Развитие речи и мелкая моторика: Мелкая моторика и ее влияние на развитие речи

Содержание

Мелкая моторика и ее влияние на развитие речи

Статья:

В последние годы в нашей стране отмечается тенденция на увеличение количества детей с отклонениями в развитии речи. Эти отклонения связаны, прежде всего, с неблагополучными экологическими условиями, различными инфекциями. Проблема исправления речи в наше время является актуальной. Учитывая, что речевые отклонения возникают в раннем возрасте их необходимо своевременно выявлять и исправлять. Основными достижениями, которые определяют развитие психики ребенка в раннем детстве, являются: овладение телом и речью, а также развитие предметной деятельности. Среди особенностей общения ребенка этого возраста можно выделить то, что ребенок начинает входить в мир социальных отношений. Это происходит благодаря изменению форм общения со взрослыми. В предметной деятельности через общение со взрослыми создается основа для усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений. Бывшая раньше эффективной форма общения со взрослыми (показ действий, управление движениями, выражение желаемого с помощью жестов и мимики) становиться уже недостаточной. Возрастающий интерес ребенка к предметам, их свойствам и действиям с ними побуждает его постоянно обращаться ко взрослым. Но обратиться к ним он может только овладев речевым общением.

Все знают о важности развития мелкой моторики и координации движения пальцев рук. Известный исследователь детской речи М.М. Кольцова отмечала, что кисть руки надо рассматривать как орган речи. Если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы [1, с.206].
Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. Значение мелкой моторики очень велико. Она напрямую связана с полноценным развитием речи, так как центры мозга, отвечающие за моторику и речь, находятся рядом. Именно поэтому при нарушении речи детские психологи рекомендуют заниматься с ребенком именно развитием моторики детских пальчиков. К области мелкой моторики относится много разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека [3, с.267].
Мелкую моторику можно развивать различными способами, например игры с мелкими предметами, всевозможные упражнения с элементами письма, массаж кистей и пальцев, лепка и различные пальчиковые игры.
В течение дошкольного детства ребёнок практически овладевает речью. Но, к сожалению, существует много причин, когда его речь не сформирована должным образом, и одна из них: плохо развитая мелкая моторика рук.
Хорошо известно о взаимосвязи развития речи и тонких движений рук, или иначе говоря, ручной и речевой моторики. Рука, пальцы, ладони — едва ли не главные органы, приводящие в движение механизм мыслительной деятельности ребёнка. И задача взрослых при подготовке его к школе — помочь развить мелкую моторику рук, если этого не произошло раньше [4, с.115].
Хорошо развитые руки сами по себе приносят много пользы человеку: хорошо владея своими руками, можно сделать много полезных и нужных вещей, а развитая моторика рук способствует развитию речи, то есть «как работают руки, так работает голова»
Развитие мелкой моторики пальцев, обучение сознательному управлению органами артикуляционного аппарата, выработка воздушной струи, различение звуков на слух – основные методы формирования правильной речи ребёнка, как в детском саду, так и дома. Скованность движений пальцев у плохо говорящих детей свидетельствует о недостаточно развитой мелкой моторике. Результаты исследований Н.С. Жуковой, М.М. Кольцовой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой подтверждают — тренировка тонких движений пальцев рук стимулирует развитие речи.
Дети с нарушениями речи, редко имеют уверенную координацию движений пальцев рук. Как правило, у них отмечается моторная неловкость, неточность движений, трудности усвоения двигательной программы и переключения, синкинезии (содружественные движения других частей тела) [2, с.286].
Ещё в середине прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей прямо зависит от сформированности тонких движений пальцев рук. Если развитие движений соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы.
М.М. Кольцова доказала, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребёнка. Таким образом, постоянная стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за мелкую моторику, является необходимым элементом в системе логопедического воздействия. Причём не отдельно стоящим элементом, а своего рода структурой в системе коррекции[5, с.124].
Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается на развитии речи ребёнка. В фольклоре существует масса потешек, в которых сочетаются речь и движения рук. Видимо уже в древности была подмечена взаимосвязь этих процессов. У детей с нарушениями речи очень часто наблюдается недостаточность двигательной сферы, в том числе недостаточная координация мелкой моторики пальцев рук. У таких детей развитие движений пальцев как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.
Даже нормально развивающемуся ребёнку не помешают массаж рук в доречевом периоде, а пальчиковые игры в сопровождении стихов не только разовьют мелкую моторику и речь, но и умение слушать. Ребёнок научится понимать смысл услышанного и улавливать ритм речи[1, с.206].
Пальчиковые игры — это инсценировки каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.
Уровень речевого развития детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук – движений, которые способствуют развитию внимания, мышления, памяти, зрительного и слухового восприятия, речи. Поэтому, работа по развитию мелкой моторики должна проводиться регулярно. Только тогда может быть, достигнут наибольший эффект.
Пальчиковые игры дают пальцам полноценный отдых. Кроме того, они развивают их ловкость, подвижность, а весёлые стишки помогают детям снять моральное напряжение[1, с.206].
Использование пальчиковых игр и упражнений помогают детям:

  • сделать рывок в развитии речи — улучшить произношение и обогатить лексику;
  • подготовить руку к письму, что особенно важно для ребят, которые скоро пойдут в школу;
  • предотвратить появление так называемого писчего спазма – частой беды начинающих школьников;
  • развивать внимание, терпение, внутренний тормоз — умение сдерживаться именно тогда, когда это необходимо;
  • стимулировать фантазию, проявлять творческие способности;
  • играя, освоить начала геометрии, как на плоскости, так и в пространстве;
  • научиться управлять своим телом, чувствовать себя уверенно в системе «телесных координат», что предотвратит возникновение неврозов;
  • ощутить радость взаимопонимания без слов, понять возможности несловесного общения;
  • а если ребёнок — маленький левша, то помочь ему успешно адаптироваться в мире правшей.

Пальчиковая гимнастика, проводимая ежедневно, способствует развитию мелкой моторики, речи, основных психических процессов, а также коммуникативности. К концу дошкольного возраста кисти рук ребенка становятся более подвижными и гибкими, что способствует успешному овладению навыками письма в будущем.

ЛИТЕРАТУРА

  • Кольцова М.М., Двигательная активность и развитие мозга ребёнка.- М.,1973.- 206 с.
  • Краузе Е.Н., Логопедия. Санкт-Петербург. КОРОНА принт. 2003.- 286 с.
  • Крупенчук О.И., Развиваем мелкую моторику. ООО Издательский дом «Литера». Санкт-Петербург. 2002. — 267 с.
  • Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. ООО «Издательство АСТ» 2000. — 115 с.
  • Рузина М.С., Страна пальчиковых игр. Издательский ДОМ «Кристалл». Санкт-Петербург. 2000.- 124 с.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Как организовать с ребенком занятия по развитию мелкой моторики

«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»

В. А. Сухомлинский

Уровень владения мелкой моторикой, то есть точность и ловкость движений, которые совершаются с помощью пальцев рук и кистей, напрямую влияет на развитие ребенка в целом и его речь в частности. Зависит он от того, насколько скоординированы три главные системы организма – нервная, костная и мышечная.

Развитие мелкой моторики и речи идет параллельно

Как и почему мелкая моторика влияет на развитие ребенка

Развитие мелкой моторики ребенка помогает повысить его уровень владения речью, создает благоприятный эмоциональный фон, учит концентрировать внимание и правильно его распределять. Это является залогом готовности к обучению в школе и формированию почерка. Все движения, которые совершаются нашими пальцами, способствуют развитию важных психических функций – памяти, внимания, мышления.

Мелкая моторика и речь у людей развиваются параллельно: сперва мы осваиваем тонкие движения пальцами рук, затем учимся произносить слова. В дальнейшем чем более ловкими становятся наши пальцы, тем больше совершенствуются речевые реакции. С точки зрения биологии эта связь обуславливается тем, что моторный и речевой центры в головном мозге располагаются рядом друг с другом. Если мы начинаем стимулировать первый, автоматически начинает активизироваться и второй.

Заниматься развитием мелкой моторики нужно начинать как можно раньше. У детей часто наблюдаются скованность движений, отсутствие гибкости и плавности в них, нарушение координации и ритма. Систематическая работа над совершенствованием двигательных навыков приводит к улучшению речевых реакций. Если же занятия по развитию мелкой моторики будут сопровождаться заучиванием и повторением стихов, речь ребенка станет более четкой, ритмичной и эмоционально окрашенной.

Начать никогда не поздно

Существует заблуждение, что эффект от занятий по развитию мелкой моторики можно получить только в младшем возрасте. На самом деле – в любом. Однако чем старше мы становимся, тем меньше работаем над тренировкой важных психологических процессов. Мы не просто не стремимся совершенствоваться, а перестраиваем функции нашего организма в сторону меньших требований. Поэтому считается, что дети в силу своего возраста эмоционально, интеллектуально, психически более пластичны, что помогает им добиться хороших результатов в короткие сроки.

Развивать мелкую моторику можно и нужно в любом возрасте

Как организовать занятия по развитию мелкой моторики

Выбор способов развития мелкой моторики зависит от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка: каждому присущи свои качества, у каждого свой уровень развития и свой первоначальный сенсорный опыт. Самое главное – занятия должны быть систематическими, это поможет сформировать необходимые моторные функции, а также добиться организованности и последовательности в достижении качественного результата на этапе раннего детства.

В этом возрасте процесс обучения лучше всего организовать в игровой форме: занятия не должны вызывать у ребенка скуку, он должен быть полностью вовлечен в процесс. Использование дидактических игр помогает совместить познавательную деятельность малыша и игровую.

Следуйте за интересами ребенка

Помните, что в индивидуальном подходе нуждаются все дети, а не только те, кто по каким-либо причинам выделяется из коллектива. Это является одним из важнейших принципов воспитания и обучения. Любой педагог и родитель должен стараться учитывать интересы ребенка, чтобы коррекционная работа позволила добиться положительных результатов с одной стороны и реализовать разностороннее развитие личности с другой. Так мы сможем сформировать у ребенка те черты и качества, которые будут ценны для него.

Занятия должны учитывать интересы ребенка

Чем можно заниматься с ребенком для развития мелкой моторики

Пальчиковая гимнастика

Дошкольников легко заинтересовать двумя формами пальчиковых упражнений:

  • Играми, в которых движения пальцев зависят от сюжета истории. В этом случае важно соблюдать правильную последовательность:
    • Покажите малышу упражнение.
    • Пусть ребенок 1–2 раза повторит движения пальцев, ладошек, рук.
    • Медленно проиграйте вместе с ним весь сюжет без слов.
    • Добавьте слова.
  • Театральными представлениями с пальчиковыми куклами. Это могут быть как готовые сюжеты (например, сказок, с которыми ребенок уже знаком), так и импровизации.

Работа с массажными мячами и валиками, Су-Джок терапия

Это может быть:

  • Самомассаж, когда ребенок выполняет действия с предметом и проговаривает слова в соответствии с сюжетом истории, как в случае с пальчиковыми играми. Или проговаривает стишок, нацеленный на автоматизацию конкретного звука.
  • Игра на знакомство с лексико-грамматическими категориями: «один-много», «назови детеныша», «назови ласково» и т. д. В этом случае взрослый перекатывает мячик ребенку, называя предмет (мяч, корова, кошка), малыш ловит мячик ладошками, перекатывает обратно и отвечает в соответствии с заданием (мячей, теленок, кисонька).
  • Отработка использования предлогов. Например, по заданию взрослого ребенок будет брать мячик в руки, прятать за спину, класть около себя и т. п.

Игры с мелкими предметами

Это может быть все что угодно – бусы, пуговицы, мелкие игрушки, камешки, счетные палочки. Их можно по одному складывать в коробку и вытаскивать из нее; пытаться нащупать этот предмет в емкости, заполненной крупой; опознавать различные предметы на ощупь с закрытыми глазами и т. д.

Игры со шнуровками

В процессе этой игры ребенок научится делать различные стежки (простые, крест-накрест), продевать шнурки в дырочки, завязывать бантики, нанизывать мелкие предметы. Не менее важно, что потом ему придется все это расшнуровать, что может оказаться даже более сложным.

Вышивание

Для детей младшего возраста можно приобрести специальные наборы, которые представляют собой заготовки из пластика или картона и безопасную пластиковую иголку. В более старшем возрасте ребенок может учиться уже традиционной вышивке.

Работа с бумагой

Такие задания могут включать складывание, вырезание, выполнение аппликаций, оригами.

Работа с карандашом

Это может быть обычное рисование и с использованием трафаретов, раскрашивание и закрашивание фигур, обведение их по контуру, заполнение штриховкой.

Игры с песком

Ребенку можно предложить:

  • Рисовать на песке пальчиками.
  • Пересыпать из одной ладошки или емкости в другую.
  • Рыть ямки, закапывать в них различные предметы, а потом стараться найти их пальчиками.
  • Лепить куличики или сооружать целые строения из влажного песка, которые можно дополнительно украсить мелкими камушками, ракушками и т. п.

Лепка

Делать различные поделки можно из обычного пластилина, глины, соленого теста. Для начала это могут быть простые предметы – шарики, колбаски, фрукты, животные и др. Затем можно перейти к сюжетной лепке: ее герои должны быть связаны между собой какой-то историей, явлением, событием.

Игры с прищепками

Ребенку можно давать различные задания:

  • Снять прищепки («жучков») с различных поверхностей и собрать их в баночку.
  • Подцеплять с помощью прищепок («птичек») различные предметы («червячков»): нитки для вязания, резинки и т. п.
  • Делать бусы, нанизывая прищепки на шнурок.

Массаж пальчиков рук

Это может быть пассивный массаж, который выполняется взрослым и комментируется потешками («Сорока-белобока» и т. п.). Или активный, когда ребенок по очереди разминает подушечки и фаланги пальцев, проговаривая стишки.

Хвалите ребенка даже за самые маленькие достижения

Как видите, процесс развития мелкой моторики можно сделать увлекательным для любого ребенка. Не забывайте хвалить его даже за небольшие достижения, заниматься систематически – и результаты не заставят себя ждать.

ВЛИЯНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Истоки способностей и дарований детей
находятся на кончиках пальцев
В. А. Сухомлинский

В России с давних пор было принято с раннего возраста учить ребёнка играть со своими пальчиками. Это были такие игры, как «Ладушки», «Сорока-белобока» и т. п. После мытья, ручки малыша вытирали полотенцем, как бы массируя каждый пальчик по отдельности. Так что все мамы знают, что у детей нужно развивать мелкую моторику рук. Но не все знают, как правильно это делать, да и вообще что является мелкой моторикой и какие особенности она имеет? Какие занятия, игры и упражнения стоит проводить с детьми для развития моторики?

Мелкая моторика – это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки и требуют специального развития. Относительно моторики кистей и пальцев рук часто применяют термин ловкость. Область мелкой моторики включает большое количество разнообразных движений: от простых жестов (например, захват игрушки) до очень сложных движений (например, писать и рисовать).

Доказано, что тонкая работа пальцами способствует развитию речи у детей. Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику. Но просто делать упражнения малышу будет скучно — надо обратить их в интересные и полезные игры.

У мелкой моторики есть очень важная особенность. Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. А объясняется это очень просто. В головном мозге речевой и моторный центры расположены очень близко друг к другу. Поэтому при стимуляции моторных навыков пальцев рук речевой центр начинает активизироваться. Именно поэтому для своевременного развития речи ребенка необходимо большое внимание уделить развитию мелкой моторики. Мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук, на почерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка.

Мелкая моторика развивается уже с новорожденности. Сначала малыш разглядывает свои руки, потом учится ими управлять. Сначала он берет предметы всей ладонью, потом только двумя (большим и указательным) пальчиками. Потом ребенка учат правильно держать ложку, карандаш, кисть.

По особенностям развития мелкой моторики ребенка в дальнейшем судят о готовности его к обучению в школьном учреждении. Если все в порядке, то ребенок подготовлен к обучению письму, умеет логически мыслить и рассуждать, имеет хорошую память, концентрацию, внимание и воображение, связную речь.

Что же происходит, когда ребёнок занимается пальчиковой гимнастикой?

  1. Выполнение упражнений и ритмичных  движений пальцами индуктивно при­водит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.
  2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.
  3. Малыш учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.
  4. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль над выполняемыми движениями.
  5. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений (лучшему запоминанию поможет яркий рисунок на правой странице).
  6. У малыша развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнения­ми, он сможет «рассказывать руками» целые истории.
  7. В результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Как выполнять упражнения для развития мелкой моторики?

Сначала все упражнения выполняются медленно. Нужно следить, чтобы ребенок правильно воспроизводил и удерживал положение кисти или пальцев и правильно переключался с одного движения на другое. При необходимости нужно помочь малышу или научить его помогать себе второй рукой.

Упражнения отрабатываются сначала одной рукой (если не предусмотрено участие обеих рук), затем другой рукой, после этого — двумя одновременно.
Если упражнения показано на картинке, то для создания зрительного образа надо показать ребенку рисунок и объяснить как выполняется упражнения. Постепенно надобность в объяснениях отпадает.

Развивая моторику рук, нужно не забывать о том, что у ребенка две руки. Упражнения надо дублировать: выполнять и правой рукой и левой. Развивая правую руку, мы стимулируем развитие левого полушария мозга. И наоборот, развивая левую руку, мы стимулируем развитие правого полушария.

Тренировку пальцев следует начинать с самого раннего детства. Дети, у которых лучше развиты мелкие, тонкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его  отделы, которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше будут развиты пальчики малыша, тем проще ему будет осваивать речь.

Важно отметить следующее: если ребенок изо дня в день собирает одни и те же пазлы и пирамидки, эти действия уже не требуют моторного планирования, они становятся навыками, а значит, не способствуют развитию речи ребенка.

Поэтому для развития речи детей имеет смысл использовать комплексы гимнастики, пальчиковые игры и занятия, требующие от детей осознанного моторного планирования.  Особенно эффективно выполнение непривычных действий по сигналу. Пример такого полезного упражнения — прохождение полосы препятствий, когда нужно сначала пройти по дорожке, потом проползти в тоннеле, потом перепрыгнуть  с кочки на кочку и т.д. Или пальчиковая гимнастика, когда ребенок выполняет определенные действия под слова ритмичного стишка. О том, как развивать мелкую моторику у детей мы поговорим в следующей статье «Наши пальчики играют».

Конечно, развитие мелкой моторики – не единственный фактор, способствующий  развитию речи.   Если  у ребенка будет прекрасно развитая  моторика, но с ним не будут разговаривать, то речь малыша будет недостаточно развита. То есть, необходимо развивать речь ребенка в комплексе: много и активно общаться и в быту, и в детском саду, вызывая его на разговор, стимулируя его вопросами, просьбами, необходимо читать ему книги, рассказывать обо всем, что его окружает.

 

Проект «Город красивой речи» реализуется на средства субсидии конкурса социальных проектов «Город — это мы!»

Просмотры Всего: 2 548, сегодня: 73

Как развивать мелкую моторику у ребенка

Сегодня мы рассмотрим, что такое мелкая моторика, её особенности, способы развития на примерах игр и игрушек, а также оптимальный возраст для начала её развития. Почему этому вопросу уделяют так много внимания? Давайте разбираться вместе.

Содержание статьи:

Что такое мелкая моторика

Мелкая моторика — это последовательность и точность движений, необходимых для осуществления различных действий с мелкими предметами, с помощью задействования кистей и пальцев рук и ног. 

Мелкая моторика прослеживается у детей с раннего возраста, когда они только-только учатся держать игрушку. Сначала идёт развитие кисти, движений пальцев, затем формируется становление речи. Формирование речи через развитие мелкой моторики происходит за счёт воздействия нервных окончаний на отделы мозга, отвечающие за моторику и речь, которые находятся рядом друг с другом. 

Помимо основной функции – развития речи – мелкая моторика влияет на становление психических процессов: мышления, памяти, воображения, способности к ориентации в пространстве.

Особенности развития мелкой моторики

Способность к овладению мелкой моторикой у детей не развивается сама по себе, то есть не имеет наследственный фактор. Большое значение в этом вопросе играют взрослые, которые своим примером вовлекают ребёнка в различные виды деятельности, развивают его планомерно и целенаправленно. Эту гипотезу впервые выдвинул русский учёный Иван Михайлович Сеченов. Впоследствии другие учёные, врачи, педагоги и специалисты разных областей стали ориентироваться на это мнение как ключевое.

Почему уделяется такое внимание развитию мелкой моторики? Для детей она означает становление основных навыков и умений.

  1. Формируется речь ребёнка, что способствует комфортному пребыванию в детском коллективе.
  2. Развиваются навыки разнообразных движений. Ребёнок может самостоятельно играть игрушками, не отвлекая взрослого.
  3. Закрепляются навыки самообслуживания. Ребёнок обретает возможность самостоятельно держать ложку, завязывать шнурки, застегивать пуговицы и другие элементы на одежде.
  4. Устанавливаются социальные связи с ровесниками и взрослыми, благодаря возможности ясно излагать свои мысли и поддерживать диалог.
  5. Формируется готовность к обучению в школе в совокупности всех вышеуказанных причин.

Игры и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики

Основной деятельностью детей дошкольного возраста является игра. Мы подобрали для вас разнообразные игры и упражнения, среди которых вы обязательно найдёте то, что подойдет вам и вашему чаду.

  1. Складывание игрушек. Ставим перед ребёнком прозрачную ёмкость и отдельно кладём мелкие игрушки. Предлагаем сложить в емкость игрушки правой рукой. Затем высыпаем их обратно, и просим повторить те же действия левой рукой.
  2. Игры с крупой. В одной ёмкости смешиваем два вида круп, например, рис и гречу. Необходимо, чтобы ребёнок разложил эти крупы по разным контейнерам. Можно усложнить игру, добавив в смесь из круп другие мелкие предметы, например, бусинки, пуговки, камешки.
  3. Упражнение на разрывание листа бумаги. Предварительно на листе бумаги чертим произвольные линии. Предлагаем ребёнку разорвать руками бумагу точно по нарисованным линиям. Можно усложнить задание, изобразив геометрические фигуры.
  4. Упражнение на перелистывание страниц. По мере взросления ребёнка вместо разрывания листа бумаги можно предложить листать страницы любимой книги. Это упражнение также способствует ранней заинтересованности ребёнка к чтению литературы.
  5. Разглаживание смятого листа бумаги. Кладём перед ребёнком смятый лист бумаги и предлагаем разгладить его настолько, чтобы не осталось ни одного согнутого уголочка. Можно усложнить упражнение, предложив выполнить его одной рукой, при этом придерживая лист большим пальцем.
  6. Игры с кубиками. Даём задание собрать разнообразные фигуры из кубиков: башню, домик, машинку и т.д. Также для этих игр подойдут кольца от пирамидок. Задания усложняются по мере освоения ребёнком постройки простых фигур.
  7. Игры со шнуровками. Возможны в различных вариантах. Это может быть и ненужный ботинок, который можно давать ребёнку зашнуровывать и расшнуровывать. Это может быть и карточка, в которой сделаны отверстия под шнурки. В любом случае действия с этими предметами одинаковы и преследуют одну цель – научить ребёнка самостоятельно справляться со шнурками, так как этот навык пригодится ему в будущем.
  8. Упражнения со счетными палочками. Просим выложить на столе геометрические фигуры. Сначала ребёнок выполняет задания по образцу, а затем самостоятельно по словесным указаниям. Дополнительный плюс этого упражнения – формирование элементарных математических представлений.
  9. Игры с крышками. Здесь можно предложить различные ёмкости и сосуды с крышками, которые ребёнок будет самостоятельно закручивать и откручивать. А если сказать ребёнку, что без него вам не справиться, вы дадите мотив стать вашим главным помощником.
  10. Рисование пальцем на песке. Предложите ребёнку нарисовать поочередно всеми пальчиками геометрические фигуры или любой другой рисунок, который он пожелает. Взаимодействие с песком к тому же положительно влияет на центральную нервную систему.

Занятия на развитие мелкой моторики у детей

Помимо игр на развитие мелкой моторики следует заниматься разнообразными занятиями, которые, несомненно, понравятся деткам:

  • лепка из пластилина, глины или теста;
  • рисование или раскрашивание красками, карандашами, мелками;
  • конструирование из наборов конструкторов, бумаги, кубиков;
  • поделки из бумаги, природных или бросовых материалов;
  • нанизывание на верёвочку бусинок, пуговок;
  • собирание мозаики;
  • игры с мячом;
  • очистка фруктов, например, мандаринов;
  • работа со специальными пособиями-прописями.

Игрушки для развития мелкой моторики

Что может быть лучше для ребёнка, чем новая игрушка? Только игрушка, которая способствует его всестороннему развитию.

  1. Массажные рельефные коврики для ног. Идеально использовать после пробуждения для тонизирования организма. Можно приобрести коврик-пазл, который он сможет самостоятельно собирать и разбирать. При желании сделать упор на развитие познавательных навыков, можно приобрести коврик с цифрами или буквами.
  2. Магнитики. Расположите магниты на холодильнике или специальной магнитной доске. Ребёнок обязательно ими заинтересуется, и будет самостоятельно передвигать их по поверхности. В зависимости от преследуемой цели можно приобрести магниты разнообразных форм, например, в виде цифр.
  3. Кинетический песок. Тактильно приятный не только детям, но и взрослым. Такой песок не пачкает руки, поэтому станет любимой игрушкой для детей и помощником для взрослых.
  4. Мольберт для рисования. Существуют варианты мольбертов, на которых можно рисовать с двух сторон: с одной стороны – специальными мелками, а с другой – красками.
  5. Массажные мячики. Идеально подходят для пальчиковых игр. Благодаря шипам, активно воздействуют на области ладошек и пальцев.
  6. Конструкторы. Можно выбрать набор любого производителя. Следует ориентироваться на безопасность для ребёнка, соответствие возрасту и полу. Помимо развития мелкой моторики, стимулирует развитие навыка моделирования и конструирования.
  7. Пальчиковый театр. Сочетает в себе возможности всестороннего развития ребёнка. К тому же улучшает выразительность речи, память, воображение, актёрское мастерство. Такой вариант обязательно нужно использовать, если вы заметили, что одна рука более развитая по сравнению с другой.
  8. Бизиборд. В последнее время популярное пособие для развития мелкой моторики. Представляет собой деревянную конструкцию, на которую с двух сторон прикрепляют различные предметы. Это могут быть шнуровки, крышечки, замочки, переключатели, шестерёнки и т.д. Такая игрушка будет в помощь родителям, так как малыш может самостоятельно и безопасно в неё играть.

С какого возраста нужно заниматься развитием мелкой моторики

Развивать и тренировать моторику пальцев рук можно уже с младенчества, начиная с 6-7 месячного возраста через поглаживание ладони ребёнка, сгибания и разгибания пальчиков. 

Важно ежедневно хотя бы в течение нескольких минут уделять внимание моторике рук.

  • Для детей с девятимесячного возраста следует подбирать крупные предметы, например, бусы или кольца от пирамидки.
  • В возрасте 1 года можно организовывать игры с природными материалами: песок, глина, шишки, камешки и др. 
  • После 2 лет малыш будет с радостью выполнять пальчиковую гимнастику совместно с взрослым. Проговаривание различных потешек одновременно с движениями руки поможет научить координации работы рук и языка. А также лучше запомнится самим ребёнком.
  • После 3 лет следует прибегать к упражнениям с бумагой. Обычно к этим годам малыш осваивает навык работы с ножницами, поэтому становится возможным моделировать аппликации. 
  • А уже с 4-6 лет происходит освоение навыка оригами как одного из самых сложных видов игр с бумагой.

В каком бы возрасте вы ни занимались развитием мелкой моторики у детей, необходимо организовывать эту деятельность так, чтобы ребёнку она приносила не только пользу, но и удовольствие.

Выводы

В век технического прогресса и раннего освоения детьми телефонов, планшетов и компьютеров регрессируют другие стороны детского развития. И, в первую очередь, страдает речь. Уже установлена взаимосвязь между мелкой моторикой и речью, а также развитием психических процессов.

Систематическая работа по развитию мелкой моторики необходима на протяжении всего дошкольного периода, так как к семи годам уже сформированы зоны головного мозга, отвечающие за её развитие. Ребёнок, идя в школу, должен быть подготовлен к новым нагрузкам, в частности к освоению навыков письма, а не учиться правильно держать ручку или карандаш. Несформированность основных умений может привести к нестабильной самооценке, неспособности выстраивать социальные связи, низкой успеваемости.

Сеть детских центров развития «Бэби-клуб» с радостью поможет в развитии мелкой моторики вашего ребёнка. Развивающая предметно-пространственная среда, высококвалифицированные специалисты, всей душой любящие свое дело, и уютные группы никого не оставят равнодушными.

Общеразвивающие занятия или специализированные программы – выбор стоит за вами. Обращайтесь к нам, если ваша цель – вырастить развитого, открытого, свободного, любознательного человечка.

Как связана мелкая моторика пальчиков и развитие речи у ребёнка - Упражнения - Речь ребёнка - Советы родителям - Частный детский сад в Омске

Сейчас много говорят и пишут о необходимости развития у детей мелкой моторики. В детском саду проводятся пальчиковые игры, различные занятия, упражнения для укрепления пальцев рук, но не все родители знают для чего это нужно, что это даёт, с какого возраста необходимо заниматься. Некоторые из них вообще считают, что активность пальцев рук никак не влияет на развитие малыша. Как же связаны движение пальцев рук и речь? Связь между движениями рук и речью оказалась настолько тесной и значимой, что упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, рассматриваются сейчас как серьёзный физиологический стимул развития речи у детей. При тренировке тонких движений руки звукоподражание у детей появляется не только раньше, но и становится более совершенным.

Хочется напомнить родителям, что в ребёнке с рождения заложено стремление к исследованию, он инстинктивно тянется ко всем предметам, пытается манипулировать ими. Взрослым надо лишь поддерживать и грамотно направлять его двигательную деятельность, чтобы сделать её более эффективной. Часто папы и мамы не могут решить, что же лучше – активный непоседа, постоянно стремящийся "всё взять и попробовать на вкус", или тихий спокойный малыш, который никуда не лезет, ничего не трогает, никому не мешает.

Вопросу взаимосвязи общей моторики и речевого развития посвящены многочисленные исследования крупнейших учёных. Их вывод: чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается речь. Коррекцию речевых нарушений (как и обычное речевое развитие) начинают с формирования моторных навыков, основных развивающих движений.

Развивать пальчики необходимо от рождения до трёх лет. В норме (от 18-24 месяцев) происходит развитие кооординированных движений пальцев рук с активным использованием большого пальца. Ребёнка учат играть в кубики, собирать пирамидки, строить башню из 3-4 кубиков, бросать и ловить мяч, а также начинают развивать умение работать карандашом. В норме (от 2-3 лет) происходит развитие более сложной манипулятивной деятельности. Ребёнка учат переворачивать страницы книг, помещать предметы в узкие отверстия, резать ножницами; формируют захват карандаша кончиками пальцев, что делает важным выполнение круговых движений карандашом вместо рисования вертикальных штрихов. Малыш осваивает умение по подражанию воспроизводить вертикальные линии. В этот период полезно делать массаж кистей – слегка надавливая, поглаживать их в направлении от кончиков пальцев к запястью. После этого взрослый поочередно сгибает и разгибает каждый пальчик ребёнка. Делать массаж желательно 2-3 минуты ежедневно.

Виды деятельности и предметы для развития мелкой моторики рук могут быть следующими. С полутора лет для развития движения пальцев используют разные предметы: карандаши, орехи, палочки, маленькие резиновые мячи, шнуры, резиновые кольца, пинцет, прищепки, бусинки. Малышу можно дать задание пересыпать из одной ёмкости в другую крупу или песок, рассортировать разные виды круп, выложить из крупы изображение на пластилиновой поверхности; разложить пуговицы по величине, цвету, форме, материалу, из которого они изготовлены; надеть и снять рукавички, перчатки; нанизать на толстую нитку, проволоку, тонкую веревку бусинки, катушки, ягоды рябины и т.д. Можно придумать много других игр. Необходимо помнить, что используемые на занятиях предметы не следует оставлять малышу для игр, иначе он быстро потеряет к ним интерес.

Лепка. Очень полезно для развития мелкой моторики рук научить ребёнка лепить, научить мять и раскатывать пластилин. Вместо пластилина можно использовать солёное тесто. Поначалу вам придётся делать фигурки вместе с ребёнком, но когда он приобретёт навыки работы с этим материалом, вы можете давать ему задания или разрешить лепить, что он захочет.

Рисование. Овладение карандашом – важный процесс в рисовании. Прежде всего, надо научить малыша правильно располагать пальцы при работе с карандашом. На первых парах следует пользоваться только чистой (без линеек) бумага для рисования. Сначала покажите, как рисовать прямые линии, соединяя заданные точки, затем предложите малышу обвести нарисованные контуры фигур. Постарайтесь научить его закрашивать картинки точками (ребёнок держит карандаш в руке и отрывисто касается листа бумаги, делая точки). Можно обводить разные фигуры (яблоко, рыбу, грибок и т.п.) по трафарету, а потом их закрашивать и заштриховывать. Необходимо давать детям возможность рисовать то, что им хочется. Можно рисовать мокрыми ладошками, оставляя отпечаток – оттиск, пальчиковыми красками, рисовать по запотевшему стеклу, рисовать кремом, рисовать по крупе.

Конструирование. Особое внимание уделите конструированию, которое не только эффективно развивает моторику рук, но и активизирует творческие и мыслительные способности. Ребёнка старше полутора лет можно научить создавать простые объекты из набора строительного конструктора. Лучше покупать конструктор с разноцветными устойчивыми деталями среднего размера. Сначала покажите малышу, как возводить конструкции из двух – трёх деталей. Помогите ему сделать дорожку (выстраивание нескольких кубиков в одну линию), стол (ставится кубик как основание постройки, а сверху кладется кирпичик), скамейку (на два кубика сверху помещается перекрытие – прямоугольный кирпичик).

Развить силу рук малыша поможет небольшая резиновая груша. Предложите ему сдуть со стола ватку или перышко, направляя на них струю воздуха, получаемую при надавливании на грушу. Также можно использовать грушу во время купания – в этом случае при надавливании мы получаем струйку воды. Сделать пальчики сильными помогают и разнообразные резиновые игрушки – "пищалки", а так же экспандеры и рельефные силиконовые мячики. Развивать силу рук, дифференцированная движение пальцев можно и с помощью прищепок. Прикрепите прищепки на край игрушечного ведёрка и предложите малышу снять их и сложить в ведёрко. Покажите, как следует нажимать, на концы прищепки одновременно двумя пальцами. С помощью прищепок можно сделать простые игрушки: если прикрепить их к жёлтому картонному кругу, то получится солнышко с лучиками, а если изготовить силуэт ежа, то прищепки станут иголками у него на спине. Помните, что научится снимать прищепки легче, чем прикреплять их.

Данные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук вашего малыша. Товарищи родители, помните, что выполняя эти простые упражнения, вы развиваете речь своего ребёнка. С пальчиками играем – речь развиваем!

Текст подготовила: Екатерина Ларькова

Развиваем мелкую моторику рук у детей

Процесс взросления и развития ребёнка связан со множеством особенностей и нюансов. Важно не просто обучить ребёнка каким-то знаниям и правилам поведения, отправить в детский сад, а потом в школу, но и с самого рождения обращать внимание на самые тонкие действия. Например, развитие мелкой моторики.

Развитие мелкой моторики у детей – крайне важная часть образовательного процесса. Есть два вида моторики: крупная и мелкая. Первая отвечает за движение рук, ног, туловища, головы. Мелкая – это координация пальчиков. И именно развитие мелкой моторики необходимо для гармоничного развития речи. Ведь работа над координацией пальцев запускает необходимые процессы в мозгу ребёнка для развития речи. Чем больше он умеет делать руками, тем легче ему общаться и выражать свои мысли. Поэтому нужно уделять большое внимание такому качеству как развитие мелкой моторики рук у детей.

Зачем нужно развитие мелкой моторики?

Развитие речи детей посредством мелкой моторики давно известно. Научно доказано, что развитие мелкой моторики тесно связано с развитием речи, т.к. речевой и моторный центры головного мозга находятся очень близко друг к другу. При развитии мелких моторных навыков начинает активизироваться и речевой центр.

Помимо речи, мелкая моторика влияет ещё и на навыки мышления, воображения, она связана с двигательной и зрительной памятью. Благодаря развитию мелкой моторики у ребёнка развивается наблюдательность, внимание, общая координация движений.

Развивать мелкую моторику необходимо ещё и по той причине, что вся будущая жизнь пока ещё маленького человека будет требовать от него применения координированных и точных движений. Взять хотя бы совершенно элементарные действия: застёгивание и расстёгивание пуговиц и замков, завязывание шнурков, надевание и снятие одежды, рисование и письмо, работа с компьютером и многое другое. Казалось бы, всё просто, однако ничего из этого человек не сможет выполнять надлежащим образом, если его мелкая моторика не будет развита.

Как развивать мелкую моторику у детей разных возрастов?

Мелкая моторика и развитие речи детей – два качества, на которые должны обратить особое внимание родители.

  • Дети раннего возраста: пальчиковая гимнастика

Лучше всего на раннем этапе развития работают всем известные игры-потешки (например, «Сорока-воровка», «Идёт коза рогатая»), которые сопровождаются движениями рук и пальцев. Различные простые упражнения типа сжимания кулачков, а также обычный массаж ладошек и пальчиков будут способствовать началу развития мелкой моторики у малышей. Самое главное, что эти нехитрые упражнения можно делать в любое время и в любом месте.

Детям с самого рождения необходимо давать подержать крупные игрушки: погремушки, мячики, мягкие кубики, т.к. в раннем возрасте это всё помогает развитию моторики. Важно, чтобы уже с 4 месяцев младенец умел хватать и держать в кулачке различные предметы (не слишком мелкие).

  • До 1 года: «вкладыши», «крышечки»

Для дальнейшего развития моторики рук в ход идут различные стаканчики, баночки, коробочки, игрушечная посуда – в общем, любые предметы, которые помещаются друг в друга. Малыши любят играть, пытаясь поместить один предмет в другой.

Очень полезно всё, что подойдёт для закручивания и раскручивания, открывания и закрывания – баночки с крышками, колпачками.

В этом возрасте лучше использовать такие игрушки, которые будут способствовать развитию и познавательного процесса, и навыков пространственной ориентации, и совершенствованию мелких движений рук. В данном случае, это различные кубики, пирамидки, крупный конструктор.

  • От 1 года: природные материалы

Игры в песочнице с ведёрками, формочками, лопатками – это не просто «возня в грязи», а практически необходимое для развития моторики занятие на несколько сезонов. Лучше всего начинать с крупных формочек и ведёрок.

Очень помогает в развитии лепка из пластилина и глины, солёного теста. Эти занятия делают ручки более ловкими и сильными, пальчики подвижными.

Осенью можно собирать различные шишки, камешки. Это не только наглядное освоение окружающего мира, но и своеобразное ненавязчивое упражнение для развития мелкой моторики.

Можно предложить ребёнку поиграть в «Золушку» – сортировать не слишком мелкую крупу, горох, сухие макароны, фасоль.

  • От 2 лет: первые навыки ухода за собой, домашняя работа

Ребёнка 2 лет важно научить пользоваться зубной щёткой, расчёской. Это не только обучение базовым навыкам самообслуживания, но развитие мелкой моторики, координации движений. Также в этом возрасте ребёнок должен уметь полностью самостоятельно одеваться: застёгивать пуговицы, заклёпки, шнуровать обувь.

Можно приобщать малыша к выполнению простой домашней работы: попросите его собрать губкой воду со стола и отжать её, можно в игровой форме во время готовки пробовать ложкой вылавливать из воды мелкие предметы, переливать воду из графина в стакан и т.д.

  • От 3 лет: развиваем мелкую моторику с помощью творчества

Увлекательным и полезным занятием для ребёнка будет рисование. Можно начать с пальчиковых красок, перейти к мелкам и фломастерам, и, наконец, учиться рисовать карандашами, когда ребёнок будет способен уверенно держать подобные предметы в руке, а также контролировать силу нажатия.

Ещё одним творческим методом развития мелкой моторики является игра с бумагой. Для начала можно даже просто рвать её на различные кусочки, а потом перейти к вырезанию разных фигур. Можно делать аппликации и поделки в качестве различных подарков близким. Самое сложное – оригами, но и к 4-6 годам можно освоить этот навык, что будет говорить о хорошем развитии мелкой моторики.

Рисование и поделки из бумаги способствуют не только развитию умения выполнять сложные мелкие движения, но и благоприятно влияет на воображение, творческое мышление.

  • Развитие мелкой моторики в 5 лет

В этом возрасте родители должны внимательно наблюдать за ребёнком, потому что безобидное поворачивание листа при рисовании или раскрашивании говорит о жёсткой фиксации кисти. Это можно проверить следующим образом: попросите ребёнка нарисовать круг диаметром примерно 5 см. Если он без особых усилий нарисовал круг нужного диаметра одной линией, то можно быть спокойным: с мелкой моторикой у него все в порядке. Если ребёнок нарисовал не круг, а овал маленького размера и в несколько приёмов, передвигая при этом руку, то это уже нарушение координированных движений кисти руки.

Развиваем мелкую моторику домашним хозяйством

Сейчас в магазинах очень много игрушек для развития детской моторики, но освоенные игры часто надоедают. Как же сделать так, чтобы ваш малыш развивался постоянно?

Есть маленькая хитрость – пусть он вам помогает по дому. Ведь детки любят подражать взрослым и с удовольствием помогут им во взрослых делах, а непослушные пальчики получат необходимую тренировку. Попросите его:

  • снять кожицу с картофеля, сваренного в мундире. Очистить яйцо от скорлупы, а цитрусовые – от кожуры;
  • вытащить из расколотой скорлупы грецких орехов ядро, отшелушить пленку с жареного арахиса;
  • убирать пальчиками крошки со стола, помочь собрать с пола мелкие предметы: горошинки, пуговки, бусинки;
  • закрутить отвёрткой шуруп;
  • перебрать различные крупы;
  • лепить манты, пельмени, печенье;
  • перебрать ягоды;
  • помыть овощи и посуду, но постарайтесь перемывать её только тогда, когда ребёнок не видит, чтобы труд малыша в его глазах не обесценился,
  • развязать пакеты из магазина;
  • прополоть огород;
  • пересадить рассаду, которую не жалко;
  • собирать вместе с вами ягоды;
  • собирать инвентарь для поделок: шишки, жёлуди, листочки;
  • открывать двери и почту ключиком;
  • самостоятельно одеваться и раздеваться, расшнуровывать и зашнуровывать обувь;
  • заплетать косы себе, маме, сестре;
  • вешать бельё, пользуясь прищепками;
  • комкать и отрывать бумагу для обуви, которую убираете на зиму;
  • отвинчивать пробки;
  • точить карандаши точилкой;
  • найти край скотча и отклеить;
  • достать предметы из-под шкафа и других узких пространств, куда ваша рука не влезет;
  • аккуратно листать книжки;
  • чистить расчёску,
  • убирать катышки с одежды пальчиками;
  • нанизывать бусинки;
  • сортировать пуговички;
  • сматывать пряжу;
  • помогать набивать наполнителем (синтепоном) самодельные игрушки.

Игрушки для развития мелкой моторики

Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста можно сформировать с помощью игрушек.

Как вы уже могли заметить, основную часть описанных выше упражнений можно выполнять и без особых материальных вложений, не обязательно покупать множество специальных игрушек, особенно совсем маленьким детям, которые могут с большим интересом складывать друг в друга обычные пластмассовые контейнеры и при этом игнорировать новомодную игрушку.

В качестве развивающих игрушек можно использовать подручные вещи, которые есть в каждом доме: банки, крышки, бутылки, коробки, природные материалы, даже некоторые продукты питания.

Для детей более раннего возраста можно приобрести кубики, крупный конструктор, пирамидку, рамки и вкладыши. Для детей постарше подойдут счётные палочки, паззлы и мозаика, шнуровка, пальчиковые куклы и куклы-перчатки.

Можно отнести к этой категории счёт с помощью косточек абакуса. Это отлично разовьёт мелкую моторику ребёнка, а параллельно его творческие способности, память и скорость обработки информации.

Чтобы правильно и быстро считать на абакусе, дети используют специальную постановку пальцев для передвижения косточек на спицах этих счётов. Такие положение и движение рук похожи на работу клешни краба. Когда дети считают в уме и представляют абакус, эти движения пальцами помогают им визуализировать перемещение косточек.

Развитие речи ребёнка и развитие мелкой моторики — два взаимосвязанных неразрывных процесса

                                Афонина Юлия Александровна

                                                                 Педагог дополнительного образования

                                                                   МАУ ДО МЭЦ

 Развитие речи ребёнка и развитие мелкой моторики — два взаимосвязанных неразрывных процесса

В последние годы уровень речевого развития детей заметно снизился.
Главная причина этой проблемы — общее моторное отставание и снижение уровня развития кистевой моторики рук. Еще несколько десятков лет назад родителям вместе с детьми приходилось больше делать руками: стирать и отжимать бельё, перебирать крупу, вязать, вышивать и т.д. Теперь в современной жизни огромное количество бытовой техники и многие операции выполняют за человека машины. 
Производители товаров для детей, пытаясь облегчить малышам процесс одевания, оказали им в буквальном смысле «медвежью услугу». Шнурки и застежки, которые ребенок должен был ежедневно застегивать и завязывать, сменились удобными липучками. Но за все приходится платить – пострадало развитие мелкой моторики у детей, которое раньше происходило практически автоматически!

Учёные пришли к выводу, что приблизительно треть всей поверхности двигательной проекции головного мозга занимает именно проекция кисти рук, которая располагается рядом с речевой зоной. Из этого следует следующий вывод: развитие речи ребёнка и развитие мелкой моторики — два взаимосвязанных неразрывных процесса.

        У многих детей младшего дошкольного возраста не сформированы навыки самообслуживания. Наблюдая за детьми, можно заметить, что, у многих детей недостаточно развита мелкая моторика рук: одни не могут правильно держать ложку и карандаш, другие — собрать конструктор и мелкие игрушки в контейнер, третьи — застегивать-расстегивать застежки-молнии и липучки на одежде, не говоря о пуговицах и шнурках.
        Анализ психолого-педагогической литературы показал, что мелкая моторика способна улучшить произношение ребенка, а следовательно, и развить речь. Отечественные ученые пришли к выводу, что рассматривать кисть руки, как орган речи, есть все основания. Поэтому кисть руки выступает таким же органом речи, как и артикуляционный аппарат.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста необходимо решать следущие задачи :
— активизировать словарь детей посредствам мелкой моторики рук;
— накапливать и обогащать эмоциональный опыт детей в процессе игр на развитие мелкой моторики.
— развивать мелкую моторику рук;
— развивать все компоненты устной речи детей при помощи игр на развитие мелкой моторики рук;
— развивать интерес к художественному слову в процессе игр на развитие мелкой моторики рук.
— воспитывать интерес детей к играм и упражнениям на развитие мелкой моторики.

Доказано, что наиболее эффективными формами организации образовательного процесса являются:
Совместная деятельность педагога с детьми: дидактические игры, индивидуальная работа с детьми, сюжетно-игровые ситуации.
Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие с семьей:
— практикумы по проведению пальчиковых игр с детьми в домашних условиях;
— привлечение родителей к изготовлению поделок и игрушек.

Основные виды игр, заданий, упражнений:
1.Игры с использованием развивающих игрушек.
Роль игрушки для развития мелкой моторики у детей заключается в том, чтобы ускорить, а также усовершенствовать данный навык в развитии ребенка.Игрушки-шнуровки, различные пирамидки, кубики, конструкторы, доски Сегена (рамки, вкладыши), фигурки на магнитах, кубы-сортёры, пазлы, мозаики, игры тренажёры – молоточки.
2.Пальчиковые игры, пальчиковые куклы и куклы-перчатки.
3. Массаж и самомассаж кистей и пальцев рук.

В результате работы с детьми достигаются следующие результаты :
Дети в процессе самостоятельной деятельности с чаще употребляют стишки и потешки, заученные во время пальчиковых игр.
2. Словарь детей расширился за счет систематических проведений игр в сопровождении стихов и потешек.
3. Сформировалось умение называть цвета; употреблять в речи существительные, обозначающие названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств; глаголы, обозначающие бытовые, игровые действия, а также действия, противоположные по значению; прилагательные, обозначающие цвет, величину предметов;
4. Сформировалось умение составлять фразы из трех и более слов; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени; задавать и отвечать на вопросы.
5. Сформировалось умение заменять звукоподражательные слова общеупотребительными.
6. В процессе игр на развитие мелкой моторики, дети более эмоционально воспринимают текст стишков и потешек, с радостью играют в данные игры.
7. Движения рук и пальцев детей стали более четкими. В процессе игр дети более четко и своевременно сопровождают движения рук с текстом.
8. Играя в игры на развитие мелкой моторики, дети стремятся к общению со взрослым и сверстниками, активно подражают им в движениях.

Развитие мелкой моторики связано с выразительными речевыми эффектами у младенцев с высоким и низким риском расстройства аутистического спектра | Journal of Neurodevelopmental Disorders

Участники

Участники были отобраны из проспективного лонгитюдного исследования младенцев с высоким и низким риском РАС в течение первых 3 лет жизни. Критерии отбора для всех младенцев включали гестационный возраст не менее 36 недель, отсутствие известных пренатальных или перинатальных осложнений и отсутствие известных генетических нарушений.Для настоящего исследования в выборку вошли младенцы, у которых были данные о мелкой моторике, доступные по крайней мере для одной временной точки в 6, 12, 18 и / или 24 месяца, а также оценка РАС при их последнем посещении лаборатории (либо в 18, либо в 18 лет). 24 или 36 месяцев). В выборку окончательного анализа вошли 170 младенцев.

Из 170 младенцев 101 младенец был отнесен к группе высокого риска аутизма (HRA), потому что у них был старший брат или сестра с диагнозом РАС в сообществе. Чтобы проверить диагнозы РАС у старших братьев и сестер, мы использовали Таблицу диагностических наблюдений за аутизмом (ADOS) [24] и / или соответствующие возрасту скринеры, включая опросник социальной коммуникации (SCQ), для пробандов старше четырех лет [25] и Pervasive Developmental Скрининговый тест на расстройства II (PDDST-II) [26] для пробандов моложе четырех лет, при необходимости, с окончательной клинической оценкой психолога.

Диагнозы РАС у 52 старших братьев и сестер младенцев с HRA (51% выборки HRA в текущем исследовании) были подтверждены с использованием как ADOS, так и SCQ. Четыре старших брата и сестры HRA (4%) имели ADOS. У 37 старших братьев и сестер (37%) диагноз был подтвержден с помощью SCQ, а у трех старших братьев и сестер (3%) был PDDST-II, поскольку у них не было ADOS. Пятеро старших братьев и сестер (5%) не имели ADOS, SCQ или PDDST-II и поэтому не смогли проверить свой диагноз; однако всем пятерым из них поставили диагноз РАС в специализированных клиниках, и данные их младших братьев и сестер были включены в текущее исследование.

Шестьдесят девять младенцев были классифицированы как младенцы из контрольной группы низкого риска (LRC), если у них был типично развивающийся старший брат или сестра и не было членов семьи первой или второй степени родства с РАС. Диагнозы РАС у 48 старших братьев и сестер младенцев из LRC (70% выборки из LRC) были проверены с использованием как ADOS, так и SCQ. Трое старших братьев и сестер (4%) имели ADOS. Тринадцать старших братьев и сестер (19%) имели SCQ, а один брат (1%) имел PDDST-II, так как у них не было ADOS. Наконец, четыре старших брата и сестры LRC (6%) не имели ADOS, SCQ или PDDST-II; однако в исследование были включены данные их младших братьев и сестер, поскольку их родители не сообщали о клинических проблемах у старших братьев и сестер.

Для целей анализа младенцы были дополнительно разделены на три группы на основе их статуса риска (высокий или низкий риск) и возможного диагноза РАС (РАС против отсутствия РАС). Из 101 новорожденного с HRA 30 позже соответствовали критериям ASD (HRA +), а 71 не соответствовал критериям ASD (HRA-). Из 69 младенцев LRC ни один не соответствовал критериям ASD (LRC).

Демографические характеристики участников были собраны при первом посещении лаборатории и показаны в таблице 1 с разбивкой по трем группам и возрасту.Младенцы в трех группах существенно не различались по расовой / этнической принадлежности, половому составу и семейному доходу. Однако в образовании матерей наблюдались значительные групповые различия. Footnote 1 Для анализа данных была получена сводная оценка социально-экономического статуса (SES) путем объединения доходов домохозяйства и материнского образования с использованием анализа главных компонентов, поскольку две переменные были достоверно и положительно связаны друг с другом ( r = 0,29). , п. =.0004). Первый главный компонент положительно и одинаково оценил материнское образование и доход и объяснил около 64% ​​исходной дисперсии ( M = 0, SD = 1,14). Различия между группами оставались значительными в совокупности SES, так что младенцы с HRA + имели самый низкий уровень SES.

Таблица 1 Характеристики выборки по возрасту и группе

Процедуры

Это исследование было одобрено институциональными наблюдательными советами (IRB) при Бостонской детской больнице и Бостонском университете.Письменное информированное согласие было получено от всех лиц, осуществляющих уход, до участия их младенцев в исследовании. Младенцы были набраны и допущены к участию в исследовании в разном возрасте (например, 6 или 12 месяцев), при условии, что их первое посещение состоялось не позднее 12 месяцев.

В возрасте 6, 12, 18, 24 и 36 месяцев обученные экзаменаторы вводили шкалу Маллена раннего обучения (MSEL) [12] детям, посетившим лабораторию . диагнозов РАС поставлено на 18, 24 и 36 месяцев.При последнем посещении ребенка (18, 24 или 36 месяцев) окончательные диагнозы РАС для детей были определены на основе ADOS с использованием пересмотренного алгоритма с наилучшей клинической оценкой психолога, если это необходимо. Если было несколько диагностических оценок (например, дети завершили оценку РАС в 18, 24 и 36 месяцев), окончательная категоризация была сделана при последнем посещении (например, 36 месяцев) лицензированным психологом. В зависимости от последнего посещения ребенка, классификации исходов РАС были сделаны в 18 месяцев для 13 детей (8% выборки в настоящем исследовании; n HRA + = 3; n HRA− = 4; n LRC = 6), в 24 месяца для 24 детей (14%; n HRA + = 3; n HRA− = 13; n LRC = 8), или в 36 месяцев для 133 детей (78%; n HRA + = 24; n HRA− = 54; n LRC = 55).Хотя у большинства наших детей исходы РАС были классифицированы в 36 месяцев, у остальных детей исходы РАС были сделаны в более раннем возрасте (18 или 24 месяца) из-за выбытия выборки. Поскольку предыдущие исследования предполагают высокую диагностическую стабильность РАС в возрасте 18 и 24 месяцев [27, 28], в настоящее исследование были включены младенцы с диагнозом РАС, установленным в возрасте от 18 до 36 месяцев, как и в предыдущих исследованиях [29, 30].

Меры

Шкалы Маллена для раннего обучения (MSEL) [12]

MSEL - это стандартизированная нормированная оценка развития детей от 0 до 68 месяцев, которая дает общий индекс когнитивных способностей и потенциальной задержки.MSEL состоит из пяти шкал: максимальная моторика, зрительное восприятие, мелкая моторика, экспрессивная речь и рецептивная речь. В этом исследовании мы использовали шкалы MSEL Fine Motor, Expressive Language и Visual Reception. В частности, мы использовали необработанные оценки по шкале мелкой моторики через 6, 12, 18 и 24 месяца для изучения продольных траекторий развития мелкой моторики детей. Мы использовали исходные баллы детей по шкале экспрессивного языка в возрасте 36 месяцев, чтобы оценить результаты детей в экспрессивной речи.Необработанные баллы по шкале визуального восприятия через 6 месяцев использовались в качестве ковариаты для контроля невербального познания в регрессионном анализе мелкой моторики и экспрессивных языковых отношений, поскольку вариации в ранних мелких моториках детей могут возникать из-за различий в общих невербальных навыках [4] . Возможные диапазоны исходных оценок для шкалы мелкой моторики: от 0 до 49 и от 0 до 50 для шкал экспрессивного языка и визуального восприятия. Мы использовали необработанные баллы, а не стандартизованные баллы (например, баллы T ), поскольку исходные баллы позволили нам лучше уловить индивидуальные различия в навыках во времени.Соответственно, мы использовали точный возраст ребенка при каждом посещении в качестве меры времени для контроля различий в возрасте тестирования (таблица 1), которые могут повлиять на исходные баллы детей по MSEL.

График наблюдения за диагностикой аутизма (ADOS) [24]

ADOS - это полуструктурированная игровая оценка социального взаимодействия, общения и ограниченных интересов / повторяющегося поведения. Научные сотрудники с большим опытом тестирования детей с нарушениями развития назначали и оценивали ADOS для детей.Кроме того, надежный исследователь ADOS оценил ADOS с помощью видеозаписи. Когда дети соответствовали критериям РАС в ADOS или находились в пределах трех пороговых значений, лицензированный клинический психолог просматривал оценки ADOS и видеоролики с оценкой поведения, чтобы сделать окончательное клиническое заключение: РАС или отсутствие РАС.

Обработка и анализ данных

Из-за истощения данных, связанного с лонгитюдным дизайном (например, младенцы, еще не включенные в исследование, посещения, пропущенные членами семьи), данные по мелкой моторике за 6 месяцев были доступны для n = 133, 12 Данные за месяц для n = 164, данные за 18 месяцев для n = 159 и данные за 24 месяца для n = 149 детей.Примечательно, что 110 из 170 младенцев предоставили данные о мелкой моторике во всех четырех временных точках.

Для достижения целей исследования мы провели анализ в два этапа. На первом этапе, чтобы изучить групповые различия, мы использовали иерархическое линейное моделирование (HLM), чтобы наилучшим образом охарактеризовать рост мелкой моторики каждой группы в период от 6 до 24 месяцев (см. Дополнительный файл 1). HLM позволил нам смоделировать траектории развития каждого человека и учесть вложенный иерархический характер данных (т.е., множественные измерения у младенцев) и отсутствующие данные в нашем продольном дизайне. Применение HLM для роста включало двухуровневую иерархическую структуру, где мы сначала моделировали изменение мелкой моторики каждого ребенка с течением времени (уровень 1), а затем определяли, демонстрируют ли мелкая моторика между группами различия в параметрах роста (уровень 2). В частности, на уровне 1 (внутри детей) мы включили изменяющиеся во времени предикторы, такие как линейная возрастная переменная ( возраст), и квадратичная возрастная переменная ( возраст, , , , 2, , , ). Мы сосредоточили возраст на самой ранней точке сбора данных, 6 месяцев или 0,5 года, чтобы параметры были более интерпретируемыми [31] и отражали мелкую моторику детей и скорость роста в 6 месяцев. Кроме того, мы выполнили апостериорный анализ путем повторного центрирования времени, так что точки пересечения траекторий систематически менялись в зависимости от возраста (т.е. возраст ti –12, возраст ti –18, возраст ti –24).Повторное центрирование времени позволило нам изучить момент, в котором расхождение траекторий развития между группами результатов стало статистически значимым. Если бы мы не центрировали возраст, модель оценила бы темпы роста при рождении детей (т.е. 0 месяцев), для которых мы не ожидали бы измеримых навыков мелкой моторики или роста. Квадратичная переменная возраста ( возраст 2 ) представляет собой ускорение (или замедление) скорости изменения и была рассчитана путем возведения в квадрат центрированной линейной переменной возраста.На уровне 2 (между детьми) неизменяющиеся во времени предикторы включали группы (, группа ; HRA +, HRA-, LRC). Полностью определенное уравнение для нашей модели приведено в дополнительном файле 1.

На втором этапе наша цель состояла в том, чтобы определить, какие параметры роста ранних мелкой моторики (т. Е. Статус, скорость и ускорение) в период от 6 до 24 месяцев объясняют значительная разница в экспрессивных речевых результатах у детей в возрасте 36 месяцев. Таким образом, мы использовали индивидуальные темпы роста мелкой моторики из нашей модели HLM уровня 1 в качестве независимых переменных для прогнозирования более поздних экспрессивных языковых навыков в регрессионном анализе (см. Дополнительный файл 2).То есть мы использовали модель прогнозирования, в которой рассчитали индивидуальные темпы роста или эмпирические апостериорные средние Байеса [32], используя коэффициенты случайных эффектов и фиксированных эффектов из нашей модели HLM, которая включает только предикторы уровня 1. Для каждого ребенка была создана оценка, рассчитанная на основе взвешенной комбинации траектории роста отдельного ребенка (коэффициент случайного эффекта), а также средней траектории всей выборки (фиксированный коэффициент эффекта). Обоснование использования метода эмпирического Байеса проистекает из предыдущей работы, которая показывает, что эти эмпирические байесовские прогнозы на основе моделей беспристрастны и точны (т.е., больше похоже на истинные значения), чем прогнозы, полученные с помощью стандартной регрессии методом наименьших квадратов (МНК) [32]. Подобно предыдущей работе, использующей ту же аналитическую стратегию [33], мы обнаружили, что три предиктора были слишком коллинеарны, чтобы включать их одновременно в одну регрессионную модель. Таким образом, мы подбираем три отдельные модели для каждого предиктора. Все анализы проводились с использованием Stata и R, а модели HLM соответствовали пакету lmer в R [34].

Ранняя задержка моторики может предсказать более поздние языковые проблемы

Согласно недавнему отчету, существует большая связь между моторными навыками и языком, который дополняет растущее количество свидетельств, демонстрирующих, что моторный дефицит может помочь предсказать задержку речи.

Исследование, опубликованное в журнале Journal of Children's Psychology and Psychiatry , показало, что дети, которые были минимально вербальными в возрасте 3 лет и имели задержку речи в раннем взрослом возрасте, чаще всего также испытывали задержку мелкой моторики в детстве.

Ванесса Х. Бал, доктор философии, заведующая кафедрой Кармазина и Лилларда по взрослому аутизму, доцент Высшей школы прикладной и профессиональной психологии в Рутгерсе в Нью-Брансуике, штат Нью-Джерси, и ведущий автор исследования, говорит, что отчет должен служить напоминание о том, что развитие языка - сложный процесс.

«Нам нужны дополнительные исследования, чтобы понять, отражает ли связь между чрезвычайно задержкой мелкой моторики и последующим развитием речи ассоциации с другими моторными дефицитами, влияющими на речь, каскады развития или другими факторами, влияющими на развитие обеих областей навыков», - говорит Бал.

Согласно отчету, до 74% детей дошкольного возраста с аутизмом минимально вербальны, и необходимы дополнительные исследования, чтобы понять, какие факторы влияют на долгосрочное экспрессивное развитие этих детей и какие методы лечения могут лучше всего помочь.

В этом исследовании изучались предикторы экспрессивной речи у дошкольников с задержкой речевого развития. В исследуемую группу вошли 86 детей, у которых в возрасте 3 лет диагностировали расстройство аутистического спектра и задержку речевого развития. Отобранные участники использовали отдельные слова или меньше на основе тестирования расписания диагностики аутизма, и траектории общения сравнивались с использованием смешанных модельных траекторий в возрасте 10,5 и 19 лет.

Исследовательская группа обнаружила, что задержка развития мелкой моторики была ключевым предиктором более поздних задержек в речевом и выразительном общении среди детей с аутизмом, причем задержка мелкой моторики была самым сильным предиктором языковых навыков в 19 лет.Результаты исследования выдвигают на первый план серьезные задержки моторики как особенно тихий маркер для выявления детей с задержкой речи с аутизмом, которые подвержены риску долгосрочной задержки речи.

Что касается предложений по вмешательствам или методам профилактики для клиницистов, Бал говорит, что это вопрос, на который еще предстоит дать полный ответ.

«Мы еще не знаем, связана ли ассоциация мелкой моторики с более широкими моторными проблемами, на которые можно было бы воздействовать напрямую, или с более сложными процессами», - говорит Бал.«Однако одно, что могут сделать педиатры, - это направить детей, у которых наблюдается задержка речевого развития, для всестороннего обследования и побудить семьи проводить такие обследования, которые позволят получить представление о сильных сторонах и проблемах их ребенка в областях, включая, но не ограничиваясь, язык».

Несмотря на то, что языковой дефицит важен, Бал говорит, что есть еще много вещей, которые следует учитывать помимо устного слова.
«Легко сосредоточиться на языке, если маленький ребенок еще не говорит, но это говорит о том, что нам нужны оценки в других областях, при этом моторные навыки являются важным, но не единственным фактором, который следует учитывать», - говорит Бал.

Бал говорит, что она надеется, что отчет поможет провести более глубокую оценку детей с аутизмом, у которых возникают задержки в этих областях.

«Я надеюсь, что дети получат более всесторонние оценки, чтобы понять их индивидуальный профиль сильных сторон и проблем, чтобы использовать их при составлении программ лечения, чтобы использовать сильные стороны, навыки для решения проблем и нарушений. Я также надеюсь, что поставщики услуг, поддерживающие маленьких детей, будут будьте очень осторожны, выбирая подход «выжидания», когда родители сообщают о проблемах и направляют их раньше », - говорит Бал."Часто существуют длинные списки ожидания, поэтому, если ребенка направляют, у него, вероятно, еще есть время для наблюдения и наблюдения до того, как будет проведена оценка; однако, если мы откладываем направление, мы рискуем действительно упустить важные периоды развития и возможности для вмешательство. Мы надеемся, что эти методы улучшат результаты лечения пациентов ».

Педиатры также должны отметить важность участия в исследованиях в этой области для продвижения методов лечения, - говорит она.


«Несколько сотен семей предоставили информацию для американских и канадских исследований не один раз, а несколько раз в течение жизни своих детей», - говорит Бал.«Лонгитюдные исследования действительно неоценимы для понимания процесса развития, и мы очень благодарны семьям, которые готовы выделить время в своей жизни для участия в исследованиях. Без их участия мы не смогли бы проводить такие важные исследования».

Связь между двигательными навыками и развитием речи в младенчестве

Abstract

Связь между навыками ходьбы и развитием речи была обнаружена у детей в возрасте от 10 до 14 месяцев. Однако остается неизвестным, влияют ли ранее возникающие двигательные вехи на языковые навыки.Текущее исследование заполняет этот пробел, исследуя связь между навыками дотягивания и сидения и более поздним развитием речи, соответственно. Достижение и сидение оценивались восемь раз, начиная с возраста младенцев ( N = 29) в возрасте около 3 месяцев. Все оценки были завершены и записаны удаленно с помощью видеоконференцсвязи с использованием Skype или FaceTime. Впоследствии языковые и моторные навыки младенцев оценивались с помощью анкет для родителей (инвентаризация коммуникативного развития и анкета ранней моторики) в возрасте 10 и 14 месяцев.Результаты показали значительную корреляцию между появлением навыков сидения и размером рецептивного словарного запаса в возрасте 10 и 14 месяцев. Регрессионный анализ дополнительно подтвердил эту закономерность и показал, что появление сидения является важным предиктором последующего языкового развития, помимо влияния сопутствующих двигательных навыков. Эти результаты показывают, что начало самостоятельного сидения может инициировать каскад развития, который приводит к увеличению возможностей изучения языка.Кроме того, это исследование также демонстрирует, как ранние двигательные навыки младенцев можно оценить дистанционно с помощью видеоконференцсвязи.

Ключевые слова: моторное развитие, речевое развитие, каскады развития, младенчество, видеоконференция

Введение

Моторные навыки лежат в основе повседневных действий и взаимодействий младенцев (и взрослых) и, следовательно, влияют на последующее восприятие, когнитивные и социальное развитие (Гибсон, 1988; Бушнелл, Будро, 1993). Пиаже (1952) предположил связь между двигательным и когнитивным развитием и отметил, что собственные действия младенцев и возникающие в результате сенсомоторные переживания имеют решающее значение для их познания окружающей среды и объектов в ней.После первоначальных наблюдений Пиаже в нескольких исследованиях были представлены доказательства взаимосвязи между моторикой и развитием в, казалось бы, не связанных между собой областях, таких как восприятие объектов, обработка лиц и языковые навыки. Например, было обнаружено, что навыки исследования объектов способствуют способности сегрегации объектов у трехмесячных младенцев (Needham, 2000). Было обнаружено, что в том же возрасте ранний опыт успешного достижения цели поощряет внимание младенцев к лицам, а не к предметам (Libertus and Needham, 2011).Точно так же начало самостоятельного сидения около 5–7 месяцев было связано с улучшенным завершением трехмерных объектов (Soska et al., 2010) и временным нарушением целостных навыков обработки лица младенца (Cashon et al., 2013). Наконец, два исследования сообщили о связи между началом самостоятельной ходьбы и развитием речи у детей в возрасте от 10 до 14 месяцев, при этом у ходящих младенцев словарный запас больше, чем у ползающих младенцев (Walle and Campos, 2014; He et al., 2015) . Вместе эти результаты демонстрируют, что приобретение нового двигательного навыка (например,g., тянуться, сидеть или ходить) имеет последствия для одновременных способностей младенцев в перцептивной, когнитивной или социальной сферах. Настоящее исследование направлено на продольное изучение взаимосвязи прогнозирующей между двигательными навыками, возникающими в раннем младенчестве, и более поздним развитием речи.

На сегодняшний день в ряде исследований изучалась связь между двигательным и коммуникативным развитием у детей с нарушениями развития, такими как расстройство аутистического спектра (РАС). У детей с РАС часто наблюдаются нарушения речевых способностей, но также были зарегистрированы ранее возникающие двигательные проблемы (Teitelbaum et al., 1998; Провост и др., 2007; Lloyd et al., 2013). Например, младенцы с высоким семейным риском РАС (младенцы с высоким риском РАС, у которых есть старший брат или сестра с диагнозом РАС) демонстрируют снижение мелкой моторики и хватательных навыков в возрасте 6 месяцев (Libertus et al., 2014) и задержку развития навыков осанки (т.е. , сидя и стоя) от шести до 14 месяцев (Nickel et al., 2013). Следовательно, было выдвинуто предположение, что задержка моторики в течение первых 2 лет жизни влияет на последующее социальное развитие и может способствовать задержке речи у детей с РАС (Bhat et al., 2011). Эмпирические данные подтверждают эту гипотезу с выводами, предполагающими, что мелкая моторика в возрасте от 12 до 18 месяцев и в возрасте 24 месяцев позволяет прогнозировать выразительные языковые навыки в возрасте 36 месяцев у младенцев с HR (LeBarton and Iverson, 2013).

Ранняя задержка моторики также была отмечена при других нарушениях развития, таких как специфическое нарушение речи (Hill, 2001; обзор см. В Leonard and Hill, 2014). Следовательно, возможно, что раннее моторное развитие предсказывает последующее развитие речи и у типично развивающихся детей.Однако лишь в нескольких исследованиях продольно изучались моторные и языковые ассоциации у типично развивающихся младенцев. Например, было обнаружено, что отчет родителей о начале самостоятельного сидения и ходьбы позволяет прогнозировать продуктивный словарный запас младенцев в возрасте от 16 до 28 месяцев (Oudgenoeg-Paz et al., 2012). Кроме того, крупномасштабное когортное исследование 62 944 детей показало, что двигательные навыки в 18 месяцев предопределяют последующие языковых навыков в возрасте 36 месяцев (Wang et al., 2014). Эти данные демонстрируют, что овладение определенными моторными вехами, по-видимому, связано с последующим развитием речи.Однако, прежде чем овладеть новым навыком, наступает период проб и ошибок. Неизвестно, связан ли переход младенцев через этот период нестабильного усвоения с более поздним изучением языка. Настоящее исследование заполняет этот пробел в литературе путем длительного наблюдения за младенцами во время их первых попыток с двумя основными двигательными навыками: хватание предметов и самостоятельное сидение.

Навыки хватания и сидения появляются в очень раннем возрасте и позволяют младенцам активно взаимодействовать с физическим и социальным миром (Libertus, 2010).Самостоятельное сидение облегчает визуальное и ручное исследование окружающей среды, изменяя точку зрения ребенка и освобождая его руки для ручного исследования (Rochat and Goubet, 1995; Harbourne et al., 2013). Успешное хватание позволяет младенцу получать и исследовать предметы, что приводит к новым возможностям узнавать об особенностях и функциях предметов (Lederman and Klatzky, 2009). Оба навыка, вероятно, будут иметь длительное влияние на последующее развитие детей. Например, предоставление 3-месячному младенцу опыта использования варежек и игрушек на липучках с помощью каркасов способствует развитию навыков немедленного схватывания (Needham et al., 2002; Либертус и Нидхэм, 2010; Libertus and Landa, 2014), а также навыки исследования объектов и концентрации внимания через год после первоначальных тренировок (Libertus et al., 2015). Кроме того, более активное исследование в возрасте 5 месяцев было связано с более высоким интеллектуальным функционированием в возрасте 4 и 10 лет (Bornstein et al., 2013). Одно из вероятных объяснений этих результатов заключается в том, что новые двигательные навыки меняют то, как младенцы взаимодействуют с объектами, как они взаимодействуют с людьми и, возможно, также как люди на них реагируют.Такие изменения наблюдались в отношении передвижения, когда ползающие младенцы вызывают разные вербальные реакции со стороны своих родителей, чем ходящие младенцы (Карасик и др., 2014). Следовательно, вполне вероятно, что приобретение навыков сидения и схватывания также приводит к новым возможностям обучения, что, в свою очередь, может способствовать развитию в других областях, таких как изучение языка.

Настоящее исследование изучает появление навыков сидения и досягаемости в возрасте от 3 до 5 месяцев и их связь с последующим развитием речи в возрасте 10 и 14 месяцев у типично развивающихся младенцев.Предыдущие исследования сообщали о связи между моторикой, развивающейся на втором году жизни, и речью в трехлетнем возрасте (LeBarton and Iverson, 2013; Wang et al., 2014). Основываясь на этих выводах, мы предполагаем найти аналогичную связь между переходом младенцев к тому, чтобы тянуться и сидеть, и их последующими языковыми навыками в 10 и, возможно, в 14 месяцев. Кроме того, было обнаружено, что сопутствующие двигательные навыки позволяют прогнозировать языковые навыки у детей в возрасте от 10 до 14 месяцев (Walle and Campos, 2014; He et al., 2015). Поэтому мы также рассмотрим роль одновременных двигательных навыков в 10 и 14 месяцев на связи между ранним моторным и более поздним развитием речи. Наконец, настоящее исследование - первое, в котором дистанционно записываются высокоплотные поведенческие данные о раннем моторном развитии младенцев с помощью видеоконференцсвязи. Возможности этого нового метода для будущих приложений будут изучены и обсуждены. Хотя связь между развитием сидения и хватания также представляет большой теоретический интерес, эта тема здесь не рассматривается, а обсуждается в отдельном отчете.

Материалы и методы

Участники

Участниками были 29 доношенных новорожденных ( M = 39,79 недель беременности, SD = 1,18), которые были набраны в возрасте от трех до четырех месяцев с использованием сообщений в социальных сетях. Семьи проживали в восьми разных штатах США (включая Вашингтон, округ Колумбия), были высокообразованными и проходили оценку дистанционно с помощью видеоконференцсвязи и онлайн-анкет. Все семьи завершили последующую оценку, когда их ребенку исполнилось 10 месяцев, а 24 семьи (83%) завершили последующую оценку, когда их ребенку исполнилось 14 месяцев.Две дополнительные семьи были привлечены к исследованию, но выбыли после двух оценок или не смогли заполнить последующие анкеты. См. Таблица для получения подробной информации о конечном образце. Родители всех участников предоставили письменное согласие и согласие онлайн. Процедуры соответствовали этическим принципам и были одобрены институциональным наблюдательным советом Питтсбургского университета.

Таблица 1

Характеристики участников.

N Возраст на момент начала исследования Возраст при наблюдении через 10 месяцев Возраст при наблюдении через 14 месяцев #F Вес при рождении (в граммах) Местоположение (США штат) Образование родителей Расовая принадлежность
29 3.55 (0,27) 10,07 (0,26) 14,15 (0,47) 14 3419,54 (440,98) 2 CA; 3 DC; 1 MA; 4 МД; 1 мс; 3 NY; 13 Па; 1 TX 8,03 (1,55) 1 A, 25 C, 3 M

Процедура

Начиная примерно с 3-месячного возраста, все младенцы проходили восемь еженедельных оценок сидения и хватания (описано ниже). Все оценки проводились в собственном доме ребенка и записывались через видеочат с использованием семейного компьютера, телефона или планшета, оснащенного камерой (18 семей использовали Microsoft Skype, 11 семей использовали Apple FaceTime).Прямая видеотрансляция участников была захвачена и сохранена с разрешением 1280 × 720 пикселей с использованием устройства видеозахвата (Elgato Game Capture HD). Перед началом исследования экспериментатор продемонстрировал все процедуры в режиме видеоконференции, используя куклу в натуральную величину. Этот шаг был включен, чтобы показать родителям оптимальное расположение видеокамеры во время занятий. Чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы во время сеансов видеоконференции, родителям также было рекомендовано максимально увеличить окно приложения, в то время как камера экспериментатора была заклеена черной лентой, в результате чего перед ребенком был в основном черный экран.Каждый сеанс видеочата длился около 5–8 минут, и восемь оценок были примерно в 1 неделю для всех семей ( M = 6,93 дня, SD = 0,18).

Примерно в возрасте 10–14 месяцев родители младенцев получили электронное письмо с предложением заполнить две дополнительные онлайн-анкеты о двигательном и коммуникативном развитии их ребенка (см. Ниже). Для сбора ответов на анкету использовалась система онлайн-опросов (Qualtrics).

Меры

Задание по сидению

Способность младенцев сидеть самостоятельно измерялась во время 1-минутного наблюдения, когда ребенка помещали в самостоятельную позу на полу.Родители были проинструктированы сесть позади ребенка и обеспечить начальную поддержку позы, прежде чем снимать опору и позволять ребенку попытаться самостоятельно сесть. Если ребенок терял равновесие, родители ловили его перед падением и возвращали его в исходное положение для следующей попытки. Во время этой оценки камеру помещали в сторону, чтобы обеспечить вид ребенка в профиль (см. , рисунок ). Обученные наблюдатели кодировали все видеоролики покадрово, используя положения позвоночника и рук, чтобы классифицировать позу младенца как «сидя» (позвоночник поддерживается под углом более 45 ° к полу с опорой для рук или без нее) или «не сидит» (позвоночник ниже 45 °. ° под углом к ​​полу, лежа на животике или с опорой на родителей).Для анализа общая продолжительность пребывания в «сидячей» позе рассчитывалась как доля от общей продолжительности испытания. Каждый младенец выполнил задание сидя восемь раз, в результате чего было закодировано 232 видеоролика с заданием сидя. Межэкспертная надежность была оценена на 141 (61%) случайно выбранном видео и оказалась хорошей (коэффициент внутриклассовой корреляции = 0,86).

Примеры задания сидя (A) и задания на захват (B) . Получено согласие родителей на использование фотографий участников.

Задание на захват

Способность младенцев схватывать предмет измерялась во время 1-минутного наблюдения, когда ребенок сидел за столом на коленях у родителей. Родители были проинструктированы поставить ложку на стол перед ребенком, кратковременно постучать и приподнять ложку, а также устно побудить дотянуться до ложки на протяжении всего испытания. Во время этой оценки камеру помещали напротив ребенка, чтобы обеспечить вид спереди лица и рук младенца (см. , рисунок ).Обученные наблюдатели кодировали все видео по кадрам, записывая действия каждой руки отдельно. Захват определялся как любой ручной контакт с ложкой, который приводил к частичному или полному поднятию ложки. Это определение схватывания фокусируется на действиях , последствиях (т. Е. На отказе со стола), а не на средствах, и подходит для младенцев (Libertus and Needham, 2014). Для анализа общая продолжительность схватывания рассчитывалась как доля от общей продолжительности испытания.Каждый младенец выполнил задание по захвату восемь раз, в результате чего было закодировано 232 видеоролика с заданием по захвату. Надежность между экспертами оценивалась на 86 (37%) случайно выбранных видео и была отличной (коэффициент внутриклассовой корреляции = 0,96).

Опросник ранней моторики (EMQ)

Опросник ранней моторики (EMQ) - это отчет родителей о развитии моторики у детей в возрасте от 2 до 24 месяцев. Родители отвечают на простые вопросы о двигательных способностях своего ребенка в повседневной жизни, включая 49 навыков общей моторики, 48 навыков мелкой моторики и 31 навык восприятия и действия (всего 128 вопросов).Родители оценивают каждый двигательный навык по 5-балльной шкале в диапазоне от -2 (если ребенок НЕ демонстрирует навыков) до +2 (обязательно, ребенок демонстрирует навыки). Предварительные оценки рассчитываются путем суммирования всех ответов и использовались для анализа в текущем исследовании (в диапазоне от -256 до +256). EMQ показывает хорошую валидность по сравнению со стандартизованными моторными оценками, проводимыми экспериментатором (копию EMQ см. В дополнительных материалах; подробности о построении и валидности EMQ см. В Libertus and Landa, 2013).

Опросник коммуникативного развития, слова и жесты (CDI)

Опросник коммуникативного развития (CDI) - это опросник для отчета родителей, оценивающий восприимчивый и выразительный словарный запас детей и подходящий для детей в возрасте от 8 до 16 месяцев (Fenson et al., 2006). Он включает в себя контрольный список словарного запаса из 396 пунктов, а также список из 31 знакомого слова и фразы, которые ребенок может понять. Из-за молодого возраста наших участников в данном исследовании анализировались только исходные оценки восприимчивой лексики. Чтобы еще больше увеличить вариативность оценок восприимчивости, контрольный список словарного запаса был объединен с разделами со знакомыми словами и фразами, в результате чего общая возможная оценка составила 427.

Анализы

Графическое и статистическое изучение исходных оценок CDI через 10 месяцев показало значительную отклонения от нормы ( p <0.001, Шапиро – Вилк). Следовательно, показатели CDI были преобразованы в логарифм перед анализом. Графическое и статистическое исследование показало, что преобразованные оценки CDI имели нормальное распределение ( p, s> 0,29, Shapiro – Wilk). Других нарушений нормальности не наблюдалось ( p s> 0,15). Кроме того, все переменные были исследованы на предмет экстремальных наблюдений (определяемых как значения на 3 + SD выше или ниже среднего для группы), но никаких отклоняющихся значений не наблюдалось.

Развитие схватывания и сидения в возрасте 3-5 месяцев и потенциальное влияние пола были сначала исследованы с использованием многократных измерений многомерного дисперсионного анализа (MANOVA) с визитом (8) в качестве фактора внутри субъектов и полом (2) в качестве промежуточного. субъектный фактор.Затем рассчитывалась скорость роста по восьми оценкам как для схватывания, так и для сидения. Полученные в результате уклоны схватывания и сидения определяют скорость приобретения навыка, а не статическое конечное состояние или точку начала навыка. Наклоны хватания и сидения использовались в корреляционном анализе для изучения их связи с рецептивными языковыми навыками (CDI) как в возрасте 10, так и 14 месяцев. Значительные корреляции между ранними моторными и более поздними языковыми оценками были затем отслежены регрессионным анализом для изучения прогностических отношений между ранними моторными и более поздними языковыми навыками, помимо влияния одновременных моторных оценок, полученных на EMQ.Для этого последующего анализа использовалась надежная регрессия (Rousseeuw et al., 2015). Предварительный и корреляционный анализ проводился с использованием SPSS, тогда как регрессионный анализ проводился с использованием R.

Результаты

Предварительные анализы

Посещение (8) по полу (2) MANOVA выявило значительный эффект посещения, F (14,15 ) = 17,02, p <0,001, = 0,941, но без влияния пола и отсутствия взаимодействия ( p s> 0,275). Отдельные последующие ANOVA (с поправкой Гринхауса-Гейссера) для схватывания и сидения показали, что оба схватывания, F (5.15, 196) = 19,09, p <0,001, ηp2 = 0,405 и сидя, F (4,60, 196) = 12,74, p <0,001, ηp2 = 0,313, продолжительность значительно увеличилась по восьми оценкам. Внутрисубъектные контрасты в этих моделях выявили значимые линейные тенденции развития между посещениями для обоих случаев схватывания, F (1,28) = 111,57, p <0,001, ηp2 = 0,799 и навыков сидения с течением времени, F (1,28) = 54,14, p <0.001, ηp2 = 0,659. Тенденции более высокого порядка не были значимыми ( p s> 0,19). Следовательно, линейные наклоны были рассчитаны путем взятия продолжительности схватывания и сидения в хронологическом возрасте ребенка при каждой из восьми оценок. Этот подход приводит к тому, что один наклон для схватывания и один наклон для сидения фиксируют индивидуальную скорость изменения этих двух навыков за восемь учебных визитов для каждого участника. Сравнение уклона с захватом ( M = 1,19, SD = 0,60) и наклона сидя ( M = 0.58, SD = 0,42) показывают в целом более быстрое увеличение времени схватывания, чем продолжительность сидения в возрасте 3-5 месяцев, t (28) = 4,35, p <0,001, 95% CI (0,32, 0,90 ). Отношения между развитием хватания и сидения будут в центре внимания будущего отчета и здесь подробно не обсуждаются.

Анализ корреляции

Связь между ростом навыков хватания и сидения в возрасте от трех до 5 месяцев (т. Е. Наклоны) и языковыми и двигательными навыками в возрасте 10 и 14 месяцев была исследована с использованием корреляции Пирсона.Значимые положительные корреляции наблюдались между наклоном сидения и оценкой восприимчивой речи как в 10 месяцев ( r 29 = 0,40, p = 0,029) и 14 месяцев ( r 24 = 0,45, p = 0,029). ). Напротив, не наблюдалось значимых корреляций между схватыванием наклонов и последующими языковыми баллами ( p, s> 0,281). Наклоны для сидения и захвата не коррелировали друг с другом ( r 24 = -0.06, p = 0,761), но в текущем отчете основное внимание будет уделено взаимосвязи между двигательными и языковыми навыками. Результаты корреляции сведены в Таблицу .

Таблица 2

Корреляция между двигательными и языковыми навыками.

3
Размер 1 2 3 4
(1) Наклон захвата - -0,06 9025 9025 9026 ) Наклон сиденья - 0.40 0,45
(3) CDI 10 месяцев - 0,59 ∗∗
(4) CDI 14 месяцев -

Регрессионный анализ

Чтобы дополнить наши результаты корреляции, мы исследовали, может ли рост навыков сидения предсказать последующее развитие речи помимо влияния сопутствующих двигательных навыков.Этот вопрос был решен с использованием двух отдельных регрессионных моделей с оценками восприимчивой речи в качестве переменных результата и наклоном сидения и одновременными двигательными навыками (оценка EMQ) в качестве переменных-предикторов. Из-за высокой вариабельности показателей CDI и наклона сидя была проведена надежная регрессия (Rousseeuw et al., 2015). В возрасте 10 месяцев наклон сидя был значимым предиктором, помимо влияния 10-месячных баллов EMQ, t (26) = 2,09, p = 0,046, B = 0.76, β = 0,39 [95% CI = (0,02, 0,75)]. Используя соответствующую регрессионную модель в возрасте 14 месяцев, наклон сидя снова был значимым предиктором, помимо влияния 14-месячных баллов EMQ, t (21) = 3,21, p = 0,004, B = 0,54, β = 0,65 [95% CI = (0,04, 0,84)].

Помимо отбора выбросов и использования надежной регрессии, был также проведен анализ с удалением из данных трех потенциально важных наблюдений.Этот консервативный подход подтверждает, что наклон сидячего места является значимым предиктором размера рецептивного словарного запаса в возрасте 10 месяцев, t (23) = 2,21, p = 0,037, β = 0,43, [95% CI = (0,05, 0,78) ]. Однако модель не достигает значимости в возрасте 14 месяцев ( p = 0,40), возможно, из-за общего меньшего размера выборки и более низкой статистической мощности в этом возрасте.

В совокупности результаты корреляции и регрессии предполагают, что появление навыков сидения в период между 3–5 месяцами связано с развитием восприимчивой речи в следующие месяцы жизни ( Рисунок ).Связь между развитием сидения и восприимчивой речью остается значимой после контроля сопутствующих двигательных навыков, оцениваемых с помощью родительского отчета.

Взаимосвязь между наклоном сидения (рост с 3–5 месяцев) и размером словарного запаса восприимчивого языка (логарифмически преобразованный) в возрасте 10 месяцев (A) и в возрасте 14 месяцев (B) .

Обсуждение

Целью настоящего исследования было продольное изучение связи между ранним появлением моторных навыков и последующим развитием речи у типично развивающихся младенцев.Мы предположили, что развитие навыков дотягивания и сидения в раннем младенчестве позволяет прогнозировать восприимчивый словарный запас младенцев в возрасте 10 и 14 месяцев. Наши гипотезы подтвердились лишь частично. Результаты показали связь между языком и навыками сидения, но не между языком и навыками хватания. Эти результаты имеют значение для нашего понимания взаимосвязей между социальными, моторными и когнитивными навыками в младенчестве. Кроме того, наше исследование демонстрирует, как прямые наблюдения за моторным развитием младенцев могут быть собраны удаленно с помощью видеоконференцсвязи.

Взаимосвязь между развитием моторики и речи

Текущие результаты подтверждают и расширяют предыдущие результаты путем лонгитюдного изучения поведения младенцев до и во время их достижения новой моторной вехи. Предыдущие исследования были сосредоточены на овладении младенцами новым двигательным навыком и его связи с одновременным развитием речи. Например, статус ходьбы в возрасте 10–14 месяцев был связан с большим словарным запасом как у американских, так и у китайских младенцев (Walle and Campos, 2014; He et al., 2015), а контроль оральной моторики в возрасте около 21 месяца положительно коррелирует с одновременными языковыми навыками (Alcock and Krawczyk, 2010). Другие сообщили о прогностической связи между ранее появившимися моторными навыками и последующим развитием речи. Например, было обнаружено, что мелкая моторика в возрасте от 12 до 18 месяцев предопределяет выразительную речь в 36 месяцев у младенцев с высоким семейным риском РАС (LeBarton and Iverson, 2013). Установлено, что начало самостоятельного сидения и ходьбы предопределяет объем продуктивного словарного запаса между 16 и 28 месяцами (Oudgenoeg-Paz et al., 2012), а в крупном когортном исследовании сообщалось о связи между моторикой в ​​18 месяцев и последующими языковыми навыками в возрасте 36 месяцев (Wang et al., 2014). Наши результаты дополняют это растущее количество данных о моторно-языковых ассоциациях, демонстрируя связь между появлением навыков сидения в возрасте 3-5 месяцев и последующим развитием речи в возрасте 10 и 14 месяцев. Однако механизм, лежащий в основе этой связи, остается неизвестным.

Общее созревание vs.Каскады развития

По крайней мере, две различные теории предсказывают связь между ранними двигательными навыками и последующим развитием речи: гипотеза созревания и гипотеза каскадов развития. Гипотеза созревания предполагает, что развитие моторики является результатом общих процессов созревания, которые одинаково влияют на все области развития (Gesell and Thompson, 1934). Хотя этот взгляд действительно предсказывает положительные ассоциации между моторными навыками и другими областями развития, он также предполагает, что отношения между моторным и языковым развитием должны быть двунаправленными из-за общего механизма (созревания).Однако предыдущие результаты не наблюдали двунаправленной связи между двигательными и языковыми навыками. Например, Wang et al. (2014) сообщили, что двигательные навыки в 18 месяцев позволяют прогнозировать речь в 36 месяцев, но не обнаружили связи между языковыми навыками в 18 месяцев и моторикой в ​​36 месяцев. Кроме того, созревание приведет к общим ассоциациям между двигательным и языковым развитием, которые не ограничиваются конкретными двигательными навыками. Напротив, текущие результаты показывают конкретную связь между навыками сидения и языковым развитием, но не отношения между навыками хватания и языком.Эти два наблюдения предполагают, что одного общего созревания может быть недостаточно для объяснения специфических моторно-языковых ассоциаций, наблюдаемых во время развития.

Гипотеза каскадов развития подчеркивает последствия приобретения новых моторных навыков как движущей силы в процессе развития. Каскады развития относятся к совокупным последствиям достижений в одной области (например, двигательных навыков) для последующего поведения или способностей (Gottlieb, 1991; Fry and Hale, 1996; Masten and Cicchetti, 2010).Приобретение нового навыка приводит к значительным и долгосрочным изменениям в повседневном опыте ребенка за счет изменения того, какая информация доступна и как другие реагируют на ребенка. Согласно теории каскадов развития, появление нового двигательного навыка может предоставить младенцам доступ к новым возможностям обучения, связанным с этим двигательным навыком. Например, возможность сидеть без опоры освобождает руки для ручного исследования объектов и позволяет узнать о таких характеристиках объекта, как вес, текстура и функции (Rochat and Goubet, 1995; Lederman and Klatzky, 2009).Сидение также освобождает руки для создания коммуникативных жестов, которые, как было установлено, поддерживают развитие речи (Iverson and Goldin-Meadow, 2005). Кроме того, сидение меняет точку зрения младенцев, обеспечивая новый опыт восприятия и поощряя личный обмен мнениями с опекунами. И, наконец, родители реагируют на изменения способностей младенцев и корректируют то, как они реагируют на ребенка (например, Карасик и др., 2014). В контексте настоящего исследования появление навыков сидения в 3 месяца может инициировать каскад развития, изменяя среду обучения ребенка, как описано выше: в результате появляется больше возможностей для совместного внимания, совместного использования объектов и событий маркировки объектов, которые способствовать развитию языка.Необходимы дальнейшие исследования, чтобы определить, как именно появление самостоятельного сидения влияет на учебную среду ребенка.

Теория каскадов развития также предсказывает, что начало успешного схватывания оказывает влияние на среду обучения ребенка. Однако текущее исследование не обнаружило связи между возникновением хватания и последующими языковыми навыками. Однако схватывание может указывать на языковые навыки только после начала самостоятельного сидения.Иными словами, сидение может действовать как фактор, ограничивающий скорость схватывания. Действительно, исследования с участием детей старшего возраста сообщили о связи между мелкой моторикой и последующими когнитивными способностями, такими как чтение и математика (например, Grissmer et al., 2010). Кроме того, ассоциации между двигательными и когнитивными навыками в раннем детстве, по-видимому, в основном обусловлены тонким ручным управлением и навыками визуального восприятия (Davis et al., 2011). Хотя мелкая моторика связана с когнитивными навыками в среднем детстве, эта связь может не проявляться в раннем младенчестве, поскольку руки все еще необходимы для стабилизации тела до начала самостоятельного сидения.Это ограничивает опыт, полученный от независимого схватывания, до структурированных обменов, когда ребенку предоставляется полная поддержка туловища. После начала самостоятельного сидения навыки хватания и ручного исследования могут стать более важными показателями языковых и когнитивных навыков.

Дистанционная оценка навыков моторики в раннем возрасте

Настоящее исследование было первым, в котором видеоконференцсвязь использовалась для дистанционного сбора поведенческих данных о навыках сидения и хватания младенцев. Такой подход позволил собрать данные с более высокой плотностью при одновременном снижении общей нагрузки на семьи в исследовании.Небольшие интервалы выборки важны для адекватного отражения формы изменения развития с течением времени (Adolph et al., 2008), а дистанционная оценка может сыграть важную роль в будущих лонгитюдных исследованиях психологии развития. Однако есть некоторые ограничения этого метода в целом и текущего исследования в частности, которые необходимо учитывать.

Во-первых, не все семьи имеют достаточно быстрый доступ к Интернету в собственном доме или не имеют компьютера, телефона или планшета с камерой для участия в удаленных сеансах.Это может быть одной из причин, по которой данное исследование привлекло в основном участников с относительно высоким уровнем образования. Хотя однородность нашей выборки действительно снижает потенциальное влияние вмешивающихся факторов (таких как социально-экономический статус), она значительно снижает возможность обобщения наших результатов. Чтобы стимулировать участие более экономически разнообразной выборки, мы рекомендуем, чтобы в будущих исследованиях предлагались семейные стимулы, которые компенсировали бы затраты, связанные с участием в онлайн-исследовании (например,g., тарифные планы, абонентская плата).

Во-вторых, видеочат предлагает доступ только к небольшой и статичной части дома ребенка. Текущее исследование было сосредоточено на младенцах с пре-локомотором, которые еще не могли ползать или ходить. Следовательно, младенцы оставались в одном положении во время сидения и достижения оценок. С началом самостоятельного передвижения младенцы могут быстро исчезнуть из поля зрения камеры, что приведет к потере данных. Следовательно, удаленная оценка может оказаться невозможной для всех типов исследований развития (например,g., чтобы записывать неструктурированные родительско-дочерние взаимодействия).

Наконец, в нашем исследовании родитель выступал в роли экспериментатора, проводя оценку схватывания и сидения. Это привело к увеличению вариативности оценок. Чтобы свести к минимуму вариативность в выполнении задач, в текущем исследовании использовалась реалистичная кукла-младенец, чтобы продемонстрировать процедуру всем родителям до их первого сеанса, а экспериментатор оставался на связи в прямом эфире с родителем во время исследования, чтобы комментировать и предлагать изменения по мере необходимости.

Вклад авторов

KL разработал процедуры и методы исследования, собрал большую часть данных, провел все статистические анализы, интерпретировал данные, написал первый черновик рукописи и отредактировал последующие версии. DV консультировал по процедурам, методам и интерпретации данных, собирал данные, кодировал большинство поведенческих данных и несколько раз редактировал рукопись.

Связь между двигательными навыками и развитием речи в младенчестве

Abstract

Связь между навыками ходьбы и развитием речи была обнаружена у детей в возрасте от 10 до 14 месяцев.Однако остается неизвестным, влияют ли ранее возникающие двигательные вехи на языковые навыки. Текущее исследование заполняет этот пробел, исследуя связь между навыками дотягивания и сидения и более поздним развитием речи, соответственно. Достижение и сидение оценивались восемь раз, начиная с возраста младенцев ( N = 29) в возрасте около 3 месяцев. Все оценки были завершены и записаны удаленно с помощью видеоконференцсвязи с использованием Skype или FaceTime. Впоследствии языковые и моторные навыки младенцев оценивались с помощью анкет для родителей (инвентаризация коммуникативного развития и анкета ранней моторики) в возрасте 10 и 14 месяцев.Результаты показали значительную корреляцию между появлением навыков сидения и размером рецептивного словарного запаса в возрасте 10 и 14 месяцев. Регрессионный анализ дополнительно подтвердил эту закономерность и показал, что появление сидения является важным предиктором последующего языкового развития, помимо влияния сопутствующих двигательных навыков. Эти результаты показывают, что начало самостоятельного сидения может инициировать каскад развития, который приводит к увеличению возможностей изучения языка.Кроме того, это исследование также демонстрирует, как ранние двигательные навыки младенцев можно оценить дистанционно с помощью видеоконференцсвязи.

Ключевые слова: моторное развитие, речевое развитие, каскады развития, младенчество, видеоконференция

Введение

Моторные навыки лежат в основе повседневных действий и взаимодействий младенцев (и взрослых) и, следовательно, влияют на последующее восприятие, когнитивные и социальное развитие (Гибсон, 1988; Бушнелл, Будро, 1993). Пиаже (1952) предположил связь между двигательным и когнитивным развитием и отметил, что собственные действия младенцев и возникающие в результате сенсомоторные переживания имеют решающее значение для их познания окружающей среды и объектов в ней.После первоначальных наблюдений Пиаже в нескольких исследованиях были представлены доказательства взаимосвязи между моторикой и развитием в, казалось бы, не связанных между собой областях, таких как восприятие объектов, обработка лиц и языковые навыки. Например, было обнаружено, что навыки исследования объектов способствуют способности сегрегации объектов у трехмесячных младенцев (Needham, 2000). Было обнаружено, что в том же возрасте ранний опыт успешного достижения цели поощряет внимание младенцев к лицам, а не к предметам (Libertus and Needham, 2011).Точно так же начало самостоятельного сидения около 5–7 месяцев было связано с улучшенным завершением трехмерных объектов (Soska et al., 2010) и временным нарушением целостных навыков обработки лица младенца (Cashon et al., 2013). Наконец, два исследования сообщили о связи между началом самостоятельной ходьбы и развитием речи у детей в возрасте от 10 до 14 месяцев, при этом у ходящих младенцев словарный запас больше, чем у ползающих младенцев (Walle and Campos, 2014; He et al., 2015) . Вместе эти результаты демонстрируют, что приобретение нового двигательного навыка (например,g., тянуться, сидеть или ходить) имеет последствия для одновременных способностей младенцев в перцептивной, когнитивной или социальной сферах. Настоящее исследование направлено на продольное изучение взаимосвязи прогнозирующей между двигательными навыками, возникающими в раннем младенчестве, и более поздним развитием речи.

На сегодняшний день в ряде исследований изучалась связь между двигательным и коммуникативным развитием у детей с нарушениями развития, такими как расстройство аутистического спектра (РАС). У детей с РАС часто наблюдаются нарушения речевых способностей, но также были зарегистрированы ранее возникающие двигательные проблемы (Teitelbaum et al., 1998; Провост и др., 2007; Lloyd et al., 2013). Например, младенцы с высоким семейным риском РАС (младенцы с высоким риском РАС, у которых есть старший брат или сестра с диагнозом РАС) демонстрируют снижение мелкой моторики и хватательных навыков в возрасте 6 месяцев (Libertus et al., 2014) и задержку развития навыков осанки (т.е. , сидя и стоя) от шести до 14 месяцев (Nickel et al., 2013). Следовательно, было выдвинуто предположение, что задержка моторики в течение первых 2 лет жизни влияет на последующее социальное развитие и может способствовать задержке речи у детей с РАС (Bhat et al., 2011). Эмпирические данные подтверждают эту гипотезу с выводами, предполагающими, что мелкая моторика в возрасте от 12 до 18 месяцев и в возрасте 24 месяцев позволяет прогнозировать выразительные языковые навыки в возрасте 36 месяцев у младенцев с HR (LeBarton and Iverson, 2013).

Ранняя задержка моторики также была отмечена при других нарушениях развития, таких как специфическое нарушение речи (Hill, 2001; обзор см. В Leonard and Hill, 2014). Следовательно, возможно, что раннее моторное развитие предсказывает последующее развитие речи и у типично развивающихся детей.Однако лишь в нескольких исследованиях продольно изучались моторные и языковые ассоциации у типично развивающихся младенцев. Например, было обнаружено, что отчет родителей о начале самостоятельного сидения и ходьбы позволяет прогнозировать продуктивный словарный запас младенцев в возрасте от 16 до 28 месяцев (Oudgenoeg-Paz et al., 2012). Кроме того, крупномасштабное когортное исследование 62 944 детей показало, что двигательные навыки в 18 месяцев предопределяют последующие языковых навыков в возрасте 36 месяцев (Wang et al., 2014). Эти данные демонстрируют, что овладение определенными моторными вехами, по-видимому, связано с последующим развитием речи.Однако, прежде чем овладеть новым навыком, наступает период проб и ошибок. Неизвестно, связан ли переход младенцев через этот период нестабильного усвоения с более поздним изучением языка. Настоящее исследование заполняет этот пробел в литературе путем длительного наблюдения за младенцами во время их первых попыток с двумя основными двигательными навыками: хватание предметов и самостоятельное сидение.

Навыки хватания и сидения появляются в очень раннем возрасте и позволяют младенцам активно взаимодействовать с физическим и социальным миром (Libertus, 2010).Самостоятельное сидение облегчает визуальное и ручное исследование окружающей среды, изменяя точку зрения ребенка и освобождая его руки для ручного исследования (Rochat and Goubet, 1995; Harbourne et al., 2013). Успешное хватание позволяет младенцу получать и исследовать предметы, что приводит к новым возможностям узнавать об особенностях и функциях предметов (Lederman and Klatzky, 2009). Оба навыка, вероятно, будут иметь длительное влияние на последующее развитие детей. Например, предоставление 3-месячному младенцу опыта использования варежек и игрушек на липучках с помощью каркасов способствует развитию навыков немедленного схватывания (Needham et al., 2002; Либертус и Нидхэм, 2010; Libertus and Landa, 2014), а также навыки исследования объектов и концентрации внимания через год после первоначальных тренировок (Libertus et al., 2015). Кроме того, более активное исследование в возрасте 5 месяцев было связано с более высоким интеллектуальным функционированием в возрасте 4 и 10 лет (Bornstein et al., 2013). Одно из вероятных объяснений этих результатов заключается в том, что новые двигательные навыки меняют то, как младенцы взаимодействуют с объектами, как они взаимодействуют с людьми и, возможно, также как люди на них реагируют.Такие изменения наблюдались в отношении передвижения, когда ползающие младенцы вызывают разные вербальные реакции со стороны своих родителей, чем ходящие младенцы (Карасик и др., 2014). Следовательно, вполне вероятно, что приобретение навыков сидения и схватывания также приводит к новым возможностям обучения, что, в свою очередь, может способствовать развитию в других областях, таких как изучение языка.

Настоящее исследование изучает появление навыков сидения и досягаемости в возрасте от 3 до 5 месяцев и их связь с последующим развитием речи в возрасте 10 и 14 месяцев у типично развивающихся младенцев.Предыдущие исследования сообщали о связи между моторикой, развивающейся на втором году жизни, и речью в трехлетнем возрасте (LeBarton and Iverson, 2013; Wang et al., 2014). Основываясь на этих выводах, мы предполагаем найти аналогичную связь между переходом младенцев к тому, чтобы тянуться и сидеть, и их последующими языковыми навыками в 10 и, возможно, в 14 месяцев. Кроме того, было обнаружено, что сопутствующие двигательные навыки позволяют прогнозировать языковые навыки у детей в возрасте от 10 до 14 месяцев (Walle and Campos, 2014; He et al., 2015). Поэтому мы также рассмотрим роль одновременных двигательных навыков в 10 и 14 месяцев на связи между ранним моторным и более поздним развитием речи. Наконец, настоящее исследование - первое, в котором дистанционно записываются высокоплотные поведенческие данные о раннем моторном развитии младенцев с помощью видеоконференцсвязи. Возможности этого нового метода для будущих приложений будут изучены и обсуждены. Хотя связь между развитием сидения и хватания также представляет большой теоретический интерес, эта тема здесь не рассматривается, а обсуждается в отдельном отчете.

Материалы и методы

Участники

Участниками были 29 доношенных новорожденных ( M = 39,79 недель беременности, SD = 1,18), которые были набраны в возрасте от трех до четырех месяцев с использованием сообщений в социальных сетях. Семьи проживали в восьми разных штатах США (включая Вашингтон, округ Колумбия), были высокообразованными и проходили оценку дистанционно с помощью видеоконференцсвязи и онлайн-анкет. Все семьи завершили последующую оценку, когда их ребенку исполнилось 10 месяцев, а 24 семьи (83%) завершили последующую оценку, когда их ребенку исполнилось 14 месяцев.Две дополнительные семьи были привлечены к исследованию, но выбыли после двух оценок или не смогли заполнить последующие анкеты. См. Таблица для получения подробной информации о конечном образце. Родители всех участников предоставили письменное согласие и согласие онлайн. Процедуры соответствовали этическим принципам и были одобрены институциональным наблюдательным советом Питтсбургского университета.

Таблица 1

Характеристики участников.

N Возраст на момент начала исследования Возраст при наблюдении через 10 месяцев Возраст при наблюдении через 14 месяцев #F Вес при рождении (в граммах) Местоположение (США штат) Образование родителей Расовая принадлежность
29 3.55 (0,27) 10,07 (0,26) 14,15 (0,47) 14 3419,54 (440,98) 2 CA; 3 DC; 1 MA; 4 МД; 1 мс; 3 NY; 13 Па; 1 TX 8,03 (1,55) 1 A, 25 C, 3 M

Процедура

Начиная примерно с 3-месячного возраста, все младенцы проходили восемь еженедельных оценок сидения и хватания (описано ниже). Все оценки проводились в собственном доме ребенка и записывались через видеочат с использованием семейного компьютера, телефона или планшета, оснащенного камерой (18 семей использовали Microsoft Skype, 11 семей использовали Apple FaceTime).Прямая видеотрансляция участников была захвачена и сохранена с разрешением 1280 × 720 пикселей с использованием устройства видеозахвата (Elgato Game Capture HD). Перед началом исследования экспериментатор продемонстрировал все процедуры в режиме видеоконференции, используя куклу в натуральную величину. Этот шаг был включен, чтобы показать родителям оптимальное расположение видеокамеры во время занятий. Чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы во время сеансов видеоконференции, родителям также было рекомендовано максимально увеличить окно приложения, в то время как камера экспериментатора была заклеена черной лентой, в результате чего перед ребенком был в основном черный экран.Каждый сеанс видеочата длился около 5–8 минут, и восемь оценок были примерно в 1 неделю для всех семей ( M = 6,93 дня, SD = 0,18).

Примерно в возрасте 10–14 месяцев родители младенцев получили электронное письмо с предложением заполнить две дополнительные онлайн-анкеты о двигательном и коммуникативном развитии их ребенка (см. Ниже). Для сбора ответов на анкету использовалась система онлайн-опросов (Qualtrics).

Меры

Задание по сидению

Способность младенцев сидеть самостоятельно измерялась во время 1-минутного наблюдения, когда ребенка помещали в самостоятельную позу на полу.Родители были проинструктированы сесть позади ребенка и обеспечить начальную поддержку позы, прежде чем снимать опору и позволять ребенку попытаться самостоятельно сесть. Если ребенок терял равновесие, родители ловили его перед падением и возвращали его в исходное положение для следующей попытки. Во время этой оценки камеру помещали в сторону, чтобы обеспечить вид ребенка в профиль (см. , рисунок ). Обученные наблюдатели кодировали все видеоролики покадрово, используя положения позвоночника и рук, чтобы классифицировать позу младенца как «сидя» (позвоночник поддерживается под углом более 45 ° к полу с опорой для рук или без нее) или «не сидит» (позвоночник ниже 45 °. ° под углом к ​​полу, лежа на животике или с опорой на родителей).Для анализа общая продолжительность пребывания в «сидячей» позе рассчитывалась как доля от общей продолжительности испытания. Каждый младенец выполнил задание сидя восемь раз, в результате чего было закодировано 232 видеоролика с заданием сидя. Межэкспертная надежность была оценена на 141 (61%) случайно выбранном видео и оказалась хорошей (коэффициент внутриклассовой корреляции = 0,86).

Примеры задания сидя (A) и задания на захват (B) . Получено согласие родителей на использование фотографий участников.

Задание на захват

Способность младенцев схватывать предмет измерялась во время 1-минутного наблюдения, когда ребенок сидел за столом на коленях у родителей. Родители были проинструктированы поставить ложку на стол перед ребенком, кратковременно постучать и приподнять ложку, а также устно побудить дотянуться до ложки на протяжении всего испытания. Во время этой оценки камеру помещали напротив ребенка, чтобы обеспечить вид спереди лица и рук младенца (см. , рисунок ).Обученные наблюдатели кодировали все видео по кадрам, записывая действия каждой руки отдельно. Захват определялся как любой ручной контакт с ложкой, который приводил к частичному или полному поднятию ложки. Это определение схватывания фокусируется на действиях , последствиях (т. Е. На отказе со стола), а не на средствах, и подходит для младенцев (Libertus and Needham, 2014). Для анализа общая продолжительность схватывания рассчитывалась как доля от общей продолжительности испытания.Каждый младенец выполнил задание по захвату восемь раз, в результате чего было закодировано 232 видеоролика с заданием по захвату. Надежность между экспертами оценивалась на 86 (37%) случайно выбранных видео и была отличной (коэффициент внутриклассовой корреляции = 0,96).

Опросник ранней моторики (EMQ)

Опросник ранней моторики (EMQ) - это отчет родителей о развитии моторики у детей в возрасте от 2 до 24 месяцев. Родители отвечают на простые вопросы о двигательных способностях своего ребенка в повседневной жизни, включая 49 навыков общей моторики, 48 навыков мелкой моторики и 31 навык восприятия и действия (всего 128 вопросов).Родители оценивают каждый двигательный навык по 5-балльной шкале в диапазоне от -2 (если ребенок НЕ демонстрирует навыков) до +2 (обязательно, ребенок демонстрирует навыки). Предварительные оценки рассчитываются путем суммирования всех ответов и использовались для анализа в текущем исследовании (в диапазоне от -256 до +256). EMQ показывает хорошую валидность по сравнению со стандартизованными моторными оценками, проводимыми экспериментатором (копию EMQ см. В дополнительных материалах; подробности о построении и валидности EMQ см. В Libertus and Landa, 2013).

Опросник коммуникативного развития, слова и жесты (CDI)

Опросник коммуникативного развития (CDI) - это опросник для отчета родителей, оценивающий восприимчивый и выразительный словарный запас детей и подходящий для детей в возрасте от 8 до 16 месяцев (Fenson et al., 2006). Он включает в себя контрольный список словарного запаса из 396 пунктов, а также список из 31 знакомого слова и фразы, которые ребенок может понять. Из-за молодого возраста наших участников в данном исследовании анализировались только исходные оценки восприимчивой лексики. Чтобы еще больше увеличить вариативность оценок восприимчивости, контрольный список словарного запаса был объединен с разделами со знакомыми словами и фразами, в результате чего общая возможная оценка составила 427.

Анализы

Графическое и статистическое изучение исходных оценок CDI через 10 месяцев показало значительную отклонения от нормы ( p <0.001, Шапиро – Вилк). Следовательно, показатели CDI были преобразованы в логарифм перед анализом. Графическое и статистическое исследование показало, что преобразованные оценки CDI имели нормальное распределение ( p, s> 0,29, Shapiro – Wilk). Других нарушений нормальности не наблюдалось ( p s> 0,15). Кроме того, все переменные были исследованы на предмет экстремальных наблюдений (определяемых как значения на 3 + SD выше или ниже среднего для группы), но никаких отклоняющихся значений не наблюдалось.

Развитие схватывания и сидения в возрасте 3-5 месяцев и потенциальное влияние пола были сначала исследованы с использованием многократных измерений многомерного дисперсионного анализа (MANOVA) с визитом (8) в качестве фактора внутри субъектов и полом (2) в качестве промежуточного. субъектный фактор.Затем рассчитывалась скорость роста по восьми оценкам как для схватывания, так и для сидения. Полученные в результате уклоны схватывания и сидения определяют скорость приобретения навыка, а не статическое конечное состояние или точку начала навыка. Наклоны хватания и сидения использовались в корреляционном анализе для изучения их связи с рецептивными языковыми навыками (CDI) как в возрасте 10, так и 14 месяцев. Значительные корреляции между ранними моторными и более поздними языковыми оценками были затем отслежены регрессионным анализом для изучения прогностических отношений между ранними моторными и более поздними языковыми навыками, помимо влияния одновременных моторных оценок, полученных на EMQ.Для этого последующего анализа использовалась надежная регрессия (Rousseeuw et al., 2015). Предварительный и корреляционный анализ проводился с использованием SPSS, тогда как регрессионный анализ проводился с использованием R.

Результаты

Предварительные анализы

Посещение (8) по полу (2) MANOVA выявило значительный эффект посещения, F (14,15 ) = 17,02, p <0,001, = 0,941, но без влияния пола и отсутствия взаимодействия ( p s> 0,275). Отдельные последующие ANOVA (с поправкой Гринхауса-Гейссера) для схватывания и сидения показали, что оба схватывания, F (5.15, 196) = 19,09, p <0,001, ηp2 = 0,405 и сидя, F (4,60, 196) = 12,74, p <0,001, ηp2 = 0,313, продолжительность значительно увеличилась по восьми оценкам. Внутрисубъектные контрасты в этих моделях выявили значимые линейные тенденции развития между посещениями для обоих случаев схватывания, F (1,28) = 111,57, p <0,001, ηp2 = 0,799 и навыков сидения с течением времени, F (1,28) = 54,14, p <0.001, ηp2 = 0,659. Тенденции более высокого порядка не были значимыми ( p s> 0,19). Следовательно, линейные наклоны были рассчитаны путем взятия продолжительности схватывания и сидения в хронологическом возрасте ребенка при каждой из восьми оценок. Этот подход приводит к тому, что один наклон для схватывания и один наклон для сидения фиксируют индивидуальную скорость изменения этих двух навыков за восемь учебных визитов для каждого участника. Сравнение уклона с захватом ( M = 1,19, SD = 0,60) и наклона сидя ( M = 0.58, SD = 0,42) показывают в целом более быстрое увеличение времени схватывания, чем продолжительность сидения в возрасте 3-5 месяцев, t (28) = 4,35, p <0,001, 95% CI (0,32, 0,90 ). Отношения между развитием хватания и сидения будут в центре внимания будущего отчета и здесь подробно не обсуждаются.

Анализ корреляции

Связь между ростом навыков хватания и сидения в возрасте от трех до 5 месяцев (т. Е. Наклоны) и языковыми и двигательными навыками в возрасте 10 и 14 месяцев была исследована с использованием корреляции Пирсона.Значимые положительные корреляции наблюдались между наклоном сидения и оценкой восприимчивой речи как в 10 месяцев ( r 29 = 0,40, p = 0,029) и 14 месяцев ( r 24 = 0,45, p = 0,029). ). Напротив, не наблюдалось значимых корреляций между схватыванием наклонов и последующими языковыми баллами ( p, s> 0,281). Наклоны для сидения и захвата не коррелировали друг с другом ( r 24 = -0.06, p = 0,761), но в текущем отчете основное внимание будет уделено взаимосвязи между двигательными и языковыми навыками. Результаты корреляции сведены в Таблицу .

Таблица 2

Корреляция между двигательными и языковыми навыками.

3
Размер 1 2 3 4
(1) Наклон захвата - -0,06 9025 9025 9026 ) Наклон сиденья - 0.40 0,45
(3) CDI 10 месяцев - 0,59 ∗∗
(4) CDI 14 месяцев -

Регрессионный анализ

Чтобы дополнить наши результаты корреляции, мы исследовали, может ли рост навыков сидения предсказать последующее развитие речи помимо влияния сопутствующих двигательных навыков.Этот вопрос был решен с использованием двух отдельных регрессионных моделей с оценками восприимчивой речи в качестве переменных результата и наклоном сидения и одновременными двигательными навыками (оценка EMQ) в качестве переменных-предикторов. Из-за высокой вариабельности показателей CDI и наклона сидя была проведена надежная регрессия (Rousseeuw et al., 2015). В возрасте 10 месяцев наклон сидя был значимым предиктором, помимо влияния 10-месячных баллов EMQ, t (26) = 2,09, p = 0,046, B = 0.76, β = 0,39 [95% CI = (0,02, 0,75)]. Используя соответствующую регрессионную модель в возрасте 14 месяцев, наклон сидя снова был значимым предиктором, помимо влияния 14-месячных баллов EMQ, t (21) = 3,21, p = 0,004, B = 0,54, β = 0,65 [95% CI = (0,04, 0,84)].

Помимо отбора выбросов и использования надежной регрессии, был также проведен анализ с удалением из данных трех потенциально важных наблюдений.Этот консервативный подход подтверждает, что наклон сидячего места является значимым предиктором размера рецептивного словарного запаса в возрасте 10 месяцев, t (23) = 2,21, p = 0,037, β = 0,43, [95% CI = (0,05, 0,78) ]. Однако модель не достигает значимости в возрасте 14 месяцев ( p = 0,40), возможно, из-за общего меньшего размера выборки и более низкой статистической мощности в этом возрасте.

В совокупности результаты корреляции и регрессии предполагают, что появление навыков сидения в период между 3–5 месяцами связано с развитием восприимчивой речи в следующие месяцы жизни ( Рисунок ).Связь между развитием сидения и восприимчивой речью остается значимой после контроля сопутствующих двигательных навыков, оцениваемых с помощью родительского отчета.

Взаимосвязь между наклоном сидения (рост с 3–5 месяцев) и размером словарного запаса восприимчивого языка (логарифмически преобразованный) в возрасте 10 месяцев (A) и в возрасте 14 месяцев (B) .

Обсуждение

Целью настоящего исследования было продольное изучение связи между ранним появлением моторных навыков и последующим развитием речи у типично развивающихся младенцев.Мы предположили, что развитие навыков дотягивания и сидения в раннем младенчестве позволяет прогнозировать восприимчивый словарный запас младенцев в возрасте 10 и 14 месяцев. Наши гипотезы подтвердились лишь частично. Результаты показали связь между языком и навыками сидения, но не между языком и навыками хватания. Эти результаты имеют значение для нашего понимания взаимосвязей между социальными, моторными и когнитивными навыками в младенчестве. Кроме того, наше исследование демонстрирует, как прямые наблюдения за моторным развитием младенцев могут быть собраны удаленно с помощью видеоконференцсвязи.

Взаимосвязь между развитием моторики и речи

Текущие результаты подтверждают и расширяют предыдущие результаты путем лонгитюдного изучения поведения младенцев до и во время их достижения новой моторной вехи. Предыдущие исследования были сосредоточены на овладении младенцами новым двигательным навыком и его связи с одновременным развитием речи. Например, статус ходьбы в возрасте 10–14 месяцев был связан с большим словарным запасом как у американских, так и у китайских младенцев (Walle and Campos, 2014; He et al., 2015), а контроль оральной моторики в возрасте около 21 месяца положительно коррелирует с одновременными языковыми навыками (Alcock and Krawczyk, 2010). Другие сообщили о прогностической связи между ранее появившимися моторными навыками и последующим развитием речи. Например, было обнаружено, что мелкая моторика в возрасте от 12 до 18 месяцев предопределяет выразительную речь в 36 месяцев у младенцев с высоким семейным риском РАС (LeBarton and Iverson, 2013). Установлено, что начало самостоятельного сидения и ходьбы предопределяет объем продуктивного словарного запаса между 16 и 28 месяцами (Oudgenoeg-Paz et al., 2012), а в крупном когортном исследовании сообщалось о связи между моторикой в ​​18 месяцев и последующими языковыми навыками в возрасте 36 месяцев (Wang et al., 2014). Наши результаты дополняют это растущее количество данных о моторно-языковых ассоциациях, демонстрируя связь между появлением навыков сидения в возрасте 3-5 месяцев и последующим развитием речи в возрасте 10 и 14 месяцев. Однако механизм, лежащий в основе этой связи, остается неизвестным.

Общее созревание vs.Каскады развития

По крайней мере, две различные теории предсказывают связь между ранними двигательными навыками и последующим развитием речи: гипотеза созревания и гипотеза каскадов развития. Гипотеза созревания предполагает, что развитие моторики является результатом общих процессов созревания, которые одинаково влияют на все области развития (Gesell and Thompson, 1934). Хотя этот взгляд действительно предсказывает положительные ассоциации между моторными навыками и другими областями развития, он также предполагает, что отношения между моторным и языковым развитием должны быть двунаправленными из-за общего механизма (созревания).Однако предыдущие результаты не наблюдали двунаправленной связи между двигательными и языковыми навыками. Например, Wang et al. (2014) сообщили, что двигательные навыки в 18 месяцев позволяют прогнозировать речь в 36 месяцев, но не обнаружили связи между языковыми навыками в 18 месяцев и моторикой в ​​36 месяцев. Кроме того, созревание приведет к общим ассоциациям между двигательным и языковым развитием, которые не ограничиваются конкретными двигательными навыками. Напротив, текущие результаты показывают конкретную связь между навыками сидения и языковым развитием, но не отношения между навыками хватания и языком.Эти два наблюдения предполагают, что одного общего созревания может быть недостаточно для объяснения специфических моторно-языковых ассоциаций, наблюдаемых во время развития.

Гипотеза каскадов развития подчеркивает последствия приобретения новых моторных навыков как движущей силы в процессе развития. Каскады развития относятся к совокупным последствиям достижений в одной области (например, двигательных навыков) для последующего поведения или способностей (Gottlieb, 1991; Fry and Hale, 1996; Masten and Cicchetti, 2010).Приобретение нового навыка приводит к значительным и долгосрочным изменениям в повседневном опыте ребенка за счет изменения того, какая информация доступна и как другие реагируют на ребенка. Согласно теории каскадов развития, появление нового двигательного навыка может предоставить младенцам доступ к новым возможностям обучения, связанным с этим двигательным навыком. Например, возможность сидеть без опоры освобождает руки для ручного исследования объектов и позволяет узнать о таких характеристиках объекта, как вес, текстура и функции (Rochat and Goubet, 1995; Lederman and Klatzky, 2009).Сидение также освобождает руки для создания коммуникативных жестов, которые, как было установлено, поддерживают развитие речи (Iverson and Goldin-Meadow, 2005). Кроме того, сидение меняет точку зрения младенцев, обеспечивая новый опыт восприятия и поощряя личный обмен мнениями с опекунами. И, наконец, родители реагируют на изменения способностей младенцев и корректируют то, как они реагируют на ребенка (например, Карасик и др., 2014). В контексте настоящего исследования появление навыков сидения в 3 месяца может инициировать каскад развития, изменяя среду обучения ребенка, как описано выше: в результате появляется больше возможностей для совместного внимания, совместного использования объектов и событий маркировки объектов, которые способствовать развитию языка.Необходимы дальнейшие исследования, чтобы определить, как именно появление самостоятельного сидения влияет на учебную среду ребенка.

Теория каскадов развития также предсказывает, что начало успешного схватывания оказывает влияние на среду обучения ребенка. Однако текущее исследование не обнаружило связи между возникновением хватания и последующими языковыми навыками. Однако схватывание может указывать на языковые навыки только после начала самостоятельного сидения.Иными словами, сидение может действовать как фактор, ограничивающий скорость схватывания. Действительно, исследования с участием детей старшего возраста сообщили о связи между мелкой моторикой и последующими когнитивными способностями, такими как чтение и математика (например, Grissmer et al., 2010). Кроме того, ассоциации между двигательными и когнитивными навыками в раннем детстве, по-видимому, в основном обусловлены тонким ручным управлением и навыками визуального восприятия (Davis et al., 2011). Хотя мелкая моторика связана с когнитивными навыками в среднем детстве, эта связь может не проявляться в раннем младенчестве, поскольку руки все еще необходимы для стабилизации тела до начала самостоятельного сидения.Это ограничивает опыт, полученный от независимого схватывания, до структурированных обменов, когда ребенку предоставляется полная поддержка туловища. После начала самостоятельного сидения навыки хватания и ручного исследования могут стать более важными показателями языковых и когнитивных навыков.

Дистанционная оценка навыков моторики в раннем возрасте

Настоящее исследование было первым, в котором видеоконференцсвязь использовалась для дистанционного сбора поведенческих данных о навыках сидения и хватания младенцев. Такой подход позволил собрать данные с более высокой плотностью при одновременном снижении общей нагрузки на семьи в исследовании.Небольшие интервалы выборки важны для адекватного отражения формы изменения развития с течением времени (Adolph et al., 2008), а дистанционная оценка может сыграть важную роль в будущих лонгитюдных исследованиях психологии развития. Однако есть некоторые ограничения этого метода в целом и текущего исследования в частности, которые необходимо учитывать.

Во-первых, не все семьи имеют достаточно быстрый доступ к Интернету в собственном доме или не имеют компьютера, телефона или планшета с камерой для участия в удаленных сеансах.Это может быть одной из причин, по которой данное исследование привлекло в основном участников с относительно высоким уровнем образования. Хотя однородность нашей выборки действительно снижает потенциальное влияние вмешивающихся факторов (таких как социально-экономический статус), она значительно снижает возможность обобщения наших результатов. Чтобы стимулировать участие более экономически разнообразной выборки, мы рекомендуем, чтобы в будущих исследованиях предлагались семейные стимулы, которые компенсировали бы затраты, связанные с участием в онлайн-исследовании (например,g., тарифные планы, абонентская плата).

Во-вторых, видеочат предлагает доступ только к небольшой и статичной части дома ребенка. Текущее исследование было сосредоточено на младенцах с пре-локомотором, которые еще не могли ползать или ходить. Следовательно, младенцы оставались в одном положении во время сидения и достижения оценок. С началом самостоятельного передвижения младенцы могут быстро исчезнуть из поля зрения камеры, что приведет к потере данных. Следовательно, удаленная оценка может оказаться невозможной для всех типов исследований развития (например,g., чтобы записывать неструктурированные родительско-дочерние взаимодействия).

Наконец, в нашем исследовании родитель выступал в роли экспериментатора, проводя оценку схватывания и сидения. Это привело к увеличению вариативности оценок. Чтобы свести к минимуму вариативность в выполнении задач, в текущем исследовании использовалась реалистичная кукла-младенец, чтобы продемонстрировать процедуру всем родителям до их первого сеанса, а экспериментатор оставался на связи в прямом эфире с родителем во время исследования, чтобы комментировать и предлагать изменения по мере необходимости.

Вклад авторов

KL разработал процедуры и методы исследования, собрал большую часть данных, провел все статистические анализы, интерпретировал данные, написал первый черновик рукописи и отредактировал последующие версии. DV консультировал по процедурам, методам и интерпретации данных, собирал данные, кодировал большинство поведенческих данных и несколько раз редактировал рукопись.

Связь между двигательными навыками и развитием речи в младенчестве

Abstract

Связь между навыками ходьбы и развитием речи была обнаружена у детей в возрасте от 10 до 14 месяцев.Однако остается неизвестным, влияют ли ранее возникающие двигательные вехи на языковые навыки. Текущее исследование заполняет этот пробел, исследуя связь между навыками дотягивания и сидения и более поздним развитием речи, соответственно. Достижение и сидение оценивались восемь раз, начиная с возраста младенцев ( N = 29) в возрасте около 3 месяцев. Все оценки были завершены и записаны удаленно с помощью видеоконференцсвязи с использованием Skype или FaceTime. Впоследствии языковые и моторные навыки младенцев оценивались с помощью анкет для родителей (инвентаризация коммуникативного развития и анкета ранней моторики) в возрасте 10 и 14 месяцев.Результаты показали значительную корреляцию между появлением навыков сидения и размером рецептивного словарного запаса в возрасте 10 и 14 месяцев. Регрессионный анализ дополнительно подтвердил эту закономерность и показал, что появление сидения является важным предиктором последующего языкового развития, помимо влияния сопутствующих двигательных навыков. Эти результаты показывают, что начало самостоятельного сидения может инициировать каскад развития, который приводит к увеличению возможностей изучения языка.Кроме того, это исследование также демонстрирует, как ранние двигательные навыки младенцев можно оценить дистанционно с помощью видеоконференцсвязи.

Ключевые слова: моторное развитие, речевое развитие, каскады развития, младенчество, видеоконференция

Введение

Моторные навыки лежат в основе повседневных действий и взаимодействий младенцев (и взрослых) и, следовательно, влияют на последующее восприятие, когнитивные и социальное развитие (Гибсон, 1988; Бушнелл, Будро, 1993). Пиаже (1952) предположил связь между двигательным и когнитивным развитием и отметил, что собственные действия младенцев и возникающие в результате сенсомоторные переживания имеют решающее значение для их познания окружающей среды и объектов в ней.После первоначальных наблюдений Пиаже в нескольких исследованиях были представлены доказательства взаимосвязи между моторикой и развитием в, казалось бы, не связанных между собой областях, таких как восприятие объектов, обработка лиц и языковые навыки. Например, было обнаружено, что навыки исследования объектов способствуют способности сегрегации объектов у трехмесячных младенцев (Needham, 2000). Было обнаружено, что в том же возрасте ранний опыт успешного достижения цели поощряет внимание младенцев к лицам, а не к предметам (Libertus and Needham, 2011).Точно так же начало самостоятельного сидения около 5–7 месяцев было связано с улучшенным завершением трехмерных объектов (Soska et al., 2010) и временным нарушением целостных навыков обработки лица младенца (Cashon et al., 2013). Наконец, два исследования сообщили о связи между началом самостоятельной ходьбы и развитием речи у детей в возрасте от 10 до 14 месяцев, при этом у ходящих младенцев словарный запас больше, чем у ползающих младенцев (Walle and Campos, 2014; He et al., 2015) . Вместе эти результаты демонстрируют, что приобретение нового двигательного навыка (например,g., тянуться, сидеть или ходить) имеет последствия для одновременных способностей младенцев в перцептивной, когнитивной или социальной сферах. Настоящее исследование направлено на продольное изучение взаимосвязи прогнозирующей между двигательными навыками, возникающими в раннем младенчестве, и более поздним развитием речи.

На сегодняшний день в ряде исследований изучалась связь между двигательным и коммуникативным развитием у детей с нарушениями развития, такими как расстройство аутистического спектра (РАС). У детей с РАС часто наблюдаются нарушения речевых способностей, но также были зарегистрированы ранее возникающие двигательные проблемы (Teitelbaum et al., 1998; Провост и др., 2007; Lloyd et al., 2013). Например, младенцы с высоким семейным риском РАС (младенцы с высоким риском РАС, у которых есть старший брат или сестра с диагнозом РАС) демонстрируют снижение мелкой моторики и хватательных навыков в возрасте 6 месяцев (Libertus et al., 2014) и задержку развития навыков осанки (т.е. , сидя и стоя) от шести до 14 месяцев (Nickel et al., 2013). Следовательно, было выдвинуто предположение, что задержка моторики в течение первых 2 лет жизни влияет на последующее социальное развитие и может способствовать задержке речи у детей с РАС (Bhat et al., 2011). Эмпирические данные подтверждают эту гипотезу с выводами, предполагающими, что мелкая моторика в возрасте от 12 до 18 месяцев и в возрасте 24 месяцев позволяет прогнозировать выразительные языковые навыки в возрасте 36 месяцев у младенцев с HR (LeBarton and Iverson, 2013).

Ранняя задержка моторики также была отмечена при других нарушениях развития, таких как специфическое нарушение речи (Hill, 2001; обзор см. В Leonard and Hill, 2014). Следовательно, возможно, что раннее моторное развитие предсказывает последующее развитие речи и у типично развивающихся детей.Однако лишь в нескольких исследованиях продольно изучались моторные и языковые ассоциации у типично развивающихся младенцев. Например, было обнаружено, что отчет родителей о начале самостоятельного сидения и ходьбы позволяет прогнозировать продуктивный словарный запас младенцев в возрасте от 16 до 28 месяцев (Oudgenoeg-Paz et al., 2012). Кроме того, крупномасштабное когортное исследование 62 944 детей показало, что двигательные навыки в 18 месяцев предопределяют последующие языковых навыков в возрасте 36 месяцев (Wang et al., 2014). Эти данные демонстрируют, что овладение определенными моторными вехами, по-видимому, связано с последующим развитием речи.Однако, прежде чем овладеть новым навыком, наступает период проб и ошибок. Неизвестно, связан ли переход младенцев через этот период нестабильного усвоения с более поздним изучением языка. Настоящее исследование заполняет этот пробел в литературе путем длительного наблюдения за младенцами во время их первых попыток с двумя основными двигательными навыками: хватание предметов и самостоятельное сидение.

Навыки хватания и сидения появляются в очень раннем возрасте и позволяют младенцам активно взаимодействовать с физическим и социальным миром (Libertus, 2010).Самостоятельное сидение облегчает визуальное и ручное исследование окружающей среды, изменяя точку зрения ребенка и освобождая его руки для ручного исследования (Rochat and Goubet, 1995; Harbourne et al., 2013). Успешное хватание позволяет младенцу получать и исследовать предметы, что приводит к новым возможностям узнавать об особенностях и функциях предметов (Lederman and Klatzky, 2009). Оба навыка, вероятно, будут иметь длительное влияние на последующее развитие детей. Например, предоставление 3-месячному младенцу опыта использования варежек и игрушек на липучках с помощью каркасов способствует развитию навыков немедленного схватывания (Needham et al., 2002; Либертус и Нидхэм, 2010; Libertus and Landa, 2014), а также навыки исследования объектов и концентрации внимания через год после первоначальных тренировок (Libertus et al., 2015). Кроме того, более активное исследование в возрасте 5 месяцев было связано с более высоким интеллектуальным функционированием в возрасте 4 и 10 лет (Bornstein et al., 2013). Одно из вероятных объяснений этих результатов заключается в том, что новые двигательные навыки меняют то, как младенцы взаимодействуют с объектами, как они взаимодействуют с людьми и, возможно, также как люди на них реагируют.Такие изменения наблюдались в отношении передвижения, когда ползающие младенцы вызывают разные вербальные реакции со стороны своих родителей, чем ходящие младенцы (Карасик и др., 2014). Следовательно, вполне вероятно, что приобретение навыков сидения и схватывания также приводит к новым возможностям обучения, что, в свою очередь, может способствовать развитию в других областях, таких как изучение языка.

Настоящее исследование изучает появление навыков сидения и досягаемости в возрасте от 3 до 5 месяцев и их связь с последующим развитием речи в возрасте 10 и 14 месяцев у типично развивающихся младенцев.Предыдущие исследования сообщали о связи между моторикой, развивающейся на втором году жизни, и речью в трехлетнем возрасте (LeBarton and Iverson, 2013; Wang et al., 2014). Основываясь на этих выводах, мы предполагаем найти аналогичную связь между переходом младенцев к тому, чтобы тянуться и сидеть, и их последующими языковыми навыками в 10 и, возможно, в 14 месяцев. Кроме того, было обнаружено, что сопутствующие двигательные навыки позволяют прогнозировать языковые навыки у детей в возрасте от 10 до 14 месяцев (Walle and Campos, 2014; He et al., 2015). Поэтому мы также рассмотрим роль одновременных двигательных навыков в 10 и 14 месяцев на связи между ранним моторным и более поздним развитием речи. Наконец, настоящее исследование - первое, в котором дистанционно записываются высокоплотные поведенческие данные о раннем моторном развитии младенцев с помощью видеоконференцсвязи. Возможности этого нового метода для будущих приложений будут изучены и обсуждены. Хотя связь между развитием сидения и хватания также представляет большой теоретический интерес, эта тема здесь не рассматривается, а обсуждается в отдельном отчете.

Материалы и методы

Участники

Участниками были 29 доношенных новорожденных ( M = 39,79 недель беременности, SD = 1,18), которые были набраны в возрасте от трех до четырех месяцев с использованием сообщений в социальных сетях. Семьи проживали в восьми разных штатах США (включая Вашингтон, округ Колумбия), были высокообразованными и проходили оценку дистанционно с помощью видеоконференцсвязи и онлайн-анкет. Все семьи завершили последующую оценку, когда их ребенку исполнилось 10 месяцев, а 24 семьи (83%) завершили последующую оценку, когда их ребенку исполнилось 14 месяцев.Две дополнительные семьи были привлечены к исследованию, но выбыли после двух оценок или не смогли заполнить последующие анкеты. См. Таблица для получения подробной информации о конечном образце. Родители всех участников предоставили письменное согласие и согласие онлайн. Процедуры соответствовали этическим принципам и были одобрены институциональным наблюдательным советом Питтсбургского университета.

Таблица 1

Характеристики участников.

N Возраст на момент начала исследования Возраст при наблюдении через 10 месяцев Возраст при наблюдении через 14 месяцев #F Вес при рождении (в граммах) Местоположение (США штат) Образование родителей Расовая принадлежность
29 3.55 (0,27) 10,07 (0,26) 14,15 (0,47) 14 3419,54 (440,98) 2 CA; 3 DC; 1 MA; 4 МД; 1 мс; 3 NY; 13 Па; 1 TX 8,03 (1,55) 1 A, 25 C, 3 M

Процедура

Начиная примерно с 3-месячного возраста, все младенцы проходили восемь еженедельных оценок сидения и хватания (описано ниже). Все оценки проводились в собственном доме ребенка и записывались через видеочат с использованием семейного компьютера, телефона или планшета, оснащенного камерой (18 семей использовали Microsoft Skype, 11 семей использовали Apple FaceTime).Прямая видеотрансляция участников была захвачена и сохранена с разрешением 1280 × 720 пикселей с использованием устройства видеозахвата (Elgato Game Capture HD). Перед началом исследования экспериментатор продемонстрировал все процедуры в режиме видеоконференции, используя куклу в натуральную величину. Этот шаг был включен, чтобы показать родителям оптимальное расположение видеокамеры во время занятий. Чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы во время сеансов видеоконференции, родителям также было рекомендовано максимально увеличить окно приложения, в то время как камера экспериментатора была заклеена черной лентой, в результате чего перед ребенком был в основном черный экран.Каждый сеанс видеочата длился около 5–8 минут, и восемь оценок были примерно в 1 неделю для всех семей ( M = 6,93 дня, SD = 0,18).

Примерно в возрасте 10–14 месяцев родители младенцев получили электронное письмо с предложением заполнить две дополнительные онлайн-анкеты о двигательном и коммуникативном развитии их ребенка (см. Ниже). Для сбора ответов на анкету использовалась система онлайн-опросов (Qualtrics).

Меры

Задание по сидению

Способность младенцев сидеть самостоятельно измерялась во время 1-минутного наблюдения, когда ребенка помещали в самостоятельную позу на полу.Родители были проинструктированы сесть позади ребенка и обеспечить начальную поддержку позы, прежде чем снимать опору и позволять ребенку попытаться самостоятельно сесть. Если ребенок терял равновесие, родители ловили его перед падением и возвращали его в исходное положение для следующей попытки. Во время этой оценки камеру помещали в сторону, чтобы обеспечить вид ребенка в профиль (см. , рисунок ). Обученные наблюдатели кодировали все видеоролики покадрово, используя положения позвоночника и рук, чтобы классифицировать позу младенца как «сидя» (позвоночник поддерживается под углом более 45 ° к полу с опорой для рук или без нее) или «не сидит» (позвоночник ниже 45 °. ° под углом к ​​полу, лежа на животике или с опорой на родителей).Для анализа общая продолжительность пребывания в «сидячей» позе рассчитывалась как доля от общей продолжительности испытания. Каждый младенец выполнил задание сидя восемь раз, в результате чего было закодировано 232 видеоролика с заданием сидя. Межэкспертная надежность была оценена на 141 (61%) случайно выбранном видео и оказалась хорошей (коэффициент внутриклассовой корреляции = 0,86).

Примеры задания сидя (A) и задания на захват (B) . Получено согласие родителей на использование фотографий участников.

Задание на захват

Способность младенцев схватывать предмет измерялась во время 1-минутного наблюдения, когда ребенок сидел за столом на коленях у родителей. Родители были проинструктированы поставить ложку на стол перед ребенком, кратковременно постучать и приподнять ложку, а также устно побудить дотянуться до ложки на протяжении всего испытания. Во время этой оценки камеру помещали напротив ребенка, чтобы обеспечить вид спереди лица и рук младенца (см. , рисунок ).Обученные наблюдатели кодировали все видео по кадрам, записывая действия каждой руки отдельно. Захват определялся как любой ручной контакт с ложкой, который приводил к частичному или полному поднятию ложки. Это определение схватывания фокусируется на действиях , последствиях (т. Е. На отказе со стола), а не на средствах, и подходит для младенцев (Libertus and Needham, 2014). Для анализа общая продолжительность схватывания рассчитывалась как доля от общей продолжительности испытания.Каждый младенец выполнил задание по захвату восемь раз, в результате чего было закодировано 232 видеоролика с заданием по захвату. Надежность между экспертами оценивалась на 86 (37%) случайно выбранных видео и была отличной (коэффициент внутриклассовой корреляции = 0,96).

Опросник ранней моторики (EMQ)

Опросник ранней моторики (EMQ) - это отчет родителей о развитии моторики у детей в возрасте от 2 до 24 месяцев. Родители отвечают на простые вопросы о двигательных способностях своего ребенка в повседневной жизни, включая 49 навыков общей моторики, 48 навыков мелкой моторики и 31 навык восприятия и действия (всего 128 вопросов).Родители оценивают каждый двигательный навык по 5-балльной шкале в диапазоне от -2 (если ребенок НЕ демонстрирует навыков) до +2 (обязательно, ребенок демонстрирует навыки). Предварительные оценки рассчитываются путем суммирования всех ответов и использовались для анализа в текущем исследовании (в диапазоне от -256 до +256). EMQ показывает хорошую валидность по сравнению со стандартизованными моторными оценками, проводимыми экспериментатором (копию EMQ см. В дополнительных материалах; подробности о построении и валидности EMQ см. В Libertus and Landa, 2013).

Опросник коммуникативного развития, слова и жесты (CDI)

Опросник коммуникативного развития (CDI) - это опросник для отчета родителей, оценивающий восприимчивый и выразительный словарный запас детей и подходящий для детей в возрасте от 8 до 16 месяцев (Fenson et al., 2006). Он включает в себя контрольный список словарного запаса из 396 пунктов, а также список из 31 знакомого слова и фразы, которые ребенок может понять. Из-за молодого возраста наших участников в данном исследовании анализировались только исходные оценки восприимчивой лексики. Чтобы еще больше увеличить вариативность оценок восприимчивости, контрольный список словарного запаса был объединен с разделами со знакомыми словами и фразами, в результате чего общая возможная оценка составила 427.

Анализы

Графическое и статистическое изучение исходных оценок CDI через 10 месяцев показало значительную отклонения от нормы ( p <0.001, Шапиро – Вилк). Следовательно, показатели CDI были преобразованы в логарифм перед анализом. Графическое и статистическое исследование показало, что преобразованные оценки CDI имели нормальное распределение ( p, s> 0,29, Shapiro – Wilk). Других нарушений нормальности не наблюдалось ( p s> 0,15). Кроме того, все переменные были исследованы на предмет экстремальных наблюдений (определяемых как значения на 3 + SD выше или ниже среднего для группы), но никаких отклоняющихся значений не наблюдалось.

Развитие схватывания и сидения в возрасте 3-5 месяцев и потенциальное влияние пола были сначала исследованы с использованием многократных измерений многомерного дисперсионного анализа (MANOVA) с визитом (8) в качестве фактора внутри субъектов и полом (2) в качестве промежуточного. субъектный фактор.Затем рассчитывалась скорость роста по восьми оценкам как для схватывания, так и для сидения. Полученные в результате уклоны схватывания и сидения определяют скорость приобретения навыка, а не статическое конечное состояние или точку начала навыка. Наклоны хватания и сидения использовались в корреляционном анализе для изучения их связи с рецептивными языковыми навыками (CDI) как в возрасте 10, так и 14 месяцев. Значительные корреляции между ранними моторными и более поздними языковыми оценками были затем отслежены регрессионным анализом для изучения прогностических отношений между ранними моторными и более поздними языковыми навыками, помимо влияния одновременных моторных оценок, полученных на EMQ.Для этого последующего анализа использовалась надежная регрессия (Rousseeuw et al., 2015). Предварительный и корреляционный анализ проводился с использованием SPSS, тогда как регрессионный анализ проводился с использованием R.

Результаты

Предварительные анализы

Посещение (8) по полу (2) MANOVA выявило значительный эффект посещения, F (14,15 ) = 17,02, p <0,001, = 0,941, но без влияния пола и отсутствия взаимодействия ( p s> 0,275). Отдельные последующие ANOVA (с поправкой Гринхауса-Гейссера) для схватывания и сидения показали, что оба схватывания, F (5.15, 196) = 19,09, p <0,001, ηp2 = 0,405 и сидя, F (4,60, 196) = 12,74, p <0,001, ηp2 = 0,313, продолжительность значительно увеличилась по восьми оценкам. Внутрисубъектные контрасты в этих моделях выявили значимые линейные тенденции развития между посещениями для обоих случаев схватывания, F (1,28) = 111,57, p <0,001, ηp2 = 0,799 и навыков сидения с течением времени, F (1,28) = 54,14, p <0.001, ηp2 = 0,659. Тенденции более высокого порядка не были значимыми ( p s> 0,19). Следовательно, линейные наклоны были рассчитаны путем взятия продолжительности схватывания и сидения в хронологическом возрасте ребенка при каждой из восьми оценок. Этот подход приводит к тому, что один наклон для схватывания и один наклон для сидения фиксируют индивидуальную скорость изменения этих двух навыков за восемь учебных визитов для каждого участника. Сравнение уклона с захватом ( M = 1,19, SD = 0,60) и наклона сидя ( M = 0.58, SD = 0,42) показывают в целом более быстрое увеличение времени схватывания, чем продолжительность сидения в возрасте 3-5 месяцев, t (28) = 4,35, p <0,001, 95% CI (0,32, 0,90 ). Отношения между развитием хватания и сидения будут в центре внимания будущего отчета и здесь подробно не обсуждаются.

Анализ корреляции

Связь между ростом навыков хватания и сидения в возрасте от трех до 5 месяцев (т. Е. Наклоны) и языковыми и двигательными навыками в возрасте 10 и 14 месяцев была исследована с использованием корреляции Пирсона.Значимые положительные корреляции наблюдались между наклоном сидения и оценкой восприимчивой речи как в 10 месяцев ( r 29 = 0,40, p = 0,029) и 14 месяцев ( r 24 = 0,45, p = 0,029). ). Напротив, не наблюдалось значимых корреляций между схватыванием наклонов и последующими языковыми баллами ( p, s> 0,281). Наклоны для сидения и захвата не коррелировали друг с другом ( r 24 = -0.06, p = 0,761), но в текущем отчете основное внимание будет уделено взаимосвязи между двигательными и языковыми навыками. Результаты корреляции сведены в Таблицу .

Таблица 2

Корреляция между двигательными и языковыми навыками.

3
Размер 1 2 3 4
(1) Наклон захвата - -0,06 9025 9025 9026 ) Наклон сиденья - 0.40 0,45
(3) CDI 10 месяцев - 0,59 ∗∗
(4) CDI 14 месяцев -

Регрессионный анализ

Чтобы дополнить наши результаты корреляции, мы исследовали, может ли рост навыков сидения предсказать последующее развитие речи помимо влияния сопутствующих двигательных навыков.Этот вопрос был решен с использованием двух отдельных регрессионных моделей с оценками восприимчивой речи в качестве переменных результата и наклоном сидения и одновременными двигательными навыками (оценка EMQ) в качестве переменных-предикторов. Из-за высокой вариабельности показателей CDI и наклона сидя была проведена надежная регрессия (Rousseeuw et al., 2015). В возрасте 10 месяцев наклон сидя был значимым предиктором, помимо влияния 10-месячных баллов EMQ, t (26) = 2,09, p = 0,046, B = 0.76, β = 0,39 [95% CI = (0,02, 0,75)]. Используя соответствующую регрессионную модель в возрасте 14 месяцев, наклон сидя снова был значимым предиктором, помимо влияния 14-месячных баллов EMQ, t (21) = 3,21, p = 0,004, B = 0,54, β = 0,65 [95% CI = (0,04, 0,84)].

Помимо отбора выбросов и использования надежной регрессии, был также проведен анализ с удалением из данных трех потенциально важных наблюдений.Этот консервативный подход подтверждает, что наклон сидячего места является значимым предиктором размера рецептивного словарного запаса в возрасте 10 месяцев, t (23) = 2,21, p = 0,037, β = 0,43, [95% CI = (0,05, 0,78) ]. Однако модель не достигает значимости в возрасте 14 месяцев ( p = 0,40), возможно, из-за общего меньшего размера выборки и более низкой статистической мощности в этом возрасте.

В совокупности результаты корреляции и регрессии предполагают, что появление навыков сидения в период между 3–5 месяцами связано с развитием восприимчивой речи в следующие месяцы жизни ( Рисунок ).Связь между развитием сидения и восприимчивой речью остается значимой после контроля сопутствующих двигательных навыков, оцениваемых с помощью родительского отчета.

Взаимосвязь между наклоном сидения (рост с 3–5 месяцев) и размером словарного запаса восприимчивого языка (логарифмически преобразованный) в возрасте 10 месяцев (A) и в возрасте 14 месяцев (B) .

Обсуждение

Целью настоящего исследования было продольное изучение связи между ранним появлением моторных навыков и последующим развитием речи у типично развивающихся младенцев.Мы предположили, что развитие навыков дотягивания и сидения в раннем младенчестве позволяет прогнозировать восприимчивый словарный запас младенцев в возрасте 10 и 14 месяцев. Наши гипотезы подтвердились лишь частично. Результаты показали связь между языком и навыками сидения, но не между языком и навыками хватания. Эти результаты имеют значение для нашего понимания взаимосвязей между социальными, моторными и когнитивными навыками в младенчестве. Кроме того, наше исследование демонстрирует, как прямые наблюдения за моторным развитием младенцев могут быть собраны удаленно с помощью видеоконференцсвязи.

Взаимосвязь между развитием моторики и речи

Текущие результаты подтверждают и расширяют предыдущие результаты путем лонгитюдного изучения поведения младенцев до и во время их достижения новой моторной вехи. Предыдущие исследования были сосредоточены на овладении младенцами новым двигательным навыком и его связи с одновременным развитием речи. Например, статус ходьбы в возрасте 10–14 месяцев был связан с большим словарным запасом как у американских, так и у китайских младенцев (Walle and Campos, 2014; He et al., 2015), а контроль оральной моторики в возрасте около 21 месяца положительно коррелирует с одновременными языковыми навыками (Alcock and Krawczyk, 2010). Другие сообщили о прогностической связи между ранее появившимися моторными навыками и последующим развитием речи. Например, было обнаружено, что мелкая моторика в возрасте от 12 до 18 месяцев предопределяет выразительную речь в 36 месяцев у младенцев с высоким семейным риском РАС (LeBarton and Iverson, 2013). Установлено, что начало самостоятельного сидения и ходьбы предопределяет объем продуктивного словарного запаса между 16 и 28 месяцами (Oudgenoeg-Paz et al., 2012), а в крупном когортном исследовании сообщалось о связи между моторикой в ​​18 месяцев и последующими языковыми навыками в возрасте 36 месяцев (Wang et al., 2014). Наши результаты дополняют это растущее количество данных о моторно-языковых ассоциациях, демонстрируя связь между появлением навыков сидения в возрасте 3-5 месяцев и последующим развитием речи в возрасте 10 и 14 месяцев. Однако механизм, лежащий в основе этой связи, остается неизвестным.

Общее созревание vs.Каскады развития

По крайней мере, две различные теории предсказывают связь между ранними двигательными навыками и последующим развитием речи: гипотеза созревания и гипотеза каскадов развития. Гипотеза созревания предполагает, что развитие моторики является результатом общих процессов созревания, которые одинаково влияют на все области развития (Gesell and Thompson, 1934). Хотя этот взгляд действительно предсказывает положительные ассоциации между моторными навыками и другими областями развития, он также предполагает, что отношения между моторным и языковым развитием должны быть двунаправленными из-за общего механизма (созревания).Однако предыдущие результаты не наблюдали двунаправленной связи между двигательными и языковыми навыками. Например, Wang et al. (2014) сообщили, что двигательные навыки в 18 месяцев позволяют прогнозировать речь в 36 месяцев, но не обнаружили связи между языковыми навыками в 18 месяцев и моторикой в ​​36 месяцев. Кроме того, созревание приведет к общим ассоциациям между двигательным и языковым развитием, которые не ограничиваются конкретными двигательными навыками. Напротив, текущие результаты показывают конкретную связь между навыками сидения и языковым развитием, но не отношения между навыками хватания и языком.Эти два наблюдения предполагают, что одного общего созревания может быть недостаточно для объяснения специфических моторно-языковых ассоциаций, наблюдаемых во время развития.

Гипотеза каскадов развития подчеркивает последствия приобретения новых моторных навыков как движущей силы в процессе развития. Каскады развития относятся к совокупным последствиям достижений в одной области (например, двигательных навыков) для последующего поведения или способностей (Gottlieb, 1991; Fry and Hale, 1996; Masten and Cicchetti, 2010).Приобретение нового навыка приводит к значительным и долгосрочным изменениям в повседневном опыте ребенка за счет изменения того, какая информация доступна и как другие реагируют на ребенка. Согласно теории каскадов развития, появление нового двигательного навыка может предоставить младенцам доступ к новым возможностям обучения, связанным с этим двигательным навыком. Например, возможность сидеть без опоры освобождает руки для ручного исследования объектов и позволяет узнать о таких характеристиках объекта, как вес, текстура и функции (Rochat and Goubet, 1995; Lederman and Klatzky, 2009).Сидение также освобождает руки для создания коммуникативных жестов, которые, как было установлено, поддерживают развитие речи (Iverson and Goldin-Meadow, 2005). Кроме того, сидение меняет точку зрения младенцев, обеспечивая новый опыт восприятия и поощряя личный обмен мнениями с опекунами. И, наконец, родители реагируют на изменения способностей младенцев и корректируют то, как они реагируют на ребенка (например, Карасик и др., 2014). В контексте настоящего исследования появление навыков сидения в 3 месяца может инициировать каскад развития, изменяя среду обучения ребенка, как описано выше: в результате появляется больше возможностей для совместного внимания, совместного использования объектов и событий маркировки объектов, которые способствовать развитию языка.Необходимы дальнейшие исследования, чтобы определить, как именно появление самостоятельного сидения влияет на учебную среду ребенка.

Теория каскадов развития также предсказывает, что начало успешного схватывания оказывает влияние на среду обучения ребенка. Однако текущее исследование не обнаружило связи между возникновением хватания и последующими языковыми навыками. Однако схватывание может указывать на языковые навыки только после начала самостоятельного сидения.Иными словами, сидение может действовать как фактор, ограничивающий скорость схватывания. Действительно, исследования с участием детей старшего возраста сообщили о связи между мелкой моторикой и последующими когнитивными способностями, такими как чтение и математика (например, Grissmer et al., 2010). Кроме того, ассоциации между двигательными и когнитивными навыками в раннем детстве, по-видимому, в основном обусловлены тонким ручным управлением и навыками визуального восприятия (Davis et al., 2011). Хотя мелкая моторика связана с когнитивными навыками в среднем детстве, эта связь может не проявляться в раннем младенчестве, поскольку руки все еще необходимы для стабилизации тела до начала самостоятельного сидения.Это ограничивает опыт, полученный от независимого схватывания, до структурированных обменов, когда ребенку предоставляется полная поддержка туловища. После начала самостоятельного сидения навыки хватания и ручного исследования могут стать более важными показателями языковых и когнитивных навыков.

Дистанционная оценка навыков моторики в раннем возрасте

Настоящее исследование было первым, в котором видеоконференцсвязь использовалась для дистанционного сбора поведенческих данных о навыках сидения и хватания младенцев. Такой подход позволил собрать данные с более высокой плотностью при одновременном снижении общей нагрузки на семьи в исследовании.Небольшие интервалы выборки важны для адекватного отражения формы изменения развития с течением времени (Adolph et al., 2008), а дистанционная оценка может сыграть важную роль в будущих лонгитюдных исследованиях психологии развития. Однако есть некоторые ограничения этого метода в целом и текущего исследования в частности, которые необходимо учитывать.

Во-первых, не все семьи имеют достаточно быстрый доступ к Интернету в собственном доме или не имеют компьютера, телефона или планшета с камерой для участия в удаленных сеансах.Это может быть одной из причин, по которой данное исследование привлекло в основном участников с относительно высоким уровнем образования. Хотя однородность нашей выборки действительно снижает потенциальное влияние вмешивающихся факторов (таких как социально-экономический статус), она значительно снижает возможность обобщения наших результатов. Чтобы стимулировать участие более экономически разнообразной выборки, мы рекомендуем, чтобы в будущих исследованиях предлагались семейные стимулы, которые компенсировали бы затраты, связанные с участием в онлайн-исследовании (например,g., тарифные планы, абонентская плата).

Во-вторых, видеочат предлагает доступ только к небольшой и статичной части дома ребенка. Текущее исследование было сосредоточено на младенцах с пре-локомотором, которые еще не могли ползать или ходить. Следовательно, младенцы оставались в одном положении во время сидения и достижения оценок. С началом самостоятельного передвижения младенцы могут быстро исчезнуть из поля зрения камеры, что приведет к потере данных. Следовательно, удаленная оценка может оказаться невозможной для всех типов исследований развития (например,g., чтобы записывать неструктурированные родительско-дочерние взаимодействия).

Наконец, в нашем исследовании родитель выступал в роли экспериментатора, проводя оценку схватывания и сидения. Это привело к увеличению вариативности оценок. Чтобы свести к минимуму вариативность в выполнении задач, в текущем исследовании использовалась реалистичная кукла-младенец, чтобы продемонстрировать процедуру всем родителям до их первого сеанса, а экспериментатор оставался на связи в прямом эфире с родителем во время исследования, чтобы комментировать и предлагать изменения по мере необходимости.

Вклад авторов

KL разработал процедуры и методы исследования, собрал большую часть данных, провел все статистические анализы, интерпретировал данные, написал первый черновик рукописи и отредактировал последующие версии. DV консультировал по процедурам, методам и интерпретации данных, собирал данные, кодировал большинство поведенческих данных и несколько раз редактировал рукопись.

Связь между двигательными навыками и развитием речи в младенчестве

Abstract

Связь между навыками ходьбы и развитием речи была обнаружена у детей в возрасте от 10 до 14 месяцев.Однако остается неизвестным, влияют ли ранее возникающие двигательные вехи на языковые навыки. Текущее исследование заполняет этот пробел, исследуя связь между навыками дотягивания и сидения и более поздним развитием речи, соответственно. Достижение и сидение оценивались восемь раз, начиная с возраста младенцев ( N = 29) в возрасте около 3 месяцев. Все оценки были завершены и записаны удаленно с помощью видеоконференцсвязи с использованием Skype или FaceTime. Впоследствии языковые и моторные навыки младенцев оценивались с помощью анкет для родителей (инвентаризация коммуникативного развития и анкета ранней моторики) в возрасте 10 и 14 месяцев.Результаты показали значительную корреляцию между появлением навыков сидения и размером рецептивного словарного запаса в возрасте 10 и 14 месяцев. Регрессионный анализ дополнительно подтвердил эту закономерность и показал, что появление сидения является важным предиктором последующего языкового развития, помимо влияния сопутствующих двигательных навыков. Эти результаты показывают, что начало самостоятельного сидения может инициировать каскад развития, который приводит к увеличению возможностей изучения языка.Кроме того, это исследование также демонстрирует, как ранние двигательные навыки младенцев можно оценить дистанционно с помощью видеоконференцсвязи.

Ключевые слова: моторное развитие, речевое развитие, каскады развития, младенчество, видеоконференция

Введение

Моторные навыки лежат в основе повседневных действий и взаимодействий младенцев (и взрослых) и, следовательно, влияют на последующее восприятие, когнитивные и социальное развитие (Гибсон, 1988; Бушнелл, Будро, 1993). Пиаже (1952) предположил связь между двигательным и когнитивным развитием и отметил, что собственные действия младенцев и возникающие в результате сенсомоторные переживания имеют решающее значение для их познания окружающей среды и объектов в ней.После первоначальных наблюдений Пиаже в нескольких исследованиях были представлены доказательства взаимосвязи между моторикой и развитием в, казалось бы, не связанных между собой областях, таких как восприятие объектов, обработка лиц и языковые навыки. Например, было обнаружено, что навыки исследования объектов способствуют способности сегрегации объектов у трехмесячных младенцев (Needham, 2000). Было обнаружено, что в том же возрасте ранний опыт успешного достижения цели поощряет внимание младенцев к лицам, а не к предметам (Libertus and Needham, 2011).Точно так же начало самостоятельного сидения около 5–7 месяцев было связано с улучшенным завершением трехмерных объектов (Soska et al., 2010) и временным нарушением целостных навыков обработки лица младенца (Cashon et al., 2013). Наконец, два исследования сообщили о связи между началом самостоятельной ходьбы и развитием речи у детей в возрасте от 10 до 14 месяцев, при этом у ходящих младенцев словарный запас больше, чем у ползающих младенцев (Walle and Campos, 2014; He et al., 2015) . Вместе эти результаты демонстрируют, что приобретение нового двигательного навыка (например,g., тянуться, сидеть или ходить) имеет последствия для одновременных способностей младенцев в перцептивной, когнитивной или социальной сферах. Настоящее исследование направлено на продольное изучение взаимосвязи прогнозирующей между двигательными навыками, возникающими в раннем младенчестве, и более поздним развитием речи.

На сегодняшний день в ряде исследований изучалась связь между двигательным и коммуникативным развитием у детей с нарушениями развития, такими как расстройство аутистического спектра (РАС). У детей с РАС часто наблюдаются нарушения речевых способностей, но также были зарегистрированы ранее возникающие двигательные проблемы (Teitelbaum et al., 1998; Провост и др., 2007; Lloyd et al., 2013). Например, младенцы с высоким семейным риском РАС (младенцы с высоким риском РАС, у которых есть старший брат или сестра с диагнозом РАС) демонстрируют снижение мелкой моторики и хватательных навыков в возрасте 6 месяцев (Libertus et al., 2014) и задержку развития навыков осанки (т.е. , сидя и стоя) от шести до 14 месяцев (Nickel et al., 2013). Следовательно, было выдвинуто предположение, что задержка моторики в течение первых 2 лет жизни влияет на последующее социальное развитие и может способствовать задержке речи у детей с РАС (Bhat et al., 2011). Эмпирические данные подтверждают эту гипотезу с выводами, предполагающими, что мелкая моторика в возрасте от 12 до 18 месяцев и в возрасте 24 месяцев позволяет прогнозировать выразительные языковые навыки в возрасте 36 месяцев у младенцев с HR (LeBarton and Iverson, 2013).

Ранняя задержка моторики также была отмечена при других нарушениях развития, таких как специфическое нарушение речи (Hill, 2001; обзор см. В Leonard and Hill, 2014). Следовательно, возможно, что раннее моторное развитие предсказывает последующее развитие речи и у типично развивающихся детей.Однако лишь в нескольких исследованиях продольно изучались моторные и языковые ассоциации у типично развивающихся младенцев. Например, было обнаружено, что отчет родителей о начале самостоятельного сидения и ходьбы позволяет прогнозировать продуктивный словарный запас младенцев в возрасте от 16 до 28 месяцев (Oudgenoeg-Paz et al., 2012). Кроме того, крупномасштабное когортное исследование 62 944 детей показало, что двигательные навыки в 18 месяцев предопределяют последующие языковых навыков в возрасте 36 месяцев (Wang et al., 2014). Эти данные демонстрируют, что овладение определенными моторными вехами, по-видимому, связано с последующим развитием речи.Однако, прежде чем овладеть новым навыком, наступает период проб и ошибок. Неизвестно, связан ли переход младенцев через этот период нестабильного усвоения с более поздним изучением языка. Настоящее исследование заполняет этот пробел в литературе путем длительного наблюдения за младенцами во время их первых попыток с двумя основными двигательными навыками: хватание предметов и самостоятельное сидение.

Навыки хватания и сидения появляются в очень раннем возрасте и позволяют младенцам активно взаимодействовать с физическим и социальным миром (Libertus, 2010).Самостоятельное сидение облегчает визуальное и ручное исследование окружающей среды, изменяя точку зрения ребенка и освобождая его руки для ручного исследования (Rochat and Goubet, 1995; Harbourne et al., 2013). Успешное хватание позволяет младенцу получать и исследовать предметы, что приводит к новым возможностям узнавать об особенностях и функциях предметов (Lederman and Klatzky, 2009). Оба навыка, вероятно, будут иметь длительное влияние на последующее развитие детей. Например, предоставление 3-месячному младенцу опыта использования варежек и игрушек на липучках с помощью каркасов способствует развитию навыков немедленного схватывания (Needham et al., 2002; Либертус и Нидхэм, 2010; Libertus and Landa, 2014), а также навыки исследования объектов и концентрации внимания через год после первоначальных тренировок (Libertus et al., 2015). Кроме того, более активное исследование в возрасте 5 месяцев было связано с более высоким интеллектуальным функционированием в возрасте 4 и 10 лет (Bornstein et al., 2013). Одно из вероятных объяснений этих результатов заключается в том, что новые двигательные навыки меняют то, как младенцы взаимодействуют с объектами, как они взаимодействуют с людьми и, возможно, также как люди на них реагируют.Такие изменения наблюдались в отношении передвижения, когда ползающие младенцы вызывают разные вербальные реакции со стороны своих родителей, чем ходящие младенцы (Карасик и др., 2014). Следовательно, вполне вероятно, что приобретение навыков сидения и схватывания также приводит к новым возможностям обучения, что, в свою очередь, может способствовать развитию в других областях, таких как изучение языка.

Настоящее исследование изучает появление навыков сидения и досягаемости в возрасте от 3 до 5 месяцев и их связь с последующим развитием речи в возрасте 10 и 14 месяцев у типично развивающихся младенцев.Предыдущие исследования сообщали о связи между моторикой, развивающейся на втором году жизни, и речью в трехлетнем возрасте (LeBarton and Iverson, 2013; Wang et al., 2014). Основываясь на этих выводах, мы предполагаем найти аналогичную связь между переходом младенцев к тому, чтобы тянуться и сидеть, и их последующими языковыми навыками в 10 и, возможно, в 14 месяцев. Кроме того, было обнаружено, что сопутствующие двигательные навыки позволяют прогнозировать языковые навыки у детей в возрасте от 10 до 14 месяцев (Walle and Campos, 2014; He et al., 2015). Поэтому мы также рассмотрим роль одновременных двигательных навыков в 10 и 14 месяцев на связи между ранним моторным и более поздним развитием речи. Наконец, настоящее исследование - первое, в котором дистанционно записываются высокоплотные поведенческие данные о раннем моторном развитии младенцев с помощью видеоконференцсвязи. Возможности этого нового метода для будущих приложений будут изучены и обсуждены. Хотя связь между развитием сидения и хватания также представляет большой теоретический интерес, эта тема здесь не рассматривается, а обсуждается в отдельном отчете.

Материалы и методы

Участники

Участниками были 29 доношенных новорожденных ( M = 39,79 недель беременности, SD = 1,18), которые были набраны в возрасте от трех до четырех месяцев с использованием сообщений в социальных сетях. Семьи проживали в восьми разных штатах США (включая Вашингтон, округ Колумбия), были высокообразованными и проходили оценку дистанционно с помощью видеоконференцсвязи и онлайн-анкет. Все семьи завершили последующую оценку, когда их ребенку исполнилось 10 месяцев, а 24 семьи (83%) завершили последующую оценку, когда их ребенку исполнилось 14 месяцев.Две дополнительные семьи были привлечены к исследованию, но выбыли после двух оценок или не смогли заполнить последующие анкеты. См. Таблица для получения подробной информации о конечном образце. Родители всех участников предоставили письменное согласие и согласие онлайн. Процедуры соответствовали этическим принципам и были одобрены институциональным наблюдательным советом Питтсбургского университета.

Таблица 1

Характеристики участников.

N Возраст на момент начала исследования Возраст при наблюдении через 10 месяцев Возраст при наблюдении через 14 месяцев #F Вес при рождении (в граммах) Местоположение (США штат) Образование родителей Расовая принадлежность
29 3.55 (0,27) 10,07 (0,26) 14,15 (0,47) 14 3419,54 (440,98) 2 CA; 3 DC; 1 MA; 4 МД; 1 мс; 3 NY; 13 Па; 1 TX 8,03 (1,55) 1 A, 25 C, 3 M

Процедура

Начиная примерно с 3-месячного возраста, все младенцы проходили восемь еженедельных оценок сидения и хватания (описано ниже). Все оценки проводились в собственном доме ребенка и записывались через видеочат с использованием семейного компьютера, телефона или планшета, оснащенного камерой (18 семей использовали Microsoft Skype, 11 семей использовали Apple FaceTime).Прямая видеотрансляция участников была захвачена и сохранена с разрешением 1280 × 720 пикселей с использованием устройства видеозахвата (Elgato Game Capture HD). Перед началом исследования экспериментатор продемонстрировал все процедуры в режиме видеоконференции, используя куклу в натуральную величину. Этот шаг был включен, чтобы показать родителям оптимальное расположение видеокамеры во время занятий. Чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы во время сеансов видеоконференции, родителям также было рекомендовано максимально увеличить окно приложения, в то время как камера экспериментатора была заклеена черной лентой, в результате чего перед ребенком был в основном черный экран.Каждый сеанс видеочата длился около 5–8 минут, и восемь оценок были примерно в 1 неделю для всех семей ( M = 6,93 дня, SD = 0,18).

Примерно в возрасте 10–14 месяцев родители младенцев получили электронное письмо с предложением заполнить две дополнительные онлайн-анкеты о двигательном и коммуникативном развитии их ребенка (см. Ниже). Для сбора ответов на анкету использовалась система онлайн-опросов (Qualtrics).

Меры

Задание по сидению

Способность младенцев сидеть самостоятельно измерялась во время 1-минутного наблюдения, когда ребенка помещали в самостоятельную позу на полу.Родители были проинструктированы сесть позади ребенка и обеспечить начальную поддержку позы, прежде чем снимать опору и позволять ребенку попытаться самостоятельно сесть. Если ребенок терял равновесие, родители ловили его перед падением и возвращали его в исходное положение для следующей попытки. Во время этой оценки камеру помещали в сторону, чтобы обеспечить вид ребенка в профиль (см. , рисунок ). Обученные наблюдатели кодировали все видеоролики покадрово, используя положения позвоночника и рук, чтобы классифицировать позу младенца как «сидя» (позвоночник поддерживается под углом более 45 ° к полу с опорой для рук или без нее) или «не сидит» (позвоночник ниже 45 °. ° под углом к ​​полу, лежа на животике или с опорой на родителей).Для анализа общая продолжительность пребывания в «сидячей» позе рассчитывалась как доля от общей продолжительности испытания. Каждый младенец выполнил задание сидя восемь раз, в результате чего было закодировано 232 видеоролика с заданием сидя. Межэкспертная надежность была оценена на 141 (61%) случайно выбранном видео и оказалась хорошей (коэффициент внутриклассовой корреляции = 0,86).

Примеры задания сидя (A) и задания на захват (B) . Получено согласие родителей на использование фотографий участников.

Задание на захват

Способность младенцев схватывать предмет измерялась во время 1-минутного наблюдения, когда ребенок сидел за столом на коленях у родителей. Родители были проинструктированы поставить ложку на стол перед ребенком, кратковременно постучать и приподнять ложку, а также устно побудить дотянуться до ложки на протяжении всего испытания. Во время этой оценки камеру помещали напротив ребенка, чтобы обеспечить вид спереди лица и рук младенца (см. , рисунок ).Обученные наблюдатели кодировали все видео по кадрам, записывая действия каждой руки отдельно. Захват определялся как любой ручной контакт с ложкой, который приводил к частичному или полному поднятию ложки. Это определение схватывания фокусируется на действиях , последствиях (т. Е. На отказе со стола), а не на средствах, и подходит для младенцев (Libertus and Needham, 2014). Для анализа общая продолжительность схватывания рассчитывалась как доля от общей продолжительности испытания.Каждый младенец выполнил задание по захвату восемь раз, в результате чего было закодировано 232 видеоролика с заданием по захвату. Надежность между экспертами оценивалась на 86 (37%) случайно выбранных видео и была отличной (коэффициент внутриклассовой корреляции = 0,96).

Опросник ранней моторики (EMQ)

Опросник ранней моторики (EMQ) - это отчет родителей о развитии моторики у детей в возрасте от 2 до 24 месяцев. Родители отвечают на простые вопросы о двигательных способностях своего ребенка в повседневной жизни, включая 49 навыков общей моторики, 48 навыков мелкой моторики и 31 навык восприятия и действия (всего 128 вопросов).Родители оценивают каждый двигательный навык по 5-балльной шкале в диапазоне от -2 (если ребенок НЕ демонстрирует навыков) до +2 (обязательно, ребенок демонстрирует навыки). Предварительные оценки рассчитываются путем суммирования всех ответов и использовались для анализа в текущем исследовании (в диапазоне от -256 до +256). EMQ показывает хорошую валидность по сравнению со стандартизованными моторными оценками, проводимыми экспериментатором (копию EMQ см. В дополнительных материалах; подробности о построении и валидности EMQ см. В Libertus and Landa, 2013).

Опросник коммуникативного развития, слова и жесты (CDI)

Опросник коммуникативного развития (CDI) - это опросник для отчета родителей, оценивающий восприимчивый и выразительный словарный запас детей и подходящий для детей в возрасте от 8 до 16 месяцев (Fenson et al., 2006). Он включает в себя контрольный список словарного запаса из 396 пунктов, а также список из 31 знакомого слова и фразы, которые ребенок может понять. Из-за молодого возраста наших участников в данном исследовании анализировались только исходные оценки восприимчивой лексики. Чтобы еще больше увеличить вариативность оценок восприимчивости, контрольный список словарного запаса был объединен с разделами со знакомыми словами и фразами, в результате чего общая возможная оценка составила 427.

Анализы

Графическое и статистическое изучение исходных оценок CDI через 10 месяцев показало значительную отклонения от нормы ( p <0.001, Шапиро – Вилк). Следовательно, показатели CDI были преобразованы в логарифм перед анализом. Графическое и статистическое исследование показало, что преобразованные оценки CDI имели нормальное распределение ( p, s> 0,29, Shapiro – Wilk). Других нарушений нормальности не наблюдалось ( p s> 0,15). Кроме того, все переменные были исследованы на предмет экстремальных наблюдений (определяемых как значения на 3 + SD выше или ниже среднего для группы), но никаких отклоняющихся значений не наблюдалось.

Развитие схватывания и сидения в возрасте 3-5 месяцев и потенциальное влияние пола были сначала исследованы с использованием многократных измерений многомерного дисперсионного анализа (MANOVA) с визитом (8) в качестве фактора внутри субъектов и полом (2) в качестве промежуточного. субъектный фактор.Затем рассчитывалась скорость роста по восьми оценкам как для схватывания, так и для сидения. Полученные в результате уклоны схватывания и сидения определяют скорость приобретения навыка, а не статическое конечное состояние или точку начала навыка. Наклоны хватания и сидения использовались в корреляционном анализе для изучения их связи с рецептивными языковыми навыками (CDI) как в возрасте 10, так и 14 месяцев. Значительные корреляции между ранними моторными и более поздними языковыми оценками были затем отслежены регрессионным анализом для изучения прогностических отношений между ранними моторными и более поздними языковыми навыками, помимо влияния одновременных моторных оценок, полученных на EMQ.Для этого последующего анализа использовалась надежная регрессия (Rousseeuw et al., 2015). Предварительный и корреляционный анализ проводился с использованием SPSS, тогда как регрессионный анализ проводился с использованием R.

Результаты

Предварительные анализы

Посещение (8) по полу (2) MANOVA выявило значительный эффект посещения, F (14,15 ) = 17,02, p <0,001, = 0,941, но без влияния пола и отсутствия взаимодействия ( p s> 0,275). Отдельные последующие ANOVA (с поправкой Гринхауса-Гейссера) для схватывания и сидения показали, что оба схватывания, F (5.15, 196) = 19,09, p <0,001, ηp2 = 0,405 и сидя, F (4,60, 196) = 12,74, p <0,001, ηp2 = 0,313, продолжительность значительно увеличилась по восьми оценкам. Внутрисубъектные контрасты в этих моделях выявили значимые линейные тенденции развития между посещениями для обоих случаев схватывания, F (1,28) = 111,57, p <0,001, ηp2 = 0,799 и навыков сидения с течением времени, F (1,28) = 54,14, p <0.001, ηp2 = 0,659. Тенденции более высокого порядка не были значимыми ( p s> 0,19). Следовательно, линейные наклоны были рассчитаны путем взятия продолжительности схватывания и сидения в хронологическом возрасте ребенка при каждой из восьми оценок. Этот подход приводит к тому, что один наклон для схватывания и один наклон для сидения фиксируют индивидуальную скорость изменения этих двух навыков за восемь учебных визитов для каждого участника. Сравнение уклона с захватом ( M = 1,19, SD = 0,60) и наклона сидя ( M = 0.58, SD = 0,42) показывают в целом более быстрое увеличение времени схватывания, чем продолжительность сидения в возрасте 3-5 месяцев, t (28) = 4,35, p <0,001, 95% CI (0,32, 0,90 ). Отношения между развитием хватания и сидения будут в центре внимания будущего отчета и здесь подробно не обсуждаются.

Анализ корреляции

Связь между ростом навыков хватания и сидения в возрасте от трех до 5 месяцев (т. Е. Наклоны) и языковыми и двигательными навыками в возрасте 10 и 14 месяцев была исследована с использованием корреляции Пирсона.Значимые положительные корреляции наблюдались между наклоном сидения и оценкой восприимчивой речи как в 10 месяцев ( r 29 = 0,40, p = 0,029) и 14 месяцев ( r 24 = 0,45, p = 0,029). ). Напротив, не наблюдалось значимых корреляций между схватыванием наклонов и последующими языковыми баллами ( p, s> 0,281). Наклоны для сидения и захвата не коррелировали друг с другом ( r 24 = -0.06, p = 0,761), но в текущем отчете основное внимание будет уделено взаимосвязи между двигательными и языковыми навыками. Результаты корреляции сведены в Таблицу .

Таблица 2

Корреляция между двигательными и языковыми навыками.

3
Размер 1 2 3 4
(1) Наклон захвата - -0,06 9025 9025 9026 ) Наклон сиденья - 0.40 0,45
(3) CDI 10 месяцев - 0,59 ∗∗
(4) CDI 14 месяцев -

Регрессионный анализ

Чтобы дополнить наши результаты корреляции, мы исследовали, может ли рост навыков сидения предсказать последующее развитие речи помимо влияния сопутствующих двигательных навыков.Этот вопрос был решен с использованием двух отдельных регрессионных моделей с оценками восприимчивой речи в качестве переменных результата и наклоном сидения и одновременными двигательными навыками (оценка EMQ) в качестве переменных-предикторов. Из-за высокой вариабельности показателей CDI и наклона сидя была проведена надежная регрессия (Rousseeuw et al., 2015). В возрасте 10 месяцев наклон сидя был значимым предиктором, помимо влияния 10-месячных баллов EMQ, t (26) = 2,09, p = 0,046, B = 0.76, β = 0,39 [95% CI = (0,02, 0,75)]. Используя соответствующую регрессионную модель в возрасте 14 месяцев, наклон сидя снова был значимым предиктором, помимо влияния 14-месячных баллов EMQ, t (21) = 3,21, p = 0,004, B = 0,54, β = 0,65 [95% CI = (0,04, 0,84)].

Помимо отбора выбросов и использования надежной регрессии, был также проведен анализ с удалением из данных трех потенциально важных наблюдений.Этот консервативный подход подтверждает, что наклон сидячего места является значимым предиктором размера рецептивного словарного запаса в возрасте 10 месяцев, t (23) = 2,21, p = 0,037, β = 0,43, [95% CI = (0,05, 0,78) ]. Однако модель не достигает значимости в возрасте 14 месяцев ( p = 0,40), возможно, из-за общего меньшего размера выборки и более низкой статистической мощности в этом возрасте.

В совокупности результаты корреляции и регрессии предполагают, что появление навыков сидения в период между 3–5 месяцами связано с развитием восприимчивой речи в следующие месяцы жизни ( Рисунок ).Связь между развитием сидения и восприимчивой речью остается значимой после контроля сопутствующих двигательных навыков, оцениваемых с помощью родительского отчета.

Взаимосвязь между наклоном сидения (рост с 3–5 месяцев) и размером словарного запаса восприимчивого языка (логарифмически преобразованный) в возрасте 10 месяцев (A) и в возрасте 14 месяцев (B) .

Обсуждение

Целью настоящего исследования было продольное изучение связи между ранним появлением моторных навыков и последующим развитием речи у типично развивающихся младенцев.Мы предположили, что развитие навыков дотягивания и сидения в раннем младенчестве позволяет прогнозировать восприимчивый словарный запас младенцев в возрасте 10 и 14 месяцев. Наши гипотезы подтвердились лишь частично. Результаты показали связь между языком и навыками сидения, но не между языком и навыками хватания. Эти результаты имеют значение для нашего понимания взаимосвязей между социальными, моторными и когнитивными навыками в младенчестве. Кроме того, наше исследование демонстрирует, как прямые наблюдения за моторным развитием младенцев могут быть собраны удаленно с помощью видеоконференцсвязи.

Взаимосвязь между развитием моторики и речи

Текущие результаты подтверждают и расширяют предыдущие результаты путем лонгитюдного изучения поведения младенцев до и во время их достижения новой моторной вехи. Предыдущие исследования были сосредоточены на овладении младенцами новым двигательным навыком и его связи с одновременным развитием речи. Например, статус ходьбы в возрасте 10–14 месяцев был связан с большим словарным запасом как у американских, так и у китайских младенцев (Walle and Campos, 2014; He et al., 2015), а контроль оральной моторики в возрасте около 21 месяца положительно коррелирует с одновременными языковыми навыками (Alcock and Krawczyk, 2010). Другие сообщили о прогностической связи между ранее появившимися моторными навыками и последующим развитием речи. Например, было обнаружено, что мелкая моторика в возрасте от 12 до 18 месяцев предопределяет выразительную речь в 36 месяцев у младенцев с высоким семейным риском РАС (LeBarton and Iverson, 2013). Установлено, что начало самостоятельного сидения и ходьбы предопределяет объем продуктивного словарного запаса между 16 и 28 месяцами (Oudgenoeg-Paz et al., 2012), а в крупном когортном исследовании сообщалось о связи между моторикой в ​​18 месяцев и последующими языковыми навыками в возрасте 36 месяцев (Wang et al., 2014). Наши результаты дополняют это растущее количество данных о моторно-языковых ассоциациях, демонстрируя связь между появлением навыков сидения в возрасте 3-5 месяцев и последующим развитием речи в возрасте 10 и 14 месяцев. Однако механизм, лежащий в основе этой связи, остается неизвестным.

Общее созревание vs.Каскады развития

По крайней мере, две различные теории предсказывают связь между ранними двигательными навыками и последующим развитием речи: гипотеза созревания и гипотеза каскадов развития. Гипотеза созревания предполагает, что развитие моторики является результатом общих процессов созревания, которые одинаково влияют на все области развития (Gesell and Thompson, 1934). Хотя этот взгляд действительно предсказывает положительные ассоциации между моторными навыками и другими областями развития, он также предполагает, что отношения между моторным и языковым развитием должны быть двунаправленными из-за общего механизма (созревания).Однако предыдущие результаты не наблюдали двунаправленной связи между двигательными и языковыми навыками. Например, Wang et al. (2014) сообщили, что двигательные навыки в 18 месяцев позволяют прогнозировать речь в 36 месяцев, но не обнаружили связи между языковыми навыками в 18 месяцев и моторикой в ​​36 месяцев. Кроме того, созревание приведет к общим ассоциациям между двигательным и языковым развитием, которые не ограничиваются конкретными двигательными навыками. Напротив, текущие результаты показывают конкретную связь между навыками сидения и языковым развитием, но не отношения между навыками хватания и языком.Эти два наблюдения предполагают, что одного общего созревания может быть недостаточно для объяснения специфических моторно-языковых ассоциаций, наблюдаемых во время развития.

Гипотеза каскадов развития подчеркивает последствия приобретения новых моторных навыков как движущей силы в процессе развития. Каскады развития относятся к совокупным последствиям достижений в одной области (например, двигательных навыков) для последующего поведения или способностей (Gottlieb, 1991; Fry and Hale, 1996; Masten and Cicchetti, 2010).Приобретение нового навыка приводит к значительным и долгосрочным изменениям в повседневном опыте ребенка за счет изменения того, какая информация доступна и как другие реагируют на ребенка. Согласно теории каскадов развития, появление нового двигательного навыка может предоставить младенцам доступ к новым возможностям обучения, связанным с этим двигательным навыком. Например, возможность сидеть без опоры освобождает руки для ручного исследования объектов и позволяет узнать о таких характеристиках объекта, как вес, текстура и функции (Rochat and Goubet, 1995; Lederman and Klatzky, 2009).Сидение также освобождает руки для создания коммуникативных жестов, которые, как было установлено, поддерживают развитие речи (Iverson and Goldin-Meadow, 2005). Кроме того, сидение меняет точку зрения младенцев, обеспечивая новый опыт восприятия и поощряя личный обмен мнениями с опекунами. И, наконец, родители реагируют на изменения способностей младенцев и корректируют то, как они реагируют на ребенка (например, Карасик и др., 2014). В контексте настоящего исследования появление навыков сидения в 3 месяца может инициировать каскад развития, изменяя среду обучения ребенка, как описано выше: в результате появляется больше возможностей для совместного внимания, совместного использования объектов и событий маркировки объектов, которые способствовать развитию языка.Необходимы дальнейшие исследования, чтобы определить, как именно появление самостоятельного сидения влияет на учебную среду ребенка.

Теория каскадов развития также предсказывает, что начало успешного схватывания оказывает влияние на среду обучения ребенка. Однако текущее исследование не обнаружило связи между возникновением хватания и последующими языковыми навыками. Однако схватывание может указывать на языковые навыки только после начала самостоятельного сидения.Иными словами, сидение может действовать как фактор, ограничивающий скорость схватывания. Действительно, исследования с участием детей старшего возраста сообщили о связи между мелкой моторикой и последующими когнитивными способностями, такими как чтение и математика (например, Grissmer et al., 2010). Кроме того, ассоциации между двигательными и когнитивными навыками в раннем детстве, по-видимому, в основном обусловлены тонким ручным управлением и навыками визуального восприятия (Davis et al., 2011). Хотя мелкая моторика связана с когнитивными навыками в среднем детстве, эта связь может не проявляться в раннем младенчестве, поскольку руки все еще необходимы для стабилизации тела до начала самостоятельного сидения.Это ограничивает опыт, полученный от независимого схватывания, до структурированных обменов, когда ребенку предоставляется полная поддержка туловища. После начала самостоятельного сидения навыки хватания и ручного исследования могут стать более важными показателями языковых и когнитивных навыков.

Дистанционная оценка навыков моторики в раннем возрасте

Настоящее исследование было первым, в котором видеоконференцсвязь использовалась для дистанционного сбора поведенческих данных о навыках сидения и хватания младенцев. Такой подход позволил собрать данные с более высокой плотностью при одновременном снижении общей нагрузки на семьи в исследовании.Небольшие интервалы выборки важны для адекватного отражения формы изменения развития с течением времени (Adolph et al., 2008), а дистанционная оценка может сыграть важную роль в будущих лонгитюдных исследованиях психологии развития. Однако есть некоторые ограничения этого метода в целом и текущего исследования в частности, которые необходимо учитывать.

Во-первых, не все семьи имеют достаточно быстрый доступ к Интернету в собственном доме или не имеют компьютера, телефона или планшета с камерой для участия в удаленных сеансах.Это может быть одной из причин, по которой данное исследование привлекло в основном участников с относительно высоким уровнем образования. Хотя однородность нашей выборки действительно снижает потенциальное влияние вмешивающихся факторов (таких как социально-экономический статус), она значительно снижает возможность обобщения наших результатов. Чтобы стимулировать участие более экономически разнообразной выборки, мы рекомендуем, чтобы в будущих исследованиях предлагались семейные стимулы, которые компенсировали бы затраты, связанные с участием в онлайн-исследовании (например,g., тарифные планы, абонентская плата).

Во-вторых, видеочат предлагает доступ только к небольшой и статичной части дома ребенка. Текущее исследование было сосредоточено на младенцах с пре-локомотором, которые еще не могли ползать или ходить. Следовательно, младенцы оставались в одном положении во время сидения и достижения оценок. С началом самостоятельного передвижения младенцы могут быстро исчезнуть из поля зрения камеры, что приведет к потере данных. Следовательно, удаленная оценка может оказаться невозможной для всех типов исследований развития (например,g., чтобы записывать неструктурированные родительско-дочерние взаимодействия).

Наконец, в нашем исследовании родитель выступал в роли экспериментатора, проводя оценку схватывания и сидения. Это привело к увеличению вариативности оценок. Чтобы свести к минимуму вариативность в выполнении задач, в текущем исследовании использовалась реалистичная кукла-младенец, чтобы продемонстрировать процедуру всем родителям до их первого сеанса, а экспериментатор оставался на связи в прямом эфире с родителем во время исследования, чтобы комментировать и предлагать изменения по мере необходимости.

Вклад авторов

KL разработал процедуры и методы исследования, собрал большую часть данных, провел все статистические анализы, интерпретировал данные, написал первый черновик рукописи и отредактировал последующие версии. DV консультировал по процедурам, методам и интерпретации данных, собирал данные, кодировал большинство поведенческих данных и несколько раз редактировал рукопись.

Мелкая моторика: от рождения до 2 лет

Что такое мелкая моторика?

Обычно под мелкой моторикой понимается движение и использование рук и верхних конечностей, включая дотягивание, хватание и манипулирование объектами руками.Мелкая моторика также включает зрение, особенно зрительную моторику, которую часто называют зрительно-моторной координацией. Зрительно-моторные навыки необходимы для координации рук, ног и остального тела.

Разница между крупной и мелкой моторикой связана с задействованными мышцами. Крупная моторика относится к большим мышцам, а мелкая моторика относится к более мелким мышцам. Младенцам и малышам требуется много времени для игр и практики, чтобы развивать эти маленькие мышцы, необходимые для управления мелкой моторикой.Узнайте больше обо всех этапах развития по возрасту.

Основные этапы развития: занятия для младенцев и детей ясельного возраста, направленные на развитие мелкой моторики

Это список мелкой моторики, которую дети должны продемонстрировать в возрасте от 0 до 2 лет.

0-3 месяца
  • Приносит руки ко рту
  • Перемещает руки
  • Может махать руками на игрушках
  • Руки начинают открывать еще

3-6 месяцев
  • Удерживает небольшие предметы в руке (без большого пальца руки)
  • Держит руки вместе
  • Тяги для игрушек обеими руками
  • Подталкивает руки вверх на животе
  • Коротко держит игрушку, как погремушку
  • Слежит за объектами глазами во всех направлениях

6-9 месяцев
  • Трясет и хлопает погремушки
  • Приносит игрушки ко рту
  • Использует сгребающий захват
  • Передает предметы из одной руки в другую
  • Держит руки открытыми и расслабленными большую часть времени
  • Обретение способности собирать небольшие продукты, такие как Cheerios

9-12 месяцев
  • Возможность добровольно освободить объект
  • Отдает игрушку опекуну, когда его просят
  • Стреляет двумя игрушками вместе
  • Перелистывает страницы книги на несколько страниц за раз
  • Начинает складывать предметы в контейнер
  • Очков к объектам
  • Стеки 2 блока

12-18 месяцев
  • Хлопает в ладоши
  • Помещает предметы и игрушки в контейнеры
  • Волны на прощание
  • Играет обеими руками
  • Можно изолировать указательный палец при закрытых других пальцах
  • Каракули карандашом
  • Начало использования ложки и чашки

18-24 месяца
  • Можно построить блочную башню из 3-4 блоков
  • Накладывает кольца на укладчик колец
  • Перелистывает страницы книги по одной
  • Начинает держать мелки кончиками пальцев

от 2 до 5 лет

Дополнительные способы помочь младенцам развить мелкую моторику

Вы можете помочь своему ребенку развить МОТОРНЫЕ НАВЫКИ:
  • «Время живота»… Важным понятием в развитии моторики детей в возрасте 0–2 лет является то, что известно как «навыки лежачего положения».«Лежание лежа на животе; многие терапевты называют это« временем на животе ». Маленькому ребенку необходимо проводить время в игре« лежа ». Время на животик помогает развить контроль осанки и силу, чтобы обеспечить стабильность рукам и пальцам. Эта стабильность ядра помогает поддерживает развитие мелкой моторики. Базовые мелкие моторные навыки развиваются с помощью крупной моторики, такой как игра лежа, переворачивание, сидение и ползание.

Ребенок 3–6 месяцев учится отжиматься на локтях лежа и, в конце концов, может отжиматься на руках.Эти упражнения являются началом стабилизации плеч и развития свода рук, которые позже используются для силовых и координационных действий, таких как бросок мяча, или точных действий, таких как письмо карандашом.

Tummy time также позволяет использовать время на полу и ограничивает время, проведенное в таком оборудовании, как шезлонги, детские кресла или качели.

Поскольку развитие зрения и осязания важно для развития моторики, дети должны уметь видеть и чувствовать то, что находится в их руках, чтобы взаимодействовать с объектами или манипулировать ими.

Узнайте больше о том, как время на животик может помочь вашему ребенку

Помогите своему младенцу развить Зрительные навыки:
  • Приближаясь ... Маленькие дети любят смотреть на лица. Лицо родителей очень выразительно и контрастно, что побуждает детей сосредоточиться и использовать свои визуальные навыки. Расположите лицо на расстоянии около 12 дюймов от лица ребенка. Пойте, говорите и корчите глупые рожи!
  • Выбор цвета... Когда младенцам исполняется 3-6 месяцев, они начинают получать удовольствие от предметов с увеличивающимся цветом. Трехмесячным детям часто нравятся «холодные цвета» - лимонно-желтый, голубой и салатовый. Шестимесячные дети готовятся к более ярким цветам - ярко-розовому, красному и оранжевому.
  • Представление вашего ребенка различным и обогащающим визуальным окружениям ... Если у вас обычно есть детское кресло в берлоге, попробуйте другие комнаты, чтобы у вашего ребенка был другой вид. Если вы часто носите ребенка в колыбели по дому, чередуйте и носите ребенка на уровне плеч, чтобы он мог смотреть на мир с вертикальной позой головы.

Помогите своему младенцу развить СЕНСОРНЫЕ НАВЫКИ by:
  • Включите несколько органов чувств… При взаимодействии с ребенком запомните все чувства: осязание (тактильное), движение (вестибулярное), телесное осознание (проприоцептивное), зрение, обоняние, слух и вкус. Коврики для игр с разной текстурой и книги на ощупь предлагают разные тактильные ощущения. Раскачивание, покачивание и легкое подпрыгивание обеспечивают разнообразные движения.Как упоминалось ранее, использование игрушек разного цвета и игра в разных условиях дает разные визуальные впечатления. Использование лосьонов с легким запахом или запах садовых трав может стимулировать обоняние. Прослушивание музыки и игра на инструментах - хорошие способы обеспечить слуховой вход. Как только ваш ребенок будет есть твердую пищу в возрасте пяти-шести месяцев, экспериментирование с разнообразными вкусами, текстурами и цветами - отличный способ расширить его кулинарный (и сенсорный) кругозор.
  • Позиционирование ... Наши чувства зрения, слуха, осязания, вкуса и обоняния развиваются у маленького ребенка. У нас также есть «позиционное чувство»; это помогает нам определить, движется ли наше тело и где мы находимся в пространстве (сидим или лежим на животе). Именно из-за этого позиционного чувства младенцы любят, когда их раскачивают. Чтобы помочь им создать более удобную среду, чередуйте покачивание с покачиванием, попробуйте разные кресла-качалки и измените положение ребенка - закутанным в одеяло, вертикально на плече или лежа на животе у вас на коленях.Отправляйтесь на прогулку с малышом в переноске или рюкзаке для стимуляции.
  • Массаж ... Для развития осязательного восприятия или осязания сделайте вашему младенцу массаж рук, ног и туловища. Вы можете использовать детский лосьон или масла, если хотите. Многие YMCA и другие организации предлагают уроки детского массажа. Это занятие отлично подходит для того, чтобы провести время с вашим ребенком.

Как улучшить мелкую моторику вашего ребенка

Если ваш ребенок регулярно пропускает этапы развития, трудотерапия направлена ​​на решение проблем, связанных с когнитивными, повседневными, двигательными, сенсорными процессами, развитием социальных и визуальных / перцептивных навыков.

Эрготерапевты в CHoR могут провести всестороннее обследование силы, равновесия, координации и мелкой моторики вашего ребенка, чтобы определить препятствия на пути к безопасным движениям тела. Мы предлагаем терапевтические занятия, которые увлекательны и соответствуют возрасту ребенка, когнитивному статусу, уровню способностей и интересам. Мы стремимся помочь ребенку и его семье добиться успеха, разрабатывая стратегии, уникальные для конкретных потребностей и способностей ребенка.

Чтобы записаться на прием к детскому терапевту, позвоните по одному из следующих адресов:

Информация предоставлена ​​Салли Тидман, OT / L, директором терапевтических служб, и специалистами по трудотерапии Кэти Боббит, Меган Стрэттон и Мелани Кох

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *