

Каковы характеристики школы Монтессори?

Класс Монтессори — это подготовленная среда, структурированная так, чтобы предложить чувство безопасности и возможность свободно выбранной, целенаправленной деятельности. Ребенку разрешается продолжать деятельность до тех пор, пока его внутренняя потребность в ней не будет удовлетворена. Материалы представлены в соответствии с внутренними потребностями детей, с акцентом на реальность, природу и красоту. Чувству общности способствует чувство сопричастности и ответственности, которое дети развивают по отношению к классной среде, а также свобода развития социальных отношений у детей.

Что есть в классе школы Монтессори?

Класс Монтессори — это мир размером с ребенка. Все, что находится в окружающем мире, может быть осмысленно включено в класс Монтессори. Путем тщательного отбора материалов учителем создается среда, которая позволяет ребенку исследовать жизнь на понятном ему уровне. Материалы или упражнения призваны стимулировать самостоятельное исследование. Эта подготовленная среда побуждает ребенка переходить в своем собственном темпе от простых действий к более сложным.Благодаря этому процессу естественное любопытство ребенка удовлетворяется, и он начинает испытывать радость от познания окружающего мира.

Как дети взаимодействуют с окружающей средой?

По мере того, как дети развивают чувство гордости за свою работу, в каждом ребенке начинает проявляться чувство уверенности, благополучия и радости. Возникает общий дух уважения и сотрудничества среди детей.

Какова роль учителя Монтессори?

Цель учителя Монтессори — «высвободить собственный потенциал человека для конструктивного саморазвития» (Lillard, 1973).Первая роль учителя — подготовить среду. Учитель «отвечает за атмосферу и порядок в классе, демонстрацию материалов и планирование занятий, задач и изменений темпа», чтобы удовлетворить потребности каждого ребенка (Lillard, 1973). Учитель также является связующим звеном, которое связывает ребенка с окружающей средой, и он или он должны действовать как опытный наблюдатель, чтобы делать это эффективно. Учитель Монтессори также является партнером родителей, стремясь вместе с ними определить, как лучше всего служить всему ребенку.

При всей свободе нет путаницы?

Концепция свободы в классе — это свобода в пределах. Ребенку разрешается работать свободно, если он уважает других детей и материалы. На самом деле, дети, у которых есть свобода следовать своим интересам, обычно счастливы и активно участвуют в своей работе.

Почему вы рекомендуете пятидневный дошкольный опыт Монтессори?

Ребенок, посещающий дошкольное учреждение пять дней подряд в неделю, будет иметь прекрасные возможности для плавного, спонтанного обучения.Ребенок, которого забирают в школу и не посещает, часто не имеет одинаковых возможностей и последовательности для реализации своих открывающихся интересов и развития социальных отношений.

А как насчет социализации и групповой работы?

Социализация во многом является частью метода Монтессори. В классе вы заметите, что дети постоянно взаимодействуют друг с другом, предпочитают работать над проектами вместе, а старшие дети помогают младшим. Каждый день есть какие-то групповые мероприятия и игры вне дома.

Поощряете ли вы участие родителей в школе?

Вы обнаружите, что участие родителей обогатит опыт и у вас, и у вашего ребенка в службе Follow the Child . Каждой семье предлагается пожертвовать 15 волонтерских часов в течение учебного года. Вы можете принять участие в общественных мероприятиях, рабочих днях, семейном образовании и других возможностях, чтобы больше узнать о классе Монтессори и опыте вашего ребенка там. Мероприятия обычно планируются по вечерам или в выходные дни, чтобы соответствовать разным графикам.Всегда приветствуется обмен родительскими навыками и талантами с классом.

Гений Марии Монтессори — Школа Монтессори Олдена

ГЕНИЙ МАРИИ МОНТЕССОРИ
……………………………………………………………………………………………………………… …………………………
Врач, ученый, провидец в области образования и защитник всех детей.

«Помочь жизни, тем не менее, давая ей возможность разворачиваться, — вот основная задача педагога». — Мария Монтессори

Доктор.Мария Монтессори была удивительной личностью и опередила свое время. Она была итальянским врачом, педагогом и гуманитарием, хорошо известной своей философией образования, известной как метод Монтессори. Ее метод широко используется в государственных и частных школах по всему миру.

Она родилась 31 августа 1870 года в городке Кьяравалле, Италия. Ее отец работал в Министерстве финансов на местной государственной табачной фабрике. Ее мать тоже была хорошо образована, что было необычно для того времени.Родители поощряли Марию к дальнейшему образованию, хотя отец не соглашался с ее желанием.

Ее семья переехала во Флоренцию в 1873 году, а затем в Рим в 1875 году из-за работы ее отца, где она поступила в государственную школу. В тринадцать лет она поступила в среднюю школу. Не желая ограничиваться традиционными женскими ролями, она поступила в техникум для мальчиков, чтобы стать инженером. Окончила в 1890 году.

Затем она решила получить медицинскую степень.Хотя Римский университет отклонил ее заявление в медицинскую школу, потому что она была женщиной, она поступила, чтобы получить степень в области естественных наук и окончила ее в 1892 году. Благодаря ее упорству в учебе, ей наконец разрешили поступить на медицинскую программу. Она столкнулась с большим сопротивлением со стороны студентов-мужчин и профессоров, но она упорствовала и преуспевала. В течение последних двух лет она изучала педиатрию и психологию, получив высшее образование в 1896 году. Она была первой женщиной, получившей диплом врача в Италии.Она была пионером в образовании женщин.

После окончания учебы она начала работать в психиатрической клинике университета. Ее ранняя медицинская практика была сосредоточена на детской психиатрии, где она наблюдала за детьми с умственной отсталостью. Она поставила под сомнение традиционные методы обучения детей с отклонениями в развитии или психическими расстройствами.

Мария стала защитником умственно отсталых детей, писала статьи и боролась за создание специально разработанных классов и школ.Ее назначили членом Национальной лиги защиты отсталых детей. Затем лига открыла специальную программу подготовки учителей и назначила ее содиректора. Мария была очень учёной. Она заметила, какие методы обучения были успешными. Здесь она разработала многие свои методы и материалы. «Необразованные» дети в модельном классе добились невероятных успехов и смогли сдать государственные экзамены. Следующие несколько лет она продолжала исследования, писала статьи и читала лекции.

Она любила новые вызовы. Ей было интересно узнать, как ее методы работают с нейротипичными детьми. В 1907 году ее пригласили открыть детский сад для малообеспеченных работающих родителей в Риме. Это стало первым Casa Dei Bambini. Было зарегистрировано около 50 детей, и они были довольно непослушными, поскольку им разрешали бродить по улицам без присмотра и присмотра. Они быстро освоились, проявив интерес ко многим материалам, которые принесла Мария. Благодаря ее методу они стали очень успешными учениками.

Обладая научными наблюдениями и опытом работы с маленькими детьми, она разработала множество материалов и красивую классную среду, которая воспитала у детей естественную любовь к обучению. Ее метод получил широкую известность, и во всем мире открылись школы Монтессори. Это было огромным успехом.

Всю оставшуюся жизнь, через войну и мир, Мария посвятила себя исследованиям в области образования, ориентированного на ребенка. Она читала лекции по всему миру, написала множество статей и книг и разработала программы подготовки учителей, по которым она обучала учителей методу Монтессори.

На протяжении всей работы ее жизни и многих ее последователей метод Монтессори пользовался огромным успехом. Сейчас во всем мире существует более 22 000 школ Монтессори.

Кто она такая? — Мама с Монтессори

Кем была Мария Монтессори?

Многие из нас знакомы с ее методами, но кем была Мария Монтессори? Ее достижения выходят далеко за рамки простого установления своих методов и создания AMI (Международной ассоциации Монтессори).

Она была блестящей женщиной, которая вела увлекательную жизнь и начала революцию в образовании.

Мария Монтессори родилась в 1870 году в Италии в семье государственного служащего и хорошо образованной матери. До 12 лет она получала традиционное образование.

Девочки в то время должны были продолжить то, что называлось «классическим образованием» , которое включало греческий и римский языки, историю и литературу. Однако юная Мария пошла по другому пути.

Она решила поступить в школу другого типа; один, который в течение первых нескольких лет был посвящен естествознанию, математике, истории, французскому языку и географии. Затем последовали еще четыре года химии, бизнеса, физики, математики и современных языков.

Отец Марии Монтессори был недоволен этим решением, но ее академическая и либерально настроенная мать поддержала ее решение.

После этой специальной средней школы она заинтересовалась изучением медицины.При неодобрении со стороны отца и многих других она поступила в Римский университет, в конечном итоге поступив в Медицинский колледж Университета.

Поскольку в то время женщины не поступали в медицинский институт, неясно, как ее приняли в это учебное заведение. (На этот счет существует несколько различных теорий; одна из них заключается в том, что ее имя было ошибочно принято за «Марио» в ее заявлении.)

Монтессори столкнулась с несколькими препятствиями, будучи единственной женщиной в своем классе.Ей не разрешалось находиться в комнате с обнаженным трупом с мужчинами, поэтому она должна была проводить вскрытие одной ночью. Мужчины из ее класса также использовали любую возможность, чтобы заставить ее чувствовать себя нежеланной.

Рассказывают, что после особенно неприятного дня, проведенного в лабораториях, она прошла мимо женщины с маленьким ребенком по дороге домой. Она заметила, что ребенок играет с клочком бумаги. Малыш был полностью удовлетворен и поглощен.

Это встреча, которая возобновила стремление Монтессори закончить медицинскую школу.Эта случайная встреча изменила ее жизнь и в конечном итоге изменила жизни миллионов детей на сегодняшний день.

Мария Монтессори получила степень доктора медицины в 1896 году по специальности «хирургия и болезни женщин и детей». Эта степень сделала ее самой первой женщиной-врачом в Италии!

Активная критика детского труда и использование целостного подхода в своей медицинской практике привели ее к изучению психиатрической медицины. Во время своего полевого исследования она посетила «психиатрических больниц» (термин, использовавшийся в то время), чтобы выбрать пациентов для университетской клиники.

Рождение метода Монтессори

Во время посещения этих приютов она уделяла особенно пристальное внимание детям в этих учреждениях. Она начала задаваться вопросом, были ли эти дети «бесполезными» , которые общество считало их «бесполезными».

Это побудило Монтессори начать читать о развитии ребенка. Она широко изучала работы Итарда, Сегена, Перерия, Фрёбеля и многих других.

Она стала известна своими идеями о детях с ограниченными возможностями и своей работой с детьми из интернатов.Спустя какое-то время она стала больше интересоваться антропологией и психологией, чем медициной.

Доктор Монтессори стал профессором Римского университета. За это время стали доступны средства на строительство школ и оплату труда учителей.

Премьер-министр в то время проводил радикальные социальные и экономические изменения, однако из-за быстрого роста населения многие жилищные проекты остались незавершенными. Жители этих трущоб в основном состояли из двух доходных домохозяйств, в результате чего многие дети оставались без присмотра в течение дня.

Группа банкиров вложила деньги в здание (не было предоставлено ни мебели, ни предметов первой необходимости) и спросила доктора Монтессори, возьмет ли она на себя задачу по уходу и обучению этих оставленных без присмотра детей.

Она с радостью взялась за это задание, и была основана самая первая школа Монтессори. ( Casa de Bambini )

На основе своих наблюдений за детьми в приюте и детьми из трущоб, она разработала атмосферу и материалы, которые позволили этим бедным детям процветать.

Поведение непослушных детей изменилось. Они стали конструктивными учениками и активными членами классного сообщества.

Разработанные ею материалы допускали минимальное вмешательство учителя. Она построила небольшую мебель и дала циновки, которые позволяли детям изменять свое окружение в соответствии с их комфортом во время занятий.

Она проявила уважение и сострадание к детям, вместо строгого наказания и наказания. Детям разрешалось развиваться в своем собственном темпе.

Все это было беспрецедентно.

Вклад Марии Монтессори в современные дошкольные классы

Монтессори открыл школы по всей Италии. Это была образовательная революция!

Хотя в то время идеи доктора Монтессори считались радикальными, их можно наблюдать в дошкольных программах по всему миру. Маленькая мебель и свобода передвижения! Сегодня эти идеи не кажутся такими уж необычными.


Но Мария Монтессори — это гораздо больше.Она была борцом и уважаемой революционеркой.

Она нарушила приказ Муссолини внедрить фашизм в своих школах, и впоследствии все школы Монтессори в Италии были закрыты. Она покинула Италию и была интернирована до конца Второй мировой войны.

Доктор Монтессори задокументировала свою работу и опубликовала множество работ. Она была отмечена за свой талант, будучи трижды номинирована на Нобелевскую премию мира!


Ее талант распространился по всему миру. Сегодня существует более 20 000 школ Монтессори.

Насколько работают ее методы? Что ж, « доказательство в пудинге », — так гласит пословица!

Это всего лишь краткое изложение ее жизни и работы. Ниже приведены ссылки на подробные биографии этой удивительной женщины!

* спонсорские ссылки ниже *

Надеюсь, вам понравился этот пост, и вам понравится читать больше об этом увлекательном визионере!

Ура и не забудьте подписаться!

Поделиться — это забота!

Узнайте о Монтессори для дошкольных учреждений и детских садов

Доктор.Мария Монтессори была итальянским врачом, педагогом, философом и гуманистом. Доктор Монтессори была первой женщиной, окончившей медицинскую школу Римского университета Ла Сапиенца, став первой женщиной-врачом в Италии. Ее основной вклад в дело воспитания и обучения детей находится в следующих областях:

  • Создание наиболее естественной и благоприятной для жизни среды для ребенка.
  • Наблюдать за ребенком, свободно живущим в этой среде.
  • Постоянная адаптация окружающей среды, чтобы ребенок мог реализовать свой величайший потенциал, физически, умственно, эмоционально и духовно.

Доктор Мария Монтессори считала: «Образование — это естественный процесс, осуществляемый человеком, и он приобретается не путем слушания слов, а благодаря опыту в окружающей среде».

Она была сосредоточена на обучении студентов способам развития собственных навыков в заданном темпе, принцип, который Монтессори назвал «спонтанным саморазвитием». Широкий спектр материалов, которые усложняются, используется, чтобы помочь направить интересы ребенка и ускорить его развитие.

Во время Второй мировой войны доктор Монтессори разработал многие идеи, которым сегодня обучают на учебных курсах. Дважды номинировалась на Нобелевскую премию мира.

Доктор Мария Монтессори умерла в Нидерландах в 1952 году, посвятив свою жизнь изучению развития ребенка. Ее ранние работы были сосредоточены на правах женщин и социальной реформе, а затем стали включать в себя совершенно новаторский подход к образованию. Ее успех в Италии привел к международному признанию, и более 40 лет она путешествовала по всему миру, читая лекции, сочиняя и создавая программы обучения.

После ее смерти интерес к методам доктора Монтессори продолжал распространяться по всему миру. Ее послание педагогам и родителям заключалось в том, чтобы обратить внимание на ребенка, «следовать за ним». Именно благодаря этому основному принципу и оставленным ею руководящим принципам наблюдения идеи доктора Монтессори продолжаются.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.