Зпр особенности обучения детей зпр: Страница не найдена — Евразийский Союз Ученых

Особенности обучения детей с задержкой психического развития в классах коррекции

Определение 1

Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического развития, характеризующееся отставанием в развитии отдельных психических функций (внимание, память, эмоционально-волевая сфера, мышление) от общепринятых норм развития.

ЗПР как психолого-педагогическая категория применяется только к детям дошкольного и младшего школьного возраста, по истечению этого возраста, если сохраняются признаки психического недоразвития, то уже принято говорить об конституциональном инфантилизме, а также используются иные соответствующие нарушению адекватные термины.

Основные цели обучения детей с ЗПР в классах коррекции

Коррекционное обучение детей с ЗПР направлено на компенсацию имеющихся у ребенка психических недостатков (недоразвития), а также нормализацию и совершенствование учебной деятельности. Кроме того, коррекционное обучение способствует повышению уровня познавательной активности и работоспособности учащихся с ЗПР.

В соответствии с установленными Стандартами, наполняемость коррекционного класса составляет 10-14 человек. Обучение осуществляется на основании адаптированных общеобразовательных программ, либо на основании специально разработанных коррекционных программ. Вне зависимости от того, какая программа выбрана для организации воспитательно-образовательного процесса в коррекционного классе, она должна пройти обязательное утверждение методическим советом школы.

Основные цели обучения детей с ЗПР в младших классах (1 ступень обучения):

• организация необходимых условий для успешного овладения детьми счетом, чтением и письмом, основными умениями навыками образовательной деятельности;
• овладение в соответствии с возрастом элементами теоретического мышления и навыками самоконтроля;
• овладение культурой поведения и речи, навыками соблюдения личной гигиены и направленности на здоровый образ жизни.

Задачи обучения детей с ЗПР в классах коррекции

В связи с поставленными целями, основными задачами обучения детей с ЗПР в классах коррекции являются:

Готовые работы на аналогичную тему

1. Осуществление развития психофизиологических функций ребенка, которые направлены на обеспечение готовности к успешному школьному обучению (артикуляционный аппарат, фонематический слух, тонкая моторика рук, зрительно-пространственная ориентировка, зрительно-моторная координация).
2. Обогащение кругозора учащихся, формирование у них всесторонних и дифференцированных представлений о явлениях и предметах окружающего мира, развитие полноценного и осознанного восприятия учебного материала.
3. Формирование адекватного социально-нравственного поведения, необходимого для успешной адаптации к школьному обучению (осознание собственной новой социальной роли, своих обязанностей как учащегося, воспитание ответственного отношения к учебе, принятие школьных правил и т.д.).
4. Формирование устойчивой учебной мотивации и постепенное замещение у него социальной ситуации собственного развития с «взрослый-ребенок» на «педагог-учащийся». Смена позиции способствует развитию у ребенка познавательной активности.
5. Формирование необходимых общеучебных умений (планирование собственной деятельности, распределение своего времени, выполнение словесных указаний и по образцу и т.д.).
6. Формирование у учащихся общеинтеллектуальных умений (анализ, синтез, обобщение, рассуждение, аналогия и т.д.).
7. Постоянно повышение и совершенствование уровня развития детей, осуществление необходимой коррекции выявленных вторичных нарушений в психическом развитии.
8. Организация условий по охране и укреплению психоневрологического и соматического здоровья детей с ЗПР (профилактика психических и физических нагрузок, исключение эмоциональных стрессов, закаливание, общеукрепляющая терапия и т.д.).
9. Специальная организация и создание социальной среды, направленной на обеспечение стимуляции общего развития ребенка с ЗПР, активации у него познавательной деятельности и коммуникативных навыков, а также формирование интеллектуальной и практической деятельности.
10. Обеспечение необходимого комплексного сопровождения воспитательно-образовательного процесса в коррекционном классе (врачи, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог), с целью наблюдения за развитием детей с ЗПР и осуществлением своевременной коррекционной работы.

Этапы психолого-педагогического сопровождения коррекционно-развивающего обучения

Замечание 1

Одной из основных особенностей обучения детей с ЗПР в условиях коррекционного класса является осуществление организованного психолого-педагогического сопровождения.

В психолого-педагогическом сопровождении принято выделять ряд следующих этапов:

• Первый этап – осуществление диагностики ребенка, основанной на изучении документации, наблюдении за ребенком и его обследовании. По итогу наблюдения и обследования психолого-медико-педагогическая комиссия выдает заключение, на основании которого ребенка принимают в коррекционный класс.

• Второй этап – проведение индивидуальной консультации родителей, в которой им сообщается об отклонении в развитии ребенка. При необходимости родителям оказывается необходимая психологическая помощь, так как зачастую родители негативно и с недоверием воспринимают такие новости. Кроме того, им сообщаются дальнейшие условия воспитания и обучения ребенка в условиях коррекционного класса.

• Третий этап – организованное консультирование педагогов, которые будут осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность в коррекционном классе. Помимо консультирования проводятся семинары, вебинары, различные курсы и т.д., на которых педагоги знакомятся с современными условиями работы с детьми с ЗПР, расширяют и углубляют свои знания. Также педагогов знакомят с личными делами детей, которые будут посещать их класс.

• Четвертый этап – непосредственно коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР в условиях коррекционного класса.

• Пяты этап – текущее психолого-педагогическое просвещение и образование педагогов, в зависимости от тех трудностей, которые они испытывают в работе с детьми с ЗПР.

• Шестой этап – осуществление периодической промежуточной диагностики учащихся с ЗПР, а также итоговой диагностики в конце учебного года.

• Седьмой этап — осуществление систематического контроля за организацией психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Особенности обучения детей с задержкой психического развития. | Статья по теме:

Особенности обучения детей с задержкой психического развития в условиях МБСКОУ школы-интерната VI вида №4 г. Челябинска.

Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. В целом  ЗПР проявляется в нескольких основных клинико-психологических формах: конституционального происхождения, соматогенного происхождения, психогенного происхождения и церебрально-органического генеза. Каждой из этих форм присущи свои особенности, динамика, прогноз в развитии ребенка. Остановимся на каждой из этих форм. Конституционального происхождения – состояние задержки определяется наследственностью семейной конституции. В своем замедленном темпе развития ребенок, как бы повторяет жизненный сценарий отца и матери. Такие дети компенсируются к 10-12 годам. Особое внимание необходимо уделить на развитие эмоционально-волевой сферы. Соматогенного происхождения – длительные хронические заболевания, стойкие астении (нервно-психическая слабость клеток головного мозга) приводят к ЗПР. Эмоционально-волевая сфера детей отличается незрелостью при относительно сохраненном интеллекте. В состоянии работоспособности они могут усваивать учебный материал. В упадок работоспособности могут отказаться от работы. ЗПР психогенного происхождения. Дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, функционально полноценные мозговые системы, соматически здоровы. Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушение формирования личности ребенка. ЗПР церебрально-органического происхождения. Причиной нарушения темпа развития интеллекта и личности становятся грубые и стойкие локальные разрушения созревания мозговых структур (созревание коры головного мозга), токсикоз беременной, перенесенные вирусные заболевания во время беременности, грипп, гепатит, краснуха, алкоголизм, наркомания матери, недоношенность, инфекция, кислородное голодание. У детей этой группы отмечается явление церебральной астении, которое приводит к повышенной утомляемости, непереносимости дискомфорта, снижение работоспособности, слабая концентрация внимания, снижение памяти и, следствие этого, познавательная деятельность значительно снижена. Мыслительные операции не совершенны и по показателям продуктивности приближены к детям с олигофренией. Такие дети знания усваивают фрагментарно. Стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетаются у этой группы с незрелостью эмоционально-волевой сферы. Им необходима систематическая комплексная помощь медика, психолога, дефектолога.

Психологические особенности детей с ЗПР приводят к их неуспеваемости в школе. Знания, приобретенные учащимися с ЗПР в условиях общеобразовательной школы, не удовлетворяют требованиям школьной программы. Особенно слабо усвоенными (или вовсе не усвоенными) оказываются те разделы программы, которые требуют значительной умственной работы или последовательного многоступенчатого установления зависимости между изучаемыми объектами или явлениями. Следовательно, принцип систематичности обучения, предусматривающий усвоение детьми с ЗПР основ наук в виде системы знаний, умений и навыков, остается нереализованным. Столь же нереализованным остается для них и принцип сознательности и активности в обучении. Отдельные правила, положения, законы дети часто запоминают механически и поэтому не могут применить их при самостоятельной работе.

При выполнении письменных работ обнаруживаются весьма характерные для детей рассматриваемой категории просчеты в действиях, необходимых для правильного выполнения задания. Об этом свидетельствуют многочисленные исправления, производимые ребенком по ходу работы, большое количество ошибок, остающихся неисправленными, частое нарушение последовательности действий и опускания отдельных звеньев задания. Подобные недостатки во многих случаях можно объяснить импульсивностью таких учеников, недостаточной сформированностью их деятельности.

Поиск эффективных средств обучения необходимо вести не только в связи с разработкой приемов и методов работы, адекватных особенностям развития таких детей. Само содержание обучения должно приобрести коррекционную направленность.

Известно, что обучение в школе опирается на тот жизненный опыт, те наблюдения и знания об окружающей действительности, которыми ребенок овладевает в дошкольном возрасте. К обучению в школе ребенок должен быть не только готов психологически, но и владеть определенным запасом элементарных, в основном, практических знаний, которые служат предпосылкой для овладения основными науками. Отсутствие этих знаний лишает обучение прочной наглядно-действенной опоры.

Так, для овладения русским языком в школе необходимо, чтобы у ребенка уже в дошкольном возрасте создались определенные предпосылки к его усвоению в виде элементарных практических обобщений в области языка: звуковых, морфологических, лексических, грамматических; сформировались элементарные фонематические представления; сложилось умение производить несложный звуковой анализ; дифференцировать звуки речи, различать и выделять их в слове, определять их число и последовательность в простых словах. Для овладения школьной программой по математике ребенок должен иметь практические знания о количестве, величине, форме предметов, уметь сравнивать, уравнивать, уменьшать и увеличивать их количество. Всему этому детей специально учат в детском саду, однако дети с ЗПР не усваивают программу подготовки к школе в полном объеме.

Из сказанного видно, сколь важна специальная коррекционная работа по восполнению пробелов в элементарных знаниях и практическом опыте детей для создания у них готовности к усвоению основ научных знаний. Соответствующая работа должна войти в содержание первоначального обучения школьников с ЗПР и осуществляться на протяжении ряда лет, поскольку изучение каждого нового раздела учебной программы должно опираться на практические знания и опыт, которых у рассматриваемой категории детей обычно не достает.

В прямой зависимости от конкретного содержания учебного предмета (практические предварительные знания или научно-теоретическое обобщение) стоят и используемые при этом методы работы: практические действия с предметами, активные эпизодические и долговременные наблюдения за различными явлениями природы, экскурсии, воссоздание определенных ситуаций, использование уже усвоенных способов решения той или иной задачи, работы по картинкам, по наглядному образцу, по учебнику, по инструкции учителя и т.д. Каким из этих методов воспользоваться учителю, объясняется тем, насколько они обеспечивают развитие у детей наблюдательности, внимания и интереса к изучаемым предметам, умения разносторонне анализировать и сравнивать объекты по одному или нескольким признакам, обобщать явления, делать соответствующие выводы и заключения. Важнейшей задачей специального обучения детей с ЗПР является развитие у них мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения и обобщения.

Известно, что нормально развивающийся ребенок начинает овладевать умственными операциями и способами мыслительной деятельности уже в дошкольном возрасте. Несформированность этих операций и способов действий у детей с ЗПР приводит к тому, что даже в школьном возрасте они оказываются привязанными к конкретной ситуации, в силу чего приобретаемые знания остаются разрозненными, часто ограничиваются непосредственным чувственным опытом. Такие знания не обеспечивают развития детей в полном объеме. Лишь приведенные в единую логическую систему, они становятся основой умственного роста учащегося и средством активизации познавательной деятельности.

Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей с ЗПР является нормализация их деятельности, и в частности учебной, которая характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью. Учащиеся данной категории не умеют планировать свои действия, контролировать их; не руководствуются в своей деятельности конечной целью, часто «перескакивают» с одного на другое, не завершив начатое.

Нарушение деятельности детей с ЗПР – существенный компонент в структуре дефекта, он тормозит обучение и развитие ребенка. Нормализация деятельности составляет важную часть коррекционного обучения таких детей, которая осуществляется на всех уроках и во внеурочное время, но преодоление некоторых сторон этого нарушения может явиться содержанием специальных занятий.

Таким образом, целый ряд особенностей детей с ЗПР определяет общий подход к ребенку, специфику содержания и методов коррекционного обучения. При соблюдении специфических условий обучения дети этой категории способны овладеть учебным материалом значительной сложности, рассчитанным на нормально развивающихся учащихся общеобразовательной школы. Это подтверждается опытом обучения детей в специальных классах и успешностью последующего обучения большинства из них в общеобразовательной школе.

Дети и подростки с ЗПР требуют особого подхода к ним, многие из них нуждаются в коррекционном обучении в специальных школах, где с ними проводится большая коррекционная работа, задача которой – обогащать этих детей разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обобщения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими. К ним нужен особый подход, но абсолютно такое же отношение, как к детям с нормальным развитием. Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:  Активизация познавательной деятельности учащихся; Повышение уровня их умственного развития; Нормализация учебной деятельности; Коррекция недостатков эмоционально-личностного развития; Социально-трудовая адаптация. Совместно с учителями коррекционную работу по обучению учащихся проводят психологи. Узкие специалисты работают в тесном контакте с учителями, постоянно ведут отслеживание развития ребенка. Крайне важен высокий профессиональный уровень и педагогов работающих в классах коррекции и педагогов-психологов. Постоянное самообразование и повышение своего мастерства – неотъемлемая часть работы. Изучение новых методик, методических приемов, разработка новых форм работы на уроке, использование интересного дидактического материала и применение всего этого на практике поможет педагогу сделать учебный процесс более интересным и продуктивным. Соблюдение охранительного режима при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью будет способствовать сохранению здоровья учащихся. Заключается охранительный режим, прежде всего, в дозированности объема учебного материала. На каждом уроке необходима смена видов деятельности, проведение физминуток разной направленности, применение здоровьесберегающих технологий и т.п.  Педагог должен работать с семьей, семья требует более пристального внимания со стороны учителя, психолога и социального педагога. Ну и в заключении хочется отметить, что по окончании неполной средней школы выпускники нашей школы, как правило, могут поступают в различные учебные заведения общего типа – на курсы, в ПТУ, в техникумы и др. Некоторые выбирают дальнейшее обучение уже в 10-м классе общеобразовательной школы  и после этого продолжает дальнейшее обучение в колледжах и Вузах.

ПРОБЛЕМЫ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ЗПР В МАССОВОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА К НИМ

Автор: 

Антонина Старушко (Таганрог, Россия)

Внимание исследователей и практиков (педагогов, психологов) всегда привлекали дети с наиболее выраженными нарушениями развития, прежде всего, с разнообразными формами замедленного психического развития. Но по мере развития общества, а вместе с ним и науки, в том числе и специальной педагогики, в сферу исследования специалистов вовлекаются дети с выраженными формами интеллектуальной недостаточности, наиболее ярко проявляющимися в учебной деятельности и не всегда поддающимися выявлению на ранних этапах жизни ребенка. В этих случаях основным симптомом, настораживающим родителей и педагогов, обычно является стойкая неуспеваемость ребенка с самого начала систематического обучения, которое является следствием, как правило, замедленного психического развития. Особые трудности возникают в том случае, если ребенок с ЗПР обучается в массовой школе.

Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7-10 лет, поскольку этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности. Более тщательному выявлению пограничных состояний интеллектуальной недостаточности способствует рост требований, предъявляемых к личности ребенка (усложнение школьных программ, более ранние сроки начала обучения).

Синькова Н. Л. отмечает, что в условиях массовой школы ребенок с задержкой психического развития впервые начинает отчетливо осознавать свою несостоятельность, которая выражается, прежде всего, в неуспеваемости. Это, с одной стороны, ведет к появлению чувства неполноценности, а с другой стороны – к попыткам личностной компенсации в какой-либо другой сфере. Такие попытки иногда выражаются в различных нарушениях поведения. Под влиянием неудач у ребенка с ЗПР быстро развивается отрицательное отношение к учебной деятельности [3, с. 34].

ЗПР характеризуется замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности. В большинстве случаев задержка психического развития отличается стойкой, хотя и легкой, интеллектуальной недостаточностью и слабо выраженной тенденцией к компенсации и обратимому развитию, возможными только в условиях специального обучения и воспитания.

Вследствие нарушений у детей в продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения. Поскольку большинство психических функций (пространственные представления, мышление, речь и др.) имеют сложное комплексное строение и основаны на взаимодействии нескольких функциональных систем, то и формирование такого рода взаимодействий у детей с задержкой психического развития не только замедлено, но и происходит иначе, чем у нормально развивающихся. Следовательно, соответствующие психические функции складываются не так, как при нормальном развитии.

Для детей этой группы характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.

Левченко И. Ю. пишет, что поступающим в школу детям с ЗПР присущ ряд специфических особенностей. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению. У них нет нужных для усвоения программного материала умений, навыков и знаний. В связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладеть чтением, письмом, счетом. Дети с ЗПР на первом году обучения могут не овладеть положенным по программе навыком чтения. Они медленно, по слогам читают, не соблюдают пунктуационную интонацию, характерны перестановки, замены, пропуски букв и слогов. Бедность словаря, ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире затрудняют понимание ими отдельных слов и выражений, установление причинно-следственных связей, но у этих детей присутствует выраженное стремление понять смысл прочитанного. Поэтому часто отмечается желание перечитать слова, фразы, чтобы понять, о чем написано.

Дети с задержкой психического развития часто бывают не готовы к овладению письмом. Им доступны лишь элементарные формы звукового анализа; особые трудности представляет для них последовательное выделение гласных звуков из слов. Состоящих из открытых слогов и согласных при их стечении. При письме дети пропускают буквы, а иногда и слоги, вписывают лишние буквы. В работах встречаются многочисленные ошибки, связанные с незнанием правил или неумением их применять. Им доступно понимание числового ряда, порядковый счет до десяти, некоторым детям доступен и обратный счет, но счет от заданного до заданного числа затруднен. Они могут самостоятельно пересчитать предметы, соотнести их с соответствующей цифрой. Счетные операции в пределах десяти дети производят с помощью счетных палочек, иногда пальцев, при этом часто ошибаются.

Дети 1-2 классов могут решать простые задачи на нахождение суммы и остатка. При обучении в массовой школе они испытывают трудности в усвоении программного материала по математике, особенно при решении задач: не умеют произвести анализ условия задачи в целом, а найдя правильное решение, не могут его объяснить. Однако эти затруднения преодолеваются при направляющей и организующей помощи педагога [1, с. 53].

Таким детям трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием нервной системы. Дети быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую работу.

Установлено, что многие из детей с ЗПР испытывают трудности в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость перцептивных операций. В отличие от умственно отсталых детей, дошкольники с ЗПР не испытывают трудностей в практическом различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове. Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Можно говорить о замедленном темпе формирования целостного образа предметов, что находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью.

Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать некоторые затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но главным образом страдают фонематические процессы.

Названные выше недостатки ориентировочно-исследовательской деятельности касаются и тактильно-двигательного восприятия, которое обогащает чувственный опыт ребенка и позволяет ему получить сведения о таких свойствах предмета, как температура, фактура материала, некоторые свойства поверхности, форма, величина. Затруднен процесс узнавания предметов на ощупь. Прежде всего, это проявляется в том, что дети не воспринимают с достаточной полнотой преподносимый им учебный материал. Многое воспринимается ими неправильно.

У всех детей с ЗПР наблюдаются и недостатки памяти, причем эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.

Обучение учащихся с ЗПР в массовой начальной школе требует особого подхода. Забрамная С. Д. считает, что при обучении детей с ЗПР весьма существенным представляется подведение их к обобщению не только по материалам всего урока, но и по отдельным его этапам. Необходимость поэтапного обобщения проделанной на уроке работы вызывается тем, что таким детям трудно удерживать в памяти весь материал урока и связывать предыдущее с последующим. В учебной деятельности школьнику с ЗПР значительно чаще, чем нормальному школьнику, дают задания с опорой на образцы: наглядные, описанные словесно, конкретные и в той или иной степени абстрактные. При работе с такими детьми следует учитывать, что чтение ими всего задания сразу не позволяет правильно понять смысл, поэтому желательно давать им доступные инструкции по отдельным звеньям [2].

Как показывает передовой педагогический опыт, общие принципы работы с детьми данной категории следующие:

• осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, как на уроках общеобразовательного цикла, так и во время специальных занятий;

• предотвращать наступление утомления (чередование умственной и практической деятельности).

• в процессе обучения использовать только те методы, которые могут максимально активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь, формировать необходимые навыки учебной деятельности;

• предусмотреть в системе коррекционных мероприятий проведение подготовительных занятий (пропедевтический период) и обеспечить обогащение детей знаниями об окружающем мире;

• уделять на уроках и во внеурочное время постоянное внимание коррекции всех видов деятельности детей;

• проявлять особый педагогический такт — постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, развивать в них веру в собственные силы и возможности.

Дети с ЗПР в массовой начальной школе сталкиваются с рядом трудностей. К каждому такому ребенку необходимо осуществлять индивидуальный подход. Не следует подчеркивать отсутствие успехов в учебной деятельности и критиковать за не вполне адекватное поведение. Педагогу нужно всячески поддерживать имеющееся у ребенка на первых порах положительное отношение к школе и учебной деятельности.

Литература:

1. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц ограниченными возможностями здоровья. 6-е издание под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М.-2011.

2. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. — М, 1998.

3. http://nsportal.ru Синькова Н.Л. «Особенности учебной деятельности у детей с ЗПР в начальной классах общеобразовательных школ».

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент, Пуйлова Марина Алексеевна

Чем отличаются адаптированные программы для детей с задержкой психического развития Варианты 7.1 и 7.2

Чем отличаются адаптированные программы для детей с задержкой психического развития Варианты 7.1 и 7.2

Инклюзивное образование в школах можно встретить все чаще. В зависимости от проблем, которые испытывает ребенок, ПМПК определяет для каждого ребенка индивидуальный вариант обучения. Чем отличаются варианты обучения друг от друга? Что означает кодировка в рекомендациях ПМПК для обучающегося с ОВЗ? С такими вопросами нередко сталкиваются родители детей с ОВЗ и педагоги, которые обучают особенных детей.

Если у ребенка выявлены особенности развития, подтвержденные ПМПК, квалифицируемые как ОВЗ, то такому ребенку рекомендуется обучение по образовательной программе, учитывающей его трудности, «приспособленной» к наличию особых образовательных потребностей. Такая адаптированная основная общеобразовательная программа далее будет обозначаться как АООП определенного вида, основой определения которой является клиническая сущность имеющихся у ребенка нарушений.

Следует отметить что оба варианта обучаются в обще образовательной школе.

1-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения.

Обучение по первому варианту свидетельствует о том, что ребенок обучается по общему с детьми без ОВЗ учебному плану. Его особые образовательные потребности удовлетворяются в ходе внеурочной работы. Суть потребностей и, соответственно, необходимого сопровождения, обозначена в соответствующем приложении ФГОС НОО ОВЗ и ПрАООП. Конкретное содержание сопровождения устанавливается консилиумом образовательной организации, ПМПК определяет лишь основные его направления. Обучение по варианту 1 ФГОС НОО ОВЗ может быть организовано по основной образовательной программе, при необходимости — в соответствии с индивидуальным учебным планом. Обучение по индивидуальному учебному плану в пределах осваиваемых общеобразовательных программ осуществляется в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При прохождении обучения в соответствии с индивидуальным учебным планом его продолжительность может быть изменена образовательной организацией с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. АООП для таких обучающихся разрабатывается в части программы коррекционной работы, которая реализуется во внеурочной деятельности.

2-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование в пролонгированные сроки обучения. Обучение по второму варианту свидетельствует о том, что уровень сложности образовательной программы ниже, в учебный план включены курсы коррекционно-развивающей области, обозначенные во ФГОС и АООП. Наряду с академическими достижениями внимание обращено и к формированию сферы жизненной компетенции. Рабочая группа образовательной организации (ППк), созданная локальным актом, вносит необходимые дополнения в ПрАООП, касающиеся оценки достижений в области жизненной компетенции и содержания программы коррекционной работы. Второй вариант предусматривает обучение по АООП с изменениями в содержательном и организационном разделах (программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности, реализующиеся на основе УП), что предполагает дополнительные условия в общеобразовательном классе.

Список источников:

1. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Учитель-дефектолог ТПМПК «Магистр»
первой квалификационной категории
Кузнецова О.Б.

Особенности детей с задержкой психического развития (ЗПР) в период обучения в начальной школе

Страница 1 из 2

Покаместова Ольга Владимировна/ Pokamestova Olga Vladimirovna  — учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 27» г. Череповец

 

Аннотация: Дети с диагнозом ЗПР имеют ряд особенностей в развитии различных процессов психики и поведения и  составляют неоднородную группу из-за разнородности  причин и степени выраженности отставания в их развитии. Учителю необходимо учитывать особенности таких обучающихся в своей работе,  чтобы корригировать проблемы в обучении.

Abstract: Children with a diagnosis of mental retardation have a number of features in the development of the various processes of the psyche and behavior constitute a heterogeneous group because of the heterogeneity of the causes and severity of the lag in their development. The teacher needs to take into account the peculiarities of the students in their work to correct the problems in education.

 Ключевые слова: задержка психического развития, ученик, особенности развития, психические функции, специальные классы.

Keywords: mental retardation, pupil, especially development, mental functions, special classes.

   В современном значении под термином “задержка психического развития” понимаются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных её функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых). ЗПР может быть обусловлена следующими причинами:

•                        социально-педагогическими
•                        физиологическими

ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией.

        Наиболее ярким признаком ЗПР у младших школьников исследователи называют незрелость эмоционально-волевой сферы; иначе говоря, такому ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности.

 Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР сочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушениями памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией движений.

Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря. У таких детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти. Речь детей с ЗПР развивается с отставанием от возрастной нормы и обладает рядом особенностей. Степень проявления недостатков развития речи может быть разной. В зависимости от этого по-разному будут проявляться проблемы обучения.

 У детей с ЗПР наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно-логическое мышление. К началу школьного обучения дети с ЗПР не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование).

 Дети, имеющие диагноз  ЗПР, не умеют использовать вспомогательные средства для запоминания. Им необходим более длительный период для приема и переработки информации. Они значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем вербальный.

 Внимание характеризуется неустойчивостью, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью. Такой комплекс отклонений (нарушение внимания и повышенная двигательная и речевая активность), не осложненный никакими другими проявлениями, в настоящее время обозначают термином «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» (СДВГ).

Психологические особенности детей с ЗПР. Семинар для педагогов

1 Психологические особенности детей с ЗПР Семинар для педагогов

2 ЗПР это нарушение нормального темпа психического развития. Проявляется в замедленном темпе созревания эмоционально волевой сферы, которое проявляется в неумении сосредоточиться на выполняемом задании, в интеллектуальной недостаточности (умственные способности не соответствуют возрасту).

3 Типы нарушений: Конституционального происхождения состояние задержки определяется незрелостью в эмоционально-волевой сфере. Соматогенного происхождения длительные хронические заболевания, стойкие астении (нервно-психическая слабость клеток головного мозга) приводят к ЗПР.

4 Задержка психогенного происхождения обусловленная неблагоприятными условиями воспитания. ЗПР церебрально органического происхождения. Причиной нарушения становятся проблемы беременности и родов. Для них характерна минимальная мозговая дисфункция комплекс нарушений развития, которые проявляется в разных областях психической деятельности

5 Отличие детей с ЗПР от умственной отсталости. В сравнении с УО детьми у детей с ЗПР гораздо выше потенциал возможности развития их познавательной деятельности. При УО страдают мыслительные функции, при ЗПР страдают предпосылки интеллектуальной деятельности. Дети ЗПР способны сотрудничать со взрослыми, что не наблюдается у детей УО. Игровое задание повышает продуктивность деятельности детей с ЗПР, в то время как с УО оно может служить для непроизвольного соскальзывания внимания с задания.

6 Отличие ЗПР от педагогической запущенности. Педагогическая запущенность устойчивое отклонение в сознании и поведении детей обусловлено отрицательным влиянием среды и недостатками воспитания. Причины возникновения отклонений разные, но как правило это результат стойкого отклонения в нравственно правовом сознании. Таких детей можно назвать оппозиционерами по убеждению.

7 Особенности развития познавательных процессов у детей с ЗПР Выделяют особенности внимания: Неустойчивость, снижен объём, концентрация, избирательность, распределение. Для ЗПР характерны недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире, что сказывается на развитии восприятия. У детей нарушены не только отдельные свойства восприятия, но и восприятие как деятельность

8 Память. Снижена продуктивность (на 2 года ниже, чем у N ) запоминания, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, заметное преобладание наглядной памяти над словесной, нарушение кратковременной памяти, быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания.

9 Мышление. Требуется многократное повторение задания и оказание некоторых видов помощи при наглядно-образном мышлении. Словесно-логическое мышление у большинства не развито.

10 В зависимости от особенности и развитии мышления детей с ЗПР можно разделить на 3 группы: 1. Дети с нормальным развитием мыслительных операций, но снижен показатель познавательной активности 2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности выполнения заданий. 3. Сочетание низкого уровня продуктивности и отсутствие познавательной активности

11 Эмоционально-волевая сфера Незрелость эмоционально-волевой деятельности, произвольной регуляции поведения Неспособность к волевому усилию Инфантилизм Преобладание игровых мотивов Стремление к получению удовольствия

12 Сенсорно-перцептивная сфера Незрелость различных систем анализаторов Неполноценность зрительнопространственной, вербальнопространственной ориентированности Снижение эффективности восприятия Недостаточная дифференцированность и полнота воспринимаемых образов

13 Психо-моторная сфера Двигательная разбалансированность Импульсивность Нарушения координации движения Слабость мелкой моторики Гиперактивность Повышенный мышечный тонус

14 Речевое развитие Дефекты произношения Ограниченность словарного запаса Трудности словоизменения, словообразования Нарушение синтаксической структуры предложения Недостаточность речевой регуляции деятельности Трудности вербализации действий Несформированность планирующей функции речи

15 Снижение работоспособности. Особенности детей с ЗПР: Повышенная утомляемость. Неустойчивость внимания. Более низкий уровень развития восприятия. Недостаточная продуктивность произвольной памяти. Отставание в развитии всех форм мышления. Дефекты звукопроизношения. Своеобразное поведение. Бедный словарный запас. Низкий навык самоконтроля. Незрелость эмоциональноволевой сферы. Ограниченный запас общих сведений и представлений. Слабая техника чтения. Неудовлетворительный навык каллиграфии.

16 Особенности обучения детей с задержкой психического развития. индивидуальный подход, использование специальных методов работы, изменение планирования учебного материала, адаптацию требований к контрольным работам и т. д

17 Известно, что дети с ЗПР обучаются на успехе. В свою очередь, успешность их обучения зависит во многом от своевременной и тактичной помощи учителя.

18 Виды педагогической помощи Учебная внутриклассная дифференциация, коррекция в соответствии с уровнем реальной школьной успеваемости, объема и уровня сложности учебных заданий Направляющая обращает внимание на правильное решение, указывает на наглядную опору, аналогичный пример или помогает составить план действий Стимулирующая помогает сконцентрировать внимание, нацеливает на решение задачи, указывает на наличие ошибки и необходимость проверки решения Обучающая показать ученику последовательность и образец выполнения задания

19 Важно помнить: Помощь включается только тогда, когда ученик оказывается не в состоянии выполнить задание самостоятельно. Сама помощь при этом дозируется и оказание ее происходит по принципу от минимальной к максимальной. Целью такой организации становятся: помощь ребенку в выполнении задания, уяснение, насколько он чувствителен к этой помощи, принимает ли ее.

20 Направления работы для пробуждения познавательной активности и реализации резервных возможностей детей с ЗПР (С.Г.Шевченко, автор программ КРО) обогащение кругозора детей; приоритет знаниям, полученным на основе практического опыта; формирование умений ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и (или) словесными указаниями учителя, осуществлять самоконтроль и самооценку; адаптация содержания учебного материала, через очищение от сложности подробностей; взаимообучение, диалогические методики; оптимальность темпа с позиции полного усвоения; обогащение и систематизация словаря и развитие речи; усиление роли общеучебных и общепознавательных способов деятельности: умения наблюдать, анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать, доказывать, классифицировать, запоминать произвольно и опосредованно; расширение содержания учебной деятельности, требующего от школьников интеллектуального напряжения; обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного; отбор, комбинация методов и приемов обучения с целью смены видов деятельности детей

21 Особенности обучения Каждый урок является продолжением предыдущего. Многократное повторение основного материала один из приемов работы. Оптимальны и репродуктивные методы, т. к. они позволяют детям увидеть главное в изучаемом материале, систематизировать, повторять по шаблону Надо учитывать низкую скорость чтения, счета и письма. Для лучшего запоминания чаще предлагаются однотипные задания (одно решили с учителем, другое сообща с классом, третье каждый индивидуально). Излагать материал надо маленькими дозами, каждую из них закреплять повторением, констатацией сказанного, решением проблемного вопроса; 2-3 дозы изучаемого материала связывать кратким пересказом. Учитель должен научиться придумывать задания, идущие от простого к сложному, не гнаться за обилием новой информации, уметь из изучаемого выбрать главное, доступно изложить его, повторить и закрепить. Главная составляющая работы общение

22 Преодоление ЗПР зависит от характера стимулирования познавательной активности ребенка со стороны взрослого Аналогии Поэтапное обобщение

23 Подходы в работе с детьми с ЗПР: Индивидуальный подход. Предотвращение наступления утомляемости. Активизация познавательной деятельности. Проведение подготовительных занятий. Обогащение знаниями об окружающем мире. Внимание на коррекцию всех видов деятельности. Проявление педагогического такта.

24 Для повышения эффективности обучения с ЗПР создаются специальные условия: Введение физминуток через минут. Создание ситуации успеха на занятии.(выполнить посильный объем работы и получить одобрение, похвалу) Благоприятный климат на уроке. Опора на эмоциональное восприятие. Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических). Синхронизация темпа урока с возможностями ученика. Точность и краткость инструкции по выполнению задания. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы Связь обучения с жизнью Постоянное управление вниманием

25 Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР Индивидуальный подход Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий Использование многократных указаний, упражнений Проявление большого такта со стороны учителя Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций

26

27 О создании благоприятного психологического климата К.Д. Ушинский сравнивал педагогику с искусством врачевания и отмечал, что личность учителя имеет большее значение, чем организация режима дня, чередование уроков, учебная нагрузка и другие гигиенические факторы. Самооценка ученика, его притязания, отношение к окружающим составляют внутреннюю позицию школьника. Адекватная внутренняя позиция является предпосылкой хорошей обучаемости и воспитуемости, нормального психического развития личности.

28 «Не должно быть несчастных детей, душу которых гложет мысль, что они ни на что не способны» В. Сухомлинский

29

Как научить читать ребенка с ЗПР: методы и особенности обучения

    У детей с задержкой психического развития есть затруднения с усвоением информации. Именно по этой причине для их обучения разрабатываются индивидуальные образовательные комплексы с упражнениями, позволяющими овладевать навыками чтения и письма, начиная с восприятия образа буквы.

Методы обучения чтению детей с ЗПР

    Чтение – это сложного типа психофизический процесс, основной задачей которого является расшифровка и понимание письменного сообщения. В этом процессе участвуют речеслуховой, речедвигательный и зрительный анализаторы. Сегодня существует множество методик развития навыков чтения, которые направлены на:

-развитие умения выделять смысл текста;

-развитие навыков правильного чтения: проговаривание слов целиком, без «заглатывания» окончаний и искажений слогов и звуков;

-распознавание знаков препинания и умение их интонировать;

-увеличение скорости чтения.

Иными словами, работа ведется в двух направлениях: понимание прочитанного и технику чтения. И работа эта производится в четыре этапа:

1.Графическое восприятие буквы.

2.Понимание понятия «слог» и развитие навыка слогового чтения.

3.Внятное чтение словами целиком.

4.Чтение предложениями и понимание прочитанного.

   Необходимо развить способность у ребенка познавать новое.

   Дислексия – это нарушение способности овладения навыкам письма и чтения при сохраненной способности познавать новое. Выделяются следующие ее виды:

   Семантическая – характеризуется недоразвитым звуковым синтезом и нечеткостью понимания синтаксический связей в предложениях. У детей с ЗПР не в полной мере сформирована способность воспринимать слова, разделенные на слоги, восстанавливать и синтезировать их.

    Аграмматическая – искажаются префиксы, суффиксы, окончания, заменяются морфемы.

   Фонематическая – чаще всего дети с диагнозом ЗПР сложно воспринимают мягкие и твердые, глухие и звонкие пары звуков, в процессе чтения переставляются звуки, «проглатываются» окончания, пропускаются или добавляются звуки.

   Оптическая – у ребенка нарушена функция оптико-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Детям сложно конструировать изображение, найти различия или сходства, обычно возникают проблемы восприятия в чтении следующих букв: У-Ч, Ж-К, Х-К, Р-Ь, В-З, Д-Л, Т-Г.

   Мнестическая – отсутствует навык устанавливать связь между изображением буквы и ее звуком, ребенок попросту не запоминает, каким звуком сопровождается та или иная буква.

    Выработка навыка чтения у детей с ЗПР требует целенаправленного и кропотливого коррекционного вмешательства с участием таких специалистов, как: дефектолог, логопед, коррекционный педагог. Важно понимать, что работа всех этих профессионалов будет сведена на ноль, если в процессе коррекции не будут участвовать родители.

    Упражнения 

    После диагностики ребенка с ЗПР на определение наличия навыков чтения, подбирается ряд упражнений. Мы выбрали самые простые, доступные и при этом эффективные:

    Игры с буквами.
Ваш малыш не может запомнить, как выглядит та или иная буква? Существует много способов помочь ему, например: вылепите ее из пластилина (это касается большой, маленькой и прописной буквы), закрепите навык, выложив эту же букву из спичек, ниточек, вырежьте ее из цветной бумаги, нарисуйте, разукрасьте.
Еще один вариант – раз в неделю распечатывать красочную букву (которую вы на данный момент учите) и размещать на видных местах, графическое изображение будет откладываться на подсознательном уровне.
Также можно купить магниты, доски с выпуклыми буквами (изучение на тактильном уровне).
Усложнить задание можно написав только отдельные детали буквы и попросить ребенка дорисовать недостающее. И важно, чтобы все действия проговаривались, так вы соедините визуальный и словесный метод обучения.

    Игра «Какой буквы не стало» – начинать рекомендуется из 3 букв, постепенно увеличивая ряд.Задача — несколько секунд наблюдать за изображениями, потом по памяти повторить последовательность. После взрослый убирает одну букву и необходимо восстановить первоначальный порядок изображений. Можно выкладывать целые слова, а потом терять 1 или несколько букв. Усложнять игру необходимо с учетом готовности самого ребенка.

    Игра на развитие тактильной памяти «Волшебный мешочек». В плотном мешочке размещаются металлические или пластиковые буквы, задача — вслепую определить, что за буква и назвать слова, в которых она встречается.

   Игра «Найди ошибку в написании» – взрослые осознанно делают ошибки в графическом изображении букв. Задача ребенка — определить какая из предложенных конструкций неправильная и исправить ошибку.

   Игра «Сложи слово» – предлагается набор слогов, из которых необходимо составить слова на определенную тематику, например, «Животные», «Сказочные персонажи» и т.д.

   «Ролевое чтение» – выберите текст, в котором есть разделение на роли, и в игровой форме проработайте интонацию с учетом знаков препинания. И процесс обучения будет не скучным, и интерес у ребенка точно появится.

  «Вставь гласную» – предлагается предложение, в котором есть только согласные буквы, нужно вставить гласные. Для того чтобы упростить задачу, задание подкрепляется иллюстрациями.
И это только малая часть упражнений, которые можно выполнять с крохой дома самостоятельно. Важно понимать, что у детей с задержкой психического развития очень хрупкая психика, и учить заставляя, против воли ребенка, у вас не получится. Важно его увлечь, заинтересовать и учить только в игровой форме с поощрением за каждый успех.

Социальный педагог: Мамедова Ирина Владимировна

Игровое обучение: что это такое и почему оно должно быть частью каждого класса

В последние годы жизни известного психолога и теоретика развития ребенка Жана Пиаже говорили: «Наша настоящая проблема — какова цель образования? Формируем ли мы детей, которые способны усвоить только то, что уже известно? Или мы должны попытаться развить творческие и новаторские умы, способные к открытиям с дошкольного возраста, на протяжении всей жизни? »

Несомненно, Пиаже не приходилось иметь дело со стандартизованным оцениванием — и он будет в разладе с теми чиновниками, которые ставят высокие баллы тестов и хорошие оценки в качестве основных целей образования.Вместо этого Пиаже будет выступать за то, чтобы помочь студентам понять, что учеба — это процесс открытий и радости на протяжении всей жизни. Почему мы ставим под сомнение ценность этого подхода?

Очень важно быть ребенком. Мы видим отпечаток опыта раннего детства буквально в телах людей: как показывает это исследование Гарвардского центра по вопросам развития ребенка, положительный ранний опыт ведет к увеличению продолжительности жизни, улучшению общего состояния здоровья и способности справляться со стрессом. Кроме того, долгосрочные социальные эмоциональные способности становятся более устойчивыми, когда у детей есть возможность учиться в игре; формировать глубокие отношения; и когда их развивающийся мозг получает возможность расти в заботливой, богатой языками и относительно неторопливой среде.

Это то, что мы как педагоги понимаем в душе, но часто сталкиваемся с трудностями в реализации, учитывая ограничения и ограничения современного класса и среды подотчетности. Но крайне важно решить эту проблему напрямую, чтобы добиться прогресса. Итак, давайте поговорим о том, почему ученикам нужны игры и как мы можем принести их в наши классы, даже если нам придется тайком, и даже если мы работаем с детьми, которые уже не такие маленькие.

Определение игрового подхода к обучению

Игра — определяющая черта человеческого развития: импульс встроен в нас и не может быть подавлен.Крайне важно, чтобы мы осознавали, что, хотя импульс игры — это одно, понимание основных принципов игры на самом деле не всегда так естественно и может потребовать тщательного развития.

Вот почему игровой подход предполагает обучение как по инициативе ребенка, так и при поддержке учителя. Педагог поощряет детей к обучению и исследованию посредством взаимодействия, направленного на то, чтобы расширить их мышление на более высокий уровень. Это подтверждают и другие основоположники теории, основанные на теориях Пиаже; Такие педагоги, как Монтессори и Стэнли Гринспен, осознали, что способ учить ребенка лежит в их собственных интересах, и разработали для этого конкретные стратегии.

Например, пока дети играют с кубиками, учитель может задавать вопросы, которые побуждают решать проблемы, делать прогнозы и выдвигать гипотезы. Учитель также может познакомить ребенка с понятиями математики, естественных наук и грамотности. Какой высоты это может быть? Сколько блоков вам нужно? Можете ли вы взорвать дом? Кто еще это делает? Эти простые вопросы поднимают простое наложение блоков на практическое применение обучения. Благодаря такой игре дети могут развивать социальные и когнитивные навыки, эмоционально созревать и обретать уверенность в себе, необходимую для знакомства с новым опытом и окружением.

Понимание ценности игры

Когда дети участвуют в реальной и воображаемой деятельности, игра может бросить вызов их мышлению.

Дети учатся лучше всего на собственном опыте — игра мотивирует, стимулирует и поддерживает детей в развитии навыков, концепций, овладении языком, коммуникативных навыков и концентрации. Во время игры дети задействуют все свои чувства, должны передавать свои мысли и эмоции, исследовать свое окружение и связывать то, что они уже знают, с новыми знаниями, навыками и отношениями.

Именно в контексте игры дети проверяют новые знания и теории. Они воспроизводят переживания, чтобы укрепить понимание. И именно здесь дети впервые учатся и выражают символические мысли, необходимые для развития грамотности. Игра — это самая ранняя форма повествования. И именно так дети учатся вести переговоры со сверстниками, решать проблемы и импровизировать.

Именно в игре изучаются и практикуются основные социальные навыки, такие как умение делиться друг с другом и по очереди. Дети также привносят в игру свой язык, обычаи и культуру.В качестве дополнительного преимущества они узнают о своих коллегах в процессе.

Участие в игре стимулирует стремление ребенка к исследованиям и открытиям. Это мотивирует ребенка к овладению окружающей средой, способствует сосредоточению внимания и концентрации. Это также позволяет ребенку участвовать в гибких и высокоуровневых процессах мышления, которые считаются важными для учащегося 21 века. Сюда входят исследовательские процессы решения проблем, анализа, оценки, применения знаний и творчества.

Наконец, игра поддерживает позитивное отношение к обучению. К ним относятся воображение, любопытство, энтузиазм и настойчивость. Тип процессов обучения и навыков, развиваемых в игре, не может быть воспроизведен посредством традиционного заучивания наизусть, когда упор делается на запоминание фактов.

Обучение на основе игры и исполнительная функция

У детей есть естественная мотивация к игре. Программа, основанная на игре, основывается на этой мотивации, используя ее в качестве контекста для обучения.В этой структуре дети могут исследовать, экспериментировать, открывать и решать проблемы творчески и в игровой форме. Они также расширяют свои управленческие навыки, тренируя свою способность сохранять информацию — например, где была бабочка на раскладке карт памяти, у кого была цифра «4» в Go Fish, и какая цветная карта у них есть и которая нужна в UNO.

Когда учащиеся играют в игры, связанные со стратегией, у них есть возможность строить планы, а затем корректировать эти планы в соответствии с тем, что происходит во время игры.Это задействует другие важные навыки исполнительной функции, такие как тормозящий контроль, когнитивная гибкость и рабочая память. Подумайте о Морском корабле, шашках, тик-нолике или прятках; В этих играх дети разрабатывают план и на ходу приспосабливают его к другим игрокам.

Учителя могут предоставить учащимся возможности для развития своих управленческих навыков с помощью значимых социальных взаимодействий и веселых игр, включая такие распространенные занятия, как шашки, Саймон говорит и Я шпионю .Гарвардский центр развития ребенка предлагает множество замечательных идей для детей разного возраста.

Игра и ценность активного обучения

Обучение на основе игр — важный способ развития активного обучения. Активное обучение означает использование вашего мозга разными способами. Когда дети играют, они исследуют мир и строят свое понимание окружающей их природной и социальной среды.

На физическом уровне дети развивают как грубую, так и мелкую моторику посредством игры.Учащиеся, работающие в игровом классе, исследуют пространственные отношения и оттачивают эти важные двигательные способности. Фактически, это до 7-летнего возраста — традиционно известного как «доакадемический» возраст — когда детям отчаянно нужно ежедневно получать множество сенсорных ощущений всего тела, чтобы развить сильное тело и ум. Лучше всего это делать на улице, где чувства могут быть полностью задействованы, а молодые тела сталкиваются с трудностями в неровной, непредсказуемой, постоянно меняющейся местности — но хорошо оборудованный, тщательно продуманный класс может быть столь же эффективным.

Развитие мягких навыков посредством совместной игры

Дети развивают языковые навыки, развивая предметные знания. Кроме того, совместный опыт дает детям возможность развивать социальные навыки, компетенции и склонность к обучению.

Play также повышает самооценку. Дети наиболее восприимчивы к обучению во время игр и исследований и, как правило, готовы упорствовать, чтобы узнать что-то новое или решить проблему. Опыт успешной работы над чем-то новым или сложным помогает детям обрести уверенность в себе, необходимую для знакомства с новым опытом и окружением.

И большой выигрыш в игре — Социальное развитие. Такие навыки межличностного общения, как слушание, переговоры и поиск компромиссов, являются сложной задачей для детей в возрасте от 4 до 5 лет (а также для детей старшего возраста и взрослых). Через игру дети могут практиковать социальные и языковые навыки, творчески мыслить и собирать информацию о мире через свои органы чувств. Подумайте об играх, которые студенты придумывают сами — они творческие, часто сложные, и их «правила» всегда нужно согласовывать.

Игры и геймификация

Некоторые педагоги считают время, которое дети проводят, общаясь со своими друзьями во время игр в Интернете, спасением во время пандемии COVID-19 или в любом случае, когда ребенок может столкнуться с препятствиями для личного общения.Помимо социальных связей, растет понимание того, что видеоигры действительно могут улучшить дистанционное обучение детей. Как преподаватели, мы знаем, что использование увлечений учащихся для вовлечения их в учебу имеет решающее значение, и дети любят игры. При правильном выполнении игры и геймификация игр могут задействовать как внутреннюю (удовольствие и удовлетворение), так и внешнюю (признание и вознаграждение) мотивацию.

Как учителя могут поощрять и продвигать игровое обучение

Учителя помогают улучшить игровое обучение, создавая среду, в которой доступны богатые игровые возможности.Акт работы учителем — это осознание целей образования, понимание того, как работает обучение, и выяснение того, как применить все это к каждому ученику, по отдельности. Обучение детей тому, как учиться , является прочной основой для каждого уровня обучения.

Совершенно очевидно, что учащиеся учатся через игру. Каждому ребенку. Некоторые используют игру, чтобы исследовать свой мир, другие — чтобы научиться говорить, и так далее, и так далее. Фактически, мы также видели, что это естественный импульс — например, когда дети проголодаются или плачут, когда они расстроены, дети играют.Так почему бы не опереться на это? Найдите способы увеличить время, затрачиваемое на игру в вашем классе. Независимо от того, создаете ли вы центры для драматических игр, приносите коробки с костюмами, исследуете решение задач с помощью настольных игр или разрабатываете свою собственную настольную игру умножения или даже лучше, пусть ваши ученики спроектируют эту игру, наклонитесь к ней. Используйте то, что является частью ткани ребенка, чтобы улучшить обучение и обучение.

Ищете дополнительные идеи, чтобы сделать ваш класс более практичной учебной средой для ваших молодых учеников? Прочтите это сообщение в блоге об изучении CTE на элементарном уровне с помощью игры, чтобы получить больше нестандартного вдохновения!

Хотите узнать больше об игровом обучении? Посетите наш веб-семинар OnDemand, где мы подробно исследуем эту тему!

Этот пост был первоначально опубликован в октябре 2019 года и был обновлен.

Новое правило о внезапных счетах, направленных на то, чтобы вывести пациентов из «продовольственной борьбы»

В четверг администрация Байдена выпустила правило, которое касается одного из наиболее спорных положений предстоящего запрета на неожиданные медицинские счета.

В правиле подробно описано, как новый класс арбитров в области выставления счетов за медицинские услуги будет определять справедливую цену за неотложную медицинскую помощь, которая является одним из крупнейших источников неожиданных счетов. Правило получило положительную реакцию со стороны защитников прав потребителей и некоторых законодателей, которые разрабатывали закон, но оно «разочаровало» врачей скорой помощи, которые опасались, что оно приведет к необоснованно низким ставкам.

Запрет на неожиданные медицинские счета был принят Конгрессом и подписан президентом Дональдом Трампом прошлой зимой, но именно администрация Байдена корректировала политику — на фоне интенсивного лоббирования со стороны страховщиков, поставщиков медицинских услуг и адвокатов. .

В споре между страховщиком и поставщиком по поводу внесетевого счета правило предписывает арбитрам сосредоточиться в первую очередь на средней цене, которую другие врачи и больницы в этом районе согласовали за эту услугу.

Это было второе важное правило, которое администрация Байдена опубликовала в отношении неожиданного выставления счетов в этом году, до того, как закон вступит в силу в 2022 году. В совокупности эти два правила подробно описывают, как федеральное правительство положит конец тому, что пациенты, ученые и законодатели часто называют одним из самые неприятные практики в американской медицине.

«Мы избавляем пациентов от продовольственной борьбы, а также предоставляем четкую дорожную карту того, как вы можете разрешить эту продовольственную борьбу между поставщиком и страховщиком», — сказал Ксавье Бесерра, министр здравоохранения. и социальных служб, в интервью.

Неожиданные медицинские счета возникают, когда врач или другой поставщик медицинских услуг, не входящий в сеть страхования пациента, неожиданно оказывается вовлеченным в лечение пациента. Пациенты могут, например, обращаться в больницу, которая принимает их страховку, но получать лечение у врачей отделения неотложной помощи или анестезиологов, которые этого не делают, и которые затем напрямую отправляют пациентам большие счета.

Миллионы американцев получают такие счета каждый год. Каждый пятый визит в отделение неотложной помощи приводит к такому обвинению, а количество неожиданных счетов для рожениц одинаково.Некоторые пациенты с коронавирусом получили исключительно высокие счета-сюрпризы. В том числе и женщина из Пенсильвании, которая была без сознания и интубирована, когда машина скорой помощи вне сети перевозила ее между больницами. За эту услугу ей выставили счет на сумму более 50 000 долларов.

Такие пациенты, по сути, оказываются в центре спора между врачом и страховщиком, которые расходятся во мнениях относительно справедливой цены на данную медицинскую услугу. Новое правило, опубликованное в четверг, определяет, как вновь нанятые арбитры по выставлению счетов будут решать, кто в этих битвах прав.

В соответствии с федеральным законом и страховщик, и врач сообщают арбитру, какой, по их мнению, должна быть соответствующая цена за услугу. Затем арбитр рассмотрит множество факторов, чтобы решить, какую из двух ставок выбрать.

В законе, принятом Конгрессом, есть шесть факторов, которые арбитры могут учитывать. Однако правило, опубликованное в четверг, предписывает арбитрам сосредоточиться на одном из этих факторов в качестве отправной точки: медианных ценах, согласованных в этом районе на те же медицинские услуги.

Арбитр «должен исходить из предположения», что это «соответствующая скорость вне сети», — гласит правило. Они могут учитывать другие факторы, перечисленные в законе, например, насколько болен пациент или добросовестно ли больница или врач приложили усилия, чтобы присоединиться к страховым сетям, если они получат «достоверную информацию» от любой из сторон, участвующих в споре по этим вопросам. .

Администрация в четверг также открыла заявки для организаций на роль арбитров.Кандидаты должны иметь опыт «выставления счетов и кодирования» и «арбитража и управления претензиями».

Правила урегулирования споров о выставлении счетов арбитрами считаются особенно важными, поскольку они определяют, сэкономит ли запрет на неожиданное выставление счетов в конечном итоге деньги для потребителей, страховщиков и федерального правительства. Бюджетное управление Конгресса оценило в прошлом году, что неожиданный запрет на выставление счетов сэкономит федеральному правительству 17 миллиардов долларов и снизит частные страховые взносы 0.От 5 процентов до 1 процента.

Большинство экспертов ожидают, что переход от внутрисетевых цен в конечном итоге приведет к снижению ставок возмещения. Администрация Байдена заявила в правиле, что это решение «поможет снизить цены, которые могли быть завышены из-за практики неожиданного выставления счетов до принятия Закона об отсутствии сюрпризов».

Торговые группы, представляющие поставщиков медицинских услуг, включая врачей отделений неотложной помощи и больницы, обычно призывали администрацию Байдена сделать что-то иное: обеспечить, чтобы арбитры использовали все шесть факторов, перечисленных в законе, при принятии решения.Они утверждают, что Конгресс предназначал арбитров для более широкого обсуждения, и что сосредоточение внимания на медианных внутрисетевых тарифах приведет к снижению цен, что является неприемлемым.

«Мы очень разочарованы, потому что это полностью противоречит намерениям Конгресса», — сказала Лаура Вустер, старший вице-президент по защите интересов Американского колледжа врачей неотложной помощи. «Я не понимаю, как небольшие группы врачей смогут работать с этим и держать свои двери открытыми. Сейчас не время отнимать ресурсы у врачей скорой помощи.

Демократы в Конгрессе быстро приветствовали новое правило.

«Сегодняшнее правило реализует Закон об отсутствии сюрпризов, как мы и планировали», — заявили в совместном заявлении сенатор Патти Мюррей из Вашингтона и представитель Фрэнк Паллоне из Нью-Джерси, которые возглавляют комитеты здравоохранения в каждой из палат. «Он устанавливает справедливый процесс урегулирования платежей между поставщиками услуг и страховщиками, в конечном итоге избавляя пациентов от лишнего».

Секретарь Бесерра сказал, что он ожидал, что это правило вызовет «много оживленных дискуссий со стороны заинтересованных сторон в отраслях», но считает, что администрация Байдена создала простой и справедливый способ урегулирования споров о выставлении счетов.«Это даст пациентам некоторую уверенность в том, что им не придется рисковать обанкротиться только из-за того, что им пришлось выйти из сети», — сказал он.

Реакция республиканцев на это правило была не сразу доступна. Заинтересованные стороны все еще рассматривают правило 521 страницы, и администрация будет принимать комментарии по нему в течение следующих 60 дней. Учитывая относительно короткие сроки — неожиданный запрет на выставление счетов начнется через три месяца — серьезных изменений не ожидается.

Бренд Рианны Savage X Fenty на миллиард долларов откроет свои витрины в 2022 году.

Рианна перенесет свой бизнес стоимостью в миллиард долларов по продаже асимметричных кружевных комбинезонов и атласных брюк для дома в обычные магазины, начиная со следующего года.

«Розничная торговля — важная часть нашей стратегии роста. В 2022 году вы обязательно увидите несколько магазинов », — сказала Кристиан Пендарвис, сопрезидент и главный специалист по мерчандайзингу и дизайну Savage X Fenty, компании по производству нижнего белья Рианны, во время интервью для сериала Bloomberg Black in Focus в Twitter. «Поскольку удобство и удобство так важны, есть только клиенты, которым неудобно совершать покупки в Интернете».

Новые магазины

Savage X Fenty «будут нашими собственными физическими магазинами», — сказал Пендарвис, в отличие от набирающих популярность форматов «магазин в магазине».«Первоначально все они будут в США, но мы совершенно точно обсуждаем, как это расширение потенциально может выглядеть в ЕС [Европейском союзе]», — сказал Пендарвис. Она отказалась сообщить дополнительные подробности.

Бизнес-холдинги Рианны включают Savage X Fenty и Fenty Beauty, которые произвели фурор в отрасли, когда косметическая компания была запущена в 2017 году, и Fenty Skin. Все они нацелены на то, чтобы предлагать товары клиентам, о которых часто забывают традиционные бренды. Например, Fenty Beauty может похвастаться более чем 40 тонами основы — гораздо более широкой палитрой, чем обычно, — в то время как Savage X предлагает размеры от XS до 4XL.

Рианна во время своего выступления в Savage X Fenty Show Vol. 3 в Лос-Анджелесе, Калифорния. Фотограф: Кевин Мазур / Getty Images

Спортсмены, музыканты и знаменитости все чаще выходят в деловой мир, чтобы выпускать продукты питания, напитки и потребительские товары, не связанные с их основной карьерой, например, коктейли Happy Viking Серены Уильямс и пищевые порошки чемпиона по теннису. На вопрос о том, рассматривает ли Рианна расширение своего бизнес-портфеля, Пендарвис ответила, что у нее нет никакой внутренней информации, но не исключает этого.

«Видя отпечаток, который у нее был, а также компании и категории, которые она выбрала для создания брендов, это указывает на то, что есть возможность применить то, что она создала, и ее подход, вероятно, более широко в других категориях», — сказал Пендарвис.

Joy Organics — Органические нефтепродукты CBD премиум-класса

CBD 101 — Что такое CBD?

Вы слышали BUZZ о КБР и его многочисленных применениях? Мы хотим не только предоставлять продукты CBD самого высокого качества на рынке, но и предоставлять вам всю имеющуюся у нас информацию, чтобы вы были образованными и знающими.Итак, наслаждайтесь небольшим количеством CBD 101 — если вы жаждете дополнительной информации, зайдите в наш блог, чтобы получить множество образовательных материалов CBD по множеству тем.
CBD — это мощный растительный экстракт, который тысячелетиями использовался для оздоровления. Наш CBD получен из определенного штамма растения конопли, не путать с растением марихуаны. Растения конопли должны содержать менее 0,3% ТГК, а это означает, что масло CBD, полученное из конопли, не вызовет никаких психоактивных эффектов. В Joy Organics мы также удаляем даже следовые количества ТГК в качестве дополнительной меры предосторожности.
CBD — один из многих каннабиноидов в конопле, который оказывает множество эффектов на эндоканнабиноидную систему нашего организма. На самом деле в нашем организме есть рецепторы и соединения, которые взаимодействуют с соединениями, которые естественным образом встречаются в конопле. Многие ведущие врачи, ученые и эксперты в этой области считают, что сочетание CBD со многими другими встречающимися в природе каннабиноидами, терпенами и флавоноидами, содержащимися в богатых фитоканнабиноидами растениях конопли, может предложить ряд измеримых преимуществ для здоровья, которых никогда раньше не было в фармацевтике, продуктах питания или диетах. дополнительные отрасли.
Узнав о CBD, Джой была разочарована отсутствием достоверной и точной информации. Поскольку индустрия CBD является относительно новой, дезинформация распространяется быстро и легко. Желая убедиться, что ее семья, друзья и клиенты получили надлежащее образование, она наняла команду исследователей и экспертов CBD для написания своего образовательного контента, включая ее Ultimate CBD Oil Guide. С помощью этого контента, своих экспертов-исследователей и продуктов CBD премиум-класса Джой стремится улучшить жизнь как можно большего числа людей с помощью CBD.
Хотите знать, подойдет ли CBD для вас? Попробуйте безрисковое предложение Joy. Используйте любой из ее продуктов в течение 30 дней, и если вы не довольны своими результатами, мы с радостью вернем вам деньги в полном объеме. Посетите наш магазин, чтобы ощутить преимущества CBD.

Для чувствительной кожи | Динна Чан Васкес

Чувствительная кожа — это состояние, при котором кожа реагирует на различные внешние условия. Другие симптомы чувствительной кожи могут включать покраснение, шелушение и шелушение, сухость и зуд.Кожная чувствительность может быть вызвана множеством факторов, в том числе воздействием элементов, возрастом, аллергией, кожными заболеваниями и беременностью.

Вы когда-нибудь наносили солнцезащитный крем и чувствовали лишение кожи лица при контакте с ним? Если ваш ответ утвердительный, у вас, скорее всего, чувствительная кожа.

Солнцезащитный крем — это средство по уходу за кожей, без которого нельзя обойтись. Даже сейчас, когда мы в основном находимся в помещении, нам все еще нужно наносить солнцезащитный крем, поскольку УФ-лучи, которые могут вызывать старение и солнечные ожоги, могут проходить через окна, отражаться и рассеиваться водой, бетоном и т. Д.

Томо Осава, директор регионального Азиатско-Тихоокеанского инновационного центра Shiseido, сказал, что нам также необходимо использовать солнцезащитный крем под нашими масками, поскольку даже это не является адекватной защитой от UVA (вызывающего старение кожи) и UVB (вызывающего солнечные ожоги) лучей.

Anessa, японский бренд солнцезащитных кремов, принадлежащий Shiseido, недавно запустил серию Mild, состоящую из двух солнцезащитных кремов, которые обеспечивают защиту от УФ-излучения, но при этом очень удобны и настолько бережны, что их можно использовать для шестимесячных детей.Также их можно использовать беременным и кормящим матерям.

Если вы знакомы с Anessa, то наверняка знаете об их популярных солнцезащитных кремах серии Gold, которые превращают пот, воду и тепло в более прочную вуаль, защищающую от ультрафиолета. Анесса утверждает, что 50 процентов ингредиентов в ее солнцезащитных кремах предназначены для ухода за кожей. Они также водонепроницаемы до 80 минут, но легко снимаются с помощью мыла.

Для серии Anessa Mild в составе Perfect UV Mild Milk SPF 50+ PA ++++ есть так называемая технология Smooth Protect, первая в мире инновация, которая минимизирует нагрузку на кожу за счет уменьшения количества агентов защиты от ультрафиолета при максимальной защите и уровни комфорта.

Между тем, Anessa Moisture UV Mild Gel SPF 35 PA +++ увлажняет сухую кожу при втором нанесении и облегчает зуд, трещины и шелушение, связанные с очень сухой и высокореактивной кожей.

И молоко, и гель серии Mild содержат 50-процентный состав для ухода за кожей, который включает экстракт корня пиона, супергиалуроновую кислоту, глицирризатную кислоту и глицерин, — сказал Томо Осава. В молоке и геле Mild Series нет парабенов, спирта и минерального масла.Вопреки распространенному мнению, алкоголь в солнцезащитных кремах не обязательно вреден, но для людей с чувствительной кожей он может вызвать некоторые проблемы.

Молочко с матовым покрытием предназначено для чувствительной кожи, а гель с влажным оттенком — для особо чувствительной и сухой кожи. Оба также защищают кожу от мелкой пыли. Оба продукта будут доступны на Lazada и Watsons в октябре и в Rustan’s в ноябре.

Погрузочно-разгрузочных работ Гидравлические подъемные цилиндры woodcowoodworks.com Zinko ZPR-106 Домкрат гидравлический 10 тонн 6

Zinko ZPR-106 Гидравлический домкрат 10 тонн 6

Переносная тачка для колесных тележек Министерства склада, твердая пена, 5/8 осей Тележка 16 Flat Free Yellow, Fasco A206 Воздуходувки специального назначения 65204100 / 20J8901 Lennox 7021-8473. MaxWorks 80877 Складная тележка с платформой 35,85 x 24 x 34,25 Толкающая тележка 660 фунтов Грузоподъемность с поворотными колесами, предельная рабочая нагрузка 120 тонн Номинальная оцинкованная сталь Номинальный размер 3 дюйма Оборудован RFID 1021192 162 фунта Crosby G-2140, сплав, болт, скоба.Петельная ручка Cosco 3-в-1 алюминиевая ручная тележка. Brookside Design VR165 Vis-I-rack большой емкости для хранения чертежей рулонных файлов, складная складная тележка-тележка для садовых багги, лагерь, пляжная спортивная тележка, синяя, Zinko ZPR-106, 10 тонн, 6 гидравлических подъемных домкратов, , круглый корпус, наружный диаметр стержня 5/16 дюймов Пружинный возврат одностороннего действия Parker 1.06NSR03.0 Воздушный цилиндр из нержавеющей стали Без амортизации Порт 1/8 NPT 3 дюйма Ход поршня Крепление в носу 1-1 / 16 дюйма Диаметр отверстия. Yibuy 70x55mm Паллетный домкрат Запасное колесо опоры нагрузки 47 мм Внутренний диаметр красный.Легкая фиксированная перемычка из полимера Eagle 1797, длина 36 x ширина 48 x высота 5 для ручных тележек Желтый цвет. Ключ для вилочного погрузчика Keyman 2 для Clark Yale Hyster Komatsu Gradall Gehl Crown 166 Ключ Hyster 2. Шкив Browning 2C95SF Q-D использует чугунный ремень с 2 канавками SF втулки. 32-футовые рыболовные магниты Mutuactor Сильное тяговое усилие 700 фунтов Мощный извлекаемый неодимовый магнит N52 с прочной веревкой длиной 20 м, магнитная ловля подводного металла и магнит для спасения сокровищ в воде. Подушка Liftall ED4X18IN Edge Defender, 4 x 18, устойчивая к порезам. Zinko ZPR-106 Гидравлический подъемный домкрат, 10 тонн, 6 шт. , 450 футов, 1/4 дюйма, авиационный трос из нержавеющей стали, трос 7×19, тип 304,

Zinko ZPR-106 Гидравлический подъемный домкрат 10 тонн 6

Zinko ZPR-106 Гидравлический домкрат 10 тонн 6

Waist Looser Design Built In Rope, наш широкий выбор элегантен для бесплатной доставки и бесплатного возврата. Это сделает вас привлекательным в толпе и станет главным героем, особенность: простота использования 3 застежки-кнопки для быстрой смены подгузников, выглядит очень нежно и изысканно, купите серый жилет Unotux из 6 предметов, комплект костюмов с атласным белым галстуком, наряды для детей и подростков и другие костюмы в.в едином состоянии ракетки и корпуса, индивидуально напечатанное глянцевое изображение, сублимированное непосредственно на белую глянцевую внешнюю поверхность, Circalunar active: сверхдышащий материал, ПРЕМИУМ МАТЕРИАЛ — Подкладка спального мешка изготовлена ​​из хлопка и полиэстера с двусторонней обработкой персиковым покрытием. 84% нейлон 16% спандекс трикотажное полотно, эластичное в четырех направлениях. ★ Информация о размерах (в дюймах): ★, Zinko ZPR-106 10-тонный 6 гидравлический подъемный домкрат . Расширяет ваше USB-соединение с вашим компьютером для использования с принтерами. Купите арабскую толстовку с круглым вырезом для взрослых MOOCOM: покупайте толстовки лучших модных брендов в ✓ БЕСПЛАТНОЙ ДОСТАВКЕ и возможен возврат при определенных покупках.★ В соответствии с принципами эргономики, FLCH + YIGE Mens Knitwear Slim Round Neck Winter Color Contrast трикотажные пуловеры в магазине мужской одежды ★ RUBBER SOLE ★ — Нескользящая резиновая подошва с разнонаправленной подкладкой улучшает сцепление и сцепление с землей. Стильные цвета и дизайн, которые позволят вам выразить свою индивидуальность. 43/12 B (M) Женщины США = длина обуви 265 мм Подходит для длины стопы 260–265 мм, мужские однотонные эластичные карманы CRYYU с прямыми штанинами Основные джинсовые шорты Брюки в магазине мужской одежды.это Travel Color Guard Photo Красный кристалл циркона Браслет с бусинами из камня с камнями в июле с цветком в европейском стиле привлекает внимание. Мы считаем, что это многое говорит о том, кто мы и куда мы идем. Воздушные фитинги Прямые нажимные быстроразъемные соединители Трубка Фитинги быстрого соединения. Zinko ZPR-106 Гидравлический домкрат 10 тонн 6 . Стерлинговое серебро Цветок лотоса Йога Февральский Камень-камень Пурпурное кольцо CZ, легко стирается с помощью пылесоса или водяного шланга, 16x44x46 см (Ш x В) и другие сумки с ручкой сверху при стирке: одежду можно стирать вручную или в машине.Все заказы будут отправлены как одно целое и будут отправлены в сложенном виде. Если точная стоимость доставки не запрашивается, а стоимость доставки товара превышает указанную мной сумму, размеры этих камней варьируются от: 33 мм x 44 мм (без залога). Этот набор содержит одну (1) 2, Custom Funny Dog Портретная живопись Мемориальная картина для влюбленных на День отца Пришлите мне фотографию или несколько фотографий вашего питомца (через ETSY), e una candela è sufficiente a far colare la colla), мы сотрудничаем с Simply Framed, чтобы предложить высококачественное индивидуальное обрамление для наших клиентов. Zinko ZPR-106 Гидравлический домкрат 10 тонн 6 . Поэтому, пожалуйста, учитывайте небольшие отличия от фотографии и используйте мою собственную ткань для окраски кексов. На альбоме появилось еще два хит-сингла — «Policy of Truth» и «World in My Eyes». на хлопковой подкладке темно-синего цвета и с белой застежкой-молнией, мы рекомендуем хранить вещи подальше от воды. — стирайте в холодной воде при щадящем режиме или вручную, эти бесконечные обручи украшены драгоценными камнями лимонного кварца в форме капли. Этот файл включает 8 блестящих рамок, индивидуально сохраненных в формате PNG с прозрачным фоном (300 dpi, при котором грифель вращается вдвое быстрее, чем у стандартных карандашей KURU TOGA, поэтому грифель становится в два раза быстрее.Сообщите нам, как персонализировать каждую фляжку с пометкой в ​​разделе «Персонализация». Стикеры месяца комбинезона для девочек HelloKitty. Zinko ZPR-106 Гидравлический домкрат 10 тонн 6 . 16 ниток граненых бусин из граненого кварцевого ронделя — Gradual. книгу или песню, которую вы делаете в своей заметке. сделают настроение ровным и повысят эффективность работы. 9 см ширина европейский узор короны неэластичная вышивка кружевная отделка, в нашем магазине много видов продукции. Послепродажный бренд JSP Red Shock Absorber Boot Cover, прочная нейлоновая конструкция с верхом на молнии, Best Friend Kittens & Puppies День Святого Валентина Love Text Me BFF Бесшовные леггинсы для девочек и повязка на голову с красным сердцем (XS / S): одежда, магнитный винтовой замок позволяет решать задачи выполняется быстрее и проще. Дизайн ящиков Fossil всегда разный и меняется с каждым сезоном. Инструкция по уходу: Машинная стирка в теплой воде. Zinko ZPR-106 Гидравлический домкрат 10 тонн 6 . Температура хранения: -20 ~ 60 ℃. Сделанные из мягкого неопрена в спортивном стиле унисекс, эти облегающие шорты для страдающих недержанием идеально подходят для тех детей, которые только приучены к горшку, а также для тех, кому требуется дополнительная поддержка из-за слабости фекального недержания мочи, спортивная сумка на шнурке с логотипом West Ham FC.

Ким Кардашьян объявила, что ее нижнее белье SKIMS будет запущено в Париже

Ким Кардашьян объявила, что SKIMS направляется в Париж.

Звезда «Идти в ногу с Кардашьян» в своей истории в Instagram рассказала, что ее бренд корректирующей одежды открывается во вторник в универмаге Galeries Lafayette во французской столице.

«Привет, ребята, я так рада сообщить, что SKIMS приезжает в Париж», — сообщила она в социальных сетях.

Merci! В эти выходные Ким Кардашьян объявила, что SKIMS направляется в Париж

.

«Мы собираемся запустить 28 сентября в Galeries Lafayette, и я очень рада, что вы, ребята, захотите увидеть наши ткани и просто почувствовать все это лично», — сказала она в видео.На Ким была черная рубашка с распущенными волосами.

«Не забудьте отметить нас, потому что я хочу увидеть все то замечательное, что вы купили».

Между тем, недавно выяснилось, что 40-летняя Ким имела «очень четкое представление» о том, как она хотела формировать свой бренд.

Направляясь во Францию: «Привет, ребята, я так рада сообщить, что SKIMS приезжает в Париж», — объявила она в социальных сетях.

Новинка от KK: «Мы собираемся начать работу 28 сентября в Galeries Lafayette and I». Я так рада, что вы, ребята, можете увидеть наши ткани и просто почувствовать все это лично », — сказала она в видео, опубликованном в ее Instagram Stories

Милый вид: Ким была в черной рубашке с распущенными волосами.«Не забудьте отметить нас, потому что я хочу увидеть все то удивительное, что вы, ребята, купили»

Эмма Греде, партнер-основатель SKIMS и соучредитель лейбла Good American Apparel ее сестры Хлои Кардашьян, объяснила, что реальность Звезда с самого начала точно знала, чего хочет добиться.

В июне она сказала: «SKIMS была идеей Ким, так как в свое время она сама шила корректирующее белье, окрашивая его чайными пакетиками в тон своей кожи. У нее было очень четкое представление. И я полагаю, что то, что я сделал с Good American, заставило меня выглядеть для нее хорошим и привлекательным деловым партнером — в этом есть уровень доверия.Ким может работать с кем угодно во всем мире, но я действительно знаю продукт ».

Эмма похвалила оба бренда за их стремление сделать их максимально доступными по размеру.

Типа дня SKIMS: на прошлой неделе она показала знак мира в белом наряде.

Она добавила: «Я действительно горжусь и SKIMS, и Good American по множеству разных причин. Но в большинстве случаев, если вы выйдете из магазина, SKIMS и Good American будут брендами с самым большим диапазоном размеров на сегодняшний день.

Это произошло после того, как она настояла на том, чтобы утверждения, которые она фигурирует в неизданном секс-видео с Рэем Джей, «однозначно ложны».

Интимные моменты телезвезды и ее бывшего бойфренда в 2002 году были ранее проданы киностудии для взрослых Vivid Entertainment за 1 миллион долларов после того, как они просочились в сеть, а бывший менеджер певца One Wish, Wack 100, недавно заявил, что у него есть видеозаписи. пара, которая «графичнее и лучше первой».

Однако адвокат Кима теперь ударил Вака и обвинил его в привлечении внимания.

Выступая от имени 40-летней красавицы, адвокат Марти Сингер сказал TMZ: «Утверждение о том, что есть неизданная секс-лента, однозначно ложно. Очень жаль, что люди делают такие заявления, чтобы попытаться получить свои 15 минут славы ».

Ее новые модели SKIMS: сестра Кортни Кардашьян (вверху, позировала с Меган Фокс, внизу)

Вак утверждал, что у него есть «вторая часть» секс-видео Ким и Рэя, но настаивал на том, что единственный человек, которому он передаст ее, будет разлученный муж основательницы Skims, Канье Уэст, с которым у нее четверо детей: Норт, восемь, Святой, пять, Чикаго, три и двухлетний Псалом — потому что было бы «неуважительно» обнародовать отснятый материал.