Методика раннего развития детей: ТОП 8. Методики раннего развития

Современные методики раннего развития детей

Современные методики раннего развития детей предназначены для того, чтобы раскрыть потенциальные возможности малыша, всесторонне развить его и подготовить к взрослой жизни. Большая часть известных педагогов и психологов убеждены в том, что детей трех-четырех лет учить гораздо легче, чем семилетних. В результате специально проведенных исследований было доказано, что самым эффективным можно считать обучение, которое осуществляется во время роста человеческого мозга, а именно в раннем детстве. В этом и заключается смысл всех методик раннего развития детей. Ребенок должен усваивать новое в раннем возрасте, когда для этого природой созданы самые благоприятные условия. 

Многие из известных педагогов разработали свои собственные уникальные методики раннего развития детей. Большинство из них нашли свое подтверждение и применяются на практике в разных странах. Крайне важным вопросом для родителей является правильный выбор методики. Но прежде чем сделать свой выбор, необходимо ознакомиться с каждой из методик.

 

Около ста лет назад немецкий философ Рудольф Штайнер изобрел вальдорфскую систему, в основе которой лежит развитие ребенка с учетом его возрастных особенностей. Приверженцы данной системы уверены в том, что детей до 7 лет не стоит обучать письму и чтению, а также применять любые искусственные средства обучения. Все дело в том, что у дошкольников не развито абстрактное мышление. В соответствии с вальдорфской системой, каждого малыша необходимо развивать сообразно его возрасту: у маленьких детей уделять внимание мелкой моторике, более старших детей обучать пошиву игрушек и резьбе по дереву. 

Огромным плюсом этой методики является то, что все дела малыши делают совместно с родителями. Но в то же время есть у вальдорфоской методики серьезный недостаток – она не акцентирует внимание на интеллектуальном развитии, поэтому ребенку, с которым занимались по этой системе, сложно поступить даже в начальную среднюю школу. 

Еще одной известной методикой раннего развития детей является система Монтессори. Педагог-дефектолог Мария Монтессори разработала педагогическую систему, максимально приближенную к той ситуации, когда ребенок обучается самостоятельно. Система включает в себя три части: ребенок, учитель и окружающая среда. Ребенок находится в центре всей системы. Вокруг него создается специальная среда, в которой он живет и учится. В этой среде дошкольник совершенствует свое физическое состояние, развивает сенсорные и моторные навыки, соответствующие возрасту, получает жизненный опыт, знания об окружающем мире, учится упорядочивать и сопоставлять различные предметы и явления. Педагог, в свою очередь, наблюдает за ребенком и помогает ему, когда это требуется. Девиз педагогики Монтессори – «помоги мне это сделать самому». 

Данная методика идеально подходит для детей, которые воспринимают информацию визуально. Также она прекрасно развивает логику, аналитические способности и мелкую моторику. Главным недостатком системы Марии Монтессори является то, что она не уделяет внимание правому полушарию, позволяющему воспринимать мир целостно.  

Популярной в наши дни методикой является система Глена Домана, созданная в 40-ых годах XX века. Глен Доман разработал специальные карточки, на которых изображены слова, а также цифры с соответствующим им количеством точек. Эти рисунки нужно показывать ребенку с самого рождения и при этом громко произносить, что изображено на картинках. Считается, что таким способом малыш на бессознательном уровне запоминает информацию. Правда, в этом и заключается минус методики Глена Домана, ведь ребенок запоминает информацию, но при этом не понимает ее, не учится мыслить логически.  

Еще одна весьма популярная методика раннего развития детей – это кубики Зайцева. Педагог из Санкт-Петербурга Николай Александрович Зайцев создал ее для обучения дошкольников чтению и письму. На каждой грани кубика, которых в общей сложности более 50, изображены не буквы, а слоги. Постепенно ребенок запоминает звучание слогов и начинает читать. Это методика подходит абсолютно всем детям, правда есть одно «но» — в школе детей обучают в классическом варианте, изучая азбуку. Поэтому в таком случае ребенок может столкнуться с методами «педагогического переучивания». 

Каждый родитель может и сам заниматься с ребенком, ведь литературы по вопросам раннего развития детей сегодня достаточно много. Там подробно описано, когда что и в каком порядке следует изучать малышу. 

Какую бы современную методику раннего развития детей вы ни выбрали, помните: 

— у ребенка должно быть детство в его классическом понимании со всеми его атрибутами: детскими площадками и друзьями; 

— не ставьте целью воспитать из него вундеркинда с самого рождения; 

— никакая методика не может заменить общения ребенка с родителями.

Методики раннего развития детей — Блог Prostor.ua

МЕТОДИКА МАРИИ МОНТЕССОРИ

Эта методика считается одной из самых эффективных в педагогике многих стран мира. Система Монтессори основана на закономерностях детского развития. На примерах из собственной педагогической практики Мария Монтессори доказывает, что взрослый может не делать что-то за ребенка, а помогать ему действовать самостоятельно.

Ребенок зависим от великанов, которые называются взрослыми. Ему трудно расстегнуть пуговицы на курточке, завязать шнурок на ботинке, перенести свой стул в удобное место. Монтессори предлагает уже в 2.5-3 года дать ребенку возможность сделать это и многое другое. Учитель (взрослый) только помогает ему. Чтобы работа приносила пользу, учитель (взрослый) дает малышу короткий, на 2-3 минуты, урок. На нем взрослый показывает, как обращаться с предметами, чтобы достичь результата, а не отчаиваться и не терять интерес.

Суть метода заключается в том, чтобы стимулировать ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию.

Задача воспитателя – помочь организовать ему свою деятельность, пойти собственным уникальным жизненным путем, реализовать свои природные данные.

Уроки для малышей в группах Монтессори просты и жизненны, причем малышей в такие группы берут с самого раннего возраста. Сенсорный материал Монтессори развивает все органы чувств.

Интерес – первое, что Мария Монтессори выделяет в своей педагогике. Второе – индивидуальный подход. Каждый ребенок во время свободной работы выбирает то, что ему нравится делать, и учитель именно ему показывает, как справится с заданием.

М. Монтессори обратила внимание, что у ребенка от рождения до 6 лет есть периоды, когда он наиболее легко и естественно учится определенным вещам. Так, в несколько этапов проходит, например, развитие речи, сенсорное развитие, возникают и закрепляются социальные навыки.

Одним из многочисленных плюсов этого метода является возможность многостороннего развития маленького человека, его мыслей, органов чувств, моторики пальцев.

МЕТОДИКА ГЛЕНА ДОМАНА

Глен Доман – военный врач, основатель Института ускоренного развития ребенка. В конце 40-х годов минувшего века он занимался обучением детей с тяжелым поражением нервной системы.

Детям предъявлялись карточки с крупно написанными красным шрифтом словами, и слова громко прочитывались, также им показывали карточки с разным количеством крупных точек и называли их количество (обучение математике).

Карточки предъявлялись очень быстро, в течение нескольких секунд, а таких уроков в день были десятки. Результаты оказались ошеломляющими: парализованные дети постепенно начали двигаться, затем ползать, потом карабкаться и, наконец, ходить и бегать, причем точно так же, как это делают здоровые новорожденные. Стимулируя зрение, Глен Доман добивался активизации деятельности мозга в целом. В дальнейшем Глен Доман начал применять свою методику для обучения здоровых детей. Методика строится на как можно раннем (желательно с рождения) предъявлении детям так называемых «битов информации» — серий карточек по различным областям знаний. Карточки предъявляются несколько раз в день, в течение нескольких секунд. Работа с ребенком по Доману похожа на создание сложной компьютерной программы.

Глен Доман опирается на следующие тезисы: человеческий мозг растет благодаря его постоянному использованию, и этот рост замедляется к 6 годам; маленькие дети намного способнее к обучению, чем кто бы то ни было; самыми лучшими учителями являются родители.

У Домана также хорошо разработана методика развития физических качеств малыша – он предлагает уже с рождения стимулировать двигательную активность ребенка и дает целый комплекс упражнений, призванный стимулировать и координировать движения ребенка.

Одним из главных недостатков методики является то, что при обучении «по Доману» ребенок пассивен, активно работает только его зрительная система, воспринимая информацию с карточек.

Ребенку дают огромный объем фактов: в идеале малыш внимательно смотрит и слушает, а мама или папа показывает ему карточку одну за другой, сопровождая показ сообщением некоторого набора сведений о каждой. Отвлекаться и задавать вопросы во время показа карточек ребенку не разрешается.

МЕТОДИКА СЕСИЛЬ ЛУПАН

Сесиль Лупан – актриса по профессии, использовала театральное мастерство при разработке своих игр, исходя из 4 основных принципов:

• самые лучшие учителя для малыша – его родители;

• обучение – это игра, которую следует прекращать раньше, чем ребенок устанет;

• не надо проверять своего ребенка;

• любознательность поддерживается быстротой и новизной.

Сесиль Лупан удалось творчески адаптировать методику Глена Домана для своих дочерей, стараясь добиться успеха там, где сначала ее постигала неудача. В то же время автор неуклонно следует его советам: нужно помнить, что дети больше всего любят учиться – «даже больше, чем есть конфеты». Ее опыт обобщен в книге «Поверь в свое дитя». Например, многочисленные карточки по методике Домана она предъявляет детям не изолированно, не просто как некий набор не связанных между собой фактов, а по отраслям знаний, показывает логические связи между ними, сочиняет при этом забавные песенки, чтобы детям было интересно и легко запомнить информацию. Карточки рассортированы по отраслям знаний, и малыш имеет возможность позаниматься по ним самостоятельно, а родители обязательно отвечают на его вопросы, рассказывают подходящие случаю смешные истории, поют песенки.

В результате методика Глена Домана в адаптации С. Лупан стала не такой трудоемкой и более ориентированной на интересы и нужды конкретного малыша. Рекомендуем прочитать всем заинтересованным родителям ее книгу. На основе рекомендаций С. Лупан вы сможете сами составить программу развития для своего малыша.

ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА

Вальдорфская педагогика неразрывно связана с именем Рудольфа Штайнера. Штайнер изучал в Технической высшей школе в Вене геометрию, математику, физику, химию и биологию, а также занимался философией и прежде всего произведениями Гете. В 1919 году Штайнер основал Свободную вальдорфскую школу. С тех пор эта модель распространилась по всему миру. В таких школах все ученики без разбора должны получать индивидуальную поддержку с равным вниманием к процессам познания, переживания и действия. Эта модель перенесена также на детские сады. Таким образом, «полная» вальдорфская школа работает с детьми от 3 до 18 лет. Воспитательницы детских садов должны воспринять две точки зрения:

1. Развивать глубокое понимание маленького ребенка;

2. Осознавать раннее детство как часть длящегося всю жизнь роста и «саморазвития».

В понимании вальдорфской педагогики требуется много времени для развития, роста и зрелости. Сначала ребенок развивается телесно: внешние органы, органы чувств, железы, органы пищеварения, дыхания и кровообращения. Телесная зрелость составляет основу для создания ребенка и его душевно-чувственных способностей. Вальдорфская педагогика предусматривает здоровое развитие, при котором обучается человек в целом – тело, психика и дух. Вальдорфская педагогика следует правилу: сперва ходьба, потом речь и слова, затем мышление. Для вальдорфской педагогики важно, чтобы тело и его органы смогли бы полностью развиться и чтобы сознание, память и мыслительные способности не слишком рано должны были бы упражняться и усиливаться.

Важное место в этой методике занимает игра, причем каждому возрасту соответствуют свои игры, которые стимулируют развитие и фантазию ребенка. В вальдорфских детских садах в качестве игрушек чаще всего используется природный материал – камни, деревяшки, распиленные сучья, ракушки и каштаны; реже – специально изготовленные с учетом определенной функции игрушки. По вальдорфской педагогике, лишь через чувственное восприятие возникает наша связь с сутью и природой вещей. Этот опыт важен, если человек желает научиться правильно оценивать окружающее. Кроме того, нужно учитывать различие между игрой и работой: свободная игра без определенной цели у ребенка противопоставляется целенаправленной работе взрослого и возникает только тогда, когда у ребенка есть возможность выразить свою фантазию.

МЕТОДИКА Н.А. ЗАЙЦЕВА

Николай Александрович Зайцев – учитель с 40-летним стажем. Автор принципиально новых направлений в методиках обучения чтению (кубики Зайцева), преподавая грамматики и математики, руководитель и основатель центра «Нестандартные технологии в образовании».

Преподавание по Зайцеву – это преподавание в игре. Раскованность обстановки (дети могут сидеть на полу, заниматься на спортивных снарядах, и это даже поощряется) – главное и непременное условие занятий.

Играя, дети учатся читать, разбивать слова на слоги, ставить ударение, делать звукобуквенный анализ слов, составлять предложения, считать, писать.

Методика Зайцева позволяет задействовать такие органы чувств, как осязание, слух, зрение. Совершенствование органов чувств обусловливает высокий уровень восприятия окружающего мира. А это обеспечивает активное развитие речи и творческих задатков детей.

«Кубики Зайцева» — комплект из 60 кубиков с одной или двумя буквами на гранях, пяти листов таблиц, аудиозаписи и «Учебника для родителей, воспитателей, учителей». Буквы на кубиках и в таблицах такого размера, что хорошо видны и с десяти метров, — важно, чтобы с самого начала дети не испытывали напряжения зрения. Кубики различаются по цвету («золотые», «железные», «деревянные», белые с зелеными знаками препинания), объему (большие, маленькие, двойные), весу (заполняются железками и деревяшками, имеющимися в комплекте), по звучанию наполнителя, раздающемуся при их встряхивании. Кубики позволяют ребенку (от 3.5-4 лет) учиться читать с первых же занятий, а малышам от года и чуть старше помогают начать говорить и читать одновременно (в течение нескольких месяцев. Требующихся на развитие устной речи малыша). Одновременно с детьми занимаются по «складовым картинкам» (пособие Зайцева состоит из 240 картинок), дети начинают читать целыми словами.

ИДЕИ НИКИТИНЫХ

Борис и Елена Никитины – просто родители, воспитавшие семерых детей и 17 внуков. Борис Павлович Никитин окончил военно-воздушную академию, вышел в отставку и начал научную и педагогическую деятельность. Его жена, Елена Алексеевна, окончила педагогический институт. С момента рождения первого ребенка ими было предпринято много смелых поступков, в свое время вызвавших много толков. Семья Никитиных воплощала в жизнь идеи о значении ранней тренировки ума и тела. Они честно и открыто писали об отношениях в своей семье, не скрывая трудностей, делились способами их преодоления.

В основе системы Никитиных лежат прежде всего труд, естественность, близость к природе и творчество. Ребята – хозяева себе, своим поступкам и распорядку. Родители ни к чему не принуждают их, лишь помогают разбираться в сложных жизненных и философских проблемах. Взрослые подталкивают, а не опережают детей, вступают с ними в диалог. Главной задачей воспитания, по мнению Никитиных, является максимальное развитие творческих способностей подрастающего человека и его подготовка к жизни.

Основные принципы:

• Во-первых, свобода творчества детей на занятиях. Никаких специальных тренировок, зарядок, уроков. Дети занимаются, сколько хотят, сочетая спорт со всеми другими видами деятельности.
• Во-вторых, легкая одежда и спортивная обстановка в доме: спортивные снаряды входят в повседневную жизнь ребят с самого раннего детства, становятся для них естественной средой обитания, наравне с мебелью и другими домашними вещами.
• В-третьих, родительское неравнодушие к тому, что и как у малышей получается, участие взрослых в детских играх, соревнованиях, да и вообще – в самой жизни детей. У родителей должна быть только одна цель: не мешать развитию ребенка, а помогать ему, не давить на детей в соответствии с некими собственными замыслами, а создавать условия для дальнейшего их развития, ориентируясь на самочувствие и желание ребят.

МЕТОДИКА МАСАРУ ИБУКА

Масару Ибука – инженер по профессии. Начав свою деятельность в 1947 году, когда его страна была опустошена, он основал фирму «Sony». Ибука был одним из тех первопроходцев, которые подняли Японию из руин и отчаяния на уровень мирового лидера. В 1969 году он создал «Японскую ассоциацию раннего развития».

Маленькие дети обладают способностью научиться чему угодно. Автор методики считает: то, что они усваивают без каких-либо усилий в 2, 3 или 4 года, в дальнейшем дается с трудом. Он говорит, что взрослые иногда ленятся учиться, тогда как дети готовы учиться всегда.

Основные принципы его теории изложены в книге «После трех уже поздно». Мы уделяем много внимания обучению детей старше трех лет. Но, согласно современным исследованиям, развитие клеток головного мозга к этому времени уже завершено на 70-80%. Цель раннего развития – дать ребенку такое образование, чтобы он имел глубокий ум и здоровое тело, сделать его смышленым и добрым. Главное – развить в ребенке его безграничные потенциальные возможности.

Что полезно малышу: почаще берите его на руки; никогда не игнорируйте плач ребенка; игнорировать ребенка – хуже, чем баловать его; присутствие бабушки и дедушки создает хороший стимул для развития ребенка. Злоба и зависть у ребенка – это выражение его бессилия; не высмеивайте ребенка в присутствии других; лучше похвалить ребенка, чем отругать.

МЕТОДИКА ДЖЕКИ СИЛБЕРГ

Джеки Силберг – специалист в области раннего детского развития. Автор восьми бестселлеров, посвященных играм с малышами. Именно игры – основа методики Силберг. Причем все они взяты из жизни. Игры с детьми являются замечательной возможностью для обучения детей и укрепления связи между ребенком и родителями. Здоровые отношения и нежный уход со стороны родителей дают детям ощущение эмоциональной защиты, которое необходимо для дальнейшего успешного развития ребенка.

Игри помогут вам развить мозг вашего ребенка, а также улучшат его способность говорить, слушать и запомнить, пробудят в нем любопытство, разовьют координацию и чувство юмора. Разделение игр по возрасту – приблизительное. Помните, что каждый ребенок развивается по-своему. Внимательно наблюдайте за своим ребенком и выбирайте игры на основе своих оценок его развития. Будьте близки своим детям. Заботьтесь, прикасайтесь, ласкайте, целуйте и радуйтесь им в каждое мгновение жизни!

МЕТОДИКА ГМОШИНСКОЙ

Рисуем с пеленок. Малышам дают «съедобные» краски, как только они начинают ими пользоваться. Для рисунков предоставляются листы, старые обои. Жестких ограничений в использовании того или иного цвета либо задания рисования по образцу нет. Ребенок «творит» то, что ему хочется выразить в данный момент. Малыши рисуют ладошками, пальчиками, мягкими фломастерами. Цветовая гамма – привычные цвета: оранжевый, красный, желтый, синий. Рисовать можно вместе – рельсы, лесенку, треугольники, круги, овалы, при этом называть, что появляется на бумаге, какой цвет используется. На «каракульный» цветовой фон можно наклеить фигурки животных, геометрические фигуры для аппликации.

Начинать лучше с акварели. Технику не стоит оставлять на потом, сразу ставьте руку, следите, чтобы кисть шла за рукой, рисуйте с ребенком одной кисточкой. Если ребенок быстро теряет интерес к рисованию, используйте такую игру: на листе белой бумаги предварительно обычной парафиновой свечкой нарисуйте что-нибудь – мишку, бабочку, цветок, — а потом вместе с малышом ищите, кто спрятался, закрашивая лист красками. Смешивайте различные цвета. Учите вашего ребенка искать знакомые цвета в окружающем мире – на прогулке, на рисунках, в книгах. Вводите названия основных фигур – круг, треугольник, квадрат, рисуйте их, вырезайте – из бумаги, теста, формочками – из пластилина. Когда малыш научится их различать, выявляйте эти фигуры в сложных предметах, ищите предметы, созданные на их основе.

С большим удовольствием дети учатся узнавать и различать цвета с помощью различных баночек и емкостей с водичкой, кисточки и красок. Понадобится несколько стаканчиков (разного объема и прозрачных). Перед проведением такого упражнения вместе с малышом можно отметить, что водичка прозрачная, бесцветная, видно, что просвечивает через дно стаканчика. На кончике кисточки берем немного краски и разводами, которые появляются на воде, отмечаем, как изменился цвет водички, обязательно называем его и придумываем название самостоятельно. Малыш сам подберет бесчисленное множество различных цветов и их оттенков. Вместе с ним вы будете подбирать названия, сравнивать цвета, проводить наблюдения за свойствами водички и цвета, учиться соотносить объем жидкости на глаз. И самое важное – эти игры и занятия доставят удовольствие вам и малышу, ребенок с удовольствием будет учить цвета, «творить» их сам, придумывать названия, развивая речь и воображение.

За материали пособия для родителей «Вы и ваш малыш»

Методика раннего развития детей Марии Монтессори: плюсы, минусы, суть

В последние годы популярность методики Монтессори в России достигла небывалых размеров. О ней говорят родители, спорят педагоги, ее используют в домашнем обучении, в детских образовательных центрах и специальных школах. Для тех, кто еще не знает, кто такая Мария Монтессори и в чем заключается суть ее метода свободного воспитания детей — наша статья.

Мария Монтессори — кто она?

Мария Монтессори — итальянский врач, педагог и психолог, которая в начале 20 века создала педагогическую систему воспитания детей. Свою профессиональную карьеру она начала в психиатрической клинике, где 10 лет занималась с детьми, имеющими особенности в развитии. Она обучала их чтению, письму, счету, навыкам самообслуживания. Именно здесь она поняла, что классические методы воспитания не всегда эффективны, и стала разрабатывать свои, взяв за основу взгляды французских врачей Сегена и Итара.

Методика, изначально предназначенная для особенных детей, была апробирована на обычных ребятах и оказалась полезной для их развития. Более того — она имела успех! Адаптированный под здоровых малышей от 3 до 6-7 лет вариант получил имя разработчика и стал называться методикой Монтессори. Впоследствии система была распространена как для детей 1-3 лет, так и младших школьников.

Суть и принципы системы

Методику начали применять в 1907 году в домах ребенка Италии, а в 1909 году о ней узнали во всем мире. В России детские сады, использующие методы итальянского педагога-психолога, действовали с 1913 по 1924 год, но впоследствии были закрыты, а вновь открылись только в 1992 году.

Суть метода знаменитого педагога можно выразить одной фразой: «Ребенок должен развиваться сам, но в дидактически подготовленном пространстве». Это означает, что взрослый должен знать, что интересует малыша в определенном возрасте, подготовить соответствующую предметно-пространственную среду, научить его взаимодействовать с ней и предоставить свободу выбора.

К основным принципам методики Монтессори относятся:

• Отсутствие единой образовательной программы. Для полноценного развития ребенка важно, чтобы он выбирал себе вид занятий сам. Дети будут учиться с удовольствием, если предоставить им свободу действий, возможность размышлять и проявлять чувства. «Обязаловка» или навязывание соревнований со сверстниками убивает интерес к познанию окружающего мира.
• Разновозрастные группы. Формирование взаимопомощи и сотрудничества легче происходит в коллективе детей разного возраста. Старшие заботятся о младших, проявляя заботу, приобретают лидерские качества.
• Специально подготовленная среда. Игровая комната дома или в детском саду должна быть разделена на зоны, разные по своей обучающей направленности. Это — математическая, развития речи, естествознания, практических жизненных навыков, сенсорики. Каждая из них оснащается соответствующими игрушками.
• Взрослый — не наставник, а помощник. Родители или педагоги выполняют основную задачу — заинтересовать малышей, не навязывая своего мнения и не давая готовых ответов на вопросы.
• Критика запрещена. Ребенок вправе ошибаться и решать, закончить данное занятие, перейти к другому или начать все заново, добиваясь нужного результата.
• Основной упор на мелкую моторику и развитие восприятия (вкуса, зрения, слуха, обоняния, осязания). Монтессори выявила, что именно они развивают интеллект и многие когнитивные функции: речь, память, внимание, мышление, воображение, внимание и т.д. По этой причине основное оснащение обучающих зон — дидактические материалы, направленные на тренировку органов восприятия и мелкой моторики: шнуровки, бизиборды, пирамидки, сортеры, конструкторы, пазлы. Особое значение придается материалам, из которых они изготовлены. Ведь ощупывание поверхностей — один из способов развития тактильных ощущений. Лучшими из многих педагог считала деревянные игрушки.  
• Воспитание самостоятельности с раннего возраста. Это не менее важная цель занятий, чем развитие интеллекта. Все дидактические игры, пособия, книги располагаются на открытых стеллажах таким образом, чтобы ребенок смог сам их взять и убрать после игры на место. Однако предоставление самостоятельности не означает вседозволенность. Детей учат соблюдать тишину, не мешать другим заниматься, соблюдать не только свои, но и чужие границы.

Одним из главных принципов педагогики знаменитой итальянки стало разграничение обучения согласно сенситивным периодам детского восприятия.
Сенситивные периоды: краткое описание
Легкость обучения ребенка определенным вещам зависит от его возраста. Монтессори выделила шесть главных сенситивных периодов:

• от 0 до 3 лет — обучение порядку.
• от 1 до 4 лет — координация движений, укрепление мышц.
• от 0 до 5-6 лет — познание мира через запахи, звуки, тактильные ощущения. В этот же период активно развивается детская речь. Если ребенок не заговорил до года — это не страшно, ведь еще есть время.
• от 1,5 до 5,5 лет — развитие мелкой моторики;
• от 2,5 до 6 лет — овладение социальными навыками.

Время упущено или еще не наступило — малышу будет неинтересно, скучно, а занятия не принесут должного эффекта.

Методика раннего развития Монтессори — интересна, необычна, но не бесспорна. По поводу ее преимуществ или недостатков не умолкают споры уже не один десяток лет.

Плюсы и минусы системы

Прежде чем отправлять ребенка в популярные Монтессори-сад или школу, нужно тщательно взвесить все за и против. Ведь эта система подходит не всем детям, а результаты понравятся не каждому родителю. Сначала о преимуществах, а их немало:

• отсутствие авторитаризма;
• мотивация познавательной деятельности;
• развитие самостоятельности;
• формирование высокой самооценки;
• укрепление эмоционального здоровья.

Однако кроме плюсов, есть минусы:

• Не уделяется внимание развитию творчества. Если у ребенка уже проявились наклонности или он просто любит рисовать, лепить, танцевать или петь, понадобятся дополнительные кружки или секции.
• Отсутствие подвижных и сюжетно-ролевых игр. О гармоничном развитии говорить не приходится, ведь ребенок не тренирует коммуникативные навыки, воображение, фантазию, а также физическую форму.
• Сложная перестройка после обучения по системе Монтессори. Посещать обычный детский сад или школу — это значит воспринимать педагога не как товарища, а как авторитет, делать одинаковые задания, плотно общаться, конкурировать со сверстниками, работать в команде. Понадобится время на перестройку.

В Монтессори-группе будет сложно подвижным, активным детям, а стеснительные могут так и не научиться преодолевать страх общения. Метод свободного воспитания вызывает неприятие у родителей, склонных к авторитаризму.

Учитывая недостатки системы, родители и педагоги берут из нее только самое лучшее, добавляют наработки современных педагогов-психологов и, несомненно, добиваются хороших результатов в работе, направленной на гармоничное развитие ребенка.

В основе методики Монтессори для детей — наблюдение за их поведением в естественных условиях.  Она смогла на практике доказать состоятельность своих идей. Именно поэтому ее система приобрела популярность во всем мире.

Методы раннего развития детей Монтессори и Домана

Результаты исследований в области раннего развития – это результат работы педагогов и врачей всего мира. Родителям, желающим заняться развитием ребёнка, не просто разобраться в море педагогических идей.

Педагогических теорий сотни, целесообразных — десятки, а пригодных для практики – единицы. Мне хотелось бы познакомить вас с методиками, который наш детский центр использует в своей педагогической практике. Детский центр «Школа радости» занимается ранним развитием уже более 15лет. За такой длительный период педагогической практики мы перечитали, опробовали, проанализировали множество педагогических систем и методик. На некоторых из них я остановлюсь более подробно.

1. Метод Монтессори

Один из наиболее известных методов – это метод М. Монтессори, которую она разработала на основе теории «спонтанного развития». Её идея сводится к девизу «Помоги мне это сделать самому». Для ребёнка должна быть создана развивающая среда, в которой ребёнок сможет и захочет развиваться.

В данной педагогической системе педагог является направляющим наблюдателем, помощником, а ребёнок самостоятельно постигает мир. М. Монтессори использовала специальные дидактические и  подручные природные материалы для развития сенсорики, обучения грамоте, математике, изучению окружающей среды, практической жизни. На сегодняшний день по методу Монтессори разработаны и активно продаются много пособий и игрушек, созданы детские сады с разновозрастными группами.

Развитие по данной методике требует не столько профессионального вмешательства педагога, сколько огромного разнообразия и смены оборудования и развивающих игрушек. Мы не приветствуем разновозрастные группы, считаем, что у каждого возраста свои развивающие задачи. Нам очень интересна идея – ребёнка нужно вначале научить понимать, а уже потом подчиняться.

Мы активно используем специальные дидактические материалы и пособия, разработанные М. Монтессори, особенно в раннем возрасте. Перечитав книги М.Монтессори, наши педагоги разработали много новых пособий и тренажёров для развития познавательных способностей детей.

2. Метод Домана

Методика Глена Домана основана на визуализации и физической стимуляции ребёнка. Автор создал методику от рождения до 4 лет. По мнении. Г. Домана опережающее развитие стимулирует различные отделы головного мозга, благодарая которому дети во многом опережают в своём развитии сверстников.

Методика очень трудоёмка, она не оставляет возможности ребёнку на игру в игрушки, творческого развития, самостоятельного познания. И требует титанические усилия взрослых. Но в сочетании с другими педагогическими технологиями метод визуального  показа даёт очень хорошие результаты в обучении и развитии. На развивающих занятиях в школе раннего развития «Школа радости» мы с удовольствием используем показ тематических иллюстраций со словом. Раздел счет и количество изучаем на примере методики Г. Домана (показ точек, примеров, уравнений).

Прекрасный результат показал визуальный метод слова. Мы дополнили данный метод своими технологиями работы с буквами, слогом и складом. Стоит обратить внимание на очень интересный подход физического развития по Г. Доману. Специальную программу упражнений, направленную на развитие мануальных навыков, вестибулярного аппарата, двигательной активности.

Мы убедились на практике, что утверждение Г. Домана о том, что чем младше ребёнок, тем быстрее и легче он усваивает информацию, оправдано. И очень ценная и для педагогов и родителей мысль «научить ребёнка можно чему угодно, нужно лишь делать это с любовью и радостью».

А.Маниченко усовершенствовал систему Г.Домана. Он предложил конкретные способы развития интеллекта. Наше мнение созвучно с идеей А.Маниченко о том, что интеллект ребёнка лучше развивать путём развития логико-математических представлений, обучения грамоте, знакомства с природой и окружающим миром, обучения иностранным языкам.

Педагогами развивающего центра Школа радости разработана система игровых форм использования карточек Домана-Маниченко. Только в игре – подвижной, сюжетно-ролевой, дидактической – можно сформировать желание ребёнка получать новую информацию. Ребёнок будет запоминать только то, что ему интересно.

Большого внимания заслуживает методика развития речи в раннем возрасте по А. Маниченко. Мало для кого является секретом, что речь напрямую связана с мышлением. Педагоги раннего развития «Школы радости» разработали для наших малышей игровые формы развития речи, основанные на визуальном восприятии иллюстрации и слов-звукопроизношений, потешек, чистоговорок, фонетических зарядок.

Раннее развитие детей. Методики раннего развития детей

Раннее развитие детей – популярная тема в последнее время. А всё потому, что родители наконец начали осознавать, что ребёнка можно и нужно развивать не со школы или садика, а намного раньше, даже с рождения!
Представляем Вашему вниманию цикл материалов по раннему развитию детей.
А сейчас давайте кратко рассмотрим различные методики раннего развития детей.

Методика раннего развития М. Монтессори
Основа методики Монтессори – свобода. Основные принципы – игровая форма обучения и самостоятельное выполнение упражнений. Родителям предлагается помогать, не мешая. Подход к ребёнку во время обучения – индивидуален. «Помоги мне сделать самому» — вот принцип занятий системы Монтессори.
В настоящее время во многих городах существуют детские сады, работающие по методике Монтессори (Монтессори-садики). По Монтессори каждый ребенок развивается по индивидуальному (личному) плану в специально подготовленной среде. Пособия, которыми оснащаются группы, занимают не один десяток листов. Задача воспитателя помочь ребенку организовать свою деятельность так, чтобы творческий потенциал получил максимальное развитие. Также Мотессори-среду можно создать и дома. Её особенностью является то, что именно в ней ребенок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности.
С помощью методики Монтессори ребёнок развивает мышление (творческое и логическое), внимание, память, воображение, моторику и т.д.
Когда начинать: заниматься по методике Монтессори можно с детками, начиная примерно с 8-10 месяцев.

Методика раннего развития Глена Домана. Карточки Домана
Методика раннего развития ребёнка за счёт стимуляции мозговой деятельности у малышей до 3х лет по Доману уникальна, ибо затрачивая даже не минуты, а секунды в течение дня, можно развить интеллект у ребёнка и фотографическую память, а также заложить мощный фундамент для дальнейшего успешного обучения ребёнка
Наиболее распространённым применением методики Гленна Домана является чтение при помощи специальных карточек. Так ребёнок запоминает слова целиком, а не складывает их из букв.
Когда начинать: заниматься по методике Гленна Домана можно с рождения, оптимально – с 6 месяцев.

Методика раннего развития Никитиных. Игры Никитиных
Супруги Никитины ещё в советское время разработали ряд игр для своих детей, но эти игры так полюбились и другим родителям, что на них выросли целые поколения. Развивающие игры Никитиных помогут невероятно интересно и познавательно проводить время вместе с детьми. Ребёнок, играя, сможет развивать память, внимание, воображение, а также творческие, логические и математические способности.
Здесь ребёнку нужно проявить творчество. Каждый раз ребёнок как бы шагает по ступенькам своего развития. Основной принцип обучения — от простого к сложному.
Когда начинать: заниматься по методике Никитиных можно с рождения, оптимально – с 1,5 лет.

Методика раннего развития Зайцева. Кубики Зайцева
Метод раннего развития Зайцева основывается на наглядных пособиях — кубиках, карточках и таблицах Зайцева, также используются так называемые попевки Зайцева — веселые песенки, слушая которые, малыши легко усваивают предлагаемый им материал. Обучение в игре — основной принцип педагогики Зайцева.
Кубики Зайцева — уникальная методика обучения чтению уже с двух лет. Методика складового чтения Зайцева давно завоевала заслуженную популярность. Благодаря ей дети научатся читать, играя. Ведь без игры обучение маленьких детей невозможно. Складовая теория более естественна для ребенка, чем традиционный метод чтения по слогам.
Звучащие кубики Зайцева — это своеобразный музыкальный инструмент, с помощью которого ребенок может самостоятельно развивать словоформирующее творчество.
Дети, занимающиеся по математическим пособиям Зайцева, уже к 4-5 годам легко оперируют сотнями и тысячами.
Когда начинать: заниматься по методике Зайцева можно с 1,5 лет-2х лет.

Методика раннего развития Сесиль Лупан
Методика Лупан – очень тонкая, трогательная, душевная и ненавязчивая. Сесиль лупан – мама, которая апробировав методику Гленна Домана, адаптировала её под себя.Лупан даёт нам некую философию общения родителя и ребёнка, так основная задача матери – открыть мир своему ребёнку.
Сесиль Лупан — автор книги «Поверь в свое дитя».
Когда начинать: заниматься по методике Лупан можно с рождения.

По материалам сайта teddyclub.org

Все статьи

Методики раннего развития ребенка. Популярные методики раннего развития детей

Дорогие родители, папы и мамы! Ни для кого не секрет, что большинство любящих родителей (в первую очередь, конечно же, мамочек) стремятся с раннего возраста полноценно развивать своё чадо. Когда оно подрастёт, тогда уже можно довериться профессионалам. Но о последнем как-нибудь в другой раз. В нашей статье речь пойдёт о том, как правильно развивать ребёнка в домашних условиях, какие методики раннего развития лучше всего использовать. Их существует великое множество (про каждую можно написать отдельную книгу). Но мы рассмотрим самые популярные методики раннего развития ребенка, которые уже успели зарекомендовать себя среди родителей и педагогов:

• Система Марии Монтессори;
• Кубики Зайцева;
• Система Никитиных;
• Метод Гленна Домана;
• Система, разработанная Сесиль Лупан.

В статье мы постараемся охарактеризовать каждую из них, рассказать об их плюсах и минусах. Пойдём по порядку. Однако сначала небольшой совет: какую бы методику раннего развития вы не выберете для своего чада, начинать заниматься лучше всего в следующий возрастной промежуток (полтора-три года). Почему? Многие ученые пришли к выводу, что именно в этом возрасте у человека наступает пик развития умственных способностей (а также способностей к различным видам творчества). И ваши занятия принесут малышу огромную пользу. Ну а теперь приступаем.

Методика раннего развития по системе Марии Монтессори

Начнем с самой популярной методики раннего развития, разработанной педагогом Марией Монтессори. В чем конкретно она заключается? Всё в ней зависит от выбора именно ребёнка, а не родителя и не педагога. Что же касается родителей, то у них задача заключается в следующем: чтобы ребёнок полноценно развивался, надо организовать соответствующие условия для этого. Организовать пространство, где он живет так, чтобы ему было легко быть как бы «взрослым» в маленьком мире. Девиз данного обучения «Помоги мне сделать это самому». И здесь очень пригодятся специальные материалы – специальные коврики для гимнастики, различный сенсорный материал, предметы для изучения формы и многое другое. Необходимо использовать специальные пособия. С их помощью ребёнок сможет выучить различные цвета, формы, величины, поймёт, как устроен окружающий мир. Однако данное обучение имеет и довольно значительный недостаток: в ней отсутствуют игры (ролевые и спонтанные). А ведь они играют далеко не последнюю роль в развитии ребёнка. Да и не для всех детей данная методика подойдёт. Её можно использовать только в том случае, если ваш ребёнок вдумчивый, усидчивый, может подолгу сосредотачиваться на чём-либо одном.

Обучение по методике раннего развития Зайцева

Теперь поговорим о кубиках Зайцева. Они предназначены для обучения ребёнка чтению (приблизительно с двух лет). Также данная популярная методика раннего развития используется и в лечебных целях: её часто используют при работе с детьми, страдающими задержкой психического развития, различными психоневрологическими проблемами, а ещё с аутистами. При обучении используются кубики, а также различные таблицы и музыкальные записи. Последние нужны для следующего: под них дети пропевают части слов. Если вы будете использовать данную систему, у вашего ребёнка улучшится речь, он запомнит много слов, разовьется способность к логическому мышлению, сформируется способность к концентрации и работе самостоятельно. Однако некоторые считают, что такая система обучения потом мешает детям учиться в школе (они с трудом осваивают морфемный и фонетический разборы слова).

Методика раннего развития семьи Никитиных

Переходим к системе Никитиных. Она состоит из различных спортивных и развивающих упражнений. Расположены они следующим образом: от более простого к более сложному упражнению. Основным правилом этой популярной методики раннего развития ребенка является – дети занимаются столько, сколько хотят, а родители не мешают им и не помогают. И делать за ребёнка ничего не надо. Пусть ошибается, иначе ничему не научится. Если вы видите, что ребёнку сложно выполнить какое-либо задание, то временно отложите его, вернётесь позже. Спорту в этой методике уделяется особое внимание. Закаливание, ежедневная зарядка и в доме должно быть оборудовано место для спорта. Благодаря данной популярной методике раннего развития, ваше чадо научится правильно организовывать своё время, вырастет закалённым, у него будет отлично развита спортивная подготовка. Но (к сожалению) данная методика не предусматривает индивидуального подхода к каждому ребёнку, развитию речи и сюжетно-ролевым играм в ней уделяется катастрофически мало внимания. А творчество в данной системе исключено совсем.

Методика раннего развития Глена Домана

Эта методика предназначена для обучения детей с заболеваниями нервной системы. Покажите ребёнку карточку с изображением и названием какого-либо предмета (это надо сделать примерно 1-2 секунды). Ребёнок запомнит всё на подсознательном уровне. Впоследствии он сможет заучить и гораздо больший объём информации. Но не переборщите: от избытка информации дети устают, начнут капризничать, потеряют интерес к учёбе.

Методика раннего развития Сесиль Лупан

Последняя популярная методика раннего развития ребенка придумана и разработана Сесиль Лупан. Главное в ней следующее: основной акцент делается на интересе ребёнка к окружающему миру. Ребёнок должен сам хотеть получать необходимые знания. Автор основывается на своём личном опыте (работе с собственными детьми). Налицо индивидуальный подход к каждому ребёнку. Также данная методика раннего развития никаких специальных пособий не предусматривает. Для обучения родители могут использовать всё, что попадётся им под руку. Но вот с чем некоторые не согласны, так это с тем, что Сесиль Лупан рекомендует обучать ребенка плаванию практически с самого рождения. Но здесь решайте сами.

Выбирайте именно ту методику раннего развития, которая близка вашему ребёнку. Ориентируйтесь только на него, не на себя. Хорошие результаты не замедлят себя ждать.

больше пользы или опасности — Ольга Благушина — Бэби-Бум — Эхо Москвы, 16.12.2007

А. САМСОНОВА: 22 часа 12 минут в столице, воскресенье. Это программа «Бэби-бум». У микрофона Тоня Самсонова и Эвелина Геворкян.

Э. ГЕВОРКЯН: Добрый вечер!

А. САМСОНОВА: Сегодня в программе «Бэби-бум» мы говорим о методиках раннего развития детей: что в них больше – пользы или опасности. Мы говорим об этом с вами по телефону 363-36-59 и по sms-номеру +7-985-970-45-45. И говорим об этом с Ольгой Благушиной, педагогом-психологом, работающим с детьми раннего возраста. Ольга присоединится по телефону. А пока давайте обсудим методики раннего развития. Если вы занимались с вашими детьми по этим методикам, вы знаете, что их много разных существует.

Э. ГЕВОРКЯН: Да, я думаю, что их много разных, причем много авторов. Может быть, родители сами для своего ребенка что-то сочинили. Я имею в виду как интеллектуальное развитие ребенка, так и физическое. Существуют всякие динамические гимнастики (я не очень в этом сильна): закаливание и т.д. То есть мы говорим о развитии в двух направлениях.

А. САМСОНОВА: Вообще это очень широкое понятие – методики раннего развития, поэтому подходит все, что вы понимаете под этим термином. Если вы со своим ребенком занимались, можете нам написать по sms +7-985-970-45-45: в чем именно заключалась методика, какие результаты она дала для вашего ребенка. Вот такие sms мы принимаем. Все sms-ки мы обязательно прочитаем, но начнем мы, как всегда, с нашей рубрики «Дневники», раньше – беременных женщин, а теперь – родивших.

ДНЕВНИК ЭВЕЛИНЫ ГЕВОРКЯН: Неоднозначное у меня отношение к этим методикам раннего развития. С одной стороны, еще в институте на лекциях педагогики я прониклась идеями Вальдорсовского воспитания. Это когда ребенку как можно дольше позволяют оставаться одному и не пичкают его ранним образованием. Предполагается, что ничего лучше игр, рисования, чтения книг для малыша не придумаешь. Ведь до семи лет у человека преобладает образное мышление, и, следовательно, усаживать его за парту или компьютер до семи лет бессмысленно. Не должен он анализировать сказки и отвечать на вопросы воспитателя, как на уроке. И в то же время уже сейчас я начала заниматься математикой со своим полуторамесячным сыном. Да-да, я уже показываю своему Матвею карточки с красными точечками. Моя подруга занимались по ним со своей двухлетней дочкой. Они уже освоили арифметику и частично алгебру. Теперь вот наша очередь приобщаться к науке. По этой же методике Гленна Домана, младенца можно обучать и чтению. Считается, что в столь юном возрасте мозг ребенка усваивает все легко, как губка, и наша родительская задача — не ограничивать человека в знаниях. В общем, сомнения у меня есть, на самом деле: стоит ли тратить свое время и теребить малыша какими-то знаниями. С другой стороны, лучше попробовать и посмотреть на результат. Если даже Матвей и не научиться читать к году, мы ничего не теряем: будем такими же безграмотными малышами, как и большинство его сверстников.

А. САМСОНОВА: Эвелина, сколько, ты говоришь, лет дочери твоей подружки, которая занималась алгеброй и арифметикой?

Э. ГЕВОРКЯН: Занятия нужно начинать с трех месяцев. Соответственно, девочке сейчас два года, они чтением продолжают заниматься.

А. САМСОНОВА: А алгебру с геометрией освоили. А тригонометрию?

Э. ГЕВОРКЯН: Тригонометрию нет. На самом деле, они, как говорит Лариса, запнулись на последовательностях.

А. САМСОНОВА: Ужасно!

Э. ГЕВОРКЯН: На последовательностях у самой Ларисы руки опустились, и ей тяжело стало.

А. САМСОНОВА: А вот еще логарифмы трудно даются. В три месяца – не канает. В четыре уже нормально.

Э. ГЕВОРКЯН: Я думаю, что до таких задач они дошли месяцам к шести-семи, так что не надо так уже ехидничать по поводу трех.

А. САМСОНОВА: Эвелина, это бред все! Какая математика в пять месяцев! Только что ты мне рассказывала, дипломированный педагог про детей! Они не воспринимают!

Э. ГЕВОРКЯН: Вот почему я, вопреки своим убеждениям о том, что не надо пичкать ребенка, тем не менее решила попробовать методику Домана? Единственный пункт, который меня привлек: заставить заниматься по ней невозможно. Это не совсем то, как в школе пишут: выучи, а на следующий день обязательно ответь. Младенцу показывается карточка буквально секунду или две. Если ему это интересно (это видно по ребенку) — он своими глазенками рассматривает, если нет – отвернулся и наплевал на тебя 10 раз с твоей математикой и тригонометрией. То есть здесь нет момента насилия, что меня и радует. Если ребенок захотел, он это усвоил. Если нет – он не будет заниматься. Вот и все!

А. САМСОНОВА: Момент насилия наступит в тот момент, когда он в первом классе не будет понимать то, чем ты занималась с ним в пять месяцев. Ты будешь ему говорить: ах, вот я с тобой занималась, а ты до сих пор не понимаешь.

Э. ГЕВОРКЯН: Нет, это уже другой вопрос. Наверное, глупая мама будет себя так вести. Ведь когда ребенок начнет говорить…

А. САМСОНОВА: А во сколько ты планируешь, чтобы он начал?

Э. ГЕВОРКЯН: Я даже не знаю! Когда дети начинают говорить тогда и заговорит. Просто по этой методике (я видела этих детей) дети начинают читать и читают. Просто им надо очень-очень крупными буквами писать. Надо самому делать книжечки делать или на компьютере писать. Они уже понимают и читают. Парадокс заключается в этом.

А. САМСОНОВА: А ты не боишься навредить ребенку этим? Если он в год начнет читать, то…

Э. ГЕВОРКЯН: То что? Ну и будет ту же самую «Репку» или «Козу рогатую» читать в виде специальной книжечки, где крупными буквами сказка написана. И пусть себе читает на здоровье.

А. САМСОНОВА: А зачем тебе это, скажи?! Если все дети читают в три года, а родители счастливы.

Э. ГЕВОРКЯН: Не все дети читают в три года.

А. САМСОНОВА: Ну, в пять.

Э. ГЕВОРКЯН: Дай Бог, к школе они начинают осваивать.

А. САМСОНОВА: То есть ты считаешь, что это круто: твой-то начал в год.

Э. ГЕВОРКЯН: Дело не в этом. Ты говоришь: не боюсь ли я. Опасность есть. Просто ранние методики могут навредить в некоторых случаях мозгу ребенка.

А. САМСОНОВА: Но выигрыш-то больше, чем проигрыш. Правда?

Э. ГЕВОРКЯН: Для ребенка выигрыш будет больше, я подчеркиваю. Я понимаю, к чему ты клонишь: что я тешу свое самолюбие. Я надеюсь, что в моем случае это не так. Я просто общалась с Еленой Афанасьевой, которая работает на нашей же радиостанции. Оказывается, она со своими детьми, которые уже большие, в классе третьем-четвертом, занималась по этой методике, когда они были маленькими. Она единственное, что сказала: когда они дошли до трех лет, когда мама уже физически с ними перестала заниматься, их развитие сравнялось с развитием их сверстников, то есть они перестали кого-то опережать. Но к школе она заметила, что ее дети с интересом читают книжки, проявляют больше любознательности и тяги к знаниям, чем многие другие ребята, которых не усадишь за книжку, потому что просто многие дети не любят этого. Предположим, что дети, с которыми занимались этим в детстве, проявят больший интерес.

А. САМСОНОВА: Сильное предположение.

Э. ГЕВОРКЯН: Да. Ну что ж, давай послушаем, что ты думаешь и что ты написала в своем дневнике.

ДНЕВНИК АНТОНИНЫ САМСОНОВОЙ: Раньше я думала, что бедные дети это те, которыми в детстве родители не занимаются. Но, понаблюдав за некоторыми заботливыми мамочками и папочками, поняла, что бедные дети – это те, которые становятся смыслом жизни и основным способом самоутверждения родителей. Эти родители читают книги о детях индиго, находят все 17 признаков того, что их ребенок гений, и получит Нобелевскую премию, но, конечно, в том случае, если с ним вовремя начать заниматься по методикам раннего развития. Наверное, это очень здорово, когда твой ребенок – первый ученик в классе, когда он в пять лет выигрывает детский конкурс «Щелкунчик», успевая при этом занять первое место в школе плавания. Вопрос в том, кого эти достижения делают счастливыми: ребенка или его родителей. У папы и мамы появляется лишний повод похвастаться перед знакомыми. Но, как говорила героиня Скарлет Йохансон в фильме «Дневник няни», ваш ребенок – это не совсем то же самое, что новая сумочка от Гуччи. Найдите себе другие модные аксессуары, которые дадут возможность попонтоваться. А ребенок может быть самым обычным, лишь бы он чувствовал себя счастливым.

Э. ГЕВОРКЯН: Тонь, по твоей логике, с ребенком вообще заниматься не нужно, пусть растет себе, как сорняк.

А. САМСОНОВА: Почему «пусть растет себе, как сорняк»? Просто не надо от него требовать чего-то, ставить какие-то цели и пятилетки: план в пятилетку выполнен или не выполнен, научился он к году читать или не научился он к году читать. Надо с ним заниматься, но без фанатизма. И потом, самое главное – не ориентироваться на достижения. Когда ты занимаешься с ребенком, самое главное, на мой взгляд (хотя никакого опыта у меня еще нету), не результат, не то, что ты через два месяца хочешь, чтобы ребенок начал делать то-то и то-то: сел в два месяца, пошел в пять месяцев, а научился читать в год. Важно, чтобы это доставляло удовольствие тебе и ему.

Э. ГЕВОРКЯН: Да, важен процесс, а не результат. Я с тобой полностью согласна, но, по большому счету, любая методика раннего развития (если не быть этим фанатичным, идиотским родителем, который зацикливается на результате) – это прекрасный процесс, это лишняя возможность общаться со своим ребенком. Когда ты будешь открывать ему книжку со сказками, показывать карточку, благодарить его, говорить, что он молодец, умница, — это же и есть лишний повод пообщаться маме и ребенку, а не сидеть маме перед компьютером, пойти варить борщ или еще что-то.

А. САМСОНОВА: Все бы так, Эвелина, но тут есть еще одна опасность. Когда я готовилась к передаче, зашла на сайты раннего развития детей, почитала статьи, более или менее даже научные – их писали кандидаты психологических наук и прочая, прочая. Ты же не сама придумываешь эти методики, они авторские. Вот насколько ты доверяешь авторитетам, которые придумывают методики раннего развития и называют их примерно так: «Интеллектуал с пеленок»? Ты знаешь, меня как-то даже трепет берет, когда я читаю: купите своему малышу набор «Интеллектуал с пеленок» или «Ребенок — Эйнштейн». Спасибо, не надо. Я как-то обойдусь. И потом, смотри, что пишут на сайтах: раннее развитие ребенка, кому и зачем это надо. «Наверное, это должно быть нужно стране, в которой ребенок родился и растет, — пишет кандидат психологических наук Елена Вознесенская. – Нашей стране нужны интеллектуально развитые люди, способные творчески решать сложные задачи». Вот человеку, который пишет эту муть, я не доверяю. Может быть, в само понятие «раннее развитие детей» я верю и мне это нравится, но, когда мы переходим к методикам, я не вижу той, которой бы я доверяла.

Э. ГЕВОРКЯН: Ты еще мало их поизучала. Методики же есть противоречащие друг другу. Та же Вальдорсовская педагогика имеет много противников, но она наиболее экологичная

А. САМСОНОВА: Просто каждая подается как научно обоснованная теория, которая сделает из вашего ребенка гармоничную личность.

Э. ГЕВОРКЯН: Почему бы и нет?

А. САМСОНОВА: Они все друг другу противоречат и написаны такими кандидатами психологических наук.

Э. ГЕВОРКЯН: Подожди секунду. Ты говоришь: зачем тебе к месяцу, в пятилетку, зачем планы ставить для своего ребенка, куда спешить, пусть он к шести годам научится читать.

А. САМСОНОВА: Да, лишь бы был счастливый.

Э. ГЕВОРКЯН: А ты слышала о том и доверяешь ли такому факту, что в раннем возрасте (возьмем, например, иностранные языки), чем ребенок моложе, тем легче усваивается иностранный язык. Совсем по-другому будет, если язык начнет учить сорокалетний.

А. САМСОНОВА: Конечно!

Э. ГЕВОРКЯН: На этом эти методики и основаны. Например, методика Домана, о которой я рассказываю. Предполагается, что, если ребенку три месяца, пять они настолько ценные, что ребенок это будет воспринимать не как тяжелые знания (как мы, например, осиливаем эту алгебру дурацкую в 10-11 классе – ничего не помню из нее; не знаю, зачем вообще этому учили). Предполагается, что ребенок вычитание, умножение, сложение освоит, как игру и для него это не будет проблемой, как, предположим для меня. Это я так предполагаю, я хочу в это верить. Собственно, посмотрим.

А. САМСОНОВА: Еще раз напомню номер sms: +7-985-970-45-45. Sms для тех, кто занимался своими детьми по каким-то методикам, авторским, не авторским. Вы занимались со своими детьми, чтобы они развивались физически и интеллектуально. Расскажите, в чем заключался метод (очень коротко) и дал ли он какие-то результаты.

Э. ГЕВОРКЯН: А мы, между тем, лишились как минимум одного слушателя Константина из Перми. Они пишет: «Какое чтение в один год?! У вас клуб сумасшедших мамаш! Выключаю радио!». До свидания!

А. САМСОНОВА: Ну что ж, счастливо, Константин.

Э. ГЕВОРКЯН: Николай Ефимович нам пишет: «Раннее развитие ребенка очень нужно: в шесть лет – сразу в президенты. Давайте старайтесь! Старики все выжили из ума!». Ну, давайте, язвите, язвите! Посмотрим, когда ребенок будет прекрасно заниматься, а вы будете по-прежнему присылать язвительные sms-ки.

А. САМСОНОВА: Да уж. Может быть, включим телефон на секунду и послушаем, что нам скажут. Телефон – 363-36-59. Занимались ли вы со своими детьми по методикам раннего развития, дало ли это какие-то результаты. Алло, здравствуйте!

СЛУШАТЕЛЬНИЦА: Добрый вечер! Марина, Москва. Я слушаю вашу передачу и вспомнила, что занималась с ребенком. Моему ребенку сейчас восемь лет, он ходит во второй класс. Мы тоже учились очень рано читать и писать. Не скажу, что это было мучительно для ребенка. Скорее, более мучительно это было для мамы, потому что надо было готовить очень много материала учебного.

Э. ГЕВОРКЯН: А надолго Вас хватило как мамы?

СЛУШАТЕЛЬНИЦА: Лет до трех-четырех.

Э. ГЕВОРКЯН: Да Вы что!

СЛУШАТЕЛЬНИЦА: Но я делала это не настолько регулярно, как это рекомендовано по методике и не в таком объеме. У меня просто родилось подозрение, что ему трудно будет с этим багажом, который он приобретет оказаться в нашей современной школе. В общем, честно говоря, я в этом и убедилась, потому что ребенок пришел в школу достаточно подготовленным по знаниям, но психологически все равно он был на уровне своих сверстников, то есть по знаниям он готов был пойти во второй-третий класс.

Э. ГЕВОРКЯН: Марина, извините, коротко и быстро: во сколько он все-таки начал читать?

СЛУШАТЕЛЬНИЦА: Вы знаете, книжки он читать не стал.

Э. ГЕВОРКЯН: А как Вы тогда поняли, что он научился читать?

СЛУШАТЕЛЬНИЦА: А он играл в игры и читал сам тексты, которые ему были нужны. А когда он пришел в школу, его техника чтения соответствовала третьему-четвертому классу, пятому, может быть.

А. САМСОНОВА: То есть результат был налицо. Понятно. Спасибо! Алло! Добрый вечер!

СЛУШАТЕЛЬ: Добрый вечер! Я слушаю вас уже много лет. Вот, наконец-то, дозвонился.

А. САМСОНОВА: Как Вас зовут?

СЛУШАТЕЛЬ: Меня зовут Валерий. У меня ребенок сейчас находится в психиатрической больнице. Ему 13 лет. Это очень интимная тема. Мы занимались с женой интенсивным развитием ребенка, начиная с двух-трех лет. Это очень печальная история.

Э. ГЕВОРКЯН: Но Вы можете пенять на какую-то конкретную методику в этом случае: каковы Ваши подозрения?

А. САМСОНОВА: Вы уверены, что это связано?

СЛУШАТЕЛЬ: Нет, конкретной методики нет, и пенять я никому не могу. Кроме себя, ни на кого пенять я не могу. Кстати, по образованию и профессии я врач. Мне кажется, если у меня будет еще один ребенок, я ни в коем случае не позволю себе, ему или моей жене обучать по каким-то там суперметодикам.

Э. ГЕВОРКЯН: Но Вы с ним занимались. По какой-то конкретной методике?

СЛУШАТЕЛЬ: Нет, конкретной методики не было, мы просто занимались. Мой ребенок пошел с шести с половиной лет в школу, это очень хорошая школа за достаточные деньги. Мой ребенок сразу изучал два языка. В саду тоже были какие-то языки. Вы говорите о беременности и о трехмесячных детях, о полугодовалых детях.

Э. ГЕВОРКЯН: У Вас есть опасения, что психика и мозг ребенка не вынесли той нагрузки, которую вы ему дали?

СЛУШАТЕЛЬ: У меня есть такие опасения, и я именно об этом говорю вам сейчас.

А. САМСОНОВА: Валерий, спасибо большое за Ваш звонок. Он очень важен. Спасибо, что Вы решились позвонить.

Э. ГЕВОРКЯН: Мы спросим у специалиста, что она думает по поводу того, насколько опасны могут быть методики и как они могут загружать мозг.

А. САМСОНОВА: Но прежде мы успеем принять еще один звонок. Добрый вечер!

СЛУШАТЕЛЬНИЦА: Здравствуйте!

А. САМСОНОВА: Как Вас зовут?

СЛУШАТЕЛЬНИЦА: Меня зовут Светлана, я звоню из Петербурга, моей дочке сейчас уже 7 лет. Методиками мы не занимались. Вот только что человек говорил, мы боялись именно такой реакции. У меня ребенок родился очень маленький – кило восемьсот, поэтому я боялась, что будут проблемы именно с психикой. Я занималась по своей методике.

Э. ГЕВОРКЯН: А именно?

СЛУШАТЕЛЬНИЦА: Я пыталась ребенка вовлечь в жизнь какими-то интересами. Например, она у меня не ползала до полугода, не сидела – в общем, отставала в развитии. Я, например, клала ее на диван и включала магнитофончик и ставила перед ней динамик. Она к нему ползла, я его подталкивала, а она к нему тянулась. Таким образом, мы начали двигаться. Я всячески пыталась подключить интерес к жизни, и за счет этого развивала ее.

Э. ГЕВОРКЯН: Вы увидели в конце концов результаты?

СЛУШАТЕЛЬНИЦА: У меня ребенок в год начал говорить. И до сих пор, она сейчас в первый класс пошла, она болтает непрерывно. Нельзя сказать, что она очень умная, но с ней интересно. Она очень развитая. Как только она родилась, мы сразу стали ей книги читать, очень много с ней разговаривать, общались. Нельзя сказать, что она математику хорошо делает или пропись, но, понимаете. Ребенок очень интересный. У нее на все есть свое мнение, она на любой вопрос может ответить. Пусть даже неправильно, но она не стесняется, не боится высказывать свое мнение.

Э. ГЕВОРКЯН: Да, Светлана, мне кажется, это и есть самое важное.

А. САМСОНОВА: Мамы, которые сами занимаются своими детьми, сами придумывают какие-то методики, мне кажется самое главное. Спасибо, Светлана. С большим к Вам уважением!

СЛУШАТЕЛЬНИЦА: Я просто еще хочу сказать, что у ребенка невероятный интерес к жизни. В четыре с половиной года она сама сказала: хочу петь, отведите меня петь. В четыре с половиной года мы ее отдали в хор, до сих пор поет. В пять с половиной лет она сказала (буквально так!): сдайте меня в рисование! Она рисует, и очень хорошо. Сейчас она затребовала, чтобы ее сдали в хореографический кружок. То есть ребенка не надо заставлять что-то делать: она сама приходит и предлагает, куда ее нужно отправить, потому что ей интересно жить.

Э. ГЕВОРКЯН: Спасибо большое, Света!

А. САМСОНОВА: Видишь, без фанатизма, у умных родителей умные дети. Если мама уделяет внимание, если она следит за тем, как он развивается, отвечает его желаниям, смотрит, что ему интересно, а что нет, — все получается. И не нужно покупать суперустановки и суперпакеты «Ваш ребенок — Эйнштейн» или «Интеллектуал с пеленок». Надо просто любить своих детей и относиться к ним с большим вниманием. Еще один звонок. Добрый вечер!

СЛУШАТЕЛЬ: Добрый вечер! Меня зовут Максим.

А. САМСОНОВА: Максим, как Вы относитесь к методикам раннего развития и занимаетесь ли Вы ими?

СЛУШАТЕЛЬ: Да, у меня супруга занималась с ребенком по методикам раннего развития, учила его считать, писать. А я уже учил играть в шахматы.

А. САМСОНОВА: Ух ты!

Э. ГЕВОРКЯН: Во сколько лет?

СЛУШАТЕЛЬ: Сейчас ребенку шесть, читать научился в два.

Э. ГЕВОРКЯН: Это по той же методике Домана?

СЛУШАТЕЛЬ: Нет, нет.

А. САМСОНОВА: Максим, научите меня играть в шахматы, а то мне 21, а я до сих пор не умею.

СЛУШАТЕЛЬ: Я тоже рано научился играть, но не так рано, как мой ребенок.

Э. ГЕВОРКЯН: То есть Вы позитивно относитесь к этому и не опасаетесь каких-то перегрузок?

СЛУШАТЕЛЬ: Я не опасаюсь перегрузок. Просто есть один негативный момент: моя супруга не работает и все время уделяет ребенку. Это единственный негатив для женщины, я считаю.

А. САМСОНОВА: То есть это вредит женщине?

СЛУШАТЕЛЬ: Если женщина все время с ребенком, это немного сложно, на мой взгляд.

А. САМСОНОВА: Ну, отпустите жену на работу.

СЛУШАТЕЛЬ: Я по мере сил занимаюсь ребенком, но я вынужден работать.

Э. ГЕВОРКЯН: Понятно. Вот Руслан из Москвы нам пишет: «Моей дочери 20. Вам не кажется, что природа старается все сбалансировать. Если вы в одном перегнете палку, то в другом…», — вот здесь сообщение обрывается, но понятно, на что намекают.

А. САМСОНОВА: Нельзя быть гением во всем.

Э. ГЕВОРКЯН: Если в детстве с ребенком перезаниматься, то, может быть, потому он выкинет что-то другое.

А. САМСОНОВА: Сейчас мы узнаем, происходит так или нет, потому что у нас на связи Ольга Благушина, педагог-психолог. Ольга, добрый вечер!

О. БЛАГУШИНА: Добрый вечер!

А. САМСОНОВА: Это программа «Бэби-бум». Мы хотели с Вами посоветоваться. Главный вопрос, который возникает: могут ли повредить методики раннего развития. Самое страшное – навредить. Не страшно, что они не помогут, не страшно, что они не сработают, – страшно, что они навредят!

О. БЛАГУШИНА: Исследования современной психологии показали, что могут навредить не сами методики, а именно обучающие занятия с детьми в раннем возрасте.

Э. ГЕВОРКЯН: То есть?

О. БЛАГУШИНА: В каждом возрасте свои задачи, и каждый возраст должен решить эти задачи. В другом возрасте их намного труднее решит ребенку. В раннем возрасте ребенка нужно научить очень многим вещам, а обучение должно происходить после пяти-шести лет.

Э. ГЕВОРКЯН: Так вот та же самая методика Домана, когда с трех месяцев начинают показывать карточки. То есть все вроде как адаптировано для этого возраста. Это может нанести вред?

О. БЛАГУШИНА: Это может нанести вред, потому что в этом возрасте самое важное – эмоциональное взаимоотношение между мамой и ребенком. Там важно общаться с ребенком, петь песенки, разговаривать, гулять, показывать все. Не только карточки показывать.

Э. ГЕВОРКЯН: А разве одно другому противоречит? Это же и есть повод пообщаться.

О. БЛАГУШИНА: Но общаться можно и на другие темы, а энергия организма ребенка ограничена, она не может быть бесконечной. Если мы загружаем его память, его внимание этими карточками, то на другие вещи его может не остаться.

А. САМСОНОВА: Ольга, тогда такой вопрос: самые разные методики существуют, родители применят их в самое разное время, за все ответить сразу невозможно, но можно как-то по своему ребенку увидеть, что эта методика ребенку скорее вредит? Как вовремя остановиться, как это понять? Как понять, что ребенку это не нравится и лучше этим не заниматься?

О. БЛАГУШИНА: Ребенок сам покажет.

А. САМСОНОВА: Но как он в три месяца покажет?

О. БЛАГУШИНА: По ребенку видно: если ему не интересно, он не смотрит на эти карточки, про которые сейчас говорили, то действительно ему это не нужно.

А. САМСОНОВА: Вы знаете, мне во втором классе математика была не нужна, и я всеми своими силами показывала, что мне это не нужно.

О. БЛАГУШИНА: Но второй класс – это уже другое. На самом деле, очень много школьных проблем и выходит из-за раннего обучения. В раннем возрасте, в дошкольном возрасте ребенок должен играть больше, знакомиться с окружающим миром со всей полнотой. Он должен понять, кто такие родители, что делает мама в семье, что делает папа, он должен знать профессии, он должен знать, кто такой водитель, как это происходит.

Э. ГЕВОРКЯН: Вот Вы в данном случае о той самой Вальдорсовской педагогике говорите.

О. БЛАГУШИНА: Скорее, да.

Э. ГЕВОРКЯН: Вам кажется, что другие ранние методики противоречат такому раннему подходу к ребенку?

О. БЛАГУШИНА: Да, безусловно. Я согласна с одной из ведущих ваших, которая задавала вопрос «Зачем?». Зачем все это надо? Скорее всего, в большинстве случаев это нужно родителям, чтобы удовлетворить какие-то свои потребности восхищаться своим ребенком.

Э. ГЕВОРКЯН: Ну что ж, спасибо за Ваш комментарий. Спасибо, что расставили точки над «и».

А. САМСОНОВА: Видите, все-таки все может быть опасно. Не все так легко и беспечно. Надо следить за ребенком и смотреть, чтобы это ему не навредило, потому что навредить оно может. Ну что ж, давай примем еще несколько звонков. Просто интересно, чем занимались люди со своими детьми. А потом послушаем людей с положением, которые были в интересном положении: что они думают на этот счет. 363-36-59. Какими методиками раннего развития вы занимались со своими детками. Алло! Добрый вечер!

СЛУШАТЕЛЬ: Добрый вечер. Меня зовут Николай Николаевич. Может быть, я чуть-чуть отклонюсь от темы, но я хочу сказать, что у нас есть много детишек, которые болеют лейкозом, эпилепсией. Дело в том, что я лечу эти болезни. У меня есть вылеченные люди даже в Киргизии, я отсюда, из Москвы, лечу их. Я могу вас связать с Прокопьевском.

Э. ГЕВОРКЯН: Николай Николаевич, я Вас, к сожалению, прерву, потому что это совсем не по нашей теме, к сожалению, получается. Мы сегодня говорим о методиках раннего развития, и просим сегодня звонить тех бабушек и дедушек, может быть даже воспитателей и учителей, которые с раннего детства занимаются со своими детьми и видят какие-то результаты: пожалуйста, поделитесь ими. Или же наоборот, пусть звонят люди, которые принципиально не занимаются с детьми по каким-то причинам: аргументируйте свое мнение, пожалуйста.

А. САМСОНОВА: Вы можете дозваниваться по телефону 363-36-59 или посылать sms на номер +7-985-970-45-45. Пока вы дозваниваетесь, я предлагаю послушать Полину Дашкову, писательницу, в рубрике «Люди с положением в интересном положении». Послушаем, что она думает на этот счет.

ЛЮДИ С ПОЛОЖЕНИЕМ ОБ ИНТЕРЕСНОМ ПОЛОЖЕНИИ: К методика вообще я отношусь неплохо. Главное, чтобы эта методика не подменяла собой любовь и внимание родителей и не превращалась в такую инструкцию, которая оказывается важнее всего и важнее ребенка. Проще всегда следовать какой-то инструкции и перекладывать ответственность на кого-то другого, на какого-то умного психолога детского. Но все-таки не надо забывать, что каждый ребенок абсолютно индивидуален, и понять своего собственного ребенка родитель может лучше, чем некий американский или французский психолог детский, который дает эти методики. Плюс еще в этом есть момент такого родительского тщеславия, когда мама, папа пытаются доказать самим себе и окружающим, что ребенок абсолютно гениальный. И эти завышенные требования могут иметь печальный обратный эффект: начинаются комплексы, ребенок становится замкнутым, подавленным, потому что он чувствует, что он не соответствует требованиям родителей, что он их разочаровывает. То есть прежде всего ребенок должен быть, его индивидуальность и личность, а потом уже методики. Я никогда не пользовалась этим нечем. Единственная книжка, которая у меня была, — доктор Спок. Но оттуда я брала больше какие-то вещи по уходу за младенцем, детские болезни и т.д. В этом смысле он очень полезный и разумный, а со всем, что касается психологии, я предпочитала разбираться сама.

А. САМСОНОВА: Спасибо писательнице Полине Дашковой.

Э. ГЕВОРКЯН: Да. А я напомню вам номер телефона, на который мы принимаем ваши sms сообщения: +7-985-970-45-45. Вот нам пишет Максим из Петербурга: «Рано начал читать. Пришел в школу, когда все учились читать, я пинал воздух, валял дурака. Привык, что можно пинать. Потом было тяжело. Думайте!». Вот такое предостережение.

А. САМСОНОВА: А у меня, кстати, была обратная ситуация. Я пришла в школу, в которой требовалось, чтобы у меня был беглый счет до десяти, чтобы я умела складывать, вычитать, чтобы я умела читать. Когда я сейчас об этом вспоминаю, я все время нервничаю, потому что жуткие были ощущения. Весь класс умеет читать бегло, весь класс умеет считать, в первом классе им все легко дается, и только я одна сижу и до 12 часов ночи делаю как не знаю кто, и у меня жуткие тройки и двойки, хотя никогда раньше я не сталкивалась с ситуацией, что я глупее остальных детей. Со мной столько занимались в первом классе, чтобы я могла догнать всех остальных, что я очень быстро потом стала отличницей. Наверное, просто привыкла к тому, что после школы нужно восемь часов делать домашнее задание.

Э. ГЕВОРКЯН: Давай тогда я тоже расскажу историю про себя, отличницу, ха-ха. Меня очень рано научила читать моя бабушка. Она придумала такую методику: палочкой на сугробах (я прямо помню это, хотя мне было три года!) рисовала буквы. Родители очень гордились мной, такой девочкой примерной, что я так рано научилась читать. Когда я пошла в школу, этот запас мне фору давал некоторую, и я в начальной школе легко «выезжала». Я этого стресса не переживала, потому что научилась давным-давно читать. Мне было как-то достаточно легко. Со мной родители лет с трех на досуге вечерами занимались.

А. САМСОНОВА: А для меня это загадка, потому что со мной очень много занимались: мы ходили в музеи, мне мама рассказывала очень много и т.д., и т.п. Но вот математикой и чтением со мной хотя и занимались, но не так усиленно. Не было требований, чтобы ребенок к пяти годам читал супер-пупер, с выражением и знал наизусть всего Пушкина. Я прихожу в школу, Где все умеют это делать в первом классе.

Э. ГЕВОРКЯН: Знаешь, я думаю, что наши с тобой истории – это две крайности, которые должны послужить для нас как для родителей уроком. Дело в том, что я, пережив комплекс отличницы на себе, понимаю, что ни в коем случае не стоит самоутверждаться за счет ребенка и требовать от него этих пятерок. Ребенка нужно просто любить за то, что он есть, а не за то, что он принес или не принес тебе пятерку. Я сейчас расписываюсь и публично это утверждаю: пусть он приносит из школы тройки, двойки, четверки – какие угодно оценки. Правда, не это важно, а то, что хочется порой с ним позаниматься, почитать книжки, но я искренне верю, что мной движет не самоутверждение за его счет, а стремление сделать его жизнь более интересной.

А. САМСОНОВА: У меня есть приятель, очень умный, отличник, окончил школу, поступил куда нужно, очень хорошо учился всегда, был первым учеником в классе. Его всегда спрашивали: как с тобой мама занималась, она с тобой домашнее задание делала или что. А она его за всю жизнь ни разу не спросила, какие у него оценки в школе. То есть она с ним занималась до школы, а потом – взрослый мальчик.

Э. ГЕВОРКЯН: Действительно, если родитель настолько хорош в педагогике и воспитании, что такого ответственно человека вырастил.

А. САМСОНОВА: Ко мне бы это не подошло. Меня бы не спрашивали, я бы и училась на тройки и двойки.

Э. ГЕВОРКЯН: И, может быть, была бы не менее счастлива, чем сейчас.

А. САМСОНОВА: Да. Заболтались мы между собой, хотим послушать и вас. Алло! Добрый вечер!

СЛУШАТЕЛЬНИЦА: Добрый веер, девочки!

Э. ГЕВОРКЯН: Как Вас зовут?

СЛУШАТЕЛЬНИЦА: Меня зовут Лидия, я из города Перми, я молодая бабушка – моей внучке семь лет, она только пошла в школу, в первый класс.

Э. ГЕВОРКЯН: Вы, вероятно, с ней тоже пошли и теперь уроки учите?

СЛУШАТЕЛЬНИЦА: Вовсе и нет.

Э. ГЕВОРКЯН: Как это?!

СЛУШАТЕЛЬНИЦА: Получается так, что девочка ходит в продленку: я бабушка работающая.

Э. ГЕВОРКЯН: Но Вы с ней занимались до семи лет методиками раннего развития?

СЛУШАТЕЛЬНИЦА: Да до семи лет мы с ней занимались. Мы ее отдали в восемь месяцев. В нашем городе была уже такая школа: были маленькие занятия, минут по 15. Детей учили рисовать, их учили петь – элементарные какие-то вещи. Это была своего рода подготовка к садику. Где-то в год она у меня так интересно рисовала, что я сохранила все эти рисунки. Это были рисунки, сравнимые с ручкой трехлетнего ребенка. Представляете? Но потом это куда-то пропало, и этому стали учить в садике по новой. Я хочу про другое рассказать. Ребенку, по-моему, нужно дать шанс попробовать все, что он хочет. Те же самые двойки и тройки: хочешь получить — получи. Вы были абсолютно правы: не надо ругать его. Он не сможет жить чужим умом. Вся гамма чувств, которые он испытывает, полчая пятерки, получая двойки, получая тройки, радуя или огорчая. Когда вы ему даете шанс выбирать, он выбирает самое интересное для себя. Я считаю, что это самое главное.

Э. ГЕВОРКЯН: Спасибо Вам большое, Лидия.

А. САМСОНОВА: Вот, смотри, нам Гурген пишет: «Мой пятилетний сын говорит на 4 языках. Интересно другое: каждый раз он использует адекватный язык, обращаясь к его носителю. Это произошло без специальных занятий». Вот мне интересно, чего больше в этом восклицании родителя? Гордости? Может быть, ребенка действительно заставляли учить эти четыре языка, чтобы потом можно было на всю страну рассказать о своем сыне.

Э. ГЕВОРКЯН: Я могу только предположить, что, наверное, в семье Гургена есть представители разных народов и они говорят на четырех языках. Ребенок это просто впитал, потому что слышал. По всей вероятности, если с ним не было специальных занятий, ребенок все эти впитал и сейчас с легкостью на этих языках говорит.

А. САМСОНОВА: Но всегда приятно, что у твоего ребенка есть такие достижения, о которых можно рассказать и послать sms-ку на радио и всем сказать: вот, мой такой замечательный.

Э. ГЕВОРКЯН: Надо спросить у наших слушателей, что они думают по поводу этого аспекта: самоутверждение родителей. Всегда ли оно движет в этих занятиях по раннему развитию.

А. САМСОНОВА: Или действительно из хороших чувств хотят позаботиться о ребенке и с ним занимаются. Здравствуйте!

СЛУШАТЕЛЬНИЦА: Добрый вечер! Меня зовут Аделина Куракова. Я бы хотела рассказать о ранних методиках, потому что у меня есть опыт воспитания ребенка, которому сейчас уже 20 лет. Сейчас я имею маленького ребенка, с которым тоже занимаюсь по методикам раннего развития: и Домана, и Никитиных, и Монтесори тоже пытаюсь применять. Все, что сейчас есть, касающееся раннего развития, я все применяю. Хотела бы сказать одно: все методики неплохи, но важно уметь оценивать эмоциональное состояние ребенка в тот момент, когда вы с ним занимаетесь. Если мама чувствует своего ребенка, и у него реакция на эти занятия положительная, и мама придает особое значение именно эмоциональному состоянию ребенка, то все методики имеют право на существование.

Э. ГЕВОРКЯН: То есть Вы говорите о том, что важно без насилия. Если вы видите, что ребенок радостно занимается – занимайтесь.

СЛУШАТЕЛЬНИЦА: Да. Если это в игровой форме проходит, то на психике ребенка это никак не скажется.

Э. ГЕВОРКЯН: Но на примере двадцатилетнего Вы увидели, что дают эти методики?

СЛУШАТЕЛЬНИЦА: Я могу выделить только одно: ребенок имеет интерес к жизни, интерес открывать для себя что-то новое, он активен. Это самое мое лучшее наблюдение. Ребенок интересуется, что происходит вокруг него. Я считаю, что даже эта небольшая черта значима.

Э. ГЕВОРКЯН: Так может быть, если бы Вы не занимались, было бы то же самое: точно такой же человек, проявляющий интерес к жизни?

СЛУШАТЕЛЬНИЦА: Вы знаете, может быть. Но у меня чисто интуитивно такое есть чувство, что это все оттуда. Сама мама не просто сидит с ним и не просто наблюдает за его развитием – она активно включена. Вот эта активность мамы трансформируется на ребенка, и ребенок эту активность получает вместе с знаниями.

А. САМСОНОВА: Понятно. Спасибо, Аделина. Знаешь, как интересно: мы спрашиваем родителей, занимались ли они и каков результат, и как по-разному все отвечают. Вот у нас на sms: «Результат такой: шесть лет школа спортивная, в 16 лет поступил на юрфак, потом мастер спорта. В 20 лет – магистерская школа и кандидатский минимум». Вот такой результат. А некоторые говорят: ребенок сал интересоваться больше жизнью, разносторонне, у него много хобби. Мне кажется, по этому и делятся родители: они для себя это делают, чтобы потом сказать, что ребенок выполнил пятилетку за два года, в 16 лет поступил на юрфак и т.д., или они говорят, что ребенку стало интереснее жить. На мой взгляд, последнее – важнее и больше свидетельствует о том, что, когда родители занимались с ребенком по методикам раннего развития, они заботились не о себе, не о своем самоутверждении, а как раз о ребенке.

Э. ГЕВОРКЯН: Да, это действительно так. Я думаю, что нам пора уже запустить голосование. Итак, вопрос сегодня: методики раннего развития детей – это самоутверждение родителей (звоните по номеру 660-01-13) или это действительно забота о ребенке (звоните по телефону 660-01-14). Интересно проследить, когда родители из самоутверждения хотят сделать из своего ребенка вундеркинда, чтобы потом хвастаться им, как своей медалькой: повесить себе на грудь и говорить всем, какого он молодца себе вырастил. Но когда наблюдают за судьбой этих вундеркиндов, которые в первом или в пятом классе пошли в институт учиться, то потом выясняется, что в дальнейшей жизни судьбы этих детей складываются либо трагично, либо вообще непонятно как – они теряются в толпе. Они показывали безумные результаты – именно результаты! – в раннем детстве. А что потом? Их не видно. Вот говорили о методике Никитиных. В свое время они гремели на всю страну, они занимались своими детьми. А сегодня мы не знаем таких выдающихся деятелей, как эта семья. Интересно, что с ними сегодня?

А. САМСОНОВА: Ты знаешь, есть два классических примера того, когда родители занимались по ранним методикам развития. Лорд Джордж Гордон Байрон и Паганини. Всем известна история Паганини, которого отец заставлял пиликать на скрипке, пока тот не стал великим музыкантом. А с Байроном ситуация была другая. Когда он родился, у него была одна нога короче другой, он отставал в развитии. И очень умная мама Байрона отдала его заниматься конным спортом и плаванием и развивала его разум. Кстати, мы сегодня очень мало говорили о физическом развитии. И все знают результат стараний мамы Байрона. Вам дозвониться нереально, — пишет Руслан, 43 года: «Радикально против вундеркиндов». Руслан, вот Вы оставили свой номер телефона, если я увижу, что загорится Ваш номер, я обязательно сниму трубку.

Э. ГЕВОРКЯН: Пока ты говорила о физическом и интеллектуальном развитии ребенка, мне кажется у нас уже какой-то вывод напросился из тех звонков, которые мы с тобой приняли. Может быть, самое важное – психологическое, эмоциональное развитие ребенка, то самое общение, которое достигается или не достигается, когда мама занимается с детенышем.

А. САМСОНОВА: У нас остается время на последний звонок. Добрый вечер!

СЛУШАТЕЛЬ: Здравствуйте! Внимательно слушаю вашу передачу. Меня зовут Александр. Старшему моему сыну 23 года, а дочери – 6,5. Не занимались ни с первым, ни со второй сейчас ни по каким методикам. Детки растут замечательные, потому что (я согласен с теми, кто об этом говорил) любви им надо давать больше, внимания и вовлечения во все наши занятия, но – с интересом: забивать гвозди, вести на стройку, показывать, как работает подъемный кран. Девочку свою в следующем году веду в Вальдорсовскую школу.

Э. ГЕВОРКЯН: Понятно! То есть Вы тоже такой сторонник естественного воспитания: жизнь – лучший учитель.

СЛУШАТЕЛЬ: Абсолютно верно! Лучший учитель! Взрыхленная почва любви и свободы, а туда попадут те семена, которые нужны будут. Человечек будет осознанным, возьмет то, что нужно, и вырастет.

А. САМСОНОВА: Спасибо, Александр! Невозможно с Вами не согласиться, на мой взгляд.

Э. ГЕВОРКЯН: Подведем итоги нашего голосования. Итак, 63,5% наших слушателей считают, что методики раннего развития – это самоутверждение родителей, 36,5% решили, что это все-таки реальная забота о ребенке.

А. САМСОНОВА: Ну, тебя переубедили, Эвелина?

Э. ГЕВОРКЯН: Посеяли зерно сомнения в мои противоречивые мнения. Приверженцем Вальдорсовского воспитания, о котором сейчас говорил Александр, я была всегда. Жизнь – это лучший учитель. Надо ребенка любить — и он будет сам развиваться в этом мире. Но что делать с моими карточками с красными точечками, с методикой Гленна Домана, я теперь не знаю.

А. САМСОНОВА: Я тоже не знаю. Гурген нам написал ответ: «Боже упаси! Это не медалька моего тщеславия. Речь идет лишь о том, насколько органично ребенок до пяти лет усваивает и пользуется знаниями, не имея возможности оценить их объем либо качество, ужаснуться, как сделал бы взрослый». Гурген, спасибо! Это все в копилку Вальдорсовского воспитания и того, что не следует от ребенка требовать слишком многого. В следующее воскресенье поговорим с вами на другую тему. Надеюсь, что к нам присоединится Наташа Шопен, которая сейчас очень занята своей дочкой.

Э. ГЕВОРКЯН: Посмотрим, что скажет дочка!

А. САМСОНОВА: Да, если дочка разрешит, Наташа будет с нами.

Какой из них подходит вашему ребенку? — Нишевый блог

Дошкольное учреждение — это время для вашего малыша полюбить образование. Правильная дошкольная программа должна помочь вашему ребенку расти и учиться таким образом, чтобы лучше всего соответствовать его уникальному складу ума.

Но как узнать, какой из них правильный?

Сегодня существует множество вариантов дошкольного образования, и каждый подход немного отличается в том, как он поддерживает творческие способности, память и понимание окружающего мира ученика.

Основные дошкольные подходы сегодня:

1. Монтессори
2. Реджо-Эмилия
3. Вальдорф
4. High Scope
5. Банковская улица (индекс
)
6. Материнские кооперативы
7. Религия

Как выбрать лучшую школу для дошкольника? Давайте разберемся с их историей, философией и немного об их распорядке дня.

Монтессори

Д-р Мария Монтессори разработала эту популярную педагогику более 100 лет назад, вдохновившись итальянским подходом к образованию. Учителя и руководители групп мягко направляют обучение, ориентированное на учеников, в классах Монтессори. В рамках этой структуры учащиеся выбирают, какие занятия соответствуют их интересам, и двигаются в темпе, который соответствует их собственным предпочтениям в обучении. Считается, что такой подход способствует независимости, ответственности и естественной страсти к образованию.

Многие школы Монтессори предлагают образование от младенцев до подростков, включая программы для детей дошкольного возраста. Эти классы для молодых людей поощряют практическое обучение с использованием гибких материалов для изучения новых концепций, навыков и увлечений.Классные комнаты в этом возрасте редко включают парты. Они также предлагают детям непрерывные периоды времени каждый день, чтобы исследовать их любимое занятие в удобном для них темпе.

Монтессори также предлагает то, что они называют «воспитанием во имя мира». Этот метод включает в себя социальную справедливость и глобальное лидерство, а также содействие конструктивному разрешению конфликтов.

Реджо-Эмилия

Reggio Emilia подходит к юному ученику целостно, полностью учитывая интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка. Стиль, ориентированный на учеников, основан на свободе выражения и изучения идей с помощью движений, активного слушания и практических занятий. Совместные занятия в классе укрепляют отношения с другими людьми и окружающим миром.

Лорис Малагуцци разработал этот подход в 1970-х годах. Двадцать лет спустя в Италии образовалась организация Реджо-Эмилия, чтобы признать и распространить его работу по всему миру. Согласно организации Реджио, учебная программа строится вокруг «участия семей, коллегиальной работы всего персонала, важности образовательной среды, наличия ателье [творческого пространства] и фигуры ателье». [учитель художественного творчества], школьная кухня и педагогический координатор.”

Выражение через творчество и эмоции — особенно с использованием упомянутого выше «ателье» — углубляют уроки, извлеченные как в дошкольном, так и в зрелом возрасте.

Вальдорф

Учебная программа для детей младшего возраста Waldorf закладывает основу непрерывного обучения для любознательного ребенка. Мероприятия сосредоточены на укреплении доверия к роли учителя с использованием практики внимательности, художественной деятельности и теплой и здоровой атмосферы в классе.

Австрийский ученый Рудольф Штайнер разработал этот образовательный подход в начале 20 ^{-х годов} века после Первой мировой войны. Вальдорфское образование направлено на то, чтобы увидеть потенциал каждого ребенка как полноценной личности. Их самоуправляемое обучение развивает страсть к образованию через художественную деятельность по всем академическим предметам. Уроки носят экспериментальный характер, а не просто изучаются, они поощряют творческий подход, независимость и глубокое понимание учащихся каждой темы, которую они изучают.

HighScope

Имея более 50 лет дошкольного образования, HighScope основывает свою учебную программу на ряде ключевых показателей развития (KDI), чтобы спроектировать вдохновляющую классную комнату для каждого ученика.Эти KDI помогают учителям выбирать занятия и проекты, подходящие для любого возраста. Они также помогают учителям понимать и интерпретировать потребности и вопросы молодых студентов, чтобы наилучшим образом направлять их обучение.

Игра находится в центре всех уроков. Учителя выступают в качестве партнеров для ребенка, поощряя развитие, тактику решения проблем и навыки разрешения конфликтов посредством практических проектов.

Организация HighScope повторяет, что «последовательность игры-повторения» находится в центре каждого учебного дня.Студенты выбирают желаемый вид деятельности или проекты, составляют план достижения своей цели, а затем работают со взрослыми в своем классе, чтобы проанализировать результаты.

Банковская улица (индекс

)

Первоначально разработанная в Нью-Йорке на рубеже ^– веков, Люси Спрэг Митчелл намеревалась разработать подход к образованию, ориентированный на развитие ребенка в целом. Команда специалистов построила класс, который способствует развитию уникальных эмоциональных, физических, социальных и интеллектуальных аспектов каждого ученика. Учебная программа учитывает эмоциональные и интеллектуальные изменения, которые происходят в каждом возрасте, и учитывает их подход к каждому уроку. Благодаря междисциплинарному подходу ко всем предметам учащиеся учатся эмоционально и осмысленно участвовать в образовании.

В классах разные возрасты, и учащиеся работают вместе, независимо от уровня их развития. Это препятствует конкуренции в группе при изучении их игровых уроков. Затем учащиеся решают, что им больше нравится: через наблюдение или практический подход к экспериментальным проектам.В течение дня дети получают индивидуальное внимание, но их увлечения определяют урок дня.

Материнские кооперативы

Группа родителей-единомышленников может иметь непосредственное участие в объединении образования своего ребенка, создав родительский кооперативный дошкольный учреждение. В этом случае группа родителей нанимает профессионального учителя, который соответствует их стилю обучения. Родители и учителя работают в тандеме, обычно с родителями, управляющими всеми административными аспектами школы, а также сменой в классе и вне класса, чтобы наблюдать и помогать с уроками.Это не только позволяет родителям продолжать дошкольное образование своих маленьких детей, но также создает сплоченное сообщество учителей для родителей в этом районе.

Религиоведение

Многие местные религиозные организации также предлагают религиозные дошкольные программы. Уровень религиозной направленности зависит от самой школы , хотя многие позволяют говорить о боге и религии без ограничений. Учебная программа может не фокусироваться на развитии духовных убеждений ребенка, но оставаться открытой для включения церковных ценностей и историй в их уроки.

Методы дошкольного образования

Рассмотрено Джоном Коненом, окружным суперинтендантом

Дошкольное образование дает учащимся основу обучения, которая может повлиять на всю их остальную жизнь. В течение многих лет эксперты в области образования исследовали наиболее эффективные модели обучения детей младшего возраста — должны ли студенты учиться в классе, в лесу или на практике? Учителя должны руководить или читать лекции?

Это исследование привело к разработке нескольких методов обучения детей младшего возраста, таких как Монтессори, Вальдорф, Реджио, школы природы и родительские кооперативы.У каждой модели есть свои плюсы и минусы, и разные модели могут лучше всего работать для определенных учеников и семей.

Если вы входите в сферу воспитания детей младшего возраста или даже рассматриваете разные подходы для своего ребенка, в этом руководстве будут описаны различные модели дошкольного образования, чтобы помочь вам найти то, что вам подходит.

Монтессори

Монтессори — это метод обучения, ориентированный на ребенка, основанный на учении итальянского врача Марии Монтессори. Этот метод наиболее распространен у детей 2.От 5 до 6 лет, хотя в некоторых школах этот метод используется для учащихся 18 лет.

Философия

В основе метода обучения Монтессори лежит идея о том, что учащиеся от природы любопытны и преуспевают в классах для разновозрастных групп, ориентированных на практические открытия и самостоятельный рост. Обучение Монтессори направлено на то, чтобы воспитать естественное желание каждого ученика изучать и понимать окружающий мир. Мария Монтессори заявила: «Чтобы помочь ребенку, мы должны предоставить ему среду, которая позволит ему развиваться свободно.

Обычный день в качестве учителя Монтессори может включать в себя анализ текущих потребностей отдельного ученика и подготовку среды самостоятельного обучения. Это может включать в себя установку станций для самостоятельного творчества, сенсорных урн или места для кормления домашних животных.

Официальная школа Монтессори будет в точности следовать философии Марии Монтессори, а школа, вдохновленная Монтессори, сочетает идею саморазвития с традиционными методами обучения. Официальная школа Монтессори аккредитована Американским обществом Монтессори (AMS) или Международной ассоциацией Монтессори.

Сколько зарабатывают учителя Монтессори?

По данным Glassdoor, учителя Монтессори зарабатывали в среднем 38 644 доллара в 2020 году.

Как стать учителем Монтессори

Чтобы стать учителем Монтессори в официальной школе Монтессори, учителя должны пройти программу подготовки учителей, аккредитованную AMS в возрастная группа, которую они хотят преподавать. Полномочия могут быть получены в течение одного-двух лет.

Что говорят родители

Келси Джонс, которая является родительницей ребенка в школе Монтессори, объясняет:

«Мы выбираем Монтессори из-за того, что особое внимание уделяется независимости и изучению новых применимых жизненных навыков.Мне также часто было скучно в школе, поэтому внимание Монтессори на том, чтобы интересы детей направляли их действия, было важным, потому что тогда я знала, что наш сын сможет узнать больше о том, что его интересует.

В школе есть установленный график с определенным «рабочим временем», когда ученики выбирают задание STEAM и работают над ним в течение определенного периода, например, рисование или фильтрация воды через серию чашек.

Им нужно отложить свою деятельность, прежде чем начать новую. Нам очень нравится, что детей учат брать за себя.

Учителя также работают с учениками над «жизненными навыками», такими как мытье посуды и вытирание поверхностей. Это научило нашего сына тому, что важно помогать по дому, потому что он — часть нашей семьи, и мы вместе заботимся о своем доме. Поскольку Монтессори также занимается развитием речи, наш сын уже использует предложения из четырех и пяти слов, что делает его более чем на год опережающим «нормальным» для его возраста. Мы продолжим держать его в Монтессори до детского сада.”

Waldorf

Waldorf — это образовательная философия, основанная на учении Рудольфа Штайнера. Этот метод обучения направлен на формирование разносторонних учащихся, предлагая целостное образование в области академических наук, искусства, музыки, физического воспитания, социального воспитания и эмоционального воспитания.

Философия

Философия Вальдорфа использует различные стратегии обучения для каждой из трех стадий развития, которые длятся от рождения до семи лет, от семи до 14 и от 14 до 21 года.

Штайнер предположил, что учащиеся на первом этапе развития лучше всего учатся через бессознательное подражание и возможности для творческой игры.

Вальдорфские учителя остаются со своими учениками на всех этапах развития, например, от рождения до семи лет.

Один день из жизни вальдорфского учителя может включать создание домашней классной комнаты, организацию фестивалей для обучения детей другим культурам и планирование кружков, когда ученики участвуют в песнях, играх или рассказах.

Сколько зарабатывают вальдорфские учителя?

Учителя Waldorf зарабатывали в среднем 46 670 долларов в 2020 году, согласно Comparably.com. Причина, по которой зарплаты в Вальдорфе выше, чем при использовании других методов, вероятно, связана с тем, что учителя в Вальдорфе могут обучать учеников до окончания средней школы.

Как стать вальдорфским учителем

Чтобы стать официальным вальдорфским учителем, учителя должны пройти программу подготовки вальдорфских учителей, утвержденную Ассоциацией вальдорфских школ Северной Америки, и принять участие в самообучении и экспертной оценке.

Что говорят родители

По словам Али Фоулка, матери ученика вальдорфской школы:

«Когда мы искали школы для моего старшего сына, мы искали среду с теплой домашней атмосферой и нежная дисциплина. В то время мы мало знали о вальдорфской педагогике, но нас привлекали добрый воспитатель детского сада и естественная эстетика класса.

Мой старший сын поступил в школу, когда ему было пять лет, и провел три года в классе для детей младшего возраста, в котором дети учатся с помощью нежных игровых занятий.В поисках альтернативы государственным школам и жестким стандартам учебной программы мы согласились с методом обучения и практикой преподавания по Вальдорфским классам, включающим низкие технологии и упор на искусство.

Что нам нравится в вальдорфских школах, так это их общественный аспект и налаживание отношений внутри школьного сообщества. У нашего сына был один и тот же учитель «Основного урока» четыре года и большинство одноклассников. Это создает ощущение семьи в классе и интимное и любящее место для обучения детей.

Учитель [моего сына] учит искусству, песне и движениям, объединяющим все тело. В школе низкие технологии, в ней для обучения используются книги и опыт, а не Интернет и компьютеры. Школа также отмечает важность искусства в образовании, ежедневно практикуя искусство, музыку или ручную работу. Независимо от погоды, в местных туристических местах бывают длинные перерывы ежедневно и ежемесячно.

Кроме того, в Вальдорфской школе есть отличная программа «Малыш и я», которую я провел со своим вторым сыном.Я очень рекомендую это. Большинство программ для меня и малышей длится всего час, но эта — 3 часа, и вы действительно общаетесь с другими семьями. Я завела сына, когда ему было девять месяцев ».

Reggio

Философия образования Reggio Emilia фокусируется на учебной программе, ориентированной на учащихся и самостоятельной работе с акцентом на среду, основанную на отношениях. Учителя рассматриваются как «соученики» и наблюдатели за самостоятельной учебной программой детей.

Философия

Реджо основан на философии «ста языков детей», которая относится к множеству способов, которыми дети могут выражать свои мысли и эмоции.

Метод Реджио предполагает, что учащиеся формируют свою личность в ранние годы, и фокусируется на обучении детей выражению себя через символические языки живописи, скульптуры и драмы. Учителя Reggio помогают развивать творческие способности детей и поощряют повторение или изменение уроков.

Сколько зарабатывают учителя Реджо?

По данным Glassdoor, учителя Реджио получают среднюю зарплату 46 276 долларов.

Как стать учителем Реджо

Не существует официального сертификата, чтобы стать учителем Реджо.Официальный веб-сайт Reggio Children предлагает вебинары и учебные группы для учителей, интересующихся философией образования Реджио.

Что говорят родители

По словам Лидии Пун, матери двоих детей в школе Реджио:

«Для нашей семьи мы не искали школу, основанную на методе Реджио. Фактически, я никогда не слышал о подходе Реджио до тех пор, пока не исследовал дошкольное учреждение для моих детей, и мы в первую очередь выбрали дошкольное учреждение, основываясь на его репутации из уст в уста и той замечательной атмосфере, которую мы получили при посещении учреждения.

Но мне понравилось, что заявленная ориентация Реджо установила более высокую планку для образования — это означает, что школьный персонал и учителя стремятся делать то, что требует больше усилий для достижения и соблюдения, чем не обозначать свою программу как Реджо-Эмилия. Благодаря такому подходу преподавательский состав подходит к своей учебной программе очень вдумчиво.

Что мне нравится в детском дошкольном учреждении Реджо, так это то, что интересы учеников используются в учебной программе. Если ребенок действительно увлекается космосом, или жуками, или домами, эти темы подбираются и отражаются в уроках и «провокациях» учителя, которые затем относятся к урокам STEM или художественным проектам.

Эта учебная программа, ориентированная на учащихся, означает, что у отдельных детей есть большой выбор, над чем работать или с чем играть в течение запланированного дня, и мне нравится, что у моих детей есть такая автономия. Кроме того, в учебном плане нашего дошкольного учреждения есть сильный компонент «природа как учитель», в том числе один урок, который почти полностью проходит на открытом воздухе, вдохновленный традициями европейских лесных школ. Я не уверен, что это, строго говоря, часть Реджо, но в нашем дошкольном учреждении эти подходы очень дополняют друг друга, даже для уроков без занятий на улице.”

Primrose: Сбалансированное обучение

Primrose — это модель дошкольного образования, основанная на идее, что все дети учатся по-разному и что навыки следует прививать, когда учащиеся будут готовы. Философия Primrose направлена ​​на то, чтобы помочь дошкольникам развить любовь к обучению и подготовить их к детскому саду.

Философия

Primrose — это философия обучения, основанная на исследованиях, которая сочетает в себе философию обучения философов раннего образования, таких как Монтессори, Гезель и Выготский, с современными исследованиями о том, как дети учатся наиболее эффективно.Примроуз: сбалансированное обучение помогает детям развить ранее приобретенные навыки грамотности, языка, естественных наук, математики, а также понимания социальных и эмоциональных проблем.

Сколько зарабатывают учителя примулы?

Средняя годовая зарплата учителей Primrose составляет 25 000 долларов в год, по данным Glassdoor.

Как стать учителем Primrose

Школы Primrose следуют собственному учебному плану, который включает план профессионального развития учителей. В философии Primrose нет официальных сертификатов или ученых степеней.

Религиозные школы

Религиозные школы — это частные школы, в преподавании которых присутствует религиозный компонент или которые специально предназначены для преподавания религиозных текстов и идей. Например, католическая школа может предоставить учащимся уроки математики, естествознания, истории, искусства и изучения Библии. Еврейская школа может дать учащимся всестороннее образование, требуя уроков по ивриту или Торе.

Философия

Учебные программы религиозных школ часто основаны на учениях из религиозных текстов, которые могут различаться в зависимости от религии.Большинство частных религиозных школ стремятся предоставить учащимся всестороннее образование, рассматриваемое через призму одной конкретной религии. Конкретная философия образования может варьироваться в зависимости от религии и школы.

Сколько зарабатывают учителя религиозных программ?

Заработная плата учителей религиозных школ сильно различается в зависимости от места проживания и школы. Например, по данным Indeed.com, учитель в баптистской школе зарабатывает в среднем 9,36 доллара в час. Учитель дошкольного учреждения Еврейского общинного центра зарабатывает 13 долларов.41 в час, в среднем.

Школы языкового погружения

Языковое погружение — это метод обучения, при котором учащиеся учатся на языке, отличном от их родного. Например, вместо того, чтобы изучать французский язык в отдельности, студенты могут изучать письмо, математику и чтение на французском языке. Школы часто сосредотачиваются на английском и еще одном языке, включая французский, испанский, китайский или американский язык жестов. Этот метод разработан для поощрения двуязычия.

Философия

Основная философия школы с языковым погружением заключается в том, что язык лучше всего изучать посредством ежедневного погружения, а не с помощью одного курса.

Существует несколько версий обучения с погружением, в том числе:

• Полное погружение : учащиеся учатся на одном неродном языке
• Частичное погружение : половина учебного времени проводится на родном языке учащегося, а половина на другом языке
• Двустороннее погружение : носители двух разных языков учатся вместе, чтобы все учащиеся стали двуязычными

Учебная программа и принципы обучения языковому погружению часто различаются в зависимости от школы.

Сколько зарабатывают учителя языкового погружения?

Школы с языковым погружением, как правило, являются частными школами, и учителя могут преподавать различные предметы в зависимости от возраста. По данным Glassdoor, дошкольные учителя испанского языка в 2019 году зарабатывали в среднем 46 276 долларов США. Учителя других языков, вероятно, зарабатывают примерно столько же.

Как стать учителем языкового погружения

Требования для того, чтобы стать учителем языкового погружения, различаются в зависимости от штата и школы. Учителя должны быть уверены в том, что они свободно говорят на языке школы с погружением и будут иметь квалификацию для преподавания по выбранному ими предмету и уровню обучения.

HighScope

HighScope — это образовательная модель, которая помогает детям развивать широкий спектр навыков, включая межличностные отношения, решение проблем и общение. Он способствует активному обучению и созданию учебных «центров» вокруг интересов студентов. HighScope ориентирован на дошкольников.

Философия

Философия HighScope основана на трех основных принципах: дети должны активно участвовать в выборе, организации и оценке учебной деятельности; учителя должны планировать занятия на основе этапов развития и наблюдения за учениками; а цели должны основываться на «ключевом опыте».”

Сколько зарабатывают высококвалифицированные учителя?

Учителя HighScope могут рассчитывать на заработную плату, немного превышающую среднюю зарплату учителя дошкольного образования в размере 30 520 долларов в год из-за требований к дополнительному обучению и сертификации. Согласно их сайту, они предлагают «конкурентоспособные зарплаты».

Как стать учителем HighScope

Чтобы стать учителем HighScope, преподаватели должны пройти соответствующий курс обучения, продемонстрировать знание инструмента оценки COR Advantage, заполнить ежедневный план уроков и подать заявку на сертификацию через HighScope.

Bank Street

Bank Street Method — это подход к дошкольному обучению, который фокусируется на предоставлении разнообразных образовательных возможностей посредством практического и игрового обучения. Студенты активно участвуют в процессе обучения и учатся, взаимодействуя с окружающей средой.

Философия

Философия Bank Street фокусируется на игровом обучении. Учителя часто используют игры, головоломки, экскурсии и практические занятия, чтобы развивать любовь к обучению.Например, учитель может использовать концепцию покупок в продуктовом магазине, чтобы изучить такие идеи, как откуда берется еда, как растет еда и как составлять список покупок.

Сколько зарабатывают учителя с Bank Street?

Учителя Bank Street зарабатывают в среднем 13,71 доллара в час в 2020 году, по данным Indeed.com.

Как стать учителем Bank Street

Метод Bank Street — это подход, а не специальная сертификация. Учителя могут посещать Педагогический колледж Bank Street или работать в школе, где основное внимание уделяется принципам Bank Street.

Родительские кооперативы

Родительские кооперативные дошкольные учреждения — это организация семей со схожей философией, которые нанимают учителей для обеспечения качественного дошкольного образования.

Философия

Философия родительских кооперативов может варьироваться от кооператива к кооперативу; однако большинство из них сосредоточено на играх или естественном образовании, приемлемой заработной плате учителей и высоком уровне участия родителей. Обычно от родителей требуется добровольно проводить несколько дней в месяц в классе.

Сколько зарабатывают учителя в родительских кооперативах?

Учителя, работающие в кооперативе, могут рассчитывать на заработную плату, немного превышающую среднюю зарплату учителей дошкольных учреждений, которая по данным BLS на 2019 год составляет 30 520 долларов в год. Однако это может варьироваться в зависимости от местоположения и философии преподавания.

Как стать учителем совместной работы с родителями

Нет специального сертификата, чтобы стать учителем совместной работы. Педагогам, скорее всего, понадобится степень в области дошкольного образования.

Лесные школы

Лесные школы, иногда называемые школами природы, — это дошкольные учреждения, в которых учащиеся приобретают важнейшие навыки в естественной среде обитания.Студенты могут исследовать природную территорию на территории или посетить заповедники, парки, озера и другие природные территории.

Философия

Природные школы не имеют единой всеобъемлющей философии. Образовательная модель основана на предоставлении опыта традиционного дошкольного образования на открытом воздухе. Студенты изучают сочувствие, моторику, общение и творческую игру, взаимодействуя с миром природы.

Сколько зарабатывают учителя лесных школ?

Популярность лесных школ растет; Однако нет данных о зарплатах учителей школ естествознания.По данным Indeed.com, зарплата учителя в дошкольном учреждении Fidalgo Nature School составляет 16,72 доллара в час.

Как стать учителем в школе природы

Специального сертификата для того, чтобы стать учителем школы природы, не требуется. Те, кто хочет стать учителями природы, должны получить степень в области дошкольного образования.

Что говорят родители

По словам Али Фоулка, у которого есть сын в лесной школе:

«Мой второй сын очень активен и ему нужно время на свежем воздухе, чтобы стать лучше.Он кинестетический ученик и преуспевает в непринужденной обстановке, лазая, копая и бегая без промедления.

Нашей школой управляет физиотерапевт, а учителя — профессионалы в различных терапевтических областях. Лесная школа похожа на Вальдорфскую тем, что уделяет особое внимание времени на природе, ориентирована на детей, не требует высоких технологий и откладывает получение формального образования.

Мой сын возвращается из Лесной школы совершенно грязным, но с полным сердцем. Он стал намного более выносливым не только физически, но также умственно и эмоционально.Школа находится на ферме, и ему так нравится заботиться о животных, что он называет это «школой свиней».

Советы по выбору метода обучения детей младшего возраста

Как вы видели, существует ряд образовательные модели для дошкольного и дошкольного образования. Выбор правильного образовательного метода в качестве учителя может быть сложным решением из-за количества доступной информации. Вот несколько советов, которые помогут вам решить, какой метод обучения вам подходит:

• Изучите несколько методов, чтобы лучше понять принципы и философию каждой модели.В приведенной ниже таблице показаны наиболее важные различия.
• Узнайте, требует ли рассматриваемая модель дополнительных сертификатов. Есть ли у вас время и ресурсы для продолжения образования?
• Организуйте информационные интервью с учителями, которые работают с наиболее интересными для вас методами. Задайте вопросы о том, как выглядит их распорядок дня. Есть ли области, которые им кажутся сложными?
• Изучите учебные программы и планы обучения для каждой конкретной модели.Какие типы уроков вам наиболее интересны? Имеют ли они смысл на основе того, что вы узнали?
• Экскурсионные школы, которые придерживаются нескольких различных образовательных моделей. Обратите внимание на то, как устроены классы и как учителя взаимодействуют с учениками.
• Пройдите стажировку учителя в нескольких школах, чтобы полностью погрузиться в изучение различных моделей.

Какой метод дошкольного образования лучше всего подходит для вас?

Методы дошкольного образования

Монтессори подходит для…

• Учителя: Учителя — это «проводники», которые облегчают процесс обучения.Учебной программы нет. Скорее, учителя исследуют интересы и потребности своих учеников.
• Родители: Способствует независимости и самостоятельному обучению посредством практического обучения.
• Дети: Индивидуальная, ориентированная на ребенка модель, ориентированная на естественное обучение самодисциплине и вдохновляющее творчество.

Waldorf подходит для…

• Учителей: Меньше внимания уделяется стандартизированному тестированию, учителя переходят вместе с учениками через младшие классы.
• Родители: Продвигает ограниченное время просмотра экрана, искусство, музыку и драму.
• Дети: Отсутствие технологий и медленное обучение позволяют детям раскрывать свои творческие способности.

Reggio подходит для…

• Учителей: Учителя выступают в качестве соучеников и адаптируют класс и учебную программу к ученикам.
• Родители: Обучает детей решению проблем и социальным навыкам через игру.
• Дети: Дети на всю жизнь развивают любовь к учебе и развивают уверенность в себе.

Примула (сбалансированное обучение) подходит для…

• Учителей: Учителя чувствуют себя единомышленниками и помогают детям быстро понять сложные темы.
• Родители: Родители могут обеспечить своим детям раннее знакомство с искусством.
• Дети: Дети учатся изучать музыку, искусство и творческие игры.Примула пробуждает любопытство и уверенность.

Религиозные школы / церковные дошкольные учреждения подходит для…

• Учителей: Учителя могут работать в школе, которая уважает их убеждения и помогает обучать новое поколение принципам определенной веры.
• Родители: Родители могут быть уверены, что школа их детей уважает их веру и прививает религиозные учения.
• Дети: Студенты изучают религиозные тексты в дополнение к традиционным темам.

Дошкольные учреждения с языковым погружением подходят для…

• Учителей: Познакомить учащихся с другим языком и культурой. Учителя также могут поддерживать свои знания второго языка в свежем виде благодаря постоянному использованию.
• Родители: Родители в двуязычных семьях могут обеспечить владение обоими языками и поощрять свободное владение их детьми.
• Дети: Студенты изучают ценный второй язык, одновременно (иногда) помогая другим студентам выучить английский.

HighScope подходит для…

• Учителей: Учителя поддерживают и расширяют возможности обучения, а не проводят прямые уроки, которые могут расстроить некоторых учеников.
• Родители: Родители рассматриваются как партнеры и могут участвовать в экскурсиях и других специальных мероприятиях.
• Дети: Дети наслаждаются поддерживающим образовательным опытом, когда они чувствуют, что их слышат и понимают.

Bank Street подходит для…

• Учителей: Учителя могут помочь обучить более широкому кругу навыков и дать студентам инструменты, необходимые для навигации по миру.
• Родители: Дети учатся самостоятельности и уверенности в себе.
• Дети: Студенты учатся на практике и развивают в себе любовь к обучению на всю жизнь.

Родительские кооперативы подходят для…

• Учителей: Учителя получают хорошую поддержку и становятся частью сообщества родителей и семей.
• Родители: Часто более доступны по цене и позволяют родителям способствовать созданию сообщества и более активно участвовать в образовании своего ребенка.
• Дети: Дети исследуют образование через призму сообщества и гордятся тем, что работают со своими родителями в дни совместной работы.

Лесная / природная школа подходит для…

• Учителей: Учителя используют природу в качестве обучающего инструмента, а не полагаются на традиционные образовательные инструменты, такие как рабочие листы.
• Родители: У экранов практически нет времени, дети учатся на открытом воздухе и исследуют мир через игру.
• Дети: Прививает любовь к природе, развивает навыки решения проблем и позволяет детям сосредоточиться на игре и исследованиях.

Подходы

Различные подходы к обучению могут считаться соответствующими возрасту для преподавания австралийской учебной программы в первые годы учебы в школе. Роль учителя в реализации диапазона и баланса соответствующих возрасту педагогических методик включает в себя осознанное, целенаправленное и вдумчивое принятие решений и действий, направленных на развитие врожденного стремления детей к самостоятельному обучению.

При выборе подхода учителя должны учитывать:

• интересы и способности детей
• их собственные интересы, навыки, способности и философию
• учебная программа
• свидетельства обучения детей
• школьные и общественные контексты.
  

Запрос обучения

Он вовлекает детей в планирование и проведение исследований, предлагая объяснения и решения, а также различными способами сообщая о своем понимании концепций.

Событийный подход

Дети планируют и разыгрывают события в реальных условиях, опираясь на свой опыт и знания. Подход, основанный на событиях, может включать расследования, решение проблем и игру.

Проектный подход

Проектный подход — это углубленное изучение темы, которая может быть инициирована ребенком или учителем и вовлекать отдельного человека, группу детей или весь класс.

Явная инструкция

Структурированный и систематический подход к обучению академическим навыкам.Особое внимание уделяется проверке понимания и достижению активного и успешного участия всех детей.

Обучение на основе игры

Предоставляет детям возможность активно и творчески взаимодействовать с людьми, предметами и окружающей средой. По мере того как дети воссоздают опыт и разыгрывают новые игровые возможности, развиваются навыки повествования и устной речи.

Прямое обучение / инструктаж

Прямое обучение / инструктаж — это пошаговый, урок за уроком подход к обучению, который составляется по сценарию и следует заранее определенной последовательности приобретения навыков.

Смешанный подход

Элементы из более чем одного подхода комбинируются в ответ на намерение преподавания и обучения в контексте обучения и между ними.

Дополнительная литература

Разъяснение терминов (PDF, 2.4MB) (DOCX, 58KB)
Диапазон подходов к обучению, которые можно считать соответствующими возрасту для преподавания австралийской учебной программы в первые годы учебы в школе. Каждый подход далее распаковывается в связанные практики и стратегии.

Подходы — поведение учителя и ребенка в распакованном виде (PDF, 239 КБ)
Может быть использовано для побуждения учителя к размышлениям и расширению понимания подходов

Подходы — Вопросы для поддержки размышлений учителей (PDF, 255 КБ)
Помощь учителям в рефлексивных процессах, необходимых для внедрения подходов в планирование и практику

Связанная информация

Профессиональные учебные материалы
Получите доступ к профессиональным учебным материалам для поддержки применения соответствующей возрасту педагогики в первые годы учебы в школе, включая инструменты для наблюдения со стороны сверстников и учебных прогулок, а также руководство для помощников учителей.

Оценка детей младшего возраста: ресурсы для раннего обучения

Оценка детей младшего возраста — это инструмент, используемый для сбора и предоставления педагогам, родителям и семьям важной информации о развитии и росте ребенка. В Массачусетсе лицензированные программы для детей младшего возраста теперь должны включать в свои программы компонент оценки ребенка. Здесь мы включили информацию и ресурсы для информирования педагогов о программах оценки детей младшего возраста.

Что такое оценка детства?

Оценка детства — это процесс сбора информации о ребенке, анализа информации и последующего использования информации для планирования образовательной деятельности на уровне, который ребенок может понять и на котором он может учиться.

Оценка является важной частью высококачественной программы для детей младшего возраста. Когда педагоги проводят оценку, они наблюдают за ребенком, чтобы получить информацию о том, что он знает и что он может делать.

Наблюдение и документирование работы и успеваемости ребенка в течение года позволяет педагогу накапливать записи о росте и развитии ребенка. Обладая этой информацией, педагоги могут приступить к планированию соответствующей учебной программы и эффективного индивидуального обучения для каждого ребенка.

Этот отчет об оценке также является отличным инструментом, которым можно поделиться с родителями, чтобы они могли следить за успеваемостью своего ребенка в школе, понимать сильные стороны и проблемы своего ребенка и планировать, как они могут помочь распространить обучение на дому.

Почему оценка важна?

Assessment предоставляет педагогам, родителям и семьям важную информацию о развитии и росте ребенка. Оценка может:

• Обеспечьте запись роста во всех областях развития: когнитивном, физическом / моторном, языковом, социально-эмоциональном и подходах к обучению.
• Определите детей, которым может потребоваться дополнительная поддержка, и определите, есть ли необходимость во вмешательстве или услугах поддержки.
• Помогите педагогам спланировать индивидуальное обучение ребенка или группы детей, находящихся на одной и той же стадии развития.
• Определите сильные и слабые стороны программы и информацию о том, насколько хорошо программа соответствует целям и потребностям детей.
• Обеспечьте общий язык между педагогами и родителями или семьями, чтобы использовать их в совместной работе над стратегией поддержки своего ребенка.

Какие существуют методы оценки детей?

Методы оценки ребенка могут быть неформальными (проведение естественных наблюдений, сбор данных и работа детей для портфолио, использование оценок педагогов и учителей) и формальными (с использованием инструментов оценки, таких как анкеты и стандартизированное тестирование).Оба метода эффективны и помогают информировать педагогов и родителей об успехах ребенка.

• Наблюдения могут проводиться с минимальным вмешательством в детскую деятельность или вообще без него. Педагоги могут регулярно наблюдать за всеми аспектами развития, включая интеллектуальное, языковое, социально-эмоциональное и физическое развитие.
• Портфолио — это запись данных, которые собираются в ходе работы, которую дети выполняли за определенный период времени.Сборник наглядно показывает, как развивается ребенок. Портфолио может быть важным инструментом, помогающим наладить партнерские отношения между учителями и родителями.
• Рейтинг педагогов используется для оценки когнитивных и языковых способностей детей, а также их социально-эмоционального развития. Эти рейтинги могут быть связаны с другими методами оценки, такими как стандартизированное тестирование или другие инструменты оценки. (См. Следующий вопрос ниже.)
• Parent Ratings вовлекают родителей в процесс оценки.Родители, которых поощряют наблюдать и слушать своего ребенка, могут помочь выявить важные вехи и модели поведения в его развитии и определить их.
• Стандартизированные тесты — это тесты, созданные для соответствия набору стандартов тестирования. Эти тесты проводятся и оцениваются стандартным образом и часто используются для оценки успеваемости детей в программе.

Какие бывают системы оценки детей?

Существует два разных типа систем оценивания.Оба используются для принятия решений о развитии ребенка и программных ресурсах.

1. Программные средства оценки ребенка разработаны с учетом философии и учебного плана конкретной программы.
2. Опубликованные инструменты оценки детей были исследованы и протестированы и приняты в качестве надежного источника при оценке развития детей.

Следующие системы оценки, используемые в программах дошкольного образования и ухода по всему штату, рекомендованы и доступны через Департамент дошкольного образования и ухода Массачусетса:

• HighScope COR (Запись наблюдения за детьми)
  Педагоги следуют трехэтапному процессу COR: 1) наблюдение и запись, 2) оценка с помощью OnlineCOR и 3) отчет о результатах, чтобы поделиться им.
  http://www.onlinecor.net

• Система рабочего отбора проб
  Система построена таким образом, что сочетание портфолио учащихся, руководств и контрольных списков создает оценку для преподавателя.
  https://www.worksamplingonline.com

Как вы включаете оценивание в свою программу?

Процесс выбора правильных инструментов оценки зависит от каждой программы для детей младшего возраста.Ниже приведены некоторые общие рекомендации по внедрению оценивания в вашу программу.

• Оценка соответствует учебным целям и подходам. У разных типов оценок разные цели. Важно сначала определить, что следует измерять; затем найдите программу оценки, которая наилучшим образом оценивает эти цели.
• Эксперт знает ребенка. Взрослый, проводящий оценку, должен иметь уже существующие отношения с ребенком.В идеале оценщик — это педагог.
• Оценка «достоверна». Оценка должна проводиться в обычных условиях ребенка. Оценка должна отражать повседневные отношения и опыт. Его следует проводить в знакомой обстановке и обстановке (например, в классе).
• Наблюдения продолжаются и разнообразны. Для всесторонней оценки следует проводить наблюдения за различными видами деятельности детей и постоянно, чтобы в полной мере видеть прогресс ребенка.
• Оценка — это цикл. Хотя конкретные методы для инструментов оценки различаются, процесс носит циклический характер. Цикл позволяет педагогам вносить изменения в свою учебную программу, чтобы лучше обслуживать детей в их программе. Цикл следующий:
  • Поручить .
  • Соблюдайте . Понаблюдайте за детьми в различных ситуациях.
  • Документ, отражение . Записывайте во время наблюдения или как можно скорее.
  • Анализировать, оценивать .Изучите данные с помощью инструментов оценки. Оценка происходит из комбинации документации и оценки.
  • Обобщение, планирование и общение . Это дает информацию об особых потребностях ребенка и его будущей учебной программе.
  • Поручить . (Цикл повторяется.)

Департамент дошкольного образования и ухода (EEC) поддерживает использование систем оценки детей в дошкольных учреждениях, чтобы помочь педагогам индивидуализировать обучение и улучшить программы.Чтобы получить дополнительную информацию об оценке детей в раннем возрасте, посетите веб-сайт EEC (http://www.mass.gov/edu/government/departments-and-boards/department-of-early-education-and-care) и нажмите « Рождение — 12 класс »вверху страницы.

Дополнительные ресурсы для оценки

Организации и веб-сайты

Книги

• Оценка детей младшего возраста: почему, что и как Национального исследовательского совета.Кэтрин Э. Сноу и Сьюзен Б. Ван Хемел, ред. The National Academies Press, 2008.
• Сила наблюдения: от рождения до восьми (2 ^{, издание} ) Джуди Р. Джаблон, Эми Лаура Домбро и Марго Л. Дихтельмиллер. Teaching Strategies Inc., 2007.
• Готовы или нет: выбор лидерства в дошкольном воспитании и образовании (Серия дошкольного образования) Стейси Г. Гоффин и Валора Вашингтон. Teachers College Press, 2007.
• В центре внимания маленькие дети и оценка .Дерри Коралек, изд. НАЭЙК, 2004.

Шесть стратегий для учителей дошкольного возраста 21 века

Степень CompletedHigh School Diploma / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Степень

Желаемая DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

Программа InterestAll образования ProgramsAdministration и LeadershipBusiness EdEarly Детство EdElementary EdEnglishESL и иностранных LanguageFine Искусство EdGifted EdHistoryMathPhysical EdPost Secondary EdSchool CounselingSecondary EdSpecial EdSTEM Ed

Отзыв Мэри Маклафлин; М.S скорость

Ни для кого не секрет, что лицо образования резко изменилось за последние десять лет или около того. Учителя по всей стране прилагают все усилия, чтобы обучить детей навыкам, необходимым для успеха в мире 21 века. Помимо привития учащимся гибкости, позволяющей легко адаптироваться к меняющимся технологиям, учителя должны способствовать созданию условий обучения, которые поощряют критическое мышление, творчество, решение проблем, общение, сотрудничество, глобальную осведомленность и социальную ответственность.Ниже перечислены шесть стратегий, которые в настоящее время используют учителя дошкольного образования в классах, чтобы подготовить детей к безграничному будущему.

1) Интегрированная технология

Сегодняшняя молодежь родилась в эпоху Интернета. Многие из них более технически подкованы, чем взрослые, которым поручено их обучать. Чтобы общаться с этими детьми, учителя должны научиться говорить на их языке и познакомиться с технологиями, которые так естественны для молодежи. Интеграция технологий означает учет интересов учащихся и укрепление их технических навыков, при этом открывая новые возможности для обучения.Как и в случае с любой новой разработкой, многие учителя, стремящиеся идти в ногу с последней модой, просто проходят этапы интеграции технологий. Однако, если они хотят преуспеть в этом, им нужно нечто большее, чем просто движения — им нужно глубокое понимание доступных инструментов, а также осмысленное размышление о том, как их использовать для улучшения обучения. Кроме того, повышенная возможность подключения, которая сопровождает эту технологию, делает жизненно важным, чтобы учителя подчеркивали важность безопасности в Интернете. NetSmartzKids, интерактивный веб-сайт Национального центра пропавших без вести и эксплуатируемых детей, учит детей ответственно относиться к Интернету.Также не забудьте ознакомиться с ECE Technology: 10 Trending Tools for Teachers , в которой описаны многие инновационные инструменты, которые могут улучшить обучение студентов.

2) Совместные учебные структуры

Обучение, ориентированное на учителя, нашло свое место. Эффективные учителя все чаще используют подход, ориентированный на учащихся. Совместное обучение способствует вовлечению в учебные классы, поощряя взаимодействие между самими учащимися. Учитель, вместо того, чтобы вызывать по одному ученику за раз, позволяет детям обсуждать материалы класса с друзьями или в группах, таким образом увеличивая уровень участия.Студенты работают так же усердно, как и учителя. Это больше не персональное шоу, роль учителя превращается в фасилитатора. Это, в свою очередь, ведет к более высоким достижениям, способствуя построению как команды, так и класса. Kagan Cooperative Learning разработало более 200 практических, простых в реализации учебных стратегий или «структур», которые превращают классы в живые сцены как движения, так и стимулирующего обсуждения. Ресурсы для совместного обучения Лауры Кэндлер включают в себя множество листов с заданиями и мастеров для учителей, которые полезны для подотчетности во время совместного обучения.

3) Дифференцированная инструкция

Учителя могут адаптировать учебный процесс, чтобы дифференцировать индивидуальные потребности учащихся в классе. Существует три основных стиля обучения: визуальный, слуховой и кинестетический. Когнитивные стили обучения детей описывают характеристики этих учащихся, а также виды деятельности, в которых они лучше всего преуспевают, с оговоркой, что описывается только стилей обучения , которые следует отличать от когнитивных стилей (целостный, аналитический , зависящие от поля и т. д.). Учителя также могут дифференцироваться, сопоставляя задания с уровнями готовности, предлагая соответствующее вмешательство или дополнительные мероприятия по мере необходимости. Предоставление детям возможности выбирать занятия в зависимости от их интересов — еще один отличный способ отличиться. Предложение выбора — отличный мотиватор для детей. Работа в малых группах — один из наиболее эффективных способов удовлетворить потребности разных учащихся в больших классах. Differentiation Central предлагает проницательную информацию, а также короткое видео, в котором преподаватель, автор и спикер Кэрол Энн Томлинсон делятся своим опытом и взглядами на дифференциацию классов.

4) Постановка целей

Вовлечение детей в процесс постановки целей — отличный способ побудить их взять на себя ответственность за свое обучение. На ранних этапах постановка целей должна быть очень ясной и простой — например, частые двусторонние беседы с детьми об их успехах в определенных областях. Учителя могут еще больше облегчить постановку целей с помощью органайзеров, якорных диаграмм и подобных вспомогательных средств. Free Printable Behavior Charts предоставляет модели личных диаграмм для детей младшего возраста.Преподавание и тапас делятся планами целей класса, специально ориентированными на чтение и письмо. В K-5 «Ресурсы для преподавания математики» представлены таблицы целей для обучения математике. В целом, помощь детям в достижении их целей требует от учителей частой и конкретной обратной связи, а также достаточного времени для саморефлексии.

5) Межучебное обучение

В отличие от традиционного изолированного преподавания предметов, одновременное преподавание нескольких предметов может помочь учащимся глубже усвоить концепции и навыки.Естественно, такой подход требует большего от учителя. Можно легко совместить содержание математики, естественных наук или социальных наук с чтением или письмом. Однако сложнее объединить сразу все предметы. Вот некоторые из основных подходов к одновременному обучению. Проектное обучение предполагает, что дети реализуют проект, который приводит к определенному результату. Проблемное обучение требует от учителя направлять детей в поисках решений реальных проблем. При обучении на основе запросов дети генерируют свои собственные вопросы в соответствии со своими любопытствами или интересами, которые затем исследуют.Эти методы работают так хорошо, потому что учителя не просто говорят ученикам, что они должны знать, но вместо этого они вовлекают детей в изучение и раскрытие информации более значимым образом, в котором все предметы вступают в игру вместе. Посмотрите это видео о группе пятилетних детей, участвующих в проектном обучении в Центре раннего образования Auburn. Эти методы не только забавны, они очень мотивируют детей и побуждают к сотрудничеству.

6) Оценка обучения

Оценка

для обучения, или формирующая оценка, — это процесс сбора данных, используемый учителями, чтобы помочь им настроить обучение в соответствии с потребностями учащихся.Итоговые оценки не всегда дают четкое представление о том, что знает учащийся. К тому же, когда данные будут собраны, уже слишком поздно! Учитель уже переходит к следующей цели, оставляя позади многих учеников, которые еще не полностью усвоили предыдущее содержание. Чтобы предотвратить эту проблему, учителя могут отслеживать, как дети учатся во время обучения, используя наблюдения, стратегии вопросов, обсуждения в классе, выходные билеты, журналы обучения, оценки сверстников, самооценку и работу с грифелями, среди других методов.Учителя могут оценивать прогресс отдельных лиц, групп или всего класса, и они могут корректировать процесс, поддерживая учащихся или задавая им вызовы по мере необходимости. Статья Что такое оценка для обучения? дает дополнительную информацию об этой технике. Эти постоянные оценки позволяют учителям держать руку на пульсе аудитории, чтобы убедиться, что учащиеся учатся.

5 методов дошкольного обучения для улучшения качества ухода и образования в раннем возрасте

Развитие мозга находится на пике в младенчестве.Вот почему первые три года ребенка имеют решающее значение. Именно в это время у детей развиваются познавательные способности. Сегодня редко можно найти дом, в котором работает только один родитель; Следовательно, существует растущая потребность в высококачественном дошкольном образовании. Родители обычно пытаются оценить, является ли детский сад или игровая программа безопасной и полезной для их ребенка. Тем не менее, многие не имеют представления о том, в каких учебных мероприятиях будет участвовать их ребенок.

‍

Несмотря на то, что правительство установило ряд требований, которым должны следовать школы дошкольного образования, эти политики недостаточно озабочены тем, что происходит в школе. класс.Поэтому родителей необходимо проинформировать о качествах отличного дошкольного образования. Педагоги подчеркивают, что большая часть обучения в классах для детей младшего возраста должна быть интерактивной, что вы найдете в лучшем дошкольном учреждении Сингапура.

‍

‍

Что такое интерактивное обучение?

Интерактивный метод обучения побуждает детей быть активными в процессе обучения. Учителя могут создать интерактивную среду обучения четырьмя способами:

‍

● Практические демонстрации и упражнения

● Взаимодействие ученика с учеником

● Взаимодействие ученика с учителем

● Использование аудиовизуальных материалов

‍

Исследования показали, что использование любого из вышеперечисленных методов улучшает запоминание у детей.Помимо сохранения памяти, интерактивное обучение делает уроки интересными, а значит, улучшает посещаемость учащихся. Когда дети маленькие, им должно нравиться то, что они делают, потому что они становятся более любопытными и интересуются занятием или предметом.

‍

Интерактивное обучение также способствует взаимодействию учеников и учителей и взаимному взаимодействию между коллегами. Когда учитель выполняет задание с учениками, они лучше узнают ученика и адаптируют больше упражнений в соответствии со своими сильными сторонами и интересами.

‍

Не менее важно поощрять молодых учеников к участию в групповых мероприятиях как в классе, так и в парах или группах по пять человек. Это улучшает их социальные навыки и формирует культуру командной работы, которые являются важными навыками, которые понадобятся учащимся в будущем.

‍

Обучение через игру — это наиболее распространенный интерактивный метод обучения, используемый воспитателями дошкольного образования. Все игры являются обучающими и развивают определенные навыки, такие как память, чувства, математические и языковые навыки и многие другие.Важно отметить, что интерактивный метод обучения можно применять как в классе, так и за его пределами.

‍

‍

Методы дошкольного обучения

1. Reggio-Emilia

Методика обучения Reggio-Emilia ориентирована на дошкольников и учеников начальной школы. Это подход, ориентированный на учащихся, при котором большая часть обучения основывается на опыте и отношениях. В нем четыре основных принципа:

‍

● Emergent Curriculum — И учащиеся, и родители разрабатывают темы учебной программы, исходя из интересов учащихся.Затем учителя выбирают занятия, которые лучше всего подходят для их классов, и поощряют родителей продолжать участвовать.

● Углубленные проекты — Дети могут участвовать в годовых проектах, которые представляются им как увлекательные приключения. В рамках этих проектов дети исследуют концепции и идеи, которые им интересны, под руководством учителей. Учителя также помогают детям выбрать способ представления своих проектов. Большинство проектов занимают от одной до двух недель.

● Сотрудничество — Студентам предлагается принимать участие в совместных мероприятиях для улучшения своих когнитивных навыков. В этих учебных группах дети учатся обсуждать, сравнивать и обсуждать решения друг с другом, чтобы улучшить свои навыки межличностного общения. Учителя наблюдают, чтобы каждый ребенок был услышан и оценен как член группы.

● Развитие представлений — Студентам разрешается представлять свои работы в различных форматах, таких как иллюстрации, музыка, печать и многие другие.Также приветствуются новые идеи, которые позволят ребенку понять предмет наиболее удобным для него способом.

Основная роль учителя, использующего этот метод, — быть проводником. Классы спроектированы и устроены так, чтобы вызывать у учащихся любопытство.

‍

‍

2. Метод Монтессори

Метод обучения Монтессори широко используется международными школами по всему миру. Подобно методу Реджио-Эмилии, здесь также используется подход, ориентированный на учащихся.Изобретатель Монтессори твердо верил, что ученик должен направлять учителей; Следовательно, каждое мероприятие, используемое в программе обучения детей младшего возраста Монтессори, адаптировано к потребностям и интересам ребенка.

‍

Цель состоит в том, чтобы вырастить ребенка в академическом, личном, эмоциональном и социальном плане. Поскольку ученик отвечает за свой учебный процесс, он также должен соблюдать определенные правила в классе. Программа Монтессори предлагается детям от 2 до 18 лет.

‍

Классы Монтессори дошкольного образования с научной точки зрения разработаны с учетом того факта, что молодой ум поглощает. Поэтому каждый элемент предназначен для развития у ребенка определенных навыков, в то время как учителя действуют как тренеры, чтобы выявить у ребенка лучшие качества во всех аспектах.

‍

‍

3. Метод Вальдорфа Штайнера

Метод Вальдорфа Штайнера основан на трех вещах: мышлении, чувстве и действии. Для маленьких детей в возрасте 0-7 лет программа поощряет обучение через деятельность.Класс предназначен для того, чтобы задействовать чувства ребенка, потому что это лучший способ обучать дошкольников. Учебные мероприятия предназначены для развития у ребенка воображения, социальных навыков и мягкого изучения академических концепций.

‍

Дошкольные учреждения в Сингапуре позволяют учащимся испытать и насладиться своим детством во время учебы. Учителям не рекомендуется пытаться ускорить процесс обучения ребенка. Вместо этого им предлагается позволить ученику следовать своему ритму.Таким образом, учащиеся вырастают и становятся самосознательными личностями. Вальдорфский учитель играет роль наставника, чтобы он мог полностью посвятить себя полноценному развитию ученика, создавая прочные отношения.

‍

‍

4. Метод, основанный на STEM

STEM — это сокращение от науки, техники, инженерии и математики. Этот метод обучения относительно новый, но с годами становится все более популярным. Судя по значению аббревиатуры, можно подумать, что STEM-образование слишком сложно для дошкольников.Однако, если подумать, дети уже спонтанно участвуют в занятиях STEM в своей естественной среде. Они творчески используют свои игрушки, чтобы создавать и создавать новые вещи, играя в одиночку или с другими.

‍

Итак, что же такое STEM-деятельность? Для детей занятия STEM включают приготовление пищи, игры с водой, строительные блоки, прогулки на природе и многое другое. Вы можете спросить, как это соотносится с естествознанием и математикой? Возьмем такое занятие, как выпечка торта.Вы должны отмерять и смешать ингредиенты и поставить смесь в духовку для запекания. Измерение — это математика, смешивание — это наука, а духовка — это технология.

‍

Идея STEM возникла потому, что преподаватели считали, что традиционная система образования обучает математике и естествознанию независимо, тогда как они должны быть переплетены. Детям нравятся занятия, которые позволяют им экспериментировать и получать удовольствие в равной степени. В эту эпоху технологий жизненно важно, чтобы дети получали образование в области STEM с раннего возраста.

‍

‍

5. Метод Bank Street

Подход Bank Street, как и большинство других методов, ориентирован на развитие детей. Дети учатся на собственном опыте в междисциплинарной и совместной среде, и на обучение в значительной степени влияет когнитивное развитие и эмоции учащихся. Дети развиваются по-разному и на разных этапах. Учителя, использующие этот метод, обращают внимание на такие сдвиги в развитии и совершенствуют свои методы, чтобы они подходили им.

‍

Подобно методу Монтессори, вы также найдете детей разного возраста в классе на Bank Street. Это потому, что дети младшего возраста, как правило, учатся путем подражания. Это также препятствует конкуренции среди студентов. Педагоги, поддерживающие этот метод, говорят, что дети редко замечают, что они играют или учатся со старшими одноклассниками. Следовательно, это не влияет на их академическую успеваемость; вместо этого он усиливает его.

‍

Одним из факторов, определяющих успех вашего ребенка в дошкольном образовании, является структура программной поддержки для каждого из перечисленных выше методов.Чтобы метод обучения был успешным, школа должна иметь надлежащую оперативную поддержку. Административные лидеры должны быть не только квалифицированными бизнес-менеджерами, но и оказывать педагогическую поддержку преподавательскому составу. Учителям также должна быть предоставлена ​​возможность улучшить свои навыки и знания о методах обучения, используемых в конкретной школе.

‍

Дошкольное обучение направлено на то, чтобы помочь детям стать независимыми, разносторонними личностями, любящими учиться. До недавнего времени дошкольному образованию не уделялось особого внимания, после того как наука доказала преимущества хорошего дошкольного образования.Это, однако, не изменило того факта, что учреждения по-прежнему не уверены в модели структуры обучения детей ясельного возраста.

‍

На самом деле большинство дошкольных программ дорогие и, следовательно, недоступны для большой группы родителей. Большинство программ обучения в этой статье используются в основном в международных школах. Однако некоторые школы открыты для включения этих методов обучения в свои текущие учебные программы. Это привело к обучению большего числа учителей различным методам обучения, обладающих специальными знаниями в области раннего развития детей.

‍

Раннее детство: что мы знаем и что возможно

Эмили Либтаг и Дженис Уолтон

«Это ваша система кормления, — говорит Роберт Пианта, декан Педагогической школы Карри при университете. Вирджинии. «Имеет значение тот опыт, который накапливается в этих ранних условиях. Даже если вы посмотрите на возраст этих детей до 16 лет, эти ранние опыты все равно окажут значительное влияние ».

На местных, сетевых и государственных примерах, от практиков и исследователей мы продолжаем узнавать о важности раннего обучения и считаем, что это многообещающее для существующих и новых практик.Воспитание и образование детей младшего возраста (ВОДМ), по определению ЮНЕСКО, — это «целостное развитие социальных, эмоциональных, когнитивных и физических потребностей ребенка с целью создания прочной и широкой основы для обучения и благополучия на протяжении всей жизни». Мы знаем, что этот опыт формирует умы, отношения и часто поведение молодых учащихся.

В целях этого поста (чтобы обеспечить широкий обзор поля и предсказать, что может быть на горизонте раннего детства) мы упоминаем программы ухода за детьми младшего возраста, но решили сосредоточиться конкретно на изучении опыта дошкольного образования.

Мы поговорили с экспертами по ECCE и изучили область, чтобы составить краткий список того, что мы знаем на данный момент, и поделиться тем, где еще есть возможности для роста.

Что мы знаем

Наше сканирование выявило пять вещей, которые мы знаем о раннем обучении, но в конечном итоге мы знаем, что раннее обучение имеет значение … и это очень важно. Мы также знаем, что все виды раннего обучения не одинаковы и доступны не всем учащимся и семьям.

Многие программы дошкольного образования помогают развивать социальное и эмоциональное обучение, вовлекают учащихся в обучение на местах и ​​начинают развивать основные академические навыки и навыки готовности, в то время как другие не соответствуют этим оценкам.Высококачественные программы раннего обучения также часто недоступны для семей из-за стоимости или доступности (мы углубимся в этот предмет, а также на меняющиеся тенденции и демографические данные, которые меняют потребность и спрос на программы раннего обучения).

1. ВОДМ способствует развитию мозга и приносит долгосрочные экономические выгоды. Бесчисленные исследования показали, что качественное раннее обучение ведет к ускоренному когнитивному развитию и приводит к положительным экономическим последствиям — как для отдельного человека, так и для страны в целом.

Изучая развитие мозга, Линда Баккен и ее коллеги обнаружили, что «годы от рождения до пяти лет рассматриваются как критический период для развития основ мышления, поведения и эмоционального благополучия. Эксперты по детскому развитию указывают, что именно в эти годы у детей развиваются языковые, когнитивные, социальные, эмоциональные и регулирующие навыки, которые предсказывают их дальнейшее функционирование во многих областях ».

ВОДМ также оказывает влияние на экономический рост и развитие.В отчете Совета экономических советников бывшего президента Обамы за 2014 год было обнаружено, что «расширение инициатив по раннему обучению принесет обществу выгоду в размере примерно 8,60 долларов на каждый потраченный доллар, причем около половины этой суммы приходится на увеличение доходов детей, когда они вырастут». Исследование указывает на то, что увеличение заработка может быть связано с тем, что дети развивают свою образовательную базу за счет доступа к программам раннего обучения.

2. Развитие навыков 21 века у детей младшего возраста помогает подготовить их к успеху в школе и жизни.Дэвид Росс, генеральный директор Партнерства по обучению 21 века (P21), подчеркивает, что развитие навыков 21 века начинается уже в 18 месяцев. Именно по этой причине P21 выступает за развитие навыков 21-го века в контексте раннего обучения и разработала Рамки раннего обучения и руководство, которые содержат рекомендации о том, как интегрировать эти принципы в учебный процесс.

Ли Скотт, член Консультативного совета Годдардской школы и ведущий автор концепции раннего обучения, признала, что, хотя включение технологий в раннее обучение — это замечательно, она также надеется, что они будут использоваться в качестве инструмента для развития этих навыков 21-го века, а не используется только как развлечение.Она также поделилась, что увидела возврат к осмысленному, основанному на опыте обучению и усиление внимания к работе с родителями, чтобы понять, как этот опыт может способствовать развитию навыков 21 века.

3. ВОДМ может изменить жизнь маленьких детей к лучшему. RAND проанализировал 115 программ дошкольного образования, предназначенных для детей или семей с детьми от дородового до пятилетнего возраста, и обнаружил, что качественное образование в этом возрасте может существенно повлиять на жизнь учащихся.

Исследователи обнаружили, что «Восемьдесят девять процентов [изученных программ] оказали положительное влияние, по крайней мере, на один результат для ребенка, что указывает на то, что среди опубликованных оценок относительно редко можно найти программы, не оказывающие очевидного воздействия на результаты для детей. . »

Областями результатов были поведение и эмоции, когнитивные достижения, задержка в развитии, здоровье и благополучие, преступность, уровень образования и результаты для взрослых.

4. Соответствующее возрасту использование технологий может улучшить обучение.В 2016 году Департамент образования США и Департамент здравоохранения и социальных служб выпустили аналитическую записку по раннему обучению и образовательным технологиям, в которой изложены четыре принципа использования технологий учащимися в возрасте от 2 до 8 лет.

Руководящие принципы департаментов: :

• «Технологии — при правильном использовании — могут быть инструментом обучения.
• Технологии должны использоваться для расширения доступа к возможностям обучения для всех детей.
• Технологии могут использоваться для укрепления отношений между родителями, семьями, воспитателями раннего возраста и маленькими детьми.
• Технологии более эффективны для обучения, когда взрослые и сверстники взаимодействуют или совместно смотрят с маленькими детьми ».

Департаменты считают, что, если технологии используются с принципами в качестве руководства, они могут помочь детям научиться использовать технологии для эффективного общения со своими сверстниками и взрослыми, чтобы способствовать улучшению отношений, расширению их обучения и решению значимых проблем. .

Мы также знаем, что правильное использование технологий и цифровых медиа может способствовать развитию ребенка в целом.Исследование Центра раннего обучения и детских медиа имени Фреда Роджерса показало, что цифровые медиа и технологии особенно полезны, помогая маленьким детям расти, когда они находятся в таких областях, как:

• Работа с разочарованием и / или ошибками
• Позитивное восприятие риски
• Поощрение чувства доверия
• Развитие чувства собственного достоинства
• Привлечение любопытств
• Создание возможностей для игры; и
• Предоставление возможности спокойно поразмышлять — в одиночестве или рядом с доверенным взрослым или сверстником

5.Неравномерный доступ. Сканирование, проведенное Институтом Ханта по дошкольному образованию по всей стране, показывает несоответствия в предложениях и качестве программ. В некоторых штатах универсальное дошкольное образование расширяет доступ, но не обеспечивает качественный опыт для всех (см. Недавнее исследование Джорджтаунского университета по универсальному дошкольному образованию в Талсе и отчет Центра американского прогресса о том, как универсальное дошкольное образование может помочь закрыть пробелы в возможностях. ).

Что впереди

Мы знаем, что необходим дальнейший прогресс, и что многие преподаватели и руководители прилагают все усилия, чтобы продвигать и улучшать раннее обучение.Когда мы оглядываемся по стране, мы постоянно видим примеры передового опыта в дошкольном образовании, которые укрепляют представление о том, что качественный опыт для молодых учащихся 1) возможен и 2) важен.

Возьмем, к примеру, операцию «Прорыв», базирующуюся в Канзас-Сити (и крупнейший центр раннего обучения на Среднем Западе), где мы нашли десять замечательных выводов из используемых подходов. Но мы знаем, что это всего лишь один пример, когда преподаватели пробуют новые подходы и вводят новшества в среду раннего обучения, и что еще многое предстоит сделать.

Эшли Бекнер — директор по инвестициям в Omidyar Network, благотворительном инвестиционном фонде, который стремится расширить возможности людей, их семей и их сообществ, где она инвестирует в коммерческие компании и некоммерческие организации, ориентированные на улучшение результатов обучения в раннем возрасте. «Каждый опыт для маленьких учеников критически важен в раннем развитии детей. Существует огромная возможность сделать раннее обучение более или менее привязанным к месту с помощью децентрализованных сетей.В отличие от K-12, где уже существует большая действующая система, в раннем обучении есть возможность создавать локально распределенные предложения, которые обслуживают лиц, осуществляющих уход, и семьи через подключенную глобальную сеть. Мы убедились, что благодаря техническим решениям небольшие индивидуализированные программы имеют потенциал для более быстрого масштабирования и роста. Однако нам все еще предстоит преодолеть проблемы, чтобы гарантировать, что лучшие из инноваций в раннем детстве достигли детей и семей во всех социально-экономических сферах.”

Включая эти идеи от Omidyar Network, на горизонте раннего обучения мы также видим следующие тенденции, которые продолжают развиваться или проявляться:

Больше опыта на местах и ​​вне школы. Дошкольное образование обычно сосредоточено на игре, исследовании и привлечении учащихся к пониманию важности сообщества. Это более важно, чем когда-либо, учитывая наши текущие проблемы и усложняющийся мир, и нам необходимо найти способы связаться с тем, кто, где и откуда мы.Это означает, что существует потребность в более целенаправленном обучении на основе места. Вот несколько примеров, которые мы видели на данный момент:

• Центр по уходу за детьми в Патагонии, где предоставляются ежедневные услуги по уходу за детьми с дополнительным акцентом на создание высококачественного опыта раннего обучения на местах для студентов и их семей.
• В штате Вашингтон появляются дошкольные учреждения под открытым небом с программами через зоопарк Woodland Park, где дети могут провести 45 минут в классе практического обучения, и Tiny Trees, где открытая территория буквально превращается в здание школы! Обучение в Tiny Trees происходит в кирпичном и минометном здании, но в парках в нескольких городах Вашингтона.
• Во внешкольном учреждении Tinkergarten является примером компании, которая предлагает игровые уроки для детей младшего возраста через децентрализованную сеть лидеров, обеспечивая детям младшего возраста доступ к игре, с растущими доказательствами важности игры в обучении. .

Больше использования мощных формирующих оценок. Мы знаем, что более частые проверки, чтобы узнать, что студенты изучают, невероятно выгодны. Это не только помогает нам лучше оценивать успеваемость учащихся, но также помогает педагогам лучше разрабатывать уместные и соответствующие инструкции.Несмотря на то, что уровень тестов в конце учебного года с высокими ставками не такой, какой вы наблюдаете в старших классах в первые годы обучения, преподаватели по-прежнему ищут множество маркеров развития и когнитивных функций, эталонных оценок и завышенных ожиданий и / или стандартов. . Учитывая их работу по оценке раннего обучения, на ум приходят две организации:

• NWEA осознает всю мощь формативного оценивания и разрабатывает передовые инструменты для преподавателей дошкольного обучения.
• Reasoning Mind недавно запустила программу раннего обучения математике, в которой основное внимание уделяется пониманию того, как молодые учащиеся развивают математические навыки.

Более надежные оценки, которые можно выполнить в режиме онлайн, предоставляют преподавателям мгновенную обратную связь, действия и учебные идеи. Кроме того, когда ученики чувствуют поддержку в позитивной культуре и привыкают к формирующей обратной связи в раннем возрасте, у них развивается установка на рост.

Более широкое использование передовых технологий для поддержки и понимания развития грамотности младших школьников. Бекнер и команда Omidyar Network сосредоточены на поиске лучших технологий, которые могут повлиять на раннего обучения.Хотя многие из них еще только зарождаются, она поделилась некоторыми из них, которые особенно хорошо подходят для поддержки раннего развития детей. Носимые технологии могут улучшить наше понимание взаимодействия учащихся раннего возраста со своим окружением и с другими людьми, например, количество слов, произносимых их родителями или опекунами на ежедневной основе. Одно исследование, посвященное изучению того, что происходило с развитием словарного запаса и его использованием в раннем возрасте, когда они использовали носимые устройства, показало, что родители изменили свое поведение, увидев количество входящих и исходящих слов, которые ребенок слышал за день.

Кроме того, современные платформы не особенно подходят для голоса маленьких детей или для их часто громкой среды, но такие компании, как Soapbox labs, используют возможности технологий, чтобы лучше понять начало развития речи. Меры беглости во многом зависят от фасилитатора, работающего со студентами, но распознавание голоса может помочь.

Лучшая подготовка для учителей ВОДМВ. Учителя дошкольного образования — это первое взаимодействие маленьких детей с системой образования, поэтому качественное преподавание и обучение становится важным.К сожалению, обучение, постоянная поддержка и компенсация, которые получают многие учителя, сильно различаются от штата к штату. Национальная ассоциация советов по образованию штатов (NASBE) заявила, что настало время обеспечить профессионализацию рабочей силы дошкольного образования (ECE) за счет улучшения обучения и повышения квалификации учителей и расширения практики в целом. Одним из возможных вариантов для начала является рассмотрение изменения требований к образованию, необходимых учителям дошкольного образования, поскольку многие из них не имеют высшего образования.Хотя есть специализированные знания, полученные только через высшее образование, которые улучшат преподавание и обучение, мы также должны позаботиться о развертывании меняющихся образовательных требований, поскольку многие учителя в настоящее время имеют только среднее образование.

Постоянное внимание к переходу от Pre-K к Kindergarten и усиление внимания к SEL. Учащиеся поступают в детский сад с широким спектром образовательного опыта, каждый из которых может направить их на положительную или отрицательную траекторию обучения в будущем.Когда переход от Pre-K к Kindergarten осознан и хорошо продуман педагогами и родителями, мы начинаем обеспечивать, чтобы учащиеся обладали знаниями и инструментами для достижения успеха. New America рекомендует четыре изменения политики: увеличение средств ESSA, предоставление дополнительных инструментов и рекомендаций, усиление акцента на согласовании между программами раннего обучения и вспомогательными школами, а также грантовые программы для стимулирования сильных программ перехода и поддержки, которые государства должны рассмотреть для облегчения перехода .

Рольф Графваллнер, директор программы дошкольного образования в CCSSO, сформулировал, что, хотя переходные навыки важны, хорошо сбалансированный подход к раннему обучению должен включать также акцент на социальном и эмоциональном обучении. Ранние ученики также должны учиться работать вместе, демонстрировать настойчивость, узнавать, как они разрешают конфликты и даже как стать более саморегулируемыми, например, организоваться в работе, которую они выполняют в классе.

Продолжение интеграции (и внедрения) раннего обучения в планы ESSA.Положения ESSA предоставляют государствам возможность расширить и улучшить свои стратегии раннего обучения. Центр улучшения результатов раннего обучения (CEELO) и Совет руководителей государственных школ (CCSSO) определили три ключевые темы для раннего обучения в ESSA: «1) установление четких целей и политических приоритетов для раннего обучения, 2) интеграция раннего обучения. в улучшение школы, и 3) поддержка развития педагогов дошкольного образования ».

Grafwallner (CCSOO) считает, что включение раннего обучения в ESSA — это огромная возможность для штатов улучшить процесс обучения и решить некоторые проблемы, связанные с пробелами в успеваемости, которые начинаются очень рано.Несколько штатов лидируют и предоставляют пример того, как системы могут быть улучшены. Взгляните на аналитическую записку CEELO и CCSSO «Состояние раннего обучения в ESSA: планы и возможности для реализации», где приведены примеры состояний в каждом из трех тематические области.