История развития психологической помощи детям с зпр: Страница не найдена — МГПУ

Что такое задержка психического развития (ЗПР)?

Задержка психического развития – негрубое и обратимое нарушение познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы ребенка. Отличие ЗПР от других тяжелых патологий нервной системы в том, что это нарушение вызвано главным образом слишком медленной скоростью созревания нервной системы. По статистике, ЗПР встречается у 16% дошкольников старше 4 лет и младших школьников.

Многие родители считают диагноз «ЗПР» приговором, но это неправильная позиция. При своевременной диагностике и коррекции ребята с задержкой психического развития постепенно догоняют своих ровесников и ничем от них не отличаются по уровню интеллектуального и физического развития.

Дети с ЗПР не чувствуют ответственности за свои поступки и не контролируют их, не видят себя со стороны, не подчиняются установленным правилам, в большинстве случаев не могут наладить хорошие отношения с взрослыми и сверстниками. Основная их деятельность – игровая. Они не проявляют интереса к учебе, не задают вопросов об окружающем мире и т. д. Слабое место детей с ЗПР – это усидчивость и внимание. Они быстро теряют интерес, нетерпеливы, им сложно высидеть на одном месте более 20 минут. В плане речевого развития и познавательной деятельности заметно отстают от других детей, так как у них плохая память, снижено внимание, слабо развито абстрактное мышления, они смешивают понятия, не могут выделить основные признаки предметов, явлений и другое. Их основная цель – получить удовольствие, поэтому, как только им что-то надоедает, они сразу переключаются на другое занятие или предмет.

У детей с ЗПР немного друзей – как среди сверстников, так и среди учителей и взрослых. Часто они очень одиноки, играют одни или с взрослыми, поскольку с трудом усваивают правила и нуждаются в том, чтобы кто-то их постоянно направлял. Их поведению свойственны страх, агрессия, замедленная реакция, неспособность вести нормальный диалог.

Программа коррекции подбирается в зависимости от вида ЗПР, который диагностирован у ребенка. Принято выделять 4 вида этого нарушения:

1. ЗПР конституционального происхождения

Такие дети отличаются небольшим весом и ростом. В школе и садике они очень любопытны, быстро обзаводятся друзьями, так как характер у них обычно мягкий и веселый. Учителя постоянно делают им замечания за непоседливость и разговоры на уроках, опоздания. У них плохо развиты мышление и память, поэтому их успеваемость оставляет желать лучшего. При этом типе ЗПР прогноз, в целом, благоприятный. При обучении необходимо больше использовать наглядно-действенный принцип. Полезны занятия для развития внимания, памяти, мышления, они должны проходить под руководством психолога и дефектолога.

2. ЗПР соматогенного происхождения

Данный тип ЗПР возникает вследствие перенесенных тяжелых инфекций или черепно-мозговых травм в раннем детстве. Интеллект сохранен, но присутствует психический инфантилизм и астения. Дети привязаны к родителям, без них сильно скучают, плачут, становятся беспомощными. На уроках они не проявляют никакой инициативы, быстро устают, крайне не организованы, учеба им неинтересна, нередко отказываются отвечать на вопросы учителя, при этом тяжело переживают неудачи и низкие оценки. Детям с соматогенной формой ЗПР необходимо обучение в школе санаторного типа, где они смогут получить круглосуточную медицинскую и педагогическую помощь. Если соматические причины будут устранены, то в дальнейшем коррекция психического развития пройдет быстро и успешно.

3. ЗПР психогенного происхождения

Дети с данным видом ЗПР испытывают недостаток внимания и тепла со стороны близких родственников, особенно матери. Часто они растут в неблагополучной семье, среди скандалов, их социальные контакты однообразны. Дети испытывают постоянную тревогу, «забитые», им сложно принимать самостоятельные решения. Плохо развита способность к анализу, они живут в собственном мире, часто не различают плохое и хорошее, имеют небольшой словарный запас. Дети с психогенной формой ЗПР отлично реагируют на коррекционные занятия и быстро нагоняют сверстников.

4. ЗПР церебрально-органического происхождения

Нарушение вызвано органическими поражениями мозга, возникшими во время беременности, тяжелых родов или из-за перенесенных болезней. В результате астении дети быстро утомляются, плохо запоминают информацию, с трудом сосредотачиваются на одном занятии. Примитивное мышление, заторможенные эмоциональные реакции, внушаемость, быстрая потеря интереса, неумение выстраивать взаимоотношения с людьми, проявление агрессии и страха, смешение понятий «хочу» и «надо» – вот характерные черты детей с ЗПР данного типа. Прогноз при данной форме ЗПР не очень благоприятный, до конца скорректировать состояние не удается. При отсутствии коррекции ребенок начинает регрессировать.

Дети с ЗПР нуждаются в комплексной помощи психолога, невролога, логопеда-дефектолога. Процесс коррекции длительный, сложный, прерывать его крайне нежелательно. Обязательная часть коррекции ЗПР – медицинская помощь: прием лекарственных препаратов по определенной схеме, физиотерапия, массаж, лечебная физкультура, водолечение. Назначает комплексное лечение детский невролог.

На развитие эмоционально-волевой сферы благотворно влияют арт-терапия, сказкотерапия, игровая терапия, которые проводит психолог. Развитием интеллектуальных способностей – памяти, внимания, мышления, а также речи занимается логопед-дефектолог. Специалисты рекомендуют отдавать детей с тяжелыми формами ЗПР не в обычные детские сады и школы, а профильные – VII вида. Хороший вариант – обучение в коррекционном классе обычной школы, где обучение проходит по определенным принципам:

• новый материал объясняют ребенку небольшими порциями и многократно повторяют, чтобы он смог хорошо его усвоить;
• используется большое количество наглядного материала;
• частая смена различных занятий, чтобы ребенок мог максимально сконцентрироваться и не терял интереса.

Почему в коррекционном классе ребенку будет лучше? Дело в том, что в обычном классе ребенок с ЗПР будет сильно отставать от остальных учеников и страдать от насмешек и статуса неудачника. Будьте готовы к тому, что коррекция займет много времени, но у большинства детей с ЗПР прогноз благоприятный, поэтому нужно верить в успех!

Что делать, если у ребенка ЗПР?

Не отрицайте очевидного. Чем раньше вы обратитесь к специалистам, тем проще будет помочь. Оказывайте ребенку поддержку. Не следует чрезмерно его опекать, но и давать ему полную самостоятельность тоже не стоит. Пока он просто не может сладить с обучением, но все можно исправить. Направляйте, корректируйте его действия, но не берите все на себя.

Если врач прописал лекарства, значит это необходимо. Однако это не означает, что с ребенком не нужно заниматься. Именно занятия с психологом, нейропсихологом и при необходимости логопедом-дефектологом помогут справиться с проблемой. Подберите хороших специалистов. Проще будет найти необходимых педагогов в одном центре. Ребенку необходимы занятия по развитию речи, мелкой моторики, логики. Педагог-психолог будет работать с коммуникативными навыками.

Создайте дома развивающую среду. Обязательно выполняйте задания педагогов.

Лечение ЗПР — процесс не быстрый и не простой. Однако совместными усилиями можно помочь ребенку догнать сверстников.

Шаг 1. Обратитесь к неврологу, которому доверяете. Следуйте его советам.

Шаг 2. Найдите центр по развитию речи, где есть нейропсихолог, логопед, дефектолог.

Шаг 3. Помните: главное –  комплексный подход и занятия дома.

Шаг 4. Ищите подходящую школу или класс, где будет осуществляться индивидуальный подход с учетом возможностей вашего ребенка.

Ресурсы для родителей

Общие факты о ЗПР

Материалы проекта 2019-2020 — Городской психолого-педагогический центр

Вебинар «Все, что надо знать родителям об адаптации оценочных материалов для особого ученика» — 10.04.2020

Все, что нужно знать родителям об адаптации оценочных материалов для особого ученика

Интервизия «Как выполнить заключение ЦПМПК в части обеспечения специальными техническими средствами обучения детей и подростков с нарушениями зрения», ГКОУ «СКОШИ № 2» — 12.03.2020

Сазонова А.М. Средства обучения детей с нарушениями зрения (презентация)

Вебинар «Все, что надо знать родителям особого ребенка-первоклассника», ГБУ ГППЦ ДОНМ – 20.03.2020

Егупова О.В. Все, что надо знать родителям особого ребенка-первоклассника (презентация)

Педагогическая мастерская «Московская электронная школа как инструмент обеспечения качества образования школьников с ОВЗ», КМБ-4 – 21.02.20

Поташова И. И., Кремнева С. Н. Московская электронная школа как инструмент обеспечения качества образования школьников с ОВЗ

Мастер-класс «Формируем произвольную регуляцию деятельности: для кого и как?», ГБОУ «Школа № 158» — 12.02.2020

Позднышева М.Ф. Развиваем произвольную регуляцию деятельности: для кого и как?

Интервизия «Как выполнить заключение ЦПМПК в части обеспечения специальными техническими средствами обучения детей с НОДА», ГБОУ «Школа № 1454 «Тимирязевская» — 19.02.2020

Бращин С.Б. Специальные технические средства обучения для ребенка с НОДА

Семинар «Реализация очно-заочной формы обучения в школе как одно из направлений инклюзивного образовательного пространства», ГБОУ «Школа № 1454 «Тимирязевская» — 25.02.2020

Фёдорова А. А. Интернет-ресурсы, ориентированные на дистанционную поддержку очно-заочной формы обучения

Затурян М. М. Использование ресурсов МЭШ при организации очно-заочной формы обучения

Макарова Т. Д. Пути повышения эффективности организации учебного процесса по предмету «Русский язык» (в очно-заочной форме)

Литвинцева Ж. А. Пути повышения эффективности организации учебного процесса по предмету «Математика» (в очно-заочной форме)

Workshop «Разработка СИПР для ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии», ГБОУ «Школа № 854» — 26.02.2020

Кудринская М. В., Храмцова М. А. Разработка СИПР для ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии

Балдина Е.А., Лисенкова О.А. Нейрологоритмика: Что? Зачем? Для кого? И как?

Банчукова Т.А., Ненахова А.О., Калач М.А. Проектирование современного урока для обучающихся в инклюзивном классе

Калач М. А. Шахматы в школе — для всех и каждого

Галузина О.Г. Городской экспертно-консультативный совет родительской общественности при Департаменте образования города Москвы

Летуновская С.В. О контенте официальных сайтов образовательных организаций, участниц проекта, по вопросам образования детей с ОВЗ (инвалидностью)

Эсенкулова А.В. Коррекционно-развивающие приёмы работы с обучающимися с нарушениями зрения на уроках и во внеурочной деятельности

Брунова Н.Н. Коррекция нежелательного поведения у ребёнка с РАС в условиях общеобразовательного класса

Гусенкова Н.И. Формирование базовых навыков наименования объектов у неговорящих детей

Морозова Е.С. Обучение жестам, как альтернативной коммуникации

Савка А.А. Приемы развития зрительного внимания и восприятия у детей с аутизмом

 Вильшанская А.Д. Технологии логопедической работы с безречевыми детьми

Сергиец И.А. Работа учителя-логопеда с ребенком дошкольного возраста с экспрессивной (моторной) алалией в условиях инклюзивного детского сада

Скобликова О.А. Адаптация логопедического материала в работе с безречевыми детьми с РАС

Скобликова О.А. Безречевые дети. Основы дифференциальной диагностики

Столярова О.Е. Организация логопедического сопровождения для безречевых детей с расстройством аутистического спектра

Вильшанская А.Д., Бубнова, Пономарева Ю.М., Скобликова О.А., Леонова И.В. Организационные модели и педагогические технологии обучения детей с ЗПР по варианту АООП 7.1 и 7.2 в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

Леонова И.В. Применение принципа дифференцированного подхода на уроках математики при обучении детей с задержкой психического развития

Скобликова О.А. Коррекционно-развивающие приемы работы с обучающимися с ЗПР на уроках и во внеурочной деятельности

Савка А.А. Визуальные подсказки в работе с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Наринян А.С., Дубровина Е.С., Дронова Г.Ю., Берняцкая Н.Ю., Дмитриева Л.А. Коррекционно-развивающие приемы работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи на уроке и во внеурочной деятельности

Наринян А.С. Порядок действий инклюзивной образовательной организации по реализации ФГОС НОО ОВЗ

Голованова О.В. Проведение процедур оценки и учета динамики образовательных достижений, обучающихся с ОВЗ

Горбунова И.А. Адаптация КИМ для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) 2 класс

Курмалеева Л.Р. Адаптация контрольно-измерительных материалов для обучающихся с РАС

Молчанова С.В. Адаптация КИМ для детей с тяжелыми речевыми нарушениями 2 класс

Разумова Л.И., Мариничева М.Н. Формирование контрольно-измерительных материалов для обучающихся с ментальными нарушениями (вариант 9.1)

Халимова Ш.С. Адаптированные варианты КИМ для обучающихся по 2 варианту АООП О УО

Задержка психического развития (ЗПР)|Лечение ЗПР в Центре Сухаревой

Задержка психического развития или сокращенно ЗПР – группа состояний характеризующихся равномерным (все сферы психики) или неравномерным (отдельные сферы психики) отставанием психического развития от сроков условной нормы.

Норма – понятие довольно размытое в силу большого количества факторов, влияющих на развитие ребёнка. Условно эти факторы делятся на: внешние, внутренние и образованные в ходе их взаимодействия (например, если в психике есть «слабая» зона, плюс к этому среда оказывает свое негативное влияние, то в какой-то момент времени может произойти «поломка», задержка в темпе развития ребенка).

К внешним факторам можно отнести весь спектр взаимодействий ребенка с внешним миром, начиная от условий ухода (питание, режим дня, экологические условия, тактильный контакт с родителями и т.д.), заканчивая воспитательным подходом дома и в детских учреждениях.

К внутренним факторам относятся состояние физического здоровья и нервно-психическая индивидуальность (темперамент, характер и т.д.).

Психическое развитие – это непрерывный процесс, который условно можно разделить на три сферы:

• эмоционально-волевая,
• интеллектуальная,
• психомоторная.

Неблагоприятное сочетание внешних и внутренних факторов может создавать дополнительные симптомы, влияющие на развитие. Нередко именно по поводу этих симптомов происходит первое обращение к врачу.

Девочка, 8 лет, семья обратилась к врачу-психиатру по поводу «отставания в развитии», трудностях усвоения школьной программы. Ребенок развивался нормально. В возрасте 5 лет был конфликтный развод родителей, на фоне которого у девочки появилось сначала ночное, а затем периодическое дневное недержание мочи. В целом, поведение у ребенка не поменялось. С детства росла послушным ребёнком, была пугливой. По поводу недержания мочи родители обращались к неврологу, проходили обследование, но существенных улучшений на фоне лечения не отмечалось.

В 1-й класс пошла в 6 лет. По мере взросления девочка всё больше стеснялась имеющихся проблем, боялась посещать школу, пропустила часть учебного материала из-за частых болезней и не справлялась с программой 3 класса. При исследовании способностей к обучению не выявлено отклонений от нормы, отмечалась педагогическая запущенность.

В описанном клиническом наблюдении задержка психического развития условна. Нарушения в обучении связаны с взаимодействием внешних (конфликты внутри семьи) и внутренних (тревожный склад личности) факторов, ввиду чего возник энурез, нарушивший адаптацию к школе и сформировавший педагогическую запущенность.

В первые годы жизни нервно-психическое развитие ребенка происходит наиболее интенсивно. Идет «специализация» разных отделов центральной нервной системы. Ребенку жизненно необходимо освоиться в новой, еще незнакомой среде обитания, научиться переворачиваться, сидеть, ползать, стоять, ходить, говорить, получить первый социальный опыт.

Естественной подготовкой к этой работе является внутриутробный период развития. Современные исследования показывают, что в 70-80% случаев в возникновении задержки психического развития (ЗПР) имеет место неблагоприятное течение беременности.

На первом году жизни необходимо внимательно смотреть за развитием психомоторных навыков (удержание головы, переворот, способность садиться, стоять, ходить, наличие лепета, отдельных слогов, слов, речи). Следует обращать внимание на реакцию на взрослых, наличие улыбки, на особенности эмоционального реагирования и реакцию на дискомфортные условия (мокрый подгузник, голод и т.п.), общий уровень активности.

От года до трёх лет необходимо наблюдать за набором словарного запаса и усложнением речи от слов к предложениям, оценивать реакцию на других детей, чрезмерную пугливость или наоборот неумение чувствовать опасность. В этот же период формируются навыки опрятности, начальные элементы самостоятельности в поведении.

Важное значение для ребенка имеет игра. Именно в ней формируется моторика, образное мышление, эмоциональные реакции и многое другое.

Нередко, на отклонения в развитии ребёнка первыми обращают внимание воспитатели в детских учреждениях. Именно поэтому необходимо формировать с ними доверительные отношения, активно включаться в жизнь группы детского сада.

Наиболее часто, причиной для обращения к врачу является отставание в развитии речи. В этом случае экспертное мнение о психическом развитии ребенка выносится совместно с логопедом и дефектологом.

Отставание в развитие речи в разной степени интенсивности прослеживается у абсолютного большинства детей с ЗПР. Относительно реже встречаются проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, нарушения поведения, проблемы с контролем мочеиспускания или дефекации.

Довольно часто, естественной реакцией родителей на предположения окружающих о нарушении в психическом развитии являются раздражение и отрицание, однако в данном случае следует руководствоваться не эмоциями, а здравым смыслом. Приведённый ниже пример из клинической практики, наглядно это иллюстрирует.

Подросток, 13 лет, доставлен в стационар Центра им. Г.Е. Сухаревой ДЗМ из отделения полиции, как безнадзорный, был обнаружен сотрудникам правоохранительных органов на улице со следами травм. Мальчик сообщил, что подрался с группой подростков, которые начали приставать к нему и обижать.

Сведения о себе (имя и данные родителей) сообщил лишь спустя 3 дня с даты поступления. Сотрудникам Центра удалось связаться с родителями и пригласить их на беседу. Родители разведены, в семье ещё двое детей, у которых не отмечается нарушений поведения, успешно обучаются по программе средней образовательной школы.

Беременность протекала с токсикозом, осложнения в родах. Ребенок развивался в целом по возрасту, точных сроков речевого развития мама не помнит, сообщает что до 2-3 лет говорил на «птичьем языке». С трудом давалась подготовка к школе, был неусидчив, отвлекался, хулиганил.

Пошёл в школу в 6 лет, не завершил обучение в 1 классе, т.к. семья вынуждена была переехать в другое место, после чего был отправлен во второй класс. Систематически не справлялся с программой, учителя настаивали на том, что проблемы с обучением связаны с нарушениями поведения, требовали от родителей воспитательных действий.

Мальчик стал пропускать школу, связался с компанией подростков старшего возраста, сбегал из дома, пробовал табак, алкоголь. Отставание от школьной программы нарастало от года к году. Прошёл курс лечения психологической и трудовой реабилитации в условиях стационара. В силу возраста было невозможным изменение программы обучения. Известно, что поступил в колледж, с трудом его окончил, на работу по специальности устроиться не смог, не выносил условий, в которых требуется соблюдение субординации.

К сожалению, родители вовремя не обратили внимание на «первые звоночки» и не обратились за помощью к специалистам.

Задержка психического развития у ребенка – проблема, которая требует внимательного отношения со стороны взрослого окружения, индивидуального и творческого подхода к ее решению.

Главная задача родителей состоит в том, чтобы создать условия для эффективного, комфортного и естественного развития детей в зависимости от индивидуальных особенностей.  

Абрамов Александр, врач-психиатр детский Центра им.Г. Е. Сухаревой ДЗМ

Шутова Наталья Вадимовна | Факультет социальных наук

Доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры общей и социальной психологии

Сфера научных интересов связана с проблемами  развития субъектной активности личности на разных этапах онтогенеза. Приоритетным направлением научных исследований является разработка  теоретико-организационных подходов к использованию  психологических возможностей искусства в развитии личности на разных этапах онто – и дизонтогенеза.

Н.В. Шутова является разработчиком и одним из организаторов экспериментального обучения детей с задержкой психического развития в специализированных коррекционно-развивающих учреждениях г. Нижнего Новгорода (с 1999 года). Разработчик комплексной критериально-ориентированной методики по диагностике интегрированного психического развития детей дошкольного возраста с разным темпом психического развития, которая эффективно используется в практике детской и коррекционной психологии.

Образование:

В  1987 году с отличием окончила Горьковский государственный педагогический институт им. М. Горького по специальности «Педагогика и психология (дошкольная)», квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии.

В 1991 – 1994 годах обучалась в очной аспирантуре по специальности «Педагогическая психология».  В 1995 году защитила кандидатскую диссертацию на тему: «Музыкальное воздействие на  субъекта учебной деятельности как психологическое средство оптимизации его труда» по специальности 19.00.07 — Педагогическая и возрастная психология.

В 1999 году  решением Министерства общего и профессионального образования РФ присвоено ученое звание доцента.

В 2004-2007 годах обучалась  в очной докторантуре по специальности «Коррекционная психология». В 2009 году защитила докторскую диссертацию на тему: «Интегрированное психическое развитие проблемных детей старшего дошкольного возраста средствами музыкального воздействия » по специальности 19.00.10 – коррекционная психология.

В 2013 году приказом Министерства образования и науки РФ присвоено ученое звание профессор.

С 2019 года является членом диссертационного совета Д 850.007.05 по коррекционной психологии 19.00.10 и коррекционной педагогики 13.00.03созданом на базе ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет».

Член редколлегии научного электронного журнала «Нижегородский психологический альманах». В 2001 году награждена почетной грамотой Министерства образования РФ.

За время работы в ННГУ Шутовой  Н.В. разработаны и реализуются следующие учебные курсы:

• Экспериментальная психология
• Психодиагностика возрастных кризисов
• Гендерная психология
• Качественные и количественные методы исследований в психологии
• Психодиагностика
• Психодиагностика возрастных особенностей
• Музыкотерапия в клинической практике

Список важнейших научных работ:

Монографии:

1. Шутова, Н.В. Музыка как средство активизации учебной деятельности: монография / Н.В.Шутова; Нижегородский государственный педагогический университет. – Н.Новгород, 2000. – 126 с.
2. Шутова, Н.В. Физиология высшей нервной деятельности и психология / Н.В.Шутова, А.А.Касьян, С.В.Куревина и др.// Идеология и наука.(дискуссии советских ученых середины ХХ века): коллективная монография. – М.: Прогресс-Традиция, 2008. –350 с.
3. Шутова, Н.В. Интегрированное психическое развитие проблемных детей средствами музыкального воздействия: монография / Н.В.Шутова; Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова, 2008. – 225 с.
4. Шутова Н.В. Изучение и психокоррекция детей и подростков с задержкой психического развития: субъектно-деятельностный подход. /У.В.Ульенкова,Е.Е.Дмитриева и др.// Коллективная монография -Н.Новгород,2009.- 253с.
5. Шутова Н.В. Коммуникативные практики современности. Коллективная монография. Н.Новгород, 2011- 271с.
6. Шутова Н.В.,Архипова М.В. Музыка как средство развития мотивации изучения иностранных языков (монография) Изд-во LAMBERT, 2012. – 184 с.
7. Шутова Н.В. Специальная педагогика и специальная психология: современные методические подходы. Коллективная монография. Москва,2013 – 336 с.
8. Шутова Н.В. Психологические исследования развития личности: возрастной, гендерный и профессиональный аспект./Т.Н. Князева, О.В. Суворова, Л.Э. Семенова и др./ Коллективная монография, Н.Новгород НГПУ им. К.Минина – 240 с.

Учебно- методические пособия:           

1. Шутова, Н.В. Методы диагностического исследования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: учебно-методическое пособие / Н.В.Шутова, В.В.Кисова. – Н.Новгород, 2002. – 52 с.
2. Шутова, Н.В. Предмет и методы детской психологии: учебное пособие / Н.В.Шутова, Е.Е.Дмитриева, О.В.Суворова // Психология ребенка раннего и дошкольного возраста. – Н.Новгород, 2004.-85 с.
3. Шутова, Н.В. Методы психодиагностического исследования личности: методическое пособие / Н.В.Шутова, В.В.Кисова. – Н.Новгород, 2005. – 59 с.
4. Шутова, Н.В. Введение в психодиагностику: краткий курс лекций / Н.В.Шутова, В.В.Кисова. – Н.Новгород, 2005. – 34 с.
5. Шутова, Н.В. Возрастная психология. : учебно-методическое пособие / Н.В.Шутова, Е.Е.Дмитриева, И.А.Конева //– Н.Новгород, 2006. – 150 с.
6. Шутова, Н.В. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция. учебное пособие / Н.В. Шутова, У.В. Ульенкова, Е.Е. Дмитриева и др./– СПб.: Питер, 2007, – 305с. грифом МОРФ.
7. Шутова, Н.В. Психодиагностика в профессиональном консультировании: методическое пособие / Н.В.Шутова, В.В.Кисова. – Н.Новгород, 2007. – 72 с.

Статьи в журналах:            

1. Шутова, Н.В. Музыка как средство психомоторной коррекции детей с проблемами в развитии / Н.В.Шутова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Акмеология образования. Т. 12. №4. 2006. – С. 29-34 (0,7 п.л.).
2. Шутова, Н.В. О влиянии музыки на оптимизацию творческой деятельности обучающихся / Н.В.Шутова // Наука и школа. №4. 2007. – С. 35-37 (0,5 п.л.).
3. Шутова, Н.В. Психологические возможности использования музыки в образовании / Н.В.Шутова // Искусство и образование. №4(48). 2007. –С. 90-96 (0,5 п.л.).
4. Шутова, Н.В. Использование иерархической системы музыкального воздействия в психокоррекционной и развивающей работе с детьми / Н.В.Шутова // Приволжский Научный журнал. № 3. 2008. – С. 115-119 (0,5 п.л.).
5. Шутова, Н.В. Экспериментальное изучение влияния музыкального воздействия на оптимизацию интеллектуальной деятельности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / Н.В.Шутова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2008. № 4 – С. 138-141 (0,5 п.л.).
6. Шутова, Н.В. Структурно-динамический подход к использованию музыки в воздействии на личность / Н.В.Шутова // Вестник СПГУ. № 1(11). 2009. – С. 170-175 ( 0,6 п.л.).
7. Шутова, Н.В. Особенности реакций на фрустрационные ситуации детей старшего дошкольного возраста с разными вариантами развития / Н.В.Шутова // Приволжский научный журнал. № 1. 2009. – С. 157-162 (0,6 п.л.).
8. Н.В.Шутова Теоретико-прикладная модель психологической помощи детям с ЗПР (статья)ВАК// Высшее образование в России. – 2012. – №2. Дмитриева Е.Е., Ульенкова У.В.(1,5П.Л.)
9. Н.В.Шутова Art of music in teaching foreign languages. / European Conference on Education and Applied Psychology 4th International scientific conference 14th October,2014. Vienna 2014 ст.67-73
10. Н.В.Шутова Теоретические и организационные подходы к оптимизации психического развития детей с ЗПР средствами музыкального воздействия // Коррекционная педагогика: теория и практика.2014 №4(62).С.17-24.
11. Н.В.Шутова Experimental study of the leading motives in learning a foreign language //Mediterranean Journal of Social Sciences Vol. 6, No. 6, Supplement 5, December 2015, Special edition. Архипова М.В., Белова Е.Е.,     Ким О.М.,  Орлова О.А.
12. Н.В.Шутова Становление и пути развития психологического образования в Горьковском Государственном педагогическом институте в 20-80 годы 20 века /Вестник Мининского университета . 2016 № 2 (15) .С.16 Кисова В.В. 1п.л.
13. Н.В.Шутова От института к университету: направления психолого-педагогических исследований в Нижегородском государственном педагогическом университете в конце20-начале 21 века/ Вестник Мининского университета. 2016 № 4 (17) .С.241п.л. Кисова В.В.
14. Н.В.Шутова Экспериментальные площадки: от эксперимента к образовательной практики (из опыта работы Нижегородской школы специальной психологии /Вестник Мининского университета. 2017. № 1.(18) С.17 Кисова В.В. 0.7 п.л
15. Н.В.Шутова Оценка риска интернет зависимости для психического здоровья подростков/ Гигиена и санитария 2017. Т.96.№6 С.568-572 Баранова Ю.М.
16. Н.В.Шутова On Motivation of Learning English as a Foreign Language: Research Experience in Russian University Context Linguistic and Cultural Studies: Traditions and Innovations Proceedings of the XVII th International Conference on Linguistic and Cultural Studies (LKTI 2017), October 11–13, 2017, Tomsk, Russia Maria V. Arkhipova, Ekaterina E. Belova, С. 113-122 Advances in Intelligent Systems and Computing. Т. 677. С. 113-121. Arkhipova M.V., Belova E.E.
17. Н.В. Шутова Комплексная диагностика психомоторного развития старших дошкольников в условиях онто- и дизонтогенеза Перспективы науки и образования.-2019№3(39).С.212-228 Суворова О.В., Архипова М.В.

E-mail: [email protected]

Давыдова И. В. (учитель-дефектолог, учитель начальных классов)

    «Учить и учиться  на успехах и достижениях!»

Коротко о себе: 

Образование: Ташкентский государственный педагогический институт имени Низами, 1985г.

Специальность: олигофренопедагогика

Квалификация: учитель вспомогательной школы

Категория: ВКК 

Общий стаж: 35 лет

Педагогический стаж: 32 года

Стаж работы в данном учреждении: 24 года

Стаж в данной должности:  24 года

Занимаемая должность: учитель-дефектолог, учитель начальных классов

Награждена нагрудным знаком «Почетный работник общего образования Российской  Федерации» (пр. от 22.05.2001г. №11-91)

    Удостоверение

Сведения о повышении квалификации:

     1. ГБОУ ДПО(ПК) Воронежской области институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Время проведения с 16.05.2012 по 29.05.2012

   Тема курсов: «Семейная форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»  Удостоверение

     2. ГБОУ ДПО(ПК) Воронежской области институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Время проведения с 17.03.2014 по 05.04.2014

Тема курсов: «Логопедия»  Удостоверение

    3. Автономная некоммерческая организация дополнительного образования «Институт современного образования»

Время проведения с 15.10.2014 по 28.11.2014

Тема курсов: «Разработка индивидуальных программ для детей с расстройствами аутистического спектра путем адаптации общеобразовательной программы» Удостоверение

   4. Аналитический  научно-методический центр «Развитие и коррекция» г. Москва 

Время проведения:  с 20.04.2016г. по 28.06.2016г.

Дополнительная профессиональная образовательная программа: «Современные коррекционно-развивающие технологии в организации учебного процесса в коррекционной школе (с учётом требований ФГОС)» Удостоверение

Дополнительная информация:

     Являюсь членом методического совета школы-интерната, школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк), руководителем методического объединения дефектологического цикла. Член территориальной ПМПК (2011-2013 г.г., приказ отдела образования администрации Бобровского муниципального района Воронежской области  от 19.12.2011г.  № 162/1). Ассистент экзаменационной комиссии ГВЭ. Вхожу в состав рабочей группы по внедрению в образовательный процесс школы-интерната с 01.09.2016г. Ф ГО С для обучающихся с ОВЗ (пр. от 11.05.2016г. № 69-пд). Член жюри школьного конкурса «Фестиваль открытых уроков педагогов школы-интерната».   Более 20 лет являюсь секретарём педагогического совета.

    Оказываю активное содействие спецпроекту «Пусть мама увидит» (группа РИА-Воронеж «Общие дети») http://riavrn.ru/news/spetsproekt-ria-voronezh-pust-mama-uvidit-alesya-bez-pyati-minut-pervoklassnitsa/

 Кто же такой специалист — учитель-дефектолог? Это учитель, который работает с детьми.

   Разобраться в каждом отдельном случае в особенностях развития воспитанника  с учетом его нарушения и квалифицированно оказать помощь не только самому ребёнку, но и тем, кто его обучает, воспитывает и развивает, призван такой специалист как учитель-дефектолог. Самое главное для родителей – во время обратить внимание на своего ребенка.  Тогда не будет упущено время, легче  и эффективнее пройдет процесс исправления нарушений.

   Основной контингент детей, которым адресована моя помощь как учителя-дефектолога  – это дети  дошкольного возраста  с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ): дети с задержкой психического развития и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

   В своей работе стремлюсь к тому, чтобы каждый ребёнок смог занять своё место в обществе. Я хочу, чтобы наши дети в пьесе под названием «Жизнь» играли роль достойных героев, чтобы они были воспитаны, открыты, добры и искренни, чтобы выросли сильными, творческими людьми. Для этого целенаправленно создаю условия каждому ребёнку для максимального раскрытия его потенциала. Всегда стремлюсь отметить любое движение ребёнка в лучшую сторону, увидеть каждый шаг, с помощью которого он поднимается на новую ступеньку своего развития. Стараюсь, чтобы каждый, даже самый маленький успех, не остался неотмеченным. Любовь и внимание к детям, творческий подход приносят свои плоды: каждый новый день дарит мне обоснованный повод, чтобы хвалить своих дошколят, поощрять их деятельность и радоваться их успехам и достижениям! Ведь только успех может породить успех, поэтому я считаю, что, учить и учиться нужно на успехах и достижениях! 

   На данной страничке представлены материалы, которые, надеюсь,  помогут и  Вам.

 Цель работы учителя-дефектолога:

— своевременная помощь детям с ограниченными возможностями при освоении программного минимума содержания образования в условиях образовательного учреждения;

—  коррекция развития познавательной сферы ребёнка в динамике образовательного процесса в соответствии с его индивидуальными особенностями и возможностями, развитие предпосылок к школьному обучению;

— максимальное развитие у каждого воспитанника механизма компенсации выявленных отклонений для социализации и  оптимальной интеграции в общество.

                                                                                                    Обучая, учусь!

                                                                                                        (Сенека)

Вам, педагоги и родители!

Это надо знать!

Профилактическая и  консультативно-просветительская  работа проводится для оказания помощи родителям (законным представителям),  учителям и  воспитателям школы-интерната в вопросах обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и   обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей данной категории.

Задачи:

1. Профилактика вторичных, третичных нарушений в развитии ребенка с ОВЗ.

2. Профилактика перегрузок детей, выбор адекватного психофизическому развитию  воспитанника режима труда и отдыха в школе и дома.

3. Повышение профессиональной компетентности педагогов и расширение знаний в вопросах обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

 4. Оказание профессиональной помощи родителям и семьям в вопросах воспитания детей с особыми образовательными потребностями, в решении возникающих проблем.

 5. Выбор стратегии семейных взаимоотношений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, структуры нарушения его развития.

6. Подготовка и включение педагогов и родителей в решение образовательных, коррекционно-развивающих, воспитательных задач, реализацию индивидуальных комплексных программ коррекции и развития.

Профилактическая информация:

2011-2012 учебный год
1. Консультация  для родителей: «Профилактика нарушений речи. Как определить отклонения в речевом развитии ребенка?» (22 сентября 2011г.)

2. Консультация для воспитателей: «Профилактика нарушения осанки у детей  дошкольного возраста»  (25 октября 2011г.)

3. Советы учителя-дефектолога: «Предупреждение нарушений  речи и письма. Игры и игрушки для развития мелкой моторики рук» (28 ноября 2011г.)

4. В помощь родителям: «Как отучить ребенка использовать  ненормативную лексику: что делать и чего делать нельзя?» (27 декабря 2011г.)

5. Консультация для родителей: «Как помочь ребенку с  задержкой психического развития (ЗПР)» (26 января  2012г.)

6. В помощь родителям: «Какие же они, звуки речи? Чем звуки отличаются от букв?» (29 февраля  2012г.)

7. Консультация для родителей: «Что такое неправильный прикус? Профилактика и причины нарушения прикуса у детей» (30 марта  2012г.)

8. Советы учителя-дефектолога: «Профилактика нарушений связной речи. Как накапливать и обогащать словарь ребёнка в домашних условиях»  (27 апреля  2012г.)

9. Памятка для родителей: «Готовность детей к школе» (31 мая  2012г.)

2012-2013 учебный год

1. Рекомендации учителя-дефектолога: «Профилактика нарушений чтения и письма. Игры на развитие фонематического восприятия» (21 сентября  2012г.)

2. В помощь родителям: «Профилактика нарушений чтения и письма. Игры на развитие звуковой культуры речи» (25 октября  2012г.)

3. Памятка для родителей: «Как помочь ребёнку запомнить буквы» (22 ноября  2012г.)

4. Консультация  для родителей: «Профилактика нарушений чтения. Как правильно учить ребёнка читать!» (26 декабря  2012г.)

5. Памятка для родителей:  «Математика в средней группе для детей с ЗПР» (28 января  2013г.)

6. Советы учителя-дефектолога; «Предупреждение нарушений зрения. Что нужно знать родителям о зрении своего ребёнка»  (28 февраля 2013г.)

7. Консультация для  воспитателей: «Профилактика и коррекция плоскостопия  у детей дошкольного возраста» (25 марта  2013г.)

8. Рекомендации учителя-дефектолога: «Профилактика нарушений чтения. Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия» (24 апреля  2013г.)

9. Консультация для  воспитателей:  «Профилактика нарушений письма у  старших дошкольников с ОВЗ через развитие графомоторных навыков» (27 мая  2013г.)

2013-2014 учебный год

1. Советы учителя-дефектолога: «Как научить ребёнка правильно дышать. Основы дыхательной гимнастики»  (25 сентября  2013г.)

2. Консультация для  воспитателей:  «Особенности мышления детей с ЗПР»  (24 октября  2013г.)

3. Консультация для  воспитателей: «Особенности  речевого развития умственно отсталых детей» (26 ноября  2013г.)

4. Памятка: «Профилактика нарушений речи. Причины речевых нарушений» (26 декабря  2013г.)

5. Рекомендации учителя-дефектолога:  «Подготовка к обучению грамоте.  Развитие пространственного гнозиса у дошкольников с ЗПР» (29 января 2014г.)

6. Памятка: «Правила проведения артикуляционной  гимнастики» (27 февраля  2014г.)

7. Консультация для воспитателей: «Развитие математических способностей детей с ЗПР через субъект — субъектные взаимодействия»  (28 марта  2014г.)

8. Советы учителя-дефектолога: «Как  предупредить нарушения чтения и письма. Сказка про то, как звуки стали мягкими и твёрдыми» (30 апреля  2014г.)

9. Рекомендации учителя-дефектолога:  «Сказки для речевого развития детей младшего дошкольного возраста»  (23 мая  2014г.)

2014-2015 учебный год

1. Памятка для родителей:  «Что способствует правильному речевому развитию?» (25 сентября  2014г.)

2. Памятка для родителей:  «Подготовка к обучению грамоте. Звуки и буквы»  (30 октября  2014г.)

3. Консультация для  воспитателей: «Профилактика  зеркального написания цифр и печатных букв» (27 ноября  2014г.)

4. Советы учителя-дефектолога: «Игры по развитию и обогащению словаря ребёнка» (23 декабря  2014г.)

5. В помощь родителям: «Игры и упражнения на развитие фонематического восприятия как необходимого условия  обучения грамоте детей  дошкольного возраста» (29 января  2015г.)

6. Рекомендации учителя-дефектолога:  «Подготовка к обучению грамоте. Игровые задания для детей старшего дошкольного возраста» (26 февраля  2015г.)

7. Памятка  для родителей: «Как проводить домашние занятия по заданию учителя-дефектолога» (24 марта  2015г.)

8. Родителям на заметку: «Раннее выявление отклонений речевого развития детей»  (30 апреля  2015г.)

9. Консультация для  родителей: «Профилактика нарушений речи и письма. Что такое мелкая моторика? Зачем нужно её развивать» (21 мая  2015г.)

2015-2016 учебный год
1. Консультация для  воспитателей: «Этапы  формирования  фонематического слуха и восприятия как важнейшая предпосылка обучения грамоте детей дошкольного возраста с ЗПР»  (25 сентября  2015г.)

2. Консультация для  родителей: «Что такое фонематическое восприятие и его роль в процессе обучения чтению и письму   дошкольников» (29 октября  2015г.)

3. Памятка  для родителей:  «Что  делать родителям, чтобы дети их слушались? 10 основных правил» (27 ноября 2015г.)

4. Родителям на заметку: «Предпосылки формирования  речевого и общего развития детей»  (24 декабря  2015г.)

5. Рекомендации учителя-дефектолога: «Комплекс упражнений для профилактики нарушений осанки у детей  старшего дошкольного возраста» (28 января  2016г.)

6. Советы учителя-дефектолога: «Ум на кончиках пальцев: игры на развитие мелкой моторики» (29 февраля  2016г.)

7. Консультация для  родителей: «Профилактика нарушения школьной адаптации. Развиваем внимание, память, мышление детей с задержкой психического развития» (31 марта  2016г.)

8. Консультация для  воспитателей: «Профилактика нарушений связной речи через развитие слоговой структуры слова у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» (26 апреля  2016г.)

 9. В помощь родителям. Памятка  «Подготовка к обучению  грамоте детей старше школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)» (23 мая 2016)

 Методическая копилка:

Выступления на педагогических советах:

1) Проектная деятельность  как средство активизации познавательно-поисковой деятельности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (февраль 2012 г.)

2) Портфолио методического объединения  педагогов-дефектологов (апрель 2013 г.)

3) «Модели и  технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в рамках реализации федеральных государственных образовательных стандартов» (март  2016 г.)

4) Адаптированная  тестовая методика диагностики устной речи детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  (март  2016 г.)

5) Формирование базовых учебных действий (БУД) обучающихся (воспитанников) с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в учебной и внеурочной деятельности  (март 2018г.)

6)  Профессиональная  ориентация — основа предпрофессиональной подготовки детей с ОВЗ 

7)   Мониторинг сформированности базовых учебных действий (БУД) у воспитанников , обучающихся на СИПР, согласно требованиям СФГОС (март 2019)

8)  Оценка динамики развития, обучающегося по СИПР,  за 1 полугодие 2019-2020 учебного года»  (январь 2020г.)

8)  Использование специального оборудования, полученного в рамках регионального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование», в работе с детьми с ОВЗ»  (ноябрь 2020г.)

Выступления на обучающих семинарах школы дефектологических знаний (ШДЗ):

1)  «Методики диагностики внимания  детей дошкольного возраста» (октябрь 2011г.)

2) «Активизации произвольного внимания у детей дошкольного возраста с ОВЗ» (октябрь 2012 г.)

3) «Дифференцированное использование приемов коррекции  познавательного развития старших дошкольников  с умственной отсталостью» (январь 2012г.)

4) «Инновационные педагогические технологии для развития познавательных процессов у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья» (апрель  2012г.)

5) «Развитие эмоционально-волевой сферы  дошкольников с ОВЗ с помощью игровых методов» (январь 2014 г.)

6) «Учёт общих и специфических закономерностей учебной деятельности умственно отсталых детей и детей с ЗПР в практике учителя-дефектолога» (апрель  2014г.)

7) «Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателей дошкольного отделения» (октябрь 2014г.)

8) Развитие основ произвольного внимания у младших школьников с ОВЗ как условие успешности учебного процесса (октябрь 2017г.).

9) Развитие познавательной мотивации у младших школьников с ОВЗ с учётом их компенсаторных возможностей (февраль 2018г.).

10) Педагогическая поддержка – основа создания эмоционального комфорта и психологической защищённости   младших школьников с ОВЗ (октябрь 2018г.).

Выступления на заседаниях методического объединения (МО):

1) Формирование приёмов умственной деятельности у дошкольников с ОВЗ (март2014 г.)

2) Деятельность учителя-дефектолога в условиях реализации ФГОС дошкольного образования (март2015 г.)

3) Преемственность в работе учителя-дефектолога и воспитателей дошкольного отделения в  условиях реализации ФГОС дошкольного образования (март2016 г.)

4) Формирование обобщенного восприятия окружающей действительности через развитие основных мыслительных операций у младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  (январь 2018г.)

5) Вопросы преемственности в работе дошкольного и начального школьного образования детей с ОВЗ: развитие фонематического восприятия и подготовка к обучению грамоте старших дошкольников с ОВЗ (март 2018г.)

6) Развитие навыков вербальной и невербальной коммуникации у младших школьников с расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (октябрь 2018г.)

Открытые мероприятия: 

1) Региональный семинар-практикум по вопросам оказания методической помощи при организации обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «внедрение ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Выступление  «Методика разработки специальной индивидуальной программы развития (СИПР) и создание оптимальных условий её реализации» (02.10.2017г)

2) Муниципальный семинар «Разработка специальной индивидуальной программы развития ребёнка с ОВЗ и создание оптимальных условий её реализации». Выступление «Структурные компоненты специальной индивидуальной программы развития ребёнка с ОВЗ» (11.10.2017г.)

3) Региональный семинар «Проектирование и реализация индивидуального образовательного маршрута обучающихся с интеллектуальными нарушениями». Выступление «Методика проведения психолого-педагогического обследования и оценка состояния развития ребёнка с ОВЗ» (13.12.2017г.).

4)   Межрегиональный семинар «Внедрение ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Разработка адаптированной основной общеобразовательной программы (вариант 1,2) и специальной индивидуальной программы развития (СИПР)».   Выступление «Особенности организации образовательной деятельности детей, обучающихся по специальной индивидуальной программе развития (СИПР)» (19.01.2018г.)

5)  Курсы повышения квалификации педагогических работников Воронежской области, работающих с детьми с ОВЗ, проходившие в период с12.09. по 01.10.2018 г., г. Воронеж.   Тема «Специальная индивидуальная программа развития обучающегося (воспитанника) с умственной отсталостью и тяжёлыми множественными нарушениями развития 1 класса» СПРАВКА

6) Обучающее занятие для студентов Павловского филиала ГБПОУ ВО «Губернский педагогический колледж» в рамка работы региональной инновационной площадки по направлению «Создание сети образовательных организаций, реализующих инновационные программы среднего профессионального образования, для отработки новых технологий и модернизации содержания образования» с целью реализации образовательных программ в сетевой форме (январь 2020г.) Открытое  занятие  «Компьютерные технологии в коррекционно-развивающей работе педагога с детьми с ОВЗ».

7) Областной практический семинар «Эффективные практики реализации регионального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование»  (февраль 2020г.) Открытое  занятие  «Использование специализированных компьютерных средств для развития познавательных процессов у младших школьников с ОВЗ»

8) Фестиваль открытых мероприятий школы-интерната (март 2020 г.)    Открытое  занятие «Развитие внимания и мышления у обучающихся (воспитанников)  с УО с использованием интерактивного оборудования»

9) Всероссийский практический онлайн-семинар «Инновационные психокоррекционные и педагогические технологии в работе с детьми и подростками» (ноябрь 2020 г.;  г. Ижевск) Спикер семинара. Видеовыступление «Современные подходы к организации образовательного процесса, направленные на поддержку образования обучающихся с ОВЗ»  Сертификат

 Участие в конкурсах, фестивалях:

1) Участие во Всероссийском фестивале педагогического творчества (организатор Ассоциация творческих педагогов России)  в номинации: специальная и коррекционная педагогика. Работа «Межпредметный игровой проект  для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР «Сказки про буквы» (декабрь 2016г.)

2) Интернет-конкурс. Победитель (I место) Международный конкурс «Лучшая методическая разработка» Работа: «Занятие для детей с ЗПР на тему «Звук и буква М» (февраль2016 г.)

3) Школьный конкурс-фестиваль открытых уроков. Победитель (I место) в номинации «Лучший дефектолог».  Занятие  по развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте для детей с ЗПР на тему «Звук и буква В»  (февраль 2016г.)

4) Интернет-конкурс. Победитель (II место) Международный профессиональный конкурс   «Педагогический калейдоскоп», номинация «Педагогический мастер-класс».  Работа: «Система  консультативной работы с родителями по развитию внимания дошкольников с   ОВЗ»   (апрель2016 г).

5) Всероссийский конкурс профессионального мастерства «Учитель-дефектолог России — 2018», лауреат регионального этапа ( август 2018 г.)

Смотреть дипломы

 Мастер-классы

1) Мастер-класс на областном семинаре-совещании для руководителей казённых общеобразовательных организаций, подведомственных департаменту образования, науки и молодёжной политики Воронежской области. Тема «Использование математических игр в процессе формирования приёмов мыслительной деятельности дошкольников с ЗПР»  (Занятие в Лекотеке), март 2016г.

2) Мастер-класс на областном семинаре-практикуме. Тема «Развивающие игры для дошкольников    с использованием многофункционального оборудования  Лекотеки».  (Занятие в Лекотеке), апрель 2016г.

3) Мастер-класс на курсах повышения квалификации педагогических работников Воронежской области по дополнительной профессиональной программе «Реализация требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», проходивших в период с 03 по 25 июня 2019 г.; г. Воронеж.     Тема «Создание специальных образовательных условий для обучающихся (воспитанников) с умственной отсталостью и тяжёлыми множественными нарушениями развития». СПРАВКА о проведенных открытых мероприятиях

4) Мастер-класс на курсах повышения квалификации педагогических работников Воронежской области по дополнительной профессиональной программе «Реализация требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проходивших в период с 15.10 по 08. 11. 2019 г.; г. Воронеж.    Тема «Организация образовательной деятельности для обучающихся (воспитанников) с умеренной умственной отсталостью и ТМНР в рамках реализации ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». СПРАВКА о проведенных открытых мероприятиях

5)   Мастер-класс в рамках межрегионального конкурса педагогических идей «Многогранье», проводимого кафедрой педагогики и методики дошкольного и начального образования ВГПУ, деканом факультета искусств и художественного образования ВГПУ, ВРО ООО ВПС, участниками реализации развивающей образовательной программы «Многогранье» в Воронежской области  (октябрь 2019г.).    Тема «Конструирование творческо-креативных ситуаций в урочной и внеурочной деятельности в ходе организации  образовательного процесса ОО на основе осенних пейзажных фотографий».

6) Мастер-класс на курсах повышения квалификации педагогических работников школ-интернатов Воронежской области – участников проекта по вопросам работы с детьми с ОВЗ, в т.ч. по новым технологиям, проходивших в период с 03.11 по 11. 11. 2020 г.;  г. Воронеж.  Тема «Создание коррекционно-развивающей среды для обучающихся с ОВЗ в условиях обновлённого оборудования (из практики)».  СПРАВКА о проведённом мастер-классе

Участие в вебинарах:

1) «ФГОС дошкольного образования. Образовательные действия для достижения цели. Вовлечение детей и родителей в планирование образовательной деятельности» (октябрь 2014г.)

2) «Реализация образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ФГОС  дошкольного образования» (октябрь 2014г.)

3) «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в контексте ФГОС дошкольного образования» (декабрь 2014г.)

4) «Новая модель оценки образовательных достижений: использование для управления качеством образования на разных уровнях» (январь 2015г.)

5) «Развитие слухового внимания и речевой памяти у детей с ОВЗ с помощью интерактивной развивающей игры»  (апрель 2016 г.)

6) «Развитие фонематического восприятия как основная база для формирования чистого звукопроизношения» (апрель 2016 г.)

Смотреть сертификаты 

Презентации:

1) Занятие по развитию речевого (фонематического) восприятия и подготовке к обучению грамоте на тему  «Звук и буква М».

2) Праздник  «Сказки про буквы».

3) Проект «Сказки про буквы».

4) «Приёмы активизации внимания».

5) «Игры с буквами».

6) «Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателей дошкольного отделения».

7) «Модели и технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в рамках реализации федеральных государственных образовательных стандартов».

8) «Портфолио  МО педагогов-дефектологов»

9) «Преемственность в работе  дошкольного и начального школьного образования в условиях реализации ФГОС дошкольного образования и ФГОС НОО».

10) «Взаимодействие учителя-дефектолога и педагога-психолога в коррекции познавательной и эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ».

11) Непрерывное образование – важнейший аспект обеспечения преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием в условиях реализации ФГОС дошкольного и начального общего образования.

12) Образовательные технологии деятельностного типа  в рамках реализации федеральных государственных образовательных стандартов.

13) Способы и методы развития внимания детей с ОВЗ на учебных занятиях.

14) Функции и формы взаимодействия учителя начальных классов и воспитателей при работе с детьми с ОВЗ.

15) Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) обучающегося (воспитанника)  1 класса.

16) Продуктивная модель взаимодействия  учителя начальных классов и педагога-психолога  — необходимое условие эффективности образовательного процесса младших школьников с ОВЗ. 

17)  Формирование базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью и ТМНР- основа усвоения содержанием СИПР 

18)  Новая образовательная среда: новые формы содержания образования детей с ОВЗ 

Непосредственно образовательная деятельность

   Основными формами коррекционно-развивающего воздействия являются индивидуальные и групповые занятия, которые строятся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников в соответствии со структурой и характером нарушений.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи в средней группе дошкольного общего образования для детей с ЗПР:

Тема: Игрушки

Тема: Наше тело

Тема: Мебель

Тема: Посуда

Занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи в старшей группе дошкольного общего образования для детей с ЗПР:

Тема: Овощи.

Тема: Фрукты.

Тема: Экскурсия в парк «Поздняя осень».

Тема:  Дикие животные и их детёныши.

Тема:  Домашние животные и их детёныши.

Тема: Зима. Декабрь-первый зимний месяц.

Тема: Одежда. Головные уборы.

Занятия по конструированию в старшей  группе дошкольного общего образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

Тема: Домики. Конструирование из строительного материала.

Тема: Животные. Конструирование  из разрезных картинок.

Тема: Ворота. Конструирование  из счётных палочек.

Тема: Кроватки. Конструирование из строительного материала.

Тема: Снеговик. Конструирование  из плоскостных форм.

Занятия по развитию элементарных математических представлений в старшей  группе дошкольного общего образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

Тема: Больше-меньше, столько же, одинаково (одинаковое количество).

Тема: Высокий-низкий.

Тема: Понятие: длинный – короткий.

Тема: Дни недели.

Тема: Геометрические фигуры. Круг.

Тема: Решение простых задач в пределах  3.

Занятия по развитию элементарных математических представлений в старшей  группе дошкольного общего образования для детей с ЗПР:

Тема: Признаки предметов: цвет, форма, размер. Вверху, внизу.

Тема: Большой-маленький. Право-лево на себе. 

Тема: Число 1. Цифра 1.

Тема: Число 3. Цифра 3.

Тема: Порядковый счёт до  3.

Тема: Состав числа 3.

Тема: Число и цифра 4. 

Тема: Решение практических  задач в пр. 4.

Тема: Образование числа 5. Цифра 5.

Тема: Цифра 6. Числовой ряд до  6.

Занятия по развитию речевого (фонематического) восприятия и подготовке к обучению грамоте в старшей  группе дошкольного общего образования для детей с ЗПР:

Тема: Звук  а  в ударной позиции.

Тема: Звук и буква В. Выделение из слова.

Тема:  Звук и буква М.   Анализ обратных слогов.

Тема: Звук  о  в ударной позиции.

Тема: Звук  у  в ударной позиции.

Тема. Звук ы.

Тема: Звуки и буквы А, О, У, Ы.

Праздники. Проекты

Межпредметный  игровой проект на тему: «Сказки про буквы»

 Смотреть достижения

Публикации:

1) Социально-педагогические проблемы: поиски и модели решения. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Воронеж-Борисоглебск 2013г. «Активизации познавательной поисковой деятельности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья»

2)  Педагогический опыт: решения и находки. Сборник научно-методических статей. Выпуск 17. Воронеж 2013г. «Развитие произвольного внимания детей дошкольного возраста с ОВЗ».

3)  Педагогический опыт: решения и находки. Сборник научно-методических статей. Выпуск 19, часть 2. Воронеж 2014г. «Проектные технологии как средство активизации речевой и познавательной  деятельности  дошкольников с ограниченными возможностями здоровья».

4)  Психолого-педагогическое сопровождение инноваций в системе образования: теория и практика. Научно-методический сборник. Выпуск 17, часть 2. Воронеж 2014г. «Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателей дошкольного отделения».

 5) Сборник научно-методических статей «Педагогический опыт: решения и находки», специальный выпуск по результатам регионального конкурса педагогического мастерства «Современный урок: опыт, идеи, инновации»,  ред. кол. И.А.. Дендебер, отв. ред.: И.А.. Дендебер, — Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2019 г..    Статья сборника «Специфика работы по развитию фонематического восприятия и  обучению грамоте детей с ОВЗ»

6) Сборник научно-методических статей: опыт, решения и находки», выпуск 43, ред. кол.: И.А.Дендебер: отв. ред. И.А.Дендебер, — Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2019г. .Статья сборника «Игровое обучение средствами Лекотеки как форма  социализации и образования   детей с ОВЗ»

Фотоальбом

Биография

Биография:

Елена Самойловна Слепович (1951 г. р.) является самым крупным исследователем в сфере специальной психологии на территории Беларуси и одним из крупнейших — на территории постсоветского пространства. За время своей профессиональной деятельности ею было опубликовано более 150 работ. Из них большая часть посвящена исследованиям детей с отклонениями в психофизическом развитии. Наиболее значительная монография «Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития» (1990) была издана не только на русском языке, но и по инициативе зарубежных коллег переведена на японский.

Если попытаться в целом охарактеризовать направление научных исследований Слепович Е.С., то можно говорить о том, что, продолжая логику работ, сделанных в рамках советской психологии — Л.С. Выготским, А.Р. Лурия, В.И. Лубовским, В.Г. Петровой, Е.Ю. Артемьевой и мн. др. — она разрабатывает проблематику практики психологической помощи детям с отклонениями в психофизическом развитии.

Слепович Е.С. стоит у истоков создания первых в Республике образовательных учреждений для детей с задержкой психического развития. Однако линия научных исследований далеко не единственная, а возможно и не самая главная, в профессиональной биографии Елены Самойловны. Очень многое было ею сделано и делается для создания в Республике своей научной школы в сфере специальной психологии. Уже сейчас подготовлено 6 кандидатов наук. Несколько ее учеников стали лауреатами международных и республиканских конкурсов научных работ, многие работают практикующими психологами с детьми с отклонениями в развитии.

В 1972 г. Слепович Е.С. оканчивает с отличием Белорусский государственный педагогический институт им. М. Горького по специальности учитель-логопед вспомогательной школы. После этого она по распределению три года работает заведующей логопедического кабинета в г. Молодечно. Параллельно она готовится к вступительным экзаменам в аспирантуру. Уже в этот период у Елены Самойловны проявляется интерес к детям с речевыми и интеллектуальными нарушениями и уже тогда сформировалось особое пристрастное к ним отношение. Это отношение не было просто исследовательским интересом ученого. Скорее его можно охарактеризовать как личное участие, как то, что позволяет воспринимать ребенка как самоценное существо вне зависимости от его способностей. В своих поздних работах Елена Самойловна назвала такое отношение словами Р. Киплинга «Мы с тобой одной крови: ты и я».

По совету К.Г. Ермиловой Слепович Е.С. едет поступать в аспирантуру Института дефектологии академии педагогических наук в Москве на специальность специальная педагогика. Однако В.И. Лубовский предлагает ей поступать не на педагогику, а на специальную психологию. Для этого требовалось сдавать не вступительные, а сразу кандидатские экзамены в приемной комиссии, в которую входили Т.А. Власова, Б.В. Зейгарник, А.Р. Лурия, Н.Г. Морозова и другие виднейшие психологи.

Спустя 2 года и 1 месяц в 1978 г. Елена Самойловна защищает кандидатскую диссертацию по теме «Активная речь дошкольников с задержкой психического развития». Диссертация была высоко оценена не только специальными психологами и дефектологами, но и психолингвистами. За время обучения в аспирантуре Елена Самойловна прослушала курсы психологии у таких виднейших советских психологов как А.Н. Леонтьев и А.Р. Лурия.

После возвращения в Минск Елена Самойловна работает в Национальном институте образования по 1986 г. За это время она занимается изучением детей с задержкой психического развития и во многом благодаря ей в Республике открываются школы, работающие по специальным программам для таких детей. Также впервые в Республике была открыта экспериментальная группа для детей с задержкой психического развития на базе 235 детского сада г. Минска. В этот период был проведен ряд крупнейших исследований игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития, на основании которых разрабатывались психокоррекционные программы.

С 1986 по 1990 гг. Елена Самойловна работает на кафедре олигофренопедагогики дефектологического факультета Белорусского государственного педагогического института. Позже она переходит на факультет переподготовки.

По сути дела, Е.С. Слепович начала создавать особое направление психологических исследований, в котором специальная психология трактовалась как психологическая практика работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии.

В 1994 г. в Москве происходит защита докторской диссертации по совокупности опубликованных Еленой Самойловной трудов на тему «Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте».

После защиты докторской в жизни Елены Самойловны наступает новый период. Этот период связан с поступлением на работу в БГУ на кафедру психологии и созданием собственной научной школы и подготовкой учеников. Она является руководителем научной школы в области психологии детей с особенностями психофизического развития (19.00.10 – коррекционная психология). Под ее руководством за этот период было защищено 6 кандидатских диссертации (А.И. Гаурилюс, Е.А. Винникова, А.М. Поляков, Т.И. Гаврилко, А.А. Давидович, Д.Г. Дьяков). Многие ученики работают в сфере психологической практики помощи детям с отклонениями в психофизическом развитии.

В БГУ Слепович Е.С. читаются на отделении психологии курс «Специальная психология» (объем 68 часов) и спецкурс «Психодиагностика и психокоррекция аномального развития ребенка» (34 часа), а также на отделениях философии и социологии курс «Психология» (68 часов).

Особо хочется обратить внимание на лекции, семинарские и лабораторные занятия, которые проводит Елена Самойловна. Само за себя говорит то, что на ее занятия часто приходят не только студенты, но и те, кто уже давно закончил учебу и работает с детьми, имеющими отклонения в развитии, и даже просто родители, заинтересованные в развитии своих детей. Елена Самойловна один из немногих даже на территории постсоветского пространства специалистов, которые проводят лабораторные занятия «в живую», показывая и обсуждая свою работу с ребенком.

Слепович Е.С. является соавтором типовых программ «Психология развития» и «Специальная психология».

Слепович Е.С. осуществлялось руководство проектом, финансируемым Министерством образования РБ «Теоретические основания университетской подготовки психологов к практике коррекционной работы» (сроки выполнения 2004-2006 гг., № госрегистрации 20041250), выполняемым в рамках отраслевой научно-технической программы «Образование и здоровье». В результате исследования были выявлены образовательные условия и содержание университетской подготовки психологов к практике работы с ребенком, имеющим отклонения в психофизическом развитии. Результаты нашли отражение в научных и учебно-методических работах.

Кроме того, с 2006 г. Слепович Е.С. начала руководить проектом, «Психология здоровья: теория и практика» (сроки выполнения 2006-2010 гг., № госрегистрации 20061274). По теме «Психология здоровья: теория и практика» получены и опубликованы результаты исследований, отражающих результаты теоретико-методологического анализа основных положений психологии здоровья и концепций здорового образа жизни. Результаты теоретических и эмпирических исследований нашли свое применение при создании учебных пособий, курсов лекций, учебно-методических комплексов.

Слепович Е.С. стала лауреатом конкурса на выдвижение кандидатур на установление персональных надбавок за выдающийся вклад в социально-экономическое развитие республики специалистам и руководителям финансируемых из бюджета и пользующихся государственными дотациями организаций образования (Основание: Указ Президента Республики Беларусь от 23 ноября 2004 г. № 571 «О совершенствовании стимулирования труда в сфере здравоохранения, науки, культуры и образования»).

Слепович Е.С. награждена грамотой БГУ (30 октября 2006 г., № 225).

Слепович Е.С. награждена дипломом российского научно-методического журнала «Дефектология» «за подготовку нового поколения авторов из Республики Беларусь» (июнь, 2008 г.).

О работах Слепович Е.С. можно прочитать в статье Синицы Т.И. «Опыт практического применения культурно-исторической концепции в трудах Е.С. Слепович».

Награды:

Почетная грамота Министерства здравоохранения Республики Беларусь «за многолетнюю плодотворную научно-педагогическую работу, высокий профессионализм, большой личный вклад в подготовку высококвалифи-цированных специалистов (октябрь, 2016 г.).

Ганаровая грамата Беларускага дзяржаунага унiверсiтэта «за шматгадо-вую плённую навукова-педагагiчную дзейнасць па падрыхтоуцы высокаквалiфiкаваных спецыялiстау» (октябрь, 2016 г.).

Награждена Грамотой Министерства здравоохранения (октябрь, 2019 г.).

Научные и прикладные интересы:

по отраслям: специальная психология, педагогическая психология, психология развития.

по предмету: игровая деятельность дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, развитие речи у детей с интеллектуальной недостаточностью, дифференциальная диагностика отклонений в психофизическом развитии, психологическая структура задержки психического развития, аномальный ребенок в структуре семьи, практика психологической помощи детям, имеющим легкие отклонения в психофизическом развитии, подготовка психологов к работе с детьми с особенностями психофизического развития.

Контактные координаты:

Сайт: http://www.special-psy.com

История развития в программе оценки специального образования

История развития и социальный анамнез — важная часть оценки для диагностики нарушений обучаемости. Итак, что именно? В двух словах, это сборник справочной информации об ученике. Ознакомьтесь с этой формой сбора данных в этом обзоре.

Как собирается история развития и социальная история?

Историю развития и социальную историю обычно собирают путем интервью или анкетирования.Как правило, школьный консультант, учитель или психолог встречается с родителем или опекуном ребенка для сбора информации.

Почему история важна в тестах специального образования?

Эта информация является важной частью оценки, поскольку она предоставляет важные детали, помогающие в диагностике. Он предоставляет информацию о любых задержках в развитии, медицинских и психологических проблемах, проблемах поведения, а также семейных и культурных факторах, которые могут способствовать проблемам с обучением ребенка.История также предоставляет информацию о сильных сторонах вашего ребенка.

Информация из истории болезни, наряду с другими данными оценки, может помочь подтвердить или исключить инвалидность и предложить стратегии вмешательства, которые помогут вашему ребенку.

Какие данные собираются для истории развития?

Не знаете, чего ожидать во время собеседования по вопросам развития и социальной истории или в анкете? Скорее всего, вас спросят, когда ваш ребенок достигнет определенных этапов развития, о каких-либо физических проблемах и ограниченных возможностях ребенка, а также о проблемах со здоровьем и лечении.

Специалист также может собрать информацию о вашей семейной истории. Это может включать в себя все, что угодно, от качества отношений ребенка с друзьями и членами семьи до того, подвергся ли ребенок разводу, смерти члена семьи или перемещению из дома. Вас также могут спросить, на каких языках ребенок слышит и говорит дома.

Социальные истории и истории развития также включают ранний опыт обучения ребенка. Когда, например, ваш ребенок научился читать, считать или писать по буквам? На что был похож этот процесс? С этим связана академическая история ребенка, которая будет учитываться вместе с особыми интересами ребенка или другой информацией, уникальной для вашего ребенка.

Как история развития используется для оценки

Информация о развитии и социальной истории может быть использована по-разному. Он может быть включен как часть отчета об оценке вашего ребенка или для определения любых факторов, которые могут поддержать или исключить диагноз инвалидности. Данные также могут быть использованы для определения любых вопросов, которые необходимо решить перед оценкой, чтобы убедиться, что результаты действительны. Наконец, можно использовать историю развития и социальный анамнез, чтобы экзаменаторы знали о любых особых соображениях или требуемых приспособлениях для оценки.

Слово Verywell

Сбор фактов, необходимый для истории развития и социальной истории, может показаться пугающим. Будьте уверены, что эта информация будет использована в интересах вашего ребенка. Собранные данные могут помочь определить сильные и слабые стороны детей, а также поддержку, необходимую им для развития.

адресных мероприятий в поддержку родителей детей с особыми потребностями, родителей, сталкивающихся с особыми трудностями, и родителей, вовлеченных в службы защиты детей — вопросы воспитания детей