Мелкая и крупная моторика: Крупная моторика

Крупная моторика

Крупная моторика – вместе с термином «мелкая моторика» входит в понятие двигательная активность ребенка. Когда мы говорим о крупной (иногда ее называют еще общей либо грубой) моторике, то подразумеваем работу мышц, которые позволяют совершать крупные движения, передвигаться в пространстве. Если же речь идет о мелкой (или тонкой, точной) моторике, то за этим понятием стоит огромный объем двигательной активности внутренних органов, дыхательных мышц, артикуляционного аппарата, а также любые виды игровой или бытовой деятельности, требующие координированного и точного владения руками.

Развитием крупной моторики мы занимаемся, когда учим ребенка перемещаться в пространстве, подниматься с кровати или ложиться, садиться или вставать, когда мы побуждаем его куда-то пойти, дотянуться до какой-нибудь высокой полки или, скажем, прокатиться на велосипеде.

Но ведь немного шевельнув пальцами рук, мы тоже изменяем свое положение в пространстве! Раз положение тела хоть сколько-нибудь изменилось, значит, мозг, нервная система, суставы, сухожилия и мышцы сделали свое дело, и в результате такой моторной деятельности мы, например, взяли в руку карандаш, вдели нитку в иголку, перевернули страницу книги. При этом кроме крупных мышц, позволяющих нам удерживать вертикальную позу, мы использовали мелкие мышцы рук. Двигательную активность рук, лица, органов речи специалисты называют мелкой моторикой.

Очень важно иметь в виду, что разделение моторики на крупную и мелкую весьма условно, поскольку мелкие движения развиваются на базе крупных. Вот почему родителям важно помнить, что любой процесс, требующий использования мелких мышц (будь то письмо или самообслуживание), всегда сопряжен с работой крупных мышц, поскольку даже мелкими мышцами лица мы двигаем в какой-либо статичной или динамичной позе (лежим, сидим, идем, пересаживаемся со стула на диван и т. д.), когда крупные мышцы позволяют нам стоять или сидеть, а мелкие в это время дают возможность, например, улыбнуться, взять чашку и пить из нее чай. Объем и качество развития навыков крупной моторики оказывают непосредственное влияние на качество и объем формируемых навыков мелкой моторики, поэтому важно, чтобы из поля зрения родителей не выпадали ни крупная, ни мелкая моторика ребенка, то есть чтобы малыш осваивал не только ходьбу, бег и езду на велосипеде, но параллельно и навыки мелкой моторики, которые совершенно необходимы в жизни! Порой, когда родители серьезно озабочены развитием пальцевых захватов, позволяющих писать, держать ложку и другие мелкие предметы, складывается противоположная ситуация: малыш может выполнить какое-то задание, связанное с использованием щепотного или даже пинцетного захвата, но при этом испытывает значительные трудности с сохранением равновесия, либо мышцы его корпуса настолько слабы, что он не может усидеть на стульчике без спинки. Для того чтобы процесс развития двигательных навыков шел гармонично и последовательно, следует обращать внимание на использование усвоенных навыков в разных ситуациях.

Компоненты развития крупной моторики:

• равновесие: способность сохранять различные положения тела, несмотря на силу земного притяжения;
• сила: способность мышечного аппарата удерживать тело в нужном положении;
• координация – способность контролировать движения и произвольно управлять своим телом;
• проприоцепция – чувствование и осознавание своего положения в пространстве.

Все эти компоненты теснейшим образом связаны между собой, и их развитие у детей с синдромом Дауна носит специфический характер. Одна из таких особенностей связана с пониженным мышечным тонусом, в медицине это явление называется «гипотонус». Вот почему детям с синдромом Дауна необходимо постоянно тренировать силу мышц с помощью активных движений. Следом нужно упомянуть о так называемой гиперподвижности суставов – состоянии, при котором связки, удерживающие сустав в суставной сумке, чрезмерно эластичны, за счет чего суставы обладают несколько большей подвижностью, нежели у обычного человека. Нашим ребятам труднее, чем обычно развивающимся детям, удерживать суставы в нужном положении, фиксировать их правильным образом.

Кроме того, детям с синдромом Дауна труднее научиться перерабатывать внешнюю и внутреннюю информацию, а следовательно – и координировать свои движения. Дело в том, что вестибулярная чувствительность у них несколько ослаблена, поэтому, им необходима дополнительная тренировка равновесия. Напомним, что вестибулярный аппарат, который называют еще «чувством равновесия», или «лабиринтным чувством», находится в среднем ухе, где расположены особые нервные центры, включающиеся при изменении положения головы относительно земной поверхности. Если вестибулярный аппарат работает недостаточно хорошо, внешняя информация обрабатывается неточно, искажается. Это мешает ребенку точно планировать свои движения, координировать и контролировать напряжение мускулатуры, он может испытывать затруднения в трактовке зрительной и слуховой информации, а следовательно, и речи.

И все же, несмотря на различные особенности двигательного развития, дети с синдромом Дауна успешно осваивают те же виды двигательной активности, что и любой ребенок, но для успешного развития в этой области им необходимо определенное содействие.

Как улучшить крупную моторику

Сегодня расскажем вам о некоторых видах деятельности и занятиях для развития крупной моторики для развития детей с аутизмом. Публикация подготовлена по результатам лекции Линн Фарли (Lynn Farley), специалиста по аутизму из США, принявшей участие в III международной научно-практической конференции «Аутизм: поддержка или растём вместе», прошедшей в Минске. 

---

Моторные навыки необходимы для выполнения любой функциональной задачи. Различают мелкую и крупную моторику. Крупная — это способность ребенка осуществлять действия, при которых используются крупные мышцы тела. Навыки крупной моторики включают в себя выполнение таких действий, как переворачивание, наклоны, ходьба, ползание, бег, прыжки и подобные. Именно крупная моторика является основной, на которую впоследствие накладываются более сложные движения мелкой моторики. 

Читать О том, как улучшить мелкую моторику

Ребенок сначала учиться переворачиваться, затем сидеть, ползать, ходить и так далее по общему шаблону в определенном порядке у всех людей. Интересно, что развитие крупной моторики происходит сверху вниз. 

Перед тем, как разобрать некоторые занятия для улучшения крупной моторики, рассмотрим признаки её нарушения: 

• Ребенок избегает физической активности или не интересуется ею 
• Ребенок быстро завершает занятия, чтобы скруть то, что он устал и ему сложно 
• Ребенок может начать себя вести глупо при выполнении физических задач, которые для него сложны 
• Ребенок может начать командовать другим детям, что делать, но сам не будет в этом участвовать 
• Ребенку для выполнения физических упражнений нужно прилагать больше усилий, чем его сверстникам 
• Ребенок не может удерживать вертикальное положение сидя на коврике или столе 
• Ребенок не может безопасно выполнять движение (например, лазать по вертикальной лестнице) 
• Ребенок задерживается в развитии 
• Ребенок кажется неуклюжим, его движениям не хватает плавности 
• У ребенка низкая выносливость физической активности — он быстро утомляется 

Чтобы крупная моторика развивалась в соответствии с возрастом ребенка, следует уделять внимание занятиям для ее улучшения. Вот некоторые из них: 

• Игры на детской площадке — лазание и качание на качелях 
• Игра в классикиИгра «Саймон говорит» (детская игра, популярная в англоязычных странах. В ней участвует от трех человек. Один игрок , ведущий, берет на себя роль «Саймона» и отдает приказы остальным игрокам в таком ключе: «Саймон говорит: сделай то-то»; как правило, это простые активные действия типа «подпрыгни», «похлопай в ладоши» и прочие. Остальные игроки должны не задумываясь исполнить приказ. Если он замешкается — выбывает из игры. «Саймон»-ведущий должен начинать свой приказ только со слов «Саймон говорит…», если он забывает — также выбывает из игры. Последний оставшийся игрок побеждает.) 
• Хождение на руках 
• Хождение по неустойчивым поверхностям 
• Игры с элементами хватания и балансирования 
• Игры с большими мячами, затем можно переходить на мячи меньшего размера 
• Преодоление полосы препятствий 
• Плавание
• Прыжки на батутах 
• Боевые искусства 
• Игры с воздушным шаром и пузырьками 
• Трёхколёсные велосипеды, беговелы и машины с педалями 
• Танцы 
• Игра «Двигайся, как животное» (Ведущий называет ребенку животное или птицу и предлагает ему показать, как оно двигается и какие звуки издает) 

Линии для балансировки из скотча (скотч клеится на поверхность (асфальт, пол) и ребенку предлагается пройти по скотчу, не отступая) 

Для развития крупной моторики следует укреплять мышцы кора — это мышцы, которые окружают брюшную полость, тах и спину. Именно они помогают детям поддерживать ровную осанку во время сидячих и стоячих занятий. Признаки и симптомы ослабленных мышц кора: 

• Сложности с контролем крупной и мелкой моторики 
• Плохая осанка — ребенок сутулится при письме, поддерживает голову не пишущей рукой, сильно наклоняется на стол для опоры 
• Ребенок быстро утомляется во время письма и физических нагрузок 
• Сложности с играми на детской площадке 
• Ребенку сложно подняться с земли и присесть на землю 
• Ребенок часто елозит на своем месте 
• Ребенок плохо удерживает баланс 

При наличии данных признаков стоит обратить особое внимание мерам по укреплению мышц кора. Упражнения по укреплению стоит выполнять трижды в неделю, начиная с небольшой нагрузки, с удовольствием. Наращивать нагрузку стоит постепенно, по мере увеличения выносливости и силы. Хорошо на укрепление мышц кора влияют йога, игра «Твистер», полосы препятствий с неустойчивыми поверхностями, стояние и ходьба в положении «мостик», походка медведя, планка на локтях, напоминание ребенку держать осанку во время сидячей деятельности. 

О моторике: крупной и мелкой

Сегодня мы решили поговорить с вами о таком элементе развития нашего организма, как моторика. На сегодняшний день многие детские дошкольные центры стараются включать в программу различные игры и творчество именно на ее развитие. Наверняка вы часто слышите, что моторика является очень важной частью гармоничного развития личности. А почему это так важно? Почему мы не можем обойтись без развития этой особенности нашего организма.

---

Для начала давайте вместе разберемся, что же вообще означает термин моторика. Оказывается, моторика – это набор движений, которые способен выполнять наш организм. В ней заключается наша способность двигаться. Именно благодаря моторике мы можем заниматься спортом, совершать прогулки и выполнять самые элементарные движения – поворачивать голову, поднимать руки, передвигать ноги.

Но моторика отвечает не за все виды движений целиком. Дело в том, что принято различать мелкую и крупную моторику. Крупная моторика отвечает за основные простые движения, например, за повороты головы, движения рук и ног. А вот за движения глаз, пальцев и кистей рук отвечает мелкая моторика. Именно поэтому для ее развития часто предлагается рисование, лепка, собирание конструктора и другие виды игр и занятий, которые помогают ребенку скоординировать работу мозга и движений. Крупная и мелкая моторика — это части единого целого. Крупная моторика помогает нам решать важные повседневные задачи, без которых мы бы даже не смогли выйти из дома. Например, пробуждение и подъем с кровати. С ее помощью мы можем спуститься к завтраку и даже самостоятельно заправить нашу постель. Но вот ловко почистить зубы, расчесаться и застегнуть пуговицы на теплом свитере нам помогает именно мелкая моторика.

Зрение и моторика не могут обойтись друг без друга. Сначала мы видим какой-то предмет, затем в мозг поступают сигналы о том, как мы могли бы его использовать. Ребенок в первые годы жизни еще не понимает предназначение многих вещей, поэтому они кажутся ему странными, но интересными чужаками. Затем со временем он осознает, каким образом лучше использовать ту или иную вещицу. Представим, что малыш увидел заводной яркий мяч, и уже примерно знает, как необходимо его использовать. Он попытался поймать его, но ничего не вышло, он лишь смог поднять руки, кисти же его остались неподвижны – это говорит о том, что крупная моторика у него получила достаточное развитие, а вот над мелкой еще нужно поработать.

В то время, как совместная работа мозга и наших действий со временем все улучшается, мелкая моторика открывает нам двери в мир исследования, познания и творчества. Ведь чем лучше ребенок сможет прикоснуться к привлекающему его листочку или ароматному цветку, тем больший результат от исследований он получит и в будущем. Процесс обучения в школе тоже во многом зависит от умения ребенка уверенно держать ручку и концентрироваться. А в основе их развития как раз лежит мелкая моторика. Координация движений, которая так пригодится ребенку во время спортивных занятий сначала в детском саду, а затем и в школе, так же полностью зависит от моторики.

Оказывается, от развития кистей рук еще и зависит способность ребенка в будущем правильно и красиво использовать свою речь. Все дело в том, что части головного мозга, отвечающие за развитие речи и за работу кистей, находятся близко друг к другу и полностью взаимосвязаны.

Поэтому, нам с вами нужно позаботиться о том, чтобы дети от трех до пяти лет получили как можно лучшее развитие мелкой моторики, ведь от этого будет зависеть успех ребенка в обучении и в способности четко выражать свои мысли.

А теперь мы хотим вам дать несколько советов, как можно дома в семейной теплой атмосфере развить у ребенка мелкую моторику, а также с пользой и радостно провести свободное время.

Придумать различные игры на развитие моторики можно со всем, что вашей душе угодно и что вы сможете найти у себя дома. Главное, чтобы эти вещицы были небольшого размера, приятными или необычными на ощупь, яркими и интересными. Для этого прекрасно подойдут всевозможные пуговицы, ракушки, стеклянные небольшие шарики, свечки, мелкие камушки. Даже обычный рис и лапшу можно превратить в настоящее произведение искусство – просто раскрасить их в разные цвета, и обычная на первый взгляд привычная нам еда станет материалом для задорной игры или маленького творческого изделия. Даже обычные трубочки для коктейлей станут прекрасной возможностью придумать очередную игру. Например, можно взять небольшую коробку и проделать в ней несколько дырочек, а затем вместе с ребенком попробовать попасть трубочкой в каждое из отверстий.

Ожерелье из разноцветной лапши, что может быть прекрасней? Для того, чтобы сделать с ребенком такое чудное украшение, выберите недлинную и довольно плотную лапшу, раскрасьте ее разными яркими цветами. А теперь самое время неспешно и аккуратно нанизывать лапшу на нить, и пускай ваш маленький друг сам попробует это сделать. У него прекрасно получается? Отлично, тогда не забудьте похвалить его за усердие и терпение.

Еще один прекрасный способ погрузиться с головой в творчество и в то же время не забыть о развитии моторики – рисование пальцами. Дети будут просто в восторге от того, что теперь все правила официально отменяются, вы станете творческими бунтарями и все, что вам нужно это пальцы, бумага и краски. Кстати, мы можете самостоятельно приготовить краски и быть уверенными, что они будут полностью безопасны, даже если ребенок решит протестировать их на вкус. Мука, теплая вода и пищевой краситель – все, что нужно для основного ингредиента будущей картины. Главное, не переборщить с мукой, нужно чтобы масса получилась жидкой, напоминающей густую гуашь. А теперь вперед, дайте волю воображению и изображайте все, что придет в голову.

Соленое тесто – это верный друг всех, кто хочет в домашних условиях проявить свой творческий потенциал. Приготовить его очень легко, а придать ему яркости можно также с помощью различных пищевых красителей. Плоские фигурки или объемные, неважно, главное, что это также поможет развивать кисти рук. А если вы еще и украсите свою поделку различными бусинками, стразами, блестящими камушками и ленточками, то ей просто не будет равных по красоте и пользе для развития моторики.

Так что, не раздумывая, отправляйтесь вместе с вашими детьми в прекрасный мир творчества и развития моторики! Вы и не заметите, как на легких воздушных крыльях к вам спустится муза — радость.

Игры на развитие мелкой и крупной моторики – Жили-Были

9

2019-10-16

Название написала, но мне оно не нравится Звучит, как бездушная и обязательная инструкция по применению игрушек к ребенку На самом деле, мне совсем не хочется, чтобы вы восприняли эту статью таким образом. Ведь малышу до года прежде всего нужны не игрушки, и не какие-то специальные методики развития, а мамина безоговорочная любовь, чувство безопасности и уверенности в окружающем его мире. Только при наличии этих факторов ребенок развивается полноценно. Если с малышом много общаются, носят его на руках, «включают его в свою жизнь», он в любом случае будет развиваться лучше, чем малыш, одиноко лежащий в кроватке, пусть даже увешанной развивающими игрушками.

11

2019-08-21

Каждый из нас знает, что движение – это жизнь. Но на первом году жизни ребенка движение важно, как никогда. Никакие карточки и погремушки не развивают грудного малыша так, как простые физические упражнения, массаж или ползание. Конечно, вы знаете, что я всегда за комплексное развитие и нисколько не хочу умалить важности общения и прочих игр с грудничком (статья про них совсем скоро!), но все-таки еще и еще раз хочу подчеркнуть, что физическое развитие на данном этапе является основным направлением развития. Ведь ребенок не просто учится ползать, вставать или ходить. Освоение двигательных навыков напрямую влияет на развитие мозга и на здоровье организма малыша.

3

2019-07-12

Как говорится, лучше поздно, чем никогда Многие, наверно, уже отчаялись ждать продолжение серии  статей про развитие мелкой моторики Но я наконец-то сделала это! Встречайте – самые-самые полезные игры, которые обязательно понравятся малышу после 2,5 лет. Игры, которые сделают его пальчики более ловкими и настойчивыми. А, как мы знаем, это залог успешного развития речи, да и общего развития малыша.

В этом возрасте ребенку начинают поддаваться все более мелкие движения, пальчики становятся проворнее, а движения аккуратнее. И, если раньше мы уделяли внимание работе с пинцетом, пипеткой, ножницами, то теперь ребенку можно предложить даже такую мелкую работу, как застегивание пуговиц и создание песочных картин! Ну, обо всем по порядку.

2

2019-02-24

По-моему, всех любителей развивающих игр и занятий можно поделить на 2 типа: тех, кто предпочитает все делать из подручных материалов и тех, кто придерживается мнения «проще купить готовое и не мучиться». Если уж делить так строго, то я, скорее, представитель второй категории :). Но и самодельные развивашки, конечно, тоже обеими руками поддерживаю и практикую, особенно если соотношение денежных затрат и потраченного времени действительно оправдано. Для любителей очумелых ручек я скоро подготовлю статью про развивающие игрушки своими руками, ну а сегодня о готовых решениях. О самых удачных и нужных.

13

2016-11-10

Давным-давно я писала статью про сенсорные коробки для самых маленьких детей. Это были самые простые коробки, которые были призваны разнообразить сенсорный опыт малыша и развить его основные моторные навыки (складывание, перекладывание, пальчиковый захват, владение ложкой и совком и др.). Но сенсорные коробки – это не только шикарный тренажер для пальчиков, это еще и замечательная площадка для сюжетно-ролевых игр и проведения тематических занятий. В сенсорной коробке можно воссоздать небольшой мирок со своими жителями и характерной окружающей средой, разыграть простые жизненные ситуации и тем самым закрепить знания малыша по изучаемой теме. О тематических коробочках и пойдет речь в этой статье.

Такие коробочки будут интересны деткам примерно с 2 лет. Возможно, что-то чуть раньше, что-то позже, ориентируйтесь по интересам своего малыша. А дети лет после 3 уже будут с удовольствием сами принимать участие в создании сенсорных коробок вместе с вами.

7

2016-10-20

Всем привет! Надеюсь, вы меня еще не потеряли Столь длительному перерыву в публикации статей у меня есть оправдание – я с головой ушла в свой новый проект. Работа над проектом продолжается, но теперь я обещаю писать статьи чаще Предлагаю также поддерживать связь в Инстаграме, Вконтакте и Facebooke.

Ну а сегодня я хотела бы опубликовать давно обещанное продолжение статьи про игры на развитие моторики для детей от 2 лет. В статье я расскажу о том, какие развивающие игрушки будут интересны двухлетнему малышу, и какие игры можно сделать дома своими руками. Ну и чтобы ничего не упустить, не забудьте также посмотреть первую часть статьи:

8

2016-06-14

Можно бесконечно спорить о том, какие игрушки покупать ребенку и как много их должно быть. Но есть такие игрушки, присутствие которых в доме даже не обсуждается. В их числе, конечно же, конструктор. Это поистине незаменимый инструмент для развития, открывающий ребенку путь к творчеству и изобретательству. Кроме того, немалая часть строительных игр связана с развитием пространственного и логического мышления, ведь глядя на постройки взрослого или на бумажные схемы, малыш учится воспроизводить увиденное в собственном сооружении. А это не так легко, как кажется на первый взгляд, надо уметь ориентироваться не только на плоскости, но и в пространстве.

18

2016-04-02

Вот уже 2,5 года мы с дочкой являемся приверженцами методики Монтессори – замечательной системы раннего развития, покорившей весь мир, системы, основанной на идее свободного воспитания и глубоком уважении интересов ребенка. Я не буду повторяться и рассказывать про основные принципы методики, о них ранее было написано здесь. В этой статье я бы хотела остановиться на том, как реализовать методику Монтессори в домашних условиях. Ведь ходить в развивающий Монтессори-клуб – это одно, а поддерживать дух свободного воспитания дома – это совсем другое, пожалуй, это даже более важная составляющая.

Возможно, раньше вы уже читали на сайте мою статью о реализации методики Монтессори дома. Сейчас перед вами доработанная версия статьи, написанная с учетом накопившегося у нас опыта применения методики.

9

2016-01-18

Давненько я не пополняла свою любимую серию статей про сенсорные игры. Пора исправляться. В этой серии я собираю самые интересные и полезные игры для развития мелкой моторики ребенка и на основании наших с дочкой занятий, разбиваю их по возрастам, чтобы вам удобнее было ориентироваться. На данный момент на сайте вы можете найти подборки занятий для следующих возрастов: от 9 месяцев (ч.1, ч.2), от 1 года (ч.1, ч.2, ч.3, ч.4), от 1 года 3 месяцев, от 1,5 лет, от 1 года 9 месяцев. Теперь, получается, на очереди возраст от 2 лет, поэтому о нем и пойдет речь в этой статье.

5

2015-12-24

Пожалуй, первый день рождения малыша – самый волнительный. За этот год на ваших глазах малыш превратился из младенца в потешного и очень любопытного карапуза. И теперь вы уже не можете представить себе жизни без этого маленького члена семьи! В этот день хочется подарить ребенку что-то особенное, и в то же время полезное, то, что действительно заинтересует ребенка, а не будет лежать мертвым грузом в детской.

Моторика — это… Что такое Моторика?

3D-модель расположения двигательных зон коры головного мозга

Моторика (лат. motus— движение) — двигательная активность организма или отдельных органов.^[1] Под моторикой понимают последовательность движений, которые в своей совокупности нужны для выполнения какой-либо определённой задачи.

Различают крупную и мелкую моторику, а также моторику определённых органов.

Крупная моторика

Навыки крупной моторики включают в себя выполнение таких действий, как переворачивание, наклоны, ходьба, ползание, бег, прыжки и тому подобные. Обычно развитие навыков крупной моторики следует по общему шаблону в определённом порядке у всех людей.

Развитие также в целом движется сверху вниз. Первое, что обычно ребенок учится контролировать — это движения глаз.

Крупная моторика является основой, на которую впоследствии накладываются более сложные и тонкие движения мелкой моторики.

Мелкая моторика

Мелкая моторика — способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук.

Навыки мелкой моторики используются для выполнения таких точных действий, как «пинцетный захват» (большим и указательным пальцами) для манипулирования небольшими объектами, письмо, рисование, вырезание, застёгивание пуговиц, вязание, игра на музыкальных инструментах и так далее. Освоение навыков мелкой моторики требует развития более мелких мышц, чем для крупной моторики.

Нарушения моторных функций

Существуют большое количество заболеваний и функциональных расстройств различной этиологии, которые влекут за собой сбои в работе двигательных систем человека. Ниже перечислены некоторые из них:

Моторика органов

Под моторикой органа или системы органов понимают слаженную работу мышц, обеспечивающих их нормальное функционирование.

Чаще всего речь идёт о моторике желудочно-кишечного тракта (см. Моторика тонкой кишки, Мигрирующий моторный комплекс), но понятие также употребляется и в отношении других органов, например, говорят о моторике желчного или мочевого пузырей.

Примечания

1. ↑ Словарь медицинских терминов

См. также

Литература

• Бернштейн Н. А. Очерки о физиологии движений и физиологии активности. — М.: 1966.

Ссылки

Развитие мелкой моторики. Как улучшить мелкую моторику?

Время прочтения: 3 минуты viewBox=»0 0 18 18″> Дата: 29 07 2021

Что такое мелкая моторика?

Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук. От мелкой моторики зависит как ребёнок будет держать ложку и ручку. Как будет пользоваться ножницами и застёгивать пуговицы. 

Но только ли от работы пальцев и их ловкости зависит успех развития мелкой моторики рук? 

Сами по себе пальцы не обретут ловкость, если имеется нарушение общей моторики. Если смотреть глубже, то в кончиках пальцев даже нет мышц. Там есть сухожилия, а сами мышцы, которые приводят пальцы в движение располагаются на предплечье.

А если плохой почерк?

Посмотрим на ребëнка с плохим почерком. Такие дети могут сильно нажимать на ручку, отмечают боль в большом пальце после длительного письма. Не могут занять удобное положение за столом. Это всего лишь часть симптомов, которые могут наблюдаться. Итог: человеку трудно управлять рукой, не говоря уже о более тонких действиях. 

О крупной моторике

Чтобы правильно начать работу с мелкой моторикой необходимо восстановить крупную моторику. Для этого тоже существует огромное количество упражнений и тренажеров. Прекрасно помогают физические упражнения и массаж. Отлично справляются упражнения на координацию. А как же можно ускорить процесс? 

Скачайте практическое руководство в формате PDF «Применение метода тейпирования для постановки заднеязычных звуков [К][Г][Х]» без оплаты!

Как повысить эффективность занятий? 

На помощь приходит тейпирование. С помощью тейпированию можно воздействовать на все крупные суставы рук, благодаря чему улучшается как координация, так и чувствительность руки. 

Работать можно не только с моторикой рук, но так же и ног, что даст ощутимый результат, поскольку развитие ног и рук взаимосвязано. Да и нарушение крупной моторики не ограничивается руками.

Смотрите видео о том, как связана речь с крупной моторикой и применяйте на практике!

Если Вы специалист и еще не освоили методику или хотите повысить свой навык, то приглашаем Вас на наши онлайн-практикумы!

Участие в онлайн-практикуме бесплатное.

О том, какие ещë возможности есть у метода тейпирования для решения речевых и сопутствующих проблем, можно узнать на онлайн-курсе «Тейпирование в логопедии»!

Отзывы наших учеников и их результаты

А пока хотим поделиться отзывами с нашего онлайн-курса!

Тейпирование — это современный физиологичный метод, который позволяет добиваться быстрых и видимых результатов за короткий срок!

Вернуться назад

Ранний старт — физическое развитие с рождения — РАЗВИТИЕ КРУПНОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ В последнее время очень много говорят о развитии мелкой моторики, а крупная или общая моторика остается в тени. Но она начинает развиваться гораздо раньше мелкой и имеет не менее важное значение во всестороннем развитии ребенка. Что такое общая моторика? В основе того, что называется общей моторикой лежит движение крупных мышц. Эта моторика закладывает базу для физического развития человеческого организма. На этой основе чуть позже будет происходить развитие более точных движений, которые и являются мелкой моторикой. Развитие крупных мышц начинается вскоре после рождения ребенка. Сначала развиваются мышцы, отвечающие за движения глазами, потом за повороты головой и кроха может удерживать, а затем и вращать головой. Потом развитие мышц постепенно опускается вниз: плечи и руки (ребенок поднимается на локтях), туловище (малыш осваивает повороты со спины на живот и наоборот), ноги (садится, ползает и идет, наклоняется, прыгает). И все это крупная моторика. Без нее ребенку будет невозможно выполнять какие-либо мелкие движения. В связи с этим сложно недооценить важность развития крупной моторики у детей дошкольного возраста. Плюсы развития крупной моторики 1. Совершенствование вестибулярного аппарата ребенка. Физически развитый дошкольник увереннее чувствует себя при освоении новых движений. А значит будет более уверенным в себе и успешным в коллективе. 2. Укрепление всех крупных мышц и суставов. 3. Подготовка к выполнению действий с мелкой моторикой. Трудно научиться держать ложку или вилку, карандаш или ручку, если мышцы руки слабы. 4. Содействует речевому развитию. Обеспечивается развитие зрительного и слухового внимания ребенка. 5. Формируется межполушарное взаимодействие. Это будет востребовано в школьные годы, когда разные учебные предметы требуют работы разных полушарий головного мозга. 6. У детей складывается образ собственного тела. Как осуществляется развитие крупной моторики у дошкольников? Существует большое количество разнообразных игр и упражнений, которые помогут развить общую моторику у детей дошкольного возраста. 1. Физическая зарядка. Выполнение всевозможных упражнений на повороты и наклоны, хождение на носках и пятках, махи и приседания, прыжки и скрещивания рук помогают научиться контролировать свое тело и развить крупные мышцы. Игры и упражнения на спорткомплексе (для самых маленьких идеально подойдет «Ранний старт» http://www.r-start.ru) 2. Игры с использованием мяча. Его можно катать, бросать и ловить, с ним приседать и наклоняться, выполнять упражнения сидя на мяче, прыгать на гимнастическом мяче. 3. Игры со скакалкой и резинкой также помогут в развитии внимательности и координации движений. 4. Игры на бросание и попадание в цель. Мячи, кольца, игра в городки, дартс и стрелы, бадминтон помогут почувствовать свое тело и развить глазомер. 5. Занятие танцами, спортивными играми, езда на велосипеде и самокате, роликах и коньках — все это способствует укреплению и развитию мышечного аппарата ребенка. 6. Упражнения на зеркальное копирование движений позволит развить реакцию и научиться чувствовать свое тело в игровой и веселой форме. Но не только упражнения развивают крупную моторику. Научиться владеть своим телом и развивать общую моторику в дошколят можно и приобщая их к домашнему труду. Протереть пыль, пропылесосить, подмести веником или помыть пол, помыть посуду, полить цветы, развесить постиранное белье на веревочку — все это просто, когда давно научился, а для ребенка это будет отличной тренировкой крупных мышц. И при этом он будет чувствовать себя взрослым, потому что не тренируется, а как мама и папа выполняет взрослые дела.

Ранний старт — физическое развитие с рождения на Facebook. Если вам интересны новости Ранний старт — физическое развитие с рождения, регистрируйтесь на Facebook сегодня!

10 примеров навыков мелкой моторики »RISE Services, Inc.

Моторные навыки — это то, что большинство из нас делает, даже не задумываясь о них. Двигательные навыки делятся на грубые и мелкие.

Общая моторика включает стояние, ходьбу, подъем и спуск по лестнице, бег, плавание и другие действия, в которых задействуются большие мышцы рук, ног и туловища. Мы развиваем их в основном в детстве через игры и физическую активность.

Мелкая моторика, с другой стороны, задействует мышцы пальцев, кистей и запястий и, в меньшей степени, пальцев ног, ступней и лодыжек.Координация рук, глаз и мозга делает приобретение этих навыков немного более сложным, чем, например, обучение ползанию. Развитие этих навыков происходит постоянно, часто на протяжении всей нашей жизни.

Приобретение этих навыков — это больше, чем вопрос хронологического возраста или достижения определенной стадии развития. Необходимо изучить индивидуальные навыки, включая задействованные физические движения.

Примеры некоторых повседневных занятий, требующих мелкой моторики, и их участие

1. Застежки для одежды — пуговицы, которые должны входить в петли или петли, молнии, кнопки, завязки, перья или воротники на пуговицах, а также шнурки
2. Использование посуды — нож, вилка или ложка, и то и другое для личного пользования и посуды, используемой для сервировки блюд
3. Открытие и закрытие пищевых контейнеров — крышки с винтами, носики картонных коробок, пластиковые контейнеры для остатков и коробки
4. Поворотные дверные ручки — также замки, скользящие цепи и ключи
5. Личная гигиена — бритье, чистка зубов, укладка волос, нанесение макияжа (особенно подводки для глаз), надевание сережек на спину, надевание контактных линз, купание, принятие душа и пользование туалетом
6. Рукописный ввод — держание ручки или карандаша, печать vs.рукописное письмо, размер отдельных букв, одинаковый размер букв и письмо прямыми линиями
7. Рукоделие — заправка нити в иглу, выполнение правильного размера и последовательных стежков, включение / выключение вязания, поддержание надлежащего натяжения нити / пряжи
8. Видеоигры — нажатие джойстика, быстрое нажатие клавиш, наблюдение за экраном и одновременное управление контроллером
9. Управление другим электронным оборудованием — использование клавиатуры, телефона или сенсорной панели системы сигнализации
10. Музыкальный инструменты — координация обеих рук при игре на инструменте, размещение пальцев в нужных местах на струнах, над отверстиями или клавишами.

Дети демонстрируют тонкую координацию движений и навыки, которые им присущи по мере взросления и развития.

Если вы хотите знать, достигает ли ваш ребенок или маленький близкий соответствующий этап развития вовремя или близко, рано или поздно, пожалуйста, свяжитесь с RISE Services. Разговор с одним из наших специалистов по развитию или раннему вмешательству всегда является первым шагом к получению фактов. Если они будут сочтены целесообразными, имеется ряд доступных услуг, включая трудотерапию (ОТ), логопедию и физиотерапию (ФТ).

Ближайший к вам объект RISE можно найти на нашем веб-сайте: www.riseservices.org. Мы здесь для того, чтобы помогать.

В чем разница между мелкой моторикой и крупной моторикой?

Двигательный навык — это просто действие, в котором ваш ребенок задействует свои мышцы.

Большая моторика — это более крупные движения, которые ваш ребенок совершает руками, ногами, ступнями или всем телом. Итак, ползание, бег и прыжки — это грубые моторные навыки.

Мелкая моторика — это небольшие действия. Когда ваш ребенок берет предметы между пальцами или шевелит пальцами ног в песке, он использует свои мелкие моторные навыки.Но дело не только в пальцах рук и ног. Когда ваш ребенок пробует и чувствует предметы губами и языком, он также использует мелкую моторику.

Когда ваш ребенок новорожденный, его мозг еще не созрел, чтобы управлять умелыми движениями.

Развитие начинается с его головы, а затем движется вниз по его телу. Таким образом, ваш новорожденный ребенок может контролировать свой рот, лицо, губы и язык, а остальное — вовремя.

Ваш ребенок учится управлять своей шеей перед плечами и своими плечами перед спиной.Ваш ребенок может управлять своими руками раньше, чем руками, и управлять руками, прежде чем пальцами.

В любой части тела вашего ребенка его крупная моторика развивается раньше, чем мелкая моторика. Так он сможет соединить руки, прежде чем научится передавать игрушку из рук в руки.

Как я могу помочь моему ребенку развить мелкую и крупную моторику?

Чтобы ваш ребенок действительно делал что-то самостоятельно, ему нужно вместе использовать грубые и тонкие навыки. По мере того, как он дорастает, он постепенно поправится в этом.

Например, когда вашему ребенку исполнится два года, он сможет использовать игрушку для сортировки фигур. Он будет использовать грубую моторику, чтобы удерживать свое тело достаточно устойчиво, чтобы твердо удерживать формы. Затем он будет использовать мелкую моторику, чтобы крутить или поворачивать каждую форму, чтобы она соответствовала правильному слоту.

Вы можете стимулировать развитие вашего ребенка, играя в игры, которые немного бросают ему вызов. Когда он сможет хорошо сидеть без опоры, поставьте его любимую игрушку подальше от него. Это будет означать, что он должен балансировать, когда пытается схватить свою игрушку.Следите за любыми изменениями в том, как он использует свои ноги, руки и пальцы.

Как будет развиваться мой ребенок?

Когда ваш ребенок научится играть, найдите другую игрушку или занятие, которое развивает новые навыки. Вы можете позволить ему собирать горошек, тыкать пальцем в пластилин или передавать игрушку из рук в руки.

Постарайтесь не усложнять жизнь своему ребенку. Позвольте ему задавать темп и следовать его подсказкам. Любое изменение, которое вы сделаете, должно побудить его заняться чем-то посложнее, а не отказываться от попыток.

Вашему ребенку будет легче развить свои навыки, когда он будет часто менять положение и деятельность. Часто небольшие задачи лучше всего подходят для развития вашего ребенка.

Если вас беспокоит какой-либо аспект развития вашего ребенка, посмотрите наше видео, чтобы узнать, какая помощь доступна.

12 различий между мелкой и крупной моторикой — раннее обучение

Практически все, кто занимается дошкольным образованием, а также многие родители знают о главном различии между мелкой и крупной моторикой; Но понимаете ли вы, что между ними гораздо больше различий, чем кажется на первый взгляд?

Понимание этих различий поможет вам оценить многие вещи, в том числе способы развития мальчиков и девочек, типы возможностей обучения, которые у вас могут быть для развития обоих, а также то, как вы можете развить мелкую и крупную моторику как в помещении, так и на открытом воздухе. .

Я начну с основ и продолжу дальше.

Итак, для начала, в чем основное различие между мелкой и крупной моторикой?

Мелкая моторика — это небольшие движения, обычно руками и пальцами. Общая моторика — это более крупные движения с участием таких частей тела, как ноги, руки, туловище и ступни.

Это простая версия, но между ними есть много принципиальных различий. Я перечислил то, что, по моему мнению, является топ-12 из них, и дал несколько важных советов о том, как эти знания помогут вам добавить их.

1. Мальчики против девочек

Существует поразительное несоответствие между темпами, с которыми обычно развиваются мальчики и девочки в этих двух областях.

В целом мальчики часто развивают грубую моторику быстрее, чем девочки. (Источник) Однако у девочек обычно развиваются мелкие моторные навыки раньше, чем у мальчиков того же возраста.

Прогресс, который мы все проходим, начинается с крупной моторики и переходит в развитие мелкой моторики (хотя, конечно, мы все будем использовать грубую моторику до конца своей жизни).Это говорит о том, что мальчики гораздо дольше переходят от крупной моторики к эффективной мелкой моторике.

Хотя крупная моторика явно важна, большим камнем преткновения в дошкольном образовании традиционно были мелкие моторные навыки. Из-за того, что большое внимание уделялось раннему письму, у девочек всегда было преимущество.

Это отставание во времени нужно понимать и ценить. Природа подсказала, что многим мальчикам потребуется гораздо больше времени, чтобы развиваться в этой области.Предоставление всем детям достаточного количества времени и поддержки для развития мелкой моторики в их темпе дает огромные преимущества.

Главный совет — некоторым мальчикам нужно больше времени, чтобы развивать мелкую моторику, и это в большей степени спектр — им потребуется много времени для действительно простой мелкой моторики, пока они не будут готовы попробовать более сложные виды деятельности.

2. Используемые части тела

Есть некоторые явные различия между частями тела, используемыми для крупного или мелкого двигателя, но есть и менее очевидные.

Хотя мы все понимаем, что при мелкой моторике часто используются пальцы, знаете ли вы, что также используются некоторые из следующих областей…

Мелкий двигатель

Знаете ли вы, что использование маленьких мускулов губ — это мелкая моторика? Когда мы морщим рты или делаем выражение лица, мы совершаем мелкие двигательные движения.

Язык — Небольшие движения во время еды и разговора также являются мелкой моторикой.

Пальцы — с ними тоже можно подбирать

Полный двигатель

Общая моторика использует различные части тела, в том числе:

Ноги — для бега, прыжков, прыжков, плавания и т. Д.

Руки — для балансировки, бега, метания, толкания, тяги

Core — используется для подавляющего большинства движений — плавание, ходьба, бег, метание, толкание и т. Д.

Ноги — используются для прыжков, прыжков, ударов ногами, ходьбы, бега, прыжков (и многого другого)

3.Объекты V Нет объектов

В то время как мелкая моторика преимущественно связана с движениями, сосредоточенными вокруг объектов, это не относится к крупной моторике.

Общая моторика делится на две категории — локомотор и навыки управления объектами . Не вдаваясь в технические подробности, для локомоторных движений не нужны никакие объекты, а навыки управления объектами вполне очевидны.

Примеры общих двигательных навыков опорно-двигательного аппарата

Большинство обычных моторных навыков являются локомоторными.К ним относятся:

• Работает

• Пропуск

• Ходьба

• Прыжки

• Прыжки

• Сканирование

• Плавание

Это лишь некоторые из множества примеров, которые вы можете придумать.

Однако навыков управления объектами, вероятно, меньше:

Общие навыки управления двигательными объектами

Сюда входят:

• Корпус

• Восхождение

• Метание

• Ловля (как в этих 30 фантастических играх с мячом)

• Тяга

• Толчок

Навыки мелкой моторики

С другой стороны, подавляющее большинство навыков мелкой моторики связаны с объектами и не являются локомоторными.Это противоположно большому двигателю.

Некоторые примеры мелкой моторики, требующие предметов, включают старые избранные, такие как:

• Нарезание резьбы

• Ткачество

• Маркировка

• Раскрой

• Подбирать мелкие предметы

• Проводка

4. Количество места

Мелкая и крупная моторика будут очень непохожими друг на друга, и для их успешного прохождения потребуется разная физическая среда.

Наверное, самая большая проблема — это пространство. Для крупного двигателя думайте о большом, а для мелкого двигателя он может быть любого размера (от малого до большого).

Полная мощность двигателя может включать:

• Очень быстрое движение

• Изучение больших ресурсов

• Исследование и перемещение по обширной территории

• Изучение различных способов движения нашего тела

С другой стороны, точный двигатель больше о:

• Малые механизмы

• Изучение небольших ресурсов

• Перемещение в ограниченном или небольшом пространстве

Идеальное место для крупногабаритного двигателя было бы большим и безопасным.В нем также может быть оборудование, поддерживающее валовой двигатель, например альпинистское снаряжение.

Точный мотор, напротив, можно было бы сделать где угодно, но, вероятно, было бы хорошо, если бы это происходило в меньшей и изолированной области. Хорошо везде, где мало отвлекающих факторов и есть возможность сосредоточиться.

В качестве одного конкретного примера, мелкую моторику с геобордами лучше проводить в более тихом месте и с меньшими отвлекающими факторами.

5. Маленькая V Большая маркировка

Я думал, что это заслуживает отдельной категории, так как он занимает центральное место как в крупном, так и в мелком двигателе — маркировке.

Различные типы маркировки будут поддерживать и развивать мелкую или крупную моторику.

Для большой моторики вы хотите думать о больших движениях рук, плеч и корпуса. Для мелкой моторики маркировка меньшего масштаба будет выполняться пальцами, руками и запястьем.

Некоторые отличные возможности для создания крупных товарных знаков включают

• Небесный текст в воздухе с лентами или растяжками

• Окраска заборов водой из ведер

• Крупные отметки на навесах, столах и классных досках

• Большая разметка на местности

• Надпись на обоях

Маркировка с отличным мотором включает:

• Изготовление карт

• Рисование рисунков на бумаге

• Написание слов, подписей и предложений

• Маркировка конвертов и писем

• Ведение дневников и блокнотов

6.Размер ресурсов

Ресурсы разного размера действительно помогут в развитии мелкой и крупной моторики. Часто в одной области обучения можно использовать ресурсы двух размеров.

Например:

Large V Small Construction

Большая конструкция для крупногабаритного двигателя включает:

Доски, ящики, желоба, трубы, поддоны

(много примеров такого масштабного наружного строительства можно найти в этой статье).

Меньшая конструкция, идеально подходящая для точного двигателя, включает:

Lego, duplo, строительные блоки, соединительные звенья, трехмерные формы, мегаблоки

Small V Large Sand

Вы можете использовать много крупногабаритного оборудования для песочных игр, в том числе:

Желоба, аппарели, ковши, лопаты

Их можно комбинировать с рядом более мелких предметов для развития мелкой моторики:

Раковины, галька, мелкие сита, выливатели, малые совки

Малый V Большой Водяной

То же самое и с играми на воде.Полная мощность двигателя:

Ведра, желоба, трубы, заливные кувшины

Точный двигатель:

Удочки, маленькие совки и насадки, маленькие конусы и мерные цилиндры

Другие примеры

В подобных областях обучения есть много других наборов противоположностей. Например:

Мелкая податливая игра с пластилином, мелкими инструментами и незакрепленными деталями, а также крупномасштабная беспорядочная игра.

Игры с мячом, маленькие игральные кости или настольные игры.

7. Риски каждого

Большинство занятий, которыми занимаются дети, сопряжены с определенным риском, и всегда полезно знать, в чем заключаются эти проблемы, прежде чем что-либо пробовать.

Основные риски мелкой и крупной моторики на самом деле очень разные.

Итак, каковы основные риски мелкой моторики?

Это несомненно задыхается. Поскольку вы используете те или иные мелкие предметы, всегда существует риск того, что дети могут положить их в рот.

Чтобы попытаться свести к минимуму этот риск, вот несколько указателей:

• Оценка риска, уровень контроля, который потребуется для выполнения деятельности

• Оценка риска, если у вас есть дети, которые с большей вероятностью будут есть или глотать вещи, например, дети с аутизмом

• Используйте соответствующее возрасту оборудование — например, используйте помпоны, предназначенные для детей подходящего возраста.

Для получения дополнительной информации о рисках, связанных с люфтом незакрепленных деталей, прочтите эту статью.

Теперь о рисках, связанных с крупной моторикой. Риски совершенно разные, среди которых, наверное, главные:

• Ребенок, падающий с предмета, на который он взбирается

• Падает при беге, прыжках и т. Д.

• Удар каким-либо предметом во время игры, например мяч, строительный блок, который падает и т. д.

• Они поранились, пытаясь поднять, толкнуть или потянуть

Опять же, оценка риска является ключевым моментом.Предложите необходимый уровень надзора.

8. Внутри V Наружный

Среда, в которой происходит развитие крупной и мелкой моторики, часто бывает разной.

В общем, крупная моторика идеальна для обучения на открытом воздухе. Это связано с тем, что для них требуется много места и возможность использования большого оборудования. Часто это небезопасно использовать в помещении.

Мелкая моторика более универсальна. Они могут довольно легко происходить как на открытом воздухе, так и в помещении, но в целом они, вероятно, лучше подходят для обучения в помещении.

Это потому, что оборудование будет меньше, а также потому, что хорошо, если они будут происходить в той части пространства, где нет отвлекающих факторов, и где дети могут попытаться достичь состояния «потока». По сути, это то же самое, что и спортивная концепция «попасть в зону».

Конечно, мелкий двигатель может существовать снаружи, а крупный двигатель — в помещении.

Большая моторика используется почти полностью на протяжении всей нашей жизни. Они вездесущи — дети большую часть времени ходят, наклоняются, двигаются.Тем не менее, чтобы найти их наиболее полное выражение, действительно помогает их выполнение на открытом воздухе.

9.Разработка по разным ценам

Кажется совершенно очевидным, что у детей уровни крупной и мелкой моторики развиваются с разной скоростью.

Проще говоря, они часто могут довольно быстро достичь уровня мастерства с помощью крупной моторики, поскольку они могут бегать, ходить и выполнять основные движения в довольно молодом возрасте.

Хотя мелкую моторику они начинают изучать с очень раннего возраста, обычно они достигают хорошего уровня навыков в этой области намного позже, часто в возрасте 6 или 7 лет.

Некоторые люди думают, что дети сначала развивают крупную моторику, а затем переходят на мелкую моторику. Однако на самом деле это не так.

Оба развиваются одновременно. Конечно, с 3 месяцев у детей будет развиваться как мелкая, так и крупная моторика.

Конечно, эти два фактора влияют друг на друга, но мелкая моторика обычно отстает от крупной моторики, часто на несколько лет.

10.Размер движения

Это очевидно, но в нем много проблем.

Конечно, грубая моторика — это большие движения, а мелкая моторика — это маленькие движения.

Вот несколько способов поддержки больших движений:

1. Обеспечьте учебную среду на открытом воздухе, в которой достаточно места для передвижения
2. Имейте много большого оборудования
3. Обеспечьте возможности для копания и подметания
4. Модели игры с мячом
5. Имейте такое оборудование, как веревки, обручи, места

Требуется мелкий мотор меньшие движения, которые поддерживаются:

1. Побуждайте детей одеваться самостоятельно, застегивать молнии, надевать обувь и т. Д.
2. Поощрять самостоятельное питание
3. Находить интересы, чтобы стимулировать мелкую моторику
4. Имейте набор небольшого оборудования в большинстве областей обучения

11.Проблемы с речью V Gross Motor

Это еще одно важное различие полов.

Удивительно, но почти 70 процентов детей, у которых возникают проблемы с речью и языком, — это мальчики. Например, в Великобритании 1,5 миллиона детей имеют проблемы с речью и языком, и 1 миллион из них — мальчики. (Источник)

Мелкая моторика чрезвычайно важна в речи, так как крошечные движения языка и губ производят звуки речи.

С другой стороны, есть некоторые свидетельства того, что немного выше доля девочек, страдающих задержкой крупной моторики (хотя часто это имеет меньшие последствия для непосредственного качества жизни).

12.Типы игры, которые их поддерживают

Типы люфта, поддерживающие мелкую и крупную моторику, часто выглядят по-разному.

Gross Motor специально разработан:

1. Возможности бегать, прыгать, лазать
2. Мячи, обручи, канаты, кегли
3. Велосипеды, самокаты, большие игрушечные машинки
4. Строительные материалы, шины, ящики, деревянные блоки

Fine motor разработан:

1. Плетение и нарезание резьбы
2. Использование инструментов для манипулирования материалами, такими как тесто (взгляните на эти 15 фантастических математических идей для пластилина)
3. Использование различных мелких предметов
4. Использование палочек для еды, пинцетов или щипцов

Часто лучший опыт обучения будет включать в себя как мелкую, так и крупную моторику, но иногда для поддержки этого может потребоваться небольшое вмешательство взрослого.

Часто добавление мелкой моторики к общей моторной активности требует немного воображения или наоборот.

Некоторые вещи, о которых стоит подумать, включают:

Если дети занимаются крупномасштабным строительством на улице, могут ли они нарисовать схемы того, что они сделали?

Могут ли такие области, как песок и вода, использоваться как большое, так и маленькое оборудование?

Заключение

Большая моторика и мелкая моторика тесно связаны, но это также две совершенно разные вещи.Им нужно разное планирование, ресурсы, пространство и мышление.

ПОДРОБНЕЕ

Ребенок ненавидит писать? Вот что нужно делать

20 преимуществ пластилина (с множеством примеров из жизни)

Мартин Уильямс

Привет, я Мартин Уильямс, создатель блога Early Impact Learning. Я дошкольный и младший педагог с десятилетним опытом, а также провожу практические курсы для детских садов и школ.

Недавние сообщения

ссылка на 15 игр лагеря для малых групп

15 лагерных игр для малых групп

Во время лагеря у детей будет много возможностей поработать в небольших группах. Это может быть только одна небольшая группа, работающая отдельно, или это может быть много детей, разделенных на группы, все работающие …

ссылка на 11 игр, похожих на музыкальные стулья — вариации + похожие игры

В чем разница между мелкой моторикой и крупной моторикой?

Мелкая моторика — это небольшие движения, такие как хватание, а крупная моторика — это более крупные движения, например ползание.Они развиваются, начиная сверху, с контролем головы, а затем продолжают вниз по телу. Узнайте, как время на животик и самостоятельное кормление помогают ребенку развивать моторику.

Что такое мелкая и крупная моторика?

Двигательный навык — это действие, при котором задействуются мышцы.

Мелкая моторика — это небольшие движения, в которых задействуются мелкие мышцы пальцев рук, ног, запястий, губ и языка. Некоторые из навыков мелкой моторики, которыми ваш ребенок овладеет, включают сосание пальцев, хватание предметов, засовывание предметов в рот, перемещение предметов из одной руки в другую, подбирание и бросание предметов и размахивание руками.Другие навыки мелкой моторики, которые могут появиться позже, — это поднимать мелкие предметы, надевать одежду, переворачивать страницы и пользоваться мелком или карандашом.

Общая моторика — это более крупные движения, в которых задействуются большие мышцы рук, ног, туловища и ступней. Некоторые из основных двигательных навыков, которыми овладеет ваш ребенок, — это переворачивание, сидение, ползание, стояние и плавание. Другие грубые моторные навыки, которые могут появиться позже, включают ходьбу, подъем по лестнице, приседание, бег, прыжки и удары ногами по мячу.

Как развиваются моторные навыки?

Когда ваш ребенок новорожденный, его мозг еще не созрел, чтобы контролировать его движения. Вместо этого у него будут примитивные рефлексы, такие как поворот головы в сторону, когда вы гладите его по щеке (рефлекс укоренения) и сгибание руки вокруг вашего пальца, если вы кладете его ему на ладонь (хватательный рефлекс). По мере взросления ребенка многие рефлексы исчезают и развиваются произвольные двигательные навыки.

Развитие моторики начинается с головы, а затем движется вниз по телу.Таким образом, ваш новорожденный сначала учится управлять своим ртом, лицом, губами и языком, а остальное — со временем.

Контроль шеи предшествует плечам, а плечи — спине. Ваш ребенок управляет своими руками прежде, чем руками, и руками, прежде чем пальцами.

Крупная моторика развивается в каждой области раньше, чем мелкая моторика. Так она сможет соединить руки, прежде чем научится передавать игрушку из рук в руки.

Чтобы ваш ребенок мог делать что-то сам, ему нужно вместе использовать грубые и тонкие навыки.По мере того, как он дорастает, он постепенно поправится в этом.

Например, когда вашему ребенку исполнится два года, он сможет использовать игрушку для сортировки фигур. Она будет использовать грубую моторику, чтобы удерживать свое тело достаточно устойчиво, чтобы твердо удерживать формы. Затем она будет использовать мелкую моторику, чтобы крутить или поворачивать каждую форму, чтобы она соответствовала нужному слоту.

Как я могу помочь своему ребенку с крупной и мелкой моторикой?

Вот несколько первых вещей, которые вы можете сделать для развития этих навыков:

• Меняйте направление, в котором вы кладете ребенка в кроватку каждый день. Это побудит вашего ребенка поворачивать голову в разные стороны и укрепить его шею с обеих сторон. Это также помогает предотвратить плагиоцефалию (плоское пятно на затылке).
• Тренируйте животик каждый день. Проведение времени на животике помогает младенцам научиться поднимать голову, отжиматься, переворачиваться, сидеть и ползать. Старайтесь уделять несколько минут несколько раз в день, начиная с самого рождения.
• Играйте в игры, которые немного бросают вызов вашему малышу. Например, когда он может сидеть без опоры, поставьте свою любимую игрушку вне досягаемости.Это будет означать, что он должен балансировать, когда пытается схватить свою игрушку.
• Когда ваш ребенок готовится ползать, поставьте его игрушки над полом, например, на диван. Это побуждает вашего ребенка смотреть вверх, поднимать голову и подниматься на четвереньки, чтобы найти свою игрушку. Это действие помогает ей подготовиться к движению к игрушке.
• Когда ваш ребенок будет ползать, создайте полосы препятствий, которые побудят его пройти через туннели, подниматься и преодолевать подушки.
• Для отработки мелкой моторики, когда ваш ребенок начал есть твердую пищу, позвольте ему попробовать кормить себя. Положите перед ней хлопья или большие куски очень мягкой пищи, чтобы она могла потренироваться хватать их и подносить ко рту. Со временем она научится сжимать пищу между большим и указательным пальцами.

Каковы признаки того, что у моего ребенка не развиваются моторные навыки?

Вот некоторые предупреждающие признаки того, что ваш ребенок не развивает моторные навыки, как ожидалось. Врач вашего ребенка будет проверять наличие этих красных флажков при посещении его здорового ребенка. Вот на что обратить внимание:

• Ваш ребенок не поворачивает голову в обе стороны
• Он скован
• На голове плоское пятно
• Он держит одну или обе руки в кулаке

К 12 месяцам ваш ребенок должен уметь:

• Сесть без опоры и подтянуться, чтобы встать
• Возьмитесь за игрушки и отпустите их
• Поднесите игрушки ко рту и стучите их вместе
• Хлопайте в ладоши
• Кормите себя пальцами
• Перемещайтесь по полу
• Ставьте предметы в большой контейнер
• Держите бутылку в одиночестве

Узнать больше

Как стимулировать развитие моторики вашего малыша

Дай пять и почерк: соединение общей и мелкой моторики

Большая моторика — это не просто хорошо для спорта.

Координация состоит из совместной работы крупной и мелкой моторики. Крупная моторика подразумевает движение крупных частей тела. Руки, ноги и туловище помогают нам ползать, бегать, плавать и обниматься. Мелкая моторика включает более мелкие движения с использованием пальцев, кистей, стоп, пальцев ног и запястий. Они помогают нам выполнять более мелкие действия, такие как поднимать предметы, писать, указывать пальцем и даже подмигивать.

Общеизвестно, что хорошая крупная моторика может привести к успеху в спорте.Однако это не единственное преимущество. Развитие крупной моторики вашего ребенка также может повлиять на его способность хорошо писать и укрепить его способность концентрироваться в классе.

Контроль над группами мышц шеи, плеч и кора развивает устойчивость. По мере развития детей эта стабильность и контроль передаются меньшим группам мышц. Стабильность плеча распространяется на руку, локоть, запястье и, наконец, кисть. Действия, которые укрепляют грубую моторику, позволяют детям развивать более плавные и эффективные движения тела и улучшать у ребенка чувство ориентации в пространстве и сознание тела.Контроль над мелкой моторикой усиливается и развивается на основе крупной моторики.

Выбери Твистер, прыгай по утрам, поиграй в классики или брось в гостиную кучу подушек и сделай ковер «лавовым»! Практика и повторение осознанных движений дают детям возможность управлять своим телом и, следовательно, лучше контролировать все движения. Забавно думать, что высокая пятерка может помочь ребенку в его почерке. Дай пять!

Автор Отем Темплтон, CALP, CDP

Отем — директор учебных центров Brainspring в Блумфилд-Хиллз и Уэст-Блумфилд, штат Мичиган.

Артикул:

Джанет Лернер; 2011; Нарушения обучаемости

Влияют ли разная и мелкая моторика на языковые результаты? Систематический обзор

Синтез

Всего в текущий систематический обзор было включено 23 рецензируемых статьи (Wolff and Wolff, 1972; Butterworth and Morissette, 1996; Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Iverson) и Braddock, 2010; Rhemtulla, Tucker-Drob, 2011; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Карасик и др., 2014; Muluk et al., 2014, 2016; Суггэйт и Стогер, 2014; Валле и Кампос, 2014 г .; Wang et al., 2014; He et al., 2015; Леонард и др., 2015; Либертус и Виоли, 2016; Валле, 2016; West et al., 2017; Choi et al., 2018). Была извлечена информация об основной цели, дизайне исследования, размере выборки, возрасте, в котором проводился тест, показателях, используемых для проверки грубой и / или мелкой моторики, показателях, используемых для измерения языка. Всю извлеченную информацию можно найти в. Исследования, включенные в настоящий систематический обзор, охватывали период с 1972 года по 2018 год, при этом наибольшее количество публикаций приходилось на 2016 год ( n = 5).В большинстве исследований использовались продольные методы ( n = 11), а в девяти исследованиях использовались поперечные методы. В одном исследовании использовались как продольные, так и поперечные методы (Walle and Campos, 2014), а в двух исследованиях использовались продольные методы, но результаты, представленные в этом систематическом обзоре, относятся только к поперечным результатам в одном возрасте, поскольку исследования также включены более старшие возрасты, а анализы позволили представить результаты только для возрастов, представляющих интерес для этого систематического обзора (Ремтулла и Такер-Дроб, 2011; Cameron et al., 2012). Размер выборки варьировался в разных исследованиях от 16 до 11 999 (указанные размеры выборки относятся только к количеству типично развивающихся детей). В целом 17 исследований были сосредоточены исключительно на типично развивающихся детях, в то время как шесть исследований включали как типичные, так и атипичные развивающиеся образцы.

Таблица 1

Статьи, включенные в систематический обзор.

Исследование	Дизайн исследования	N a	Проверено по возрасту b	Оценка мотора	9070 9070
Алкок и Кравчик (2010)	CS	129	21 m / o	GM и FM: элементы BSID или ASQ	MCDI (Великобритания)
Баттерворт и Мориссетт (1996)	LG 27	8.5–14,5 м / о (ежемесячные оценки)	FM: Клещевой захват (4 испытания)	MCDI
Cameron et al. (2012). (2018)	LG	69	Двигатель: 6–24 м / о (оценка каждые 6 месяцев) Язык: 36 м / о	GM и FM: MSEL	MSEL
He et al.(2015)	CS	Образец для США: 40 Образец для Китая: 42	Образец для США: 12,5 м / о Китайский образец: 13–14,5 м / о	GM: Родитель сообщил возраст начала ползания или ходьбы	MCDI ( США и китайский)
Houwen et al. (2016)	CS	130	0–3 лет	GM и FM: BSID (Нидерланды)	BSDI (Нидерланды)
Айверсон и Брэддок (2010)	CS	16	3–5 лет	FM: Инвентаризация CDI и развития Battelle	PLS и результаты лабораторных наблюдений
Karasik et al.(2014)	CS	50	13 м / о	GM: экспериментатор подтвердил ползание по сравнению со статусом ходьбы	MCDI
Леонард и др. (2015)	LG	55	Двигатель: 7 м / о Язык: 14, 24 и 36 м / о	GM и FM: MSEL	VABS
Libertus and Violi (2016)	LG	29	Двигатель: 3–5 м / о (8 еженедельных проверок) Язык: 10 и 14 м / о	GM: Продолжительность сидения FM: Продолжительность захвата	MCDI
Lyytinen et al.(2001)	LG	93	0–5 лет	GM и FM: основные этапы, о которых сообщили родители	MCDI
Muluk et al. (2014)	CS	347	3, 4 и 5 лет	GM и FM: Пункты скрининга развития Денвера (Турция)	Пункты скрининга развития Денвера (Турция)
Muluk et al. (2016)	CS	505	6, 12, 18 и 24 м / о	GM: Пункты проверки развития в Денвере (Турция)	Пункты проверки развития в Денвере (Турция)
Oudgenoeg-Paz et al. .(2012)	LG	55	Мотор: начало поведения d Язык: 6, 12 и 18 м / о	GM: Родители сообщили возраст начала сидения или ходьбы	MCDI (Нидерланды)
Oudgenoeg-Paz et al. (2015)	LG	31	Мотор: начало поведения d и 20 м / о Язык: 36 м / о	GM: Родитель сообщил возраст начала ползания или ходьбы и наблюдение за исследованием с помощью собственного передвижения FM : Наблюдение за исследованием объекта	Пространственный язык
Oudgenoeg-Paz et al.(2016)	LG	59	Мотор: начало поведения d Язык: 43 м / о	GM: родитель сообщил возраст начала ползания или ходьбы и наблюдение за исследованием посредством самостоятельного передвижения	PPVT (Нидерланды) , пространственный язык и задание на повторение предложений
Rhemtulla and Tucker-Drob (2011)	CS c	8,950	4 года	GM: оценка прыжков, балансировки, прыжков, ходьбы назад и поймать мешок с фасолью FM: оценил построение ворот из блоков, копирование квадрата, треугольника и звездочки	Устное задание «Давайте рассказывать истории»
Предложить и Stoeger (2014)	CS	76	3–5 лет	FM: задача Pegboard, нарезание бусинок и токарная обработка блоков	PPVT (немецкий), слова взаимодействия тела и объекта, слова, которыми можно манипулировать
Walle (2016)	LG	43 90 712	10–13.5 м / о (осмотр раз в две недели)	GM: родитель сообщил возраст начала ползания или ходьбы	MCDI
Walle and Campos (2014)	LG / CS	LG: 44 CS: 75	LG: 10–13,5 м / о (оценка раз в две недели) CS: 12,5 м / о	GM: Возраст начала ползания или ходьбы, сообщенный родителями	MCDI
Wang et al. (2014)	LG	11,999	3 и 5 лет	GM и FM: ASQ	ASQ
West et al.(2017)	LG	25	2–19 м / о (раз в две недели)	GM: Возраст начала ходьбы, сообщенный родителями	MCDI
Wolff and Wolff (1972)	CS	55	4 и 5 лет	GM и FM: отчет учителя	Отчет учителя

С точки зрения измерения, 12 исследований оценивали как грубую моторику, так и мелкую моторику для моторно-языкового анализа. Однако одно исследование Muluk et al.(2016) не предоставили четких результатов для мелкой моторики, поэтому в этом обзоре обсуждаются только результаты общей моторики. В семи исследованиях измерялась только грубая моторика, а в четырех исследованиях измерялась только мелкая моторика. В исследованиях использовались различные типы оценки для измерения двигательных навыков. Исследования, измеряющие общие моторные навыки, наиболее часто используемые родителями, сообщают о возрасте приобретения навыков ( n = 6), в то время как исследования, измеряющие мелкую моторику, используемые в лабораторных задачах / наблюдениях ( n = 6). Что касается языка, то в большинстве исследований по измерению мелкой моторики использовался критерий оценки языковых навыков в отчете родителей ( n = 11; e.g., Опросник коммуникативного развития Макартура Бейтса, возраст и стадия опроса). В исследованиях, посвященных измерению общих моторных навыков, также широко использовались отчеты родителей по языковым навыкам ( n = 11). Хотя исследования не были выбраны на основе критериев, позволяющих различать рецептивные и выразительные языковые навыки, в большинстве исследований рецептивные и экспрессивные навыки оценивались отдельно ( n = 12). Кроме того, в двух исследованиях измерялись языковые навыки, связанные со словами, имеющими отношение к действиям (например,g., пространственные слова, слова, связанные с высокими уровнями взаимодействия с телом) в дополнение к другим языковым показателям, а в одном исследовании измерялось только производство пространственного языка.

Результаты общих моторных навыков

Результаты этого раздела сначала детализируют взаимосвязь между крупными моторными и языковыми навыками, сгруппированными по возрасту изучаемого и методологии исследования (поперечное или продольное). В конце этого раздела будут обсуждены общие черты в исследованиях общей моторики.

Поперечные исследования с младенцами и детьми ясельного возраста

В шести статьях измерялась взаимосвязь между крупной моторикой и языковым развитием с использованием поперечных методов у младенцев и детей ясельного возраста (Alcock and Krawczyk, 2010; Karasik et al., 2014; Валле и Кампос, 2014 г .; He et al., 2015; Houwen et al., 2016; Muluk et al., 2016). В целом, исследования, подробно рассмотренные ниже, действительно обнаруживают параллельные связи между крупными моториками и языковым развитием в выборках младенцев из США, Великобритании, Китая, Турции и Голландии. Однако в двух из шести исследований учет дополнительных ковариат, таких как когнитивные навыки или другие моторные навыки и демографические переменные, снижает значительный вклад общей моторики в язык (Alcock and Krawczyk, 2010; Houwen et al., 2016). В исследованиях использовались различные методы для практического применения «крупной моторики»: в двух исследованиях использовались данные родителей исключительно о начале ходьбы (Walle and Campos, 2014; He et al., 2015), в одном исследовании использовались как стандартизированная оценка, так и анкеты для родителей (Alcock and Krawczyk , 2010), в двух исследованиях использовалась стандартизированная оценка или элементы, полученные на основе стандартизированной оценки (Houwen et al., 2016; Muluk et al., 2016), а в одном исследовании использовалось экспериментальное наблюдение за ползанием или ходьбой (Karasik et al., 2014). Большинство (четыре из шести) полагались на отчет родителей для оценки языковых навыков (Alcock and Krawczyk, 2010; Karasik et al., 2014; Walle and Campos, 2014; He et al., 2015). В целом, 50% исследований в этом разделе предполагают, что общие моторные и языковые навыки связаны одновременно в младенчестве, особенно при оценке общих моторных навыков по одному поведению (например, ходьба), а не по общей общей моторной шкале.

Используя широкую выборку, охватывающую от 3 месяцев до 3 лет, Houwen et al.(2016) измеряли общие моторные навыки и язык, используя голландские шкалы развития младенцев Бейли (BSID), которые включают субшкалы для общих моторных навыков, а также экспрессивной и восприимчивой речи. Общая моторная оценка достоверно положительно коррелировала с оценкой как экспрессивной, так и рецептивной коммуникации, однако эта взаимосвязь не соблюдалась при контроле когнитивного уровня. Сосредоточившись на выборке турецких детей, Muluk et al. (2016) измерили общую моторику и языковую способность, используя перекрестную выборку детей в возрасте 6, 12, 18 и 24 месяцев.Общая моторика, а также навыки восприятия и выразительности речи были измерены с использованием отдельных элементов Денверского скрининга развития, стандартизованного для использования с турецкими детьми. Элементы, используемые для крупной моторики и языка, различались в зависимости от возрастных групп. Через 6 месяцев элемент «тяга к сидению (без запаздывания)» был положительно значимо коррелирован с языковым элементом «превращается в звук». Способность младенца «поднимать грудь с опорой на руку» также значимо положительно коррелировала с языковым элементом «превращается в голос» в 6 месяцев.Оба этих шестимесячных отношения были значимыми при контроле друг друга вместе с различными ковариатами (пол, SES, материнское образование и «работа для игрушки вне досягаемости»). В 12 месяцев способность «стоять, держась» была положительно значимо связана с языковым элементом «специфично для мамы / папы» и со способностью «сказать 4 слова, кроме« мама / папа ». Пункт «стоит в одиночестве 10 секунд» также положительно значимо коррелировал со способностью «сказать 4 слова, кроме мама / папа». Эти 12-месячные отношения были значимыми при контроле друг за друга вместе с другими ковариатами (SES, возраст матери и указывает на необходимость не плакать).В 18 месяцев способность «бросить мяч» значительно отрицательно коррелировала с «произнесением 4 слов, кроме« мама / папа »», при этом пол как ковариата контролировался. Не сообщалось о результатах в отношении крупной моторики и языка через 24 месяца.

Изучая двигательное и языковое развитие в возрасте 12 месяцев, Валле и Кампос (2014) измерили взаимосвязь между качеством передвижения и языком, сравнивая ползучих и ходящих одного возраста в поперечной выборке. Результаты показали, что ходящие младенцы обладали более широким восприимчивым и выразительным словарным запасом, что было измерено в отчете родителей в краткой форме «Переключаемый перечень развития МакАртура Бейтса: слова и жесты» (MCDI: WG).He et al. (2015) воспроизвели эти результаты в кросс-культурном исследовании, в котором сравнивали младенцев из США и Китая, и результаты показали, что как для детей в США (возраст около 12,5 месяцев), так и для детей из Китая (от 13 до 14,5 месяцев) ходунки продемонстрировали значительно более высокую восприимчивость. экспрессивная лексика на английском и мандаринском языках соответственно по сравнению с поисковыми роботами. При учете собственного опыта передвижения младенцев в США, статус ходьбы лишь незначительно предсказывал восприимчивый словарный запас, но сохранялась значимая связь между статусом ходьбы и выразительным словарным запасом.У китайских младенцев статус ходьбы продолжал в значительной степени предсказывать как восприимчивый, так и выразительный словарный запас, даже при контроле за самопроизвольным двигательным опытом. Когда мы уделяем особое внимание восприимчивой и выразительной лексике для существительных, американские и китайские младенцы, которые могли ходить, имели больший словарный запас как существительных, так и не существительных по сравнению с ползучими животными. Однако соотношение существительных и не существительных как для рецептивной, так и для экспрессивной лексики существенно не различается между ходячими и ползучими людьми, что указывает на то, что локомоторный статус не имеет значения в этом случае для U.С. младенцы. Для китайских младенцев соотношение существительных и не существительных для восприимчивости существенно не различается между ходячими и ползучими людьми, но соотношение существительных и не существительных для выразительного языка значительно различается, что указывает на то, что китайские дети, которые могут ходить, вероятно, знали в мандаринском языке существительных больше, чем не существительных, чем искателей.

Для сравнения, Karasik et al. (2014) оценили различия в словарном запасе 13-месячных ползучих и ходячих детей в рамках исследования стилей детских ставок.Статус ползания и ходьбы определялся экспериментальным наблюдением за навыком, а рецептивный и выразительный словарный запас измерялся с помощью MCDI. Результаты показали, что не было значительных различий в размере рецептивного или выразительного словарного запаса между ходячими и ползучими людьми одного возраста.

В возрасте 21 месяца Алкок и Кравчик (2010) измерили общую моторику с помощью BSID или с помощью анкеты, которая была адаптирована для включения вопросов о крупной моторике из опросника родителей по возрасту и стадиям (ASQ).Языковые навыки оценивались с помощью Oxford MCDI с дополнительными вопросами о словосочетаниях и грамматическом использовании (например, сложностью) из US English MCDI: Words and Sentences (MCDI: WS). Для младенцев, у которых родители сообщили об общих моторных оценках через анкету, общие моторные навыки значительно положительно коррелировали с восприимчивым и выразительным словарным запасом, но не со сложностью. При использовании стандартизированных баллов для объединения младенцев, заполнивших BSID или опросник общей моторики, общие моторные навыки не имели значительной корреляции с пониманием языка, производительностью или сложностью.Стандартизованные оценки общей моторики и оценки общей моторики в анкете не позволили достоверно предсказать восприимчивую, выразительную лексику или сложность при учете оральных моторных движений, мелкой моторики, жестов и символических жестов. Alcock и Krawczyk (2010) также изучали моторно-языковые отношения в подвыборке младенцев, которые не выполнили устный моторный тест, но имели общие и мелкие моторные баллы, чтобы проверить взаимосвязь между моторным контролем верхних и нижних конечностей и язык.Результаты показали, что грубая моторика, основанная на отчете родителей, действительно предсказывала словарный запас, но не предсказывала понимание языка или сложность, при этом учитывала мелкую моторику, жесты и символические жесты.

Лонгитюдные исследования с младенцами и детьми ясельного возраста

Всего в девяти статьях исследовались продольные отношения между крупными моторными навыками и развитием речи (Lyytinen et al., 2001; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Walle and Campos , 2014; Леонард и др., 2015; Либертус и Виоли, 2016; Валле, 2016; West et al., 2017). Лонгитюдные методы помогают информировать исследователей о продолжительности каскадных эффектов и могут предоставить информацию о росте с течением времени как моторного, так и языкового развития. В этой подгруппе лонгитюдных статей восемь из девяти статей (около 89%) демонстрируют, что крупная моторика связана с языковыми навыками (Lyytinen et al., 2001; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Walle and Campos, 2014; Libertus, Violi, 2016; Walle, 2016; West et al., 2017). Важно отметить, что, поскольку лонгитюдные исследования могут предоставить информацию о навыках с течением времени, результаты здесь начинают показывать, что продолжительность определенных моторно-языковых отношений может со временем меняться, а вклад моторики в язык может зависеть от типа навыка (например, Oudgenoeg-Paz и др., 2015). Эта часть литературы также выходит за рамки сообщений родителей о начале передвижения (например, ползание по сравнению с ходьбой) и начинает сообщать о моторно-языковых отношениях, относящихся к поведению, например, сидению и исследованию локомоторных движений (Oudgenoeg-Paz et al., 2015, 2016; Либертус и Виоли, 2016). Рассмотренные здесь образцы включали детей из Голландии, Финляндии, Великобритании и США. В общей сложности 6 исследований включали ковариаты при анализе отношений между крупной моторикой и языком. Результаты этих исследований показали, что общие моторные навыки предсказывают языковые результаты сверх возраста, сопутствующие моторные способности и социальные факторы, основанные на родительских отношениях, такие как инициатива родителей по совместной работе и рассмотрение ребенка как личности (например, Libertus and Violi, 2016; Walle, 2016; West et al., 2017). Подобно перекрестным исследованиям, описанным в предыдущем разделе, существующая литература поддерживает идею о том, что крупная моторика играет важную роль в развитии речи в младенчестве и детстве.

Используя технологию видеоконференцсвязи для измерения сидения младенцев дома, Либертус и Виоли (2016) рассчитали рост навыков сидения (т. Е. Продолжительность самостоятельного сидения) с течением времени от 3 до 5 месяцев. Языковые навыки измерялись с помощью MCDI: WG позже, в возрасте 10 и 14 месяцев.Большее увеличение продолжительности сидения было значительно положительно связано с восприимчивым словарным запасом в возрасте 10 и 14 месяцев, даже при включении сопутствующих общих моторных навыков в качестве коварианты. В исследовании продольных отношений между моторикой и речью у типично развивающихся младенцев и младенцев с высоким риском аутизма Леонард и др. (2015) оценили общую моторику через 7 месяцев с помощью подшкалы крупной моторики по шкале Маллена раннего развития (MSEL). Языковые навыки измерялись через 7, 14, 24 и 36 месяцев с использованием шкалы адаптивного поведения Вайнленда (VABS).Результаты учитывали зрительные восприимчивые навыки через 7 месяцев и обнаружили, что для типично развивающейся выборки крупная моторная способность через 7 месяцев не позволяла прогнозировать рост восприимчивости к выразительным языковым навыкам с 7 до 36 месяцев.

В другом исследовании, сфокусированном на прогнозировании развития речи на основе ранних крупномасштабных моторных навыков, Oudgenoeg-Paz et al. (2012) обнаружили, что возраст, в котором достигается самостоятельное сидение, в значительной степени предсказывает продуктивные языковые навыки (по данным голландских сокращенных версий MCDI) в 20 месяцев, а более молодой возраст сидения предсказывает более продуктивный словарный запас.Возраст самостоятельной ходьбы значительно предсказал скорость роста выразительного словарного запаса от 16 до 28 месяцев, при этом более молодой возраст ходьбы предсказал больший рост языка. Возраст самостоятельной ходьбы не прогнозировал языковые навыки в 20 месяцев, а возраст сидения не прогнозировал языковой рост. Расширяя эти результаты, Oudgenoeg-Paz et al. (2015) измерили производство пространственного языка через 36 месяцев с помощью интерактивных оценок во время домашних визитов. В дополнение к использованию возраста, о котором сообщили родители, когда они научились сидеть и ходить, пространственное исследование также измерялось обученными наблюдателями во время структурированного наблюдения за действиями младенцев с двумя наборами объектов, оценивающих пространственно-реляционное исследовательское поведение и исследование посредством самодвижения в 20 месяцев.Результаты показали, что возраст самостоятельного сидения не оказывал существенного влияния на пространственное использование языка, в отличие от возраста освоения ходьбы. Объем исследования посредством самодвижения также был значительно положительно связан с продуктивным пространственным языком, в то время как пространственно-реляционное исследование не было связано с пространственным языком. Важно отметить, что исследование посредством самостоятельного передвижения частично опосредовало связь между возрастом ходьбы и пространственным языком, указывая на то, что влияние возраста ходьбы на пространственный словарный запас частично объясняется объемом самостоятельного исследования локомотора.Дополнительная работа Oudgenoeg-Paz et al. (2016) измеряли общий рецептивный словарный запас с помощью словарного теста Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT), грамматических и лексических категорий во время задания на повторение предложений и продуктивного пространственного языка на основе знания местных предлогов и направленных глаголов во время домашних визитов в 42 месяца. Общая моторика оценивалась на основании возраста начала ходьбы, сообщенного родителями, и во время структурированного наблюдения обученными наблюдателями за исследованием посредством самодвижения через 20 месяцев во время посещения на дому.Возраст ходьбы не оказал существенного влияния на пространственный язык. Исследование посредством самостоятельного передвижения в значительной степени положительно опосредовало связь между возрастом ходьбы и пространственным языком. Возраст ходьбы не оказывал существенного влияния на восприимчивый словарный запас или использование грамматических и лексических категорий, а исследование посредством самодвижения не опосредовало какие-либо из этих отношений. В этих трех исследованиях наблюдается более сложная картина моторно-языковых каскадов для крупной моторики. Самостоятельное сидение важно для языковых результатов, но, поскольку между освоением сидения и измерением языка больше времени, вполне вероятно, что каскадные эффекты сидения уже не так сильны или их заменяют более новые навыки (например.г., ходьба). Но даже в случае ходьбы к 42 месяцам нет связи между возрастом начала ходьбы и общим словарным запасом, хотя ходьба предсказывала рост речи в более ранние моменты времени. Точно так же начало ходьбы больше не было предиктором пространственного языка в 42 месяца, хотя это произошло в 36 месяцев. Вместо этого объем исследования собственной локомоторной функции в 20 месяцев предсказал пространственный язык в 42 месяца.

В рамках более крупного продольного исследования Lyytinen et al. (2001) сравнили типично развивающихся младенцев и младенцев с детьми из группы риска дислексии.Валовые двигательные навыки были измерены на основе отчета родителей о возрасте начала основных двигательных вех, с анализом с использованием отклонения каждого ребенка от рассчитанной медианной кривой роста, основанной на достижении общих двигательных навыков по различным навыкам в течение первого года жизни. Развитие речи измерялось с помощью MCDI: WG для восприимчивой и выразительной лексики в 12 и 14 месяцев и MCDI: Words and Sentences (MCDI: WS) для продуктивного словарного запаса в 24 и 30 месяцев. Что касается результатов, характерных только для типичных детей, грубая моторика достоверно положительно коррелировала с пониманием слов в 12 и 14 месяцев, но не с выработкой словарного запаса в 14, 24 или 30 месяцев.Сосредоточившись на изменениях стиля передвижения с течением времени в связи с языковым развитием, Валле и Кампос (2014) продольно проследили за младенцами на протяжении перехода от ползания к ходьбе. В частности, общая моторика оценивалась с использованием данных родителей о возрасте начала ходьбы и ползания для расчета продолжительности опыта ходьбы. Язык был измерен с помощью MCDI: WG для измерения рецептивного и экспрессивного словарного запаса. Результаты показали, что ходьба в значительной степени предсказывала размер рецептивного словарного запаса, а больший опыт ходьбы предсказывал больший рецептивный словарный запас.Значительное увеличение рецептивного словарного запаса наблюдалось при переходе от ползания к ходьбе, а также между началом ходьбы и через 2 недели после начала ходьбы. Никакого значительного увеличения словарного запаса не наблюдалось между 2 неделями после и 4 неделями после начала ходьбы, или через 4 и 6 недель опыта ходьбы, или через 6 и 8 недель опыта ходьбы. Что касается продуктивного словарного запаса, больший опыт ходьбы значительно повысил выразительность словарного запаса. Не было значительного увеличения выразительного словарного запаса при переходе от ползания к ходьбе.Также не было значительного увеличения выразительного словарного запаса между началом ходьбы и 2 неделями после начала ходьбы, или между 2 неделями после и 4 неделями после начала ходьбы, или через 4 и 6 недель опыта ходьбы. Значительное увеличение выразительного словарного запаса наблюдалось между 6 и 8 неделями после начала ходьбы. В целом, результаты показывают, что начало ходьбы коррелирует с немедленным ростом рецептивного словарного запаса, а также с более поздним ростом экспрессивного словарного запаса.

Результаты Walle and Campos (2014) стимулировали дополнительные репликации, которые еще больше подтверждают роль начала ходьбы в развитии языка.Результаты Walle (2016) показывают, что ходьба (рассчитанная на основе начала ходьбы) значительно положительно предсказывала размер восприимчивого и продуктивного словарного запаса (по оценке MCDI: WG). Важно отметить, что ходьба в значительной степени предсказывала восприимчивый и выразительный словарный запас, даже если учитывались совместные действия, инициированные родителями, отчеты родителей о том, что они рассматривают ребенка как личность, и возраст. В исследовании, сравнивающем влияние начала ходьбы на язык у типично развивающихся младенцев и младенцев с высоким риском аутизма, West et al.(2017) проследили за младенцами продольно через переход от ползания к ходьбе и обнаружили, что как рецептивный, так и выразительный словарный запас (измеренный с помощью MCDI: WS) увеличивался после последнего посещения младенцем ползанием и после начала ходьбы, при этом учитывался возраст младенца во время начало ходьбы.

Поперечные исследования, охватывающие дошкольный и дошкольный возраст

Четыре исследования, охватывающих дошкольный и ранний детский возрасты, изучали роль общих моторных навыков в языковом развитии с использованием перекрестных методов и подробно рассматриваются ниже (Wolff and Wolff, 1972; Rhemtulla, Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014). Большинство выборок, обсуждаемых в этом разделе, составляли дети из США, а в одном исследовании сообщалось о турецких детях (Muluk et al., 2014). В целом, меры и методы в этом разделе смешаны с двумя исследованиями, в которых использовались общие моторные и языковые меры, основанные на выполнении индивидуальных задач (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014), и двумя исследованиями, в которых использовалась общая моторная моторика. баллы по оценкам или анкетам (Wolff and Wolff, 1972; Cameron et al., 2012). До сих пор не входившая в обзор, в одной статье также было решено использовать отчет учителя как для общей моторики, так и для языковых навыков (Wolff and Wolff, 1972). В целом, использование таких разрозненных измерений приводит к ограниченному пониманию общих моторных навыков на глобальном уровне, но подчеркивает потенциальные различия между индивидуальными навыками, помимо ползания или ходьбы, которые были обычными в исследованиях младенцев, и их связи с языком.

Для исследований Cameron et al. (2012) и Rhemtulla и Tucker-Drob (2011) оба использовали лонгитюдные методы, однако результаты, представленные в текущем систематическом обзоре, включают только возраст 5 лет и младше.Rhemtulla и Tucker-Drob (2011) представили кросс-секционные корреляции в возрасте 4 лет, которые рассматриваются ниже. Cameron et al. (2012) указали в своих результатах, что самому старшему ребенку, завершившему оценку моторики в начале своего исследования (начало детского сада), было 5,75 года (69 месяцев). Измерения во второй временной точке были описаны как весна в детском саду, что указывает на то, что старшим детям, возможно, уже исполнилось шесть (72 месяца) к этому моменту времени. Единственное кросс-секционное исследование в этом возрастном диапазоне, которое включало ковариаты, использовало обратную регрессию и сообщало только о наиболее подходящих моделях для каждой возрастной группы, что ограничивает нашу интерпретацию общей моторики языковыми отношениями, поскольку ковариаты широко варьировались в зависимости от возраста и индивидуальных языковых показателей (Muluk и другие., 2014). В этом возрастном диапазоне три изученных исследования (75%) подтверждают идею о том, что крупная моторика по-прежнему связана с языковыми результатами одновременно, но мы утверждаем, что необходимы более свежие и тщательные перекрестные исследования.

В выборке, включающей детей в возрасте 3, 4 и 5 лет, Muluk et al. (2014) измерили общую моторику, восприимчивые и выразительные языковые навыки, используя выбранные предметы из Denver II для использования в Турции. Как общие моторные, так и языковые показатели различались по измеренным навыкам и количеству пунктов в зависимости от возрастной группы.Через 3 года способность «кататься на трехколесном велосипеде» в значительной степени коррелировала с «пониманием одного предлога», но не имела значения при учете других ковариат. Способность «подпрыгивать» в значительной степени положительно коррелировала с «использованием множественного числа» и «пониманием одного предлога» и продолжала относиться к «пониманию одного предлога» при учете других ковариат. При учете других ковариат «прыжок вверх» был в значительной степени связан с «указанием имени и фамилии» и возможностью «определить шесть слов».«Балансировка на одной ноге также в значительной степени положительно коррелировала с использованием множественного числа и возможностью называть имя и фамилию через 3 года, но больше не была связана с этими элементами после контроля других ковариат. При учете вариативности других навыков и факторов «балансирование на одной ноге» было связано с языковым элементом «знание одной функции». Через 3 года способность бегать была значительно отрицательно коррелирована с языковым элементом «наименование трех картинок», однако эта связь не соблюдалась при учете других ковариат.Через 4 года «прыжки на одной ноге» и «прыжки в длину» не коррелировали ни с какими языковыми элементами, однако прыжки на одной ноге были связаны со знанием того, «как использовать на объекте», когда учитывались другие ковариаты. Через 5 лет способность «ходить с пятки на носок» была значительно положительно коррелирована с языковыми элементами «определяет шесть слов» и «считает два блока», однако ни одно из этих соотношений не сохранялось при учете других ковариат.

В аналогичном исследовании, в котором для измерения общих моторных и языковых навыков использовались отдельные лабораторные элементы, Ремтулла и Такер-Дроб (2011) использовали методы моделирования продольного роста в возрасте от 3 до 7 лет, но предоставили данные для одной временной точки на основе значений перехвата. по моторно-языковым отношениям в 4-летнем возрасте.Общая моторика измерялась экспериментаторами во время выполнения конкретных задач: прыжков, балансировки, прыжков, прыжков, ходьбы назад и ловли мешка с фасолью. Уровень владения устной речью оценивался с помощью задания «Расскажем истории». Знание устной речи в 4 года достоверно положительно коррелировало с одновременными показателями общей моторики. В работе Cameron et al. (2012) исследования моторных и исполнительных функций в отношении достижений в детском саду, моторные навыки измерялись вначале с использованием метода Early Screening-Inventory-Revised, с анализом, связанным с крупными моторными навыками, на основе составного балла.Навыки языковой продукции оценивались с помощью субтеста «Словарь Вудкока Джонсона». Общая моторика не имела существенной корреляции с языковыми навыками, измеренными в детском саду и выходящими за рамки мелкой моторики, или другими ковариатами, такими как исполнительные функции, возраст, пол, этническая принадлежность, образование матери или моторный возраст.

В отличие от лабораторных показателей или показателей, о которых сообщают родители, Вольф и Вольф (1972) использовали оценки учителей по шкале Лайкерта для измерения как общих (например,g., степень двигательной активности ребенка, степень его участия в грубых телесных движениях и т. д.) и вербальные языковые навыки (например, речевой результат и уровень навыков). Общая моторика была в значительной степени положительно связана с результатами вербального результата, но не с вербальными навыками, что указывает на то, что потенциально в дошкольном возрасте общие моторные навыки все еще связаны с количеством использования языка (аналогично некоторым результатам в младенчестве и детстве), но не с качеством.

Лонгитюдные исследования дошкольного и раннего детства

В одном исследовании измерялась взаимосвязь между крупной моторикой и языковым развитием в дошкольном и раннем детском возрасте (Wang et al., 2014). Результаты одного исследования, рассмотренного ниже, показывают, что в этом возрастном диапазоне грубая моторика продолжает предсказывать языковые результаты, но не так последовательно, как в младенчестве и детстве. В целом, это исследование демонстрирует, что ковариаты, такие как мелкая моторика, базовый язык и другие индивидуальные различия, со временем потенциально ослабляют грубые моторные отношения с языком в дошкольном и раннем детском возрасте. В этом возрастном диапазоне необходима дальнейшая работа с использованием лонгитюдных методов, поскольку мы предостерегаем делать выводы из одного исследования.

Wang et al. (2014) провели продольное тестирование общих моторных и языковых навыков на выборке норвежских детей в возрасте 3 и 5 лет. Как общие моторные, так и языковые навыки измерялись с помощью анкеты для родителей ASQ, в которой приводятся отдельные баллы грубой и мелкой моторики, а также общий языковой балл. Корреляция между временными точками для общих моторных и языковых баллов показала, что более высокие общие моторные навыки в 3 года достоверно положительно коррелировали с более высокими языковыми баллами как в 3, так и в 5 лет.Однако при контроле одновременных отношений между крупной моторикой, мелкой моторикой, языком и другими демографическими переменными, общая моторика в 3 года не предсказывала язык в 5 лет. Анализ одновременных общих моторных и языковых отношений, которые контролировали ковариаты, действительно показал, что общая моторика в 3 года была связана с языком в 3 года, а общая моторика в 5 лет была связана с языком в 5 лет.

Синтез грубой моторики и языковых отношений в период от младенчества до раннего детства

В целом, существующая литература показывает, что грубая моторика демонстрирует как параллельные, так и продольные отношения с языковыми навыками в младенчестве, дошкольном возрасте, дошкольном и раннем детстве.Всего в 15 статьях была обнаружена значительная связь между крупной моторикой и языком, даже с учетом других ковариат. Таким образом, 75% статей, посвященных оценке крупной моторики и языковых отношений, опубликованных на данный момент, сообщают о существенных результатах в отношении крупной моторики. Интересно, что 100% поперечных исследований в дошкольном и раннем детском возрасте и 89% продольных исследований с выборками младенцев и детей ясельного возраста сообщили о значительной взаимосвязи между крупной моторикой и языком. В частности, измерение проявления определенных грубых моторных навыков в младенчестве, таких как сидение и ходьба, предоставило убедительные доказательства, демонстрирующие, что опыт в новых позах и стилях передвижения может предсказывать восприимчивую и выразительную речь в отдельные моменты времени и рост с течением времени (Walle and Campos , 2014; Libertus, Violi, 2016; West et al., 2017). Часто было обнаружено, что грубая моторика позволяет предсказать языковую способность помимо других факторов, таких как возраст, общий опыт передвижения, SES или влияние родителей (например, He et al., 2015; Muluk et al., 2016; Walle, 2016 ). Тем не менее, глобальные баллы стандартизированных оценок также дают представление об общих моторных навыках и языковых отношениях, но иногда не обнаруживают значимых связей с языком в долгосрочном плане (Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015). Изменения в прогностической способности крупной моторики с течением времени особенно очевидны, поскольку грубые моторные и языковые отношения исследуются в более старшем возрасте, близком к поступлению в дошкольное учреждение (Cameron et al., 2012; Oudgenoeg-Paz et al., 2016). Важно отметить, что возможно, что несоответствие между крупными моторными и языковыми отношениями, наблюдаемое в более старшем возрасте, просто демонстрирует, что каскадные эффекты от моторики к языку ограничены во времени. Такое поведение, как ходьба, может больше не способствовать тому же уровню развития языка, если поведение перестает быть новым и младенческая система не находится в процессе обучения новому навыку (например, Oudgenoeg-Paz et al., 2016). В то время как перекрестные исследования в дошкольном и раннем детском возрасте выявили взаимосвязь между крупной моторикой и языком, исследования, сфокусированные на результатах с течением времени, дают смешанные результаты: крупная моторика до детского сада предсказывает экспрессивные языковые навыки весной детского сада, но исследования с более удаленные друг от друга временные точки, демонстрирующие меньшее влияние более ранних двигательных навыков на более позднюю речь (Cameron et al., 2012; Wang et al., 2014). С точки зрения количества, однако, в младенчестве и дошкольном возрасте было проведено больше исследований взаимосвязи между крупной моторикой и речью по сравнению с ранним детством, что ограничивает нашу интерпретацию результатов для более старших возрастных категорий.

Навыки мелкой моторики и развитие языка

В следующем разделе будут представлены существующие доказательства связи между мелкой моторикой и языковыми результатами. Некоторые из исследований, представленных в этом разделе, представляют собой те же исследования, что и в разделе о крупной моторике и развитии речи, поскольку в нескольких исследованиях, включенных в этот обзор, измерялись как грубая, так и мелкая моторика.Здесь результаты будут сосредоточены только на показателях мелкой моторики и формулировке этих статей. В конце этого раздела будет представлен синтез всех исследований, включенных в раздел «Мелкая моторика и языковое развитие».

Поперечные исследования с участием младенцев и детей ясельного возраста

В текущем обзоре есть только два исследования, в которых использовались поперечные образцы для анализа мелкой моторики в связи с развитием речи в младенчестве и раннем детстве (Alcock and Krawczyk, 2010; Houwen et al. al., 2016). Рассмотренные здесь результаты основаны на младенцах из Великобритании и Нидерландов. В одном исследовании использовались стандартизированные оценки для измерения как мелкой моторики, так и языковых навыков (Houwen et al., 2016), а в другом исследовании использовалось сочетание стандартизированных оценок и родительского отчета (Alcock and Krawczyk, 2010). Оба исследования обнаруживают по крайней мере одну связь между мелкой моторикой и восприимчивой и продуктивной речью до анализа с ковариатами. В обоих исследованиях использовались ковариаты, с Houwen et al. (2016), указав, что мелкая моторика продолжала определять языковые навыки после контроля когнитивных уровней.Для сравнения, Alcock и Krawczyk (2010) обнаружили, что при контроле множества ковариат, таких как грубая моторика, устная моторика и жесты среди других переменных, мелкая моторика больше не связана с языковыми навыками. В целом, набор перекрестных исследований мелкой моторики и языка, рассмотренный ниже, демонстрирует, что между мелкой моторикой и речью действительно существуют параллельные отношения, но подчеркивается, что эту связь иногда можно объяснить с помощью других переменных. Однако в этой возрастной группе доступно слишком мало перекрестных исследований, чтобы сделать конкретные выводы относительно одновременных отношений между мелкой моторикой и речью.

Изучая детей в возрасте от 3 месяцев до 3 лет с использованием BSID для измерения мелкой моторики, восприимчивой и выразительной речи, Houwen et al. (2016) обнаружили, что мелкая моторика в значительной степени положительно коррелировала с оценками экспрессивного и восприимчивого общения, выше и выше когнитивного уровня. Алкок и Кравчик (2010) измерили мелкую моторику у двух подгрупп детей в возрасте 21 месяца с помощью BSDI или адаптированного опросника, который включал вопросы мелкой моторики из анкеты для родителей ASQ.Языковые навыки оцениваются с помощью Oxford MCDI с дополнительными вопросами от US English MCDI, касающимися словосочетаний и грамматического использования (например, сложности). Показатели мелкой моторики, основанные на отчете родителей, в значительной степени положительно коррелировали с восприимчивой и выразительной лексикой, но не со сложностью. Когда стандартные баллы использовались для объединения результатов мелкой моторики, сообщенных родителями, и оценок BSDI, была обнаружена значимая и положительная корреляция для мелкой моторики и восприимчивой и выразительной лексики, но не сложности.Ни стандартизованные оценки мелкой моторики, ни оценки по опроснику мелкой моторики не имели существенной связи с восприимчивым, выразительным словарным запасом или языковой сложностью при учете оральных движений, общей моторной оценки, жестов и символических жестов, среди других контрольных переменных.

Лонгитюдные исследования с младенцами и детьми ясельного возраста

В шести исследованиях измерялись лонгитюдные отношения между мелкой моторикой и языковыми результатами в младенчестве и детстве (Butterworth and Morissette, 1996; Lyytinen et al., 2001; Леонард и др., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Либертус и Виоли, 2016; Choi et al., 2018). Приведенные здесь образцы включают младенцев из США, Нидерландов и Финляндии. Большинство исследований, представленных здесь (пять из шести), измеряли мелкую моторику и языковые навыки на основе отчета родителей или лабораторных измерений, и только в одном исследовании использовались стандартизованные критерии (Choi et al., 2018). Только два исследования (около 34%) обнаружили значительную связь между мелкой моторикой на ранней временной стадии и более поздними языковыми результатами (Lyytinen et al., 2001; Choi et al., 2018). Однако оба исследования не имеют большой общности в методологии: одно исследование обнаружило каскадные эффекты мелкой моторики в возрасте 6 месяцев и более поздней речи в 36 месяцев, что указывает на то, что мелкая моторика, измеренная на основе стандартизированной оценки, может иметь каскадную связь с развитием речи в течение 30-месячный период времени (Choi et al., 2018). Второе исследование оценивало мелкую моторику на основе отклонения младенцев от средней кривой роста основных вех мелкой моторики и использовало язык, сообщенный родителями в 12, 14 и 24 месяцев (Lyytinen et al., 2001). Измерения в обоих исследованиях различались, как и оцениваемый возраст. Choi et al. (2018), тем не менее, контролировали навыки визуального восприятия среди других демографических переменных и продолжали обнаруживать значительную связь между мелкой моторикой и более поздней речью, что подтверждает идею о том, что мелкая моторика предсказывает язык за пределами общих когнитивных навыков. Более подробные резюме этого набора исследований включены ниже.

Используя данные родителей о возникновении мелкой моторики и MCDI: WG как показатель языковых навыков, Lyytinen et al.(2001) обнаружили, что отклонение младенца от рассчитанной медианной кривой роста, основанной на достижении вехи мелкой моторики в течение первого года жизни, предсказывало понимание словарного запаса в 12 и 14 месяцев и выработку словарного запаса в 14 и 30 месяцев (но не продуктивность в 24 месяца). Либертус и Виоли (2016) измерили продольные изменения хватательной способности в возрасте от 3 до 5 месяцев и измерили язык с помощью MCDI: WG в 10 и 14 месяцев. Результаты показали, что увеличение продолжительности схватывания не коррелировало в значительной степени с рецептивной лексикой в ​​возрасте 10 и 14 месяцев.

Аналогичным образом Choi et al. (2018) также измерили рост мелкой моторики у типично развивающихся младенцев и в выборке младенцев с высоким риском развития РАС. Используя подшкалу мелкой моторики MSEL, мелкую моторику измеряли каждые 6 месяцев в период от 6 до 24 месяцев. Уровень экспрессивного языка оценивался через 36 месяцев с использованием подшкалы экспрессивного языка MSEL. Для типично развивающихся младенцев высокий уровень мелкой моторики в 6 месяцев позволял прогнозировать более высокие показатели выразительной речи в 36 месяцев, при этом учитывались визуальные рецептивные навыки, пол и SES.Линейный рост и квадратичный рост мелкой моторики не позволяли прогнозировать языковые баллы через 36 месяцев при учете ковариат. Для сравнения, при измерении мелкой моторики в 7 месяцев с использованием MSEL и восприимчивой и выразительной речи в 7, 14, 24 и 36 месяцев с использованием шкал адаптивного поведения Вайнленда, Леонард и др. (2015) обнаружили, что мелкая моторика не позволяет прогнозировать рост восприимчивости или выразительности речи при одновременном контроле навыков визуального восприятия.

В исследовании Баттерворта и Мориссетта (1996) измерялось умение хватать клешнями ежемесячно, начиная с 8.От 5 до 14,5 месяцев. Уровень языка также измерялся ежемесячно с помощью MCDI: WG. Начало захвата клешнями не было существенно связано с оценками понимания или продуктивности MCDI через 14,5 месяцев. Позднее, измеряя мелкую моторику и язык, Oudgenoeg-Paz et al. (2015) наблюдали исследование посредством реляционного исследования объектов в лаборатории через 20 месяцев и оценили выработку пространственного языка через 36 месяцев на основе двух лабораторных тестов. Результаты показали, что продолжительность исследования пространственных отношений объекта в 20 месяцев не была связана с пространственным языком в 36 месяцев.

Поперечные исследования, охватывающие дошкольный и дошкольный возраст

Всего в шести исследованиях оценивалась связь между мелкой моторикой и языком в раннем детстве и дошкольном возрасте с использованием перекрестных методов и анализа (Wolff and Wolff, 1972; Iverson and Braddock, 2010; Rhemtulla, Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014; Suggate and Stoeger, 2014). Примеры, обсуждаемые здесь, включают детей из США, Германии и Турции. Четыре из шести исследований (около 67%) обнаружили значительную связь между мелкой моторикой и языковыми навыками.В двух исследованиях подсчитывались совокупные баллы или фактор для мелкой моторики на основе действий, наблюдаемых в лаборатории (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Suggate and Stoeger, 2014), в одном исследовании была получена сводная оценка на основе опроса родителей, родительского отчета и лабораторных данных. стандартизированная оценка (Iverson and Braddock, 2010), в одном исследовании для измерения мелкой моторики использовался отчет учителя (Wolff and Wolff, 1972), а в другом исследовании использовались отдельные элементы, взятые из стандартизированной оценки (Muluk et al., 2014).Cameron et al. (2012) измеряли мелкую моторику, используя стандартизированную оценку, но использовали как общую оценку, так и отдельные элементы более широкой оценки, чтобы исследовать связи между мелкой моторикой и языком. При измерении языковых навыков в одном исследовании была получена сводная оценка на основе лабораторных наблюдений и стандартизированной оценки (Iverson and Braddock, 2010), в одном исследовании использовались элементы, полученные на основе стандартизированной оценки (Muluk et al., 2014), одна из которых использовалась в лабораторных наблюдениях. исключительно (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011), а в одном использовалась только стандартизированная оценка по языку (Cameron et al., 2012). Саггейт и Стогер (2014) использовали стандартизированную оценку для измерения рецептивных языковых навыков, но также измеряли рецептивный словарный запас в отношении объектов и действий, связанных с телом, для проверки потенциальных связей между мелкой моторикой и языком через концепцию воплощения. Четыре исследования включали ковариаты, причем два из них продемонстрировали постоянную связь между мелкой моторикой и речью, но с учетом вариабельности в других областях (Muluk et al., 2014; Suggate and Stoeger, 2014). В целом результаты в этом разделе показывают, что мелкая моторика одновременно связана со способностью к языку в дошкольном возрасте и в раннем детстве.

В выборке типично развивающихся детей и детей с языковыми нарушениями в возрасте от 3 до 5 лет Айверсон и Брэддок (2010) измерили мелкую моторику с помощью инструмента для составления родительских отчетов «Инвентаризация развития ребенка» и «Опросника развития Battelle». Языковые навыки были измерены с использованием PLS, а также меры словесных высказываний в минуту, количество различных используемых слов и средняя длина произнесения были получены из 10-минутного лабораторного наблюдения.Был создан единый составной балл для мелкой моторики и еще один составной балл для языковых навыков. Результаты показали, что для типичной группы мелкая моторика не позволяла прогнозировать языковые навыки при включении жестовых навыков в качестве ковариаты.

В своем поперечном исследовании Muluk et al. (2014) представили отдельные корреляции и анализы для детей от 3 до 6 лет с результатами, представляющими интерес для текущего обзора, включая только 3–5 лет. Для измерения мелкой моторики и языковых навыков использовались отдельные предметы из Denver II, адаптированные для использования в Турции.В 3 года мелкая моторика «имитировать вертикальную линию» положительно коррелировала с языковыми навыками «использования множественного числа», «определения шести слов» и способности «называть имя и фамилию». Однако эти отношения перестали быть значимыми при учете множества ковариат, определенных с помощью обратной регрессии. Способность «имитировать мост» в значительной степени положительно коррелировала со способностью «использовать множественное число», «называть три картинки», «указывать на четыре картинки», «производить полностью понятную речь», «определять шесть слов» и быть способным «дать имя и фамилию».Однако при контроле различных ковариат способность имитировать мост в значительной степени была связана с «использованием множественного числа», «обозначением трех изображений» и способностью «давать имя и фамилию». Способность «построить башню из 7 блоков» в значительной степени положительно коррелировала с языковыми навыками, такими как «знание одной функции» и «способность определять шесть слов», но эти отношения больше не имели значения при учете различных ковариат. Через 4 года способность «копировать круг» в значительной степени положительно коррелировала с языковыми навыками, такими как «знание использования одного объекта», но не была значимой при учете других ковариат во время обратного регрессионного анализа.В 5 лет способность копировать круг, крест и квадрат в значительной степени положительно коррелировала со способностью «определять шесть слов» и «считать два блока». Способность «нарисовать человека» в значительной степени положительно коррелировала с «определением шести слов», «подсчетом двух блоков» и способностью «говорить противоположности». Копирование креста по-прежнему в значительной степени связано с «определением шести слов», а «рисование человека» также по-прежнему в значительной степени связано со способностью «отличать противоположности» при учете различных других ковариат.

Суггейт и Стогер (2014) также измерили мелкую моторику и языковое развитие в дошкольном возрасте. Мелкую моторику измеряли с помощью 3 заданий: задание с перфорированной доской, нарезание резьбы на колышках и токарная обработка блоков. Был создан единый фактор для мелкой моторики. Общие рецептивные языковые навыки измерялись с использованием немецкой адаптации PPVT. Это исследование было особенно заинтересовано в словах с высоким уровнем взаимодействия тела и объекта (например, пояс; BOI), поэтому также использовалась дополнительная мера рецептивной лексики BOI на основе слов, выбранных из PPVT.Воспринимающая лексика для слов, относящихся к референтам, которыми легко манипулировать вручную, также была выбрана из PPTV в качестве отдельной языковой меры. Мелкая моторика в значительной степени положительно коррелировала с общей лексикой, лексикой BOI и лексикой, которой можно манипулировать, даже с учетом возраста. Анализ посредничества показал, что словарь BOI в значительной степени опосредует взаимосвязь между общей лексикой, лексикой манипуляции и мелкой моторикой. Используя исключительно отчеты учителей, Вольф и Вольф (1972) также оценили взаимосвязь между мелкой моторикой и языковыми навыками.Мелкая моторика была значительно положительно связана как с вербальной продукцией, так и с оценкой вербальных навыков.

Продольное исследование Rhemtulla и Tucker-Drob (2011) предоставило отдельные перекрестные данные относительно мелкой моторики и языковых результатов через 4 года. Мелкая моторика, измеренная экспериментаторами в лаборатории на основе таких действий, как постройка ворот из деревянных блоков после того, как экспериментатор строит их из второго набора блоков, и копирование трех фигур (квадрата, треугольника и звездочки) с помощью сводный балл, рассчитанный по всем видам деятельности.Уровень владения устной речью также оценивался с помощью задания «Давайте рассказывать истории». Результаты показали, что навыки устной речи в 4 года достоверно положительно коррелировали с оценками мелкой моторики, измеренными одновременно.

В своем исследовании, посвященном взаимосвязи между мелкой моторикой до поступления в детский сад и языком в детском саду, Cameron et al. (2012) использовали Early Screening-Inventory-Revised для измерения мелкой моторики и субтест Woodcock Johnson Vocabulary для измерения языковой продукции.Несмотря на то, что в Пересмотренном раннем скрининге-инвентаризации приводится сводная оценка мелкой моторики, Cameron et al. (2012) также использовали отдельные элементы мелкой моторики (использование блока, копия дизайна и рисунок человека) при анализе взаимоотношений мелкой моторики и языка. Композиция мелкой моторики достоверно положительно коррелировала с выразительной лексикой осенью детского сада. В частности, использование блока было значительно положительно коррелировано с выразительной речью при падении, в то время как навыки дизайнерского копирования не имели значительной корреляции со словарным запасом выразительной речи при падении.Способность рисовать человека не коррелировала с выразительным языком. Тем не менее, мелкая моторика не позволяет предсказать выразительные языковые навыки, выходящие за рамки общих моторных навыков, или другие ковариаты, такие как исполнительные функции, возраст, пол, этническая принадлежность, образование матери или возраст при оценке моторики.

Лонгитюдные исследования, охватывающие дошкольный возраст и раннее детство

В одном исследовании, выбранном для этого систематического обзора, изучалась взаимосвязь между мелкой моторикой и языковыми результатами в долгосрочном плане в дошкольном и раннем детском возрасте (Wang et al., 2014). Wang et al. (2014) использовали установленную анкету для родителей для измерения как мелкой моторики, так и языковых навыков. В анализе использовались ковариаты, и результаты показали, что продольная мелкая моторика и языковые связи потенциально могут быть объяснены с помощью других переменных. Однако требуется дополнительная работа, чтобы сделать более убедительные выводы относительно продольных связей между мелкой моторикой и языковыми навыками в дошкольном и раннем детском возрасте, учитывая ограниченное количество доступных исследований.

Результаты Wang et al.(2014) продемонстрировали, что мелкая моторика в 3 года коррелирует с речью в 5 лет, но не с учетом оценки по шкале Апгар, веса при рождении, гестационного возраста, возраста родителей, образования, дохода, родного языка, психологического стресса матери и мелкой моторики. и языковые баллы за 3 года. Мелкая моторика в 3 года была значительно связана с одновременным владением языком в 3 года (даже с учетом ковариат). Точно так же мелкая моторика в 5 лет была значительно связана с языком в 5 лет, при этом учитывались ковариаты.Для этого исследования использовались мелкая моторика и общий языковой балл из ASQ.

Синтез мелкой моторики и языковых отношений в период от младенчества до раннего детства

В целом исследования, измеряющие мелкую моторику и языковые отношения, демонстрируют неоднозначные результаты. Из 15 исследований, которые измеряли мелкую моторику, только 8 обнаружили, что мелкая моторика в значительной степени связана с языковыми результатами. Эта закономерность показывает, что в настоящее время только около 53% статей, посвященных измерению мелкой моторики, демонстрируют значительную связь с языковыми результатами.Наиболее последовательные результаты получены в результате перекрестных исследований в дошкольном и раннем детском возрасте, где около 67% исследований обнаружили значительную связь между мелкой моторикой и речью. Одновременные связи между мелкой моторикой и речью также поддерживаются в этой возрастной группе Wang et al. (2014), которые обнаружили в своем лонгитюдном исследовании, что мелкая моторика и языковые способности связаны во времени, но мелкая моторика в 3 года не позволяет предсказать язык в 5 лет. Choi et al. (2018) обнаружили лонгитюдные отношения между мелкой моторикой и речью, при этом мелкая моторика в возрасте 6 месяцев предсказывала экспрессивные языковые навыки в 3 года.Аналогичным образом Lyytinen et al. (2001) также демонстрируют, что мелкая моторика связана с речью в младенчестве и детстве.

Однако в современной литературе мелкая моторика измеряется меньше, чем грубая моторика (15 статей, включая мелкую моторику, против 20 статей, включая грубую моторику). Чтобы сделать более подробный вывод о том, являются ли грубые или мелкие моторные навыки лучшим предиктором языковых результатов, в последнем разделе результатов будут сравниваться результаты исследований, в которых измерялись как грубые, так и мелкие моторные навыки, а также оцениваться частота мелкой и мелкой моторики. motor, как выяснилось, в значительной степени предсказывает языковые результаты из этого подмножества статей.

Параллельное измерение общей моторики и мелкой моторики

В одиннадцати исследованиях, включенных в текущий систематический обзор, измерялась как крупная моторика, так и мелкая моторика (Wolff and Wolff, 1972; Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Rhemtulla, Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014; Wang et al., 2014; Леонард и др., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Houwen et al., 2016; Либертус, Виоли, 2016). Пять исследований были перекрестными (Wolff and Wolff, 1972; Alcock and Krawczyk, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014; Houwen et al., 2016) и шесть исследований были продольными (Lyytinen et al., 2001; Cameron et al., 2012; Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Либертус и Виоли, 2016). Шесть исследований охватывали младенчество и дошкольный возраст (Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Houwen et al., 2016; Libertus and Violi, 2016), пять исследований были основаны на выборках детей дошкольного и раннего детского возраста (Wolff and Wolff, 1972; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014; Wang et al., 2014).

Если сосредоточиться только на исследованиях, которые измеряют как крупную, так и мелкую моторику, мелкая моторика демонстрирует более высокую частоту значимых результатов, чем грубая моторика. Три исследования показывают, что мелкая моторика чаще влияет на речевые результаты, чем грубая моторика (Wolff and Wolff, 1972; Lyytinen et al., 2001; Houwen et al., 2016). Houwen et al. (2016) обнаружили, что показатели мелкой моторики достоверно положительно коррелировали с экспрессивной и восприимчивой речью выше и выше когнитивного уровня в поперечной выборке с младенцами от 3 месяцев до 3 лет.Общие моторные баллы не имели положительной корреляции с языком при учете когнитивного уровня. Lyytinen et al. (2001) также обнаружили, что мелкая моторика в большей степени коррелирует с речью, чем с крупной моторикой. Мелкая моторика значительно коррелировала в 12 и 14 месяцев с пониманием словарного запаса и производительностью словарного запаса в 14 и 30 месяцев, в то время как грубая моторика только в значительной степени коррелировала с пониманием слов в 12 и 14 месяцев, но не с продуктивным словарным запасом в любой момент времени. через 14, 24 и 30 месяцев.В дошкольном возрасте Вольф и Вольф (1972) аналогичным образом обнаружили, что мелкая моторика одновременно связана как с вербальной продукцией, так и с вербальным качеством, в то время как грубая моторика коррелирует только с вербальной продукцией. Два исследования показали, что грубая моторика чаще предсказывает языковые результаты, чем мелкая моторика (Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Libertus and Violi, 2016).

Тем не менее, три исследования также показали, что как грубая, так и мелкая моторика достоверно предсказывают языковые навыки с одинаковой частотой (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014; Wang et al., 2014). В случае Muluk et al. (2014), использование нескольких индивидуальных форм поведения для измерения общих, мелкой моторики и языковых навыков показало, что три основных моторных навыка позволяют прогнозировать пять языковых навыков в течение 3-5 лет, а три мелкой моторики также позволяют прогнозировать пять языковых навыков. . Ремтулла и Такер-Дроб (2011) обнаружили, что и крупная моторика, и мелкая моторика связаны с навыками устной речи. Чтобы попытаться разобраться в этих результатах, более детальное внимание к величине эффекта обнаружило, что коэффициент корреляции для мелкой моторики и языка был равен 0.32, а коэффициент корреляции для общих моторных навыков и языка составил 0,29, что указывает на то, что оба результата имели примерно средний эффект. Для исследования Wang et al. (2014), показатели как крупной, так и мелкой моторики коррелировали с языковыми навыками в совпадающие временные точки (3 и 5 лет), но не продольно. Величина эффекта для крупной моторики и языка составила 0,56 и 0,35 для 3 и 5 лет соответственно и 0,44 и 0,34 для мелкой моторики. Однако для сравнения, три исследования также показали, что ни грубая моторика, ни мелкая моторика не предсказывают языковые способности с учетом дополнительных ковариат (Alcock and Krawczyk, 2010; Cameron et al., 2012; Леонард и др., 2015). В целом, при ограничении результатов исследованиями, которые измеряют как грубую, так и мелкую моторику для сравнения между двумя типами навыков, частота значимых результатов хорошо сбалансирована, при этом мелкая моторика демонстрирует небольшое преимущество над крупной моторикой только в одном исследовании.

В целом мы обнаруживаем, что и грубая, и мелкая моторика связаны с языковыми результатами. Однако, учитывая низкую частоту исследований мелкой моторики в отношении языка, на данный момент нельзя сделать никаких выводов относительно того, является ли один навык более тесно связанным с языком, чем другой.

Общие навыки моторики | Общее развитие моторных навыков

Что такое крупная моторика?

Грубые моторные (физические) навыки — это навыки, требующие движения всего тела и задействующие большие (стабилизирующие ядро) мышцы тела для выполнения повседневных функций, таких как стояние и ходьба, бег и прыжки, а также сидение за столом прямо. Они также включают навыки координации глаз и рук, такие как навыки владения мячом (бросание, ловля, удары ногами), а также езда на велосипеде или самокате и плавание.

Почему важны крупная моторика?

Крупная моторика важна для того, чтобы дети могли выполнять повседневные функции, такие как ходьба и бег, игровые навыки (например, лазание) и спортивные навыки (например, ловля, метание и удары по мячу битой). Тем не менее, они имеют решающее значение для повседневных навыков ухода за собой, таких как одевание (когда вам нужно уметь стоять на одной ноге, чтобы положить ногу в штанину, не падая), а также залезать в машину и выходить из нее или даже садиться и выходить. кровати.

Крупные двигательные способности также влияют на другие повседневные функции. Например, способность ребенка поддерживать соответствующую осанку на столе (поддержка верхней части тела) будет влиять на его способность участвовать в развитии мелкой моторики (например, писать, рисовать и вырезать) и сидеть прямо, чтобы выполнять занятия в классе, что затем влияет на их академические навыки. обучение. Общая моторика влияет на вашу выносливость, чтобы справляться с целым учебным днем ​​(сидеть прямо за партой, перемещаться между классами, носить тяжелую школьную сумку).Они также влияют на вашу способность ориентироваться в окружающей среде (например, обход таких предметов в классе, как письменный стол, подъем по наклонной детской площадке или вход и выход на движущийся эскалатор). Без достаточной крупной моторики ребенок будет бороться со многими повседневными задачами, такими как еда, упаковка игрушек, а также захождение и выход из туалета или горшка.
Запишитесь на экзамен для вашего ребенка

Как обычно выглядят трудности с грубыми моториками?

Дети с серьезными двигательными нарушениями обычно отображают:

• Избегание или общая незаинтересованность в физических задачах
• Срочное выполнение физических задач (для маскировки трудности или утомления)
• Глупое выполнение физической задачи, которую они считают сложной
• Умение рассказывать другим, как выполнять физическую задачу или играть в игру, не проявляя при этом активного участия

.