Физминутка про огород: Физминутка Огород у нас в порядке

Содержание

Физминутка Огород у нас в порядке

Физминутки про огород предназначены для организации минутки здоровья на занятиях у детей в детском саду.

Цель физкультминутки: снятие утомляемости, преодоление усталости и сонливости детей средней, и старшей группы, восстановление физических сил дошкольников.

Физминутка Огород

Огород у нас в порядке –
Мы весной вскопали грядки.
Мы пололи огород,
Поливали огород. (действия по тексту)
В лунках маленьких не густо,
Рассадили мы капусту. («сажают»)
Лето всё она толстела, (показывают руками круг перед собой)
Разрасталась вширь и ввысь. (руки в стороны, а затем вверх)
А теперь ей тесно белой, (руки разведены в стороны)
Говорит – посторонись! (отталкивающие движения руками)
Е. Стюарт

Удивляемся природе

Мы стоим на огороде,
Удивляемся природе. (Потягивания, руки в стороны.)
Вот салат, а здесь укроп.
Там морковь у нас растёт. (Правой рукой коснуться левой ступни, потом наоборот. )
Поработаем с тобой,
Сорнякам объявим бой —

С корнем будем выдирать
Да пониже приседать. (Приседания.)
У забора всем на диво
Пышно разрослась крапива. (Потягивания — руки в стороны.)
Мы её не будем трогать —
Обожглись уже немного. (Потягивания — руки вперёд.)
Все полили мы из лейки
И садимся на скамейки. (Дети садятся.)

Во дворе растёт подсолнух.

Во дворе растёт подсолнух,
Утром тянется он к солнцу. (Дети встают на одну ногу и тянут руки вверх.)
Рядом с ним второй, похожий,
К солнцу тянется он тоже. (Дети встают на другую ногу и снова тянут руки вверх.)
Вертим ручками по кругу.
Не задень случайно друга!
Несколько кругов вперёд,
А потом наоборот. (Вращение прямых рук вперёд и назад.)
Отдохнули мы чудесно,
И пора нам сесть на место. (Дети садятся.)

Собираем урожай

В огород сейчас пойдем
Овощей там наберем (дети шагают на месте)
Раз, два, три, четыре, пять (хлопают в ладоши)
Что мы будем собирать?
Картошку, морковку (загибают пальцы)
Репу и свёклу
Помидоры, огурец,
И капусту, наконец!
В огороде мы старались —
Низко к грядке нагибались (наклоняются)
Весь собрали урожай (выпрямляются и, показывая перед собой, разводят руки в стороны).


Вот он, видишь? Получай! (показывая перед собой, протягивают вперед ладони рук)

Мы пойдем в огород

Мы пойдем в огород (шагают на месте)
Что там только не растет (разводят руки в стороны).
Огурцы сорвем мы с грядки (срывают воображаемые огурцы).
Помидоры с кожей гладкой (показывают руками силуэт шара).
Толстая репка в землю засела крепко (слегка качают корпусом из стороны в сторону, поставив руки на пояс).
Длинная морковка (опускают вниз руки и соединяют ладони внизу).
От нас укрылась ловко (приседают и прикрывают голову руками).
Дергай, дергай из земли (встают и делают движения, как будто дергают из земли морковь).
Все собрали — посмотри! (разводят руки в стороны).

Солнце

Солнце вышло из-за тучки,
Мы протянем к солнцу ручки. (Потягивания — руки вверх.)
Руки в стороны потом
Мы пошире разведём. (Потягивания — руки в стороны.)
Мы закончили разминку.
Отдохнули ножки, спинки.

Овощи

В огород пойдем, (маршировать на месте)
Урожай соберем.

(идти по кругу, взявшись за руки)
Мы морковки натаскаем, (имитировать, как таскают)
И картошки накопаем, (копают)
Срежем мы кочан капусты (срезают)
Круглый, сочный, очень вкусный. (показать руками)
Щавеля нарвем немножко (рвут)
И вернемся по дорожке. (идти по кругу, взявшись за руки)

«Репка»

Сами землю, землю мы копали, (наклоны вниз)
Сами грядку, грядку насыпали. (стряхивающие движения кистями рук)
Мы сажали, мы сажали репку.(прыжки с ноги на ногу по кругу)
Сами зерна, зерна мы бросали, («пружинка»)
Сами всходы, всходы поливали. (повороты вправо-влево)
Мы растили, мы растили репку. (прыжки с ноги на ногу по кругу)
Вот поспела, вот поспела репка, (раскачивают руки над головой)
Стала сочной, стала сладкой, крепкой. (ударяют кулачками друг о друга)
Вкусной стала, вкусной стала репка. (прыжки на двух ногах по кругу)
Всех мы в гости, в гости приглашаем, (наклон вперед, руки в стороны)
Сладкой репкой, репкой угощаем. (хлопают в ладоши)
Угощаем, угощаем репкой. (идут по кругу, взявшись за руки)

Полезные материалы

Физминутка про овощи для дошкольников

Физминутки про овощи предназначены для организации минутки здоровья на занятиях у детей в детском саду.

Цель физкультминутки: снятие утомляемости глаз, преодоление усталости и сонливости детей средней, и старшей группы, восстановление физических сил дошкольников.

Физкультминутки Овощи и фрукты

Овощи и фрукты (наклониться вниз, достать до пола руками (огород) выпрямиться, потянуться руками вверх (сад))
Вкусные продукты. (погладить правой рукой по животику, затем левой рукой)
В огороде (наклоны вниз, достать руками до пола, собираем)
И в саду (выпрямиться, потянуться руки вверх, собираем урожай в саду)
Для еды я их найду. (погладить правой рукой по животику, затем левой)

Обед на грядке

Спрятались на грядке ловко
Репка, свекла и морковка. (присесть, прикрыть глаза руками)
За ботву потянем,
Из земли достанем. (встали, руками снизу вверх имитируем движения «дергаем морковку»)

Будет малышам обед:
Борщ, пюре и винегрет. (высокие прыжки с поворотами в разные стороны)

Раз, два, три, четыре, (Ходьба на месте)
Дети овощи учили: (Прыжки на месте)
Лук, редиска, кабачок, (Наклоны вправо-влево)
Хрен, морковка и чеснок. (Хлопки в ладоши)

Дети в огород идут,
А там овощи растут,
Дети спинки наклоняют,
И горох они срывают.

Гимнастика для глаз

Овощи Ослик ходит выбирает,
Что сначала съесть не знает. (Обвести глазами круг)
Наверху созрела слива, (Смотрим вверх)
А внизу растет крапива, (Смотрим вниз)
Слева – свекла, справа – брюква, (Смотрим на лево)
Слева – тыква, справа – клюква, (Смотрим на право)
Снизу – свежая трава, (Смотрим вниз)
Сверху – сочная ботва. (Смотрим вверх)
Выбрать ничего не смог
И без сил на землю слег. (Зажмурить глаза, потом поморгать)

Пальчиковая гимнастика

Мы капусту рубим-рубим, (размашистые движения руками, как топором)
Мы капусту мнем-мнем, (мнут капусту)
Мы капусту солим-солим, (берут щепотку соли и солят)
Мы капусту жмем-жмем.

(сгибания и разгибания кистей рук)

Поочередно загибать пальцы.
Сколько грядок в огороде?
В огороде у Федоры
Растут на грядках помидоры,
А на грядке у Филата
Много разного салата.
У бабушки Феклы
Четыре грядки свеклы.
У дядюшки Бориса
Очень много есть редиса.
У Маши и Антошки
Две гряды картошки.
Рад, два, три, четыре, пять —
Поможем урожай собрать.

Полезные материалы

Физминутки про овощи

Раз, два, три, четыре,     (Ходьба на месте)
Дети овощи учили:            (Прыжки на месте)
Лук, редиска, кабачок,       (Наклоны вправо-влево)
Хрен, морковка, чесночок  (Хлопки в ладоши)

Овощи Ослик ходит выбирает, (Обвести глазами круг.)
Что сначала съесть не знает.
Наверху созрела слива,
А внизу растет крапива,
Слева – свекла, справа – брюква,
Слева – тыква, справа – клюква,
Снизу – свежая трава,  
Сверху – сочная ботва.
Выбрать ничего не смог
И без сил на землю слег.
(Зажмурить глаза, потом поморгать)

Пальчиковая гимнастика  «Капуста»

Мы капусту рубим-рубим, (размашистые движения руками, как топором)
Мы капусту мнем-мнем, («мнут капусту»)
Мы капусту солим-солим, («берут» щепотку соли и «солят»)
Мы капусту жмем-жмем. (сгибания и разгибания кистей рук) 

***

Дети в огород идут,
А там овощи растут,
Дети спинки наклоняют,
И горох они срывают.

***

Поочередно загибать пальцы.
Сколько грядок в огороде?
В огороде у Федоры
Растут на грядках помидоры,
А на грядке у Филата
Много разного салата.
У бабушки Феклы
Четыре грядки свеклы.
У дядюшки Бориса
Очень много есть редиса.
У Маши и Антошки
Две гряды картошки.
Рад, два, три, четыре, пять —
Поможем урожай собрать.

Физминутка «Овощи и фрукты»

Овощи и фрукты      (наклониться вниз, достать до пола руками (огород) выпрямиться, потянуться руками вверх (сад))
Вкусные продукты .  (погладить правой рукой по животику, затем левой рукой)
О огороде               (наклоны вниз, достать руками до пола (собираем)) 
И в саду                  (выпрямиться, потянуться руки вверх (собираем урожай в саду))

Для еды я их найду.  (погладить правой рукой по животику, затем левой)

Физминутка "Яблочко"

На носочки я встаю,        Подняться на носки
Яблочко я достаю,           Руки вверх
С яблочком бегу домой,   Бег на месте
Мамочке подарок мой!     Хлопки в ладоши

Смотрите также:

Физминутки на тему: "Овощи и фрукты-полезные продукты" | Картотека (старшая группа):

Физминутки

«Овощи и фрукты полезные продукты»


Фрукты.

«Фрукты»

Будем мы варить компот. (маршировать на месте)

Фруктов нужно много. Вот. (показать руками - "много")

Будем яблоки крошить,

Грушу будем мы рубить,

Отожмем лимонный сок,

Слив положим и песок. (имитировать, как крошат, рубят, отжимают, кладут, насыпают песок)

Варим, варим мы компот, (повернуться вокруг себя)

Угостим честной народ. (хлопать в ладоши)

      *     *     *

«Яблоко»

Вот так яблоко! (встали)

Оно (руки в стороны)

Соку сладкого полно. (руки на пояс)

Руку протяните, (протянули руки вперед)

Яблоко сорвите. (руки вверх)

Стал ветер веточку качать, (качаем вверху руками)

Трудно яблоко достать. (подтянулись)

Подпрыгну, руку протяну (подпрыгнули)

И быстро яблоко сорву! (хлопок в ладоши над головой)

Вот так яблоко! (встали)

Оно (руки в стороны)

Соку сладкого полно. (руки на пояс)

*  * *

В саду фруктовом яблоня (машут руками над головой) 
Посажена была. («сажают» яблоню) 
Она цветами белыми (руки подняты вверх, ладони изображают бутон) 
Весною расцвела. («цветок» распускается) 
Следил наш старый дедушка, (изображают дедушку) 
Известный садовод, 
Чтоб наливала яблоня (машут руками над головой) 
Румяный сладкий плод. (пощипывают щеки)

Овощи.

В огород пойдем,

(шаги на месте)

Урожай соберем.

Мы моркови натаскаем                              

  ( «таскают»)

И картошки накопаем.                                  

  («копают»)

Срежем мы кочан капусты,                            

(«срезают»)

Круглый, сочный, очень вкусный,                  

(показывают круг руками три раза)

Щавеля нарвем немножко                            

 («рвут»)

И вернемся по дорожке.                                

  (шаги на месте)

      *     *     *

Ах, какой же урожай, 

(дети стоят лицом в круг)

Побыстрее собирай. 

(правой рукой выполняют хватательное движение и опускают руку в другую сторону)

Выкопай картошку с грядки, 

(имитация копания огорода)

Чтобы было всё в порядке.

Огурцы сорви быстрей, 

(наклониться, правой рукой)

Чтобы съесть их поскорей. 

(«сорвать огурец» движение зубами с закрытым ртом)

Срежь капусту, посоли, 

(правую руку согнуть в локте, пальцы сжать в кулак, выполнить движение руки справа – налево)

Маму с папой угости.

(отвести поочерёдно руки вправо – влево)

Выдерни морковь, редиску,

(имитация выдёргивания овощей)

Поклонись им в пояс низко. 

(выполнить наклон туловища вперёд, правую руку отвести от груди вправо)

Ай, какой же урожай, 

(руки приставить к вискам, выполнив наклоны головы)

Ты в корзину загружай. 

(руки развести в стороны, направив их движение к себе)

***

Спрятались на грядке ловко 
Репка, свекла и морковка. (присесть, прикрыть глаза руками) 
За ботву потянем, 
Из земли достанем. (встали, руками снизу вверх имитируем движения «дергаем морковку») 
Будет малышам обед: 
Борщ, пюре и винегрет. (высокие прыжки с поворотами в разные стороны)

  ***

Во дворе растёт подсолнух. 
Во дворе растёт подсолнух, 
Утром тянется он к солнцу. (Дети встают на одну ногу и тянут руки вверх.) 
Рядом с ним второй, похожий, 
К солнцу тянется он тоже. (Дети встают на другую ногу и снова тянут руки вверх.
Вертим ручками по кругу. 
Не задень случайно друга! 
Несколько кругов вперёд, 
А потом наоборот. (Вращение прямых рук вперёд и назад.) 
Отдохнули мы чудесно, 
И пора нам сесть на место. (Дети садятся.)

Гимнастика для глаз

Овощи Ослик  выбирает, (Обвести глазами круг.)
Что сначала съесть не знает. 
Наверху созрела слива. 
А внизу растет крапива.
Слева – свекла, справа – брюква.
Слева – тыква, справа – клюква. 
Снизу – свежая трава,  
Сверху – сочная ботва. 
Выбрать ничего не смог.

И без сил на землю слег. 
(Зажмурить глаза, потом поморгать)

 «На огороде»

Мы стоим на огороде,

Удивляемся природе.

(потягивания—руки в стороны)

Вот салат, а здесь укроп.

Там морковь у нас растёт.

(правой рукой коснуться левой ступни, потом наоборот)

Поработаем с тобой,

Сорнякам объявим бой —

С корнем будем выдирать

Да пониже приседать.

(приседания)

У забора всем на диво

Пышно разрослась крапива.

(потягивания — руки в стороны)

Мы её не будем трогать —

Обожглись уже немного.

(потягивания — руки вперёд)

Все полили мы из лейки

И садимся на скамейки.

(дети садятся)

      *     *     *

Овощи и фрукты –            

(наклониться вниз, достать до пола руками (огород)

выпрямиться, потянуться руками вверх (сад))

вкусные продукты.          

(погладить правой рукой по животику, затем левой рукой)

в огороде                            

(наклоны вниз, достать руками до пола (собираем урожай на грядках)

и в саду                              

(выпрямиться, потянуться руки вверх (собираем урожай в саду)

для еды я их найду            

(погладить правой рукой по животику, затем левой рукой)

     

  Пальчиковая гимнастика

Поочередно загибать пальцы. 
Сколько грядок в огороде? 
В огороде у Федоры 
Растут на грядках помидоры.
А на грядке у Филата 
Много разного салата.  
У бабушки Феклы 
Четыре грядки свеклы. 
У дядюшки Бориса 
Очень много есть редиса. 
У Маши и Антошки 
Две гряды картошки. 
Рад, два, три, четыре, пять — 
Поможем урожай собрать.

Ягоды.

«За малиной».

За малиной в лес пойдем, в лес пойдем.                      

(дети водят хоровод, взявшись за руки)

Спелых ягод наберем, наберем.                              

(идут по кругу, наклоняясь, как бы собирая ягоды)

Солнышко высоко,            

(встают лицом в круг, тянутся руками вверх)

А в лесу тропинка.            

(наклоняются и пытаются достать пол)

Сладкая ты моя,                  

(идут по кругу, взявшись за руки)

Ягодка-малинка.

      *     *     *

«По ягоды».

Мы шли-шли-шли,

(маршируют по кругу, держа руки на поясе)

Много клюквы нашли.

(наклоняются, правой рукой достают носок левой  ноги, не сгибая колен)

Раз, два, три, четыре, пять,

(опять идут по кругу)

Мы опять идем искать.

(наклоняются, левой рукой касаются носка правой ноги, не сгибая колен)

     

*     *     *

«Один, два, три, четыре, пять»

Один, два, три, четыре, пять — топаем ногами,

Один, два, три, четыре, пять — хлопаем руками.

А в лесу растёт черника,

Земляника, голубика.

Чтобы ягоду сорвать,

Надо глубже приседать.

(приседания)

Нагулялся я в лесу.

Корзинку с ягодой несу.

(ходьба на месте)

Грибы.

Утром дети в лес пошли        

(шаги с высоким подниманием ног)

И в лесу грибы нашли            

(размеренное приседание),

Наклонялись, собирали          

(наклоны вперед),

По дороге растеряли              

(ритмичное разведение рук в стороны).

      *     *     *

Гриша шел-шел-шел,                      

 (шаги на месте)

Белый гриб нашел.

Раз — грибок,                                    

(наклоны вперед)

Два — грибок.

(наклоны вперед)

Три - грибок,

(наклоны вперед)

Положил их в кузовок.                      

(«кладут грибы»)


Продукты питания.

В магазин мы все ходили и продукты там купили:

(идут по кругу)

 Хлеба, мяса, молока, масла, рыбы, творога,

(взмах руками влево, вправо)

 Все к обеду припасли,

(прямо, широко разводят руки)

 Чуть до дома донесли.

(приседают)

      *     *     *

Мы приходим в магазин, 

(ходьба на месте)

Без лукошек и корзин, 

(сгибают руки в локтях, прижимая кисть к поясу)

Чтобы хлеб купить, батон, 

(загибают пальцы правой и левой руки)

Колбасу и макарон,

Сыр, зефир и пастилу,

Шоколад и пахлаву,

Молоко, кефир, сметану,

Кофе, чай и два банана.

Нам продал их продавец, 

(руки согнуты в локтях, сгибают и разгибают пальцы рук)

Всё купили, наконец.

 (рукопожатие)

Конспект непосредственной образовательной деятельности «В саду-огороде поспели овощи и фрукты» (ознакомление с окружающим миром), «Весёлые человечки» (художественное творчество, конструирование)

в старшей логопедической группе

Цель: Закрепить представление об овощах и фруктах.

Задачи:

Образовательные: Повышать уровень познавательной активности и интеллекта ребёнка, интерес, внимание к окружающим предметам.

Развивающие: Совершенствовать грамматический строй речи, умение отвечать на вопросы, выстраивать ответы логически правильно, развивать слуховое и зрительное внимание, логическое мышление, память, мелкую и общую моторику, пространственную ориентировку, развивать умение отгадывать и загадывать загадки. Развивать творческие способности, умение создавать из овощей поделки.

Воспитательные: Формировать навыки работы в коллективе, чувство единства, положительную установку на участие в занятии, желание помогать ближнему.

Методы: Практический, игровой, наглядный, слуховой, словесный.

Приемы: Погружение в игровую ситуацию, групповая коллективная работа, беседа, загадывание загадок.

Ожидаемые результаты: дети различают и называют овощи и фрукты, классифицируют их,

находят их по признакам (цвету, размеру, вкусу, форме), составляют небольшие рассказы, умеют делать поделки из овощей и фруктов.

Предварительная работа:

Беседы, рассматривание иллюстраций, альбомов на тему: «Овощи» и «Фрукты», составление рассказов по картинкам, дидактические игры, чтение художественной литературы, отгадывание загадок.

Здоровьесберегающие технологии: гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, физкультминутки

Материал: Фрукты и овощи (муляжи, картинки), оформление сада-огорода (заборчик, грядки, фруктовые деревья), две корзинки ,цветные карточки подходящие по цвету и форме к овошам и фруктам ,свежие овощи и фрукты для поделок и фрукты для игры «Угадай по вкусу».

Реализация Федеральных государственных требований: интеграция полученных умений и навыков ребёнка через образовательные области «Познание», « Коммуникация», «социализация», « Физическая культура», « Здоровье», использование игровой ситуации на протяжении всего занятия, внедрение развивающих технологий в работе с детьми.

Образовательные ресурсы: Программа «От рождения до школы»

Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Содержание:

- Ребята давайте поприветствуем друг - друга своими добрыми взглядами и улыбками.

Вот и наступила после жаркого лета ……. (осень). Осень не только красивое время года, но и пора сбора….(урожая)

Сегодня я хочу предложить вам отправиться, как вы думаете куда? (в сад - огород)

Верно в осенний сад - огород.

- Ребята, а вы знаете, что растет в саду - огороде? (Овощи)

- А какие овощи вы знаете? (ответы детей)

А ещё что? (Фрукты)

- А какие фрукты вы знаете?

- Давайте отправимся в сад - огород и посмотрим, есть ли там эти овощи и фрукты.

- Возьмите разноцветные карточки, они вам помогут собирать урожай.

(Звучит музыка осенний вальс, дети идут в сад-огород)

- Вот мы и пришли с вами в осенний сад - огород, всюду плоды спелые, которые нужно собрать.

- Давайте посмотрим что растёт на грядке поиграем в игру «Да и нет».

- Угадайте – ка ребятки, что растет у нас на грядке?

- Зеленый огуречик («да»)

- Веселый человечек («нет»)

- Красный помидор

- Ядовитый мухомор

- Репчатый лук

- А может утюг

- Пузатый кабачок

- Дождевой червячок

- Круглая редиска

- Вкусная сосиска

- Молодцы, вы правильно ответили.

- Ребята, а какие фрукты созрели?

- А теперь пойдём мы в сад, там созрел уж … (виноград).

- Очень сочны и красивы выросли на ветках … (сливы).

- Для Серёжи и Марины набираем … (мандарины).

- Для Ванюши и Катюши соберём в корзину … (груши).

- Не забудем для Алёны очень кислые … (лимоны).

- Для начинки в пироги набираем … (яблоки).

- А сейчас мы с вами будем собирать урожай, для этого нам пригодятся цветные карточки.

- Они вам подскажут, какой по цвету и форме выбрать фрукт или овощ. Будьте внимательны.

(Дети собирают урожай)

- Ребята расскажите что вы собрали?

(Я сорвал большой, овальный, зелёный огурец. И т.д)

- Ребята, все фрукты одинаковые? А овощи? Значит по каким признакам они отличаются?

(по цвету, форме, размеру, вкусу )

Поиграем в игру на внимание «Выбегай»

Когда вы услышите о своём овоще или фрукте быстренько выбегайте вперёд.

Зелёные овощи.

Круглые фрукты.

Сладкие фрукты.

Оранжевые фрукты и овощи. И др.

- Молодцы, вы были внимательны.

- Ребята, что можно приготовить из овощей? А из фруктов?

- Давайте мы приготовим овощи для салата и положим их в зелёную корзину.

А фрукты для компота и положим их в розовую корзину. (Дети кладут овощи и фрукты в разные корзинки. Воспитатель вместе с детьми проверяют корзинки).

Дидактическая игра «Отгадай по вкусу».

Дети с закрытыми глазами пробуют кусочки овощей и фруктов. Надо отгадать, что попробовали.

Физминутка «Где растёт»

- Ребята, где растут овощи? А где фрукты?

Если я назову овощ, вы присядете, если фрукт встаёте на носочки, поднимаете вверх ручки.

Будьте внимательны.

- А сейчас, я приглашаю вас в творческий центр, где сегодня вы будете создавать сказочных, весёлых человечков из овощей и фруктов.

Дети идут к столам и создают из овощей поделки (приклеивают глазки, головные уборы, ручки, ножки).

По окончанию работы, выставка поделок.

Итог

- Ребята, где, мы с вами сегодня побывали?

- О чём много говорили?

- В какие игры играли?

- Что выяснили? (Что все фрукты и овощи отличаются по цвету, форме, вкусу, размеру)

- Что вам понравилось? О чём бы ещё хотелось узнать?

- Были ли трудности в изготовление поделок?

- Чьи поделки понравились?

- Как ты сегодня работал?

- Ребята, благодарю вас! Наша игра-путешествие закончилось.

Давайте скажем:

Спасибо нашим пальчикам ,спасибо язычку!

Красиво, чётко, правильно.

Я говорить хочу!

 

Овощи и фрукты - очень вкусные продукты

«Игра- это искра, зажигающая огонёк

пытливости и любознательности»

В. А. Сухомлинский

Осень прекрасное время года для наблюдения и исследования. В МАДОУ АР детский сад «Сибирячок» корпус 3 в первой младшей группе «Ягодка» прошло интересное занятие, с целью расширять представления детей о многообразии мира растений. Формировать представления о пользе овощей и фруктов.

В условиях образовательного процесса мы знакомим малышей с такими понятиями, как овощи и фрукты. Для многих маленьких детей эти понятия неразделимы, им очень сложно группировать их на овощи и фрукты. Для этого мы используем дидактические и настольные игры «Во саду ли в огороде», «В деревню к бабушке», которые помогают расширять и обобщать знания детей. В ходе образовательного процесса расширяем и укрепляем связь с природой, развиваем умение взаимодействовать и бережно относится к живой и неживой природе.

Дидактическая игра помогает формировать у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о трудовой деятельности человека. С помощью дидактических игр дети учатся самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

В дидактических играх дети изучают предмет тактильно, что также немаловажно для развития детей. Сегодня игры делают из самых разных материалов, дающих различные ощущения: из картона, металла, пластика, дерева, камня, стекла, ткани. В ходе игровой деятельности дети запоминают овощи и фрукты по цвету, форме, на ощупь, по описанию. Для этого  загадываем загадки, читаем стихи, сказки, танцуем и поём, а также используем в образовательной деятельности физминутки, пальчиковую гимнастику на тему «овощи»  и «фрукты»

Физминутка «Собираем урожай»: 

В огород   пойдем,

Урожай   соберем.

Мы морковки  натаскаем,

Мы картошки  накопаем,

Срежем мы кочан капусты,

Круглый, крепкий, очень вкусный!

Щавеля нарвем немножко –

И вернемся по дорожке!

Получив первые знания, дети уже знают и называют овощи и фрукты по внешнему виду (цвету, вкусу) - понимают, что фрукты растут в саду, а овощи в огороде.

Автор: Пушкарёва Ольга Ивановна, воспитатель

МАДОУ АР детский сад «Сибирячок» корпус № 3.

Свидетельство о публикации в СМИ" Серия А № 0007947.

От редакции интернет-издания «Детские сады Тюменской области»
Все авторы репортажей раздела «Дошкольные вести», которые публикуются по договору редакции с ДОУ, в любое время могут заказать "Свидетельство о публикации в СМИ". Образец: Свидетельство о публикации в СМИ.pdf

Перейти к форме заказа >>>

Уважаемые коллеги! Расскажите об интересных мероприятиях в Ваших детских садах. Как стать автором >>>

Ваш материал будет участвовать в областном конкурсе «Детский сад: день за днём» на лучшее освещение деятельности дошкольной образовательной организации в интернет-пространстве в 2021/2022 учебном году. Награждение в День воспитателя и работников дошкольного образования на областном праздничном Педагогическом форуме в Департаменте образования и науки.

МДОУ "Детский сад «Радуга» - Веселый огород

Старшая группа

Название проекта: «Веселый огород».

Актуальность проекта: Влияние окружающего мира на развитие ребёнка огромно. Знакомство с бесконечными, постоянно изменяющимися явлениями начинается с первых лет жизни малыша. Явления и объекты природы привлекают детей красотой, яркостью красок, разнообразием. Наблюдая за ними, ребёнок обогащает свой чувственный опыт, на котором и основывается его дальнейшее творчество. Чем глубже ребёнок познаёт таинства окружающего мира, тем больше у него возникает вопросов. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы помочь ребёнку самостоятельно найти ответы на эти вопросы. Чтобы удовлетворить детскую любознательность, привить первые навыки активности и самостоятельности мышления, мы создали условия для поисково-исследовательской деятельности детей.

Ознакомление с ростом и развитием растений можно осуществлять в зимне-весенний период, выращивая в помещении детского сада различные культуры из семян и луковиц, используя для этого огород на окне. А изменения в природе побуждают детей бережно относиться к растениям, ухаживать за обитателями уголка природы.

Мир растений удивительный и многообразный. Каждый внимательный наблюдатель и вдумчивый исследователь может открыть в нем для себя что-то новое.

Проблема: Дети младшего дошкольного возраста в недостаточной степени имеют представления о растениях, о том, где они растут, о необходимых условиях их роста, их интерес к познавательно-исследовательской деятельности недостаточно развит.

Предполагаемые результаты: Из семечки, луковицы, зернышка можно вырастить растение. Создав огород на окне, мы вырастим лук, укроп, салат. У детей появится интерес к растениям. Они смогут различать некоторые виды растений, узнают особенности строения растения, научаться правильно ухаживать за ними. Дети узнают много интересного из жизни растений, исследуют опытным путем условия необходимые для их роста. Дети научаться вести наблюдения и делать первые выводы.

Продукты проекта: рисунки, выставки, дневник наблюдения, фотоальбом, мини-энциклопедия «Лук от семи недуг».

Тип проекта: творческий, исследовательский, игровой.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, воспитатели группы, родители.

Продолжительность:кратковременно, 6 недель.

Раздел программы:«Природное окружение. Экологическое воспитание», «Развитие речи» (Программа воспитания и обучения в детском саду под ред.М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой).

Тема: Посадка лука и посев семян укропа и салата.

Цель: обобщить и расширить знания дошкольников о том, как ухаживать за растениями в комнатных условиях; привлечь к работе проекта как можно больше детей; сделать проект сотворчеством воспитателя, детей и родителей.

Задачи:

Образовательные:

  1. учить детей ухаживать за растениями в комнатных условиях;
    1. обобщать представление детей о необходимости света, тепла, влаги почвы для роста растений.

Развивающие:

  1. развивать познавательные и творческие способности детей;
    1. формировать осознанно-правильное отношение к природным явлениям и объектам.

Воспитательные:

  1. воспитывать бережное отношение к своему труду, любовь к растениям.

Задачи создания развивающей речевой среды:

  1. Обогащать словарный запас за счет новых понятий, введения разнообразных атрибутов.
  2. Совершенствовать диалогическую и монологическую речь, умение вести координированный диалог «ребёнок-ребёнок-воспитатель».
  3. Побуждать проявлять инициативу и любознательность с целью получения новых знаний в детских энциклопедиях, познавательной и художественной литературе.

Оборудование и материал: ящики, поддоны, совочки, лейки, пластиковые контейнеры; луковицы, земля, вода, макеты дерева, лужайки, облаков, солнца, домика, кукла-огородница, трактор, инвентарь для рыхления, дневник наблюдений, карандаши, фломастеры, таблицы-указатели.

Планирование мероприятий по реализации проекта:

 

I этап — подготовительный

Срок проведения: с 18 по 22 марта.

1. Определение цели и задач проекта.

2. Анализ имеющихся условий в группе, детском саду.

3. Сбор информационного материала о растениях.

4. Разработка комплексно - тематического плана работы

5. Создание условий для организации работы в «огороде на окне»

 

II этап — исследовательский (основной)

Срок проведения: с 25 марта по 12 апреля

  1. Цикл познавательных занятий (элементарные научные сведения) по изучению растений, установление связей: растения — земля, растения — вода, растения — человек.
  2. Исследовательская и практическая деятельность детей по изучению особенностей выращивания растений: подготовка почвы, приобретение семян, посадка, полив, рыхление, дизайнерское оформление, наблюдения за растениями и опыты с последующим фиксированием результатов с помощью рисунков и схем, фотографий. Чтение художественной литературы об овощах: поговорки, стихи, загадки. Рассматривание иллюстраций, картин. Проведение игр, бесед, занятий.
  3. Отражение результатов исследования через художественно-творческую деятельность детей.

4. Ведение дневника наблюдений.

 

III этап — заключительный (1 неделя).

Срок проведения: с 15 по 19 апреля

1. Анализ и обобщение результатов, полученных в процессе исследовательской деятельности детей.

2. Составление фотоальбома «Вот какой огород!».

3. Тиражирование опыта работы через экологическую газету детского сада «Экоша»

План реализации проекта.

Подготовительный этап

  1. Сбор художественной литературы: стихи, загадки, пословицы, поговорки, рассказы, сказки про овощи, экологические сказки, картины.
  2. Работа с родителями: участвуем в проекте «Огород на подоконнике». Приобретение необходимого оборудования (контейнеры, земля, удобрения, семена).
  3. Разбивка огорода на подоконнике.
  4. Изготовление табличек - указателей с названиями растений, схем роста растений и частей растений.

Исследовательский этап

  1. Рассматривание семян (укропа, салата, лука), посадка семян и лука.
  2. Опытно-экспериментальная деятельность: «Строение растений», «Условия, необходимые для жизни растений», «Размножение, рост, развитие растений».
  3. Занятие с детьми: «В мире растений».

Беседы: «Все начинается с семечка», «Посев семян», «Первые всходы», «Как выращивают овощи на огороде».

  1. Проведение игр: дидактические - «Узнай на ощупь», «Узнай на вкус», «От какого овоща эта часть?», «Вершки и корешки»; подвижные - «Мышка в огороде»,«Огуречик».
  2. Разучивание с детьми стихов, загадок, поговорок о растениях.
  3. Рассматривание иллюстрации: «Овощи в огороде» (Беседа, составление предложений по картинкам, дидактическая игра «Где растёт овощ?»).

Заключительный этап

  1. Подведение итогов реализации проекта.
  2. Презентация:

         для детей: «Зелёные витамины» (использование лука в пищу).

для родителей: демонстрация мини-энциклопедии «Лук от семи недуг» (народная медицина).

для педагогов: выставка рисунков, демонстрация фотоальбома, дневника наблюдений.

План экспериментальной деятельности.

Тема Название мероприятия Цель Материал, оборудование

Земля

Узнаем какая земля.

Выявить свойства земли: черного цвета, сыпется

земля в контейнерах

Вода

Вода и растения

Выявить насколько вода необходима для роста растений

2 контейнера с землей и проросшими ростками (один поливают регулярно, второй не поливается совсем)

Солнце

Солнце и растения

Определить роль солнца в жизни растений

2 контейнера с землей и проросшими ростками (один стоит на солнышке, другой поместили в темную комнату)

Человек

Человек и растения

Выявить насколько растения нуждаются в уходе человека

2 контейнера с землей и ростками ( один контейнер дети поливают, рыхлят землю, выбирают солнечное место, другой не поливают, не рыхлят землю, поставили в темное место

Форма презентации проекта:

  1. Открытый просмотр педагогами.
  2. Фотоотчёт проекта на заседании семейного клуба «Семь+Я» «Опытно-экспериментальная деятельность детей младшего дошкольного возраста».

Список используемой литературы:

  1. Грехова Л. И. «В союзе с природой»
  2. «Дошкольное образование» №16, 2001
  3. Мереньянова О. Р. «Формирование у детей основ экологической культуры»
  4. «Начальная школа» №7, 2001
  5. Николаева С. Н. «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве»
  6. З. Ф. Аксёнова – «Войди в природу другом»
  7. М. М. Марковская «Уголок природы в детском саду»
  8. Н. А. Рыжова «Наш дом – природа»
  9. Л. Б. Поддубная «Природа вокруг нас» и др.
  10. С. Н. Николаева «Юный эколог»
  11. Ж. Л. Васякиной-Новиковой «Паутинка»
  12. Е. Рылеева «Открой себя»
  13. Т. М. Енакай, Г. Ш. Мазитова «Природа и ребенок»
  14. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию.
  15. Горбатенко О. Ф. Система экологического воспитания в ДОУ.
  16. Горькова Л. Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию.
  17. Сигимова М. Н. Познание мира растений.

Приложения:

Комплексно-тематическое планирование мероприятий по реализации проекта

Сроки реализации проекта Работа с родителями Работа с детьми

 

 

 

 

с 18 по 22 марта.

Подбор художественной и познавательной литературы о луке.

Приобретение необходимого оборудования (контейнеры, земля, удобрения, семена).

Цель: Направить родителей на совместную деятельность с детьми по проекту.

Рассматривание семян (укропа, салата, лука ), посадка семян и лука.

Чтение сказки «Чипполино»,

Чтение В. Коркина «Что растет на нашей грядке».

Рассматривание иллюстрации: «Овощи в огороде» (Беседа, составление предложений по картинкам, дидактическая игра «Где растёт овощ?»).

 

 

 

 

 

 

 

с 25 марта по

12 апреля

Подборка фотографий: «Вот какой огород!»

Цель: привлечь родителей к оформлению фотоальбома Подборка стихотворений, пословиц , загадок об овощах

Цель: формировать у родителей позицию активного участника педагогического процесса.

Дидактические игры: «Узнай на ощупь», «Узнай на вкус», «От какого овоща эта часть?», «Вершки и корешки».

Опытно-экспериментальная деятельность: «Строение растений», «Условия, необходимые для жизни растений», «Размножение, рост, развитие растений».

НОД: «В мире растений».

Аппликация из цветной бумаги + рисование «Весёлые луковицы».

Разучивание с детьми стихов, загадок, поговорок о луке.

Подвижная игра «Огуречик»,

«Мышка в огороде»,

Сюжетно-ролевая игра «Овощной магазин».

Составление фотоальбома «Вот какой огород!».

Хороводная игра «Есть у нас огород».

Физкультминутка «Огород у нас в порядке».

 

 

 

с 15 по 19 апреля

Семейный клуб «Семь+я»:

Консультация для родителей и презентация мини-энциклопедии «Лук от семи недуг» (народная медицина).

Цель: информирование родителей о пользе лука в питании,о еголечебных свойствах, применении в кулинарии, медицине.

«Зелёные витамины» (использование лука в пищу). Создание коллекции семян овощей.

Демонстрация ЗУН для родителей и педагогов ДОУ полученных в ходе реализации проекта: выставка художественного творчества, чтение стихов, загадывание загадок.

План реализации проекта.

Название образовательной

области

Виды детской деятельности

Социализация

Дидактические игры: «Узнай на ощупь», «Узнай на вкус», «От какого овоща эта часть?», «Вершки и корешки»

Здоровье,

физическая культура

Подвижная игра «Огуречик»,

«Мышка в огороде»;

Физкультминутка «Огород у нас в порядке».

Познание

Опытно-экспериментальная деятельность: «Строение растений», «Условия, необходимые для жизни растений», «Размножение, рост, развитие растений».

НОД: «В мире растений».

Рассматривание семян (укропа, салата, лука), посадка семян и лука.

Художественная

литература

Разучивание с детьми стихов, загадок, поговорок о луке.

Коммуникация

Рассматривание иллюстрации: «Овощи в огороде» (Беседа, составление предложений по картинкам, дидактическая игра «Где растёт овощ?»).

Художественное

творчество

Аппликация из цветной бумаги + рисование «Весёлые луковицы».
Труд

Посадка лука.

Составление фотоальбома «Вот какой огород!»

Стихи про лук

***

Пойдём с тобою в огород.

Не мало там у нас забот!

Польём лучок из лейки,

И сядем на скамейки.

***

Как чудесно в огороде,

Поработать ясным днём!

Тёплый луч по грядке бродит,

Луком пахнет чернозём.

***

Витамины круглый год

Ох, как необходимы.

Чтобы нам не болеть

Гриппом и ангиной.

***

Мы ребята, малыши

Любим мы трудиться.

Вот посадим лук,

Будем им гордиться.

Стану я тебя лелеять,

***

Наш кормилец – огород,

Чтобы всходы зеленели,

Чтобы лук шикарный рос

***

За окном весна вьюжит,

И метель кружиться.

А у нас на окне,

Лук колосится.

        

***

Лук зеленый.

Стройный ряд

Как солдатики стоят,

Дни и ночи напролет

Охраняют огород.

               Лук.

Слезы градом – режу лук,

круг за кругом, в круге круг,
В шаре шар, кольцо в кольце,

будто дождик на лице.

О. Григорьев

                 Грядки

Сделали мы грядки в нашем огороде,
Все на них в порядке, лук зеленый всходит.
Все на них в порядке, лук растет прекрасно.
Мы пололи грядки вовсе не напрасно.
Славно мы трудились – вволю поливали,
Лук высокий вырос – лучше не видали!

М. Садретдинов

                 Луковка

Луковичка, луковка, крепкая головка,
Шелковая шапочка, тоненькая лапочка.
Ты совсем не колобок – кругленькая рожица…
Все равно играть с тобой никогда не хочется…

Р. Грановский

                 Словно мячик

Уродился нынче лук – кругл на редкость и упруг.
Словно мячик непослушный, прямо катится из рук!
Если снимешь кожуру, так глаза тебе защиплет,
Что забудешь про игру.

                Вестник лета

Еще земля черна вокруг и солнцем не прогрета,
Но в огороде всходит лук – веселый вестник лета.
Когда, от сырости дрожа, он стрелки вверх потянет,
То из зеленого ежа похожа грядка станет.

В.Сабирев

                 Луковые слезы.

Мама чистит, режет лук, слезы льет ручьями.
Неужели горький лук стало жалко маме?

В. Лан

 

 

Загадки про лук

***

Я вырос на грядке,

Характер мой гадкий,

Куда ни приду,

Всех до слёз доведу (лук)

***

Сарафан не сарафан,

Платьице не платьице,

А как станут раздевать –

Досыта наплачутся (лук)

***

Скинули с Егорушки

Золотые перышки –

Заставил Егорушка

Плакать и без горюшка. (лук)

***

Я приправа в каждом блюде

И всегда полезен людям.

Угадали? – Я вам друг

Я – простой зелёный… (лук)

***

Тише деточка не плач.

Это с нашей грядки врач.

Исцелить любой недуг

Может огородный… (лук)

***

На вкус горький, а не редиска.

Шуба рыжая, а не лиска

Лежит клубком, а не киска. (лук)

***

С ним ребята нету сладу.

Вы хоть смейтесь до упаду,

Но когда он рядом с нами –

Обольётесь все слезами (лук)

***

Сидит барыня на грядке, вся в заплатках,

Кто ни взглянет, всяк заплачет. (Луковица)

***

Наш огород в образцовом порядке,

Как на параде, построились грядки.

Словно живая ограда вокруг,

пики зеленые выставил … (Лук)

***

В семьдесят одежек он плотно одет,

Часто приходит он к нам на обед.

Но лишь за стол его позовешь, сам не заметишь,

Как слезы прольешь. (Лук)

***

Сидит дед в сто шуб одет,

Кто его раздевает, тот слезы проливает. (Лук)

***

Заставит заплакать всех вокруг,

хоть он и не драчун, а просто …(Лук)

***

Не бьет, не ругает,

а от него плачут. (Лук)

***

Что без боли и печали

приводит в слезы? (Лук)

***

Прежде чем его мы съели,

мы наплакаться успели. (Лук)

***

Захотелось плакать вдруг,

слезы лить заставил …(Лук)

***

И зелен, и густ

на грядке вырос куст (лук зеленый)

Пословицы и поговорки:

Лук от семи недуг.                       
Попросту, без луку, на крестьянскую руку.

Где щи, там и нас ищи!

 

Физминутка:

В огороде поутру погляди на грядку - наклоны вперед - назад

Лук зеленый на ветру делает зарядку - потягивание вверх;

На зарядку встали вряд репа и редиска - ходьба на месте;

Там листочки вверх глядят - поднять руки вверх, помахать

Здесь – пригнулись низко - присесть

Подвижные игры

«Мышка в огороде».

Цель:

Развивать двигательную активность.

Поощрять участие детей в совместных играх.

Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.

Развивать речь, активизировать словарь.

Ход игры:

«Мышка» сидит в «норке». Дети, медленно двигаются к мышке, чётко проговаривая слова:

Так устроено в природе –

Жила мышка в огороде.

Не любила леденцы –

Обожала огурцы.

Как только дети произнесут последние слова, «мышка» догоняет детей. Кого поймает, тот становится «мышкой».

 

«Огуречик»

Цель:

Познакомить детей с правилами игры, учить ребят самоконт­ролю при выполнении правил, совершенствовать основные движения, умение бегать легко, свободно по всей площадке, способствовать зака­ливанию детского организма с использованием природных факторов (сол­нца и воздуха).

Огуречик, огуречик

Не ходи на тот конечик.

Там мышка живет,

Тебе хвостик отгрызёт!

 

 

 

 

 

 

 

Занятие по экологии

Тема: Строение растений.

Цель: используя личностно-ориентированное взаимодействие сформулировать у детей представление о строении растения.

Задачи:

Обучающая:

Закрепить знания детей внешнего вида плода с иллюстрацией конкретного растения.

Развивающая:

Расширить представление детей о строении растений.

Воспитательная:

Вырабатывать умения устанавливать правильное отношение к сверстникам и взрослым, видеть себя глазами окружающего.

Материал для занятия:Игрушка Чипполино. Картинки с овощами, муляжи: лук, морковь, картофель, помидор, редиска, огурец. Иллюстрации «Как растут овощи». Схемы роста растений.

Интеграция образовательных областей: П, К, С, ЧХЛ.

Ход занятия:

К детям в гости приходит Чипполино с корзинкой, в которой лежат овощи: морковь, картофель, помидор, редиска, огурец, лук. (Муляжи)

Чипполино: Здравствуйте. Ребята! Вы меня узнали? (Ответы детей).

Воспитатель: Ты весёлый Чипполино

                        Озорной мальчишка.

                         В огороде ты живёшь,

                         Дружишь ты с редиской.

А что это у тебя в корзинке?

Чипполино: (Загадывает загадку)

                         Меж собой мы все родня-

                           Огорода жители.

                          Для салата и борща –

                         Лучшие друзья. (Овощи)

Воспитатель: Чипполино, давай посмотрим, какие овощи лежат у тебя в корзинке.

Воспитатель достаёт овощи, дети их называют.

Воспитатель: Зачем ты их принёс?

Чипполино: Я знаю интересную игру и хочу с вами поиграть.

Дидактическая игра “Назови правильно овощ, подбери картинку”.

Дети делятся на две компании: одна компания разбирает картинки, другая – овощи. Дети находят свою пару и называют цвет, форму овоща.

Чипполино: А какие ещё овощи вы знаете? (Ответы детей: капуста, перец, кабачок и др.)

Сейчас я вам загадаю загадки, а вы их отгадайте:

Прежде чем его мы съели,

мы наплакаться успели. (Лук)

Сидит девица в темнице,

А коса на улице. (Морковь)

                                            Без окон и дверей,

                                              Полна горница гостей. (Огурец)

Воспитатель: Давайте рассмотрим иллюстрации, как растут овощи.

Дети рассматривают растения (овощей) на картинках и как растут (в земле, на земле), и воспитатель закрепляет с детьми строение растений: корень-стебель-листья-цветы-плоды.

Чипполино: (хвалит детей)

Молодцы, ребята! Мне очень понравилось с вами играть и за это я оставлю свою корзинку с овощами вам.

А мне пора. До свидания!

Рассматривание иллюстрации: «Овощи в огороде»

 

Задачи: активизация и уточнение словаря; обучение детей самостоятельным полным ответам на вопросы по сюжетной картинке; закрепление употребления предлогов в, на в составе простого предложения, дифференциация значения этих предлогов; развитие зрительного внимания, мелкой моторики руки.

 

Оборудование: предметные картинки с изображением контуров овощей; сюжетная картинка «В огороде», картинки с изображением растений: огурец, помидор, лук, картофель, перец, кабачок, морковь, свёкла; фланелеграф; набор дидактического материала для игры «Где растёт овощ?»; цветные карандаши.

На наборное полотно выставляются предметные картинки с изображением контуров овощей.

Педагог: Назовите, что изображено на картинках?

Беседа по содержанию сюжетной картинки «В огороде»

Детям предъявляется для рассматривания картинка «В огороде», на которой изображены грядки с различными овощами и дети – мальчик и девочка. Мальчик пропалывает грядки, а девочка поливает из лейки.

Педагог: Кто это?

Дети: Мальчик и девочка.

Педагог: Где изображены дети?

Дети: В огороде.

Педагог: Что делает мальчик?

Дети: Работает.

Педагог: Правильно, мальчик работает в огороде, он пропалывает грядки. Что делает девочка?

Дети: Поливает.

Педагог: Да, она поливает грядки. И мальчик и девочка ухаживают за овощами: они поливают, пропалывают ростки, рыхлят землю, чтобы вырос хороший урожай.

Что растёт на грядках? (Обращает внимание детей на то, что на разных грядках растут разные овощи: лук, огурцы, капуста, помидоры.)

Посмотрите, какие ровные, аккуратные грядки на этом огороде.

  1. I.Составление предложений по картинкам.

 

Детям последовательно показываются картинки с изображением растений: (огурцов, помидоров, лука, картофеля, перцев, кабачков, моркови, свёклы) и задаётся вопрос: «Где растёт этот овощ?». Каждый ребёнок должен составить предложение, например:«Кабачок растёт на земле», «Помидор растёт на кустике».

  1. II.Дидактическая игра «Где растёт овощ?»

На фланелеграфе помещаются чёрная полоска (земля) и кустик. Каждый ребёнок из предложенных изображений овощей выбирает какой-либо один и помещает под чёрной полоской (если овощ растёт в земле), на полоске (если овощ растёт на земле), на кустике (если овощ растёт на кусте).

  1. III.Итог.

Детям предлагается заштриховать контуры овощей.

Оценивается работа каждого ребёнка.

       НОД: Аппликация из цветной бумаги с элементами рисования.

                  

Тема: «Весёлые луковицы».

Цель: учить детей создавать композицию в технике аппликации: наклеивать готовую форму и дорисовывать детали карандашами или фломастерами. Развивать наглядно-образное мышление, воображение, чувство формы и композиции. Воспитывать интерес к природе и отображению своих впечатлений в изодеятельности.

Предварительная работа: посадка лука, наблюдение за ростом и развитием лука, рассматривание луковиц на грядке, чтение сказки «Чипполино», стихов, загадок о луке, рассматривание иллюстраций, сюжетных, предметных картин о луке, огороде.

Материалы, инструменты, оборудование: основа для коллективной композиции «Грядки», готовые формы луковиц желтого цвета разного размера 2-3 штуки на каждого ребенка; клей, клеевые кисточки, карандаши, фломастеры, матерчатые салфетки, клеёнки; игрушка Чипполино, картинка с изображением лука.

Интеграция образовательных областей: П, К, С, ЧХЛ, Б, Т, ХТ.

Ход занятия:

К детям в гости приходит Чипполино и приносит картинку, просит отгадать

загадку:

В семьдесят одежек он плотно одет

Часто приходит он к нам на обед.

                   Но лишь за стол его позовешь, сам не заметишь,

                                   Как слезы прольешь. (Лук)

Чипполино предлагает детям взять готовые формы луковиц и посадить их на грядку: приклеить луковицы на бумагу и дорисовать зеленые перья лука. А чтобы луковицы были веселыми, нарисовать им глазки и ротик.

Дети берут силуэты луковиц, наклеивают, дорисовывают перья, глазки и ротик.

Чипполино предлагает детям сделать массаж пальцев «Овощи»:

Вырос у нас чесночек,             Дети разминают фалангу указательного пальца   (от ногтя к основанию),

Перец, томат, кабачек                  фалангу

Тыква, капуста, картошка,         среднего пальца,

                                                      безымянного

Лук и немного горошка.              мизинца,

Овощи мы собирали,                    Так же массируют пальцы на другой руке.

Ими друзей угощали,                   Разминают большой палец левой руки

Квасили, ели, солили,                   Разминают большой палец правой руки

С дачи домой увозили.

Во второй части занятия Чипполино читает стихотворение:

Грядки

Сделали мы грядки в нашем огороде,
Все на них в порядке, лук зеленый всходит.
Все на них в порядке, лук растет прекрасно.
Мы пололи грядки вовсе не напрасно.
Славно мы трудились – вволю поливали,
Лук высокий вырос – лучше не видали!

М.Садретдинов

Чипполино вместе с детьми рассматривает огород, хвалит детей, прощается, уходит.

 

Консультация для родителей

«Лук от семи недуг»

Лук репчатый.

   Пряное культурное растение, относящееся к семейству лилейных. Самая распространенная пряность, употребляемая многими народами ежедневно. Родиной репчатого лука считают Юго-Западную Азию.

Химический состав. Лечебные свойства.

Репчатый лук издает характерный запах, обусловленный присутствием в нем эфирных масел, включающих серу. Фитонциды лука убивают микробов, стрептококки, дизентерийную, дифтерийную, туберкулезную палочки.
Кроме того, в луке имеются протеин, сахароза, мальтоза, фруктоза, полисахарид, белки, зола, жиры. Он богат витаминами С, А, D, В1, В2, Вб, Е, РР; содержит кальций, калий, натрий, магний, фосфор, железо. Из репчатого лука готовят спиртовую вытяжку для стимуляции сердечной деятельности, улучшение секреторной деятельности желез пищеварительного тракта. Лук успокаивающе действует на нервную систему. При весеннем авитаминозе очень полезен зеленый лук, способный удовлетворить потребность человеческого организма в витамине С.
Луковицы содержат йод, органические (лимонную, яблочную) кислоты. Фитонциды, содержащиеся в них, убивают микрофлору полости рта, благоприятно влияют на работу почек. Лук приносит пользу здоровью.

Применение в кулинарии.

   В настоящее время лук репчатый является одной из важнейших овощных культур. Луковицы и листья используются как приправа в консервной промышленности, к салатам, винегретам, грибам, овощным и мясным блюдам, а также как пряно-витаминная закуска и вкусовая добавка к супам, соусам, подливкам, фаршам.

Чаще всего лук употребляется в сыром виде или поджаренным на сале или растительном масле до золотистого цвета. Сырой лук отлично дополняет колбасные и мясные изделия, творог, сыры, хлеб с салом.

Применение в медицине.

В медицине известен со времён Гиппократа. Лечебные свойства лука признавали все народы. Римляне считали, что сила и мужество солдат увеличиваются при употреблении лука, поэтому он входил в военный рацион. В Египте луку воздавали почести как божеству. При Гиппократе лук прописывали больным ревматизмом, подагрой, а также от ожирения. Луковый сок полезен при загрязнённых ранах, смазывать глаза выжатым соком лука с мёдом полезно от бельма…

Луковый сок помогает от ангины. Съедобный лук вследствие своей горечи укрепляет слабый желудок и возбуждает аппетит».

   Время появления лука на Руси точно не установлено, но известно, что уже с давних пор он являлся одним из главных пищевых продуктов и считался универсальным средством, предохраняющим и излечивающим болезни.

Лук является хорошим витаминным средством, особенно рекомендуемым в зимне-весенний период, но используемым круглый год. Значительное количество минеральных солей в луке при его использовании в пищу способствует нормализации водно-солевого обмена в организме, а своеобразный запах и острый вкус возбуждают аппетит.

Лук широко используется в современной медицине. Из лука репчатого получены препараты «Аллилчеп» и «Аллилглицер». «Аллилчеп», оказывающий противомикробное действие, возбуждает моторику кишечника, используется как при поносах, так и колитах с наклонностью к запорам, при атонии кишечника, атеросклерозе и склеротической форме гипертонии. «Аллилглицер» рекомендуется для лечения трихомонадного кольпита в виде тампонов.

Лук является популярным косметическим средством во многих странах мира. Соком лука рекомендуют смазывать волосистую часть головы при себорее, гнездовой плешивости, для укрепления корней волос. При этом волосы становятся шелковистыми, мягкими и блестящими, а кожа не шелушится, не образуется перхоть. От луковичного сока бледнеют веснушки; приём лука внутрь, а также луковые маски (из смеси кашицы лука с мёдом) предупреждают появление морщин, кожа лица становится свежее.

Шаг в историю.

В старину на Руси были села, где в каждой избе жили огородники. На продажу заезжим купцам всем селом растили один и тот же овощ. Были села огуречные, были села гороховые. Были села луковые. Семьдесят пять сортов лука – репки оставили нам в наследство русские огородницы. В Горьковской области от матери - дочке, от бабушки– внучке передавали лучшие луковицы, отобранные на семена и секрет ухода за луком. Из Вологодской области вышел белозерский, самый сладкий лук, из Подмосковья самый урожайный, из Ярославской –ростовский, многими любимый острый сорт, из Пензенского региона – знаменитый бессоновский лук, который возили на продажу за границу. Растили лук женские руки – мужчины уходили в город на промысел.

Мы зовем его луком, потому, что петелька роста, вылезая из земли, изгибается, как тетива лука. Есть у него и научное название: по-латыни “алиум– “остропахнущий”.

Что такое луковица? Дом без окон и дверей, хитро запрятанная спаленка, где между сочными, белыми чешуйками до поры до времени спят луковичные почки-детки, зачатки будущих ростков.

Снаружи стенки луковой детской спаленки тоже покрыты чешуйками, только сухими, золотистыми. Чем толще эта золотистая покрышка, тем дольше будет храниться лук, тем крепче сон деток. Из разрезанной луковицы вылетают невидимые стрелы, которые на своем пути уничтожают разносчиков болезней, вредных микробов.

Если человек 2-3 минуты пожует лук, во рту у него не останется ни одного вредного микроба – все они будут убиты.

Еще в глубокой древности люди догадались, что лук – не только вкусная приправа к кушаньям: он еще и целебен.

Ученые доказали, что летучие вещества, которыми лук защищается, могут защищать и здоровье человека.

Были луковицы плоские, были продолговатые – в каждом “гнезде” – области – свой сорт. Но на всю Россию была одна поговорка: “Лук – от семи недуг”. Народ верил, что лук защищает людей от “прилипчивых болезней”, и верил не зря.

Пожалуй, нигде в старой России не увлекались луком так, как в селе Кичанзино под Арзамасом. Крестьяне ухаживали за луком, как ни за каким другим овощем. Зато и вырастал продукт глыбами, по полкило весом одна луковица. Самое главное было сохранить выращенное богатство зимой. Сушили на полатях. А чтобы хорошо просох, топили березовыми дровами. В избах постоянно стояла банная духота. Но сами хозяева сохраняли здоровье, видимо. Их выручали фитонциды. Слава арзамасского лука гремела далеко за пределами уезда – в Пензенской, Тамбовской губерниях, где лук считался первейшим деликатесом. Его подавали на десерт на всех праздниках и приемах, а особенно на свадьбах.

Вскоре в Пензенской губернии появились последователи арзамасцев – луковой столицей стало село Бессоновка, которое каждый год давало миллион пудов лука! Крестьяне использовали каждый свободный час дня, да еще и ночь прихватывали. “Когда они спят? – удивлялись командированные. – Бессонные какие-то!” так и закрепилось за селом название Бессоновка.

Под Коломной в селе Мячкове огородники вывели гигантский сорт лука, который оказался так хорош, что им снабжали не только Москву, но и Париж. Сто лет парижане питались подмосковным луком. И другие российские сорта лука шли на экспорт – в Англию, в Германию и Скандинавские страны.

Не удавался лук на Южном Сахалине и только через некоторое время им помог бессоновский сорт, но не на всем острове. Так на грязевом вулкане Монгутан нашли то, что искали. Монгутанский лук для еды весьма неплох.

Тяжело выращивать “репку” в тропиках. В Гане уверены, что лук – лучшее средство для отпугивания змей. Поэтому его разводят вблизи жилищ, а нередко окружают хижины сплошным луковым частоколом. Ну, а если тебя укусила змея, то в качестве противоядия используют тот же лук.

Немалая проблема – луковый запах. Когда его есть? Утром нельзя, иначе на людях не покажешься. Днем, конечно, тоже. Разве что вечером? Но у некоторых людей луковый аромат держится 72 часа. Трое суток! До сих пор проблема луковых запахов не решена. Начали ее изучать еще перед войной.

Но, несмотря на запах, человечество не может отказаться от лука. Еще в старые годы запахом свежего лука старались освежить комнаты тяжелобольных. Для этого разрезали луковицу пополам и ставили в разных местах комнаты. Через некоторое время заменяли свежеразрезанными.

По нормам, рассчитанным учеными – медиками, на каждого человека должно приходиться в год по 8 килограммов лука. Грядки с луком должны быть на всех участках. Корневая система у лука развита слабо: проникает на небольшую глубину, не ветвится, охватывает небольшой объем почвы. Поэтому нуждается в хорошей плодородной и увлажненной почве. Листья требуют хорошего солнечного освещения в течении дня и плохо реагируют на тень. Они играют важную роль. Если у растения сильные листья, образуется крупная, вызревшая, долго хранящаяся луковица.

Лук – растение длинного дня. Он хорошо переносит холод, может расти при положительной температуре, близкой к нулю градусов, даже всходы не погибают. Однако лучшей температурой для формирования листьев и особенно луковиц является 20 – 25 градусов. Семена черные, мелкие, имеют плотную роговидную оболочку, которую плохо пропускает воду. Семена лука в обычных условиях в почве прорастают медленно. Нужно их предварительно замочить.

Нельзя выращивать лук из года в год на одном и том же месте. Возвращают лук на прежнее место не раньше как через 3 года. Нежелательно лук размещать после картофеля и капусты. Хорошо он себя чувствует, если на грядке раньше росли - огурец, кабачок, овощной горох, помидоры.

В 1909 году журнал “Хуторянин” горячо рекомендовал для защиты вишневых садов от птиц использовать половинки лука. Пернатые, особенно воробьи, по мнению журнала, питают столь сильное отвращение к запаху лука, что немедленно покидают вишневый сад, чуть только половинки лука хозяин разместит между ветками и сучьями охраняемых деревьев.

Это интересно:

Хозяйке на заметку:

  • луковицу перед закладкой в суп желательно разрезать пополам и слегка поджарить обе половинки (только с одной стороны) на сковородке без масла. Это поможет сохранить в супе ароматические вещества лука, которые улетучиваются во время варки;
  • репчатый лук делят на острый, полу острый и сладкий, причем – в сладком луке содержится меньше сахара, чем в остром. Острые сорта богаче и эфирными маслами. Острый лук принято добавлять в жареном виде в мясные и рыбные первые и вторые блюда. Для салатов обычно используют более сочные сладкие сорта;
  • маринованный репчатый лук используют для винегретов, на гарнир к сельди, к холодной отварной рыбе и мясу;
  • если нужно разморозить лук, его на 3 часа кладут в холодную воду, Можно употреблять в пищу и замерзший лук – вкусовые качества его сохраняются;
  • при резании лука нож рекомендуется ополаскивать холодной водой, чтобы глаза не слезились;
  • начатая луковица остается свежей, если положить ее срезом на тарелочку, посыпанную солью;
  • чтобы лук при жарении приобрел золотистый цвет и не подгорел, его панируют в пшеничной муке;
  • лук и коренья при тушении кладут слоем не более 4 см. ;
  • отваром луковичной шелухи можно подкрашивать бульоны. Это повышает их питательность, обогащает витаминами и улучшает внешний вид;
  • зеленый лук следует хранить непромытым. Однако для сохранения в течение нескольких дней его нужно слегка сбрызнуть водой, уложить в полиэтиленовые мешочки и держать в холодильнике;
  • резать лук лучше всего на пластмассовой дощечке, так как она не впитывает сока;
  • прежде чем резать лук, нож нужно натереть солью, тогда он не приобретает неприятного запаха;
  • в супы в конце варки можно добавлять толченый чеснок;
  • чеснок и лук лучше всего хранить в вениках в прохладном сухом помещении. Перед закладкой на хранение чеснок и лук следует хорошо просушить;
  • в салат можно на несколько минут положить корочку ржаного хлеба, натертую чесноком. Перед подачей к столу корочку вынимают, но едва ощутимый тонкий запах чеснока остается;
  • лук и чеснок нельзя хранить в одном помещении с овощами, которые требуют более высокой влажности воздуха;
  • для хранения лука можно использовать любое сухое отапливаемое помещение. Очень важно лук перед закладкой на хранение просушить при температуре 25 – 35 С и затем 10-12 часов прогреть при температуре 42 – 45 С для обеззараживания.

Почему от лука плачут?

                                                     
В луковом соке содержатся вещества, раздражающие слизистую оболочку глаз и носа. При резке лука эти вещества начинают испаряться - эта особенность репчатого лука и описывается в большинстве народных и современных загадках.

Это летучее вещество получило название “лакриматор” (от латинского lacrima - слеза). Когда луковица разрезается, лакриматор выделяется и растворяется в воде и слезах человека. При этом образуется серная кислота, которая-то и раздражает слизистую оболочку глаза. Если лук перед чисткой замораживают, то активность лакриматора резко снижается. И теперь находит своё объяснение, почему лук чистят, смачивая его или нож водой - лакриматор растворяется в воде и практически не выделяется в воздух.

                                              Дидактические игры

«Узнай, на ощупь».

Цель:Учить детей различным способам обследования знакомых предметов при помощи осязания, показать, что предметы мож­но узнать не только осматривая, но и ощупывая. Упражнять детей в назы­вании овощей.

Оборудование: Чудесный мешочек, муляжи овощей

Сюжетно-ролевая игра «Магазин» («Овощной магазин»).

Задачи. Актуализация знаний детей о том, какие бывают магазины, что в них продают, помощь детям в подборе предметов-заместителей де­нег (можно использовать листья).

№ 3. Спортивная игра «Серсо».

Сюжетно-ролевая игра «Магазин». Используя метод педагогического руководства, организовать актуализацию и использование детьми в игре знаний о названиях растений, их частей, о работе цветочного магазина, способствовать осмыслению детьми и творческой переработке накопленной информации и опыта.

Задачи. Совершенствовать умение детей объединяться в игре, рас­пределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим игро­вым замыслом.

Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек».

Задачи. Учить детей самостоятельно распределять роли, подбирать атрибуты для игры, воспитывать дружеские взаимоотношения в детском коллективе.

12.1 Расход и его связь со скоростью - Физика колледжа: OpenStax

Сводка

  • Рассчитайте расход.
  • Определите единицы объема.
  • Описывать несжимаемые жидкости.
  • Объясните последствия уравнения неразрывности.

Скорость потока [латекс] \ boldsymbol {Q} [/ latex] определяется как объем жидкости, проходящей через определенное место через область в течение периода времени, как показано на рисунке 1.3} [/ latex]). В этом тексте мы будем использовать любые метрические единицы, наиболее удобные для данной ситуации.

Рис. 1. Скорость потока - это объем жидкости в единицу времени, проходящий мимо точки через площадь A . Здесь заштрихованный цилиндр жидкости проходит мимо точки P по единой трубе во времени t . Объем цилиндра составляет Ad , а средняя скорость составляет v̄ = d / t , так что расход равен Q = Ad / t = Av̄ .

Пример 1: Расчет объема по скорости потока: сердце накачивает много крови за всю жизнь

Сколько кубических метров крови перекачивает сердце за 75 лет жизни, если средняя скорость потока составляет 5,00 л / мин?

Стратегия

Время и скорость потока [латекс] \ boldsymbol {Q} [/ latex] даны, поэтому объем [латекс] \ boldsymbol {V} [/ latex] может быть рассчитан из определения скорости потока.

Решение

Решение [latex] \ boldsymbol {Q = V / t} [/ latex] для объема дает

[латекс] \ boldsymbol {V = Qt.3.} \ end {array} [/ latex]

Обсуждение

Это количество около 200 000 тонн крови. Для сравнения, это значение примерно в 200 раз превышает объем воды, содержащейся в 6-полосном 50-метровом бассейне с дорожками.

Расход и скорость связаны, но совершенно разными физическими величинами. Чтобы сделать различие ясным, подумайте о скорости течения реки. Чем больше скорость воды, тем больше скорость течения реки. Но скорость потока также зависит от размера реки.Стремительный горный ручей несет гораздо меньше воды, чем, например, река Амазонка в Бразилии. Точное соотношение между скоростью потока [латекс] \ boldsymbol {Q} [/ latex] и скоростью [латекс] \ boldsymbol {\ bar {v}} [/ latex] составляет

[латекс] \ boldsymbol {Q = A \ bar {v}}, [/ latex]

где [latex] \ boldsymbol {A} [/ latex] - это площадь поперечного сечения, а [latex] \ boldsymbol {\ bar {v}} [/ latex] - средняя скорость. Это уравнение кажется достаточно логичным. Это соотношение говорит нам, что скорость потока прямо пропорциональна величине средней скорости (далее называемой скоростью) и размеру реки, трубы или другого водовода. Чем больше размер трубы, тем больше площадь его поперечного сечения. На рисунке 1 показано, как получается это соотношение. Заштрихованный цилиндр имеет объем

г.

[латекс] \ boldsymbol {V = Ad}, [/ латекс]

, который проходит мимо точки [latex] \ textbf {P} [/ latex] за время [latex] \ boldsymbol {t}. [/ Latex] Разделив обе стороны этого отношения на [latex] \ boldsymbol {t} [ / латекс] дает

[латекс] \ boldsymbol {\ frac {V} {t}} [/ latex] [латекс] \ boldsymbol {=} [/ latex] [латекс] \ boldsymbol {\ frac {Ad} {t}}. [/ латекс]

Отметим, что [латекс] \ boldsymbol {Q = V / t} [/ latex], а средняя скорость [латекс] \ boldsymbol {v \ bar {v} = d / t}.[/ latex] Таким образом, уравнение становится [latex] \ boldsymbol {Q = A \ bar {v}}. [/ latex]

На рис. 2 показана несжимаемая жидкость, текущая по трубе с уменьшающимся радиусом. Поскольку жидкость несжимаема, одно и то же количество жидкости должно пройти через любую точку трубы за заданное время, чтобы обеспечить непрерывность потока. В этом случае, поскольку площадь поперечного сечения трубы уменьшается, скорость обязательно должна увеличиваться. Эту логику можно расширить, чтобы сказать, что скорость потока должна быть одинаковой во всех точках трубы.В частности, для точек 1 и 2

[латекс] \ begin {array} {c} \ boldsymbol {Q_1 = Q_2} \\ \ boldsymbol {A_1 \ bar {v} _1 = A_2 \ bar {v} _2.} \ End {array} [/ latex] [латекс] \ rbrace [/ латекс]

Это называется уравнением неразрывности и справедливо для любой несжимаемой жидкости. Следствия уравнения неразрывности можно наблюдать, когда вода течет из шланга в узкую форсунку: она выходит с большой скоростью - это и есть назначение форсунки. И наоборот, когда река впадает в один конец водохранилища, вода значительно замедляется, возможно, снова набирая скорость, когда она покидает другой конец водохранилища.Другими словами, скорость увеличивается, когда площадь поперечного сечения уменьшается, и скорость уменьшается, когда увеличивается площадь поперечного сечения.

Рис. 2. Когда труба сужается, тот же объем занимает большую длину. Для того, чтобы тот же объем проходил через точки 1 и 2 за заданное время, скорость должна быть больше в точке 2. Процесс в точности обратим. Если жидкость течет в обратном направлении, ее скорость будет уменьшаться при расширении трубки. (Обратите внимание, что относительные объемы двух цилиндров и соответствующие стрелки вектора скорости не масштабированы.)

Поскольку жидкости по существу несжимаемы, уравнение неразрывности справедливо для всех жидкостей. Однако газы сжимаемы, поэтому уравнение следует применять с осторожностью к газам, если они подвергаются сжатию или расширению.

Пример 2: Расчет скорости жидкости: скорость увеличивается, когда труба сужается

Насадка радиусом 0,250 см присоединяется к садовому шлангу радиусом 0,900 см. Расход через шланг и насадку составляет 0,500 л / с. Рассчитайте скорость воды (а) в шланге и (б) в форсунке.2}} [/ latex] [latex] \ boldsymbol {= \: 1. 2}} [/ latex] [latex] \ boldsymbol {\ bar {v} _1}.2}} [/ latex] [латекс] \ boldsymbol {1,96 \ textbf {m / s} = 25,5 \ textbf {m / s}}. [/ Latex]

Обсуждение

Скорость 1,96 м / с примерно подходит для воды, выходящей из шланга без сопла. Сопло создает значительно более быстрый поток, просто сужая поток до более узкой трубки.

Решение последней части примера показывает, что скорость обратно пропорциональна квадрату радиуса трубы, что дает большие эффекты при изменении радиуса.Мы можем задуть свечу на большом расстоянии, например, поджав губы, тогда как задувание свечи с широко открытым ртом совершенно неэффективно.

Во многих ситуациях, в том числе в сердечно-сосудистой системе, происходит разветвление потока. Кровь перекачивается из сердца в артерии, которые подразделяются на более мелкие артерии (артериолы), которые разветвляются на очень тонкие сосуды, называемые капиллярами. В этой ситуации непрерывность потока сохраняется, но сохраняется сумма , скоростей потока в каждом из ответвлений на любом участке вдоль трубы. Уравнение неразрывности в более общем виде принимает вид

[латекс] \ boldsymbol {n_1A_1 \ bar {v} _1 = n_2A_2 \ bar {v} _2}, [/ latex]

, где [латекс] \ boldsymbol {n_1} [/ latex] и [латекс] \ boldsymbol {n_2} [/ latex] - это количество ответвлений в каждой секции трубки.

Пример 3: Расчет скорости потока и диаметра сосуда: разветвление сердечно-сосудистой системы

Аорта - это главный кровеносный сосуд, по которому кровь покидает сердце и циркулирует по всему телу.(а) Рассчитайте среднюю скорость кровотока в аорте, если скорость потока составляет 5,0 л / мин. Аорта имеет радиус 10 мм. (б) Кровь также течет через более мелкие кровеносные сосуды, известные как капилляры. Когда скорость кровотока в аорте составляет 5,0 л / мин, скорость кровотока в капиллярах составляет около 0,33 мм / с. Учитывая, что средний диаметр капилляра составляет [латекс] \ boldsymbol {8.0 \: \ mu}, [/ латекс] вычислите количество капилляров в системе кровообращения.

Стратегия

Мы можем использовать [latex] \ boldsymbol {Q = A \ bar {v}} [/ latex] для вычисления скорости потока в аорте, а затем использовать общую форму уравнения непрерывности для вычисления количества капилляров как все остальные переменные известны. 6} [/ латекс] на 1 кг. мышцы.9} [/ латексные] капилляры.

Концептуальные вопросы

1: В чем разница между расходом и скоростью жидкости? Как они связаны?

2: На многих рисунках в тексте показаны линии обтекаемости. Объясните, почему скорость жидкости максимальна там, где линии тока находятся ближе всего друг к другу. (Подсказка: рассмотрите взаимосвязь между скоростью жидкости и площадью поперечного сечения, через которую она течет.)

3: Определите некоторые вещества, которые являются несжимаемыми, а некоторые - нет.3 \ textbf {/ s}}? [/ Latex]

3: Кровь перекачивается из сердца со скоростью 5,0 л / мин в аорту (радиусом 1,0 см). Определите скорость кровотока по аорте.

4: Кровь течет по артерии радиусом 2 мм со скоростью 40 см / с. Определите скорость потока и объем, который проходит через артерию за 30 с.

5: Водопад Хука на реке Вайкато - одна из самых посещаемых природных достопримечательностей Новой Зеландии (см. Рис. 3).В среднем река имеет скорость потока около 300 000 л / с. В ущелье река сужается до 20 м в ширину и в среднем 20 м в глубину. а) Какова средняя скорость реки в ущелье? b) Какова средняя скорость воды в реке ниже водопада, когда она расширяется до 60 м, а глубина увеличивается в среднем до 40 м?

Рис. 3. Водопад Хука в Таупо, Новая Зеландия, демонстрирует скорость потока. (Источник: RaviGogna, Flickr)

6: Основная артерия с площадью поперечного сечения [латекс] \ boldsymbol {1.9} [/ латексные] капиллярные сосуды. Каждый сосуд имеет диаметр примерно [латекс] \ boldsymbol {8 \: \ mu \ textbf {m}}. [/ Latex] Предполагая, что сердечный выброс составляет 5 л / мин, определите среднюю скорость кровотока через каждый капиллярный сосуд.

9: (a) Оцените время, необходимое для наполнения частного бассейна емкостью 80 000 л с использованием садового шланга с расходом 60 л / мин. 3 \ textbf {/ s}}, [/ latex]?

10: Скорость потока крови через [латекс] \ boldsymbol {2.3 \ textbf {/ s}}? [/ Latex] (Полученное большое число является завышенной оценкой, но все же разумно.)

11: (a) Какова скорость жидкости в пожарном шланге диаметром 9 см, пропускающем 80,0 л воды в секунду? б) Какая скорость потока в кубических метрах в секунду? (c) Вы бы ответили иначе, если бы соленая вода заменила пресную воду в пожарном шланге?

12: Диаметр главного воздуховода воздухонагревателя с принудительной подачей воздуха составляет 0,300 м. Какова средняя скорость воздуха в воздуховоде, если его объем равен объему внутри дома каждые 15 минут? Внутренний объем дома эквивалентен прямоугольному массиву 13.Ширина 0 м, длина 20,0 м, высота 2,75 м.

13: Вода движется со скоростью 2,00 м / с по шлангу с внутренним диаметром 1,60 см. а) Какая скорость потока в литрах в секунду? (b) Скорость жидкости в сопле этого шланга составляет 15,0 м / с. Каков внутренний диаметр сопла?

14: Докажите, что скорость несжимаемой жидкости через сужение, например, в трубке Вентури, увеличивается в раз, равный квадрату коэффициента уменьшения диаметра.3 \ textbf {/ s}}. [/ Latex] (a) Какова средняя скорость потока в этих условиях? б) Что неразумного в этой скорости? (c) Что неразумно или непоследовательно в помещениях?

Глоссарий

расход
сокращенно Q , это объем V , который проходит мимо определенной точки в течение времени t или Q = V / t
литр
единица объема, равная 10 −3 м 3

Решения

Задачи и упражнения

1:

[латекс] \ boldsymbol {2.3 \ textbf {/ s}} [/ latex]

(б) 0,890 см

Расход и его отношение к скорости

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

  • Рассчитайте расход.
  • Определите единицы объема.
  • Описывать несжимаемые жидкости.
  • Объясните последствия уравнения неразрывности.

Скорость потока Q определяется как объем жидкости, проходящей через определенное место через область в течение периода времени, как показано на рисунке 1.В символах это можно записать как

[латекс] Q = \ frac {V} {t} \\ [/ latex],

, где V - объем, а t - прошедшее время. Единица СИ для расхода - м 3 / с, но обычно используется ряд других единиц для Q . Например, сердце взрослого человека в состоянии покоя перекачивает кровь со скоростью 5 литров в минуту (л / мин). Обратите внимание, что литровый (L) равен 1/1000 кубического метра или 1000 кубических сантиметров (10 -3 м 3 или 10 3 см 3 ).В этом тексте мы будем использовать любые метрические единицы, наиболее удобные для данной ситуации.

Рис. 1. Скорость потока - это объем жидкости в единицу времени, проходящий мимо точки через область A . Здесь заштрихованный цилиндр жидкости проходит через точку P по однородной трубе за время t . Объем цилиндра составляет Ad , а средняя скорость составляет [латекс] \ overline {v} = d / t \\ [/ latex], так что скорость потока составляет [латекс] Q = \ text {Ad} / t. = A \ overline {v} \\ [/ латекс].

Пример 1.Расчет объема по скорости потока: сердце накачивает много крови за всю жизнь

Сколько кубических метров крови перекачивает сердце за 75 лет жизни, если средняя скорость потока составляет 5,00 л / мин?

Стратегия

Время и расход Q даны, поэтому объем V можно рассчитать из определения расхода.

Решение

Решение Q = V / т для объема дает

В = Qt.{3} \ end {array} \\ [/ latex].

Обсуждение

Это количество около 200 000 тонн крови. Для сравнения, это значение примерно в 200 раз превышает объем воды, содержащейся в 6-полосном 50-метровом бассейне с дорожками.

Расход и скорость связаны, но совершенно разными физическими величинами. Чтобы сделать различие ясным, подумайте о скорости течения реки. Чем больше скорость воды, тем больше скорость течения реки. Но скорость потока также зависит от размера реки.Стремительный горный ручей несет гораздо меньше воды, чем, например, река Амазонка в Бразилии. Точное соотношение между расходом Q и скоростью [латекс] \ bar {v} \\ [/ latex] составляет

[латекс] Q = A \ overline {v} \\ [/ latex],

, где A - площадь поперечного сечения, а [latex] \ bar {v} \\ [/ latex] - средняя скорость. Это уравнение кажется достаточно логичным. Это соотношение говорит нам, что скорость потока прямо пропорциональна величине средней скорости (далее называемой скоростью) и размеру реки, трубы или другого водовода.Чем больше размер трубы, тем больше площадь его поперечного сечения. На рисунке 1 показано, как получается это соотношение. Заштрихованный цилиндр имеет объем

г.

V = Ad,

, который проходит мимо точки P за время t . Разделив обе стороны этого отношения на т , получим

[латекс] \ frac {V} {t} = \ frac {Ad} {t} \\ [/ latex].

Отметим, что Q = V / t и средняя скорость [латекс] \ overline {v} = d / t \\ [/ latex].Таким образом, уравнение принимает вид [латекс] Q = A \ overline {v} \\ [/ latex]. На рис. 2 показана несжимаемая жидкость, текущая по трубе с уменьшающимся радиусом. Поскольку жидкость несжимаема, одно и то же количество жидкости должно пройти через любую точку трубы за заданное время, чтобы обеспечить непрерывность потока. В этом случае, поскольку площадь поперечного сечения трубы уменьшается, скорость обязательно должна увеличиваться. Эту логику можно расширить, чтобы сказать, что скорость потока должна быть одинаковой во всех точках трубы. В частности, для точек 1 и 2

[латекс] \ begin {case} Q_ {1} & = & Q_ {2} \\ A_ {1} v_ {1} & = & A_ {2} v_ {2} \ end {cases} \\ [/ latex ]

Это называется уравнением неразрывности и справедливо для любой несжимаемой жидкости.Следствия уравнения неразрывности можно наблюдать, когда вода течет из шланга в узкую форсунку: она выходит с большой скоростью - это и есть назначение форсунки. И наоборот, когда река впадает в один конец водохранилища, вода значительно замедляется, возможно, снова набирая скорость, когда она покидает другой конец водохранилища. Другими словами, скорость увеличивается, когда площадь поперечного сечения уменьшается, и скорость уменьшается, когда увеличивается площадь поперечного сечения.

Рисунок 2.Когда трубка сужается, тот же объем занимает большую длину. Для того, чтобы тот же объем проходил через точки 1 и 2 за заданное время, скорость должна быть больше в точке 2. Процесс в точности обратим. Если жидкость течет в обратном направлении, ее скорость будет уменьшаться при расширении трубки. (Обратите внимание, что относительные объемы двух цилиндров и соответствующие стрелки вектора скорости не в масштабе.)

Поскольку жидкости по существу несжимаемы, уравнение неразрывности справедливо для всех жидкостей.Однако газы сжимаемы, поэтому уравнение следует применять с осторожностью к газам, если они подвергаются сжатию или расширению.

Пример 2. Расчет скорости жидкости: скорость увеличивается при сужении трубки

Насадка радиусом 0,250 см присоединяется к садовому шлангу радиусом 0,900 см. Расход через шланг и насадку составляет 0,500 л / с. Рассчитайте скорость воды (а) в шланге и (б) в форсунке.

Стратегия

Мы можем использовать соотношение между расходом и скоростью, чтобы найти обе скорости.{2}} = 1,96 \ text {m / s} \\ [/ latex].

Решение для (b)

Мы могли бы повторить этот расчет, чтобы найти скорость в сопле [латекс] \ bar {v} _ {2} \\ [/ latex], но мы воспользуемся уравнением непрерывности, чтобы получить несколько иное представление. {2}} \ bar {v} _ {1} \\ [/ latex].{2}} 1,96 \ text {m / s} = 25,5 \ text {m / s} \\ [/ latex].

Обсуждение

Скорость 1,96 м / с примерно подходит для воды, выходящей из шланга без сопла. Сопло создает значительно более быстрый поток, просто сужая поток до более узкой трубки.

Решение последней части примера показывает, что скорость обратно пропорциональна квадрату радиуса трубы, что дает большие эффекты при изменении радиуса. Мы можем задуть свечу на большом расстоянии, например, поджав губы, тогда как задувание свечи с широко открытым ртом совершенно неэффективно.Во многих ситуациях, в том числе в сердечно-сосудистой системе, происходит разветвление потока. Кровь перекачивается из сердца в артерии, которые подразделяются на более мелкие артерии (артериолы), которые разветвляются на очень тонкие сосуды, называемые капиллярами. В этой ситуации непрерывность потока сохраняется, но сохраняется сумма , скоростей потока в каждом из ответвлений на любом участке вдоль трубы. Уравнение неразрывности в более общем виде принимает вид

[латекс] {n} _ {1} {A} _ {1} {\ overline {v}} _ {1} = {n} _ {2} {A} _ {2} {\ overline {v} } _ {2} \\ [/ latex],

, где n 1 и n 2 - количество ответвлений в каждой из секций вдоль трубы.

Пример 3. Расчет скорости потока и диаметра сосуда: разветвление сердечно-сосудистой системы

Аорта - это главный кровеносный сосуд, по которому кровь покидает сердце и циркулирует по всему телу. (а) Рассчитайте среднюю скорость кровотока в аорте, если скорость потока составляет 5,0 л / мин. Аорта имеет радиус 10 мм. (б) Кровь также течет через более мелкие кровеносные сосуды, известные как капилляры. Когда скорость кровотока в аорте составляет 5,0 л / мин, скорость кровотока в капиллярах составляет около 0.33 мм / с. Учитывая, что средний диаметр капилляра составляет 8,0 мкм м, рассчитайте количество капилляров в системе кровообращения.

Стратегия

Мы можем использовать [latex] Q = A \ overline {v} \\ [/ latex] для расчета скорости потока в аорте, а затем использовать общую форму уравнения непрерывности для расчета количества капилляров как всех другие переменные известны. {2} \ left (0.{9} \ text {capillaries} \\ [/ latex].

Обсуждение

Обратите внимание, что скорость потока в капиллярах значительно снижена по сравнению со скоростью в аорте из-за значительного увеличения общей площади поперечного сечения капилляров. Эта низкая скорость предназначена для того, чтобы дать достаточно времени для эффективного обмена, хотя не менее важно, чтобы поток не становился стационарным, чтобы избежать возможности свертывания. Кажется ли разумным такое большое количество капилляров в организме? В активной мышце можно найти около 200 капилляров на мм 3 , или около 200 × 10 6 на 1 кг мышцы.На 20 кг мышц это составляет примерно 4 × 10 9 капилляров.

Сводка раздела

  • Расход Q определяется как объем V , протекающий через момент времени t , или [латекс] Q = \ frac {V} {t} \ [/ latex], где V объем и т время.
  • Единица объема в системе СИ - м 3 .
  • Другой распространенной единицей измерения является литр (л), который равен 10 -3 м 3 .
  • Расход и скорость связаны соотношением [латекс] Q = A \ overline {v} \\ [/ latex], где A - площадь поперечного сечения потока, а [латекс] \ overline {v} \\ [ / латекс] - его средняя скорость.
  • Для несжимаемых жидкостей скорость потока в различных точках постоянна. То есть

[латекс] \ begin {case} Q_ {1} & = & Q_ {2} \\ A_ {1} v_ {1} & = & A_ {2} v_ {2} \\ n_ {1} A_ {1 } \ bar {v} _ {1} & = & n_ {2} A_ {2} \ bar {v} _ {2} \ end {case} \\ [/ latex].

Концептуальные вопросы

1. В чем разница между расходом и скоростью жидкости? Как они связаны?

2. На многих рисунках в тексте показаны обтекаемые формы. Объясните, почему скорость жидкости максимальна там, где линии тока находятся ближе всего друг к другу.(Подсказка: рассмотрите взаимосвязь между скоростью жидкости и площадью поперечного сечения, через которую она течет.)

3. Укажите, какие вещества несжимаемы, а какие нет.

Задачи и упражнения

1. Каков средний расход бензина в см 3 / с на двигатель автомобиля, движущегося со скоростью 100 км / ч, если он составляет в среднем 10,0 км / л?

2. Сердце взрослого человека в состоянии покоя перекачивает кровь со скоростью 5,00 л / мин. (a) Преобразуйте это в см 3 / с.(b) Какова эта скорость в м 3 / с?

3. Кровь перекачивается из сердца со скоростью 5,0 л / мин в аорту (радиусом 1,0 см). Определите скорость кровотока по аорте.

4. Кровь течет по артерии радиусом 2 мм со скоростью 40 см / с. Определите скорость потока и объем, который проходит через артерию за 30 с.

5. Водопад Хука на реке Вайкато - одна из самых посещаемых природных достопримечательностей Новой Зеландии (см. Рис. 3).В среднем река имеет скорость потока около 300 000 л / с. В ущелье река сужается до 20 м в ширину и в среднем 20 м в глубину. а) Какова средняя скорость реки в ущелье? b) Какова средняя скорость воды в реке ниже водопада, когда она расширяется до 60 м, а глубина увеличивается в среднем до 40 м?

Рис. 3. Водопад Хука в Таупо, Новая Зеландия, демонстрирует скорость потока. (Источник: RaviGogna, Flickr)

6. Основная артерия с площадью поперечного сечения 1.00 см 2 разветвляется на 18 артерий меньшего размера, каждая со средней площадью поперечного сечения 0,400 см 2 . Во сколько раз снижается средняя скорость крови при переходе в эти ветви?

7. (a) Когда кровь проходит через капиллярное русло в органе, капилляры соединяются, образуя венулы (маленькие вены). Если скорость кровотока увеличивается в 4 раза, а общая площадь поперечного сечения венул составляет 10,0 см 2 , какова общая площадь поперечного сечения капилляров, питающих эти венулы? (б) Сколько вовлечено капилляров, если их средний диаметр равен 10.0 мкм м?

8. Система кровообращения человека имеет примерно 1 × 10 9 капиллярных сосудов. Каждый сосуд имеет диаметр около 8 мкм м. Предполагая, что сердечный выброс составляет 5 л / мин, определите среднюю скорость кровотока через каждый капиллярный сосуд.

9. (a) Оцените время, которое потребуется для наполнения частного бассейна емкостью 80 000 л с использованием садового шланга с расходом 60 л / мин. (b) Сколько времени потребуется для заполнения, если вы сможете перенаправить в нее реку среднего размера, текущую на высоте 5000 м 3 / с?

10.Скорость потока крови через капилляр с радиусом 2,00 × 10 -6 составляет 3,80 × 10 9 . а) Какова скорость кровотока? (Эта малая скорость дает время для диффузии материалов в кровь и из нее.) (B) Если предположить, что вся кровь в организме проходит через капилляры, сколько их должно быть, чтобы нести общий поток 90,0 см 3 / с? (Полученное большое количество является завышенной оценкой, но все же разумно.)

11. (a) Какова скорость жидкости в пожарном шланге с 9.Диаметр 00 см, пропускающий 80,0 л воды в секунду? б) Какая скорость потока в кубических метрах в секунду? (c) Вы бы ответили иначе, если бы соленая вода заменила пресную воду в пожарном шланге?

12. Диаметр главного всасывающего воздуховода воздухонагревателя составляет 0,300 м. Какова средняя скорость воздуха в воздуховоде, если его объем равен объему внутри дома каждые 15 минут? Внутренний объем дома эквивалентен прямоугольному массиву шириной 13,0 м на 20.0 м в длину на 2,75 м в высоту.

13. Вода движется со скоростью 2,00 м / с по шлангу с внутренним диаметром 1,60 см. а) Какая скорость потока в литрах в секунду? (b) Скорость жидкости в сопле этого шланга составляет 15,0 м / с. Каков внутренний диаметр сопла?

14. Докажите, что скорость несжимаемой жидкости через сужение, например, в трубке Вентури, увеличивается в раз, равный квадрату коэффициента уменьшения диаметра. (Обратное применимо к потоку из сужения в область большего диаметра.)

15. Вода выходит прямо из крана диаметром 1,80 см со скоростью 0,500 м / с. (Из-за конструкции крана скорость потока не меняется.) (A) Какова скорость потока в см 3 / с? (б) Каков диаметр ручья на 0,200 м ниже крана? Пренебрегайте эффектами, связанными с поверхностным натяжением.

16. Необоснованные результаты Горный ручей имеет ширину 10,0 м и среднюю глубину 2,00 м. Во время весеннего стока расход в ручье достигает 100 000 м 3 / с.а) Какова средняя скорость потока в этих условиях? б) Что неразумного в этой скорости? (c) Что неразумно или непоследовательно в помещениях?

Глоссарий

расход:
сокращенно Q , это объем V , который проходит мимо определенной точки в течение времени t или Q = V / t
литр:
единица объема, равная 10 −3 м 3

Избранные решения проблем и упражнения

1.2,78 см 3 / с

3. 27 см / с

5. (а) 0,75 м / с (б) 0,13 м / с

7. (а) 40.0 см 2 (б) 5.09 × 10 7

9. (а) 22 ч (б) 0,016 с

11. (а) 12,6 м / с (б) 0,0800 м 3 / с (в) Нет, не зависит от плотности.

13. (а) 0,402 л / с (б) 0,584 см

15. (а) 128 см 3 / с (б) 0,890 см

12.1: Скорость потока и ее связь со скоростью

Скорость потока \ (Q \) определяется как объем жидкости, проходящей через определенное место через область в течение периода времени, как показано на рисунке \ (\ PageIndex {1 } \).3 \, см \)). В этом тексте мы будем использовать любые метрические единицы, наиболее удобные для данной ситуации.

Рисунок \ (\ PageIndex {1} \): Скорость потока - это объем жидкости в единицу времени, проходящий мимо точки через область \ (A \). Повторно заштрихованный цилиндр жидкости течет мимо точки \ (P \) в однородной трубе во времени \ (t \). Объем цилиндра равен \ (Ad \), а средняя скорость равна \ (\ overline {v} = d / t \), так что расход равен \ (Q = Ad / t = A \ overline {v} \ ).

Пример \ (\ PageIndex {1} \): Расчет объема по скорости потока: Сердце накачивает много крови за всю жизнь

Сколько кубических метров крови перекачивает сердце за 75 лет жизни, если средняя скорость потока равна 5.3 \ end {align *} \]

Обсуждение

Это количество около 200 000 тонн крови. Для сравнения, это значение примерно в 200 раз превышает объем воды, содержащейся в 6-полосном 50-метровом бассейне с дорожками.

Расход и скорость связаны, но совершенно разными физическими величинами. Чтобы сделать различие ясным, подумайте о скорости течения реки. Чем больше скорость воды, тем больше скорость течения реки. Но скорость потока также зависит от размера реки.Стремительный горный ручей несет гораздо меньше воды, чем, например, река Амазонка в Бразилии. Точное соотношение между расходом \ (Q \) и скоростью \ (\ overline {v} \) составляет

\ [Q = A \ overline {v}, \]

где \ (A \) - площадь поперечного сечения, а \ (\ overline {v} \) - средняя скорость. Это уравнение кажется достаточно логичным. Это соотношение говорит нам, что скорость потока прямо пропорциональна величине средней скорости (далее называемой скоростью) и размеру реки, трубы или другого водовода.Чем больше размер трубы, тем больше площадь его поперечного сечения. На рисунке \ (\ PageIndex {1} \) показано, как получается эта взаимосвязь. Заштрихованный цилиндр имеет объем

г.

\ [V = Ad, \]

, который проходит мимо точки \ (P \) за время \ (t \). Разделив обе стороны этого отношения на \ (t \), получим

\ [\ dfrac {V} {t} = \ dfrac {Ad} {t}. \]

Отметим, что \ (Q = V \ t \), а средняя скорость равна \ (\ overline {v} = d / t \). Таким образом, уравнение становится \ (Q = A \ overline {v} \).

На рисунке \ (\ PageIndex {2} \) показана несжимаемая жидкость, текущая по трубе с уменьшающимся радиусом. Поскольку жидкость несжимаема, одно и то же количество жидкости должно пройти через любую точку трубы за заданное время, чтобы обеспечить непрерывность потока. В этом случае, поскольку площадь поперечного сечения трубы уменьшается, скорость обязательно должна увеличиваться. Эту логику можно расширить, чтобы сказать, что скорость потока должна быть одинаковой во всех точках трубы. В частности, для точек 1 и 2

\ [Q_1 = Q_2 \]

\ [A_1 \ overline {v} _1 = A_2 \ overline {v} _2 \]

Это называется уравнением неразрывности и справедливо для любой несжимаемой жидкости.Следствия уравнения неразрывности можно наблюдать, когда вода течет из шланга в узкую форсунку: она выходит с большой скоростью - это и есть назначение форсунки. И наоборот, когда река впадает в один конец водохранилища, вода значительно замедляется, возможно, снова набирая скорость, когда она покидает другой конец водохранилища. Другими словами, скорость увеличивается, когда площадь поперечного сечения уменьшается, и скорость уменьшается, когда увеличивается площадь поперечного сечения.

Рисунок \ (\ PageIndex {2} \): Когда труба сужается, тот же объем занимает большую длину.Для того, чтобы тот же объем проходил через точки 1 и 2 за заданное время, скорость должна быть больше в точке 2. Процесс в точности обратим. Если жидкость течет в обратном направлении, ее скорость будет уменьшаться при расширении трубки. (Обратите внимание, что относительные объемы двух цилиндров и соответствующие стрелки вектора скорости не в масштабе.)

Поскольку жидкости по существу несжимаемы, уравнение неразрывности справедливо для всех жидкостей. Однако газы сжимаемы, поэтому уравнение следует применять с осторожностью к газам, если они подвергаются сжатию или расширению.

Пример \ (\ PageIndex {2} \): Расчет скорости жидкости: скорость увеличивается, когда труба сужается

Насадка радиусом 0,250 см присоединяется к садовому шлангу радиусом 0,900 см. Расход через шланг и насадку составляет 0,500 л / с. Рассчитайте скорость воды (а) в шланге и (б) в форсунке.

Стратегия

Мы можем использовать соотношение между расходом и скоростью, чтобы найти обе скорости. Мы будем использовать индекс 1 для шланга и 2 для сопла.2} 1,96 \, м / с = 25,5 \, м / с. \ nonumber \]

Обсуждение

Скорость 1,96 м / с примерно подходит для воды, выходящей из шланга без сопла. Сопло создает значительно более быстрый поток, просто сужая поток до более узкой трубки.

Решение последней части примера показывает, что скорость обратно пропорциональна квадрату радиуса трубы, что дает большие эффекты при изменении радиуса. Мы можем задуть свечу на большом расстоянии, например, поджав губы, тогда как задувание свечи с широко открытым ртом совершенно неэффективно.

Во многих ситуациях, в том числе в сердечно-сосудистой системе, происходит разветвление потока. Кровь перекачивается из сердца в артерии, которые подразделяются на более мелкие артерии (артериолы), которые разветвляются на очень тонкие сосуды, называемые капиллярами. В этой ситуации непрерывность потока сохраняется, но сохраняется сумма расходов в каждом из ответвлений в любой части вдоль трубы. Уравнение неразрывности в более общем виде принимает вид

\ [n_1A_1 \ overline {v} _1 = n_2A_2 \ overline {v} _2, \]

, где \ (n_1 \) и \ (n_2 \) - количество ответвлений в каждой из секций вдоль трубы.

Пример \ (\ PageIndex {3} \): Расчет скорости потока и диаметра сосуда: ветвление в сердечно-сосудистой системе

Аорта - это главный кровеносный сосуд, по которому кровь покидает сердце и циркулирует по всему телу. (а) Рассчитайте среднюю скорость кровотока в аорте, если скорость потока составляет 5,0 л / мин. Аорта имеет радиус 10 мм. (б) Кровь также течет через более мелкие кровеносные сосуды, известные как капилляры. Когда скорость кровотока в аорте составляет 5,0 л / мин, скорость кровотока в капиллярах составляет около 0.33 мм / с. Учитывая, что средний диаметр капилляра составляет \ (8,0 \, \ мкм \), рассчитайте количество капилляров в системе кровообращения.

Стратегия

Мы можем использовать \ (Q = A \ overline {v} \) для расчета скорости потока в аорте, а затем использовать общую форму уравнения непрерывности для расчета количества капилляров, поскольку все другие переменные известны. 6 \) на 1 кг мышцы.3 \)

  • Расход и скорость связаны соотношением \ (Q = A \ overline {v} \), где \ (A \) - площадь поперечного сечения потока, а \ (v \) - его средняя скорость.
  • Для несжимаемых жидкостей скорость потока в различных точках постоянна. То есть
  • \ [Q_1 = Q_2 \]

    \ [A_1 \ overline {v} _1 = A_2 \ overline {v} _2 \]

    \ [n_1A_1 \ overline {v} _1 = n_2A_2 \ overline {v} _2 \]

    Глоссарий

    расход
    сокращенно Q , это объем V , который проходит мимо определенной точки за время t , или Q = V / t
    литр
    единица объема, равная 10 −3 м 3

    Авторы и указание авторства

    Пол Питер Урон (почетный профессор Калифорнийского государственного университета, Сакраменто) и Роджер Хинрикс (Государственный университет Нью-Йорка, колледж в Освего) с авторами: Ким Диркс (Оклендский университет) и Манджула Шарма (Сиднейский университет).Эта работа лицензирована OpenStax University Physics в соответствии с лицензией Creative Commons Attribution License (4.0).

    Сады на крыше - Мероприятие - TeachEngineering

    (0 Рейтинги)

    Краткий обзор

    Уровень оценки: 7 (6-8)

    Требуемое время: 2 часа

    Запланируйте два 60-минутных урока.

    Расходные материалы на группу: 2,50 доллара США

    Размер группы: 4

    Зависимость действий:

    Тематические области: Науки о жизни, Физические науки

    Ожидаемые характеристики NGSS:


    Резюме

    Студенты исследуют, являются ли сады на крышах жизнеспособным вариантом для борьбы с эффектом городского острова тепла.Могут ли сады на крыше снизить температуру внутри и снаружи домов? Каждая команда проектирует и строит два модельных здания из пенопласта, одно с «зеленой крышей», а другое - с крышей из черной гудроновой бумаги. Они измеряют и строят графики температуры окружающей среды и внутри здания при нагревании лампами и вентиляторами. Затем студенты анализируют данные и определяют, полезны ли сады на крышах для жителей. Эта инженерная программа соответствует научным стандартам нового поколения (NGSS).

    Инженерное соединение

    Чтобы увидеть, дает ли система или проект желаемый эффект, инженеры моделируют и тестируют их. Они снимают измерения и анализируют результаты. Создание зеленых крыш требует большого опыта и многих факторов, влияющих на его успех. Инженеры применяют науку и математику сил и нагрузок, теплопередачи, свойств материалов, энергии и экологии, чтобы убедиться, что здание представляет собой целостную систему, поддерживающую экосистему сада на крыше.

    Цели обучения

    После этого задания студенты должны уметь:

    • Перечислите и объясните причины, по которым сады на крышах полезны.
    • Предскажите, какие материалы поглощают больше или меньше тепловой энергии, показывая их понимание свойств материала и цвета.
    • Предскажите, какие материалы поглощают больше или меньше тепловой энергии, показывая их понимание свойств материала и цвета.
    • Опишите процесс инженерного проектирования.

    Образовательные стандарты

    Каждый урок или задание TeachEngineering соотносится с одним или несколькими научными дисциплинами K-12, образовательные стандарты в области технологий, инженерии или математики (STEM).

    Все 100000+ стандартов K-12 STEM, охватываемых TeachEngineering , собираются, обслуживаются и упаковываются сетью стандартов достижений (ASN) , проект D2L (www.achievementstandards.org).

    В ASN стандарты иерархически структурированы: сначала по источникам; например , по штатам; внутри источника по типу; например , естественные науки или математика; внутри типа по подтипу, затем по классу, и т. д. .

    NGSS: научные стандарты нового поколения - наука
    Ожидаемые характеристики NGSS

    MS-ETS1-1.Определите критерии и ограничения проблемы проектирования с достаточной точностью, чтобы гарантировать успешное решение, принимая во внимание соответствующие научные принципы и потенциальные воздействия на людей и окружающую среду, которые могут ограничить возможные решения. (6-8 классы)

    Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

    Нажмите, чтобы просмотреть другие учебные программы, соответствующие этим ожиданиям от результатов.
    В этом упражнении основное внимание уделяется следующим аспектам трехмерного обучения NGSS:
    Наука и инженерная практика Основные дисциплинарные идеи Комплексные концепции
    Определите проблему проектирования, которая может быть решена путем разработки объекта, инструмента, процесса или системы, и включает несколько критериев и ограничений, включая научные знания, которые могут ограничивать возможные решения.

    Соглашение о выравнивании: Спасибо за отзыв!

    Чем точнее могут быть определены критерии и ограничения задачи проектирования, тем больше вероятность того, что разработанное решение будет успешным. Спецификация ограничений включает рассмотрение научных принципов и других соответствующих знаний, которые могут ограничить возможные решения.

    Соглашение о выравнивании: Спасибо за отзыв!

    Вся человеческая деятельность опирается на природные ресурсы и имеет как краткосрочные, так и долгосрочные последствия, как положительные, так и отрицательные, для здоровья людей и окружающей среды.

    Соглашение о выравнивании: Спасибо за отзыв!

    Использование технологий и любые ограничения на их использование обусловлены индивидуальными или общественными потребностями, желаниями и ценностями; по результатам научных исследований; а также различиями в таких факторах, как климат, природные ресурсы и экономические условия.

    Соглашение о выравнивании: Спасибо за отзыв!

    Ожидаемые характеристики NGSS

    MS-ETS1-2.Оцените конкурирующие проектные решения, используя систематический процесс, чтобы определить, насколько хорошо они соответствуют критериям и ограничениям проблемы. (6-8 классы)

    Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

    Нажмите, чтобы просмотреть другие учебные программы, соответствующие этим ожиданиям от результатов.
    В этом упражнении основное внимание уделяется следующим аспектам трехмерного обучения NGSS:
    Наука и инженерная практика Основные дисциплинарные идеи Комплексные концепции
    Оцените конкурирующие проектные решения на основе совместно разработанных и согласованных критериев проектирования.

    Соглашение о выравнивании: Спасибо за отзыв!

    Существуют систематические процессы для оценки решений в отношении того, насколько хорошо они соответствуют критериям и ограничениям проблемы.

    Соглашение о выравнивании: Спасибо за отзыв!

    Ожидаемые характеристики NGSS

    MS-ETS1-3.Анализируйте данные тестов, чтобы определить сходства и различия между несколькими проектными решениями, чтобы определить лучшие характеристики каждого из них, которые можно объединить в новое решение, чтобы лучше соответствовать критериям успеха. (6-8 классы)

    Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

    Нажмите, чтобы просмотреть другие учебные программы, соответствующие этим ожиданиям от результатов.
    В этом упражнении основное внимание уделяется следующим аспектам трехмерного обучения NGSS:
    Наука и инженерная практика Основные дисциплинарные идеи Комплексные концепции
    Анализируйте и интерпретируйте данные, чтобы определить сходства и различия в результатах.

    Соглашение о выравнивании: Спасибо за отзыв!

    Существуют систематические процессы для оценки решений в отношении того, насколько хорошо они соответствуют критериям и ограничениям проблемы.

    Соглашение о выравнивании: Спасибо за отзыв!

    Иногда части разных решений можно комбинировать, чтобы создать решение, которое лучше, чем любое из его предшественников.

    Соглашение о выравнивании: Спасибо за отзыв!

    Хотя один дизайн может не работать наилучшим образом во всех тестах, определение характеристик дизайна, которые показали наилучшие результаты в каждом тесте, может предоставить полезную информацию для процесса редизайна, то есть некоторые характеристики могут быть включены в новый дизайн.

    Соглашение о выравнивании: Спасибо за отзыв!

    Общие основные государственные стандарты - математика
    • Модель с математикой. (Оценки К - 12) Подробнее

      Посмотреть согласованную учебную программу

      Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

    • Стратегически используйте соответствующие инструменты.(Оценки К - 12) Подробнее

      Посмотреть согласованную учебную программу

      Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

    • Рассуждайте абстрактно и количественно.(Оценки К - 12) Подробнее

      Посмотреть согласованную учебную программу

      Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

    • Решайте проблемы с удельной стоимостью, в том числе связанные с ценообразованием и постоянной скоростью.(Оценка 6) Подробнее

      Посмотреть согласованную учебную программу

      Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

    • Плавно складывайте, вычитайте, умножайте и делите десятичные дроби, используя стандартный алгоритм для каждой операции.(Оценка 6) Подробнее

      Посмотреть согласованную учебную программу

      Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

    • Обобщите наборы числовых данных с учетом их контекста, например: (Оценка 6) Подробнее

      Посмотреть согласованную учебную программу

      Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

    • Решите, находятся ли две величины в пропорциональном отношении, например.g. путем проверки эквивалентных соотношений в таблице или построения графика на координатной плоскости и наблюдения за тем, является ли график прямой линией, проходящей через начало координат. (Оценка 7) Подробнее

      Посмотреть согласованную учебную программу

      Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

    • Постройте и интерпретируйте графики разброса для данных двумерных измерений, чтобы исследовать закономерности связи между двумя величинами.Опишите шаблоны, такие как кластеризация, выбросы, положительная или отрицательная ассоциация, линейная ассоциация и нелинейная ассоциация. (Оценка 8) Подробнее

      Посмотреть согласованную учебную программу

      Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

    Международная ассоциация преподавателей технологий и инженерии - Технология
    • Студенты разовьют понимание атрибутов дизайна.(Оценки К - 12) Подробнее

      Посмотреть согласованную учебную программу

      Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

    • Студенты разовьют понимание инженерного дизайна.(Оценки К - 12) Подробнее

      Посмотреть согласованную учебную программу

      Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

    • Студенты разовьют способности применять процесс проектирования.(Оценки К - 12) Подробнее

      Посмотреть согласованную учебную программу

      Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

    • Моделирование, тестирование, оценка и модификация используются для преобразования идей в практические решения.(Оценки 6 - 8) Подробнее

      Посмотреть согласованную учебную программу

      Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

    • Большая часть энергии, используемой в нашей окружающей среде, используется неэффективно.(Оценки 6 - 8) Подробнее

      Посмотреть согласованную учебную программу

      Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

    ГОСТ Предложите выравнивание, не указанное выше

    Какое альтернативное выравнивание вы предлагаете для этого контента?

    Список материалов

    Каждой группе необходимо:

      Пенопласт
    • или плотный картон (для создания двух моделей зданий), лист размером ~ 15 x 20 дюймов [38 x 51 см] (что составляет половину размера 30 x 40 дюймов [~ 76 x 102 см] листы пенопласта обычно доступны)
    • 1-2 куска черной битумной бумаги размером ~ 6 x 6 дюймов [15 x 15 см] (можно приобрести в магазинах скобяных товаров, пиломатериалов и товаров для дома) или используйте черную наждачную бумагу или черную плотную бумагу для изображения черной смолистой поверхности. обычно встречается на крышах городских зданий
    • 1-2 кусочка дерна (дерна) и / или других дерновых или мохоподобных растений, кусок размером ~ 6 x 6 дюймов [15 x 15 см] (доступны в рулонах или лотках в садовых центрах или цветочных магазинах)
    • 1 кусок полиэтиленовой пленки (для изоляции и гидроизоляции кровельного покрытия), 30 x 30 см; вырезать из полиэтиленовой пленки или полиэтиленовых пакетов для мусора
    • клейкая лента и пистолет для горячего клея (альтернатива: просто используйте клейкую ленту)
    • Нож X-ACTO, универсальный нож и / или ножницы для резки пенопласта, черной бумаги, дерна, ленты и т. Д.
    • 2 термометра (как минимум один длинный термометр, чтобы можно было получить доступ к внутренней части конструкции модели)
    • 1 тепловая лампа
    • 1 электровентилятор
    • таймер или секундомер
    • бумага для черчения габаритных конструкций
    • карандашей, для рисования, сбора данных и создания графиков
    • 4 листа миллиметровой бумаги
    • (необязательно) почва (если дерна не хватает почвы)
    • Лист материалов и затрат
    • Паспорт температуры

    Строительные материалы, которые учитель должен иметь под рукой, чтобы группы могли купить (если позволяет их бюджет), как указано в Таблице материалов и затрат:

    • пенокартон (или плотный картон), ~ одного дополнительного листа должно хватить
    • черная гудронная бумага, ~ один лишний кусок на команду
    • предварительно нарезанных кусочков дерна (15 x 15 см), ~ один дополнительный кусок на команду
    • полиэтиленовая пленка или полиэтиленовые пакеты для мусора, для большей гидроизоляции мембранного материала
    • изолента
    • стержни для горячего клея

    На долю всего класса:

    • (необязательно) таймер / секундомер (для синхронизации часов учащихся; альтернативная идея: используйте бесплатный онлайн-таймер и разместите его в комнате, чтобы все команды могли видеть; перейдите по адресу http: // www.online-stopwatch.com/
    • (дополнительно) Регистратор данных HOBO с датчиком (доступен в магазинах электроники и оборудования; этот прибор регистрирует температуру через заданные интервалы в течение определенного периода времени и создает таблицы данных и графики; обычно требуется компьютер; дополнительную информацию см. В разделе часто задаваемых вопросов по регистратору данных HOBO компании Gempler. )
    • (опционально) портативный / настольный компьютер с проектором LDC, программным обеспечением Excel, доступом в Интернет

    Рабочие листы и приложения

    Посетите [www.teachengineering.org/activities/view/cub_rooftop_lesson01_activity1], чтобы распечатать или загрузить.

    Больше подобной учебной программы

    Экология в действии

    Студенты узнают, как сады на крышах помогают окружающей среде и жизни людей, особенно в городских районах. Они получают представление о том, как растения уменьшают эффект городского теплового острова, улучшают качество воздуха, обеспечивают сельскохозяйственные площади, сокращают потребление энергии и повышают эстетическое качество ci...

    Зеленая инфраструктура и малоэффективные технологии развития

    Студенты знакомятся с инновационными стратегиями управления ливневыми стоками, которые используются для восстановления гидрологии и качества воды в урбанизированных районах до условий, предшествующих застройке. Презентация PowerPoint® содержит примеры фотографий, а сопутствующий файл дает учащимся возможность ск...

    Посадочные мысли

    Студенты получают представление о частях растения, типах растений и о том, как они производят свою собственную пищу из солнечного света посредством фотосинтеза. Они узнают, как растения играют важную роль в поддержании сбалансированной среды, в которой выживают живые организмы Земли.Этот урок является частью ...

    Предварительные знания

    Базовое понимание экологии (изучение взаимоотношений между организмами, включая человека, и окружающей средой), а также опыт чтения графиков. Возможность расчета площади.

    Введение / Мотивация

    Кто-нибудь когда-нибудь видел сад на крыше? Где? Сады на крышах есть во многих городах по всему миру.По каким причинам люди могут строить сады на крышах? (Возможные ответы: выращивать пищу, обеспечивать тень, поглощать дождевую воду, делать окружающую среду более красивой, охладить окружающую среду.) Сады на крышах влияют на температуру крыш зданий. Наука, стоящая за этими «зелеными крышами», включает в себя циклы растений, такие как фотосинтез и транспирация. Растения помогают поглощать свет и тепло, а через фотосинтез и транспирацию они помогают охладить окружающую среду. Фотосинтез также помогает улучшить качество воздуха, потому что растения поглощают углекислый газ и выделяют кислород.Некоторые сады на крышах даже используются в сельском хозяйстве, поскольку в городах мало земли для выращивания продуктов питания. Многим нравятся сады на крышах, потому что они также добавляют красоты городу.

    Как только инженеры увидят необходимость в саду на крыше, именно они придумают, как заставить его работать! Инженеры-конструкторы проектируют или укрепляют здания, чтобы они были достаточно прочными, чтобы поддерживать сады на крышах. Они также могут определить, как лучше направить воду, стекающую с крыши здания на землю, и как люди получают доступ к крыше, чтобы ухаживать за садом.Инженеры-экологи играют определенную роль в определении того, насколько эффективно сад может улучшить качество воздуха, в то время как инженеры-агрономы находят способы повысить урожайность, чтобы люди в городе могли выращивать себе еду! Легко видеть, что сады на крышах могут принести пользу нашей жизни, и именно инженеры воплощают эту мечту в реальность!

    Как инженеры, мы должны моделировать и тестировать наши конструкции, чтобы убедиться, что они работают должным образом. Мы обсудили много способов, которыми сады на крышах (иногда называемые «зелеными крышами») могут принести пользу нашей жизни, поэтому теперь мы можем проверить их.Во многих городах летом очень важно снизить температуру окружающей среды. В этом проекте мы будем работать в группах, чтобы спроектировать и построить два идентичных модельных здания: одно с «зеленой крышей», а другое с традиционной крышей из черной смолы. Чтобы определить, влияют ли сады на крыше на температуру, каждая группа будет записывать температуру на крыше и внутри каждого здания при освещении лампами, представляющими прямой солнечный свет, а затем при обдуваемых вентиляторами, чтобы представить ночное время.Затем мы посмотрим на наши данные, чтобы увидеть, какие выводы мы можем сделать из этого эксперимента.

    Процедура

    Опыт учителя

    Обзор упражнения - В этом упражнении студенческие команды проектируют и строят модели зданий с целью минимизировать изменения температуры, возникающие из-за размещенных поблизости тепловых ламп. Они проверяют, снижают ли сады на крышах температуру крыш их зданий и / или влияют ли на температуру внутри зданий.В рамках этого проекта учащиеся узнают о важности проектирования и процесса моделирования систем, чтобы проверить влияние инженерных зданий с садами на крышах, которые могут помочь контролировать колебания температуры, предоставить пространство для сельского хозяйства и улучшить эстетическое качество местных жителей. среда. Студенты включают принципы структурной и архитектурной инженерии, чтобы гарантировать, что их здания поддерживают растения и почву, необходимые для сада на крыше. После постройки зданий учащиеся собирают данные о температуре и анализируют их, создавая графики зависимости температуры от времени.

    Дайте командам полный урок и половину следующего урока на проектирование и сборку. Требуйте, чтобы команды включали пластиковый слой в конструкцию зеленой крыши, чтобы помочь изолировать и гидроизолировать здание. (Дерн может быть не таким влажным, но это подкрепляет идею рассмотрения слоев материала, необходимых для поддержки садовой системы на крыше.) Попросите учащихся начать тестирование, когда они полностью построят оба здания. Для тестирования термометры размещаются в каждом здании и непосредственно снаружи каждого здания, в четырех разных местах.При включенных лампах обогрева группы записывают в листах данных температуры, снимая по два показания на каждом из двух термометров каждую минуту, всего четыре показания в минуту. Через 15 минут выключите лампы обогрева и включите вентиляторы, чтобы в течение 10 минут дуть более прохладным воздухом, как если бы это было ночью (когда температуры обычно ниже), продолжая регистрировать данные о температуре. Попросите каждого члена группы использовать собранные данные для создания графиков зависимости температуры от времени для набора температур в одном месте.Вместе у каждой группы будет четыре графика, которые они смогут сравнить, чтобы определить, повлияли ли сады на крышах на температуру внутри и / или снаружи их зданий. Если позволяет время, попросите учащихся внести коррективы и повторно протестировать свои здания.

    Анализ данных и графики - Как и инженеры, студенты должны уметь интерпретировать результаты, полученные на этапе тестирования. При необходимости предоставьте учащимся обзор того, как создавать и читать графики координат (x-y), чтобы они были уверены в использовании этого инструмента для анализа данных.

    Альтернативная идея сбора данных - Если возможно, используйте регистраторы данных HOBO для измерения температуры в зданиях некоторых групп во время занятия. После обогрева и охлаждения зданий покажите классу данные о температуре / времени HOBO с помощью компьютера и ЖК-проектора, а также графики данных. Это дополняет упражнение и показывает учащимся, как компьютер может создавать графики, подобные тем, которые они создали вручную.

    Эффект городского острова тепла - Сады на крыше имеют много преимуществ для людей, особенно в городских условиях.Одна из причин создания садов на крыше - уменьшить эффект городского теплового острова - явления, при котором в городских районах жарче, чем в пригородных и сельских районах. Эффект городского острова тепла вызван, прежде всего, наличием материалов, которые широко используются в городской застройке, таких как бетон и асфальт. Эти материалы поглощают больше солнечного света, чем естественные растительные пейзажи, а затем излучают солнечную энергию в виде тепла, когда воздух охлаждается. Высокие здания с большей площадью поверхности поглощают и отражают солнечный свет, усиливая эффект.Дополнительной причиной возникновения эффекта городского теплового острова являются потери энергии, возникающие в результате использования энергии. Было показано, что сады на крышах резко снижают температуру на крышах в городах.

    Зеленая крыша обрабатывающего центра Почтовой службы США в Нью-Йорке более энергоэффективна, чем традиционная крыша, и позволяет почтовой службе ежегодно экономить 30 000 долларов на отоплении и охлаждении. Copyright

    Copyright © Почтовая служба США http: // www.usps.com/communications/newsroom/greennews/assets/images/roof/lg/greenimg_gm12.jpg

    Преимущества садов на крыше - Сады на крыше или зеленые крыши имеют много преимуществ. Они эстетически приятны, уменьшают эффект теплового острова, уменьшают количество углекислого газа, который влияет на температуру Земли и способствует глобальному изменению климата, уменьшают загрязнение воздуха, уменьшают нагрузку на отопление и охлаждение, продлевают срок службы кровли в два-три раза, снизить коэффициент отражения и передачи звука, уменьшить воздействие ливневых стоков и удалить азотное загрязнение из ливневых стоков.Дополнительную информацию см. В соответствующем уроке «Экология в действии». Источник : Сборник информационных материалов о зеленой крыше Чикаго v.cityofchicago.org/webportal/COCWebPortal/COC_ATTACH/Green_Roof_Fact_Sheet.pdf.

    Процесс инженерного проектирования - Для создания наилучшего возможного дизайна инженеры используют цикл инженерного проектирования для управления процессом. Процесс проектирования описывает, как инженеры распознают потребность, обдумывают идеи, создают проекты, создают и тестируют. Этот процесс считается циклом, потому что, в зависимости от результатов тестирования, может потребоваться повторение или повторение шагов.(Подробнее о процессе инженерного проектирования см. На https://www.teachengineering.org/engrdesignprocess.php.)

    До начала деятельности

    • Соберите материалы и сделайте копии таблицы материалов и затрат и таблицы данных температуры.
    • Сделайте доступным равное количество пенопласта для каждой группы, из которого команды будут проектировать модели зданий своих собственных размеров и в дальнейшем сами вырезать доски, если это необходимо для их проектов.
    • Имейте в наличии дополнительные строительные материалы (как указано в таблице) для групп, которые они могут приобрести в рамках своего бюджета, используя таблицу цен.
    • Установите место на столе для каждой группы.

    Со студентами

    1. Разделите класс на группы по четыре ученика в каждой. (При необходимости можно подобрать несколько групп из трех или пяти студентов.)
    2. Представьте студентам проект (см. Раздел «Введение / Мотивация»), включая презентацию PowerPoint® в соответствующем уроке «Экология на работе».
    3. Раздайте по одному листу каждой группе и попросите учащихся прочитать их.
    4. Разъясните задание учащимся: Первый шаг для каждой группы - спроектировать и построить два здания.Чтобы убедиться, что единственная переменная, которую мы тестируем, - это другая крыша, в остальном здания должны быть идентичными. Вся поверхность обеих крыш должна быть покрыта черной битумной бумагой. Кроме того, «зеленая крыша» должна иметь пластиковый слой, представляющий изоляцию и гидроизоляцию, необходимые для того, чтобы крыша могла поддерживать сад на крыше.
    5. Предоставьте дополнительные инструкции и подробности: как группа, выберите, насколько большим будет ваше здание, но имейте в виду, что вы должны покупать материалы в пределах бюджета 200 долларов на команду.Ваша команда разрабатывает форму вашего здания и дизайн его крыши. Она может быть плоской, угловатой или даже «А-образной» (с двумя наклонными поверхностями, образующими крышу). Для начала вам дадут один кусок пенопластовой плиты (бесплатно), но вам придется приобрести другие материалы, такие как черная смоляная бумага, растения (дерн) и пластиковая мембрана (требуется на зеленых крышах), которая идет под ваши растения, а также скотчем и клеем. Смотрите рабочий лист, чтобы узнать, какие строительные материалы доступны и их цены.Подсчитайте общую площадь ваших построек (в квадратных сантиметрах), чтобы знать точное количество дополнительных строительных материалов, которые вам необходимо купить. Перед тем, как начать строительство, у вас должен быть чертеж вашего здания со всеми размерами и планом приобретения дополнительных материалов.
    6. Уточните время и процесс: у вас есть полный период обучения и половина следующего урока, который нужно спроектировать и построить. Вы можете использовать клейкую ленту и / или горячий клей для строительства зданий. Команды могут начать тестирование, когда они полностью построят оба здания.Для тестирования каждой группе требуется тепловая лампа, вентилятор, два термометра и секундомер. Разместите термометр в каждом здании и по одному непосредственно перед каждым зданием. Сначала мы включим нагревательные лампы (представляющие солнечное дневное время), а затем вентиляторы (представляющие ночное время, когда температура обычно ниже), когда вы каждую минуту записываете значения температуры в листах данных для четырех точек термометра. Затем вы построите график своих данных.

    Пример созданных учащимися модельных зданий, тестируемых на температуру под лампой, одно с «зеленой крышей», а другое с типичной черной крышей.авторское право

    Copyright © 2010 Карли Самсон, Программа ITL, Университет Колорадо в Боулдере

    1. Попросите каждую группу приступить к проектированию своих модельных зданий с помощью чертежей. Им предстоит построить два одинаковых здания: крышу одного здания покрыть гудроном, а кровлю другого покрыть пластиковым слоем, почвой и растениями. Требовать, чтобы они рассчитали площадь и объем своих зданий и использовали рабочие листы для подготовки списков закупок материалов, необходимых для изготовления моделей, не выходя за рамки бюджета на общую стоимость этих материалов.
    2. Попросите одного ученика от каждой команды приобрести дополнительные строительные материалы у учителя, используя предметы, размеры и цены, указанные в рабочем листе. Попросите учителя или учеников сократить купленную сумму по мере необходимости.
    3. Пусть команды построят два одинаковых модельных здания с разными крышами.
    4. Дайте каждой группе по два термометра, которые они разместят внутри и на крыше каждого здания, попеременно от одного здания к другому с интервалом в одну минуту.Посоветуйте учащимся сделать небольшие отверстия или откидные створки в одной стене каждого здания, чтобы термометры могли проскользнуть внутрь. Расположите отверстие так, чтобы термометр можно было легко снять для быстрого считывания, но не у основания здания, где он мог бы записать таблицу температура вместо температуры воздуха внутри здания. [Альтернатива: используйте регистраторы данных HOBO для снятия и записи показаний температуры в каждом здании.]
    5. Раздайте паспорта тепловых ламп и вентиляторов, по одному на группу.
    6. Попросите учащихся распределить разные роли для членов своей команды: один отвечает за время, один отвечает за температуру на крыше, один отвечает за внутреннюю температуру и один выполняет функции регистратора данных.
    7. Пусть каждая команда включит свою тепловую лампу и отрегулирует ее положение, чтобы оба здания получали одинаковое количество света и тепла. Группы будут снимать по два показания на каждом из двух термометров каждую минуту, в общей сложности четыре показания в минуту, которые записываются в листы данных.
    8. Попросите учащихся разместить один термометр на крыше одного здания, а другой термометр внутри этого здания.
    9. Через 30 секунд попросите учащихся прочитать и записать температуру, а затем переместите два термометра в одно и то же место во втором здании.Обязательно оставьте термометры на месте не менее чем на 15 секунд перед считыванием и записью новых значений температуры. Продолжайте этот процесс измерения температуры каждую минуту, пока не пройдет 15 минут.

    Студенты записывают температуру в своих двух модельных зданиях, одно с черной крышей, а другое покрытое растениями. Авторское право

    Copyright © 2010 Карли Самсон, Программа ITL, Университет Колорадо в Боулдере

    1. Через 15 минут выключите лампы обогрева и включите вентиляторы, чтобы выдувать более прохладный воздух.Продолжайте снимать данные о «ночной» температуре в течение 10 минут. Тогда выключите и вентиляторы.
    2. Раздайте миллиметровку. Предложите группам создать четыре графика зависимости температуры от времени для четырех наборов данных о температуре. Попросите каждого члена команды создать график для одного места, например, внутри садового здания на крыше. При необходимости покажите студентам, как построить график на миллиметровой бумаге и нанести примерную точку.
    3. Попросите студентов ответить на вопросы анализа данных на второй странице таблицы данных.
    4. После того, как в каждой группе будет четыре графика, попросите членов каждой группы сравнить графики, чтобы определить, влияют ли сады на крышах на температуру внутри и / или снаружи их зданий.
    5. (необязательно) Если позволяет время, попросите группы внести коррективы и повторно протестировать свои здания.
    6. Завершите обсуждение в классе, чтобы поделиться и проанализировать результаты эксперимента и определить, снизили ли сады на крыше температуру снаружи и / или внутри зданий. Включите в обсуждение вопросы для исследования.[Дополнительная идея: используйте компьютер с ЖК-проектором, чтобы класс мог просматривать результаты, полученные регистраторами данных HOBO, в виде таблиц и графиков.]
    7. (необязательно) Не ​​забудьте провести викторину «Сады на крыше» до и после нее, если она проводится в начале соответствующего урока.

    Словарь / Определения

    ambient: Окружающая среда или среда.

    цикл: Любой полный цикл или серия повторений, которые повторяются или повторяются.

    модель: (существительное) изображение чего-либо для имитации, сравнения или анализа, иногда в другом масштабе. (глагол) Смоделировать, создать или сконструировать что-то, чтобы помочь визуализировать или узнать о чем-то еще (как о продукте, процессе или системе), что трудно непосредственно наблюдать или экспериментировать.

    фотосинтез: синтез сложных органических материалов, особенно. углеводы, из углекислого газа, воды и неорганических солей, с использованием солнечного света в качестве источника энергии и с помощью хлорофилла и связанных с ним пигментов.

    Растение: член царства Plantae, состоящего из многоклеточных организмов, которые обычно производят свою собственную пищу из неорганических веществ в процессе фотосинтеза и которые имеют более или менее жесткие клеточные стенки, содержащие целлюлозу.

    дерн: участок, срезанный или оторванный от поверхности луга, содержащий спутанные корни травы.

    гудронная бумага: прочная бумага, пропитанная смолой, из которой образуется водостойкий подкладочный материал, используемый для строительства крыш.

    температура: мера тепла или холода объекта или вещества по отношению к некоторому стандартному значению.

    термометр: прибор для измерения температуры, часто герметичная стеклянная трубка, содержащая столб жидкости в виде ртути, которая расширяется и сжимается или поднимается и опускается при изменении температуры, при этом температура считывается там, где верхняя часть столбца совпадает с калиброванная шкала, нанесенная на трубу или ее раму.

    транспирация: прохождение воды через растение от корней через сосудистую систему в атмосферу.

    Эффект городского теплового острова: явление, при котором в мегаполисе значительно теплее, чем в прилегающих сельских районах.

    Оценка

    Предварительная оценка деятельности

    Прогноз : Попросите учащихся предсказать, что произойдет в упражнении.Прогнозы учащихся отражают их понимание информации, содержащейся в соответствующем уроке «Экология на работе», и их уровень знаний до занятия.

    • Как будет сравниваться температура крыши в здании с черной крышей и в здании с растениями на крыше?
    • Как вы прогнозируете, что произойдет с температурой внутри каждого здания для здания с черной крышей и здания с растениями?

    Встроенная оценка деятельности

    Рабочий лист / График : Попросите студенческие команды заполнить Рабочий лист материалов и затрат и Лист данных температуры.Также попросите каждого ученика построить график зависимости температуры от времени для одного местоположения термометра. Заполняя эти рабочие листы и графики, учащиеся демонстрируют, что они выполняют задачу, и раскрывают свой уровень понимания.

    Наблюдения : Наблюдайте за студентами на протяжении всего занятия. Следите за этим: они отслеживают материалы и расходы, все в группе участвуют, они работают эффективно и упорядоченно, они правильно записывают измерения для всех местоположений термометров и точно строят графики.

    Оценка после операции

    Заключительное обсуждение : После задания предложите классу обсудить результаты занятия и предполагаемые преимущества садов на крышах в реальном мире. Задайте вопросы для исследования, чтобы оценить понимание учащимися содержания задания.

    Вопросы для расследования

    • Как вы думаете, как сад на крыше повлияет на ваше здание? Вы можете объяснить почему?
    • Почему кто-то решил построить здание с садом на крыше? Какие преимущества дает зеленая крыша?
    • Какую тенденцию вы видите на своем графике? Что происходит с температурой? Вы можете объяснить почему?
    • Что вы замечаете похожего во всех ваших графиках? Чем отличаются графики?
    • Как вы думаете, почему вас попросили создать график данных?

    Вопросы безопасности

    • Если учащимся разрешено резать пенопласт и керн с помощью лезвий X-ACTO или универсальных ножей, предупредите их об опасностях и проинструктируйте, как безопасно пользоваться инструментами.
    • Предупредите учащихся, что они могут обжечься горячим клеевым пистолетом и нагревательной лампой, и проинструктируйте их, как безопасно пользоваться этими инструментами.

    Советы по поиску и устранению неисправностей

    Строительство здания иногда занимает больше времени, чем ожидалось; побуждайте студентов делать свои проекты простыми.

    Будьте осторожны, чтобы термометры, размещенные внутри зданий, не упирались в столы; вы хотите, чтобы они измеряли температуру воздуха внутри конструкций, а не температуру в таблице ниже

    Масштабирование активности

    • Для младших классов и / или младших школьников пропустите процесс строительства, используя коробки для обуви для зданий.Или упростите конструкцию здания, сделав изоленту единственным материалом, который скрепляет элементы пенопласта вместе (исключив использование пистолетов для горячего клея), или ограничив материалы поставляемыми предварительно нарезанными частями.
    • Для младших классов и / или младших учеников попросите учителя пройти через создание всей диаграммы вместе с классом или попросите учителя собрать данные обо всех учениках и создать диаграммы для учеников.
    • Если понимание графиков выходит за рамки уровня способностей учащихся, проведите в классе управляемое обсуждение разницы температур в разных зданиях в качестве способа анализа данных.
    • Для старшеклассников / старших / более продвинутых учеников укажите более конкретные требования к тому, как должны быть построены здания. Требовать, чтобы группы проводили анализ зданий с зеленой крышей в масштабах всего класса, чтобы определить, какая команда построила конструкцию, которая поддерживает самую низкую температуру под нагревательной лампой, самую высокую температуру под вентилятором, поддерживает оптимальную температуру, наименее дорогостоящую, самую дорогую и поддерживаемая температура - лучшая по цене.

    Дополнительная поддержка мультимедиа

    Узнайте больше о процессе инженерного проектирования на https: // www.teachengineering.org/engrdesignprocess.php.

    Воспользуйтесь бесплатным онлайн-секундомером по адресу: http://www.online-stopwatch.com/

    Рекомендации

    Сад на крыше мэрии Чикаго: зеленые здания, крыши и дома . Официальный сайт города Чикаго. По состоянию на 18 декабря 2009 г. http://www.explorechicago.org/city/en/about_the_city/green_chicago/Green_Roofs_.html

    Словарь.com. ООО «Издательская группа« Лексико ». По состоянию на 21 декабря 2009 г. (Источник некоторых словарных определений с некоторой адаптацией)

    Основы зеленой кровли . Город Чикаго. По состоянию на 4 января 2010 г. http://www.explorechicago.org/city/en/about_the_city/green_chicago/Green_Roofs_.html

    Зеленая крыша: Центр обработки и распределения Morgan, Информационный бюллетень об устойчивом развитии USPS . Последнее обновление: август 2010 г. Почтовая служба США. о.усп.com / news / electronic-press-kits / greennews / greenkit-5.pdf, по состоянию на 16 января 2011 г.

    Сад на крыше . Последнее изменение: 24 июня 2010 г. Wikipeida, Бесплатная энциклопедия. Wikimedia Foundation, Inc. По состоянию на 24 июня 2010 г. http://en.wikipedia.org/wiki/Rooftop_gardens

    Садоводство на крыше . Опубликовано в декабре 1999 г. Городской фермер, Управление городского сельского хозяйства Канады. Глобальная сеть экопоселений Oceania & Asia Inc. http: //genoa.ecovillage.org / genoceania / newsletter / archive / articles / pages / Rooftop.html, по состоянию на 20 декабря 2009 г.

    Сады на крыше . США Дом и сад. По состоянию на 21 декабря 2009 г. http://usahomeandgarden.com/garden/garden-rooftop/garden-rooftop.html

    Сады на крышах со всего мира, Форум о садовых растениях и садоводстве . Обновлено 7 декабря 2007 г. Точка роста. По состоянию на 4 января 2010 г. http://www.thegrowspot.com/know/f5/rooftop-gardens-from-around-the-world-54020.HTML

    Слуц, Сандра (приятели по науке). Сады на крыше: крутая идея? Дата последнего редактирования: 12 мая 2008 г. Science Buddies. По состоянию на 12 августа 2009 г. http://www.sciencebuddies.org/science-fair-projects/project_ideas/EnvEng_p026.shtml

    Городской остров тепла . Последнее изменение: 29 июля 2010 г. Wikipeida, Бесплатная энциклопедия. Wikimedia Foundation, Inc. По состоянию на 24 июня 2010 г. http://en.wikipedia.org/wiki/Urban_heat_island

    Авторские права

    © 2009 Регенты Университета Колорадо

    Авторы

    Карли Самсон; Стефани Ривал; Дениз В.Карлсон

    Программа поддержки

    Комплексная программа преподавания и обучения, Колледж инженерии и прикладных наук, Колорадский университет в Боулдере

    Благодарности

    Содержание этой учебной программы по цифровой библиотеке было разработано в рамках грантов Фонда улучшения послесреднего образования (FIPSE), Министерства образования США и Национального научного фонда (грант GK-12 № 0338326).Однако это содержание не обязательно отражает политику Министерства образования или Национального научного фонда, и вам не следует предполагать, что оно одобрено федеральным правительством.

    Последнее изменение: 30 апреля 2021 г.

    Физика в саду реальна

    Фельдер Рашинг, обозреватель Опубликовано 20:03 CT 8 ноября 2016 г. | Обновлено 9:10 утра по восточному времени, 9 ноября 2016 г.

    Фелдер Рашинг (Фото: специально для The Clarion-Ledger)

    Вы когда-нибудь задумывались над тем, как, кажется, меняется физика, когда мы балуемся в саду?

    Я только что закончил просматривать онлайн-статью о «мультипликационной физике», в которой такие персонажи, как Даффи Дак и Уайл Э.Койот может оставаться в воздухе, пока они обдумывают свое затруднительное положение, или рисовать поддельные железнодорожные туннели на горных склонах, по которым хорошие парни могут пробежать, а плохие - нет; они оставляют идеальные силуэты, пробегая сквозь стены, и приобретают почерневшие лица только тогда, когда динамитная шашка, которую они держат в руках, взрывается.

    И, конечно же, это заставило меня задуматься о физике сада и других аномалиях, которые на самом деле довольно банальны для ученых, но тем не менее удивительны.

    Я имею в виду, что благодаря чуду размножения мы можем создать множество растений из одного.Просто выкопайте лилейник или ирис, разделите его на множество более мелких частей, заново пересадите их, и через несколько месяцев каждый из них станет такого же размера, как «материнское» растение. Но когда вы думаете об этом неправильно, это редкий пример того, как можно что-то умножить, разделив это.

    А как можно физически перезимовать спектакль, поставив его под крыльцо?

    Мы применяем искусственные гормоны роста растений, чтобы растения давали невероятные, до смешного большие цветы, удивительно огромные плоды или дополнительные ветви; мы даже можем заставить их цвести в совершенно неподходящие сезоны, регулируя количество света, которое они получают каждый день.У нас даже есть средства для опрыскивания газонов, чтобы они стали короче и реже приходилось стричь.

    Я рассматриваю все это как метафорические примеры вытаскивания кроликов из волшебных шляп.

    Подобно тому, как Элмер Фадд заманивает Багза Банни деревянной морковкой, мы имитируем колибри неестественной сахарной водой в подвешенных бутылках с трубкой, торчащей из дна. Вроде как посылать маяки в космос, ожидая, что инопланетяне смогут читать азбуку Морзе. Затем, вопреки парадоксу Ферми, мы не думаем о том, чтобы приносить инопланетных существ со всего мира в наши сады.И заставляет их там жить, нравится вам это или нет.

    Просто сгребая разбросанные листья в более аккуратные кучи, превращая хаотическую случайность в более упорядоченные сцены, мы временно игнорируем второй закон термодинамики и имитируем эффекты Доплера, выстраивая деревья и кусты длинными рядами.

    А, а первый закон движения Ньютона? Сдувает случайное распространение сорняков.

    Это все в день дурацкой садовой физики.

    Электронная почта Фелдеру Спешу на rushingfelder @ yahoo.com.

    Прочтите или поделитесь этой историей: https://www.clarionledger.com/story/magnolia/columnists/2016/11/08/felder-rushing-physics-garden-real/93452214/

    Бесплатные научные ресурсы. Биология, химия, физика, инженерия ...

    Наука Бозмана

    На этом веб-сайте есть видеоролики, которые охватывают важные концепции в следующих областях: биология в средней школе, химия в средней школе, наука о Земле в средней школе, физика в средней школе, анатомия и физиология, биология AP, наука об окружающей среде AP, физика AP и химия AP.Основные научные предметные области также организованы в соответствии со стандартами науки следующего поколения. В видеороликах (на YouTube) есть четкие и красочные объяснения, а к некоторым видеороликам прилагаются рабочие листы, предоставленные учителями. Веб-сайт Wonder of Science также связан с чудом науки. Есть разделы оценок и видео, организованные Научными стандартами следующего поколения. На веб-сайте также есть ресурсы для учителей. Это отличный сайт для студентов с ограниченным доступом к технологиям. Видео подключаются к YouTube, а оценки и рабочие листы представлены в формате pdf.

    Центр интегрированного научного обучения Кристы МакОлифф

    Проект Государственного университета Фрамингема. Этот веб-сайт представляет собой тщательно подобранный список, который поможет родителям, студентам и преподавателям найти бесплатные ресурсы, которые они могут использовать через дистанционное обучение. Эти ресурсы бывают разных уровней, от дошкольного до старшего. На сайте 5 частей с бесплатными активностями. Ключевой раздел - STEM at Home . Этот раздел представляет собой тщательно подобранный список бесплатных ресурсов. При нажатии на тему вы увидите список ресурсов с кратким описанием.Для каждого ресурса в описании дается базовая информация, тип деятельности, охватываемая область и соответствующая возрастная группа. Это работа, и пользователи должны периодически проверять наличие обновленных ресурсов. Существует широкий спектр мероприятий, включая цифровые лаборатории, интерактивные уроки, демонстрации, видео-анимации и учебные пособия. Этот сайт также включает задания по математике, которые учителя могут назначать, а родители и ученики могут выполнять вместе. Также есть раздел научных сайтов на испанском и португальском языках.STEM at Home также перечисляет видео, веб-трансляции и варианты трансляции WGBH. Другой раздел сайта - это DIY Universe . В этом разделе вы можете создать свою собственную выставку или мультимедийное шоу в трех областях: Звезды, Солнечные системы и Происхождение / История Вселенной. Пользователи могут получить доступ к этим ресурсам как родитель, учитель или ученик. В другом разделе, Перспективы Земли , представлены изображения с Международной космической станции, а также связанные с ними образовательные мероприятия. Мероприятия организованы Целями устойчивого развития ООН.Учащиеся и преподаватели могут изучить Цели устойчивого развития ООН в 6 областях: планета, люди, достоинство, процветание, справедливость и партнерство. В разделе «События» любой может зарегистрироваться для участия в прямых трансляциях ежемесячного Astro Night или просмотреть сеанс позже на канале Центра на YouTube. И последнее, но не менее важное: есть ссылка на вебинаров для учителей , которые помогут учителям и родителям отточить свои навыки дистанционного обучения. Это один из лучших веб-сайтов для легкого доступа к широкому спектру ресурсов.

    Справочник по педагогическим наукам

    Это коллекция бесплатных ресурсов, в которой есть все, от иллюстраций и симуляторов до упражнений, которые вы можете использовать со своими учениками. Хотя некоторые ссылки неактивны, есть много ресурсов, которые можно использовать. На веб-сайте представлены ресурсы по всем основным областям биологии. В каждой области есть симуляторы, иллюстрации и онлайн-учебники. Существуют также информативные электронные таблицы с данными, которые можно использовать в качестве основы для многих заданий.Этот сайт содержит планы уроков, которые учителя могут использовать для создания онлайн-заданий для своих учеников. Хотя на этом веб-сайте акцент делается на биологии, есть ресурсы по химии, физике и наукам о Земле. Есть много ресурсов на выбор, но учителям придется выбирать из длинного списка, чтобы найти то, что лучше всего подойдет их ученикам.

    Национальный научный фонд

    Этот веб-сайт предоставляет ресурсы по всем областям науки. Ссылки приведут вас к списку ресурсов для каждой области.Одним из преимуществ этого веб-сайта является то, что он определяет соответствующий диапазон оценок для многих сайтов. На этом сайте организованы мероприятия в 12 различных областях: Арктика и Антарктика, астрономия и астрофизика, биология, химия и материалы, вычисления, Земля и окружающая среда, образование, инженерия, математика, нанонаука, люди и общество и физика. Некоторые из этих перечисленных ресурсов, такие как Cells Alive или Chem4Kids, существуют уже давно, но это не значит, что у них до сих пор нет ценной информации.Многие занятия доступны на разных языках. Этот сайт представляет собой обширную коллекцию ресурсов. Учителя могут выбирать и назначать своим ученикам определенные задания.

    ПБС

    Этот веб-сайт содержит очень большую коллекцию ресурсов и мероприятий почти по каждой теме. Выбрав область, вы можете отфильтровать по классу и типу деятельности, чтобы сузить выбор. Есть полные интерактивные уроки и занятия. У большинства мероприятий есть вспомогательные материалы, так что учителя могут дать учащимся полное задание.Мероприятия разнообразны, есть игры, множественный выбор и вопросы с короткими ответами для студентов. Учителя могут создавать классы и давать студентам задания. Учителя могут просматривать активность учеников, и эти отчеты можно экспортировать в Excel. Программа может быть полностью интегрирована с Google classroom.

    Национальная научная цифровая библиотека

    Это большая коллекция ресурсов. Виды деятельности различаются, и некоторые виды деятельности более обширны, чем другие. Учитель может фильтровать по классам, стандартам и предметам.Хотя этот веб-сайт известен своей наукой, учителя могут выбирать занятия по естествознанию, прикладным наукам, физике, математике и истории.

    СК-12

    Вы можете войти на этот сайт как учитель или студент. Если вы учитель или родитель, вам следует взглянуть на их веб-семинар, который дает советы по использованию их программы. Этот веб-сайт содержит ресурсы по естествознанию (начиная с 1 класса), математике (от 1 класса до колледжа), языковым искусствам и общественным наукам. Учителя могут использовать Flexbooks.Это онлайн-учебники с сопутствующими упражнениями. Также доступны индивидуальные занятия и видео. Например, студенты могут перемещать хромосомы для отображения фаз мейоза. Хотя этот сайт не фильтрует по стандартам Массачусетса, вы можете использовать фильтр Common Core. Этот сайт очень обширный. [требуется создание учетной записи]

    Ресурсы для онлайн-обучения, которые вы можете использовать - список, составленный NSTA Collection

    Эти ресурсы были проверены и рекомендованы Национальной ассоциацией преподавателей естественных наук.Вы можете просматривать их список веб-сайтов и документы Google.

    Thoughtco

    Thoughtco предоставляет ресурсы для преподавателей во всех областях науки. В каждой области вы можете найти списки и статьи. Эти ресурсы могут служить основой для занятия, но они не являются интерактивными, и статьи не содержат вопросов для понимания. Учителя должны будут разработать вопросы и сопутствующие задания, чтобы преобразовать эти ресурсы в законченные задания. Если у ваших учеников ограниченные технические ресурсы, это может быть хорошим сайтом для вашего класса.Этот веб-сайт также включает гуманитарные и языковые ресурсы.

    Академия Хана

    Если вы предпочитаете, чтобы ваши ученики работали более традиционным методом, выберите Khan Academy. Khan Academy предлагает очень обширный выбор коротких видеороликов и сопутствующих онлайн-упражнений по некоторым темам. Предложения Академии Хана по науке охватывают биологию, химию и физику с отдельными курсами для научных дисциплин. Видео представляют собой лекционный стиль, а видео - это в основном объяснение в виде мини-лекции.Это не для всех учеников, но некоторые ученики действительно лучше справляются с прямым подходом Хана. Учителя могут записывать классы и проверять успеваемость учащихся с помощью отчетов.

    Hotel dekat Институт физики Макса Планка, Мюнхен

    Местоположение отеля

    Hotel München Palace в городе Мюнхен, район Богенхаузен, располагается всего в нескольких минутах от следующих достопримечательностей и объектов: Prinzregententheater. Кроме того, неподалеку расположены следующие важные объекты: Английский сад. Этот 5-звездочный отель находится вблизи следующих достопримечательностей и объектов: Schackgalerie и Maximilianeum.

    Номера

    Почувствуйте себя как дома в одном из 74 номеров, оформленных в индивидуальном стиле и оборудованных минибаром и ЖК-телевизорами. Бесплатный проводной и беспроводной доступ в Интернет позволит вам оставаться на связи, а спутниковое телевидение развлечет вас. Индивидуальные ванные комнаты, в которых есть глубокая ванна для купания и дизайнерские туалетные принадлежности. Удобства включают сейфы и письменные столы, а уборка производится ежедневно.

    Отдых, спа, удобства премиум-класса

    Не забудьте воспользоваться возможностями для отдыха, включая сауну, парную и фитнес-центр.Дополнительные возможности этого отеля в эдвардианском стиле включают бесплатный беспроводной доступ в Интернет, услуги консьержа и парикмахерскую. Добраться до близлежащих достопримечательностей очень просто, воспользовавшись местным автобусом (за дополнительную плату).

    Рестораны

    Вы можете перекусить в ресторане отеля, в котором есть бар, или оставайтесь в отеле и воспользуйтесь круглосуточным обслуживанием номеров. Утолите жажду любимым напитком в баре / лаундже. Ежедневно за дополнительную плату сервируется завтрак «шведский стол».

    Бизнес, Прочие удобства

    К услугам гостей бесплатный высокоскоростной (проводной) доступ в Интернет, круглосуточный бизнес-центр и прокат лимузинов / городских автомобилей.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *