Другие дети мария монтессори: Книга: «Дети — другие. Уникальная методика раннего развития» — Мария Монтессори. Купить книгу, читать рецензии

Содержание

«Мария Монтессори. Дети — другие. Уникальная методика раннего развития.» — описание книги | Методики раннего развития

Алтайский край

Ангарск

Благовещенск

Братск

Владимирская область

Воронеж

Екатеринбург

Забайкальский край

Ивановская область

Иркутск

Иркутская область

Кабардино-Балкарская Республика

Карачаево-Черкесская Республика

Кемерово

Кемеровская область

Киров

Кострома

Краснодарский край

Красноярск

Красноярский край

Курск

Липецк

Москва

Московская область

Нижегородская область

Нижний Тагил

Новосибирск

Омск

Оренбург

Оренбургская область

Орловская область

Пенза

Пермский край

Пермь

Республика Башкортостан

Республика Бурятия

Республика Крым

Республика Татарстан

Республика Хакасия

Ростов-на-Дону

Ростовская область

Рязань

Самара

Самарская область

Саратовская область

Севастополь

Ставрополь

Ставропольский край

Старый Оскол

Тамбов

Тулун

Тюмень

Удмуртская Республика

Ульяновск

Ульяновская область

Ханты-Мансийский автономный округ

Чувашская Республика

Ярославль

Ярославская область

Дети — другие — десткий сад, монтессори-центр «Розовый кубик»

Мария Монтессори написала более двадцати книг о воспитании детей. Одна из самых известных ее работ «Дети — другие». В ней Монтессори делится своими открытиями, сравнивая детей и взрослых. Основной ее вывод в том, что мы, взрослые, ничего толком не знаем о детях, об их природе, потребностях и возможностях. Наши представления о детстве очень субъективны, а значит, полагаться на них очень и очень самонадеянно. Только признав это, используя метод наблюдения, экспериментируя и постоянно развиваясь сами, мы можем быть полезными для наших детей.

Одно из революционных открытий Монтессори — ребенок сам является творцом своей личности. Это утверждение очень спорит с традицией — принято мнение, что ребенка надо «воспитывать, создавать, строить», потому что сам он ни на что не способен.

В книге приводится принципиальный взгляд автора на картину жизни ребенка — дети другие! Если мы, взрослые, приобретаем знания при помощи анализа и синтеза происходящего, то ребенок просто впитывает жизнь целиком.

Мы говорим: он запомнил название цветка. Но у маленького ребенка нет памяти, сначала ему надо ее построить. Ребенок и время переживает иначе, чем взрослые. Естественный ритм его жизни гораздо медленнее. Он живет тем, что происходит с ним в конкретный момент, в то время как взрослые постоянно планируют свою жизнь, выделяя самые срочные и необходимые дела или рефлексируют над прошлым. Дети живут здесь и сейчас.

Взрослые же могут узнавать мир, читая, наблюдая, воспринимая информацию на слух. Но каждый взрослый чувствует разницу между рассказом о событии и непосредственным участием в нем. Малыши познают мир именно через призму собственных чувств, прожитых в действии. Ребенок постоянно подражает взрослым, которые ему близки, но при этом желание быть независимым — одно из самых сильных чувств детства.

В отличие от взрослого, интерес и чувство настоящего удовлетворения вызывает у ребенка не результат, а именно процесс самостоятельного выполнения целенаправленных действий.

Поделиться в социальных сетях
ВКонтакте Facebook Одноклассники Twitter

Мария Монтессори и ее сын Марио

Одно из основных обвинений, адресованных Марии Монтессори заключается в том, что она, де, бросила своего сына. А потому не имеет морального права рассказывать нам, как воспитывать своих детей.
Для всех здравомыслящих людей, мы хотели бы осетить эту страницу ее биографии подробней.

В жизни Марии Монтессори действительно был очень сложный и трагический для неё момент, связанный с ее сыном.
Но рассматривать этот эпизод ее жизни невозможно без исторического контекста: Мария родилась в 18(!!!)70 году, во времена, когда женщин только-только начали допускать до деятельности, отличной от ведения хозяйства. Она была аристократкой, и в то время они в принципе не занимались воспитанием своих детей, как это сейчас представляем себе мы. Детей отдавали кормилицам, няням и гувернерам, а в раннем подростковом возрасте отсылали в закрытые учебные заведения. Именно такой подход к воспитанию детей был тогда нормой. Все это наслаивалось на консервативное, патриархальное положение женщины, с одной стороны и на новые, свежие, прогрессивные идеи, феминизма и освобождения женщины, с другой. Мария Монтессори разделяла эти новые веяния и даже являлась их флагманом в Италии своего времени. Так, например, она стала в этой стране первой женщиной-врачом.
Своего ребёнка она родила вне брака и статус матери-одиночки закрывал для неё абсолютно все пути для любой деятельности. Кроме того, от статуса незаконнорожденного мог пострадать и ее сын, в то время, положение таких детей было довольно незавидным. Поэтому было принято трудное решение отдать ребёнка на воспитание в семью. Последствием такого выбора была тяжелейшая депрессия Марии, после которой она стала рьяной католичкой. Мария Монтессори постоянно навещала его, а в возрасте 15 лет открыла ему правду и забрала с собой. Ее сын Марио, стал для неё ближайшим соратником и последователем, и все оставшиеся годы жизни они шли вместе рука об руку. А это говорит об их отношениях и о результате ее материнства гораздо красноречивее.

Материал взят из группы с/к «Фонарик» в Facebook

Мария Монтессори — Дети – другие. Взрослый как обвиняемый. Часть первая читать онлайн бесплатно

М. Монтессори

Дети – другие. Взрослый как обвинямый. Часть 1

Тайна Монтессори

Вернемся к школе уважаемой мадам Монтессори. Самое важное то, что дети не чувствуют тяжести учения, так как они учатся всему играя. Во-вторых, цель состоит в том, чтобы развить все органы и чувства ребенка. Очень мало места отводится простому заучиванию.

Махатма ГАНДИ

Если бы Мария и не стала педагогом, имя ее осталось бы в истории. Родившись в 1870 году в маленьком портовом городке Италии, она, как дочь государственного чиновника, могла разделить судьбу тысяч девочек из приличных семей. Но твердость характера и нежелание быть, как все, проявились еще в отрочестве. В 12 лет она решает, что будет учиться в технической школе для мальчиков, и не только попадает туда, но с успехом ее заканчивает. И тут же принимает другое «вздорное решение», которое изменяет ее жизнь. Мария увлекается естествознанием и делает профессиональный выбор. Ее путь медицина, и в очередной раз, преодолев все препятствия, она становится первой женщиной врачом, после окончания Римского университета получает частную практику.

Но тут судьба сводит ее с «идиотами», так в то время назывались все дети с отклонениями от нормы. Монтессори окунается в изучение этой темы и находит книги двух французов Жана Батиста Гаспара Итара и Эдуарда Сегена. Мария самостоятельно переводит их работы, тщательно переписывая в толстые тетради. Именно от Сегена Мария узнает о том, что если проводить занятия по особой методике, то «из ста идиотов двадцать пять становятся по сути нормальными людьми». Это открытие настолько поражает Монтессори, что она добивается открытия Ортофренической школы «для укрепления умственных способностей» и становится ее директором. Она разрабатывает десятки пособий и требует от персонала разговаривать с подопечными с полным почтением и даже проводить для них специальные уроки. Двухлетняя работа заканчивается педагогической сенсацией. В 1900 году на школьной олимпиаде в Риме ее воспитанники превосходят детей из обычных школ по письму, счету и чтению. Как вспоминала позже сама Мария, после этого к ней ночью стал являться святой Павел и убеждать ее посвятить себя делу развития способностей обычных детей.

Это ее желание не находит понимания со стороны Министерства образования Италии. Тем не менее Мария в очередной раз резко меняет свою жизнь и вновь поступает в Римский университет, где изучает экспериментальную психологию и педагогическую антропологию. В 1904 году она получает звание профессора антропологии. Возглавляет кафедру гигиены в Высшей женской школе, преподает в Римском университете. Но то, что кто-то мог посчитать победой, для нее почти поражение. Мария не сдается, и ее упорство в очередной раз вознаграждается.

В 1907 году у Марии Монтессори появляется возможность проверить действие своей системы на здоровых, хотя и запущенных детях. На смелый педагогический эксперимент решается не Министерство образования, а итальянский миллионер Эдуардо Таламо. В кварталах, где живут рабочие его текстильных фабрик, открывается дом ребенка (Casa dei Bambini). В классы дома устремляются 50 маленьких дикарей, сквернословящих и ломающих мебель и дидактические пособия. Всего через несколько месяцев этих детей можно было показывать самой взыскательной комиссии. Они так спокойно и сосредоточенно работали, что некоторые наблюдатели посчитали это признаком жесткой деспотии и совершенно не могли поверить, что такое поведение – результат предоставления ребенку свободы действий.

Удивительно то, что в основу практики домов ребенка легли идеи, которые буквально носились в воздухе. Уже в 1900 году шведская писательница и педагог Э. Кей написала книгу «Век ребенка», главным лозунгом которой стало: «Исходи из ребенка». Кей выступила за создание условий для самовыражения и свободного развития индивидуальности ребенка при минимуме педагогического руководства. Американский педагог и психолог Д. Дьюи пишет о «коперниковской революции в педагогике», смысл ее превращение ребенка в астрономический центр педагогической вселенной. Но в отличие от других детоцентристов Монтессори ищет способы организации педагогического процесса. Не приемля классно-урочную систему, она предлагает поместить ребенка в развивающую среду и именно в ней дать ему свободу. Развиваться и распространяться ее метод смог именно потому, что Мария в ходе научного изучения и долгих наблюдений за детьми выделила закономерности их развития и, опираясь на них, создала дидактический материал, организованный в специальной среде. Ее первая книга, переведенная в России, вышла под названием «Метод научной педагогики, применяемый в домах ребенка» и сразу привлекла внимание отечественных педагогов сторонников свободной школы. Дочь Льва Николаевича Толстого Татьяна Сухотина пишет статью об идейной близости школы ее отца и Марии Монтессори.

Но пока вокруг ее метода идут ожесточенные споры, Мария буквально покоряет Америку. После ее триумфальных лекций в том же 1913 году изобретатель телефона Александер Белл и его жена основывают в Вашингтоне Образовательную Монтессори-ассоциацию, попечителем которой становится дочь президента США Вильсона. Во время второго путешествия в Америку Монтессори выступает в Карнеги-холле и получает две золотые медали Панамско-тихоокеанской выставки в сфере образования.

После этого Европа наконец-то признает значимость ее дела. В 1922 году правительство Италии назначает ее государственным инспектором школ. А в 1923 году ее сын Марио обращается к Муссолини, после чего школы Монтессори получают государственную поддержку и дотации. Популярность метода Монтессори в Европе растет. Ее приглашают в Испанию, где Мария основывает институт, в котором занимается проблемой религиозного воспитания. В Лондоне открываются курсы по подготовке педагогов. Именно там она знакомится с Ганди, посетившим курс в 1932 году. К этому времени отношения Монтессори с фашистским правительством Италии окончательно испортились. Тоталитарной стране не нужны свободные, самоопределяющиеся дети. В 1934 году Мария покидает родину и перебирается в Испанию, из которой ее выгоняет гражданская война. Начало мировой войны застает ее в Англии, из которой ее интернируют как гражданина государства-противника. Спасает приглашение теософского общества посетить Индию. Именно там она проводит годы войны. Здесь она не только развивает свои идеи, но строит следующую школьную ступень своего метода для детей 6-12 лет. Она уже разработала свою периодизацию детского развития, правда, очень созвучную идеям Жана Пиаже, с которым дружила. Мария считает, что на смену сенсорному исследованию у детей 6-12 лет приходит развитие логического мышления. Ребенку важно узнать не столько «что это», а «почему это так». Дети способны воспринять целостную картину больших и сложных явлений и, ведомые силой воображения, могут погрузиться в исследование того, что «зацепило», заставило задуматься. Дидактический материал возникает из конкретных жизненных ситуаций. Так, например, Мария постоянно сталкивается в Индии с непомерной гордостью, с которой индийцы относятся к древности своей цивилизации, и рождается знаменитая «Черная лента». Это многометровая лента, охватывающая время существования жизни на нашей планете. Учитель долго разворачивает ее, рассказывая о том, когда и какая жизнь господствовала на Земле. Только в самом конце многометрового полотнища открывается тонкая красная полоска. Именно она показывает, как недолго живет на Земле человек.

Читать онлайн «Дети – другие. Взрослый как обвиняемый. Часть первая» автора Монтессори Мария — RuLit

М. Монтессори

Дети – другие. Взрослый как обвинямый. Часть 1

Тайна Монтессори

Махатма ГАНДИ

Мария Монтессори — Биография

День рождения выдающегося педагога-гуманиста и философа Марии Монтессори – 31 августа 1870года.
В год объединения Италии, накануне нового учебного года в небольшом итальянском городке Кьяровалле в семье Алессандро и Ренильде Монтессори родилась дочь. Семья была католической, отец – крупный чиновник, мать – из рода ученых и священников Стопани. Именно мать занялась образованием дочери.

Учеба давалась Марии легко. Особенно ее увлекала математика. Даже в театр она брала с собой учебник и в полутемноте решала задачки, радуясь найденному неординарному решению. Мария решила поступать в техническую школу, но посещать ее лицам женского пола запрещалось. В 12 лет она одержала свою первую победу над системой образования – ее настойчивость, при поддержке родителей, сломала все преграды. Она не только попала в школу для юношей, но и с успехом окончила её. Уже тогда она решила, что сделает всё от неё зависящее, чтобы воспрепятствовать подавлению личности учащегося.

В 1890 году, увлекшись естествознанием, М.Монтессори принимает решение стать детским врачом. Но в Италии конца ХIХ века это было невозможно! Заниматься медициной и учиться в университете могли только мужчины. Отец не одобрял выбор дочери, даже перестал разговаривать с ней. Но целеустремленная, умная и красивая девушка опять добилась своего: её приняли на курс сначала вольным слушателем, затем, ввиду особых успехов, перевели в число студентов.

Учеба не была легкой. Работать в морге ей приходилось в одиночку по ночам, чтобы сокурсники-юноши не мучили её своими насмешками и критическими замечаниями. Чтобы оплачивать обучение Мария начала работать в университетской клинике, где впервые она увидела детей с различными нарушениями в развитии. Они были предоставлены сами себе, ничто не побуждало их к активному полезному действию. Наблюдая за этими несчастными детьми, Монтессори пришла к мысли, которая стала отправным пунктом в её педагогической системе: для детей нужна специальная развивающая среда, в которой будут сконцентрированы знания о мире, представленные через эталоны основных достижений человеческой мысли, а ребенок должен пройти путь человека в цивилизацию в дошкольном возрасте.

На защите дипломного проекта ей нужно было прочитать лекцию. Ее отец попал в этот день в университет случайно. Увидев, как его дочь после лекции осыпают овациями, увидев признание преподавателей и публики, Алессандро Монтессори простил Марию и они наконец помирились. Упорство Марии Монтессори опять дало плоды – она стала первой женщиной – врачом в Италии. Мария получила место ассистента в клинике Сан-Ажиованни и занялась частной врачебной практикой. Она была прекрасным лектором, её статьи стали печатать в европейских журналах.

В 1897 – 98 годах Монтессори посещает лекции по педагогике и изучает все основные работы по терапии восприятия и образования. Во время работы с умственно-отсталыми детьми Мария Монтессори находит книги двух французов – Жана-Поля Гаспара Итара и Эдуарда Сегена. Она сама переводит их работы, переписывая 600 страниц вручную в толстые тетради «я читала медленно и внимательно, пытаясь проникнуть в самый дух автора», — так потом вспоминала она об этой работе. Эти труды вдохновили ее. Именно от Сегена Мария узнает о том, что если проводить занятия по особой методике, то «из ста идиотов двадцать пять становятся, по сути, нормальными людьми».

Вместе со своим спутником жизни, доктором Джузеппе Монтессано, она работала в психиатрической клинике Рима. В 1898 году родился сын Марии – Марио. Мать Джузеппе не дала согласия на брак, ребенок был незаконнорожденным. В католической Италии такая ситуация могла стать катастрофой и для Марии и ее карьеры, и для самого ребенка. Поэтому до 10 лет он воспитывался в деревне. Только потом мать смогла забрать его к себе. С тех пор он жил с мамой и стал продолжателем дела всей её жизни, сыграв потом значительную роль в распространении идей М.Монтессори по всему миру.

После того, как воспитанники Монтессори были представлены к экзаменам вместе с детьми начальной школы муниципального совета в Риме, и сдали их лучше нормальных детей, правительство создало Ортофренический институт по подготовке учителей для умственно-отсталых детей. В 1898 году Монтессори возглавила его и руководила им до 1900 года.

В 1901 г. Мария Монтессори поступает на философский факультет Римского университета. Еще она занимается экспериментальной психологией и педагогической антропологией. Становится заведующей кафедрой антропологии, пишет книгу «Психологическая антропология», читает лекции на тему: «Истинное обучение – помочь, а не осуждать. Истинное обучение дает ребенку энергию, а не обесточивает его».
6 января 1907 года, при поддержке итальянского миллионера Эдуардо Таламо, в Сан-Лоренцо М.Монтессори открывает первый «Дом ребенка» — школу для нормальных, хотя и запущенных детей. С тех пор и до конца жизни, т.е. 45 лет, Монтессори занималась проблемами воспитания и образования здоровых детей.

Работа в «Доме ребенка» была построена по принципам Монтессори. Она оборудовала его так, чтобы в нем было уютно и удобно детям разных возрастов. Был изготовлен первый комплект сенсорного, математического и языкового материала. Монтессори наблюдала, как дети с удовольствием и большой концентрацией занимаются. «Выбор подсказывается инстинктом, который природа дает каждому в поводыри его психического роста; руководимая инстинктом деятельность развивается с большей энергией и с максимальным энтузиазмом, благодаря чему дети без всякого утомления исполняют такие работы, которых ни одной учительнице и не снилось от них требовать».
Понимание законов естественного развития ребенка, уникальная автодидактическая среда, любовь и уважение к детям, подача материалов – (презентации), разновозрастность групп – всё это принесло очевидные результаты. В «Дом ребенка» стали приезжать гости со всего мира, у М.Монтессори появились последователи и ученики.

В 1909 г. М.Монтессори проводит первый международный учебный семинар, который посетили около ста учителей из Италии, Франции, Испании, Англии. Монтессори издает книгу «Метод научной педагогики, примененный к воспитанию маленьких детей в доме ребенка». Книга быстро получила всемирную известность и была переведена на много языков, в т.ч. на русский.

После её триумфальных лекций в США в 1913 г. изобретатель телефона Александр Белл и его жена основывают в Вашингтоне образовательную Монтессори-ассоциацию, попечителем которой становится дочь президента США Вильсона.

Во время второго путешествия в США Мария выступает в «Карнеги-холле» и получает 2 золотые медали Панамско-Тихоокеанской выставки в сфере образования.

Еще в 1910 г. Дом ребенка посетила дочь Льва Толстого Татьяна Сухотина-Толстая. Она увидела в Монтессори-школе воплощение идей своего отца. А в 1914 г. Российское министерство народного просвещения командировало в «Дом ребенка» группу общественных деятелей дошкольного воспитания, среди которых была Юлия Фаусек. Почти 30 лет своей жизни она посвятила потом распространению метода Монтессори в России.

В 1922г. Правительство Италии назначает её государственным инспектором школ.
В 1929 году вместе со своим сыном Монтессори организует Международную Монтессори Ассоциацию (AMI) , которая действует и поныне.

Популярность метода в Европе растет. Монтессори приглашают в Испанию, затем в Англию. Именно там она знакомиться с Ганди, посетившим курс в 1932 году. Среди последователей Монтессори – известные психологи. Её учеником был Эрик Эриксон, она дружила с Жаном Пиансе, а Фрейд говорил: «Там где Монтессори, я не нужен».

Отношения Монтессори с фашистским правительством окончательно испортились в 1934 году. Она навсегда покидает Италию. Друзья из Америки приглашали её переехать, но она не хотела быть привязана к какой либо стране – она считала себя человеком мира. Мария Монтессори живет сначала в Испании, потом в Голландии, начало Второй мировой войны застало ее в Англии, из которой её интернируют как гражданина государства – противника. Спасает предложение теософского общества посетить Индию. Там она вместе с сыном провела 7 лет. Читала лекции в Мадрасе, Карачи и других городах, а позже открыла свою школу в Кодайканале. Она говорила, что только в этой стране люди духовно готовы к её методу. Здесь она строит следующую школьную ступень своего метода — для детей 6 – 12 лет, разрабатывает свою периодизацию детского развития.

Мария Монтессори обращается к человечеству: «У нас есть проблема – взрослые находятся в центре внимания цивилизации. Если власти перенесут свой взгляд на детей, на душу ребенка, мы сможем создать мирный мир. Образование — оружие мира».

После войны она вернулась в Европу и поселилась в Нидерландах. В своем итоговом труде «Разум ребенка» («Абсорбирующий ум») 1952г., М.Монтессори создала не просто новое направление в педагогике – развития детей первых трех лет, а заставила взрослых увидеть: дети – другие!

Мария Монтессори умерла в 1952 году в Ноордвик-ан-зее, в Голландии.
При жизни её номинировали на получение Нобелевской премии мира.
Первые Монтессори общества возникли в США (1915), Голландии (1917), Аргентине (1927), Швейцарии (1932), Англии (1933), Индии (1940), Пакистане (1949).

Её сын Марио возглавлял АМИ до своей смерти в 1982 г. Сейчас Ассоциации Монтессори есть в Германии, Италии, Франции, России, Китае, Японии, и других странах. В мире работают тысячи Монтессори школ, в 1988 г. решением ЮНЕСКО её имя включено в список четырех педагогов, определивших способ педагогического мышления XX века:
Джон Дьюи
Георг Кершенштейнер
Мария Монтессори
Антон Макаренко.

До введения в Италии Евро, портрет М.Монтессори украшал купюру 1000 лир.

О педагогике Марии Монтессори — причины, диагностика и лечение

В то же время на Западе, в Америке, Азии открывались научные институты и академии, в которых изучали и воплощали в жизнь антропологические, дидактические, педагогические идеи Марии Монтессори, и миллионы детей успешно учились в ее школах.

Именно Монтессори-школа занесена в Книгу Гиннеса как самая многочисленная. В ней учится более 22000 детей, а находится она в Индии. Говорят, что такую же школу, но в Америке окончила, например, дочка Билла Клинтона. Внуки и правнуки Льва Николаевича Толстого, эмигрировавшие в разные страны мира, тоже учились в Монтессори-школах. В Нидерландах, Финляндии и США детские сады и школы этого направления включены в основной государственный реестр официальных учебных заведений.

Дети – другие

Одна из значительных работ Марии Монтессори называется «Дети — другие». Уже в названии книги виден ее принципиальный взгляд на картину жизни ребенка. Ребенок другой!

Если мы, взрослые, приобретаем знания при помощи анализа и синтеза происходящего, то ребенок просто впитывает жизнь целиком. Мы говорим: он запомнил название цветка. Но у маленького ребенка нет памяти, сначала ему надо ее построить. Ребенок переживает время иначе, чем взрослые. Естественный ритм его жизни гораздо медленнее. Он живет тем, что происходит с ним в конкретный момент, в то время как взрослые постоянно планируют свою жизнь, выделяя самые срочные и необходимые дела.

Маленькие дети обучаются, прежде всего, через собственные действия. Взрослые могут узнавать мир, читая, наблюдая, воспринимая информацию на слух. Но каждый взрослый чувствует разницу между рассказом о событии и непосредственным участием в нем. Малыши познают мир именно через призму собственных чувств, прожитых в действии. Ребенок постоянно подражает взрослым, которые ему близки, но при этом желание быть независимым — одно из самых сильных чувств детства. В отличие от взрослого интерес и чувство настоящего удовлетворения вызывает у ребенка не результат, а именно процесс самостоятельного выполнения целенаправленных действий.

Никогда не повторится!

Одним из важных антропологических наблюдений Марии Монтессори, было определение в психической жизни ребенка особых периодов, когда он наиболее восприимчив к тем или иным проявлениям жизни.

Понятно, что можно добиться результатов в развитии ребенка и, не обращая внимания на сенситивные периоды его роста, но это потребует от взрослого большого усилия воли, труда и напряжения.

Мария Монтессори выделила несколько таких сенситивных фаз. Большая их часть уже в ее время была известна психологам. Но настоящим открытием ученой стало определение сенситивной фазы порядка, которая по наблюдениям Монтессори длится у детей с рождения примерно до 4-х лет. Наивысшая точка наблюдается в 2 – 2,5 года (ребенок требует внешнего порядка в окружающей его среде, ставит на место предметы, почти ритуально выполняет действия). В этот период его жизнь подчинена определенному внешнему и внутреннему ритму.

Как можно в обычной жизни заметить, что ребенок переживает сенситивную фазу порядка?

… За кухонным столом мама, папа, бабушка и дедушка всегда занимают определенное, излюбленное место. Мама садится рядом с малышом, бабушка поближе к плите, отец – около окна. Но сегодня бабушка заняла мамино место, а дедушка сел к окну. Мама вообще замешкалась у плиты. Можно сразу заметить беспокойство ребенка. Он «непонятно почему» капризничает, выплевывает еду, стучит ложкой по столу. Родители сердятся, бабушка переживает, что ребенок не желает есть… Семья в напряжении. Но, оказывается, чтобы это напряжение прошло, надо всего-то всем членам семьи рассесться по своим привычным местам!

Внешний порядок постепенно становится внутренним. Вот почему так важно, чтобы пространство детского окружения всегда было рационально, красиво и аккуратно обустроено. Легкий беспорядок в комнате может быть только, когда малыш спит. Но, когда он открыл глаза, все предметы должны быть расставлены по своим местам. Малыш стремится к почти ритуальному выполнению любого действия, будь-то подготовка к еде, сбор на прогулку или обращение с отдельными предметами окружающей его среды. Беспорядок в мире бесконечно расстраивает его.

Территория свободы

Образование детей как таковое не являлось для М. Монтессори принципиальным. Индивидуальность обучения она видела в создании специально подготовленной среды, где дидактический материал выбирает не учитель, а сам ребенок. Ее индивидуальное обучение основано на свободе выбора ребенком этого материала, а так же времени его работы с ним и самостоятельном контроле над ошибками. Ребенок свободен в подготовленной среде. Дидактические материалы для него лишь ключ к миру. С их помощью он упорядочивает ум, учится осознавать пока еще хаотичные представления, врастает в культуру и современную цивилизацию, на собственном опыте учится понимать природу и ориентироваться в ней.

Ребенок свободен. Он может ходить по классу от стола к столу, между полками с материалом, он может забраться на диван, выйти в коридор или в соседний класс.

Но эта свобода совсем не означает анархию и беспорядок. Ребенок стремится сам разобраться во всем и нуждается лишь в небольшой помощи педагога, который наблюдает за его развитием и косвенно руководит им, насколько это необходимо.

Один день в детском саду Монтессори

В детском саду Монтессори день начинается со свободной работы. Дети приходят в группу, самостоятельно раздеваются, приводят себя в порядок и выбирают, чем они будут сегодня заниматься. Воспитатель встречает детей, обязательно протягивая каждому руку для приветствия, и потом, уже в классной комнате терпеливо наблюдает свободный выбор ими материала для занятий. Кто-то начинает стирать кукольные платья, кто-то поливает цветы. Кто-то раскладывает на ковре цветные таблички, нанизывает бусы. Мелет в маленькой мельнице зерно. Учится пришивать пуговицы. Если воспитатель замечает, что ребенок впервые взял материал для работы, он предлагает малышу алгоритм действия с этим предметом. Иногда дети получают очень короткий и конкретный трехступенчатый урок. А иногда учитель молча показывает способ работы с материалом.

Может ли ребенок во время свободной работы играть в игрушки? Почему нет? Все куклы, кубики, машинки находятся здесь же, в одном из уголков, и если малыш хочет с ними играть, не мешая другим, он спокойно наряжает или кормит куклу, строит из кубиков гараж для своей машинки. Можно переодеваться во взрослые одежды, которые сложены в специальной корзине или делать прическу перед зеркалом. Все это можно. Другое дело – общая атмосфера рабочего дня.

Что такое Круг?

Кто-то из Монтессори-учителей назвал его «атмосферным явлением». Во всяком случае, это не ежедневное занятие с традиционными пальчиковыми играми и песенками. Каждый круг имеет свой контекст, который зависит от проживаемой ситуации. Многие круги связаны с обсуждением событий, происходящих в жизни детей дома и в детском саду. На других воспитатель рассказывает сказки, короткие истории из Библии. Осенью дети все вместе разглядывают фрукты и овощи, пробуют их на вкус, учатся молоть зерно и месить тесто. Зимой изучают свойства воды, растапливая над свечкой снег, или разучивают рождественские песенки. Здесь же отмечаются дни рождения детей и другие важные события. Здесь вспоминают, что кто — то из детей заболел или кому — то предстоит неприятный поход к зубному врачу. В пятнадцать минут общего круга умещается: личные детские проблемы, календарь, история, география, биология, математика и словесность, пантомима и театр. Круг всегда ведет учитель, но он лишь помогает общему разговору. За ребенком остается право самостоятельного высказывания, попытки объяснить другим свое переживание.

Круг кончается через пятнадцать минут. Но дух общей доброжелательности, уважения, доверия остается надолго, и, в конце концов, становится неотъемлемой частью уклада жизни Монтессори — группы.

Елена Хилтунен

По материалам сайта: http://www.rebenok.com

Источники

Zhang EL., Huang ZY., Chen XP. Rationality and necessity of vascular stapler application during liver resection (Review). // Exp Ther Med — 2021 — Vol21 — N5 — p.498; PMID:33791007
Patricios J., Kemp J., Thornton JS., Drezner J. Nuisance or necessity? Why robust peer review is critical for medical science. // Br J Sports Med — 2021 — Vol — NNULL — p.; PMID:33753344
Rakici SY., Koksal V., Bedir R., Goksel S. An urban legend: Malignant transformation caused by radiotherapy in patients with presacral ganglioneuroma. The necessity and first-time administration of radiotherapy. Case report and literature review. // J Cancer Res Ther — 2021 — Vol17 — N1 — p.248-254; PMID:33723163
Zhao W., Wang R., Wang Y., Zhang M., Yin T. The Necessity of Medical Humanities Education to General Practitioners: A Brief Review. // Iran J Public Health — 2020 — Vol49 — N11 — p.2054-2059; PMID:33680996
Hawes EM., Misita CP., Amerine LB., Francart SJ. A proactive medical necessity review program reduces revenue loss associated with outpatient medical benefit drugs. // Am J Health Syst Pharm — 2021 — Vol — NNULL — p.; PMID:33599737
Hirai N., Kasahara K., Yoshihara S., Nishimura T., Omori K., Ogawa Y., Ogawa T., Hishiya N., Suzuki Y., Yano H., Yoshikawa M., Mikasa K. Necessity to screen and treat latent tuberculosis before ruxolitinib treatment-Ruxolitinib-associated disseminated tuberculosis: A case report and literature review. // IDCases — 2020 — Vol21 — NNULL — p.e00892; PMID:32642438
Moradi M., Karimi I., Ahmadi S., Mohammed LJ. The necessity of antioxidant inclusion in caprine and ovine semen extenders: A systematic review complemented with computational insight. // Reprod Domest Anim — 2020 — Vol55 — N9 — p.1027-1043; PMID:32597508
Zhang L., Yu H., Yuan Y., Yu JS., Lou Z., Xue Y., Liu Y. The necessity for standardization of glioma stem cell culture: a systematic review. // Stem Cell Res Ther — 2020 — Vol11 — N1 — p.84; PMID:32102678
Schneble CO., Elger BS., Shaw DM. Google’s Project Nightingale highlights the necessity of data science ethics review. // EMBO Mol Med — 2020 — Vol12 — N3 — p.e12053; PMID:32064790
Wu C., Wang FG., Yan WM., Yan M., Song MM. Is There Necessity for Oversewing the Staple Line During Laparoscopic Sleeve Gastrectomy? An Updated Systematic Review and Meta-Analysis of Randomized Controlled Trials. // J Invest Surg — 2020 — Vol33 — N9 — p.839-850; PMID:31805796

Кем была Мария Монтессори?

Мария была отличной ученицей, уверенной в себе, амбициозной и не желала ограничиваться традиционными ожиданиями женщин. В 13 лет она поступила в технический институт для мальчиков, чтобы подготовиться к карьере инженера.

Однако со временем она передумала и вместо этого решила стать врачом. Она подала заявку на медицинскую программу Римского университета, но получила отказ. Мария прошла дополнительные курсы, чтобы лучше подготовиться к поступлению в медицинский институт, и продолжала учиться.С большим трудом она получила доступ, открыв дверь немного шире для будущих женщин в этой области.

Когда она закончила медицинский институт в 1896 году, Мария была одной из первых женщин-врачей в Италии. Хотя она не была первой женщиной, окончившей медицинский институт, как сообщают многие ее биографы, это не умаляет ее достижений. Бросить вызов условностям, нормам и ожиданиям, чтобы успешно продвинуться в этой строгой сфере, где доминируют мужчины, требовалась огромная сила, преданность делу и настойчивость.

Рождение движения

Ранняя медицинская практика Марии была сосредоточена на психиатрии. Позже у нее появился интерес к образованию, она посещала занятия по педагогике и погрузилась в теорию образования. Ее исследования заставили ее наблюдать и ставить под сомнение преобладающие методы обучения детей с умственными отклонениями и нарушениями развития.

Возможность усовершенствовать эти методы появилась в 1900 году, когда она была назначена содиректором нового учебного заведения для учителей специального образования.Мария подошла к задаче с научной точки зрения, внимательно наблюдая и экспериментируя, чтобы узнать, какие методы обучения работают лучше всего. Многие дети добились неожиданных успехов, и программа была признана успешной.

В 1907 году Мария приняла вызов открыть центр по уходу за детьми полного дня в Сан-Лоренцо, бедном центральном районе Рима. Учениками были малообеспеченные подростки в возрасте от 3 до 7 лет, которые были предоставлены самим себе, пока их родители уходили на работу. Этот центр, первый в своем роде в стране, с высококачественной учебной средой, стал первым Casa dei Bambini.

Сначала дети были непослушными, но вскоре проявили большой интерес к работе с пазлами, обучению приготовлению еды и использованию учебных материалов, разработанных Марией. Она наблюдала, как дети впитывают знания из своего окружения, по сути обучая себя.

Используя научные наблюдения и опыт, полученный в ходе своей предыдущей работы с маленькими детьми, Мария разработала учебные материалы и такую обстановку в классе, которая способствовала естественному желанию детей учиться и давала им свободу выбора собственных материалов.

К удивлению многих, дети в программах Марии преуспели, проявляя концентрацию, внимание и спонтанную самодисциплину. «Метод Монтессори» стал привлекать внимание известных педагогов, журналистов и общественных деятелей. К 1910 году школы Монтессори можно было найти по всей Западной Европе, и они создавались по всему миру, в том числе в Соединенных Штатах, где в 1911 году в Тэрритауне, штат Нью-Йорк, открылась первая школа Монтессори.

Цитаты Марии Монтессори

«Когда ребенку дается небольшая свобода действий, он сразу же кричит:« Я хочу это сделать! »Но в наших школах, где среда адаптирована к потребностям детей, они говорят:« Помогите мне сделать это одному.’» — Тайна детства

«Ребенок, который концентрируется, безмерно счастлив». — Поглощающий разум

«В какой-то момент случается, что ребенок сильно увлекается работой; мы видим это в выражении его лица, его сильной концентрации, преданности упражнению ». — Открытие ребенка

«Рука — инструмент разума. Ребенку необходимо манипулировать предметами и приобретать опыт, касаясь и обращаясь с ними.- Лондонские лекции 1946 года

«Образование должно начинаться с рождения». —Лондонские лекции 1946 года

«Удовлетворение, которое они находят в своей работе, дало им изящество и легкость, подобную той, которая исходит от музыки». — Открытие ребенка

«Ребенок, который овладел своими действиями с помощью длительных и повторяющихся упражнений, и которого воодушевили приятные и интересные занятия, которыми он был занят, — это ребенок, исполненный здоровья и радости и замечательный своим спокойствием и дисциплиной .»- Открытие ребенка

«Похвалы, помощи или даже взгляда может быть достаточно, чтобы прервать его или разрушить деятельность…. Великий принцип, который приносит успех учителю, заключается в следующем: как только началось сосредоточение, действуй так, как будто ребенка не существует ». — Поглощающий разум

«Наблюдая за детьми, мы видим жизненную силу их духа, максимальное усилие, которое они прилагают во всем, что они делают, интуицию, внимание и сосредоточенность, которые они привносят во все жизненные события, и чистую радость, которую они испытывают в жизни.»- Ребенок, общество и мир (Неопубликованные выступления и письмо)

«Ребенок, который никогда не учился работать сам по себе, ставить цели для своих действий или быть хозяином своей силы воли, узнаваем во взрослом, который позволяет другим руководить его волей и испытывает постоянную потребность в одобрении. других.» — Образование и мир

«… в каждом ребенке есть семя, которое вырастет во взрослого». — Теософ

«В ребенке много знаний, много мудрости.Если мы не получаем от этого никакой пользы, то только из-за пренебрежения с нашей стороны становимся смиренными и видим чудо этой души и узнаем, чему ребенок может научить ». — Теософ

«Ребенок в первую очередь ищет свою независимость не потому, что он не хочет зависеть от взрослого. Но потому что в нем есть огонь, побуждение делать одни дела, а не другие ». — Теософ

«Надо, чтобы ребенок учился сам, и тогда успех будет большим.»- Теософ

«Дети приобретают знания, приобретая опыт в окружающей среде». —Лондонские лекции 1946 года

«Дети наделены силой, которая позволяет им реконструировать очень сложные вещи, и они делают это с большим удовольствием». —Лондонские лекции 1946 года

«Взрослые двигаются, потому что их направляет их воля. Маленького ребенка побуждает природа ». —Лондонские лекции 1946 года

«… личная свобода ребенка должна управляться таким образом, чтобы своей деятельностью он мог достичь независимости… ребенок, который не делает, не умеет делать.»- Метод Монтессори

Изучение плюсов и минусов образования Монтессори

Что общего у Джеффа Безоса и дошкольников? Возможно, на поверхностном уровне не так много, но в 2018 году король электронной коммерции пообещал выделить 1 миллиард долларов на финансирование дошкольных учреждений Монтессори для малоимущих. Возможно, вы не знали, но вместе со многими техническими гигантами, основавшими Google®, и известными спортсменами, музыкантами и активистами, сам Безос получил образование Монтессори.

Услышав об этом привлекательном пожертвовании и некоторых выдающихся деятелях, получивших образование по программе Монтессори, вы можете захотеть узнать больше о том, что такое Монтессори, и о потенциальных плюсах и минусах этого образовательного подхода. Читайте дальше, чтобы узнать больше об этом уникальном стиле обучения.

Что такое метод Монтессори?

Метод Монтессори был разработан доктором Марией Монтессори в начале 1900-х годов. Это особый метод обучения, ориентированный на ребенка, который включает в себя мероприятия под руководством ребенка (называемые «работой»), классы с детьми разного возраста и учителей, которые поощряют самостоятельность своих учеников.

Доктор Монтессори считал, что дети учатся лучше, когда они выбирают, чему учиться, и что сегодня философия присутствует в классах Монтессори. Класс Монтессори, вероятно, выглядит иначе, чем тот, к которому вы привыкли. Вещи, которые делают его уникальным, включают:

Различные развлекательные станции для детей на выбор в течение дня.
Учителя переходят из группы в группу вместо того, чтобы стоять перед классом.
Нетрадиционная система оценок.
Ориентация на учащегося в целом — учитывается социальное, эмоциональное, интеллектуальное и физическое развитие.

Как и любой другой метод обучения, некоторым учителям и родителям нравится такой подход, в то время как другим не нравится. Читайте дальше, чтобы узнать больше о некоторых потенциальных плюсах и минусах обучения Монтессори.

Плюсы образования Монтессори

Если вы когда-нибудь поговорите с преподавателем Монтессори, вы, вероятно, услышите каскад похвалы методу Монтессори.Системы образования, как правило, вызывают искреннюю страсть у учителей, которые их используют. Но каковы, в частности, плюсы образования Монтессори?

Акцент на практическом самостоятельном обучении

Классы Монтессори несколько славятся своей красотой. Много естественного света и простор — общие приоритеты в дизайне классной комнаты. На все это есть причина. «Создание красивой и доступной среды имеет первостепенное значение, поскольку дети направляют свое собственное обучение с помощью тщательно разработанных учебных пособий», — говорит Карен Рикс, основавшая международную школу Монтессори в Японии.

«Эти материалы приводят молодых учащихся к пониманию сложной лексики и открытию абстрактных идей благодаря практическому использованию конкретных предметов, созданных именно для этой цели», — объясняет Рикс.

«Самое лучшее в среде Монтессори — это то, что она позволяет детям работать, развиваться и учиться в их собственном индивидуальном темпе», — говорит Анитра Джексон, преподаватель Монтессори и автор книги «Хроники момтессорианца». «Детям предлагаются уроки, занятия и материалы, которые развивают их навыки — они прогрессируют в своем развитии как личности.”

Как это выглядит? Ну, что-то вроде гигантской игровой комнаты-встречи-мастерской. «Мой любимый аспект Монтессори-класса заключается в сенсорных материалах, которые мы используем с нашими учениками, особенно в геометрических фигурах, буквах из наждачной бумаги и лестнице из цветных бусинок, используемой для арифметики», — говорит Мелисса Степьен, учитель в микро-школе Sunnyside.

«Эти самостоятельно используемые материалы дают студентам возможность развить свою концентрацию и координацию в дополнение к более традиционному академическому обучению», — говорит Степьен.

Расширенное социальное взаимодействие

Вы когда-нибудь замечали, как дети увлекаются тем, что делают другие дети? Монтессори извлекает выгоду из этого, объединяя детей разного возраста вместе в одной учебной среде. Степьен говорит, что большинство классов Монтессори предназначены для людей разных возрастов и предназначены для содействия взаимному обучению. Такое расположение может естественным образом привести к росту, которого может не произойти в классе с более равномерным возрастом.

«Эти смешанные возрастные группы позволяют детям учиться друг у друга, учить друг друга и развивать жизненные навыки, такие как включение и принятие», — говорит Джексон.

Независимость — опора

«Я ценила чувство уверенности и творческой свободы, которое вы развиваете», — говорит Лекси Монтгомери, выпускница Монтессори и владелица Darling Web Design. «Я думаю, что образование Монтессори лучше для развития предпринимательских навыков». Поскольку большая часть учебного процесса является самостоятельной, дети могут обрести чувство независимости и уверенности в своих силах намного быстрее, чем в традиционной школьной обстановке.

«Студенты, которые знакомятся с классом Монтессори, как правило, более способны управлять собой и думать независимо», — говорит Степьен.

Развиваемая любовь к учебе

Эта образовательная философия стремится поощрять любовь к учебе. «Я думаю, что самое большое долгосрочное влияние, которое я видел, заключается в том, что Монтессорианцы постоянно интересуются людьми и окружающим их миром, рассматривая обучение как приятный на всю жизнь процесс, а не как бремя, которое заканчивается, когда звонит школьный звонок», — Рикс говорит.

Это особое пособие может оставаться у детей на всю их жизнь и стать движущей силой в получении среднего образования, карьеры, профессионального обучения — или даже просто в том опыте, который у них есть, и в людях, с которыми они сталкиваются.

«По моему опыту, у них есть желание и способность общаться с множеством людей и идей в самых разных ситуациях и контекстах», — говорит Рикс.

С учетом особых потребностей

Видение Марии Монтессори в области образования с самого начала включало детей с особыми потребностями. Она не только изучала интеллектуальные нарушения и нарушения развития, но и была содиректором института для учителей специального образования. Именно на этом фоне она основала свой первый «Casa dei Bambini» (Детский дом) для бесправных детей в Риме в 1907 году.Многие принципы образования Монтессори хорошо подходят для учащихся с особыми потребностями.

Поскольку дети объединяются в группы с другими людьми разного возраста и работают у одного и того же учителя в течение трех лет, учащиеся с особыми потребностями, как правило, испытывают меньшее давление, чтобы не отставать от своих сверстников, и больше свободы в обучении и развитии в своем собственном темпе. Непрерывность работы в классе также может помочь учащимся с особыми потребностями налаживать тесные связи в классе, создавая безопасную и стабильную среду для обучения.

Философия Монтессори «следуй за ребенком» позволяет всем детям, а не только детям с особыми потребностями, получить индивидуальное образование. В плане урока инструктора Монтессори может быть указано имя каждого ребенка с разными целями и идеями для их уникального стиля обучения. Это особенно помогает учащимся с особыми потребностями учиться в удобном для них темпе.

Минусы Монтессори образования

Конечно, это не означает, что каждый опыт Монтессори будет хорошим.С одной стороны, учителя, одноклассники и администрация школы могут серьезно повлиять на ваш опыт в лучшую сторону. С другой стороны, есть некоторые аспекты культуры Монтессори, которые могут вызывать у некоторых проблемы.

Может быть дорого

Монтессори школам сложно поддерживать низкие цены. «Приобретение такого количества прочных и высококачественных учебных материалов, а также длительное и углубленное обучение использованию таких предметов для детей младшего возраста является дорогостоящим мероприятием», — говорит Рикс.«Вот почему наиболее полно реализованные программы Монтессори стоят дорого».

В то время как организации пытаются бороться с расходами от имени студентов — например, фонд, созданный Безосом, — у учителей не так много вариантов продолжения образования или сертификации по Монтессори. Рикс говорит, что «хотела бы, чтобы образование Монтессори было доступно для всех взрослых, которые хотят« следовать за ребенком », и для всех детей, независимо от финансового положения их родителей».

Доступно не для всех

Для некоторых образование Монтессори идет рука об руку с тем, чтобы быть белым и привилегированным.Хотя это далеко не соответствует первоначальному видению Монтессори Марии, к сожалению, это норма. Поскольку эта образовательная философия переворачивает традиционную учебную программу государственных школ с ног на голову, большинство программ Монтессори являются частными, платными и регулируемыми. Это делает непропорционально трудным посещение таких школ для цветных учащихся из городских районов с низким доходом.

Однако есть некоторые чартерные школы Монтессори, которые более доступны. Национальный центр Монтессори в государственном секторе сообщает, что из 5000 школ Монтессори в США.С., существует около 500 государственных программ. ¹ Они, как правило, расположены в более разных районах и финансируются из федерального бюджета, что устраняет барьер в оплате обучения.

Учебный план может быть слишком свободным для некоторых

Хотя «следовать за ребенком» не следует интерпретировать как «позволять детям делать все, что они хотят» , », это все же менее структурированная учебная программа, чем то, что вы можете найти при более распространенном подходе.

Учитель и помощник должны следить за тем, чтобы дети прогрессировали в темпе.В идеале такие компромиссы могут хорошо сработать. Но это также может создать пространство, в котором некоторые предметы могут упасть на второй план.

«Я бы изменила расплывчатость учебной программы», — говорит Монтгомери, оглядываясь на свой собственный опыт. «Я был очень плохо подготовлен к урокам математики и естествознания и чрезмерно подготовлен к урокам языка и искусства».

Независимость — это еще не все

Монтессори сильна в воспитании чувства независимости и самостоятельной работы. Но, как указывает Монтгомери, ситуации с трудоустройством не всегда такие.Предпринимательский образ мышления, который может быть столь ценным, также может затруднить студентам совместную работу в командах и работу под жестким контролем.

«Школа Монтессори учит мыслить по-своему, а рабочая сила — это более командная среда», — говорит Монтгомери.

«Студенты могли бы получить дополнительную поддержку о том, как сотрудничать», — говорит Степьен. «Сотрудничество — это не студенческая практика, которая хорошо освещена в учебной программе Монтессори». Поскольку в современном мире сотрудничество является таким ценным навыком, некоторые школы Монтессори определенно могут сделать акцент в этой области.

Открытая структура классной комнаты может пугать некоторых

Детям нравится рутина и структура. Даже физические барьеры, состоящие из выстроенных в ряд парт, могут утешить некоторых учеников. Классы Монтессори построены так, чтобы позволять двигаться и меняться, и учителя, как правило, скорее направляют, чем прямо инструктируют.

Хотя это, вероятно, не является непреодолимым препятствием, об этом определенно следует помнить. Иерархия традиционных классных комнат дает учащимся меньше свободы, но она также может обеспечить классную среду, которая кажется упорядоченной, безопасной и рутинной.

Стоит ли вам быть учителем Монтессори?

Если эти плюсы и минусы обучения Монтессори действительно интересуют вас, возможно, вы захотите стать учителем Монтессори. Но прежде чем вы погрузитесь в суть дела, Рикс говорит, что важно сделать уроки по методу Монтессори.

«В названии нет товарного знака, и есть много школ, называющих себя« Монтессори », которые не следуют истинным методам», — говорит Рикс.

«Хотя я лично считаю, что Монтессори подходит каждому ребенку, я также твердо верю, что это не обязательно для каждого взрослого», — говорит Рикс.«Чтобы по-настоящему« следовать за ребенком », нужно прежде всего верить в ребенка и в его естественное желание учиться». Рикс советует каждому потенциальному преподавателю Монтессори проверить себя, чтобы увидеть, верны ли эти убеждения.

Если вы решите использовать метод Монтессори, получение образования — ваш первый шаг. После этого вы можете решить, хотите ли вы преподавать в настоящей школе Монтессори или просто хотите включить некоторые принципы Монтессори в свое обучение. Узнайте больше о том, как стать учителем Монтессори или получить сертификат Монтессори на веб-сайте Американского Монтессори-общества.

Если вы не совсем готовы к получению степени дошкольного образования, найдите время, чтобы узнать больше о влиянии этих специалистов на наше общество в нашей статье «5 причин, почему важность дошкольного образования невозможна. игнорировать »

¹ Национальный центр Монтессори в государственном секторе [по состоянию на октябрь 2019 г.] https://www.public-montessori.org/montessori/

Примечание редактора: эта статья была первоначально опубликована в 2014 году и с тех пор обновлялась.Понимание Рикса, Джексона, Степьена и Монтгомери осталось от оригинала.

Программы дошкольного образования в Университете Расмуссена не аккредитованы Комиссией NAEYC по аккредитации младших школьников. Университет Расмуссена не является партнером NAEYC, и наши программы не спонсируются и не поддерживаются NAEYC.
Выпускники программ дошкольного образования в Университете Расмуссена не имеют права на получение лицензии в качестве учителя в начальной или средней школе.Для работы учителем в государственной школе и некоторых частных школах обычно требуется степень бакалавра и государственная лицензия на преподавание. В штатах, муниципалитетах, округах или отдельных школах могут быть более строгие требования к лицензированию. Студенты должны определить лицензионные требования в штате и школе, в которой они собираются работать.
Детские учреждения и штаты, в которых они расположены, устанавливают квалификацию персонала, работающего с детьми, и часто реализуют руководящие принципы, касающиеся возраста, образования, опыта и профессионального развития.Студенты должны определить лицензионные требования для штата и учреждений, в которых они работают.
Эта программа не была одобрена ни одним государственным органом профессионального лицензирования, и эта программа не предназначена для получения какой-либо государственной профессиональной лицензии. Для получения дополнительной информации о требованиях к профессиональному лицензированию обратитесь в соответствующий совет или агентство в государстве вашего проживания.

Мария Монтессори бросила вызов и изменила способ обучения детей, и остается влиятельной сегодня

Спустя сто пятьдесят лет после рождения Марии Монтессори десятки тысяч учителей по всему миру все еще приветствуют ее новаторские идеи и образовательную философию.

Одна из первых женщин-врачей в Италии, Монтессори применила свое научное образование для обучения детей новым методам. Она перевернула общепринятые представления об образовании, в том числе позволив детям свободно выбирать из множества занятий в классе, чтобы способствовать их независимости.

Многие оригинальные идеи Монтессори стали обычным явлением сегодня, особенно в дошкольных учреждениях и детских садах: столы для детей, практические игры и другие возможности для игр в школе.Даже обычная практика позволять детям сидеть на полу была революционной, когда Монтессори разрешила это в своей первой школе в 1906 году.

Я всю жизнь учился у Монтессори. До того, как стать профессором колледжа, я получила образование Монтессори, была учителем Монтессори и наставником учителей, а также мамой двух (теперь уже выросших) детей Монтессори. Мой опыт не уникален. Специфические методы Монтессори до сих пор используются почти в 20 000 школ по всему миру, носящих ее имя, в том числе около 5 000 школ в Соединенных Штатах.И многие инновации Монтессори широко распространены в дошкольных учреждениях повсюду.

Дети в классах Монтессори, как этот во Франции, часто объединяются для своих занятий. BSIP / Universal Images Group через Getty Images

Необычный путь

Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года в маленьком итальянском городке Кьяравалле. Вскоре ее семья переехала в Рим, где она преуспела в учебе.

В 16 лет Монтессори начал изучать инженерное дело в престижном Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci.Она продолжила путь, необычный для молодых женщин в то время, став одной из первых итальянских женщин, получивших медицинское образование.

Она работала в детских психиатрических клиниках, где утверждала, что отсутствие стимуляции вызывало госпитализацию многих пациентов из-за психических и эмоциональных состояний.

В 1904 году Римский университет нанял ее для исследования и преподавания антропологии.

Она предложила радикальные изменения в дизайне школ.У Монтессори была возможность воплотить свои идеи в жизнь в 1906 году, когда она открыла свой первый класс в многоквартирном доме в Риме. Там она учила детей бедняков, пока их родители работали.

Применение научного метода

Подход Монтессори отражал ее применение научного метода — цикл выдвижения гипотезы, проверки ее в действии и размышления о последствиях для развития детей — в то время, когда ученые обращались к маленьким детям, чтобы понять, как люди думают и учатся.

В больницах и клиниках, где она работала, Монтессори наблюдала за играющими детьми и видами деятельности, которые, по-видимому, привлекали их, и как они экспериментировали с играми и игрушками, чтобы помочь им учиться. Она использовала эти первые наблюдения при проектировании той первой школы в Риме, Casa dei Bambini или «Детского дома».

Монтессори построил «Детский дом», наполненный инструментами и мебелью, предназначенными для детей, где дети готовили и подавали еду.

Эти дети научились одеваться, отрабатывая пуговицы, галстуки и шнурки.Они научили друг друга читать и писать вырезанными буквами, которые они могли перемещать, и научились считать и выполнять математику с помощью специальных стеклянных бусин, которые они могли держать в руках.

Монтессори обратила внимание на интерес детей к занятиям, которые они наблюдали в своих домах, например к шитью одежды или мытью полов. Монтессори назвал эти занятия детской «работой». Выполнение этих заданий помогло студентам стать более независимыми и стало отличительной чертой философии Монтессори, которая остается очевидной по сей день.

Многие занятия Монтессори требуют концентрации. Сара Л. Вуазен / The Washington Post через Getty Images

Мировое признание

Классные комнаты с их небольшой мебелью и любопытными играми привлекли внимание всего мира. Монтессори широко читала лекции о своих наблюдениях, принимала высокопоставленных лиц и профессоров в свою новую сеть школ в Риме и помогла вдохновить других на создание таких же школ.

За шесть лет после открытия ее первой школы на пяти континентах появились учебные площадки для учителей и школы Монтессори, а первая книга Монтессори «Метод Монтессори» была переведена на 10 языков.

[ Глубокие знания, ежедневно. Подпишитесь на рассылку новостей The Conversation.]

На Всемирной выставке 1915 года в Сан-Франциско новый способ обучения детей Монтессори был таким же завораживающим, как автомобиль Генри Форда Model T и трансконтинентальная телефонная система.

Монтессори читала лекции на международном уровне в течение следующих четырех десятилетий, вплоть до своей смерти от кровоизлияния в мозг в Нидерландах в 1952 году.

Ранние недоброжелатели полагали, что теории Монтессори слишком радикальны для американских школ, что замедляет распространение ее образовательной философии в США.С. до тех пор, пока социальные и образовательные реформы 1960-х годов не вызвали возрождение, которое продолжается и сегодня.

Отличная возможность

Привлекательные для многих родителей благодаря подходу «весь ребенок» и выдающимся выпускникам, включая Бейонсе Ноулз и Джеффа Безоса, школы Монтессори в настоящее время являются популярной моделью чартерных школ.

Более 100 000 детей в США посещают государственную школу Монтессори, как и почти миллион детей по всему миру. Только 10% американских школ Монтессори входят в систему государственных школ.

Но по мере того, как общенациональный разговор о расе и классах приобретает новую актуальность, организации Монтессори и связанные с ними массовые инициативы стремятся согласовать свое влияние с первоначальным акцентом Марии Монтессори на социальной справедливости и равенстве.

Лидеры и защитники Монтессори сначала должны придумать, как расширить доступ к большему количеству семей. От их успеха может зависеть, сохранится ли наследие Марии Монтессори еще 150 лет.

Мария Монтессори (1870–1952) — биография, работа с детьми-инвалидами, ссылки на Итарда и Сегена, Ортофреническая школа — школы, образование и подход

Врач Мария Монтессори признана одним из пионеров в развитии дошкольного образования.Ей также приписывают содействие значительному количеству важных образовательных реформ, которые в течение двадцатого века стали основным направлением образования. К ним относятся признание множества путей к обучению, важность конкретного или практического обучения, этапы когнитивного развития детей и связь между эмоциональным развитием детей и их способностью учиться с оптимальной скоростью. Ее идеи о важности первых шести лет жизни и безграничном потенциале детей — независимо от расы, пола или социального класса — внесли значительный вклад в защиту прав человека, поскольку общества во всем мире начали пересматривать права и роли. женщин и детей.

Биография

Монтессори родился в 1870 году в семье образованного среднего класса в Анконе, Италия. Монтессори выросла в стране, которая в то время была очень консервативной в отношении женщин и их лечения. Она получила медицинское и научное образование. В 1896 году, несмотря на многолетнее противодействие со стороны ее отца, учителей и однокурсников, она с отличием окончила Медицинскую школу Римского университета, став первой женщиной-врачом в Италии.

Работа с детьми-инвалидами

Как врач, Монтессори специализировался на педиатрии и новой развивающейся области психиатрии. Ее подход был подходом хорошо подготовленного ученого, а не знакомым философским исследованием и интуитивным подходом, которым следовали многие новаторы в области образования, которые пришли до и после. Монтессори сочла ироничным то, что она стала самой известной благодаря своему вкладу в образование — области, в которую она не хотела входить, поскольку это была одна из трех традиционных ролей, доступных женщинам в то время: работа с детьми, ведение домашнего хозяйства или монастырь.

Монтессори преподавала в медицинской школе Римского университета, и через бесплатные клиники она часто контактировала с детьми рабочего класса и бедняками. Ее опыт общения с детьми из бедных семей убедил Монтессори в том, что интеллект не редкость, хотя, казалось, он проявляется во многих формах, отличных от тех, которые признаются в традиционных школах.

В 1900 году Монтессори был назначен директором новой ортофренической школы при Римском университете, бывшем муниципальном приюте для «неполноценных и безумных» детей города, большинству из которых в XXI веке будет поставлен диагноз аутизма или аутизма. умственно отсталый.Она и ее коллеги инициировали волну реформ в учреждении, которое раньше просто удерживало этих умственно отсталых молодых людей в бесплодных условиях. Признавая потребность своих маленьких пациентов в стимуляции, целенаправленной деятельности и самооценке, Монтессори уволила опекунов, которые относились к заключенным с презрением. Столкнувшись с отчаянной нехваткой персонала для ухода за таким количеством детей в приютах, она решила научить как можно больше детей с меньшими нарушениями заботиться о себе и своих сокамерниках.

Ссылки на Itard и Séguin

С 1900 по 1901 год Монтессори прочесал медицинские библиотеки Западной Европы в поисках успешной работы, ранее проделанной с образованием детей с ограниченными возможностями. Ее исследования привели Монтессори к работе двух почти забытых французских врачей восемнадцатого и девятнадцатого веков: Жана-Марка-Гаспара Итара и Эдуара Сегена. Итард хорошо известен в двадцать первом веке своей работой с «Диком мальчиком из Аверона», юношей, который был найден блуждающим обнаженным в лесу, предположительно брошенным в раннем детстве и, таким образом, проводящим много лет в одиночестве.Мальчик не мог говорить и почти не обладал всеми навыками повседневной жизни. Очевидно, здесь был «естественный» человек, человек, выросший вне человеческого общества без влияния взаимодействия с себе подобными. Итард надеялся, что это исследование поможет пролить свет на давние споры о том, какая доля человеческого интеллекта и личности передается по наследству, а какая — от усвоенного поведения.

Этот эксперимент имел ограниченный успех, хотя он привлек внимание и воображение многих его современников.Итард обнаружил, что его дикий мальчик отказывается сотрудничать и не желает или не может учиться большинству вещей. Это привело его к постулату о существовании периодов развития при нормальном росте человека. Он выдвинул гипотезу, что в эти «чувствительные периоды» ребенок должен испытывать стимуляцию, чтобы нормально развиваться или вырасти, навсегда лишившись навыков и интеллектуальных концепций, которые не были развиты на той стадии, когда природа ожидает, что они будут легко усвоены.

Хотя усилия Итарда по обучению дикого мальчика не увенчались успехом, он придерживался методического подхода при разработке процесса, утверждая, что все образование выиграет от тщательного наблюдения и экспериментов.Эта идея была чрезвычайно привлекательна для научно подготовленных Монтессори и позже стала краеугольным камнем ее метода.

Из работы Эдуара Сегена, французского психолога, который учился у Итара и продолжал свои исследования, Монтессори получил дальнейшее подтверждение идей Итара, наряду с гораздо более конкретной и организованной системой ее применения в повседневном обучении детей с ограниченными возможностями. Работая в основном со слепыми, Сеген разработал методический подход к разделению навыков на небольшие этапы и добился большого успеха с тщательно разработанной коллекцией практических учебных материалов.В начале двадцать первого века Сеген признан основоположником современного подхода к специальному образованию.

Ортопедическая школа

От этих двух предшественников Монтессори заимствовал идею научного подхода к образованию, основанного на наблюдении и экспериментировании. Она принадлежит к детской школе мысли и продолжала свою работу с тщательной подготовкой и объективностью биолога, изучающего естественное поведение животного в лесу. Монтессори изучала своих психически больных пациентов, выслушивая и внимательно отмечая их реакцию на ее попытки применить образовательные методы Сегена, а также их прогресс в становлении все более независимой и вербальной.

Постепенно дети научились выполнять большинство повседневных задач, связанных с приготовлением пищи и поддержанием окружающей среды в школе-интернате. Ее успех с этими умственно отсталыми детьми привлек международное внимание, когда через два года многие из таких подростков Монтессори смогли сдать стандартные экзамены, которые давали итальянские государственные школы.

Прославленный этим чудом, Монтессори ответил, предположив, что новорожденные люди обычно входят в мир с интеллектуальным потенциалом, который едва ли развивался в школах в первые годы двадцатого века.Она утверждала, что, если она сможет достичь таких результатов с детьми-инвалидами, школы смогут добиться значительно лучших результатов с нормальными детьми.

Работа Монтессори укрепила ее гуманистические идеалы, и она активно поддерживала различные движения за социальные реформы. Она была высоко оцененным приглашенным докладчиком по всей Европе от имени прав детей, женского движения, воспитания мира и важности лиги наций. Монтессори стала хорошо известна и высоко оценена по всей Европе, что способствовало известности ее школ.

Детский дом

К сожалению, Министерство образования Италии не приветствовало идеи Монтессори, и ей было отказано в доступе к детям школьного возраста. Разочарованная своими усилиями по проведению эксперимента с учащимися государственных школ, в 1907 году она приветствовала возможность работать в качестве медицинского директора детского сада, который организовывался для детей из рабочего класса, которые были слишком молоды для посещения государственной школы.

Этот первый Casa dei Bambini (Детский дом) был расположен в худшем районе трущоб Рима, и условия, в которых находился Монтессори, были ужасающими.Ее первый класс состоял из пятидесяти детей от двух до пяти лет, которых обучал один неподготовленный воспитатель. Дети оставались в центре от рассвета до заката, пока их родители работали, и их нужно было кормить два раза в день, регулярно мыть и получать медицинскую помощь. Сами дети были типичными людьми, живущими в условиях крайней бедности в центре города. Они вошли в Дом ребенка в первый день в слезах и толчках, проявляя в целом агрессивное и нетерпеливое поведение. Монтессори, не зная, сработает ли ее эксперимент в таких условиях, начала с обучения старших детей тому, как помогать с повседневными задачами, которые необходимо было выполнить.Она также представила манипулятивное распознавание восприятия и головоломки, а также упражнения для манипуляции глазами и руками, которые она использовала с детьми с умственными недостатками.

Результаты удивили ее, потому что в отличие от ее умственно отсталых детей, которых приходилось подталкивать к использованию ее аппарата, этих очень маленьких детей привлекала работа, которую она представила. Дети, бесцельно бродившие за неделю до этого, начали привыкать к длительным периодам созидательной деятельности. Они были очарованы головоломками и устройствами для тренировки восприятия.

К изумлению Монтессори, дети трех и четырех лет получили огромное удовольствие от изучения практических навыков повседневной жизни, которые укрепили их независимость и чувство собственного достоинства. Каждый день они умоляли ее показать им больше, даже аплодировали с восторгом, когда Монтессори научила их правильно пользоваться носовым платком, чтобы сморкаться. Вскоре старшие дети стали заботиться о школе, помогая своему учителю готовить и подавать еду и поддерживать безупречную обстановку.Их поведение в группе резко изменилось — от безумных уличных мальчишек к образцам грации и вежливости. Неудивительно, что пресса нашла такой интересный для людей рассказ привлекательным и незамедлительно транслировала ее по всему миру.

Монтессори-образование иногда критикуют за то, что оно слишком структурированное и академически требовательное к детям младшего возраста. Монтессори посмеялся бы над этим предложением. Она часто говорила: «Я следила за этими детьми, изучала их, внимательно изучала их, и они научили меня, как их учить.«

Монтессори практиковала пристальное внимание к спонтанному поведению детей, утверждая, что только так учитель может научиться учить. Традиционно в то время школы уделяли мало внимания детям как личностям, кроме требований, чтобы они приспосабливались к внешним стандартам. Монтессори утверждал, что работа педагога — служить ребенку, определяя, что нужно каждому ученику для достижения наибольшего прогресса. По ее мнению, не следует винить ребенка, который не успевает в школе, точно так же, как врач не должен винить пациента, который недостаточно быстро поправляется.Так же, как работа врача — помочь людям найти способ вылечить себя, задача педагога — облегчить естественный процесс обучения.

Дети Монтессори превратились в академиков. Слишком молодые, чтобы ходить в государственную школу, они умоляли научить их читать и писать. Они научились делать это быстро и с энтузиазмом, используя специальные манипулятивные материалы, которые Монтессори разработала для максимальной привлекательности и эффективности. Дети были очарованы числами. Чтобы удовлетворить их интерес, математически склонный врач разработал серию конкретных учебных материалов по математике, которые по сей день восхищают многих математиков и преподавателей.Вскоре ее четырех- и пятилетние дети складывали и вычитали четырехзначные числа, вскоре перейдя к умножению, делению, пропуску счета и все более продвинутым и абстрактным концепциям.

Их интересы расцвели и в других областях, заставляя перегруженных работой врачей проводить ночь за ночью, разрабатывая новые материалы, чтобы не отставать от детей в геометрии, географии, истории и естествознании. Еще одно доказательство академических интересов детей появилось вскоре после открытия ее первой школы, когда группа женщин с благими намерениями подарила детям коллекцию прекрасных и дорогих игрушек.Новые подарки удерживали внимание детей несколько дней, но вскоре они вернулись к более интересным учебным материалам. К удивлению Монтессори, она обнаружила, что дети, испытавшие и то и другое, обычно предпочитали работу игре, по крайней мере, в течение школьного дня. Касательно классной комнаты начала двадцать первого века Монтессори, вероятно, добавил бы: «Дети читают и изучают математику в Монтессори школах не потому, что мы их подталкиваем, а потому, что это то, что они делают, когда им дают правильную обстановку и возможность.Отказать им в праве учиться, потому что мы, взрослые, думаем, что они не должны этого делать, нелогично и типично для того, как школы управлялись раньше ».

Монтессори развивала свой метод методом проб и ошибок, делая обоснованные предположения о скрытом значении действий детей. Она быстро улавливала их реплики и постоянно экспериментировала с классом. Например, Монтессори рассказывает об утре, когда учитель пришел поздно и обнаружил, что дети выползли в окно и сразу пошли работать.Вначале учебные материалы, изготовление которых стоило очень дорого, были заперты в высоком шкафу. Ключ был только у учителя, который по запросу открывал его и передавал материалы детям. В этом случае учитель не позаботился запереть шкаф накануне вечером. Обнаружив его открытым, дети выбрали по одному материалу за штуку и спокойно работали. Когда прибыла Монтессори, учительница ругала детей за то, что они забирают их без разрешения. Она осознала, что поведение детей показывает, что они способны выбирать свою работу, и убрала шкаф и заменила его низкими открытыми полками, на которых занятия всегда были доступны для детей.Это может показаться незначительным изменением, но оно противоречило всей образовательной практике и теории того периода.

Открытие ребенка

Одно открытие следовало за другим, давая Монтессори все более ясное представление о внутреннем сознании ребенка. Она обнаружила, что маленькие дети способны на длительные периоды спокойной концентрации, хотя они редко проявляют ее признаки в повседневной жизни. Хотя они часто бывают небрежными и неряшливыми, они положительно отзываются на атмосферу спокойствия и порядка.

Монтессори заметил, что логическим продолжением любви маленького ребенка к последовательному и часто повторяющемуся распорядку является среда, в которой всему есть место. Ее дети получали огромное удовольствие от того, чтобы бережно переносить свои работы на полки и снимать с них, прилагая большие усилия, чтобы не натолкнуться на что-нибудь и не рассыпать даже самый маленький кусочек. Они осторожно шли по комнатам, вместо того чтобы бешено бегать, как на улице.

Монтессори обнаружила, что сама окружающая среда имеет решающее значение для получения результатов, которые она наблюдала.Не желая использовать тяжелые школьные парты, она попросила плотников построить столы и стулья для детей. Она была первой, кто сделал это, осознав разочарование, которое маленький ребенок испытывает во взрослом мире. В конце концов она научилась проектировать целые школы под размер детей. Она приготовила миниатюрные кувшины и миски и нашла ножи, которые подходят к маленькой ручке ребенка. Столы были легкими, что позволяло двое детей перемещать их в одиночку. Дети научились контролировать свои движения, им не нравилось, как нарушалась спокойная обстановка, когда они ударялись о мебель.Монтессори изучила схему движения в комнатах, расставляя мебель и зону деятельности, чтобы свести к минимуму скопление людей и спотыкание. Детям нравилось сидеть на полу, поэтому она купила маленькие коврики, чтобы обозначить их рабочие зоны, и дети быстро научились ходить по работе, которую другие дети разложили на своих ковриках.

Монтессори пронес эту экологическую инженерию по всему школьному зданию и за ее пределами, спроектировав детские туалеты и низкие раковины, низко расположенные окна, низкие полки и миниатюрные ручные и садовые инструменты всех видов.Многие из этих идей в конечном итоге были адаптированы более широким образовательным сообществом, особенно на уровне яслей и детских садов. Многие головоломки и обучающие устройства, используемые на дошкольном и начальном уровнях в начале двадцать первого века, являются прямыми копиями оригинальных идей Монтессори. Однако гораздо больше ее работ никогда не вошли в мейнстрим, и педагоги двадцать первого века, которые ищут новые, более эффективные ответы, находят большой интерес накопленный в сообществе Монтессори опыт.

Ответ по всему миру

Первый Детский Дом Марии Монтессори привлек внимание в одночасье, и тысячи посетителей ушли изумленные и полные энтузиазма. Интерес во всем мире резко возрос, поскольку она продублировала свою первую школу в других условиях с теми же результатами. Монтессори захватила интерес и воображение лидеров и ученых всего мира. В Америке ее с энтузиазмом поддерживали такие ведущие фигуры, как Вудро Вильсон, Александр Грэм Белл, Томас Эдисон и Генри Форд.Благодаря книгам и бесчисленным статьям, написанным о Монтессори и самой Монтессори, она также стала известным авторитетом среди родителей и учителей.

Как всемирно уважаемый ученый, Монтессори пользовался редким авторитетом в области, где многие другие продвигали мнения, философию и модели, которые нелегко скопировать. Метод Монтессори предлагает систематический подход, который хорошо адаптируется к новым условиям. В первые тридцать лет двадцатого века метод Монтессори, казалось, предлагал что-то для всех.Консерваторы высоко оценили спокойное, ответственное поведение маленьких детей, а также их любовь к работе. Либералы приветствовали свободу и непосредственность. Многие политические лидеры видели в этом практический способ реформирования устаревших школьных систем Европы, Северной Америки и Азии, а также подход, который, как они надеялись, приведет к более продуктивному и законопослушному населению. Ученые всех дисциплин провозгласили ее эмпирическую основу наряду с ускоренными достижениями маленьких детей.Монтессори оседлала волну восторженной поддержки, которая, по мнению многих, должна была изменить облик образования гораздо более драматично, чем это произошло.

Упадок и возрождение интереса к образованию Монтессори в Америке

К 1925 году насчитывалось более 1000 школ Монтессори в Соединенных Штатах и многие десятки тысяч по всему миру. Но к 1940 году движение практически исчезло с американской сцены. Осталась лишь горстка школ, открыто заявлявших о том, что они следуют подходу Монтессори, хотя многие продолжали работать без названия.В образовательных учебниках она вообще не упоминалась, за исключением неясной сноски, и ее работа была практически забыта, пока ее не «открыли заново» и не вернули в Северную Америку в 1960-х годах доктор Нэнси МакКормик Рамбуш и недавно сформированная и быстро расширяющаяся американская Монтессори Общество. В этот период школы Монтессори продолжали расширяться в большей части остального мира.

Часто задают вопрос о том, что привело к упадку образования Монтессори в Соединенных Штатах.Можно обоснованно предположить несколько причин, включая нарушение трансатлантических путешествий во время и после Первой мировой войны и Второй мировой войны. Многие согласятся с тем, что очень влиятельная книга, опубликованная в 1922 году профессором Уильямом Килпатриком из Колумбийского университета, Montessori Reexamined, , возможно, побудила многих американских педагогов несправедливо отвергнуть Монтессори как интеллектуальный пережиток устаревших и больше не принимаемых теорий факультетской психологии. . Килпатрик заявила, что Монтессори была жесткой, устаревшей и ошибочной в своей попытке обучить органы чувств, предполагая, что она ошибочно полагала, что мозг и чувства можно укрепить, как мышцы, с помощью упражнений на сенсорную тренировку и запоминание.К сожалению, эта и многие другие критические замечания были необоснованными, в первую очередь из-за отсутствия точной информации и понимания, а также, возможно, с некоторым предубеждением против популярности Монтессори, поскольку она была врачом, а не обученным педагогом. Другие предположили, что то, что она была очень красноречивой и откровенной женщиной, которая открыто критиковала школы своего времени, могла также сыграть существенную роль.

В начале двадцать первого века в Соединенных Штатах насчитывается почти шесть тысяч школ Монтессори, и их число продолжает расти практически во всех странах мира.В Америке большинство школ Монтессори являются закрытыми и в основном обслуживают детей младшего возраста в возрасте от двух до шести лет. Тем не менее, количество округов государственных школ, реализующих подход Монтессори, значительно выросло с 1980-х годов: более чем в 300 округах работает более 500 магнитных школ Монтессори. По мере развития чартерных школ школы Монтессори стали одними из самых популярных и успешных моделей.

Также с 1980-х годов школы Монтессори имеют тенденцию к расширению как по количеству учащихся, так и по обслуживаемым возрастным уровням, при этом большинство школ предлагают программы начального обучения, а также дошкольного возраста.Вторичные программы Монтессори менее распространены, но начинают появляться в значительном количестве, сначала как программы средней школы, а затем постепенно как программы средней школы.

Крупнейшее профессиональное общество в США — Американское Монтессори-общество в Нью-Йорке. Он аккредитует школы Монтессори и более пятидесяти спонсируемых университетами и независимых центров подготовки учителей Монтессори в Соединенных Штатах. Несколько десятков более мелких профессиональных ассоциаций Монтессори также можно найти в Соединенных Штатах.В их число входят Международная Монтессори-ассоциация (AMI), общество, основанное самой Монтессори в 1929 году, штаб-квартира которого находится в Нидерландах, а национальный офис — в Рочестере, штат Нью-Йорк; и недавно созданная зонтичная организация школ Монтессори, Международный совет Монтессори (IMC), американские офисы которого находятся в Роквилле, Мэриленд, и Сарасоте, Флорида. Совет по аккредитации Монтессори по педагогическому образованию (MACTE) также аккредитует программы обучения учителей Монтессори и признан Министерством образования США.

Наиболее продуктивный период Монтессори длился с открытия первого Детского дома в 1907 году до 1930-х годов. В это время она продолжила изучение детей, а также разработала значительно расширенную учебную программу и методологию для начального уровня. Школы Монтессори были открыты по всей Европе и Северной Америке, и Монтессори оставила свою медицинскую практику, чтобы посвятить всю свою энергию защите прав и интеллектуального потенциала всех детей.

При жизни Монтессори была признана одним из ведущих мировых педагогов.Как и все новаторы, образовательное сообщество вышло за рамки Монтессори, адаптировав многие элементы ее работы, которые вписываются в существующие теории и методы. Можно справедливо предположить, что каждый класс в Америке в значительной степени отражает идеи Монтессори. Несомненно, современные взгляды на множественный интеллект, важность психического здоровья и эмоциональной грамотности, привлекательность современного класса, использование манипулятивных материалов в обучении, совместное обучение, аутентичное оценивание и многоуровневые классы в качестве желательной модели для групп классной комнаты — это просто несколько примеров идей, обычно приписываемых Марии Монтессори.

По иронии судьбы, школы начинают осознавать, что подход Монтессори может предложить гораздо больше, в первую очередь потому, что для получения результатов, которые Монтессори сделала всемирно известной, школы должны реализовать ее модель как полную реструктуризацию школы и роли учителя, а не как серия поэтапных реформ.

По мере того, как понимание развития ребенка росло, многие современные американские педагоги и те, кто хотел реформировать образование, заново открыли для себя, насколько ясным и разумным было ее понимание.В начале двадцать первого века среди многих психологов и педагогов, занимающихся вопросами развивающего мышления, растет консенсус в отношении того, что ее идеи и образовательная модель опередили свое время на десятилетия. Поскольку движение получает поддержку и продолжает распространяться в секторе американских государственных школ, можно легко сказать, что Монтессори, зародившаяся на заре двадцатого века, представляет собой замечательно современный подход.

Мадам Монтессори | История | Смитсоновский журнал

Шестилетняя Шари и ее пятилетний одноклассник Угочи прибавляют 1756 и 1268 очков.Они аккуратно вписали числа в свои тетради, но метод, который они используют, чтобы найти ответ — 3024, — не то, что вы видели бы в большинстве американских школ, не говоря уже о детских садах. Каждая девочка загружает деревянный поднос с золотыми бусинами. Раскинувшись на циновке на полу, они объединяют шесть бусинок Шари и восемь бус Угочи. «Девять единиц, десять единиц!» Угочи торжествующе считает. С этими словами она набирает десять бусинок и перепрыгивает через комнату к шкафу, где обменивает их на «10 бусинок» — десять бусинок, соединенных вместе.Теперь девушки считают в унисон: «пять десятков, шесть десятков, семь, восемь, девять, десять десятков!» Затем, развевая косички, они бегут торговать десятками за 100.

21 другой ребенок в классе государственной начальной школы Мэтью Хенсона в Ландовере, штат Мэриленд, кажутся столь же энергичными, поскольку они следуют своим собственным независимым планам. Пятилетний Тайво выкладывает деревянные буквы, означающие: «Май вернулся. Я счастлив.» Рядом два 4-летних мальчика складывают розовые блоки, смотрят, как они опрокидываются, а затем складывают их снова, на этот раз с более крупными кубиками внизу.Трехлетний ребенок протирает крошечный серебряный кувшин ватным тампоном — задача, улучшающая моторику, — в то время как пятилетний ребенок берет себе миску хлопьев, съедает ее за обеденным столом, а затем все убирает.

Около века назад молодой итальянский врач предположил, что дети будут лучше учиться в таком классе — месте, где они могут выбирать среди уроков, тщательно разработанных для поощрения их развития. С тех пор взгляды Марии Монтессори, умершей 50 лет назад в этом году, встретили как всемирное признание, так и явное безразличие.Ее метод, который она разработала с детьми из худших трущоб Рима, теперь чаще применяется к часто избалованным отпрыскам обеспеченных людей. Монтессорианцы принимают Марию и ее идеологию с пылом, который часто граничит с культом, в то время как критики говорят, что уроки Монтессори либо слишком вялые и индивидуализированные, либо, как это ни парадоксально, слишком жестко структурированы. «

Ее идеи были настолько радикальными », — говорит Мэри Хейс, генеральный секретарь Международной ассоциации Монтессори (AMI).«Мы все еще пытаемся убедить мир, что это лучший способ для детей расти».

Учитель Розмари Бим Олкотт сидит на полу с Угочи и Шари, которые показывают ей свои записные книжки. «Вы обменяли свои 10 на 10 бар? Ты несла? Вы это записали? Сколько у вас 100? »

«Нет», — отвечает Угочи.

«Это здорово!» — говорит Олкотт.

Она поворачивается к Тайво. «Мэй вернулся. Я счастлив. Я — цветы », — вместе читали ребенок и учитель.

«В этом нет смысла», — говорит Олкотт. Тайво хихикает.

Вернемся к математикам. «Угочи, покажи мне, пожалуйста, тройку, идущую в правильном направлении». Угочи стирает и пишет снова. «Отличная работа! Хорошо, убери бусинки. Я собираюсь дать тебе еще одну проблему «.

Назад к Тайво, чьи письма теперь гласят: «Мэй вернулся. Я рада, что цветы хорошо пахнут.

«Вау!» восклицает Олкотт. «Какая чудесная история».

Сейчас 5-летний мальчик приносит ей свою работу.Используя кусочки деревянной головоломки, он обрисовал штаты вокруг Техаса на листе бумаги, раскрасил их, скопировал надписи и наклеил на свою новую карту. «Луизиана, Арканзас, Оклахома, Нью-Мексико», — читает Олкотт. «Очень хороший!»

Собственная жизнь Монтессори была полна конфликтов и противоречий. Она родилась в 1870 году, из знатного происхождения, она упорно боролась за право изучать медицину, став первой женщиной-врачом в Италии. И все же она отказалась от медицины, чтобы заняться образованием — профессией, которую когда-то презирала.

Откровенная защитница прав женщин, она годами скрывала тот факт, что является матерью внебрачного ребенка. Маленького Марио отправили к кормилице в деревню, а затем в школу-интернат. Только когда ему исполнилось 15 лет, когда умерла собственная мать Монтессори, она публично признала своего сына и привела его к себе.

Тем не менее, каковы бы ни были ее личные невзгоды, образовательное видение Монтессори не только дожило до нового века, но и процветает как никогда раньше.Многие из ее когда-то радикальных идей, в том числе представления о том, что дети учатся на практике, что дошкольные годы — это время критического развития мозга и что родители должны быть партнерами в образовании своих детей, теперь стали общепринятой мудростью. «Она внесла большой вклад», — говорит Дэвид Элкинд, профессор детского развития Университета Тафтса и автор книги The Hurried Child . «Она признала, что существует образование, особенно подходящее для маленьких детей, что это не просто второй класс меньшего размера.”

Действительно, через полвека после ее смерти методы Монтессори все чаще используются в государственных школах, таких как Хенсон, в графстве Принс-Джордж, штат Мэриленд, где 400 детей находятся в очереди на занятия по Монтессори. Округ принял Монтессори в 1986 году как часть школьной программы десегрегации, и родители упорно боролись за ее сохранение.

Ландовер, штат Мэриленд, ученик Монтессори Джефте Кадет, 4 года, любит свои числа. (2002 Кей Чернуш)

Дорис Вулридж, у которой три дочери, включая Шари, учатся в классах Монтессори в Хенсоне, считает, что система может устоять даже в эпоху повышенного внимания к стандартизированным экзаменам.«Я просто поражен, когда пятилетний ребенок прибавляет к тысячам», — говорит Вулридж, прокурор округа Колумбия. «Я видел, как они работали с бисером, и они так быстро научились». Среди прочего, Вулридж одобряет идею Монтессори о многоуровневых классах. «Младшие подражают старшим, — говорит она, — а старшие помогают вести класс».

Возможно, сейчас ни одна из идей Марии Монтессори не кажется такой революционной, как когда-то, но в свое время она была разрушительницей преград.Она родилась в итальянской провинции Анкона и выросла в то время, когда преподавание было одной из немногих профессий, доступных образованным женщинам. Ее отец, бухгалтер, убеждал ее пойти по этому пути, но мать поддержала настойчивое требование Марии в возрасте 12 лет, чтобы она поступила в техническую школу для изучения математики. В подростковом возрасте Мария еще раз проверила терпение отца, решив стать инженером. Она отказалась от этого только потому, что решила стать врачом.

Должностные лица университета в конце концов уступили ее настойчивости, но сокурсники Марии-медики избегали ее, и ей разрешалось проводить вскрытие только ночью, в одиночку, потому что было немыслимо, чтобы мужчины и женщины вместе смотрели на обнаженное тело.В 1896 году в возрасте 25 лет Мария получила медицинское образование. «Итак, вот я: знаменитость!» она написала другу. «Как видите, это не очень сложно. Я знаменит не своим умением или умением, а своим мужеством и безразличием ко всему ».

Слава, как бы она ни была заработана, имела свои привилегии. Позже в том же году Монтессори попросили представлять Италию на международном женском конгрессе в Берлине. Пресса потеряла сознание от обаятельного молодого врача с ясными глазами, который требовал равной оплаты для женщин.«Маленькая речь синьорины Монтессори, — писал один итальянский журналист, — с ее музыкальной каденцией и изящными жестами ее элегантно одетых в перчатки рук, была бы триумфом даже без ее медицинского образования или ее своевременного духа эмансипации — триумфа итальянского языка. женское изящество ».

Вернувшись домой в Рим, Монтессори начал заботиться о частных пациентах и проводить исследования в психиатрической клинике Римского университета. В приюте она контактировала с детьми, которых называли «неполноценными и душевнобольными», хотя большинство из них, скорее всего, были аутистами или умственно отсталыми.Запертые на весь день в бесплодных комнатах, они возились с крошками хлеба на полу. Наблюдая за ними, Монтессори поняла, что дети голодают не для еды, а для стимуляции. Это подтолкнуло ее к широкому чтению по философии, антропологии и теории образования. Она решила, что умственная отсталость часто бывает педагогической проблемой. Экспериментируя с различными материалами, она разработала богатую сенсорами среду, создавая буквы, бусы и головоломки, которыми дети могли бы манипулировать, а также простые задания, такие как плетение циновок, которые подготовили их к более сложным.После двух лет работы с Монтессори некоторые из «неполноценных» детей смогли читать, писать и сдавать стандартные тесты в государственных школах.

Если бы умственно отсталые дети могли сдавать такие экзамены, задавалась вопросом Монтессори, какие результаты ее методы дали бы нормальным детям в традиционных классах? Она посещала школы и обнаруживала, что ученики, «как бабочки на булавках», — писала она, — «прикрепляли каждого к своему месту, к столу, расправляя бесполезные крылья бесплодных и бессмысленных знаний, которые они приобрели.Собственное едва сформировавшееся видение Монтессори сочетало философию благородства ребенка Жан-Жака Руссо с более прагматическим взглядом на то, что работа — и благодаря ей овладение ближайшим окружением ребенка — является ключом к индивидуальному развитию.

Для этого, утверждает она, каждый ребенок должен иметь возможность заниматься тем, что его больше всего интересует, в своем собственном темпе, но в специально подготовленной среде. Шанс воплотить в жизнь свою философию Монтессори представился в 1906 году, когда группа инвесторов в недвижимость попросила ее организовать программу для детей в забитом римском районе Сан-Лоренцо, чтобы дети, родители которых не работали весь день, не разрушали стены зданий. .Инвесторы предоставили Монтессори комнату в одном из зданий и 50 дошкольников в возрасте от 2 до 6 лет. Ее коллеги-медики были поражены тем, что она занялась чем-то столь же обыденным, как детский сад, но Монтессори это не остановило. Она попросила женщин из общества внести деньги на игрушки и материалы и наняла дочь швейцара, чтобы она помогала ей.

Casa dei Bambini, или Детский дом, открылся 6 января 1907 года. Сначала Монтессори просто наблюдал. Она заметила, что дети предпочитают ее учебные материалы игрушкам и часами вставляют деревянные цилиндры в отверстия или собирают кубики, чтобы построить башню.По мере работы они становились спокойнее и счастливее. Шли месяцы, Монтессори модифицировала материалы и добавляла новые виды деятельности, включая садоводство, гимнастику, приготовление и сервировку обеда, а также уход за домашними животными и растениями. Дети, которые плохо себя вели, не имели возможности заниматься.

Вскоре дети начали просить Монтессори научить их читать и писать. Поэтому она изобрела буквы из наждачной бумаги, которые можно было потрогать и проследить, произнося при этом звуки. Однажды во время перемены 5-летний мальчик взволнованно закричал: «Я умею писать!» и написал мелом на тротуаре слово mano — рука.Другие дети тоже начали писать, и новости о чудесных 4-5-летних детях, которые научились писать, распространились быстро.

Послушники со всего мира стекались в Рим, чтобы сесть у колен Монтессори, и вскоре школы Монтессори стали появляться в Швейцарии, Англии, США, Индии, Китае, Мексике, Сирии и Новой Зеландии. Александр Грэм Белл, начавший свою карьеру учителем глухих, был очарован Монтессори и в 1912 году основал класс Монтессори в своем Вашингтоне, округ Колумбия.C. дом для его двух внуков и полдюжины соседских детей. Класс Монтессори, проводимый в классе со стеклянными стенами, станет одной из самых популярных выставок на Панамско-Тихоокеанской международной выставке 1915 года в Сан-Франциско. Но успех оказался больше, чем могла выдержать даже Монтессори. Хотя она уволилась с кафедры в университете, чтобы сосредоточиться на школах, она оказалась перегружена требованиями лекций, тренингов и собеседований. Она горько жаловалась на книги, описывающие ее программу, и настаивала на том, что только она способна обучать учителей.Тот факт, что она запатентовала свои учебные материалы, вызвал раздражение у многих критиков, один из которых назвал этот поступок «грязным коммерциализмом».

Другие преподаватели также задавали вопросы. Самым известным среди них был Уильям Херд Килпатрик, ученик Джона Дьюи, который отверг методы Монтессори как слишком формальные и ограничительные, не способные в достаточной мере разжечь детское воображение. К 1920-м годам интерес к Монтессори в США угас.

Возрождение Монтессори началось в конце 1950-х годов под руководством Нэнси Рамбуш, матери, разочарованной отсутствием выбора для обучения своих детей.После поездки в Европу для обучения Монтессори она открыла школу в Гринвиче, штат Коннектикут. За ними последовали и другие. Сегодня в Соединенных Штатах насчитывается около 5000 школ Монтессори, некоторые из которых связаны с AMI, другие — с Американским обществом Монтессори, основанным Рамбушем. Некоторые школы, использующие методы Монтессори, вообще не сертифицированы, а некоторые, утверждающие, что используют их, делают что угодно, но только не. Небольшое исследование преимуществ этого метода показывает, что студенты Монтессори преуспевают в долгосрочной перспективе, но необходимы дополнительные исследования.«Мы должны убедиться, что мы идем в ногу с развитием мозга и что наши дети подготовлены на всех уровнях», — говорит Джонатан Вольф, учитель и консультант Монтессори из Энсинитас, Калифорния.

Лилиан Кац, почетный профессор дошкольного образования в Университете Иллинойса, говорит, что критика методов Монтессори — одержимость «правильным» использованием кубиков и бусинок, отсутствие акцента на фантазии и творчестве — верна, но не поставить под угрозу ценность программы.«Это довольно солидно, — говорит Кац. «Стратегии, которые используют учителя, очень ясны. Дети, кажется, хорошо реагируют ».

Учитывая ограниченный бюджет, мало времени на перемены или музыку, а также повышенное внимание к стандартным тестам, сейчас в образовании тяжелые времена. Но наследие Марии Монтессори никогда не ценилось так высоко, даже несмотря на то, что оно адаптируется к потребностям нового века. Для некоторых учителей, говорит Пол Эпштейн, глава школы Монтессори Кьяравалле в Эванстоне, штат Иллинойс, «материалы стали методом.Но вы можете выполнять Монтессори с ведром палочек и камней или любым другим набором предметов, если вы знаете принципы обучения ». Ученики средней школы Эпштейна не играют с кубиками. Вместо этого они делают то, о чем Мария даже не подозревала, но, несомненно, хотела бы. В прошлом году они руководили школьной закусочной — практическим заданием, призванным помочь им овладеть навыками, которые понадобятся им во взрослом возрасте: здравым смыслом и управлением временем. С улыбкой говорит Эпштейн: «Они учатся быть предпринимателями».

Биография Марии Монтессори | Международная ассоциация Монтессори

Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года в городке Кьяравалле, Италия.Ее отец, Алессандро, был бухгалтером на государственной службе, а ее мать, Ренилде Стоппани, была хорошо образована и страстно любила читать.

Семья Монтессори переехала в Рим в конце 1874 года, а в 1876 году юная Мария поступила в местную государственную школу на Виа ди Сан Николо да Толентино. По мере того, как ее образование прогрессировало, она начала преодолевать барьеры, сдерживавшие карьеру женщин. С 1886 по 1890 год она продолжила обучение в Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci, куда она поступила с намерением стать инженером.В то время это было необычно, поскольку большинство девочек, получивших среднее образование, изучали классику, а не учились в технической школе.

Когда она закончила учебу, родители Монтессори рекомендовали ей заняться преподавательской деятельностью, одной из немногих профессий, доступных женщинам в то время, но она была полна решимости поступить в медицинский институт и стать врачом. Ее отец выступил против этого курса — медицинская школа тогда была исключительно мужской — и поначалу Марии было отказано в приеме по указанию директора школы. Ее это не испугало, и, по-видимому, неудачное интервью с профессором закончилось словами: «Я знаю, что стану врачом».

В 1890 году Монтессори поступила в Римский университет, чтобы изучать физику, математику и естественные науки, получив диплом два года спустя. Это позволило ей поступить на медицинский факультет как одной из первых женщин в Италии и первой, кто учился в Римском университете. Монтессори выделялась не только из-за своего пола, но и потому, что она действительно была полна решимости овладеть предметом. Она выиграла серию стипендий в медицинской школе, которые вместе с деньгами, которые она зарабатывала за частное обучение, позволили ей оплатить большую часть своего медицинского образования.

Её время в медицинской школе было непростым. Она столкнулась с предубеждениями своих коллег-мужчин и вынуждена была работать над вскрытием в одиночку, так как это было запрещено делать в смешанных классах. Но она была преданной ученицей и 10 июля 1896 года стала одной из первых женщин-врачей в Италии, и благодаря этому отличию она стала известна по всей стране.

В сентябре того же года ее попросили представлять Италию на Международном конгрессе женщин в Берлине, и в своем выступлении на Конгрессе она разработала тезис о социальной реформе, утверждая, что женщины должны иметь право на равную с мужчинами заработную плату.Репортер, освещавший это событие, спросил ее, как ее пациенты отреагировали на врача-женщину. Она ответила: «… они интуитивно знают, когда кто-то действительно заботится о них… Только высшие классы имеют предубеждение против женщин, ведущих полезный образ жизни». [1]

По возвращении в Рим в ноябре 1896 года Монтессори начала работать ассистентом хирурга в больнице Санто Спирито в Риме. Большая часть ее работы была связана с бедными, особенно с их детьми. Как врач она была известна тем, как «ухаживала» за своими пациентами, следя за тем, чтобы им было тепло и правильно кормили, а также диагностировала и лечила их болезни.В 1897 году она вызвалась присоединиться к исследовательской программе в психиатрической клинике Римского университета, и именно здесь она работала вместе с Джузеппе Монтесано, с которым у него завязался роман.

В рамках своей работы в клинике она посещала римские приюты для детей с психическими расстройствами (как их называли в те дни), ища пациентов для лечения в клинике. Она рассказывает, как во время одного из таких посещений смотритель детского дома с отвращением рассказала ей, как дети собирали крошки с пола после еды.Монтессори поняла, что в такой пустой, без мебели комнате дети отчаянно нуждались в сенсорной стимуляции и деятельности для своих рук, и что это лишение способствовало их состоянию.

Она начала читать все, что могла, о детях с разницей в обучении, и, в частности, она изучала новаторские работы двух французов начала 19 века, Жан-Марка Итара, прославившегося благодаря работе с «диким мальчиком» Аверон и его ученик Эдуард Сеген.

В 1897 году работа Монтессори с детьми из приюта стала приобретать все большее значение. 28-летнюю Монтессори попросили выступить на Национальном медицинском конгрессе в Турине, где она отстаивала противоречивую теорию о том, что отсутствие надлежащих условий для детей с психическими и эмоциональными расстройствами является причиной их правонарушений. Развивая это, она выступила на Национальном педагогическом конгрессе в следующем году, представив видение социального прогресса и политической экономии, основанные на образовательных мерах.Она просила о создании медико-педагогических институтов и специальной подготовки учителей, работающих с детьми с особыми потребностями. Идея социальной реформы через образование была идеей, которая должна была развиваться и развиваться в мышлении Монтессори на протяжении всей ее жизни.

В 1899 году Монтессори посетил больницу Бисетр в Париже, где Сеген в своих школах для детей с ограниченными возможностями развил методику сенсорного обучения Итара. Монтессори была так заинтересована в правильном понимании его работы, что она перевела его книгу «Моральные традиции, гигиена и образование идиотов» (1846 г.) на итальянский язык.Критически относясь к школьному расписанию того времени, Сеген подчеркивал уважение и понимание к каждому ребенку в отдельности. Он создал практические аппараты и оборудование, помогающие развить сенсорное восприятие и моторику детей с интеллектуальными проблемами, которые Монтессори позже использовал по-новому.

Участие Монтессори в Lega nazionale per l’educazione dei fanciulli difficienti привело к тому, что она была назначена соруководителем вместе с Джузеппе Монтесано нового учреждения под названием Ортофреническая школа.Школа приняла детей с широким спектром нарушений и стала поворотным моментом в жизни Монтессори, ознаменовав сдвиг в ее профессиональной идентичности от врача к педагогу. До сих пор ее идеи о развитии детей были только теориями, но небольшая школа, созданная по типу учебной больницы, позволила ей претворить эти идеи в жизнь. Монтессори проработал два года в Ортофренической школе, экспериментируя и улучшая материалы, разработанные Итардом и Сегеном, и привнося в работу научный, аналитический подход; Днем учит детей и наблюдает за ними, а ночью делает записи.

Отношения с Джузеппе Монтесано переросли в роман, и в 1898 году Мария родила сына по имени Марио, который был передан на попечение семье, которая жила в сельской местности недалеко от Рима. Мария часто навещала Марио, но только когда он стал старше, он узнал, что Мария была его матерью. Тем не менее, прочная связь была создана, и в последующие годы он сотрудничал и путешествовал со своей матерью, продолжая ее работу после ее смерти.

В 1901 году Монтессори оставила Ортофреническую школу и погрузилась в собственные исследования педагогической философии и антропологии.В 1904 году она заняла должность лектора в педагогической школе Римского университета, которую она проработала до 1908 года. На одной из лекций она сказала своим студентам: «Предмет нашего исследования — человечество; наша цель — стать учителями. Что действительно делает учителя, так это любовь к человеческому ребенку; ведь именно любовь превращает социальный долг педагога в высшее сознание миссии »[2].

В этот период Рим очень быстро рос, и в лихорадке спекулятивного развития некоторые строительные компании обанкротились, оставив незавершенные строительные проекты, которые быстро привлекли скваттеров.Одно из таких поселений, которое находилось в районе Сан-Лоренцо, было спасено группой богатых банкиров, которые провели базовую реставрацию, разделив большие квартиры на небольшие квартиры для бедных рабочих семей. Когда родители были на работе весь день, младшие дети нанесли ущерб недавно построенным зданиям. Это побудило разработчиков обратиться к Марии Монтессори, чтобы предложить способы занять детей в течение дня, чтобы предотвратить дальнейшее повреждение помещения.

Монтессори воспользовалась возможностью поработать с обычными детьми и, взяв с собой некоторые образовательные материалы, которые она разработала в Ортофренической школе, она основала свой первый Casa dei Bambini или «Детский дом», который открылся 6 января 1907 года.Была организована небольшая церемония открытия, но мало кто ожидал от проекта. Монтессори чувствовала иначе: «У меня было странное чувство, которое заставило меня решительно объявить, что здесь начинается мероприятие, о котором однажды будет говорить весь мир». [3]

Она вложила в детей много разных заданий и других материалов. окружающей среды, но держали только тех, кто их занимал. Монтессори пришла к выводу, что дети, помещенные в среду, в которой занятия были разработаны для поддержки их естественного развития, обладают способностью к самообразованию.Позже она назвала это самообразованием. В 1914 году она писала: «Я не изобрела метод обучения, я просто дала возможность некоторым маленьким детям жить».

Дети в Casa dei Bambini добились невероятных успехов, и вскоре пятилетние дети начали писать и читать. К осени 1908 г. действовало пять предприятий Case dei Bambini: четыре в Риме и один в Милане. Новости о новом подходе Монтессори быстро распространились, и посетители приходили, чтобы лично убедиться, как она добивалась таких результатов.В течение года итальянско-говорящая часть Швейцарии начала преобразовывать свои детские сады в Case dei Bambini, и началось распространение нового образовательного подхода.

Летом 1909 года Мария Монтессори провела первый обучающий курс по своему подходу примерно для 100 студентов. Ее заметки этого периода стали ее первой книгой, опубликованной в том же году в Италии, которая появилась в переводе в Соединенных Штатах в 1912 году под названием «Метод Монтессори», заняв второе место в списке бестселлеров документальной литературы США.Вскоре он был переведен на 20 языков. Это стало большим влиянием в области образования.

20 декабря 1912 года мать Монтессори умерла в возрасте 72 лет. Мария была глубоко потрясена этим событием, и через год после смерти матери она привезла своего 14-летнего сына Марио в Рим, чтобы жить с ней.

Наступил период большого расширения подхода Монтессори. Сообщества, учебные программы и школы Монтессори зародились во всем мире, и с тех пор жизнь Монтессори будет посвящена распространению образовательного подхода, который она разработала, проводя курсы и читая лекции во многих странах.До и во время Первой мировой войны она трижды ездила в Америку, где вызвала большой интерес ее оригинальный подход к образованию. Ее сын Марио сопровождал ее во время последних двух путешествий.

Вернувшись из США после женитьбы Марио на своей первой жене, Хелен Кристи, в конце 1917 года, Монтессори поселился в Барселоне, Испания, где была создана Seminari-Laboratori de Pedagogía, где появилась возможность экспериментировать с ее новой педагогикой. создан для нее. К ней присоединились ее сын и его новая жена, и четверо ее внуков провели там свои годы становления: два мальчика, Марио-младший и Роландо, и две девочки, Марилена и Ренильде.Ренилде, ее младший внук, до 2000 года была генеральным секретарем, а затем президентом (до 2005 года) Международной Монтессори-ассоциации, организации, созданной Марией Монтессори в 1929 году для продолжения ее работы.

Мария вынашивала амбиции по созданию постоянного центра исследований и разработок своего подхода к дошкольному образованию, но любая возможность того, что это произойдет при ее жизни в Испании, была предотвращена подъемом фашизма в Европе. К 1933 году все школы Монтессори в Германии были закрыты, и ее изображение было сожжено над костром ее книг в Берлине.В 1936 году, через два года после того, как Монтессори отказался сотрудничать с планами Муссолини по включению итальянских школ Монтессори в фашистское молодежное движение, все школы Монтессори в Италии были закрыты. Вспышка гражданской войны в Испании вынудила Монтессори покинуть свой дом в Барселоне, британский линкор доставил ее в Англию летом 1936 года. Марио и его дети присоединились к ней, а позже этим летом беженцы отправились в Нидерланды, чтобы остаться в семье. дом Ады Пирсон, дочери голландского банкира.Марио, который к настоящему времени расстался со своей первой женой, позже женился на Аде.

В 1939 году Марио и Мария отправились в путешествие в Индию, чтобы прочесть трехмесячный курс обучения в Мадрасе (Ченнаи), за которым последовала поездка с лекциями; они не вернулись почти 7 лет. С началом войны Марио как гражданин Италии был интернирован, а Мария помещена под домашний арест. Ее просьба к правительству Индии о 70-летнем дне рождения — освободить Марио и вернуть ей — была удовлетворена, и вместе они подготовили более 1500 индийских учителей.Все еще находясь под домашним арестом, Монтессори провела два года в сельской горной станции Кодайканал, и этот опыт привел к размышлениям Марии Монтессори о природе взаимоотношений между всеми живыми существами — теме, которую она должна была развивать до конца своей жизни и которую стала известна как космическое образование, подход для детей в возрасте от 6 до 12 лет. Годы в Индии оказались очень важными для Монтессори, дав ей возможность обогатить ее философию и подход к образованию. Она встретила Ганди, Неру и Тагора, и в целом была очень впечатлена духовностью индейцев, их щедростью и добротой по отношению к ней.

В 1946 году они вернулись в Нидерланды к внукам, которые провели годы войны на попечении Ады Пирсон, только чтобы вернуться в Индию еще на два года. В 1949 году она получила первую из трех номинаций на Нобелевскую премию мира. Одно из ее последних крупных публичных мероприятий было в Лондоне в 1951 году, когда она посетила 9-й Международный Монтессори-конгресс. 6 мая 1952 года в доме отдыха семьи Пирсон в Нидерландах она умерла вместе со своим сыном Марио, которому она завещала наследие своей работы.