Климанова курсы монтессори: Климанова Лариса Юрьевна — директор АНО «Монтессори-система»

Продолжаем систематизировать… — Журнал «Монтессори-клуб»

Продолжаем систематизировать наш архив.
Один из разделов носит название «Принадлежит истории».
Очень важно хранить свою историю, как глобально — в масштабах страны, так и локально — историю своей организации.
Статья Ларисы Климановой председателя АМПР вышла в свет в 2007 году. За эти годы Ассоциация продолжала расти и изменяться. Возможно, мы продолжим публикацию страниц славной хроники. Но…, это уже будет другая история. ))

АССОЦИАЦИИ МОНТЕССОРИ-ПЕДАГОГОВ РОССИИ — 10 ЛЕТ
10 КУБИКОВ.
КРУГЛЫЕ ДАТЫ РАСПОЛАГАЮТ К ВОСПОМИНАНИЯМ, В ПАМЯТИ ВСПЛЫВАЮТ КАРТИНКИ…

Лариса Климанова,
председатель Ассоциации Монтессори-педагогов России

1 КУБИК

…Весна 1997 год, Ольга и Евгений Лаптевы собираются уезжать в Канаду, оставляют нам старенький компьютер, принтер и шкаф с Монтессори-материалом – первое имущество будущей Ассоциации. Елена Александровна Хилтунен, Татьяна Чир, Александр Волошин, Светлана Алаева, Надежда Смирнова, Елена Апраксина и многие другие люди из разных городов поддержали тогда идею создания АМПР, а С. В.Храмов помог нам зарегистрироваться в Минюсте.

По ночам в нашем «офисе», который мы арендуем у горбачёвцев (московское отделение СДПР), бегают крысы. Поэтому, уходя мы тщательно загораживаем щель под дверью, чтобы они не перегрызли провода и не сожрали дорогущий Монтессори-материал. И вдруг неожиданная улыбка судьбы: Юрий Воронов, хозяин помещения, приносит нам в подарок найденную им в книжном шкафу его бабушки книгу Юлии Ивановны Фаусек «Детский сад Монтессори», изданную в 1923 году. Вот это да! С фотографий начала века на нас смотрели дети, работающие с Монтессори-материалом. Мы буквально почувствовали присутствие и поддержку своих предшественников, свои корни. Все наши трудности показались мелкими и преходящими. Эта книга и сегодня наш талисман.

2 КУБИК

1998-1999
Мы заключили Договор с Академией повышения квалификации учителей и начали проводить свои курсы и семинары, круглые столы и встречи Монтессори-педагогов. Преподавали на курсах Марина и Дмитрий Сороковы, Анна Михайловна Зевальд, Татьяна Федоровна Чир, Ирина Васильевна Салихова, Галина Алексеевна Любина, Надежда Смирнова, Лариса Климанова… Водим слушателей на экскурсии в группы к Кате Пономаревой и Лене Шевниной. Пока в зале идут лекции, на кухне мы варим суп с фрикадельками для наших, тогда еще немногочисленных, слушателей.

7 апреля на конференции, которая проходит в Академии, обсуждаем критерии Монтессори-групп. Все очень интересно, продуктивно, расходиться не хочется. А потом выясняется, что и не «можется»: пока мы работали, в Москву вернулась зима, намело сугробы, а мы пришли в легких туфельках и плащиках и теперь завидуем приезжим – они живут в гостинице Академии… Идем к ним в гости и продолжаем «в номерах».

…В подмосковном городе Фрязино в заводском общежитии Ольга Мартынова создает Монтессори-группу для местных детей. Дети приходят на занятия сами и приводят своих друзей с разных этажей. У нас мало места, нет денег на фабричный материал, группа « общественная» — работаем в ней после основной работы. Многие материалы делаем сами, конструктивные треугольники из картона, цветные таблички из образцов самоклеющейся пленки, шершавые буквы, цифры и карты из манки с клеем ПВА, чипсы, подвижные алфавиты… Но как работают дети! Подобную самоорганизацию, дисциплину и энтузиазм редко увидишь и в хорошо оснащенных группах с евроремонтом.

3 КУБИК

1999-2000
Осенью 1999 года мы делаем первые шаги по разработке программы и открытию Монтессори-групп для детей до 3 лет. Ясно, что они должны быть другими, формируя среду нужно учесть и требования к Монтессори-материалу и особенности малышей.

В гостях у Людмилы Николаевны Букаевой, в Доме ребенка №25, мы проводим первый семинар с педагогами, врачами, психологами. Татьяна Сервианова, Катя Пономарева, Люба Чухонцева, Ольга Мартынова, Ирина Косырева, Лариса Климанова и другие Монтессори-педагоги тогда обсуждали как идею то, что сегодня для тысяч мам с маленькими детьми кажется само собой разумеющимся.

Потом возле метро «Домодедовская» мы зашли в магазин, где продавались ковры и увидели там покрытие для защиты ковров у входов. Оно было восхитительным! С шипами и ребристое с одной стороны, гладкое с другой, – как здорово по нему ходить босиком и трогать его руками! Мы тут же разулись и попробовали как это будет. Напрасно бедные продавцы пытались объяснить нам, что «шипы – это чтоб не скользило по ковру». До сих пор то первое приобретение в группу очень нравится нашим детям!

В январе 2000 года мы переезжаем в здание детского сада на Преображенке. Делать там ремонт помогают наши мужья, друзья, родители, слушатели курсов и, главное, приезжающий из Омска Виктор Игнаткин. «Когда б вы знали, из какого сора…». Сбывались мечты – у Ассоциации появились свои базовые группы 0-3 и 3-6.

4 КУБИК

2000 – 2001
Количество людей, увлеченных Монтессори-педагогикой, все увеличивается и увеличивается. Курс 3-6 теперь проходит 5 раз в год, большая карта России в нашем коридоре вся усеяна флажками: Владивосток, Хабаровск, Якутск, Иркутск, Томск, Омск, Тюмень, Ноябрьск, Сургут, Новосибирск, Кемерово, Пермь, Чайковский, Казань, Волгоград, Иваново, Орел, Архангельск, Тверь, Ростов-на Дону… Мы проводим выездные курсы Ассоциации в Омске и Лермонтове.

5 КУБИК

2001-2002
Мы видим явные результаты работы групп «Вместе с мамой». Другие дети и другие мамы! Мы можем говорить с ними на одном языке, они выбирают Монтессори осознанно. Все равно бывают всякие сложности, но у нас классный психолог – Елена Баканова и Монтессори-терапевт Ольга Николаевна Красикова. Ассоциация начинает подготовку педагогов для групп «Вместе с мамой, работающих с использованием Монтессори-метода для детей от 8 месяцев до 3 лет», а в Омске Виктор Андреевич Игнаткин начинает производить разработанное нами совместно модульное оборудование для таких групп.

На одном из курсов в ответ на мое предложение придумать модель проекта в Монтессори-группе (с целями, задачами, распределением зон ответственности и т.д.) Татьяна и Ирина из Орловского Дома ребенка сказали, что они готовы обсудить метод проектов сначала на примере проекта для взрослых. Ну, например, создание Монтессори-группы для детей до 3 лет в Орловском Доме ребенка. Таня сказала, что она в проекте будет отвечать за поиск денег на оборудование, Ира – за работу с администрацией Детского дома и подготовку помещения, а мне «поручили» продумать содержание курса для воспитателей Дома ребенка. Я, думая, что это учебная работа, включилась в «игру», а оказалось, что это всерьез. Результатом этого «учебного» проекта стало проведение мной и Любой Чухонцевой первого выездного курса в Орле и открытие Монтессори-группы в Доме ребенка.

6 КУБИК

2002-2003
Калейдоскоп событий и людей. Мы открыли на Преображенке группу 3-6 полного дня со специальной комнатой, в дверь которой наша художница и мастер на все руки Галя Попова вставила зеркало Гизелла (прозрачное в одну сторону). Из этого наблюдательного пункта потом сотни наших учеников и гостей могли наблюдать за работой группы, не мешая детям. Из Снежинска к нам приехала работать Лариса Пермякова.

В Иваново прошла конференция, посвященная русскому языку в Монтессори-методе. Это и тогда было, и сейчас остается больной темой для многих групп. После Иванова начинаем активно работать над созданием и выпуском карточек, восполняем нехватку этого материала.
Весь коллектив сошел с ума. Даже когда просто сидим и чай пьем, любое сказанное слово тут же исследуется на предмет трудностей при прочтении и наличия йотированных гласных. Наш главный специалист по верстке и макетам Лена Кубарева третий раз возит в гарантийный ремонт сканер (там ведь действительно не написано в инструкции «шерстяные носки, резиновые сапоги и т.п. в сканер не запихивать»).

К нам в гости приезжает г-н Теодор Хельбрюгге из Мюнхена, ему все нравится, особенно «нулевка» и ее возможности для работы с больными детьми. Нам не жалко – снимайте, фотографируйте, пользуйтесь… Что хотим взамен? Да нет, ничего.., хотя… У нас подросли дети, мы собираемся делать школу, но вот материала в России нет. Спасибо г-ну Хельбрюгге и его фонду – теперь есть и школьный материал и колокольчики. Уже в мае Йохим Даттке первый раз читал нам школьный курс, а Татьяна Даттке виртуозно переводила.

7 КУБИК

2003-2004
Открыли маленькую Монтессори-школу. Нас нашло телевидение, замечательная команда программы «Черные дыры. Белые пятна» сделала два сюжета на канале Культура про группу 3-6 (потом было и НТВ, и ТВЦ, но лучше никто не снял). Проводим выездные курсы в 1 Областной Детской психоневрологической больнице, снова в Орле (на этот раз полный курс 3-6), в Краснодаре и Самаре, принимаем у себя студентов Областного педуниверситета и как всегда — ежемесячные лекции для родителей, лекции для родителей вновь открывающихся групп в разных концах Москвы и в области, 5 полных курсов в год плюс летний школьный с Иохимом Даттке.

Наш незаменимый секретарь Ирочка Копнина завалена работой: она печатает со скоростью 350 знаков в минуту наши письма в разные комитеты, депутатам и т.д., отвечает на звонки, распечатывает и ламинирует карточки, принимает и отправляет какие-то факсы, ведет учет детей в группах…
Газета «Детский сад со всех сторон» опубликовала программу группы «Вместе с мамой».
Через полтора года мы узнали, что ровно через 9 месяцев после окончания нашего курса в Орле у двух ведущих Монтессори-педагогов Дома ребенка Татьяны и Ирины в один день родились сыновья. Мистика какая-то.

8 КУБИК

2004 – 2005
К нам в гости по собственной инициативе приехала делегация американских Монтессори-педагогов. Методисты, директора, учителя из 12 штатов, руководитель делегации – Рут Селман, представитель Монтессори-ассоциаций при ООН. Общаться с ними было легко – они на английском, мы на русском, но об одном и том же. После знакомства предлагаем им посмотреть занятия в группах, а потом обсудить.
На следующий день, после занятий, они выходят из групп, а на глазах — слезы.
– Что, все так плохо?
– Нет, все так хорошо! Мы у себя не можем добиться такой концентрации внимания и такой рабочей обстановки. Часто идем на поводу у родителей, разбавляя классический материал игровым, и теряем серьезное отношение детей к работе. Молодцы, держитесь, не отступайте от того, что делаете сейчас!
— Рут, что Вы скажете по поводу «нулевки»?
— В Америке ничего подобного нет, и теперь я точно знаю, что буду делать после возвращения. Это просто здорово!

P.S. Через год, после прочитанной в американском журнале статьи об этой поездке, к нам приехала вторая американская делегация, убедиться, что это правда. Убедились.

После этого, по стечению обстоятельств, у нас на курсах в разное время обучились две русскоязычных американки.

9 КУБИК

2005 -2006
Проводим выездные курсы в Сочи. Над нашим «домом» сгущаются тучи, ведомственный детский сад, где так уютно мы жили 6 лет, собираются передать государству, а нам надо искать другое место. Решение об этом нам сообщают в 18.00, 29 декабря 2005 года. С Новым годом! Сначала казалось – не выдержать. Спасибо всем, кто звонил, помогал, поддерживал. Спасибо родителям, они пережили с нами все переезды. Курсы шли по расписанию, хотя условий для их проведения практически не было. Спасибо всем, кого не испугали трудности, кто пережил этот кошмар вместе с нами и смог сосредоточиться на потрясающем содержании Монтессори-педагогики, а не на бытовых неудобствах.

Выездные курсы в Сургуте, Новокуйбышевске, Тольятти. Проводим стажировки для выпускников курсов.
Этот год многое расставил по своим местам. Наш коллектив не просто не развалился, не разбежался и не сломался. С новой стороны проявили себя Лена Сиганькова, Валентина Андриенко и Галя Пояркова, появились новые люди. Благодаря энергии и оптимизму Юли Земцовой мы смогли открыть новые группы…

Директор частной школы, в которой мы арендовали помещение, очень оптимистично сказал мне, что решительный шаг вперед часто является следствием хорошего пинка под зад. Похоже, что он был прав.

10 КУБИК

2006-2007
Можно перевести дух и подвести промежуточные итоги. Второе дыхание обрела школа, несомненно, на это повлияло участие Лены Бакановой в Сочинской конференции. У Ассоциации свои базовые группы, наши экспериментальные площадки – 3 группы 3 -6 и 3 «нулевки», членами Ассоциации становятся многие наши выпускники, проходят аккредитацию группы из разных городов. На нашу электронную почту ежедневно приходят письма от коллег и родителей, иногда просто не успеваем отвечать.

У АМПР снова есть свой дом, правда нам уже тесновато, но жизнь бурлит. Наш новый адрес рядом с метро Щелковская: 11 Парковая, д. 44, кор.1, вход 1. Каждый день сюда приезжают люди из разных городов и даже стран за консультациями, с вопросами и просто пообщаться и обменяться опытом. Наша география на сегодня от Южносахалинска до Калининграда, от Анапы до Ярославля, невозможно перечислить все города и поселки. У нас проходят обучение коллеги из Казахстана, Украины, Эстонии, Белоруссии, Чехии, США.

Но есть еще «внутренняя работа»: отработка диагностических штрих-карт, корректировка программы курса по подготовке педагогов, обкатка и представление программы музыкального образования в Монтессори-группе, запуск курса для музыкантов и психологических тренингов для Монтессори-педагогов и родителей…

Я строила эту башню «на расстоянии» в 10 лет, многие грани этих кубиков при таком построении остались невидны, но ведь и вариантов построения очень-очень много.

Монтессори педагоги – кто они?

Статья Бакановой Елены. 

Вопрос, очевидно, не праздный.

Что за люди становятся Монтессори-педагогами (далее МП). И может ли любой человек, отучившийся на курсах, стать МП.

Сама постановка вопроса, во всяком случае, для человека, хоть слегка знакомого с МП, уже содержит ответ, конечно ЛЮБОЙ не может. Мы, пожалуй, сразу отсеем алкоголиков, наркоманов и других претендентов с явными психическими отклонениями. А дальше? Все-таки, какой может? Могут ли какие-то черты личности, темперамента, образование или жизненный опыт служить залогом того, что, получив определенную сумму знаний и какие-то навыки, человек непременно сможет быть МП.

Немногие статьи на эту тему сводятся к набору характеристик умозрительно необходимых для воспитателя. Особенно часто встречается качество – любить детей. Мне при этом сразу вспоминается рассуждения Пятачка о слонопотаме  — а любит ли он поросят? И если да, то, КАК он их любит? Людоеды, они тоже неплохо к детям относятся. А потом, почему важно любить именно детей. А как  насчет их родителей? Или коллег? С этим, кстати, гораздо больше проблем даже у очень опытных педагогов.

Эта статья, собственно, рассказ о том, как возникло, развивалось и к чему в данный момент пришло наше понимание того, «кто такие Монтессори педагоги». Хочется сделать акцент на слове «наше», поскольку без сомнения существуют различные точки зрения, связанные в том числе и с национальными особенностями ( Что было особенно ярко видно на выступлениях Корейской делегации на конференции).

Интерес к этому вопросу возник в связи с тем, что я с одной стороны читала лекции на курсах подготовки МП в Ассоциации Монтессори-педагогов России, а с другой наблюдала за деятельностью педагогов в группах.

И вначале было такое ощущение, что достаточно прослушать курс, отработать презентации и полный вперед. Процесс пойдет.

Оказалось отнюдь. Вот человек, отучившись на курсах, сдав все зачеты-экзамены, начинает работать и смотришь и видишь – не то. Кажется, поработает, вработается, проникнется, опыта наберется, время идет и опять не то. Ну не видит человек ребенка, не слышит его, а все о своем о чем-то.

Очень хотелось понять, о чем о своем и почему все-таки не слышит. Для этого каждому опрометчиво согласившемуся педагогу выдавался диктофон, в течение полутора часов фиксировавший все, что вырывалось из подчас окаменевших от ужаса уст. Мы никогда не делали таких экспериментов раньше, чем через два месяца после начала работы, но все равно для многих ситуация была шоковой. За что я хочу публично извиниться у всех пострадавших.

После этого начинался каторжный труд расшифровки текста и его анализа.

Да простят меня психолингвисты, вероятно существуют методики и даже средства по быстрой обработке и интерпретации текстов, на тот момент у меня таковых не было, а интерес был. Поэтому был сделан ряд предположений, некоторые из которых подтвердились. Не будем вдаваться в душераздирающие подробности обработки данных, а сразу расскажем о некоторых интересных результатах.

Впрочем, сначала нужно оговорить один тонкий момент.

Для сравнительного анализа необходимо было, грубо говоря, отделить зерна от плевел, агнцев от козлищ, чистых от нечистых, мытых от немытых . И в этот момент пришлось полагаться на некоторое внутреннее коллективное понимание, скорее даже ощущение, что вот этот человек – Монтесори-педагог с большой буквы, а этот  — нет. Задача, которая, до сих пор не формализована, хотя во время работы Сочинской конференции в этом направлении были сделаны очень большие шаги.

Решалось это методом экспертных оценок, и экспертами были в том числе Смирнова Н., Пермякова Л, Климанова Л.

Среди доступных для подобных негуманных экспериментов педагогов мы выделили две группы – «очень хорошие педагоги» и «не педагоги».

В группу «очень хорошие» (далее мы будем их называть МП) вошли педагоги, проработавшие к тому моменту 5 и более лет, создавшие Монтессори-группы, в которых, по общему мнению, происходило то, что впоследствии на Сочинской конференции мы договорились называть нормализацией. В группу «не педагоги» (далее НП)  вошли те воспитатели, которые успешно отучились на курсах и поработали в группе не менее полугода (как правило, больше года), причем стало очевидно, что какие-то особенности их личности не позволяют им быть успешными в данной конкретной деятельности.

Эти группы олицетворяли два конца шкалы, или два полюса, и между ними хотелось найти разницу, которую можно чем-нибудь померить, литрами или, к примеру, килограммами.

Не созывать же каждый раз всех уважаемых экспертов, чтобы дать заключение о пригодности данного претендента к работе.

На этом этапе у нас было некое представление именно о бинарности – «может» человек быть Монтессори-педагогом «не может». Все начинается с контрастов, сензитивный период утончения восприятия был еще впереди.

Введя таким образом определение того, что мы собственно изучаем, а именно, разницу между МП и НП (см. выше) вернемся к нашему лингвистическому анализу.

Первым потрясшим нас результатом было то, что, как говорится, слух о том, что Монтессори педагогика малословна, сильно преувеличен. «Ведите счет словам» — говорила Монтессори. И вот мы их сосчитали, слова. Вышло следующее.

МП за полтора часа говорят 2-3 тысячи слов. НП меньше 2000 и больше 4000.

Это средняя скорость речи при разговоре, например по телефону. Лекторы за это время произносят до 10000 слов. Отличие в том, что лектор не слушает реакцию аудитории, а по телефону, мы все-таки ожидаем услышать ответ, по крайне мере некоторые из нас.

Таким образом, скорость речи МП определяется еще и тем, что он выслушивает ребенка или наблюдает за его реакцией.

То есть для педагогов, количество слов в минуту оказывается одним из показателей того, обращает ли он вообще внимание на ребенка.

Снижение средней скорости речи было свидетельством либо стресса, когда человек действительно боялся разомкнуть уста дабы не сказать ничего лишнего, либо того, что для него выражение своих мыслей посредством слов является проблемой.

Далее мы попытались проанализировать, какие же именно слова входят в эти 2-3 тысячи. То есть, существует ли разница между тем, какие слова используют МП и НП.

Тут мы столкнулись с еще одной неожиданностью.

Всем известна глава «Упразднение наград и наказаний» из работы «Мой метод», где Монтессори рассказывает, о том, насколько неэффективными оказались попытки воспитательниц использовать награды в работе с детьми. Видимо на основании этого в настоящее время среди Монтессори-педагогов существует почти официальная установка – хвалить плохо.

Наши изыскания, однако, выявили, что МП хвалят (О, ужас!) детей.

У каждого, безусловно, есть свои любимые хвалилки – умница, молодец, здорово, отлично, хорошо и прочие. 35-50 подобных слов за полтора часа так или иначе вырывались из уст наших высококвалифицированных педагогов.

С НП опять полный разброд – некоторые в соответствии с установками, полученными на лекциях, не позволяли себе подобных излишеств вовсе. Другие же действительно каждое свое слово сопровождали восторженным «как красиво!».

В чем тут дело. Существуют так называемые внутренняя и внешняя мотивация. Для иллюстрации позвольте привести известную историю-притчу.

«Под окнами дома пожилого человека повадились играть дети. Каждый вечер они собирались на лужайке перед его домом, бегали, шумели, чем сильно нарушали его спокойствие. Никакие просьбы и уговоры играть подальше от его дома не помогали. И тогда он придумал — он вышел к детям и сказал: «Вы очень здорово сегодня бегали, резвились и кричали. За это каждый из вас получит сегодня по 1 доллару». Можете себе представить реакцию детей?! Мало того, что они получали удовольствие от игры, они получили еще и деньги. Дети были очень довольны. На следующий день хозяин дома вышел к играющим детям и сказал: «Знаете дети, сегодня мои обстоятельства изменились и я могу вам дать лишь по 50 центов». Дети взяли деньги, но играли и кричали уже с меньшим энтузиазмом. На следующий день этот мудрый человек раздал детям по 20 центов и сказал: «Приходите завтра, я вам дам по 5». На это дети ответили: «Вот еще! Будем мы тут бегать и кричать за какие-то 5 центов!». Так этот пожилой человек избавился от шума и крика под своими окнами».

Таким образом, он перевел внутреннюю мотивацию детей во внешнюю, которой потом и лишил.

Помимо желания бегать, резвиться и кричать все дети обладают феноменальной внутренней мотивацией к развитию, с возрастом она, к сожалению слабеет. Никому, кажется, еще пока не приходило в голову награждать ребенка за попытки научиться ходить или говорить ( я не говорю сейчас про отклоняющееся развитие). Но чем старше ребенок становиться, тем интенсивнее мы стараемся подменить потребности ребенка нашими и соответственно нам приходится менять его  внутреннюю мотивацию на внешнюю – иначе говоря, положительное и отрицательное подкрепление – похвалу или наказание. И когда мы пытаемся похвалой, наградой или наоборот наказанием замотивировать ребенка на какую-либо деятельность, сразу возникает очень много вопросов об эквивалентности (кто за что готов работать), о возрастании (награда должна периодически возрастать иначе ребенок теряет интерес), о смене вида (просто теряется интерес к данному вознаграждению или страх перед наказанием) и т.д

Когда же мы предоставляем ребенку возможность заниматься тем, что ему в данный момент интересно, что соответствует его актуальной потребности в познании и развитии в данный момент, а этим и занимается Монтессори-педагогика, то никакая внешняя мотивация ему действительно не нужна.

Зачем же МП хвалят ребенка?!

Если бы наши потребности ограничивались только  познавательными, то человечества в том виде, в котором оно существует в данный момент просто не было. Скорее всего, его вообще бы не было. То, что объединяет нас всех таких разных и противоречивых, неуживчивых и агрессивных  и заставляет сбиваться в компании и группы, семьи и ассоциации — это потребность в принятии и любви.

Так вот, когда ребенок, удовлетворив свою потребность в познании, несет содеянный шедевр педагогу, он идет именно за этим – за любовью, принятием и поддержкой.

Поэтому «здорово» педагога, когда он видит, что процесс идет, не есть похвала или оценка в качестве мотива деятельности, а  знак того, что я вижу, что ты сделал, я понимаю важность этого для тебя, я принимаю тебя, я тебя люблю. И за этим «здорово» всегда стоит искренняя радость от присутствия при произошедшем акте познания и развития. И эта эмоция и является очень ценной для ребенка, поддерживающей и направляющей. Педагог говорит – «я рад, что ты развиваешься».

Поэтому если педагог, не используют слов поддержки, это зачастую является симптомом того, что он просто не видит этих важных процессов. В случае, когда мы наблюдаем чрезмерное использование похвалы, как правило, это индикатор того, что за словами не стоит ничего, и они детьми перестают восприниматься вообще.

Интересные результаты дал подсчет императивов. То есть тех самых «дай мне эту букву», «положи сюда ту». Как выяснилось МП каким-то образом умудряются избегать повелительного наклонения. То есть вместо того чтобы сказать «говори», они предпочитают «я тебя слушаю». А вот в речи бывших классических педагогов сплошные повелевания.

Такие вот интересные зависимости дала наша словарная работа.

Да только использовать на практике полученные закономерности трудновато. Начиная с того, что возможность дать диктофон мы имеем только после того как человек уже отучился и даже некоторое время оттрудился в качестве Монтессори-педагога. Да и сама методика чрезвычайно трудоемка.

Хотелось дать какую-нибудь такую анкету, чтобы сразу стало ясно, вот это наш человек, а это наоборот.

Однако современные методики профотбора ориентированы почему-то все больше на поиск менеджеров по продажам, а до Монтессори-педагогов никому никакого дела нет. Попытки создать собственные опросники тоже были не очень удачны, поскольку все не удавалось понять, какие вопросы надо задать, чтобы выяснить, КАК опрашиваемый любит детей.

Поэтому, в конце концов, мы решили задать побольше вопросов, авось что-нибудь да выплывет и использовали классический многофакторный опросник MMPI , адаптированный к российским условиям и усовершенствованный Собчик Л.Н. (далее СМИЛ, Стандартизованный многофакторный метод исследования личности.)

В настоящий момент это одна из  базисных психодиагностических методик, она выявляет полный спектр структурных компонентов личности: мотивационную направленность, самооценку, стиль межличностного поведения, черты характера, тип реагирования на стресс, выраженность лидерских черт, а также количественные и качественные характеристики устойчивых профессионально важных свойств.

Нам казалось, что такой тонкий инструмент позволит выявить некие личностные черты, присущие именно МП. Но и здесь нас постигла неудача. Вполне успешными МП могли быть люди с казалось бы взаимоисключающими личностными чертами.

Это были лидеры и ведомые, оптимисты и пессимисты, женственные и не очень и даже интроверты и экстраверты.

Пожалуй, единственной шкалой, значения которой оказались критичными для МП, это была так называемая шкала лжи. Эта шкала включает в себя утверждения, которые выявляют желание испытуемого представить себя в наиболее выгодном свете. И показывает, что человек отрицает у себя слабости, присущие любому – способность хоть иногда и немного сердиться, лениться, пренебрегать исполнительностью, строгостью манер, правдивостью, аккуратностью даже в самых ничтожных размерах и в самой простительной ситуации. Что, вообще говоря, означает недостаточное самопонимание и не слишком высокие адаптивные возможности. Все, у кого значения по этой шкале превосходили некий порог, оказались среди НП. К сожалению, обратное оказалось неверным. То есть, значительное число людей, вполне адекватно себя оценивающих к хорошо адаптированных тем не менее почему-то входили в категорию НП.

Некоторым противопоказанием были высокие значения по шкале интроверсии. Интроверт – это тот, кто предпочитает отдыхать в одиночестве, а экстроверту «хоть к пчелам в улей, лишь бы только в коллектив». Особенно сложна для интровертов работа в группах 0-3, потому что там идет взаимодействие не столько с детьми, которых любить нам как-то легче, сколько со взрослыми, которые зачастую идут в группу совсем не за свободным развитием ребенка.

Получалось, что среди классических шкал нет такой, посмотрев на которую, можно было бы сразу сказать, да вот это  — МП, а вот это совсем наоборот.  Тогда мы решили найти максимальное расхождение между ответами МП и НП и посмотреть, на какие вопросы МП отвечают «НЕТ» , а НП – «Да» и наоборот.

В результате набралось около ста вопросов, которые и составили нашу шкалу «Монтессори-пригодности».

Что же за утверждения ее составляют. Оказалось, что МП более тревожны, обидчивы, пессимистичны и менее уверены в себе и в завтрашнем дне, застенчивы и эмоциональны, раздражительны и нерешительны, мечтательны и чувствительны, в общем, как-то несколько более подвержены всем человеческим слабостям, чем НМ, которые всегда четко знают, чего хотят от себя и окружающего мира и мало предаются сомнениям.

Впрочем, и к окружающим МПедагоги, видимо, осознавая собственное несовершенство, относятся с большим пониманием и принятием. Поэтому для себя мы назвали эту шкалу шкалой толерантности или принятия. Сначала принятия себя со всеми проблемами и недостатками, ошибками и заблуждениями, а потом и других рядом стоящих, живущих или работающих. Потому что, только поняв, увидев, осознав  собственные проблемы, поработав над ними, простив себя за ошибки и промахи,  можно принять окружающих и допустить их несовершенство. По своей сути работа МП наиболее близка к психотерапевтической деятельности. Не случайно многие направления современной детской психотерапии используют Монтессори-материалы. И, как и психотерапевту, МП чрезвычайно важна работа над собой, потому что собственные неразрешенные проблемы искажают наше восприятие других и мешают эффективному взаимодействию с ребенком.

Для того чтобы было удобнее анализировать полученные данные, мы отнормировали значения, получаемые по введенной нами шкале толерантности на средние для МП и увидели, что  этот коэффициент изменяется  от 1 до 2. Где 1 – показатель для нашей отобранной группы МП, а 2 – для не НП. Все остальные значения находятся в основном между этими крайними точками.

Как здорово, подумали мы, вот она волшебная палочка, сейчас мы их проверим, сейчас мы их сравним. Несколько лет на каждом новом курсе мы предлагали желающим пройти тестирование, а потом наблюдали за тем, насколько успешны наши прогнозы.

И вот основные результаты.

Если значение коэффициента не превышает 1,5 высока вероятность того, что человек действительно станет МП, причем выяснилось, что у людей, серьезно относящихся к своей работе (кстати, есть и такая шкала – отношение к работе, и у МП этот параметр существенно выше среднего) со временем и значение коэффициента толерантности падает и стремится к заветной единице.

Для творческих работников  — музыкантов, художников это значение всегда несколько выше  — 1,3- 1,6, независимо от стажа работы. Возможно, это связано именно с особенностями творческой деятельности – человек несет и развивает именно свое, при этом тщательное прислушивание к ближнему может только помешать.

Самое большое разнообразие причин, по каким опрашиваемый может набрать коэффициент близкий к двойке. Это и слишком развитая креативность, когда за своими идеями не разглядеть инициативы ребенка, и высокая тревожность, когда человек пытается строго следовать каким-либо правилам, не учитывая изменяющуюся ситуацию, и недостаточно развитая эмпатия  — педагог не распознает вербальные и невербальные сигналы, посылаемые ему ребенком и «упертость», когда все должно быть по-моему.

Все эти причины приводят к тому, что потребности ребенка подменяются потребностями педагога. Одна из педагогов с большим стажем работы как-то делилась своими наблюдениями – «мне очень нравятся «умные» дети и я очень хорошо умею сделать так, чтобы дети работали с материалом. Однажды ребенок, уже поработав некоторое время с предложенным материалом, вдруг очнулся и сказал, но ведь я же не хотел этим заниматься». Получается не он хотел, а я хотела.».

Многие опытные педагоги, хорошо понимающие и чувствующие детей, прекрасно знающие каким ключиком пробудить интерес у ребенка, начинают ощущать, что слишком интенсивно этими ключиками пользуются.

Ребенок не может непрерывно без паузы переходить от материала к материалу. Для осознавания, запоминания нужно время. Даже вполне уже взрослым людям рекомендуется делать частые перерывы, особенно при интенсивной умственной работе для «переваривания». И ребенку необходимо время для внутренней отработки полученного опыта и возникновения интереса к какой-либо другой деятельности. Поэтому, когда мы наблюдаем всю группу сосредоточенно работающую, то это скорее исключение, чем правило. И пугаться того, что ребенок не крутится, как белка в колесе не стоит. Дети хотят нравиться взрослым, и если педагог настаивает на непрерывной работе, то дети послушно будут делать вид, что работают или манипулировать с предметами.

Понаблюдайте внимательно за Вашими подопечными, действительно ли они    заняты интересным для них делом, или симулируют деятельность. Если второе, значит, где-то Вы передавили. И это очень печально, потому что это тоже обучение  — обучение лжи. «Я изображу, что работаю, и от меня отстанут». Но это отдельная тема, которую мы, возможно, затронем в следующих публикациях.

Итак, как будто бы есть возможность спрогнозировать, насколько успешным будет Монтессори-педагог. Но это только одна из составляющих. Очень важно, желание заниматься именно этой деятельностью, а оно, это желание, анкетами не выявляется. Как ни странно, даже люди, отучившиеся на курсах, далеко не всегда руководствуются страстной любовью именно к Монтессори-педагогике. Причины могут быть самыми разными – от повышения зарплаты до прямых указаний руководства. Понятно, что такая мотивация даже при самом замечательном коэффициенте мало способствует успешной деятельности. Чрезвычайно существенным оказывается то, каким образом человек начинает «карьеру» Монтессори-педагога. Сравните – работа в сложившейся Монтессори-группе рядом с опытным педагогом, и с нуля организованная группа в 12-15 детей 2-3 летнего возраста, из которых половина гиперактивных.

Высока вероятность того, что во втором случае, человек просто разочаруется в себе, как в педагоге и в Монтессори-педагогике заодно.

Очень интересен в этом плане опыт подготовки МП наших корейских коллег, когда в рамках штатной работы у начинающего педагога есть  возможность получать регулярную помощь опытного супервизора.

Когда мы проводим лекции, то всем нашим учащимся даем еще одну анкету – опросник АСВ – анализ семейных взаимоотношений. Не для того, чтобы выяснить, а как это наши будущие педагоги взаимодействуют со своими детьми, это, как показал опыт, мало связано с профессиональной деятельностью. Слушатели курсов сами обрабатывают свои данные и анализируют результаты, это дает им возможность лучше понять себя, взглянув как бы с двух сторон – и с родительской, и с педагогической. Однако есть две шкалы, которые «зашкаливают» у многих обучающихся – это так называемая «воспитательная неуверенность» и «недостотаточность санкций».

То есть, в большинстве своем МП полагают, что при воспитании детей (не только в группе, но и своих собственных, что важно) можно обойтись без наказаний, и вообще не всегда уверены, что можно предпринять в той или иной проблемной воспитательной ситуации.

Как это ни покажется парадоксальным, при всей стройности, логичности и проработанности Монтессори-системы, одной из характерных черт МП является постоянное сомнение в правильности выбранных подходов и поиск новых способов взаимодействия с ребенком. Желание научиться чему-то новому, получить новый опыт и готовность поделиться своим, потребность во взгляде со стороны, это именно те качества, которые позволяют развиваться Мотессори-педагогике не только у нас в стране, но и во всем мире.

По нашим наблюдениям среди обучающихся людей с «коэффициентом толерантности» близким к 2 не так много, причем большинство из них и сами хорошо понимают, что работа МП не для них, а свою роль они видят в создании и организации Монтессори групп. Проводимое анкетирование, как правило, позволяет прояснить личностные качества для того, чтобы выявить с какими сложностями может столкнуться человек, работая МП и в каком направлении вести работу не столько с детьми, сколько с собой любимым. В чем ему может помочь и разрабатываемая сегодня программа психологического образования и поддержки Монтессори-педагогов. 

Основным же результатом проведенных исследований стало понимание того, что практически любой почувствовавший, что Монтессори-педагогика – это его жизнь, может найти свое место в этой все более расширяющейся области. А анкетирование поможет определить, какая именно деятельность  будет наиболее эффективной – работать в нулевке или в группе 3-6, а может и в школе, быть Монтессори-педагогом, вести музыкальные или художественные занятия, или заняться организацией Монтессори-групп по всей стране, для чего «упертось» и несгибаемость самые необходимые качества.

Автор статьи Баканова Елена, психолог, [email protected]

Материал взят с сайта с/к «Фонарик»

«Монтессори-педагогика для детей от 8 месяцев до 6 лет» — Мои статьи — Новости

«Монтессори-педагогика для детей  от 8 месяцев  до 6 лет»

 На базе Республиканского детского реабилитационного центра  прошел первый уровень обучающего курса на тему: «Монтессори-педагогика для детей  от 8 месяцев  до 6 лет» с участием Председателя ОПС «Ассоциация Монтессори педагогов России» Л.Климановой.Двухнедельные курсы под руководствомм администрации школы –Монтессори и участием автора Монтессори-педагогики для детей от 8 месяцев до 6 лет Л.Климановой упорядочили в сознание слушателей теоретические аспекты инновационных подходов в дошкольном образовании.

Для осуществления своих педагогических целей Монтессори предложила метод самовоспитания ребенка в организованной обстановке.. Организация обстановки достигается своеобразным дидактическим материалом и совокупностью воспитательных прием, неразрывно связанных друг с другом в единое целое.

В школе-Монтессори  Республиканского детского реабилитационного центра  имеется два кабинета для детей дошкольного возраста, это от 0 до 3 и от 3 до 6 лет.

Представленные модули убедили нас в том, что они функционально спаяны друг с другом и потому не отторжимы друг от друга. Обстановка монтессорского сада оказывает организующее влияние для воспитание воли дошкольника в процессе его самостоятельной деятельности.

В процессен обучения теоретические основы обосновывались с практическими упражнениями. Первый уровень обучения  был посвящен космическому воспитанию. Данный раздел реализуется через образовательную область «Познание». Л.Ю. Климанова предложила слушателям проект на тему «Круговорот воды». Нами был составлен план проекта по данной теме состоящий из определенного цикла развлекательных занятий.  По завершению проекта мы испытали глубокое удовлетворение при виде того, какое неистощимое творчество, какое индивидуальное своеобразие обнаружили  в подходе к однородному предмету.  У нас впереди еще 2 уровня обучения. Мы считаем, что система Монтессори является  современной инновационной технологией в дошкольной  психологии и педагогике.

Джакупова Ш.С., завкафедрой дошкольного

воспитания и начального обучения

филиала НЦПК»Өрлеу» ИПК ПР по Акмолинской области

Бешляга Юлия Юрьевна | Частный детский сад «Вдохновение» в Перми

Монтессори педагог младшей группы

Образование

Среднее-специальное

Пермский педагогический колледж №1, г.Пермь, 1995-1998 гг. Специальность: «Домашний педагог, учитель начальных классов».

Высшее

Пермский Государственный Университет, г.Пермь, 1999–2005 гг. Специальность: «Биолог».

Курсы

«Монтессори-педагогика для детей от 8 месяцев до 3 лет. Здоровьесберегающие технологии».

Курс «Монтессори-педагогика для детей 3-6 лет. Здоровьесберегающие технологии», 2009 г.

«Основы Монтессори-педагогики», «Русский язык в группе 3-6 лет», 2009 г.

Курс «Космическое воспитание в Монтессори-группе», 2010 г.

Участие в Всероссийских Монтессори чтениях, 2010 г.

Награждена сертификатом за участие в ГМО «Детский сад по системе Монтессори», 2015 г.

Участие на круглом столе «Открытие городского методического объединения Монтессори-педагогов», 2015 г.

Награждена сертификатом за открытый показ занятия в Монтессори-среде «Поддержание РППС через Монтессори-среду в соответствии с ФГОС», 2015 г.

Свидетельство за участие в практическом семинаре-тренинге «Ребенок и взрослый — от хаоса к порядку», 2016 г.

Курс «Как жить и работать с детьми», 2016 г.

Участие в авторском семинаре Климановой Л.Ю. «Наблюдение в Монтессори-группе», 2016 г.

Курс «Тренинг «Общения», 2018 г.

Участие в авторском семинаре Климановой Л.Ю. «Зона ближайшего развития ребенка: взгляд Монтессори-педагога», 2018 г.

Позитивный опыт

В роли педагога я себя увидела после рождения дочери в 2007 году. Загорелась методикой Монтессори, создавала среду для дочери в домашних условиях.

Посещение с дочкой занятий в «Солнечном круге».

Работа в детском центре «Философия родительства» (в настоящее время находится по ул. Пушкарская, 100), развивающие занятия для детей с элементами Монтессори-педагогики с 8м. до 1г., с 1г. до 3л., с 3л. до 6л., 2008 г.

Работа в ЧУДО «Солнечный круг» Монтессори-воспитателем, декабрь 2009 г. — август 2018 г.

Мой потенциал, ждущий раскрытия в проекте и в жизни

Воспитание и обучение наших детей в духе Марии Монтессори.

Работа Монтессори-педагогом, практический опыт в этой деятельности, творческое общение, повышение квалификации.

Мама, помогающая своему ребенку раскрыть и свой потенциал.

Наставница, тренирующая свой ум, терпение, наблюдательность, дающая свободу для саморазвития детей.

Кредо

«Все пройдет, и это тоже пройдет.» Высказывание Соломона, помогает мне удержаться на плаву, относиться ко всему философски.

И это все пройдет…
И бесконечное…
Все в жизни происходит неспроста.
Всему есть свой черед.
Лишь небо вечное,
А остальное — тлен и суета…

Мир верою живет,
Что и предсказано,
Словами Соломонова кольца.

 

Пройти обучение по методике монтессори. Зона сенсорного развития

16.06.2015

Сейчас в России получило широкое распространение обучение дошкольников по системе Марии Монтессори . В великом разнообразии российских и зарубежных авторских методик по раннему развитию детей оно занимает не последнее место, с каждым годом наращивая площади охвата страны.

Печально, что многие родители, уже отдавшие своих детей в так называемые «монтессори-группы» в детских садах или посещающие вместе с детьми развивающие центры, имеют минимальные знания о методике Монтессори. Проанализируем недостатки этой внедренной в России западной системы.

Начав работать ассистентом врача в университетской клинике, Мария Монтессори (1870-1952) заинтересовалась методами лечения и реабилитации детей с ограниченными умственными способностями. Она пришла к выводу, что проблемы умственно отсталых детей – это проблемы не столько медицинские, сколько педагогические.

Основная идея метода Монтессори заключается в стимулировании ребенка к саморазвитию, что достигается помещением его в специально подготовленную среду, имеющую четкую логику построения и соответствующую психологическим потребностям ребенка.

А.В.Луначарский способствовал проведению серии экспериментов по внедрению принципов этой прогрессивной педагогики в систему образования. В 1926 г. даже рассматривался вопрос о переходе дошкольных учреждений на новый метод воспитания. Но эти эксперименты вызвали недовольство Сталина, сколько-нибудь широкое распространение метода Монтессори Наркомпросом было запрещено, а самой Монтессори был присвоен ярлык «реакционного педагога». Последняя в СССР детская группа была закрыта в 1930 г. О Монтессори-методе в России не вспоминали более шестидесяти лет – до начала 90-х.

Сейчас в 68 регионах России создано более 400 групп в детских садах, работающих по системе Монтессори. Только в Москве насчитывается более 50 детских учреждений, где есть подобные группы. В 1997 году в Росси была организована Ассоциация Монтессори-педагогов, объединяющая сегодня уже более 5.000 педагогов-энтузиастов. Всего же, по данным Ассоциации, идеи Марии Монтессори в России воплощают в жизнь около 530 учебных заведений и отдельных групп, действующих на Урале и Дальнем Востоке, в Ставропольском крае, Ростове-на-Дону, Туапсе и других регионах страны.

В настоящее время «просвещенная» Европа повсеместно внедряет эту методику: в Великобритании Монтессори-школы составляют около 20% всех школ для детей 4-12 лет, в Голландии – 40% и т. д. А в США национальные Монтессори-общества объединяют 10 тысяч школ и лицеев для детей от 4 до 12 лет.

Основа педагогического метода Монтессори заключается в ее безграничной вере в природу ребенка, в ее стремлении исключить какое-либо авторитарное давление на формирующегося человека, а также в ориентации на свободную, самостоятельную, активную личность.

Ребенок изучает то, что ему интересно. Его никто не заставляет. Понятие «свободное воспитание» в практике Монтессори означает свободу выбора ребенка в своем развитии.

«Как красиво звучит!», – подумают многие родители, не подозревая, сколько «подводных» камней таит эта «свободная» методика.

Разберем основные «минусы» данной системы.

1) Воспитатель-учитель в этой педагогической системе не имеет такого авторитета, как в традиционных.

В нашей стране, имеющей глубоко укоренившиеся традиции авторитарного правления в государстве и семье, учащиеся и на учителей смотрят как на «руководителей», указывающих, что нужно делать. Поэтому педагог-наблюдатель, педагог-помощник не имеет должного уважения у детей.

2) М. Монтессори недооценивала значение игры в развитии ребёнка . Считая игру деятельностью, оторванной от реальной жизни, она заменяла её практической деятельностью с обучающими пособиями, деятельностью по самообслуживанию. Подвижные и ролевые игры отсутствуют. Вообще Монтессори-система не предполагает наличия ролевых игр, танцев. Работа идёт больше в тишине и уединении. Несмотря на то, что малыши находятся в группе и взаимодействуют друг с другом, по большей части они работают индивидуально.

Развивая аналитические способности, логику, мелкую моторику, т. е. сферы деятельности, которые контролируют левое полушарие, её методика не уделяет внимание «творческому» правому – которое отвечает за познание мира целостно.

В помещениях, где находились дети, не было даже игрушек! Она сравнивала детей с губкой, которая впитывает и хорошее и плохое. И игры становились нежелательными во избежание спонтанного воспроизведения этого «впитанного» плохого в игре. Но для «обычного» ребенка – это необходимые игры, именно в них ребенок развивается творчески, раскрываются его индивидуальные особенности. Развивая логическое мышление головоломками, не стоит забывать о важности ролевых игр и развития фантазии. Значение игры для полноценного и всестороннего развития ребёнка просто переоценить невозможно, настолько оно велико! Игра не зря названа ведущей деятельностью дошкольного возраста.

3) Непростая ситуация складывается и с чтением. Предметом, которому, казалось бы, в системе Монтессори уделяется столько внимания. М. Монтессори не использовала в своей работе сказки. Также считая их уходом от реальности, заменяла их реалистическими описаниями предметов.

Но именно в сказках происходит первоначальное формирование всех представлений ребёнка о жизни, в том числе и об отношениях между людьми, а также и об основных нравственных категориях, таких как добро и зло. Эта методика хоть напрямую и не отрицает художественную литературу для детей, но терпит ее лишь потому, что в «сказках содержится не только огромный словарный запас, но и элементы фольклора, и в этом смысле они полезны для развития ребенка». Любая деятельность, в том числе и чтение, должно приносить ребенку реальную пользу: развивать речь, помогать в познании реального мира, расширять кругозор. Но уметь бойко складывать буквы в слова и быть читателем – это отнюдь не одно и то же. Для чего вообще пишется и читается художественная литература? Она учит умению сопереживать, рефлексии, внутреннему диалогу с автором и героями читаемого текста. В результате же отлучения от художественной литературы, от сказок, ребенок при всем своем уме рискует вырасти эмоционально неразвитым!

4) М. Монтессори не уделяла внимания развитию воображения и творческих способностей детей. Здесь отрицается творчество как таковое. В нем видится препятствие для умственного развития ребенка. В классическом Монтессори-садике дети не играют в спонтанные творческие игры, здесь их считают бесполезными, не помогающими интеллектуальному развитию ребенка, а наоборот, тормозящими его. Нет игр в кукол, нет пряток… Решительно отвергает Монтессори-педагогика детское художественное творчество, в частности рисование.

Вот что пишет по этому поводу один из видных идеологов Монтессори-педагогики в России: «Никто не обращает внимание на то, что возможно рука ребенка еще вяла, его ум бесчувственен к прекрасному и безобразному и восхищающие всех «каляки-маляки» всего лишь свидетельство определенного уровня мышечного и духовного хаоса Монтессори считала отклонением в развитии уход ребенка в фантастический мир, рожденный его желанием замкнуться и уйти от проблем, встающих перед малышом в жизни. Если этот мир не связан с реальностью, то он скорее сродни галлюцинациям наркоманов, чем содержательному творчеству. Творческую способность ума Монтессори рассматривает как средство работы над реальностью ».

Подобный подход не даёт достаточного развития детской фантазии, что ведёт к большим потерям в эмоциональном развитии ребёнка.

Методика не учитывает важность развития речи у дошкольника. Когда с ребенком много общаешься на отвлеченные темы, когда ребенку читаешь сказки, и т. п. – малыш фантазирует. В результате «обычный» ребенок – развивается, нуждающийся же в лечении – уходит в себя, замыкается (по мнению Монтессори и многих других специалистов), а этого лучше избегать.

5) Индивидуальный подход к ребёнку, провозглашенный М. Монтессори, оборачивался на практике ещё и нарушениями социальных взаимоотношений : дети работали с материалом поодиночке, помогал им при возникновении сложностей педагог, контакты между детьми искусственно ограничивались. Группа живет в своем микромире – налицо отвлеченность от социальной реальности. К тому же некоторые педагоги считают, что метод Монтессори перенасыщен предметами, называют его искусственным.

После детского сада Монтессори у ребят в «обычном» детском учреждении могут возникнуть проблемы с поведением (в классах по данной методике учащиеся во время занятий свободно передвигаются по классу, задания могут выполняться и лежа).

Ребёнок сам решает, будет ли он делать свою работу в течение нескольких минут или на протяжении всего занятия. Будет ли он заниматься с учителем, с другом или самостоятельно. Короткие индивидуальные уроки, которые проводит учитель, длятся, пока ребёнок сохраняет к нему интерес.

Если же ребёнку хочется побыть одному, он может уединиться в отгороженном от общей комнаты «закутке» с мягким креслицем, подушками и множеством книжек.

Можно просто побродить по классу, наблюдая за работой других детей, а потом опять приняться за свою. Ребёнок сам выбирает для себя режим работы, и, конечно же, он себя не перегрузит никогда. Свобода выбора во всем: дети сами выбирают материал, с которым будут заниматься, место для занятия и время занятия (надоело – переключились на другое!).

Специалисты, исследовавшие деятельность М. Монтессори, говорят, что у её воспитанников отмечалась задержка социального развития.

ВЫВОД :

Неприемлемо использовать метод М. Монтессори в «чистом виде». Методика Монтессори далека от совершенства, а в некоторых аспектах весьма странна. Часто это просто новый способ вымогания денег с родителей под новой яркой вывеской.

Изначально она создавалась для социальной адаптации отстающих в развитии детей. Позже методика была переделана для развития «обычных» детей, но она ориентирована на развитие логики в ущерб развитию творческих способностей и речи ребенка.

Анита Северная, РВС.

Эту статью я написала сразу после окончания моего обучения на получение диплома Монтессори-педагога для уровня 3-6 лет летом 2014 года, чтобы по свежим следам запечатлеть мой опыт и мои впечатления. И вот теперь, спустя почти 2 года, я достаю эту статью из моих закромов и размещаю на этом сайте, чтобы те, кто пока раздумывает о возможности пройти Монтессори-тренинг, возможно, почерпнули крупинку вдохновения и имели возможность сложить картину того, что их ждёт на этом пути.

В своё время, когда я пыталась разобраться в тонкостях подготовки Монтессори-учителей в США, я столкнулась с огромным вакуумом в плане информации, и чтобы понять, с какой организацией мне следует пойти (AMI — Association Montessori Internationale или AMS (American Montessori Society), а потом и какой именно тренинг-центр мне выбрать, мне пришлось серьёзно потрудится, попробовать разные пути, проехаться из одного штата в другой, лично посетить несколько тренинг-центров, чтобы в конце концов сердцем выбрать свой дальнейший путь. Но даже тогда, когда я сделала свой выбор и когда я переезжала в Портланд перед началом АМИ-курса в Montessori Northwest, я не имела никакого представления о том, что меня ожидает. Поэтому, надеюсь, что эта статья прольёт немного света на путь обучения на Монтессори-педагога на курсах АМИ.

Я переполнена благодарностью за то, что моё сердце привело меня именно к АМИ курсам и именно в Montessori Northwest в Портланде и именно на программу академического года. Да, это было большое решение, повлекшее за собой массу перемен: переезд в другой штат, уход с работы, громадных перестановок в финансовых делах. Но когда, начав курс в сентябре, встречаешься с такими же людьми, которые полностью перекроили свою жизнь, чтобы привнести в свою жизнь возможность обучиться на АМИ курсах подготовки педагогов, твоё сердце ещё больше переполняется восхищением самоотдачей и пылом, который привел этих 40 человек с разных уголков страны и даже с других континентов в это место, с которого начинается новый этап на пути служения ребёнку.

АМИ курсы по подготовке Монтессори-педагогов называются тренингом, и это не случайно. Тренинг подразумевает активное обучение, направленное на развитие навыков и умений. В рамках тренинга от тренера передаются не только знания, но и в активной практической работе развиваются навыки и умения, необходимые в профессии. Сейчас, по окончании 9-месячного тренинга, я точно понимаю, что это слово как нельзя лучше подходит к описанию этой профессиональной подготовки учителей. Ни какое количество прослушанных лекций и прочитанных книг не смогло бы дать то, что требуется для настоящей качественной подготовки Монтессори-педагога (лекции и чтение книг — неотъемлемая часть этого, но сама по себе недостаточная).

Итак, поведаю о том, что из себя представляет тренинг Монтессори АМИ для уровня 3 — 6 лет через призму моего восприятия.

Сразу оговорюсь, что я не могу быть стопроцентно уверенной, что построение курса и его организация идентична во всех АМИ центрах. Несмотря на то, что Международная Монтессори Ассоциация регулирует и следит за контролем качества и аутентичностью центров по подготовке учителей Монтессори, всё же существует человеческий фактор: кто является тренером, какой у него опыт, его понимание философии Монтессори, взгляды на жизнь и многое другое, что может привнести свою изюминку в его работу. Поэтому, всё что я расскажу — это мой опыт, полученный в Montessori Northwest и пережитый лично мною и, естественно, пропущенный через свою призму восприятия.

Одной из отличительных особенностей тренинга в Montessori Northwest было то, что вместо традиционного для большинства АМИ-курсов одного тренера, у нас их была два. Каждый со своим богатым опытом, со своей историей, своей неповторимой личностью, они так прекрасно дополняли и обогащали друг друга. Джинни Саккет (Ginni Sacket) и Сара Варнер Эндрюз (Sarah Warner Andrews) погружали нас в основы теории и практики Монтессори и с первого дня вдохновляли нас ещё больше на выбранный нами путь.

Montessori Northwest работает с 1979 года и предлагает прекрасно разработанную и функционирующую программу подготовки Монтессори-педагогов. Я, весьма требовательная к качеству образования, с восхищением наблюдала за тем, как работает центр, как тщательно и всесторонне продумана программа и какие прекрасные, посвятившие себя служению детям, люди, собрались там.

Сам курс включал в себя теоретическую часть (изучение философии Монтессори и особенностей развития ребёнка возраста 3 — 6 лет), изучение Мочнтессори-Материалов и практика презентаций, наблюдение в Монтессори-среде, педагогическую практику в Монтессори-саду и экзамены.

Теоретическая часть

Теоретическая часть курса включает в себя изучение развития ребёнка и философских основ Монтессори-системы. Традиционно в курсах подготовки Монтессори-педагогов по АМИ-стандарту эти знания передавались устно от Монтессори-тренеров студентам, и поэтому никаких учебников по методике Монтессори в линии преемственности АМИ нет. Другими словами, вы не можете купить учебник с организованной по темам информацией и изучить всё самостоятельно. Вы, конечно, можете изучить литературу, собранную на основе лекций самой Марии Монтессори или литературу, написанную её сыном, Марио Монтессори, но будете вынуждены по крупицам собирать разбросанные фрагменты, чтобы сложить может быть 30-50% того, что дают в своих лекциях сертифицированные АМИ тренеры.

Мой «альбом» по теории Монтессори

В рамках АМИ Монтессори-тренинга студенты создают свои собственные учебные пособия — так называемые «альбомы», которые в дальнейшем составляют справочный материал на их профессиональном пути после окончания тренинга.

Ещё несколько лет назад, а на некоторых курсах и по сей день, все лекции тренера записываются студентами вручную и составляют базу для теоретического альбома. Сейчас, по крайней мере в Montessori Northwest, нам предоставляли напечатанные теоретические лекции наших тренеров. То есть нам не приходилось судорожно записывать то, что они рассказывали по теории Монтессори, а мы имели удовольствие и в принципе должны были прочитать лекцию заранее и прийти на лекцию и обсуждение уже подготовленными.

Для того, чтобы обеспечить качество проработки материала, для каждой лекции мы должны были составлять конспект и писать собственные размышления по теме (по сути мини-сочинение). Все лекции вместе с конспектами и размышлениями на тему после проверки шли в наш личный теоретический альбом, который с течением времени серьёзно увеличивался в размере.

Помимо лекций, изучение Монтессори-философии проходило через чтение печатных изданий, собранных на основе лекций самой Марии Монтессори. Раз в две недели организовывались семинары по обсуждению прочитанного, где в большинстве своём мы работали в группах и потом представляли наработки и переосмысления темы в виде плаката или обобщения перед всей группой студентов.

Таким образом, нас готовили не только работать в коллективе и обсуждать идеи, но и публично представлять наши размышления и выводы. Часто наше задание состояло в том, чтобы рассказать всё так, словно перед нами находились люди, не знающие ничего о Монтессори. Кстати говоря, это весьма сложное задание. Мы все не раз отмечали, как сложно нам, изучая теорию Монтессори и впитывая своеобразный профессиональный жаргон, выразить эти идеи общепринятыми словами! А ведь это так важно: ведь нам предстоит иметь дело с родителями, да и вообще с людьми, интересующимися, чем это мы занимаемся или интересующимися вопросами воспитания и образования ребёнка.

Огромным достоянием теоретической части курса было объединение Монтессори- философии и её открытий о развитии ребёнка с современными исследованиями в области мозга и языка. Именно здесь я впервые узнала о том, что современные учёные приходят к тому же, что Мария Монтессори говорила о детях более сотни лет назад. Также стало очевидным стремление Монтессори-движения объединиться с передовыми умами современной нейропсихологии, детской психологии, логопедии, лингвистики, что успешно осуществляется в последние годы. Мне ещё предстоит поглубже ознакомиться с работами всех этих людей, имена которых я занесла в свой список книг для прочтения.

Одна из студенток курса презентует свой теоретический проект

Ещё одним аспектом изучения теории Монтессори был индивидуальный теоретический проект, для которого мы сами выбирали интересующую нас тему из теории, занимались глубоким изучением её в первоисточниках Марии Монтессори и её последователей, а также в статьях признанных Монтессори-журналов. Этот проект должен был быть закончен к весне и представлен либо в виде письменной работы (что-то вроде курсовой работы) либо в виде устной презентации.

Изучение Монтессори-материалов

Изучение материалов происходило по зонам подготовленной Монтессори-среды: мы начали с устного языка из зоны языка, затем перешли к практической жизни, далее к зоне сенсорного развития, вернулись к языку (письму и чтению) и напоследок к математике.

Тренер Джинни презентует материал «ребёнку»

Сначала мы наблюдали за презентацией отдельного материала с участием “ребёнка” в лице одного из нас, затем обсуждали презентацию, уточняли детали, обговаривали цели, возраст и критерии готовности ребёнка к этому материалу. Затем переходили к следующей презентации перед тем, как начинать практиковаться самим. Проходило это довольно интенсивно и требовало от нас стопроцентного внимания. Нужно было уловить каждую деталь: как располагается материал на столе, какие движения используются, последовательность работы.

В презентациях Монтессори нет ничего лишнего, каждое движение и слово продумано и отработано: движения плавные и грациозные, слова минимальны и не накладываются на движения, а говорятся во время пауз. Как завороженные мы смотрели на каждое отточенное изящное движение наших тренеров, ведь именно так: грациозно, со спокойным энтузиазмом и любовью к тому, что делаешь, продуманно и мягко нам предстояло научиться работать с каждым материалом.

После презентации нескольких материалов нам давалось время на то, чтобы сделать конспект и затем практиковаться в работе с материалом и делать презентации. Тут мы разбивались на пары и тренировались с каждым материалом, меняя роли с учителя на ребёнка. Тренеры в это время были поблизости, наблюдая, корректируя, оказывая помощь, когда нужно.

Студенты курса практикуются с материалами в языковой зоне

Мы сами вели учёт своей практики и должны были самостоятельно следить за своим прогрессом. Это очень созвучно философии Монтессори, где каждый ответственен за свой процесс обучения. У нас у каждого был собственный дневник, куда нам предлагалось записывать свои размышления, проводить рефлексию в любое время, когда захочется, но желательно в конце каждого дня.

Иногда такой процесс был организован, когда тренер просил нас всех взять свой дневник и в течение определённого времени поразмышлять на конкретные темы, например, «Какие трудности я испытываю на данном этапе курса», «Что значимого для себя вы приобрели на этой неделе», »Что я делаю, чтобы моё обучение шло успешно и над чем мне ещё надо поработать». Иногда поразмышлять предлагалось о просмотренном видео, о прочитанной статье. Пару раз за курс нам предлагали сделать таблицу и перечислить в одной колонке все презентации, которыми по нашим ощущениям, мы более или менее овладели (то есть можем представить с ходу, без записей и консультаций напарника), и в другой колонке перечислить все те презентации, над которыми ещё надо работать.

Фотография расположения материала в в процессе презентации

Кроме организованного времени на практику с присутствием тренеров во время учебных часов, нам давалась возможность оставаться после занятий, а также во время обеда и практиковаться столько, сколько каждый считал нужным и возможным для себя. В это время мы должны были фотографировать материал, его расположение на столе в процессе презентации для наших альбомов.

Дома нам предстояло подробно описывать каждую презентацию, вставлять фотографии в описание. Работы было много, и каждый из нас учился быть сверх-организованным, если этого качества не было раньше. Ведь не сделав работу один-два дня, накапливался такой объём, что разгрести трудно даже за весь выходной. Я испытала это на себе однажды в самом начале курса, и решила, что такой способ меня не устраивает, и впредь делала всё сразу же, без скоплений, для чего часто оставалась после занятий практиковаться, чтобы дома уже могла в тот же день или в ближайший день описать презентацию для альбома. При моём уровне организованности и ответственности это было для меня естественно и помогло мне пройти курс с минимумом стресса.

Раз в неделю описанные и распечатанные презентации проверялись и в случае соответствия всем требованиям, благополучно отправлялись в наши альбомы. Таким образом, к концу курса у нас помимо теоретического альбома было еще четыре альбома: по одному для каждой зоны. Кто-то из студентов подсчитал количество презентаций за весь период и насчитал около 240. Я лично не считала, не могу подтвердить, но то, что их очень много — это точно.

Ещё одним аспектом изучения материалов было изготовление собственных. Это было одним из самых увлекательных заданий, так как нам предстояло не только проявить знание принципов и характеристик материалов, но и проявить свои творческие способности и помастерить. Материалы изготавливались отдельно для зоны практической жизни, зоны сенсорного развития и зоны языка.

Выставка Монтессори-материалов по языку, изготовленных студентами курса

Сколько же эмоций переживали мы в те ранние утренние часы, когда у нас организовывался показ наших материалов (таких события за весь курс было три). Каждый выставлял свой материал, а потом у нас было время пройтись и полюбоваться трудами других.

Затем наступало время для тренеров проверить каждый материал на соответствие требованиям и сделать соответствующие учётные записи в наших личных делах. Мы тем временем были предоставлены себе, вернее многочисленным материалам, с которыми мы продолжали практиковаться. Джинни не уставала повторять, что практики не бывает много, и что мы должны пользоваться этим уникальным временем, когда нам даётся такая возможность. Ведь у нас была задача: отработать презентации до автоматизма, чтобы когда мы пойдём в реальную жизнь, к детям, нам уже не приходилось задумываться о том, как и что показывать, а мы могли сосредоточиться на ребёнке и адаптироваться к каждой конкретной личности перед нами. А для этого нужно чтобы мозг и внимание были освобождены от необходимости думать над каждым движением и шагом.

Если вы уже знакомы с Монтессори-образованием, то наверняка знаете об одной из важнейших ролей и задач учителя — наблюдении. Без активного и регулярного наблюдения, Монтессори-педагог превращается в традиционного учителя. Ведь как мы можем следовать за каждым ребёнком, если мы не знаем, что ему нужно в данный момент. Как и в традиционной школе, в таком случае учитель начинает выдавать материал всем одинаково, вне зависимости от индивидуальных особенностей, потребностей, настроения и желаний. Поэтому наблюдение — наиважнейшая работа учителя в Монтессори-среде.

Источник: montessoritraining.blogspot.com

В тренинге АМИ наблюдению отводится серьёзная роль. Каждого студента определяют в Монтессори-группу с опытным педагогом с дипломом АМИ. В идеале студент закреплён за той же группой на весь курс обучения, что включает два периода наблюдений (октябрь и в февраль), и период практики. Портланд — это настоящий рай для Монтессори-практикантов, поскольку хороших школ АМИ здесь предостаточно, и у каждого из нас была возможность сначала увидеть, а затем и в действии познать атмосферу аутентичной Монтессори-среды.

Наблюдения длятся по 2 недели каждое, и студенты должны получить минимум 90 часов наблюдений за весь период. На весь период наблюдений нам выдавались ежедневные задания, которые направляли нас, организовывали целенаправленный и осмысленный процесс.

В естественный условиях учитель не сидит и не наблюдает за детьми беспрерывно весь учебный день. В условиях тренинга это делается в целях обучения и развития навыков наблюдения, и, как не уставала повторять Джинни Саккет, такая возможность должна восприниматься как дар. Ведь никогда больше на пути Монтессори-педагога у нас не будет такой возможности: просто наблюдать, без отвлечения на детей, без ответственности за весь класс, полного посвящения себя только одной из обязанностей учителя.

Следует отметить, что дело это совсем не из лёгких — сидеть и активно(!) наблюдать и записывать в течении 6-8 часов подряд. Не вмешиваться, не подавать знаков внимания, а просто быть невидимой, но наблюдательной мухой на стене. Мы все потом отмечали как это утомительно и физически и ментально, и как мы приходили домой выбитыми из сил.

Наблюдения организованы так, что мы имели возможность увидеть группу детей в начале её становления — середина октября, когда дети ещё в большинстве случаев не нормализованы, и затем в середине учебного года — в феврале. Переоценить такую возможность просто невозможно! Я своими глазами видела перевоплощение отдельных детей из бегающих по кругу, шаловливых, не знающих, где найти себя и чем заняться в начале года в умиротворённых, постоянно занимающимся каким-либо делом и периодически просящих учителя о новом уроке/презентации спустя несколько месяцев.

Источник: The Xavier University Montessori Lab

Как согревалось моё сердце, а иногда и подступали слёзы при виде ребёнка, которого в обычной школе заклеймили бы шалуном, неспособным сидеть на месте ни секунды, во время второго наблюдения (в феврале) заходящего утром в комнату, прямиком идущего к полке, берущего материал, сосредоточенно работающего, убирающего его на место и берущего следующий, и так всё утро. Как однажды я увидела его у стула учителя, радостно сообщающего ей, что он любит школу и что там так много всего, что он любит делать. В такие моменты ты на практике видишь преобразующую силу правильно выстроенной подготовленной Монтессори-среды. И это даёт столько вдохновения! Как ценно было видеть на практике то, что мы изучали в теории!

Педагогическая практика

Этого момента мы все ждали с трепетом в сердце. Вся теория в рамках курса уже изучена, все материалы всех зон представлены и хоть как-то отработаны, твоя душа уже рвётся к настоящим детям, а не твоим соратникам по курсу, притворяющимся детьми. И вот этот момент приходит. Активная педагогическая практика в течении месяца в том же самом классе, где мы проходили практику наблюдения. Вот оно то время, когда мы имели возможность уже в реальной жизни, с реальным ребёнком практиковать наши презентации, устанавливать с ним связь, наблюдать, находить правильный момент, когда ему предложить новый урок, грациозно принимать его отказ, в случае если такое случается (да, у детей есть свобода и они имеют право сказать нет, если в данный момент им не хочется нового урока).

Моя сокурсница Саванна на практике в Монтессори-саду

Педагогическая практика в курсе АМИ специфична по сравнению с традиционной педагогической практикой, в том смысле, что мы не несём ответственность за всю группу детей на период практики, а получаем только несколько детей в своё руководство, с кем мы уже непосредственно работаем. Это позволяет максимально сосредотачиваться на конкретном ребёнке и на конкретной презентации, без необходимости следить за всеми детьми и быть ответственными за всех. Учитель и ассистент всегда присутствуют и выполняют свои привычные роли, и по протоколу не имеют права оставлять студента одного с детьми.

Наблюдение, однако, как часть педагогической практики, конечно же осуществляется со всей группой детей. Кроме того, мы должны были проводить и групповые занятия с группой из 3 — 8 человек, в которую могли входить любые дети, не обязательно предписанные нам для индивидуальных уроков. Групповые занятия планировались и организовывались, исходя из потребностей отдельных детей и группы в целом в конкретный момент. Это могли быть и упражнения в ходьбе на линии, и практика устной речи (рассказ стихотворения, пение песенки, чтение книги, речевые игры), и групповые игры на математические операции, и игры на память из сенсорной зоны.

В промежутках между индивидуальными презентациями и групповыми занятиями, нам предстояло наблюдать, делать записи наблюдений, делать учётные записи индивидуальных уроков и групповых занятий. Всё это дома вносилось в компьютер и, наряду с планированием, составляло документацию по практике, которую мы потом сдавали на проверку.

Дважды за период практики нас посещали тренеры, наблюдали за нашим индивидуальным уроком и групповым занятием и писали отчёты. Их присутствие было одновременно и волнительным и согревающим. После наблюдений они беседовали с нами, чтобы удостовериться, что всё идёт успешно и мы чувствуем себя комфортно в новой роли.

Я практикуюсь с дидактическими материалами перед экзаменами

Период практики — был поистине неописуемый опыт, он настолько заряжал энергией и вдохновением, что заканчивать было тяжело эмоционально. Столько прекрасных моментов, столько согревающих душу наблюдений, столько любви в сердце: хотелось летать, петь, просыпаться вновь утром и бежать в школу к детям, чтобы вновь и вновь видеть их трепетное ожидание новой презентации, наблюдать полную вовлеченность в работу и радость после работы с материалом, быть свидетелем проявления их прекрасных душевных порывов, их, порою трогающей до глубину сердца, мудрости.

Но время неумолимо и после педагогической практики нам предстояло вернуться в тренинг-центр, где нас ожидала активная подготовка к экзаменам. Нам предстояло освежить в памяти теоретические основы, заложенные в течение учебного года, а также продолжать отрабатывать презентации и довести их до нового уровня: не только уметь демонстрировать работу с материалом, но и уметь вести беседу о каждом материале, демонстрировать понимание и знание теоретических основ, обоснований, целей и места материала в связи с другими материалами в данной зоне и другими зонами.

Экзамены

Экзамены строго регулируются самой Международной Монтессори Ассоциацией и имеют очень чётко прописанную структуру. Экзамены состоят из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть экзамена проводится в письменном виде на протяжении двух дней, по 3 часа каждый экзамен. Первая часть посвящена Монтессори-философии и теоретическим основам развития ребёнка в преломлении к Монтессори-философии. Нам предлагалось семь теоретических вопросов, из которых мы выбирали четыре и в письменном виде отвечали на них.

Вторая часть имеет больше методическую направленность, и касается каждой из зон подготовленной среды в связи с теорией Монтессори. Тут также предлагалось выбрать из семи вопросов четыре и отвечать на них в течении 3 часов.

После письменного экзамена у нас было ещё около двух недель времени на подготовку к практической части экзаменов. На практическом экзамене нам предстояло продемонстрировать по одной презентации из каждой зоны (какую именно определялось вытягиванием карточки с названием из мешочка непосредственно перед экзаменом), а затем беседовать с экзаменатором о материале и о всей зоне в целом.

Мои альбомы и материалы готовы к отправиться на экзамен

Кроме того, экзаменаторы должны были проверить наши альбомы и изготовленные материалы на соответствие требованиям АМИ стандартам, поэтому ко дню экзамена мы приносили все свои альбомы и материалы.

Экзаменаторы назначаются (или одобряются с подачи тренинг-центра, я не уверена) самой организацией АМИ и приезжают из разных уголков страны. Все официальные экзаменаторы являются тренерами АМИ, но не все тренеры являются официальными АМИ экзаменаторами, статус экзаменатора получает тренер с одобрения АМИ. Стоит также упомянуть, что по протоколу АМИ тренеры, обучающие группу, не имеют право принимать у них экзамены, поэтому АМИ и назначает кто именно будет принимать экзамены в каждом тренинг-центре.

Кроме экзаменаторов на экзамен приглашаются так называемые «дети». «Дети» эти не настоящие дети, а выполняющие роль детей дипломированные учителя, выпускники АМИ центра. Они играют роль детей во время презентаций, а во время беседы присутствуют и молчаливо слушают. За это (процесс длится с 7:40 до почти 17:00) они получают сертификат повышения профессионального уровня (professional development certificate), а также возможность освежить свои знания благодаря присутствию во время беседы экзаменатора и будущего педагога. Я лично участвовала в роли ребёнка на экзамене у летнего курса после того, как я сама получила диплом АМИ и пережила опыт экзаменов в двух ролях – в роли экзаменуемого и в роли ребёнка и слушателя.

В сотрудничестве с родителями мы воплощаем подлинную теорию и практику Монтессори в разностороннем развитии детей, чтобы содействовать их созидательной, радостной и осознанной жизни.

Наши ценности

Холизм (от др.-греч. ὅλος — целый, цельный)

теория о том, что части целого находятся в столь тесной взаимосвязи, что не могут существовать независимо от целого и не могут быть осмыслены без отсылки к целому, которое в результате представляется более значимой величиной, чем сумма его составляющих.

Расширяя свои горизонты, мы учимся понимать взаимосвязь разнообразных жизненных явлений. Более глубокое понимание окружающих нас предметов и явлений естественным образом приводит к принятию более эффективных решений. Этот принцип лежит в основе деятельности нашего Центра и ценностей, которыми мы руководствуемся:

Международная Ассоциация Монтессори (AMI) была основана Марией Монтессори в 1929 году. Сегодня AMI обеспечивает и поддерживает высокие стандарты Монтессори-образования во всем мире. Педагоги ММЦ Отрада AMI сертифицированы, и мы следуем AMI принципам в работе и развитии.

Центр окружают 300 Га леса, чистый и свежий воздух. Гуляя по лесу, занимаясь садоводством и наблюдая смену времен года, дети учатся пониманию естественных циклов природы. Вся пища – полезная и вкусная, в процессе приготовления не используются сахар и белая мука.

Воспитание детей – это опыт, способный изменить привычный образ жизни! Создание отношений с ребенком и поддержка его развития может стать увлекательным процессом. Семинары, методические материалы, общение с опытными педагогами помогут вам осознанно и с удовольствием проживать этот опыт.

Во многих странах мира Монтессори является государственной системой образования. Множество известных и успешных людей обучались по Монтессори-методу. В нашем Центре мы постоянно говорим с детьми на английском и русском языках. Дети знакомятся с разными культурами мира, формируя глобальный кругозор.

Наша команда

Мы понимаем, что дети младшего возраста скорее эмоциональны, чем рациональны, и поэтому для работы в Центре мы ищем доброжелательных, ответственных, последовательных людей. Человек, работающий в нашем центре, должен быть готов все время учиться и узнавать новое. Люди приходят в Монтессори-педагогику из разных сфер. Самое важное условие для Монтессори-преподавателя в нашем Центре — наличие Монтессори-сертификата AMI.

• Анастасия

  Основатель и владелец центра

• Консультант центра

• Ольга Викторовна

• Светлана Валентиновна

  Педагог группы Elementary (6-12)

  Работая над дипломом в МГППУ, Светлана Валентиновна изучала эмоциональную сферу детей 3-6 лет, посещающих Монтессори группы. Участвовала в исследовании пространственных представлений детей 5-6 лет и защитила магистерскую диссертацию в Первом Римском университете под руководством председателя Ассоциации Монтессори Италии Furio Pesci.

• Педагог групп Toddler (1–3)

• Педагог группы Toddler (1-3)

• Педагог группы Casa (3-6)

• Анастасия

  • Диплом Экономического факультета Международного Института экономики, права и менеджмента в Нижнем Новгороде (проект Нидерландов, Германии и России).

  Выиграла гранд на преддипломную практику в Германии. Писала диплом и работала в Германии на фармацевтическом предприятии. Затем более 7 лет работала в России в фармацевтической компании.

• Педагог группы Parent Infant (0 — 1)

  • Диплом AMI «Ассистент раннего детства 0–3». Курс под руководством Патрисии Волнер (одного из самых опытных тренеров в мире по подготовке Монтессори-педагогов 0–3 по стандарту AMI).
• • Сертифицированный коуч.

• «Очень хочу, чтобы музыка равноправно работала во всех музыкальных центрах в цетрах дошкольного образования, чтобы она работала в монтессори-среде, чтобы ее включали как можно больше и чаще в свою работу Мнтессори-педагоги и родители», — говорит Наталия.

• Му Чэньгуан

  Профессионально занимается танцами (более 20 лет), живописью и дизайном. Позитивный и креативный, Му Чэньгуан очень рад интересу наших детей к различным культурам. Он с удовольствием делится знаниями о китайском языке и культуре.

• Ассистент группы Casa dei Bambini (3-6)

  • В 2016 году получила образование в Международном институте Монтессори-педагогики.
  • Сертификат «Введение в Монтессори-терапию» (тренер Лоре Андерлик, Мюнхен).
  • Волонтер фонда Монтессори.

  После получения Монтессори-образования Мила работает с детьми от 1,5 до 6 лет.

  Уравновешенная и последовательная во время цикла, Мила помогает детям концентрироваться на поставленной задаче. Веселая и проактивная на прогулке, она играет с детьми в футбол, снежки и другие подвижные игры. «Считаю работу с детьми самым интересным занятием в жизни. Для меня важно дать им сделать свои собственные открытия, помочь вырасти успешными, самостоятельными людьми, реализовать уникальный природный потенциал каждого ребенка», — говорит Мила.

• Александра

• Ассистент группы Toddler (1-3)

• Ассистент группы Toddler (1 — 3)

• Администратор

Анастасия

Основатель и владелец центра

• Диплом Государственного университета менеджмента по специальности «Социальная психология».
• Сертифицированный тренер по транзиционному коучингу.
• Работала в сфере международного найма персонала в PricewaterhouseCoopers.
• Участник тренингов по администрированию Монтессори-школ.

Мама троих Монтессори-детей. Анастасия — идейный вдохновитель и основатель центра. В 2012 году Анастасия задалась целью создать аутентичный Монтессори-центр. Как и было задумано, все в «Отраде» (от здания до материалов в группах) спроектировано и выбрано с участием опытнейших Монтессори-педагогов. Анастасия — хранитель неповторимой атмосферы центра и традиций аутентичной Монтессори-педагогики.

Консультант центра

• Диплом Университет Святой Марии в Минессоте, США.
• Диплом AMI 3-6 (Монтессори курс под руководством Майкла Дорера — бывшего президента Американского Общества Монтессори).

Изначально Эдвард занимался финансами, работал в офисе в галстуке и костюме. Затем решил получить второе образование — педагогическое. Работал учителем в обычной американской школе и попал на наблюдение в Монтессори-класс. Это изменило его представление о педагогике и образовании. Эдвард отучился на курсе AMS и с тех пор работает по Монтессори-методу. Опыт работы 14 лет (9 из них — в Минессоте (США) и 5 — в ММЦ «Отрада».


С 2017 года работает в Нью-Йорке. Проводит удаленные консультации для наших сотрудников и родителей, приезжает на очные сессии.

Открытый, искренний и обаятельный, Эдвард — настоящий друг детей. Кроме того он стремится помочь каждому родителю понять и принять методику Монтессори, донести смысл и содержание нашей работы.

Ольга Викторовна

Педагог группы Elementary (6-12)

• Бакалавр, преподаватель кафедры истории и обществознания Кировского педагогического института.
• Магистр Детской Психологии Вятского Государственного Университета.
• Докторантура факультета образования Вятского Государственного Университета.
• Cертификат преподавателя AMI 6-12, Институт подготовки учителей Монтессори, Милуоки, Висконсин, США (Ведущий институт подготовки Монтессори-педагогов по стандарту AMI).
• Магистратура Института восточноевропейских и российских исследований, Карлтонский Университет, Оттава, Канада.
• Член Международной и Североамериканской ассоциации Монтессори.

Опыт преподавательской работы более 30 лет. Ольга Викторовна работала

• преподавателем ESL, истории и обществоведения в школе и университете в России;
• вице-президентом по международным отношением Вятского государственного университета;
• преподавателем ESL в средней школе посольства Российской Федерации на Кипре;
• директором центра дистанционного обучения на Кипре.

Затем переехала в Канаду и продолжила работу там.

• Преподаватель начальных классов школы в индейской резервации Квебека.
• Ведущий педагог Монтессори-школы.
• Директор сети частных домашних детских садов в Оттаве.
• Директор языкового центра в Оттаве.

Нацеленная на результат, терпеливая, настойчивая и глубокая, Ольга Викторовна преподает программу начальной школы по методике Монтессори. Увлекается путешествиями, театром, фортепиано, пением, танцами, историей.

Светлана Валентиновна

Педагог группы Elementary (6-12)

• «Монтессори-педагог 6–12 лет» — Международный институт Монтессори-педагогики.
• «Монтессори-педагог 3-6 лет» — Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.
• Магистратура Московского Государственного Психолого-педагогического Университета, факультет «Психология образования».
• Магистратура La Sapienca, Первый Римский Университет, факультет «Медицина и психология», Италия.
• «Преподавание в начальных классах» — Гагаринское педагогическое училище.
• Педагогический стаж более 30 лет.

Работая над дипломом в МГППУ, Светлана Валентиновна изучала эмоциональную сферу детей 3-6 лет, посещающих Монтессори-группы. Участвовала в исследовании пространственных представлений детей 5-6 лет и защитила магистерскую диссертацию в Первом Римском университете под руководством председателя Ассоциации Монтессори Италии Furio Pesci.

Преподает русский язык, литературу и отечественную историю на русском языке в классе Elementary. Улыбчивая и жизнерадостная, она заряжает своих учеников позитивным настроем. Светлана Валентиновна умеет сделать так, чтобы ребенок писал сочинение так же увлеченно, как писатель новый роман. А карты Куликовской битвы пользуются огромнейшей популярностью в ее классе.

«Если дети задают тебе сотни „Почему?“ каждый день, то это прекрасная возможность расти вместе с ними и радоваться новому дню!» — говорит Светлана Валентиновна.

Любит путешествовать, ходить в походы, выращивать растения и заниматься рукоделием, а еще отлично играет с учениками в футбол во время прогулок.

• Педагог группы Casa dei Bambini (3-6)

  • Окончила педагогический университет Алжира и магистратуру факультета классической французской литературы.
  • Получила Монтессори-образование по классу Casa dei Bambini (3-6 лет) в Праге в Duhovka Institut по программе AMS (American Montessori Society).

  Сара работает с детьми с 2007 года в Алжире, Франции, Чехии и России. Свободно владеет французским, арабским, английским и русским языками. Любит иностранные языки, путешествия, интересуется культурой Востока, занимается плаванием.

  Организованная, последовательная, открытая и отзывчивая, Сара — проводник для детей и родителей в мир аутентичной философии Монтессори.

Педагог групп Toddler (1–3)

• Два высших образования — экономическое и юридическое. Работала в банковской сфере.
• Диплом AMI «Ассистент раннего детства 0-3». Курс под руководством Патрисии Волнер (одного из самых опытных тренеров в мире по подготовке Монтессори-педагогов 0-3 по стандарту AMI).
• Диплом «Монтессори-педагог для детей в возрасте 0-3» Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.
• Проходит обучение в Институте Интегративной Семейной терапии по программе «Системное семейное консультирование и семейная психотерапия (социально-психологическая помощь семье и ребёнку)».
• Сертификат «Введение в Монтессори-терапию» (тренер Лоре Андерлик, Мюнхен).

Рождение первого ребенка заставило задуматься, что семья и лично мама Татьяна может дать малышу. Философия Монтессори помогла сложить пазл собственных взглядов на жизнь и системы отношений с детьми, с семьей.

Татьяна — мама двоих Монтессори-детей. Учится играть на гитаре вместе со старшим сыном. Катается на сноуборде, любит вышивание и декупаж. Увлекается бальными танцами. Приверженец здорового питания, вегетарианка, любит готовить.

Женственная, мягкая и последовательная, Татьяна знакомит своих учеников с миром Монтессори и помогает каждый день совершать собственные открытия.

• Педагог группы Toddler (1-3)

  • AMI. Высшая школа Монтессори-метода. 2014.
  • Университет Российской Академии образования. Психологический факультет. 2005.
  • Институт специальной педагогики и психологии» им. Рауля Валленберга. «Перинатальная психология». 2014.
  • Студентка. Институт Интегративной Семейной Терапии. «Детское и детско-родительское системное консультирование».
  • Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. «Методические основы образовательной деятельности. Работа педагога-дошкольника с детьми 0-3 лет по системе Монтессори». 2018.

  Людмила любит творчество и создает интересную и богатую среду класса. Она постоянно учится, получает новые знания и навыки.

  «Работая с малышами, я каждый день восхищаюсь и удивляюсь тому потенциалу, который заложен в каждом ребёнке, мне нравится помогать им раскрываться, и меня радует простое общение с ними», — говорит Людмила.

Педагог группы Casa (3-6)

• Астраханский государственный университет — диплом по 2-ум специальностям: «Преподавание английского языка» и «Юриспруденция».
• Университет Кларка (Вустер, США) «Управление персоналом». Магистерская степень.
• Курсы Монтессори 0-3 и 3-6 «Российская ассоциация Монтессори-педагогов».
• Монтессори-курс 3-6 AMI стандарт (Мюнхен, Германия).

Тамара 13 лет преподавала английский язык в университете. Опыт последовательного и синхронного перевода. Создатель и преподаватель курса TEFL, методического курса для педагогов английского языка. Прошла предзащиту кандидатской диссертации по английской филологии.

Управляла частными образовательными центрами, в том числе по системе Монтессори. Учредитель Монтессори-сада в Астрахани.

Увлеченная Монтессори-мама 3-их детей, Тамара готова делиться не только профессиональным, но и личным опытом успешного взаимодействия с ребенком. Обожает декоративно-прикладное искусство: декупаж, пошив куклы-тильды, лепка цветов из полимерной глины.

Анастасия

Педагог группы Parent Infant (0-1)

• Диплом Экономического факультета Международного Института экономики, права и менеджмента в Нижнем Новгороде (проект Нидерладов, Германии и России).
• Диплом AMI «Ассистент раннего детства 0–3». Курс под руководством Патрисии Волнер (одного из самых опытных тренеров в мире по подготовке Монтессори-педагогов 0–3 по стандарту AMI).

После института Анастасия выиграла гранд на преддипломную практику в Германии. Писала диплом и работала в Германии на фармацевтическом предприятии. Затем более 7 лет работала в России в фармацевтической компании.

Для Анастасии всегда было важно делать не столько хорошее, сколько полезное для людей. Напрмер, найти лекарство, которое будет помогать. После рождения ребенка стала задумываться о том, что самое большое влияние имеют именно первые годы жизни. Пришла к мысли, что самую главную пользу миру можно принести именно работая с ребенком. Таким образом пришла к методу Монтессори.

Работала в Монтессори-центре, изначально на менеджерской позиции, затем ассистентом педагога и педагогом 0-3. Проводила индивидуальные консультации для родителей.

Прошла множество тренингов и семинаров по психологии и личностному росту. Приверженец человекоцентрированного направления в психологии.

Хобби — русский фолклор. Анастасия поет в народном ансамбле, играет в настольный теннис, путешетсвует, любит традиции разных народов, постоянно вовлечена в психологию, в развитие взаимоотношений человека и мира. А еще Анастасия очень любит людей. «Когда видишь, что человек приоткрывается и снимает запрет на понимание себя — это всегда невероятно интересно», — говорит Анастасия.

Вдумчивая и последовательная, Анастасия передает родителям проверенные знания о развитии личности в первые годы жизни и помогает маленьким детям найти гармонию с окружающим их большим миром.

Педагог группы Parent Infant (0-1)

• Факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова.
• Диплом AMI «Ассистент раннего детства 0–3». Курс под руководством Патрисии Волнер (одного из самых опытных тренеров в мире по подготовке Монтессори-педагогов 0–3 по стандарту AMI).

С 2012 года Валерия работает с дошкольниками и подростками. Практикующий психолог для взрослых (работает в эриксоновском гипнозе).

«В Монтессори-методе меня привлекает возможность наблюдать изменения, которые происходят в дятях, гармония метода, среды и людей, реализация потенциала и возможностей, которые есть у детей, благодаря этому методу,» — говорит Валерия.

Хобби: чтение и путешествия (по России и Европе). Лера рисует акварели, занимается йогой, гуляет с двумя своими собаками.

Спокойная и улыбчивая, Валерия помогает детям раскрыть их потенциал при помощи метода Монтессори.

Ассистент группы Elementary (6-12) и преподаватель экономики

• Российский экономический университет им. Плеханова, кафедра инвестиций и инноваций.
• Диплом Executive MBA в Лондоне.
• Дипломы финансового консультанта Финансовой академии и Института финансового планирования.
• Сертифицированный коуч.

С 20 лет развивала карьеру на финансовом рынке. Начинала операционистом в отделении банка, быстро стала руководителем, занималась развитием продуктов и продаж, обучением сотрудников, внедряла сервис персонального финансового планирования в Сбербанке, возглавляла «Сбербанк Премьер», была управляющим директором в блоке «Управление благосостоянием». Работала независимым финансовым советников, создала авторскую методику обучения детей финансовой грамотности.

В 2017 году вместе с мужем основали школу семейных финансов «Деньгин’s». Главная миссия — передавать свои знания и навыки в управлении личными финансами другим людям: детям и взрослым.

Анна увлекается графическим дизайном, дипломированный повар-кондитер, закончила школу радиоведущих.

Удивительное сочетания творческого начала и рационализма позволяет Анне помогать ученикам класса Elementary осваивать основную образовательную программу и преподавать им экономику и финансовую грамотность.

Преподаватель Монтессори-музыки

• Астраханская консерватория по классу фортепиано.
• Академия повышения квалификации работников образования «Работа с детьми 3-6 лет по программе Марии Монтессори».

Прошла тренинги по Монтессори-терапии, художественному творчеству в среде Монтессори, работе с колокольчиками Маччерони. Работала педагогом и концертмейстером в школе искусств и студих детского развития и творчества. Инициатор организаци концертов для малышей на базе филармонии и театра оперы и балета. Записывает курсы для родителей в онлайн-школе «Монтессори.Дети».

Наталия увлекается созданием Монтессори-материалов, сочиненяет музыку, путешествует. Любит работать в саду и огороде.

«Очень хочу, чтобы музыка равноправно работала во всех музыкальных центрах в цетрах дошкольного образования, чтобы она работала в Монтессори-среде, чтобы ее включали как можно больше и чаще в свою работу Мнтессори-педагоги и родители», — говорит Наталия.

Увлеченная музыкой и тонко понимающая детей, Наталия дарит своим ученикам новые музыкальные впечатления, помогает им легко освоить всю теорию музыки в самом раннем возрасте и подводит своих учеников к музыкальному творчеству и сочинению музыки.

Му Чэньгуан

Ассистент группы Casa (3-6) и преподаватель китайского языка и культуры

• Университет Хэнань (провинция Хэнань, город Кайфэн) — Бакалавриат (Литература).
• Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма — магистратура.
• Мандаринский — сертификат класс A, квалификационный аттестат учителя.

Говорит на Китайском, английском и русском языках. Работал преподавателем и ассистентом группы исследователей в Новой школе изучения иностранных языков провинции Чжэнчжоу (провинция Хэнань, Китай). Преподавал Китайский язык и культуру в институте Конфуция Белорусского государственного университета физической культуры.

Профессионально занимается танцами (более 20 лет), живописью и дизайном. Позитивный и Креативный, Му Чэньгуан очень рад интересу наших детей к различным культурам. Он с удовольствием делится знаниями о китайском языке и культуре.

Ассистент группы Casa dei Bambini(3-6)

• В 2003 году окончила Московский психолого-социальный институт, направление «Клиническая психология».
• В 2016 получила образование в Международном институте Монтессори-педагогики году.
• Сертификат «Введение в Монтессори-терапию» (тренер Лоре Андерлик, Мюнхен).
• Волонтер фонда Монтессори.

— После получения Монтессори-образования Мила работает с детьми от 1,5 до 6 лет.

Уравновешенная и последовательная во время цикла, Мила помогает детям концентрироваться на поставленной задаче. Веселая и проактивная на прогулке, она играет с детьми в футбол, снежки и другие подвижные игры. «Считаю работу с детьми самым интересным занятием в жизни. Для меня важно дать сделать им свои собственные открытия мира, помочь вырасти успешными, самостоятельными людьми, реализовать уникальный природный потенциал каждого ребенка», — говорит Мила.

Александра

Ассистент группы Toddler (1-3)

• Диплом колледжа культуры и искусств.
• Продолжает заочное обучение в МПГУ на художественно-графическом факультете.
• В 2018 году прошла AMI курс Патрисии Волнер для ассистентов группы Toddler.

Работает с детьми уже 5 лет. Начинала педагогом в художественной школе. Заинтересовалась дошкольной педагогикой. Проводила занятия по арт-терапии, развивающие уроки с элементами живописи и аппликации. Познакомившись с системой Монтессори, была очарована ее простотой и эффективностью.

Александра увлекается чтением и путешествиями, учит итальянский язык.

«Монтессори-метод вдохновляет меня каждый день, потому что я вижу, как он работает, как дети меняются, становятся более самостоятельными, развиваются», — говорит Александра.

• Ассистент группы Toddler (1-3)

  • Диплом лингвиста-переводчика Факультета Иностранных Языков РГСУ.

  Более пяти лет работала преподавателем английского языка. Астра очень любит горы, увлекается иностранными языками, чтением (особенно научно-популярной литературы), приобретением новых знаний, знакомством с культурами разных стран, путешествиями, плаванием.

  «В Монтессори-методе меня особенно восхищает и вдохновляет присущее ему глубокое уважение к личности ребёнка,»- говорит Астра.

  Спокойная и внимательная к детям, Астра легко общается с ними на английском и помогает сориентироватся в среде группы.

  Ассистент группы Toddler (1-3)

  • Московский Педагогический Государственный Университет, Специальность: учитель географии и английского языка.

  Более 10 лет опыта работы в крупных международных корпорациях. С 2000 года преподает детям английский язык.

  В свободное время Ирина занимается плаванием, увлекается спортивной гимнастикой — вместе с четырехлетней дочерью они изучают элементы, смотрят соревнования, ходят в театры.

  Доброжелательная и последовательная, Ирина знакомит детей со средой Монтессори и английским языком.

• Администратор

  • Диплом технологического колледжа в индустрии моды и сферы сервиса по специальности конструктор-модельер.
  • Диплом Санкт-Петербургского Государственного университета сервиса и экономики по специальности экономист.

  В студенческие годы, когда преподавала детям в студии дополнительного развития Истрию Искусств, заинтересовалась педагогикой. Когда появились свои дети, изучила различные методики в сфере развития и образования. Так, опытным путём Алла пришла к выводу, что Монтессори образование даёт возможность более гармоничного развития ребёнка. «Мне очень близок принцип Монтессори воспитания — детей учит то, что их окружает», — говорит Алла.

  10 лет занималась в школе классического балета. Занятие спортом и сейчас приносит Алле много удовольствия. Она катается на лыжах и коньках, занимается фитнесом. Прививает любовь к спорту детям. Алла ведет активный образ жизни. Любит кино и театр. Является участником волонтерских программ.

Особенности Монтессори-образования в нашем Центре:

Вакансии

В настоящий момент у нас открыты вакансии:

• Педагог группы Toddler (1-3 года). Соискатель должен иметь сертификат AMI или AMS.
• Педагог группы Casa dei Bambini (3-6 лет). Соискатель должен иметь сертификат AMI или AMS.
• Педагог курса для будущих мам.
• Англоговорящий ассистент педагога.

Современные федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного и начального общего образования изменили общий взгляд на целевые ориентиры воспитания и развития, на содержание образования и условия, которые обеспечивают эффективное развитие ребенка в соответствии с его способностями, потребностями и индивидуальными особенностями. Многие требования стандарта соответствуют основным положениям педагогики Марии Монтессори. Педагогическая система, которая долгое время в России была под негласным запретом, сейчас признана как эффективное средство гармоничного развития личности ребенка раннего, дошкольного, младшего школьного и др. возраста. Поэтому актуальным является обучение педагогов Монтессори-системе.

Преимущества системы Монтессори

Педагогические идеи Монтессори базируются на нескольких принципах, которые должен знать Монтессори-учитель:

• движущей силой образования является стремление человека к самореализации;
• в процессе образования необходимо предоставить маленькому человеку возможность выбора, базирующегося на искреннем интересе и любви;
• необходимо обеспечить формирование «человека естественного» в естественных условиях (с точки зрения социальной, нравственной, психологической).

Обучение педагогов Монтессори базируется на одной из главных идей о том, что для разностороннего и полноценного образования ребенка необходима специально подготовленная и оборудованная развивающая среда.

Важно! Развитие более эффективно в группах, где объединены дети разного возраста.

Среда, которая развивает

Преподаватель Монтессори большое значение придает окружающему ребенка пространству (таблица).

Требование к среде	Возможности обучающихся
Большая площадь помещения	Обучающие материалы размещаются так, чтобы дети могли, не мешая друг другу, работать в нескольких зонах по очереди, обмениваться предметами, могли уединиться и отдохнуть
Соответствие мебели возрасту и росту детей	Воспитаннику удобно и комфортно, формируется позитивное отношение к занятию
Мобильность	Возможность без особых усилий передвигать столы и стулья в пространстве (класса)
Доступность	Малыш может без затруднений достать любой предмет или пособие
Озеленение	Дети могут любоваться растениями и ухаживать за ними

Важно! Все материалы для занятий следует располагать на уровне глаз, чтобы они вызывали интерес и желание малышей с ними поработать.

Международная ассоциация Монтессори

Существует Международная ассоциация Монтессори (Association Montessori Internationale (AMI), основанная самой Марией и объединяющая ученых, учителей и воспитателей, работающих по ее системе. Основание Ассоциации относится к 1929 г., она появилась в Амстердаме благодаря усилиям самой Марии и ее сына. С 1952 по 1982 г. руководил организацией сын Марии – Марио Монтессори. Ассоциация работает и сейчас, ее представительства есть в 110 странах мира, все желающие могут пройти курсы Монтессори, а по окончании курсов слушатели получают диплом. Полную информацию об Ассоциации можно получить на ее сайте https://montessori-ami.org . Информация представлена на нескольких языках, в том числе и на русском.

Мария с 1919 г. лично проводила обучение педагогов по своей системе, собирая группу один раз в год. Центр, готовящий педагогов по уникальной системе, начал работать с 1938 г. В 1973 г. Марио и его единомышленниками был основан Фонд Марии Монтессори, чтобы поддерживать педагогов, не имеющих возможности оплатить обучение, и помогать Ассоциации.

Ассоциация Монтессори-педагогов России

В России идеи Марии Монтессори стали популярны благодаря усилиям Елены Хилтунен, которая познакомилась с ними случайно, но, увидев на практике работу детского сада по ее системе, решила, что к этой педагогической практике нужно привлечь внимание. Первый семинар по системе Монтессори состоялся в 1991 г. в Москве, там педагоги из Голландии представили свой опыт. Именно в 1991 г. и образовался Центр Монтессори в Москве, появился первый детский сад по ее системе, затем стали издаваться пособия и выпускаться дидактические материалы и пособия. В 2009 г. для обучения педагогов Монтессори Центр педагогики М. Монтессори открылся при Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования в Москве. С 2010 г. в России работает Фонд «Монтессори», являющийся филиалом AMI.

Ассоциацию Монтессори-педагогов России (АНО «Монтессори-система»), образованную в 1997 г., возглавляет Л. Климанова. Центры, проводящие обучение педагогов Монтессори, работают во многих крупных городах Российской Федерации: Москве, Санкт-Петербурге, Казани и др. и организую очное и дистанционное обучение Монтессори-педагогов.

Обучение Монтессори-педагогов в AMI

Есть возможность прослушать полный курс или один из его модулей за границей, но и в России есть представительства AMI (В Москве, Санкт-Петербурге, других городах), где занятия проводят специально обученные международные тренеры, ежегодно проходящие аттестацию в AMI. Курсы AMI идут в очной форме, они разработаны на английском языке, но для российских слушателей читаются по-русски.

По-русски преподносится лекционный материал, организуются практические занятия, выдаются рабочие материалы и пособия. Для обучения Монтессори-педагогов требуются оборудованные аудитории, комплекты наглядных пособий, а также обучение педагогов Монтессори по программам AMI предполагает обязательное прохождение практики в группе воспитанников под руководством сертифицированного тренера-педагога. Такой подход исключает возможность заочного или дистанционного обучения педагогов Монтессори.

Курсы Монтессори-педагогов в России

В России работает множество центров, институтов и ассоциаций, которые дают дипломы для работы с детьми указанного возраста (дипломы педагога 0–3, 3–6, 6–12). Длительность от 14 дней до 0,5 года; программа делится на модули; по каждому модулю проводится промежуточная аттестация. Обучение Монтессори-педагогов в РФ, организованное не AMI, а иными центрами и институтами, представляющими идеи Марии Монтессори, проводится в очной форме (выездные курсы различной длительности и интенсивности), также востребованной формой является дистанционное обучение Монтессори, в том числе в режиме онлайн.

Одна из организаций, которая готовит педагогов по данной системе, – это «Международный институт Монтессори-педагогики», организующий обучение в очной форме в Москве на своих базовых площадках с большим количеством практических занятий и наблюдений за деятельностью детей. Кроме очной формы, институт проводит короткие онлайн-курсы (80 ч), имеющие название установочных, то есть дающие общее представление о данной педагогике. Обучение на онлайн-курсах предполагает подключение через сеть интернет к занятию тренера с педагогами, просмотр материалов, возможность участвовать в диалоге, задавать вопросы, выполнение домашних заданий, самостоятельную работу с литературой и другими источниками информации.

Сейчас по системе Монтессори работают многие школы и детские сады. Кроме должности старшего педагога и педагога, есть должность ассистент Монтессори-педагога. В обязанности ассистента входит создание условий для работы педагога, помощь в организации детей, которые не сразу подключаются к работе, обеспечение спокойной обстановки в группе, забота о детях.

Внимание! Обучение на онлайн-курсах завершается устным собеседованием и тестированием по содержанию курса или другой формой итоговой аттестации.

В детских садах и школах взрослому отводится роль помощника, который направляет, показывает образец действия, а ребенок с помощью Монтессори-педагогов развивается в самостоятельной деятельности через собственный опыт действия, мысли, чувства, проходит путь «обучения через открытия».

Монтессори-клуб «Скворечник» в Минске: Где получить образование Монтессори-педагога?

Статья опубликована в блоге Ксении Лобановой «Help Me Do It Myself»

Для того чтобы стать учителем Монтессори, недостаточно иметь базовое педагогическое образование. Специфика метода такова, что без знаний тонкостей работы с методическими материалами, методов наблюдения и работы с детьми, а также научных знаний из области нейрофизиологии, психологии, медицины быть педагогом  Монтессори невозможно. К тому же помимо профессиональных знаний педагогу Монтессори потребуется иметь определённые внутренние качества, которым вряд ли можно специально научиться – то, что называется призванием. Наверное, нельзя сказать об этом лучше, чем это сделала сама Мария Монтессори: «У него (педагога – прим. автора) должно быть живое воображение, поскольку если в традиционных школах учительница наблюдает за непосредственным поведением своих учеников, зная, что она должна присматривать за ними и чему она должна их учить, то учитель Монтессори находится в постоянном поиске ребенка, которого еще  нет. В этом заключается главное различие между ними. Начиная работать в нашей школе, учительница должна обладать своего рода верой в то, что ребенок раскроет себя в работе. Она должна освободиться от всех предвзятых представлений о том уровне, на котором может находиться ребенок. Ее не должно беспокоить большое разнообразие детских типов (то есть с отклонениями в той или иной степени). В своем воображении она видит тот единственный нормализованный тип, который живет в духовном мире. Учительница должна верить, что, найдя привлекательную для него работу, ребенок раскроет свою истинную природу».

Если вы уверены в своем призвании посвятить жизнь педагогике Монтессори, но не знаете где и как учиться, эта статья, возможно, поможет вам. Мы не хотим давать оценок и определять какой курс лучше, правильнее или наиболее соответствует классическим стандартам. Перед нами стоит иная задача – показать все разнообразие возможностей и помочь подобрать тот Монтессори-курс, который подойдет именно вам.

Международная Асоциация Монтессори (AMI)

Оплотом классического Монтессори-образования является Международная ассоциация Монтессори (AMI), созданная в 1929 году автором методики, и осуществляющая подготовку учителей на протяжении 84 лет. Сегодня AMI имеет свои представительства на всех континентах, более чем в 110 странах. Подготовка учителей ведется по трем направлениям – Assistants to Infancy (“Ассистенты младенчества” – для детей от 0 до 3), Casa dei Bambini (“Дом ребенка” – для детей  от 3 до 6), Elementary (“Начальная школа” – для детей от 6 до 12).

Во всех странах курсы проходят по идентичной схеме – процесс обучения занимает пять полных дней в неделю и длится либо один академический год, либо два или три лета. Программа включает лекции и семинары, презентации всех Монтессори-материалов. Слушатели практикуются в умении работать с материалами под руководством AMI тренера, получают возможность наблюдать за работой уже существующих Монтессори-групп. Ознакомиться со списком стран, проводящих курсы по стандартам AMI, вы можете на сайте организации.

По окончании курсов слушатели получают диплом AMI, который позволяет осуществлять учебную деятельность по методу Монтессори во всех странах, где признано Монтессори-образование.

Самое широкое распространение AMI получила в США, там создано представительствоМеждународной Монтессори Ассоциации в США. В стране находится около 20 тренинговых центров AMI, и в каждом из них вы можете получить Монтессори-образование по самым высоким стандартам.  Более того, многие образовательные центры работают с ведущими университетами США, и  у студентов есть возможность получить не только диплом AMI, но и степень магистра в педагогической области. Со списком образовательных программ можно ознакомиться на сайте AMI USA.

 AMI  в России

Получить Монтессори-образование по стандарту AMI теперь возможно и в России. В Высшей школе Монтессори-метода (Санкт-Петербург) уже второй год проводится курс по обучению педагогов для групп по программе Assistants to Infancy (0-3). Данный курс аккредитован в AMI и проводится тренером международного уровня. Курс длится в общей сложности 16 недель чуть больше года. Получить полную информацию о курсе возможно на сайте организации.

Американское Монтессори Общество (AMS)

Но AMI  — это не единственная Монтессори ассоциация, определяющая стандарты Монтессори образования в мире. В 1960 году зажглась новая звезда на небе Монтессори. На базе Сетонского Университета (Чикаго) было образованоАмериканское Монтессори-общество – AMS.   Новая организация привнесла несколько иной взгляд на дошкольное и школьное образование, во многом даже противопоставив себя классическим догматам, сделав ставку на более демократичный подход к обучению.  Сегодня AMS все прочнее укрепляет свои позиции и широко распространеяется в мире наравне с AMI.

Подготовка учителей в AMS ведется по семи возрастным программам – от рождения до 3; от 2,5 до 6; от 6 до 9; от 9 до 12; от 6 до 12; от 12 до 15 и от 12 до 18. Каждый курс разбит на несколько блоков, а весь период обучения длится от одного до трех лет. Обучение проходит в виде лекций, тренингов, презентаций методического материала, индивидуальной работы с материалами, также обязательно определённое количество наблюдений за работой действующих Монтессори-групп и практика работы в них.

Сейчас более 100 образовательных центров в США и других странах проводят курсы по стандартам AMS. Со списком образовательных площадок вы сможете ознакомиться, посетив соответствующую страницу официального сайта. Также более подробную информацию об академических программах Сетонского университета вы сможете найти по этой ссылке.

AMS  в России

В России AMS только начинает свою деятельность и возможностей пройти обучение по стандартам этой организации не так много. В данный момент Русское Монтессори-общество при поддержке AMS представляет новый проект “Монтессори-образование. Академические программы”. Первый академический курс Infant-Toddler (от 0 до 3) в Москве начнётся в августе 2013 года.  Продолжительность курса составит от 1 до 3 лет. Слушатели помимо теоретического курса смогут получить практику на существующих Монтессори-площадках в Москве, а также посетить Сетонский институт в Чикаго и пройти стажировку в нем. Более подробную информацию вы сможете узнать на сайте организации.
В 2012 году образовательный Монтессори-курс по стандартам AMS прошел на базе Международного института Монтессори-педагогики и уже весной 2013 года готовится первый выпуск педагогов для групп 3-6. Этот курс специально создан для педагогов с разной подготовкой и с опытом работы не менее 5 лет. Его цель – доведение знаний российских Монтессори-учителей до международного уровня.

Помимо AMI и AMS во многих странах действуют национальные ассоциации Монтессори, наиболее крупные из них находятся в Германии, Японии, Китае. В целом, современная тенденция такова, что во многих странах Монтессори образование представлено как международной организацией (AMI или AMS), так и национальной Монтессори-организацией, которая развивается несколько самобытно, с учетом национальных особенностей. Такая тенденция есть и в России.

Монтессори образование в России

История Монтессори-педагогики в России проживает сейчас вторую волну своего развития. Впервые имя Монтессори стало известно здесь благодаря Юлии Фаусек – российскому педагогу и ученому, которая привезла метод на родину. В 1913 она открыла первый детский сад Монтессори и посвятила много времени адаптации Монтессори материалов к российским условиям. В частности, практически заново создала систему обучения русскому языку по методу Монтессори. Но в годы сталинских репрессий детские сады Монтессори были закрыты, а о методике забыли на десятилетия. Но, к счастью, ряд трудов авторства Фаусек сохранились и сейчас составляют золотой фонд литературы о методе и о его развитии в нашей стране.

Второй этап распространения Монтессори метода в России начался в на рубеже 80-90-х, годов и связан с именами двух значимых деятелей в области педагогики – Елены Хилтунен и Константина Сумнительного.

Елена Хилтунен, автор ряда работ о педагогике Монтессори, журналист и педагог, впервые после затмения Монтессори-метода, привезла его идеи и материалы в Россию из Европы. В Голландии она посетила Монтессори-детский сад, и идея привнести этот опыт дошкольного образования в российские сады определила ее профессиональную деятельность на долгие годы.

Вторая персона, с которой связанно распространение метода в нашей стране, – это Константин Сумнительный – директор Московского центра Монтессори, доктор педагогических наук и дипломированный специалист AMI. К идеям Монтессори Сумнительный пришел в начале 90-х годов, когда в России состоялась встреча европейских и российских педагогов, а педагоги из Голландии привезли с собой два чемодана Монтессори-материалов, а также презентовали метод. Немного позже Сумнительный создал Монтессори-центр в Москве, который стал первой образовательной площадкой для будущих Монтессори педагогов.

Вскоре ряд российских педагогов  прошли курс Монтессори-педагогики в Германии и вернулись в Россию с образованием AMI,  тогда же стали открываться и первые экспериментальные сады Монтессори. В 1998 году Монтесори-центр под руководством Сумнительного получил разрешение от Ренильды Монтессори (Генерального секретаря AMI) проводить курс AMI  в России.

Сейчас центр проводит курс “Работа с детьми 3-6 по методу Монтессори”, который длится около года и состоит из пяти сессий продолжительностью полтора месяца.Подробнее о курсе.

В 1997 году была создана Ассоциация Монтессори педагогов России (АМПР), ее руководителем стала Лариса Климанова. Ассоциация ведет информационную поддержку метода Монтессори в России, издает и распространяет литературу, учебные и методические пособия, а также ведет подготовку Монтессори педагогов.

Курс АМПР ведется по двум программам “Монтессори-педагогика для детей от 8 месяцев до 3 лет” продолжительностью около двух недель и “Монтессори-педагогика для детей от 3 до 6 лет” продолжительностью около пяти недель. По окончании курса, при успешной сдаче экзамена, выдается удостоверение Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ. Подробнее о курсах АМПР http://www.montessori.ru/courses/. К концу 90-х годов Монтессори метод начал свое распространение по российским регионам. В 2003 году в Челябинске состоялась конференция, на которой была создана Ассоциация Монтессори-педагогов Урала и Сибири, позднее  в 2007 году преобразованная в Межрегиональную Монтессори Ассоциацию (ММА). ММА – общественная организация, объединяет сообщество Монтессори-педагогов, родителей, выпускников, всех заинтересованных в развитии Монтессори-педагогики. Она  преследует цель – развитие метода в регионах РФ, информационной и другой поддержки сообщества. Учебной деятельностью ММА не занимается. Учебные центры ММА преобразованы в самостоятельные организации. В данный момент уже создан Международный институт Монтессори-педагогики (МИМП)  Надежды Смирновой в Москве. МИМП ведет подготовку Монтессори-педагогов по блокам 0-3, 3-6 и 6-12. В основном занятия ведутся по модульной системе и длятся около года. Курс проходит в три основных этапа – вводный, основной и продвинутый. Более подробно с программами обучния вы можете ознакомиться на сайте организации. Вторая – “Базовый курс по подготовке Монтессори педагогов для возраста от трех до шести лет”, который шестой год подряд проводит Мари Эллен Монц (США) – педагог и тренер с большим опытом, экс-вице-президент Международной ассоциации Монтессори-педагогов. В процессе обучения студенты прослушивают курс лекций, выполняют ряд письменных работ и практикуются в работе с материалами. Подробнее о курсе. Также школа Михайловой предлагает годичную программу сопровождения Монтессори-педагогов. Ее цель – детальная проработка и углубление базовых знаний, полученных во время интенсивного теоретического обучения. Подробнее о программе по ссылке. Недавно созданный Евразийский центр Монтессори педагогики на Урале проводит курсы в Екатеринбурге, Челябинске и Ревде. Курс “Монтессори-педагогика для детей от рождения до трех лет”  и курс “Монтессори-педагогика для детей от 3 до 6 лет”. Каждый курс проходит в несколько этапов продолжительностью в один месяц. Подробнее о курсе. В Региональном Монтессори центре во Владивостоке предлагается курс “Монтессори-педагогика для детей от 8 месяцев до 3 лет” и “Монтессори-педагогика для детей от 3 до 6 лет”, который проводят специалисты Межрегиональной Монтессори-Ассоциации. Подробнее о курсах – по ссылке. Еще мы бы хотели отметить “Монтессори-курс 21 века” при “Школе для малышей”. Это курс повышения квалификации для уже практикующих педагогов. Курс проводят голландские Монтессори-тренеры на базе Московского Института Открытого образования, его слушатели получают возможность получить сертификат Нидерландской международной ассоциации Монтессори-педагогов  и свидетельство о повышении квалификации МИОО (Московский Институт Открытого Образования).

Обучение в СНГ

Если говорить о странах ближнего зарубежья, то в первую очередь необходимо отметить Украинский Монтессори центр. В сотрудничестве с Принстонским центром по подготовке Монтессори-учителей (США) центр проводит свои Монтессори-курсы в Киеве. Все инструкторы имеют дипломы AMS. Программа системного курса по направлениям 0-3 и 3-6 проводится в два этапа: теоретический (6-8 недель) и практический (1-2 года). Подробнее о курсе. 

Как видите, возможностей стать Монтессори-учителем довольно много и на любой вкус.

Авторы статьи: Виктория Виноградова

Редактор: Ирина Исаева

Полезные статьи

Приветствую всех читателей нового блога учителя английского языка в Школе Великих Открытий! В первой своей публикации я решила остановиться на форме статьи, чтобы сразу погрузиться в тему. Я думаю, здесь собрались все люди взрослые, заинтересованные, готовые послушать. Заранее благодарю за внимание!

Сегодня я хочу поговорить о теме, которая меня, как учителя английского языка, который проводит с детьми много времени, очень интересует: почему дети не хотят учить английский язык, есть ли понятие мотивации в английском языке, как лучше учить английский язык?

Каждый родитель наверное задавался вечными вопросами: Изучать язык с пеленок или подождать, пока английский начнется в школе? Заниматься дома или отдать ребенка в языковой центр? Как помогать ему, если сам не говорю на языке? И многие другие вопросы роятся в голове родителей.

Я выросла в языковой среде, с 4 до 9 лет провела в англоязычной стране. Это идеальная форма изучения иностранного языка, когда тебя окружает вся жизнь на языке, который ты не знаешь, и ты постепенно втягиваешься в его власть, а уж у детей это происходит само собой – друзья, мультфильмы, песни, люди во дворе и магазинах и т.д. В итоге я не только говорю, но и думаю на нем. Это и есть полное проникновение языка через культуру их носителей, Даже отправившись в языковую среду в зрелом возрасте – вероятность освоения языка очень велика при условии продолжительного периода – хотя бы год.

Дети же, живущие в России и не имеющие билингвальную среду дома, то есть одного родителя — носителя, например, русского языка, а другого – английского, вряд ли освоят язык на уровне подсознания. Если даже ваш малыш будет посещать курсы иностранного языка два раза в неделю, пусть даже их ведет носитель языка, вы вряд ли добьетесь того, чтобы два языка усваивались в одинаковом объеме.

Сторонники раннего изучения иностранных языков настаивают на том, что необходимо активно использовать способность ребенка первых трех лет жизни впитывать огромное количество информации. Действительно, в этом возрасте на основе подражания ребенок может достаточно легко воспроизводить иностранные фразы. Это называется Импринтинг – понятие, введенное К.Лоренцом, обозначающее раннее запечатление у животных. Сразу после рождения в первые часы и дни жизни животные способны запоминать подвижные предметы, которые находятся в непосредственной близости от них, и переносить на них свои инстинктивные реакции, связанные прежде всего с ориентировкой на родителей. Вы все наверное знаете истории, когда животные, рожденные возле человека, воспринимали его как своего родителя, следовали за ним, полностью доверяли.

Вот этот же механизм импринтинга также действует у человека до 9-10 лет. Его последствия чаще всего необратимы. Ребенок в этот период как мягкая глина, которой мы придаем форму, на которую наносим узоры. Как только глина затвердевает, любое действие с ней приводит к выдалбливанию, шлифовке, грубому применению силы. То есть предполагает дополнительные усилия, труд.

Поэтому и говорят, что легче начинать изучать язык в детстве.

Есть одно НО: Обычно логопеды выступают против занятий иностранным языком в тех случаях, когда у ребенка есть серьезная задержка речевого развития, когда ребенок поздно заговорил на родном языке. Я сама была на лекции у логопеда -дефектолога, кандидата наук, Пятибратовой Наталии Владимировной, она кстати Монтессори-педагог, основатель и куратор коррекционного направления и проекта «Логопедическая Монтессори-группа» в детском центре «Успех», руководитель своего логопедического кабинета в г. Одинцово. Меня волновал вопрос дисграфии, дислексии. И вот она, опираясь на научный опыт, говорила, что если у ребёнка в дошкольном возрасте есть логопедические проблемы, любого характера – фонематические или другие – любой иностранный язык является нагрузкой и не нужен, пока ребенок не справится без стресса с трудностями родного языка.

И мы это видим в нашей школе – те дети, у которых педагоги наблюдают логопедические проблемы в русском языке с 1 класса, им же сложнее и соответственно менее интересно у меня на английском.

Но вернусь к моим наблюдениям.

С советских времён ничего не изменилось — процент детей, которые понимают, что за иностранными языками — будущее, в мире всё больше стираются границы, не изменился, а, возможно, даже и уменьшился. Я сама закончила английскую спецшколу и могу сказать: даже при том, что английский там был на должном уровне, не все дети естественно получали хорошие оценки. Кто-то недолюбливал педагога, кто-то решил, что английский ему не нужен и добросовестно выполнял лишь необходимый минимум. Мой конкретно педагог – был учитель с большой буквы, он учил нас любить язык, делал это через газеты, тексты, песни, театр и подход был простой — на английском нужно разговаривать. Те, кто не понимает этого, знать язык никогда не будут. «Да зачем он мне нужен, я буду врачом, я футболистом, я музыкантом, мне он никогда не понадобится» Школьники, которых вынудили согласиться, идут в атаку: «Да читать я и так смогу, а что еще нужно-то». Да все нужно! Хочешь ездить на конференции, выступать на сцене, читать, писать статьи, петь песни, работать за границей? Учи язык. К сожалению, даже самая простая связка «язык-деньги» не всегда работает. Лень? Да. Ничем другим я это объяснить не могу.

Язык требует постоянного труда. И именно это надо объяснять детям со школьного возраста. Как любой результат – в спорте гол забивать, в танцах чётко вытанцовывать движения, хорошо рисовать, играть музыкальное произведение, чтобы все восхищались – всё требует усилий и тренировок. Так и в изучении языка.

Язык — это сложная логическая система грамматических, лексических и фонетических правил. И возможно, именно это и пугает детей, да и многих взрослых тоже. Кажется, что такой объем информации запомнить невозможно. На самом деле нужно понимать, для чего мы используем эту информацию. Те, кто свободно разговаривают на иностранном языке, редко делают это из интереса. Однажды поборов лень, поняв, что ты можешь писать, читать книги, смотреть фильмы на английском, можешь пообщаться с интересным человеком или получить высокооплачиваемую работу, — ты уже не остановишься. Иностранный язык — это свобода. В современном мире достаточно знать два-три ведущих языка, для того, чтобы беспрепятственно получать информацию извне. За это и платят работодатели, за это и приглашают на конференции.

Другое дело, по моим наблюдениям, это осознание приходит где-то к 12-14 годам. И здесь два варианта:

1) если родители помогали ребёнку, через «нехочу» занимались с ним, уделяли занятиям внимание – ребенок в итоге, переборов лень, почувствовав вкус к предмету (музыке, языку, спорту…) продолжает заниматься и добивается результатов быстрее, эффективнее, потому что изначально было не по засохшей глине, а по мягкой.

2) если родители не прессовали, позволяли ребёнку жить только текущими интересами, которые могут не всегда идти на развитие ребёнка, отнимать его время от другого, ребёнок в итоге в подростковом возрасте приходит к осознанию, что ему вдруг нужен язык, но базы нет. Да, он может его выучить сам, осознанно, только это будет уже по высохшей глине, с большими временными и финансовыми издержками.

И тут каждый решает сам, у всех родителей есть выбор, тем более сейчас.

За 4,5 года моих наблюдений за группой детей в школе, я видела тех, которые, имея нулевой результат за предыдущий период, потому что не было желания работать, делать домашние задание, начав работать, например, с сентября, дома, выполняя задания, слушая аудио уроки – за два месяца обгоняли тех, кто в прошлом году имел более менее хорошие результаты. И наоборот, перестав работать, по разным причинам – некогда, много внешкольных занятий, лень, стало сложно – остановились в развитии и сильно отстали от одногруппников за какие-то 2-3 месяца. Как только пропадает периодичность занятий, снижается результат.

Я не случайно выбрала методику Валерии Мещеряковой, сразу узнав в ней очень близкие системе Монтессори методические принципы.

1/ Принцип природосообразности – это гармоничное, естественное обучение речевым навыкам: сначала младшие группы учатся петь на языке, потом постарше — говорить, потом читать, и в самом конце писать и анализировать. Мы не начинаем изучать алфавит, мы сначала учимся говорить, а в рабочей тетради привыкаем к написанию не букв, а всех фраз, которые используем на уроке. В следующей ступени мы не учим транскрипции – мы учим звуки через цветочтение (все звуки выражены в разных цветах и формах). Вообще смысл чтения — в чтении как Средстве извлечения информации (при чтении), а не в самом процессе (научиться читать по аналогам — схожим окончаниям и т.д.) и правилам чтения). Цветочтение у нас помогает детям читать и сразу понимать то, что они уже хорошо знают на слух и активно используют в речи, и на уроке им остается перевести сразу это понимание в чтение черно-белого текста. Цветочтение – это как мостик. В последней ступени ребята учатся писать, составлять письма, анализировать грамматические структуры. Цель для детей — научиться воспринимать эти структуры на слух, понимать, к какому времени они относятся и свободно применять их в речи и писать слова.

2/ Принцип комфортности, присоединения – здесь залогом интересного урока является то, что есть большой набор игр, обязательные разминки, смена деятельности каждые 3-10 минут в зависимости от уровня. И конечно же, вопрос дисциплины. С одной стороны на уроке создается атмосфера раскрепощенности, а с другой стороны есть правила, и прежде всего игровые (закрыть русский язычок на воображаемый ключик, есть покупатели, есть продавцы, учителя и ученики и т.п., дети сами наблюдают, чтобы не нарушались правила).

И вопрос дисциплины сам собой поднимает вопрос – как сохранить заинтересованность, мотивацию?

1 – самый сильный – вещественный – самая крайняя мера, может быть как шоколадное вознаграждение в конце года. На уроке я им не пользуюсь.

2 – самоутверждение – через соревновательные игры

3 – эмоциональный – я стараюсь наладить контакт с детьми и их интересами (к нам в гости может прийти Дарт Вейдер, со взрослыми учим современные взрослые песни и т.п.)

4 – подражание взрослым – у нас есть игры в магазин, кафе, школу, доктора

5 – нравственный – Ш.Амонашвили всегда говорит – дорисовывайте ученика, внушите ему веру в себя, в его силы, что у него все получится

6 – самый сложный – условно-познавательный – любопытство, стремление к развитию. Чем старше, тем быстрее оно у детей гаснет, поэтому в работу включаются активно все предыдущие.

3/ Принцип погружения в среду.

Как я уже отмечала, самая лучшая форма изучения языка – это 24 часа находиться в языковой среде. В России это невозможно. В Финляндии, например, дети с младшего возрасте уже осваивают английский язык просто потому, что там ни на ТВ ни в кино не переводят визуальный материал: все мультфильмы, фильмы производства США, Великобритании не переводятся на финский и транслируются в оригинале. Я тому живой пример – я выучила разговорный язык с 4 до 6 лет через мультфильмы и передачи американского ТВ.

Поэтому здесь в России мне важно создать языковую среду хотя бы на 45 минут урока. И это ответственность учителя, чтобы его поняли. Для этого у меня есть знакомые детям жесты, наглядные материалы, знакомые ситуации, повторяющиеся из урока в урок. А вот о накипевшем, о их интересах – обязательно поговорю после урока на русском. Исключением является, когда нужно объяснить правила, решить организационные вопросы.

4/ Принцип развития.

Мы знаем, что это одно из трех основных стремлений ребенка (к развитию, к взрослению, к свободе). Поэтому мне важно реализовать его посредством иностранного языка. Как? Через выполнение домашних заданий, не бояться выходить к доске, на 3 минуты быть учителем вместо меня, проявлять актёрские навыки (поздороваться с игрушкой, спеть рэп или песню по ролям), развивать абстрактное мышление.

5/ Принцип минимакса.

Нет детей с полным отсутствием языковых способностей. Как и в жизни, в группе есть и «болтуны» и «молчуны». Я стараюсь поощрять речевую активность первых, но подключаю к процессу вторых, чтобы они не чувствовали себя второстепенными, через жесты и движения.

6/ Принцип активизации основных каналов восприятия – визуального, аудиального и кинестетического. Визуальный канал – это максимальное использование наглядности, использование книжки-раскраски для ребенка в качестве зрительной опоры при домашнем прослушивании аудиозанятий. Использование мной и ими жестов для сопровождения большой части лексического и грамматического материала. Аудиальный канал – обязательное домашнее прослушивание аудиозанятий, погружение в языковую среду на уроке. Кинестетический канал – сопровождение песен и фраз движениями, жестами и играми.

7/ Принцип преемственности и постоянного повторения материала.

Все ступени взаимосвязаны друг с другом и наглядной формой и структурной. Цветовое различие букв и звуков уже есть на нижней ступени, хотя мы там не читаем, а в последней ступени сохраняются цвета и образы. Герои и графические рисунки переходят из ступени в ступень.

8/ Принцип обучения иноязычной речи, а не системе знаний о языке.

Почему выпускники наших школ, прекрасно разбираясь в тонкостях грамматики английского языка, не умеют общаться на нем? Потому что учитель, работающий по традиционной методике, а вслед за ним и его ученики, «препарируют» язык, изучая его внутреннюю структуру, взаимосвязи. Понятно, что это не имеет ничего общего с владением живым языком. Одной из главных ошибок современного учителя является убеждение, в том, что он немедленно обязан исправить любую ошибку ребенка. Учителю трудно свыкнуться с мыслью, что каждый раз, исправляя ребенка, он способствует формированию у него языкового барьера. Но в потоке свободной речи, если достигается взаимопонимание, учитель не имеет права указывать ребенку на его ошибки. Он обязан принять информацию доброжелательно и с интонацией «и я так думаю» дать верный вариант. В результате такого подхода учителя к ошибкам у детей не возникает языкового барьера. Ребенок должен думать не о том, как сказать, а о том, что сказать. Это я считаю, — основополагающий принцип методики. Я не исправляю, а повторяю правильно его же фразу на английском языке. Первый раз не услышит, на пятый – услышит. И нельзя ругать детей за произношение. Я считаю ни в каком языке, ребенок живущий в России без погружения в языковую среду, не может достичь правильной фонетики. И этого не надо. Главное – не бояться говорить! А фонетику можно в зрелом возрасте, ставя перед собой цель, исправить. Но травить детей из-за того, что он не может произнести правильно сложные звуки английского или французского, например, который за пределами урока он вообще нигде не слышит, учитывая американизированность музыки, кино, YOUTUBE – самый быстрый способ разрушить отношения с учеником, построить у него языковой барьер.

Методика, которую я применяю на уроках очень подходит для начальной школы. Её использование в первых классах способствует лучшей адаптации детей к школе, так как она:- предусматривает цикличную подачу материала (который многократно аудируется, затем отрабатывается и повторяется и на уроках, и на домашней аудиокассете), что позволяет детям с СДВГ усвоить его без напряжения в один из своих «рабочих» циклов;- обеспечивает высокую физическую активность, что позволяет очень активным детям чувствовать себя на уроках значительно естественнее;- предполагает естественное обучение (от аудирования – к говорению, затем – к функциональному чтению), т.е. использует уже знакомые всем детям механизмы, связанные с овладением родным языком;- использует игру (которая является одной из ведущих форм деятельности в этом возрасте) для развития творческих способностей ребенка, его памяти, внимания, мышления и повышает уровень самооценки.

В следующий раз я поговорю о том, как родители могут помочь своим детям в занятиях, подготовке домашних заданий.
Автор статьи — Светлана Трегуб.

Открытое письмо о прекращении факультета русских исследований Университета Огайо

---

Обновление 03.06.2020: Руководство Американской ассоциации преподавателей славянских и восточноевропейских языков (AATSEEL), Совета директоров Американского совета учителей русского языка (ACTR) и Ассоциации славянских языков, Исполнительный совет восточноевропейских и евразийских исследований (ASEEES) направил это письмо в Университет штата Огайо, призывая президента Неллис, ректора Сейрса и декана Плассманна отменить запланированное закрытие российской программы в ОУ.

Университет Огайо уведомил преподавателей доктора Милу Шевченко (доцент кафедры) и Татьяну Довбня (приглашенный доцент), что они увольняются к осени 2021 года, что фактически отменяет российскую программу в университете. Мы, нижеподписавшиеся члены сообщества REEES (российские, восточноевропейские и евразийские исследователи), направляем нижеследующее письмо провосту Сейрсу и президенту Неллису, чтобы выразить нашу глубокую озабоченность этими недальновидными решениями.Вы можете добавить свое имя в список подписей (периодически обновляемый здесь) через эту форму.

Уважаемый президент М. Дуэйн Неллис и проректор Элизабет Сейрс,

Мы настоятельно призываем вас и других руководителей университетов обеспечить возобновление работы русской программы в Университете Огайо и возобновление профессорских контрактов с докторами Милой Шевченко и Татьяной Довбня. Как исследователи, профессора, студенты, государственные служащие и служащие частного сектора, которые изучали или преподавали русский язык, мы понимаем материальные выгоды, которые OU может потерять, если выполнит решение о прекращении этой программы.Мы также не понаслышке понимаем, какой материальный ущерб нанесет это решение, если не будет отменено.

программ по русскому языку и культуре, подобных той, что есть в OU, изменили жизнь каждого из перечисленных ниже людей. Решение университета отказаться от этих преобразований в будущем имеет ряд последствий, несовместимых с финансовым давлением, с которым сейчас сталкиваются университеты и их сообщества. Например:

• Закрытие этой программы препятствует получению степени бакалавра.Это также нарушает карьерные планы студентов и их способность получать финансирование в условиях глобальной пандемии, когда рабочих мест уже не хватает.
• Уменьшая возможности студентов для роста, увольнение преподавателей вредит способности ОУ привлекать новых студентов, когда они ему нужны больше всего.
• Это закрытие наносит ущерб вкладу университета в межъязыковое общение, поскольку Соединенные Штаты сталкиваются с множеством глобальных кризисов, в которых русскоязычные играют важную роль. В частности, он препятствует участию университета в любом решении текущего экономического кризиса, климатического кризиса, кризиса цифровой коммуникации и дезинформации, кризиса кибербезопасности и конфиденциальности, а также кризиса межкультурного взаимопонимания в Соединенных Штатах, каждый из которых угрожает сам университет.
• Это закрытие подрывает способность университета готовить студентов к государственной службе на критически важном языке.
• Это закрытие подрывает академическую репутацию Университета Огайо и его статус по сравнению с аналогичными учреждениями. Университет Майами, Государственный университет Боулинг-Грин, Университет Висконсина в Милуоки, Университет Питтсбурга, Университет Кентукки и многие другие имеют численность студентов, сопоставимых или на тысячи меньше, чем в ОУ. Все они развивают полноценные российские программы, в том числе одни из лучших общенациональных программ, финансируемых государством.Решение не восстанавливать в должности госпожу Довбню и доктора Шевченко было бы решением публично отстать от институтов-сверстников университета.
• Это закрытие свидетельствует о пренебрежении к средствам к существованию двух выдающихся преподавателей, искореняющих свои жизни в момент серьезного экономического давления. Это, в свою очередь, разделяет университетское сообщество в то время, когда каждому университету для функционирования требуется единство.

Как и вы, мы всем сердцем инвестируем в выживание и восстановление высшего образования в Соединенных Штатах в условиях пандемии COVID-19.Это восстановление зависит от желания университетов выбирать подходы, позволяющие им оставаться конкурентоспособными. Университет Огайо может стать лидером в том, как высшие учебные заведения реагируют на эти обстоятельства. Руководство ОУ решило продлить контракты с преподавателями афроамериканских исследований, женского пола и сексуальных исследований после предыдущих угроз этим программам. Ваше руководство продолжало нанимать блестящих новых преподавателей, таких как госпожа Довбня, чтобы продолжить свои традиции передового опыта.Теперь у вас есть возможность идти по этому пути, выдерживая шторм, не нанося вреда своему сообществу. Решение не делать этого будет настолько противоречить заявленной миссии университета, что вызовет недоверие.

Ваши студенты и выпускники уже выражали это недоверие в большом количестве в социальных сетях. Они болезненно осознают жертвы, которых требует пандемия COVID-19. Тем не менее, все студенты и выпускники Университета, которые говорили о перспективе потери российской программы университета, были шокированы и возмущены.Каждый говорил либо о влиянии, которое на них оказали доктор Шевченко, госпожа Довбня и их предшественники, либо об их желании проходить курсы с этими преподавателями в будущем. Пожалуйста, спросите, что значит позволить принять решение, которое никто из людей, которым вы служите, кажется, не считает необходимым.

Мы с нетерпением ждем возможности объединиться с этими студентами, а также с нашими коллегами в других областях, чтобы гарантировать, что университетский университет и другие учреждения идут по пути к совершенству, а не к неудачам в условиях этого кризиса.В процессе мы сообщим наши взгляды избранным и назначенным должностным лицам штата Огайо.

Чтобы повторить заявление Университета Огайо, ни один университет не может быть «лучшим трансформирующим учебным сообществом в стране» ⁠ — даже близко — без возможности выучить второй по популярности язык для онлайн-контента и один из наиболее распространенных языков в мире. Мы просим вас убедиться, что у ваших учеников есть такая возможность.

С уважением,

1. Ани Кокобобо, доцент и заведующий кафедрой славянских и евразийских языков и литературы, Канзасский университет
2. Коллин Люси, доцент русского языка, Университет Аризоны
3. Хила Коэн, аспирант кафедры сравнительной литературы и теории литературы, Пенсильванский университет
4. Алисса Гиллеспи, доцент кафедры русского языка, Bowdoin College
5. Елена Фурман, преподаватель, UCLA
6. Алексей Вдовин, доцент, заместитель декана по научной работе гуманитарного факультета НИУ ВШЭ, Москва
7. Глеб Винокуров, М.А. студент, Университет Макгилла
8. Брендан МакЭлмил, кандидат наук, Вашингтонский университет
9. #SaveOUrProfs
10. Стивен Сигель, профессор истории, Университет Северного Колорадо
11. Мария Уиттл, кандидат наук, Калифорнийский университет в Беркли
12. Татьяна Клепикова, научный сотрудник, Университет Торонто
13. Вера Сенина, докторант Колумбийского университета
14. Элиза Роуз, доцент кафедры центральноевропейских исследований, UNC — Chapel Hill
15. Софи Пинкхэм, писатель
16. Барбара Аллен, доцент истории, Университет Ла Саль
17. Ева Левин, профессор Ахмансон-Мерфи; Заведующий кафедрой истории; Редактор, The Russian Review
18. Карин Бек, заместитель декана Школы гуманитарных и гуманитарных наук, Леман-колледж, CUNY
19. Фиона Белл, аспирант, кафедраславянских языков и литератур, Йельский университет
20. Бриджид О’Кифф, доцент истории, Бруклинский колледж
21. Бен Лэш, выпускник Йельского университета и учитель физики в средней школе
22. Д-р Уэйлс Браун, почетный профессор лингвистики Корнельского университета
23. Николай Купенский, доцент кафедры русского языка, USAFA
24. Ленора Мерфи, аспирантка Стэнфордского университета
25. Алана Фелтон, аспирантка Йельского университета
26. Сусанна Назарова, преподаватель русского языка, Mount Holyoke College
27. Ян Гарнер, доктор философии, Королевский университет
28. Сиан Робертс, выпускница кафедры русских и советских исследований
29. Генри Райхман, заслуженный профессор истории Калифорнийского государственного университета, Ист-Бэй; Председатель комитета AAUP по академической свободе и владению недвижимостью
30. Эми Феррис-Ротман, выпускница российских исследований (UCL в Лондоне)
31. Ирина Мейер, преподаватель русского языка, Университет Нью-Мексико
32. Доктор.Кевин О’Брайен, почетный профессор, Университет Чепмена,
33. Доктор Филип Чедвик, Университетская школа Северного Лондона
34. Сара Кловис Бишоп, доцент кафедры русского языка, Университет Уилламетт
35. Дженнифер Уилсон, доктор философии (писатель, вносящий вклад, The Nation )
36. Виктория Кононова, доцент кафедры русского языка, Университет Лаврентия
37. Холли Декер, Колумбийский университет MARS, Институт Гарримана, старший научный сотрудник Американского института нефти
38. Рэйчел Штауффер, преподаватель испанского и русского языков, Университет Джеймса Мэдисона; Конференц-менеджер, AATSEEL
39. Брэдли А. Горски, доцент кафедры славянских языков Джорджтаунского университета
40. Тиффани Чжу, бакалавр, Славянские языки и литература, Стэнфордский университет
41. Эндрю Рот, московский корреспондент The Guardian
42. Т.Дж. Шостром, научный сотрудник, Институт оборонного анализа
43. Джейкоб Лассен, научный сотрудник Центра российских и евразийских исследований Дэвиса, Гарвардский университет
44. Русский инструктор, Колледж Санта-Моника; Редактор и ведущий консультант по русскому языку, Центр мировых языков Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе
45. Лидия Пахомова, научный сотрудник Института славяноведения РАН
46. Светлана Гренье, доцент кафедры славянских языков Джорджтаунского университета
47. Александр Мишнев, пл.Докторант, Российская культура и общество, Университет Санкт-Галлена
48. Дакота Ирвин, доктор философии, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл
49. Лора Мьолснесс, Калифорнийский университет в Ирвине,
50. Том Долак, приглашенный доцент, Колледж Уитон
51. Энн Хруска, преподаватель английского языка, Stanford Online High School
52. Девин Браун, учитель русского языка, Питтсбургская средняя школа Брашира, Питтсбургские государственные школы
53. Веня Гущин, аспирант кафедры славянских языков и литературы Колумбийского университета
54. Кристин Бидоши, доцент кафедры русского языка и директор программы исследований России и Восточной Европы, Юнион Колледж
55. Виктория Ивлева, доцент кафедры русистики Даремского университета
56. Анна Козлова, докторант исторического факультета Карлтонского университета
57. Аристотель Папаниколау, профессор теологии, Фордхэмский университет
58. Кандидат наук по славянским языкам и литературе, Калифорнийский университет в Беркли
59. Мара Сухолуцкая, профессор языков Восточно-Центрального университета, президент Центральной ассоциации русских учителей Америки (CARTA)
60. Аманда Босуорт, доктор исторических наук, Корнельский университет
61. Дженни Каминер, доцент кафедры русского языка, Калифорнийский университет в Дэвисе
62. Франсуаза Россе, заведующая отделом изучения России и России и координатор женских и гендерных исследований
63. Эмили Ван, доцент кафедры русского языка, Университет Нотр-Дам
64. Кристи Айронсайд, доцент кафедры истории России, Университет Макгилла
65. Аллан Рид, профессор русского сравнительного культурологии, Университет Нью-Брансуика
66. Гергана Харди, студентка социологического факультета Университета Джорджа Мейсона
67. Донна Тюссинг Орвин, Ф.R.S.C., профессор и заведующий кафедрой славянских языков и литератур, Университет Торонто
68. Янтарь Иванов, докторант, Гентский университет, Бельгия
69. Джон Стоун, доцент кафедры русского, немецкого, русского и восточноазиатских языков, Колледж Франклина и Маршалла
70. Мария Горшкова, Стэнфордский университет, аспирант кафедры славянских языков и литератур
71. Александр Сигале, автор книги Русский абсурд
72. Ирина Шевеленко, профессор русского языка, Висконсинский университет — Мэдисон
73. Томадс Ньюлин.Профессор и заведующий кафедрой русского языка Оберлинского колледжа
74. Крис Холмс, магистр славянских языков и литературы, Университет Торонто
75. К. М. Коппейдж, кандидат юридических наук, UNC – Chapel Hill
76. Алииде Нейлор, независимый журналист и автор
77. Ребекка Анищенко, Б.А. студентка, предварительная социальная работа, Университет Огайо
78. Эбигейл Вейл, Oxford University Press
79. Анна Берман, доцент кафедры языков, литературы и культур, Университет Макгилла
80. Маргарет Саму, преподаватель истории и теории искусства и дизайна, Школа дизайна Парсонс / Новая школа
81. Яна Гороховская, независимый ученый
82. Эдит В.Клоуз, Браун-Форман, профессор славянских языков и литературы, Университет Вирджинии,
83. Мелисса Боковой, профессор Университета Нью-Мексико, избранный президент Ассоциации женщин-славяноведов
84. Крис Молдес, магистр славистики, Университет Дьюка, 2015 г.
85. Татьяна Дзядевич, приглашенный профессор русского языка, Нью-колледж Флориды
86. Милан Черни, студентка магистратуры Королевского колледжа Лондона
87. Сибелан Форрестер, профессор русского языка, Swarthmore College
88. Гарри Лидс Магистр медсестер, Университет Миннесоты
89. Ани Абраамян, аспирант кафедры славянских и восточноевропейских языков и культур, Университет Индианы
90. Захари Хикс, аспирант, Калифорнийский университет в Беркли
91. Раиса Сиденова, доктор философии, преподаватель кино, Ньюкаслский университет, Великобритания
92. Голубев Алексей Александрович, доцент кафедры истории Хьюстонского университета
93. Мелисса Миллер, доцент и директор отдела бакалавриата на русском языке, Университет Нотр-Дам
94. Джером Катселл, независимый ученый и переводчик
95. Доцент Техасского технологического университета
96. Тамара Трояновска, доцент, Университет Торонто
97. Евгения Платонова, магистр истории, Центрально-Европейский университет
98. Лаура Клайн, старшийПреподаватель на русском языке, Уэйн Стэйт (от имени Российской программы WSU)
99. Энтони Квалин, доцент кафедры русского языка, Техасский технический университет
100. Людмила Шлейфер Лавин, доцент, директор по русскому языку, Bucknell U
101. Дейдре Рускитти Харшман, доцент истории, Университет Кристофера Ньюпорта
102. Мариан Шварц, русский литературный переводчик
103. Сесил Ли Уилсон, доктор философии. выпускник Висконсинского университета в Мэдисоне
104. Максим Ханукай, доцент русского языка, Университет Висконсин-Мэдисон
105. Кэтрин Дэвид, кандидат исторических наук, Нью-Йоркский университет
106. Соня Поремская
107. Елена Ходжсон, учитель испанского и французского языков в Детском центре Монтессори в Аллен-Парке, учитель русского языка в программе общественного образования Саутгейта, бывший руководитель отдела русского чая в Государственном университете Уэйна, Мичиган
108. Доцент польского языка
109. Аня Шатилова, аспирантка, этномузыкология, Уэслианский университет
110. Сильвия Джорджини, старший преподаватель Государственного университета Уэйна
111. Елена Педиго Кларк, доцент кафедры русского языка, Университет Уэйк Форест
112. Сэмюэл Драйвер, кандидат славистических наук, Брауновский университет
113. Стюарт Голдберг, доцентРоссии, Технологический институт Джорджии
114. Деб Бирн, доктор философии
115. Лев Никулин, аспирант Принстонского университета
116. Александр Кондаков, доцент, Университетский колледж Дублина
117. Грейсон Пети
118. Кэтлин Манукян, директор Летнего языкового института Питтсбургского университета
119. Ирина Пугачева, доцент кафедры русского языка (адъюнкт), Общественный колледж Тайдуотер, Вирджиния-Бич, Вирджиния
120. Младен Улик, доцент кафедры русского языка, Университет Любляны, Словения
121. Кевин Мосс, профессор современных языков и литературы Джин Томсон Фултон, колледж Миддлбери
122. Грег Ормистон, приглашенный преподаватель русского языка, Денверский университет
123. Александр Спектор, доцент русского языка Университета Джорджии
124. Эйлин Кейн, доцент истории, Коннектикутский колледж
125. Мэгги Левантовская, преподаватель, Университет Санта-Клара
126. Виктория Баум, русский лингвист правительства штата Нью-Йорк
127. Даниил Лейдерман, доцент, Техасский университет A&M
128. Лорен Хант, доцент кафедры истории валторны и музыки, Государственный университет Юты
129. Кристин Якобсон, помощник хранителя современных книг и рукописей, Гарвардский университет
130. Даниэль Родригес
131. Эмбер Урих, детский библиотекарь, Публичная библиотека округа Декалб, по специальности русский язык, Университет Лоуренса, 16
132. Роберт Чендлер (переводчик русской литературы для NYRB Classics, Penguin Classics, Random House и др.)
133. Д-р Никола Козичаров, научный сотрудник Тринити-холла, Кембридж и аффилированный лектор по истории искусства, Кембриджский университет
134. Кевин М.Ф. Платт, профессор русских и восточноевропейских исследований Пенсильванского университета
135. Шеннон Спасова, доцент, Мичиганский государственный университет
136. Эндрю Янко, Хэверфорд Колледж
137. Эшли Макдермотт, аспирант лингвистической антропологии, Мичиганский университет, и 2017 REEES MA, UNC Chapel Hill
138. Преподаватель русского языка, Координатор по русскому языку, Норманнский университет Оклахомы
139. Роман Уткин, доцент кафедры России, Восточной Европы и Евразии, Уэслианский университет
140. Доктор.Лила В. Захаркоб, доцент кафедры русского языка и директор программы по России и Центральной Евразии, Университет Виттенберга, Спрингфельд, Огайо.
141. Рослин Шиндлер, почетный доцент кафедры немецких, славянских и азиатских исследований, Государственный университет Уэйна
142. научный сотрудник Сиднейского университета
143. Иегудит Дашевский, Б.А. выпускница Пенсильванского университета
144. Ольга Шейкина, преподаватель языка, русскоговорящая
145. Ребекка Эриксон, кандидат наук, Амстердамский университет
146. Рошель Г.Рутшильд, научный сотрудник Центра исследований России и Евразии Дэвиса, Гарвардский университет
147. Катаржина Романюк, абитуриент
148. Кристина Шмакова, преподаватель кафедры русского и русского языков Портлендского муниципального колледжа
149. Бриджит Стончус, магистр русских и восточноевропейских исследований
150. Питер Холквист, доц. Профессор истории Пенсильванского университета (бакалавр истории и славянства, Университет Индианы, 1986)
151. Катерина Зубович, доцент кафедры истории, Университет Райерсона
152. Элизабет Ли Роби, учительница русского языка в старших классах школы друзей Балтимора
153. Эван Джонсон, руководитель операций в США, Admitad
154. Майкл Кац, заслуженный профессор русских и восточноевропейских исследований, колледж Миддлбери
155. Дэвид Хан ’19, Б.Магистр русских и политических наук, Williams College
156. Кэтрин Грэйни, профессор политологии, Скидмор-колледж
157. Куинн Домбровски, специалист по академическим технологиям отдела литературы, культур и языков; Стэнфордский университет
158. Марк Л. Гринберг, профессор славянских языков, Канзасский университет
159. Эммилу де Мей, выпускница программы Фулбрайт ETA Латвия
160. Джулиан Гонсалес-Пуарье, студент факультета русского языка и литературы в колледже Миддлбери
161. Джонатан З.Людвиг, доцент русского языка
162. Белла Григорян, доцент кафедры славянских языков и литературы Питтсбургского университета
163. Ольга Селязнева, кандидат наук, USC
164. Каммерон Гирвин, доктор философии, Калифорнийский университет в Беркли, славянские языки и литературы
165. Дженнифер Шеридан Мосс, доцент кафедры классики, Государственный университет Уэйна
166. Президент Канадской ассоциации славистов и профессор исторического факультета Университета Конкордия (Монреаль)
167. Майкл Деннис Мартин, аспирант, Мичиганский университет
168. Александр МакКоннелл, Ph.Кандидат исторических наук, Мичиганский университет
169. Доктор Эмбер Аулен, преподаватель русского языка, Университет Торонто
170. Рассел Скотт Валентино, профессор славянских и восточноевропейских языков и культур, Университет Индианы
171. Леонидас Питтос, доктор философии, старший преподаватель византийских и новогреческих исследований, Государственный университет Уэйна
172. Ким Юлия, аспирантка Колумбийского университета, славянский факультет
173. Джон Всетецкая, кандидат наук, Мичиганский государственный университет
174. Лайла Гест, студентка, изучающая русский язык, UCL SSEES
175. Сесилия Кинг, М.А. студентка факультета славянских и евразийских языков и литератур Канзасского университета
176. Д-р Мария Хотимская, старший преподаватель кафедры русского языка, глобальные языки, Массачусетский технологический институт
177. Мария Гузенко, независимый переводчик русского языка
178. Винсент Болингер, профессор и директор по кинематографии, Колледж Род-Айленда
179. Д-р Шон МакДэниел
180. Джоанна Уайт, библиотекарь по ООР и инструктажам, Общественный колледж Батон-Руж
181. Роберт А.Ротштейн, почетный профессор польских исследований Эймсбери, Массачусетский университет, Амхерст
182. Д-р Лиза МакЛендон, Школа журналистики KU / Аффилированный факультет, KU CREES
183. Алисса ДеБласио, доцент кафедры русского языка, Колледж Дикинсон
184. Лидия Робертс, аспирант, UCLA
185. Ольга Зильбербург, автор и редактор журнала Punctured Lines
186. Гленн Кранкинг, доцент и директор по изучению России и Восточной Европы, Колледж Густава Адольфа
187. Шамаила Анджум, магистр экономической и социальной истории
188. Саид Хан, директор по глобальным исследованиям, Государственный университет Уэйна
189. Лия Голдман, приглашенный доцент кафедры истории, Вашингтонский и Джефферсонский колледж
190. Рене Перельмуттер, Славянские и евразийские языки и литературы, Канзасский университет
191. Девин Макфадден, аспирант кафедры славянских и евразийских языков и литературы
192. Рэйчел Нейдингер, аспирантка Гарвардского университета
193. Шеннон Хилл, LCSW и LMSW в Мичигане и Иллинойсе
194. Анисия Майер Доктор философии, профессор, руководитель отдела образования, Калифорнийский государственный университет Станислав
195. Оливия Кроу, аспирантка, Гарвардский университет
196. Д-р Рэйчел Морли, доцент кафедры русского кино и культуры, Университетский колледж Лондона, Школа славянских и восточноевропейских исследований (UCL SSEES)
197. Светлана Расмуссен, PhD, адъюнкт-инструктор, Университет Гуама
198. Виталий Чернецкий, доцент кафедры славянских языков и литературы; Директор Центра российских, восточноевропейских и евразийских исследований, Канзасский университет
199. Рой Чан, доцент кафедры восточноазиатских языков и литературы, факультет исследований России, Восточной Европы и Евразии, Орегонский университет
200. Д-р Жозефина фон Зитцевиц, научный сотрудник Марии Кюри по русской литературе, UiT Арктический университет Норвегии
201. Олеся Киселева, доцент Техасского университета Сан-Антонио
202. Кларисса Ибарра, кандидат наук, Калифорнийский университет в Беркли
203. Дэниел Брукс, приглашенный доцент Российского колледжа Франклина и Маршалла
204. Дилдора Дамиш, сторонник программы
205. С.А. Карпухин, преподаватель кафедры.немецкого, скандинавского и славянского языков, UW-Madison
206. Джессика Грейбилл
207. Илья Карагулин, аспирант по славяноведению Йельского университета
208. Фабрицио Фэнги, доцент славистики, Брауновский университет
209. К. Т., аспирант кафедры славянских языков и литературы, Университет Торонто
210. Карен Стидд, ландшафтный руководитель на пенсии, Стэнфордский университет
211. Мэтью Виснески, кандидат в магистратуру по евразийским, российским и восточноевропейским исследованиям, Джорджтаунский университет
212. Эрин Койн
213. Хосе Вергара, приглашенный доцент русского языка, Swarthmore College
214. Эмбер Н.Никелл, кандидат исторических наук, исторический факультет, Университет Пердью,
215. Дашевская Лилия, аспирантка кафедры славянских языков и литератур Йельского университета
216. Ребекка Уэллс, преподаватель русского языка, Калифорнийский университет, Сан-Диего
217. Катя Хокансон, доцент кафедры русской и сравнительной литературы, Орегонский университет
218. Кэтлин Конти, кандидат наук, Юта Остин
219. Джон Джутила, русский лингвист, армия США
220. Габриэль Корниш, Рочестерский университет
221. Эва Малаховска-Пасек, Ладислав Матейка, преподаватель, Мичиганский университет
222. Вероника Амброс, почетный профессор, Университет Торонто
223. Райан Кук, доцент кафедры кино и исследований Восточной Азии, Университет Эмори
224. Николас Киене, Б.Магистр русских исследований, Университет Нотр-Дам,
225. Роза Стародубцева, преподаватель русского языка, UNCW
226. Арлин Форман, эмерита, кафедра русского языка, литературы и культуры, Оберлинский колледж
227. Клэр Роузен, доцент истории, Колледж Провиденс
228. Мэри А. Николас, профессор русского языка, Университет Лихай
229. Нариман Скаков, доцент кафедры славянских языков и литературы Стэнфордского университета
230. Джон Маккей, заведующий кафедрой славянских языков и литературы Йельского университета
231. Брук Маковяк, кандидат исторических наук.D. студентка Университета Рутгерса
232. Ребекка Стаско, выпускница Государственного университета Уэйна по специальности «славянские языки и литература», проживает в Сибири
233. Скотт Хаггарт, UT град, Россия
234. Марина Мадорская, Федеральное правительство, Аналитик
235. Молли Т. Блейзинг, доцент кафедры русских исследований, Университет Кентукки
236. Шэрон Ковальски, заведующая историческим факультетом Техасского университета коммерции A&M
237. Саймон Эрц, доктор философии, столетний ученый и библиотекарь, Библиотека и архивы Гуверовского института, Стэнфордский университет
238. Стивен М.Дики, профессор славянских языков и литературы, Канзасский университет
239. Хлоя Морено
240. Мария Христова, доцент кафедры русского языка, Колледж Льюиса и Кларка
241. Екатерина Бабинцева, приглашенный доцент и научный сотрудник Хиксон Риггс, Колледж Харви Мадда
242. Юлия Чадага, доцент кафедры русских исследований Macalester College
243. Аарон Шварцбаум, научный сотрудник Евразийской программы, Институт исследований внешней политики (FPRI)
244. Кэтлин Сколлинз, доцент кафедры русского языка, Вермонтский университет
245. Ольга Климова, Питтсбургский университет
246. Сара Руис, аспирантка, факультет славянских языков и литературы, Мичиганский университет
247. Мика Джонс, кандидат юридических наук, Юридическая школа Митчелла Хэмлина
248. Маша Шпольберг, научный сотрудник Меллона, Колледж Уэллсли
249. Лус Фореро, адъюнкт-факультет, кафедра современных языков, Университет Ла-Верна
250. Яна Злочистая, аспирантка, UC Berkeley
251. Александра Идальго, доцент кафедры письма, риторики и американской культуры, Университет штата Мичиган
252. Ольга Савченко, аспирантка, Канзасский университет
253. Джон О’Нил, магистр русских исследований, Университет Лоуренса
254. Никки Лор, М.А. Студент, Школа русского языка Миддлбери Колледж
255. Роман Ивашкив, преподаватель славянского языка, литературы и переводоведения / директор программы украинистики, Иллинойсский университет в Урбана-Шампейн
256. Лидия Трипиччоне, Ph.D. студентка славянского факультета, Принстон,
257. Алисса Парк, доцент, Университет Айовы
258. Гретхен Айянгар, координатор языковой программы, Центр малоизученных языков (LCTL), Университет Питтсбурга
259. Скайлер Слейтер, выпускница программы русских исследований Университета Кентукки
260. Старший преподаватель, Университет Брандейс
261. Коломейцева Ольга
262. Доктор.Наталья Алексюн, профессор современной еврейской истории, колледж Туро
263. Стефани Л. Меркель, доцент сравнительной литературы, Уэслианский университет Огайо
264. Кэролайн Мюррей, бывший участник программы Фулбрайт ETA в Узбекистан и бакалавр гуманитарных наук. на русском языке
265. Николь Гарри, докторант UNC Chapel Hill, Russian History
266. Жанмари Руйе-Уиллоуби, профессор русского языка, фольклора и лингвистики, Университет Кентукки
267. Виктория Джухарян, приглашенный доцент, колледж Мидлбери
268. Катя Бурвикова, преподаватель, Университет Нью-Гэмпшира
269. Марта Дейдж, бывшая российская студентка, бывшая преподавательница ESL Schoolcraft College
270. Кейт Холланд, доцент кафедры русской литературы, Университет Торонто
271. Бенджамин Д.Аллен, поверенный.
272. Инструктор, Государственный университет Уэйна
273. Эрик Макдональд, преподаватель русского языка, Миннесотский университет
274. Георгий Мартиросян, магистрант кафедры сравнительного литературоведения РГГУ
275. Альберт Улвеллинг: российский студент Университета Лоуренса и обладатель награды Государственного департамента NSLY за интенсивное изучение русского языка в Кишиневе, Молдова
276. Дениз Хоппесс, генеральный директор, American English Language Services
277. Доктор.Бриттани Р. Робертс, независимый ученый (ранее Калифорнийский университет в Риверсайде)
278. Надя Беркович, ассистент проф., Унив. Арканзаса
279. Натаниэль Вуд, заместитель директора Центра изучения православного христианства, Фордхэмский университет
280. Уокер Григгс, уроженец Огайо, аспирант по русской литературе, Университет Южной Калифорнии
281. Нэнси Райс, профессор антропологии и член кафедры русских исследований Кристиана А. Джонсона, заведующая кафедрой гуманитарных наук и директор Отдела университетских исследований
282. Кристин Эванс, доцент истории, Университет Висконсин-Милуоки
283. Мэдди Браттон, выпускница Университета Лоуренса, несовершеннолетний русский язык
284. Эрик Найман, факультеты славянских языков и сравнительной литературы, Калифорнийский университет, Беркли
285. Кристина Манетти, Ph.Н., Независимый ученый, преподаватель языка и переводчик
286. Амелия Глейзер, доцент кафедры русской и сравнительной литературы, Калифорнийский университет в Сан-Диего
287. Д. Брайан Ким, доцент кафедры России и Восточной Европы, Пенсильванский университет
288. Диана Кравченко, профессор русского языка и ведущий факультет Колледжа Южной Невады
289. Линн де Бенедетт, старший преподаватель славистики, Брауновский университет
290. Лаура Олсон Остерман, профессор славистики, Колорадский университет, Боулдер
291. Зак Ревински, преподаватель русского языка, Государственный университет Колорадо
292. Д-р Коннор Доак, преподаватель русского языка, Бристольский университет
293. Джоуи Черни, Дж.D., Гарвардская школа права
294. Кэрол Аполлонио, профессор практики славянских и евразийских исследований, Университет Дьюка, выпускница, Обучающий колледж с отличием Университета Огайо, 1977 год
295. Ирина Когель, преподаватель русского языка, Davidson College
296. проф. доктор Милена Милева BLAZIC, Университет Любляны, Словения
297. Д-р Мария Белова, российский преподаватель, Уорикский университет, Великобритания
298. Д-р Эльвира Гроссман, Степек, преподаватель польских исследований и сравнительной литературы, Университет Глазго, Великобритания
299. Доктор.Ирина Иванчева, доц. Профессор французского языка, Университет Цинциннати,
300. Преподаватель боснийского / хорватского / сербского языков, Колумбийский университет
301. Анджела МакДугалл, M.S. Глобальные исследования и международные отношения, Северо-Восточный университет
302. Андреа Гуллотта, преподаватель русского языка, Университет Глазго
303. Линда Дж. Спек, доктор философии, бывший преподаватель Государственного университета Уэйна
304. Джеймс Ранн, преподаватель русского языка, Университет Глазго
305. Россен Джагалов, доцент, Нью-Йоркский университет
306. Радченко Ксения Александровна, к.D., Славянские языки и литературы, USC
307. Шивон Херн, научный сотрудник по ранней карьере в Леверхалме, Даремский университет (Великобритания)
308. Мария Иванчева, преподаватель, Ливерпульский университет
309. Шамиль Хаиров, преподаватель русского языка, Университет Глазго
310. Энрике Сантос, доцент кафедры русского языка и культуры Мадридского университета Комплутенсе (Испания)
311. Сурман Ян, научный сотрудник, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
312. Доцент английского языка, Университет Лингнань, Гонконг
313. Скаут Миллс, аспирант кафедры славянских языков Колумбийского университета
314. Нил Робинсон, профессор сравнительной политологии, Лимерикский университет
315. Джон Бейтс, преподаватель польского языка, SMLC, Университет Глазго
316. Д-р Аделина Ангушева-Тиханов, Россия и Восточноевропейские исследования, Манчестерский университет, Великобритания
317. Анита Хрняк, старший преподаватель русского языка факультета гуманитарных и социальных наук Загребского университета, Хорватия
318. Павел Хазанов, доцент кафедры русского языка, Рутгерский университет
319. Профессор Галин Тиханов, Лондонский университет королевы Марии
320. Виктория Дирман, вице-президент, Dearman Systems Inc
321. Доминик Леппла, Dept.кино, телевидения и медиаискусства, Quinnipiac University
322. Дэниел Грин, преподаватель русского языка, Кембриджский университет
323. Джастин Уилмс, доцент русского языка, Университет Восточной Каролины
324. Д-р Маргарита Вайсман (MPhil, DPhil, Oxon), преподаватель русского языка, Университет Сент-Эндрюс
325. Томас П. Ходж, профессор русского языка, Колледж Уэллсли
326. Роберт Крейн, доктор философии, Валдоста, Джорджия
327. Выговская Наталья Васильевна, аспирантка Brown University
328. Синтия Рудер, профессор русских исследований, Университет Кентукки
329. Дженнифер Тишлер, заместитель директора CREECA, UW-Madison
330. Томас Ферик, аспирант кафедры славянских языков и литературы Северо-Западного университета
331. Стефани Ричардс, адъюнкт-профессор, факультет английского языка, Университет Джона Кэбота, Рим
332. Владимир Александров, Б.Э. Бенсингер, почетный профессор славянских языков и литератур Йельского университета
333. Кевин Корриган, Сэмюэл Кэндлер Доббс, профессор междисциплинарных гуманитарных наук, факультет исследований Ближнего Востока и Южной Азии, Университет Эмори, отделение
334. Час Кэссиди, магистр славянских языков Северо-Западного университета, кандидат MLIS в Иллинойском университете
335. Эбигейл Ладди-Данн, Университет Макгилла
336. Лета Никульшина
337. Джон Стачельски, аспирант Йельского университета
338. Кевин Кларк, США (на пенсии)
339. Мэгги Л., автор грантов, Welcome Project PA
340. Йокубас Салига, преподаватель политики, Университет Ноттингем Трент
341. Бесник Пула, доцент политологии, Технологический институт Вирджинии
342. Филиппа Хетерингтон, преподаватель современной истории Евразии, Университетский колледж Лондона
343. Мишель Берди, художественный редактор, The Moscow Times
344. Ингрид Клееспис, доцент кафедры русских исследований, Университет Флориды
345. Жасмин Тринкс, кандидат наук, кафедра славянских языков и литературы, Северо-Западный университет
346. Линдси Миллер, преподаватель, Университет Глазго
347. Шон Гиллори, куратор цифровых стипендий, Питтсбургский университет REEES, ведущий подкаста SRB
348. Эйнсли Морс, доцент русского языка, Дартмутский колледж
349. Chulhyun Hwang, Ph.Докторант кафедры славянских и евразийских языков и литератур Канзасского университета
350. Джина Пирс, Центр исследований России, Восточной Европы и Евразии, Университет Питтсбурга
351. Майя Винокур, факультет русских и славистических исследований, Нью-Йоркский университет
352. Шон Гриффин, научный сотрудник, Дартмутский колледж
353. Эмили Уолтон, B.A. Исследования России, Восточной Европы и Евразии, Университет Майами (’16), Магистр евразийских, российских и восточноевропейских исследований, Джорджтаунский университет (’19)
354. Регина Казюлина, преподаватель, Колледж Бейтса
355. Д-р Нари Шелекпаев, доцент кафедры истории, Европейский университет в Санкт-Петербурге.Санкт-Петербург, Россия
356. Виктория Сомофф, доцент кафедры русского языка, Дартмутский колледж
357. Кимберли Сирб
358. Елизавета Маньковская, аспирант славянского факультета Принстонского университета
359. Мелисса Портерфилд, преподаватель истории театра и режиссуры, Государственный университет Валдосты
360. Эмма Клэр Фоули, специалист по политике в области разоружения
361. Линдси Себальос, доцент кафедры России и Восточной Европы, колледж Лафайет
362. Лиза К.Хайден, литературный переводчик
363. Ангелина Илиева, профессор-преподаватель, Чикагский университет
364. Мэри Грейсон Брук, аспирантка, факультет немецкого языка Принстонского университета
365. Рэйчел А. Симс, кандидат английской литературы, Университет Аризоны
366. Нова Каплун, недавний выпускник
367. Д-р Рэйчел Морли, доцент кафедры российского кино и культуры, Университетский колледж Лондона, Школа славянских и восточноевропейских исследований, Великобритания
368. Оркестровый библиотекарь, Университет Индианы
369. Флоренс Хелбинг, аспирантка, факультет славянских языков и литературы, Университет Питтсбурга
370. Юлия Ильчук, доцент Стэнфордского университета
371. Лариса Фиалкова, доцент кафедры русской и сравнительной литературы, Хайфский университет, Израиль
372. Клара Буда, докторант, Европейская аспирантура, отделение философии, искусства и критической мысли Alter Kehr 20, CH-3953 Leuk-Stadt.
373. Кевин Ротрок, «Медуза», управляющий редактор
374. Мера Кронбо, студентка, факультет славянских и восточноевропейских языков и культур, Университет штата Огайо
375. Адам Э. Лидс, доцент кафедры славянских языков и литературы Колумбийского университета
376. Моника Макгоф, студентка факультета социологии и криминологии, Университет Огайо
377. Дэвид Л. Купер, адъюнкт-профессор славянского языка, Иллинойсский университет Урбана-Шампейн
378. Президент и генеральный директор Dianamic Abrasive Products, Inc.
379. Лиза Эллеринг Хорнер, SRAS
380. Кэтрин Э. Янг, поэт / переводчик с русского
381. Шона Люси, оперный директор
382. Студент Государственного университета Огайо
383. Аника Уолке, доцент истории Вашингтонского университета в Сент-Луисе
384. Шарлотта Роттьерс, аспирантка, KULeuven
385. Джо Кресенте, специалист по медиаграмотности Американского центра, Москва, Россия
386. Моника Попеску, доцент английского языка и стипендиат африканской литературы Уильяма Доусона, Университет Макгилла
387. Томас Хесус Гарса, доцент славянских и евразийских исследований, Техасский университет в Остине
388. Бенджамин Йенс, доцент кафедры русских и славянских исследований, Аризонский университет
389. Ананд Диббл, аспирант Стэнфордского университета
390. Ирина Дубинина, доцент кафедры русского языка, Университет Брандейс
391. Драгана Обрадович, доцент, Университет Торонто,
392. Алан Маричич, независимый историк
393. Доктор.Лаура Шеар Урбашевски, преподаватель русского языка, DePaul University
394. Елена Монастирева-Ансделл, доцент кафедры русского языка, Колби Колледж
395. Джеймс МакГэвран, доцент кафедры русского языка, Kenyon College
396. Данко Шипка, профессор славянских языков
397. Меган Кеннеди, кандидат наук, Университет Мэдисона, Висконсин
398. Меган Латтрелл, доктор славянских языков и литературы, Канзасский университет
399. Доцент русского языка, UNC-Chapel Hill
400. Анастасия Гордиенко, приглашенный доцент русского языка, Университет Аризоны
401. Райан Роу, М.Магистр, Миннесотский университет. Б.А. Славянские языки и культуры, UNC-Chapel Hill
402. Сюзанна Фуссо, профессор российских, восточноевропейских и евразийских исследований, Уэслианский университет
403. Дэвид Пауэлсток, доц. Профессор русской и сравнительной литературы, Университет Брандейс
404. Диана Сачиловски, кандидат наук, UIUC
405. Александр Берри, доцент кафедры славянских и восточноевропейских языков и культур, Государственный университет Огайо
406. Елена Маряхина, студентка, М.Магистр славянских языков и литературы, Российский государственный гуманитарный университет (Москва, Россия)
407. Майкл Фурман
408. Эдвард Тайерман, доцент Калифорнийского университета, Беркли
409. Кэтрин Бауэрс, доцент славистики, Университет Британской Колумбии
410. Юрий Корриган, доцент Бостонского университета
411. Наталья Кузнецова, преподаватель русского языка, Университет штата Юта
412. Валерия Соболь, доцент и заведующая кафедрой славянских языков и литературы, Иллинойсский университет, Урбана-Шампейн
413. Бонни Крейчи, аспирант кафедры лингвистики Стэнфордского университета
414. Лаура Лот, доцент французского языка, Родосский колледж
415. Лахлан Бебут, выпускник факультета славянских языков и литературы Калифорнийского университета, Беркли
416. Джесси Лабов, директор по академическому и институциональному развитию, McDaniel College Budapest
417. Эми Джонс, докторант, Немецкая программа Каролины и Герцога
418. Александра Марчиняк, аспирантка, факультет славянских языков и литературы, Мичиганский университет
419. Нэнси Конди, директор Центра российских, восточноевропейских и евразийских исследований, Университет Питтсбурга
420. Аглая Глебова, доцент кафедры истории искусства Калифорнийского университета в Беркли
421. Кэтрин Кук, Б.А. История и русский язык, Тулейнский университет, 2019
422. Джулия Досси, доктор философии Кандидат славянского факультета Гарвардского университета
423. Сидней Демент, доцент кафедры России, Бингемтонский университет
424. Сумант Гопинатх, доцент теории музыки, Миннесотский университет городов-побратимов
425. Надежда Браун, бакалавр русского языка, Университет Нотр-Дам
426. Анастасия Осипова, доцент кафедры русского языка, кафедра германских и славянских языков и литературы, Колорадский университет в Боулдере
427. Джейсон Чипли, доцент, Гамильтонский колледж
428. Ирина Гнядзко, преподаватель русского языка, Университет Джона Хопкинса
429. Питер Вайзенсель, заслуженный профессор истории, Макалестер-колледж
430. Ph.Кандидат наук, кафедра сравнительной литературы, NYU
431. Катя Джордан, доцент русского языка, Университет Бригама Янга
432. Энн Лаунсбери, профессор и заведующий кафедрой русских и славистических исследований Нью-Йоркского университета
433. Джиллиан Портер, доцент русского языка, Университет Колорадо, Боулдер
434. Профессор социологии Колледжа Уильямс
435. Джордан Ганс-Морс, доцент политологии Северо-Западного университета
436. Эрин Хатчинсон, научный сотрудник, Центр Дэвиса Гарвардского университета российских и евразийских исследований
437. Георгий Гасына, доцент кафедры славянских языков и литов, Унив.штата Иллинойс
438. Эллисон Ли, профессор искусств и архитектуры SLEMCO / LEQSF, Университет Луизианы в Лафайете
439. Эван Альтерман, кандидат наук, славянские языки и литературы, Стэнфордский университет
440. Дженифер Престо, доцент кафедры сравнительной литературы и русского языка / директор по изучению России, Восточной Европы и Евразии, Орегонский университет
441. Дженни Барьер
442. Сьюзан Смит-Питер, профессор истории и директор магистерской программы истории, Колледж Статен-Айленда / CUNY (выпускник OU)
443. Тим Харт, профессор русского языка, Колледж Брин-Мор
444. Джессика Джиноккио, аспирантка, сравнительная литература (русский язык), UNC-Chapel Hill
445. Франклин Шакка, доцент кафедры русского языка (заслуженный), Гамильтон-колледж
446. Дэвид А.Гольдфарб, доктор философии, независимый ученый, польская литература
447. Питер Томас, доцент кафедры русского языка, Университет Лаврентия
448. Джудит Рекорд МакКинни, адъюнкт-профессор экономики, колледжи Хобарта и Уильяма Смита
449. Эдит К. Хабер, почетный профессор русского языка, Массачусетский университет, Бостон
450. Майя Лиза Хольцман, доктор философии, независимый ученый
451. Алиса Нахимовски, заслуженный профессор иудаики, исследований России и Евразии, Колгейтский университет
452. Аня Айзман, Общество стипендиатов Мичигана и Славянский факультет Мичиганского университета
453. Александра Валло, доцент кафедры славянских языков и литературы, Канзасский университет
454. Николь Мёллер Гонсалес, аспирант, Сиракузский университет
455. Сара Дикинсон, доцент кафедры русской литературы и культуры, Университет Генуи
456. Светлана Васильева-Карагёзова, доцент кафедры польского языка и литературы, Канзасский университет
457. Крис Мартин, Центр исследований России и Евразии Дэвиса, Гарвардский университет
458. Алайна ДеЛео, магистрант, КУ, Центр российских, восточноевропейских и евразийских исследований
459. Юлия Комская, доцентнемецкого языка, Дартмутский колледж
460. Профессор Элиот Боренштейн, русские и славянские исследования, NYU
461. Сергей Богатырев, доцент кафедры древнерусской истории, Университетский колледж Лондона
462. Шошана Келлер, профессор истории России и Евразии, Гамильтонский колледж
463. Лиз Эваскио, преподаватель русского языка, Университет штата Юта
464. Петр Аксер, докторант, Университет Брауна
465. Мари-Алиса Л’Эро, профессор архитектуры, Канзасский университет
466. Кристина Шмакова, преподаватель кафедры русского и русского языков Портлендского муниципального колледжа
467. Анна Бердинских, докторант Йельского университета
468. Кристен Уэлш, доцент кафедры российских регионов, колледжи Хобарта и Уильяма Смита
469. Джоанна Кот, профессор русского и польского языков, Университет Северного Иллинойса
470. Холли Майерс, доцент русского языка, Делавэрский университет
471. Анастасия Костецкая, доцент русского языка, Гавайский университет, Маноа
472. Альмуратова Асель, аспирантка
473. Роберт Персон, доцент кафедры международных отношений Военной академии США
474. Марк Элиот Наколс, ИндианаУченый, переводчик Watchamerica.com, Права в России , кандидат славянских наук. из штата Огайо, U.
475. Грегори Фрейдин, почетный профессор славянского языка, DLCL, Стэнфордский университет
476. Людмила Климанова, доцент, Аризонский университет
477. Профессор Рассел Э. Мартин, Вестминстерский колледж, Нью-Уилмингтон, Пенсильвания
478. Фредерик Корни, профессор истории, Уильям и Мэри
479. Эрик Р. Скотт, доцент истории, Канзасский университет
480. Жюстин Бак Киджада, доцент, религиоведение, Уэслианский университет
481. Ханс Дж.Риндисбахер, профессор немецкого и русского языков, колледж Помона
482. Джон Джуллиан. Библиотекарь славянских и евразийских исследований, Канзасский университет,
483. Анастасия Пиз, старший преподаватель, Юнион Колледж
484. Том Робертс, доцент кафедры России, Восточной Европы и Евразии, Смит-колледж
485. Наталья Форрат, научный сотрудник, Мичиганский университет
486. Сара Ампольск, аспирантка, Школа международной службы, Американский университет
487. Илона Сотникова, докторант UW-Madison
488. Алекс Авербух, кандидат наук, Университет Торонто
489. Д-р Сэм Битон, доктор чешских исследований, Университет Глазго
490. Джоан Нойбергер, профессор истории Техасского университета в Остине
491. Мэтью Пыскир, Б.A. Студенческий центр российских, восточноевропейских и евразийских исследований, Канзасский университет
492. Алек Вуд, магистр сравнительных и региональных исследований, Американский университет
493. Борис Степанов, ведущий научный сотрудник, Высшая школа экономики (Москва)
494. Джон Дж. Гаррард, заслуженный профессор русских исследований, Аризонский университет
495. Эбигейл Робсон
496. Эрика Хабер, профессор русского языка, Сиракузский университет
497. Райли Оссоргин, директор русской программы современных языков и литературы, Фордхэмский университет
498. Доктор.Инна Тигунцова, преподаватель русского языка, Лондонский университет королевы Марии
499. Алексис Мрачек, магистр, Центр евразийских, российских и восточноевропейских исследований, Джорджтаунский университет
500. Карен Ауэрбах, доцент истории, Университет Северной Каролины
501. Джинез Гриль, доктор философии по германской литературе и языкам
502. Эрика Камиса Морале, кандидат наук, USC
503. Катерина Антонова, доцент истории, Куинс-колледж, Городской университет Нью-Йорка
504. Паула Майклс, доцент истории, Университет Монаша
505. Анна Боровская-Эллис, доцент, Университет Вирджинии
506. Дэвид Х.Форма. Почетный профессор медиаискусства и исследований, Университет Огайо
507. Марджори Мандельштам Бальцер, редактор антропологии и археологии Евразии
508. Илья Клигер, доцент, российские исследования, NYU
509. Д-р Бет Холмгрен, профессор польских и русских исследований, факультет славянских и евразийских исследований, Университет Дьюка
510. Дэниел В. Пратт, доцент кафедры славянских языков и культуры, Университет Макгилла
511. Уилсон Белл, доцент кафедры философии, истории и политики, Университет Томпсон Риверс
512. Дарья Езерова, научный сотрудник Института Гарримана при Колумбийском университете
513. Инес Гарсия де ла Пуэнте, доцент-исследователь, Бостонский университет
514. Саманта Хенчке, выпускница Российской программы Университета Миссури
515. Джон Ромеро, научный сотрудник, семинар по изучению России, Университет Индианы — Блумингтон
516. Татьяна Гершкович, Университет Карнеги-Меллона
517. Джеймс Нили, кандидат исторических наук, Университет Дьюка
518. Эндрю Чепмен, Техасский университет в Сан-Антонио
519. Кензи Зайферт, А.Магистр русских, восточноевропейских и центральноазиатских исследований в Гарвардском университете
520. Маргарет Годвин-Джонс, доктор философии. студентка факультета славянских и евразийских языков Канзасского университета
521. Дэвид Херман, доцент и заведующий кафедрой славянских языков и литературы, Университет Вирджинии
522. Риэлтор
523. Эндрю, обеспокоенный житель Огайо
524. Сидней Шиллер, Б.А. студентка, кафедра Россииедения, Университет Макгилла
525. Лиза Вакамия, доцент славянского
526. Тимоти Модель, научный сотрудник Хэвигхерста, Университет Майами
527. Бенджамин Люсье, Ph.Кандидат наук, кафедра славянских языков, Колумбийский университет,
528. Камень Судык, Б.А. студентка факультета глобальных исследований: война и мир, Университет Огайо,
529. Дженнифер Марстон Уильям, руководитель школы языков и культур Университета Пердью
530. Ребекка Кей, профессор российских гендерных исследований, Университет Глазго
531. Мириам Нейрик, профессор истории, Калифорнийский государственный университет, Нортридж
532. Айверсон Лонг, дипломат и поверенный
533. Аманда Мерфи, доцент, Назарбаев Университет
534. Amb.(в отставке) Кэри Кавано, профессор дипломатии и разрешения конфликтов, Школа дипломатии Паттерсона, Университет Кентукки,
535. Сара Дж. Янг, доцент кафедры русского языка, Школа славянских и восточноевропейских исследований, Университетский колледж Лондона
536. Дэниел Нексон, Департамент правительства и Школа дипломатической службы, Джорджтаунский университет
537. Максимилиан Гесс, научный сотрудник по Евразии, Исследовательский институт внешней политики
538. Катриона Келли, профессор русского языка, Оксфордский университет, Великобритания, бывший президент Ассоциации славянских, восточноевропейских и евразийских исследований
539. Кристофер Хэган, объект MPA
540. Профессор — Алек Нове Кафедра русских и восточноевропейских исследований
541. Ману, аспирант истории Корнельского университета
542. Анушка Александра-Роза
543. Эллен Руттен, профессор литературы, Амстердамский университет
544. Энн О.Фишер, переводчик, старший преподаватель кафедры письменного и устного перевода Университета Висконсин-Милуоки
545. Вадим Школьников, Доцент, филологический факультет НИУ ВШЭ, Санкт-Петербург, Россия
546. Катерина Павлиди, кандидат славянских наук, Кембриджский университет
547. Артемий Калиновский, старший преподаватель, Амстердамский университет
548. Стефан Лакни, аспирант, Кембриджский университет
549. Ванесса Пролов, переводчик
550. Джон Наринс, писатель
551. Джонатан Флэтли, профессор, факультет английского языка, Государственный университет Уэйна
552. Густав Швен, предыдущий студент русского языка
553. Брендан Муни, приглашенный доцент, Университет Майами
554. Бенджамин Сигельман, учитель английского языка, Чартерная средняя школа Вильямсбурга
555. Марк Конлифф, профессор русского языка, Университет Калгари
556. Кристин Д.Воробек, заслуженный профессор-исследователь, Университет Северного Иллинойса,
557. Жужанна Магдо, заместитель директора Центра российских, восточноевропейских и евразийских исследований, Университет Питтсбурга
558. Джон Бартл, доцент кафедры русского языка, Гамильтон-колледж
559. Долгова Ирина Александровна, координатор программы славянских языков, Йельский университет
560. Захари Келли, помощник директора, ISEEES, Калифорнийский университет в Беркли
561. Терри Петерсон, выпускница факультета востоковедения, колледж Уэллсли
562. Рене Стиллингс, директор Школы русских и азиатских исследований
563. Светлана Роговик, директор программы славянского языка, Мичиганский университет, Анн-Арбор
564. Али Халеди Насаб, post doc
565. Михаил Крутиков, профессор и заведующий кафедрой славянских языков и литератур Мичиганского университета
566. Джули Хеммент, профессор антропологии, Массачусетс, Амхерст
567. Бенджамин Палофф, доцент славянских языков и литературы и сравнительной литературы, Мичиганский университет
568. Русский язык для бизнеса с уважением к языкам / культурам / истории всех национальностей и географических регионов Северного Кавказа
569. Джин Петерсон, доцент английского языка, Бакнеллский университет
570. Дональд Дж.Роли, Дж. Р. Джадсон, заслуженный профессор истории, Университет Северной Каролины, Чапел-Хилл
571. Алиса Линь, доцент кафедры славянских и восточноевропейских языков и культур, Государственный университет Огайо
572. Элизабет Морроу Кларк, профессор истории, Западно-Техасский университет A&M
573. Стивен Бадалян Ригг, доцент Техасского университета A&M
574. Петр Вествалевич, доктор философии, лектор польского языка и культуры IV и советник бакалавриата, Мичиганский университет, Анн-Арбор
575. Надя Виноградова, докторант кафедры славянских языков и литературы Северо-Западного университета
576. Джиллиан Костелло, аспирант Стэнфордского университета
577. Вирджиния Олмстед МакГроу, кандидат наук, история России и Восточной Европы, UNC-Chapel Hill
578. Государственный университет Пенсильвании
579. Бетси Джонс Хеменуэй, директор и старший преподаватель женских / гендерных исследований и истории, Университет Лойолы, Чикаго
580. Лидия Левкович, кандидат наук, сравнительное литературоведение, Университет Рутгерса
581. Робин Дженсен, приглашенный доцент, кафедранемецкого и русского языков, Помона Колледж
582. Алексей Браславский, М.фил. Кандидат Оксфордского университета
583. Роберт Гибб, преподаватель социологии, Университет Глазго
584. Мария Ломакина, доктор философии, преподаватель, Колледж с отличием, Государственный университет Монтаны
585. Вероника Егорова, старший преподаватель славянских языков, Гарвардский университет
586. Эмили Ласкин, аспирант кафедры сравнительной литературы Калифорнийского университета в Беркли
587. Д-р Джессика Гершульц, адъюнкт-профессор африканских и афроамериканских исследований, Канзасский университет
588. Дэвид Ривера, приглашенный доцент, Гамильтонский колледж
589. Анна Шкирева, аспирантка, Университет Нью-Мексико
590. Эндрю Рингли, Министерство обороны
591. Марта М.Ф. Келли, доцент русского языка, Университет Миссури,
592. Ярослав Пекалькевич, заслуженный профессор политических наук и российских и восточноевропейских исследований
593. Елена Васильева, аспирант кафедры славянских языков и литератур, Университет Торонто
594. Кирстен Рутсала, Департамент современных и классических языков и литературы, Технологический институт Вирджинии
595. Чад Каханек, Пограничный патруль
596. Чарльз Спрингер, майор, Дартмутский колледж
597. Крис Пайк, приглашенный доцент кафедры русского языка
598. Джонатан Браун Московское корреспондентское агентство France Presse
599. Елена Зотова, доцент русского языка
600. Меган Бенка
601. Бет, выпускница О.У. и стипендиат программы образования по национальной безопасности для изучения русского языка
602. Нурлан Кабылхак, аспирант, UNC-Chapel Hill
603. Анджела Бринтлингер, профессор и директор Центра славянских и восточноевропейских исследований, Государственный университет Огайо
604. Брайан Мэтт, студент колледжа Гамильтон
605. Энтони Пирс, аспирант, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
606. Эмма Белэнджер, выпускница колледжа Гамильтон 2020 года, бакалавр русских исследований
607. Аника Туллос, Б.A. Студент, русский язык, Hamilton College
608. Рэйчел Хатчисон, B.A. Русский, Государственный университет Огайо
609. Ник Лайон, студент колледжа Гамильтон
610. Студент Гамильтонского колледжа
611. Сара Сэндисон, студентка Гамильтонского колледжа
612. Купер Линн, студентка магистратуры, факультет славянских, восточноевропейских, евразийских языков и культур, Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе
613. Агния Иванова, младший курс русистики, Гамильтон-колледж
614. Макс Родер, менеджер по работе с клиентами, Огилви
615. Мартин Понти, доцент кафедры латиноамериканских исследований Вашингтонского колледжа
616. Александр I.Пересветов-Морат, доктор философии, читатель по славяноведению, Стокгольмский университет, Швеция
617. Джон Пендергаст, доцент и директор программы по русскому языку, Департамент иностранных языков, Вест-Пойнт, Военная академия США
618. Мириам Финкельштейн, доцент, Университет Граца, Австрия
619. Сара Орр, приглашенный доцент кафедры русского языка, Университет Уилламетт
620. Сьерра Джей, малый русский язык, Тринити-университет
621. Карина Маккоркл, докторант славянских языков и литературы, Калифорнийский университет в Беркли
622. Алла Недашковская, профессор кафедры прикладной славянской лингвистики, доцент кафедры бакалавриата, кафедрасовременных языков и культурологии, Университет Альберты (Канада)
623. Жанна Уиллкоксон, доцент театра, Гамильтон-колледж
624. Мари Шелли, учитель
625. Линн Икач, профессор русского языка, Корнеллский колледж
626. Mieka Erley, Asst. Профессор России и Евразии, Colgate University
627. Десислава Лилова, доцент кафедры истории культуры, Софийский университет, Болгария
628. Дженифер Паркс, доцент истории, Колледж Роки-Маунтин
629. Марко Думанчич, доцент, директор CITL, Университет Западного Кентукки
630. Анонимный студент
631. Вадим Шнейдер, доцент кафедры русского языка, UCLA
632. Захари Дж.Деминг, аспирант кафедры славянских языков Колумбийского университета
633. Макс Гордон, докторант Северо-Западного университета
634. Доктор Виктория Легких, Венский университет
635. Рамона Каппельман Клайн, B.A. Русский язык, Портлендский государственный университет
636. Анна Карпушева, кандидат наук, Канзасский университет
637. Наталья Сухонос, к.б.н., независимый стипендиат
638. Хенрик Баран, почетный профессор русских исследований О’Лири, Университет Олбани
639. Бен Сатклифф, профессор русского языка, Университет Майами
640. Уильям Миллс Тодд III, профессор-исследователь, Гарвардский университет
641. Сергей Сычёв, преподаватель русского языка, Портлендский государственный университет
642. К.Майя Ларсон, магистр REEES и доктор философии. кандидат, Орегонский университет
643. Д-р Захар Ишов, научный сотрудник, научный сотрудник Института российских и евразийских исследований IRES, Уппсальский университет
644. Жанетт Оуэн, доктор философии; Директор программы стипендий по критическому языку, Американский совет по международному образованию
645. Натали Макколи, приглашенный доцент, Ричмондский университет
646. Грейс Митчелл (бакалавр русских исследований, Чикагский университет)
647. Валерия Садж, преподаватель русского языка, Lafayette College
648. Майкл Коутс, уроженец Огайо и доктор философии.Кандидат наук, Калифорнийский университет, Беркли,
649. Ирина Денищенко, Меллон, доцент кафедры русской культуры, Vanderbilt U
650. Ив Винеке, российский флагманский студент, Государственный университет Портленда
651. Майкл Ф. Мейер, кандидат наук об окружающей среде, Университет штата Вашингтон
652. Виктория Торстенссон, доцент, Назарбаев Университет, Казахстан
653. Даниэль Коволо, аспирант, Пенсильванский университет Индианы
654. Лара Равич, декан, Russian Language Village, Concordia Language Villages
655. Дайана Немек Игнашева, класс 1941 г. Профессор русского языка и гуманитарных наук, Карлтонский колледж; Профессор кафедры коммуникативных исследований МГУ им. М.В. Ломоносова
656. Ева Томас, выпускница Калифорнийского университета в Беркли, факультет славянских языков и литературы
657. Soelve I.Курдтс, профессор сравнительной литературы, Университет Генриха Гейне, Дюссельдорф,
658. Роберт Х. Грин, доцент истории и содиректор русских исследований, Университет Монтаны
659. Ник Госсетт, доцент русского языка, Университет Южной Алабамы
660. Полина Димова, доцент русского языка, Денверский университет
661. Бетси Притуп (выпускница 2001 года Университета Огайо со степенью бакалавра истории, несовершеннолетний русский язык), в настоящее время проживает в Карелии, Россия
662. Роза Магнусдоттир, доцент истории, Орхусский университет, Дания
663. Д-р Хелена Даффи, научный сотрудник Коллегии, Университет Турку
664. Кевин Бартиг, профессор, Мичиганский государственный университет
665. Анна Алсуфьева, доцент кафедры русского языка, Портлендский государственный университет
666. Рид Джонсон, преподаватель кафедры русского языка, Bowdoin College
667. Тодд Армстронг, профессор Гриннелл-колледжа
668. Тони Кросс, кандидат юридических наук, юридический факультет Университета Вандербильта
669. Доктор.Ханна Чапман, доцент политологии, Университет Майами
670. А. Кейт Уайт, научный сотрудник, научный сотрудник, Университет Западного Мичигана
671. Студент, Университет Висконсин-Мэдисон
672. Алина Клин, старший преподаватель, WSU, Детройт
673. Борис Вольфсон, доцент, заведующий кафедрой русского языка, Амхерстский колледж
674. Анна Блум, аспирантка, Институт России и Восточной Европы и факультет славянских и восточноевропейских языков и культур, Университет Индианы
675. Хлоя Китцингер, асс.Профессор русского языка, Университет Рутгерса
676. Нил Бермел, профессор русских и славянских исследований, Шеффилдский университет (Великобритания)
677. Ирина Эрман, доцент кафедры русского языка, Чарльстонский колледж
678. Г-жа Синтия Реннольдс, магистр международного бизнеса
679. Василий Львов, выпускник сравнительной литературной программы CUNY Graduate Center
680. Джесс Дженсен Митчелл, кандидат славянских языков и литературы, Гарвардский университет
681. Наоми Каффи, доцент кафедры русского языка и гуманитарных наук, Рид-колледж
682. Женя Миронова, докторант, Гарвардский университет
683. Грейс Э.Филдер, почетный профессор Российско-славянского университета Аризоны
684. Сара Шедрофф, Гамильтон-колледж
685. Валентина Епури, доцент кафедры современных языков, Университет Миссисипи
686. Меган Блэквелл, бакалавр русской литературы, культуры и перевода, Кентский государственный университет
687. Александр Перпелиев, докторант, Софийский университет
688. Мелисса Боковой, профессор истории, советник исследовательского отдела Американской исторической ассоциации и избранный президент Ассоциации женщин в славяноведении
689. Валери Сперлинг, профессор политологии, Университет Кларка (Вустер, Массачусетс)
690. Лори Стофф, старший преподаватель, Barrett, the Honors College, Arizona State University
691. Хильде Хугенбум, доцент, русский язык, Школа международной литературы и культур, Государственный университет Аризоны, Темпе, AZ
692. Хелен Майерс, доктор философии, старший преподаватель кафедры русских исследований, Университет штата Огайо
693. Винсент Артман, инструктор по изучению проблем мира и конфликтов, Государственный университет Уэйна
694. Валентина Георгиева, доцент кафедры культурологии Софийского университета
695. Серенити Стэнтон Оренго, кандидат наук и TA, Университет Иллинойса, Урбана-Шампейн
696. Аарон Хейл-Доррелл, доктор философии, историк
697. Микаэла Телфер, докторант, Университет Южной Калифорнии
698. Келли Э.Миллер, доктор философии, заместитель декана по вопросам обучения и исследований, Библиотеки Университета Майами
699. Наттаноп Палахан, аспирант, Санкт-Петербургский университет
700. Кэтрин Егоров-Крейт, студентка магистратуры, Центр исследований России, Восточной Европы и Евразии, Техасский университет в Остине
701. Эндрю Смит
702. Евгений Зашев, доцент кафедры средневековья
703. Сара Фельдман, преподаватель идиш, Гарвардский университет
704. A.E. Инструктор, UofSC
705. Эсра Предолак, преподаватель кафедры славянских и евразийских языков и литературы, Канзасский университет
706. Мел Хуанг (аналитик по Центральной и Восточной Европе)
707. Александра Кларк, бакалавр славянских языков и литературы, Университет Индианы, Блумингтон,
708. Мила Саскова-Пирс, почетный университет Небраски
709. Питер Дж.Рабинович, профессор сравнительной литературы, Гамильтонский колледж
710. Изабель Хаэн, профессор испанского языка, Портленд, штат U
711. Клэр Гриффин, доцент, Назарбаев Университет
712. Доктор Кейт Трансчел, заслуженный профессор советской истории Калифорнийского государственного университета, Чико.
713. Алессандро Ахилли, преподаватель украиноведения, Университет Монаш, Мельбурн
714. Роберт Романчук, доцент кафедры славянских языков семьи Прибич, Университет штата Флорида
715. Алеева Дарья, старший преподаватель русского языка, Портлендский государственный университет
716. Ольга Лянда-Геллер, кандидат наук, старший преподаватель, Школа языков и культур, Университет Пердью
717. Макс Герш, студент, Гамильтонский колледж
718. Мэтью Шмидт, доц.Профессор национальной безопасности, выпускник Университета Канзаса КРИЗ
719. Елена Разлогова, Университет Конкордия, Монреаль
720. Натали Зеленская, доцент кафедры музыки Колби Колби
721. Карина Росс
722. Эндрю Слоин, исторический факультет, Колледж Баруха, CUNY
723. Илья Виницкий, профессор кафедры славянских языков и литератур Принстонского университета

Школьный учебник как объект педагогического исследования

Высокое биоразнообразие флоры обеспечивает множество функций, как экологических, экономических, социальных, эстетических, так и защитных.Предпочтение людей разнообразным местным фруктам может повысить их мотивацию сажать и поддерживать различные плодоносящие растения и управлять биоразнообразием в целом. Проблема, согласованная Группой и двумя партнерами, заключалась в том, что студенты не знали о разнообразии местных фруктов и их преимуществах, с другой стороны, студенты привыкли есть импортные фрукты. В долгосрочной перспективе это может иметь последствия из-за отсутствия предпочтения местных фруктов, а также из-за низкой оценки существования местных плодовых растений.Предлагаемое решение состоит в том, чтобы представить местные фрукты, местные фруктовые деревья, их преимущества для здоровья и окружающей среды. Экологическое образование необходимо для подготовки сообщества к знаниям и навыкам; подготовка их к пониманию экологических проблем, мотивация к действию и оснащение навыками и способностями для решения или предотвращения определенных экологических проблем. Ожидается, что группа учащихся начальной школы ИНПРЕС и начальной школы Св. Католицизма Агустинус Варембунган (основные цели) и учителя и учащиеся (дополнительные цели) получили знания о разнообразии местных фруктов и их преимуществах, а также смогли сажать и выращивать растения. содержать местные фруктовые деревья в школах и жилых районах.ПКМ проводилась в деревне Варембунган района Пинеленг Регентства Минахаса, провинция Северный Сулавеси, в течение шести (6) месяцев. Программа осуществляется в следующих мероприятиях. 1) Подготовка программы с партнерами. 2) Подготовка учебных модулей и учебных пособий, вводящих обсуждение, а также подготовка демонстрационных инструментов и материалов и студенческой практики. 3) Проведение дополнительных мероприятий в форме обсуждения и демонстрации с активным вовлечением учащихся (прямой опыт).4) Составление отчетов и написание статей для научных публикаций. Ключевые слова: управление биоразнообразием, экологическое просвещение, разнообразие флоры, местные фрукты.

европейских выпускников | Санкт-Петербургский государственный университет

Лаура Мэй Скиллен

Брюссельский регион, Бельгия
Профессионал, интересующийся отношениями между Россией и ЕС, ищет возможности в Брюсселе.
Государственная политика

Образование
Брюссельская школа международных исследований 2015 — 2016
Степень магистра, внешние связи ЕС

Санкт-Петербургский государственный университет 2012 — 2013
Первый уровень (B1), Русский язык и история, Pass (Без оценки)

Колледж Акцент, Прага 2012-2012 гг.
Кембриджский CELTA, Сертификат обучения английскому языку для взрослых, Pass A

Канберрский технологический институт 2011-2012 гг.
Диплом, Управление проектами, Знак отличия

University of Лондон 2006-2010
Бакалавр наук (BS), политика и международные отношения, с отличием первого класса

TAFE 2005-2005
Диплом продвинутого уровня, гостиничный менеджмент, отличие

Scotch Oakburn College 1998-2003
High Школа, Тасманский аттестат об образовании, 99.35 / 99.95

Bernheim Joint Summer School on Security, Peace and Conflicts 2015-2015
Постсоветское пространство: вызовы и сложности

Опыт
The Awesome Consultant Октябрь 2014 — настоящее время
Независимый Июнь 2013 — Настоящее время
Бюро медицинской информации Октябрь 2013 г. — декабрь 2014 г.
EF English First 2012–2013 гг.
Meyer Vandenberg Lawyers Октябрь 2010 г. — август 2012 г.
Perisher Blue Pty Ltd Июнь 2009 г. — сентябрь 2010 г.
Hayman 2009 — 2010
Яхт-клуб Королевского принца Альфреда ноябрь 2007 — апрель 2009
Island Cruising Club март 2007 — август 2008
Capitol Square Hotel под управлением Rydges Январь 2005 — май 2006

Навыки
Управление качеством , Редактирование, WordPress, управление изменениями, стратегическое планирование nning, письмо, международные отношения, Adobe Creative Suite, воображение, обучение, SharePoint, Восточная Европа, исследования, Microsoft Office, SharePoint Designer, лидерство, европейская политика, политика, преподавание английского как а…, Русский язык, Обслуживание клиентов, Взаимодействие с заинтересованными сторонами, Управление проектами, Европейский Союз, Внешняя политика, Администрация офиса, Управление событиями, Менеджмент, Политика, Стратегия внутри сети, Российская политика, Гостиничный менеджмент, Техническое написание

Астана, Пекин Expand Ties — Посольство Республики Казахстан

Голубой Желтый Пурпурный Черный The Астана Times +22 0 C +9 0 C Пятница, 8 июня 2012 г. Единство и гармония жизненно важны для человечества, заявил президент Конгресса президент Нурсултан Назарбаев (c) и участники Конгресс лидеров мировых и традиционных религий позируют для семейного фото во дворце < Strong> мира и согласия в Астане 30 мая.Владимир Курятов АСТАНА — 30 мая Астана принимала в четвертый раз Конгресс мировых и Традиционные религии в Дворце мира и согласия, широко известном как пирамида мира. Перед ним выступил Президент Нурсултан Назарбаев, инициатор съезда .Усиление диалога религий Восемьдесят пять делегаций из 40 стран прилетели в Астану для участия в Конгресс. Среди видных религиозных деятелей среди них были Патриарх Московский и всея Руси Кирилл , генеральный секретарь Всемирной исламской лиги Шейх. Абдулла бин Абдул Мухсин Ат-Турки, глава делегации Святого Престола Кардинал Джованни Лайоло, генеральный секретарь Всемирная ассамблея сторонников близости исламских школ мыслителя аятоллы Мухаммеда Али Таскхири, главного раввина ашкенази Исраэля Йоны Мецгера и многих других известных религиозных лидеров и общественных деятелей.Форум начался с заседания недавно созданного Совета религиозных лидеров. Обращаясь к нему, Президент Назарбаев процитировал казахстанского мыслителя Абая, который сказал: «В поступках из лучших побуждений нет ничего предосудительного». Лидер Казахстана отметил, что цели RLC были благородными и актуальными. тоже.По его словам, их призывы к миротворчеству дойдут до сотен миллионов людей. «Основная цель нашего совета — укрепить n диалог религий, и в основе этого лежит < сильная> приверженность всех верований фундаментальным ценностям человечества — доброте, любви , справедливость, мир и согласие », — сказал Президент Назарбаев.RLC, президент сказал, «состоит из представителей ведущих мировых религий — ислама, христианства, иудаизма. , Буддизм, индуизм, синтоизм и зороастризм. Фактически, это первый многоформатный инструмент религиозного взаимодействия (в мире ) ». «Я надеюсь, что наш совет станет образцом уважения и терпимости и Астаны , Пекин Развернуть Связи Арнур Аубакиров. Двухдневный официальный визит президента Нурсултана Назарбаева в Китай 5-6 июня завершился важными результатами для казахстанско-китайских отношений.После встречи президента Назарбаева с принимающей стороной, президентом Китая Ху Цзиньтао, был подписан ряд важных документов. Лидеры двух стран подписали совместное заявление, а соглашение между правительствами двух стран о пропускных пунктах на государственной границе подписал министр Казахстана < сильный> транспорта и коммуникаций Аскар Жумагалиев и китайский директор генерального управления таможни Юй Гуанчжоу.Министр иностранных дел Ержан Казыханов, заместитель премьер-министра Кайрат Келимбетов, генеральный директор Фонда национального благосостояния «Самрук-Казына» Умирзак Шукеев, заместитель руководителя Администрация президента Бахыт Султанов, министр транспорта и коммуникаций Аскар Жумагалиев и Президент Казахстана Национальная железнодорожная компания «Темир Жолы» Аскар Мамин сопровождал Нурсултана Назарбаева в его поездке в Китай.Во время двусторонней встречи с президентом Цзиньтао 6 июня президент Назарбаев поблагодарил своего коллегу за неизменную дружбу, гостеприимство и радушие. «Как вы, наверное, знаете, недавно мы отметили 20 лет нашей независимости. Ваша страна одной из первых признала нашу независимость. За короткий период времени мы прошли большой путь сотрудничества между нашими странами », — сказал Назарбаев.«Последнее десятилетие ознаменовалось поразительным прорывом во всех сферах политического и экономического сотрудничества, — продолжил казахстанский лидер. «В 2002 году Казахстан и Китай подписали Договор о добрососедстве, дружбе и сотрудничестве. Это был первый такой договор [для Китая] с постсоветской страной.Стратегия сотрудничества в 21 веке и Декларация о всеобъемлющем стратегическом партнерстве также являются важными документами, которые мы подписали. Большое количество посещений верхнего уровня — это показатель нашего взаимного доверия ». «Вы большой и старый друг нашей страны и народа.Вы проделали огромную работу по развитию наших отношений и внесете в них свой вклад », — сказал в свою очередь Президент Цзиньтао Президенту Назарбаеву. Он также отметил, что текущий визит Нурсултана Назарбаева приурочен к 20-летию <сильного > установление дипломатических отношений между двумя странами.«Я уверен, что ваш визит придаст новый импульс укреплению силы казахстанского Китайские отношения и стратегическое партнерство », — добавил китайский лидер. Во время своего визита в Китай президент Назарбаев также встретился с вице-президентом Китая Си Цзиньпином . «Вы делаете все возможное для развития дружбы и сотрудничества между нашими странами.Мы высоко ценим ваш большой вклад в укрепление казахстанско-китайских дружеских отношений », — сказал Си Цзиньпин на конференции встреча. Он также отметил, что руководители Казахстана и Китая наметили новый стратегический многосторонний план развития сотрудничества между двумя странами. «Я уверен, что ваш официальный визит придаст новый мощный импульс, — добавил Си Цзиньпин.« Казахстан — относительно молодая страна, которая недавно отметила 20 лет своей независимости. Китай был одной из первых держав, признавших нашу независимость. Мы начали наши отношения с нуля. Двадцать лет назад у нас не было ничего, никакой экономики. Уровень инфляции составил 2100 процентов в год », — подчеркнул в свою очередь Президент Назарбаев. «Однако за короткий период мы провели интенсивные реформы в экономике и политике.Мы создали свободную рыночную экономику. Благодаря нашим действиям за последние 15 лет в нашей экономике произошел неожиданный скачок », — заключил Назарбаев. На брифинге для СМИ казахстанский лидер подчеркнул, что за последнее десятилетие Товарооборот между Казахстаном и Китаем увеличился с 800 миллионов долларов США до поразительных 25 миллиардов долларов США.Китай инвестировал 15 миллиардов долларов в экономику Казахстана , и половина этой суммы составили прямые инвестиции. Китайцы помогли Казахстану во время финансового кризиса и выделили 10 миллиардов долларов на преодоление этого периода. Президент Казахстана также рассказал о новых трубопроводах из Казахстана в Китай и газопроводе Центральная Азия — Казахстан с мощность 40 миллиардов кубометров газа. Казахстан и Китай активно сотрудничают в энергетическом секторе , а китайские компании широко представлены в нефтяном секторе Казахстана . «Около 20 процентов нефти, добываемой в Казахстане , продается Китаю», — сказал президент Назарбаев на брифинге . «В нашей совместной декларации подчеркивается сотрудничество в области новых технологий, альтернативной энергетики и информационных технологий.«Это был 13-й визит президента Назарбаева в Китай и его 26-я встреча с президентом Ху Цзиньтао. Две страны расширяют сотрудничество в несырьевом секторе и намерены развивать сотрудничество в области транспорта и связи. Реализация проектов на международных транзитных путях, таких как автомобильный коридор «Западная Европа — Западный Китай», «Жетыген — Хоргос» и «Узень — Граница с Туркменистаном »откроет новые транспортные артерии для обоих государств.эффективный инструмент сотрудничества между религиями », — сказал он. Выступая на пленарном заседании Конгресса , Президент Назарбаев поблагодарил Организацию Объединенных Наций, Организация ООН по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), Исламская организация по вопросам образования, науки и культуры (ИСЕСКО), главы о <сильного > международным организациям и известным религиозным и o мировым лидерам за участие в Конгрессе.«Я убежден, четвертый Конгресс войдет в историю как важная часть глобального диалога, ведущего к установлению справедливого мирового порядка для человечества в 21 век », — сказал он. Продолжение на странице A2 Назарбаев призывает иностранных инвесторов поддержать проект Нового Шелкового пути Назира Оразалиева АСТАНА — 25-е заседание Совета иностранных инвесторов (FIC) прошло в Астана 22 мая под председательством президента Нурсултана Назарбаева.В сессии, озаглавленной Казахстан как центр международной торговли, логистики, бизнеса и финансов, приняли участие представители крупных иностранных компаний, международных организаций, а также правительство страны и крупные казахстанские компании. Президент Назарбаев отметил, что за 14 лет с момента создания FIC, экономика Казахстана < / strong> вырос в реальном выражении более чем на 250 процентов, достигнув в 2011 году внутреннего валового продукта в 186 миллиардов долларов.В том году рост ВВП достиг 7,5 процента. «Двадцатая годовщина независимости в прошлом году ознаменовалась значительным прогрессом в диверсификации и переходе к инновационной экономике. Продолжение на странице A5 ШОС укрепляет безопасность, принимает Афганистан в качестве наблюдателя и Турцию в качестве партнера Арнур Аубакиров Президент Нурсултан Назарбаев принял участие в 12-м саммите государства-члены Шанхайской организации сотрудничества в Пекине 6 июня.На саммите обсуждались перспективы развития ШОС в текущей ситуации в мире и < / strong> регион, и расширение финансово-экономического сотрудничества внутри группы . По завершении встречи на высшем уровне лидеры ШОС подписали Декларацию о построении мира и совместного процветания в <сильной > регион .Саммит ШОС также утвердил основные направления среднесрочной стратегии развития ШОС и программы сотрудничества стран-членов ШОС в борьбе с терроризмом, сепаратизмом и экстремизм на 2013-2015 годы. Надежда Хамитова АСТАНА — «Энергия будущего» — это то меня, предложенное Казахстаном для Международной специализированной выставки. ЭКСПО-2017, которую страна хотела бы провести в своей столице.Объявив Астану о проведении ЭКСПО-2017 в 2010 году, Казахстан из зарекомендовал себя как площадка для обсуждения глобальных энергетических проблем и возможность для стран продемонстрировать свои достижения и идеи в этой области. Обеспечение достаточного энергоснабжения мира уже давно является одной из основных задач глобальная повестка дня.На фоне усиливающейся глобализации и индустриализации миру нужны источники, способные удовлетворить потребности <в энергии. сильная> цивилизация через 20, 50, 100 лет и далее. Несмотря на тот факт, что многие страны, включая Казахстан , богаты природными ресурсами, такими как нефть и газ, сегодня истощение < / strong> www.astanatimes.kz Мировые эксперты изучают решения глобального кризиса на Экономическом форуме Мерей Кабиден АСТАНА — Вызовы и перспективы экономического развития заняли центральное место на пятом экономическом форуме Астана в этом году 22-24 мая в Дворце Независимости . Ежегодный международный форум снова собрал вместе ведущих экспертов, финансистов и политиков со всего мира , а также 11 лауреатов Нобелевской премии.В этом году АЭФ провел более 50 мероприятий с участием более 6 500 делегатов из 85 стран и снова стал важной площадкой для международного диалога. Выступая на церемонии открытия форума , Президент Нурсултан Назарбаев приветствовал основных докладчиков и участников форума. Он описал основные вызовы и проблемы мировой экономики, сосредоточив внимание на мировой валюте и экономическом кризисе.Назарбаев также описал первоначальный успех диалоговой онлайн-платформы G-GLOBAL, которую он запустил в прошлом году. Продолжение на странице A4 также было принято решение о предоставлении Афганистану статуса наблюдателя при ШОС. Кроме того, Турция получила статус партнера с организацией . Участники саммита ШОС также назначили нового генерального секретаря ШОС и директора Исполкома региональной антитеррористической структурой (РАТС) ШОС.«Мы надеемся, что участие Турции и Афганистана в деятельности ШОС будет способствовать началу нового этапа < сильное> развитие Организации », — сказал президент Назарбаев на саммите . «Мы считаем, что выполнение просьбы Афганистана о предоставлении статуса наблюдателя в ШОС укрепит экономическое и гуманитарное сотрудничество. с этой страной », — сказал он. Казахстан , как и многие другие страны региона , заинтересован в устойчивом и стабильном развитии. Афганистана. Казахстан всегда был активным сторонником более активного участия Кабула в региональных интеграционных процессах и обеспечении Статус наблюдателя в Кабуле укрепил бы n экономическое и гуманитарное сотрудничество со страной .Президент Назарбаев подчеркнул, что в свете вывода Международных сил содействия безопасности из этой страны в 2014 году он считает необходимым начать постоянный мониторинг и обмен информации о ситуации в Афганистане через Советы Безопасности государств-членов ШОС и Региональная антитеррористическая структура (РАТС) ШОС.Продолжение на странице A3 Астана продвигает тему «Энергия будущего» в качестве темы ЭКСПО-2017 традиционные общепринятые источники энергии и внедрение возобновляемых источников энергии — это важного как для правительств, так и для ученых. В рамках пятого Астанинского экономического форума, который прошел в конце мая Отдельная сессия была посвящена EXPO2017 и энергии будущего .«Устойчивое использование и альтернативные источники энергии, несмотря на богатые природные ресурсы, входят в приоритеты нашей страны. Потенциал Казахстана в возобновляемой ветровой и солнечной энергии очень высок », — Айдар Казыбаев, председатель < strong> Комитет торговли Министерства экономического развития и торговли Казахстан , — заявил в ходе сессии .Продолжение на стр. A8 НАЦИЯ И ЕВРАЗИЯ Казахстан и Турция создают новый совет по стратегическому сотрудничеству. Судебные процессы в Жанаозене обслуживаются Страницы A2-A3 ЭКОНОМИКА И БИЗНЕС Сингапурская биржа заинтересована в листингах компаний из Казахстана Банкир объясняет возможности плана народного IPO Страницы A4-A5 РЕДАКЦИЯ Designing Tomorrow: Астана , внутренняя страница выставки EXPO 2017 A6 МНЕНИЯ FAIRFAX: Казахстан — США: 20 лет партнерства в целях безопасности и развития Антон: Испания преисполнена решимости бороться с экономическим кризисом и сотрудничать с Казахстаном Страницы A7 NATION & CAPITAL Фестиваль этнографических фильмов сохраняет культурное наследие Республика Детский реабилитационный центр улучшает жизнь Алматы хочет развивать туризм, выступая в качестве национальной модели Раздел B 1 доллар США = 148 долларов США.89 тенге 1 евро = 186,28 тенге 1 рубль = 4,58 тенге

LEHRMITTELVERLAG HOLZSPIELE RUSSISCH. Vorschule. Сейте Пишу буквы 5-6 / Володина Эксмо 6, Скачать PDF бесплатно

1 Ulrich Weyel GmbH & Co. Schiffenberger Weg Gießen LEHRMITTELVERLAG HOLZSPIELE Hiermit bestellen wir bei der Firma ULRICH WEYEL GmbH folgende Bücher für den Herkunftssprachlichen Unterricht Russisch: RUSSFTEHRUSHRENZHRENZHUnterricht RUSSISCH = Neu * preisgebunden Vorschule Pishu bukvy 5-6 / Volodina Eksmo 6,20 Pishu bukvy 5-6 / Volodina Eksmo 6,20 Pishu krasivo 6-7 / Volodina Eksmo 6,20 Pishu krasivo 6-7 / Volodina Eksmo 6,20 DSM — Готовлюсь к письму Узоры NO 20,45 Комплект материалов для детей 4-6 лет.DSM — Готовлюсь к письму — Папка для Узоров NO 5,30 Дошкольника. DSM — Звук и буква Узоры NO 5,30 Рабочая тетрадь для свободного письма. 5-6 лет. / Хилтунен. DSM — Узоры Монтессори — Вишневая узоры NO 3,00 Тетрадь для подготовки к письму DSM — Узоры Монтессори — Земляничные узоры NO 3,00 Тетрадь для подготовки к письму DSM — Узоры Монтессори — Малиновая узоры NO 3,00 Тетрад ‘для подготовки к письму DSM — Узоры Монтессори — Черничная узоры NO 3,00 Тетрадь для подготовки к письму Seite 1

2 * preisgebunden 1.Класс Русский язык 1 — Тетрадь дия упражнений Рамазаева Дрофа 6,00 Русский язык 1- Учебник Рамазаева Дрофа 15,15 Русский язык 1- Поурочные разработки к учбеника Рамазаева Дрофа 5,55 1 Посещение языка Дрофа 5,55 1 Русский язык 1- Диагностика Рамазаева Дрофа 5,45 Русский язык 1 — рабочая тетрада Ломаковича Дрофа 5,50 Буквар Жукова Эксмо 15,85 Первая после Буквария книга для чтения Жукова Эксмо 15,40 Уроки чистописание и грамотрицательность Жукова Жукова Эксмо 13,10 пропуска Жукова Эксмо Эксмо 8,25 для начальной школы Универсальная хрестоматия для начальной школы.1-4 кл Светлячок Хрестоматии Эксмо 14,70 Универсальная хрестоматия Светлячок Эксмо 8,05 АЗБУКА — Учим и писем буквы Жукова АСТ 3,90 Первая книга чтения после буквария Ткаченко АСТ 8,95 Полного курса Юзы русск. первые прописи АСТ 8,50 Все правила русского языка Алексеев АСТ 4,50 Все прописи в одной книге Алексеев АСТ 4,50 Быстрое обучение чтению Гобатова АСТ 4,50 Русский язык. Словарные слова AST 3,00 Seite 2

3 * preisgebunden Русский язык.Учимся писать без ошибок АСТ 3,00 Русский язык. Учимся писать красивое АСТ 3,00 Русский язык. Пишем и говорим без ошибок. Азбука АСТ 4,50 Климанова 12,65 Мой альфафит Климанова Азбука Климанова 4,85 12,65 Мой альфафит Климанова 4,85 Русский язык — 1 Учимся писать сочинения Долганова 3,90 Русский язык 1 — Школа России 5,10к Канакий 1 — Тетрадь учебных достижений Канакина 5,50 Русский язык 1-2 Сборник диктантов и творческих работ Канакина 5,50 Лесные секреты Ивлева Printback 2,30 читаем после буквария Буквар Журова 14,70 Букварий Журова 14,70к Русский язык 14,70 Русский язык Рабочий тетрад Иванов 6,65 Русский язык Рабочий тетрад Иванов 6,65 Seite 3

4 * preisgebunden Занятия для начальной школы Strekoza 10,80 Русский язык 1 Русский язык 3,00 Ушакова — Литература Тренировочные упражнения Русский язык Ushakova Litera 3, Stronkaya Litera 3,00 Azbuki Molodzy Plaksina Univers * 9,95 Einführungskurs für Russisch als Herkunftssprache Bukvar Plaksina Univers * 14,95 Buchstaben des russischen Азбуки в Bildern mit Druckund Schreibschrift Русский язык Русский язык 1- Schreibheft Русский язык 1- книга учителя Платонова, Кудачкова Платонова, Кудачкова Платонова, Кудачкова Платонова, Кудачкова, 00а Реторика * 15,90 Платонова, Чамраева Реторика * 12,90 Русский язык 1 — Азбука Русский язык 1 — Азбука — прописи Митюшина, Платонова, Чамраева Митюшина, Платонова, Чамраева Реторика * 7,90 Реторика * 6,00 Росинка — Хамраева 4,95 тетрада Я хочу прочитать Hoenack, Schmoldt Retorika * 4,00 Обучающие визуальные кроссворды по русскому языку для детей Якубова Реторика * 6,95 Karandasch Hoenack, Richert Cornelsen * 6,99 Stupenki Bobokhidze UniversiteКласс Русский язык 2 — Тетрадия упражнений Рамазаева Дрофа 6,00 Русский язык 2 — Тетрадия Дия контрольных Рамазаева Дрофа 6,00 Русский язык 2- Учебник Рамазаева Дрофа 12,40 Русский язык Рамазаева 12,40 Русский язык Рамазаева 2- Учебник язык 2- Поурочные разработки к учбеника Рамазаева Дрофа 5,30 Русский язык 2 — Методика Рамазаева Дрофа 4,60 Русский язык 2- Диагностика Рамазаева Дрофа 6,00 Полный курс русского языка Иван Узуровский язык 6,00 Русский язык Узуровский язык. язык 2 Учимся писать сочинения Канакина 15,40 15,40 3,90 Русский язык 2 Проверочные работы Канакина 5,80 Русский язык 2 р / т.В 2-х ч. Канакина 5,30 Русский язык 2 р / т. В 2-х ч. Ч. Канакина 5,30 Русский язык 2 Раздаточный материал Канакина 6,00 Русский язык 2 Тетрадь учебных достижений Канакина 6,20 Полная хрестоматия Жилинская Эксмо 8,25 для начальной школы 8,07кв.м. 6 * preisgebunden Русский язык 2 Русский язык 2 — Тренировочные упражнения Русский язык Ушакова Литера 3, Ушакова Литера 3, Стронская литература 3,00 Веселые звезды Ивлева Printback 2,30 читаем после буквария русского языка занятие язык 2- Schreibheft Русский язык 2- Didaktische Handbuch Platonowa, Kudachkowa Platonowa, Kudachkowa Platonowa, Kudachkowa Retorika * 15,00 Retorika * 4,00 Retorika * 7,90 Molodzy Plaksina Univers 9,95.Класс Русский язык 3 — Рабочая Тетрад Рамазаева Дрофа 6,00 Русский язык 3 — Рабочая Тетрад Рамазаева Дрофа 6,00 Русский язык 3- Учебник Рамазаева Дрофа 12,40 Русский язык 3,40- Учебник Рамазаева Дрофа 12,40 учбеника Рамазаева Дрофа 5,30 Русский язык 3- Диагностика Рамазаева Дрофа 6,00 Полный курс русского языка Узурова АСТ 6,00 Русский язык Учебник Иванов Русский язык Учебник Иванов 15,60 15,60 Сейт 6

Русский язык сочинения Долганова 3,90 Русский язык 3 Учимся разбирать текст Долганова 2,60 Русский язык 3 Проверочные работы Канакина 5,80 Русский язык 3 р / т.В 2-х ч. Канакина 5,30 Русский язык 3 р / т. В 2-х ч. CH Канакина 5,30 Русский язык 3 Раздаточный материал Канакина 6,20 Русский язык 3 Тетрадь учебных достижений Канакина 6,20 Русский язык 3 Электронное приложение (1 CD) Канакина 13,80 Русский язык языковик 3-4 Сибирский , 60 Полная хрестоматия Жилинская Эксмо 8,25 для начальной школы Универсальная хрестоматия Светлячок Эксмо 8,05 Летние сказки Ивлева Printback 2,30 ступень развивающий курс Занятия для начала 3,80 русской школы 3,80 русской школы Русский язык Ушакова Литера 3, Ушакова Литера 3, Стронская литература 3,00 Русский язык Платонова, Кудачкова Реторика * 20,00 Seite 7

8 Русский язык 3 — Arbeitshefte Platonowa, Kudazkowcheskisa Retorika * , Кудачкова Реторика * 7,90 Молодцы Плаксина Университеты * 14« 95 Ребятам о зверятах Пособие для обучения русскому языку детей Плакс ina Univers * 9,95 4.Класс Русский язык 4 — Тетрадия упражнений Рамазаева Дрофа 6,00 Русский язык 4 — Тетрадия Дия упражнений Рамазаева Дрофа 6,00 Русский язык 4- Учебник Рамазаева Дрофа 12,40 Русский язык Рамазаева 4- Учебник — Поурочные разработки к учбеника Рамазаева Дрофа 7,15 Русский язык 4 — Методика Рамазаева Дрофа 4,60 Русский язык 4- Диагностика Рамазаева Дрофа 6,00 Полный курс русского языка Узуровский язык Иван Иванск 4 Русский язык Узык Иванник 4 Русский язык Учимся писать сочинения Долганова 15,60 15,60 3,90 Русский язык 4 Учимся разбирать текст Долганова 2,60 Русский язык 4 Проверочные работы, 80 Русский язык 4 р / т.В 2-х ч. СН, 50 Ст.8

9 Русский язык 4 р / т. В 2-х ч. СН, 50 Русский язык 4 Тетрадь учебных достижений, 20 Полная хрестоматия Жилинская Эксмо 8,25 для начальной школы Универсальная хрестоматия Светлячок Эксмо 8,05 Занятия для начальной школы 4,80 Русской школы Тренировочные упражнения Русский язык Ушакова Литера 3, Ушакова Литера 3, Стронская литература 3,00 Русский язык Русский язык 4 — Арбейшефте Русский язык 4 — Didaktisches Material Labirint 1 — Komnata Minatava Kudonowka, Platonowka Platonowa, 15 , 00 Реторика * 8,50 Реторика * 7,90 Реторика * 11,90 Лабиринт 1 — Комната Минатавра — Учебник Хрестоматия — 4.Klasse Newskaja, Schrom Retorika * 11,90 Lektüren Grundschule Bukvar в стихах и загадках Shibaev AST 6,00 Zhalobi zaiki Ushinskii 3,70 Chitaem после буквария Zweisprachig Russisch — Deutsch / Dvuyazy undigi undigi amthurthurnyy Anton 169 Arthurthurthurnyy Anton 16 * : Die Flaschenpost Hammer Hueber * 16,99 Seite 9

10 Pia kommt in die Schule Pias besonderes Talent Pia sucht eine Freundin Rylance, Przybill Rylance, Przybill Rylance, Przybill Hueber * 9,99 Hueber * 9,99 Hueber * 9,99 Ritter Winzig Völlinger, Kalch Hueber * 16,99 Das kleine Wunder Völlinger, Kalch Hueber * 9,99 Lindbergh Kuhlmann Hueber * 20,00 Wie Papa Kuhlmann Hueber * 20,00 Lukas und Lilli Hueber * 16,99 Nur Mut, Kurt Störmer Hueber * 9,99 Максимум spricht zwei Sprachen Portnaia Retorika * 12,50 Ein Igelmärchen oder warum Igel stachelig sind.Ужиня сказка или Почему у йожика колючкий Сказка ежа или почему ежи колючие Ein Glücksbringer aus dem Wald oder warum Hirsche ihr Geweih abwerfen. Лесной талисман или Почему олени рога сбрасывают. Удачный шарм из леса или почему олени кожи Retorika * 3, Retorika * 3,25 Wüstenschiffe oder wozu Kamele einen Höcker brauchen Korabli pustyni or zachem verblyudam gorb. Пустынные корабли или верблюды нуждаются в ударе Реторика * 3,25 Буквар в стихах и загадках Шибаев АСТ 6,00 Большой подарок почемучкам Ермакович 29,60 Насекомье, 75 На ферме, 40 Дикие жизни, литература 10 дней. 50 Новейшая хрестоматия по литературе Эксмо 8,50 Seite 10

11 Новейшая хрестоматия по литературе Эксмо 8,50 Новейшая хрестоматия по литературе Эксмо 8,50 Югендличе 5.Класс Русский язык Альбеткова Дрофа 6,45 Русская словесность Русский язык 5 — Учебное пособие Альбеткова Дрофа 12,40 Русская словесность Русский язык 5 Учебник Разумовская Дрофа 17,20 Русский язык 5 Диагностические исследования Дрофа 20,20 Русский язык 5 Диагностические исследования Дрофа 20,20 Русский язык 5 Диагностические исследования. работы Разумовская Дрофа 6,00 Русский язык 5 Методика Разумовская Дрофа 6,65 Русский язык 5 Ортография Разумовская Дрофа 6,65 Русский язык 5 Тести Разумовская Дрофа 6,00 Русский язык Учебник Шмеловский язык Шмеловой язык 5 Русский язык Шмеловой язык Шмеловой язык 5 05 16,05 Занимательный русский язык Мишенкова Росткниг а 4,60 Занимательный русский язык Мишенкова Росткниг а 4,60 Русский язык Ушакова литера 3,00 Русский язык 5 — Учебник Рыбченкова 10,80к Русский язык 80 Seite 11

12 Русский язык Рыбченкова 4,60 Русский язык Рыбченкова 4,60 Русский язык 5 — Готовима Нарушевич 7,40 Лабир int 2 — Нит Ариадный Хрестоматия Литература 5 класс Ньюская, Шром Реторика * 11,90 Лабиринт 2 — Нит Ариадный — Учебник Лабиринт 2 — Комната Минатавра Новская, Шром Новская, Шром Реторика * 12,90 Реторика * 4,00 Контрольные и проверочные работы по русскому языку Класс Vorobjewa Retorika * 4,50 Русский язык Албеткова Дрофа 6,45 Русская словесность Русский язык 6 — Учебное пособие Альбеткова Дрофа 12,40 Русская словесность Русский язык Дрэзюковская 6,20 Русская словесность Русский язык 6,20 Учебник Дрэзюмск 6,20 Русская словесность Русский язык 6,20 Учебник Разумовск , 20 Русский язык 6 Контроль и проверочные работы Разумовская Дрофа 6,00 Русский язык 6 Методика Разумовская Дрофа 6,65 Русский язык 6 Ортография Разумовская Дрофа 6,65 Русский язык 6 Тетр./ оценки кач Разумовская Дрофа 6,00 Русский язык 6 — Учебник Рыбченкова 10,80 Русский язык 6 — Учебник Рыбченкова 10,80 Seite 12

13 Русский язык Рыбченкова 4,60 Русский язык Язык Рыбченкова 4,60 7,40 Русский язык Рыбченкова 4,60 7,40 Русский язык Русский язык Учебник Шмелов Русский язык 6 — Готовим Нарушевич 16,05 16,05 Занимательный русский язык Мишенкова Росткниг а 4,60 Занимательный русский язык Литература Мишенкова Росткниг а Путь 4,60 Лабиринтка 3 — ул. Реторика * 11,90 Лабиринт 3 — Путь Тесея — Учебник Ньюская, Шром Реторика * 12,90 Лабиринт 3 — Комната Минатавра — Учебник Хрестоматия Яре Ньюская, Шром Реторика * 4,00 Контрольные и проверочные работы по русскому языку Воробка , 50 7.Класс Русский язык Альбеткова Дрофа 6,45 Русская словесность Русский язык 7 — Учебное пособие Альбеткова Дрофа 12,40 Русская словесность Русский язык 7 Учебник Разумовская Дрофа 17,20 Русский язык 7 Диагностические исследования Дрофа 20,20 Русский язык 7 Диагностические исследования Дрофа 6,2 работы Разумовская Дрофа 6,00 Русский язык 7 Методика Разумовская Дрофа 6,65 Seite 13

14 Русский язык 7 Ортография Разумовская Дрофа 6,65 Русский язык 7 Testy Разумовская Дрофа 6,00 Русский язык,45 Рыбацкий язык 7 — Русский язык 4,60 Русский язык Рыбченкова 4,60 7,40 Русский язык 7 — Учебник Шмелов Русский язык 7 — Готовим Нарушевич 18,35 Галактика ЛОГОТИПЫ Хрестоматия Литература Воробьёва Реторика * 12,90 Галактика LOGOS 11,90 Учебник Воробьё Проверочные работы по русскому языку Vorobjewa Retorika * 4,50 8.Класс Русский язык Альбеткова Дрофа 6,45 Русская словесность Русский язык 8 — Учебное пособие Альбеткова Дрофа 12,65 Русская словесность Русский язык 8 Учебник Разумовская Дрофа 17,45 Русский язык 8 Диагностические исследования Дрофа работы Разумовская Дрофа 6,00 Русский язык 8 Методика Разумовская Дрофа 5,55 Русский язык 8 Тесты Разумовская Дрофа 6,90 Русский язык 8 — Учебник Рыбченкова 17,45 Seite 14

15 Русский язык 4,60 Rybchenijkova 4,60 7,40 Русский язык 8 — Учебник Шмелов Русский язык 8 — Готовим Нарушевич 18,35 Галактика ЛОГОТИПЫ Хрестоматия Литература Воробьёва Реторика * 12,90 Галактика ЛОГОТИПЫ Учебник Воробьёва Реторика * 12,90 Контролируемые рабочие доказательства , 50 9.Класс Русский язык Альбеткова Дрофа 6,45 Русская словесность Русский язык 9 — Учебное пособие Альбеткова Дрофа 12,65 Русская словесность Русский язык 9 Учебник Разумовская Дрофа 17,45 Русский язык 9 Методы диагностики Дрофа 20, Русскоязык 9 Диагностическая работа 20 55 Русский язык 9 Testy Razumovskaya Drofa 6,90 Русский язык 9 — Учебник Рыбченкова 17,45 Русский язык Рыбченкова 4,60 Русский язык Рыбченкова 4,60 Русский язык 9 — Gotovimsjka Narushevich 9,40chebchenkiy 7,40 —

15

Русский язык Шмелов 18,35 Русский язык 9 — Учебник Шмелов 18,35 Галактика ЛОГОТИПЫ Хрестоматия Литература Воробьёва Реторика * 11,90 Галактика ЛОГОТИПЫ Учебник Воробьёва Реторика * 12,90 Контрольные и проверочные работы по русскому языку 9 Контрольные и проверочные работы по русскому языку русскому языку Vorobjewa Retorika * 4, Vorobjewa Retorika * 4,50 Russisch als Fremdsprache / Zweitsprache Russkii bez granitc 1 Uchebni к Низник Златоуст 34,85 Русский без границы 1 Часиах Низник Златоуст 32,80 Русский без границы 2 — Грамматика Низник Златоуст 30,50 Русский без границы 2 — Летература + CD Низник Златоуст 49,80 Н… Do vstreci 1 — Lehrbuch + CD Loos Weber 20,10 Neuer Russisch-Lehrgang für Anfänger N … Do vstreci 1 — Übungsheft Loos Weber 10,10 Doroga / Russisch Loos Weber 20,50 Sprachbuchreihe für den Russisch-Unterrichtoga Russisch 1 + CD-Rom Loos Weber 25,15 Buch und CD-Rom mit Interaktive Übungen auf Basis von MS Powerpoint sowie Arbeitsblätter Doroga / Russisch 1 CD-Rom Loos Weber 10,00 CD-Rom mit Interaktive Übungen auf Basis von MS Powerpoint sowie Arbeitsblätter Doroga / Russisch 1 — Audio CD Loos Weber 21,75 Doroga / Russisch 1/2 — Lehrermaterialien Loos Weber 21,75 Seite 16

17 Doroga / Russisch Loos Weber 19,90 Lehrbuch Doroga / Russisch 2 — Audio CD Loos Weber 21 , 75 Новые проекты Weber 29,90 Lehrbuch + CD, DVD Читаем по-русски на уроках и дома Реторика * 14,90 От слова к тексту А1 / А Реторика * 18,90 Читаем и пишем по-русски ПОСЛУШАЙТЕ, РЕБЯТА! А Реторика * 12,50 РЕБЯТА, СЛУШАЕМ И ГОВОРИМ Реторика * 12,50 Почему это произошло? Retorika * 18,90 Ein Videokurs zur interkulturellen Kommunikation, Russisch als Fremdsprache.Arbeitsbuch + DVD Русская Азбука для иностранцев Реторика * 12,50 Lesebuch zur russischen Kultur in russ. Sprache. 33 Texte zu jedem Buchstaben des russischen Alphabetes mit Aufgaben zum Text. Russisch jeden Tag Retorika * 11,90 Kalender — täglich 5 Minuten Sprachtraining Lektüren Jugendliche / Erwachsene Landeskundliches Lesebuch Rossija Weber 14,90 Как это у вас? Kasic, Stadler Weber 23,50 Lesetexte zu ausgewählten Themen aus dem Alltag Russlands für Fortgeschrittene. Inklusive CD Mein geliebtes Russland Sabitzer Weber 15,90 ein landeskundliches Lese- und Arbeitsbuch Der Revisor Loos Weber 11,99 in russischer Sprache mit Vokabelangaben und Kommentar Erzählungen russisch mit Vokabelangaben und Kommentro Weber, 11,90 Лесебуч мит Вокабелангабен Сейт 17

18 Новейшая хрестоматия по литературе Эксмо 9,90 Новейшая хрестоматия по литературе Эксмо 9,90 Новейшая хрестоматия по литературе Эксмо 9,90 Новейшая хрестоматия по литературе Эксмо 14,25хрестоматия по литературе Эксмо 14,25х Новейшая хрестоматия по литературе Эксмо 14,25хрестоматия 13,5 Новейшая хирургия берлинского медведя Реторика * 12,50 Литература современной России Реторика * 11,90 Mit einem Drachentöter durch Moskau Retorika * 12,50 Сказки о цветах: Латышский букет Реторика * 12,90 Сказки о цветах: Восточный букет * Реторика. Russisch Bildwörterbuch Gondolin o * 5,95 Universal-Wörterbuch Russis ch: Russisch- Deutsch / Deutsch-Russisch Langenscheidt * 12,99 * 35,00 Langenscheidt Taschenwörterbuch Russisch * 29,00 PONS Das kleine Wörterbuch Russisch Pons * 4,99 Ortografie / Grammatik Vsemi pravila russkogo yazyazyka Ными и тренировочными упражнениями Все правила русского языка — 2 С Наглядными примерами, контрольными и тренировочными упражнениями Langenscheidt Handwörterbuch Russisch Daum / Schenk Langenscheidt Pravila 9,703 Lite russisch Daum / Schenk Langenscheidra Lite 3,000 9,703 Lite 3,000 Langenscheidra Lite 3 Наглядными примерами, контрольными и тренировочными упражнениями Все правила русского языка — 4 С Наглядными примерами, контрольными и тренировочными упражнениями Школа литературы 3,70 Школа Правил 5,70 Школа права 5,70 Литера 3,70 Школа права 5,70 русскому языку Тарасова 5 за знания 4,60 Правила по русскому языку Тарасова 5 за знания 4,60 Рус sische Übungsgrammatik mit Grammatik Berditchevski Weber 20,10 Krimi Übungskärtchen Russisch Opfermann Weber 15,90 all wichtigen Grammatikthemen Übungskärtchen + Übungsgrammtik Kombiheskärtchen + Übungsgrammtik Kombiheskärtchen / Übungsgrammtik Kombiheskärtchen / Terzhimanazki, 29, Opferrentogrammika Weber, 29, Opferrentogrammika, 29 Erfolgreich unterichten in heterogenen Lerngruppen.Methoden für den Einsatz im Russischuntericht Weber 19,90 Russisch an Stationen A1, A Plaksina Univers * 24,95 Kopiervorlagen für die Freiarbeit Binnendifferenzierung im Russischunterricht Plaksina Univers * 9,95 2 Texte (leicht und fortdemchritma zu). Аудио-компакт-диск. 30 Texte für den Russischunterricht Plaksina Univers * 14,95 Arbeitsheft 30 Texte für den Russischunterricht Plaksina Univers * 14,95 Arbeitsheft Seite 19

20 Lernspiele Игры по риторике и развитию школы Азбука в кармашке.Обучение грамоте, первые шаг 093.Азбука Ребус АНО ЦОТР 11,50 Ах, слова, слова, слова Ах Ребус 15,85 Омонимы, фразеологизмы, ребусы. Вопрос ребром 093.вопрос Ребуса 18,80 Образное и логическое мышление Звуковые ходунки — Ж, Ш, Ч, Щ 093.ЖШ Ребус 15,85 Звуковые ходунки — З, З ‘, С, С’, Ц. 093.ЗЗСС Ребус 15,85 Звуковые ходунки — Йотированные звуки и 093.Йотиро Ребус 15,85 Звуковые ходунки — Р, Р ‘, Л, Л’. 093.RRLL Ребус 15,85 Грамматические игры Догониш — узнаешь! Домино с проверкой 093.Догониш Ребус 11,50 Моя с тобой одного корня. Игра с проверкой 093.Мистобой Ребус 19,95 Непроизводимые согласовные или Привидения в 093.Непроиз Ребус 24,30 Орфографический фотобот 093.фоторобот Ребус 15,85 Орфографический этюд 093.этьюд 093,30 Ребус 3 15,85 Пазадежахи на виражи. Ребусы с предлогами 093.rebusi Rebus 5,30 Rebusy. Слова и слоги. 093.Слова Ребус 5,30 Ребусы. Словарные слова 093.Словарные слова 5,30.SpaBe Rebus 11,50 Домино с проверкой Seite 20

21 Твордый знак в гостях у сказки. Игра с проверкой 093.Твордый Ребус 11,50 Товарищ Мягкий Знак 093.Товарищ Ребус 17,90 Чудеса во множественном числе 093.Чудеса Ребус 24,30 Лабиринты. Читайка 093.Labirinty Rebus 5,30 Русский алфавит в 33 Zügen Nather Weber 6,99 Давай поиграем! Bauer Weber 48,90 Spielesammlung für den Russischunterricht Russisch kreativ Sabitzer Weber 13,30 Spiele, Übungen und Rätsel Spielothek «Weltkinder» Retorika * 11,50 Spielset mit Spielkarten für 3 Spiele in Far’bezigazaleryo drabee и младших школьников, на 10 языков + CD Hoenack, Platonova, Viererbe Retorika * 11,50 Обучающие визуальные кроссворды по русскому языку для детей Якубова Реторика * 6,95 33 интересные игры 9,90 долларов США как родного и как иностранного.33 языковых игры для русских уроков. + Материалы в формате PDF для скачивания Обучающие визуальные кроссворды по русскому языку для детей Якубова Реторика * 6,95 Зусацматериал Мои обьёмны и атлас городов Вотерхауз 35,00 Мой объёмный и атласный город Вотерхауз 35,00 Мой объёмный и атласный городок Voterhauz 35,00 Мой объёмный и атласный ветерок 35,00 Наглядно-дидактический материал для организации занятий с детями Seite 21

22 Фрукты-конспектами занятия Васильева Стрекоза 8,75 Наглядно-дидактический материал с конспектами занятии изучения НАСИНАКО-ДИНАМИКА Мнения с детми Домашние животные Куликовская Стрекоза 8,75 Наглядно-дидактический материал для организации занятий с детьми Лесные животные Куликовская Стрекоза 8,05 Наглядно-дидактические сведения о детализации данных 4 Наглядно-дидактический материал для организации занятий с детьми Russische Volkslieder Weber 19,90 Russische Filme sofort verstehen Weber 19,90 Как ты думаешь? Что ты думаешь? Учебное пособие с текстовыми типами для уроков русского языка Hoenack Retorika * 5,90 Знаешь ли ты русский язык? Реторика * 11,90 Би-би-и-и-и-и-п! Breier Retorika * 6,5 Eine Sammlung von Witzen und Kurzerzählungen in russischer Sprache Poster Kyrillische Buchstaben Univers * 9,95 Russisches Alphabet in Druck und Schreibschrift, mit Bildern Mit Spielfilmen Russisch lerniversen Plasksina Univers *en 29 95 Ausmalheft und Schablonen Russische Alphabet / Poster Univers * 6,00 gefaltet Russland — aktuelle Karte Univers * 6,00 gefaltet Seite 22

23 Russische Schreibschrift und Schreibregeln: Kyrillische Handschrift lesen und schreibrechlus dernen * Sorel Sorel * 7,95 Mini-Märchen Sorel Sorel * 4,99 Русский алфавит: Schnell erlernt für jedermann Sorel Sorel * 7,40 Vokabelheft Russisch Hoenack Cornels.* 5,75 Уголки русского алфавита. 7,75 Lesezeichen 10er Pack Grammatiktafel Russisch Cornels. 12,75 Kartonblatt 10er Pack Russisch: Pons Schriften auf einen Blick Pons 7,50 Russisch: Pons Grammatik auf einen Blick Pons 5,00 … Unterricht in der Herkunftssprache Kursheft F&L F&L * 2,74 Kursheft speziell für den der Herkunftssprache mit Versäumnisliste und Unterrichtsberichten, für ein Schuljahr. Seite 23

24, Ulrich Notizen: Anzahl Titel Bestell-Nummer Autor Verlag Endbetrag Über diese Liste hinaus können wir in der Regel all lieferbaren Bücher russischer und deutscher Verlage beschaffen.e bei den russischen Titeln auf Anfrage! Bei den mit einem * versehenen en handelt es sich um preisgebundene Titel. Die e enthalten die gesetzliche Mehrwertsteuer und sind gültig bis zum! Die Lieferung erfolgt für Schulen und ab 40, — für Privatpersonen frei. Änderungen und Irrtum vorbehalten! (Schulstempel) (Unterschrift) Weyel GmbH & Co. Schiffenberger Weg Gießen Телефон: / Telefax: / Seite 24

antiquarische und gebrauchte Bcher kaufen und verkaufen, Hrbcher, CD, Filme und Spiele

Zwei Handvoll Leben Zwei starke Frauen zwei deutsche SchicksaleUnd die Geschichte des Berliner Kaufhauses KaDeWe in einem anrhrend Authentischen Historischen Roman Deutschland 1914: Charlotte wchst auf dem archaischen Landgut isen.Die Welt scheint ihr zu Fen zu liegen, als sie von ihrer Tante und deren jdischem Ehemann in die Leipziger Ballsaison eingefhrt werden soll. Sie begegnet ihrer …

Annette, ein Heldinnenepos Mit dem Deutschen Buchpreis 2020 ausgezeichnet Был из Лебена! Geboren 1923 in der Bretagne, aufgewachsen in der Bretagne, aufgewachsen in einfachen Verhltnissen, schon als Jugendliche Mitglied der kommunistischen Rsistance, Retterin zweier jdischer Jugendlicher wofr sie von Yad Vashem spter den Ehrentitel, Gerechriegín enterhöngen, 1959, Gerechrienge nterhöngen, gérechéné nétéréné de Vélés verurteilt wegen ihres…

Der neunte Arm des Oktopus Eine Klima-Allianz — unsere letzte Chance? Der Klimawandel — eine Katastrophe ungeahnten Ausmaes steht uns bevor. Verndert unsere Erde. Verndert unser Aller Leben. Das Fiasko scheint unaufhaltsam. Bis die drei Supermchte China, Russland und die USA einen radikalen Weg einschlagen. Doch wird diese starke Klima-Allianz das Ruder noch herumreien? Die Manahmen der Allianz greifen gravierend in das Leben der Menschen…

Von hier bis zum Anfang Seit Der Gesang der Flusskrebse hat mich kein Roman so bewegt und begeistert! А. Дж. Финн Кейп-Хейвен, Калифорния. Eine beschauliche Kleinstadt vor dem Panorama atemberaubender Kstenfelsen. В этой прекрасной идиллии мусс умирают 13-ти летняя герцогиня Нур ихрен Кляйнен Брудер, быстрый аллен грозит, сондерн сич аух ум их депрессивный Муттер Стар, умирают Эрмордунг ихрер Швестер за 30 яхрен…

Altes Land Das Polackenkind ist die fnfjhrige Vera auf dem Hof ​​im Alten Land, wohin sie 1945 aus Ostpreuen mit ihrer Mutter geflohen ist. Ihr Leben lang fhlt sie sich fremd in dem groen, kalten Bauernhaus und kann trotzdem nicht davon lassen. Bis sechzig Jahre spter pltzlich ihre Nichte Anne vor der Tr steht. Sie ist mit ihrem kleinen Sohn aus Hamburg-Ottensen …

Обучение чтению по методике Надежды Жуковой.Учимся, играя. Учебные пособия по чтению своими руками Учебное пособие по практическому чтению

Эта статья посвящена теме «Пособия для обучения чтению» .

Обучение детей чтению позволяет им открывать перед ними новые возможности — они учатся самостоятельно знакомиться с понравившимися произведениями и тем самым расширяют свой кругозор. Многим родителям это кажется сложной задачей, но опытные педагоги и методисты знают, как сделать процесс увлекательным и эффективным.

Обучение детей письму, слогам. Чтение для детей 3,4,5 лет

Своевременность и интерес — важнейшие факторы успеха в обучении ребенка чтению. Существует заблуждение, что занятия в раннем возрасте не нужны, но именно в первые годы жизни младенцы проходят половину пути интеллектуального развития. Если время потеряно, навык обучения чтению потребует больше времени и усилий.

Основная задача современных пособий по обучению детей чтению — помочь родителям в легкой игровой форме передать малышу новые знания и навыки.В интернет-магазине «Ранний старт» можно найти учебную литературу разных авторов по данной тематике. Это учебники для начинающих и алфавиты, а также книги для развития, которые учат детей читать и закреплять полученные знания. Представлены авторские методики Н.А.Зайцева. и Доман-Маниченко. Эти пособия, разработанные специалистами в области дошкольного воспитания и развития, помогут родителям и воспитателям различных детских учреждений.

Говорящие книги
(компьютер показывает пиктограмму слога и может произнести это вслух)

Онлайн-игры и тренинги по обучению детей слоговому чтению:

Хочу предложить вам материал для самостоятельной игры и подготовки к обучению чтению.В основу материала положена методика Зайцева — обучение чтению на складах.

Складской метод известен со времен Льва Толстого. Склад — это слияние согласной с гласной, отдельной гласной как слога, отдельной согласной (в закрытом слоге), согласной со знаком. Например, СО-БА-КА, ПА-РО-ВО-З, А-И-Ц-Т и так далее. На складах малыш начинает говорить МА-МА, а не буквами или целым словом. На складах его читать проще и естественнее.

Но, к сожалению, готовые руководства по методикам Н. Зайцева (кубики, таблицы) довольно дороги.

Учебные пособия: «Учимся читать»

Следовательно, не каждая мама может ими пользоваться. И если в месте, где живут мама и малыш, поблизости нет магазинов с пособиями, нет кружков, куда можно записать ребенка, то единственный выход — сделать пособие своими руками.

Эти инструкции представляют собой карточки с буквами. Вам необходимо скачать 3 файла: дом царя (135 кб), дом царицы (119 кб) и файл с согласными картами (19.5 кб).

Карты из дома короля и дома королевы должны быть разрезаны и соединены вертикально (то есть в столбец в том порядке, в котором они печатаются).

Затем (по желанию родителей) эти домики с лицевой стороны клеят скотчем, а с обратной стороны наклеивают на ворсистую бумагу (другой вариант — приклеить липучку). Их нужно на сутки положить под пресс. В это время берем лист фанеры (плотный картон или другой подручный материал) и накрываем фланелью.

Теперь наши дома короля и королевы можно легко разместить на фланелевой доске, и они будут там отлично держаться.

Начинаем играть с младенцем.

Придумайте сказку про царя и царицу, про буквы, живущие в домах. Например: «Жили-были король и королева, и у них было много слуг. Слуги царя жили в большом доме, слуги королевы в меньшем доме. Эти слуги не были простыми, все они любили петь и т. д. »

Пойте буквы из домов (сверху вниз). Вы можете петь на любую мелодию, пока ребенку это интересно.Не бойтесь, что у вас нет слуха, ваш ребенок все равно считает, что вы поете лучше всех!

Когда эти гласные усваиваются в домах, мы вырезаем и составляем согласные карты: B, P, M, K.

Возьмите, например, букву «В» и начните катать ее по домам:
BA
BO
BOO
БУДЕТ
БЫТЬ
—
БЫ
Бё
БЫТЬ
БИ
БЫТЬ

Так же накатываем оставшиеся 4 буквы:
MA
MO
MU
WE
ME
—
me
my
mu
mi
me

Далее можно подставить буквы справа и слева от домов:
Бам
БОМ
БУМ
и т. Д.

Так же поступаем и с остальными согласными буквами (делаем карточки, катаем их по домам, подставляем на другие склады). На мой взгляд, это простой, но достаточно эффективный прием.

Когда моя старшая дочь посещала занятия по методике Зайцева (студия «Зайчата»), она научилась читать за несколько уроков. Но ей тогда было 4-5 лет. Маленьким детям, естественно, потребуется больше времени для усвоения материала.

Запустить обучающее упражнение по чтению в онлайн-хранилище

Обучение чтению дошкольника

Рано или поздно нормальный родитель дошкольника озадачен проблемами научения читать.

Есть два хороших условия, чтобы начать учиться читать. Во-первых, когда дошкольник проявляет интерес к учебе. В этом случае занятия можно начинать сразу.

Другой случай, когда ребенок не заинтересован в учебе.

Вы должны начать практиковаться с букв, затем слогов, слов, а затем переходить к предложениям. Дело в том, что буквы, слоги и слова НЕ построены по логическим законам. Если взрослый поймет, что буквы P и A будут читаться вместе «PA», то ученик этого не поймет, он сможет только понять.

И напоследок несколько правил успешного обучения чтению:

1. Стимулируйте интерес учащихся к классу с помощью дружеской атмосферы, разнообразных игр и вспомогательных средств.

2. Важна не столько продолжительность урока, сколько периодичность. Обучение чтению должно быть последовательным.

3. Обучение чтению требует от ребенка умственного напряжения, поэтому после занятий обязательно поиграйте с ребенком в подвижные игры, дайте ему отдохнуть после занятий.

4. Если ребенок не хочет учиться, значит, возможности ребенка не успевают за запросами взрослого. Будьте терпеливы и никогда не приступайте к занятиям, если у вашего ребенка плохое настроение.

5. Не сравнивайте своего малыша с другими детьми. у каждого своя скорость обучения, и, возможно, таланты вашего ученика проявятся в другой области.

Статья посвящена теме «Пособия для обучения чтению» .

Другие статьи сайта «Обучение чтению дошкольников»

Чтение на складах; Письма; Рецепт; Книги; Английский; Статьи; Логопедия; Объем памяти; Музыка; Рисование; Проверять; Внимание; Воображение; Обучение дошкольников чтению; Подготовка детей к школе;

Игры для подготовки к чтению.

Все о методике обучения чтению Н. Зайцева.

Нам, взрослым, так легко соединить две буквы, а ребенок по привычке произносит их членораздельно. Вместо этого он говорит.

Книги для обучения чтению

Это лучший сценарий. Гораздо хуже, если родители заблаговременно учат ребенка азбуке. В этом случае ребенок, увидев, например, знакомую букву «м», рискует прочитать ее «по алфавиту», то есть.Таким образом, слово «мама» становится непонятным.

Важно! Когда вы знакомите ребенка с буквой, произносить ее нужно не так, как это звучит в алфавите, то есть просто.

Чтобы ребенку было удобнее читать буквы вместе, можно воспользоваться техникой «бегущего человечка», предложенной Надеждой Сергеевной Жуковой: мы указываем карандашом первую букву, подводим карандаш ко второй букве, приглашаем ребенка. чтобы соединить их дорожкой: «Потяните за первую букву, пока не окажетесь с человечком, вы не побежите по дорожке ко второй букве.«

ТАБЛИЦЫ СИМВОЛОВ

Слоговые таблицы можно использовать для развития навыков чтения по слогам. Такие таблицы позволяют читать как открытые, так и закрытые слоги. Принцип их создания прост. Для чтения открытых слогов: гласные располагаются в верхней строке таблицы, согласные — в первом столбце, а открытые слоги — на пересечении горизонтальной и вертикальной линий. Для чтения закрытых слогов: в верхней строке таблицы — согласные, а в первом столбце — гласные; на пересечении — замкнутые слоги.

Открытый слог — слог, оканчивающийся на гласный звук («ма» «па»).
Закрытый слог — слог, оканчивающийся на согласный звук («ам», «ар»).

Пример слоговой таблицы для чтения открытых слогов

Пример слоговой таблицы для чтения закрытых слогов

Слоговые таблицы не обязательно должны быть «табличными». Чтобы заинтересовать ребенка, столики можно «преподнести» в виде бабочки или цветка.

Пример слоговой таблицы для игры «Найди слово»

Попросите ребенка найти в этой таблице слова по слогам.

Слова для поиска: фара, шары, фары, мысль, тара, сода, сани, кони, сады, Дима, Паша, мама, каша, курица, норка, дыра, душа, лиса, коса, вера, мера, кора , пара, сера, бусы, кеды …

Гризик Т.И.

G83 Развитие речи и подготовка к обучению грамоте:

Метод

, пособие для учителей / Т. И. Грыжик, Л. Ф. Климанова, Л. Е. Тимощук. — М .: Просвещение, 2006. — 94 с.: больной. — (Скоро в школу). — I8ВН 5-09-014411-7.

В пособии представлена ​​система занятий по развитию речи, начальному ознакомлению с письмом и подготовке к письму для старших дошкольников. Книга адресована педагогам дошкольных учреждений и групп подготовки к школе, а также может быть использована в рамках семейного воспитания.

УДК 372.3 / .4 ББК 74.102

I8ВN 5-09-014411-7

Издательство «Просвещение», 2006 г. Украшение.Издательство «Просвещение», 2006 г. Все права защищены

Обучение чтению .. 5

1. Звуки речи. 5

2. Изображение письма. 6

КЛАССЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ .. 13

И ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ .. 13

К ИЗУЧЕНИЮ ЛИТЕРАТУРЫ .. 13

Урок 1. Звуки вокруг нас. 13

Урок 2. Слово. 15

Урок 3. Звук и буква Аа. 17

Урок 4.Звук и буква Оу. 19

Урок 5. Звук I буквой Ii. 21

Урок 6. Звук и буква Ээ. 23

Урок 8. Звук и буква у .. 26

Урок 9. Слог. 29

Урок 10. Стресс. 31

Урок 11. Предложение. 33

Урок 12. Звуки и буква Мм .. 36

Задание 13. Звуки и буква Нн. 39

Урок 14. Звуки и буква Bb. 42

Урок 15. Звуки и буква Пп.44

Урок 16. Звук П] и буква Йи. 46

Урок 17. Сочетание звуков а] и буквы Яя. 48

Урок 18. Сочетание звуков Цу] и буквы Юю .. 51

Урок 19. Сочетание звуков о] и букве Её. 53

Урок 20. Сочетание звуков e] и буквы Ee. 56

Урок 21. Звуки и буква Вв. 58

Урок 22. Звуки и буква Ff .. 60

Урок 23.Звуки и буква ТТ. 62

Урок 24. Звуки и буква Дд. 64

Урок 25. Звуки и буква Кк. 66

Урок 26. Звуки и буква Гг. 68

Задание 27. Звуки и буква ХХ. 71

Урок 28. Звуки и буква Сс. 73

Урок 29. Звуки и буква Зз. 75

Урок 30. Звук и буква Цц. 77

Урок 31. Звук и буква Шш .. 79

Урок 33. Звук и буква Чч.83

Урок 34. Звук и буква Щ .. 85

Урок 35. Звуки и буква Лл. 87

Урок 36. Звуки и буква Стр. 89

Урок 37. Буквы b и b (мягкие и твердые знаки) 91

ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ В ДЕТСКОМ САДЕ

Одна из характерных тенденций развития современного образования в нашей стране — снижение возраста детей, которые начинают учиться читать и писать. Это касается не только семьи, стремящейся научить ребенка читать как можно раньше, но и детского сада, где за последние годы существенно изменилось содержание занятий по развитию речи.В них появились задачи, которые ранее не ставились перед детьми и педагогами дошкольных учреждений. В эти задачи, в первую очередь, входит обучение чтению старших дошкольников (тогда как раньше проводилась только подготовка к обучению грамоте).

Письмо — величайшее изобретение человечества, которое помогает ему сохранить самое ценное, что было создано им, и передать его другим поколениям, обеспечивает общение с культурой своего и других народов.Поэтому владение письмом, то есть осознанное владение родным языком, всегда считалось одним из важнейших средств развития ребенка.

Грамотность ребенка во многом зависит от его успехов не только в чтении и письме, но и в овладении русским языком в целом.

Взрослым необходимо помнить, что чтение и письмо — сложные навыки, требующие определенного уровня развития ребенка (психологического, физиологического и лингвистического).Речевое и языковое развитие ребенка должно происходить плавно и грамотно в рамках возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Готовность ребенка к обучению чтению и письму складывается из множества компонентов, среди которых первостепенное значение имеют такие речевые характеристики, как развитый речевой слух (лежащий в основе профилактики дисграфии и дислексии), четкая артикуляция звуков родного языка ( обеспечивающий правильный перевод), знание визуальных образов букв и умение соотносить звук с буквой, развитие гибкости и точности в движениях руки, глаза, чувство ритма (что особенно важно для овладения письмом ), так далее.

В старшем дошкольном возрасте уровень речевого развития ребенка доводит его до серьезной стадии. Ребенок приближается к овладению письменными формами речи (чтением и письмом). Сложный процесс овладения грамотой разбивается на несколько этапов, большая часть из которых проходит в школе. Но для того, чтобы обучение грамоте в школе было более успешным, необходимо сформировать часть навыков в старших группах детского сада.

Довольно скоро я понял, что чтение со складов — это только отправная точка, начальный этап процесса обучения чтению.Научившись читать по-разному, ребенок еще не может самостоятельно прочитать и понять рассказ, сказку или хотя бы более или менее сложное предложение. Это может показаться удивительным, но ребенок, который уже читает склады, все равно не понимает, что такое слово, что такое предложение. И то, и другое для него — всего лишь сеть складов. Ребенку непросто сохранить в памяти такую ​​цепочку, особенно если предложение длинное. Поэтому значение прочитанного не всегда доходит до ребенка, а зачастую и не полностью.Поэтому обучение чтению нельзя закончить, едва научив ребенка читать слова на складах («пока этого достаточно, остальное будет учить в школе»).

Умение складывать слово со складов, конечно, развивает ребенка. Но чтобы помочь ребенку полностью раскрыть свои природные способности, нужно научить его читать и понимать книги, получать удовольствие от чтения. Это единственный способ приобщить ребенка к чтению в раннем возрасте. А потом в дальнейшей жизни (а такие наблюдения у меня уже накопились) чтение станет для него неутомимым увлекательным занятием.

Метод чтения в хранилищах можно использовать ровно столько, сколько необходимо для того, чтобы научить ребенка свободно читать слова любой степени сложности, начиная с простейших двояких слов, таких как РЫ БА, ГУ ​​ХУ, Ю ЛА, и заканчивая сложными, такими как КА СТ РЮ ЛА, ВЕР Б ЛЮ Д и даже Э ЛЕ КТ РИ ЧЕ СТ ВО. Для меня это происходит на ПЕРВОМ, ВТОРОМ и ТРЕТЬЕМ ШАГАХ ОБУЧЕНИЯ. После этого необходимо помочь ребенку избавиться от привычки разбивать слова по складам и перейти к чтению по слогам и совместному чтению слов.Если этого не сделать вовремя, эта привычка укоренится, замедлит чтение и усложнит понимание. Думаю, с этим согласится любой педагог.

Пособие по обучению детей чтению «Учу читать»

Может быть, возразят те, кто совсем не учил трех-четырехлетних детей или учил их по той же программе, что и первоклассники. Вопрос не в том, нужно ли переходить на чтение по слогам.Вопрос в том, как сделать этот переход быстро и эффективно, максимально легко, не утомляя ребенка, используя элементы игры и соревнования.

Мой метод перехода к чтению по слогам и к непрерывному чтению слов, который я совершенствовал в процессе обучения детей на протяжении многих лет, я подробно изложил в разделе ЧЕТВЕРТЫЙ ШАГ НАУЧЕНИЯ ЧИТАТЬ.

Кто-то может спросить: «Зачем вообще понадобилось это чтение на складах? Мы бы с самого начала научились читать по слогам, складывая их по буквам, как это сейчас принято в школах.«

Я категорически не согласен с этим. Мой довольно продолжительный опыт обучения детей младшего возраста привел меня к следующему выводу: обучение следует начинать с чтения из кладовых, а затем переходить к чтению по слогам и к непрерывному чтению слов. Чтение складов очень важно на начальном этапе. Это не только ускоряет процесс обучения, но и дает хорошую основу для последующего чтения по слогам. Попробуйте научить четырехлетнего дошкольника складывать из букв и читать такие слова, как «шерсть», «взгляд», «стрижка», «скульптор».Лучше и не пытайся, не мучай детей. А мои крохи, которые вы видите на этой фотографии, после того, как освоили чтение на складах на начальных этапах, на ЧЕТВЕРТОМ ШАГЕ ОБУЧЕНИЯ, слова как орехи щелкают. Вы убедитесь в этом, когда увидите их в видеороликах «ЧЕТВЕРТЫЙ ШАГ».

Не случайно наш сайт называется « Все, для детей!» Здесь вы найдете все (или почти все), что искали в Интернете для детского отдыха и развития!

1.Для самых маленьких — Загадки, Колыбельные, Детские стишки, Скороговорки, Счет. Для релаксации не только приятно, но и полезно — головоломки, ребусы, кроссворды, лабиринты, данец.

2. Представляем вашему вниманию наиболее полную коллекцию раскрасок на всевозможные темы в Рунете.

3. Для тех из ребят, которые хотят научиться рисовать, наши онлайн-уроки рисования адресованы. Для юных художников и дизайнеров — раздел детских рисунков, а для знакомства с шедеврами мирового изобразительного искусства — Картинная галерея.К вашим услугам коллекция шаблонов и клипартов для обработки детских фото в Photoshop. А если у вашего ребенка есть свой компьютер, ему обязательно нужны свои, детские обои для рабочего стола и аватарки.

4. Для детей постарше — огромный сборник тестов для девочек, энциклопедия различных поделок из самых разных материалов.

5. Для любопытных — разделы Научная видеотека, Почему много (вопросы и ответы), Развлекательные задания, рассказы о животных и справочник птиц, познавательные рассказы о металлах, занимательная физика и Домашняя лаборатория.

6. В помощь изучению родного языка — Детские стихи, Энциклопедия фразеологизмов, раздел игрового обучения родному языку, а также детские стишки, пословицы, скороговорки, загадки.

7. В музыкальном разделе вы найдете множество сборников детских песен. В этом разделе дети могут познакомиться с биографиями и творчеством великих композиторов, поиграть в музыкальные развивающие игры, а также самостоятельно заняться музыкальным образованием.

Практическое пособие по обучению детей чтению

А еще — кулинарная книга с забавными рецептами вкусных блюд, которые вы можете приготовить самостоятельно или с помощью родителей к любому празднику или просто для развлечения.

9. Для развлечения — онлайн-игры, в которые можно играть на сайте, руководство по подвижным играм, фокусы, стереограммы и занятия для малышей и детский юмор.

10. И, конечно же, сказки! Есть большая библиотека для чтения сказок.Есть сказки не простые, а в картинках (диафильмы, которые можно просматривать онлайн и читать вместе с детьми), а также звуковые сказки и музыкальные сказки, которые можно послушать прямо на сайте или скачать.

Наша коллекция обучающих материалов, занятий для детского отдыха и развития постоянно пополняется!
Посещайте нас чаще и подписывайтесь на обновления сайта!

Большинство материалов, публикуемых на сайте, собраны из открытых источников в Интернете, из журналов и книг.Некоторые песни, сказки и стихи любезно предоставлены нам авторами. Некоторые статьи и мастер-классы созданы автором этого сайта. Все материалы на сайте предназначены для информационного и личного использования, но не для коммерческого использования. Все права на графические, звуковые и текстовые материалы принадлежат их владельцам.

практическое пособие

для обучения детей чтению

Составитель: Т.В. Шадрина,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №3 «

Братск, 2015

Пособие может быть использовано на уроках в« Школе будущих первоклассников », на уроках обучения грамоте в 1 классе в качестве дополнительного материала, а также на индивидуальных занятиях в домашних условиях.

Изучение каждой буквы сопровождается материалом для чтения слогов, слов, предложений и простых текстов.Материал пособия не повторяет материал в Букварях и Азбуке.

Для чтения детям и тем, для кого формирование чтения навыки не вызывают затруднений, материал можно использовать за одно занятие.Для тех, кто испытывает трудности, материал можно разделить на два занятия.

При составлении пособия использовались материалы из книги О.В. Узорова, Е.А. Нефедовой «Практическое пособие по обучению детей чтению», Интернет и составлено самостоятельно.

Урок 1

Тема: Буквы A a, O o, I и, U y, s, E e.

uuuuuuuoa

uesoau and s

uh uuuuuuo

2. «Спой песню»

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

ooooooo3 и -9ooooo и -9000 и -9000 и -9000 и -9000 и -9000 и -9000 и -9000 и -9000 и -9000 и -9000 и -9000 -and-and-and-and-and-and

oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo- oo

ssssssssssssss

uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh

JSC OA AI IA OI

IO JSC OI UA AU

YA AY YY YY OY

UO OY YO AE OE

IE EI UI IE EY

ao oia ayy wai

eao waa iaa eue

oao wow eau 9000 aooia000 айо уяо

аой айоу йоя

4.Назовите первую букву в строке, найдите и подчеркните.

а btogrMAVNSwapAngShchAiayayazh

NS роэйтуйхзщяприцыбхырой

НС roEYUBUEyegshschekueAEHetiewaew

5. В каждом треугольнике напишите буквы и . , в каждом кружке — буква на , в каждом квадрате — буква нс.

Ой! О? Привет! Привет!

А. А! А? Ого! Ого!

U.U! Эм-м-м? Иа? Иа!

7. Найдите имя осла Иа.

улыбка

Сессия 2

Тема: Письма I I, E e, Yo, Yu.

eu yo oa es

и oh ia yo yu e

seoaeey и

iuaouueu

2. «Спой песню»

iiiiiiiiiiiiiiiiiii

th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th -й-го-го-го-го-го-го

года

гггггггг

AY UYU YYE YE

OE YUYU EE EO HER

NA AE IE OE EE

YYA AI IA UYA YUA

oeea oaea iyeo

yaooyu ayooe yoyao

yyayue uyoyah eyayo

4.Назовите букву в начале строки, найдите и подчеркните.

Я Tb ПРИМЕЧАНИЕ

NS Моя любовь

E МитеитрпенёчсмиСМИИЭИМЕРЕЙЦУКЕНБ

Я! Я?

И я. И я!

А я? И я!

А я?

и

в

Сессия 3

Тема: Письма H n.

1.Найдите новую букву и назовите ее

NrogshipnORPNnwarmjdonN

he is ni-na i-na

about-na A-nya In-na

oh-no nya-nya

oh no yang

3. Найдите букву слово.

он ldopavnajshonejustrollle

У Нины.

Иметь Ани.

У Яны.

Нет, по адресу.

А-ня, оф.

Анкеровка

1.Найдите письмо

N lotymniabtmiWAKUNyachmsypeNnhzdm

E и текущее

2. Найдите слово

Аня ltypnyayudzAyaneamischAnyasmpnrtYana

nan nyan a-nya nya-nya

nun nyun Ya-na nya-ni

non nyong yang

now nin

nan nen

ni A-nya.

В А-НИ.

И-на, на!

У Я-на. Он ________.

Няня! Няня! На .

Сессия 4

Тема: Letters T.

1. Найдите новую букву и назовите ее.

т Юбилейные

у вас

это

те

это

тат

ча

тят

то

то

те

тетя

что

0003

000

вы

вы t

ti

tit

te

thet

те

tet

ta at tat ta-nya

затем из этого A-nu-ta

Tu ut здесь To-nya

вы устал вот

ти он тить но-ты

ча ят тят ни-ти

тё тетя та-та

Тют Тют

teet tet

Анкеровка

На Та-но-но-ты.

То-ня, на но-ти.

А на Та-ю.

2. Найдите слово

примечания лд деньги

Таня ЮбтасвкеняИТРПТаньялшТаняРНГШТ

А — ня

Ан-на Та-ня То-ня Ти-на

А-ну-вот та

Тетя Та-но. У тети у-та-та.

К-ня, по нотам. А-ну-та, на но-ти.

Антон, ________.

Сессия 5

Тема: Письма К к.

1. Найдите письмо

К togkyudzzhmkkchsmtbkshkavutsfKNOGK

2. Читать

NS

NS

ky

ke

ak

OK

uk

yk

eq

kya

ki

kyo

yok

ek

yuc

как нак канно неважно как

kok nok concat ki-no

kook nook kunso tick tock

kickNickkinwho knock knock

cake

nakuky oak кот Ка-ча ут-ка

ко-тик Ни-ки-та ут-ки

ко-ти-ки

У Ка-ты есть кот.

У тетки-утки.

Ни-ки-та, на
.

Якорь

1. Найдите слово

кит юбдлштикмскитячсмитшлокичссскит

утка yudshgkachytsuutkayytsyutkhzshutkasv

kna who tko ki-no ko-no

kny ktya weave ok-but ok-na

knu ktyu tki who cat current

knu kti tku ut-no ko-no

kno kte tkyo

prince knyo tkya

knyo knyo tky

ka-ka-ka-ka-ka-ka-ka-ko-ti-nok

ka-ko-e so-ko-e u-ta -та у-тё-нок

ки-ки-ки-ки-ки-чи-нок

Это кот! Он _____________ .

Кто это? КИТ! Он _________ .

У Ни-ки-ю о-ку-но.

И в Ка-ти у-та-та.

А — нет, на струнах. Тетя Та-ни-ко-тик.

3. В каждом треугольнике написать букву Т, квадрат — буква КО, по кругу — буква Н.

kno weave tan nook

knu tku ton nick

book tun nek

kno tke tin nyuk

kna tno ten nak

Кто здесь? Есть кошка.

Это кот? Нет! Это кит!

На-та, на-ти. О-но тон-ки-э.

Тик-так, тик-так. Это _________ .

Тук Тук Тук Тук Это _________.

Сессия 6

Тема: Буквы C p.

smirpaebsuekSVneseyYUBTOSngosstvutsyo

sa

с

su

сы

SE

ace

ос

усы

высокая

es

ся

si

то

вот

ху

Я с

это

да

евро

юс

sas sias 100 sleep us

sos ses stu снесено

sus sus st dreams nus

syss ses stya sleep nis

ses sis ste sn nus

So-nya sok sa-ni san-ki

Sa-ki

-ня сон усы у-сы у-си-ки

Се-ня сын ко-са ко-си

Та-ся о-са нос но-си

А-ся у-сы

Ато- сы у-си-ки.И у со-та у-сы.

В Санни-ко-са. Он сидит вместе.

И Сони ко-са. Ка-ка-ко-са!

Анкеровка

1. Найдите слово

сок тдлоежзкосячкскиртмцюбысок

2. Добавьте букву, чтобы составить слово.

тогда. с участием. Ki. NS. с участием. sy.

3. Что изменилось?

son sleep som com

Со-ня То-ня Та-ня

аист — аист резервуар — резервуары

сосна — сосна сосна — соски

5.Отгадай загадку.

У тети Сони есть сын.

Он сосет сосок.

Сэнья и Сання не-день.

Сессия 8

Тема: Letters L.

1. Найдите новую букву и назовите ее.

л team

lal cla lanaphidsUlya

lol clough lonetloOh-la

lul klu moonaphidsJulia

lyl kly lynaphidsA la

lal klya llyanaphidLiu-xia

Lyu-xia

lyu-xia

o-le-ni sa-lat

yu-la si-la

lu-na elephant

a-ku-la kuk-la

li-sa bow

лесной люк

Анкеровка

A -ла, Ю-ла, О-ла, О-ля — это есть….

А-фейс, Ян, Лё-ня, То-ла-а ….

2. Кто (что) лишний?

o-le-no fox e-li

tu-le-ni ut — ka pines

lo-si sus-lick li-li-i

o-ku-no elephant

3. Добавьте слова.

Слон ___________, а u-lit _______________.

У Ю-ли ю-ла.

И у О-ли есть кукла.

То-ля, к ______.

О-ко-ло кат. Он ____________ .

У А-лины есть осел Иа.

В О-ли ста-кан. О-на-на-ли-ла сок.

ска-ка-ла ча-зеро ис-кал

ска-ка-ли ча-ну-ли ис-ка-ли

ска-ка-ло ча-ну-ла ис-ка-ла

ска -kal cha-nu-lo is-ka-lo

Сессия 9

Тема: Письма П р.

RdlThreejuyrMoTbRTBakyRtolImp

ryo

ryu

ri

re

лет

er

jur

ro

год

ur

er

rar ral lor tra kra ris i-ris

ror roll lyr tro kree ru-ka ru-ki

rur dug cheese tru cru I-ra I-ri-na

ryr reel sir three kre Ka-ri-na

ryar ripped litter try rna la-ri-sa

Rör Röl res nra rnu Ri-ta

rir lir ryas nru rni le-ra

ryur lar rus nro rnu yu-ra

у-ро-ни-ла-ли

у-ро-ни-ли рос-ла

у-ро-нил рос-ло

В Та-ра-са ра-ки.

И-ри-нах и рис.

Юра, для сыра.

Le-ra, для сока.

У Ки-ры есть кукла. Ка-ка-ка-ку-ла!

Ой-ку-нет? Нет! Э-ка-ра-си.

Нет-ра! Это там? да.

Сессия 10

Тема: Буквы B c.

1. Найдите новую букву, назовите ее и подчеркните.

ВждбзвщибИИРНАВдлиВмивщвхяфа

в

воо

у вас

ве

ав

ов

ув

вэ

вэ

и

вэ

ув

ув

юв

м в

ёв

iv

ve

vu

vav vna ditch nyv In-va I-van

ничего себе, рвущий ниву Wa-la E-va

vuv vnu tyvvyakVi-cha Ya-kov

pivot out pivotwickWee-ka Sla-va

viv vnya tivcenturyVa-sya Va-rya

howling ditch va-

howling ditch-

howling ditch va-

howling ditch-

howling ditch-

howling ditch va-

howling ditch-

howling ditch va-

howling ditch-

howling ditch-

howling ditch-

tyvwyunCla-va

vyuv rvi navvyatVania

3.Добавьте слова.

А-ва и сос-на — эээ….

Лев, волк, кот — а….

Со-ва, со-ро-ка, ут-ка — а….

4. Прочитать.

левая

новая лента

красивая река

Сла-ты сла-ты. Они вкусные.

Вася ри-со-вал волк.

И Ле-ва ри-су-эт со-ву.

5. Найдите слово

cowwaktyovatikrovayub

6. Добавьте буквы, чтобы составить слово.

лю -. …

сы.

с.

Не надейтесь, что школа всему научит вашего ребенка. Как мама учит малыша первым шагам, так и основы чтения следует закладывать с первых лет жизни. Нельзя начинать изучение алфавита на «голом» месте — привить малышу тягу к литературе заранее, до того, как он пойдет в первый класс.

Начните с развития речи

Прежде чем научиться читать, ребенок должен научиться говорить.А правильность речевого развития напрямую зависит от их окружения. Чем умнее родители, чем больше внимания они уделяют подрастающему поколению, тем легче ребенку развиваться.

Начиная первое общение со взрослыми через улюлюканье, ребенок постепенно пытается имитировать звуки речи, которые он слышит каждый день. И если сначала это просто отдельные слоги, то с 2-х лет нормального развития ребенок может оперировать простыми предложениями.

Дальше — больше, малыш переходит к словоформам. И чем активнее родители общаются с ребенком, тем разговорчивее он будет (в хорошем смысле). Основным подспорьем в развитии речи малыша будет чтение, то есть книги, которые взрослые будут читать своим детям вслух.

Развивайте у ребенка интерес к чтению

Естественно, маленький ребенок не умеет читать самостоятельно. Но научить его общаться с литературой можно с самых первых лет жизни.Именно детские книги формируют правильное речевое развитие малыша. Чем чаще ребенок видит книгу в руках родителей, тем больше он ей доверяет и тем быстрее со временем возникает желание научиться читать самостоятельно.

Надо превратить чтение в своеобразный ритуал — сказки, детские стишки, колыбельные лучше всего воспринимаются перед сном. Чем четче и правильнее произношение взрослого во время чтения, с эмоциональной окраской, тем более запоминающимися будут фразы, услышанные ребенком.

И чем четче у малыша будут зрительные образы. А это еще больше поможет в обучении чтению. В конце концов, чем лучше ребенок думает образами, тем быстрее и легче он учится.

Преимущества семейного чтения

И в будущем даже журналы и книги на полках (а не в руках родителей) будут ассоциироваться с положительными эмоциями и привлекать внимание ребенка. Другими словами, чтение книг прививает ребенку любовь к литературе на всю жизнь, дает толчок к быстрейшему обучению самостоятельному чтению.

Кроме того, чтение для детей способствует их духовному единению с родителями, принося радость каждому. А у ребенка развивается чувство семейного комфорта, которое у него ассоциируется с книгами. В семье, где существует культ книги, у детей быстрее развивается тяга к чтению.

Читайте с детьми

Лучший способ подготовить ребенка к самостоятельному чтению — это читать книгу, сидя рядом с ребенком.Он должен увидеть страницы книги, на которых написан текст. Это позволит вам сначала визуально привыкнуть к буквам, которые вовлекают вас в мир причастия.

Не зря первые детские книги богаты красочными иллюстрациями. С их помощью вы можете воспринимать то, что слышите на изображениях, начерченных на снимках. А когда ребенок пойдет в первый класс и начнет складывать буквы в слова, знакомые фразы уже будут восприниматься именно образно, что позволит быстрее и легче научиться читать.

Читая сказку или детский стишок, попробуйте записать букву пальцем ребенка так, чтобы ребенок мог видеть, какое слово вы читаете. Зрительная память в дальнейшем поможет правильному обучению.

Как научить ребенка правильно читать?

Чем раньше ребенок будет готов к восприятию, тем лучше — перейдя в 1 класс, он должен овладеть азами чтения. Даже если малыш идет в детский сад, где его учат по особой методике, родителям также следует выделить время для совместных занятий.

Как правильно подойти к самому процессу, чтобы обучение было легким? Детей нельзя учить насильно — все нужно делать в игровой форме. При выборе методики также следует учитывать возраст, в котором началось обучение.

Но ни в коем случае не стоит учить именно буквы — следует начинать с фонетического звучания. Ребенку будет легче связать написанный символ со звуком, который он привык слышать.

Учиться легче, если каждый пройденный урок повторять много раз.С того момента, как вы разучите звуки до чтения слогов, следите за четким произношением речи вашего ребенка.

Этапы обучения

— затем наступает черед приглушенных звуков;

— шипящие оставьте напоследок.

• Повторите каждый выученный звук, прежде чем переходить к следующему. «Повторение — мать учения» — эта фраза должна стать путеводной нитью всего учебного процесса.
• Одновременно с изучением звуков приступайте к формированию слогов (причем самым первым может быть «ма», что будет близко и проникновенно ребенку). Прочтите слог вместе с малышом, как будто напевая его. У ребенка должно возникнуть ощущение, что согласный звук как бы стремится к гласному. Это поможет вам произносить звуки парами.
• Не стремитесь сразу превратить заученные слоги в слова. Сначала дайте ребенку понять сам принцип сочетания гласных и согласных в парах.Подкрепляйте знания простыми слогами, постепенно переходя к труднопроизносимым.
• Научив ребенка составлять слоги, где сначала идет согласный звук, переходите к более сложной структуре, где впереди идет гласный («ом», «аб» и т. Д.).
• Освоив отдельные слоги, переведите детей на чтение простых слов. Начните с тех, которые состоят из 2-х слогов, затем — 3-х слогов. Но первые слова, которые прочитает ребенок, должны быть ему знакомы и ассоциироваться с понятными образами.

Правильное произношение — ключ к быстрому обучению

Вы умеете научить ребенка быстро читать? Пусть он поет каждый изучаемый им звук, слог, но он делает это четко. Когда вы переходите к произношению слов, сначала слоги следует петь отдельно, каждый последующий раз сокращая интервалы между ними. И в конце концов, все слово нужно спеть на одном дыхании.

Но чтобы чтение у детей не было связано только с пением, закрепление материала должно происходить уже при нормальном произношении, с четким произношением звуков.В то же время, переходя к чтению предложений, научите ребенка делать правильные паузы перед знаками препинания.

Когда лучше всего начинать учиться?

В каком возрасте дети должны уметь читать, многие родители задаются вопросом. Это, в первую очередь, зависит от того, насколько психологически подготовлен ребенок к обучению. Но следует однозначно сказать, что учебу не следует начинать непосредственно перед школой, когда дети идут в 1-й класс.

Детей можно начинать обучать в возрасте от 3 лет, если ребенок сам изъявит к этому желание. Но не стоит заставлять их сидеть за книгами — это может отбить желание продолжить обучение.

Наиболее подходящий возраст для подготовки к первому классу — 5 лет. И параллельно с чтением детей нужно учить писать (пока только печатными буквами), что поможет им закрепить навыки чтения.

Как узнать, готов ли ваш ребенок?

Чтобы понять, как научить ребенка читать, следует изначально определиться, готов ли ребенок к такому обучению.Для этого сначала проверьте развитие ребенка.

Обучение по Никитину

Классик русского образования, жена Никитина, полностью отошла от традиционных принципов воспитания, вместо этого выдвинула свои собственные. Они считают, что на уроках детям должна быть предоставлена ​​полная творческая свобода. Только тогда у них появится интерес к обучению.

Не ограничивайте самостоятельность детей — они должны делать всю работу сами.Третье правило — сочетание умственной деятельности с физическими упражнениями (т.е. обучение в игровой форме).

Вовлекайте ребенка в совместные занятия — например, вы можете вместе подготовить учебные пособия. И тогда малыш будет легче и быстрее воспринимать материал. Но главный стимул к успешному обучению — похвала даже за самую маленькую победу. И никогда не следует сосредотачиваться на ошибках.

Вот основные принципы, по которым Никитиные учили своих детей (и их можно применять как к детям 3-х лет, так и 5, и 7):

• Нельзя навязывать ребенку определенную образовательную программу — он сам выбирает, в какой форме игра ему больше интересна.
• Необязательно объяснять ребенку ход игры. Нарядите кабинет в сказку, где каждому участнику отведена своя роль.
• На ранних этапах обучающей игры взрослые — активные участники. В дальнейшем, когда ребенок к этому привыкнет, он сможет продолжить занятия самостоятельно.
• Всегда нужно ненавязчиво ставить перед обучающимся малышом задачи, которые с каждым новым этапом будут усложняться.
• Не смейте подсказывать ребенку — научите его думать самостоятельно.
• Если ребенку сложно справиться с новым заданием, не заставляйте его — сделайте шаг назад и повторите пройденное.
• Если вы заметили, что ребенок потерял интерес к игре или достиг предела своих возможностей (временно), на время прекратите обучение. Вернитесь в школу, когда ваш малыш попросит. И он это сделает в обязательном порядке, т.к. все дети любят играть.

Николай Зайцев — новатор в обучении

Традиционное обучение по принципу «фонематически-вербальный» порабощает ребенка свободы слова и формирует в нем комплексы, тормозящие развитие — так считает педагог Николай Зайцев.

Он разработал собственную уникальную методику, больше похожую на игру, чем на урок. Дети свободно перемещаются по классу (комнате). Однако они могут прыгать, бегать и т. Д. Осваивать учебный материал можно в любом положении — в движении или сидя, лежа. И начинать это надо раньше — примерно с 3-х лет.

Все инструкции размещены на стенах, досках, шкафах, столах. Обычно это набор картонных кубиков. Они бывают разных размеров и цветов. На одних лицах изображены одиночные буквы, на других — слоги (как простые, так и сложные), на третьих — согласные с мягким или твердым знаком.

Раньше кубики могли быть в виде заготовок, которые педагог склеивает вместе с детьми. В этом случае внутрь следует положить специальные наполнители:

• палочки (деревянные и пластиковые) лучше складывать в кубики с глухим звуком;
Металлические крышки от бутылок
• подходят для звучных звуков;
• колокольчика спрячутся внутри кубиков с гласными звуками.

Кубики должны быть разного размера (как одинарные, так и двойные). Для мягких складов — маленькие, для жестких складов — большие.Здесь тоже играют роль цветовые решения — каждому складу свой оттенок.

Помимо кубиков, в качестве вспомогательных средств используются и столы, где собраны все известные склады. Это позволяет ребенку видеть весь изучаемый объем. А это значительно облегчает работу учителя.

Еще один момент, который упрощает освоение чтения, — это запись. Он должен работать параллельно. Прежде чем озвучивать изучаемые звуки (не буквы), ребенок сам должен научиться переводить их в знаки.Это можно делать разными способами: перемещаться по листу бумаги карандашом, по столу — указателем или раскладывать кубики.

Различные методы обучения

Среди учителей постоянно ведутся споры о том, как правильно научить ребенка читать, по какой методике использовать. А их довольно много, и у каждого есть как свои поклонники, так и противники.

Например, девиз Масару Ибуки в образовании — известная фраза «Спустя 3 года уже слишком поздно.»Японский учитель основывает свою методику на убеждении, что дети в возрасте до 3 лет наиболее восприимчивы к обучению во время формирования клеток мозга.

Ей также близка методика Павла Тюленева, создавшего собственную систему «Мир». Его основная идея — успеть раскрыть потенциал ребенка. Воспитатель считает, что начинать нужно с первых минут рождения. По его мнению, дети могут научиться читать и писать еще до того, как начнут ходить.

Но какие бы методы обучения ребенка ни были разработаны (по Монтессори, Фребелю, Лупану и т. Д.), Все учителя сходятся в одном — обучение должно проходить в игровой форме и основываться на любви к детям. Зная, как научить ребенка быстро читать, у вас все получится.

Хочу предложить вам материал для самостоятельной игры и подготовки к обучению чтению. В основу материала положена методика Зайцева — обучение чтению на складах.

Складской метод известен со времен Льва Толстого.Склад — это слияние согласной с гласной, отдельной гласной как слога, отдельной согласной (в закрытом слоге), согласной со знаком. Например, СО-БА-КА, ПА-РО-ВО-З, А-И-Ц-Т и так далее. На складах малыш начинает говорить МА-МА, а не буквами или целым словом. На складах его читать проще и естественнее.

Но, к сожалению, готовые руководства по методикам Н. Зайцева (кубики, таблицы) довольно дороги. Поэтому пользоваться ими может далеко не каждая мама.И если в месте, где живут мама и малыш, поблизости нет магазинов с пособиями, нет кружков, куда можно записать ребенка, то единственный выход — сделать пособие своими руками.

Эти инструкции представляют собой карточки с буквами. Вам необходимо скачать 3 файла: дом царя (135 кб), дом царицы (119 кб) и файл с согласными картами (19,5 кб).

Карты из дома короля и дома королевы должны быть разрезаны и соединены вертикально (то есть в столбец в том порядке, в котором они печатаются).

Затем (по желанию родителей) эти домики оклеиваются с лицевой стороны скотчем, а с обратной стороны приклеиваются на ворсистую бумагу (другой вариант — приклеить липучку). Их нужно на сутки положить под пресс. В это время берем лист фанеры (плотный картон или другой подручный материал) и накрываем фланелью.

Теперь наши дома короля и королевы можно легко разместить на фланелевой доске, и они будут там отлично держаться.

Начинаем играть с младенцем.

Придумайте сказку про царя и царицу, про буквы, живущие в домах. Например: «Жили-были король и королева, и у них было много слуг. Слуги царя жили в большом доме, слуги королевы в меньшем доме. Эти слуги не были простыми, все они любили петь и т. д. »

Пойте буквы из домов (сверху вниз). Вы можете петь на любую мелодию, пока ребенку это интересно. Не бойтесь, что у вас нет слуха, ваш ребенок все равно считает, что вы поете лучше всех!

Когда эти гласные усваиваются в домах, мы вырезаем и составляем согласные карты: B, P, M, K.

Возьмите, например, букву «В» и начните катать ее по домам:
BA
BO
BOO
БУДЕТ
БЫТЬ
—
БЫ
Бё
БЫТЬ
БИ
БЫТЬ

Так же накатываем оставшиеся 4 буквы:
MA
MO
MU
WE
ME
—
me
my
mu
mi
me

Далее можно подставить буквы справа и слева от домов:
Бам
БОМ
БУМ
и т. Д.

Так же поступаем и с остальными согласными буквами (делаем карточки, катаем их по домам, подставляем на другие склады).На мой взгляд, это простой, но достаточно эффективный прием.

Когда моя старшая дочь посещала занятия по методике Зайцева (студия «Зайчата»), она научилась читать за несколько уроков. Но ей тогда было 4-5 лет. Маленьким детям, естественно, потребуется больше времени для усвоения материала.

Обсуждение

а в каком возрасте учиться? Моему сыну 2 года 3 месяца, он пока не говорит. Хотя знает несколько букв. Еще рано?

А где скачать домики?

Комментарий к статье «Учимся играя.Пособие для обучения чтению своими руками »

В современном мире разнообразие и доступность мобильных устройств растет с каждым днем. Планшетные компьютеры и смартфоны стали повседневными спутниками не только взрослых, но и детей. Так стоит ли использовать их в обучении дошкольников? Основные недостатки мобильных устройств, или то, что отпугивает родителей: — «Планшеты и смартфоны портят зрение»: да, если речь идет о малобюджетных устройствах с низким разрешением экрана, а также если родители не ограничивают время взаимодействия ребенка с…

обучение чтению. Девочки, кто учил детей читать? Не знаю, с какой стороны подойти. и произносите слово четко, сколько раз подбородок касается руки, сколько слогов. В игровой форме эти игры помогут ребенку позже научиться читать и писать.

Разговор по нижней теме как-то не удался, а точнее не получилось, что мне пришлось удалять свои сообщения, а некоторые из моих сообщений не дошли до суда и были удалены самим автором темы 🙂 Да Я считаю, что домашнее, индивидуальное, заочное, семейное воспитание кому нравится на выбор 🙂 Решение многих проблем с нашими детьми, это тяжело первые год-два, потом к этому привыкаешь.а вы видите только плюсы и главный плюс, что ребенок не приносит из школы мерзость и не учится этой мерзости, что …

Обучение через игру. Пособия для обучения чтению своими руками. Хочу предложить вам материал для самостоятельной игры и подготовки к обучению чтению. В основу материала положена методика Зайцева — обучение чтению на складах.

Те, кто умеют читать, думают, что научиться читать легко. Довольно часто мамы на детской площадке жалуются, что учат и учат ребенка, но он никак не может понять, как читать по слогу, и все время путается.Многие родители по разным причинам хотят, чтобы их ребенок осваивал чтение с 3-4 лет, но, к сожалению, не все родители обладают педагогическим талантом и рано или поздно обращаются за помощью к специалистам. Педагоги нашего образовательного центра разработали классы по обучению чтению «Читай-ка». Образование …

В августе всегда возникает вопрос. Каковы методы организации занятий в детском саду семейного типа для детей до 3 лет? Откуда у какого автора взять методики, подходящие для разного возраста, скажем, от 6 — 12 месяцев до 3 лет? Какие программы или предметы изучать? Наиболее популярные направления или программы для занятий в детском саду семейного типа от 5 до 10 детей, на мой взгляд, следующие, по которым я нашла методики и приемы разных авторов…

Домашнее обучение. Продолжение. И напоследок еще раз о моем личном опыте. Мы пробовали по-разному: составляли планы (обычно на первом году обучения экстерном) и пускали все «само собой». Они даже попробовали материальное стимулирование. Например, выделяю на учебу определенную сумму, которой хватит на оплату трех месяцев занятий с учителями (при обучении по системе «консультационного теста»). Если ребенок успевает все сдать ровно за 3 месяца, это хорошо.Если не успеваю, я ему как бы «одалживаю» недостающую …

Девочки, порекомендуйте учебники, для подготовки в школу .. в основном интересуюсь чтением-письмом .. Нада Даша в школу, не хочу готовиться .. Васюха уехала весь прошлый год, учила ее там читать, конечно, но с математикой полный ппц, перед подготовкой прибавляла и вычитала двузначные числа в уме, теперь полный тормоз .. учили их считать на палках, и привет … в общем не жалею что погнал , но как оказалось наш класс вообще половину класса читать не умеет, ну в том-то и дело…

Учимся читать. Мой вопрос, конечно, поражает своей абсурдностью) Но тем не менее: как научить ребенка 8,5 лет читать? Вам нужны какие-то специальные книги для азбуки? Методы? Половину букв знает нормально, половину путает.

Любим читать! Прежде всего, я — моя мама люблю читать. Поэтому стараюсь привить любовь (пусть даже слишком помпезно, но на самом деле ЛЮБОВЬ) к книгам. В каком возрасте мы прочитали первую книгу с Максимом, не помню.Первыми «книгами», если можно так назвать, были самодельные открытки на листе формата А5 (половина альбомного листа) — изображение какого-то предмета или животного (я вырезал их из журналов или рисовал сам) и печатными красными буквами — название того. ..

Окружающий ребенка мир — это, прежде всего, мир природы с бесконечным богатством явлений, с неиссякаемой красотой. Здесь, в природе, — вечный источник детской психики. В. Сухомлинский Экологическое образование — это воспитание нравственности, духовности, интеллекта.Защищать и любить природу нужно с самого малого. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш очень эмоционально воспринимает природу, как нечто живое. Влияние …

Некоторые родители спрашивают: «Зачем учить детей читать перед школой, зачем отнимать у ребенка детство?» Ну, во-первых, детство нельзя отнять; учить детей игре нужно по специально разработанным игровым методикам.А для чего это теперь многим известно. Давно признано, что интеллект человека зависит не только от наследственности, но и от активной стимуляции умственной деятельности в период формирования мозга, то есть от рождения до шести-семи лет …

Многие матери хотят научить своего ребенка читать, но не знают, с чего начать. Возникает много вопросов, на которые они не могут найти ответов. А может они просто так думают? И возникают самые разные вопросы, например такие… Какие книги дать ребенку читать? Как сделать детские книги для чтения? Как заинтересовать ребенка чтением книг? У меня тоже были такие вопросы, но мы с сыном преодолели их методом проб и ошибок, и сегодня я могу уверенно …

Обучение через игру. Пособия для обучения чтению своими руками. На главную> Дети> Обучение ребенка> Учебные пособия.

Они хотят заниматься математикой, логикой, алфавитом — читать, готовя руки к письму.Если речь идет о технике Зайцева, то одного набора кубиков и таблиц для обучения чтению хватит на группу (второй набор может быть запасным) и одного пособия на …

Не думаю, что скажу что-то новое 🙂 — каждому начинающему маленькому читателю хочется держать в руках СВОЮ книгу. Пособие предназначено для обучения чтению как на складах, так и целиком.

Речь идет о пособии И.В. Ивановой «65 уроков чтения» (Олма-Пресс, 2001).Дело в самом подходе к основам обучения чтению. Это такой «правильный» ребенок! И то, что он хочет играть, а не учиться; и что он хочет написать …

Если вам интересно мое мнение, то я считаю, что предложенный Зайцевым складской принцип наиболее эффективен для обучения детей чтению. Лучше иметь его инструкции, но если это невозможно, то перенимайте сам принцип.

Эта статья посвящена теме «Пособия для обучения чтению» .

Обучение детей чтению позволяет им открывать перед ними новые возможности — они учатся самостоятельно знакомиться с понравившимися произведениями и тем самым расширяют свой кругозор. Многим родителям это кажется сложной задачей, но опытные педагоги и методисты знают, как сделать процесс увлекательным и эффективным.

Своевременность и интерес — важнейшие факторы успеха в обучении ребенка чтению. Существует заблуждение, что занятия в раннем возрасте не нужны, но именно в первые годы жизни младенцы проходят половину пути интеллектуального развития.Если время потеряно, навык обучения чтению потребует больше времени и усилий.

Основная задача современных пособий по обучению детей чтению — помочь родителям в легкой игровой форме передать малышу новые знания и навыки. В интернет-магазине «Ранний старт» можно найти учебную литературу разных авторов по данной тематике. Это учебники для начинающих и алфавиты, а также книги для развития, которые учат детей читать и закреплять полученные знания. Авторские методики Н.А. Зайцев. и Доман-Маниченко. Эти пособия, разработанные специалистами в области дошкольного воспитания и развития, помогут родителям и воспитателям различных детских учреждений.

Обучение чтению дошкольника

Рано или поздно нормальный родитель дошкольника озадачен проблемами научения читать.

Есть два хороших условия, чтобы начать учиться читать. Во-первых, когда дошкольник проявляет интерес к учебе. В этом случае занятия можно начинать сразу.

Другой случай, когда ребенок не заинтересован в учебе.

Вы должны начать практиковаться с букв, затем слогов, слов, а затем переходить к предложениям. Дело в том, что буквы, слоги и слова НЕ построены по логическим законам. Если взрослый поймет, что буквы P и A будут читаться вместе «PA», то ученик этого не поймет, он сможет только понять.

И напоследок несколько правил успешного обучения чтению:

1.Стимулируйте интерес учащихся к уроку с помощью дружеской атмосферы, разнообразных игр и вспомогательных средств.

2. Важна не столько продолжительность урока, сколько периодичность. Обучение чтению должно быть последовательным.

3. Обучение чтению требует от ребенка умственного напряжения, поэтому после занятий обязательно поиграйте с ребенком в подвижные игры, дайте ему отдохнуть после занятий.