Жестокость детей к сверстникам: Почему дети бывают жестокими и безжалостными

Содержание

Почему дети бывают жестокими и безжалостными

  • Келли Оукс
  • BBC Future

Автор фото, Getty Images

Как бы вы поступили, если бы узнали, что ваш ребенок издевается над кем-то из своих одноклассников? Может быть, вы считаете, что в этом жестоком мире так ему будет легче прожить?

Руби-Сэм Янгз было 10 лет, когда ее начали травить в школе. Ее семья только что переехала из Англии в Уэльс, и новые одноклассники издевались над ее акцентом. Потом они стали высмеивать ее внешность.

"Всё полностью потеряло для меня смысл, - говорит она сейчас. - Я оказалась в новом месте, я никого не знала, я никому не нравилась, и я совершенно не понимала, почему".

По словам Янгз, безжалостная, непрекращающаяся травля, продолжавшаяся до конца средней школы, повлияла на все аспекты ее дальнейшей жизни. Чтобы как-то справиться, она начала курить и пить спиртное.

Теперь ей 46, и только в прошлом году она смогла преодолеть последствия того, что с ней сделала травля в школе.

"Я чувствовала себя так: никто меня не любит, ну и я себя не люблю", - рассказывает она.

То, что пережила Янгз, подталкивает нас к болезненной правде. Дети, несмотря на свою невинность и неопытность, могут быть невероятно жестоки по отношению к жертве, которую они выбрали для издевательств.

Их поступкам в гораздо меньшей степени препятствуют социальные нормы, которым мы учимся, взрослея. Поэтому их действия могут быть ужасающими по своей жестокости и безжалостности.

Но что делает ребенка таким, что заставляет издеваться над сверстниками?

"Очень долгое время в научно-исследовательской литературе было принято считать, что есть только один тип школьного хулигана: очень агрессивный ребенок, у которого проблемы с самооценкой, и источник этих проблем - домашняя атмосфера, то есть либо к этому ребенку относятся дома жестоко, либо безразлично", - говорит Дороти Эспиладж, профессор педагогики университета Северной Каролины в Чейпел-Хилле. Но сейчас картина меняется.

Принятое в академических круга определение издевательств, травли (по-английски

bullying) таково: это форма агрессии между индивидуумами или группами, обладающими разной степенью силы (авторитета или физических возможностей).

Это определение, похоже, не учитывает ни ужасные последствия для жертв издевательств, ни сложное сочетание причин, по которым люди становятся зачинщиками травли. Но главный элемент всё же - разница в силе (влиятельности, авторитете, популярности и так далее).

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Психологи теперь выделяют несколько сложившихся типов школьных задир

"Может быть так: ты издеваешься надо мной, ты популярен, а я - нет, и из-за этой разницы мне очень трудно защитить себя", - говорит Эспиладж.

И хотя домашнее насилие и агрессия со стороны братьев и сестер - тоже факторы риска, это не единственные причины, делающие ребенка склонным к травле сверстников, добавляет она.

Те дети, которые растут в семье, где царит насилие, но ходят в школу, где здоровая атмосфера поддержки и взаимопомощи, где воплощается в жизнь программа по искоренению случаев издевательств и травли, совсем не обязательно будут вести себя агрессивно.

В последние годы исследователи рисуют куда более сложную картину. Помимо открыто агрессивных и дерзких детей, есть те, кто прибегает к более изощренным способам издевательств.

Последние часто обладают определенными социальными навыками, харизматичны и даже нравятся учителям - в общем, далеки от стереотипного образа придурковатого и агрессивного хулигана. И самое главное - эти дети могут гибко использовать свои методы травли, применяя их, когда им выгодно.

"Доминирующие в своей группе, они хотят быть лидерами, - говорит Эспиладж. - И делают они это, выстраивая иерархию, отправляя тех, кто им не нравится, на самые низшие ее ступени".

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Согласно исследованиям, травля больше говорит о том человеке, кто издевается, чем о том, над кем издеваются

Другие исследования поддерживают идею о том, что травля больше говорит о том человеке, кто издевается, чем о его жертвах.

Так, итальянские и испанские школьники приняли участие в эксперименте, в котором им предлагалось подумать о ситуации травли с точки зрения того, кто издевается. Ученые дали детям анкету, где надо было поместить своих одноклассников в одну из трех категорий - задира, жертва и сторонний наблюдатель.

Те, кто попал в первую категорию (с точки зрения одноклассников), чаще всего оценивали гипотетическую ситуацию с травлей утверждениями, описывающими, как случай повлиял на них самих ("Я бы чувствовал себя отлично, потому что другие дети обратили бы на меня внимание!"), или утверждениями, демонстрирующими отсутствие сопереживания ("Я не чувствую себя виноватым, потому что не думаю об этом" и "Мне было бы все равно, потому что жертва не страдает").

В последние годы появились новые виды травли. Раньше считалось, что агрессия по отношению к жертве, как правило, повторяется. Но в мире интернета к тяжелым последствиям для жертвы может привести один-единственный случай кибербуллинга.

"Нужно ли, чтобы это повторялось не раз, когда ваш пост уже прочитал миллион человек? - подчеркивает Эспиладж. - Вероятно, нет".

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Кибербуллинг в соцсетях заставляет исследователей иначе взглянуть на проблему травли

Фактически кибербуллинг начал сливаться с обычными школьными издевательствами или травлей, считают некоторые исследователи, поскольку школьники приходят в класс с телефонами, подключенными к интернету.

"В моем исследовании было обнаружено, что много раз те, кто издевался на сверстниками в школе, продолжали это делать в соцсетях", - подчеркивает Калли Цани-Пепеласи, преподаватель исследовательской психологии в Хаддерсфилдском университете.

"Они могут сидеть в школе за одним столом, но предпочитают использовать для травли соцсети, поскольку так это видят гораздо больше людей, и они испытывают фальшивое чувство славы".

Что же делать, если вам кажется, что ваш ребенок издевается над другими детьми?

Правильным первым шагом будет досконально разобраться в мотивации. "Если кто-то позвонит мне и скажет, что мой ребенок занимается подобным, я спрошу сына: "Ладно, чего ты этим добиваешься? Зачем ты это делаешь?" - говорит Эспиладж. - А может быть, ваш ребенок ходит в такую школу, где [другие дети] от него этого ожидают".

Также стоит взглянуть на свое поведение. Возможно, ваши собственные поступки влияют на поступки вашего ребенка, он использует их как образец для подражания.

Один из способов борьбы с травлей в школьных стенах - система товарищества, предусматривающая опеку младших старшими школьниками (ученики младших классов получают себе наставника из старшеклассников, который объясняет, как себя правильно вести, чтобы избежать проблем).

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Те, кто в детстве становился жертвой издевательств со стороны одноклассников, всю жизнь испытывают последствия этого для психики и самооценки

Атмосфера взаимной поддержки, дружелюбия очень важна для искоренения случаев издевательств. "Система товарищества и опеки не будет функционировать без настойчивости и последовательности со стороны учителей и всех работников школы", - подчеркивает Цани-Пепеласи.

Эспиладж тоже считает, что главное - прочные связи, как между учителями, так и между учениками. "Из наших исследований мы знаем, - говорит она, - что гораздо меньше случаев издевательств в тех школах, где все поддерживают друг друга, где придается большое значение тому, чтобы каждый ученик чувствовал себя важной частью коллектива".

Выяснилось, что в случаях травли младших школьников часто присутствуют гомофобные оскорбления, которые в последующие годы учебы перерастают в сексуальные домогательства.

Но дети, участвующие в сексуальных домогательствах - как виновники, так и жертвы - часто даже не понимают, насколько серьезно то, что с ними случилось, потому что учителя не пытаются вмешаться и предотвратить это.

"Это непрерывный процесс агрессии, от травли к гомофобным кличкам и дальше - к сексуальным домогательствам, к насилию во время свиданий с несовершеннолетними. И это происходит в реальности", - говорит Эспиладж.

Исчезнет ли в подростке потребность издеваться с окончанием школы? Может быть, размышляет Эспиладж, но может сложиться так, что такие люди найдут себе новый объект агрессии.

Но грустнее всего то, что последствия для их жертв могут не исчезать годами, ведя к ухудшению физического и психического здоровья.

Руби-Сэм Янгз, которую травили на протяжении всей учебы в школе, сейчас прошла курс обучения на специалиста по восстановлению после личного несчастья. Она надеется, что поможет другим, пережившим подобный опыт.

"Пережить издевательства - это значит утратить ощущение нормальности себя, утратить доверие, утратить ощущение безопасности и надежности в жизни", - говорит она.

Девушка, которая травила ее в школе, недавно написала ей в "Фейсбуке", пытаясь извиниться. Когда Янгз получила сообщение, она разозлилась. "Мне от этого не стало легче. Та боль, которую она мне причиняла, никуда не ушла, - говорит Янгз. - Возможно, ей стало легче, не знаю".

Но потом она поняла, что извинения, как и издевательства, часто проблема того, кто издевался и кто потом просит прощения, а не только его жертвы.

"Я ей сочувствую, потому что могу понять, почему она делала то, что делала. Потому что, вероятно, у нее были большие проблемы дома. Но я не могу оправдать то, что она делала".

Прочитать оригинал этой статьи на английском языке можно на сайте BBC Future.

Феномен детской жестокости: причины и последствия | 74.ru

Детская жестокость по отношению к животным не обязательно свидетельствует об отклонении в психике. Одно дело – разрезать дождевого червяка пополам, потому что интересно посмотреть, как будут извиваться отдельные половинки. Совсем другое – потрошить соседского котенка, чтобы насладиться его агонией. Издевательство над животными в детстве очень характерно для серийных убийц, потому оно рассматривается как один из основных симптомов будущего психопатологического поведения (наряду с затянувшимся ночным недержанием мочи и юношеской пироманией).

Тем не менее существует масса примеров, когда серийные убийцы в юном возрасте мучили животных. Застыв на примитивной стадии эмоционального развития, они так никогда и не утрачивают тягу к жестокости. Наоборот, со временем тяга к садизму разрастается, и когда животные перестают удовлетворять садистов, они переносят свою жестокость на людей.

Полезные советы

Как исправить проявления жестокости в ребенке по отношению к животным?

«Я бы рекомендовала почаще обращать внимание ребенка на жизнь животных, таких же живых существ, как и мы с вами, о том, что и мы, и они – дети единого, величественного царства Природы, – философствует психолог Марина Звягинцева. – Читайте и обсуждайте с детьми книги, посвященные описанию жизни животных и растений. Всякий раз при удобном случае обращайте их внимание на хрупкое очарование природного мира. В качестве объекта созерцания совсем не обязательно выбирать только общепризнанных красавцев: белокрылого лебедя, гнедого жеребца, величавого оленя... Это может быть обыкновенный паук, который так трудолюбиво плетет свою тончайшую, но необыкновенно крепкую паутину; это может быть обыкновенный муравей, который так усердно тащит в свой муравейник груз, превышающий его собственный вес в десятки раз! Рассказывайте им о мужестве, силе и смелости собак, например, о сенбернарах, которые спасли жизнь многим альпинистам. Объясните, как растут цветы, как они поворачивают к свету свои головки и закрываются перед сном. Пусть дети ухаживают за комнатным растением или животным, тем самым вы разбудите в них чувство понимания природы. Объясняйте детям, что любить животное –  это не только ласкать и гладить его. Любить животных по-настоящему это, прежде всего, уметь вставать на их защиту (или, по крайне мере, не нарушать их покоя и не вмешиваться в их жизнь), уметь за ними ухаживать. Учите детей правильному уходу за домашними животными: как их кормить, какие создать условия, как себя с ними вести. В общем, учите тому, как сделать жизнь домашних питомцев приятной и радостной. Объясняйте, что те, кого мы приручили, нуждаются в нас». Недаром психологи считают, что дети, выросшие в одном доме с братьями «меньшими», становятся добрыми и отзывчивыми. Поэтому тем, у кого детки еще маленькие, специалисты советуют: чаще играйте с ребенком в игры, изображая тех или иных зверюшек. Первое время лучше играть в зверей, которые вам знакомы, чтобы вы знали, что можно рассказать о них ребенку: где живут, что едят, каковы их особенности и повадки. Ну, а чем дальше в лес, тем диковиннее зверь. Вскоре вы убедитесь, что детям очень нравятся представлять себя то одним, то другим зверьком. Попробуйте, кстати, и вместе с ребенком побывать в чьей-нибудь шкуре. Удостоверьтесь, что быть мышкой или пингвином очень интересно!

Если агрессия направлена на других детей, а не на животных, и вы, к примеру, узнали, что ваш ребенок участвует в травле – не осуждайте, не морализируйте: «Как ты мог? Это ужасно!» Иначе ребенок просто замкнется в себе и никогда ничего больше не расскажет. А ведь наша задача – не оттолкнуть его от себя, а выяснить, что он при этом испытывал. Как правило, ничего страшного. Это просто интерес: а что будет, если таким образом поковырять человека. Если ваш ребенок – агрессор, задумайтесь: ничто не берется ниоткуда. Постарайтесь честно ответить себе: приняты ли в вашей семье ссоры в качестве способа разрешения конфликтов? А рукоприкладство? Равнодушие к вашим старикам? Обычно поведение ребенка зеркально отражает манеру общения, принятую в семье. Еще один момент: родители, воспитывающие мальчиков, часто считают драку нормальным для них способом общения и специально поощряют: «Всегда давай сдачи!» Постарайтесь заменить эту разрушающую установку на мирное решение конфликтов и недопустимость провокаций. По крайней мере, учите детей, что нельзя срывать злость на других людях, для этого можно выразить ее иначе – порвать бумагу, умыться, нарисовать злую картинку, порвать ее, глубоко подышать, посчитать до десяти.

«Кстати, говорить «Поставь себя на его место!» – просто бессмысленно, – объясняет психолог Марина Звягинцева. – Умение посмотреть на себя со стороны надо воспитывать, причем исподволь. Отличный способ – почитать книги соответствующего содержания. Например, в моем детстве, помню, мы читали сказку про индийского мальчика, который стал таким же маленьким, как бабочка, которую он мучил. И ему пришлось худо! Такие поучительные произведения есть для каждого возраста. Если же издеваются над вашим ребенком, и учитель бессилен ему помочь, выход один – менять социальную среду, то есть класс. Впрочем, этот совет справедлив и для тех детей, кто оказался вовлеченным в травлю – расти в коллективе, где такое оказалось возможным, не полезно никому».

Если «травля» ведется в направлении вашего отпрыска, объясните ему, как вести себя в случае провокации: не пускаться в слезы, не начинать заводиться, не опускать глаза (уверенная позиция – это то, что меньше всего ждет от нас обидчик). И, кстати, один из самых эффективных способов выходить из конфликтных ситуаций – предварительно их проиграть. Пусть ребенок поочередно выступит в роли обидчика и жертвы и заранее поймет, как правильно поступить, если обозвали, дернули за косу, поставили подножку, ткнули в спину и так далее. Практика скорее, чем разговоры и советы, приведет к нужному результату.

Даром преподаватели…

«Еще один интересный момент – реакция на происходящее со стороны педагогов, – грустит психолог Марина Звягинцева. – Для них любая драка (или выяснение отношений на повышенных тонах) считается их прямой недоработкой, а значит, и виной. Не спорю, встречаются еще редкие экземпляры учителей, которые хоть как-то пытаются реально решать проблемы с психологическим здоровьем в вверенном им детском коллективе. Однако многие учителя все-таки предпочитают вести себя, как небезызвестные китайские обезьяны: не вижу, не слышу, не скажу. И пытаются спустить все «на тормоза». Скажу даже больше: иногда учителя пытаются происшедшее скрыть – узнав о травле кого-либо из учеников, занимают в корне неверную позицию: дескать, дети сами разберутся, взрослым вмешиваться не следует. Особенно печально, когда ребенок или подросток (подросткам, как правило, это дается крайне тяжело) решается открыться взрослому, рассказать о своей беде, а взрослого по тем или иным причинам такие откровения не интересуют. Искоренить школьное насилие можно, лишь публично признав факт его существования».

Общеизвестно: современные дети в большинстве своем крайне жестоки и агрессивны. Пожалуй, в этом можно обвинить кого и что угодно: и телевидение, пропагандирующее жестокость и насилие, и школьные/дошкольные учреждения, где жестокость поощряется, оставаясь безнаказанной. Однако самые глубокие корни этого явления специалисты все же традиционно наблюдают в семье. Да, детская жестокость берет начало в отчем доме. Ведь не секрет, что большинство современных родителей с раздражением отмахивается от «назойливых» приставаний ребенка. Его воспитали таким, он не знает другого способа взаимодействия с миром.

А, может быть, можно все еще исправить?..

«Маленькое зло». Психологи раскрыли причины детской жестокости | ОБЩЕСТВО:Образование | ОБЩЕСТВО

Откуда берётся жестокость у «цветов жизни»? Как с ней бороться, чтобы маленькие агрессоры не выросли в больших безжалостных монстров? На эти вопросы даёт ответы Галина НЕВЕРОВА, барнаульский психолог.

Недостаток или переизбыток?

– Каковы причины детской жестокости?

– Причин много. И, едва ли, не основная – отношения в семье. Постоянные крики родителей, хамство в отношении друг друга формируют у ребёнка представление о том, что такое поведение приемлемо. Помимо этого агрессивность могут спровоцировать и некоторые «тактики» взрослых в отношении сына или дочери. Допустим, мама настаивает, чтобы ребёнок надел шапку, а папа не проявляет настойчивости в данном вопросе. Спор происходит на глазах у детей. Противоположность требований родителей способна вызвать агрессию сына или дочери.

Непоследовательность в формировании нравственных ценностей также нередко озлобляет ребёнка. Часто взрослые учат детей быть честными, справедливыми, а после, на виду у него, обманывают, проходят мимо несправедливости. В таких ситуациях рождается злоба и агрессия по отношению к обманувшим его маме и папе.

Безразличие или враждебность родителей, чрезмерный контроль или полная бесконтрольность, недостаток или переизбыток внимания, а, в конце – концов, неуважение к личности ребёнка, как правило, чреваты повышенной его агрессивностью, которая обязательно проявится в различных формах жестокости.

В школьном возрасте, лет в 9-10, у детей возникает чувство взрослости. Общение со сверстниками становится для них приоритетнее контакта с родителями. Стремление самоутвердиться в коллективе иногда принимает жестокие формы. А порой школьники неверно понимают поведение окружающих: дружеское подтрунивание воспринимают как насмешку или оскорбление. Это вызывает желание дать отпор «обидчику».

Часто жертвами детей становятся животные. Фото globallookpress.com

Крайний случай

– В каких формах проявляется жестокость детей?

– Основных форм две: словесная и физическая. Причина агрессивных высказываний ребёнка, опять же, кроется в поведении взрослых. Вероятно, кто-то из членов семьи регулярно «снимает напряжение» таким способом. У сына или дочери закрепляется представление: если взрослый, бесстрашный человек решает проблемы таким способом – это хорошо и правильно. И действует аналогично. Иногда дети ругаются, чтобы позлить взрослых.

В подобных ситуациях бранные слова становятся орудием мести. Ни в коем случае не стоит наказывать, запрещать произносить ругательства. Такие «меры» вызовут обратный эффект. Лучшее, что можно сделать, – объяснить, что для всякого слова есть своё место и время. Ругательство допустимо лишь в крайнем случае, когда от отчаяния не хватает слов. Следите за собственной речью! Если всё-таки случилось, что ребёнок «поймал» вас на «нехорошем» слове, не постесняйтесь извиниться перед ним. Это поможет ему поверить вам, сблизит вас.

Физическая агрессия в отношении окружающих имеет несколько причин: а) желание самоутвердиться; б) стремление защититься; в) от безысходности; г) от несдержанности. Если в первых трёх случаях проявление жестокости происходит от неуверенности в себе ребёнка, возможно, его повышенной тревожности и предполагает помощь специалиста, то в последнем – всё от скверного воспитания. Важно воспитывать детей с мыслью: чтобы быть успешным в жизни, нужно учиться договариваться, уступать, контролировать эмоции.

Не стать животным

– То и дело сталкиваешься с шокирующими фактами истязания животных детьми. Откуда это?

– Когда дети совсем маленькие, природа «садизма» над животными – любопытство и элементарное непонимание. В таких случаях можно серьёзно поговорить с малышом, растолковать ему, что чувствует животное, как ему больно. Жестокость школьников уже не списать на любопытство и непонимание. Это свидетельство агрессивности.

Причиной жестокости, скорее всего, являются домашние конфликты, личная неудовлетворённость. К примеру, если ребёнка наказывают физически, он, не имея возможности ответить, вымещает злобу на животных. В подростковом возрасте под оглупляющим влиянием компании школьники часто участвуют в издевательствах над животными. Им кажется, что это «круто», что такие действия поднимают их авторитет в глазах сверстников. Взрослые должны вовремя заметить это, ведь такая бравада может позже развиться в преступную деятельность.

Личный пример – главное

– Какова роль наследственности в формировании у ребёнка агрессивности как черты характера?

– Генетическую предрасположенность к жестокости скорее всего исключать нельзя. Известны факты, когда усыновлённые дети, выросшие в обстановке любви, становятся безжалостными агрессорами. Но величайшую роль воспитания, пожалуй, главенствующую его роль, никто не отменял.

– В связи с этим, какие рекомендации вы можете дать родителям?

– Наблюдайте за тем, во что играют ваши дети. Если заметите, что ребёнок проявляет агрессию по отношению к игрушкам, а тем более животным, насторожитесь. Не секрет, что в играх дети во- площают мечты и фантазии. Ни в коем случае не обзывайте и не бейте ребёнка! Учитесь разговаривать с ним. Иначе, не сомневайтесь: очень скоро он начнёт копировать ваше поведение. Приучите ребёнка откровенно рассказывать о том, что его волнует. В разговоре с ним и сами будьте максимально искренни. Не стесняйтесь говорить ему: «Я расстроился», «Я обиделся», «Я рассердился». Но, конечно, самое главное, будьте положительным примером: не проявляйте грубости и жестокости ни в отношении своих детей, ни в отношении окружающих. Учитесь слышать ребёнка, видеть в нём полноценную личность.

 

Смотрите также:

Почему дети бывают жестокими - МБДОУ детский сад № 54

Сталкиваясь с проявлениями жестокости у ребенка, взрослые часто теряются. Действительно, как можно представить, что улыбающийся малыш с ямочками на щечках способен мучить котят и щенков, бросаться камнями в птиц, делать больно тому, кто слабее него? Однако подобное поведение встречается довольно часто. Почему маленькие дети бывают жестокими? И главное, как вести себя с ними родителям и воспитателям?

Агрессия есть в каждом из нас. Это свойство личности необходимо человеку для защиты себя и своих близких. С возрастом человек учится контролировать свои негативные эмоции, но ребенок, который только начинает познавать мир, не способен справиться с этим самостоятельно. Ему необходима помощь самых близких людей — мамы и папы, которые научат его справляться со своими чувствами, объяснят, как нужно поступать, а как недопустимо.

Жестокость маленьких детей кардинально отличается от жестокости подростков. В большинстве случаев дошкольники не понимают, что причиняют боль, и не сознают последствий своих поступков. Это определенный этап взросления. Кроме того, если на поведение школьника сильно влияет агрессивная внешняя среда (телевидение, компьютерные игры, Интернет, негативные процессы в обществе и проч.), то дошкольники в силу возраста пока еще избавлены от такого влияния. У них на первом плане семья и ближний круг, в котором они вращаются.

Очень важно правильно реагировать на жестокое поведение ребенка. С одной стороны, его нельзя игнорировать, а с другой — суровое наказание может привести к еще более серьезным проблемам. Для лучшего понимания ситуации необходимо знать причины таких поступков. Неосознанная жестокость у детей может быть обусловлена рядом факторов. Рассмотрим их подробнее.

Любопытство и непонимание. Детям хочется узнать, как устроен мир, они исследуют окружающие их объекты, чтобы понять и изучить, им очень важно узнать, что находится внутри машинки, куклы, неваляшки. Такому «изучению» подвергается все, что заинтересовало ребенка. Пока еще он не видит разницы между живым существом и игрушкой. Ребенок не понимает, что птичке, котенку, бабочке может быть больно, и причиняет им вред неосознанно, по незнанию. Задача взрослых — вложить в него эти знания.

Подражательство. Малыши изучают не только объекты окружающего мира. Их внимание привлекают разные модели поведения, которые они примеряют на себя примерно так же, как мы примеряем одежду. Дети перенимают поступки взрослых и сверстников, подражают героям мультфильмов, книг, игр. Такая имитация необходима им для понимания того, как вести себя в разных ситуациях.

Компенсация или месть. Часто родители и воспитатели замечают, что ребенок «наказывает» игрушки. Он ругает их за те или иные «проступки» либо черты характера, может применять к ним и физическое наказание. Иногда он переносит подобные действия с игрушек на домашних животных или младших детей в семье. В большинстве своем это связано с поведением взрослых по отношению к нему. Иногда он так компенсирует обиду, нанесенную ему сверстниками. В этом случае жестокое поведение позволяет ему почувствовать себя сильным, могущественным, неуязвимым. Это способ самоутверждения, а также возможность выместить свою злость на тех, кто не может ответить.

Привлечение внимания или манипуляция. Подобными действиями дети пытаются привлечь к себе внимание взрослых, когда им не хватает родительской любви. Возможно, ребенок просто пытается привлечь внимание взрослых к своим проблемам или заставить их сделать для него что-либо.

Протест. Ребенок может проявлять жестокость в ответ на ущемление важных для него потребностей: предположим, у него отобрали какую-то важную для него вещь, вторглись в его личное пространство, сломали его творение и т. д.

Желание быть, как все. Даже у маленьких детей может проявляться так называемый стадный инстинкт (совершение жестоких поступков как результат коллективных действий). Ребенок, возможно, и не хочет причинять боль другим, но переступает через себя, потому что так делают все в его компании.

Семейная модель поведения. В дошкольном возрасте основным источником знаний для детей является семья. Примеры агрессивного поведения, одобрение и оправдание жестокости, применение к ребенку физических наказаний формируют у него агрессивную модель поведения. С большой долей вероятности можно утверждать, что именно такую схему отношений он будет применять и к другим.

Выброс энергии. Часто вспышки агрессивного поведения напрямую спровоцированы установками или запретами взрослых. У детей, особенно у активных, накапливается много энергии, которая обязательно должна расходоваться.

Согласно первому закону физики энергия не исчезает бесследно, а ведь у ребенка ее предостаточно. Если запрещать детям играть, бегать, прыгать и даже шуметь и галдеть, то непременно столкнешься с детской агрессией. Организм ребенка найдет именно такой выход из положения, чтобы не «взорваться» от переизбытка энергии.

Иногда дети совершают жестокие поступки без видимых на то причин. Самой целью подобного поведения является осознанное причинение вреда, ребенок намеренно и хладнокровно получает удовольствие от причинения боли живому существу. В этом случае необходимо обратиться к специалисту (психологу, неврологу, психиатру), который поможет найти причину и скорректировать поведение дошкольника.

Как справиться с детской жестокостью?

Если проблема появилась, прежде всего нужно успокоиться, не паниковать и не выискивать в ребенке демонические черты, предполагая самое худшее. Это может усугубить ситуацию и решить ее без специалиста будет сложно. В то время как любое отклонение в поведении ребенка — это сигнал о помощи, которую необходимо оказать своевременно. Так с чего же начать?

  1. Не игнорировать. Не закрывать глаза на жестокость ребенка. Не оправдывать его поступки, опасаясь обвинения в собственной несостоятельности и беспомощности. Если проблему игнорировать, то изменения в его личности могут стать необратимыми.
  2. Выяснить причину. Дети по своей сути очень отзывчивые существа, в них нет злости, они не желают причинять боль. Поэтому каждое проявление жестокого поведения имеет свои причины. Их нужно понять и устранить.
  3. Дать негативную оценку. Застав малыша на «месте преступления», следует вести себя очень строго и сурово. Он должен понять — его поведение недопустимо и родители очень огорчены.
  4. Педагогически наказать. Каждое недопустимое действие ребенка должно находить ответное противодействие у родителей. Однако физические наказания не только не решают проблему, но и являются одной из причин детской жестокости. Поэтому рекомендуется искать педагогически оправданные наказания. Например: замечание, выговор, лишение чего-то приятного и т. д. Вид наказания выбирается в зависимости от тяжести проступка.
  5. Проанализировать стиль семейных отношений. В дошкольном возрасте влияние семьи на поступки ребенка особенно сильно. Вероятность его агрессивного и жестокого поведения зависит от того, видит ли он проявления агрессии дома. Важно стараться управлять своими негативными эмоциями, учитывать то, что крик, оскорбления, одобрение жестокости, повышение голоса тоже являются проявлением агрессии.
  6. Уделить достаточно внимания. Ребенку очень важно слышать от родителей, что его любят. Поэтому важно не упускать ни одной возможности напомнить ему о том, что папа и мама счастливы быть родителями такого замечательного ребенка, как он, и гордятся им. Важно выслушивать его проблемы, какими бы мелкими они ни казались. Ребенку просто необходимы мнение или совет родителей.
  7. Объяснять. Маленький ребенок практически ничего не знает об этом мире. Он не понимает, почему одно делать можно, а другое нельзя. Родителям нужно все объяснить ему. Если не оговорить с ним причины запретов, то само по себе это воздействие может быть абсолютно бессмысленным.
  8. Хвалить. Важно отмечать и поддерживать любые положительные действия и качества ребенка. Это сформирует у него четкое представление о том, что быть добрым, чутким — хорошо, а жестоким, злым — плохо.
  9. Предоставить возможность выплеснуть эмоции другим способом. Иногда ребенку просто необходимо выплеснуть свои чувства. Следует показать ему конструктивные способы выражения гнева и агрессии: устроить бой с боксерской грушей; скомкать, выбросить, разорвать несколько листков бумаги; нарисовать свой гнев и т. д.
  10. Набраться терпения. Детская жестокость — проблема серьезная. Одним словом или одним действием она не решается. Постепенно, если взрослые постоянно ведут работу в этом направлении, ребенок поймет, что такое хорошо и что такое плохо.

Предотвратить жестокость | Филантроп

В городе Верхней Салде (Свердловская область) благотворительная организация «Семья детям» завершила первый этап проекта по профилактике жестокости в отношении детей и травле в среде сверстников. Более 55 сотрудников из 27 государственных учреждений города (детских садов, школ, Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних, детского дома, техникума, школ-интернатов) в течение года обучались выявлению жесткого обращения с детьми, использованию различных инструментов предотвращения и борьбы с этим явлением. Итогом годовой работы проекта стало создание сообщества, готового применять свои знания на практике.

В учреждениях и семьях возникает множество конфликтов, как между взрослым и ребенком, так и между детьми. Чтобы охватить столь сложную и масштабную проблему, «Семья детям» действует через специалистов социальной и образовательной сфер. Именно они постоянно встречаются с сотнями родителей и детей, поэтому могут непосредственным образом влиять на решение проблемы.

«Раньше жестокое обращение я воспринимала как очень редкое явление, какое-то ЧП, которым занимаются органы правопорядка. После проекта на эту проблему я взглянула более широко, — говорит одна из участниц проекта. — Теперь я понимаю, что жестокое обращение может развиваться и скрываться за обыденными вещами (когда ребенок ходит в грязной одежде, когда ребенка в школе травят за то, что он в очках, когда родители кричат на ребенка при всех, запугивают его) и важно это замечать и распознавать.  Жестокое обращение, так же как пожар лучше предупредить.  Для этого важно заниматься профилактикой».

Применение физической силы – это то, что сегодня чаще всего ассоциируется с термином жестокого обращения. Исследование, проведенное «Семьей детям» показывает другие результаты — о разрешении конфликтов с ребенком путем физических наказаний говорят 26% опрошенных родителей, более массовым сегодня стало психологическое насилие, это подтверждают 58% детей и 75% взрослых. В школе психологическое насилие чаще всего выражается в угрозе ребенку плохими оценками со стороны взрослых и обзывательствах, краже или порче личных вещей со стороны сверстников. Дома, как отметили дети и взрослые, родители нередко повышают голос на ребенка или запрещают ему то, что он любит. Кроме того, родители могут называть ребенка обидными словами, отказываться разговаривать с ним, обещать бросить его. И физическое и психологическое насилие чаще всего возникает из-за того, что и дети, и родители воспринимают их как норму, а также как одно из действенных средств решения проблемы. Это возникает потому, что сегодня другие инструменты предотвращения конфликтов не слишком распространены, о них мало известно.

Мало информации не только у родителей, но и у специалистов. Поэтому специалистов обучали методикам работы, а потом эти методики применялись на практике, в индивидуальной и групповой работе с родителями и детьми.

О том, как социальные технологии позволяют добиться желаемых результатов в отношениях с детьми без применения насилия, рассказывают участники проекта.

Одна из специалистов социального центра города рассказала о случае с семьей, где отец регулярно бил жену и угрожал ребенку: «Из-за такой обстановки у ребенка упала самооценка, девочка начала замыкаться. Тогда мы начали проводить консультации с семьей, говорили о несоблюдении прав несовершеннолетних, о безопасности жизни. С ребенком индивидуально занимался психолог, также беседовали с отцом-агрессором. В целом мы вели работу около 5 месяцев. В итоге нам удалось повлиять на то, чтобы муж больше не бил жену и не угрожал детям. Он осознал ответственность за свои поступки. Девочка стала более активна в общении с одноклассниками».

Другой пример, уже касающийся профилактики травли в школе, привела психолог: «В одном классе у нас был мальчик, который все проблемы привык решать силой. Постоянно задирал других ребят, занимался травлей. Поэтому мы начали работать со всей семьей. В частности, провели индивидуальные беседы с ребенком о последствиях его действий и о преимуществах переговоров перед физическим решением вопроса. Также общались с отцом ребенка, который в большей степени занимается его воспитанием, говорили с ним про приемлемые и неприемлемые наказания. По сути, мы старались показать другие пути выхода из сложных ситуаций, не те, что были в традициях этой семьи. В итоге мальчик стал спокойнее, стал спрашивать, правильно ли он поступает. Теперь видно, как он пытается договариваться с другими детьми».

Роль родителей

Родители чаще всего сами страдают от насильственных форм взаимодействия с ребенком. Они признаются, что всегда чувствуют себя нехорошо, когда не могут справиться с ребенком, когда у них возникает желание ударить его или накричать.

«Здесь мы призываем родителей обращаться за помощью к учителям, к психологам, к специалистам социальной сферы, — говорит тренер-психолог проекта Александра Довиденко. – Часто родители боятся осуждения, думают, что их случаи единичны, но мы хотим сказать, что ситуации, в которые попадают люди, совсем не уникальны. Есть люди, которые призваны помочь и готовы это делать, поэтому не нужно оставаться со своими проблемами наедине, важно искать тех, кто сможет поддержать. Например, если вы узнали, что вашего ребенка травят в школе, то нужно „радоваться“ тому, что вы узнали об этом, ведь часто такие вещи скрываются самими детьми. А если вы знаете о случившемся, в вашей власти будет что-то изменить и не оставить ребенка в его беде». 

Роль специалистов

Главная роль специалистов в вопросах профилактики жестокого обращения заключается в их умении видеть случаи жестокого обращения, понимать свои компетенции и знать, как решать конфликтные ситуации, которые возникают в семье или детском коллективе. Участники проекта говорят о том, что полученная информация изменила их отношение к проблеме жестокого обращения и травли, у них снизился страх перед работой с этими случаями.

«Потому что я теперь знаю, а знание мне придает уверенности и сил», — говорит один из участников проекта. Также видна динамика в восприятии жестокого обращения с детьми, как темы, с которой должен и может работать психолог школы или детского сада, а не только органы правопорядка.

Обучение – это не единственная потребность специалистов социальной и образовательной сфер. Теоретические и даже практические знания не всегда могут помочь найти выход из реальной ситуации, с которой сталкивается специалист. И здесь важно проводить супервизии – когда происходит общение в кругу профессионалов и разбираются представленные участниками сложные случаи по работе с семьями и детьми, составляется план действий.

«Супервизия — это не только разбор трудного случая, но и возможность для специалиста найти внутреннюю точку опоры, ощутить свою ценность и ценность своей профессии. Супервизия — один из важных инструментов профилактики профессионального выгорания, когда заканчиваются силы, когда нет веры в себя, и не хочется работать», — говорит тренер-психолог проекта Наталья Хейфец. Сами участники отметили важность соприкосновения с опытом коллег и возможность увидеть, что проблемы можно решить.

Планы на будущее

В 2016 году «Семья детям» продолжит свою работу в Верхней Салде. Акцент будет сделан на том, чтобы сформировать индивидуальные программы по профилактике жестокого обращения в учреждениях, специалисты которых прошли обучение.

«Благодаря обучению самых сильных специалистов города мы уже создали сообщество единомышленников, которое готово передавать свои знания коллегам, —говорит директор «Семьи детям» Лариса Бучельникова. — По сути, мы сейчас выращиваем специалистов – профессионалов именно в этой области. Чтобы в будущем они могли не только сами работать с проблемой жестокого обращения, но и быть экспертами в этом вопросе. Нужно отметить, что роль нашей организации – научить тому, как бороться с жестокостью, при этом главные участники борьбы с насилием – это специалисты, которые работают в учреждениях, и родители. Поэтому важно, чтобы  в Верхней Салде после нас остались такие люди, к которым можно будет обратиться за поддержкой и советом».

Основные материалы, разработанные «Семьей детям» в рамках этого проекта, можно найти здесь.

Почему дети становятся жертвами жестокости взрослых

08.07.2020

© depositphotos.com

«Ребёнок должен быть защищён от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации». Об этом говорится в Декларации прав ребёнка, принятой 20 ноября 1959 года. По данным Всемирной организации здравоохранения, в 2019 году около 1 миллиарда детей в возрасте от 2-х до 17-ти лет подверглись физическому, сексуальному или эмоциональному насилию или были оставлены без внимания.

 

Специалисты утверждают, что перенесённое в детстве насилие сказывается на здоровье и благополучии человека в течение всей жизни.

 

О том, почему дети становятся жертвами жестокого отношения со стороны собственных родителей, сотрудникам АНО «ЦИСМ» рассказала консультант отдела семейной политики министерства труда, занятости и социального развития Архангельской области Татьяна Митькина.

 

– Как часто встречаются эпизоды насилия над детьми со стороны родителей?

 

– Сейчас политика государства ориентирована на сохранение детства, но, к сожалению, случаи насилия над детьми встречаются достаточно часто, статистика в нашем регионе не снижается последние пять лет, за три года стало больше случаев насилия со стороны посторонних взрослых. Если говорить о насилии со стороны родителей, то чаще стали проявлять агрессию по отношению к детям мамы. Такое наблюдение мы сделали после анализа ситуации в Архангельской области. В основном речь идёт о физическом насилии.

 

Если говорить о том, кто чаще подвергается насилию – мальчики или девочки – то здесь процент примерно одинаковый. Возможно, мальчиков чуть больше. Обычно жертвами агрессии становятся мальчики 8-13 лет, а девочки чаще подросткового возраста – 13-16 лет, когда начинаются проблемы родительского непонимания.

– В каких семьях родители проявляют насилие по отношению к детям? Почему так происходит?

 

– Много случаев происходит в семьях, которые внешне выглядят благополучными: живут в хороших условиях, родители работают, имеют нормальный доход. Также это происходит в семьях, где, например, мама одна воспитывает детей, а папы нет. Родители прибегают к применению силы не для того, чтобы сделать ребёнку больно или причинить вред, а используют такой метод как воспитание, потому что не знают других способов повлиять на ребёнка. Либо так происходит тогда, когда родитель не справляется с эмоциями, в порыве злости совершает необдуманный поступок, выплескивает на ребёнка свои негодование и неудовлетворённость.

 

– Как понять, что ребёнок в семье подвергается психологическому насилию со стороны родителей?

 

– Это выявляется в детских коллективах, во время игры со сверстниками. Как правило, дети – жертвы психологического насилия плаксивы, они стараются всё сделать хорошо, чтобы их не ругали, избегают конфликтов. Если дети подвергаются психологическому насилию, наблюдая как их родители каждый день ссорятся и кричат друг на друга, они пытаются привлечь внимание других взрослых к этой проблеме. Например, могут сказать, что их мама и папа пьют, хотя это совсем не так. Просто таким образом они хотят обратить внимание других людей на ситуацию, чтобы те помогли её разрешить.

 

– Какие действия взрослых специалисты считают насилием?

 

– Это всегда действия, которые приносят вред ребёнку, как физический, так и моральный. Шлепки, тычки, подзатыльники, пощёчины, порка – всё это варианты проявления физического насилия.

 

– Куда ребёнок может обратиться за помощью?

 

– Можно обратиться на Детский телефон доверия. Также есть различные онлайн-сервисы психологической помощи детям и подросткам. Ребёнок может написать письмо на почту или оставить обращение на сайте таких сервисов, и специалисты всегда отреагируют и примут меры.

– Как помочь семьям, где ребёнок был признан жертвой насилия?

 

– С такими семьями у нас в регионе работают социальный работник и педагог-психолог учреждений социального обслуживания. Чтобы реабилитация была успешной, нужно также разговаривать и с другими родственниками, которые являются ближайшим окружением семьи. Если работать только с ребёнком в этой ситуации, то результата не будет, так как он снова будет возвращаться в ту атмосферу, которая сохраняется в семье.

 

– Есть ли шанс восстановить баланс в таких семьях, не лишая взрослых родительских прав?

 

– Да, конечно. Существует технология семейной групповой конференции, которая всегда показывает хорошие результаты. В ней участвуют и родители, и дети, и ближайшие родственники. Специалисты проводят предварительные встречи и разъяснительные работы с каждым членом семьи, после чего все собираются вместе и обсуждают сложившуюся ситуацию: каждый может высказаться, задать беспокоящие его вопросы и предложить своё решение проблемы. В итоге заключается договор, который устраивает всех. Конечно, после примирения сторон ситуация в семье всё равно периодически отслеживается и ведётся непосредственный контроль.

 

Кроме того, есть технология медиации, но она больше применяется, когда уже возбуждено уголовное дело, где дети – пострадавшая сторона, а родители – источник насилия. И здесь чаще всего родители являются инициаторами этой технологии, они хотят разбираться и строить диалог.

 

– Насколько вероятно, что дети, которые подверглись насилию со стороны родителей, будут проявлять агрессию в своей семье?

 

– Вероятность высока, поскольку модель родительского поведения у них уже сформирована. Здесь всё зависит от того, в каких условиях будут жить эти дети, в каких условиях будут жить их семьи. Ну и насколько смогут они в процессе жизни проработать свои детские травмы и обиды. Также может сработать метод от противного: «мои родители делали так, я в своей семье так делать не буду».


Родительское собрание на тему "Жестокость среди сверстников"

Родительское собрание «Жестокость среди сверстников»

Цель: актуализировать знания родителей по проблеме жестокого обращения среди сверстников в школе.

Задачи:

1. Познакомить родителей с понятием «буллинг».

2. Формировать активную педагогическую позицию родителей.

3. Научить родителей распознавать ситуации травли.

4. Выработать способы защиты своего ребенка от буллинга в школе.  

Ход собрания:

1. Вводная часть. Знакомство с групповыми правилами. Определение темы и постановка задач собрания.

- Добрый день, уважаемые родители. Я рада приветствовать Вас на нашем родительском собрании. Сегодня мы с вами поговорим на очень важную тему.

Вы будете работать в группах. Ознакомьтесь с правилами работы.

(Слайд 2)

А какую, проблему мы сегодня будем обсуждать, вы попробуете определить сами, просмотрев отрывок из известного фильма.

(Отрывок из фильма «Чучело», 1984 г.)

- Кто узнал фильм? Какая проблема поднята в этом отрывке и фильме? (Жестокое обращение среди сверстников).

- Сегодня мы с вами выясним, что такое буллинг, откуда он берется, как его распознать и что делать в этой ситуации.

2.Работа над понятием «буллинг», его видами и причинами.

- Уважаемые родители, кто из вас слышал слово «буллинг», поднимите руку.

Упражнение «Ассоциации»

- Какие у вас возникают ассоциации со словом «буллинг»?

( Родители  высказываются по желанию).

 

(Слайд 3) Буллинг - таким новым термином окрестили старое, можно сказать, вековое явление: детская жестокость. К сожалению, в новом веке это явление приобрело особую актуальность. Сегодня дети особенно жестоки.

(Слайд 4) Буллинг (от англ. bullying – запугивание, физический и/или психологический террор в отношении ребенка со стороны группы одноклассников), – это форма жестокого обращения, когда физически или психически сильный индивид или группа получает удовольствие, причиняя физическую или психологическую боль более слабому в данной ситуации человеку.

Прежде чем перейти к разработке эффективных методов разрешения проблемы буллинга, следует изучить  виды,  причины и возможные проявления данного явления во всем их многообразии.

- Как вы думаете, какие виды буллинга существуют?

- В этом вам поможет определение. Выделяют следующие виды буллинга:

(Слайд 5) 1. Психологическое (моральное) насилие:

- вербальная агрессия (насмешки, присвоение кличек, необъективные оценки, высмеивание, унижение в присутствии других детей, угрозы физической расправы, шантаж, вымогательство, оскорбления, обзывательства).

-  социальное исключение (бойкот, отторжение, изоляция, отказ от общения с жертвой (с ребенком отказываются играть, заниматься, не хотят с ним сидеть за одной партой).

- кибербуллинг – публикация и распространение в Интернете оскорбительных текстов, видео и фотографий, угрозы. Распространение в последнее время получает троллинг (trolling — блеснение, ловля рыбы на блесну) — размещение в Интернете (на форумах, в дискуссионных группах, блогах и др.) провокационных сообщений с целью вызвать конфликты между участниками, взаимные оскорбления.

 

(Слайд 6) 2. Физическое насилие избиение, нанесение удара, подзатыльники, порча и отнимание вещей, воровство и  др.

- Как вы думаете, часто ли дети рассказывают о фактах буллинга?

(Слайд 7) По статистике, больший процент детей за помощью при буллинге  не обращаются:

62%  детей не рассказывали о буллинге.

24% делились с друзьями.

2% рассказали родителям.

- Почему дети не обращаются за помощью? (мнения родителей)

1. Хочет справиться с этим самостоятельно

2. Дети могут бояться реакции от обидчика.

3. Опасается, что накажут за слабость.

4. Чувствуют, что никто о них не заботится, неоткуда ждать помощи.

5. Дети могут опасаться, что их сверстники отвергнут.

Распределение ролей в буллинге.

Как уже упоминалось выше, буллинг – всегда коллективное явление. Детей, которые осознанно или невольно принимают в нем участие можно разделить на три категории: агрессоры (буллеры), наблюдатели, жертвы. (Слайд 8)

Каковы же причины агрессии и жестокости в школьном коллективе? (свободные высказывания родителей)

Генетическая форма жестокого или агрессивного поведения. Ученые пришли к выводу, что если человек имеет определенный ген, то он может пойти по пути криминала. Положительная окружающая среда лишь может ослабить генетическую программу поведения.

Семейные причины. Нехватка родительской любви, равнодушие, несправедливое наказание, неправильное воспитание, агрессия родителей, вседозволенность или жизнь полная запретов.

Социальные причины. Желание ребенка самоутвердиться в обществе сверстников, травля кого-то из сверстников под влиянием толпы. Ситуация усугубляется тем, что в последнее десятилетие стало привычным выставление частной жизни напоказ. Подростки часто снимают жестокие сцены насилия и выкладывают ролики в социальных сетях. Тем самым собирая лайки и множество просмотров, ведь эти ролики вызывают сильные эмоции.

Телевидение, Интернет и другие СМИ.

Причину возрастания детской жестокости до пугающих размеров именно в 20-21 веках многие специалисты видят в распространении и доступности телевидения и Интернета. Самые популярные и захватывающие фильмы непременно содержат сцены насилия, которые сильно влияют на несформированную детскую психику. Многие компьютерные игры предполагают сражения и убийства с целью выиграть. Видеоролики, показывающие грубость, безответственность и разврат, в Интернете имеются в свободном доступе.

3. Определение признаков, что ребенок является участником буллинга. Разработке эффективных методов разрешения проблемы.

(Работа в группах) (Слайд 9)

Как догадаться, что ребенок может быть буллером (агрессором)? 

Признаки, что ребенок - буллер. (1,2 группы)

  • Ваш ребенок: вспыльчив, неуравновешен (дерётся, обзывается, ябедничает, кусается).

  • Приносит домой дорогие безделушки, имеет собственные деньги, не объясняя причину их появления.

  • Группируется со старшими подростками.

  • Проявляет жестокие наклонности.

  • В мгновение ока переходит от довольства к злобе.

  • В игре навязывает друзьям свои правила.

  • Злопамятен на мелкие обиды, вместо того, чтобы забывать их.

  • Игнорирует указания и легко раздражается.

  • Ведет себя так, будто ищет повод к ссоре.

  • Не уважает родителей̆ или не считается с ними, особенно с мамами.

Как догадаться, что ребенок – жертва буллинга? (3,4 группы)

Признаки, что ребенок – жертва буллинга.

  • Ваш ребенок: - не приводит домой кого-либо из одноклассников или сверстников и постоянно проводит свободное время дома в полном одиночестве.

  • Эти дети пугливые, чувствительные, замкнутые и застенчивые, склонные  к  депрессии.

  • Не имеет близких приятелей̆, с которыми проводят досуг (спорт, компьютерные игры, музыка, долгие беседы по телефону).

  • Одноклассники редко приглашают его на дни рождения, праздники, или он сам никого не приглашает к себе, потому что боится, что никто не придёт.

  • По утрам часто жалуется на головные боли, расстройство в желудке или придумывает какие-либо причины, чтобы не идти в школу;
    - задумчив, замкнут, ест без аппетита, неспокойно спит, плачет или кричит во сне.

  • У него наблюдается пессимистичное настроение, может говорить о том, что боится ходить в школу или покончит жизнь самоубийством.

  • В его поведении просматриваются резкие перемены в настроении.

  • Злость, обиду, раздражение вымещает на родителях, родственниках, более слабых объектах (младшие братья и сестры, домашние животные).

  • Выпрашивает или тайно берет деньги, внятно не объясняя причину своего проступка (особую тревогу стоит проявлять в том случае, когда исчезают крупные суммы денег, дорогие вещи, украшения – деньги могут быть использованы на откуп от вымогателей, покупку алкоголя, наркотиков).

  • Приходит домой с мелкими ссадинами, ушибами, его вещи выглядят так, словно кто-то ими вытирал пол; книги, тетради, школьная сумка находятся в аварийном состоянии.

Что предпринять родителям в ситуации, когда ребенок подвергся буллингу? (1,2 группы) (Слайд 10)

 

•     Ни в коем случае не игнорировать случившееся с ребёнком и не пускать всё на самотёк.

  • Не спешите с требованиями «не будь слюнтяем», «дай сдачи». Многие дети не могут преодолеть страх и к тому же боятся вызвать неудовольствие папы, а потому перестают жаловаться и остаются со своей бедой один на один.

  • Попытаться понять истинную причину травли: внешность ребёнка, особенности его поведения, плохая, а сейчас порой и отличная успеваемость, отсутствие статусных для детей предметов (мобильного телефона и т.д.).

•    Убедитесь, что ваш ребёнок действительно стал жертвой школьного буллинга.

•    Сообщите о ситуации классному руководителю, школьному психологу и сообща найти пути выхода из сложившийся ситуации.

•     Успокоить и поддержать ребенка словами: «Хорошо, что ты мне сказал. Ты правильно сделал»; «Я тебе верю»; «Ты в этом не виноват»; « «Мне жаль, что с тобой это случилось». «Я постараюсь сделать так, чтобы тебе больше не угрожала опасность».

•    Учите ребенка игнорировать агрессора, уйти от конфликта.

•    Если ребёнок пережил насилие, напуган и потрясён случившимся, оставьте его на один день дома, не водите в школу. При сильно пережитом стрессе попытаться перевести ребёнка в другой класс или даже в другую школу.

 

Что предпринять родителям в ситуации, когда ребенок — обидчик?

(3, 4 группы)

Не игнорировать. Не закрывать глаза на жестокость ребёнка. Не оправдывать его поступки, опасаясь обвинения в собственной несостоятельности и беспомощности. Если проблему игнорировать, то изменения в личности ребёнка могут стать необратимыми.

Выяснить причину. Дети по своей сути очень отзывчивые существа, в них нет злости, они не желают причинять боль. Поэтому каждое проявление жестокого поведения имеет свои причины. Их нужно понять и отстранить.

Дать негативную оценку. Застав ребёнка на «месте преступления», следует вести себя очень строго и сурово. Он должен понять – его поведение недопустимо и родители очень огорчены.

Педагогически наказать. Каждое недопустимое действие ребёнка должно находить ответное противодействие у родителей. Однако физические наказания не только не решают проблему, но и являются одной       из причин детской жестокости. Поэтому рекомендуется искать педагогические оправданные наказания. Например: замечание, выговор, лишение чего-то приятного. Вид наказания выбирается от тяжести проступка.

Проанализировать стиль семейных отношений. В дошкольном возрасте влияние семьи на поступки ребёнка особенно сильно. Вероятность его агрессивного и жестокого поведения зависит от того, видит ли он проявления агрессии дома. Важно стараться управлять своими негативными эмоциями, учитывать то, что крик, оскорбления, одобрение жестокости, повышение голоса тоже являются проявлениями агрессии.

Уделить достаточно внимания. Ребёнку очень важно слышать от родителей, что его любят. Поэтому важно не упускать ни одной возможности напомнить ему о том, что папа и мама счастливы, быть родителями такого замечательного ребёнка, как он, и гордятся им. Важно выслушивать его проблемы, какими бы мелкими они ни казались. Ребёнку просто необходимы мнение или совет родителей.

Объяснять. Маленький ребёнок практически ничего не знает об этом мире. Он не понимает, почему одно делать можно, а другое нельзя. Родителям нужно всё объяснить ему. Если не оговорить с ним причины запретов, то само по себе это воздействие может быть абсолютно бессмысленным.

Хвалить. Важно отмечать и поддерживать любые положительные действия и качества ребёнка. Это сформирует у него чёткое представление о том, что быть добрым, чутким – хорошо, а жестоким, злым – плохо. Что настоящий мужчина доказывает свою мужественность не драками и кулаками, а достойным мужским поведением даже в критических ситуациях.

Предоставить возможность выплеснуть эмоции другим способом. Иногда ребёнку просто необходимо выплеснуть свои чувства. Следует показать ему конструктивные способы выражения гнева и агрессии: устроить бой с боксёрской грушей; скомкать, выбросить, разорвать, разорвать несколько листков бумаги; нарисовать свой гнев.

Набраться терпения. Детская жестокость – проблема серьёзная. Одним словом или одним действием она не решается. Постепенно, если взрослые постоянно ведут работу в этом направлении, ребёнок поймёт, что такое хорошо и что такое плохо.

4. Знакомство с приемами выхода из конфликтной ситуации.

- Существуют специальные техники выхода из ситуации травли. (Слайд 11)

Американский детский психолог Брукс Гиббс показывает на наглядном примере, как дети должны реагировать на травлю со стороны их недоброжелателей.

Этот психолог занимается изучением проблемы жестокости среди детей и проводит специальные тренинги.

(Просмотр части видеоролика «Тренинг» и ответы на вопросы)

- Кто буллер?

- Кто жертва?

- Что произошло в результате их разговора? Почему?

- А теперь посмотрите, он предлагает те же условия поведения в ситуации, а чем же она закончится? (просмотр видеоролика до конца)

- Как можно выйти из ситуации, чтобы не произошел конфликт?

(Слайд 12)

5. Рефлексия и итог. (Слайд 13)

Учитель благодарит родителей за работу.

Видеоролик «Буллинг».

Предотвращение жестокого обращения со сверстниками и поощрение доброты

Дети напоминают мне цыплят, которые ищут слабых и раненых и заклевывают их до смерти. Они обнаружили, что моего 9-летнего сына, страдающего аутизмом, беспокоят громкие звуки, они кричат ​​и свистят ему в ухо, пока он не заплачет. 1

- Мать

Ваши дети, которые высмеивали меня, которые решили не принимать меня, которые обращались со мной, как будто я не стою их времени, мертвы.

- электронное письмо стрелка из Колумбины Эрика Харриса о самоубийстве
сообществу Литтлтона

«Самое сильное моральное влияние школы, - замечает психолог и воспитатель характера Марвин Берковиц, - это то, как люди относятся друг к другу». Во многих школах большинство взрослых сознательно стараются относиться к ученикам с любовью и уважением. Но в тех же школах, даже школах, которые якобы привержены воспитанию характера, дети часто ужасающе жестоки друг к другу.

Когда жестокость со стороны сверстников не контролируется, это очень серьезная проблема по многим причинам. Школа сообщает, что правит закон джунглей. Эта угрожающая атмосфера мешает обучению; ученики не будут сосредоточены на школьных занятиях, если они беспокоятся о том, что их порежут в классе, оскорбят в коридоре, подвергают остракизму на переменах или издеваются в автобусе. Жестокость со стороны одноклассников лишает их того, что нужно каждому ребенку: опыта принятия и оценки сверстниками.Одно исследование показало, что неприятие сверстников заставит ребенка бросить школу с большей вероятностью, чем академические трудности. 2

Студенты, преследующие сверстников, не только причиняют вред другим; они также деформируют свой собственный характер. К 24 годам, по данным Министерства юстиции США, 60% студентов-хулиганов будут осуждены.

Для учеников, которые регулярно подвергаются жестокому обращению со стороны сверстников, учеба - несчастье. Окончив среднюю школу в пригороде, мальчик написал своему директору следующее письмо:

До того, как я пришла в эту школу, я ходила в школу, где меня любили, и занималась спортом.Я думал, что присоединение к футбольной команде, когда я пришел сюда в 8-м классе, было бы хорошим способом найти друзей. Вместо этого по причинам, которых я никогда не понимал, четверо ребят из команды решили меня задирать. Они начали с того, что обзывали меня, и однажды после тренировки столкнули меня в болото за школой. Когда я пытался выбраться, они продолжали отталкивать меня. Так продолжалось до тех пор, пока я не прослезился, а потом они назвали меня «плаксой». Когда я наконец вышел, я сказал тренеру - что было большой ошибкой, потому что он заставил их бегать круги, а потом у них действительно была причина не любить меня.

Однажды вне школы, когда я разговаривал с двумя понравившимися девушками, эти парни подошли ко мне сзади и стянули с меня штаны. Уходя, они сказали: «Вы ничего не можете с этим поделать». Они поддерживали это на протяжении всей старшей школы. Я постоянно боялся унижения. Эти дети разрушали мою жизнь. Я думал о том, что бы я хотел с ними сделать, но у меня не хватило смелости осуществить это.

Некоторые ученики, которые подвергаются таким мучениям, действительно исполняют свое желание мести.Исследование 2000 года стрельбы в школах, проведенное Секретной службой США, показало, что две трети стрелков чувствовали себя преследуемыми, запуганными, угрожаемыми, атакованными или ранеными.

Другие жертвы жестокого обращения со сверстниками подвергаются риску самоубийства. Мать говорит:

У моей милой и симпатичной ученицы 7-го класса нет друзей. В кафетерии ест одна, по коридорам ходит одна. Она говорит, что это похоже на привидение. Она не знает, что сделала не так. Излишне говорить, что она в депрессии и вчера вечером сказала, что хотела бы покончить с собой.Мы с мужем не понимаем, что делать. 3

Одна девочка 8-го класса, которая покончила с собой, оставила родителям записку: «Всю мою жизнь меня дразнили. Я очень тебя люблю, но я просто не могла больше этого терпеть».

Жестокость со стороны сверстников, конечно, всегда была с нами, но исследования показывают, что она растет. 4 В последние годы расширилось количество программ по борьбе с издевательствами, что является отражением проблемы.

Гораздо более распространенным, чем классическое издевательство (когда более сильный ребенок выбирает более слабую жертву), являются повседневные эмоциональные жестокости - дразнить, насмехаться, сплетничать, распространять слухи и исключать.В общенациональном опросе почти 70 000 учеников 6-12 классов только 37% заявили, что «ученики моей школы проявляют уважение друг к другу». 5 Проблема, с которой сталкивается очень много школ, теперь заключается в общей культуре сверстников, в которой неуважение и подлость стали нормой.

У школ нет более высоких моральных обязательств перед учениками и их родителями, чем делать все, что в их силах, чтобы предотвратить жестокость со стороны сверстников и создать культуру доброты и уважения. Нет более важного показателя эффективности программы воспитания характера, чем ее прогресс в достижении этой цели.

1. Начните с дисциплины на основе персонажей

Первая стратегия предотвращения жестокости со стороны сверстников - это дисциплина, основанная на характере (глава 7). Все стратегии дисциплины, которые помогают детям развивать уважение к правилам и правам других, помогут обуздать издевательства.

Неотъемлемой частью дисциплины, основанной на характере, является принуждение к исполнению, при котором учащиеся подотчетны правилам посредством справедливых и твердых последствий. С хулиганами часто оказывались полезными поведенческие контракты (например,г., «Я никого не бью и не причиняю вреда - если я это сделаю, мне придется позвонить родителям и сообщить о том, что я сделал» ).

2. Создать заботливую школьную общину

Вторая стратегия должна заключаться в создании заботливого школьного сообщества, в котором все учащиеся будут чувствовать себя защищенными и принадлежащими друг другу.

Можно измерить степень существования заботливого школьного сообщества. Это можно сделать с помощью опроса, в котором учащихся и сотрудников просят указать свое согласие или несогласие по 5-балльной шкале с такими утверждениями, как: «Люди в этой школе заботятся друг о друге » и « учащихся в этой школе. в школе помогают друг другу, даже если они не друзья. " 6 Используя такой инструмент для исследования шести различных школьных округов в разных регионах страны, одно исследование выявило четкую закономерность: чем сильнее в школе чувство общности, тем больше вероятность того, что учащиеся показали положительные результаты в отношении отношения и характера. :

      1. Больше нравится школа.
      2. Меньше чувства одиночества в школе.
      3. Больше сочувствия к чувствам других.
      4. Более сильная мотивация быть добрым и полезным.
      5. Более сложные навыки разрешения конфликтов.
      6. Более частые проявления альтруистического поведения.
      7. Высшая академическая самооценка.
      8. Более сильное чувство социальной компетентности.
      9. Меньше правонарушений.
      10. Меньше употребления табака, алкоголя и марихуаны.

Школы, стремящиеся укрепить свое чувство общности, должны рассмотреть возможность использования доступного опроса (см. Главу 11), чтобы получить исходные данные в начале своих усилий, а затем повторить опрос позже, чтобы оценить свой прогресс.

3. Реализуйте эффективную программу борьбы с издевательствами

Многие школы сделали дальнейший шаг в реализации общешкольной программы борьбы с издевательствами.

Школы, реализующие эту стратегию, должны позаботиться о выборе программы, основанной на фактах. В 1999 году комитет исследователей в области образования изучил более 500 программ, якобы направленных на предотвращение насилия, и обнаружил только четыре школьные программы с доказанной эффективностью. 7

Пожалуй, самый известный из эффективных подходов - это Olweus Prevention Program , разработанная норвежским психологом Дэном Олвеусом.Эта программа, реализованная в течение последних 20 лет в начальных и средних школах Норвегии, позволила: (1) снизить уровень травли на 50% и более; (2) значительно снизилось общее антиобщественное поведение, такое как вандализм, драки и воровство; и (3) улучшение климата в классе и удовлетворение учащихся школьной жизнью.

Теперь программа Olweus Prevention Program , используемая во все большем числе школ США, состоит из четырех основных компонентов:

1.Общие предпосылки: осведомленность и участие взрослых

2. Школьные мероприятия

  • Анонимное анкетирование хулиганов / жертв
  • Создание комитета по предотвращению издевательств
  • Обучение персонала и время для постоянных дискуссионных групп с персоналом
  • Действенный присмотр во время перемены и обеденного перерыва

3. Классные меры

  • Четкие правила в классе и школе о запугивании
  • Регулярные аудиторные встречи
  • Встречи с родителями студентов

4.Индивидуальные меры

  • Индивидуальные встречи со студентами-хулиганами
  • Индивидуальные встречи с потерпевшими
  • Встречи с родителями учащихся участвовали
  • Разработка индивидуальных планов вмешательства.

Для получения дополнительной информации о Программе предотвращения запугивания Olweus, обучении жизненным навыкам , Содействие альтернативным стратегиям мышления (PATHS) и The Incredible Years, посетите www.colorado.edu/cspv/blueprints/model/overview.html.

4. Привлечь учащихся к ответственности за прекращение жестокого обращения со сверстниками

Хулиганы получают власть, когда к их поведению относятся терпимо. По оценкам, 85% издевательств происходит на глазах у других учеников. Прохожие часто пассивно наблюдают или усугубляют проблему, подбадривая хулигана или даже присоединяясь к нему.

Канадское исследование показало, что если хотя бы один ученик высказывался, чтобы выразить неодобрение инциденту издевательств, хулиган обычно останавливался в течение десяти секунд. 8 Наша задача как преподавателей - создать в школе культуру, в которой большинство учащихся придерживаются мнения, что они должны что-то делать, чтобы попытаться остановить любую жестокость, которую они наблюдают.

Некоторые школы добились успеха в содействии вмешательству сверстников путем набора группы учащихся по борьбе с запугиванием на каждом уровне обучения. Затем эти команды работают с учителем или консультантом, чтобы провести мозговой штурм и реализовать стратегии по снижению жестокости со стороны сверстников. Впоследствии члены команды выступают от имени жертв. Один из выпускников средней школы в Кларксбурге, Западная Вирджиния, говорит: «Мы не кричим, когда дети придираются к кому-то - мы просто говорим:« Эй, чувак, это не круто ».'"

В Эри, штат Пенсильвания, проект Офелия (www.opheliaproject.org) фокусируется на «агрессии в отношениях», включая все скрытые отношения детей друг к другу. Проект обучает старшеклассников в качестве наставников, которые ходят в классы средней и начальной школы и ведут дискуссии: «Что делают девочки, когда они хотят плохо относиться друг к другу? Давайте составим список. Хорошо, что делают мальчики?» Затем школьные наставники разыгрывают обычные сценарии, изображающие агрессора, жертву и детей в середине.Пример ситуации: кто-то злится на Келли и пытается рассердить на нее и всех друзей Келли.

Цель ролевых игр: продемонстрировать учащимся, как дети в середине могут положительно влиять на динамику группы. «Мы хотим донести мысль, - говорит основатель проекта Ophelia Project Сьюзан Веллман, - что то, что делают сторонние наблюдатели, имеет большое значение».

5. Создайте классное сообщество

Основная стратегия предотвращения жестокого обращения со сверстниками - создать сильное чувство общности в каждом классе.

Это начинается с того, чтобы помочь студентам узнать своих одноклассников. Лотерея мест - регулярная смена детских мест - простой способ сделать это. Мать с благодарностью вспоминает, как ее учитель в шестом классе применил эту стратегию:

Когда я учился в шестом классе, мы переехали. Я боялся пойти в новую школу в середине года. Но каждую неделю учитель распределял нам новое место по лотерее. Я познакомился со многими другими детьми за короткое время и смог подружиться.В этом классе была очень комфортная атмосфера.

Марти Камински, учитель 4-го класса в Итаке, штат Нью-Йорк, описывает, как он использует ритуал «утренней встречи», чтобы создать и обновить чувство общности в своей комнате:

Первый день в школе и каждый последующий день я сажусь со своими учениками и провожу утреннее собрание. Минут 15 делимся рождением котят, потерей зуба, тревогой по поводу предстоящего переезда. Поем песни. Мы отмечаем индивидуальные достижения.На утреннем собрании мы говорим каждому ребенку: «Ты часть нас. Добро пожаловать сюда».

Утренние встречи , публикация Responsive Classroom (www.responsiveclassroom.org), является богатым источником ритуалов приветствия и других мероприятий для этого времени начала дня.

6. ​​Развивайте дружбу

Как отмечает психолог Майкл Томпсон, студенты могут справиться с социальной жестокостью, если у них есть один друг. Однако около 20% детей рискуют остаться без друзей.

Поэтому мудрые учителя сознательно стараются укрепить дружбу в своих классах. Беверли Окли, учительница 2-го класса начальной школы Южного Хэмптона на Лонг-Айленде, в начале каждого учебного года читает несколько книг о дружбе. И каждый день, в течение пяти минут сразу после перемены, она приглашает своих учеников на «Время дружбы».

Во время дружбы я спрошу детей: «Что хорошего из того, что вы видели, как кто-то делал утром, во время обеда или перерыва?» Это не обязательно должно быть что-то большое; кто-то может сказать: «Я видел, как Джо взял мелки.«Я даю наклейку каждому ученику, которого назвали. Обычно мы набираем 3 или 4 учеников в определенный день. Они наклеивают свои стикеры на ламинированную карточку, которую я им даю.

Из всего, что я делаю, Время дружбы для них самое важное. В конце года я прошу каждого из них написать книгу для 2-го класса - что им понравилось, что они запомнят. Они всегда упоминают «Время дружбы». Спустя несколько лет, когда они станут учениками 5-6 классов, они будут заходить к ним, и даже если они ничего не могут вспомнить о 2-м классе, они помнят «Время дружбы».

«С тех пор, как я начал« Время дружбы », - говорит Окли, - я почти никогда не получаю жалоб на поведение во время перемены -« он сделал это, она сказала то ». И если кто-то расскажет мне о проблеме дружбы, которая у него есть - например, друг, который не играет с ним, - я скажу: «Давай поговорим об этом во время дружбы».

7. Делайте «анонимные комплименты»

Марк Твен однажды сказал: «Я могу прожить два месяца на одном хорошем комплименте». Рик Мэнсфилд, учитель 5-го класса в Меррике, штат Нью-Йорк, поддерживает поток комплиментов в своем классе через еженедельное мероприятие «Анонимные комплименты».

  1. Каждый ученик рисует из миски имя одноклассника.
  2. Перед концом недели каждый ученик пишет комплимент в адрес своей персоны на полоске бумаги, показывает его учителю и с одобрения учителя кладет его в коробку для комплиментов.
  3. В пятницу учитель размещает комплименты на доске объявлений рядом с именами учащихся.

Комментарии Мэнсфилд: «Это занятие почти не требует времени, но в значительной степени способствует созданию благоприятной атмосферы в классе.А поскольку комплимент анонимен - его мог написать любой в классе, - в целом возникает хорошее чувство по отношению к одноклассникам ».

8. Внедрение качественного совместного обучения

При совместном обучении учащиеся работают по 2, 3 или 4 секунды над задачей, которая требует взаимозависимого обучения (у каждого учащегося есть своя работа) и индивидуальной ответственности (каждый должен продемонстрировать владение материалом, пройдя тест или сдав бумагу или проект). Десятки исследований показывают, что совместное обучение способствует как академическим достижениям, так и развитию характера, включая перспективу, командные навыки, понимание различий и интеграцию всех учеников в классное сообщество.

Однако, чтобы иметь эти преимущества, совместное обучение должно быть хорошо спроектировано. Многие взрослые негативно вспоминают «групповую работу», когда некоторым детям давали бесплатную поездку, властный ученик брал на себя ответственность, а учитель ставил групповую оценку (не очень хорошая идея), которая наказывала учеников, которые выполняли работу более качественно, чем их товарищи по команде. .

Качественное совместное обучение требует, чтобы учитель и ученики: (1) выявляли модели поведения, которые приводят к эффективному сотрудничеству; и (2) постоянно отслеживать и оценивать, насколько эффективно пары или группы работают вместе.Например, Бетти Хаус и ее ученики 5-го класса в Итаке, штат Нью-Йорк, разработали следующую диаграмму для руководства своим совместным обучением:

Мы лучше всего работаем вместе, когда:

  • Мы помогаем друг другу и не ссоримся.
  • Мы все добры друг к другу - без обид.
  • Мы поддерживаем друг друга.
  • Мы общаемся и делимся своими идеями.
  • У каждого есть своя работа.
  • Каждый вносит свой вклад и чувствует себя включенным.
  • Кто-то мне комплимент.
  • Мы выслушиваем все идеи и по очереди делимся ими.
  • Люди не жалуются.
  • Я чувствую себя уважаемым.

Учащиеся, скорее всего, вырастут в своих навыках сотрудничества, если учитель просматривает такой список перед каждым совместным мероприятием, а затем просит учащихся после этого упражнения использовать список, чтобы оценить, насколько хорошо они работали вместе.

9. Учите сочувствию через детскую литературу

Жестокое обращение со сверстниками - особенно по отношению к «другим» детям - почти всегда отражает недостаток сочувствия. Детская литература, изображающая жестокость и причиняемые ею страдания, - ценный инструмент для развития сочувствия.

Элеонора Эстес Сотня платьев (Harcourt Brace, 1944), Лорен Миллс The Rag Coat , Мэри Райт Кто здесь? и Crow Boy Таро Яшимы - это четыре иллюстрированные книги на эту тему, которые можно эффективно использовать с детьми всех возрастов.См. Также Воспитание характера через рассказ: Уроки K-6 для формирования характера через мультикультурную литературу (www.CharacterEducation.com.)

Недавно я работал в начальной школе, где недоброжелательное отношение детей друг к другу было главной заботой персонала, как это часто бывает. Я прочитал Сотня платьев нескольким классам 4, 5 и 6 классов и провел кружковые обсуждения с каждой группой.

В книге рассказывается история Ванды Петронски, бедной тихой девушки, которая в школу всегда носит одно и то же выцветшее синее платье.У нее нет друзей. Другие девушки во главе с популярной Пегги постоянно дразнят Ванду из-за ее единственного платья. Наконец, однажды Ванда выпаливает: «У меня дома сотен платьев - всех разных цветов!» После этого девчонки становятся беспощадными. Мэдди - лучшая подруга Пегги - желает, чтобы она и остальные перестали приставать к Ванде, но у нее не хватает смелости сказать что-либо.

Приходит время для ежегодного конкурса рисунков, который их учитель проводит каждую весну. В день объявления победителя дети входят в класс, пораженные тем, что на стенах висит 100 красивых рисунков платьев, каждое из которых разное.Учительница объясняет, что все они были нарисованы Вандой, но ее нет за первым призом. Затем учитель читает письмо отца Ванды:

Уважаемый учитель:

Моя Ванда больше не будет приходить в вашу школу. Джейк тоже. Теперь переезжаем в большой город. Больше не надо кричать, Полак. Больше не спрашивайте, почему смешное название. Множество забавных имен в большом городе. С уважением,

Ян Петронский

В каждом классе, которому я читал эту историю, дети внимательно слушали.Вы могли сказать, что он попал в цель. Я спросил: «Сколько из вас когда-либо оставались вне школы или над ними смеялись в школе?» Большинство рук поднялось. Я спросил: «Многие ли из вас когда-либо принимали участие в насмешках над другим ребенком или исключении их из-за того, что они чем-то отличаются?» Большинство студентов либо смотрели вниз, либо медленно поднимали руки.

По ходу обсуждения я попросил их подумать о Мэдди, девушке из рассказа, которая жалела Ванду, но ничего не сделала. После того, как Ванда уехала, Мэдди почувствовала тошноту внизу живота.Она чувствовала себя трусей. Я сказал: «Каким образом Мэдди могла бы помочь Ванде? Предположим, она хотела бы быть дружелюбной по отношению к Ванде, но при этом оставаться друзьями с Пегги - как она могла это сделать?» В каждом классе ученики высказывали хорошие идеи.

Затем я сказал: «Предположим, вы видите, что с кем-то в вашем классе или школе плохо обращаются - высмеивают или не учитывают. Может быть, это прямо сейчас происходит с кем-то, кого вы знаете. Чем вы могли бы помочь?» Мы составили список на доске. Я попросил каждого ученика записать одну вещь, которую они попытаются сделать, и попросил учителя каждого класса выделить на следующей неделе детям время, чтобы написать о том, выполнили ли они свои намерения.

10. Пусть дети с ограниченными возможностями учат своих сверстников.

В развитии сочувствия ничто не заменит личный опыт. Опыт из первых рук особенно важен для того, чтобы помочь детям понять и поддержать одноклассников с ограниченными возможностями.

Кэтлин Скэнлон - школьная медсестра в начальной школе Фредерика Лейтона (Освего, Нью-Йорк). Она помогает детям-инвалидам рассказывать одноклассникам об их инвалидности и о том, как они с ней справляются.Она объясняет:

В присутствии родителя я встречусь с ребенком и спрошу: «Чем бы вы хотели поделиться с классом? Как вы хотели бы поделиться этим? Чем не вы хотите поделиться?» У одного четвероклассника была расщелина позвоночника, и он не хотел рассказывать, что у него был катетер, из-за сложности контроля над мочевым пузырем. Одна девочка 3-го класса страдала эпилепсией и беспокоилась, что когда-нибудь дети увидят у нее припадок, и хотела поговорить с ними об этом. Ключевым моментом является участие ребенка в планировании.Иногда они решают прочитать классу что-нибудь о своей инвалидности или рассказать личную историю. Иногда они делают часть презентации, а я часть.

Говорит Скэнлон: «Мои ученики возвращались ко мне, когда они учились в средней и старшей школе, и благодарили меня за возможность сделать это и за то, что спросил их, как они хотят это сделать».

11. Используйте 7 Е, чтобы научить заботе

Есть 7 Е обучения любой добродетели:

  • Объясните - определите, проиллюстрируйте и обсудите его важность.
  • Изучите - в литературе, истории или текущих событиях.
  • Покажу - на личном примере.
  • Ожидайте - через коды, правила, контракты и последствия.
  • Опыт - в отношениях и деятельности.
  • Поощряйте его - через постановку целей, практику добродетели и самооценку.
  • Оцените - поделитесь с учениками своими впечатлениями.

Ян Горман, учитель 1-го класса начальной школы Мичем (Сиракузы, Нью-Йорк), показывает, как применять «7 Е». Учебный год она начинает с обучения добродетели в неделю, начиная с заботы. На доске у нее большой знак «ЗАБОТА» и фотография двух детей, работающих вместе.

Она собирает студентов в круг и выясняет их мысли по следующим вопросам на доске:

  • Что за забота?
  • Кто может проявить заботу?
  • Где осуществляется забота?
  • Как каждый из нас может проявить заботу? В нашем классе? В нашей школе? В наших семьях?

Она составляет визуальную паутину ответов детей, которые остаются в передней части комнаты.

Затем она читает книжку с картинками, иллюстрирующую тему заботы. Она часто начинается с книги Питера Голенбока Teammates , рассказа о том, как капитан Бруклин Доджерс Пи Ви Риз поддерживал Джеки Робинсона, когда Джеки столкнулся с расизмом, даже со стороны некоторых из его товарищей по команде, за то, что он был первым чернокожим человеком, игравшим в бейсбол высшей лиги. После рассказа она проводит дискуссию, спрашивая: «Кто в этой истории проявил заботу? Кто не проявил заботу?»

Затем она говорит: «Я хочу, чтобы вы запомнили эту историю и постарались проявить заботу друг к другу в течение оставшейся части дня.«Когда ребенок ведет себя заботливо, она делает ему комплимент, иногда обращая внимание класса на продуманный поступок. Если ребенок ведет себя невнимательным или недобрым образом, он будет говорить с учеником наедине:« Проявило ли это поведение заботу? Вспомни нашу историю. . . помните нашу дискуссию ".

Каждый последующий день недели она читает разные истории о заботе, а затем следует еще одно обсуждение в классе. Она повторяет свой призыв к детям проявлять заботу в своих отношениях и снова ищет возможности прокомментировать их поведение.

«К концу недели, - говорит она - после пяти таких рассказов и обсуждений - - в моем классе - появилась потребность в заботе». Ее дети были погружены в эту добродетель. Это стало частью школьной культуры. В течение следующей недели она повторяет этот процесс с другой добродетелью.

12. Воспользуйтесь силой залога

Обещание, особенно если оно повторяется ежедневно в качестве классного ритуала, может создать классное сообщество и укрепить приверженность учащихся правильным поступкам.

«Детское обещание разнообразия» - это пример обещания, которое помогает учащимся ценить различия, которые обогащают человеческое сообщество. Обещание учит, что мы все должны стараться находить хорошее в других людях, точно так же, как мы хотим, чтобы они находили хорошее в нас.

Детский залог разнообразия

  • Я считаю, что все дети по-своему разные и особенные.
  • Я считаю, что все дети заслуживают того, чтобы их любили, принимали и уважали такими, какие они есть.
  • Я буду стараться быть хорошим другом, чтобы все дети чувствовали себя рядом со мной как дома.
  • Я не буду судить людей по их месту жительства, цвету кожи, одежде, способностям, духовным убеждениям, девочкам или мальчикам.
  • Я могу и найду хорошее во всех людях.
  • Я не буду рассказывать и слушать анекдоты, высмеивающие других людей.
  • Я буду миротворцем в семье и школе.
  • Я буду гордиться своей семьей и наследием.
  • Я узнаю как можно больше о семейных традициях других детей в моей школе. 9

13. Пусть дети ведут дневник добрых дел

Один из лучших способов подавить негативное поведение - это выработать позитивную привычку, которая является его психологической противоположностью.Например, трудно быть злым по отношению к другим людям, если вы каждый день стремитесь совершать добрые дела.

Действуя на основе этого понимания, католическая школа Св. Рокко (Провиденс, Род-Айленд), получившая награду Blue Ribbon от Министерства образования США, предлагает своим ученикам вести ежедневный журнал Good Deeds Journal . В начале каждого дня ученики записывают в свой дневник доброе дело, которое они сделали накануне в школе, дома или в обществе.

Учителя всех предметов обращаются к теме добрых дел.В языковом искусстве учитель может прокомментировать доброе дело, совершенное персонажем рассказа; в социальных исследованиях, о добром деле, совершенном кем-то в новостях. Учащиеся узнают, что добрым делом может быть все, что способствует счастью другого человека, - даже такая простая вещь, как улыбка.

Девушка комментирует: «Мне нравится журнал Good Deeds Journal , потому что он помогает мне лучше понимать, как помогать другим. Я даже вижу улучшения в моих друзьях, потому что они стараются быть более вежливыми и добрыми друг к другу.Родители Св. Рокко говорят: «Мои дети теперь с готовностью сгребают снег для нашего пожилого соседа, не ожидая и не принимая денег взамен. Они также более чувствительны к социальным вопросам, когда смотрят телевизор ".

Мы ценим то, что ценим. Классы и школы, которые заботятся о доброте, находят способы признать и почтить ее.

Например, Донна Функ, учитель специального образования из Кортленда, штат Нью-Йорк, дает каждому из своих учеников страницу «ПОСМОТРИ, ЧТО Я ДЕЛАЛА СЕГОДНЯ». Чтобы распознать положительные действия, она раздает детям стикеры (прямоугольники размером 1 x 3 дюйма, каждый с изображением, которые она рисует на своем компьютере и распечатывает на липкой этикетке).Студенты наклеивают эти стикеры на свои страницы, чтобы в конце дня увидеть все то хорошее, что они сделали. Образцы наклеек: «Я поделился с кем-то», «Я сделал комплимент», «Я кого-то послушал», «Я позволил кому-то уйти первым», «Я сказал, извините», «Я успокоился», «Я был хороший друг." Комментарии Funk:

Большинство моих учеников с задержкой в ​​развитии приходят ко мне, не имея возможности говорить о себе положительно. Когда я спрашивал их об определенном положительном действии, которое они только что совершили, они обычно отвечали: «Я был хорош."Наклейки дают им язык, который они могут использовать для обозначения их конкретных достижений.

15. Сделайте так, чтобы участники узнали коллег

Когда ученики узнают друг друга по поступкам характера, у добродетели больше шансов стать нормой для сверстников, чем что-то, что дети делают только для того, чтобы угодить взрослым.

Одна учительница 3-го класса часто заканчивает день 2-3-минутным классным собранием, на котором она спрашивает: «У кого сегодня есть доброе слово для кого-то?» На доске у нее есть список характерных слов: добрый, заботливый, трудолюбивый, решительный, справедливый, щедрый и так далее.Студент может сказать: «Сара была добра ко мне, когда дала мне свою работу». Или: «Стив был полон решимости решить математическую задачу, на которой он застрял».

Многие школы прилагают все усилия, чтобы вовлечь учеников в то, чтобы замечать, как другие дети и взрослые совершают «акты характера». Учащиеся записывают акт и имя человека на распечатанном бланке (размещенном повсюду в здании) и бросают его в коробку. В рамках утренних объявлений учащиеся по очереди вынимают из коробки три или четыре бланка и читают, что эти люди сделали.Не начерченные формы отправляются классным руководителям, чтобы они могли передать их ученикам, чьи положительные действия были отмечены.

16. Используйте классное собрание, чтобы обсудить издевательства

Несмотря на активные усилия школы по предотвращению жестокого обращения со сверстниками, некоторые дети по-прежнему будут вести себя оскорбительно, и им потребуется дополнительная помощь, чтобы научиться действовать просоциально. Собрание класса, на котором обидевший ребенок может услышать, как его сверстники говорят, какое поведение ему нравится, а что нет, часто бывает более эффективным, чем исправление одним только учителем.

У Питера Салливана, учителя 2-го класса в центре Нью-Йорка, был ученик, который, по его мнению, только начинал становиться хулиганом. Чарльз происходил из неблагополучной домашней обстановки. Он мало уважал права и чувства других. Он постоянно вторгался в личное пространство других учеников и часто хватал или толкал, чтобы получить то, что хотел.

Учитель Салливан описывает, как он использовал классное собрание для решения этой проблемы:

Чарльз присутствовал, но не выделялся.Нашим основным правилом было: «Приведите примеры издевательств, но не называйте, пожалуйста, имена». Я попросил детей рассказать, что они чувствовали, когда стали жертвами такого поведения. В результате этого обсуждения мы все оказались на одной странице: Никто не любит, когда над ним издеваются.

Позже в тот же день я встретился с Чарльзом, чтобы обсудить его издевательства. Я подчеркнул, что он мне нравится, но не одобряю такого поведения. Я попросил его вспомнить и подумать о том, что дети говорили на нашем школьном собрании - что они чувствовали, когда над ними издевались.Пока мы разговаривали, я составил список «Чувства из-за издевательств» на листке бумаги.

Я попросил Чарльза носить этот список в кармане и читать его хотя бы раз в день. Мы договорились встретиться через неделю, чтобы посмотреть, как у него дела. Я хотел, чтобы Чарльз знал, что я забочусь о нем и серьезно настроен желать ему успеха. Фактически, его поведение начало улучшаться.

17. Создавайте связи через классы приятелей

Многие школы развивают заботливое сообщество, используя «классы для друзей», чтобы наладить дружеские отношения между большими и маленькими детьми.Они имеют большое значение для того, чтобы в школе чувствовалась семья.

Например, класс 5-го класса может сочетаться с классом 3-го класса, класс 3-го класса с детским садом и так далее. Старшие ученики помогают своим младшим приятелям в учебе и вместе выполняют специальные проекты. Иногда старшие дети читают своим младшим приятелям и сидят с ними во время собраний.

Директор школы Боб Сторриер, который активно использует друзей в школе Enders Road Elementary (Манлиус, Нью-Йорк), говорит: «Эти отношения дают старшим детям чувство ответственности, а младшим - чувство безопасности."

18. Создание «школьных семей»

Католическая школа Св. Риты K-8 (Дейтон, Огайо) объединяет своих учеников в «семьи», по одному ребенку из каждого класса (они говорят, что идея пришла из государственной школы). Мальчик и девочка 7 и 8 классов служат «родителями», а младшие дети на самом деле называют их «мамой» и «папой».

В начале учебного года эти семейные группы большую часть первых трех дней проводят вместе в играх и других мероприятиях, которые укрепляют связи.В остальное время года семейные группы собираются вместе для регулярных мероприятий (в государственной школе это могут быть еженедельные собрания) и для особых случаев, например, праздников.

Директор Марианн Райсманн, комментирует:

На этих мероприятиях старшие ученики стараются быть хорошими образцами для подражания для младших. Как правило, старшие члены семейной группы заботятся о самых маленьких. Они помогают им решать проблемы. Они рады видеть их в зале и на детской площадке.Они рады видеть их, когда они возвращаются после отсутствия. В нашей школе нет безумия, только очень мирная и любящая атмосфера. Мы думаем, что во многом это связано с нашими семейными объединениями.

19. Реализация консультативных групп

На уровне средней школы дружба и вовлеченность важны как никогда. Поэтому для школ очень важно обеспечить структуру, гарантирующую, что ни один учащийся не останется в стороне.

Консультативные группы - это хороший способ убедиться, что у каждого студента есть домашняя база.Консультанты обычно состоят из консультанта и от 8 до 12 студентов. Некоторые советы встречаются каждый день перед школой или во время обеда; некоторые встречаются реже. Консультации могут касаться школьных проблем, делиться хорошими новостями, планировать групповые мероприятия (например, экскурсию), обсуждать образовательный сериал, который они все смотрят, или книгу, которую все они читают, или рассказывать о текущих событиях. Консультативные советы предоставляют каждому учащемуся две вещи, которые имеют решающее значение для молодых подростков: (1) поддерживающая группа сверстников и (2) взрослый, который знает ученика как личность и заботится о нем.

Консультативная группа средней школы также помогает родителям оставаться на связи со школой в то время, когда их участие в школе обычно снижается. Консультант обычно проводит несколько запланированных встреч с родителями в течение учебного года, доступен для других встреч по мере необходимости, отправляет табель успеваемости домой и, как правило, информирует родителей об успеваемости их ребенка и любых проблемах.

Некоторые средние школы пробовали использовать систему консультирования, но отказались от нее, когда сотрудники или ученики жаловались, что она не работает.Лучшее решение: проведите опрос как сотрудников, так и студентов с вопросом: «Что вам нравится в консультациях и что бы вы изменили, чтобы сделать их лучше?» Если в средних школах нет чего-то вроде рекомендаций, которые удовлетворяли бы потребность каждого ученика в включении, многие ученики будут искать близости и идентичности в бандах, наркотиках или преждевременном сексе. Другие будут страдать от болезненного одиночества.

Недавняя публикация о деятельности для консультативных групп - это книга Сары Сэдлоу Advisor / Adisee Character Education (www.CharacterEducation.com). Для получения информации о хорошо продуманной консультативной системе, которая развивалась за три десятилетия, обращайтесь в среднюю школу Shoreham-Wading River (контактная информация будет добавлена).

20. Создайте безопасный и уважительный школьный автобус

Как школа может поощрять уважительное и ответственное поведение в школьном автобусе, который для многих детей превратился в поездку в ужасе?

Линн Лизи-Макан описывает, как она справлялась с этой задачей, когда была директором начальной школы Бруксайд (Бингемтон, Нью-Йорк), Национальной школы персонажей 1998 года. :

В ответ на возрастающие проблемы с автобусами мы три раза в год организовывали автобусные собрания для обсуждения надлежащего поведения автобусов.Каждой автобусной группе мы назначили комнату в школе. Водитель автобуса и еще трое сотрудников встретились с каждой группой. На первой встрече мы проводили занятия на ледоколе для пары «приятелей по автобусу», детей, которые затем садились вместе в автобус каждый день. Это создало чувство общности в автобусе.

На первой встрече мы подумали: «Как выглядит безопасная и уважительная поездка на автобусе?» "Как звучит безопасная и уважительная поездка на автобусе?" "Как выглядит и звучит , а не ?" Водители рассказали об имеющихся у них правилах и о том, почему они важны.Наконец, мы обсудили: «Что каждый из нас может сделать, чтобы сделать поездку на автобусе безопасной и уважительной?»

Мы составили диаграммы на основе этих обсуждений, чтобы ссылаться на них на последующих встречах. Вторая встреча состоялась до того, как пошел снег - чтобы обсудить вопросы безопасности, связанные с зимней погодой, и спросить: «Как у нас дела в создании безопасной и уважительной езды?» Если были какие-то проблемы с поведением, мы их устраняли.

Третье собрание было проведено весной, чтобы предотвратить спад в конце года.Кроме того, на всех наших автобусах были таблички, которые рассказывали ученикам, что такое Слово месяца для нашего персонажа, плюс его определение и напоминание о том, что персонаж также важен в автобусе.

«Проблемы с поведением автобусов в нашей школе, - говорит Макан, - значительно уменьшились».

Культура сверстников - могущественный учитель. Если школы не предпримут активных шагов для формирования позитивной культуры сверстников, худшее в человеческой природе часто будет преобладать. Напротив, когда школы предпринимают целенаправленные шаги по созданию заботливого сообщества, учащиеся могут научиться морали, живя ею каждый день.В таком сообществе добродетели - это не абстрактные слова на стене, а эмоциональные реальности, ощущаемые в сердце и переживаемые в отношениях. Ставя уважение и заботу в центр своей нравственной жизни, школа удовлетворяет глубокую потребность человека в принадлежности. Она становится тем, чем должна быть каждая школа: местом, где уважение и доброта являются нормой, где исключения из этого рассматриваются как очень серьезный вопрос, и где каждый ученик чувствует себя ценным, безопасным и значимым.

Другие рекомендуемые ресурсы: выпуск журнала Educational Leadership за март 2003 г., посвященный «Созданию заботливых школ», и отчет за 2002 г. Safe and Sound: Руководство образовательного лидера по программам социального и эмоционального обучения, основанным на фактах (www.casel.org). См. Также www.peacebuilders.com

Примечания:

  1. Эли Ньюбергер, Людьми, которыми они станут (Perseus Books: New York, 1999).
  2. Майкл Томпсон, Лучшие друзья, злейшие враги (Нью-Йорк: Ballantine Books, 2001).
  3. Шарлин Джаннетти и Маргарет Сагарезе, Клики: 8 шагов, которые помогут вашему ребенку выжить в социальных джунглях. (Нью-Йорк: Broadway Books, 2001).
  4. Дэн Олвеус, «Профиль издевательств в школе» ( Educational Leadership , март 2003 г.).
  5. Дарсия Боуман, «Жестокая культура в школе», Education Week (21 марта 2001 г.).
  6. Эрик Шапс, Мэрилин Уотсон и Кэтрин Льюис, «Чувство общности - ключ к эффективности в воспитании характера», Журнал повышения квалификации персонала (Весна, 1996).
  7. Olweus, op. соч.
  8. Цитируется в специальном телевизионном выпуске ABC, посвященном издевательствам, февраль 2001 г.
  9. Cultural Exchange Entertainment Corporation, 1994.

Приложения:

Жестокое обращение с животными среди детей в семьях с насилием: объяснения детьми своего поведения

  • Anderson, C.А., и Бушман Б. Дж. (2002). Человеческая агрессия. Annual Review of Psychology, 53 , 27–51. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.53.100901.135231.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Ascione, F. R. (1993). Дети, которые жестоки к животным: обзор исследований и их значение для психопатологии развития. Anthrozoös, 6 (4), 226–247.

    Артикул Google Scholar

  • Ascione, F.Р. (2005). Дети и животные: поиск истоков доброты . Западный Лафайет: издательство Purdue University Press.

    Google Scholar

  • Ascione, F. R. (2011). Обследование лечения домашних животных. Неопубликованная рейтинговая шкала.

  • Ascione, F. R., Thompson, T. M., & Black, T. (1997). Жестокое обращение с животными в детстве: оценка размеров и мотивов жестокости. Anthrozoös, 10 (4), 170–177.

    Артикул Google Scholar

  • Ascione, F.Р., Фридрих, В. Н., Хит, Дж., И Хаяши, К. (2003). Жестокое обращение с животными в нормативных выборках детей в возрасте от 6 до 12 лет и амбулаторных психиатрических больницах, подвергшихся сексуальному насилию: отношение к жестокому обращению и подверженности домашнему насилию. Anthrozoös, 16 (3), 194–212. https://doi.org/10.2752/089279303786992116.

    Артикул Google Scholar

  • Асьоне, Ф. Р., Вебер, К. В., Томпсон, Т. М., Хит, Дж., Маруяма, М., и Хаяси, К.(2007). Изнасилование домашних животных и домашнее насилие: о жестоком обращении с животными сообщают женщины, подвергшиеся интимному насилию, и женщины, не подвергавшиеся насилию. Насилие в отношении женщин, 13 (4), 354–373. https://doi.org/10.1177/1077801207299201.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Болдри, А. К. (2005). Жестокое обращение с животными среди подростков, прямо или косвенно подвергающихся насилию в школе и дома. Преступное поведение и психическое здоровье, 15 (2), 97–110.https://doi.org/10.1002/cbm.42.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Баксендейл, С., Лестер, Л., Джонстон, Р., и Кросс, Д. (2015). Факторы риска вовлечения подростков в агрессивное поведение. Журнал исследований агрессии, конфликтов и мира, 7 (1), 2–18. https://doi.org/10.1108/JACPR-09-2013-0025.

    Артикул Google Scholar

  • Лодка, Б.У., Перл, Э., Барнс, Дж. Э., Ричи, Л., Крауч, Д., Барзман, Д., и Патнэм, Ф. У. (2011). Жестокое обращение с животными в детстве: психиатрические и демографические корреляты. Журнал агрессии, жестокого обращения и травм, 20 (7), 812–819. https://doi.org/10.1080/10926771.2011.610773.

    Артикул Google Scholar

  • Бояцис, Р. Э. (1998). Преобразование качественной информации: тематический анализ и разработка кода .Таузенд-Оукс: Шалфей.

  • Брайт, М.А., Хук, М.С., Спенсер, Т., Эпплбаум, Дж. У., & Хардт, Н. (2018). Жестокое обращение с животными как индикатор семейной травмы: использование неблагоприятного детского опыта для выхода за рамки жестокого обращения с детьми и домашнего насилия. Жестокое обращение с детьми и безнадзорность, 76 , 287–296.

    Артикул Google Scholar

  • Брукс, Дж. И Кинг, Н. (2012). Качественная психология в реальном мире: полезность шаблонного анализа.Документ , представленный на Ежегодной конференции Британского психологического общества в 2012 г., Лондон, Англия. Получено с http://eprints.hud.ac.uk/13656/1/Brooks__King_QMiP_2012_Final.pdf

  • Браун, Дж. А., Хенсли, К., и Макгаффи, К. М. (2016). Предсказывают ли случаи жестокого обращения с животными и жестокого обращения в детстве начальный возраст и повторение жестокого обращения с животными в детстве? Международный журнал по терапии правонарушителей и сравнительной криминологии., 61 , 1850–1865. https://doi.org/10.1177/0306624X16644806.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Коллинз, Э., Коди, А., Макдональд, С. Э., Никотера, Н., Асьоне, Ф. Р., и Уильямс, Дж. Х. (2018). Шаблонный анализ опыта жестокого обращения с животными, переживших насилие со стороны интимного партнера: последствия для планирования безопасности и вмешательства. Насилие в отношении женщин, 24 (4), 452–476. https: // doi.org / 10.1177 / 1077801217697266.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Крик, Н. Р. и Додж, К. А. (1994). Обзор и переформулирование механизмов обработки социальной информации в социальной адаптации детей. Психологический бюллетень, 115 (1), 74–101. https://doi.org/10.1037/0033-2909.115.1.74.

    Артикул Google Scholar

  • Крик, Н.Р. и Додж К. А. (1996). Механизмы обработки социальной информации при реактивной и проактивной агрессии. Развитие ребенка, 67 (3), 993–1002. https://doi.org/10.2307/1131875.

    Артикул PubMed CAS Google Scholar

  • Карри, К. Л. (2006). Жестокое обращение с животными в отношении детей, подвергшихся домашнему насилию. Жестокое обращение с детьми и безнадзорность, 30 , 425–435. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2005.10.014.

    Артикул Google Scholar

  • Пап, М.Р., Уайтинг, К., Банн, П., Фрейзер, Дж. А., Чарлсон, Дж. Х., и Пирола-Мерло, А. (2004). Измерение жестокого обращения с детьми: инвентарь жестокого обращения с животными. Журнал аномальной детской психологии, 32 (3), 321–334. https://doi.org/10.1023/B:JACP.0000026145.69556.d9.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Dadds, M. R., Hunter, K., Hawes, D. J., Frost, A. D., Vassallo, S., Bunn, P., et al. (2008). Мера когнитивной и эмоциональной эмпатии у детей с использованием родительских оценок. Детская психиатрия и развитие человека, 39 (2), 111–122. https://doi.org/10.1007/s10578-007-0075-4.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • DeViney, E., Dickert, J., & Lockwood, R. (1983). Уход за домашними животными в семьях, подвергающих насилию детей. Международный журнал по изучению проблем животных, 4 (4), 321–329.

    Google Scholar

  • Глейзер, Б., & Штраус, А. (1967). Обоснованная теория: открытие обоснованной теории. Социология Журнал Британской социологической ассоциации, 12 , 27–49.

    Google Scholar

  • Гуллоне, Э. и Робертсон, Н. (2008). Взаимосвязь между издевательствами и жестоким обращением с животными у подростков: важность свидетелей жестокого обращения с животными. Журнал прикладной психологии развития, 29 (5), 371–379. https: // doi.org / 10.1016 / j.appdev.2008.06.004.

    Артикул Google Scholar

  • Хейден, С.С., Макдональд, С.Э., Бут, Л.Дж., Блейклок, Х., & Асьоне, Ф.Р. (2018). Предварительное исследование сообщений заключенных, виновных в насилии в семье, о насилии в отношении животных. Anthrozoös , 31, (3), 337–352. https://doi.org/10.1080/08927936.2018.1455459.

  • Хагеман, Т., Лангендерфер-Магрудер, Л., Грин, Т., Уильямс, Дж. Х., Сент-Мэри, Дж., Макдональд, С. Э., и Асьоне, Ф. Р. (2018). Пережившие насилие со стороны интимного партнера и домашние животные: изучение опыта поставщиков услуг по удовлетворению потребностей клиентов. Семьи в обществе. Предварительная онлайн-публикация. https://doi.org/10.1177/1044389418767836.

  • Хартман, К., Хагеман, Т., Уильямс, Дж. Х., Мэри, Дж. С., & Асьоне, Ф. Р. (2016). Изучение сочувствия и черт характера черствости-бесстрастия как предикторов жестокого обращения с животными, совершаемого детьми, подвергшимися насилию со стороны интимного партнера. Журнал межличностного насилия . https://doi.org/10.1177/0886260516660971.

  • Хокинс, Р. Д., и Уильямс, Дж. М. (2016). Детские представления о мышлении животных (Child-BAM): ассоциации с положительными и отрицательными взаимодействиями между детьми и животными. Anthrozoös, 29 (3), 503–519. https://doi.org/10.1080/08927936.2016.1189749.

    Артикул Google Scholar

  • Хокинс, Р. Д., и Уильямс, Дж.М. (2017). Привязанность к домашним животным в детстве: взаимосвязь между привязанностью к животным, отношением к животным, состраданием и гуманным поведением. Международный журнал экологических исследований и общественного здравоохранения, 14 (5), 490. https://doi.org/10.3390/ijerph24050490.

    Артикул PubMed Central Google Scholar

  • Генри, Б. К. (2004). Взаимосвязь между жестоким обращением с животными, правонарушением и отношением к обращению с нечеловеческими животными. Общество и животные, 12 (3), 185–208. https://doi.org/10.1163/1568530042880677.

    Артикул Google Scholar

  • Хенсли, К., и Талличет, С. Э. (2005a). Мотивы жестокого обращения с животными: оценка демографических и ситуационных влияний. Journal of Interpersonal Violence, 20 (11), 1429–1443. https://doi.org/10.1177/0886260505278714.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Хенсли, К., & Талличет, С. Э. (2005b). Учиться быть жестоким ?: Изучение начала и частоты жестокого обращения с животными. Международный журнал по терапии правонарушителей и сравнительной криминологии, 49 (1), 37–47. https://doi.org/10.1177/0306624X04266680.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Хенсли, К., Талличет, С. Э., и Дуткевич, Э. Л. (2009). Повторяющееся жестокое обращение с животными в детстве: есть ли связь с повторяющимся межличностным насилием у взрослых? Обзор уголовного правосудия, 34 (2), 248–257.https://doi.org/10.1177/0734016808325062.

    Артикул Google Scholar

  • Кинг, Н. (1998). Анализ шаблона. В C. M. Cassell & G. Symon (Eds.), Качественные методы в организационных исследованиях: Практическое руководство (стр. 118–134). Лондон: Мудрец.

    Google Scholar

  • Найт, К. Э., Эллис, К., и Симмонс, С. Б. (2014). Родительские предикторы жестокого обращения с животными в отношении детей: результаты национальной выборки и выборки из разных поколений. Journal of Interpersonal Violence, 29 (16), 3014–3034. https://doi.org/10.1177/0886260514527825.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Лефф, С. С., Бейкер, К. Н., Ваасдорп, Т. Е., Вон, Н. А., Беванс, К. Б., Томас, Н. А. и др. (2014). Социальные познания, стресс и самоэффективность лидерства: ассоциации с агрессией для молодежи из числа меньшинств высокого риска. Развитие и психопатология, 26 (3), 759–772.https://doi.org/10.1017/S0954579414000376.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Лу, К. Дж., И Шульман, С. В. (2008). Строгость и гибкость в компьютерных качественных исследованиях: введение в инструментарий анализа кодирования. Международный журнал множественных исследовательских подходов, 2 (1), 105–117. https://doi.org/10.5172/mra.455.2.1.105.

    Артикул Google Scholar

  • Макдональдс, С.Э., Коллинз, Э. А., Никотера, Н., Хагеман, Т. О., Асьоне, Ф. Р., Уильямс, Дж. Х., и Грэм-Берманн, С. А. (2015). Детский опыт жестокого обращения с домашними животными в домашних условиях, характеризующихся насилием со стороны интимного партнера. Жестокое обращение с детьми и безнадзорность, 50 , 116–127. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2015.10.005.

    Артикул Google Scholar

  • Макдональд, С.Э., Грэхем-Берманн, С., Матерник, А., Асьоне, Ф., И Уильямс, Дж. Х. (2016). Модели адаптации среди детей, подвергшихся насилию со стороны интимного партнера: личностно-ориентированный подход. Журнал детской и подростковой травм, 9 (2), 137–152. https://doi.org/10.1007/s40653-016-0079.

    Артикул Google Scholar

  • McEwen, F. S., Moffitt, T. E., & Arseneault, L. (2014). Является ли жестокое обращение с животными в детстве маркером жестокого физического обращения в проспективном когортном исследовании детей? Жестокое обращение с детьми и безнадзорность, 38 (3), 533–543.https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2013.10.016.

    Артикул Google Scholar

  • Плант, М., Ван Шайк, П., Гуллоне, Э., и Флинн, К. П. (2016). «Это собачья жизнь»: культура, сочувствие, гендерное равенство и домашнее насилие предсказывают жестокое обращение с животными в подростковом возрасте - последствия для здоровья общества. Журнал межличностного насилия. Предварительная онлайн-публикация . https://doi.org/10.1177/08862605166596.

  • Робертон, Т., Дафферн, М., и Бакс, Р. С. (2012). Регулирование эмоций и агрессия. Агрессия и агрессивное поведение, 17 (1), 72–82. https://doi.org/10.1016/j.avb.2011.09.006.

    Артикул Google Scholar

  • Сандерс, К. Э., Генри, Б. К., Джулиани, К. Н., и Диммер, Л. Н. (2013). Хулиганы, жертвы и жестокие обращения с животными: проявляют ли они аналогичные поведенческие трудности? Общество и животные, 21 (3), 225–239.https://doi.org/10.1163/15685306-12341285.

    Артикул Google Scholar

  • Шапиро, К., Рандур, М. Л., Кринск, С., и Вольф, Дж. Л. (2013). Оценка и лечение детей, злоупотребляющих животными: детский подход AniCare (3-е изд.). Чам: Издательство Springer International.

    Google Scholar

  • Симмонс, С., Найт, К., & Эллис, К.(2015). Жестокое обращение с животными в молодом возрасте и более поздние результаты проблемного поведения: выводы двух поколений. Contemporary Justice Review, 18 (4), 435–448. https://doi.org/10.1080/10282580.2015.1093687.

    Артикул Google Scholar

  • Стикл, Т. Р., Киркпатрик, Н. М., и Браш, Л. Н. (2009). Бесчувственные-бесэмоциональные черты и обработка социальной информации: модели множественных факторов риска для понимания агрессивного поведения в антисоциальной молодежи. Закон и человеческое поведение, 33 (6), 515–529. https://doi.org/10.1007/s10979-008-9171-7.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Томпсон, К. Л., и Гуллоне, Э. (2006). Исследование связи между свидетелями жестокого обращения с животными и поведением подростков по отношению к животным. Общество и животные, 14 (3), 221–243. https://doi.org/10.1163/156853006778149163.

    Артикул Google Scholar

  • Ван де Вейвер, Ф., И Хэмблтон, Р. К. (1996). Перевод тестов. Европейский психолог, 1 (2), 89–99. https://doi.org/10.1027/1016-9040.1.2.89.

    Артикул Google Scholar

  • Дети, жестоко обращающиеся с животными: когда волноваться

    Обеспокоенная пронзительным криком, мама трехлетнего Кристофера заходит в гостиную и обнаруживает, что он крутит их нового котенка за хвост. Няня пятилетнего Джона становится свидетелем того, как Джон несколько раз громко трубит в ухо своей собаке, смеясь над очевидным страданием животного.Старший брат десятилетнего Лиама обнаруживает, что он держит пламя зажигалки у лапки семейной морской свинки.

    С 1970-х годов исследования неизменно указывали на жестокое обращение с животными в детстве как на первый предупреждающий признак преступности, насилия и преступного поведения в будущем. Фактически, почти все преступники, совершающие насильственные преступления, имеют в своем профиле истории жестокого обращения с животными. Альберт де Сальво, бостонский душитель, признанный виновным в убийстве 13 женщин, стрелял стрелами в собак и кошек, которых он поймал в ловушку в детстве.Стрелки из коломбины Эрик Харрис и Дилан Клиболд хвастались, что калечат животных ради развлечения.

    В то же время большинство родителей были расстроены жестокостью по отношению к животным в детстве - будь то отрывание лап у жука или сидение на щенке. Нам сложно понять, почему любой ребенок плохо обращается с животным. Но когда нам стоит волноваться? Где грань между начинающим серийным убийцей вроде Джеффри Дамера и обычным любопытством и экспериментами?

    Мотивы жестокого обращения с животными

    Чаще всего дети, которые жестоко обращаются с животными, сами были свидетелями или испытали на себе насилие.Например, статистика показывает, что 30 процентов детей, ставших свидетелями домашнего насилия, проявляют аналогичный вид насилия в отношении своих домашних животных. Фактически, связь между жестоким обращением с животными и межличностным насилием настолько хорошо известна, что многие американские общины теперь обучают социальные службы и агентства по контролю за животными тому, как распознавать признаки жестокого обращения с животными в качестве возможных индикаторов другого жестокого поведения.

    Хотя мотивы жестокого обращения с животными в детстве и подростковом возрасте не были хорошо изучены, интервью предполагают наличие ряда дополнительных мотивов, связанных с развитием:

    • «Любопытство или исследование (т.е., животное получает травму или погибает в процессе осмотра, как правило, маленьким ребенком или ребенком с задержкой в ​​развитии).
    • Давление со стороны сверстников (например, сверстники могут поощрять жестокое обращение с животными или требовать этого как часть обряда инициации).
    • Улучшение настроения (например, жестокое обращение с животными используется для снятия скуки или депрессии).
    • Сексуальное удовлетворение (т. Е. Скотоложество).
    • Принудительное насилие (т. Е. Более могущественный человек принуждает ребенка к жестокому обращению с животными).
    • Привязанность к животному (e.g. ребенок убивает животное, чтобы предотвратить его пытки другим человеком).
    • Фобии животных (которые вызывают упреждающую атаку на животное, которого боятся).
    • Отождествление с обидчиком ребенка (например, пострадавший ребенок может попытаться восстановить чувство власти, преследуя более уязвимое животное).
    • Посттравматическая игра (например, воспроизведение эпизодов насилия с животным-жертвой).
    • Подражание (т. Е. Копирование жестокого обращения с животными родителями или другим взрослым).
    • Самоповреждение (т. Е. Использование животного для нанесения травм собственному телу ребенка).
    • Репетиция межличностного насилия (т. Е. «Применение» насилия к бездомным животным или домашним животным до совершения насильственных действий против других людей).
    • Автомобиль для эмоционального насилия (например, нанесение телесных повреждений домашнему животному брата или сестры, чтобы напугать брата или сестру), "

    Жестокое обращение с животными: существуют ли типы жестокого обращения?

    Мне не известны какие-либо официальные типологии детей, злоупотребляющих животными.Однако, как правило, может быть полезно использовать следующие рекомендации, чтобы попытаться оценить, серьезна ли проблема или легко ли ее решить. Предостережение: это общие рекомендации, и каждую ситуацию следует оценивать индивидуально.

    Экспериментатор: (в возрасте от 1 до 6 лет или с задержкой в ​​развитии). Обычно это дошкольник, который не развил когнитивную зрелость, чтобы понять, что животные обладают чувствами и с ними нельзя обращаться как с игрушками. Это может быть первое домашнее животное ребенка или у него / нее нет большого опыта или навыков ухода за различными животными.

    Что делать: В какой-то степени, конечно, это зависит от возраста и развития ребенка. В общем, однако, объясните ребенку, что нельзя ударить животное или плохо обращаться с ним, так же как нельзя ударить или плохо обращаться с другим ребенком. Гуманных образовательных мероприятий (обучение детей доброте, заботе и воспитанию по отношению к животным) со стороны родителей, воспитателей и учителей, вероятно, будет достаточно, чтобы побудить этих детей отказаться от жестокого обращения с животными.

    Злоумышленник, просящий о помощи: (6/7 - 12). Это ребенок, который интеллектуально понимает, что причинять боль животным нельзя. Такое поведение не связано с недостатком образования, напротив, жестокое обращение с животными, скорее всего, будет симптомом более глубокой психологической проблемы. Как отмечалось ранее, ряд исследований связывает жестокое обращение с животными в детстве с домашним насилием, а также с физическим или сексуальным насилием в детстве.

    Что делать: Обратиться за профессиональной помощью . Хотя я твердо верю в способность родителей переносить многие из обычных взлетов и падений в воспитании детей без профессиональной помощи, это исключение. Для ребенка этого возраста умышленное жестокое обращение с животным - ненормально.

    Нарушитель с нарушенным поведением: (12+) Подростки, злоупотребляющие животными, почти всегда проявляют другое антиобщественное поведение - злоупотребление психоактивными веществами, деятельность банд. Иногда жестокое обращение с животными происходит в сочетании с девиантной группой сверстников (обряд посвящения или в результате давления со стороны сверстников), а в других случаях это может использоваться как способ облегчить скуку или достичь чувства контроля.

    Что делать : Немедленно обратитесь за профессиональной помощью. Если возможно, заручитесь поддержкой друзей, членов семьи и даже учителей.

    Итог

    Каждый акт насилия, совершенный в отношении животного, не является признаком того, что человек окажется маньяком-убийцей. В частности, с маленькими детьми, чье естественное возбуждение и любопытство могут привести к неприятным переживаниям для их домашних животных, нормально не обращать внимания на случайные ошибки в суждениях, продолжая при этом обучать ребенка гуманному обращению с животными.

    Однако запирать домашнее животное в замкнутом пространстве, яростно набрасываться на него после неприятностей с родителем или получать удовольствие от наблюдения за животным, испытывающим боль, - все это «красные флажки», которые сигнализируют о необходимости профессионального вмешательства. Это особенно верно, когда ребенок обладает когнитивной зрелостью, чтобы понимать, что то, что он делает, неправильно, и все равно делает это неоднократно.

    Разговоры с детьми о жестоком обращении с животными

    из ASPCA

    От кошек до канареек, от доберманов до такс - кажется, что наши питомцы знают, что мы чувствуем.Они утешают нас, когда нам больно, и делают счастливыми, когда нам грустно. Они разделяют нашу радость и остаются с нами в тяжелые времена. Но иногда некоторые люди злы по отношению к животным. Как объяснить это ребенку?

    Каковы последствия жестокого обращения с животными?

    Животные чувствуют боль и страх, как и мы, но часто оказываются беспомощными жертвами, потому что не могут сказать, что с ними произошло. На самом деле, именно по этой причине некоторые люди предпочитают жестоко обращаться с животными, а не с людьми! Если мы хотим создать гуманное общество, мы должны прекратить жестокость по отношению к тем, кто наиболее уязвим, например, к животным.

    Жестокость по отношению к животным делает больше, чем заставляет другие живые, чувствующие существа испытывать боль и страх - насилие по отношению к животным может быть индикатором того, что люди также находятся в опасности. Тот, кто жестоко обращается с животными, может иметь серьезные психологические проблемы. Исследования показали, что многие люди, осужденные за тяжкие преступления, в прошлом применяли жестокое обращение с животными. Джеффри Дамер, Тед Банди, Эндрю Кьюненан, Дэвид «Сын Сэма» Берковиц и Альберт «Бостонский душитель» ДеСальво были жестокими по отношению к животным до того, как начали причинять вред людям.Взрослые - не единственные, чья жестокость по отношению к животным может быть признаком более серьезных проблем.

    Почему так важно гуманное образование?

    Один из самых мощных инструментов предотвращения жестокого обращения с животными - это образование. Важно заложить семена доброты в детей в раннем возрасте и способствовать их развитию по мере роста ребенка. Детям нужно знать не только то, что им не следует делать, но и то, что они могут делать. Когда дети видят, что их домашние животные счастливы и любящие, ребенку тоже становится хорошо.Это, в свою очередь, поможет детям заботиться о чувствах своих питомцев.

    Детям тоже нужно хорошее образование. Пожалуйста, убедите ваши местные школы включить гуманное образование в свои учебные программы. Чтобы помочь вам, в вашем местном приюте могут быть информационные программы, учебные материалы, лагеря и т. Д.

    Обсуждение жестокого обращения с животными с детьми до шести лет

    Каждый ребенок уникален, и взрослые должны проявлять осторожность и осторожность при обсуждении жестокости с детьми. В общем, дети до четырех лет просто не должны подвергаться жестокости.Двухлетние дети могут начать понимать, что их действия делают других, в том числе животных, счастливыми и грустными. Обсудите с двух- и трехлетними детьми их собственный опыт и то, что они бы чувствовали, если бы с ними обращались так, как они обращаются со своими домашними или другими животными в их непосредственной жизни. Помогите им рассказать не только о том, как они будут чувствовать себя обиженными, но и о том, как они будут чувствовать себя счастливыми.

    Вы можете помочь всем детям младше шести лет направлять их руки, чтобы они научились гладить и держать своих животных-компаньонов.У детей нет точного контроля над своими движениями и импульсами - они захотят относиться к своим питомцам с любовью, но им потребуется небольшая помощь с вашей стороны, чтобы делать это правильно.

    Дети в возрасте от четырех до шести лет часто начинают понимать основные моральные концепции, такие как справедливость. Эти дети могут научиться быть добрыми к животным, потому что животные «этого заслуживают». Дети могут обсуждать травмы, которые они получили сами, но не вводят обсуждения других типов травм. Постарайтесь ограничить обсуждение жестокого обращения с животными простым фактом, что животным можно причинить вред; не описывайте, как им можно причинить вред (например,ж., голод, физическое насилие и т. д.).

    Обсуждение жестокого обращения с животными с детьми от шести до десяти

    С большинством детей в возрасте от шести до десяти лет вы можете начать обсуждать, почему кто-то может быть злым по отношению к животному, при условии, что вы убедитесь, что ребенок всегда помнит, что причинять животным вред нельзя. Кроме того, не позволяйте разговорам о жестоком обращении с животными удовлетворить болезненное любопытство, которое может испытывать некоторые дети этого возраста. У детей этого возраста часто формируются самые ранние воспоминания и впечатления о состоянии мира за пределами их семей.Очень важно, чтобы взрослые отфильтровывали то, что воспринимают эти дети! Даже если дети видят насилие как «плохой пример» или как способ НЕ действовать, они все равно становятся свидетелями насилия и могут сильно пострадать от него.

    Обсуждение жестокого обращения с животными с детьми от 10 до 14 лет

    Многие дети от 10 до 14 лет исследуют свою самооценку и размышляют о своих отношениях с другими. Исследования показывают, что дети этого возраста по-прежнему сильно страдают от насилия, поэтому обсуждение жестокого обращения с животными по-прежнему не должно содержать подробностей о насилии.Тем не менее, этот вопрос можно поднять напрямую - хотя и деликатно - с большинством этих детей. Взрослые должны ясно дать понять, что они не оправдывают насилие в своих мыслях и поведении. Дети этого возраста прекрасно понимают слова и действия взрослых и по-прежнему полагаются на них как на образцы для подражания.

    Родители, учителя и взрослые, которым доверяют, также могут обсудить с детьми от 10 до 14 лет, как они поступили бы, если бы их сверстники или друзья жестоко обращались с животными. Формулируя совет относительно того, что бы вы делали в той или иной ситуации, вы можете помочь детям преодолеть давление сверстников и следовать тому, что они считают правильным.Эти дети могут столкнуться с жестоким обращением с животными - знание того, что они правы и что их поддержат, чтобы противостоять им, очень важно в этом возрасте, когда сверстники испытывают сильное давление.

    Обсуждение жестокого обращения с животными с детьми старшего возраста и подростками

    Опять же, со всеми детьми - даже старшими подростками - помните о важности моделирования надлежащего поведения. Наши дети подражают нам, даже если они не признают этого. Если мы будем обращаться с животными жестоко или как с бесчувственными машинами, наши дети, вероятно, подумают, что это правильно или, по крайней мере, нормально.Чем больше ребенок идентифицирует себя со взрослым, тем большее влияние этот человек окажет на ребенка - как в хорошем, так и в плохом смысле.

    Дети, знающие о жестоком обращении с животными, должны рассказать об этом взрослым. Убедитесь, что дети знают, кому они могут доверять - например, родители, учителя, полицейские и т. Д. - и воспитывают их доверие, чтобы они могли сказать вам.

    Объяснений поведения детей - Университет штата Аризона

    @article {e19aab565e604aaa9aa2511e16ecd8de,

    title = "Жестокое обращение с животными среди детей в семьях с насилием: Объяснения детей {\ textquoteright} своего поведения, несмотря на признание аннотации" = "

    что жестокое обращение с животными в детстве (CAC) является фактором риска последующего межличностного насилия, существует нехватка исследований, изучающих мотивацию жестокого обращения детей с животными в контексте жестокого домашнего хозяйства.Цель этого исследования - опираться на предыдущие исследования в этой области с использованием качественного ориентированного на ребенка дизайна для изучения тем в детских {\ textquoteright} рассказах о причинении вреда животным. Мы были особенно заинтересованы в изучении: (1) какие контекстные или ситуативные факторы связаны с поведением CAC в контексте неблагоприятных семейных условий? (2) что рассказы детей {\ textquoteright} об их поведении говорят об их убеждениях в отношении разума животных? И (3) каковы мотивы причинения детьми {\ textquoteright} вреда животным? 46 детей и их опекуны были наняты местными службами по борьбе с насилием в семье.Детей просили описать случаи, когда они причиняли вред животным; Опекуны были опрошены отдельно о вреде, который дети {\ textquoteright} причиняют домашним животным, и эти данные использовались для триангуляции закономерностей в данных о детях. Данные были проанализированы в Atlas.ti с использованием процесса качественного кодирования шаблонного анализа. Наши тематические находки включали: истории свидетелей жестокого обращения с животными; история свидетелей безнадзорности / брошенности домашних животных; САС с членами семьи; минимизация вреда животным; антропоморфные представления о чувствительности животных; наказание домашних животных из-за гнева; и любопытство.Наши результаты показывают, что вопросы об опыте детей {\ textquoteright} с животными - важная часть процесса оценки для профессионалов, которые сталкиваются с детьми, подвергающимися насилию в семье или находящимся в группе риска. Обсуждаются последствия для исследований и вмешательств. ",

    keywords =" Агрессия, жестокое обращение с животными, детская психопатология, насилие ",

    author =" Макдональд, {Шелби Элейн} и Коди, {Анна М.} и Бут, { Лаура Дж.} И Пирс {Дженнифер Р.} и {O {\ textquoteright} Коннор Люс}, Клэр и Джеймс Уильямс и Асьоне, {Фрэнк Р.} ",

    note =" Информация о финансировании: финансирование Это исследование финансировалось грантом 5R01-HD-66503-4 от Национальный институт здоровья детей и развития человека Юнис Кеннеди Шрайвер и грант 2015-0709 Американского общества по предотвращению жестокого обращения с животными (ASPCA). Авторы несут исключительную ответственность за содержание и не обязательно отражают официальную точку зрения Национальных институтов здравоохранения или ASPCA.Авторы хотели бы поблагодарить сторонников домашнего насилия в общинах за их вклад в эту работу. Авторские права издателя: {\ textcopyright} 2018, Springer Science + Business Media, LLC, часть Springer Nature. ",

    год =" 2018 ",

    месяц = ​​октябрь,

    день =" 1 ",

    doi = "10.1007 / s10896-018-9970-7",

    language = "English (US)",

    volume = "33",

    pages = "469-480",

    journal = "Journal of Fluorescence ",

    issn =" 1053-0509 ",

    publisher =" Springer New York ",

    number =" 7 ",

    }

    Последствия жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы о детях и подростках

    Жестокое обращение с детьми и пренебрежение - это социальная проблема и проблема общественного здравоохранения, а также проблема прав детей в Австралии.Жестокое обращение и пренебрежение могут привести к целому ряду неблагоприятных последствий для детей и молодежи. В этом документе представлен обзор возможных последствий жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы, а также исследуется, связаны ли различные виды жестокого обращения с конкретными неблагоприятными последствиями в детстве и подростковом возрасте.

    Виды жестокого обращения и пренебрежения

    Жестокое обращение с детьми и отсутствие заботы о них относится к любому поведению родителей, опекунов, других взрослых или подростков старшего возраста, которое выходит за рамки норм поведения и влечет за собой существенный риск причинения физического или эмоционального вреда ребенку или молодому человеку.Такое поведение может быть преднамеренным или непреднамеренным и может включать в себя бездействие (то есть пренебрежение) и действие (то есть злоупотребление) (Bromfield, 2005; Cristofel et al., 1992; Gilbert et al., 2009). Пять основных подтипов жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы - это физическое насилие, жестокое эмоциональное обращение, пренебрежение, сексуальное насилие и наблюдение за насилием в семье.

    Для получения дополнительной информации об определениях жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы см. Что такое жестокое обращение с детьми и безнадзорность?

    Факторы, влияющие на последствия жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы

    Не все дети, подвергшиеся одинаковому опыту жестокого обращения и пренебрежения, страдают одинаково.Для некоторых детей и молодых людей последствия жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы могут быть хроническими и изнурительными; у других могут быть менее неблагоприятные исходы (Miller-Perrin & Perrin, 2007). Ряд других жизненных обстоятельств и семейных обстоятельств - как положительных, так и отрицательных - влияют на уязвимость или устойчивость ребенка перед лицом жестокого обращения. Под устойчивостью понимается способность ребенка справляться и даже процветать, несмотря на то, что он подвергается негативному опыту (Child Welfare Information Gateway, 2008; Hunter, 2012).Когда у ребенка, пережившего жестокое обращение или пренебрежение, мало защитных факторов (например, положительные отношения с большой семьей и друзьями), возрастает риск более серьезных неблагоприятных исходов. Факторы риска, которые могут способствовать ухудшению результатов для детей, подвергшихся жестокому обращению и пренебрежению, включают социально-экономическое положение, социальную изоляцию, проживание в опасных районах, большие семьи, опекун, страдающий депрессией, алкогольной или наркотической зависимостью, а также наличие у ребенка инвалидности ( Дубовиц и Беннет, 2007; Яффи и Майкович-Фонг, 2011).Факторы, которые способствуют устойчивости ребенка, включают атрибуты ребенка (например, самооценку и независимость), особенности семейного окружения (например, качество воспитания), а также внесемейные и общественные ресурсы (например, качественные отношения со сверстниками и школьную среду). (Haskett et al., 2006; Хантер, 2012).

    Критические факторы, влияющие на то, как жестокое обращение с детьми и отсутствие заботы о них влияют на детей и молодежь, включают частоту и продолжительность жестокого обращения и одновременное возникновение множественных форм жестокого обращения.

    Хроническое жестокое обращение , определяемое как «повторяющиеся случаи жестокого обращения в течение длительного периода времени» (Bromfield & Higgins, 2005, стр. 39), было связано с худшими исходами, чем временные или отдельные случаи жестокого обращения (например, Ethier, Lemelin, & Lacharite, 2004; Graham et al., 2010; Johnson-Reid, Kohl, & Brett, 2012).

    Исследования показывают, что виды жестокого обращения взаимосвязаны, то есть большая часть детей и молодых людей, которые переживают жестокое обращение или пренебрежение в детстве, подвергаются более чем одному типу жестокого обращения (известному как разнотипное жестокое обращение).В дополнение к этому, другие формы виктимизации, такие как запугивание или нападение со стороны сверстников, часто сопутствуют жестокому обращению с детьми (известное как поли-виктимизация) (Finkelhor, Ormrod, & Turner, 2006). Исследования показывают, что те, кто подвергается разного рода жестокому обращению и / или поли-виктимизации, с большей вероятностью испытают высокий уровень симптомов травмы и худшие результаты, чем те, кто не подвергается жестокому обращению или подвергается только одному типу (Finkelhor et al., 2006; Higgins И МакКейб, 2001).

    В попытке объяснить некоторые неблагоприятные исходы, связанные с хроническим и разнородным жестоким обращением, часто используется концепция сложной травмы. Комплексная травма отражает множественные и взаимодействующие симптомы, расстройства, множественные неблагоприятные переживания и широкий спектр когнитивных, аффективных и поведенческих результатов, связанных с длительной травмой, особенно если они возникают в раннем возрасте и включают межличностный элемент (например, сексуальное насилие) (Price -Робертсон, Раш, Уолл и Хиггинс, 2013 г.).Сложная травма влияет на развивающийся мозг и может повлиять на способность ребенка интегрировать сенсорную, эмоциональную и когнитивную информацию, что может привести к чрезмерно реактивной реакции на последующий стресс и долгосрочные эффекты, такие как когнитивные, поведенческие, физические и психические проблемы со здоровьем ( Национальный научный совет по вопросам развития ребенка [NSCDC], 2007; Perry, 2001; Streeck-Fischer & van der Kolk, 2000).

    Для получения дополнительной информации о хроническом жестоком обращении, взаимосвязи подтипов жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы о них, а также сложных травм см. Редко изолированный инцидент: признание взаимосвязи жестокого обращения с детьми, виктимизации и травм (Price-Robertson et al., 2013).

    Другие факторы, которые могут повлиять на последствия жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы для детей и подростков, включают:

    • возраст и стадия развития, на которой произошло жестокое обращение: некоторые данные свидетельствуют о том, что чем младше был ребенок на момент начала жестокого обращения, тем выше вероятность того, что он столкнется с проблемами в более позднем возрасте;
    • серьезность жестокого обращения: чем выше серьезность жестокого обращения или пренебрежения, тем выше вероятность негативных результатов;
    • Тип (ы) жестокого обращения и / или пренебрежения: разные подтипы жестокого обращения могут быть связаны с разными отрицательными последствиями;
    • Восприятие жестокого обращения ребенком или молодым человеком: худшие результаты вероятны, если жертва / выживший испытывает чувство самообвинения, стыда или стигматизации; и
    • отношения, которые у ребенка или молодого человека были (или есть) с преступником: например, при сексуальном насилии над ребенком усиление негативных аффектов, как правило, связано с тем, что преступник является отцом, отцом или кем-то, с кем ребенок сильно , эмоциональные отношения (Bromfield & Higgins, 2005; Miller-Perrin & Perrin, 2007; Price-Robertson et al., 2013).

    Травма, стресс и развивающийся мозг

    Травма, вызванная жестоким обращением с детьми и отсутствием заботы о них, по-видимому, оказывает серьезное влияние на развивающийся мозг (McCrory, De Brito, & Viding, 2010; Streeck-Fischer & van der Kolk, 2000). Центр развития ребенка при Гарвардском университете выпустил ряд рабочих документов, в которых критически анализируется литература по развитию мозга (NSCDC, 2007; 2010; 2012). Они отметили несколько ключевых сообщений:

    • Мозг развивается с течением времени и в результате взаимодействия с окружающей средой.
    • Было обнаружено, что хронический токсический стресс, подобный тому, что испытывают дети, подвергшиеся жестокому обращению, и особенно при отсутствии постоянных, поддерживающих и интерактивных отношений со взрослыми опекунами, оказывает особенно пагубное влияние на развивающийся мозг маленьких детей (NSCDC, 2007; 2012) .
    • Воздействие сложных и хронических травм может привести к стойким психологическим проблемам.
    • Взаимодействие между генами и окружающей средой также играет роль в развитии мозга, особенно в ранний период развития (NSCDC, 2007; 2010).

    Последствия жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы

    Жестокое обращение с детьми и отсутствие заботы о них могут повлиять на все области развития - физическое, психологическое, эмоциональное, поведенческое и социальное - все они взаимосвязаны. В оставшейся части статьи обсуждаются возможные последствия жестокого обращения с детьми и пренебрежения, выявленные в исследовательской литературе. Рассмотренные исследования включали высококачественные систематические обзоры и первичные исследования с большими репрезентативными выборками в англоязычных странах.Неблагоприятные последствия широко связаны со всеми типами злоупотреблений; однако, где это уместно, делаются ассоциации между конкретными типами жестокого обращения и негативными последствиями.

    Проблемы привязанности и межличностных отношений

    Младенцы и младенцы, подвергшиеся жестокому обращению и пренебрежению, с большей вероятностью будут испытывать проблемы небезопасной или дезорганизованной привязанности к своему основному опекуну (Baer & Martinez, 2006; Cyr, Euser, Bakermans-Kranenburg, & Van Ijzendoorn, 2010; Jordan & Sketchley, 2009). ; Meadows, Tunstill, George, Dhudwar, & Kurtz, 2011; Schore, 2002; Streeck-Fischer & van der Kolk, 2000).Образцы привязанности ребенка к опекуну чрезвычайно важны для раннего эмоционального и социального развития ребенка. Для детей с незащищенной привязанностью родитель / опекун, который должен быть основным источником безопасности, защиты и комфорта, становится источником опасности или вреда (Cyr et al., 2010; Hildyard & Wolf, 2002). Без безопасности и поддержки со стороны основного опекуна младенцам и младенцам может быть трудно доверять другим, когда они находятся в бедственном положении, что может привести к стойкому переживанию тревоги или гнева (Streeck-Fischer & van der Kolk, 2000).

    Небезопасные привязанности изменяют нормальный процесс развития детей, что может серьезно повлиять на способность ребенка общаться и взаимодействовать с другими и формировать здоровые отношения на протяжении всей жизни (Bacon & Richardson, 2001). Обзоры литературы показали, что жестокое обращение с детьми связано с проблемными отношениями со сверстниками в детстве и подростковом возрасте (Meadows et al., 2011; Trickett, Negriff, Ji, & Peckins, 2011). Кроме того, трудности в отношениях со сверстниками могут быть предвестниками трудностей в романтических отношениях (Trickett et al., 2011).

    Проблемы обучения и развития

    Была обнаружена сильная связь между жестоким обращением с детьми и трудностями в обучении и / или плохой успеваемостью (Gilbert et al., 2009; Mills, 2004; Veltman & Browne, 2001). Жестокое обращение и пренебрежение в первые годы жизни могут серьезно повлиять на возможности развития младенцев, особенно в критических областях речи и языка (Wolfe, 1999).

    Проспективные исследования неизменно показывают, что дети, подвергшиеся жестокому обращению, имеют более низкие образовательные достижения, чем другие группы детей (Gilbert et al., 2009). В метаанализе Велтмана и Брауна (2001) 31 из 34 исследований (91%) показали, что жестокое обращение и пренебрежение были связаны с плохой успеваемостью в школе, а 36 из 42 (86%) указали на задержку в языковом развитии. Однако авторы признали, что исследования, связывающие жестокое обращение с детьми и пренебрежение вниманием к проблемам с обучением, проблематичны, поскольку в большинстве исследований не известен интеллектуальный статус детей до жестокого обращения. Более недавнее лонгитюдное исследование детей, подвергшихся жестокому обращению в Соединенных Штатах, показало, что хроническая форма жестокого обращения отрицательно влияет на успеваемость по математике, а тип жестокого обращения отрицательно сказывается на показателях чтения, но более высокий интеллект и навыки повседневной жизни (например.(например, умение одеваться, способность выполнять домашние дела) были защитными факторами против плохой успеваемости по математике и чтению (Coohey, Renner, Hua, Zhang, & Whitney, 2011).

    Проблемы с психическим здоровьем

    Обширные исследования выявили тесную связь между жестоким обращением с детьми и рядом проблем психического здоровья, при этом часто сообщается о посттравматическом стрессовом расстройстве (ПТСР) (Gilbert et al., 2009; Greeson et al., 2011; Kearney, Wechsler, Kaur , & Lemos-Miller, 2010; Schore, 2002; Streeck-Fischer & van der Kolk, 2000).Недавние исследования показывают, что диагностика посттравматического стрессового расстройства у детей не отражает в полной мере последствий для развития хронического жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы, и, как отмечалось ранее, многие исследователи теперь предпочитают термин «комплексная травма» (Cook et al., 2005; Price-Robertson et al. , 2013). У подвергнутых жестокому обращению детей с симптомами посттравматического стрессового расстройства также часто обнаруживаются другие расстройства, такие как синдром дефицита внимания с гиперактивностью, оппозиционно-вызывающие и поведенческие расстройства, злоупотребление психоактивными веществами, а также тревожность, настроение, психотические расстройства и расстройства адаптации (Кирни, Векслер, Каур и Лемос- Миллер, 2010).

    Проблемы психического здоровья, такие как депрессия и тревожные расстройства, постоянно связаны с жестоким обращением с детьми и пренебрежением, особенно с подростками (Brown, Cohen, Johnson, & Smailes, 1999; Gilbert et al., 2009; Harkness & Lumley, 2008; Кауфман, 1991). В обзоре семи крупномасштабных исследований все исследования показали высокую связь между жестоким обращением с детьми и депрессией в подростковом возрасте (Harkness & Lumley, 2008). Например, авторы процитировали продольное исследование Брауна и его коллег, которое обнаружило, что дети и подростки, которые сообщали о жестоком обращении или пренебрежении, в три раза чаще страдали депрессивным расстройством, чем дети, не подвергавшиеся жестокому обращению.Точно так же в викторианском исследовании характеристик детей, обращенных в терапевтическую службу здравоохранения для детей, которые подвергались жестокому обращению или пренебрежению (программа Take Two), 62% детей соответствовали критериям по крайней мере для одного диагноза психического здоровья (Фредерико, Джексон, И Блэк, 2008).

    Расстройства пищевого поведения, включая анорексию и чрезмерное переедание (булимия), также могут быть связаны с жестоким обращением с детьми и безнадзорностью (Brewerton, 2007). Сексуальное насилие широко связывают с расстройствами пищевого поведения у детей и подростков; однако также было показано, что другие виды жестокого обращения или многочисленные формы жестокого обращения и пренебрежения повышают риск развития расстройства пищевого поведения (Brewerton, 2007).

    Молодёжное самоубийство

    Исследования показывают, что жестокое обращение и пренебрежение значительно увеличивают риск суицидальных мыслей и попыток самоубийства для молодых людей (Brodsky & Stanley, 2008; Evans, Hawton, & Rodham, 2005; Miller, Esposito-Smythers, Weismoore, & Renshaw, 2013; Thompson, 2013; Thompson). и др., 2012). Систематический обзор Evans et al. (2005) обнаружил тесную связь между физическим и сексуальным насилием и попытками самоубийства / суицидальными мыслями, возникающими в подростковом возрасте. Аналогичным образом, в систематическом обзоре литературы Миллер и его коллеги (2013) обнаружили, что, хотя все формы жестокого обращения были связаны с подростковыми суицидными идеями и попытками самоубийства, сексуальное насилие над детьми и эмоциональное насилие могут быть более важными, чем физическое насилие или пренебрежение.Подтверждая это, Бродски и Стэнли (2008) обнаружили, что риск повторных попыток самоубийства был в восемь раз выше для молодых людей с историей сексуального насилия. Авторы предположили, что сексуальное насилие может быть конкретно связано с суицидальным поведением, поскольку оно тесно связано с чувством стыда и внутренними обвинениями (Brodsky & Stanley, 2008).

    Употребление алкоголя и других наркотиков

    Психологические последствия жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы могут привести к проблемам со злоупотреблением алкоголем и наркотиками в подростковом и взрослом возрасте (Fergusson & Lynskey, 1997; Harrison, Fulkerson, & Beebe, 1997; Perkins & Jones, 2004).Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что все виды жестокого обращения с детьми в значительной степени связаны с более высоким уровнем употребления психоактивных веществ (табака, алкоголя и запрещенных наркотиков) (Moran, Vuchinich, & Hall, 2004). Менее ясно, связаны ли определенные типы жестокого обращения с употреблением психоактивных веществ более тесно и какие факторы, если таковые имеются, могут опосредовать эти отношения, хотя физическое насилие и комбинации злоупотреблений, по-видимому, связаны с увеличением злоупотребления психоактивными веществами (Trickett et al., 2011 ). Опрашивая учащихся 6, 9 и 12 классов государственных школ в США, Харрисон и его коллеги (1997) обнаружили, что опыт физического или сексуального насилия увеличивает вероятность употребления учащимися алкоголя, марихуаны и других наркотиков.Дальнейшее исследование, проведенное в США, показало, что 28% подростков, подвергшихся физическому насилию, употребляли наркотики, по сравнению с 14% подростков, не подвергавшихся насилию (Perkins & Jones, 2004). По сравнению с 22% группы, не подвергавшейся насилию, 36% подростков, подвергшихся физическому насилию, также имели высокий уровень употребления алкоголя.

    Поведенческие проблемы

    Исследователи обнаружили, что жестокое обращение с детьми и отсутствие заботы связаны с поведенческими проблемами в детстве и подростковом возрасте (Ethier et al., 2004; Mills, 2004; Shaffer, Huston, & Egeland, 2008).Чем раньше дети подвергаются жестокому обращению, тем выше вероятность того, что у них разовьются поведенческие проблемы в подростковом возрасте (Frederico et al., 2008). Исследователи часто связывают жестокое обращение с внутренним поведением (замкнутость, грусть, изоляция и депрессия) и экстернализирующим поведением (агрессивным или гиперактивным) на протяжении всего детства (Mills, 2004). Продольные исследования показали, что подверженность как одному типу жестокого обращения, так и множественным его типам связана с усилением интернализирующего и экстернализирующего поведения в детском и подростковом возрасте (Moylan et al., 2009). Крупное национально репрезентативное исследование, проведенное в Соединенных Штатах, показало, что дети, с которыми плохо обращались в течение нескольких периодов развития (младенческий, детский, дошкольный и ранние школьные годы), демонстрировали больше проблемного поведения, чем дети, с которыми плохо обращались только в один период развития, и дети, которые подвергались жестокому обращению хронически. имели тенденцию демонстрировать больше проблемного поведения, чем дети, страдающие от ситуативного жестокого обращения, хотя это было опосредовано рядом семейных переменных, таких как опекуны, имеющие алкогольную или наркотическую зависимость, более низкий уровень образования или диагнозы депрессии (Jaffee & Maikovich-Fong, 2011).

    Агрессия, насилие и преступная деятельность

    Помимо чувства боли и страданий, дети, подвергшиеся жестокому обращению и пренебрежению, подвергаются повышенному риску причинения боли другим и развития агрессивного и агрессивного поведения в подростковом возрасте (Gilbert et al., 2009; Haapasalo & Pokela, 1999; Maas, Herrenkohl). , & Sousa, 2008; Trickett et al., 2011). Исследования показывают, что физическое насилие и подверженность насилию в семье являются наиболее последовательными предикторами насилия в молодежной среде (Gilbert et al., 2009; Maas et al., 2008). В метаанализе, проведенном Гилбертом и его коллегами, как проспективные, так и ретроспективные исследования показали сильную связь между жестоким обращением с детьми, пренебрежением и преступным поведением. Исследование Национального института правосудия в США показало, что дети, подвергшиеся насилию и оставленные без присмотра, в 11 раз чаще подвергаются аресту за преступное поведение в подростковом возрасте (English, Widom, & Brandford, 2004). Восемьдесят три процента детей, участвовавших в программе Take Two в Виктории, демонстрировали неоднократное и жестокое насилие по отношению к другим (Frederico et al., 2008).

    Проблемы с физическим здоровьем

    Исследования, изучающие влияние жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы о них на общее физическое здоровье, в основном сосредоточены на результатах во взрослом возрасте. Однако данные лонгитюдного исследования жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы (LONGSCAN) в Соединенных Штатах показали сильную связь между жестоким обращением / пренебрежением и проблемами со здоровьем у детей / подростков (Flaherty et al., 2006, 2009). Flaherty et al. (2006) обнаружили, что воздействие одного неблагоприятного опыта удваивает вероятность общего плохого физического здоровья у детей в возрасте 6 лет и в три раза, если дети пережили четыре или более неблагоприятных опыта.Дальнейшее исследование, проведенное Hussey, Chang и Kotch (2006), показало, что все виды жестокого обращения и пренебрежения были связаны с 8 из 10 основных рисков для здоровья подростков.

    Распространенной формой жестокого обращения, влияющей на здоровье младенцев, является синдром потрясенного младенца. Проблемы со здоровьем, возникающие в результате синдрома тряски ребенка, могут включать повреждение головного мозга, травмы спинного мозга, потерю слуха, проблемы с речью и даже смерть (Child Welfare Information Gateway, 2008).

    Подростковая беременность

    Неблагоприятные последствия подростковой беременности и рискованной сексуальной активности также могут быть связаны с опытом жестокого обращения и пренебрежения (Fergusson, Horwood, & Lynskey, 1997; Gilbert et al., 2009; Хиллис и др., 2004; Мендес и Мослехуддин, 2006; Ноэл, Роде, Сили и Охс, 2001). Исследования неизменно связывают беременность в подростковом возрасте с опытом сексуального насилия (Hillis et al., 2004; Paolucci, Genuis, & Violato, 2001). Метаанализ 21 исследования сексуального насилия над детьми показал, что эта форма насилия более чем вдвое увеличивает риск подростковой беременности (то есть до достижения возраста 20 лет) (Noll, Shenk, & Putnam, 2009). В дополнение к этому, исследование Фергюссона и его коллег (1997) показало, что молодые женщины (18 лет), подвергшиеся сексуальному насилию над детьми, имели значительно более высокие показатели подростковой беременности, более высокие показатели заболеваний, передаваемых половым путем, и более высокие показатели множественных половых партнерств и оказался более уязвимым для дальнейших сексуальных посягательств и изнасилований.

    Бездомное

    Исследования показывают, что дети и молодые люди могут столкнуться с бездомностью или жилищной нестабильностью в результате жестокого обращения и отсутствия заботы (Edidin, Ganim, Hunter, & Karnik, 2012). Тем не менее, по оценкам Австралийского статистического бюро (ABS), бездомность с большей вероятностью наступит во взрослом возрасте, в ночь переписи 2011 года бездомными остались около 25 503 ребенка (29% бездомного населения) (ABS, 2012). Австралийский институт здравоохранения и социального обеспечения (AIHW) сообщил, что в 2011–2012 годах 56 559 детей в возрасте до 15 лет сопровождали своих родителей в специализированные службы помощи бездомным.Основной причиной, по которой сопровождаемые дети обращались за поддержкой, было домашнее насилие и насилие в семье (33%) (AIHW, 2012).

    Молодые люди, лишенные родительской опеки из-за жестокого обращения или пренебрежения, также могут столкнуться с бездомностью и безработицей вскоре после выхода из-под опеки вне дома (например, когда им исполнится 18 лет). Отсутствие сетей социальной поддержки и низкая успеваемость часто усугубляют трудности, с которыми молодые люди сталкиваются при поиске подходящего жилья и работы после ухода.

    Для более подробного обсуждения взаимосвязи между жестоким обращением с детьми / безнадзорностью и неблагоприятными последствиями безработицы / бездомности во взрослом возрасте см. Влияние жестокого обращения с детьми и безнадзорности для взрослых, переживших насилие. .

    Жестокое обращение со смертельным исходом

    Самым трагическим и крайним последствием жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы является жестокое обращение, которое приводит к смерти. По оценкам Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), каждый год во всем мире происходит 31 000 убийств детей в возрасте 15 лет и младше (ВОЗ, 2010). Это считается недооценкой, поскольку о большом количестве смертей, вызванных жестоким обращением и пренебрежением, не сообщается из-за того, что они ошибочно приписываются другим причинам, таким как падения или недостаточное расследование, а также неспособность провести патологоанатомические исследования (Gilbert et al., 2009; ВОЗ, 2010 г.).

    В Австралии все смерти регистрируются на уровне штата Регистратором рождений, смертей и браков. Статистические данные собираются и сообщаются АБС и включают данные о нападениях. Не существует национального сбора данных для описания случаев смерти австралийских детей в результате жестокого обращения и / или отсутствия заботы. Для получения дополнительной информации о детской смертности от жестокого обращения со стороны штата в Австралии, см. «Смертность детей от жестокого обращения и пренебрежения» .

    Ограничения исследований

    Исследования, изучающие последствия жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы, обширны.Однако в большинстве исследований из-за ряда ограничений трудно установить причинную связь между жестоким обращением / пренебрежением и неблагоприятными последствиями. Кроме того, многие исследования не могут контролировать другие экологические и социальные факторы, что затрудняет исключение таких влияний, как социально-экономическое положение, инвалидность и социальная изоляция, когда жестокое обращение ассоциируется с негативными последствиями для детей и молодежи. К другим ограничениям исследования относятся проблемы с определениями (например, типа или степени жестокости), набор репрезентативной выборки и получение участниками точных воспоминаний о прошлых событиях (Gilbert et al., 2009; Maas et al., 2008). Несмотря на различные ограничения, исследования в этой области неизменно выявляют тесную связь между жестоким обращением с детьми и безнадзорностью, а также неблагоприятными последствиями для детей и подростков.

    Заключение

    Жестокое обращение с детьми и безнадзорность могут привести к целому ряду неблагоприятных последствий для детей и подростков. Исследования показывают, что определенные виды жестокого обращения более тесно связаны с некоторыми неблагоприятными последствиями, чем другие, например, связь между физическим насилием и насильственным или агрессивным поведением.Однако наличие хронических и множественных форм жестокого обращения увеличивает риск более разрушительных и серьезных последствий для детей и молодых людей.

    Список литературы

    • Австралийское статистическое бюро. (2012). Перепись населения и жилищного фонда: Оценка бездомности. Австралия (Кат. № 2049.0). Канберра: АБС.
    • Австралийский институт здравоохранения и социального обеспечения. (2012). Специализированная служба помощи бездомным: 2011-12 (каталожный номер AIHW HOU 267).Канберра: AIHW.
    • Бэкон, Х., и Ричардсон, С. (2001). Теория привязанности и жестокое обращение с детьми: обзор литературы для практиков. Обзор жестокого обращения с детьми , 10 (6), 377-397.
    • Баер, Дж. К., и Мартинес, К. Д. (2006). Жестокое обращение с детьми и небезопасная привязанность: метаанализ. Журнал репродуктивной и детской психологии , 24 (3), 187-197.
    • Брюэртон, Т. (2007). Расстройства пищевого поведения, травмы и сопутствующие заболевания: особое внимание уделяется посттравматическому стрессу. Расстройства пищевого поведения , 15 (4), 285-304.
    • Бродский Б. и Стэнли Б. (2008). Неблагоприятные детские переживания и суицидальное поведение. Психиатрические клиники Северной Америки , 31 , 223-235.
    • Бромфилд, Л. М. (2005). Хроническое жестокое обращение с детьми в образце законодательства Австралии о защите детей (неопубликованная докторская диссертация). Университет Дикина, Джилонг.
    • Бромфилд, Л. и Хиггинс, Д. (2005). Национальное сравнение систем защиты детей (Вопросы предотвращения жестокого обращения с детьми No.22). Мельбурн: Австралийский институт семейных исследований. Получено с www.aifs.gov.au/nch/pubs/issues/ issues22 / issues22.html
    • .
    • Браун, Дж., Коэн, П., Джонсон, Дж. Г., и Смайлз, Э. М. (1999). Жестокое обращение и пренебрежение в детстве: специфика воздействия на депрессию и суицидальность у подростков и молодых людей. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 38 (12), 1490-1496.
    • Информационный портал по защите детей. (2008). Долгосрочные последствия жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы .Получено с сайта .
    • Кухи, К., Реннер, Л. М., Хуа, Л., Чжан, Ю. Дж., И Уитни, С. Д. (2011). Академическая успеваемость, несмотря на жестокое обращение с детьми: продольное исследование. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 35 (9), 688-699.
    • Cook, A., Spinazzola, J., Ford, J., Lanktree, C., Blaustein, M., Cloitre, M. et al. (2005). Комплексная травма у детей и подростков. Psychiatric Annals , 35 (5), 390-398.
    • Кристоффель К. К., Шайдт П. К., Агран П. Ф., Краус Дж. Ф., Маклафлин Е. и Полсон Дж. А. (1992). Стандартные определения для исследования детских травм: выдержки из доклада на конференции. Педиатрия , 89 (6), 1027-1034.
    • Cyr, C., Euser, E. M., Bakermans-Kranenburg, M. J., & Van Ijzendoorn, M. H. (2010). Безопасность привязанности и дезорганизация в семьях с плохим обращением и повышенном риске: серия метаанализов. Развитие и психопатология , 22 , 87-108.
    • Дубовиц, Х., и Беннет, С. (2007). Физическое насилие и пренебрежение детьми. Ланцет , 369 , 1891-1899.
    • Эдидин, Дж. П., Ганим, З., Хантер, С. Дж., И Карник, Н. С. (2012). Психическое и физическое здоровье бездомной молодежи: обзор литературы. Детская психиатрия и развитие человека, 43 , 354-375.
    • Инглиш, Д., Видом, К., & Брандфорд, К. (2004). Еще один взгляд на последствия жестокого обращения с детьми. Журнал Национального института юстиции , 251 , 23-24.
    • Ethier, L., Lemelin, J. P., & Lacharite, C. (2004). Продольное исследование влияния хронического жестокого обращения на поведенческие и эмоциональные проблемы детей. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 28 , 1265-1278.
    • Evans, E., Hawton, K., & Rodham, K. (2005). Суицидальные явления и жестокое обращение у подростков: обзор эпидемиологических исследований. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 29 (1), 45-58.
    • Фергюссон Д., Хорвуд Л., И Лински, М. (1997). Сексуальное насилие в детстве, сексуальное поведение подростков и повторная сексуальная виктимизация. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 21 (8), 789-803.
    • Фергюссон Д. и Лински М. (1997). Физическое наказание / жестокое обращение в детстве и приспособление в раннем взрослом возрасте. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 21 (7), 617-630.
    • Финкельхор Д., Ормрод Р. К., Тернер Х. А. и Хэмби С. Л. (2005). Измерение поли-виктимизации с помощью анкеты по виктимизации несовершеннолетних. Жестокое обращение с детьми и безнадзорность , 29 (11), 1297-1312.
    • Флаэрти, Э., Томпсон, Р., Литроуник, А., Теодор, А., Инглиш, Д., Блэк, М. и др. (2006). Влияние неблагоприятных условий раннего детства на здоровье ребенка. Архив педиатрии и подростковой медицины , 160 , 1232-1238.
    • Флаэрти, Э., Томпсон, Р., Литроуник, А., Золотор, А., Дубовиц, Х., Рунян, Д. и др. (2009). Неблагоприятные воздействия в детстве и зарегистрированное здоровье детей в возрасте 12 лет. Академическая педиатрия , 9 (3), 150-156.
    • Фредерико М., Джексон А. и Блэк К. (2008). Понимание воздействия жестокого обращения и отсутствия заботы на детей и молодых людей обратилось к терапевтической программе. Журнал семейных исследований , 14 , 342-361.
    • Гилберт Р., Спатц Видом К., Браун К., Фергюссон Д., Уэбб Э. и Янсон Дж. (2009). Бремя и последствия жестокого обращения с детьми в странах с высоким уровнем доходов. Ланцет , 373 , 68-81.
    • Грэм, Дж. К., Инглиш, Д. Дж., Литроуник, А. Дж., Томпсон, Р., Бриггс, Э. К., и Бангдивала, С. И. (2010). Хроничность жестокого обращения, определенная со ссылкой на развитие: Распространение результатов социальной адаптации на отношения со сверстниками. Журнал семейного насилия , 25 , 311-324.
    • Гресон, Дж. К. П., Бриггс, Э. К., Кизил, К. Л., Лейн, К. М., Аке, Г. С., Ко, С. Дж., Геррити, Э. Т., Стейнберг, А. М. и др. (2011). Сложные травмы и психическое здоровье у детей и подростков, помещенных в приемные семьи: выводы Национальной сети по борьбе с травматическим стрессом детей. Защита детей , 90 (6), 91-108.
    • Haapasalo, J., & Pokela, E. (1999). Воспитание и жестокое обращение с детьми, предшествующие преступности. Агрессия и агрессивное поведение: обзорный журнал , 4 (1), 107-127.
    • Харкнесс, К., и Ламли, М. (2008). Жестокое обращение с детьми и безнадзорность, а также развитие депрессии у детей и подростков. В J. Abela & B. Hankin (Eds.), Справочник по депрессии у детей и подростков .Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
    • Харрисон П., Фулкерсон Дж. И Биби Т. (1997). Многократное употребление психоактивных веществ среди подростков, ставших жертвами физического и сексуального насилия. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 21 (6), 529-539.
    • Хаскелл, М. Э., Нерс, К., Уорд, С. С., Макферсон, А. В. (2006). Разнообразие в приспособлении детей к жестокому обращению: факторы, связанные с устойчивым функционированием. Клинический психологический обзор , 26 , 796-812.
    • Хиггинс, Д.(2004). Как различать случаи жестокого обращения с детьми. Семейные дела , 69 , 50-55.
    • Хиггинс, Д., и МакКейб, М. (2001). Множественные формы жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы: ретроспективные отчеты для взрослых. Агрессия и агрессивное поведение , 6 , 547-578.
    • Hildyard, K. L., & Wolf, D. A. (2002). Безнадзорность ребенка: проблемы развития и результаты. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 26 (6-7), 679-695.
    • Хиллис, С., Анда, Р., Дубе, С., Фелитти, В., Марчбэнкс, П., и Маркс, В. (2004). Связь между неблагоприятным опытом детства и подростковой беременностью, долгосрочными психосоциальными последствиями и смертью плода. Педиатрия , 113 (2), 320-327.
    • Хантер, К. (2012). Устойчивость по-прежнему является полезным понятием при работе с детьми и молодежью? (Документ CFCA № 2). Мельбурн: Детское семейное сообщество Австралии, Австралийский институт семейных исследований. Получено с
    • Хасси, Дж., Чанг, Дж., И Котч, Дж. (2006). Жестокое обращение с детьми в США: распространенность, факторы риска и последствия для здоровья подростков. Педиатрия , 118 (3), 933-942.
    • Джаффи, С.Р., Майкович-Фонг, А.К. (2011). Влияние хронического жестокого обращения и времени жестокого обращения на поведение и когнитивные способности детей. Журнал детской психологии и психиатрии 52 (2), 184-194.
    • Джонсон-Рид, М., Коль, П. Л., и Дрейк, Б. (2012). Последствия хронического жестокого обращения с детьми для детей и взрослых. Педиатрия , 129 (5), 839-845.
    • Джордан Б. и Скетчли Р. (2009). Один стежок по времени экономит девять. Предотвращение жестокого обращения с младенцами и отсутствие заботы о них и реагирование на них. (Вопросы предотвращения жестокого обращения с детьми № 30). Получено с сайта .
    • Кауфман Дж. (1991). Депрессивные расстройства у детей, подвергшихся жестокому обращению. Журнал Американской академии детской психиатрии , 20 (2), 257-265.
    • Кирни, К. А., Векслер, А., Каур, Х., и Лемос-Миллер, А. (2010). Посттравматическое стрессовое расстройство у подвергшейся жестокому обращению молодежи: обзор современных исследований и мысли. Обзор клинической детской и семейной психологии , 13 , 46-76.
    • Maas, C., Herrenkohl, T., & Sousa, C. (2008). Обзор исследований жестокого обращения с детьми и насилия в молодежной среде. Травмы, насилие и жестокое обращение , 9 , 56-67.
    • МакКрори, Э., Де Брито, С.А., и Видинг, Э. (2010). Обзор исследования: нейробиология и генетика жестокого обращения и невзгод. Журнал детской психологии и психиатрии, 51 (10), 1079-1095.
    • Медоуз П., Танстилл Дж., Джордж А., Дхудвар А. и Курц З. (2011). Стоимость и последствия жестокого обращения с детьми: обзор литературы для NSPCC . Лондон: NSPCC.
    • Мендес П. и Мослехуддин Б. (2006). От зависимости к взаимозависимости: к лучшим результатам для молодых людей, покидающих государственную опеку. Обзор жестокого обращения с детьми , 15 , 110-126.
    • Миллер, А. Б., Эспозито-Смайтерс, К., Вейсмур, Дж. Т., и Реншоу, К. Д. (2013). Связь между жестоким обращением с детьми и суицидным поведением подростков: систематический обзор и критический анализ литературы. Обзор клинической детской и семейной психологии , апрель 2013 г.
    • Миллер-Перрин, К., и Перрин, Р. (2007). Жестокое обращение с детьми: введение . Thousand Oaks: Sage Publications.
    • Миллс, К. (2004). Проблемы дома, проблемы в школе: Влияние жестокого обращения в семье на работу детей в школе. Обзор недавнего исследования . Лондон: Национальное общество по предотвращению жестокого обращения с детьми.
    • Моран, П., Вучинич, С., и Холл, Н. (2004). Связь между видами жестокого обращения и употреблением психоактивных веществ в подростковом возрасте. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 28 , 565-574.
    • Мойлан, К.А., Херренкол, Т. И., Соуза, К., Таджима, Э. А., Херренкол, Р. К., и Руссо, М. Дж. (2010). Влияние жестокого обращения с детьми и воздействия домашнего насилия на интернализация и экстернализация поведенческих проблем подростков. Журнал семейного насилия , 25 , 53-63.
    • Национальный научный совет по вопросам развития ребенка. (2007). Наука о раннем детском развитии. Устранение разрыва между тем, что мы знаем, и тем, что мы делаем. Кембридж, Массачусетс: Центр развития ребенка, Гарвардский университет.Получено с сайта
    • Национальный научный совет по вопросам развития ребенка. (2010 ). Ранний опыт может изменить экспрессию генов и повлиять на долгосрочное развитие (Рабочий документ 10). Кембридж, Массачусетс: Центр развития ребенка Гарвардского университета. Получено с сайта
    • Национальный научный совет по вопросам развития ребенка.(2012). Наука пренебрежения: постоянное отсутствие ответной заботы нарушает развивающийся мозг. (Рабочий документ 12). Кембридж, Массачусетс: Центр развития ребенка Гарвардского университета. Получено с сайта
    • Ноэл, Дж., Роде, П., Сили, Дж., & Охс, Л. (2001). Сексуальное насилие в детстве, сексуальное принуждение подростков и заражение инфекциями, передающимися половым путем, среди бездомных девушек-подростков. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 25 , 137-148.
    • Нолл, Дж. Г., Шенк, К. Э. и Патнэм, К. Т. (2009). Сексуальное насилие в детстве и беременность в подростковом возрасте: метааналитическое обновление. Журнал детской психологии , 24 (4), 366-378.
    • Паолуччи Э., Генюис М. и Виолато К. (2001). Метаанализ опубликованного исследования о последствиях сексуального насилия над детьми. Психологический журнал , 135 (1), 17-36.
    • Перкинс Д. и Джонс К. (2004). Рискованное поведение и устойчивость подростков, подвергшихся физическому насилию. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 28 , 547-563.
    • Перри, Б. (2001). Насилие и детство: как стойкий страх может изменить мозг развивающегося ребенка. В D. Schetky & E. Benedek (Eds.), Учебник детской и подростковой судебной психиатрии (стр. 221-238). Вашингтон, округ Колумбия: American Psychiatric Press Inc.,
    • Прайс-Робертсон Р., Раш П., Уолл Л. и Хиггинс Д. (2013). Редко единичный инцидент: Признание взаимосвязи жестокого обращения с детьми, виктимизации и травм (Документ CFCA No.15). Мельбурн: .Child Family Community Australia, Австралийский институт семейных исследований. Получено с сайта
    • Шор, А. Н. (2002). Нарушение регуляции правого полушария: фундаментальный механизм травматической привязанности и психопатогенез посттравматического стрессового расстройства. Австралийский и новозеландский журнал психиатрии , 36 (1), 9-30.
    • Шаффер А., Хьюстон Л. и Эгеланд Б. (2008).Выявление жестокого обращения с детьми с использованием проспективных методологий и методик самоотчета: сравнение случаев жестокого обращения и связи с более поздней психопатологией. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 32 , 682-692.
    • Стрик-Фишер А. и ван дер Колк Б. А. (2000). Вниз придет ребенок, колыбель и все остальное: диагностические и терапевтические последствия хронической травмы для развития ребенка. Австралийский и новозеландский журнал психиатрии , 34 (6), 903-918.
    • Томпсон, Р., Литроуник, А.Дж., Исбелл, П., Эверсон, М. Д., Инглиш, Д. Дж., Дубовиц, Х., Флаэрти, Э. Г. (2012). Неблагоприятный опыт и суицидальные мысли в подростковом возрасте: изучение связи с использованием образцов LONGSCAN. Психология насилия , 2 (2), 211-225.
    • Трикетт, П. К., Негрифф, С., Джи, Дж., И Пекинс, М. (2011). Жестокое обращение с детьми и развитие подростков. Журнал исследований подросткового возраста , 21 (1), 3-20.
    • Велтман, М., и Браун, К. (2001). Три десятилетия исследований жестокого обращения с детьми: последствия для школьных лет. Травма, насилие и жестокое обращение , 2 (3), 215-239.
    • Вулф, Д. (1999). Жестокое обращение с детьми: последствия для детского развития и психопатологии (Том 10, 2-е изд.). Thousand Oaks: Sage Publications.
    • Всемирная организация здравоохранения. (2010). Жестокое обращение с детьми (Информационный бюллетень № 150). Получено с .

    Культура жестокости - Хартфорд Курант

    Некоторые подростки обращаются внутрь себя, когда они злы или разочарованы. Но другие выходят наружу - запугивают своих сверстников, чтобы компенсировать собственную незащищенность. Эксперты говорят, что дети становятся более суровыми судьями друг о друге и становятся более уязвимыми для того, чтобы чувствовать себя не в своей тарелке, поскольку их засыпают культурными образами совершенства и соответствия. пощечину Мэллори ДиСтефано.Она не особенно любит говорить о других.

    Мэллори плохо слышит и, как правило, говорит немного громче, чем можно было бы ожидать, как часто говорят туристы в чужой стране. Поначалу ее голос дергается, но она вдумчивая и внятная, и нужно просто немного терпения, чтобы привыкнуть к тому, как она говорит.

    Дети в средней школе не были такими терпеливыми. Из-за инвалидности Мэллори часто дразнили ее, а то, как она говорила, и слуховой аппарат, который она носила, делали ее легкой мишенью.В средней школе дразнят многих детей - толстых, медлительных, детей, говорящих с акцентом, детей, которые носят неправильную одежду.

    Многие дети идут домой, зализывают раны, выживают и продолжают жить своей жизнью. Пока существуют школы, были дети, которые запугивают и дразнят других.

    Но Мэллори не смогла с этим справиться. Как двухлетняя девочка, пытающаяся спрятаться от ночного монстра, Мэллори бежала из школы домой и зарывалась под кровать, под одеяло или в подвал.Она убрала мягкие игрушки и сняла плакаты со стен своей комнаты, потому что все, что смотрело на нее, заставляло ее чувствовать себя маленькой и грустной.

    «Я начал ненавидеть себя так же, как и другие дети. Я начал сводить себя с ума», - сказал Мэллори, которому сейчас 16 лет. «Когда каждый человек начал меня ненавидеть, я ненавидел себя еще больше».

    Издевательства широко распространены в школах по всей стране, затрагивая каждого шестого школьника. Должностные лица общественного здравоохранения и преподаватели активизировали свои усилия, чтобы остановить эту опасную волну, поскольку разрушительное воздействие на пострадавших стало очевидным.

    Менее ясно и более тревожно то, почему дети в Америке стали такими злыми. Многие эксперты видят склонность дразнить или преследовать других как симптом более широкой проблемы - все более жестокой и нетерпимой культуры.

    В интервью более чем 100 психиатрам, родителям и детям по всей стране припев был постоянным: дети Америки настолько засыпаны красивыми изображениями того, как должна выглядеть их жизнь - и как они сами должны выглядеть - что многие считают, что что-то не так. с ними плохо, если они не соответствуют этому стандарту.

    Некоторые обращают свое разочарование внутрь себя. Подростки, страдающие депрессией, часто жалуются, что им трудно приспособиться к школе и что из-за того, что они изгои общества, они чувствуют себя никчемными или злыми. Борьба за обретение популярной версии красоты также приводит к расстройствам пищевого поведения у многих молодых женщин - болезни с поразительно высоким уровнем смертности.

    Другие дети обращают свое разочарование вовне, набрасываясь на своих сверстников, пытаясь успокоить собственное чувство неполноценности.Преобладание соответствия позволяет детям выявлять и изолировать тех, кто не соответствует шаблону.

    «Мы позволяем детям определять, кто проигрывает, а кто нет», - сказал Гэри Айзенберг, психолог из Западного Хартфорда. «Мы не можем позволить им задавать тон. Тогда это становится похоже на« Повелителя мух »».

    • • •
    Где-то на этом пути публичное оскорбление других стало не только социально приемлемым, но и социально желательным. В сериалах «

    » полно сцен, в которых непринужденная жестокость движет юмором.Рэп-музыка пронизана враждебностью. Спортивные герои учат новое поколение тому, как говорить мусор.

    Последствия очевидны. Дети называли друг друга придурками; теперь они называют друг друга неудачниками. Детей, которых раньше оставляли в покое на обочине, теперь подвергают унижению. Вражда усилилась.

    «Почему на каждой игровой площадке есть все эти издевательства, издевательства и преследования, которые разрешены?» - спросил Крис Хейворд, начальник службы больниц отделения психиатрии и поведенческих наук больницы Стэнфордского университета в Калифорнии.

    «Я виню в этом в основном нас - наши ценности, средства массовой информации, меньшую семейную ориентацию, влияние группы сверстников», - сказал он. «Это настолько распространено - и это так ужасно для детей, которые переживают это. Мы закрываем на это глаза».

    Многие эксперты считают, что дети более уязвимы к последствиям издевательств и издевательств, потому что разрушение семьи повысило важность сверстников ребенка. То, на что раньше можно было не обращать внимания, теперь приобретает сильно преувеличенное значение.

    Лори Гиббонс была ошеломлена уровнем жестокого обращения, которому ее сын подвергся в средней школе на берегу моря. В серии инцидентов, которые в конечном итоге побудили ее забрать сына из школы, мальчика затолкали в шкаф, толкнули на пол в тренажерном зале, били кулаками и ногами в живот, пока он лежал, свернувшись клубочком, на земле.

    «Ни один ребенок никогда не должен пройти через то, через что прошел мой сын», - сказал Гиббонс из Брэнфорда. «Когда мы были детьми, у нас были хулиганы. Я считаю, что это намного выше того, через что нам пришлось пройти, когда мы были моложе.Я не знаю почему, но я не думаю, что это было то же самое издевательство, которое имело место ».

    Исследование 2001 года, опубликованное в Журнале Американской медицинской ассоциации, показало, что 16 процентов детей сообщили, что подвергались издевательствам в американских школах. Показательный вывод: дети сказали, что над ними издевались больше из-за их внешности или речи, чем из-за их религии или расы.

    Статистических данных о том, какой ребенок с большей вероятностью станет жертвой, мало, но родители, педагоги и психологи говорят, что ребенок, который уже страдает от какого-то эмоционального потрясения, нередко становится мишенью.

    Эффекты очевидны. Согласно многочисленным исследованиям, запуганные дети часто впадают в депрессию и злятся.

    Исследование, проведенное журналом, например, показало, что жертвы издевательств могут иметь проблемы с социальной и психологической адаптацией, включая чувство одиночества и трудности с поиском друзей.

    Дэниел Скраггс, 12-летний мальчик из Меридена, повесился в туалете после того, как пережил резкие издевательства и преследования со стороны своих сверстников в средней школе - трагедия, которая побудила закон штата, требующий от школьных округов лучше отслеживать и сообщать об эпизодах издевательств. .

    Резня 1999 года в школе Колумбайн стала болезненной иллюстрацией того, как далеко готовы зайти дети, которые чувствуют себя жертвами и отверженными. Двое боевиков, Дилан Клиболд и Эрик Харрис, по-видимому, чувствовали себя отчужденными от мейнстрима и подвергались насилию и унижению.

    Такие дети, как Мэллори, говорят, что жестокость их сверстников часто доводит их до отчаяния.

    «Вы просто хотите оказаться в темной комнате, под одеялом, и вы просто хотите спать», - сказала она.«Ты не хочешь ни с кем разговаривать, будь ни с кем. Ты просто хочешь спать».

    • • •
    Теплой ночью поздней весной сотни хихикающих девочек-подростков собираются в Театре Окдейл в Уоллингфорде на концерт поп-дивы Пинк. Они носят стандартную униформу своего поколения: джинсы, закатанные до щиколотки, кроссовки Nike или все более популярные простые белые кроссовки, узкие рубашки с небольшим обнаженным животом.

    «Она не фальшивка. Она показывает девушкам, как быть самими собой. Она настоящая», - заявляет один из поклонников Pink.«Бритни Спирс такая фальшивая».

    Розовый - явно анти-Бритни. В ее балладах о подростковых тревогах есть немного остроты. Ее хит «Don't Let Me Get Me» - это непопулярность и желание причинить себе вред («Доктор, доктор, не могли бы вы прописать мне что-нибудь ...»). «Семейный портрет» рассказывает о боли, связанной с распадом вашей семьи.

    Сообщение певца о несоответствии может быть довольно привлекательным (футболки: 27 долларов), но оно вызвало отклик у девочек-подростков, которые устали от сообщений в музыкальных клипах, на телевидении, в фильмах и других местах, которые Секрет счастья в прекрасном теле и улыбке.

    Молодая девушка по имени Рэйчел, разглядывая футболки, сказала, что ее часто дразнят из-за ее веса. Для нее Пинк передает послание, которое такие девушки, как она, отчаянно пытаются услышать в мире, ориентированном на статус и внешность.

    «Если ей все равно, как она выглядит, а она огромная рок-звезда, мне все равно, как я выгляжу», - сказала Рэйчел. «Надо мной смеялись вечно - почему я должен волноваться? Вам не нужно быть совершенным, чтобы чувствовать себя хорошо».

    Детям непросто поверить в эту правду.Каждый год рекламодатели тратят миллиарды, чтобы повлиять на покупательские привычки детей, заставляя их страстно заботиться о том, как они выглядят, какие бренды они носят и как они конкурируют с другими детьми в поисках крутизны.

    «То, как вы выглядите, действительно то, чем вы являетесь», - сказала Рут Стригель-Мур, профессор психологии в Уэслианском университете. «Это уже не черты характера, которые определяют вас, а то, что вы носите. Это ваше внешнее« я »определяет вашу личность».

    В средней школе Саутингтона Меган Аттрид сказала, что так важно различать, кто популярен, а кто нет, что некоторые дети используют систему оценок для поддержания порядка.

    «Наша школа зациклена на популярности, - сказал Аттрид, окончивший школу прошлой весной. «Если вы« C », даже не пытайтесь разговаривать с человеком« B »или« A ». Это что-то вроде« Varsity Blues ».

    Борьба с миром демонстративного потребления может быть Достаточно сложно для взрослых. Но для подростков, которые отчаянно пытаются определить, кто они, давление, чтобы соответствовать и потреблять, может сорвать их поиски собственной идентичности, говорят эксперты.

    «Дети слишком часто бывают пустыми», - сказал Джеймс Гарбарино, содиректор Центра развития семейной жизни и профессор человеческого развития в Корнельском университете.«Когда дело доходит до дела, Бритни Спирс недостаточно».

    Питер Ярроу, Питер из классического фолк-трио Питера, Пола и Мэри, рассказывает историю о ребенке, который стыдится носить неправильные кроссовки, стыдится того, что его друзья приходят к нему домой на вечеринку по случаю дня рождения, стыдится его отец забирает его перед школой.

    Все потому, что ребенок боится, что друзья будут дразнить его.

    Довольно типичная загородная история. Но Ярроу, основатель Operation Respect, образовательной организации, направленной на предотвращение издевательств среди детей, сказал, что это говорит о ценностях и отношениях столь многих детей сегодня.

    «Если самоуважение и самоуважение привязаны к конкурентной модели и связаны с приобретением материальных благ или обретением власти ... тогда дети будут смотреть на жизнь именно так», - сказал Ярроу.

    «Если ребенок не считает себя ценным из-за его доброты и доброты, - сказал Ярроу, - он с гораздо большей вероятностью будет невосприимчив к последствиям своего подлого духа или насмешек».

    • • •
    Элизабет Франас была гимнасткой с красивым телом, которое вызвало живой интерес у мальчиков в ее средней школе в Дирборне, штат Мичиган.

    Она наслаждалась их взглядами и вниманием, не понимая, в какую ловушку она попадала. Со временем Элизабет стала видеть себя такой же, как и многие из тех мальчиков, - кем-то, кем восхищаются больше за то, как она выглядит, чем за то, кем она является.

    «Я думала, что ценна только потому, что у меня было это красивое тело, которое хотели парни», - сказала она. «Я не могу отрицать, что в то время мне это нравилось. Я просто не понимал, насколько вредным для меня будет то, за что меня принимают».

    Если одни дети обращают свое разочарование наружу, запугивая своих сверстников, другие обращают те же чувства на себя.В 16 лет Франас начала резать себя - опасная ярость среди молодых женщин, ищущих способ снять стресс и напряжение в своей жизни.

    Сначала она просто поцарапала кожу. Затем она перешла к битому стеклу и бритвенным лезвиям, трижды порезав кожу достаточно глубоко, чтобы наложить швы. Многие эксперты считают, что подростки порезаются, потому что физическая боль освобождает их от душевной боли.

    «Я не думаю, что взрослые осознают силу взаимодействия со сверстниками и насколько это важно для подростков - то, что происходит в средней школе», - сказала Элизабет, которая сейчас учится в Университете Центрального Мичигана.«Наша культура сверстников имеет гораздо большее влияние. Они говорят, игнорировать это или подставлять другую щеку, но вы не можете. Все хотят принадлежать».

    Расстройства пищевого поведения - еще одна распространенная реакция на давление. Девочки, за которыми Салли Нельсон помогает ухаживать в психиатрическом отделении для детей и подростков Детской больницы в Бостоне, часто являются детьми среднего класса, стремящимися к совершенству.

    «Они первые в своем классе, очень строги к себе и определенно добиваются больших успехов», - сказал Нельсон, программный директор стационарной психиатрии в больнице.«И то, что они воспринимают как способ взять под контроль все это давление, - это то, что они контролируют свою диету, они контролируют свой вес».

    Детей засыпают множеством образов, некоторые из них жестокие, некоторые сексуальные, некоторые откровенно материалистические: Аберкромби. Зазор. Аверил. MTV. Эминем. VH-1. Джей-Ло. Бухта Доусона. Смертельная битва. TRL. Nike. Американский пирог. AOL.

    Некоторые эффекты довольно очевидны. Многочисленные исследования связывают сцены насилия на телевидении и в фильмах с агрессивным поведением.Психиатры говорят, что многие дети, особенно младшего возраста, неспособны справиться с провокационными сексуальными образами и могут стать тревожными или напряженными.

    Сложнее количественно оценить влияние жизни в культуре, окруженной напоминаниями о том, какими красивыми, богатыми, крутыми или сексуальными вы должны быть.

    Но Кимберли, молодая женщина из Роки-Хилл, хорошо помнит чувства неполноценности и изоляции, охватившие ее, когда она пыталась обернуть себя в образе того, как должен был выглядеть подросток в ее средней школе, как вести себя и говорить нравиться.

    «У вас должно быть то, что вы видите в фильмах. Вы хотите этого - и если вы не можете этого получить, в вашей жизни чего-то не хватает», - сказала Кимберли, которая попросила не публиковать ее фамилию.

    Кимберли изо всех сил пыталась приспособиться, но это всегда было тяжело, и она все глубже и глубже погружалась в беспокойство и отчаяние.

    «Ты просто становишься частью сцены, и когда ты это узнаешь, ты ненавидишь это. Я всегда ненавидел это, я всегда ненавидел. Будучи человеком, я изменил это.И я ненавидел себя - за то, что не мог быть частью этого и быть счастливым ».

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *