Сензитивным периодом для усвоения речи является возраст: Сензитивные периоды развития ребенка, методика Монтессори

Почему ребенок, который еще месяц назад даже не смотрел в сторону букв, вдруг начинает проявлять к ним такой активный интерес? Почему в какой-то момент он начинает много и хорошо говорить? Как получается, что все дети примерно к году начинают ходить? Все дело в сензитивных периодах развития ребенка.

Сензитивными называют периоды наибольшей восприимчивости ребенка к тому или иному воздействию. В это время он фиксирует все свое внимание на каких-то конкретных аспектах окружающей действительности, игнорируя при этом все остальные, несущественные для него в данный момент. Ученые (такие как Л.С. Выготский и М. Монтессори) долгие годы исследовали феномен сензитивности в детском развитии. В результате было выведено несколько закономерностей или характеристик сензитивных периодов. Их важно знать каждому заботливому родителю для того, чтобы использовать наиболее оптимально, эффективно.

Характеристики сензитивных периодов

• Развитие всех детей состоит из одних и тех же сензитивных периодов. Каждый ребенок в нормальной ситуации постепенно учится ходить, говорить, читать и т.д. Знать последовательность и возрастные особенности каждого такого периода важно, чтобы развитие ребенка не противоречило его природе и естественным потребностям.
• Когда возникает и как долго продолжается каждый сензитивный период у ребенка зависит от его индивидуальных особенностей. Есть определенные нормы, являющиеся среднестатистическими. Однако одни дети могут опережать эти нормы, другие — отставать. И то, и другое не будет являться отклонением.
• Важно не упустить сензитивный период и уделить актуальным навыкам максимальное внимание. В противном случае, вне сензитивного периода (причем как ДО наступления сензитивности, так и ПОСЛЕ окончания этого периода), развитие соответствующих сензитивному периоду навыков значительно ухудшается, замедляется, а порой упущенный момент вовсе невозможно наверстать.
• Сензитивный период — временное и порой очень краткосрочное явление. Появляясь и разворачиваясь в нужном возрасте, он исчезает затем навсегда.
• Если отслеживать сензитивные периоды и своевременно заботиться о благоприятной среде для развития актуального навыка, обучение ребенка происходит максимально легко и незаметно для него. Знания будто сами укладываются в его сознании. Ребенок в такой благоприятной ситуации может проделать очень интенсивную работу, однако она не вызовет усталость или скуку, а будет наполнять его интересом и энергией.

Сложные навыки формируются постепенно, поэтапно. Каждый этап характеризуется своим особенным сензитивным периодом.

Например, в процессе формирования речевых навыков ребенок проходит следующие сензитивные периоды:

1. 0 — 1 год: повышенный интерес к говорящим, активное восприятие речи через маму.
2. 1,5 — 3 года: активное восприятие речи, формирование словарного запаса, усвоение базовых языковых норм.
3. 3 — 5 лет: активация осознанной речи, ребенок способен озвучивать свои мысли и чувства, происходит активное усвоение грамматических правил родного языка.
4. 5 — 7 лет: период наиболее выраженного интереса к буквам и цифрам, формирование навыков чтения и письма.
5. 8 — 9 лет: активное развитие языкового чутья, лингвистических способностей, повышенный интерес к культуре речи.

Кроме того, ребенок проходит следующие сензитивные периоды:

• 0 — 3 года — восприятие порядка: речь идет о нормах, правилах, границах, системе, на основе которых происходит дальнейшее развитие. Дети в этом возрасте активно усваивают понятия “можно-нельзя”, “хорошо-плохо”, “правильно-неправильно” и т.п. В этот период для ребенка наиболее важны режим, ритуалы, предсказуемость. Благополучное усвоение порядка дает ребенку ощущение стабильности и надежности.
• 0 — 5,5 лет — сенсорное развитие: естественная тренировка органов слуха, зрения, обоняния и вкуса. Ребенок активно исследует мир на ощупь и накапливает полученный опыт.
• 1,5 — 5,5 лет — активное взаимодействие с мелкими предметами, развитие мелкой моторики рук.
• 1 — 4 года — период наибольшей двигательной активности: стремление и возможность двигаться, действовать способствует усиленному развитию ребенка физиологически и психологически, а также насыщению мозга кислородом, снятию напряжения, выплеску энергии. Ребенок учится чувствовать свое тело, управлять им, действовать осознанно.
• 3 — 5 лет — активное формирование самостоятельности: ребенок в этом возрасте проявляет стремление делать выбор, действовать своими силами, испытывать свободу от окружающей ситуации. При благоприятной обстановке формируется активность и инициативность.
• 3 — 5 лет — организация эмоциональной сферы, дети учатся правильно выражать свои чувства.
• 2,5 — 6 лет — формирование социальных навыков: в этот период ребенок интересуется окружающими людьми, происходит активное усвоение базовых правил поведения в социуме и моделей общения.
• 2 — 6 лет — повышенный интерес к музыке.
• 6 — 8 лет — лучший возраст для обучения арифметике.
• 7 — 13 лет — повышенный интерес и освоение учебной деятельности, формирование учебных навыков и мотива достижения.
• 8 — 9 лет — развитие воображения, фантазии, повышенный интерес к искусству.
• 9 — 11 лет — развитие пространственного мышления.
• 10 — 11 лет — активное развитие познавательных способностей, потребность в разнообразных увлечениях и интересах.
• 13 — 17 лет — пубертатный период, формирование характера, собственного критического мышления, самооценки.

Для развития различных физических качеств ребенка также выделяют определенные сензитивные периоды.

Так, гибкость можно развить с 0 до 13 лет, равновесие — с 5 до 9, ловкость, прыгучесть и выносливость хорошо поддаются совершенствованию с 9 до 12, а сила — с 14 до 17 лет.

Наблюдая за ребенком, зная особенности его индивидуальности и основные этапы сензитивности, можно предугадать новые шаги в его развитии и способствовать максимально эффективному прохождению того или иного этапа. Для каждого сензитивного периода характерны свои особенности и методы помощи ребенку. Интерес к тому или иному навыку на протяжении всего сензитивного периода может быть выражен ярко или практически не заметен внешне. Формирование нового качества может происходить активно и быстро или плавно или длительно. В любом случае сензитивный период является уникальным для развития ребенка, крайне важно уметь заметить его и воспользоваться. Упущенные полгода сензитивности могут значительно усложнить формирование важных навыков и растянуть их на долгие годы.

Автор: педагог-психолог Валевич Антонина

Онлайн занятия для детей:

Выберите возраст, затем нужный блок и тему занятий — и вперед, к новым знаниям и успехам!

Сайт не работает по причине того, что в Вашем браузере отключен JavaScript.

Сенситивные периоды развития

Понятие сенситивности и формирование сенситивных периодов развития

Определение 1

Впервые, понятие сенситивные (сензитивные) периоды развития было введено в науку отечественным психолого Л.С. Выготским. Именно им был внесен громадный вклад в развитие детской психологии, заключающемся в определении возрастных периодов развития ребенка, в которые могут быть сформированы те или иные навыки, свойства, функции. Такая периодизация помогает педагогам и семьям активизировать внимание и силы на развитии в нужное время тех или иных функций детского организма. Такие периоды являются самыми благоприятными и их лучше не упускать, чтобы не повлечь сложности в интеллектуальном, физическом, психическом, эмоциональном развитии ребенка, обеспечить его необходимыми социальными и культурными возможностями для будущей жизнедеятельности.

Замечание 1

В сенситивные период происходит оптимизация конкретных функций организма и разрабатываются оптимальные условия для формирования конкретных психологических свойств и видов деятельности.

Сенситивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно, вне зависимости от того, удалось ли личности полностью использовать условия для развития определенных способностей. Указанные период индивидуальны по времени возникновения, длительности протекания у каждого отдельного ребенка.

В жизни ребенка, его психическом развитии существуют конкретные временные периоды, во время протекания которых активизируется чувствительность к конкретным внешним процессам и явлениям, в следствии высокого уровня пластичности нервных процессов детского организма.

Л.С. Выготским было выделено несколько периодов, отвечающих наличию условий максимальных возможностей для формирования различных психических свойств и восприимчивости к получению различных знаний и навыков:

Готовые работы на аналогичную тему

• Возраст от 1,5 до 3 лет. Он является этапом яркого и активного речевого восприятия. Дети начинают формировать и пополнять свой словарный запас. Также, хорошо начинать обучение иностранным языкам именно в этом возрасте. положительным в это время будет развитие моторики, манипуляций с предметами, восприятия порядка;
• возраст от 3 до 4 лет. В это время успех принесет знакомство со знаковым обозначением цифр и букв, начало обучения письму. Дети начинают осмысленно относится к речи, воспринимать ее значение и осознавать собственные мысли. Органы чувств находятся в активной фазе развития;
• Возраст от 4 до 5 лет. В это время, дети начинают увлекаться выполнением математических заданий и проявляют интерес к музыке. Значительно повышается активность ребенка в восприятии письма, цвета, формы, размера предметов, социальное развитие идет ускоренными темпами;
• Возраст от 5 до 6 лет. В это время нужно развивать навыки чтения. Если ранее, ребенок больше увлекался письмом, то сейчас он начинает проявлять интерес к чтению. В это время актуально привить ребенку социальные навыки и ознакомить его с нормами поведения;
• Возраст от 8 до 9 лет. В этот период языковые способности снова вступают в пиковую фазу развития. Кроме того, хорошо уделить внимание развитию фантазии, воображения и культурному обогащению ребенка.

Рисунок 1. Периоды развития ребенка по Выготскому. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

На этапе от рождения до 6 лет деятельность ребенка ориентирована на составление образа, модели окружающей действительности, как единого образования на основании органов чувств.

Формирование такого единого, системного представления об окружающей общественной и природной среде является важной и приоритетной внутренней задачей, на выполнение которой ориентируется ребенок в своей деятельности. С самого первого дня появления на свет, происходит впитывание ребенком информации и копирование поведения окружающих. Он смотрит, как взрослые реагируют на различные ситуации и подражает им. Уже в трехлетнем возрасте начинает сформировываться детская личность.

В возрасте от 3 до 6-ти лет происходит максимизация сенситивного периода развития – сенсорного, социального, речевого, двигательного. Если развитие организовано в нужном направлении, то органы чувств достигают пика индивидуальных параметров ребенка. Иными словами, к 6-ти годам ребенок будет активно исследовать и познавать мир, посредством работы органов чувств.

Замечание 2

Когда чувственное восприятие достигает своего предела, то ребенок переходит на новую стадию – формированию осознанных моделей мирового устройства и своего места в нем.

Сенситивный период развития речи

Этот сенситивный период занимает промежуток от рождения ребенка до достижения им шестилетнего возраста. Уже в возрасте 4 месяцев ребенок осознает речь как нечто специфическое, начинает копировать звуки, произносимые взрослыми и выстраивать их последовательность в речевом ряду.

Выготский выделяет пять временных периодов речевого развития ребенка:

1. Формирование и постепенное наполнение словарного запаса. Речь ребенка начинает активно развиваться с 1,5 лет. Наполнение словарного запасами новыми словами и фразами происходит до трехлетнего возраста. В это же время активно развиваются моторные функции.
2. Первое знакомство с буквами. В три года речь ребенок постепенно начинает приобретать осознанный характер. В это время можно начинать изучать азбуку. Данный период длится с трех до четырех лет.
3. Проявление заинтересованности в счете, пении, прослушивании музыки. В возрасте четырех-пяти лет, ребенок начинает активно заниматься математическими задачами, способен к восприятию письменной речи. Изучать форму предметов, цвета, размеры хорошо именно в этом периоде.
4. Формирование первых социальных навыков. В возрасте пяти-шести лет, ребенок проявляет осознанный интерес к коммуникации. Он заинтересован в общении, начинает проявлять интерес к чтению и письму.
5. Вторичная активации языковых навыков. Это приходится на возраст восьми-девяти лет. У детей начинает активно формироваться воображение, происходит постепенное усвоение культурных ценностей.

В годовалом возрасте происходит произнесение первого слова ребенка. Затем происходит узнавание новых слов и их произношение. Это длится до 2, 5 лет. Уже в 1,5 года ребенок может продемонстрировать свои чувства и эмоции с помощью речи. Он выражает свои желания и интересы, усваивает грамматические конструкции языка. Осмысленное произношение происходит где-то в четыре года. А в пять лет проявляется интерес к чтению и нужно обучать ребенка этому навыку.

Рисунок 2. Сенситивный (сензитивный) период развития речи. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Сенситивный период двигательного развития

Охватывает период от появления малыша на свет до достижения им четырех лет. Он очень важен, поскольку, двигательная активность направлена на развитие легких. За счет движений они вентилируются, насыщают кровь кислородом и передают его в головной мозг, обеспечивая его нормальное функционирование.

Внимание ребенка в этот период акцентируется на выполнении конкретных действий и движений. Они развиваются от простых двигательных навыков, к сложным, требующим развитой координации, выразительности, сбалансированности, свободного выполнения.

Двигательное развитие стоит на одной ступени с развитием восприятия мелких предметов. Оно происходит в течение четырех лет: от полуторогодовалого возраста до пяти с половиной лет. В это время, ребенок любит играть с горошинами, пуговицами, другими мелкими предметами, изучает целостную структуру предмета и его составные элементы.

Сенситивный период развития социальных навыков

Начиная с двухлетнего возраста, ребенок начинает активно интересоваться формами вежливого поведения. Вообще, овладение другими формами поведения происходит само собой, в процессе бессознательного наследования и последующего воспроизведения моделей поведения взрослых, сверстников, тому, что он видел и пережил на улице, в кругу семьи.

Сенситивный период для восприятия порядка затрагивает возраст от нуля до трех лет. Ребенок обучается порядку, по сути, автоматически. Ему принадлежат игрушки, для которых родителями отведено свое место, у него есть кровать, где он спит, стульчик для кормления, своя посуда. Он видит поведение родителей и запоминает его. Он знает, в какой одежде и обуви ходит мама, а в какой отец. И ему очень не нравится, если кто-то из членов семьи нарушает порядок, нося не свою одежду или обувь.

Кроме того, ребенок с рождения привыкает к определенному временному порядку и порядку в отношениях.

Родители вырабатывают определенный режим дня для своего чада. При этом, малыш быстро привыкает к последовательности действий и может устраивать истерики при их несоблюдении. К примеру, ребенок знает, что его купают, читают ему сказку, дают воды и укладывают спать. Он требует от родителей именно этой последовательности действий.

Дети любят последовательность во всем. Все требования родителей должны быть четкими и конкретными и они должны придерживаться последовательности в своих действиях. Если они разрешили сегодня сделать что-то, то ребенку непонятен запрет этого действия завтра.

Так, формируется порядок в дальнейшей жизнедеятельности ребенка.

Практикум «Как сделать обучение ребенка успешным и эффективным»

Развитие ребенка происходит в тесной взаимосвязи генетически заложенных потенциалов организма и стимулирующего влияния окружающей среды. Воздействие внешних стимулов необходимо не только для овладения какой-либо функцией, но и для созревания клеток, тканей и органов, которые участвуют в осуществлении этой функции.

Неравномерное созревание различных систем организма, в первую очередь отделов нервной системы, ведет к тому, что чувствительность к внешним воздействиям может сильно различаться в разные возрастные периоды. Исследования показали, что орган или система, осуществляющие определенную функцию, становятся особо чувствительными к внешним воздействиям именно в период наиболее интенсивного развития данной функции. Эти исследования легли в основу представления о сензитивных периодах развития как периодах наибольшей чувствительности развивающегося организма к воздействию факторов среды.

Дети в разном возрасте обладают восприимчивостью к определенным педагогическим воздействиям. При условии наличия соответствующего социально-педагогического окружения у детей разного возраста наиболее активно происходит развитие определенных процессов или качеств. Эти периоды принято называть сензитивными.

Сензитивные периоды – это периоды повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания.

Первым, кто ввел данное понятие в науку, был Д. Фриз, изучавший поведение животных. Затем данный термин стал использоваться педагогами и психологами. Специалистами отмечается, что в сензитивные периоды педагогические воздействия влияют на развитие конкретной стороны психики, что, в конечном результате, приводит к глубоким изменениям в ходе развития личности. Важно подчеркнуть, что в другие возрастные периоды воздействия могут оказаться нейтральными или оказать отрицательное влияние на развитие ребенка.

Изучением сензитивных периодов развития ребенка занимались многие ученые. Л.С. Выготсткий акцентировал внимание на развитии речи. Он утверждал, что важным для освоения пассивной речи является ранний возраст детей (до 3 лет). В этот период усвоение речи происходит достаточно просто, а поведение ребенка заметно меняется. Принципиально иначе начинают работать восприятие и мышление. Если в этом возрасте малыш не начинает говорить, то после трех лет освоение речи происходит более медленно и сопряжено с трудностями. Ребенок в возрасте 5 лет чувствителен к звуковой стороне речи, а с 6 лет – к обучению чтению. Также известно, что наиболее сензитивными периодами в психическом развитии ребенка являются временные промежутки от 1 года до 3 лет и с 11 до 15 лет. Соответственно, период от 4 до 11 лет считается значительно более устойчивым.

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.

В своей концепции Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития детей.

1. Закон формирования высших психических функций. Согласно данному закону все психические функции первоначально появляются как форма коллективного поведения, сотрудничества с окружающими людьми. И только после этого они становятся индивидуальными функциями самого ребенка.

Все высшие психические функции обладают рядом признаков:

• опосредованность;
• осознанность;
• произвольность;
• системность.

Все они развиваются в процессе жизнедеятельности ребенка в результате овладения им орудиями и средствами, выработанными в ходе исторического развития общества.

2. Закон неравномерности детского развития. Согласно данному закону каждая из сторон психики ребенка имеет свой оптимальный период развития, который в психологии и называется сензитивным. Возрастная сензитивность — это присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. При этом стоит помнить, что преждевременное или запаздывающее по отношению к сензитивному периоду обучение детей может быть малоэффективным. В конечном счете, это негативно сказывается на развитии детской психики.

Сущность возрастной сензитивности Л.С. Выготский объясняет следующим образом: психические процессы представляют собой структуру, в которой на данной стадии развития один из процессов занимает ведущую позицию. Именно поэтому нельзя ставить знак равенства между ребенком и взрослым.

Концепция сензитивных возрастов и гипотеза о системном строении сознания имели огромное значение для понимания закономерности психического развития ребенка и роли обучения в этом процессе.

Так, психологами было доказано, что ни одна из психических функций не развивается изолированно от других. В сензитивный период каждая психическая функция является ядром развивающейся системы. Все остальные функции развиваются под воздействием ключевой в данный период времени.

Первый значимый период развития психики с 1 года до 3 лет. И сензитивным он является для развития речи. Только овладев речью, малыш получает возможность овладеть другими психическими функциями, которые являются осмысленными. Такого результата можно достичь только при целенаправленном обучении. То есть, если ребенок до трех лет находится в обедненной речевой среде, это не только приводит к отставанию в речевом развитии, но и к отставанию в развитии других психических функций.

Возраст от 2 до 4 лет является сензитивным для развития предметного восприятия.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) сензитивен для развития произвольной памяти.

Младший школьный (7-9 лет) – для развития понятийного мышления.

Если говорить о произвольном внимании, то Л.С. Выготский считает его сензитивным периодом развития дошкольный возраст, но многочисленные экспериментальные исследования показывают, что эта функция в указанный период начинает формироваться не ранее пяти лет.

Сензитивные периоды развития психических функций (по Л.С. Выготскому)

Третий закон психического развития ребенка гласит: развитие есть качественное изменение психики. Ребенок – это не маленький взрослый, обладающий меньшим объемом знаний и умений. Он обладает качественно иной психикой. Развитие невозможно свести к количественным изменениям психики. Оно является цепью последовательных качественных изменений.

Закон цикличности – возраст, как стадия развития, представляет собой цикл. Он имеет свое содержание и темп. Детское развитие – это процесс, который имеет свой собственный ритм. Этот ритм меняется в разные периоды времени. Известно, что год жизни младенца нельзя сравнить с годом жизни подростка.

Несколько иной взгляд на сензитивные периоды развития имел исследователь П. Скиллер. Он предложил использовать термин «благоприятный период» и отмечал, что по мере взросления благоприятные периоды повторяются.

Благоприятные периоды развития (по П. Скиллеру)

Законы психического развития — это общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие и опираясь на которые можно управлять ходом психического развития.

Опираясь на культурно-историческую концепцию Л.С. Выготского, В.П. Зинченко вывел ряд принципов психического развития:

1. Развитие характеризуется тем, что является безостановочным и творческим процессом. Психологами отмечено, что ни взрослый, ни ребенок не могут дважды одинаково осуществить одно и то же движение или произнести слово. Каждое действие своеобразно, как отпечаток пальца.
2. Ведущую роль в развитии психики занимает социальная ситуация развития. С самого момента рождения ребенок погружен в социокультурный контекст. Он оказывает влияние на усвоение речи, на овладение предметами и орудиями, на формирование образа мира.
3. Обучение ребенка должно происходить с учетом сензитивных периодов развития. Перед педагогами стоит задача поиска соответствующих этим периодам содержания и методов обучения.
4. Движущей силой развития ребенка является совместная деятельность со взрослым. Д.Б. Эльконин установил, что ребенок открывает представления о пространственных категориях (величина, удаленность предметов) с помощью не только собственных действий, но и с помощью действий взрослого. Общение составляет необходимое и специфическое условие присвоения индивидом достижений исторического развития человечества.
5. Ведущий вид деятельности и законы его смены являются основанием для периодизации развития ребенка. Психологами установлено, что психологические новообразования каждого периода жизни ребенка взаимосвязаны с осуществляемой им деятельностью. Изначально ребенок управляет поведением взрослого при помощи плача и других знаковых средств. Затем появляются такие ведущие виды деятельности как игра, учение, труд. При этом такая деятельность не является единственной в данный возрастной период.
6. Методом диагностики способностей ребенка является определение зоны ближайшего развития. Особую проблему составляет определение «размеров» индивидуальной зоны ближайшего развития обучаемого, поскольку негативные последствия может иметь как их преувеличение, так и преуменьшение.
7. Необходимым условием детского развития является амплификация (обогащение, усиление, углубление). Особенно важно, чтобы дети имели массу возможностей для развития и обучения на ранних этапах становления личности. При таких условиях можно выявить задатки и способности ребенка.
8. Каждый из этапов развития психики ребенка является ценным и важным. А.В. Запорожец предупреждал о неразумности (иногда опасности) торопливости в переводе детей с одной ступени развития на другую, например, от образа к слову, от игры к учению, от предметного действия к умственному и т. д. Каждый этап должен исчерпать себя, тогда он обеспечит благоприятные условия перехода к новому этапу и останется на всю жизнь.
9. Принцип единства аффекта и интеллекта. Данный принцип гласит, что сознание и деятельность ребенка едины. Процесс развития понимается как непрерывное становление деятельности и сознания. Он характеризуется цикличным и противоречивым характером.
10. Слова и символы играют опосредующую роль в формировании предметных действий, сознания и знаний. Важно выявлять в какой момент развития осуществляется переход от опосредованного действия к непосредственному, когда ребенок действует без размышлений, но при этом осознанно.
11. Механизмами развития и обучения являются интериоризация и экстериоризация. Интериоризация представляет собой переход действий из внешнего плана во внутренний. Например, обучаясь, ребенок вначале проговаривает каждое свое действие, а затем речь переходит во внутренний план и руководит поведением ребенка, не разворачиваясь в реальности.
12. Развитие и формирование психических действий протекает неравномерно. Например, психологами установлено, что действия, приводящие к непроизвольному запоминанию, опережают по своей эффективности произвольное запоминание. Они как бы являются необходимым условием для развития произвольного запоминания. Именно поэтому установить норму развития психических функций достаточно сложно. Как сложно и точно диагностировать уровень психического развития человека.

Л.С. Выготский подчеркивал, что, как правило, сензитивные периоды совпадают с оптимальными сроками обучения. То есть с периодами, когда обучение конкретным умениям становится наиболее эффективным и легким для ребенка. Также стоит отметить, что существует и нижняя граница оптимальных сроков обучения. Например, невозможно обучить двухлетнего ребенка грамоте, поскольку еще не произошло созревание функций, которые являются предпосылками для такого обучения. Есть, также, и верхний предел обучения. Слишком позднее обучение также малопродуктивно, как и ранее обучение.

Важно понимать, что если имеющиеся у ребенка способности не будут реализованы вовремя, в оптимальный период для их развития, то произойдет необратимое угасание возможностей эффективно развить данные способности. Иными словами, за рамками сензитивного периода возможности к развитию определенных способностей будут утрачены.

Мы видим, что теория Л.С. Выготского позволяет понять, почему обучение ребенка в сензитивные периоды является наиболее успешным. В сензитивный период конкретные воздействия могут оказать влияние на развитие в том случае, если соответствующие циклы развития еще не закончены. Тогда обучение пробуждает и активизирует к жизни ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития. Как только циклы развития закончены, те же самые условия могут оказаться нейтральными.

Если сензитивный период развития определенной функции завершен, то компенсации в следующий возрастной период не будет. Это значит, что ребенку потребуется приложить гораздо больше усилий для овладения определенной деятельностью.

Основные особенности сензитивных периодов

1. Сензитивные периоды длятся на протяжении определенного промежутка времени и проходят безвозвратно. Не важно, удалось ли ребенку полностью использовать возможности этого периода, или нет. Вернуть и повторить сензитивный период невозможно.
2. Взрослые не могут повлиять на время возникновения сензитивного периода и на его длительность. Особая чувствительность для формирования психических функций возникает без влияния извне.
3. Сензитивные периоды обязательно возникают в ходе развития каждого ребенка без исключения. Это происходит независимо от расы, национальности и других геополитических и культурных различий.
4. У конкретного ребенка сензитивный период имеет свою длительность во времени, появляется строго в определенный момент, однако может не совпадать по срокам с данными периодами у других детей.

О появлении сензитивного периода могут свидетельствовать следующие признаки:

• Настойчивое желание ребенка заниматься определенной деятельностью.
• Интерес к определенным аспектам окружающей среды.
• Продолжительная деятельность без утраты интереса и энтузиазма.
• Ребенок расстраивается, если его прерывают.
• Радость при достижении результата.

Если после достижения результата ребенок быстро теряет интерес к деятельности, значит сензитивный период подходит к концу. Протекание каждого сензитивного периода проходит несколько этапов:

1. Медленное начало (которое заметить довольно трудно).
2. Этап наибольшей интенсивности (который наблюдать наиболее просто).
3. Медленный спад интенсивности.

Чтобы сензитивные периоды ребенка были оптимальными для его развития необходимо помнить, что все дети проходят в своём развитии одни и те же сензитивные периоды. Поэтому, чтобы не идти против естественной природы ребенка и быть готовыми к наступлению следующего периода, родителям и педагогам необходимо знать, какой сензитивный период за каким следует.

У каждого ребенка время возникновения сензитивных периодов и его длительность – индивидуальны. Одни дети в своем развитии опережают свой календарный возраст, другие — наоборот. И никто и ничто не может повлиять на сроки и длительность этих периодов.

Если ребенок не смог развить определенные способности во время очередного сензитивного периода, в дальнейшем ему будет сложно наверстать упущенное.

Необходимо внимательно следить за характерными проявлениями наступления определенного сензитивного периода, чтобы вовремя создать благоприятную развивающую среду для реализации внутренних импульсов ребенка. 

Обучение в благоприятный момент принесет самый большой результат. Если детям постоянно приходится делать что-то под принуждением (учиться читать, писать и т.д.), вне своих сензитивных  периодов  развития, то к результатам они приходят позже или не приходят совсем.

«Никогда более ребенку не удаётся так быстро, полноценно и радостно научиться чему-либо, кроме как в соответствующий сензитивный период». Мария Монтессори.

Список литературы:

1. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо и др. – М., 1984.
2. Выготский Л.С.Проблемы возраста / Л.С. Выготский: Хрестоматия по детской психологии. – М., 1996.
3. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. – М., 1984.
4. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии / В.Г. Каменская. – М.: ИНФРА-М, 2005. – 288 с.
5. Коломинский Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я. Л. Коломинский, Панько. — СПб.: Питер, 2004. — 480 с.
6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. – М., 1999.
7. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М., 1985.
8. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. / Р.С. Немов. – М., 1995.
9. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. – М., 1995.
10. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А.А. Реана. – СПб., 2005
11. Сапогова Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. – М., 2001.
12. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс / Е.А. Сорокоумова. – СПб., 2006.
13. Чеховских М.И. Психология / М.И. Чеховских. – Мн., 2003.

Что требуется от родителей для того, чтобы ребенок заговорил

В психологии существует понятие «сензитивный период развития». Это такой период, в течение которого наиболее быстро и успешно формируются какие-либо навыки и функции психики и нашей деятельности. В этот сравнительно короткий период психика человека наиболее восприимчива к формированию определенного навыка, и никогда больше мы не сможем уже так легко и быстро овладеть им. Например, все мы знаем, что примерно к 1 году дети начинают ходить, таким образом, этот возраст является сензитивным периодом для овладения навыком ходьбы. Конечно, когда речь заходит о каждом конкретном малыше, то о таких периодах мы говорим строго индивидуально.

Сензитивным периодом для развития речи является возраст от 0 до 6 лет. Важно помнить, что высокая восприимчивость психики не гарантирует того, что навык сформируется сам по себе. Человек – существо социальное, и вне обучающей человеческой среды ребенок человеком не вырастет (вспомните про детей-маугли, выросших среди животных).

Что же нужно сделать, чтобы ваш ребенок заговорил?

1. Разговаривайте с ребенком. Разговаривайте, как можно раньше и как можно больше, начинайте с внутриутробного периода, сформируйте такую привычку у себя. Во-первых, этим вы развлечете себя, во-вторых, ребенок раньше начнет понимать то, что его окружает.

2. Комментируйте то, что вы делаете с ребенком, называйте предметы, которые вас окружают. Это можно делать уже с периода новорожденности. Говорите, когда переодеваете ребенка, купаете его, гуляете по улице. Так накапливается пассивный запас слов (слова, которые ребенок знает, но не может произнести).

3. Находите альтернативные варианты общения. Просите показать. Пытайтесь спрашивать так, чтобы ребенок мог ответить «да» или «нет».

4. Одним из приемов активизации речи может служить разговор по телефону. Этому нужно учить, т.к. придется объясняться с собеседником, которого малыш не видит. Приобщите к этому ребенка. Попросите своего собеседника задавать вопросы, на которые ваш ребенок сможет ответить «да-нет». Поначалу пусть слушает – пусть его похвалят, спросят, кушал ли сегодня кашу, ходил ли гулять? Сначала ребенок не будет отвечать, он может смотреть на телефон, как бы пытаясь увидеть говорящего, улыбаться. Помогайте ему, отвечайте за него, постепенно он поймет, что нужно говорить.

Можно сформировать ежедневные ритуалы: например, звонок бабушке. Конечно, не с каждым собеседником позволишь общаться ребенку – это и не нужно. Объясняем: это звонят маме, а Машенька будет звонить бабушке.

5. Вместе читайте книги по возрасту и рассматривайте картинки. Рисунки в книгах должны быть максимально реалистичными. Эти книги помогут вам ознакомить ребенка с окружающим миром, с предметами. Комментируйте то, что изображено на картинках.

Возможные варианты взаимодействия в процессе чтения книг и рассматривания картинок:

1) ребенок показывает на картинку, взрослый озвучивает.

2) взрослый спрашивает, где «зайка», ребенок показывает. Если не угадывает, то спрашиваем еще пару раз, если упорствует, то озвучиваем то, на что показывает ребенок, а потом сами пальцем показываем: «Вот зайка».

6. Новые слова проговариваем медленно и четко, как бы по слогам. На каком-то этапе развития, ребенок начинает класть вам на губы ручку. Говорят, малыш таким образом пытается не только услышать, но и «потрогать» звук, т.е. он изучает звуковую вибрацию.
Говоря какое-нибудь слово, произносим его сначала обычно, контролируем, чтобы ребенок посмотрел на лицо взрослого, на губы, увидел, как взрослый произносит слово еще раз четко и медленно. Даем потрогать губы во время произнесения, сами подносим ручку ребенка к своим губам.

Конечно, не обязательно так делать со всеми словами – используем для усвоения новых слов. Главное, чтобы ребенок понимал, что это слово означает.

7. Не старайтесь обучить сразу большому количеству слов. Лучше медленно, но каждый день, систематически. Берите ребенка на ручки и обходите комнату, показывая и называя разные предметы, их признаки, показывайте и озвучивайте действия, которые производим с этими предметами. Ребенок сам подберет свой темп изучения слов. К тому же, какие-то слова ему могут понравиться, а какие-то нет.

Однажды моя шестимесячная дочка лежала рядом со мной на диване, и когда я сказала ей: «Сейчас пойдем кушать тыкву и кабачок» — она залилась звонким смехом. После этого я еще раз 20 повторила слова «тыква и кабачок» в разных вариациях – реакция была та же. Тут уже хохотали все члены семьи! Что вызвало такую радость? Звучание новых слов, вероятно.

8. Поначалу обучайте легким словам, где используются звуки, которые уже есть в речи малыша.

9. Делайте массаж рук ребенку и осваивайте пальчиковые игры.

10. Массажный мяч-колючка — еще один помощник в развитии речи и мелкой моторики. Дайте ребенку такой мяч как можно раньше. Пусть он осваивает манипуляции с ним.

И последний совет… Дорогие родители, если несмотря на все ваши усилия, ребенок не начал говорить к 2,5 годам (в норме к 3-м годам уже складывается фразовая речь), обратитесь к специалистам: неврологу, логопеду. Необходимо вовремя выяснить причины возникновения задержки развития речи, чтобы своевременно скорректировать ее.

Желаем, чтобы ваши малыши осваивали все навыки легко и быстро!

Сензитивные периоды развития ребенка

Мария Монтессори открыла, что в своем развитии ребенок проходит стадии интеллектуального интереса и любопытства к определенным аспектам окружающей среды.

Она назвала их «сензитивными периода­ми».

Что значит сензитивный период?

Понимать этот процесс очень важно: каждый сензитивный период дает возмож­ности, которые при правильном применении могут серьезно повлиять на развитие ребенка.

Мария Монтессори выделила несколько сензитивных периодов с рождения и примерно до шести лет (см. ниже). В каждый период ребенок легко готов усваивать определенные виды деятельности.

Например, первые годы жизни — период активного развития речи. Дети внимательно прислушиваются к тому, что им говорят и как. Не успевают родители опомниться, как их чадо уже говорит на одном с ними языке и с точно таким же акцентом.

Когда родители и педагоги понимают и используют сензитивные пе­риоды в развитии детей, они могут более эффективно обеспечить их обучение и развитие.

Каждому сензитивному периоду присуще осо­бое импульсивное желание, мотивирующее сосредоточиваться на определенном аспекте среды, день за днем, не теряя интереса и не уставая.

Очевидно, это встроенный биоло­гический механизм, который помогает разви­вать навыки и качества, заложенные природой. Несомненно, начинаются и завершаются сензитивные периоды у каждого ребенка в свое вре­мя. Поэтому нужно внимательно наблюдать за ним и применять индивидуальный подход в каждом конкретном случае.

То, чему обучает­ся ребенок в эти ранние периоды, станет фун­даментом всего его дальнейшего обучения.

Окно возможности

В сензитивный период ребенок легко и почти бессознательно учится новому, овладевает навыками или раз­вивает свои интеллектуальные способности.

Но такие периоды крат­ки. Как только ребенок овладевает навыком или узнает то, что его ин­тересует, сензитивный период заканчивается. И если в нужное время он не получает правильного опыта и стимулов, окно возможности обучения закрывается.

Этими навыками можно овладеть, но теперь на это потребуются годы упорной работы и тренировок. Вот почему, например, выучить один или несколько языков относительно просто детям в возрасте двух-трех лет, когда они находятся всензитивном пе­риоде активного развития речи, и гораздо сложнее это сделать большинству взрослых.

Итак:

• Дети проходят сензитивные периоды развития, когда они особенно легко усваивают определенные виды деятельности. Некоторые из этих возможностей больше не возникают.
• Во время сензитивных периодов дети особенно интересуются отдельными аспектами окружающей их среды.
• При правильных стимулах в нужное время дети способны обучаться практически бессознательно.

Сензитивные периоды в развитии ребенка от рождения до 6 лет

Развитие движений (до года)

Спонтанные движения малыша становятся контролируемыми, когда он учится хватать, трогать, поворачиваться, ползать и ходить.

Приучение к горшку (1,5–3 года)

По мере развития нервной системы ребенок научится контролировать позывы и работу мочевого пузыря и кишечника.

Восприятие маленьких предметов (от года до 4 лет)

Малыш обожает мелкие предметы и детали. Его мелкая моторика развивается и движения становятся более точными.

Развитие речи (до 6 лет)

От звукоподражания малыш переходит к гулению, отдельным словам, фразам, а затем и целым предложениям.

Развитие представлений о порядке (2–4 года)

У каждой вещи должно быть свое место. Этот период характеризуется стремлением к режиму и знакомой последовательности событий.

Развитие музыкального слуха (2–6 лет)

Когда музыка станет частью повседневной жизни ребенка, он сам будет проявлять интерес к ритму, мелодии и тону.

Энциклопедия Монтессори.

Развитие мышления и интелектуальные способности ребенка. Часть II » RuDance

Статья подготовлена специально для ProfiDance.ru

Автором: Понимасовой Обльгой Владимировной —
Заведующей кабинетом, педагогом-психологом высшей категории кабинета социально-психологического сопровождения образовательного процесса Краснооктябрьского отдела МОУ доп. профессионального образования «Центр повышения квалификации»

Сегодня все чаще встает вопрос о том, как же происходит услаждение мыслительной деятельности, и постепенное становление взрослых типов мышления. Здесь нельзя не упомянуть так называемые сенситивные периоды. Что это такое?

Сенситивные периоды — это периоды повышенной чувствительности человека к тем или иным воздействиям окружающей среды, к освоению того или иного вида деятельности на определенных этапах развития. Так в два-три года ребенок наиболее готов к овладению речью, а в пять-семь лет — чтением. Надо сказать, что эти периоды особой готовности проходят, и в последствии развить соответствующую функцию может быть значительно труднее, чем в данный (сенситивный) период. Но так же стоит сказать, что преждевременное развитие новых, более сложных интеллектуальных схем тоже может быть не всегда благоприятным.

На каждой стадии своего развития малыш осуществляет мыслительный процесс исходя из уже сложившихся способностей, и сложившихся мотивов.
И здесь мы можем перейти к вопросу о типах мышления. Разные типы мыслительной деятельности, познания формируются в разные периоды, они усложняются постепенно. В недрах предыдущего типа мышления зарождается новый, однако предыдущий не уходит совсем, он остается и используется при необходимости.
Первой ступенью развития мышления является так называемое наглядно-действенное мышление. Мыслительные задачи решаются путем реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств предметов. У малыша какое-то время этот вид мышления является единственным и затем продолжительное время остается ведущим, именно поэтому ему необходимо для изучения окружающего мира кусать, бросать, стучать, ломать, то есть совершать действия, что бы понять какие у предмета свойства, как он устроен, как он звучит, изменяется и т.п.

Первые годы жизни — это сенситивный период развития сенсорно-моторных навыков.
В возрасте до двух-трех лет быстро усваиваются понятия формы, цвета, размера, идет усвоение способов действия с предметом, способов его обследования, изучения. Манипулятивная деятельность является ведущей в этом возрасте, разнообразное, казалось бы, хаотичное манипулирование предметом, в тоже время подчиненно логике исследования свойств предмета, ситуации, нужно попробовать действовать с объектом или субъектом по-разному, что бы потом решить, как делать правильно.

Окружающие взрослые что-то разрешают, поощряют, что-то запрещают, снова и снова пытаясь сбалансировать интеллектуальные структуры и окружающий мир. Среда будет формировать все новые более сложные мыслительные операции, именно поэтому мы покупаем детям все более сложные игрушки учим их действовать с ними — собирать матрешку и пирамидку, насыпать песок совочком в ведро, одевать и раздевать куклу, катать машинку, строить башенки и т.д. Все эти предметы, насыщая окружающую среду ребенка, создают условия для формирования и развития наглядно-действенного мышления, освоения сенсорных эталонов, усложнения имеющихся базовых интеллектуальных структур и интеллектуального развития мышления.

Постепенно в недрах манипулятивной деятельности начинает зарождаться игра, именно эта деятельность позволит активно развиваться новому виду мышления – наглядно-образному. Это вид мышления, при котором не обязательно фактически что-то менять можно себя представить, что что-то изменилось, можно создать образ предмета, фиксировать или видеть его с разных точек зрения, в разных ситуациях и т.п.
Важная особенность наглядно-образного мышления — установление непрерывных, и даже «невероятных» сочетаний свойств предметов и самих предметов, этот вид мышления тесно связан с воображением.

Сенситивным периодом для развития наглядно-образного мышления является дошкольный возраст 3-7 лет, максимум до 12 лет. Игра, ведущий вид деятельности в дошкольный период, создает хорошие условия для развития данного вида мышления. Именно в возрастной период 5-12 лет дети много придумывают, часто в игре действуют «понарошку», то есть в воображаемом плане, «создают свои миры», преобразуют действительность.

Но где-то с пяти лет, когда основные правила устной речи усвоены ребенком, начинает активно формироваться, опять же в недрах ведущей игровой деятельности, следующий вид мышления — словесно-логический. Этот вид мышления отличается тем, что при познавательной деятельности используются понятия, логические конструкции. В структуре этого вида мышления функционируют различные виды обобщений. Сенситивным периодом для развития словесно-логического мышления является возраст 7-15 лет, максимум до 20 лет. После этого усвоенные освоенные мыслительные приемы словесно-логического познания окружающего мира только совершенствуются, оттачиваются, но уже не формируются новые.

Итак, существуют три вида мышления наглядно-действенно, наглядно-образное и словесно-логическое. Развиваются они последовательно, наиболее интенсивно в сенситивные периоды.
Все три вида мышления остаются и присутствуют в жизни любого взрослого человека. Часто, когда мы сталкиваемся с незнакомым предметом, ситуаций, задачей, мы пытаемся действовать знакомыми нам способами или реально воздействуя на них, или в воображаемом плане, и ли пытаемся отнести к какому любо понятию, категории. То есть можем поступать по-разному, используя разные виды мышления, те которые нам более доступны и удобны на конкретный момент.
От того, какой вид мышления преобладает в нашей повседневной жизни, какой вид мышления мы используем чаще и легче может зависеть выбор нашей профессии, работы, деятельности.

Итак, способы мышления подвержены изменению в течение жизни, мыслительные способности и способы обработки информации, поступающей из окружающего мира, изменяется. Изменяются они не равномерно. Большинство исследователей сходиться на том, что основное интеллектуальное развитие происходит в период до 20 лет, причем самый активный период формирования мышления приходится на период с 2 до 12 лет. В период до 40 лет наступает фаза стабилизации, и затем снижения интеллектуальных способностей.
Однако здесь не все так просто, некоторые исследования доказываю, что мыслительные способности могут, как ухудшаться, так и улучшаться с возрастом здесь все зависит от индивидуальных характеристик и, конечно же, от окружения.

Особенно значительно влияние окружения на развитие мышления в детском возрасте, в дошкольный и школьный периоды развития. Исследования показали, что индивидуальные показатели интеллекта с 6 до 18 лет могут изменяться в пределах 30 единиц. И эти изменения связаны не со спонтанными колебаниями, а с различиями в семейном окружении: у детей оказавшихся в благоприятной эмоциональной среде уровень интеллекта постоянно повышался, а у детей родители, которых не проявляли к ним достаточной заботы, происходило снижение уровня интеллекта.

Продолжение следует…

Как распознать и поддержать чувствительные периоды в развитии вашего ребенка

Как распознать и поддержать чувствительные периоды в развитии вашего ребенка

Фраза «чувствительные периоды» часто вызывает мысли у капризных подростков, но на самом деле это период времени когда интересы ребенка сосредоточены на развитии определенного навыка или области знаний.

Согласно теории Монтессори, наиболее важные чувствительные периоды происходят между рождением и шестилетним возрастом.В других педагогических методах чувствительные периоды обычно называют окнами возможностей или вехами развития. В течение первых шести лет жизни дети проходят через пять основных категорий чувствительных периодов, включая порядок, язык, сенсорные навыки, движения и социальные навыки. Каждый чувствительный период длится столько, сколько необходимо ребенку для завершения определенного этапа своего развития. Эти периоды особой чувствительности временны и исчезают, когда цель достигнута.

Распознать чувствительные периоды в развитии вашего ребенка может быть проще, чем вы думаете. Вы когда-нибудь задумывались, почему ваш ребенок хочет повторять одну и ту же песню или сказку миллион раз? Это может свести вас с ума, но это классические симптомы повышенной чувствительности.

Другие характеристики чувствительных периодов могут включать имитацию, интенсивную концентрацию и компульсивное или навязчивое поведение. Прерывание ребенка, когда он находится в середине периода интенсивной чувствительности, может привести к сильной эмоциональной реакции, такой как истерика.Если нарушить распорядок дня, который ребенок пытается понять и освоить, например одеваться, принимать ванну или ложиться спать, некоторые дети эмоционально разваливаются. Например, «ужасные двойки» часто являются преувеличенной реакцией на небольшие сбои, которые могут не восприниматься взрослыми. Это потому, что они, вероятно, будут находиться в сложном периоде обучения, и их «работа» прерывается.

Заказ

Период чувствительности к порядку начинается с рождения, достигает пика на втором году развития и продолжается примерно до пяти лет.Этот период развития учит, как развивать свои навыки рассуждения, систематизировать информацию и понимать окружающую среду. Чувствительность к порядку может характеризоваться стремлением к последовательности и повторению, тогда как дети жаждут распорядка и структуры. В этот период чувствительности дети могут быть больше заинтересованы в наведении порядка и упаковке вещей, чем в игре со своими игрушками. Чтобы поддерживать чувствительный период для порядка, важно установить основные правила, твердый распорядок и создать организованную среду, в которой всему есть место.

Язык

Дети от рождения до шести лет находятся в чувствительном периоде к языку. Чувствительность к языку включает три основных этапа: устная речь, письменная речь и чтение. Период чувствительности к разговорной речи — от 7 месяцев до 3 лет. Он начинается, когда ребенок впервые издает звуки, имитируя движения рта, и со временем прогрессирует, поскольку он учится составлять слова и простые предложения.

Интеллектуальный период для обучения письму от 3.От 5 до 4,5 лет. Это начинается, когда ребенок выучивает алфавит, а затем просматривает слова, которые формируют основу для навыков чтения и письма.

Чтением сильно увлекается ребенок с 4,5 до 5,5 лет. Навыки чтения часто развиваются после того, как ребенок учится писать, поскольку это включает в себя навыки визуального отслеживания.

Чтобы поддержать языковое развитие дома, важно погрузить вашего ребенка в среду, богатую языковой стимуляцией. Это включает в себя разговор с вашим ребенком на понятном языке, пение и чтение вместе с ним, а также позволяет ему говорить о своих потребностях вместо того, чтобы предвосхищать их.

Сенсорные навыки

Дети начинают понимать и совершенствовать свои чувства с рождения до пяти лет. Этот период чувствительности может характеризоваться увлечением ребенка такими сенсорными ощущениями, как прикосновение, вкус, зрение и запах.

Первая фаза сенсорного осознавания, чувствительности к маленьким объектам, наступает в возрасте от одного до трех лет. Для этого периода характерна зацикленность ребенка на мелких предметах и ​​мелких деталях. Завершение этой фазы указывает на то, что в сознании ребенка сходятся воедино понимание порядка и деталей.

Вторая фаза чувствительности, сенсорное исследование и классификация, длится от 2,5 до 6 лет. Эту фазу можно классифицировать по сильному желанию принять участие в обучении, объединяющем чувства. Этот опыт дает детям систему для классификации объектов в их среде.

Чтобы поддерживать сенсорную чувствительность, важно предоставить вашему ребенку широкие возможности для исследования и наблюдения за окружающей средой с помощью своих органов чувств. Дома вы можете предоставить своему ребенку возможность группировать предметы со схожими характеристиками, описывать материалы с разной текстурой и практиковать сенсорные игры, такие как «Я шпион».’

Движение

Чувствительный период движения можно разделить на две фазы. От рождения до 2,5 лет дети чувствительны к крупной и мелкой моторике. Это начинается, когда младенец учится ползать, подтягиваться и, в конечном итоге, ходить без посторонней помощи. Со временем дети также развивают мелкую моторику, повторяя упражнения, укрепляющие мышцы рук и улучшающие зрительно-моторную координацию.

С 2,5 до 4,5 лет дети входят в чувствительный период для совершенствования и координации движений.Это когда ребенок начинает удерживать предметы обеими руками, развивает клещевой хват, а также контролирует и координирует движения.

Для поддержки развития мелкой и крупной моторики важно регулярно посещать вашего ребенка в парке или на открытом воздухе. Дома вы можете поощрять чувствительные периоды к движению, давая ребенку возможность попрактиковаться в таких задачах, как рисование или письмо, мытье рук, нарезание ниток и прыжки.

Социальные навыки

От 2.От 5 до 5 лет дети узнают, что они являются частью группы, и у них возникает сильный интерес к социальным отношениям. За это время дети учатся направлять свои действия, внимание и поведение на группу людей. Это этап развития, на котором дети учатся заводить дружбу и участвовать в совместной игре. Интенсивный период социальных навыков является подходящим этапом для ознакомления с важностью манер и основных принципов человеческого взаимодействия.

Чтобы способствовать развитию социальных навыков у вашего ребенка, важно предоставить ему возможность общаться с детьми своего возраста i.е. в игровой группе или в присмотре за детьми. Дома вы можете моделировать позитивное социальное поведение и практиковать ритуалы изящества и вежливости, например говорить «пожалуйста» и «спасибо».

Распознавание и поддержка чувствительных периодов в развитии вашего ребенка начинается со знания того, что типично для разных возрастов. Другой аспект — просто наблюдать за своим ребенком и позволять ему развиваться в своем собственном темпе. Чтобы поддержать вашего ребенка в это особое время обучения, важно предоставить ему благоприятную среду обучения, которая будет стимулировать его в соответствии с его стадией развития.Это включает обеспечение наличия достаточного времени и материалов, а также уважение индивидуальных интересов и увлечений вашего ребенка. Именно через наблюдение раскрываются потребности ребенка. Как всегда, следуйте за ребенком и наберитесь немного терпения на те дни, когда они хотят снова и снова петь песню ABC!

Период чувствительности к языку (от рождения до 6 лет) | Чувствительные периоды

Период чувствительности к языку от 7 до 5 месяцев в утробе матери.От 5 до 6 лет. Есть несколько аспектов языка, от разговорной речи до письменной речи и чтения. Это неотъемлемая часть жизни ребенка, когда он может использовать слова для использования слов или языка для общения. Это переход от лепета к отдельным словам и фразам к предложениям из двух или трех слов с постоянно расширяющимся словарным запасом и пониманием. Второй язык также изучается очень легко в это время.

Интеллектуальный период обучения речи составляет от 7 месяцев до 2 месяцев.5-3 лет. Внутриутробное влияние на языковое развитие очень важно. К трем годам ребенок в идеале произносит предложения из 2–3 слов.

Среда, которую мы готовим для этого ребенка, заключается в том, чтобы говорить с ними на понятном языке, читать им и позволять им говорить о своих потребностях и не предвидеть их потребности слишком сильно, чтобы ребенку не нужно было пытаться общаться вербально. Это обычное явление, о котором взрослые часто не подозревают, поскольку мы всегда стараемся помочь детям.

Интеллектуальный период обучения письму — от 3,5 до 4,5 лет. Это происходит при подготовительной работе ребенка с использованием алфавита.

Чтению ребенок усердно учится с 4,5 до 5,5. На основе письма они могут научиться читать. Поэтому важно, чтобы ребенку читали хотя бы один раз в день, если возможно, в течение примерно 20 минут, не обязательно постоянно, особенно для детей младшего возраста, но накапливаемых.

БОЛЬШЕ ЧУВСТВИТЕЛЬНЫХ ПЕРИОДОВ МОНТЕССОРИ:

Чувствительный период для порядка (возраст от 18 месяцев до 2 лет)
Чувствительный период для языка (от рождения до 6 лет)
Чувствительный период для движения (от рождения до 4 лет)
Чувствительный период для улучшения чувств (от рождения до 5 лет)
Чувствительный период для отлучения (от 5 до 6 месяцев)
Чувствительный период для чисел (от 4 до 5.5 лет)
Период особой осторожности в отношении манер и вежливости (от 2 до 6 лет)

Когнитивистов определили критический период для изучения языка | MIT News

Множество свидетельств говорят о том, что выучить новый язык взрослым труднее, чем в детстве, что побудило ученых предположить, что существует «критический период» для изучения языка. Однако продолжительность этого периода и его основные причины остаются неизвестными.

Новое исследование, проведенное в Массачусетском технологическом институте, показывает, что дети остаются очень квалифицированными в изучении грамматики нового языка намного дольше, чем ожидалось — до 17 или 18 лет. Однако исследование также показало, что для людей практически невозможно достичь уровня владения языком, аналогичного уровню носителя языка, если только он не начнет изучать язык в возрасте 10 лет.

«Если вы хотите получить знания грамматики английского языка на уровне носителя языка, вам следует начать примерно с 10 лет. Мы не видим большой разницы между людьми, которые начинают с рождения, и людьми, которые начинают с 10, но после этого мы начинаем видеть спад », — говорит Джошуа Хартсхорн, доцент психологии Бостонского колледжа, который проводил это исследование в качестве специалиста. постдок в Массачусетском технологическом институте.

Люди, которые начинают изучать язык в возрасте от 10 до 18 лет, все равно учатся быстро, но, поскольку у них есть более короткий промежуток времени, прежде чем их способность к обучению снижается, они не достигают уровня владения носителями языка, как выяснили исследователи. Выводы основаны на анализе грамматической викторины, проведенной почти 670 000 человек, что на сегодняшний день является самым большим набором данных, который когда-либо собирался для изучения языковых способностей.

«До сих пор было очень сложно получить все данные, которые потребовались бы для ответа на вопрос о том, как долго длится критический период», — говорит Джош Тененбаум, профессор мозга и когнитивных наук Массачусетского технологического института и автор статьи.«Это одна из тех редких возможностей в науке, где мы могли бы работать над очень старым вопросом, о котором думали и писали многие умные люди, и взглянуть с новой точки зрения и увидеть то, чего, возможно, не знают другие».

Стивен Пинкер, профессор психологии Гарвардского университета, также является автором статьи, опубликованной 1 мая в журнале Cognition .

Быстрые ученики

Хотя дети обычно учат языки легче, чем взрослым — явление, часто наблюдаемое в семьях, иммигрирующих в новую страну, — эту тенденцию трудно изучить в лабораторных условиях.Исследователи, которые привели взрослых и детей в лабораторию, обучили их некоторым новым элементам языка, а затем протестировали их, обнаружили, что взрослые действительно лучше учились в этих условиях. По словам Хартсхорна, такие исследования, вероятно, не точно воспроизводят процесс долгосрочного обучения.

«Независимо от того, что приводит к тому, что мы видим в повседневной жизни, когда взрослые испытывают трудности с полным овладением языком, это происходит в течение очень длительного времени», — говорит он.

Следить за людьми, изучающими язык в течение многих лет, сложно и требует много времени, поэтому исследователи пришли к другому подходу.Они решили сделать снимки сотен тысяч людей, которые находились на разных этапах изучения английского языка. Измеряя грамматические способности многих людей разного возраста, которые начали изучать английский в разные моменты своей жизни, они могли получить достаточно данных, чтобы прийти к каким-то осмысленным выводам.

По первоначальной оценке Хартшорна, им требовалось не менее полумиллиона участников — беспрецедентный показатель для такого типа исследований. Столкнувшись с проблемой привлечения такого количества испытуемых, он решил создать викторину по грамматике, которая была бы достаточно интересной, чтобы стать вирусной.

С помощью некоторых студентов Массачусетского технологического института Хартсхорн изучил научные статьи по изучению языка, чтобы обнаружить грамматические правила, которые могут сбить с толку человека, для которого он не является родным. Он написал вопросы, которые позволили бы выявить эти ошибки, например определить, является ли предложение вроде «Вчера Джон хотел выиграть гонку» грамматически правильным.

Чтобы привлечь больше людей к прохождению теста, он также включил вопросы, которые не были необходимы для измерения изучения языка, но были разработаны, чтобы выявить, на каком диалекте английского языка говорит тестируемый.Например, англоговорящий из Канады может посчитать предложение «Я закончил ужинать» правильным, в то время как большинство других — нет.

В течение нескольких часов после публикации в Facebook 10-минутная викторина «Какой английский?» стал вирусным.

«Следующие несколько недель были потрачены на поддержание работы веб-сайта, потому что объем трафика, который мы получали, был просто огромным, — говорит Хартсхорн. «Вот как я понял, что эксперимент был достаточно увлекательным».

Долгий критический период

После прохождения викторины пользователей попросили указать свой текущий возраст и возраст, в котором они начали изучать английский язык, а также другую информацию об их языковом происхождении.В итоге исследователи получили полные данные для 669 498 человек, и когда у них был такой огромный объем данных, им пришлось придумать, как их анализировать.

«Нам приходилось дразнить, сколько лет кто-то изучает этот язык, когда они начали говорить на нем, и какое воздействие они получили: учились ли они в классе или были ли они иммигрантами в англоязычную страну ? » Хартсхорн говорит.

Исследователи разработали и протестировали различные вычислительные модели, чтобы увидеть, какая из них наиболее соответствует их результатам, и обнаружили, что лучшим объяснением их данных является то, что способность к изучению грамматики остается сильной до 17 или 18 лет, после чего она падает. .Полученные данные свидетельствуют о том, что критический период для изучения языка намного дольше, чем предполагали ранее учёные-когнитивисты.

«Это было для нас неожиданностью», — говорит Хартсхорн. «Споры велись о том, снижается ли он с рождения, начинает снижаться в 5 лет или начинает снижаться с наступлением полового созревания».

Авторы отмечают, что взрослые все еще хорошо изучают иностранные языки, но они не смогут достичь уровня носителя языка, если начнут учиться в подростковом или взрослом возрасте.

«Хотя уже давно было замечено, что изучение второго языка легче в раннем возрасте, это исследование предоставляет наиболее убедительные на сегодняшний день доказательства того, что в жизни есть определенный период, после которого способность изучать грамматику нового языка снижается. «говорит Махеш Сринивасан, доцент кафедры психологии Калифорнийского университета в Беркли, который не принимал участия в исследовании. «Это большой шаг вперед для отрасли. Исследование также открывает неожиданные новые вопросы, поскольку предполагает, что критический период заканчивается намного позже, чем считалось ранее.

До сих пор неизвестно, почему критический период заканчивается в возрасте около 18 лет. Исследователи предполагают, что культурные факторы могут играть роль, но также могут быть изменения в пластичности мозга, которые происходят примерно в этом возрасте.

«Возможно, что есть биологическое изменение. Также возможно, что это что-то социальное или культурное, — говорит Тененбаум. — Во многих обществах примерно период несовершеннолетия длится до 17 или 18 лет. После этого вы покидаете свой дом, может быть, вы работать полный рабочий день или стать студентом специализированного университета.Все это может повлиять на вашу скорость изучения любого языка ».

Хартсхорн теперь планирует провести в своей лаборатории в Бостонском колледже несколько связанных исследований, в том числе исследование, в котором будут сравниваться носители испанского языка и люди, для которых испанский язык не является родным. Он также планирует изучить, имеют ли отдельные аспекты грамматики разные критические периоды, и есть ли у других элементов языковых навыков, таких как акцент, более короткий критический период.

Исследователи также надеются, что другие ученые воспользуются их данными, опубликованными в Интернете, для дополнительных исследований.

«В этих данных происходит множество других вещей, которые можно проанализировать», — говорит Хартсхорн. «Мы действительно хотим привлечь внимание других ученых к тому факту, что данные доступны, и они могут их использовать».

Исследование финансировалось Национальным институтом здоровья и Центром разума, мозга и машин Массачусетского технологического института.

Роль возрастных различий в когнитивных и нервных функциях

Целью данного исследования является лучшее понимание того, почему дети постоянно превосходят взрослых в их окончательном овладении языком — в чувствительный период для овладения языком.Я предлагаю теорию вложенных когнитивных и нейронных асинхроний для объяснения этого феномена. Эта теория сначала утверждает, что экспертная нейронная система для языковой обработки построена вложенным образом, с обязательствами, которые в первую очередь принимаются в отношении тех аспектов языка, которые изучаются на раннем этапе. Однажды построенная, эта система, хотя и является экспертом в обработке родного языка, неэффективна для обработки других языков, особенно тех, которые отличаются этими ранее изученными аспектами языка (такими как звуковая структура). Во-вторых, считается, что асинхронность в развитии нейронных субстратов, поддерживающих обучение, способствует феномену чувствительного периода.Одним из следствий огромных различий в созревании различных субстратов, важных для обучения, является то, что в конечном итоге у детей появляется обилие неявных механизмов обучения по сравнению с явными. Поскольку большая часть изучения языка, вероятно, будет происходить с помощью этих неявных механизмов, в результате дети могут просто лучше приспособиться к изучению языка.

Описанные здесь эксперименты подтверждают эту теорию. Первое исследование показывает, что языки, которые отличаются от родного языка по самым основным свойствам (т.е., звуки) 1) труднее выучить и 2) представлены отдельными нейронными цепями. Второе исследование демонстрирует, что нейронные цепи, задействованные детьми для необходимого компонента явного обучения, существенно меняются в процессе развития, что свидетельствует о том, что нейронные цепи, задействованные для обучения у детей, сильно отличаются от таковых у взрослых. Третье исследование показывает, что явное обучение может пагубно сказаться на изучении определенных аспектов языка. Более того, когда основной субстрат, связанный с этим обучением — префронтальная кора — отключается, этот ущерб явному обучению улучшается, тем самым показывая, что различия в обучении детей и взрослых связаны с нервным созреванием.В совокупности этот сборник исследований направлен не на каталогизацию явлений чувствительного периода у людей, а, скорее, на объяснение того, почему существует чувствительный период для языка.

Загрузить PDF для просмотраПросмотреть больше

Больше информации Меньше информации

Закрывать

Введите пароль, чтобы открыть этот PDF-файл:

Отмена Ok

Подготовка документа к печати…

Отмена

критических / чувствительных периодов — развитие языка: критический или чувствительный период? — Подростковый возраст, приобретение, младенчество и приобретенное

Разработка языка дает один пример, который может проиллюстрировать концепцию критического / чувствительного период.Хотя развитие языка — это процесс, который психологи давно обсуждают, все согласны с тем, что существует прочная биологическая основа для овладения языком. В 1967 году Эрик Леннеберг впервые предложил понятие критического периода для овладения языком. Он предположил, что период между младенчеством и половым созреванием (начало подросткового возраста) был критическим периодом для овладения языком. Считалось, что этот критический период заканчивается в период полового созревания из-за важных изменений созревания в мозге, которые происходят в это время.Язык должен быть приобретен в критический период, если он вообще должен быть приобретен. С другой стороны, если период от младенчества до полового созревания рассматривается как чувствительный период, а не как критический период, язык будет изучаться легче всего в этот период. После чувствительного периода язык можно выучить, но с большим трудом и меньшей эффективностью.

Какие доказательства подтверждают эту концепцию критического периода для овладения языком? Как исследователь мог проверить эту идею? Информация по этому поводу поступает из разных источников.Эти источники включают несколько прискорбных и крайних случаев детской депривации — детей, лишенных типичных социальных переживаний и стимулов.

Пожалуй, наиболее известным из них был случай с Джини, который был описан в серии публикаций в 1970-х годах. По сути, Джинн содержался в изоляции жестоким родителем, без общения с языком и нормальным социальным опытом в период от дошкольного возраста до раннего подросткового возраста. Когда ее обнаружили, она немного понимала язык, но не говорила.После почти одного года интенсивного обучения и обучения ее словарный запас составлял около 200 слов, и она говорила предложениями из двух слов. Шесть лет спустя она добилась значительных успехов, но все еще была намного менее развита в своем языке, чем другие люди ее возраста, у которых был нормальный опыт взросления.

Поскольку Джин смогла выучить язык после наступления подросткового возраста, представление о невозможности изучения языка после критического периода не может быть поддержано. Скорее, изучение языка может происходить после наступления подросткового возраста, но может быть неполным.Таким образом, период между младенчеством и юностью может быть чувствительным периодом для изучения языка (в это время легче усвоить язык), чем абсолютно критическим периодом.

Есть ли сложный период в изучении второго языка?

Содержание

Список сокращений

Список рисунков

1 Введение

2 Истоки понятия чувствительного периода при овладении вторым языком

3 Избранные исследования гипотезы критического и чувствительного периода При овладении вторым языком
3.1 Разграничение терминов
3.1.1 Критический период в сравнении с чувствительным периодом
3.1.2 Начальная скорость обучения в сравнении с окончательной успеваемостью
3.2 Чувствительный период в естественных условиях
3.2.1 Эмпирические результаты
3.2.2 Пояснительные подходы
3.3 Чувствительный период в учебных настройках

4 Понятие чувствительного периода в педагогических концепциях двуязычных детских садов
4.1 Метод
4.2 Результаты анализа

5 Заключение

Библиография

Приложение

Список сокращений

иллюстрация не видна в этом отрывке

Список рисунков

Рисунок 1: Процесс критического периода

Рисунок 2: Близость к естественности в контексте концепции критического периода

1 Введение

«Дерево нужно гнуть, пока оно молодое.'(Пословица)

Обычно в Притчах есть доля истины. Носители немецкого языка наверняка также будут знать немецкий эквивалент «Was Hänschen nicht lernt, lernt Hans nimmermehr». Применимы ли эти пословицы также к овладению вторым языком? Являются ли молодые ученики деревьями, которые «нужно гнуть», прежде чем они станут слишком старыми, чтобы достичь определенного уровня владения языком?

В исследованиях первого и второго языков была разработана концепция «критического периода», соответственно, «чувствительного периода», чтобы объяснить вероятные преимущества детей в процессе овладения языком.Цель данной курсовой работы — выяснить, существует ли особый период для изучения второго языка, и изучить возможные объяснительные подходы.

Основное внимание в этом исследовании уделяется «гипотезе критического периода» (CPH). Согласно этой гипотезе, «есть период, в течение которого овладение языком является легким и полным (т. Е. Достигается способность носителя языка), и после которого оно становится трудным и, как правило, неполным» (ELLIS, 1997: 67). Это означает, что предполагается, что изучающие язык должны начинать изучать язык в раннем возрасте, чтобы достичь уровня владения языком, аналогичного его родному.

Как правило, для ответа на вопрос исследования используются эмпирические данные из учебников, справочников и журнальных статей, а также комментарии разных авторов. Во-первых, будет создана основа, касающаяся истоков идеи чувствительного периода с момента приобретения первого языка, и уточнения конкретных терминов. Тогда будет интересным различие между возможными преимуществами молодых учащихся как в естественных, так и в учебных заведениях.

Выводы о критическом или чувствительном периоде также нашли свое отражение в педагогической практике. Очевидно, что особенно двуязычные детские сады, которые способствуют раннему началу изучения языка в целом, так или иначе будут относиться к идее чувствительного периода в изучении второго языка. Таким образом, во второй части курсовой работы будет представлен анализ педагогических концепций таких детских дошкольных учреждений в отношении интеграции этой идеи.Источником послужит информация на веб-сайтах различных двуязычных детских садов.

2 Истоки понятия чувствительного периода при овладении вторым языком

Концепция чувствительного периода для овладения вторым языком восходит к исследованиям и теоретическим моделям, касающимся усвоения первого языка. Нейробиологи У. Пенфилд и Л. Робертс в конце 1950-х публично заявили о критическом периоде в овладении языком. Основываясь на исследованиях повреждений мозга и опыте с их собственными детьми, они заявили о специальной способности мозга ребенка к изучению языка (см.Хильтенштам, Абрахамссон, 2003: 539; МУНОЗ, 2006: 1). В 1960-х годах эти открытия получили теоретическую поддержку со стороны лингвиста и невролога Э. Леннеберга и его «Гипотезы критического периода».

В целом исследования мозговой активности показали, что существует латерализация, то есть специализация двух половин мозга в отношении обработки речи. Хотя в этих процессах задействовано много областей, основные языковые процессы обычно расположены в левом полушарии.Эта специализация увеличивается по мере взросления мозга. В то же время другая половина мозга постепенно теряет способность брать на себя функции своего партнера; другими словами, он теряет пластичность (ср. SAVILLE-TROIKE, 2007: 68).

Леннеберг работал с исследованиями выздоровления от афазии ¹ , а также с исследованиями одичавших детей, то есть детей, которые прошли через социальную изоляцию и не выучили язык до полового созревания. Случай Джинна — один из самых популярных среди этих исследований.Она была полностью изолирована до тринадцати лет и, следовательно, не приобрела первый язык (L1) в детстве. После открытия, сделанного в 1970 году, у нее сложилась значительная коммуникативная способность. Есть ли сложный период для изучения второго языка? 3 способности, но не хватало многих грамматических правил (ср. ELLIS, 2007: 67f; SAVILLE-TROIKE, 2007: 82).

Согласно Леннебергу, латерализация языковых функций в головном мозге обычно завершается в период полового созревания. В своих исследованиях с детьми, которые страдали от повреждения мозга в определенном возрасте, а именно в период полового созревания, он отметил, что другие части мозга могут брать на себя функции поврежденных частей из-за все еще активной пластичности мозга.В этих случаях было возможно овладение нормальным языком. Однако, если травмы языковых областей или социальная изоляция имели место после полового созревания, овладение языком было трудным или неполным (см. COLLIER, 1987; ELLIS, 1997: 67; HERSCHENSOHN, 2007: 16f; HYLTENSTAM, ABRAHAMSSON, 2003: 539). ; SAVILLE-TROIKE, 2007: 68f).

Тем не менее, «дошедшие до нас свидетельства изучения языка одичалыми детьми настолько скудны, что их нельзя использовать для убедительной поддержки ни этого, ни противоположного взгляда.(…) Аналогичным образом, патологические свидетельства, предоставляемые пациентами с афазией, должны рассматриваться с осторожностью ». (МУНОЗ, 2006: 1)

На основе результатов исследования усвоения первого языка была разработана модель критического периода усвоения второго языка. В соответствии с этой моделью такой период состоит из начала, пика и смещения или окончания (см. Рисунок 1) (см. HERSCHENSOHN, 2007: 10; HYLTENSTAM, ABRAHAMSSON, 2003: 558ff; MEISEL, 2007: 2). .

Рисунок 1: Процесс критического периода

иллюстрация не видна в этом отрывке

Источник: MEISEL, 2007: 103.

Начало определяется либо началом овладения основным языком, либо точками, когда наблюдается характерное ускорение лингвистического развития, в зависимости от цитируемого автора. Тогда пик этого оптимального периода для овладения вторым языком достигается довольно быстро (см. HYLTEN-STAM, ABRAHAMSSON, 2003: 558ff; MEISEL, 2007: 2).

Проблема смещения является наиболее обсуждаемой в дискуссии о критическом периоде (см. HYLTENSTAM, ABRAHAMSSON, 2003: 558).Например, вопрос о том, утихает ли окончание такого периода медленно, как показано на рисунке 1, или же он заканчивается внезапно, зависит от определения как критического или чувствительного периода (см. Главу 3.1.1, на той же странице). . Более того, предполагается, что существуют разные точки смещения для разных аспектов языка, таких как фонология или синтаксис (ср. MEISEL, 2007: 102f; SAVILLE-TROIKE, 2007: 83).

3 Избранные исследования гипотезы критического и чувствительного периода при овладении вторым языком

3.1 Разграничение терминов

3.1.1 Критический и чувствительный периоды

В то время как Леннеберг назвал свою гипотезу термином «критическая», идея «гипотезы чувствительного периода» (SPH) также может быть найдена в разных источниках разными авторами. Хотя оба термина также часто используются в литературе как синонимы, между ними есть различия (см. HYLTENSTAM, ABRAHAMSSON, 2003: 556).

Оба относятся к концепции ограничений созревания и чувствительности к вводу языка на раннем этапе жизни.CPH следует идее ограничений для созревания на основе необратимых изменений функций мозга (см. HERSCHENSOHN, 2007: 11). Согласно этой гипотезе, «считается, что созревание происходит и заканчивается в пределах ранней фазы продолжительности жизни, резко переходя от состояния покоя в определенном возрасте (половая зрелость или ранее)» (HYLTENSTAM, ABRAHAMSSON, 2003: 556). ). Напротив, чувствительный период считается более постепенным в своей конечной точке. Характерно, что чувствительность к языковому вводу снижается с течением времени.Момент времени, когда это происходит, не может быть определен однозначно. Он может варьироваться от более позднего детства или полового созревания до подросткового возраста (см. GASS, SELINKER, 2008: 405; HYLTENSTAM, ABRAHAMSSON, 2003: 556).

Как уже следует из названия этой исследовательской работы, в этом контексте отдается предпочтение понятию чувствительного периода.

3.1.2 Начальная скорость обучения в сравнении с конечной успеваемостью

Когда исследователи изучают языковые компетенции младших и старших изучающих язык, присваивая термин «лучше» одной конкретной группе, необходимо различать два аспекта.С одной стороны, оценка «лучших» результатов может относиться к скорости обучения. С другой стороны, конечный результат может представлять интерес с точки зрения приближения к уровню владения родным языком (см. DIMROTH, 2007: 115f).

В целом, различные исследования показали, что учащиеся старшего возраста, как взрослые, так и дети старшего возраста, быстрее осваивают второй язык (L2) на первом этапе процесса усвоения. Маленькие дети сначала медленнее, но, наконец, достигают более высокого уровня владения языком, чем старшие.Однако эти преимущества старших и младших учеников могут применяться к определенным аспектам языка (см. AGULLÓ, 2006: 367; HYLTENSTAM, ABRAHAMSSON, 2003: 545f; MUNOZ, 2006: 2f).

Предполагается, что учащиеся старшего возраста используют свои способности к явному обучению и аналитическому мышлению, которых не хватает детям младшего возраста. Следовательно, на первом этапе учащиеся старшего возраста достигают лучших результатов, особенно в синтаксисе L2, морфологии и других навыках, связанных с грамотностью. Напротив, младшие ученики используют неявные механизмы, развивая интуицию, более близкую к естественной.Языковые аспекты, которые не связаны с когнитивными аспектами и академическими навыками, такими как беглость речи и акцент, лучше осваиваются маленькими детьми (см. MUNOZ, 2006: 6, 10f; SAVILLE-TROIKE, 2007: 84).

В большинстве исследований, посвященных сложному периоду освоения второго языка, основное внимание уделяется максимальному владению языком учащимися младшего и старшего возраста. Тем не менее, различие между начальной скоростью обучения и конечной успеваемостью также должно влиять на оценку эмпирических исследований.Продолжительность проживания иммигрантов, чьи языковые компетенции измеряются в L2, должна составлять минимум 10 лет и выше. В противном случае нельзя было гарантировать, что результаты применимы к конечному достижению, а не к эффектам начальной скорости (см. DEKEYSER, 2000, цитируется в MUNOZ, 2008: 582).

3.2 Чувствительный период в естественных условиях

3.2.1 Эмпирические результаты

Уже в 1982 году Крашен изучил около 25 исследований, посвященных влиянию возраста на начальную скорость обучения, а также на итоговую успеваемость во втором языке.В целом результаты обычно указывают на то, что на первом этапе учащиеся старшего возраста осваивают L2 быстрее, чем дети младшего возраста, и что окончательные языковые достижения детей младшего возраста превосходят конечные языковые достижения детей старшего возраста и взрослых (см. KRASHEN et.al., 1982, цитируется по PATKOWSKI, 1990: 80).

В 1989 году Джонсон и Ньюпорт провели исследование, которое стало «знаковым исследованием» для нескольких исследователей. 46 взрослых китайцев и корейцев, изучающих английский язык второго уровня, приняли участие в этом исследовании, в котором применялся тест на грамматичность.Возраст испытуемых, прибывших в Соединенные Штаты, варьировался от 3 до 39 лет. В целом группа лиц с самым низким возрастом прибытия, а именно от 3 до 7 лет, показала результаты, соответствующие уровню владения языками. Напротив, производительность динамиков L2 с возрастом более 7 лет снизилась. Начиная с 17-летнего возраста как точки прибытия, линейное снижение результатов испытуемых исчезло (см. JOHNSON, NEWPORT, 1989, цитируется по HYLTENSTAM, ABRAHAMSSON, 2003: 547f).

Тем не менее, исследование также подверглось критике из-за методологических недостатков.Среди прочего, подвергался сомнению минимальный срок проживания испытуемых, который был определен как пять лет (см. HYLTENSTAM, ABRAHAMSSON, 2003: 548).

ДеКайер повторил исследование Джонсона и Ньюпорта в 2000 году, избегая большинства недостатков, хотя некоторые критики все же были. В этом исследовании L1 участников был венгерским. Минимальный срок их пребывания составлял 10 лет. В этом контексте была обнаружена корреляция между возрастом прибытия и оценками в тесте оценки грамматичности, как и в предыдущем исследовании (DEKEYER, 2000, цитируется по HYLTENSTAM, ABRAHAMSSON, 2003: 548f).

Тем не менее, идея разумного периода в изучении языка, подтвержденная предыдущими исследованиями, была поставлена ​​под сомнение некоторыми исследователями.

Время от времени появляются сообщения о людях, которые достигли способностей носителей языка, хотя они начали изучать конкретный L2 во взрослом возрасте. Следовательно, предполагается, что не все изучающие язык находятся в чувствительном периоде (см. DIMROTH, 2007: 117; ELLIS, 1997: 68). Некоторые критики CPH или SPH даже делают вывод из этих результатов и из того факта, что существуют значительные сходства в последовательностях усвоения второго языка, независимо от возраста, что также взрослые каким-то образом имеют доступ к врожденным лингвистическим знаниям (см.ДИМРОТ, 2007: 117).

Напротив, аргумент о примерах взрослых стартеров, похожих на туземцев, опровергается другими авторами. По их словам, сомнительно, смогут ли изучающие L2 когда-либо достичь настоящего уровня владения языком, подобного родному. Другими словами, двуязычие или многоязычие нельзя сравнивать с компетенциями носителей языка (см. GASS, SELINKER, 2008: 407; HYLTENSTAM, ABRAHAMSSON, 2003: 555f; MUNOZ, 2008: 580). Хилтенштам и Абрахамссон даже предполагают, что «те исследования, в которых утверждается, что молодые ученики достигают уровня туземцев, обычно делают это на основе недостаточно проанализированных данных.”(HYLTENSTAM, ABRAHAMSSON, 2003: 570). Они заявляют, что данные исследования L1 подразумевают эффекты созревания уже с возраста приблизительно 12 месяцев, предполагая, что эти эффекты ограничений созревания также различны в приобретении L2. Следовательно, учащиеся L2, которые начинали с очень раннего возраста, не могли достичь уровня владения языком. Однако различия между языковыми компетенциями и успеваемостью начинающих очень рано, с одной стороны, и носителей языка, с другой, чрезвычайно трудно различить, что подразумевается под их термином «недостаточно проанализированные данные» (см.HYLTENSTAM, ABRAHAMSSON, 2003: 570 и далее).

[…]

¹ «Афазия» как покрывающий термин относится к ряду приобретенных языковых расстройств, вызванных повреждением головного мозга, которые были вызваны несчастным случаем, опухолью или сосудистыми проблемами (см. BUSSMANN, 1996: 27).

Критический период в развитии мозга и обучении детей

Узнайте, какой критический период в развитии мозга и как родители могут использовать эти знания для обеспечения оптимального развития мозга у наших детей.

Что такое критический период

Критический период — это фаза, во время которой связи клеток мозга становятся более пластичными и восприимчивыми к влиянию определенного жизненного опыта. Эти связи, называемые синапсами, могут легче формироваться или укрепляться в этот период. Синаптические связи обычно созревают, и изменения стабилизируются по прошествии этого временного окна, и связи становится труднее изменить.

Гипотеза критического периода

Согласно гипотезе критического периода, во время критического периода может быть сформирован новый навык или черта характера при наличии надлежащего жизненного опыта.Если необходимый опыт недоступен в это время, становится намного сложнее, менее успешным или даже невозможным приобрести навык или черту после того, как окно возможностей закрывается.

Это доказано в отношении сенсорных систем человека и животных, таких как зрение и слух.

Например, если один глаз (но не оба) закрывают сразу после рождения, лишенный глаз потеряет остроту зрения навсегда, даже если охватываемый период является коротким послеродовым периодом. Это связано с тем, что прикрытие глаза в критический период может навсегда изменить физические пути мозга ¹ .

Критический период против чувствительного периода

Чувствительный период похож на критический период, когда мозг относительно более пластичен и более чувствителен к влиянию опыта при формировании новых синапсов. Новые синапсы все еще могут формироваться в течение длительного периода времени за пределами этого оптимального периода, несмотря на то, что они более трудны.

Некоторые ученые называют это слабым критическим периодом .

Для получения дополнительной помощи по успокоению истерики ознакомьтесь с этим пошаговым руководством

Почему важен критический период

Критические периоды важны, потому что многие важные функции нашего тела устанавливаются в эти периоды, а около только в эти периоды.

Исследования показали, что следующие функции лучше всего развиваются в критические периоды.

Эмоциональная регуляция

Эмоциональная саморегуляция — это способность контролировать и модулировать эмоции. Обучение саморегулированию — ключевая веха в развитии ребенка. Это может существенно повлиять на отношения ребенка, его успеваемость, психическое здоровье и долгосрочное благополучие.

В исследовании, проведенном в румынском детском доме, только сироты, усыновленные приемными семьями в возрасте до 2 лет, смогли развить навыки эмоциональной регуляции, сопоставимые с таковыми у детей, никогда не помещавшихся в интернат ⁶ .Те, кто оставался в приюте, страдали от лишения социальных контактов или материнской заботы, и в дальнейшей жизни росли, не имея эмоциональной регуляции.

Таким образом, считается, что чувствительный период эмоциональной саморегуляции длится от рождения до 2 лет.

Система технического зрения

Существуют разные критические периоды для разных зрительных функций зрительной системы. Обычно они попадают в период между открытием глаз и половым созреванием ⁷ .

Например, результаты исследований показывают, что острота зрения обычно развивается от рождения до примерно 5 лет, а в период между 3 и 5 годами наблюдается наибольший рост.С другой стороны, стереопсис, восприятие глубины, имеет критический период, который заканчивается в 2 года.

Восприимчивость к повреждению в развитии зрения также имеет свой критический период. Например, амблиопия, состояние, при котором один из глаз ухудшает зрение из-за того, что глаз и мозг не работают вместе должным образом, может развиться в возрасте от нескольких месяцев до 7-8 лет.

Абсолютная высота звука при прослушивании музыки

Абсолютная высота звука — это способность определять и воспроизводить высоту звука музыкального звука без использования внешних звуков в качестве опорных точек ⁸ .

Дети, начавшие заниматься музыкой в ​​возрасте от 4 до 6 лет, с большей вероятностью достигнут абсолютного слуха.

Но тренировки, которые проводятся после 9 лет, редко приводят к такому уровню владения языком ⁹ у взрослых.

Обработка слуха

У детей, рожденных с врожденной глухотой, отсутствие слуховых сигналов с рождения может повлиять на нормальный рост функциональной слуховой системы, серьезно сказавшись на их способности научиться говорить.

Ученые обнаружили, что при установке кохлеарных имплантатов для обхода нефункционального внутреннего уха у этих детей в возрасте до 3,5 лет они, скорее всего, могут научиться успешно говорить, особенно если они также находятся в среде, богатой языками ¹⁰ .

Критический период для овладения языком

Применительно к изучению языка гипотеза критического периода утверждает, что существует критическое время, в течение которого люди более способны осваивать новые языки со знанием, аналогичным родному.

Этот период начинается в раннем детстве и заканчивается незадолго до наступления половой зрелости ² .

После этого окна, даже в лингвистически богатой среде, становится намного труднее приобрести новую языковую компетенцию ³ , и полное овладение маловероятно.

Первоначальная гипотеза была впервые популяризирована Эриком Леннебергом, лингвистом и неврологом, в знаковой книге Биологические основы языка в 1967 году.

Согласно этой теории, процесс изучения нового языка ограничен критическим периодом. Существует явный разрыв в результатах между обучением в критический период и обучением за его пределами. Время этого разрыва отражает конец критического периода ⁴ .

Однако мы знаем, что взрослые все еще могут научиться использовать новый язык после полового созревания, хотя это труднее и может занять больше времени по сравнению с маленькими детьми.

Таким образом, изучение совершенной фонологии и грамматики на втором языке имеет критический период, но обучение (в качестве обычных носителей языка), по-видимому, имеет более чувствительный период, чем критический (хотя это альтернативное определение все еще остается спорным ⁵ и индивидуальный эффект различается).

Что должны знать родители

Может показаться ошеломляющим, что на пути развития мозга так много разных критических периодов.

Родители, которые «пропустили» некоторые из критических периодов, обеспокоены тем, что их детям теперь суждено проиграть.Те, кто успешно «пережил» критические периоды, рады, что их дети теперь настроены на жизнь и их работа сделана.

На самом деле ни то, ни другое не соответствует действительности.

Критический период — спорная научная концепция, потому что она подразумевает резкое ограничение. Если за это время навык не будет развит, возможность развить эту функцию исчезнет навсегда.

Но некоторые из этих навыков на самом деле зависят от опыта, а не от опыта , что означает ожидаемые стимулы, необходимые для развития.Ожидаемые впечатления практически гарантированно доступны в повседневной жизни, например способность к языку, зрению и слуху. Родителям редко приходится прилагать усилия, чтобы познакомить с этим общим опытом.

Способности, зависящие от наличия определенного опыта, зависят от опыта . Родители должны предоставить соответствующий ранний жизненный опыт для развития этих навыков. Некоторые примеры — эмоциональная регуляция, второй язык и абсолютный слух.

Но хорошая новость в том, что у многих черт, зависящих от опыта, есть чувствительные периоды, а не критические. Даже если в оптимальное время не хватает определенного жизненного опыта, навыки все равно могут развиваться. Это может быть сложнее или занять больше времени.

Среди способностей, зависящих от опыта, эмоциональная регуляция является наиболее важной для роста ребенка и его будущего благополучия. Поэтому самое важное, что должны сделать родители, — это создать для вашего ребенка благоприятную среду и помочь ему развить жизнестойкость.

Последние мысли о критическом периоде

Как родители, будет лучше, если мы позаботимся о том, чтобы наши дети не были лишены критического опыта, особенно в критические периоды. Однако это не означает, что мы должны покупать последнюю версию DVD «Моцарт для младенцев» или записывать наших малышей на дополнительные занятия. Наши дети нуждаются в благоприятной среде и знакомстве с обычным жизненным опытом, таким как разговоры, игры и чтение для них. Кроме того, на результаты могут повлиять и другие основные факторы.

Также не нужно беспокоиться о том, что вы упустите оптимальное время, потому что никогда не поздно начать дарить детям хороший жизненный опыт.

Список литературы

1. 1.

   Hensch TK. Пластичность критического периода в местных корковых цепях. Нат Рев Neurosci . Ноябрь 2005 г.: 877-888. DOI: 10.1038 / nrn1787

3. 3.

   Friederici AD, Steinhauer K, Pfeifer E. Сигнатуры мозга обработки искусственного языка: доказательства, опровергающие гипотезу критического периода. Труды Национальной академии наук . Январь 2002: 529-534. DOI: 10.1073 / pnas.012611199

4. 4.

   Бердсонг Д. Приобретение второго языка и гипотеза критического периода . Рутледж; 1999.

5. 5.

   Птичья песня Д., Молис М. О доказательствах ограничений созревания при овладении вторым языком. Журнал памяти и языка . Февраль 2001: 235-249. DOI: 10.1006 / jmla.2000.2750

6. 6.

   Маклафлин К.А., Шеридан М.