Физминутка про город для дошкольников: Физминутка про город для дошкольников

Ваш логопед — интегрированное занятие «мой любимый город»

Интегрированное занятие в логопедической старшей группе для детей с ОНР 

по теме «Мой любимый город»

 

Автор: Пичугина Оксана Владимировна, 

учитель-логопед 2й категории МДОУ Д/С № 39 комбинированного вида, г.Магнитогорск

СКАЧАТЬ презентацию к занятию с ЯндексДиск

Цель занятия: продолжать знакомить детей с малой родиной.

 

Задачи воспитателя:

• Расширять представления детей о родном городе
• Вызвать у детей чувство восхищения красотой родного города
• Учить детей рисовать большой дом
• Воспитывать любовь к родному городу и чувство гордости за него, желание сделать его еще красивее

Задачи логопеда:

• Расширять и активизировать словарь по теме
• Согласовывать прилагательные с существительными
• Образовывать родственные слова
• Употреблять существительные в родительном падеже
• Учить составлять рассказ по схеме
• Развивать мышление, слуховое и зрительное внимание, память, выразительность речи.

 

Ход занятия

 

Воспитатель: Ребята, давайте встанем в круг. Покажите свои ладошки. Потрите их друг о друга. Что вы чувствуете? (Тепло) Это тепло добрых рук и добрых душ.

Утро настает, солнышко встаёт.

Мы собираемся, в добрый путь отправляемся.

Друг на друга поглядим, про себя поговорим:

Кто у нас хороший, кто у нас пригожий?

(дети по очереди называют друг друга ласковыми словами) 1 слайд

В: Мне очень приятно, что вы такие ласковые, добрые ребята. С такими детьми и беседовать интересно. (внимание на экран)

— Посмотрите и скажите, что вы видите? (Ответы) 2,3,4 слайды

— Как называется город в котором мы живем? (Магнитогорск) 5 слайд

— В нашем городе много улиц, и каждая улица имеет своё название. Назовите на какой улице вы живете? (ответы)

 

Логопед: А теперь поиграем в игру «Букет красивых слов»

Давайте скажем красивые слова о родном городе и подарим ему букет. Возьмите цветок и назовите какой Магнитогорск? (родной, уютный, любимый, красивый….)

 

Дыхательная гимнастика «Шарики»

Так же давайте отпустим букет красивых шариков в небо. Набрали полные лёгкие воздуха и все вместе выдыхаем сильной струёй. 6 слайд

Игра «Подбери родственные слова»

Посмотрите на экран, вам нужно подобрать слова, родственные к слову город (городской, городок, города, горожане, загородный, пригородный, иногородний). Очень хорошо, я вами горжусь. 8-12 слайды

 

— Я приготовила для вас сюрприз, за вашими стульями приклеена картинка. Вы возьмёте картинку и скажите чего в нашем городе много?

(В Магнитогорске много…..)

 

Физминутка «Город»

Это город. Как высок он! (взявшись за руки поднимаем руки вверх)

Сколько крыш и сколько окон (показывают крыши и распахивают руками как окна)

Город наш такой большой (руки в стороны)

Он уютный и живой (обнимаем себя)

Он сверкает и цветет (руками показываем «фонарики»)

Город улыбается (улыбаются друг другу)

Он нам очень нравится (знак кистями рук «класс») 13 слайд

 

— Давайте составим красивый рассказ о нашем городе с помощью схемы.

(составление рассказа по цепочке)

 

В: Вы много рассказали о нашем городе. А сейчас я каждому предлагаю нарисовать свой родной дом. (дети рисуют, в это время звучит песня Пахмутовой о Магнитогорске)

 

— Посмотрите сколько много красивых домов вы нарисовали. Получился целый город..

— Ребята, вы сегодня себя показали такими умными, много знающими о своём городе, Магнитогорске. И в память об этом мы дарим вам по цветочку. Молодцы!

«Город и село» — Мой детский сад

Конспект открытого занятия по патриотическому воспитанию в средней группе детского сада.

Цель:

Познакомить детей с понятиями город и село.

Учить детей находить различия между городом и селом (в городе многоэтажные дома, в которых есть лифты, много широких ярко-освещённых в ночное время улиц, по которым движется разнообразный транспорт (автобусы, троллейбусы, маршрутные такси). В селе – одноэтажные дома, мало улиц, мало транспорта.

Формировать представления об особенностях труда людей в городе и селе.

Демонстрационный материал.

Иллюстрации с изображением города и сельской местности. Картины, на одной из которых изображены рабочие и работницы, стоящие у станков, на другой – женщины, доящие коров. Аудиозаписи.

Раздаточный материал.

На каждого ребёнка картинки с изображениями, относящимися к городу и селу (многоэтажный дом, широкая улица, подземный переход, завод, комбайн, сельские пейзажи) .

Ход занятия.

Звучит песня о Родине.

– Ребята, всё что мы с вами видим на этих иллюстрациях – это наша Родина (место где мы родились и живем, наша земля, наши любимые места) .

– А, как называется наша страна? (Россия.)

– Россия – страна очень большая. В ней много городов. Мы с вами живём в городе. Как называется наш город? (Чехов)

– Но не все люди в России живут в городах.

Они живут и в селах, и в деревнях. (Показывается иллюстрация с изображением города.)

– Ребята, посмотрите на эту иллюстрацию. Подумайте и ответьте: это город или деревня? (Город.)

– А как вы догадались? (Выслушиваются предположения детей.)

– Ребята, давайте внимательно рассмотрим иллюстрацию. Что вы видите на ней? (Многоэтажные здания.)

– Что ещё вы видите? (Улица.)

– А какая улица? (Она широкая, заасфальтированная.)

– Что едет по улице? (Машины, автобусы, грузовики.)

– А что, ребята, вы видите вдали? (Завод.)

Теперь мы рассмотрим другую иллюстрацию. (Показывается иллюстрация с изображением села.)

– Это город? (Нет.)

– А что же это? (Село, деревня.)

– А как вы догадались, что это не город? Что здесь другое? (Дома – одно и двухэтажные, улица узкая, не заасфальтированная, на ней нет машин.)

– А кто, ребята из вас был в деревне?

– Какие там дома? (Ответы детей.)

– Какой транспорт? Много ли его? (Ответы детей.)

И так. В городе дома многоэтажные, а в селе?. (одноэтажные.)

– В городе много разного транспорта, а в деревне, селе?. (мало.)

– В городе много улиц, а в деревне, селе?. (Мало.)

– В городе и в селе живут и трудятся люди, но труд их различается.

(Детям предлагается рассмотреть две картины. На первой – рабочие и работницы, стоящие у станков, на второй – женщины, доящие коров. Ребята рассматривают изображения и отвечают на вопросы.)

– На какой картине изображены люди, работающие в сельской местности? (Ответы детей.)

– Да, в городе много фабрик и заводов, где люди делают машины и станки. Есть в городе и предприятия, где делают и сыр, и сметану, и масло. Эти продукты делают из молока. Ребята, а где берут молоко? (Ответы детей.)

– Правильно, в деревне выращивают скот, доят коров, получают молоко, которое привозят в город, а мы с вами можем купить молоко и другие продукты, сделанные из молока в магазинах нашего города.

Физкультминутка.

Повторяйте все за мной.

1. В городе улицы широкие,

(Ноги вместе, прямые руки в стороны) .

И дома высокие.

(На носочки, руки вверх) .

А в селе дороги узкие

(Опуститься, прямые руки вперёд) .

И дома все низкие

(Присесть, руки вперед) .

2. Завел машину в городе шофер,

(Крутить согнутыми руками перед грудью) .

Рулит руль в селе дядя комбайнер

(Имитация руления) .

Собирает, улыбаясь, урожай,

(Рулить улыбаясь) .

Чтоб с утра был вкусный свежий каравай!

(Вытянуть руки вперед) .

– Ребята, каждый день мы едим хлеб. А где мы его берем? А в магазин хлеб откуда попадает? (Ответы детей). Правильно, хлеб в магазин попадает с заводов, где его выпекают.

– А откуда берут муку для хлеба? (Ответы детей) .

– В селе выращивают пшеницу и рожь, из которых потом делают муку. А для того, чтобы вырастить и собрать урожай пшеницы и ржи, нужна разная техника: тракторы, сеялки, комбайны.

– А откуда работники села возьмут технику? (Ответы детей.) Правильно, всю технику для жителей села сделают рабочие на заводах в городе.

Вот так друг другу помогают жители города и села.

– А сейчас мы с вами поиграем. Внимательно посмотрите, что изображено на ваших двух картинках – что относится к городу, а что к селу.

– Поднимите, пожалуйста, картинку, относящуюся к городу. (Спросить, почему была поднята именно эта картинка у одних детей) .

– Поднимите картинку, относящуюся к селу. (Спросить у других детей, почему поднята именно эта картинка).

– Молодцы, ребята! Вы работали очень хорошо! Наши повара постарались и испекли вам вкусные булочки! Угощайтесь!

Конспект занятия «Мой город»

Конспект занятия в старшей группе «Мой город — моя малая Родина»

Цели:

Раскрыть историю возникновения названия города; продолжать знакомить с родным городом, обогащая и расширяя знания о памятных местах города; воспитывать любовь к родному городу и желание благоустроить родной край; развивать речь; познакомить с устным народным творчеством через пословицы и поговорки о Родине, родной земле.

Предварительная работа:

Беседы о городе;

экскурсия по городу;

рассматривание фотографий с видом города;

— разучивание стихов русских поэтов о Родине, природе; песен, пословиц;

— чтение произведений русских писателей о Родине, народе, природе, крае, городе;

Материалы:

фотографии памятников и достопримечательности родного города, стихотворение о городе Лысково, иллюстрации с изображением домов воспитанников.

Содержание организованной деятельности детей:

Звучит фрагмент песни про город Лысково.

-Воспитатель: Ребята, вы прослушали отрывок из песни, кто скажет, о чем она? (ответы детей)

-Правильно, про нашу Родину, про город Лысково, в котором мы живем.

-Как вы считаете город Лысково — это большая или малая Родина? (ответы детей).

Ребята, в Москве живут москвичи, в Нижнем Новгороде — нижегородцы, а как следует называть жителей нашего города? (лысковчане)

— Много в народе пословиц и поговорок о родной земле и родном крае, а знаете ли вы их? Давайте поиграем в игру: «Я начну, а вы продолжайте».

— Всякому мила (родная сторона).

— Где кто родится, (там и пригодится).

— В гостях хорошо, (а дома лучше)

— Где кто родился (там и пригодился)

Воспитатель: А знаете ли вы, откуда пошло название «Лысково»?

(Предполагаемые ответы детей)

Воспитатель: Объясняется оно по-разному:

Первое – происходит от названия Лысая гора.

Второе получило название по имени татарского хана Лыско.

Третье – связано с именем атамана-богатыря Лыско, который защищал здесь людей.

Воспитатель: Давайте поиграем в игру и соберем букет красивых слов, подарив его нашему прекрасному городу. Какой наш город?

Дети: небольшой, красивый, чистый, зеленый и т д.

Воспитатель: Правильно. Это небольшой город, с небольшим количеством проживающих в нем людей, нешумный. В нем есть большие дома и маленькие. По улицам нашего города движется много машин. В городе есть парки и скверы, дом культуры, памятники, музей.

Сколько красивых слов вы нашли для нашего города, а послушайте, пожалуйста, как говорят о нашем городе поэты.

Прекрасно Лысково в любое время года,

Нам хорошо и радостно здесь жить

Стоит на Волге, а какая тут природа!

Богатством этим будем вечно дорожить!

Прекрасны древние и современные постройки,

И шум берез, и пенье птиц весной,

И с удочками рыбаки спешат на зорьке.

Родное Лысково, любимы город мой!

Воспитатель: Да, наш город красивый, а ведь мы можем сделать его еще лучше и краше.

Как нам это сделать? Ответы детей: сажать деревья, сажать цветы, не мусорить, не топтать газоны и т.д.

Воспитатель: Правильно, молодцы!

Давайте сядем в автобус и поедем по родным и уже знакомым нам местам. (дети садятся в заранее построенный автобус)

Пристегните ремни. Отправляемся в путь.

Отправляемся мы с улицы, на которой находится наш детский сад. А как она называется? (улица Титова). А почему она так называется? (предположения детей)

Воспитатель: Титов — это космонавт, который первым совершил длительный космический полет (более суток). Улица названа в честь космонавта.

Ребята, мы выезжаем на одну из главных улиц нашего города. Как она называется? (улица Мичурина) Почему она так называется? Мичурин – это известный биолог. Он создавал новые сорта плодово-ягодных культур.

А теперь давайте заедем к вам в гости. (Воспитатель вызывает ребенка и просит назвать домашний адрес, далее показывает фото дома, в котором живет данный ребенок) Посмотрите, ребята, где живет, например, Маша. Расскажите, какой это дом. Опрашивает 2-3 человека, желательно взять частный (деревянный и кирпичный) и многоэтажный дом.

-Воспитатель: На каких предприятиях трудятся жители нашего города? (ответы детей)

Ребята, многие предприятия можно узнать по запаху.

Если на улице пахнет сдобой, значит на ней находится (хлебозавод).

Если на улице пахнет рыбой, колбасой, овощами, значит здесь…. (рынок).

А если на улице пахнет бензином, то…. (бензоколонка, много машин).

Если пахнет на улице колбасой, значит здесь мясокомбинат.

Если пахнет фруктовым пюре – здесь консервный завод,

Если пахнет молоком и сыром значит здесь масло-сыр завод

Если пахнет дымом, гарью или чем-то неприятным, значит улица больна, на ней находится завод или фабрика, которые выбрасывают вредные вещества в воздух. Такую улицу нужно срочно лечить. Мнение детей о том, как это можно сделать. Нужно ставить на трубы специальные фильтры, которые бы улавливали вредные запахи. Воздух в городе должен быть чистым, как легко дышится там, где много деревьев, цветов.

Мы проезжаем мимо реки, как она называется?

Ответы детей (река Волга, Сундовик, Валава, Медянка)

Правильно! У нас много рек и самая большая из них река Волга. Посмотрите, какие наши реки (идет демонстрация фотографий).

ФИЗМИНУТКА:

К речке быстрой мы спустились, (Ходьба на месте.)

Наклонились и умылись. (Наклоны вперед.)

Раз, два, три, четыре,

Вот как славно освежились. (Хлопки в ладоши.)

А теперь поплыли дружно,

Делать так руками нужно: (Круговые движения руками.)

Вместе — раз, это — брасс.

Одной, другой — это кроль.

Все как один —

Плывем, как дельфин.

Вышли на берег крутой (Прыжки на месте.)

И отправились домой. (Ходьба на месте.)

Вот мы и выехали на улицу Урицкого, а далее на улицу Ленина. Какие достопримечательности вы видите?

Ответы детей, воспитатель помогает, показывая иллюстрации.

Вот дом братьев Кудрявцевых. Здесь, в подвале этого дома выпекали хлеб, на первом этаже торговали швейными машинками, хлебом, рыбой. На втором этаже жили хозяева. Вот дом Болдыревых, купца Гребнева и его братьев, магазин купца Писарева, а вот и усадьба Грузинских. (рассказ сопровождается показом иллюстраций)

Ребята, вот и пришло время возвращаться нам домой. А пока мы едем давайте вспомним все, что мы видели и о чем говорили.

«Мой край родной – мой город Россошь!» НОД по развитию речи в старшей группе

Интеграция образовательных областей:

Речевое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Цель:формирование представлений о родном городе Россошь; развитие речи дошкольников, на основе краеведческого материала.

Задачи:

Образовательные: формировать представление о достопримечательностях родного города, расширить и обогатить словарный запас дошкольников в области краеведения;активизировать речевую деятельность через участие в беседе о родном городе; упражнять в образовании прилагательных от существительных (дом из кирпича – кирпичный, из камня – каменный, из дерева – деревянный, из панелей – панельный), в образовании существительных с уменьшительно — ласкательным суффиксом (улица – улочка, окно – окошко, река – речка, дорога – дорожка и т.п.), активизировать словарный запас за счёт слов – существительных: родимый, родинка, родственник, многоэтажный, народные;

Развивающие: развивать просодические компоненты речи (силу, темп, ритм) посредствам игровых упражнений; активизировать развитие речевого творчества детей, умение отвечать на вопросы простым распространённым предложением; способствовать развитию речевого слуха дошкольников, умению сочетать слова с движениями;

Воспитательные: воспитывать чувство любви к своему родному городу на основе приобщения к родной природе, культуре.

Предварительная работа:беседы о родном городе Россошь; рассматривание иллюстраций «Природа родного края», картинок с изображением культурных мест города, достопримечательностей; экскурсии по городу; чтение и заучивание стихотворений о родине; рисование на тему наш любимый город; сюжетно-ролевые игры детей; прослушивание аудиозаписей.

Материалы и оборудование:телевизор, видеофайл о малой и большой Родине (аудио и фото материалы), флажок (символ России), ватман, клей, фотографии с видами г.Россоши, кисти, фломастеры, печатные стихи о г.Россошь, салфетки на каждого ребёнка.

Виды детской деятельности:игровая, двигательная, музыкальная, изобразительная, восприятие художественной литературы, коммуникативная.

Ход непосредственно-образовательной деятельности

Вводно-организационный момент: Звучит аудиозапись «Малая родина» В.Гордей (входят дети и становятся в круг):

Пальчиковая гимнастика: «Здравствуй»

Здравствуй, Солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок!

Здравствуй, маленький дубок!

Мы живем в родном краю –

Всех я вас приветствую!

(Пальцами правой руки по очереди «здороваться» с пальцами левой руки, похлопывая друг друга кончиками, а затем сжимаем пальцы в замок.)

Игра «Давайте познакомимся»

Воспитатель обращает внимание детей на флажок.

Ребята, у каждого человека есть Родина – страна, где он живёт. Как называется наша страна? (Ответы: Россия)

– А как называют жителей нашей страны? (Россияне)

– С его помощью представимся нашим гостям, мы будем передавать флажок (государственный символ) друг другу, и называть своё имя и фамилию.

Воспитатель:

– Кто же вам дал имя и фамилию? (Ответы: родители, мама, папа)

– А когда родители дали их вам? (Ответы: когда родились) (пауза на флаге)

Основная часть:

Слайды под песню «Ты живи моя Россия» (глобус, карта и фото о России)

Воспитатель: У нас в гостях сегодня Светлана Александровна, она нам расскажет про  малую родину.

                          «Как велика моя земля!

                         Как широки просторы,

                         Озера, реки и поля,

                         Леса и степь, и горы!

                         Раскинулась моя земля

                         От севера до юга.

                         Когда в одном краю весна

                         В другом – снега и вьюга.

Мы гордимся нашей великой Россией. (показ слайда)

У каждого из нас есть и своя малая родина – тот уголок земли, где мы родились, где прошло наше детство, где живут наши родители, где находится наш родной дом, где и вы живете. Для кого-то малая родина – небольшой поселок или деревушка, для других – городская улица и зеленый дворик с качелями, песочницей и деревянной горкой. Словом, малая родина у каждого своя! Послушайте стихотворение ученицы 3 класса Иры Григорьевой про г.Россошь.

                         Моя малая родина.

                         Моя малая родина – Россошь,

                         Самый милый душе уголок.

                         Где береза стоит под откосом,

                         Одуванчиков целый лужок.

                         Я люблю прогуляться у речки,

                         Собирая букет полевой,

                         И послушать, поют как кузнечики,

                         На закате в траве молодой.

                         Я любуюсь садами цветущими.

                         Куст сирени, черемухи цвет,

                         Небо чистое, солнце лучистое –

                         Лучше Россоши города нет.

                         Моя малая родина – Россошь.

                         Я люблю тебя, город родной!

                         Процветай же, мой город хороший.

                         Будем все мы гордиться тобой.

Для каждого человека ближе и роднее то место, где он родился, ходит в детский сад, школу, работает и живёт. Это его малая родина. Ребята, а вы знаете стихи о родине? (Да)

Воспитатель: стихотворения Татьяны Боковой.

Родина

А мы ребята, внимательно послушаем стихотворения и попробуем назвать слова из этого стихотворения, похожие со словом родина. (Родимый, родная, родинка)

Родина слово большое, большое! 1 ребёнок

Пусть не бывает на свете чудес,

Если сказать это слово с душою,

Глубже морей оно, выше небес!

В нем умещается ровно полмира: 2 ребёнок

Мама и папа, соседи, друзья.

Город родимый, родная квартира,

Бабушка, школа, котенок … и я.

Зайчик солнечный в ладошке, 3 ребёнок

Куст сирени за окошком

И на щечке родинка –

Это тоже Родина.

Педагог дополнительного образования по краеведению: Дорогие ребята! Любите свою Родину – большую и малую. Старайтесь больше узнать о её истории, берегите её природу, храните её обычаи и традиции.

Речевая игра «Семейка слов»

(Перечисляем все слова из одной семейки со словом Родина.)

– Каким словом можно назвать папу и маму? (Родители.)

– Каким словом ты назовешь родных дядю и тетю? (Родственники.)

– Какой брат у тебя есть? (Родной.)

– А кто живет в нашей стране? (Народ.)

– Какие песни мы пели? (Народные.)

– Вот какая большая семья получилась! Родина – родная земля!

 

Подвижная игра «Заря»

Воспитатель: а бабушки и дедушки играли раньше в народные игры. А вы любите играть? А игра заря-заряница вам знакома. Давайте станем в хоровод…

Игра проводится под русскую народную мелодию. Дети, двигаясь в хороводе, проговаривают стихотворный текст. Останавливаются и убирают руки за спину, и водящий кладёт ленту на плечо игроку и оба, обежав круг, занимают свободное место. Тот, кто останется без места, становится «зарей». Игра повторяется (слайд музыка)

                         Заря-зарница,

                         Красная девица,

                         По полю ходила,

                         Ключи обронила,

                         Ключи золотые,

                         Ленты голубые,

                         Кольца обвитые –

                         За водой пошла!

Релаксация

Воспитатель: Хорошо поиграли, молодцы. Теперь приглашаю вас на луг к реке Сухая Россошь (Показ слайда)

– Давайте закроем глазки и представим, что мы находимся не в детском саду, а у воды. (Минутка релаксации под звуки природы)

(вставайте, ребята, кто это пришел?)

Сказочный персонаж/загадки

Появляется Незнайка.

– Здравствуйте ребята! Куда я приехал? Как называется ваш город?

– Я живу в Цветочном городе, у нас много цветов. Знаете, как там красиво! У нас в городе много разных зданий, но я забыл, как они называются. Может вы поможете мне вспомнить их названия? Тогда слушайте мои загадки

                         В этом домике врачи

                         Ждут людей, чтоб их лечить.

                         Всем они помочь готовы –

                         Отпускают лишь здоровых.

                         (больница)

Стоит весёлый, светлый дом.

Ребят проворных много в нём.

Там пишут и считают,

Рисуют и читают (школа)

 

                         Это что за чудный дом?

                         Сто детишек в доме том,

                         Дом детишкам очень рад.

                         Что же это…(детский сад)

 

Шумят повсюду поезда,

И едут люди кто куда.

Со всех сторон, со всех концов,

Кто ждёт прибытий поездов.

Того мы приглашаем в зал,

Что называется…

(вокзал)

                         Ты можешь здесь купить конверт.

                         Послать посылку срочно.

                         Всем передать большой привет.

                         Ведь это здание – …

                         (почта)

Если холодильник пуст,

Закончились продукты.

Ты сюда входи скорее.

И бери корзину,

Покупай, что повкуснее.

В нашем…

                         (магазине)

Незнайка: Молодцы. Все мои загадки отгадали. Ой! Что за чудеса! (Обращает внимание на экран-слайды «Здания города») Если вы знаете, что это за здания расскажите мне о них. (Ответы детей, дети присаживаются, показ слайдов)

(последнее фото – Храм) Рассказ ребенка, потом колокол – картинка

Загадка о колоколе:

                         На голове – корона,

                         На короне – ворона.

                         Языком по губе:

                         – Бом!

                         Понёсся звон:

                         Не наткнётся на кол.

                         Звенит

                         (колокол)

поиграем в игру, изменяя силу и темп голоса.

Дыхательное упражнение «Колокол»

Дети становятся в круг, поднимают поочередно руки вверх, соединяют руки в центре круга в виде «колокола». Произносят «Бом» и синхронно, с силой бросают руки вниз.

На вдохе поднимают руки, на выдохе произносят «Бом» и бросают руки. Ведущий задает ритм. Повторить несколько раз.

Незнайка: У нас в Цветочном городе много разных улиц, площадей. Хотите узнать их названия? (Да) Тогда вставайте в круг и повторяйте за мной.

Физминутка «Мы по улицам шагаем»

Мы по городу идем, (маршируют)

Звонко песенку поем. (покачивания головой вправо-влево)

Мы по улице шагаем, (маршируют)

Ноги ровно поднимаем. (оттягивают носочки каждой ноги)

Делай шаг – раз, два, (шагают)

Взмах руками – три, четыре. (взмахи руками)

Повернулась голова, (поворот головы)

Руки вверх и ноги шире. (руки поднимают вверх)

Прыгнем вместе высоко

И побегаем легко.

Незнайка: как и обещал я скажу есть у нас в городе -улица Маргариток, улица Колокольчиков, аллея Ромашек, бульвар Васильков. А вы знаете названий улиц вашего города? Что и домашний адрес знаете?

Воспитатель: Незнайка, мы не только знаем названия улиц, но и можем показать на карте города Россошь, где они находятся.

Игра «Кто, где, живет?» (приклеивать флажки на карту г. Россошь). Дети не толкаем друг друга, уступаем, не забываем про то, как хорошо быть вежливым.

Воспитатель: Малая Родина – это же не только город, где мы живем, но и  ваш дом, в котором вы живете со своими родителями.

Работа с фотовыставкой: посмотрите на фотографии ваших домов и  попробуйте рассказать Незнайке про ваш дом, употребляя слова, отвечающие на вопрос – какой? ваш дом?

Какие по размеру дома стоят на улицах нашего города?

(высокие и низкие, деревянные и каменные, кирпичные и панельные)

– Сколько этажей в вашем доме?

– Как правильно назвать дом, в котором один этаж (2,3,4,5 и т.д.), много этажей – многоэтажный?

– Из каких частей состоит дом? (фундамент, стены, окна, двери, крыша, балкон, лестница и т.д.)

Д/игра – «Назови ласково»

Дом – домик, окно – окошечко, балкон – балкончик,

Улица – улочка, крыльцо – крылечко, река – речка и т.д.

Воспитатеь: Ребята, научим Незнайку дом строить?

Голосовое упражнение «Строим дом»

Стук, стук молотком,

Строим, строим, строим дом.

Незнайка: Какие вы молодцы, так много знаете о своём городе. А вот я всегда всё забываю. Знайка говорит, что у меня ветер в голове гуляет. Мне очень хочется рассказать своим друзьям о вашем городе. Помогите мне, пожалуйста.

Воспитатель: Ребята, а как мы сможем помочь Незнайке (ответы детей).

А вот у нас на столе есть бумага, картинки, клей, фломастеры, ножницы. Мы могли бы что-нибудь сделать? Мы с вами сделаем коллаж.

Ваша задача: выбрать картинку, которую бы вы хотели разместить на коллаже и с помощью клея-карандаша приклейте в свободном месте.

(Воспитатель с Незнайкой обходят детей, и по ходу их деятельности задаёт вопросы: что вы приклеиваете, как называется это здание, почему ты выбрал именно эту картинку? и т.п.)

Воспитатель: Тогда за работу.

Коллективная работа «Наш город» (аппликация, рисование)

Звучит аудиозапись песни «У моей России»

Какой красивый получился у нас коллаж, Незнайка с удовольствием расскажет, что у нас много современных зданий, достопримечательностей, много интересных мест, где можно отдохнуть.

Незнайка: Спасибо ребята! Замечательно получилось.

Заключительная часть:

– Что мы сегодня рассказывали Незнайке? (ответы детей)

Незнайка: Я вернусь в свой Цветочный город и расскажу о вашем городе Россошь своим друзьям. А вы (обращается к детям) проводите меня, пожалуйста, чтобы я опять не заблудился. (дети уходят вместе с Незнайкой)

конспект занятия по познавательному развитию в средней группе

Воспитатель, МБДОУ ДС № 46 «Совенок», г.о. Химки, мкр. Сходня

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Кочкина Е.В. Моя страна, мой город: конспект занятия по познавательному развитию в средней группе // Совушка. 2019. N 4 (18). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/18/ (дата обращения: 08.11.2021).

Заказ № 428525

---

 

Тема: «Моя страна, мой город»

Цель: формировать у детей представление о России, о родном городе Химки. 

Задачи:

Образовательная: расширять представления детей о малой родине, стране, познакомить с флагом России, закреплять знания детей о названии родного города.

Развивающая: Развивать речь детей, мышление, расширять словарный запас, развивать интерес к игровой деятельности.

Воспитательная: Воспитывать патриотические чувства, чувство гордости за свой город, желание сохранять чистоту, порядок в своем городе.

Предварительная работа: беседы с детьми о России, о Химках. Рассматривание иллюстраций, фотографий с изображением Химки. Чтение стихов, рассказов о родном городе. Составление фотовыставки «Прогулки по любимым местам нашего города» (работа с родителями). 

Приоритетные образовательные области: «Познание», «Коммуникация».

Интеграция образовательных областей: «Социализация», «Физическая культура», «Чтение».

Виды деятельности: познавательная, коммуникативная, игровая, двигательная, продуктивная

Материал и оборудование: изображение государственного флага России, конверты для игры «Составь флаг», чистый лист ватмана, вырезанные заранее картинки разных домов, машин, клей.

 

Ход занятия:

В гости к детям приходит кукла Маша – путешественница.

— Здравствуйте, ребята!

Воспитатель: -Здравствуй, Маша! Как ты здесь оказалась?

Маша: — Я путешествовала по свету, побывала во многих городах и заблудилась. Скажите мне, пожалуйста, в какую страну я попала, в каком городе я оказалась?

Воспитатель: Маша, сегодня мы с ребятами здесь как раз и собрались для того, чтобы поговорить о нашей стране, нашем родном городе.

— Ребята, давайте расскажем Маше, как называется страна, в которой мы с вами живем?

Дети: — Россия.

Воспитатель: — Правильно, ребята, мы с вами живем в стране, у которой удивительное имя — Россия.

Давайте все вместе повторим это красивое имя — Россия. (Дети повторяют).

Воспитатель: — Много красивых стран есть на Земле, везде живут люди, но Россия — необыкновенная страна, потому что она — наша Родина.

Маша: -А что такое Родина?

Воспитатель: — Ребята, как вы думаете, что означает слово Родина? (ответы детей)

Воспитатель: — Родина – значит родная. Родина – это место, где мы родились, это наша страна, наш город, улица, где мы живем, детский сад, наш дом, наши родные. Родина – это все, что нас окружает. Родина у каждого человека одна. Ее нужно любить, беречь ее природу, защищать.

Вы еще маленькие, но уже сейчас многое можете сделать, чтобы Родина стала еще краше. Как вы думаете, как можно помочь нашей Родине? (ответы детей — не мусорить на улице, не ломать ветки деревьев, кустарников, не топтать газоны, любить своих близких, дружить с ребятами в детском саду, не ссориться).

Воспитатель: У каждой страны, и у России тоже есть свой флаг. Посмотрите на него (обращаю внимание детей на флаг России). Он прямоугольной формы и состоит из 3-х полос. Верхняя полоса — белая. Что она вам напоминает? (ответы детей)

Воспитатель: Она напоминает нам о русской зиме, снеге, о белых березах, о ромашках. На что похожа синяя полоса? (ответы детей).

-Правильно, ребята, она похожа на синее небо, синие реки и моря.

Маша:- А что означает красный цвет на флаге России?

Воспитатель: красный цвет на Руси считался самым красивым. Это цвет тепла и радости, цветущих цветов.

— А сейчас я предлагаю вам, ребята поиграть. Проводится игра «Составь флаг».

(дети собирают целое изображение флага из частей)

Воспитатель: — А сейчас, ребята, я предлагаю вам прогуляться по нашему городу.

 

Физминутка:

Мы по Химкам идем (маршируют)

Звонко песенку поем (покачивая головой вправо-влево)

Мы по улице шагаем (маршируют)

Ноги ровно поднимаем (оттягивают носочки каждой ноги)

Делай шаг – раз, два

Взмах руками – три, четыре

Повертели головой (повороты головы)

Влево — вправо. Хорошо!

Прыгнем вместе высоко. (прыжок на месте)

И побегаем легко. (бег на месте)

Воспитатель предлагает детям занять свои места.

 

Воспитатель: На этой большой планете,

В огромной такой стране

Есть город один на свете,

Который так дорог мне.

 

Маша: — Ребята, а как называется ваш город?

Дети: — Химки.

Воспитатель: — Правильно, ребята, наш родной город называется Химки. (Показываю детям картинки с видами города).

Маша, а теперь послушай стихотворение о нашем городе Химках.

 

Ребенок: Городок наш сказочный,

Химки наш родной

С самого рождения

Дружим мы с тобой

 

Воспитатель: Посмотри, Маша, наши ребятки принесли фотографии, на которых изображены любимые места для прогулок по нашему городу. Сейчас мы их посмотрим и расскажем тебе о нашем любимом городе.

Дети рассматривают коллаж «Прогулки по любимому городу» и рассказывают Маше о любимых местах для прогулок.

Воспитатель: А мы ведь с вами тоже можем сделать свой город. Посмотрите, что нам Даша принесла в конвертике. (Достаю из конверта заранее вырезанные картинки с изображением домов и машин). Здесь есть разные дома, машинки. (Рассматриваем картинки с большими и маленькими домами, машинами). А сейчас мы можем наклеить их на большой лист бумаги – это и будет наш город.

Дети наклеивают домики на лист ватмана.

Воспитатель: Вот какой большой и красивый город у нас получился.

Маша: — Молодцы, ребята, мне было очень приятно оказаться у вас в гостях. Вы очень много знаете о своей стране, о своем городе. А сейчас мне пора путешествовать по другим странам. До свидания!

Воспитатель: До свидания, Даша! Молодцы, ребятки, вы всё правильно рассказали Маше о нашем любимом городе Химки, о стране, в которой вы родились. А сейчас Маша поедет путешествовать, а мы с вами поиграем в нашем городе.

(Проводятся дидактические игры «Найди самый большой дом», «Найди только маленькие дома», «Покажи одинаковые домики»)

 

Конспект занятия Моя страна, мой город

Конспект занятия «Моя страна, мой город».

для детей средней группы

Подготовила:

воспитатель Гордеева Н.А.

Цель: создать условия для формирования у детей представление о России, о родном городе Новочеркасске.

 Задачи:

Образовательная: расширять представления детей о малой родине, стране, познакомить с флагом России, закреплять знания детей о названии родного города.

Развивающая: Развивать речь детей, мышление, расширять словарный запас, развивать интерес к игровой деятельности.

Воспитательная: Воспитывать патриотические чувства, чувство гордости за свой город, желание сохранять чистоту, порядок в своем городе.

Предварительная работа: беседы с детьми о России, о Новочеркасске, о достопримечательностях города. Рассматривание иллюстраций, фотографий с изображением Новочеркасска. Чтение стихов, рассказов о родном городе. Экскурсия по мини — музею «Новочеркасск»

Приоритетные образовательные области: «Познание», «Коммуникация»

Виды деятельности: познавательная, коммуникативная, игровая, двигательная, продуктивная

Материал и оборудование: изображение государственного флага России, конверты для игры «Составь флаг», чистый лист ватмана, вырезанные заранее картинки разных домов, машин, клей.

Ход занятия:

В гости к детям приходит кукла Даша – путешественница.

-Здравствуйте, ребята!

Воспитатель: -Здравствуй, Даша! Как ты здесь оказалась?

Даша: -Я путешествовала по свету, побывала во многих городах и заблудилась. Скажите мне, пожалуйста, в какую страну я попала, в каком городе я оказалась?

Воспитатель: Даша, сегодня мы с ребятами здесь как раз и собрались для того, чтобы поговорить о нашей стране, нашем родном городе.

-Ребята, давайте расскажем Даше, как называется страна, в которой мы с вами живем?

Дети: — Россия.

Воспитатель: -Правильно, ребята, мы с вами живем в стране, у которой удивительное имя-Россия.

Давайте все вместе повторим это красивое имя- Россия. (Дети повторяют)

Воспитатель: -Много красивых стран есть на Земле, везде живут люди, но Россия- необыкновенная страна, потому что она — наша Родина.

Даша: -А что такое Родина?

Воспитатель: -Ребята, как вы думаете, что означает слово Родина? (ответы детей)

Воспитатель: -Родина — значит родная. Родина — это место, где мы родились, это наша страна, наш город, улица, где мы живем, детский сад, наш дом, наши родные. Родина — это все, что нас окружает. Родина у каждого человека одна. Ее нужно любить, беречь ее природу, защищать.

Вы еще маленькие, но уже сейчас многое можете сделать, чтобы Родина стала еще краше. Как вы думаете,  как можно помочь нашей Родине?  (ответы детей — не мусорить на улице,  не ломать ветки деревьев,  кустарников, не топтать газоны, любить своих близких, дружить с ребятами в детском саду, не ссориться).

Воспитатель: У каждой страны, и у России тоже есть свой флаг. Посмотрите на него (обращаю внимание детей на флаг России). Он прямоугольной формы и состоит из 3-х полос. Верхняя полоса — белая. Что она вам напоминает? (ответы детей)

Воспитатель: Она напоминает нам о русской зиме, снеге, о белых березах, о ромашках. На что похожа синяя полоса? (ответы детей).

-Правильно, ребята, она похожа на синее небо, синие реки и моря.

Даша:- А что означает красный цвет на флаге России?

Воспитатель: красный цвет на Руси считался самым красивым. Это цвет тепла и радости, цветущих цветов.

— А сейчас я предлагаю вам, ребята поиграть. Проводится игра «Составь флаг».

(дети собирают целое изображение флага из частей)

Воспитатель: -А сейчас, ребята, я предлагаю вам прогуляться по нашему городу.

Физминутка:

По Новочеркасску мы идем (маршируют)

Звонко песенку поем (покачивая головой вправо-влево)

Мы по улице шагаем (маршируют)

Ноги ровно поднимаем (оттягивают носочки каждой ноги)

Делай шаг – раз, два

Взмах руками – три, четыре

Повертели головой (повороты головы)

Влево — вправо. Хорошо!

Прыгнем вместе высоко. (прыжок на месте)

И побегаем легко. (бег на месте)

Воспитатель предлагает детям занять свои места.

Воспитатель: На этой большой планете, Есть город один на свете

                        В огромной такой стране Который так дорог мне.

Даша: -Ребята, а как называется ваш город?

Дети: — Новочеркасск.

Воспитатель: — Правильно, ребята, наш родной город называется Новочеркасск.

Даша, а теперь послушай стихотворение  о нашем городе.

Новочеркасск — короткое слово,

Но где-то вдали его назови,

Сколько встанет за ним родного,

Сколько в нём зазвучит любви!

В нём Отчизна отцов святая.

В нем любимый нам милый дом

Сердце манит оно, сверкая,

Как яркие звёзды на небе моём!

Воспитатель: А теперь ребята давайте покажем Даше какой у нас красивый город, садитесь поудобнее и посмотрите на экран, на котором изображены любимые места для прогулок по нашему городу. Сейчас  мы их посмотрим и расскажем тебе Даша о нашем любимом городе.

Дети делятся своими впечатлениями об увиденном.

 

 Ребята, как вы думаете, понравился наш рассказ Даше

О чём вам было особенно интересно рассказывать? (Ответы детей). Молодцы, вы все сегодня очень старались, а теперь давайте проводим Дашу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/372968-konspekt-zanjatija-moja-strana-moj-gorod

Страница не найдена — Калининградский областной институт развития образования

Категория педагогов: педагогические работники, реализующие комплексный учебный курс ОРКСЭ; педагогические работники, реализующие предметную область ОДНКНР.

Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий.

Нормативный срок обучения: 144 часа.

Язык обучения: русский.

Цель: развитие профессиональной компетенции педагогических работников в области реализации предметных областей ОРКСЭ и ОДНКНР на основе психолого-педагогического, культурологического и методологического принципов реализации образовательного процесса.

Программа предусматривает изучение следующих модулей и разделов:

1) Нормативно правовой раздел (образовательный модуль «Государственная политика в области духовно-нравственного образования и воспитания детей и молодёжи».

2) Предметно-методический раздел (образовательный модуль «Методика преподавания предметов духовно-нравственного цикла; образовательный модуль «Методологические основания преподавания предметов духовно-нравственной направленности»).

3) Вариативный раздел 1 (образовательный модуль «Содержание предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»»; образовательный модуль «Содержание предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»»).

4) Вариативный раздел 2 (образовательный модуль «Проектирование рабочей программы курса, дисциплины (модуля) в контексте реализации предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»»; образовательный модуль «Разработка плана внеурочной деятельности в контексте реализации предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»»).

Образовательные стажировки по программе: не предусмотрены.

Скачать программу

«Это физическое шоу» делает науку круче магии | MommyPoppins

В то время как этот сезон посвящен большим праздникам для детей, не всем нравятся лебеди, медведи и Щелкунчики . Может, ваш малыш предпочитает реактивные ранцы и кровать из гвоздей?

That Physics Show — потрясающая познавательная постановка, не имеющая абсолютно ничего общего с праздниками, но от этого она не становится менее зрелищной. Ветерану демонстрации физики из Университета Рутгерса Дэвиду Майулло не нужен блеск, гламур или блеск, чтобы удивить детей школьного возраста своими удивительными экспериментами, когда он заставляет воздушные шары вспыхивать пламенем, банки с газировкой трескаются и лазеры освещают комнату.Некоторые из демоверсий настолько невероятны, что может показаться, что вы смотрите волшебное шоу. Но все его «уловки» на самом деле просто наука, что является самым поразительным открытием из всех.

Дети любят, когда Дэвид Майулло рассекает комнату разноцветными лазерами.

По общему признанию, That Physics Show устанавливается на скудный бюджет в небольшом театре «черный ящик» с заранее записанной музыкой и без декораций или костюмов для Майулло или его трудолюбивой помощницы Келси Лейн Умирает.Но заразительный энтузиазм Майулло (этот парень живет наукой) и крутые демки компенсируют низкие производственные затраты. Конечно, вы, вероятно, могли бы увидеть многие из этих экспериментов на YouTube, но они гораздо более впечатляющие вживую, особенно потому, что ни одно место не находится на расстоянии более 10 футов от сцены.

Во многом это похоже на волшебное шоу. Сцена усыпана странными приспособлениями, которые Майулло использует для своих «трюков», демонстрирующих такие понятия, как движение, импульс, трение, энергия, звуковые и световые волны и температура в действии.Однако, в отличие от магов, фанатично хранящих секреты своих иллюзий, Майулло рассказывает, как все работает. Он наполняет воздушные шары водородом, затем зажигает спичку, чтобы взорвать их. Он лежит на гвоздях, и даже ребенок стоит на нем, а затем объясняет, почему это не больно. Он использует огнетушитель в качестве реактивного ранца, чтобы перемещаться по сцене на карете. Его использование обычных предметов домашнего обихода делает эксперименты еще более привлекательными для детей. Я слышал, как многие, в том числе и я, умоляли: «Мама, можно я попробую это, когда вернусь домой ?!»

СВЯЗАННЫЙ: Лучшие праздничные шоу для семей

Майулло демонстрирует свой самодельный реактивный ранец с огнетушителем.

Maiullo — очаровательный болтун, который знает, как заинтересовать публику, особенно детей. Перед каждым экспериментом он спрашивает прогнозы, и к концу шоу даже застенчивые дети высказывают теории. Для любителей науки результаты могут быть очевидны. Но для тех из нас, кто бросает вызов физике (я правильно угадал три результата из примерно 30 демонстраций), это настолько же открывает глаза, насколько и сногсшибательно.

Хотя Майулло говорит обыденным языком, That Physics Show лучше всего подходит для подростков.Дети младшего возраста не смогут следить за тем, что происходит (Майулло вкладывает столько науки в 80 минут, что я не всегда понимал контекст каждой демонстрации), плюс есть несколько взрывов и громкие звуки. Подросткам это тоже может понравиться, хотя некоторым это может показаться слишком глупым.

В конце концов, сцена представляет собой беспорядок из лопнувших воздушных шаров, сгоревших рисовых криспи и разнообразного мусора. Как любит говорить Майулло: «Наука — это все, что нужно ломать!» Конечно, единственная вещь, которую наука не должна нарушать , — это банк. That Physics Show стоит 30 долларов за билет, но вы можете получить места за 20 долларов через Broadwaybox.

СВЯЗАННЫЙ: занятия STEM для детей Нью-Йорка

Хотя помощница Майулло, Келси, доказывает, что вы можете удобно лежать на гвоздях, не пытайтесь делать это дома!

После этого нет необходимости бежать с Таймс-сквер. Перекусите в одном из этих семейных ресторанов, не входящих в сеть, а затем исследуйте близлежащие детские аттракционы, такие как Брайант-парк, где вы можете БЕСПЛАТНО покататься на коньках (если вы привезете свои собственные коньки) и прогуляться по праздничному рынку.

That Physics Show будет играть до субботы, 2 января 2016 года, в Playroom Theater, 151 West 46th Street между Бродвеем и Шестой авеню на 8-м этаже.

Фото Доннелла Калвера / любезно предоставлено That Physics Show .

9 потрясающих образовательных шоу на YouTube

YouTube получает плохую репутацию от многих людей. Родители склонны думать, что чрезвычайно популярная видеоплатформа хороша только для видео с кошками, распаковки игрушек или зонирования каналов Minecraft, но на самом деле на YouTube есть масса отличных высококачественных образовательных шоу и каналов.

Многие из них отлично подходят для мотивации учеников начальной школы, развития интереса к искусству или музыке в подростковом возрасте или для освежения сложных математических или естественных наук для старшеклассников. YouTube может стать активом и подспорьем в учебе вашего ребенка.

Интересно узнать, какие из этих образовательных шоу нельзя пропустить? Читайте дальше, чтобы увидеть список шоу с разбивкой по возрасту.

Элементарный

SciShow Kids

Это телефонное шоу началось в 2014 году и проводится Джесси и Сквикс, ее роботом-крысой.Дважды в неделю они отвечают на веселые и сложные вопросы, например «Почему от мороженого болит голова?» и «Почему мы плачем, когда нам грустно?» SciShow Kids делает науку интересной и доступной. Это прекрасный выбор для того, чтобы проводить время перед экраном, дополнять школьные уроки или находить ответы на бесконечный список вопросов вашего ребенка.

Это нормально, чтобы быть умным
Произведено стойкой образовательной компанией PBS Digital, «Хорошо быть умным» поощряет любопытство, а ведущий Джо Хэнсон развлекает обучение с помощью удобных для детей тем, таких как «Метеоризм и ты: пукать можно» и «Как формируются какашки» Мир.«Но дело не только в фекалиях; он также занимается серьезными научными концепциями об изменении климата и свойствах света.

Flocabulary
Flocabulary использует хип-хоп для обучения всему, от языковых искусств до истории, для всех возрастов. Охватывает самые разные темы — от 13 колоний до того, как справиться с тревогой. Flocabulary преподает стандартные уроки в увлекательной и запоминающейся форме.

MathAntics
MathAntics, охватывающая основы арифметики вплоть до алгебры, может быть просто домашним заданием, в котором нуждается ваш ребенок.Разбивая сложные математические концепции на простые для понимания основы, ведущие Роб и Джереми делают математику интересной.

Подростки

Король случайности
«Представьте себе нечто среднее между МакГайвером, Джеймсом Бондом и разрушителями мифов», — довольно хорошо резюмирует «Король случайного». Проводя забавные эксперименты, ведущий Грант Томпсон выходит за рамки принципа «не пробуйте это дома» и безопасно демонстрирует детям передовые научные достижения.

Coma Niddy
Ведущий и рэпер Майк очень любит науку.Каждый месяц Майк выпускает новую рэп-песню на научную тематику, и все они потрясающие. Он охватывает все, от глубокого космоса до ученых-цветов. Это шоу — отличный выбор в дополнение к основным наукам в средней школе.

Старшеклассники

Minute Physics
Слоган канала «Проще говоря: крутая физика и другая милая наука» довольно хорошо резюмирует. Физика волн и элементарных частиц, специальная теория относительности, темная материя, все крутые вещи в физике и передовой науке здесь.Независимо от того, борется ли ваш школьник с продвинутыми концепциями или просто считает физику прекрасной, Minute Physics отлично использует его экранное время.

Marty Music
Ведущий Марти Шварц делает обучение игре на гитаре доступным для всех. Благодаря ежедневным обновлениям, охватывающим уроки, теорию, обзоры снаряжения и многое другое, Марти может помочь вашим детям узнать не только о том, что из основных уроков, но и о технике.

Crash Course
Crash Course — это канал YouTube, о котором вы даже не подозревали.Целые курсы в одном канале, от социологии до древних мифов, преподаются квалифицированными и интересными инструкторами, этот канал отлично подходит для студентов, которые хотят выйти за рамки своих школьных уроков, и родителей, которые могут захотеть освежить знания или узнать что-то новое.

Примечание редактора: эта статья была первоначально опубликована в сентябре 2018 г. и обновлена ​​в марте 2020 г.

Наука в дошкольных учреждениях: содержание и процесс

ГлавнаяЗа пределами этого номераSEED: Сборник статей

Документы SEED: опубликованы осенью 2010 г. Наука в классах дошкольного возраста: содержание и процесс Карен Уорт
Центр естественнонаучного образования
Центр развития образования, Inc.
Ньютон, Массачусетс

Растет понимание и признание силы раннего детского мышления и обучения, а также вера в то, что наука может быть особенно важной областью в раннем детстве, служа не только для создания основы для будущего научного понимания, но и для развития важных навыков. и отношение к обучению. В этой статье рассматривается вопрос о том, какой должна быть природа преподавания и обучения естествознанию в классе дошкольников.В нем предлагаются четыре основные идеи: (1) занятия естественными науками являются естественной и важной частью раннего обучения детей; (2) любопытство детей к миру природы является мощным катализатором их работы и игр; (3) при соответствующем руководстве это естественное любопытство и потребность в осмыслении мира становятся основой для начала использования исследовательских навыков для изучения основных явлений и материалов мира, окружающего детей; и (4) это раннее научное исследование может быть богатым контекстом, в котором дети могут использовать и развивать другие важные навыки, включая работу друг с другом, базовое управление крупной и мелкой моторикой, язык и раннее понимание математики.В документе описывается структура обучения через запросы и критерии выбора подходящего содержания для детей младшего возраста. Он завершается обсуждением последствий для класса с упором на учебную программу, ориентированную на ребенка, роль материалов, использование времени и пространства, ключевую роль обсуждения и представления, а также роль учителя.

В мире, наполненном продуктами научных исследований, научная грамотность стала необходимостью для каждого.Каждому необходимо использовать научную информацию, чтобы делать выбор, который возникает каждый день. Каждый должен иметь возможность разумно участвовать в публичном обсуждении и обсуждении важных вопросов, связанных с наукой и технологиями. И каждый заслуживает того, чтобы разделить волнение и личное удовлетворение, которое может прийти от понимания и изучения мира природы. (Национальный исследовательский совет, 1996 г., стр. 1)

Необходимость сосредоточить внимание на науке в классе дошкольников обусловлена ​​рядом факторов, которые в настоящее время влияют на сообщество детей младшего возраста.Прежде всего, это растущее понимание и признание силы раннего мышления и обучения детей. Исследования и практика показывают, что у детей гораздо больший потенциал к обучению, чем считалось ранее, и поэтому в условиях раннего детства должны быть созданы более богатые и сложные условия для обучения. В такой среде под руководством опытных учителей опыт детей в раннем возрасте может существенно повлиять на их дальнейшее обучение. Кроме того, наука может быть особенно важной областью в раннем детстве, служа не только для создания основы для будущего научного понимания, но и для формирования важных навыков и отношения к обучению.Недавняя публикация Национального исследовательского совета поддерживает этот аргумент:

Дети, имеющие обширный опыт в области знаний в конкретной предметной области (например, в математике или в какой-либо другой области науки), быстрее развивают более сложные навыки…. Поскольку эти [математика и естественные науки] являются «привилегированными областями», то есть областями, в которых дети имеют естественную склонность учиться, экспериментировать и исследовать, они позволяют развивать и расширять границы обучения, в которых дети уже активно участвуют. .Развитие и расширение интереса детей особенно важно в дошкольном возрасте, когда внимание и саморегуляция являются зарождающимися способностями. (Боуман, Донован и Бернс, 2001, стр. 8-9)

Это растущее понимание ценности науки в дошкольном образовании происходит в то время, когда увеличивается количество и разнообразие детей в детских учреждениях, а также количество часов, которые каждый ребенок проводит в таких учреждениях. Все больше детей живут в бедности.Все больше и больше детей растут в неполных семьях и домах, в которых работают оба родителя. СМИ стали обычным явлением в жизни очень молодых. Таким образом, опыты, которые обеспечивают прямое манипулирование объектами, материалами и явлениями и переживание с ними, — например, игра в раковине, воспитание домашнего животного или поход на игровую площадку — с меньшей вероятностью будут происходить дома. Все чаще и чаще именно в классе дошкольников должен происходить такой опыт общения с миром природы, позволяющий всем детям приобретать опыт в исследованиях и решении проблем, а также закладывать фундамент для понимания фундаментальных научных концепций.

Наука — это одновременно совокупность знаний, которая представляет текущее понимание природных систем и процесс, посредством которого эта совокупность знаний была создана и постоянно расширяется, уточняется и пересматривается. Оба элемента важны: невозможно добиться прогресса в науке без понимания обоих. Точно так же, изучая науку, нужно прийти к пониманию как совокупности знаний, так и процесса, посредством которого это знание устанавливается, расширяется, уточняется и пересматривается. (Duschl, Schweingruber, & Shouse, 2007, стр. 26)

Прежде чем перейти к более глубокому обсуждению науки для самых молодых, полезно описать наш взгляд на науку. Цель науки — понять мир природы с помощью процесса, известного как научное исследование. Научные знания помогают нам объяснить мир вокруг нас, например, почему вода испаряется и растения растут в определенных местах, что вызывает болезни и как работает электричество. Научные знания могут помочь нам предсказать, что может случиться: ураган может ударить по побережью; этой зимой грипп будет тяжелым.Научные знания также могут помочь решить такие проблемы, как нечистая вода или распространение болезней. Наука может направлять технологическое развитие в соответствии с нашими потребностями и интересами, такими как высокоскоростные путешествия и телефонные разговоры.

Наука означает разные вещи для разных людей. Некоторые думают, что это список фактов, которые когда-то заучивались в школе. Другие понимают это как совокупность знаний, включая факты, концепции, принципы, законы, теории и модели, объясняющие работу мира природы.Но, как ясно из приведенной выше цитаты, наука — это больше, чем знания и информация; это также процесс изучения и познания, который мы называем научным исследованием или научной практикой. Согласно национальным стандартам естественнонаучного образования, «научное исследование относится к различным способам, с помощью которых ученые изучают мир природы и предлагают объяснения, основанные на данных своей работы» (Национальный совет научных исследований, 1996 г., стр. 23). Многие ученые также говорят об удовольствии и творчестве заниматься наукой.Известный ученый Ричард Фейнман однажды сказал о своей работе: «Почему мне понравилось заниматься ею (физикой)? Я играл с этим. Раньше я делал то, что мне хотелось… [в зависимости от того, было ли мне это интересно и забавно играть »(Фейнман, 1997, стр. 48).

Некоторые люди, когда они думают о людях, занимающихся наукой, представляют лаборатории, заполненные учеными в белых халатах, которые смешивают химические вещества и смотрят в микроскоп. Такие изображения реальны, но есть и другие изображения ученых, которые определяют курс урагана, изучают поведение волков, ищут в небе кометы.Но ученые — не единственные, кто занимается наукой. Многие профессии связаны с наукой, например, электрик, садовод, архитектор и автомеханик. И люди всех возрастов познают мир через действия, которые начинают приближаться к научной практике — например, когда садовник-любитель задает вопрос: «Сколько света нужно моей герани, чтобы хорошо цвести?», Пробует разные места и наблюдает. результаты, достижения. Эти действия ученых и не ученых, происходящие в лаборатории, в полевых условиях или дома, объединяют активное использование основных инструментов исследования для понимания того, как устроен мир.Дети и взрослые, эксперты и новички — все разделяют потребность иметь эти инструменты под рукой, поскольку они строят свое понимание мира.

12 мая: Сегодня я попросил детей за столом с улитками нарисовать улиток. Кристина сначала неохотно сказала, что не хочет рисовать, а просто хотела поиграть с улитками. Тогда я дал ей выбор — , сказав, что она может рисовать улиток или играть в другом месте. Она сказала, ладно, она нарисует.В ее изображениях улиток было много зигзагообразных линий, и я попытался понять, что они для нее представляют. Через некоторое время я понял, что зигзаги — это пути, по которым двигалась улитка. Так что за обедом я устроил для детей, которые тусовались за столом с улитками, чтобы они сели вместе, и я присоединился к ним. И мы поговорили об улитках. Кристина рассказала о том, что чувствует улитка, когда она идет ей на руку («какая-то липкая и слизистая, немного скользкая»). Кристина сказала, что из нижней части выходит какая-то «слизь» и заставляет улитку двигаться; Эна встала и продемонстрировала, что улитка шевелит хвостом / задницей, сказав, что это его подтолкнуло.Дельми сказала, что улитка ходит так же, как и мы, но только на двух ногах. Джоанна сказала, что он идет медленно, и продемонстрировала это, легко и медленно пройдя двумя пальцами по столу; и Джон сказал, что улитка быстро бегает с большим количеством ног.

16 мая: С тех пор, как Кристина нарисовала свой зигзагообразный рисунок тропы и мы поговорили с улитками за обедом, я думал о том, как заставить детей больше думать о том, как движутся улитки. Итак, у меня возникла идея накрыть стол бумагой для мольберта и предложить детям проследить путь улиток карандашом и увидеть форму оставленных ими следов.Сначала Кристина просто хотела поиграть с улитками, и я согласился, но потом, когда она увидела, что другие дети следят за разными улитками, она тоже захотела присоединиться. Через некоторое время они использовали веревку, чтобы отслеживать следы улитки, и в итоге получили линии и петли разной длины.

Выдержки из журнала Синди Хойзингтон (перепечатано с разрешения)

Эти записи представляют собой представление о преподавании и изучении естественных наук в классе для детей младшего возраста, в котором учителя и дети исследуют научные явления — поведение животных и, в частности, поведение улиток.Они предполагают, что дети в возрасте от 3 до 5 лет могут заниматься наукой. Эти заметки также дают маленьким детям небольшое окно в науку, основанную на нескольких убеждениях, которыми я руководствовался в своей работе: (1) занятия наукой — естественная и важная часть раннего обучения детей; (2) любопытство детей к миру природы является мощным катализатором их работы и игр; (3) при соответствующем руководстве это естественное любопытство и потребность осмыслить мир становятся основой для начала использования исследовательских навыков для исследования основных явлений и материалов мира, окружающего детей; и (4) это раннее научное исследование может быть богатым контекстом, в котором дети могут использовать и развивать другие важные навыки, включая работу друг с другом, базовое управление крупной и мелкой моторикой, язык и раннее понимание математики.

Дети, поступающие в школу, уже имеют существенные знания о мире природы, большая часть которых подразумевается…. Вопреки взглядам старшего возраста, маленькие дети не думают конкретно и упрощенно…. Исследования показывают, что детское мышление на удивление сложное … Дети могут использовать широкий спектр мыслительных процессов, которые составляют основу научного мышления, даже если их опыт варьируется и им есть чему поучиться. (Duschl, Schweingruber, & Shouse, 2007, стр.2-3)

Содержание науки для детей младшего возраста представляет собой сложное взаимодействие между концепциями, научными рассуждениями, природой науки и научными занятиями. Это прежде всего не наука об информации. Хотя факты важны, детям необходимо начать понимать основные концепции и то, как они связаны и применяются в мире, в котором они живут. Также важны мыслительные процессы и научные навыки. В своей работе по разработке учебной программы для учителей мы в равной степени сосредоточили внимание на научных исследованиях и природе науки, а также на содержании — основных концепциях и темах, с помощью которых они изучаются.В процессе преподавания и обучения они неразделимы, но здесь я обсуждаю их отдельно.

Исследование науки и природа науки

Мы часто слышим фразу «дети — ученые от природы». Их любопытство и потребность сделать мир более предсказуемым, безусловно, побуждают их исследовать и делать выводы и теории из своего опыта. Но предоставленные сами себе, они не совсем естествоиспытатели. Детям нужны руководство и структура, чтобы превратить свое естественное любопытство и деятельность в нечто более научное.Им нужно заниматься наукой — заниматься обширным научным поиском.

В своей работе мы использовали простой цикл изучения вопросов (Worth & Grollman, 2003, стр. 19), чтобы предоставить учителям руководящую структуру, которая помогает детям проводить исследования (рис. 1). Цикл начинается с продолжительного периода взаимодействия, когда дети изучают выбранное явление и материалы, узнают, чем они являются и что могут делать, задаются вопросом о них, задают вопросы и делятся идеями. За этим следует более управляемый этап, по мере того как выявляются вопросы, которые могут быть исследованы дополнительно.Некоторые из них могут быть вопросами детей, другие могут быть введены учителем, но их цель — начать процесс более целенаправленных и более глубоких исследований, включающих прогнозирование, планирование, сбор и запись данных; организация опытов; и поиск шаблонов и отношений, которыми в конечном итоге можно будет поделиться и из которых могут возникнуть новые вопросы. Эта структура не жесткая и не линейная — отсюда и множество стрелок. И хотя он используется здесь, чтобы предложить основу для преподавания и обучения науке, основанной на запросах, он очень напоминает то, как работают ученые, и, что интересно, как учатся дети.

Научное исследование дает детям возможность явно или неявно развивать ряд навыков. Ниже приводится один из таких списков:

• Исследуйте объекты, материалы и события.
• Задавать вопросы.
• Сделайте внимательные наблюдения.
• Проведите простое расследование.
• Описывать (включая форму, размер, число), сравнивать, сортировать, классифицировать и упорядочивать.
• Записывайте наблюдения, используя слова, изображения, диаграммы и графики.
• Используйте множество простых инструментов для расширения наблюдений.
• Определите закономерности и отношения.
• Разработайте предварительные объяснения и идеи.
• Работайте вместе с другими.
• Делитесь и обсуждайте идеи и выслушивайте новые точки зрения.

Это описание практики занятий наукой сильно отличается от некоторых научных работ, проводимых во многих классах, где может быть научный стол, на котором находятся интересные предметы и материалы, а также инструменты для наблюдения и измерения, такие как лупы и весы. .Слишком часто работа на этом заканчивается, а наблюдения, которые делают дети, и вопросы, которые они задают, почти не учитываются. Другой формой науки является наука, основанная на деятельности, когда дети участвуют в разнообразных занятиях, которые вызывают волнение и интерес, но редко приводят к более глубокому мышлению. Существует множество учебных пособий, которые поддерживают эту форму науки в классе. Тематические блоки и проекты — это еще одно средство для научной работы в классе. Они могут быть насыщенными и сложными; однако они могут не фокусироваться на науке.Транспорт или изучение окрестностей являются типичными примерами, которые могут привлечь детей к интересным наукам, но часто больше фокусируются на концепциях социальных исследований. уверен, что наука находится на переднем плане, и интеграция с другими предметами уместна и связана с наукой.

Научное содержание

Используя научную практику, которая определяет, как мы подходим к научным исследованиям в классе дошкольников, мы переходим к вопросу о содержании науки для этого возраста.Существует множество явлений, которые можно исследовать, множество вопросов, которые необходимо изучить, множество основных концепций, которые необходимо представить, и множество тем на выбор, поэтому вместо того, чтобы составлять список возможных предметов и тем, ниже приведены ключевые критерии для принятия решений о выбор темы.

В основе науки, основанной на запросах, лежит прямое исследование явлений и материалов. Таким образом, первый критерий состоит в том, что явления, выбранные для маленьких детей, должны быть доступны для непосредственного исследования и извлечены из среды, в которой они живут.Изучение улиток — пример исследования, отвечающего этим критериям. Другие включают свет и тень, движущиеся объекты, конструкции и жизненные циклы растений и животных. Примеры того, что не соответствует этим критериям, включают такие популярные темы, как динозавры или космические путешествия. Хотя их часто воспитывают дети, потому что они являются частью окружающей среды СМИ, они не подходят для исследовательской науки в классе, поскольку не дают возможности для непосредственного исследования со стороны детей и даже простейших объяснительных идей. проблематичны с точки зрения развития.Другие темы, часто выбираемые в классах для детей младшего возраста, такие как тропический лес или животные Арктики (белые медведи и пингвины), могут быть основаны на соответствующих концепциях (среда обитания, физические характеристики и адаптация животных), но и у них нет возможности прямого помолвка. Подобные темы не следует исключать. Они могут быть предметом важной драматической игры, подробного обсуждения и исследования с использованием книг и других вторичных источников. Проблема возникает, когда они отвлекают или заменяют собой научный опыт, основанный на запросах.

Второй критерий заключается в том, что концепции, лежащие в основе работы детей, должны быть концепциями, важными для науки. Например, при изучении улиток основная концепция — это поведение животных и то, как поведение связано с физической структурой и способом удовлетворения животных своими потребностями. Такой опыт обеспечивает основу, на которой дети постепенно разовьют понимание адаптации и эволюции. Изучение теней — еще один пример, когда детский опыт закладывает основу для понимания ключевой концепции света — что он распространяется по прямым линиям.Работа с шарами на пандусах — это еще один пример, когда опыт под умелым руководством создает основу для более позднего понимания сил и движения.

Третий критерий заключается в том, что в центре внимания науки должны быть концепции, которые подходят для развития и могут быть исследованы с разных точек зрения, глубоко и с течением времени. Когда у детей появляется множество разнообразных возможностей для изучения явления, они приходят к заключительным этапам исследования с богатым набором опыта, на котором основываются свои размышления, поиск закономерностей и отношений, а также развивающиеся теории.В нашем примере с улитками учитель сначала фокусирует внимание детей на описании. Но следующим шагом могло бы стать сравнение движений улиток с движениями дождевого червя и свиноматки. За этим может последовать наблюдение за их собственным движением и движением других знакомых животных и продолжение обсуждения сходств и различий, а также того, как движение связано с тем, где живет животное и как оно получает пищу. В отличие от этой глубины и широты опыты с такими явлениями, как магниты, очень увлекательны, но как только дети заметили, что они делают, им нечего больше исследовать.Обладая разнообразным опытом, дети с большей вероятностью смогут думать о связях между ними, подвергать сомнению свои наивные идеи и развивать новые.

Не менее важен третий критерий: явления, концепции и темы должны быть увлекательными и интересными для детей И их учителей.

Хотя программа по науке и не является критерием для выбора содержания для отдельной единицы, в течение года она должна отражать баланс между естественными и физическими науками.По многим причинам учителя более комфортно относятся к естественным наукам и избегают физических наук. Это исключает исследования, представляющие большой интерес для детей, и лишает их проблем и азарта экспериментов. Исследования в области наук о жизни отличаются от исследований в области физических наук, первая из которых носит более наблюдательный характер и происходит медленно с течением времени. Исследования в области физических наук — это скорее эксперимент, дающий немедленные результаты. Оба аспекта важны, поэтому в программе обучения детей раннему возрасту важен баланс.

14 января: Водный стол продолжает оставаться одним из любимых центров в комнате. Мне нравится наблюдать за тем, как дети наполняют чашки, опорожняют чашки, перемещают воду из одного отделения на водной поверхности в другое.

19 января: Было слишком холодно для детей, чтобы выйти на улицу сегодня, поэтому дети из моей небольшой группы вместо этого сделали глиняный проект. Темой проекта было создание вещей, способных выдержать критику. Тоня сделала горшок. Алексей сделал вазу.Сэм сделал миску. Бен испек блин и скатал его. Когда я спросил его, что он делает, он ответил: «Трубку». Тоня сразу заметила, что трубы не выдерживают критики, но Бену было все равно. Идея сделать трубу для воды, а не контейнер для воды, вызвала его интерес, как и всех остальных в группе. И вдруг все дети стали делать трубки!

20 января: Дети в моей небольшой группе спросили, могут ли они продолжать делать глиняные трубки сегодня, и мы это сделали.Идея Тони была обматывать глиной деревянные цилиндры, а затем снимать цилиндры так, чтобы оставалось отверстие для воды, и все последовали ее примеру. После завершения каждой трубы они сказали мне, где ее прикрепить — очень внимательно наблюдая, нужно ли сделать отверстие больше, чтобы вода не застревала. Они действительно могут представить себе, как будет двигаться вода. Позже Сэм и Бен работали над изготовлением длинной трубки. Они хотели, чтобы вода выходила сразу с обоих концов, поэтому Сэм предложил вырезать отверстие в середине верха, чтобы они могли добавить туда еще одну трубу.Я спросил его, откуда эта идея. Он остановился на минуту, а затем сказал: «Я ехал на своем велосипеде очень, очень быстро, и это напомнило мне о воде, стекающей по трубе». Все эти соединенные вместе трубы представляют собой настоящее зрелище. Дети даже дали ему название — они называют его «Водный город».

31 января: Во время свободного выбора дети продолжают проводить много времени у зеркала грунтовых вод, используя трубки и тройники, исследуя, как вода поднимается и опускается вокруг стены из водопровода.Это похоже на то, как если бы детские исследования у водного зеркала «подпитывали» их работу Water Town. В то же время их работа над Water Town подпитывает их работу над уровнем грунтовых вод. В конце концов, именно у зеркала грунтовых вод они могут проверить новые идеи и возможности, которые затем могут вернуться в Водный город.

Выдержки из журнала Сью Стейнзик для учителей (перепечатано с разрешения)

Такой взгляд на науку имеет множество последствий для классной комнаты. Здесь я кратко коснусь науки в учебной программе, ориентированной на ребенка, роли материалов, использования времени и пространства, ключевой роли обсуждения и представления и роли учителя.

Наука в учебной программе, ориентированной на ребенка

Существует множество определений учебной программы, ориентированной на ребенка, которые образуют континуум. С одной стороны, вера в то, что большая часть учебной программы сосредоточена на идеях и вопросах детей. Он создается совместно ребенком и учителем. На другом конце — структурированная программа с небольшим количеством дочерних элементов, за исключением «свободного времени». Реальность хорошей учебной программы по естественным наукам состоит в том, что она находится между этими крайностями.Явления и основные концепции определяются учителем, возможно, из-за интереса, который она наблюдала в классе, но это не обязательно. После того, как явление представлено, и дети приступят к исследованию, их вопросы могут помочь во многом из того, что будет дальше.

С этой точки зрения вопрос, который следует задать, не такой: «Чей это вопрос?» а скорее: «Дети помолвлены?» Дети должны владеть контентом, но не обязательно, чтобы они были инициированы ими.В приведенном выше примере учитель сосредоточил внимание на воде. Но идея трубок и водного городка явно принадлежала детям.

Материалы для науки

Выбор материалов и доступ к ним имеют решающее значение для науки. Именно с помощью материалов дети сталкиваются с рассматриваемым явлением и манипулируют им. Насколько это возможно, материалы должны быть открытыми, прозрачными и отобранными, поскольку они позволяют детям сосредоточить внимание на важных аспектах явления.Это контрастирует с материалами, которые своим внешним видом и способами манипулирования определяют то, что дети делают и думают. Одним из примеров отличий является сборная мраморная дорожка. Вместо того, чтобы создавать свою собственную дорожку для мрамора и изо всех сил пытаться заставить ее работать, мраморная дорожка заставила задуматься детей. Все, что им нужно сделать, это бросить шарик и посмотреть, как он катится. Это сильно отличается от использования блоков и какой-либо формы водосточных желобов, где им нужно бороться с уклоном, углами, пересечением частей и решать проблему достижения мрамором своей финишной черты.Другой пример — использование прозрачных трубок, капельниц и воронок при исследовании воды, как описано в дневнике учителя выше. Сами материалы имеют открытый конец, и движение воды видно. Третий пример — использование нескольких видов блоков и строительных материалов при исследовании строений. В таком расследовании Лего могут быть временно удалены, потому что тот факт, что они соединяются вместе, снижает сложность строительства башен и стен и, таким образом, снижает внимание к действующим силам.

Время и пространство для науки

Хорошие научные исследования проводятся в течение длительного времени, как краткосрочного, так и долгосрочного. Вовлеченные дети могут оставаться с чем-то в течение значительного периода времени, а некоторым детям может потребоваться время, чтобы принять участие. Типичное расписание в классах маленьких детей часто противоречит научному обучению на основе запросов. Короткие 20- или 30-минутные занятия или время выбора позволяют детям начать, но не продолжить работу.Кроме того, если научная работа носит эпизодический характер и не доступна регулярно в течение недели, преемственность теряется, и уменьшается возможность делать выводы. О науке тоже нужно говорить и задокументировать. Это тоже требует времени. Науке нужен космос. Если детям предстоит взаимодействовать с явлениями по-разному, возможно, потребуется распределить деятельность в классе и на открытом воздухе. Строительные конструкции могут встречаться в блочной зоне, на столешницах, в песчаном столе. Куда-то нужно сажать прорастающие семена, а также растения, которые растут другими способами, и интересные коллекции, полученные на открытом воздухе.Исследование теней может включать кукольный театр теней, затемненную нишу для игры с фонариками, а также лампу и экран для изучения форм. Смысл этой потребности в пространстве и времени состоит в том, что сосредоточение внимания на научном исследовании может потребовать, чтобы другие вещи были отложены или изменены. Утренний кружок пару раз в неделю может превратиться в научную беседу. Уголок драматической игры может быть театром кукол теней, а водный стол может быть закрыт для мытья посуды и купания кукол.

Обсуждение и представление в науке

Обсуждение и представление имеют решающее значение для научного обучения и являются важной частью исследовательского процесса и развития научного мышления. Обсуждение как в малых, так и в больших группах побуждает детей думать о том, что они испытали, прислушиваться к опыту других и размышлять над своими идеями. Точно так же репрезентация с использованием различных средств массовой информации, включая рисование, письмо и коллаж, побуждает детей внимательно наблюдать и размышлять над своим опытом с течением времени, а также создавать словарный запас и языковые структуры.Джордж Форман, почетный профессор Массачусетского университета, в неопубликованном комментарии говорит следующее: «Опыт — не лучший учитель. Это звучит как ересь, но если задуматься, то познавательным становится размышление об опыте »(презентация на конференции).

Роль учителя

Роль учителя имеет решающее значение для обучения детей естественным наукам, и она является сложной, поскольку она основана на ее знаниях о детях, способах преподавания и обучения, а также знаниях педагогических наук.Хочу выделить только одно из них — знания педагогической науки. Детские научные исследования основываются на четком понимании учителем важных научных концепций, лежащих в основе выбранной ею области. Например, работа детей с водой в приведенном выше дневнике для учителей действительно посвящена трубам и «Водному городу», но это также и то, как вода течет — основное свойство жидкостей. Хотя явное преподавание концепции неуместно, структура опыта и помощь учителя определяются ее пониманием концепций и того, как дети изучают их.Ее вопросы, комментарии и вопросы привлекают внимание детей к концепции — в данном случае, что вода течет и стекает вниз. При изучении улиток, описанном ранее, детей интересовало множество вещей: нравятся ли улитки друг другу, как у них рождаются дети, как они попадают в свои раковины. В заметках мы видим, как учитель улавливает один из этих интересов и основную характеристику поведения и адаптации животных — то, как они двигаются. Такое руководство и помощь учителя основаны на понимании каждым учителем концепций, лежащих в основе работы детей, и позволяют ей побуждать детей замечать и размышлять над ключевыми аспектами изучаемого ими явления.

На протяжении многих лет роль дошкольного образования была сосредоточена на социальном, эмоциональном и физическом развитии детей, а также на основных языковых и арифметических навыках. Хотя работа с материалами имеет основополагающее значение для раннего детства, сосредоточить мышление детей на науке об этом опыте редко. Научная деятельность часто рассматривается как средство развития словарного запаса и таких навыков, как координация мелких движений, счет, распознавание цвета и формы.Эти виды деятельности не являются частью долгосрочных исследований или последовательными проектами, сфокусированными на научных концепциях и акцентирующих внимание на процессах научного исследования. Это усугубляется, когда учителя не любят естественные науки, не имеют большого научного образования и не уверены в своих способностях преподавать науку детям.

Во многих случаях новые знания о когнитивном потенциале детей не используются для расширения и углубления естественнонаучных учебных программ с целью включения более глубоких и сложных задач.Напротив, растущее беспокойство по поводу чтения усилило почти исключительную направленность на изучение базовых навыков грамотности, счета и социализации. Это также приводит к усилению требований к ответственности в раннем детстве, оставляя мало места для богатых игр детей и исследования окружающего их мира.

Изучение мира природы — дело детства. Наука, если рассматривать ее как процесс построения понимания и развития идей, является естественным центром программы для детей младшего возраста.Как описано здесь, изучение детьми соответствующих явлений — это не только место для накопления основополагающего опыта для последующего изучения естественных наук, но и благодатная почва для развития многих когнитивных навыков. Это также среда, в которой дети могут развивать и практиковать многие базовые навыки грамотности и математики. Наконец, наука — это совместная деятельность, в которой совместная работа и обсуждение идей занимают центральное место в практике.

Этот документ основан на работе, выполненной в сотрудничестве с Ингрид Чалуфур, Синди Хойзингтон и Джеффом Винокуром, результатом которой стала публикация серии Young Scientist Series (Chalufour & Worth, 2003, 2004, 2005) и Worms, Shadows and Whirlpools (Уорт и Гроллман, 2003).

Bowman, Barbara T .; Донован, М. Сюзанна; И Бернс, М. Сьюзен (ред.). (2001). Стремятся учиться: воспитываем дошкольников . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; И Гроллман, Шэрон (2003) . Знакомство с природой с маленькими детьми (Серия «Молодой ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.

Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; И Гроллман, Шэрон.(2004). Строительные конструкции с детьми раннего возраста (Серия «Молодой ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.

Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; И Гроллман, Шэрон (2005) . Изучение воды с маленькими детьми (Серия «Молодой ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.

Duschl, Richard A .; Schweingruber, Heidi A .; И Шаус, Эндрю В. (ред.). (2007). Использование естественных наук в школе: изучение и преподавание естественных наук в классах K-8. Вашингтон, округ Колумбия: National Academies Press.

Фейнман, Ричард П. (1997). Вы, конечно, шутите, мистер Фейнман !: Приключения любопытного персонажа. Нью-Йорк: W.W. Нортон.

Майклс, Сара; Шаус, Эндрю В .; И Швайнгрубер, Хайди А. (2007). Готово, готово, наука . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Национальный исследовательский совет. (1996). Национальные стандарты естественнонаучного образования . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Уорт, Карен и Гроллман, Шэрон. (2003). Черви, тени и водовороты: наука в классе дошкольников . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Карен Уорт
Центр естественнонаучного образования
Центр развития образования, Inc.
Часовня 55,
Ньютон, Массачусетс 02458-1060
Эл. Почта: [email protected]

Урок квантовой физики для детей: объяснение и факты

Факты о квантовой физике

Волны и частицы

Открытие волн и частиц демонстрирует, насколько на самом деле шаткая и сложная квантовая физика! Физики, ученые, изучающие квантовую физику, обнаружили, что все во Вселенной ведет себя как частица и волна.Эта концепция раскрыла одну из самых сильных идей в мире квантовой физики. Вот почему:

• Частицы — это маленькие частицы материи. Например, кусок камня — это частица.
• Вода, звук и свет созданы из волн.

Океанские волны и скалы, похоже, не имеют ничего общего, и ученые никогда не думали классифицировать их вместе, пока Альберт Эйнштейн не расширил работу другого ученого по имени Макс Планк. В начале 1900-х годов большинство людей считало, что свет распространяется волнами; однако Эйнштейн обнаружил, что свет на самом деле представляет собой поток фотонов.Волны сильно отличаются от фотонов, потому что фотонов — это отдельные частицы, которые выглядят как маленькие шарики, а волны — длинные извилистые линии.

Этот эксперимент показывает частицы, движущиеся отдельно.

Это большое открытие (или, я бы сказал, очень маленькое открытие, поскольку мы обсуждаем квантовую физику) продемонстрировало, что если частицы действуют как волны, то они не имеют точного положения, как показано на рисунке выше.Эта идея также затрудняет определение скорости движения частиц. Открытия Эйнштейна открыли дверь для новых исследований и изменили образ мышления людей.

Мысленный эксперимент

Другой ученый, австриец по имени Шредингер, известен своим экспериментом, которого он на самом деле никогда не проводил. Скорее, он задал вопрос: «Что произойдет, если кошку поместить в закрытую коробку с чем-то, что с вероятностью пятидесяти процентов убьет ее в течение часа»? Помните, он на самом деле не проводил этот эксперимент.Вместо этого он хотел знать, в каком состоянии будет находиться кошка. Он пришел к выводу:

• Непосредственно перед тем, как открыть коробку, кошка находится в двух состояниях: одинаково живая и мертвая.
• Одно состояние материи присутствует только тогда, когда ящик открыт.
• Его эксперимент утверждает, что эксперимент был разрушен наблюдателем, открывающим коробку.

Цель его эксперимента состояла в том, чтобы доказать, что большие объекты не следует рассматривать в крошечных квантовых состояниях, потому что вы получите нелепые результаты, как кошка, которая мертва и жива одновременно.

Резюме урока

В этом уроке мы узнали, что все, что занимает место, называется материей , а самая маленькая единица материи — атом . Квантовая физика исследует поведение вещества и атомов. Обсуждались также два важных факта: Шредингер показал, что эксперименты не работают при объединении больших объектов с квантовыми объектами, а Эйнштейн доказал, что фотонов перемещаются как частицы и волны.

OLogy: Научный сайт для детей

Полмиллиона нейронов формируются каждую минуту в течение первых пяти месяцев в утробе матери.

Однояйцевые близнецы имеют одни и те же гены, но их отпечатки пальцев уникальны.

Коалы не медведи. Это сумчатые животные и более близки к кенгуру.

Некоторые метеориты представляют собой маленькие кусочки Луны.

В случае таяния ледяных щитов, покрывающих Антарктиду, уровень мирового океана поднимется почти на 70 метров (230 футов).

Антарктида — континент, окруженный океаном. Напротив, Арктика — это простор океана, окруженный континентами.

Светлячки вовсе не мухи.Жуки!

У многих зауроподов новые зубы росли не реже одного раза в месяц по мере износа старых.

Летучие мыши — единственные млекопитающие, которые действительно умеют летать.

«Падающие звезды» на самом деле метеоры.

Возраст некоторых метеоритов равен возрасту Солнечной системы.

Альберт Эйнштейн | TheSchoolRun

Альберт Эйнштейн был невероятно умным человеком с очень пытливым умом. Большинство людей согласятся, что он остается самым известным и талантливым ученым из когда-либо существовавших. Все открытия, которые он сделал много лет назад, до сих пор помогают нам понять нашу Вселенную и события, которые происходят в ней сегодня.

Эйнштейн с раннего возраста подавал большие надежды, хотя, очевидно, он не любил школу! Всего в 5 лет он был заинтригован компасом, купленным ему отцом, пытаясь понять, почему стрелка всегда указывала на север.

Эйнштейн получил работу по проверке чужих изобретений, потому что он не мог найти работу учителем, но в то же время он работал над своими собственными научными идеями. Он выдвинул около удивительных теорий о свете, материи, гравитации, пространстве и времени.

Группа статей, которые он написал во время работы в Патентном ведомстве в Берне, показала, каким великим научным мыслителем был Эйнштейн. Он открыл новые способы определения размера молекул , объяснил, как движутся частицы , и сделал новые открытия относительно света .

Эйнштейн, вероятно, остается самым известным благодаря своей «теории относительности » и, возможно, самому известному математическому уравнению из когда-либо написанных, E = mc², что означает, что энергия (e) равна массе (m), умноженной на скорость света, в квадрате (c² ).Его теорию трудно понять даже взрослым! Но уравнение показывает, что массу (количество вещества в чем-то!) Можно превратить в энергию и наоборот. Поскольку скорость света в квадрате — это огромное число, это означает, что даже небольшое количество массы может быть превращено в огромное количество энергии!

В 1921 году Эйнштейну была присуждена Нобелевская премия по физике.

Альберт Эйнштейн умер 18 апреля 1955 года в возрасте 76 лет от сердечной недостаточности. Перед смертью он надеялся объединить все свои идеи в одну большую теорию, но ему не удалось достичь этой цели.

После его смерти мозг Эйнштейна был извлечен и сохранен, и было проведено исследование, чтобы выяснить, есть ли причина для его гения!

В 1999 году журнал Time назвал его « человеком века ».

Основы климата для детей | Центр климатических и энергетических решений

Чем вы можете помочь

Нам нужно использовать больше чистой энергии — и использовать эту энергию более эффективно — для питания всего, от наших телефонов до наших зданий и заводов.Нам нужно управлять легковыми и грузовыми автомобилями, которые потребляют меньше бензина или работают на электричестве или других альтернативных видах топлива. Каждый может сыграть свою роль, включая правительство, бизнес и вас.

Нам нужно сделать две вещи:

Во-первых, это сокращение выбросов парниковых газов, вызывающих изменение климата. Выбирая более чистые способы питания наших домов, офисов и автомобилей, будучи более эффективными и менее расточительными, мы можем производить меньше выбросов парниковых газов.

Каждый может внести свой вклад в будущее чистой энергии, включая правительство, бизнес и вас.Есть много вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь, например, выключите свет, когда выходите из комнаты, чтобы уменьшить потребление электроэнергии, принимать более короткие душевые, чтобы уменьшить количество воды, которую вы используете (и энергию, необходимую для обработки, перемещения и нагрева. это), посадка дерева для поглощения углекислого газа или переработка для уменьшения количества отходов. Например, переработка алюминия, такого как банки из-под газировки, на 90-95 процентов более энергоэффективна, чем производство алюминия из сырья.

Ищите больше идей о том, что мы можем делать вместе и по отдельности.

Второй — подготовиться к жизни в меняющемся климате. Нам необходимо убедиться, что наши здания, дороги, предприятия и все услуги, которые они используют, могут противостоять климатическим изменениям, которых мы не можем избежать.

Узнайте, как готовятся сообщества и компании.

Чем такие молодые люди, как вы, делают во всем мире

Какими бы ни были ваши таланты, вы можете использовать их для борьбы с изменением климата. Во всем мире молодые люди узнают об изменении климата и принимают меры.

Например, некоторые студенты объединились, чтобы призвать свои правительства разработать сильную политику по борьбе с изменением климата. Другие студенты прикладывают свои инженерные умы к работе, чтобы изобрести новые технологии для сокращения выбросов или удаления парниковых газов из атмосферы. Третьи используют свои творческие таланты, чтобы привлечь внимание к проблеме изменения климата, сочиняя песни и создавая произведения искусства.

Необязательно быть художником мирового класса или учёным-ракетчиком, чтобы изменить ситуацию к лучшему в борьбе с изменением климата.Ищите способы участвовать в жизни своего сообщества — возможно, вы сможете помочь своей школе создать программу компостирования, чтобы пищевые отходы не попадали на свалку; возможно, вашей церкви нужна помощь в переходе на энергоэффективное освещение; возможно, вы сможете поработать с местными властями, чтобы узнать о том, как ваше сообщество готовится к экстремальной погоде или лесным пожарам. Каждый может что-то сделать для борьбы с изменением климата.

Посетите нашу страницу Ресурсы для преподавателей , чтобы узнать о том, как можно больше узнать о том, как работает изменение климата и как вы можете стать частью решения.

C2ES благодарит Фонд Alcoa за поддержку, которая позволила нам разработать контент для климатических классов.