Дети с овз кто это: Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья

Содержание

Ранняя помощь детям с ограниченными возможностями здоровья

Этапы организации ранней помощи:

1-й этап. Выявление детей, нуждающихся в ранней помощи:

1.1.      Выявление и информирование семей с детьми раннего возраста, нуждающихся в помощи, происходит в процессе взаимодействия с учреждениями системы здравоохранения, социальной защиты посредством распространения информационных материалов (памятки, буклеты), демонстрации презентационного материала и пр.

1.2.      Первичный прием, который необходим для определения степени нуждаемости ребенка и его семьи в услугах отделения раннего вмешательства, а также для определения объема и перечня основных услуг ранней помощи, по итогу которого принимается решение о включении семьи в программу помощи либо о получении консультативной помощи.

1.3.        Включение в программу ранней помощи.

2-й этап. Создание и реализация программы ранней помощи:

2.1.      Междисциплинарная оценка развития. Для проведения междисциплинарной оценки развития используются диагностические инструменты и методы, направленные на выявление основных проблем ребенка: KID и RCDI, наблюдение, интервьюирование, а также данные амбулаторной карты.

2.2.      Междисциплинарный консилиум. Каждый специалист представляет свои диагностические результаты, которые позволяют выделить основные направления помощи семье, опираясь на сильные стороны ребенка и его особенности.

2.3.   Разработка и реализация индивидуальной программы помощи семье. Программа составляется на основе результатов проведенной углубленной оценки ведущим специалистом, который определен междисциплинарной командой, совместно с родителями с учетом приоритетов, установок и возможностей семьи, совместно с другими специалистами команды.

3-й этап. Переход ребенка в другие программы/учреждения.

На данном этапе происходит подбор учреждения, взаимодействие специалистов ОРВ и специалистов медицинских, образовательных, социальных, досуговых учреждений в период адаптации. По окончании индивидуальной программы специалисты службы переводят ребенка и семьи в другие структуры.

Формы: индивидуальные и групповые занятия.

Методы: диагностика (наблюдение, интервьюирование, опросники KID и RCDI),  консультирование, сопровождение, Войта-терапия, методика Глена Домана, сенсорная суммация по методу Вилбаргеров, концепция «Кинестетикс», метод замещающего онтогенеза, программы лечебной физической культуры, метод мильё, PECS — система альтернативной коммуникации, методика Е.В. Максимовой, метод игротерапии

Без барьеров: в России продолжают создавать возможности для обучения детей с ОВЗ

Вице-премьер Татьяна Голикова провела заседание Совета по вопросам попечительства в социальной сфере и обсудила вопросы доступности образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.

В России сегодня проживает более 11,5 миллиона человек с инвалидностью, в число которых входят 700 тысяч детей и 900 тысяч молодых людей в возрасте от 18 до 35 лет. Все они имеют право на получение образования, и учебные заведения обязаны обеспечить его реализацию.

«Для этих людей получение образования – это не только получение будущей профессии, но и социализация, и достойный уровень жизни», – подчеркнула Татьяна Голикова.

Каким же образом организуется на разных уровнях в нашей стране образование для детей с ОВЗ и инвалидностью?

Дошкольное образование

Из 7,4 миллиона детей, посещающих учреждения дошкольного образования, более 7% – дети с ОВЗ или инвалидностью.

Хорошая новость: для таких детей создаются в детсадах все необходимые условия. И количество детей с ОВЗ, не посещающих детский сад, в этом году уменьшилось почти на четверть.

При этом в рамках нацпроекта «Демография» в стране построено более 1000 дошкольных учебных заведений. И все проекты реализуются с учетом доступности для детей с ОВЗ. Уже сейчас для детей-инвалидов открыто более 25 тысяч мест в детских садах.

Основное общее образование

В школах России больше половины детей с ОВЗ и инвалидностью получают образование вместе со здоровыми сверстниками. При этом новые школы, построенные в рамках нацпроекта «Образование», спроектированы с учетом особенностей и потребностей всех учеников.

Развивается и система коррекционных школ: строятся новые учебные заведения для детей с ОВЗ, а условия в уже существующих улучшаются.

Ученики с ОВЗ и инвалидностью при этом успешно сдают ЕГЭ. Их результаты по некоторым предметам выше, чем у сверстников: например, в 2020 году они лучше справились с физикой, историей и обществознанием.

Среднее профессиональное и высшее образование

В стране действует более ста организаций, поддерживающих профессиональное образование инвалидов и лиц с ОВЗ, в регионах существуют учебно-методические центры. Но несмотря на это, в системе высшего и профессионального образования не хватает кадров для работы с детьми-инвалидами.

Инфраструктура учебных заведений часто не приспособлена для детей с инвалидностью. Таким образом, среди студентов колледжей и техникумов они составляют лишь 1%. В стенах вузов их количество еще меньше – дети с ограниченными возможностями здоровья составляют 0,7% студентов университетов страны.

Тем не менее вузы выделяют дополнительные средства на поддержку и обучение детей с особыми потребностями: так, в 2020 году показатель расходов в этом направлении увеличился на 16%.

Трудоустройство

Пока лишь четверть людей трудоспособного возраста с инвалидностью в нашей стране смогли найти работу. Чтобы исправить ситуацию, вице-премьер Голикова на заседании Совета по вопросам попечительства в социальной сфере предложила коллегам уже сейчас начать разработку межведомственного комплексного плана, который позволит людям с ОВЗ и инвалидностью получать высшее и профессиональное образование, а после решать вопрос трудоустройства.

План будет утвержден не позднее 1 сентября 2021 года.

Дети с ОВЗ в ДОУ — Услуги —Детский сад комбинированного вида №82

Термин «дети с ОВЗ в детских садах» появился недавно. Это правовое понятие ввёл принятый в 2012 году и вступивший в силу 1 сентября 2013 года закон «Об образовании в Российской Федерации».

 • Кого этот закон относит к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья?

• Как строить работу с детьми с ОВЗ в ДОУ?

• Каким образом организовать обучение детей с ограниченными возможностями в дошкольных организациях?

 В материале эти вопросы рассматриваются со всех сторон. Особое внимание в статье уделено адаптированным образовательным программам для детей с ОВЗ, которые используются для группы, для класса детей, у которых есть то или иное нарушение здоровья.

 Федеральный закон определяет обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий.       Получение заключения ПМПК – важнейший этап в подтверждении статуса ребёнка с ОВЗ.

 Рассмотрим пример:

В дошкольную образовательную организацию приходит мама и говорит о том, что ребёнок имеет ограниченные возможности здоровья. Но подкрепляющий устные заявления документ из ПМПК семья предъявить не может. В этом случае ребёнок не может быть определён в группу компенсирующей или комбинированной направленности.

 Даже в случае, если педагоги и психологи детского сада видят, что конкретный ребёнок нуждается в коррекционной помощи, семья обязана посетить ПМПК и получить заключение комиссии.

 Это интересно:

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования территориальной ПМПК

 Следует отметить, что психолого-медико-педагогическая комиссия работает в двух направлениях:

— обследует детей,

— даёт рекомендации по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и созданию для них условий в образовательных организациях.

Сотрудники ПМПК знают и понимают, что в рекомендациях обязательно нужно отразить те условия, которые необходимо организовать для обучения ребёнка с ОВЗ в ДОУ по ФГОС с использованием адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ – либо основной, либо индивидуальной. Довольно часто ПМПК рекомендует родителям определить ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в группу компенсирующей направленности или группу комбинированной направленности, где осуществляется инклюзивное образование. Такой подход позволяет активнее включать детей с ограниченными возможностями здоровья в жизнь социума и прививать им навыки общения.

 Организация инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

 Термин «инклюзивное образование», имеющий самое непосредственное отношение к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья, в нормативной базе Российской Федерации впервые появился в 2012 году, ранее ни в одном документе федерального уровня такого понятия не было.

 Знаете ли вы?

В законе «Об образовании» вводится следующее определение: «Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Несмотря на то, что это понятие появилось совсем недавно, инклюзивное образование уже прочно вошло в нашу жизнь, оно реализуется и в дошкольных образовательных организациях реализуется, и на уровне начального общего и основного общего образования, и в высшем профессиональном, и в среднем профессиональном образовании. В зависимости от рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии детей с ОВЗ в детский сад могут принять:

— в группу компенсирующей направленности,

— в группу комбинированной направленности.

 В чём заключаются особенности образовательного процесса в этих группах?

 1. Инклюзивное образование в ДОУ в группах комбинированной направленности Группы комбинированной направленности сложно назвать новаторской новинкой, дошкольное образование в таких группах было и до принятия закона, когда в обычные детские коллективы включались дети с небольшими проблемами здоровья (пониженным зрением, лёгкой степенью глухоты и пр.). Особенность групп комбинированной направленности состоит в том, что в них наряду с нормально развивающимися дошкольниками совместно обучаются дети, у которых есть те или иные виды нарушений (нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения речи, задержка психического развития, нарушения опорно-двигательного аппарата и так далее). В отличие от наполняемости групп общеразвивающей направленности, которая зависит от площади помещения, наполняемость групп комбинированной направленности регламентируется СанПиНом. В СанПиНах же указывается, сколько детей с ОВЗ может быть в такой группе. Как правило, программы, которые используют педагоги в таких группах, тоже уже прошли достаточно широкую апробацию и внедрены в педагогическую практику, в образовательный процесс, однако методы обучения детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС в этих группах отличаются. Вне зависимости от числа таких воспитанников (это могут быть два, три, четыре, пять, семь человек) педагог в работе с ними использует адаптированную образовательную программу, причём для каждого ребёнка свою.

 Знаете ли вы?

Одну программу допускается использовать только в том случае, если группу посещают дети с аналогичным видом нарушений.

 Например, если два-три человека имеют одинаковую степень тугоухости, то адаптированная программа может быть единой. Если же в коллективе разные дети, особенно разные по видам нарушений, например, один ребёнок — с нарушением слуха, другой – с нарушением зрения, третий – с нарушением психического развития, тогда для каждого ребёнка в индивидуальном порядке прописывается адаптированная образовательная программа для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

 2. Инклюзивное образование в группах компенсирующей направленности Группы компенсирующей направленности — это группы, которые посещают дети с одним и тем же нарушением. Например, группы для детей с нарушениями слуха, или группы для детей с нарушениями зрения, или группы для детей с нарушениями речи, и так далее. Закон «Об образовании» впервые ввёл в перечень детей с ограниченными возможностями здоровья также детей с расстройствами аутистического спектра, чего не было ранее в типовом положении. Такая группа детей с ОВЗ появилась впервые. К сожалению, в последние годы детей с ранним детским аутизмом действительно стало много, в новом тысячелетии медики стали активно диагностировать это заболевание. Дети-аутисты нуждаются в особых условиях получения образования, и именно поэтому они также подпадают под определение детей с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из особенностей воспитанников, группы компенсирующей направленности могут иметь 10 направленностей — в зависимости от категории детей. В группах реализуется адаптированная основная образовательная программа, единственная адаптированная основная образовательная программа. И это – одна из главных сложностей реализации инклюзивного образования детей с ОВЗ в ДОУ в группах компенсирующей направленности. Дело в том, что примерных адаптированных основных образовательных программ, с учётом которых можно написать собственно адаптированную основную образовательную программу, пока на ФГОС-реестр не вывешено, к настоящему моменту они не разработаны. Есть только федеральный государственный образовательный стандарт, на основе которого они пишутся, но на основе этого документа дошкольным организациям достаточно сложно создавать адаптированные основные образовательные программы.

 Подготовка детского сада к инклюзивному образованию

 Наше государство гарантирует равные возможности для полноценного развития все гражданам, включая имеющих проблемы со здоровьем. Безусловно, каждому ребёнку нужно попасть в нужное время и в нужное место, то есть в тот самый сад, где ему будет комфортно. В особенности это относится к детям с ограниченными возможностями здоровья. Родителям не всегда удаётся получить путёвку в ту дошкольную организацию, где для такого ребёнка созданы условия. И если мама получает путёвку в общеразвивающую группу, а в образовательной организации нет нужного специалиста (психолога, логопеда, дефектолога), а ребёнку он категорически нужен по заключению ПМПК, то складывается двоякая ситуация. Со стороны кажется, что ребёнок охвачен дошкольным образованием. Но получает ли он именно то образование, которое ему необходимо? Отнюдь нет. Получает ли он именно тот набор условий, которые ему необходимы? Опять же нет.

 Знаете ли вы?

Как только в детском саду появляются дети, предоставившие подтверждение психолого-медико-педагогической комиссии, заключение ПМПК о статусе «ребёнок с ограниченными возможностями здоровья», это сразу нацеливает образовательную организацию на создание для такого ребёнка специальных образовательных условий.

 А специальные образовательные условия — это не только пандусы, поручни и какие-то другие архитектурно-планировочные вещи. К специальным образовательным условиям следует отнести:

— повышение квалификации педагогов, обучение педагогов, их подготовка к работе с детьми c ОВЗ;

— методическую составляющую;

— изменения в образовательной программе, то есть возникновение определённого раздела в основной образовательной программе, который ФГОС определяет как «коррекционная работа/инклюзивное образование».

 Таким образом, у дошкольной организации возникает довольно много серьёзных проблем, которые необходимо решать.

 Здесь следует напомнить, что подготовка педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения, – это прерогатива субъекта Российской Федерации. То есть орган государственной власти субъекта должен беспокоиться о подготовке данных педагогических работников, с одной стороны, и содействовать привлечению таких работников в организации, с другой стороны.

 Сегодня педагогические вузы в своих программах уделяют внимание образованию детей с ОВЗ, студентам предлагаются циклы лекций по этой теме. Но времени в вузовской программе на изучение этой многогранной проблемы выделяется очень мало, глубина её проработки недостаточна для полноценной подготовки педагогов дошкольного образования к работе с детьми с ОВЗ в ДОУ. Будущим воспитателям даются только общие сведения о диагностике и какие-то отдельные отрывочные сведения о коррекции. Собственно методов работы с детьми с ОВЗ в ДОУ, приёмов работы, методик и технологий студенты и выпускники не изучают и навыков такой работы не получают. Поэтому воспитатель, который приходит в группу общеразвивающей направленности после педагогического колледжа, не готов, не владеет навыками, умениями, этими компетенциями, которые ему необходимы.

 Нельзя не сказать, что сегодня наше общество постоянно сталкивается с оптимизацией процессов и условий. Тяжёлой проблемой во многих регионах становится увольнение логопедов, психологов, дефектологов. Федеральные и региональные власти объясняют это снижением финансирования и оптимизацией расходов. Но отсутствие столь нужных специалистов в детских садах не позволяет в полной мере реализовывать образовательную программу для всех детей. Получается, что для одних категорий воспитанников она может быть реализована, а для других – нет. Однако при таком подходе становится невозможным исполнение закона «Об образовании» и федерального государственного образовательного стандарта. И, разумеется, никак не исполняется социальный запрос со стороны родителей, что немаловажно.

 Адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ

Хотя внедрение инклюзивного образования связано с массой сложностей, процесс происходит всё активнее. Для детей с ОВЗ в детских садах создаётся доступная среда, педагоги осваивают методики взаимодействия с такими дошкольниками. И сегодня на первый план выходит вопрос разработки основных образовательных программ. Базисом при написании программы служит федеральный государственный образовательный стандарт, на основе которого и пишется программа. Но не менее важно, чтобы основная образовательная программа была разработана с учётом примерной. Этого требует закон «Об образовании», поэтому так поступают все образовательные организации (и дошкольные в том числе) при разработке основных образовательных программ.

 Знаете ли вы?

На сегодняшний день примерных адаптированных основных образовательных программ дошкольных пока нет. Они не разработаны, на сайте ФГОС-реестра их нет, и взять их неоткуда.

Это довольно серьёзная проблема, которая существенно тормозит развитие системы дошкольного образования в части дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Нельзя забывать, что в группах, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, для обучения должны использоваться программы адаптированные, хотя они могут между собой различаться. Этот момент стоит отметить особо. Ранее не существовало понятия «адаптированная программа», хотя термин «коррекционная программа» используется уже давно.

 Адаптированные основные общеобразовательные программы – это ещё одно нововведение в системе образования, в том числе дошкольного. Это программы, которые используются для группы, для класса детей, у которых есть то или иное нарушение. Например, адаптированная основная общеобразовательная программа для группы детей слабовидящих или для детей слабослышащих, для детей слепых, для детей глухих, для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Таких детских групп в стране очень много, и эти группы и должны работать по адаптированным основным программам.

 Что же представляют собой адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ?

Без такой программы не обойтись в том случае, когда в группе нормально развивающихся сверстников есть один, двое, трое, пятеро детей с ограниченными возможностями здоровья.

Сегодня в дошкольных организациях используются различные программы, в их числе программы:

 «От рождения до школы»,

«Детство»,

«Радуга» и пр.

Но для ребёнка с ОЗВ, любого ребёнка с любым нарушением ни одна из этих программ не подходит. А если программа не подходит, то её надлежит адаптировать.

Рассмотрим пример

Ребёнок с тяжёлыми нарушениями речи попадает в комбинированную группу. Для такого ребёнка необходимо адаптировать раздел программы, который называется «Развитие речи». Для такого ребёнка необходимо внести в содержание программы определённые изменения, именно те, которые необходимы этому конкретному ребёнку, исходя из того, какая у него лексическая недостаточность (то есть чего у него недостаёт в плане лексики), есть ли у него нарушения грамматического строя речи (и если есть, то какие), что у этого ребёнка со звукопроизношением. Таким образом, образовательная программа адаптируется, чтобы процесс обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья был более комфортным и приводил к достижению высоких результатов.

 Это интересно:

Нужно ли вносить изменения в устав в случае обучения детей с ОВЗ по адаптированным образовательным программам

 И для родителей, и для воспитателей очевидно, что детям с ограниченными возможностями здоровья намного легче адаптироваться и осваивать образовательные программы в группах комбинированной направленности. И здесь важнее, чем когда-либо, говорить о программах адаптированных. Каждому ребёнку с ОВЗ, который попал в группу комбинированной направленности, необходимо садаптировать основную программу, которая предлагается для всей группы. Бесспорно, для конкретного ребёнка требуется индивидуальная адаптация этой программы. Возможно, только в одной образовательной области, как, например, для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Возможно, в двух областях, если, например, это дети с задержкой психического развития. Особенности адаптации зависят от образовательных потребностей каждого ребёнка, который оказывается в группе здоровых сверстников. И, пожалуй, два момента — разработка адаптированной образовательной программы для каждого ребёнка с ОВЗ в группах комбинированной направленности и в разработке адаптированных основных образовательных программ – и представляют на сегодня главную сложность в инклюзивном образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Но, несмотря на все трудности внедрения инклюзивного образования, такой подход к обучению детей с ОВЗ в ДОУ имеет широчайшие перспективы. Постоянное взаимодействие и ежедневное сотрудничество позволяет и детям с ограниченными возможностями здоровья, и детям с нормальным развитием приобрести новые знания и навыки, стать более толерантными, научиться изыскивать решения в самых разных жизненных ситуациях. Глобальная цель инклюзивного образования – создание комфортных условий для совместного успешного воспитания и результативного образования детей с разными психофизическими особенностями развития. И первый шаг к достижению этой цели наше общество уже сделало.

Источник: https://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou?ustp=W

Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки.

 

 

Законодательное разграничение понятий «дети-инвалиды» и «дети с ОВЗ»

МОСКВА. В законе «Об образовании» не представлена категория детей с инвалидностью, что ведет к дискриминации и ограничению права инвалидов на образование, отмечает член Рабочей группы по вопросам развития доступного и качественного дошкольного и общего образования для детей-инвалидов Комиссии при Президенте РФ по делам инвалидов Елена Кулагина. Речь в законе идет только о детях с ограниченными возможностями здоровья, к которой дети с инвалидностью относятся не всегда.
3 декабря в Общественной палате РФ состоялись общественные слушания «О докладе РФ «О мерах, принятых для осуществления обязательств по Конвенции ООН о правах инвалидов и стратегии действий в отношении лиц с инвалидностью». Участники слушаний, в частности, затронули вопрос о праве инвалидов на образование. Эксперты считают, что в законе «Об образовании» необходимо разграничить понятия «дети-инвалиды» и «дети с ОВЗ».

 

«По разным оценкам, примерно 40 тысяч детей-инвалидов не попадают в категорию детей с ОВЗ. Это настоящая дискриминация детей-инвалидов. Дети-инвалиды и дети с ОВЗ – это совершенно различные группы детей. В среднем по РФ детей-инвалидов в системе общего образования в два раза меньше, чем детей с ОВЗ», — сообщила член Рабочей группы по вопросам развития доступного и качественного дошкольного и общего образования для детей-инвалидов Комиссии при Президенте РФ по делам инвалидов, ведущий научный сотрудник Института социально-экономических проблем народонаселения РАН Елена Кулагина.

По словам эксперта, дети-инвалиды в основном обучаются в обычных классах, а дети с ОВЗ – в коррекционных классах и школах. Кроме того, в России дети с ОВЗ, в отличие от детей-инвалидов, на 80% – это дети с умственными нарушениями, задержкой психического развития, умственной отсталостью. У детей-инвалидов, как правило, меньше умственных нарушений.

«Это важно понимать для выстраивания государственной политики», — подчеркивает Елена Кулагина.

Кроме того, треть детей с инвалидностью обучается на дому. При этом для детей-инвалидов в законе «Об образовании» не предусмотрены специальные условия, спецстандарты. По факту все прописано только для детей с ОВЗ, отмечает Кулагина.

«Если бы в школах были созданы специальные условия для детей-инвалидов, они бы не сидели по домам, никакое дистанционное образование не в состоянии обеспечить их полноценную учебу», — говорит Кулагина.

Невозможность разделения детей с ОВЗ и детей-инвалидов на две разные группы в законе приводит к путанице в докладе о выполнении Конвенции ООН, указывает эксперт. В частности, в докладе в разделе, посвященном образованию, под численностью детей-инвалидов подразумевается численность детей с ОВЗ.

То, что закон «Об образовании» нуждается в корректировке, подтверждает заместитель председателя Координационного совета НКО по делам детей-инвалидов и других лиц с ограничениями жизнедеятельности, член Совета при Правительстве РФ по вопросам попечительства в социальной сфере Елена Клочко.

«Очевидно, что дети с инвалидностью и дети с ОВЗ – две взаимопересекающиеся группы. По закону получается, что дети с инвалидностью находятся внутри группы ОВЗ. Эта путаница приводит ко множеству проблем», — отметила Елена Клочко.

Вопрос о разграничении этих двух категорий является дискуссионным, считает начальник отдела образования детей с проблемами в развитии и социализации Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Министерства образования и науки РФ Лариса Фальковская.

«Я не в полной мере согласна с разграничением категорий. Этот вопрос нуждается не только в экономической экспертизе, но и правовой. Думаю, имеет смысл на уровне Общественной палаты РФ провести такое мероприятие, чтобы определиться с понятиями и тем, что необходимо включить в закон «Об образовании», — сказала Лариса Фальковская.


АВТОР: Юлия Вяткина

Источник

Информация по обеспечению прав детей-инвалидов и детей с ОВЗ » Школа

Информация по обеспечению прав детей-инвалидов и детей с ОВЗ

ПЛАН мероприятий («дорожная карта»)

Информация по обеспечению прав детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №9 г. Брянска  с углублённым изучением отдельных предметов им. Ф. И. Тютчева»

Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в т. ч. дети-инвалиды имеют право на получение без дискриминации качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями. Получение образования детьми – инвалидами и детьми с ОВЗ является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В соответствии со статьей 1 Федерального закона от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» под инвалидом понимается лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.

Статья 2 закона «Об образовании в Российской Федерации» определяет следующие понятия: «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья», «инклюзивное образование», «адаптированная образовательная программа».

Статус «ребенок с ограниченными возможностями здоровья» устанавливается психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 года № 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»).

В статье 79 закона «Об образовании в Российской Федерации» «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» разъясняются права детей с ОВЗ.

В статье 44 закона «Об образовании в Российской Федерации» прописываются права и обязанности родителей (законных представителей) детей.

Статья 42 закона «Об образовании в Российской Федерации» гарантирует оказание психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

Приказом департамента образования и науки Брянской области от 04.07.2016 № 1654/1 утвержден Порядок исполнения мероприятий психолого-педагогической реабилитации или абилитации в рамках реализации индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида.

В целях исполнения законодательства приказом управления образования от 27 декабря 2016 года № 571 утвержден Порядок взаимодействия управления образования Брянской городской администрации и общеобразовательных организаций г. Брянска по реализации индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида (ИПРА).

 

Раздел «Образование детей с особыми образовательными потребностями» на сайте Департамента образования и науки Брянской области

Детям с ОВЗ нужна поддержка государства

Что означает ОВЗ? Ограниченные возможности здоровья.
ОВЗ это разные заболевания которые ограничивают жизнь человека.
Детям с ОВЗ нужна поддержка государства и это не простые слова: воспитывая ребенка с ограниченными возможностями здоровья я прочитал много материалов на эту тему.
И понял что чтобы помочь детям с ОВЗ в том числе своему ребенку нам необходимо на законодательном уровне менять устоявшиеся законы.
Меры социальной поддержки и помощь людям с ограниченными возможностями.
Проблемы людей с ограниченными возможностями в нашей стране рассмотрены не особо тщательно, а существующие меры социальной поддержки инвалидов от государства не достаточны. Зачастую не хватает психологической и социальной помощи.
В первую очередь нужно разделить понятие ОВЗ и инвалидность как оказалось за последние 9 лет произошли изменения в трактовке данных понятий.
Ранее ОВЗ было равно ребенок инвалид а сейчас большинству таких детей отказывают в категории ребенок инвалид. Но в большинстве статей которые пишут об инвалидности и помощи детям это осталось единым понятием раз ребенок имеет ограниченные возможности здоровья значит инвалид.
А в итоге тысячи а может и сотни тысяч детей с ОВЗ остаются без какой бы то ни было поддержки со стороны государства.
Отказы в инвалидности детям с ОВЗ лишают ребенка шанса жить более полноценной жизнью в разных сферах.
Помощь людям с ограниченными возможностями обычно требуется для:
приобретения оборудования, например удобной складной инвалидной коляски;
прохождения курсов реабилитации;
оплаты реабилитации в специализированных центрах;
оплаты дорогостоящих анализов, операций и другого.
На примере своей семьи могу с уверенностью сказать что многие семьи вынуждены брать кредиты на лечение и реабилитацию ребенка.
И впоследствии их становится просто не чем выплачивать.
А чтобы продолжать лечение ребенка или поддержать его состояние необходимы еще средства иногда это неподъемные средства даже для полной семьи.
Поэтому на государственном уровне дети с ОВЗ которым не установлена инвалидность должны получать пособие не менее прожиточного уровня установленного для детей.
Для социальной защищенности этой категории граждан.
Нужна поддержка государства.
Дети с ОВЗ имеют иногда много талантов, которые просто таят в себе, но не имея поддержки от государства и окружающих привыкают к своей болезни не жалуются на свое состояние думают что так и должно быть и впоследствии со временем начинают замыкаться, ограничивать себя во всем – тем более в общении с «полноценными» людьми.
Также более старшим детям с ОВЗ нужна психологическая помощь.
В чем заключается психологическая помощь людям с ограниченными возможностями.
Психологическая помощь людям с ограниченными возможностями необходима в первую очередь детям, потому что в детстве острее воспринимаешь свое отличие от других. Безусловно, можно оставить ребенка на домашнее обучение, опасаясь, что в школе он столкнется с непониманием сверстников, что большая психологическая нагрузка окажется ему не по плечам. Однако специалисты в один голос твердят, что лучше адаптироваться в будущем к социальной среде помогает именно нахождение в ней на равных с другими людьми.
Конечно, многое зависит и от родителей и от самих людей с ограниченными возможностями, — от их характера, силы воли, способности и желания развиваться. Но и семьи, а также окружающие их посторонние люди вне стен родного дома несут на себя ответственность за то, насколько комфортно дети с ОВЗ будут себя чувствовать.
Оказать помощь людям с ограниченными возможностями вы можете, даже не имея профессиональных навыков по уходу за такими детьми. Постарайтесь помочь нуждающимся, в том виде деятельности, который ближе для вас. Неважно, разошлете ли вы друзьям из соцсетей информацию о поддержке человека, или сами снабдите его необходимой информацией в области юриспруденции, оформления документов или любой другой, в которой вы чувствуете себя как рыба в воде, — ваша помощь никогда не будет лишней.


Практический результат

В результате у детей с ОВЗ будет шанс на более полноценную жизнь.
А это улучшение здоровья таких детей. У детей с ОВЗ будет больше шансов на здоровье а многим семьям не придется брать кредиты на лечения ребенка и таким образом семья не будет за гранью нищеты.
В итоге многие дети когда вырастут смогут принести много пользы для развития страны.

Не такие, как все. Насколько доступно образование для детей с ОВЗ? | ОБЩЕСТВО

Создание комфортных условий для обучения детей с ОВЗ предусмотрено программами, разработанными на основании приказа Минобрнауки РФ. Но это по задумке, а как на практике?

Родители детей с ограниченными возможностями здоровья могут выбирать: можно пригласить учителя на дом, попробовать «выйти в свет» и отдать ребёнка в коррекционную школу, а можно и в обычную общеобразовательную. Причины выбора у каждой семьи свои и, как правило, объективные. 

Ребёнок с ОВЗ и ребёнок-инвалид — не одно и то же. Путаница в понятиях — одна из причин того, что особенности этих двух групп не всегда учитываются. Так, ребёнок с ОВЗ имеет отклонение в физическом и психическом развитии. Инвалидом же считается ребёнок с физическим отклонением, приобретённым вследствие травм, заболеваний или врождённых дефектов. При этом, дети-инвалиды признаются людьми с ограниченными возможностями здоровья, а дети с ОВЗ инвалидами — не все.

Особенности у каждого свои

Практику инклюзивного образования в России начали внедрять лет 30 назад. Многие родители особых детей поддержали идею обучения своих чад в группах со здоровыми сверстниками.

Теоретически преимущество инклюзии перед другими вариантами образования детей с ОВЗ признало и большинство специалистов. В одно время предлагали даже закрыть коррекционные школы, мол, пользы от них мало. И процесс пошёл. Но в России вовремя спохватилось.

На форуме ОНФ «Качество образования во имя страны» глава государства Владимир Путин заметил, что инклюзивное образование крайне важно, но закрытие коррекционных школ должно быть сопоставлено с его возможностями. Чего, по мнению президента, нет. 

Сегодня в Тульской области, как и в других регионах, для детей с ограниченными возможностями здоровья доступно и специальное образование, и инклюзивное. По мнению главы минобразования региона Алевтины Шевелёвой, к каждому ребёнку с ОВЗ и инвалидностью требуется особый подход в воспитании и обучении.

«Многие родители стремятся, чтобы их особый ребёнок «был, как все», и совершенно забывают про его индивидуальные потребности. А родители детей с нормой не всегда готовы к тому, чтобы в их классе учился школьник с ОВЗ. Для этого с родителями проводится просветительская работа», — говорит министр.

При выборе формы обучения особых детей родителям рекомендовано руководствоваться заключением психолого-медико-педагогической комиссии, на основании которого в дальнейшем совместно с медиками и педагогами определяется индивидуальный образовательный маршрут ребёнка с учётом особенностей его психофизического развития.

Адаптация не для всех

Илья Богданов в этом году окончил коррекционную школу №1 в Туле. У парня аутизм, при этом он не разговаривает — только пишет. И таких в классе было несколько. Трудно сказать, смогли бы они учиться в обычной школе, если даже в специальной возникали трудности с коммуникацией.

«При начальном образовании особых проблем не было, — поясняет мама Ильи Елена Богданова. — Они стали появляться с 5-го класса, когда добавились новые предметы, и, нужно было переходить из кабинета в кабинет, привыкать сразу к нескольким учителям вместо одного и так далее. Не все сразу адаптировались. Возникали нюансы и во взаимоотношениях с одноклассниками, тоже аутистами, но говорящими. Они не были готовы к тому, что рядом с ними неговорящие сверстники».

Со слов мамы, свою лепту в усложнение контактности вносила и текучесть кадров в школе. Очевидно, не все преподаватели выдерживали психологическую нагрузку и уходили.

«Каждый год у нас появлялся новый классный руководитель, — подтверждает Елена Богданова. — И к каждому из них нужно было привыкать заново. А это непросто».

Сын Евгении Токаревой Владислав, тоже аутист, сейчас обучается в третьем классе ЦО № 29 в Туле по общей программе. Начинал с так называемого ресурсного класса, в котором сочетается образование инклюзивное и индивидуальное. По этому пути в первый класс пошёл и её младший сын Максим с таким же диагнозом.

«Всё зависит от особенностей конкретного ребёнка и нужно реально оценивать его сильные и слабые стороны, — считает Евгения Токарева. — Если ребёнок с сохранным интеллектом способен усвоить программу, то нужно пробовать обучение в обычной школе. В Центре образования № 29 практически в каждом классе есть ребята с ОВЗ, в основном аутисты. Нам повезло с педагогом, а это 50% успеха. Плюс с детьми дополнительно занимаются дефектологи и психологи. Со сверстниками отношения складываются сложнее, но никто не обижает».

В кулуарах при обсуждении инклюзии по-прежнему фигурирует мнение, что дети с особенностями мешают здоровым усваивать материал и поэтому им лучше учиться отдельно.

Допустим, учиться будут врозь, а жить-то после школы — тоже отдельно? Но создавать гетто для проживания «не таких как все» никто не позволит. Поэтому при инклюзивном образовании говорить следует о социализации детей не только с ОВЗ, но и тех, у кого нет проблем со здоровьем. Привыкать надо не одним к другим, а друг к другу.

Не доступная среда

«Так называемая доступная среда отсутствует. Всё заканчивается лишь пандусом на входе в здание. А на второй и третий этаж забираться приходится, кто как может. Приспособленность туалетов для детей с инвалидностью тоже вызывает вопросы. Есть и другие нюансы, — говорит Ирина Иванова, которая с детства передвигается в инвалидной коляске. — Конкретный пример — лицей №2 на улице Галкина, где я как мама посещала родительские собрания». 

Ирина Эдуардовна училась на дому и в школе. У неё есть диплом юриста, она возглавляет Союз социальных предпринимателей Тульской области.

Быть в курсе проблем детей с ОВЗ ей помогает и постоянное общение с их родителями.

«У нас пытаются организовывать инклюзивное образование в зданиях, которые проектировались много лет назад и без учёта того, что в них будут учиться инвалиды, — продолжает Ирина Иванова. — В кабинетах стоят по три ряда парт, а между ними проехать колясочнику проблематично или вовсе невозможно. Нужны поручни, подъёмники, определенная ширина дверных проёмов, отсутствие порогов. А перестраивать здания в том объёме, который необходим, нереально». 

Детям с ОВЗ приходится учиться не как они могут и хотят, а как им позволяют.

Согласно докладу о деятельности уполномоченного по правам ребёнка в Тульской области Наталии Зыковой за 2020 год, утвержденные стандарты начального общего образования для детей с ОВЗ дают возможность создать необходимые условия для обучения и развития ребёнка в соответствии с его возрастом и статусом в общеобразовательной организации. Упоминается в докладе и ряд проблем: школам не хватает финансирования для создания материально-технической базы, способствующей доступу детей с ОВЗ и инвалидностью в образовательные организации, дефицит квалифицированных кадров, сложности в обучении детей с особенностями умственного развития в условиях общеобразовательных классов.

Вот и получается, что определённой части детей с ОВЗ приходится учиться не как они могут и хотят, а как им позволяют.

В Тульской области 280 школ, в которых более 2500 детей с ОВЗ и детей-инвалидов учатся со своими сверстниками. В 15 специальных коррекционных школах региона учатся более 4000 детей с ОВЗ и инвалидностью.

[OVZ-4863] запускается наполовину настроенный контейнер — bugs.openvz.org

vzctl 3.0.25 дает контейнерам объем памяти на хост-узле при перезагрузке. Он также дает «фальшивый» своп, из-за которого OpenVZ VE имеет размер подкачки на основном узле.

Временное решение — понижение до версии 3.0.24.

Привет,

Вы меня на минуту волновали … Похоже, что в ядре или в vzctl есть sefualt.

[root @ 13 ~] # vzctl restart 1034
Удаление устаревшего файла блокировки / vz / lock / 1034.lck
Перезапуск контейнера
Остановка контейнера …
Контейнер был остановлен
Контейнер отключен
Начальный контейнер …
Контейнер установлен
Добавление IP-адреса (а): 184.154.13.109
Установка лимита ЦП: 200
Установка модулей ЦП: 1000
Настройка ЦП: 2
Устройства настройки
Ошибка сегментации

2010-12-23T10: 58: 11-0500 vzeventd: Дочерний 19264 не удалось с кодом выхода 79
2010-12-23T11: 03: 25-0500 vzctl: CT 1034 : Удаление устаревшего файла блокировки / vz / lock / 1034.lck
2010-12-23T11: 03: 25-0500 vzctl: CT 1034: перезапуск контейнера
2010-12-23T11: 03: 25-0500 vzctl: CT 1034: остановка контейнера …
2010-12-23T11: 03 : 34-0500 vzctl: CT 1034: Контейнер остановлен
2010-12-23T11: 03: 34-0500 vzctl: CT 1034: Контейнер отключен
2010-12-23T11: 03: 34-0500 vzctl: CT 1034: Запуск контейнер …
2010-12-23T11: 03: 34-0500 vzctl: CT 1034: Контейнер установлен
2010-12-23T11: 03: 35-0500 vzctl: CT 1034: Добавление IP-адресов: 184.154.13.109
2010-12-23T11: 03: 35-0500 vzctl: CT 1034: Установка лимита ЦП: 200
2010-12-23T11: 03: 35-0500 vzctl: CT 1034: Установка единиц ЦП: 1000
2010- 12-23T11: 03: 35-0500 vzctl: CT 1034: Настройка процессоров: 2
2010-12-23T11: 03: 35-0500 vzctl: CT 1034: Настройка устройств
2010-12-23T11: 04: 29-0500 vzeventd : Дочерний элемент 2261 завершился неудачно с кодом выхода 79

vzctl restart 1034
Удаление устаревшего файла блокировки /vz/lock/1034.lck
Перезапуск контейнера
Остановка контейнера …
Контейнер был остановлен
Контейнер отключен
Начальный контейнер…
Контейнер установлен
Добавление IP-адресов: *. *. *. *
Установка лимита ЦП: 200
Установка единиц ЦП: 1000
Установка ЦП: 2
Настройка устройств
Ошибка сегментации

какие трудности нас ждут? Адаптация ребенка-инвалида к условиям школьного образовательного учреждения

Термин «дети с ограниченными возможностями в детских садах» появился недавно. В его правовую концепцию внесен закон «Об образовании в Российской Федерации».

Кого этот закон касается здоровья учащихся с ограниченными возможностями?

Как организовать работу с детьми с ограниченными возможностями в дошкольном образовательном учреждении?

Как организовать обучение детей с ограниченными возможностями в дошкольных организациях?

В материале эти вопросы рассмотрены со всех сторон. Особое внимание В статье рассматриваются адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями, которые используются для группы, страдающей тем или иным нарушением здоровья.

Загрузить:


Предпросмотр:

Дети-инвалиды в дошкольных образовательных учреждениях

Термин «дети-инвалиды в детских садах» появился совсем недавно. Это правовое понятие было введено Законом «Об образовании в Российской Федерации», принятым в 2012 году и вступившим в силу 1 сентября 2013 года.

Кого этот закон относит к учащимся с ограниченными возможностями?

Как организовать работу с детьми с ограниченными возможностями в дошкольном образовательном учреждении?

Как организовать обучение детей с ограниченными возможностями в дошкольных организациях?

В материале эти вопросы рассмотрены со всех сторон.Особое внимание в статье уделено адаптированным образовательным программам для детей с ограниченными возможностями, которые используются для группы, для класса детей с тем или иным нарушением здоровья.

Федеральный закон определяет учащихся с ограниченными возможностями как лиц, имеющих физические недостатки и (или) психологическое развитие, подтвержденные заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания особых условий… Получение заключения ПМПК — ответственный этап в подтверждении статуса ребенка-инвалида.

Рассмотрим пример. Мама приходит в дошкольную образовательную организацию и говорит, что ребенок инвалид. Но семья не может предоставить документ, подтверждающий устные заявления ПМПК. В этом случае ребенок не может быть отнесен к компенсаторной или комбинированной ориентационной группе.

Даже если воспитатели и психологи детского сада видят, что конкретному ребенку требуется коррекционная помощь, семья обязана посетить ПМПК и получить заключение комиссии.Заключение психолого-медико-педагогической комиссии:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ

№ ___ от «__» __________ 20 __

о создании особых условий для обучения
студент с ограниченными возможностями
инвалидность в образовательной организации

ФИО ребенка: ___________________________________________________________________

Дата рождения: ____________________________________________________________________

  1. Образовательная программа: __________________________________________________
  2. Уровень образования: ________________________________________________________
  3. Срок реализации программы: __________________________________________________
  4. образовательной программы с помощью электронного обучения и

технологии дистанционного обучения: ____________________________________

требуется / не требуется

  1. Оказание услуг ассистента (ассистента): __________________________________

требуется / не требуется

  1. Специальные методы обучения: ________________________________________________
  2. Специальные учебники: _______________________________________________________
  3. Специальные учебные материалы: ________________________________________________
  4. Специальные технические средства обучения: ____________________________________
  5. Требования к организации пространства: ________________________________________

требуется / не требуется

  1. Направления коррекционной работы в образовательной организации: _______________
  2. Педагог-психолог: ___________________________________________________________
  3. Педагог-логопед: ____________________________________________________________
  4. Педагог-дефектолог: ________________________________________10 _________________________________________
  5. 9010_____ учитель социальный: ________________________________________________3
  6. Прочие особые условия: __________________________________________________

Срок проведения опроса для подтверждения рекомендаций, ранее данных комиссией: ____________________________________________________________________

(при переходе с одного уровня образования на следующий)

Срок проведения опроса с целью _________________________ ранее предоставленного комиссия

уточнения / изменения

Начальник ПМПК ______________________ ____________________________

(Ф.И.О.)

Педагог-психолог ______________________ ____________________________

(подпись) (Ф.И.О)

Педагог-логопед ______________________

________________________2____ 9 (ФИО)

Педагог-дефектолог ______________________ ____________________________

(подпись) (Ф.И.О.)

Социальный педагог ______________________ ____________________________

(подпись) ( ФИО)

К процедуре обследования претензий не имею.

______________________ ____________________________________

(подпись) (ФИО родителя (законного представителя))

Интересно:

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования территориального ПМПК Следует отметить, что психолого-медико-педагогическая комиссия работает по двум направлениям :

  • осматривает детей,
  • дает рекомендации по оказанию психологической, медико-педагогической помощи детям и созданию для них условий в организациях образования.

Сотрудники ПМПК знают и понимают, что рекомендации должны обязательно отражать условия, которые необходимо организовать для обучения ребенка с ограниченными возможностями в дошкольном образовательном учреждении согласно ФГОС по адаптированной образовательной программе для детей с ограниченными возможностями — либо базовый, либо индивидуальный. Нередко ПМПК рекомендует родителям отнести ребенка с ограниченными возможностями к группе компенсационной ориентации или группе комбинированной ориентации, где осуществляется инклюзивное образование.Такой подход позволяет более активно вовлекать детей с ограниченными возможностями в жизнь общества и прививать им коммуникативные навыки.

Обследование детей, в том числе студентов-инвалидов, детей-инвалидов проводится по направлению организаций образования с письменного согласия их родителей (законных представителей).

_____________________________________________

(Название образовательной организации)

от __________________________________________

(Имя родителя или законного представителя ребенка)

Адрес

: _______________________________________

телефон факс: _______________

Адрес электронной почты: ______________________

Соглашение

родителей (законных представителей) для осмотра ребенка

Я, как законный представитель ____________________________________________________________________________

(ФИО ребенка)

«_____» ____________________ год рождения, студент _____________________________________________________________________________

Ф.И.О.)

I не возражают против обследования ребенка с целью получения мнения центрального / территориального ПМПК с рекомендацией обучения ребенка в образовательной организации в соответствии с его характеристиками в физических и (или) умственных способностях. любое развитие и (или) отклонения в поведении.

«_____» _____________ 20____

___________________________

(Подпись)

Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями

Термин «инклюзивное образование», имеющий самое непосредственное отношение к обучению детей с ограниченными возможностями, впервые появился в нормативно-правовой базе Российской Федерации в 2012 году, ранее в Ни в одном документе федерального уровня такого не было.

Знаете ли вы? Закон «Об образовании» вводит следующее определение: «Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех учащихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Несмотря на то, что данное понятие появилось совсем недавно, инклюзивное образование уже прочно вошло в нашу жизнь, оно реализуется и в дошкольных образовательных организациях, и на уровне начального общего и основного общего образования, и в высшем профессиональном, и в среднем профессиональное образование.

В группе в группе компенсирующей ориентации,

В группе комбинированной ориентации.

Каковы особенности учебного процесса в этих группах?

1.Инклюзивное образование в дошкольных образовательных учреждениях в группах комбинированной направленности. Группы комбинированной направленности сложно назвать инновационной новинкой, дошкольное образование в таких группах существовало еще до принятия закона, когда дети с незначительными проблемами со здоровьем (слабое зрение, легкая глухота и др.). Особенность групп с комбинированной направленностью состоит в том, что наряду с нормально развивающимися дошкольниками есть дети, имеющие определенные виды нарушений (нарушение зрения, нарушение слуха, нарушение речи, задержка психического развития, нарушения опорно-двигательного аппарата и т. Д.).В отличие от заполняемости групп общей развивающей направленности, которая зависит от площади помещения, заполняемость групп комбинированной направленности регулируется СанПиН. В СанПиНах указано, сколько детей с ограниченными возможностями может быть в такой группе. Как правило, программы, которые используют учителя в таких группах, также уже прошли достаточно широкую апробацию и внедрены в педагогическую практику, в учебный процесс, однако методики обучения детей с ОВЗ в дошкольных образовательных учреждениях по ФГОС в этих группах различаются.Вне зависимости от количества таких учеников (это может быть два, три, четыре, пять, семь человек) педагог в работе с ними использует адаптированную образовательную программу, причем для каждого ребенка свою.

Знаете ли вы? Одну программу разрешается использовать только в том случае, если в группе присутствуют дети с аналогичным типом нарушения. Например, если два или три человека имеют одинаковую степень потери слуха, адаптированная программа может быть такой же. Если в коллективе есть разные дети, особенно с разными видами нарушений, например, один ребенок слабослышащий, другой — слабовидящий, третий — умственно отсталый, то для ребенка с ограниченными возможностями назначается адаптированная образовательная программа. каждому ребенку индивидуально.возможности для здоровья.

2. Инклюзивное образование в компенсирующих группахКомпенсационные группы — это группы, в которых учатся дети с одинаковыми ограничениями жизнедеятельности. Например, группы для детей с нарушениями слуха, или группы для детей с нарушениями зрения, или группы для детей с нарушениями речи, и так далее. Впервые Закон «Об образовании» внес детей с расстройствами аутистического спектра в список детей с ограниченными возможностями, чего раньше не было в стандартной ситуации.Такая группа детей-инвалидов появилась впервые. К сожалению, в последние годы действительно появилось много детей с ранним аутизмом; В новом тысячелетии врачи начали активно диагностировать это заболевание. У аутичных детей есть особые образовательные потребности, поэтому они также подпадают под определение детей с ограниченными возможностями.

Таблица для определения количества детей в группах компенсаторной направленности в зависимости от типа инвалидности

Тип ОВЗ

Количество детей в компенсационных группах

до трех лет

старше трех лет

Дети с тяжелыми нарушениями речи

Дети с фонетико-фонематическими нарушениями речи

Глухие дети

Дети с нарушением слуха

Слепые дети

Дети с нарушением зрения, дети с амблиопией, косоглазием

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Дети с умственной отсталостью

Дети с умственной отсталостью легкой степени

Дети с умственной отсталостью от средней до тяжелой

Дети с аутизмом

Дети со сложным пороком (с сочетанием двух и более нарушений физического и (или) умственного развития)

Дети с другими ограниченными возможностями

Исходя из особенностей воспитанников, группы компенсаторной ориентации могут иметь 10 направлений в зависимости от категории детей.В группах реализуется адаптированная основная образовательная программа, единственная адаптированная основная образовательная программа. И это одна из основных сложностей при реализации инклюзивного образования детей с ОВЗ в дошкольных образовательных учреждениях в компенсаторных группах. Дело в том, что примерные адаптированные основные образовательные программы, с учетом которых можно написать реально адаптированную основную образовательную программу, пока она не будет размещена на ФГОС, они на сегодняшний день не разработаны.Есть только ФГОС, на основе которого они написаны, но на основе этого документа дошкольным организациям достаточно сложно создать адаптированные основные образовательные программы.

Подготовка детского сада к инклюзивному образованию

Наше государство гарантирует равные возможности для полноценного развития всем гражданам, в том числе с проблемами здоровья. Конечно, каждому ребенку нужно попасть в нужное время и в нужное место, то есть в тот самый сад, где ему будет комфортно.Особенно это актуально для детей с ограниченными возможностями. Родителям не всегда удается получить путевку в дошкольную организацию, где для такого ребенка созданы условия. И если мать получает билет в общеобразовательную группу, а в образовательной организации нет необходимого специалиста (психолога, логопеда, дефектолога), и ребенок категорически нуждается в нем по заключению ПМПК, то складывается двоякая ситуация. Со стороны кажется, что ребенок охвачен дошкольным образованием.Но получает ли он именно то образование, которое ему нужно? Нисколько. Получает ли он именно тот набор условий, который ему нужен? Опять же, нет.

Знаете ли вы? Как только в детский сад появляются дети, предоставившие подтверждение психолого-медико-педагогической комиссии, заключение ПМПК о статусе «ребенок с ограниченными возможностями», это сразу же дает указание организации образования создать для такого ребенка особые образовательные условия.

И специальная образовательная среда — это не только пандусы, перила и другие архитектурно-планировочные вещи.К особым образовательным условиям относятся:

  • повышение квалификации учителей, подготовка учителей, их подготовка к работе с детьми-инвалидами
  • методическая составляющая;
  • изменения в образовательной программе, то есть появление в основной образовательной программе определенного раздела, который ФГОС определяет как «коррекционная работа / инклюзивное образование».

Таким образом, в дошкольной организации существует довольно много серьезных проблем, которые необходимо решить.Здесь следует напомнить, что подготовка педагогических кадров с особыми педагогическими подходами и методами обучения является прерогативой субъекта Российской Федерации. То есть орган государственной власти субъекта должен заботиться о подготовке этих учителей, с одной стороны, и способствовать вовлечению таких работников в организацию, с другой стороны. Сегодня педагогические вузы в своих программах уделяют внимание обучению детей с ограниченными возможностями, студентам предлагаются циклы лекций на эту тему.Но времени в программе вуза на изучение этой многогранной проблемы отводится очень мало, глубина ее проработки недостаточна для полноценной подготовки учителей дошкольного образования к работе с детьми-инвалидами в дошкольном образовательном учреждении. Будущим воспитателям даются только общие сведения о диагнозе и некоторые отрывочные сведения о коррекции. Собственно методики работы с детьми с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях, методы работы, методы и технологии студенты и выпускники не изучают и навыки такой работы не получают.Следовательно, педагог, который приходит в группу общей развивающей направленности после педагогического вуза, не готов, не владеет необходимыми ему навыками, умениями, этими компетенциями. Следует сказать, что сегодня наше общество постоянно сталкивается с оптимизацией процессов и условий. Увольнение логопедов, психологов, дефектологов становится серьезной проблемой во многих регионах. Федеральные и региональные власти связывают это с сокращением финансирования и оптимизацией затрат.Но отсутствие столь необходимых специалистов в детских садах не позволяет полноценно реализовать образовательную программу для всех детей. Оказывается, для одних категорий школьников это можно реализовать, а для других — нет. Однако при таком подходе становится невозможным соблюдение закона «Об образовании» и ФГОС. И, конечно, социальный запрос со стороны родителей никак не выполняется, что немаловажно.

Термин «дети с ограниченными возможностями в детских садах» появился недавно.Данное правовое понятие введено Законом «Об образовании в Российской Федерации», принятым в 2012 году и вступившим в силу 1 сентября 2013 года.

Кого этот закон классифицирует как учащихся с ограниченными возможностями?

Как организовать работу с детьми с ограниченными возможностями в дошкольном образовательном учреждении?

Как организовать обучение детей с ограниченными возможностями в дошкольных организациях?

В материале эти вопросы рассматриваются со всех сторон.Особое внимание в статье уделено адаптированным образовательным программам для детей с ограниченными возможностями, которые используются для группы, для класса детей с тем или иным нарушением здоровья.

Федеральный закон определяет обучающихся с ограниченными возможностями как лиц с ограниченными возможностями физического и (или) психологического развития, подтвержденных заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующих получению ими образования без создания особых условий.Получение заключения ПМПК — важнейший этап подтверждения статуса ребенка-инвалида.

Рассмотрим пример:

Мама приходит в дошкольную образовательную организацию и говорит, что ребенок инвалид. Но семья не может предоставить документ, подтверждающий устные заявления ПМПК. В этом случае ребенок не может быть отнесен к компенсаторной или комбинированной ориентационной группе.

Даже если воспитатели и психологи детского сада видят, что конкретному ребенку требуется коррекционная помощь, семья обязана посетить ПМПК и получить заключение комиссии.

Интересно:

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования территориального ПМПК

Следует отметить, что психолого-медико-педагогическая комиссия работает по двум направлениям:

Сотрудники

ПМПК знают и понимают, что рекомендации в обязательном порядке должны отражать условия, которые необходимо организовать для обучения ребенка с ограниченными возможностями в дошкольном образовательном учреждении по ФГОС с использованием адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями — либо базовый или индивидуальный.Нередко ПМПК рекомендует родителям отнести ребенка с ограниченными возможностями к группе компенсационной ориентации или группе комбинированной ориентации, где осуществляется инклюзивное образование. Такой подход позволяет более активно вовлекать детей с ограниченными возможностями в жизнь общества и прививать им коммуникативные навыки.

Организация инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями

Термин «инклюзивное образование», имеющий непосредственное отношение к обучению детей с ограниченными возможностями, впервые появился в нормативно-правовой базе Российской Федерации в 2012 году; Ранее такого понятия не было ни в одном документе федерального уровня.

Знаете ли вы?

Закон «Об образовании» вводит следующее определение: «Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех учащихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Несмотря на то, что данное понятие появилось совсем недавно, инклюзивное образование уже прочно вошло в нашу жизнь, оно реализуется в дошкольных образовательных организациях, на уровне начального общего и основного общего образования, а также в системе высшего профессионального и среднего профессионального образования.В зависимости от рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии дети с ограниченными возможностями могут быть приняты в детский сад:

В группе компенсирующей ориентации

В группе комбинированной направленности.

Каковы особенности учебного процесса в этих группах?

1. Инклюзивное образование в дошкольных образовательных учреждениях в группах комбинированной направленности Группы комбинированной направленности сложно назвать инновационной новинкой, дошкольное образование в таких группах существовало еще до принятия закона, когда дети с незначительными проблемами со здоровьем (низкий зрение, легкая глухота и т. д.) попали в обычные детские коллективы. ). Особенность групп с комбинированной направленностью заключается в том, что вместе с нормально развивающимися дошкольниками вместе учатся дети с определенными видами нарушений (нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения речи, умственная отсталость, нарушения опорно-двигательного аппарата и т. Д.). ). В отличие от заполняемости групп общей развивающей направленности, которая зависит от площади помещения, заполняемость групп комбинированной направленности регулируется СанПиН.В СанПиНах указано, сколько детей с ограниченными возможностями может быть в такой группе. Как правило, используемые педагогами в таких группах программы также уже прошли достаточно широкую апробацию и внедрены в педагогическую практику, в учебный процесс, однако методики обучения детей с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях согласно ФГБОУ ВО. Стандарт в этих группах различается. Вне зависимости от количества таких учеников (это может быть два, три, четыре, пять, семь человек) педагог в работе с ними использует адаптированную образовательную программу, причем для каждого ребенка свою.

Знаете ли вы?

Одну программу разрешается использовать только в том случае, если в группе присутствуют дети с подобным типом нарушения.

Например, если два или три человека имеют одинаковую степень потери слуха, адаптированная программа может быть такой же. Если в коллективе есть разные дети, особенно с разными видами нарушений, например, один ребенок слабослышащий, другой — слабовидящий, третий — умственно отсталый, то для ребенка с ограниченными возможностями назначается адаптированная образовательная программа. каждому ребенку индивидуально.возможности для здоровья.

2. Инклюзивное образование в группах компенсаторной направленности. Группы компенсаторной направленности — это группы, в которых участвуют дети с той же инвалидностью. Например, группы для детей с нарушениями слуха, или группы для детей с нарушениями зрения, или группы для детей с нарушениями речи, и так далее. Впервые Закон «Об образовании» внес детей с расстройствами аутистического спектра в список детей с ограниченными возможностями, чего раньше не было в стандартной ситуации.Такая группа детей-инвалидов появилась впервые. К сожалению, в последние годы действительно появилось много детей с ранним аутизмом; В новом тысячелетии врачи начали активно диагностировать это заболевание. У аутичных детей есть особые образовательные потребности, поэтому они также подпадают под определение детей с ограниченными возможностями. В зависимости от особенностей воспитанников группы компенсаторной ориентации могут иметь 10 направлений в зависимости от категории детей.В группах реализуется адаптированная основная образовательная программа, единственная адаптированная основная образовательная программа. И это одна из основных сложностей при реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях в компенсаторных группах. Дело в том, что примерные адаптированные основные образовательные программы, с учетом которых можно написать реально адаптированную основную образовательную программу, до тех пор, пока они не будут внесены в ФГОС, они на сегодняшний день не разработаны.Есть только ФГОС, на основе которого они написаны, но на основе этого документа дошкольным организациям достаточно сложно создать адаптированные основные образовательные программы.

Подготовка детского сада к инклюзивному образованию

Наше государство гарантирует равные возможности для полноценного развития всем гражданам, в том числе имеющим проблемы со здоровьем. Конечно, каждому ребенку нужно попасть в нужное время и в нужное место, то есть в тот самый сад, где ему будет комфортно.Особенно это актуально для детей с ограниченными возможностями. Родителям не всегда удается получить путевку в дошкольную организацию, где для такого ребенка созданы условия. И если мать получает билет в общеобразовательную группу, а в образовательной организации нет необходимого специалиста (психолога, логопеда, дефектолога), и ребенок категорически нуждается в нем по заключению ПМПК, то складывается двоякая ситуация. Со стороны кажется, что ребенок охвачен дошкольным образованием.Но получает ли он именно то образование, которое ему нужно? Нисколько. Получает ли он именно тот набор условий, который ему нужен? Опять же, нет.

Знаете ли вы?

Как только в детский сад появляются дети, предоставившие подтверждение психолого-медико-педагогической комиссии, заключение ПМПК о статусе «ребенок с ограниченными возможностями», это незамедлительно дает указание организации образования создать особые образовательные условия для такой ребенок.

И особые образовательные условия — это не только пандусы, перила и некоторые другие архитектурно-планировочные вещи.В специальные условия обучения входят:

Повышение квалификации учителей, подготовка учителей, их подготовка к работе с детьми с ограниченными возможностями;

Методологическая составляющая;

Изменения в образовательной программе, то есть появление в основной образовательной программе определенного раздела, который ФГОС определяет как «коррекционная работа / инклюзивное образование».

Таким образом, перед дошкольной организацией стоит довольно много серьезных проблем, которые необходимо решать.

Здесь следует напомнить, что подготовка учителей, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения, является прерогативой субъекта Российской Федерации. То есть государственный орган субъекта должен заботиться о подготовке этих педагогических работников, с одной стороны, и способствовать вовлечению таких работников в организацию, с другой стороны.

Сегодня педагогические вузы в своих программах уделяют внимание обучению детей с ограниченными возможностями, студентам предлагаются циклы лекций на эту тему.Но времени в программе вуза на изучение этой многогранной проблемы очень мало, глубина ее проработки недостаточна для полноценной подготовки педагогов дошкольного образования к работе с детьми-инвалидами в дошкольных образовательных учреждениях. Будущим педагогам даются только общие сведения о диагнозе и отдельные отрывочные сведения о коррекции. Собственно методики работы с детьми с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях, методы работы, методы и технологии студенты и выпускники не изучают и навыки такой работы не получают.Поэтому педагог, попавший в общеобразовательную группу после педагогического вуза, не готов, не обладает необходимыми ему навыками, умениями, этими компетенциями.

Надо сказать, что сегодня наше общество постоянно сталкивается с оптимизацией процессов и условий. Увольнение логопедов, психологов, дефектологов становится серьезной проблемой во многих регионах. Федеральные и региональные власти связывают это с сокращением финансирования и оптимизацией затрат.Но отсутствие столь необходимых специалистов в детских садах не позволяет полноценно реализовать образовательную программу для всех детей. Оказывается, для одних категорий школьников это можно реализовать, а для других — нет. Однако при таком подходе становится невозможным соблюдение закона «Об образовании» и ФГОС. И, конечно, социальный запрос со стороны родителей никак не выполняется, что немаловажно.

Адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями

Хотя внедрение инклюзивного образования сопряжено с трудностями, этот процесс становится все более и более активным.Для детей-инвалидов в детских садах создана доступная среда, педагоги осваивают приемы взаимодействия с такими дошкольниками. И сегодня на первый план выходит вопрос разработки основных образовательных программ. Основанием для написания программы является федеральный государственный образовательный стандарт, на основе которого написана программа. Но не менее важно, чтобы основная образовательная программа составлялась с учетом примерной. Этого требует закон «Об образовании», поэтому так делают все.образовательные организации (а также дошкольные учреждения) в разработке основных образовательных программ.

Знаете ли вы?

На сегодняшний день ориентировочно адаптированных основных дошкольных образовательных программ еще нет. Они не разработаны, их нет на сайте ФГОС, и взять их негде.

Это довольно серьезная проблема, которая существенно тормозит развитие системы дошкольного образования в части дошкольного образования детей с ограниченными возможностями.Нельзя забывать, что в группах, где есть дети с ограниченными возможностями, для обучения должны использоваться адаптированные программы, хотя они могут отличаться друг от друга. Этот момент стоит выделить. Раньше понятия «адаптированная программа» не существовало, хотя термин «корректирующая программа» использовался достаточно давно.

Адаптированные программы основного общего образования — еще одно новшество в системе образования, в том числе дошкольного. Это программы, которые используются для группы, для класса детей, страдающих тем или иным расстройством.Например, адаптированная базовая общеобразовательная программа для группы детей с нарушениями зрения или детей с нарушением слуха, для слепых, для глухих, для детей с тяжелыми нарушениями речи. Таких детских коллективов в стране очень много, и эти группы должны работать по адаптированным базовым программам.

Что представляют собой адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями?

Без такой программы не обойтись в случае, если в группе нормально развивающихся сверстников есть один, два, три, пять детей-инвалидов.

Сегодня в дошкольных организациях используются различные программы, в том числе программы:

«От рождения до школы»

«Детство»,

«Радуга» пр.

Но для ребенка с ограниченными возможностями, любого ребенка с ограниченными возможностями ни одна из этих программ не подходит. А если программа не подходит, то ее необходимо адаптировать.

Рассмотрим пример

В объединенную группу попадает ребенок с тяжелыми нарушениями речи. Для такого ребенка необходимо адаптировать раздел программы «Развитие речи».Такому ребенку необходимо внести определенные изменения в содержание программы, именно те, которые необходимы именно этому ребенку, исходя из того, какой у него лексический дефицит (то есть чего ему не хватает с точки зрения словарного запаса), есть ли у него словарный запас. у него нарушение грамматического строя речи (а если да, то какое), что у этого ребенка звуковое произношение. Таким образом, образовательная программа адаптирована так, чтобы сделать процесс обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья более комфортным и привести к достижению высоких результатов.

Интересно:

Нужно ли вносить изменения в устав при обучении детей с ОВЗ по адаптированным образовательным программам

Как для родителей, так и для педагогов очевидно, что детям с ограниченными возможностями намного легче адаптироваться и осваивать образовательные программы в группах комбинированной направленности. И здесь как никогда важно говорить об адаптированных программах. Каждому ребенку с ограниченными возможностями, попадающему в группу комбинированной ориентации, необходимо адаптировать базовую программу, которая предлагается для всей группы.Несомненно, для конкретного ребенка требуется индивидуальная адаптация этой программы. Возможно, только в одной образовательной сфере, как, например, для детей с тяжелыми нарушениями речи. Возможно, по двум направлениям, если, например, это дети с задержкой умственного развития. Особенности адаптации зависят от образовательных потребностей каждого ребенка, попадающего в группу здоровых сверстников. И, пожалуй, два момента — разработка адаптированной образовательной программы для каждого ребенка с ОВЗ в группах комбинированной направленности и разработка адаптированных базовых образовательных программ — представляют сегодня основную трудность в инклюзивном образовании детей с ОВЗ.

Но, несмотря на все сложности внедрения инклюзивного образования, такой подход к обучению детей с ОВЗ в дошкольных образовательных учреждениях имеет большие перспективы. Постоянное взаимодействие и ежедневное сотрудничество позволяет как детям с ограниченными возможностями, так и детям с нормальным развитием получить новые знания и навыки, стать более толерантными, научиться находить решения в самых разных жизненных ситуациях … Глобальная цель инклюзивного образования — создать комфортные условия для жизни. совместное успешное воспитание и эффективное обучение детей с разными психофизическими особенностями развития.И наше общество уже сделало первый шаг к достижению этой цели.

ВНЕДРЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНВАЛИДАМИ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ДЕТСКОМ САДЕ

Артикул: Боргоякова Лилия Васильевна

В статье раскрыты условия реализации инклюзивного подхода в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями в детском саду общего развивающего типа

Ключевые слова : инклюзивное образование, инклюзивный подход, дети с ограниченными возможностями

Сегодня одной из актуальных проблем является реализация инклюзивного подхода в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями (далее ДН) в условиях дошкольного общеобразовательного типа.

Инклюзивное образование — это процесс создания оптимального образовательного пространства, ориентированный на поиск новых способов удовлетворения образовательных потребностей каждого участника этого процесса.

Этап дошкольного детства — это время, когда ребенок с ограниченными возможностями попадает в первую государственную образовательную систему — дошкольное образование и воспитание.

В настоящее время часто происходит так называемое спонтанное включение детей с отклонениями в развитии в среду здоровых сверстников, особенно в сельской местности.Дети с ОВЗ находятся в образовательных учреждениях вне зависимости от умственного и речевого развития, от структуры дефекта, от психофизических возможностей, что связано с отсутствием коррекционных дошкольных образовательных учреждений, а также с нежеланием родителей воспитывать детей в детском саду. компенсационное учреждение, а также по ряду других социально-экономических, психолого-педагогических причин.

Наличие детей-инвалидов в одной комнате и в одно время с нормально развивающимися сверстниками способствует сокращению дистанции между этими категориями дошкольников.Однако способность влиться в обычную группу детей характеризует не только возможности самого ребенка-инвалида, но и качество работы дошкольного учреждения, наличие в нем адекватных условий для развития воспитанников с особыми потребностями. . Следовательно, для полноценной функциональной и социальной интеграции необходима особая организация субъектного взаимодействия, межличностных контактов и общения, равноправного партнерства, снятия социальной дистанции.

В настоящее время в дошкольном образовательном учреждении (далее — дошкольное образовательное учреждение) общеобразовательного типа отсутствуют полноценные условия для инклюзивного образования таких детей.Отсутствуют учителя-дефектологи, специальные психологи, медицинские специалисты, социальные работники, отсутствует специальное оборудование и современные технические средства обучения для лечебных классов, а также специальные развивающие программы. В связи с этим возникает необходимость поиска решения данной проблемы через инклюзивный подход к воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном детском саду.

Для оптимальной реализации инклюзивного образования на этапе дошкольного детства необходимо создать следующие особые условия для воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении:

1.Создание регламента и программно-методическое обеспечение.

Учреждение должно разработать нормативную базу, которая устанавливает концептуальные и содержательные основы для развития инклюзивных подходов к образованию детей с ограниченными возможностями.

Воспитание и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья должно осуществляться по специальным программам с учетом индивидуальных особенностей воспитанников: возраста, структуры нарушения, уровня психофизического развития, поэтому дошкольное образовательное учреждение должно быть оснащено специальной литературой по лечебной работе. образование.

2. Создание предметно-развивающей среды.

Для успеха инклюзивного образования необходимо создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть система условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений в высшем образовании. . психические функции и формирование личности ребенка (культурные ландшафты, спортивно-игровые и развлекательные объекты, предметно-игровая, детская библиотека, игровая библиотека, музыкально-театральная среда и др.(Е.А.Ежанова, Е.А. Стребелева).

Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном детском саду является оснащение его специальным оборудованием:

    для детей с ограниченными возможностями опорно-двигательного аппарата, необходимы специальные стулья с подлокотниками, специальные столики, корректоры осанки. ; следует предусмотреть наличие пандуса;

    для детей с нарушением зрения, специальные оптические средства (очки, лупы, линзы и т. Д.)) необходимы; тактильные панели (наборы материалов различной текстуры), к которым можно прикасаться и которыми можно манипулировать различными способами. В основе гигиенических мероприятий по защите глаз детей — рациональное освещение комнаты и рабочего места;

    Детям с нарушениями слуха необходимы слуховые аппараты и другие технические устройства.

3. Персонал.

Важным условием удовлетворения особых потребностей детей является наличие в дошкольном учреждении специалистов общеразвивающего типа: педагог-логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, высший уровень профессиональной компетентности учителя.Проблема в нехватке специалистов. Для этого необходимо подготовить учителей к инклюзивному образованию с помощью программ повышения квалификации специалистов дошкольных учреждений.

4. Создание психолого-педагогического сопровождения.

В дошкольных учреждениях общеразвивающего типа необходимо создание психолого-медико-педагогических советов, целью которых является организация воспитания, обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья, расширение круга общения детей, а также а также психологическая и социальная поддержка семей.В организации комплексной коррекционно-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья участвует каждый специалист, а именно руководитель, старший педагог, логопед, воспитатели, психолог, социальный педагог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, медсестра.

В начале каждого учебного года необходимо проводить комплексное обследование детей-инвалидов специалистами и педагогами. В соответствии с медицинскими диагнозами разработать индивидуальные маршруты развития для каждого ребенка, определить учебную нагрузку.

На этапе реализации каждого индивидуального маршрута развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья возникает задача — создание комплексной целенаправленной работы … Вся коррекционно-педагогическая помощь должна осуществляться одновременно с лечением. На протяжении всей коррекционной работы дети с ограниченными возможностями нуждаются во внимании и участии. медицинских работников, поскольку многие виды нарушений связаны с органическими поражениями центральной нервной системы. Корректирующее воздействие на детей оказывается более эффективным в сочетании со специальным медикаментозным лечением, стимулирующим созревание центральной нервной системы.

Все учителя, которые будут сопровождать детей с ограниченными возможностями, должны знать основы коррекционного воспитания и обучения таких детей. Во время пребывания ребенка-инвалида в дошкольном образовательном учреждении педагогам необходимо:

    включать в классы всех детей группы, независимо от дефекта, разрабатывая для каждого из них индивидуальную коррекционно-развивающую программу;

    создают для ребенка атмосферу доброжелательности, психологической безопасности… Педагог должен стремиться к непредвзятому принятию ребенка, пониманию его ситуации;

    правильно и гуманно оценить динамику успеваемости ребенка;

    при оценке динамики успеваемости ребенка-инвалида сравнивать его не с другими детьми, а преимущественно с самим собой на предыдущем уровне развития;

    строить педагогический прогноз на основе педагогического оптимизма, стремления найти у каждого ребенка сохраненные психомоторные функции, положительные стороны его личности и развития, на которые можно положиться в педагогической работе.

Организация воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями в дошкольном учреждении общеразвивающего типа предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. В этом случае педагогический поиск сводится к поиску тех видов общения или творчества, которые позволят быть интересным и доступным каждому из участников группы. Педагог должен создать условия, в которых ребенок может самостоятельно развиваться во взаимодействии с другими детьми.На занятиях игры и упражнения следует подбирать с учетом индивидуальных программ обучения. Важным условием организации занятий должно быть соблюдение игровой формы. Также необходимо предусмотреть вариативность организационных форм коррекционно-воспитательной работы: групповая, подгрупповая, индивидуальная. Эта модель может гармонично сочетать развивающий и корректирующий подходы к обучению.

Для большинства детей с ограниченными возможностями характерны двигательные проблемы, двигательное растормаживание, низкая работоспособность, что требует изменений в планировании учебной деятельности и распорядка дня.В распорядке дня следует предусмотреть увеличение времени, отводимого на занятия, гигиенические процедуры, прием пищи.

В соответствии с возможностями детей с ограниченными возможностями следует определять методы обучения. При планировании работы используйте наиболее доступные методы: наглядный, практический, словесный. Психологи доказали, что чем больше анализаторы используют в процессе изучения материала, тем полнее, тем прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности учебного процесса.Вопрос о рациональном выборе системы методов и индивидуальных методических приемов необходимо решать индивидуально. В случаях, когда основная программа не может быть освоена из-за тяжести физических и психических расстройств, следует составлять индивидуальные программы коррекции, направленные на социализацию школьников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий и т. Д. предметная деятельность, социальная и бытовая направленность. …

Для отдельных категорий детей-инвалидов, имеющих особые особенности развития, необходимо предусмотреть включение в работу инновационных технологий, оригинальных методик и предметов.Так, например, для детей с глубокой задержкой речи, интеллекта, слуха используются невербальные средства общения, такие как пиктограммы, системы жестов, изображения символов и т. Д.

5. Взаимодействие между детским садом и семьей — необходимое условие полноценного развития детей-инвалидов. Важно сохранить единство и постоянство всех требований к ребенку в семье и детском саду. Задача специалистов — помочь родителям понять суть отклонений ребенка.Постоянное общение с родителями должно осуществляться посредством консультаций, семинаров, родительских встреч, индивидуальных тетрадей для рекомендаций и других форм работы. Родители должны получить информацию о том, какие знания, умения и навыки необходимо закрепить у ребенка, познакомиться с различными игровыми приемами, которые направлены на его всестороннее развитие.

Таким образом, в зависимости от условий, имеющихся в образовательном учреждении, состава и количества детей с ограниченными возможностями, реализация инклюзивного подхода в воспитании детей с особенностями развития в различных дошкольных образовательных учреждениях общего развивающего типа может быть очень разной.Обычный детский сад, с продуманным содержанием организации работы с детьми с ограниченными возможностями, обладает эффективностью корректирующих действий и играет важную роль в полноценной подготовке к обучению в школе … Любое учебное заведение сделано доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья. инвалидностью, в первую очередь, учителями, способными реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особенный ребенок перестает чувствовать себя отличным от всех остальных.Это место, где ребенок с ограниченными возможностями может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную социальную жизнь сверстников, получить право на обычное детство … Проблема включения детей с ограниченными возможностями в процесс обучения нормально развивающихся сверстников актуальна и многогранна, решение которой требует дальнейших исследований и разработок, создания особых условий в дошкольных учреждениях общеразвивающего типа.

Литература:

    От рождения до школы.Основная общеобразовательная программа дошкольного образования »/ Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М .: МОСАИКА-СИНТЕЗ, 2011. С. 293-311.

    Шипицына Л.М.« Необразованный »ребенок в семье и семье. Социализация детей с умственными отклонениями. СПб .: 2005. 477с.

    Шматко, Н.Д. Для кого интегрированное обучение может быть эффективным / Н.Д. Шматко // Дефектология. 1999. № 1. С. 41-46.

    Шматко. Н.Д. Интеграция слабослышащих детей в дошкольные учреждения общего типа / Н.Д.Д.Шматко, Е.В. Миронова // Дефектология. 1995. № 4. С. 66-74.

Закон «Об образовании в Российской Федерации», принятый в 2012 году и вступивший в силу 1 сентября 2013 года, стал настоящим прорывом в сфере взаимоотношений взрослых и молодых жителей страны. Этот новаторский документ учитывает современные тенденции общественного развития, но в то же время опирается на традиции и особенности российской системы образования. Работа над законом «Об образовании в Российской Федерации» длилась несколько лет, и в результате появился правовой инструмент, выводящий регулирование отношений в сфере образования на качественно новый уровень.Впервые в истории отечественного образования этим законом введено новое правовое понятие — учащихся-инвалидов .

Дети-инвалиды.

Федеральный закон определяет обучающихся с ограниченными возможностями как лиц с ограниченными возможностями физического и (или) психологического развития, подтвержденных заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующих получению ими образования без создания особых условий. Получение заключения ПМПК — важнейший этап подтверждения статуса ребенка-инвалида.Если мать приходит в дошкольную образовательную организацию и говорит, что у ребенка инвалидность, но это никак не подтверждается документом из ПМПК, то такого ребенка нельзя отнести к группе компенсационной или комбинированной ориентации. Даже если воспитатели и психологи детского сада видят, что конкретному ребенку требуется коррекционная помощь, семья обязана посетить ПМПК и получить заключение комиссии.

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования территориального ПМПК

Следует отметить, что психолого-медико-педагогическая комиссия работает по двум направлениям: с одной стороны, осматривает детей, с другой — дает рекомендации по оказанию детям психологической, медико-педагогической помощи и созданию им условий в образовательные организации.Сотрудники ПМПК знают и понимают, что рекомендации должны обязательно отражать условия, которые необходимо организовать для обучения ребенка с ограниченными возможностями в дошкольном образовательном учреждении по ФГОС с использованием адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями — либо базовой. или индивидуальный. Нередко ПМПК рекомендует родителям отнести ребенка с ограниченными возможностями к группе компенсационной ориентации или группе комбинированной ориентации, где осуществляется инклюзивное образование.Такой подход позволяет более активно вовлекать детей с ограниченными возможностями в жизнь общества и прививать им коммуникативные навыки. Инклюзивное образование Термин «инклюзивное образование», имеющий непосредственное отношение к обучению детей с ограниченными возможностями, впервые появился в нормативно-правовой базе Российской Федерации в 2012 году; Ранее такого понятия не было ни в одном документе федерального уровня. Закон «Об образовании» вводит следующее определение: «Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех учащихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.«Несмотря на то, что эта концепция появилась совсем недавно, инклюзивное образование уже прочно вошло в нашу жизнь, оно реализуется в дошкольных образовательных организациях, на уровне начального общего и основного общего образования, а также в системе высшего профессионального и среднего профессионального образования. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями.В зависимости от рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии дети с ограниченными возможностями принимаются в детский сад либо в группе в группе компенсаторной ориентации, либо в группе комбинированной ориентации.В чем особенности учебного процесса в этих группах?

  1. Инклюзивное образование в дошкольных образовательных учреждениях в группах комбинированной ориентации Комбинированные группы ориентации сложно назвать инновационной новинкой, дошкольное образование в таких группах существовало еще до принятия закона, когда дети имели незначительные проблемы со здоровьем (слабое зрение, легкая глухота, и др.) входили в обычные детские коллективы. Особенность групп с комбинированной направленностью заключается в том, что вместе с нормально развивающимися дошкольниками вместе учатся дети с определенными видами нарушений (нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения речи, умственная отсталость, нарушения опорно-двигательного аппарата и т. Д.).). В отличие от заполняемости групп общей развивающей направленности, которая зависит от площади помещения, заполняемость групп комбинированной направленности регулируется СанПиН. В СанПиНах указано, сколько детей с ограниченными возможностями может быть в такой группе. Как правило, используемые педагогами в таких группах программы также уже прошли достаточно широкую апробацию и внедрены в педагогическую практику, в учебный процесс, однако методики обучения детей с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях согласно ФГБОУ ВО. Стандарт в этих группах различается.Вне зависимости от количества таких учеников (это может быть два, три, четыре, пять, семь человек) педагог в работе с ними использует адаптированную образовательную программу, причем для каждого ребенка свою. Следует подчеркнуть, что одну программу разрешается использовать только в том случае, если в группе присутствуют дети с подобным типом нарушения. Например, если два или три человека имеют одинаковую степень потери слуха, адаптированная программа может быть такой же. Если в коллективе есть разные дети, особенно с разными видами нарушений, например, один ребенок слабослышащий, другой — слабовидящий, третий — умственно отсталый, то для ребенка с ограниченными возможностями назначается адаптированная образовательная программа. каждому ребенку индивидуально.возможности для здоровья.
  2. Инклюзивное образование в компенсирующих фокус-группах Компенсационные фокус-группы — это группы, в которых участвуют дети с той же инвалидностью. Например, группы для детей с нарушениями слуха, или группы для детей с нарушениями зрения, или группы для детей с нарушениями речи, и так далее. Впервые Закон «Об образовании» внес детей с расстройствами аутистического спектра в список детей с ограниченными возможностями, чего раньше не было в стандартной ситуации.Такая группа детей-инвалидов появилась впервые. К сожалению, в последние годы действительно появилось много детей с ранним аутизмом; В новом тысячелетии врачи начали активно диагностировать это заболевание. У аутичных детей есть особые образовательные потребности, поэтому они также подпадают под определение детей с ограниченными возможностями. В зависимости от особенностей воспитанников группы компенсаторной ориентации могут иметь 10 направлений в зависимости от категории детей.В группах реализуется адаптированная основная образовательная программа, единственная адаптированная основная образовательная программа. И это одна из основных сложностей при реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях в компенсаторных группах. Дело в том, что примерные адаптированные основные образовательные программы, с учетом которых можно написать реально адаптированную основную образовательную программу, до тех пор, пока они не будут внесены в ФГОС, они на сегодняшний день не разработаны.Есть только ФГОС, на основе которого они написаны, но на основе этого документа дошкольным организациям достаточно сложно создать адаптированные основные образовательные программы.

Подготовка детского сада к инклюзивному образованию

Наше государство гарантирует равные возможности для полноценного развития всем гражданам, в том числе имеющим проблемы со здоровьем. Конечно, каждому ребенку нужно попасть в нужное время и в нужное место, то есть в тот самый сад, где ему будет комфортно.Особенно это актуально для детей с ограниченными возможностями. Родителям не всегда удается получить путевку в дошкольную организацию, где для такого ребенка созданы условия. И если мать получает билет в общеобразовательную группу, а в образовательной организации нет необходимого специалиста (психолога, логопеда, дефектолога), и ребенок категорически нуждается в нем по заключению ПМПК, то складывается двоякая ситуация. Со стороны кажется, что ребенок охвачен дошкольным образованием.Но получает ли он именно то образование, которое ему нужно? Нисколько. Получает ли он именно тот набор условий, который ему нужен? Опять же, нет. И в этой связи чрезвычайно важно следующее. Как только в детский сад появляются дети, предоставившие подтверждение психолого-медико-педагогической комиссии, заключение ПМПК о статусе «ребенок-инвалид», это сразу же дает указание организации образования создать для таких детей особые образовательные условия. ребенок.И особые образовательные условия — это не только пандусы, перила и другие архитектурно-планировочные вещи. Это, в первую очередь, повышение квалификации учителей, обучение учителей, подготовка их к работе с такими детьми. Это методологическая составляющая. Это внесение изменений в образовательную программу, то есть появление в основной образовательной программе определенного раздела, который ФГОС определяет как «коррекционная работа / инклюзивное образование».«

Таким образом, перед дошкольной организацией стоит довольно много серьезных проблем, которые необходимо решать. Здесь следует напомнить, что подготовка учителей, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения, является прерогативой субъекта Российской Федерации. То есть государственный орган субъекта должен заботиться о подготовке этих педагогических работников, с одной стороны, и способствовать вовлечению таких работников в организацию, с другой стороны.Сегодня педагогические вузы в своих программах уделяют внимание обучению детей с ограниченными возможностями, студентам предлагаются циклы лекций на эту тему. Но времени в программе вуза на изучение этой многогранной проблемы очень мало, глубина ее проработки недостаточна для полноценной подготовки педагогов дошкольного образования к работе с детьми-инвалидами в дошкольных образовательных учреждениях. Будущим педагогам даются только общие сведения о диагнозе и отдельные отрывочные сведения о коррекции.Собственно методики работы с детьми с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях, методы работы, методы и технологии студенты и выпускники не изучают и навыки такой работы не получают. Поэтому педагог, попавший в общеобразовательную группу после педагогического вуза, не готов, не обладает необходимыми ему навыками, умениями, этими компетенциями. Следует сказать, что сегодня наше общество постоянно сталкивается с оптимизацией процессов и условий.Увольнение логопедов, психологов, дефектологов становится серьезной проблемой во многих регионах. Федеральные и региональные власти связывают это с сокращением финансирования и оптимизацией затрат. Но отсутствие столь необходимых специалистов в детских садах не позволяет полноценно реализовать образовательную программу для всех детей. Оказывается, для одних категорий школьников это можно реализовать, а для других — нет. Однако при таком подходе становится невозможным соблюдение закона «Об образовании» и ФГОС.И, конечно, социальный запрос со стороны родителей никак не выполняется, что немаловажно. Адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями

Хотя внедрение инклюзивного образования сопряжено с трудностями, этот процесс становится все более и более активным. Для детей-инвалидов в детских садах создана доступная среда, педагоги осваивают приемы взаимодействия с такими дошкольниками. И сегодня на первый план выходит вопрос разработки основных образовательных программ.Основанием для написания программы является федеральный государственный образовательный стандарт, на основе которого написана программа. Но не менее важно, чтобы основная образовательная программа составлялась с учетом примерной. Этого требует закон «Об образовании», поэтому все образовательные организации (в том числе дошкольные) делают это при разработке основных образовательных программ. На сегодняшний день ориентировочно адаптированных базовых дошкольных образовательных программ еще нет. Они не разработаны, их нет на сайте ФГОС, и взять их негде.Это достаточно серьезная проблема, которая существенно тормозит развитие системы дошкольного образования в части дошкольного образования детей с ограниченными возможностями. Нельзя забывать, что в группах, где есть дети с ограниченными возможностями, для обучения должны использоваться адаптированные программы, хотя они могут отличаться друг от друга. Этот момент стоит выделить. Раньше не существовало понятия «адаптированная программа», хотя термин «программа коррекции» использовался достаточно давно.Еще одним нововведением в системе образования, в том числе дошкольного, являются адаптированные программы основного общего образования. Адаптированные основные общеобразовательные программы — это программы, которые используются для группы, для класса детей с той или иной инвалидностью. Например, адаптированная основная общеобразовательная программа для группы детей с нарушениями зрения или детей с нарушениями слуха, для слепых, для глухих, для детей с тяжелыми нарушениями речи. Таких детских коллективов в стране очень много, и эти группы должны работать по адаптированным базовым программам.

Что такое адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями? ? Без такой программы не обойтись в случае, когда в группе нормально развивающихся сверстников есть один, два, три, пять детей-инвалидов. Очевидно, что программа, над которой работает группа (например, программа «От рождения до школы», «Детство», «Радуга» или любая другая программа) просто не подходит для ребенка с ограниченными возможностями, любого ребенка с ограниченными возможностями. . А если программа не подходит, то ее необходимо адаптировать.Вот простой пример для иллюстрации. В объединенную группу попадает ребенок с тяжелыми нарушениями речи. Понятно, что для такого ребенка необходимо адаптировать раздел программы «Развитие речи». Такому ребенку необходимо внести определенные изменения в содержание программы, именно те, которые необходимы именно этому ребенку, исходя из того, какой у него лексический дефицит (то есть чего ему не хватает с точки зрения словарного запаса), есть ли у него словарный запас. у него нарушение грамматического строя речи (а если да, то какое), что у этого ребенка звуковое произношение.Таким образом, образовательная программа адаптирована так, чтобы сделать процесс обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья более комфортным и привести к достижению высоких результатов.

Нужно ли вносить изменения в устав при обучении детей с ограниченными возможностями по адаптированной образовательной программе м?

Как для родителей, так и для педагогов очевидно, что детям с ограниченными возможностями намного легче адаптироваться и осваивать образовательные программы в группах комбинированной направленности.И здесь как никогда важно говорить об адаптированных программах. Каждому ребенку с ограниченными возможностями, попадающему в группу комбинированной ориентации, необходимо адаптировать базовую программу, которая предлагается для всей группы. Несомненно, для конкретного ребенка требуется индивидуальная адаптация этой программы. Возможно, только в одной образовательной сфере, как, например, для детей с тяжелыми нарушениями речи. Возможно, по двум направлениям, если, например, это дети с задержкой умственного развития. Особенности адаптации зависят от образовательных потребностей каждого ребенка, попадающего в группу здоровых сверстников.И, пожалуй, два момента — разработка адаптированной образовательной программы для каждого ребенка с ОВЗ в группах с комбинированной направленностью и разработка адаптированных базовых образовательных программ — представляют сегодня основную трудность в инклюзивном образовании детей с ОВЗ. Но, несмотря на все сложности внедрения инклюзивного образования, такой подход к обучению детей с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях имеет большие перспективы. Постоянное взаимодействие и ежедневное сотрудничество позволяет как детям с ограниченными возможностями, так и детям с нормальным развитием получить новые знания и навыки, стать более толерантными, научиться находить решения в самых разных жизненных ситуациях.Глобальная цель инклюзивного образования — создание комфортных условий для совместного успешного воспитания и эффективного обучения детей с разными психофизическими особенностями развития. И наше общество уже сделало первый шаг к достижению этой цели.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ В DOW

ПО КОМПЛЕКСНОЙ ПОДДЕРЖКЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» При расстановке приоритетов в сфере образования одним из важнейших определился курс на сохранение здоровья детей.А на этапе дошкольного детства мы структурируем свою работу таким образом, чтобы максимально сохранить и укрепить здоровье детей. Однако количество детей-инвалидов неуклонно растет. Им нужны особые условия и грамотное, с точки зрения коррекционного образования, сопровождение.

Сопровождение как процесс, как целостная системная деятельность основывается на определенных принципах: уважение интересов ребенка; систематическая поддержка.

Наряду с этим актуальной является проблема обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями (инвалидностью), большой разнородной группы детей с недостаточным уровнем психофизического и речевого развития, находящейся в условиях скрытой интеграции в общеобразовательные дошкольные образовательные учреждения. Особое беспокойство на этапе перехода от традиционного дошкольного образования к инновационному.Интеграция детей с ограниченными возможностями в массовые образовательные учреждения — это социальный заказ общества и государства, закономерный этап развития системы специального образования … В массовых дошкольных образовательных учреждениях более 30% детей с ограниченными возможностями здоровья, интегрированы в среду нормально развивающихся сверстников по разным причинам:

Дети без соответствующего диагноза, но с нарушениями адаптации; их «интеграция» связана с тем, что существующие отклонения в развитии еще не выявлены;

Дети, родители которых, зная о нарушении развития ребенка, по разным причинам настаивают на обучении в массовом детском саду.

К сожалению, на сегодняшний день в России не разработана целостная и эффективная система включения детей с ограниченными возможностями в социальную жизнь. Также слабо развита система включения детей-инвалидов в массовые детские сады. Многие учителя оказываются в сложной ситуации, потому что не готовы и не могут оказать помощь таким детям.

Решение проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями в рамках существующей системы образования осложняется рядом противоречий между:

Способность детей с ограниченными возможностями посещать массовые детские сады и нежелание и неспособность учителей оказывать помощь таким детям;

Необходимость реализации индивидуально дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей всех категорий с ОВЗ в дошкольных образовательных учреждениях в зависимости от их психофизических возможностей и отсутствие теоретически обоснованной стратегии организации этого процесса на всех уровнях дошкольного образования. управление образовательным учреждением;

Усиление интенсивности социальных преобразований в обществе, обусловливающих интеллектуализацию образования в дошкольном детстве, усиление педагогических нагрузок при обучении и воспитании детей в массовых дошкольных образовательных учреждениях и несовершенство системы образования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. , интегрированные в дошкольные образовательные учреждения, способствующие сохранению и укреплению здоровья данной категории детей;

Необходимость поиска альтернативных технологий обучения и воспитания, соответствующих индивидуальным психофизическим характеристикам всех категорий детей с ОВЗ, и отсутствие системы оценки эффективности и преимуществ этих технологий в условиях инновационной трансформации детей с ОВЗ.

Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и общественной деятельности.

Задача учителей — организовать воспитательную работу таким образом, чтобы в каждом возрасте ребенку с ограниченными возможностями предлагалось овладеть знаниями, навыками и умениями, адекватными его возрасту, психофизическому и речевому развитию.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка защитно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех типов детей. деятельность, коррекция отклонений высших психических функций и формирование личности ребенка. Организация воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предполагает изменение форм коррекционно-развивающей работы.Для большинства детей характерны двигательные трудности, двигательное растормаживание, низкая работоспособность, что требует изменения планирования учебной деятельности и распорядка дня. Одним из важных условий является необходимость организации защитного режима, щадящего и одновременно укрепляющего нервную систему ребенка. В распорядке дня следует предусмотреть увеличение времени, отведенного на гигиенические процедуры, сон, прием пищи. Предусмотрены самые разнообразные организационные формы коррекционно-воспитательной работы: групповые, подгрупповые, индивидуальные.

Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в массовом детском саду является оснащение его специальным оборудованием: для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимы специальные стулья с подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки (реклинаторы). ; должен быть предусмотрен пандус. Поэтому в массовых детских садах необходимо создание совмещенных групп со схожими нарушениями у детей-инвалидов.

Наш детский сад посещают дети с ограниченными возможностями, с нарушением осанки, нарушениями слуха, а также дети с логопедическими и поведенческими проблемами.Для этих детей очень важно, чтобы их любили, принимали, чтобы у них была как можно больше независимости и, следовательно, уверенность в себе.

Когда дети с ограниченными возможностями стали посещать наш детский сад, мы столкнулись с перечисленными выше проблемами. Таким детям необходимы систематические комплексные корректирующие действия, которые нужно начинать как можно раньше. Мы убеждены, что главное в нашей работе — это, прежде всего, полноценное формирование личности каждого ребенка, а не просто занятия по преодолению нарушений.Именно поэтому мы привлекли к коррекционно-развивающему процессу весь коллектив дошкольного учреждения, родителей и нормально развивающихся сверстников, так как считаем, что наша работа не должна ограничиваться стенами дошкольного образовательного учреждения. Ведь успешное преодоление нарушений у детей возможно только при условии индивидуального, толерантного отношения к личности ребенка и тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего коллектива (учителей-логопедов, педагогов, психологов и др. специалистов).После проработки методической литературы были определены направления деятельности специалистов и организована деятельность педагогического коллектива, всеми специалистами своего направления разработаны методические указания по работе с детьми-инвалидами. В совместных занятиях мы, на наш взгляд, решаем главную задачу — включение ребенка с ограниченными возможностями в детский коллектив, нормально развивающих сверстников и воспитывающих взаимное толерантное отношение друг к другу. Тесное сотрудничество специалистов нашего детского сада позволяет нам сделать эти занятия максимально продуктивными.

Кроме того, важно вовлечение родителей в реальную жизнь. педагогический процесс: это совместные «жилые комнаты», мастерские. Педагоги дошкольных образовательных учреждений, стремящиеся оказать эффективную помощь семье с ребенком-инвалидом, сталкиваются с рядом сложных во всех отношениях проблем. Стандартных рецептов и типовых решений быть не может, все индивидуально.

Как уже было сказано выше, проблем по этой теме еще много, но у нас уже есть свои маленькие победы: (такие условия созданы на данный момент в нашем дошкольном образовательном учреждении):

Наличие у детей с отклонениями в развитии желания посещать детский сад;

Прием детским коллективом и родителями нормально развивающихся сверстников детей с особыми потребностями;

Привычка детей-инвалидов к обществу сверстников с нормальным развитием, умение взаимодействовать с ними, а мы, в свою очередь, стараемся организовать это взаимодействие как взаимодействие равноправных партнеров.

Любое учебное заведение становится доступным для детей с ограниченными возможностями благодаря учителям, способным удовлетворить образовательные потребности детей этой категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особенный ребенок перестает чувствовать себя отличным от всех остальных. Это место, где ребенок с ограниченными возможностями может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную общественную жизнь сверстников, получить право на обычное детство.

Детей с ОВЗ — что это?

Состояние здоровья некоторых детей препятствует возможности их обучения без использования специальных программ, а также особых условий. Разберитесь в понятии «дети с ОВЗ»: что это такое и как жить с таким диагнозом.

Это понятие подразумевает, что у ребенка есть временные или постоянные отклонения в развитии. При правильном подходе к воспитанию и дрессировке можно скорректировать состояние ребенка, полностью или частично исправить недостатки.

Дети с ОВЗ — классификация

Специалисты делят детей на несколько групп:

  • нарушение слуха;
  • отклонения в умственном развитии;
  • нарушения речи;
  • нарушение зрения;
  • расстройства поведения;
  • патологии опорно-двигательного аппарата;
  • задержка умственного развития;
  • различные комбинации нарушений.

Выбор программы обучения зависит от того, к какой категории детей с ОВЗ относится тот или иной ребенок.

Обучающие ребята

Чтобы не усугубить проблемы со здоровьем, нужно как можно раньше приступить к развитию малыша. Можно назвать несколько факторов, от которых зависит, как будет развиваться ребенок:

  • категория нарушения;
  • жилищные условия;
  • срок возникновения патологии, а также ее степень.

Младенцам с какими-либо отклонениями также необходимо посещать дошкольные учреждения, как и здоровым детям.Есть детские сады со специализированными или комбинированными группами. Значительная часть детей, которые их посещают, испытывают трудности с привыканием к новой ситуации, режиму. На стороне крохи возможны неадекватные реакции. Это тяжелый период для всей семьи. Однако посещение DOW — важная часть социализации детей с ОВЗ.

Для облегчения адаптационного периода должна быть налажена совместная работа педагогического коллектива и родителей.Мамам пригодятся такие рекомендации:

  • необходимо регулярно общаться с воспитателями для обмена информацией о потребностях малыша, особенностях его поведения;
  • желательно домашнее питание как можно ближе к детскому меню, чтобы не было проблем с кормлением в детском саду;
  • Выходные дни следует придерживаться режима дня, принятого в DOW;
  • Важно привить ребенку навыки самостоятельности и самообслуживания;
  • Не проявляйте излишней осторожности, несмотря на наличие нарушений.

У детей с ОВЗ в детском саду есть возможность развиваться. Их обучают специалисты, владеющие специальными методиками коррекции, знающие специфику работы с такими малышами.

Обучение в школе является важным условием социализации ребенка, помогает раскрыть потенциал. Все это в будущем находит отражение в самореализации и участии в общественной жизни.

Работа с детьми с ОВЗ в школе приобретает свои особенности.При обучении детей эффективно используются данные методы:

  • разнообразные игры;
  • тренингов, направленных на развитие коммуникативных навыков;
  • Специальная гимнастика, облегчающая снятие спазмов в лице, руках и других частях тела.

Учебный материал должен быть доступен с одной стороны, но с другой стороны, его не следует подавать в очень упрощенной форме.

Для этих ребят нельзя пренебрегать спортом.Умеренные стрессы улучшают физическое состояние и здоровье, способствуют умственному развитию. Программу обучения должен подбирать и контролировать специалист.

Комплексная работа педагогического коллектива и семьи может дать высокий результат в развитии детей с ограниченными возможностями.

Женская, мужская и детская одежда в Интернете: Магазин модной одежды

НОВАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЖЕНСКОЙ ОДЕЖДЫ ВЕСНА / ЛЕТО

Новая коллекция женской одежды SPRING / SUMMER от OVS предлагает все стили, которые обязательно должны быть в сезоне: платья, рубашки, джинсы, нижнее белье и все остальное, что вам нужно для нарядов, которые всегда в тренде — теперь также доступны в полном ассортименте больших размеров.В этом весенне-летнем сезоне не пропустите коллекцию платьев OVS: универсальную и идеальную для тех, кто любит повседневный стиль, но также хочет иметь возможность превратить его с помощью подходящих аксессуаров в нечто идеальное для более элегантных случаев. . Помимо платьев, OVS предлагает широкий выбор блузок и рубашек всех цветов, моделей и стилей: от классической белой рубашки для ношения с юбками и брюками OVS до блузок из жоржета с цветочными принтами. Для любителей денима в коллекции женских джинсов каждый найдет что-то на свой вкус: купите нашу онлайн-коллекцию джинсов бойфренда, мамочки, расклешенных, рваных, пуш-ап, обычных, эластичных и эластичных джинсов.Практичная и универсальная, эта новая коллекция нижнего белья OVS предлагает широкий выбор бюстгальтеров пуш-ап, с мягкой подкладкой и бюстгальтеров-балконет, а также трусов, стрингов, трусов танга и французских трусиков. Делайте покупки в нашем широком ассортименте пижам и ночных рубашек и покупайте нашу новую коллекцию женского нижнего белья в Интернете. Не пропустите все новинки коллекции женской одежды ВЕСНА / ЛЕТО 2020!

НОВАЯ ВЕСНА / ЛЕТО КОЛЛЕКЦИЯ МУЖСКОЙ ОДЕЖДЫ

Коллекция мужской одежды OVS весна / лето, созданная специально для мужчин, идущих в ногу с последними тенденциями, предлагает большой выбор брюк, рубашек, джинсов, брюк чинос, мужских футболок и всего остального, что вам нужно для завершения вашей одежды в этом сезоне.Наша новая коллекция повседневных рубашек и элегантных рубашек, идеально подходящих для повседневного образа или завершения формального образа, станет идеальным дополнением к любому гардеробу. Носите их поверх мужских джинсов, доступных в широком ассортименте кроя и стирки, подходящих для любого стиля — например, брюк OVS и мужских брюк чинос: Универсальные и прочные брюки чинос для гарантированного комфорта и стиля в любом случае. Для новой весенне-летней коллекции мужского нижнего белья OVS создала выбор повседневного и универсального нижнего белья для мужчин: от пижам до трусов, боксеров и носков для коллекции мужского нижнего белья OVS, которую нельзя пропустить.Откройте для себя все новинки модной и мужской одежды ВЕСНА-ЛЕТО 2020.

НОВАЯ ДЕТСКАЯ ВЕСНА-ЛЕТО КОЛЛЕКЦИЯ

Коллекция мужской одежды OVS SPRING / SUMMER, созданная специально для мужчин, которые следят за последними тенденциями, предлагает большой выбор брюк, рубашек, джинсов, брюк чинос, мужских футболок и всего остального, что нужно для завершения вашей одежды в этом сезоне. Наша новая коллекция повседневных и элегантных рубашек, идеально подходящих для повседневного образа или завершения формального наряда, является актуальным трендом и является идеальным дополнением к любому гардеробу.Носите их поверх мужских джинсов, доступных в широком ассортименте кроя и стирки, например, брюк OVS: универсальные и прочные брюки чинос для мужчин, гарантирующие комфорт и стиль в любом случае. Для новой коллекции ВЕСНА / ЛЕТО OVS создала выбор повседневного и универсального нижнего белья для мужчин: от пижам до трусов, боксеров и носков. Коллекцию мужского нижнего белья OVS обязательно нельзя пропустить. Откройте для себя все новинки модной и мужской одежды сезона весна-лето 2020.

НОВАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ДЕТСКОЙ ОДЕЖДЫ ВЕСНА / ЛЕТО

Для модников в миниатюрном стиле новая весенне-летняя коллекция детской одежды от OVS включает юбки, толстовки, платья и многое другое, чтобы они хорошо выглядели в течение всего сезона.Коллекция детской одежды OVS была разработана для младенцев (9–36 месяцев), мальчиков и девочек (3–10 лет) и подростков (10–15 лет) по последнему слову моды. Детская мода онлайн с OVS!

МАГАЗИН СПЕЦИАЛЬНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ И НОВЫХ ЭКСКЛЮЗИВНЫХ КОЛЛЕКЦИЙ

Наслаждайтесь инновационным опытом онлайн-покупок на ovsfashion.com и откройте для себя все преимущества, доступные исключительно вам. Вы можете получить свои покупки OVS тремя способами: доставка на дом, экспресс-доставка и точка доступа UPS.Будьте в курсе последних новостей о компании OVS и ее продуктах и ​​не пропустите ни одно из наших предстоящих специальных предложений. Подпишитесь на нашу рассылку и получите ваучер, который можно потратить на нашем веб-сайте.

Бобр Доркас | Женские и гендерные исследования


Фотография найдена в записях BU: Круглый стол Бейлора, номер доступа BU / 39, ящик № 22 OVZ, папка № 1, Коллекция Техаса, Университет Бейлора.

Доркас Бивер поступила в Бейлорский университет в 1953 году, когда ее муж стал профессором геологического факультета Бейлора. Вскоре после этого она присоединилась к Круглому столу как одна из самых молодых его участниц.

Круглый стол Бейлора проводился дважды в месяц в кампусе Бейлора в здании Союза (сейчас это Студенческий центр Билла Дэниела). Женщины обычно носили перчатки и шляпы, а их мужья должны были уходить с работы пораньше, чтобы присматривать за своими детьми, чтобы женщины могли присутствовать на собрании.Круглый стол был создан, чтобы приветствовать жен профессоров университета в сообществах Бейлор и Вако. В их традиции входили требования к посещаемости, очереди для приема (офицеры стояли в очереди и приветствовали людей, когда они входили), щедрые украшения, закуски и обслуживание, ужины с закрытыми блюдами, членский чай, прием первого президента и международные ужины.

Спустя два года Бивер была назначена президентом «Новичков», отделения Круглого стола, которое действовало как социальный клуб для новых членов.В то время как встречи для новичков носили более социальный характер, например, проводились экскурсии по университетскому городку или дарили женщинам купоны, Круглый стол был более интеллектуальным, включая лекции, выступающих со стороны и презентации академических документов членов.

Семья Бивер покинула Бэйлорский университет в 1959 году, когда ее муж стал геологом-исследователем в Exxon Mobil. В течение следующих 20 лет они довольно часто переезжали, живя в Хьюстоне, Франции и Англии. Однако в 1979 году Бейлор предложила своему мужу должность председателя геологии, и Бобры вернулись в Уэйко.

Когда Бивер вернулась за Круглый стол, она стала спонсором новичков и занимала эту должность с 1979 по 1984 год. Она также была членом Литературного клуба Вако, Дочерей американской революции (DAR) и Организации филантропического образования ( ПЭО).

Более подробную информацию о Доркас Бивер можно найти в Институте устной истории.

Интервью с Доркас М. Бивер, Институт устной истории

Компенсация жертвам | Офис службы помощи потерпевшим

*** Обратите внимание: портал обслуживания жертв (VSP) будет недоступен в четверг, 13 мая 2021 г., с 19:00 до 21:00 в связи с запланированным обновлением сайта.***

Служба помощи жертвам теперь принимает онлайн-заявки на претензии через Портал обслуживания жертв.

Перед подачей онлайн-иска:

  • Посмотрите НОВУЮ серию тренингов по компенсации OVS, в которой представлены видеоролики, в которых описывается помощь, предоставляемая OVS, и предлагаются подробные инструкции по подаче претензий.

  • Подумайте о том, чтобы посетить OVS Resource Connect, онлайновую поисковую систему, которая поможет вам найти ближайшую к вам программу помощи жертвам.Адвокаты потерпевших могут помочь обеспечить наличие у OVS всех документов, необходимых для определения того, имеете ли вы право на помощь. Эти программы также могут предоставлять прямые услуги, такие как консультации, временное убежище в определенных случаях и транспортировка в суд.
  • Ознакомьтесь с правилами отбора.
  • Создайте имя пользователя и пароль NY.gov, посетив https://my.ny.gov и нажав «Нет учетной записи?» Портал обслуживания потерпевших и онлайн-заявка будут доступны с введенными вами именем пользователя и паролем.Часто задаваемые вопросы по порталу
  • Есть вопросы? Свяжитесь с OVS

Заявление на подачу заявления онлайн

Следующие ссылки также предоставляют важную информацию о праве на участие:

Агентство предоставляет страховочную сетку для людей, у которых нет другого способа оплачивать расходы, включая, помимо прочего, медицинские счета, расходы на консультации. , расходы на похороны и похороны, а также потерю заработной платы в результате того, что они стали жертвами преступлений. Члены семей жертв преступлений также могут иметь право на помощь.

Агентство является плательщиком последней инстанции, что означает:

  • Жертва преступления или член семьи должны исчерпать все другие источники компенсации, прежде чем OVS сможет оказать помощь.
  • Например, прежде чем агентство сможет предоставить компенсацию, сначала должны быть получены пособия по медицинским или другим страховым полисам или компенсация работникам.

Кто может иметь право на компенсацию?

  • Жертва должна быть невиновной жертвой преступления. По закону OVS может уменьшить размер компенсации или отклонить иск, если агентство установит, что поведение человека способствовало нанесению им травм.
  • Жертвы преступления, получившие телесные повреждения в результате преступления
  • Жертвы преступления моложе 18, 60 лет и старше или инвалиды, не получившие телесных повреждений
  • Некоторые родственники и иждивенцы, включая пережившего супруга, ребенка, родитель, брат, сестра, сводный брат, сводная сестра, мачеха или лицо, в первую очередь зависящее от жертвы в плане поддержки
  • Те, кто оплатил или понес расходы на погребение невинной жертвы преступления
  • Дети-жертвы, ребенок, который стал свидетелем преступления, и ребенок, родитель, отчим, бабушка или дедушка, опекун, брат, сестра, сводный брат или сводная сестра
  • Определенные жертвы незаконного заключения или похищения
  • Определенные жертвы преследования
  • Жертвы террористических актов за пределами США, проживающие в штате Нью-Йорк
  • Жертвы о необоснованных исках, поданных лицом, совершившим преступление против жертвы

Какие еще шаги необходимо предпринять, чтобы иметь право ible?

  • Сообщите о преступлении в течение одной недели в полицию или другое учреждение уголовного правосудия
  • Подайте иск в OVS в течение одного года с момента совершения преступления
  • Если опоздание с заявлением о преступлении или подачей иска, объясните задержку в письменной форме
  • Сотрудничайте с полиция, окружная прокуратура и OVS

Ожидается больше детей для участия в программе «Игрушки для малышей»

«

» — это хорошее начало, поскольку некоторые корпоративные поставки уже поступают, — сказала Шейла Ова, которая уже 11-й год координирует программу Джеймстауна вместе со своей дочерью Моной Эльснер.По ее словам, анонимная пара недавно заполнила две тележки игрушками в Walmart.

«Тележки были переполнены», — сказала Ова.

В настоящее время в Джеймстауне есть 25 ящиков для сдачи игрушек и одно место в Вэлли-Сити в Family Dollar, сказала она. Это финансовые учреждения, продуктовые магазины, универмаги, дилерские центры по продаже автомобилей и инвентаря, мебельные магазины, торговый центр Buffalo Mall, Walmart и Menards.

Веб-сайт Toys for Tots сообщил, что миссия программы — собрать новые игрушки без упаковки для распространения в качестве рождественских подарков детям из семей, которые иначе не смогли бы обеспечить их без лишних трудностей.Компания Toys for Tots заявила, что ее цель — помочь детям насладиться Рождеством и стать ответственными, продуктивными и патриотичными гражданами.

Ова сказала, что программа «Игрушки для малышей», которую она координирует, охватывает 50-мильный радиус вокруг Джеймстауна. По ее словам, в 2016 году игрушки получили 304 ребенка из 116 семей.

«Мы ожидаем большего в 2017 году», — сказал Ова.

Чтобы зарегистрировать ребенка в программе, свяжитесь с Ова после 16:00. в 952-3603. Бланки направления «Игрушки для малышей» есть также в социальных службах округа Статсман, Южно-центральном центре социальных служб, Head Start Jamestown, Safe Shelter, Community Action Region VI и в школах в Джеймстауне и Вэлли-Сити.

Игрушки будут розданы родителям по предварительной записи в субботу, 16 декабря, в спортзале Центра Анны Карлсен. Родители, пропустившие день раздачи, могут связаться с Ova за игрушками до декабря.23.

Норберто Ривера из Вэлли-Сити — младший капрал в резерве Корпуса морской пехоты США. Он будет присутствовать в униформе на мероприятии по раздаче игрушек для детей.

По ее словам,

Toys for Tots будут принимать подарки для детей от младенцев до 17 лет. Подходящая стоимость подарка составляет около 25 долларов, но, по ее словам, также приветствуются и чулки. По ее словам, подросткам нравятся подарочные наборы часов / кошельков, инструменты, наборы для ухода, косметика, средства для волос, банные наборы, электроника, спортивное снаряжение, фены и щипцы для завивки волос.

Игрушки, которые выглядят как настоящее оружие, пистолеты или ножи, не подлежат распространению, сказала она. По ее словам, каждому дается настольная игра, чтобы стимулировать совместную деятельность.

Семьи, которым нужны игрушки для детей, варьируются от работающих бедных до тех, кто борется с болезнью или другими дорогостоящими событиями, из-за которых они остаются без рождественского бюджета, сказала Ова. По ее словам, семьи, зарегистрированные в программе «Дерево ангела» Армии спасения, не имеют права на получение «Игрушки для малышей».

Денежные пожертвования можно сделать на сайте toysfortots.org или чеком в US Marine Toys for Tots и отправить по почте Шейле Ова, 216 9th Ave. NE, Джеймстаун.

[email protected]

(701) 952-8455

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.