Коррекционно развивающее занятие для детей с умственной отсталостью: Курс коррекционно — развивающих занятий для детей с глубокой умственной отсталостью

Содержание

Коррекционно-развивающие занятия

Бабкина Н. В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития : пособие для шк. психолога / Н. В. Бабкина. — 2006.
Бабкина Н. В. Логические задачи для развития интеллекта младших школьников : рабочая тетр. / Н. В. Бабкина. — 2006.
Дети с ЗПР : коррекц. занятия в общеобразоват. шк. : пособие для учителя, логопеда, психолога, дефектолога. Кн. 1. — 2005.
Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение : нач. кл. I-IV : подгот. кл. — 2004.
Грошенков И. А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида : учеб. пособие / И. А. Грошенков. — 2001.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : пособие для учителей и специалистов коррекц/-развивающего обучения. — 2004.
Шпек Отто. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание / Отто Шпек. — 2003.
Руководство по работе с детьми с умственной отсталовстью / науч. ред. М. Пишчек. — 2006.

Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии : практ. пособие / А. Р. Маллер. — 2005.
Ильина С. Ю. Формирование текстовой деятельности учащихся 5-9 классов : метод. пособие для педагогов-дефектологов и студентов пед. вузов / С. Ю. Ильина. — 2006.
Ильина С. Ю. Речевое развитие умственно отсталых школьников пятых — девятых классов : теорет.-эксперимент. исследование / С. Ю. Ильина. — 2005.
Кякинен Э. И. Нравственные ориентации младших школьников с ЗПР : учеб. пособие / Э. И. Кякинен. — 2008.
Лебедева П. Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития : пособие для учителей и логопедов / П. Д. Лебедева. — 2004.
Маллер А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. — 2003.
Маллер А. Р. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. – 1988.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / ред. Б. П. Пузанов. — 2006.
Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида : пособие для учителя / Т. А. Девяткова, Л. Л. Кочетова, А. Г. Петрикова, Н. М. Платонова, А. М. Щербакова. — 2004.
Учебный план: обучение специальным предметам в школе для детей с особенностями в интеллектуальном развитии. — 2000.
Формирование и развитие предметно-практической деятельности на индивидуальных занятиях. — 2006.
Перова М. Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида / М. Н. Перова. — 2001.

Метиева Л. А. Формирование тактильно-двигательного восприятия у школьников с нарушениями интеллекта / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2006. -N 2. — С. 37-42.
Кукушкина О. И. Использование информационных технологий в области развития представлений о мире (сообщ. 3) / О.И. Кукушкина // Дефектология. -2006. — N 2. — С. 61-66.

Гогуадзе Т. В. Особенности организации коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющими нарушения письма, на пропедевтическом этапе логопедической работы / Гогуадзе Т. В. // Логопедия. -2006. — № 2. — С. 49-53.
Колосова Е. Е. Программа и планирование по математике с элементами экономики для учащихся 10-12 классов (I-III курсов) специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида / Колосова Е.Е. // Коррекц.педагогика. — 2006. — N 3. — С. 44-59.
Глозман Ж. М. К вопросу о профилактике и коррекции трудностей обучения в начальной школе / Ж. М. Глозман, Е. Н. Емельянова, С. В. Курдюкова // Дефектология. — 2006. — N 5. — С. 23-29.
Шишкова М. И. Развитие навыка осознанного чтения в школе VIII вида / Шишкова М. И. // Коррекц. педагогика. — 2007. — N 1. — С. 53-58.
Бессонова Т. П. «Мы вместе» : странички для занятий с детьми : Развивайте связную речь / Т. П. Бессонова, Е. Л. Ворошилова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2007. — N 4. — С. 1-16 вкл.

Новикова Е. Б. «Мы вместе»: странички для занятий с детьми : коррекц.-развивающая направленность трудового обучения детей : [аппликации, поделки] / Е. Б. Новикова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2007. — N 5. — С. 1-16 вкл.
Плаксунова Э. В. Характеристика нарушений двигательной сферы у детей с аутизмом : Особенности орг. занятий по коррекции и развитию двигат. сферы у детей с нарушениями аутистич. спектра / Плаксунова Э. В. // Аутизм и нарушения развития. -2008. — N 2. — С. 50-62.
Володина Н. А. Младшие школьники. Логопедический подход к коррекции речемоторного развития / Н. А. Володина // Шк. логопед. — 2008. — № 3. — С. 68-71.
Смирнова А. Э. Развитие внимания учащихся-логопатов на коррекционных занятиях / А. Э. Смирнова // Шк. логопед. — 2007. — № 6. — С. 37-45.
Тютюник М. В. Коррекционные мероприятия в работе педагога-психолога с учащимися начальной школы, имеющими речевые паталогии / М. В. Тютюник // Шк. логопед. — 2007. — № 6. — С. 59-63.
Микфельд Я. О. Формирование детей с нарушением в интеллектуальном развитии / Я. О. Микфельд, Н. В. Волкова // Практ. психология и логопедия. — 2008. — № 5. — С. 39-47.
Мисаренко Г. Системные и предметные цели изучения русского (родного) языка в системе коррекционно-развивающего образования / Г. Мисаренко // Коррекц.-развивающее образование. — 2008. — № 6. — С. 60-66.

Cоставитель Еремина О. А.

Коррекционно-развивающие занятия — Правовой навигатор

В структуру адаптированной образовательной программы для обучающихся с ОВЗ включаются обязательные коррекционно-развивающие курсы, которые предусмотрены федеральными государственными образовательными стандартами с 1 сентября 2016 года (распространяются на отношения, возникающие с 1 сентября 2016 года, т.е. действуют для первоклассников 2016 года и последующих лет). Обязательные коррекционные курсы, предусмотренные стандартами, могут быть дополнены образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК и с учетом ИПРА.

Обязательные коррекционные курсы являются составной частью адаптированной образовательной программы и являются для обучающегося бесплатными.

Обязательные коррекционно-развивающие курсы для:

глухих обучающихся;

слабослышащих и позднооглохших обучающихся;

слепых обучающихся;

слабовидящих обучающихся;

обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;

обучающихся с задержкой психического развития;

обучающихся с расстройствами аутистического спектра;

обучающихся с умственной отсталостью.

Из СанПиНов к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ

(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26):

«Реабилитационно-коррекционные мероприятия могут реализовываться как во время внеурочной деятельности, так и во время урочной деятельности.

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ОВЗ основной образовательной программы, состоящей из учебного плана общеобразовательной организации, включающего обязательную часть и часть, формируемую участниками отношений, а также из часов, необходимых для проведения реабилитационно-коррекционных мероприятий, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки обучающихся с ОВЗ.

Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме составляет 10 часов в неделю на каждый класс, из которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной направленности, остальные — на развивающую область с учетом возрастных особенностей учащихся и их физиологических потребностей.»

За создание специальных условий для получения образования плата в государственных и муниципальных образовательных организациях не взимается, это для семьи бесплатно. Коррекционные занятия являются составной частью образовательных программ при обучении ребенка с ОВЗ и плата за них также взиматься не может. Если школа требует для предоставления коррекционных услуг, включенных в образовательную программу, заключить договор о платных услугах, обращайтесь в орган образования для разрешения ситуации.

«Развитие произвольного внимания у детей с легкой умственной отсталостью»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Балахтинская средняя общеобразовательная школа №2

Педагог-психолог Троицкая И.С.

Конспект коррекционно-развивающего занятия для детей

с легкой умственной отсталостью

5-7 классы

Тема: «Развитие произвольного внимания у детей с интеллектуальными нарушениями»

Цель:

— Развитие произвольного внимания (устойчивость)

— Развитие произвольного внимания (распределение)

— Развитие произвольного внимания (переключение). Формирование элементов самоконтроля.

— Развитие, формирование коммуникативных функций: умение владеть вербальными и невербальными средствами передачи информации, умение общаться, поддержать беседу, диалог.

— Повышение мотивации к учебной деятельности.

План занятия:

1. Вводная часть

Создание положительной атмосферы.

Начало занятия должно стать своеобразным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, отличали эти занятия от других.

2. Основная часть

Задания (предлагаемые упражнения, игры и задания могут быть дополнены)

3. Заключительная часть. Рефлексия

Ритуалы начала занятия.

Круг радости

Приглашаю вас всех в наш «круг радости». Давайте все встанем дружно в круг, рядышком, плечом к плечу. А теперь возьмемся за руки и начнем наш урок с прекрасной песни, которая называется «Здравствуйте» (слова В. Кострова, музыка Л.Квинт).

Здравствуй, день, здравствуй, друг,

Здравствуй, песен щедрый круг,

Здравствуй, мир, здравствуй, век,

Здравствуй, добрый человек! (Песню можно сопровождать соответствующими движениями).

2. Доброе животное

Участники встают в круг и берутся за руки. Психолог тихим голосом говорит: «Мы — одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А теперь послушаем вместе!»

Вдох – все делают шаг вперед, выдох – шаг назад. «Так не только дышит животное, так же ровно бьется его большое доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т.д.»

4. Дружба начинается с улыбки

Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.

5. Комплименты

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: «Спасибо мне так приятно!» Затем он произносит комплимент своему соседу.

Во время ритуала педагог находится в кругу вместе с детьми, показывает пример, подсказывает, подбадривает, настраивает детей.

Игры и упражнения на развитие внимания

Упражнение на тренировку распределения и избирательности внимания.

Среди буквенного текста вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть эти слова.
Пример:

бсолнцеитранвстолрюджыметокноггщшщаимашинапрстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбай …………………………………………………………

Упражнение на тренировку распределения и избирательности внимания. Необходимо расставить в свободных клетках квадрата № 2 в возрастающем порядке числа, расположенные в случайном порядке в 12 клетках квадрата № 1.

В квадрате используются числа от 1 до 16, в процессе работы используемый ряд чисел увеличивается до 25, в случае хороших результатов – до 30-40.

«Пишущая машинка»

Каждому ученику психолог присваивает название одной из букв алфавита. Затем придумывает слово или фразу из 2-3 слов. По сигналу ученики начинают «печатать» это слово (фразу): первая «буква» слова хлопает в ладоши, затем вторая и т.д. когда слово будет «напечатано», все вместе хлопают в ладоши.

Примерные слова: дом, папа, мама, чаша, каша, рама, рука, вода, бык, сон.

«Не пропусти профессию»
Психолог:Сейчас мы будем поднимать руки только тогда, когда среди названных мною слов вы услышите названия профессий:

лампа, водитель, ножницы;

механик, липа, токарь;

сталевар, яблоко, болтун;

строитель, гроза, обруч;

попугай, пекарь, шахтер;

учитель, сено, терпение;

продавец, тетрадь, птица;

ложка, цветовод, мышка.

Упражнение на развитие объема внимания

Материал: два рисунка в 8 квадратах определенным образом расставлены точки. Ученику нужно посмотреть на первый квадрат (остальные 7 квадратов закрываются) и постараться точно так же расставить эти точки в пустом квадрате (заранее подготовить и дать ребенку рис. с пустыми квадратами). Последовательность обозначена цифрами. Время показа одной карточки — 1—2 секунды, на воспроизведение точек ученику отводится не более 15 секунд. Объем внимания ребенка определяется числом точек, которые он смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из них, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек).

•

«Дети наоборот»

Психолог: «Мы уже засиделись — давайте подвигаемся! Представьте, что мы все — очень вредные детки и делаем все наоборот: скажут сесть — встанем, побежать — стоим, опустить руки — поднимаем. Делайте наоборот все, что делаю я» (Психолог встает — дети садятся, побежит — дети стоят, одевает пиджак — дети снимают, качает головой сверху вниз — дети мотают головой из стороны в стороны и т.п.).

Упражнения для окончания занятия (рефлексия):

1. Рефлексия, выводы после занятия. Дети высказывают мнения, понравились ли им упражнения. Психолог задает наводящие вопросы.

2. Солнечные лучики.

Протянуть руки вперед и соединить их в центре кругу. Тихо так постоять, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.

3. Эстафета дружбы.

Взяться за руки и передать как эстафету, рукопожатие. Начинает психолог: «Я передам вам свою дружбу, и она идет от меня к Насте, от Насти к Максиму и т.д. и, наконец, снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы. Пусть же она вас не покидает и греет. До свидания!»

Использование коррекционно – развивающих упражнений на занятиях с детьми умеренной и тяжелой умственной отсталостью, проживающих в ДДИ

ГБУ РХ «Республиканский дом-интернат для

детей «Теремок» г. Абакан, учитель – дефектолог.

Использование коррекционно – развивающих упражнений на занятиях с детьми умеренной и тяжелой умственной отсталостью, проживающих в ДДИ.

Вопрос о работе с умственно отсталыми детьми всегда был одним из основных и главных в истории коррекционной педагогики. В последнее время формируется общественное мнение относительно детей-инвалидов как людей, имеющих равные права и возможности с другими людьми для развития, но нуждающихся в определённой опеке, индивидуальной психолого-медико- педагогической и социальной помощию \

Главной задачей обучения и воспитания детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, находящихся в детских домах-интернатах является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально значимых навыков и умений.

Современными экспериментальными исследованиями подтверждено, что включение ребёнка с нарушением интеллекта в процессе обучения возможно и необходимо при обеспечении определённых условий для раскрытия потенциальных возможностей психического, физического, эмоционального и социального развития.

Категория детей с интеллектуальной недостаточностью довольно разнообразна, требующая высокоорганизованного процесса обучения и воспитания.

Коррекционное занятие — основная форма организации учебно-коррекционной работы в учреждении.

Коррекционно — развивающее занятие — это наиболее традиционная форма общения взрослого и ребенка, в ходе которого решаются различные задачи по формированию способов познания мира ребенка и коррекции его недостатков.

Направления работы на коррекционном занятии определяются с учетом квалификационных характеристик детей с особенностями в развитии

При организации коррекционно-развивающих занятий рекомендуется помнить, что:

Любое коррекционно-развивающее занятие должно представлять собой комплекс, включающий не только задания на развитие и коррекцию познавательных и эмоционально-волевых процессов, речи, но и упражнения для профилактики нарушений зрения, элементы дыхательной и координационной гимнастики, упражнения на расслабление, развитие мелкой моторики, коммуникативных навыков.
Для повышения эффективности занятий необходимо использование игровых методов и приемов работы, включающих соревновательный элемент, возможно введение системы штрафов и поощрений. Этот принцип является хорошим средством воспитания организованности, собранности действий и ответственности за результат своей или командной работы. Поощрением может служить «звездочка», а штрафом — «ворона» («ловил ворон», то есть был невнимательным, часто отвлекался ит.д.), которые получает ребенок.

•Занятия должны быть построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Чередование подвижных и малоподвижных заданий и упражнений, проведение физкультминуток. Чередование письменных и устных форм работы. Это условие является обязательным при работе с умственно отсталыми детьми, так как это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.

•Использование упражнений на проверку внимания. Этот прием проводится с целью организации внимания и установления обратной связи с учащимися. Это могут быть вопросы типа: «кто меня слышал — покажите большой палец»; или использование контрольных карточек: «внимание!», «тишина!», на которых изображены различные символы, обозначающие данные требования; или употреблении различных вспомогательных средств, привлекающих внимание, например колокольчик, или появление какой-либо игрушки, после чего учащиеся должны замереть на месте, минуты молчания.

Определив тему и цели занятия, педагог моделирует формы общения, отбирает методы и приемы , определяет формат содержание занятия.

Что важно не упустить на этом этапе планирования занятия?

Большое место на занятиях отводится коррекционно-воспитательным упражнениям, воспитывающим устойчивость внимания, наблюдательность, умение воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность переключаться с одного движения на другое, удерживать в памяти определенное количество движений. Используются такие приемы, как показ, сопровождение словесным объяснением, показ без инструкции, словесное объяснение без показа.

Во — первых, отобрать, придумать коррекционные упражнения, которые решали поставленную коррекционную задачу и определить их место в структуре занятия.

Лучше всего это делать на « Организационном . моменте» так как тогда дети сразу настраиваются на « нужную волну» и создается определенный эмоциональный контакт. \

Всегда возникает вопрос: «Как придумывать эти коррекционные упражнения и отчего они зависят?»

Зависят они то того , какие анализаторы ребенка у вас будут задействованы максимально , то есть через какой канал « потечет» информация: зрительный, слуховой, двигательный и др. Бесспорно ,что они будут задействованы в занятии, но какой — то из них будет работать больше всех, вот его и надо « прочищать» , то есть корригировать.

Другими словами, корригируется доминантный (на данном занятии ) анализатор.

Например :

1. Занятие по лепке « Мишка» .

Основные действия будут связаны с руками , поэтому коррекционная цель занятие « Коррекция мелкой моторики рук на основе упражнений в скоординиронных движения пальцев рук»

Упражнение — переложить из одного блюдечка в другое несколько предметов(3-5 фасолин ,гороха, и т.д.)).

2.Домашние животные . Тема занятия « Кошка и собака».

Цель : коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в соотнесении.

Упражнение на развитие зрительного восприятия. \

Детям предлагается выделить и показать среди стоящих на столе игрушек , заданную игрушку. Предлагаемая инструкция: покажи собаку карандашом. Покажи рукой кошку.

Дети рассматривают плоскостные изображения животных на доске, узнают и выделяют заданных животных. По инструкции подкладывают к игрушке собаки и кошки изображение с доски.

3. Тема: «Растения зимой: хвойные растения»

Цель: коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и различении

Упражнение по коррекции зрительного восприятия: назвать предметы, изображенные на доске.

Учитель рисует на доске контуры растений, которые наложены друг на друга. Ученики смотрят 10 секунд на этот рисунок. Затем учитель закрывает изображение, и дети должны назвать предметы, которые они увидели. Упражнение повторяется 2-3 раза.

Литература :

1.Коррекционно – воспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях развития / под. ред. Д.А.Самонова .- М., 1986г./

2. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова Н.А.. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии: Международный ун –т семьи и ребенка им. Р.Валленберга.-СПБ.: Образование, 1995 .- 80с.

Коррекционная программа

Аннотация к индивидуальной коррекционной программе учителя-дефектолога

для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

Выполнение индивидуальной программы должно способствовать:

• углубленному медико-психолого-педагогическому изучению детей со сложными недостатками развития в процессе коррекционного воспитания и обучения, уточнению характера и степени выраженности каждого из нарушений;

• созданию оптимальных условий для физического, социально-личностного, познавательного, речевого, эстетического развития детей;

• осуществлению психолого-педагогической коррекции нарушений в развитии детей с учетом индивидуальных возможностей и личностных особенностей каждого ребенка;

• созданию условий для формирования предпосылок учебной деятельности и подготовки детей к обучению на следующей ступени образования.

Выполнение программы направлено на обеспечение всестороннего развития детей с комплексными нарушениями.

В соответствии с международной классификацией (МКБ-10) умственная отсталость в зависимости от количественной оценки интеллекта (IQ) включает четыре степени его снижения: легкую, умеренную, тяжелую и глубокую.

Включение в образовательный процесс детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью вызывает необходимость четкого представления об уровне развития и потенциальных возможностях в обучении каждого из них.

Знание психолого-педагогических особенностей детей с разной степенью интеллектуальной недостаточности позволит учителям – дефектологам выбрать не только рациональные приемы работы, но и дифференцировать содержание учебного материала, не исключая ребенка из коллектива сверстников. При этом сама дифференциация предусматривает упрощение обучения.

Речь идет об отборе содержания учебного материала и интеграцию в различные образовательные области. Степень интеграции определяется возможностями детей и в то же время зависит от конкретных образовательных задач. Это, в свою очередь, предполагает постоянную соотнесённость отбора материала, дидактики и методики обучения с психолого-педагогическими характеристиками актуального возрастного состояния детей и перспективами их развития.

Возможности детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в обучении должны рассматриваться с позиции их участия в самом процессе учебной деятельности. Прежде всего, имеется в виду их способность произвольной психической деятельности, к волевому регулированию своим поведением. Именно эти качества обеспечивают ребенку и взрослому установление первичного контакта, без которого невозможно организовывать коррекционную работу.

При этом следует обратить внимание и на характер самого контакта, который может быть разным: речевой, с использованием жестов, мимики, изобразительных средств.

Одним детям достаточно устной инструкции (закрой дверь, подойди ко мне и т.д.). Они понимают речевые просьбы, похвалу и прочее. Другим детям при обращении к ним требуется наглядное, мимическое и жестовое подкрепление. С некоторыми детьми взаимодействие устанавливается только при условии наглядно-действенного сопровождения. Чем выше умственные способности ребенка, тем доступней понимание обращенной речи.

Показателем уровня развития ребенка и условием успешности в обучении является характер деятельности его со взрослым.

Одни дети способны только к совместным действиям, другие к осуществлению действий по подражанию, некоторым достаточно действий по образцу и лишь немногие поднимаются на уровень самостоятельных действий.

Одной из важнейших характеристик деятельности ребенка является принятие и использование им помощи со стороны взрослого. Мера этой помощи может быть разной: организующей, разъясняющей и обучающей. Организующая помощь свидетельствует о более высоких возможностях детей, когда бывает достаточно лишь мимического выражения на лице (неудовольствия, одобрения и др.), жеста (указ пальцем, покачивание головой и т.д.), интонации или речевого обращения типа «внимательнее», «думай» и т.д. Большинству детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью требуется разъясняющая и обучающая помощь.

Участие ребенка в процессе учебной деятельности предполагает также наличие самоконтроля собственных действий и способность оценить результаты своей работы, что особенно трудно таким детям. Практическая работа с этими детьми показывает, что формирование у них навыка самоконтроля является одной из труднейших задач. Без указания взрослых дети не могут найти ошибку, не умеют сами проверить свои действия.

Указанные особенности не только характеризуют всю группу детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, но и могут лечь в основу дифференциальной психолого-педагогической диагностики при разграничении этих детей и при определении содержания учебной работы с ними.

Дети с тяжелой умственной отсталостью самостоятельно контакт не инициируют. Для них характерно пассивное подчинение, обнаруживаются трудности в понимании устного обращения, требуется наглядно-действенная инструкция с жестовым или мимическим уточнением. При выполнении заданий затруднено принятие помощи. Они не способны к переносу показанного способа действия на аналогичное задание. Основным способом усвоения нового являются совместные действия. Самостоятельные действия только на уровне отдельных операций. Отсутствует навык самоконтроля и, как правило, дети безучастны к порицанию.

Чтобы помощь этим детям была эффективной, важно создать необходимые условия, среду, в которой будет осуществляться коррекционно-развивающаяся работа, направленная на достижение определенной социальной реабилитации и адаптации детей в условиях семьи, в коллективе сверстников и в обществе. Безусловно, возможности ребенка с тяжелой умственной отсталостью крайне ограничены. Тем не менее, при систематическом, целенаправленном, комплексном взаимодействии педагогов, психологов, врачей, родителей и наличии научно обоснованных программ воспитания и обучения положительная динамика реальна.

Психологи и педагоги-дефектологи должны определить образовательно-воспитательный «маршрут» ребенка и осуществлять его «сопровождение» в течение всего периода пребывания в специальном коррекционном учреждении.

В настоящее время среди воспитанников дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта увеличилось число детей со сложными (комплексными) нарушениями развития. Значительная часть таких детей, не справляется с содержанием программы и оказывается неподготовленной к обучению в школе. Дети данной категории нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны их возможностям.

В некоторых случаях работа с детьми, имеющими умеренную и тяжелую умственную отсталость, может осуществляться по индивидуальным программам воспитания и обучения, составленным учителем — дефектологом, воспитателями, психологами и другими специалистами после комплексного психолого-педагогического обследования ребенка.

Индивидуальная программа предназначена для работы с дошкольниками со сложными (комплексными) нарушениями в развитии. Она рассчитана на один учебный год воспитания и обучения. Программные материалы подготовлены с учетом особенностей развития детей с нарушением интеллекта и могут быть использованы для работы с детьми, испытывающими трудности при обучении.

Городской психолого-педагогический центр «Потенциал» оснастили современным реабилитационным оборудованием БАРНАУЛ :: Официальный сайт города

Порядок приема и рассмотрения обращений

Все обращения поступают в отдел по работе с обращениями граждан организационно-контрольного комитета администрации города Барнаула и рассматриваются в соответствии с Федеральным Законом от 2 мая 2006 года № 59-ФЗ «О порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации», законом Алтайского края от 29.12.2006 № 152-ЗС «О рассмотрении обращений граждан Российской Федерации на территории Алтайского края», постановлением администрации города Барнаула от 21.08.2013 № 2875 «Об утверждении Порядка ведения делопроизводства по обращениям граждан, объединений граждан, в том числе юридических лиц, организации их рассмотрения в администрации города, органах администрации города, иных органах местного самоуправления, муниципальных учреждениях, предприятиях».

Прием письменных обращений граждан, объединений граждан, в том числе юридических лиц принимаются по адресу: 656043, г.Барнаул, ул.Гоголя, 48, каб.114.

График приема документов: понедельник –четверг с 08.00 до 17.00, пятница с 08.00 до 16.00, перерыв с 11.30 до 12.18. При приеме документов проводится проверка пунктов, предусмотренных ст.7 Федерального закона от 02.05.2006 № 59-ФЗ «О порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации»:

1. Гражданин в своем письменном обращении в обязательном порядке указывает либо наименование государственного органа или органа местного самоуправления, в которые направляет письменное обращение, либо фамилию, имя, отчество соответствующего должностного лица, либо должность соответствующего лица, а также свои фамилию, имя, отчество (последнее — при наличии), почтовый адрес, по которому должны быть направлены ответ, уведомление о переадресации обращения, излагает суть предложения, заявления или жалобы, ставит личную подпись и дату.

2. В случае необходимости в подтверждение своих доводов гражданин прилагает к письменному обращению документы и материалы либо их копии.

3. Обращение, поступившее в государственный орган, орган местного самоуправления или должностному лицу в форме электронного документа, подлежит рассмотрению в порядке, установленном настоящим Федеральным законом.

В обращении гражданин в обязательном порядке указывает свои фамилию, имя, отчество (последнее — при наличии), адрес электронной почты. Гражданин вправе приложить к такому обращению необходимые документы.

В соответствии со статьей 12 Федерального закона от 2 мая 2006 года № 59-ФЗ письменное обращение, поступившее в государственный орган, орган местного самоуправления или должностному лицу рассматривается в течение 30 дней со дня его регистрации.

Ответ на электронное обращение направляется в форме электронного документа по адресу электронной почты, указанному в обращении, или в письменной форме по почтовому адресу, указанному в обращении.

Итоги работы с обращениями граждан в администрации города Барнаула размещены на интернет-странице организационно-контрольного комитета.

Методическая работа

Методическая работа – это часть системы непрерывного образования воспитателей, педагогических кадров. Целью методической работы является освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания; повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно – воспитательной, коррекционно-развивающей работы; обмен опытом. Методическая работа осуществляется в течение учебного года и органично соединяется с повседневной практикой педагогов. Главное в методической работе – оказание реальной, действенной помощи всем членам педагогического коллектива. Методическая работа – это комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки и передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога. Методическая работа осуществляется по следующим направлениям:

— учебно-воспитательная деятельность (проведение коррекционных занятий, предусмотренных учебными планами и программой; проведение консультаций по предметам; анализ познавательной деятельности воспитанников; организация кружковой и досуговой деятельности),

— учебно-методическая деятельность (совершенствование качества коррекционно-развивающего процесса; повышение профессионального уровня ведения коррекционных занятий; осуществление разработок и совершенствование методических и дидактических материалов к занятиям; совершенствование базы специальных кабинетов и средств повышения наглядности обучения),

— организационно-методическая деятельность (осуществление взаимодействия с внешними и внутренними структурными подразделениями интерната; организация выполнения плана работы отделения на учебный год; организация повышения профессионального мастерства педагогов),

— информационно-аналитическая деятельность (анализ результатов деятельности педагогов; информирование о новых нормативных документах и изменениях в коррекционно-развивающем процессе, о новых программах, технологиях и учебно-методическом обеспечении),

— консультационная деятельность (оказание всесторонней помощи сотрудникам отделения).

Формы методической работы:

Тематические педагогические советы;

Методические объединения;

Открытые занятия и их анализ;

Мастер-классы;

Посещение / взаимопосещение и анализ занятий;

Педагогический мониторинг;

Педагогическое наставничество.

При планировании методическойработы детского дома – интерната педагогический коллектив стремится отобрать те формы работы, которые позволяют оптимально реализовать программы воспитания и обучения.

Методическая работа 2020-2021 учебный год.

В 2020 – 2021 учебном году педагогический коллектив отделения психолого-педагогической помощи будет работать над единой методической темой: «Совершенствование воспитательного процесса с целью своевременной активной помощи детям с интеллектуальными нарушениями, их разностороннего развития и успешной социализации».

Согласно плану методической работы, в 2020-2021 учебном году будет организовано 8 заседаний методического объединения педагогов по следующим темам:

1. Установочное заседание.

2. «Развитие познавательных интересов детей с интеллектуальными нарушениями на воспитательных занятиях»

3. «Развитие физических качеств и творческих двигательных способностей детей через новые варианты подвижных игр»

4. «Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных способностей детей с интеллектуальными нарушениями»

5. «Детское экспериментирование – средство познавательного развития детей с интеллектуальными нарушениями»

6. «Бинарные коррекционно-развивающие занятия как способ развития творческих способностей и речи детей с интеллектуальными нарушениями»

7. «Формирование социальных компетенций у детей с интеллектуальными нарушениями в условиях детского дома-интерната»

8. Итоговое заседание.

Установочное заседание.

«Развитие познавательных интересов детей с интеллектуальными

нарушениями на воспитательных занятиях».

Открытое воспитательное занятие по интеллектуально-познавательному направлению на тему «Электроприборы — домашние помощники».

«Развитие физических качеств и творческих двигательных

способностей детей через новые варианты подвижных игр»

Открытое занятие в рамках реализации программы кружковой работы «Олимпийская радуга» (подвижные игры) на тему «Космическое путешествие».

«Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных способностей детей с интеллектуальными нарушениями»

Досуговое открытое занятие на тему «В гостях у волка и семи козлят».

«Детское экспериментирование – средство познавательного развития детей с интеллектуальными нарушениями»

Открытое интегрированное познавательное занятие по теме: «Волшебница Вода».

«Бинарные коррекционно-развивающие занятия как способ развития творческих способностей и речи детей с интеллектуальными нарушениями»

Открытое бинарное занятие логопеда и воспитателя на тему «Как на масленой неделе!»

«Формирование социальных компетенций у детей

с интеллектуальными нарушениями в условиях детского дома-интерната»

Открытое занятие по социально-бытовой адаптации на тему «Волосы. Уход за ними».

Методическая работа 2019-2020 учебный год.

В 2019- 2020 учебном году педагогический коллектив КДДИ будет работать над единой методической темой: «Взаимодействие педагогов (воспитателей и узких специалистов: логопеда, учителя-дефектолога, психолога, музыкального руководителя и др.) в коррекционно-развивающем сопровождении воспитанников с интеллектуальными нарушениями».

Согласно плану методической работы, в 2019-2020 учебном году будет организовано 8 заседаний методического объединения педагогов по следующим темам:

1. Установочное заседание.

2. «Фольклор как средство развития речи детей с интеллектуальными нарушениями»

3. «Логоритмика – способ развития речи детей с интеллектуальными нарушениями»

4. «Альтернативная коммуникация как средство формирования навыка общения у детей с интеллектуальными нарушениями»

5. «Развитие речи у детей с интеллектуальными нарушениями на музыкальных занятиях»

6. «Развитие графомоторных навыков с использованием нетрадиционных форм обучения»

7. «Использование методов и приемов арт-терапии для развития высших психических функций в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями»

8. Итоговое заседание.

ОКТЯБРЬ 2019 г.

Открытое воспитательное занятие с элементами фольклора «Веселые посиделки».

НОЯБРЬ 2019 г.

Открытое воспитательное занятие с использованием логоритмических упражнений «Путешествие кота Василия к бабушке Арине».

ДЕКАБРЬ 2019 г.

Открытое воспитательное занятие с использованием карточек PECS «День рождения у Даши».

ФЕВРАЛЬ 2020 г.

Открытое музыкальное занятие «Звуки музыкальные и шумовые».

Методические объединения 2018-2019 учебный год.

В 2018- 2019 учебном году педагогический коллектив КДДИ будет работать над единой методической темой: повышение качества воспитательно-образовательного процесса через освоение новых воспитательных технологий.

Цель методической работы – освоение рациональных методов воспитания детей; повышение качества воспитания за счет технологий, обеспечивающих успешность самостоятельной деятельности каждого воспитанника, уровня методического мастерства педагогических работников детского дома-интерната.

Согласно плану методической работы, в 2018-2019 учебном году будет организовано 6 заседаний методического объединения педагогов по следующим темам:

1. Установочное заседание, на котором будут рассмотрены вопросы:

Утверждение и корректировка плана методической работы на 2018-2019 учебный год.
Планирование работы педагогов по самообразованию.
Составление графика взаимопосещения занятий
Утверждение тематики и сроков проведения открытых мероприятий.

2. Методическое объединение в рамках спортивно-оздоровительной работы

3. Методическое объединение в рамках трудового воспитания и профориентации

4. Методическое объединение в рамках экологического воспитания

5. Методическое объединение в рамках гражданско-патриотического воспитания

6. Итоговое заседание (подведение итогов работы методических объединений за год). Обсуждение планов на следующий учебный год.

МАЙ 2019 г.

Открытое занятие: «Государственные символы нашей Родины».

АПРЕЛЬ 2019 г.

Открытое занятие: Познавательно-игровая программа «Весеннее путешествие».

Открытое занятие: «Вот они какие, ёжики лесные!».

МАРТ 2019 г.

Открытое занятие: «В мире профессий».

ФЕВРАЛЬ 2019 г.

Открытое занятие «Квест — игра «Секрет здоровья»».

Открытое занятие «Путешествие в страну Здоровья».

Одной из эффективных форм системы непрерывного образования воспитателей являются заседания методического объединения педагогов нашего учреждения.

Целью работы методических объединений на этот учебный год является совершенствование форм и методов воспитания через повышение педагогического мастерства воспитателей.

На 2017-2018 учебный год составлен план проведения методических объединений на следующие темы:

«Роль настольно-печатных игр в воспитании самостоятельности детей с интеллектуальными нарушениями»,
«Роль мелкой моторики в развитии ребенка с нарушением интеллекта»,
«Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью»,
«Развитие связной речи детей с ОВЗ при обучении сочинению (составление описательных рассказов) по картинам»,
«Использование средств музейной педагогики в изобразительной деятельности»,
«Воспитание анализаторов у умственно отсталых детей»,
«Обучение ориентировке в пространстве детей с интеллектуальными нарушениями»,
«Работа с детьми разных образовательных потребностей».

АПРЕЛЬ 2018

«Обучение ориентировке в пространстве детей с интеллектуальными нарушениями»

МАРТ 2018

«Воспитание анализаторов у умственно отсталых детей»

ФЕВРАЛЬ 2018

«Использование средств музейной педагогики в изобразительной деятельности»

ЯНВАРЬ 2018

«Развитие связной речи детей с ОВЗ при обучении сочинению (составлению описательных рассказов) по картинам»

ДЕКАБРЬ 2017

«Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью»

НОЯБРЬ 2017

«Роль мелкой моторики в развитии ребенка с нарушением интеллекта»

ОКТЯБРЬ 2017

«Роль настольно-печатных игр в воспитании самостоятельности детей с интеллектуальными нарушениями»

В интернате в 2016 – 2017 учебном году велась методическая работа, главным содержанием которой стало внедрение нового ФГОС. Одной из главных тем методических объединений стала реализация программ по внеурочной деятельности: «Нравственное развитие», «Формирование экологической культуры, безопасного и здорового образа жизни». В течение учебного года были подготовлены и зачитаны 9 докладов на актуальные темы, касающиеся образования детей с интеллектуальной недостаточностью, проведены 11 открытых уроков с детьми разных возрастов.

Октябрь

«Основы формирования представлений о здоровом образе жизни у детей с ограниченными возможностями здоровья»

Ноябрь

«Воспитание культурно – гигиенических навыков посредством дидактической игры»

Декабрь

Нетрадиционные техники рисования как эффективное средство совершенствования психических процессов. Интегрированное занятие с психологом.

Январь

Ручной труд как средство развития творческих способностей, коррекция недостатков развития умственно – отсталых детей.

Февраль

Метод стимулирования нравственного развития детей с нарушением интеллекта.

Март

Профилактика вредных привычек и формирование здорового образа жизни.

Апрель

Развитие речи детей через полисенсорное ознакомление с природой.

Май

«Влияние ИКТ на повышение учебной и творческой мотивации»

22 апреля 2016г. состоялось заседание методического объединения на тему «Значение рифмовок для формирования лексико-грамматической системы языка». Открытое занятие по данной теме провела Воронкова Е.В.: «Поэтическая мастерская».

Данное занятие было методически построено правильно, четко прослеживалась тема и цель. Были выделены конкретно те задачи, которые реализовывались на протяжении всего занятия.

Занятие состояло из нескольких этапов:

— организационного момента, где активизировалось внимание детей, устанавливался положительный эмоциональный фон, а также была сообщена тема занятия;

— основной части, где дети знакомились с материалом, выполняли различные задания и упражнения;

— физкультминутки и музыкальной паузы для закрепления звукопроизношения, отдыха и расслабления детей;

— заключительной части, где подводились итоги занятия.

На протяжении всего занятия у детей поддерживалась мотивация. Поэтапно происходила смена видов деятельности. Дети сами являлись участниками игровых моментов и были активными помощниками. Это позволило сохранить у детей положительный эмоциональный настрой в течение всего занятия. Лексический материал для занятия был подобран с учетом возрастных и речевых особенностей детей.

Особо следует отметить умелое использование разнообразных методических приемов (словесных, наглядных, практических), применение информационно-коммуникативных технологий (мультимедийная презентация), разнообразного наглядного и раздаточного материала.

Методическое объединение на тему «Инновационные технологии

физкультурно-оздоровительной работы с детьми с ОВЗ».

19 апреля 2016 года прошло очередное методическое объединение на тему «Инновационные технологии физкультурно-оздоровительной работы с детьми с ОВЗ». Открытое занятие по данной теме провел инструктор по физической культуре — Умяров Р.Р.

Занятие было построено в соответствии с задачами на данный период, основными физиологическими принципами и уровнем подготовленности детей. Инструктор использовал разнообразные методические приёмы и способы организации детей для выполнения упражнений с целью увеличения их двигательной активности. Эффективно использовал разнообразный спортивный инвентарь, музыкальное сопровождение, повышающее эмоциональное состояние и активность детей при выполнение упражнений.

Сюрпризный момент в конце занятия сохранил и еще больше поднял эмоциональное настроение детей.

Занятие прошло на хорошем уровне, все воспитанники принимали активное участие во всех предложенных упражнениях, не смотря на то, что не у всех все получалось, дети очень старались.

Методические объединения, проведенные в 2015-2016 учебном году

15.04.16 г. в интернате был проведен мастер – класс, на котором педагогам было предложено создать объемную картину «Нежность» в технике «Пейп-арт». Участникам нужно было сделать, из жгутиков, скрученных из бумажных салфеток, лепесток лилии. Перед началом практической части сотрудникам была показана презентация с поэтапным изготовления лепестка, а также было сделано сообщение об истории возникновения этой техники. Мастер – класс проходил в теплой дружеской обстановке, педагоги с интересом выполняли задания, обменивались мнениями. В ходе работы всем оказывалась индивидуальная помощь, и давались рекомендации по изготовлению лепестка. Конспект занятия.

14.04.16 г. воспитателем Сметанкиной Е.В. было проведено открытое занятие по развитию речи, основу которого была положена тема методического объединения «Значение рифмовок для формирования лексико-грамматической системы языка». Содержание занятия полностью отражало тему объединения и было выдержано по структуре. Занятие было насыщено разнообразными видами деятельности, наглядным и раздаточным материалом. Мальчики с большим интересом выполняли все предложенные им задания ( массаж лица, дидактические игры и задания, музыкальная артикуляционная упражнения, динамические паузы), активно работали у доски и за партами. Елена Вениаминовна в ходе занятия использовала игровые, коммуникативно – информационные, здоровье сберегающие технологии.

13 апреля 2016 г. состоялось методическое объединение «Инновационные технологии физкультурно – оздоровительной работы с детьми с ОВЗ». Инструктор по физической культуре Корнеев Д.И. провел открытое занятие, на котором воспитанники соревновались на звание лучшего «космического экипажа». Все этапы занятия проходили в эмоционально активной обстановке, дети охотно принимали участие во всех, предложенным им заданиях. Мальчики старательно выполняли каждое упражнение. Денис Игоревич применял здоровье сберегающие, игровые технологии, использовал личностно – ориентированный подход. Теоретическое обоснование, использованных методов и приемов, изложила Костюхина И.С.

01.04.2016 г. в интернате прошло открытое занятие в компьютерном классе «Умственное развитие детей на занятиях в компьютерном классе». Педагог дополнительного образования Большаков С.В. в ходе занятия познакомил девочек (15 – 17 лет) с такими устройствами как принтер, сканер. Также девочки упражнялись в работе с графическим планшетом, создавая каждая свой пейзаж. На занятии широко применялись здоровьесберегающие технологии (закрепление правил посадки на стуле, за компьютером, гимнастика для глаз и др.). После занятия Семен Викторович сделал сообщение по теме методического объединения, раскрыв теоретические аспекты влияния занятий в компьютерном классе на познавательное развитие детей.

Конспект

31.03.2016 г. была проведена интерактивная игра «Весна» для детей с расстройствами аутичного спектра с целью наглядно показать их родителеям приемы и методы работы с данной категорией детей. Занятие проводили воспитатель Гусева Е.В., логопед Бурилова О.В. и музыкальный работник Алферова А.В.. Содержание занятия было направлено на улучшение взаимодействия родителей и детей, родителей и специалистов интерната. Задачами игровых комплексов были: совершенствование общей и мелкой моторики, расширение пассивного словаря, развитие слухового и зрительного внимания, памяти, обучение чётким координированным движениям во взаимосвязи с речью, обучение выполнению инструкций. На этом занятии использовались элементы глобального чтения, логоритмики, предметно – практической деятельности, сенсорной интеграции.

29.01.2016 г. воспитатели Ольференко Т.В. и Ильина С.И. продолжили методическое объединение по теме «Специфика формирования приема понимания смысла пословиц и поговорок у детей с трудностями в обучении».

Татьяна Вячеславовна дала открытое занятие по чтению, на котором дети (14 – 16 лет) показали прочные знания о пословицах и поговорках, их значении и многообразии. Так как уровень развития детей в группе различный, ею был применен дифференцированный подход при выполнении детьми практических занятий. На занятии использовались здоровьесберегающие, информационно — коммуникативные технологии. В свою очередь Светлана Ивановна провела теоретическое обоснование используемых приемов работы с детьми при знакомстве с пословицами и поговорками.

Оригинал занятия

Презентация Пословицы

26.01.16 г. воспитателем Семченко Т.Н. было открыто методическое объединение по теме «Специфика формирования приема понимания смысла пословиц и поговорок у детей с трудностями в обучении». Таисия Николаевна провела открытое занятие по внеклассному чтению. Предметом исследования на занятии стал русский фольклор, а именно, пословицы и поговорки. В ходе занятия ею были применены различные методы обучения: словесные (рассказ, разъяснения, опрос), наглядные (иллюстрации, презентация), практические (выполнение детьми заданий). Мальчики (15 – 17 лет) в течение всего занятия показали себя знатоками пословиц и поговорок, ловко их отличали и определяли, активно участвовали во всех им предложенных заданиях и упражнениях.

11.12.2015 г. было проведено открытое занятие на тему «Сущность моделирования как метод педагогического взаимодействия». На занятии по экологии «Что такое снег» воспитатель Синельникова Е.С.. использовала разнообразные методы и приемы : словесные, наглядные (ИКТ), практические. Дети среднего школьного возраста с интересом узнавали материал об образовании снега, его вреде и пользе, приняли активное участие в изготовлении модели снежинок, практическим путем убедились, почему снег скрипит под ногами и как образуются хлопья снега. Каждый ребенок в ходе занятия принял участие в выполнении тех или иных заданий, все старались четко следовать инструкциям воспитателя и правильно отвечать на вопросы по новой теме.

Конспект

Презентация Синельникова

08.12.2015 г. прошло методическое объединение на тему «Сущность моделирования как метод педагогического взаимодействия». Открытое занятие по развитию речи «Овощи нашего огорода» провел воспитатель Евланов Е.В.. В ходе занятия в работе с детьми Евгений Владимирович активно использовал как материальные (муляжи, реальные овощи), так и знаковые модели (схемы, таблицы, инструкции). На занятии были использованы информационно – коммуникативные и здоровьесберегающие технологии. Ребята среднего школьного возраста в течение занятия с помощью схем отгадывали загадки, по таблицам и реальным предметам составляли описательные рассказы, с опорой на разные виды моделей выполняли дидактические упражнение на внимание, память, мышление, закрепили знания о многообразии видов овощей, их росте и уходе за ними. Мальчики работали активно, каждый хотел принять участие в предложенных заданиях и упражнениях. Теоретическое обоснование по теме методического объединения подготовил воспитатель Иванов В.И., в котором были представлены актуальность метода моделирования, его эффективность при обучении умственно – отсталых детей.

27.11.2015 г. прошло методическое объединение на тему «Развитие представлений о величине предметов». Открытое занятие по сенсорному развитию «Большой — маленький» провела воспитатель Конышева Н.А.. На занятии ею широко использовались наглядные и практические приемы, которые реализовывались при помощи игровых и здоровьесберегающих технологий. Детям дошкольного возраста (вторая младшая) было предложено сравнить по величине медведей, домики, «прогуляться» с мишками по лесу и собрать шишки (динамическая пауза), а также подготовить им домики к зиме (конструирование из мягких модулей). Все части занятия носили игровой характер, в которых главной задачей было сравнение предметов по величине (большой — маленький). Воспитатели старались вовлечь в игру всех детей. Эмоциональный фон в ходе всего занятия был ровным дружелюбным, отзывчивым. Теоретическое обоснование по теме методического объединения подготовила воспитатель Трусова Л.В., в котором были представлены актуальность темы, методы и приемы работы с умственно – отсталыми детьми при знакомстве с величиной, а также этапы формирования представлений о величине.

19.11.2015 г. прошло методическое объединение на тему «Художественная литература как средство воспитания культуры поведения». Открытое занятие по чтению «Урок доброты и честности» провела воспитатель Шилкина Н. Л.. На занятии ею были использованы наглядные (презентация, просмотр фрагмента мультфильма «Честное слово»), словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия) и практические приемы (дидактические задания, чтение произведения). Мальчики старшего школьного возраста на занятии познакомились с 10-ю правилами дружбы, рассказали о положительных и отрицательных чертах характера людей, через произведение Л. Пантелеева закрепили понятие о честности, отзывчивости и сделали выводы по обсуждаемым темам на занятии. Все мальчики на занятии активно отвечали на вопросы, с охотой вступали в дискуссию и вели беседу, увлеченно работали на местах и у доски.

29.10.2015 г. прошло методическое объединение на тему «Художественная литература как средство воспитания культуры поведения». Открытое занятие по внеклассному чтению «Книга учит нас добру» провела воспитатель Иванова Р. Л.. На занятии ею широко использовались наглядные, словесные и практические приемы, которые реализовывались при помощи информационно – коммуникативных, игровых и здоровьесберегающих технологий. Мальчикам среднего школьного возраста было предложено по иллюстрациям назвать известные произведения, описать сюжеты ранее прочитанных и увиденных жизненных ситуаций, оценить персонажей и их поступки. Также ребят познакомили с новым стихотворением, имеющим нравственное содержание. Все дети на занятии были активны: отвечали на вопросы, поддерживали беседу, работали на местах. Эмоциональный фон в ходе всего занятия был ровным дружелюбным, отзывчивым. Теоретическое обоснование по теме методического объединения подготовила воспитатель Гусева Е. В., в котором были представлены актуальность темы, методы и приемы работы с умственно – отсталыми детьми при знакомстве с детской литературой.

конспект открытого урока

Доклад

27.10. 2015 г. для педагогического коллектива педагогами дополнительного образования Морозовой Е.В. и Малашковой Т.Ю. был проведен мастер – класс «Цумами — канзаши», на котором педагогов познакомили с историей возникновения техники, основными базовыми принципами работы в технике «Цумами канзаши». Также сотрудникам отделения психолого – педагогической помощи было предложено самостоятельно изготовить цветок из 12 лепестков округлой формы. Мастер – класс прошел на увлекательной позитивной творческой ноте. Результатом работы коллектива стала творческая работа «Небесный нюанс».

мастер — класс Цумами канзаши

14 сентября 2015 года в Коломенском детском доме –интернате прошел круглый стол на тему «Технологии глобального чтения».Методическое объединение проводилось логопедом Буриловой О.В., сообщение из опыта работы было сделано воспитателем Лобановой О.И. Задачей круглого стола было ознакомить воспитателей и специалистов с различными технологиями глобального чтения. Рассматривались методики Глена Домана, Корсунской Б.Д.- Леонгард Э.И., Никольской О.С., Нуриевой Л.Г.На заседании круглого стола было предложено адаптировать различные технологии глобального чтения для аутичных детей с выраженной умственной отсталостью. Для участников был подготовлен методический материал, показан демонстрационный и раздаточный материал, видеоматериал занятий с элементами глобального чтения.

Технологии глобального чтения(скачать)

доклад глоб чтение(скачать)

Методические объединения, проведенные в 2014-2015 учебном году

20 марта 2015 в нашем доме-интернате для сотрудников педагогического отделения был проведен мастер-класс на тему: «Декоративные вазы в технике «Пейп-арт». Целью мастер-класса было – ознакомление воспитателей и специалистов с новым видом декоративно-прикладного творчества, обучение основным приемам декорирования бумажными жгутиками из обычных салфеток. Предметом декорирования послужила обычная стеклянная бутылка. Техника «Пейп-арт» вызвала большой интерес и желание применять ее в работе с воспитанниками.

Конспект мастер-класса.

10 февраля 2015 года воспитателем Беловой С.В. было дано открытой занятие по развитию речи по теме «Посуда». В основу методического объединения была положена тема «Формирование связной речи при составлении рассказов по лексическим темам с опорой на мнемотаблицы». Девочкам (9 – 11 лет) было предложено выполнить разного вида задания и упражнения для активизации и формировании речи. На занятии было использовано большое количество наглядного материала. Это и тематические картинки, это и реальные предметы посуды, это и слайд – шоу, это и просмотр фрагмента мультфильма «Федорино горе». Дети живо и активно включались во все элементы занятия. Девочки старались как можно точнее выполнить артикуляционную гимнастику, ласково назвать посуду, сделать ее классификацию, образовать прилагательное от материала посуды, описать по мнемотаблицам один из предметов, ответить на вопросы о правилах ухода за посудой.

27 января 2015 года состоялось методическое объединение на тему «Исследовательская работа на занятиях по экологии». Открытое занятие по экологии по теме «Что такое почва?» провел воспитатель Казаков С.Н. для воспитанников 15 – 17 лет. На занятии дети узнали, что такое почва, через ряд проведенных опытов выявили состав почвы, также активно обсуждали охрану почвы. Весь ход занятия сопровождался презентацией. Дети отнеслись к занятию достаточно серьезно, их интересовало абсолютно все, и новая информация, которая активно обсуждалась, очень ответственно ребята подошли к проведению опытов, точно выполняя инструкцию воспитателя. Рефлексия занятия показала, что мальчики были достаточно заинтересованными и внимательными, так как усвоили основную часть материала предложенного воспитателем.

Конспект занятия. Презентация.

21 января 2015 года было открыто методическое объединение на тему «Исследовательская работа на занятиях по экологии». Занятие по экологии для ребят 11 – 13 лет провела Меньщикова И.В.. Мальчикам было предложено узнать некоторые свойства воды. В ходе занятия воспитатель гармонично чередовал словесные и практические методы работы. Организация работы по экспериментированию была тщательно продумана воспитателем, рабочие места детей были хорошо организованы. Воспитанники с огромным интересом работали на занятии, активно отвечали на вопросы и делали предположение после очередного эксперимента. Акцент в ходе занятии был сделан на информационно – коммуникативные и здоровьесберегающие технологии.

Конспект занятия.

20 декабря 2014 года было проведено открытое занятие по развитию речи «Зимующие птицы» воспитателем Мяльдзиной Ю.Б. Заявленная тема методического объединения «Развитие коммуникативных навыков через продуктивные виды деятельности». Возрастная группа участников – мальчики 9 – 11 лет. Занятие имело комплексный характер со сменой разных видов деятельности. В начале занятия воспитатель беседовала с детьми о птицах, затем дети расставляли иллюстрации к рассказу в хронологическом порядку, после чего приступили к творческой работе. Мальчишки были эмоциональны, очень активны, с усердием выполняли предложенные занятия. На занятие был использован в достаточном объеме наглядный эстетически оформленный материал. Воспитатель к занятию подошел творчески и мастерски его провел.

Конспект занятия.

11 декабря 2014 года прошло первое открытое занятия методического объединения по теме «Развитие коммуникативных навыков через продуктивные виды деятельности».. Занятие по развитию речи на тему «Птичий двор» проводила Крючкова Н.В. Для девочек группы в рамках занятия были предложены разные виды деятельности, в которых они с охотой участвовали. Занятие началось с сюрпризного момента – дети отправились в путешествие с волшебным клубочком, который помог девочкам назвать друга ласково. Далее Нина Васильевна поговорила с воспитанницами об обитателях птичьего двора, их пользе для человека. Затем воспитанницы искали домашних птичек в крупе и называли их, после чего они «поселили» домашних птиц на птичий двор (петушка на забор, уточку в пруд и т.д.). В продолжении детям было предложено было сделать курятник из мармеладок и деревянных шпажек. А в заключении воспитатель совместно с детьми, используя метод «рука в руке» нарисовали пальчиками петушка. Каждый ребенок принимал посильное участие в выполнении заданий, на протяжении всего занятия применялся дифференцированный подход к детям.

28 ноября 2014 года была продолжена тема методического объединения «Занимательная математика. Использование дидактических игр по обучению счету». Занятие по счету «В гостях у ежика Ерошки» в группе девочек 12 – 14 лет провела воспитатель Суркова И.А.. Весь ход занятия был построен на одной сюжетной линии, девочкам предлагалось помочь «Ерошке» выполняя задания. Все упражнения были отражены на индивидуальных карточках, которые дублировались большим форматом у доски. На занятии были задействованы все воспитанницы. Достаточно хорошо прослеживался индивидуальный подход, отвечая у доски, либо это были ответы с места, либо это были письменные упражнения – каждому ребенку давались посильные задания.

28.11.2014 состоялось методическое объединение, тема которого «Занимательная математика. Использование дидактических игр по обучению счету». Открытое занятие по счету провела воспитатель Королева Юлия Александровна с воспитанниками в возрасте от 12 до 15 лет. На занятии были использованы здоровьесберегающие технологии, игровые приемы, технические средства обучения. Воспитателем в ходе занятия были применены словесные (опрос, объяснение), наглядные (слайды, демонстрационный материал, иллюстации), практические (решение заданий и упражнений) методы обучения. Основной целью занятия было закрепление знаний о числе, цифре, умение сравнивать числа.

Конспект занятия Королевой Ю.А.

18.11.2014 для педагогического коллектива руководителями кружков был дан мастер – класс по плетению из газетных трубочек. Целью мастер – класса было обучение технике скручивания трубочек из газет, а также знакомство с двумя видами плетения (простое и спиральное). Результатом работы каждого из присутствующих стала карандашница. Многим педагогам понравился предложенный вид ручного труда, некоторые решили для себя самостоятельно освоить другие виды плетений.

Конспект мастер-класса.

13.11.2014 в нашем интернате состоялось методическое объединение по теме «Использование устного народного творчества на занятиях по изодеятельности с использованием нетрадиционных технологий». На комплексном занятии по рисованию в дошкольной группе (дети 5 – 7 лет) воспитателем были представлены такие технологии как здоровьесберегающая, игровая, информационно – коммуникативная. На занятии в гости к детям пришли Маша и Медведь из одноименного мультика, которые предложили детям поиграть в логоритмические игры, показали зимнюю историю о себе и разрешили ребятам украсить свои наряды разноцветными ладошками.

31 октября 2014 года в КДДИ прошло методическое объединение на тему: «Коррекционно-развивающие возможности добукварного и букварного периодов обучения грамоте», в ходе которого были рассмотрены основные ошибки при обучении грамоте детей с нарушением интеллекта, даны методические рекомендации по проведению коррекционных занятий. Методическое объединение подготовила и провела учитель-дефектолог Малашкова Т.

Доклад дефектолога Малашковой Т.Ю.:

Коррекционно-развивающие возможности добукварного и букварного периодов обучения грамоте

21 октября 2014 года в КДДИ прошло методическое объединение по теме «Использование устного народного творчества на занятиях по ИЗО с использованием нетрадиционных технологий», в рамках которого было проведено занятие по рисованию «Барашек». Комплексное занятие проводила воспитатель Агудалина А.А. для детей в возрасте 7 – 9 лет с нарушениями развития. Комплексный подход позволил занятие сделать ярким, насыщенным, все дети охотно и активно включались в предлагаемые им виды деятельности. В ходе занятия воспитателем были использованы такие технологии как здоровьесберегающая, ИКТ, исследовательская, игровая. Теоретическое сообщение по теме было подготовлено воспитателем Веденеевой И.В.

Открытое занятие. Агудалина А.А.Конспект. Доклад Веденееева И.В.

10 сентября 2014 года в КДДИ прошло занятие по логоритмике «Осенняя прогулка». Это интегрированное занятие было проведено совместно логопедом Буриловой О.В. и музыкальным руководителем Алферовой М.И. для детей дошкольного возраста с множественными нарушениями развития. К занятию были привлечены воспитатели дома-интерната, которые помогали детям справится с заданиями и на практике познавали, как работает основной метод работы с такими детьми- «рука в руке».К этому занятию велась тщательная предварительная подготовка, использовались аудио и видеоматериалы, записанные с этими детьми совместно с воспитателями этой группы.

Конспект занятия логопеда Буриловой О.В. Логоритмика 2А Осенняя прогулка

За 2013-2014 учебный год были проведены методические объединения по следующим темам :

«Воспитание культуры поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью»,

Доклад воспитателя Семченко Т.Н.(скачать)

Воспитатель Погорелова Е.В. (конспект)

Социальный педагог Биянова Л. Г(конспект)

«Формирование коммуникативных навыков у детей с умственной отсталостью»,

Воспитатель Трусова (конспект)

Воспитатель Искусных И.Н.(конспект)

«Формирование патриотических чувств у детей в процессе духовно – нравственного воспитания»,

«Развитие конструктивно – модельных действий у детей»,

Воспитатель Ильина С.В. (конспект)

«Игры, развивающие фантазию и словесное творчество»,

«Сенсорное воспитание детей с тяжелыми и множественными нарушениями»,

Воспитатель Шаталина Е.А. (конспект)

«Знакомство детей с русским фольклором во взаимосвязи с экологическим воспитанием»

Воспитатель Гусева Е.В.(конспект)

Отделение абилитации для правонарушителей с отклонениями в развитии на JSTOR

Абстрактный

Подход «передовой практики» для обеспечения программ коррекционного специального образования был установлен Резерфордом, Нельсоном и Вулфордом (1985) как имеющий шесть основных компонентов: функциональные оценки, функциональный учебный план, специальное профессиональное образование, переходные программы, комплексная система и коррекционно-специальное обучение. Отделение абилитации для правонарушителей с отклонениями в развитии использует такой подход в работе своих функциональных программных областей, таких как специальное образование, трудовая деятельность и социальная работа.В этом документе показано, как этого добиться. Две основные задачи отделения — это оценка и лечение. Это включает комплексные диагностические и оценочные услуги для заключенных с подозрением на нарушение развития и услуги по долгосрочному лечению для тех заключенных, которые были определены как отвечающие критериям такой инвалидности. Отделение абилитации является одновременно централизованной ведомственной программой Департамента исправительных учреждений Южной Каролины и функциональным отделением исправительного учреждения Стивенсона; объект минимальной безопасности, расположенный в Колумбии.Созданная в 1975 году как Специальная учебная группа, это самая старая программа такого типа в Соединенных Штатах и была признана «Модельной программой» Национальным институтом исправительных учреждений (Министерство юстиции США, 1989).

Информация о журнале

The Journal of Correctional Education — самое важное издание Ассоциации исправительного образования (CEA). Журнал издается ежеквартально и предоставляется CEA для членства.

Информация об издателе

Ассоциация исправительного образования (CEA), основанная в 1945 году, является некоммерческой профессиональной ассоциацией, обслуживающей преподавателей и администраторов, которые предоставляют услуги студентам в исправительных учреждениях. CEA — крупнейший филиал Американской исправительной ассоциации.

Национальный центр образования, инвалидности и ювенальной юстиции

СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ИСПОЛНИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Специальное образование в исправительных учреждениях

Более одного из трех молодых людей, поступающих в исправительные учреждения учреждения ранее получали услуги специального образования, что значительно более высокий процент молодых людей с ограниченными возможностями, чем в общественных местах начальные и средние школы (Леоне, 1997).Под частными лицами Закон об образовании с ограниченными возможностями (IDEA), молодые люди с ограниченными возможностями в исправительных учреждениях учреждения имеют право на специальное обучение и сопутствующие услуги. Предоставление однако соответствующие услуги для этих студентов могут быть чрезвычайно сложными. Было выявлено несколько проблем, влияющих на провидение. соответствующих услуг специального образования в исправительных учреждениях, в том числе быстротечность студенческого населения, конфликтность организационных цели по безопасности и реабилитации, нехватка должным образом подготовленных персонал и ограниченная межведомственная координация.

Этот модуль обобщает доступную информацию о молодых людях с ограниченными возможностями. в исправительных учреждениях и усилия по обеспечению этого населения бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE). Первый раздел описывает количество и характеристики заключенных молодых людей с ограниченными возможностями. Второй раздел описывает услуги специального образования в исправительных учреждениях. удобства. В третьем разделе обсуждаются конкретные проблемы, связанные с с оказанием услуг в исправительных учреждениях, а четвертый сообщает результаты для заключенных молодых людей с ограниченными возможностями.

Количество и характеристика учащихся с ограниченными возможностями в исправительных учреждениях

Исследователи в целом согласны с тем, что учащихся с ограниченными возможностями слишком много. в системе ювенальной юстиции. Однако оценки количества и процента студентов с ограниченными возможностями в исправительных учреждениях значительно различаются (Perryman, ДиГанги и Резерфорд, 1989).Данные Министерства образования США, Управление программ специального образования (OSEP) указывает, что 1 декабря 1996 г. В исправительных учреждениях обслужено 15 930 студентов-инвалидов. Молодежь с эмоциональными расстройствами и трудностями в обучении составляли большинство заключенных — 42 и 45 процентов соответственно (см. диаграмму II-1). В В исследовании 1985 г. Резерфорд, Нельсон и Вулфорд подсчитали, что 9 293 молодых человека в штате исправительные учреждения для взрослых и несовершеннолетних имеют инвалидность (28% молодое население).Из них 80 процентов получали специальное образование. и сопутствующие услуги. OSEP в настоящее время спонсирует исследование, которое воспроизводит Исследование 1985 г.

Две причины, по которым сложно определить количество и процентное соотношение учащихся с ограниченными возможностями в исправительных учреждениях — широкий круг и различные юрисдикции исправительных учреждений по всей стране. Заключенный молодежь с ограниченными возможностями может быть размещена в СИЗО, изоляторах, групповых дома для молодых правонарушителей, тюрьмы для взрослых и несовершеннолетних, лагеря, ранчо, частные программы или лечебные учреждения.

В большинстве случаев тюрьмы находятся в ведении местных властей. Большинство лиц, содержащихся в тюрьмах, ожидают обвинения или суда. Остальные отбывают наказание или ожидают перевода в другое исправительное учреждение. удобства. Заключение в тюрьмы часто бывает очень коротким; в большинстве тюрем в среднем заключение составляет менее 72 часов (Wolford, 1987). С другой стороны, тюрьмы действуют как на уровне штата, так и на федеральном уровне и обычно содержат заключенных на более длительные периоды времени (Snarr, 1987).

Дома для несовершеннолетних, центры содержания под стражей, лагеря или ранчо специально разработаны для молодняка. Образовательные программы для несовершеннолетних залы и центры содержания под стражей обычно построены по образцу средних школ, в том числе предоставление услуг специального образования учащимся с ограниченными возможностями (Леоне, 1987). Лагеря или ранчо обычно меньше, и молодежь часто делит свое время. между школой и работой, связанной с эксплуатацией объекта.Меньший молодой исправительные программы, такие как ранчо, лагеря, частные программы или лечение учреждения, часто не предоставляют специального образования. OSEP контролирует эти услуг и требует корректирующих действий, когда государства не обеспечивают, чтобы эти предоставляются услуги. Усилия продолжаются и еще не привели к завершению согласие.

Рисунок II-1

Процент учащихся исправительных учреждений по инвалидности: 1996-97

a / Другие нарушения включают нарушение зрения, нарушение слуха, другие нарушения здоровья, ортопедические нарушения, аутизм, черепно-мозговая травма, множественная инвалидность и слепоглухота.

Источник: Министерство образования США, Управление Программы специального образования, Система анализа данных (DANS).

Чем объясняется непропорциональная представленность студентов с ограниченными возможностями среди молодых заключенных? Существуют различные теории о связи между правонарушением и инвалидностью, но ни одна из них не была должным образом проверена исследованиями. Одна из теорий утверждает, что школьная неуспеваемость является общей связью между правонарушением и инвалидностью.Нарушения обучения и поведения могут привести к неуспеваемости и отсеву из учебы, что, в свою очередь, ведет к преступному поведению (Hirschi, цитируется по Fink, 1990b).

Вторая теория постулирует, что молодые люди с ограниченными возможностями обладают определенными когнитивными поведенческие и личностные дефициты, которые предрасполагают их к преступному поведению. Эти недостатки — отсутствие контроля над импульсами, плохое восприятие социальных сигналов и снижение способности учиться на собственном опыте — может повысить восприимчивость к делинквентное поведение (Мюррей, цит. по: Fink, 1990b).В исследовании Кейлитца и Dunivant (1986) молодые люди с ограниченными возможностями правонарушения, в том числе кражи из дома, кражи из школы, кражи в магазинах, и нанести ущерб имуществу, чем их сверстники без инвалидности. Молодежь с неспособность к обучению также чаще совершала насильственные действия, употребляла марихуану и алкоголь, и испытывают проблемы с школьной дисциплиной (Брайан, Перл, & Герцог, 1989).

Третья теория относительно непропорционального процента молодежи с ограниченными возможностями в исправительных учреждениях предполагает, что на всех этапах в системе ювенальной юстиции к правонарушителям по-разному относятся от других правонарушителей, которые совершают такие же преступные действия (Кейлитц & Dunivant, цитируется по Fink, 1990b).Следовательно, правонарушители с инвалидность может быть более подвержена тюремному заключению, чем люди без инвалидности (Кейлитц и Дунивант, 1986). Они могут с большей вероятностью быть задержаны полиция, потому что у них нет навыков, чтобы планировать стратегии, избегать обнаружения, взаимодействовать должным образом и понимать вопросы и предупреждения во время полиции встречи. Вагнер и его коллеги (1992) обнаружили, что 19 процентов всей молодежи инвалиды были арестованы к тому времени, когда они не посещали школу в течение 2 года.Это было намного выше, чем общее количество арестованных несовершеннолетних; 5 процентов всех несовершеннолетние в возрасте от 10 до 17 лет были арестованы в 1992 году (Snyder & Sickmund, 1995). Чрезмерная представленность правонарушителей в системе ювенальной юстиции система может быть объяснена комбинацией этих теорий (Леоне, Резерфорд, & Nelson, 1991b), либо по какой-либо причине или причинам, которые еще предстоит определить.

Дорен, Буллис и Бенц (1996) исследовали факторы, предсказывающие арест студентов. с ограниченными возможностями.Они обнаружили, что, считая другие переменные постоянными, мужчины с ограниченными возможностями в 2,4 раза чаще, чем женщины с ограниченными возможностями быть арестованным во время учебы в школе. Студенты с эмоциональным расстройством были в 13,3 раза чаще, чем другие учащиеся-инвалиды, были арестованы в школе. Учащиеся с нарушением обучаемости были в 3,9 раза чаще чем другие студенты, подлежащие аресту. Статус отсева и личные / социальные достижения также способствовал вероятности ареста.Подростки с ограниченными возможностями, которые упали вне школы были в 5,9 раз чаще, чем другие ученики, были арестованы, и молодые люди с ограниченными возможностями, получившие низкие баллы по личным / социальным навыкам были в 2,3 раза выше вероятности ареста. Кроме того, молодые люди с ограниченными возможностями тех, кто был арестован однажды, с гораздо большей вероятностью будет арестован снова.

Рисунок II-2

Количество учеников в исправительных учреждениях по инвалидности с течением времени:
1992-93 по 1996-97

Источник: U.S. Департамент образования, Управление программ специального образования, Система анализа данных (DANS).

За последние несколько лет количество учащихся-инвалидов в коррекционных количество учебных заведений выросло более чем в два раза по сравнению с общим объемом специального образования. численность населения. С 1992-93 по 1996-97 гг. Количество учащихся в возрасте от 6 до 21 года. инвалиды увеличились на 13 процентов; количество в исправительных учреждениях увеличился на 28 процентов.Увеличение числа заключенных молодых людей наиболее заметно в подростки с нарушениями обучаемости и эмоциональными расстройствами; эти две инвалидности также составляют наибольший процент несовершеннолетних с ограниченными возможностями в исправительных учреждениях. объекты (см. рисунок II-2). Количество заключенных молодых людей с другими ограниченными возможностями остается относительно стабильным с течением времени. Неясно, будет ли это увеличение связано с фактическим ростом числа молодых людей с такими ограниченными возможностями, совершающих преступления или результат исправительных учреждений? больше усилий по выявлению и обслуживает большую долю молодежи, отвечающей критериям IDEA.

Предоставление FAPE учащимся-инвалидам в исправительных учреждениях

IDEA гарантирует, что учащиеся с ограниченными возможностями получат FAPE, и эти гарантии явно распространяется на учащихся исправительных учреждений. В знаковом случае Грин против Джонсона (1981), постановил окружной суд штата Массачусетс США что учащиеся с ограниченными возможностями не теряют своих прав на соответствующий образование из-за заключения (Grande & Oseroff, 1991).Однако Положения IDEA были разработаны с учетом школьных условий. Это может сделать Реализация ИДЕЯ в исправительных учреждениях особенно сложна. Кроме того, поправки 1997 г. к закону IDEA несколько ограничили обязательства государства. в обеспечении специального образования в исправительных учреждениях. Поправки IDEA от 1997 г. пересмотрены положения о праве на участие, чтобы государства могли не предоставлять услуги специального образования молодежи с ограниченными возможностями в возрасте от 18 до 21, которые, находясь в учебном заведении до заключения в взрослый исправительное учреждение: (а) фактически не были идентифицированы как ребенок с инвалидность согласно закону IDEA или (б) не имело индивидуальной образовательной программы (IEP) в рамках IDEA.Новый закон предусматривает, что молодые люди с ограниченными возможностями, которые осужденные как взрослые и находящиеся в тюрьмах для взрослых, не должны участвовать в общеобразовательных программы оценки, проводимые государством, и планирование перехода положения IDEA не распространяются на этих лиц, если они имеют право согласно закону IDEA закончится из-за их возраста до того, как они будут освобождены из тюрьмы. Образовательная программа и трудоустройство осужденных молодых людей с ограниченными возможностями здоровья. как взрослые, так и в тюрьмах для взрослых могут быть изменены их группами IEP, чтобы приспособить bona fide security или неотразимые пенологические интересы.Государство также может предоставить что когда лица с ограниченными возможностями достигают совершеннолетия в соответствии с государственными законом, все права, предоставленные их родителям, переходят к тем лицам, которые содержатся в исправительных учреждениях для взрослых или несовершеннолетних федеральных, государственных или местных учреждение.

Доступность услуг специального образования значительно варьируется в зависимости от типа исправительного учреждения, а также от штата к штату. Тридцать шесть государств ответили к общенациональному исследованию сообщили об оказании услуг специального образования в среднем 92% государственных исправительных учреждений для несовершеннолетних (Киршштейн & Best, 1996).Образовательные программы в тюрьмах и тюрьмах для взрослых, как правило, менее обширные, чем в учреждениях для несовершеннолетних; услуги специального образования предоставляются только изредка и с разной степенью интенсивности (Леоне, 1987; Резерфорд и др., 1985; Вольффорд, 1987). В 1990-1991 годах 33 из 42 государств сообщили предоставление услуг специального образования в некоторых исправительных учреждениях для взрослых. В среднем 33% учебных заведений в этих штатах предоставляют специальное образование. услуги (Киршштейн и Бест, 1996).Интересная сноска к этим цифрам это постановление Верховного суда США от 1998 года. В г. Пенсильванский департамент Corrections v. Yeskey , суд вынес решение в пользу заключенного с высокой кровью. давление, которому было отказано в доступе к программе учебного лагеря, что уменьшило бы продолжительность его заключения. Суд постановил, что на сокамерников распространяется действие Закон об американцах с ограниченными возможностями 1990 года и, как таковой, независимо от их возраста, они могут иметь право на участие в образовательных программах, предлагаемых в исправительные учреждения.Влияние этого решения, если таковое имеется, на положение услуг специального образования в исправительных учреждениях еще предстоит выяснить.

штатов также различаются по структуре своих коррекционных образовательных программ. В некоторых государствах исправительные школы децентрализованы, а надзиратели или учреждения суперинтендант руководит каждой школой. В этих случаях ответственность несут не преподаватели. для принятия образовательных решений. В других штатах инспектор исправительного образования внутри бюро курирует образование в разных учреждениях.Государственное образование агентство (SEA) может также расширить права и обязанности местного образовательного учреждения. агентство исправительной организации образования. В 1990 году 21 юноша и взрослый исправительные учебные программы были охарактеризованы как децентрализованные, 48 из них под надзором государственных бюро, а 18 были размещены в школьных округах (Геринг, 1990).

Ниже приводится литература об усилиях по предоставлению FAPE молодежи с ограниченными возможностями в исправительные учреждения.Проблемы, связанные с идентификацией рассматриваются вопросы оценки, разработки IEP, предоставления услуг и персонала.

Выявление и оценка детей с ограниченными возможностями

IDEA требует, чтобы государства выявляли, находили и оценивали всех детей с инвалиды, проживающие в штате, которые нуждаются в специальном образовании и сопутствующих услугах. Образовательные учреждения несут ответственность за проведение полной индивидуальной оценки чтобы определить, имеет ли ребенок право на получение услуг в рамках закона IDEA, и определить образовательные потребности ребенка.Это требование обычно распространяется на молодых людей. в исправительных учреждениях, а также в более типичных учебных заведениях.

Молодежи с ограниченными возможностями в исправительных учреждениях могли получить специальные образовательные услуги в их предыдущей школе, или у них может быть инвалидность, которая ранее не был идентифицирован. Без доступа к школьным документам это может быть сложно для сотрудников исправительных учреждений для выявления молодых людей, ранее проходивших специальное образование потому что обмен информацией между государственными школами и исправительными объекты могут быть проблематичными (Lewis, Schwartz, & Ianacone, 1988).В одном исследования, школьные чиновники сообщили о том, что узнали о заключении подростка через неформальные средства общения. Сотрудники исправительных учреждений сообщили, что некоторые школьные округа отказались выпускать записи об учащихся без разрешения родителей, задержка выявления учащихся с ограниченными возможностями и предоставление соответствующих услуг (Леоне, 1994). Фактически, Моран (1991) обнаружил, что это не так. нечасто, что молодые люди выпадают из исправительной системы к тому времени, когда они поступили школьные записи.

Идентификация и оценка также могут быть трудными, если преподаватели исправительных учреждений не имеют адекватной поддержки для выявления молодых людей с ограниченными возможностями (например, школьные психологи, социальные работники, администраторы специального образования). В В исследовании конкретного случая учреждения ювенальной юстиции в одном штате Леоне (1994) обнаружил что в исправительных учреждениях для несовершеннолетних предоставляются только услуги специального образования молодежи, которая ранее была определена как имеющая право на специальное образование.Управление ювенальной юстиции не предприняло независимых усилий для оценки молодежи? право на специальное образование. Кроме того, во время интервью сотрудники обнаружили, что задержка в обработке более 4 месяцев файлы для учащихся, ранее признанных инвалидами. Например, один ученик, получивший услуги специального образования в государственной школе, ждал Через 9 месяцев после заключения под стражу до того, как многопрофильная команда собрала и разместила его в соответствующей программе.Во время исследования Государственный департамент по делам несовершеннолетних правосудие предприняло шаги для устранения этих задержек (Leone, 1994).

Против исправительных учреждений подано более десятка коллективных исков с 1990 года занимаются вопросами идентификации и оценки (например, Джон А. против Касла (1990), Д. Б. против Кейси (1991), W.C. против ДеБрюна (1990), Хортон против Уильямса (1994)). В году Андре Х.v. Соболь (1984) истцы утверждали, что следственный изолятор не проводил никаких проверок или мероприятий по поиску детей, не проводил никаких встречи мультидисциплинарной команды, и не предпринимали никаких попыток получить записи из юношей? предыдущие школы. Дело было урегулировано во внесудебном порядке через 7 лет после инициация (Leone & Meisel, 1997). В деле Smith v. Wheaton (1987), a школу обвинили в несоблюдении сроков оценки молодежи на предмет особой право на образование или разработка IEP.Истцы также утверждали, что основные компоненты IDEA не соблюдались, такие как предоставление связанных услуги (например, консультирование, трудотерапия) и создание планов перехода. После 11-летнего судебного разбирательства суды постановили, что места содержания под стражей для несовершеннолетних должны предоставлять широкий спектр образовательных и реабилитационных услуг (Беккер, 1999). Кроме того, школьные округа должны незамедлительно предоставлять школьные отчеты учреждение, когда ребенок находится в заключении, а также обеспечить соответствующие специальные места учебы после освобождения ребенка (Connecticut Legal Services, 1999).Эти случаи демонстрируют природу трудностей в выявлении и оценке специальные образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями в исправительных учреждениях.

Когда школьный округ является органом, ответственным за отбывание наказания в местах лишения свободы молодежи, некоторых проблем с идентификацией можно избежать. Например, в Центр заключения несовершеннолетних округа Фэрфакс, штат Вирджиния, со школой, называемой базовой школой, сразу же связываются с молодыми людьми. прибытие, и начинается процесс получения записей.Потому что школа программа в центре заключения официально является частью школьной системы округа, служба обмена сообщениями школьной системы доставляет записи из базовой школы в центр заключения. Это ускоряет идентификацию студентов ранее служил в специальном образовании. Во многих случаях записи поступают в тот же день. Если у подростка подозревают ранее неустановленную инвалидность, основание Со школой связываются, чтобы назначить оценку сотрудниками школьной системы округа.Персонал центра содержания под стражей для несовершеннолетних подчеркивает важность сохранения хорошие личные отношения с персоналом общественных школ для облегчения идентификации и процесс оценки (Марковиц, 1998).

ИЭП Разработка

Как только молодые люди будут признаны имеющими право на услуги специального образования согласно IDEA они имеют право на IEP. Этот письменный план должен включать заявления (1) текущий уровень успеваемости ребенка; (2) годовые цели, включая краткосрочные цели; (3) специальное образование и сопутствующие услуги; и (4) программа модификации или опоры.Для подростков от 14 лет и старше, содержащихся в учреждениях для несовершеннолетних, IEP также должен включать план перехода из средней школы в поствторичные роли. Команда IEP, включая учителей, родителей и, при необходимости, молодежь — требуется ежегодно встречаться для обновления текущего уровня учащихся производительности, целей и задач, услуг и поддержки.

Предоставление специального образования и сопутствующих услуг

Учебная программа, используемая в учреждениях для несовершеннолетних, часто совпадает с учебной программой, используемой в местных учреждениях. школьные округа; учебные программы в учреждениях для взрослых обычно построены по образцу взрослых образовательные программы с GED или эквивалентом средней школы в качестве удостоверения личности заработал.Тем не менее, учебная программа и система предоставления услуг могут не соответствовать студенческие потребности. Исследователи предполагают, что составляющие эффективной коррекции Программа специального образования включает: (1) функциональную оценку, в которой используются текущие измерение для выявления расхождений между заранее определенным учебным планом или стандарт программы и уровень успеваемости молодежи, социальная / профессиональная приспособление и способность действовать самостоятельно; (2) функциональная учебная программа который отвечает индивидуальным потребностям учащегося, включая социальные, повседневные и профессиональные навыки; (3) функциональная инструкция, использующая позитивное и прямое учебные стратегии; (4) возможности профессионального обучения; (5) переход Сервисы; (6) полный спектр образовательных и сопутствующих услуг; и (7) профессиональные разработка для преподавателей и сотрудников (Bullock & McArthur, 1994; Forbes, 1991; Леоне, Резерфорд и Нельсон, 1991а; Леоне, Резерфорд и Нельсон, 1991b; Резерфорд, Нельсон и Вольффорд, 1985).

Кроме того, исследования показывают, что эффективная и неэффективная реабилитация программы различаются по-разному. Эффективные программы отличаются виды вмешательства, которые они предоставляют, их продолжительность и интенсивность, характеристики персонала, отношения между персоналом и правонарушителями, а также степень в которых учитываются социальные и экономические факторы, влияющие на правонарушителей. (Gendreau & Ross, цит. По: Ross & Fabiano, 1985; MacKenzie, 1997).Выявляя изменчивые характеристики поведения, концептуализация делинквентное поведение также является критическим фактором, способствующим разработке и внедрению реабилитационных программ. Помимо работы с окружением правонарушителя, чувства, поведение и профессиональные навыки, эффективные программы также используют когнитивные поведенческий и социальный подход к обучению. Они включают методы для улучшения умение рассуждать, сочувствие и осознание поведенческих последствий (Маккензи, 1997; Росс и Фабиано, 1985).

Исследования показывают, что эти идеалы редко соблюдаются. В его тематическом исследовании одного Леоне (1994) сообщила, что государственная система исправительных учреждений для несовершеннолетних были проведены. Сообщается, что сотрудники подготовили индивидуальные учебные планы на основе школьных отчетов и разослали IEP нескольким сотрудникам, которые просмотрели и подписали его. Вовлечение родителей на собраниях IEP было особенно сложно. Родителям часто присылали уведомления собраний IEP, но они редко посещали, и это также верно в отношении суррогатных родители назначаются государством.Подобные проблемы были отмечены в ряде исков. против исправительных программ для несовершеннолетних и взрослых (например, Melvin v. Schilling (1991), T.Y. против округа Шони (1994), E.R. против Макдоннелла (1994)). Сообщается, что родители молодых людей в исправительных учреждениях скучают по многим часы работы, связанные с судебными делами, и могут не иметь гибкости посещать собрания IEP (Марковиц, 1998).

Кроме того, Леоне обнаружил, что учащиеся с ограниченными возможностями в исправительных учреждениях получили значительно менее интенсивные программы специального образования, чем они в государственных школах (от 7 до 7 1/2 академических часов в неделю по сравнению с 19 1/2 уроками в неделю). до 22 1/2 периодов в неделю).Из обзора записей выяснилось, что студенты получал один или два периода специальных образовательных услуг в день, независимо от уровня их потребности. Немногие студенты прошли логопедию, и никто не получил консультации или психологические услуги, несмотря на то, что некоторые из них молодые люди получали такие услуги до заключения в тюрьму. Леоне также обнаружил, что ни одна из целей или задач IEP не касалась перехода студентов из исправительные учреждения в свои дома или в другие учреждения (Леоне, 1994).

Моран (1991) описал некоторые трудности, связанные с предоставлением специальных образовательные услуги в исправительных учреждениях. Время, отведенное для предоставления услуги специального образования часто вступают в противоречие с более приоритетными видами деятельности, такие как встреча с адвокатами, встреча с консультантами по пробации, появление в суде или посещении других запланированных занятий. В зависимости от наличия персонала и расписания в жилых единицах, учителя специального образования будут иногда приходится сопровождать молодых людей из общежития в школу.Ограничения на количество молодых людей, которых можно сопровождать без посторонней помощи уменьшил количество обслуживаемых в любой момент времени. Кроме того, в общежитии использовался как обычный дисциплинарный инструмент, и во время заключения молодые люди в во многих случаях не посещали школу или не получали услуг специального образования. Услуги в некоторых системах предоставляются студентам, находящимся в заключении.

Большое внимание было уделено интерпретации поправок IDEA. требования 1997 года о том, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями обслуживались в наименее строгих среда.По закону

в максимально возможной степени, дети с ограниченными возможностями, включая детей в государственных или частных учреждениях или других учреждениях по уходу, обучаются с детьми, не имеющими инвалидности, и в специальных классах, отдельно школьное обучение или иное исключение детей с ограниченными возможностями из общего образовательная среда возникает только тогда, когда характер или тяжесть инвалидности ребенка такова, что обучение в общих классах с использованием дополнительных помощь и услуги не могут быть обеспечены удовлетворительным образом.(612 (а) (5) (А))

Устный перевод применения данного поручения в рамках исправительного учреждения объект особенно сложен. Некоторые исследователи назвали исправительными помещения наиболее ограничительная среда (Резерфорд и др., 1985). Тем не менее, молодые люди с ограниченными возможностями в исправительных учреждениях могут получать образовательные услуги для сверстников, не имеющих инвалидности, заключенных.

IDEA обеспечивает некоторую гибкость при размещении молодых людей с ограниченными возможностями в наименее ограничительной среде.Закон гласит, что если ребенок с инвалидность осуждена как совершеннолетний по законам штата и заключена в тюрьму в качестве взрослого тюрьмы, группа IEP может изменить IEP ребенка или размещение, если штат продемонстрирует добросовестное беспокойство по поводу безопасности или убедительный пеналогический интерес, который не могут быть размещены иным образом (614 (d) (6)). Однако у этого есть потенциал усилить существующую напряженность между безопасностью и образованием, особенно если есть сокращение финансирования.При бюджетных ограничениях исправительное учреждение могло искать сократить услуги специального образования и / или обычного образования, чтобы обеспечить надлежащая безопасность.

Поправки IDEA 1997 г. определяют, что требования для перехода услуги по планированию и переходу не распространяются на детей, осужденных как взрослые и заключены в тюрьмы для взрослых, право на участие в программе IDEA которых истечет из-за их возраст, прежде чем они будут выпущены из тюрьмы. Однако для юношей от 14 лет и старше. старше в учреждениях для несовершеннолетних , IEP должны включать заявление о переходе потребности и, при необходимости, услуги.Услуги по переходу могут оказаться наиболее запущенными аспект коррекционных программ специального образования как сотрудничество среди населения школы, общественные учреждения и исправительные учреждения — редкость (Leone et al., 1991b). Практически каждый объект во Флориде сообщил о недостатках и фрагментации. при переводе заключенных молодых людей с ограниченными возможностями обратно в свои сообщества (Департамент образования Флориды, 1995 г.).

В немногих штатах есть законы или постановления об образовании для исправлений. образования, аккредитовано несколько программ коррекционного образования, и есть отсутствие обязательных стандартов для программ коррекционного образования в учреждениях для взрослых за исключением требований IDEA, применимых к учащимся с ограниченными возможностями.Отсутствие стандартов затрудняет предоставление качественного специального образования. услуги, потому что необходимая общеобразовательная инфраструктура и поддерживает на которых зиждется специальное образование, зачастую неадекватны. Они могут не встретить таких основные государственные требования, такие как повышение квалификации, пространство или вентиляция (Леоне и Майзель, 1997).

Мониторинг качества корректирующих образовательных программ или исправления программы специального образования также сложно без общепринятых стандартов практики (Leone & Meisel, 1997).В то время как государственные органы образования несут ответственность для контроля за выполнением закона IDEA в исправительных учреждениях такой мониторинг был ограничен (Leone, 1994; Wolford, 1987). В ответ суды стать механизмом последней инстанции для обеспечения услуг для молодежи в исправительных учреждениях. объекты под IDEA.

Обеспечение достаточного количества персонала

Для предоставления соответствующих услуг специального образования требуется адекватное снабжение квалифицированным персоналом.Согласно IDEA, каждое государство должно иметь в действует комплексная система развития персонала (CSPD), разработанная обеспечить достаточное количество квалифицированного специального образования, общего образования, персонал и сопутствующие услуги. СЭО должно устанавливать и поддерживать стандарты обеспечить надлежащую и адекватную подготовку персонала, а также стандарты должны соответствовать утвержденным государством или признанным государством профессиональным стандартам. требования. В этом разделе обобщена литература о необходимости администраторов. и поставщиков услуг общего и специального образования для работы с заключенными студенты с ограниченными возможностями.

Оказание услуг специального образования для несовершеннолетних исправительные учреждения для взрослых являются относительно новыми, и многие администраторы исправительных учреждений могут не иметь необходимого опыта или знаний (Schrag, 1995). В опросе из девяти государств ряд административных факторов оказался решающим для предоставления соответствующих услуг специального образования в исправительных учреждениях. К ним относятся: (1) устранение барьеров, ограничивающих доступ студентов с инвалидность к общеобразовательным программам, классам и занятиям; (2) обеспечение того, чтобы все объекты и / или программы полностью соответствовали федеральным и государственные законы, включая процессуальные гарантии; (3) обеспечение исправлений образовательные программы содержат философские принципы и четкие цели, разработанные в координации со всем персоналом и доведены до сведения студентов, законодательных и общественных органов, государственные школы и общество в целом; (4) обеспечение того, чтобы администраторы иметь соответствующее образование и полномочия по составлению бюджета, персонала, и программные решения; (5) использование методов найма учителей, которые привлекают высококвалифицированный персонал; и (6) предоставление школьному персоналу доступа к текущим профессиональное развитие в области юридических разработок, исследований и оценки (Шраг, 1995).

В свете всех категорий инвалидности несовершеннолетних правонарушителей экспонат, персонал непосредственного обслуживания в исправительных учреждениях должен быть специально готовы удовлетворить самые разные образовательные потребности. Тот факт, что эти студенты находятся в заключении, призывы к специальным педагогам повышать свои навыки с лучшим пониманием субкультуры преступников (Нельсон, Резерфорд, & Wolford, 1987) и освоить навыки для обучения адаптивному поведению (Western Regional Ресурсный центр, 1993), разрешение конфликтов и постановка целей (Департамент Флориды образования, 1995).

Леоне (1987) очертил компетенции для специальных исправительных учреждений. педагоги. Эти компетенции включают способность: (1) применять знания о законодательные и нормативные акты, регулирующие обучение студентов, находящихся в заключении с ограниченными возможностями, (2) выявлять и оценивать учащихся, подозреваемых в инвалидности, (3) разработать учебные цели и задачи для отдельных студентов, (4) использовать различные учебные стратегии для представления материала, (5) контролировать успеваемость ученика и соответственно корректировать обучение, (6) научить учеников контролировать свой академический прогресс и берут на себя большую ответственность за свое обучение, (7) разрабатывать и адаптировать учебные материалы для удовлетворения потребностей учащихся и (8) эффективно использовать поведенческие стратегии для поощрения просоциального поведения (Леоне, 1987).Баллок и МакАртур (1994) перечислили аналогичные навыки, но добавили профессиональные образование и командные навыки как необходимые компоненты в воспитательной работе коррекционного педагога. репертуар. Наконец, Леоне (1987) определил, что политические навыки имеют решающее значение для успешное исправление персонала специального образования в том, что учителя должны понимать отношения между агентствами и работа внутри системы для улучшения качества предоставляемых ими образовательных услуг.

Получение точной информации о количестве учителей специального образования работа в исправительных учреждениях для несовершеннолетних, а также предполагаемая потребность для этих специально подготовленных учителей это сложно.Опросы показывают, что количество аттестованных учителей специального образования в исправительных учреждениях для несовершеннолетних не соответствует количеству идентифицированных студентов (Leone et al., 1991b; Rutherford и др., 1985). Наем нового персонала, обладающего квалификацией для предоставления специального образования и сопутствующие услуги в исправительных учреждениях могут быть чрезвычайно сложными (Финк, 1990a), а отсутствие окончательных данных о персонале препятствовало появлению специализированных программ коррекционного специального образования в учреждениях высшее образование.

Судебный процесс против исправительных учреждений для несовершеннолетних и взрослых был единым механизм устранения недостатков в наличии квалифицированных персонал специального образования. Кадровые вопросы решены как минимум в 10 таких случаев с 1990 года. Пример — T.I. против Делии (1990), в котором истцы утверждали, что центр содержания под стражей округа Кингс в Вашингтоне был переполнен, неукомплектованы персоналом, небезопасны и не обеспечивают надлежащего образования, лечения и отдых.В рамках указа о согласии школьный округ Сиэтла согласился нанять двух штатных сертифицированных учителей специального образования в дополнение к шесть штатных общеобразовательных учителей на объекте, поощряют общеобразовательные педагогам получить сертификат о специальном образовании и заполнить новые вакансии учителей с сертифицированными специальными педагогами. Район согласился с тем, что в этом учреждении два Учителя специального образования будут обучать только тех молодых людей, которые имеют право на получение специального образования. образовательные услуги, если не уменьшится количество студентов с ограниченными возможностями.

Некоторые многообещающие стратегии были разработаны для решения проблем профессионального развития. потребности учителей в исправительных учреждениях. Например, компьютерный эксперт системы — один из подходов к удовлетворению потребностей в информации и обучении общеобразовательные работники, работающие с заключенными студентами-инвалидами. Эксперт системы запрограммированы на принятие решений с использованием информации, предоставленной пользователь и эксперт. Например, одна система — SNAP (Smart Needs Assessment Program) — была специально разработана для учителей общеобразовательных школ, имеющих специальную обучение студентов в своих классах.Чтобы использовать SNAP, учителя выявляют проблему ситуаций в своих классах и запросить экспертную систему о рекомендуемых поведенческих стратегии или стратегии преподавания / обучения. Оценка SNAP показала положительный результат результаты в программе исправительного образования для взрослых, и учителя положительно ответили в систему (Финк, 1990а).

Проблемы предоставления FAPE в исправительных учреждениях

Соответствие требованиям закона IDEA в исправительных учреждениях это непростая задача.Коффи и Джеминьяни (1994) предполагают, что существует бедная соответствие между федеральными правилами и положениями и реальностью исправительных учреждений. Есть много уникальных и значительных проблем, связанных с предоставлением услуг в этих условиях, которые часто не способствуют обучению (Флорида Департамент образования, 1995 г.). Некоторые из этих проблем обсуждаются ниже.

Опекунство и надзор часто рассматриваются как основные функции исправительных учреждений. удобства.Конфликт между целями реабилитации и наказания может имеют далеко идущие последствия. Судьи, например, редко выносят приговоры. или решения о размещении, которые учитывают потребность правонарушителя в специальном образовании услуги (Резерфорд и др., 1985). Молодежь, идентифицированная в школе как имеющая инвалиды получают специальное образование и сопутствующие услуги в зависимости от их образовательного потребности. В системе ювенальной юстиции молодежь, скорее всего, будет обслуживать тяжести преступления и срока наказания.Институциональная безопасность и жилье или работа имеют приоритет над образовательными потребностями (Нельсон, 1996; Вольффорд, 1987). Дисциплинарные процедуры в исправительных учреждениях может не принимать во внимание потребности и характеристики молодых людей с ограниченными возможностями, исправительные учреждения могут не обеспечивать надлежащее профессиональное обучение (Леоне, 1994).

По сравнению с молодыми людьми без инвалидности, молодыми людьми с инвалидностью в исправительных учреждениях получают непропорционально большое количество дисциплинарных действия (Buser, цит. по Leone, 1994; Walter, цит. по Leone, 1994).На в среднем молодые люди с ограниченными возможностями подвергались серьезным дисциплинарным взысканиям один раз каждые 25,8 дней по сравнению с раз в 35,3 дня для студентов без инвалидности (Леоне, 1994). Виды дисциплинарных взысканий, применяемых в исправительных учреждениях может также ограничить доступ к образовательным услугам. Изоляция или заключение — это общая форма дисциплины; обычно включает временное отстранение от образовательных Сервисы. Молодые люди с ограниченными возможностями проводят больше времени в дисциплинарном заключении чем молодежь без инвалидности (Buser, цит. по: Leone, 1994; Buser, Leone, И Бэннон, 1987; Леоне, 1994).Это может быть особенно проблематично для молодежи. с потенциальными проблемами психического здоровья, которые проводили 20,4% своего времени в дисциплинарном заключении по сравнению с 12,3% у молодых людей в спецприемниках. образование и 5,6 процента для тех, кто не имеет специального образования (Leone, 1994).

Исправительные учреждения часто подчеркивают занятость в исправительных учреждениях, а не чем профессиональное образование, что является дополнительным свидетельством относительно низкого приоритетное внимание уделяется образованию.Очень немногие исправительные учреждения имеют формальные программы профессионального образования, которые дают правонарушителям востребованные навыки и помощь в планировании занятости (Резерфорд и др., 1985). Более того, существующие программы профессионального образования часто исключают молодежь с ограниченными возможностями потому что у них нет аттестата средней школы, адекватных навыков чтения или другие необходимые навыки (Резерфорд и др., 1985).

Предоставление соответствующих услуг специального образования в исправительным учреждениям также мешает высокая мобильность среди заключенная молодежь.Молодой человек может быть заключен в тюрьму на короткий срок время или может часто переноситься. Например, в округе Фэрфакс, штат Вирджиния В центре заключения молодые люди обычно остаются от 2 до 3 недель (Markowitz, 1998). Этот соответствует средней продолжительности заключения в стране 15 дней в центры содержания под стражей несовершеннолетних (Abt, 1994). Выявление инвалидности может быть трудно, если подростки не задерживаются в одном исправительном учреждении надолго. Процесс оценки специального образования и определения права на участие в программе может быть длительный, и он может быть неполным при переводе молодежи.Мобильность и различная продолжительность времени, проведенного в учреждениях, может помешать обучению программирование и непрерывность предоставляемых услуг специального образования (Schrag, 1995). Когда молодые люди переходят из одного учреждения в другое или из общественных школ в исправительные учреждения, они, вероятно, столкнутся с изменениями в учебной программе, учебной методы и образовательные ожидания. Все это может помешать обучению и учебный процесс.

Такой высокий уровень мобильности также усугубляет трудности с межведомственным координация.Юных правонарушителей обслуживают многочисленные государственные учреждения, поскольку они проходят через систему ювенальной юстиции или исправительные учреждения для взрослых. Эти агентства могут включать суды, агентства социальных услуг, центры содержания под стражей, групповые дома, реабилитационные программы, школьные программы и исправительные учреждения. Когда школам не сообщают о том, что молодые люди находятся в заключении, информация о потребности специального образования не могут быть переданы. Даже когда школы проинформированы о тюремном заключении, IEP и другая соответствующая информация не может быть передана из-за плохой или неадекватной координации со школьной системой (Schrag, 1995).Это представляет проблему для исправительного учреждения, потому что необходимые ресурсы для оценки таких молодых людей, как правило, недоступно в учреждении. Отсутствие руководств или письменных процедур для обмена информацией (например, уведомление о лишении свободы и обмен записями) препятствует переходу студентов в исправительные учреждения и из них.

Перевод подростков из исправительного учреждения обратно в школу и / или сообщество чрезвычайно трудное (Leone, 1994).Успешный переход сообществу требует скоординированных усилий персонала учреждения, семей, специалисты по пробации и реабилитации, а также преподаватели (Leone et al., 1991a). Доступность интегрированных услуг поддержки (например, консультирование, планирование карьеры, и службы социальной работы) для улучшения этого перехода ограничены. Исправления образовательные программы, которые обслуживают большой регион или целый штат, подвергаются дополнительным вызовам межведомственной координации, поскольку это требует работы с персоналом и процедуры от нескольких школ и агентств (Марковиц, 1998).

Результаты

для учащихся с ограниченными возможностями в исправительных учреждениях

Важная часть дискуссии относительно студентов с ограниченными возможностями в исправительных учреждениях является их академической успеваемостью и вернуться в сообщество. К сожалению, данных мало. по результатам для этой группы населения, таким как окончание средней школы, послесреднее зачисление, трудоустройство или рецидив. В этом разделе обобщена информация что доступно.

Данные из различных источников позволяют предположить, что учащиеся инвалиды в исправительных учреждениях реже, чем другие молодые люди с ограниченными возможностями, чтобы закончить среднюю школу или сделать успешный переход от коррекционной образовательной программы до общественной школы. В Пенсильвании из 959 молодых людей с ограниченными возможностями до 21 года в несовершеннолетних и государственных исправительных учреждениях. 3,1% имели диплом о среднем образовании или GED по сравнению с 21.7 процентов заключенных молодых людей без инвалидности (Н. Хейман, личное сообщение, 7 апреля 1998 г.). Об учащихся-инвалидах, выходящих из коррекционно-специального образования программы в Мэриленде, 6,4% окончили среднюю школу по сравнению с 64,0%. процентов всех студентов с ограниченными возможностями в штате. Гораздо больший процент молодых людей с ограниченными возможностями в исправительных учреждениях Мэриленда достигли Максимальный возраст для получения услуг специального образования без окончания средней школы, 83 года.0 процентов (Э. Фезерстон, личное сообщение, 17 марта 1998 г.). Заключенный учащиеся с ограниченными возможностями также могут испытывать трудности с переходом на общественная средняя школа после их освобождения. В исследовании Флориды от 25 до 45 процентов заключенных студентов с ограниченными возможностями не вернулись к общеобразовательной школе. государственная средняя школа после их освобождения (Департамент образования Флориды, 1995).

Однако некоторые усилия по улучшению услуг перехода оказались многообещающими.An Район средней школы в Висконсине разработал специалиста по возвращению молодежи (YRS) программа. В этой программе был задействован обученный специалист по возвращению в атмосферу, чтобы способствовать переход молодежи с ограниченными возможностями из исправительных учреждений в общественные школы, профессиональная реабилитация, профессиональное образование, программы профессионального обучения, или рабочие программы. Оценка показала, что среди белых молодых людей без услуг YRS который покинул исправительную школу с пятью зачетами средней школы, только 13% успешно перешли на программу специального образования и прошли обучение по программе профессионального обучения через 3 месяца после освобождения.Белой молодежи с YRS услуг, 40% успешно перешли в специальные и профессиональные образование. У чернокожих мужчин несколько больше шансов добиться успеха, чем у белых. переход — 25 процентов без услуг YRS и 60 процентов с услугами YRS (Karcz, 1996).

Аналогичным образом была создана группа по сетевому взаимодействию и оценке (NET). чтобы помочь местным школам и отделу реабилитации несовершеннолетних штата Вашингтон координировать и планировать для молодежи? образовательные потребности по мере их переезда в и из коррекционные образовательные программы.Это было сделано путем повышения осведомленности других агентства? деятельность, усиление передачи документов об образовании, проведение предварительное планирование до того, как молодые люди покинут исправительные учреждения, и поддержание общение между сообществом и воспитателями исправительных учреждений. Имеющиеся данные предполагают что модель NET была связана с улучшением удержания студентов (Webb & Мэддокс, 1986).

Выводы

Были предприняты усилия по совершенствованию исправительного образования. путем реализации национальной политики исправительного образования и разработки стандартов для администрации.Однако формализованного процесса для измерения соответствия этим стандартам или использования мер в качестве основы для сертификации или аккредитации исправительных школ или школьных систем (Коффи и Джеминьяни, 1994). Кроме того, не было никаких конкретных стандартов. разработан для руководства разработкой коррекционных программ специального образования.

Требуются усилия штата, региона или страны для предоставить стандарты передовой практики и ресурсы для технической помощи.Данный относительно небольшое количество специальных воспитателей в исправительных учреждениях и широкий круг их обязанностей, от этих людей нельзя ожидать разрабатывать, внедрять и оценивать свои собственные программы специального образования. Скорее, это область, в которой сотрудники Государственного агентства образования или региональные сотрудники может оказать помощь и руководство. Техническая помощь исправительным могут быть предоставлены возможности для разработки образовательных программ, соответствующих требованиям стандарты учебной программы и требования к окончанию, а также соответствуют уникальным потребности учащихся с ограниченными возможностями (Департамент образования Флориды, 1995).Кроме того, координация между государственными учреждениями, которые работают с заключенными молодыми людьми. можно улучшить за счет новых каналов связи и своевременного обмена записей.

Государственные и местные агентства могут также способствовать переводу заключенных молодых людей. обратно в сообщество. Комплексная программа перехода требует направления, размещение программы и последующее наблюдение. Каждая фаза важна для увеличения шансов успешного перехода.Отдельные исследования показали преимущества перехода услуги для молодежи с ограниченными возможностями, переезжающей из исправительных учреждений в общественные школы или рабочие места.

Потребности в повышении квалификации профессорско-преподавательского состава исправительных учреждений хорошо задокументированы, особенно в области специального образования (Коффи & Gemignani, 1994, Rutherford et al., 1985). Учителям нужна специальная подготовка работать с группами правонарушителей.Потому что относительно немного потенциальных учителей ввести исправительное образование, высшие учебные заведения не могут оправдать программы предварительного обслуживания, ориентированные на эту конкретную специализацию. Как следствие, производственное обучение имеет важное значение. Штат или региональный комплексный персонал для улучшения навыки коррекционных специальных педагогов.

Наконец, чтобы лучше оценить адекватность корректирующих программ специального образования, Государственные и местные агентства должны рассмотреть возможность проведения оценки, основанной на результатах. своих программ.Эти оценки могут включать данные о массиве результатов. для молодых людей с ограниченными возможностями, включая успешный переход на общественные образовательные программы, окончание средней школы, овладение Государственными стандартами содержания, послешкольная занятость, социальная адаптация, прием в послесреднее образование программы и рецидивы. Оценки могут быть увязаны с государственными стандартами. так что результаты оценки могут быть использованы для информирования о деятельности по профессиональному развитию, направлять реформы в учебной программе и инструкциях и в целом улучшать исправления программы специального образования.

Ссылки

Abt Associates, Inc. (1994). Условия содержания: центры содержания несовершеннолетних и исправительные учреждения . Подготовлено для Управления ювенальной юстиции и предупреждения правонарушений Министерства юстиции США. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Беккер Э. (1999). Система ювенальной юстиции под пристальным вниманием. APA Monitor Online [он-лайн серийный], 30. Доступно: http://www.apa.orgmonitor/apr99/jn.html.

Брайан Т., Перл Р. и Херцог А. (1989). Подростки с ограниченными возможностями обучения? уязвимость перед преступностью: отношения, тревоги и переживания. Исследование нарушений обучаемости, 5 , 51-60.

Баллок, Л., и МакАртур, П. (1994). Коррекционно-специальное образование: оценка распространенности инвалидности и программы подготовки учителей. Образование и лечение детей, 17 , 347-355.

Баззер К., Леоне П. и Бэннон М. (1987).Отделения изоляции в тюрьмах и права на образование заключенных с ограниченными возможностями: проблемы и некоторые возможные решения. Проблемы исправительного обучения и работы с делами, 3 , 1-3.

Коффи О. и Джеминьяни М. (1994). Эффективная практика в исправительном образовании для несовершеннолетних: исследование литературы и исследования 1980–1992 гг. . Вашингтон, округ Колумбия: Национальное управление социальной ответственности.

Юридические услуги Коннектикута. (1999). CLS выиграла одиннадцатилетний судебный процесс от имени детей-инвалидов .Доступно: http://home.earthlink.net/~clsaadmin/.

Дорен Б., Буллис М. и Бенц М. (1996). Прогнозирование статуса ареста подростков с ограниченными возможностями в переходном периоде. Журнал специального образования, 29 , 363-380.

Финк, К. (1990a). Служба специального образования для воспитателей коррекционной школы. Журнал исправительного образования, 41 , 186-190.

Финк, К. (1990b). Учащиеся специального образования в группе риска. В Леоне, П. (Ред.) , Понимание проблемной и тревожной молодежи (стр.61-81). Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Департамент образования Флориды. (1995). Анализ образовательных программ в сфере ювенальной юстиции. Таллахасси: Департамент образования Флориды.

Форбс, М. (1991). Специальное образование в исправительных учреждениях для несовершеннолетних: обзор литературы. Журнал исправительного образования, 42 , 31-35.

Геринг, Т. (1990). Результаты общенационального исследования: тенденции организационной структуры коррекционного образования. Журнал исправительного образования, 41 , 174-181.

Grande, C., & Oseroff, A. (1991). Планирование специального образования в тюрьмах? Журнал реабилитации правонарушителей, 16 , 103-111.

Карч, С. (1996). Исследование эффективности программы специалистов по возвращению молодежи (YRS) для освобожденных заключенных с ограниченными возможностями . Журнал исправительного образования, 47 , 42-46.

Кейлитц, И., и Дунивант, Н. (1986).Взаимосвязь между неспособностью к обучению и преступностью среди несовершеннолетних: текущее состояние знаний. Лечебное и специальное образование, 7 , 18-26.

Киршштейн Р. и Бест К. (1996). Обзор государственных исправительных образовательных систем: Анализ данных полевого испытания 1992 года. Вашингтон, округ Колумбия: Исследовательский институт Пелавина.

Леоне П. (1997, август). Следует ли предоставлять специальное образование молодежи в исправительных учреждениях? ЦИК Сегодня , 14.

Леоне П. (1994). Образовательные услуги для молодежи с ограниченными возможностями в государственной исправительной системе для несовершеннолетних: тематическое исследование и анализ. Журнал специального образования, 28 , 43-58.

Леоне П. (1987). Обучение учащихся с ограниченными возможностями по программам коррекционного образования. В C. Nelson, R. Rutherford, & B. Wolford (Eds.), Специальное образование в системе уголовного правосудия (стр. 275-291). Колумбус, Огайо: Меррилл.

Леоне, П., & Meisel, S. (1997). Улучшение образовательных услуг для студентов, содержащихся под стражей и изоляторов. Журнал о юридических правах детей, 17 , 2-12.

Леоне П., Резерфорд Р. и Нельсон К. (1991a, ). Юношеские исправления и выдающийся ученик. Рестон, Вирджиния: Совет по делам исключительных детей.

Леоне П., Резерфорд Р. и Нельсон К. (1991b ). Специальное обучение в исправительных учреждениях для несовершеннолетних: Работа с поведенческими расстройствами. Рестон, Вирджиния: Совет по делам исключительных детей.

Льюис К., Шварц Г. и Ианакон Р. (1988). Системы координации услуг и государственных школ для несовершеннолетних правонарушителей с ограниченными возможностями. Исключительные дети, 55 , 66-70.

Маккензи, Д. (1997). Уголовное правосудие и предупреждение преступности. В L. Sherman et al. (Ред.), Предотвращение преступлений: что работает, а что нет, что многообещающе (стр. С 9-1 по 9-76). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство юстиции США.

Марковиц Дж. (1998). [Посещение центра заключения для несовершеннолетних Вирджинии в округе Фэрфакс, 16 апреля 1998 г.]. Неопубликованные исходные данные.

Моран П. (1991). Специальное образование и переходные услуги в школе центра заключения. Журнал исправительного образования, 42 , 152-158.

Нельсон, К. (1996). Вступление. В C. Nelson, R. Rutherford, & B. Wolford (Eds.), Комплексные и совместные системы, которые работают для проблемной молодежи: национальная повестка дня (стр.5-14). Ричмонд, Кентукки: Национальная ассоциация содержания под стражей несовершеннолетних.

Нельсон К., Резерфорд Р. и Вольффорд Б. (ред.). (1987). Специальное образование в системе уголовного правосудия. Колумбус, Огайо: Меррилл.

Perryman, P., DiGangi, S., & Rutherford, R. (1989, ноябрь). Рецидив несовершеннолетних правонарушителей с ограниченными и здоровыми возможностями: исследовательский анализ. Документ, представленный на конференции для правонарушителей с ограниченными возможностями в обучении, Питтсбург, Пенсильвания.

Росс, Р., & Фабиано, Э. (1985). Время подумать: когнитивная модель профилактики правонарушений и реабилитации правонарушителей . Джонсон-Сити, Теннесси: Институт социальных наук и искусств.

Резерфорд Р., Нельсон К.М. и Вольффорд Б. (1985). Специальное образование в наиболее жесткой среде: коррекционное / специальное образование. Журнал специального образования, 19 , 59-71.

Шраг, Дж. (1995). Эффективные практики коррекционного воспитания молодежи с ограниченными возможностями. Александрия, Вирджиния: Национальная ассоциация государственных директоров специального образования.

Снайдер Х. и Сикмунд М. (1995). Несовершеннолетние правонарушители и жертвы: национальный доклад. Вашингтон, округ Колумбия: Управление ювенальной юстиции и предупреждения правонарушений Министерства юстиции США.

Снарр Р. (1987). Система уголовного правосудия. В C. Nelson, R. Rutherford, & B. Wolford (Eds.), Специальное образование в системе уголовного правосудия (стр. 24-52).Колумбус, Огайо: Меррилл.

Вагнер М., Д’Амико Р., Мардер К., Ньюман Л. и Блэкорби Дж. (1992, ). Что произойдет дальше? Динамика успеваемости молодежи с ограниченными возможностями после школы . Менло-Парк, Калифорния: SRI International.

Уэбб С. и Мэддокс М. (1986). Межведомственная переходная модель исправительных учреждений для несовершеннолетних: перевод учащихся из учреждений в общественные школы. Лечебное и специальное образование, 7 , 56-81.

Западный региональный ресурсный центр.(1993). Исправление связи: Специальное образование в системе уголовного правосудия. Евгений, ИЛИ: Автор.

Вольффорд, Б. (1987). Исправительное образование: возможности обучения и образования для правонарушителей и преступников. В C. Nelson, R. Rutherford, & B. Wolford (Eds.), Специальное образование в системе уголовного правосудия (стр. 53-84). Колумбус, Огайо: Меррилл.

Пожалуйста напишите EDJJ с любыми вопросами и / или комментариями
Университет Мэриленда, 1224 Бенджамин Билдинг Колледж Парк, Мэриленд 20742
Телефон (301) 405-6462 Факс (301) 314-5757

Для информации о веб-сайте или для ссылки на EDJJ,
напишите веб-мастеру.

Педагогическая кинезиология в коррекционной работе с дошкольниками с различными формами инвалидности

BIO Web of Conferences 26 , 00050 (2020)

Педагогическая кинезиология в коррекционной работе с дошкольниками с различными формами инвалидности

Инна Лукьянова ¹ ^*, Надежда Лошакова ², Евгений Сигида ¹, Светлана Утенкова ¹ и Фарид Юнусов ³

¹ Московский государственный областной университет, 141014, Мытищи, Россия,
² Муниципальное дошкольное образовательное учреждение 65 «Ласточка», 141021, Мытищи, Россия,
³ Российская академия медико-социальной реабилитации, 119634, Москва, Россия

^* Автор для переписки: mpr-mgus @ yandex.ru

Аннотация

В последние годы растет число детей с нарушениями речи, в том числе с общим недоразвитием речи (ОНР). У детей GSU проблемы с общением, развитием, трудности в совместной работе со сверстниками. Использование комплекса кинезиологических упражнений в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками эффективно для развития связной речи и оптимизации межличностных отношений в детском коллективе.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License 4.0, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы.

1 Введение

Нарушения речи связаны с недоразвитием психических процессов (мышления, восприятия, внимания, памяти и др.). Это провоцирует проблемы связной речи [6].Нарушения речи, моторики, неуравновешенность и двигательное возбуждение влияют на социальную и коммуникативную функцию, и у детей возникают трудности в совместной деятельности со сверстниками [1, 5].

В коррекционной работе с детьми ОГУ мы используем кинезиологические методы. Педагогическая кинезиология определяется как наука о умственном развитии и физическом восстановлении с помощью двигательных упражнений. Они приводят к созданию новых нейронных путей и улучшают межполушарное взаимодействие. К сожалению, фундаментальных исследований их использования в коррекции дошкольников с ПГУ нет.Причем в основном они относятся к нетрадиционным методам воздействия [7].

Связь между человеческими движениями и мышлением была замечена еще в древности. Начало двадцатого века знаменательно для формирования целого направления в исследованиях, связанных с действием мышц и использованием выявленных закономерностей в диагностике коррекционных и связанных с развитием кинезиологических эффектов (доктора супруги Кендалл, врач-остеопат Дж. Гудхарт и др. .). Во второй половине XX века П.Деннисон разработал «гимнастику мозга». В основе метода — естественная и эффективная возможность развития мыслительных процессов посредством движений.

В отечественной науке такие выдающиеся ученые, как И. М. Сеченов, П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, И. П. Павлов, А. Р. Лурия и другие, указывали на взаимозависимость развития механизмов психической и двигательной деятельности. Сегодня популярны виды педагогической кинезиологии. Они используют взаимосвязь мышечного тонуса с психоэмоциональным состоянием человека и уровнем стресса, формулируют методы корректирующих действий в рамках психокоррекции и телесно-ориентированной терапии [2].Педагогическая кинезиология создавалась на основе практических разработок. Активизирует работу системы «тело-интеллект», способствует сбалансированному развитию полушарий мозга [4].

2 Материалы и методы

Целью организованного эмпирического исследования являлась проверка эффективности экспериментальной работы с дошкольниками с 3-м уровнем ГСУ по развитию связной речи и оптимизации межличностных взаимоотношений в детском коллективе кинезиологическими методами.

Исследование проводилось в дошкольном образовательном учреждении среди 10 детей дошкольного возраста с 3 уровнем ОНР (5 девочек и 5 мальчиков). В рамках исследования была тщательно изучена медицинская документация (данные анамнеза), проанализированы результаты осмотра и заключение невролога (неврологический статус) детей (Левченко И.Ю.). Межличностные отношения в детском коллективе изучались в старшей дошкольной логопедической группе, где учатся 10 детей с 3 уровнем GSU и 7 дошкольников с другими нарушениями речевого развития.В группе 8 девочек и 9 мальчиков.

Для выполнения задач эмпирического исследования были выбраны следующие диагностические инструменты:

Исследование связной речи детей (В. П. Глухов). Цель — комплексное исследование связной речи детей с ОНД (III уровень речевого развития).
Социометрия «Выбор в действии» (Я. Л. Коломинский). Цель: определить предпочтительные варианты и их взаимность. Речь и знания ребенка, его способность ориентироваться в окружающей действительности.Они вызывают различные эмоциональные и личные реакции, также зависят от складывающихся отношений со сверстниками [3].

3 Результаты и обсуждение

Полное обследование связной речи детей показало, что у большинства дошкольников низкий (40%) или недостаточный (40%) уровень формирования связной речи. У остальных обследованных дошкольников с диагнозом ГСУ 3 уровень сформированности связной речи был очень низким (20%). Средних и высоких уровней не наблюдалось.

Для дошкольников с нарушениями речи статус в социальной группе также определяется степенью нарушения речи, способностью объясниться с целью организации общей игры или занятия. Большинство (80%) детей дошкольного возраста с 3 ступенью образования оставались безнадзорными. У них есть 2–3 варианта выбора другими детьми в группе. Остальные (20%) были изгоями с одним выбором. При этом у детей без диагноза GSU 3 есть 4 варианта (57%). Дети с GSU минимально общаются со сверстниками и не пользуются популярностью.При равных внешних условиях дети дошкольной группы предпочитали принимать в игру детей без диагноза ГСУ. Дошкольники с уровнем GSU 3 часто играют в одиночку или их приглашают в общие игры и мероприятия на второстепенные, неинтересные, пассивные роли.

Коррекционные работы проводились за 4 месяца. Всего было проведено 18 занятий. Каждый из детей экспериментальной группы посещал не менее 15 классов. В систему кинезиологических методов входят упражнения 3 групп: упражнения, пересекающие среднюю линию тела, упражнения, растягивающие мышцы тела, упражнения, повышающие энергию тела и дальнейшую мотивацию, а также дополнительные специальные упражнения для развития связной речи.

Каждое занятие включает в себя упражнения из всех 3-х групп и группы кинезиологических упражнений на развитие связной речи в разном порядке и комбинации. Урок длится 15-20 минут.

упражнений выполнено в первой половине дня; систематически 3 раза в неделю по понедельникам, средам, пятницам; упражнения выполнялись в дружественной обстановке; от детей требовалось точно выполнять движения и приемы.

Работа основана на принципах специальной психологической помощи.

Эффективность системы подтверждается изменением распределения дошкольников с ГПУ 3 по уровням связного речевого развития.

До применения комплекса кинезиологических упражнений в коррекционной работе у большинства дошкольников был низкий уровень связной речи (80%).

После применения кинезиологических упражнений в коррекционной работе 50% детей показали средний уровень связного речевого развития, только 10% низкий и 40% недостаточный уровень связного речевого развития.

Динамика изменения социометрического статуса дошкольников с 3 уровнем GSU среди других детей в группе показывает переход некоторых детей в более привилегированный социометрический статус. Изменения пока не очень значительны. На формирование разного внутригруппового взаимодействия нужно больше времени. Диагностика зафиксировала только тенденцию, а не окончательный результат.

4 Выводы

Система положительно повлияла на речь детей. Они начали делиться впечатлениями от занятий, рассказывать о них родителям.В дальнейшем эти дети могли четко сформулировать содержание урока в сочетании с частичным отображением упражнений, которые в то же время логично вписывались в общую схему рассказа. Родители отметили большую организованность и творческую раскованность детей. Дети стали умнее и любознательнее. Педагоги заметили, что дети с 3 уровнем ГСУ стали менее раздражительными, а в дошкольной группе практически исчезли взаимное недовольство и обида.

Учителя и родители отметили изменение отношения детей к дошкольной группе, более позитивное и равноправное восприятие детей другими дошкольниками группы.Свободная игра стала охватывать большинство детей в группе. В перехвате учителя для общей организации игры нет необходимости.

Дети стали больше рассказывать родителям об игровых ситуациях, находках, интересных персонажах, модифицированных самими детьми. Дошкольники с ГСУ 3 уровня начали взаимодействовать друг с другом, а также с другими детьми. Общая психологическая обстановка в группе становится спокойнее, дети более активны, интересуются, внимательны друг к другу, к учителям.

Таким образом, кинезиологические упражнения в коррекционной работе с дошкольниками старшего возраста с 3 уровнем ГСУ эффективны для развития связной речи и оптимизации межличностных отношений в детском коллективе.

Список литературы

Ю.В. Глузман, С.А.Городилова, Н. Шешукова, И. Андрусева, Л.А. Гутерман, Перспективы науки и образования, 4 (46), 383-397 (2020) [Google ученый]
Н.А. Киятова, Научный форум: Педагогика и психология: сборник статей по материалам XVI международной конференции. научно-практическая конференция («МЦНО», М., 3 (16), 52-57, 2018) [Google ученый]
В КАЧЕСТВЕ. Кузнецов, З.М. Кузнецова, Российский журнал физического воспитания и спорта, 14 (4), 5-7 (2019) [Google ученый]
I.E. Лукьянова, Е.А. Сигида, С. Утенкова, Реабилитация детей и подростков, 2 (34), 36-40 (2018) [Google ученый]
Э.С. Люсова, Специальное образование, XII, 95-99 (2016) [Google ученый]
Н.В. Ростовская, Молодой ученый, 20, 80-83 (2018) [Google ученый]
Л.Ступак А. Огородова, А.А. Челышева, С.А.Кимяева, Актуальные проблемы педагогики: материалы VII международной конференции. научная конференция (Чита, апрель 2016 г.) (Издательство «Молодой ученый», Чита, 120-123, 2016) [Google ученый]

Навигация по системе образования — Проект детского психического здоровья и эмоциональных или поведенческих расстройств

Слово родителям

Дети с психическими, эмоциональными или поведенческими расстройствами, как и все дети, нуждаются в том, чтобы их понимали и ценили за их сильные стороны и таланты.Они также, как и другие дети, нуждаются в принадлежности — к своим семьям, школьному персоналу, друзьям и своим сообществам.

Для того, чтобы ребенок с психическим здоровьем, эмоциональными или поведенческими расстройствами смог добиться успеха в школьной среде, в том числе в общеобразовательном классе, могут потребоваться специальные услуги и поддержка. Им может потребоваться помощь консультанта, учителя, учителя специального образования или психолога, чтобы помочь им адаптироваться к школьным ожиданиям. Им могут потребоваться изменения в школьной программе (приспособления и модификации), чтобы они могли добиться успеха в учебе.Им может потребоваться профессиональная подготовка, чтобы подготовить их к миру труда. Им может понадобиться группа дружбы или социальных навыков, чтобы помочь им найти друга. Подобные услуги могут быть предоставлены любому ребенку, у которого возникла проблема.

Если у детей есть проблемы с эмоциональным, поведенческим или психическим здоровьем, которые влияют на их успеваемость в школе, они могут иметь право на получение услуг специального образования. Выбор подходящей школьной программы — одна из наиболее частых проблем, с которыми сталкиваются родители детей с психическими, эмоциональными или поведенческими потребностями.Успеваемость детей в школе влияет на другие области их жизни, включая их отношения с родителями, братьями и сестрами. Иногда успеваемость в школе даже влияет на то, могут ли дети жить дома. Родителям важно знать, как работают школьные службы, и свою роль в планировании образования своего ребенка. Также важно знать, что делать при возникновении проблем.

Многие родители быстро понимают, что развитие позитивных отношений со школьными профессионалами является ключом к успеху ребенка в школе.Хотя это может быть сложно, когда существуют разные точки зрения, сосредоточение внимания на сильных сторонах детей, семей и школ упрощает планирование и упрощает решение проблем. В конце концов, успех ребенка приносит пользу всем.

«Навигация в системе образования» — это то, что вам как родителям необходимо знать, чтобы специальное образование работало для вашего ребенка.

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA 2004) является федеральным законом, а это означает, что он применяется ко всем штатам.IDEA описывает процесс обучения детей, имеющих право на специальное образование. В каждом штате также будут правила соблюдения закона о специальном образовании. Когда возникают вопросы о процессе специального обучения, для родителей рекомендуется иметь в своих делах как федеральный закон, так и правила специального образования своего штата.

Специальное образование

Бесплатное и соответствующее государственное образование (FAPE)

Знаковый Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями требует, чтобы дети с ограниченными возможностями имели право на «бесплатное и соответствующее государственное образование» (FAPE), предназначенное для удовлетворения уникальных образовательных потребностей ребенка бесплатно для родителей в наименее ограничительной среде. .

F ree: бесплатно для родителей
A Соответствие: программа составлена и спланирована с учетом потребностей ребенка
P ublic: государственные школы несут ответственность за разработку и реализацию Индивидуальной образовательной программы (IEP)
E ducation: специально разработанная инструкция, описанная в IEP

Дети, страдающие эмоциональными или поведенческими расстройствами, могут быть определены для получения услуг специального образования в рамках федеральной категории под названием эмоциональное расстройство (ED).В некоторых штатах для обозначения этой инвалидности могут использоваться другие названия, например эмоциональное или поведенческое расстройство (EBD), эмоциональное нарушение (EI) или расстройство поведения (BD).

Термин, использованный в этой книге, — эмоциональное или поведенческое расстройство (EBD). Ребенок имеет право на получение услуг, если он или она соответствует определению из IDEA 2004 или более широкому определению, предоставленному отдельным штатом. Это текущее федеральное определение из IDEA:

“ Эмоциональное расстройство означает состояние, проявляющее одну или несколько из следующих характеристик в течение длительного периода времени и в значительной степени, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка:

Неспособность учиться, которую нельзя объяснить интеллектуальными, сенсорными факторами или факторами здоровья.
Неспособность построить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками и учителями.
Неподходящие типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах.
Общее повсеместное настроение несчастья или депрессии.
Склонность к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами.

Ребенок с эмоциональным расстройством или психическим расстройством может нуждаться в услугах специального образования, даже если этот ребенок получает хорошие оценки в школе.Это особенно верно, если он или она не знает, как вести себя с другими. Родителям может быть полезно подумать о том, какие навыки их ребенок должен приобретать в школе, чтобы научить их, как добиться успеха после того, как они закончат школу. Образование включает навыки, относящиеся к повседневной жизни, в том числе социальное и эмоциональное развитие, профессиональную подготовку и высшее образование.

Некоторым детям потребуются специально разработанные инструкции, которые помогут им с их поведением или для решения проблем.Это может включать в себя работу по развитию позитивных отношений, рабочих навыков, академических навыков или навыков жизни в сообществе. Некоторым студентам также потребуется развить навыки самоадвокации.

Учителя специального образования обучены обучать детей и молодежь с EBD и психическими расстройствами. Они проводят обучение, могут выполнять функции менеджера программы и часто оказывают эмоциональную или поведенческую поддержку ребенку. Учителя детей с EBD также должны эффективно работать с учителями общеобразовательных школ, чтобы развивать услуги, которые поддерживают детей с EBD в обычных классах.

Все учителя, как общего, так и специального образования, должны знать, как хорошо работать с детьми, имеющими эмоциональные или поведенческие расстройства. Им нужно знать, как научить ребенка сильным сторонам и навыкам, а также как удовлетворить потребности ученика. Учителя также должны знать, как разрабатывать модификации и приспособления, которые могут помочь молодежи добиться успеха в общеобразовательном классе и по учебной программе.

Помимо услуг, предоставляемых учителями, некоторые дети могут получать психологическую поддержку в рамках своей школьной программы.Школьный консультант, социальный работник или психолог может оказать эмоциональную или поведенческую поддержку. Школьная медсестра может помочь некоторым детям справиться с лекарствами. Специалист по профессиональной реабилитации может помочь пожилой молодежи развить профессиональные навыки. Такие услуги могут быть предоставлены везде, где ребенок ходит в школу.

Сопутствующие услуги в рамках закона IDEA — это «транспортировка и любые развивающие, корректирующие или другие услуги, которые необходимы, чтобы помочь ребенку воспользоваться специальным образованием». Эти услуги включают:

Раннее выявление и оценка
Консультации
Услуги ориентации и мобильности
Психологические услуги
Физическая и трудовая терапия
Медицинские услуги по диагностике или оценке инвалидности
Консультации и обучение родителей
Отдых
Школьные медицинские услуги
Социальные услуги в школах
Услуги речевой патологии и аудиологии

Не каждый ребенок, получающий специальное образование, нуждается в сопутствующих услугах.Услуги предоставляются, если они необходимы для достижения цели специального образования. Несколько важных сопутствующих услуг для детей с EBD включают медицинские услуги, психологические услуги и консультационные услуги.

Медицинские услуги

«Медицинские услуги» как сопутствующие услуги означают услуги, предоставляемые лицензированным врачом для определения у ребенка инвалидности, связанной с медицинскими показаниями, которая приводит к потребности ребенка в специальном образовании и сопутствующих услугах. Некоторыми примерами могут служить оценка детским психиатром психического расстройства, такого как депрессия, расстройство пищевого поведения, синдром Туретта, синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) и т. Д.Медицинские услуги в этом контексте ограничиваются оценкой и диагностикой инвалидности.

Психологические услуги

Сюда входят:

Консультации с персоналом
Проведение тестов и оценок
Помощь в разработке позитивных поведенческих вмешательств
Интерпретация результатов аттестации
Планирование и поддержка психологических услуг, включая консультирование детей и родителей

Использование информации о поведении ребенка и обучение для разработки плана

Консультации

Социальные работники, психологи, консультанты или другие лица консультируют студентов, нуждающихся в этой помощи.Консультации могут предоставлять школы или отдельные лица или агентства, которые работают со школами.

Оценка

Персонал школы и родители должны решить, нуждается ли ребенок с психическим, эмоциональным или поведенческим расстройством в специальном образовании и сопутствующих услугах. Для этого им нужно будет поделиться информацией об успеваемости ребенка дома, в школе и в обществе. Если у группы недостаточно информации, чтобы принять решение о потребностях ребенка, они решат, нужны ли дополнительные оценки.

Оценки — это способы определения конкретных сильных сторон и потребностей. Оценка включает в себя различные виды оценочной информации, например наблюдения, тестирования и обсуждения. Оценка может включать оценки:

Академическая и поведенческая успеваемость
Медицинские или психиатрические вопросы
Психологическое развитие
Состояние физического или психического здоровья
Социальные навыки
Профессиональные навыки

Интервью, тесты и наблюдения — это разные виды оценки.То же самое касается информации о сильных сторонах или талантах ребенка, а также информации от родителей о том, как ребенок функционирует дома или в обществе. Родители входят в группу, которая анализирует результаты оценки, чтобы определить, нужны ли их детям услуги специального образования.

Раздел 504 Закона о реабилитации

Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года является федеральным законом о гражданских правах. В этом законе говорится, что дискриминация людей с ограниченными возможностями в любой программе, получающей федеральные средства, незаконна.Раздел 504 может помочь поддержать молодых людей с психическими, эмоциональными или поведенческими расстройствами, не имеющими права на специальное образование. Хотя эта брошюра посвящена специальному обучению, многие вопросы и опасения родителей также следует учитывать, когда ребенок получает жилье в соответствии с разделом 504.

Квалифицированное лицо с ограниченными возможностями в соответствии с разделом 504 означает любое лицо, имеющее физическое или умственное нарушение, которое существенно ограничивает основную жизнедеятельность.Школы должны определить, существенно ли ограничивает данное заболевание ребенка основную жизнедеятельность, имеется ли у ребенка запись о таком нарушении или считается ли ребенок имеющим такое нарушение. Эти определения становятся проблемой, если дискриминация или негативные действия имели место из-за записи или истории болезни, или если ребенок считается страдающим инвалидностью. Основные виды жизнедеятельности включают ходьбу, зрение, слух, речь, дыхание, сон, стояние, поднятие тяжестей, обучение, чтение, письмо, концентрацию, мышление, общение, выполнение математических вычислений, работу, прием пищи, наклоны, функционирование организма , забота о себе и выполнение ручных задач.

Специалисты школы и родители должны решить, какие приспособления необходимы для ребенка. Соответствующее образование соответствует образованию, предоставляемому детям без инвалидности. Некоторым детям потребуется жилье, чтобы получить доступ к соответствующему образованию.

Приспособления — это такие вещи, как корректировка учебной программы, выделение дополнительного времени для завершения работы или использование гарнитуры для защиты от шума.Приспособления обычно записываются в план Раздел 504. Когда условия проживания оформляются в письменной форме, учителям и родителям легче четко определить, какая поддержка будет оказана. Раздел 504 помогает детям преуспеть в занятиях, которые доступны всем учащимся. Если у ребенка есть инвалидность, например, психическое расстройство, но он не имеет права на специальное образование, родителям было бы разумно встретиться с школьным координатором Раздела 504, который также будет иметь письменную информацию о правах родителей в соответствии с Разделом 504 .

Следующий раздел: IEP

4 Профилактика пороков развития | Инвалидность в Америке: к национальной программе профилактики

Недавние проспективные исследования показали, что неблагоприятное воздействие на плод и ребенка, вероятно, начинается при уровне свинца в крови 15 микрограммов на децилитр (мкг / дл) и ниже. Эти эффекты включают снижение IQ (Grant and Davis, 1989), задержку достижения вех в развитии (Bellinger et al., 1987; Vimpani et al., 1989), снижение веса при рождении (Bornschein et al., 1989) и послеродового роста (Schwartz et al., 1986) и сокращение срока беременности (McMichael et al., 1986). Для некоторых побочных эффектов свинца порогового значения может не быть.

Условия неизвестного происхождения

Существует значительное количество нарушений развития, этиология которых остается невыясненной. Эти состояния включают эпилепсию, аутизм, церебральный паралич и умственную отсталость.

Детский церебральный паралич Детский церебральный паралич (ДЦП) — это группа заболеваний, при которых заболевание головного мозга вызывает нарушение двигательной функции (Ingram, 1984). Хотя ограничение подвижности является наиболее частым результатом ДЦП, сопутствующая умственная отсталость также встречается примерно в половине всех случаев (McDonald and Valmassey, 1987). В обзоре исследований распространенности ХП в промышленно развитых странах Панет и Кили (1984) подсчитали, что 2 на 1000 детей школьного возраста нуждаются в услугах. Около половины всех случаев ХП связаны с основными пренатальными состояниями, такими как внутриутробная инфекция, перинатальная аноксия и нарушение обмена веществ у матери, а также послеродовые события, такие как травмы, инфекции, токсическое воздействие и сосудистые проблемы.В другой половине случаев ХП не может быть выявлено никаких проблем со здоровьем.

Существует распространенное заблуждение, что большая часть ХП возникает в результате перинатальной гипоксии. Блэр и Стэнли (1988) показали, что перинатальная гипоксия была возможной причиной ХП менее чем у 10 процентов детей с этим расстройством.

Нарушения обучения Нарушения обучения возникают у людей, не страдающих умственной отсталостью, и включают такие состояния, как гиперактивность и синдром дефицита внимания, а также особые «нарушения» чтения, письма и математики.Эти нарушения обучения обычно не распознаются до тех пор, пока ребенку не начнут учиться в школе. Диапазон распространенности от 50 до 100 на 1000 детей был обнаружен в исследованиях, рассмотренных в отчете за 1987 год (Межведомственный комитет США по проблемам обучаемости, 1987). Несколько факторов, таких как очень низкий вес при рождении (Calame et al., 1986; Nickel et al., 1982), влияние алкоголя на плод (Streissguth et al., 1989), синдром низкого воздействия свинца (Needleman et al., 1990 ) и нейрофиброматоз (Stine and Adams, 1989), как известно, связаны с нарушениями обучения, но в большинстве случаев основная причина неизвестна.

Образовательная защита молодежи с ограниченными возможностями

Образовательная защита молодежи
с ограниченными возможностями

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) предписывает штатам предоставлять бесплатное и надлежащее государственное образование для всех учащихся с ограниченными возможностями, если штат получает федеральную поддержку для обучения учащихся с ограниченными возможностями. IDEA дает право применения не только Федеральному департаменту и Департаменту образования штата, но и отдельным лицам.³⁸ Следовательно, если родитель, адвокат по делам молодежи или работник отдела образования обнаружит, что задержанный или ограниченный молодой человек не получает адекватных образовательных услуг, IDEA можно использовать для обеспечения соответствующего образования этой молодежи. Предыдущие исследования, основанные на судебных процессах и профессиональной литературе в этой области, документально подтверждают неадекватные образовательные услуги, получаемые молодыми людьми, находящимися под стражей. ³⁹ IDEA служит идеальным инструментом для доступа к образовательным услугам для молодежи с ограниченными возможностями, поскольку требует, чтобы государственные школы и государственные программы, такие как исправительные учреждения для несовершеннолетних, предоставляли каждому подходящему ребенку соответствующее специальное образование и сопутствующие услуги.

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

Хотя почти все штаты имеют законы об обязательном образовании и предоставляют образовательные услуги через местные школьные округа, Конгресс признал особые потребности учащихся с ограниченными возможностями, когда принял закон IDEA в 1975 году. IDEA требует, чтобы все учащиеся, имеющие на это право, получали бесплатное и соответствующее образование в наименее ограничительных условиях. возможный. ⁴⁰ Любой штат, получающий федеральные средства на обучение студентов с ограниченными возможностями, должен предпринять позитивные шаги для выявления и оценки всех учащихся, которые, по их мнению, имеют право на услуги специального образования.⁴¹ Процесс идентификации, используемый в государственной или образовательной программе, не должен носить дискриминационный характер по расовому и культурному признаку. ⁴² Согласно закону IDEA, выявление любого из следующих недостатков дает право студенту на бесплатное соответствующее специальное образование и сопутствующие услуги: умственная отсталость, глухота, нарушение слуха, нарушение речи или языка, нарушение зрения, серьезное эмоциональное расстройство, ортопедическое нарушение, другое состояние здоровья нарушение, слепота, специфическая неспособность к обучению, аутизм, черепно-мозговая травма или множественные нарушения.⁴³

После того, как молодежь будет определена как имеющая право на специальное образование и сопутствующие услуги, до начала предоставления услуг необходимо разработать индивидуальную образовательную программу (IEP). ⁴⁴ Чтобы гарантировать удовлетворение особых потребностей каждого ребенка, IEP должен быть составлен на встрече с учителем ученика, родителем (ями) и представителем образовательной программы. ⁴⁵ IEP должна конкретно определять образовательные потребности отдельного учащегося и предоставлять план для удовлетворения этих потребностей.В правилах IDEA излагаются конкретные области, которые должны быть рассмотрены в IEP, и обсуждается уровень функционирования учащегося, долгосрочные и краткосрочные образовательные цели, а также все сопутствующие услуги, которые должны быть предоставлены, чтобы помочь ребенку достичь этих целей. ⁴⁶ Услуги могут включать индивидуальные уроки, консультации и любую другую образовательную помощь, необходимую студенту. Если образовательная программа, разработанная для ребенка, не предоставляет все услуги, указанные в IEP, то это нарушает закон IDEA и права ребенка с ограниченными возможностями.⁴⁷

Помимо обеспечения адекватных услуг специального образования, IDEA является знаковым законодательным актом, поскольку он дает родителям ребенка с ограниченными возможностями или ребенка с подозрением на инвалидность возможность контролировать оценку, идентификацию и образование ребенка с помощью гранта IDEA в размере определенные процессуальные и материальные права. Правила IDEA требуют, чтобы родители были уведомлены и дали разрешение на первоначальную оценку своего ребенка. ⁴⁸ После того, как их ребенок был определен как имеющий право на услуги специального образования, IDEA также дает родителям возможность участвовать в принятии решений, касающихся разработки IEP.Если родители считают, что оценка их ребенка или реализация образовательной программы ребенка неудовлетворительны, они могут воспользоваться процедурами рассмотрения жалоб и слушаний, предусмотренными IDEA. ⁴⁹ Родители или защитники, подающие административные жалобы или инициирующие слушания с соблюдением надлежащей правовой процедуры, запускают основные механизмы, с помощью которых IDEA обеспечивает предоставление обязательных образовательных услуг.

Масштабы и специфика IDEA представляют собой беспрецедентное участие федерального правительства в образовании на уровне штатов и на местном уровне, предоставляя установленные законом гарантии образования всем детям с ограниченными возможностями в возрасте от 5 до 21 года.⁵⁰ После принятия закона IDEA родителям и защитникам больше не нужно полагаться на конституционные надлежащие правовые процедуры или требования о равной защите, чтобы обеспечить своим детям возможности получения образования. Когда школы не могут предоставить соответствующие услуги детям с ограниченными возможностями, включая школы в местах содержания под стражей несовершеннолетних и исправительные учреждения, IDEA позволяет родителям подавать жалобы или инициировать слушания, чтобы получить доступ к соответствующим образовательным услугам. IDEA предоставляет родителям и защитникам как механизмы обжалования решений школьных округов об образовании, так и возможность добиваться возмещения в суде.

Повторное разрешение IDEA расширило право на участие детей в возрасте от 3 до 22 лет в большинстве государств. В 1986 году принятие Закона о защите детей-инвалидов гарантировало возмещение гонораров адвокатов родителям, выигравшим судебный процесс, возбужденный в соответствии с законом IDEA. ⁵¹ Недавние повторные авторизации сделали больший акцент на переходе молодежи от специальных программ к сообществу. Услуги переходного периода могут быть особенно важны для молодых людей, находящихся под стражей.Молодежь, освобожденная из мест содержания под стражей, нуждается в услугах переходного периода для успешной реинтеграции в общество, а система специального образования часто имеет ресурсы, которых нет у системы ювенальной юстиции.

В будущем повторная авторизация IDEA может быть направлена на ограничение объема предоставляемых образовательных услуг и права молодежи на эти услуги. ⁵² Адвокаты должны удостовериться, что их представители в Конгрессе осведомлены о важности закона IDEA и о последствиях отказа студентам-инвалидам в соответствующем образовании.Доступ к специальным образовательным услугам может предоставить многим задержанным и заключенным молодым людям программы, которые повышают их способность реинтегрироваться в общество и преуспевать в своем образовании.

IDEA и ювенальная юстиция

Хотя в нескольких исследованиях была предпринята попытка определить распространенность инвалидности среди молодежи в исправительных учреждениях, методологические проблемы и различные определения инвалидности затрудняют получение надежных цифр.По оценкам завершенных исследований, процент задержанных и заключенных в тюрьмы молодых людей с ограниченными возможностями колеблется от 42 процентов всех несовершеннолетних правонарушителей в Аризоне до 60 процентов всех несовершеннолетних правонарушителей во Флориде и Мэне. ⁵³ Пытаясь собрать убедительные данные, Кейси и Кейлитц провели метаанализ всех преобладающих исследований несовершеннолетних правонарушителей-инвалидов. ⁵⁴ По их оценкам, 35,6 процента несовершеннолетних правонарушителей имеют проблемы с обучением и еще 12 человек.6 процентов имеют умственную отсталость. Кейси и Кейлитц также сообщили, что они не смогли провести метаанализ молодежи в исправительных учреждениях для несовершеннолетних с эмоциональными расстройствами из-за недостаточного качества и количества исследований. Однако недавний анализ исследований распространенности психических расстройств среди молодежи в системе ювенальной юстиции показывает, что примерно 22 процента заключенных имеют серьезные проблемы с психическим здоровьем. ⁵⁵

Вопрос о том, является ли 30 процентов, 60 процентов или более высокий процент надежной оценкой распространенности инвалидности среди молодежи в исправительных учреждениях для несовершеннолетних, выходит за рамки текущего обсуждения.Что мы действительно знаем, так это то, что процент молодых людей в исправительных учреждениях для несовершеннолетних, которые были ранее идентифицированы и проходили программы специального обучения до их заключения, как минимум в три-пять раз превышает процент населения государственных школ, признанных инвалидами. ⁵⁶ С такой долей задержанных и заключенных молодых людей, имеющих право на специальное образование, IDEA предоставляет средства для доступа к этим услугам.

Судебный процесс по закону IDEA

До принятия закона IDEA в 1975 году многие защитники инициировали судебные разбирательства, чтобы гарантировать право на образование и связанные с ним услуги для детей с ограниченными возможностями.В последующие годы большая часть судебных разбирательств была направлена на определение и разъяснение природы этого права. ⁵⁷ Хотя большинство дел, связанных с исками по закону IDEA, рассматривалось окружными судами США и окружными апелляционными судами США, некоторые дела дошли до Верховного суда США. Среди прочего, Верховный суд рассмотрел такие вопросы, как значение термина «соответствующее образование», ⁵⁸, являются ли конкретные услуги медицинскими или образовательными и покрываются ли они согласно закону IDEA, ⁵⁹ оплата гонораров адвокатов и расходов, когда родители преобладают. в спорах с местными школьными округами относительно услуг, ⁶⁰, могут ли дети с инфекционными заболеваниями быть классифицированы как инвалиды для образовательных целей, ⁶¹ и дисциплинарное исключение учащихся с эмоциональными или поведенческими расстройствами.⁶²

Хотя положения закона IDEA применяются ко всем штатам, получающим федеральную финансовую помощь в соответствии с частью B этого закона, многие штаты не спешат предоставлять услуги специального образования заключенным молодым инвалидам. ⁶³ В течение последних нескольких лет правозащитники ставили под сомнение качество и доступность образования для молодежи с ограниченными возможностями в исправительных учреждениях для несовершеннолетних. Хотя многие из этих дел в настоящее время рассматриваются, некоторые иски уже урегулированы.

Адвокаты использовали IDEA для судебного разбирательства от имени заключенных молодых людей с ограниченными возможностями в ряде штатов. С 1975 года было подано более 20 коллективных исков в отношении услуг специального образования в исправительных учреждениях для несовершеннолетних. За некоторыми исключениями, возбужденные дела никогда не дошли до суда, и существует очень мало опубликованных судебных заключений. Чаще всего эти иски урегулировались посредством постановлений о согласии или соглашений об урегулировании, которые отвечали почти на все требования, предъявленные истцами, обычно после многих лет процессуальных задержек.

Стол с делами

В таблице 1 показаны дела, связанные с исками о специальном образовании в судебных процессах по делам несовершеннолетних. Все дела представляют собой коллективные иски, поданные от имени лиц, проживающих в учреждениях для несовершеннолетних, которые имели право на услуги специального образования. Тот факт, что 15 из 25 перечисленных дел были поданы в 1990-х годах, свидетельствует о повышенном внимании к вопросам специального образования и силе IDEA. Беглый просмотр таблицы показывает, что случаи произошли из многих различных регионов США, что ясно показывает, что неадекватность услуг специального обучения в исправительных учреждениях для несовершеннолетних является общенациональной проблемой.Большинство жалоб касались отдельных вопросов специального образования. Однако некоторые из них также связаны с конституционными проблемами. Период времени между первоначальной жалобой и урегулированием составляет от 2 до 7 лет для тех исков, которые были закрыты.

Обзор трех случаев иллюстрирует некоторые проблемы, связанные с образовательными услугами в исправительных учреждениях для несовершеннолетних.

Андре Х. Ф. Соболь. Андре Х. против Соболя , возбуждено в У.S. Окружной суд Южного округа Нью-Йорка в мае 1984 года был подан от имени несовершеннолетних, имеющих право на получение услуг специального образования в Центре содержания несовершеннолетних Споффорд города Нью-Йорка. Адвокаты истцов утверждали, что Споффорд, изолятор временного содержания под стражей, не проводил никаких проверок для выявления молодых людей, которые могли иметь инвалидность, не созывал многопрофильных совещаний группы для определения права на участие и планирования соответствующих образовательных услуг и не предпринимал попыток получить записи из школ ранее. присутствовала молодежь.В результате этих и других практик не предоставлялись услуги специального образования для задержанных в Споффорде молодых людей.

В январе 1991 года, через 7 лет после возбуждения иска, адвокаты истцов и ответчиков, Департамент ювенальной юстиции города Нью-Йорка и Совет по образованию города Нью-Йорка подписали положение и постановление об урегулировании. Урегулирование потребовало, чтобы Споффорд создал многопрофильную команду в центре содержания под стражей и полностью реализовал положения закона IDEA.Соглашение также требовало, чтобы стороны совместно назначили наблюдателя, который будет посещать объект раз в полгода в течение 3 лет и определять степень соблюдения соглашения. По окончании периода мониторинга Споффорд был признан соблюдающим мировое соглашение.

Джонсон против Апчерч. В отличие от Андре Х. против Собола , которое касалось только специального образования, Джонсон против Апчерч рассматривает широкий круг вопросов в исправительных учреждениях для несовершеннолетних.В 1986 году Мэтью Джонсон, юноша, заключенный в исправительное учреждение для несовершеннолетних Каталина-Маунтин недалеко от Тусона, подал от своего имени жалобу на обращение с ним в исправительном учреждении для несовершеннолетних. В последующем коллективном иске, поданном в Окружной суд США округа Аризона, утверждалось, что Департамент исправительных учреждений штата Аризона не предоставил услуги специального образования несовершеннолетним, находящимся под стражей. Кроме того, истцы утверждали, что условия содержания под стражей были антисанитарными, опасными и карающими.

Весной 1988 года, когда в учреждении не было служб специального образования, истцы потребовали судебного запрета, обязывающего Управление исправительных учреждений штата Аризона заполнить вакантную преподавательскую должность и предоставить соответствующие услуги. Впоследствии суд назначил специального мастера для оказания помощи в разрешении жалоб на образование и оценки услуг специального образования. После длительных переговоров дело Johnson v. Upchurch было урегулировано в мае 1993 года путем принятия постановления о согласии, которое потребовало широких реформ в исправительных учреждениях для несовершеннолетних во всем штате Аризона.В постановлении о согласии также указано, что комитет консультантов должен контролировать и контролировать выполнение соглашения. ⁶⁴ На момент написания этой статьи Департамент исправительных учреждений для несовершеннолетних штата Аризона соблюдает все образовательные компоненты и большинство других положений указа о согласии, за исключением ограничений по численности населения. ⁶⁵

Смит против Уитона. Дело Смит против Уитона , поданное в Окружной суд США округа Коннектикут в 1987 году, еще не урегулировано.Как и в случае Андре Х. против Собола , жалоба по делу Смит против Уитона касалась только образовательных потребностей заключенных молодых людей с ограниченными возможностями. В отличие от истцов в деле Андре Х. против Собола , истцы в деле Смит против Уитона находились в изоляторе длительного содержания, а не в изоляторе временного содержания.

Истцы в деле Smith v. Wheaton жаловались на то, что школа Long Lane School, исправительное учреждение для несовершеннолетних, находящееся в ведении Департамента по делам детей и молодежи Коннектикута, не соблюдала минимальные сроки оценки молодежи и предоставления услуг специального образования тем, кого считали имеющий право.Истцы также утверждали, что родители не участвовали в принятии образовательных решений для своих детей с инвалидностью, что не было доступных сопутствующих услуг, таких как консультирование или трудотерапия, что школа Лонг-Лейн не смогла разработать IEP, как того требует IDEA, и что адекватные планы перехода были не предназначен для молодежи, покидающей объект. Хотя истцы и ответчики в деле Smith v. Wheaton участвовали в обсуждениях мирового соглашения в течение последних 5 лет, на момент написания данной статьи дело не было разрешено.

Эти три дела в некоторой степени отражают судебный процесс в рамках закона IDEA и проблемы, связанные с образовательными услугами в исправительных учреждениях для несовершеннолетних во многих юрисдикциях. В каждом случае истцы заявляли о нарушении закона IDEA. В двух случаях, которые были урегулированы, ответчики ответили предоставлением образовательных услуг на уровне, который отвечал требованиям закона и был сопоставим с услугами, доступными в государственных школах. Помимо затрат на образование, связанных с предоставлением неадекватных услуг или отсутствием услуг в течение определенного периода времени, ответчики были обязаны оплатить судебные издержки.В Аризоне штат выплатил более 1,8 миллиона долларов гонораров адвокатам истцов и более 180 000 долларов двум указанным истцам; Стоимость частных адвокатов, защищающих государство, добавляется к общей стоимости судебного разбирательства.

Последствия

Судебный процесс поднимает ряд вопросов для администраторов, политиков и адвокатов. Во-первых, судебные разбирательства в нескольких юрисдикциях были инструментом, хотя и дорогостоящим, для реформирования программ исправительного образования для несовершеннолетних.⁶⁶ В некоторых случаях судебные разбирательства привели к созданию служб специального образования, которые ранее не существовали, несмотря на простой, инклюзивный язык федеральных законов и соответствующих постановлений штата. В Аризоне судебный процесс позволил адвокатам работать с руководителями законодательных органов над созданием Департамента по лечению и реабилитации молодежи, который отделяет исправительные учреждения для несовершеннолетних от исправительной системы для взрослых и создает школьный совет для нового департамента. До нынешних реформ образовательные программы в изоляторах для несовершеннолетних в Аризоне не соответствовали руководящим принципам штата Аризона в отношении минимального количества занятий в неделю.Среди прочего, постановление о согласии Johnson v. Upchurch требовало, чтобы штат выплачивал учителям исправительных учреждений для несовершеннолетних зарплату, сопоставимую с заработной платой их коллег из государственных школ, и получал аккредитацию Северо-Центральной ассоциации колледжей и средних школ для школ исправительных учреждений в штат.

Второй и связанный с этим вопрос судебного разбирательства касается роли государственных департаментов образования в обеспечении надзора и консультировании исправительных программ для несовершеннолетних.Хотя каждый департамент образования гарантирует, что все школы и государственные программы будут предоставлять специальное образование и сопутствующие услуги подходящей молодежи в качестве условия для получения федеральных средств, в действительности Департамент образования США никогда не удерживал деньги у штатов, которые не предоставили соответствующие услуги специального образования в исправительных учреждениях для несовершеннолетних. До тех пор, пока наблюдатели из Министерства образования США и их коллеги из государственных департаментов образования не выполнят свои полномочия по обеспечению того, чтобы все молодые люди с ограниченными возможностями получали соответствующие образовательные услуги, у защитников и родителей, похоже, нет другого выхода, кроме судебного разбирательства.Предположительно, заключенные молодые люди с ограниченными возможностями и их родители пользуются такой же правовой защитой в сфере образования, как и их сверстники из государственных школ. Любое количество семейных факторов, удаленность молодежи от их родных сообществ и школ, а также отсутствие административных механизмов в некоторых системах ювенальной юстиции делают маловероятным, что родители и их дети будут иметь доступ к этим средствам правовой защиты в отсутствие надзора со стороны государства. отделы образования.

Третий вопрос, поднятый судебным разбирательством, касается конкурирующих целей исправительных учреждений для несовершеннолетних.Хотя реабилитация часто упоминается как одна из целей исправительных учреждений для несовершеннолетних, ограничение дееспособности и наказание часто являются более приоритетными. Во многих учреждениях и государственных учреждениях организационная и административная структура не поддерживает реабилитацию несовершеннолетних клиентов. Ограниченные финансовые ресурсы часто заставляют образование конкурировать с безопасностью, обслуживанием физического завода и потребностями нового строительства. В Аризоне, например, до реформ, связанных с Johnson v.Upchurch , кроме заработной платы учителей, не было годового бюджета на образование. Руководители образовательных программ должны были идти «шляпа в руки» к суперинтенданту своего учреждения за книгами, карандашами, бумагой и другими расходными материалами, связанными с работой школы.

Альтернативы судебному разбирательству

Хотя судебный процесс может дать положительные результаты, это не означает, что судебный процесс должен быть основным использованием IDEA. Скорее, IDEA устанавливает рамки, в которых родители и защитники могут представлять свои проблемы специального образования исправительным учреждениям в интересах избежания судебных разбирательств.Мандаты IDEA требуют, чтобы образовательные учреждения отвечали особым образовательным потребностям всех учащихся. Однако предоставление услуг специального образования молодежи с ограниченными возможностями в исправительных учреждениях для несовершеннолетних неразрывно связано с общим качеством образовательных услуг для молодежи, находящейся под стражей. Образовательные услуги в исправительных учреждениях для несовершеннолетних, независимо от того, предоставляются ли они учреждением исправительных учреждений для несовершеннолетних, Государственным департаментом образования или местным школьным округом, как правило, не являются приоритетом для многих администраторов исправительных учреждений.Все образовательные программы в учреждениях для несовершеннолетних должны соответствовать минимальным стандартам, установленным для государственных школ, чтобы предоставлять образовательные услуги молодежи с ограниченными возможностями.

В соответствии с действующими договоренностями, инфраструктура, необходимая для поддержки программ качественного исправительного образования для несовершеннолетних, отсутствует во многих юрисдикциях. Программы коррекционного образования, за некоторыми исключениями, не имеют автономии, административной структуры или финансовых ресурсов, необходимых для обеспечения качественного образования для заключенной молодежи, не говоря уже о том, чтобы удовлетворить потребности молодежи с ограниченными возможностями.

Молодежь нации не имеет законного или конституционного права на хорошее или даже адекватное образование. Однако некоторые улучшения, которые, возможно, необходимы в рамках IDEA, могут быть использованы для улучшения общего уровня школьного образования для всей заключенной молодежи. Для усиления образовательных программ и обеспечения того, чтобы подходящая молодежь получала услуги специального образования, необходимо, чтобы программы коррекционного образования укрепляли связи с программами государственных школ, получали финансовую и административную автономию от исправительного учреждения, соответствовали стандартам, связанным с программами государственных школ, и выполняли требования закона IDEA в свои объекты.

Более тесная связь между программами государственных школ и коррекционными программами может уменьшить задержку, которая возникает, когда программы коррекционного образования пытаются получить предыдущие школьные записи для своих учеников. Программы коррекционного образования часто ждут месяцами, чтобы получить оценки, результаты тестов, IEP и другую информацию, которая поможет преподавателям исправительных учреждений для несовершеннолетних оценивать и размещать учащихся и предоставлять соответствующие услуги. Информация в школьных записях, обычно передаваемая между округами государственных школ, часто задерживается, когда запрос на записи исходит из исправительного учреждения.Ситуацию усугубляет тот факт, что многие молодые заключенные сделали карьеру в мобильной школе и в некоторых случаях прогуливали школу или исключались из школы в течение определенного периода времени до заключения. Даже в тех штатах, где созданы специальные школьные округа для коррекционного обучения, таких как Коннектикут и Южная Каролина, получение предыдущих школьных документов по-прежнему является проблемой.

Создание более тесных связей между исправительными программами и системой государственных школ может быть достигнуто за счет того, что местные школьные округа будут осуществлять образовательные программы для исправительных учреждений для несовершеннолетних.Во Флориде местный школьный округ реализует образовательную программу в двух исправительных учреждениях штата для несовершеннолетних. По крайней мере, защитники могут помочь в созыве встреч между исправительными учреждениями для несовершеннолетних и представителями школ штата и местных школ для согласования метода эффективного взаимного обмена конфиденциальными школьными записями о несовершеннолетних. Открытие каналов связи между государственными школами и программами коррекционного образования является важным первым шагом в обеспечении надлежащего образования в учреждениях для несовершеннолетних.

Укрепление программ коррекционного образования также требует установления административной и финансовой автономии, которая позволяет образовательным, а не институциональным интересам принимать решения об использовании ресурсов, назначении персонала и учебной программе. Сосредоточение внимания на образовательных потребностях молодежи в учреждениях не произойдет, если управление программой коррекционного образования не будет автономным. В то время как администраторы образования в исправительных учреждениях для несовершеннолетних должны работать совместно с администраторами и персоналом учреждений и агентств, решения об образовательных программах должны приниматься в соответствии с профессиональными стандартами, государственными руководящими принципами для программ государственных школ и потребностями молодежи.В отсутствие административной и финансовой автономии руководители образовательных учреждений не могут разрабатывать долгосрочные планы, внедрять в учебные программы новые образовательные технологии или реагировать на требования меняющегося рынка труда, с которыми столкнется молодежь.

Финансовая автономия может быть достигнута путем установления расходов на одного ученика, которые откладываются в годовом бюджете на основе среднего числа студентов, проживающих или содержащихся в учреждении. В исправительном бюджете образование должно иметь самостоятельную категорию.Еще одним средством обеспечения финансовой автономии является заключение договоров с местными школьными округами на оказание услуг и взимание с исправительного учреждения минимальной стоимости на одного ученика, исходя из среднего квартального количества учащихся, участвующих в программе коррекционного образования. В качестве альтернативы, исправительные учреждения для несовершеннолетних могут оценивать средние затраты на одного ученика для каждого ученика и выставлять счета местным школьным округам за время, в течение которого подростки находятся под стражей или в заключении. Хотя это средство, безусловно, будет непопулярно среди местных образовательных агентств, такая договоренность, помимо содействия обмену информацией об учащихся, создаст стимулы для местных школьных округов к активному обслуживанию тех молодых людей, которые находятся в группе риска отсева, неуспеваемости в школе и / или или быть отстраненным и исключенным.

Соблюдение стандартов профессионального образования, связанных с программами государственных школ, также может способствовать разработке более эффективных программ коррекционного образования и соответствующих образовательных услуг для молодежи с ограниченными возможностями. Ассоциация исправительного образования разработала и распространила стандарты программ исправительного образования в учреждениях для несовершеннолетних и взрослых, но эти стандарты являются широкими и не получили широкого распространения. ⁶⁷ Несколько коррекционных программ запросили аккредитацию профессиональных ассоциаций школ и колледжей — многообещающий путь для улучшения качества услуг.

Окружной суд и общественные школы Лос-Анджелеса, обслуживающие более 5000 несовершеннолетних, отбывающих наказание в местных и исправительных учреждениях, получили аккредитацию в течение 1980-х годов. Процесс аккредитации привел к созданию основных минимальных стандартов для программ коррекционных школ, включая достаточное пространство, четко сформулированный учебный план, профессиональное развитие и адекватную компенсацию персонала. Аккредитация может помочь избежать дорогостоящих судебных разбирательств, подобных судебному разбирательству в Аризоне, которое в конечном итоге потребовало аккредитации образовательной программы в каждом из трех безопасных учреждений, находящихся в ведении Департамента исправительных учреждений штата Аризона.

Улучшение программ коррекционного образования за счет соответствия профессиональным стандартам, укрепление связей с государственными школами и получение административной и финансовой автономии может привести к выполнению требований закона IDEA. Администраторам, педагогам и защитникам необходимо будет больше ориентироваться на потребности большого процента учащихся-инвалидов в учреждениях для несовершеннолетних. После того, как местная школа предоставит учетную запись учащегося, молодые люди с ранее диагностированной инвалидностью могут получить соответствующие услуги.Те учащиеся, которые не были идентифицированы как инвалиды, но, по всей видимости, испытывают трудности, могут быть оценены на предмет недиагностированной инвалидности. Адвокаты должны поощрять исправительные школы использовать IDEA для доступа к ресурсам, чтобы предлагать услуги несовершеннолетним с ограниченными возможностями. Федеральное финансирование, доступное в рамках закона IDEA, является серьезным стимулом для учреждений по выявлению и поддержанию услуг для молодежи с ограниченными возможностями в местах лишения свободы и исправительных учреждениях.

Заключение

Молодежь с ограниченными возможностями имеет особые права на образовательные услуги.IDEA требует удовлетворения особых образовательных потребностей всей молодежи, включая молодых людей, находящихся под стражей. В свете чрезмерной представленности молодежи с ограниченными возможностями в исправительных учреждениях для несовершеннолетних недавний коллективный иск с исками об образовании несовершеннолетних с ограниченными возможностями дает надежду на улучшение услуг специального образования. Последствия судебных разбирательств и альтернативные способы улучшения образовательных программ в учреждениях для несовершеннолетних также подтверждают идею о том, что соответствующие услуги специального образования могут быть предоставлены молодежи, находящейся под стражей.

Данные свидетельствуют о том, что защитники молодежи заключенных могут успешно использовать IDEA для получения соответствующих образовательных услуг. Групповые иски являются одним из способов получения услуг и улучшения условий содержания молодежи в исправительных учреждениях для несовершеннолетних.

Родители, опекуны, защитники и другие лица, заботящиеся об образовании молодежи, находящейся в заключении, также могут потребовать от исправительных учреждений соответствующих услуг для молодежи на индивидуальной основе.Этот процесс можно начать с тщательного изучения школьной истории юноши. Записи о неуспеваемости, пропуске занятий без уважительной причины, хронических дисциплинарных проблемах и удержании успеваемости могут быть связаны с невыявленным состоянием нетрудоспособности. Проблемы со зрением или слухом, неспособность к обучению и эмоциональные расстройства могут способствовать плохой успеваемости и неуспеваемости. Семейная мобильность, другие семейные заботы и экономическая нестабильность также могут привести к тому, что школы не замечают серьезных проблем с обучением.Родитель, опекун или защитник, подозревающий, что инвалидность может способствовать плохой успеваемости ребенка или подростка, должны направить его на обследование.

Юридическая клиника по делам несовершеннолетних при юридической школе округа Колумбия реализует образовательный проект, направленный на оказание помощи несовершеннолетним в делах о правонарушениях путем обучения студентов юридических факультетов и местных адвокатов активному использованию закона о специальном образовании и предложения специальных образовательных альтернатив тюремному заключению.⁶⁸

Образовательные программы в исправительных учреждениях для несовершеннолетних должны способствовать развитию академической и социальной компетентности их учащихся и обеспечивать их возвращение в свои сообщества более подготовленными к тому, чтобы взять на себя роли студентов, рабочих и граждан. IDEA — это одно из средств, обеспечивающих соответствие образовательных программ для заключенных и преданных молодых людей потребностям заключенных.

Психическое заболевание и пенитенциарная система

Вот три причины

Во-первых, некоторые проблемы в развитии человека, связанные с правонарушением (неполные семьи, бедность, злоупотребление психоактивными веществами в семье, физическое и эмоциональное насилие), также являются проблемами, которые увеличивают риск серьезного психического заболевания.Следовательно, люди с проблемами криминального поведения также могут иметь проблемы с психическим заболеванием, но болезнь не является причиной их преступности. В этом случае по уголовному законодательству таких людей часто отправляют в тюрьму, если их правонарушения достаточно серьезны. Тем не менее, удовлетворение их психических потребностей может помочь им изменить свою жизнь.

Во-вторых, люди с проблемами психического здоровья могут иметь более высокий уровень безработицы и / или жить на социальную помощь. Они могут испытывать финансовые затруднения, могут жить в условиях бедности, в более бедных районах с повышенным уровнем преступности и проблем с наркотиками и алкоголем.У них также могут быть проблемы с повседневной жизнью, а также проблемы с нарушением правил поведения или навязчивым поведением. Эти проблемы могут привести к конфликту с законом, как и преступления, связанные с нищетой, или преступления, связанные с наркотической или алкогольной зависимостью.

Уровень преступности и арестов в более бедных общинах выше, чем в других. Чем больше мы будем «жестче бороться с преступностью», тем больше людей из этих сообществ с такими типами проблем будут заключены в тюрьмы, что превосходит тех, кто страдает психическими заболеваниями. Наиболее ярко это проявляется в Соединенных Штатах, но также очевидно в большинстве западных стран.

В-третьих, иногда симптомы психического заболевания сами по себе вызывают преступление. Повышенный страх и подозрительность к параноидальным иллюзиям или лабильное, раздражительное и грандиозное представление о маниакальных эпизодах являются примерами психических состояний, которые могут мотивировать агрессивное поведение. Часто полиция признает, что проблема связана с психическим здоровьем, и обращается за психиатрической помощью. Однако в случае серьезного нарушения будет возбуждено уголовное дело.

Вот три вещи, которые мы можем с этим сделать
Итак, как мы должны реагировать на эти факты — как члены общества или как люди вроде меня, которые оказывают помощь людям с психическими заболеваниями?
Во-первых, не со страхом.Большинство людей с психическими заболеваниями в большинстве случаев не представляют повышенного риска для окружающих.
Да — как обсуждалось в предыдущем блоге — существует повышенный риск насилия с одним конкретным психическим заболеванием, если он достигает критической точки: во время острой фазы психотического заболевания. Но эти симптомы легко поддаются пониманию и лечению. Хорошие услуги должны быть легко доступны для людей с психотическими заболеваниями. Хорошее планирование ухода и поддержки позволяет людям с психозом, их семьям и поддерживающим людям планировать периоды, когда симптомы ухудшаются, и получать надлежащий уход и поддержку на раннем этапе до того, как потребуется вмешательство полиции.Хорошо обеспеченные ресурсами, чуткие и оперативные услуги, снижение стигмы и политика социальной интеграции — это стратегии, которые улучшат результаты для людей с психотическими заболеваниями, уменьшат симптомы болезни и тем самым сделают общество более безопасным.
Во-вторых, для предотвращения вовлечения людей в систему уголовного правосудия решающее значение имеют надежные услуги, хорошее жилье, поддержка доходов и борьба с бедностью. Необходимо также решить проблему злоупотребления серьезными наркотиками в нашем обществе.
В-третьих, как только кто-то с психическим заболеванием попадает в систему уголовного правосудия, мы, как общество, несем ответственность за обеспечение его ухода и поддержки.Полиция, которую часто вызывают во время кризиса психического здоровья, нуждаются в обучении и поддержке со стороны сектора психического здоровья, чтобы помочь людям во время кризиса.
Если преступление является незначительным и связано с проблемами психического здоровья, возвращение в психиатрическую службу может быть лучшим ответом. Если человек в настоящее время нездоров, суды должны обеспечить своевременное проведение судебно-психиатрической экспертизы, чтобы убедиться, что лицо оценено на предмет того, годен ли он для прохождения судебного процесса и есть ли у него возможность защиты в отношении отсутствия уголовной ответственности.
Если они попадают в исправительную систему, есть три обязанности:
Во-первых, для выявления проблем с психическим здоровьем и стресса, поскольку многие люди неохотно обращаются за помощью или не осознают, что помощь доступна.
Во-вторых, предлагать людям психиатрическую помощь, соответствующую их потребностям, и поддерживать их во время заключения.
В-третьих, активно планируйте поддержку человека в процессе его освобождения и реинтеграции в общество.Это включает в себя решение таких вопросов, как жилье, финансовая поддержка, связь с общественными службами охраны психического здоровья (профессиональная поддержка, лекарства и т. Д.), А также семейная и социальная поддержка. Услуги по освобождению под залог, пробации и условно-досрочному освобождению должны быть адаптированы к этим потребностям.
Если мы не сделаем все это хорошо, у людей с психическими заболеваниями будет высокий уровень рецидивизма на выходе из тюрьмы. Если мы делаем их хорошо, они подвергаются гораздо меньшему риску, чем правонарушители без психических заболеваний. Хороший уход лучше для всех.
Продолжайте разговор — подпишитесь на доктора Сэнди Симпсон в Twitter: @DrSandySimpson
Для получения дополнительной информации о психическом здоровье и системе уголовного правосудия ознакомьтесь с Основами политики в области психического здоровья и уголовного правосудия CAMH .

Коррекционно-развивающие занятия

Коррекционно-развивающие занятия — Правовой навигатор

«Развитие произвольного внимания у детей с легкой умственной отсталостью»

Использование коррекционно – развивающих упражнений на занятиях с детьми умеренной и тяжелой умственной отсталостью, проживающих в ДДИ

Коррекционная программа

Городской психолого-педагогический центр «Потенциал» оснастили современным реабилитационным оборудованием БАРНАУЛ :: Официальный сайт города

Методическая работа

Отделение абилитации для правонарушителей с отклонениями в развитии на JSTOR

Национальный центр образования, инвалидности и ювенальной юстиции

Педагогическая кинезиология в коррекционной работе с дошкольниками с различными формами инвалидности

Педагогическая кинезиология в коррекционной работе с дошкольниками с различными формами инвалидности

1 Введение

2 Материалы и методы

3 Результаты и обсуждение

4 Выводы

Список литературы

Навигация по системе образования — Проект детского психического здоровья и эмоциональных или поведенческих расстройств

Слово родителям

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

Специальное образование

Бесплатное и соответствующее государственное образование (FAPE)

Медицинские услуги

Психологические услуги

Консультации

Оценка

Раздел 504 Закона о реабилитации

4 Профилактика пороков развития | Инвалидность в Америке: к национальной программе профилактики

Образовательная защита молодежи с ограниченными возможностями

Психическое заболевание и пенитенциарная система

Вот три причины

Добавить комментарий Отменить ответ