Лорис малагуцци: Лорис Малагуцци Теория раннего образования 100 языков

Лорис Малагуцци Теория раннего образования 100 языков

Лорис Малагуцци Теория раннего образования. « 100 языков ребенка» . Выполнила: Королева В. П. студентка гр. ПО-101 факультета: психологии и педагогики

ЛОРИС МАЛАГУЦЦИ. ПЕДАГОГ-ПРОВОКАТОР. Л. Малагуцци, основатель Реджио. Эмилия подхода (Реджио подхода), родился в г. Корреджио в Италии в 1920 году. Он вырос в фашистской Италии и прошел 6 лет войны, которая как он писал «украла у него юность» . При поддержке своего отца он поступил на курсы учителей в 1939 году, которые оканчил во время войны. В 1946 году он поступил на первые послевоенные курсы психологов в Риме – это событие можно считать отправным пунктом в истории становления подхода Реджио-Эмилия.

Первая школа. Все началось в г. Вилла Чела в северном регионе Италии, который называется Реджио Романа. После падения фашизма в стране царил политический и экономический хаос. Жители городка собирали камни, песок и лесоматериалы для строительства школы. Л. Малагуции, катавшийся по окрестностям на велосипеде, был настолько поражен увиденным, что решил остаться и помогать.

Первая школа была построена на вырученные средства от продажи немецкого танка, девяти лошадей и двух военных грузовиков. Малагуцци писал: «Это была первая победа женщин после войны, так как это было их решение. Мужчины использовали бы деньги по-другому» . Эта первая школа существует и по сей день в 20 минутах от города Реджио Эмилия.

В 1980 году Л. Малагуцци основал Национальную группу раннего детства в Реджио Эмилия. Малагуцци безустали трудился над продвижением философии раннего образования, ориентированного на детский потенциал и способности, которая выражена в концепции « 100 языков ребенка» . Идеи Л. Малагуцци повлияли на многие аспекты детского дошкольного образования: создание среды и использование материалов, свободное расписание, документация и наблюдение, как основные инструменты педагогов.

Особенности педагогического процесса в детских садах Реджио Эмилия. Педагогика развивает идею уникальности, непреходящей ценности детства. Особое внимание обращается на уникальность языков, кодов, с помощью которых ребенок общается с окружающим миром и строит себя. Благодаря разнообразным кодам происходит когнитивное, художественно-образное, социальное освоение мира ребенком. Ребенок рассматривается как компетентное существо, имеющее свой богатый внутренний мир, свою культуру. Но для реализации своей внутренней энергии и исследовательского отношения к миру ребенок нуждается в активном взаимодействии со средой, уважительном и доверительном отношении взрослого.

Особенности педагогического процесса в детских садах Реджио Эмилия. В качестве важнейших средств идентификации рассматривается: 1. организация коммуникативных ситуаций в малой и большой группах (говорение, слушание, понимание себя и других). 2. специальное введение детей в мир многочисленных средств коммуникации (рисунков, чертежей, скульптуры и др. ), использование разных материалов (глины, проволоки, бумаги, и др. ), конструирование, владение собственным телом (движения, мимика, жесты).

Особенности педагогического процесса в детских садах Реджио Эмилия. 3. Как самостоятельное средство активного взаимодействия с социальной и предметной средой выступает экспериментирование с разными ролями в рамках театрализованной деятельности, переодевания, участия в разных играх и пр. 4. Свободная самостоятельная деятельность детей. Используются разнообразные игры: строительные, отобразительные, познавательные. Так, в познавательных играх предполагается свободное экспериментирование с материалами и физическими явлениями (светом, тенью, цветом). Дети очень много рисуют, используя разные материалы. Творчество и фантазия максимально развиваются в детском саду.

Особенности педагогического процесса в детских садах Реджио Эмилия. Особое место принадлежит предметно-пространственной среде жизни детей в детском саду. Пространство, понимаемое как «особый воспитатель» , должно удовлетворять потребности детей в тепле, тишине, стимулировать разнообразную деятельность, потребность в общении и сотрудничестве.

Особенности педагогического процесса в детских садах Реджио Эмилия. Особое внимание уделяется эстетичности и уюту среды детского сада. Среда включает текущую и итоговую документацию проектов в виде фотоматериалов, настенных газет, альбомов, фильмов, картин и продуктов детской деятельности.

Особенности педагогического процесса в детских садах Реджио Эмилия. Педагог выполняет в педагогическом процессе как наблюдательно-фиксирующую функцию, в рамках которой он осуществляет документирование достижений детей, так и функцию активного сопровождения детей путем предоставления им разнообразных временных, пространственных, предметных, интеллектуальных ресурсов, стимулирования коммуникации, совместной рефлексии, планирования, оформления результатов деятельности.

Дух кооперации, соединение индивидуальных и коллективных усилий, взаимосвязь роста, развития и обучения, разнообразные типы отношений с окружающим миром и внутри детского сада составляют суть педагогики Реджио Эмилия.

Реджио -подход основывается на вере в силу и возможности ребенка. Ребенок, с его энергией, его любопытством, его фантазией — творец самого себя, конструктор своей личности, — так полагают приверженцы Реджио -педагогики. “Предоставьте ребенку возможности для развития, и вы удивитесь, сколько потенциала хранится внутри него. ”— Лорис Малагуцци.

Л. Малагуцци стремился связать воедино: ребенка, его семью и его окружение — то, что в детских садах было обычно разобщено. Центральное положение реджо-педагогики — право ребенка на воспитание и образование, независимо от его физических данных, социального и общественного положения. Важнейшие принципы: 1. воспитание демократии; 2. воспитание социальной справедливости; 3. воспитание солидарности; 4. уважения личности ребенка; 5. воспитания личной ответственности и создания развивающей среды.

Главная идея подхода в том, что дети это полноправные члены общества, которые достойны уважения, внимания и отношения на равных с взрослыми. Философия строится на пяти основных постулатах: 1. Ребенок — это человек, а каждый человек заслуживает уважения. 2. Дети сами могут контролировать свое обучение и развитие. 3. Дети учатся, прикасаясь к предметам, двигаясь в пространстве, прислушиваясь, присматриваясь к окружающей среде. 4. Дети строят отношения с другими детьми в пространстве, которое можно исследовать. 5. У детей должно быть много путей и средств заявить о себе (рисование, лепка, эксперимент, драматизация, музыка, пение, фотография, танец, конструирование, беседа и т. д. ).

Источники: 1. Статьи. Детский развивающий центр в Санкт-Петербурге «Янтарь» . HTTP: //WWW. YAREGGIO. RU/COMPETENTCHILD/ 2. HTTP: //WWW. CATHERINESHAFER. COM/REGGIO. HTML 3. Служба распространения пресс-релизов. «ДОМ РЕДЖИО» ДЕТСКИЙ ЦЕНТР ДЛЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ. HTTP: //WWW. PRESSRELEASE. RU/BRANCHES/EDUCATION/8 D 1 AB 1 B 49 D 296/ 4. Авторские теории и системы раннего образования. http: //www. irbis. vegu. ru/repos/12532/Html/25. htm

Спасиб за внимание!!!

6 правил воспитания по итальянской реджио-педагогике

Помимо вальдорфской школы и Монтессори, существуют и другие альтернативные методики образования. Например, итальянская реджио-педагогика, которая недавно появилась и у нас. Какие у неё особенности, Елене Шмараевой рассказала глава департамента детских программ Еврейского музея и центра толерантности Ирина Дворецкая.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Реджио Эмилия — город на севере Италии, где после Второй мировой войны открылись детские сады, в которых дошкольников воспитывали и учили, руководствуясь совершенно новыми принципами. Теоретиком нового подхода стал педагог Лорис Малагуцци, опиравшийся на методики и идеи Жана Пиаже, Льва Выготского, Марии Монтессори и других. Малагуцци придерживался мнения, что у каждого ребёнка от природы есть «сто языков», чтобы выразить себя, и задача взрослого — помочь детям использовать свои познавательные возможности. Главные методы в реджио-педагогике: проектная исследовательская деятельность, много творчества, обучение через окружающую среду и сотрудничество педагогов с детьми.

Основатель реджио-педагогики Лорис Малагуцци (справа)

1. Уважать ребёнка и смотреть ему в глаза

Самое главное в реджио-педагогике: ребёнок чувствует, что он является частью большого или маленького коллектива, где он так же ценен, как другой — неважно, другой ли это ребёнок, родитель, педагог. Мы говорим: надо не опуститься до ребёнка, а подняться до него. И это в прямом и в переносном смысле.

Как часто мы смотрим детям в глаза, разговаривая с ними? Мы всё время смотрим на ребёнка сверху, а он на нас смотрит снизу. Что он видит? Уж точно не наши глаза. Мы должны быть с ребёнком на одном уровне. Сидеть с ним на детском стуле или на полу, разговаривать, глядя ему в глаза, есть с ним — и когда мы едим, мы должны тоже находиться на одном уровне. А когда мы смотрим какое-то произведение искусства, мы, наоборот, поднимаем ребёнка на уровень картины.

2. Объяснить правила и задать вопрос

Ребёнок не может знать, что вы думаете, не может догадаться, чего вы от него хотите. Главная задача — объяснить, что существуют правила. В этом пространстве могут быть одни правила, в другом пространстве могут быть другие. Мы не ведём себя на стадионе, как в театре, — даже наша одежда совершенно разная. И мы должны транслировать ребёнку эти правила.

Надо обязательно объяснить, почему вы ввели это правило. Почему вы хотите, чтобы было так? Почему иногда можно на одном занятии не поднимать руку, когда идёт дискуссия, а на другом, когда много народу, мы должны подать какой-то знак, прежде чем говорить, и дождаться, пока спросят? Объясняя свою позицию, мы даём ребёнку инструменты — как ему поступить. Он может говорить, может молчать, может поднять руку, может дождаться, когда к нему обратятся.

Но прежде чем объяснять и транслировать правила, да и просто о чём-то рассказывать, мы должны задать открытый вопрос. Что дети уже знают об этом?

Реджио-педагогика взяла очень много у Льва Выготского. Он говорил: мы должны понять, где, в какой точке по тому или иному вопросу ребёнок находится сейчас — и мы узнаем зону его ближайшего развития.

Поэтому наша задача, и педагогов и родителей, как можно больше задавать открытых вопросов и почти не задавать закрытых, на которые можно ответить «да» или «нет». Всё-таки мы должны побудить ребёнка подумать, построить свою версию и высказать её. Не быть говорящей головой, а спросить. Интерес ребёнка теряется, если мы начинаем говорить то, что он уже знает.

Ирина Дворецкая в детском центре при Еврейском музее

3. Не «неправильно», а «по-другому»

«Небо красное!» — говорит ребёнок. Не спешите поправлять, ведь это даёт мотивацию подумать: а может ли быть небо красным вообще? Это может стать толчком к какому-то исследованию, к расширению знаний. Мы не должны останавливать и говорить: «Нет, так не бывает!» Надо попытаться вместе со своим ребёнком понять, когда это может быть? Возможно ли это увидеть? На самом деле я не знаю цвета, каким не может быть небо.

Однажды в детском саду ребёнок нарисовал оранжевого ежа. И реакция педагога была: «Ёжик не может быть оранжевым. Он серый, коричневатый, ещё какой-то. Но только не оранжевый». Придя на занятие в другой группе, с детьми четырёх и пяти лет, я решила задать вопрос: «Могут ли ёжики быть оранжевыми?» Такая тишина наступила сначала… И началось! Я получила больше десяти версий. Один сказал, что ёжик вымазался в глине. Другие говорили, что ёжик может быть оранжевым осенью, потому что на него упали листья. Третьи сказали: он, может быть, в подосиновиках весь. Кто-то ещё сказал, что это сказочный ёжик, «и художник нарисовал оранжевого ёжика, потому что это сказка про оранжевого ёжика». Феноменальный ответ! И был очень интересный ответ в конце: «А может быть, у ёжика была аллергия на апельсины?»

Это такая радость для детей! Понимать, что нет одного правильного ответа. Что тебе не говорят: это правильно, а это неправильно. Поэтому вводите другие термины в общении с детьми: «Это так, а это — по-другому». Это не хорошо, не плохо — это просто по-другому. Вы думаете так — ваш ребёнок думает по-другому. Это даёт почву, чтобы разговаривать: почему он так думает? Почему вы так думаете?

4. Предлагать выбор и не торопить

Целый блок в реджио-педагогике посвящён теме выбора, это очень важная вещь. Но я опять возвращаюсь к тому, что прежде чем учить детей выбору, мы должны быть готовы к этому. Мы не должны спешить — это одно из главных правил.

Потому что утром мы спешим, мы делаем бутерброд — не спрашивая, мы наливаем чай — не спрашивая. Когда мы задаём вопрос, выбор обязательно должен быть: «Ты хочешь чай с лимоном или без? Сладкий или нет?». Вы скажете: сложно, мы опоздаем в сад, мы опоздаем ещё куда-то. Но поэтому и здесь существуют некоторые правила: чем меньше ребёнок, тем меньше опций у него для выбора. Но в любом случае даже трёхлетний ребёнок может выбрать — белый или чёрный хлеб он будет есть. И сам положить на него кусочек сыра. У него выбор сегодня только в хлебе, но он у него есть.

Или выбор одежды. Родители часто утром говорят: «Мы опоздали, потому что выбирали». Но можно ввести правило и выбирать одежду для утренней прогулки или детского сада с вечера. Ребёнок может её долго выбирать или недолго — если он её выбрал с вечера. А если утром поменялась погода, а ребёнок выбрал фланелевое платье? Значит, надо помочь и аргументировать: да, можешь, конечно, надеть, но тебе будет жарко. Задайте вопрос: что нужно сделать, чтобы тебе в этом не было жарко? Может быть, сменное платье положить?

Ребёнок должен всегда понимать: нет безвыходных ситуаций, есть решение вопроса

Он решил идти в этом, но у него в рюкзаке есть другая одежда. Ваши аргументы ребёнок не принял, но он понял, что есть какой-то другой путь. Это платье или рубашка может там пролежать, он ими не воспользуется, но он знает, что есть решение. И абсолютно никаких негативных эмоций.

Если придерживаться идеи о том, что выбор есть всегда, то лучше не делать порционную еду. Ребёнок с трёх лет запросто с вашей помощью может себе налить суп из ёмкости, которую вы поставите на стол. Он решит сколько и сам выберет — бульон налить или густой суп. Это для него целое приключение: не ему налили суп, сколько мама посчитала нужным, а он сам! И сразу возникает интерес к еде. Чем ребёнок старше, тем больше ситуаций, когда он делает выбор. Постепенно мы будем требовать аргументации: «Почему ты это выбрал, расскажи?»

Родители всё время путают две вещи: свобода выбора не означает отсутствие границ. Это не будет легко, но ребёнку потом в жизни будет легче. Он будет знать, зачем он что-то делает, почему выбирает именно это.

5. Учиться в любой ситуации

В реджио-педагогике есть такой принцип: нет определённого времени для получения знаний. Вот вы сидите за обеденным столом. Можно задать вопрос: как ты думаешь, из чего этот суп? У ребёнка есть опыт, и он может предполагать. Так, это оранжевый суп. Что может быть оранжевым? «А, я знаю, тыква оранжевая!» Но нет кусочков — что же сделали с этой тыквой? «А, её смололи!» Чем смололи? Комбайном или миксером — и покажите в следующий раз, как это делается.

Это даёт нам некую мотивацию делать с ребёнком проекты: ответы на вопросы, которые мы находим с помощью исследования. Например, вы читаете книгу «Где обедал воробей?». Где ещё можно понаблюдать за воробьём, где он ест на самом деле? На детской площадке не увидели — пошли в лес, в парк. Пока воробья не видно, но прилетела ворона! И мы попутно узнали, что ворона ест. Может ли воробей есть то же, что и ворона? Появляются вопросы, на которые ребёнок отвечает с помощью наблюдения. Можно расширить знания с помощью книги, фильм показать, сходить в музей.

Я ещё люблю такой термин — свидание с творчеством. Это не обязательно свидание с каким-то высоким искусством. Можно и в булочную сходить! Посмотреть, какие там булки, и подумать: а как же их пекут? Может быть, на хлебозавод съездить на экскурсию, а может, устроить дома булочную вместе с ребёнком.

Часто ребёнок получает знания, которые разложены по полочкам. Здесь — математика, здесь — рисование, здесь — язык. На самом деле это деление должно быть условным

Например, начиная учиться играть в шахматы, мы можем начать изучать клетку, горизонталь, вертикаль, ориентирование в пространстве: вправо, влево. Если мы говорим о развитии речи, то мы можем изучать согласование текста с движением, включить сюда творческую деятельность, описательную, признаки предмета.

Когда мы обсуждаем что-то, мы не говорим, хорошо это или плохо, — мы говорим о своём личном отношении. «Мне не нравится осень». Почему? А за что можно это холодное и дождливое время любить? И кто-то из детей говорит: «На самом деле так классно, что можно бегать по лужам!». А другой спорит: «Но ведь ты будешь мокрым и заболеешь!». Тогда оппонент продолжает: «Но ведь можно правильно одеться, надеть дождевик и сапоги!»

И ещё один важный момент, на который мы обращаем внимание в реджио-педагогике: информацию о чём-то ребёнок может получить не только от взрослого. Когда взрослый задаёт вопрос: «Что вы знаете об этом предмете?» — опыт кого-то из детей уже позволяет ему ответить, а другие получают знания от него, от своего сверстника. Таким образом, ребёнок учится обрабатывать информацию не только ту, которую говорит взрослый. А взрослый при этом не останавливает ребёнка и слушает его.

6. Фантазировать важнее, чем читать

У многих родителей главная задача — скорее научить читать и считать. На самом деле ни я, ни вы не знаем ни одного человека в своём окружении, который не мог бы этого делать. Но мы найдём очень много людей вокруг себя, которые не обладают способностью аргументировать, размышлять, придумывать какие-то проекты, я уж не говорю о том, чтобы планировать их, создавать новые концепции. Поэтому, мне кажется, главная задача — это развитие творческого мышления. Мы пропагандируем развитие проектного мышления, потому что в проекте, не важно, какой тематики, можно и посчитать, и рассказать о признаках предмета, и зарисовать его, и сравнить.

Фантазирование, образное мышление у нас развито тем лучше, чем мы младше. Но потом это образное мышление начинает давить логика. И если творческое начало не поддерживать, если ему такое развитие не дать, то логика задавит и вряд ли мы что-то приобретём в этом смысле дальнейшем.

Не важно, кем мы будем, — логика придавила нас и мы живём. Да, логически выстроен у нас день от и до. Но где тут вкус к жизни? Где тут идеи, которые будоражат? Поэтому в дошкольном возрасте так важно отдавать предпочтение творчеству, развитию любознательности, любопытства и навыков исследовательской деятельности.

Фото: детский центр при Еврейском музее

«Я открыла детский сад в пандемию»

Мы работаем с 09:30 до 18:30. Конечно, есть сады, предлагающие оставить ребенка с 07:00 до 22:00 — это не наш формат. Ориентируясь в первую очередь на эмоции детей, мы считаем, что долгая разлука с самыми близкими не принесет никакой пользы, а накопленная усталость грозит срывами.

Завтрак проходит в комфортном режиме и обычно растягивается на час. Потом сбор на ассамблею — так говорят в Италии, у нас это называется просто посиделками. Здесь обсуждают планы на день, настроение и все насущные темы. Педагоги по наблюдениям вчерашнего дня делают провокацию или предложение. Один предлагает развивать тему космоса в диджитал-зоне, второй — углубиться в познание подводного мира в водной зоне. Каждый ребенок выбирает, что сегодня ему интересно.

В процессе педагог детально документирует (в формате фото-, видеозаписей и цитат), что выбирает ребенок. Раз в квартал делается сводка. Благодаря этому мы можем понять эмоциональную изменчивость, истинные интересы и этапы развития. Такая документация дает понять и выявить, если среди нас растет Бон Джови. Мы не будем каждый день предлагать ему строить дома, а, скорее, станем его проводниками в мир звуков, музыки и голоса.

У нас есть чемоданы с аксессуарами и костюмами. Дети могут переодеться и принять близкий им по духу облик

Затем идет прогулка в Нескучном саду, обед, отдых, вторая прогулка или реджио-деятельность. Во второй половине дня педагоги могут научить детей пришивать пуговицы или рассказать про оперу — тут им тоже дается свобода выбора. А также приходит тренер по йоге — он рассказывает о возможностях тела и ума, показывает упражнения. Сейчас мы в активном поиске специалиста по театральному и музыкальному искусству, чтобы с интересом проводить зимние вечера. Вечером остается время на свободную игру и вечерние посиделки (совместное подведение итогов дня). Все заканчивается легким ужином — здорово, когда после сада не обязательно спешить домой кормить ребенка, а можно прогуляться с ним по парку.

Всегда в свободном доступе у нас есть чемоданы с аксессуарами и костюмами. Дети могут переодеться и принять близкий им по духу облик. Мы поддерживаем тему экологии и, помимо сортировки мусора, просим родителей и знакомых приносить вещи, которые они никогда больше не наденут. Так у нас появляются саквояжи, карнавальные наряды и шляпы разных видов.

Реджио-подход: уважение к детям и эстетика пространства

итальянская педагогика 8 июня 2018 

Реджио-подход: уважение к детям и эстетика пространства

О популярной в Италии реджио-педагогике рассказывают создатели российского инновационного детского сада.

Иван Шамаев и Наталья Лазуткина занимаются детскими образовательными проектами в России и строят детский сад с реджио-подходом к воспитанию. А для интересующихся родителей и педагогов Иван и Наталья организуют на родине реджио-педагогики — в Италии — обучающий тренинг на русском языке 2-5 июля 2018. Сейчас ещё можно записаться.

Нам ребята рассказали, чем же так хорош реджио-подход.

 

 «Во время семинара будет полное погружение в работу одного из самых успешных международных детских садов Италии. Он построен по космическому архитектурному проекту компанией Benetton. Будем разбираться, как организовать такое пространство у себя дома или в саду».

 

Главным идейным вдохновителем и основателем реджио-педагогики был Лорис Малагуцци, на протяжении многих лет руководивший городскими детскими садами на территории Италии в городе Реджио-Эмилия. В 1946 году Малагуцци получил степень в области педагогики и стал активно участвовать в создании новых школ и садов в послевоенной Италии. Вплоть до самой своей смерти 30 января 1994 года Лорис Малагуцци руководил работой муниципальных яслей и детских садов в Реджио-Эмилия, соблюдая новые педагогические принципы. И вот в чём они заключаются.

Методика известна во всем мире как одна из самых мягких и уважительных к ребёнку: ребёнок чувствует, что он является частью большого или маленького коллектива, где он так же ценен, как любой человек — неважно, другой ли это ребёнок, родитель, педагог. 

Реджио-подход можно внедрять в любой стране, в любой культуре, учитывая местные особенности, традиции, менталитет. Подход не навязывает четких методик и инструкций, по которым необходимо вести образовательную программу.

В основе подхода — проектная деятельность, которая стала популярна во всем мире не только для образовательной деятельности, но и для успешного решения рабочих задач во многих компаниях. Проекты в детском саду – это самостоятельная деятельность детей под наставничеством взрослых. Участие в проекте позволяет малышам проявить свои способности. В ходе работы ребёнок учится планировать свои действия, контролировать процесс выполнения задач, а также учится прогнозировать результат своей деятельности.

Реджио-подход — это подход открытых вопросов. Это значит, что начиная рассказ о новой теме, мы сначала спрашиваем детей, что они уже знают об этом? Так мы способствуем развитию у них креативности и критического мышления.
Главная задача педагогов — задавать как можно больше открытых вопросов, а не закрытых, на которые можно ответить только «да» или «нет». Важно — побудить ребёнка подумать, предложить своё видение темы.

Основа реджио-воспитания – это работа детей в малых группах (2-4 человека). Дети сами решают проектные задачи.

Пространство детского сада само становится как бы воспитателем. Детям в саду должно быть спокойно, тихо, тепло. Сами стены призваны воодушевлять ребёнка на познание, общение и сотрудничество. Эстетика пространства имеет в реджио-подходе огромное значение.

Реджио-подход направлен на выстраивание дружественных равнозначных отношений. Родители являются полноценными участниками процесса познания и приглашаются к активному участию в совместных занятиях, событиях и обсуждению того, что можно улучшить в детских садах.  

 

Реджио-педагогика – почему она так популярна?

Недавно мы поздравляли воспитателей и дошкольных работников с профессиональным праздником, поэтому сегодня хотелось бы рассказать об одном из интереснейших подходов к воспитанию в детских садах – методике Реджио Эмилия.

Реджио-подход давно получил признание в дошкольных учреждениях по всему миру, и постепенно завоёвывает популярность и в России. И этому есть причина – Лорис Малагуцци (основатель подхода) создал целую философию, в которой собрал достижения выдающихся педагогов и психологов со всего мира. Таким образом, подход стал квинтэссенцией лучшего опыта воспитания детей.

А название этот подход получил от города на севере Италии, который и стал местом для педагогических экспериментов – Реджио Эмилия. Сейчас там работает  фонд Reggio Children и Международный центр имени Лориса Малагуцци.

Особенности менталитета жителей региона также наложили отпечаток на концепцию – на севере Италии традиционно сильны идеи социальной ответственности и гражданской активности. Поэтому кроме собственно воспитания, реджио-педагогика ставит перед собой цель по формированию у детей таких качеств как демократичность, социальная справедливость и солидарность.

Так почему же Реджио-педагогика так прекрасна?

1. Воспитатель является, в первую очередь, помощником. Он не торопит, не даёт указаний. Вместо этого он поддерживает интерес ребёнка, ненавязчиво помогает ему увидеть разные стороны предметов и явлений. Также педагог не навязывает тему исследования – у ребёнка много свободы и возможности следовать за своим интересов. Большим плюсом является отсутствие учебных планов – опять-таки потому, что важно поддержать именно актуальный интерес ребёнка. И это даёт широкие возможности, ведь дети только познают мир, и любая ситуация или явление могут нести огромный воспитательный и познавательный потенциал.
2. Обучающая среда – тоже своего рода воспитатель. В детском саду есть множество предметов для творчества и самовыражения: краски, бумага, ткани, растения, кисти, карандаши, музыкальные инструменты и устройства для исследований. Само пространство поделено на несколько зон: большие комнаты для мероприятий. Праздников и совместных игр, творческие мастерские и маленькие уютные уголки для тех, кто немного устал от общения и шума и хочет уединения. Такое разделение предоставляет детям возможность для самого разного времяпрепровождения в соответствии со своими актуальными потребностями. В отделке помещений используются преимущественно природные материалы.
3. Проектная система – каждый ребёнок может создать свой проект – исследовать какую-либо тему с разных сторон и получить результат, который будет отражать комплексное видение задачи. В такой системе могут быть объединены знания из разных областей, и это учит детей создавать связи между предметами и явлениями. А ещё – каждый ребёнок может помогать на кухне, если ему интересно, или принести в сад рецепт своего любимого блюда и попробовать приготовить его вместе.
4. Важная часть работы – фото- или видеофиксация процесса. Это позволяет сохранить ход обсуждения, промежуточные результаты. У каждого ребёнка остаётся целый архив с его достижениями, к которому могут вернуться, если тема вновь станет интересна. Это также показывает ребёнку ценность каждого его шага и мысли в процессе реализации проекта, вклад их в общий результат, развивает способность формировать причинно-следственные связи.

Это лишь некоторые преимущества подхода Реджио Эмилия, в контексте которого дети получают возможность развиваться свободно и творчески, в условиях уважительного и вдумчивого отношения.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА Реджо Эмилия — Солнечный Город

В отличие от Марии Монтессори, Глена Домана или Сесиль Лупан, Реджо Эмилия (Reggio Emilia) – это не имя основателя популярной в Европе системы раннего развития малышей, а название итальянского города, в котором были учреждены детские сады нового формата.

Философию и методику для детских садов этого нового типа разработала группа педагогов под руководством Лориса Малагуцци.

 

Педагогика была основана на принципах уважения личности ребенка, воспитания личной ответственности и создания развивающей среды, приспособленной для реализации того вектора развития, который задается самим ребенком.

Хотя методика разрабатывалась для детских садов, большинство её секретов и способов может взять на вооружение любая мама, которая интересуется ранним развитием и ищет подходящие ее собственному ребенку подходы.

Из каких же ключевых приемов строится педагогика Реджо Эмилия?

1. Работа с детьми начинается с тщательного наблюдения за ними. В детских садах педагоги внимательно наблюдают за свободной детской игрой, разговаривают с детьми о том, что их интересует, записывают все действия, высказывания, вопросы ребенка. Затем этот материал подвергается тщательному анализу, в результате которого делаются выводы об основных вопросах, которые интересуют на данный момент малыша. Пожалуй, мама лучше любого педагога знает о том, что волнует ее малыша и без труда составит для себя самой список важных для ребенка проблем, а затем сформулирует на базе их задачи и необходимые для решения этих задач навыки.

2. После того, как выявлены интересы ребенка, можно помочь ему развиваться в актуальном для него самого направлении. Ключом такого развития в педагогике Реджо Эмилия является проектная деятельность. Удачно выбранная тема проекта станет катализатором развития ребенка, поможет ему проявить себя во всех сферах, начиная от творчества и заканчивая развитием элементарных математических представлений.

Очень важно принимать во внимание специфику проектной деятельности с дошкольниками.Она состоит в следующем:

Основой проекта должен стать самый сильный, самый устойчивый интерес ребенка.

У каждого малыша он свой: некоторых занимают автомобили, другие не представляют жизни без желтых пушистых цыплят. Предлагайте ребенку самый разнообразный комплекс материалов и занятий, которые должны составить основу проекта.

Сам проект может представлять из себя художественный, научный или практический опыт, связанный с созданием поделок и картин, проведением научных опытов для получения ответов на вопросы малыша, проектированием и строительством действующего объекта или механизма.

Так проектом может стать строительство города из картонных коробок, оставшихся после покупки холодильника и телевизора, разведение улиток в аквариуме, создание фресок на излюбленные сюжеты, организация почтовых отправлений внутри семьи (включая бабушек из других городов), создание собственной книги, вообще что угодно!

Все моменты и этапы проекта тщательно документируются. Взрослый записывает для себя вопросы, предложения и пожелания по дальнейшему движению вперед.

Для главного исполнителя проекта – ребенка – делаются «говорящие стены», т.е. взрослый зарисовывает и записывает на больших плакатах все то важное, что имеет отношение к теме проекта, делает фотохронику проекта.

Длительность одного проекта ничем не ограничена, отличительная особенность подхода Реджо Эмилия – долгосрочные проекты. В среднем проект обычного дошкольника длится три недели, однако если ребенок очень увлечен своей темой, то можно заниматься им целый год.

Взрослые работают над проектом вместе с детьми, но не вместо их, они выполняют роль одного из исполнителей, но далеко не всегда должны осуществлять руководство деятельностью детей, а только тогда, когда требуется.

В проекте дошкольника важен не результат, а процесс.

3. Особое место в этой системе отведено созданию развивающей среды (она считается «третьим учителем» ребенка).

Среда должна быть организована таким образом, чтобы в ней можно было творить, экспериментировать, получать самый разнообразный сенсорный опыт. Это значит, что у ребенка должен быть рабочий стол для проектов, много пространства для демонстрации результатов и создания «говорящих стен», место для подвижной игры, сцена для выступлений.

Важно рационально организовать системы хранения – для каждого вида деятельности отвести особый угол, каждой вещи – свое место в пространстве комнаты.

Развивающая среда педагогики Реджо Эмилия не предполагает готовых игрушек, зато в ней есть всевозможные инструменты, удобные для ребенка (молотки, лобзики, напильники), всевозможные материалы (даже камни, кирпичи и цемент), приспособления для творчества.

Много времени отведено на создание игрового материала из старых вещей, переделывание мусора в нужные и интересные вещи, так что у мамы, практикующей подход Реджо Эмилия, почти не будет «мусора» .

Творчество как основа познания — Свежие новости от «Инфоурок»

Ненадолго перенесемся в солнечную Италию и познакомимся поближе с небезызвестной реджио-педагогикой.

У ребенка сто
(и еще сто, сто, сто) языков,
но у него крадут девяносто девять из них.
Школа и культура отделяют голову от тела.

Лорис Малагуцци

Вероятно, по-итальянски эти стихи звучат гораздо мелодичнее и поэтичнее. Зато смысл этих строчек даже в переводе может заставить грустно вздохнуть любого взрослого человека в практически любой точке планеты. Реджио-педагоги – те люди, кто как раз изо всех сил стараются помочь детям самовыражаться, чтобы каждый из их бессчётного количества языков творчества был услышан, воспринят и развит.

Но, обо всём по порядку.

Итак, реджио-педагогика – концепция и методология работы коммунальных детских садов в городе Реджио-Эмилия на севере Италии, которые успешно реализуются вот уже десятки лет. В девяностых ряд экспертных групп признали реджио-педагогику амбициозным и перспективным направлением в воспитании детей, а также сразу несколько изданий, в том числе и американский еженедельник «Newsweek», громко назвали детские сады города Реджио-Эмилия лучшими в мире. С тех самых пор эта методология и методика воспитания получила широкое распространение по всему миру, во многом благодаря фонду «Дети Реджио», созданному в 1994 году, целью которого стал обмен опытом между педагогами и исследователями по всему земному шару.

На самом деле, место зарождения передовых идей основателя педагогики – Лориса Малагуцци, чьи стихи и стали эпиграфом к этому тексту, — отнюдь не случайно. Исторически сложилось, что город Реджио-Эмилия управлялся «левыми», что в свою очередь стало причиной высокого уровня жизни и гражданской ответственности. Отличная слаженная работа органов муниципального управления и активная гражданская позиция населения позволили довольно быстро внедрить реформаторские и нетрадиционные способы обучения дошкольников, ведь там, в Реджио-Эмилии, понимают, что воспитание детей – это не частная локальная проблема, это общественное дело, которое так или иначе коснётся каждого жителя.

Как уже было сказано выше, идейный вдохновитель все этой педагогики – Лорис Малагуцци. Он руководил на протяжении многих лет городскими детскими садами в Реджио-Эмилии и опирался в своих исследовательских трудах на идеи и взгляды Льва Выготского, Жана Пиаже, Джерома Брунера и Джона Дью. Сам он не считал свою разработку научным достижением: то, что сегодня производит революцию в элементарной педагогике, Малагуцци называл просто иным взглядом на самих детей. Он говорил о себе как о «провокаторе в вопросах детства». «Провокаторы лишают граждан покоя, баламутят и указывают на недостатки. Так и дети – не дают нам покоя своими проблемами, но прежде всего своими способностями и своей поэзией».

Дети, их семья и окружение, как правило, в детских садах разобщены, а Малагуцци стремился всё это связать воедино. Плюс Малагуцци был абсолютно уверен в том, что каждый ребёнок имеет право на воспитание и образование, вне зависимости от его физических данных или от положения его родителей в социальной среде. Самыми главными принципами Реджио-педагогики с самого начала были:

- воспитание социальной справедливости;

- воспитание демократии;

- воспитание солидарности.

Но как именно происходит обучение в детских садах Реджио?

Самое главное, от чего отказываются родители, отдавая предпочтение этой педагогике, это оценка эффективности детского обучения с помощью общепринятый норм, правил, чисел и шкал. Основными структурными составляющими подхода являются:

— взаимоотношения детей и окружающих, родителей, учителей и сверстников;

— проектная работа каждого ребёнка любого возраста, направленная на изучение мира;

— предоставление детям огромного количества материалов для самовыражения, реализация той самой «сотни языков» творчества, с акцентами на разные виды деятельности, подходящие по возрасту;

— подробное документирование всего процесса обучения, позволяющее педагогу быть более вовлечённым в процесс, помогать детям успешно осуществить проект и наглядно показывать прогресс самому ребёнку;

— активное слушание и обсуждение процесса обучение, где учитываются все мнения, суждения и идеи детей, вне зависимости от их возраста.

Что всё это означает?

Ребёнок познаёт мир не только впитывая, как губка, всё, что видит и слышит вокруг себя, но и самовыражаясь. Во всех обычных детских садах самовыражение как таковое практически отсутствует, потому что дети быстро выключают свои эмоции и привыкают всё делать по образцу, показанному взрослым. Причём больше всего мы привыкли поощрять вербальный способ выражения эмоций: «Расскажи, что ты сегодня узнал?». Малагуцци же был уверен, что этот один единственный язык не даёт детской фантазии развернуться, он чрезвычайно беден для выражения чувств и познания мира. Способности и таланты детей останутся нераскрытыми или даже вовсе незамеченными, если не поощрять детское восприятие и не давать времени вдуматься в происходящее. А детское восприятие очень необычно, любые его проявления и интерпретации ценны сами по себе. Ребёнок учится у самого себя, у окружающих детей и взрослых, но делает это не прямо, а косвенно, включая свои впечатления в общую картину своего мира и переживая их.

Предметом детского изучения может стать что угодно. Любые природные и не только явления всегда обнаруживают иногда немыслимые для взрослых глубины для исследования. Вода, огонь, ветер, свет и тень, преломление солнечных лучей в стекле или призме, жизнь растений и животных (например, наблюдение за насекомыми или улитками во дворе), а также то, что произведено руками человека (мебель, фонарный столб, фонтан), и общественные организации и отношения (работа магазина, почты, транспорта). Выбранное явление наблюдается в разных обстоятельствах: утром, днём, вечером, зимой и летом, в разную погоду и при разном освещении. Дети могут фотографировать, если хотят.

Вообще, тема для детского изучения выбирается спонтанно, нет никакой заранее прописанной системы. Здесь очень важна роль педагога, который устраивает обсуждения и внимательно слушает детей. Из их случайных вопросов, идей, интересов и догадок во время ежедневного общего утреннего сбора группы и формируется повестка дня. Во время таких общих обсуждений дети учатся друг у друга и у взрослого слушать, задавать вопросы, выявлять и обсуждать проблемы, придумывать возможные объяснения происходящему. Например, кто-то из детей может заметить, что каша с вареньем розового цвета, и в процессе обсуждения дети будут пытаться выяснить, что придаёт каше такую окраску, после появится гипотеза, что смешение разноцветных ингредиентов происходит по каким-то принципам и дальше весь день дети могут выяснять эту проблему с помощью огромного многообразия материалов – красок, пластелина, глины, земли, жидкостей… Представляете, какое тут поле для исследования!

Важным моментом здесь является то, что учителя не навязывают детям какую-то определённую деятельность. Всё, чему они посвящают время, естественным образом вытекает из их собственных интересов, наблюдательности и всегда является следствием их личной активности.

Реджио-педагог, в первую очередь, должен помочь детям выразить свои ценные и важные представления о теме исследования (об окружающем мире). Поэтому самым важным качеством в педагогике Лориса Малагуцци становится умение разговаривать с ребёнком так, чтобы заинтересовать, вызвать вопросы, но ни в коем случае не навязать своё мнение и видение. Иногда можно подтолкнуть ребёнка к рассмотрению темы с другой стороны, сделать так, чтобы его естественный интерес не угас, столкнувшись с трудностями, помочь выбрать материал для творчества. И обязательно педагог должен терпеливо относиться к выбору темы, не форсировать её изучение, а тратить на неё столько времени, сколько пожелает сам ребёнок: день, два или даже год.  Взрослый – не энциклопедия знаний, а друг, помогающий эти знания открывать и самоустраняющийся, если его присутствие может сковать стеснительного ребёнка. Главное – создать условия для работы, а не качество результата этой работы, хотя так или иначе косвенно педагог влияет и на него. Педагоги ассистируют детям, а не воспитывают их.

Важно понимать, что креативность – это не неведомое чудо, которое надо шаманскими плясками приманить, а естественная и неотъемлемая характеристика любого человека. Это характеристика человеческого мышления, знания и выбора. Творческое начало есть у каждого, просто оно не стимулируется в упражнениях «по образцу». В Реджио-педагогике творчество возведено во главу угла, его принято стимулировать, поддерживая когнитивные, воображенческие и аффективные процессы, а также поощряя детское общение.

Не менее важным, чем сам педагог, в детском саду Реджио является само пространство. Чтобы реализовывать себя всей «сотней» способов, у детей должно быть достаточное количество самых разных материалов для этого. Плюс, учитывая, что тут дети исследуют мир, пространство должно только подстёгивать детей к изучению, а значит, должно быть множество предметов и поверхностей, интересных для тактильного и зрительного восприятия. Не все предметы должны быть детям по возрасту, ведь, когда они не догадываются о назначении чего-либо, изучение становится действительно полноценным. В детском садике Реджио должны быть в изобилии:

— материалы природного происхождения: листья, ветки, шишки, семена, камни, галька, земля, песок, ракушки – что угодно;

— специальная техника для изучения: лупы, увеличительные и уменьшающие линзы, микроскопы, телескопы, пробирки, инструменты, яркие настольные лампы;

— множество всевозможных конструкторов, паззлов, лего, вещей с большим количеством деталей, бисер – всё то, что можно собрать, разобрать, классифицировать, разложить на столе, выстроить в линии, перемешать;

— материалы, с помощью которых можно творить: краски, бумага, кисточки, глина, пластилин, карандаши, ткани, мозаика – всё, что поможет детям выразить свои впечатления. Как правило, чем старше ребёнок становится, тем сложнее и нетипичнее его способ выражения эмоций, ведь если с карандашами могут управиться все, то выстроить мозаичное произведение с изображением только что изученного животного – задачка, нелёгкая даже для взрослого человека;

— гаджеты. Непосредственно изучением счёта и письма в детских садах Реджио обычно не занимаются, но буквы, числа и символы используются часто, так что и применение компьютера также может быть оправдано в рамках исследований.

Воспроизводя в творчестве свои впечатления о теме изучения, дети сами создают хронику своего прогресса, документирование которого является очень важной частью педагогики. На каждую тему заводится уголок пространства, где ребёнок оставляет все свои работы. Впоследствии он может сам оценить, что у него стало получаться лучше и где восприятие явления или процесса изменилось. Рисунки – мощный интеллектуальный и эмоциональный взрыв. Чтобы совершенствоваться в изобразительном искусстве, ребёнку нужно учиться сравнивать, находить сходства и отличия, выбирать и смешивать цвета, изучать предмет изображения тщательней, чтобы как можно точнее его передать на холсте. При этом, количество художников, выпустившихся из Реджио, на самом деле, такое же, как и везде, ведь искусство это всего лишь небольшая часть жизни и дети это прекрасно осознают.

Наблюдение, слушание и творчество – важнейшие столпы, на которых держится Реджио-педагогика. Это самые мощные источники познания для детей дошкольного возраста. Когда детям не диктуют, как именно нужно рисовать домик, они формируют свой собственный взгляд. Когда дети общаются друг с другом, их разные взгляды дополняются другими точками зрения, появляется некая объективность, сложенная из субъективных восприятий всей группы детей. Даже взрослый здесь может чему-то научиться, заново открывая мир вместе с непосредственными детскими исследованиями привычных нам вещей.  Все полученные знания вновь обсуждаются, дополняются, вызывают новые вопросы и изучению окружающего мира нет конца.

В Реджио всё кажется немного другим. Детский сад – это не пространство, предназначенное освободить родителей от присмотра за своими детьми, а нечто более важное и интеллектуальное. Как и в большинстве нетрадиционных дошкольных педагогик, в Реджио уверены, что ребёнок — это не пустой ящик, куда нужно как можно больше запихнуть, а кладезь талантов, откуда нужно как можно больше извлечь.

Лорис Малагуцци | Дети Реджио

Лорис Малагуцци родился в Корреджо 23 февраля 1920 года. Он вырос в Реджо-Эмилии, где учился в средней школе Istituto Magistrale, а в 1946 году окончил университет Урбино со степенью по педагогике

Во время войны он работал в начальных и средних школах Реджо-Эмилии и некоторых небольших отдаленных муниципалитетах в провинции Реджо-Эмилия, таких как Реджиоло, Солоньо и Гуасталла. Этот важный человеческий и образовательный опыт сформировал многие из его последующих решений.

Формирование Малагуцци было эклектичным. Он начал писать как журналист в конце 1930-х годов, а после войны сотрудничал с газетами Progresso d’Italia и l’Unita . Он интересовался театром, кино, искусством, спортом, политикой и образованием и активно участвовал в новой культурной жизни Реджо-Эмилии. В эти годы он вступил в Коммунистическую партию Италии.

В конце 1946 года Малагуцци был сначала учителем, а затем директором в Convitto Scuola della Rinascita в Ривальтелле, Реджо-Эмилия.Школы Convitti были созданы Национальной ассоциацией итальянских партизан и Министерством занятости, чтобы дать бывшим борцам за свободу и заключенным в возрасте от 16 до 24 лет возможность научиться ремеслу.

Через школу Convitto Малагуцци начал связывать отношения с международной педагогикой. Его интересовало, как образование обсуждается в других странах, и как член Federation Internationale Comunités d’Enfantes (FICE) он участвовал в первых встречах европейской педагогики, проведенных в послевоенные годы.

Он лично был свидетелем развития самоуправляемого образования в сельской местности Реджо-Эмилии, которым руководит Союз итальянских женщин (UDI), начиная со школы Villa Cella, которая открылась в 1947 году. Широкое участие и солидарность всех людей видов, и большое внимание, уделяемое детству, оказало глубокое влияние на его будущий выбор и мышление.

Его чтение было широким и разнообразным, и не только в области педагогики. Италия, наконец, открылась для международной культуры после лет фашистской диктатуры, и, как и многие молодые ученые, Малагуцци воспользовался предоставленными возможностями.В Риме, в Национальном институте психологии, управляемом Consiglio Nazionale delle Ricerche , он участвовал в первых курсах педагогической психологии, предмета, запрещенного фашизмом.

В 1951 году, в качестве психолога, он был одним из основателей муниципального центра Психопедагогики и психологии Реджо-Эмилии, центра медицины, педагогики и психологии, где он проработал почти двадцать лет. режиссер доктор Марта Монтанини и доктор Яннучелли.

«Центр для детей с ограниченными возможностями и трудностями в обучении стал особым контекстом, в котором его мысли об образовании могли развиваться и где он мог обсуждать свои взгляды с другими.

При Центре открылась небольшая школа, названная в честь Джузеппе. Ломбардо Радиче. В нем приняли участие маленькие дети, которые в противном случае были предназначены для Istituto De Sanctis в обширном доме для престарелых Сан-Лаццаро ​​в Реджо-Эмилии. Эта школа превратилась в своего рода экспериментальный семинар, в котором особое внимание уделялось моторным навыкам и языкам. выражения.

пионеров в нашей области: Лорис Малагуцци — основатель компании Reggio Emilia Approach

«Реальность, как всегда бывает в детских руках, еще раз раскрывает свой безграничный потенциал трансформации». — Лорис Малагуцци (1920–1994)

Лорис Малагуцци родился в Корреджио, Италия, в 1920 году. Он вырос в фашистской Италии и вспомнил шесть лет войны, которая «поглотила мою молодость». Вдохновленный отцом, в 1939 году он поступил на курсы повышения квалификации учителей и закончил их во время войны.В 1946 году Малагуцци поступил на первый послевоенный курс психологии в Риме — и это положило начало приключениям в Реджо-Эмилии.

Все началось в маленьком городке Вилла Челла в северном регионе Италии, известном как Реджо-Романа. В политическом и экономическом хаосе, последовавшем за падением фашизма и уходом Германии из Италии, жители деревни, включая детей и родителей, собирали камень, песок и дерево, чтобы построить школу. Лорис Малагуцци приехал на велосипеде в город, чтобы посмотреть, и был так впечатлен увиденным, что остался.

Первая школа была профинансирована за счет продажи немецкого танка, девяти лошадей и двух военных грузовиков. По словам Малагуцци, «это была первая победа женщин после войны, потому что решение было за ними. Мужчины могли использовать деньги по-другому». Эта первая школа до сих пор существует в сельской местности в 20 минутах езды от города Реджо-Эмилия, который в 1963 году взял на себя финансирование дошкольных учреждений.

Подход Реджо-Эмилии к дошкольному образованию основан на вере в то, что дети — сильные люди, полные желания и способности расти и создавать собственные знания.У детей есть не только потребность, но и право взаимодействовать и общаться друг с другом и с заботливыми, уважительными взрослыми.

Хотя идеи Малагуцци об образовании повлияли на многие аспекты окружающей среды и учебной программы, основное внимание в программе Реджио уделяется наблюдению и документированию. Учителя обычно делают заметки и фотографируют, а также записывают на магнитофон групповые обсуждения и детские игры. Они встречаются каждую неделю, чтобы сосредоточиться на своих наблюдениях. Учителя и директора просматривают документацию и стремятся услышать самые сильные течения интереса в потоке идей детей.Затем они используют полученные знания для планирования занятий, которые действительно основаны на интересах детей, и для понимания личности детей и развития ребенка в целом.

Видение школ Реджо-Эмилии постоянно меняется. Однако то, что является неизменным в этой философии, лучше всего описывает сам Малагуцци: «То, что дети учатся, не является автоматическим результатом того, чему их учат. Скорее, это в значительной степени является результатом собственных действий детей как следствия их деятельности и наши ресурсы.«

Чтобы узнать больше о Лорисе Малагуцци и философии Реджио Эмилия, прочитайте его книгу Сотня языков детей (Ablex Publishing, 1998).

Создано доктором Кэрол Брансон Дэй, генеральным директором Совета по профессиональному признанию, который обслуживает офис Reggio Children в США.

Эта статья впервые появилась в майском выпуске журнала Early Childhood Today за 2001 год.

Лорис Малагуцци | Сыграть в энциклопедию

Лорис Малагуцци был педагогом в раннем детстве, который основал образовательную философию, известную как подход Реджо-Эмилии.Он сыграл важную роль в создании сети муниципальных дошкольных учреждений и детских садов в итальянском городе Реджо-Эмилия.

Лорис Малагуцци родился в Корреджио, Италия, в 1920 году. Выросший в Италии, он жил при фашизме. В 1939 году его отец посоветовал ему записаться на курсы повышения квалификации учителей, и он учился на учителя начальной школы во время Второй мировой войны. Вскоре после окончания войны в 1945 году Малагуцци обнаружил группу женщин в маленьком городке Вилла Челла в северном регионе Италии недалеко от Реджо-Эмилии, чистящих кирпичи у реки.Они собирали материалы из разрушенного войной района, чтобы построить школу. Женщины хотели, чтобы дошкольное учреждение для их детей обеспечило новую форму образования, которая гарантировала бы, что их дети не будут мириться с несправедливостью и неравенством. Их первая школа была профинансирована за счет продажи девяти лошадей, немецкого танка и двух военных грузовиков, оставленных отступающей немецкой армией.

Малагуцци попросили обучать детей в первом дошкольном учреждении, открытом в 1946 году. Несмотря на неопытность, он пообещал сделать все возможное, и родители принимали непосредственное участие в управлении и финансировании школы в ранние годы.В 1950 году он получил квалификацию психолога-педагога и основал Психолого-педагогический медицинский центр в Реджо-Эмилии, где проработал более двадцати лет.

Другие школы открылись в близлежащих районах, но все они боролись за выживание, пока в 1963 году городской совет Реджо-Эмилии не основал первые муниципальные дошкольные учреждения. Малагуцци сотрудничал с городской администрацией в открытии первых муниципальных дошкольных учреждений, а в 1967 году добавил к сети муниципальных дошкольных учреждений самоуправляемые народные школы, основанные в конце войны.В 1971 году к сети были добавлены центры для новорожденных и детей ясельного возраста. Вместе с близкими коллегами Малагуцци много лет руководил этими образовательными услугами.

Малагуцци работал с другими педагогами в дошкольных учреждениях Реджо, чтобы разработать их подход к образованию, собирая информацию из теорий и философий образования от других, включая Марию Монтессори. Подход Реджо-Эмилии рассматривает детей как сильных, сильных и компетентных, чтобы учиться на собственном опыте. Детям предлагается развивать свои собственные теории о том, как устроена их среда, посредством открытий.При работе в группах с другими детьми в основе философии лежит упор на построение и поддержание отношений с другими. Учителя и родители выступают в роли «исследователей», которые внимательно наблюдают за интересами детей и предоставляют поддержку и ресурсы для изучения этих интересов. В отличие от структурированной учебной программы, среда является гибкой, поскольку учителя реагируют на интересы детей, позволяя их интересам определять направление их обучения. Детей поощряют активно рисовать и записывать свои наблюдения и использовать свои «символические языки», называемые сотней языков детей, посредством рисования, беседы, раннего письма, драматических игр, музыки, танцев и других способов.Малагуцци заявил: «То, что дети учатся, не является автоматическим результатом того, чему их учат, скорее, это в значительной степени является результатом собственных действий детей, как следствие их деятельности и наших ресурсов».

Малагуцци посвятил свою жизнь продвижению своей новаторской философии образования. Он был консультантом Министерства образования Италии, был директором образовательных журналов Zerosei и Bambini , а в 1980 году он основал Национальную группу детей младшего возраста в Реджо-Эмилии.

Международный интерес к его образовательному подходу усилился в 1980 году, когда он проводил выставки по всей Европе. В статье журнала « Newsweek » за 1991 год дошкольное учреждение «Диана» было названо самым передовым учреждением для детей младшего возраста в мире, что вызвало огромный интерес в Соединенных Штатах и ​​во всем мире.

В 1992 году Малагуцци был удостоен премии LEGO Prize за выдающийся вклад в жизнь детей, а в 1993 году он был награжден Фондом Коля за свою работу.Малагуцци вышел на пенсию в 1985 году, но продолжал поддерживать свою систему образования, участвуя в конвенциях и встречаясь с местными администраторами дошкольных учреждений, учителями и родителями почти ежедневно до своей смерти в 1994 году.

Кто такой Лорис Малагуцци? | Дошкольное образование Св. Николая

В Дошкольном образовании Св. Николая наши педагоги используют подход к нашей программе, ориентированный на ребенка, основанный на игре и под влиянием Реджо-Эмилии, последний из которых был основан Лорисом Малагуцци, педагогом и философом дошкольного образования.

Жизнь, карьера и развитие философии

Малагуцци родился в Корреджио, Италия, в 1920 году. Свое педагогическое образование начал в 1939 году, когда началась Вторая мировая война. Вскоре после окончания войны он обнаружил группу женщин в городе Вилья Селла в северном регионе Италии, которые говорили о том, что хотят иметь дошкольное учреждение для своих детей, которое гарантировало бы, что их детям не придется мириться с несправедливостью или неравенством.

Понимая необходимость реформы дошкольного образования, Малагуцци открыл свой первый детский сад в 1946 году.Несмотря на отсутствие опыта, он пообещал родителям, что сделает все возможное, и многие из них будут помогать в управлении и финансировании школы в первые годы ее существования. В 1950 году он получил квалификацию психолога-педагога и основал Психолого-педагогический медицинский центр в Реджо-Эмилии, где проработал более двадцати лет.

Другие дошкольные учреждения, которые использовали его подход, начали открываться в близлежащих районах, но многие из них изо всех сил пытались выжить до 1963 года, когда совет Реджо-Эмилии основал первые муниципальные дошкольные учреждения в сотрудничестве с Малагуцци.В 1971 году к сети были добавлены центры для новорожденных, также управляемые Малагуцци и его коллегами.

Малагуцци сотрудничал с педагогами в дошкольных учреждениях Реджо, чтобы разработать их подход к образованию путем сбора и анализа информации из теорий образования других философов, в том числе Марии Монтессори.

Подход Реджо-Эмилии

Подход Реджо-Эмилия рассматривает детей как сильных, сильных и способных учеников. Детей поощряют развивать свои собственные теории о том, как устроен мир, путем постоянных исследований и открытий.

При работе в группах с другими детьми упор на построение отношений с другими людьми лежит в основе подхода Реджо-Эмилия. Учителя и родители служат «наставниками» или «наставниками», которые внимательно следят за интересами детей и обеспечивают поддержку и ресурсы для расширения этих интересов.

В отличие от структурированной учебной программы, среда является гибкой, поскольку учителя учитывают интересы детей. Это позволяет потребностям, желаниям и интересам детей определять направление их обучения.Детей поощряют активно рисовать и записывать свои наблюдения и использовать свой символический язык, называемый «сотней языков детей», в рисовании, беседе, раннем письме, драматических играх, музыке, танцах и других вещах.

«То, что дети учатся, не является автоматическим результатом того, чему их учат, скорее, это в значительной степени связано с собственными действиями детей, как следствие их деятельности и наших ресурсов». — Лорис Малагуцци

Малагуцци посвятил свою жизнь продвижению своей новаторской философии образования вплоть до своей смерти в 1994 году.

Связаться с Дошкольным образованием Святого Николая

Чтобы узнать больше об учебной программе Святого Николая, созданной под влиянием Реджо-Эмилии, и узнать о зачислении вашего ребенка в один из наших центров, нажмите здесь.

Вы также можете быть в курсе всего, что происходит в школе St Nicholas Early Education, подписавшись на нас в Facebook, Instagram и YouTube.

Теоретики раннего детства: Лорис Малагуцци

Вы можете посмотреть видеоверсию этого поста в моей группе в Facebook.

Сегодня мы продолжим нашу серию статей, посвященных теоретикам раннего детства, с долгой паузой. Мы поговорим о Лорисе Малагуцци!

Я лично считаю, что Лорис Малагуцци — один из наименее известных теоретиков, оказавших наибольшее влияние на нынешнюю практику в раннем детстве, помимо Марии Монтессори. Многие из его идей воплощаются в жизнь наших детей в раннем детстве: в их дошкольных учреждениях, детских садах, игровых группах… и вы даже не подозреваете об этом. После этого небольшого ускоренного курса — вы поймете! Первоначально я начал эту серию, потому что я мог видеть, что одна из причин, по которой многие родители с трудом справляются с рекомендациями, которые я им давал, заключалась в том, что они не понимали теории раннего детства.Для меня это имело смысл, потому что в дошкольном образовании у меня есть несколько листков бумаги для послесреднего. Таким образом, эта серия предназначена для того, чтобы напоминать вашу небольшую степень в раннем детстве.

Давайте разберемся с датами, чтобы начать: он родился в Корреджо, Италия, в 1920 году. Он рос в самый разгар Второй мировой войны. В 1939 году он начал поступать в Университет Урбино на факультет педагогики и психологии. Позже он окончил Национальный исследовательский центр в Риме.И он скончался в Реджо-Эмилии в 1994 году.

Как видно из этих дат, он знал о Выготском, Монтессори, Дьюи, Эриксоне, Пиаже и всех остальных. Таким образом, он, как и другие, вытащил идеи, с которыми был согласен, и оставил те, которые у него не было. Как и Выготский, он был конструктивистом — он считал, что дети КОНСТРУИРУЮТ свои знания, а не что-то пассивно усваиваемое.

Что-то, что вы могли заметить, было упоминание Реджо-Эмилии, а сегодня в Северной Америке Реджо-Эмилия стало своего рода модным словом, вроде Монтессори.Я помню, что еще в октябре, когда я снимался в эпизоде ​​о Монтессори в этом сериале, у меня была группа людей, прокомментировавших видео и сообщение на моей странице о том, что они действительно понятия не имели, что Монтессори была ЧЕЛОВЕКОМ и что это слово вообще значило. имел ввиду перед прослушиванием. И я уверен, что у Реджо-Эмилии такая же проблема. Лорис Малагуцци — теоретик, стоящий за подходом Реджо-Эмилии к обучению в раннем детстве. Однако, в отличие от Монтессори — его подход назван не в его честь, потому что это не полностью его дело — и есть интересная история, которая сопровождает это.

Reggio Emilia на самом деле относится к названию ГОРОДА, в котором укоренилась эта философия. Согласно легенде, через пять дней после окончания Второй мировой войны недалеко от этого городка — Реджо-Эмилия — в Италии жила группа женщин. И они решили, что хотят построить школу из руин, оставленных отступающими немцами, чтобы дать следующему поколению фундамент, который сделал их нетерпимыми к несправедливости и неравенству. Они продали брошенный немецкий танк, девять лошадей и два брошенных военных грузовика и начали строить детский сад.

И Малагуцци, услышав о них, был очарован, поэтому он пошел их искать и был настолько поражен ими, что остался, чтобы помочь, и именно работая с этими итальянскими мамочками, он смог помочь им составить учебную программу для школа — и это превратилось в то, что мы теперь знаем как подход Реджо-Эмилии к раннему обучению. В 1963 году муниципалитет Реджо-Эмилии начал финансирование и строительство новых школ, используя подход первоначальной школы, и Малагуцци был первым директором.Он работал в сети дошкольных учреждений и центров для детей ясельного возраста до 1985 года, когда вышел на пенсию, но даже тогда он, очевидно, продолжал активно участвовать до самой смерти.

И мне просто нравится эта история, потому что она действительно говорит о силе женщин, матерей и об удивительных вещах, которые мы можем создать для нас и для наших детей, когда собираемся вместе. Вот почему я ОБОЖАЮ свою группу в Facebook — Parenting Posse — НАСТОЛЬКО, потому что прекрасное сообщество, которое мы создали, создало НАМНОГО ХОРОШЕГО в мире для наших собратьев-матерей — так же, как эти упорные женщины в Италии после того, как они пережили ужасы война.

Итак, у теории Малагуцци есть 3 основных арендатора, и они лежат в основе подхода Реджо-Эмилия:

• Положительный образ ребенка
• Дети учатся, будучи активными участниками.
• Игра — важная часть обучения и раннего развития.

Что мне нравится в Реджо-Эмилии и Малагуцци, так это то, что, в отличие от других теоретиков, ни одна из работ Малагуцци не является действительно жесткой. Он открыт для интерпретаций и экспериментов. В нескольких местах он цитировал слова оригинальных матерей : «Я буду учиться по ходу дела, и дети будут учиться вместе со мной. И это — для меня — как бы олицетворяет то, как я вижу Реджо-Эмилию. Это не супер-черно-белое. Это исследовательский, любопытный и открытый для экспериментов.

Итак, давайте рассмотрим этих трех арендаторов.

Первое — это положительный образ ребенка.

Малагуцци считал, что у всех детей есть любопытство, потенциал и готовность. Им интересны отношения. Они конструируют свои знания и готовы вести переговоры со всем, что им дает их окружение.Малагуцци видел в детях, как и Монтессори, активных граждан своего мира. Он считал, что у них есть свои права, и что они вносят свой вклад в свои семьи и сообщества сами по себе. Он также действительно выступал за детей с ограниченными возможностями — он предпочитал термин «особые права», а не «особые потребности» — и детям с особыми правами отдается предпочтение в пространстве при входе в центр для младенцев и детей ясельного возраста.

Как родитель, я считаю, что это очень важно помнить.Мы склонны рассматривать своих детей как бесправных, беспомощных и случайных. Мы склонны смотреть на них как на продолжение самих себя, а не как на людей сами по себе, которые могут и будут вносить свой вклад. Это гораздо более достойный способ представить наших детей в нашем сознании, и этот образ мышления, связанный с детьми, ДЕЙСТВИТЕЛЬНО помогает нам избавиться от этого желания наказывать и принуждать к более уважительному отношению к нашим собратьям-взрослым, где мы обучаем и участвовать в дискурсе.

Во-вторых, дети учатся, будучи активными участниками.

И снова — это восходит к Пиаже, Выготскому, Монтессори, Эриксону, Дьюи, все в значительной степени согласны с тем, что дети учатся, ДЕЛАЯ. Не просто услышав об этом, но ЗАНИМАЯСЬ И ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ДЕЛАЯ ЭТО. С этой целью школы Реджо сосредотачиваются на проектах, которые инициируются детьми — либо случайно, либо из-за общего настойчивого интереса, либо потому, что ребенок в группе разделяет вопрос или проблему… и они могут длиться от нескольких дней до нескольких месяцев. Они придерживаются очень целостного подхода к обучению, поскольку верят, что если детям что-то интересно — их учёным — математике, науке, искусству, музыке, языку, общественным наукам — всему, что встроено в наши повседневная жизнь, и дети будут изучать их, когда они им нужны.

Опять же, я лично и профессионально обожаю эту перспективу — это перспектива, на которой я построил всю свою флагманскую программу. Дети естественным образом стремятся исследовать все, что мы хотим от них: управленческие навыки, социальные навыки, жизненные навыки, академические навыки — естественно — мы просто должны предоставить им возможности и пространство для изучения этих вещей — и основу, направлять и поддерживать их в этом обучении, когда оно возникает.

С точки зрения родителей — я считаю, что это снимает с меня большое давление.Старый школьный образ действий заставляет нас СОЗДАТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ, придумывать все эти замысловатые увлечения и выдумывать все эти фальшивые ситуации … и это УТОМИТЕЛЬНО. Как мать, я, честно говоря, не могу думать ни о чем менее продуктивном или приятном, чем я могу заниматься. Рассматривая своих детей как активных участников ЖИЗНИ, которые могут учиться ВСЕМУ, будучи вовлеченными в нее. Мне не нужно придумывать всю эту сумасшедшую чушь! Мои дети ценят то, что помогают мне готовить ужин.Мои дети получают ценность, помогая мне красить мой офис, мои дети получают ценность от стирки, мои дети получают ценность от покупок продуктов. Фактически — в феврале мы со старшим сыном сделали небольшой проект. Его экзема проявлялась, и он заметил, что с одним стиркой оно было хуже, чем с другим, поэтому мы протестировали разные мыла для стирки, чтобы выяснить, какое из них лучше очищается, а затем мы провели тесты на ношение, чтобы увидеть, какое из них раздражает его кожу. Затем мы пошли в магазин, оценили их и вместе решили, что теперь мы будем стирать одежду порошком Persil.Были и наука, и математика, и искусство, и язык, и социальные науки… ВСЕ для него были встроены в этот опыт. И он взял на себя ответственность за решение проблемы, которую он определил в нашем доме, а именно: от приливов у него зудел, поэтому он становился нудистом. Было много разговоров о том, что на самом деле, не только социально неприемлемо бегать в баффе или просто в нижнем белье, но мы также ЖИВЕМ В КАНАДЕ, и на земле много снега в течение 8 месяцев. год и одежда сохраняют нашу кожу в безопасности, а тело — в тепле.И мне не нужно было вырезать какие-либо формы из плотной бумаги или распечатывать один лист. Мне просто нужно было сделать его активным участником нашей семьи.

В-третьих, игра — ВАЖНАЯ часть обучения и развития.

Опять же — я построил всю свою программу вокруг этой концепции! Дети проверяют свои теории и решают задачи с помощью игры. Это уникальное государство, где они наиболее открыты для новой информации и наиболее любопытны. Они исследуют динамику власти в игре супергероев и принцесс, они исследуют семейные роли в домашней игре, они изучают физику и инженерию с помощью Lego и строительных блоков.Игра дает им инструменты, чтобы разыграть и создать модель нашего взрослого мира, где они могут безопасно пробовать что-то и терпеть неудачу без каких-либо последствий. Вот почему вся моя программа состоит из игровых действий, игр и взаимодействий — потому что это дает им безопасное пространство, чтобы попытаться потерпеть неудачу, усовершенствовать и улучшить навыки, с которыми они борются.

Игра — это средство, с помощью которого дети конструируют ВСЕ свои знания. Таким образом, эти случаи, когда мы даем им возможность быть активными, заинтересованными агентами в игровой форме, являются самыми мощными инструментами обучения, которые у нас есть как у родителей.

Именно поэтому я включаю игровые элементы в свои сценарии управления сумасшедшим поведением. У меня было довольно много вопросов о том, почему — например, в сценарии крепления болтов — это не столько сценарий, сколько игра. Вот почему! Потому что я включил в них элементы ВСЕХ теоретиков, в том числе Малагуцци, и это одна из причин, почему они так прекрасно работают. И если вы хотите заполучить эти скрипты — они на 100% бесплатны — так что, пожалуйста, возьмите их, они мой подарок вам.Вы можете перейти на prnt.link/scripts и найти их там.

Нравится:

Нравится Загрузка …

Кто такой Лорис Малагуцци? — Проект ZeroSei

« Сделать милую школу, трудолюбивую, изобретательную, удобную для жизни, документируемую и общительную, место исследований, обучения, повторного познания и размышлений, где дети, учителя и семьи чувствуют себя хорошо — вот наша точка прибытия ».

— Лорис Малагуцци

На этой неделе мы празднуем столетие со дня рождения Лориса Малагуцци, человека, посвятившего свою жизнь образованию.

Подход Реджио — это философия, которая вдохновляет преподавателей во всем мире, и чтобы начать по-настоящему понимать этот подход, мы должны потратить некоторое время, чтобы понять и отметить человека, стоящего за ним. Лорис Малагуцци стремился создать подход, который расширяет возможности детей и педагогов через опыт рефлексии.

В течение следующих нескольких недель мы углубимся в основные основы подхода Реджио. Что это такое? Откуда это? Как это работает? Так что присоединяйтесь к нам сегодня, чтобы начать с самого начала, давайте исследуем жизнь Лориса Малагуцци и отпразднуем его день рождения!

Лорис Малагуцци родился в Корреджо, маленьком городке в провинции Реджо-Эмилия, Италия, 23 февраля 1920 года.

Он рассказывает о скромном и счастливом детстве, и, когда пришло время выбирать академическую карьеру, он поступил в «педагогический институт», который посещал в 1930-е годы. Он говорит, что этот выбор был мотивирован не каким-то особым талантом или страстью, а, более того, получением легкой зарплаты, что советовал его отец. Получив диплом и став квалифицированным учителем в возрасте 18 лет, он начал преподавать в начальной школе Реджиоло в провинции Реджо-Эмилия.

В 1940 году Малагуцци переехал в Солоньо, небольшую деревню в Апеннинских горах, где он пробыл 3 года и где, по его словам, он обнаружил удовольствие от преподавания и свою любовь к детям . Здесь же он поступил на педагогический факультет Университета Урбино и учился дистанционно.

Тем временем началась война. Вот как он описал то, что увидел по возвращении в Реджо-Эмилию:

«Была война. Я отправился в Реджо на короткое время.Город без слов. Не было Людей. Просто люди движутся в тишине. Они искали еду. Пустые дома. Во время обеда с семьей мой отец признался, что уже трудно найти еду. Масло и мясо были роскошью. Хлеб был темным (черным), магазины пусты. Вернувшись в Солоньо, я потратил все свои сбережения на покупку 4 ягнят, самых красивых. Я хотел сделать им сюрприз (…) ягнята умерли почти одновременно после того, как лизнули красную краску внизу домов (…) это было неправильно (…) Я ничего не сказал своим родителям .”

После этого опыта Малагуцци перешел преподавать в среднюю школу в Гуасталье, другом городе в провинции Реджо-Эмилия, на равнине реки По, и в 1946 году он окончил ее, закончив педагогическое образование.

Один из самых значительных событий на жизненном пути Лориса Малагуцци произошел через несколько дней после освобождения Реджо-Эмилии нацистской оккупацией.

Это было сразу после окончания войны в 1945 году, когда он узнал, что община строит неофициальный центр раннего обучения на вилле Селла, в провинции Реджо-Эмилия.Было сказано, что родители хотели построить дошкольное учреждение для своих детей, и для этого они использовали переработанные материалы, восстановленные в зданиях, подвергшихся бомбардировке. Дополнительные деньги, необходимые для его строительства, поступили от продажи кур, яиц и лошадей. Малагуцци скептически отнесся к такому плану, поэтому он пошел посмотреть собственными глазами, о чем говорят люди:

«Я еду на велосипеде и обнаружил, что все это правда. Я встречаю женщин, чистящих кирпичи. Люди сами принимали решения (…) — Я учитель начальной школы — говорю — Ну что ж! -Говорят, если это правда, приходи и учи в нашей школе! »

Сила и воля этих людей заставят Малагуцци задуматься и пересмотреть все то, что он ранее узнал.Он развил глубокое понимание того, что школа — это не просто учреждение, а место взаимоотношений, место, способное создавать культуру и строить лучшее будущее. За это время он пересмотрит все свои взгляды на школьную систему, как он описывает здесь:

«Я был учителем начальной школы (…) все мои плохие теоретические модели были до смешного опровергнуты. Во-первых, было очень болезненно, что идея строительства школы исходила от простых людей — женщин, наемных рабочих, слесарей и мелких землевладельцев.Но второй школьный парадокс заключался в том, что школу строили одни и те же люди, без денег, без разрешения, без технической помощи, без совета директоров, школьных контролеров и лидеров партий, а только своими рабочими руками, кладя один кирпич на поверх другого. »

Как объясняет Барбьери (2017): «в сознании Малагуцци существует конфликт между официальной нисходящей педагогикой (…) и реальностью, состоящей из людей, начинающих процесс обучения спонтанно, только потому, что это было неотложной необходимостью: участие людей, ответ на реальные нужды.Восходящая организация, которую мы нашли здесь положительно описанной, станет характерной для всего образовательного Малагуццианского предприятия, и он никогда не отказывался от этого понимания (…) ».

В период с 1946 по 1951 год он организует театральные представления для детей и взрослых, он посвятил себя жизни журналиста и политика (вступив в Коммунистическую партию Италии) до 1951 года, когда он снова поступает на учебу, но на этот раз в Рим, с цель стать педагогом-психологом.Он покинул университет до того, как окончил его, но, в свою очередь, увидел, что ему предложили работу в качестве директора института специального образования в Реджо-Эмилии, где он проработал 15 лет. Здесь Малагуцци имел возможность понаблюдать за младенцами и малышами и узнать, насколько он искренне любил работать с ними, расти и проявлять интерес к детским рисункам. Во время своей работы в учреждении, как сообщил коллега, Малагуцци был очень расстроен тем фактом, что ни один из детей учреждения не смог успешно сдать тесты, подготовленные в начальной школе, таким образом он говорил, что все они были обречена на провал…

«Именно в это время он задавал себе вопрос, что значит учиться и почему дети не могут усвоить то, чему их учат в школе.Именно в это время он начал критиковать школу как традиционное учреждение (…) за то, что она была слишком мнемонической и не связанной с реальной жизнью ». (Алати Ф., 2014)

С этого момента мы видим, как Малагуцци начинает налаживать международные и национальные отношения, начинает взаимодействовать с другими профессионалами и, что наиболее важно, ведет борьбу, направленную на изменение структуры сначала местных государственных школ, а затем и школ в более широкой Италии.

С 1960 по 1966 год Малагуцци попросили управлять «домом отдыха» для детей в Римини, Италия.Под его руководством они начали принимать детей разного возраста от 3 до 13 лет, а также детей с ограниченными возможностями.

Во время своего пребывания в «доме отдыха» Малагуцци разработал педагогические принципы, в которых были вложены большие средства в профессиональное развитие педагогов … Каждый сотрудник должен был быть нанят за 4 месяца до их первого дня в доме отдыха исключительно для учебных целей, как а также базовый стандартный набор, согласно которому все преподаватели должны иметь педагогический диплом.Были также введены еженедельные встречи, время, когда все педагоги собирались вместе и могли высказать свое мнение о программе, время для коллективного размышления о своей практике. В ходе этих размышлений и дискуссий сотрудники увидели потребность и в роли знатока искусства. Затем этому тщательно отобранному педагогу была поручена организация мероприятий, уделяющих особое внимание искусству, особенно изобразительному искусству, например живописи. Так родилась Atelierista.

Дети были организованы в небольшие группы, и с самого начала семьи поощрялись к участию в школьных программах.Семьям предлагалось участвовать в специальных мероприятиях, таких как выставки, вечеринки и встречи. Кроме того, каждую неделю в городке Реджо-Эмилии для просмотра всей семьей демонстрировался фильм с наиболее значимыми моментами в жизни детской группы.

В основе педагогики «дома отдыха» было:

• Важное значение придается взаимоотношениям внутри детской группы и взрослых
• Поощрение детской автономии
• Ориентация на творчество и нестандартное мышление

В 1962 году Малагуцци стал педагогическим координатором первого муниципального учебного заведения… «Школа нового типа: светская, открытая и плюралистическая… они хотели предложить не только школу, предлагающую высококачественное образование, но и способную предложить содержательный образовательный опыт.По этой причине им пришлось переосмыслить все: помещения, профессиональное обучение и развитие, роль семей и финансовые ресурсы… »

Затем, в 1963 году, открылся первый Нидо (центр для детей младшего возраста) под названием «Робинсон»: «Это не был незапланированный выбор имени — персонаж, Робинсон, олицетворяет силу человека заново изобретать себя. Эта модель будет использоваться для общения с людьми и распространения новой идеи образования. Каждый инструмент использовался, чтобы сблизить людей.”(Алати Ф., 2014)

«Я помню, даже если это тяжелое и тяжелое воспоминание, что мы не хотели, чтобы наши дети носили форму, значок… Мы не хотели, чтобы дети носили форму, которая напоминала бы им о школе. … Но что-то, что станет щитом возможностей, также и мы — мы, те, кто обучает и обучает (…), в конце концов, мы выбрали зеленый цвет, цвет надежды, такой же для девочек и мальчиков. Но как только мы признали свое учреждение, мы это уберем.”

Проект включал новую концепцию образования с новым изображением ребенка в центре, компетентного ребенка, агента по правам. Это также включало новый тренинг для педагогов и всего персонала школы (уборщики, повара, помощники)… новая идея образования, которая может открыть больше возможностей для обучения и предложить больше языков выражения для всех детей.

После открытия первой муниципальной школы последовали новые школы с новой точкой зрения и этой новой философией.В 1964 году открылась школа Анны Франк, а в 1970 году открылся центр раннего обучения Дианы в центре города.

В 1968 году Лорис Малагуцци был назначен педагогическим консультантом муниципалитета Модены. Именно здесь в этой роли он укрепил концепцию документации, предложив всем педагогам вести одну записную книжку со всеми своими размышлениями о своей практике, своего рода дневник. Наряду с этим было введено 2 преподавателя в классе, что было революцией для того времени, ранее на класс выделялся только 1 преподаватель.

Малагуцци пытался помочь семьям проводить больше времени со своими детьми, организовывая комитеты и собрания для всех. В 1970 году группой родителей и сотрудников майора был создан комитет семей .

На данный момент образовательная система, которую продвигает Лорис Малагуцци, уже очень похожа на то, что мы знаем сегодня как «Подход Реджио».

Малагуцци хотел поделиться своими открытиями и идеями об образовании и своими коллегами.Поэтому в 1971 году он организовал симпозиум под названием «Впечатления для нового детского сада ». Это было захватывающе, и ожидалось 100 новаторских участников, однако на удивление присутствовало 1000 участников.

Очень неожиданная дружба родилась с Джанни Родари, который приехал в гости в Реджо-Эмилию в 1972 году. В течение одной недели Джанни путешествовал по Реджо, гуляя по дорогам, посещая школы и площади, разговаривая с Ательеристи, педагогами, педагогами и детьми. Он обменивался идеями, участвовал в размышлениях и делал заметки, которые, в свою очередь, затем объединял в книгу, посвященную Реджо-Эмилии, на основе этих обменов. «Incontri con la fantasia» (Встреча с фантазией).

За всем этим разоблачением последовало множество других критических замечаний, но не только положительных… Коррадини написал статью, в которой обвинил подход Реджио в том, что он не дает детям основ религии и не дает учителю свободы руководить. Еще одна критика была вызвана тем, что школы Реджио-Эмилии участвовали в обучении вьетнамских детей в 1973 году, пострадавших от войны, которую переживала их страна. Многие увидели в этом политическую причастность школ, и это было неуместно.Однако самая суровая критика и нападения последовали в 1976 году в телевизионном репортаже, в котором говорилось, что «школы Реджо моделируют детей, чтобы они стали коммунистами». В ответ на эти шокирующие обвинения Малагуцци в 1977 году нашел время, чтобы сотрудничать со своей командой и написать… « Религиозное образование и дошкольное образование». Статья, в которой объясняется, что детям не нужно объяснять религию, но они могут найти свои собственные ответы. Религию нужно не тренировать, а о чем говорить.

Это самое знаковое событие 1976–1977 гг. Было рождением первого педагогического проекта. Начиная с вопросов, предложений и идей детей, превратилась в ведущую фотовыставку.

В 1981 году выставка проекта «Глаз, если прыгнет через стену» положила начало подходу Реджо за рубежом с открытием «Института Реджо-Эмилии» в 1982 году в Швеции, затем в Испании и затем в Германии.

Теперь Малагуцци с каждым днем ​​все больше и больше определяет свой образовательный подход;

• В 1983 году Малагуцци выступил против реформы в школах, направленной на переход детей в начальную школу в возрасте 5 лет, заявив, что она не дает детям возможности исследовать.
• 1985 он делится размышлениями между детьми и технологиями под названием: «Подходы к будущему: интеллект детей и интеллект компьютера».
• В 1985 году Лорис Малагузи вышел на пенсию в возрасте 65 лет, а Карла Ринальди стала руководителем координатора по педагогике. Однако верный своей страсти Малагуцци никогда не прекращает кампаний за лучшее образование.
• Конгресс 1990 года принимает 1700 участников на конференцию по правам детей, в которой Лорис Малагуцци принимал активное участие
• 1991 Малагуцци пишет свои собственные рекомендации для центров раннего обучения
• 1992 все еще работает со школами и детьми, участвуя в последнем проекте, в котором он будет участвовать вместе с детьми, который называется «парк развлечений с птицами»
• 1993 Лорис Малагуцци признан и получает приз «Хол» из Чикаго, и в этом же году он признал необходимость иметь организацию, в которой управляют структурой сетей и делегаций

27 ^-го января 1994 года, даже после всех этих достижений, достижений и прогресса, Малагуцци по-прежнему призывает всех своих педагогических координаторов и весь персонал системы образования иметь еще одно отражение — отражение внутренней организации.

К сожалению, 30 ^-го января 1994 года проходит Лорис Малагуцци, оставив после себя беспрецедентное наследие.

Библиография

Алати Ф., (2011 г.), Лорис Малагуцци: Жизнь и работа педагога, реггиано, который изобретал новые современные методы обучения, Университет Модены и Реджо Эмилия.

Барбьери Н.С. (2018), (Алан С. Канестрари (редактор), Брюс А. Марлоу (редактор)), ЛОРИС МАЛАГУЗИ: ЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ФИЛОСОФИЯ, Международный справочник образовательных фондов Wiley, под ред.Wiley-Blackwell

Барбьери Н.с .. (2017), Лорис Малагуцци: жизнь и философия образования с ядрами фонда «Реджо-подход», ПЕДАГОГИЯ ДЕЛЛ’ИНФАНЗИЯ Л.В. КОНВЕГНО ДИ СКОЛЕ, Под ред. Ла Скуола

Изображение предоставлено: @FondazioneReggioChildren

Лорис Малагуцци и подход Реджо-Эмилия

Лорис Малагуцци и история подхода Реджо-Эмилия

Лорис Малагуцци — важная фигура в развитии и истории области дошкольного образования.Он отвечает за разработку одного из самых популярных образовательных подходов в мире на сегодняшний день, а именно подхода Реджо-Эмилии к дошкольному образованию. Малагуцци разработал образовательный подход Реджио-Эмилии вскоре после Второй мировой войны, когда многие итальянцы чувствовали, что детям нужен новый и прогрессивный способ обучения. В 1940-х годах, получив ученую степень по педагогике и психологии, Малагуцци начал свою карьеру учителем начальной школы.

В 1963 году с помощью муниципалитета Реджо-Эмилия Лорис Малагуцци участвовал в создании первых муниципальных дошкольных учреждений и одновременно помогал в создании нескольких центров для новорожденных в пределах общины.Стиль обучения Малагуцци в Реджо-Эмилии был революционным и уникальным в том смысле, что он понимал, что маленькие дети — это люди, которые независимы и способны делать все, что они задумали. Малагуцци считал, что все дети находчивы и умны. Он понял и включил эти убеждения в свою философию преподавания и при разработке одного из самых популярных в мире образовательных подходов — подхода Реджо-Эмилии.

На этом видео из Министерства образования Южной Австралии почетный адъюнкт-профессор Альма Флит рассказывает об истории подхода Реджио-Эмилии.Он дает краткий обзор, который одновременно интересен и полезен. В видео Альма объясняет, как педагоги в Реджо-Эмилии сосредотачиваются на том, чтобы слушать детей, а не просто разговаривать с ними. Работая в Университете Маккуори в Сиднее, Австралия, она участвовала во многих различных исследовательских инициативах и является автором статей, глав и книг, посвященных различным аспектам дошкольного образования.

Элементы подхода Реджо-Эмилии

Детей побуждают учиться.Дети изобретательны и сообразительны.

Педагоги и учителя являются наставниками или наставниками, которые облегчают процесс обучения ребенка.

Процессы обучения и мысли детей документируются учителями, чтобы отражать и осмыслять прогресс и развитие ребенка.

Дети умеют общаться, и их поощряют использовать язык, чтобы задавать вопросы и обсуждать свои наблюдения.

Дети узнают о себе и своем месте в мире, общаясь и взаимодействуя с окружающими их людьми.

Игра и обучение не разделены. Дети выражают свое понимание и применение того, чему они учатся, с помощью своих игр и творческих способов выражения (язык, игра, рисование, рисование, лепка, ролевые игры или моделирование и музыка. В подходе Реджо-Эмилии это называется «100 языков мира»). Дети »

Интересные факты о подходе Реджо-Эмилии

Реджо-Эмилия — город, окрестности которого расположены на севере Италии

Reggio Emilia — это не метод, а подход, который можно изменить и развить в соответствии с потребностями конкретной школы или данного сообщества.

Нет международных школ, где преподаватели могли бы обучаться методике Реджо-Эмилии.

Школы не являются школами Реджо-Эмилии, а, напротив, «вдохновлены Реджо», поскольку каждая школа и община индивидуальны, что влияет на образовательный подход, который должен быть уникальным для конкретной школьной области или общины.

Три замечательные цитаты Лориса Малагуцци

«Обучение и обучение не должны стоять на противоположных берегах и просто смотреть, как течет река; вместо этого им следует вместе отправиться в путешествие по воде.Благодаря активному взаимному обмену преподавание может укрепить обучение и то, как учиться ». ~ Лорис Малагуцци

«Кажется, что творчество возникает из множества опытов в сочетании с хорошо поддерживаемым развитием личных ресурсов, включая чувство свободы выходить за рамки известного». ~ Лорис Малагуцци

Творчество становится более заметным, когда взрослые стараются быть более внимательными к когнитивным процессам детей, чем к результатам, которых они достигают в различных сферах деятельности и понимания.~ ~ Лорис Малагуцци,

Полезные ресурсы о Лорисе Малагуцци и подходе Реджо-Эмилии

Подход Реджо-Эмилии к дошкольному образованию — Щелкните здесь.

Принципы подхода Реджо-Эмилии к раннему детству — Щелкните здесь.

Ваш образ ребенка: где начинается обучение Лорис Малагуцци — Щелкните здесь.

Реджо-Эмилия как теория культурной деятельности на практике Ребекка С.Новое — нажмите здесь.

Переосмысление детства: вдохновение принципов образования Реджо-Эмилии в Южной Австралии Карла Ринальди — Щелкните здесь.

Узнайте больше о подходе Реджо-Эмилии к дошкольному образованию и узнайте больше о Лорисе Мальгуцци.

45 Conversations предлагает онлайн-семинары ECE, чтобы воспитатели дошкольного образования могли легко завершить свои часы профессионального развития. Некоторые из семинаров включают в себя уроки, связанные с Реджо-Эмилией.