Условия для индивидуальной работы с обучающимися в доу: Условия для индивидуальной работы с обучающимися

Содержание

Индивидуальная работа с воспитанниками

Индивидуальная работа в ДОУ

Известно, что каждый ребёнок неповторим. Он имеет свои особенности нервной системы и психофизического развития. Индивидуальные особенности ребёнка влияют на усвоение им умений и навыков, на отношение к окружающим. Наблюдение за ребёнком в повседневной жизни, анализ его поведения и деятельности, беседы с родителями позволяют воспитателям нашего ДОУ спланировать задачи, методы, содержание индивидуальной работы.

В особенно пристальном внимании нуждаются дети, не посещающие регулярно детский сад по болезни или другим причинам, дети «ослаблены» имеющие низкую работоспособность на занятии, застенчивые, медлительные, заторможенные и педагогически запущенные. Планируя индивидуальную работу, педагоги нашего детского сада учитывают психические и индивидуальные особенности ребёнка.

Индивидуальная работа с детьми проводится в утренние и вечерние часы, а также на прогулке.

Индивидуальная работа — это деятельность педагога-воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка. Она выражается в реализации принципа индивидуального подхода к воспитанникам в обучении и воспитании. Очень важно в современных условиях индивидуальную работу с детьми поставить на научную основу, использовать практические рекомендации, советы по реализации личностного, индивидуального и дифференцированного подходов. Эффективность такой работы зависит от педагогического профессионализма и мастерства педагога-воспитателя, его умения изучать личность и помнить при этом о том, что она всегда индивидуальна, с неповторимым сочетанием умственных, физических и психологических особенностей, присущих только конкретному человеку и отличающих его от других людей. Учитывая их, воспитатель определяет методы и формы воздействия на личность каждого ребенка. Все это требует от педагога не только педагогических знаний, но и знаний по психологии, физиологии, гуманистической технологии воспитания на диагностической основе. В индивидуальной работе с детьми педагоги руководствуются следующими принципами:

— уважение самооценки личности ребенка;

— вовлечение ребенка во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств его характера;

— постоянное усложнение и повышение требовательности к воспитаннику в ходе избранной деятельности;

— создание психологической почвы и стимулирование самообучения и самовоспитания, что является наиболее эффективным средством реализации программы обучения и воспитания.

Индивидуальные занятия с детьми, имеющие пробелы в знаниях, проводятся преимущественно в форме игры. Партнёром по игре бывает и взрослый, и другой ребёнок.

В первую половину дня воспитатели проводит большую индивидуальную работу с малышами. Например, организует специальные игры и упражнения с теми из них, которые нуждаются в исправлении недостатков речи или с отстающими в каких-либо движениях. Они занимаются с малоактивными и замкнутыми детьми, давая им различные поручения, требующие общения со взрослыми и сверстниками. Недостаточно любознательным детям поручаются интересные наблюдения (например, за синичками, которые прилетели на участок, полюбоваться красотой зимнего утра и т. п.).

Во второй половине дня воспитатели проводят индивидуальную работу с детьми по развитию движений, рисованию, вырезыванию, конструированию, исправлению дефектов речи.

Во время прогулок воспитатели так же проводят индивидуальную работу с детьми: для одних организуются игры с мячом, метание в цель, для других — упражнение в равновесии, для третьих — спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков. На прогулках осуществляется работа и по развитию речи ребенка: разучивание потешки или небольшого стихотворения, закрепление трудного для произношения звука и т. п. Воспитатель может вспомнить с детьми слова и мелодию песни, которую разучивали на музыкальном занятии. Проводя индивидуальную работу на прогулке, учитываются сезонность и погодные условия.

Планируется индивидуальная работа с детьми и во время режимных моментов (воспитание культурно-гигиенических навыков, самостоятельности развитие речи, движений и т. д.) и ведётся педагогами на протяжении всего дня, во всех режимных моментах, в любом виде деятельности.

Если проанализировать по условиям, которые предъявляет ФГОС, то индивидуальная работа в детском саду в рамках реализации образовательной программы дошкольной организации занимает значительное место и способствует выполнению следующих условий:

  •  психолого-педагогические условия — учет индивидуальных особенностей ребенка по разным психологическим характеристикам личности, способу усвоения информации, типу восприятия информации. Взаимодействие с педагогом — психологом ДОУ.
  •  Кадровые условия — воспитатель, но взаимодействие с узкими специалистами даст еще более высокие результаты.

 

 

  •  Материально – технические условия — достаточно оснащения группы и помощи родителей, подбор методической литературы и наглядных пособий.
  •  Требования к развивающей предметно- пространственной среде -при пополнении РППС необходимым материалом для организации индивидуальной работы со всей группой необходимо учитывать принципы построения среды: безопасность, вариативность, трансформируемость, информативность, полифункциональность, принцип педагогической функциональности.
  •  Сильной стороной организации индивидуальной работы со всей группой детей в ДОУ, считаю возможность реализации ФГОС, повышение качества освоения программы дошкольниками и развития интегративных качеств, учет индивидуальных особенностей ребенка — дошкольника, создание положительного имиджа группы, ДОУ для всех участников процесса, повышение уровня активности родителей.

 

Условия для индивидуальной работы с обучающимися

11 июня 2021

«От ограниченных возможностей к безграничным достижениям»

Использование педагогами личностно-ориентированного подхода  в работе с детьми (индивидуального маршрута развития воспитанников).

В нашем дошкольном образовательном учреждении создаются условия для индивидуального развития детей с ограниченными возможностями здоровья ( для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, для детей со сложным дефектом ),имеющими инвалидность и возможность их социального включения в окружающий мир, основанные на принципе нормализации.
Целевая установка этого принципа — создание условий, обеспечивающих нормализацию социального проживания детей с ОВЗ.
Реализация этого принципа обеспечивает доступ детей с ОВЗ к достижениям и условиям повседневной жизни, доступной большинству. Это относится к социальному порядку, организованному в учреждении, пространственной и временной организации жизни ребенка (режиму дня, развивающей предметно-пространственной среде), учету его личных интересов и потребностей.

С этой целью на всех этапах развития ребенка выстраивается психолого-педагогическое сопровождение, соответствующее его потребностям.
Усилия специалистов в рамках нашего дошкольного образовательного учреждения направлены на решение следующих задач:

  • определение уровня возможностей дошкольников с ОВЗ;
  • выявление имеющихся потребностей и формирование системы социальных потребностей;
  • создание адекватной среды для удовлетворения потребностей, для обеспечения оптимальных условий жизнедеятельности всех детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение.

Разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты, направленные на реализацию образовательных, социальных и других потребностей детей с ОВЗ
Положение о системе оценки индивидуального развития воспитанников

Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме

Наличие индивидуальных планов психолого-педагогического сопровождения работы с инофонами (это учащиеся, принадлежащие иной языковой и культурной общности, чем большинство коренного населения страны, в которой они проживают и получают образование) — не разрабатываются, в связи с отсутствием данной категории детей.

Наличие индивидуальных планов психолого-педагогического сопровождения работы с одаренными воспитанниками — не разрабатываются

Наличие штатных психологов или договора с ЦППМС.
В штатном расписании ГБДОУ 1 ставка педагога-психолога

ДОУ активно сотрудничает с ЦППМС Калининского района Санкт-Петербурга (соглашение о сотрудничестве с ГБУ ДО ЦППМС Калининского района Санкт-Петербурга).

Наличие штатных учителей-логопедов, учителей-дефектологов:

С детьми работают 5 штатных учителей-логопедов и 3 учителя-дефектолога.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 143 Невского района Санкт-Петербурга


      Образовательная деятельность осуществляется в учебных кабинетах и объектах для практических занятий в здании ГБДОУ детского сада №143 Невского района Санкт-Петербурга по адресу: Санкт-Петербург, Рыбацкий пр., д. 7, корп. 2, литер А.

      Материально-техническое оснащение ГБДОУ детского сада № 143 Невского района соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). В ГБДОУ создана развивающая предметно-пространственная среда, которая обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, как со всей группой так и в малых подгруппах. Развивающая предметно-пространственная среда содержательно насыщена, трансформируемая, полифункциональная, вариативная и безопасная.

      Здание ГБДОУ новостройка — 2015 года постройки, строение кирпичное, трехэтажное. Общая площадь – 3904.3 кв.м.
Площадь прилегающей территории  11532 кв.м.

Территория детского сада ограждена забором, выполнено озеленение различными видами кустарников и деревьев.

      Детский сад имеет все виды благоустройства: водопровод, канализацию, отопление.

      В ГБДОУ имеются запасные эвакуационные выходы, оснащенные пожарными извещателями. Оборудована автоматическая пожарная сигнализация и «тревожная кнопка» вызова полиции, сигнал поступает на ГМЦ (городской мониторинговый центр). Во всех помещениях ГБДОУ имеются огнетушители (ОПУ-5). Двери снабжены противопожарными доводчиками.

 Информация о наличии оборудованных учебных кабинетах:

Наименование объекта Оборудованнные учебные кабинеты Объекты для проведения практических занятий
Количество Общая площадь, м2
Количество Общая площадь, м2
Методический кабинет 1 19,6
Кабинет педагога-психолога 1  17,4
Кабинет учителя — логопеда 1 13,4

Кабинет дополнительного

образования

2 43,8
 Группы  13 1748,6
 Физкультурный зал  1 112,9
 Музыкальный зал  1  114,6
Бассейн 1 218,1

      Оснащенность учебных кабинетов:

Вид помещения, функциональное использование

Оснащение

Методический кабинет —
— осуществление методической помощи педагогам

— организация консультаций, семинаров, педагогических советов

— выставка дидактических и методических материалов для работы с детьми по  направлениям развития

— информационные стенды

 — библиотека педагогической и методической литературы и библиотека периодических изданий

— пособия для занятий

— опыт работы педагогов

— материалы консультаций, семинаров

— материалы по планированию образовательной деятельности
— материалы по приоритетному направлению работы ГБДОУ

— основная образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ

— рабочие программы педагогов

— материалы по аттестации педагогов

— нормативно – правовые документы

Кабинет педагога-психолога —

— коррекционно-развивающая и профилактическая работа
— психологическое консультирование

— психологическая диагностика


— детская мебель (столы, стулья)

— материал для психолого–педагогической диагностики

— игровой материал

— развивающие игры

— развивающие игрушки

— световой стол для игр с песком

— документация

— музыкальный центр

Кабинет учителя — логопеда

— коррекционно-развивающая и профилактическая работа
— консультирование

— детская мебель (столы, стулья)

— материал для логопедической диагностики

— игровой материал

— развивающие игры
— развивающие игрушки
— световой стол для игр с песком
— документация
— ноутбук

Кабинет дополнительного образования —
— сенсорное развитие

— развитие речи

— художественно-эстетическое развитие

— ознакомление с окружающим миром

— ознакомление с художественной литературой

 — дидактические материалы по сенсорному развитию, формированию элементарных математических представлений, развитию речи

— материалы для развития художественных навыков (альбомы для рисования, карандаши, краски, кисти, клей, пластилин, цветная бумага и др.)

 

       Объекты для проведения практических занятий:

Вид помещения, функциональное использование Оснащение
Группы

Групповая комната —

— Игровая деятельность (сюжетно-ролевые, строительные, развивающие и др. игры)
— самостоятельная творческая деятельность
— позвательно-исследовательская деятельность

— непосредственно-образовательная деятельность

— навыки самообслуживания

— детская мебель для практической деятельности (столы детские, стулья детские, стеллаж «книжная выставка»)

—  игровая мебель,   атрибуты для сюжетно – ролевых игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская»

— машины, куклы, пупсы разного размера (маленькие, средние, большие)

— уголок экспериментирования

— конструкторы («Поликарпова», «Дупло», «Великан», «Строитель») 

— головоломки, мозаики, пазлы, лото

— развивающие игры по математике, логике (наборы плоскостных и объёмных фигур, настольно-печатные, дидактические игры)

— пирамидки, кубики, шнуровки, тематические игрушки-вкладыши

— различные виды театров (перчаточный театр, театр Би-Ба-Бо, настольный плоскостной театр, шапочки-маски, ширма раздвижная)

— зона отдыха с набором детской мягкой мебели

— набор музыкальных игрушечных инструментов (пианино, гармошка, барабан)

— музыкальный центр

— магнитная доска, пробковая доска

Спальное помещение —

— дневной сон

— оздоровительная работа

— гимнастика после сна

— спальная мебель (кровати)

— физкультурное оборудование для гимнастики после сна: массажные коврики и т.д.

Раздевальная комната —

— информационно – просветительская работа с родителями,

-навыки самообслуживания

— выставки детского творчества

-наглядно–информационный уголок для родителей

Санузел —

— санитарно-гигиенические процедуры

— навыки самообслуживания

— унитазы детские

— раковины для детей

— полотеничницы

— душевой поддон

Физкультурный зал

— совместная образовательная деятельность по физическому воспитанию

— индивидуальная работа

— тематические досуги

— спортивные праздники

— спортивное оборудование (щит для метания, съемный баскетбольный щит, тактильная дорожка, дорожка гладкая с наклоном, дорожка ребристая, дуга для подлезания большая и малая, лестница деревянная съемная, кольцеброс, мат гимнастический (малый), мат гимнастический складной, коврик гимнастический, палки гимнастические, мячи разных размеров, мячи баскетбольные, обруч гимнастический пластик разного размера, ролик гимнастический, скакалки большие и малые, мешочки набивные, флажки, гантель металлическая обрезиненная, гимнастические скамейки, шведская стенка, полоса препятствий, стойка универсальная)

— комплекты мягких модулей

— детские игровые комплекты («Азбука дорожного движения», «Азбука пожарной безопасности»)   

— музыкальный центр    

Музыкальный зал

— совместная образовательная деятельность по музыкальному воспитанию

-индивидуальная работа

-тематические досуги

-театрализованные представления

— развлечения

-праздники и утренники

— пианино, синтезатор

— музыкальный центр

— подборка аудиоассет

— ширма для кукольного театра

— дидактические куклы

— музыкальные инструменты для детей

-образные и театральные игрушки, театральные декоративные атрибуты, рисованные плоские фигуры персонажей сказок, героев и декорации для организации театральной деятельности

— набор музыкальных шумовых инструментов

— детские и взрослые костюмы

— детские стульчики

— занавес

— мультимедийный центр

— интерактивная доска

— медиапроектор

Бассейн

— совместная образовательная деятельность по физическому воспитанию

-индивидуальная работа

— оборудование для обучения плаванию (доска плавательная, лопатки для рук, жилет, пояс, круг надувной, нарукавники, нудлс)

— шкафчики и вешалки для переодевания детей

— фен настенный

— музыкальный центр

— электронный термометр воды и воздуха с часами

— секундомер

— свисток

— коврик резиновый противоскользящий

— игрушки и предметы с изменяющейся плавучестью,игрушки и предметы тонущие,игрушки и предметы плавающие

— набор для игры «кольцеброс плавающий»

— скамейка гимнастическая

Большая спортивная площадка

— совместная образовательная деятельность по физическому воспитанию

-индивидуальная работа

-тематические досуги

— спортивные праздники

— уличный многофункциональный спортивный комплекс (шведская стенка, горка, турник, шест, баскетбольное кольцо, ворота)

— игровой модуль Пеньки

— лабиринт

Малая спортивная площадка

— совместная образовательная деятельность по физическому воспитанию

-индивидуальная работа

-тематические досуги

— спортивные праздники

— уличный многофункциональный спортивный комплекс (шведская стенка, скамья, брусья, шест, гимнастическое бревно, турник)
Уличные спортивные комплексы №1, 2, 3, 4.

— совместная деятельность с детьми на прогулке

-индивидуальная работа

— уличный многофункциональный спортивный комплекс (шведская стенка, канат, кольца, турник)

Информация о наличии библиотек

      Отдельного помещения для библиотеки учреждение не имеет. Литература находится в методическом кабинете: учебная и методическая литература, периодические издания, детская художественная литература. В каждой группе имеется книжный уголок, в котором размещена художественная и познавательная литература в соответствии с возрастом обучающихся. Данная литература используется обучающимися, в том числе может использоваться инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Обеспечение методической и детской художественной литературойЧитать

 Информация о наличии объектов спорта

      В детском саду созданы все условия для полноценной двигательной деятельности детей, формирования основных двигательных умений и навыков, повышения функциональных возможностей детского организма, развития физических качеств и способностей. Для этого в ГБДОУ имеются — физкультурный зал, в котором проводятся занятия по физической культуре, физкультурнные досуги, спортивные праздники и развлечения и бассейн для занятий по начальному обучению плаванию оборудованные уличные спортивные площадки для занятий физической культурой на улице, массовых спортивных мероприятий и праздников.

     

       В спортивном зале и в бассейне имеется стандартное и нестандартное оборудование и спортивный инвентарь, необходимые для ведения физкультурно-оздоровительной работы.

Оборудование и инвентарь соответствует правилам охраны жизни и здоровья детей, требованиям СанПиН и могут быть использованы для занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.

Более подробную информацию об объектах спорта можно посмотреть в разделе ОХРАНА ЗДОРОВЬЯ

Информация о средствах обучения и воспитания

      Средства обучения и воспитания, используемые в ГБДОУ для обеспечения образовательной деятельности, рассматриваются в соответствии с ФГОС к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования как совокупность учебно-методических, материальных, дидактических ресурсов, обеспечивающих эффективное решение воспитательно-образовательных задач в оптимальных условиях.

     

       Средства обучения подразделяются на следующие виды:

-печатные (учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, раздаточный материал и т.д.)

-электронные образовательные ресурсы (сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.д.)

-аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, мультимедийные презентации и т.д.).

-наглядные плоскостные (плакаты, иллюстрации, мгнитно-маркерные доски).

-демонстрационные (муляжи, макеты, стенды, модели демонстрационные).

-спортивное оборудование (гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т. д.).

      Средства обучения и воспитания имеющиеся в ГБДОУ могут быть использованы для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.

Учебные кабинеты (дополнительного образования), групповые, залы, библиотека, прогулочные площадки для проведения образовательной деятельности: Читать     

Подробный перечень оснащения: Читать

  Информация об условиях питания обучающихся

Перечень оборудования пищеблока: Читать      

Информация об условиях  охраны здоровья обучающихся

В ГБДОУ создаются условия охраны здоровья воспитанников — имеется медицинский блок, в который входит медицинский кабинет, процедурный, изолятор. В штате учреждения медицинского работника нет. Медицинское обслуживание осуществляется по договору с детской городской поликлинной № 73, в рамках которого организуется систематический контроль за состоянием здоровья воспитанников, проводятся консультации для воспитателей, родителей, проводятся профилактические мероприятия по предупреждению заболеваний среди воспитанников.

В детском саду используются здоровьесберегающие технологии, направленные на полноценное физическое развитие детей, их оздоровление, профилактику заболеваний, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

      В образовательном учреждении с целью охраны здоровья воспитанников проводятся следующее мероприятия:

— мероприятия по обеспечению адаптации в образовательном учреждении;
— осуществление систематического контроля за физическим развитием воспитанников и уровнем их заболеваемости;
— обеспечение контроля за санитарно-гигиеническим состоянием образовательного учреждения;
— осуществление контроля за выполнением санитарных норм и правил.

Наименование помещения Площадь, м2 Общая площадь, м2
Медицинский блок приемная 10,7 48,3
медицинский кабинет 12,0
процедурный кабинет 8,0
изолятор (2 пом.) 11,5
санузел 6,1
Пищеблок раздаточная 9,2 147,4
горячий цех 33,4
холодный цех 5,9
мясорыбный цех 11,9
овощной цех 8,8
цех первичной обработки овощей 6,1
цех обработки яиц 3,4
кладоая сухих продуктов 11,2
кладовая охлаждаемых продуктов 9,0

Медицинский кабинет: Смотреть

 

Информация о доступе к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям

                

Количество компьютеров в ГБДОУ, подключенных к сети «Интернет» — 6 точек,

в том числе для учебных целей — 2.

Локальная сеть обеспечена доступом к сети «Интернет» скорость подключения — 100 Мбит/сек.

Оказание данных услуг осуществляется провайдером ПАО «Ростелеком».

Разработан и действует сайт  — http://143.dou.spb.ru

Официальный сайт учреждения имеет версию сайта для слабовидящих.

 

Количественные данные по автоматизированным рабочим местам и наличии интерактивного оборудования: Читать

 Информация об электронных образовательных ресурсах, к которым обеспечивается доступ обучающихся

   

Электронные образовательные ресурсы,

к которым обеспечивается доступ обучающихся,

в том числе приспособленные для использования

инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья –

не предусматриваются.

Собственные электронные образовательные и информационные ресурсы:

     В ГБДОУ  имеются следующие технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования для воспитанников, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья:

— интерактивная доска с комплектом программного обеспечения;

— мультимедийная установка  (проектор, экран, ноутбук)  в музыкальном зале и переносная мультимедийная установка;

— музыкальные центры .

 

     Дети-инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья могут участвовать в образовательном процессе на общих основаниях, в том числе с имеющимся в ГБДОУ оборудованием.

 

Сторонние электронные образовательные и информационные ресурсы:

http://www.journal-preemstvennost.ru/info /— Журнал Преемственность в образовании
https://педагоги.онлайн/ -Социальная сеть для педагогического сообщества
http://www.maam.ru/ -международный образовательный портал
http://pedlib.ru/ -Педагогическая библиотека
http://nsportal.ru/ -социальная сеть работников образования
http://dohcolonoc.ru/ -Сайт для воспитателей детских садов

 

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

№ п/п

Показатель

Наличие/ количество

Ссылки

Материально-техническое и информационное обеспечение организации

1.

Количество индивидуальных автоматических рабочих мест на группу

Не имеется

раздел «Материально-техническое оснащение иоснащенность образовательного процесса»
и (или)
Отчет О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ за 2020 год

2.

Обеспеченность ОО мультимедийными проекторами (количество мультимедийных проекторов на группу обучающихся)

В наличии:
7 мультимедийных проекторов

3.

Обеспеченность ОО интерактивным оборудованием (количество интерактивных досок, приставок, панелей, столов, интерактивных полов на образовательную организацию)

В наличии:
интерактивных досок

4.

Отсутствие предписаний Роспотребнадзора по обеспеченности площадями различного назначения

Отсутствуют

подраздел «Документы»,пункт «Предписания органов, осуществляющих государственный контроль (надзор) в сфере образования и отчеты об исполнении предписаний»

5.

Обеспеченность специализированными кабинетами (количество групповых помещений, музыкальный зал, кабинеты специалистов, специально оборудованные кабинеты для проведения образовательной деятельности (кроме спортивных) на группу обучающихся).

В наличии:
12 групповых помещений, 1музыкальный зал, 3специально оборудованных кабинета для проведения образовательной деятельности (ОБЖ и развивающие игры, Русская изба, Театральная студия)

раздел «Материально-техническое оснащение иоснащенность образовательного процесса»
и (или)
Отчет О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ за 2020 год

6.

Обеспеченность развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО (безопасное, трансформируемое, полифункциональное оборудование, обеспечивающее насыщенность, вариативность среды).

РППС обеспечена, в соответствии с требованиями ФГОС ДО

7.

Обеспеченность методическими пособиями, демонстрационными материалами в соответствии с образовательной программой.

Обеспеченность в соответствии с образовательной программой

раздел «Материально-техническое оснащение иоснащенность образовательного процесса»
и (или)
Отчет О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ за 2020 год

8.

Наличие оборудованных прогулочных площадок на каждую группу обучающихся.

В наличии:
12 оборудованных прогулочных площадок

Отчет О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ за 2020 год

Наличие необходимых условий для охраны и укрепления здоровья, 
организации питания обучающихся

9.

Наличие спортивного зала

В наличии:1

раздел «Материально-техническое оснащение иоснащенность образовательного процесса»

Отчет О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ за 2020 год

10.

Наличие спортивной площадки на территории

В наличии:1

11.

Наличие бассейна

Не имеется

12.

Наличие лицензированного медицинского кабинета

В наличии:1

13.

Наличие специализированных кабинетов по охране и укреплению здоровья (комнаты релаксации, психологической разгрузки, уголки уединений в группе и др.).

В наличии: уголки уединений в группах

14.

Наличие пищеблока

В наличии:1

15.

Организация питания в соответствии с десятидневным цикличным меню

В наличии

Условия для индивидуальной работы с обучающимися

16.

Использование педагогами личностно-ориентированного подхода в работе с детьми (индивидуального маршрута развития воспитанника)

Не имеется

подраздел «Служба сопровождения»

17.

Наличие индивидуальных планов психолого-педагогического сопровождения работы с инофонами

Не имеется

18.

Наличие индивидуальных планов психолого-педагогического сопровождения работы с одаренными воспитанниками

Не имеется

19.

Проведение психологических исследований, опросов

Не имеется

20.

Наличие штатных психологов или договора с ЦППМС

Наличие дополнительных образовательных программ

21.

Наличие программ физкультурно-спортивной направленности

Рабочая программа по физической культуре

раздел «Образование» (аннотации рабочих программ и программы)

22.

Наличие программ художественной направленности

Рабочая программа по хореографии

23.

Наличие программ естественно-научной направленности

Не имеется

24.

Наличие программ краеведческой направленности

Имеется

25.

Наличие программ технической направленности

Не имеется

26.

Наличие программ социально-педагогической направленности

Рабочая программа по приобщению детей к истокам русской народной культуры

27.

Наличие программ по познавательному развитию, речевому развитию, социально-коммуникативному развитию

Рабочие программы групп

28.

Охват обучающихся дополнительными образовательными программами

200 детей
(с 3 до 7 лет)

Развитие творческих способностей и интересов обучающихся

29.

Разнообразие тематических мероприятий (конкурсов, соревнований, концертов и др.), организуемых ДОУ

Имеется

раздел «Новости», подраздел «мероприятия»
подраздел «Конкурсы»

30.

Организация выставок детского творчества в ДОУ

Имеется

31.

Наличие и полнота информации о конкурсах (в том числе районных, региональных, всероссийских и международных)

Имеется

32.

Удельный вес численности обучающихся, принявших участие в различных смотрах, конкурсах в общей численности обучающихся (кроме спортивных)

В районных
— 20 %,
в ДОУ – 79 %

33.

Удельный вес численности обучающихся старшего дошкольного возраста, принявших участие в спортивных соревнованиях, в общей численности обучающихся старшего дошкольного возраста.

В районных
— 6 %,
в ДОУ — 93%

34.

Удельный вес численности родителей, принявших участие в совместных мероприятиях, организованных образовательной организацией, а также в мероприятиях районного, регионального, всероссийского уровня.

Уровень ДОУ – 30 %
районный уровень – 10 %,
всероссийский уровень – 4 %

Оказание психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся

35.

Наличие психолого-педагогического консультирования обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников

Ориентирование на ЦППС Кировского района СПб

подраздел «Служба сопровождения»,
сайт ЦППС Кировского района СПб

36.

Наличие коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий с обучающимися, логопедической помощи обучающимся

Нет

37.

Наличие комплекса мероприятий, направленных на здоровьесбережение

Наличие системы оздоровительной работы, использование здоровьесберегающих технологий

Публичный доклад  за 2019-2020 учебный год


Отчет О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ за 2020 год

38.

Реализация вариативной части образовательной программы во взаимодействии с социальными партнёрами

Имеется

Отчет О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ за 2020 год

39.

Обеспечение вариативных форм получения образовательных услуг (группы кратковременного пребывания, консультативный пункт, семейный детский сад, служба ранней помощи, лекотека)

Нет

Условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов

40.

Наличие обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Нет

41.

Использование специальных учебных пособий и дидактических материалов

Нет

42.

Использование специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования

Нет

43.

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий

Нет

44.

Обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Обеспечено

раздел «Материально-техническое оснащение иоснащенность образовательного процесса»

45.

Оказание психологической и другой консультативной помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья

Нет

46.

Предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающемуся необходимую техническую помощь

Нет

 

Официальный сайт МОУ Центр развития ребенка № 14

Условия для индивидуальной работы с воспитанниками (обучающимися)

— с воспитанниками «группы риска» — согласно плану работы общественного инспектора по охране прав детей, плану работы педагога-психолога, планам работы воспитателей;

— С детьми, испытывающими трудности в процессе усвоения основной образовательной программы ДОУ осуществляется индивидуальная работа согласно планам работы воспитателей, плану работы педагога-психолога (см. рабочую программу), плану работы учителя-логопеда (см. рабочую программу), для детей составляется индивидуальный образовательный маршрут.

Наличие и реализация планов и программ для индивидуальной работы со следующими категориями воспитанников (обучающихся):

1.Общественным инспектором по охране прав детей ведется работа с семьей, состоящей на внутреннем учете — 1 семья.
2. Дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды — 0 человек 
3. Неуспевающих в учебе — 0 человек.
4. Совершивших правонарушения в течение года — 0 человек.

Наличие возможности оказания психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся:
Нормативно-правовые документы, обеспечивающих решение задач по созданию и дальнейшей деятельности по оказанию психолого-педагогической и социальной помощи воспитанникам:
Положение о психолого-педагогическом консилиуме (ППк): загрузить

Социальный паспорт МОУ Центра развития ребенка № 14: загрузить

План работы общественного инспектора по охране прав детей: загрузить

В учреждении оказывается психолого-педагогическая, диагностическая, консультационная и социальная помощь воспитанникам и их родителям следующими специалистами:
— учителем-логопедом: 1 человек  (высшая квалификационная категория),
— педагогом-психологом: 1 человек (соответствие занимаемой должности),
— музыкальным руководителем: 1 человек (первая квалификационная категория),
— инструктором по физической культуре: 1 человек (первая квалификационная категория).

Возможность получения информационных услуг :
— услуги связи (телефон), — сеть Интернет (Госуслуги, ГИС СГО),
— научно-методическая профессиональная литература: цифровые образовательные ресурсы, записанные на диски, диски по направлениям – познавательное, речевое, социально-коммуникативное, физическое, художественно-эстетическое развитие.

Наличие необходимых помещений, обеспечивающих оказание психолого-педагогической, диагностической, консультационной и социальной помощи воспитанникам (обучающимся):
Кабинет педагога-психолога — 1 кабинет,
Кабинет учителя-логопеда — 1 кабинет,
Кабинет музыкального руководителя — 1 кабинет.

Рабочая программа педагога-психолога: загрузить
План работы педагога-психолога на 2019-2020 учебный год: загрузить
Рабочая программа учителя-логопеда: загрузить

Организация индивидуальной работы с детьми с ОВЗ в условиях реализации ФГОС дошкольного образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

© Кисенко Т.Н.*, Кудерко С.А.

МБДОУ детский сад комбинированного вида № 25 «Умка», г. Саяногорск

В статье представлено описание организации индивидуальной работы с детьми с ОВЗ (синдром Дауна) в процессе образовательной деятельности в условия реализации ФГОС и принцип построения индивидуальной программы.

Ключевые слова: инклюзия, синдром Дауна, образование, индивидуальная программа, специальные образовательные условия.

Принятый 29 декабря 2012 года Федеральный закон № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» вводит в российское образовательное пространство понятие «инклюзивное образование». Пункт 27 статьи 2 этого закона звучит так: «Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Это важная веха в истории развития прав человека в России: политика включения лиц с ограниченными возможностями здоровья и трудностями обучения в систему общего образования теперь закреплена на государственном уровне».

Закон «Об образовании в РФ» закрепляет не только понятие, но ряд важных механизмов. Специальные образовательные условия — «условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ, и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактиче-

* Воспитатель 1 квалификационной категории.

ских материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставления услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечения доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».

Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с особыми образовательными потребностями психического здоровья в образовательном учреждении является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации. Сегодня проблема социальной реабилитации детей с болезнью Дауна становится всё более актуальной вследствие того, что их число имеет устойчивую тенденцию к увеличению, изменить которую наше общество в ближайшее время не сможет. Поэтому рост числа детей с вышеуказанным диагнозом следует рассматривать как постоянно действующий фактор, требующий планомерных социальных решений. Несомненно, дети с болезнью Дауна испытывают огромные трудности во время вхождения в социум, и им требуется комплексная социальная помощь. Социальная реабилитация детей с болезнью Дауна нужна для того, чтобы с самого детства, люди с синдромом Дауна планомерно входили в общество, принимали его законы и нормы и адаптировались в сфере социальных отношений. Этот процесс положителен не только для самого человека с отклонением в состоянии здоровья, но и для общества окружающего его, оно тоже претерпевает изменения в положительную сторону, набирается толерантности и осознает важность присутствия их в обществе. Если раньше считалось и утверждалось о безнадежности этого диагноза, то в последние годы данная точка зрения коренным образом изменилась, так как дети с синдромом Дауна, а в нашем случае, с легкой степенью умственной отсталости, могут находиться не только в детских садах общего

типа, но и учиться в общеобразовательных школах с слегка откорректированными программами. Это говорит о том. что данная категория детей обучаема. В целях изменить сложившееся годами мнение о безнадежности обучения детей с синдромом Дауна, Российская Федерация и правительственные органы приняли ряд законов и нормативных актов с целью оказать помощь в выживании, лечении, образовании, социальной адаптации, а самое главное, интеграции их в дошкольные образовательные учреждения общего типа, в среду здоровых детей, о чем раньше родители таких детей и не мечтали. Конечная цель заключается в нейтрализации действий первичного дефекта на ход психофизического развития ребенка, на интеграцию его в детские сады общего типа и в общеобразовательные школы, на социализацию и адаптацию таких детей в общество здоровых людей. Созданию программы послужило принятие в МБДОУ общего типа ребенка с синдромом Дауна, с легкой степенью умственной отсталости. Поскольку детей с синдромом Дауна в детском саду никогда не было, появилась необходимость создать индивидуальную программу для работы с данным ребенком, с учетом того, что возможности коррекционного обучения и восприятия у детей с легкой степенью умственной отсталости у всех разные.

Программа составлена с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с синдромом Дауна. Все направления коррекционно-образовательной работы являются взаимосвязанными, а задачи обучения решаются комплексно. Программа дает надежду вывести на новый качественный уровень не только сам процесс развития ребенка, но и определяет процесс интеграции его в общество здоровых детей. Инновационный подход к формированию новой модели комплексной поддержки ребенка с синдромом Дауна предполагает активное взаимодействие всех выше перечисленных специалистов. Детям с умственными и физическими нарушениями необходимо овладеть всеми навыками, которые нужны им в играх, общении с окружающими, в достижении максимально возможной независимости для интеграции в общество. Родители, как педа-

гоги, играют самую важную роль. Эффективность обучения в значительной степени зависит от возраста ребёнка, так и возможностям его семьи. Программа разработана в соответствии с ФГОС и нормативно — правовыми и локальными документами ДОУ и на основе интеграции психологических программ, методик, пособий. Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в психическом развитии.

Цели программы:

1. Создание благоприятных условий для развития личности ребенка с особыми образовательными потребностями;

2. Осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождение семьи и ребенка;

3. Социализация детей с синдромом Дауна.

Задачи:

1. Психолого-педагогическое обследование детей и родительско-дет-ского взаимодействия;

2. Установление доверительных отношений между специалистом и родителем, специалистом и ребенком, родителем и ребенком;

3. Предоставление родителям информации по вопросам развития ребенка, об особенностях выявленного расстройства, ресурсах ребенка;

4. Подбор адекватных методик по обучению, развитию ребенка, имеющего диагноз синдром Дауна;

5. Проведение индивидуальных развивающих, психокоррекционных занятий в процессе игрового сеанса;

6. Помощь родителям в преодолении психологических проблем.

Основные этапы психолого-педагогической коррекции.

— первый этап — адаптационный — установление контакта с ребенком, имеющим диагноз синдром Дауна с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его ведущих мотивов и потребностей.

— второй этап — усиление психологической активности ребенка. Формирование механизмов предметной и игровой деятельности как ведущих видов деятельности в раннем дошкольном детстве, продук-

тивных видов деятельности (рисование, конструирования), ознакомление с окружающим, развития речи, формирование основ самообслуживания с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с синдромом Дауна. Социализация ребенка с синдромом Дауна, как процесс формирования социальных контактов и правил поведения в обществе.

— третий этап — заключительный (отслеживание динамики развития), подведение годовых итогов, планирование дальнейшего коррекционно-развивающего маршрута для ребенка с синдромом Дауна.

Принципы построения индивидуальной программы.

— Учет генетического хода основных линий развития предполагающих обучение с опорой на актуальный уровень развития ребенка и его зоны ближайшего развития.

— Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

— Единство требований к воспитанию ребенка в семье.

— Деятельный подход к развитию личности ребенка, в рамках ведущей и типичных видов деятельности в соответствии с интересом ребенка.

— Коррекционная направленность воспитательного процесса.

— Доступность, повторяемость и концентричность предложенного материала.

Результат.

В зависимости от тяжести нарушения ребенка оценка результатов происходит индивидуально для каждой семьи и ребенка. Позитивными результатами следует считать достижение краткосрочных целей, которые признаны специалистами реальными для ребенка и семьи на данном этапе. Контроль результатов работы по краткосрочным целям оптимально проводить каждые 3 месяца.

Содержание коррекционно-развивающей работы с ребенком с синдромом Дауна.

Общие цели:

— стимулировать общее развитие ребенка;

— повысить уровень самостоятельности ребенка;

— развивать общую и мелкую моторику ребенка;

— обеспечивать психологическую и педагогическую поддержку родителей.

Какого уровня развития может достичь ребенок с синдромом Дауна?

Ответ на этот вопрос в значительной степени зависит от того, как рано и как упорно будут обучать малыша основным навыкам и умениям. Несмотря на то, что дети с болезнью Дауна отстают в умственном развитии и требуют к себе очень много внимания, они — члены семьи, общества и благодарно откликаются на любовь и заботу.

Поскольку эти дети малоактивны, следует поощрять проявленную ими самостоятельность в различных видах деятельности, в игре, навыках самообслуживания.

При обучении ребенка с болезнью Дауна навыкам самообслуживания необходимо использовать его подражательность. Создавать как можно больше ситуаций, в которых ребенок мог бы наблюдать за вашими действиями при одевании, раздевании, умывании, уборке помещений и т.п. Для побуждения собственной активности ребенка очень полезными являются музыкальные занятия — музыкальная терапия или лечение музыкой, поскольку дети с болезнью Дауна очень восприимчивы к музыке, с удовольствием двигаются под нее, хлопают в ладоши, напевают. Поэтому им полезны специальные игры под музыкальное сопровождение, например, катание мяча, ритмические движения, имитация действий персонажей сказок и т.п. С ними можно разучивать простые стихотворения, считалки. Важное значение имеют специальные игры, направленные на развитие общей моторики, координации движений. Детей следует учить бегать, прыгать, бросать и ловить мяч, скатываться с горки. При проведении всех этих занятий следует

использовать характерную особенность этих детей — их подражательность и музыкальность.

В первый год жизни ранняя диагностика и помощь очень важны для развития двигательных функций. С помощью ранней диагностики и лечебной гимнастики ребенок приобретает моторные способности значительно раньше, чем без этой помощи. Совместные игры важны для развития всех детей, а особенно для умственно отсталых. Игра с пальчиками, подскоки на коленях, рифмы и песенки доставляют удовольствие ребенку и родителям. Они помогают развивать речь и расширяют возможности ребенка.

Дети с синдромом Дауна, как и другие дети, нуждаются в большом количестве игрушек. Игрушки должны побуждать к активному действию и облегчать процесс познания. Важно в игру включать и других детей с нормальным развитием, это доставит много удовольствия и ребенку, и его партнерам по игре.

На втором году жизни особенно необходимо развивать речь. Этому помогают детские песенки и книжки с картинками и простой игровой материал. Любая книжка помогает узнать, рассмотреть и назвать уже известные картинки, а это лучше, чем бессмысленное рассматривание.

В России сейчас создаются группы взаимопомощи родителей и группы общения для детей. Такие службы содействия семье успешно работают при общественных организациях, они помогут присмотреть за ребенком, чтобы у родителей появилось свободное время.

У большинства семей со временем появляется опыт поведения с умственно отсталым ребенком и умение воспринимать его таким, какой он есть. Необходимо включить ребенка в нормальную жизнь семьи. Родителям, которые сближаются со своими особыми детьми, удается гармонизировать отношения в семье и развить в себе особую чуткость. Это влияет и на отношение братьев и сестер к ребенку с болезнью Дауна. Воспитание такого ребенка должно быть делом всей семьи. Замечено, что, когда братья и

сестры общаются с таким ребенком, они утрачивают обычную эго-центричность, становятся добрыми, заботливыми и чуткими с родителями. Этот ребенок может поднять на более высокий уровень отношений всех членов семьи.

С другой стороны, в отношениях с ребенком необходимо соблюдать меру и не забывать про остальных членов семьи. В таких семьях мать может считать, что муж может сам о себе позаботиться, но на самом деле для сохранения супружеских отношений супругам необходимо заботиться друг о друге, тогда и воспитание ребенка будет эффективнее. Родственникам и знакомым не следует унижать ребенка и родителей своей жалостью.

Среди проблем у детей с синдромом Дауна можно назвать:

— непроизвольность движений;

— речевые нарушения или отсутствие речи;

— замкнутость, неактивность;

— неустойчивое внимание и память.

Новизна работы:

— обеспечение комплексного сопровождения ребёнка с синдромом Дауна на основе принципа интеграции образовательных областей;

— учет принципа комплексно-тематического планирования при подготовке занятий;

— вовлечение родителей как активных участников образовательного процесса.

Заключение. При поступлении в детский сад умения и навыки ребенка с синдромом Дауна были на нулевом уровне. В процессе образовательной деятельности, благодаря систематическим индивидуальным занятиям специалистов и выполнение рекомендаций мамой, заметна некоторая динамика развития умений и навыков. Работа с ребенком с синдромом Дауна — это длительный процесс и нужно приложить максимум усилий, чтобы добиться положительных результатов.

Список литературы:

1. Афонькина Ю.А., Козлов В.В., Терехова З.М., Чеботаева Е.Ю. Экспериментальное обучение и воспитание детей с синдромом Дауна в специальной (коррекционной) школе-интернате 8 вида. — Мурманск, 2004.

2. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб.: Издательство «Союз», 2001.

3. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа физического воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2007.

4. Жиянова П.Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна. Методическое пособие. — М., 2002.

5. Степанова О.А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. Справочное пособие. — М., 2008.

6. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / А.Е. Иванова, О.Ю. Кравец, И.А. Рыбкина и др.; под ред. Н.В. Серебряковой. — СПб.: КАРО, 2005.

7. Степанова О.А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. Справочное пособие. — М., 2008.

8. Физическое развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / Сост. Е.С. Демина. — М.: ТЦ Сфера, 2006.

9. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста // Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. -М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006.

10. Музыкальные занятия и логоритмика для детей с синдромом Дауна. / Л.В. Лобода; ред. Е.В. Поле. — 2-е изд. — М.: Благотворительный фонд «Да-унсайд Ап», 2010.

Условия для индивидуальной работы с обучающимися

Индивидуальная работа с обучающимися

 

В ДОУ созданы условия для индивидуальной работы с воспитанниками.

В ДОУ функционирует служба психологической помощи (есть возможность оказания психологической консультации родителям, законным представителям  педагогом — психологом ДОУ).

Получить консультацию родители и педагоги могут согласно графику работы педагога-психолога.

Психологическая служба осуществляет психолого-педагогическое сопровождение — это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия. Для реализации данного направления используются программы психологического сопровождения.

Формами организации коррекционно-развивающей работы являются подгрупповые и индивидуальные занятия. Продолжительность подгрупповых занятий 25 минут (для детей 5-6 лет), 30 минут (для детей 6-7 лет) с предельной наполняемостью группы не более 8 человек. Продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут в зависимости от возраста и психофизических особенностей ребенка.

 

  Показатель Наличие в учреждении
На сайте ДОУ размещены и доступны для обучающихся и родителей расписания индивидуальных занятий, консультаций по предметам с указанием педагога, места, времени проведения

Консультации проводят: 

Старший воспитатель Чемурзиева Р.М.

Педагог-психолог  Мархиева Л.М. среда, четверг 12.30 до 13.30

Музыкальный руководитель  Озиева Л.А..

вторник 16.00 до 17.00

Педагоги возрастных групп: ежедневно с 17-00 -17.30

Медицинская сестра: ежедневно с 09.00-12.00

Наличие выделенных аудиторий (оснащенных кабинетов) для проведения консультаций, индивидуальных занятий с выходом в сеть Интернет В методическом кабинете оборудовано рабочее место педагога для проведения консультаций, индивидуальных занятий с выходом в сеть Интернет
Наличие и доступность необходимого учебного оборудования, учебно-методического  и справочного материала (печатного, электронного) для проведения индивидуальных и групповых занятий и консультаций В методическом кабинете систематизированы материалы: нормативно – правовые документы;- методическое оснащение образовательной программы;- демонстрационный и дидактический материалы, игры, игрушки и т.д- материалы по аттестации и повышения квалификации педагогов;- материалы внутреннего контроля и самооценки качества деятельности учреждения4- библиотечный фонд, аудиозаписи, фильмы, презентации, разработки занятий и.т.д.
Использование в ОО дистанционного обучения для  детей и родителей нет
Использование в образовательном процессе электронного обучения, в том числе с привлечением ресурсов в сети Интернет Кабинет педагога-психолога оснащен ноутбуком, что позволяет использовать в коррекционной работе мультимедийные презентации, игротеки, виртуальные экскурсии. Используются электронные образовательные ресурсы с интернет сайтов,  ведется консультативная работа на сайте дошкольного учреждения.

Наличие индивидуальных программ обучающихся 

Для детей с ОВЗ составляется  индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка (долее ИОМРР). ИОМРР – это интегрированная модель психолого-педагогического пространства, создаваемого различными специалистами дошкольного учреждения с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка на протяжении определенного времени.  ИОМРР  предполагает постепенное включение ребенка в коллектив сверстников с помощью взрослого.

Осуществление групповой работы в классе | Center for Teaching Excellence

Групповая работа может быть эффективным методом мотивации студентов, поощрения активного обучения и развития ключевых навыков критического мышления, общения и принятия решений. Но без тщательного планирования и фасилитации групповая работа может расстроить студентов и преподавателей и казаться пустой тратой времени. Используйте эти предложения, чтобы помочь успешно реализовать групповую работу в вашем классе.

Подготовка к групповой работе

  • Тщательно подумайте о том, как ученики будут физически расположены в группах. Будет ли легко формироваться группы и комфортно ли всем ученикам? Также подумайте о том, как планировка вашего класса повлияет на объем. Смогут ли студенты четко слышать друг друга? Как можно модерировать активность, чтобы контролировать громкость?
  • Настаивайте на профессиональном, гражданском поведении между студентами и между ними, чтобы уважать различия людей и создавать инклюзивную среду.

  • Расскажите ученикам об их прошлом опыте групповой работы и позвольте им установить некоторые основные правила для успешного сотрудничества.Это обсуждение может быть успешно проведено анонимно с помощью карточек для заметок.

Проектирование групповой деятельности

  • Определите учебные цели. Определите, чего вы хотите достичь с помощью деятельности в малых группах, как в учебе (например, знание темы), так и в социальном плане (например, умение слушать). Упражнение должно быть тесно связано с целями курса и содержанием класса и должно быть разработано так, чтобы помочь студентам учиться, а не просто занимать их время.Роберсон и Франкини (2014) подчеркивают, что для того, чтобы групповое обучение было эффективным, студентам необходимо четкое представление о том, что групповая работа «служит заявленным целям обучения и целям дисциплинарного мышления» курса (280). Решая, использовать ли групповую работу для решения конкретной задачи, рассмотрите следующие вопросы: Какова цель занятия? Как можно достичь этой цели, если попросить учащихся работать в группах? Является ли задание достаточно сложным или сложным, чтобы требовать групповой работы? Потребует ли проект настоящего сотрудничества? Есть ли причина, по которой задание не должно быть совместным?
  • Сделайте задачу сложной. Вы можете дать относительно простое задание в начале семестра, чтобы пробудить у студентов интерес к групповой работе и стимулировать их прогресс. В большинстве случаев совместные упражнения должны быть стимулирующими и стимулирующими. Объединив свои ресурсы и справившись с возникающими разногласиями во мнениях, группы студентов могут разработать более сложный продукт, чем они могли бы в индивидуальном порядке. См. Наш обучающий совет «Групповая работа в классе: задачи в малых группах» для получения некоторых идей.
  • Назначьте групповые задачи, которые поощряют участие, взаимозависимость и справедливое разделение труда. Все члены группы должны чувствовать личную ответственность за успех своих товарищей по команде и понимать, что их индивидуальный успех зависит от успеха группы. Джонсон, Джонсон и Смит (2014) называют это положительной взаимозависимостью и утверждают, что этот тип совместного обучения имеет тенденцию приводить к тому, что учащиеся продвигают успех друг друга. Знание того, что сверстники полагаются на вас, является мощным мотиватором для групповой работы.
    • Распределите основные ресурсы в группе, чтобы члены группы могли обмениваться информацией (например,г., лобзиковым методом). Или, чтобы прийти к консенсусу, случайным образом выберите одного человека, который будет выступать от имени группы, или назначьте разные роли членам группы, чтобы все они участвовали в процессе (например, регистратор, докладчик, суммирующий, проверяющий, скептик, организатор, наблюдатель, хронометрист, разрешитель конфликтов, связь с другими группами).
    • Другая стратегия содействия взаимозависимости — определение общих наград для группы, например, групповой марки. См. Обучающий совет CTE «Методы оценки групповой работы» для получения дополнительной информации.
  • Определитесь с размером группы. Размер, который вы выберете, будет зависеть от количества учеников, размера класса, количества голосов, необходимых в группе, и поставленной задачи. Группы из четырех-пяти человек, как правило, уравновешивают потребности в разнообразии, продуктивности, активном участии и сплоченности. Чем менее опытны члены группы, тем меньше должны быть группы (Gross Davis, 1993).
  • Решите, как вы разделите учащихся на группы. Разделение, основанное на близости или выборе студентов, является самым быстрым, особенно для больших и тесных классов, но это часто означает, что студенты в конечном итоге работают вместе с друзьями или с одними и теми же людьми.
    • Чтобы разнообразить состав группы и увеличить разнообразие внутри групп, случайным образом распределите студентов по группам, отсчитывая и группируя их по количеству. Другая идея — раздать конфеты (например, Starburst или твердые цветные конфеты) и сгруппировать студентов по вкусу, который они выбирают.
    • Для некоторых групповых заданий особенно важно разнообразие внутри группы (например, пол, этническая принадлежность, уровень подготовки), и вы можете захотеть распределить учащихся по группам перед уроком. Возьмите карточки с данными у каждого ученика в первый день занятий, чтобы собрать важную информацию об их опыте, знаниях и интересах. В качестве альтернативы попросите студентов выразить предпочтение (например, перечислите трех студентов, с которыми они больше всего хотели бы работать, или две темы, которые они больше всего хотели бы изучать), и учитывайте их предпочтения при распределении групп.
  • Выделите достаточно времени для групповой работы. Помните, что вы не сможете охватить столько материала, сколько могли бы, если бы читали лекции в течение всего учебного периода. Сократите объем контента, который вы хотите представить, чтобы дать группам время для работы. Оцените количество времени, необходимое подгруппам для выполнения задания. Также запланируйте пленарное заседание, на котором можно будет представить результаты групп или обсудить общие вопросы и вопросы.
  • Попробуйте предугадать ответы учащихся. Вы не сможете ожидать неожиданного, но, имея некоторое представление о том, что придумают учащиеся, вы будете лучше подготовлены к тому, чтобы ответить на их вопросы и связать групповую работу во время пленарного заседания.
  • Разрабатывайте совместную работу в нескольких формах: пар, малых групп, больших групп, синхронно онлайн, асинхронно онлайн и т. Д. Некоторые студенты могут лучше вносить свой вклад после того, как у них будет время переварить материал, в то время как другие могут лучше думать над пятно.Другие ученики будут подчиняться другим в больших группах, но активно участвуют в парах. Все роли должны быть оценены и включены.

Знакомство с групповой деятельностью

  • Поделитесь своим обоснованием использования групповой работы. Студенты должны понимать преимущества совместного обучения. Не думайте, что ученики знают, какова педагогическая цель. По возможности явно связывайте эти занятия с более крупными темами и результатами обучения.
  • Попросите учащихся объединиться в группы, прежде чем вы дадите им инструкции. Если вы попытаетесь сначала дать инструкции, студенты могут быть слишком озабочены принятием решения о членстве в группе, чтобы выслушать вас.
  • Способствовать некоторой форме групповой сплоченности. Студенты лучше всего работают вместе, если они знают или доверяют друг другу, по крайней мере, в некоторой степени. Даже для коротких групповых занятий попросите учащихся представиться членам своей группы, прежде чем приступить к их задаче. Для более длительных периодов групповой работы подумайте о том, чтобы предложить ледокол или занятие, специально предназначенное для создания чувства командной работы.
  • Четко объясните задачу. Это означает как точное указание студентам, что они должны делать, так и описание того, как будет выглядеть конечный результат их групповой работы. Объяснение общей картины или конечной цели важно, особенно когда групповая работа будет проходить поэтапно (например, в виде снежного кома или головоломки). Подготовьте письменные или визуальные инструкции (например, диаграммы, последовательные диаграммы) для студентов. Не забудьте включить оценку времени для занятий.
  • Установите основные правила группового взаимодействия. Особенно для продолжительных периодов групповой работы определите, как члены группы должны взаимодействовать друг с другом, включая такие принципы, как уважение, активное слушание и методы принятия решений. Рассмотрите возможность заключения группового контракта. См. «Принятие решений в группе», обучающий совет CTE, подготовленный для учащихся, работающих в группах, и «Заключение групповых контрактов».
  • Позвольте учащимся задавать вопросы. Даже если вы считаете, что ваши инструкции предельно ясны, у учащихся могут возникнуть обоснованные вопросы об этом занятии.Дайте им время задать вопросы, прежде чем они приступят к работе.

Мониторинг групповой задачи

  • Следите за группами, но не зависайте. Пока студенты выполняют свою работу, ходите по группам и отвечайте на любые заданные вопросы. Также прислушивайтесь к тенденциям, возникающим в ходе обсуждений, чтобы вы могли ссылаться на них во время последующего пленарного обсуждения. Избегайте вмешательства в работу группы — дайте ученикам время решить свои собственные проблемы, прежде чем участвовать.Вы можете подумать о том, чтобы ненадолго покинуть комнату. Ваше отсутствие может повысить готовность студентов делиться неуверенностью и разногласиями (Jaques, 2000).
  • Ожидайте многого от своих учеников. Предположим, они действительно знают и могут многое (Brookfield & Preskill, 1999). Выражайте им свою уверенность, когда будете обходить комнату.
  • Не спешите делиться своими знаниями. Если вы встретите группу, которая испытывает неуверенность или несогласие, избегайте естественной тенденции давать ответы или разрешать разногласия.При необходимости уточните свои инструкции, но позвольте учащимся изо всех сил стараться — в пределах разумного — выполнить задание (Race, 2000).
  • Уточните свою роль координатора. Если студенты критикуют вас за недостаточный вклад в их работу, подумайте, достаточно ли вы ясно изложили свою роль фасилитатора.

Завершение группового задания

  • Обеспечить закрытие групповой деятельности. Студенты, как правило, хотят видеть, насколько их работа в малых группах была им полезна и / или способствовала развитию темы.Вы можете закончить пленарным заседанием, на котором студенты делают групповые отчеты. Эффективный групповой отчет «может иметь значение между ощущением учащихся, что они просто проходят свой путь, и ощущением, что они вовлечены в мощный обмен идеями» (Brookfield & Preskill, 1999, p. 107).

    • Устные отчеты: Попросите каждую группу выдвинуть одну идею и поочередно переходите к группам, пока не перестанут появляться новые идеи. Или пусть каждая группа выскажет свои самые удивительные или поучительные идеи или свой самый сложный вопрос.Вы можете записывать выдвинутые идеи, чтобы подтвердить их ценность.
    • Письменные отчеты: Попросите каждую группу записать свои идеи и либо представить их самостоятельно, либо попросить члена группы сделать это. Один из вариантов состоит в том, чтобы группы записывали свои выводы на доске или на флипчарте, которые затем развешивали на стене. Затем студенты неофициально ходят по комнате и читают ответы друг друга. В качестве альтернативы вы можете попросить учащихся перемещаться по комнате небольшими группами, переходя от одного набора комментариев к другому и добавляя в ответ свои собственные комментарии.Еще один вариант письменных отчетов — попросить учащихся написать краткие комментарии на стикерах или на каталожных карточках. Соберите их, выделите несколько минут, чтобы обработать или расположить их по порядку, а затем обобщите их содержание.
  • Смоделируйте, как вы хотите, чтобы учащиеся участвовали. Отвечая на ответы учеников, моделируйте уважение и чуткость, которые вы хотите, чтобы ученики проявляли к своим одноклассникам. Будьте готовы признавать и ценить мнения, отличные от вашего собственного.Будьте готовы поделиться своими историями, критиковать свою работу и резюмировать сказанное.
  • Соедините выдвинутые идеи с содержанием и целями курса. Помните, что группы могут не выдвигать те идеи, которые вы им предлагали, поэтому будьте готовы сделать свои планы лекций гибкими. По возможности ищите связь между групповыми выводами и темой курса. Однако имейте в виду, что неправильные представления или неточные ответы должны быть разъяснены и исправлены либо вами, либо другими учащимися.
  • Не закрывайте слишком много. Хотя пленарное заседание должно завершить групповую работу, не стесняйтесь оставлять некоторые вопросы без ответа для дальнейшего исследования или для следующего урока. Эта открытость отражает природу знания.
  • Попросите учащихся поразмышлять над процессом групповой работы. Они могут сделать это устно или письменно. Это размышление помогает им узнать, чему они научились и как функционировали в группе. Это также дает вам представление об их реакции на групповую работу.

Список литературы

Брукфилд, С.Д., и Прескилл, С. (1999). Дискуссия как способ обучения: инструменты и методы для демократических классов. Сан-Франциско: издательство Jossey-Bass.

Гросс Дэвис, Б. (1993). Инструменты для обучения. Сан-Франциско: издательство Jossey-Bass.

Жак, Д. (2000). Обучение в группах: Руководство по улучшению групповой работы, 3-е изд. Лондон: Коган Пейдж.

Джонсон, Д.В., Джонсон, Р. Т., и Смит, К. А. (2014). Совместное обучение: улучшение преподавания в университете на основе практики на проверенной теории. Журнал передового опыта в обучении в колледжах , 25 (3 и 4), 85-118.

Гонка, П. (2000). 500 советов по групповому обучению. Лондон: Коган Пейдж.

Роберсон Б. и Франкини Б. (2014). Эффективный дизайн задач для TBL-класса. Журнал передового опыта в обучении в колледжах, 25 (3 и 4), 275-302.

Ресурсы

Советы по обучению CTE

Другие ресурсы

  • Журнал передового опыта в преподавании в колледжах (2014).Специальный тематический выпуск: обучение в малых группах в высшем образовании — совместное, совместное, проблемное и командное обучение.
  • Джонсон, Д.У., Джонсон, Р.Т., и Смит, К.А. (2006). Активное обучение: Сотрудничество на учебе в университете (3 -е издание ). Едина М.Н.: Взаимодействие.
  • Зильберман, М. (1996). Активное обучение: 101 стратегия преподавания любого предмета. Бостон: Аллин и Бэкон.

Эта лицензия Creative Commons позволяет другим редактировать, настраивать и развивать нашу работу в некоммерческих целях при условии, что они ссылаются на нас и указывают, были ли внесены изменения.Используйте этот формат цитирования: Реализация групповой работы в классе. Центр передового опыта преподавания, Университет Ватерлоо .

Дифференциация на занятиях — 7 методов дифференциации

Как мы уже обсуждали в этой серии статей, дифференциация в классе позволяет учителям давать ученикам с любым уровнем подготовки в любых условиях наилучшие шансы на обучение. Ранее мы подошли к семи основным профилям обучения в классе, трем основным условиям обучения, с которыми учителя должны быть знакомы.Теперь мы рассмотрим семь методов дифференциации, которые учителя могут использовать для адаптации своих учеников.

7 методов дифференциации:

  • Обучение в гибком темпе
  • Совместное обучение
  • Прогрессивные задания
  • Цифровые ресурсы
  • Устная поддержка
  • Различные исходы
  • Текущая оценка

Используя эти методы, учителя могут использовать широкий спектр способностей в классе.

1. Обучение в гибком темпе

Традиционно задачи выполняются в установленный промежуток времени, который обычно подходит для учащихся с более медленным темпом. Это может означать, что более быстрые ученики задерживаются темпами своих сверстников, а более медленные сотрудники чувствуют себя торопливыми и неспособными учиться в необходимом темпе.

Однако благодаря гибкому подходу к задачам, зависящим от времени, более быстрые ученики получают возможность выполнять дополнительные задания, а это дает другим ученикам возможность выполнять свои упражнения с более комфортной скоростью.

2. Совместное обучение

Содействие групповой работе отлично подходит для того, чтобы более застенчивые ученики могли больше участвовать в уроках. Формирование групп учеников со смешанными способностями дает отличникам платформу для озвучивания своих идей, а ученикам с более низкими способностями — возможность сотрудничать со своими сверстниками и учиться у них.

Распределение ролей между каждым членом группы также может помочь ученикам организовать себя в соответствии с их различными навыками и способностями. Это дает менее способным учащимся возможность повысить ценность и вызывает больше уверенности.

Откройте для себя инструменты и приоритеты для оптимизированного подхода к потребностям сотрудников и студентов

Читать блог

3. Прогрессивные задания

Учителя могут назначать отдельные работы или упражнения для разных учеников в зависимости от их способностей. Однако этот подход может создать несколько проблем. Он не только более публично подчеркивает способности учеников с потенциально негативными социальными последствиями, но также требует от учителя значительно большей административной работы.

Никогда не пропустите последнюю информацию, советы и обновления для школьных руководителей и преподавателей.

Подпишитесь сегодня

Ознакомьтесь с нашей политикой конфиденциальности.

Однако прогрессивный рабочий лист, который становится более сложным по мере того, как ученик продвигается вперед, является более деликатной альтернативой. Позволяя студентам с более медленным темпом обучения работать со своей скоростью, это также дает возможность более академически способным ученикам быстрее переходить к более сложным вопросам.

4. Цифровые ресурсы

Используя интерактивные инструменты и цифровые приложения, классы со смешанными способностями получают возможность подойти к теме или предмету с разных сторон. В некоторых случаях использование цифровых ресурсов может также выявить навыки или увлеченность студентов с меньшими академическими способностями, в то время как другие могут работать более эффективно с нетрадиционными ресурсами и средами.

Этот метод дифференциации позволяет использовать разные материалы, платформы и инструменты для достижения одинаковых результатов обучения и вселить в учеников уверенность в своих цифровых навыках.

5. Устная поддержка

Вербальный диалог занимает центральное место в этом методе дифференциации. Учителя могут определять разные способности к обучению и адаптировать свои голосовые объяснения и поддержку к разным академическим уровням. Использование целевых вопросов может вызвать разные ответы у учеников с разным профилем обучения.

Этот метод основан на взаимодействии учителя и ученика, а также на способности учителя вовлекать учеников как в простой, так и в сложный диалог в соответствии с их учебными потребностями.

6. Различные исходы

Вместо того, чтобы ставить задачу с одним результатом или «правильным» ответом, более интерпретирующий подход к упражнению дает учащимся гибкость для достижения более индивидуального результата. Учащиеся с разными способностями достигнут результатов, соответствующих их уровню понимания и обучения.

Если четкое направление и набор правил формализованы до постановки задачи, можно избежать риска слишком низкого падения учащихся с более низкими способностями.

7. Текущая оценка

Регулярная оценка и обратная связь позволяют учителям адаптировать свои методы обучения к различным потребностям учеников и условиям обучения. В настоящее время оценка проводится как в течение года, так и в конце года, и она позволяет полностью переосмыслить процесс отчетности на конец года. С помощью интерактивного дисплея перед классом, такого как ActivPanel, учителя могут проводить анонимные или открытые опросы, оценивать занятия в конце класса и опрашивать. Таким образом, преподаватели могут быть проинформированы в данный момент об уровнях понимания, интерпретации и обучения.Этот гибкий метод позволяет обслуживать все профили обучения в то время, когда это наиболее ценно, а не ретроспективно.

В заключение

В целом, современные методы обучения должны быть достаточно гибкими, чтобы обеспечить лучший способ обучения для всех профилей обучения. Определив сначала потребности разных учащихся, поняв, как их лучше всего заинтересовать, и применив сочетание этих методов дифференциации, учащиеся всех способностей получат наилучшие возможности для обучения.

Свяжитесь с нами, чтобы запланировать бесплатную, не обязательную демонстрацию ActivPanel, которая поможет учащимся участвовать в совместном обучении и улучшить свои цифровые навыки.

Откройте для себя специальные технологии, разработанные учителями для максимальной учебной ценности

Запросить демо

Принципы и практика | Адаптивный класс

Подход к обучению в адаптивном классе состоит из набора из хорошо продуманных практик, предназначенных для создания безопасных, веселых и увлекательных классов и школьных сообществ.Акцент делается на том, чтобы помочь учащимся развивать свои академические, социальные и эмоциональные навыки в учебной среде, которая с точки зрения развития отвечает их сильным сторонам и потребностям.

Core Belief

Для того, чтобы добиться успеха в школе и за ее пределами, учащимся необходимо овладеть набором социальных и эмоциональных компетенций — сотрудничество, напористость, ответственность, сочувствие и самоконтроль — и набором академических компетенций — академическим складом ума, настойчивостью, обучением. стратегии и академическое поведение.

Руководящие принципы

Подход Responsive Classroom основан на работе теоретиков в области образования и опыте примерных классных учителей. Шесть принципов определяют этот подход:

  1. Обучение социальным и эмоциональным навыкам так же важно, как и преподавание академической информации.
  2. То, как мы учим, так же важно, как и то, чему мы учим.
  3. Большой когнитивный рост происходит через социальное взаимодействие.
  4. То, как мы, взрослые, работаем вместе для создания безопасной, радостной и инклюзивной школьной среды, так же важно, как и наш личный вклад или компетентность.
  5. То, что мы знаем и во что верим о наших учениках — индивидуально, культурно, с точки зрения развития, — определяет наши ожидания, реакции и отношения к этим ученикам.
  6. Партнерские отношения с семьями — их знание и оценка их вклада — так же важно, как и знать детей, которых мы обучаем.

Классные практики и стратегии

Отзывчивый класс — это подход к обучению, основанный на убеждении, что интеграция академических и социально-эмоциональных навыков создает среду, в которой учащиеся могут учиться наилучшим образом.Подход Responsive Classroom состоит из набора практик и стратегий, которые развивают академические и социально-эмоциональные компетенции. Этот подход хорошо сочетается со многими другими программами и может постепенно внедряться в практику учителя.

Эти основные методы работы в классе составляют основу подхода Responsive Classroom :

Общие практики (K – 8)

  • Интерактивное моделирование — Явная практика для обучающих процедур и процедур (например, для входа и выхода из комнаты), а также академических и социальных навыков (таких как взаимодействие с текстом или предоставление и принятие обратной связи).
  • Преподавательский язык — Намеренное использование языка для того, чтобы учащиеся могли участвовать в обучении и развивать академические, социальные и эмоциональные навыки, необходимые им для успешной учебы в школе и за ее пределами.
  • Логические последствия — Некарательная реакция на проступки, позволяющая учителям устанавливать четкие ограничения, а ученикам — исправлять свои ошибки и учиться на них, сохраняя при этом свое достоинство.
  • Интерактивные учебные структуры — Целенаправленные занятия, которые дают учащимся возможность взаимодействовать с контентом активными (практическими) и интерактивными (социальными) способами.
Элементарные практики (K – 6)

  • Утреннее собрание — Все в классе собираются в круг на 20–30 минут в начале каждого учебного дня и проходят четыре последовательных компонента: приветствие, совместное использование, групповая деятельность и утреннее послание.
  • Установление правил — Учитель и ученики работают вместе, чтобы определить индивидуальные цели на год и установить правила, которые помогут каждому достичь этих целей.
  • Energizers —Короткие игровые занятия для всей группы, которые используются в качестве перерывов на уроках.
  • Тихое время — Краткое, целенаправленное и расслабленное время перехода, которое происходит после обеда и перемены, до того, как продолжится оставшаяся часть учебного дня.
  • Closing Circle —Пяти-десятиминутное собрание в конце дня, которое способствует размышлениям и празднованию посредством участия в одном или двух коротких мероприятиях.
Практика средней школы (5–8)

  • Отзывчивое консультативное совещание — Практика с установленным, предсказуемым распорядком, организованная вокруг одной из семи различных целей, которая предлагает прочную основу для построения значимых связей и развития уважительных и доверительных отношений, одновременно удовлетворяя потребности учащихся в развитии.Встречи состоят из четырех последовательных компонентов: приветствие по прибытии, объявления, благодарности и активность.
  • Инвестирование учащихся в правила —Процесс, проводимый учителем и состоящий из четырех шагов: постановка целей SMART, соединение целей с правилами, соединение правил с конкретным поведением и воплощение правил в жизнь.
  • Brain Breaks —Короткие перерывы на уроках для всего класса, которые дают учащимся возможность двигаться и взаимодействовать, используются для повышения внимания, мотивации, обучения и памяти.
  • Активное преподавание — Стратегия предоставления содержания учебной программы, при которой учитель представляет, объясняет, иллюстрирует и демонстрирует содержание таким образом, чтобы учащиеся могли достичь цели обучения. Три фазы активного обучения — это обучение и моделирование, сотрудничество учащихся и содействие размышлениям.
  • Практика учащихся — процесс, который следует за активным преподаванием, когда учащиеся исследуют и практикуют под руководством учителя содержание и навыки, полученные во время урока.Это дает учителю возможность выявить и исправить мышление учеников, прежде чем они продолжат самостоятельную практику.
  • Обучение в малых группах —Структурированный способ совместной работы учащихся над определенной учебной целью, заданием или проектом, который
    организует учитель.

Сохранить

15 действенных стратегий повышения мотивации и вовлеченности студентов

Терри Эйххольц

Этот блог изначально размещался на FusionYearbooks.com.

В своей книге Драйв: удивительная правда о том, что нас мотивирует , Дэниел Пинк утверждает, что внешние мотивации, такие как оценки, стандартизированные тесты и финансовое вознаграждение, являются всего лишь временными стимулами, которые не могут обеспечить устойчивую основу для качественного обучения и карьеры.

Тогда возникает вопрос, как мы, преподаватели, можем побудить наших будущих граждан мира развивать свою собственную решимость учиться и добиваться успеха? Хотя нам кажется парадоксальным, что внешне, мотивируют наших студентов, внутренне, мотивируют самих себя, есть пять основных областей, в которых мы можем помочь создать среду, которая предложит идеальные условия для развития внутренней мотивации.

Установление отношений со студентами и развитие их сильных сторон

По словам Роберта Марцано, «Положительные отношения между учителями и учениками являются одними из наиболее часто упоминаемых переменных, связанных с эффективным обучением. Если отношения крепкие, обучающие стратегии кажутся более эффективными ». Вот несколько отличных способов завоевать доверие ваших учеников и узнать, что для них важно.

1. Дайте учащимся возможность показать, что они больше всего ценят.

В художественном проекте, изображенном справа, ученики вырезают свои силуэты, а затем украшают их символами, чтобы представить свои интересы и важные события. Это интересный способ начать учебный год, и он может дать вам полезную информацию о жизни ваших учеников. Попробуйте сделать это самостоятельно, чтобы они тоже узнали о вас!

2. Принимайте более обоснованные решения, собирая точные данные о своих учениках.

Собирая данные в цифровом виде, вы можете мгновенно обращаться к ним в течение года при принятии решений по классным проектам и оценкам, что позволяет вам опираться на сильные стороны и интересы отдельных учащихся. Thrively — отличный онлайн-инструмент, который предоставит подробную картину интересов и навыков каждого учащегося.

3. Спросите студентов, чего они ждут от вас, и убедитесь, что вы соответствуете их ожиданиям.

Когда студенты почувствуют, что вы искренне заинтересованы в том, что вы можете сделать, чтобы завоевать их уважение, они будут более охотно делать все возможное, чтобы завоевать ваше. Если вы спросите их мнение о том, что в их глазах является хорошим учителем, и сделайте все возможное, чтобы соответствовать их описаниям, это покажет учащимся, что то, что они говорят, имеет для вас значение.

Предоставляйте учащимся возможность выбора, когда это возможно

Многие преподаватели, такие как учитель и писатель Ларри Ферлаццо, согласны с Дэниелом Пинком в том, что чувство автономии является основным фактором внутренней мотивации. Хотя к учителям предъявляется множество требований в отношении требуемых навыков для каждого уровня, мы, как правило, обладаем автономией в том, как мы можем обучать и оценивать эти навыки. Здесь у нас есть возможность предложить учащимся несколько вариантов. Мы можем:

4.Позвольте учащимся выбирать, что они хотят изучать.

«Час гения» (также называемый «20% времени» или «время страсти») стал огромной тенденцией в образовании. Первоначально на основе концепции, используемой в некоторых известных компаниях, таких как Google и Federal Express, где работникам давалось время в течение рабочей недели для реализации собственных творческих проектов, учителя по всему миру разработали способы включения этого в свои собственные школьные расписания. Одна из самых популярных страниц на моем веб-сайте, Engage their Minds, , — это страница ресурсов Genius Hour, которая предлагает примеры и ресурсы о том, как проводить Genius Hour в вашем собственном классе.

5. Предложите учащимся варианты того, как они хотят чему-то научиться.

Возможно, у вас нет свободы позволять учащимся выбирать собственные темы обучения. Это не значит, что у них все еще нет выбора. Вы можете предоставить учащимся собственные варианты достижения целей обучения. Многие учителя предлагают своим ученикам «Доски выбора», позволяющие им адаптировать свою учебную деятельность к индивидуальным предпочтениям. В этом примере доски выбора истории искусств для учащихся начальных классов представлены варианты стилей обучения, которые помогают учащимся принимать решения.

6. Пусть учащиеся сами выбирают оценки.

Мы знаем, что нам нужны доказательства того, что наши ученики учатся, чтобы мы могли сообщить об этом их родителям и школе. Однако оценки могут иметь разные формы. Доски выбора можно использовать для предложения способов демонстрации обучения, точно так же, как они используются для представления разнообразных учебных мероприятий. Отличным цифровым инструментом для предложения продуктов является «Дифференциатор», который был адаптирован из книг Дэвида Чанга и The Flip Book, Too Сандры Н.Каплан, Бетт Гулд и Виктория Сигель, написанные Яном Бердом, одаренным педагогом и автором Byrdseed.com.

Если вы не можете предоставить учащимся выбор, найдите способы сделать его актуальным.

Здесь могут пригодиться инвентаризация процентов и другие действия по построению отношений. Студентам необходимо видеть связь между тем, что они изучают, и своей собственной жизнью, чтобы чувствовать необходимость прилагать усилия. Сколько раз мы слышали: «Когда мы собираемся это использовать?» от наших студентов (или сами сказали)? Если мы сможем показать, как наши уроки применимы к жизни наших учеников, их участие будет сильнее — и, конечно же, это приведет к большей мотивации! Попробуйте некоторые из этих идей, чтобы установить связи в реальном мире.

7. Используйте социальные сети.

Подростки любят Instagram. Итак, почему бы не использовать Instagram, чтобы узнать, что ваши ученики знают о книге Стейнбека Of Mice and Men ? Именно этим занималась Лаура Рандаццо на этом задании. Она узнала, что этот метод повысил вовлеченность и включал дополнительный бонус в том, что ученики любили обучать ее нюансам Instagram.

8. Создавайте аутентичный учебный опыт вместо абстрактных задач.

Подобно Натану Лангу, который написал в Твиттере изображение ниже, многие преподаватели сочли полезным использовать подлинные задачи в качестве основы для обучения. В этом примере из Education World учащиеся второго класса используют решение проблем, сотрудничество и исследования, чтобы помочь однокласснику получить столь необходимую кровать для сна. В этой статье CNN есть раздел, посвященный обучению на основе проектов, и цитируется, как сгибатель крыльев на школьной стоянке стал плацдармом для классного проекта

9.Включите поп-культуру в свои уроки, используя тексты песен, мемы и клипы из фильмов и телешоу.

Преподавайте аргументы с поп-культурой использует рекламные ролики, чтобы побудить студентов больше узнать о риторике. Г-н Васко дает студентам примеры из видео и музыки, чтобы научить их образному языку. У студентов будет гораздо больше мотивации получить доступ к каналу «История для любителей музыки» на Youtube, который содержит множество уроков истории, спетых на мелодию популярных песен, таких как «Bad Romance» Леди Гаги, чтобы узнать о Французской революции, вместо того, чтобы смотреть сухую презентацию PowerPoint. по теме.

Модель целеполагания и отслеживания целей

Когда ученики внутренне мотивированы, они не озабочены получением наивысшей оценки в классе или получением трофея за свои достижения. Они больше заботятся об измерении собственного обучения и прогресса и меньше о сравнении себя с другими. Вот несколько способов помочь им отслеживать цели и достижения:

10. Публикуйте цели, чтобы помочь учащимся нести ответственность.

Если вы когда-либо принимали новогоднее решение, то знаете, что, если сохранить его в секрете, легче отказаться от него.Делая ваши цели видимыми для других, ваши обязательства становятся более обязательными. Учащиеся с большей вероятностью задумаются о своих целях, если они знают, что другие знают о них и будут знать, был ли достигнут успех и когда.

11. Создавайте доски визуализации с помощью Canva.

Makeavisionboard.com определяет Vision Board как «инструмент, помогающий прояснить, сконцентрироваться и поддерживать фокус на конкретной жизненной цели. Буквально доска визуализации — это любая доска, на которой вы показываете изображения, которые представляют собой то, чем вы хотите быть, делать или иметь в своей жизни.В этом уроке от Маркетт Шари учащиеся могут научиться создавать свои собственные доски видения с помощью Canva.

12. Дайте возможность поразмышлять над этими целями.
Цели бессмысленны, если вы не отслеживаете регулярно свой прогресс и не думаете о том, что может помочь вам в их достижении. Ежедневно или еженедельно используйте листы для размышлений, подобные приведенному ниже, чтобы побудить учащихся задуматься о действиях, которые они предприняли для достижения своих целей. Моя любимая часть приведенного ниже примера — это слово «пока.«Это короткое слово может иметь большое значение в усилиях студентов!

Предлагайте последовательные и конструктивные отзывы

Один из профессоров моего колледжа обычно подчеркивал все мои задания, когда читал их, а затем писал букву «B» в верхней части листа — без объяснения причин. Как вы понимаете, эта информация была для меня бессмысленной и не давала мне возможности для роста. Частая и вдумчивая обратная связь повысит внутреннюю мотивацию учащихся к обучению, поскольку они осознают, что их тяжелый труд имеет ценность, а их преподаватель искренне заинтересован в оказании поддержки.

13. Дайте эффективную и объективную обратную связь.

Модель

Марка Барнса SE2R Feedback предоставляет альтернативу использованию субъективных оценок и их средних значений для оценивания, которые часто не дают истинного представления об обучении учащихся. С SE2R студенты регулярно получают объективную обратную связь, которая дает им возможности для совершенствования и более высокого уровня обучения. Вы можете узнать больше о решениях Марка для оценивания в его книге Assessment 3.0: Выбросьте свою зачетную книжку и вдохновите на обучение .

14. Дайте содержательную похвалу, которая поможет студентам понять, что они делают правильно.

«Вы умны» на самом деле может снизить мотивацию в долгосрочной перспективе, поскольку дети, получающие такую ​​похвалу, не хотят пробовать что-либо, что могло бы развеять у людей представление о том, что они умны. На приведенном ниже рисунке представлены некоторые альтернативы, которые могут помочь вашим ученикам определить, что у них хорошо получается, и они обязательно сделают это снова. Прочтите статью Кэрол Двек, профессора психологии Стэнфордского университета, о том, как лучше всего использовать похвалу.

15. Своевременно оставляйте отзывы.

Если вы когда-либо использовали фитнес-трекер, такой как Fitbit, то вы знаете, как важно получать обратную связь на протяжении всей вашей деятельности, а не только в конце, когда уже слишком поздно для улучшения. Часто применяя формирующие оценки, такие как комментарии в Google Docs, или используя варианты ответов учащихся, такие как Plickers, Kahoot или Socrative, чтобы лучше понять уровень обучения, учителя и могут вносить улучшения, которые максимизируют потенциал обучения.

В мире, который слишком часто полагается на внешние мотиваторы для поощрения и измерения успеха, может оказаться сложной задачей отказаться от них ради помощи нашим ученикам в построении более прочного фундамента, который не разрушит в тот момент «кнута и пряника». пропадать. Однако наша обязанность как педагогов — отговорить наших учеников от постоянного поиска немедленного удовлетворения.

По мере того, как мы показываем нашим студентам, что они могут доверять нам заботу о том, что для них важно, и работу в их интересах, они постепенно осознают ценность обучения для них самих.Они обнаружат, что управлять собой гораздо приятнее, чем заставлять других вести себя.

Подробнее см .:

Терри Эйххольц обучает одаренных учеников от детского сада до 5-х классов в Сан-Антонио, штат Техас. Следуйте за ней в Twitter:.


Будьте в курсе всех новостей EdTech и инноваций в обучении. подпишется на еженедельное Smart Update .

Акция в классе — Советы учителям

Брайан Сойка

Как учитель удовлетворяет разнообразные потребности всех учащихся?

Справедливость в классе или поддержка результатов учащихся любого происхождения и способностей имеет важное значение для продуктивной учебной среды.

Однако продвижение справедливости является сложной задачей. Когда учителя уделяют первоочередное внимание потребностям белых учащихся, мальчиков / мужчин или неинвалидов, они создают препятствия для цветных учащихся, девочек / женщин и учебы с ограниченными возможностями. Это еще одна проблема для преподавателей, пытающихся помочь своим ученикам добиться успеха.

Так как же создать равноправную классную комнату, в которой смогут успешно развиваться всех учеников? Рассмотрите программу магистра искусств в области преподавания и ознакомьтесь с этими семью советами:

1.Размышляйте о своих убеждениях

Прежде чем вы сможете создать более справедливую учебную среду в классе, подумайте о своих собственных убеждениях.

Учителя, как и все остальные, могут не осознавать предубеждения, существующие в их обучении и воспитании. Данные показывают, что девочки получают меньше и менее качественную обратную связь, чем мальчики в классе. Между тем, цветные учащиеся сообщают, что иногда они чувствуют себя исключенными из взаимодействия в классе.

Даже самые благонамеренные педагоги могут иметь слепые пятна.Белые учителя могут не понимать проблем исторически маргинализированных учеников из-за недостаточной подготовки в их обучении. Также возможно, что они объясняют неуспех недостатками, которые они связывают с цветными учениками.

Понимание вашей собственной позиции или обстоятельств, определяющих вашу идентичность с точки зрения расы, пола и способностей, может помочь вам лучше осознать проблемы, связанные с расовым и гендерным равенством, и помочь вам поддержать учащихся в вашем классе.

2. Сократить расовые и гендерные барьеры для обучения

Хотя это может быть неочевидно, вы можете непреднамеренно исключить из класса цветных учеников и студенток. Вот как этого избежать:

Не просите цветных учеников быть «экспертами» в своей расе

Спросить цветных учеников об их точке зрения важно в обсуждениях в классе, но не думайте, что они являются авторитетами в своей расе. Раса — одна из составляющих их социальной идентичности.Они также могут испытывать давление, чтобы обсудить тему, которая, как считается, имеет отношение к их расе, хотя на самом деле у них нет мнения.

Разнообразьте свою учебную программу

В той степени, в которой вы можете контролировать свою учебную программу, познакомьте учащихся с широким спектром мультикультурных и женских экспертов, писателей и художников. Вы более точно представите различных участников предмета вашего курса и, возможно, установите культурные связи для ваших учеников.

Удерживать высокие ожидания каждого учащегося

Цветные студенты сообщают, что от них ожидают меньше, чем от белых студентов.Между тем студентки слышат больше отзывов о своей внешности, чем об академических навыках.

Устанавливая высокую планку достижений для всех учащихся, вы поощряете их взаимодействовать с вашим классом и избегаете любых стереотипов в отношении того, что они способны сделать.

Избегайте предположений о происхождении учащихся

Может показаться соблазнительным предположить, что у ваших учеников одинаковый жизненный опыт. Однако это может быть проблематично, поскольку обстоятельства у всех разные.В частности, школы с большим количеством учащихся могут представлять большее разнообразие расового и экономического происхождения, а также учащихся с неопределенной гендерной идентичностью.

3. Раннее создание инклюзивной среды

Уточните в начале семестра (возможно, в первом классе), что вы хотите создать инклюзивное пространство для учащихся. Обсуждения должны отражать различные точки зрения, и учащиеся должны чувствовать себя комфортно, выражая свои мысли.

Также важно дать им понять, что оскорбления, личные нападки и враждебное взаимодействие недопустимы.Если учащиеся не согласны, они должны относиться друг к другу с уважением. Действительно, взаимное уважение способствует более открытому и продуктивному общению.

Устанавливая правила в начале курса, студенты должны понимать свою роль в создании инклюзивного класса.

4. Будьте динамичны в классе

Вы можете способствовать вовлечению учащихся в учебу через то, как вы вовлекаете своих учеников, начиная с использования пространства.

Формирование класса может посылать сигналы об авторитете и равноправном участии.Вы всегда стоите перед классом, чтобы обратиться к студентам? Подумайте о том, как в классе делается упор на взаимодействие, например, в группе. Также подумайте, где вы себя занимаетесь. Перемещение между учениками может ослабить иерархию учитель-ученик и стимулировать дальнейшее обсуждение.

Точно так же попробуйте варьировать свои действия. Будь то групповая, парная или индивидуальная работа, когда вы распределяете студентов по разным группам, вы можете увеличить их взаимодействие друг с другом и с учебным материалом.

5. Приспособьте стиль обучения и ограничения

Стили обучения варьируются от ученика к ученику, различаются у мужчин и женщин и различаются для людей с ограниченными возможностями. Вот несколько методов, которые можно попробовать, чтобы обеспечить равенство в классе для всех:

  • Дисперсия — Представьте одну и ту же информацию по-разному для учащихся на визуальном, слуховом и вербальном уровне
  • Используйте различные носители (например, аудиокниги, фильмы)
  • Включать расшифровку мультимедийных материалов
  • Предоставьте дополнительные материалы к плану урока (e.г., глоссарии, иллюстрации)
  • Сделать технологию доступной (например, дать учащимся возможность увеличивать размер текста или регулировать яркость)
  • Для презентаций используйте шрифты, оптимизированные для дислексии
  • Прочтите инструкции по тестированию вслух, даже если они напечатаны.

6. Помните о том, как вы используете технологии

Многие учителя используют технологии как неотъемлемую часть урока. Хотя это может быть полезным способом привлечь студентов и привлечь внимание к различным стилям обучения, рассмотрите его влияние на людей с ограниченными физическими возможностями.

Программы чтения с экрана могут помочь учащимся открывать ресурсы, но другие цифровые инструменты могут фактически препятствовать их способности выполнять такие действия, как щелчок, перетаскивание, которые не соответствуют стандартам доступности.

Изучите рекомендации по обеспечению доступности веб-контента, чтобы убедиться, что ваши технологические инструменты соответствуют требованиям и доступны для учащихся с ограниченными физическими возможностями.

7. Помните о религиозных праздниках

Планируя курс, не забывайте учитывать религиозные праздники и обряды.Студентам, возможно, придется пропускать занятия в определенные дни и делать задания, викторины или экзамены.

В начале семестра рекомендуется объявить, что при планировании курса вы пытались избегать конфликтов с крупными религиозными праздниками. Однако, если у учащихся возникнет конфликт, они должны сообщить вам об этом как можно скорее.

Источники:

Miles to go: The continuing quest for gender equity in the classroom 

http: //crlt.umich.edu / sites / default / files / resource_files / CRLT_no7.pdf

https://equity.ucla.edu/wp-content/uploads/2016/06/CreatingaPositiveClassroomClimateWeb-2.pdf

http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/nov04/vol62/num03/With-Boys-and-Girls-in-Mind.aspx

https://cpb-us-w2.wpmucdn.com/edblogs.columbia.edu/dist/8/1109/files/2020/02/Guide-for-Inclusive-Teaching-at-Columbia_Accessibility-Revisions_15-January-2020_FINAL .pdf

10 стратегий поддержки студентов и помощи им в обучении во время кризиса с коронавирусом (мнение)

В день, когда
вес упадет
на ваши плечи
и вы споткнетесь,
пусть танцует глина
, чтобы уравновесить вас.

— Джон О’Донохью

Несколько лет назад один мой студент потерял отца из-за неожиданной болезни, которая приняла не тот оборот. Через два дня в класс пришла моя ученица. Удивленный, я сообщил своему ученику, что, если ему нужно будет взять отпуск, чтобы побыть со своей семьей, я позже поработаю с ним, чтобы помочь ему наверстать упущенное. Я давал ему разрешение отсутствовать в классе. Он не хотел. На самом деле, он сказал, что занятия в классе помогли ему забыть о своих проблемах.

Его причина находила отклик у меня. Когда я был студентом, и даже сейчас, будучи учителем, занятия в классе всегда предлагали мне убежище, где я мог отключиться от всего остального и погрузиться в сообщество искателей знаний, хотя бы на несколько часов в неделю.

Сегодня все большее количество колледжей и университетов по всей стране, включая Дартмутский колледж, Университет Райса и Стэнфордский университет, среди многих других, временно отменяют свои очные занятия, чтобы справиться с последствиями COVID-19. ситуация.Разговоры в наших кампусах, а также на профессиональных Listservs, перешли на тему планов академической непрерывности, поскольку страна продолжает бороться с последствиями COVID-19. Просматривая материалы, составленные различными центрами обучения и обучения и группами по учебным технологиям, я заметил, что ресурсы сосредоточены почти исключительно на технологиях: инструменты для записи лекций, создания дискуссий и экзаменов для прокторов. Тем не менее, хотя технологические ноу-хау для виртуальной связи с нашими студентами необходимы, их недостаточно для продолжения обучения и обучения.

Помимо электронной связи, нам необходимо эмоциональное соединение, особенно во времена беспокойства и неуверенности. Как нейробиолог я знаю, что эмоции — ключ к обучению. В ошибке Декарта Антонио Дамасио утверждает: «Мы не мыслящие машины. Мы чувствуем машины, которые думают ». Недавняя литература подтверждает важность аффективных областей в преподавании и обучении.

Итак, я начал задаваться вопросом, какое влияние такие переходы окажут на студентов и коллег эмоционально, психологически и даже физически.Текущая ситуация для меня близка к моей. Во время операции «Буря в пустыне» 1991 года я учился в средней школе в Багдаде. Когда начались бомбардировки, школы внезапно закрылись. У нас не было интернета или возможности виртуально посещать школу. Однажды утром один из моих учителей пришел ко мне домой, поставил домашнее задание и напомнил мне, чтобы я продолжал учиться. По сей день я помню, как ее самоотверженность и акты стойкости и надежды помогли мне почувствовать крошечное чувство нормальной жизни в то беспокойное время в моей жизни.Ночью я сидел при свечах, чтобы учиться, и мечтал вернуться в школу и все разговоры, которые у меня были бы с моими друзьями.

Я не сомневаюсь в решении какого-либо высшего учебного заведения перевести свои классы в онлайн или закрыть свои университетские городки. Скорее, я думаю о том, как мы можем преподавать в периоды неопределенности и как обеспечить, чтобы наши ученики продолжали учиться наиболее эффективно.

Более конкретно, я думаю о студентах, у которых нет безопасной среды дома — для которых общежития и классы служили убежищем, студентах, которые нашли сообщество внутри колледжа, или студентах, которые полагаются на колледж в качестве своего убежища. пропитание и безопасность.Другими словами, человека — студента. Так как же мы, учителя, можем быть «танцующими глинами», чтобы сбалансировать умственные и эмоциональные нагрузки наших учеников, чтобы они могли меньше спотыкаться?

Размышляя над этим опытом и своими вопросами, я составил краткий список того, чем бы я хотел, чтобы мои учителя делали, если бы я был студентом, которого отправили домой из-за COVID-19.

  1. Напишите своим ученикам электронное письмо, чтобы напомнить им, что вы все еще рядом с ними.
  2. Расскажите им, как вы меняете свой график, чтобы справиться с новой ситуацией, и что изменения являются частью жизни.Сделайте себя человечным и сделайте его непринужденным и беззаботным. Например, вы можете рассказать о том, как в перерывах между чтением их дискуссионных сообщений вы решили начать генеральную уборку, которую откладывали навсегда.
  3. Поразмышляйте над понятием строгости и продолжайте бросать вызов и поддержите своих учеников. Как инструкторы, мы часто должны балансировать между строгостью и поддержкой, и в этой ситуации студентам может потребоваться больше поддержки, чем строгости. Обеспечение преемственности не означает, что вы увеличиваете объем требуемой от них работы.Я говорю это, потому что боюсь, что некоторые из нас могут зациклиться на строгости представленных материалов. Посмотрим правде в глаза — строгость может пострадать, и это нормально, учитывая ситуацию.
  4. Повторите некоторые уроки, которые вы преподали в классе. Это, вероятно, поможет активизировать память о принадлежности к сообществу и напомнить им, что они по-прежнему являются его частью, особенно тем ученикам, которым не хватает классной среды. Например, в своем электронном письме вы можете сказать что-то вроде: «Помните, когда мы говорили об этом, и…»
  5. Используйте обнадеживающие и оптимистичные выражения, например: «Когда вы вернетесь этой осенью…». Это поможет студентам с нетерпением ждать возвращения в кампус.
  6. Предложите студентам возможность обменяться номерами телефонов и, если это интересно, помогите им создать чат-группу в WhatsApp. Иногда ученику бывает сложно спросить номер телефона одноклассника.
  7. Не игнорируйте слона в комнате. Если возможно, поговорите о COVID-19 и страхе. Это возможность напомнить вашим ученикам, что нужно учитывать источники их новостей и остерегаться большого количества дезинформации.
  8. Помните, что студенты оставили позади не только свои классы и преподавателей.Как в жилых, так и в пригородных кампусах есть важные места, где студенты встречаются и рассказывают о своей неакадемической жизни — о спорте, предстоящих концертах, недавно открытых шоу и так далее. Подумайте о создании доски для обсуждения в сообществе, чтобы они могли делиться тем, что происходит в их жизни, особенно с учетом стресса, страха и напряжения в эти неопределенные времена.
  9. Сообщите своим ученикам, что вы готовы помочь им и что, если им понадобится помощь, они смогут обратиться к вам. Сообщите им, что (я надеюсь) вы поддерживаете связь с консультантами или экспертами по психическому здоровью, которые могут помочь им, если им понадобится поговорить с кем-то.
  10. Самое главное, спросите каждого из своих учеников, чем вы можете им помочь. Персидский поэт Руми говорит: «За пределами идей о проступках и правильных поступках есть поле. Я тебя там встречу. Точно так же во времена неуверенности и незнания мы можем создать пространство, где голос и идеи наших студентов могут осветить путь, который мы прокладываем для них — и для себя.

Ясно, что это не исчерпывающий список, и я приглашаю вас всех добавить к нему в разделе комментариев ниже или на # hopematters4learning.Думайте о себе как о уязвимом студенте, который пытается учиться и получить степень, выполняя и без того немного разбросанный набор обязательств. Что может вам помочь?

Проблемное поведение учащихся — Eberly Center

Сообщений о проблемном поведении растет по всей стране, не только в классе, но и в обществе в целом (Kowalski, 2003).

Некоторые из этих незрелых, раздражающих или легкомысленных форм поведения или « классных невежливостей » включают:

  • опоздание или ранний выезд
  • ненадлежащее использование мобильного телефона и ноутбука в классе
  • побочные разговоры
  • несоблюдение сроков
  • стружка
  • Снайперские примечания
  • обман

Такое поведение — не просто любимая мозоль инструкторов; у них реальных затрат в том числе:

  • отвлекает других студентов и преподавателя в классе
  • сокращение участия студентов
  • снижение мотивации других студентов и преподавателей в классе или вне его
  • , влияющие на справедливость при оценке
  • непродуктивно использует время инструктора или ТА
  • чувство неуважения как однокурсника или авторитетного человека

Возможные причины

Чтобы ограничить или эффективно бороться с этим поведением, важно понимать факторы, которые его вызывают или способствуют.
Причиной может быть:

Это различие важно, потому что оно ориентирует нас на причины, которые мы можем контролировать.

Зависит от индивидуальных ситуаций учащихся:

  • Учащиеся могут проявлять проблемное поведение из-за проблем со здоровьем , личных или семейных проблем , проблем адаптации или развития (например, «незрелость» или проблемы с самооценкой) или общих академических трудностей . Эти факторы нельзя контролировать, но инструкторы, которые считают, что это проблемы, безусловно, могут направить студентов в соответствующие службы поддержки в кампусе :
  • Культурные вопросы или вопросы поколений также могут иметь значение.Культура в классе в США неоднородна, и ожидания в отношении поведения в классе могут сильно различаться, но все они основаны на одних и тех же базовых академических ценностях. Учащиеся из других культур, которые не разделяют тех же ценностей, могут не понимать скрытых ожиданий в отношении поведения в классе. БОЛЬШЕ о межкультурных вопросах.
  • Кроме того, поколение миллениалов приносит в колледж совершенно новый набор ценностей, иногда совершенно расходящихся с ценностями предыдущих поколений, что может вызвать некоторые трения.
    В частности, некоторые социологи отмечают, что некоторые студенты смотрят лекцию так же, как смотрят телевизор. Это могло бы объяснить, почему они думают, что могут немного опоздать или сделать перерыв в середине лекции, или почему они могут побеседовать или иным образом заниматься несколькими задачами — ни одно из этих действий не ухудшает способность понять смысл фильма. а экранный барьер между аудиторией и актерами делает так, чтобы на игру актеров не влияло поведение публики.(Jaffee, 1999)> БОЛЬШЕ о поколении миллениалов.

Структурно к курсу:

Некоторым нецивилизованным образцам поведения может непреднамеренно способствовать поведение преподавателя или структура курса . Бойс (1998) исследовал невежливость в классе на различных курсах и сообщил о нескольких выводах.

  • Профессора не соглашаются со студентами в том, что считается нецивилизованным поведением, за исключением нескольких вопиющих ситуаций. Более того, существуют значительные разногласия между профессорами и студентами.
  • Возраст преподавателя или опыт преподавания не являются существенным фактором, влияющим на некорректность. Молодые / начинающие инструкторы испытывают такой же средний уровень невежливости, что и более старшие / опытные инструкторы.
  • Два фактора в основном предсказывают невнимательность в классе.
    1. Выбор мотиваторов.
      Преподаватели, использующие негативные мотиваторы (например, страх, чувство вины, смущение), испытывают в классе больше неприятностей, чем преподаватели, использующие позитивные мотиваторы (например, поощрение, похвала).
    2. Количество «непосредственных» форм поведения (вербальные и невербальные признаки теплоты и дружелюбия).
      Инструкторы, демонстрирующие немного непосредственного поведения, испытывают значительно большую невежливость по сравнению с инструкторами, которые демонстрируют несколько из этих форм поведения. Другими словами, если студенты считают, что преподаватель отключился от курса и от их опыта обучения, они, в свою очередь, отключаются, демонстрируя сопутствующее проблемное поведение. Другие факторы отрицательно коррелируют с невежливостью, включая воспринимаемую ценность обучения, ясность и организованность, а также темп.

Возможные стратегии

Основываясь на этих выводах и всестороннем обзоре литературы, Сорчинелли (2002) предлагает 4 принципа снижения невосприимчивости. Принципы достаточно широки, чтобы каждый из них можно было использовать для выработки нескольких конкретных стратегий.

С самого начала определите ожидания.

Явное сообщение ученикам о том, как вы хотите, чтобы они вели себя в классе, позволяет избежать проявлений невежливости из-за несовпадающих ожиданий.

  • Определите свою политику в учебной программе.Четкое изложение вашей политики и ее обоснования уважительным тоном может обуздать нежелательное поведение. См. Страницу о написании учебной программы для получения дополнительных сведений о тоне. Эта ссылка обеспечивает некоторый язык для политик, таких как использование мобильных телефонов и ноутбуков.
  • Используйте первый день занятий с пользой. Используйте первый день, чтобы создать правильный климат для продуктивного взаимодействия. Выделите правила программы и смоделируйте поведение, которое вы хотели бы видеть. Перейдите по этой ссылке, чтобы узнать больше в первый день занятий.
  • Разрешить учащимся участвовать в установлении основных правил. Участие учащихся в установлении правил поведения и взаимодействия в классе может оказаться нецелесообразным для каждого класса, но это дает преимущество в том, что учащиеся больше инвестируют в правила. Попросите учеников поразмышлять над классами с плохими обсуждениями или поведением других учеников, которое отвлекало и не способствовало их собственному обучению. Используйте этот список как отправную точку для ваших основных правил. Вы, конечно же, сохраняете за собой право принимать окончательные решения.

Уменьшить анонимность.

Студенты, особенно в больших классах, иногда могут вести себя бездумно, потому что атмосфера кажется очень обезличенной. Вы можете попробовать несколько методов налаживания связей со студентами:

  • Выучите и используйте имена последовательно. Вы можете запросить список фотографий в HUB, что упростит привязку имен к лицам. Каждый день заучивайте еще несколько имен и дайте студентам понять, что вы пытаетесь запомнить их имена в первые недели.
  • Привлекайте студентов один на один. Используйте время до и после урока, чтобы поговорить со студентами. Спросите о выходных, домашних заданиях или общих интересах. Некоторые профессора планируют обеды с небольшими группами студентов в течение семестра, чтобы познакомиться с ними и представить себя более доступными.
  • Воспользуйтесь рабочим временем. Индивидуальные рабочие часы значительно расширяют возможности для взаимодействия даже в больших классах. У некоторых профессоров есть обязательный рабочий час в течение первой недели, который они используют для индивидуальной встречи со студентами и для оказания помощи в случае необходимости.

Обратитесь к учащимся.

Некоторая неуравновешенность студентов возникает из-за предполагаемой невнимательности преподавателя — собственного опоздания или дезорганизации преподавателя, грубости или прерывания речи учащимися. Ищите обратную связь, чтобы перепроверить восприятие студентами вас. Вы можете использовать раннюю оценку курса или быструю анонимную обратную связь в классе с одноминутными статьями. Вы также можете назначить некоторых студентов представителями класса и периодически встречаться с ними в течение семестра, когда они могут сообщить вам об общих проблемах студентов.Подробнее об оценке вашего преподавания.

Поощряйте активное обучение.

Значимое участие имеет очевидные преимущества для обучения и успеваемости учащихся, но оно также может принести некоторые побочные выгоды в отношении поведения учащихся в классе. Фактически, Сорчинелли (1991) указывает, что в классах, которые эффективно используют активное обучение, учащихся

  • чувствовать себя более ответственными за то, чтобы прийти на занятия, и приходить подготовленными
  • считают, что они уделяют больше внимания в классе
  • чувствуют себя более ответственными за собственное обучение.

В разделе о стратегиях обучения есть несколько предложений о способах включения активного обучения в ваши курсы.


Артикул:

Джаффи, Д. (1999). Я не телевизор: Признания профессора. Получено 6 июля 2007 г. с http://www.cte.tcu.edu/144.htm.

Ковальский, Р. М. (2003). Жалобы, поддразнивание и другое раздражающее поведение . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Бойс Р. (1998). «Классная невежливость.»In K. A. Feldman & M. B. Paulson (Eds.), Преподавание и обучение в классе колледжа (2-е изд.) (347-369) . Needham Heights, MA: Simon & Schuster Custom Pub.

Сорчинелли, М. Д. (1991). «Результаты исследования семи принципов». В A. Chickering & Z. Gamson (Eds.), Применение семи принципов передовой практики в бакалавриате. Новые направления преподавания и обучения, 47 , 13-25. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Сорчинелли, М. Д. (2002). «Воспитание вежливости в больших классах». В C. Stanley & E. Porter (Eds.), Привлечение больших классов: стратегии и методы для преподавателей колледжа (44-57). Болтон, Массачусетс: Анкер.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.