Адаптация детей в детском саду: Адаптация ребёнка в детском саду — Советы психолога, как пережить адаптационный период

как воспитатель может помочь родителям и детям

 

 

 

Когда ребенок впервые приходит в детский сад, он попадает в новую непривычную обстановку, которая может стать причиной эмоционального напряжения. Основная задача воспитателя на этом этапе — помочь малышу справиться со стрессом и адаптироваться к новым условиям.

 

 

Термин адаптация (лат. adaptatio) означает «приспособление». Когда говорят про адаптацию ребенка в детском саду, имеют в виду его приспособление к новым условиям — это окружающие люди, распорядок дня, новые правила, отсутствие родителей. С этого момента начинается активная социализация ребенка, которая может сопровождаться некоторыми трудностями.

 

В период адаптации можно наблюдать эмоциональную и физическую нестабильность — ребенок может часто плакать, скучать по маме, расстраиваться по мелочам, перестать кушать или спать. Это нормально.

 

 

Процесс адаптации может протекать по-разному. Выделяют несколько уровней адаптационного процесса:

 

Легкая степень адаптации

 

С первых дней ребенок с удовольствием идет в сад, ему нравится там находиться. Иногда могут появляться моменты отрицания, но они быстро проходят. Он хорошо ладит со сверстниками, редко болеет, слушается воспитателя и умеет самостоятельно занимать себя.

Продолжительность адаптации: 7-14 дней.

 

Средняя степень адаптации

 

Ребенок испытывает напряжение или расстройство только в первые минуты после расставания с родителями, после чего быстро включается в игру. Он слушается воспитателя, выполняет его просьбы, но иногда может их игнорировать. В результате постоянного контакта с другими детьми может часто болеть. Однако болезнь будет протекать быстро и без осложнений.

Продолжительность адаптации: 14-21 день.
 

Тяжелая степень адаптации

 

Ребенок при любом упоминании о садике начинает истерику, его приходится заводить в группу насильно, отрывая от мамы. Из-за такого стресса он часто болеет. Иногда может терять полученные ранее навыки, например, забыть цифры, буквы. Это самая сложная форма адаптации, которая требует усиленного внимания взрослых.

Продолжительность адаптации: до 60 дней.

 

Ребенок не может долгое время находиться в напряжении. Спустя некоторое время он или придет в норму, или в случае тяжелой степени адаптации может заболеть. Продолжительность адаптационного периода индивидуальна для каждого. Она зависит от возраста ребенка, количества социальных контактов, темперамента, эмоциональной зрелости и привязанности к родителям. Если у ребенка уже был опыт общения в любом коллективе или у него большая семья, он может адаптироваться в детском саду и за два дня. Другим может потребоваться несколько недель или месяцев.

 

Чтобы помочь ребенку адаптироваться в детском саду, необходима совместная работа воспитателя и родителей.

 

 

Воспитатель играет важную роль в процессе адаптации ребенка. Качество его взаимодействия с ребенком и с родителями влияет на то, как в целом пойдет весь процесс и как быстро он закончится. 

 

Работа воспитателя с родителями

 

Чтобы адаптация прошла безболезненно, воспитателю в первую очередь нужно установить контакт с родителями.

 

• Пригласите родителей на экскурсию по детскому саду, прежде чем они приведут туда ребенка. Пусть они посмотрят, где их дети будут спать, играть, кушать и заниматься. Ознакомьте их с распорядком дня. Спокойствие родителей — это залог положительного отношения ребенка к детскому саду. Любое волнение родителей будет передаваться и детям.

 

• Когда ребенок попал в группу, создайте чат для родителей этой группы в любом популярном мессенджере, например Whatsapp или Telegram. Поддерживайте активность и диалог в этом чате — отвечайте на вопросы, публикуйте новости и объявления. Такой чат даст родителям чувство контроля и спокойствия, ведь они в любой момент смогут получить информацию о своем ребенке.

 

• Договоритесь с родителями, чтобы они приводили детей в садик с разницей в 5-10 минут. Это позволит вам встретить каждого ребенка индивидуально и установить с ним контакт, чтобы процесс расставания с родителями прошел более безболезненно.

 

Вы можете распечатать и раздать родителям памятку по адаптации к детскому саду, разработанную нашими экспертами. Скачать её можно здесь. 

 

Когда контакт с родителями установлен, можно выстраивать отношения с детьми.

 

Работа воспитателя с детьми

 

Важно установить доверительные отношения с детьми, чтобы они рядом с вами чувствовали себя в безопасности.

 

• При первом знакомстве с малышом будьте ласковы с ним. Проявляйте искреннюю доброжелательность, улыбайтесь, предлагайте свою помощь, проявляйте к нему интерес, например, задавайте вопросы о его настроении и самочувствии. У ребенка с первой встречи должно сложиться впечатление, что вам можно доверять, что вы друг, который всегда поможет.

 

• Познакомьтесь с ребенком в неформальной обстановке. Например, присоединитесь к малышу с мамой на прогулке. Тогда ребенок будет воспринимать вас как знакомого, увидев в детском саду.

 

• Создайте в группе теплую и домашнюю атмосферу, чтобы дети чувствовали себя в комфорте и безопасности. Это можно сделать с помощью предметов декора — комнатные цветы, небольшие домики или уголки для уединения. Дети могут приносить свои игрушки, чтобы рядом были знакомые предметы.

 

 

• Многим детям хочется, чтобы мама была рядом. Удовлетворить эту потребность в детском саду можно, если создать «семейный» альбом. Расположите его в свободном доступе, чтобы ребенок мог в любой момент подойти и посмотреть фотографию мамы или папы.

 

• Вовлекайте детей в групповые и индивидуальные интересные игры. Если дети будут увлечены, их переживания отойдут на второй план. Кроме того, игры помогут сформировать в лице воспитателя образ лидера, который в любой ситуации придет на помощь.

 

 

Адаптация ребенка к детскому саду — это поэтапный процесс. Задача воспитателя — регулировать эти этапы и направлять родителей.

 

Посещение детского сада лучше начинать с дневных и вечерних прогулок с группой. Мама остается рядом с ребенком на время этих прогулок. В течение первой недели можно приводить ребенка на несколько утренних часов. Если возможно, мама остается в группе с ребенком, если нет, то просто приходит за ним после утренней прогулки. 

 

В течение второй недели время пребывания малыша увеличивается до обеда. Он кушает вместе с остальными, после чего мама забирает его домой. На третьей и четвертой неделе ребенка можно оставлять на дневной сон и забирать его сразу после сна или после полдника.

 

После четвертой недели ребенка можно оставлять в детском саду на полный день. Во время адаптационного периода важно приводить ребенка самым первым или самым последним, чтобы он не видел слез других детей. Лучше накормить ребенка дома, поскольку многие дети отказываются есть в незнакомой обстановке, тем более непривычную еду. 

 

 

Воспитатель постоянно наблюдает за эмоциональным и физическим состоянием ребенка. Можно считать, что адаптация подошла к концу и ребенок больше не испытывает явного напряжения, если на протяжении 7 дней ребенок:

 

• Не плачет без причины и не спрашивает про маму

• С интересом играет со сверстниками и общается с воспитателем

• Хорошо спит, ест и не болеет

 

Успех адаптации и скорость ее завершения зависит от совместной работы воспитателя и родителей. Только работая в команде и проводя воспитательные мероприятия в садике и дома, можно за короткое время подготовить ребенка к детскому саду и помочь ему социализироваться в новом коллективе.

Адаптация детей к детскому саду и школе

Первое сентября — день волнительный. Особенно для тех детей — а также их родителей, которые в этом году впервые идут в детский сад или школу. Необходимо провести тщательную подготовку к этому важному событию.

Подготовка 

Нередко начало посещения садика или школы может сопровождаться плохим самочувствием ребенка — обостряются хронические заболевания, малыши чаще простужаются. Чтобы избежать возможных проблем, ребенок должен быть здоров и готов к саду или школе, а также к предстоящей зиме. Для этого мы рекомендуем начать подготовку посещения детсада или школы с диспансеризации малыша, которую лучше проводить за 1 — 2 месяца до поступления.

Обычно начинает и завершает диспансеризацию осмотр педиатра. При первом посещении врач осмотрит ребенка. В зависимости от возраста, особенностей конституции, образа жизни, состояния иммунной системы ребенка, риска хронических заболеваний педиатр определит круг специалистов, которых нужно посетить, сроки профилактических прививок, ряд нужных лабораторных анализов. При повторном визите к педиатру вы получите заключение о здоровье ребенка, построенное на основании результатов полного обследования. Если есть необходимость, доктор назначит лечение. Также педиатр посоветует профилактические мероприятия для сохранения и укрепления здоровья, даст рекомендации по питанию, режиму дня, физическому воспитанию (гимнастика, массаж, закаливание), подходящие именно для вашего малыша. Педиатр определит возможную длительность периода адаптации в детском учреждении, подскажет, на что маме и воспитателю и учителям обратить внимание.

В детском саду и школе увеличивается нагрузка на зрительный аппарат ребенка, так как он больше времени, чем дома, проводит за рисованием, лепкой и другими занятиями, требующими напряжения зрения. Поэтому очень важно перед детским садом или школой показать малыша окулисту. Специалист проверит остроту зрения ребенка, исключит возможную патологию глаз.

Многие дети страдают увеличением аденоидов, хроническим тонзиллитом. Осенью, на фоне снижения иммунитета и погружения в новую среду и детский коллектив, хронические заболевания носоглотки могут разгореться с новой силой. По этой причине перед посещением детского сада и школы желательно посетить отоларинголога. Также осенью детям необходимо провести санацию полости рта, выявить пораженные кариесом зубы, а также изменения в прикусе. Врач-стоматолог расскажет, как избежать проблем с зубами, при необходимости проведет лечение.

Из лабораторных исследований необходимо сделать общий анализ крови (берется из пальца). Он покажет содержание гемоглобина, лейкоцитов (клеток крови, защищающих организм от инфекции), эозинофилов (маркеры аллергии и глистной инвазии) и других форменных элементов крови. Следующий анализ — исследование мочи. На фоне снижения защитных сил организма в осенне-зимний период при купании в бассейне, после перенесенной ОРВИ может появиться или обостриться инфекция мочевых путей. Обязательно перед детским садом и школой необходимо сделать соскоб на энтеробиоз для исключения остриц. При неустойчивом стуле, запорах можно исследовать кал ребенка (копрология): анализ покажет, какие составляющие пищи перевариваются, а какие нет. По показаниям может понадобиться проведение УЗИ органов брюшной полости, консультация гастроэнтеролога.

Важной составляющей подготовки малыша к детскому саду и школе является и профилактика острых заболеваний (ОРВИ, грипп и др.). Обычно ее проводят за 1 — 2 месяца до поступления в дошкольное учреждение и школу. Применяют различные средства, направленные на повышение не специфических защитных механизмов иммунитета. Используют и природные оздоровительные факторы — закаливание, курсы различных растительных адаптогенов, витаминов и др. Малыш перед поступлением в детсад и школу должен иметь профилактические прививки согласно прививочному календарю. Запрещается проведение профилактических прививок в течение месяца перед поступлением ребенка в детский сад и школу. Первая профилактическая прививка уже в детском саду назначается после окончания периода адаптации, но не ранее чем через один месяц.

Такая диспансеризация перед детским садом и школой дает родителям возможность узнать о возможных заболеваниях ребенка и принять необходимые меры предосторожности, а малышу позволяет, находясь в детском коллективе, избежать частых заболеваний.

Здравствуй школа!

Считается, что привыкнуть к школе сложнее, чем к детскому саду, поэтому начнем именно с тонкостей школьной адаптации. Первоклашке действительно нелегко приспособиться к новым условиям. Судите сами: ребенок привык целый день бегать-прыгать, теперь ему нужно полдня спокойно сидеть за партой, слушая учителя и пытаться разобраться, что за странные «закорючки» написаны в учебнике. Особенно тяжело приходится в первые две-три недели учебы. Организм школьника в это время работает на полную, иногда даже «зашкаливает» (кстати, этим объясняется тот факт, что многие первоклашки в сентябре болеют). Примерно через месяц наступает «неустойчивое приспособление», когда ребенок уже более-менее свободно чувствует себя в новой обстановке. «Устойчивым» оно становится тогда, когда ребенок наконец втягивается в учебный процесс и его организм реагирует на нагрузки уже с меньшим напряжением, чем раньше. Когда это произойдет, сказать сложно. В среднем процесс адаптации занимает два-три месяца. Хотя бывают случаи, когда он растягивается месяцев на шесть. Впрочем, нужно быть готовыми и к другому развитию событий, так называемой «адаптации наоборот». При этом ребенок в первые дни ходит в школу, как на праздник: ему интересно сидеть за партой, знакомиться с новыми детьми, учителями и т.д. Однако, насытившись новыми впечатлениями, сын или дочь может объявить «забастовку», упрямо отказываясь идти на уроки. Как действовать родителям, чтобы помочь своим детям быстрее и с меньшими потерями пережить этот болезненный период? Приведем несколько полезных рекомендаций:

• Постарайтесь правильно замотивировать вашего ребенка. Объясните ему, что в школе он научится писать, считать, узнает много нового о других странах, животных и пр. А вот аргумент вроде «учиться нужно, чтобы быть умным» вряд ли подействует — это слишком абстрактно, а потому непонятно;
• Продумайте режим дня ребенка. Когда каждый день проходит по плану, это дает ощущение стабильности. К тому же, если распорядок войдет в привычку, не надо будет тратить дополнительных усилий на то, чтобы посадить ребенка за уроки. Есть и еще один приятный «побочный эффект» — сын или дочь научатся рассчитывать и ценить свое время и будут больше успевать за день. Единственное но: прежде чем отдавать ребенка во всевозможные секции, подумайте, стоит ли это делать в первый месяц учебы? Ничего страшного не случится, если ребенок поступит в театральную студию или танцевальный кружок в октябре-ноябре. Зато адаптация к школе пройдет гораздо легче.
• Если вы планируете записать ребенка на продленку, обговорите с ним это заранее, а не ставьте перед фактом: «Завтра будешь в школе до вечера». По возможности повремените с продленкой первые две-три недели. Возьмите на это время отпуск или поручите бабушке забирать ребенка сразу после уроков.
• Поддерживайте ребенка морально, разделяя его первые трудности и радости. Чаще хвалите: «Молодец, отлично справился с заданием!» Если же вы расстроены какими-то его поступками, не скрывайте своих чувств. Например, вы вполне можете сказать: «Мне досадно слышать, что учительница недовольна твоим поведением». Для ребенка в таком возрасте очень важно мнение родителей, поэтому он к нему наверняка прислушается и сделает выводы.
• Проводите с сыном или дочкой больше времени. Под общением подразумевается не только обсуждение событий дня, но и совместные занятия, например поход на выставку, в цирк, театр, общие игры.
• Если ребенок рассказывает вам о каких-то конфликтных ситуациях (между ним и учениками или между ним и учителем), не стоит сразу же горячо поддерживать только одну сторону. Попробуйте быть объективным. Сын или дочка то хвалит учителя (либо новых друзей), то ругает? Отнеситесь к этому спокойно. На этапе привыкания чувства ребенка нестабильны. Со временем они станут гораздо более постоянными.

Первый раз в детский сад

По сравнению с адаптацией к школе привыкание к детскому саду кажется легким. В какой-то степени так оно и есть. Ребенок дважды в день гуляет, днем спит, много играет. Однако малышам тоже бывает нелегко «включиться» в новую жизнь. Во-первых, им предстоит расставание с мамой, а большинству детей это тяжело дается. Во-вторых, нужно привыкать быть самостоятельным: одеваться-раздеваться, завязывать шнурки, аккуратно есть, заправлять постель, что для малышей тоже нелегко. Как же смягчить адаптацию?

• Первый месяц приводите ребенка в детский сад не на полный день, а на несколько часов, например, только на прогулку, чтобы он познакомился с детьми в «неформальной» обстановке. Потом – на пол дня, затем — на целый лень. Не огорчайтесь, если ребенок с трудом «включается» в новую жизнь. Часто бывает, что малыши медленно адаптируются к детскому саду, зато потом просят маму приходить за ними попозже, потому что они не успели погулять (съесть блинчики на полдник, достроить дом и т.д.).
• Постарайтесь не вводить дома большое количество запретов — их достаточно в детском саду. Пусть чадо занимается тем, чем хочет: бегает, кричит, валяется на родительской кровати. Это поможет ему выпустить пар. Ведь за день у ребенка накапливается куча эмоций — как положительных, так и отрицательных, а справиться с ними самостоятельно он не в силах. Единственное, чего не стоит делать, — позволять дольше, чем обычно, смотреть телевизор или играть в компьютерные игры. Это лишняя нагрузка на нервную систему.
• Если ваш ребенок устал от шума и гама в саду и хочет спокойствия и тишины, обеспечьте ему это. Почитайте сказку, предложите порисовать, сделать аппликацию, поиграть в куклы.
• Репетируйте с ребенком дома те вещи, которые плохо даются ему в детском саду. Пусть потренируется сам заправлять постель, сервировать стол, причесываться и т.д. Чем самостоятельнее он будет дома, тем легче ему будет в саду.
• Чтобы ребенок был меньше подвержен простудам — а «новички» в саду то и дело болеют, — приложите все усилия по закаливанию сына пли дочки. Вообще-то медики рекомендуют начинать закаливаться летом. Во время купания обливайте ребенка водой комнатной температуры, растирайте по утрам влажным полотенцем. Если есть возможность, водите дважды в неделю в бассейн.
• Позвольте малышу брать с собой в детский сад любимую игрушку — ему будет легче пережить расставание с домом. Однако лучше, если игрушку он выберет не мягкую, а резиновую, чтобы ее можно было помыть. Похвалите вашего ребенка, если он захочет взять несколько игрушек — для того чтобы поделиться с друзьями. Объясните, что нельзя отнимать у других детей игрушки — можно только попросить.
• Если ваш малыш с трудом сходится с детьми из своей группы, приложите все усилия для того, чтобы ребенок стал более общительным. Познакомьте его со сверстниками, гуляющими во дворе, предложите им поиграть в прятки или салки. Чаще приглашайте к себе знакомых с детьми. Преодолев застенчивость, ребенок быстрее освоится в саду.
• Не создавайте у малыша ненужных иллюзий, обещая, что в детском саду воспитательница будет бросаться к нему по первому требованию, кормить с ложки, сидеть рядом с его кроваткой, рассказывая сказки, чтобы он быстрее уснул. Объясните малышу, что воспитательница всегда поможет в случае необходимости, но поскольку детей в группе много, то, вероятно, придется какое-то время подождать.
• Расскажите малышу, что в саду существует определенный режим и дисциплина, нарушать которые нельзя. Поэтому, если воспитательница зовет всех кушать, значит, надо идти и кушать, а не сидеть с игрушками на кровати. А если пора спать, значит, нужно оставить игрушки и идти в спальню.
• Если ваш малыш склонен к аллергии на тот или иной продукт или лекарство, обязательно поставьте персонал садика в известность и убедитесь, что эта информация правильно и четко записана.
• Постарайтесь создать дома режим дня, аналогичный садовскому. В выходные дни не поощряйте сон до обеда. Желательно, чтобы ребенок вставал примерно в то же время, что и всегда, максимум на час-полтора попозже. «Отбой» тоже должен быть не в полночь, а гораздо раньше. Не отказывайтесь от «тихого часа», прогулки до и после обеда. Чем быстрее ребенок «втянется» в новый режим, тем меньше сложностей у него будет возникать в детском саду.

14 правил адаптации ребенка к детскому саду

Главная / Журнал / Полезные советы / 14 правил адаптации ребенка к детскому саду

Ребенок идет в детский сад. Наверное, нет родителей, которые бы не хотели, чтобы этот этап прошел легко, спокойно, чтобы малыш с удовольствием и без криков сразу же пошел в детсад. Но так бывает довольно редко. Чаще дети первые несколько дней или недель плачут, не хотят отпускать маму. И в этом нет ничего необычного. Для ребенка начало посещения садика — это стресс. И наша с вами задача — смягчить его настолько, чтобы он прошел незаметно и без неприятных последствий. Поэтому предлагаем вам 14 правил для родителей, чтобы адаптация ребенка прошла как можно легче и быстрее.

1. Отдавать ребенка в детский сад лучше в теплое время года, когда дети большую часть времени проводят на прогулке. Так ребенку будет легче адаптироваться, поскольку игры на свежем воздухе, песочница — все очень напоминает привычные условия его повседневной жизни.
2. За неделю-две до начала посещения садика приучить ребенка к режиму, который установлен в саду и ввести в рацион ребенка блюда, которые готовят в саду. Таким образом на 2 стрессовых момента станет меньше. Ребенок должен привыкнуть просыпаться утром (например, в 7:00), спать днем с 13:00, завтракать и обедать примерно в то же время, что и в саду. Тогда ему будет легче привыкать к его условиям.
3. Навыки самообслуживания. Научите малыша одеваться, раздеваться, есть ложкой, отучите от одноразовых подгузников. Конечно, если вам приходится отдавать ребенка в детский сад в очень раннем возрасте, то эти навыки могут быть еще не сформированы на достаточном уровне. Главное, чтобы ребенок хотел и пробовал самостоятельно одеваться или есть, а также умел попросить о помощи. Тогда он будет комфортнее и увереннее чувствовать себя среди сверстников, среди которых найдутся те, что умеют делать это самостоятельно.
4. Сформировать положительную установку на сад. Это очень важный пункт! Никогда не пугайте ребенка садиком. Такие фразы, как: “Успокойся, иначе отведу в сад”, “Вот пойдешь в садик — увидишь!” способны сформировать у ребенка установку на то, что в саду плохо и его следует избегать всеми силами. Не используйте фразы, содержащие негатив для ребенка (“А в саду тебе придется такое есть!”, “Вот пойдешь в садик, а там надо делиться с детьми!”) Рассказывайте о садике, гуляйте возле него, наблюдайте за детьми на его площадке, комментируя все, что увидели.
5. Не обманывайте ребенка! Говорите так, как есть. Не стоит слишком расхваливать садик, чтобы потом у ребенка не было разочарования. “Да, ты придешь в группу, а там много детей. Сначала ты никого не будешь знать, но воспитательница поможет подружиться, и вам будет весело!” “Да, тебе придется быть в саду без мамы, я тоже буду скучать по тебе, но вечером я обязательно за тобой приду!» — Вот так лучше разговаривать с ребенком.
6. Научите ребенка отпускать маму, играть самостоятельно игрушками. Конечно, не у всех есть такая возможность, но хорошо, если у ребенка есть регулярный опыт того, что мама отлучается на несколько часов, а малыш в это время остается с папой, бабушкой, няней… Дети, которые никогда не расставались с мамой, так же, как и те, у которых был неудачный опыт такого расставания, могут дольше адаптироваться к детскому саду.
7. Навыки общения. Покажите ребенку, как делиться игрушками, как просить игрушку, как обращаться к взрослым. Эти навыки пригодятся ему в группе детского сада буквально с первого же дня. Для подготовки ребенка в детсад посещайте группы раннего развития, хотя бы для того, чтобы ребенок привык к детскому коллективу, к занятиям и необходимости слушать и слышать взрослого.
8. Общайтесь с воспитателями с уважением и доброжелательно. Ребенок очень внимательно следит за вашими эмоциями, реакциями, поведением. Таким образом, он относится к другим людям так, как вы относитесь к ним, он принимает ваше отношение. Поэтому, придя в детский сад впервые, ребенок должен почувствовать и понять, что воспитатель — это “добрая тетя”, потому что мама с ней приветлива, спокойна и доброжелательна.
9. Обязательно прощайтесь, не убегайте, оставляя ребенка. Это касается не только детского сада, но и любых моментов расставания. Ребенку гораздо легче понять, что мама идет и скоро вернется, чем куда мама внезапно делась. В последнем случае дети начинают придумывать, что мама бросила их и больше никогда не вернется. Тогда начинаются слезы, переживания, истерики, нежелание отпускать маму ни на секундочку.
10. Не нарушайте привычки на первых порах, даже плохие (сосание пальца, соски и т.п.) Если ваш малыш сосет соску, палец, имеет еще какую-то привычку, не пытайтесь отучить от нее параллельно с вступлением в детсад. Так вы добавляете еще один стресс вашему ребенку. Подождите, пока ребенок адаптируется к садику, тогда займитесь привычками. Или еще лучше — отучите от привычки заранее, еще до начала посещения детского сада.
11. Давайте ребенку больше внимания, тепла, ласки. Малышу, который начал ходить в детский сад, уделяйте больше внимания, тепла, ласки, больше обнимайте, демонстрируйте свою любовь, больше времени проводите вместе. Таким образом вы компенсируете ту нехватку мамы в течение дня и еще раз убеждаете, что мама продолжает любить, а не покидает в саду, потому что больше не любит.
12. Если ребенку трудно расставаться с мамой, пусть отводят в детский сад папа, бабушка или еще кто-то. Хотя бы на первых порах.
13. Помните, ребенок чувствует вашу тревогу! Поэтому стояния под дверью группы и прислушивание к тому, что там происходит, хождение вокруг сада и “заглядывания в окна” ни к чему хорошему не приведет. Ребенок, который ощущает мамину тревогу или страх, начинает сам бояться и думать, что в саду с ним может случиться что-то неприятное. Для такого ребенка период адаптации может не заканчиваться очень долго — пока мама не успокоится и не отпустит свои переживания.
14. Принимать чувства ребенка. Исключить нотации, убеждения… Если ребенок плачет в саду, скучает по маме, никогда не запрещайте его чувства, не старайтесь сразу же убедить, что эти чувства напрасны. Просто примите их, покажите, что вы понимаете, что это нормально так чувствовать. Скажите: «Да, я вижу, ты очень скучал/скучала!» «Тебе было страшно, грустно, печально…», «Тебе хочется поплакать, поплачь!» Более подробно об отражении и принятии детских чувств можно прочитать в книге Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?»

Легкой вам адаптации!

Была ли эта информация полезной?

ДаНет

Смотрите также: 10 запрещенных фраз ребенку, который идет в детский сад Как разговаривать с ребенком? 55 фраз, которые улучшат общение с ним

Алгоритм адаптации ребенка к детскому саду

Этот алгоритм поможет родителям, которые отдают ребенка в детский сад. А также может пригодиться воспитателям и психологам ДОУ, в качестве основы для разработки пошаговых рекомендаций по адаптации детей к условиям детского сада.

За месяц до того, как отдавать ребенка в детский сад:

Расскажите ребенку о садике, о том, что там делают дети, как там все устроено.

Гуляйте вблизи детсада, подчеркивая, что скоро и ваш малыш туда ходить.

Отвечайте на все вопросы ребенка только правду.

Уделите достаточно внимания тому, чтобы научить ребенка делиться игрушками, обмениваться игрушками, отстаивать свое. Сделайте упор на разнице между личными и общими игрушками.

За неделю до знаменательной даты:

Сходите с малышом в детсад на экскурсию, зайдите в будущую группу, познакомьтесь с воспитательницей.

Каждый день напоминайте ребенку, что скоро (например, в следующий понедельник) он пойдет в детский сад.

Первый день в детском саду

Приведите ребенка в то время, когда воспитанники гуляют на улице. Оставайтесь с ребенком все время, пока дети на прогулке. Разговаривайте с воспитательницей, старайтесь побудить ребенка к самостоятельной игре с детьми. Если вы привели ребенка в группу, а не на прогулку: мама должна быть в свободном доступе для ребенка, не оставляйте малыша, будьте с ним. Пребывание в саду не более 2 часов.

После окончания прогулки заберите ребенка домой, похвалите его за первый день в детском саду. Устройте дома маленький праздник «Первый день в детском саду». Сходите с малышом в кафе, или в парк, проведите время вместе весело.

Обязательно говорите в течение дня о том, что сегодня знаменательный день, а завтра вы тоже пойдете в детский сад.

Второй день в детском саду

Приводите ребенка в группу перед прогулкой. Так, чтобы малыш побыл немного в группе, а затем вместе со всеми собрался и вышел на улицу. На этот раз оставайтесь несколько в стороне (в раздевалке, на расстоянии и т.п.) Но все еще не оставляйте малыша в садике, никуда не уходите. Продолжительность пребывания в детском саду — 2 часа. Если ребенок пожелает побыть дольше, чем в предыдущий день — можно, но не принуждайте к этому.

На пути домой, сделайте что-то приятное для малыша (купите что-нибудь вкусненькое, маленькую игрушку, погуляйте дольше, сходите на качели и т.п.)

Дома продолжайте обсуждать с близкими, какой малыш молодец — уже ходит в детский сад!

Третий день в детском саду

На этот раз приходите утром. Смотрите по ребенку: стоит оставить его в группе с воспитательницей, а самой отлучиться. Но обязательно скажите: «Ты побудешь с воспитательницей и детьми, а я пойду в магазин, на собрание родителей, на работу, на встречу и т.п., я вернусь, когда вы будете гулять и заберу тебя». Если ваш малыш очень тревожный и не отпускает — не идите, но в течение первой недели в саду старайтесь договориться с ним, чтобы согласился.

Оставляя ребенка, при нем обменяйтесь номерами телефона с воспитательницей. Подчеркните, что малыш может обратиться к воспитательнице, если захочет в туалет, пить или что-то другое.

class=»eliadunit»>

Приходите за ребенком на прогулку. Скорее всего, малыш захочет еще поиграть с детьми. А возможно и пообедать. Продолжительность пребывания в саду регулируйте, несмотря на желание и настроение ребенка. Если он хочет остаться на обед — прекрасно.

Первая неделя в детском саду

Первую неделю водим ребенка в садик только на полдня. На сон еще не оставляем. Конечно, если ребенок сам проявит инициативу — запрещать не нужно!

Любые изменения в продолжительности пребывания ребенка в саду должны вноситься только с согласия самого ребенка.

Любая инициатива ребенка остаться на дольше — должна поддерживаться.

Хвалите малыша за то, что он пошел в детский сад, радуйтесь вместе со всеми близкими, случившемуся событию!

Если правила саду позволяют, можно дать ребенку с собой любимую игрушку, чтобы малышу было легче.

Создавайте положительные эмоции после посещения сада, но с каждым днем ​​уменьшайте интенсивность. Если в первый день вы ходили вместе ели мороженое, катались на каруселях, посетили зоопарк, то в последний день недели достаточно просто купить ребенку маленький презент (карандаши, наклейки, печенье, любимый фрукт)

Правильно реагируйте на чувства ребенка. Если малыш плачет, не запрещайте и не прерывайте его чувства. Скажите, что вы понимаете, как ему грустно, тяжело без мамы. Пусть почувствует, что вы принимаете его чувства, что они нормальные.

Вторая неделя в детском саду

Теперь договаривайтесь с ребенком о том, чтобы оставлять его в группе до сна, а вы сами тем временем пойдете на работу, по делам и т.п.

Приходите за ребенком так, чтобы вам приходилось немного подождать, пока закончится обед.

Хвалите словам за проведенный день в детском саду, внимательно слушайте и сопереживайте ребенку.

В течение недели говорите ребенку, что дети остаются в детском саду для дневного отдыха (сна), скажите, что скоро и он (ваш малыш) тоже будет оставаться на дневной сон. Ему выделят его собственную кроватку, вы купите ему хорошую красивую пижамку, а забирать его будете сразу после сна. Он проснется, а вы уже его ждете!

В конце недели договоритесь с ребенком о том, чтобы остаться на дневной сон. Придите забирать ребенка так, чтобы пришлось подождать, пока он проснется.

В конце недели устройте небольшой праздник «Малыш ходит в детсад уже 2 недели!»

Далее постепенно увеличивайте продолжительность пребывания настолько, насколько нужно. Старайтесь настойчиво убеждать, договариваться с ребенком, чтобы на это получать его согласие.

Помните, если малыш пропускает детсад больше, чем на 21 день, вам придется снова пройти все шаги для адаптации. Возможно, это произойдет несколько быстрее, чем в первый раз, но будьте готовы к очередному «Первый раз в детский сад».

Успешной вам адаптации!

Адаптация в детском саду | МОБУ ООШ №56 г.Сочи (c дошкольной ступенью)

Почему детям бывает сложно привыкнуть к детскому саду и как родители могут им помочь?

Вопрос детского сада – отдавать или не отдавать, когда лучше отдать, как помочь в адаптации – в какой-то момент возникает в каждой семье. Обычно родители в таких вопросах опираются на личный опыт, или примеры близких и знакомых. Бесспорно, у посещения детского сада есть свои плюсы и минусы, но, в силу занятости родителей и невозможности посвящать все время ребенку большинство семей все-таки склоняются к варианту «отдавать в садик». Возможно, маме необходимо выходить на работу, а сидеть с крохой некому. Или просто родители хотят как можно раньше социализировать своего малыша, научить его общаться с другими взрослыми и детьми, помимо семьи. Как бы там ни было, причины могут быть разными, но по итогу кроху все равно приводят в детский сад.

И тут начинается самое интересное. Ваш, такой послушный и хороший ранее, малыш вдруг начинает закатывать истерики, капризничать, отказывается самостоятельно засыпать. Или, наоборот, замыкается в себе, тихо плачет, перестает интересоваться ранее любимыми игрушками и сказками. Что же происходит с вашим ребенком? Пройдет ли все это, или все же надо забирать его из сада? Когда кроха привыкнет к садику? И, главное, как ему помочь?

На все эти вопросы мы и постараемся найти ответы в нашей статье.

Что такое адаптация?

Адаптация – это привыкание, приспособление организма к внешним изменяющимся условиям, то есть к новой обстановке. Такие перемены не проходят бесследно и для психики и взрослого человека, что там уже и говорить о маленьком ребенке. Ведь никто не станет спорить, что для крохи детский садик – совершенно новое, незнакомое пространство, в котором его ждут новые люди и новые отношения.

Попробуем подробнее разобраться в самом процессе адаптации. Во-первых, он требует немалых затрат психической энергии, поэтому зачастую провоцирует напряжение и даже перенапряжение физических и психических сил организма. Во-вторых, в ранее стабильную и размеренную жизнь ребенка «врываются» новые условия:

• отсутствие рядом самых близких – мамы, папы, бабушек с дедушками;
• необходимость соблюдать четкий распорядок дня;
• постоянный контакт с большим числом ровесников, ранее незнакомых крохе;
• внезапное уменьшение количества личного внимания к малышу – теперь уже он не «центр вселенной», как был раньше для мамы, да и даже самой гуманной и любящей воспитательнице вряд ли под силу уделять море внимания каждой детке;
• необходимость подчинения и послушания перед ранее незнакомым взрослым – воспитателем.

Уже этих нескольких факторов достаточно для того, чтобы утверждать, что жизнь ребенка кардинально меняется. И, помимо внешних изменений в условиях жизни, процесс адаптации влечет за собой большое число преимущественно негативных сдвигов в организме крохи. Эти изменения происходят на всех уровнях, и во всех системах. Мы же замечаем обычно только верхушку айсберга – нарушения поведения малыша. А на самом деле в душе и в организме крохи в этот период происходят радикальные изменения – малыш постоянно находится в сильном нервном напряжении, он ощущает сильный стресс или на грани стресса. Кроме того, часто наблюдаются такие нарушения:

1. Нарушения сна. Кроха может отказываться засыпать в одиночку, или просыпаться по ночам.
2. Снижение или потеря аппетита.
3. Регрессия речи – порой малыш, уже прекрасно умеющий говорить сложными предложениями, вдруг снова погружается в младенчество, начинает употреблять облегченные слова и односложные предложения.
4. Потеря навыков самообслуживания. Так же внезапно оказывается, что кроха «не умеет» самостоятельно одеваться, раздеваться, умываться, кушать, пользоваться носовым платочком. И это притом, что ранее он со всем этим легко справлялся.
5. Изменение двигательной активности. Ранее веселый и активный малыш вдруг может стать «заторможенным», медлительным, неуверенным в себе. Или, наоборот, ребенок становится неуправляемым, гиперактивным, чего раньше за ним не наблюдалось.
6. Утрата интереса к новому. Вы можете наблюдать, что ваш ранее любопытный «почемучка» перестает интересоваться новыми игрушками, не хочет знакомиться с другими детками. Он словно впадает в зимнюю спячку, и его познавательная активность угасает.
7. Снижение социальной активности. Малыш может отказываться идти на контакт с ровесниками и воспитателем. Даже оптимистичные и общительные детки становятся замкнутыми, напряженными, неконтактными, беспокойными.
8. Смена эмоционального фона. В первые дни посещения садика у ребенка обычно сильнее выражены негативные эмоции: хныканье, плач – как «за компанию», так и приступообразный, страх (идти в садик, боязнь воспитателя, переживания, что мама не придет за ним), гнев, агрессия. Может создаваться впечатление, что у ребенка вообще нет эмоций. А вот позитива от крохи вряд ли придется ждать: улыбка может возникнуть только в ответ на новый яркий стимул (нестандартная игрушка, веселая игра).
9. Снижение иммунитета. В период адаптации падает сопротивляемость организма инфекциям, вследствие чего кроха может заболеть в первые недели и даже дни посещения садика.

Родители должны понимать, что все эти изменения – не каприз ребенка, а вполне объективные реакции на изменяющуюся среду, не зависящие от воли крохи. И, как только адаптация закончится, все эти негативные сдвиги уйдут. Многие мамы ждут, чтобы это случилось в первые дни в садике, и могут испытывать разочарование или даже сердиться на малыша, когда этого не происходит. Но, по мнению специалистов, средняя продолжительность адаптации к детсаду – минимум 3–4 недели, и иногда она может растягиваться на 2–4 месяца. Помните, что ваш ребенок – индивидуален, и не торопите события!

Какой может быть адаптация ребенка?

Теперь мы знаем, что происходит с крохой, когда мы отдаем его в детский сад. Но, тем не менее, есть дети, которые относительно быстро привыкают к новым условиям, есть те, кому надо больше времени, и, наконец, те, кому это сделать фактически невозможно. Подобные различия говорят о разных типах адаптации. Итак, психологи выделяют:

1. Легкая адаптация – составляет 3-4 недели. Такой тип адаптации переживает почти половина детей. Малыши посещают сад без особых потерь, и даже присутствует желание туда идти. Все изменения, описанные нами раньше, обычно кратковременны, быстро проходят и не вызывают болезни.

Такой ребенок:

• входит в группу спокойно, внимательно осматривается;
• смотрит в глаза воспитателю, когда тот к нему обращается;
• может при необходимости попросить о помощи;
• сам способен завязывать контакты;
• может сам себя занять, в игре использует предметы-заменители, то есть играет «понарошку»;
• находится в стабильном спокойном или бодром настроении;
• в меру эмоционален, его эмоции легко распознать;
• принимает установленные правила поведения;
• нормально реагирует на одобрение или замечание, и после самостоятельно изменяет свое поведение;
• умеет доброжелательно относиться к другим детям, играть рядом с ними.

2. Адаптация средней тяжести. Дети в этой группе начинают часто болеть, но до нервных расстройств дело не доходит. Подобная реакция организма малыша вполне объяснима: в садике дети начинают активно «обмениваться» различными инфекциями, которые для одних могут быть совсем безобидными, а для других – опасными. Поэтому у многих деток в период адаптации к садику начинаются разные ОРЗ и ОРВИ. В данном случае помочь малышу может врач – своевременно принятые меры снизят риск заболевания крохи, и его адаптация приблизится к благоприятной.

Малыш, переживающий адаптацию средней степени:

• соглашается общаться, когда ему нравятся действия воспитателя;
• после первых минут напряжения постепенно готов вступать в контакт с другими детьми, может развернуть игру;
• адекватно реагирует на поощрения и замечания в свой адрес;
• может проводить своеобразный эксперимент, нарушая нормы и правила поведения.

Адаптация данного типа протекает в среднем месяц-полтора, иногда в процессе привыкания ребенок заболевает. Но, как правило, болезнь не дает каких-либо осложнений.

3. Тяжелая адаптация. В таких случаях кроха склонен реагировать на смену обстановки не только простудными болезнями, но и нервным срывом. Такой вариант, естественно, самый неблагоприятный.

При этом типе адаптации малыш:

• не идет на контакт, или соглашается общаться только с помощью родителей;
• встревожен, замкнут;
• не задерживает внимания на игрушках, переходит от одной к другой;
• не может развернуть игру;
• пугается в ответ на замечание или поощрение воспитателя, ищет поддержку мамы, или вообще не реагирует.

Помочь крохе, переживающему тяжелую адаптацию, может педиатр и детский психолог, в некоторых случаях – невропатолог. И, конечно же, не стоит забывать о важной роли родителей в этом нелегком процессе привыкания.

Конечно, все эти типы адаптации весьма условны. Ведь каждый малыш по-своему привыкает к новой жизни в садике. Кому-то на адаптацию необходима всего неделя, кому-то – месяц, а кому-то, может, и полгода. Длительность периода привыкания зависит от многих факторов, в том числе от:

• темперамента малыша. Обычно холерики и меланхолики приспосабливаются к новым условиям хуже и дольше, чем сангвиники;
• состояния здоровья крохи;
• обстановки в семье;
• уровня готовности родителей (да-да, именно так!) к такому важному событию в жизни крохи.

Как помочь малышу приспособиться к детскому садику?

Чтобы помочь своему ребенку успешно адаптироваться в садике, прислушайтесь к несложным рекомендациям специалистов:

1. До начала посещения садика тщательно подготовьтесь, научив кроху навыкам самостоятельности. Малыш должен уметь:

• самостоятельно кушать, пользуясь ложкой, вилкой, кружкой;
• умываться;
• одеваться и раздеваться;
• пользоваться горшком;
• пользоваться носовым платочком.

Когда малыш овладеет всеми этими премудростями, его процесс адаптации пройдет гораздо легче.

Чтобы крохе было проще самому раздеваться-одеваться, купите ему удобные и практичные вещи без лишних застежек и молний. Лучше, если застегиваться они будут на кнопки, чем на пуговицы. Тогда ребенок сможет легко справляться с переодеваниями сам, не привлекая лишний раз воспитателя.

Те же самые требования по удобству применимы и к обуви. Она должна хорошо держаться на ножке, не давить, не слетать, и фиксироваться липучками. Тогда крохе под силу будет и переобуваться в одиночку. Прежде чем отнести одежду в садик, потренируйтесь с крохой дома одеваться-обуваться. Если малыш уже привыкнет к такому наряду, ему будет проще и быстрее переодеваться в саду.

2. Настраивайте малыша на мажорный лад. Рассказывайте ему, как это здорово, что он уже стал таким большим и дорос до садика. Объясняйте крохе, куда ему предстоит пойти, что он там будет делать, читайте сказочные истории о посещении садика, играйте «в детский садик» с игрушками, гуляйте на территории сада. Если есть такая возможность, заранее познакомьте малыша с воспитателем – тогда при поступлении в сад она уже не будет для него «чужой тетей».

3. Старайтесь соблюдать четкий режим дня, максимально приближенный к «садовскому». Желательно начинать такую подготовку минимум за месяц до посещения сада. То есть, ориентировочно ваш распорядок дня должен быть таким:

• 7-00 – поднимаемся, умываемся, чистим зубы, одеваемся;
• 7-30 – время прихода в садик;
• 8-40 – прием завтрака;
• 10-00 –12-00 – прогулка;
• 12-00 – 12-45 – обед;
• 13-00 – 15-00 – дневной сон,
• 15-30 – полдник.

Конечно, этот график приблизительный, и лучше уточнить в саду именно «ваш» режим.

Чтобы утром легко встать, лучше всего лечь вечером не позже полдевятого-девяти. Так вы сможете подготовить кроху к режиму, и при поступлении в сад это для него уже не будет стрессом. Кстати, и потом, когда малыш уже будет ходить в сад, не меняйте его режим в выходные дни. Конечно, можно дать ему поспать немножко дольше, но существенно сдвигать распорядок дня не стоит.

4. Вечером после садика делитесь с крохой впечатлениями дня. Спрашивайте его, как прошел его день, что он делал в садике, с кем играл, что ему больше всего понравилось. Рассказывайте ему о своем дне, что порадовало вас. И обязательно внимательно относитесь к жалобам малыша. Если ребенок жалуется на воспитательницу и из-за нее не хочет идти в сад, осторожно расспросите кроху, что именно ему не нравится. Не исключено, что малыш немного фантазирует, это вполне свойственно детской психике в раннем возрасте. Попробуйте поговорить с воспитательницей — обсудите с ней воспитание и поведение вашего крохи. В большинстве случаев, вы сможете вместе исправить ситуацию. Кроме того, никто не запрещает вам присмотреться к воспитательнице, например, забрав малыша чуть раньше обычного. Обратите внимание, как она общается с детьми. Если вас что-то настораживает, вы всегда можете перевести кроху в другую группу сада.

Если ваш ребенок кажется вам замученным и нервным, не паникуйте раньше времени. Такая реакция вполне естественна для первых дней адаптации. Ведь малыш еще не готов к такому количеству новой информации и эмоций. Дайте ему время привыкнуть, не ругая за плохое поведение, незнание правил или нежелание их выполнять. Не все сразу. Дайте крохе возможность «разрядиться» дома – пошалить, немного пошуметь и побегать.

5. В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и саде. Даже если вам что-то не совсем понравилось, не высказывайте это вслух при ребенке. Ваша оценка для малыша очень важна, и ему будет намного проще ходить в садик, уважая воспитателей. Можете рассказывать знакомым, какой хороший садик вы выбрали для своего крохи и какие чудесные люди там работают.

6. Говорите крохе, когда вы заберете его домой, и непременно сдерживайте свои обещания. Если малыш будет знать, что мама придет после обеда, или после прогулки, ему будет спокойнее и увереннее. Но не обманывайте доверия своего ребенка – не опаздывайте, не приходите позже, чем обещали.

7. Не перегружайте нервную систему крохи в период адаптации. Не надо отучать его в это время от «дурных» привычек, например, от соски. У него сейчас и так очень много изменений, и не надо добавлять еще напряжение. Также стоит на время прекратить походы в гости, в театр, в цирк, перенести прививки, сократить просмотр телепередач.

8. Создайте малышу бесконфликтную и спокойную атмосферу дома. Не забывайте о постоянных проявлениях любви: почаще обнимайте кроху, говорите нежные слова, гладьте по головке. Обязательно отмечайте его успехи, хвалите. Ведь малыш сейчас больше всего нуждается в вашей поддержке и теплом участии!

9. Уходя, расставайтесь с крохой быстро и легко. Длительные прощания вызовут дополнительные слезы, а ваше обеспокоенное лицо вселит малышу тревогу, что с ним в садике может что-то произойти.

10. Придумайте свой ритуал прощания — поцеловать, сказать «пока-пока», помахать рукой. Такое постоянство поможет крохе быстрее привыкнуть к новым условиям.

11. Если малышу очень трудно расставаться с мамой, побеспокойтесь о том, чтобы первые несколько недель кроху отводил в садик папа или бабушка с дедушкой.

12. Приводите малыша в садик немного раньше или немного позже, чем другие родители. Таким образом, можно избежать ненужных слез «за компанию».

13. Дайте крохе в детский садик его любимую игрушку. Прижимая к себе что-то мягкое, напоминающее ему о доме, кроха станет гораздо спокойнее.

14. Готовьтесь в детский садик с вечера. Проговаривайте, какую игрушку кроха возьмет с собой, что оденет, сложите все в сумку и выставьте в коридор.

15. Терпимо относитесь к капризам малыша. Помните, они появляются от перегрузки нервной системы. Лучше обнимите ребенка, успокойте его, поиграйте вместе.

16. И в садике, и дома говорите с крохой уверенно и спокойно. Будьте доброжелательны и настойчивы при переодевании, пробуждении в садик. Озвучивайте все свои действия. Такие простые рекомендации помогут крохе поверить, что все хорошо, и в садике с ним ничего не случится.

17. Одевайте ребенка так, как нужно в соответствии с температурой в группе. Излишнее кутание не способствует здоровью.
18. Если вы замечаете сильные отклонения от обычного поведения крохи, обратитесь за помощью к врачу или детскому психологу.

19. Приучайте малыша к садику постепенно. Первое время достаточно оставлять его в саду на 1-2 часа. Через неделю-две время пребывания в группе можно увеличить. Еще через две-три недели можно оставить кроху в садике до сна. И только после всего этого пробуйте оставлять его в садике на целый день.

20. Если вы заметили у крохи первые признаки инфекции – чихание, насморк, кашель – немедленно заберите его домой и вызовите врача. Так вы сможете избежать возможных осложнений.

21. Посоветуйтесь с врачом, какие меры можно использовать для профилактики ОРЗ. Возможно, это будут спреи на основе морской воды, или другие препараты.

22. По возможности укрепляйте иммунитет крохи с помощью закалывания и прогулок. Регулярно проветривайте комнаты, оставляйте форточку открытой на ночь.

23. Помните: причина постоянных простуд чаще всего кроется в психике. Специалисты называют такой феномен «бегство в болезнь». Это не значит, что кроха нарочно простужается. Нет, малыш сам себе не отдает в этом отчета, но организм начинает ослабевать, с легкостью поддается негативному влиянию. Поэтому немаловажно не только проводить физические меры по оздоровлению малыша, но и помогать ему восстанавливать душевную гармонию.

Список «табу» для родителей

И, наконец, чего категорически нельзя делать родителям, дети которых пытаются привыкнуть к садику:

1. Нельзя наказывать, ругать, стыдить ребенка за то, что он плачет и не хочет идти в садик.
2. Нельзя сравнивать поведение крохи с поведением других детей. Лучше покажите ему, как вы его любите!
3. Нельзя пугать малыша детским садиком. Ведь место, которое страшит, вряд ли станет когда-то безопасным и тем более любимым.
4. Нельзя задабривать кроху обещаниями подарков, если он согласится пойти в садик.
5. Нельзя негативно отзываться о садике и воспитателях при ребенке. Так вы только увеличите его тревогу, и он начнет думать, что садик – это плохое место с нехорошими людьми.
6. Нельзя обманывать малыша, обещая ему, что придете очень скоро, и оставляя его на целый день в садике. Пусть он лучше знает, что ждать маму придется долго, чем навсегда потеряет к вам доверие.
7. Нельзя водить в садик больного ребенка.

И главное, помните: до того момента, когда поход в садик станет для крохи радостным и привычным делом, может пройти много времени. Бесспорно, период адаптации к детскому садику непросто дается не только малышу, но и маме, ведь не очень-то легко сразу доверить воспитание своего чада чужим людям. Не ждите, что привыкание пройдет очень быстро. Вполне возможно, что крохе для того, чтобы привыкнуть к отсутствию мамы рядом и необходимости контактировать с большим числом сверстников понадобится свое, определенное количество времени. Дайте ему это время!

«Будьте терпеливы, дарите малышу внимание, заботу, любовь, верьте, что все у него обязательно получится, и будьте счастливы!»
Анна Кутявина

Адаптация детей 4-5 лет в детском саду. | Консультация по ОБЖ (средняя группа):

Консультация для родителей средней группы.

Адаптация детей 4-5 лет в детском саду.

                                                                                                     Составила воспитатель

                                                                                                     средней группы   Антонюк Е.Н.

 

         

Период 4-5 лет  — это самое подходящее время для отправления ребенка в детский сад. Тем не менее нужно понимать, что, несмотря на видимую самостоятельность, ребенок, поступающий в детский сад,  сталкивается с серьезными изменениями в своей жизни, и это не всегда проходит гладко.

Новая обстановка, новые взрослые и дети, окружающие его — малышу потребуется время, чтобы к этому привыкнуть. В одном случае это несколько дней или недель, в другом же могут потребоваться месяцы. 

Для детей в этом возрасте характерно внеситуативное общение. Многие из них уже часто бывают за пределами семейного круга и  четко осознают, что взрослые не только поддержка и опора, но и люди, которые выполняют определенную общественную функцию. Малыш стремится играть такую же роль, при этом четко осознает несоответствие желаний и своих возможностей. В задачу воспитателя входит разрешение противоречий с помощью развивающих игр.

Этапы адаптации  ребёнка к детскому саду.

Адаптация детей – процесс неоднородный, поэтому специалисты выделяют несколько периодов, характеризующихся выраженностью негативных реакций. Конечно, подобное разделение довольно условно, однако помогает понять, насколько успешным будет привыкание.

• Первый этап – он же острый. Основная его особенность – максимальная мобилизация детского организма. Ребёнок постоянно возбуждён и напряжён, неудивительно, что родители и педагоги отмечают плаксивость, нервность, капризность и даже истеричность. Помимо психологических изменений, можно обнаружить и физиологические перемены. В некоторых случаях отмечается увеличение или уменьшение частоты сердечного ритма, показателей кровяного давления. Повышается восприимчивость к инфекциям.

• Второй этап-  называют умеренно острый, поскольку выраженность негативных реакций снижается, а ребёнок приспосабливается к изменившимся условиям. Отмечается снижение возбудимости и нервности малыша, улучшение аппетита, сна, нормализация психоэмоциональной сферы.
  
• Третий этап – компенсированный – стабилизирует детское состояние. В заключительном адаптационном периоде происходит полное восстановление психофизиологических реакций, ребёнок успешно вливается в коллектив. Более того, он может приобрести новые умения – например,  самостоятельно одеваться.
  

Чем дольше ребенок жил дома по режиму дня, схожему с распорядком в детском саду, тем проще в этом отношении пройдет для него период адаптации. Поэтому, если до сих малыш дома живет по собственному графику, в задачу родителей входит приблизить его к садовскому режиму дня.

Подъем должен быть в 6-30 – 7-30, чтобы вовремя успевать в сад,

 отход ко сну – не позже 20-30, чтобы малыш успевал выспаться.

Учитывая, что адаптация — это всего лишь способ детского организма и психики приспособиться к новым условиям, отметим, что она может проходить по-разному у детей 4-5 лет и зависеть от темперамента и здоровья малыша. Чтобы все прошло максимально гладко, нужно:

• ограничить ребенку время просмотра телевизора и компьютерных игр;
• больше читать малышу;
• придумать для него спокойные и интересные игры;
• активно проявлять понимание и любовь.

Чего делать нельзя:

• ругать детей за плач и запугивать;
• посещать места скопления народа;
• негативно отзываться о саде или воспитателе в присутствии ребенка;
• забирать малыша позднее всех;
• успокаивать его фразами «не надо плакать», «не бойся» и прочими, способными вызвать негативное отношение к себе как к трусливому и капризному.

Нужно понимать, что адаптация в детском саду — это испытание для ребенка, а также особое эмоциональное состояние. Чаще всего ребёнок 4-5 лет испытывает из-за этого целый букет отрицательных эмоций, среди которых гнев и агрессия. Но также в этот период его одолевает жажда новых знаний и обычное детское любопытство. И на этом нужно стараться делать основной акцент.

      Особенно тяжелая адаптация может сопровождаться нарушениями социальных навыков, речи и даже двигательной активности. Ребенок не в состоянии сам одеваться, мыть руки, становится излишне подвижным или медлительным. Как только все эти признаки начнут сглаживаться, можно будет сделать вывод о том, что адаптация подходит к концу.

Рекомендации для родителей:

Чтобы ребенок как можно быстрее и проще адаптировался в детском саду, родителям нужно научиться соблюдать ряд простых правил:

• Не показывайте беспокойство и страх, оставляя ребенка в саду.
• Не ругайте малыша за проступки и капризы в саду в ваше отсутствие, чтобы не закреплять у него негативные ассоциации с садом.
• Не поддавайтесь уговорам ребенка оставить его дома на несколько дней. Таким способом вы только ухудшите ситуацию.
• Водите ребенка в сад только здоровым.
• Общайтесь с воспитателями, проявляйте интерес к жизни ребенка в группе детей.
• Дома смотрите с малышом позитивные мультики и читайте книжки на тему детского сада.
• Разговаривайте с ребенком, объясняя ему, что в саду он не останется навсегда.
• Поощряйте желание малыша пойти в садик.
• Не чувствуйте себя виноватыми за то, что отправили малыша в детский сад.

Для того чтобы в детском саду чувствовать себя комфортно, малыш должен обладать определенными навыками.

1. Уметь самостоятельно раздеваться и одеваться (в сад лучше надевать детям одежду без сложных застежек).
2. Уметь убирать за собой игрушки по требованию.
3. Посещать туалет при необходимости или сообщать о позывах воспитателю.
4. Уметь общаться с детьми.

Последний пункт в данном случае самый важный, так как именно умение наладить контакт с окружающими сделает период адаптации 4-5 летнего малыша в саду безболезненным. Чем проще для ребенка будет делиться игрушками, ожидать или выполнять поручения, тем проще ему будет привыкнуть к новой обстановке.

Как помочь детям привыкнуть к детскому саду?

.Очень важно проявлять интерес к процессу, своим примером показывая ребенку, как вам нравятся новые перемены и как хорошо вы относитесь к саду и воспитателям. Расстроенные родители, испытывающие чувство вины, станут для малыша доказательством того, что сад в жизни их семьи — это что-то действительно плохое.

Очень важно наладить контакт с воспитателем и настоять на том, чтобы он учитывал интересы и привычки ребенка хотя бы на начальном этапе. Чтобы малыш шел в садик если не с удовольствием, то хотя бы без слез, его нужно мотивировать. Расскажите крохе о том, какие там красивые игрушки и как интересно гулять вместе с детками на детской площадке.

Лучше будет придумать особый ритуал прощания без слез и истерик, закрепляя его день за днем.

Забирая ребенка из садика, расспрашивайте его о проведенном дне, хвалите и подбадривайте, напоминайте о том, каким он стал самостоятельным и как сильно вы им гордитесь. 

В заключение отметим, что родители должны понимать: сложно будет только на начальном этапе. Со временем, когда пройдет период адаптации, малыш будет с удовольствием ходить в сад навстречу новым друзьям.

Адаптация дошкольников к условиям детского сада

Педагог-психолог Ануй С.В.

Адаптация – это не только процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни. Длительность периода адаптации зависит от многих причин:

• от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка;
• от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы;
• от состояния здоровья;
• от резкого контраста между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении;
• от разницы в методах воспитания.

Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям. Не выполнение основных педагогических правил при воспитании детей приводит к нарушениям интеллектуального, физического развития ребенка, возникновению отрицательных форм поведения. Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями:

Упрямство

Причины:

• перевозбуждение нервной системы ребенка сильными впечатлениями, переживаниями;
• стремление к самостоятельности и независимости, неумелые попытки проявлять свою волю;
• привычная форма поведения избалованного ребёнка;
• своеобразная форма протеста против грубого и необоснованного подавления взрослыми его самостоятельности и инициативы.

Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым

Причины:

• отсутствие уважения взрослых к ребёнку;
• реакция на несправедливое, грубое обвинение ребёнка во лжи, лени, в неблаговидном поступке.

Как помочь ребенку во время адаптации (памятка родителям)

Адаптация к условиям сада не простой момент в жизни ребенка и любящих родителей, но выполнение некоторых моментов может значительно облегчить протекание адаптационных процессов.

Основные правила:

• Ребенку важно видеть, что родители доверяют педагогам ДОУ (в присутствии ребенка только положительные отклики о детском саде, педагогах). Ваша уверенность, оптимизм передастся ребенку. Первое время водить ребенка в детский сад может папа.
• В первый день прихода в детский сад, показать ребенку шкафчик для раздевания, группу, игрушки, туалетную комнату, обязательно показать его горшок, если ребенок согласиться, то использовать по назначению в присутствии родителя.
• Показать спальню, кроватку ребенка. Важно подчеркнуть, что на этих кроватках ребятки только отдыхают, когда устают, потом родители их забирают и ночью дети всегда спят дома с мамой и папой, ночью детский сад закрывают.
• В первый день ребенок остается в группе только на 2-3 часа. Родителям важно точно назвать педагогам время, когда они придут за ребенком.
• Очень важно сказать ребенку, когда за ним придут (когда все пойдут гулять, когда придут с прогулки, когда будут готовиться к обеду, когда все будут обедать и т.д.) каждый день ребенок остается в детском саду на некоторое время дольше. Необходимо обсуждать с воспитателем длительность пребывания малыша в детском саду, возможность вашего присутствия в садике в течении какого-то времени и домашний режим ребенка на период адаптации к детскому саду.
• Сообщите педагогам особенности характера Вашего ребенка, особенности взаимодействия с окружающими, особые привычки.
• Заранее обговорите с ребенком ритуал прощания (Например: «Разденемся, поцелуемся, крепко обнимемся и я пойду»). При расставании малыш может плакать и на первом этапе адаптации это нормальная реакция ребенка, если вы останетесь, ребенок начнет жалеть себя (а вы – его). Когда родители уходят, новая обстановка, педагоги, дети отвлекают малыша, и он успокаивается. Разрешите ребенку взять в детский сад любимую игрушку, фотографию родителей, вещь мамы, украсить шкафчик по его усмотрению.
• Ребенку в детском саду нужна удобная одежда, обязательна запасная одежда (нижнее белье, групповая одежда, носки, колготки), лучше, если одежда легко одевается и застегивается.
• Дома необходимо соблюдать режим дня, в соответствии с режимом детского сада.
• Будьте терпимее к капризам. Они возникают из-за перегрузки нервной системы. Во время адаптации ребенок очень устает от большого количества детей, шума, правил, поэтому ребенку обязательно нужен отдых, эмоциональный покой дома, это, прежде всего отсутствие увеселительных мероприятий, ограничение просмотра телевизора, игр на компьютере. Очень помогает детям отдыхать массаж, релаксационная спокойная музыка, ванны, рисование, лепка, игрушки для отдыха (водные, гелиевые часы, песочные картины и т.д.) прогулки в парке и т.д.
• Проявляйте как можно больше интереса к занятиям ребенка в детском саду, внимательно выслушивайте его рассказы, сохраняйте рисунки и аппликации, которые он приносит; любознательность и стремление к действию возникают и развиваются (как и умение говорить или ходить) при доброжелательном и терпеливом участии взрослых, благодаря их постоянным поощрениям.
• Поддерживайте с педагогами детского сада тесные связи, регулярно беседуйте. Педагог расскажет Вам о Вашем ребенке немало такого, чего Вы не замечаете, и что Вам будет интересно узнать. Со своей стороны Вы, беседуя с педагогом, можете помочь лучше понять реакции вашего малыша на происходящее, и найти оптимальный вариант поведения взрослых.
• Дома поиграйте в детский сад, роль ребенка можете выполнять Вы или любимая игрушка малыша. Покажите ребенку в игре, как он может познакомиться, вступить в игру. Соблюдайте в ходе игры режимные моменты. В игре ребенок покажет Вам, с какими проблемами он сталкивается, а Вы предложите пути их решения.

При помощи родителей ребенку в процессе подготовки и поступлению в детский сад, тесном сотрудничестве со специалистами ДОУ адаптация у детей проходит, как правило, хорошо и достаточно безболезненно. При осознании значимости детского сада для ребенка, доверия к педагогам, тесного сотрудничества, у родителей тоже.

Помните!

Эмоциональное состояние ребенка во многом зависит от спокойствия его родителей.

Оптимизация перехода детей из дошкольной и семейной среды в первый класс начальной школы в Словакии посредством реализации программы адаптации

https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105483Получить права и контент

Основные моменты

•

Разработка и реализация программы адаптации по устранению адаптационных трудностей детей при переходе из детского сада и семейной среды к первому классу начальной школы.

•

Реализация выбранной программы значительно ускорила процесс адаптации детей к начальному образованию.

•

Программа адаптации укрепила социальные и эмоциональные способности учеников и повысила их школьную мотивацию.

Реферат

Представленная статья посвящена проблеме перехода детей из детского сада и семейной среды в первый класс начальной школы.Этот период сопровождается несколькими изменениями, которые вызывают у некоторых детей различные адаптационные трудности. Для смягчения или устранения трудностей разработана программа адаптации, направленная на оптимизацию условий в переходный период. Чтобы проверить эффективность программы, в отдельных начальных школах Словакии был проведен педагогический эксперимент. Результаты эксперимента были проанализированы с использованием выбранных статистических методов. Эксперименты подтвердили, что предложенная программа адаптации оказала статистически значимое влияние на качество процесса адаптации.Значительное улучшение адаптации учеников произошло не только вскоре после применения программы, но и имело долгосрочный эффект.

Ключевые слова

Процесс адаптации

Трудности адаптации

Программа адаптации

Оптимизация школьных условий

χ2-тест

Один образец Wilcoxon Signed Rank Test

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Авторы

. Опубликовано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

Примеры адаптирующих занятий для вашего ребенка

Всегда есть , что мы можем открыть для себя, а также старые любимые. Я так благодарен за то, что нам вручили задания … Веселые и простые, которые можно объединить в мгновение ока! Ты потрясающий, Джейми, и я ценю, что ты делишься своими делами и идеями !! — Мелисса К.

«Мне очень нравится, что этот снимает с себя всю подготовительную работу по привлечению моих детей. Так легко просто повесить календарь и взглянуть на него для вдохновения, когда мы в панике. «- Участник Activity Room, Рэйчел

Я обнаружил, что невозможно найти в Google идеи с миллиона разных сайтов, получить организованы, покупают расходные материалы и т. д. Это именно то, что я искал! Спасибо за то, что сделал что-то настолько организованное и простое в использовании. — Пользователь планов деятельности в первые годы, Мелисса К.

Это устраняет необходимость в поискать идеи в Интернете. Это похоже на поиск рецепта в Интернете, где так много вариантов, что часто бывает не так утомительно, если смотреть в книгу на полке, чем беспокоиться о слишком большом количестве вариантов. — Пользователь ранних летних планов, Робин Дж.

Большое спасибо за эту деятельность. Они доказали мне, что Я МОГУ быть той мамой, которая делает крутые и творческие вещи со своими детьми! И эти крутые и креативные вещи могут быть довольно простыми! Какое откровение. Спасибо!! — 7-дневное испытание, Кэти М.

Я чувствую себя молодой мамой, у которой так много забавных идей. Раньше я боялся полудня, после сна, потому что было так скучно делать одно и то же изо дня в день, но теперь я с нетерпением жду нашего «игрового» времени! — Хейли С.

Вы изменили то, как я провожу время с ребенком, во многих положительных аспектах! Теперь я один счастливый папа, который больше не задается вопросом, что я собираюсь делать с этим маленьким парнем в течение следующих 12 часов: P Ваш сайт впервые стал спасением жизни папы! — Джек С.

Трудно придумать, что бы развлечь и увлечь трехлетнего ребенка, заботясь о ребенке.Все, что мы до сих пор пробовали на вашем сайте, понравилось трехлетнему ребенку. Ваши идеи настолько просты, что он может воплощать их в жизнь часами. НЕБЕСА! — Карен И.

Помощь вашему ребенку в адаптации к дошкольному учреждению (для родителей)

Дошкольное учреждение предлагает множество преимуществ. Это может быть отличное место для детей, чтобы общаться со сверстниками и извлекать ценные уроки из жизни, например, как делиться друг с другом, по очереди и следовать правилам. Это также может подготовить их академически к детскому саду и за его пределами.

Но посещение дошкольного учреждения вызывает определенные эмоции как у родителей, так и у ребенка. Для ребенка попадание в новую дошкольную среду, наполненную незнакомыми учителями и детьми, может вызвать как беспокойство, так и волнение. У родителей могут быть смешанные эмоции по поводу того, готов ли их ребенок к дошкольному образованию.

Принятие решения и условия дошкольного образования могут помочь вам и вашему ребенку почувствовать себя готовыми.

Ослабление страхов вашего ребенка

Посоветуйтесь с ребенком о дошкольном учреждении до его начала.За месяцы и недели до школы постепенно приобщайте ребенка к занятиям, которые часто происходят в классе. Например, ребенок, который привык рисовать бумагой и мелками дома, например, найдет утешение, обнаружив мелки и бумагу в дошкольном классе.

Посетите с ребенком дошкольный класс несколько раз до начала школы. Это может облегчить беспокойство по поводу этой незнакомой территории. Посещение школы также дает возможность встретиться с учителем вашего ребенка и задать вопросы о повседневной жизни и обычных занятиях.Вы можете познакомить с некоторыми из этих распорядков и занятий дома, чтобы они стали вам привычными.

Пока вы в классе, позвольте вашему ребенку изучить и наблюдать за классом и выбрать, взаимодействовать ли с другими детьми. Это помогает познакомить детей с классом и позволяет им изучить новые игрушки, с которыми они будут играть, когда начнутся занятия.

Вы также можете спросить, как учитель справляется с первыми слезами. Как будет организована первая неделя, чтобы обеспечить плавный переход для вашего ребенка?

Признавая этот важный шаг, который делает ваш ребенок, и оказывая ему поддержку, слишком большое внимание к переменам может усугубить любое беспокойство.Маленькие дети могут улавливать невербальные сигналы родителей. Когда родители чувствуют себя виноватыми или обеспокоены тем, что оставляют своего ребенка в школе, дети, вероятно, это почувствуют.

Чем спокойнее и увереннее вы решите отправить ребенка в дошкольное учреждение, тем увереннее будет ваш ребенок.

Стр. 2

День первый

Когда вы войдете в класс в первый день, спокойно снова представьте учителя своему ребенку, а затем сделайте шаг назад, чтобы позволить учителю начать формировать отношения с вашим ребенком.Ваше одобрение учителя покажет вашему ребенку, что он или она будут счастливы и в безопасности под присмотром учителя.

Если ваш ребенок цепляется за вас или отказывается участвовать в уроке, не расстраивайтесь — это может только расстроить вашего ребенка еще больше. Всегда с любовью прощайтесь со своим ребенком, но как только вы это сделаете, немедленно уходите. Не сбегай. Каким бы заманчивым это ни было, уйти, не попрощавшись, дети могут почувствовать себя брошенными. С другой стороны, долгое прощание может только укрепить у ребенка ощущение, что дошкольное учреждение — плохое место.

Последовательный и предсказуемый распорядок прощания может облегчить уход. Некоторые родители машут рукой из-за окна класса или корчат на прощание смешную рожицу, а другие пожимают руки перед прощанием. Утешать ребенка могут и переходные предметы — семейный рисунок, особенная кукла или любимое одеяло. Кроме того, имейте в виду, что у большинства детей все хорошо после ухода родителей.

Если ваш ребенок хочет или не хочет ходить в дошкольное учреждение, убедитесь, что сотрудник школы готов помочь с переводом, когда вы приедете.Некоторые дети могут сразу присоединиться к своим одноклассникам, в то время как другие могут захотеть, чтобы их обнимал наедине перед тем, как присоединиться к группе.

Многие дошкольные учреждения начинают с ежедневного ритуала, такого как время кружка (когда учителя и дети говорят о том, что они делали накануне, и о том, что предстоит сделать на этот день). Дошкольники склонны реагировать на такую ​​предсказуемость, и следование распорядку поможет облегчить переход из дома в школу.

Адаптивность Центр воспитания детей

Отчасти уникальность всех детей заключается в том, что каждый из них рождается в этом мире со своим уникальным стилем или темпераментом, который определяет их реакцию на мир. Профиль темперамента человека состоит из десяти черт, одна из которых — способность к адаптации, которая остается неизменной на протяжении всей жизни.

Понимание этих качеств может помочь вам воспитывать своих детей наиболее эффективным способом, чтобы вы могли удовлетворить потребности каждого отдельного ребенка.

Адаптивность, одна из десяти врожденных черт темперамента. , которая делает каждого ребенка уникальным, относится к , насколько легко или быстро ваши дети приспосабливаются к изменениям в их среде после того, как произошла их первоначальная реакция.

Некоторые дети очень гибкие и могут быстро и плавно развиваться после того, как столкнутся с изменением расписания или распорядка. Они также могут легко и без особой суеты воспринимать новые предметы или идеи. Другие дети, однако, переживают более напряженный переходный период.

Эта черта темперамента тесно связана с чертой подхода / замкнутости, которая относится к первоначальной реакции или реакции детей на новые вещи, идеи, места и людей. Большинство детей, которые медленно адаптируются, также с большей вероятностью отстранятся, когда впервые столкнутся с новыми идеями, а те, кто быстро адаптируется вначале, как правило, более восприимчивы.

Как определить, насколько легко адаптируются ваши дети?

Используйте следующие вопросы, чтобы помочь вам определить, насколько легко адаптируются ваши дети. Отслеживайте свои ответы по следующей шкале от одного до пяти:

• Ваши дети плачут и расстраиваются, когда вы просите их закончить задание и перейти к чему-то другому?

• Сюрпризы расстраивают ваших детей?

• Испытывают ли ваши дети стресс при изменении идей или распорядка дня?

• Вы чувствуете, что должны уговаривать или умолять своих детей в течение нескольких дней, чтобы вовлечь их в новые занятия?

• Трудно ли вашим детям принимать решения, и когда они это делают, мучают ли они свой выбор?

Нет Да

1 __ 2 __ 3 __ 4 __ 5

Быстро адаптируется Медленно адаптируется

Дети с низким уровнем адаптации

Если большинство ваших ответов попадают в правую часть шкалы, значит, у вас есть дети, которые по темпераменту медленнее адаптируются.Это означает, что вашим детям труднее справляться с изменениями в распорядке дня и расписании.

• Они склонны быть более жесткими , когда дело доходит до внесения изменений в их повседневную жизнь, и часто впадают в истерику или плачут, когда их просят соответствовать, прежде чем они будут готовы или имели шанс привыкнуть к изменениям.

• Эти дети могут быть более устойчивы, и чувствовать себя некомфортно при введении новых занятий, идей или прогулок.Это может вызвать разочарование, если вы чем-то взволнованы, а ваши медленно адаптирующиеся дети — нет.

  Это помогает помнить о том, что дети с медленной адаптацией в конечном итоге приспосабливаются к новым идеям; им просто нужно немного больше времени, чтобы чувствовать себя комфортно, чем их сверстникам, которые быстрее приспосабливаются.

• Медленно приспосабливающиеся дети также на менее комфортны с новыми людьми, новых идей и новых вещей, таких как новый сосед, который переехал по соседству, или новая пижама, которую они только что подарили на день рождения.

• Хорошая новость о детях с медленной адаптацией заключается в том, что они преуспевают в предсказуемости распорядков. Кроме того, они реже бросаются в опасные ситуации и меньше подвержены давлению сверстников.

Более адаптируемые дети

Если большинство ваших ответов приходится на левую часть шкалы, значит, у вас есть дети, которые по темпераменту более адаптируемы.

• Они имеют тенденцию плавно переходить от одного занятия к другому, а быстрее приспосабливаются к изменениям. в расписаниях и процедурах.

• Эти дочерние элементы легче родительского , потому что они «плывут по течению» и более гибки.

• Они скорее насладятся новинкой новых графиков, занятий и идей.

• Поскольку эти дети кажутся слишком быстрыми, чтобы реагировать, они могут быть импульсивными и могут нуждаться в поощрении, чтобы замедлиться и подумать, прежде чем действовать.

• Знайте, что способность к адаптации — это часть темперамента ваших детей.

• Знайте, как ваши дети реагируют на переходы.
  Используйте эту информацию об их реакции на изменения, чтобы способствовать их сотрудничеству.

• Отслеживайте, когда изменения или переходы становятся слишком значительными.
  Помогите детям найти способы успокоиться и приспособиться.

• Сделайте предварительные предупреждения и информацию перед переходом.
  Это поможет сделать переходы более плавными, потому что он знает, что будет дальше и какое поведение ожидается.Этим детям необходимо научиться становиться более гибкими, чтобы они могли лучше приспосабливаться к изменениям; небольшие изменения, понемногу за раз, могут помочь им привыкнуть к новым распорядкам.

• Объясните последовательность событий для прогулок или поездок.
  Это позволяет вашему ребенку знать, чего ожидать.

• Дайте ребенку время привыкнуть к новой ситуации.
  Не ждите немедленного соблюдения.

• Используйте идею смотреть на часы или установить таймер.
  Позвольте этим устройствам, а не вам самому определять, когда необходимо изменить действия. Это сократит борьбу за власть и сопротивление.

Например, если вы планируете поездку в магазин, вы можете устно предупредить ребенка, что вы уйдете через 15 минут, и / или вы можете установить таймер и сообщить ему, что когда он сработает, он сработает. пора уходить.

• Возьмите с собой на прогулку закуску или любимую игрушку.
  Это поможет вашему ребенку чувствовать себя комфортнее, когда вам нужно быстро сменить задачу.

• Побуждайте детей присоединяться к занятиям.
  Уравновешивайте это, избегая давления.

• Для быстро адаптирующихся детей научите их думать и соблюдать осторожность.
  Помогите им обдумать последствия, прежде чем приступить к новым идеям или изменениям или согласиться с ними. Им нужно научиться мыслить независимо и самоутвердиться, если они не хотят что-то делать.

• Научите детей использовать слова, чтобы выразить свои чувства.
  Вы можете расширить их возможности, увеличив их словарный запас, чтобы они могли более точно и адекватно выражать свои чувства.

• Научитесь работать вместе.
  Поймите, насколько ваш темперамент, включая вашу способность адаптироваться, соответствует или не соответствует темпераменту ваших детей, и разработайте стратегии, чтобы помогать друг другу.

• Определите и оцените уникальный темперамент ваших детей.
  Помогите им понять ценность своей уникальности.

• Отправляйте своим детям сообщения, которые помогут им понять, кто они есть, сообщений, например:

«Вам трудно меняться».

«Вам нравится знать, чего ожидать, прежде чем вы это сделаете».

«Вы можете научиться быть гибким».

«Вам нравится заниматься».

«Вы можете остановиться и подумать, прежде чем действовать».

____________________________________________________________

Дополнительную информацию о темпераменте можно найти в следующих книгах.Покупки на Amazon.com через наш веб-сайт поддерживают нашу работу, чтобы помочь семьям делать все возможное, чтобы воспитывать своих детей.

<рекомендованные книги о темпераменте

<все наши рекомендуемые книги для родителей


____________________________________________________________


<вернуться к началу страницы

<дополнительные статьи о Развитие ребенка

<Тематическая страница библиотеки статей

Отслеживание успеваемости — Детский сад

Развитие потенциала каждого ребенка поддерживается с помощью трехместных, полугодовых и годовых отчетов об успеваемости ребенка, которые направляются родителям / опекунам вместе с отчетами об адаптации.

Успеваемость детей также отслеживается с помощью портфолио и ноутбуков. Используя эти тщательно разработанные блокноты для отслеживания успехов детей и поддержки всех аспектов их развития, родители / опекуны еженедельно получают обратную связь об успехах каждого ребенка.

АДАПТАЦИЯ

У нас есть специальная процедура адаптации ребенка к социальной и физической среде в нашем дошкольном учреждении. В период адаптации к новой среде, включая воспитателей детских садов, других детей и распорядок дня, команда экспертов Kreativno Pero оказывает существенную поддержку ребенку и его родителям / опекунам.

В первую неделю адаптации родитель / опекун присоединяется к ребенку в его новую группу, включая других детей и воспитателей детского сада, при дополнительной поддержке со стороны педагога. В течение первой недели родитель / опекун и ребенок проводят в учреждении около двух часов.

На второй неделе адаптации родитель или другой близкий взрослый все еще проводит время с ребенком в детском саду, но постепенно физически отделяется от пространства образовательной группы, давая ребенку четкое сообщение о том, что он / она там, и могут быть доступны ребенку в любой момент.В конце недели родитель / опекун получает электронное письмо, содержащее отчет об адаптации ребенка, любимых занятиях, общении со сверстниками, диетических привычках, пространственных исследованиях и общем благополучии ребенка.

Третья неделя представляет собой первый период полного разлуки с ребенком, когда ребенок прощается с родителем или близким взрослым в начале дня. Очень важно, чтобы родитель или близкий взрослый держался относительно близко к детскому саду, чтобы мы могли быстрее реагировать в случае, если ребенок плачет или выражает дискомфорт другими способами.Обратите внимание, что сначала следует ожидать слез, и наш многолетний опыт показывает, что плач не обязательно означает несчастье по отношению к детскому саду или воспитателям детского сада. В конце недели родителям / опекунам высылается отчет об адаптации.

Четвертая неделя адаптации работает аналогично предыдущей. В конце недели родителям / опекунам высылается отчет об адаптации.

Сотрудничество родителей или близких взрослых с педагогом, воспитателями детского сада и другим персоналом очень важно на протяжении всего процесса адаптации и в наилучших интересах ребенка.Рекомендация — договориться о том, кто будет заводить ребенка в самом начале процесса адаптации. Поскольку дети не ходят в дошкольное учреждение по выходным, жизненно важно, чтобы родитель или близкий взрослый разговаривал с ребенком и напоминал ему о детском саду, воспитателях детского сада и общении, чтобы ребенок чувствовал себя более комфортно с идеей возвращаясь в детский сад, интегрируя это в свою повседневную жизнь.

Помощь детям в адаптации к центру дошкольного образования или опекуну

Маленькие дети испытывают острую потребность иметь доступ по крайней мере к одной фигуре привязанности, к человеку, с которым они чувствуют себя привязанным и связанным, который хранит их заботу и наилучшие интересы в их уме и сердце.Им нужно знать, что о них заботится кто-то, кто может удовлетворить их потребности, будь то выпить воды, помочь им решить проблему или обнять. Детям обычно нужна существующая фигура привязанности (как правило, их родитель), чтобы быть мостом, присутствовать, пока они приспосабливаются к новому попечителю и новой среде.

Детям легче формировать новые связи, когда их поддерживает их родитель / основной опекун. Когда родители находятся в безопасности, ребенок может постепенно начать развивать чувство близости и доверия к новому человеку в своей жизни.По мере развития этой связи и доверия родители могут следовать указаниям ребенка и давать ему больше пространства и свободы, чтобы начать продвигаться вперед с большей уверенностью, больше взаимодействуя со своим новым опекуном или другом, а также устанавливая связь с новым окружением. Ребенку необходимо понять, что новый человек в его жизни будет и дальше оставаться теплым и отзывчивым в самых разных ситуациях. Все это время ребенок учится верить в то, что время, проведенное отдельно от родителей / опекунов, не окажет негативного влияния на эту связь.

Чем больше у учителя понимания привязанности, тем лучше он подготовлен, чтобы помочь детям чувствовать себя в безопасности. Когда я работаю с учителями дошкольного образования, я даю им (или напоминаю им) некоторую справочную информацию о науке о привязанности и о том, насколько важно то, что потребность ребенка в формировании надежных привязанностей находится в центре внимания родителей и опекунов, и насколько небезопасными и даже потерянными они могут себя чувствовать без этого прочного надежного соединения.

Хотя все дети разные, большинство детей, как правило, очень быстро сближаются со взрослым, который проявляет много тепла, заботы, настроенности, уверенности и готовности общаться с ребенком в увлекательной игровой форме! Развлечение может сделать взрослых менее страшными и более привлекательными для детей.

Однако несправедливо оставлять всю ответственность за установление этих связей с ребенком, который все еще в значительной степени новичок в развитии этих социальных навыков (в целом).

Это может работать лучше всего, когда учитель объединяется с родителем , работая вместе, чтобы помочь ребенку, который плохо знаком с их центром, найти твердую основу. Родителей легко запугать и заставить согласиться на процесс урегулирования или его отсутствие, что им некомфортно.У большинства родителей с детства и юношества в школе сохраняются некоторые проблемы с авторитетом, и они могут изо всех сил пытаться высказаться, чтобы отстаивать потребности и интересы своего ребенка, но наша работа как родителей — защищать интересы наших детей и помогать учителю в их часто трудных задачах. роль помощи ребенку в интеграции.

У вашего ребенка развиваются положительные ассоциации со своей учебной средой? Важно, чтобы родители выбирали центры, праздничные программы или другую среду для своих детей, где персонал понимает и ценит эмоциональные потребности ребенка, связанные с установлением связи и развитием эмоциональной безопасности, и проявляет терпимость и поддерживает присутствие родителя столько, сколько нужно ребенку. будь то 15 минут утром, все утро или любое другое время, в течение которого ребенок находится в центре в свои первые дни, пока он не начнет чувствовать себя более защищенным.

В нашем обществе часто думают, что дети должны быть уверены в адаптации в новой среде. Хотя ситуация постепенно меняется по мере того, как просачивается все больше знаний о науке о привязанности, тем не менее, многие центры для детей младшего возраста (и учителя начальной школы для детей, идущих в школу) более склонны полагать, что присутствие родителей только поощряет зависимость ребенка от родителя и сдерживает развитие у ребенка самостоятельности. Тем не менее, возвращаясь к тому, что мы узнали из науки о привязанности, именно удовлетворение потребностей ребенка в зависимости помогает им укрепить доверие и безопасность, которые в конечном итоге приводят к более здоровой независимости.

Несколько ценных идей эксперта в области науки о привязанности: В этом интервью Джон Г. Аллен, доктор философии, психолог и психиатр, который много писал на тему привязанности, делится некоторыми замечательными жемчужинами о ценности ребенка. подключено к фигуре вложения:

«Привязанность — это наш основной способ почувствовать эмоциональную безопасность и защищенность, что лежит в основе психического здоровья и чувства благополучия».
«Если вы чувствуете связь с кем-то, кому вы чувствуете себя в безопасности и которому доверяете, это снимает огромную нагрузку с вашего мозга.«
» Наш самый действенный и эффективный способ регулирования эмоционального дистресса — это быть на связи с другим человеком, которому вы доверяете ».
« Когда ребенок чувствует себя в безопасности и защищен, он более способен ». соединенный с фигурой привязанности) предоставляет младенцу или малышу своего рода платформу, на которой он может выйти и исследовать свой мир. Поэтому, когда ребенок чувствует себя в безопасности, он более способен выходить в мир и исследовать его. Их привязанность к опекуну способствует независимости.«
« Дети с надежной привязанностью, как правило, наиболее независимы ».

Стоит ли бросить их и побегать или немного побродить? Я рекомендую родителям присутствовать, когда ребенок заселяется, по крайней мере, в течение первых получаса или около того утра, даже если это означает уйти из дома раньше (если родителям нужно идти на работу). Родитель может побуждать своего ребенка участвовать в занятиях с другими детьми или персоналом, поскольку они действуют как мостик, помогая установить некоторое общение или играть вместе, а затем уходят на задний план, достаточно далеко, чтобы ребенок мог привыкнуть к ощущение, что находишься немного в стороне, находясь в пространстве, но родитель достаточно близко, чтобы быть легко доступным.

Вы защитник своего ребенка. Родители также могут поддержать переход своего ребенка в новые групповые ситуации, убедившись, что новый опекун понимает, что их ребенок нуждается в дополнительной связи, заботе и дружелюбии, чтобы помочь ему чувствовать себя в безопасности, и давая опекуну больше информации о конкретных симпатиях, антипатиях и потребностях их ребенка. помочь опекуну в переходе от отношений с ребенком. Родители могут помочь своему ребенку рассказать учителю обо всем, что им нравится делать дома, или предоставить всю эту важную информацию от имени своего ребенка в теплом треугольнике отношений с родителем, ребенком и учителем.Роль родителя / основного опекуна — быть защитником своего ребенка в первые годы его жизни. Мы надеемся, что постепенно со временем ваш ребенок будет улучшать свое представление о своих чувствах, симпатиях, антипатиях и потребностях; надеюсь, он станет лучше выражать границы или спрашивать, что ему нужно, но это долгий и медленный процесс. это развивается на протяжении всего их детства. Чем больше их родители помогают им в этом процессе общения или защищают их в уважительной и инклюзивной манере, тем больше у ребенка будет возможностей продолжать улучшать свою способность представлять себя и, следовательно, чувствовать себя в большей безопасности вдали от дома или с другими взрослыми. и друзья.

Начало школы или новый класс — Волнение или страх?

Helping children adapt to change

Социальная стратификация, климат в классе и поведенческая адаптация детей детского сада

Abstract

Социально-экономический статус (СЭС) — это единственный наиболее важный детерминант здоровья в человеческих популяциях от младенчества до старости. Хотя социальное расслоение здоровья является почти универсальным, сохраняется постоянная неопределенность в отношении аспектов СЭС, влияющих на такое неравенство, и, следовательно, мало ясности в отношении принципов вмешательства, с помощью которых неравенство могло бы быть уменьшено.Это проспективное исследование, основанное на животных моделях иерархической организации и коррелятов подчиненности, связанных со здоровьем, изучило разделение адаптивного поведенческого развития детей по их положению в иерархии классной комнаты детского сада. Выборка из 338 5-летних детей была набрана из 29 классов государственных школ Беркли, Калифорния. Для оценки многоуровневых моделей адаптивного поведения детей в конце года обучения в детском саду использовались натуралистические наблюдательные меры социального положения, семейного SES, сообщаемого родителями, и климата в классе, сообщаемого детьми.У детей, занимающих подчиненные должности, было значительно больше неадаптивных поведенческих исходов, чем у их доминирующих сверстников. Кроме того, условия взаимодействия показали, что низкий уровень СЭП в семье и женский пол усилились, а педагогическая практика учителей, ориентированная на ребенка, уменьшилась, отрицательное влияние социального подчинения. Взятые вместе, результаты показывают, что даже в группах раннего детства социальная стратификация связана с разделением адаптивных поведенческих результатов и что характер более крупных социальных и школьных структур, в которые входят такие группы, может смягчать рангово-поведенческие ассоциации.

Акты доминирования и подчинения являются наиболее универсальными, прототипическими чертами иерархической социальной организации, которая характеризует большую часть филогении беспозвоночных и позвоночных, от круглых червей (1) и плодовых мух (2) до рыб-цихлид (3), нечеловеческих приматов (4). , 5) и человеческие дети (6⇓⇓ – 9). У этих разнообразных видов групповая организация формируется упорядоченными, линейно транзитивными социальными отношениями, эволюционное возникновение которых по-разному приписывалось адаптивным преимуществам разделения труда и социальных ролей (10), кооперативному разведению (11), обеспечению лидерства ( 9, 12), сдерживает агрессию (13) и / или ограничивает передачу болезней (14).Независимо от его возможной адаптивной ценности, воздействие агонистического подчинения систематически изменяет ключевые биологические процессы, такие как передача сигналов цитокинов (15) и пути стресс-реактивности (16, 17), изменяет паттерны экспрессии нейротрансмиттеров и нейротрофинов в критических областях мозга (18) и подрывает устойчивость к болезням среди подчиненных групп (19, 20).

Такие нейробиологически опосредованные обязательства социальной стратификации также применимы к человеческим обществам, которые разделены упорядоченными различиями в образовании, доходе и престиже работы — определяющими параметрами социально-экономического статуса (SES).Эти различия оказывают серьезное влияние на здоровье, благополучие и развитие человека, делая СЭС самым мощным детерминантом здоровья среди человеческих популяций (21, 22). Начиная с раннего возраста, обездоленные, подчиненные группы несут непропорционально тяжелое бремя болезней и расстройств, при этом более бедные дети имеют более высокие показатели низкой массы тела при рождении (23), травматических повреждений (24), инфекционных заболеваний (25), кариеса (26), психические расстройства и расстройства, связанные с развитием и поведением (27), и плохая успеваемость (28).Более того, все больше данных свидетельствует о том, что подверженность детства социально-экономическому неравенству определяет устойчивые траектории развития, ведущие к пожизненным различиям в частоте и тяжести медицинских состояний, психических расстройств, а также неуспеваемости в образовательной и профессиональной деятельности (29–32). Таким образом, детское неравенство может занимать видное место в онтогенезе неравенства в отношении здоровья в обществе в целом, выступая в качестве порождающего в процессе развития глобальных, связанных с СЭС различий в здоровье и заболеваемости взрослых.

Тем не менее, серьезность воздействия социальной иерархии на биологию и здоровье показывает значительную изменчивость внутри и между видами (33), а также пластичность в течение исторического и эволюционного времени (34, 35). Такие типичные для видов вариации «вирулентности» социального упорядочения соизмеримы и, возможно, аналогичны существенно различающимся наклонам градиентов SES – здоровья в зависимости от нации и государства (36). Истоки этой изменчивости (37) неясны из-за отсутствия консенсуса в отношении причинных элементов различий в состоянии здоровья и дебатов о преобладании материального надзора.неравенство психосоциальных ресурсов (см., например, ссылки 28 и 38–40). Такая неуверенность в отношении операционных аспектов SES имеет еще большее значение в случае детского неравенства, потому что дети могут быть по-разному восприимчивы к воздействиям как в материальной (41, 42), так и в психосоциальной (29, 43) областях. Кроме того, дети по своей природе больше зависят от мира взрослых в выборе и обеспечении условий, в которых они находятся, и неблагоприятное положение в этих условиях может иметь непропорциональное и длительное влияние на здоровье на протяжении всей жизни (30).Таким образом, понимание разнообразия влияющих на здоровье эффектов социальной стратификации может помочь в выявлении ее функционального ядра.

Однако в исследованиях воздействия стратификации на здоровье в значительной степени отсутствовало рассмотрение того, как опыт социального подчинения как таковой, который сам по себе является преобладающим источником человеческих невзгод (44), может быть связан с нарушениями психического и физического здоровья, образования неудачи и неадаптивное поведение, особенно в молодом возрасте. («Неадаптивное» и «адаптивное поведение» относятся к поведению, которое отражает, соответственно, сложную или хорошо адаптированную адаптацию к новым или сложным обстоятельствам, например, в классе детского сада.) Работы Пеллегрини (45, 46), Хоули (9) и Фера (47) и их коллег, описывающие возникновение в процессе развития, поведенческие признаки и социально-эмоциональные последствия доминирования и эгалитаризма в детстве, являются заметными и важными «первоначальными взносами». в такой исследовательской программе. Для дальнейшего изучения связи между подчинением и неадаптивными последствиями для здоровья мы изучили социально-экономически и этнически разнообразную выборку детей детского сада, оценивая связи между опытом доминирования-подчинения и моделями неадаптивного поведения.

Поскольку такие ассоциации могут регулироваться характеристиками ребенка, семьи или класса (см., Например, ссылки 48⇓ – 50), мы также исследовали интерактивное влияние пола, семейного SES и межличностного «климата» в классе на социальное положение и сопутствующие ему поведенческие факторы, с использованием многоуровневых моделей со случайными эффектами, скорректированных для индивидуальной зачисления в класс. Мы предположили, что занятие подчиненных позиций в классе может быть связано с более неадаптивными и связанными с риском профилями поведенческого развития.Понимание взаимосвязи между ранним социальным упорядочением и пресиндромальными проблемами поведения, связанными со стрессом, может быть особенно важным, учитывая доказательства того, что проблемное раннее поведение является предиктором более долгосрочного возникновения психопатологии развития (например, ссылки 51 и 52) и что вмешательства в первые несколько лет жизни могут быть непропорционально эффективными и продолжительными (29).

Результаты

Взаимодействия между детьми как одного пола, так и интерсексуального доминирования наблюдались и регистрировались.Преобладали однополые взаимодействия: от 60% до 85% встреч, зарегистрированных в одном классе. Однако для отдельных детей доля однополых взаимодействий колебалась от 0 до 100%, при этом некоторые дети инициировали встречи с доминированием исключительно со сверстниками того же или противоположного пола. Социальные позиции, полученные математически на основе наблюдений за такими взаимодействиями доминирования, были в значительной степени связаны с рангами, полученными с помощью альтернативного алгоритма ранжирования ( r = 0.75, P <0,001), средний рейтинг ранга научного сотрудника (RA) ( r = 0,62, P <0,001) и средний рейтинг учителя ( r = 0,40, P <0,001), но не связаны с самооценкой детей ( r = 0,03, P = NS). Коэффициенты корреляции Пирсона для отношений между независимыми переменными и переменными результата показали, что оба пола и дети из всех семейных семей, имеющих опыт SES, с одинаковой вероятностью занимали доминирующие и подчиненные ранги в своей классной иерархии.Более подчиненные социальные позиции были умеренно, но достоверно связаны с менее выраженным учителем проблемным экстернализирующим поведением ( r = -0,14, P <0,05) и академической компетентностью ( r = -0,13, P <0,05) и показали тенденции к ассоциациям с более выраженными депрессивными симптомами ( r = 0,09, P <0,10) и более слабыми отношениями со сверстниками ( r = -0,09, P <0,10).

Однако, как показано в первой строке таблицы 1, значимые внутриклассовые корреляции были выявлены для всех шести показателей результатов, что указывает на то, что каждый из них был статистически сгруппирован в классах детского сада.Поэтому были оценены многоуровневые модели со случайными эффектами, и результаты суммированы в таблице 1. С поправкой на принадлежность к классу, пол был значимо связан с пятью из шести исходов, причем девочки имели ожидаемые более низкие баллы по невнимательности и внешнему поведению и более высокие баллы по отношения со сверстниками, академическая компетентность и просоциальное поведение. (Просоциальное поведение определяется как добровольное поведение, направленное на пользу другому ребенку.) SES было связано со всеми шестью критериями результата, при этом дети из семей с более высоким SES демонстрировали более позитивно адаптивное поведение по сравнению со сверстниками с низким SES.Социальное положение в классе также было значимо связано с четырьмя из шести исходов, даже после поправки на пол и СЭС. У подчиненных детей было больше депрессивного поведения и невнимательности, меньше позитивных взаимоотношений со сверстниками и сниженная академическая компетентность.

Таблица 1.

Многоуровневые модели со случайными эффектами для весеннего дезадаптивного поведения и компетенций, о которых учитель сообщает , выделены только те, которые относятся к депрессии и просоциальному поведению.Изучение этих взаимодействий дало три основных вывода.

Во-первых, как показано на рис. 1, влияние социального положения на просоциальное поведение варьировалось в зависимости от семейной SES, при этом умеренные уровни такого поведения наблюдались среди доминирующих детей, но значительно более высокие или более низкие уровни среди подчиненных детей с разными SES. Самый высокий уровень просоциального поведения был обнаружен среди подчиненных детей из семей с высоким SES, а самый низкий — среди детей с таким же низким рейтингом из семей с низким SES.Эквивалентные эффекты взаимодействия SES × социальное положение в обратном направлении были обнаружены для невнимательности и экстернализации поведенческих проблем. Изучение других значимых трехсторонних взаимодействий показало, что и секс, и педагогические практики, ориентированные на учащихся (LCP), в дальнейшем изменили и прояснили эффекты ранга × SES. Например, высокое просоциальное поведение, обнаруженное среди подчиненных детей с высоким уровнем SES, было в основном среди девочек с учителями с высоким уровнем LCP; аналогично, самый низкий уровень депрессии был обнаружен среди подчиненных девочек с высоким уровнем SES и учителей с высоким уровнем LCP.И женский пол, и LCP учителя преувеличивали влияние SES на подчиненных детей.

Рис. 1.

Просоциальное поведение в зависимости от социального положения и семейного SES с шагом 1-SD от среднего (-1 и +1 SD).

Во-вторых, рис. 2 демонстрирует значительную взаимосвязь между социальным положением и LCP, показывая, что сильное влияние рейтинга в классе на депрессию детей в классах с низким LCP почти исчезло среди тех, кто из классов с учителями с высоким LCP. В подмножестве классных комнат, в которых учителя LCP в среднем имели полное стандартное отклонение выше среднего, связь между социальным положением и депрессией практически отсутствовала.В-третьих, проверка того, как секс смягчает влияние ранга и LCP на депрессию, показала, что у девочек из классов с низким LCP была самая резкая связь между социальным положением и депрессией, тогда как у девочек из классов с высоким LCP наблюдался обратный градиент. Таким образом, девочки на подчиненных должностях показали самые неблагоприятные эффекты от низких LCP и самые большие защитные эффекты от классов с высоким LCP. Сопоставимые взаимодействия между полом, социальным положением и климатом в классе были обнаружены для пяти из шести адаптивных поведенческих результатов.Три выделенных взаимодействия были исследованы с использованием тестов простых наклонов, как описано Айкеном и Уэстом (53), приписывая проверяемой переменной-модератору условные значения ± 2 SD от ее среднего и используя многоуровневое моделирование для корректировки членства в классе. Результаты подтвердили разницу в уклоне, указанную при визуальном осмотре.

Рис. 2.

Депрессия, обусловленная социальным положением и педагогической практикой, ориентированной на учащегося, с шагом половинного стандартного отклонения от среднего (-1, -0,5, среднее значение, +0,5 и +1 стандартное отклонение).

Обсуждение

В своей статье 1962 года «Значение бедности» Таунсенд обратил внимание на двусмысленность, присущую статическим определениям бедности, в которых используются такие понятия, как «процветание», «равенство» и «существование» (54). . Он утверждал, что такие определения всегда не отражают истинный смысл бедности в жизни людей. Вместо этого бедность следует рассматривать как динамическую конструкцию, отражающую относительную депривацию и основанную на недостатках, присущих ожиданиям общества.Адам Смит в книге «Богатство народов », опубликованной двумя столетиями ранее, упоминал о человеческих потребностях не только в «… товарах, которые необходимы для поддержания жизни», но и в тех ресурсах, которые «обычаи страны предоставляют. для достойных людей, даже самого низкого уровня, неприлично жить без него »(55). Внимательность Таунсенда и Смита к последствиям относительного богатства и социального порядка предвосхищала озабоченность не только абсолютными материальными потребностями, но также крутизной социальной иерархии и опасностями, связанными с занятием деградированных и вечно подчиненных социальных позиций.Современные дискуссии о причинных составляющих социально-экономических различий в состоянии здоровья и развития подчеркивают сохраняющуюся неопределенность относительно относительной важности материальных и психосоциальных условий в возникновении таких различий (например, ссылки 28, 38, 39, 56 и 57). Стремясь добавить ключевую точку зрения на такую ​​неопределенность на раннем этапе развития, в исследовании, о котором говорится здесь, задается вопрос: «Имеет ли относительное социальное положение, даже среди небольших, социально-экономически однородных групп детей, с сопоставимым доступом к материальным ресурсам за пределами классной комнаты, надежные ассоциации с мерами. развития и поведенческого благополучия? »

Наш утвердительный ответ на этот вопрос, который подчеркивает значимость нематериальных, несправедливых черт ближайших социальных условий, основан на трех основных выводах.Во-первых, доминирующие и подчиненные социальные позиции были распределены в иерархии сверстников без учета пола или семейного SES. Девочки с такой же вероятностью, как и мальчики, занимали доминирующие (и подчиненные) социальные роли, а их положение в иерархии классной комнаты не зависело от семейной SES. Во-вторых, в многоуровневом анализе, учитывающем пол, семейную СЭС и классную комнату, доминирующие позиции детей имели умеренные, но значимые, перспективные ассоциации с четырьмя из шести описанных учителями критериев адаптивного функционирования.У детей, занимающих подчиненные должности в своих классах, было больше депрессивных симптомов, более частые эпизоды невнимательности, меньше позитивных отношений со сверстниками и меньше свидетельств просоциального поведения. В-третьих, набор значимых взаимодействий между прогностическими переменными показал, что пол ребенка, семейная SES и управляемый учителем климат в классе — все это смягчает связь социального положения с адаптивными результатами ребенка. В частности, семейная SES значительно смягчила связь между рангом и просоциальностью, при этом у подчиненных детей с низким SES был самый низкий уровень просоциального поведения.Кроме того, ассоциации между социальным положением и поведенческими конечными точками модерировались LCP учителей, при этом связь между званием и поведением почти исчезла в классах с сильными LCP учителя. В каждом случае наибольшее влияние ОПК в классе на модерирование этих ассоциаций было выявлено среди девочек.

Важность этих результатов заключается не в мощном объяснении различий в неадаптивных, доклинических поведенческих проблемах детей; Все сообщенные ассоциации социального положения в классе с поведенческими конечными точками, хотя вряд ли могут быть приписаны случайности, были ограничены по силе.Скорее, важность наших результатов заключается в их значении для более широких вопросов, касающихся оперативных аспектов социальной стратификации в ее всепроникающих связях со здоровьем, адаптацией и развитием человека. Если одна и та же дифференцированная структура заболеваемости встречается в разных слоях социального положения как в странах, так и в классах детских садов, то, несомненно, такие модели сходятся на общих принципах, которым можно было бы с пользой отнести и то, и другое. В частности, такая конвергенция на уровнях социальной организации человека, сильно различающихся по размеру и сложности, предполагает, что акты доминирования и подчинения сами по себе могут способствовать разделению здоровья, даже с учетом известных и существенных эффектов различий в денежном выражении. , собственные или профессиональные ресурсы.

Согласованность наших результатов с результатами прошлых исследований дает дополнительную поддержку их значимости для понимания различий в состоянии здоровья. В частности, полученные результаты сопоставимы с прошлыми наблюдениями за неравенством доходов и социальной тревожностью, нейробиологическими субстратами социального подчинения и половыми различиями в последствиях подчинения. Например, в 20-летнем труде Уилкинсона (58–60) неравенство в богатстве и доходах, а также социальная тревога и недоверие, порождаемые таким неравномерным распределением финансовых ресурсов, рассматривались как «фундаментальные причины». ”(61) социального неравенства в отношении здоровья и человеческого развития.Исследование Пеллегрини, документирующее влияние иерархии на социальное познание, предлагает пути, с помощью которых доминирование и подчинение могут изменить или подорвать доступ к таким активам и ценностям сообщества (45).

Сообщаемые последствия подчинения для психического здоровья также напоминают ранее описанную настройку нейронных систем восприятия-внимания и когнитивных функций на аспекты иерархических социальных отношений (2, 3, 62–64). Gianaros et al. (65) показали, что восприятие молодыми людьми низкого социального положения своих родителей связано с большей реактивностью миндалины на угрожающие выражения лица.Zink et al. (62) обнаружили в экспериментальной игровой парадигме, что восприятие социального статуса и его стабильности или нестабильности по-разному активирует дорсолатеральную и медиальную префронтальную кору и миндалину. Даже довербальные человеческие младенцы имеют ментальные представления о социальном доминировании, используя относительный размер для прогнозирования исхода конфликта между агентами с противоположными целями (66). Другие исследователи (20, 67–70) очертили периферические нейроэндокринные пути, активируемые в ответ на межиндивидуальный конфликт и подчинение, особенно систему кортикотропин-высвобождающего гормона, которая запускает экспрессию кортизола в условиях социального сравнения или социального стресса (71, 72). ).

Наконец, обнаруженные здесь эквивалентные вовлеченности обоих полов в процессы подчинения также напоминают исследования Крика (73) об относительной агрессии у девочек и ее использовании в утверждении доминирования и контроля над сверстниками аналогично физически агрессивным столкновениям среди мальчиков. . Половые различия в нейробиологии, связанной с социальными невзгодами, также были отмечены у животных, включая противоположные эффекты стресса на формирование памяти у самцов и самок крыс (74) и половые различия во влиянии ранней материнской депривации на нейрогенез гиппокампа крыс (75).Половые различия, описанные здесь в ассоциациях между рангом, SES, климатом в классе и адаптивным поведением, могут, таким образом, частично возникать из-за стойких психологических стрессоров подчинения группы сверстников и связанных с полом различий в ее нейробиологических корреляциях.

Несмотря на существенное соответствие между настоящими выводами и результатами прошлых исследований, интерпретация первых должна сдерживаться осознанием нескольких ограничений исследования. Во-первых, выборка для исследования составляла всего ∼60% детей, посещающих целевые классы.Выборка была социально-экономически и этнически разнообразной и в значительной степени репрезентативной для населения Беркли, из которого она была составлена, но выборка домохозяйств имела более высокий годовой доход по сравнению с населением в целом. Во-вторых, хотя установление первичной независимой переменной, социального положения, было временно предшествующим измерению результатов, предполагаемый план исследования охватывал лишь несколько месяцев во второй половине года в детском саду. Отсутствие более ранней оценки социального доминирования в первые несколько недель учебы в школе не позволяло, например, оценить, как отношения доминирования могли измениться после школьных зимних каникул.Кроме того, в какой бы степени социальное положение и неадаптивное поведение могли быть причинно связаны (вывод, выходящий за рамки текущих данных), возможность обратной причинной связи — то есть поведение, влияющее на присвоение социальных позиций — или искажение инвариантными для ребенка свойствами нельзя исключать. В-третьих, RA, проводящие наблюдения за доминированием, были обучены критериям уровня точности и согласия между наблюдателями с использованием видеозаписей и прямых наблюдений в отдельном университетском дошкольном учреждении, но назойливое использование видеозаписей или одновременных наблюдений в учебных классах не позволяло проводить оценку взаимодействия между наблюдателями в режиме реального времени. надежность.Тем не менее, социальная иерархия, полученная в результате наблюдений, была в значительной степени подтверждена отчетами учителей и РА о социальном положении детей. (Отсутствие подтверждающего соответствия между основанными на наблюдениях оценками социального положения в классе и самоотчетами детей могло быть связано с когнитивной сложностью задачи для детей 5 лет.) В-четвертых, внутриклассные различия в оценке. SES сдерживалась политикой и пристрастиями, в результате чего соседские дети посещали в основном районные школы.Поэтому мы не смогли точно или к нашему удовлетворению оценить, влияет ли семейная SES на социальное положение детей в школе. Наконец, настоящий анализ дает мало понимания того, как стратегии доминирования (то есть, какое поведение используется для установления и поддержания доминирующего статуса) могут варьироваться в зависимости от эгалитарного и ориентированного на ученика климата в отдельных классных комнатах, что является важным вопросом, который будет рассмотрен в будущие отчеты.

Несмотря на эти недостатки в дизайне и измерениях, опубликованное исследование предоставляет доказательства того, что проблемы адаптивного функционирования и пресиндромального поведения у маленьких детей разделены по социальному рангу сверстников, что сопоставимо с более широкими социальными различиями в состоянии здоровья населения.Исследование предполагает, что социально-экономические градиенты в состоянии здоровья и развития являются результатом большего, чем просто различия в доступе к деньгам, материальным благам, медицинскому обслуживанию или питанию. Скорее, данные свидетельствуют о том, что даже расслоение групп сверстников маленьких детей связано с расходящимися траекториями сохранения здоровья на протяжении всей жизни. Роль социального расслоения на раннем этапе развития в возникновении или терпимости к социальному неравенству во взрослой жизни выходит далеко за рамки настоящего исследования.Тем не менее, учитывая известное мощное влияние детского опыта на процессы развития, особенно в ранние критические периоды, есть основания задаться вопросом, могут ли негалитарные социальные установки в раннем периоде жизни быть каким-то образом связаны с иерархическим характером взрослых обществ.

Наши результаты также предполагают, что влияние подчинения сверстников и социального класса семьи на здоровье мультипликативно, при этом дети с наиболее нарушенным поведением занимают более низкое социальное положение и происходят из семей с более низким SES.Хотя формирование иерархических социальных организаций является консервативной, возможно, даже законной склонностью множества видов, включая Homo sapiens , серьезность такой иерархии и их последствия для здоровья не являются неизгладимым, неизменным наследием нашего эволюционного прошлого. Как человеческое общество, так и детские сады можно намеренно и с усилием переместить из деспотических в более справедливые и благоприятные социальные условия, как здесь показано сдерживающим влиянием климата в классе учителей на «ядовитость» подчинения.Взятые вместе, представленные наблюдения, наряду с новыми знаниями о критических предрасположенностях развития в первые 5 лет жизни, делают еще более важным и убедительным предоставление в условиях раннего детства более благоприятной, эгалитарной и щедрой социальной среды.

Методы

Дети детских садов из шести государственных школ Восточного Сан-Франциско были зачислены в продольное исследование (исследование сверстников и благополучия) социального доминирования, реакции на невзгоды, а также психического и физического здоровья.В выборку вошли 338 детей из 29 классных комнат, которые были зачислены в три последовательные когорты, примерно равные по размеру, с 2003 по 2005 год. Возраст детей в исследовании варьировался от 4,8 до 6,3 года (средний 5,3 года, стандартное отклонение 0,3 года), включая 163 девочек и 175 детей. мальчики и принадлежали к разным этническим группам (41% белые, 18% афроамериканцы, 10% азиаты, 4% латиноамериканцы, 21% представители разных национальностей, 2% другие и 5% отсутствующие этнические группы). Годовые семейные доходы варьировались от <10 000 до> 400 000 долларов (в среднем 60 000–79 999 долларов). Наивысший уровень образования в исследуемых семьях варьировался от неполного среднего образования до ученых степеней, а 75% опекунов имели как минимум высшее образование, уровень, соизмеримый с образовательным профилем рекрутинговых сообществ.Демографический профиль выборки был репрезентативным для социально-демографического и этнического разнообразия столичного региона Беркли-Окленд. Сорок пять процентов детей посещали утренние занятия; 40% посещали дневные занятия; и 16% посещали детский сад полного дня.

Семьи набирались с помощью домашних рассылок, презентаций на встречах родителей в детском саду, а также личного набора во время ухода из школы и встречи. Семьи, которые не владели английским или испанским языком, были исключены, чтобы обеспечить адекватное понимание анкет исследования.338 учащихся составляли 59% воспитанников 29 классов. Основными опекунами были 87% биологических матерей, 9% биологических отцов, 2,5% приемных матерей, 0,6% биологических бабушек и 0,9% «других» родственников. Школы получили по 20 долларов на зачисленного ребенка; время учителей на заполнение анкет возмещалось из расчета 30 долларов на ребенка; родители и дети получили подарочные сертификаты на 100 долларов в течение учебного года. Комитет по защите людей в Калифорнийском университете в Беркли и Комитет по исследованиям на людях Калифорнийского университета в Сан-Франциско рассмотрели и одобрили дизайн исследования, план набора и процедуры измерения.

Социально-экономический статус.

SES был проиндексирован с использованием суммы стандартизированных баллов для высшего уровня образования, о котором сообщили родители (1 = начальная школа; 2 = начальная школа окончена; 3 = некоторая средняя школа; 4 = законченная средняя школа; 5 = некоторый колледж или 2- y степень; 6 = 4-летний выпускник колледжа; 7 = некоторая аспирантура или профессиональная школа; 8 = аспирантура или профессиональная степень) и семейный доход (1 = <10 000 долларов США; 2 = 10 000–14 999 долларов США; 3 = 15 000–19 999 долларов США;… 15 = 400 000–499 999 долларов США). Суммарный показатель SES варьировался от −3.От 13 до 1,64, со средним значением -0,01 и стандартным отклонением 0,88.

Социальное положение детского сада.

Позиции индивидуального доминирования в социальной иерархии детского сада были установлены с использованием модификации натуралистического метода наблюдения за поведением Страйера и Труделя (6), разработанного для дошкольных классов. Наблюдения проводились в зимние месяцы (с января по март) детского сада, во время структурированных, полуструктурированных и свободных игр, и социальное доминирование было оперативно определено в соответствии с определением, впервые предложенным Шельдерупп-Эббе (76) и обновленным Дрюсом. (77), как образец повторяющихся взаимодействий, в которых результат неизменно благоприятствовал одному и тому же члену диады.Перед началом наблюдений в исследовательском дошкольном учреждении Института человеческого развития Калифорнийского университета в Беркли была собрана обширная библиотека видеоклипов, иллюстрирующих взаимодействия диадического и триадического доминирования. РА прошли обучение распознаванию и оценке ряда типов поведения доминирования-подчинения, которые включали борьбу с объектом и вниманием, физическую и относительную агрессию, вымогательство инструкций или лидерство, выговоры, почтительную речь и т. Д. Обучение включало формальные учебные занятия по теории, признание и измерение социального доминирования, совместное наблюдение на месте и обучение в дошкольном учреждении университета, а также практика выставления оценок в видеотеке.Подсчет баллов включал определение инициатора и цели взаимодействия, поведения и суждение о том, кто из детей взял на себя подчиненные и доминирующие роли в завершенном взаимодействии. Все RA достигли уровня точности> 90% с видеотекой, а межэкспертное согласие для пар RA, наблюдаемых в дошкольном учреждении университета, было вычислено и составило в среднем 87%.

Программное обеспечение Noldus Observer (версия 5.0), работающее на компьютерах Compaq iPAQ Pocket PC, использовалось для записи взаимодействий доминирования.После 1 недели привыкания класса к присутствию наблюдателя в течение нескольких недель были задействованы две женщины-референты поочередно для проведения событийного и фокального отбора проб. Выборка событий состояла из сканирования поведения в классе на предмет целевых категорий взаимодействий и записи отмеченных компонентов. Фокусная выборка использовалась позже в период наблюдения, как средство обеспечения дополнительных наблюдений за детьми или парами детей, для которых ранее было зарегистрировано относительно небольшое количество взаимодействий.Всего было записано 32 620 строк данных наблюдений о 9 641 общении между 577 детьми в 29 классных комнатах (~ 28 наблюдений на ребенка). Данные обрабатывались и очищались путем удаления повторяющихся и противоречивых строк, тех, которые не содержали кодов подчинения, и тех, в которые вмешался учитель. Затем программное обеспечение матричного анализа MatMan 1.1 от Noldus (78) использовалось для преобразования последовательностей доминирования-подчинения в матрицы доминирования для конкретных классов. Матрицы были переупорядочены, чтобы соответствовать линейной иерархической модели, с использованием алгоритма, разработанного де Врисом (79).Посредством итеративного процесса алгоритм сводит к минимуму количество и силу (абсолютную разницу в рангах) несоответствий и переупорядочивает людей в максимально линейный порядок рангов. Несмотря на частоту и интенсивность поведенческих наблюдений, не было зарегистрировано никаких встреч между некоторыми парами детей в каждом классе, и в таких случаях относительный рейтинг выводился из совокупных данных с использованием программного обеспечения для матрицы.

Для проверки присвоения доминирующих позиций метод Батчелдера-Бершада-Симпсона, который был получен из алгоритма, введенного Эло (80) и модифицированного для применения к данным о доминировании животных Джеймсон и др.(81), была использована для повторного анализа матричных данных для каждого класса. Кроме того, двух РА и учителя в каждом классе попросили, в конце периода наблюдения в несколько недель, расположить детей по трем параметрам социального доминирования — доступ к ресурсам, популярность и лидерство — и были рассчитаны средние рейтинги по всем классам. Габаритные размеры. Наконец, детей попросили оценить свое собственное социальное положение, используя детскую версию лестницы Макартура (82), в которой участникам предлагалось разместить свое изображение на чертеже лестницы для игровой площадки с 10 ступенями относительно детей наверху, которые «Быть ​​первым в очереди, заставить других детей делать то, что он / она хочет, играть с любой игрушкой, которую он / она хочет, и обычно побеждать в играх» и дети внизу с противоположными характеристиками.

Учебный климат.

Атмосфера в классе, созданная учителем, была оценена с помощью Оценки практик, ориентированных на учащихся (ALCP), разработанной МакКумбсом и его коллегами (83, 84). ALCP состоит из двух шкал — одной для учителей и другой для детей — с тремя параллельными подшкалами: «Позитивные отношения», «Мотивационная поддержка обучения» и «Облегчение обучения и мышления». Учителя заполнили версию анкеты (ALCP-T), а дети ответили на версию интервью (ALCP-C).Поскольку наш интерес был сосредоточен на восприятии детьми ориентированной на ребенка и мотивационной среды в каждой отдельной классной комнате, показатель фактора ALCP-C использовался в качестве меры восприятия детьми атмосферы в классе. Анализ основных компонентов по всем шести субшкалам репортера привел к фактору ALCP-C с нагрузками 0,64–0,76.

Адаптивное функционирование.

Адаптивное функционирование оценивалось весной года в детском саду, через 3-4 месяца после наблюдений за зимним доминированием, с использованием 145-пунктового критерия отчета учителя, Опросника Макартура по вопросам здоровья и поведения для учителей [HBQ-T (85 )].Шесть подшкал HBQ-T, представляющих адаптивное развитие, были выбраны в качестве зависимых показателей. Во-первых, были заполнены подшкала депрессии шкалы интернализации и шкала экстернализации как индикаторы общих, пресиндромальных симптомов психического здоровья. Подшкала депрессии содержит шесть пунктов, таких как «Чувствует себя никчемным или неполноценным» и «Несчастный, грустный или подавленный», а шкала экстернализации включает такие пункты, как «Дразнит и дразнит других детей» и «Много спорит со взрослыми». Во-вторых, подшкала невнимательности шкалы симптомов СДВГ с шестью пунктами, такими как «отвлекающий, имеет проблемы с удержанием какой-либо активности», использовалась для индексации трудностей с вниманием.В-третьих, шкала «Отношения со сверстниками» (11 пунктов, например, «Имеет много друзей в школе») и Просоциальное поведение (20 вопросов, например, «Может легко работать в небольшой группе сверстников») проиндексировала сильные стороны детей в отношениях с другими. Наконец, подшкала академической компетентности шкалы академической деятельности (пять пунктов, например, «Как бы вы описали текущую успеваемость этого ребенка в школе по навыкам чтения?») Использовалась в качестве меры успеваемости ребенка в школе. Альфа-коэффициенты для шести подшкал отчета учителя варьируются от 0.От 76 до 0,94 (85).

Статистический анализ.

После проверки распределений независимых переменных и исходных переменных были изучены двумерные ассоциации с использованием коэффициентов корреляции Пирсона. Из-за значительной вложенности зависимых показателей в классе для оценки гипотетических отношений между полом, СЭС, социальным положением в детском саду, климатом в классе и адаптивным функционированием, сообщаемым учителями, использовались многоуровневые модели случайных эффектов (смешанные в Stata / MP 12.0). .Когда были обнаружены значимые двух- или трехсторонние взаимодействия, интерактивные эффекты были исследованы с использованием техники Коэна и Коэна (86) построения уравнений регрессии с использованием 1 стандартного отклонения выше и ниже среднего для каждой компонентной переменной.

Благодарности

Это исследование было поддержано грантом R01 MH62320 из Национального института психического здоровья, стипендией Киллама и младшим научным сотрудником Канадского института перспективных исследований (CIFAR) (J.O.), а также N.Назначение Р.Б. стипендиатом Роберта Вуда Джонсона по вопросам здоровья и общества. W.T.B. возглавляет кафедру лидерства в области развития детей в Санни-Хиллском центре здоровья и Британской Колумбии, и его исследования частично поддерживаются CIFAR.

Сноски

• Авторский вклад: W.T.B. и Н.А. разработали исследование; W.T.B., J.S. и Y.S.K. проведенное исследование; W.T.B., J.O., N.R.B. и Y.S.K. проанализированные данные; и W.T.B., J.O., N.R.B. и N.A. написали статью.

• Эта статья является результатом исследования Артура М.Коллоквиум имени Саклера Национальной академии наук «Биологическое внедрение ранних социальных невзгод: от плодовых мух до детсадовцев», состоявшийся 9–10 декабря 2011 г. в Центре Арнольда и Мейбл Бекман Национальной академии наук и инженерии в Ирвине, CA. Полная программа и аудиофайлы большинства презентаций доступны на веб-сайте NAS по адресу www.nasonline.org/biological-embedding.

• Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.