Дидактические игры для детей дошкольного возраста с зпр: Дидактические игры для детей с задержкой психического развития | Учебно-методический материал по коррекционной педагогике на тему:

Дидактические игры для детей с задержкой психического развития | Учебно-методический материал по коррекционной педагогике на тему:

1. Игра: «Что сначала, что потом?»

Цель: Развитие временных представлений и ориентировки в пространстве.

1) покажи — развитие пассивного словаря;

2) назови — развитие активного словаря.

Примерные вопросы:

— Какое время года недавно закончилось?

— Какое время года сейчас?

— После, какого времени года приходит весна?

— С какого времени начинается год?

Расставь картинки и назови по порядку все времена года.

2. Игра: «Найди такую же цифру»

Цель: Развитие зрительного восприятия.

Детям предлагаются разные цифры из разных материалов, разные по размеру.

Инструкция: Найди все 1 или все 2 и т. д.

3. Игра: «Чудесный мешочек» или «Узнай цифру на ощупь»

Цель: Развитие тактильных ощущений.

1) детям предлагается узнать цифру на ощупь и назвать её.

2) найти цифры по заданию (только1).

      4. Игра: «Составь фигуру»

Цель: Развитие целостного восприятия.

Детям предлагается составить и назвать геометрическую фигуру (круг, квадрат, овал, прямоугольник) из 2,4,6,8 частей.

5. Игра: «Узнай фигуру»

Цель: Закрепление формы, цвета, размера.

Перед ребёнком выкладываются разные геометрические фигуры.

Педагог (или родитель) описывает одну из фигур по форме, размеру, цвету. Ребёнку необходимо узнать её из других фигур и назвать. Можно произвести смену ролей, когда ребёнок называет, а педагог угадывает.

Игра: «Большие, маленькие, одинаковые»

Цель: Развитие зрительного восприятия, отличие фигур по размеру.

Детям предлагается найти геометрические фигуры по размеру.

1) найти все большие фигуры;

2) найти все маленькие фигуры;

3) найти одинаковые фигуры.

        6. Игра: «Подбери пару»

Цель: Соотнесение размера

Перед ребёнком набор одноимённых предметов разного размера (листья, шишки, жёлуди и т. д.)

1) выбрать большой и маленький предметы и объяснить;

2) подобрать к большому и маленькому предметам одинаковые предметы по размеру.

        7. Игра: «Что сверху, а что снизу?»

Цель: Ориентировка в окружающем пространстве, умение определять «верх», «низ» на плоскости, на листе бумаги.

Перед ребёнком картинки разных предметов (солнце, облако, птица, цветы, деревья, грибы и т. д.)

1) выбери предметы, которые должны находиться вверху;

2) найди предметы, которые должны находиться внизу;

3) расположи картинки на столе (на листе) вверху и внизу.

          8. Игра: «Угадай, что у меня»

Цель: Узнавание предмета по описанию, умение описывать предмет.

1) педагог (или родитель) загадывает предмет и описывает его, не называя, ребёнок должен узнать его. Например: Он резиновый, круглый, красный и т. д.;

2) дети сами составляют загадки-описания.

         9. Игра: «Собери разрезную картинку»

Цель: Развитие целостного восприятия.

Ребёнку предлагается собрать картинку, разрезанную на 2,3,4,6 ит. д. частей.

         10. Игра: «Выполни, не ошибись»

Цель: Ориентировка в пространстве по инструкции. Построение предложений с предлогами и наречиями.

Педагог (или родитель) выставляет перед ребенком игрушки, предлагая выполнить соответствующие инструкции без ошибок. Например: Поставь зайца после машины. Мишку поставь между машиной и куклой. (Слева, справа, за, перед, около)

        11. Игра: «Что изменилось?»

Цель: Развитие зрительного восприятия.

Перед детьми раскладываются картинки от 4 и более, предлагается посмотреть и запомнить их. Ребёнок отворачивается, педагог убирает или добавляет другую картинку, затем просит повернуться и спрашивает: «Что изменилось?»

Дидактические игры для детей младшего возраста с ЗПР | План-конспект занятия (младшая группа):

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 103 компенсирующего вида
Невского района г. Санкт- Петербург

Дидактические игры для детей младшего возраста с ЗПР

Воспитателя :
Антоновой М.А.

Санкт-Петербург
2020

Дидактические игры для детей раннего возраста с ЗПР

1. Дидактическая игра «Шарик в ложке»

Цель: совершенствовать навык брать ложкой шарик  из плоской тарелки, переносить его на небольшое расстояние и класть в стаканчик.

Материал: ложка столовая, мелкая тарелка, стакан, четыре шарика.

Ход   игры: Воспитатель кладет в тарелку красные шарики и говорит: посмотрите, дети, у меня в тарелочке красные  вишенки. Возьму ложечку и наберу  в неё вишенок, покормлю куклу. Кормит куклу. Вот как Машенька хорошо ест вишенку. Съела? Косточку положу  в стаканчик.

Дети давайте всех куколок накормим вишенками (дети кормят  кукол).

2. Дидактическая игра «Шнуровка»

Цель: развитие координации мелких движений руки  и зрительного контроля.

Материал: картонная карточка(можно в форме  ботинка, баночки и т.д.) с дырочками и шнурок.

Ход   игры Воспитатель  показывает шаблон. Посмотрите, дети, здесь по краям есть дырочки и привязан шнурок. Мы будем сегодня вышивать. Я шнурок вдеваю в каждую дырочку: то с одной стороны, то с другой. Посмотрите, какая получилась ровная дорожка. А теперь, вы ребята попробуйте. В качестве усложнения предложить вышивание крест-накрест.

3. Дидактическая игра «Собери цветок»

Цель: закрепить знания основных цветов, совершенствовать навык находить среди кружков разного цвета  нужный и вставлять его в середину цветка;   развивать мелкую моторику пальцев.

Материал: цветы красного, синего, желтого, зеленого цветов с вырезанной серединой и кружочками к ним.

Ход игры: Дети, давайте соберём на этом столе красивые цветы. У вас рядом лежат кружочки разного цвета. Нужно отыскать кружочек нужного цвета и вставить в цветок. Когда каждый из вас соберёт свой цветок, мы сделаем букет  и покажем его куколке. (Воспитатель спрашивает у детей, какого цвета у них цветы, серединка).    

4. Дидактическая игра: «Прищепки   в корзине»

Цель: развивать мелкую моторику пальцев; развивать умение  снимать  и надевать прищепки.

Материал:  маленькие прищепки,  корзинка (с тонкой  ручкой).

Ход игры Входит зайчик. Детки, посмотрите к нам зайчик пришел и что-то с собой принёс. Дети рассматривают корзину с прищепками. Воспитатель говорит: зайчик хочет с вами поиграть. И показывает действия с прищепками. Дети пробуют надевать и снимать прищепки на корзинку. После этого   происходит обыгрывание.  Одну прищепку  надевает ребёнок, другую воспитатель (в роли зайчика). И так же снимают.

5. Дидактическая игра «Соберём пирамидку»

Цель: упражнять детей  в умении  собирать  пирамидку: снимать и нанизывать кольца. Учить детей   находить одинаковые по величине предметы путем накладывания одного предмета на другой.

Материал: пирамидки из пяти колец

Ход игры: Воспитатель показывает детям пирамидку, они рассматривают её. Затем воспитатель снимает с пирамидки кольца, сопровождая свои действия словами: «Была пирамидка, кольца сняли – будем кольца на стержень надевать!» Далее снова разбирает  и собирает пирамидку. После этого предлагает всё самостоятельно проделать  детям.

6. Дидактическая игра «Найди детёныша»

Цель: учить находить детенышей  домашних животных.

Материал: два  вида картинок: мамы и их детеныши.

Ход игры Дети с воспитателем рассматривают картинки домашних животных. Воспитатель просит назвать животных, спрашивает, как они кричат (корова — мууу, кошечка — мяу и т.п.). Потом раскладывает картинки с детёнышами. И спрашивает: а это кто? Если дети затрудняются ответить, то воспитатель поясняет детям, например: это мама корова, а это её детеныш, теленок. Аналогично рассматривают другие картинки.

7. Дидактическая игра «Узнай и назови»

Цель: знакомить детей с круглой  формой  предмета.

Материал: помидор, яблоко, апельсин.

Ход игры Воспитатель показывает детям муляжи помидора, яблока, апельсина. И спрашивает у детей, что у меня в руке? Дети должны узнать и назвать. Воспитатель помогает детям описать предмет, находящийся у него в руке. Помидор красный, круглый как шарик, вкусный. Аналогично описываются другие предметы.

8.  Дидактическая игра: «Подбери блюдца к чашкам»

Цель: продолжать учить детей  соотносить предметы по цвету: желтое блюдце  к  желтой чашке и т.п.

Материал: чашки и блюдца красного, синего, желтого, зеленого цветов.

Ход игры: Воспитатель говорит детям, что сегодня к ним придут в гости куклы. Нужно угостить их чаем. И показывает, что на столе стоят только блюдца. Ребята, а из чего же наши куколки  будут пить чай? Воспитатель, показывая блюдце, называет его цвет, и просит детей достать с полочки такую же по цвету чашку.

9. Дидактическая игра: «Поможем кукле Ире одеться на прогулку»

Цель: учить детей запоминать название одежды, обуви; последовательность одевания на прогулку.

Материал: кукла с комплектом одежды.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям пойти погулять вместе с куклой Катей. И просит их помочь одеть ей одежду. (Одежда куклы по сезону). Рассказывает, какая погода на улице и подводит детей к самостоятельному подбору  предметов одежды для прогулки. Дети достают одежду куклы из шкафчика.

10.  Дидактическая игра: «Составь картинку»

Цель: учить детей составлять  картинку целого предмета из двух  —   четырёх  частей.

Материал: разрезанные картинки предметные, образцы.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки, малыши называют, что на них изображено. Затем воспитатель показывает часть картинки и спрашивает: — Как вы думаете, от какой картинки этот кусочек? – От яблока. Воспитатель накладывает часть картинки на целую.  – А теперь найдем другую часть яблока. Когда половинки найдены и положены с целой картинкой, воспитатель говорит: — Вот и получилось целое яблоко и т.п.

Дидактическая игра как средство развития мышления детей с ЗПР

Сапожникова Наталия Викторовна, Воспитатель
Ивановская область, г.Иваново

Предложить практический опыт по созданию системы дидактических игр, направленных на развитие мышления детей с ЗПР

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Дидактическая игра как средство развития мышления детей с задержкой психического развития

Перед педагогическим коллективом дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида стоит задача подготовить своих воспитанников к обучению в школе, а в будущем к их самостоятельной жизни. А для этого необходима достаточно полная коррекция и развитие компенсаторных механизмов у детей, максимальное приближение всего психического развития к нормальному состоянию.

В связи с особенностями развития проблемные дети особенно нуждаются в целенаправленном обучении. Они не усваивают общественный опыт спонтанно, у таких детей в первую очередь отмечается отсутствие интереса к окружающему. Для организации обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности. Поэтому значительное место в процессе обучения и воспитания занимают дидактические игры, которые могут быть использованы при усвоении любого программного материала и проводиться на индивидуальных и групповых занятиях, являться одним из занимательных элементов на прогулке.

В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для детей с отклонениями в развитии, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен.

Ребенку для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуются многократные повторения. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально-положительного отношения к заданию.

Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт, расширить кругозор, развить мышление.

Изучение специальной литературы, а также многолетний опыт работы с детьми с задержкой психического развития показали, что развитие мыслительной деятельности таких детей имеет значительное своеобразие. Если посмотреть на таких детей с клинической точки зрения, то увидим у детей с задержкой психического развития недоразвитие познавательной деятельности, и более скудный, в отличие от нормально развивающихся их сверстников, запас сведений об окружающей действительности (Т.А.Власова, Н.С.Певзнер, 1973).

Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Исследователи подчеркивают сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами. Они хуже, чем нормально развивающиеся дети решают ряд наглядных задач и особенно затрудняются при решении вербальных задач. Во время диагностического обследования было выявлено, что дети приступают «к составлению высказывания по сюжету картинки без предварительного обдумывания, это определялось отсутствием у них разнообразных предварительных размышлений относительно характера изображения, и свидетельствовало о несовершенстве этапа ориентировки в задании. Не умея самостоятельно провести анализ и синтез исходных данных и искомого результата, найти способ его решения, дети обращались за помощью к экспериментатору («А какая картинка первая? А что здесь произошло?»).

Отмечается репродуктивный характер деятельности детей с задержкой психического развития, снижение способности к творческому созданию новых образцов. Замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления: дети не выделяют существенных признаков при обобщение, обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Однако, в отличие от детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольники с задержкой психического развития после получения помощи выполняют предложенные задания на более высоком уровне.

Таким образом, у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; к началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выявлено снижение познавательной активности.

В игровой ситуации эти дети обычно достаточно активны, самостоятельны, продуктивны. Недоразвитие их познавательной деятельности проявляется преимущественно при усвоении программного материала дошкольного образовательного учреждения. Недостаточная выраженность познавательных интересов детей с ЗПР сочетается с нарушением внимания, памяти, с замедлением скорости приема и переработки сенсорной информации, плохой координацией движения.

Выявлены значительные различия в результатах самостоятельной работы таких детей и работы с помощью взрослых. Дети способны принимать помощь, усваивать принцип действия и переносить его на аналогичные задания.

Потенциальные возможности детей с задержкой психического развития высокие. С помощью использования разработанной системы занятий по развитию мыслительной деятельности детей с отклонениями в развитии можно сформировать у них взаимосвязь между основными компонентами познания: действием, словом и образом.

Таким образом, целенаправленные занятия по формированию мышления играют большую роль в умственном воспитании ребенка с отклонениями в развитии. Систематическая коррекционная работа вызывает у детей интерес к познанию окружающего, ведет к самостоятельности их мышления, дети перестают ждать решения всех вопросов от взрослого.

Основной формой воздействия на ребенка в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Занятия проводятся учителем-дефектологом и воспитателями, которые составляют педагогический коллектив группы. Содержание занятия определяется программой.

Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить о возрастных особенностях детей, об отклонениях в развитии, характерных для той или иной категории проблемных детей. Необходимо применять такие методические приемы, которые привлекают внимание, заинтересовывают каждого ребенка. Проблемные дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры.

Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Например, в игре «Что катится, что не катится» обучающая цель состоит в том, чтобы научить детей различать предметы по форме (куб и шар), обращая их внимание на свойства предметов. Перед детьми ставится только игровая задача – докатить предмет до определенной черты, показав при этом свою ловкость. Добиться цели может лишь тот ребенок, который научится различать куб и шар, поймет, что до черты докатится только шар. Следовательно, усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.

При отборе дидактических игр прежде всего необходимо учитывать коррекционные цели и особенности развития детей с задержкой психического развития дошкольного возраста.

При поступлении в дошкольные учреждения дети с отклонениями в развитии с трудом контактируют со взрослыми, не умеют общаться со сверстниками, не владеют способами усвоения общественного опыта. Если нормально развивающиеся дошкольники уже прекрасно действуют по подражанию, по образцу и по элементарной словесной инструкции, то проблемные дети должны научиться этому. Поэтому необходимо любое обучение начинать с дидактических игр, направленных на развитие сотрудничества со взрослым.

При выборе путей и методов формирования мышления детей с отклонениями в развитии необходимо исходить из того, что мышление ребенка формируется в процессе различных видов деятельности (предметной, игровой), общения, в единстве с процессом овладения речью.

В процессе действия с предметами у дошкольника появляется мотив для собственных высказываний: рассуждений, умозаключений. На этой основе формируются образы-представления, которые становятся более гибкими, динамичными. При совершении действий с предметами и изменении реальной ситуации у ребенка создается фундаментальная основа для становления образов-представлений. Таким образом, наглядно-практическая ситуация является своеобразным этапом установления у дошкольника прочной связи между действием и словом. На основании этой связи могут строиться полноценные образы-представления.

С этой целью разработана система дидактических игр, направленных на развитие ориентировочно-исследовательской деятельности детей с отклонениями в развитии.

I. Дидактические игры, направленные на формирование наглядно-действенного мышления.

Подготовительные игры – помогают сформировать у детей обобщенные представления о вспомогательных средствах и орудиях фиксированного назначения, которые человек использует в каждодневной жизни («Лови шарик!», «Перевезем игрушки!», «Покорми мишку», «Поймай рыбку», «На чем мы сидим?» и др.).

Дидактические игры, в процессе которых дети знакомятся с проблемными практическими ситуациями, учатся анализировать эти ситуации и использовать предметы-заместители («Достань ключик!», «Достань кукле шарик!», «Достань мяч!», «Украсим комнату!» и др.)

Дидактические игры, в ходе которых у дошкольников формируются способы ориентировки в условиях проблемной практической задачи, а также метод проб как основной способ решения наглядно-действенных задач («Напои птичку!», «Покатай матрешек!», «Построй забор!», «Самолеты летят!»)

Дидактические игры на определение причины, нарушившей привычный ход действия или явления («Плавает или тонет?», «Угадай, что в коробочке!», «Почему скатился мячик?» и др.).

II. Дидактические игры, направленные на формирование наглядно-образного мышления.

Игры, способствующие формированию целостного восприятия ситуаций, изображенных на картинках («Покорми кролика!», «Полей цветок!», «Как построить поезд?», «Как достать колпачок?» др.).

Игры, способствующие формированию обобщенных представлений о свойствах и качествах предметов, овладению действиями замещения и моделирования («Найди пару!», «Сложи картинку!», «Больше – меньше», «Из чего сделано?», «Что где растет?» и др.).

Игры, способствующие формированию соотношения между словом и образом («Найди мяч!», «Отгадай и нарисуй!», «В зоопарке», «Кто где живет?», «Картинки-половинки» и др.).

III. Дидактические игры, направленные на формирование элементов логического мышления.

Игры на формирование умений выполнять классификацию («Разложи игрушки!», «Нарисуй картинку!», «Летает – не летает», «Живое – неживое», «Будь внимательным!», «Придумай слово!» и др.).

Игры на формирование умений выполнять систематизацию («Домики для животных», «Кто старше?», «Что теплее?», «Что ярче светит?», «Кто быстрее?» и др.).

Игры на формирование количественных представлений (задачи, загадки).

Игры на формирование умений устанавливать причинно-следственные связи и зависимости (рассказы-загадки «Почему укатился мячик?», «Экскурсия», «Зима наступила», «Дождливая погода» и др.)

Игры на формирование понимания скрытого смысла, понимания юмора, развития адекватных реакций на юмор («Что перепутал художник?», «Бывает – не бывает», «Наоборот», «Закончи предложение!», «Подбери слово!» и др.)

Таким образом, данная система игр по развитию мыслительной деятельности детей с отклонениями в развитии позволяет сформировать у них взаимосвязь между наглядными и словесно-логическими формами мышления, что является особенно актуальным для последующего эффективного школьного обучения, ведь многие школьные предметы основываются на способности ребенка представить ситуацию по словесному описанию учителя.

Дидактические игры в процессе формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Дидактические игры

в процессе формирования элементарных математических представлений

у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Думина Ольга Александровна, воспитатель МДОУ

«Детский сад комбинированного вида № 22 «Кораблик»

30.08.2017 г.

Оглянитесь вокруг. Все, что нас окружает, подчинено законам математики: все можно посчитать и измерить, расположить в пространстве, всему можно найти сходство с геометрическими фигурами.

Математика имеет свою сложность и требует от детей умственного и волевого напряжения. Детям с задержкой психического развития освоение многих математических задач даётся с большим трудом. Дети демонстрируют низкий уровень формированияколичественных представлений: механический счет в прямом порядке и отсутствие обратного счета; «безытоговый» счет; трудности выполнения действий сложения и вычитания; отсутствие переноса имеющихся знаний в новые ситуации. Пространственно-временные представления оказываются наиболее несформированными: значительные трудности вызывает ориентировка по словесной инструкции и самостоятельное определение и называние пространственных отношений (между, вокруг, спереди, сзади, слева, справа, сверху, снизу), дети с трудом запоминают части суток, дни недели, и последовательность времен года. Наблюдаются трудности при восприятии формы сходных предметов (круг и овал, квадрат и прямоугольник).

Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Многочисленными исследованиями С.Г.Шевченко, К.Ф.Лебединцева, Н.А.Менчинской, Г.С.Костюки другими педагогами доказано, что возможности дошкольников с задержкой психического развития позволяют формировать у них научные, хотя и элементарные, начальные математические знания. При этом подчеркивается, что игра является наиболее доступной формой обучения.

В методической литературе существует достаточное количество материала математического содержания, однако оно не систематизировано для детей с ЗПР, поэтому его использование затруднено на практике.

В связи с этим в 2016-2017 учебном году мною была поставлена цель: систематизация дидактических игр по формированию элементарных математических представленийу детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Определены задачи:

1. Изучить опыт коллег, Интернет ресурсы по ФЭМП у детей с ЗПР.

2. Осуществить подбор дидактических игр по ФЭМП для старших дошкольников.

3. Спланировать систему проведения дидактических игри реализовать ее на практике.

4. Обогащать развивающую предметно пространственную среду группы по ФЭМП.

5. Мотивировать родителей к проведению дидактических игр в семье.

Изучив опыт коллег, мы все игры математического содержания разделили на три группы: «Путешествие с числами и формами», «Путешествие в пространстве»,«Путешествие во времени».

Для каждой группы сделали подборку дидактических игр.

Например, к первой группе игр «Путешествие с числами и формами» подобраны игры на обучение детей счету, на состав числа, на сравнение групп предметов, нахождение и сравнение форм предметов.

Во вторую группу игр входит материална ориентировку в пространстве.

Третья группа игр «Путешествие во времени» служит для знакомства детей с днями недели, частями суток, временами года.

Например, представлюмногофункциональное пособие «Занимательный калейдоскоп».

Дидактическое пособие состоит из игрового поля, оформленного в виде круга, разделенного на семь частей — секторов (каждый сектор круга соответствует цвету радуги), в центре круга находится кружок с «липучкой», на секторах карманы для карточек.

Приведу пример игры «7 дней недели».

Объясняется, что каждый день недели имеет свое название. Чтобы дети лучше запоминали название дней недели, они обозначаются сектором определённого цвета. Детям рассказывается о том, что в названии дней недели угадывается, какой день недели по счету: понедельник — первый день после окончания недели, вторник- второй день, среда — середина недели, четверг — четвертый день, пятница — пятый. После такой беседы предлагаются игры с целью закрепления названий дней недели и их последовательности.

Например, игра «Какого человечка не стало».

Дети закрывают глаза, воспитатель убирает одного человечка. Дети открывают глаз и отгадывают, какой человечек убежал.

Или игра «Вчера, сегодня, завтра». Спрашиваем детей: «Если сегодня вторник, то какой день был вчера и будет завтра?»

Такая игра интересна детям, во время игры они запоминают названия дней недели, порядок их следования, классифицируют дни на рабочие и выходные, у детей закрепляются понятия вчера, сегодня, завтра.

Это пособие мыиспользуем во всех образовательных областях при проведении тематических недель.

Разделение игр на группы помогло в планировании системы их проведения.

(показ перспективного плана)

Дети с ЗПР пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности и в этом нам помогают дидактические игры.

В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно дейст­вовать в определенной ситуации или с определенными предмета­ми, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для проблемных детей, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен.

Нашим детям, для понимания того или иного действия требуют­ся многократные повторения. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материа­ле при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.

Игры проводим индивидуально и малыми подгруппами в режимных моментах и в совместной деятельности.

Организуя игры с детьми, сначала даю возможность самим справиться с заданием. Если не получается, оказываю минимальную необходимую помощь, позволяющую начать действовать – это стимулирующая помощь. Цель ее, включить ребенка в работу.

В ситуациях, когда ребенок не может выбрать способ деятельности, или спланировать деятельность, оказываем направляющую помощь: наводящие вопросы, подсказки или вместе выстраиваем план действий (что сначала, что потом).

В тех случаях, когда ребенку не под силу самостоятельно решить математическую задачу, оказываем обучающую помощь.

Все практические действия детей должны сопровождаться словесным отчетом о том, что и как они делают, что получается в результате; при этом происходит усвоение соответствующей математической терминологии: больше-меньше, поровну, столько-же, увеличилась и др.

Углубленная работа по данной теме побудила нас к пополнению развивающей предметно-пространственной среды. (фото-отчет игр сделанных своими руками)

Например:

— логические упражнения и задачи;

— игры на составление целого из частей;

— игры – ассоциации;

— игры на закрепление цвета, геометрических фигур, размера;

— картотека занимательных задач и стихов;

— картотека проблемных вопросов.

В нашей группе, особо актуальна задача — мотивировать родителей заниматься с детьми в семье, а значит, мы должны повысить их педагогическую компетентность.

На практических занятиях, беседах в доступной форме рассказываем, показываем, как учить детей математике, используя настольно-печатные игры, которые легко купить, найти в детских журналах.

Объясняем родителям, что окружающая среда богата материалом для счета, сравнения по форме и величине, для ориентировки во времени и пространстве.

В помощь родителям предлагаем «Маршрут сопровождения по формированию элементарных математических представлений». Создание данного маршрута было обусловлено тем, что в группе категория детей с задержкой психического развития разная: у кого-то больше проблем с восприятием, у кого-то с мышлением, у кого-то с памятью, кто-то часто болеющий, поэтому темп освоения содержания материала по ФЭМП различен.

Маршрут разрабатывается воспитателями, совместно с учителем-дефектологом на неделю, включает в себя дидактические игры по проблеме развития ребенка и представляет собой картинку.

Маршрут – картинку показываем родителям и объясняем, в какие игры поиграть с ребенком.

Копия маршрута остается в группе, чтобы оба воспитателя проиграли все намеченные игры.

Таким образом, мы осуществляем индивидуальный подход к детям.

В этом учебном году мы планируем оформить рабочие тетради для формирования ЭМП для дошкольников с ЗПР 5-6 лет, 6-7 лет и пополнять картотеку дидактических игр.

Математика, несмотря на свою сложность, интересна дошкольникам. Выстроенная система дидактических игр облегчает работу педагогам по ФЭМП у детей ЗПР.

«Дидактическая игра как средство обучения детей с задержкой психического развития»

Дидактическая игра — одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая — игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактическая игра — средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала. Кроме того, игра включается в музыкальные занятия, является одним из занимательных элементов на прогулке. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации и с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для детей с задержкой психического развития.. Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт. Дети с задержкой психического развития с трудом контактируют со взрослыми, не умеют общаться со сверстниками, не владеют способами усвоения общественного опыта. Большинство детей имеет нарушение или недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Они часто не выделяют ведущую руку, движения их рук бывают неловкими, несогласованными. Дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками.

Всегда надо помнить, что все упражнения должны быть даны ребенку в качестве игры. Нельзя заставлять ребенка, ведь игра — дело добровольное. Если ребенку будет по-настоящему интересно, то он с удовольствием будет их выполнять и пойдет в школу вполне подготовленным. Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить и о возрастных особенностях детей, о тех отклонениях в развитии, которые характерны для детей с задержкой психического развития.

В работе для развития детей с ЗПР должны решаться такие задачи: развитие навыков самостоятельной речевой деятельности; развитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы; развитие творческих способностей детей; развитие моторной активности; совершенствование умений совместной и самостоятельной игры; познание окружающего мира в игре.

В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно выделить следующие типы игр:игры по сенсорному воспитанию; словесные игры; игры по ознакомлению с природой; по формированию математических представлений.Также игры соотносятся с материалом: игры с дидактическими игрушками; настольно-печатные игры; словесные игры и др.

По виду деятельности так же можно выделить несколько типов дидактических игр:игры-путешествия; игры-поручения; игры-предположения; игры-загадки; игры-беседы (игры-диалоги).

Дидактическая игра имеет большое значение в речевом развитии детей в младшем возрасте. Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства общения. Дидактические игры закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.

Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих.

Педагоги определяют дидактическую игру как игру познавательную, направленную на воспитание познавательных способностей. Именно в игре и через игру речь проявляется наиболее ярко. Необходимость объясниться со сверстниками в ходе игры, стимулирует развитие словообразования у детей.

Основные требования всех видов игр по развитию речи: дети должны слышать обращенную к ним речь и должны говорить сами.

Дидактические игры – широко распространенный метод словарной работы. Игра является одним из средств умственного воспитания. В ней ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами. Отдельные виды игр по-разному воздействуют на развитие детей.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

— отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов;

— установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

— подготовка необходимого дидактического материала для игры;

Проведение дидактических игр включает:

— ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом.

-объяснение хода и правил игры.

— показ игровых действий.

Анализ

— подведение итогов игры .

Игра — это потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у детей организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.

В игре ребенок раскрывается полностью, показывает весь свой потенциал. Так любимое занятие детей становится для них не только приятным времяпровождением, а источником новых знаний, воспитания, обучения и развития.

Приложение.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ФОРМОВОСПРИЯТИЯ.

1. Найди пару

Цель: различение геометрических фигур.

Оборудование: мешочек, два комплекта геометрических фигур, один из которых вырезан из толстого материала, другой – из более тонкого.

Содержание: в мешочке находятся предметы. Ребенку предлагается на ощупь найти в мешочке оба экземпляра той фигуры, которую назвал педагог.

2. Каждую фигуру на свое место.

Цель: различение геометрических фигур.

Оборудование: набор геометрических фигур, таблица с изображением геометрических фигур.

Содержание: ребенку предлагается разложить шаблоны геометрических фигур в том порядке, в котором они изображены на таблице, а затем назвать их.

3. Из каких фигур состоит машина?

Цель: выделение геом. фигур в конструкции предметов.

Оборудование: картинка с изображением машины, состоящей из геом. фигур. Содержание: педагог показывает картинку и просит определить, какие геом. фигуры и в каком кол-ве включены в конструкцию машины.

4. Коврик.

Цель: выделение отдельных геом. фигур.

Оборудование: коврик, состоящий из геом. фигур, набор геом. фигур. Содержание: педагог раскладывает перед ребенком коврик и дает ему набор фигур. Ребенок находит среди элементов набора фигуру, которой нет на коврике.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ЦВЕТОВОСПРИЯТИЯ.

1. Найди предметы такого же цвета.

Цель: соотнесение изображений по цвету.

Оборудование: картинки с изображением предметов разных цветов.

Содержание: педагог показывает детям одну из картинок (красные варежки). Детям предлагается найти и показать картинки, на которых изображены предметы такого же цвета (красного).

2. Подбери чашки к блюдцам.

Цель: соотношение предметов по цвету и величине.

Оборудование: чайные чашки и блюдца разного цвета и размера.

Содержание: ребенку предлагается расставит чайные пары, использую чайные чашки и блюдца разного цвета и размера.

3. Какого цвета?

Цель: уточнение представлений о постоянных цветах предметов.

Оборудование: цветные карточки и картинки с изображением контуров предметов.

Содержание: ребенку предлагается подложить под контурное изображение предметов карточки подходящего цвета (помидор – красная карточка).

4. Неразлучные цвета.

Цель: закрепление умения выделять постоянные цвета предметов.

Содержание: педагог называет предмет, в котором в постоянном сочетании представлены определенные цвета, и просит детей их назвать. (рябина – листья зеленые, ягоды красные).

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ.

1. Матрешки.

Цель: синхронное составление двух, трех сериационных рядов.

Оборудование: три матрешки – вкладыша, состоящие из пяти штук.

Содержание: ребенку предлагается собрать разобранные матрешки, затем расставить их по высоте.

2. Разноцветные круги.

Цель: составление сериационных рядов по величине.

Оборудование: набор разноцветных бумажных кругов разного диаметра.

Содержание: педагог кладет друг на друга круги, начиная с самого большого, так, чтобы был виден их цвет, а затем предлагает ребенку назвать цвет и его размер.

3. Расставь по порядку.

Цель: составление сериационных рядов из одних и тех же предметов по разным параметрам величины.

Оборудование: набор цилиндров и брусков разного размера.

Содержание: ребенку предлагается расставить цилиндры в порядке увеличения (уменьшения) высоты (толщины).

4. Что в чем.

Цель: соотнесение предметов по величине.

Оборудование: предметные картинки или контурные изображения предметов. Содержание: ребенку предлагается определить, какие предметы могут поместиться друг в друга, а затем разложить картинки по этому принципу.

Список используемой литературы:

https://nsportal.ru/…/didakticheskaya-igra-kak-sredstvo-korrektsii-detey-s-zaderzhkoy

https://www.scienceforum.ru/2016/1769/20193

Средняя школа № 1 им.Димитрова

Доклад на тему:

«Дидактическая игра как средство обучения детей

с задержкой психического развития»

с.Федоровка

133150 (Дидактические игры как средство развития произвольной памяти у детей с ЗПР) — документ, страница 5

Заключение

Проведя анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, мы можем отметить, что память представляет собой процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное воспроизведение. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивает единство его психики, придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды и уровни деятельности, поскольку, действуя, человек опирается на собственный и исторический опыт. К концу дошкольного возраста память приобретает произвольный характер. Произвольная память – это особая мнемическая деятельность, специально направленная на запоминание, какого- либо материала. Произвольная память предполагает обязательное присутствие мнемической задачи, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий. Произвольная зрительная и слуховая память в развитии детей дошкольного возраста имеет немаловажное значение, так как преимущественно на основе данных видов памяти строится процесс обучения в школе.

У детей с задержкой психического развития наблюдаются разнообразные нарушения памяти: объем, и точность произвольного запоминания снижены в сравнении с нормой, обнаруживается недостаточная произвольная регуляция процесса запоминания, на выполнение поставленной задачи дети с задержкой психического развития затрачивают больше времени, чем нормально развивающиеся дети, наблюдаются отклонения как в области зрительной, так и в области слуховой памяти. Но зрительная память нарушена в меньшей степени.

Без достаточного уровня сформированности произвольной зрительной и слуховой памяти возникают существенные трудности при обучении, приводящие к отставанию детей с задержкой психического развития к отставанию от школьной программы.

Средством развития произвольной зрительной и слуховой памяти является дидактическая игра, так как произвольное поведение в дошкольном возрасте формируется в ведущей для этого периода игровой деятельности. Дидактическая игра упорядочивает поведение ребёнка, ребёнок с удовольствием подчиняется правилам игры, это делает его поведение осмысленным и осознанным. Ребёнок учится контролировать себя, действовать правильно, тем самым лучше запоминать необходимый материал.

При проведении дидактических игр, направленных на развитие произвольной зрительной и слуховой памяти у детей с задержкой психического развития, нужно обязательно учитывать специфику таких детей. Проводить дидактические игры, соблюдая следующие условия: процесс запоминания должен начинаться со специально организованного восприятия, направленного на вычленение свойств объекта – цвет, форма, величина, должно быть усложнение дидактических игр, заключающееся в усложнении содержания материала, в увеличении деталей у запоминаемых объектов, важным условием запоминания является использование мнемических приёмов, инструкцию необходимо повторять несколько раз.

Таким образом, при учёте перечисленных выше условий, после проведения предложенного нами комплекса дидактических игр уровень произвольной зрительной и слуховой памяти у детей с задержкой психического развития повысился.

Проведённое нами исследование по развитию произвольной зрительной и слуховой памяти у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста подтвердило ранее выдвинутую гипотезу.

Список литературы

1. Бадалян Л., Миринов А. Память и нервно психическое развитие // Дошкольное воспитание 1976, № 4 стр. 23 — 31

2. Белопольская Н. Л. Детская патопсихология. — М.:2000-351с.

3. Блонский И.П. Память и мышление. М.: «Просвещение» 1974-245с.

4. Борякова Н.Ю. Психолого-педагогическое изучение детей с ЗПР // Коррекционная педагогика 2003, № 2 с.33 -43

5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры. – М.: «Просвещение» 1991.- 207 с.

6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:1991.- 176с.

7. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии. – М.: 1979.-367с.

8. Выготский Л.С. Развитие детской памяти // Собрание сочинений в шести томах – Т.2 М.: 1982

9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии 1966, № 6

10. Гнедова Н. М. Роль самоконтроля в условиях обучения смысловому соотнесению как мнемическому приёму детей 5, 6 лет// Вопросы психологии 1972, № 4 .

11. Дети с временными задержками. / Под. Ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер – М.: «Педагогика» 1971.-135с.

12. Дети с задержкой психического развития. /Под. Ред. Т.А. Власовой, В.И.Лубовского, Н.А. Цыпиной – М.: 1984.- 256 с.

13. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления детей, отстающих в развитии. — М.: «Педагогика» 1973.-150с.

14. Егорова Т.В. Своеобразие процесса запоминания у детей с ЗПР // Дефектология 1992, № 4 стр. 16 – 23

15. Егорова Т.В. Некоторые особенности памяти и мышления детей с пониженной обучаемостью.- М.: «Педагогика» 1971

16. Житникова Л.М. Формирование у детей дошкольного возраста классификации как способа мнемического действия // Вопросы психологии 1967,№ 2

17. Защиринская О. В. Психология детей с ЗПР (Хрестоматия) СПб, Речь – 200.- 432 с.

18. Зинченко П.И. О формировании проивольного и непроизвольного запоминания // Советская педагогика 1964,№ 3, с. 12-20

19. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание 1961.-562с.

20. Истомина З.М. Развитие памяти. — М.: 1978.-290с.

21. Обучение детей с ЗПР. // Под ред. В.И. Лубовского.- Смоленск, 1994

22. Лебедева С.О. О возможностях развития образной памяти // Дошкольное воспитание 1985, № 8, стр. 52-54

23. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. – М.: 1987.-248с.

24. Лубовский В.И. Псхологические особенности детей с ЗПР // Дефектология 1972, № 4

25. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. М.: «Педагогика» 1976.- 192 с.

26. Лурия А.Р. Внимание и память. – М.: «Педагогика» 1975.-105с.

27. Лутонян Н.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с ЗПР // Дефектология 1977, № 3

28. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика.- М.: 1993.-314с.

29. Петрова В. Г., БеляковаИ.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии.- М.:1998

30. Подобед Л. Л. Особенности кратковременной памяти у детей с ЗПР // Дефектология 1981, № 3

31. Поддубная Н.Г, Особенности непроизвольной памяти у детей с ЗПР // Дефектология 1975, № 6

32. Психические особенности дошкольников с ЗПР./ Под ред. Ломпшера И.- М.: «Педагогика»1984.-184с.

33. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: «Просвещение»1964

34. Розет И.М. Что надо знать о памяти. Минск 1982.- 126 с.

35. Слепович Е.С, Умственное воспитание детей с ЗПР в процессе дидактической игры. Минск 1986

36. Смирнов А.А., Шлычкова А.Н. О соотношении непроизвольной и произвольной памяти по данным узнавания и воспроизведения // Вопросы психологии 1976,№ 5

37. Смирнов А.А Проблемы психологии памяти. М.: «Просвещение» 1995

38. Соколов Е.М. Механизмы памяти. М.:1969.-176с.

39. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: «Академия» 1999.-336с.

40. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. М.: 1976.-128с.

Размещено на http://www.allbest.ru/

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗПР Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА (СУРДОПЕДАГОГИКА И ТИФЛОПЕДАГОГИКА, ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА И ЛОГОПЕДИЯ)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗПР Левжинская Н.Н.1, Земская И.А.2

‘Левжинская Наталья Николаевна — старший воспитатель; 2Земская Ирина Александровна — учитель-дефектолог, Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида № 2 «Кубаночка», станица Брюховецкая, Краснодарский край

Аннотация: в статье изложена общая характеристика нарушения психического развития детей дошкольного возраста и даны практические рекомендации по использованию дидактических игр и пособий, способствующих повышению мотивации деятельности детей и их познавательной активности.

Ключевые слова: задержка психического развития, познавательная деятельность, положительный эмоциональный настрой, дидактическая игра, дидактическое пособие, образовательная среда.

В настоящее время проблеме образования дошкольников с задержкой психического развития (далее ЗПР) уделяется значительное внимание. Это обусловлено тенденцией к увеличению количества детей с проблемами в развитии. Статистические данные показывают, что ЗПР — одна из наиболее распространённых форм нарушений психического развития.

Дети с ЗПР характеризуются отсутствием интереса к окружающему миру, незрелостью как отдельно психических, психофизиологических и психомоторных реакций, так и психики в целом. Они испытывают большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении. Затруднено усвоение причинно-следственных связей и отношений, обобщающих понятий, анализ и синтез ситуации. Незрелость функционального состояния ЦНС обусловливает бедный запас конкретных знаний, затруднённость процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Такие дети не осваивают правила поведения, не готовы к целенаправленной деятельности, а значит, попадают в категорию неуспешных, что приводит к дисгармонии в межличностных отношениях и, в итоге, к дисгармонии в развитии личности. Поэтому активизация познавательной деятельности должна лежать в основе организации обучения и воспитания детей с ЗПР. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Для этой цели служат дидактические игры, являющиеся одним из главных элементов образовательной среды в работе с детьми с ЗПР. Игра в коррекционно-развивающем процессе позволяет сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным и чувственным, даёт возможность ребёнку получить собственный опыт. Дидактическая игра имеет две цели: обучающую, которую преследует взрослый, и игровую, ради которой действует ребёнок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Необходимым условием результативного использования дидактического материала в обучении является соблюдение последовательности в подборе игр. Следует учитывать такие дидактические принципы: доступность, повторяемость, последовательность выполнения задания. В первую очередь, должны использоваться игры на выполнение заданий по практической ориентировке, затем — игры, основанные на зрительной ориентировке, а в дальнейшем — игры, в которых дети должны опираться на приобретённые в процессе

дидактических игр чувственный опыт, обобщённый в слове; оперировать образами-представлениями, вызванными этим словом.

Учитывая ведущий вид деятельности дошкольников, нами решается широкий круг образовательных задач посредством авторских и адаптированных дидактических игр и пособий, включённых в образовательную среду рабочей зоны учителя — дефектолога.

Общие рекомендации по организации зоны учителя-дефектолога

Учитывая, что у дошкольников с ЗПР снижены общая мотивация деятельности и познавательная активность, к среде предъявляются следующие дополнительные требования: прежде всего, зона работы с детьми должна быть уютной. Так как дети с ЗПР импульсивны, вспыльчивы, некоторые астеничны, они быстро устают, поэтому многие игры и упражнения проводятся сидя и лёжа. Для этого необходим мягкий ковёр. Все пособия должны быть интересны, таким образом, реализуется принцип занимательности, который облегчает вовлечение ребёнка в целенаправленную деятельность, формирует желание выполнять предъявленные требования, а так же стремление к достижению конечного результата.

Рекомендации по использованию дидактических пособий и игр

Пособие «Ножки — ладошки» Формирование целостного образа предметов — результат сложного взаимодействия ощущений и уже имеющихся в коре головного мозга следов восприятий. Именно это взаимодействие и оказывается нарушенным у детей с ЗПР. У них затруднён процесс восприятия: снижен его темп, сужен объём, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Именно для развития сенсорного восприятия рекомендуется пособие «Ножки — ладошки».

Цель: обогащение и накопление сенсорного опыта в ходе предметно-игровой деятельности.

Задачи: развивать познавательный интерес, тактильную чувствительность ступней ног, координацию зрительных и тактильных анализаторов, речь, мелкую моторику рук, умение ориентироваться в пространстве.

Технология использования. Дети (ребёнок), с закрытыми глазами на ощупь руками или стопами ног определяют поверхность войлочной «ладошки» или «стопы»; дети с закрытыми глазами ощупывают «стопу» ногой, отыскивая тем временем руками поверхность «ладошки», соответствующей поверхности «стопы».

Рис. 1. Пособие «Ножки-ладошки»

Пособие «Ловкачи»

Формирование зрительного и кинестетического восприятия — это сложная работа, в процессе которой осуществляется анализ огромного количества раздражителей. Низкий уровень сформированности зрительных форм восприятия резко снижает возможность успешного обучения ребёнка. Отставание в развитии кинестетического восприятия влечёт за собой нарушения в координации, развитии крупной и мелкой моторики. Для решения данной проблемы рекомендуется пособие «Ловкачи». Цель: нивелирование отставания в развитии зрительного и кинестетического восприятия.

Задачи: тренировать глазомер, развивать пространственные представления, мелкую моторику стоп; закреплять представления о величине, цвете, умение определять предмет по нескольку признакам; способствовать профилактике плоскостопия.

Рис. 2. Пособие «Ловкачи»

Технология использования: детям предлагается с помощью пальцев стоп (или обеими стопами) захватить верёвочку определённого цвета с шариком на конце (или определённого цвета шарик) и поместить его в одну из заданных педагогом лунок, отличающихся цветом или размером.

Исследования учёных показали, что дети с ЗПР демонстрируют очень низкий уровень формирования количественных представлений: неосознанный механический счёт в прямом порядке и отсутствие обратного счёта; значительную зависимость счётной деятельности от качественных особенностей предметов и их пространственного расположения; несформированность обобщённых представлений о количестве; трудности в освоении правил пересчёта предметов, «безытоговый» счёт; трудности в выполнении действий сложения и вычитания; отсутствие переноса имеющихся знаний в новые ситуации. Помогают решить данные проблемы пособия «Сушка белья», «Друзья из фетра» и «Умные ладошки».

Пособие «Сушка белья»

Цель: формирование первичных математических представлений.

Задачи: развивать мелкую моторику рук; закреплять пространственные представления; знакомить с элементарными арифметическими задачами на наглядном примере;

— закреплять порядковый и количественный счёт.

Рис. 3. Пособие «Сушка белья»

Технология использования: ребёнку предлагается игровой сюжет, в котором, чтобы помочь маме, нужно развесить бельё в определённом порядке, цвете, определённого количества и определённом расположении.

Рис. 4. Пособие «Умныеладошки»

Пособие «Умные ладошки»

Цель: усвоение состава числа.

Задачи: закреплять ориентировку в пространстве; закреплять порядковый и количественный счёт; способствовать усвоению состава чисел в пределах 10.

Технология использования (варианты):

1. педагог задаёт число в пределах 10 (устно или показывает карточку) и просит разложить его на два других так, чтобы в сумме получилось исходное;

2. педагог сразу называет или показывает одно из чисел и просит детей назвать второе, проверяя правильность своих вычислений на практике.

Рис. 5. Пособие «Друзья из фетра»

Пособие «Друзья из фетра»

Цель: сравнение групп множеств на основе счётных операций на конкретном материале.

Задачи: способствовать усвоению понятия «столько же, сколько», «больше на — меньше на»; закреплять количественный счёт; развивать мелкую моторику рук.

Технология использования. Детям предлагаются изображения животных из фетра с отсутствующими или недостающими элементами. Например, у крокодила отсутствует нужное количество зубов, у мыши — усов, у краба — клешней. Исходя из определённых педагогом условий, ребята добавляют или убирают заданное количество прищепок.

Рис. 1. Пособие «Букет»

Пособие «Букет»

Цель: формирование целостной картины мира.

Задачи: способствовать усвоению последовательности сезонных изменений, усвоению частей суток и дней недели; закреплять цвета спектра; закреплять порядковый и количественный счёт.

Технология использования. Пособие имеет три цветка: один — времена года (к нему прищепки с символами сезона), второй — части суток, третий — дни недели. Наблюдения погоды также фиксируются символами на прищепках, которые крепятся к цветку частей суток.

Рис. 7. Пособие «Экран»

Пособие «Экран»

Данное пособие разработано на основе метода системного оператора (метод ТРИЗ). Метод системного оператора позволяет педагогу сформировать у ребёнка умение видеть объект одновременно в структурном, функциональном, временном аспектах.

Работа с данным пособием позволяет сформировать у воспитанников с ЗПР системное мышление, навык системного анализа, умение ориентироваться во времени, оперировать такими понятиями, как «прошлое», «настоящее», «будущее», помогает сформировать целостную картину мира, развивает «многоэкранное» мышление, так как учит видеть взаимодействие объектов в единстве и противостоянии, осознавать движение времени, а также понимать и оценивать роль и место каждого объекта.

Цель: формирование навыков системного анализа, системного мышления.

Задачи: способствовать развитию познавательного интереса, творческой инициативности и самостоятельности; расширять кругозор.

Технология использования. Пособие представляет собой стенд (экран) с девятью карманами. Каждый карман имеет своё назначение. Детям предлагается определить изучаемый объект с помощью «Мешочка секретов» на ощупь или отгадав загадку. Изображение этого объекта помещается в центральное окно. Далее выясняется, из каких частей он состоит. Изображение этих частей помещается ниже. Затем выясняется, какое окружение объекта. Это

окошко сверху. Левое окошко позволяет оглянуться назад, в прошлое изучаемого объекта, а правое — заглянуть в будущее и изобразить его таким, каким дети его представляют. Пособие «Шахматная доска»

* 4

Рис. 8. Пособие «Шахматная доска»

Дети с ЗПР в целом отличаются сниженной умственной работоспособностью. Для их деятельности характерны низкий уровень самоконтроля, отсутствие целенаправленных продуктивных действий, нарушение планирования и программирования деятельности, ярко выраженные трудности в вербализации действий. Для решения данных проблем рекомендуется использовать данное пособие.

Цель: развитие познавательных процессов.

Задачи: способствовать развитию внутреннего плана действия и комбинаторных способностей; формировать умение оперировать мыслеобразами в умственном плане; развивать внимание, воображение, речь.

Технология использования. Пособие представляет собой шахматное поле, разрезанное на неравномерные части. Части отличаются по цвету. Детям предлагается собрать поле из частей, но так, чтобы цветные клетки чередовались между собой, как на шахматной доске. С целью усложнения задания педагог предлагает обвести по контуру любую деталь поля и дорисовать её до какого-либо предмета-образа. У этой игры степень сложности зависит от количества деталей шахматной доски.

Таким образом, деятельность с представленным дидактическим материалом способствует развитию у детей с ЗПР организованности (преодолению импульсивности), сосредоточенности, внимательности, активности, умения преодолевать трудности при достижении цели, произвольности, сознательного управления своим поведением, самостоятельности; навыков общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми; формирует все виды мышления; развивает координацию зрительных и тактильных анализаторов; закрепляет пространственные представления.

Список литературы

1. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога / Е.А. Стребелева. М.: Издательство ВЛАДОС, 2018. 256 с.: ил.

2. Петрова Т.И., Дмитриева Н.А. Формирование целостной картины мира и развитие речи при изучении сезонных изменений в природе с детьми с ЗПР [Текст] // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, ноябрь 2018 г.). Краснодар: Новация, 2018. С. 51-53. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http//moluch.ru/conf/ped/archive/309/14579/ (дата обращения: 14.08.2019).

3. Развитие познавательных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития на этапе предшкольного образования / Авт.-сост. Ю.А. Афонькина, Н.В. Колосова. М.: АРКТИ, 2017. 96 с. (Коррекционная педагогика).

обучающих игр для детей — BiniBambini

Дошкольные игры для детей

Игра — это основной способ взаимодействия ребенка с миром.

Игровой подход зарекомендовал себя как наиболее эффективный.

Любой ребенок быстро получает знания и развивает навыки с помощью детских игр.

Развивающие игры для дошкольников — универсальный ключ

для открытия мира и обучения.

Детские игры.Связаны ли учеба и игры?

Вы наверняка видели детей, которые не хотят учиться в первом классе.

Возможная причина — родители, которые хотят достичь

некоторые знания, когда ребенок не в настроении.

Возможно, малыш просто не разбирается в материале и ему становится скучно.

Чтобы избежать этого, мы предлагаем использовать дошкольные обучающие игры для детей младшего возраста.

Это сохранит естественную склонность к обучению.

Обучающие приложения для малышей.

С какого возраста начинать?

Развитие ребенка с самого раннего возраста означает использование естественного процесса познания,

, вплетая в него информацию и навыки, необходимые ребенку.

Хотя нет однозначного ответа на вопрос о том, в каком возрасте ребенок может начинать занятия в детском саду,

Большинство специалистов рекомендуют начинать использовать такие игры для малышей

ровно через 2 года, когда ребенок совершает сознательные действия.

Развивающие игры для дошкольников. Это безопасно?

Да! Выбирайте дошкольные игры для детей! Рекомендуем родителям активно участвовать в игровом процессе.

Пусть игровое время будет временем, проведенным вместе. Если вам нужно пойти на кухню или отдохнуть несколько минут,

, вы можете быть уверены, что все обучающие приложения Bini Bambini для малышей безопасны.

Предоставляем:

• — родительский контроль,
• — в платных версиях игры отсутствует сторонняя реклама,
• — контент, созданный специалистами дошкольного образования

Игры для детей от 5 лет.

Подготовка к школе дома. Является ли это возможным?

Конечно! Обучающие игры Bini Bambini для малышей охватывают самые разные образовательные темы

• — от ознакомления с письмами к самостоятельному чтению,
• — от чисел первой десятки до задач с дробями,
• — от логических головоломок к творческому мышлению.

Игры для детей 5 лет Bini Bambini — это сотни часов увлекательных игр и постоянные обновления.

Развивающие игры для детей дорогие?

Нет! Предлагаем вам попробовать наши бесплатные игры для детей от 4 лет.

В каждом приложении есть открытые мини-игры или уровни, есть возможность использовать бесплатную пробную версию,

и наши соцсети всегда полны полезных советов и материалов для заботливых родителей!

Если вы ищете обучающие игры для малышей — вы на правильном пути!

Обучайте детей с улыбкой и любовью, и они будут учиться с радостью и смехом!

Обучающих игр для детей для Nintendo Switch

Хорошо продуманная, умная, отполированная образовательная игра «консольного качества» предназначена для ваших детей.

Вы родитель и пытаетесь немного расслабиться, играя в любимую игру. Ваш ребенок постоянно просит вас дать ему попробовать…
Но эта игра не подходит для детей (потому что она немного пугающая и совсем не обучающая). Знакомая ситуация?

Наконец-то: для ваших детей вышел хорошо продуманный, умный, отполированный, качественный образовательный набор игр «консольного качества».
Подходит для мальчиков и девочек от 3 до 18 лет.Пакет из 21 различных игр с 51 вариацией, которые обучают различным способам, например: рефлексам, логике, математике, памяти и знаниям.
Следите за успеваемостью вашего ребенка с помощью нашей статистики. Все игры имеют простые в освоении элементы управления с интересными и увлекательными занятиями.
Наконец-то, набор игр, призванных обучать и делать ваших детей умнее. Игра изначально работает в формате FHD, если поддерживается.

Что входит в этот набор обучающих игр:
1) Рефлекс: езда на трехколесном велосипеде. (Возраст: 3-4 года)
2) Рефлекс: езда на самокате.(Возраст: 5-7)
3) Рефлекс: езда на велосипеде. (Возраст:> 8)
4) Логика: головоломки с четырьмя вариациями. (Возраст:> 3)
5) Математика: сложение, вычитание, умножение и деление с множеством вариаций. (Возраст:> 6)
6) Знание: Мировая география стран / штатов и столиц. Огромная игра, включающая в себя весь мир. (Возраст:> 11)
7) Знание: флаги мира. Еще одна огромная игра с множеством вариаций. (Возраст:> 11)
8) Память: Обострите память вашего ребенка. Три варианта сложности.(Возраст:> 3)
9) Логика: Лабиринты. Найдите выход из лабиринта. Пять вариаций сложности. (Возраст:> 3)
10) Просто для развлечения: одень девушку просто для развлечения. (Возраст: 3-5)
11) Просто для удовольствия: раскрасьте множество набросков просто для удовольствия. (Возраст: 3-5)
12) Логика: классифицируйте животных, птиц и рыб. (Возраст: 3-5)
13) Логика: классифицируйте цвета предметов вокруг вас. (Возраст: 3-5)
14) Логика: классифицируйте формы объектов вокруг вас. (Возраст: 3-5 лет)
15) Знание: узнайте, какой звук издает каждый музыкальный инструмент.(Возраст:> 6)
16) Логика: узнайте, как смешиваются цвета. (Возраст:> 6)
17) Логика: повышайте IQ, разбираясь в закономерностях. (Возраст:> 4)
18) Логика: это игрушка или это еда? Простая и веселая игра для маленьких детей. (Возраст: 3-4)
19) Логика: сопоставьте форму с идентичным отверстием. (Возраст: 3-4)
20) Знание: выучите и услышите число от 1 до 20, лопая воздушные шары. Включены переводы профессиональной речи на восемь языков. (Возраст: 3-4)
21) Игра Скрытого Дракона. Для разблокировки необходимы все игры, завершенные с 3 звездами! (Возраст:> 4)

Характеристики:
1) Работает изначально в FHD со скоростью 60 кадров в секунду (если поддерживается).
2) Двадцать различных игр с множеством вариаций, призванных сделать ваших детей умнее.
3) Подходит для мальчиков и девочек даже с самого раннего возраста, т. Е. От 3 до 18 лет.
4) Сосредоточен на многих областях, таких как: рефлексы, логика, математика, память и знания.
5) Включена статистика, чтобы видеть прогресс вашего ребенка.
6) Скрытая игра с драконом, которую можно разблокировать, выполнив задание.
7) Бюджетная цена.
8) Много интересных достижений.

Подробнее Посетите официальный сайт этой игры

Игры для детей со спр.Влияние дидактических игр на развитие произвольной зрительной и слуховой памяти у детей с задержкой умственного развития старшего дошкольного возраста

Использование игр для развития детей младшего школьного возраста с задержкой умственного развития

Игра представляет собой вид деятельности ученика начальной школы с умственной отсталостью, который остается лидером в этой категории детей на протяжении всего младшего школьного возраста.

Поступающие в 1 класс с ЗПР продолжают оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.

Младшие школьники вместо того, чтобы ходить в школу, приносят на уроки игрушки. У них не развивается мотивация к обучению.

Поскольку младшие школьники с ZPR любят играть, учитель может использовать игровой метод для развития познавательной сферы у детей с ZPR.

Различают следующие виды игр:

дидактические игры;

развивающие игры;

развивающие игры;

игры для общения;

малоподвижных игр;

эстафетных игр;

аттракциона

массовые подвижные игры.

Рассмотрите игры для развития внимания и памяти учащихся начальной школы с ZPR.

Игры на развитие внимания.

«Что изменилось»

Цель: развитие произвольного внимания.

Инструкции: На стол кладут от трех до четырех игрушек (затем число увеличивается) и ребенку предлагается рассмотреть их в течение 10-15 секунд. Затем попросите отвернуться, а пока снимите одну игрушку или поменяйте их местами.Когда он включит ваш сигнал, спросите его, что изменилось?

«Вытаскивание из палочек»

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев рук.

Инструкция: Ребенку предлагают выложить на макет узор или силуэт из палочек.

Инструкция: «Посмотрите, что изображено на этом рисунке (выкройка, дом и

и т. Д.)? Возьмите палочки и выложите из них точно такой же узор (будьте осторожны при раскладке.Принимайтесь за работу. «

3.« Корова Маня и ее хозяйка »

Цель: развитие устойчивости внимания.

Инструкции: В лабиринте ребенок должен пройти извилистую линию

, проведя по ней пальцем или обратной стороной карандаша, найти

короткий путь, по которому хозяйка могла бы перейти к своей корове

Ман . «Посмотрите внимательно на этот рисунок. На ней изображен лабиринт

, по которому нужно найти короткий путь. Однажды корова

Маня заблудилась — забрела в густой лес и не знала, как вернуться домой.

Она проголодалась и стала искать сочную и вкусную травку. Для чего

хозяйка должна перейти дорогу, чтобы как можно скорее встретить

корову? ”

Игры для развития памяти:

«Изображений»

Цель: Развитие зрительной памяти (краткосрочной и долгосрочной).

Инструкции: Сейчас я покажу вам десять картинок, на каждой из которых изображен знакомый объект (время отображения 1-2 секунды).Теперь назовите объекты, которые вы помните. Порядок не имеет значения.

«Угадай, что я сделал?»

Цель: развитие образной памяти.

Инструкции: Вы описываете любой предмет из окружения ребенка. Задача ребенка — выявить этот предмет. Например: это изделие большое, мягкое, удобное, со спинкой и подлокотниками. Что это? Затем позвольте ребенку спросить у вас свой предмет.

«Игра в слова»

Цель: развитие слуховой памяти.

Инструкции: Назову несколько слов, но вы их запомните: стол, заяц, слон, шкаф, волк, диван ….

Попросите повторить через 15-20 секунд. Аналогичным образом можно провести упражнение на запоминание фраз. В этом случае также развивается смысловая память. Например:

Мальчик устал — папа читает

Девочка плачет — мама готовит

Если старшему ребенку сложно повторять слова из фразы, которую его зовут, дайте ему лист бумаги и карандаш и Предлагаем набросать рисунок, который поможет в запоминании.

Эти игры, направленные на развитие внимания и памяти у учащихся начальных классов с ЗПР, могут быть использованы как учителем начальных классов КРО, так и родителями этих детей дома.

Зорина Анастасия
Дидактические игры для детей с ЗПР (4–5 лет)

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

на детей с ЗПР (4-5 лет)

Умственная отсталость — полиморфное расстройство, так как в одной группе детей может пострадать трудоспособность, в другой — мотивация к познавательной деятельности.

По мнению Е.А. Стребеловой, в определении «Нарушение психической функции» . Отражаются как биологические, так и социальные факторы возникновения и развития состояния, при котором затруднено полноценное развитие здорового организма, формирование личности задерживается развитая личность, запутывается формирование социально зрелой личности ». Н. Ю. Максимова и Е. Л. Милютина предлагают рассматривать ЗПР как« замедление развития психики ребенка, которое является выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстром насыщении интеллектуальной деятельности.«

Стребелева Е.А. выявляет специфические образовательные потребности детей с ЗПР . Прежде всего, необходимо учитывать, что таким детям особенно нужны ситуации успеха, которые постоянно поддерживаются взрослыми. Он должен относиться как к объективной, так и к практической деятельности, в которой ребенок может учиться и переносить методы и навыки в новые ситуации, а также к межличностному взаимодействию.

Наряду с познавательным, эмоциональным развитием должно пройти детей с ЗПР , что связано с незрелостью эмоционально-нравственной сферы личности этих детей .

Одно из основных мест в коррекционной работе должно быть уделено всем формам ручного труда, включая рисование, лепку, аппликацию, дизайн, работу с мозаикой, пальчиковую гимнастику, шитье.

В рисовании можно использовать следующие игр — упражнения :

Эскиз по образцу;

Работа с трафаретами;

Контур контура, контур по внешнему и внутреннему контуру;

Раскраска и штриховка.

Приложение можно использовать как метод разделения (без использования ножниц) .

Детям с ЗПР пригодятся упражнения-игры направлен на развитие тактильной чувствительности :

Контейнеры для крупы (например, пшено или рис) прячется какая-то маленькая игрушка, задача ребенка — найти ее и описать, не доставая;

Сортировка комбикормов в отдельные ящики;

Выкладывание фигур из крупы;

— игр с кусочками из различных материалов и тканей.

Вы также можете играть с различными конструкторами, палочками для еды, пазлами, мозаикой.

Особого внимания требует развитие речевого опосредствования действия. детей .

Можно использовать следующие уловки :

Поощрение и поддержка правильных ответов на этапе ориентировки на задачу;

Разговор с ребенком о том, что он будет делать, а также последовательность действий;

Ребенок повторяет задание вслух;

Запомните и повторите задание после его выполнения;

Привлечение ребенка в качестве помощника другим детям.

В работе с детьми с ЗПР должны широко применяться дидактических игр , способствующих формированию самоконтроля, развитию сенсорных норм и навыков учебной деятельности.

Дидактические игры делают процесс обучения более эмоциональным, при достаточно большом количестве повторений сохраняется интерес ребенка к заданию. Это особенно важно при работе с детьми с ЗПР.

Дидактические и подвижные игры .

Эмоционально-волевая и двигательная сфера.

Давайте знакомиться! (Калинина Р.)

цель : развитие коммуникативных навыков.

Нарушения

Возраст : любой

Количество игроков : любое.

Необходимые приспособления : мяч надувной.

Описание игр : дети с учителем становятся в круг, учитель держит мяч, затем называет свое имя и имя того, кто бросает мяч.Названный ребенок должен поймать мяч, назвать свое имя и имя того, кому он бросит мяч.

Слушая аплодисменты (М. Чистякова)

Цель : развитие внимания, произвольного поведения.

Нарушения : ЗПР, СДВГ, застенчивость / тревожность.

Возраст : 4-5 лет.

Описание игры : дети свободно передвигаются по комнате, но по хлопку вожака должны остановиться и превратиться в аиста : поднять одну ногу, руки в стороны, два хлопка — превратиться в лягушку (приседать, пятки вместе, носки врозь, между носками рук) .Три хлопка снова позволяют свободно двигаться.

Комментарии : игра помогает в развитии произвольного внимания, способности быстро переключаться с одного типа действий на другой.

Радость и грусть (И. Климина)

цель : развитие эмоциональной сферы, умение различать эмоции и чувства других людей.

Нарушения : ZPR, застенчивость / тревожность, RDA.

Возраст : 4-5 лет.

Количество игроков : любое.

Необходимые приспособления : чертежи.

Описание игры : Дети внимательно рассматривают рисунки, а затем раскладывают их в два ряда — радость и грусть — в зависимости от цветовой гаммы.

Комментарии : Основная задача взрослого — помочь детям рассказать о своих чувствах, возникших по поводу того или иного рисунка, объяснить, почему один рисунок считается веселым, а другой — грустным.

Познавательная сфера.

Схема соответствия

цель : развитие произвольного внимания, памяти, мелкой моторики, пространственного восприятия.

Нарушения : ZPR, ADHD, RDA.

Возраст : 4-5 лет.

Количество игроков : два.

Необходимые приспособления : три матча.

Описание игр : спички прячут в ладонях, затем встряхивают и бросают на стол.Взрослый с ребенком рассматривает получившуюся цифру : Как прошли спички? Как выглядят спичечные головы? Спички лежат в одном направлении? Взрослый предлагает ребенку повторить образовавшуюся фигуру. После этого оба выкройки накрывают листом бумаги. Ребенок должен воспроизвести это по памяти — найди брата

(сестра) первая цифра. После того, как ребенок закончит работу, цифры сравнивают.

Дидактические игры с песком для детей с ЗПР 5-7 лет.

Подготовила: Романова Н.В.

Игра с песком — естественное и доступное занятие для каждого ребенка.

Что происходит с ребенком, когда он играет в песке? Часто словами ребенок не может выразить свои чувства, страхи, и тут ему на помощь приходят песочные игры.

Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая из песка картину собственного мира, ребенок избавляется от стресса. А главное — он получает бесценный опыт символического разрешения многих жизненных ситуаций, ведь в настоящей сказке все заканчивается хорошо!

Отпечатки

Отпечатки на мокром песке, как барельефные, так и горельефные, можно делать с помощью форм.Используйте формы с изображением животных, транспортных средств, различных геометрических фигур и т. Д. Взрослый и ребенок по очереди делают отпечатки на мокром песке. Затем ребенок по устным инструкциям или по плану, нарисованному взрослыми, делает серию отпечатков, комментируя процесс.

В таких играх можно использовать задачи для классификации предметов, например, только геометрических фигур, только животных.

Узоры.

Назначение: развитие зрительно-моторной координации, процесса классификации, воображения.

Оборудование

Поскольку на мокром песке получаются более четкие рисунки и следы, их можно использовать в классификационных играх. Например, по волнистой дорожке идут только люди, по прямой — только машины, а на заборе сидят только птицы — ребенок выбирает нужные фигурки или картинки и ставит их на указанную дорожку. Впоследствии можно развить сюжет и составить мини-сказку «Кто, где, почему и что случилось?».

На мокром песке можно рисовать довольно четкие лица, обучая ребенка графическим способам обозначать эмоции человека: радость, грусть, гнев, страх, удивление.

Психопрофилактические игры с песком

Психопрофилактическое значение имеют любые самостоятельные игры детей в песке, начиная от простых манипуляций с песком (заливка, закапывание,

выдавливание, когда ребенок дует на песок) до сложных ролевых игр.

Круг песочный

Назначение: закрепление знаний о сенсорных стандартах, установление закономерностей.

Оборудование : Песочница.

Прогресс игры: Ребенок на песке любыми способами рисует круг и украшает его различными предметами: камешками, семечками, пуговицами, монетками, бусинками. Ребенок может дать название своему «песочному кругу». Он проделывает те же манипуляции с отпечатками своих рук, при этом может составить рассказ о каждом пальце: «Кем он был раньше, кто он сейчас, кем он будет в будущем».

Победитель гнева

Назначение: В стрессовой ситуации взрослые говорят друг другу, а иногда и детям: «Не сердитесь, не капризничайте, возьмите себя в руки.«В большинстве случаев этот совет совершенно бессмысленен, так как запрет на проявление отрицательных эмоций вызывает у человека лишь дополнительное раздражение и агрессию по отношению к советнику и усиливает чувство вины за« плохое поведение ».

Игра« Победитель гнева » может научить ребенка безболезненно справляться с гневом за свою гордость, не опасаясь наказания за деструктивное поведение.

Снаряжение : Песочница.

Прогресс игры: Воспитатель. Сегодня поговорим о настроении.Что с тобой случилось? Что с вами происходит, когда вы злитесь, злитесь? Что говорят и делают взрослые, когда вы злитесь? (Ответы ребенка.)

Ваше гневное настроение заставляет вас делать и говорить разные вещи, которые злят и расстраивают взрослых. А после того, как гнев уйдет, вам станет грустно или неприятно. Открою вам секрет — каждый большой и маленький человек имеет право злиться. Есть много игр, которые учат нас «правильно злиться», то есть, чтобы не обидеть других. Одна из этих игр даст вам мокрый песок.Посмотрите, как вы можете использовать песок для создания формы, и увидеть свой гнев, а затем победить его. (Если напряжение ребенка слишком велико, то в этом случае можно предложить ему с силой сжать песок, утрамбовать поверхность песка кулаками и т. Д.)

Ребенок по примеру взрослого делает шар из влажного песка, на котором он указывает углублениями или рисует глаза, нос и рот: «Теперь ваш гнев живет в этом шаре». Этот процесс временно переключает ребенка, и ребенок переносит свои негативные чувства и вину за «плохое поведение, мысли, чувства» на лепной мяч.Старший дошкольник может прокомментировать весь процесс изготовления «ублюдочного шара», на который в итоге закрепляются все злые мысли и действия.

Затем ребенок любым способом разрушает шарик из песка, произнося магическое заклинание: «Прогони гнев, пригласи радость». Ребенок уступает место агрессии, которая обычно возникает в случае запрета на нее и контроля со стороны взрослого, он также получает специфическое удовольствие разрушения. После этого ребенок медленно разглаживает поверхность песка руками и оставляет на ней отпечатки своих ладоней — успокаивая, обретая равновесие и контроль над собственными чувствами: «Я победил свой гнев.Я спокоен ». При желании ребенок может разукрасить на песке отпечатки ладоней.

Угадай наощупь

назначение :

Оборудование : Песочница, миниатюрные фигурки.

Прогресс игры: Малыш отворачивается, а вы в это время прячете игрушку в песке. Задача ребенка — найти в песке игрушку и на ощупь угадать, что это такое. Затем поменяйтесь ролями.

Заборы

Назначение: Развитие мышления, моторики.

Оборудование : Песочница, миниатюрные фигурки, камешки.

Прогресс игры: Малыш руками лепит заборы по кругу. За таким забором можно спрятать зайца от злого серого волка. «Волшебные отпечатки на песке» Учитель и ребенок оставляют отпечатки своих рук на мокром песке, а затем добивают их или дополняют камешками, чтобы лепить смешные рожицы, рыбок, осьминогов, птиц и т. Д.

Мы создаем мир

Назначение: развитие и расширение представлений ребенка об окружающем его мире живой и неживой природы, о рукотворном мире человека.

Прогресс игры: Взрослый показывает, как построить в песочнице самые разные живые и неживые сообщества — город, деревню, лес, реку, озеро, остров, а затем в игровой форме побуждает ребенка строить самостоятельно и по инструкции различные естественные и антропогенные сообщества. (тема построек может соответствовать теме занятий в группе).

Первый урок магии: лес, луг и их обитатели

Назначение: развитие тактильной чувствительности, слуховой памяти, произвольности.

Оборудование : Песочница, миниатюрные фигурки, игрушечные елки, цветы, грибы.

Прогресс игры: Воспитатель. Сегодня вы превращаетесь в маленького волшебника, но даже волшебство просто так не бывает. Теперь Фея Песков заколдовывает лес, она произносит волшебные слова: «Елочки, березы, подберезовики». Вы должны закрыть глаза и немного подождать, но не открывайте глаза без разрешения. (Ребенок закрывает глаза, воспитатель молча засаживает песок игрушечными деревьями, цветами, грибами.) Открой глаза и посмотри, как красиво, интересно получилось! У феи есть чудесные помощники — пальцы (педагог сжимает-разжимает пальцы, «гуляет» ими по песку, роет норы, ребенок делает то же самое). Просите пальцы помочь вам в колдовстве. И теперь вы говорите те же волшебные слова, что и фея, и вызываете еще один лес. Какие животные живут в лесу? Пригласите их в свой лес.

Если ребенок неправильно воспроизвел «волшебные слова», взрослый прячет часть игрушек, повторяет слова еще раз.После «сажать лес» взрослый может ввести несколько дополнительных слов, связанных с сюжетом, например, название дерева, цветка, гриба (не более трех-четырех новых слов) для запоминания.

Второй урок магии: море, река, озеро и их обитатели

Прогресс игры: Задача формулируется так же, как и в первом уроке. Меняются персонажи, способы создания пейзажа, «волшебные слова». Количество и сложность запоминаемых слов должны соответствовать возрасту ребенка.

Третий урок магии: город и его жители, профессии и услуги.

Четвертый урок магии : село и его жители.

Пятый урок магии: космическое путешествие; встреча с инопланетянами.

Назначение: развитие воображения.

Прогресс игры: Этот урок может иметь диагностическое и корректирующее значение при работе с застенчивыми и агрессивными детьми.

отгадай загадку

Назначение: Развитие мышления, моторики.

Оборудование : Песочница, миниатюрные фигурки.

Ход игры : Взрослый загадывает загадку, ребенок отгадывает, а загадка закапывается в песочнице. Раскапывая то, что спрятано, проверяет правильность ответа.

Угадай, что спрятано в песке

назначение : Развитие способности изображать предметы в соответствии с их словесным описанием.

Оборудование : Песочница, миниатюрные фигурки.

Ход игры : Ребенку предлагается из миниатюрных фигурок построить картину из песка под названием «Чего не бывает в мире». После выполнения работы ребенка просят рассказать о том, что произошло. Попробуйте составить с ним сказку.

Ограды цветные

назначение : Развитие сенсорного восприятия у детей.

Оборудование : Песочница, счетные палочки (по десять красных, синих и зеленых), миниатюрные фигурки.

Ход игры : Счетные палочки разных цветов поочередно лежат на столе. Взрослый просит ребенка выбрать из них синие палочки и построить синий забор. Затем — красные палки и построить красный забор. Можно предложить ребенку построить один большой забор, чередуя палочки по цвету.

В саду, в саду

назначение : Знакомство с окружающим миром, развитие мышления, речи, моторики.

Оборудование : Две песочницы, игрушечные овощи и фрукты.

Ход игры : По взмаху волшебной палочки одна песочница превращается в фруктовый сад, а другая в огород. Детям предлагается высадить огород и огород. Выполнив задание, дети рассказывают, где он растет. Взрослый просит ребенка описать фрукты и овощи по форме, цвету, вкусу.

Позвони и напомни простое слово

назначение : Развитие памяти, внимания, умение классифицировать предметы по заданным критериям.

Оборудование : Песочница, миниатюрные фигурки.

Ход игры : Ребенку дается задание построить в песочнице сказочный лес и заселить его дикими животными. Он выбирает из набора фигур только диких животных и строит картину из песка. Взрослый предлагает ребенку вспомнить всех животных, которых он разместил в лесу. Ребенок отворачивается, а взрослый убирает в это время одно животное. Ребенок, поворачиваясь, говорит, кого нет. Игра усложнится, если вы добавите еще одно дикое животное.По такому же принципу можно превратить песочницу в чудесный фруктовый сад, поле с цветами, огород, квартиру с мебелью и т.д.

В конце игры дети сочиняют сказку.

Путешествие в сказочный город

назначение : Развитие образного мышления, воображения, речи.

Оборудование : Песочница, миниатюрные фигурки, набор картинок-вывесок с изображением различных предметов: шкаф, расческа, хлеб, пакет молока, флакон с лекарством, книги, сладости и т. Д.

Ход игры : Взрослый показывает ребенку табличку с изображением туалета и спрашивает, как можно назвать магазин, в котором продается этот товар. После проверки всех знаков взрослый рассказывает историю сказочного города. Дети произносят волшебные слова «Криббл-Крэббл-Бумс» и начинают строить сказочный город. После завершения работы они рассказывают о случившемся, делятся впечатлениями.

Детские секреты

назначение : Учите детей рисовать схемы-карты, развивайте мышление, воображение.

Оборудование : Песочница, набор миниатюрных игрушек, бумага, ручка.

Ход игры : Дети вместе со взрослым рисуют карту-схему с условными изображениями дерева, реки, гор, леса, домов. Ребенок строит рисунок из песка по этой схеме. Ребенка просят отвернуться, а взрослый в это время прячется. секреты в различных частях картины. На схеме в том месте, где спрятаны секреты, ставится точка. Ребенок поворачивается и ищет секреты, следуя схеме карты.Игра может быть сложной. Ребенок сам скрывает секреты и отмечает их местонахождение на карте. Ищет взрослый.

Город, в котором мы живем

назначение : Развитие воображения, творческого мышления, закрепление знаний о родном городе: кто в нем живет, какой транспорт ездит …

Техника : Две песочницы, миниатюрные фигурки.

Ход игры : Две группы детей строят свой родной город, каждая в своей песочнице.Затем участники по очереди рассказывают о том, что построили. Команды задают друг другу вопросы, обмениваются впечатлениями от услышанного.

Следы

Назначение: формировать умение считать движения, звуки, предметы и обозначать количество посчитанных предметов последним произнесенным числом.

Оснащение: музыкальный инструмент (треугольник, бубен, металлофон или колокольчик), поднос с песком.

Ход игры. Вы просите ребенка послушать и сказать, сколько раз вы ударяете по треугольнику, а затем показываете это количество на пальцах. Затем вы просите оставить на песке следы кончиков тех пальцев, с помощью которых он показал количество услышанных ударов. После этого вы снова ударяете по треугольнику (столько же раз), и ребенок одновременно с ударами подсчитывает количество отпечатков пальцев. Задача выдается полностью, но при необходимости может быть предложена поэтапно. Отдельные части игрового квеста повторяются два-три раза.

Взрослый говорит ребенку: «Посмотри, какой у меня музыкальный инструмент. Это треугольник (бубен, колокольчик или другое). С его помощью вы можете извлекать разные звуки. Я ударю, а ты считаешь, сколько звуков ты услышишь. Назовите, сколько звуков вы слышали, покажите на пальцах. Пальцы держи, не опускай! Теперь окуните их в песок кончиками вниз. Я ударяю по треугольнику столько же раз, а ты считаешь «следы» от пальцев. Вы правильно показали? «.

Скрыть игрушки

Назначение: сформировать умение определять количество предметов на основе слухового, тактильного восприятия, спрятать это количество в песке, расположенном на всей плоскости песочницы, а затем достать заданное количество из песка.

Оснащение: песочница, поднос, небольшие пластмассовые игрушки или натуральный инвентарь (каштаны, орехи, скорлупа).

Ход игры. Взрослый говорит ребенку: «Посмотри, какие игрушки на подносе. Попробуйте их спрятать, закопайте в песок так, чтобы они располагались по всему ящику. Тогда будем вместе

искать

их. Мы с тобой спрятали и нашли игрушки, а теперь послушай, сколько игрушек я попрошу тебя спрятать. Я хлопаю в ладоши, а вы возьмете столько игрушек, сколько услышите хлопки.Затем вы прячете их в песок. Но сначала посмотрю, сколько игрушек ты взял. После того, как ребенок выберет нужное количество игрушек, спрячет их в песке, предложите достать из песка столько игрушек (каштанов, орехов, ракушек), сколько вы просите. Обратите внимание на крохи, которые вы попросите достать определенное количество игрушек, не словами, а хлопками, то есть хлопайте в ладоши, и вы считаете мои хлопки, а потом вынимаете из песка столько игрушек, сколько вы слышны хлопки. Положите игрушки на поднос рядом с собой. «Игра повторяется несколько раз с изменением количества игрушек

Нарисуйте картинку пальцами

Назначение. Развивать творческие способности, воображение детей, умение пальцами изобразить задуманное. Сформировать умение абстрагироваться от мелких деталей, выделяя на рисунке главное. Развивайте мелкую моторику руки. Формирование и совершенствование речи.

Оснащение: песочница с мокрым песком, палками, галькой, веточками для украшения «песочных» рисунков.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям вспомнить, на чем художники рисуют свои картины.Он предполагает, что все мы художники на песочных рисунках, а вместо кистей у нас пальцы. Организуется конкурс рисунков на песке. Воспитатель стремится произносить вслух действия детей. Украшаем работу стартовой техникой. Вместе выбираем победителя. Награжден призом.

Веселые соревнования

Назначение. Упражнение по сопоставлению движений пальцев со словами. Развивать в детях дух соревнования, стремление к достижению поставленных целей.Воспитывать чувство сопереживания товарищам, способность побеждать и проигрывать с достоинством.

Оснащение: песочница (или ящик) с сухим песком, таблички с надписями «Старт», «Финиш», разноцветные пластиковые пробки (препятствия).

Ход игры . Воспитатель предлагает ребятам разделиться на две команды, чтобы придумать свои имена. Воспитатель говорит, что для того, чтобы наши пальцы рисовали, лепили, лепили, их нужно тренировать. Детей поощряют бегать пальцами.Заодно произнесите слова:

Бежал по реке

пальцев мчится.

Пальцы должны проходить от пластины «Старт» до пластины «Финиш». По окончании игры

команд получают медали. Болельщики награждаются призом.

Животные на следах

Назначение. Научить детей пользоваться моделями — уметь соотносить картинки с определенными знаками. Развивайте мелкую моторику руки. Упражнение в использовании единственного и множественного числа существительных.Закрепить знания о диких животных и их детёнышах.

Оснащение: песочница с мокрым песком, плоские фигурки деревьев, елей, пни, игрушка-верблюд, цветные картонные кружки — модели, изображающие диких животных: оранжевый — лисица, белый — заяц, серый — волк, коричневый — медведь и т. д.

Ход игры. Воспитатель показывает игрушку верблюда, рассказывает, что он живет в степи. Он любит путешествовать, но еще очень маленький и глупый. Верблюд заблудился и забрел в лес.Кто встречал его в лесу?

Воспитатель с детьми рассматривает цветовые модели, определяет, какой цвет соответствует обитателям леса. Детям предлагается выбрать своих животных и спрятать их за деревьями. Воспитатель берет на себя роль верблюда, который знакомится с разными лесными обитателями, вступает с ними в диалоги. В конце путешествия все друзья поют песню друзей (по просьбе детей).

Волшебное сокровище

Назначение. Упражнение по ориентированию в пространстве согласно устным инструкциям. Развивайте умение работать пальцами в песке и находить спрятанные игрушки. Добиться четкого произношения окончаний слов. Воспитывать независимость, уверенность в себе, сообразительность.

Оснащение: песочница с мокрым песком, «волшебное сокровище», набор игрушек из «киндер-сюрприза», плоские визуальные ориентиры, кукла-волшебник.

Ход игры. В руках учителя кукла-волшебница из Страны Чудес.Воспитатель говорит, что колдунья любит делать сюрпризы. Пролетая над волшебным полем (песочницей), она очаровывала его, скрывая там множество интересных сюрпризов. Но это не все. Где-то спрятано волшебное сокровище. Искать нужно двумя пальцами, строго по инструкции колдуньи. Победит тот, кто первым найдет сюрпризы и сокровище.

Дети ищут один за другим, вслух рассказывая план охоты за сокровищами.

Зачарованные фигурки

Назначение. Установите счет и цифры от 1 до 10. Развивайте мелкую моторику руки. Для развития речи, памяти,

мышления детей. Привить желание достичь своей цели.

Оснащение: песочница с мокрым песком, плоские пластиковые цифры от 1 до 10, изображение Феи Зла и Добра.

Ход игры. Воспитатель сообщает детям, что в страну математики прокралась Фея Зла, исчезли основные числа, с которых начинается счет.Детям предлагается вспомнить и назвать эти числа в прямом и обратном порядке.

Учитель показывает образ Феи Добра, которая хочет всем помочь. Ее наряд случайным образом расставлен номерами. Дети их помнят. Всем предлагается найти числа на песке пальцами, расставить их по порядку, а затем вернуть в страну математики. Исчезает Фея Зла, Фея Добра раздает детям набор цифр для занятий.

Алфавит настроения

Назначение. Научить детей пальцами изображать на песке другое настроение. Развивать творческие способности, речь, память, мышление, воображение детей. Способствовать развитию мелкой моторики. Создайте у детей веселое, веселое настроение.

Оснащение: мокрая песочница, фишки для каждого ребенка, серия картинок «цепочка настроения».

Ход игры. Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки с изображением котенка в разном настроении.Дети подбирают прилагательные к изображениям (озорной, грустный, сердитый, смешной, хитрый). Затем учитель предлагает пальцами на песке нарисовать настроение, соответствующее словесному описанию учителя. Например, «утром пасмурно, нет солнца, идет сильный дождь» и т. Д. Дети получают фишки за лучшие ответы и правильное изображение. Побеждает тот, кто получит больше фишек.

Литература

Алябьева Е. А. Как организовать работу с детьми летом.Часть 1. Сфера, 2012.- 128с.

В гостях у песочной феи. Организация «педагогической песочницы» и песочных игр для детей дошкольного возраста. Речь, 2011, 64 с.

Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. G 75 Коррекционные, развивающие адаптивные игры. — Санкт-Петербург: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. -64 с.

Епанчинцева О.Ю. Роль педагогической песочницы в развитии эмоциональной сферы дошкольников: Конспекты занятий. Картотека игр.- СПб .: ООО «ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ« ДЕТСТВО — ПРЕСС », 2011. -80-е.

MariellaZeitz. Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница: [адаптированный перевод с англ.] — М .: INT, 2010 — 94 с., илл.

Новиковская О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. — СПб .: «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2010 — 64 с., илл.

Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. песочная терапия в Развитие дошкольников. М .: СК Сфера, 2014.

Соколовская Н.V. Адаптация ребенка к условиям детского сада. Волгоград, Издательство «Учитель», 2008.

21 лучшая настольная игра для дошкольников

Есть ли в них карты, игральные кости, доски, прядильщики или даже очаровательный картонный монстр и большая ложка — игры имеют множество преимуществ для маленьких детей. Игры помогают детям развивать академические, пространственные навыки и навыки критического мышления. Играя со сверстниками, дети развивают социально-эмоциональные навыки, такие как сотрудничество, чередование, изящная победа или поражение.Кроме того, играть в игры — это весело! Многие популярные игры идеально подходят для дошкольного образования. Ознакомьтесь с некоторыми из наших любимых карточных и настольных игр для дошкольников, как старых, так и новых!

Просто поднимите голову! WeAreTeachers может заработать несколько центов, если вы совершите покупку по нашим ссылкам, без каких-либо дополнительных затрат для вас. Спасибо за то, что держите нас в ручках и кофе.

Эта классическая игра — главный продукт детства, и эти карты легко воспринимаются маленькими руками и глазами.

Как только ваши ученики поймут предпосылку «Поймай рыбу», угостите их этой восхитительно творческой версией от любимого иллюстратора.Им понравится делать пары из «Рыбы-земляники», «Осьминога-каракуля», «Лобстер-ботов» и т. Д.

Когда ваши старшие дошкольники будут готовы научиться некоторым простым классическим карточным играм, обратите внимание на причудливый сопутствующий набор обычных игральных карт.

Вот вам годовые занятия в математическом центре в одной милой и крошечной коробке. Прочные и приятные на вид карты предлагают массу возможностей для развития чувства числа; студенты могут использовать их для подсчета, сопоставления сумм, сравнения, субитализации и многого другого.

Дети спешат первыми заполнить свои корзины товарами из своих списков. Доска проста и не перегружена, а списки покупок, состоящие из картинок и слов, способствуют развитию представлений о печати.

Дошкольники чувствуют себя такими воодушевленными, когда они усваивают принципы базовой игры на запоминание. Соблазнительные карты в форме мороженого заставят их говорить об атрибутах во время игры!

Легко адаптируемые к игре в больших группах, карточки движения просят детей практиковать крупную моторику с забавным бананом из мешка с фасолью.

Помогите детям освоить базовые игровые навыки, такие как бросание кубика и перемещение по дорожке в знакомом контексте: время отхода ко сну! Детям нравится помогать в принятии решений о том, как Банни пойдет спать.

Anything with Pete the Cat — автоматическая дошкольная победа. Чтобы получить кексы Пита от ворчливого жаба, дети должны называть предметы, петь песни и разыгрывать шарады.

Выдвигание устройства выдачи карточек похоже на вращение клетки для бинго.Zingo поддерживает развитие словарного запаса и понимание печати, а также концентрацию внимания — вы должны смотреть, чтобы сначала окликнуть и поймать свою фотографию! Также доступны версии на испанском языке, прицеливание, число и словообразование.

Эта классическая игра может вызвать стоны взрослых, но мы по-прежнему считаем ее одной из лучших настольных игр для дошкольников. Почему? Дети могут достать его, установить и играть сами. Сотрудничество и независимость ради победы! (Совет от профессионала: предоставьте лоток для игральных карт, чтобы упростить управление стопкой и сбросом карт.)

Dominoes — универсальная игра, неподвластная времени. Этот набор от Мелиссы и Дуга очень прочный и позволяет детям распознавать стандартные точечные образования чисел от 1 до 6.

Цель игры — набрать наименьшее количество очков, когда кто-то кричит «Крыса-а-кошка!» Эта игра развивает чувство числа и учит концепции нуля. Если вы хотите поощрять разговоры о числах, разрешите учащимся играть с открытыми и видимыми карточками.

В этой необычной игре на совпадение самое интересное приходит, когда вы переворачиваете карты, которые не совпадают с ! Когда это происходит, игроки должны двигаться, как карта тела животного, и издавать звук карты головы животного. Топать, как слон, и кудахтать, как цыпленок, весело, когда ты дошкольник или учитель дошкольного образования!

Подавить визг смеха; детям нравится интрига этой игры! Убирайте бананы один за другим, чтобы увидеть, какой из них заставляет обезьяну подпрыгивать.Прилагаемая головоломка — это приятный бонус, который друзья могут собрать вместе.

Тренируйтесь подбирать базовые формы, помогая коту Фрэнки создавать еду для грузовика с едой. Настоящая привлекательность (и хитрое наращивание силы мелкой моторики) исходит от соковыжималки в форме Фрэнки, которую игроки используют для перемещения игровых фишек.

Игроки бросают два кубика, чтобы получить цвет и форму, и должны найти соответствующее место на доске. Есть несколько уровней игры для разных групп.

Эта огромная игровая доска дает достаточно места для группы детей, чтобы шпионить за предметами на картинках и двигаться вперед по доске. Цель — попасть на пикник до того, как свиньи съедят всю еду, и каждый должен помочь!

Каждый ребенок должен научиться играть в Уно. Он продается для детей от семи лет и старше, но правила легко адаптируются для самых маленьких. При достаточной практике они будут использовать карты Draw Four как профессионалы.

Игроки должны работать вместе, чтобы вернуть сов в гнездо до восхода солнца.Цветные карты, похожие на Candyland, приближают сов к цели, но есть несколько дополнительных поворотов, чтобы сделать ее более интересной.

Часто самые простые игры оказываются лучшими. Игроки по очереди бросают цветные кубики, чтобы увидеть, каких улиток двигаться в этой совместной игре. Какая улитка победит? Ой, неизвестность! Замените один кубик на обычный, если хотите ускорить игру и способствовать распознаванию чисел.

Есть несколько способов сыграть в эту глупую игру.В самом простом варианте игроки бросают кубик, чтобы определить, сколько кусков еды «накормить» Вузла. Но подождите: прогулка по комнате с балансировкой еды на ложке добавляет сложности. Игроки сотрудничают, чтобы утолить аппетит тупого создания.

Игроки прячут деревянного медведя под одним из шести прочных блоков для гнезд, оформленных как комнаты в доме, а затем пытаются его найти. Эта игра основана на любви малышей к прятанию и предлагает множество возможностей для развития языка.Это идеально подходит для двухлетнего класса или многолетней группы, в которой старшие ученики могут играть взрослую роль.

Эта игра — наша игра для старших дошкольников, готовых к небольшой стратегической игре. Игроки сотрудничают, чтобы проложить путь к сокровищу до того, как это сделает огр.

Какие настольные игры для дошкольников вы считаете лучшими? Приходите и поделитесь в нашей группе HELPLINE WeAreTeachers на Facebook.

Плюс, ознакомьтесь с нашими любимыми идеями для сенсорных таблиц.

Воспитание ребенка с Рекомендациями для родителей, воспитывающих детей с умственной отсталостью Рекомендации для родителей с детьми-инвалидами

ЗПР, означает задержку умственного развития. Это заболевание характеризуется, прежде всего, замедлением темпов развития и улучшения таких функций, как мышление, внимание и других показателей. Как правило, все они в той или иной степени отстают от норм, установленных для определенного возраста ребенка.

В очень раннем возрасте болезнь практически не проявляется. Его можно будет определить позже, когда ребенку исполнится примерно 5,5-6 лет. Обычно детей с ЗПР выявляют во время тестов, определяющих уровень развития дошкольника. Окончательное выявление отклонений происходит в начале учебного процесса. Становится очевидной ограниченность знаний и идей, низкий интеллект, незрелость мышления. У этих детей преобладают чисто детские игровые интересы.Причины этого заболевания в каждом случае совершенно разные, в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка.

Психологические характеристики детей с ЗПР

Умственная отсталость и умственная отсталость существенно различаются. В первом случае происходит прямое нарушение психических функций, которое проявляется в неспособности правильно анализировать, сравнивать и обобщать события и явления окружающей действительности. Во втором случае страдает интеллектуальная сфера.Такие дети отличаются невнимательностью, невосприимчивостью, нарушением фонематического слуха и другими отклонениями.

Если дети с ЗПР создают достаточно комфортные условия, обеспечивают надлежащее образование и воспитание, то они вполне охотно идут на контакт и позитивно принимают любую помощь от взрослых. Эта помощь и поддержка дает больший эффект, когда осуществляется в игровой форме и способна каким-нибудь полезным предметом вызвать у малыша настоящий интерес. Немаловажную роль играет эмоциональная составляющая, которая проявляется в ярких формах.Благодаря этому ребенок может довольно долго выполнять интересное задание. Такой интерес напрямую связан с конечными результатами, полученными в конце задания или теста.

Многие дети с задержкой умственного развития хорошо рисуют и могут понятным образом понимать окружающую действительность на бумаге. Умственно отсталый ребенок умеет рисовать только самые примитивные изображения. Есть различия в неврологической сфере. У детей с ЗПР видимые симптомы заболевания проявляются в легкой форме и на первый взгляд практически незаметны, в отличие от истинной умственной отсталости.

Есть много других признаков и признаков, позволяющих точно отличить умственную отсталость от умственной отсталости. В любом случае окончательное заключение о состоянии малыша может сделать только квалифицированный специалист.

Причины появления ЗПР

Умственная отсталость может возникнуть по разным причинам. В основном это возникает в результате воздействия биологических или социальных факторов.

Биологические причины ZPR:

• Возникновение проблем закладывается во время беременности.Патология начинает развиваться под влиянием сильного токсикоза, из-за инфекционных заболеваний будущей мамы, приема сильнодействующих препаратов и других факторов.
• Проблемы во время родов, связанные с гипоксией, а также с необходимостью использования щипцов или кесарева сечения.
• Ребенок рождается недоношенным, ослабленным и болезненным с минимальными нарушениями функции мозга.
• Генетическая предрасположенность. Как правило, матери таких детей во многих случаях имеют небольшую интеллектуальную недостаточность.

Социальные причины ЗПР:

• Наибольшее распространение этот диагноз получил в детских домах.
• На детскую психику негативно влияет неблагополучная семья с очень низким материальным и интеллектуальным уровнем. Слабое воспитание, отсутствие с ним каких-либо занятий.
• В детских садах с большим количеством детей в группе один воспитатель просто не в состоянии обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку.

Все причины могут проявляться комплексно, в результате начинается значительное отставание, которое окончательно выявляется еще до поступления в школу.

Типы ЗПР

Общее состояние умственной отсталости проявляется в недостаточном и медленном развитии таких элементов, как память, мышление, внимание, восприятие, речь и другие аспекты. Познавательные и умственные возможности таких детей ограничены, поэтому они не могут полностью соответствовать требованиям, предъявляемым к ним. По достижении школьного возраста это ограничение проявляется наиболее ярко. Игровая мотивация и интересы таких детей выходят на первый план, им сложно переключать и распределять внимание.В результате начинается отставание по одному или нескольким предметам школьной программы. Тем не менее, дети с ЗПР в разных ситуациях проявляют себя совершенно по-разному.

Основные виды ЗПР:

• Конституционная форма полностью зависимая и определяется наследственностью. У таких детей наблюдается отставание не только в умственном, но и в физическом развитии. В большинстве случаев у них всегда хорошее настроение, а полученные претензии быстро забываются.Однако слабый эмоционально-волевой компонент не позволяет до конца сформировать положительную учебную мотивацию. Это основная причина плохой успеваемости, ведь малыш делает только то, что ему интересно. В целом прогноз такой отсрочки благоприятный при целевом педагогическом воздействии.
• Соматогенная задержка возникает у детей, рожденных здоровыми родителями. Основная причина — перенесенные заболевания, которые негативно сказываются на работе мозга. При нормальном интеллекте ребенок отвлекается и обычно не может сосредоточиться на процессе обучения.Адаптация в коллективе происходит с большим трудом. Такие дети всегда проявляют вежливость, адекватно реагируют на окружение. Однако сами они не проявляют инициативы, характеризуются пассивностью и бездействием, требуют постоянного лидерства и подталкивания к действию со стороны взрослых. Часто ребенок ощущает сильную усталость, сопровождающуюся головной болью и снижением аппетита. Из-за этого он может отказываться выполнять задания. Таким малышам требуется постоянная медико-педагогическая помощь. Как правило, они обучаются в специализированных школах санаторного типа или в классах, где создается соответствующий режим.
• детей с психогенной формой имеют нормальное физическое развитие. Единственный серьезный недостаток — нарушение функции мозга. В основном это возникает из-за неблагоприятных социально-психологических факторов. Поэтому постепенно снижается интеллект, несамостоятельное поведение, безразличие к окружающим, эмоции поверхностны. Такой ребенок требует индивидуального подхода и определенных методов обучения. В большинстве случаев ситуацию можно исправить и вывести успеваемость на нормальный уровень.

Особо следует отметить ZPR, связанный с церебрально-органическими аномалиями, вызванными локальным нарушением функций мозга. У этих детей наблюдаются частые проявления церебральной астении, при частом утомлении снижается работоспособность, не удается нормально сконцентрироваться внимание и память. Отмечается несовершенство мыслительных процессов, приближающееся к показателям олигофрении. Полученные знания ассимилируются в отдельные фрагменты, которые быстро забываются.Это заболевание довольно сложное и требует дополнительных усилий. Обычная учебная программа совершенно не подходит, требует квалифицированной систематической корректировки опытными преподавателями.

Особенности развития детей с ЗПР

В развитии психики особую роль играет эмоциональное состояние. При задержке умственного развития детские эмоции нестабильны, что часто приводит к неадекватным действиям и действиям.

Следовательно, развитие детей с ЗПР имеет свои особенности:

• Невозможность длительной целенаправленной концентрации на каком-либо виде деятельности.Это свидетельствует о неустойчивой эмоционально-волевой сфере. Причина такого состояния — низкая умственная активность ребенка.
• Проявляются негативные черты так называемого кризиса возраста и развития. Из-за этого с большим трудом устанавливаются контакты с другими людьми.
• Частые эмоциональные расстройства, выражающиеся в страхе и непредсказуемых действиях, совершаемых в состоянии аффекта.
• Кроме того, для детей с ЗПР характерны повышенная утомляемость, низкий уровень умственных процессов и гиперактивность.В большинстве случаев они независимы, требуют постоянного контроля при выполнении задач.

В процессе изучения особенностей развития таких детей выяснилось, что симптомы ЗПР наиболее полно проявляются у дошкольников еще до поступления в школу. В это время идет интенсивная подготовка к школе, проводятся занятия и тестирование, определяющие уровень развития. Для детей с ЗПР есть специальные детские сады с наиболее оптимальными условиями для коррекции умственного развития.

Работа с детьми с ЗПР

Отклонения, связанные с умственной отсталостью, о которых уже говорилось, считаются временными. Их вполне можно компенсировать специальными методами обучения и воспитания. При условии своевременного начала занятий ЗПР у ребенка постепенно поддается полной коррекции и достигает уровня обычных детей. В этом случае необходимо обязательно устранить все причины, способствующие возникновению этого заболевания. При необходимости проводится специальная обработка.

Наибольшие трудности приходится преодолевать, когда ZPR связан с поражением части клеток мозга, выпадающих из мыслительного процесса. Такие клетки могут частично пробудиться и снова начать работать. При этом в работу вовлекаются соседние здоровые клетки. Для этого есть специальные методики, применяемые дефектологами. Такая работа требует много сил и времени.

Задержку развития нельзя сразу заметить. Проявляется постепенно, когда ребенок начинает взрослеть и к нему предъявляются повышенные требования.Если есть сомнения в развитии малыша, необходимо записаться на прием к неврологу. Окончательные выводы можно сделать только на основании результатов специальных обследований, назначенных врачом.

В работе с детьми с задержкой умственного развития основная роль отводится родителям. От того, насколько ответственно они на это отреагируют, зависит весь конечный результат. Чтобы получить максимальный эффект, нужно соблюдать определенные правила по отношению к своему ребенку.

Как общаться с детьми с ЗПР:

• В отношениях между взрослыми и детьми должно быть полное доверие и взаимопонимание.Контроль должен проводиться ненавязчиво, без лишних крайностей и категоричных форм. Все устные инструкции поддерживаются визуальной стимуляцией. Следует помнить, что отклонения в поведении ребенка являются непреднамеренными, поэтому следует постараться избежать наказания.
• В семье должен быть создан нормальный психологический микроклимат. Желательно совместный досуг. Ребенок не должен чувствовать себя обделенным вниманием. Не допускайте с ним семейных ссор.
• Важную роль играет установление прочного распорядка.Выполняя задания, нужно следить за тем, чтобы малыш как можно меньше отвлекался и не переутомился. Чрезмерное переутомление снижает самоконтроль и увеличивает гиперактивность.

1. У детей с ЗПР память ослаблена, произвольное внимание не формируется, психические процессы отстают в развитии, поэтому необходимо закрепить изученный материал.

2. Темы необходимо повторять с ребенком, постепенно приучая его к самостоятельности.

3.Помощь должна быть своевременной и разумной.

4. Важно определить, какое из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься (мама / папа / бабушка / дедушка).

5. Время занятий (15-20 минут) должно быть установлено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, способствует усвоению учебного материала.

6. Занятия должны носить развлекательный характер и учитывать состояние ученика (самочувствие / настроение).

7. Выбирая задание, необходимо внимательно прочитать его содержание, убедиться, что вы и ваш ребенок все понимаете.

8. Выбрать необходимый наглядный дидактический материал, методические пособия, рекомендованные педагогом-дефектологом.

9. Занятия должны быть регулярными.

10. Закрепление знаний может проводиться во время прогулок, поездок. Но некоторые виды деятельности требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.

11.Занятия должны быть короткими, чтобы не вызывать переутомления и сытости.

12. Необходимо разнообразить формы и методы проведения занятий, чередовать занятия по развитию речи с заданиями на развитие внимания, памяти, мышления …

13. Необходимо придерживаться единой формы. требования, которые предъявляются к ребенку. Не позволяйте уклоняться от работы, лениться. Будьте терпеливы с ребенком, дружелюбны, но достаточно требовательны.

14. Отмечайте малейшие успехи, учите ребенка преодолевать трудности.

15. Обязательно посещайте консультации дефектолога, логопеда, психолога.

16. Своевременно консультировать и лечить детей.

Для развития познавательных процессов необходимо выполнять упражнения:

Развитие мелкой моторики:

Упражнения с графикой

Рецепты

Лепка

Рисование

Пальчиковая гимнастика

Оригами

Развитие внимания:

выкладывание узора из мозаики;

выкладывание фигурок из палочек по выкройке;

исключение излишка;

обнаружение различий на двух одинаковых картинках;

нахождение двух одинаковых предметов среди множества;

нанизывание бусинок по выкройке;

зарисовка по ячейкам;

поиск одной буквы в тексте газеты (при повторении упражнения количество отмеченных букв в единицу времени увеличивается).

Развитие восприятия:

Различают цвета и их оттенки.

Различайте форму предметов и геометрические фигуры.

Разделите геометрические фигуры на 1, 4 равные части.

Сравнивайте объекты по размеру (длина, ширина, высота).

Выразите словами, какой предмет больше (меньше), длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже).

Сравните до 10 товаров разных размеров.

Измерьте длину объектов с помощью условных измерений (ниток).

Выделите и назовите части дня, их последовательность.

Поймите значение слов вчера, сегодня, завтра.

Знайте дни недели, месяцы в году.

Развитие памяти:

Чтобы выучить небольшое стихотворение раз в неделю;

Находясь на кухне, спросите ребенка, что вы забыли положить в салат или правильно накрыли стол?;

Перед сном, когда вы читаете книгу, скажите ребенку: «Запомни, какую страницу мы остановили, завтра продолжим с этого места», например, 4 строки сверху, 10 страниц.;

После просмотра мультика задайте вопросы по его содержанию;

После чистки можно спросить ребенка: «Все игрушки лежат на своих местах?» Путем перемещения одного из них в другое место;

Придя домой с прогулки, спросите ребенка, что он видел сегодня на улице;

Развитие мышления:

Сравните и сопоставьте предметы, найдите их сходство и различие.

Опишите различные свойства окружающих его предметов.

Распознавать предметы по заданным признакам.

Разделите объекты на классы, группы, выделив определенные знаки в этих объектах.

Найдите противоположные по смыслу понятия.

Определите родо-видовые отношения между предметами и понятиями.

Речевое развитие:

Выполните упражнения на артикуляцию

Выполните упражнения: «Один-много», «Зови меня ласково», «Какие? Который? Какой? »,« Считать предметы ».

Составляйте истории из картинок.

Пересказывать сказки, мультики.

Нарушение психической функции — Это медицинский диагноз, поэтому определить его может только специалист. Если родителей столкнулись с аналогичными трудностями, лучше всего обратиться к педиатру-, психоневрологу , чтобы выяснить причины таких проблем.

Еще до поступления в школу родители могут заметить, что их ребенок отличается от своих сверстников : позже он начал сидеть, стоять, говорить первые слова.Даже во время игры ребенок импульсивен, сначала делает, а потом только начинает думать. Его деятельность на занятиях в детском саду не всегда целенаправленная — ему сложно сосредоточиться на своей деятельности, он не понимает, с чего начать, как продолжить, быстро отвлекается. Эти особенности, а тем более их сочетание, уже могут быть тревожным сигналом плохого самочувствия.

Дети с задержкой психического развития часто беспокойны , невнимательны, с трудом понимают условия предлагаемых заданий.Они обладают низкой познавательной активностью, менее любознательны, чем сверстники. Такой ребенок «не слышит» или «мало видит» в окружающем мире, не стремится понять, осмыслить то, что происходит вокруг него. Это связано с особенностями его психической деятельности, — запоминания, мышления, внимания, эмоционально-волевой сферы. В основе таких особенностей чаще всего лежит грубая органическая недостаточность тех систем мозга, которые отвечают за обучаемость ребенка и формирование сложных форм поведения.

Избегайте чрезмерной опеки, когда за ребенка делается все, в том числе и то, что он сам мог бы сделать без особой работы, считая его маленьким. Именно в простых видах деятельности, элементарных навыках самообслуживания и самоконтроля вырабатываются такие важные качества, как уверенность в себе, чувство ответственности, независимость. Конечно, контроль необходим, но он не должен быть организован «выше» , а «рядом» .

Не завышайте требования.Перегрузка, особенно интеллектуальная, влечет за собой не только снижение работоспособности, торможение понимания ситуации, но также может проявляться агрессией, сбоями в поведении, резкими перепадами настроения. Чрезмерные требования родителей приводят к тому, что , взяв на себя невыполнимую задачу, ребенок не может ее выполнить, начинает нервничать, теряет веру в свои силы.

Развивайте навыки постепенно , начиная с самых простых — тех, которыми ребенок уже владеет, и заканчивая сложными.Рисование, лепка, аппликация — все эти занятия помогают развивать координацию, , концентрацию, внимание.

Внимательное отношение к организации труда и отдыха ребенка с целью сохранения работоспособности и не причинения вреда здоровью.

Чтобы помочь ребенку познать и понять мир посредством общения : Интересные и увлекательные истории для взрослых, а затем вы можете задавать вопросы о том, что ребенок узнал нового.

Познавательная деятельность, стремление к умственной работе должны формироваться на легком, доступном и интересном для ребенка материале.

Физическая разработка . Физические упражнения улучшают обмен веществ, кровообращение, дыхание, тонизируют деятельность центрального и периферического отделов нервной системы, положительно влияют на состояние опорно-двигательного аппарата. Все это способствует улучшению общего состояния организма ребенка, повышению его умственной и физической работоспособности, повышению компенсаторных возможностей центральной нервной системы. Такая активизация деятельности всего организма и, в первую очередь, центральной нервной системы является важным условием успешного обучения и преодоления недостатков детей с ЗПР .

Публикации по теме:

Рассказывание историй — одна из самых важных и сложных задач в речевом развитии дошкольников. Заодно особенности.

ИКТ как средство развития речи детей с задержкой умственного развития Видео «ИКТ как средство развития речи детей с задержкой умственного развития». Конспект по использованию индивидуального логопедического занятия.

Макет «Лесной» предназначен для детей с умственной отсталостью с целью познавательного развития, игрового, экологического развития.

Пособия для родителей детей с задержкой умственного развития Пособия для родителей детей с задержкой умственного развития Успех коррекционного воспитания во многом определяется фактом.

Методические указания для педагогов, работающих с детьми с задержкой умственного развития 1. Педагог, работающий в группе компенсационной ориентации для детей с ЗПР, должен учитывать психофизические, речевые особенности.

Методические указания по применению дидактических игр при работе с детьми с задержкой умственного развития.1. Рекомендуется как можно шире использовать дидактические игры на фронтальных коррекционно-развивающих занятиях, на индивидуальных занятиях.

Рекомендации для родителей по воспитанию ребенка с задержкой умственного развития.

Какую помощь могут оказать родители, если в семье есть ребенок с умственной отсталостью?

Не стоит смотреть на ребенка как на маленького, беспомощного. Не рекомендуется постоянно покровительствовать, например, собирать ему портфель в школе, контролировать каждое действие ребенка при выполнении домашнего задания.Не подчиняйте ребенку всю жизнь в семье: делать за него все, в том числе и то, что он сам мог бы сделать без особого труда. Такая гиперопека очень вредна для детей. Именно в простых видах деятельности, элементарных навыках самообслуживания и самоконтроля развиваются такие важные качества, как уверенность в себе, чувство ответственности, независимость. Конечно, контроль необходим, но его нужно организовывать не «сверху», а «рядом».

Не переоценивайте ребенка.Перегрузка, особенно интеллектуальная, влечет за собой не только снижение работоспособности, торможение понимания ситуации, но и агрессию, срывы в поведении, резкие перепады настроения. Чрезмерные требования приводят к тому, что, взявшись за невыполнимое для себя задание, ребенок не может его выполнить, начинает нервничать, теряет веру в собственные силы.

Психологи и врачи утверждают, что перерывы во время выполнения домашних заданий необходимы.

Самоуважение ребенка во многом зависит от оценки окружающих его людей.Важно, чтобы ребенок верил в себя, испытывал состояние комфорта, защищенности, позитивного мировоззрения и интереса. Для формирования этой стороны психики ребенка с задержкой умственного развития очень важно общение. Например, задайте ребенку вопросы о том, что он узнал в классе. Есть вопрос — есть работа мысли. Есть мысль — активируется память. Познавательная деятельность, стремление к умственной работе формируются в первую очередь на легком, доступном ребенку и в то же время интересном материале.Интерес и успех не только пробуждают в ребенке веру в свои силы, снимают напряжение, но и способствуют поддержанию активного, комфортного состояния.

Нужна ли медицинская помощь ребенку с умственной отсталостью? Задержка умственного развития — это не болезнь, а индивидуальный вариант умственного развития. Но, по мнению специалистов, в основе развития психики таких детей лежит тот или иной сбой структурно-функциональных систем мозга, приобретенный в результате нетяжелого поражения мозга.Поэтому желательно обследование такого ребенка врачом-психоневрологом: он может обнаружить признаки органического поражения головного мозга и воздействовать на него медикаментозно, может координировать чрезмерное торможение или возбудимость ребенка с помощью лекарств, нормализовать сон, активировать клетки мозга.

Помните, что ваш ребенок будет учиться медленнее, чем другие дети.

Не относитесь к ребенку чрезмерно критично. Важно, чтобы ребенок не боялся ошибаться. Не думайте о ребенке.

Обращайте внимание на любые трудности ребенка и при необходимости проконсультируйтесь со специалистом.

Успех коррекционного образования во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе учителя и родителей.

Помогите ребенку развить уверенность в себе.

Систематически общайтесь с ребенком. Это важнейший фактор для успешного начала учебы в школе.

Если ребенку нужно запомнить какую-либо информацию, то повторите с ним несколько раз.

Альтернативные классы. Непрерывное чтение не должно превышать 8-10 минут, письмо 4-5 минут. После этого смените активность. Через 30-40 минут сделайте длительный перерыв.

Закрепление знаний можно проводить во время прогулок, поездок, по дороге в школу. Но некоторые виды деятельности требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.

Изначально задания ребенок выполняет при активной помощи родителя, постепенно приучая ребенка к самостоятельности.

Необходимо приучать ребенка к самостоятельным задачам. Не торопитесь, показывая, как выполнить задание. Помощь должна быть своевременной и разумной.

Пообщайтесь со своим ребенком. Научите его общаться, просить о помощи, помогать другим. Создайте ребенку условия для общения со сверстниками, друзьями.

Избегайте чрезмерных требований. Не спрашивайте ребенка сразу обо всем. Ваши требования должны соответствовать уровню развития его умений и познавательных способностей.

Хвалите детей, когда они могут что-то сделать или чего-то добиться.

Развивать в детях общий запас знаний, идей, мышления, интеллекта, интересы не только игровые, но и образовательные.

Организовать в доме развивающую среду для детей: отдельное отдельное место и оборудование для тренировок, игр, досуга.

Развивать у детей особые навыки. Помогите найти скрытые таланты и возможности ребенка.

Обучайте детей техникам концентрации, переключения внимания, расслабления, регулирования эмоционального состояния, расслабления.

Развивайте интересы ребенка и свои, чтобы у всех членов семьи была возможность саморазвития и самовыражения.

Будь сдержан, спокоен, радуйся успехам ребенка.

7 лучших обучающих онлайн-игр для детей

Кейт Тора
За последние несколько лет мы все слышали о том, как лучше всего ограничивать время перед экраном, и что дети теряют социальные и эмоциональные потери из-за отсутствия взаимодействия.Если вы родитель, вам может казаться, что игровое время нужно сократить, если вы хотите, чтобы ваш ребенок добился успеха. Но что, если бы мы сказали вам, что появляется все больше свидетельств того, что дети могут использовать видеоигры, чтобы учиться и получать от этого удовольствие? Секрет в образовательных онлайн-играх.
Педагоги и эксперты по развитию детей теперь вдвое удваивают экранное время вместо традиционного учебного времени. Ключом к успеху является выбор игр и программ, которые не только увлекают детей, но также могут помочь им развить навыки критического мышления и повысить успеваемость.Вот семь примеров на выбор:
1. ABCYa.com
Это исключительный веб-сайт для детей школьного возраста, предлагающий также выбор игр для дошкольников и очень простой в навигации. Вы можете выбрать уровень обучения, а затем просмотреть различные типы игр — категории включают буквы, числа, навыки, мышление и даже сезонные игры, которые могут помочь развлечь ваших детей. Хотя это бесплатно, вы также можете отказаться от рекламы, заплатив за подписку.Отлично работает как на планшетах, так и на ПК.
2. FunBrain.com
FunBrain предлагает широкий выбор игр и продолжает работать до восьмого класса (тогда как многие другие сайты отключаются после пятого класса). Играть можно бесплатно, но много рекламы. В нем перечислены все игры с указанием уровня обучения, типа, предмета и навыков, которым она посвящена. В нем фантастический ассортимент игр, но вам, возможно, придется помочь детям младшего возраста настроиться, чтобы избежать проблем с навигацией.
3. PBSKids.org
Простой в использовании сайт PBSKids.org, наполненный любимыми персонажами вашего ребенка, предлагает не только основы обучения, но и посвящает раздел социальному и эмоциональному развитию. Если вы хотите помочь своему дошкольнику научиться общению, дружбе и социальному поведению, это отличное место, чтобы научить его некоторым «мягким навыкам», которые понадобятся вашему ребенку на протяжении всей жизни.
4. Poptropica.com
Это уникальный подход к образовательному веб-сайту, который довольно хорошо имитирует онлайн-игры.Дети создают персонажа, а затем отправляют его в квесты и приключения в этом вымышленном островном мире. Хотя игра бесплатна, есть членство, которое вы можете купить, чтобы разблокировать другие функции.
5. Kids.NationalGeographic.com
National Geographic имеет отличную репутацию в области предоставления высококачественной информации и некоторых очень интересных тем. Это отличный вариант для изучения таких тем, как животные, наука, космос, жизнь океана и мировые культуры, и он лучше всего подходит для детей школьного возраста.Он также содержит видео, фотографии и другие ресурсы как образовательного, так и развлекательного характера.
6. GameClassroom.com
Game Classroom предлагает множество игр для детей от детского сада до пятого класса в соответствии с государственными стандартными учебными программами. Одна из лучших особенностей этого сайта заключается в том, что вы можете сортировать и фильтровать игры на основе типов навыков, таких как игры с решением задач, игры для чтения, дроби и т. Д. Это позволяет родителям и преподавателям легко найти игру, которая совпадает с над чем сейчас работает студент.Некоторые игры связаны с другими сайтами, для игры на которых может потребоваться членство.
7. Arcademics.com
Arcademics сочетает аркадные игры с образовательными концепциями. Двигайте игрока вперед или зарабатывайте очки, правильно отвечая на вопросы. Как и в настоящих аркадных играх, он позволяет просматривать списки лидеров и соревноваться с другими игроками. Это отличный сайт для отработки навыков, хотя на самом деле он не содержит инструкций.
Хотя все эти сайты предлагают несколько хороших игр бесплатно, многие из них также взимают дополнительную плату за обновленный контент и за отслеживание прогресса.Было бы неплохо попробовать их все, а затем решить, для каких из них вы хотите приобрести членство.
Подробнее см .:

Кейт Тора — старший специалист по контенту в Uphours. Следуйте за ней в Twitter: @ katethora1

.

---

Будьте в курсе всех новостей EdTech и инноваций в обучении. подписавшись на получение еженедельного Smart Update .

.