Смешные детские разговоры.. — СНГ
В семье ждут прибавления. Лиза (5 лет) спрашивает маму:— А что это у тебя живот всё больше и больше?— Ела арбуз, проглотила семечку, теперь у меня в животе растёт новый арбуз! — отвечает мама.Лиза прищуривает глаза и упирает руки в бока:— А уж не беременна ли ты, голубушка?
Знакомая пыталась приучить сына спать в детской. Уснул с родителями, она его отнесла в детскую комнату. Минут через 15 возвращается и опять к родителям в постель. Мать его опять отнесла в детскую. Он опять вернулся. Она его в третий раз несёт на «место», а он сквозь сон:
— Ну, и долго мы так бегать будем?!
Бабушка увлечённо смотрит по телевизору показ мод. Антон (4 года):— Бабушка, а что такое вечерний туалет?Бабушка, не отрываясь от экрана:— Ну, Антошка, представь, что девочка надевает своё самое нарядное платье, мальчик надевает свой самый красивый костюм.
..Антон нетерпеливо перебивает:— И они идут вместе какать?
Жена уехала в роддом на сохранение. Дома остались я, сын Святослав (4 года) и сын Егор (2 года).
Готовить я умею только макароны. Так вот,сварил я им макарошек, слегка пересолил. Первый прибежал Свят, попробовал. Ничего не сказав, выходит из-за стола. Идёт в детскую. В дверях встречает Егора, идущего кушать, берёт его за руку, уводит в детскую и говорит:
— Егор, не ешь. Ты у меня пока единственный брат.
*****
Сын в зоопарке спрашивает у отца:
— Папа, а если из клетки вырвется тигр и съест тебя, то на каком автобусе мне ехать домой?
******Не могу ездить в общественном транспорте, потому что помираю со смеха. Заходим,усаживаемся, сын выбирает близстоящего молодого человека, мило улыбается и говорит:
— Папа!
Многие «папы» выходили на ближайшей остановке…»
У родственников дочка давно клянчит братика или сестрёнку.
Мама ей объясняет:
— Ну, пойми, дорогая, папа в рейсе, приедет не скоро, а без папы мы не можем ребёночка завести. Но девочка быстро нашлась:
— Наоборот, давай сейчас заведём, а папа приедет, а мы ему скажем: «Сюрприз!»
*******
Стоит мой пятилетний сын в ванной, смотрит на своё «хозяйство» и глубокомысленно изрекает:— Я понял — вот он, конец позвоночника…Антон (6,5 лет) спрашивает:— Мам, я забыл, коровы, овцы, куры, гуси — как одним словом называются? Скотина или сволочи?
Наши дети провели с министрами разговор без галстуков — Российская газета
Школьники возвращаются за парты, родители — в офисы. Останется ли в нашей жизни формат онлайн-уроков? Может ли современное общество гарантировать ребенку информационную безопасность? О чем дети хотят говорить с министрами? Как помочь отцам-одиночкам? На эти и другие вопросы «РГ» отвечает Уполномоченный при президенте РФ по правам ребенка Анна Кузнецова.
Снова за партой
Школьники возвращаются за парты. После онлайн-школы они стали другими?
Анна Кузнецова: Если до пандемии у кого-то еще оставались сомнения по поводу предпочтительности онлайн или офлайн-обучения, то теперь их уже не осталось. И прежде всего их не осталось у самих родителей. Исследования показали: у 42 процента школьников выявлена депрессия, у 83 процентов — неблагополучные психические реакции, у 73 процентов — ухудшение зрения. О качестве знаний я даже не берусь судить. Мы проводили опросы среди детей и если до введения дистанционки вопросы образования волновали 18 процентов детей, то после — 40. Это главная болевая точка прошлого года. И она навсегда закрепит приоритетные позиции за очным образованием. Мы все ее наелись — «дистанционки». И больше не хотим.
Сегодня у нас 17 миллионов школьников. И я считаю, что за все пережитое ими за время пандемии им можно сделать подарок. Дети из Детского совета при Уполномоченных в регионах предложили ввести Всероссийский день Школьника. Я не оставляю надежду, что это случится, ведь день Студента уже есть! Спрашиваю их, в какой день, вы считаете, нужно учредить этот праздник? Они предложили — в день рождения Михаила Ломоносова, 19 ноября!
Сегодняшние дети часто живут в Сети…
Анна Кузнецова: …В которой крайне не достает позитивного контента. Это еще одна болевая точка — недоступность детям позитивного контента в Сети. Возможно, нам нужен медиаресурс, куда можно было бы зайти и найти все, что тебе захочется. Мы поддерживали проекты совместно с порталом «Учи.ру», помогали детям из нуждающихся семей получить бесплатный доступ к образовательному контенту. Но это все точечные меры, которые не могут на 100 процентов увлечь интересным, созидательным контентом 30 миллионов несовершеннолетних граждан РФ.
Ориентированного на подростков контента у нас крайне мало. На фоне того, что огромную долю видеоконтента в целом занимает продукция из США и Китая. И поэтому вопрос «Что смотрят наши дети?» не должен откладываться и уходить на второй план. Наш экспертный совет активизировал работу по этому направлению с режиссерами, актерами, психологами, социологами, писателями. И к сожалению, здесь не обойтись грантовыми формами поддержки (хотя гранты — это важно). Нужна системная работа, программа с достойным обеспечением.
Дитя не для митинга
В начале этого года родительское сообщество потрясли агрессивные призывы детей на митинги. Как это выглядит с точки зрения защиты прав ребенка?
Анна Кузнецова: Я воспринимаю эту ситуацию с вызовом наших детей как очередной деструктивный контент, который стал им доступен. Про что он — про суициды, призывы к терроризму, участию в незаконных акциях, унижению других людей (такие группы, увы, есть), или про что-то еще, неважно. Важно, что это деструктивный контент, который может навредить нашим детям. Когда на заседании комитета Госдумы по безопасности были представлены в красках и лицах те материалы, которыми руководствовались организаторы незаконных акций, меня охватило чувство жалости к детям. Я понимаю, что это не их вина, а их беда, что рядом не оказалось взрослых, которые вовремя не поговорили с ними, не остановили, не заинтересовали чем-то другим.
Что делать?
Анна Кузнецова: Надо выработать критерии деструктивной информации. Надо понять, чего не хватает в наших действующих нормах. Удобен ли для граждан механизм блокировки, который есть сейчас. Посмотрим, как будет работать закон об ответственности соцсетей за публикуемый контент, который вступил в силу с 1 февраля. Пройдемся по всем источникам информации. Но не забудем о главном: дети должны ходить в бесплатные кружки, получать дополнительное образование, смотреть хорошие фильмы.
Маленькие потребители или хорошие ребята?Может, дело не только в деструктивном контенте, но и в поколенческих особенностях. И надо честно сказать себе — мы вырастили поколение потребителей, которые способны только требовать.
Анна Кузнецова: «Молодежь привыкла к роскоши, отличается дурными манерами, презирает авторитеты, не уважает старших, спорит со взрослыми» — это цитата из текста, появившегося до нашей эры. Сейчас двадцать первый век, а интонации те же? Мы ведь тоже были этой самой молодежью, и о нас так же думали те, кто старше. И мы для них тоже были «потерянным поколением»?!
В Ярославской области мы при помощи Совета отцов купили квартиру папе, который остался один с четырьмя детьми. Виделись с ним на днях, он говорит, что до сих поверить не может. Теперь он сам хочет помогать другим
На самом деле у нас хорошие дети. Посмотрите, как они отзываются на добровольческие акции. Сколько у них потрясающего таланта, энергии, энтузиазма, идей! Прекрасные дела, которые сегодня делают наши дети, легко бы перекрыли весь сетевой деструктив, фейки вместе с перепостами. Но своими добрыми делами не принято гордиться и выставлять напоказ. И нет задачи распространять их, назойливо тиражировать. Сегодня это играет с нами злую шутку. Возьмем, к примеру, технологии по продвижению деструктивного контента, они сухие, четкие и понятные. А где порядок по распространению позитивного контента? Представьте, если бы у ребятишек, которые помогают бездомным животным, была бы система продвижения их акций?! Сколько бы доброго они смогли сделать. Они бы не только купили корм животным, подлечили бы, хозяев всем нашли! И каково им видеть, что какая-то чепуха распространяется мгновенно? Вот если бы объявить такой всеобщий день добра, «день мира», когда каждый в сетях сделал бы максимум публикаций с информацией о добрых делах, максимум перепостов таких публикаций — это был бы нереальный взрыв счастья и пользы для ребенка, для конкретного дела. И не только в Сети, на ТВ показывали бы хорошие семьи, доброе отношение друг к другу, светлые фильмы без жестокости. «А правда?» — спросите вы. Да! И это правда. Вернее — и это тоже правда, и люди имеют право ее знать.
Давайте спросим, что сделано для создания позитивного контента. Доступное дополнительное образование обеспечено? Пока не вполне. Надо ли это сделать? Да. Нужно чувствовать, что необходимо сегодняшнему ребенку как в формате онлайн, так и офлайн. И словами о потерянном поколении можно прикрыть только отсутствие инструментов для работы с сегодняшними детьми. Поэтому хорошо и правильно не прятаться за словами, а активизировать поисковую активность. И искать надо не особенности поколения, а то, что создаст детям условия для благоприятного и созидательного развития.
О чем дети спрашивают министра
Что самое главное в разговоре с ребенком?
Анна Кузнецова: Быть честными. Мы такой проект сделали «Лично — детям». У нас в Детских советах при уполномоченных по правам ребенка дети очень активные. Они говорят: «Хотим спросить у наших ведомств — что они для детей делают. Потому что их доклады президенту, которые показывают в новостях, нам не очень понятны». Мы позвонили министрам и спросили: «Можете поговорить с нашими детьми?». Пожалуйста, сказали они. И состоялись очень честные и теплые встречи! Где дети спрашивали, а руководители ведомств рассказывали. Некоторые журналисты даже говорят: мы теперь знаем, как улыбается министр здравоохранения.
Я очень люблю и ценю такие встречи с детьми. Это очень важная обратная связь, и нужна она не только детям, она нужна всем. Нужно быть открытыми с детьми, без всяких галстуков отвечать на их запрос. Пусть это будет один разговор, но он будет настоящий и открытый.
А с какими вопросами дети обращаются детскому омбудсмену? Каких обращений стало больше?
Анна Кузнецова: В целом число обращений к нам выросло на 7,3 процента. Мы зафиксировали колоссальный рост обращений по поводу социальной помощи — больше чем в 2 раза. На втором месте обращения, связанные с информационной безопасностью детей (на 62 процента больше). На 44 процента выросло количество обращений, связанных с деятельностью органов опеки и попечительства. Обогнав топовые вопросы имущественного характера и здравоохранения, вышли вперед вопросы семейных правоотношений — алименты, исполнения судебных решений о передаче ребенка и месте проживания. И то, что сегодня тема семейного правоотношения вышла в топ, говорит о том, что люди не находят решения. Эти обращения кричат нам о том, что сегодня нужно профессиональное сопровождение семьи на досудебном этапе, необходима медиация. Грустно, конечно, когда семья доходит до той стадии, когда не может сама найти инструмент для поисков правильного решения в интересах собственного ребенка.
Вы отвечаете на все письма?
Анна Кузнецова: Мне пишут, предлагая решения разных ситуаций, пишут о своих переживаниях. Порой совет просят, личные вопросы задают. Для меня важно каждое письмо, ведь люди нам доверяют. Иногда пишут о трагедиях так, что слезы текут. А иногда рассказывают о достижениях детей, и я радуюсь вместе с ними. Мы стараемся отвечать на все. Единственное, наши юристы не всегда знают, что делать с обращениями, написанными в стихах (смеется).
Папы-неодиночки
Тяжело было возвращаться после удаленки к рабочему графику?
Анна Кузнецова: Мы не сбавили темпа работы, даже увеличили его. Но поездки нам были доступны не всегда. И теперь мы с удвоенной силой проводим комплексные проверки, которые отложили в прошлом году. Сразу несколько юристов выехали в регионы. И в частности, выявили большое число нарушений, например в Челябинской области. Все началось с истории о маленьком Мише со СМА (Миша был оставлен матерью в больнице с пневмонией, она ребенком не интересовалась, лишь получала пособия на него и вела асоциальный образ жизни. — Прим. ред.). У Миши сейчас все хорошо, он в Москве, у него есть приемная мама, необходимые препараты, он уже начал шевелить ручками и улыбаться, и это большая радость. Но чего это стоило… Огромную роль в этой истории сыграли люди — волонтеры, добровольцы. Они не давали никому покоя. Информация добровольцев порой отличалась от той, что мы получали из официальных источников.
В трудные времена есть место радостям?
Анна Кузнецова: Да, мы, с одной стороны, жили этот год в тревоге от неизвестности, а с другой — с радостью открытий. Во время пандемии, например, очень активно работал Совет отцов: более 15 000 семей получили поддержку. Сейчас Совет отцов обратил отдельное внимание на пап-одиночек, стал им помогать, поддерживать. Некоторые папы-одиночки не объявляются сами, их приходится разыскивать, чтобы помочь. А когда к ним приходят наши отцы, они говорят: «Да ладно, я уж сам». В Ярославской области мы при помощи Совета отцов купили квартиру папе, который остался один с четырьмя детьми. Виделись с ним на днях, он говорит, что до сих поверить не может. Но уже сам хочет войти в Совет отцов и помогать другим. Сейчас наши папы ремонтируют несколько квартир. А всего у Совета отцов уже 80 заявок — начиная от простых о продуктовой помощи и заканчивая лечением ребенка и запросами о жилье. Наши отцы объявили этот год — годом «Безопасного детства».
На самоизоляции дети склонны к депрессии и могут превратить футбол в домашнюю игру. Фото: Татьяна Андреева
Актуально
Мы единственные, кто в пандемию вывозил детей из Сирии?
Анна Кузнецова: Особая тема — обращения, связанные с розыском детей в Сирии, в Ираке. Это страшные истории… Наши сотрудники знают сотни детей по именам и узнают их даже в темноте, так кропотливо ведется эта работа. Сколько детей там еще осталось, сложно сказать. Но наши дети там еще точно есть. Сейчас готовы документы на 105 российских детей. Очень странно выглядит ситуация с возвращением детей в последнее время — мы говорим, что на территории вашего лагеря находится, к примеру, 92 гражданина РФ, а нам отдают только 20. Мы не хотим уезжать, оставив граждан России в опасности, но видим, что есть сложности с их розыском. Мы готовы ехать за оставшимися детьми хоть сегодня. У нас уже все готово. Но поедем, как только позволит ситуация, а она там очень непростая. В пандемию мы единственные смогли сделать шесть выездов и вывезти 145 детей. Отдельное спасибо за это Татьяне Алексеевне Голиковой — благодаря ей был специально придуман алгоритм, как привозить детей с учетом эпидемиологической обстановки. Спасибо и минздраву. Мы смогли вытащить этих ребятишек. Хотя многие говорили, что это невозможно. Наша программа официально согласована со всеми властями, с Ираком, Сирией. Мы все чаще проводим переговоры на эту тему с уполномоченными по правам ребенка Узбекистана и Казахстана. На площадке ООН прошло несколько совещаний на эту тему. Мне рассказывали там о страшных фактах пропажи сирот. Куда они пропадают? Жить спокойно с этим знанием мировое сообщество не должно. Но возвращение детей не только гуманитарная миссия. Тот, кто не возвращает детей, разделяет ответственность, по сути, за распространение мирового терроризма. Возглашая лозунги о свободе и демократии, мы не должны забывать, что в этот момент в этих лагерях может погибнуть еще один ребенок.
Разговор с младенцами стимулирует эмоциональное, социальное, когнитивное и речевое развитие
Изучение языка: совместная работа родителя и ребенка
Дети, как правило, лепечут больше, когда рядом находится взрослый. За много месяцев до того, как они начинают произносить слоги или слова, дети способны поддерживать «беседы» со взрослым, когда каждый «говорит» что-либо в свою очередь. Ребенок часто имитирует звуки, которые произносит взрослый, а взрослые часто имитируют звуки, которые производит ребенок.
Разговаривая с ребенком, постарайтесь использовать естественную, грамматически правильную речь. Важно использовать цельные предложения, а не только обозначать объекты. Удивительно, но дети умеют сегментировать предложения, которые они слышат, и это помогает им строить свой будущий язык.
Изучение языка является задачей, которая в значительной степени способствует партнерство с родителями (или другими взрослыми опекунами), чувствительными к намерениям ребенка и реагирующим на сигналы ребенка. Когда родители устно реагируют на действия детей, они способствуют изучению новых слов. Например, если ребенок 10-18 месяцев смотрит на незнакомую картинку собаки и родитель говорит: «Вот маленький песик», «Песик лает» — малыш соотносит слово «песик» с наиболее выделяющимся объектом на изображении и понимает, что «песик» может быть не только реальной или игрушечной собакой, но и изображением собаки. Другими словами, ассоциация одного и того же слова с различными объектами и изображениями создает категорию [песик] в сознании ребенка
Родители, которые сопровождают разговор жестами и другими знаками, указывающими на значение слова (например, показывают объект или изображение), увеличивают скорость изучения новых слов ребенком. Родители, которые используют богатый язык, включающий в себя разнообразные глаголы, прилагательные и наречия (Например, «смотри, как быстро эта рыба плавает», «слоненок идет сюда», «обезьяна лезет на дерево»), — расширяют идеи, что ускоряет изучение грамматики ребенком и облегчает его.
Родители, которые чувствительны к интересам ребенка, поощряют детей реагировать на них. Общее рассказывание историй, когда родитель вместе с ребенком описывает происходящее на картинках — это из примеров непрерывного процесса, которые помогает обрести эмоциональный, социальный, когнитивный и языковой опыт. Настоятельно рекомендуется, чтобы воспитатели рассказывали детям истории и сказки своими словами, каждый раз немного изменяя их. Такая стратегия развивает у младенцев навыки слушания и повышает их мотивацию изучать новые лингвистические формы. Так, например, при описании той же сцены в сказке «Три медведя», родитель могут сказать: «дом медведей был пуст/медведи ушли на прогулку/медведи были в лесу/медведей не было дома». Описывая изображение кошки, убегающей от собаки, родитель может сказать: «кошка убегает/кошка испугалась/она бежит/собаки не любят котов/собака гонится за кошкой».
В заключение, если родители используют богатый язык при общении с ребенком, это расширяет его словарный запас и закладывает основу для будущих навыков обучения. Разговаривая с ребенком в течение первых двух лет его жизни, родители предоставляют важную информацию, которая укрепляет эмоциональные связи, навыки общения, когнитивные способности и ускоряет лингвистическое развитие.
Профессор Эстер Дроми является экспертом в области лингвистического развития и языковых расстройств у детей (Педагогический факультет им. Константинера Тель-Авивский университет)
Доя советов и интересных идей нажмите сюда для просмотра нашего особого видеоролика о развивающем коврике «Подводный мир».
Ссылки:
Dromi, E. Early lexical development. London: Cambridge University Press, 1987.
Dromi, E. Babbling and early words . In Salkind, N.J.& Margolis, L. Child Development Volume 1 of the Macmillan Psychology Reference Series. NY: USA. Pp. 45-47, 2002.
Hirsh-Pasek, K., & Golinkof, R.M. The origins of grammar: Evidence from early language comprehension. Cambridge, MA: MIT Press, 1996.
Kuhl, P. K., Conboy, B. T., Coffey-Corina, S., Padden, D., Rivera-Gaxiola, M., & Nelson, T. Phonetic learning as a pathway to language: New data and native language magnet theory expanded (NLM-e). Philosophical Transactions of the Royal Society of London .Series B, Biological sciences, 363(1493), 979-1000, 2008.
Papousek, M., & Papousek, H. Form and function of vocal matching in interactions between mothers and thier precanonical infants
Schlesinger, I. M. Steps to language. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. 1982.
Spence, M.J., & M.S, Freeman. Newborn infants prefer the maternal low-pass filtered voice, but not the maternal whispered voice. Infant Behavior and Development, 19(2) 199-2-12. 1996.
Jusczyk, P. W. The Discovery of Spoken Language. Cambridge, MA: MIT Press, 1997.
Разговор о самом главном: как наставник находит общий язык с подопечным
https://ria.ru/20210401/nastavnik-1603780277.html
Разговор о самом главном: как наставник находит общий язык с подопечным
Разговор о самом главном: как наставник находит общий язык с подопечным — РИА Новости, 21.06.2021
Разговор о самом главном: как наставник находит общий язык с подопечным
Когда Владимир Лебедев узнал о программе наставничества, внутри у него сразу что-то откликнулось, и он понял, что действительно может быть полезным ребенку из… РИА Новости, 21.06.2021
2021-04-01T13:48
2021-04-01T13:48
2021-06-21T16:39
взрослый рядом
санкт-петербург
наставничество
/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content
/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content
https://cdn22.img.ria.ru/images/07e5/04/01/1603778397_0:0:1920:1080_1920x0_80_0_0_2e92a4c8aed4ec0a795f3f5aaf2c8a81.jpg
МОСКВА, 1 апр – РИА Новости. Когда Владимир Лебедев узнал о программе наставничества, внутри у него сразу что-то откликнулось, и он понял, что действительно может быть полезным ребенку из детского дома.»Для меня идеальный наставник – это тот, кто поможет сформировать у подопечного картину мира, которая позволит ему быть счастливым», – рассказал Владимир в интервью проекту «Взрослый рядом».По его словам, это большая работа, и быстро сделать ее не получится. В таком деле нужно не читать лекции, а стать примером для подопечного, показать, что взрослый человек может быть живым, искренним, со своими слабостями, несовершенствами, какими-то установками, эгоизмом, отдачей.Он присоединился к благотворительному фонду «Старшие браться, старшие сестры» в 53 года. Несмотря на то что наставников там принято называть братьями, из-за возраста Владимир считает себя скорее «отцом». При первой встрече наставник и подопечный очень удивились: оба ожидали, что каждый из них будет младше. Сначала это немного смутило Олега, которому тогда было 16 лет, но, как оказалось, напрасно.»Мне говорили, наставники будут молодые, и, когда пришел такой человек, как Владимир, я был немножко обескуражен, а потом мы нашли общие темы для разговора. Мне стало очень интересно, у нас были продуктивные разговоры», – поделился Олег в интервью.Думая о встрече с потенциальным подопечным, Владимир решил, что нужно не выбирать человека, а просто идти к нему с открытым сердцем.»Я считал, что как судьба распорядится, так и должно быть. И в итоге оказалось, что моему ребенку из детского дома было уже около 17 лет. Я увидел взрослого человека», – поделился Владимир.Первая встречаПеред первой встречей с Олегом будущий наставник долго разговаривал с сотрудниками детского дома о том, как найти с подростком общий язык, потому что не хотел тратить их общее время впустую. Одна из воспитательниц посоветовала ему выбрать занятие, которое будет нравиться обоим.Наставник и подопечный очень тепло вспоминают это знакомство: тогда блины пекли всем детским домом, к ним присоединились даже воспитательницы. Правда, съели потом все очень быстро, но зато было весело.»Мы с Владимиром тогда начали очень хорошо общаться, он узнал, что я люблю готовить, и попросил меня провести мастер-класс. Я сказал: «Давайте начнем с чего-нибудь легкого». Он согласился», – рассказал Олег.Так получилось, что тема кулинарии сблизила таких, казалось бы, разных людей. И хотя из-за пандемии они вынуждены были прекратить личные встречи, после того как ситуация стала улучшаться, Владимир пригласил Олега на званый ужин в свою семью.В начале путиНаставничество для Владимира – это возможность узнать о себе что-то новое, а также научиться чему-то у других.»Я человек, который учится у всех, я не стесняюсь учиться у сына, у друзей. Я вижу в Олеге качества, которые и у себя хотел бы развить. Понятно, что я старше, но можно сказать, что наше общение, оно на равных – общаются два взрослых человека, делятся опытом», – добавил наставник.Во время пандемии Владимир и Олег переписывались в мессенджерах. Конечно, отсутствие живого общения беспокоило наставника: по его словам, они были только в начале пути, и зарождающаяся дружба могла сойти на нет, поэтому самоизоляция стала для них проверкой на прочность, которую они с успехом прошли.Олег рассказывает, что, несмотря на то что он уже выпустился из детского дома и сейчас у него самостоятельная жизнь, когда у них с наставником появляется свободное время, они с удовольствием встречаются в кафе и говорят на разные темы.Из подопечных в наставникиПример Владимира и его искреннее участие в жизни подопечного подтолкнули Олега самого стать наставником. Это решение молодой человек принял после того, как заметил, что другие воспитанники детского дома обращаются к нему за помощью.»Да, у меня есть такой план, я думаю его реализовать через пару лет, когда поставлю себя на ноги, осознаю полностью, что такое наставничество, и пойму, чем я смогу помочь новому поколению», – поделился Олег.По словам Владимира, его подопечный становится неформальным лидером там, где находится, будь то детский дом, общежитие или просто компания. Он также отметил, что Олег старается давать актуальные и нужные советы, а люди к нему прислушиваются. «Я посоветовал ему общаться напрямую, быть включенным в жизнь какого-то человека, рассказывать о себе, делиться опытом. Я видел, что он помолчал минуту или две и очень осмысленно сказал, я не помню дословно, но смысл был такой: «Да, наставник – это то что нужно». Я увидел, что в эту секунду он примерил на себя эту роль», – рассказал Владимир.Когда наставник еще приезжал к Олегу в детский дом, у них был разговор о смысле жизни. Тогда подопечный сказал очень глубокую фразу, которая до сих пор заставляет Владимира задуматься. Он цитирует ее почти дословно.После этого Владимир стал по-другому смотреть на подопечного, он увидел, что перед ним взрослый человек, у которого есть свой опыт, которого волнуют те же вопросы. В тот момент наставник понял, что не ошибся, решив попробовать себя в новой роли. И Олег с ним совершенно согласен.Беседовала Ксения Юзбашева
https://ria.ru/20210319/nastavnichestvo-1601959291.html
санкт-петербург
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
2021
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
Новости
ru-RU
https://ria.ru/docs/about/copyright.html
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
https://cdn23.img.ria.ru/images/07e5/04/01/1603778397_368:0:1808:1080_1920x0_80_0_0_fe28406538957a39f8d4d7f23e21db9e.jpgРИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
санкт-петербург, наставничество
МОСКВА, 1 апр – РИА Новости. Когда Владимир Лебедев узнал о программе наставничества, внутри у него сразу что-то откликнулось, и он понял, что действительно может быть полезным ребенку из детского дома.
«Для меня идеальный наставник – это тот, кто поможет сформировать у подопечного картину мира, которая позволит ему быть счастливым», – рассказал Владимир в интервью проекту «Взрослый рядом».
По его словам, это большая работа, и быстро сделать ее не получится. В таком деле нужно не читать лекции, а стать примером для подопечного, показать, что взрослый человек может быть живым, искренним, со своими слабостями, несовершенствами, какими-то установками, эгоизмом, отдачей.
«Нужно просто дать человеку возможность наблюдать за тобой, видеть кого-то за периметром детского дома. Как ты живешь, как ты ошибаешься, признаешь эти ошибки. Как ты совершаешь хорошие или плохие поступки, как потом выходишь из положения. Быть максимально честным и открытым», – поделился наставник.
Он присоединился к благотворительному фонду «Старшие браться, старшие сестры» в 53 года. Несмотря на то что наставников там принято называть братьями, из-за возраста Владимир считает себя скорее «отцом».
При первой встрече наставник и подопечный очень удивились: оба ожидали, что каждый из них будет младше. Сначала это немного смутило Олега, которому тогда было 16 лет, но, как оказалось, напрасно.
«Мне говорили, наставники будут молодые, и, когда пришел такой человек, как Владимир, я был немножко обескуражен, а потом мы нашли общие темы для разговора. Мне стало очень интересно, у нас были продуктивные разговоры», – поделился Олег в интервью.
Думая о встрече с потенциальным подопечным, Владимир решил, что нужно не выбирать человека, а просто идти к нему с открытым сердцем.
«Я считал, что как судьба распорядится, так и должно быть. И в итоге оказалось, что моему ребенку из детского дома было уже около 17 лет. Я увидел взрослого человека», – поделился Владимир.
Первая встреча
Перед первой встречей с Олегом будущий наставник долго разговаривал с сотрудниками детского дома о том, как найти с подростком общий язык, потому что не хотел тратить их общее время впустую. Одна из воспитательниц посоветовала ему выбрать занятие, которое будет нравиться обоим.
«Олег очень хочет стать шеф-поваром, и я попросил его научить меня печь блины. Я увидел, как он откликнулся внутренне, увидел, что ему приятно, он сказал: «Да, конечно, давайте». Дал мне список продуктов, и так случилось, что тогда была Масленица. Все так, знаете, само собой совпадает, когда ты двигаешься в правильном направлении», – рассказал Владимир.
Наставник и подопечный очень тепло вспоминают это знакомство: тогда блины пекли всем детским домом, к ним присоединились даже воспитательницы. Правда, съели потом все очень быстро, но зато было весело.
«Мы с Владимиром тогда начали очень хорошо общаться, он узнал, что я люблю готовить, и попросил меня провести мастер-класс. Я сказал: «Давайте начнем с чего-нибудь легкого». Он согласился», – рассказал Олег.
Так получилось, что тема кулинарии сблизила таких, казалось бы, разных людей. И хотя из-за пандемии они вынуждены были прекратить личные встречи, после того как ситуация стала улучшаться, Владимир пригласил Олега на званый ужин в свою семью.
«Все вместе пекли сырники. Таким образом мне тоже хотелось включить родных в это дело. Не жену и ребенка, которые с самого начала поддерживали меня в этом решении, а мою маму, маму и бабушек жены», – поделился Владимир.
В начале пути
Наставничество для Владимира – это возможность узнать о себе что-то новое, а также научиться чему-то у других.
«Я человек, который учится у всех, я не стесняюсь учиться у сына, у друзей. Я вижу в Олеге качества, которые и у себя хотел бы развить. Понятно, что я старше, но можно сказать, что наше общение, оно на равных – общаются два взрослых человека, делятся опытом», – добавил наставник.
19 марта, 12:48Взрослый рядомНаставничество вовлекает общество в решение социальных проблемВо время пандемии Владимир и Олег переписывались в мессенджерах. Конечно, отсутствие живого общения беспокоило наставника: по его словам, они были только в начале пути, и зарождающаяся дружба могла сойти на нет, поэтому самоизоляция стала для них проверкой на прочность, которую они с успехом прошли.
Олег рассказывает, что, несмотря на то что он уже выпустился из детского дома и сейчас у него самостоятельная жизнь, когда у них с наставником появляется свободное время, они с удовольствием встречаются в кафе и говорят на разные темы.
«Появление наставника в моей жизни помогло многое объяснить, ответить на вопросы, которыми я интересовался. Благодаря ему я узнал о многих интересных вещах, начал вдумываться в их смысл. Наше общение очень помогло моему саморазвитию», – отметил Олег.
Из подопечных в наставники
Пример Владимира и его искреннее участие в жизни подопечного подтолкнули Олега самого стать наставником. Это решение молодой человек принял после того, как заметил, что другие воспитанники детского дома обращаются к нему за помощью.
«Да, у меня есть такой план, я думаю его реализовать через пару лет, когда поставлю себя на ноги, осознаю полностью, что такое наставничество, и пойму, чем я смогу помочь новому поколению», – поделился Олег.
По словам Владимира, его подопечный становится неформальным лидером там, где находится, будь то детский дом, общежитие или просто компания. Он также отметил, что Олег старается давать актуальные и нужные советы, а люди к нему прислушиваются.
«Я посоветовал ему общаться напрямую, быть включенным в жизнь какого-то человека, рассказывать о себе, делиться опытом. Я видел, что он помолчал минуту или две и очень осмысленно сказал, я не помню дословно, но смысл был такой: «Да, наставник – это то что нужно». Я увидел, что в эту секунду он примерил на себя эту роль», – рассказал Владимир.
Когда наставник еще приезжал к Олегу в детский дом, у них был разговор о смысле жизни. Тогда подопечный сказал очень глубокую фразу, которая до сих пор заставляет Владимира задуматься. Он цитирует ее почти дословно.
«Представьте, что мир – это краски, и вот какими красками мы его раскрасим, таким он и будет». Я еще подумал, что это же я ему должен рассказывать, а не он мне. У меня было такое удивление: а я тут зачем тогда? У него есть своя картина мира, причем совпадающая с моей», –поделился наставник.
После этого Владимир стал по-другому смотреть на подопечного, он увидел, что перед ним взрослый человек, у которого есть свой опыт, которого волнуют те же вопросы. В тот момент наставник понял, что не ошибся, решив попробовать себя в новой роли. И Олег с ним совершенно согласен.
Беседовала Ксения Юзбашева
Педагогический разговор в театре «Суббота» — Театр Суббота
ЖУРНАЛ «ПЕДАГОГИКА ОН-ЛАЙН». 2019. №3. МАЙ
____
Этот разговор состоялся в петербургском театре «Суббота» сразу после спектакля «Цацики идет в школу». Моими собеседниками стали режиссер-постановщик Юлия Каландаришвили и актеры Софья Андреева и Станислав Демин-Левийман, с блеском исполнившие свои роли в инсценировке по прозе замечательной шведской писательницы Мони Нильсон-Брэнстрем. Спектакль про мальчика Цацики и его самую лучшую на свете Мамашу, которая играет на бас-гитаре, произвел на меня неизгладимое впечатление – и эстетическое, и, если хотите, педагогическое. Я подумал: вот таким должен быть современный детский спектакль, повествующий о главном, насущном, остром – с изяществом и начистоту. Дети-зрители, которые только что хохотали над школьными проделками Цацики и его друзей, вдруг трогательно и вдохновенно замерли, услышав, что сила в человеке – от любви. Эти слова были такими простыми и ясными, что не поверить им детские сердца не могли. Целостность, нежность, искрометная эксцентрика, отточенность реплик – вот что такое «Цацики идет в школу» в театре «Суббота».
Анатолий Бузулукский,
заместитель главного редактора
журнала «Педагогика онлайн», член Союза писателей России
———————-
Анатолий Бузулукский. Уважаемые Юлия, Софья, Станислав, сначала – низкий поклон Вам за поразительно искренний, современный и изящный спектакль, за Ваше, Юлия, режиссерское искусство и за Ваше, Софья и Станислав, вдохновенное актерское мастерство. Я под впечатлением от этой замечательной постановки, поднимающей и общечеловеческие, и сугубо педагогические проблемы. Благодарю, что нашли время ответить на вопросы нашего образовательного журнала «Педагогика онлайн». Его читательская аудитория – школьные учителя, преподаватели колледжей, лицеев, другие работники системы образования, родители школьников. Хочется построить наш разговор вокруг темы «Искусство и педагогика», и в частности поговорить о современном театральном искусстве для современных детей. Скажите, пожалуйста, детские спектакли Вы как-то по-особенному ставите, как-то по-особенному к ним готовитесь? Спектакль для детей чем-то отличается для Вас (в приемах, в подаче материала) от взрослого спектакля? Как-то поэт Корней Чуковский заметил: «Для детей надо писать так же, как для взрослых, только лучше». Применим ли такой подход для театра? Или, напротив, уместна некая адаптированность, упрощение материала для детской аудитории, особенно для современной детской, подростковой аудитории?
Софья Андреева. В первую очередь надо быть честным со зрителем, каким бы он ни был – взрослым, ребенком. Дети – это маленькие взрослые. Взрослые иногда забывают, что они тоже, в принципе, – маленькие. А в профессиональном отношении разницы для меня никакой нет, играю ли я во взрослом спектакле или спектакле для детей. Уверена: надо любить зрителя, любить детей, которые пришли на спектакль. И постараться открыть им свое сердце, полное любви.
Юлия Каландаришвили. Не существует отдельно проблем взрослых и проблем детей. Темы, которые нас волнуют, одни и те же. И мы, взрослые, по сути, отживаем до сих пор то, что с нами произошло в детстве. То, о чем мы говорим в спектакле, касается нас всех напрямую. Кажется, все это произошло вчера и на самом деле еще не закончилось. Травля (о чем, помимо прочего, говорит наш спектакль) – вечная тема школы – актуальная тема и для мира взрослых тоже. Как найти общий язык с окружающим миром? Отчего человек становится счастливым и сильным? Конечно, от любви, вне зависимости от возраста.
Анатолий. Дети услышали, как вы замечательно честно и естественно произносите слово «любовь» в своем спектакле. В этой правильной, уместной артикуляции человеческих чувств, действительно, заложен настоящий воспитательный компонент. Это дорогого стоит.
Юлия. Главное – не воспитывать намеренно, не думать о воспитательной функции спектакля. Важно – честно поделиться своим, сокровенным. Если тебя эта проблема не касается, ты не имеешь права говорить о ней с другим человеком. Если же касается, ты не можешь ею не поделиться. Воспитательный момент заключается в том, что мы сообща эту проблему переживаем, выстраиваем диалог на равных, не воспитываем, а растем вместе. Школа, как, собственно, и театр – всегда диалог. Я пришла в режиссуру из педагогики. Я поняла, если хочешь учить, то ты не должен учить, а должен учиться все время сам. Вместе с теми, кто рядом с тобой – с детьми, взрослыми.
Анатолий. Как вообще, по каким критериям формируется детский репертуар в современном театре внутри взрослого общего репертуара? Есть же еще и разные аспекты этой детской репертуарной политики: одно дело спектакли для самых маленьких (новогодние, например) и другое – для подростков, юношества. Притом что и театр у Вас не специализированно молодежный, не театр юного зрителя. Достаточно ли пьес для современных тинейджеров на отечественной сцене?
Юлия. Сегодня, мне кажется, наметился хороший тренд: театр для детей перестал быть архаичным, с хрестоматийными, поднадоевшими историями, которые мы уже слышали-переслышали по много раз. Есть очень хорошая современная детская литература. Проводится большое количество лабораторий для молодых режиссеров, для театров – специально по литературе для детей. Это отличный стимул для того, чтобы в театре не боялись говорить современным языком. Совсем недавно новый язык, новые сюжеты воспринимались достаточно болезненно. Вас сегодня ничего не смутило в нашем спектакле, а некоторые зрители говорят, например: как это можно обсуждать в таком легком тоне учительницу или говорить со сцены на школьном слэнге? Существует стереотип, что с детьми нельзя обсуждать все темы. Многим кажется, что дети сами должны узнать от других о тех деликатных вопросах, которые взрослые не умеют обсуждать с ними откровенно. Но надо понимать, пока ребенок вырастет, он об этом десять раз спросит неизвестно у кого и сделает свои выводы. Взрослый, как мне кажется, должен своевременно разговаривать с ребенком на самые важные темы с предельной честностью.
Станислав Демин-Левийман. С ребенком, который идет в школу, как наш Цацики, можно говорить на любые темы. И он нас поймет.
Анатолий. А вот сугубо для подростков, тинейджеров появляется современный драматургический контент?
Юлия. Да, появляется такой материал в театре. Пока скромно и скупо, но появляется. Он и раньше был, но его редко брали. Опасались остроты. Да и теперь обращаются к такому материалу не часто. Потому что в разговоре с подростками необходим открытый, резкий диалог, свойственный им самим.
Софья. И при этом нельзя диктовать: давай делай так и никак иначе. Надо с самого себя начинать. Если ты не честен с самим собой, то никакой разговор не получится ни со взрослыми, ни с ребенком. Мне кажется, надо в себе всегда находить что-то такое, что позволит тебе быть открытым и честным.
Анатолий. Но хочу отметить: в Вашем спектакле и Вашей игре – честность очень взвешенная, Вы не рвете рубаху на себе. Интеллигентная честность. Такая честность подкупает. И в ней чувствуется некая важная недосказанность.
Софья. Да, необходимо оставлять что-то для додумывания зрителю. Мы создаем модель отношений, а выводы зритель делает сам.
Юлия. Недавно я ставила спектакль «Воин» для подростков на тему чеченской войны. В начале репетиций мы, идя привычным путем, начинали разыгрывать эту историю, и из-за этого действие превращалось во вранье. Но стоило актерам найти свое личное соприкосновение с персонажами и историей, начать говорить честно о том, что у них болит до сих пор и что не может переболеть, сразу диалог наладился. Острота восприятия и боль непонимания, вечный знак вопроса – это то, что нужно предлагать для осмысления именно подросткам. А их все хотят воспитывать. Но со знаком вопроса воспитывать не выходит. Хотя, может статься, как раз со знаком вопроса и получается настоящее воспитание. Мы же взрослые – немного трусы, нам страшно бывает признаться, что мы чего-то не знаем, что есть вопросы без ответов. А надо иметь силу в этом признаваться.
Анатолий. Мне нравится, что в «Цацики идёт в школу» соблюден баланс эксцентрики и слова.
Юлия. Нам попался очень хороший автор для детей и подростков.
Анатолий. Мне кажется, Вы многое внесли свое. Там много нашего, российского.
Софья. Не без того. Мы ведь играем для российского зрителя.
Анатолий. Каким, на Ваш взгляд, должно быть сейчас, в современных условиях, художественно-эстетическое обучение и воспитание в школе? Какие цели оно должно преследовать?
Станислав. Самое важное, чтобы учителя вдохновляли детей. Именно вдохновляли. Я учился в такой школе, где учителя нас вдохновляли.
Юлия. Педагог, работая в классе, в первую очередь должен уметь видеть индивидуаьность. В противном случае ничего не получится. Ни обучение, ни воспитание, в том числе эстетическое. Понятно, что это очень сложно – видеть каждого ребенка и думать о каждом отдельно. Признаюсь, меня школа чуть не убила. Я была очень сложным ребенком, всегда проявляла свой характер, старалась говорить своим голосом и пытаюсь до сих пор его как-то сохранить. Мне пришлось перейти в другую школу. Почему? Потому что меня не хотели воспринимать такой, какая я есть, а пытались сделать такой, какой удобно быть в массе. И это самое страшное, что может быть в школе, — привить состояние удобства в массе.
Софья. В школе, действительно, надо творить художника из ребенка. Творить личность. А личность – это и есть художник.
Юлия. Было бы замечательно осуществлять в школе такие проекты, когда дети украшали бы свой класс, свою школу по-своему. Создавали свое пространство. Тогда бы они видели себя в этой школе ее частичкой. Быть частью чего-то, быть частью школы – это быть с другими вместе, но не быть при этом массой, а отдельной полноправной составляющей чего-то большого. Почему в школах все парты, все столы исписаны? Человек хочет проявлять себя и делает это неумело. Помню, как нас за это ругали.
Станислав. А нас в нашей школе – нет. Учителя нас действительно украшали. И каждый день я хотел идти в школу. Это было волшебное время – особенно с 1 по 4 класс. Я его помню, как чудесное время.
Анатолий. А это видно по Вашей работе, актерской игре сегодня в роли мальчика Цацики.
Юлия. Мне со школой повезло уже в старших классах.
Анатолий. Каким должен быть школьный театр, если вообще таковой должен быть, – с точки зрения репертуара и режиссуры? Представляется, что театр становится все меньше литературоцентричным и все более технологичным и эксцентричным? Должен ли быть школьный театр образовательным подспорьем – при изучении той же литературы? Или он может быть тематически и стилистически шире? Должен ли вести школьный театр театральный педагог, специально обученный этому, или полезнее, чтобы занятия в таком театре вел профессиональный артист?
Юлия. Я выросла, сформировалась в театральной студии, это был мой дом. Это было место, где я – это я. В других местах я мучилась, а в театральной студии жила. Безусловно, школьный театр необходим. Даже если человек не собирается стать актером (и, может быть, слава богу, что не собирается), это очень нужно для того, чтобы он раскрепостился, развернулся, расцвел. Театр помогает человеку становиться свободным, почувствовать себя индивидуальностью, личностью.
Софья. Кроме того, занятия в театральной студии помогают людям сближаться друг с другом. И еще важен не столько результат в школьном театре (премьера детского спектакля), важен путь к этой премьере, репетиции, муки творчества.
Юлия. И чтобы ребенок понимал, что он создает что-то сам, что от него многое зависит в этом спектакле.
Анатолий. А репертуар каким должен быть в школьном театре?
Юлия. Мне кажется, школьный театр не должен повторять школьную программу по литературе. Этого детям и так хватает. В школе может быть полезен жанр документального спектакля, где подростки рассказывают со сцены о себе, о своих жизненных историях. Тогда у них появляется возможность рассказать свою личную историю. Важно со сцены поделиться сокровенным. А задача педагога: помочь ребенку, чтобы его рассказ прозвучал.
Софья. Да, в этом случае ребенок точно знает, о чем он говорит со сцены. Это важно. И это близко другим – его соученикам. И важно, что проблема, которая его волнует, становится художественной, преломленной через творчество. И его боль в связи с этим становится понятной и понимаемой другими.
Юлия. Подросток получает право голоса. Каждому подростку прежде всего необходимо, чтобы его услышали. Дети, тинейджеры часто говорят: нас не слышат. Такой спектакль в школе (на документальной основе) позволит им быть услышанными. Подростку надо давать право голоса. Театр учит сопереживать, развивать эмпатию.
Софья. Главное – воспитывать или развивать в ребенке даже не эстетический талант (артиста, художника), а талант личности – слышащей и видящей, доброй, чуткой, сострадательной. Не надо быть сверходаренным, сверхумным, надо быть человеком, который живет искренно и с добрым сердцем.
Анатолий. На каких литературных произведениях, музыке, театральных постановках, кинофильмах росли Вы?
Софья. Я любила и люблю сказки. Мама была у меня учительницей, всегда с кипой тетрадей, но находила время и для своих собственных детей. И я очень любила, когда папа читал мне сказки. И у меня был замечательный дедушка, мой лучший друг. Мы с ним гуляли и много разговаривали. Он очень много знал. И я этому поражалась. Он отвечал на каждый мой вопрос. И я всегда удивлялась, как человек может столько знать. Это удивление для ребенка чрезвычайно важно. Он водил меня в музеи.У меня вообще замечательная семья, которой я горжусь. Я посещала различные кружки – и музыкальный, и танцевальный, и церковный хор. Я всегда была при деле. Мне некогда было дурака валять. И я с детства мечтала стать актрисой. Что касается книг, помню, меня поразил роман Оруэлла «1984». Прочла я его в 8 классе. Много впечатлений дают ребенку путешествия. Кроме того, важно в ребенке развивать исследовательские навыки. Ребенок должен допытываться (конечно, в силу своих возрастных возможностей) до сути вещей.
Станислав. Я любил в детстве слушать пластинки со сказками. И в школьные годы очень любил фантастический мир Толкиена. Немного повзрослев, тинейджером пытался быть панком, слушал соответствующую музыку. Все проходят через те или иные крайности. А потом в моей жизни все поменялось, я поступил в театральную академию, понял, что надо читать книги. Начал с русской классики, которую люблю читать и перечитывать до сих пор.
Юлия. Я читала в детстве все подряд. Меня даже дома ругали за это. Читала ночами с фонариком. Постоянно несла в дом книги, их некуда было девать. Мне было стыдно, что я чего-то не знаю, что знают мои учителя, особенно по театральной студии.
Софья. Точно: учителя должны быть такими, чтобы им хотелось подражать.
Юлия. Чтобы тебе хотелось общаться с этим человеком на одном языке. И ты идешь его путем, хочешь быть похожим на этого человека, на своего учителя.
Анатолий. Вопрос к Вам, как к родителю и гражданину: в целом чему, на Ваш взгляд, должна прежде всего учить современная школа?
Юлия. Быть собой.
Софья. Быть собой.
Станислав. Любви к человеку. И это ведь тоже – быть собой.
Анатолий. Должно ли быть главенствующим учительское слово во взаимоотношениях в триаде «ученик-учитель-родители»? Многие родители воспринимают современное образование как сферу услуг (впрочем, так оно обозначено и в законодательстве). В этой связи у таких родителей возникает некий по-особенному, потребительски требовательный взгляд на работу школы. Насколько такой подход к школе правомерен?
Софья. Мне совсем не нравится, когда образование понимается как услуга. Таким образом мы способствуем воспитанию потребительских настроений у современного человека. Моя задача как родителя – объяснить ребенку: допустим, не нравится тебе этот учитель (он тиран или не вполне доходчиво преподает), делай тем не менее свое дело, прилагай усилия к учебе, работай сам. Злость же порождает только злость.
Юлия. Ребенку надо всегда объяснять, растолковывать: в чем сущность проблемы. Нельзя говорить: плох учитель, и всё тут. Надо выяснить и объяснить. А что касается главенствующего слова, я думаю, что ничье слово в педагогике не может быть главенствующим, если речь идет о диалоге.
Софья. Уверена: с детьми нужно разговаривать и их нужно слушать. И предлагать им: давай вместе разберемся. Каждому человеку нужен друг. Мы одиноки, но мы не должны быть одинокими, особенно дети.
Станислав. Должно быть взаимопонимание всех сторон – ребенка, родителей и учителя. Только в диалоге возможно найти правильное решение.
Юлия. В диалоге не может быть главного. Если появляется главный, то это уже не диалог. Учитель должен всегда задавать себе вопрос: имею ли я право быть главным?
Анатолий. В итоге всё, как исстари, зависит от личности учителя.
Юлия. Сейчас есть много вариантов получения образования. Мне, например, в свое время было бы легче, если бы меня перевели на домашнее обучение. Теперь это стало возможным. И это выход для многих детей.
Анатолий. На государственном уровне давно обсуждается проблема поднятия престижа профессии учителя. Как Вы считаете, насколько это необходимо?
Юлия. Каждый учитель это должен заслужить сам, как и в любой иной профессии. Если же искусственно поднимать престиж профессии на официальном уровне, тогда мы увидим многих учителей, которые не имеют право таковыми называться.
Станислав. Мне кажется, надо поднять зарплаты учителям, что сделает эту профессию конкурентной на рынке труда. Чтобы стало понятно, что не всякий может и должен быть в этой профессии.
Юлия. Как не каждый может быть актером, режиссером, так и учителем не каждый может стать. Надо еще помнить, что у современного учителя, в силу как устроена система образования, не остается времени себя развивать. А без этого не будет хорошего учителя.
Софья. А как сладко говорят, утешают: ты будешь хорошим учителем, не переживай, но сначала заполни вот это и вот это, и вот это…
Юлия. А учителю бы в это время лучше в театр сходить или книгу почитать.
Анатолий. Искренне благодарю Вас за интересный разговор и желаю Вам новых спектаклей – в том числе о детях и для детей.
Разговор с педиатром о детских напитках
Как быть с детскими напитками? Даем ответы на часто задаваемые вопросы.
1. Почему во многих соках добавлен сахар?
⠀
Наиболее частая причина, по которой многие производители добавляют сахар в соки, – улучшить вкусовые качества соков, сделать его более привлекательным. И это, к сожалению, не за счет выбора качественных сортов фруктов с низкой кислотностью и достаточным естественным содержанием природных сахаров, а вот таким простым способом. Но кислотность от этого не изменяется. Сейчас для деток существует огромный выбор соков без сахара. Например, соки ТМ «Беллакт». Некоторые особенности есть у морсов. Их готовят из ягод с высоким содержанием природных органических кислот: клюква, черника, голубика, черная смородина. Из ягод сок не приготовишь, поэтому готовятся морсы, и приходится добавлять сахар.
⠀
2. Как правильно вводить соки? Нужно ли разводить водой и в какой пропорции?
⠀
Соки вводим по общим правилам введения новых продуктов: начинаем с монокомпонентного осветленного (без мякоти) яблочного сока. Используем сок для детского питания (с небольших количеств — 1/3-1/2 чайной ложки). При хорошей переносимости ежедневно увеличиваем по 5 мл. После периода адаптации к новому продукту (периода постепенного увеличения объема) суточный объем сока для ребенка до 1 года рассчитывают по формуле 10 × n, где n — возраст ребенка в месяцах. Т.е. если ребенку 8 месяцев, то количество сока равно 80 мл, 10 мес. — 100 мл. Суточный объем сока более 50 мл лучше разделить в 2 приема. Сок дается после еды.
⠀
Помните, что некоторые соки обладают послабляющим действием: абрикосовый, сливовый, морковный. Другие, наоборот, крепят: вишневый, гранатовый, черносмородиновый, черничный. Требуют разведения водой 1:1 только кислые, терпкие соки. В производстве соков «Беллакт» используются сорта фруктов только с низкой кислотностью, поэтому необходимости в разведении водой нет, но такое возможно. Для детей старше года разведение соков водой актуально для свежевыжатых соков.
3. С какого возраста давать малышу соки?
Рекомендуем начинать вводить сок после введения основных продуктов прикорма — каши, овощного, мясного и фруктового пюре. Начало введения соков чаще будет после 6 месяцев. Ранее введение соков считается нецелесообразным из-за возможных рисков развития аллергических реакций и гастроинтестинальных нарушений.
Разговор о правильном питании
Завершился Региональный тур Всероссийского конкурса детских творческих проектов «Эко сказка»
Конкурс был проведен в период с 15 марта по 25 мая 2021 года с целью повышения эффективности программы «Разговор о правильном питании» за счет активизации и стимулирования творческой деятельности детей.
В конкурсе приняли участие 200 обучающихся в возрасте от 5 до 14 лет, представивших 125 творческих проектов, из 54 образовательных организаций, 2 государственных учреждений и 5 государственных общеобразовательных учреждений Республики Коми.
Ребята, участвующие в проекте «Разговор о правильном питании», представили творческие проекты – сказки, посвященные взаимоотношению человека с окружающей природой, раскрывающие зависимость здоровья человека от здоровья окружающей среды, важность заботливого и бережного отношения к природе.
Жюри отметило качественное исполнение представленных на конкурс работ, оригинальность их изложения, актуальность проблемы. В представленных проектах ребята отразили личное отношение к теме конкурса, интерес к предложенной тематике, проявили желание и способность размышлять об экологических проблемах.
В результате экспертизы конкурсных работ были определены 5 победителей и 10 лауреатов. Работы победителей направлены для участия во Всероссийском туре конкурса. Лучшие работы конкурса будут размещены в электронном сборнике.
Поздравляем победителей и призеров, а также благодарим всех участников конкурса за проявленную активность и творчество!
Приказ об итогах
Работы победителей и призеров
Определен победитель регионального тура Всероссийского конкурса методик в рамках реализации программы «Разговор о правильном питании»
Конкурс «Развитие социально-бытовых компетенций, связанных с приготовлением пищи как важное направление реализации программы «Разговор о правильном питании» проходил в период с 16 ноября 2020 года по 20 апреля 2021 года, с целью формирования основ здорового образа жизни и правильного питания у обучающихся, совершенствования методического компонента программы «Разговор о правильном питании» за счет обобщения и популяризации лучших педагогических практик, направленных на развитие социально-бытовых компетенций, связанных с приготовлением пищи, готовности реализовывать эти компетенции в повседневной жизни.
В региональном туре конкурса участвовала 21 работа из 20 образовательных организаций Республики Коми.
На конкурс необходимо было представить описание методики реализации программы «Разговор о правильном питании», которую педагог использует в своей практике и которая имеет подтверждение своей эффективности.
При оценке конкурсных материалов творческим жюри было отмечено, что большинство работ соответствовало теме конкурса и заявленным требованиям. Педагоги грамотно определили цели и задачи, отразили участие родителей в реализации программы.
По результатам экспертизы представленных работ победителем признана работа учителя начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Пыёлдино Сысольского района Мартенс Марины Витальевны. Её работа будет направлена для дальнейшего участия в Оргкомитет Всероссийского конкурса методик.
Поздравляем победителя и призеров конкурса и благодарим всех участников!
Надеемся на дальнейшее сотрудничество при реализации программы «Разговор о правильном питании» с участниками конкурса.
Работы победителя и призеров
Приказ об итогах
Подведены итоги регионального тура Всероссийского конкурса семейных фотоплакатов «Здоровые дети помогают планете!»
Конкурс проводился в целях развития основ экологической культуры у обучающихся, активизации и стимулирования творческой и исследовательской деятельности участников программы «Разговор о правильном питании».
В конкурсе приняли участие 49 семей обучающихся под руководством 36 педагогов, реализующих программу «Разговор о правильном питании».
На конкурс принимались фотоплакаты, раскрывающие тему заботы семьи об окружающей среде в повседневной жизни.
Жюри отметило качественное исполнение представленных на конкурс работ, участники представили фотоплакаты, отражающие важность взаимосвязи здоровья человека и заботы об окружающей среде.
По результатам оценивания работ жюри конкурса определило победителей и лауреатов.
По условиям конкурса работы победителей и лауреатов будут переданы в Оргкомитет межрегионального конкурса для дальнейшего участия.
Поздравляем всех ребят, победителей и лауреатов конкурса, и желаем дальнейших успехов в освоении программы «Разговор о правильном питании»!
Работы победителей
Приказ об итогах
Стартовал региональный тур Всероссийского конкурса детских творческих проектов «Эко сказка»
с 15 марта по 25 мая 2021 года состоится региональный тур Всероссийского конкурса детских творческих проектов «Эко сказка». Конкурс проходит в рамках реализации программы «Разговор о правильном питании» в 2020-2021 учебном году. Целью конкурса является формирование основ здорового образа жизни и правильного питания у обучающихся, повышение эффективности программы «Разговор о правильном питании» за счет активизации и стимулирования творческой деятельности детей.
Конкурс проводится в 2 тура:
I тур – отборочный: организационный комитет муниципального органа управления образованием, государственного образовательного учреждения производит отбор лучших работ и направляет их для участия в региональном туре в срок по 19 апреля 2021 года.
II тур – региональный, проводится в с 19 апреля по 25 мая 2021 года.
На конкурс принимаются творческие проекты обучающихся и воспитанников образовательных организаций, представляющие собой литературное произведение (сказка), посвященное взаимоотношению человека с природой, раскрывающие зависимость здоровья человека от здоровья окружающей среды, важность заботы о природе. Общий объем работы должен быть не более 2 страниц формата А4, включая рисунки. Сказка может быть напечатана или написана от руки. Участники являются непосредственными исполнителями работы. Взрослые консультируют и помогают детям.
Работы могут быть выполнены как отдельными обучающимися и воспитанниками, так и группами детей (не более 5 человек), в возрасте от 6 до 13 лет.
Работы принимаются в ГУ РК «Республиканский центр психолого-педагогической, социальной и медицинской помощи», 167004, г. Сыктывкар, ул. Пушкина, д. 89, каб. 23 и по адресу электронной почты [email protected], [email protected] до 19 апреля 2021 года.
Жюри конкурса определяет работу, набравшую максимальное количество баллов, автору (авторам) которой присуждается звание «Победитель регионального тура конкурса», а также работы, авторам которых присуждается звание «Лауреат регионального тура конкурса». Число лауреатов зависит от общего количества участников конкурса и уровня представленных работ. Работы победителей будут участвовать во Всероссийском этапе конкурса.
Приглашаем обучающихся и воспитанников образовательных организаций, изучающих программу «Разговор о правильном питании» принять участие в конкурсе.
Приказ о проведении
Стартуют конкурсы в рамках реализации программы «Разговор о правильном питании» в 2020-2021 учебном году
Региональные туры Всероссийских конкурсов в рамках реализации программы «Разговор о правильном питании» стартуют 16 ноября 2020 года.
К участию в конкурсах приглашаются педагоги и воспитатели, использующие в своей практике программу «Разговор о правильном питании, а также семьи обучающихся и воспитанников, обучающихся по данной программе.
В 2020-2021 учебном году будет проходить 2 конкурса:
1. Региональный тур Всероссийского конкурса методик «Развитие у детей социально-бытовых компетенций, связанных с приготовлением пищи как важное направление реализации программы «Разговор о правильном питании».
Конкурс проводится с 16 ноября 2020 года по 20 апреля 2021 года с целях совершенствования методического компонента программы «Разговор о правильном питании» за счет обобщения и популяризации лучших педагогических практик, направленных на развитие социально-бытовых компетенций, связанных с приготовлением пищи, готовности реализовывать эти компетенции в повседневной жизни.
Конкурсные работы необходимо предоставить в ГУ РК «Республиканский центр психолого-педагогической, социальной и медицинской помощи», 167004, г. Сыктывкар, ул. Пушкина, д. 89, каб. 23 и по адресу электронной почты [email protected], [email protected] в срок до 22 февраля 2019 года.
По результатам экспертизы конкурсных материалов определяются победитель и лауреаты конкурса, которые награждаются дипломами. Работа победителя направляется для дальнейшего участия во Всероссийском туре конкурса.
Приглашаем педагогов поучаствовать в данном конкурсе и желаем удачи!
2. Региональный тур Всероссийского конкурса семейных фотоплакатов «Здоровые дети помогают планете».
Конкурс проводится с 16 ноября 2020 года по 06 апреля 2021 года с целью развития у участников программы «Разговор о правильном питании» основ экологической культуры.
На конкурс принимаются фотоплакаты (на бумажном носителе и в электронном виде), раскрывающие тему заботы семьи об окружающей среде в повседневной жизни.
Все работы, поступившие на конкурс, оценивает творческое жюри. Авторам работ, набравшим максимальное количество баллов, присваивается звание «Победитель конкурса» или «Лауреат конкурса». Работы победителей и лауреатов направляются в Оргкомитет Всероссийского конкурса для дальнейшего участия.
Приглашаем семьи обучающихся, изучающих программу «Разговор о правильном питании», к участию в конкурсе и желаем побольше удачных кадров!
Приказ о проведении
Завершился конкурс детских проектов о вкусном и полезном питании
В период с 15 ноября 2019 года по 15 мая 2020 года был проведен республиканский тур Всероссийского конкурса детских проектов «Рисуем комикс – весело и интересно о том, что вкусно и полезно», который проводился в рамках реализации программы «Разговор о правильном питании».
Цель конкурса – формирование основ здорового образа жизни и правильного питания у обучающихся, совершенствование методического компонента программы за счет обобщения и популяризации лучших практик, активизации и стимулирования творческой и исследовательской деятельности участников образовательного процесса.
В конкурсе приняли участие обучающиеся и воспитанники из 15 образовательных организаций городов Сыктывкара, Воркуты, Усинска и Прилузского района. Всего было представлено 25 творческих проектов под руководством 21 педагога.
Особо отличились в конкурсе ребята из образовательных организаций Прилузского района, ставшие победителями и лауреатами конкурса. В этом огромная заслуга педагогов, сумевших правильно сориентировать детей, которые, в свою очередь, показали высокий результат освоения программы «Разговор о правильном питании».
Победителями конкурса объявлены:
— Елин Савелий, обучающийся МАОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Летка Прилузского района (руководитель – Попова Ольга Петровна, учитель начальных классов), за работу «Этикет и гигиена питания»;
— Сергеева Дарья, обучающаяся МБОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Объячево Прилузского района (руководитель – Беляева Татьяна Сергеевна, учитель начальных классов) за работу «Инопланетянам о правильном питании».
Лауреатами конкурса признаны:
— Хилова Елена, обучающаяся МОУ «Гимназия № 6» г. Воркуты (руководитель – Бабич Анастасия Павловна, учитель начальных классов), за работу «Однажды в кафе»;
— Чукилева Полина, обучающаяся МБОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Объячево Прилузского района (руководитель – Федюнова Елена Леонидовна, учитель химии и биологии), за работу «О полезных «Е» в пищевых продуктах»;
— Урадова Юлия, обучающаяся МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11» г. Сыктывкара (руководитель – Межова Светлана Андреевна, учитель начальных классов), за работу «В гостях у бабушки».
Работы победителей и лауреатов конкурса будут представлены в организационный комитет Всероссийского этапа конкурса для дальнейшего участия.
Поздравляем победителей и лауреатов конкурса, а также их преподавателей, выражаем конкурсантам и педагогам благодарность за участие и желаем дальнейших успехов в реализации программы «Разговор о правильном питании»!
Работы победителей и призеров
Сборник Рисуем комикс
Приказ об итогах конкурса комиксов
Завершился конкурс методик программы «Разговор о правильном питании»
Подведены итоги республиканского тура Всероссийского конкурса методик с международным участием «Формирование интереса к изучению национальной культуры через реализацию программы «Разговор о правильном питании».
Конкурс проходил с 15 ноября 2019 года по 17 апреля 2020 года с целью формирования основ здорового образа жизни и правильного питания у обучающихся, совершенствования методического компонента программы «Разговор о правильном питании» за счет обобщения и популяризации лучших практик, активизации и стимулирования творческой и исследовательской деятельности участников образовательного процесса.
В региональном туре участвовало 10 конкурсных материалов из 9 образовательных организаций 4 муниципальных образований Республики Коми: городских округов «Сыктывкар», «Усинск», «Воркута», «Ухта».
Участие в конкурсе позволило педагогам описать методику реализации программы «Разговор о правильном питании», которую они используют в своей практике. Авторы грамотно описали планирование реализации содержания выбранной части программы, выдержали логику изложения материала.
По итогам экспертизы конкурсных материалов жюри отметило работы следующих авторов:
1 место в конкурсе заняла работа «Формирование интереса к изучению национальной культуры и кулинарных традиций через реализацию программы «Разговор о правильном питании», выполненная Косныревой Надеждой Григорьевной, учителем начальных классов МОУ «НОШ № 6» г. Сыктывкара;
2 место присуждено работе «Две недели в летнем Этнолагере», выполненная Кривонос Светланой Викторовной, педагогом-психологом МАОУ «СОШ № 35» г. Воркуты.
Работа победителя будет направлена в организационный комитет Всероссийского конкурса методик «Формирование интереса к изучению национальной культуры через реализацию программы «Разговор о правильном питании» для дальнейшего участия.
Поздравляем победителя и лауреата конкурса! Надежде Григорьевне желаем успехов во Всероссийском конкурсе!
Приказ об итогах Разговор о правильном питании
Работы победителей
Подведены итоги республиканского тура Всероссийского конкурса семейной фотографии «Блюдо для литературного героя!» в рамках программы «Разговор о правильном питании»
Конкурс проводился в целях формирования основ здорового образа жизни и правильного питания у обучающихся, совершенствования методического компонента программы «Разговор о правильном питании» за счет обобщения и популяризации лучших практик, активизации и стимулирования творческой и исследовательской деятельности участников образовательного процесса, повышения эффективности реализации программы за счет развития взаимодействия родителей и детей.
Семьи обучающихся образовательных организаций, изучающих программу «Разговор о правильном питании» приняли самое активное участие. Всего в конкурсе участвовало 115 семей обучающихся из 48 образовательных организаций республики.
На конкурс принимались фотоработы, рассказывающие о любимых блюдах литературных героев и связанные с содержанием литературного произведения, подготовленные совместно родителями с детьми в возрасте от 6 до 14 лет.
Авторы проявили знание литературных произведений, сумели найти разнообразные сюжеты и проиллюстрировали сцены, отражающие кулинарную тематику в детских произведениях.
Перед жюри стояла сложная задача выбрать из многообразия представленных работ самые лучшие. Жюри отметило качественное исполнение представленных на конкурс фоторабот, фантазию авторов, оригинальность исполнения сцены из литературного произведения.
По результатам оценивания конкурсных материалов жюри конкурса определило победителей и лауреатов.
Абсолютными победителями стали работы семей Семенец Валерия, обучающегося средней общеобразовательной школы № 35 г. Воркуты, и Кузякина Алексея, обучающегося средней общеобразовательной школы № 16 г. Сыктывкара.
Второе место разделили между собой работы семей Гущина Тараса, обучающегося средней общеобразовательной школы № 11 г. Сыктывкара, Швец Виктории, обучающейся средней общеобразовательной школы № 39 г. Воркуты и Коршунова Владислава, воспитанника детского сада № 24 г. Усинска.
Третье место досталось семьям Сердитовой Анастасии, обучающейся средней общеобразовательной школы с. Летка, Шимчук Дениса, обучающегося средней общеобразовательной школы № 39 г. Воркуты, Лащенковой Ольги, воспитанницы детского сада № 14 г. Усинска и Новиковой Арины, воспитанницы детского сада № 105 г. Воркуты.
По условиям конкурса работы победителей и лауреатов будут переданы в Оргкомитет межрегионального конкурса для дальнейшего участия.
Поздравляем всех ребят, победителей и лауреатов конкурса, и желаем дальнейших успехов в освоении программы «Разговор о правильном питании»!
Приказ об итогах конкурса Блюдо для литературного героя
Работы победителей и лауреатов
Стартуют республиканские туры Всероссийских конкурсов в рамках реализации программы «Разговор о правильном питании»
15 декабря 2019 года стартуют республиканские туры Всероссийских конкурсов в рамках реализации программы «Разговор о правильном питании» в 2019-2020 учебном году.
Конкурсы проводятся в целях формирования основ здорового образа жизни и правильного питания у обучающихся, совершенствования методического компонента программы «Разговор о правильном питании» за счет обобщения и популяризации лучших практик, активизации и стимулирования творческой и исследовательской деятельности участников образовательного процесса.
В Конкурсах могут принять участие педагоги и воспитатели, использующие в своей практической деятельности программу «Разговор о правильном питании», а также учащиеся и воспитанники, обучающиеся по этой программе и их родители.
Работы для участия в Конкурсах принимаются в ГУ РК «Республиканский центр психолого-педагогической, социальной и медицинской помощи» по адресу: 167004, г. Сыктывкар, ул. Пушкина, д. 89, каб. 23 и на электронную почту: [email protected], [email protected] в соответствии с требованиями Положений о конкурсах.
1. Республиканский тур Всероссийского конкурса методик с международным участием «Формирование интереса к изучению национальной культуры через реализацию программы «Разговор о правильном питании»
Конкурс проводится с 15 ноября 2019 года по 7 апреля 2020 года с целью совершенствования методического компонента программы «Разговор о правильном питании» за счет обобщения и популяризации лучших практик, связанных с формированием интереса к национальной культуре, готовности изучать и сохранять кулинарные традиции.
Конкурс проводится в 2 тура:
Первый тур – отборочный – с 15 ноября 2019 года по 10 марта 2020 года – проводится муниципальными органами управления образованием, государственными образовательными организациями Республики Коми. Победители отборочного тура принимают участие в региональном туре Конкурса.
Второй тур – региональный – с 11 марта по 7 апреля 2020 года.
К участию в Конкурсе приглашаются педагоги и воспитатели, использующие в своей практической деятельности программу «Разговор о правильном питании».
Принимаются работы, раскрывающие методику реализации программы «Разговор о правильном питании», которую используют педагоги в своей практике и которая имеет подтверждение своей эффективности.
По результатам экспертизы конкурсных материалов определяются победитель и лауреаты конкурса, которые награждаются дипломами. Работа победителя направляется для дальнейшего участия в Оргкомитет Всероссийского конкурса методик с международным участием.
Приглашаем педагогов поучаствовать в данном конкурсе и желаем удачи!
2. Республиканский тур Всероссийского конкурса детских проектов «Рисуем комикс – весело и интересно о том, что вкусно и полезно»
Конкурс проводится в период с 15 ноября 2019 года по 15 мая 2020 года в целях повышения эффективности программы «Разговор о правильном питании» за счет активизации и стимулирования творческой деятельности детей – участников программы.
Конкурс проводится в 2 этапа.
Первый этап – отборочный – с 15 ноября 2019 года по 30 марта 2020 года. На данном этапе организационный комитет муниципального органа управления образованием, государственного образовательного учреждения производит отбор лучших работ. Победители отборочного этапа принимают участие в региональном этапе Конкурса.
Второй этап – региональный – с 30 марта по 15 мая 2020 года.
Обучающиеся и воспитанники образовательных организаций создают творческую работу, представляющую собой комикс, посвященный любому из аспектов правильного питания (режим питания, рацион питания, гигиена питания, этикет, история питания и т.д.), отраженному в содержании программы «Разговор о правильном питании». Работа может быть выполнена в любой изобразительной технике; использование фотографий и картинок из сети Интернет не допускается.
Жюри определяет работу, набравшую максимальное количество баллов, авторам которых присуждается звание «Победитель республиканского тура конкурса», а также работы, авторам которых присуждается звание «Лауреат республиканского тура конкурса».
Приглашаем обучающихся и воспитанников, изучающих программу «Разговор о правильном питании», принять участие в данном конкурсе.
3. Республиканский тур Всероссийского конкурса семейной фотографии «Блюдо для литературного героя»
Конкурс проводится в период с 15 ноября 2019 года по 1 апреля 2020 года в целях повышения эффективности программы «Разговор о правильном питании» за счет развития взаимодействия родителей и детей – участников программы.
Конкурс проводится в 2 этапа.
Первый этап – отборочный – с 15 ноября 2019 года по 15 февраля 2020 года. На данном этапе оргкомитет муниципального органа управления образованием, государственной образовательной организации производит отбор лучших работ и направляет их для участия в региональном этапе Конкурса
Второй этап – региональный – с 15 февраля по 1 апреля 2020 года.
К участию в Конкурсе приглашаются семьи обучающихся общеобразовательных организаций и воспитанников дошкольных образовательных организаций (в возрасте от 6 до 14 лет) под руководством педагога образовательной организации, реализующего программу «Разговор о правильном питании».
Участникам необходимо представить фотографии, рассказывающие о любимых блюдах литературных героев, иллюстрирующую сцену из любого литературного произведения связанного с кулинарной тематикой.
Жюри определяет работу, набравшую максимальное количество баллов, автору(ам) которых присуждается звание «Победитель республиканского тура конкурса», а также работы, авторам которых присуждается звание «Лауреат республиканского тура конкурса».
Приглашаем семьи обучающихся и воспитанников, изучающих программу «Разговор о правильном питании», принять участие в конкурсе.
Приказ о проведении республиканских туров программы Разговор о правильном питании
Уважаемые коллеги!
09.10.2019
В целях повышения эффективности реализации школьной образовательной программы «Разговор о правильном питании» рекомендуем вам использовать методические ресурсы, размещенные на сайте www.prav-pit.ru.
Для проведения занятий по первому («Разговор о правильном питании и здоровом образе жизни»), второму («Две недели в лагере здоровья») и третьему («Формула правильного питания») модулям программы подготовлены презентации занятий и сценарии занятий. Вы можете найти их в разделе Методические материалы (подраздел Презентации).
При проведении занятий по второму модулю программы («Две недели в лагере здоровья») нужно использовать онлайн тесты, размещенные на странице Для учителей (https://www.prav-pit.ru/teachers), а также на странице Для детей ( https://www.prav-pit.ru/kids). Этот ресурс поможет вам не только проверить знания детей, но и сделать изучение программы для них более интересным.
При проведении занятий по третьему модулю программы («Формула правильного питания») нужно использовать онлайн приложение – игру «Формула правильного питания». Она включает интерактивные задания для каждой из тем модуля, поможет ученикам не только проверить свои знания, но и получить дополнительную интересную информацию. Игра размещена на странице Для учителей (https://www.prav-pit.ru/teachers) и на странице Для детей ( https://www.prav-pit.ru/kids).
Также приглашаем вас к участию в различных онлайн конкурсах, проходящих с сентября 2019 года по июнь 2020 года.
Кулинарный конкурс
Участвуют классы образовательных организаций, изучающие программу «Разговор о правильном питании», зарегистрированные на сайте www.prav-pit.ru. Все участники (учащиеся и педагог) конкурса получают свидетельство Национальной Ассоциации Кулинаров России, победители туров – сувениры и подарки. Главный приз для учащихся – очный мастер-класс от шеф-повара Михаила Лиске. Главный приз для педагогов – 3-хдневная поездка в Москву для участия в Международной конференции «Воспитываем здоровое поколение» https://www.prav-pit.ru/teachers/culinar.
Кулинарная студия
Участвуют классы образовательных организаций, изучающие программу «Разговор о правильном питании» и зарегистрированные на сайте www.prav-pit.ru.
Вести уроки будет шеф-повар нашей кулинарной школы Михаил Лиске. Партнер кулинарной школы – Национальная ассоциация кулинаров. Гостями наших кулинарных уроков будут известные артисты, ученые, писатели.
Все участники обучения получат Дипломы Национальной ассоциации кулинаров. Активные участники кулинарной школы будут награждены сувенирами и призами.
Международный конкурс «О правильном питании и здоровом образе жизни»
Конкурс проводится с 01.10.2019 по 31.05.2020.
Участвуют классы образовательных организаций, изучающие программу «Разговор о правильном питании», зарегистрированные на сайте www.prav-pit.ru не позже 28 ноября 2019 года.
Классы-победители награждаются дипломами, сувенирами и принимают участие в телемосте.
Классные руководители победителей участвуют в Международной конференции «Воспитываем здоровое поколение» (июнь 2020, Москва).
Фотоконкурс «Воспитываем здоровых и счастливых»
Участвуют в конкурсе семьи участников, изучающих программу «Разговор о правильном питании», зарегистрированные на сайте www.prav-pit.ru.
Необходимо размещать на сайте свои фотографии, рассказывающие о том, как в семье участников Программы воспитывают здоровых и счастливых!
На каждом этапе конкурса проводится голосование за лучшую фотографию. Победители награждаются призами. Итоги подводятся каждые 2 месяца.
Всего можно разместить не более 5 фотографий (по одной на каждом этапе).
Участник, набравший максимальное количество голосов за весь период проведения конкурса, получает главный приз – 3-хдневную экскурсионную поездку в Москву.
По всем вопросам, касающимся непосредственно реализации программы «Разговор о правильном питании» в Республике Коми, обращаться к региональному руководителю программы Севериновой Вере Владимировне по телефону 8 (8212)24-63-52 или электронной почте [email protected].
Подведены итоги республиканского тура Всероссийского конкурса детских проектов «Составляем кулинарную энциклопедию нашей страны»
20.05.2019
Конкурс проводился с целью формирования основ здорового образа жизни у обучающихся, повышения эффективности программы «Разговор о правильном питании» за счет активизации и стимулирования творческой деятельности обучающихся (воспитанников).
В Конкурсе приняли участие 45 обучающихся образовательных организаций Республики Коми из 7 муниципальных образований республики: городских округов «Сыктывкар», «Ухта», «Воркута», «Усинск», муниципальных районов «Ижемский», «Троицко-Печорский», «Прилузский» и 1 государственной общеобразовательной организации «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 1» г. Емвы.
Участники Конкурса представили на суд жюри 34 работы.
Победителем Конкурса объявлена Карманова Анелия, обучающаяся МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11» г. Сыктывкара (руководитель Межова Светлана Андреевна, учитель начальных классов) за работу «Коми блюдо «Шаньга со сметаной» (нӧкъя нянь)».
Лауреатами Конкурса признаны:
— Паршуков Артем, обучающийся МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3 им. В.И. Лыткина» г. Сыктывкара (руководитель Смирнова Светлана Владимировна, классный руководитель) за работу «Волшебная сила коми блюд»;
— Подорова Александра, обучающаяся ГОУ РК «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 1» г. Емвы (руководитель Иванча Валентина Петровна, учитель социально-бытовой ориентировки) за работу «Фестиваль рыбного пирога «Черинянь гаж»;
— Шахтарова Надежда, обучающаяся МОУ «Основная общеобразовательная школа» пст. Нижняя Омра Троицко-Печорского района (руководитель Кузнецова Татьяна Васильевна, учитель начальных классов) за работу «Составляем кулинарную энциклопедию нашей страны. Коми блюда»;
— Напалков Святослав, обучающийся МБОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Щельябож Усинского района (руководитель Напалкова Светлана Ивановна, классный руководитель) за работу «Суп из сушеных белых грибов».
Авторами работ были представлены творческие проекты, представляющие собой описание исторических и культурных характеристик питания Республики Коми.
Работы победителя и лауреатов Конкурса примут участие во Всероссийском этапе Конкурса.
Лучшие работы участников Конкурса вошли в сборник «Составляем кулинарную книгу нашей республики». Сборник также размещен на образовательном портале «Открытое образование Республики Коми».
Поздравляем победителей, лауреатов и всех участников Конкурса и желаем дальнейших успехов в освоении программы «Разговор о правильном питании»!
Приказ об итогах конкурса Создаем кулинарную энциклопедию нашей страны
Сборник Составляем кулинарную книгу нашей республики
Работы победителя и лауреатов:
Карманова Анелия, 1 место
Паршуков Артем, 2 место
Подорова Александра, 2 место
Напалков Святослав, 3 место
Шахтарова Надежда, 3 место
Подведены итоги республиканского конкурса методик «Реализация программы «Разговор о правильном питании» как направление воспитательной работы педагога»
15.04.2019
Конкурс проводился с целью формирования основ здорового образа жизни у обучающихся, совершенствования методического компонента программы «Разговор о правильном питании» за счет обобщения и популяризации лучших практик, активизации и стимулирования творческой и исследовательской деятельности участников образовательного процесса.
В конкурсе приняли участие 15 материалов, разработанных 24 педагогами из 14 образовательных организаций 7 муниципальных образований Республики Коми (Усинск, Сыктывкар, Воркута, Сосногорск, Вуктыл, Троицко-Печорский и Усть-Куломский районы).
В рамках конкурса каждый педагог получил возможность поделиться методикой реализации программы «Разговор о правильном питании», которую он использует в своей воспитательной практике.
Отметим победителей и лауреатов конкурса.
Первое место жюри присудило методической разработке «Система работы по реализации рабочей программы «Разговор о здоровье и правильном питании», авторы: Каменских Татьяна Григорьевна, старший воспитатель, Мазуренко Наталия Николаевна, воспитатель МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 7» г. Усинска.
Второе место заняла методическая разработка «Развитие познавательного интереса учащихся при реализации первой части программы «Разговор о правильном питании», автор: Зыкина Ольга Николаевна, учитель начальных классов МБОУ «Основная общеобразовательная школа» пгт. Троицко-Печорск.
Третье место было присуждено работе «Методика реализации программы «Разговор о правильном питании», автор: Потапова Лариса Викторовна, учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» г. Сыктывкара.
Методическая разработка, победившая в республиканском конкурсе, направлена для дальнейшего участия в организационный комитет Всероссийского конкурса методик «Реализация программы «Разговор о правильном питании».
Поздравляем победителей и лауреатов конкурса! Благодарим всех педагогов за участие и приглашаем к участию в следующих конкурсах в рамках программы «Разговор о правильном питании».
Приказ об итогах конкурса
Работы победителей и лауреатов:
1 место
2 место
3 место
Подведены итоги республиканского конкурса семейной фотографии «Вместе на кухне веселее!» в рамках программы «Разговор о правильном питании»
03.04.2019
Конкурс проводился с целью формирования основ здорового образа жизни у обучающихся, повышения эффективности реализации программы «Разговор о правильном питании» за счет развития взаимодействия родителей и детей.
В конкурсе приняла участие 101 семья обучающихся под руководством 67 педагогов, реализующих программу «Разговор о правильном питании», 45 образовательных организаций 11 муниципальных образований Республики Коми. Самыми активными участниками конкурса стали семьи из следующих муниципальных образований: Сыктывкар, Ухта, Воркута, Усинск, Ижемский район, Троицко-Печорский район.
К участию в конкурсе принимались фотоработы, демонстрирующие совместное приготовление полезного и вкусного блюда родителей и детей в возрасте от 6 до 14 лет. Авторы работ вместе с фотографией прилагали небольшой рассказ о кулинарных традициях своей семьи, обосновывали выбор блюда.
Жюри отметило качественное исполнение представленных на конкурс работ, актуальный сюжет фотографий, их оригинальность. По результатам конкурса были определены победители и лауреаты.
Победителями конкурса стали:
— семья Кидышиной Полины, обучающейся МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11» г. Сыктывкара за работу «Вкусный и веселый смузи»;
— семья Линкевич Олеси, обучающейся МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» пгт. Троицко-Печорск за работу «Наши шаньги хороши для здоровья и души!».
Лауреатами конкурса объявлены:
— семья Лодыгина Артема, обучающегося МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11» г. Сыктывкара за работу «Наши любимые вареники»;
— семья Приведа Анастасии, обучающейся МОУ «Начальная общеобразовательная школа» пст. Бортом Сысольского района за работу «Каждый будет рад, если на столе фруктовый салат»;
— семья Стегнина Александра, воспитанника МДОУ «Детский сад № 69 комбинированного вида» г. Ухты за работу «Субботний ужин»;
— семья Каневой Эльзы, обучающейся МБОУ «Мохченская средняя общеобразовательная школа» Ижемского района за работу «Чтоб зимою не болеть – ВИТАМИНЫ нужно есть!»;
— семья Абганеевой Дарьи, воспитанницы МБДОУ « Детский сад № 11 комбинированного вида» г. Воркуты за работу «Дружно, вкусно и полезно приготовит блюдо дня наша дружная семья»;
— семья Меньковой Александры, обучающейся МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Усинска за работу «Северные сырнички»;
— семья Георгиева Михаила, воспитанника МБДОУ «Детский сад № 42» г. Воркуты за работу «Здоровая еда – счастливая семья!».
По условиям конкурса работы победителей и лауреатов, занявших второе место, будут переданы в Организационный комитет межрегионального конкурса для дальнейшего участия.
Поздравляем всех ребят, победителей и лауреатов конкурса и желаем дальнейших успехов в освоении программы «Разговор о правильном питании»!
Приказ об итогах конкурса Вместе на кухне веселее
Описания работ:
Линкевич Олеся 1 место
Кидышина Полина 1 место
Лодыгин Артем 2 место
Приведа Анастасия 2 место
Стегнин Александр 2 место
Абганеева Дарья 3 место
Георгиев Михаил 3 место
Канева Эльза 3 место
Менькова Александра 3 место
О проведении конкурсов в рамках реализации программы «Разговор о правильном питании» в 2018-2019 учебном году
31.01.2019
Внимание! Внимание! Внимание!
В рамках реализации программы «Разговор о правильном питании» Государственное учреждение Республики Коми «Республиканский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» совместно с Министерством образования, науки и молодежной политики Республики Коми проводит республиканские туры Всероссийских конкурсов.
Конкурсы проводятся для педагогов, родителей и детей. В них могут принять участие педагоги и воспитатели, использующие в своей практической деятельности программу «Разговор о правильном питании», а также учащиеся и воспитанники, обучающиеся по этой программе и их родители. Конкурсы помогают нашим участникам больше узнать о правильном питании и здоровом образе жизни, делиться своими творческими идеями с коллегами, пропагандировать идеи здорового питания и здорового образа жизни.
1. Республиканский тур Всероссийского конкурса методик «Реализация программы «Разговор о правильном питании» как направление воспитательной работы педагога»
Конкурс проводится с 15 ноября 2018 года по 16 апреля 2019 года.
Конкурс проводится с целью совершенствования методического компонента программы «Разговор о правильном питании» за счет обобщения и популяризации лучших практик реализации программы.
В Конкурсе могут принять участие педагоги общеобразовательных организаций и воспитатели детских садов, использующие в своей практической деятельности программу «Разговор о правильном питании», которую педагог использует в своей воспитательной практике, и которая имеет подтверждение своей эффективности.
Работы принимаются в ГУ РК «Республиканский центр психолого-педагогической, социальной и медицинской помощи», 167004, г. Сыктывкар, ул. Пушкина, д. 89, каб. 23 и по адресу электронной почты [email protected], [email protected] до 22 февраля 2019 года.
По результатам экспертизы конкурсных материалов определяются победитель и лауреаты конкурса, которые награждаются дипломами. Работа победителя направляется для дальнейшего участия во Всероссийском туре конкурса.
Приглашаем педагогов поучаствовать в данном Конкурсе и желаем удачи!
С нетерпением ждем Ваши работы.
2. Республиканский тур Всероссийского конкурса детских проектов «Составляем кулинарную энциклопедию нашей страны»
Конкурс проводится в период с 15 ноября 2018 года по 17 мая 2019 года с целью повышения эффективности программы «Разговор о правильном питании» за счет активизации и стимулирования творческой деятельности детей.
На Конкурс принимаются творческие работы учащихся общеобразовательных организаций и воспитанников детских садов, представляющие собой литературное описание региональных исторических и культурных характеристик питания.
В работе не допускается использование фотографий и картинок заимствованных из сети интернет.
В Конкурсе могут принять участие как группы детей (не более 5 авторов в одной работе), так и отдельные учащиеся общеобразовательных организаций или воспитанники детских садов, изучающие программу «Разговор о правильном питании».
Конкурсные работы принимаются не позднее 23 марта 2019 года в ГУ РК «Республиканский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» в будние дни с 9:00 до 17:00 по адресу: 167000, г. Сыктывкар, ул. Пушкина, 89, каб. 11, 23, и на адрес электронной почты [email protected] [email protected]
Творческое жюри Конкурса определяет работу, авторам которых присуждается звание – «Победитель конкурса», а также работы, которым присваивается звание – «Лауреат конкурса». Число лауреатов зависит от общего числа участников Конкурса и уровня представленных работ.
Приглашаем ребят к участию в Конкурсе и желаем удачных работ.
3. Республиканский тур Всероссийского конкурса семейных фотографий «Вместе на кухне веселее» в рамках реализации программы «Разговор о правильном питании»
Конкурс проводится 15 ноября 2018 года по 5 апреля 2019 года.
Цель Конкурса — повышение эффективности программы «Разговор о правильном питании» за счет развития взаимодействия родителей и детей — участников программы.
На Конкурс принимаются фотографии, демонстрирующие совместное приготовление полезного и вкусного блюда родителями вместе с детьми.
Творческое Жюри Конкурса определяет Работу, набравшую максимальное количество баллов, авторам которых присуждается звание «Победитель Конкурса», а также работы, авторам которых присуждается звание «Лауреат Конкурса». Число лауреатов зависит от общего числа участников Конкурса и уровня представленных работ.
Материалы Победителя республиканского тура Конкурса передаются в Оргкомитет Всероссийского конкурса.
Семья – победитель республиканского Конкурса участвует во Всероссийском Конкурсе, получает звание «Лауреат конкурса» и награждается дипломом ООО «Нестле Россия» и сувенирами.
Приглашаем семьи обучающихся, изучающих программу «Разговор о правильном питании», к участию в Конкурсе и желаем удачных, творческих, креативных фотографий!
Профессиональная ассоциация Baby TALK | Детские разговоры
Что такое Профессиональная ассоциация Baby TALK?
После участия в тренинге Baby TALK вы становитесь «Сертифицированным практиком Baby TALK». Профессиональная ассоциация Baby TALK (BTPA) — это результат сотрудничества сертифицированных практиков Baby TALK, которые используют методы и материалы Baby TALK в своей работе с молодыми семьями.Систематизируя общение, BTPA намерено оказывать постоянную поддержку и ресурсы нашим коллегам.
Какую выгоду я получу от членства в BTPA?Текущий статус сертификации позволяет использовать учебную программу Baby TALK, материалы Baby TALK, логотипы Baby TALK и литературу Baby TALK. После повторной регистрации в BTPA ваша сертификация Baby TALK Practitioner автоматически продлевается.
Помимо поддержания актуальности сертификации, другие преимущества BTPA включают:
- Скидка 10% на обучение и материалы Baby TALK
- Бесплатное приглашение на ежегодную конференцию BTPA
- Возможность совместного проведения тренинга Baby TALK
- Возможность подать заявку на участие в региональной группе обучения Baby TALK
- Целевая техническая поддержка
- Возможность делиться ресурсами и исследованиями в сети опытных профессионалов
- Доступ к специально созданной базе данных BabyTALK для отслеживания документации (при необходимости в вашей организации)
- Структура вознаграждения различается.Пожалуйста, свяжитесь с BabyTALK для получения персонализированного предложения.
Baby TALK | Attn: BTPA Renewal
500 E. Lake Shore Dr, Decatur IL 62521
кольцо: 217. 475. 2234
щелкните: [email protected]
* Обратите внимание: профессионалы, которые в настоящее время не зарегистрированы в BTPA, НЕ имеют права использовать учебную программу Baby TALK, логотипы, имена, результаты исследований или авторские права.
Детский разговор: Мини-мастер-класс по воспитанию
Стенограмма видеоролика «Детский разговор: Мини-мастер-класс по воспитанию»
«Привет! Меня зовут доктор.Марина Калашникова, а это мой мини-мастер-класс по детскому разговору.
Я исследователь и изучаю, как младенцы учат язык.
Что такое детский лепет?
Детский язык — это гораздо больше, чем просто глупый и милый способ поговорить с младенцами. На самом деле, детский лепет — это больше о , как мы говорим о . Когда родители или другие опекуны говорят с ребенком, они говорят на обычном языке. Но они делают это проще: они много повторяют слова и медленнее говорят.
Мы также преувеличиваем выражение лица, когда разговариваем с младенцем.Так, например, мы открываем рот пошире, поднимаем брови и много улыбаемся.
Итак, ребенок может не только слышать, детский лепет, но также видеть его .
Почему важен детский лепет?
Родители должны погружать своих младенцев в речь. Если вы больше слушаете детский лепет, это помогает малышам развить собственные языковые способности. Детский лепет работает как прожектор — младенцы слышат много звуков вокруг себя. Но когда они слышат детский лепет, они понимают, что пора начать слушать и обращать внимание.
Это происходит по двум причинам:
Во-первых, детский лепет легче слушать. Когда дети очень маленькие, они не понимают значения слов. Но они слышат преувеличенный тон в детской речи и извлекают уроки из этого.
Во-вторых, младенцы любят слушать детский лепет. Им нравятся преувеличенные мелодические мотивы и положительные эмоции в детской речи. Это помогает им уделять ему больше внимания по сравнению с речью, которую мы используем со взрослыми.
Когда мне следует использовать детский лепет?
Когда мы видим ребенка, большинство из нас инстинктивно использует детский лепет.Но все же не всем это дается естественным путем. Родители должны начать практиковать детский лепет с раннего возраста, чтобы они могли узнать, какой тип детской речи использовать.
Лучшее время для того, чтобы практиковать детский лепет, — это когда вы занимаетесь повседневными делами с малышом. Например, когда вы кормите, купаете или играете с ребенком. Если вы хотите добавить немного больше разнообразия в то, что вы говорите, вы также можете попробовать описать картинки в книгах или описать любимые игрушки вашего ребенка, которые ему очень понравятся.
Baby Talk помогает малышам установить особую связь и связь со своими родителями, благодаря чему они чувствуют себя любимыми, безопасными и комфортными.
Детский язык также стимулирует мозг младенцев, подготавливая их к сложной задаче изучения языка.
Защита и стимуляция — две из трех вещей, которые очень важны для раннего развития мозга. Третий — здоровое питание или питание. Вместе мы называем их «Ешь, играй и люби».
Др.Марина Калашникова возглавляет лабораторию MARCS BabyLab в Университете Западного Сиднея, где она исследует, как дети учат язык.
Почему детский лепет полезен для вашего малыша
Кто-нибудь когда-нибудь говорил вам: «Не разговаривай со своим младенцем?» Родители маленьких детей часто говорят нам, что они слышали этот совет от друзей, семьи и даже медицинских работников.
Как ведущие исследователи в исследовании более 2200 младенцев в 67 лабораториях в 16 странах, у нас есть веские основания дать вам противоположный совет.Наши результаты подтверждают, что младенцы во всем мире любят детский лепет — или то, что исследователи называют «младенческой речью». Более того, поскольку младенцы предпочитают слушать речь, управляемую младенцами, ребенок разговаривает с ними, это полезно для их языкового развития.
Что такое речь, управляемая младенцами? Представьте, что вы говорите «посмотри на мяч» милому, приятному шестимесячному ребенку. А теперь подумайте, как бы вы сказали ту же фразу коллеге или другу.
Что вы, скорее всего, заметите, так это то, что мелодия вашей речи, когда вы разговариваете с младенцем, сильно отличается от того, когда вы разговариваете с другими взрослыми — ваш тон выше, и он также более оживлен, с множеством взлетов и падений .Меняется и ритм — мы говорим более короткими очередями с более длинными паузами, когда говорим с младенцами, а также преувеличиваем некоторые слова, особенно когда называем вещи для них.
Люди, разговаривающие с младенцами, также используют более простые слова, задают больше вопросов и даже меняют способ произношения некоторых слов.
В недавнем выпуске детского шоу «Босс Бэби» есть вымышленный «бэбблист», то есть кто-то, кто может разговаривать с младенцами и понимать их. (Netflix)Установление связи с вашим ребенком
Какую пользу детский лепет приносит вашему ребенку? Самый очевидный способ — просто привлечь внимание вашего ребенка — все эти мелодические и ритмические свойства привлекают внимание младенцев (и взрослых тоже, хотя они могут посмеяться на вас).Привлечь внимание ребенка — это хорошо!
Чем больше обращенный к нему язык слышит ребенок, тем больше он изучает и тем быстрее обрабатывает слышимый язык. Кроме того, речь, направленная на младенцев, эффективно передает эмоции и помогает установить связь между воспитателем и младенцем.
Детский лепет может привлечь внимание вашего ребенка, помогая наладить отношения между родителями и детьми. (Тьяго Черкейра / Unsplash)Другие характеристики управляемой младенцами речи считаются более полезными для языкового развития.Поскольку речь, как правило, проще, чем язык взрослых, речь, ориентированная на младенцев, дает младенцам четкую отправную точку, с которой они могут развивать более сложный словарный запас и грамматические структуры.
Глобальные вариации?
Тот факт, что воспитатели в Северной Америке используют речь, ориентированную на младенцев, и что младенцам она действительно нравится, был известен давно. Но хотя детский лепет изучается на десятках языков, большая часть исследований проводится на англоговорящих в Северной Америке.И у нас возник назойливый вопрос о культурных вариациях.
Дети во всем мире тоже любят детский лепет? Или исследователи изучали что-то, что в основном применимо к младенцам из студенческих городков в Северной Америке? В одном небольшом исследовании североамериканские родители больше всех болтали с детьми на шести протестированных языках. Мы даже слышали, как европейцы говорят, что им совершенно неловко наш североамериканский детский лепет!
Есть некоторые сообщества, в которых младенцы очень мало говорят на языке, например общины тсиманэ в Боливии и некоторые общины майя в Мексике.В таких местах родители мало разговаривают с младенцами, не говоря уже о том, чтобы ребенок разговаривал с ними. Вместо этого большая часть того, что они слышат, исходит от взрослых, разговаривающих друг с другом. Но эти младенцы прекрасно учат свой язык.
В нашем проекте приняли участие исследователи из 16 стран мира, чтобы изучить этот вопрос. Каждая лаборатория провела одно и то же исследование, используя аналогичные методы для измерения предпочтений младенцев. Наша первая цель состояла в том, чтобы подтвердить на гораздо большей выборке, чем когда-либо ранее тестировалось, что предпочтение управляемой младенцами речи было реальным.
Мы обнаружили, что младенцы в нашей выборке явно предпочитают отрывки, на которых мамы разговаривают со своими младенцами, а не слышать, как те же женщины разговаривают с другим взрослым.
Более того, это справедливо как для младенцев, изучающих североамериканский английский, так и для тех, кто изучает другие языки, что говорит нам о том, что это предпочтение не является чем-то уникальным для североамериканской культуры.
Сопутствующее исследование двуязычных младенцев, проведенное Кристой Байерс-Хайнлайн из Университета Конкордия, дало аналогичные результаты.Несмотря на то, что у них более богатый и разнообразный лингвистический опыт, младенцы, которые растут на нескольких языках, также предпочитают слушать детский лепет.
Поговори со своим малышом
Означает ли это, что воспитателей следует поощрять разговаривать с младенцем со своим ребенком? Абсолютно да! Младенцы предпочитают детский лепет во многих сообществах, которые мы тестировали, и другие исследования убедительно подтверждают, насколько это полезно для младенцев.
Не существует единственного «правильного» способа поговорить с ребенком. Здесь в Дании играют ребенок и мама.(Пол Ханаока / Unsplash)Есть еще много работы. Мы не могли тестировать младенцев в каждой общине. В нашем исследовании не были представлены два континента: Южная Америка и Африка. В настоящее время мы работаем над новыми проектами, сотрудничая с лабораториями в этих местах.
Наши результаты говорят нам о множестве различных факторов, влияющих на предпочтения младенцев в отношении того, как мы с ними разговариваем. Воспитатели по-разному разговаривают с младенцами в разных сообществах и даже в разных контекстах одного и того же сообщества.
Не существует единственно правильного способа поговорить с вашим ребенком. Но будьте уверены, что детский лепет — это положительная часть поддержки языкового развития вашего ребенка.
Baby Talk | Скрытый мозг: NPR
ШАНКАР ВЕДАНТАМ, ВЕДЕНИЕ:
Это СКРЫТЫЙ МОЗГ. Я Шанкар Ведантам. На YouTube есть видео, которое вы, возможно, видели. У него почти 200 миллионов просмотров. На этом видео пара братьев-близнецов стоит на кухне и немного болтает.
(ЗВУК ВИДЕО YOUTUBE)
НЕИЗВЕСТНЫЕ МЛАДЕНЦЫ: (лепет).
ВЕДАНТАМ: Эти братья-близнецы …
(ЗВУК ВИДЕО YOUTUBE)
НЕИЗВЕСТНЫЕ МЛАДЕНЦЫ: (лепет).
ВЕДАНТАМ: … Младенцы в пеленках. Теперь, если бы в этом видео были показаны 10-летние близнецы или взрослые близнецы, я гарантирую, что оно не стало бы вирусным. Что делает это видео особенным, так это то, что мы понятия не имеем, что говорят эти младенцы. Для нас, не-младенцев, это звучит как чепуха — милая, загадочная чепуха.
(ЗВУК ВИДЕО YOUTUBE)
НЕИЗВЕСТНЫЕ МЛАДЕНЦЫ: (лепет).
ВЕДАНТАМ: Здесь, в HIDDEN BRAIN, мы любим пытаться разгадывать загадки и противоречия человеческого поведения, но большую часть времени мы проводим, говоря о старших членах человечества. Сегодня мы сосредоточимся на младшем наборе — намного более молодом наборе.
ЛОРА ЧИРЕЛЛИ: Я считаю, что младенцы такие впечатляющие. Мы не можем спросить их, о чем они думают. Мы должны придумать умные способы выяснить, что происходит в их маленьких мозгах.
ВЕДАНТАМ: Мы встретимся с некоторыми исследователями, пытающимися расшифровать поведение младенцев.
РЕЙЧЕЛ АЛЬБЕРТ: О, о, ты … о, это круто. Да, ты прав.
ВЕДАНТАМ: Понимают ли младенцы нас, когда мы с ними разговариваем?
АЛЬБЕРТ: Это мяч. Вы пытались сказать мяч. Замечательно.
ВЕДАНТАМ: А как младенцы общаются, даже если у них нет слов.
(ЗВУК ВИДЕО YOUTUBE)
НЕИЗВЕСТНЫЕ МЛАДЕНЦЫ: (лепет).
ВЕДАНТАМ: Язык младенцев на этой неделе о СКРЫТОМ МОЗГЕ.
(ЗВУК МУЗЫКИ)
ЧИРЕЛЛИ: Привет, я Лаура Сирелли.
ВЕДАНТАМ: Когда Лаура училась в колледже, она проводила летние каникулы дома в Садбери, Онтарио.
ЧИРЕЛЛИ: Примерно в пяти часах езды к северу от Торонто.
ВЕДАНТАМ: И она работала в «Волшебном уголке», детском саду.
CIRELLI: Это был большой центр, в котором были разные возрастные группы, так что там была детская комната и комната для малышей, дошкольники, дети школьного возраста.Всего, наверное, около сотни детей, но моей любимой комнатой наверняка была комната для малышей.
ВЕДАНТАМ: Работа Лауры заключалась в том, чтобы помогать учителям центра взаимодействовать с детьми и обеспечивать соблюдение правил.
(ЗВУК МУЗЫКИ)
ВЕДАНТАМ: Музыка была важным инструментом.
ЧИРЕЛЛИ: Мы бы спели «Wheels On The Bus …»
(ЗВУК ПЕСНИ «КОЛЕСА В АВТОБУСЕ»)
НЕИЗВЕСТНЫЕ ПЕВЦЫ: (Поют) Колеса автобуса крутятся и крутятся.
ЧИРЕЛЛИ: «… Старый Макдональд …»
(ЗВУК ПЕСНИ «У СТАРОГО МАКДОНАЛЬДА СВОИ ФЕРМЫ»)
НЕИЗВЕСТНЫЙ ПЕВАТЕЛЬ: (Поет) У старого Макдональда была ферма, E-I-E-I-O.
CIRELLI: Если бы мы не спели с дошкольниками песню об уборке, я не думаю, что что-нибудь когда-либо было бы убрано.
(ЗВУК ТЕЛЕШОУ «БАРНИ И ДРУЗЬЯ»)
НЕИЗВЕСТНЫЕ АКТЕРЫ: (Как персонажи, поют) Убирайте, убирайте, все везде.
CIRELLI: Но как только мы начали, казалось, что это уловка, чтобы убедить их, что да, они готовы убрать свои игрушки.
(ЗВУК ТЕЛЕШОУ «БАРНИ И ДРУЗЬЯ»)
НЕИЗВЕСТНЫЙ АКТЕР: (В роли Бэби Бопа) Такой бардак.
ВЕДАНТАМ: Лаура регулярно испытывала трепет перед малышами.
CIRELLI: Одна маленькая девочка, с которой у меня были хорошие отношения, она схватила меня за руку и подвела к маленькой горке, и ей очень хотелось спуститься с горки.Вы могли сказать. Я помог ей подняться по маленькой лестнице и поймал ее у основания горки. И все остальные малыши на этой игровой площадке просто посмотрели и увидели ее, посмотрели друг на друга, а затем подбежали к горке и составили симпатичную небольшую группу, ожидающую своей очереди, чтобы я помог им спуститься.
(ЗВУК МУЗЫКИ)
ВЕДАНТАМ: Дни Лоры — Волшебный уголок закончились. После окончания колледжа она получила докторскую степень. в психологии, неврологии и поведении.Сейчас она работает постдоком в Университете Торонто Миссиссога, и ее работа сосредоточена на развитии детей в раннем возрасте. Имея за плечами годы знаний, она оглядывается на тот момент слайда и видит в нем форму общения.
ЧИРЕЛЛИ: Знаете, для того, чтобы дети посмотрели вокруг и увидели, что делают их сверстники, чтобы понять цели, заложенные в этих занятиях, а затем понять, что им нужно следовать социальной конструкции объединения, это похоже на очень простая вещь, но есть много понимания о себе, о других людях, о целях и действиях, которые им необходимо полностью понять, чтобы это произошло.
ВЕДАНТАМ: Лаура говорит, что такие действия, как стояние в очереди на слайде, можно отнести к категории просоциального поведения. Это действия, которые мы предпринимаем, чтобы помочь другим и принести пользу группе. Она решила более систематически изучать то, что видела на детской площадке. Она пригласила группу родителей привести своих малышей в лабораторию.
CIRELLI: Мы специально тестировали 14-месячных младенцев. Итак, они … вы знаете, они идут. Они не совсем разговаривают.
ВЕДАНТАМ: Эти 14-месячные дети попрощались с мамой и папой, а затем были пристегнуты ремнями в переноски для младенцев, которые носили ассистенты в исследовании.Исследователи включили музыку.
CIRELLI: Обычно на заднем плане играла «Twist And Shout».
(ЗВУК ПЕСНИ BEATLES, «TWIST AND SHOUT»)
ВЕДАНТАМ: И человек, несущий ребенка, начал подпрыгивать.
CIRELLI: Это было похоже на (ритмичные хлопки в ладоши), когда мы подпрыгивали на одной доле и вверх на другой, типа того, вниз и вверх.
ВЕДАНТАМ: Итак, если вы этот ребенок, вы привязаны к чьей-то груди, вы не можете видеть его лицо.Вместо этого вы смотрите перед собой на другого помощника.
ЧИРЕЛЛИ: Человек, стоящий перед ребенком, либо двигался синхронно с тем, как его подпрыгивали, поэтому они подпрыгивали вместе, либо он двигался либо слишком быстро, либо слишком медленно, чтобы их движения не соответствовали тому, чем был ребенок. переживает.
ВЕДАНТАМ: Примерно через 2 1/2 минуты подпрыгивание прекратилось, и ребенка вынули из переноски.
ЧИРЕЛЛИ: А затем этот человек, который столкнулся с ними и переместился либо в синхронизм, либо в рассинхронизацию с ними, будет проводить с ними несколько небольших простых социальных игр.Поэтому она могла рисовать фломастерами или бросать бумажные шарики в ведро.
ВЕДАНТАМ: Время от времени помощник, который смотрел на ребенка, ронял маркер или бумажный шарик, а затем делал вид, что объект был вне досягаемости.
ЧИРЕЛЛИ: Итак, она трогательно протянула им руку около 30 секунд, и мы посмотрели, что делают младенцы в этой действительно странной ситуации, когда этому человеку, которого они только что встретили, нужна помощь, но на самом деле она не просит о помощи и не действительно кажутся способными достичь своей цели самостоятельно.
ВЕДАНТАМ: Лаура измерила, сколько младенцев возьмут и вернут предметы.
ЧИРЕЛЛИ: И посмотрел, помогали ли дети, с которыми мы подпрыгивали синхронно, с другой скоростью, чем дети, с которыми мы подпрыгивали не синхронно.
ВЕДАНТАМ: Она обнаружила, что младенцы, которые чувствовали, что они подпрыгивают синхронно с партнером по танцу, с большей вероятностью помогут этому партнеру поднять предмет, когда он был вне досягаемости. Это было замечательно.
ЧИРЕЛЛИ: Значит, они помогли бы более чем в половине испытаний, если бы мы двигались синхронно с ними, тогда как если бы мы двигались не синхронно с ними, они помогли бы только менее чем в трети испытаний.
(ЗВУК МУЗЫКИ)
ВЕДАНТАМ: Вы, вероятно, испытали такое же стремление, если когда-либо двигались синхронно с кем-то другим, может быть, в спортивной команде в школе или в оркестре или, может быть, как Лора, в качестве танцора.
(ЗВУК ИЗ ФИЛЬМА «КРАСОТА И Чудовище»)
ДЖЕРРИ ОРБАХ: (Как Люмьер, поет) Будь нашим гостем, будь нашим гостем, испытай наше служение. Обвяжи салфеткой шею, шери, а остальное мы сделаем сами.
VEDANTAM: Эта песня была саундтреком к последнему сольному концерту Лауры в старшей школе, где она переоделась в миссис Миссис.Поттса за спектакль «Красавица и чудовище».
CIRELLI: В представлении было много номеров, но в представлении «Be Our Guest» все собираются вместе, вся небольшая кухонная утварь и все такое, и нам действительно нужно синхронизировать определенные части танца. И когда вы это переживаете, вы действительно чувствуете себя частью этой большой группы. И, я имею в виду, вы сосредотачиваетесь на поставленной задаче, вы знаете, выполняете все эти шаги, но на данный момент это стало совершенно автоматическим.И вместо этого вы действительно можете почувствовать связь со своими товарищами по танцам и начинаете просто полностью игнорировать публику, потому что вы часть этого большего.
(ЗВУК ИЗ ФИЛЬМА «КРАСОТА И Чудовище»)
НЕИЗВЕСТНЫЕ АКТЕРЫ: (Как персонажи, поют) Давай, подними свой стакан. Вы выиграли свой бесплатный пропуск, чтобы быть нашим гостем.
ОРБАХ: (в роли Люмьера) Если ты в стрессе …
ВЕДАНТАМ: Товарищи-танцоры Лауры и по сей день остаются одними из ее самых близких друзей.
CIRELLI: Я буду ведущим на одной из их свадеб в сентябре (смех). Так что да, мы определенно остались очень близки.
ВЕДАНТАМ: Музыка и танец создают узы, потому что, как говорит Лаура, синхронное движение — это отдельный язык. Этот невысказанный язык может определять поведение, даже если многие из нас не знакомы с его синтаксисом и словарным запасом.
CIRELLI: Я думаю, что музыка создает действительно интересный контекст, в котором возникает множество социальных сигналов.Поэтому, когда мы перемещаемся с другими людьми, когда мы делаем знакомые вещи и поем знакомые песни, это на самом деле дает нам понять, младенцам и взрослым, что нужно подумать об отношениях, которые у нас сложились с этими людьми.
(ЗВУК МУЗЫКИ)
CIRELLI: Мы думаем о том, чтобы научить наших детей быть просоциальными и быть хорошими гражданами, но они уже обращают внимание на эту информацию с очень раннего возраста.
ВЕДАНТАМ: Эксперимент с маленькими детьми также показывает, что дети, которые не могут говорить, по-прежнему жаждут общения.Когда маленький ребенок протягивает руку, чтобы взять маркер или бумажный шарик, он может сказать: «Ты мне нравишься». Я хочу помочь тебе. Давай будем друзьями.
(ЗВУК МУЗЫКИ)
ЧИРЕЛЛИ: Я считаю, что младенцы такие впечатляющие. Мы не можем спросить их, о чем они думают. Мы должны придумать умные способы выяснить, что происходит в их маленьком мозгу, а все их недооценивают.
ВЕДАНТАМ: Музыка и танцы — не единственные способы общения взрослых и маленьких детей.Есть еще один язык, который на самом деле очень похож на язык.
НЕИЗВЕСТНЫЕ МЛАДЕНЦЫ: (лепет).
АЛЬБЕРТ: Традиционный взгляд на лепет, даже совсем недавно, 15, 20 лет назад, на самом деле заключался в том, что это была просто двигательная практика, которая не имела никакого отношения к более поздней речи. Младенцы просто упражняли свой рот.
ВЕДАНТАМ: Это Рэйчел Альберт.
АЛЬБЕРТ: Я доцент кафедры психологии в колледже Лебанон Вэлли в Аннвилле, штат Пенсильвания.
ВЕДАНТАМ: Она изучает развитие младенческой речи. Те, цитирую, не цитирую, «традиционные взгляды на лепет …»
НЕИЗВЕСТНЫЙ МЛАДЕНЦА: (бормочет).
ВЕДАНТАМ: … Рэйчел говорит выбросить их.
АЛЬБЕРТ: Когда младенцы лепечут, они показывают, что либо находятся в состоянии повышенного возбуждения, либо, на самом деле бормоча, они повышают уровень своего возбуждения и помещают себя в своего рода оптимальное состояние готовности учиться сверх того. чем если бы они просто тихо смотрели на объект.
ВЕДАНТАМ: Рэйчел говорит, что у болтовни есть определенное je ne sais quoi.
НЕИЗВЕСТНОЕ ЛИЦО: (говорит по-французски).
ВЕДАНТАМ: Когда она слышит детский лепет, ее снова забирают в класс французского в средней школе.
АЛЬБЕРТ: И у меня был один из тех учителей французского, которые занимались иммерсивным погружением, которые в классе говорили только по-французски. И это действительно было похоже на то, что вас бросили в чужую среду, где вам нужно что-то выяснить. Я хорошо помню, что она приходила в класс и начинала говорить и …..
НЕИЗВЕСТНОЕ ЛИЦО: (говорит по-французски).
АЛЬБЕРТ: … У всего класса были бы пустые панические взгляды, пока она уходила. И поэтому она начинала замедлять свою речь …
НЕИЗВЕСТНОЕ ЛИЦО: (говорит по-французски).
АЛЬБЕРТ: … И указывать и маркировать определенные предметы в комнате.
НЕИЗВЕСТНОЕ ЛИЦО: (говорит по-французски).
АЛЬБЕРТ: Значит, она бы по-французски показала пальцем и спросила: «Ты что, сидишь за столом?»
НЕИЗВЕСТНОЕ ЛИЦО: (говорит по-французски).
АЛЬБЕРТ: Посмотрите на стол. Вот стол …
НЕИЗВЕСТНОЕ ЛИЦО: (говорит по-французски).
АЛЬБЕРТ: … И как бы повторяя эти ключевые слова из словарного запаса, пока мы не начали выяснять, о, хорошо, это слово для письменного стола.
НЕИЗВЕСТНОЕ ЛИЦО: (говорит по-французски).
АЛЬБЕРТ: И я подумал, что это должно быть чем-то похоже на то, что испытывает ребенок, верно? — где идет весь этот разговор.
НЕИЗВЕСТНЫЕ ЛЮДИ: Бла, бла, бла, бла, бла, бла.
АЛЬБЕРТ: Они начинают становиться активными партнерами по общению и пытаются участвовать в этом мире, но как они понимают это?
НЕИЗВЕСТНЫЙ МЛАДЕНЦА: (бормочет).
ВЕДАНТАМ: Родители часто видят себя всезнайкой учителем французского, а лепетающего ребенка — неуклюжим учеником. Рэйчел говорит, что эта структура в основном используется при изучении развития младенческой речи.
АЛЬБЕРТ: Но ребенок играет в этом взаимодействии такую же роль, как и мама.Но изменение того, как они болтают и на что смотрят, может на самом деле изменить их возможности обучения, потому что они меняют то, что говорят родители. Это то, что мы называем петлей социальной обратной связи. Поэтому, когда ребенок лепетает, мама отвечает. То, как мама ответит, на самом деле изменится в реальном времени, что ребенок скажет дальше. И они ходят по кругу в этом разговоре, влияя друг на друга.
(ЗВУК МУЗЫКИ)
ВЕДАНТАМ: Есть слово, чтобы описать обмен туда-сюда, когда то, что говорит один человек, влияет на то, что говорит другой.Эта обратная связь в общении и обучении — это то, что мы называем языком.
(ЗВУК ДЕТСКОГО вокала)
ВЕДАНТАМ: Младенцы издают до тысячи вокализаций каждый день. В среднем родители отвечают примерно на 60 процентов этих лепет.
АЛЬБЕРТ: Даже просто молча отвечая — если мама просто распознает вокализацию младенца прикосновением — наклоняется, улыбается и прикасается к ребенку — младенец немедленно, в течение всего 10 минут, начинает издавать больше речевых вокализаций. .Так что только эта невербальная обратная связь, это подтверждение вокализации ребенка, меняет то, как он бормочет.
ВЕДАНТАМ: Рэйчел говорит, что когда младенцы лепечут, они более восприимчивы к новой информации. Родители могут воспользоваться этим, поговорив со своим ребенком. И одно правило хорошего собеседника — внимательно относитесь к тому, что говорит ваш партнер.
АЛЬБЕРТ: Итак, родители, которые просто постоянно говорят о несущественных вещах, которые не являются тем, на что смотрит их ребенок — например, если ребенок смотрит на мяч, а я говорю об этой чашке, с которой я играю. — ну, на самом деле вы предоставляете им несоответствующую информацию — несоответствующую информацию, из-за которой усложняется обучение.
ВЕДАНТАМ: Рэйчел говорит, что если вы внимательно прислушаетесь, лепет часто распадается на четыре категории. У них разные звуки, и они вызывают разные реакции.
(ЗВУК ДЕТСКОГО ПРИГОТОВЛЕНИЯ)
ВЕДАНТАМ: Первый вид называется …
(ЗВУК ДЕТСКОГО вокала)
ВЕДАНТАМ: … QRV
АЛЬБЕРТ: QRV — это наименее зрелые младенческие вокализации. Это означает квазирезонансную вокализацию. И это действительно какие-то гнусавые, скрипучие звуки, которые родители часто воспринимают почти как суету.
ВЕДАНТАМ: Второй вид называется …
(ЗВУК ДЕТСКОГО вокала)
ВЕДАНТАМ: … FRV.
(ЗВУК ДЕТСКОГО вокала)
АЛЬБЕРТ: Итак, это полностью резонирующая гласная. Примерно через 3 или 4 месяца голосовой тракт ребенка открывается. И затем они могут воспроизводить более открытые, похожие на взрослые звуки гласные, которые имеют качество ой или ах. И поэтому родители признают, что они более похожи на речь, чем первые скрипучие носовые гласные.И поэтому они с большей вероятностью ответят на них.
ВЕДАНТАМ: Третий называется …
(ЗВУК ДЕТСКОГО вокала)
ВЕДАНТАМ: … MSFR.
(ЗВУК ДЕТСКОГО вокала)
АЛЬБЕРТ: Значит, это слог на полях. И младенцы примерно в 6 месяцев начнут подбрасывать согласные. Таким образом, вы можете услышать в этом звуке что-то вроде ди-джейского звука juh (ph).
(ЗВУК ДЕТСКОГО вокала)
АЛЬБЕРТ: Но это медленный, затяжной переход между окончанием согласной и началом гласной.
ВЕДАНТАМ: И вершина …
(ЗВУК ДЕТСКОГО вокала)
ВЕДАНТАМ: … Часть сопротивления, если хотите …
(ЗВУК ДЕТСКОГО вокала)
АЛЬБЕРТ: Это то, что называется каноническим слогом. И это те прекрасные ba-bas (ph) и da-das (ph), которые у родителей естественным образом ассоциируются с лепетом. Таким образом, младенцы начинают регулярно производить их довольно часто, примерно в 9 месяцев. И родители очень сильно реагируют на эти канонические слоги.Они их слышат как наиболее речевые. Они часто интерпретируют их как приближенные слова. Итак, вы знаете, в этом примере, если бы ребенок держал мяч …
(ЗВУК ДЕТСКОГО вокала)
АЛЬБЕРТ: … Мама, скорее всего, ответит — о, ты — о, это круто. Да, ты прав. Это мяч. Вы пытались сказать мяч. Замечательно.
ВЕДАНТАМ: Для Рэйчел эти разные вокализации бесконечно увлекательны. Теперь, когда она знает, как отличить QRV…
(ЗВУК ДЕТСКОГО вокала)
ВЕДАНТАМ: … Из ФРВ …
(ЗВУК ДЕТСКОГО вокала)
ВЕДАНТАМ: … И MSFR …
(ЗВУК ДЕТСКОГО вокала)
ВЕДАНТАМ: … Из канонических слогов …
(ЗВУК ДЕТСКОГО вокала)
ВЕДАНТАМ: … Она просто не может остановиться.
АЛЬБЕРТ: В день своей свадьбы я очень отчетливо помню — в то время я учился в аспирантуре и все время по колено кодировал это, часами слушая эти разные звуки.И я помню, как стоял у входа в церковь, собираясь произнести свои клятвы, и слышал, как какие-то младенцы в аудитории лепетали, и как бы тут же кодировал это и говорил — о, это был слог на полях. А потом подумал — нет, сосредоточься. Это очень важный момент. Вы должны следить за тем, что говорит ваш пастор. Но я не мог не привлечь мое внимание к ребенку в аудитории и попыткам закодировать то, что она говорила.
(ЗВУК ДЕТСКОГО ВОКАЛИЗАЦИИ)
ВЕДАНТАМ: Вам не нужно запоминать весь жаргон, чтобы убрать что-то ценное из исследования.Просто зная, что когда младенцы лепечут, они готовы учиться — это может быть полезным выводом для всех.
(ЗВУК МУЗЫКИ)
ВЕДАНТАМ: Когда мы возвращаемся, мы обсуждаем два последних элемента детской речи. Один сделает вас очень счастливым. Другой? Ну, это то, что ты не хочешь слышать, произнося свадебные клятвы.
(ЗВУК ВИДЕО)
КАТРИНА ДУДНА: (Кричит) №
.(ЗВУК МУЗЫКИ)
ВЕДАНТАМ: Предупреждение — если вы ведете машину или слушаете эту историю во время готовки, вы скоро услышите что-то очень отвлекающее.
(ЗВУК ВИДЕО)
КАТРИНА: (Кричит) Нет.
.ВЕДАНТАМ: Это Катрина Дудна из Саннивейла, Калифорния. Время обеда. Она устраивает истерику, потому что хочет сесть во главе стола.
(ЗВУК ВИДЕО)
КАТРИНА: (Кричит).
ВЕДАНТАМ: Проблема в том, что стол круглый. Нет головы.
НОЭМИ ДУДНА: Когда она была в разгаре истерики, она выбрала то, что, как она знала, было совершенно необоснованным.(Имитирует истерику) Мне не нужны мои ноги. Убери мои ноги. Мне не нужны мои ноги. Мне не нужны мои ноги.
ВЕДАНТАМ: Это мама Катрины, Ноэми. Она говорит, что 3-летняя Катрина постоянно приходила в истерику.
Н. ДОУДНА: Однажды я ее дразнил — что оказалось большой ошибкой. Но однажды я сказал: «Хорошо, давай возьмем ножницы и позаботимся о твоих ногах». (Имитация истерики) No.
(ЗВУК МУЗЫКИ)
МАЙК ПОТЕГАЛ: Мое любопытство было сосредоточено на том, что является элементами истерики, ну знаете, ножницами, улитками, щенячьими хвостами или чем-то еще.
ВЕДАНТАМ: Это Майк.
ПОТЕГАЛ: Это Майк Потегал. В настоящее время я адъюнкт-профессор программы трудотерапии в Университете Миннесоты.
ВЕДАНТАМ: Майк был вдохновлен изучением истерик после того, как стал свидетелем оперных неудач своей дочери.
ПОТЕГАЛ: Среди вещей, которые я узнал из этого, было то, что была последовательность, в которой проявлялись различные формы поведения, различные формы поведения, из которых состоят истерики.
ВЕДАНТАМ: Так же, как Рэйчел Альберт бормотала, Майк выбрал ритм в какофонии истерик своей дочери.Чтобы доказать свою точку зрения, он объединился с коллегой …
ДЖЕЙМС ГРИН: Джеймс Грин.
ВЕДАНТАМ: Он психолог из Университета Коннектикута.
ЗЕЛЕНЫЙ: Мы разработали комбинезон для малышей, в который вшит высококачественный беспроводной микрофон. Родители надевают этот комбинезон на ребенка и нажимают кнопку пуска на оборудовании.
ВЕДАНТАМ: А потом они ждали краха. Джеймс и Майк записали более сотни из них.И то, что они обнаружили, подтвердило их гипотезу.
ПОТЕГАЛ: Есть два основных — я думаю о них как о эмоционально-поведенческих компонентах истерик.
ВЕДАНТАМ: Первое — это гнев.
ПОТЕГАЛ: Бить, пинать, кричать, бросать вещи, толкать и тянуть.
ВЕДАНТАМ: А другой компонент — это бедствие.
ПОТЕГАЛ: нытье, плач, падение себя, то есть падение на пол, и поиск утешения.
ВЕДАНТАМ: Не путайте эти компоненты со стадиями.Майк говорит, что поведение происходит одновременно. Бедствие более стойкое.
ПОТЕГАЛ: На протяжении всей истерики, от начала до конца.
ВЕДАНТАМ: Гнев перемежает истерику. Он дает резкие всплески, а также сужается к концу.
ПОТЕГАЛ: В любом случае гнев прекращается раньше бедствия.
(ЗВУК МУЗЫКИ)
ВЕДАНТАМ: Майк говорит, что есть причина, по которой большинство истерик заканчиваются сигналом бедствия.
ПОТЕГАЛ: Потому что горе, печаль имеют тенденцию вызывать утешение. И поэтому с эволюционной точки зрения было бы разумно, если бы гнев, который является разрушительным, был бы сглажен компонентом дистресса, который затем, при прочих равных условиях, потребует от родителей утешения ребенка.
(ЗВУК МУЗЫКИ)
ВЕДАНТАМ: Вернемся к Катрине Дудна, нашей 3-летней маэстре, которая впадает в истерику из-за того, что не может сесть во главе круглого обеденного стола семьи.
(ЗВУК ВИДЕО)
КАТРИНА: (Кричит) Нет.
.ВЕДАНТАМ: Папа пытается ее урезонить.
(ЗВУК ВИДЕО)
ДЭВИД ДУДНА: Хочешь сесть? Вы хотите сесть — знаете что? У него нет угла, потому что он круглый. Это круг.
КАТРИНА: (Кричит).
ВЕДАНТАМ: Джеймс Грин говорит, что уже попадал в ту же ловушку.
ЗЕЛЕНЫЙ: Когда дети находятся на пике гнева, кричат и брыкаются, вопросы, вероятно, могут продлить этот период гнева.
(ЗВУК ВИДЕО)
КАТРИНА: (Кричит).
ВЕДАНТАМ: Папа решает вмешаться.
(ЗВУК ВИДЕО)
Д. ДОУДНА: Я выберу для вас этот стул.
КАТРИНА: (Кричит) Нет, нет. №
ВЕДАНТАМ: Теперь Катрина на полу. Она хватает табурет и …
(ЗВУК ВИДЕО)
ВЕДАНТАМ: … Бьет им об стену.
(ЗВУК ВИДЕО)
КАТРИНА: (Кричит).
ВЕДАНТАМ: Кажется, что ситуация обостряется, но Джеймс говорит, что все как раз наоборот.
ЗЕЛЕНЫЙ: Как только она бросилась на пол и что-то швырнула или, в данном случае, ударила стул об стену, мы, вероятно, находимся на склоне этой истерики. Она потратила много энергии на крики и крики, а теперь и на такое физическое поведение.
ВЕДАНТАМ: Послушайте Катрину. И обратите внимание, как меняется регистр ее голоса.
(ЗВУК ВИДЕО)
КАТРИНА: (Кричит) Нет.(Рыдания) № (крики) №
ВЕДАНТАМ: Майк говорит, что во многих случаях родители могут спокойно игнорировать истерики своего ребенка.
ПОТЕГАЛ: И у этого подхода есть формальное название — плановое игнорирование. По сути, это означает, что вы повернетесь к ребенку спиной и выйдете из комнаты, потому что разговор с ним и приказ прекратить привлекают его внимание, хотя и негативное.
ВЕДАНТАМ: Это лучше всего работает, когда ребенок устраивает истерику, чтобы привлечь внимание, или из-за того, что вы отказались есть печенье за ужином.Но если ребенок закатывает истерику в ответ на то, что вы его просили сделать …
ПОТЕГАЛ: Уместен совсем другой подход. Причина этого в том, что истерика, по сути, является срывом. Это способ ребенка не выполнить запрос родителей. И поэтому лучший подход, если это удастся, — это заставить ребенка выполнить просьбу. Для детей младшего возраста это можно сделать с помощью принудительного сотрудничества из рук в руки. Итак, вы можете сказать ребенку: «Хорошо, надень пижаму».А если ребенок откажется, вы можете сказать: «Хорошо, я сосчитаю до трех или пяти, или как хотите». И если вы еще не начали надевать пижаму, я возьму вас за руки и помогу вам в этом. А детям это очень не нравится.
ВЕДАНТАМ: Потому что, по его словам, это угроза их автономии. А если ребенок по-прежнему не подчиняется, возможно, вы можете использовать это как возможность провести небольшое исследование, как Майк.
ПОТЕГАЛ: Мы шли по улице. И я видел, как у ребенка истерика.И я бы сказал — я бы пробормотал или сказал вслух жене, данные. А потом, конечно, она искоса посмотрела на меня (смех), что с тобой не так (смех)?
(ЗВУК МУЗЫКИ)
ВЕДАНТАМ: До сих пор мы говорили о секретных языках танцев и лепета. Мы изучили грамматику истерики. Мы приближаемся к концу нашей истории, и это подводит нас к колыбельным.
(ЗВУК МУЗЫКИ)
ВЕДАНТАМ: Лаура Чирелли, первая исследовательница танцев и синхронизации, которую мы представили, также работала над языком музыки с младенцами.
CIRELLI: В разных культурах мы все занимаемся музыкой, и делаем это в таком раннем возрасте, поэтому мы действительно хотели продолжить изучение этой идеи, которая является одним из реальных преимуществ и, возможно, одной из основных причин, по которым мы так много инвестируем. время и энергия в музыке в разных культурах обусловлены этими социальными и эмоциональными последствиями.
ВЕДАНТАМ: Помните волшебство песни об очистке, о которой Лаура говорила ранее? Она и ее коллеги-исследователи хотели внимательно изучить влияние музыки на младенцев и тех, кто за ними ухаживает.Они попросили родителей добровольно прийти в лабораторию со своими младенцами. Тридцать матерей сказали, что сделают это.
CIRELLI: Они будут в звуконепроницаемой комнате, и младенцы будут сидеть в маленьком стульчике для кормления, а мамы будут сидеть лицом к ним.
ВЕДАНТАМ: Они также измеряли уровень стресса.
CIRELLI: Итак, мы использовали маленькие стикеры на нижней части стопы ребенка и на кончиках пальцев матери, и мы … то, что мы можем измерить, на самом деле их активность потовых желез.
ВЕДАНТАМ: Затем матери спели две версии «Twinkle, Twinkle Little Star». Одна версия …
(ЗВУК ПЕСНИ «Мерцай, Мерцай МАЛЕНЬКОЙ ЗВЕЗДОЧКОЙ»)
НЕИЗВЕСТНЫЙ ПЕВАТЕЛЬ: (Поет) Мерцай, мерцай звездочка.
ВЕДАНТАМ: … Было оптимистично.
(ЗВУК ПЕСНИ «Мерцай, Мерцай МАЛЕНЬКОЙ ЗВЕЗДОЧКОЙ»)
НЕИЗВЕСТНЫЙ ПЕВАТЕЛЬ: (Поет) Как мне интересно, кто вы.
ВЕДАНТАМ: Другой …
(ЗВУК ПЕСНИ «Мерцай, Мерцай МАЛЕНЬКОЙ ЗВЕЗДОЧКОЙ»)
НЕИЗВЕСТНЫЙ ПЕВАТЕЛЬ: (Поет) Мерцай, мерцай звездочка.
ВЕДАНТАМ: … Была колыбельной.
(ЗВУК ПЕСНИ «Мерцай, Мерцай МАЛЕНЬКОЙ ЗВЕЗДОЧКОЙ»)
НЕИЗВЕСТНЫЙ ПЕВАТЕЛЬ: (Поет) Как мне интересно, кто вы.
CIRELLI: Мы обнаружили, что когда мама пела в игривой манере, уровень возбуждения мамы и ребенка оставался стабильным. Но когда мама успокаивающе пела …
(ЗВУК ПЕСНИ «Мерцай, Мерцай МАЛЕНЬКОЙ ЗВЕЗДОЧКОЙ»)
НЕИЗВЕСТНЫЙ ПЕВАТЕЛЬ: (Поет) Мерцай, мерцай звездочка.
CIRELLI: … Уровень возбуждения и у мамы, и у ребенка снижался по мере развития песни. Это говорит нам о том, что колыбельные действительно успокаивают не только ребенка, но и мать. Таким образом, это подтверждает идею о том, что здесь есть функция.
ВЕДАНТАМ: Это говорит нам только то, что наша — это просто подтверждает то, что наша интуиция говорит нам, или вы думаете, что это говорит нам нечто большее, чем это?
CIRELLI: Как ни странно, я уверен, что большинство родителей согласятся, что колыбельные успокаивают их детей.Но обычно, когда мы поем колыбельные детям, мы держим их, раскачиваем и добавляем всю эту действительно важную успокаивающую тактильную информацию. Итак, мы хотели знать, что делает песня, удаляя все тактильные ощущения.
(ЗВУК МУЗЫКИ)
ЧИРЕЛЛИ: Итак, младенцы сидят на высоком стульчике. Они смотрят на свою маму, но не испытывают той хватки и того раскачивания, которое обычно сопровождает колыбельные. Но я думаю, что действительно интересно здесь то, что мы обычно думаем об этих однонаправленных отношениях.Например, когда мамы поют младенцам, это значит, что они изменяют его поведение. Но я думаю, что это действительно новая и интересная вещь — это то, как это влияет на маму.
ВЕДАНТАМ: Действительно, если и есть что-то, что показывают все исследования, так это то, что общение с младенцами — это не улица с односторонним движением. Родители и опекуны формируются тем, что младенцы говорят, поют и кричат, точно так же, как младенцы жадно впитывают информацию от взрослых. Когда мы думаем о воспитании человека, естественно, что большинство из нас думает о роли взрослых в формировании своих детей.Что менее ясно — но что в высшей степени верно — так это то, что младенцы не менее вовлечены в воспитание людей. Это не просто фигура речи. Мы все всегда взрослеем.
(ЗВУК МУЗЫКИ)
ВЕДАНТАМ: Шоу на этой неделе было спродюсировано Парт Шахом и отредактировано Тарой Бойл. В нашу команду входят Райна Коэн, Дженни Шмидт, Томас Лу и Лаура Кверел.
Мы хотели бы каждую неделю заканчивать наш подкаст признанием невоспетого героя. Обычно это человек, работающий за кулисами, который помогает нам создавать шоу.Поскольку этот выпуск выходит прямо перед Днем матери, мы хотим поблагодарить всех матерей команды HIDDEN BRAIN — Ватсала, Мелани, Доротею, Беллу, Тоби и Линду. Спасибо за вашу работу по воспитанию людей. Вы действительно сделали возможным СКРЫТЫЙ МОЗГ. Сегодняшний выпуск — часть проекта NPR под названием «Как вырастить человека». Вы можете найти больше историй о воспитании детей на npr.org. Я Шанкар Ведантам, а это …
НЕИЗВЕСТНЫЙ МЛАДЕНЦА: (бормочет).
ВЕДАНТАМ:…Это NPR.
Авторские права © 2018 NPR. Все права защищены. Посетите страницы условий использования и разрешений на нашем веб-сайте www.npr.org для получения дополнительной информации.
РасшифровкиNPR создаются в срочном порядке Verb8tm, Inc., подрядчиком NPR, и производятся с использованием патентованного процесса транскрипции, разработанного NPR. Этот текст может быть не в окончательной форме и может быть обновлен или изменен в будущем. Точность и доступность могут отличаться. Авторитетной записью программирования NPR является аудиозапись.
Baby Talk | Скрытый мозг: NPR
Бабабабаба, дададада, ахгагага. Понял?
Младенцы все время говорят с нами, но большинство из нас не понимают, о чем они говорят. Для нас, не младенцев, все это звучит очаровательно, загадочно, тупо. Однако для исследователей лепет понятен, предсказуем и, что самое главное, поддается обучению. На этой неделе мы узнаем, как расшифровать словарный запас и поведение новейших членов человеческого семейства.
Во-первых, мы исследуем бессловесный разговор о синхронном движении и связь, которая возникает, когда родитель и ребенок колеблются в гармонии.В своем исследовании детей ясельного возраста в 2014 году Лаура Сирелли обнаружила, что 14-месячные дети, которые чувствовали, что подпрыгивают синхронно с партнером по танцу, с большей вероятностью помогут этому партнеру поднять объект, который был вне досягаемости. Музыка и ритм создают связь, потому что, как говорит Сирелли, синхронное движение — это особый язык, язык привязанности. «Когда мы путешествуем с другими людьми [и] поем знакомые песни, они дают нам понять, младенцам и взрослым, чтобы задуматься об отношениях, которые у нас сложились с этими людьми.«
«Я считаю, что младенцы так впечатляют», — говорит исследователь Лаура Сирелли. «Мы не можем спрашивать их, о чем они думают. Мы должны придумать умные способы узнать, о чем они думают». Westend61 / Getty Images / Westend61 скрыть подпись
переключить подпись Westend61 / Getty Images / Westend61«Я нахожу детей такими впечатляющими», — говорит исследователь Лаура Сирелли.«Мы не можем спрашивать их, о чем они думают. Мы должны придумать умные способы узнать, о чем они думают».
Westend61 / Getty Images / Westend61Профессор психологии Рэйчел Альберт изучает лепет, который до недавнего времени считался простой двигательной практикой, что-то, что младенцы делают для тренировки рта. Мало кто считал это целым словарём.
Но родители, обратите внимание: все эти повторяющиеся слоги являются важным сигналом.Альберт говорит, что они говорят нам, что младенцы «приводят себя в оптимальное состояние готовности к обучению». Бормотание создает возможность для социальной обратной связи, также известной как беседа. И если вы внимательно прислушаетесь, вы даже сможете расшифровать четыре отличительные категории лепета, от плаксивого «носового скрипа» новорожденных до более зрелых ба-бах и дах-да у младенцев постарше.
Но Альберт говорит, что если вы не можете отличить свои «квазирезонансные вокализации» от «канонических слогов», не беспокойтесь слишком сильно.Все, что вам действительно нужно знать, это то, что лепет равняется обучению.
Дополнительное чтение (и просмотр)
Существует множество интересных видеороликов о языке и поведении младенцев и детей ясельного возраста. Мы рекомендуем:
- Это видео маленькой девочки по имени Катрина во время срыва обеда. В исследовании 2011 года исследователи Майк Потегал и Джеймс Грин обнаружили, что истерики связаны с двумя предсказуемыми эмоциями: гнев и дистресс.
- И посмотрите это видео, на котором ребенок демонстрирует повторяющиеся слоги, известные как «канонический лепет».»
Этот эпизод «Скрытого мозга» является частью проекта NPR под названием Как вырастить человека . Его продюсировал Парт Шах и отредактировала Тара Бойл. В нашу команду входят Райна Коэн, Дженни Шмидт, Томас Лу и Лаура Кверел. Подпишитесь на нас в Twitter @hiddenbrain и слушайте наши истории каждую неделю на местной общественной радиостанции.
Это видео 2011 года, на котором младенцы-близнецы разговаривают на кухне, было просмотрено почти 200 миллионов раз.
Джейрандалл22011 YouTubeМножество способов, которыми детский лепет улучшает мозг ребенка | Наука
Моя миловидная крошка хочет двинк-и? Или ее бланк-и? Гласный словарь Baby Talk и высокий тон слышны в детских садах по всему миру. Но речь, управляемая младенцем (также известная как «motherese» или «parentese»), — это не просто детская игра — это источник восхищения для лингвистов, которые надеются понять, как беззвучный лепет влияет на обучение.
Большинство младенцев начинают развивать слух еще в утробе матери, что побуждает некоторых полных надежд родителей играть классическую музыку животам своих беременных. Некоторые исследования даже предполагают, что младенцы слушают речь взрослых уже за 10 недель до рождения, собирая основные строительные блоки родного языка своей семьи. Раннее знакомство с языком, кажется, приносит пользу мозгу — например, исследования показывают, что дети, выросшие в двуязычных семьях, лучше учатся мысленно расставлять приоритеты в информации.
Так как же сладкий, а иногда и абсурдный звук детской речи влияет на его умственные способности? Вот некоторые недавние исследования, в которых изучается наука, лежащая в основе детской лепки:
Мамы больше говорят о детях, а папы не говорят об этом
Папы не используют детский лепет так часто и так же, как мамы, и это совершенно нормально, согласно новому исследованию. Марк Ван Дам из Университета штата Вашингтон в Спокане и его коллеги снабдили родителей записывающими устройствами и программным обеспечением для распознавания речи, чтобы изучить, как они взаимодействуют со своими детьми в течение обычного дня.Это было первое исследование, в котором основное внимание уделялось тому, как отцы вербально общаются со своими детенышами «в дикой природе», а затем анализировалось это взаимодействие с помощью автоматического программного обеспечения. Результаты были представлены 18 мая на собрании Американского акустического общества в Питтсбурге.
«Мы обнаружили, что мамы делают именно то, что вы ожидаете и о чем много раз писали», — объясняет ВанДам. «Но мы очень внимательно посмотрели на отцов и обнаружили, что отцы не делают то же самое. Папы не повышали свой тон или основную частоту, когда разговаривали с детьми.Так что что бы они ни делали, это не стереотипный тип речи ».
Не поймите неправильно — папы не обманывают своих детей, избегая детской болтовни, подчеркивает он. Их роль может быть основана на теории под названием «гипотеза моста», которая восходит к 1975 году. Она предполагает, что отцы используют менее семейный язык, чтобы дать своим детям мост к той речи, которую они будут слышать на публике.
«Идея состоит в том, что ребенок может практиковать определенный тип речи с мамой и другой тип речи с папой, чтобы у ребенка был более широкий репертуар видов речи, которые он мог бы практиковать», — говорит ВанДам.«Так что на самом деле это может быть расширяющаяся роль, когда папа не делает то же самое, что и мама, а не ограничивающая роль или какая-то небрежность».
Baby Talk увеличивает словарный запас
Детский язык может иметь серьезные преимущества, в том числе ускорение обучения языку в раннем возрасте, которое становится все более очевидным по мере взросления ребенка. Ученые из Вашингтонского университета и Университета Коннектикута собрали тысячи 30-секундных разговоров между родителями и их младенцами, снабдив 26 детей жилетами с аудиозаписью, которые фиксировали речь и звук в течение типичного восьмичасового рабочего дня.Затем ученые использовали программное обеспечение для анализа, чтобы количественно определить, сколько родители использовали детский лепет во время более чем 4000 встреч.
В апреле 2014 г. исследование Developmental Science показало, что чем больше родители говорят с ребенком, тем больше их дети начинают лепетать. Вся эта болтовня дала удивительные результаты в более старшем возрасте. Когда исследователи наблюдали за одними и теми же младенцами в возрасте двух лет, они обнаружили, что частые детские разговоры резко увеличили словарный запас независимо от социально-экономического статуса.Двухлетние дети, которые больше всего слышали детский лепет, знали в среднем 433 слова, в то время как те, чьи семьи были самыми тихими, знали в среднем 169 слов.
«Те дети, которые слушали много детской речи, говорили больше, чем младенцы, которые слушали больше взрослых или стандартную речь», — говорит соавтор Наиран Рамирес-Эспарса из Университета Коннектикута. «Мы также обнаружили, что действительно имеет значение, используете ли вы детский лепет в беседе один на один», — добавляет она. «Это сочетание действительно наиболее эффективно предсказывает развитие языка.Эти дети могут уделять больше внимания звукам, и у них есть возможность ответить. Чем больше родители используют детский лепет один на один, тем больше младенцы лепечут, и чем больше они лепечут, тем больше слов они произносят в более позднем возрасте ».
Младенцы предпочитают слушать других младенцев
В аналогичном ключе другое исследование предполагает, что родители могут захотеть объединить своих детей в пары, чтобы они могли больше болтать со своими собратьями. В исследовании Developmental Science , проведенном в марте 2015 года, исследователи из Университета Макгилла и Университета Квебека — Монреаля обнаружили, что младенцы, похоже, предпочитают слушать друг друга, а не взрослых — возможно, поэтому детский лепет так универсален. инструмент среди родителей.
Поскольку младенцы не могут сказать нам, что они думают, команда разработала метод определения их предпочтений. Они воспроизводили повторяющиеся гласные звуки, издаваемые специальным синтезирующим устройством, которое имитировало звуки, издаваемые взрослой женщиной или другим ребенком. Таким образом, наблюдалось только воздействие слуховых сигналов. Затем команда измерила, как долго каждый тип звука удерживал внимание младенцев. Они обнаружили, что «детские» звуки удерживают внимание малышей почти на 40 процентов дольше.Искусственный детский шум также вызывал больше реакций у слушающих младенцев, таких как улыбка или движение губ, что приблизительно соответствует воспроизведению звука. Ученые предполагают, что это влечение к другим младенческим звукам может помочь запустить процесс обучения, ведущий к речи.
«Это может быть какое-то свойство звука, которое просто привлекает их внимание, — говорит соавтор исследования Линда Полка из Школы коммуникативных расстройств Макгилла. — Или, может быть, они действительно заинтересованы в этом конкретном типе звука, потому что они начинают сосредоточиться на собственной способности издавать звуки.Мы спекулируем здесь, но это может привлечь их внимание, потому что они распознают в нем звук, который они могут издать ». В этом случае, как предполагает Полька, детский лепет может быть способом для взрослых начать знакомить своих детей с тем, как будут звучать их собственные голоса. «Может быть, мы играем прямо в это, используя детский лепет», — отмечает она. «Или, может быть, мы даже придаем ему форму».
Младенцы учатся даже на искаженной речи
Младенцы начинают пополнять свой словарный запас на основе звуков своего родного языка.Одна из давних теорий заключается в том, что матери пытаются помочь этому процессу, гиперартикулируя свои слова, вовлекая младенцев в детский лепет. Однако исследование, проведенное в январе 2015 года, показывает, что детский лепет менее понятен, чем нормальное общение между взрослыми, по крайней мере, среди японских мам.
Почти две дюжины японских матерей в Токио и Париже были зарегистрированы в течение 18–24 месяцев, когда они разговаривали со своими детьми и, в качестве контроля, разговаривали со взрослым экспериментатором. Затем исследователи из токийского института исследований мозга RIKEN потратили пять лет на анализ речевых данных, отмечая общие слоги и маркируя компоненты речи, от отдельных согласных и гласных до целых фраз.Автоматический анализ исследовал акустические сходства и различия между любыми двумя слогами, например «по» и «бо», и применил результаты к 118 наиболее часто произносимым слогам.
Результаты, опубликованные в журнале Psychological Science , показали, что матери более четко разговаривают с другими взрослыми, чем со своими младенцами. Исследование не определило, почему детский лепет мамы был менее ясным, хотя вполне возможно, что мамы могут направить большую часть своего внимания на передачу эмоций или просто удержание внимания ребенка за счет ясности.Авторы также отметили, что пока не известно, помогает ли четкая речь в изучении языка. Младенцы, кажется, хорошо адаптируются даже к менее четкой речи, которую слышат.
«Наши результаты показывают, что, по крайней мере, для изучения звуковых контрастов, секрет гениальности младенцев в изучении языка может быть в самих младенцах — в том факте, что они способны улавливать звуки из входных данных, которые на менее ясны, чем использованные. «взрослые вместе делают это достижение еще более замечательным», — сказал соавтор Эндрю Мартин в публикации Observer Ассоциации психологических наук.
This Is Your Brain на Baby Talk
Даже если слова нечеткие, кажется, что медленный, преувеличенный звук детской речи может облегчить младенческому мозгу отработку ранних звуков речи и моделирование необходимых движений рта и моторики перед тем, как они впервые заговорят.
В июльском исследовании 2014 г., опубликованном в журнале Proceedings of the National Academy of Sciences , в общей сложности 57 младенцев из двух немного разных возрастных групп — семи месяцев и одиннадцати с половиной месяцев — проиграли несколько слогов на обоих своих родных языках. (Английский) и неродной язык (испанский).Чтобы отслеживать их реакцию, младенцев поместили в сканер активации мозга, который очень похож на фены в форме яйца, которые когда-то использовались в салонах красоты. Хотя младенцы не разговаривали, оборудование регистрировало активность мозга в слуховой области, называемой верхней височной извилиной, а также в других областях, которые, как известно, управляют двигательными движениями, вызывающими речь. Результаты показывают, что прослушивание детской речи побуждает младенческий мозг начать практиковать свои языковые навыки.
«Обнаружение активации в моторных областях мозга, когда младенцы просто слушают, очень важно, потому что это означает, что мозг ребенка с самого начала пытается ответить в ответ, и предполагает, что мозг семимесячного ребенка уже пытается это сделать. выясните, как делать правильные движения, которые производят слова «, — заявила соавтор Патриция Кул из Института обучения и мозговых наук Вашингтонского университета.
Новый взгляд на детский мозг, возможно, также раскрыл процесс, с помощью которого младенцы распознают различия между их родным языком и другими языками. Семимесячные дети реагировали на все звуки речи, будь то на их родном английском или на чужом испанском. Но к 11 или 12 месяцам младенческий мозг больше работал над моторной активацией чужих звуков по сравнению с естественными звуками. Куль и его коллеги предполагают, что детский мозг в этом возрасте может потребовать больше усилий, чтобы угадать и смоделировать движения, которые производят неродную речь.
лепечущих младенцев, отвечающих на «детский лепет» один на один — усвойте больше слов
Пресс-релизы | Исследования | Социальные науки
6 января 2014 г.
Обычный совет молодым родителям: чем больше слов слышат младенцы, тем быстрее пополняется их словарный запас. Новые данные показывают, что раннее языковое развитие стимулирует не столько количество слов, сколько стиль речи и социальный контекст, в котором она встречается.
Исследователи из Вашингтонского университета и Университета Коннектикута изучили тысячи 30-секундных фрагментов словесного обмена между родителями и младенцами. Они измерили использование родителями обычного речевого голоса по сравнению с преувеличенным, оживленным стилем детской беседы, а также выяснили, происходит ли речь один на один между родителем и ребенком или в групповых условиях.
«Наш анализ показывает, что распространенность детской лепты в беседах с детьми один на один связана с улучшением языкового развития, как одновременного, так и будущего», — сказала Патрисия Кул, соавтор и содиректор Института UW. Обучение и науки о мозге.
Чем больше родители преувеличивают гласные — например, «Как дела?» — и повышали высоту голоса, чем больше лепетали годовалые дети, что является предшественником словесности. Детский язык был наиболее эффективным, когда родитель разговаривал с ребенком индивидуально, без других взрослых или детей.
Слушайте, как мать разговаривает с ребенком о ребенке:
«Тот факт, что лепет младенца играет роль в будущем развитии речи, показывает, насколько важен обмен между родителем и ребенком», — сказал Куль.
Результаты будут опубликованы в следующем выпуске журнала Developmental Science.
Двадцать шесть младенцев в возрасте около 1 года носили жилетки с аудиозаписывающими устройствами, которые собирали звуки из слуховой среды детей по восемь часов в день в течение четырех дней. Исследователи использовали программное обеспечение LENA («анализ языковой среды») для изучения 4075 30-секундных интервалов записанной речи. В рамках этих сегментов исследователи определили, кто говорил в каждом сегменте, сколько людей было в нем, использовалась ли детская болтовня, также известная как «парентия», или обычный голос, а также другие переменные.
Когда младенцам было 2 года, родители заполнили анкету, в которой определяли, сколько слов знают их дети. Младенцы, которые слышали больше детской болтовни, знали больше слов. В исследовании двухлетние дети в семьях, которые чаще всего говорили с ребенком в социальном контексте один на один, знали в среднем 433 слова по сравнению со 169 словами, которые двухлетние дети в семьях, которые говорили с ребенком меньше всего. в ситуациях один на один.
Взаимосвязь между детской лепкой и языковым развитием сохранялась в зависимости от социально-экономического статуса, несмотря на то, что в исследовании участвовало всего 26 семей.
«Некоторые родители естественным образом воспроизводят детский лепет и не осознают, что приносят пользу своим детям», — сказал первый автор Наиран Рамирес-Эспарса, доцент психологии Университета Коннектикута. «Некоторые семьи более тихие, все время не разговаривают. Но это помогает приложить усилия, чтобы поговорить больше ».
Предыдущие исследования были сосредоточены на количестве языков, которые слышат младенцы, без учета социального контекста. Новое исследование показывает, что важно качество, а не количество.
«Это исследование добавляет, что важно то, как вы разговариваете с детьми. «Парентезский язык намного лучше развивает язык, чем обычная речь, и даже лучше, если он происходит при общении один на один», — сказал Рамирес-Эспарса.
Родители могут использовать детский лепет, когда занимаются повседневными делами, говоря такие вещи, как «Где твои туфли?», «Давай сменим тебе подгузник» и «О, это хороший вкус!», Подчеркивая важные слова и говоря медленно, используя счастливые слова. Тон голоса.
«Это не просто разговоры, разговоры, разговоры с ребенком», — сказал Куль.«Гораздо важнее работать над взаимодействием и взаимодействием вокруг языка. Вы хотите увлечь младенца, чтобы он начал лепетать в ответ. Чем больше у вас будет этой подачи и залпа, тем лучше будет язык ».
Исследование финансировалось Программой науки обучения Национального научного фонда для центра LIFE, размещенного в UW.
###
Для получения дополнительной информации обращайтесь к Кюлю по телефону 206-685-1921 или pkkuhl@uw.