Реджио подход в педагогике: что это такое и почему она столь популярна

6 правил воспитания по итальянской реджио-педагогике

Помимо вальдорфской школы и Монтессори, существуют и другие альтернативные методики образования. Например, итальянская реджио-педагогика, которая недавно появилась и у нас. Какие у неё особенности, Елене Шмараевой рассказала глава департамента детских программ Еврейского музея и центра толерантности Ирина Дворецкая.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Реджио Эмилия — город на севере Италии, где после Второй мировой войны открылись детские сады, в которых дошкольников воспитывали и учили, руководствуясь совершенно новыми принципами. Теоретиком нового подхода стал педагог Лорис Малагуцци, опиравшийся на методики и идеи Жана Пиаже, Льва Выготского, Марии Монтессори и других. Малагуцци придерживался мнения, что у каждого ребёнка от природы есть «сто языков», чтобы выразить себя, и задача взрослого — помочь детям использовать свои познавательные возможности. Главные методы в реджио-педагогике: проектная исследовательская деятельность, много творчества, обучение через окружающую среду и сотрудничество педагогов с детьми.

Основатель реджио-педагогики Лорис Малагуцци (справа)

1. Уважать ребёнка и смотреть ему в глаза

Самое главное в реджио-педагогике: ребёнок чувствует, что он является частью большого или маленького коллектива, где он так же ценен, как другой — неважно, другой ли это ребёнок, родитель, педагог. Мы говорим: надо не опуститься до ребёнка, а подняться до него. И это в прямом и в переносном смысле.

Как часто мы смотрим детям в глаза, разговаривая с ними? Мы всё время смотрим на ребёнка сверху, а он на нас смотрит снизу. Что он видит? Уж точно не наши глаза. Мы должны быть с ребёнком на одном уровне. Сидеть с ним на детском стуле или на полу, разговаривать, глядя ему в глаза, есть с ним — и когда мы едим, мы должны тоже находиться на одном уровне. А когда мы смотрим какое-то произведение искусства, мы, наоборот, поднимаем ребёнка на уровень картины.

2. Объяснить правила и задать вопрос

Ребёнок не может знать, что вы думаете, не может догадаться, чего вы от него хотите. Главная задача — объяснить, что существуют правила. В этом пространстве могут быть одни правила, в другом пространстве могут быть другие. Мы не ведём себя на стадионе, как в театре, — даже наша одежда совершенно разная. И мы должны транслировать ребёнку эти правила.

Надо обязательно объяснить, почему вы ввели это правило. Почему вы хотите, чтобы было так? Почему иногда можно на одном занятии не поднимать руку, когда идёт дискуссия, а на другом, когда много народу, мы должны подать какой-то знак, прежде чем говорить, и дождаться, пока спросят? Объясняя свою позицию, мы даём ребёнку инструменты — как ему поступить. Он может говорить, может молчать, может поднять руку, может дождаться, когда к нему обратятся.

Но прежде чем объяснять и транслировать правила, да и просто о чём-то рассказывать, мы должны задать открытый вопрос. Что дети уже знают об этом?

Реджио-педагогика взяла очень много у Льва Выготского. Он говорил: мы должны понять, где, в какой точке по тому или иному вопросу ребёнок находится сейчас — и мы узнаем зону его ближайшего развития.

Поэтому наша задача, и педагогов и родителей, как можно больше задавать открытых вопросов и почти не задавать закрытых, на которые можно ответить «да» или «нет». Всё-таки мы должны побудить ребёнка подумать, построить свою версию и высказать её. Не быть говорящей головой, а спросить. Интерес ребёнка теряется, если мы начинаем говорить то, что он уже знает.

Ирина Дворецкая в детском центре при Еврейском музее

3. Не «неправильно», а «по-другому»

«Небо красное!» — говорит ребёнок. Не спешите поправлять, ведь это даёт мотивацию подумать: а может ли быть небо красным вообще? Это может стать толчком к какому-то исследованию, к расширению знаний. Мы не должны останавливать и говорить: «Нет, так не бывает!» Надо попытаться вместе со своим ребёнком понять, когда это может быть? Возможно ли это увидеть? На самом деле я не знаю цвета, каким не может быть небо.

Однажды в детском саду ребёнок нарисовал оранжевого ежа. И реакция педагога была: «Ёжик не может быть оранжевым. Он серый, коричневатый, ещё какой-то. Но только не оранжевый». Придя на занятие в другой группе, с детьми четырёх и пяти лет, я решила задать вопрос: «Могут ли ёжики быть оранжевыми?» Такая тишина наступила сначала… И началось! Я получила больше десяти версий. Один сказал, что ёжик вымазался в глине. Другие говорили, что ёжик может быть оранжевым осенью, потому что на него упали листья. Третьи сказали: он, может быть, в подосиновиках весь. Кто-то ещё сказал, что это сказочный ёжик, «и художник нарисовал оранжевого ёжика, потому что это сказка про оранжевого ёжика». Феноменальный ответ! И был очень интересный ответ в конце: «А может быть, у ёжика была аллергия на апельсины?»

Это такая радость для детей! Понимать, что нет одного правильного ответа. Что тебе не говорят: это правильно, а это неправильно. Поэтому вводите другие термины в общении с детьми: «Это так, а это — по-другому». Это не хорошо, не плохо — это просто по-другому. Вы думаете так — ваш ребёнок думает по-другому. Это даёт почву, чтобы разговаривать: почему он так думает? Почему вы так думаете?

4. Предлагать выбор и не торопить

Целый блок в реджио-педагогике посвящён теме выбора, это очень важная вещь. Но я опять возвращаюсь к тому, что прежде чем учить детей выбору, мы должны быть готовы к этому. Мы не должны спешить — это одно из главных правил.

Потому что утром мы спешим, мы делаем бутерброд — не спрашивая, мы наливаем чай — не спрашивая. Когда мы задаём вопрос, выбор обязательно должен быть: «Ты хочешь чай с лимоном или без? Сладкий или нет?». Вы скажете: сложно, мы опоздаем в сад, мы опоздаем ещё куда-то. Но поэтому и здесь существуют некоторые правила: чем меньше ребёнок, тем меньше опций у него для выбора. Но в любом случае даже трёхлетний ребёнок может выбрать — белый или чёрный хлеб он будет есть. И сам положить на него кусочек сыра. У него выбор сегодня только в хлебе, но он у него есть.

Или выбор одежды. Родители часто утром говорят: «Мы опоздали, потому что выбирали». Но можно ввести правило и выбирать одежду для утренней прогулки или детского сада с вечера. Ребёнок может её долго выбирать или недолго — если он её выбрал с вечера. А если утром поменялась погода, а ребёнок выбрал фланелевое платье? Значит, надо помочь и аргументировать: да, можешь, конечно, надеть, но тебе будет жарко. Задайте вопрос: что нужно сделать, чтобы тебе в этом не было жарко? Может быть, сменное платье положить?

Ребёнок должен всегда понимать: нет безвыходных ситуаций, есть решение вопроса

Он решил идти в этом, но у него в рюкзаке есть другая одежда. Ваши аргументы ребёнок не принял, но он понял, что есть какой-то другой путь. Это платье или рубашка может там пролежать, он ими не воспользуется, но он знает, что есть решение. И абсолютно никаких негативных эмоций.

Если придерживаться идеи о том, что выбор есть всегда, то лучше не делать порционную еду. Ребёнок с трёх лет запросто с вашей помощью может себе налить суп из ёмкости, которую вы поставите на стол. Он решит сколько и сам выберет — бульон налить или густой суп. Это для него целое приключение: не ему налили суп, сколько мама посчитала нужным, а он сам! И сразу возникает интерес к еде. Чем ребёнок старше, тем больше ситуаций, когда он делает выбор. Постепенно мы будем требовать аргументации: «Почему ты это выбрал, расскажи?»

Родители всё время путают две вещи: свобода выбора не означает отсутствие границ. Это не будет легко, но ребёнку потом в жизни будет легче. Он будет знать, зачем он что-то делает, почему выбирает именно это.

5. Учиться в любой ситуации

В реджио-педагогике есть такой принцип: нет определённого времени для получения знаний. Вот вы сидите за обеденным столом. Можно задать вопрос: как ты думаешь, из чего этот суп? У ребёнка есть опыт, и он может предполагать. Так, это оранжевый суп. Что может быть оранжевым? «А, я знаю, тыква оранжевая!» Но нет кусочков — что же сделали с этой тыквой? «А, её смололи!» Чем смололи? Комбайном или миксером — и покажите в следующий раз, как это делается.

Это даёт нам некую мотивацию делать с ребёнком проекты: ответы на вопросы, которые мы находим с помощью исследования. Например, вы читаете книгу «Где обедал воробей?». Где ещё можно понаблюдать за воробьём, где он ест на самом деле? На детской площадке не увидели — пошли в лес, в парк. Пока воробья не видно, но прилетела ворона! И мы попутно узнали, что ворона ест. Может ли воробей есть то же, что и ворона? Появляются вопросы, на которые ребёнок отвечает с помощью наблюдения. Можно расширить знания с помощью книги, фильм показать, сходить в музей.

Я ещё люблю такой термин — свидание с творчеством. Это не обязательно свидание с каким-то высоким искусством. Можно и в булочную сходить! Посмотреть, какие там булки, и подумать: а как же их пекут? Может быть, на хлебозавод съездить на экскурсию, а может, устроить дома булочную вместе с ребёнком.

Часто ребёнок получает знания, которые разложены по полочкам. Здесь — математика, здесь — рисование, здесь — язык. На самом деле это деление должно быть условным

Например, начиная учиться играть в шахматы, мы можем начать изучать клетку, горизонталь, вертикаль, ориентирование в пространстве: вправо, влево. Если мы говорим о развитии речи, то мы можем изучать согласование текста с движением, включить сюда творческую деятельность, описательную, признаки предмета.

Когда мы обсуждаем что-то, мы не говорим, хорошо это или плохо, — мы говорим о своём личном отношении. «Мне не нравится осень». Почему? А за что можно это холодное и дождливое время любить? И кто-то из детей говорит: «На самом деле так классно, что можно бегать по лужам!». А другой спорит: «Но ведь ты будешь мокрым и заболеешь!». Тогда оппонент продолжает: «Но ведь можно правильно одеться, надеть дождевик и сапоги!»

И ещё один важный момент, на который мы обращаем внимание в реджио-педагогике: информацию о чём-то ребёнок может получить не только от взрослого. Когда взрослый задаёт вопрос: «Что вы знаете об этом предмете?» — опыт кого-то из детей уже позволяет ему ответить, а другие получают знания от него, от своего сверстника. Таким образом, ребёнок учится обрабатывать информацию не только ту, которую говорит взрослый. А взрослый при этом не останавливает ребёнка и слушает его.

6. Фантазировать важнее, чем читать

У многих родителей главная задача — скорее научить читать и считать. На самом деле ни я, ни вы не знаем ни одного человека в своём окружении, который не мог бы этого делать. Но мы найдём очень много людей вокруг себя, которые не обладают способностью аргументировать, размышлять, придумывать какие-то проекты, я уж не говорю о том, чтобы планировать их, создавать новые концепции. Поэтому, мне кажется, главная задача — это развитие творческого мышления. Мы пропагандируем развитие проектного мышления, потому что в проекте, не важно, какой тематики, можно и посчитать, и рассказать о признаках предмета, и зарисовать его, и сравнить.

Фантазирование, образное мышление у нас развито тем лучше, чем мы младше. Но потом это образное мышление начинает давить логика. И если творческое начало не поддерживать, если ему такое развитие не дать, то логика задавит и вряд ли мы что-то приобретём в этом смысле дальнейшем.

Не важно, кем мы будем, — логика придавила нас и мы живём. Да, логически выстроен у нас день от и до. Но где тут вкус к жизни? Где тут идеи, которые будоражат? Поэтому в дошкольном возрасте так важно отдавать предпочтение творчеству, развитию любознательности, любопытства и навыков исследовательской деятельности.

Фото: детский центр при Еврейском музее

О Реджио-подходе | Реджио-педагогика дома

В русскоязычной среде нет единого названия для подхода, известного в мире как Reggio Emilia approach. Есть несколько вариантов: Реджио-педагогика, Реджио-подход, подход Реджио Эмилия.

Этот подход возник в итальянской области Эмилия-Романья и активно используется в местных детских садах и школах. Колыбель Реджио-педагогики — областной центр Реджио Эмилия. Отсюда и название, хотя школ и детских садов, «вдохновлённых Реджио», множество во всем мире, далеко за пределами Италии

В 1991 году Реджио-подход в педагогике был признан лучшим для детских дошкольных учреждений. Он основан на особом уважительном отношении к ребёнку, развивающем диалоге с ним и вере в его возможности.

Особенности Реджио-подхода

Этот перечень позаимствован из книги «Bringing Reggio Emilia home» Луизы Бойд Кадвелл.

Ребёнок — главный герой процесса обучения (наравне с родителями и учителями).

«Дети сильны, богаты и способны, все дети обладают готовностью, потенциалом, любознательностью и интересом к формированию собственного обучения», — говорил создатель подхода Лорис Малагуцци.

Взрослые в Реджио верят: ребёнок вполне способен направлять и контролировать собственное обучение и развитие (а задача взрослого — поддержать и подбодрить). На английском языке этот принцип называется «child-led education».

Обучение сотрудничеству

Дети не изолированы в процессе обучения: они обязательно взаимодействуют со своей семьёй, другими детьми, учителями и обществом. Обучение в Реджио делает акцент на взаимодействии и сотрудничестве (поэтому важная форма работы в Реджио-садах — работа в малых группах)

Сто языков ребёнка

Детей в школах и садах Реджио учат представлять свои идеи и мысли разными способами. В известном стихотворении Лориса Малагуцци говорится,что у ребёнка есть 100 языков, чтобы выразить себя, но школа часто отбирает 99 языков самовыражения, оставляя только язык слов. Вот некоторые другие способы, помогающие ребенку выразить свои мысли, идеи и чувства:

• движение
• рисунок
• живопись
• конструирование
• лепка
• театральные постановки
• театр теней
• создание коллажей
• музыка

В распоряжении детей множество материалов. С их помощью дети передают то, что они знают, понимают, чувствуют и придумывают, что удивляет, что вызывает вопросы. В результате образ мыслей ребёнка становится «видимым» — и для него, и для окружающих!

Ребёнок состоит из сотни.
У ребёнка сто языков,
сто рук, сто мыслей,
сто способов думать,
играть и говорить.
Сто, всегда сто
способов слушать, восхищаться, любить.
Сто радостных чувств,
чтобы петь и понимать,
сто миров,чтобы совершать открытия,
сто миров,чтобы делать изобретения,
сто миров,чтобы мечтать.
У ребёнка сто
(и ещё сто, сто, сто) языков,
но у него крадут девяносто девять из них.
Школа и культура отделяют голову от тела.
Они учат думать без рук,
делать без головы,
слушать молча,
понимать без радости,

а любить и восторгаться
только на Пасху и Рождество.
Они учат открывать уже существующий мир,
а девяносто девять из ста миров крадут.
Они учат:
игра и труд,
реальность и фантазия,
наука и воображение,
небо и земля,
разум и мечты —
вещи, несовместимые друг с другом.
В общем, учат,
что нет никакой сотни.
Ребёнок говорит:
сотня здесь.

Лорис Малагуцци

Развивающая среда — третий учитель

Реджио-педагогику иногда называют педагогикой пространства. Почему? Пространство ребёнка всегда хорошо продумано. Разнообразные материалы разложены красиво и со смыслом, у каждого уголка есть своё назначение. В Реджио-пространстве царит естественный порядок: его ценят и поддерживают и взрослые, и дети.

Особая роль взрослого

Ребёнок в Реджио-педагогике руководит своим обучением, но взрослый в Реджио не становится скучающим наблюдателем или «обслуживающим персоналом». Учитель — партнёр, воспитатель и проводник. Он поощряет исследование разных тем, помогает в работе над детскими проектами и поддерживает, когда нужно найти решение проблемы.

Чтобы спланировать свою работу, взрослые внимательно слушают детей, наблюдают за ними. Они задают уточняющие вопросы, фиксируют детские идеи, гипотезы и теории, замечают ситуации, которые могут привести детей к новым открытиям и знаниям.

Совместное исследование

Дети становятся исследователями, изучая интересные им темы, наблюдая за явлениями окружающего мира. Взрослый подключается к детскому исследованию и активно участвует, старается оценить со стороны свой вклад и свою роль, обсудить происходящее с единомышленниками. Это тоже исследование…

«Документация»

Словом «документация» в Реджио педагогике называется любовное, внимательное фиксирование процесса обучения:

• комментарии взрослых (цели детского исследования или проекта, ход работы)
• записи детской речи (комментарии (дети объясняют, чем сейчас заняты), диалоги, обсуждения, интересные фразы, гипотезы)
• фотографии
• видео
• готовые детские работы

Все материалы заботливо собираются и хранятся в папках или на стендах, чтобы и дети, и взрослые всегда могли вернуться к интересной им теме.

Документация помогает увидеть со стороны проделанную работу, лучше понять происходящее. Она показывает детям, что их слова, идеи, задумки и проекты действительно имеют ценность!

Взрослый, ведущий документацию, старается отмечать не собственные мысли и догадки, а то, что действительно говорят (или показывают невербально) дети.

Это очень важно — не объяснять и не оценивать слова и жесты, а просто фиксировать их с объективностью диктофона или видеокамеры и «возвращать» детям в точности! В Реджио-подходе аудио- или видеозаписи часто пересматриваются, обсуждаются вместе с детьми.

История возникновения Реджио-подхода

Биография Лориса Малагуцци

Лорис Малагуцци родился 23 февраля 1920 года в итальянском городе Корреджо (север Италии). Когда ему было три года, семья переехала в город Реджио Эмилия, находившийся неподалёку (отец Лориса получил работу на местной железнодорожной станции).

Во время войны Лорис работал учителем — преподавал сначала в начальной школе в Солоньо, деревушке в Апеннинах, а позже в начальной и средней школах в родном городе Реджио. В 1944 году он женился (его единственный сын Антонио впоследствии стал архитектором).

В 1946 году Малагуцци получил степень в области педагогики в университете Урбино и стал принимать активное участие в движении по созданию в послевоенной Италии новых школ и детских садов. Он также участвовал в открытии первой народной школы в городе Вилла Челла в окрестностях Реджио.

Это оказалось началом долгой истории, вдохновляющей учителей и родителей по всему миру. Вплоть до самой своей смерти 30 января 1994 года Лорис Малагуцци руководил работой муниципальных яслей и детских садов в Реджио Эмилия, работающих по новым педагогическим принципам.

«Для строительства у нас был танк, несколько грузовиков и лошади»

В 50-е годы в Италии было очень активным движение родителей и педагогов-новаторов. Люди верили, что можно изменить мир, изменить общество и не допустить повторения ужасов войны, начав с изменения судеб детей…

Первую народную школу в городе Вилла Челла строили сами местные жители — по ночам и по воскресеньям. Как вспоминал Лорис Малагуцци, из строительной техники у них был «танк, несколько грузовиков и лошади».

Школа открылась, а вместе с ней — ещё семь в соседних городках. Именно тогда Малагуцци рискнул оставить работу в государственной средней школе, где проработал 7 лет.
Он прошёл курс по психологии и начал работать в городском муниципальном центре для детей со сложностями в обучении, а по вечерам преподавал в маленьких народных школах, созданных родителями.

Вскоре оказалось, что новые ученики с трудом понимают итальянский, говорят только на местном диалекте, а учителя полны энтузиазма, но совершенно не представляют, что именно от них требуется в новых условиях…

«Мы понимали, что нашего образования не хватает, что нам, как и нашим ученикам, нужно многому научиться… Мы были полны воодушевления и страха одновременно. И тут нам на помощь пришла простая вдохновляющая мысль: мы подумали, что узнать что-то важное о детях и для детей мы можем от самих детей!»

Учителя народных школ старались не только учить детей, но и учиться у них, поощрять любознательность и любопытство, относиться к своим ученикам тепло и с уважением, постоянно расти.

Школа «Робинзон»

В 1963 году в Реджио открылась первая официальная муниципальная школа, не зависящая от государства (60 учеников, две классных комнаты). Она носила говорящее имя «Робинзон». Такие школы были в новинку, и набрать 60 детей оказалось непросто. К тому же через 3 года деревянное здание школы сгорело, и все пришлось начинать заново.

Горожане настороженно наблюдали за новой школой, и тогда учителя решили раз в неделю «переезжать» в город. Они садились в грузовик вместе с детьми и необходимыми школьными принадлежностями и устраивали занятия на открытом воздухе: на площади, в парках, под колоннадой муниципального театра. Дети были счастливы. Люди наблюдали за происходящим, удивлялись и задавали много вопросов.

Некоторые проекты школы были очень масштабными. Один из них был посвящён Робинзону Крузо. Перед детьми и взрослыми стояла задача воссоздать характер и приключения героя. Все вместе они читали и пересказывали книгу Даниэля Дефо, рисовали, лепили и работали с деревом. Был построен корабль, изображены море, остров и пещера, сделаны инструменты Робинзона. Получилась долгая и зрелищная история. На следующий год подобный проект был посвящён Пиноккио.

Наконец, после долгой борьбы, в 1967 году народные школы перешли в ведение муниципалитета. В 1968 году таких классов было 12, а в 1980 — уже 58, в 22 школьных зданиях. Начинание получило поддержку!

Официальное признание

В 70-е годы у школ Реджио появилось множество друзей. Один из них — известный итальянский писатель и поэт Джанни Родари, посвятивший свою книгу «Грамматика фантазии» городу Реджио и живущим в нём детям. В 1971 году в Реджио прошла встреча учителей, на которую вместо 200 участников приехало 900! Именно тогда была опубликована первая книга о новом подходе — «Опыт новой школы для маленьких детей» («Experiences for a New School for Young Children», 1971).

Опыт маленького городка Реджио и его муниципальных школ и садиков привлекал все больше внимания, и сейчас по всему миру открыто множество учебных заведений, вдохновлённых Реджио-подходом. Кстати, время показало, что педагогика Реджио замечательно применяется и дома, в семье, независимо от того, ходит ли ребёнок в садик и в какой именно.

Это фрагмент интервью, взятого в муниципальной Реджио-школе «Диана».

— Интеллект, который рождается в ребёнке, — что это для вас? Чудо, радость, удивление, тайна или закономерный результат поиска, поощрения, одобрения со стороны взрослого?

— Интеллект, разумность ребёнка — это по-прежнему то, во что нам следует верить! Верить, что ребёнок действительно разумен и может сам выстраивать процесс познания. Если мы готовы это принять, наши отношения с ребёнком заметно меняются!

Наш способ выражать мысли, наша школа приспосабливаются к ребёнку, а тот непрестанно «поставляет» нам новые запросы, темы для проверки и исследования. Страсть к познанию мобилизует всю личность ребёнка! Дети рождаются исследователями.

Когда мы вместе с детьми изучаем что-то новое, ищем возможность улучшить наши взаимоотношения, рождается удивительное взаимопонимание между взрослым и ребёнком. Но это не всё! Такое сотрудничество создаёт ось познания, подпитывает ум ребёнка, расширяет его видение мира: он замечает новые взаимосвязи (между понятиями, предметами, событиями…), становится способным к взаимодействию, диалогу, исследованию, поиску. Мне кажется, в этом смысл и главная сила того, что мы называем интеллектом.

Что такое Реджио-подход? Педагогика, как образ жизни.

“Предоставьте ребенку возможности для развития, и вы удивитесь, сколько потенциала заложено в нем” – Лорис Малагуцци

Реджио методика родом из Италии и объединяет в себе самый прогрессивный опыт знаменитых педагогов и психологов Марии Монтессори, Г. Гарднера, Л. С. Выготского, Ж. Пиаже. В 1991 году Реджио подход признали лучшим и эффективным для детских дошкольных учреждений. Он основан на принципе «child-led education», постоянный диалог и взаимодействие ребенка и взрослого. Мысль Реджио-педагогов проста: природное любопытство ребенка выступает как потенциал и способность самостоятельно развиваться и обучаться. Дети учатся новому, следуя за своими интересами, а взрослый является лишь соучастником и партнером в процессе познания мира. Реджио-метод — это о сотрудничестве педагога и ребенка. Первый этап – наблюдение и выявление интереса ребенка, второй — создание события полного материалов и возможностей для удовлетворения и развития интереса к выбранной теме.

Принципы Реджио-подхода

1. Смотреть в глаза ребёнку и уважать его! Очень важно в Реджио-подходе быть наравне с ребенком. В системе разработанной Малагуцци, дети являются полноправными членами коллектива. У них есть свое мнение, право на выбор или отказ, право быть не таким, как хотят взрослые и делать то, что они хотят, отстаивать свое мнение. Ко всему этому нужно относиться с уважением.

2. Открытые вопросы и правила! Ребенок, определенно не знает всего, что знает взрослый. Объясняя правила поведения в различных ситуациях мы рассказываем, какие за ними причины и основания. При этом мы не забываем спросить самого ребенка о его собственном опыте. В Реджио-подходе властвуют открытые вопросы, на которые невозможно ответить только «да» или «нет». Это помогает развить фантазию и интеллект малышей.

3. Не “неправильно”, а “по-другому”! Любое предположение имеет право на существование. Если ребенок утверждает, что тигр летает, не спорьте, попробуйте вместе с ним разобраться. Причем, вы не подкидываете готовый ответ «у тигра нет крыльев», а исследуете вопрос вместе с ребенком. Возможно малыш найдет объяснение полетам тигра! Позвольте малышу мыслить шире)

4. Право выбора! Уже не секрет, что самостоятельный выбор формирует ребенка. Чем раньше вы начнете предлагать малышу выбрать зеленую шапку или красную, тем скорее она научится принимать решения, отстаивать свою позицию, а главное это залог будущей уверенности в себе. На Реджио-событиях дети выбирают тему самостоятельно, далее взрослый подготавливает весь необходимый материал для дальнейшего изучения. Дети выбирают работать ли в команде, в какой, а может создать проект самому. Задача взрослого подсказать, поддержать и направить.

5. Учиться всегда и везде! Для изучения мира вокруг рамки не нужны! Идем на обед, рассуждаем из чего состоит суп, как он был приготовлен. На прогулке встречаем жужжащую цветочную клумбу, говорим о том, кто жужжит и чем в цветах занимается:) Ответы на вопросы находим с помощью наблюдений и опытов.

6. Важно фантазировать! В Реджио-подходе ставка делается на проектную деятельность, внутри которой можно изучить виды насекомых, счет или письмо, все подается через творчество. Чем старше мы становимся, тем сложнее нам фантазировать. А развитие образного мышления, креативного подхода, поможет ребенку на протяжении всей жизни фонтанировать неординарными идеями и решениями.

Реджио педагогика, Реджио-Эмилия детский сад

Содержание статьи:

В то время как во всем мире Реджио-подход уже стоит на одном уровне с Вальдорфской школой и школой Монтессори, в России он только сейчас набирает популярность. Педагогика Реджио-Эмилия в данный момент считается одной из самых перспективных методик развития. Она используется в муниципальных садах Италии, Германии и других странах Европы, а также в частных детских садах США и Канады.

История Реджио педагогики

Реджио педагогика берет свое название от городка Реджио-Эмилия на севере Италии. Именно там после Второй мировой войны открылись детские сады с новым подходом к детям. Данную методику разрабатывал психолог Лорис Малагуцци совместно с другими родителями. В свою методику они вобрали идеи самых знаменитых психологов и педагогов того времени: Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, Л. Выготского, Д. Брунера, М. Монтессори и других. Таким образом они пытались сконцентрировать весь мировой и самый прогрессивный опыт того времени в своем подходе. Спойлер — у них получилось.

Реджио педагогика возникла в данном регионе Италии не случайно. Он славится своей «левой» (социальной) направленностью, высоким уровнем общественной активности и гражданственности. Такая особенность региона оставляет определенный след на реджио педагогике, и помимо воспитания в ребенке личности, ставит цель воспитать в нем: демократичность, солидарность с другими людьми и социальную справедливость.

Роль педагога

Педагог не воспитывает, а ассистирует детям. Он выступает в роли равного партнера, который помогает реализовывать желания и идеи ребенка. Поэтому он активно и внимательно слушает ребенка, относится к нему с уважением и всячески стремится помочь. Педагог не учит детей готовым ответам, он побуждает их самих задаваться вопросами и искать свои собственные решения и ответы, совершать собственные открытия. На это в том числе направлен метод проектов, о которым мы поговорим ниже.

Развивающая среда Реджио

Чтобы ребенок мог себя проявить наиболее активно, для него создается особая богатая среда, которая состоит из:

• Материалов (краски, бумага, ткани, проволока, природные материалы: растения, песок, глина, цветы, семена и пр.)
• Предметов и инструментов (различные игрушки, конструкторы, музыкальные инструменты, книги, карандаши и кисточки, пуговицы, различные костюмы, увеличительные лупы и т.д.)
• Устройств (микроскоп, компьютер, проектор, фотоаппарат и пр.)

Все это способствуют проявлению естественной любознательности и творчеству ребенка.

Пространство поделено на разные зоны: уединённые уголки, где дети могут отдохнуть от коллектива; большие комнаты, где дети проводят масштабные мероприятия; дворики, где дети гуляют и изучают окружающую среду; мастерские и т.д. Такая среда позволяет детям полностью проявлять себя: когда хочешь побыть один — достаточно пойти в конец комнаты, если хочешь поиграть или совместно исследовать мир — приходи в ее центр.

Еще одна особенность, это «пьяцца» — место встречи всех детей, где дети и взрослые встречаются с утра и обсуждают, что происходит в детском саду и вне сада, какие проекты сейчас создаются и какие можно начать в ближайшем времени (подробнее про проекты мы поговорим дальше). Такой ритуал очень важен, так как приучает детей обмениваться мнениями, слушать и уважать друг друга.

Пространство Реджио

Пространство в детских садах по методике реджио отличается от обычных принятых в России. Во-первых, его площадь сильно больше. Во-вторых, есть прозрачные стекла и зеркала, чтобы дети могли видеть и изучать самих себя. В-третьих, дети могут помогать готовить на кухне и даже приносить свои рецепты блюд, чтобы сготовить вместе. В-четвертых, в предметах и отделке практически не используется пластик, предпочтение отдается природным материалам.

Свобода выбора и активность

Дети исходя из своих интересов и настроения сами выбирают чем им заниматься со всем этим богатством среды. Свободно выстраивать день по своему желанию и проводить его, как самостоятельно, так и совместно с другими детьми или педагогами.

Они могут выражать себя и изучать мир на «сотнях языках» (сотнями способов). Например, через лепку, рисование, изучение с помощью увеличительного стекла, через чтение книг, игры с детьми и т.д. Именно свобода самовыражаться многими способами, является ключевым в реджио подходе. Выше вы могли увидеть изображение с камнями, на ней детям предоставлены способы наблюдать камень не только в жизни держа его в руке, но и средства разглядывать его через увеличительное стекло, изучать его через книги, зарисовывать его, записывать свои идеи и мысли и т.д. Ребенку дается «сто способов» познания и проявления себя.

Как говорил Малагуцци — «Что бы выразить себя, у ребенка есть 100 языков, но 99 у него отбирают взрослые, оставляя только речь». Поэтому главная задача взрослого — не запрещать детям, а помогать им использовать свои познавательные и творческие способности, оставляя инициативу за самим ребенком. Ведь ребенок по природе своей любопытен и активен с самого рождения, он сам творец своей личности и своих способностей.

Проектная работа

Особое место в реджио педагогике занимает проектная работа. Тема работы определяется спонтанно, исходя из вопросов и интересов детей на данный момент, и обсуждается каждое утро во время сбора всей группы. Также темы могут рождаться в играх и разговорах детей, зачем педагоги следят. Проект может длиться разное время, от несколько часов и дней до года. Он может остановиться и снова возобновиться, его можно прекратить раньше времени. Важен не столько итоговый результат (итоговый плакат), сколько сам процесс познания и творения. В проект может включаться вся группа детей или ее часть, но также его можно делать в одиночку. Важно, что педагог не раздает указания и задания детям, он включен в проект наравне с детьми, и с этого положения может иногда ненавязчиво управлять ходом процесса.

Приведем один из примеров таких проектов, который родился из детских потребностей, и получил потом название «Как нарисовать льва». Чтобы ответить на этот вопрос, дети знакомились с жизнью льва через видеофильмы и рассказы, изучали каменную статую льва на площади, лепили и создавали его из разных материалов. Окончательный рисунок в виде плаката со львом поражал своей красотой. Чтобы прийти к такому результату, детям пришлось пройти длинный путь познания и проб.

Фиксация обучения

Важной частью реджио является документирование процесса. Разговоры, обсуждения, ход мышления и действия детей часто записываются на фото и видео, а стадии работы фиксируются педагогами. Результаты деятельности детей с описанием процесса и достижениями вывешиваются на стендах и в самих классах, чтобы дети и родители могли всегда вернуться к интересной теме. Также для каждого ребенка создается свой архив с фотографиями, рисунками, поделками, записями разговоров и т.д. Такая документация помогает увидеть со стороны проделанную работу, лучше понять происходящее, и осознать результат и его ценность.

Итог

Реджио-подход — это системная методика, которая затрагивает все сферы развития ребенка. Она наделяет ребенка такой свободой и выбором, которые не может предоставить ни одна другая методика. Реджио-педагогика позволяет ребенку проявить его любознательность, развивает творческий подход к любой деятельности, критическое мышление, саморегуляцию, умение работать в команде, уважать чужую позицию и многое другое. Это именно те навыки, которые наиболее полезны для человека в 21 веке. Из всех современных методик, мы считаем, что Реджио-подход, является наиболее оптимальным для развития ребенка.

Этих же взглядов придерживаемся и мы, команда Progressio. Отражение Реджио подхода вы можете найти в наших принципах развития детей для родителей.

Методика Реджио полностью отвечает современному развитию ребенка, в рамках «Навыков 21 века»:

 

Реджио-подход

Проект ”Зеленое Яблоко и реджио-подход” это опыт вдохновения новой образовательной философией, рожденной 50-е годы прошлого века в маленьком городке на севере Италии — Реджио-Эмилия, в честь которого и называется. Жители Реджио-Эмилии решили, что их будущее зависит от того, каким будет детство их детей. И стали строить детские сады, в которых взрослые сотрудничают с детьми, в которых дети исследуют окружающий мир и творят свой собственный и неповторимый. Основателями подхода были родители и присоединившийся к ним молодой педагог, психолог Лорис Малагуцци. Он опирался на круг идей Льва Выготского, Жана Пиаже, Джона Дьюи, Джерома Брунера и др. В 1991 г. реджио-подход признан международным экспертным сообществом одним из лучших в дошкольном образовании. Основными ценностями подхода являются идеи самоценности детства, самонаправленности образования, креативность, критическое мышление, сотрудничество и гражданское взаимодействие.

Основные постулаты реджио-подхода:

Образ ребенка 

Каждый ребенок – это сильная, способная и гибкая личность с богатым потенциалом. Он приходит в этот мир со страстным желанием изучать, познавать и найти свое место в нем.

Окружающая среда – третий учитель

Дети развиваются и учатся, вступая в отношения с окружающей их средой. У ребенка есть три учителя: взрослый, другой ребенок и среда, которая его окружает. Взаимодействуя с другими людьми, предметами и явлениями, исследуя их, свободно двигаясь в пространстве, прислушиваясь, присматриваясь к окружающей среде, ребенок строит свои собственные знания о мире и о себе. Среда должна быть наполнена возможностями для творческих экспериментов и самовыражения. В реджио-пространстве все поверхности стены, пол, потолок становятся «живыми» и меняются, наполняясь объектами и продуктами деятельности детей и сотрудничающими с ними взрослых.

Роль взрослого

Взрослый создает и поддерживает богатую творческую среду, наполненную провокациями и возможностями для ребенка реализовать свой интерес различными способами и материалами. В реджио-подходе дети могут сами контролировать свое развитие и обучение. Основные задачи взрослого — слышать запрос (интерес) ребенка, предоставить возможности, поддержку и свободу самоопределения маленькому человеку, не давать готовые ответы, а ценить детские гипотезы. И всегда вопрос важнее ответа, а процесс ценнее результата.

Проекты: игра, исследование, творчество

Игра, исследование и творчество неразрывны в жизни ребенка и являются ведущими способами освоения мира, познания себя и самовыражения. Различные проекты, иногда инициированные детьми, иногда спровоцированные взрослым, наполняют жизнь реджио-вдохновленных пространств по всему миру. Проекты могут быть разными: исследовательскими, Проекты могут быть индивидуальными, микрогрупповыми и общими и могут длиться разное время, до тех пор, пока не угаснет интерес к теме. Письмо, чтение, и счет возникают и развиваются в проектной и игровой деятельности как необходимый инструмент взаимодействия и исследования.

Документирование процесса познания

Все проекты фото- и видеодокументируются, и оставляют «следы», отражаются на «говорящих стенах». У ребенка есть возможность по-новому увидеть тему и продолжить развивать. Взрослый с помощью педагогического документирования фиксирует динамику развития ребенка и группы, оценивает свою роль в процессе, планирует работу с детским запросом и готовит педагогические провокации. Для родителя – это возможность взглянуть на своего ребенка с непривычной точки зрения, активно участвовать в образовательном процессе.

У ребенка 100 языков

Вдохновленные реджио-подходом педагоги всегда помнят, что у детей много способов заявить о себе: рисование, лепка, эксперимент, драматизация, музыка, пение, фотография, танец, конструирование, беседа. И ничего без удовольствия!

Педагогика Реджио Эмилии

Основная идея состоит в том, что ребенок самовыражается множеством способов, которые остаются не замеченными взрослыми. Способности детей останутся нераскрытыми, если не поощрять восприятие и не давать времени и возможности вдуматься в окружающее. Глаз дремлет, пока разум не разбудит его вопросом. Восприятие ребенка своеобычно, его интерпретации и трактовки самоценны, он учится у самого себя, у других детей и взрослых, но не прямо, а косвенно, включая свои впечатления в контекст деятельности и перерабатывая их.

Философия среды и отношений

«Reggio Emilia» – это не теория воспитания, не методика и не модель, которую можно легко перенести в любой садик. Это скорее опыт другого отношения к детству и воспитанию детей, которым сегодня итальянцы делятся с воспитателями и учителями из других стран.

Среди психологов, наиболее сильно повлиявших на формирование метода, кроме Пиаже и Выготского перечисляются также Ферриере, Дьюи, Брунер, Бронфенбреннер и др.

Инновационный подход к образованию Reggio Emilia базируется на следующих принципах:
• Ребенок – это человек, а любой человек заслуживает уважения.
• Дети могут контролировать свое обучение и развитие.
• Дети учатся, трогая, двигая, двигаясь, слушая, видя и слушая. Во всем этом их нельзя ограничивать.
• Дети строят отношения с другими детьми в пространстве, где им можно исследовать мир.
• У детей должно быть много путей и способов выразить себя (драма, музыка, рисунок, пение, танцы, конструирование, беседа)

Говоря о детской креативности, Малагуцци не считал ее «священной»: возникая из повседневного опыта, она является неотъемлемой характеристикой человеческого способа мышления, знания и выбора. В нее входит свобода исследования за пределами известного, умение предсказывать и принимать неожиданные решения. Творчество можно стимулировать, поддерживая когнитивные, аффективные, имагинативные (связанные с воображением) процессы и интерперсональную (межличностную) коммуникацию.

Такие природные явления, как вода и ветер, свет и тень, преломление луча в призме, рост и развитие растений, жизнь и способы передвижения животных (улитки, например) изучаются так же подробно, как произведения человеческих рук (стол, обувь, колодец, статуя льва), сказки, общественные отношения (работа почты, транспорта, типографии, супермаркета). Детям предоставляют возможность несколько раз взглянуть в разное время (дня, недели, года, при разном освещении и погоде) на одно и то же явление, сфотографировать происходящее.

Тема работы определяется спонтанно, из вопросов и интересов детей, из догадок, случайно возникших в ходе детских разговоров. Обсуждение происходит каждое утро во время сбора всей группы и на протяжении работы. Оречевление происходящего — важнейший принцип Реджио Эмилия. Дети учатся друг у друга задавать вопросы, ставить и обсуждать проблемы, выдвигать объяснительные гипотезы. В области обучения важнейшим принципом является следующее положение: то, что дети выучивают, не следует автоматически из того, что им преподают; это, скорее, в значительной степени вытекает из их собственной деятельности как следствие их активности и ресурсов взрослых.

Пространство детского сада сверхнасыщено полезной для ребенка зрительной и тактильной информацией, предметами, которые интересно взять в руки, разобраться в их устройстве, применить в игре: это
    огромное количество природных материалов (листья, семена, ветки и т. п.)
    предметов для их изучения (лупы, микроскопы, просветные столы, столярно-слесарные инструменты),
    разные конструкторы и игрушки, бусины и краски, бросовые материалы. Дети очень много рисуют и изображают, используя разные материалы. Вначале обычно передают первые впечатления фломастером, затем техника усложняется, а под конец может быть создано большое общее панно.

    Дети очень много рисуют и изображают, используя разные материалы. Вначале обычно передают первые впечатления фломастером, затем техника усложняется, а под конец может быть создано большое общее панно.

    Ребенок не развивается непрерывно по прямой, автоматически повторяя все вслед за другими. На направление развития влияют не только ближайшее окружение, но и весь мир. Меняться никогда не поздно. Каждый ребенок должен сам быть творцом своей жизни. Общение ребенка с окружающим начинается с его рождением. Любопытство ребенка ненасытно, он никогда не задает глупых или напрасных вопросов, и взрослому следует относиться к ним серьезно и уважительно. Надо всячески способствовать созданию благоприятных условий для роста и развития ребенка, активно слушать и наблюдать то, что происходит в жизни детей, стараться извлекать из этого мысли и вопросы, служащие дальнейшему развитию. Ребенок — не ящик, который нужно как можно плотнее заполнить, а ящик, из которого нужно как можно больше извлечь.

    В Реджио Эмилия верят в способности каждого ребенка и доверяют ему.

    Задача взрослого — помочь ребенку выразить свои, безусловно ценные, представления о мире и запомнить, что он испытал. Поэтому нужно уметь так разговаривать с детьми, чтобы заинтересовать их содержанием деятельности, вызвать вопросы. Детям дают столько времени заниматься одной и той же темой, пока не угаснет их интерес.

    Взрослый для ребенка — не сторож и не фокусник, а надежный друг, умеющий вовремя появляться и вовремя самоустраняться. Он не дает прямых ответов на вопросы, но открывает путь к ответам. Он создает условия для работы, но не влияет на качество результата непосредственно. Чтобы понимать развивающегося ребенка, воспитателям и другому персоналу приходится постоянно развиваться самим.

Коллективная творческая деятельность
Ключевым компонентом нового подхода стали исследования или проекты. Но Reggio Emilia – больше чем просто проектно-ориентированный подход. Эта педагогика неотделима от места, в котором возникла (Италия, город Редджио Эмилиа), поэтому не так-то просто перенести дизайн и уникальную среду, в которой растут итальянские детишки на нашу почву. Зато можно попытаться оценить подобное отношение к детям как к творцам,

Дети в Reggio Emilia не сидят за партами, на ковре, в кругу. А если и сидят, то не для того, чтобы повторять за учительницей. Дети здесь – соавторы, и, более того, инициаторы большинства проектов. От их предложений отталкиваются при создании программы обучения. Все проекты, которые получаются в результате деятельности детей и взрослых записываются на видео, аудио, фотографируются и описываются в дневниках, чтобы посмотреть на эти работы могли родители и все заинтересованные лица. О детях здесь думают, как об  уникальных существах, способных обучаться невероятными темпами и творить. Важна и ценна, прежде всего, интеллектуальная и творческая деятельность детей. А документация и отчеты о проектах позволяют как детям, так и взрослым поразмышлять впоследствии над тем, что они сделали. Reggio Emilia  – это место для совместных опытов и открытый. Детей не пичкают готовыми знаниями и это ключевой принцип подхода.

Идеологи Реджио Эмилия считают, что наблюдение, слушание и творческий акт — существенные источники познания. Получение знания — постоянный процесс обогащения личности ощущениями и информацией. Взгляд, собственный угол зрения всегда субъективны, неполны. Накопление разных взглядов и обмен взглядами позволяет объективировать знание. Взрослый, заново глядящий на мир вместе с детьми, занимается и самообучением, и самопознанием, и самообразованием. Если то, что прожито, оставляет «следы», то к этому можно вернуться, по-новому осмыслить прошедшее, а если обсуждать это с другими, то и еще большему научиться.

Чтению, письму и счету специально не обучают, но использование букв и цифр, компьютера, иконографии, различных способов измерения всячески поощряется, и детей не поправляют.

Еще одна черта садов Reggio Emilia – «ателье». Это пространства, которые снабжены разнообразными материалами для поделок, которые находятся в свободном доступе. Это могут быть кисточки, краски, пластилин, глина, ракушки, веточки, шерсть, бумага, камни. Ателье – место, где ребенок может выразить себя.

Воспитатели тоже необычные. Их роль отличается от традиционной. Они не источник знаний, не ролевая модель, а соавторы детей. В процессе они учатся, их подход также эволюционирует. Они постоянно развиваются, и это развитие включает посещение семинаров, лекций, курсов по керамике или искусству, музыке, драме. Их главная роль  — быть терпеливыми наблюдателями и соучастниками детских проектов. Учителя задают вопросы детям, которые стимулируют малышей искать свои ответы. В подобной деятельности всегда есть элемент спонтанности.

Родители  тоже активно участвуют в развитии детей, причем, не только своих, но и других тоже. Они тоже своего рода воспитатели в этом детском саду. Учителя, которых в Reggio называют pedadogista, рассматривают родителей как первых и главных воспитателей своих детей.  Родители осведомлены о любых изменениях в программе, более того, они участники, соавторы этой программы обучения.  Те родители, которые выбрали подход Reggio Emilia, применяют его принципы и дома. Это можете сделать и вы!

Реджио-педагогика: «Ребенок состоит из сотни»

Реджио-педагогику отличают особое уважительное отношение к ребенку, вера в его возможности, воспитание в атмосфере демократии и справедливости, благодаря чему рождается удивительное взаимопонимание между взрослым и ребенком.

История возникновения реджио-педагогики

Создатель реджио-педагогики – итальянский педагог и психолог Лорис Малагуцци.

В начале 60-х годов XX века вместе с активными жителями Реджио-Эмилии Лорис Малагуцци начинает создавать уникальные для своего времени детские дошкольные учреждения.

Для Малагуцци и его сторонников была очень важна идея безусловного права ребенка на воспитание и образование – независимо от его происхождения, социального статуса семьи или физических возможностей.

В 1991 году Newsweek назвала подход Малагуцци и Реджио-Эмилии одним из лучших. Эта публикации пробудила интерес к реджио-педагогике во всем мире, в том числе и в России.

---

ВАМ БУДЕТ ИНТЕРЕСНО:
Персона месяца: Лорис Малагуцци − создатель реджио-педагогики

---

Философия реджио-педагогики

Малагуцци не разработал конкретных методик работы с детьми, его подход – это скорее философия. Реджио-педагогика предлагает помогать ребенку в его развитии, а не подгонять его под общие для всех требования.

Ярко и лаконично он выразил ее в своем знаменитом стихотворении:

Ребенок состоит из сотни.
У ребенка
сто языков,
сто рук,
сто мыслей,
сто способов думать,
играть и говорить.
Сто способов слушать,
восхищаться,
любить.
Сто радостных чувств,
чтобы петь и понимать
сто миров,
чтобы совершать открытия.
У ребенка
сто (и еще сто, сто, сто) языков,
но у него крадут
девяносто девять из них.
Школа и культура
отделяют голову от тела.
Они учат:
думать без рук,
делать без головы,
слушать молча,
понимать без радости,
а любить и восторгаться
только на Пасху и Рождество.
Они учат:
открывать уже существующий мир,
а девяносто девять из ста миров крадут.
Они учат:
игра и труд,
реальность и фантазия,
наука и воображение,
небо и земля,
разум и мечты —
вещи, несовместимые друг с другом.
В общем, учат,
что нет никакой сотни.
Ребенок говорит: сотня есть.

Педагог – это помощник

Педагог должен относиться к маленькому человеку с вниманием и уважением, поощрять его задавать вопросы; не должен спешить предлагать готовые ответы, побуждая размышлять и фантазировать; торопить и смотреть свысока.

Помощь педагога должна определяться сегодняшними интересами и потребностями ребенка. Едва ли не любая ситуация может быть педагогической, то есть давать повод к познанию, размышлению и поиску.

Развивающая среда

Реджио-педагогика большое значение придает обучающим возможностям среды. Помещения детских садов называют третьим учителем. Чтобы ребенок проявил интерес к природе, технике или искусству, у него должна быть такая возможность. Поэтому в группах можно увидеть самые разные инструменты и материалы: краски, глину, песок, разные сорта бумаги, дерево, картон, засушенные растения, семена, карандаши и ручки, нитки, проволоку, пуговицы, ленты, гипс, камни, перья, винтики, фольгу… и даже простой мусор.

Помещения детского сада должны вызывать чувство защищенности, давать возможность для уединения и в то же время – для игр и занятий. В них есть плоскости разного уровня, уголки и домики, шкафчики и ящики, а еще много зеркал. Особая творческая зона называется ателье, а за все, связанное с творчеством, отвечает отдельный сотрудник – художник-ательерист.

Общение и сотрудничество

Родители не просто «сдают» ребенка педагогам, но и сами проводят время с детьми и участвуют в их занятиях. А дети не сидят в четырех стенах: они ходят в музеи, на экскурсии (в том числе на работу к родителям), приобщаются к происходящему в городе.

Детей учат прислушиваться к мнению других, аргументировать свою позицию и вместе делать общее дело. Само дело, или проект, как правило, возникает спонтанно. Один ребенок находит себе новое интересное занятие и с помощью педагога увлекает других; а иногда детям предлагают вместе решить какую-то практическую проблему, возникшую в детском саду. При этом важен не результат, а процесс, который дает новые возможности для познания и развития.

Наблюдения и документация

В детских садах, работающих по принципам реджио-педагогики, не используются стандартизированные системы контроля. Дети не проходят тестирований, уровень их развития и знаний не оценивается по единым критериям. В то же время все, что происходит на занятиях, подробно документируется: педагоги делают записи, сохраняют детские поделки и рисунки, собирают фото и видео. Это позволяет педагогам, с одной стороны, отслеживать личные результаты каждого ребенка, с другой – постоянно учиться, анализируя собранный материал.

Познакомиться с реджио-педагогикой вам поможет «КОЛЛЕКЦИЯ “РЕДЖИО-ПЕДАГОГИКА”».
В комплект входят:

• Делая обучение видимым: исследовательская работа детей в группах и индивидуально;
• Основные положения организации работы яслей и детских садов муниципалитета;
• Ежедневные утопии: Один день в яслях. Один день в детском саду: видеодокументация с выставки «Чудо учения. Сто языков детей»;
• Ясли и детские сады муниципалитета Реджио-Эмилия: Исторические заметки и общая информация.

1. ДЕЛАЯ ОБУЧЕНИЕ ВИДИМЫМ: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ДЕТЕЙ В ГРУППАХ И ИНДИВИДУАЛЬНО. В пособии вы найдете ответы на следующие вопросы:

• Что такое учебная группа?
• В какой степени процесс индивидуального обучения поддерживается и совершенствуется или, напротив, подавляется и затормаживается в условиях учебной группы?
• До какой степени документирование может содействовать развитию новых способов обучения?
• Какова связь между документированием и оцениванием?

2. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ЯСЛЕЙ И ДЕТСКИХ САДОВ МУНИЦИПАЛИТЕТА. «Основные положения» определяют базовые факторы функционирования муниципальных яслей и детских садов, подчеркиваются ключевые характеристики и основополагающие принципы образовательного проекта.

3. ЕЖЕДНЕВНЫЕ УТОПИИ: ОДИН ДЕНЬ В ЯСЛЯХ. ОДИН ДЕНЬ В ДЕТСКОМ САДУ: ВИДЕОДОКУМЕНТАЦИЯ С ВЫСТАВКИ «ЧУДО УЧЕНИЯ. СТО ЯЗЫКОВ ДЕТЕЙ». Два документальных фильма были созданы педагогами и ательеристами муниципальных яслей «Джанни Родари» и «Панда» и муниципального детского сад «Диана». Данные материалы демонстрируют взаимосвязь между теорией и практикой. С их помощью можно наблюдать за повседневной жизнью в дошкольных образовательных организациях и делиться результатами с коллегами, родителями и детьми.

4. ЯСЛИ И ДЕТСКИЕ САДЫ МУНИЦИПАЛИТЕТА РЕДЖИО-ЭМИЛИЯ: ИСТОРИЧЕСКИЕ ЗАМЕТКИ И ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ. История, развитие, проекты реджо-педагогики.

По материалам reggiofamily.com, activityedu.ru, it.wikipedia.org

Подход Реджо-Эмилии | Scholastic

Подход Реджо-Эмилии к дошкольному образованию рассматривает маленьких детей как людей, которым любопытен их мир и которые обладают мощным потенциалом учиться у всего, что их окружает. Образовательные, психологические и социологические влияния являются важными факторами, которые необходимо учитывать при понимании детей и работе над стимулированием обучения соответствующим образом. Учителя Reggio используют такие стратегии, как предоставление детям широкого спектра образовательных возможностей, которые поощряют самовыражение, общение, логическое мышление и решение проблем.

Принципы подхода Реджо-Эмилия:
Подход Реджио следует четырем основным принципам. Это:

• Emergent Curriculum . Учебная программа в классе основана на особых интересах детей. Темы учебной программы основаны на разговорах с детьми и их семьями, а также на вещах, которые, как известно, интересны детям (лужи, динозавры и т. Д.). Учителя сравнивают записи и наблюдения во время групповых занятий по планированию, чтобы решить, какие проекты лучше всего подходят для детей в их классах, какие материалы потребуются и как они могут побудить родителей и сообщество принять участие.
• Углубленные проекты. Эти проекты представляют собой тщательное изучение концепций и идей на основе собранной информации об интересах детей. Проекты часто представляются детям как приключения и могут длиться от недели-двух до всего учебного года. Учителя выступают в качестве консультантов в этих проектах, помогая детям решить, в каком направлении они хотели бы проводить свое исследование, как они могут представить то, что они узнают, и какие материалы лучше всего подходят для их представлений.
• Представительские разработки. Этот принцип учитывает концепцию множественного интеллекта Говарда Гарднера. Подход Реджо-Эмилии требует представления новых идей и концепций в различных формах, таких как печать, искусство, драма, музыка, кукольный театр и так далее. Разнообразные презентации гарантируют, что у всех детей будет возможность понять изучаемые концепции и подключиться к ним.
• Сотрудничество. Идея сотрудничества считается необходимой для содействия когнитивному развитию ребенка.Большим и малым группам рекомендуется работать вместе для решения проблем, используя диалог, сравнения, переговоры и другие важные навыки межличностного общения. Голос каждого ребенка слышен, чтобы поддерживать баланс между чувством принадлежности к группе и самоощущением.

Роль учителя
Учителя играют двойную роль в классе Реджо-Эмилии. Их основная роль — учиться вместе с детьми, вовлекаясь в групповое обучение в качестве руководства и ресурса.Учитель Реджо-Эмилии должен всегда внимательно наблюдать и отслеживать рост детей и школьного сообщества. Учителям Реджио также потребуется время, чтобы поразмышлять над тем, что они узнали о себе и своем обучении.

Наблюдение и документация
Документирование роста как детей, так и учителей — еще один важный компонент подхода Реджо-Эмилии. Фотографии детей, которые работают и играют, а также рассказы об их опыте помогают учителям и родителям больше узнать о том, что работает для ребенка, а что нет.Затем учителя могут соответствующим образом скорректировать динамику своих классов.

Класс как учитель
Класс в школах Реджо называют «третьим учителем». Подобно подходу Монтессори, большое внимание уделяется созданию среды, которая позволяет легко исследовать различные интересы. Упомянутая выше документация часто хранится на уровне глаз детей, чтобы они тоже могли видеть, как они прогрессируют в течение года. Предметы из дома, такие как настоящая посуда, скатерти, растения и животные, способствуют созданию комфортной и «домашней» обстановки в классе.

Все эти принципы и убеждения в совокупности делают классы Реджо-Эмилии интересным и очень эффективным методом расширения детского сознания — одно приключение за раз.

Использование методов Реджо-Эмилии в вашем собственном классе

• Организуйте свой класс таким образом, чтобы помочь детям принимать взвешенные решения о материалах, которые они хотели бы использовать для различных проектов. как: видео, фотографии, магнитофонные записи, рабочие портфолио и записанные диктовки
• Сформируйте группу из других учителей и родителей, чтобы помочь сравнить информацию и приспособиться к особым потребностям и интересам детей

Педагогика и философия, вдохновленная Реджо-Эмилией

В качестве лабораторной школы, расположенной в составе Департамента человеческого развития и семейных исследований в CSU, ECC предлагает качественные программы для детей младшего возраста, готовит студентов CSU к карьере в области раннего детства и предоставляет возможности для исследований, связанных с детьми, семьями, и дошкольное образование.Мы стремимся работать в партнерстве с семьями, чтобы обеспечить их детям качественный образовательный опыт.

В ECC планируются содержательные образовательные мероприятия в атмосфере заботы, чтобы способствовать физическому, социальному, эмоциональному и интеллектуальному развитию каждого ребенка. Мы привержены идее о том, что через поощрение самовыражения и любопытства, а также через исследование своего собственного мира (как дома, так и в школе) дети дошкольного возраста развивают здоровую самооценку, чувство ответственности и полезности, а также научиться решать проблемы и принимать решения.

ECC — это школа, вдохновленная Реджо-Эмилией, предлагающая новый подход к обучению детей, основанный на играх и ориентированный на детей. Этот подход направлен на развитие учебного сообщества, приверженного совместному построению знаний в контексте сотрудничества между родителями, детьми и учителями.

Фундаментальные руководящие принципы нашего подхода, вдохновленного Реджо-Эмилия, включают

• Образ ребенка как компетентного и способного: в нашем подходе, вдохновленном Реджо-Эмилией, учителя и дети исследуют, открывают и учатся вместе.
• Роль родителя как неотъемлемая часть: дети, учителя и родители рассматриваются как не менее важные компоненты в образовательной жизни ребенка.
• Сотрудничество важно: родители и учителя работают вместе и ценят открытые способы общения в образовательном процессе.
• Сама среда считается «третьим учителем», а среды, которые позволяют исследовать и исследовать, считаются оптимальными.
• Процесс документирования : Документирование способствует открытому общению между учителями и родителями, позволяет учителям размышлять о своей практике и подтверждает детям, что их работа и игра высоко ценятся.

Что такое подход Реджо-Эмилии? — Детский центр открытий

Детский центр открытий в Гранд-Рапидс вдохновлен философией образования Реджо-Эмилии, зародившейся в Северной Италии.GRCDC не намерен дублировать эту философию, потому что дети, семьи и учителя Гранд-Рапидса, штат Мичиган, предлагают другую культуру, местоположение и взгляды.

Философия Реджо-Эмилии — это подход к обучению, обучению и защите детей. В своей основной форме это способ наблюдать за тем, что дети знают, что им интересно и что бросает им вызов. Учителя записывают эти наблюдения, чтобы обдумать подходящие с точки зрения развития способы помочь детям расширить свой академический и социальный потенциал.Долгосрочные проекты объединяют основные академические области как в классе, так и за его пределами.

Принципы подхода Реджо-Эмилии к образованию

Следующие принципы определяют практику и решения, принимаемые в Центре открытий детей Гранд-Рапидс, и заимствованы из «Основ подхода Реджо-Эмилии», написанной Леллой Гандини.

Изображение ребенка

Дети считаются компетентными, любознательными, полными знаний, потенциалами и заинтересованными в соединении с окружающим их миром.Учителя глубоко осознают потенциал детей и строят всю свою работу и окружающую среду на основе опыта детей, чтобы реагировать должным образом.

Сотрудничество и взаимодействие

Сотрудничество и кооперация являются намеренными в школе, вдохновленной подходом Реджо-Эмилии к образованию. Вся система предназначена для связи и взаимосвязи. Больше нечего изолировать. Все живо и связано. Дети, учителя и семьи объединяются, чтобы постоянно улучшать систему, поддерживающую наше школьное сообщество.

Окружающая среда

Пространство в школе или окружение считается третьим учителем. Учителя намеренно организуют, поддерживают и планируют различные пространства для детей. Ежедневные расписания спланированы таким образом, чтобы обеспечить баланс между индивидуальной, малой и большой групповой деятельностью, деятельностью, проводимой детьми и учителем, а также внутренним и внешним опытом.

Три субъекта образования: дети, семья и учителя

Чтобы дети учились, их благополучие должно быть гарантировано; такое благополучие связано с благополучием родителей и учителей.Дети, родители и учителя имеют права; право на безопасность, заботу и благополучие, право на участие и право на профессиональный рост.

Сила документации

Документация — это средство сбора информации, наблюдений и обучения. Это могут быть наблюдения, фотографии, видео, стенограммы разговоров и / или визуальные средства, такие как краска, проволока, глина или материалы для рисования. Учителя используют документацию, чтобы определить сильные стороны, идеи и следующие шаги для поддержки обучения.

Emergent Curriculum

Emergent Curriculum — это способ преподавания и обучения, при котором учителя должны наблюдать и слушать детей. Учителя задают вопросы и выслушивают идеи, гипотезы и теории детей. Наблюдая за детьми в действии, учителя сравнивают, обсуждают и интерпретируют свои наблюдения. Учителя планируют занятия, учебу и долгосрочные проекты в классе на основе своих наблюдений. Учителя сотрудничают с детьми, и обмен теориями называется «Исследовательский цикл».Учителя используют свои интерпретации, намерения и цели (социальные, эмоциональные и академические), чтобы делать выбор, которым они делятся с детьми. Обучение рассматривается не как линейный процесс, а как постепенное развитие.

Сотня языков детей

Учитель Студии (или Ательеста) тесно сотрудничает с другими учителями и детьми через Студию, специально предназначенное пространство, содержащее материалы и инструменты для развития мышления и концепций. Помимо большой студии, в каждом Discovery есть мини-студии.То, что делается с материалами, не является искусством само по себе, потому что, по мнению педагогов Реджио, использование детьми средств массовой информации является не отдельной частью учебной программы, а неотъемлемой частью всего процесса познавательного символического выражения познания.

Роль учителя

Образ ребенка формирует роль учителя и включает четыре основных компонента. Учителей:

• Со-конструкторы: партнеров, наставников, лелеют, решают проблемы, учатся, выдвигают гипотезы
• Исследователи: изучает, наблюдает, пересматривает
• Документеры: прослушивания, записи, отображения, повторные посещения
• Защитники детей: вовлечены в общественную жизнь, занимаются политикой в ​​отношении детей, выступают от имени детей и представляют работы другим педагогам и членам сообщества.

Роль родителей

Родители — важная составляющая школы. Они активно участвуют в учебе своих детей и помогают обеспечить благополучие всех детей в школе. Все семьи являются членами Семейной команды

Роль времени и важность непрерывности

На время влияют интересы и занятия, которые дети воплощают в жизнь в школе. Это, в свою очередь, влияет на расписания, группы и распорядки.Учителя знакомятся с детьми (сильные стороны, потребности и личность), потому что дети остаются с одним и тем же учителем и одной группой сверстников в течение двух лет.

Проектов

Проекты

составляют основу обучения детей и учителей. Они основаны на твердом убеждении в том, что обучение на практике имеет большое значение и что обсуждение в группе и пересмотр идей и опыта — главный способ обучения. Идеи проектов основаны на опыте детей и учителей, случайном событии или поставленной проблеме.Они могут длиться от нескольких дней до нескольких месяцев.

Педагогика в стиле Реджо | Международная школа для родителей

Подпишитесь на нашу рассылку новостей

и будьте первым, кто получит самые свежие обновления

Хотя относительно хорошо известно, что Ecole Internationale de Genève, ласково известная как Ecolint, была первой международной школой в мире и местом рождения Международного бакалавриата, у Ecolint есть еще одна претензия на известность, которая менее известна.В Эколинте также реализуется образовательная программа в духе Реджо в Швейцарии. Так что это значит?

Вдохновленный желанием вызвать изменения на всех уровнях общества сразу после Второй мировой войны, педагогика Лориса Малагуцци в северном итальянском городе Реджо разработала педагогику, известную как «вдохновленная Реджо» или «подход Реджо». Эмилия, которая остается в центре движения.

Подход Реджио построен на основе педагогических убеждений, которые сосредоточены на обучении в раннем детстве, хотя многие из них могут применяться на всех этапах жизни.Однако, в отличие от некоторых образовательных систем или философий, подход Реджио нельзя легко «вырезать и вставить».

Она глубоко укоренилась в социальном контексте, в котором расположена каждая школа, и требует высококвалифицированной и интенсивно обученной педагогической команды, чтобы воплотить ее в жизнь в школьной среде с учетом реалий школьного сообщества, в которое входят все сотрудники. , студенты и родители, которые должны работать вместе, чтобы создать успешную среду для обучения и целенаправленного педагогического проекта.

Подход Реджио основан на предпосылке, что каждый ребенок является компетентным учеником, способным к тщательному исследованию и сосредоточению внимания. Сюда входят дети, которые в традиционных системах считаются имеющими «особые потребности», но которых школы Реджо предпочитают рассматривать как детей с «особыми правами», которые пользуются тем же подходом к обучению, что и их сверстники.

То, что логически вытекает из первой предпосылки о ребенке как о компетентном ученике, является ключевыми принципами, определяющими подход к обучению.Во-первых, принцип, согласно которому ребенок является главным архитектором своего собственного обучения, ставит свои собственные исследовательские вопросы и изобретает свои собственные способы поиска ответов, используя конструктивистский (то есть выстраивающий собственное обучение) подход, а не пассивный или дидактический подход, общий для многих традиционных образовательных систем, в котором теория предполагает, что учащийся пассивно усваивает информацию, передаваемую учителем. Во-вторых, чтобы реализовать этот конструктивизм, процесс обучения должен быть мультисенсорным, и детям должна быть предоставлена ​​возможность учиться через наблюдение, осязание, обоняние, дегустацию (при необходимости), слушание и взаимодействие со стимулами, независимо от того, присутствуют ли они в природе в природе или в классе, либо намеренно и обдуманно предлагаются ребенку в качестве «провокации».Затем Малагуцци постулировал, что дети владеют «100 языками», которые они используют для создания и передачи своего понимания. Это включает словесный язык, а также движение, музыку, ролевые игры, такие средства, как глина, акварель и т. Д., Которые считаются одинаково пригодными языками для обучения. Наконец, подход Реджио сильно зависит от отношений и взаимоотношений, которые ребенок-ученик имеет с «тремя учителями», которые признает подход Реджио.

Концепция трех учителей занимает центральное место в педагогике Реджо.Ребенок является первым учителем, поскольку именно индивидуальное любопытство, автономные исследования и стремление к обучению, естественно присутствующие в детях, открывают путь к большей части обучения. Второй учитель — это другие ученики, в том числе взрослые, которые сопровождают ученика (учеников), будь то обычный классный руководитель, команда специалистов или ателье, которые улучшают проекты благодаря своему опыту в скульптуре, музыке, драме и т. Д., Педагог который работает с учителями и родителями или другими сотрудниками, которые все — от повара до уборщика и смотрителя — рассматриваются как неотъемлемая часть педагогической команды и, как ожидается, внесут свой вклад в педагогический проект.Третий учитель — это физическая среда, созданная или естественная, в которой развивается ученик.

Для максимизации обучения окружающая среда в стиле Реджо спроектирована так, чтобы быть максимально естественной и нейтральной, уделяя больше внимания самим учащимся и различным материалам, предлагаемым им. Среда так же разнообразна, как и контексты, в которых существуют школы. В целом, они сосредоточены на прозрачности, отношениях и взаимности. Роль света и преднамеренное размытие внешнего и внутреннего, реальной и виртуальной среды обучения (последнее достигается за счет инновационного использования информационных технологий) — все это элементы, специально выбранные для того, чтобы вызвать диалог, размышления и взаимодействие.Среда способствует разнообразию форм и размеров учебных пространств, от больших общественных или общественных зон до небольших и более интимных пространств, где детям предлагается использовать свое воображение и естественную среду для создания своих собственных инструментов и реквизита. В начальной школе La Châtaigneraie компании Ecolint директор Дженнифер Армстронг, которая ранее была президентом-основателем Ассоциации Онтарио Реджио и членом правления Североамериканского альянса преподавателей Реджо, смогла спроектировать новое здание с нуля, чтобы интерпретировать наше понимание этих принципов ранее. до его открытия в 2011 году, и впервые посетители школы всегда поражаются воздушному чувству спокойствия и открытости, которое вдохновляет дизайн здания.

«Подход Реджио основан на предпосылке, что каждый ребенок является компетентным учеником, способным к тщательному исследованию и внимательному изучению».

Эта спокойная обстановка также создает идеальные условия для педагогики, основанной на активном слушании. Учителя настроены на обмен мнениями между учениками, сосредотачиваются на вдумчивых междометиях и вопросах и стремятся улучшить и усилить мышление ребенка. Учителя практикуют педагогику слушания, которая включает использование педагогической документации (фотографии, видео, сценарии занятий и работы детей) как форму «визуализации» обучения, которое происходит для всех учащихся.

Вдохновленные педагогами из Реджо, которые призывают всех нас уважать всех детей как граждан с полными правами человека, идеи, мнения и гипотезы учащихся должны учитываться при выборе и решениях сообщества. Педагогика, вдохновленная Реджио, по-прежнему является объектом изучения педагогических экспертов всего мира, в том числе известного психолога развития профессора Говарда Гарднера из Гарвардского университета Project Zero, и вдохновила как государственные образовательные системы, так и частные учебные программы, включая программу начальных классов IB, в которой можно наблюдать многие аспекты подхода Реджио.

Хотя этот подход может вдохновить всех преподавателей, школы не могут выбрать «стать» школами Реджо так же, как они могут подписаться на другие модели учебных программ на основе «плати за игру». Хотя Реджио превратился из своей первоначальной неформальной общественной организации в официальную некоммерческую структуру — Reggio Children — признание в любой формальной форме требует долгосрочных обязательств со стороны школы, прямого и постоянного диалога с экспертами из Reggio Children. и других признанных организаций, таких как Североамериканский альянс преподавателей Реджио, и устойчивые инвестиции в обучение и развитие персонала, а также явный опыт педагогического руководства школы.Быть школой, вдохновленной Реджо, — это путешествие на всю жизнь, но с учетом синергии между миссией Ecolint по просвещению для будущего человечества и миссией детей Реджио по развитию «образования и исследований для улучшения жизни людей и сообществ в Реджио-Эмилии и в других странах». мир », это путешествие, в котором Ecolint очень гордится своим участием в Швейцарии.

Об авторе

Дженнифер Армстронг, гражданка Канады. Увлеченная языками, двуязычием и целостной педагогикой, ориентированной на ребенка, Дженнифер получила степень бакалавра канадских исследований и французского языка и литературы со второй степенью бакалавра образования в Университете Торонто.Проработав несколько лет преподавания, Дженнифер получила степень магистра учебной программы и прикладной психологии, защитив диссертацию на тему двуязычия. Побывав последовательно учителем, консультантом по французскому языку в Образовательном совете Триллиум Лейклендс, директором по академическим вопросам, заместителем директора и директором школ в Канаде, Дженнифер была нанята компанией Ecolint в 2009 году для открытия и управления новой начальной школой в Ла Шатеньерай, разработавшей инновационный новый подход к двуязычию, который используется сегодня.Дженнифер также является опытным практикующим специалистом и сторонником подхода Реджо-Эмилии к начальному обучению, который лежит в основе педагогического подхода PYP. Она является президентом-основателем Ассоциации Онтарио Реджио и членом правления Североамериканского альянса преподавателей Реджио. Дженнифер также читала лекции и выступала с основными докладами на многих конференциях, вдохновленных Реджо, и университетских симпозиумах в США, Канаде и Сингапуре, а также является автором главы в учебнике Национальной ассоциации по образованию детей младшего возраста для образовательных программ по методам, вдохновленным Реджо. в начальной школе.

Майкл Кьюли, проживающий в районе Женевы с 2004 года, получил степень бакалавра и магистра современных языков в Колледже Магдалины в Оксфорде. Увлеченный языком и общением, Майкл в течение 17 лет проработал в Procter & Gamble на различных должностях по управлению брендами на местном, региональном и глобальном уровнях, а также предоставлял консультации и обучение в области коммуникации для региона EMEA. Наряду со своими профессиональными обязанностями Майкл был избранным местным советником во Франции с 2008 года, а с 2007 года работал добровольцем по пожарным и медицинским службам.

Подпишитесь на нашу рассылку новостей

и будьте первым, кто получит самые свежие обновления

Ключевые элементы подхода Реджо-Эмилии

В школе «Компас» подход Реджо-Эмилии направляет нас в выполнении нашей миссии по обеспечению безопасной и благоприятной среды, которая способствует знаниям и вдохновляет на всю жизнь любовь к обучению. Что значит быть вдохновленным Реджо?

Реджо-Эмилия: основы

По своей сути, Реджо-Эмилия руководствуется несколькими фундаментальными концепциями, которые отделяют его от других философий образования в раннем детстве, таких как философия Вальдорфа или Монтессори, хотя каждая из них ориентирована на образование всего ребенка.Одно из самых больших различий между Реджо-Эмилией, Вальдорфом и Монтессори — это не только руководящие принципы, но и среда, которая заложила основы каждого из них. Например, подход Реджио не является линейным и заранее определенным учебным планом, и нет международных учебных курсов, чтобы стать учителем Реджио. Фактически, если школа расположена за пределами региона Реджо-Эмилия в Италии, то ее называют школой, вдохновленной Реджо, как и мы в The Compass School.Затем при воссоздании подобного стиля Реджио необходимо тщательно рассмотреть, как оба метода обучения, экологические аспекты и отношения взаимодействуют друг с другом, чтобы сформировать основу философии. Таким образом, существуют ключевые элементы философии, которых школа должна придерживаться, чтобы быть школой, вдохновленной Реджо.

Ключевые принципы Реджо-Эмилии

Есть 7 руководящих принципов подхода Реджо-Эмилия, которые имеют решающее значение для отличия Реджо-Эмилии от аналогичных или конкурирующих подходов к образованию, ориентированных на ребенка.Эти руководящие принципы приведены ниже:

1) Дети способны конструировать собственное обучение.

В Реджо-Эмилии дети являются главными инициаторами учебного процесса. Их вдохновляет их собственный интерес к знаниям и обучению, и поэтому они наделены уникальным индивидуальным пониманием того, как построить обучение самостоятельно. Другими словами, к детям следует относиться как к активным сотрудникам в их образовании, а не как к пассивным наблюдателям.

2) Дети сотрудничают и учатся через взаимодействие в своих сообществах.

Обучение основано на взаимоотношениях — не только в Реджо-Эмилии, но и во всех спектрах обучения; однако в Реджо-Эмилии существует тесное взаимодействие между учителями, родителями и детьми. Как указывает первый принцип, дети являются сотрудниками и работают лучше всего, когда они включены в сообщество, а не работают независимо. Поэтому Реджо-Эмилия делает упор на работу в небольших группах, которая основана на идее, что мы формируем себя через взаимодействие со сверстниками, взрослыми и окружающим миром.

3) Дети прирожденные коммуникаторы, и их следует поощрять выражать себя так, как они чувствуют, что это возможно.

Один из самых глубоких аспектов Реджо-Эмилии известен как «Сотня языков детей», написанный основателем философии Лорисом Малагуцци. Концепция «Сотни языков» заключается в том, что дети являются естественными коммуникаторами, и поэтому их следует поощрять к общению любыми доступными способами. Это могут быть слова, движения, рисунки, картины, здания, скульптуры и многое другое.Из-за множества способов, которыми дети выражают, открывают и учатся, детей следует поощрять использовать множество материалов для открытий, общения и даже демонстрации того, что они понимают, удивляются, задают вопросы, чувствуют или воображают. И наоборот, учитель обязан способствовать изучению окружения ребенка.

4) Классная среда выступает в роли третьего учителя.

Одним из самых мощных и важных компонентов внедрения философии стиля Реджо в классную среду является обеспечение того, чтобы класс действовал как «живой организм, место общих отношений между детьми, учителями, родителями и другими людьми». чувство принадлежности к миру живому, гостеприимному и аутентичному.«Поскольку класс действует как живой организм, он является одним из наиболее важных компонентов философии Реджо. Классные комнаты и общие помещения тщательно интегрированы друг с другом, а также с внешним сообществом. В классных комнатах также используется натуральная мебель, чтобы поощрять общение в реальной жизни.

5) Учителя — это партнеры, воспитатели и наставники, которые помогают исследовать интересы детей при работе над краткосрочными и долгосрочными проектами.

Согласно философии Реджо-Эмилии, учителя являются партнерами в процессе обучения.Ожидается, что именно они будут руководить опытом, открывать новые возможности и решать проблемы. Основная цель учителя — слушать и наблюдать за детьми, а также задавать вопросы и выслушивать возможности поощрения дальнейшего изучения интересов ребенка. Ожидается, что дети и учителя будут сотрудничать, но учитель обязан определить, когда концепция может быть использована для дальнейшего открытия и обучения. В качестве наставника это также означает, что учителя не планируют проекты или учебные пункты заранее — они позволяют проектам возникать на основе интересов детей.

6) Документация — важнейший компонент коммуникации.

Учителя, помимо роли наставников, также несут ответственность за документирование процесса обучения в классе и расшифровку словесного языка, используемого детьми. Учителя могут делать фотографии и даже видео, чтобы лучше понять детей и помочь родителям лучше понять, чем занимается их ребенок. Документация также дает учителям возможность оценить свою работу и обменяться идеями с другими.Более того, документация демонстрирует детям ценность их работы. С помощью документации ребенок может завершить свой дошкольный опыт в детском центре Реджо-Эмилии с портфолио проектов, картинок, фотографий, сценариев и цитат, которыми они очень гордятся, поскольку они представляют шаги, которые они сделали на протяжении всей своей жизни. образование.

7) Родители — партнеры в образовании.

Реджо-Эмилия рассматривает участие родителей в образовании своего ребенка как важнейший компонент философии обучения.Он может принимать разные формы, но родителей всегда следует приглашать играть активную роль в обучении своего ребенка, а также помогать обеспечивать благополучие детей в окружающем их сообществе. Родители, как их навыки, так и идеи, очень ценны в каждом сообществе Реджо. Учителя в программах, вдохновленных Реджо, даже признают и уважают родителей как истинных учителей начальной школы, а педагоги позиционируются как защитники и ученики наряду с детьми, также известные как «вторые учителя».«Вовлечение родителей имеет решающее значение для создания обучающего сообщества для детей.

Узнайте больше об основных элементах Reggio Emilia

Хотите узнать больше об образовательной философии Реджо-Эмилии? Прочтите наш блог, чтобы узнать больше о том, что отличает Реджо-Эмилия от других программ, или свяжитесь с нами сегодня для получения дополнительной информации!

Основные философии Реджо-Эмилии

Образ ребенка

Взрослые видят в каждом ребенке уникальность, силу и потенциал.Роль ребенка в классе состоит в том, чтобы накапливать свои знания и развивать навыки посредством исследования, самовыражения и сотрудничества со своими учителями и сверстниками.

Символическое представление

В качестве средства повышения их творческого, социального и познавательного развития предлагается широкий спектр творческих средств массовой информации и видов деятельности. Они помогают детям выражать свои идеи и эмоции на многих «языках», включая устную и письменную речь, изобразительное искусство, драму, движение и многое другое.

Образование, основанное на взаимодействии и сотрудничестве

Образование воспринимается как непрерывное взаимодействие между участниками школьного сообщества. Сотрудничество происходит между учителями и детьми, детьми и сверстниками, учителями и другими учителями, учителями и семьями, а также школой и сообществом. Все важно в учебном процессе.

Проектный подход

Дети учатся, сотрудничая с другими детьми и их учителями в долгосрочных проектах, основанных на интересах детей и использовании творчества в качестве основных элементов программы.Проекты учитывают интересы, любопытство и понимание детей и поддерживают развитие детей как способных решать проблемы.

Важность времени

Проекты и мероприятия не фрагментированы; скорее, они строят друг друга с течением времени, по мере того как дети «повторно посещают» свои оригинальные работы и идеи, совершенствуя их в дальнейшем с помощью нового опыта, действий и форм самовыражения. Время также важно для построения устойчивых отношений сотрудничества.

Роль учителя: учитель как партнер

Учитель — партнер в обучении с ребенком.Роль учителя заключается в том, чтобы действовать как ресурс, провокатор и партнер в обучении с детьми. Работа, игры и обсуждения детей документируются в заметках, фотографиях, магнитофонных записях и видео. Учителя внимательно изучают их, и они определяют их учебный план и проектные решения, основанные на интересах, идеях и готовности детей к приобретению новых навыков

Роль родителей

Родители — активные участники школьной деятельности и детских проектов.Родители приветствуются в школе и сотрудничают с учителями. Они отдают свое время и выступают в защиту школы в обществе.

Роль окружающей среды

Благодаря сознательному использованию пространства, цвета, естественного света, привлекательных и подходящих учебных материалов и демонстрации детских работ, окружающая среда является еще одним учителем и приглашает детей, учителей, семьи и посетителей.

Доктор Розалин Зальц, УМ-Дирборн 1994

7 идей Реджо Эмилии, которые может использовать любой учитель дошкольного возраста

Двадцать лет назад я узнал кое-что, что изменило мою жизнь.Я учился в бакалавриате, и мой наставник и профессор поделились слайдами о школах Реджо-Эмилии. В тот момент, когда я работал учителем, я сразу же нашел цель и страсть к тому, что стало возможным благодаря образованию.

Двадцать лет спустя я все еще страстно увлечен подходом Реджо-Эмилии, как и тогда. Работа в двух школах, вдохновленных Реджо, и дважды поездка в Италию, чтобы посетить родину этой философии обучения, дали мне возможность узнать больше о том, что это за практика, как она выглядит, ощущается и звучит.

Reggio Emilia — это ориентированный на ребенка подход к дошкольному образованию, который был разработан в одноименном городке на севере Италии вскоре после Второй мировой войны, а практика, вдохновленная Реджо, представляет собой интерпретацию подхода Реджо-Эмилии учителями и / или школой. За пределами Италии он будет выглядеть по-другому, потому что люди, культура и история создают его. Вот почему мы используем фразу «практика, вдохновленная Реджо» — мы были вдохновлены Реджо для поддержки нашего собственного контекста.

Каждый человек и каждая школа, воодушевленные, возьмут различные идеи для себя.Фактически, любая школа может извлечь уроки из этого подхода.

Принципы Реджо-Эмилии, которые могут принять другие школы

1. Изображение ребенка: В Реджо-Эмилии есть фраза «образ ребенка». Это то, что мы думаем о детях, и это находится в центре моей работы. Я считаю, что все дети способные, грамотные и творческие.

Совет: Запишите три слова о детях, которым вы верите, и закрепите их где-нибудь очевидным. Используйте эти слова для направления дня, занятий и окружающей среды.

2. Работа над проектом: Учет интересов детей помогает привнести в жизнь подлинное участие и исследование. Работа над проектами способствует углубленному изучению того, что дети и учитель (и) живут и учатся вместе. Умение слушать, задавать вопросы и изучать — с использованием опыта, материалов, практического обучения и интеграции областей контента — все это создает возможности для обучения глубоко интегрированным способом в течение дня.

Совет: Обратите внимание на то, о чем дети говорят, во что они играют, и есть ли закономерности или волнение вокруг этой темы.Спросите, что дети уже знают по этой теме, или, может быть, спросите детей, что им интересно. Ответьте на вопросы, которые у них есть по теме, и начните изучать эти вопросы.

3. 100 языков: В Реджо-Эмилии термин «100 языков» означает, что дети учатся по-разному, и важно предоставить детям множество возможностей показать то, что они знают. Это может быть чтение, письмо, создание скульптуры, рисование или пеший туризм.Наличие различных способов творить и конструировать предлагает детям разные способы обучения.

Совет: Спросите детей, чем они любят заниматься. Если, например, у вас есть много детей, которые любят рисовать, возможно, предложение опыта с глиной, акварелью или свободными деталями может глубже заинтересовать детей через среду, которая их волнует.

4. Окружающая среда как третий учитель: Как ваша среда отражает всех учащихся? Как он вызывает удивление, красоту и вовлеченность, чтобы дети были взволнованы входом? В Реджо-Эмилии «окружающая среда как третий учитель» — это идея, которая позволяет нам критически относиться к тому, как мы создаем среду, чтобы все дети могли учиться.

Совет: Мышление детей должно быть на стенах. Разместите их математические стратегии, иллюстрации и фотографии. Разместите написанные ими рассказы в книжной области. Все это показывает, что вы думаете, что их работа достаточно ценна, чтобы ею можно было поделиться.

5. Учитель как ученик: Несмотря на то, что последние 20 лет я был сосредоточен на своей практике обучения и преподавания, я все еще чувствую, что каждый день узнаю что-то новое о практике, вдохновленной Реджо.Благодаря чтению, сотрудничеству и размышлениям вместе с детьми я узнаю больше. Мы, как учителя, должны видеть себя учениками и исследователями, чтобы быть в пространстве процесса и активного обучения.

Совет: Запишите, что говорят дети, чтобы вдохновиться тем, что вы делаете. Носите с собой буфер обмена и записывайте разговоры, чтобы у вас был живой документ, который показывает, что вы ученик.

6. Семья как партнер: Мы не можем быть школой без семьи.Важно ценить отношения с семьей. Возможность хорошо узнать ребенка и поделиться этим с семьями заставляет их чувствовать, что их видят и ценят.

Совет: Найдите лучший способ связаться с тремя-пятью семьями в неделю: будь то электронная почта, телефонный звонок или текстовое сообщение, дайте им знать, что, по вашему мнению, делает их ребенок. Быть конкретным. Будьте искренними.

7. Документация: Дети делятся множеством идей и вопросов. Важно, чтобы мы, как учителя, документировали эту работу и делали ее видимой, чтобы они могли видеть свой процесс мышления.Мы, как наблюдатели, можем оценить процесс и уроки, которые имели место в ходе проекта.

Совет: Сделайте много фотографий. Запишите мысли студентов. Поделитесь историей и важными открытиями, чтобы различные аудитории (дети, учителя, семьи, политики) могли увидеть происходящее мышление.

Изучая практику, вдохновленную Реджо, я узнал, что все делается с целью и намерением. Мы не должны просто делать что-то, но мы должны иметь намерение во всем, что делаем с детьми.Реджо-Эмилия дала мне возможность глубже понять, как могут выглядеть преподавание, обучение и жизнь. На протяжении многих лет, когда я изучаю это, я продолжал принимать то, что я читал, наблюдал, изучал и интерпретировал, для своего собственного контекста. Это непрерывный процесс, который навсегда останется моей страстью.

.