Развивающая среда по монтессори: Развивающая среда по методу Марии Монтессори

Содержание

Предметно-развивающая образовательная среда как приоритетное направление деятельности детского сада по системе Монтессори

 

Точное содержание и организация предметно-пространственной развивающей среды в детском саду по системе М. Монтессори имеет едва ли ни решающую роль в жизни детей. Ребенок впитывает знания из своего окружения с помощью так называемого «впитывающего разума» (термин М. Монтессори), присущего только детям. Как писала М. Монтессори, «впечатления не просто входят в его разум, они формируют его разум, они воплощаются в его разуме». Если домашняя обстановка, в которой пребывает ребенок приспособлена, прежде всего, к жизни взрослых людей, то обстановка детского сада должна быть адаптирована к жизни детей. И, кроме того, специально подготовленная среда помогает ребенку стать независимым от взрослых, жить своей собственной жизнью, не прибегая ежеминутно к помощи взрослых. То есть специальным образом подготовленное окружение детей — это такая среда, в которой активность ребенка постепенно увеличивается, а активность педагога постепенно уменьшается.

Взрослый — педагог — становится как бы частью этого окружения, и его роль заключается в том, чтобы помочь детям достичь совершенства своими собственными руками.

Хорошо оборудованная классная комната представляет собой не только безопасное для жизни детей пространство, но она содержит, если можно так сказать, пищу для детского ума. Среда создается для деятельности каждого ребенка, переступившего ее порог.

Помещение, в котором пребывает группа детей, должно состоять из нескольких комнат: раздевалка, гигиеническая комната, спальная комната (может совмещаться с игровым пространством), «Монтессори-класс» со специально-подготовленной средой. Стены комнат окрашены в белый цвет или очень светлые оттенки других цветов. Мебель (столы, стулья, открытые всегда доступные детям полки, на которых расположены материалы и игрушки) должна соответствовать нормам СанПиН 2.4.1.3049 -13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

Специально-подготовленная предметно-пространственная развивающая среда разновозрастной группы, работающей на принципах гуманистической педагогики М. Монтессори должна:

—        соответствовать возрастным, физическим, психологическим особенностям и потребностям каждого ребенка разновозрастной группы, определенным сензитивным периодам развития;

—        предоставлять возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее полной реализации творческих возможностей, раскрытия природного потенциала;

—        быть источником информации для организации самостоятельной и совместной деятельности ребенка, для самообучения;

—        предоставлять возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел, получать результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за результат своей деятельности;

—        предоставлять возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми членами сообщества группы и ДОУ на разных уровнях;

—        обеспечить потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а при необходимости — уединения и релаксации;

—        предоставлять возможность осознать себя значимой уважаемой личностью, способной адекватно оценивать себя, а также способной уважать и позитивно принимать других членов сообщества группы;

—        предоставить возможность развивать в себе самостоятельность, независимость, умение помогать и просить о помощи, совершать ошибки, без страха их совершить, исправлять ошибки с помощью других и самостоятельно;

—        способствовать формированию самодисциплины, умения следовать правилам;

—        обеспечивать психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого ребенка.

Выделяют основные принципы построения предметно-развивающей среды, такие как продуманное зонирование, расположение материалов в определенном порядке и соблюдение этого порядка, доступность любого материала для каждого ребенка, наличие только одного дидактического материала в среде, недопущение пресыщения среды и некоторые другие. Эти принципы обоснованы и соблюдение их, наравне с выполнением правил жизни группы и реализацией методов организации взаимодействия детей с предметной средой, способствуют формированию определенных социальных и учебно-познавательных компетенций. Основные особенности построения предметно- пространственной среды Монтессори — группы:

1.      Помещение группы детского сада соответствует всем принципам и нормам санитарной гигиены, подходит физиологическим особенностям детей разновозрастной группы от 3 до 6 лет.

2.      Развивающая среда выстраивается таким образом, чтобы каждое пространство (зона) выполнял определенную функциональную роль и, в то же время, гармонично сочетался с другими, образуя помещение комфортное для детей, вызывающее у них чувство безопасности, уверенности, стабильности. Основными разделами являются: пространство упражнений в навыках практической жизни, пространство сенсорного развития, пространство развития математических представлений, пространство освоения русского языка, пространство знакомства с основами культуры и естествознания. Кроме того, в группах предусматриваются пространство продуктивной творческой деятельности и конструирования, уголки театрализованной деятельности, чтения и отдыха, игровой уголок. Обязателен уголок уединения.

3.      В построении подготовленной развивающей среды Монтессори — группы предусматривается возможность свободного перемещения детей, свободного общения их друг с другом и со взрослыми, выбора самостоятельной или совместной деятельности, реализации разных форм занятий, проводимых педагогами, — групповых, подгрупповых и индивидуальных.

4.      Среда насыщена материалами различной тематики и дидактического содержания для развития психических процессов, получения практических навыков и знаний в соответствии с возрастом детей, их сензитивными периодами, потребностями, особенностями развития. Любой ребенок от трех до шести лет может найти себе здесь занятие по интересам и желаниям. Монтессори–материалы, прошедшие многолетнюю апробацию в детских садах всего мира, не являются просто материалами для манипуляций и развлечения детей. Каждый из них имеет глубокое дидактическое значение, направлен на самостоятельное освоение детьми новых понятий, нахождение закономерностей, исследование свойств. Это — автодидактические материалы. После показа педагогом алгоритма работы ними, дети осваивают его самостоятельно, позднее находят другие способы работы, выполняют различные упражнения. При этом и происходит самообучение ребенка. Такое самообразование гибко сочетается с индивидуальными и подгрупповыми занятиями, которые строятся педагогом на основе уже полученных ребенком знаний во время самостоятельной работы с материалами.

5.      Все развивающие дидактические материалы, Монтессори-материалы и дополнительные игры, пособия, книги, оборудование для творческой деятельности и труда доступны для каждого ребенка, имеют свое определенное место и назначение.

6.      Расположение материалов на удобных открытых полках соответствует порядку презентации работы с ними. Эта определенная последовательность введения ребенка в мир предметов, овладение им алгоритмов деятельности с развивающими материалами соответствует сензитивным периодам развития ребенка и особенностям формирования его крупной и мелкой моторики, развития и совершенствования руки, а значит, действий с предметами. Это ведет его через исследовательскую деятельность с дидактическими материалами и изучение их свойств к освоению понятия, приобретению знаний и учебных навыков.

7.      Среда построена так, что ребенок может выбирать занятия и материалы по своему желанию, может выбирать место для работы с материалами, для игры, может выбирать партнеров, продолжительность своей работы, способ упражнений с выбранным дидактическим материалом.

8.      Правила построения предметной развивающей среды предусматривают наличие на полках материалов только в одном экземпляре. Это помогает детям научиться простым, но важным в жизни социальным навыкам как умение договориться, бесконфликтно общаться, уважать выбор другого, терпеливо ждать. По словам Н. А. Каргапольцевой «наличие материалов в одном экземпляре приучает детей к сдерживанию своих эгоцентрических импульсов, учету интересов других, развитию способности диалогических отношений с товарищами, готовит к взаимообучению и взаимообогащению в совместной деятельности». Когда одновременно два ребенка хотят поработать с одни и тем же материалом, им предстоит разрешить эту ситуацию, сначала с помощью педагога, который покажет им, как можно обсудить и решить, кто будет работать первым, а затем неоднократно отрабатывать этот навык в подобных ситуациях самостоятельно.

9.      Предметная среда создается педагогами, трансформируется ими в соответствии с потребностями детей. Но и дети являются творцами среды. Прежде всего, выполняя правило порядка (любой предмет имеет свое место, и после занятия с ним должен вернуться на это место), они поддерживают среду в рабочем состоянии, они становятся ответственными за то, что дидактический материал, которого ждет для работы другой ребенок, должен быть приведен в первоначальный вид и положен на свое место. Кроме того, дети могут внести свою лепту в украшение помещения, освоив элементарные навыки составления букетов, оформления своих художественных работ.

10.  Важным для формирования социальных компетенций детей является открытость среды. Дети не замкнуты лишь в помещении групповой ячейки, они могут, более того их мотивируют к этому педагоги, посещать другие группы, кабинеты, функциональные кабинеты детского сада. Так, попрактиковавшись в нарезании овощей и фруктов в зоне практической жизни, дети обходят все группы и кабинеты, предлагая угоститься лакомством; после обеда стайка детей прибегает на кухню, чтобы поблагодарить поваров и т. п. Часты в Монтессори — детском саду гости, с которыми также можно свободно общаться — приглашенные интересные люди города (поэты, художники, народные умельцы, представители разных профессий), ученики музыкальной и общеобразовательной школы, выпускники детского сада. Таким образом, воспитанники приобретают навыки общения с разными взрослыми, детьми других групп, детьми школьного возраста.

 

Литература:

 

1.                 М. Монтессори «Дом ребенка. Метод научной педагогики» (концепция свободного саморазвития ребенка в специально-подготовленной развивающей среде).

2.                 Ю. И. Фаусек «Теория и практика детского сада Монтессори» (опыт работы первых детских садов по системе Монтессори в России. 1913–1941 гг.)

3.                 Е. А. Хилтунен авторская программа «Воспитание и обучение в российском Монтессори-детском саду и начальной школе» (опыт работы с детьми в рамках федерального эксперимента «Монтессори в России» в учебно-воспитательном комплексе № 1641 г. Москва, 1993–2000 гг.)

 

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, детский сад, материал, жизнь детей, разновозрастная группа, дидактический материал, практическая жизнь, Предметная среда, Расположение материалов, совместная деятельность.

Развивающая среда монтессори — Мама и Я

Как реализовать методику Монтессори дома?

Вот уже 2,5 года мы с дочкой являемся приверженцами методики Монтессори – замечательной системы раннего развития, покорившей весь мир, системы, основанной на идее свободного воспитания и глубоком уважении интересов ребенка. Я не буду повторяться и рассказывать про основные принципы методики, о них ранее было написано здесь. В этой статье я бы хотела остановиться на том, как реализовать методику Монтессори в домашних условиях. Ведь ходить в развивающий Монтессори-клуб – это одно, а поддерживать дух свободного воспитания дома – это совсем другое, пожалуй, это даже более важная составляющая.

Возможно, раньше вы уже читали на сайте мою статью о реализации методики Монтессори дома. Сейчас перед вами доработанная версия статьи, написанная с учетом накопившегося у нас опыта применения методики.

Итак, если вы хотите, чтобы ребенок гармонично развивался, научился самостоятельно играть, при этом с удовольствием играл не только с летающими феями и машинками, но и с развивающими дидактическими игрушками, чтобы научился убирать за собой, то вам просто необходимо, во-первых, создать для ребенка дома развивающую среду , а во-вторых, предоставить ребенку полную свободу действий в этой среде.

И вот что для этого нужно:

1. Подходящие по возрасту развивающие материалы

Опыт Марии Монтессори показал, что детям наиболее интересны те действия и предметы, которые связаны с реальной жизнью взрослых. Поэтому детская среда должна повторять взрослую: пускай в детской комнате появятся посудка, всевозможные баночки, коробочки, предоставьте ребенку все необходимое, чтобы он мог переливать воду, нанизывать бусы, резать бумагу, вытирать пыль и т.п. Очень большое значение в системе Монтессори придается развитию мелкой моторики, поэтому не забывайте про игры с бусинами, пуговицами, пинцетом, прищепками и т.п.

О том, какие игры будут интересны ребенку на каждом этапе развития, я подробно пишу в в разделах «Развитие мелкой и крупной моторики» и « Готовые программы занятий ».

2. Правильное место хранения для игрушек

Очень часто у детей в комнатах все игрушки хранятся в контейнерах или глубоких корзинах для игрушек. По сути это такая свалка игрушек, где найти что-то конкретное практически невозможно. Да маленький ребенок никогда и не будет этим заниматься, он просто забывает о тех игрушках, которые валяются на дне корзины.

В правильно организованном игровом пространстве все материалы расставлены на стеллажах и полочках. При этом все полочки располагаются на уровне ребенка так, чтобы он мог самостоятельно взять любое заинтересовавшее его пособие. У каждого материала здесь свое определенное место, а это значит, ребенок всегда знает, откуда можно взять то, что ему нужно, и куда впоследствии убрать.

В развивающих центрах Монтессори игровое пространство обычно выглядит примерно так:

Однако сделать что-то подобное в условиях обычной городской квартиры весьма затруднительно, т.к для всех этих полочек требуется немало места, а нужно ведь еще и шкаф куда-то поставить, и кровать…

Поэтому дома можно сделать более упрощенную версию с меньшим количеством полочек. К тому же вам нет необходимости выкладывать сразу все пособия как в развивающем центре, вы можете выложить ограниченное количество игрушек и регулярно проводить их ротацию. Такой подход будет не только экономить пространство в комнате, но и способствовать поддержанию интереса ребенка к игрушкам, они не будут «приедаться». Подробнее об этом чуть ниже.

Таким образом, для организации Монтессори-среды в домашних условиях вполне достаточно одного 2-3 ярусного стеллажа. Его можно изготовить на заказ или воспользоваться готовыми решениями. Мы свой стеллаж купили в магазине Икеа, так он выглядел в 2 года:

Когда такой стеллаж появился в нашей детской, сразу стало ясно, что это огромное благо! Про восторг дочери я вообще не говорю. Раньше рамки-вкладыши, стучалки и прочее хозяйство валялись на подоконнике, где про них вечно все забывали, теперь все было на виду, как у дочери, так и у меня. Когда Таисия принималась за игру, сразу было понятно, за что браться

Есть несколько важных моментов, которые необходимо знать, чтобы организовать грамотную Монтессори-среду, в которой ребенку всегда будет интересно.

1. Игрушек на стеллаже не должно быть много!

Во-первых, ограниченный набор игрушек облегчает выбор ребенка, помогает сконцентрироваться на чем-то конкретном. Во-вторых, если полки битком забиты развивающими материалами, то добраться до какого-то конкретного становится не так-то просто. Ну а если ребенок испытывает трудности, связанные с вытаскиванием и уборкой материала, то с высокой долей вероятности он вообще предпочтет с ним не играть.

2. Необходимо постоянно менять игрушки, выставленные на стеллаже.

Когда я впервые организовывала стеллаж для дочери, я ориентировалась на выкладку развивающего клуба – там были выложены абсолютно все развивающие материалы, имеющиеся в наличии. Мне хотелось, чтобы и дома у Таисии был полный выбор материалов, поэтому я натолкала в стеллаж все имеющиеся у нас развивающие игрушки, которые в данный момент подходили дочке по возрасту. Прошло некоторое время, прежде чем я поняла, что дочь просто перестала замечать игрушки, постоянно находившиеся в стеллаже! Они настолько ей примелькались, что казались совсем неинтересными.

Тогда я сделала то, что нужно было сделать с самого начала: убрала все игрушки в закрытый шкаф, а на полки выставила только ограниченный набор материалов так, чтобы каждый хорошо просматривался. Каждую неделю я стала проводить небольшую ревизию: убирала из поля зрения те игрушки, интереса к которым не наблюдалось, и заменяла их на другие. И вот тут началась вторая жизнь нашего Монтессори-стеллажа! Материалы, на которые раньше никто не смотрел, заиграли новыми красками.

Регулярная ротация игрушек действительно очень важна, она помогает поддерживать постоянный интерес ребенка к развивающим пособиям. А также позволяет обходиться небольшим набором игрушек, так как, исчезая из поля зрения ребенка, вскоре они воспринимаются как новая вещь.

Естественно, чтобы отвечать меняющимся интересам малыша и способствовать его дальнейшему развитию, время от времени нужно выставлять и совершенно новые материалы.

3. Игрушки должны быть на доступной для ребенка высоте

(не выше уровня глаз), так чтобы он мог взять с полки и поставить обратно любое заинтересовавшее его пособие без помощи взрослого.

4. У каждой вещи на стеллаже должно быть свое место.

По возможности расставляйте игрушки так, чтобы они зрительно были отделены друг от друга (на небольшом расстоянии друг от друга).

5. Стеллаж должен быть открытым.

Избегайте всего того, что преграждает ребенку обзор содержимого полок: большого количества ящиков, дверок и т.п.

Мария Монтессори рекомендует распределять все материалы по зонам. В своем стеллаже вы также можете сгруппировать игры по смыслу. Например, в одном отсеке можно всегда выкладывать рамки-вкладыши, в другом – кубики и конструкторы, в третьем – шнуровки, застежки,

в четвертом – пазлы,

в пятом – музыкальные инструменты и т.д.

Несмотря на то, что Мария Монтессори практически не уделяла внимания сюжетно-ролевой игре, я убеждена, что игрушки для ролевых игр также необходимы на стеллаже. У нас эти разделы всегда были одними из самых используемых.

3. Мебель и игровое оборудование по росту ребенка

Чтобы малыш не чувствовал себя лилипутом в стране великанов, желательно приобрести для него мебель по росту. Детские стол и стульчик в первую очередь нужны для того, чтобы малыш сидел в правильной позе во время творческих занятий, а также чтобы у ребенка была возможность самостоятельно подготовить себе рабочее место (принести краски, кисточки). Очень полезны также будут детский мольберт , магнитная доска.

4. Персональные для малыша средства для уборки

Неотъемлемой частью системы Монтессори является предоставление малышу возможности убирать за собой. Дайте ребенку в индивидуальное пользование тряпочку, губку, маленькую швабру, щетку и совок, чтобы он мог убрать просыпавшуюся во время игры крупу или пролитую воду. Пускай средства для уборки всегда стоят в специально отведенном для них месте. Обязательно в комнате малыша должна быть корзина для мусора.

5. Творческий уголок

Очень часто краски, пластилин, клей хранятся в ящиках и других не доступных для детей местах. Ребенок рисует только тогда, когда ему предложит мама, а не тогда, когда ему этого захочется. Однако очень важно предоставить ребенку возможность спонтанного творчества.

Постарайтесь организовать для малыша творческий уголок так, чтобы соблюдались все те же правила о доступности, ограниченности и регулярной обновляемости материалов.

Это может быть творческий столик в удобном для ребенка месте или полочка на вашем стеллаже, отведенная под творческие материалы. Не выкладывайте там сразу много разных материалов, пускай лучше они будут регулярно обновляться.

Естественно, если ребенок еще слишком мал, практически все пробует на вкус и еще не знает правил работы с некоторыми материалами, не стоит выкладывать в открытый доступ клей, острые ножницы или жидкие краски. Но стопочку бумаги и несколько восковых мелков уже можно положить.

6. Доступные и открытые книжные полки

Если честно, в литературе, посвященной педагогике Монтессори, я не встречала рекомендаций о том, как хранить книги. Но постепенно мы сами пришли к тому, что книги, как и любые другие материалы, нуждаются в том, чтобы быть доступными и видными для ребенка.

Мы привыкли видеть книги, стоящими корешок к корешку на полке, однако при такой выкладке выбрать литературу для чтения нелегко не только ребенку, но и взрослому. Согласитесь, из-за неудобства выбора, как правило, читаются одни и те же книги. А некоторые экземпляры, попав после одного прочтения на полку, вообще забываются.

Если организовать книжную полочку так, чтобы книги на ней были обращены обложкой к ребенку, то он сможет самостоятельно выбирать книги для совместного чтения, изъявляя свои предпочтения в литературе. Естественно полочка должна находиться на доступной для ребенка высоте, а книги на полке периодически обновляться. Достаточно сделать полку на 3-5 книг.

Свои книжные полочки мы повесили над кроватью дочери. (Книги, стоящие на полках на фото, мы читали в 3,5 года. Нашу полную подборку книг по возрастам можно найти здесь)

Еще в стеллаже у нас имеется небольшой раздел развивающих книг и пособий. Так он выглядел в 2,5 года:

На самом деле, создать развивающую среду дома гораздо легче, чем это может показаться на первый взгляд. Стоит только начать и «подсесть» на идеи воспитания по Монтессори и вы сами увидите, какое это огромное благо для ребенка. Только помните, что правильная организация игрового пространства – это еще не все. Необходимо вместе с малышом соблюдать несколько четких и простых правил, а главное придерживаться основополагающего принципа системы Монтессори – принципа свободы и самостоятельности. Только тогда вы действительно сможете научить малыша самостоятельно играть, убирать за собой, а главное – подвигнуть ребенка к самообучению и саморазвитию. Всегда помните, что придерживаясь принципов методики, вы воспитываете свободную и самостоятельную личность!

Спасибо за внимание! Буду рада подружиться с вами в соцсетях, заходите: Инстаграм , Вконтакте , Facebook .

Методика Мария Монтессори

Мария Монтессори

Существует множество авторских методик раннего развития ребенка. Но развивающая программа Марии Монтессори, которая уже успела стать классикой в этой области, многие годы остается самой востребованной. Метод Мотессори был разработан еще в первой половине XX века. Он был обогащен новыми достижениями педагогической науки и лежит в основе развивающих занятий в центрах раннего развития и детских садах многих стран. Основательница методики (Мария Монтессори) — итальянский врач, педагог и психолог, работавшая над созданием развивающих занятий для детей с особенностями развития. Со временем метод оказался действенным и для детей без особенностей. Эта система развития ребенка названа самой Монтессори «системой самостоятельного развития ребенка в дидактически подготовленной среде».

Впервые система Монтессори была опробована в доме ребенка в Риме в 1907 году. С 1909-го года методикой Марии Монтессори заинтересовались во многих странах мира. В 1913-ом году система Монтессори оказалась популярной и в России, но в 1924-ом году детские сады, работавшие по этой методике, были закрыты и открылись вновь лишь в 1992-ом году.

Суть, основные принципы методики

В основе этого метода лежит принцип самовоспитания ребенка. Взрослые — родители и педагоги должны понять интересы малыша, создать необходимые условия для развития и объяснить, каким образом можно получить знания. Девиз образовательной системы: «Помоги мне это сделать самому».

Марии Монтессори принадлежат следующие слова:

Детей учит то, что их окружает.

Если ребенка часто критикуют – он учится осуждать.

Если ребенка часто хвалят – он учится оценивать.

Если ребенку демонстрируют враждебность – он учится драться.

Если с ребенком честны – он учится справедливости.

Если ребенка часто высмеивают – он учится быть робким.

Если ребенок живет с чувством безопасности – он учится верить.

Если ребенка часто позорят – он учится чувствовать себя виноватым.

Если ребенка часто одобряют – он учится хорошо к себе относиться.

Если к ребенку часто бывают снисходительны – он учится быть терпеливым.

Если ребенка часто подбадривают – он приобретает уверенность в себе.

Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя необходимым – он учится находить в этом мире любовь.

Не говорите плохо о ребенке – ни при нем, ни без него.

Концентрируйтесь на развитии хорошего в ребенке, так что в итоге плохому не будет оставаться места.

Всегда прислушивайтесь и отвечайте ребенку, который обращается к вам.

Уважайте ребенка, который сделал ошибку и сможет сейчас или чуть позже исправить ее.

Будьте готовы помочь ребенку, который находится в поиске и быть незаметным для того ребенка, который уже все нашел.

Помогайте ребенку осваивать неосвоенное ранее. Делайте это, наполняя окружающий мир заботой, сдержанностью, тишиной и любовью.

В обращении с ребенком всегда придерживайтесь лучших манер – предлагайте ему лучшее, что есть в вас самих.

Мария Монтессори не признавала многих методов, которые применяли другие образовательные системы. Так в методике Марии Монтессори категорически запрещается:

  • Сравнивать детей друг с другом.
  • Применять соревновательный метод в процессе воспитания.
  • Применять ко всем единые требования и программы, ведь каждый ребенок занимается в собственном темпе и делает то, что представляет для него интерес.

Ребенок, занимающийся по методике Марии Монтессори сам выбирает, учится самостоятельности в принятии решений, а взрослые, уважая его детский выбор, создают определенную среду, наблюдают и помогают, когда это необходимо.

Предоставление самостоятельности не предполагает вседозволенности. Детей учат соблюдать тишину, не мешать другим детям играть, убирать игрушки. Дети должны понимать не только свои, но и чужие границы.

Такое упорядочивание жизни малыша помогает ему чувствовать себя стабильно и уверенно, воспитывает в нем уважение к окружающим людям.

Организация пространства

Развивающая среда — важнейшая составляющая методики Марии Монтессори, без которой она просто не может работать. Рабочее пространство делится на несколько зон, что позволяет педагогам отлично организовать процесс обучения, сохраняя при этом порядок, а детям легко ориентироваться во множестве обучающих и развивающих материалов.

Практическая зона или зона реальной жизни прививает ребенку навыки ухода за собой и за окружающим пространством, учит поведению в социуме. Дети подметают пол, одевают и раздевают кукол, моют и нарезают овощи, ухаживают за растениями и животными, учатся вести себя тихо. Организуя эту зону, необходимо поместить в нее «Бизиборды», цветы и комнатные растения, лейки, скатерти, безопасные ножницы, совочки и.т.д.

Занятия в сенсорной зоне, как видно из названия, способствуют сенсорному развитию ребенка. Занимаясь в этой зоне, малыши развивают мелкую моторику. Материалы, которые используются в этой зоне, постепенно готовят к школе, развивают память и внимание. Сенсорная зона наполняется предметами, которые различаются формой, размером, весом и цветом. Это могут быть мячи различного диаметра, мешочки, геометрические тела, цветовые таблички, вкусовые баночки, коробочки с различными запахами и другие материалы, развивающие какой-то из органов чувств.

Математическая зона тесным образом связана с сенсорной. Работая с геометрическими телами, сравнивая и измеряя различные предметы, ребенок уже учится применять математические знания на практике. В математической зоне необходим числовой материал из бусин, таблицы математических действий, геометрический комод, счеты и.т.д.

Языковая зона предназначена для изучения букв и слогов, расширения словарного запаса, обучения письму. Эта зона также связана с сенсорной, так как предметы сенсорной зоны способствуют развитию речи ребенка. В языковой зоне могут использоваться карточки с изображением различных предметов. Рамки для штрихования, азбука из шершавой бумаги, карточки букв и слогов, книги.

Космическая зона знакомит ребенка с окружающей действительностью. В этой зоне находятся различные материалы для изучения солнечной системы, континентов, природных зон и ландшафтов. Дети получают представление о времени и календаре, учатся классифицировать животных и растения, знакомятся со средой обитания. В этой зоне необходимый материал для проведения различных экспериментов, в ходе которых дети знакомятся с наукой. В космической зоне можно позаниматься с картами, ознакомиться с коллекцией минералов.

Методика Марии Монтессори: спорные моменты

Методика Марии Монтессории, отличающаяся многими преимуществами и достоинствами, имеет при этом определенные недостатки.

  • К минусам данной методики можно отнести то, что в ней не уделяется внимание сюжетно-ролевой игре, которая является основным видом деятельности малыша в дошкольный период.
  • Не уделяется достаточного внимания и совершенствованию фантазии, сказочным историям, физической активности.
  • Кроме того, при поступлении в школу ребенку может быть трудно адаптироваться к другой среде, отличной от среды Монтессори.

Учитывая это, педагоги и родители, взяв из методики Марии Монтессори все самое лучшее, добавляют в нее свои собственные наработки, которые отвечают современным требованиям педагогической науки и, несомненно, добиваются хороших результатов в развитии ребенка.

Читайте также

«Предметно развивающая среда по методике Монтессори»

Как организовать дистанционное обучение во время карантина?

Помогает проект «Инфоурок»

Обогащение предметно – коррекционной развивающей среды, ориентированной на индивидуальные возможности ребенка в условиях ГБУ «Областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»

ГБУ «Областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» специализируется на работе с детьми, имеющими ограниченные возможности. Центр посещают дети с детским церебральным параличом, нарушением опорно-двигательного аппарата и нарушением интеллекта разной степени выраженности. Нарушения проявляются в виде различных двигательных, познавательных, речевых отклонений, расстройствах эмоционально-волевой сферы, поведения и личности в целом.

Чем раньше происходит включение проблемных детей в систему коррекционно-развивающего обучения, тем эффективнее воздействие на ребенка. Необходимость такой работы вытекает из особенностей детского мозга – его пластичности, универсальной способности к компенсации нарушенных функций.

Учитывая сложную структуру дефекта, возрастные, индивидуально-личностные и психологические особенности детей необходимость комплексного воздействия на ребенка с ограниченными возможностями побудила нас к поиску путей повышения эффективности коррекционной работы, чтобы максимальным образом стимулировать развитие каждого ребенка в соответствии с его возможностями, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое и физическое состояние детей. Создание благоприятных условий способствует включению ребенка с ограниченными возможностями в активный познавательный процесс, позволяет привлечь и удержать его внимание, создает положительный эмоциональный настрой, вызывает живой интерес к себе и происходящему. Один из таких путей повышения эффективности коррекционной работы, на наш взгляд это организация развивающей среды по методу М.Монтессори

Мария Монтессори была великим педагогом, ученным, всю свою жизнь, без остатка, посвятившая детям. Родилась она в Италии, в середине 19 века, и была первой в истории этой страны женщиной — доктором медицины. Работая в детском саду с ослабленными и больными детьми, наблюдая за ними, Мария Монтессори пыталась облегчить им жизнь, помочь им догнать сверстников. Она пыталась создать им игрушки, которые бы не только развлекали их, но и развивали их воображение, их пальчики. Она создала педагогическую систему, которая максимально приближена к той идеальной ситуации, когда ребенок обучается сам. Система состоит из трех частей: ребенок, окружающая среда, учитель. В центре всей системы стоит ребенок. Вокруг него создается коррекционная среда, в которой он живет и учится самостоятельно.

Взяв, за основу метод М.Монтессори в коррекционной работе с детьми, в одной из групп центра была организована предметно — развивающая среда, с использованием Монтессори-оборудования. Организована таким образом, чтобы обеспечивать разнообразные виды детской деятельности и способствовать включению детей в процесс активного познания мира.

Согласно методу М. Монтессори дети имеют возможность свободно и самостоятельно работать в среде, свобода и самостоятельность позволяют им познавать мир в своем собственном темпе, чувствовать себя независимым, развивают устойчивый интерес к познавательной деятельности.

В этой среде на специальных полках, открытых для всех детей группы, в определенном порядке расположены дидактические материалы, являющиеся стимулами к развитию. Весь материал расположен в логической последовательности и разделен на области или на зоны. Каждая из этих зон имеет свое предназначение.

Предметные зоны Монтессори-среды:

Зона упражнений в практической жизни. Она имеет особое значение для детей раннего возраста, так как именно в ней находятся самые настоящие инструменты, приборы, вещества и другие предметы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами. В «практической зоне» он переливает жидкости, пересыпает вещества, моет, начищает и очищает предметы, сортирует их и нанизывает на веревочную основу и т.д. В процессе такой работы происходит совершенствование навыков самообслуживания ребенка. Например, зашнуровывать и застегивать вещи он учится с помощью специальных тренажеров – рамок со всевозможными застежками (пуговицами, пряжками, крючками, молниями, шнурками и т.д.). В этой же зоне находится материал для мытья рук и чистки обуви. Материалы, позволяющие освоить первые навыки приготовления пищи: чистку и нарезку овощей и фруктов, сервировку стола. В зоне есть живые и срезанные цветы, ухаживая за которыми ребенок учится заботиться не только о себе, но и об окружающем его мире.

Важнейшее условие организации образовательного пространства: все предметы, которыми пользуется ребенок, должны быть настоящими, а не игрушечными. Дети должны заниматься реальной деятельностью, а не осуществлять ее имитацию.

Зона сенсорного развития. Без сенсорной гимнастки – системы упражнений, развивающих и утончающих восприятие, — невозможно развитие мышления, ведь при изучении окружающего мира ребенку необходимо использовать все свои чувства. Зона сенсорного развития является одной из самых важных для детей до четырех лет. С самого рождения ребенок получает массу представлений о внешнем мире, которые пытается упорядочить, осваивая сенсорные эталоны. С помощью материалов, находящихся в этой зоне, он развивает зрение, осязание, вкусовые ощущения, обоняние, слух, учится различать размер, форму, цвет, вес, температуру и т.д. Он узнает, что такое длина, ширина, цвет, потом учится различать оттенки цветов, силу звука. В зоне сенсорного развития ребенок утончает свое восприятие, расширяет словарный запас, развивает воображение, память и наблюдательность.

Развитию творческого мышления ребенка способствуют находящиеся в сенсорной зоне материалы, стимулирующие его к самостоятельной художественной деятельности: краски и кисти, пластилин и глина, клей и ножницы, цветная бумага и картон и т.д.

Зона развития двигательной активности. Наиболее важная для детей с двигательными нарушениями.

Эта зона предназначена для развития крупной моторики и координации движений. Спортивный мини-комплекс в этой зоне включает в себя оборудование для выполнения ребенком прыжков, качаний и катаний, тренировать его в лазании и удержании равновесия. Как правило, «двигательная зона» размещается поодаль от остальных (часто – в смежном помещении), но так, чтобы дети всегда имели к ней свободный доступ.

Для приобретения знаний и развития умений в других предметных областях в Монтессори-среде мы включили образовательные зоны с соответствующим наполнением:

Также возможно расширить количество образовательных зон, дополнив их такими зонами, как:

музыкальная зона; и др.

В Монтессори-группе наши дети имеют возможность не только интеллектуального, но и психологического развития. Уникальное в педагогике уважение к индивидуальности ребенка метода Монтессори создает благоприятную почву для развития таких качеств как:

Уверенность в себе

Высокая познавательная мотивация

Умение делать выбор исходя из своих реальных потребностей

Высокая познавательная мотивация

Умение делать выбор исходя из своих реальных потребностей

Способность концентрироваться на работе

Монтессори-материалы являются составной частью, так называемой педагогической «подготовительной среды», которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности. Материалы существенно помогают упорядочить постижение ребенком окружающего мира. При этом материалы существенно помогают упорядочить постижение ребенком окружающего мира. В центре внимания педагога находится ребенок с его индивидуальными и социально — эмоциональными потребностями, при этом материалы играют вспомогательную дидактическую роль.

Организованная, в нашем центре, предметно-развивающая среда по методу М. Монтессори представлена огромным количеством специализированного оборудования и материалов, направленных на различные виды коррекции: сенсорные нарушения, речевое нарушение, мелкой моторики и т.д. Так, например, для сенсорного развития используются:

Рамки с застежками — обучение конкретным, навыкам, необходимым при одевании. Детям предлагают рамки с пуговицами, кнопками, молнией, пряжками, шнурками, крючками, булавками и бантами.

Коричневая лестница — представляет различия между двумя измерениями и знакомит с понятиями: тонкий, тоньше, самый тонкий; толстый, толще, самый толстый.

Розовая башня — представляет различия величины в трех измерениях и помогает ребенку в дифференцировании понятий большой, больше, самый большой; маленький, меньше, самый маленький.

Красные штанги — представляют различия величины в одном измерении (длины) и знакомят с понятиями: короткий, короче, самый короткий; длинный, длиннее, самый длинный.

Блоки цилиндров — представляют собой четыре набора с девятью цилиндрами в каждом. Первый набор состоит из цилиндров различных по высоте; второй — цилиндры различные по диаметру; два других включают цилиндры различные по высоте и по диаметру. Подбор цилиндра к соответствующему отверстию помогает в различении размера и развивает мелкую мускулатуру рук необходимую при письме.

Для коррекции речевых нарушений

Буквы, вырезанные из песчаной бумаги, позволяют ребенку узнать очертание каждой буквы через прикосновение и ассоциировать звук буквы с ее очертанием.

Металлические вкладки — десять математических вкладок разной геометрической формы. Вкладки имеют маленькую ручку для удерживания и перемещения. Прослеживание контура вкладки помогает подготовить руку и глаз к письму.

С целью математического развития

Красно-синие штанги — набор из 10 штанг того же размера что и красные штанги, но каждая штанга делится на красно-синие части. Эти упражнения учат первичным основам счета и могут быть использованы для простейшего складывания вычитания, умножения и деления.

Коробка с веретенами — две коробки с секциями от 0 до 9 используются для обучения счету и понятия количества. Ребенок размещает определенное количество веретен в соответствующую секцию.

Золотые бусины — эти материалы обеспечивают введение в понятие счета, количества и основных математических функций.

Геометрические тела — обучают зрительному и тактильному различению геометрических форм. Набор состоит из куба, шара, цилиндра, четырехугольной пирамиды, прямоугольной призмы, эллипсоида, овоида, конуса и треугольной призмы.

В методике Монтессори большое внимание уделяется играм с крупой, бусинками, фасолью, которые мы так же применяем на практике. Эти игры безумно нравятся детям и замечательно их развивают.

Эти игры хорошо развивают моторику ребенка (что положительно сказывается на общем развитии малыша), а также учит пользоваться ложкой. К тому же такое занятие очень привлекает детей – на свете довольно трудно найти ребенка, который бы не захотел покопаться ложкой в крупе.

Опускаем предметы в узкие отверстия.

Для игры понадобятся мелкие предметы (счетные палочки, макароны, фасольки, бусинки, пуговицы и т.п.):

А также емкости и бутылочки с узким горлышком.

Сортировка предметов развивает у детей навык классификации, который очень полезен для развития логических и математических способностей.

Для игры понадобятся разноцветные предметы, спрятанные в крупе, а также емкость для сортировки.

Играем с манкой.

Сегодня в каждом уважающем себя Монтессори- центре есть лоток с манной крупой, который пользуется стабильной популярностью у детей в возрасте от 1 года до 2 лет. При рисовании пальчиками у ребенка развивается мелкая моторика, происходит легкий массаж подушечек пальцев (что благотворно влияет на активизацию самых различных областей мозга) К тому же рисование на крупе отлично успокаивает нервную систему.

Рисовать на крупе можно не только пальчиками. Можно поэкспериментировать с кисточкой или палочкой.

Для развития мелкой моторики мы используем маленькие игрушки или просто различные маленькие предметы, которые малыш может пощупать. Эти предметы разные по ощущениям, по звуку и цвету. Это даст малышу больше информации, которая необходима ему в таком раннем возрасте.

Болты для навинчивания. Формирует навык свинчивания и навинчивания болтов и гаек. Развивает мелкую моторику, зрительное восприятие размера, умение сравнивать, точность движений, зрительно-моторную координацию, концентрацию внимания, и мн.др.

Игры с водой: переливание из одного сосуда в другой; вылавливание предметов из емкости с водой; стирка, купание куклы и многое другое. В игре развивается координация движения, концентрация внимания, усидчивость.

Все приведенные выше упражнения проводятся специалистами с учетом ограниченных возможностей детей, с учетом индивидуальных способностей, т.е. для одних детей подобран комплекс игр и упражнений, направленных, например, на развитие мелкой моторики рук, а для других детей — умственной деятельности. Все эти игры и упражнения дают серьезный толчок развитию мозга ребенка, а соответственно и всех психических процессов, таких как восприятие, память, внимание, мышление, воображение и т.д. Специалисты отмечают, что с помощью системы Монтессори дети готовы самообразованию, саморазвитию и самовоспитанию, то есть воспитать его самостоятельным . Это значит, что взрослый помогает малышу использовать полученные в результате собственного опыта знания, а не даёт ребёнку уже готовую информацию.

Наглядная презентация прилагается.

воспитатель ГБУ «Областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»

Методические рекомендации по созданию развивающей среды в группе по технологии М.Монтессори


учебно-методический материал по коррекционной педагогике на тему

Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды

Скачать:

ВложениеРазмер
metodicheskie_rekomendatsii_po_sozdaniyu_razvivayushchey_sredy_v_gruppe_po_tehnologii_m.docx22.96 КБ

Предварительный просмотр:

Методические рекомендации по созданию развивающей среды в группе по технологии М.Монтессори

Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды

Точное содержание и организация предметно-пространственной развивающей среды в детском саду по системе М. Монтессори имеет едва ли ни решающую роль в жизни детей. Ребенок впитывает знания из своего окружения с помощью так называемого «впитывающего разума» (термин М.Монтессори»), присущего только детям. Взрослые обучаются сознательно, тогда как ребенок абсорбирует знания непосредственно в свою психическую жизнь. Как писала М. Монтессори, «впечатления не просто входят в его разум, они формируют его разум, они воплощаются в его разуме». Если домашняя обстановка, в которой пребывает ребенок приспособлена, прежде всего, к жизни взрослых людей, то обстановка детского сада должна быть адаптирована к жизни детей. И, кроме того, специально подготовленная среда помогает ребенку стать независимым от взрослых, жить своей собственной жизнью, не прибегая ежеминутно к помощи взрослых. То есть специальным образом подготовленное окружение детей – это такая среда, в которой активность ребенка постепенно увеличивается, а активность педагога постепенно уменьшается. Взрослый – педагог – становится как бы частью этого окружения, и его роль заключается в том, чтобы помочь детям достичь совершенства своими собственными руками .

Хорошо оборудованная классная комната представляет собой не только безопасное для жизни детей пространство, но она содержит, если можно так сказать, пищу для детского ума. Среда создается для деятельности каждого ребенка, переступившего ее порог.

Помещение, в котором пребывает группа детей, должно состоять из нескольких комнат: раздевалка, гигиеническая комната, спальная комната (может совмещаться с игровым пространством), «Монтессори-класс» со специально-подготовленной средой. Стены комнат окрашены в белый цвет или очень светлые оттенки других цветов. Мебель (столы, стулья, открытые всегда доступные детям полки, на которых расположены материалы и игрушки) должна соответствовать нормам СанПиН 2.4.1.3049 -13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

Специально-подготовленная предметно-пространственная развивающая среда разновозрастной группы, работающей на принципах гуманистической педагогики М. Монтессори должна:

• соответствовать возрастным, физическим, психологическим особенностям и потребностям каждого ребенка разновозрастной группы, определенным сензитивным периодам развития;

• предоставлять возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее полной реализации творческих возможностей, раскрытия природного потенциала;

• быть источником информации для организации самостоятельной и совместной деятельности ребенка, для самообучения;

• предоставлять возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел, получать результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за результат своей деятельности;

• предоставлять возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми членами сообщества группы и ДОУ на разных уровнях;

• обеспечить потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а при необходимости — уединения и релаксации;

• предоставлять возможность осознать себя значимой уважаемой личностью, способной адекватно оценивать себя, а также способной уважать и позитивно принимать других членов сообщества группы;

• предоставить возможность развивать в себе самостоятельность, независимость, умение помогать и просить о помощи, совершать ошибки, без страха их совершить, исправлять ошибки с помощью других и самостоятельно;

• способствовать формированию самодисциплины, умения следовать правилам;

• обеспечивать психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого ребенка

Выделяют основные принципы построения предметно-развивающей среды, такие как продуманное зонирование, расположение материалов в определенном порядке и соблюдение этого порядка, доступность любого материала для каждого ребенка, наличие только одного дидактического материала в среде, недопущение пресыщения среды и некоторые другие. Эти принципы обоснованы и соблюдение их, наравне с выполнением правил жизни группы и реализацией методов организации взаимодействия детей с предметной средой, способствуют формированию определенных социальных и учебно-познавательных компетенций. Основные особенности построения предметно- пространственной среды Монтессори – группы:

1. Помещение группы детского сада соответствует всем принципам и нормам санитарной гигиены, подходит физиологическим особенностям детей разновозрастной группы от 3 до 6 лет.

2. Развивающая среда выстраивается таким образом, чтобы каждое пространство (зона) выполнял определенную функциональную роль и, в то же время, гармонично сочетался с другими, образуя помещение комфортное для детей, вызывающее у них чувство безопасности, уверенности, стабильности. Основными разделами являются: пространство упражнений в навыках практической жизни, пространство сенсорного развития, пространство развития математических представлений, пространство освоения русского языка, пространство знакомства с основами культуры и естествознания. Кроме того, в группах предусматриваются пространство продуктивной творческой деятельности и конструирования, уголки театрализованной деятельности, чтения и отдыха, игровой уголок. Обязателен уголок уединения.

3. В построении подготовленной развивающей среды Монтессори – группы предусматривается возможность свободного перемещения детей, свободного общения их друг с другом и со взрослыми, выбора самостоятельной или совместной деятельности, реализации разных форм занятий, проводимых педагогами, – групповых, подгрупповых и индивидуальных.

4. Среда насыщена материалами различной тематики и дидактического содержания для развития психических процессов, получения практических навыков и знаний в соответствии с возрастом детей, их сензитивными периодами, потребностями, особенностями развития. Любой ребенок от трех до шести лет может найти себе здесь занятие по интересам и желаниям. монтессори–материалы, прошедшие многолетнюю апробацию в детских садах всего мира, не являются просто материалами для манипуляций и развлечения детей. Каждый из них имеет глубокое дидактическое значение, направлен на самостоятельное освоение детьми новых понятий, нахождение закономерностей, исследование свойств. Это – автодидактические материалы. После показа педагогом алгоритма работы ними, дети осваивают его самостоятельно, позднее находят другие способы работы, выполняют различные упражнения. При этом и происходит самообучение ребенка. Такое самообразование гибко сочетается с индивидуальными и подгрупповыми занятиями, которые строятся педагогом на основе уже полученных ребенком знаний во время самостоятельной работы с материалами.

5. Все развивающие дидактические материалы, монтессори – материалы и дополнительные игры, пособия, книги, оборудование для творческой деятельности и труда доступны для каждого ребенка, имеют свое определенное место и назначение.

6. Расположение материалов на удобных открытых полках соответствует порядку презентации работы с ними. Эта определенная последовательность введения ребенка в мир предметов, овладение им алгоритмов деятельности с развивающими материалами соответствует сензитивным периодам развития ребенка и особенностям формирования его крупной и мелкой моторики, развития и совершенствования руки, а значит, действий с предметами. Это ведет его через исследовательскую деятельность с дидактическими материалами и изучение их свойств к освоению понятия, приобретению знаний и учебных навыков.

7. Среда построена так, что ребенок может выбирать занятия и материалы по своему желанию, может выбирать место для работы с материалами, для игры, может выбирать партнеров, продолжительность своей работы, способ упражнений с выбранным дидактическим материалом.

8. Правила построения предметной развивающей среды предусматривают наличие на полках материалов только в одном экземпляре. Это помогает детям научиться простым, но важным в жизни социальным навыкам как умение договориться, бесконфликтно общаться, уважать выбор другого, терпеливо ждать. По словам Н.А. Каргапольцевой «наличие материалов в одном экземпляре приучает детей к сдерживанию своих эгоцентрических импульсов, учету интересов других, развитию способности диалогических отношений с товарищами , готовит к взаимообучению и взаимообогащению в совместной деятельности». Когда одновременно два ребенка хотят поработать с одни и тем же материалом, им предстоит разрешить эту ситуацию, сначала с помощью педагога, который покажет им, как можно обсудить и решить, кто будет работать первым, а затем неоднократно отрабатывать этот навык в подобных ситуациях самостоятельно.

9. Предметная среда создается педагогами, трансформируется ими в соответствии с потребностями детей. Но и дети являются творцами среды. Прежде всего, выполняя правило порядка (любой предмет имеет свое место, и после занятия с ним должен вернуться на это место), они поддерживают среду в рабочем состоянии, они становятся ответственными за то, что дидактический материал, которого ждет для работы другой ребенок, должен быть приведен в первоначальный вид и положен на свое место. Кроме того, дети могут внести свою лепту в украшение помещения, освоив элементарные навыки составления букетов, оформления своих художественных работ.

10. Важным для формирования социальных компетенций детей является открытость среды. Дети не замкнуты лишь в помещении групповой ячейки, они могут, более того их мотивируют к этому педагоги, посещать другие группы, кабинеты, функциональные кабинеты детского сада. Так, попрактиковавшись в нарезании овощей и фруктов в зоне практической жизни, дети обходят все группы и кабинеты, предлагая угоститься лакомством; после обеда стайка детей прибегает на кухню, чтобы поблагодарить поваров и т.п. Часты в Монтессори – детском саду гости, с которыми также можно свободно общаться – приглашенные интересные люди города (поэты, художники, народные умельцы, представители разных профессий), ученики музыкальной и общеобразовательной школы, выпускники детского сада. Таким образом, воспитанники приобретают навыки общения с разными взрослыми, детьми других групп, детьми школьного возраста.

Игровой уголок может быть вынесен в другое помещение при его наличии. Там же может находиться спортивно-двигательный.

Все дверные ручки находятся на уровне, доступном ребенку. Туалетная комната приспособлена для детей. В рабочем классе может быть низкая детская кухня с раковиной для упражнений в мытье посуды.

В спальне на окнах висят плотные шторы. Раздевалка оборудована в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049 -13 шкафами для хранения одежды детей, скамейками и зеркалом.

Все помещения озеленены и максимально приближены к домашним.

Специально-подготовленная среда группы/детского сада по системе Монтессори оборудована столами и стульями по росту детей, низкие открытие полки для размещения дидактических материалов — не выше уровне глаз ребенка. Стойка с ковриками для индивидуальной работы. Каждый дидактический материал лежит на отдельном подносе, в коробке или корзине. Все материалы сгруппированы в строгой последовательности и на соответствующих полках для ориентации детей. Они полностью скомплектованы, вымыты и готовы к работе. Каждый материал в единственном числе. Сами по себе Монтессори-материалы красивы и привлекательны для детей: шестьдесят три различных оттенка цветных табличек, бусины для счета десяти цветов, золотистые бусины математического банка, разноцветные грамматические карточки, сине-розовые подвижные алфавиты. Все дидактические пособия изготовлены из естественных материалов – дерева, картона, легкого металла. В классе много цветов и растений.

Уголок с игрушками, диван и библиотека с книжками выделены в групповом пространстве. Спортивно-двигательный комплекс соседствует с рабочей комнатой.

Все дверные ручки находятся на уровне, доступном ребенку. Туалетная комната приспособлена для детей. В рабочем классе есть низкая детская кухня с раковиной для упражнений в мытье посуды.

В спальне на окнах висят плотные шторы. Раздевалка оборудована открытыми вешалками, контейнерами или индивидуальными мешками для сменной одежды/ обуви и большим зеркалом.

Одна из основных обязанностей Монтессори-педагога – поддерживать порядок в подготовленной среде и следить за тем, чтобы он не нарушался. Все материалы – вплоть до самого маленького кубика Розовой Башни, острие карандаша, аккуратно сложенные салфетки и полотенца, количество и порядок карточек со словами в грамматических коробках и карточек с числами десятичной системы, мыло в мыльнице или в пузырьке, а так же принадлежности для чистки обуви – все и всегда должно быть на своем месте. Монтессори считала, что порядок в окружении сохраняет энергию человека. Поэтому педагогику Монтессори иногда называеют «средовой педагогикой».

Развивающая среда для ребенка дома. Советы Монтессори педагогов

Родители часто задают нам вопросы, как организовать пространство дома, чтобы оно способствовало развитию ребенка, а все необходимое вписывалось в небольшие московские квартиры.

Специалисты детского Монтессори центра «Созвездие» подготовили рекомендации по организации квартиры в духе Монтессори, используя каждый сантиметр детской.

Что нужно знать о принципах организации пространства по Монтессори?

Многие родители считают, что Монтессори пространства это комнаты с безупречным дизайном, которые заполнены самыми новомодными игрушками, однако, на деле оказывается, что для развития малыша гораздо важнее функциональность каждого объекта, а не его цена и эстетические характеристики.

Цель организации развивающего пространства для ребенка — это развитие самостоятельности малыша, улучшение его когнитивных способностей и навыков саморегуляции и самообслуживания. Для выполнения этих задач не достаточно просто накупить разных игрушек, важно подобрать и расположить все используемые ребенком предметы так, чтобы он мог использовать их легко и с удовольствием, а вы не переживали за безопасность ребенка, даже когда он занимается самостоятельно.

Все вещи должны подходить ребенку по размеру

Двухлетний малыш примерно в пять раз ниже своих родителей, а в обычной квартире ему приходится пользоваться мебелью и домашней утварью, рассчитанной на взрослого человека. Только представьте, как сложно было бы вам забираться на полутораметровый стул, пользоваться трёхметровой шваброй, постоянно просить кого-то снимать нужные вещи с верхней полки. Оглядите свою квартиру и определите зоны, где ребенку необходимы новые вещи, подходящего размера:

  • Прихожая: небольшой стульчик для обувания, крючки для одежды на уровне роста малыша, доступ к нижней полке с обувью,

  • Ванная комната: низкая раковина или небольшая скамейка, чтобы малыш сам дотягивался до крана, горшок, а позже детское сидение для унитаза, место для туалетных принадлежностей в зоне досягаемости ребенка,

  • Кухня: удобный стул для приема пищи за общим столом, низкий столик для готовки или легкая подставка, чтобы малыш мог сам доставать до полок и ящиков с необходимыми продуктами и посудой, безопасные и подходящие по размеру средства для уборки (тряпочки для стола и пола, губки для посуды), легкий перекус (фрукты, сушки и другие снеки) и вода, которые малыш сможет брать без помощи и участия взрослых,

  • Детская: низкая кровать, полки, ящики, шкаф для одежды по росту ребенка, зеркало, висящее на уровне глаз ребенка, уголок для творчества

Предметы подходящего размера можно найти как в специализированных детских магазинах, так и приспосабливать подходящие вещи из Икеи и других крупных супермаркетов дляома

Все предметы должны быть функциональны

Дети не способны комфортно существовать в захламленном пространстве, к тому же им гораздо проще поддерживать порядок в среде с небольшим количеством предметов, поэтому продумайте, к каким вещам у ребенка должен быть доступ в ближайшую неделю, а остальное спрячьте на антресолях: одежда не по сезону или купленная «на вырост», книги уже прочитанные или еще слишком сложные для малыша, бесконечные комплекты игрушек, дополнительная посуда или кухонная утварь. Возьмите себе за правило:

Всё, до чего дотягивается малыш, должно играть свою роль в его развитии, остальное не должно захламлять жилое пространство

Выбор достаточный, но не избыточный

Ящики с игрушками размером с самого малыша скорее осложнят его выбор, чем поспособствуют развитию самостоятельности крохи. Для комфортного выбора, особенно для ребенка дошкольного возраста, достаточно иметь до 3-4 вариантов за раз и периодически убирать одни наборы и доставать другие. Например, сегодня у малыша есть выбор между зеленой, синей и желтой футболкой, а завтра вместо зеленой появится красная. Этот же принцип работает с книгами, игрушками и материалами для творчества. Однако чрезмерное сужение выбора может вызывать недовольство ребенка, поэтому старайтесь следить за тем, чтобы у малыша было хотя бы два варианта.

Ограничивайте количество вещей в детской в один период времени, ведь так малышу легче ориентироваться в комнате и поддерживать порядок. Время от времени можно менять ассортимент одежды, игрушек и творческих материалов, учитывая возраст и интересы малыша.

У каждой вещи в детской должно быть удобное место

Зачастую ребенку сложно поддерживать порядок, так как у вещей нет четко обозначенных мест и удобных емкостей для хранения. Часто Монтессори родители используют для каждого набора отдельную емкость для хранения (деревянный поднос, корзинка, прозрачная коробка). Главный принцип — легко понять, что внутри и легко поставить на место.

Зоны для хранения мы рекомендуем разделять по тематике: полка для творческих наборов, шкаф для одежды с отдельными корзинками для носков, белья, одеждой на вешалках, зона для развивающих наборов, игрушек.

В ванной комнате и на кухне принцип сохраняется: на небольшом лотке на нижней полке можно хранить зубную пасту, щетку, мыльницу с мылом, рядом с раковиной полотенце для лица и рук.

На кухне освободите нижние шкафчики для посуды и другой утвари для ребенка: несколько глубоких и плоских тарелок, чашка, вилка, ложка, подходящий нож, доска и другие необходимые предметы.

Определите удобные и легкодоступные зоны для хранения всех вещей, используемых ребенком. Малыш должен четко понимать, откуда взять и куда вернуть необходимый предмет. Часто родители оформляют ярлыки с картинками вещей, которые прикрепляют на полки и ящики, так детям легче запомнить расположение вещей.

Несколько слов о дизайне пространства

Маленькие дети еще не имеют развитого произвольного внимания, поэтому любые кричащие детали и излишне яркие предметы интерьера сильно отвлекают их. При подборе цветовой гаммы детской мы рекомендуем придерживаться пастельных цветов и минималистического подхода. В такую комнату будет легче вносить изменения по мере взросления ребенка, чем в яркую стилизованную комнату принцессы или будущего футболиста. Более того, интересы маленьких детей быстро меняются и подобные дизайнерские решения могут стать неактуальными гораздо раньше, чем вы рассчитываете.

И напоследок, избыток элементов декора не только отвлекают детей, но и усложняют уборку детской, а ведь малышам совсем скоро предстоит поддерживать чистоту в своей комнате самостоятельно. Тем не менее, ребенку должно быть уютно, поэтому старайтесь подбирать предметы, сочетающиеся по цвету и текстуре и не забывайте украшать стены детской фотографиями и творческими работами самого малыша.

Подбор игрушек и развивающих материалов

Мы рекомендуем наполнять полки малыша предметами разной цели и направленности: развитие мелкой и крупной моторики, памяти, зрительного, слухового и тактильного восприятия, мышления, материалы для рисования и занятий музыкой, книги, пазлы и игрушки без четко определенного результата игры (простые конструкторы, например, деревянные кубики или блоки), которые способствуют свободной игре детей.

Для удобства организации можно выделить те же направления упражнений, с которыми вы встречаетесь на занятиях в нашем Монтессори центре:

  • Упражнения в практической жизни, которые обеспечиваются набором предметов быта подходящего размера и материала: тряпочки и веник с совком для уборки, посуда и губка для её мытья, всевозможные шнуровки и застёжки и другие привычные предметы необходимые в повседневной жизни,

  • Сенсорное развитие, поддерживаемое с помощью упражнений, задействующих разные органы чувств: сенсорные коробочки, сортировки материалов с различной текстурой, цветом, формой, сыпучие материалы, простые музыкальные инструменты и т.д,

  • Упражнения на развитие речи, которые обеспечивают знакомство малыша с чтением и письмом: карточки с изображением предметов и подписями, детские книги, кассы букв и т .д.,

  • Упражнения на развитие математических способностей: счетные палочки, карточки с цифрами и т.п.,

  • Знакомство с окружающим миром: глобус, карты, атласы животных, макеты, природные материалы, живые растения,

  • Зона детского творчества: материалы для рисования, лепки, конструирования и свободной игры.

Представленные в одно время варианты должны соответствовать возрасту и быть сбалансированы по направленности и включать как более сложные задачки и новые предметы, так и хорошо знакомые и простые материалы, чтобы малыш мог сам выбирать комфортный уровень сложности. Здесь стоит с одной стороны следовать за интересами ребенка, но также и не забывать предлагать малышу новые предметы и задания.

Монтессори родители и педагоги отдают предпочтение игрушкам с менее определенным способом взаимодействия: простая мягкая игрушка вовлекает ребенка в процесс фантазирования гораздо лучше, чем поющие и мигающие животные, которые механическим голосом требуют их потрясти и покормить. Мы также рекомендуем выбирать игрушки и наборы из натуральных материалов, ведь именно от таких предметов ребенок больше узнаёт о реальном мире. Отличными игрушками для ребенка могут стать и самые простые природные материалы: шишки, камушки, листья и т.п.

Прекрасно подытожить нашу статью сможет перевод англоязычной экскурсии по детской комнате, организованной по методу Монтессори:

Выводы

Монтессори развивающая среда для детей — это минимум предметов и максимум пользы для развития ребенка. Все предметы, к которым у ребенка есть доступ дома должны соответствовать возрасту ребенка, быть подходящими по размеру, а развивающие материалы должны подходить по сложности и быть интересны ребенку. Дома ребенку должны быть предоставлены удобные предметы быта и мебель, а отбор игрушек должен производиться по критерию пользы для развития малыша.

Заключение

Несмотря на видимую простоту организации Монтессори пространства дома, часто родителям бывают нужны консультации педагогов, работающих по выбранной методике.

Приводя малыша на занятия в Монтессори центр «Созвездие», вы не только обеспечиваете ребенку разнообразные развивающие занятия в тщательно продуманной среде, но и получаете всестороннюю поддержку педагогов и психологов, а также рекомендации по организации пространства и составлению распорядка дня ребенка на основе его индивидуальных особенностей, условий жизни семьи и характеристик развития малыша.

Запишитесь на бесплатное пробное занятие в Монтессори клуб «Созвездие» прямо сейчас и познакомьтесь с методикой Монтессори и нашими педагогами лично. Мы с нетерпением ждём встречи с вами!

Статью подготовила Монтессори-педагог
Соколова Оксана

Развивающая предметно-пространственная среда. Монтессори-материалы. Роль учителя

Итак, этот момент наступил – вы со своим малышом вошли в Монтессори-класс. Первое, что вы увидите, это множество материалов, которые стоят на низеньких открытых полочках в свободном доступе и линия овальной формы, наклеенная или нарисованная на полу. Звенит колокольчик и вас приглашают сесть на эту линию или как говорят Монтессори — педагоги «сесть в круг». Начинается групповое занятие – «круг». На «кругах» мы знакомимся с новичками, приветствуем друг друга, и все-все вокруг нас, учимся позитивно общаться и взаимодействовать. Разучиваем стихи и песенки, сопровождая их движениями – стихоритмопластика. Показываем друг другу языки – артикуля-ционная гимнастика, и делаем специальные дыхательные упражнения для профилактики насморка. Развиваем речь – играем с пальчиками и в звуковые игры, рассказываем истории из прожитого накануне, обсуждаем текущие события и погодные явления, праздники, поздравляем именинников – играем в «Каравай» и дарим подарочки. Бывают тематические круги, когда прорабатывается заранее намеченная педагогом тема или презентуется новый материал. Бывают у нас и спонтанные круги, – когда кто-то из старших детей берет на себя инициативу и делится опытом с товарищами, или возникает потребность срочно обсудить что-то, – например, правила по которым мы живем в группе. Отдельно можно выделить круги с тихими играми и ходьбой по линии.

После 15-20 минутного круга дети переходят к свободной работе с материалами. Это значит, что ребенок свободно выбирает с каким материалом он хочет заниматься, сколько он будет с ним работать, будет ли он работать один или позовет другого ребенка. Вновь пришедшему ребенку предоставляется выбор, он может наблюдать за другими детьми, или поискать тот материал, который его заинтересует. Педагог не спешит «увлечь» новичка чем-либо, а терпеливо наблюдает и ждет, когда ребенок сделает свой собственный выбор. Как правило, дети, перебрав несколько материалов и сменив несколько видов деятельности, находят «свое» дело и работают!

Свободная работа длится полтора-два часа и заканчивается наведением порядка в среде, уборкой ковриков и еще одним кругом, где каждый в свою очередь может рассказать, чем он сегодня занимался, показать сделанный рисунок или поделку. Если кто-то после занятия уходит домой, то для него зажигается свеча. Все берутся за руки и после слов «до свидания, до встречи» вместе задуваем огонек. Не спеша, тихо, можно выйти из класса.

Весь развивающий материал разделен на пять зон, в соответствии с пятью учебными разделами Монтессори-педагогики.

  • Зона для упражнений в практической ежедневной жизни.
  • Сенсорная зона.
  • Зона развития речи, подготовки руки к письму и обучения чтению.
  • Математическая зона.
  • Космическая зона.

В каждой зоне материалы располагаются слева направо, от простого к сложному. Каждый материал присутствует в единственном экземпляре, за каждым закреплено место на полке. В чем же отличие Монтессори-материалов от развивающих игрушек и пособий, продающихся в магазинах? Дело в том, что все Монтессори-материалы соответствуют определенным принципам и обладают общими качествами:

  • Внешняя привлекательность и эстетичное оформление. Монтессори-материалы приятны на ощупь, они как бы «зовут» ребенка взять их.
  • Прочность и долговечность. Материал должен служить нескольким поколениям детей, а не рассыпаться через 1-2 недели, поэтому их изготавливают на фабрике из качественного, часто природного сырья. Фабричные Монтессори-материалы довольно дорогие.
  • В Монтессори-материале обязательно заложен контроль ошибок, работая с ним, ребенок сам видит допущенную ошибку и сам может исправить ее.
  • В Монтессори-материале заложен принцип природосообразности, то есть он отвечает внутренним потребностям ребенка в определенный сенситив-ный период его развития.
  • Изоляция трудности – каждый материал содержит только одну трудность, которую ребенок может обнаружить и понять. Например, Розовая башня показывает разницу в размерах кубов, а не в размерах, цвете, дизайне и звуке. Только точный и четкий материал позволяет ребенку выделять признаки предметов в чистом виде, способствует адекватному осознанию внешнего мира. Монтессори-материал не головоломка.
  • Возможность усложнять и дополнять работу с материалом новыми упражнениями для продвижения ребенка на пути «саморазвития».
  • Материал косвенно готовит ребенка для будущего обучения в школе: готовит руку к письму, развивает фонематический слух и абстрактное мышление, навыки анализа и обобщения и т.д.
  • Материалы позволяют ребенку перейти от конкретных действий с предметами руками, к абстрактному оперированию понятиями, например от счета бусин или камешков, к сложению и вычитанию в уме.
  • И самое главное, наконец, – все Монтессори-материалы созданы так, что ребенок может заниматься с ними самостоятельно, без участия и вме-шательства взрослых.
  • Все материалы, кажущиеся на первый взгляд такими простыми, заключают в себе глубокий философский смысл: работая с ними, ребенок упорядочивает свое внутреннее состояние, систематизирует мир вокруг себя и получает возможность «почувствовать» как он устроен, осознать свое в нем место и в конечном итоге – «построить себя, свою личность».

На занятии Монтессори действуют несколько правил, которые помогают каждому ребенку и группе в целом максимально эффективно и сосредоточенно работать. Вот эти правила:

  • С материалом работаем либо на своем личном коврике, либо на столе. Можно заниматься в водной зоне. Прежде, чем взять материал, возьми коврик.
  • Если ты впервые взял какой либо материал и не знаешь, что с ним делают, спроси у учителя. Он обязательно покажет, а дальше сможешь работать сам.
  • На занятии мы говорим шепотом и ходим тихо, так как громкие звуки и шум отвлекают других людей от их работы.
  • Если нужный тебе материал занят, подожди. Ты можешь спросить разрешения присоединиться, но если тебе отказали, отойди. Ты можешь взять другой материал или наблюдать.
  • Идя по классу, обходи чужие коврики. Это рабочее место другого человека и его личное пространство, вторгаться в которое мы не имеем права, без его на то позволения.
  • Если ты закончил заниматься с каким либо материалом, приведи его в порядок и поставь на место. Другому человеку будет приятно взять акку-ратный и красивый материал.

Эти правила распространяются и на взрослых посетителей Монтессори занятия, но мы добавили к ним еще несколько, только для взрослых:

  • Будьте, пожалуйста, спокойны, незаметны и осторожны.
  • Не забывайте «В тишине работать легче», поэтому разговаривайте шепотом и только в случае необходимости.
  • Отключите, пожалуйста, мобильные телефоны, так как, звонки отвлекают детей от работы. При необходимости поговорить, выйдите, пожалуйста, в администраторскую.
  • Наблюдайте за самостоятельной работой детей, и помогайте им, только если они просят Вас о помощи.
  • Все вопросы, которые Вы хотите задать педагогу, можно записать и обсудить их после занятия. Вы также можете попросить учителя о встрече, чтобы получить ответы на свои вопросы.

У вас может возникнуть вопрос, а зачем же в классе учитель, если дети работают сами и все так замечательно? Монтессори-педагог немногословен и практически незаметен в классе, он часть среды, старший товарищ, коллега, партнер, посредник между ребенком и подготовленной средой. Он наблюдает за работой детей, помогает, если ребенок просит о помощи, следит за соблюдением правил и фиксирует наблюдения в письменном виде.

Можно выделить шесть основных функций Монтессори-педагога:

  • Посредническая – педагог показывает ребенку, как работают с материалом, дает образец действия, после чего оставляет ребенка наедине с материалом, давая ему возможность самостоятельно дейст-вовать. Подобный показ называется презентацией материала.
  • Руководящая – учитель наблюдает и только в нужный момент предоставляет ребенку помощь.
  • Обучающая – учитель дает урок в тот момент, когда он показывает образец работы с материалом. Его действия служат примером, которо-му ребенок подражает.
  • Организующая – педагог создает подготовленную среду, содержащую средства для самовоспитания и заботится о порядке в этой среде. Он ответственен за сохранение комфорта в группе.
  • Диагностическая – Монтессори-педагог обязан уметь наблюдать за поведением ребенка и оценивать уровень его физического и психиче-ского развития, владеть техникой наблюдения и фиксировать его результаты.
  • Защитная – учитель следит, чтобы ничто и никто не мешал детям заниматься.

«Предметно развивающая среда по методике Монтессори»

Обогащение предметно – коррекционной развивающей среды, ориентированной на индивидуальные возможности ребенка в условиях ГБУ «Областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»

ГБУ «Областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» специализируется на работе с детьми, имеющими ограниченные возможности. Центр посещают дети с детским церебральным параличом, нарушением опорно-двигательного аппарата и нарушением интеллекта разной степени выраженности. Нарушения проявляются в виде различных двигательных, познавательных, речевых отклонений, расстройствах эмоционально-волевой сферы, поведения и личности в целом.

Чем раньше происходит включение проблемных детей в систему коррекционно-развивающего обучения, тем эффективнее воздействие на ребенка. Необходимость такой работы вытекает из особенностей детского мозга – его пластичности, универсальной способности к компенсации нарушенных функций.

Учитывая сложную структуру дефекта, возрастные, индивидуально-личностные и психологические особенности детей необходимость комплексного воздействия на ребенка с ограниченными возможностями побудила нас к поиску путей повышения эффективности коррекционной работы, чтобы максимальным образом стимулировать развитие каждого ребенка в соответствии с его возможностями, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое и физическое состояние детей. Создание благоприятных условий способствует включению ребенка с ограниченными возможностями в активный познавательный процесс, позволяет привлечь и удержать его внимание, создает положительный эмоциональный настрой, вызывает живой интерес к себе и происходящему. Один из таких путей повышения эффективности коррекционной работы, на наш взгляд это организация развивающей среды по методу М.Монтессори

Мария Монтессори была великим педагогом, ученным, всю свою жизнь, без остатка, посвятившая детям. Родилась она в Италии, в середине 19 века, и была первой в истории этой страны женщиной — доктором медицины. Работая в детском саду с ослабленными и больными детьми, наблюдая за ними, Мария Монтессори пыталась облегчить им жизнь, помочь им догнать сверстников. Она пыталась создать им игрушки, которые бы не только развлекали их, но и развивали их воображение, их пальчики. Она создала педагогическую систему, которая максимально приближена к той идеальной ситуации, когда ребенок обучается сам. Система состоит из трех частей: ребенок, окружающая среда, учитель. В центре всей системы стоит ребенок. Вокруг него создается коррекционная среда, в которой он живет и учится самостоятельно.

Взяв, за основу метод М.Монтессори в коррекционной работе с детьми, в одной из групп центра была организована предметно — развивающая среда, с использованием Монтессори-оборудования. Организована таким образом, чтобы обеспечивать разнообразные виды детской деятельности и способствовать включению детей в процесс активного познания мира.

Согласно методу  М. Монтессори  дети имеют возможность свободно и самостоятельно работать в среде, свобода и самостоятельность позволяют им познавать мир в своем собственном темпе, чувствовать себя независимым, развивают устойчивый интерес к познавательной деятельности.

В этой среде на специальных полках, открытых для всех детей группы, в определенном порядке расположены дидактические материалы, являющиеся стимулами к развитию. Весь материал расположен в логической последовательности и разделен на области или на зоны. Каждая из этих зон имеет свое предназначение.

Предметные зоны Монтессори-среды: 

Зона упражнений в практической жизни. Она имеет особое значение для детей раннего возраста, так как именно в ней находятся самые настоящие инструменты, приборы, вещества и другие предметы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами. В «практической зоне» он переливает жидкости, пересыпает вещества, моет, начищает и очищает предметы, сортирует их и нанизывает на веревочную основу и т.д. В процессе такой работы происходит совершенствование навыков самообслуживания ребенка. Например, зашнуровывать и застегивать вещи он учится с помощью специальных тренажеров – рамок со всевозможными застежками (пуговицами, пряжками, крючками, молниями, шнурками и т.д.). В этой же зоне находится материал для мытья рук и чистки обуви. Материалы, позволяющие освоить первые навыки приготовления пищи: чистку и нарезку овощей и фруктов, сервировку стола. В зоне есть живые и срезанные цветы, ухаживая за которыми ребенок учится заботиться не только о себе, но и об окружающем его мире.

Важнейшее условие организации образовательного пространства: все предметы, которыми пользуется ребенок, должны быть настоящими, а не игрушечными. Дети должны заниматься реальной деятельностью, а не осуществлять ее имитацию.

Зона сенсорного развития. Без сенсорной гимнастки – системы упражнений, развивающих и утончающих восприятие, — невозможно развитие мышления, ведь при изучении окружающего мира ребенку необходимо использовать все свои чувства.  Зона сенсорного развития является одной из самых важных для детей до четырех лет. С самого рождения ребенок получает массу представлений о внешнем мире, которые пытается упорядочить, осваивая сенсорные эталоны. С помощью материалов, находящихся в этой зоне, он развивает зрение, осязание, вкусовые ощущения, обоняние, слух, учится различать размер, форму, цвет, вес, температуру и т.д.  Он узнает, что такое длина, ширина, цвет, потом учится различать оттенки цветов, силу звука. В зоне сенсорного развития ребенок утончает свое восприятие, расширяет словарный запас, развивает воображение, память и наблюдательность.

Развитию творческого мышления ребенка способствуют находящиеся в сенсорной зоне материалы, стимулирующие его к самостоятельной художественной деятельности: краски и кисти, пластилин и глина, клей и ножницы, цветная бумага и картон и т.д.

Зона развития двигательной активности. Наиболее важная для детей с двигательными нарушениями.

 Эта зона предназначена для развития крупной моторики и координации движений. Спортивный мини-комплекс в этой зоне включает в себя оборудование для выполнения ребенком прыжков, качаний и катаний, тренировать его в лазании и удержании равновесия. Как правило, «двигательная зона» размещается поодаль от остальных (часто – в смежном помещении), но так, чтобы дети всегда имели к ней свободный доступ.

Для приобретения знаний и развития умений в других предметных областях в Монтессори-среде мы включили образовательные зоны с соответствующим наполнением:

  • математическая зона;

  • языковая зона;

  • естественнонаучная зона;

  • географическая зона.

  • Также возможно расширить количество образовательных зон, дополнив их такими зонами, как:

  • музыкальная зона; и др.

В Монтессори-группе наши дети имеют возможность не только интеллектуального, но и психологического развития. Уникальное в педагогике уважение к индивидуальности ребенка метода Монтессори создает благоприятную почву для развития таких качеств как:

  • Уверенность в себе

  • Позитивная самооценка

  • Самостоятельность

  • Высокая познавательная мотивация

  • Умение делать выбор исходя из своих реальных потребностей

  • Высокая познавательная мотивация

  • Умение делать выбор исходя из своих реальных потребностей

  • Способность концентрироваться на работе

  • Умение общаться

Монтессори-материалы являются составной частью, так называемой педагогической «подготовительной среды», которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности. Материалы существенно помогают упорядочить постижение ребенком окружающего мира. При этом материалы существенно помогают упорядочить постижение ребенком окружающего мира. В центре внимания педагога находится ребенок с его индивидуальными и социально — эмоциональными потребностями, при этом материалы играют вспомогательную дидактическую роль.

Организованная, в нашем центре, предметно-развивающая среда по методу М. Монтессори представлена огромным количеством специализированного оборудования и материалов, направленных на различные виды коррекции: сенсорные нарушения, речевое нарушение, мелкой моторики и т.д. Так, например, для сенсорного развития используются:

Рамки с застежками — обучение конкретным, навыкам, необходимым при одевании. Детям предлагают рамки с пуговицами, кнопками, молнией, пряжками, шнурками, крючками, булавками и бантами.

Коричневая лестница — представляет различия между двумя измерениями и знакомит с понятиями: тонкий, тоньше, самый тонкий; толстый, толще, самый толстый.

Розовая башня — представляет различия величины в трех измерениях и помогает ребенку в дифференцировании понятий большой, больше, самый большой; маленький, меньше, самый маленький.

Красные штанги — представляют различия величины в одном измерении (длины) и знакомят с понятиями: короткий, короче, самый короткий; длинный, длиннее, самый длинный.

Блоки цилиндров — представляют собой четыре набора с девятью цилиндрами в каждом. Первый набор состоит из цилиндров различных по высоте; второй — цилиндры различные по диаметру; два других включают цилиндры различные по высоте и по диаметру. Подбор цилиндра к соответствующему отверстию помогает в различении размера и развивает мелкую мускулатуру рук необходимую при письме.

Для коррекции речевых нарушений

Буквы, вырезанные из песчаной бумаги, позволяют ребенку узнать очертание каждой буквы через прикосновение и ассоциировать звук буквы с ее очертанием.

Металлические вкладки — десять математических вкладок разной геометрической формы. Вкладки имеют маленькую ручку для удерживания и перемещения. Прослеживание контура вкладки помогает подготовить руку и глаз к письму.

С целью математического развития

Красно-синие штанги — набор из 10 штанг того же размера что и красные штанги, но каждая штанга делится на красно-синие части. Эти упражнения учат первичным основам счета и могут быть использованы для простейшего складывания вычитания, умножения и деления.

Коробка с веретенами — две коробки с секциями от 0 до 9 используются для обучения счету и понятия количества. Ребенок размещает определенное количество веретен в соответствующую секцию.

Золотые бусины — эти материалы обеспечивают введение в понятие счета, количества и основных математических функций.

Геометрические тела — обучают зрительному и тактильному различению геометрических форм. Набор состоит из куба, шара, цилиндра, четырехугольной пирамиды, прямоугольной призмы, эллипсоида, овоида, конуса и треугольной призмы.

В методике Монтессори большое внимание уделяется играм с крупой, бусинками, фасолью, которые мы так же применяем на практике. Эти игры безумно нравятся детям  и замечательно их развивают.

Эти игры хорошо развивают моторику ребенка (что положительно сказывается на общем развитии малыша), а также учит пользоваться ложкой. К тому же такое занятие очень привлекает детей – на свете довольно трудно найти  ребенка, который бы не захотел покопаться ложкой в крупе.

Опускаем предметы в узкие отверстия.

Для игры понадобятся мелкие предметы (счетные палочки, макароны, фасольки, бусинки, пуговицы и т.п.):

А также емкости и бутылочки с узким горлышком.

Учимся сортировать.

Сортировка предметов развивает у детей навык классификации, который очень полезен для развития логических и математических способностей.

Для игры понадобятся разноцветные предметы, спрятанные в крупе, а также емкость для сортировки.

Играем с манкой.

Сегодня в каждом уважающем себя Монтессори- центре есть лоток с манной крупой, который пользуется стабильной популярностью у детей в возрасте от 1 года до 2 лет. При рисовании пальчиками у ребенка развивается мелкая моторика, происходит легкий массаж подушечек пальцев (что благотворно влияет на активизацию самых различных областей мозга) К тому же рисование на крупе отлично успокаивает нервную систему.

Рисовать на крупе можно не только пальчиками. Можно поэкспериментировать с кисточкой или палочкой.

Для развития мелкой моторики мы используем маленькие игрушки или просто различные маленькие предметы, которые малыш может пощупать. Эти предметы разные по ощущениям, по звуку и цвету. Это даст малышу больше информации, которая необходима ему в таком раннем возрасте.

Болты для навинчивания. Формирует навык свинчивания и навинчивания болтов и гаек. Развивает мелкую моторику, зрительное восприятие размера, умение сравнивать, точность движений, зрительно-моторную координацию, концентрацию внимания, и мн.др.

Игры с водой: переливание из одного сосуда в другой; вылавливание предметов из емкости с водой; стирка, купание куклы и многое другое. В игре развивается координация движения, концентрация внимания, усидчивость.

Все приведенные выше упражнения проводятся специалистами с учетом ограниченных возможностей детей, с учетом индивидуальных способностей, т.е. для одних детей подобран комплекс игр и упражнений, направленных, например, на развитие мелкой моторики рук, а для других детей — умственной деятельности. Все эти игры и упражнения дают серьезный толчок развитию мозга ребенка, а соответственно и всех психических процессов, таких как восприятие, память, внимание, мышление, воображение и т.д. Специалисты отмечают, что с помощью системы Монтессори дети готовы самообразованию, саморазвитию и самовоспитанию, то есть воспитать его самостоятельным. Это значит, что взрослый помогает малышу использовать полученные в результате собственного опыта знания, а не даёт ребёнку уже готовую информацию.

Наглядная презентация прилагается.

Коваленко Н.А

воспитатель ГБУ «Областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»

«Проектирование предметно-пространственной развивающей среды в дошкольной организации по системе М.Монтессори»

«Проектирование предметно-пространственной развивающей среды в дошкольной организации по системе М.Монтессори»

Актуальность

Актуальность исследования обусловлена тем, что в ходе изменений происходящих в системе дошкольного образования, с принятием нового закона «Об Образовании», в котором дошкольное образование обозначено как ступень образования, вся дошкольная образовательная система подверглась большим изменениям. Предметно-пространственная развивающая среда обозначена одним из ключевых условий успешного образовательного процесса. А создание предметно-пространственной развивающей среды соответствующей требованиям ГОСО является ключевой задачей дошкольных организаций. Предметно-пространственная среда должна стимулировать детей к активности в разных видах деятельности, развивать способности. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения — важный компонент в развитии ребёнка. Деятельность ребёнка зависит от того, как устроена предметно-игровая организация его жизни. Всё, что окружает дошкольника, во многом определяет его настроение, формирует отношение к окружающему. Все предметы, убранства, оборудования должны представлять собой единое целое, гармонично сочетаться по цвету, по стилю и материалам, из которых изготовлены. Значит, всё, что окружает ребёнка должно развивать не только умственные способности, но и органы чувств и обеспечивать малышу необходимый психологический комфорт. Но создать такую среду в дошкольном образовательном учреждении бывает очень сложно, зачастую педагогам не хватает знаний, навыков, по данной теме, так же материальных ресурсов для приобретения необходимых игровых и расходных материалов. Это определяет необходимость разработки такой системы создания предметно-пространственной развивающей среды, которая не требовала бы кардинальных перемен, а строилась на основе уже имеющейся развивающей среды. Объект исследования: предметно-пространственная развивающая среда дошкольной организации

Предмет исследования: проектирование предметно-пространственной развивающей среды по системе М. Монтессори дошкольных организаций в соответствии требованиями ГОСО ДОО.

Цель программы: Создание наилучших условий для благополучия детей, позволяющих им раскрыть свой природный потенциал и адаптироваться к условиям жизни в современном обществе.

Задачи:

  • Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а также формирование ценности здорового образа жизни.

  • Предоставление равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка.

  • Развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих способностей детей, их стремление к саморазвитию.

  • Поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности.

  • Формирование общей культуры воспитанников, прежде всего-культуры доброжелательных и уважительных отношений между людьми. Формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего образования.

  • Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение родительской компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.

Точное содержание и организация предметно-пространственной развивающей среды в детском саду по системе М. Монтессори имеет едва ли ни решающую роль в жизни детей. Ребенок впитывает знания из своего окружения с помощью так называемого «впитывающего разума» (термин М. Монтессори), присущего только детям. Как писала М. Монтессори, «впечатления не просто входят в его разум, они формируют его разум, они воплощаются в его разуме». Если домашняя обстановка, в которой пребывает ребенок приспособлена, прежде всего, к жизни взрослых людей, то обстановка детского сада должна быть адаптирована к жизни детей. И, кроме того, специально подготовленная среда помогает ребенку стать независимым от взрослых, жить своей собственной жизнью, не прибегая ежеминутно к помощи взрослых. То есть специальным образом подготовленное окружение детей — это такая среда, в которой активность ребенка постепенно увеличивается, а активность педагога постепенно уменьшается. Взрослый — педагог — становится как бы частью этого окружения, и его роль заключается в том, чтобы помочь детям достичь совершенства своими собственными руками. Хорошо оборудованная классная комната представляет собой не только безопасное для жизни детей пространство, но она содержит, если можно так сказать, пищу для детского ума. Среда создается для деятельности каждого ребенка, переступившего ее порог. Помещение, в котором пребывает группа детей, должно состоять из нескольких комнат: раздевалка, гигиеническая комната, спальная комната (может совмещаться с игровым пространством), «Монтессори-класс» со специально-подготовленной средой. Стены комнат окрашены в белый цвет или очень светлые оттенки других цветов. Мебель (столы, стулья, открытые всегда доступные детям полки, на которых расположены материалы и игрушки) должна соответствовать нормам СанПиН 2.4.1.3049 -13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Специально-подготовленная предметно-пространственная развивающая среда разновозрастной группы, работающей на принципах гуманистической педагогики М. Монтессори должна: — соответствовать возрастным, физическим, психологическим особенностям и потребностям каждого ребенка разновозрастной группы, определенным сензитивным периодам развития; — предоставлять возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее полной реализации творческих возможностей, раскрытия природного потенциала; — быть источником информации для организации самостоятельной и совместной деятельности ребенка, для самообучения; — предоставлять возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел, получать результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за результат своей деятельности; — предоставлять возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми членами сообщества группы и ДОУ на разных уровнях; — обеспечить потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а при необходимости — уединения и релаксации; — предоставлять возможность осознать себя значимой уважаемой личностью, способной адекватно оценивать себя, а также способной уважать и позитивно принимать других членов сообщества группы; — предоставить возможность развивать в себе самостоятельность, независимость, умение помогать и просить о помощи, совершать ошибки, без страха их совершить, исправлять ошибки с помощью других и самостоятельно;

Выделяют основные принципы построения предметно-развивающей среды, такие как:

  • продуманное зонирование;

  • расположение материалов в определенном порядке и соблюдение этого порядка, доступность любого материала для каждого ребенка;

  • наличие только одного дидактического материала в среде;

  • недопущение пресыщения среды и некоторые другие.

Эти принципы обоснованы и соблюдение их, наравне с выполнением правил жизни группы и реализацией методов организации взаимодействия детей с предметной средой, способствуют формированию определенных социальных и учебно-познавательных компетенций.

Основные особенности построения предметно- пространственной развивающей среды Монтессори — группы:

1. Помещение группы детского сада соответствует всем принципам и нормам санитарной гигиены, подходит физиологическим особенностям детей разновозрастной группы от 3 до 6 лет.

2. Развивающая среда выстраивается таким образом, чтобы каждое пространство (зона) выполнял определенную функциональную роль и, в то же время, гармонично сочетался с другими, образуя помещение комфортное для детей, вызывающее у них чувство безопасности, уверенности, стабильности. Основными разделами являются: пространство упражнений в навыках практической жизни, пространство сенсорного развития, пространство развития математических представлений, пространство освоения русского языка, пространство знакомства с основами культуры и естествознания. Кроме того, в группах предусматриваются пространство продуктивной творческой деятельности и конструирования, уголки театрализованной деятельности, чтения и отдыха, игровой уголок. Обязателен уголок уединения.

3. В построении подготовленной развивающей среды Монтессори — группы предусматривается возможность свободного перемещения детей, свободного общения их друг с другом и со взрослыми, выбора самостоятельной или совместной деятельности, реализации разных форм занятий, проводимых педагогами, — групповых, подгрупповых и индивидуальных.

4. Среда насыщена материалами различной тематики и дидактического содержания для развития психических процессов, получения практических навыков и знаний в соответствии с возрастом детей, их сензитивными периодами, потребностями, особенностями развития. Любой ребенок от трех до шести лет может найти себе здесь занятие по интересам и желаниям. Монтессори–материалы, прошедшие многолетнюю апробацию в детских садах всего мира, не являются просто материалами для манипуляций и развлечения детей. Каждый из них имеет глубокое дидактическое значение, направлен на самостоятельное освоение детьми новых понятий, нахождение закономерностей, исследование свойств. Это — автодидактические материалы. После показа педагогом алгоритма работы ними, дети осваивают его самостоятельно, позднее находят другие способы работы, выполняют различные упражнения. При этом и происходит самообучение ребенка. Такое самообразование гибко сочетается с индивидуальными и подгрупповыми занятиями, которые строятся педагогом на основе уже полученных ребенком знаний во время самостоятельной работы с материалами.

5. Все развивающие дидактические материалы, Монтессори-материалы и дополнительные игры, пособия, книги, оборудование для творческой деятельности и труда доступны для каждого ребенка, имеют свое определенное место и назначение.

6. Расположение материалов на удобных открытых полках соответствует порядку презентации работы с ними. Эта определенная последовательность введения ребенка в мир предметов, овладение им алгоритмов деятельности с развивающими материалами соответствует сензитивным периодам развития ребенка и особенностям формирования его крупной и мелкой моторики, развития и совершенствования руки, а значит, действий с предметами. Это ведет его через исследовательскую деятельность с дидактическими материалами и изучение их свойств к освоению понятия, приобретению знаний и учебных навыков.

7. Среда построена так, что ребенок может выбирать занятия и материалы по своему желанию, может выбирать место для работы с материалами, для игры, может выбирать партнеров, продолжительность своей работы, способ упражнений с выбранным дидактическим материалом.

8. Правила построения предметной развивающей среды предусматривают наличие на полках материалов только в одном экземпляре. Это помогает детям научиться простым, но важным в жизни социальным навыкам как умение договориться, бесконфликтно общаться, уважать выбор другого, терпеливо ждать. По словам Н. А. Каргапольцевой «наличие материалов в одном экземпляре приучает детей к сдерживанию своих эгоцентрических импульсов, учету интересов других, развитию способности диалогических отношений с товарищами, готовит к взаимообучению и взаимообогащению в совместной деятельности». Когда одновременно два ребенка хотят поработать с одни и тем же материалом, им предстоит разрешить эту ситуацию, сначала с помощью педагога, который покажет им, как можно обсудить и решить, кто будет работать первым, а затем неоднократно отрабатывать этот навык в подобных ситуациях самостоятельно.

9. Предметная среда создается педагогами, трансформируется ими в соответствии с потребностями детей. Но и дети являются творцами среды. Прежде всего, выполняя правило порядка (любой предмет имеет свое место, и после занятия с ним должен вернуться на это место), они поддерживают среду в рабочем состоянии, они становятся ответственными за то, что дидактический материал, которого ждет для работы другой ребенок, должен быть приведен в первоначальный вид и положен на свое место. Кроме того, дети могут внести свою лепту в украшение помещения, освоив элементарные навыки составления букетов, оформления своих художественных работ.

10. Важным для формирования социальных компетенций детей является открытость среды. Дети не замкнуты лишь в помещении групповой ячейки, они могут, более того их мотивируют к этому педагоги, посещать другие группы, кабинеты, функциональные кабинеты детского сада. Так, попрактиковавшись в нарезании овощей и фруктов в зоне практической жизни, дети обходят все группы и кабинеты, предлагая угоститься лакомством; после обеда стайка детей прибегает на кухню, чтобы поблагодарить поваров и т. п. Часты в Монтессори — детском саду гости, с которыми также можно свободно общаться — приглашенные интересные люди города (поэты, художники, народные умельцы, представители разных профессий), ученики музыкальной и общеобразовательной школы, выпускники детского сада. Таким образом, воспитанники приобретают навыки общения с разными взрослыми, детьми других групп, детьми школьного возраста.

Заключение:

Целенаправленно организованная предметно-пространственная развивающая среда в ДОО играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка. Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному и социальному развитию детей дошкольного возраста. Поэтому среда в ДОО выступает не только условием творческого саморазвития личности ребенка, фактором оздоровления, но и показателем профессионализма педагогов, замечательного творческого коллектива единомышленников.

«Нормализованный ребенок» обладает любовью к порядку, любовью к работе, Ему присущи спонтанная концентрация внимания, принятие реальности, способность к свободному выбору, послушание, независимость, инициативность, самодисциплина и жизнерадостность.

Литература:
1.Зиновьева Л. С. Предметно-развивающая образовательная среда как приоритетное направление деятельности детского сада по системе Монтессори 2014. — С. 156-158.

2. М. Монтессори «Дом ребенка. Метод научной педагогики» (концепция свободного саморазвития ребенка в специально-подготовленной развивающей среде).

3. Ю. И. Фаусек «Теория и практика детского сада Монтессори»

4.Интернет ресурсы.

Особенности организации развивающей предметно–пространственной среды Монтессори группы | Дошкольное образование

Организация: МДОУ «ЦРР — детский сад №8 «Золотая рыбка»

Населенный пункт: Белгородская область, город Валуйки

Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и ФГОС к обновлению содержания дошкольного образования диктуют ряд достаточно серьезных требований к развитию дошкольников. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий. Наше дошкольное учреждение работает в режиме развития, и является инновационной площадкой «Внедрение педагогики М. Монтессори в дошкольные образовательные организации Белгородской области».

Основная идея методики Монтессори заключается в стимулировании ребенка к саморазвитию, поместив его в подготовленную среду, имеющую четкую логику построения и соответствующую психологическим потребностям ребенка. Подготовленная среда дает ребенку возможность постепенно шаг за шагом освобождаться от опеки взрослого, становиться от него независимым(5).

При создании предметно-развивающей среды соблюдали принципы зонировании, отвечающие принципам педагогики Марии Монтессори и соответствующие ФГОС дошкольного образования. Последовательность в расстановке материалов от простого к сложному; принцип доступности материалов, необходимости и достаточности. Созданная развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитательную функции.

В группе выделены пять основных тематических зон, рекомендуемых М.Монтессори:

-зона практической жизни;

-зона космическая;

-зона сенсорного развития;

-зона математики;

-зона языковая.

Разделение группы на тематические зоны помогает детям лучше ориентироваться в многообразии дидактических материалов, поддерживать порядок.

Для группы приобретен комплект Монтессори-материалов, но педагоги стараются наполнить развивающую среду материалами, изготовленными самостоятельно, но в соответствии с технологией Марии Монтессори.

Организуя зону практической жизни, увлекали детей новой, незнакомой для них работой. Дети с большим интересом переливали воду и пересыпали различные крупы, пользуясь при этом настоящими кувшинами, пиалами, графинами, воронками, пипетками.

Большой интерес вызывает у детей стирка белья, глажка салфеток, приготовление салата из фруктов и овощей.

Здесь ребенок запоминает последовательность действий, контролирует свои движения, развивает самостоятельность, тренирует пальцы и запястья.

В космической зоне собраны материалы, по которым ребенок может получить первые представления об окружающем мире, о взаимосвязях и взаимодействии явлений и предметов, об истории и культуре нашей страны. В этой зоне находятся комнатные растения, домашние животные, игры и пособия по естественным наукам (части растений, семена, классификация животных, времена года, календари), инвентарь для проведения опытов.

Такое обучение способствует развитию творческого мышления и формированию компетентности каждого ребенка в различных областях действительности. Занятия по изучению природы и культуры направлены не только на получение информации об окружающем мире, но и на приобретение навыков самостоятельного добывания информации, ее проживание, использование в практической деятельности.

Не менее интересными являются занятия в зоне сенсорики. Презентация «Узнай на ощупь» очень интересна для детей, не только потому, что можно мять, шуршать и перекатывать мешочки с наполненными в них крупами, но и проверить себя, используя для этого прозрачные мешочки с таким же наполнителем. Также созданы материалы для изучения звука «Шумовые цилиндры», «Палочка дождя» на этих материалах ребенок учиться слушать тишину и звуки, здесь ребенок расширяет представление о свойствах звука, развивает слух, контролирует свои движения. Девочки и мальчики любят работать со стеклянными камешками, выкладывая из них узоры по схемам на прошитой салфетке.

Зона математического развития оборудована пособиями, через которые дети знакомятся с основами счета, понятием количества, основными математическими действиями.

Речевой материал имеет особое значение, так как шаг за шагом позволяет расширять языковое развитие. Для того, чтобы у ребенка сформировалась связная, грамматически правильно построенная речь, необходимо создание педагогами развивающей речевой среды. В зоне речевое развитие педагогами созданы материалы: лента времени «Времена года», лента времени «Развитие яблони», лента времени «Развитие подсолнуха».

Лента времени «Времена года» направлена на ознакомление детей 3-6 лет с названием и последовательностью времен года, научить соотносить времена года с их характерными признаками, пополнять активный и пассивный словарь дошкольника, учить составлять рассказы, развитие моторики. Активный словарь пополняется словами: времена года, лето, зима, осень, весна, дождь, солнце, лужа и.т. С материалом можно работать индивидуально или в подгруппе (2-4 человека). Данная временная лента представляет собой тканевый коврик круглой формы, разделенный на четыре секции. На каждую секцию накладывается материал определенного цвета обозначающий время года: белая ткань – зима, голубая – весна, зеленая – лето, желтая – весна. В середине ленты кладется солнце, т.к. солнце есть в любое время года, на каждую секцию накладывается ткань темного цвета – земля. К каждому времени года коробки, в которых находятся кусочки различных видов тканей, кожи и вата. Содержимое коробочки выкладывается и составляется композиция времени года, которому подходит содержимое этой коробки. Ребенок может проверить себя, перевернув коробку можно увидеть цветные круги, на коробке круг белого цвета, она подходит к секции зима, голубого – весна, зеленого – лето, желтый – осень.

Так как Мария Монтессори большое внимание уделяла растениям, созданы ленты времени развития многолетнего растения и однолетнего.

Лента времени развития многолетнего растения «Развитие яблони» направлена на ознакомление детей 3-6 лет с названием дерева, последовательность его развития, пополняется активный и пассивный словарь ребенка, учится составлять рассказы, развивается моторика. Активный словарь пополняется словами: семечка, росток, листики, цветущая яблоня, плод и т.д. С материалом можно работать индивидуально или в подгруппе (2-6 человек). Данная временная лента представляет собой тканевый коврик круглой формы, разделенный на шесть секций. К каждой секции конверты с частями дерева (росток, листья, ствол, ветки, цветы, плоды), ребенок выкладывает в правильной последовательности конверты с развитием дерева на секции временной ленты, когда конверты выложены, ребенок достает содержимое каждого конверта и выкладывает последовательность развития яблони.

Лента времени развития однолетнего растения «Развитие подсолнуха» направлена на изучение детьми 3-6 лет названия растения, последовательность развития, пополнять активный и пассивный словарь ребенка, учить составлять рассказы, развитие моторики. Активный словарь пополняется словами: семечка, росток, листики и.т. С материалом можно работать индивидуально или в подгруппе (2-6 человек). Данная временная лента представляет собой тканевый коврик круглой формы, разделенный на шесть секций. К каждой секции конверты с частями растения (семечка, росток, листья, шапочка подсолнуха), ребенок выкладывает в правильной последовательности конверты с развитием подсолнуха на секции временной ленты, когда конверты выложены, ребенок достает содержимое каждого конверта и выкладывает последовательность развития однолетнего растения.

Монтессори среда – уникальна, она побуждает ребенка проявлять собственные возможности в разных видах деятельности. Она делает ребенка по-настоящему независимым. Ребенку предоставляется возможность свободного выбора, если ребенок имеет возможность выбирать, чем ему заняться, то он всегда будет занят полезным делом. Он сам работает с материалом, допуская ошибки, учится самостоятельно исправлять их, ставит цель перед собой и достигает ее, многократно повторяя то или иное упражнение(2).

Предметно-пространственная развивающая среда в учреждении, реализующем программу Марии Монтессори, является одним из важнейших критериев оценки качества образования. Это обусловлено значимостью окружающей обстановки для разностороннего развития ребенка, успешной социализации в обществе. Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

 

Список использованной литературы:

  1. Мой метод. Руководство по воспитанию детей от 3до6 лет/Мария Монтессори; пер. с анг. А.В.Колесниковой, Е.А. Рязанцевой. – М.: Центрополиграф, 2013. – 414стр.
  2. Е. Хилтунен, Е.А. Помоги мне стать самостоятельным – ООО «Издательство Дом и ЮНИОН – ПАБЛИК, 2005. -112Сстр.
  3. Из опыта работы региональных инновационных площадок по Монтессори-педагогике: методическое пособие/ ОГАУ ДПО «БелИРО». –Белгород: Издательство БелИРО,2015.-188с.
  4. Монтеессори, М. Научная педагогика в 2 томах/ М. Монтессори; пер. с итальянского С.Г. Займовского; общая редакция Е. Хилтунен. – Народная книга, 2014. Т.1 Дом ребенка. – 2014. – 432с.
  5. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования

«Детский сад по системе Монтессори», 2013 год .

Уход за детьми по Монтессори: важность подготовленной среды

«Подготовленная среда» — это концепция Марии Монтессори, согласно которой среда может быть спроектирована так, чтобы способствовать максимальному независимому обучению и исследованию ребенка. В подготовленной среде есть множество занятий, а также много движений. Учитель Монтессори выполняет роль подготовителя и коммуникатора окружающей среды для ребенка и несет ответственность за поддержание атмосферы и порядка в подготовленной среде.Подготовленная среда дает каждому ребенку свободу полностью раскрыть свой уникальный потенциал с помощью сенсорных материалов, подходящих для его развития. Материалы варьируются от простых до сложных и от конкретных до абстрактных, подходящих для любого возраста и способностей ребенка.

Классы

Монтессори разработаны так, чтобы предлагать уроки, занятия и инструменты, которые соответствуют потребностям и интересам развития каждого отдельного ребенка. Важно отметить, что не каждому ребенку будет интересно каждое доступное занятие.Вот почему детям разрешается выбирать уроки, к которым они стремятся естественным образом.

Многие родители могут задаться вопросом, что отличает уход за детьми Монтессори от обычного детского сада или дошкольного учреждения. Во-первых, как только вы войдете в свой традиционный детский сад, вы заметите, что он, скорее всего, оживленный, шумный и грязный. С другой стороны, как только вы войдете в класс Монтессори, вы заметите, что он мирный, тихий и упорядоченный.Вы можете спросить себя, почему две системы ухода за детьми так отличаются друг от друга. Разница заключается в том, что доктор Мария Монтессори называет подготовленной средой.

Что такое подготовленная среда?

В своей книге Секрет детства, доктор Монтессори описала цель подготовленной среды следующим образом: «Первая цель подготовленной среды — насколько это возможно, сделать растущего ребенка независимым от взрослого. .«Подготовленная среда, таким образом, является одним из основных компонентов философии Монтессори. По словам доктора Монтессори, среда обучения и все, с чем соприкасается ребенок, должно способствовать самостоятельному обучению и исследованию.

Ключевые компоненты подготовленной среды

Свобода — Одна из основных целей среды, подготовленной Монтессори, — это свобода выбора. Это достигается за счет предоставления ребенку свободы исследования, свободы передвижения, свободы социального взаимодействия и свободы вмешательства со стороны других.

Мы верим, что дадим нашим малышам достаточно независимости, чтобы они могли выбирать свои повседневные занятия. Между тем, мы, как наставники, будем внимательно следить за ними и исправлять их там, где это необходимо. Это улучшает когнитивные навыки (процесс знания, мышления, обучения и суждения).

Структура и порядок — Идея, лежащая в основе этого принципа, состоит в том, чтобы отразить структуру и порядок вселенной, чтобы ребенок мог усвоить порядок своего окружения и, следовательно, мог начать понимать мир вокруг него.

Beauty — Также важно сделать среду, способствующую обучению. Поэтому атмосфера должна быть подготовлена ​​красиво и просто, чтобы она вызывала умиротворение, умиротворение и гармонию. Учебная среда также должна быть лаконичной и ухоженной.

Природа и реальность — Доктор Монтессори считал, что природу нужно использовать, чтобы вдохновлять детей. Вот почему учителя Монтессори регулярно выводят детей на природу и используют естественные учебные материалы в подготовленной среде.Эти материалы включают в себя натуральное дерево, металл, бамбук, хлопок и стекло, а не синтетику или пластик. Материалы также должны быть настоящими и детского размера, чтобы ребенок мог работать с материалами самостоятельно, не расстраиваясь и не полагаясь на помощь взрослых при движении.

Социальная среда — Подготовленная среда должна поддерживать социальное развитие, поощряя свободу взаимодействия. Классы Монтессори способствуют развитию чувства сострадания и сочувствия к другим, тем самым повышая социальную осведомленность детей.

Интеллектуальная среда — Как только все вышеперечисленные принципы будут соблюдены, преподаватели Монтессори смогут обращаться к детям через интеллектуальную среду, которая развивает всю личность ребенка, а также его интеллект.

Подготовленная среда в Silverline Монтессори

Любовь к окружающей среде: Наши детские учреждения специально спроектированы с учетом независимости ребенка. Классы в Silverline Montessori заполнены учебными материалами, которые расширяют чувства наших детей.Мы поощряем свободу выбора, сохраняя при этом структуру и порядок. Наша заботливая среда хорошо подготовлена ​​и ориентирована на академические успехи, в то же время воспитывая ум, тело и дух каждого ребенка для достижения успеха на протяжении всей жизни.

Уроки и учебные материалы в подготовленной среде специально разработаны и разложены на низких, легкодоступных полках. Помимо полок высотой с ребенка, в классах Монтессори есть детская мебель, приспособления, инструменты и утварь. Сохраняя окружающую среду размером с ребенка и доступной, класс Монтессори сводит к минимуму потребность ребенка в помощи взрослых и максимизирует саморегулируемую деятельность.Настоящие материалы Монтессори представлены ребенку по четырем направлениям обучения: практическая жизнь, сенсорный язык, язык и математика.

«Препятствия должны быть сведены к минимуму, а окружение должно обеспечивать необходимые средства для осуществления тех занятий, которые развивают энергию ребенка» — Мария Монтессори.

Подготовленная среда: шесть принципов

Класс Монтессори — это тщательно подготовленная среда, разработанная для максимального обучения и развития студентов.Мария Монтессори выступила с идеей о том, что можно создать среду, способствующую самостоятельному обучению детей. Она основала эту концепцию на своих собственных тщательных наблюдениях и разработала структуру из шести основных принципов, которые помогут создать класс, ориентированный на учащихся.

Класс Монтессори

Успех класса Монтессори во многом зависит от подготовки окружающей среды; учителя уделяют время и особое внимание созданию классных комнат, позволяющих самостоятельно передвигаться и работать; свобода выбора в трудовой деятельности; и комфортное освещение и звуковые ландшафты.

Шесть принципов подготовленной среды

Мария Монтессори изложила следующие принципы в отношении восприятия своих учеников, определяя подготовленную среду:

  1. Свобода
  2. Состав и порядок
  3. Салон красоты
  4. Природа и реальность
  5. Социальная среда
  6. Интеллектуальная среда

Расскажите в Твиттере о шести принципах подготовленной среды!

Свобода

Подготовленная среда обеспечивает свободу передвижения; свобода выбора при самостоятельной работе блоков; и свобода либо общаться в обществе, либо уделять время себе.С самых ранних уровней образования Монтессори учащимся предлагается развивать свободу воли и искать возможности и ресурсы. Эта свобода помогает студентам развивать позитивные отношения с «работой», что приводит к мотивированным, независимым ученикам.

Структура и порядок

Может показаться странным, что вслед за «свободой» и «структурой и порядком», на практике они прекрасно дополняют друг друга. Классы Монтессори иногда могут показаться беспокойными или неструктурированными, но это только потому, что ученики и учителя нашли время, чтобы установить распорядок и структуру, необходимые ученикам для самостоятельной работы.

Эта структура очень важна для развития уверенного и разумного ученика. По мере того, как ребенок усваивает структуру окружающего его класса, он также осознает рациональные, систематические результаты естественного мира. Учащийся может делать предположения и объяснения, а также определять истинность и ценность этих вещей, ориентируясь в структурированной среде. Хаотическая среда может пагубно сказаться на развитии навыков рассуждения и уверенности, поскольку этих возможностей для развития детального восприятия меньше и они более фрагментированы.

Beauty

Красота — отличительная черта подготовленной Монтессори среды, потому что она создает ощущение гармонии, порядка и комфорта для учеников и учителей. Красота, конечно же, находится в глазах смотрящего, и классы Монтессори стремятся создать успокаивающую красоту, которой могут в полной мере насладиться ученики этого класса.

Естественное освещение и растения, производящие кислород, являются частью многих классных комнат, что также говорит о следующем принципе подготовленной среды.Теплое освещение, пастельные тона и мягкие материалы часто встречаются в классах Монтессори, создавая ощущение дома или, по крайней мере, комфортной обстановки.

Природа и реальность

Возможность взаимодействовать с окружающим миром — отличительная черта образования Монтессори с самых ранних уровней. Студентам предлагается взаимодействовать с окружающей средой за пределами класса, испытывать и интерпретировать природные явления. В классе максимально используются натуральные материалы.Работа на ловкость может включать песчинки или зерна кукурузы; Практическая работа может включать приготовление закуски с использованием настоящей кухонной утвари.

Используются как натуральные, так и настоящие материалы, чтобы учащиеся могли изучить взаимосвязь между этими объектами и уверенно использовать их независимо по мере роста. Часто можно увидеть, как дети взаимодействуют с настоящими стеклянными вазами во время работы по аранжировке цветов или манипулируют настоящими тканями и материалами на раме для одежды или с помощью доски для занятий.Студенты учатся использовать застежки из настоящей ткани, такие как молнии, пуговицы и липучки; они также работают с настоящими металлическими замками и защелками, чтобы изучить основы механики и повысить ловкость. Важно, чтобы дети узнали, как работают эти материалы, для их собственного роста и безопасности.

Социальная среда

Помимо физической среды и материалов в классе, классная комната также выступает в качестве социальной среды для учащихся. Студенты имеют возможность и свободу взаимодействовать друг с другом посредством работы, отдыха и игр; Социальные и эмоциональные рамки Монтессори-образования побуждают учеников подходить друг к другу с сочувствием и конструктивно преодолевать разногласия или разногласия.

По мере того, как дети растут, они становятся более социально осведомленными, и их взаимодействие становится более значимым. Этому также способствует разновозрастная классная комната, где старшие ученики могут моделировать более продвинутые модели поведения для своих младших сверстников.

Интеллектуальная среда

Интеллектуальная среда является кульминацией шести принципов подготовленной среды; создавая пространство, в котором учебная программа Монтессори может процветать, студенты будут развивать свой интеллект, а также свои личности.Эта среда полна материалов и заданий, относящихся к каждой части учебной программы Монтессори. Студенты понимают, что это место для обучения, и им комфортно развивать свои базовые навыки (порядок, координация, концентрация и независимость) в этой среде.

Узнайте больше об опыте начальной школы Монтессори в этом видео с участием Кингсли из Американского общества Монтессори!

Основы Монтессори: подготовленная среда

Одним из наиболее важных элементов любой программы Монтессори является подготовленная среда.Педагоги Монтессори прилагают большие усилия и стремятся к тому, чтобы учебная среда была организована таким образом, чтобы поддерживать развитие детей и способствовать их личной независимости. В классе Монтессори вы не увидите стол учителя в качестве координационного центра. На самом деле, вы вообще не увидите учительского стола. Окружающая среда — это инструмент, которым дети могут пользоваться, и она подготовлена ​​таким образом, чтобы лучше всего им служить.

Держать развитие ребенка в памяти

Педагоги Монтессори принимают решения на основе того, что они узнали в ходе своего обучения, и того, что они знают о развитии ребенка.Потребности детей не только отличаются от потребностей взрослых, но и зависят от того, в какой фазе развития (или плоскости развития, как ее назвал Монтессори) они находятся.

Одним из основных элементов, которые следует учитывать, является выбор соответствующей мебели. Столы и стулья рассчитаны на детей, которые будут ими пользоваться, и по возможности сделаны из натуральных материалов. Полки для материалов расположены достаточно низко, чтобы дети могли легко получить доступ к своей работе.

Материалы на полках предназначены для той возрастной группы, которую намеревается обслуживать класс. Хотя можно наверняка заметить некоторые общие черты между уровнями, материалы в начальной школе сильно отличаются от материалов в начальной школе. Это преднамеренный подход, направленный на встречу с детьми там, где они находятся в процессе развития.

Обеспечение движения

Детям не следует сидеть в кресле в течение длительного времени.Их растущие тела работают лучше всего, когда они могут двигаться. Классы Монтессори предназначены для расширения возможностей детей и предоставления им возможностей для индивидуального и независимого передвижения.

Если вы посетите класс Монтессори, вы, вероятно, найдете коврик, на котором дети могут развалиться, специальные напольные стулья или подушки, групповые столы и отдельные сиденья. Детям не выделяются места, они выбираются самостоятельно. Они также имеют тенденцию немного перемещаться между использованием материалов, чтобы испытать вариации.Это учит их прислушиваться к своему телу и распознавать, когда им нужно размяться, когда им нужно отдохнуть, когда им лучше всего работать с другом и когда им нужно немного времени наедине.

Классы Монтессори имеют конструкции или материалы, которые позволяют детям развивать в классе грубую и мелкую моторику. Фактически, развитие этих навыков является основной целью школьных классов для детей младшего возраста и начальной школы.

Области в классе

Материалы на полках в классе Монтессори обычно расположены в определенных областях.Опять же, это будет выглядеть по-разному для разных уровней, но основная идея одна и та же.

Начальный класс разделен на пять основных частей:

Практическая жизнь

Это область, в которой ваш ребенок будет заниматься самообслуживанием, а также заботой о пространстве и прочем. От очистки разливов до полива растений и обучения завязыванию банта — практическая сфера жизни помогает детям стать независимыми в повседневных задачах.

Сенсор

Эти материалы позволяют детям практиковать развитие и распознавание своих чувств.Существуют материалы, которые помогают детям не только распознавать различия в размере, форме, запахе, звуке и многом другом, но и по-настоящему обострять свои чувства и ценить красоту окружающего мира.

Математика

Это говорит само за себя, хотя материалы, которые ваш дошкольник использует для изучения основных математических навыков, далеки от того, что многие из нас испытали в детстве!

Язык

Дети в этом возрасте изучают основные звуки букв, их формирование, основы грамматики и многое другое.

Культурный

В классе Монтессори культурные исследования относятся к истории, географии и естествознанию. Обычно работа по истории сохраняется на тот момент, когда дети входят в начальные классы, но маленькие дети узнают о ботанике, зоологии, формах рельефа и биомах мира.

В начальном классе (и за его пределами) большинство областей остаются схожими, хотя становятся более продвинутыми и интегрированными. У детей постарше есть работа, посвященная математике, языку и культуре, а также некоторые соответствующие возрасту практические занятия.

Присутствие в природе / Бытие в природе

В мире природы есть непревзойденная красота, и, как преподаватели Монтессори, мы считаем, что природа может многому научить детей. Мы придаем большое значение тому, чтобы дать детям возможность выйти на улицу, но мы также очень заботимся о том, чтобы естественный мир находился внутри, чтобы окружать их, когда они учатся. Классные комнаты Монтессори являются домом для таких вещей, как живые растения, домашние животные, окаменелости, ветки деревьев или интересные камни. Эти предметы красиво выставлены и вдохновляют детей задумываться, задавать вопросы и искать больше.Дети — отличные коллекционеры, и большинству родителей знакомы карманы, полные сосновых шишек или крошечные пальцы, обвивающие гладкий камень. Наши дети часто с радостью делятся этими сокровищами в школе, а класс Монтессори вдохновляет их черпать вдохновение из мира природы.

Классные комнаты здесь, в школе Монтессори в Беркшире, выходят на улицу и дают детям возможность испытать все времена года. Они собирают травы из ящиков для растений и собирают капусту, чтобы сделать чипсы из капусты.Они сгребают снег с дорожек и подметают внутренние дворики. Они строят форты в лесу и находят в лесу сидячие места. Часто детей старшего возраста можно найти на вершине скалы сразу за двором, погруженными в любимую книгу.

Простота и порядок

Классы Монтессори не окрашены в яркие основные цвета, и вы не найдете стен, заваленных плакатами и работами учеников. Наша среда остается простой по одной причине: мы знаем, что учебных материалов достаточно, чтобы вызвать интерес у детей.Им не нужно ничего яркого, а простой фон позволяет им сосредоточиться на обучении.

Вы, наверное, заметили, что материалы аккуратно разложены на полках, но знаете ли вы, что даже порядок и размещение на полках является преднамеренным? Вообще говоря, самые простые материалы или самые ранние уроки кладутся на полки первыми. Чем сложнее или сложнее получаются работы, они располагаются слева направо, от верхней полки до нижней (это тот узор, который мы читаем!).Дети понимают, что они должны вернуть материал в то же место, откуда они его взяли. Это чувство порядка и организованности снова позволяет детям сосредоточить свои усилия на работе.

Среда как учитель

Среда Монтессори считается одним из величайших учителей ребенка. Если взрослые подготовят его в достаточной степени, дети смогут работать в значительной степени самостоятельно. Когда обучение сочетается с независимостью, у детей появляется самоощущение, которое очень трудно передать другим способом.

Знаете ли вы, что большинство материалов Монтессори являются самодидактическими? То есть они созданы таким образом, чтобы ребенок мог учиться у них без помощи взрослого. В случае ошибки работа либо не может быть выполнена, либо ребенок может проверить ее самостоятельно. Дети понимают, когда они допустили ошибку, и могут сразу же приступить к поиску решения.

Окружающая среда учит не только детей, но и взрослых.Как преподаватели Монтессори, мы внимательные наблюдатели. Если наши ученики испытывают какие-либо трудности, первый вопрос, который мы задаем себе: «Что можно изменить в окружающей среде, чтобы удовлетворить текущие потребности ребенка?» Эти наблюдения, идеи и корректировки обычно — все, что нужно ребенку, чтобы вернуться на правильный путь.

Объяснение шести принципов среды, подготовленной Монтессори

Первой целью подготовленной среды является, насколько это возможно, сделать растущего ребенка независимым от взрослого.

— Мария Монтессори Тайна детства, 1966.


Идея Монтессори о подготовленной среде заключалась в том, что все, с чем ребенок соприкасается, будет способствовать и максимизировать независимое обучение и исследование. В этой спокойной, упорядоченной среде много движения и активности. Дети могут выбирать занятия и работать над ними в своем собственном темпе. Здесь они испытывают сочетание свободы и самодисциплины, руководствуясь окружающей средой.

Обычно существует шесть аспектов или принципов подготовленной среды: свобода; Структура и порядок; Красота; Природа и реальность; Социальная среда; Интеллектуальная среда.Узнайте больше о каждом из этих аспектов и о том, почему подготовленная среда так важна для успеха ребенка в обучении Монтессори!

Объяснение шести принципов среды, подготовленной Монтессори


1. Свобода

Монтессори считал, что ребенок должен иметь возможность исследовать свои собственные естественные импульсы и следовать им, тем самым развивая свой потенциал и углубляя свои знания об окружающем мире. . В подготовленной среде ребенок должен ощущать свободу передвижения, свободу исследований, свободу социального взаимодействия и свободу от вмешательства со стороны других.Эта свобода в конечном итоге ведет к большей свободе: свободе выбора.


2. Структура и порядок

Хотя структура и порядок кажутся противоречащими вышеупомянутой свободе, ничто не может быть дальше от истины. Структура и порядок в классе Монтессори точно отражают ощущение структуры и порядка во вселенной. Используя среду в классе Монтессори как микрокосм вселенной, ребенок начинает усваивать окружающий его порядок, таким образом осмысливая мир, в котором он живет.

Монтессори заявила, что существует чувствительный период для порядка, который наступает в возрасте от одного до трех лет. Именно тогда ребенок начинает делать выводы об окружающем мире. Если в его окружении нет порядка, у ребенка может отключиться чувство разума, поскольку он не сможет подтвердить свои выводы.

Это не означает, что распорядок дня или устройство в классе или способы ведения дел не могут измениться. Однако это означает, что изменение следует тщательно продумать.Это изменение на благо детей? Если это так, это следует делать осторожно, и следует наблюдать за его последствиями, чтобы убедиться, что это принесет пользу детям.

3. Красота

Среда Монтессори должна быть красивой. Независимо от того, находится ли ваша школа в старом викторианском особняке, в торговом центре или в гостиной вашего дома, обстановка должна предполагать простую гармонию. Лаконичная и ухоженная среда должна отражать мир и спокойствие. Окружающая среда должна приглашать учащегося прийти и поработать.Эту атмосферу легко увидеть по настрою работающих там, как детей, так и взрослых.

4. Природа и реальность

Монтессори глубоко уважал и почитал природу. Она считала, что мы должны использовать природу, чтобы вдохновлять детей. Она постоянно предлагала учителям Монтессори выводить детей на природу, а не держать их взаперти в классе. Поэтому в подготовленной среде предпочтение отдается натуральным материалам. Натуральное дерево, тростник, бамбук, металл, хлопок и стекло предпочтительнее синтетики или пластика.

Именно здесь в игру вступают реальных объектов размером с ребенок. Мебель должна быть детского размера, чтобы ребенок не зависел от взрослого в своих движениях. Грабли, мотыги, кувшины, щипцы, лопаты должны подходить по размеру рук и росту ребенка, чтобы облегчить работу и, таким образом, обеспечить правильное использование и завершение работы без неудобств.

5. Социальная среда

Там, где есть свобода взаимодействия, дети учатся поощрять и развивать чувство сострадания и сочувствия к другим.По мере развития дети становятся более социально сознательными, готовятся к работе и игре в группах. Это социальное взаимодействие поддерживается всей средой и поощряется характером разновозрастных классных комнат.

6. Интеллектуальная среда

Если вышеупомянутые аспекты не признаются, интеллектуальная среда не достигнет своей цели. Целью среды Монтессори является развитие всей личности ребенка, а не только его интеллекта. Направляя ребенка по пяти разделам учебной программы Монтессори (практическая жизнь, сенсорные, языковые, математические и культурные предметы), ребенок получает структуру, которая находится на переднем крае творческой работы в классе Монтессори.

Много времени и усилий уходит на создание подготовленного класса Монтессори, который разработан с учетом индивидуальных потребностей всех детей. Благодаря подходящему для развития сенсорному материалу, который иерархически движется от простого к сложному и от конкретного к абстрактному, детям предоставляется свобода полностью раскрыть свой уникальный потенциал в тщательно подготовленной среде обучения.

Для получения дополнительной информации о среде, подготовленной по методу Монтессори, см. Предыдущие блоги NAMC:


Подробная информация о подготовке среды Монтессори для определенных возрастных групп представлена ​​в Руководствах NAMC Classroom Guides.

Мишель Ирини — преподаватель и выпускник NAMC

Веб-блог NAMC в максимально возможной степени отражает учебную программу Монтессори, предусмотренную в его программах подготовки учителей. Мы понимаем и уважаем, что школы Монтессори уникальны и могут изменять свое расписание и предложения в соответствии с потребностями своих отдельных сообществ. Мы надеемся, что наши читатели найдут наши статьи полезными и вдохновляющими как вклад в мировое Монтессори-сообщество.
© Североамериканский Монтессори-центр — изначально полностью размещено на Монтессори-тренинге для учителей в среду, 18 марта 2009 г.

Подготовленная среда Монтессори

Подготовленная среда — ключевая особенность класса Монтессори. До того, как Мария Монтессори построила некоторые из них, никто не думал о столах и стульях детских размеров. Никто не производил веники и швабры для детей. Монтессори рассказывает о походах по магазинам в Нью-Йорке с известным педагогом Джоном Дьюи в поисках детской мебели для новой школы, которую она собиралась открыть в США.

Ой, как все изменилось с первых десятилетий двадцатого века! Сейчас здесь есть множество материалов и мебели для детей любого возраста. В школах Монтессори почти во всех странах мира прекрасно подготовленных помещений позволяют детям заниматься конструктивными занятиями, которые обучают их широким и разнообразным навыкам . Дети учатся не только делать выбор, но и реагировать на своего «внутреннего учителя» и развивать уверенность в голосе своей совести.Если вы не присутствовали на нем в прямом эфире, вы можете послушать заархивированный веб-семинар Мэри Эллен Маунц « Помогите своему ребенку подключиться к внутреннему учителю », чтобы узнать больше об этой увлекательной теме!

Подготовленная среда и развитие ребенка

Подготовленная среда, попросту говоря, основана на развитии ребенка . Он разработан, чтобы предлагать внешние занятия, которые соответствуют возникающим потребностям в развитии и интересам самых разных детей.Не каждый ребенок будет делать каждый урок, но каждый ребенок может найти то, что ему нравится. Здесь есть специально подготовленные помещения для всех возрастов, от младенцев и малышей до дошкольников, младших и старших классов начальной, средней и старшей школы. Мы собираемся сосредоточиться на среде для детей в раннем детстве от 2½ до 6 лет.

Материалы в подготовленной среде разложены на низких полках, открыты и доступны каждому ребенку. Они привлекательны и красочны и зовут ребенка: «Приходи и используй меня!» В какой бы точке мира вы ни находились, вы видите много общего.


Обильные материалы, столы и стулья, место на полу для работы — это особенности школ Монтессори повсюду.
Что еще вы заметили? Существует набор материалов для детей, которые могут использоваться в нескольких основных категориях обучения:

Подготовленная среда Монтессори — Стремящиеся умы Монтессори

Идея Марии Монтессори о «подготовленной среде» реализуется в такой среде, в которой все, с чем соприкасается ребенок, способствует и максимизирует независимое обучение и исследование.Классы подготовлены с учетом индивидуальных потребностей всех детей и предлагают возможности, побуждая их делать повседневный выбор. Подготовленная среда дает каждому ребенку свободу полностью раскрыть свой уникальный потенциал с помощью сенсорных материалов, подходящих для его развития. Материалы варьируются от простых до сложных и от конкретных до абстрактных, подходящих для любого возраста и способностей ребенка.

Ключевые компоненты подготовленной среды:

Свобода

У ребенка есть свобода конструктивного перехода от одного цикла работы к другому.Подготовленная среда позволяет ребенку свободно перемещаться и исследовать, следуя своим естественным импульсам и работая с материалами, которые они выбирают — только после того, как наши обученные Монтессори учителя представят его правильно с первого раза. В случае, если движения ребенка мешают классу и / или другим детям, изменение поведения происходит с помощью методов управления классом.

Состав и порядок

Мария Монтессори считала, что существует чувствительный период для порядка, который наступает в возрасте от одного до трех лет.В это время ребенок поглощает и структурирует внутренний мир на основе внешней среды. Поэтому очень важно подготовить среду, которая поможет ребенку сформировать чувство структуры, порядка и самоконтроля. Подготовленная среда обеспечивает структуру и порядок в классе, что точно отражает ощущение структуры и порядка во вселенной. Эта структура дает детям возможность работать в соответствии с их возрастом и способностями, тем самым развивая концентрацию и структуру, способствующую обучению.

Салон красоты

Подготовленная среда — это красивая, лаконичная и ухоженная обстановка. В интерьере использованы красочные и привлекательные материалы, отражающие тишину и спокойствие. У каждого материала есть место и цель, которые делают окружающую среду привлекательной. Все эти качества способствуют творчеству и порядку в сознании ребенка.

Природа и реальность

Дети используют реальные предметы детского размера, которые подходят их рукам и соответствуют их возрасту.Это способствует правильному использованию, делает работу управляемой и позволяет завершить работу без лишних хлопот. Наша детская мебель в классе соответствует их росту, поэтому свобода и движения ребенка не зависят от взрослого.

Социальная среда

Эта среда предоставляет свободу взаимодействия, вдохновляя детей учиться и развивать чувство сострадания, сочувствия к другим и уважения. Они становятся более социально осведомленными и играют в группах в подходящее время.Это социальное взаимодействие поддерживается во всей среде и поощряется в классах для разных возрастов. Наши разновозрастные классы позволяют детям старшего возраста развивать лидерские качества, в то время как дети младшего возраста взрослеют быстрее из-за влияния их старших сверстников.

Интеллектуальная среда

Подготовленная среда не только формирует характер ребенка, но и развивает его академически и интеллектуально. Проводя ребенка по учебной программе Монтессори (практическая жизнь, сенсорные дисциплины, язык, математика и культурные предметы), ребенок получает структуру, которая вдохновляет его стать независимыми, ответственными и целеустремленными учениками.Именно через Интеллектуальную среду закладывается фундамент для радости обучения в течение всей жизни с раннего возраста.

Учитель

Учителя Монтессори — это динамическое связующее звено между окружающей средой и потребностями ребенка. Они выступают в роли переводчика для ребенка, наблюдая, предвидя и помогая направлять ребенка через рабочие циклы. Этот формат помогает ребенку обрести самостоятельность и стать разносторонним абстрактным мыслителем. Учитель Монтессори выполняет роль подготовителя и коммуникатора окружающей среды для ребенка, а также несет ответственность за поддержание атмосферы и порядка в подготовленной среде.

Что такое подготовленная среда?

«Первая цель подготовленной среды — насколько это возможно, сделать растущего ребенка независимым от взрослого. »
Мария Монтессори, Тайна детства (267)

Подготовленная среда

Подготовленная среда разработана таким образом, чтобы у ребенка были максимальные способности к обучению и исследованию. Фраза «подготовленная среда» относится к хорошо продуманной среде, классной комнате или дому, спроектированной с учетом интересов ребенка.Цель подготовленной среды — привить ребенку самостоятельность.

Шесть принципов подготовленной среды: свобода, структура и порядок, красота, природа и реальность, социальная среда и интеллектуальная среда.

Принципы подготовленной среды

Свобода в подготовленной среде включает в себя свободу передвижения, исследований, социального взаимодействия и вмешательства со стороны других, что ведет к свободе выбора.

Структура и порядок отражает то, что находится во вселенной, и позволяет ребенку усвоить порядок вокруг себя и может делать выводы об окружающем мире.

Подготовленная среда также должна быть красивой, простой, ухоженной и привлекательной для учащегося.

Природа вдохновляет детей, а натуральные материалы предпочтительнее любых других. Реальность также важна. Предметы должны быть настоящими и детского размера, чтобы ребенок действительно мог использовать материалы и выполнять задание без разочарования.

Подготовленная среда — это также социальная среда , позволяющая детям свободно взаимодействовать через работу и играть с другими, развивать сочувствие и сострадание и становиться социально осведомленными.

Наконец, подготовленная среда — это интеллектуальная среда, которая является кульминацией пяти предшествующих принципов, посредством которых развивается вся личность ребенка.

Важность подготовленной среды

Без подготовки окружающей среды у ребенка нет определенного места, с которого можно было бы начать свое исследование.Это не означает, что ребенок не может или не будет учиться, но окружающая среда не будет тщательно спроектирована и адаптирована к его растущим способностям и потребностям. Такая подготовленная среда устанавливает порядок в мире ребенка и открывает место для открытий, которые манят и стимулируют.

Наша подготовленная среда

Одна из причин, почему мне нравится концепция подготовленной среды, заключается в том, что я не могу функционировать в беспорядке. Это действительно личное дело.Я в большой степени отношусь к типу людей, «все на своем месте». Когда вокруг моего дома много беспорядка, я легко могу нервничать, потому что не знаю, что делать в первую очередь и где что-то находится, и для меня это может быть немного подавляющим.

Я знаю, что лучше всего работаю и работаю наиболее продуктивно в подготовленной среде. Когда я знаю, где мои канцелярские принадлежности, последние чеки, что на ужин, где хранится зимняя одежда и т. Д. — разве не имеет смысла, что ребенок наиболее продуктивен в среде, подготовленной специально для него?

Детский взгляд

Подумайте на мгновение с точки зрения маленького ребенка:

Вся ваша мебель на расстоянии одного-двух футов над головой.Вы не можете дотянуться до стойки. Вы даже не можете налить себе чашку воды, потому что и дверца холодильника, и кувшин для воды слишком тяжелые. Забудьте про стакан в шкафу. Самому в постель нельзя забраться, надо нести или подпрыгивать на несколько ступенек. Пока вы поедаете подбородок, он едва поднимается над столом, а диван выглядит привлекательным для маленького ребенка, это непростая задача. Даже ваша одежда вне досягаемости, висит в шкафу или в ящиках комода вне досягаемости.

Подготовленная среда для детей не только позволяет им быть более продуктивными в обучении и исследованиях, но и говорит ребенку, что это важно.Их потребности и способности были приняты во внимание, и они живут и работают в таком месте, где они могут преуспеть не только в своих учебных начинаниях, но и в тех, которые имеют практическое значение в повседневной жизни!

Я рассказал, как мы устроили наш дом, комната за комнатой, чтобы создать подготовленную среду для наших двух мальчиков. Нет черного и белого.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.