Формы работы с детьми в доу по фгос: Формы работы с детьми в детском саду

Содержание

Формы обучения

Форма организации обучения – это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме.

Формы отличаются:

по количественному составу участников;
характеру взаимодействия между ними;
способам деятельности;
месту проведения.

В нашем детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного воспитания, развития и обучения.

Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе развития и обучения.

Фронтальная форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержании обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность: как познавательно-речевого характера, так художественно – продуктивного. Достоинствами этой формы обучения являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.

Основной формой организации развития и обучения в нашем дошкольном образовательном учреждении является организованная образовательная деятельность (ООД). Организованная образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ и рекомендациями ФГОС. ООД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения ООД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Организованная образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре и др.

При проведении организованной образовательной деятельности выделяется три основные части.

Первая часть – введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сделать дети.

Вторая часть – самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка.

Третья часть – анализ выполнения задания и его оценка.

Требования к организации организованной образовательной деятельности

Гигиенические требования:

непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;
воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка;
не допускает переутомления детей на занятиях;
предусматривает чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.

Дидактические требования:

точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности;
творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;
определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;
выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД;

обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;
использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами, сюжетно-дидактические и игры-инсценировки, словесные и игровые приемы, дидактический материал;
систематически осуществлять контроль за качеством усвоения детьми познавательного материала (знаний, умений и навыков).

Организационные требования

иметь в наличие продуманный план проведения НОД;
четко определить цель и дидактические задачи НОД;
грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ;
поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД.
проводить НОД в игровой форме, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.

НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям, а должна организовываться как запланированная НОД в утреннее и вечернее время в игровой форме, в режимных моментах, в игровой и творческой деятельности детей.
НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности.).
при организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.

На главную

Инновационные формы работы с родителями в ДОУ с учетом требований ФГОС

Статья:

Семья — первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а мама и папа – образцы для подражания. В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОСДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.

Перед нами поставлена цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса ,при этом оказать помощь в осуществлении воспитания и обучения детей.

Для достижения данной цели, я работаю над решением следующих задач:

Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей.
Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов детского сада.
Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей.
Поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных педагогических возможностях

Инновационные формы работы с родителями, которые я использую в своей работе:

Родительские уроки.

Участвуя в родительских уроках, дети получают новый положительный опыт, а родителя являются не только источником информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы, но и становятся непосредственными участниками образовательного процесса.

Совместные проекты.

В настоящее время активно используется метод проектов, когда родители подключаются к выполнению определенной части общего задания, например, по ознакомлению с комнатными растениями. Они собирали информацию о комнатных растениях, приносили растения в группу, делали фотографии, изготавливали поделки по данной теме, рисовали вместе с детьми рисунки. Затем создается совместный проект и представляется на общем собрании.

Совместные проекты роль взрослых – создать условия для реализации познавательной деятельности детей, помочь найти информацию по теме, создать развивающую среду.

Родительское собрание.

Подготовку к родительскому собранию начинаем задолго до его проведения. Важную роль играет анкетирование, которое позволяет изучить интересующие родителей темы по воспитанию, собрать разнообразный материал, выбрать формы предоставления этой информации Предварительно готовим с детьми приглашения на собрания, подбираем материал к конкурсам, изготавливаем памятки, оформляем благодарности. Собрания проводим в форме дискуссий, круглых столов по обмену опытом, особенно родителям нравится когда в собрании участвуют их дети: аудиозапись высказываний детей, слайд-шоу с фотографиями детей, видео.

Совместные праздники. . Самым любимым видов совместной деятельности является участие родителей в праздниках. особое удовольствие приносит детям, когда родители погружаются в мир детского праздника.

Проводимая работа позволяет повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.

Выставки – коллекции. Дети, посещая данные выставки, приобретают новые знания, расширяют кругозор, учатся рассказывать о предметах выставки – коллекции.

Совместно с родителями к 70-летию Победы в Великой Отечественной войне был организован мини – музей. Эта форма способствует воспитанию патриотических чувств, систематизации ранее полученных знаний у детей.

Ко дню матери в группе проводится выставка стенгазет «Моя мама лучшая на свете».

Здоровые дети — надёжное будущее.

В физкультурно-оздоровительные мероприятия включили День здоровья как эффективную и активную форму работы с детьми и их родителями. Родители помогают в изготовлении своими руками игровых тренажеров, атрибутов для игры для детей. Мы приглашаем родителей принять участие в спортивных соревнованиях: «Папа, мама, я — спортивная семья», «Весёлые старты. Происходит приобщение к здоровому образу жизни; осуществляется индивидуальный подход к каждому ребёнку; приобщаются родители к активному образу жизни и оздоровлению детей. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к семье.

Моя семья.

В этот день родители разных профессий приходят в гости к дошкольникам и знакомит воспитанников с особенностями своей профессии. Так нас посетил папа- полицейский, бабушка- педаитр, а преподаватель университета пригласил нас к себе на экскурсию . Воспитываем уважительное и доброе отношение к людям разных профессий.

Дни добрых дел.

Пропаганда добра, милосердия, любви к природе у детей дошкольного возраста.

Так же в нашем ДОУ есть день «Весенняя неделя добра», которая проводится раз в год, родители привлекаются к субботникам, к участию в озеленении территории ДОУ, готовят игрушки своими руками для детей – сирот.

Ежемесячно в детском саду проводятся совместные тематические выставки поделок и рисунков детей и родителей. Все семьи, которые принимают участие, мы поощряем благодарностями и дипломами на уровне группы, а наиболее активные семьи, которые принимают участие не только на уровне детского сада, но и на уровне города — награждаются грамотами и подарками от детского сада.

Родительская почта.

В нашей группе существует «Сундучок-доверия».В этот сундучок родители могут анонимно написать свои рекомендации для педагогов или пожелания.

Традиционные акции

Экологические: «Покормите птиц зимой!», «Город-чистюля»

Социальные: «Весенняя неделя добра»

Тематические: «Осенняя фантазия», «Зимнее волшебство», «Весенний калейдоскоп», «Лето» .

Безопасность: «Осторожно, пруд замерз!», «Водители, будьте бдительны!»

В педагогической практике мною используются различные виды наглядности:

уголок для родителей, в котором содержатся материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления, расписание работы специалистов и медицинского персонала;
разнообразные выставки совместного творчества взрослых и детей к праздникам и традиционным мероприятиям ДОУ, фотовыставки и фотоотчеты о работе группы на сайте ДОУ;
Информационные листки: объявления о собраниях, событиях, экскурсиях; просьбы о помощи; поздравления с днем рождения и праздниками.
Памятки для родителей, на интересующие их темы и с целью просвещения.
Папки–передвижки: «Чтобы наши дети не болели», «Безопасность»,

Ежемесячно в детском саду проводятся совместные тематические выставки поделок и рисунков детей и родителей. Семьи, которые принимают участие, мы поощряем благодарностями и дипломами на уровне группы, а наиболее активные семьи, которые принимают участие не только на уровне детского сада, но и на уровне города — награждаются грамотами и подарками от детского сада.

Родительская почта.В нашей группе существует «Сундучок-доверия».В этот сундучок родители могут анонимно написать свои рекомендации для педагогов или пожелания.

Использование разнообразных форм работы дало определённые результаты: родители, стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.

Список использованной литературы

Березина В.А, Виноградова Л.И. Волжина О.И. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча. С.-Пб.: Каро, 2005 .
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Михайлова-Свирская Л.В.Работа с родителями. — М.;Просвещение,2015.-126с.
Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80 с.
Метенова Н. М. Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 104 с.

Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Занятия с детьми в ДОУ — способы организации и классификация форм работы с дошкольниками

Виды занятий в ДОУ отличаются от возраста детей, их индивидуальных особенностей, социализированности. Каждое занятие направлено на развитие того или иного качества личности.

В остальном ФГОС четко регулирует виды деятельности, которые воспитатель должен учитывать в образовательном процессе.

…

Вконтакте

Facebook

Twitter

Google+

Мой мир

Непосредственно образовательная деятельность в ДОУ по ФГОС

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт, разработанный для всестороннего развития личности.

При составлении программы для дошкольных учреждений учитываются:

индивидуальные возможности и стремления воспитуемого;
сотрудничество и стремление к контакту со взрослыми;
характер взаимодействия с детьми и взрослыми;
уважительное отношение к сверстникам и родителям.

ФГОС контролирует, чтобы процесс образования носил опосредованный характер, в обучение должны быть вовлечены как воспитуемый, так и взрослый.

Предыдущие строго-регламентированные формы обучения становятся более гибкими, отвечающими возможностям и потребностям детей младшего, среднего и старшего дошкольного возрастов.

Основные цели, которые стоят перед ФГОС при воспитании детей в ДУ:

физическое развитие;
развитие речи;
развитие коммуникативных навыков;
личностное развитие;
развитие мотивации;
развитие социализации;
развитие познавательного интереса;
развитие художественных навыков и эстетического вкуса.

Дети раннего дошкольного возраста реализуют вышеуказанные навыки через развивающие игры с составными игрушками, физические упражнения, эксперименты с различными веществами, предметами быта, общение с ровесниками и старшими детьми. Совместно с воспитателем анализируются музыкальные произведения, картины, сказки и стихи.

Для детей старшего дошкольного возраста дидактические игры носят сюжетно-ролевой характер, дошкольники учатся соблюдать правила и иерархию, занятия носят исследовательский характер, происходит обучение самообслуживанию, развиваются навыки бытового труда. На уроках изучается фольклор, история, художественная литература.

Современная образовательная система подразумевает не только природный, бумажный и иной аппликационный материал. Включаются и продукты информационных технологий, рассматриваются и разыгрываются проблемные ситуации, спроецированные в игровом формате.

Задача воспитателя в данном случае организовать образовательно-воспитательный процесс таким образом, чтобы малыш развивался всесторонне, интеллектуально, социально, проявлял интерес к окружающему миру и инициативу к трудовой деятельности.

Способы организации детей

Все вышеперечисленные задачи решаются различными путями. Иногда к разным детям применяются совершенно противоположные подходы.

В группах учитываются следующие характеристики:

разнообразие игрушек и оборудования в детском саду;
возрастные особенности детей;
безопасность условий в помещении;
уровень физической подготовки детей;
уровень квалификации воспитателя.

В качестве примеров взяты физические упражнения, но процесс выполнения, цели, методы и участие воспитателя остаются аналогичными и во время образовательных уроков.

Фронтальный

Основной целью педагогического процесса является приобретение и закрепление двигательных навыков детей. Они активно работают, постоянно взаимодействуют с воспитателем.

Все движения выполняются детьми одновременно и синхронно.

В больших группах взрослому тяжело уделить внимание каждому воспитаннику, а следовательно улучшить качество выполнения движений.

Индивидуальный

Каждое упражнение выполняется поочередно детьми по цепочке. Пока один делает – остальные наблюдают и делают анализ.

Основное преимущество подхода – строгое качество выполнения. Главный недостаток – пассивность остальных дошкольников. Эффективно использовать в более старшем возрасте для разучивания сложных упражнений.

Поточный

Для обеспечения высокой двигательной активности дети выполняют сразу несколько упражнений, по кругу, меняя установки и снаряды.

Это полезно для развития выносливости, но взрослому человеку тяжело уследить за правильностью выполнения упражнения каждого из детей.

Групповой

Дети делятся на несколько подгрупп, где каждый выполняет свою задачу, после завершения которой они меняются. Полезно для физического развития и выработки принятия ответственности за свои поступки.

В данной методе воспитатель практически не имеет возможности находить и исправлять ошибки ученика.

Классификация НОД в детском саду

Непосредственная образовательная деятельность в дошкольном учреждении имеет свою классификацию:

Комбинированная. Одновременное сочетание различных видов деятельности: музыкальной, ИЗО, математической, игровой.
Интегрированная. Занятие имеет одну тему, раскрытие которой может быть достигнуто различными методами. Тема может развиваться несколько занятий и затрагивать другие смежные аспекты. Занятие необходимо не только для изучения нового материала, но и для более глубоко осмысления уже имеющихся знаний.
Комплексная. Используется уже знакомый для детей показательный материал. Закрепляется он не чаще, чем раз в квартал на музыкальном, изобразительном либо другом уроке, связанном с направлением в искусстве (чтение сказок, пение песен, театральные представления).
Нетрадиционные. Проведение уроков бывает посредством посиделок, конкурсов, сочинения сказок, пресс-конференций, вымышленных путешествий, конкурсов и т. п. Более подробная вариативная информация представлена в таблице ниже.

Сравнительный анализ типов занятий в ДОУ по ФГОС

1	Комплексная непосредственно образовательная деятельность	Применение традиционных видов деятельности и искусства
2	Интегрированная непосредственно образовательная деятельность	Открытое занятие, задачей которого является раскрытие одной жизненно важной темы.
3	Основная тематика — образовательная деятельность	Доминантная задача — развитие морально-этических знаний
4	Коллективная образовательная деятельность	Написание письма другу, сочинение сказки по одному предложению и другое
5	Экскурсия	Посещение близлежащих учреждений района, школ, других комнат детского сада, библиотек для расширения кругозора, выработки самостоятельности и отсутствия чувства страха и неизвестности, развитие чувства взрослости
6	Непосредственно образовательная деятельность — труд	Помощь в уборке участка, посадке зеленых насаждений для приобщения к труду, природоведческие знания
7	Творчество	Словесное творчество детей
8	Посиделки	Изучение фольклора
9	Сказка	Речевое развитие детей
10	Пресс-конференция	Дети входят в роль журналистов и задают вопросы своим любимым героям (из сказок, фильмов, представителям любимых профессий)
11	Путешествие	Организация экскурсии, где гидом является сам дошкольник
12	Эксперимент	Дети изучают физические свойства различных материалов (кинетического песка, пластилина, картона, бумаги, снега)
13	Конкурс	Воспитатели организовывают для детей тематические конкурсы по аналогии с игрой «Самый умный?», «Брейн-ринг» и пр.
14	Рисунки-сочинения	Ребята создают рисунки, а затем должны интерпретировать их и придумать сюжет
15	Беседа	Затрагивание этических тем, разговоры со взрослыми о поведении ребенка

Заключение

В ДОУ отходят от понятия «занятие», уклон делается на интересы воспитуемого, его активность и взаимодействие с окружающими, формирование не только бытовых навыков, но и взглядов на жизнь.

Новые технологии для нового поколения. Формы и способы их использования в практике работы детского сада

Аннотация: в данной статье рассмотрены виды современных технологий, их описание, способы реализации в практике работы дошкольного образовательного учреждения, а также определен планируемый результат использования данных технологий.

Внедрение новых технологий в образовательный процесс дошкольных учреждений способствует более эффективному воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире. Использование таких технологий безусловно влияет на формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению.
Современный этап развития дошкольного образования характеризуется быстрым темпом внедрения различных технологий в практику работы детских садов. ФГОС ДО требует изменений во взаимодействии взрослых с детьми. В связи с этим перед педагогами-дошкольниками встала задача пересмотра приоритета профессиональной деятельности. Главное – не просто передать какие-либо знания, а развить познавательный интерес у детей и осуществить преемственность дошкольного и начального школьного обучения через современные педагогические технологии.
Любое новшество представляет собой создание и последующее внедрение принципиально нового компонента, вследствие чего происходят качественные изменения среды. Технология же является совокупностью различных приемов, которые применяются в том или ином деле, ремесле или искусстве. Для этого в нашем детском саду мы применяем отличающиеся от других дошкольных учреждений интересные модели по воспитанию и интеллектуальному развитию малышей, основной целью которых является модернизация образовательного процесса.

Ключевые слова: технология, инновация, современность, приоритет, мотивация, преемственность, познавательный интерес, взаимодействие, развитие, компонент, модернизация, прием, модель.

Прошедшие несколько лет были для нашего детского сада очень плодотворными. Это период, насыщенный событиями, которые обогатили нашу «педагогическую копилку» новыми идеями и проектами. Команда педагогов детского сада была полностью погружена в организацию новых интересных мероприятий и укрепила свои позиции в модернизации и преобразовании воспитательно-образовательного процесса, используя различные технологии, применение которых помогло каждому пополнить свой профессиональный багаж, вовлечь детей и родителей в новую интересную деятельность. Так у нас получилось поднять статус детского сада на ступень, которую уверенно можно назвать «Современный детский сад».
Новые технологии педагоги успешно реализовывали в непрерывной образовательной деятельности, проводили итоговые мероприятия, на которых ребята демонстрировали свои достижения, находились в постоянном сотрудничестве с родителями.
Далее следует описание педагогических технологий и способов их реализации в процессе профессиональной деятельности педагогов ДОУ, а также подробно рассказано о приобретенных детьми и родителями знаниях, умениях и навыках.

1. Направление:«Популяризация чтения»
1.1 «Буккроссинг»
Что такое буккроссинг? Суть этого понятия проста – это «книговорот» («движение книг» от человека к человеку).
Наша книжная библиотека, которая находится в холле детского сада, доступна для всех участников образовательного процесса.
Родитель, ребенок или педагог – любой желающий может взять понравившуюся книгу, а взамен оставить какую-либо свою, главное, чтобы количество книг в библиотеке не уменьшалось.
Цель проведения буккроссинга в детском саду — повышение интереса к чтению и литературе.
Реализация данной технологии началась с оформления «Литературного уголка», в котором систематически организуются различные выставки, вернисажи и биеналле. Это портреты детских писателей и поэтов, выставки, приуроченные к Дню рождения какого-либо литератора, тематические иллюстрации, плакаты к событийным датам, книги-новинки.
В рамках осуществления данной технологии музыкальный руководитель в содружестве с воспитателями старших групп занялись организацией литературно-музыкальных вечеров. Теперь на базе нашего детского сада работает «Литературная гостиная». Хочется также отметить, что дети с удовольствием посетили районную библиотеку, где смогли увидеть, как книга может передаваться из рук в руки.
Самым значимым мероприятием для детей и воспитателей стала организация встречи с детскими писателями. В будущем мы планируем проведение квестов: «Поможем Буратино», «Куда спрятались страницы», «Незнайка в гостях у Коротышек».

1.2 «Досуговое чтение»или «Домашнее чтение»

Когда наступают долгожданные выходные, возникает вопрос: чем заняться в свободное время, когда все члены семьи не обременены домашними делами? С целью решения данного вопроса мы и придумали для детей и родителей технологию домашнего чтения.
Воспитатели организовали в группе читательский уголок, где разместили стенд, на котором представлены списки детей, а также названия книг, которые родители могут прочитать с ребятами дома. Подборка тематической литературы осуществляется воспитателями в рамках образовательной программы с учетом возрастных особенностей детей данной группы.
Таким образом, родители вместе с детьми выбирали любую книгу из списка, чтобы прочитать её самостоятельно дома, а затем, возвращаясь в детский сад, ставили отметку о прочтении на данном стенде.
Цель данной технологии – это возрождение традиций семейного чтения. Далее, чтобы воспитатели удостоверились, была ли прочитана выбранная книга, родителям было предложено сделать фотоотчеты на тему «Читаем дома»; создать творческие работы «Любимая книга, прочитанная дома», «Мой любимый герой книги»; подготовить материалы для организации выставки «Наша домашняя библиотека» или выставки-конкурса «Книжки-самоделки, книжки-малышки, книжки-раскладушки, тканевые книжки, книги с окошками, пищалками, шнурками», изготовить лэпбуки. Также воспитатели групп создали для детей мини — библиотеки в группах, организовали театральные постановки по прочитанным книгам, провели конкурс чтецов. Продолжая развивать данную технологию, педагоги наметили проведение ряда интересных мероприятий: КВН «Буриме» и досуг с родителями «Синквейн».

1.3 «Буктрейлер».
Все мы в любом возрасте очень любим кино и мультфильмы. И в детском саду мы тоже можем создать и показать ребятам короткий фильм. Но это будет не просто маленький сюжетный ролик, а, скорее, ролик-мотивация. Буктрейлер — короткий видеофрагмент, рассказывающий в произвольной художественной форме о какой-либо книге. Увидев его, заинтересовавшись тем, какие персонажи появились на экране и что с ними будет происходить далее, ребенок обязательно захочет узнать их историю целиком.
Поэтому педагоги определили главную цель создания таких короткометражек — это развитие мотивации к чтению с помощью визуальных средств.
Все наши педагоги обучены и уже используют данную технологию. Они приняли участие в конкурсе буктрейлеров «Страна Читалия», а некоторые из них даже стали победителями школьного и всероссийского этапов этого конкурса. Ребята приняли участие в литературной викторине, основой для проведения которой стали буктрейлеры, сделанные по сказкам. Кроме того, на детских праздниках родители смогли увидеть применение данной технологии, когда буктрейлер становился частью праздничного сценария.
Теперь главное – постараться научить родителей создавать для своих детей такие видеоролики дома. Поэтому педагоги планируют провести для них мастер-классы на тему «Фильм, фильм, фильм» и выпустить совместно с ними газету «Мультфильмы моего детства».
Ключевое событие в развитии направления «Популяризация чтения» — это ежегодное участие педагогов нашего детского сада в Национальном культурно-образовательном проекте и книжном конкурсе «Книга года: выбирают дети». Участвуя в проекте, они получают определенный набор книг для чтения в группе, затем оформляют информационный стенд для родителей «Книга года: выбирают дети», создают «Почтовый ящик», чтобы дети написали отзыв о книге, организуют творческие конкурсы «Слово на обложку» и «Какой иллюстрации не хватает», а также проводят конкурс видеороликов «Моя любимая книга». Из воспитанников детского сада формируется жюри: дети оценивают книги, рассматриваемые в рамках конкурса, по определенным критериям. Далее результаты направляются учредителям конкурса.
Эта работа проводится для того, чтобы научить детей критериальному оцениванию книг.
Проведенные воспитателями групповые задания, направленные на развитие речи, читательской мотивации и формирование познавательных интересов детей, а также обучение дошкольников критериальному методу оценивания книг, педагогическое наблюдение и исследование их читательских предпочтений – все это способствовало расширению литературного кругозора, совершенствованию читательской, коммуникативной и творческой деятельности каждого ребенка. Дети научились формулировать и высказывать свое мнение о прочитанной книге.
Педагоги проявили особый интерес к проекту, новым методам и психолого-педагогическим подходам, поддержали качественную современную детскую литературу, а также идею свободы и самостоятельности ребенка в организации образовательного процесса.
За качественное внедрение организационной модели группового проекта в группах дошкольного возраста, за реализацию образовательной и воспитательной программы проекта на высоком профессиональном уровне все педагоги были награждены грамотами.
Также одно из самых знаковых мероприятий в реализации направления «Популяризации чтения» — участие всего коллектива детского сада (воспитанников, родителей и педагогов) в эколого-просветительском проекте «Бумажный БУМ» Городского экологического фестиваля «Бережем планету вместе».

1.5. «Мнемотехника»
Жизнь в детском саду насыщена яркими событиями. Постоянно проходят праздники, фестивали и конкурсы. Ребята всегда ждут эти необыкновенные дни, ведь им так нравится выступать на сцене. Воспитатели и родители тоже в ожидании праздника, если бы не одно обстоятельство: нужно выучить много нового материала, например, стихотворение. А оно никак «не хочет учиться»! Именно в этот момент может прийти на помощь особая технология заучивания текстов – мнемотехника, цель которой — помочь развить у детей основные психические процессы: память, внимание, речь, образное мышление.
«Учите ребенка каким-нибудь известным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету», — К.Д.Ушинский.
По правилам мнемотехники информация кодируется (зарисовывается схематично) с помощью изображений, которые помогают ребенку воспроизвести текст.
Изображения не просто рисуются на листе, а располагаются в мнемотаблицах, мнемоквадратах, на мнемодорожках и в ассоциативных цепочках, которые воспитатели или родители легко могут подготовить самостоятельно для более быстрого запоминания текстового фрагмента.
Педагоги «апробировали» эту технологию не только в группах при подготовке к праздничным мероприятиям и в НОД, но и приняли участие в конкурсе по мнемотехнике «Осенняя пора». Дети смогли потренироваться в заучивании стихов, пословиц, отгадывании загадок по мнемотехническим таблицам. Родители в свою очередь тоже не остались равнодушны к подобному «новшеству». Они с удовольствием пытались выучить стихи по мнемотехническим таблицам на мероприятии, посвященном женскому празднику 8 Марта, а также присутствовали на открытой НОД по развитию речи с использованием элементов мнемотехники.
Для обучения педагогов правильному составлению мнемотехнических схем нашим воспитателем, которая стала автором рабочей программы по этой технологии, был проведен мастер-класс. Также она выступила на педагогическом совете перед всеми сотрудниками образовательного комплекса.
Стоит обратить внимание на то, что дети учат достаточно большое количество стихов, а подготовить мнемосхемы для каждого стихотворения довольно трудоемкое дело. Поэтому многие небольшие стихи (в основном программные) воспитатели стараются учить по мнемосхемам со всеми детьми, работая с «Говорящей стеной» (на ней зачастую размещаются материалы по мнемотехнике). Детей подобным образом привлекают к самостоятельному изготовлению мнемосхем. Практика показывает, что «рисуя» стихотворения, они успешнее заучивают их наизусть. В перспективе намечено проведение досугов «Реши кроссворды», «Найди ошибки у художника», «Отгадай загадку и назови героя», «Может быть – не может быть» с использованием мнемотехнических схем.
Воспитатели, начиная работу с мнемотаблицами в средней группе, могут проследить в последующем динамику в развитии памяти, внимания и речи детей.
Технологию мнемотехники нельзя полностью отнести к направлению «Популяризация чтения», она скорее способствует развитию связной речи, навыков выразительного чтения и «пересказывания», поскольку мы всего лишь читаем, слушаем и повторяем текст. Используя такой метод обучения, педагоги пришли к выводу, что постепенно память дошкольников укрепляется, становится более «цепкой» и значительно совершенствуются диалогическая и монологическая формы речи.
Использование мнемотехники помогает сделать процесс запоминания более простым, интересным и информативным, но не заменяет традиционного метода заучивания текстов.

Работая с дошкольниками, педагоги убедились, что все дети любят, когда им читают вслух, а совместное чтение с родителями очень благоприятно влияет на отношения в семье. У малышей постоянно работает фантазия, в процессе обсуждения какой-либо литературы они учатся слышать, слушать и беседовать.
Участие в проекте «Бережем планету вместе» поспособствовало формированию экологической культуры у детей, бережного отношения к окружающей природе, понимания необходимости ресурсосбережения и важности переработки вторичного сырья для сохранения окружающей природы.
Проанализировав проделанную работу, педагоги определили, что у детей значительно расширился кругозор, увеличился словарный запас, улучшилась память. Это ярко прослеживается, если взглянуть на их творческие работы. К тому же дети совместно с родителями полюбили домашнее чтение.
Описанные выше технологии поспособствовали формированию бережного отношения к книгам, а любовь к литературе должна прививаться с раннего детства, ведь «дом, в котором нет книг, подобен телу, лишенному души», – говорил Цицерон.

2. Направление: «Социализация»
2.1 «Говорящие стены»

В феврале 2017 года педагоги нашего комплекса приняли участие в международном семинаре с прохождением стажировки по теме: «Теория и практика современного образования. Международное сотрудничество. Опыт Эстонии».
Возвратившись, педагоги, вдохновленные опытом эстонских детских садов, успешно начали внедрение новой технологии — «Говорящие стены».
Один из классиков отечественной педагогики утверждал, что «воспитывает все: и люди, и книги, и понятия». Оказывается, в детском саду могут воспитывать даже «стены».

Главная идея «говорящей стены» — преобразование обычной среды пребывания ребенка в обучающую и «воспитывающую». «Говорящая стена» — это своеобразный живой экран. На стенах в группе и помещениях детского сада крепятся магнитные полоски, ковровые полотна, кармашки, прищепки, ТСО, игры, игровые фишки и различные тематические картинки. «Говорящие стены» активно используют в своей работе все педагоги. Музыкальный руководитель размещает на ней портреты композиторов, инструктор по физической культуре – картинки с изображением видов спорта, педагог-психолог – картинки с изображением различных эмоций. Также на «говорящих стенах» в помещениях детского сада материал размещается в соответствии с временами года, по тематическим неделям, которые проходят в детском саду, направлен он на художественно-эстетическое воспитание дошкольников. Поэтому целью организации «говорящих стен» в группах и помещениях детского сада стало усвоение, закрепление, расширение знаний, а также развитие коммуникативных навыков.
Основное предназначение «говорящей стены» в группе — проведение «Утра улыбок», которое устанавливает атмосферу доверия, задает тон для благоприятного общения в течение дня, развивает умение обмениваться знаниями и опытом, мотивирует на получение новых знаний, устанавливает эмоциональный контакт между участниками беседы.

«Утро улыбок» устраивается для того, чтобы дети почувствовали себя частью сплоченной команды, участие в мероприятии помогает осознать свою принадлежность к коллективу, учит уважительному отношению к сверстникам и старшим, а также развивает умение кооперативного взаимодействия. Дети обсуждают, чему они научились за неделю, обговаривают план действий на текущий день, договариваются, кто за что будет отвечать. Родители смогли познакомиться с этой технологией на специально организованной для них экскурсии по ДОУ «Детский сад- территория детства», в ходе которой увидели «говорящие стены» в развивающей предметно-пространственной среде всего детского сада, а также на открытой интегрированной НОД, частью которой стало «Утро улыбок».
Вспоминая опыт эстонских коллег, особое значение приобрела «говорящая стена» при введении билингвального обучения. Языковое погружение легче дается детям, когда весь материал, размещенный на «говорящей стене», также дублируется на другом языке. Хочется сделать акцент на работу педагогов по формированию у детей толерантности, как одного из основных направлений нравственного воспитания.
Важно, что дети в ходе работы у «говорящей стены» и во время «Утра улыбок» учатся высказывать свое отношение к чему-либо, комментировать свои высказывания и действия, контролировать свое поведение, следовать установленным правилам, налаживать контакты со сверстниками.

2.2. «Социальные акции»
Социально-ориентированная деятельность – это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение ребенком социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей. С другой стороны – процесс активного воспроизводства ребенком системы социальных связей за счет его активной деятельности.
Исходя из того, что социальная акция является основой формирования у детей отношения к общественной жизни, воспитанники и педагоги нашего детского сада принимают активное участие в событиях, имеющих социальную значимость.
Главная цель этих мероприятий — формирование у детей отношения к общественной жизни, развитие их гражданской позиции.
В детском саду силами педагогов и родителей было организовано множество мероприятий, которые помогли воплотить в жизнь данную технологию: сбор батареек и макулатуры, проведение конкурса «Кормушка для птиц», выпуск стенгазет к знаменательным датам, проведение акции «Вылечим книги», организация трудового десанта «Поможем дворнику», участие воспитателей, родителей и детей в субботниках, а также возложение цветов к памятнику герою ВОВ летчику А.Авдееву.
Одна из задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» — нравственное воспитание дошкольников. Участие в социальных акциях вместе с родителями способствует формированию у детей фундамента духовно-нравственного воспитания, у них складывается представление о следующих понятиях: любовь к Родине, доброта, сострадание, ценности семьи, уважение к старшим.

2.3 «Волонтерство»

Название «Детский сад» ассоциируется с садом, который необходимо вырастить. А вырастить что-то сложно, если нет добрых рук, хороших помощников, доброго отношения. В нашем детском саду есть «добрые руки» педагогов и хорошие помощники. А помощники эти – сами дети. Так и началось волонтерское движение в нашем учреждении.
Посвящение в волонтеры прошло на праздничном досуге, где ребята получили отличительные знаки волонтерского движения: эмблемы и галстуки. Воспитатели младших групп создали «Почтовый ящик» для писем малышей к волонтерам. Дети подготовительных групп знакомились с письмами и отправлялись на помощь. Вместе с малышами они конструировали, занимались продуктивной деятельностью, помогали маленьким детям одеваться и раздеваться, принимали участие в физкультурном занятии в младших группах, учили малышей самообслуживанию, вместе с ними играли в группе и на прогулке. Целый год волонтеры приходили в гости к малышам, а в конце учебного года подготовили вместе с воспитателями стенгазету «Панорама добрых дел».

Дети приобрели опыт развития коммуникативных взаимоотношений, коллективизма, сотрудничества, а также научились вести диалог, начали развивать свои творческие способности.

2.4. «Клубный час»
Современные дети живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях.
Чрезвычайная занятость родителей, изолированность ребенка в семье негативно отражаются на социализации современных детей. На первый план педагоги ставят задачу развития личностных качеств ребенка, как основное условие противостояния этим негативным тенденциям.
Преимущество данной технологии состоит в том, что она не требует какой-то специальной подготовки воспитателей, покупки специального дополнительного оборудования или вложения денежных средств. Главное – огромное желание педагогического коллектива в период раннего детства дать основу для формирования полноценной социально успешной личности.
Поэтому каждую пятницу дети под незримым контролем взрослых отправляются в «свободное плавание» по территории детского сада и в разных помещениях выбирают что-то интересное для себя, сами организовывают свою деятельность. «Капитаны»- воспитатели, музыкальный руководитель, педагог-психолог помогают им ориентироваться и найти себе занятие по душе: рисовать или лепить, конструировать или слушать музыку, играть в подвижные игры или читать.
Ведь ребята должны стремиться к главной цели такого «плавания» — научиться постепенно планировать свои действия и саморегулировать поведение. Изучив созданные руками воспитателей плакаты с правилами, условные знаки в помещениях, предназначенных для того или иного вида деятельности, рассмотрев поощрительные фишки, даже примерив костюмы, созданные руками воспитателей для тематических «Клубных часов», дети «плывут» по помещениям детского сада.
А что же наши родители? Они тоже узнали что такое «Клубный час», увидев открытый показ такого мероприятия и приняв участие в празднике, который проводился в форме «Клубного часа».
Единственная сложность, с которой столкнулись педагоги детского сада –ориентирование в здании самых маленьких участников «Клубного часа» — детей средней группы. Сами же дети приобрели бесценный опыт общения в «неформальной» обстановке.

2.5. «Детский сад без обид»
Целый день ребята находятся в стенах дошкольного учреждения. Иногда бывает грустно, а иногда скучно, иногда так хочется побыстрей отправиться к маме и папе.
Почти все дети приносят и хранят любимую игрушку в группе в специально отведенном месте – «домике». Любимая игрушка играет ключевую роль в сложных ситуациях. Когда некоторым детям бывает сложно общаться и делиться своими чувствами с другими детьми и взрослыми, игрушка становится для малыша лучшим другом и советчиком.
Создание условий для бесконфликтного общения, формирование умения вести себя в конфликтной ситуации, воспитание чуткого, внимательного отношения друг к другу – вот к такой цели стремились педагоги групп, организуя «домики» для любимых игрушек детей.
Кроме того, игрушка призвана играть связующую роль между родителями и ребенком. Так, изначально, когда ребенок выбрал себе игрушку, которая будет сопровождать его в детском саду, на семейном совете принимается решение, какое имя дать игрушке и какую сшить ли для неё одежду. А в дальнейшем необходимо создать фоторепортаж о жизни игрушки дома, попробовать написать ей письмо и отправить по «Почте доверия», написать для нее хорошие и добрые слова и положить эту записку в «Ларчик хороших слов и добрых пожеланий».
В группе воспитатели разыгрывали проблемную педагогическую ситуацию, проводили рефлексивный круг, чтобы помочь ребенку преодолеть стеснение, проявить смелость и уверенность. Если возникала заминка, на помощь всегда могла прийти любимая игрушка.
Реализуя технологии по направлению «Социализация» педагоги и родители убедились в том, что дети стали более открытыми, у них появилась уверенность в собственных силах, они научились вести беседы друг с другом, стали более самостоятельными. Ведь впереди школа и взрослая жизнь. И становится ясно, что работа по социализации детей готовит их не только к адаптации в школе, но и к адаптации в жизни.

Детский сад – первая ступенька в общем систематизированном образовании ребенка, его первый опыт участия в общественной жизни. Одной из главных задач согласно ФГОС ДО является раскрытие способностей каждого ребенка, воспитание личности, обладающей креативным мышлением, готовой к жизни в высокотехнологичном информационном обществе, обладающей умением обучаться в течение всей жизни.
Работая над внедрением новых технологий, мы опирались на комплексную совместную работу педагогов, детей и их родителей, в процессе которой ребята смогли развить свои познавательные способности и творческое мышление, повысили свою самооценку, научились самостоятельно искать информацию и использовать полученные знания на практике. В рамках реализации данных технологий в ДОУ каждый ребенок стремился к активной деятельности, а взрослые убедились в том, что от детей можно ждать положительного творческого результата.
С момента внедрения технологий, раскрытых в данной статье, педагоги ДОУ, опираясь на данные мониторинга образовательной деятельности, определили повышение показателей по всем образовательным областям. Таким образом, можно предположить, что данные технологии качественно влияют на результаты образовательной деятельности в целом.
Педагоги реализовали главную задачу – активизировали и развили творческую активность ребенка, самостоятельность в выборе способов действий в различных ситуациях.
Ведь педагоги в содружестве с родителями стараются выпустить в жизнь ребенка любознательного и активного, разносторонне развитого и творчески свободного. Только такой индивидуум может стать в жизни успешным.
Подводя итог можно с уверенностью сказать, что современные образовательные технологии в ДОУ применяются все чаще, а результат их внедрения будет проявляться еще не одно десятилетие.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155. Зарегистрирован приказом Минюста РФ № 30384 от 14 ноября 2013 года).
2. «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.
3. В.В.Гербова «Развитие речи» — МОЗАИКА СИНТЕЗ.
4. https://www.knigadeti.ru /Книга года: выбирают дети.

Беленькая Елена Сергеевна,
учитель-логопед
ГБОУ города Москвы «Школа № 2121»
[email protected]

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.

Ответственные за размещение информации:
Виктория Разводовская и Алена Чернолихова

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Помощь в реализации ФГОС дошкольного образования

Игра как – деятельность в развитие дошкольника
В работе приведено описание значения игры в жизни дошкольника, направленное на нравственное воспитание детей, культуре поведения, навыкам общения
Реализация психологического сопровождения детей дошкольного возраста через применение в работе арт — терапевтических технологии
Конспект коррекционно – развивающего занятия для детей старшего дошкольного возраста «Путешествие к Сладкому дереву»
Занятие «Путешествие к Сладкому дереву» является итоговым в работе с детьми, испытывающим затруднения в формировании познавательных процессов, направленно на формирование процессов внимания, развитие у детей воссоздающего, творческого воображения, фантазии. наглядно – действенного и логического мышления; совершенствование коммуникативных навыков
Неделя психологии в дошкольном образовательном учреждении
Одной из форм организации работы в дошкольном образовательном учреждении с коллективом взрослых и детей является ежегодная Неделя психологии, направленная на психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса
Консультация на тему: «Роль игрушки в сюжетно-ролевых играх детей младшего дошкольного возраста»
В работе приведены доводы о том, насколько важна игрушка в формировании ребенка. Игровая деятельность — это ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Являясь таковой, именно игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, развитию его психических процессов. Так же рассмотрены основные ступени овладения детьми игровыми формами поведения
Игра как средство адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению
Поступление в дошкольное учреждение – сложный период и для ребенка, и для его родителей. В статье вниманию представлены важные советы и рекомендации о том, как помочь малышу привыкнуть к условиям детского сада. Акцент был сделан на игровую составляющую, которая является одним из самых эффективных способов адаптации детей
Программа опытно – экспериментальной площадки: «Интегрированный подход в этнокультурном развитии детей дошкольного возраста»
Практика работы с детьми дошкольного возраста, многие исследования показывают ребенка как потребителя культурных ценностей, а не как личность, способного творить ее, участвуя в многообразной культурной деятельности. Интеграция особенно ощутима при использовании в образовательном процессе разных видов искусства. Врастание в культуру происходит эффективно при интегрированном подходе к этнокультурному развитию. Это и позволяет нам обратиться к теме нашего исследования
Открытое занятие в ДОУ «Моя семья»
Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ
Музыкальная драматизация в старшей группе «Синичкина сказка»
Модель взаимодействия и сопровождения в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности педагога-психолога, учителя-логопеда и воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста коррекционной группы (ДЦП)
В работе приведено описание опыта работы педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя
Организация воспитательно – образовательного процесса по реализации Рабочей программы дополнительного образования естественно – научного направления «Наша Вселенная»
Старший дошкольник — это важнейший этап воспитания и образования каждого человека. В связи с введением ФГОС главными задачами современной жизни, является раскрытие способностей каждого ребёнка, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Таким образом, на первый план выходит личность дошкольника, способность его к самостоятельному целеполаганию, самоорганизации, самостоятельному решению проблемы и рефлексивному анализу своей деятельности
Методическая разработка проведения родительского собрания с элементами тренинга «Играем вместе с детьми»
Конспект занятия в младшей группе на тему: «Капелька в гостях у детей»
Обобщение педагогического опыта работы: «Влияние семейной воспитательной ситуации на возникновение соперничества между детьми в семье»
Бесспорен факт, что фундамент личности ребенка закладывается в семье, которая является первой школой воспитания его нравственных чувств и формирования социального поведения
Успешная адаптация ребёнка к детскому саду — общее дело воспитателей и родителей
Проблема детского сада – хорошо это или плохо, отдавать или не отдавать — рано или поздно возникает в семье. Актуальность проблемы почти не зависит от уровня благосостояния семьи и от занятости родителей, каждый из которых имеет свой собственный опыт и свое личное мнение о достоинствах и недостатках детских дошкольных учреждений
Тематический день «Прощание с елочкой» (вторая младшая группа)
Мой конспект тематического дня позволяет в занимательной форме закрепить знания детей о елке и праздновании Нового года, а также обогатить их эмоциональный опыт, добавить новые впечатления. Игровая мотивация поможет детям лучше понять и прочувствовать тему, закрепить полученные знания
Конспект образовательной деятельности «Отправляемся в зоопарк» для детей средних групп
В современном обществе здоровье стало одним из главных условий успешности любого человека. Здоровье и развитие тесно взаимосвязаны. Важной задачей нашего детского сада — является сохранения здоровья наших воспитанников. Именно поэтому возрастает роль детского сада во всестороннем развитии детей
Совместное развлечение для родителей и воспитанников старшей группы на тему «Слава хлебу» с использованием современных педагогических технологий
Инновационная составляющая развлечения: использование элементов здоровьесберегающих, игровых (в том числе игр на основе ТРИЗ), информационно — коммуникативных технологий, которые способствуют развитию познавательно — речевой активности воспитанников и помогают сохранить их интерес на протяжении всего мероприятия
Конспект образовательной деятельности по ОБЖ и обучению грамоте с детьми подготовительной группы по теме: «В гостях у доктора Айболита»
Конспект поможет повысить эмоциональность, коммуникативность, развить умение общаться, речь, культуру общения
Инновационный опыт работы с детьми подготовительной группы по валянию «Валяние кошечек»
Данный мастер-класс поможет воспитателям использовать мой опыт работы по валянию игрушек
Проблемы адаптации. Снижение высокого уровня тревожности у детей младшего дошкольного возраста через игровую деятельность
Представление опыта работы по проблеме адаптации
Конспект образовательной деятельности с детьми подготовительной группы по теме: «Игрушка-говорушка»
Конспект поможет детям замечать и выделять основные средства выразительности воронежской игрушки
Тематическое планирование в средней группе «Русская народная культура и традиции»
В работе приведено описание тематическое планирование одного дня в детском саду
Формирование элементарных общепринятых норм и правил поведения в социуме через организацию тематической правовой недели «Мы имеем право»
Авторами предложена учебно-методическая разработка по организации правовой недели с детьми старшего дошкольного возраста. Данная разработка дает возможность эффективно построить нравственно – правовую работу в ДО
Радужная Неделя Психологии (РНП)
Расширение представлений о мире психологии, повышение интереса к психологическим знаниям, способностей к позитивному социальному поведению, сотрудничество взрослых и детей, развитие эмоциональной сферы у детей, формирование благоприятного психологического климата в детском саду
Инновационные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников
Автором статьи предложены и раскрыты инновационные формы взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников
Игровые сеансы для подготовки детей 6-7 лет к школе
Методическая разработка игровых занятий в рамках программы «Школа семи гномов»
Реализация коммуникативного подхода в процессе обучения старших дошкольников плаванию
В статье представлено краткое описание опыта работы по реализации коммуникативного подхода в процессе обучения старших дошкольников плаванию. Функции педагогической коммуникации
Конспект итогового мероприятия недели: «Знакомство с народной культурой и традициями»
Привлекать внимание детей к народной игрушке – кукле. Формировать у детей интерес, эмоциональную отзывчивость, чувство радости от встречи с куклами. Закрепить умение выделять некоторые знакомые детям детали их костюма (сарафан, кофта, платок, фартук), видеть их красоту
Сценарий проведения семинара по теме: «Применение новых педагогических технологий в коррекционно – образовательной работе: со-держание методы и подходы осуществления интегративной деятельности в детском саду»
Консультация для воспитателей новых педагогических технологий
Театрализованная игра как личностно — развивающая технология (из опыта работы)
В статье описана театрализованная игра
Развитие мелкой моторики рук детей раннего возраста с использованием нетрадиционных методов
Данная статья посвящена проблеме развития мелкой моторики рук детей раннего возраста с использованием нетрадиционных методов: пальчиковая гимнастика, Су-Джок. В ней описывается связь между развитием речи и степенью сформированности тонких движений пальцев рук. Приводится комплекс массажа, пальчиковой гимнастики, сказок с использованием массажных шариков, которые можно использовать в деятельности воспитателя ДОУ
Использование наглядно-информационных форм взаимодействия с родителями в детском саду
В статье рассматриваются вопросы установления эффективного взаимодействия педагогов дошкольных учреждений с родителями воспитанников посредством наглядно-информационных форм. Раскрыт комплексной подход к подбору, оформлению и размещению наглядно-информационного материала в приемные группы с целью обеспечения полноценного восприятия и осмысления актуальной информации родителями. Применение комплексного подхода способствует налаживанию тесного взаимодействия педагогов дошкольных учреждений и родителей, направленного на выполнение задач общеобразовательной программы дошкольного образования
Программа проекта по нравственно-патриотическому воспитанию «Пою тебе – моё Отечество!»
Программа данного проекта систематизирует методы и приемы в работе педагогов по нравственно — патриотическому воспитанию
Проект «Безопасное поведение на прогулке в зимнее время» для детей старшего дошкольного возраста»
Автором предложен алгоритм формирования у детей культуры безопасного поведения на улице в зимний период времени
Программа дополнительного образования для детей 6 — 7 лет по обучению правилам дорожного движения в рамках реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
Автором предложена программа по обучению детей правилам дорожного движения
Сценарий праздника «Масленица»
Данное мероприятие знакомит детей с народными календарно-обрядовыми праздниками
Художественное слово как средство формирования этических основ и навыков жизни в социуме у детей младшего дошкольного возраста
В докладе раскрыта актуальность темы, изложен опыт работы воспитателя ДОО по социально-нравственному развитию детей младшего дошкольного возраста
Сценарий совместного вечера досуга «День семьи»
Сценарий посвящен дню семьи, который поможет сформировать первичные ценности представления об семье
Воспитание коллективизма у дошкольников
В работе говорится о таком важном этапе воспитания, как воспитание коллективизма у дошкольников
Развитие сетевого взаимодействия ДОУ с учреждениями социума, по вопросам социокультурного развития дошкольников, как залог успешной реализации ФГОС ДО
Проект развития сетевого взаимодействия с учреждениями социума под названием «Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста на основе интеграции образовательных областей»
Разработка содержания воспитательно-образовательной работы с дошкольниками в соответствии с ФГОС ДО. Календарно-тематический план: «Листопад, листопад, листья с дерева летят (Осень)» (подготовительная к школе группа)
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Календарно-тематический план воспитательно-образовательной работы с детьми – это обязательный документ, предусматривающий планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы на каждый день. Без этого документа воспитатель не имеет права приступать к работе. По этому плану работают два сменных воспитателя. Следовательно, это модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным. Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и мыслительную деятельность, обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач
Совместная интегрированная деятельность «Дружная семья» на основе ФГОС ДО
В работе рассматриваются вопросы о формировании основ межличностного общения, умения сотрудничать, толерантного отношения к окружающим
Планирование работы воспитателя совместно с детьми и родителями в соответствии с ФГОС ДОО
Планирование экологического воспитания детей совместно родителями в соответствии с ФГОС ДОО. Экологическое воспитание детей — это не только воспитание любви к природе, ее понимание. Прежде всего, это воспитание человечности, доброты, ответственного отношения и к природе и к людям, которые живут рядом, т.е. воспитание личности
Взаимодействие с педагогами по реализации социально-коммуникативного развития дошкольников в условиях ФГОС
Решающим фактором развития ребенка становится личность педагога, активизация его творческой деятельности через нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы, способствующие вовлечению педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен
Из опыта работы «Сотрудничество детского сада и семьи, согласно ФГОС ДО»
В данной педагогической статье из личного опыта работы я раскрываю тему проблемы взаимодействия детского сада и семьи, ведь одной из главных задач ФГОС ДО является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей

ФГОС при работе с детьми раннего возраста

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений и знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.Мы обращаемся к вопросам игры как средства воспитания и развития детей раннего возраста. Игры для детей являются сложным, многофункциональным и познавательным процессом, а не просто развлечением или веселым времяпрепровождением. Благодаря играм у ребенка вырабатываются новые формы реагирования и поведения, он адаптируется к окружающему его миру, а также развивается, учится и взрослеет. Поэтому данная тема актуальна, так как значение игр для детей раннего возраста очень велико, поскольку именно в этот период происходят основные процессы развития ребенка.Уже с первых лет своей жизни ребенок должен уметь играть. Об этом сегодня забывают многие родители, которые используют современные методики раннего развития ребенка. Родители стараются пораньше научить читать своего ребенка, который и сидеть еще толком не научился, думая, что он вырастет умным и смышленым. Однако доказано, что речь, память, способность концентрироваться, внимание, наблюдательность и мышление развиваются именно в играх, а не в процессе обучения. Еще два-три десятилетия назад, когда не было такого количества развивающих игрушек, и главную роль в обучении детей играла школа, именно здесь их учили читать, писать, считать, и основным фактором в развитии ребенка были игры. С тех пор все кардинально поменялось и теперь, чтобы ребенка взяли в хорошую и престижную школу, он порой должен сдать не простые экзамены. Это и родило моду на развивающие игрушки и на обучающие программы для детей дошкольного возраста. К тому же, в дошкольных учреждениях главный упор делается на подготовку ребенка к школьной программе, а играм, которые являются основой детского развития, отводят второстепенную роль.

Современные психологи обеспокоены тем, что обучение сильнее и сильнее проникает в жизнь ребенка, иногда занимая основную часть его времени. Они призывают сохранить детям детство и возможность играть в игры. Одной из причин такой тенденции является то, что нет того, с кем ребенок может постоянно играть, и игры не так интересны, когда играешь в одиночестве. Родители большую часть времени проводят на работе, если есть братья или сестры, то они тоже могут быть, например, на учебе, ребенок предоставлен сам себе, и даже если у него тысячи игрушек, он скоро потеряет интерес к ним. Ведь игра – это процесс, а не количество игрушек. Детские игры происходят не только с использованием игрушек, детская фантазия поможет превратить самолет или птичку в летящую лошадку, а сложенный лист бумаги в домик.Не маловажным в играх для детей являются правила, в игре ребенку объясняют, что существуют особые правила, которые определяют, как можно и как нельзя играть, как надо и как не стоит себя вести. Привыкая с детства к игре по правилам, ребенок и в будущем будет стараться соблюдать общественные нормы, а малышу, не выработавшему такой привычки, будет трудно к ним приспособиться, и он может не понять, зачем придерживаться таких строгих ограничений.В игре у ребенка раскрываются те его возможности, которые еще не реализуются в реальной жизни. Это как бы взгляд в будущее. В игре ребенок бывает сильнее, добрее, выносливее, сообразительнее, чем во многих других ситуациях. И это естественно. Ребенок должен обязательно соотносить свои желания с желаниями других детей, иначе он просто не будет принят в игру. Он может упрямиться с родителями, с воспитателями, но только не с партнерами по игре. Игра формирует у ребенка навыки общения, умение устанавливать со сверстниками определенные взаимоотношения.Но игра влияет не только на развитие личности в целом, она формирует и отдельные познавательные процессы, и речь, и произвольность поведения. В самом деле, все мы знаем, как ребенку трудно управлять собой, особенно своими движениями, когда необходимо, например, хотя бы несколько минут просидеть на месте или простоять, сохраняя одну и ту же позу. Оказалось, что в игре, выполняя роль часового, дети могут сохранять одну и ту же позу до 9–10 минут. Часто бывает достаточно сказать неуклюжему и упорно не желающему легко двигаться ребенку, что теперь он зайчик и должен прыгать так, чтобы не услышала лиса, как все его движения становятся легкими, мягкими, тихими.

Игра, особенно коллективная, требует от ребенка мобилизации всех его сил и возможностей: и физических, и умственных. Игра предъявляет высокие требования к развитию речи ребенка: ведь он должен объяснить, во что и как он хотел бы играть, договориться с другими детьми, кто какую роль может сыграть, суметь произнести свой текст так, чтобы его поняли остальные, и т.д.

В игре бурно развивается воображение ребенка: он должен уметь видеть вместо палочки ложку, вместо 3 стульев – самолет, вместо кубиков – стенку дома. Ребенок мыслит и творит, планируя общую линию игры и импровизируя по ходу ее выполнения.

Таким образом, мы видим, что игра не является изначально присущей ребенку. Она сама представляет собой продукт развития общества. Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания, тем самым являясь мощным средством воспитания и развития ребенка.

С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. В качестве основного принципа дошкольного образования стандарт выдвигает «полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития». Кроме того, в тексте стандарта говорится, что реализация Программы должна осуществляться «в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры…». Рассматривая конкретное содержание указанных в стандарте 5 образовательных областей, следует отметить, что оно зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка).

В раннем возрасте (1 год — 3 года) таким содержанием будет: «предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность». То есть содержание образования детей раннего детства (0-3 лет) построено на пяти образовательных областях и направлено на раскрытие потенциальных возможностей ребенка через формирование ключевых компетенций

Данное содержание может быть реализовано при помощи различных видов игр (дидактических, подвижных, пальчиковых и т.д.), которые могут быть использованы воспитателями в группах раннего возраста для организации занятий (так называемая совместная деятельность) либо самостоятельной деятельности малышей.

Ряд исследователей (Н.М. Аксарина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др.) полагает, что ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

Педагогический процесс в раннем возрасте опирается на идею развития ребенка с учетом сенситивных периодов, с которыми связано овладение речевыми, сенсорными и двигательными умениями.

Умственное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. Игра и действия с предметами — основные виды деятельности детей второго и третьего года жизни. От занятий эта деятельность ребенка отличается тем, что возникает она по инициативе самого малыша. Игра занимает большое место в жизни ребенка: все время, не занятое сном, кормлением, занятиями,— малыш играет. Это его естественное состояние. Игра доставляет ему много радости, сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, радуется от получения новой информации, достижения желаемого результата, общения со взрослыми и сверстниками. Игра — путь детей к познанию окружающего мира.

Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом много «экспериментирует», проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач. Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в их игру, первые совместные игры, а в дальнейшем — умение считаться с интересами сверстников.

Во время самостоятельной деятельности у детей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи со взрослыми. Они тянутся к тем, кто с ними занимается, играет; быстро перенимают тон отношения к ним взрослого (внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают проявлять взаимные чувства. Уже на втором году жизни дети очень чутко прислушиваются к оценке воспитателем их деятельности и ориентируются на нее.

Для воспитателя организация игровой самостоятельной деятельности детей является одними из наиболее сложных разделов работы, так как, с одной стороны, он должен не подавляя инициативу ребенка, умело направлять его игру, с другой — научить малыша играть самостоятельно. Правильно организовать самостоятельную игровую деятельность воспитатель сможет лишь в том случае, если он хорошо знает не только особенности психического развития ребенка того возраста, с которым он работает, но и особенности развития детей всей группы.

Чтобы педагогический процесс в детском саду обеспечивал создание «благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями», необходимо сделать игру ведущим звеном в организации детской жизни.

Для выполнения этой важной задачи требуется решение целого ряда организационных вопросов, а именно: определение места игры как формы организации жизни детей в детском саду среди других форм воспитания и обучения; закрепление времени для игр в режиме детского сада и определение содержания игровой деятельности детей; наконец, большое значение приобретает вопрос об оборудовании игр в соответствии с их изменениями в течение дня и года, интересами детей и их возрастом.

Согласно ФГОС ДО, предметно-игровая среда в группе раннего возраста может быть организована следующим образом:

1. уголок театрализованной деятельности – уголок ряженья
Красивая ширма для показа представлений, игрушки серии «БИ-БА-БО» (кошка, собачка, заяц, лиса, волк, медведь), настольный плоскостной театр к сказкам «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба».Разнообразные театральные костюмы, шапочки, короны, косыночки, колпаки, венки, маски животных, фартучки, бусы и другие украшения.

2. уголок сенсорного развития
Материал для освоения малышами представлений о форме, цвете, размере, характере поверхности предметов (пирамидки, матрешки, коробочки разных цветов, игрушки-вкладыши, набор «маленькие и большие», мозаика, счеты с лабиринтами). Различные дидактические игры для овладения действиями с определенными предметами, обучения культуре общения

3. уголок конструирования
Различный строительный материал: мягкие модули, деревянные кубики, «кирпичики», пластины, наборы строительного материала.

4. спортивный уголок
Яркие разноцветные мячи разного размера, кегли, мягкие набивные кубы, игрушки-каталки, скакалки (через них дети переступают или перепрыгивают). Сухой бассейн с множеством разноцветных мягких массажных шариков. Спортивный надувной комплекс.

5. уголок изобразительной деятельности
Здесь ребенок может самостоятельно лепить, рисовать. В уголке собраны крупные трафареты различных животных, овощей, посуды, одежды, фруктов и карандаши, книжки-расскраски, пластилин, мелки, фломастеры и «волшебный экран»

6. музыкальный уголок
Погремушки, маракасы (так же сделанные из «киндер-сюрпризов»), деревянные ложки, труба, бубен, барабан, гитара, гармошка, пианино. Мальчики любят музыкальные рули.

7. художественно-речевой уголок
Яркие картинки, книжки.

8. экологический уголок
Комнатные растения. Сухой аквариум. Ящик с песком, с мелкими игрушками, камушками.

Содержание указанных в стандарте 5 образовательных областей может быть реализовано при помощи следующих видов игр, которые могут быть использованы воспитателями в группах раннего возраста:
• дидактические игры;
• сюжетно-ролевые игры;
• подвижные игры;
• пальчиковые игры;
• сюжетное конструирование и др.

Тогда комплексный метод руководства игрой в группах раннего возраста будет включать в себя такие компоненты как:
• планомерное обогащение жизненного опыта детей;
• совместные обучающие игры педагога с детьми направленные на передачу детям игрового опыта игровых умений;
• своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта и игрового опыта;
• активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применения детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

Список литературы:
1. Воспитание и развитие детей от 1года до 2 лет. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2007.
2. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л. Новоселовой. М, 2008.
3. Носова Е.А. Дидактические игры – занятия в ДОУ. – М.: Детство – Пресс, 2001.
4. Обучение через игру. Р.Р. Фьюэлл, П.Ф. Вэдэзи. Санкт-Петербург, 2005.
5. Первые шаги./Сост. К.Белова. – М.: Линка – Пресс, 2009.
6. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. – Дубна, 2000.
7. Смирнова Е. Ранний возраст: игры, развивающие мышление// Дошкольное воспитание. – 2009. — №4. – с.22.
8. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет.сада. — М.: Просвещение, 1991.- 207 с.
9. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1992.- 143 с.
10. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика / Л.Р.Болотина.- М.: Просвещение, 1997.- 163 с.
11. Воспитание детей раннего возраста. Пособие для работников яслей-сада. Под.ред. Г.М.Ляминой.- М.: Просвещение,1974.- 240 с. с ил.

< Назад
Вперёд >

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 февраля 2014 г. № 08-249

КОММЕНТАРИИ К ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации

от 28 февраля 2014 г. № 08-249
Во исполнение пункта 1.3 раздела I Плана действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Министерства образования и науки Российской Федерации (утвержденного Первым заместителем Министра образования и науки Российской Федерации Н.В. Третьяк 31 декабря 2013 г.) Департамент государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России направляет комментарии по отдельным вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
Настоящие комментарии были разработаны ФГАУ «Федеральный институт развития образования» на основе вопросов, возникающих у руководителей и специалистов органов государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, руководителей образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования и практических работников дошкольного образования.
Заместитель директора Департамента
Ю.В.СМИРНОВА

Приложение
КОММЕНТАРИИ

К ФЕДЕРАЛЬНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ СТАНДАРТУ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Комментарии к разделу I пункта 1.3 подпункта 2
В данном пункте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее — ФГОС ДО, Стандарт) содержится указание на разные возрастные возможности детей при разработке и реализации образовательной программы (далее — Программа) в организации, осуществляющей образовательную деятельность (далее — Организация). На практике чаще всего (в условиях организации одновозрастных групп) Программа формируется для детей разного возраста, с разбивкой на этапы освоения: начальный — для детей раннего (младенческого) возраста, завершающий — старшего дошкольного возраста. Разнообразие возрастных возможностей детей требует создания разных условий, что учитывается требованиями Стандарта. В то же время, данная норма фиксирует приоритет индивидуальных возможностей и интересов ребенка перед содержанием Программы на том или ином этапе ее освоения в группе детей, например, при появлении ребенка в группе детского сада в середине/конце освоения Программы группой. В этом случае педагоги должны ориентироваться на интересы, возможности и склонности ребенка, а не на содержание текущего этапа Программы.

Комментарии к разделу II пункта 2.2
В соответствии с данным пунктом Стандарта, а также с пунктом 13 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014) группы различной направленности (общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной или комбинированной), являющиеся структурными подразделениями дошкольной образовательной организации (далее — ДОО) и ведущие образовательную деятельность, могут реализовывать разные образовательные программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО и с учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования. При реализации нескольких образовательных программ дошкольного образования каждая из них должна быть утверждена Организацией и соответствовать требованиям пункта 9 статьи 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (далее — Закон). При этом, если образовательная программа для отдельной группы ДОО разрабатывается с использованием примерной основной образовательной программы, обязательная часть образовательной программы группы в соответствии с пунктом 2.12 ФГОС ДО может быть оформлена в виде ссылки на соответствующую примерную основную образовательную программу. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, в соответствии с пунктом 2.12 ФГОС ДО также может быть оформлена в виде ссылки на соответствующую методическую литературу, представляющую парциальные программы и/или методические разработки, используемые группой при реализации этой части программы.
Если образовательная программа группы разрабатывается исключительно на основании требований ФГОС ДО без учета примерной (примерных) программ, то обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательного процесса, разрабатываются в соответствии с требованиями пункта 2.11 ФГОС ДО.

Комментарии к разделу II пункта 2.5
Данная норма предполагает, что при разработке образовательной программы (программ) конкретной Организации могут использоваться примерные основные образовательные программы дошкольного образования, входящие в реестр примерных основных образовательных программ (статья 12 Закона). Организация (группа) может разрабатывать программы самостоятельно, не опираясь на какую (какие)-либо примерные программы. Употребленный в данном пункте, а также в Законе термин «с учетом» означает право и предоставленную Организации возможность ознакомиться с существующими примерными программами, оценить их пригодность для своей образовательной деятельности и принять решение об использовании или неиспользовании данных примерных программ при разработке программы (программ) ДОО.
Выбор режима работы дошкольной группы осуществляется Организацией самостоятельно (с учетом объема решаемых задач, мнений участников образовательных отношений). Таким образом обеспечивается соответствие организационных особенностей реализации Программы ее содержанию. Для обеспечения бюджетного финансирования всего времени работы педагогического и учебно-вспомогательного персонала в группе продолжительность реализации Программы в сутки должна соответствовать выбранному режиму работы группы, что должно быть отражено в Программе. При функционировании в Организации групп с несколькими различными режимами пребывания детей Программа должна учитывать возможность ее реализации в соответствующих группах, либо для каждого режима должны быть разработаны соответствующие программы (при этом различия этих программ могут быть незначительны). Право реализации нескольких основных общеобразовательных программ закреплено статьей 12 Закона. Программа может соответствовать любому режиму работы группы, не превышающему 14 часов в сутки. В случае, если режим работы группы превышает 14 часов в сутки, Программа реализуется не более 14 часов от всего времени пребывания детей.
Реализация программы не подразумевает ограничений на оказание дополнительных платных образовательных услуг воспитанникам. Получение воспитанниками таких услуг должно регламентироваться договорами (в соответствии с утвержденной примерной формой договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования, приказ Минобрнауки России от 13 января 2014 г. № 8 (направлен в Минюст России на государственную регистрацию). В случае если Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в Организации (продолжительность работы группы соответствует продолжительности реализации Программы) получение воспитанником дополнительной платной услуги может осуществляться одновременно с реализацией Программы в группе при условии фактического отсутствия воспитанника в группе. Поскольку дошкольное образование не является обязательным, родители (законные представители) воспитанника используют свое право на выбор формы получения ребенком образования и Организации, осуществляющей образовательную деятельность. При этом, в случае если хотя бы один ребенок фактически остается в группе, реализация Программы в ней не прекращается, прерывается лишь получение образования воспитанником, получающим дополнительную услугу. Поскольку дополнительное образование детей также является важным элементом развития детей, и ограничение их в его получении неконституционно, Организация не может повлиять на решение родителей о порядке посещения ребенком дошкольной группы. Независимо от количества детей в группе для обеспечения реализации Программы требуется создать в том числе необходимые кадровые условия. При этом финансовое обеспечение кадровых условий определяется в зависимости от нормативного количества детей в группе. Следовательно, временное отсутствие ребенка в группе по причине получения дополнительной образовательной услуги не может рассматриваться в качестве основания для пересмотра нормативов финансирования. Также, фактическое финансирование реализации Программы через обеспечение создания требуемых условий означает, что временное отсутствие ребенка в группе, не влияющее на изменение условий реализации Программы, не должно рассматриваться как нецелевое использование бюджетных средств. В то же время, вопрос параллельного освоения Программы и дополнительных общеобразовательных программ в одной Организации должен регулироваться локальными нормативными правовыми актами такой Организации.

Комментарии к разделу II пункта 2.7 (первый абзац)
Указанная норма означает, что содержание образовательной программы (программ) ДОО не должно быть заранее расписано по конкретным образовательным областям, поскольку оно определяется конкретной ситуацией в группе, а именно: индивидуальными склонностями детей, их интересами, особенностями развития. Педагоги, работающие по программам, ориентированным на ребенка, обычно формируют содержание по ходу образовательной деятельности, решая задачи развития детей в зависимости от сложившейся образовательной ситуации, опираясь на интересы отдельного ребенка или группы детей. Это означает, что конкретное содержание образовательной программы выполняет роль средства развития, подбирается по мере постановки и решения развивающих задач и не всегда может быть задано заранее. Кроме того, на практике конкретное содержание образовательной деятельности обычно обеспечивает развитие детей одновременно в разных областях — например, в области социально-коммуникативного, познавательного и речевого развития, или социально-коммуникативного, художественно эстетического и физического развития и т.д. Таким образом, определенная образовательная технология или содержательное наполнение образовательной деятельности часто связано с работой педагога одновременно в разных образовательных областях.
В то же время, существуют примерные программы, которые подробно расписывают определенное образовательное содержание. Если Организация принимает за основу своей Программы такую примерную программу, следует сделать ссылку именно на эту Программу.

Комментарии к разделу II пункта 2.9 (второй абзац)
Данная статья ФГОС ДО подчеркивает взаимодополняющий характер детского развития в пяти образовательных областях.

Комментарии к разделу II пункта 2.10
Соотношение частей образовательной программы носит рекомендательный характер и призвано примерно оценить пропорцию между обязательной частью программы и частью, формируемой участниками образовательных отношений. Надо иметь в виду, что необязательный характер уровня дошкольного образования не позволяет устанавливать жесткое соотношение частей программы ДОО. Стандарт ориентирован на поддержку образовательной деятельности ДОО как программы позитивной социализации и индивидуализации детей дошкольного возраста, предполагающей организацию образовательной деятельности в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка, что затрудняет строгое определение объема обязательной части программы в ДОО.

Комментарии к разделу III пункта 3.1
В данном пункте употребляются два сходных термина, которые, тем не менее, относятся к разному содержанию и которые следует различать: «развивающая предметно-пространственная среда» и «образовательная среда».
Развивающая предметно-пространственная среда — это специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель и т.п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы).
Под образовательной средой подразумевается весь комплекс условий, которые обеспечивают развитие детей в дошкольной образовательной организации, в том числе развивающая предметно-пространственная среда, взаимодействие между педагогами и детьми, детская игра, развивающее предметное содержание образовательных областей и другие условия, перечисленные в Стандарте.

Комментарии к разделу III пункта 3.2.2 и к 3.4.4
В соответствии с частью 3 статьи 79 Закона под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания Организаций и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение Программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Федеральным законом от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (далее — Федеральный закон № 181-ФЗ) специальные условия должны быть внесены в индивидуальную программу реабилитации инвалида (далее — ИПР). ИПР является обязательной для исполнения всеми без исключения органами и организациями. Порядок разработки индивидуальной программы реабилитации инвалида утвержден приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 4 августа 2008 г. № 379н.
Объем и содержание услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, определяются Индивидуальной программой реабилитации инвалида (перечень реабилитационных мероприятий, направленных на восстановление способностей инвалида к бытовой, общественной, профессиональной деятельности в соответствии со структурой его потребностей, кругом интересов и уровнем притязаний (Постановление Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 14 декабря 1996 г. № 14).

Комментарии к разделу III пункта 3.2.3
Оценка индивидуального развития детей представлена в Стандарте в двух формах диагностики — педагогической и психологической. Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей. При этом согласно данной статье Стандарта такая оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации Программы.
В статье предусмотрены задачи, для решения которых могут использоваться результаты педагогической диагностики:
1. индивидуализация образования, которая может предполагать поддержку ребенка, построение его образовательной траектории или коррекцию его развития в рамках профессиональной компетенции педагога;
2. оптимизация работы с группой детей.
Педагог имеет право по собственному выбору или на основе консультаций со специалистами использовать имеющиеся различные рекомендации по проведению такой оценки в рамках педагогической диагностики в группе Организации или проводить ее самостоятельно. Данные, полученные в результате такой оценки, также являются профессиональными материалами самого педагога и не подлежат проверке в процессе контроля и надзора. Та или иная степень обязательности проведения педагогом педагогической диагностики определяется Программой. При этом проведение педагогической диагностики не может быть вменено в обязанность педагогу, если не созданы условия для ее проведения, включая обеспечение специального обучения. Контроль за эффективностью деятельности педагога, которая, в том числе, может включать педагогическую оценку, может проводиться в процессе независимой оценки качества образования в Организации (подпункт 4 пункта 1.7 ФГОС ДО; статья 95 Закона).
Психологическую диагностику индивидуального развития ребенка проводят по мере необходимости квалифицированные специалисты — психологи и/или педагоги-психологи. Ее результаты используются для квалифицированной коррекции развития детей или для решения задач психологического сопровождения развития ребенка (группы детей).
Для участия ребенка в психологической диагностике в обязательном порядке требуется согласие его родителей (законных представителей). Если Организация является экспериментальной площадкой (участником) относительно длительной исследовательской программы, этот факт должен быть отражен в Договоре между Организацией и родителями (законными представителями) ребенка с целью получения их информированного согласия на постоянное исследование развития ребенка.
В соответствии с Положением о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденным приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082, ребенку с ограниченными возможностями здоровья необходимо пройти обследование на заседании психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК) и получить рекомендации.
В соответствии с пунктом 10 вышеуказанного Положения основными направлениями деятельности комиссии являются:
а) проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей;
б) подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций;
в) оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением;
г) оказание федеральным учреждениям медико-социальной экспертизы содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида;
д) осуществление учета данных о детях с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением, проживающих на территории деятельности комиссии;
е) участие в организации информационно-просветительской работы с населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.
В соответствии с пунктом 23 Положения заключение комиссии действительно для представления в указанные органы и организации в течение календарного года с даты его подписания.
Педагогическая оценка индивидуального развития ребенка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями. В отличие от заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК), она не призвана выявлять особенности в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.

Комментарии к разделу III пункта 3.2.4
Предельная наполняемость Группы (включающей, в том числе, детей с ограниченными возможностями здоровья) определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
В соответствии с постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»:
1.11. Рекомендуемое количество детей в группах компенсирующей направленности для детей до 3 лет и старше 3 лет соответственно не должно превышать:
— для детей с тяжелыми нарушениями речи — 6 и 10 детей;
— для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3 лет — 12 детей;
— для глухих детей — 6 детей для обеих возрастных групп;
— для слабослышащих детей — 6 и 8 детей;
— для слепых детей — 6 детей для обеих возрастных групп;
— для слабовидящих детей, для детей с амблиопией, косоглазием — 6 и 10 детей;
— для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата — 6 и 8 детей;
— для детей с задержкой психического развития — 6 и 10 детей;
— для детей с умственной отсталостью легкой степени — 6 и 10 детей;
— для детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой в возрасте старше 3 лет — 8 детей;
— для детей с аутизмом только в возрасте старше 3 лет — 5 детей;
— для детей со сложным дефектом (имеющих сочетание 2 или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии) — 5 детей для обеих возрастных групп;
— для детей с иными ограниченными возможностями здоровья — 10 и 15 детей. Допускается организовывать разновозрастные (смешанные) группы детей в дошкольных образовательных организациях компенсирующей направленности с учетом возможности организации в них режима дня, соответствующего анатомо-физиологическим особенностям каждой возрастной группы.
1.12. В дошкольных образовательных организациях организация групп комбинированной направленности, реализующих совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями, осуществляется в соответствии с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников.
Рекомендуемое количество детей в группах комбинированной направленности:
а) до 3 лет — не более 10 детей, в том числе не более 3 детей с ограниченными возможностями здоровья;
б) старше 3 лет:
— не более 10 детей, в том числе не более 3 глухих детей, или слепых детей, или детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, или детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой, или детей со сложным дефектом;
— не более 15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих и (или) детей с амблиопией и (или) косоглазием, или слабослышащих детей, или детей, имеющих тяжелые нарушения речи, или детей с умственной отсталостью легкой степени;
— не более 17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой психического развития.

Комментарии к разделу III пункта 3.2.6 подпункта 1
Полномочия по финансовому обеспечению создания в организации условий для дополнительного профессионального образования педагогических работников (часть 2 статьи 99 Закона) относятся к полномочиям субъектов Российской Федерации. Необходимые средства должны быть доведены до Организации (государственной, муниципальной или частной) в составе норматива затрат, либо заложены в смету казенного учреждения. При этом, объем финансового обеспечения образования педагогических работников должен обеспечивать возможности для организации как по созданию необходимых условий в самой организации (в том числе, оплата замещения временно отсутствующего работника), так и для направления работников на обучение (оплата обучения, командировочные расходы).

Комментарии к разделу III пункта 3.2.7
В соответствии с частью 1 статьи 79 Закона: «… содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида». В связи с этим, для получения общего образования детьми с ОВЗ в Организациях должны разрабатываться соответствующие адаптированные основные общеобразовательные программы (отдельными документами) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей. Индивидуальную программу реабилитации разрабатывает Бюро медико-социальной экспертизы (в соответствии со статьей 7 Федерального закона № 181-ФЗ). Условия должны быть созданы в соответствии с Рекомендациями ПМПК (приказ Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»).

Комментарии к разделу III пункта 3.3.5
В соответствии с пунктом 2 части 3 статьи 28 Закона к компетенции образовательной организации отнесено материально-техническое обеспечение образовательной деятельности, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, в том числе в соответствии со Стандартом. Таким образом, Организация самостоятельно утверждает перечень необходимых средств обучения, которые будут использоваться при реализации Программы. При этом средства обучения должны полностью соответствовать требованиям пункта 3.3.4 Стандарта. Для обеспечения возможности Организации осуществлять самостоятельную закупку необходимых средств обучения норматив затрат, в соответствии с которым определяется бюджетное финансирование организации, должны учитываться расходы на приобретение необходимых средств обучения (в соответствии с методическими рекомендациями, направленными письмом Минобрнауки России от 1 октября 2013 г. № 08-1408).

Комментарии к разделу III пункта 3.4.1
В соответствии с требованиями к кадровому обеспечению Стандарта деятельность руководящих работников, педагогических работников, учебно-вспомогательного персонала, работников, осуществляющих финансовую деятельность, охрану жизни и здоровья детей, необходимо рассматривать в полной мере как деятельность по обеспечению и реализации Программы. Номенклатура должностей руководящих, педагогических и учебно-вспомогательных работников утверждена постановлением Правительства от 8 августа 2013 г. № 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций», а также приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Таким образом, финансовая ответственность за сопровождение реализации Программы указанными категориями персонала возлагается на органы власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление в сфере образования, и не может быть переложена на уровень муниципалитетов или родителей. То есть средства на оплату труда указанных категорий персонала должны быть заложены в региональные нормативы затрат. Финансовое обеспечение привлечения к реализации Программы научных работников остается на усмотрение субъекта Российской Федерации.
В соответствии с пунктом 4 части 2 и частью 3 статьи 28 Закона установление штатного расписания является компетенцией Организации. В то же время Организация должна исходить в первую очередь из задачи обеспечения требований Стандарта.
Для сопровождения реализации Программы на протяжении всего времени реализации (в большинстве случаев соответствующего продолжительности работы группы) в каждой группе должны находиться не менее двух работников, в том числе одного воспитателя (или другого педагогического работника) и помощника воспитателя (младшего воспитателя). Таким образом, дети в любой момент должны находиться с одним или несколькими работниками Организации, принимающими участие в реализации Программы (с педагогическим и/или учебно-вспомогательным работником). При расчете региональных нормативов финансирования необходимо учитывать особенности нагрузки на отдельные должности работников при работе в различных группах, в том числе в группах с различной направленностью Программ, а также особенности работы воспитателей в течение времени их совместного пребывания в Организации:
при оформлении результатов наблюдения (мониторинга) за здоровьем, развитием и воспитанием детей, в том числе с помощью электронных форм;
разработке плана (программы) воспитательной работы;
при участии в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной Программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим) и иных мероприятиях, предусмотренных должностной инструкцией.
Необходимо также учитывать, что для эффективного развития детей в выделенных образовательных областях с детьми в течение дня помимо воспитателя должны работать и другие педагогические работники (например, инструкторы по физической культуре, музыкальные руководители, специалисты по художественному и эстетическому воспитанию, педагоги-психологи), а также должна осуществляться методическая поддержка реализации Программы. Для этого Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание в пределах выделяемого финансирования. Таким образом, региональные нормативы затрат должны учитывать необходимость покрытия расходов Организации, связанных с привлечением всех категорий работников, предусмотренных пунктом 3.4.1 Стандарта.

Комментарии к разделу III пунктов 3.4.3 и 3.4.4
Педагогическими работниками, дополнительно привлекаемыми для обеспечения реализации Программы в группах для детей с ОВЗ (пункт 3.4.3 Стандарта) и в общеразвивающих группах, в которых обучаются дети с ОВЗ (пункт 3.4.3 Стандарта), являются учителя-дефектологи, учителя-логопеды, а также, в случае необходимости, социальные педагоги. Рекомендованное количество соответствующих педагогов в расчете на одну группу (для обоих случаев) составляет 1 ставку на группу.

Комментарии к разделу III пункта 3.6
Требования к финансовым условиям определяют закрепление на уровне Стандарта обязательств субъекта Российской Федерации по обеспечению выполнения кадровых требований и требований к предметно-развивающей среде и обязательства муниципалитета по финансовому обеспечению организации реализации Программы в учреждениях. При этом подробное распределение региональных и местных обязательств разъясняется письмом Минобрнауки России от 1 октября 2013 г. № 08-1408.

Комментарии к разделу IV пункта 4.3
Данная статья Стандарта в соответствии с положениями Закона не допускает использование целевых ориентиров дошкольного образования для непосредственной оценки реальных достижений детей. Целевые ориентиры, представленные в статье 4.6 Стандарта, отражают согласованные ожидания общества относительно дошкольного детства и представляют собой возрастной портрет ребенка, который не может быть непосредственно применен к отдельному ребенку.

Комментарии к разделу IV пункта 4.5
В пункте содержится запрет на использование целевых ориентиров для решения ряда управленческих задач. Основанием для такого запрета является характер целевых ориентиров, которые не предполагают контроля за достижением конкретных образовательных результатов детей. Контроль за образовательной деятельностью в рамках реализации Программы в Организации осуществляется не за образовательными результатами детей, а за условиями ее реализации, которые и способствуют достижению детьми определенных образовательных результатов.
Оценка выполнения муниципального (государственного) задания должна строиться на основании критериев, характеризующих создаваемые учреждением условия при реализации Программы. При расчете критериев, используемых для оценки выполнения бюджетных заданий, запрещается использовать показатели, соотносимые с характеристиками воспитанников организации.
Используемые в Организациях критерии для оценки эффективности деятельности отдельных работников должны быть построены на показателях, характеризующих создаваемые ими условия при реализации образовательной программы. Запрещается использовать показатели, соотносимые с характеристиками воспитанников Организации.
Какой из них подходит вашему ребенку? — Нишевый блог
Дошкольное учреждение — это время для вашего малыша полюбить образование. Правильная дошкольная программа должна помочь вашему ребенку расти и учиться таким образом, чтобы лучше всего соответствовать его уникальному складу ума.
Но как узнать, какой из них правильный?
Сегодня существует множество вариантов дошкольного образования, и каждый подход немного отличается в том, как он поддерживает творческие способности, память и понимание окружающего мира ученика.
Основные дошкольные подходы сегодня:
Монтессори
Реджо-Эмилия
Вальдорф
High Scope
Банковская улица (индекс
)
Материнские кооперативы
Религия
Как выбрать лучшую школу для дошкольника? Давайте разберемся с их историей, философией и немного об их распорядке дня.
Монтессори
Д-р Мария Монтессори разработала эту популярную педагогику более 100 лет назад, вдохновившись итальянским подходом к образованию. Учителя и руководители групп мягко направляют обучение, ориентированное на учеников, в классах Монтессори. В рамках этой структуры учащиеся выбирают, какие занятия соответствуют их интересам, и двигаются в темпе, который соответствует их собственным предпочтениям в обучении. Считается, что такой подход способствует независимости, ответственности и естественной страсти к образованию.
Многие школы Монтессори предлагают образование от младенцев до подростков, включая программы для детей дошкольного возраста. Эти классы для молодых людей поощряют практическое обучение с использованием гибких материалов для изучения новых концепций, навыков и увлечений.Классные комнаты в этом возрасте редко включают парты. Они также предлагают детям непрерывные периоды времени каждый день, чтобы исследовать их любимое занятие в удобном для них темпе.
Монтессори также предлагает то, что они называют «воспитанием во имя мира». Этот метод включает в себя социальную справедливость и глобальное лидерство, а также содействие конструктивному разрешению конфликтов.
Реджо-Эмилия
Reggio Emilia подходит к юной ученице целостно, полностью принимая во внимание интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка. Стиль, ориентированный на учеников, ориентирован на свободу выражать и исследовать идеи с помощью движений, активного слушания и практических занятий. Совместные занятия в классе укрепляют отношения с другими людьми и окружающим миром.
Лорис Малагуцци разработал этот подход в 1970-х годах. Двадцать лет спустя в Италии образовалась организация Реджо-Эмилия, чтобы признать и распространить его работу по всему миру. Согласно организации Реджио, учебная программа строится вокруг «участия семей, коллегиальной работы всего персонала, важности образовательной среды, наличия ателье [творческого пространства] и фигуры ателье». [художественный педагог], школьная кухня и педагогический координатор.”
Выражение через творчество и эмоции — особенно с использованием упомянутого выше «ателье» — углубляют уроки, извлеченные как в дошкольном, так и во взрослом возрасте.
Вальдорф
Учебная программа для детей младшего возраста Waldorf закладывает основу непрерывного обучения для любознательного ребенка. Мероприятия сосредоточены на укреплении доверия к роли учителя с использованием практики внимательности, художественной деятельности и теплой и здоровой атмосферы в классе.
Австрийский ученый Рудольф Штайнер разработал этот образовательный подход в начале 20 ^{-х годов} века после Первой мировой войны. Вальдорфское образование направлено на то, чтобы увидеть потенциал каждого ребенка как полноценной личности. Их самоуправляемое обучение развивает страсть к образованию через художественную деятельность по всем академическим предметам. Уроки носят экспериментальный характер, а не просто изучаются, они поощряют творческий подход, независимость и глубокое понимание учащихся каждой темы, которую они исследуют.
HighScope
Имея более 50 лет дошкольного образования, HighScope основывает свою учебную программу на ряде ключевых показателей развития (KDI), чтобы спроектировать вдохновляющую классную комнату для каждого ученика.Эти KDI помогают учителям выбирать занятия и проекты, подходящие для любого возраста. Они также помогают учителям понимать и интерпретировать потребности и вопросы молодых студентов, чтобы наилучшим образом направлять их обучение.
Игра находится в центре всех уроков. Учителя выступают в качестве партнеров для ребенка, поощряя развитие, тактику решения проблем и навыки разрешения конфликтов посредством практических проектов.
Организация HighScope повторяет, что «последовательность игры-повторения» находится в центре каждого учебного дня.Студенты выбирают желаемый вид деятельности или проекты, составляют план достижения своей цели, а затем работают со взрослыми в своем классе, чтобы проанализировать результаты.
Банковская улица (индекс
)
Первоначально разработанная в Нью-Йорке на рубеже ^– веков, Люси Спрэг Митчелл поставила перед собой цель разработать подход к образованию, ориентированный на развитие ребенка в целом. Команда специалистов построила класс, который способствует развитию уникальных эмоциональных, физических, социальных и интеллектуальных аспектов каждого ученика. Учебная программа учитывает эмоциональные и интеллектуальные изменения, которые происходят в каждом возрасте, и учитывает их подход к каждому уроку. Благодаря междисциплинарному подходу ко всем предметам учащиеся учатся эмоционально и осмысленно участвовать в образовании.
Классы разного возраста, и учащиеся работают вместе, независимо от их уровня развития. Это препятствует конкуренции в группе при изучении их игровых уроков. Затем учащиеся решают, что им лучше — через наблюдение или практический подход к экспериментальным проектам.В течение дня дети получают индивидуальное внимание, но их увлечения определяют урок дня.
Материнские кооперативы
Группа родителей-единомышленников может иметь непосредственное участие в объединении образования своего ребенка, создав совместное дошкольное учреждение для родителей. В этом случае группа родителей нанимает профессионального учителя, который соответствует их стилю обучения. Родители и учителя работают в тандеме, обычно с родителями, которые управляют всеми административными аспектами школы, а также сменяют друг друга в классе, чтобы наблюдать и помогать с уроками.Это не только позволяет родителям продолжать дошкольное образование своих маленьких детей, но также создает сплоченное сообщество учителей для родителей в этом районе.
Религиоведение
Многие местные религиозные организации также предлагают религиозные дошкольные программы. Уровень религиозной направленности зависит от самой школы , хотя многие позволяют говорить о боге и религии без ограничений. Учебная программа может не фокусироваться на развитии духовных убеждений ребенка, но оставаться открытой для включения церковных ценностей и историй в их уроки.
Типы дошкольных программ — Учебная программа для дошкольных учреждений
Кажется, еще вчера ваш малыш был лишь огоньком в глазах — а теперь уже пора начинать искать дошкольное учреждение. ( Хотя на некоторых рынках время начинать искать дошкольные учреждения приходится именно на то, чтобы загореться, но это уже другая история! ) Делая этот выбор, вам нужно учесть многое. От места до стоимости и графика есть много переменных.
Помимо логистики, одним из самых больших различий между школами является тип программы.Если вы не знакомы с жаргоном, это может сбить вас с толку, поэтому мы составили учебник, который поможет вам в поиске.
Монтессори
Метод Монтессори — это развивающий подход к обучению, позволяющий ребенку работать над навыком в своем собственном темпе для достижения мастерства. Учителей называют «гидами», а обучение учеников — «работой». Обучение проводится на практике с упором на социальные и практические жизненные навыки. Много обучения происходит с помощью специальных игрушек / инструментов Монтессори, которые называются манипуляторами, такими как головоломки и блоки.Классы разновозрастные, с упором на создание сообщества учащихся, которые поддерживают друг друга.
Реджо-Эмилия
Подход Реджо-Эмилии полностью основан на проектах. Студенты выбирают темы для изучения друг с другом, подчеркивая важность совместной работы как сообщества. Студенты учатся наблюдать и исследовать окружающий мир, а также развивают стремление к исследованиям и открытиям. В классе Реджо-Эмилии основное внимание уделяется использованию четырех чувств для обучения, а учитель в большей степени выступает в роли фасилитатора, позволяя учащимся задать вопросы для обучения.Идея состоит в том, что совместное обучение создает уважительных и ответственных граждан мира.
Вальдорф
Подход Вальдорфа фокусируется на душе, душе и теле ребенка. Практическое обучение в игровой форме происходит в домашней обстановке с предсказуемым распорядком. Учителя стремятся развивать внутреннее стремление к обучению и раскрывать врожденные сильные стороны и способности ребенка. Метод Вальдорфа сильно отличается от большинства по нескольким другим причинам: он исключает любые виды средств массовой информации (компьютеры, видео или любую электронику) и не привлекает традиционных ученых.Примечание: детей не приучают к чтению в дошкольном возрасте — это происходит в первом классе по методу Вальдорфа.
HighScope
В программе HighScope день студента состоит из практических занятий в хорошо организованных классах с постоянным распорядком дня. Основное внимание уделяется академическим работам, основанным на исследованиях развития ребенка. Учителя используют метод строительных лесов, поддерживая учащихся на их текущем уровне и подталкивая их к расширению и развитию навыков. Программа HighScope использует исследовательский подход, называемый активным совместным обучением.Принципом этого метода является последовательность «планирование-выполнение-проверка». Перед тем, как приступить к занятию, ученики активно создают и излагают план того, что они собираются делать, с кем они будут это делать и как это пойдет. После того, как задание завершено, они проверяют, как оно прошло, принимая на себя ответственность за процесс обучения.
Банковская улица (индекс
)
Подход Bank Street основан на игре, активное обучение через опыт. Эта программа также была разработана на основе исследований развития детей с упором на умственный, социальный, эмоциональный и физический рост.Учебные материалы являются базовыми и неограниченными, чтобы стимулировать воображение, а учитель рассматривается как фасилитатор. Уроки проходят через практические занятия, такие как головоломки, блоки, рисование и драматические игры.
Многие программы могут не предписывать какой-то один конкретный подход, или они могут предлагать учебную программу, вдохновленную Вальдорфом. Хотя все эти типы программ совершенно разные, в любое дошкольное учреждение, которое вы выберете, следует включить одно: множество возможностей для развития социальных навыков. Дошкольное учреждение — это первый реальный шанс вашего ребенка стать активным членом общества, а последующее эмоциональное и социальное развитие — это строительные блоки для будущего успеха в учебе.
Brightwheel — это все, что вам нужно для вашего дошкольного или детского сада, в одном простом приложении. Загрузите его сегодня!
6 Образовательные практики | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд
Дурлак Дж. А. 2015. Справочник по социальному и эмоциональному обучению: исследования и практика . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Ранний, Д. М., О. Барбарин, Д. Брайант, М. Р. Бурчинал, Ф. Чанг, Р.Клиффорд, Дж. Кроуфорд, У. Уивер, К. Хоус, С. Ричи, М. Крафт-Сэйр, Р. Пианта и У. С. Барнетт. 2005. Подготовительный детский сад в одиннадцати штатах: исследование дошкольного образования в нескольких штатах NCEDL и изучение общегосударственных программ дошкольного образования (SWEEP) . Чапел-Хилл, Северная Каролина: Национальный центр раннего развития и обучения, Институт развития ребенка FPG.
Ранний, Д. М., К. Л. Максвелл, М. Бурчинал, С. Альва, Р. Х. Бендер, Д. Брайант, К. Кай, Р. М. Клиффорд, К. Эбэнкс, Дж. А.Гриффин, Г. Т. Генри, К. Хоус, Дж. Ириондо-Перес, Х.-Дж. Jeon, A. J. Mashburn, E. Peisner-Feinberg, R.C. Pianta, N. Vandergrift и N. Zill. 2007. Образование учителей, качество обучения в классе и академические навыки детей младшего возраста: результаты семи исследований дошкольных программ. Развитие ребенка 78 (2): 558-580.
Ранний, Д. М., И. У. Ирука, С. Ричи, О. А. Барбарин, Д.-М. К. Винн, Г. М. Кроуфорд, П. М. Фром, Р. М. Клиффорд, М. Бурчинал, К. Хоус, Д. М. Брайант и Р. К.Пианта. 2010. Как проводят время дошкольники? Пол, этническая принадлежность и доход как предикторы опыта в дошкольных классах. Ежеквартальные исследования детей младшего возраста 25 (2): 177-193.
Эри, Л. 2005. Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы. Научные исследования чтения 9: 167-188.
Эймерен, Л. В., К. Д. Макмиллан, Д. Ансари. 2007. Роль субитализации в развитии вербального счета у детей .Документ представлен в Обществе исследований в области детского развития, Бостон, Массачусетс.
Эльбро, C. 1990. Различия в дислексии: исследование стратегий чтения и дефицитов с лингвистической точки зрения . Копенгаген, Дания: Munksgaard International Publishers.
М. Энгель, А. Классенс и М. А. Финч. 2013. Обучение студентов тому, что они уже знают? (Не) соответствие между учебным содержанием математики и знаниями учащихся в детском саду. Оценка образования и анализ политики 35 (2): 157-178.
Эспинет, С. Д., Дж. Э. Андерсон и П. Д. Зелазо. 2012. Амплитуда N2 как нейронный маркер управляющей функции у маленьких детей: ERP-исследование детей, которые переключаются, а не настойчивы, при сортировке карт изменения размеров. Когнитивная неврология развития 2: 49-58.
Фарран Д. К., М. В. Липси, Б. Уотсон и С. Херли. 2007. Баланс акцента на содержании и вовлеченности детей в программу раннего чтения . Статья представлена в Американской ассоциации исследований в области образования, Чикаго, Иллинойс.
Фарран Д., М. Липси и С. Уилсон. 2011 (не опубликовано). Экспериментальная оценка учебной программы дошкольных учреждений «Инструменты разума». Технический отчет . Научно-исследовательский институт Пибоди, Университет Вандербильта.
Fatouros, C. 1995. Маленькие дети, использующие компьютеры: планирование соответствующего обучения. Австралийский журнал раннего детства 20 (2): 1-6.
Фергюсон Р. Ф. 1991. Оплата государственного образования: новые данные о том, как и почему деньги имеют значение. Гарвардский журнал по законодательству 28: 465-498.
Фиксен Д. Л., С. Ф. Наум, К. А. Блейз, Р. М. Фридман и Ф. Уоллес. 2005. Практическое исследование: Обобщение литературы . Тампа: Университет Южной Флориды, Институт психического здоровья Луи де ла Парте Флориды.
Форман, Б. Р. 2007. Первичная профилактика в обучении чтению в классе. Обучение выдающихся детей 39 (5): 24-31.
Fox, L., and M. L. Hemmeter.2009. Общепрограммная модель поддержки социального эмоционального развития и решения проблем поведения в раннем детстве. Справочник по вопросам поддержки позитивного поведения в клинической детской психологии 177-202.
Фокс, Л., Дж. Данлэп, М. Л. Хемметр, Дж. Джозеф и П. Штамм. 2003. Пирамида обучения: модель для поддержки социально-эмоциональной компетентности и предотвращения вызывающего поведения у маленьких детей. Дети младшего возраста 58: 48-52.
философий дошкольного образования, от А до Я
При поиске дошкольного учреждения для своего ребенка вы можете встретить школы с разными философиями и подходами, а также с незнакомыми названиями.Монтессори, Реджио Эмилия, игровая, High Scope — это лишь некоторые из тех, кого вы можете увидеть. Некоторые дошкольные учреждения уделяют больше внимания творческой игре и индивидуальному обучению, в то время как другие отдают предпочтение групповым проектам; одна программа может продвигать игру как основное учебное мероприятие, в то время как другие могут включать более традиционное академическое обучение. Вы захотите выбрать дошкольное учреждение, которое соответствует вашим потребностям и потребностям вашего ребенка.
Подберите школу к потребностям вашего ребенка
Имея широкий спектр доступных программ раннего обучения, вы захотите понять основные философские принципы, лежащие в основе многих из этих дошкольных учреждений.Рассматривая различные типы, подумайте о личности и стиле обучения вашего ребенка и попытайтесь представить, как ваш ребенок будет вписываться в каждую среду. Помните, что стиль обучения вашего ребенка может соответствовать более чем одному типу. Вот краткий обзор некоторых наиболее распространенных типов философии дошкольного образования.
Монтессори
Философия школы Монтессори основана на работе Марии Монтессори, итальянского педагога, основавшего движение в 1907 году. Основная идея Монтессори заключается в том, что дети являются индивидуальными учениками с учителями в качестве наставников.Дети участвуют в различных практических занятиях. Игровые материалы предназначены для определенных целей, которые определяют время игры ребенка. Монтессори поощряет личную ответственность, побуждая детей заботиться о своих личных потребностях и имуществе, например, готовить себе закуски и убирать игрушки. Люди разных возрастов могут учиться вместе в одном классе, и детям предлагается помогать друг другу в обучении.
Ориентация на индивидуальное обучение позволяет учащимся работать в своем собственном темпе, что способствует созданию здоровой среды для детей с особыми потребностями.
Инструкторы Монтессори заканчивают специальную программу обучения. Школы имеют возможность присоединиться к Международной ассоциации Монтессори (AMI или AMI-USA) или Американскому Монтессори-обществу (AMS), но имейте в виду, что школа может использовать название Монтессори, не будучи аффилированной с организацией Монтессори. Внимательно ознакомьтесь с заявлением о миссии и учебной программой вашей школы Монтессори.
Waldorf
Философия Вальдорфа, которая началась с основания первой вальдорфской школы в 1919 году, основана на идеях австрийского педагога Рудольфа Штайнера.Основополагающий принцип программы Вальдорфа — надежная рутина. Ежедневный и еженедельный график следует согласованному ритму, и учителя часто остаются с одной и той же группой учеников на срок до восьми лет, что позволяет им установить доверительные отношения. Атмосфера здесь домашняя, с полностью натуральной мебелью и игрушками, а учебная программа ориентирована на группы. Вальдорф делает упор на творческое обучение, такое как игра, чтение рассказов, пение и кулинария. Цель этой системы — эмоциональное и физическое, а также интеллектуальное развитие ребенка.Вальдорфская школа хороша для учеников, которые любят предсказуемые ритмы.
Различные национальные и международные ассоциации регулируют программы Waldorf, и школа должна быть связана с местной организацией, чтобы использовать название Waldorf. Учителя должны пройти специальную подготовку в вальдорфской организации. В Северной Америке эта организация называется Ассоциацией вальдорфских школ Северной Америки.
Реджо-Эмилия
Школы Реджо-Эмилии основаны на очень успешных дошкольных учреждениях, построенных горожанами Реджо-Эмилии, Италия, в 1940-х годах.Как и в Монтессори, ученики берут на себя инициативу в обучении. Учебная программа состоит из проектов, отражающих интересы студентов. Учителя наблюдают за спонтанным любопытством своих учеников, а затем помогают им создавать проекты, отражающие их стремления. Ожидается, что дети будут учиться на ошибках, а не на исправлениях, поскольку они считаются равными учениками. Их игры и проекты задокументированы в фотографиях и записях их собственных слов, что позволяет учителям и родителям следить за успехами каждого ученика и помогает детям воспринимать свои действия как значимые.Школы Реджо-Эмилии делают упор на творчество и художественное оформление, поэтому они могут быть хорошим выбором для учащихся, изучающих английский язык.
Проектный
Школы с проектным подходом рассматривают детей как индивидуальных учеников, а учителей — как гидов. Студенты работают вместе и со своими учителями, чтобы вести переговоры, планировать и работать над проектами. Их уроки дополняются реальными связями, экскурсиями и проектами. Такой подход поощряет применение навыков и положительные привычки к обучению, пытаясь сделать обучение максимально приятным и мотивированным.Это хорошая программа для детей, которые хорошо работают в неструктурированной среде.
High / scope
High / Scope была основана доктором Дэвидом Вейкартом, преподавателем из Мичигана, в 1970 году. Программа делает упор на социальное и эмоциональное развитие в пользу развития академических навыков. Дети и взрослые учатся вместе, и учащимся предлагается принимать независимые решения в отношении материалов и занятий. High / Scope выступает за обучение, например, упорядочивание вещей, счет и определение времени, а также за более творческие и языковые занятия, такие как пение и диктование историй.Некоторые программы вовлекают компьютеры в процесс обучения. High / Scope изначально был разработан для городских детей из групп риска и подходит для детей, которым требуется индивидуальное внимание, в том числе для детей с особыми потребностями.
Bank Street
Дошкольные учреждения Bank Street основаны на программе для детей младшего возраста, проводимой Педагогическим колледжем Bank Street в Нью-Йорке, который был основан Люси Спрэг Митчелл в 1916 году. В программах Bank Street дети считаются активными учениками и мир вокруг нас считается лучшим обучающим инструментом.Уроки сосредоточены на социальных науках (например, истории, географии и антропологии). Художественные и научные уроки включены в уроки культуры, в результате чего образовалась интегрированная учебная программа. Классные игрушки являются основными, они побуждают детей проявлять воображение во время игры. Дети могут работать в одиночку или в группах под руководством специально обученных учителей. Программы Bank Street подходят для детей, которые хорошо учатся в неструктурированной среде.
Религиозные
Многие церкви и религиозные школы предлагают дошкольные программы.Они могут следовать любой философии дошкольного образования при определении учебной программы, и они могут включать в себя религиозное содержание и / или подготовку различной степени. Если вас интересует религиозная программа, не забудьте также узнать об их учебной программе и философии.
Сообщество
Общественные центры и детские сады часто имеют дошкольные программы. Вы можете найти дошкольные учреждения в местном отделе отдыха, в YMCA или в еврейском общинном центре. Как и в религиозных школах, они могут следовать любой философии дошкольного образования или комбинации, поэтому при проверке этих школ рекомендуется задавать вопросы об их философии и учебной программе.
Кооператив
Родители, которые хотят играть большую роль в дошкольном образовании своего ребенка, могут захотеть рассмотреть возможность создания кооперативного дошкольного учреждения, которое может следовать любой философии дошкольного образования или сочетать их. Его отличительной чертой является то, что родители берут на себя значительную роль в школе. Участвующие родители по очереди выполняют различные обязанности, такие как уход за школой или приготовление закусок. Обычно нанимают профессионального учителя, но в классе ему могут помогать родители. Это может быть менее затратной альтернативой, поскольку активное участие родителей сводит к минимуму дополнительные расходы.Попробуйте найти школы, поддерживаемые региональной или государственной организацией, которая регулирует дошкольные учреждения с участием родителей в вашем районе. Также подумайте о том, чтобы найти школу, которая не присоединилась к организации, или даже открыть новую самостоятельно или с группой родителей-единомышленников!
Соответствующие развитию / игровые
Дошкольные учреждения, отвечающие требованиям развития (или игровые), довольно распространены. Их основной принцип — способствовать участию в соответствующих возрасту мероприятиях, таких как неструктурированные практические игры, групповые рассказы и тематические мероприятия.Детей поощряют учиться через игру, хотя некоторые из них добавили больше академического контента в ответ на спрос. Философия, основанная на игре, может основываться на нескольких философиях, таких как Монтессори или Вальдорф.
Языковое погружение
В дошкольных учреждениях с языковым погружением все или большинство занятий проводятся полностью на новом языке. Учитель может демонстрировать свой смысл во время выступления, но переводит редко или никогда не переводит. Этот метод больше подходит для маленьких детей, чем обучение переводу (более распространенный метод обучения для взрослых).В содержании можно руководствоваться другими философскими принципами дошкольного образования. Сосредоточение внимания на новом языке развивает языковые способности ребенка, обеспечивая при этом свободное владение новым языком. Языковое погружение лучше всего подходит для детей, которые развивают первые языковые навыки с нормальной скоростью. Это может временно замедлить развитие первого языка и поэтому не подходит для детей, которые испытывают трудности в этой области.
Международная школа
Международная школа — это обычно школа, учрежденная иностранным государством в другой стране.Язык страны происхождения (часто английский) обычно используется для проведения большинства или всех занятий. Эти школы часто создавались для детей эмигрантов и местных детей, желающих изучать язык. Международная школа может преподавать и другие языки в дополнение к основному языку. Эти школы лучше всего подходят для детей, которые временно находятся в чужой стране, или для родителей, которые хотят, чтобы их дети выучили новый язык.
Поделиться в Pinterest
Обновлено: 15 мая 2015 г.
дошкольное образование и уход в Соединенных Штатах: обзор текущей политики Изображение | Международный журнал политики в области ухода за детьми и образования
Микс государственного и частного секторов
Что касается большинства социальных услуг в США.S., частный сектор (как некоммерческий, так и коммерческий) играет важную роль в ECEC. Например, из всех пятилетних детей, посещавших детский сад в 2003 году, 83 процента посещали государственные детские сады, а 17 процентов посещали частные программы. Около половины детей в детских садах учатся в частных школах. Что еще более важно, частные поставщики услуг продолжают доминировать в системе предоставления услуг: почти все семейные детские сады являются частными. Из трехлетних детей в дошкольных учреждениях большинство обучается в частных программах, но к пяти годам подавляющее большинство посещает государственные дошкольные учреждения.
Государственные дошкольные программы обычно обслуживают детей из неблагополучных семей, в то время как частные дошкольные программы, поддерживаемые за счет платы за родителей, с большей вероятностью обслуживают детей из всех слоев общества, и акцент делается больше на ребенка, чем на оказание поддержки семье.
Некоторые работодатели, обычно крупные фирмы, стали участвовать в ECEC, как правило, путем предоставления ссылок на информационные и справочные службы ECEC и, в меньшей степени, путем оказания услуг своим сотрудникам.Такие фирмы могут предлагать сотрудникам субсидии или другие льготы по уходу за детьми, оказывать финансовую поддержку центрам дошкольного образования в сообществе и участвовать в сотрудничестве на местном или государственном уровне для планирования будущих потребностей детей младшего возраста. Благотворительные фонды являются важными игроками на арене разработки политики благодаря финансированию исследований и инновационных программ; и религиозные организации также играют важную роль в предоставлении услуг дошкольного образования.
Доступ и покрытие
В 2002 г. 11.6 миллионов детей или 63 процента из 18,5 миллионов младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста в возрасте до 5 лет получали какой-либо вид ухода помимо своих родителей на регулярной основе (U.S. Census, 2005a). Тип ухода, в который семья решает передать своего ребенка, зависит от дохода семьи, структуры семьи и этнической принадлежности, возраста ребенка, образования матери, занятости матери и отношения к уходу в раннем возрасте. Что касается бедных одиноких матерей или работающих родителей, потребность в уходе может возникнуть в младенчестве или даже когда ребенку исполнится три месяца, потому что U.С. имеет только короткий (три месяца) и неоплачиваемый отпуск по уходу за ребенком после родов. ^{Footnote 1} Дети матерей, окончивших колледж, в 2003 году имели значительно больше шансов посещать детские сады (дошкольные учреждения и центры), чем дети, матери которых не окончили среднюю школу (64 процента по сравнению с 34 процентами). (Бюро переписи населения США, 2005b). Аналогичным образом, в 2003 году детские сады посещали 62 процента детей в возрасте от 3 до 4 лет из семей с доходом 50 000 долларов и более по сравнению с 41 процентом детей из семей с доходом менее 20 000 долларов.
Хотя охват детским садом в настоящее время практически универсален, в основном для 5-летних детей, за год до поступления в начальную школу, штаты различаются по предоставлению программ детского сада с полным и неполным днем. Около половины всех детских садов сейчас посещают программы полного (школьного) дня (перепись США, 2005a).
В возрасте четырех лет доля детей, охваченных централизованным уходом, выросла до 69,2 процента. Включая детский сад и начальную школу, почти 98 процентов пятилетних детей посещают ту или иную форму школы или дошкольного учреждения, и из них более 75 процентов посещают детский сад; остальные находятся в начальной школе или центре ухода.
Сорок четыре штата в настоящее время предоставляют программы дошкольного образования, по крайней мере, в некоторых юрисдикциях. Однако только три штата — Флорида, Джорджия и Оклахома — предлагают общегосударственную программу универсального дошкольного образования для всех четырехлетних детей.
Охват детей младше 3 лет
Около 60 процентов детей младше 3 лет в 2006 году имели матерей в составе рабочей силы. Программы, обслуживающие детей в возрасте до трех лет, как правило, ориентированы на поддержку трудовых усилий родителей. Тем не менее, несмотря на это, существует дефицит программ дошкольного образования, обслуживающих детей в возрасте до трех лет.В немногих штатах 3-летние дети проходят обучение по программам дошкольного образования, но 43 процента 3-летних детей получают уход в центрах. К тому времени, когда ребенок достигает трехлетнего возраста, родители предпочитают школу или центр.
В дополнение к программам ухода за детьми, семейная поддержка pr или граммов, иногда также включаемая в другие программы ECEC, предлагает услуги по уходу за ребенком, информационные и справочные услуги, еженедельные или ежемесячные посещения на дому и классы для родителей, направленные на укрепление родительских навыков , и так далее.Обычно они обслуживают семьи с детьми в возрасте до трех лет (хотя в их число могут входить и дети старшего возраста), а некоторые стремятся связать программы для детей с родительской поддержкой, например, профессиональным обучением и образованием. Эти программы нацелены в первую очередь на группы с низким доходом и вовлекают социального работника, чтобы связать услуги, предоставляемые другими общественными агентствами. Как правило, они полагаются на государственные средства и поддержку частных фондов и бесплатно предоставляют услуги своим семьям-клиентам. Также, как правило, эти программы нацелены на семьи, находящиеся в бедности или подверженные риску бедности, отцовства в подростковом возрасте, зависимости от социального обеспечения или из групп иммигрантов, борющихся с проблемами аккультурации (Gomby, 1995).
Половина младенцев, родившихся в 2001 году, в 9-месячном возрасте находилась под каким-либо обычным уходом за ребенком без родителей (Kreader, Fergusson, & Lawrence, 2005). Большинство родителей младенцев выбирают неформальный уход или уход на дому. Что касается детей в возрасте до одного года, о 26 процентах детей заботились родственники (часто бабушки), 11 процентов — в семейных детских садах и 9 процентов — в центрах ухода.
Возраст, в котором семьи впервые передают своих детей на попечение, зависит от статуса матери, дохода семьи и образования матери.Семьи, более зависимые от дохода матери, с большей вероятностью передадут младенцев на попечение в более раннем возрасте и будут использовать больше часов ухода, чем семьи, менее зависимые от материнского дохода. Бедные матери могут отдать своих младенцев на попечение даже раньше, чем через три месяца. Бедные дети, охваченные программами на базе центров, получают такую же заботу, как и дети из обеспеченных семей. Бедные дети, которые не попадают под опеку до своего первого дня рождения, чаще происходят из многодетных семей, постоянно живут в бедности и имеют наименее образованных матерей.Напротив, матери с самым высоким доходом с большей вероятностью отдавали своих детей от 3 до 5 месяцев и использовали неродственный уход на дому в течение первых 15 месяцев (NICHD, 1999).
Таблица 3 Доля детей в возрасте до 6 лет в типах ДОПОГ, по возрасту 1 Тип внебрачного соглашения Таблица 4 Число детей дошкольного возраста в возрасте до 6 лет, процентное соотношение в программах центров, без попечения родителей, и процентное соотношение в различных типах систем первичной медико-санитарной помощи, 2005 г.
Качество
Не существует согласованного определения стандартов качества программ дошкольного образования как для школьных программ дошкольного образования, так и для программ на базе центров и программ Head Start.Показатели качества в центрах по-прежнему включают: соотношение сотрудников и детей; размер группы; квалификация опекуна (образование и обучение), заработная плата персонала; и уровень текучести кадров — среди параметров качества, которые можно подсчитывать и регулировать, а также взаимодействие персонала и детей и отношения между теми переменными, которые требуют прямого наблюдения.
Несмотря на исследования, демонстрирующие, что высококачественный уход за детьми младшего возраста и образование могут быть полезны для детей, исследования также продемонстрировали, что большинство детей в Соединенных Штатах помещаются в учреждения низкого качества, некоторые из которых могут нанести ущерб долгосрочному уходу. развитие детей (Helburn, 1995; NICHD, 1998; Whitebook, 1989).Некоторые штаты устанавливают высокие стандарты качества и внимательно следят за программами, в то время как другие устанавливают контроль качества на местном уровне. Объем и глубина программирования сильно различаются как в разных штатах, так и внутри них, от комплексных программ, способствующих здоровью, социальному и когнитивному развитию, до других, предоставляющих ограниченные возможности для социального взаимодействия и стимулирования развития. В некоторых штатах программы дошкольного образования находятся в ведении государственного департамента образования, а в других управление возложено на местные школьные округа, что еще больше усугубляет различия.Некоторые программы отреагировали на потребности работающих семей, увеличив продолжительность рабочего дня, скоординировав работу с другими программами на полный рабочий день, или родители приняли меры для перевода детей в другие частные программы. Перевод маленьких детей из одной программы в другую создает дополнительные сложности и менее предпочтителен (Mitchell, Ripple, & Chanana, 1998).
Согласно Государственному ежегоднику дошкольного образования за 2006 год, в 2005–2006 годах в государственных программах дошкольного образования участвовало около миллиона детей.Barnett et al. (2006) отмечают, что качество этих дошкольных учреждений варьируется от отличного до плохого, и, как мы уже видели, финансирование и доступ варьируются от штата к штату. Качество дошкольного образования улучшилось в последние годы, поскольку все больше штатов приняли всеобъемлющие стандарты обучения для своих программ дошкольного образования. Тем не менее, качество по-прежнему варьируется в зависимости от штата. Например, в 20 штатах не требовалось, чтобы воспитатели дошкольных учреждений имели степень бакалавра. В десяти штатах не требовалось, чтобы учителя проходили специальную подготовку по программам дошкольного образования.А расходы на ребенка в дошкольном учреждении были значительно ниже, чем в классах K — 12 в начальной школе, при этом учителям дошкольного образования платили значительно меньше, чем в начальной школе.
Финансирование
Различные истории, источники и уровни государственных инвестиций увековечивают ложную дихотомию в политике для программ ECEC. Федеральное финансирование ECEC в 2005 году составило более 17 миллиардов долларов. Однако следует отметить, что взносы, выплачиваемые родителями за ECEC, покрывают около 70 процентов операционных расходов этих программ в США.S.
Основные федеральные источники средств по уходу за детьми включают следующие : Фонд ухода за детьми и развития (CCDF) предоставляет штатам финансирование для субсидирования расходов по уходу за детьми работающих родителей, чей семейный доход составляет менее 85 процентов от средний доход штата, а также деятельность, связанная с улучшением общего качества и предложения услуг по уходу за детьми в целом. На федеральном уровне он находится в ведении Управления по делам детей и семьи (ACF) Министерства здравоохранения и социальных служб (DHHS).На уровне штата им управляет агентство, отвечающее за управление социальными услугами / социальным обеспечением или деятельность, связанную с трудоустройством. В 2006 году на этот блочный грант было выделено более 5 миллиардов долларов, что соответствовало государственным фондам в размере 2,2 миллиарда долларов и переводу средств из программы «Социальное обеспечение» (программа временной помощи нуждающимся семьям) в размере почти 1,2 миллиарда долларов (Бюро по уходу за детьми, 2007).
Налоговая льгота по уходу за детьми и иждивенцами в Налоговом кодексе — это невозмещаемый налоговый кредит на расходы, связанные с уходом за ребенком-иждивенцем в возрасте до 13 лет, психически или физически недееспособным супругом или иждивенцем.В 2006 году максимальный размер кредита на одного иждивенца составлял 35 процентов от первых 3000 долларов, потраченных на уход за одним ребенком, и 6000 долларов на двоих или более. В 2005 году размер налоговой скидки составил 2,7 миллиарда долларов. Налоговый кредит администрируется налоговой службой Министерства финансов США.
Head Start финансирует прямые гранты на местные программы, обеспечивающие всестороннее развитие детей младшего возраста, образование, здоровье, питание, социальные и другие услуги, прежде всего, детям дошкольного возраста с низкими доходами и их семьям.Большинство программ Head Start рассчитаны на неполный рабочий день в течение учебного года, хотя некоторые местные получатели грантов координируют свои действия с другими программами, чтобы обеспечить полный дневной уход. Head Start находится в федеральном управлении Управления по делам детей и семьи (ACF) DHHS. В 2005 году он был профинансирован в размере 6,9 миллиарда долларов и обслужил около 900 000 детей, в основном трех- и четырехлетних. Небольшое количество детей в возрасте до трех лет сейчас зарегистрировано в программе Early Head Start.
Грант на социальные услуги (SSBG, Раздел XX Закона о социальном обеспечении) предоставляет штатам гранты на социальные услуги, которые в большинстве штатов используются как минимум для части своих услуг ECEC.Гранты на федеральном уровне находятся в ведении ACF при DHHS и составляют около 400 миллионов долларов в 2005 году.
Программа питания по уходу за детьми и взрослыми предоставляет федеральные субсидии на завтраки, обеды, ужины и закуски, отвечающие федеральным требованиям в области питания, которые обслуживаются в лицензированных центрах по уходу за детьми. школы, а также групповые и семейные детские сады для детей в возрасте 12 лет и младше. Он находится в ведении Службы продовольствия и питания Министерства сельского хозяйства США и в 2005 году был профинансирован в размере 2,1 миллиарда долларов.
Несколько других федеральных программ, таких как Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), также предоставляют финансирование для ECEC.IDEA установила право на получение услуг специального образования для детей с ограниченными возможностями в возрасте от трех до 21 года.
Местные школьные округа могут также использовать другие категориальные федеральные фонды для поддержки дошкольного образования и ухода за детьми школьного возраста в округах, обслуживающих высокий процент детей с низкими доходами. Как только такая программа, Even Start, будет предоставлять школам гранты на образование, ориентированное на семью, чтобы помочь родителям малообеспеченных учащихся в возрасте от одного до семи лет стать полноправными партнерами в обучении своих детей.Финансирование также доступно из программы 21 ^st Century Community Learning Century для предоставления грантов сельским и центральным городским государственным школам для удовлетворения образовательных и общественных потребностей во внеклассные часы, в выходные и летом.
Административные обязанности
Управление по делам детей и семей (ACF) в рамках федерального министерства здравоохранения и социальных служб (HHS) отвечает за федеральные программы, которые способствуют экономическому и социальному благополучию семей, детей, отдельных лиц и сообществ .Одним из агентств ACF является Бюро по уходу за детьми, которое было создано в январе 1995 года для управления федеральными программами ухода за детьми в штатах, территориях и племенах для детей и семей с низкими доходами. Бюро инициировало ряд мероприятий по повышению качества, доступности и доступности услуг по уходу за детьми по всей стране. Деньги на образование, поступающие на программы дошкольного образования в школах, находятся в ведении Министерства образования США. Среди его приоритетов — дополнять и дополнять усилия штатов, местных школьных систем, частного сектора, государственных и частных некоммерческих научно-исследовательских институтов, общественных организаций, родителей и учащихся по повышению качества образования.
Большинство программ, которые направляют федеральные средства правительствам штатов, администрируются их аналогами штата федеральным агентствам. Некоторые штаты наладили межведомственное сотрудничество, аналогичное тому, которое существует на федеральном уровне, для улучшения координации дошкольного образования и политики.
Помимо правительства, существуют сотни, возможно, даже тысячи частных организаций по защите интересов, аналитических центров, исследовательских, просветительских, университетских, фондовых и государственных институтов в Соединенных Штатах, заинтересованных в политике в области образования и ухода за детьми младшего возраста.Периодически на национальный форум собираются эксперты для обсуждения вопросов, касающихся дошкольного образования и ухода. Эксперты этих учреждений взаимодействуют с правительственными чиновниками на формальной и неформальной основе на частных и публичных конференциях, публичных слушаниях, а также на протяжении всего законодательного и бюджетного процесса. Усилия на федеральном уровне отражаются в отдельных штатах и мегаполисах.
Чему дети учатся в высококачественной дошкольной программе?
Развитие
Ваш ребенок продолжает развиваться во многих направлениях — физическом, социальном, эмоциональном, в языковых и грамотных, а также в мыслительных (когнитивных) навыках.Учителя поддерживают ее во всех этих областях.
Физическое развитие — это то, как ваш ребенок двигает руками и ногами (большая моторика) и пальцами и руками (мелкая моторика). Учителя помогают детям овладеть этими навыками, предлагая им различные физические упражнения и оборудование. Дети бегают, прыгают, лазают, бросают и ловят. Используя свои руки, они исследуют такие материалы, как краски, пластилин, головоломки, песок и другие предметы, которыми можно писать. Активно используя свое тело как в помещении, так и на улице, дети строят здоровые кости и мышцы.
Социальное развитие помогает вашему ребенку ладить с другими. Учителя работают с детьми, уважая других и работая вместе. Играя и обучаясь вместе, дети развивают свои социальные навыки, языковые навыки и самоконтроль. При поддержке учителей дети учатся разрешать конфликты, которые могут возникнуть во время игры.
Эмоциональное развитие позволяет вашему ребенку понимать свои чувства и чувства других людей. Учителя помогают детям распознавать собственные чувства и поведение и управлять ими.Они также учат детей проявлять заботу о других. Чтобы повысить самооценку вашего ребенка, учителя поощряют его пробовать новое и продолжать работать над тяжелыми задачами.
Развитие речи и грамотности помогает вашему ребенку понимать и общаться посредством аудирования, разговора, чтения и письма. Все эти навыки связаны. Учителя помогают вашему ребенку использовать свои развивающиеся коммуникативные навыки для изучения новых концепций.
Мышление или когнитивные навыки развиваются по мере того, как дети учатся думать более комплексно, принимать решения и решать проблемы.Когда маленькие дети исследуют, задают вопросы и творят, они улучшают свои мыслительные способности. Обдумывание и использование информации позволяет вашему ребенку понимать окружающий мир. То, как дети подходят к обучению, также является важной частью их навыков мышления. Например, способность сосредоточиться или справиться с разочарованием помогает ему легче учиться.
Учителя помогают дошкольникам развивать мыслительные способности к
Предоставление интересных материалов для использования и достаточно времени для их изучения
Предлагает предложения, способствующие более сложной игре и мышлению
Задавать вопросы, которые расширяют кругозор вашего ребенка
Стандарты дошкольного обучения
В каждом штате есть стандарты раннего обучения, которые описывают, что детям нужно знать и уметь делать в определенном возрасте.Учителя используют эти стандарты, чтобы сбалансировать то, что детям нужно учить, и их знания о том, как дети учатся лучше всего.
Тематические области
В высококачественных дошкольных учреждениях учителя сосредотачиваются на всех областях обучения. Они обращают внимание на то, что интересует детей, и планируют темы или проекты, которые помогают детям расширить свои знания и навыки в различных областях. Дети получают более глубокое понимание предмета, когда они могут устанавливать связи в нескольких областях содержания. Например, когда ваш ребенок работает с другом над изготовлением кормушки для птиц, он использует математику и естественные науки для измерения и комбинирования материалов и делает кормушку устойчивой, язык для описания своих идей и решения проблемы, а также чтение (с помощью помощь взрослых), чтобы узнать, какие семена нравятся разным птицам.Такое более глубокое взаимосвязанное обучение помогает подготовить детей к детскому саду.
Говорение и аудирование (язык). Языковые навыки вашего дошкольника развиваются, когда у нее есть много возможностей слушать и говорить с другими. Учителя разговаривают с детьми в течение дня — во время игры, в группе и один на один. Они побуждают детей делиться друг с другом информацией, идеями и чувствами.
Учителя поддерживают языковые навыки детей к
Использование интересов ребенка для знакомства с новыми словами и понятиями
Побуждайте ребенка использовать более длинные и подробные предложения, добавляя к тому, что он говорит в разговоре
Задавать вопросы, побуждающие к размышлениям и требующие большего, чем ответ «да» или «нет»
Использование богатого словарного запаса — необычные или трудные слова, незнакомые детям
Маркировка полок и корзин на английском и других языках, на которых говорят дети
Раннее чтение. Большинство дошкольников учатся понимать, для чего нужно чтение и что такое рифмующиеся звуки. Они слушают и рассказывают истории. Многие дошкольники умеют читать свои имена и простые слова.
Учителя помогают дошкольникам развить навыки чтения в раннем возрасте к
.
Говорить о персонажах, месте действия и сюжете рассказа, а также связывать истории с тем, что происходит в школе или дома
Предоставление детям материалов для игр, которые поощряют письмо или показывают примеры письма
Помочь детям услышать разницу в звуках и понять, что буквы означают звуки
Игра в рифмы, пение песен и чтение книг на веселом языке
Выделение букв и слов в книгах и других местах
Помогаем детям выучить алфавит
Раннее письмо. Детское письмо начинается с каракулей и приобретает формы, похожие на буквы. Со временем их формы становятся больше похожими на настоящие буквы, и они пишут слова, используя собственное написание.
Учителя поддерживают развитие письма детей к
Раздача детям различных видов бумаги и письменных принадлежностей, таких как мелки, маркеры и карандаши
Поощрение детей к письму в повседневной деятельности
Показывает детям, как работает письмо, когда они записывают детские слова о своих творениях или придуманную ими историю
Поощрение детей к написанию слов на основе того, что они слышат, и какие буквы и звуки они знают
Math. Дети изучают математические концепции, которые они будут использовать позже в школе. Например, ваш ребенок сортирует материалы в области творчества на вещи, из которых он может строить, и вещи, которыми он может украсить (классификация). Он исследует формы и текстуры при создании искусства (сравнивая, понимая атрибуты). Он хлопает в такт песне (считает).
Учителя поощряют изучение математики к
Предоставление материалов — блоков, пуговиц, желудей — для подсчета, сортировки, сравнения и создания узоров
Говорить о математике и указывать числа, когда дети играют, во время перекуса и во время прогулок на природе
Попросить ребенка объяснить, что он заметил или как решил проблему
Поощрение детей к измерению и сравнению предметов
Предоставление детям инструментов для записи данных
Наука. Большинство дошкольников задают много вопросов об окружающем мире. Учителя поощряют детей проявлять любопытство, делать открытия и научные мысли. Дети наблюдают, задают вопросы и предсказывают, что может случиться. Затем они экспериментируют и объясняют, что узнали.
Учителя поддерживают обучение естествознанию к
Набор материалов для экспериментов с детьми
Изучение тем с детьми путем чтения книг, поиска информации в Интернете, экскурсий и привлечения экспертов к классу
Просить ребенка подумать о том, что происходит и почему
Использование новых научных слов много раз и в разных ситуациях
Поощрение детей записывать и делиться своими знаниями
Социальные науки. По мере того, как дети учатся ладить, заводить друзей и помогать в принятии решений, они изучают общественные науки. В дошкольном учреждении ваш ребенок также узнает о себе и о том, как он вписывается в свою семью, свой класс и свое сообщество. Социальные исследования также включают изучение языков и культур других детей в классе. Учитель вашего ребенка может спросить, не хотите ли вы поделиться рецептами, музыкой и традициями, которые нравятся вашей семье.
Искусство. Дети уникальным образом выражают свои чувства и идеи.Это могло быть через рисование, танцы или притворство. Но креативность поддерживает все области обучения и может быть выражена по-разному, от написания рассказов до выяснения того, как не дать снегу в грунтовых водах так быстро таять. Учителя создают среду, которая поддерживает творческие способности вашего дошкольника, и предоставляют разнообразные материалы открытого типа (пластилин, ракушки, мел), чтобы испытать творческие способности вашего ребенка.
Технологии. Учителя по-разному используют технологии с дошкольниками.Ваш дошкольник может создавать рисунки на планшете, просматривать электронную книгу с другим ребенком или смотреть видео о местах, о которых узнает класс. Совместное использование технологий побуждает детей разговаривать, сотрудничать и помогать друг другу.
Педагоги дошкольных учреждений тщательно обдумывают, какие технологии могут помочь детям учиться и как. Если ваш ребенок изучает и английский, и свой домашний язык, его учитель может помочь ему найти музыку и сказки на его языке. Ребенок с особыми потребностями может использовать устройства, которые помогают ему играть и учиться.Учителя могут использовать смартфон, цифровую камеру или другое устройство, чтобы записывать, что ваш ребенок делает и учится, и делиться этим с вами.
Что мы знаем, насколько государственная политика согласуется или не согласуется с доказательной базой и что нам нужно знать о JSTOR
Дошкольное образование находится на стыке фундаментальной науки о развитии, политических исследований и анализа, а также прикладных дисциплин образования и науки о профилактике. Эта область стала одной из самых ярких областей научной деятельности с точки зрения связи между научными достижениями и теорией, дизайном программ, политикой и практикой в классе.Но, несмотря на потенциальную связь между исследованиями и оценкой, с одной стороны, и разработкой программ, практикой и государственной политикой, с другой, существует слишком много ключевых областей, в которых государственная политика и практика недостаточно хорошо согласованы с базой знаний. Эти несоответствия, а также множество вопросов, возникающих в новых областях научного развития (например, связи между физиологическими или генетическими процессами и поведенческим развитием) и практическими реалиями (например, потребность в целенаправленном, интенсивном и эффективном профессиональном развитии учителей), укажите области, в которых необходимы новые исследования.Цель этой монографии — предоставить анализ данных исследований в четырех основных областях работы в сфере дошкольного образования, выявить точки, в которых данные не совсем согласуются с государственной политикой или практикой, а также задать ряд вопросов, которые послужат ориентиром для следующей волны. исследований в этой быстрорастущей области. Общие характеристики дошкольного образования, включая те, которые жестко регулируются политикой (например, возраст поступления или право на участие), и те, которые более напрямую связаны с результатами ребенка (например, качество взаимодействия в классе), сильно различаются в зависимости от условий и времени.Разумные данные свидетельствуют о том, что эти особенности также различаются в зависимости от семейных факторов. В результате получается картина, на которой слишком много детей и семей проваливаются через слишком много трещин и швов на слишком многих уровнях. Таким образом, даже в среде разработки политики и программ, в которой дошкольное образование ценится и занимает видное место, а признание необходимости ликвидировать пробелы и заделать швы растет, реальность указывает на хрупкую и уязвимую несистему, через которую проходят многие из наших самых хрупких и уязвимых граждане проходят.Демографические сдвиги окажут огромное давление на дошкольное образование и уход за детьми в Соединенных Штатах в ближайшие десятилетия — тенденция, которая идет полным ходом во многих штатах. Последствия для права на участие в дошкольной программе и зачисления в нее, наличия свободных мест, подготовки и поддержки персонала, а также ресурсов программы, таких как учебные планы, огромны. Совершенно очевидно, что черты дошкольного ландшафта — связи между уходом за детьми, дошкольными учреждениями и школами; связи между семьями и взрослыми, которые учат своих детей; Возможности «системы» способствовать позитивному развитию детей, которые все больше различаются по расе, культуре, языку и экономическому положению, будут подвергаться огромному напряжению.Давление, налагаемое на этот контекст и эти отношения явной изменчивостью, присутствующей в детях и семьях, само по себе будет значительной угрозой для жизнеспособности способности дошкольного образования способствовать положительным изменениям в развитии. Неопровержимые доказательства хорошо контролируемых исследований показывают, что дошкольные программы оказывают длительное положительное влияние на когнитивное и социальное развитие маленьких детей. Доказательства получены в результате исследований программ ухода за детьми, программы Head Start и государственных школ с использованием широкого спектра исследовательских методов, включая эксперименты.Были обнаружены устойчивые положительные эффекты для крупномасштабных государственных программ, а также для интенсивных программ, реализуемых в небольших масштабах, но даже некоторые из интенсивных небольших мероприятий были программами государственных школ. Некоторые данные показали отрицательное влияние на социальное поведение, но отрицательные эффекты не были подтверждены экспериментальными исследованиями. Анализ затрат и выгод показал, что величина льгот очень велика по сравнению с затратами даже для очень дорогостоящих интенсивных дошкольных программ — в верхнем пределе, начиная с 3-летнего возраста, примерно 300 000 долларов на ребенка, зарегистрированного в программе.Расчетная экономическая ценность воздействия программы на развитие ребенка может быть значительной по сравнению с затратами, но это зависит от адекватного уровня эффективности программы. Экономическая выгода от ухода за ребенком для родительских доходов еще больше увеличивает отдачу. Дети из малообеспеченных семей обычно получают больше от хорошего дошкольного образования, чем дети из более благополучных семей. Тем не менее, успехи в учебе для детей из неблагополучных семей значительны, возможно, на 75% больше, чем у детей из малообеспеченных семей.Однако нет никаких доказательств того, что средняя дошкольная программа приносит пользу в соответствии с тем, что дают лучшие программы. В среднем несистемное дошкольное учреждение в Соединенных Штатах сокращает разрыв в успеваемости, возможно, всего на 5%, а не на 30–50%, которые, как показывают исследования, могли бы быть возможны в больших масштабах, если бы у нас были высококачественные программы. С точки зрения согласования политики с результатами исследований совершенно очевидно, что широкие различия в дизайне программ, моделях, учебной программе, укомплектовании персоналом, покровительстве, финансировании и уровне образовательных целей играют важную роль в разочаровывающих, хотя и статистически значимых, и в неутешительных целях. В этом смысле значимое влияние дошкольного образования на развитие ребенка.Эффективное обучение в дошкольном образовании требует умелого сочетания явного обучения, чуткого и теплого взаимодействия, отзывчивой обратной связи и вербального взаимодействия или стимулирования, намеренно направленного на обеспечение обучения детей, в то же время встраивая эти взаимодействия в классную среду, которая не является чрезмерно структурированной или регламентированной. Такой подход к обучению детей младшего возраста одобряется теми, кто выступает за более жесткие стандарты и больше обучения, и теми, кто выступает за подходы, ориентированные на ребенка, и он имеет сильные параллели в типах обучения и взаимодействиях учителя и ребенка, которые, как было показано, способствуют развитию рост успеваемости учащихся в программах K-12 с добавленной стоимостью.Кроме того, качество обучения в определенной области содержания тесно связано с улучшением языка, математики и чтения. Эти исследования показывают, что дети могут добиться больших успехов, если они получат более качественное обучение, которое конкретно учит целевым навыкам в манере, соответствующей уровню навыков детей, и обеспечивает обучение посредством позитивного, отзывчивого взаимодействия с учителем. Лучшие подходы к профессиональному развитию сосредоточены на предоставлении учителям (а) информации, имеющей отношение к развитию, о целевых показателях навыков и прогрессе и (б) поддержке обучения, чтобы умело использовать учебные взаимодействия и эффективно реализовывать учебные программы.Такие подходы к профессиональному развитию позволяют учителям обеспечивать детей предметно-ориентированной стимуляционной поддержкой в режиме реального времени, в динамическом взаимодействии, которое способствует развитию у детей навыков, вовлекая этих детей в доступные учебные материалы или занятия. Эффективные средства поддержки профессионального развития позволяют напрямую проследить путь (и предполагаемые эффекты) вкладов учителей, вкладов детей и повышения их навыков. Имеются многообещающие данные о том, что, когда учителям предоставляется такая целевая, согласованная поддержка, повышение навыков детей может быть значительным — в среднем порядка половины стандартного отклонения и вплоть до полного стандартного отклонения.К сожалению, дошкольные учителя редко сталкиваются с многочисленными полевыми примерами объективно определенной высококачественной практики, и они почти не имеют возможности получить обратную связь о том, в какой степени их взаимодействие в классе и обучение продвигают эти области навыков. В настоящее время имеется очень мало свидетельств того, что политические рамки и ресурсы, которые должны направлять и поощрять профессиональное развитие и обучение работников раннего возраста, согласованы с наиболее многообещающими, основанными на фактах формами эффективного профессионального развития.Таким образом, неудивительно, что учителя с 4-летним или 2-летним дипломом существенно не отличаются друг от друга ни по своей практике, ни по успеваемости своих учеников, и неудивительно, что появляются инвестиции в курсы и профессиональное развитие. так мало возвращаться к обучению детей. Наши выводы довольно просты и включают четыре основных момента. Во-первых, дошкольные учреждения, которые мы определили как программы, поддерживаемые государством (уход за детьми, Head Start, дошкольные учреждения, финансируемые государством), включают в себя такой широкий спектр потоков и целей финансирования, программных моделей, структуры и квалификации персонала и даже базовых целей. (занятость или образование матери), что это нельзя понимать как единый или единичный аспект государственной системы поддержки детей.Более того, фрагментация этого образовательного пространства сильно затрудняет использование политических рычагов, которые могут способствовать улучшению и согласованности реальных моделей, с которыми сталкиваются дети. Во-вторых, несмотря на эту ошеломляющую изменчивость и фрагментацию, хорошо контролируемые исследования убедительно свидетельствуют о том, что посещение дошкольных учреждений может способствовать развитию и развитию навыков готовности к школе и может иметь долгосрочные преимущества для детей и общества. К сожалению, влияние различных программных моделей весьма различно: некоторые из них довольно слабы и неэффективны, в то время как другие расширенные программы сокращают разрыв в достижениях почти вдвое.Совершенно очевидно, что программы, более ориентированные на образование и четко определенные, оказывают большее влияние на развитие ребенка. В-третьих, для детей, посещающих дошкольные учреждения, важны особенности их опыта в этих условиях — в частности, способы, которыми взрослые взаимодействуют с ними, чтобы предоставить возможности, стимулирующие развитие. Аспекты, которые чаще всего обсуждаются как характеристики качества программ, регулируемые политикой (например, квалификация учителей или учебный план), оказывают на детей гораздо меньшее влияние, чем хотелось бы.В-четвертых, взаимодействие учителя и ребенка и эффективное выполнение учителями образовательных и развивающих учебных программ, как характеристики качества программы, являются центральными составляющими, ответственными за эффекты программы, но, по-видимому, не достигаются надежным образом при обычной подготовке учителя. Важно отметить, что такие аспекты качества дошкольного образования и опыта детей можно улучшить с помощью специального и целенаправленного обучения и поддержки, и это окажет ожидаемое влияние на обучение детей.Текущая государственная политика по уходу за детьми, Head Start и государственным дошкольным учреждениям не гарантирует, что большинство американских детей посещают высокоэффективные программы дошкольного образования. Некоторые вообще не посещают программу. Другие посещают программы со слабым образованием. Дети в семьях со средним уровнем распределения доходов имеют наименьший доступ, но охват далеко не универсален даже для детей из бедных семей. Такое положение дел может иметь заметные и пагубные последствия для детей, семей и сообществ. Ее нелегко решить с помощью большего количества субсидий или более однотипных программ.Увеличение субсидий по уходу за детьми в рамках текущей политики на федеральном уровне и уровне штата вряд ли приведет к значительным улучшениям в обучении и развитии детей и может иметь умеренные негативные последствия. Увеличение государственных инвестиций в эффективные программы дошкольного образования для всех детей может принести существенные образовательные, социальные и экономические выгоды, но только в том случае, если инвестиции будут вкладываться в программы, в которых обучение является высокоэффективным.
.

Формы обучения

Инновационные формы работы с родителями в ДОУ с учетом требований ФГОС

Статья:

Занятия с детьми в ДОУ — способы организации и классификация форм работы с дошкольниками

Непосредственно образовательная деятельность в ДОУ по ФГОС

Способы организации детей

Фронтальный

Индивидуальный

Поточный

Групповой

Классификация НОД в детском саду

Сравнительный анализ типов занятий в ДОУ по ФГОС

Заключение

Новые технологии для нового поколения. Формы и способы их использования в практике работы детского сада

Помощь в реализации ФГОС дошкольного образования

ФГОС при работе с детьми раннего возраста

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 февраля 2014 г. № 08-249

КОММЕНТАРИИ К ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации

КОММЕНТАРИИ

Какой из них подходит вашему ребенку? — Нишевый блог

Монтессори

Реджо-Эмилия

Вальдорф

HighScope

Банковская улица (индекс

Материнские кооперативы

Религиоведение

Типы дошкольных программ — Учебная программа для дошкольных учреждений

Монтессори

Реджо-Эмилия

Вальдорф

HighScope

Банковская улица (индекс

6 Образовательные практики | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

философий дошкольного образования, от А до Я

Подберите школу к потребностям вашего ребенка

Монтессори

Waldorf

Реджо-Эмилия

Проектный

High / scope

Bank Street

Религиозные

Сообщество

Кооператив

Соответствующие развитию / игровые

Языковое погружение

Международная школа

дошкольное образование и уход в Соединенных Штатах: обзор текущей политики Изображение | Международный журнал политики в области ухода за детьми и образования

Микс государственного и частного секторов

Доступ и покрытие

Охват детей младше 3 лет

Качество

Финансирование

Административные обязанности

Чему дети учатся в высококачественной дошкольной программе?

Развитие

Стандарты дошкольного обучения

Тематические области

Что мы знаем, насколько государственная политика согласуется или не согласуется с доказательной базой и что нам нужно знать о JSTOR

Добавить комментарий Отменить ответ