Презентация мария монтессори: Страница не найдена — МГПУ

Сенсорика в группе раннего возраста

Цвет, величина, форма

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирования представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира. Существуют следующие виды сенсорных ощущений: зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые. В рамках сенсорного развития детей раннего возраста мы знакомим с такими свойствами предметов, и явлений, как цвет, форма, величина, количество, положение в пространстве.

Знакомство малышей с цветом мы начинаем с четырёх основных цветов: красного, жёлтого, зелёного и синего. Только после того, как дети научаться без труда узнавать и различать эти цвета, а также называть их, мы знакомим их с белым, чёрным, оранжевым и фиолетовым цветами. В уголке по сенсорике организовываем дидактические игры:

«Подбери ключик к домику»

«Посади бабочку на цветок»

«Ниточки для шариков»

«Разложи мячи в корзины»

«Подбери перышко для петушка»

Знакомство с формой

Начинаем с простых фигур: кругом и квадратом. Помогаем обвести контуры фигур пальцем. Когда малыши усвоят эти формы, знакомим с треугольником, прямоугольником и овалом. Параллельно даем представление об объемных геометрических телах – шаре, кубе, кирпичике. В работе с детьми используем дидактические игры.

«Бусы»

«Варежки»

«Собери картинку»

Знакомство с величиной:

• Сначала мы сравниваем два предмета, например, большой и маленький кубики, высокая и низкая башня. Затем добавляем третий объект – средний величине. Сначала величину обозначаем словами: такой – не такой, затем: большой – маленький, а в последующем используем понятия: высокий – низкий; узкий – широкий; длинный – короткий.
• С детьми используем дидактические игры:

« Веселые матрешки»

«Неваляшки»

«Большие и маленькие мячи»

«Большие и маленькие кубики»

« Большие и маленькие пирамидки»

Знания о цвете величине и форме

• Знания о цвете величине и форме закрепляются, расширяются, когда мы проводим с детьми подвижные игры: «Разложи мячи в корзины», «Найди свой домик»,»Карусели», «Ой кружок, кружок, кружок» – игра с флажками.
• Играя, дети легко и весело получают сенсорное развитие.

«Разложи мячи в корзины»

«Карусели»

«Найди свой домик»

«Ой кружок, кружок, кружок»

Сотрудничество с родителями

• Главными воспитателями являются родители, поэтому мы стараемся сотрудничать с ними. В уголке для родителей оформили папку – передвижку : «О цвете в стихах».
• Провели консультации: «Сенсорное воспитание ребенка раннего возраста в семье»
• Рекомендации: «Учить цвета легко и весело»
• Беседы: «Играем дома»

• С помощью родителей пополнили сенсорный уголок. На развитие тактильных ощущений сшили : «Гусеничку-крупеничку», «Черепашку», «Сенсорные мешочки».
• Обновили дидактические игры:»Посади бабочку на цветок», «Подбери перышки петушку».
• Итак работу по сенсорному развитию нужно продолжать, расширять и углублять. Это приводит к положительным результатам.

Методика Монтессори для групп 3

Когда в группе есть «прослойки» детей одного возраста, то они быстро объединяются по интересам, с удовольствием работают в парах. Но так как интересы детей разного возраста отличаются, то и в среде группы они распределяются равномерно, не возникает споров из-за материала – пока старшие читают и пишут, четырехлетки спокойно работают с сенсорными материалами, а малыши осваивают УПЖ. Конечно, это разделение условно. Но все дети хотят быть успешными и выбирают занятие себе по силам. При этом они имеют возможность наблюдать за работой друг друга, видят в работе разные материалы, в следующий раз часто выбирают для работы то, что делал сосед.

Каждый год выпускники покидают группу – в школу уходят 4-5 человек, на их место приходят малыши, но при этом сохраняется основной состав, преемственность, атмосфера и правила группы.

Сколько детей должно быть в группе работающей по методу Монтессори?

Это во многом зависит и от площади группы, и от квалификации педагогов. Но оптимальным нам кажется количество от 15 до 25 человек при площади рабочей среды от 50 м. Такое наполнение разновозрастной группы обеспечивает детям возможность иметь друзей-сверстников (4-6 человек), постепенно получать опыт социального взаимодействия с теми, кто немного старше и младше, получать достаточную поддержку от педагогов в освоении Монтессори-материала  и при этом ребенок видит, что учитель не всегда может подойти именно к нему и сидеть рядом. Это хороший стимул для ребенка  поработать самостоятельно. При меньшем количестве детей трудно выдержать возрастной баланс и соотношение в группе мальчиков и девочек, сложно поддерживать рабочую атмосферу – слишком мало материала для наблюдения детьми работы друг друга. При количестве 10 человек два «ненормализованных» ребенка срывают работу всех остальных.

Если же детей больше, то возникают проблемы с количеством времени, которое может уделить педагог каждому ребенку. А ведь по методике Монтессори малышам надо показывать много презентаций, а старшие дети требуют особого внимания, стоит что-то упустить — и может возникнуть «дырка  в понимании», которая не даст ребенку двигаться дальше. Педагог не может спешить и торопить ребенка, есть длинные презентации, которые надо показать не прерываясь. Если детей слишком много, то и выбор материала сразу ограничен, ребенок вынужден брать не то, что ему сейчас важно, а то, что свободно.

Монтессори-материал

Мария Монтессори продолжила разработку идей Эдуарда Сегена и создала специальные пособия для развития детей. Этим продолжают заниматься и её последователи. Это ни в коем случае не хаотичный набор игрушек и случайных предметов.

Требования к Монтессори-материалу особые, всё, что стоит в Монтессори-группе – взаимосвязано и образует единую автодидактическую и развивающую среду. Она охватывает все этапы развития ребенка – от упражнений в практической жизни ( освоение бытовых навыков) через развитие сенсорного восприятия и логики к освоению математики и языка. Каждый из материалов рассчитан на самостоятельное ( после презентации) использование ребенком. Они красивы, точны и экологичны, имеют точный алгоритм, выполнение которого приводит к ожидаемому результату. При этом всегда есть способ самоконтроля ( поиск и исправление ошибок совсем не дело взрослого). С большинством материалов возможны и упражнения, которые позволяют усложнять задачу, проявлять фантазию, получать новый опыт и навыки.

В методе Монтессори большинство материалов для упражнений в практической жизни имеют своей целью совершенствование произвольных движений, помощь ребенку в обретении самостоятельности. По сути, это те предметы, которые окружают ребенка в быту. Но у них есть и косвенная цель – тренировка внимания, развитие памяти, усвоение правил. Всё это очень пригодится ребенку, когда он начнет работать с сенсорными материалами.
Работа с материалами для сенсорного развития – это подбор пары по сенсорному признаку, построение сериационных рядов, игры на расстоянии для тренировки разных видов памяти, сложные построения с учетом разных параметров.
Математический материал для детей 3-6 лет делится на 4 группы – для освоения счета в пределах 10, для работы в десятичной системе, для последовательного счета до 1000, для запоминания табличных результатов арифметических действий.

Материалы по русскому языку позволяют расширять словарный запас с классификацией, готовить к письму слух, руку и зрение, научиться писать и читать.

Сама Мария Монтессори называла свои пособия «материализованными абстракциями». Используя их ребенок, как по ступенькам, поднимается от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. И успехи детей поразительны! Многие дети, которые учились по методике Монтессори. действительно к 6 годам прилично пишут и читают, решают примеры и задачи с многозначными числами, но не это же главное! Монтессори-материал позволяет детям научиться учиться и получать удовольствие от саморазвития и самообразования. 

Значение упражнений в практической жизни в Монтессори-группе

УПЖ – это первый раздел в Монтессори-среде 3-6, который встречает детей у входа в группу. В чем его особенность и важность?

Мозг человека в первые годы жизни должен включиться в работу. Появляются всё новые и новые клетки, должны построиться  миллионы новых связей в коре, которых при рождении не было. Он должен научиться запоминать, управлять произвольными движениями, обрабатывать сенсорную информацию, поступающую от органов чувств, абстрактно мыслить. Но всё по порядку. Сначала – движение.

Мы знаем об определенных сензитивных периодах, когда ребенок, повинуясь внутренним импульсам, проявляет разные виды активности. Эти периоды не случайны, они дают ребенку шанс приспособиться к миру, завоевать самостоятельность. Сделать это ребенок сможет только через собственный опыт. Связи в коре головного мозга нельзя сформировать извне. Поэтому для ребенка 2-4 лет должны быть доступны те виды деятельности, которые помогут ему при многократном повторении автоматизировать навык. (Ведь взрослые не думают о том, как взять ложку, обуть тапки, как держать ручку и т.п.) Когда мы говорим о доступности, то понимаем такую организацию  предметного пространства, при которой материал манит к себе ребенка. Здесь всё удобно, всё по размеру, красивое и интуитивно понятное. Многое он видел у себя дома – этим пользовались взрослые. Но в Монтессори-группе это не просто набор нужных в быту предметов, каждый материал имеет точное назначение и точный алгоритм работы. Часто ребенок видит в материале только одну –прямую – цель. А педагог знает, что есть и косвенный эффект. В методе Монтессори УПЖ это еще и координация движений, пресловутая мелкая моторика, тренировка внимания и памяти.

Материалы и упражнения в зоне УПЖ можно разделить на несколько групп: общеподготовительные, по обслуживанию самого себя, по уходу за окружающей средой, особые виды движения и социальные навыки. Рассмотрим отдельно каждую группу и те возможности, которые она дает.

Общеподготовительные упражнения. Внешне всё просто – пересыпать зерно, перелить воду, перенести стул, коврик и т. д. А что же в это время меняется в опыте ребенка и в нем самом?

Посмотрим изнутри, детально на процесс самостоятельной деятельности (хотя бы на примере переливания воды из кувшина в кувшин).

1. Сначала выбор. Это очень важный момент. Надо прислушаться к себе и решить – а я хочу это делать? А как это делать? А у меня получится? Но я же видел, как это делал Ваня, это так просто, я тоже смогу. (Мыслей о том, что это упражнение позволит развить некие навыки, даст возможность потом самому себе наливать сок, контролировать последовательность действий, тренировать внимание, мускулатуру рук, умение ставить задачу и контролировать ошибки у ребенка, конечно, нет.)

2. Подготовка к работе. Теперь надо взять поднос с полки и перенести на стол. Страшновато. Кувшины стеклянные, один тяжелее другого, в одном вода, по подносу едут, может всё упасть, разлиться и разбиться. Но очень хочется. Нужно взять, поднять и нести. Руки напряжены. Куда смотреть – на поднос или туда, куда идешь? Не наткнуться ни на кого другого или на стул. Не занято ли еще место на столе? Донес. Поставил. Всё цело. Уже устал.

3-4. Выполнение основного алгоритма и контроль ошибок. Педагог, когда показывал, убирал губку с подноса и клал её слева. Не помню зачем, но на всякий случай сделаю так же. Как переливать? Кувшин держать двумя руками? Кажется, что надежнее, если приставить носик к другому кувшину. И резко перевернуть. Пробую. Вода пролилась. А у педагога не проливалась. Что не так? Что делать с водой? Ошибка это плохо или ничего страшного? А может никто не видел? Быстро отнести всё на место или вытирать? Где губка? Где тряпочка? Кувшины выставил на стол, вытираю поднос. На столе от кувшинов теперь тоже вода. Вытираю стол. Ставлю кувшины на поднос. Теперь и на подносе опять мокро. Надо было вытирать дно. Вытираю. Всё сухо. Теперь налить еще воды в кувшин и попробовать еще раз. Поднять кувшин повыше. Журчит! Перелил. Пусто. Проверяю поднос – сухо. Получилось! Повторяю еще, и еще, и еще.

5. Уборка. А теперь вспомнить, где это стояло. Помню. Надо отнести обратно. Аккуратно, не уронить. Донес. Поставил. Всё, можно передохнуть.

Это было одно из самых простых действий. А некоторые мамы, когда узнают, что сегодня их ребенок в основном переливал, спрашивают: «А что-нибудь полезное он сегодня делал?».

Результатом освоения общеподготовительных упражнений будет бесценный опыт концентрации внимания, послушные руки, память, которая позволяет запоминать  всё более сложные алгоритмы, вера в себя и готовность к более сложной работе.

Обслуживание себя – это умение одеваться и раздеваться (а значит, расстегивать и застегивать, развязывать и завязывать, выворачивать и складывать, помнить что за чем), мыть руки (как врачи!), сделать себе салат или бутерброд, почистить апельсин или налить суп, накрыть на стол. У взрослых  это всё получается как-бы само собой. А сколько раз эти действия нужно сделать ребенку, чтобы почувствовать, что всё самое необходимое для жизни, он уже умеет делать сам? А ведь речь идет не о чём-нибудь, а о самостоятельном удовлетворении базисных потребностей первого уровня, фундаменте всего последующего развития. Поэтому делает всё это ребенок столько раз, сколько ему это нужно. Никуда не спеша. Получая удовольствие от процесса и от осознания, что «Я это могу!».

Но ведь надо еще и заботиться об окружающем мире! Так говорят взрослые. А ребенку просто очень хочется стирать, мыть посуду, гладить настоящим утюгом, сметать чудесный мусор из лепестков роз сначала в кучку к метке, а потом на совок…А также можно поливать цветы, ухаживать за животными, пришивать пуговицы, вышивать, чистить обувь, полировать металл, забивать гвозди, да мало ли чего еще!

А в стирке, например, уже 36 последовательных действий. И ребенок вспомнит их все, если материал ему поможет. Цвет всех предметов должен говорить: «Я отсюда!». Последовательность их расположения на столе и под столом тоже важна. Ведь все эти фартуки, кувшин и миски, мыльницы и мыло, губка и щетка, корзинки для белья, прищепки и полотенце, ведро и тряпка должны быть использованы в определенном порядке. И уборка после стирки занимает времени и сил больше, чем сама стирка. Взрослым важно помнить, что ребенок стирает не для того, чтобы выстирать. И моет посуду не за тем, чтобы вымыть. Процесс для ребенка важнее видимого результата. Ведь постирать можно и в машинке, а вот так развить память, внимание, моторику , волю и поднять собственную самооценку с помощью стиральной машины не получится!

Отдельно хочется сказать про социальные навыки. Где еще им формироваться, как не в разновозрастной группе? Ведь здесь каждый день надо договариваться, наблюдать за другими, учится у них, обращаться за помощью и помогать, если просят. Здороваться и прощаться, помнить всех по именам. Быть дежурным на кругу  и «рулить» всей группой – это очень ответственно и волнительно.  Очень хочется и первый раз очень страшно. Но ведь это и есть повседневная жизнь в мире людей, где каждый раз меняются социальные роли и нужно уметь приспосабливаться к разным людям. Помогают в этом правила группы. Они основаны на уважении к каждому и не запрещают, а разъясняют, как себя вести. «Всё, что хочешь, можно взять, поработать и убрать»;  «Мы друг другу не мешаем, если просят – помогаем»; «Если коврик на пути – коврик нужно обойти»; «Мы работать можем сами, с педагогом и с друзьями»; «Чтоб работать вместе дружно, договариваться нужно».

Методика Монтессори подразумевает и еще один раздел УПЖ – особые виды движения. Конечно это движения на линии, которые так нравятся детям.   Понаблюдайте за детьми на улице или в метро: когда ребенок видит бордюр, или клетки плиток, или линии — он начинает идти по ним, перепрыгивать, перешагивать, наступать на каждую и т.д. Поэтому в группе есть линия в виде эллипса. Мы двигаемся по ней под музыку. Меняется ритм и вместе с ним движение. Еще можно носить при этом разные предметы – в руках, в ложке, на голове и т.д. Такие упражнения очень важны для контроля за координацией  общих движений, для умения соотносить свои движения с движениями окружающих. Кроме общих упражнений на кругу особые виды движения «спрятаны» и в работе с различными материалами раздела УПЖ. Среди них есть движения важные с точки зрения подготовки руки к письму – вращательные движения кисти, захват щепотью и пинцетный захват, вращательные движения пальцев, сжимание  с усилием и т .п. И есть движения и действия, имеющие терапевтический эффект. Для детей со спастикой кисти руки и тревожностью важны упражнения с погружением руки в чечевицу. Для детей с повышенной возбудимостью важно научиться дуть  на свечку, через трубочку в воду, а потом и в мыльный раствор. (Когда ребенок долго выдыхает, в крови становится больше углекислого газа и перевозбуждение снимается.) Перекрестные движения рук (например, при работе с рамкой-шнуровкой или бантами) важны для взаимодействия правого и левого полушария головного мозга. Упражнения с разделением целого на части (просеивание, сортировки, раскладывание бусин) влияют на будущую способность к аналитическому мышлению.

Для педагога, работающего по методу Монтессори очень важно «за деревьями видеть лес». Всё значительное начинается с мелочей и от того, насколько ребенок успешен в освоении УПЖ, во многом зависит его успешность в освоении сложных учебных материалов, желание не останавливаться на достигнутом, жажда новых знаний и нового опыта.
 

Сенсорика в Монтессори-группе 3-6.

Материалы для развития и утончения восприятия различных органов чувств составляют центральную часть любой Монтессори-группы – зону сенсорики.

Значение этой зоны трудно переоценить – сензитивный период сенсорного развития охватывает почти всё время пребывания ребенка в группе 3-6.  Сенсорные материалы  разбиты на несколько групп, в соответствии с воздействием на разные органы чувств ребенка. Поэтому к ним предъявляются особые требования: изоляция одного признака в базовых материалах, наличие способа контроля ошибок, возможность построения точного алгоритма первичного использования и почти бесконечные возможности усложнения задачи с целью утончения восприятия. Сначала материалы для зрительного различения размеров – блоки с цилиндрами (их 4, и в каждом – своя закономерность изменения размеров цилиндров), Розовая башня (10 кубиков с размерами  ребра от 1 до 10 см), Коричневая лестница – эталоны толщины, Красные штанги – эталоны длины. Зрительно можно еще различать формы и размеры геометрических тел – для этого есть Геометрический комод, а в нем на 7 подносах  37 разных рамок-вкладышей и 111 карточек к ним. Для развития цветового зрения – 4 набора разных цветных табличек – от простых пар до сложных цветовых растяжек. Для развития стереогностического чувства – геометрические тела, для совершенствования тактильных ощущений есть доски для ощупывания, парные шершавые таблички, ткани, тепловые таблички. Слух совершенствуется в работе со звуковыми цилиндрами и колокольчиками, а еще есть цилиндры силовые и весовые, баночки  вкусовые и с запахами. Особая группа – продвинутые материалы, в них ребенку нужно разбираться сразу с несколькими признаками – меняться будут и цвет, и форма , и размер. Поэтому всегда сначала сортировка по одному параметру, а потом уже построение. Это 6 коробок с конструктивными треугольниками, цветные цилиндры, биноминальный и триноминальный кубы, накладные геометрические фигуры трех цветов.

Кроме выполнения прямой задачи сенсорные материалы несут в себе и очень значительный потенциал для развития логического мышления, сенсорной, моторной и ассоциативной памяти ребенка. Именно в работе с сенсорными материалами всерьез начинают формироваться основные алгоритмы познавательной деятельности – подбор пары, построение ряда, игры на запоминание, решение задач с несколькими параметрами. Большое количество новых слов и абстрактных понятий становится доступным ребенку, поработавшему с сенсорными материалами (признаки размеров – большой-маленький, толстый-тонкий, высокий-низкий глубокий-мелкий, тонкий-толстый, их сравнительные и превосходные степени, названия геометрических фигур и тел, цветов и ощущений) да и работа рук всё более совершенствуется. Незаметно ребенок готовит своё внимание и свой разум  и к математике – не случайно ему приходится часто удерживать в поле зрения 10 различных объектов (10 цилиндров в блоке, 10 кубов в башне, 10 призм в лестнице, 10 красных штанг, по 10 цветных цилиндров в каждой коробке). Еще один секрет зоны сенсорики – «скрытые знания». Ну разве кому-то сразу приходит в голову, что 10 кубов розовой башни – это сумма кубов чисел от 1 до 10 и равна она сумме всех результатов таблицы умножения чисел от 1 до 10, что на основе Бинома и Тринома мы уже в начальной школе сможем выводить формулы для квадратов и кубов суммы любого количества чисел, работа с конструктивными треугольниками уже заложила понимание почти всей плоскостной геометрии. А счетные штанги в математике и изучение на них состава числа уже фактически освоенный материал, если ребенок поработал с красными. Но у детей впитывающий разум и ничто не пройдет бесследно! В нужный момент сенсорные ощущения станут фундаментом для серьезного образования.

Математика по методу Монтессори для детей 3-6 лет.

Эта зона в среде Монтессори–группы поистине совершенна в своей логике и красоте. Она разбита на 4 группы, у каждой – своя задача. Если в первой это счет в пределах 10, то во второй – работа в десятичной системе, в третьей – последовательный счет до 1000, в четвертой – помощь в запоминании табличных результатов сложения, вычитания, умножения и деления.

Внутри каждой группы сохраняется одна и та же логика в подаче материалов: сначала знакомство с количествами, потом с символами, потом их сопоставление, потом разные виды упражнений и в конце – тестовый материал.

Вместе с математическим Монтессори-материалом ребенок как-бы проходит в сжатом виде весь путь получения человечеством математических знаний.

И здесь в материалах есть свои секретики. Посмотрите внимательно на счетные штанги – ведь это же отрезки числовой прямой! Это не набор отдельных единиц, а сразу целые величины, которые можно сравнивать.

И цифры шершавые – важно не только видеть, но и сразу запоминать способ написания.  А палочки-веретена (квадратные в сечении, чтобы не укатились), если начать раскладывать их в ячейки с 9, подарят незабываемое переживание приближения к 0. Почти все дети после  отсчитанных 5-ти веретен говорят: «Боюсь, что не хватит!». И какая же радость, что если не хватило, то всё правильно, 0 – это ничего, нисколько!

Используя методику Монтессори, открытие, что есть числа четные и нечетные они сделают сами.

А если человек умеет считать до 10, то какая ему разница что считать – вполне можно пересчитывать золотые бусины-единицы, стержни из 10 бусин – десятки, квадраты из 10 десятков – сотни, кубы из 10 сотен – тысячи. Намного позже придет осознание, что ты всё знаешь про геометрическое выражение степени числа – a⁰ это точка, а¹ всегда отрезок, а²  это квадрат, а³ – куб. Уже в начальной школе мы сможем на основе этого опыта построить системы счисления для любых чисел-оснований. А пока будем знакомиться с записью чисел, где единицы – зеленые, десятки – синие, сотни красные,  единицы тысяч снова зеленые и т.д. Постепенно придем к построению многозначного числа и начнем их складывать – надо очень красиво выложить на коврике одно число, а точно под ним – другое. Чтобы тысячи оказались под тысячами, сотни под сотнями, десятки под десятками, единицы под единицами. Остается только складывать их в столбик, начиная с единиц, и тут же записывать результат при помощи карт!

С Банком Золотого материала дети осваивают и вычитание, и умножение, и деление – даже многозначного числа на многозначное, с разменами разрядов и с остатком. Не пугайтесь, их никто не заставляет это делать – мы просто их не останавливаем! Им хочется делать это всё быстрее, (да и сензитивный период движения уже заканчивается), и дети переходят к счету на марках, записывают примеры на бумаге и даже не догадываются, что превышают ФГОС. Правда, числа до сих пор звучат как «Три тысячи, пять сотен, семь десятков, четыре единицы».  Но есть ведь материалы третьей группы – цветные и золотые бусины на стержнях, Доски Сегена, Цепочки для последовательного счета, доска-сотня с контрольной картой. В результате все числительные зазвучат правильно, и место каждого числа в сотне будет установлено раз и навсегда. И останется только в четвертой группе математики играть в математические игры – они так и называются: игра в змею на сложение, игра в змею на вычитание, игры с полосками… Ответы получаются вроде-бы сами собой. Остается только проверять по контрольным картам и записывать. Так незаметно всё и запомнится.

Русский язык в Монтессори-группе для детей 3-6 лет

Поскольку язык для человека  это и средство коммуникации и отражение его мышления, то сначала – расширение словарного запаса с классификацией. Языковые конструкции родного языка ребенок просто впитывает , а вот смысл многих слов, их значение в общей картине мира  — для многих загадка. В методике Монтессори первая классификация очень простая – растения, животные, искусственные предметы, природные объекты. Материал – наборы муляжей, мелких предметов в коробочках и карточки для расширения словарного запаса. В каждой серии карточек примерно 15-17 комплектов с обобщающей карточкой+ 5-7 карточек с изображением конкретных предметов. Все карточки имеют контрольную цветовую рамку. Растения – зеленую, животные – красную, то, что создано человеком – в желтой рамке, что создано природой – в синей. Знакомство с новыми понятиями происходит через трехступенчатый урок. Дальше – игры на запоминание, сортировки, поиск пропущенного, поиск лишнего, поиск частей целого, описание движения и отдельных признаков.

Следующая задачка – построение истории. Материалом могут фотографии ребенка и его семьи или наборы карточек с развитием сюжета.

А потом мы начинаем приближаться к письму. Для этого должен сформироваться фонематический слух – умение выделять звук в слове.

Материал —  коробочки (комодики)  с наборами мелких предметов. Предметы собраны по принципу  общего звука в начале слова, в конце, в середине. Сначала задача – услышать общий звук, потом сортировка по позиции звука.

Когда ребенок слышит звуки в слове – показываем как этот звук обозначается буквой  Материал – шершавые  письменные буквы ( трехступенчатый урок). После знакомства с 5- 10 буквами начинаем параллельно работать с Большим подвижным алфавитом, выкладывать простые слова, которые пишутся так, как мы их слышим.

Подготовка руки к письму происходит при работе с металлическими рамками для обводок и штриховок, выкалывании , резании и т. п.

Когда ребенок уверенно держит карандаш – начинаем переписывать слова на бумагу. Сначала слово составляется из  Второго подвижного алфавита с соединениями. Если ребенок составил слово из синего алфавита с ошибкой, то педагог из красного алфавита составляет такое же слово правильно и предлагает ребенку  проверить себя. Правильно составленные слова переписываются. Как правило, сначала это бывает имя ребенка – подписываем его работы, потом любые другие слова.

Для знакомства с печатными буквами у нас есть Третий подвижный алфавит и материал для сопоставления письменной и печатной буквы.

Следующий шаг – переход к чтению с пониманием. Для этого в нашем материале есть пошагово простроенные серии. Самая простая – розовая, чтение без трудностей. 1-й материал в серии – Интуитивное чтение. На стол выкладываем предметики с короткими названиями, начинаться они должны на разные буквы. Например: дом, шар, кот, рак, лук, вата, стул… Педагог медленно пишет на отдельном маленьком листочке каждое слово. Ребенок «читает» (на самом деле – сначала догадывается по первой букве) и раскладывает подписи. Потом перепутываем сначала предметы, затем подписи, а ребенок восстанавливает соответствие.

2-й материал в серии — Чтение названий предметов из окружающей среды. Сначала эти названия педагог пишет при ребенке ( слово возникает и прочитывается постепенно), а затем ребенок использует готовые подписи и раскладывает их по группе к разным предметам.

3-й материал в серии — карточки для чтения с классификацией.  Ребенок продолжает расширять свой словарный запас, но теперь уже за счет собственного умения читать. Рабочие карточки с картинками без подписей раскладывают на столе. Потом ребенок читает подписи и раскладывает их под картинки. Затем берет контрольные карты, у которых подписи не отрезаны, кладет их рядом и проверяет правильность.

4-й материал в серии – списки слов без трудностей, в которых встречаются и непонятные, неожиданные для ребенка. Задача  — прочитать и понять все. Непонятные слова объясняет педагог, часто демонстративно используя для этого толковый словарь.

5-й материал в серии – Чтение длинных слов с правильной постановкой ударения.  Контроль ошибок с помощью прищепки – если ударение поставлено прищепкой правильно, то с обратной стороны карточки прищепка окажется на контрольной метке.

6-й материал в серии – Предложения-задания. Ребенок читает написанные на полосках «приказания» и выбирает, что из этого он сделает.

7-й материал в серии – короткие книжки с картинками, в тексте из нескольких предложений по-прежнему нет никаких трудностей. В Розовой серии все слова читаются так, как они написаны.

Дальнейшее освоение чтения предполагает работу с аналогичными сериями материалов, но в каждой из них будет какая-то одна трудность. Прочтение йотированных гласных (е ,ё, ю, я) в сочетании с согласными – зеленые серии.

Чтение слов с мягким знаком, с сочетаниями ЖИ, ШИ, ЦИ, с оглушенными и непроизносимыми звуками, с окончаниями  -ТСЯ, -ТЬСЯ — голубые серии .

Так пошагово мы продвигаемся к белой серии для чтения, в которой встречаются слова с самыми различными трудностями для прочтения одновременно. Завершается Белая серия чтением книжек-определений. Это материал, позволяющий ребенку освоить работу с научным текстом – выделять ключевые слова, запоминать информацию. В итоге они сами пишут  короткие доклады, используя различную справочную литературу.

Главным результатом освоения языка по методу Монтессори мы считаем чтение с пониманием и любовь к этому процессу.

Зона космоса

В группах для детей 3-6 лет, работающих по методу Монтессори, сто лет назад зоны космоса не было. Но современные реалии требуют от нас помочь детям, которые с самого рождения летают по всему миру, смотрят телевизор и пользуются интернетом, разобраться с валом информации и впечатлений.

Эта часть среды Монтессори-группы совершенно особенная – она строится не от частного к общему, а наоборот, от общего – к частному. Её задача – обеспечить ребенку создание целостной картины мира, а уже потом углубляться в конкретные области естествознания. Основа зоны «КОСМОС» – ленты времени. А чтобы лучше разбираться в частностях – разделы, посвященные изучению растений, животных, человека, географии, астрономии, истории, лаборатория для знакомства со свойствами различных сред и материалов. Методика Монтессори, которая применялась для работы с материалами в зоне языка, служит основой и для изучения естествознания. В зоне космоса оказываются востребованными все знания и весь опыт ребенка, накопленный за время пребывания в группе, да и вообще всей его жизни.

Мария Монтессори рассказывала своим детям Большие Истории – про возникновение Земли, жизни, письменности и т. п. Сейчас мы делаем это в форме проектов, в которые включены и творчество, и музыка, и семьи детей.

Свободная работа.

Так мы называем самую главную деятельность детей в Монтессори-группе.

Свободная – потому, что каждый сам решает, с каким материалом сейчас работать, выбирает место, если надо – договаривается с партнером или обращается к учителю за помощью. Ребенок сам определяет продолжительность того или иного занятия, сам решает  — повторять презентацию или усложнить работу. Но главное слово здесь все-таки работа.

Работа – это всегда сначала выбор, затем подготовка, потом выполнение выбранного алгоритма, контроль ошибок и, наконец, уборка. Во время свободной работы нет времени на безделье. «Можно всё, что хочешь взять, поработать и убрать». «Мы друг другу не мешаем, если просят – помогаем», «Если коврик на пути – коврик нужно обойти». В Монтессори-группе  соблюдение этих несложных правил обязательно для всех.

Выбор, который взрослые предоставляют детям, весьма велик – до 400 видов деятельности. Если группа новая, работает первый год – материал можно выставлять постепенно, ориентируясь на возможности самого старшего ребенка в группе. А вот в стабильно работающей группе, где есть «старенькие» дети любое ограничение в выборе мы считаем недопустимым, проявлением непрофессионализма педагогов и неуважения к детям. Многолетний опыт показывает нам, что уже в начале сентября у нас в группах есть дети, готовые к очень сложной работе, и мы не вправе тормозить их продвижение. Да и в работах Марии Монтессори нам не встречалось упоминание о том, что каждый год часть материала надо от детей прятать, закрывать и т.п. Поэтому подобную практику, принятую в некоторых группах, мы считаем странной и труднообъяснимой.

Непрерывная продолжительность свободной работы составляет минимум 1,5 — 2 часа. За это время малыши успевают сменить 8-10 видов деятельности, а старшим хватает времени на выполнение сложной работы, требующей высокой концентрации внимания.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСОВ АССОЦИАЦИИ МОНТЕССОРИ-ПЕДАГОГОВ РОССИИ
Теория
Упражнения в практической жизни
Сенсорика
Математика
Русский язык
Космическое воспитание  

МЕТОДЫ РАБОТЫ МОНТЕССОРИ-ПЕДАГОГА

Презентация в методике Монтессори  — это точный, медленный, разделенный на этапы и движения показ одному ребенку основного способа работы с Монтессори-материалом. Педагог-правша во время презентации находится справа от ребенка на его уровне. Во время презентации педагог разделяет речь и показ, чтобы не разрушать концентрацию внимания ребенка. Презентация всегда включает в себя 5 этапов:

1. Выбор. (Педагог может очень коротко и ясно познакомить ребенка с сутью предстоящей работы, чтобы сделать его выбор более осознанным.)

2. Подготовка к работе. (Иногда способ переноски и раскладки играет не менее важную роль, чем сама работа.)

3. Показ основного алгоритма. (Это должен быть самый короткий и точный путь, приводящий  ребенка к успеху.)

4. Контроль ошибок. (Ребенок не должен зависеть в своей оценке собственной работы от взрослого – в каждом Монтессори-материале заложен способ самоконтроля.)

5. Уборка. (Сделать всё так, как было до тебя – непременное условие, обеспечивающее порядок в группе и уважение ко всем детям, которые захотят с этим материалом поработать.)

Трехступенчатый урок  — это способ введения в активный словарь ребенка новых понятий. Это «фирменное» отличие методики Монтессори. Он длится 3-5 минут и всегда адресован одному ребенку.

На первой ступени педагог знакомит ребенка с новым понятием, стараясь задействовать всё внимание, все органы чувств ребенка, чтобы у него возникла устойчивая ассоциация между предметом (изображением) и словом.

На второй ступени слово переходит в пассивный словарь – ребенок уже понимает, о чем идет речь. Педагог называет, а ребенок по его просьбе выбирает, показывает, прячет, дает именно то, что названо.

На третьей ступени уже ребенок называет предметы, свойства или изображения.

За один трехступенчатый урок мы вводим не более 3-4 новых понятий. Больше всего трехступенчатых уроков мы проводим с материалами сенсорики ( признаки большой, маленький, больше, меньше, длинный, короткий, толстый, тонкий и т.п.; названия геометрических фигур – треугольники всех типов, круг, квадрат, ромб, трапеция, параллелограмм, разные многоугольники, эллипс, овал и т.д., названия геометрических тел, цветов, тактильных ощущений…) В математике через трехступенчатые уроки происходит знакомство с количествами и символами, а в русском языке – всё расширение словарного запаса с классификацией и шершавые буквы, в зоне космоса – названия континентов и стран, виды рельефов и космические тела, классификации растений и животных – всего не перечислить.

«Круги» в Монтессори-группе: опыт 20-летней практики

Многие считают, что в методе Монтессори нет места коллективной работе. Мы считаем, что это заблуждение. В наших группах, работающих по методу Марии Монтессори, это происходит так:

Дежурный включает музыку, и дети потихоньку заканчивают свои дела и игры. Они собираются на «линии» (она имеет форму эллипса) и сразу начинают движение под  музыку. Постепенно собирается вся группа. Еще 2 минуты – и музыка затихает, дежурный выбирает способ приветствия и все по кругу здороваются друг с другом, называя каждого по имени. Для детей это очень важно – они начинают чувствовать себя единой группой, знают к кому как обратиться, слышат в свой адрес приятные слова. Затем – традиционная часть утреннего круга: календарь и погода. Дежурный задает вопросы и желающие, по его указанию, отмечают число, погоду и пишут дату. (Дата потом будет многократно переписываться детьми на свои работы, поэтому лист с сегодняшним числом всегда на определенном месте, откуда его можно взять, переписать и вернуть обратно.) Потом у нас есть еще минут 10 на интересную информацию. Её источником может быть учитель, чаще это «доклады» детей или родителей. Как правило, они посвящены этапам «Больших историй», различным темам наших проектов. Сопровождаются такие рассказы картинками, опытами, видео- или аудио- фрагментами и т.п. В конце круга – минутка тишины. Пока бежит песок в часах, мы замолкаем и мысленно выбираем будущую работу.

Так выглядит картинка круга снаружи, а что за этим кроется?

Во-первых – роль дежурного. Это бесценный социальный опыт управления разновозрастным коллективом. Дети очень этого ждут и очень волнуются. Вспоминается случай с 3-х летней Олечкой. Её мама пришла к нам с вопросом: «Мы уже неделю не спим, не едим, боимся завтра опоздать, потому что будем дежурить. К чему готовиться-то?» И 6-летний выпускник Шон в прошлом году в мае долго стоял перед графиком дежурств, потом пошел договариваться, чтобы ему уступили свое дежурство. Аргумент нас тронул до слёз сквозь смех: «Может быть у меня это последний раз в жизни такая возможность…» А раз это так важно для детей – это важно и для нас, взрослых.

Во-вторых, это опыт публичных выступлений. Не ответ у доски, когда нужно повторить сказанное учителем, а возможность поделиться со всеми своими открытиями, честно добытой информацией. Уметь точно формулировать свои мысли, отвечать на вопросы сверстников, отстаивать свою точку зрения, – этому нельзя научиться в одиночестве. Детский опыт бесценен, он фундаментален и обязательно пригодится.

В-третьих, круг дает детям шанс научиться вербальному восприятию обращенной ко всем речи. С этим у большинства современных детей серьезные проблемы.

Что еще так важно для детей в самом формате круга? По нашим наблюдениям круг для них – это ежедневный ритуал, признак стабильности и устойчивости мира, этакая кнопка «пуск» на весь день.

А круги после Свободной работы другие – это короткое подведение итогов, самоанализ, взгляд со стороны на свои сегодняшние достижения. Важность свободной работы для ребенка сильно возрастает, когда он может поделиться со всеми своими успехами. Следуя методу Монтессори, мы их не сравниваем и никого не хвалим и не ругаем за выполненную работу. Но и нам, взрослым, дети часто преподают уроки. На одном из таких кругов на вопрос: «Какая работа тебе запомнилась сегодня больше всего?» ребенок ответил: «Мне больше всего понравилось, какую башню построил Миша». Их впитывающий разум ничего не оставляет незамеченным. Дети видят,  кто что делает и учатся друг у друга. Теперь это уже стало традицией – отмечать не только свою, но и чужую работу.

Конечно, в начале учебного года на кругах мы больше обсуждаем наши правила, проводим групповые упражнения с сенсорным материалом и при этом роль педагога еще очень велика. Но зато уже через 2 месяца в нашей группе взрослые вообще могут не приходить на круг – всё и так произойдет. Но мы всё равно, хотя-бы из-за угла наблюдаем – очень уж это приятное зрелище – умеющие договариваться наши самые лучшие в мире самостоятельные дети.
 

Наблюдения в группе

Ежедневно во время свободной работы педагоги в группе наблюдают за выбором каждого ребенка и фиксируют в листе наблюдений то, что вызвало максимальный интерес ребенка в этот день. Примерно раз в 2 месяца эти наблюдения обобщаются ( можно использовать специально разработанные штрих-карты) и  становится понятно – какова на сегодняшний день зона актуального и зона ближайшего развития ребенка, какие возможности среды ребенок уже использовал, а что еще предстоит освоить. Это помогает педагогам, работающим по методу Монтессори, прогнозировать выбор ребенка, лучше понимать к каким презентациям ребенок уже готов. Мы всегда помним слова Марии Монтессори о том, что педагог должен обслуживать рост и развитие ребенка, а для этого нам нужно точно понимать, куда он движется.

Нормализация.

Это слово применительно к детям многих пугает. А зря. В Монтессори-педагогике за этим кроется процесс достижения внутренней гармонии. Нередко мы видим, что поведение детей бывает раздражающим, капризным, агрессивным, хаотичным, даже истеричным. Мария Монтессори считала, что это, в первую очередь, результат недостатка деятельности, дающей  занятость для рук, пищу для разума и работу для души. Как только ребенок находит для себя дело и достигает концентрации внимания — его поведение меняется на глазах. Удивительное сочетание свободы и дисциплины в группах, использующих метод Монтессори, для посторонних наблюдателей абсолютно необъяснимо. А для Монтессори-педагогов это и есть главный критерий успешности их работы. Дети, умеющие слушать себя и других, увлеченно работающие, открытые для общения, делающие самостоятельный выбор – это и есть нормальные дети. А процесс достижения этой внутренней свободы мы и называем нормализацией.

Полезная информация — Монтессори-клуб Индиго

Помощь:

1. Если ребенок встречается с препятствием, удержитесь от желания броситься на помощь и сделать за него.

Своим невмешательством Вы сообщаете ему: «С тобой все в порядке! Ты, конечно, справишься!» — это залог формирования позитивной самооценки и уверенности в себе.

2. Взрослый на занятии – наблюдатель и помощник ребенку.

Доверьтесь мудрости Вашего чада. От занятия он возьмет ровно столько и в том темпе, как необходимо именно ему.

3. «Помоги мне это сделать самому!» – объем Вашей помощи должен совпадать с потребностью в ней ребенка.

Какую деятельность выбрать на занятии решает ребенок, а не взрослый. Взрослый наблюдает за ребенком, а не наоборот.

4. Прежде чем помочь, спросите ребенка, нужна ли ему Ваша помощь.

Излишняя опека умаляет ребенка в его собственных глазах, приучает к мысли, что сам ни на что не годен.

Похвала:

5. Повторение похвалы без необходимости действует как наркотик: ребенок привыкает к ней и ждет ее.

Хвалить надо только искренне, серьезно и убедительно. Отпускать похвалу в дозах, соразмерных с ее целью!

6. Вредно, когда хвалят слишком часто, безо всякой необходимости и неискренне.

Это и обесценивает похвалу, и приучает к дешевому успеху, и способствует бездумному отношению к тому, что исходит от старших.

Вместо того чтобы все время повторять: «Молодец», «Умница»,- спросите ребенка: «А тебе самому нравится?»

Так вы научите ребенка быть независимым от чужого мнения, разовьете его САМОоценку и уверенность в собственных силах.

Развитие личности ребенка:

7. Детей учит то, что их окружает.

Любая мысль ребенка имеет право на существование!

Не ждите, что ребенок будет таким, как Вы, или как Вам хочется. Помогите ему стать СОБОЙ.

8. Ваша собственная уверенность в том, что ребенок справится с любой трудностью, помогает ему справляться.

9. В максимальной степени личность и способности ребенка развиваются только в той деятельности, которой он занимается

ПО СОБСТВЕННОМУ ЖЕЛАНИЮ И С ИНТЕРЕСОМ.

10. Ребенок разовьет в себе целеустремленность, если у него будет возможность противостоять авторитету и/или добиваться желаемого.

11. Ребенок разовьет в себе терпение и умение дожидаться осуществления своих желаний, если не всегда сразу предоставлять ему все, чего он хочет.

12. Закономерности сензитивного развития едины для всех.

Невозможно «проскочить» через один период и успешно войти в следующий: «груз» нерешенных задач развития будет препятствовать этому.

Выбирая деятельность, ребенок САМ показывает нам, в каком сензитивном периоде он находится.

13. Позволяйте ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться сознательным.

14. Умейте любить чужого ребенка. Не делайте чужому то, что не хотели бы, чтобы другие сделали Вашему.

Наказывать ребенка лучше, лишая его хорошего, чем делая ему плохое.

Общие правила:

15. Громкие разговоры взрослых на занятии отвлекают детей, мешают им сосредоточиться. Говорите тихо.Правила для родителей

16. Охраняйте концентрированную деятельность Вашего ребёнка – это основа развития усидчивости и сосредоточенности.

17. Работайте с материалом на коврике или на столике – это рабочее место ребенка.

Так ребенок учится организовывать себе рабочее пространство, приучается к порядку. Это способствует концентрации ребёнка в выбранной деятельности.

18. Помогите ребенку довести начатое дело до конца:

Правила для родителей«Поработал – убери!» -так формируется потребность в завершении действия (когда любое незаконченное дело вызывает чувство дискомфорта) и чувство ответственности за свой выбор.

19. Правила, ограничения, запреты и требования должны быть в жизни каждого ребенка. В разумном количестве они помогают ребенку почувствовать себя в безопасности.

20. Правила, ограничения, запреты и требования должны быть согласованы взрослыми между собой.

21. Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка.

22. Вместо: «Какой ты у меня молодец!»,-лучше говорить — «Я очень рада!».

В этом случае вы сообщаете о СВОИХ чувствах, о себе, а не оцениваете ребёнка или его поведение. Сообщая ребенку о своих чувствах, говорите от первого лица.

PPT — Мария МОНТЕССОРИ презентация PowerPoint | бесплатно для просмотра

Вы можете использовать PowerShow.com, чтобы найти и загрузить примеры онлайн-презентаций PowerPoint ppt практически по любой теме, которую вы можете вообразить, чтобы вы могли узнать, как улучшить свои собственные слайды и презентации бесплатно.Или используйте его, чтобы найти и загрузить высококачественные практические презентации PowerPoint ppt с иллюстрированными или анимированными слайдами, которые научат вас делать что-то новое, также бесплатно. Или используйте его, чтобы загрузить свои собственные слайды PowerPoint, чтобы вы могли поделиться ими со своими учителями, классом, студентами, руководителями, сотрудниками, клиентами, потенциальными инвесторами или всем миром. Или используйте его для создания действительно крутых слайд-шоу из фотографий — с двухмерными и трехмерными переходами, анимацией и музыкой на ваш выбор — которыми вы можете поделиться со своими друзьями на Facebook или в кругах Google+.Это тоже бесплатно!

За небольшую плату вы можете получить лучшую в отрасли конфиденциальность в Интернете или публично продвигать свои презентации и слайд-шоу с высокими рейтингами. Но в остальном это бесплатно. Мы даже преобразуем ваши презентации и слайд-шоу в универсальный формат Flash со всей их оригинальной мультимедийной красотой, включая анимацию, эффекты перехода 2D и 3D, встроенную музыку или другой звук или даже видео, встроенное в слайды. Все бесплатно. Большинство презентаций и слайд-шоу на PowerShow.com доступны для просмотра, многие даже можно бесплатно загрузить. (Вы можете выбрать, разрешить ли людям загружать ваши оригинальные презентации PowerPoint и слайд-шоу фотографий за плату или бесплатно или вовсе.) Зайдите на PowerShow.com сегодня — БЕСПЛАТНО. Здесь действительно есть что-то для каждого!

За небольшую плату вы можете получить лучшую в отрасли конфиденциальность в Интернете или публично продвигать свои презентации и слайд-шоу с высокими рейтингами. Но в остальном это бесплатно. Мы даже преобразуем ваши презентации и слайд-шоу в универсальный формат Flash со всей их оригинальной мультимедийной красотой, включая анимацию, эффекты перехода 2D и 3D, встроенную музыку или другой звук или даже видео, встроенное в слайды.Все бесплатно. Большинство презентаций и слайд-шоу на PowerShow.com можно бесплатно просматривать, многие даже можно бесплатно загрузить. (Вы можете выбрать, разрешить ли людям загружать ваши оригинальные презентации PowerPoint и слайд-шоу фотографий за плату или бесплатно или вовсе.) Зайдите на PowerShow.com сегодня — БЕСПЛАТНО. Здесь действительно есть что-то для каждого!

Презентация Монтессори — Baan Dek

Мероприятия Монтессори

В классе Монтессори директор проводит презентации.Это индивидуальные инструкции, проводимые со студентом. Как показано в видео выше, директриса познакомит ребенка с материалом и установит характер процесса. Затем, когда директор закончит презентацию, они удалятся из ситуации, чтобы ребенок мог изучить занятия самостоятельно.

Одним из многих великих открытий, которые Монтессори мог позволить себе офис, была способность дать ребенку независимость.Теперь независимость стала ключевым и действенным словом для многих, но это может сбивать с толку и сбивать с толку, поскольку действует на нескольких уровнях. Что именно означает независимость и как ее продемонстрировать? Видео выше иллюстрирует ряд интересных характеристик как независимости, так и способов, которыми Монтессори борется с уверенностью и неудачей.

Во-первых, видео подчеркивает очень специфический тип независимости, который дает образование Монтессори, побуждая детей исследовать то, чему они хотят научиться.Например, девушка в этом видео предпочла познакомиться с буквами наждачной бумагой. Во-вторых, видео привлекает внимание к тому, как Монтессори устраняет ошибки. Обратите внимание, что в то время как директор представляет буквы наждачной бумаги, ребенок указывает «неправильную» букву в ряде случаев. Однако как только режиссеры уезжают и ребенок сам начинает заниматься работой, она делает это «правильно».

Директор Монтессори никогда не поправит ребенка на месте, но примет к сведению и не забудьте повторно познакомить ребенка с материалом позже, с новыми определениями.Независимость «потерпеть неудачу» так же важна, как и независимость «добиться». Оба пути ведут к независимости, чтобы учиться и добиваться успеха.

Мы надеемся, что вам понравился пост о презентации Монтессори.

Хотите больше? Подпишитесь на Журнал.

© Баан Дек Монтессори. Все права защищены.

Монтессори Журнал

Подпишитесь на наш электронный Монтессори-журнал, выходящий раз в два месяца.Каждые две недели вы будете получать краткое тщательно подобранное электронное письмо со ссылками на популярные и актуальные интервью, комментарии, обзоры, цитаты и фотографии.

PPT — Доктор Мария Монтессори (1870–1952) Презентация PowerPoint, скачать бесплатно

Сила презентации Монтессори

На днях я прогуливался по нашей игровой комнате и заметил что-то необычное: стеклянную вазу, наполненную грязью, и воткнутый в нее лист.Я сразу понял, что это работа Гаса. Я сделал мысленную заметку. Прошла пара дней, и на этот раз на нашей палубе появилась еще одна из этих заполненных грязью ваз с застрявшим в ней цветком. Опять же, я сделал мысленную заметку. В третий раз я нашел вазочку, в ней были вода и цветок, а также воронка.

Что такое презентация Монтессори?

Презентация — это, по сути, урок для ребенка. Для работы Монтессори в классе, как правило, существует особый способ подачи материалов. Гиды изучают эти презентации во время обучения, а затем работают над совершенствованием своих навыков проведения уроков. Один и тот же материал представлен одинаково (или практически одинаково) во всех средах Монтессори по всему миру.

Здесь я хочу сосредоточиться на домашних презентациях. Часто мы не говорим о строго Монтессори-материалах или официальной атмосфере. В принципе, мы можем быть более гибкими. Но основные цели презентации остаются неизменными независимо от того, где вы находитесь — показать ребенку, как правильно использовать произведение, и дать язык, необходимый для понимания работы.

Как провести презентацию Монтессори?

У каждого будет свой стиль, когда дело доходит до того, как представить материал или процесс в вашем доме.Но определенно есть несколько вещей, о которых следует помнить. К ним относятся:

• Время — выберите время, когда ваш ребенок спокоен и заинтересован в работе. Избегайте моментов, когда они голодны или устали. Не отвлекайте их от другой работы, чтобы провести презентацию.
• Длина — знайте своего ребенка, не планируйте длинные презентации, если вы знаете, что ваш ребенок не может сидеть так долго. Как правило, чем младше ребенок, тем он должен быть короче.
• Скорость — езжайте медленно, иногда медленнее, чем вам кажется.
• Язык — следите за количеством слов, которые вы используете. Цель презентации — ПОКАЗАТЬ, а не рассказывать ребенку, как использовать материал
• Связь — всегда помните, что это момент связи и отношений между вами и вашим ребенком, вы можете болтать, вы можете шутить, вы не нужно быть роботом, говорящим только правильные слова, чтобы это работало,
• Движение — позвольте вашему ребенку двигаться во время презентации, неподвижность не означает обучение
• Детский уровень уровень ребенка, посмотрите им в глаза и покажите им.Мы не ждем, что они придут к нам, мы идем к ним.

Когда проводить Монтессори-презентацию?

Это сложный вопрос, потому что ответ действительно зависит от ваших наблюдений за своим ребенком. Вы можете провести презентацию в любое время, когда считаете, что это может принести пользу вашему ребенку. Но, как правило, два раза я обязательно провожу еще одну презентацию. Один, когда что-то новенькое. Всегда дарю новые материалы, даже младенцам. Хотя исследование очень важно, я всегда показываю его ребенку.Я не хочу оставлять их в подвешенном состоянии, не зная, как это можно использовать.

Во-вторых, я кое-что представляю, когда замечаю, что постоянно делаются ошибки, свидетельствующие о непонимании работы. Например, в случае с Гасом, когда действительно ясно, что ребенок не совсем может вспомнить, как что-то делать или как что-то работает, я провожу короткую презентацию (даже если она у них была раньше). для Гаса, где работа просто постоянно выполнялась неправильно, или может показаться, что они вообще избегают работы.

В конце для Гаса я устроил Гасу еще одну презентацию о том, как расставить цветы в нашем доме. Эта работа проводится только в весенние и летние месяцы, так что прошло много времени с тех пор, как он ее делал.Я предполагал, что он вспомнит, но он этого не сделал. Простая презентация позже, и все это вернулось, и наш дом снова наполнен лучшими вазами, расставленными для маленьких детей.

Проводите ли вы своим детям презентации Монтессори?

Десять вещей, которые следует помнить, проводя занятия Монтессори

Вот несколько советов, которые следует помнить при проведении уроков и занятий Монтессори:

Десять важных вещей, которые следует помнить при проведении занятий Монтессори

Пригласите ребенка принять участие.

Поддерживайте зрительный контакт, когда приглашаете ребенка или разговариваете с ним.

Показывать, а не рассказывать.

Присутствует слева направо, сверху вниз.

Сядьте на доминирующую сторону ребенка.

Используйте медленные, осознанные движения.

Повторение увеличивает успех.

Воспользуйтесь уроком с тремя периодами: Это есть. Покажите мне. Скажи-ка.

Остановись и убери.

Улыбнись и расслабься.

Помните, что быть Монтессори — это больше, чем иметь классную комнату, полную материалов и детскую мебель. Найдите время, чтобы убедиться, что вы полностью находитесь в моменте для всех презентаций и взаимодействия с детьми.

Мишель Ирини — преподаватель и выпускник NAMC

Знакомство с Монтессори »Школа Монтессори Сетон

Образовательный метод Монтессори, зародившийся в Италии в начале двадцатого века, распространился по всему миру.Он основан на наблюдении, что у детей есть внутренняя мотивация к саморазвитию. Все, что должны сделать взрослые, — это создать хорошо оборудованную и стимулирующую среду, а затем наблюдать, как ребенок реагирует на нашу презентацию.

Мария Монтессори была ведущим мыслителем в области образования, идеи которого во многих отношениях опережали свое время. Она родилась в Кьяравалле, Италия, в 1870 году, и стала первой женщиной-врачом в этой стране в 1986 году. Во время клинических наблюдений, несмотря на свою медицинскую практику, она изучала, как учатся дети, и пришла к выводу, что они учатся сами, основываясь на том, что находят в их окружение.Чтобы лучше понять это явление, она вернулась в университет и изучила психологию и философию. Вскоре после этого она оставила свою медицинскую практику и университетскую профессуру, чтобы основать первый Дом Бамбини, или Детский дом, в районе Сан-Лоренцо в Риме. Обучая этих шестидесяти детей, она разработала философию, методы и материалы, которые в конечном итоге стали известны как подход Монтессори.

В типичном классе Монтессори директор или гид гармонирует с детьми.Дети самостоятельно выбирают себе занятия, которые призваны научить их навыкам повседневной жизни, от кулинарии до столярных работ, остроты ощущений, счета и арифметики, а также навыков письма и чтения. Руководство предлагает индивидуальные или групповые презентации материалов тем, кто в них нуждается. По мере того как дети достигают младшего возраста, появляется больше групповых презентаций и предметов, таких как история, география и естественные науки, предметы, которые уже были введены в дошкольные годы, теперь изучаются более глубоко.

Классы Монтессори обычно делятся на трехлетний возраст (например, от 3 до 6, от 6 до 9 и от 9 до 12). Существуют специальные группы Монтессори для младенцев (часто с родителями) для малышей и подростков.

Доктор Мария Монтессори считала свой метод помощью для жизни ребенка, а не системой обучения или познавательного развития. Когда она впервые изучала маленьких детей, Монтессори заметила, что у них были чувствительные периоды, в течение которых они проявляли особую способность к определенным видам развивающей деятельности.Эти периоды особенно ярко выражены в развитии движения, порядка, языка, музыки, увлечения маленькими объектами и привязанности. Современная нейробиология подтвердила эти открытия, назвав их «окнами возможностей». Монтессори учил, что развитие крупной моторики является основой мелкой моторики (например, письма или шитья), написав: «Если ребенок не может держать карандаш, покажите ему, как подметать пол».

Сенсорное и моторное развитие — это средство исследования ребенка в ранние годы — в этом Монтессори согласилась с Жаном Пиаже, ее современником, — поэтому она выступала за предоставление ребенку места для исследований.Она считала, что независимость ребенка вырастет, если он будет мудро выбирать занятия с помощью взрослого наставника. Кроме того, особое внимание уделяется сотрудничеству с другими и ответственности за групповые задачи, поскольку это прививает важные ценности, вытекающие из работы с другими.

Дети становятся саморегулируемыми благодаря концентрации на стимулирующих задачах, которые они выбирают сами, которые они могут выполнять индивидуально или в группах. Монтессори назвал этот процесс «нормализацией». Этот прогресс поощряется с помощью различных упражнений, в том числе целенаправленных двигательных упражнений, таких как сбалансированная ходьба по полу, и упражнений на концентрацию, таких как «игра тишины», в которой детям предлагается оставаться неподвижными и мысленно сосредоточиться на звук (например, тихая музыка) или предмет в классе.

Подход Монтессори поощряет самодисциплину, самопознание, независимость, академические навыки, способность решать проблемы и энтузиазм к обучению.

— Десмонд Перри

Глоссарий терминов Монтессори | Монтессори 150

Подход Монтессори, как и любая наука, имеет свой собственный словарь и терминологию. Монтессорианцы разделяют очень конкретный набор кратких ссылок, которые вызывают в памяти мир ребенка, описанный Марией Монтессори.Словарь терминов Монтессори относится к теории и практике начального (3-6) уровня. Он был подготовлен покойной Аннетт Хейнс (Учебный центр Монтессори в Сент-Луисе) по просьбе Молли О’Шонесси (Монтессори-центр Миннесоты) для сопровождения ее лекции на Совместном ежегодном курсе повышения квалификации, состоявшемся в Тампе, Флорида, в феврале 2001 года.

Впитывающий разум
Ум, способный впитывать знания быстро и без усилий. Монтессори сказал, что ребенок от рождения до шести лет обладает поглощающим умом.

Адаптация
С идеей поглощающего ума (Haines, 1993) связана особая сила маленького ребенка, которую можно назвать силой адаптации. Эта способность представляет собой процесс, посредством которого маленький ребенок использует окружающую среду для развития и тем самым становится ее частью. Маленький ребенок впитывает культуру своего времени и места, принимая во внимание весь дух, обычаи, амбиции / стремления и отношения общества, просто живя в этом обществе.

Анализ движения
Техника, используемая учителями Монтессори. Взрослый, показывая ребенку сложное действие, разбивает его на части и показывает шаг за шагом, выполняя каждое движение медленно и точно. Таким образом, действие превращается в последовательность простых движений, и у ребенка больше шансов на успех, когда ему «дается свобода использовать их». (Монтессори, 1966, с. 108)

Детский дом
Английское название Casa dei Bambini Монтессори (итальянское).Место для жизни и роста детей от 3-6 лет. Все необходимое для оптимального человеческого развития включено в безопасную и надежную среду.

Классификация
Сортировка. Распределение или распределение по общим характеристикам. Маленький ребенок занимается классификационной деятельностью, потому что этот процесс необходим для построения интеллекта. Класс Монтессори предлагает множество возможностей для классификации.

Концентрация
Признавая, что «чем дольше человек занимается темой, тем лучше он овладевает ею», — заметил великий американский психолог Уильям Джеймс: «Образование, которое должно улучшить эту способность, будет образованием par excellence.(1892/1985, стр. 95) Монтессори, знавший о Джеймсе, намеревался сделать именно это. Она считала, что если окружающая среда может быть подготовлена ​​с «объектами, которые соответствуют … формирующим тенденциям» (1949/1967, стр. 169), энергия и интерес ребенка будут сосредоточены на том аспекте окружающей среды, который соответствует потребностям развития.

От бетона к абстрактному
Развитие, логичное и соответствующее развитию. Сначала ребенка знакомят с конкретным материалом, воплощающим абстрактную идею, такую ​​как размер или цвет.При наличии практического опыта ум ребенка улавливает идею, заложенную в материале, и формирует абстракцию. Только по мере развития ребенок может постепенно осмыслить ту же идею в символической форме.

Контроль ошибок
Способ обеспечения мгновенной обратной связи. Каждое занятие по Монтессори дает ребенку возможность оценить свой прогресс. Это передает контроль в руки учащегося и защищает самооценку и самомотивацию маленького ребенка. Контроль ошибок — важный аспект самообразования.

Координация движения
Одно из важнейших достижений раннего детства. Благодаря собственным усилиям ребенок стремится к совершенствованию своей мышечной координации и, следовательно, к достижению все более высоких уровней независимого функционирования. Из-за этой потребности в развитии детей привлекают занятия, связанные с движением, и особенно те, которые требуют определенного уровня точности и аккуратности.

Творчество / Воображение
Воображение включает в себя формирование мысленного представления о том, что на самом деле не воспринимается органами чувств.Творчество является продуктом воображения и является результатом мысленного комбинирования выдуманных идей новыми и изобретательными способами. Оба зависят от мысленных образов, сформированных на основе чувственного опыта.

Цикл деятельности
Маленькие дети, когда они заняты делом, которое их интересует, будут повторять его много раз и без видимой причины, внезапно останавливаясь только тогда, когда внутренняя потребность, побуждающая ребенка к активности, была удовлетворена. Чтобы учесть возможность длительных и концентрированных рабочих циклов, Монтессори рекомендует трехчасовой непрерывный рабочий период.

Развитие воли
Способность воли или выбора делать что-то с сознательным намерением постепенно развивается на первом этапе жизни и укрепляется через практику. Среда Монтессори предлагает ребенку множество возможностей для выбора. Сила воли или самоконтроль является результатом множества мелких выборов повседневной жизни в школе Монтессори.

Отклонения
Поведение, обычно наблюдаемое у детей, является результатом какого-либо препятствия на пути нормального развития.Такое поведение можно обычно понимать как негативное (робкий ребенок, деструктивный ребенок и т. Д.) Или позитивное (пассивный, тихий ребенок). И положительные, и отрицательные отклонения исчезают, когда ребенок начинает концентрироваться на свободно выбранной работе.

Дисциплина изнутри
Самодисциплина. Дисциплина в хорошо организованном классе Монтессори не является результатом контроля учителя или поощрений или наказаний. Его источник исходит изнутри каждого отдельного ребенка, который может контролировать свои собственные действия и делать позитивный выбор в отношении личного поведения.Самодисциплина напрямую связана с развитием воли.

Упражнения из практической жизни
Одно из четырех направлений деятельности подготовленной Монтессори среды. Упражнения Практической жизни напоминают простую домашнюю работу: подметание, вытирание пыли, мытье посуды и т. Д. Эти целенаправленные действия помогают ребенку адаптироваться к его новому сообществу, научиться самоконтролю и начать видеть себя в качестве участника процесса. социальная единица. Его интеллект растет, когда он работает руками; его личность становится единым целым, поскольку тело и разум функционируют как единое целое.

Ложная усталость
Явление, наблюдаемое в детских домах по всему миру — часто примерно в 10 часов утра. Дети теряют интерес к работе, их поведение становится беспорядочным, а уровень шума повышается. Может показаться, что дети устали. Однако, если директриса поймет, что это просто ложная усталость, они вернутся к работе самостоятельно, и их работа будет на еще более высоком уровне, чем раньше.

Благодать и любезность
Аспект практической жизни.Небольшие уроки, демонстрирующие позитивное социальное поведение, помогают маленькому ребенку адаптироваться к жизни в группе и вооружают его знаниями о социально приемлемом поведении: практическая информация, полезная как в школе, так и за ее пределами.

Помощь с периферии
Периферия — это та часть ребенка, которая соприкасается с внешней реальностью. Ребенок воспринимает впечатления с помощью органов чувств и движений. Помощь с периферии означает представление предметов и действий таким образом, чтобы вызвать у ребенка целенаправленное движение.«Мы никогда не даем глазу больше, чем даем руке». (Стоя, 1957, с. 237)

Человеческие наклонности
Центральный постулат философии Монтессори состоит в том, что люди обладают определенными универсальными предрасположенностями, охватывающими возрастные, культурные и расовые барьеры; они существуют с момента зарождения вида и, вероятно, имеют эволюционное происхождение. Монтессори подчеркивает необходимость служить тем особым чертам, которые оказались склонностями человека на протяжении всей его истории.(Марио Монтессори, 1966, стр.21)

Независимость
Независимо от другого, с разными оттенками значения. (OED, стр. 836) Нормальные этапы развития, такие как отлучение от груди, ходьба, разговор и т. Д., Можно рассматривать как серию событий, которые позволяют ребенку достичь большей индивидуализации, автономии и саморегуляции. На всех четырех уровнях развития ребенок и молодой взрослый постоянно стремятся стать более независимыми. Это как если бы ребенок сказал: «Помогите мне помочь самому себе».

Непрямая подготовка
Способ подготовки интеллекта в природе. В каждом действии есть сознательный интерес. Благодаря этому интересу разум готовится к чему-то в будущем. Например, маленькому ребенку понравится собирать вместе различные треугольные формы, совершенно не подозревая, что из-за этой работы его ум позже будет более восприимчив к геометрии. Также называется дистанционной подготовкой. более глубокая образовательная цель многих занятий Монтессори далека от времени.

Косвенное представление
Из-за того, что ум маленького ребенка поглощает все, каждое действие или событие можно рассматривать как урок. Понятно, что дети учатся, наблюдая за работой других детей или наблюдая за уроком, проводимым другим. Таким же образом они быстро усваивают модели поведения и язык, используемый семьей, соседскими детьми и даже телевизором.

Изоляция трудности
Перед тем, как провести презентацию, учитель Монтессори анализирует деятельность, которую она хочет показать ребенку.Процедуры или движения, которые могут оказаться проблемными, изолированы и преподаются ребенку отдельно. Например, перед резкой изогнутых или зигзагообразных линий показано простое движение — удерживание и обрезание ножницами; Складывание скатертей показано перед мытьем стола, что требует складывания. Задача не должна быть настолько сложной, чтобы она подавляла, или настолько легкой, чтобы она была скучной.

Оценка языка
С самых первых дней в классе Монтессори детям дается возможность слушать правдивые истории на известные темы, рассказанные с большим выражением.Песни, стихи и стишки являются частью повседневной жизни класса. Учитель моделирует искусство разговора и с уважением слушает своих юных учеников. Просмотр красивых книг с красивыми, реалистичными изображениями — тоже часть знания языка.

Learning Explosions
Человеческое развитие часто бывает медленным и устойчивым; приобретения, кажется, прибывают внезапно, почти мгновенно и со взрывным воздействием. Такие учебные взрывы — это внезапное внешнее проявление длительного процесса внутреннего роста.Например, бурный рост разговорной речи в возрасте около двух лет является результатом многих месяцев внутренней подготовки и умственного развития.

Mathematical Mind
Все дети рождаются с математическим умом, то есть у них есть склонность к изучению вещей, которые повышают их способность быть точными и упорядоченными, наблюдать, сравнивать и классифицировать. Люди от природы склонны считать, измерять, рассуждать, абстрагироваться, воображать и творить. Но этой жизненно важной части интеллекта необходимо дать помощь и направление, чтобы она могла развиваться и функционировать.Если математика не является частью опыта маленького ребенка, его подсознание не примет ее позже.

Максимальное усилие
Кажется, детям нравится тяжелая работа, работа, которая проверяет их способности и дает ощущение их растущих сил. Они радуются тому, что прилагают максимум усилий. Например, крошечный ребенок будет изо всех сил нести поднос с стаканами для сока или толкать тяжелую тачку, тогда как дети школьного возраста, если им позволено решать свои собственные проблемы, предпочтут погрузить зубы в сложное уравнение (I + 2 + 3 + 4… + 10) 2, а не просверлить 3 + 5 = … и 6 + 2 = ….

Смешанный возраст
Одной из отличительных черт метода Монтессори является то, что дети разного возраста работают вместе в одном классе. Возрастные группы основаны на планах развития. Дети от 3-6 лет вместе в Доме ребенка; Дети 6-9 лет делят младшие классы начальной школы, а старшие классы — 9-12 лет. Поскольку работа индивидуальна, дети развиваются в своем собственном темпе; существует скорее сотрудничество, чем соревнование между возрастами.

Нормализация
Если маленькие дети постоянно способны переживать периоды спонтанной концентрации на свободно выбранной работе, они начнут проявлять характеристики нормального развития: любовь к работе, привязанность к реальности и любовь к жизни. тишина и работа в одиночку. Нормализованные дети — более счастливые дети: полные энтузиазма, щедрые и полезные для других. Они делают конструктивный выбор работы, и их работа отражает их уровень развития.

Послушание
Послушание — это акт воли, который развивается постепенно, проявляя себя «неожиданно в конце длительного процесса созревания». (Монтессори, 1967, стр. 257). Пока происходит это внутреннее развитие, маленькие дети могут иногда подчиняться, но быть совершенно неспособными подчиняться постоянно. По мере того, как их воля развивается благодаря свободному выбору, у детей появляется самодисциплина или самоконтроль, необходимые для послушания.

Достопримечательности
Монтессори поняла, что если дети потратят слишком много времени на сложную задачу или не усвоят необходимые детали, упражнение перестанет их интересовать.Поэтому она предложила чередовать интересные места в каждом упражнении. Эти моменты направляют ребенка к его или ее цели и стимулируют повторение и интерес, предлагая немедленную обратную связь или то, что Монтессори назвал контролем над ошибками. Успеваемость ребенка совершенствуется методом проб и ошибок, при этом интересные места служат указателями на пути к успеху.

Подготовленная среда
Класс Монтессори — это среда, подготовленная взрослыми для детей.В нем есть все необходимое для оптимального развития, но ничего лишнего. Атрибуты подготовленной среды включают порядок и реальность, красоту и простоту. Все приспособлено для детей, чтобы способствовать их самостоятельному функционированию. Обученный взрослый и достаточно большая группа детей разного возраста составляют важную часть подготовленной среды.

Presentation
Взрослый в среде Монтессори не учит в традиционном смысле. Скорее она показывает ребенку, как использовать различные предметы, а затем дает ему возможность исследовать и экспериментировать.Этот акт показа называется презентацией. Чтобы это было эффективно, это нужно делать медленно и точно, шаг за шагом и с минимумом слов.

Психический эмбрион
Первые три года жизни — это период умственного созидания, точно так же, как 9 месяцев в утробе матери — это период физического созидания. Мозг ждет опыта в окружающей среде, чтобы конкретизировать генетический план. Поскольку так много умственного развития происходит после рождения, Монтессори назвал человеческого младенца психическим эмбрионом.

Повторение
Работа маленького ребенка сильно отличается от работы взрослого. Когда взрослый работает, он ставит перед собой задачу достичь какой-то цели и перестает работать, когда цель достигнута. Однако ребенок работает не для достижения внешней цели, а для достижения внутренней цели. Следовательно, она будет повторять действие до тех пор, пока внутренняя цель не будет достигнута. Бессознательное желание повторить помогает ребенку скоординировать движение или приобрести какие-то способности.

Чувствительные периоды
Маленькие дети испытывают временные периоды чувствительности, и их внутренняя мотивация или побуждение к действию обусловлено определенной чувствительностью.Считается, что ребенок в чувствительный период проявляет спонтанную концентрацию, когда занят деятельностью, которая соответствует определенной чувствительности. Например, дети в период чувствительности к порядку будут привлечены к занятиям, предполагающим упорядочение. Они будут наблюдать, как выбирают такие занятия и становятся глубоко сосредоточенными, иногда повторяя их снова и снова, без внешнего вознаграждения или поощрения. Маленькие дети естественным образом тянутся к тем специфическим аспектам окружающей среды, которые отвечают их потребностям развития.

Сенсорные материалы
Сенсорные материалы были созданы, чтобы помочь маленьким детям в процессе создания и организации своего интеллекта. Каждый научно разработанный материал изолирует качество, встречающееся в мире, такое как цвет, размер, форма и т. Д., И эта изоляция фокусирует внимание на этом одном аспекте. У ребенка в результате многократных манипуляций с этими объектами формируются четкие идеи или абстракции. То, что нельзя объяснить словами, ребенок учится на опыте работы с сенсорными материалами.

От простого к сложному
Принцип, используемый в последовательности презентаций в классе Монтессори. Детей сначала знакомят с концепцией или идеей в ее простейшей форме. По мере того, как они развиваются и становятся способными устанавливать более сложные связи, они в конечном итоге могут обрабатывать менее изолированную информацию.

Социализация
‘Процесс, посредством которого индивид приобретает знания и предрасположенности, которые позволяют ему участвовать в качестве эффективного члена социальной группы и определенного социального порядка.(Остеркорн, 1980, стр. 12) «Оптимальное социальное обучение происходит, когда дети находятся в разном возрасте». (Hellbr_gge, 1979, с. 14)

Звуковые игры
Многие дети знают алфавит, но не анализируют звуки в словах и не осознают, что слова состоят из отдельных звуков (фонематическое восприятие). С двухлетнего возраста (или как только ребенок начинает бегло говорить) звуковые игры могут научить его распознавать звуки в словах. В Англии используют детскую игру «Я шпион.»Произносится звук буквы, а не ее название.

Трехчасовой рабочий цикл
За годы наблюдений по всему миру Монтессори пришла к пониманию, что дети, оставленные на свободе, демонстрируют четкий рабочий цикл, который был настолько предсказуем, что его можно было даже изобразить. Этот цикл с двумя пиками и одной долиной длился примерно три часа. В школах Монтессори у детей есть три часа открытого, непрерывного времени, чтобы выбрать самостоятельную работу, глубоко погрузиться в нее и повторить ее к своему собственному удовлетворению.

Пополнение словарного запаса
Словарный запас маленьких детей увеличивается экспоненциально с возрастом от 3 до 6 лет. Чтобы утолить эту естественную жажду слов, дается словарный запас: можно выучить названия биологии, геометрии, географии и так далее, а также названия качеств, обнаруженных в сенсорном материале. Детский увлеченный ум усваивает все эти новые слова «быстро и блестяще». (Монтессори, 1946, с. 10)

Работа
С эволюционной точки зрения, детство длится долго, поэтому дети могут учиться и экспериментировать в относительно свободной от давления среде.