Методика гуткиной готовность к школе: Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению (Н.И. Гуткина)

Психологическая готовность ребенка к школе: виды, диагностика

Переход детей из статуса дошкольников в первоклассники – это радостное событие, целый этап в жизни, огромный шаг вперед. Но в сознании ребенка могут возникнуть психологические препятствия в нормальном отношении к будущему процессу обучения, одноклассникам и занятиям в целом, что может являться серьезной проблемой для него и его родителей. Проблема иногда настолько незаметна, что родители воспринимают раздражительность и неуспеваемость новоиспеченного ребенка-школьника как очередную шалость. Это большая ошибка, и тут требуется консультация. Для адекватного реагирования и оказания помощи предварительно оценивается, а скорее диагностируется психологическая готовность ребенка к школе.

Готовность к школе: понятие, виды, компоненты

Принято считать, что ребенок готов к школе тогда, когда психологически достаточно развит, может осваивать школьную программу в коллективных условиях, имеет некий социальный статус. Конечно, он должен быть физически здоров (иметь нормальный рост, хороший вес, давление, нервную систему и прочее), обладать минимальными навыками и знаниями, но не менее важным является личностное внутреннее состояние. Основные компоненты готовности к школе следующие:

• Мотивационная готовность (желание учиться и получать новые для себя знания). Отчасти это и есть психологическая готовность ребенка к школе.
• Интеллектуальная готовность. Нет, речь не о том, что в 1 классе ваш малыш должен складывать в уме и сочинять стихи. Характеристика этого вида скорее такова — предполагается наличие аналитического мышления, способности дифференцировать воспринимаемую информацию, логически рассуждать. Анализируется слуховое, зрительное восприятие.
• Эмоционально-волевая готовность. Условия в школе во многом отличаются от тех, что были в детском саду и, тем более, дома. Важный показатель — умение настраиваться и слушать учителя, уметь спокойно отсидеть отведенное на каждый урок время, ставить перед собой цели и их достигать.
• Социальная готовность. Характеристикой ее является понимание ребенком того, что он теперь имеет новый статус, у него появились новые права и обязанности. Он должен быть готов к общению со сверстниками.

Важнейшими считаются первых два компонента, оценку которых мы рассмотрим подробнее на примере известных несложных методик. Кроме того, каждый родитель может получить консультацию у своего участкового педиатра или подробные разъяснения у детского психолога.

Психологическая готовность ребенка к школе: диагностика мотивации

Настроенный на учебный процесс ребенок, лучше воспринимает информацию, даже если интеллектуальная его готовность не совсем отвечает требованиям. Интерес к занятиям, словам учителя, новым понятиям приводит к успеху. Обратная ситуация, когда ребенку неинтересно учиться, и он выполняет домашние задания и отсиживает уроки из чувства долга, приводит к падению или полному отсутствию успеваемости, появляется психологический барьер.

Понять заранее, есть ли у детей желание учиться, поможет психологический опросник Божович Л.И. и Гуткиной Н.И. (психолог, кандидат наук, написала несколько книг). Гуткина и Божович смогли простым упражнением добиться высокого результата в диагностике:

Читайте также: Выбор настольной лампы для школьника

По итогам опроса по методике Гуткиной и Божович детей относят к одной из групп:

1. Явное желание учиться. Ответы на вопросы скорее «хочу быть умным», «хочу много знать».
2. Дети готовы идти в школу, но их привлекают второстепенные моменты: красивый ранец, не надо спать днем. Выбирают роль «учителя» в игре.
3. Нейтральное отношение. Детям все равно, пойдут они в школу или нет. В ответах на вопросы преобладает «не знаю».
4. Негативное отношение к школе, когда готовности психологической нет как таковой. Это явно прослеживается в ответах на вопросы.

Психологическая готовность ребенка к школе такова, что, кроме желания учиться, оценивается уровень школьной зрелости детей. Для этого применяется тест Керна-Ирасека. Оно включает всего 3 творческих задания:

1. Нарисовать фигуру мужчины
2. Написать по образцу (подражание). Например, образец «Он ел суп».
3. Срисовать группы точек

Показатели: чем ниже сумма балов, тем уровень зрелости выше. Этот психологический творческий тест обычно очень нравится детям.

Интеллектуальная диагностика

Внимание к деталям и сосредоточенность очень важны для правильного усвоения новых знаний в школе. Есть несколько методик диагностики готовности дошкольника в интеллектуальном плане, которые стоит применить даже в том случае, когда психологический тест Гуткиной не пройден (возможно, на результат повлияло настроение, невыспанность). Одна из них – определение того, насколько ребенок способен распределять внимание. Дается задание: в каждой из фигур (квадрат, треугольник, круг и ромб) всегда ставить соответствующий значок (для этого дается образец).

Второй метод – оценка зрительного восприятия, когда детям необходимо показать свое знание геометрических фигур. Им показываются различные рисунки, на которых изображены животные, здания, привычные предметы, мебель, составленные из различных фигур. Задача – назвать в каждом рисунке участвующие в построении фигуры.

Третий метод – оценка слухового восприятия. Произносится вслух какое-то предложение, где некий персонаж делает несколько дел одно за другим. Задача детей – в правильной последовательности назвать эти дела. Например, предложение «Корова проснулась, пожевала траву, полежала на солнце и зашла в загон».

Читайте также: Профориентация школьника — тестирование подростка

Четвертый метод – оценка памяти. Кратковременная память диагностируется путем перечисления ряда существительных, которые ребенок воспринимает на слух и должен потом воспроизвести в любом порядке (все, что смог запомнить). Так проверяется речевая память, но есть еще и зрительная – показываются картинки с различными предметами, затем они убираются, а ребенок должен назвать все, что сумел запомнить.

Пятый метод – оценка мышления. Детям предлагается разложить картинки в том порядке, в каком на них происходили действия. Показатели: проверяется умение устанавливать причинно-следственные связи, взаимодействие, определять связанные понятия.

Помните о том, что проводить тесты для ребенка и оценивать их результаты за одно занятие консультации не стоит. Во-первых, попробуйте проследить динамику с течением недель. Во-вторых, попробуйте проанализировать, на сколько лучше или хуже выполнит задания и ответит на вопросы ребенок в присутствии взрослых. Возможно, привязка к родителям позволит миновать психологический барьер.

Развитие таково, что у всех происходит в разное время. Кто-то к 5 годам готов взяться за учебники и грызть гранит науки, а кто-то и в 6-7 лет предпочитает складывать кубики и играть в машинки.

Персональный сайт педагога — Диагностика

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ 

Методика для диагностики уровня готовности к школьному обучению. Существенным преимуществом теста является его разносторонность (использование словесных, графических способов исследования, ориентация на широкий социальный круг факторов, влияющих на ребенка).

Предназначен для диагностики психологической готовности к школе детей 5-7 лет.

Предназначена для диагностики сформированности мелкой моторики у детей.​

Предназначена для выявления уровня развития психомоторики ребенка.

Направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно-образного мышления.

Направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.

​Предназначена для диагностики произвольного внимания и  памяти при определении готовности детей к школе.

• Методика «Лабиринт» 

Предназначена для выявления уровня сформированности наглядно-схематического мышления (умения пользоваться схемами, условными изображениями при ориентировке в ситуациях).

• Методика «Объяснение сюжетных картин» 

Предназначена для диагностики мышления.

• Методика «Последовательность событий» 

Предназначена для диагностики мышления.

Предназначена для диагностики мышления.

• Методика «Найди звук» 

Служит для изучения развития речевой сферы (проверка фонематического слуха).

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

• Методика «Узнавание фигур» 

​Предназначена для диагностики особенностей восприятия.

• Методика «Оперативная память».

​​Предназначена для диагностики особенностей памяти.

• Методика «Образная память».

​​Предназначена для диагностики особенностей зрительной памяти.

• Методика А.Р.Лурии «Заучивание 10 слов» 

​Предназначена для определения состояния памяти, внимания, утомляемости.

• Методика «Воспроизведение рассказа» 

​Предназначена для определения  уровня смысловой памяти, ее объема, а также способности к запоминанию текстов.

• Методика «Опосредствованное запоминание» (предложена Л.С.Выготским и А.Р.Лурия, разработана А.Н.Леонтьевым)

​Предназначена для определения особенностей опосредствованного запоминания, мышления.

• Методика «Пиктограмма» 

​Предназначена для исследования особенностей опосредствованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления.

• Методика «Корректурная проба» (тест Бурдона) 

​Предназначена для изучения степени концентрации и устойчивости внимания.

• Методика «Таблицы Шульте» 

​Предназначена для определения устойчивости внимания и динамики работоспособности.

• Методика Горбова «Красно-черная таблица» 

​Призвана оценить переключение и распределение внимания

• Методика «Интеллектуальная лабильность» 

​Предназначена для диагностики переключения внимания.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ

• Опросник для оценки синдрома психического выгорания 

​Предназначен  для диагностики проявлений синдрома эмоционального выгорания: эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция личных достижений.

• Шкала депрессии (по Т.И.Балашовой, О.П.Елисееву) 

Предназначена для диагностики наличия и степени выраженности депрессии.

• Опросник Бека 

​Предназначен для диагностики депрессивных состояний.

• Тест «Определение типового состояния» Э.Э.Эйдемиллера, В.В.Юстицкого 

Предназначен для измерения профессионально-обусловленных состояний: общей неудовлетворенности, нервно-психического напряжения, тревожности.

• Цветовой тест Люшера 

​Предназначен для исследования особенностей эмоционального состояния. Суть процедуры тестирования представляет собой ранжирование цветов испытуемым по степени их субъективной приятности (симпатичности).

• Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга 

Предназначен для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

• Тест тревожности Ч.Д. Спилбергера — Ю.Л. Ханина.

Этот тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент – реактивная тревожность и личностной тревожности как устойчивой характеристики человека.

• Методика измерения уровня тревожности Тейлора.

• Тест тревожности по В.М.Астапову 

​Предназначен для исследования уровня тревожности у дошкольников.

• Рисуночный тест Дж.Бука «Дом. Дерево.Человек»

​​​Позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудностей в общении, депрессивности.

• Тест «Сказка». 

Данная методика представляет собой разновидность проективного теста. Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен придумать ее продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и источниках, которые вызывают данные переживания.

• Методика «Кактус» М.А.Панфиловой 

Предназначена для определения состояния эмоциональной сферы дошкольника, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность.

• Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В.Бойко 

Позволяет установить ведущие симптомы, фазы эмоционального выгорания («напряжение», «резистенция» и «истощение»).

• Методика «Дифференциальные шкалы эмоций» (по К.Изарду) 

Предназначена для выявления доминирующих эмоций, позволяющих качественно описать самочувствие обследуемого.

Министерство образования и науки российской федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Южный федеральный университет»

Педагогический институт

ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

Электронное методическое руководство

для самостоятельной работы студентов по дисциплине

«Психологическая служба»

Направление подготовки 050400

Психолого-педагогическое образование

Профиль подготовки Психология образования

Автор: к. психол. н., доцент Погорелова Е. И.

Ростов-на-Дону

2012

Составление и общая редакция:

Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития и возрастной психологии ПИ ЮФУ Погорелова Е.И.

Электронное методическое руководство предназначено для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Психологическая служба». Направление подготовки 050400  Психолого-педагогическое образование. Профиль подготовки Психология образования. Автор: к. психол. н., доцент Погорелова Е. И. – Ростов-на-Дону.

Практическая работа «диагностика психологической готовности ребенка к школе»

Основная цель: Сформировать компетентность студента в пространстве диагностики ребенка к школе.

Порядок проведения работы:

1. Ознакомиться с работой Гуткиной Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с. — (Руководство практического психолога).

2. Ознакомиться с диагностической программой по определению психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе, а также с методическим инструментарием.

3. Провести исследование по всем методикам на испытуемых 6-7 лет (1-2 человека).

4. Результаты исследования необходимо представить в приложении практической работы.

5. Используя информацию в хрестоматии «Практическая психология в образовании: Хрестоматия….» написать по результатам проведенного обследования:

1. Заключение по результатам проведенного психодиагностического обследования. Форма 2 ( стр. 160)

6. Оформить практическую работу по стандарту.

Приложение: ОБРАЗЕЦ

Выполнила:

Студентка 31-П группы

Косовская Анастасия

Практическая работа № 2. «Диагностика психологической готовности ребенка к школе»

Цель: Сформировать компетентность студента в пространстве диагностики ребенка к школе.

Порядок проведения работы:

1. Ознакомиться с работой Гуткиной Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с. — (Руководство практического психолога).

2. Ознакомиться с диагностической программой по определению психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе, а также с методическим инструментарием.

3. Провести исследование по всем методикам на испытуемых 6-7 лет (1-2 человека).

4. Результаты исследования необходимо представить в приложении практической работы.

5. Используя информацию в хрестоматии «Практическая психология в образовании: Хрестоматия …» написать по результатам проведенного обследования:

2. Аналитический отчет о работе педагога-психолога. Форма 10 (стр. 169)

3. Заключение по результатам проведенного психодиагностического обследования. Форма 2 (стр. 160)

6. Оформить практическую работу по стандарту.

Заключение по результатам проведенного психодиагностического обследования

Причина исследования:

К психологу с запросом обратилась мать обследуемого. Причиной проведения диагностического обследования является необходимость выявления возможности посещения ребенком школы в 2012 году.

План исследования:

1. Сбор информации: первичная беседа с родителями, получение информации об условиях и уровне развития ребенка.

2. Уточнение и анализ запроса клиента, перевод запроса в проблему, постановка целей, формулирование гипотезы.

3. Выбор методов психодиагностического обследования, подбор методик. Определение сроков проведения исследования.

4. Проведение подобранных методик.

5. Количественный и качественный анализ результатов.

6. Выявление основных психологических характеристик ребенка.

7. Постановка психологического диагноза.

8. Составление психологического заключения.

9. Составление рекомендаций.

Целью психодиагностического обследования является выявление уровня психологической готовности к школе.

Объект: ребенок в возрасте 5 лет, 11 месяцев; пол – женский.

Предмет: уровень психологической готовности к школе.

Гипотеза:

Имеющийся уровень развития мотивационной, интеллектуальной, произвольной, речевой сфер, соответствующий старшему дошкольному возрасту является достаточным для начала посещения ребенком школы в 2012 году.

Выбор методик психодиагностического исследования:

В качестве психодиагностического инструментария использовалась «Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению» Н. И. Гуткиной.

Диагностическая программа позволяет провести комплексную диагностику психологической готовности к школьному обучению.

Программа разработана в соответствии с современными взглядами на вопрос психологической готовности к школьному обучению.

Опирается на теоретические воззрения Л. С. Выготского, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина о психологической готовности к школе, в которых проработаны вопросы психологической готовности к школе с точки зрения содержательного обоснования необходимого и достаточного низшего уровня актуального развития первоклассника.

«Диагностическая программа по определению психологической готовности к школьному обучению» Н. И. Гуткиной включает в себя диагностику мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой сфер и содержит следующие методики:

Разработчик: Н. И. Гуткина – кандидат психологических наук, профессор кафедры, заведующая лабораторией «Психологическая готовность к школе» МГППУ, старший научный сотрудник ПИ РАО.

Диагност: Косовская Анастасия Сергеевна, студентка 3 курса, 31-П группы, факультета Педагогики и Практической Психологии

Сроки проведения обследования:

Дата: 5.12.2011

1. Сбор информации: первичная беседа с родителями, получение информации об условиях и уровне развития ребенка.

2. Уточнение и анализ запроса клиента, перевод запроса в проблему, постановка целей, формулирование гипотезы.

3. Выбор методов психодиагностического обследования, подбор методик. Определение сроков проведения исследования.

Дата: 7.12.2011

4. Проведение подобранных методик.

5. Дата:8.12.2011

6. Количественный и качественный анализ результатов.

7. Выявление основных психологических характеристик ребенка.

8. Постановка психологического диагноза.

Дата:9.12.2011

9. Составление психологического заключения.

10. Составление рекомендаций.

Оценочные шкалы:

Уровень развития мотивационной сферы: познавательная мотивация, учебная мотивация.

Уровень развития произвольной сферы: произвольное внимание, пространственное восприятие, сенсомоторная координация, произвольность действия.

Уровень развития интеллектуальной сферы: эмпирическое обобщение, теоретическое обобщение, способность устанавливать причинно-следственные связи.

Уровень развития речевой сферы: уровень речевого развития, фонематический слух.

Анализ результатов исследования

Урутина Т.М. К вопросу о психологической готовности ребенка к школьному обучению

Урутина Татьяна Михайловна
Арзамасский филиал Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского
студентка 3 курса направления «Психолого-педагогическое образование»

Urutina Tatyana Michailovna
Arzamas branch of Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod
3th year student of direction «Psycho-pedagogical education»

Библиографическая ссылка на статью:
Урутина Т.М. К вопросу о психологической готовности ребенка к школьному обучению // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 8. Ч. 2 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2015/08/57007 (дата обращения: 25.08.2021).

Проблема готовности ребенка к школьному обучению имеет как теоретическое, так и практическое значение. Готовность ребенка к школе определяется широким кругом параметров. К ним относятся определенный уровень развития познавательных способностей, эмоционально-волевой сферы, а также психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Как правило, развитие старшего дошкольника отвечает большинству формальных требований, предъявляемых к знаниям, умениям и навыкам ребенка. Однако чаще всего ребенок оказывается неготовым к школе именно в психологическом плане. Проблема состоит в том, что ситуация школьного обучения серьезно отличается от того, что переживал ребенок в дома или в детском саду. Изменения касаются, прежде всего, распорядка дня, роста учебной нагрузки, смены окружения. При этом добавляется еще и социальный компонент. Осваивая новую роль ученика, ребенок сталкивается с тем, что его действия начинают получать оценку окружающих и влиять на классный коллектив в целом. В соответствии с этим возрастает также ответственность ребенка за свои поступки.

Изучением готовности ребенка к школьному обучению занимались как отечественные, так и зарубежные авторы. Среди них Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А. Керн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин; особенности развития личности в старшем дошкольном возрасте представлены в работах Н.И. Гуткиной, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной.

Некоторые родители считают главным показателем готовности ребенка к школьному обучению широту знаний и представлений, которые ребенок приобрел в период своего детства. Такая точка зрения является неверной. Готовность ребенка к обучению в школе выражается не только в общем запасе знаний и представлений, но и в уровне развития всей психической деятельности, и в первую очередь в развитии мышления.

Процесс обучения в школе требует от ребенка умения пользоваться мыслительными операциями: обобщением, синтезом, анализом и т.д. Однако этим не ограничивается интеллектуальная готовность ребенка к обучению. Школьное обучение требует от ученика умения систематически выполнять все домашние задания, независимо от желания самого ребенка.

Кроме организации процесса усвоения знаний, ребенку нужно быть готовым к новому образу жизни, к новому взаимоотношению со взрослыми людьми. Если ребенок не приучен работать в коллективе, не выполнял до школы определенных трудовых обязанностей в семье, он не умеет руководствоваться общественными интересами, считаться с требованиями коллектива.

Ребенок должен быть готов к обучению и в волевом отношении. Необходимо научить детей действовать в соответствии с отдаленными целями, проявлять выдержку и настойчивость в течение длительного времени.

Дети должны к приходу в школу уметь сдерживать свои желания, долгое время сосредотачивать свое внимание на каком-либо деле, должны уметь слушать объяснения учителя и т.п.

В данной работе представлены результаты исследования, проведенного с целью изучения уровня готовности ребенка к школьному обучению. Исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения первомайской средней общеобразовательной школы. В исследовании приняли участие воспитанники подготовительной группы в количестве 17 человек, из них 7 мальчиков и 10 девочек. В качестве основных психодиагностических методик были выбраны «Ориентационный тест школьной зрелости» А. Керна-Я. Йирасека [1] и «Рисунок школы» Н.В. Нижегородцевой [4].

В результате применения методики «Ориентационный тест школьной зрелости» А. Керна-Я. Йирасека были получены следующие данные о готовности детей к школе, которые представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты исследования общей подготовленности старших дошкольников к школе по методике «Ориентационный тест школьной зрелости»

Анализ данных исследования показывает, что только 23,5% старших дошкольников (4 чел.) имеют высокий уровень готовности к школе. Эти дети с интересом выполняли задания и набрали наименьшее число баллов. Все три предложенных упражнения не вызвали серьезных трудностей у этих детей.

Средний уровень готовности к школе был выявлен у 53% детей (9 чел.). Дети также с интересом выполняли предложенные задания, но справились с ними не в полной мере. Это выражается в рисовании фигуры (рисунок не представляет единого контура) и копировании надписи.

Низкий уровень готовности к школе выявлен у 23,5% детей (4 чел.). У детей наблюдалась низкая заинтересованность в результатах работы, они часто отвлекались, иногда просили повторить задание. При рисовании фигуры старшие дошкольники использовали готовые элементы. Руки и лицо нарисованы схематично, изображение не представляет единого контура. При копировании надписи дети смогли воспроизвести большинство букв, однако, линии букв неровные.

Следовательно, мы можем сделать вывод, изучение общей подготовленности старших дошкольников к школе показывает, что только 4 ребенка полностью готовы к обучению. Можно предположить, что родители уделяют серьезное внимание развитию этих детей и занимаются с ними. Значительная часть дошкольников – 9 детей, характеризуются средним уровнем готовности к школе. Их развитие соответствует возрастной норме, однако недостатки, выявленные при выполнении заданий, свидетельствуют, что умения и навыки, необходимые для школьного обучения еще не развиты на достаточном уровнем. Скорее всего, подготовке детей к школе в семье уделяется недостаточное внимание, поэтому переход к учебной деятельности у этих детей будет связан с определенными трудностями и потребует более длительного периода адаптации. И 4 детей показали по итогам методики неблагоприятные результаты, что говорит о неготовности к школе.

Результаты диагностика старших дошкольников по методике «Рисунок школы» Н.В. Нижегородцевой представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Изучение эмоционального отношения детей к школе и обучению по методике «Рисунок школы»

Анализ результатов исследования показывает, что у 35% старших дошкольников (6 чел.) наблюдается высокий уровень тревожности. В рисунках детей преобладают темные тона, нарисовано только здание школы, отсутствуют детали здания. Такие рисунки могут говорить о негативном отношении к школе, страхе перед новым коллективом и условиями деятельности.

У 47% детей (8 чел.) выявлен средний уровень тревожности. Изображение отчетливо прорисовано. Школа занимает центральное место на листе. На изображении присутствует фигура учителя. При этом в рисунках достаточно много темных тонов, что может говорить о боязни детей.

18% старших дошкольников (3 чел.) характеризуются низким уровнем тревожности. Рисунки детей отчетливы в них много ярких цветов, всегда присутствуют люди. Изображения отличаются большим количеством деталей. Это говорит о положительном эмоциональном отношении к школе и готовности к смене вида деятельности.

Следовательно, по результатам методики можно сделать вывод, что только у небольшой части детей (3 чел.) наблюдается полное отсутствие тревоги по отношению к школьному обучению, т.е. дети психологически готовы к школе. У старших дошкольников сложились представления о школьном обучении, поэтому страхов по отношению к школе не наблюдается. В то же время у большей части детей (8 чел.) присутствует средний уровень тревожности по отношению к школе. Рисунки этих детей говорят об отрицательных переживаниях в связи с переход к учебной деятельности. Такое положение дел может быть вызвано несформированностью представлений о школе или негативных опытом обучения старших членов семьи. Это может быть преодолено за счет расширения знаний ребенка о школе и формирования адекватных представлений об учебе. Особого внимания заслуживают дети с высоким уровнем тревожности (6 чел.), так как это может привести неприятию учебных задач, отказу от учебной деятельности и трудностям в общении с учителем и одноклассниками.

Полученные данные говорят о том, что старшие дошкольники нуждаются в помощи в формировании готовности к школе. Воспитатели детских садов и родители должны использовать дошкольное детство для хорошей подготовки детей к школьному обучению.

1. Доценко Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) – Волгоград: Учитель, 2011. – 297 с.
2. Венгер Л.А. Готов ли Ваш ребенок к школе – М.: Знание, 2009. – 192 с.
3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб.: Питер, 2004. – 208 с.
4. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 256 с.

Все статьи автора «Урутина Татьяна Михайловна»

Диагностика готовности к школе (Гуткина)

Данная программа состоит из трех основных блоков (мотивационная сфера, произвольная и интеллектуальная сфера), каждая из которых включает в себя несколько методик.

Мотивационная сфера

Для исследования мотивационной сферы была избрана методика «Сказка». Методика направлена на определение доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка.

В комнату, где на столике выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, приглашают ребенка и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает ему послушать сказку. Ребенку читают интересную для его возраста сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется – поиграть с выставленными на столике игрушками или дослушать сказку до конца.

Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают послушать продолжение сказки. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер.

Произвольная сфера

Произвольная сфера оценивается с помощью методики «Домик» (см. приложение).

Интеллектуальная сфера

При исследовании интеллекта ребенка с точки зрения готовности к школьному обучению на первый план должны выйти характеристики, необходимые и достаточные для начала обучения в школе. Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в себя два этапа интеллектуальных операций. Первый – усвоение нового правила работы; второй – перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему. Второй возможен только при осуществлении процесса обобщения.

Для диагностики интеллектуальной сферы использовалась методика «Сапожки» (см. приложение).

Анализ проведенного исследования

Данная диагностическая программа с целью определения психологической готовности к школьному обучению применялась в подготовительной группе. Количество детей, участвующих в эксперименте, 24 человека. Результаты получились следующими:

МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА: с выраженным познавательным интересом – 17 человек, со слабой познавательной потребностью – 7 человек.

ПРОИЗВОЛЬНАЯ СФЕРА:

Норма – 7 человек;

Средний уровень – 8 человек;

Низкий уровень – 8 человек;

Очень низкий уровень – 1 человек.

УМСТВЕННАЯ СФЕРА:

Высокий уровень обучаемости – 14 человек;

Средний уровень обучаемости – 8 человек;

Низкий уровень обучаемости – 2 человека.

описание, анализ результатов, выводы

В этой статье мы узнаем, что такое приемы коррекции, распознавания фигур, Дом Н.И. Гуткиной и другие нюансы, используемые психологами для определения уровня развития ребенка.

Одной из наиболее актуальных и известных задач деятельности психологов в системе образования является диагностика подготовки детей к обучению в школе. На сегодняшний день существует огромное количество методик тестирования для этого направления.Среди них — «Экспертная программа определения психологической готовности детей 6-7 лет к обучению» Н. Гуткиной, которая теоретически считается наиболее разумной. Кстати, методологически он считается наиболее последовательным инструментом.

Преимущества методики

Безусловное преимущество данной методики в заложенном в ней принципе корректности. С помощью программы можно не только установить отличительные особенности развития и спрогнозировать успешность воспитания малыша, но и составить коррекционно-оздоровительную адекватную систему.Долго работала над своей теорией Гуткина Н.И. Метод «Хаус» — ее лучшая работа, которая входит в эту программу.

Проект предназначен для тестирования детей 6-7 лет. С его помощью выявляется их психологическая готовность к учебе в школе и контролируется динамика умственного развития детей в развивающихся группах. В последнем случае срок эксплуатации проекта составляет от 5,5 до 8 лет.

В основном данная программа предназначена для изучения развития интеллектуальной, потребно-аффективной, произвольной, речевой сфер.

Проект

Методологии, составляющие проект, не являются тестами. Благодаря им вы можете качественно охарактеризовать готовность малыша к школе.

Диагностический проект состоит из семи методик, шесть из которых являются оригинальными авторскими разработками:

• Способ определения доминирования игровых или познавательных мотивов в потребно-аффективной сфере ребенка.
• Тест школьной зрелости Керн-Йирасек (ориентировочный).
• Экспериментальная беседа, раскрывающая «внутреннюю позицию ученика».«
• Технология« Да и нет »(умение работать по шаблону).
• Техника« Домик »(тонкая ручная механика, случайность внимания, сенсомоторная организация, умение сосредоточиться на образце).
• Прием« Ботинки » »(изучение обучения).
• Метод« Sound Hide and Seek »(фонематическое слушание).
• Технология« Непрерывность событий »(развитие речи, способности к обобщению, логического мышления).

Для проведения эффективного экзамена Исследование составьте в соответствии с предстоящими тестами: все необходимые материалы должны быть под рукой у психолога-педагога.Из окружения также исключены яркие предметы и игрушки, способные отвлечь ребенка.

На собеседовании могут присутствовать родители, но их нахождение рядом с малышом во время технологий «Определение преобладания мотивов» и «Дом» нежелательно.

Цель проекта

Благодаря этому проекту вы можете:

1. Узнать мотивационную готовность ребенка к школьной деятельности, а также особенности его обучаемости.
2. Для определения развития дошкольника в произвольной, мотивационной, речевой, интеллектуальной сфере.
3. В течение многих лет использовать один и тот же источник стимулирования, не требующий исправления.
4. Найдите нюансы, препятствующие развитию малышей в возрасте от 5,5 лет. Начните работать с ними по эксклюзивной развивающей методике «Группы развития», которую Н.И. Гуткина описала в своей книге «Психологическая готовность к школе».

Технология «Домик»

Что такое метод Н.»Домик» И.Гуткина? Ребенку предлагается нарисовать картину с изображением домика, отдельные элементы которого выглядят как детали заглавных букв. Эта технология может быть использована для определения готовности детей 5-10 лет к школе.

Цель теста — определить способность дошкольника копировать сложную модель.

Благодаря заданию раскрывается способность ребенка фокусироваться на модели, точно ее воспроизводить. Также можно определить особенности развития зрительного восприятия, легкости внимания, мелкой моторики и сенсомоторной координации руки дошкольника.

Материалы и оборудование: образец выкройки, простой карандаш и лист бумаги.

Процедура проверки

Как применять практику H.I. Гуткина «Домик»? Перед выполнением упражнения малышу рассказывают следующую инструкцию: «Перед тем как положить карандаш и лист бумаги. Прошу изобразить на листе тот же рисунок, что и на этом образце (ребенок получает картинку с нарисованным домиком. Не торопитесь, будьте внимательны и постарайтесь, чтобы ваш рисунок не отличался от образца.Если вы рисуете что-то не так, не нужно стирать ни пальцем, ни ластиком (нужно следить, чтобы у вашего малыша не было резинок). Просто поверх неправильных деталей или рядом можно правильно нарисовать. Вам ясна задача? Тогда начни это делать. «

Ход выполнения задания

Согласитесь, отличный специалист Гуткина Н.И. Техника« домик »творит чудеса! Итак, что нужно исправить в ходе задания? Психолог должен выяснить, рисует ли малыш с помощью его левая или правая рука.Знаток обязан проследить, как работает предмет: часто он смотрит на рисунок-узор, переносит ли он воздушные линии, повторяющие контур рисунка. А может он рисует по памяти, взглянув на образец?

Также педагог должен обратить внимание на следующие нюансы: ребенок медленно или быстро проводит линию, отвлекается или усердно работает, проверяет ли модель после рисования свой рисунок.

Когда ребенок сообщает о завершении упражнения, его нужно попросить проверить ваше собственное творение.Если он обнаружит в ней ошибки, он может их исправить, но экспериментатор обязан исправить эти действия.

Результат обработки

Итак, мы выяснили, что такое техника «домик». Н.И. Гуткина, анализ результатов предполагает следующее: обработку материалов необходимо проводить, суммируя баллы, начисленные за ошибки. И ошибки следующие:

1. Увеличение отдельных элементов изображения более чем в два раза. Размер всей фигуры в данном случае соответствует выборке (по 3 балла за каждую увеличенную ссылку).
2. Отсутствие какого-либо элемента изображения (4 балла). Может отсутствовать дым, забор (две половинки или одна), крыша, труба, выводной шкаф на крыше, линия, обозначающая основание дома, окно.
3. Неправильно выполненный элемент рисунка (3 балла). С неточностями могут быть нарисованы дымовые кольца, штриховки на крыше, заборе, трубе, окне. Кстати, если доски изгороди изображены неправильно, то за каждую неправильно нарисованную доску начисляется 2 балла, а за всю левую или правую часть забора целиком.То же правило относится и к кольцам дыма, выходящим из трубы, и к вылуплению дома. Далее левая и правая стороны забора рассматриваются отдельно: так, если правая сторона нарисована неправильно, а левая ошибка отсутствует (или наоборот), ребенок получает 4 балла. Если часть левой (правой) стороны живой изгороди нарисована правильно, а часть с ошибками, то искаженная сторона оценивается в один балл. Также квалифицируются и штриховки на крыше, и дымовые кольца. Если правильно скопированы только некоторые элементы дымовых колец, малыш получает один балл, если штриховка на крыше с ошибками нарисована, ставится один балл.Неправильно отображенное количество деталей в элементах картинки за ошибку не считается. Неважно, сколько линий в штриховке крыши, дымовых кольцах или досках в заборе.
4. Неправильное размещение компонентов в космических снимках (1 балл). К ошибкам этого типа можно отнести размещение забора над низом дома (дом подвешен в воздухе) или под ним (забор должен находиться на общем основании с основанием линейного дома). Ошибкой считается значительное смещение окна вправо или влево от центра.Если дым отклоняется от горизонтали более чем на тридцать градусов — это тоже ошибка. Наблюдением считается также, если размер основания крыши соответствует фундаменту дома, но не превышает его (крыша на образце нависает над домом).
5. Что еще рекомендует выполнять Н. Гуткина? Техника «домик» — сложная технология. Ошибкой считается отклонение прямых линий от заданного направления более чем на тридцать градусов (1 балл): перекос горизонтальных и вертикальных линий, из которых состоят крыша и дом.Малышу не разрешается изменять угол наклона боковых стенок крыши, «подворачивать» (более тридцати градусов) прутьев ограждения, отклоняться от горизонтальной прямой базовой линии ограждения (более тридцати градусов).
6. Зазоры между линиями, где они должны быть соединены (по 1 точке на каждый просвет). Если линии штриховки на крыше не касаются линии крыши, то ставится 1 балл за всю штриховку, а не за каждую ее неправильную линию.
7. Перекрытие друг друга (1 балл за каждое перекрытие).Если линии штриховки крыши выходят за ее контуры, засчитывается вся штриховка, а не каждая ее неправильная линия.

За хорошее выполнение упражнения начисляется 0 баллов. На самом деле, чем хуже ребенок нарисовал картинку, тем выше общая оценка его работы.

Согласитесь, довольно интересная техника «Домик» (Н.И. Гуткин). Интерпретация результатов этого эксперимента всегда проводится с учетом возраста будущего школьника.

Известно, что дети пяти лет очень редко получают нулевые баллы из-за незрелости областей мозга, контролирующих сенсомоторную организацию.А как насчет работы 10-летнего малыша, получившего оценку от одного балла? Такой результат свидетельствует о неудачном развитии одного или нескольких психологических полей, которые проверяются методом.

Анализ результатов

Как подсказывает анализ выполненного упражнения Гуткин Н.И.? Метод «домик» — очень сложная система. Специалист должен подчеркнуть характер линий: «лохматые» или слишком жирные линии могут указывать, согласно имеющимся по этому вопросу источникам, на тревожное состояние дошкольника.Но сделать такой вывод никак нельзя, опираясь только на один рисунок. Возникшее подозрение следует проверить специальными экспериментальными методами.

Аналог

Итак, с чем сравнивается методика «Ложи» (Н.И. Гуткин)? Выводы, которые она позволяет делать, помогают оценить готовность ребенка к школьным нагрузкам. Многие рассматривают эту технологию как аналог II и III упражнений теста Керн-Йирасека, а именно: копирование письменных букв (II урок) и копирование группы точек (III урок).

Сравнивая результаты приведенных схем, специалисты пришли к выводу, что технология «Домик» выявляет те же психологические качества в развитии малыша, что и II и III урок теста Керн-Йирасека.

Фактически мы выяснили, что такое техника «Домик» (Н.И. Гуткин). Обработка выполненной задачи занимает немного времени. Результаты подсчитываются в баллах для отслеживания изменений сенсомоторной эволюции одного и того же ребенка в разном возрасте.

Кстати, экспериментировать с близорукими младенцами подобным образом запрещено.

(PDF) Результаты различных подходов к дошкольной подготовке к школе

Результаты различных подходов к дошкольной подготовке к школе 59

Список литературы

Давыдов В.В. (1996). Теория развивающего обучения. Москва: Педагогика.

Дьяченко О.М., Булычева А.И. (1996). Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей

детей дошкольного возраста.Москва: МОиПК.

Эльконин, Д.Б., и Венгер, А.Л. (ред.) (1988). Особенности психического развития детей 6–7-

летнего возраста. Москва: Педа-

гогика.

Эллиотт, А. (15 ноября 2006 г.). Путь дошкольного образования к качеству и справедливости для всех

детей. http://research.acer.edu.au/aer/4

Emig, C. (2000). Готовность к школе: помощь общинам в подготовке детей к школе и школам

для детей.Вашингтон, округ Колумбия: Детские тенденции.

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» [Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»]. (31.12.2012). http://rg.ru/2012/12/30/obrazo-

vanie-dok.html

Гуткина Н.И. (2006). Психологическая готовность к школе.

ул.Петербург: Питер.

Хантсман, Л. (2008). Детерминанты качества ухода за детьми: обзор научных данных. Центр

для родителей и исследований, Департамент общественных услуг штата Новый Южный Уэльс.

Ladd, G.W., Herald, S.L., & Kochel, K.P. (2006). Готовность к школе: есть ли социальные предпосылки?

Раннее образование и развитие, 17 (1), 115–150. DOI: 10.1207 / s15566935eed1701_6

Национальная инициатива по индикаторам готовности к школе (февраль 2005 г.).http://www.rikidscount.org/

Portals / 0 / Uploads / Documents / Early% 20Learning / Getting% 20Ready / Executive% 20Sum-

mary.pdf

OECD (2017), с начала 2017 г .: Key OECD показатели по дошкольному образованию и уходу.

Париж: Издательство ОЭСР. DOI: 10.1787 / 9789264276116-en

Парамонова, Л.А. (ред.) (1989). Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР. Москва: Просвещение; Братислава: Словац.

пед. изд-во.

Пианта Р. К., Римм-Кауфман С. Э. и Кокс М. Дж. (1999). Экологический подход к детскому саду

. Балтимор: Брукс.

Прайор М., Бавин Э. и Онг Б. (2011). Предикторы готовности к школе от 5 до 6 лет

детей из австралийской лонгитюдной выборки сообщества. Педагогическая психология, 31

(1), 3–16. DOI: 10.1080 / 01443410.2010.541048

Raven, J., Raven, J.C., & Court, J.Х. (2003 г., обновлено в 2004 г.). Руководство по прогрессивной матрице Raven-

ces и словарным шкалам. Сан-Антонио, Техас: Оценка Харкорта.

Рубцов В.В., Юдина Е.Г. (2010). Современные проблемы дошкольного образования. Психологическая наука и образование, (3),

5–19.

Щебланова Е.И., Аверина И.С., Задорина Е.Н. (1994). Методика экспресс-диагностики

интеллектуальных способностей детей 6–7 лет.Вопросы психологии, (4), 143–146.

Шиян О.А., Зададаев С.А., Шиян И.Б., Катаева М.К., Козлова О.А., Перулова М.А.,

Оськина Ю.О. (2017). Понимание процессов развития как путь развития творческого моего —

шления у дошкольников —

(PDF) Мотивационная готовность детей к школе в нуклеарных и неполных семьях

150 Опыт

При организации воспитательной работы с детьми из неполных семей-

лжи можно выделить следующие рекомендации учителям:

• важно создать атмосферу доверия и взаимопомощи;

• формируют личностные качества ребенка, его ориентацию и положение в

обществе;

• должен внушать вашему ребенку уверенность в себе;

• важно помочь вашему ребенку с родительскими семьями найти и реализовать

самостоятельно.

В заключение стоит отметить, что проведенное исследование имеет некоторые ограничения.

Во-первых, мы не учитывали психические и поведенческие особенности детей,

например. дети с ограниченными возможностями, гиперактивные дети, дети с девиантным поведением —

vior и др., для которых должны быть созданы особые условия. Во-вторых, мы не учитывали предварительные условия поступления ребенка в школу — большинство из

обследованных детей посещали дошкольные учреждения, но мы не учитывали внеклассные занятия детей, которые могли быть в основном у детей из

нуклеарных семей.В-третьих, мы не учитывали образование и социальное положение

родителей, которые могли повлиять на готовность детей к школе. Таким образом, рассмотрение

вышеуказанных аспектов будет предметом будущих исследований в этой области.

Ссылки

Бьёрклунд, А. и Сундстрём, М. (2002). Разделение родителей и уровень образования детей: подход

для братьев и сестер. Получено с: http://ftp.iza.org/dp643.pdf.

Бётель, М.(2004). Школа готовности, семейные и общественные связи, Техас: SEDL.

Божович Л.И. (2000). ǹȖȥțȜȟȠȪ Ȗ ȓȓ ȢȜȞȚȖȞȜȐȎțȖȓ Ȑ ȒȓȠȟȘȜȚ ȐȜȕȞȎȟȠȓ [Личность и ее формирование

в детстве]. Самара: ǯȎȣȞȎȣ-Ǻ.

Дуткевич Т.В. (2009). DzȜȦȘȳșȪțȎ ȝȟȖȣȜșȜȑȳȭ: țȎȐȥȎșȪțȖȗ ȝȜȟȳȏțȖȘ [Дошкольная психология: учебник],

iev: ȄȓțȠȞ ȡȥȏȜȐȜȴ șȳȠȓȞȎȠȡȞȖ.

Эльконин Д.Б. (1999). ǽȟȖȣȜșȜȑȖȭ ȖȑȞȩ [Психология игры}, oscov: DZȡȚȎțȖȠ. ȖȕȒ. ȤȓțȠȞ ǰǹǮDzǼǿ.

Эрмиш, Дж. Ф. и Франческони, М. (2001). Структура семьи и достижения детей. Journal of Popu-

lation Economics, 14, 249-70.

Эвенхаус, Э. и Рейли, С. (2004). Братское исследование благополучия пасынка. Журнал людских ресурсов,

39, 248-76.

Ginther, D. K, & Pollak R.A. (2004). Структура семьи и образовательные результаты детей: смешанные

семей, стилизованные факты и описательные регрессии. Демография, 41, 671-696.

Гинзбург, М.Р. (1988). ǾȎȕȐȖȠȖȓ ȚȜȠȖȐȜȐ ȡȥȓțȖȭ ȡ ȒȓȠȓȗ 6-7 șȓȠ [Развитие учебных мотивов у

детей 6-7 лет], Лосков:.

Гуткина Н.И. (2000). ǽȟȖȣȜșȜȑȖȥȓȟȘȎȭ ȑȜȠȜȐțȜȟȠȪ Ș ȦȘȜșȓ [Психологическая готовность к школе], Лосков:

ǮȘȎȒȓȚȖȥȓȟȘȖȗ ǽȞȜȓȘȠ.

Коэн Д. Э., Герцман К. и Брукс-Ганн Дж. (1998). Микрорайон влияет на готовность детей к школе —

н. Халл, Квебек: отдел прикладных исследований, стратегическая политика, развитие людских ресурсов

Канада.

Пианта, Р. К., и Маккой, С. Дж. (1997). Первый день в школе: прогностическая достоверность скрининга в начальной школе

. Журнал прикладной психологии развития, 18, 1-22

Петрковски, С.С. (2004). Подход к школе в Head Start на основе местного сообщества. В: Э. Зиглер

и С. Дж. Стифко (ред.), Дебаты Head Start (стр. 129–142). Балтимор: Paul H. Brookes Publishing Co.

Venger, L.A., Venger, A. L. (1994) DZȜȠȜȐ șȖ ȐȎȦ ȞȓȏȓțȜȘ Ș ȦȘȜșȓ? [Ваш ребенок готов к школе?],

oscov: ǽȞȜȟȐȓȧȓțȖȓ.

как измеряется готовность к школе?

О R4K

В 2014–2015 годах в штате Мэриленд была введена система Ready for Kin dergarten (R4K): комплексная система оценки детей младшего возраста штата Мэриленд, которая соответствует более строгим стандартам штата PreK-12 College and Career-Ready. R4K — это соответствующая развитию система оценки для детей младшего возраста, основанная на успехе Мэрилендской модели готовности к школе (MMSR), которая использовалась в масштабе штата с 2001 по 2013 год.

R4K предоставляет единую скоординированную систему для измерения успеваемости (знаний, навыков и поведения) и определения потребностей маленьких детей. R4K состоит из двух компонентов:

1. Тест раннего обучения (ELA) измеряет прогресс в обучении маленьких детей в возрасте от 36 до 72 месяцев (от 3 до 6 лет) на девяти уровнях в семи областях: язык и грамотность, математика, физическое благополучие. бытие и развитие моторики, наука, социальные основы, обществознание и искусство.
2. Оценка готовности к детскому саду (KRA) измеряет готовность к школе (знания, навыки и поведение) поступающих в детский сад в четырех областях обучения: язык и грамотность, математика, физическое благополучие и развитие моторики и социальные основы.

Измерение готовности детского сада

В начале каждого учебного года учителя используют KRA для измерения готовности детского сада, наблюдая за детьми в течение дня, прося их ответить на отдельные вопросы и вовлекая их в мероприятия, ориентированные на результат.Уровни готовности детского сада определены как:

• Демонстрация готовности — ребенок демонстрирует основные навыки и поведение, которые подготавливают его / ее к учебной программе, основанной на стандартах детского сада.
• Приближается к готовности — ребенок демонстрирует некоторые из основных навыков и поведения, которые готовят его / ее к учебной программе, основанной на стандартах детского сада.
• Emerging Readiness — ребенок демонстрирует минимальные базовые навыки и поведение, которые подготавливают его / ее к учебной программе, основанной на стандартах детского сада.

Дети, чьи знания, навыки и поведение «приближаются» и / или «появляются», нуждаются в дифференцированном обучении, а также в адресной поддержке или вмешательствах, чтобы добиться успеха в детском саду.

Администрирование KRA

В 2016 году Генеральная ассамблея Мэриленда приняла закон, обязывающий Департамент образования штата Мэриленд (MSDE) управлять KRA как «репрезентативной выборкой», а не для всех детских садов.Закон также разрешил местным советам по образованию и отдельным школам управлять KRA для всех поступающих учащихся. Чтобы соответствовать новым правилам, MSDE посоветовал юрисдикциям выбрать один из следующих методов администрирования:

• Управление переписи. Учителя проводят KRA для всех поступающих в детский сад, оценивая знания, навыки и способности каждого ученика. Четырнадцать (14) юрисдикций выбрали проведение переписи.
• Администрирование рандомизированной выборки. Каждый учитель проводит KRA для случайной выборки учеников в своем классе. Десять (10) юрисдикций использовали примерный метод администрирования. MSDE предоставило этим юрисдикциям руководство по методологии и определило минимальный размер выборки (то есть количество учащихся для оценки) для каждой юрисдикции на основе данных о зачислении в детский сад. Это обеспечило достоверность и точность отчета о результатах готовности к детскому саду, а также гарантировало равноправие учителей и соответствовало существующим практикам профессионального развития и подготовки учителей.

Тип администрирования (например, перепись или выборка) определяет, как учителя, семьи, специалисты по дошкольному воспитанию, школы, общественные лидеры и политики могут использовать данные KRA:

Предоставление важной информации

KRA предоставляет важную информацию о знаниях, навыках и поведении детей, поступающих в классы детского сада. KRA:

• Льготы детям. Оценка учащихся в начале детского сада — это один из способов определить сильные стороны и проблемы каждого ребенка. Полученная информация позволяет учителям эффективно инструктировать каждого ученика и, при необходимости, оказывать дополнительную поддержку и принимать меры.
• Помогает учителям. KRA предоставляет учителям обширную информацию о знаниях, навыках, способностях и образовательных потребностях каждого ребенка. Эти данные помогают учителям отслеживать прогресс учащихся в достижении стандартов Мэриленда.KRA позволяет учителям Мэриленда дифференцировать обучение, обеспечивать поддержку и практику там, где это необходимо, устранять выявленные пробелы в обучении отдельного ребенка или группы детей и лучше общаться с членами семьи о своих детях.
• Информирует семьи. Готовность каждого оцениваемого ребенка к школе описана в Индивидуальном отчете учащегося (ISR) оценки готовности к детскому саду. Учителя могут использовать ISR, чтобы начать беседу с семьями об успехах своего ребенка и предложить способы поддержки его развития дома.
• Обучает лидеров сообществ и лиц, определяющих политику. Заинтересованные стороны на уровне сообщества, юрисдикции и штата получают важную информацию о том, насколько хорошо их дети подготовлены к детскому саду. Эта ценная информация позволяет заинтересованным сторонам принимать хорошо информированные программные, политические и финансовые решения, чтобы гарантировать, что все дети полностью подготовлены к успеху в детском саду и школе.
• Консультирует руководителей школ и программы для детей младшего возраста. Данные предоставляют школам и программам информацию об образовательных потребностях детей. Это позволяет им устранять любые пробелы в достижениях и планировать соответствующие меры поддержки или вмешательства. Эти данные также используются для информирования о профессиональном развитии, улучшении учебных программ и соответствующих методах перехода.

ПОДРОБНЕЕ

Ready At Five при финансовой поддержке MSDE анализирует данные для подготовки нашей ежегодной серии «Вопросы готовности».

Следующие видеоролики объясняют стоимость KRA:

описание, анализ результатов, выводы

В этой статье мы узнаем, какие методы коррекции, распознавания фигур, «Домик» Н.И. Гуткина и другие нюансы используются психологами для определения уровня развития ребенка.

Одна из самых актуальных и известных задач деятельности психологов в системе образования — диагностика подготовки детей к обучению в школе. На сегодняшний день существует огромное количество методик тестирования для этого направления. Среди них — «Экспертная программа определения психологической готовности детей 6-7 лет к обучению» Н. Гуткиной, которая теоретически считается наиболее разумной. Кстати, методологически он считается наиболее последовательным инструментом.

Преимущества методики

Безусловное преимущество данной методики заключается в заложенном в ней принципе корректности. С помощью программы можно не только установить отличительные особенности развития и спрогнозировать успешность воспитания малыша, но и составить коррекционно-оздоровительную адекватную систему. Долго работала над теорией Гуткина Н.И. Метод «Дом» — ее лучшая работа, которая входит в эту программу.

Проект предназначен для тестирования детей 6-7 лет.С его помощью выявляется их психологическая готовность к учебе в школе и контролируется динамика умственного развития детей в развивающихся группах. В последнем случае срок эксплуатации проекта составляет от 5,5 до 8 лет.

В основном данная программа предназначена для изучения развития интеллектуальной, потребно-аффективной, произвольной, речевой сфер.

Проект

Методологии, составляющие проект, не являются тестами. Благодаря им готовность ребенка к обучению можно качественно охарактеризовать.

Диагностический проект состоит из семи методик, шесть из которых являются оригинальными авторскими разработками:

• Методика определения преобладания игровых или познавательных мотивов в потребно-аффективной сфере ребенка.
• Тест школьной зрелости Керн-Йирасек (ориентировочный).
• Экспериментальная беседа, раскрывающая «внутреннюю позицию ученика».
• Технология «Да и нет» (умение работать по шаблону).
• Техника «Домик» (тонкая механика рук, случайность внимания, сенсомоторная организация, умение сосредоточиться на образце).
• Ресепшн «Сапоги» (этюд по обучению).
• Метод «Аудио-прятки» (фонематический слух).
• Технология «Непрерывность событий» (развитие речи, способности к обобщению, логического мышления).

Для проведения эффективного обследования кабинет оформлен в соответствии с предстоящими испытаниями: все необходимые материалы должны быть под рукой у психолога-педагога. Из окружения также исключены яркие предметы и игрушки, способные отвлечь ребенка.

На собеседовании могут присутствовать родители, но их присутствие рядом с малышом во время технологий «Определение преобладания мотивов» и «Ложа» нежелательно.

Цель проекта

Благодаря этому проекту вы можете:

1. Выяснить мотивационную готовность ребенка к школьной деятельности, а также особенности его обучаемости.
2. Для определения развития дошкольника в произвольной, мотивационной, речевой, интеллектуальной сфере.
3. В течение многих лет использовать один и тот же источник стимулирования, не требующий исправления.
4. Найдите нюансы, препятствующие развитию малышей в возрасте от 5,5 лет. Начните с ними работать по эксклюзивной развивающей методике «Группы развития», которую Н.И. Гуткина описала в своей книге «Психологическая готовность к школе».

Техника для дома

Что такое техника Н.И. Гуткина «Домик»? Ребенку предлагается нарисовать картину с изображением домика, отдельные элементы которого выглядят как детали заглавных букв.Эта технология может быть использована для определения готовности детей 5-10 лет к школе.

Цель теста — определить способность дошкольника копировать сложную модель.

Благодаря заданию выявляется способность ребенка ориентироваться на модели, и она воспроизводится в точности. Также можно определить особенности развития зрительного восприятия, легкости внимания, мелкой моторики и сенсомоторной координации руки дошкольника.

Материалы и оборудование: образец выкройки, простой карандаш и лист бумаги.

Порядок проверки

Как на практике применяется методика Н.И. Гуткиной «Домик»? Перед выполнением упражнения малышу рассказывают следующую инструкцию: «Перед тем, как положить карандаш и лист бумаги. Прошу вас нарисовать на листе тот же рисунок, что и на этом образце (ребенок получает картинку с нарисованным домиком. ). Не торопитесь, будьте внимательны и старайтесь, чтобы ваш рисунок не отличался от образца. Если вы рисуете что-то не так, вам не нужно стирать ни пальцем, ни ластиком (нужно следить, чтобы малыш не иметь резинок).Просто поверх неправильных частей или рядом можно правильно рисовать. Вам ясна задача? Тогда начни это делать. «

Выполнение задания

Согласитесь, отличный специалист Гуткина Н.И. Метод «Домик» творит чудеса! Итак, что вам нужно исправить в ходе выполнения задания? Психолог должен выяснить, левой или правой рукой рисует малыш. Специалист обязан проследить, как работает предмет: часто он смотрит на рисунок-узор, переносит ли он воздушные линии, повторяющие контур рисунка.А может он рисует по памяти, взглянув на образец?

Также педагог должен обратить внимание на следующие нюансы: ребенок медленно или быстро проводит линии, отвлекается или усердно работает, проверяет ли модель после рисования на своем рисунке.

Когда ребенок сообщает о завершении упражнения, его следует попросить самостоятельно проверить свое творение. Если он обнаружит в ней ошибки, он может их исправить, но экспериментатор обязан исправить эти действия.

Результат обработки

Итак, мы узнали, что такое техника «Домик».Н.И. Гуткина, анализ результатов говорит о следующем: необходимо производить обработку материалов, суммируя баллы, начисленные за ошибки. И ошибки:

1. Увеличение отдельных элементов изображения более чем в 2 раза. Размер всей фигуры в данном случае соответствует выборке (по 3 балла за каждую увеличенную ссылку).
2. Отсутствие какого-либо элемента изображения (4 балла). Может отсутствовать дым, забор (две половинки или одна), крыша, труба, люк на крыше, линия, обозначающая цоколь дома, окно.
3. Неправильно выполненный элемент изображения (3 балла). С неточностями можно нарисовать дымовые кольца, штриховки на крыше, заборе, трубе, окне. Кстати, если доски изгороди изображены неправильно, то 2 балла начисляются за каждую неправильно нарисованную доску, а за всю левую или правую часть забора целиком. То же правило относится и к кольцам дыма, выходящим из трубы, и к вылуплению дома. Далее левая и правая части забора рассматриваются отдельно: так, если правая сторона нарисована неправильно, а ошибка слева отсутствует (или наоборот), малыш получает 4 балла.Если часть левой (правой) стороны живой изгороди нарисована правильно, а часть с ошибками, то искаженная сторона оценивается в один балл. Он также подходит для штриховки на крыше и дымовых колец. Если правильно скопированы только некоторые элементы дымовых колец, малыш получает один балл, если штриховка на крыше с ошибками нарисована, ставится один балл. Неправильно представленное количество деталей в элементах рисунка за ошибку не учитывается. Неважно, сколько линий в штриховке крыши, дымовых колец или досок в заборе.
4. Неправильное размещение компонентов в пространстве картинки (1 балл). К ошибкам этого типа можно отнести размещение забора над низом дома (дом подвешен в воздухе) или под ним (забор должен находиться на общем основании с основанием линейного дома). Ошибкой считается значительное смещение окна вправо или влево от центра. Если дым отклоняется от горизонтали более чем на тридцать градусов — это тоже ошибка. Наблюдением считается также, если размер основания крыши соответствует фундаменту дома, но не превышает его (крыша на образце нависает над домом).
5. Что еще рекомендует Гуткин Н.И.? Техника «домик» — сложная технология. Ошибкой считается отклонение прямых линий от заданного направления более чем на тридцать градусов (1 балл): перекос горизонтальных и вертикальных линий, из которых состоят крыша и дом. Ребенку не разрешается изменять угол наклона крыши вбок, «заливать» (более тридцати градусов) прутья ограждения, отклоняться от горизонтальной прямой базовой линии ограждения (более тридцати градусов).
6. Зазоры между линиями, где они должны быть соединены (по 1 точке на каждый просвет). Если линии штриховки на крыше не касаются линии крыши, то ставится 1 балл за всю штриховку, а не за каждую ее неправильную линию.
7. Перекрытие друг друга (1 балл за каждое наложение). Если линии штриховки крыши выходят за ее контуры, засчитывается вся штриховка, а не каждая ее неправильная линия.

За хорошее выполнение упражнения начисляется 0 баллов.На самом деле, чем хуже ребенок нарисовал картинку, тем выше общая оценка его работы.

Согласитесь, довольно интересная техника «Домик» (Н.И. Гуткин). Интерпретация результатов этого эксперимента всегда проводится с учетом возраста будущего школьника.

Известно, что дети пяти лет очень редко получают нулевые баллы из-за незрелости областей мозга, контролирующих сенсомоторную организацию. А как насчет работы 10-летнего малыша, получившего оценку от одного балла? Такой результат свидетельствует о неудачном развитии одного или нескольких психологических полей, которые проверяются методом.

Анализ результатов

Как предлагает анализировать упражнение, предложенное Н. Гуткиным? Метод «домик» — очень сложная система. Специалист должен подчеркнуть характер линий: «лохматые» или слишком жирные линии могут указывать, согласно имеющимся по этому вопросу источникам, на тревожное состояние дошкольника. Но сделать такой вывод никак нельзя, опираясь только на один рисунок. Возникшее подозрение следует проверить специальными экспериментальными методами.

Аналог

Итак, с чем сравнивается методика «Хаус» (Н.И. Гуткин)? Выводы, которые она позволяет делать, помогают оценить готовность ребенка к школьным нагрузкам. Многие рассматривают эту технологию как аналог II и III упражнений теста Керн-Йирасека, а именно: копирование письменных букв (II урок) и копирование группы точек (III урок).

Сравнивая результаты этих схем, специалисты пришли к выводу, что технология «Домик» выявляет те же психологические качества в развитии малыша, что и II и III урок теста Керн-Йирасека.

Фактически, мы выяснили, что такое техника «Домика» (Н.И. Гуткин). Обработка выполненной задачи занимает немного времени. Результаты подсчитываются в баллах для отслеживания изменений сенсомоторной эволюции одного и того же ребенка в разном возрасте.

Кстати, экспериментировать с близорукими младенцами подобным образом запрещено.