Особенности работы с детьми дошкольного возраста с овз: Особенности работы с детьми с ОВЗ

Психологические особенности детей дошкольного возраста с ОВЗ

Введение

Внедрение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии в образовательное пространство является не только отражением времени, переосмысление обществом отношения к людям особыми возможностями здоровья, но и обязательным компонентом закона «Об образовании в Российской Федерации».

В категорию детей с особыми возможностями здоровья входят одаренные дети, дети с ограниченными возможностями здоровья и дети «группы риска». Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) – дети имеющие недостатки в физическом или психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Дети с ОВЗ могут иметь инвалидность, которая устанавливается медицинским учреждением. Статус «ребенок с ОВЗ» устанавливается уже с раннего возраста. Согласно последним статистическим данным, неуклонно возрастает количество детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Группа дошкольников с ограниченными возможностями здоровья неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Учитывая особенности психофизического развития, индивидуальные возможности, необходимо помочь ребенку в освоении основной образовательной программы, обеспечить коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Организация коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющими ограниченные возможности здоровья, становится темой многих обучающих семинаров и научно-практических конференций, 4 острых дискуссий на рабочих встречах специалистов, педагогов и на заседаниях психолого-медико-педагогической комиссии в дошкольной образовательной организации (далее ДОО).

На сегодняшний день разработаны, постоянно дополняются и применяются на практике различные методические программы, пособия, рекомендации по коррекционной работе и сопровождению детей дошкольного возраста с ОВЗ. Организация инклюзивной практики предполагает творческий подход и определенную гибкость образовательной системы, учитывающей особые образовательные потребности и индивидуальные возможности детей, нуждающихся в коррекционно-развивающем образовании и социальной адаптации.

Глобальной проблемой на сегодняшний день является притеснение доступа детей — инвалидов к полноценным образовательным услугам и к образовательной сфере. Как результат социальная изоляция детей и их семей, которая усугубляется материальными затруднениями и ощущением отсутствия перспектив для дальнейшего развития.

Существование всех вышеперечисленных проблем, демографическая и социально-экономическая ситуации подтверждают, что практичность и надобность выполнения работы, связана с организацией и с улучшением положения детей-инвалидов, усовершенствования их качества жизни. На сегодняшний день, дошкольные и школьные учреждения готовы подготовить и разобрать комплекс мероприятий, которые будут способствовать успешной социализации детей в обществе, объединения их с учётом развития каждого ребёнка.

Несформированность многих психических функций относительно возрастной нормы существенно препятствует процессу обучения детей с ОВЗ. Особенно сильно тормозится освоение учебной деятельности из-за отставания в развитии базовых сфер психики, связанных с процессом непосредственного познания — сенсорной, моторной и речевой. В этот период необходимо оказание дошкольникам комплексной дифференцированной помощи, направленной на преодоление трудностей овладения социальными и познавательными компетентностями, что в конечном итоге будет способствовать более успешной их адаптации и интеграции в общество.

Цель исследования: изучение в теоретическом и экспериментальном планах психолого-педагогических аспектов работы с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования: психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования: психолого-педагогические аспекты работы с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические аспекты исследования проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Раскрыть психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Провести экспериментальное исследование, направленное на изучение психологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Описать систему работы с дошкольниками с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации.

Теоретико-методологическая база исследования: представлена научными работами Л.И.Акатова, Б.С.Бондаренко, А.Р.Маллера, С.Я.Рубинштейна и др.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические методы: тестирование (методика «Лесенка» В.Г.Щур).

Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологических особенностей детей дошкольного возраста с ОВЗ

1.1 Психологические особенности детей с ОВЗ

Под влиянием новых ценностных ориентаций общества и государства, а также в связи с переходом системы специального образования на качественно новый этап развития возникла необходимость переосмысления соотношения учебных достижений ребенка и достижений. в области социальной компетентности, переосмысление роли и места личного, социального развития ребенка с ограниченными возможностями.

В процессе взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии возникает множество проблем, связанных с влиянием огромного количества внешних и внутренних факторов на развивающуюся личность. Чтобы эффективно управлять этим процессом, нужно знать их специфику, положительные и отрицательные стороны, предвидеть результаты воздействия и своевременно вносить коррективы.

Знание закономерностей психического развития ребенка и умение использовать их на практике необходимы для того, чтобы на их основе грамотно реализовать основные цели и задачи процесса социальной реабилитации:

— целенаправленно воспитать ребенка-инвалида как полноценного человека, гражданина с правами и обязанностями;

— развить у ребенка систему потребностей и особых качеств, необходимых для вхождения в сложный мир социальных и социально-экономических отношений;

— исходя из возрастных психологических особенностей ребенка, раскрывающих структуру целостной личности ребенка в ее становлении и развитии, относиться к ней как к предмету самопознания и самосовершенствования;

— разработать методы и технологии процесса социальной реабилитации, направленные на формирование личности, устойчивой к травматическим ситуациям;

— усовершенствовать систему комплексных воздействий на ребенка, которые, дополняя друг друга, могут оказать максимальное влияние на развитие его личности [18].

Рассмотрим некоторые психологические особенности развития детей-инвалидов:

1. Умственная отсталость. Среди детей и подростков с психической патологией развития наиболее многочисленную группу составляют умственно отсталые дети. Большинство из них умственно отсталые.

Олигофрения — это форма умственного и умственного недоразвития, возникающая в результате поражения центральной нервной системы, и в первую очередь коры головного мозга, в пренатальном (внутриутробном), натальном (во время родов) или послеродовом (на самом раннем этапе жизненного развития) ) периоды. По глубине дефекта умственную отсталость при олигофрении традиционно делят на три степени: идиотизм, слабоумие и немощь. Дети с задержкой умственного развития на стадии идиотизма и слабоумия являются недееспособными и помещаются под опеку родителей или суррогатов [9].

Развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. Для них характерны задержка физического развития, общая психологическая инертность, снижение интереса к окружающему миру, заметное недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха. По-другому развивают отношения в развитии наглядно-действенного и словесно-логического мышления. Многие умственно отсталые дети начинают говорить только к 4-5 годам. Речь умственно отсталого ребенка не выполняет своей основной функции — коммуникативной.

Значительные изменения в физическом и умственном развитии влекут за собой нарушения в личной сфере. Его основные особенности:

— предпосылки к развитию личности формируются не в раннем детстве, как у нормально развивающихся детей, а только в старшем дошкольном возрасте. Следовательно, личность умственно отсталого ребенка формируется с большими отклонениями как по качеству, так и по темпам и срокам развития;

— первые проявления самосознания, разделение своего «Я» у умственно отсталого ребенка начинает проявляться не с 3 лет, как при нормальном развитии, а только через 4 года, когда они начинают формировать элементарные действия с объекты;

— ограниченность средств общения (как речевых, так и неречевых) приводит к тому, что умственно отсталые дети становятся изгоями среди сверстников. Желание быть уверенным в себе часто проявляется в патологической форме. Они могут быть жестокими по отношению к слабым детям. Если не позаботиться о растущем комплексе неполноценности, они становятся еще более отвергнутыми среди сверстников.

2. Эндогенные психические заболевания. К эндогенным психическим заболеваниям можно отнести шизофрению, маниакально-депрессивные состояния, генуинную эпилепсию и др.

Шизофрения — тяжелое психическое заболевание, характеризующееся потерей единства психических процессов с быстро или медленно развивающимися изменениями личности и разнообразными психопатологическими расстройствами. Заболевание чаще всего связано с наследственной предрасположенностью и возникает преимущественно в подростковом и подростковом возрасте. Изменения личности при этом заболевании включают снижение энергетического потенциала (амотивацию), выраженную интроверсию (уход в себя, отчуждение от других), эмоциональное обеднение, расстройства мышления и т. д. Тяжесть психопатологических изменений может варьироваться от легких изменений личности до тяжелой и стойкой дезорганизация психики.

Маниакально-депрессивный психоз — эндогенное заболевание, возникающее припадками. Состояние веселости, настороженности, активности (маниакальная фаза) сменяется заторможенностью, депрессией (депрессивная фаза). Часто заболевание характеризуется сменой маниакальной или депрессивной фаз. Когда вы выходите из болезненного состояния, наступает практическое выздоровление. Заболевание может начаться в любом возрасте, но преимущественно в 12-16 лет. В большей степени это заболевание поражает девочек в стадии препубертатного и пубертатного периодов. При этом заболевании не наблюдается стойких психических расстройств и значительных изменений структуры личности и признаков дефекта.

Эпилепсия — это заболевание головного мозга, характеризующееся множеством нарушений в виде малых и больших судорожных эпилептических припадков. Чаще всего признаки эпилепсии возникают в возрасте до 15 лет. Классический исход генетической эпилепсии — нарушение интеллектуальных способностей вплоть до тяжелой деменции и уродства личности.

В личной сфере у человека, страдающего эпилепсией, наблюдается замедленность всех психических процессов, склонность сосредотачиваться на деталях, основательность, неумение отличить главное от второстепенного и т. д. По мере развития эндогенных заболеваний повышается риск образования выявление дефектов личности, которые могут вызвать затруднения в психокоррекционной работе.

3. Реактивные состояния, конфликтные переживания и эмоции во многом определяются условиями обучения и воспитания детей. У одних детей в результате социальной дезадаптации, неуспеваемости в школе наблюдаются неврозы, у других — как беспорядок, у третьих — психотическая реакция. Эти состояния развиваются в результате психических и физических перегрузок, нарушений микросоциальных контактов в кругу сверстников, в семье и т. д. Эти отклонения характеризуют так называемые пограничные состояния, переход от нормы к патологии. Они относятся к группе болезненных состояний, в основе которых лежат психогенные невротические и астенические состояния, конфликтные переживания. Невротические состояния у детей чаще всего характеризуются страхами (фобиями), соматовегетативными (энурез, привычная рвота) и двигательными нарушениями (логоневроз, тики, истерический паралич). С возрастом эти нарушения могут принимать более длительный характер. Эти нарушения влияют на динамику нервно-психического состояния ребенка или подростка в виде дисгармонии в развитии личности, изменений в познавательной и потребно-мотивационной сферах личности.

Главный способ уравновесить эмоциональные переживания детей и подростков и преодолеть чувство своей неполноценности — это создать для них нормальные межличностные отношения и активно участвовать в продуктивном взаимодействии со своими сверстниками.

4. Аномалии личности при задержке психического развития (ЗПР). Причиной отклонений личности может быть задержка психического развития или психический инфантилизм различной этиологии. Инфантилизм — это сохранение в психике и поведении подростка, молодого человека, взрослого человека свойств и характеристик, присущих детству [10].

1.2. Трудности и актуальные проблемы развития дошкольников с ОВЗ

Каждый день мы наблюдаем ухудшение психосоматического здоровья детей, находящихся в сложных жизненных обстоятельствах. Проблема разработки новых эффективных способов работы с «особенными» детьми сегодня является одной из самых актуальных.

Прежде всего, это связано с тем, что неуклонно растет количество детей-инвалидов.

Первое беспокойство по поводу развития детей обычно возникает, когда они начинают учиться. У одних это проявляется в сложности овладения навыками письма, чтения, счета, у других — в неумении общаться, подчиняться школьным правилам [13].

Причины возникающих у ребенка проблем могут быть связаны как с особенностями его психофизического развития, так и с педагогической социальной запущенностью, несформированной готовностью к школьному обучению. Дети нередко вызывают тревогу у воспитателей и родителей уже в детском саду. В связи с тем, что успех начального школьного образования во многом зависит от того, как с ребенком обращались до школы, особое внимание следует уделить дошкольному периоду.

Подготовка дошкольников с ограниченными возможностями к обучению в школе — одна из важнейших и сложных задач в дошкольных образовательных учреждениях комбинированного типа [6]. Можно отметить, что уровень сформированности основных линий развития детей-инвалидов существенно отстает от возрастной нормы. На фоне общего эмоционального обеднения у детей снижена эмоциональная отзывчивость, дети отличаются своеобразием эмоционального и социально-личностного развития. Не могут овладеть инструментами межличностных отношений, не до конца сформированное представление о действительности, физическое нарушение детей из-за слабой координационной сферы, они испытывают трудности при выполнении тесных координационных движений, снижение скорости и маневренности заданий, слабое переключение с одного движения на другое.

Недостаточное формирование зрительно-моторной координации, снижение двигательной памяти, в результате чего задерживается двигательное, эмоциональное и умственное развитие. Познавательное развитие детей заметно отстает от возрастной нормы. Восприятие характеризуется замедленностью, фрагментарностью, нарушением зрительного и слухового внимания. Зрительные формы мышления характеризуются отставанием в темпах развития у детей-инвалидов, недостаточно сформировано пространственно-временное восприятие. Речевое развитие у детей-инвалидов характеризуется стойким отставанием от нормы. Нет адекватного понимания инструкций учителя. Понимание перевернутой речи ограничено, а фразовая речь характеризуется большим количеством фонетических и грамматических искажений [11].

Для развития активности у детей-инвалидов характерен низкий уровень развития предметно-игровой деятельности. Развитие продуктивной деятельности заметно отстает от нормы, двигательная неуклюжесть, отставание в развитии мелкой ручной моторики создает трудности для зрительной деятельности и дизайна. Таким образом, можно отметить, что уровень сформированности основных линий развития детей-инвалидов существенно отстает от возрастной нормы. В группе комбинированного фокуса могут быть последствия перинатального поражения ЦНС, которые выявляются по психомоторной отсталости и речи с заключением ПМПК.

По результатам обследования состояние ребенка характеризуется низкой работоспособностью, повышенной отвлеченностью, слабостью эмоций и воли, отсутствием познавательного интереса, несформированными высшими психическими функциями, мелкой и крупной моторикой, нарушением социальной и личностной и моторно-моторной сфер.

Последствия травмы ЦНС выражаются в отсрочке времени возникновения и качественной своеобразии всех психических структур и, самое главное, в неравномерности, нарушении целостности развития [5].

Подавляющее большинство интеллектуальных расстройств возникает в результате органического поражения центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза. Деструктивное влияние органического поражения центральной нервной системы носит системный характер, когда в патологический процесс вовлекаются все стороны психофизического развития ребенка — мотивационно-потребная, социально-личностная, моторно-двигательная, кроме того, эмоционально-волевая сфера, а также познавательные процессы, мышление, деятельность, речь, поведение. Последствия травмы ЦНС выражаются в отсрочке времени возникновения и качественной своеобразии всех психических структур и, самое главное, в неравномерности, нарушении целостности развития.

Специальные исследования показали, что отсутствие адекватной коррекционной помощи этим детям в чувствительные периоды, такие как раннее и дошкольное детство, приводит к возникновению вторичных нарушений развития (Л. С. Выготский квалифицировал их как социальные). Эти вторичные расстройства с началом школьного обучения приобретают характер школьной дезадаптации, которая рассматривается как социальная дезадаптация [10].

Весь коррекционно-педагогический процесс детей старшего дошкольного возраста, имеющих отклонения в умственном развитии, направлен на формирование важных предпосылок к учебной деятельности — общеинтеллектуальных навыков. Общие интеллектуальные навыки, сформированные в разных видах детской деятельности, не могут быть напрямую перенесены в школьное образование, но составляют его необходимую основу для развития систематических школьных знаний, навыков и умений. На современном этапе, в условиях внедрения ФГОС, концепция интегрированного образования и воспитания является ведущим направлением развития специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение развивающегося человека в условиях недостаточности (умственной, физической, интеллектуальной личности во все возможные и необходимые сферы общественной жизни), его достойный социальный статус и самореализацию в обществе [13].

Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном пространстве требует тонкого и гибкого подхода, поскольку не все дети с отклонениями в развитии могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в группу сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога выработки психологических установок на формирование умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ограниченными возможностями могут реализовать свой потенциал в течение длительного времени при условии, что процесс обучения и обучения начат вовремя и адекватно реализован, как обычных для нормально развивающихся детей, так и при удовлетворении особых образовательных потребностей, учитывая характер нарушения их умственного развития.

См. продолжение статьи

1. Адеева, Т.Н. К вопросу о социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в группе «Особый ребенок» [Текст] / Т. Н. Адеева, М. С. Голубева, И. В. Тихонова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2014. – №2. – С. 148-152.
2. Алехина, С.В. Инклюзивное образование: история и современность [Текст]/С.В. Алехина. – М.: МГППУ «Первое сентября», 2013. – 33 с.
3. Алехина, С.В. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология [Текст] /С. В. Алехина // Сб. материалов II Международной научно-практической конференции. – М.: МГППУ, 2013. – 452с.
4. Алехина, С.В. Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы [Текст] /С. В. Алехина // Сб. материалов III Международной научно-практической конференции. – М.: МГППУ, 2015. – 528с.
5. Архипова, Е.Ф. Коррекционная и инклюзивная практика в ДОО в программе «От рождения до школы» [Электронный ресурс] / Е.Ф. Архипова // СДО. — 2016. №1 (63). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsionnaya-i-inklyuzivnaya-praktika-vdoo-v-programme-ot-rozhdeniya-do-shkoly.
6. Барабаш, А.Э., Купыра Е. А. Организация деятельности по психолого-педагогической диагностике дошкольников в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования [Текст]/ А.Э. Барабаш // Magister Dixit. –2014. – №1 (13). – С.179–184.
7. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с.
8. Булгакова, Н.С. Особенности социальной адаптации детей c ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования в России [Текст] /Н.С. Булгакова // Ученые записки РГСУ. – 2013. – №2 (113). – С. 32–36.
9. Бывшева, М.В., Ханова, Т.Г. Особенности социальной ситуации развития в дошкольном детстве [Электронный ресурс] / М.В. Бывшева, Т.Г. Ханова // Вестник Мининского университета. – 2016. – №3 (16). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-sotsialnoy-situatsii-razvitiyav-doshkolnom-detstve
10. Виноградова, Н.А. Управление дошкольным образованием [Текст] : учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Н. А. Виноградовой, Н. В. Микляевой. – М. : Юрайт, 2014. – 394 с.
11. Волосовец, Т.В. Инклюзивная практика в дошкольном образовании [Текст] / Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова. – М.: МозаикаСинтез, 2011. – 144 с.
12. Волосовец, Т.В. Организация педагогического процесса в ДОУ компенсирующего вида [Текст]: практическое пособие, коррекционная педагогика / Т.В. Волосовец, С.Н.Сазонова. – М.: Владос, 2004. –232с.
13. Воспитание и обучение слепого дошкольника [Текст] / под ред. Л. И. Солнцевой, Е. Н. Подколзиной. – 2-е изд., с изм. – М. : ИПТК «Логос» ВОС, 2005. – 265с.
14. Демидова, И.Ф. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для вузов / И. Ф. Демидова. — М.: Академический проект, Трикста, 2006. — 224 с.
15. Диденко, И.А., Францева Е. Н. Особенности взаимодействия педагогов ДОУ с «Особыми» детьми и родителями [Текст] / И.А.Диденко, Е.Н. Францева // Сборник материалов Ежегодной международной научнопрактической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2016 . – №5. – С. 571-573.
16. Дошкольная педагогика и психология [Текст] : хрестоматия / ред.-сост. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: Мозаика – Синтез, 2014. – 560 с. 63
17. Ерёмина, Ю.А. Социализация детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной группы [Текст] / Ю.А. Ерёмина, Г. С. Корытова // Вестник ТГПУ. – 2014. – №1 (142). – С.79-85.
18. Жукова, О.И. Управление инклюзивным образованием в условиях дошкольного образовательного учреждения [Электронный ресурс]/ О.И. Жукова // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL: http://www.scienceforum.ru/ 2016/1671/22392.
19. Иванова Е.В. Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Е.В. Иванова, Г.В. Мищенко. – М.: Национальный книжный центр, 2016. – 112 с.
20. Инклюзивное образование в России [Текст]. /Детский фонд ООН «Юнисеф». – М.:Бест-принт, 2011. – 88с.
21. Копылова, Н.А. Нормативно — правовые основы деятельности дошкольного образовательного учреждения [Текст]: методическое пособие / Н.А.Копылова, Н.В. Микляева. – М.: Айрис — пресс, 2004. – 64 с.
22. Кравцов, Г. Г. Психология и педагогика обучения дошкольников [Текст]: учебное пособие / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. – М., Мозаика — Синтез, 2013. – 320 с.
23. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития [Текст] /В.В. Лебединский. – М.: Педагогика, 2004. – 306 с.
24. Лукьяненко М. А. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования [Текст] / М.А. Лукьяненко, А. В. Лукьяненко // ИСОМ. – 2016. – №5 – Ч.3. – С.101-104.
25. Майер, А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ [Текст]: методическое пособие / А. А. Майер. – М.: Сфера, 2008. – 121с.
26. Малофеев, Н.Н. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения [Текст] / Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, 64 О.И.Кукушкина, Е.Л. Гончарова //Альманах Института коррекционной педагогики РАО. – 2009. – №13. – С.1-41.
27. Методика проведения SWOT-анализа [Электронный ресурс]. – URL: https://studfiles.net/preview/3559664/.
28. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь [Текст] / Сост. и общ. ред. Мещеряков Б., Зинченко В. – СПб.: праймеврознак, 2004. – 672 с.
29. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст]: учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик ; под ред. В.А.Сластенина. – М.: ИЦ Академия, 2000. – 192 с.
30. Мураткина, Д.Е. Характеристика категории «Дети группы риска» в психолого-педагогической науке [Текст] / Д.Е. Мураткина // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2014. – №4. – С.169-172.
31. Никитин, В.А. Социальная педагогика [Текст]: учеб. пособ. для ВУЗ /В.А.Никитин. – М: Владос, 2000. – 275с.
32. Нищева, Н.В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет [Текст] / Н.В. Нищева. – СПб.: Детство-пресс, 2017. – 624 с.
33. Особый ребенок. Исследования и опыт помощи [Текст]: научно-практический сборник. / под ред. М.С. Ковязина. – М.: Теревинф, 2009. – выпуск 6-7. – 256с.
34. Особый ребенок. Исследования и опыт помощи [Текст]: научно-практический сборник./ под ред. М.С. Дименштейн. – М.: Теревинф, 2006. – выпуск 5. – 208с.
35. Особый ребенок: формирование адекватной жизненной перспективы [Текст]: Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции(6-10 декабря 2012) / под ред. Белогурова А. Ю., Булановой О. Е., Поликашевой Н. В. – М.: Федеральный институт развития образования, – 2012. – 340 с. 65
36. От рождения до школы [Текст]: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Н.А. Арапова Пискарева [и др.]; под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – М.: Мозаика — Синтез, 2014. – 368 с.
37. Методика «Лесенка» автор В. Г. Щур. [Электронный ресурс] / 50 Инфоурок/ Режим доступа:https://infourok.ru/metodika_lesenka_avtor_v.g.schur374167.htm 41.
38. Тест Кеттелла, детский вариант. Адаптирован Э.М.Александровской. 12 ФЛО-120. [Электронный ресурс] / Все тесты / Режим доступа: http://vsetesti.ru/360/

Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ

Инклюзивное образование (включающее) – это образование, при котором все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются в общеобразовательных школах вместе со своими сверстниками.

Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.

Инклюзия учитывает потребности, также как и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.

На сегодняшний день мы имеем 3 подхода в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ):

1.Дифференцированное (создание коррекционных учреждений 8 видов)

2.Интегрированное (создание коррекционных классов, групп о ОУ)

3.Инклюзивное( образование детей с ОВЗ в обычном ОУ)

Чем инклюзивное (включенное) образование отличается от интегративного (интегрированного)?

Многие не понимают разницы в терминологии. Важно понимать, по какой причине было введено новое понятие ИНКЛЮЗИИ (ВКЛЮЧЕНИЯ) в то время, как термин ИНТЕГРАЦИЯ существовал. Инклюзия (в отличие от интеграции) предполагает не простое пространственное помещение ребенка с особенностями в общий класс или группу, что часто бывает именно так. Если этот ребенок не справляется с программой – с точки зрения ИНТЕГРАЦИИ это проблема ребенка, а с точки зрения ИНКЛЮЗИИ – проблема образовательной среды. То есть – для того, чтобы ВКЛЮЧЕНИЕ (ИНКЛЮЗИЯ) были успешными – именно СРЕДА должна быть изменена.

В чем же заключается особенность именно инклюзивного образования?

Инклюзивное образование:

·         Работает над улучшением образовательных структур, систем и методик для обеспечения потребностей всех детей;

·         Является частью большой стратегии по созданию общества, принимающего всех;

·         Является динамичным процессом, который постоянно в развитии;

·         Признает, что все дети могут учиться.

Это закреплено и законодательно:

Федеральный закон от 3 мая 2012г. №46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»,

Ст.18 Федерального закона от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ(ред. от 23.07.2013)»Об образовании в Российской Федерации»

 По экспертным оценкам в настоящее время 1,6 млн. детей, проживающих в Российской Федерации (4,5% от их общего числа), относятся к категории лиц с ограниченными возможностями и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, соответствующем их особым образовательным потребностям.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Долгое время государственная политика была ориентирована на содержание детей с ограниченными возможностями в интернатах, обучение и воспитание таких детей исключительно в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения.
Многие специалисты отмечают, что часто юноши и девушки, получившие общее полное образование в специальных учреждениях, трудно адаптируются к получению профессионального образования в обычных образовательных учреждениях. По мнению экспертов, это ведет к углублению неравенства людей с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация интегрированного (инклюзивного) подхода выступает в качестве гуманистической альтернативы специальному обучению.

«Образование для всех»

Фундаментальный принцип «образование для всех» состоит в том, что каждый человек должен иметь возможность учиться.

Основополагающий принцип инклюзивного образования – все люди должны иметь возможность учиться вместе, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в способности к обучению, которые они могут иметь.

Адресатами инклюзивного образования являются люди с ограниченными возможностями здоровья, и инвалиды – лишь одни из них.

 Включающее образование базируется на восьми принципах:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

 Три аспекта развития инклюзии

1.Создание инклюзивной культуры

Построение школьного сообщества

Принятие инклюзивных ценностей

2.Разработка инклюзивной политики

Развитие школы для всех

Организация поддержки разнообразия

3.Развитие инклюзивной практики

Управление процессом обучения

Мобилизация ресурсов

 Условия организации успешного обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями здоровья

1. Создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценное включение и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

2. Создание в образовательном учреждении общего типа надлежащих материально-технических условий, обеспечивающих возможность для беспрепятственного доступа детей в здание и помещения ОУ и организации их пребывания и обучения в этом учреждении (пандусы, лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное , реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.).

3. Обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья должны осуществляться по образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.

4. Необходимо комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в ОУ общего типа.

5. Необходима специальная подготовка педагогического коллектива ОУ общего типа в соответствии со спецификой учебно-воспитательной и коррекционной работы .

6. В целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательных программ целесообразно ввести в штатное расписание ОУ общего типа дополнительные ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели и др.) и медицинских работников.
7. Для обеспечения эффективного включения детей с ограниченными возможностями здоровья в ОУ общего типа важное значение имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями, педагогическими работниками.

Инклюзивное образование требует поддержки со стороны команды профессионалов

В идеале такая команда состоит из:

Педагога

Психолога

Логопеда

Дефектолога

Тьютора

Социального работника

Врача-педиатра

Специалистов по охране и гигиене труда

 

Ассистента педагога (сопровождающего)

Существующие барьеры:

·         Отсутствие гибких образовательных стандартов.

·         Несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям ребенка.

·         Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии.

·         Отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей.

·         Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды детей с ОВЗ (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и т.д.).

·         Отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений общего типа дополнительных ставок педагогических (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги) и медицинских работников.

·         Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми;

·         Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей-инвалидов в процесс обучения в классах;

·         Архитектурная недоступность школ, учреждений.

 Системный подход

Для введения инклюзии недостаточно наличия только самих школ и дошкольных учреждений, пусть даже полностью оборудованных, доступных и с обученным персоналом.
Необходимо подготовить позитивное общественное мнение всех родителей о совместном обучении детей. Наряду с этими условиями, должна быть приспособлена к потребностям инвалидов городская среда (включая транспорт).
От милосердия и благотворительности надо переходить к равноправному партнерству с инвалидами, их семьями и представляющими их общественными организациями.

 Очень важно понять:

При создании инклюзивных школ, школ нового типа, дети привыкают к тому, что мир – разнообразен, что люди в нем – разные, что каждый человек имеет право на жизнь, воспитание, обучение, развитие.

 

Для человека не существует более чудовищного наказания, чем быть предоставленным в обществе самому себе и оставаться абсолютно незамеченным.
У. Джеймс

Работа с детьми с ОВЗ разных категорий: подборка литературы от эксперта (часть 1)

Учебно-методической литературы по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья сейчас немало. Но как разобраться в этом потоке учебников и методичек? Предлагаем подборку одних из лучших книг по работе и воспитанию детей с ОВЗ, составленной членом Общественной палаты Томской области VI созыва и старшим преподаватель кафедры ДНиИО ТОИПКРО — Ириной Ериной.

Подборка игр разного формата для детей с ОВЗ

1. Волшебная дудочка. 78 развивающих музыкальных игр

Авторы: Бин Дж., Оулдфилд А. 

Описание: каждая игра сопровождается указанием ее психологических целей и рисунком-иллюстрацией. Есть словарь, который рассказывает об используемых в играх музыкальных инструментах. 

Для кого: для педагогов-воспитателей, музыкальных работников, детских психологов системы общего образования, специалистов по работе с детьми и взрослыми, имеющими психические и физические недостатки. Также, родители могут использовать книгу самостоятельно.

2. Игры, занятия и упражнения с мячами, на мячах, в мячах. Обучение, коррекция, профилактика

Авторы: Баряева Л.Б., Овчинникова Т.С., Черная О.В.

Описание: В пособии представлены методики коррекционной, профилактической и развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста, способствующие сенсомоторному развитию детей, профилактике и коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата у дошкольников.

Для кого: педагогов, родителей, имеющих детей с различным уровнем сенсомоторного и речевого развития. Пособие соответствует «Программе воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией профессора Л. В. Лопатиной.

3. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями

Автор: Степанова О.А.    

Описание: в книге представлены теоретические и методические подходы к использованию психолого-педагогического потенциала игры и ее органичного встраивания в коррекционно-развивающий образовательный процесс начальной школы. 

Для кого: педагогов начальной школы, учителей, воспитателей групп продленного дня, практических работников системы дополнительного образования, слушателей ИПК и всех читателей, интересующихся проблемами детской игры.

4. Азбука для родителей. Движение, игра и спорт вместе с детьми, страдающими умственной отсталостью

Описание: в книге описываются учебные и игровые ситуации, которые являются составной частью повседневной жизни или которые могут стать ею, даря детям много радости и удовольствия.

Для кого: родителей, имеющих детей с ОВЗ.

5. Крокодилопопугай.

Автор: Баум Хайке. 

Описание: в книге собраны 178 игр, направленных на гармоничное развитие у детей внимания, эмоций, двигательных функций, фантазии и изобретательности.

Для кого: родителей, имеющих детей с ОВЗ и педагогов различного профиля.

6. Развивающие игры. Практическое пособие для родителей, учителей и воспитателей

Авторы: Анисимова Н.В., Мирошниченко Н.В., Граш Н.Е., Дроздовская К.В.

Описание: рассматривается методика проведения дидактических игр с использованием предметно-практической деятельности с детьми младшего школьного возраста, имеющими нарушения слуха.

Для кого: пособие рассчитано на совместную работу взрослого и ребенка. Пособие адресовано родителям, сурдопедагогам и воспитателям специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 и 2 видов. 

---

Не хватает навыков работы с родителями, имеющих детей с ОВЗ? Хоите знать, как помочь родителям детей с ОВЗ пережить каждую из стадий переживания горя? Посмотрите вебинар «Работа с семьей, имеющей ребенка-инвалида или ребенка с ограниченными возможностями здоровья» совершенно бесплатно и получите свидетельство и пакет участника вебинара.

Литература по работе с детьми с нарушением зрения

1. Нарушения зрения у дошкольников: развитие пространственной ориентировки. 

Автор: Нагаева Т.И.

Описание: в пособии представлены тематическое планирование и развивающие занятия по восприятию пространства и ориентировке в пространстве старших дошкольников с нарушениями зрения. 

Для кого: тифлопедагогов, воспитателей коррекционных групп для детей с нарушениями зрения, родителей, может быть использован учителями начальных классов коррекционных учреждений 4-го вида.

2. Ориентировка в пространстве практическое пособие по обучению лиц с нарушениями зрения.

Авторы: Тимофеева Т.Б., Мухаев М.П., Трубачев Ю.В.

Описание: в пособии отражена работа по обучению ориентировке в пространстве незрячих школьников на втором этапе обучения (5-7 классы).

Для кого: издание адресовано специалистам в области тифлологии, учителям и воспитателям школ для слепых и слабовидящих детей, а также родителям незрячих детей.

3. Дети с глубокими нарушениями зрения: руководство для родителей по развитию и воспитанию детей, имеющих тяжелую зрительную патологию, от рождения до школы.

Автор: Саматова А.В. 

Описание: курс практических рекомендаций для родителей и тех, кто принимает участие в воспитании детей с глубокими нарушениями зрения, — рекомендаций о том, как развивать младенцев и детей младшего возраста.

Для кого: родителей, тифлопедагогов, а также людей, каким-либо образом соприкоснувшихся с проблемой воспитания детей с глубокими нарушениями зрения.

4. Развитие навыков общения у слабовидящих детей

Автор: Феоктистова В.А.

Описание: книга посвящена проблеме развития навыков общения у детей с нарушениями зрения. Содержит конспекты и планы занятий, упражнения по формированию мимики и пантомимики, развитию эмоциональной сферы, приведены карты обследования слабовидящих детей, подобран богатый иллюстративный материал. 

Для кого: ориентирована на родителей и специалистов.

5. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция: методическое пособие для педагогов и психологов, врачей и родителей.

Авторы: Л. И. Фильчикова, М. Э. Бернадская, О. В. Парамей.

Описание: книга посвящена особенностям заболеваний глаз у младенцев, методам ранней диагностики, коррекции и компенсации зрительных нарушений. В книге подробно описаны адаптированные варианты игр и упражнений для детей младенческого и раннего возраста с глубокими нарушениями зрения.

Для кого: адресовано дефектологам, психологам, врачам, студентам дефектологических, психологических и медицинских факультетов высших учебных заведений, а также родителям слепых и слабовидящих детей.

---

Хотите узнать, в чем особенности составления адаптивной образовательной программы в ДОУ? Специально для вас вебинар «Инклюзивное образование на дошкольном уровне в условиях ФГОС».

Подборка литературы для работы с детьми с нарушением речи

1. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет.

Автор: Янушко Е.

Описание: книга посвящена актуальной теме – речевому развитию ребенка 1,5–3 лет. Книга содержит логопедические занятия и специальные приемы логопедического воздействия, учитывающие особенности работы с маленькими неговорящими детьми.

Для кого: логопедов, воспитателей, родителей.

2. Развитие речи у аутичных детей: Методические разработки. 

Автор: Нуриева Л. Г.

Описание: в книге изложена авторская методика, позволяющая развивать как экспрессивную, так и импрессивную речь у детей с ранним детским аутизмом. Большое внимание уделяется созданию мотивации к общению.

Для кого: логопедов и других специалистов, работающих с особыми детьми; для занятий с такими детьми дома.

3. Логопедия для всех.

Автор: Парамонова Л. Г.

Описание: в книге рассматриваются причины речевых расстройств и их основные симптомы; что можно сделать для их профилактики и преодоления; какие приемы логопедического воздействия доступны неспециалистам; как родителям помочь ребенку собственными силами; каким образом наладить полноценное взаимодействие с врачом.

Для кого: врачей-логопедов и неспециалистов. 

4. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи. 

Автор: Корнев А.Н.

Описание: в книге представлена авторская программа по обучению детей чтению с 4-5 лет с разработанными конспектами занятий одного из ведущих специалистов в области нарушений письменной речи.

Для кого: учителей-логопедов, учителей-дефектологов, учителей начальных классов КРО, воспитателям ДОУ.

5. Коррекционные речевые игры, упражнения и сценки.

Автор: Сорокина Н.А. 

Описание: интересные и полезные игры, упражнения и сценки помогут специалистам скорректировать такие речевые нарушения, как персеверации и атиципации, дислексию и дисграфию, дизорфографию, скандированность при произнесении слов и фраз, инфантильную детскую речь. 

Для кого: пособие адресовано психологам, дефектологам, логопедам, педагогам, родителям детей и родственникам больных, имеющих нарушения речи в результате инсульта или черепно-мозговой травмы.

6. Учим говорить особого ребенка.

Автор: Тищенко Т.Н. 

Описание: в книге рассматриваются: развитие речи у обычных детей, отклонения в развитии речи у особенных детей, невербальное общение, роль мамы и папы в развитии речи ребенка

Для кого: педагогов и родителей.

Литература по работе с детьми с нарушением слуха

1. Развивающие занятия для детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. 

Автор: Петрова О.А.

Описание: учебное пособие и рабочая тетрадь для работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями слуха, также может быть использована в работе с детьми с общим недоразвитием речи, задержкой речевого развития.

Для кого: адресована родителям, сурдопедагогам, логопедам, психологам, воспитателям для занятий с детьми дошкольного возраста.

2. Развитие слуха у неслышащих детей: История. Методы. Возможности.

Автор:  Лёве А.

Описание: в пособии представлены зарубежная история и современное состояние теории и методов развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. Показаны возможные перспективы слухоречевой реабилитации детей с нарушениями слуха. 

Для кого: студентов высших и средних педагогических учебных заведений, сурдопедагогов и родителей, имеющих детей с нарушениями слуха.

3. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе. 

Автор: Шипицына Л.М.

Описание: в книге показана  специфика формирования межличностных отношений в семьях слышащих и неслышащих родителей, имеющих детей с нарушенным слухом. Излагаются современные проблемы обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей в специальных (коррекционных) школах и в условиях интеграции в обычный класс массовой школы.

Для кого: Книга может быть полезна педагогам и психологам специальных и массовых образовательных учреждений, логопедам, сурдопедагогам, студентам и аспирантам педагогических и психологических специальностей, а также родителям, имеющим детей с нарушенным слухом.

4. Речевая ритмика для малышей. Занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет. Методическое пособие для педагогов и родителей.

Авторы: Новикова О.О., Шматко Н.Д.

Описание: в пособии представлен оригинальный подход к формированию произносительной стороны речи при широком использовании речевой ритмики. Он органично входит составной частью в существующую отечественную систему обучения и воспитания дошкольников с нарушенным слухом.

Для кого: педагогов и родителей.

5. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников: диагностика и коррекция

Авторы: Грабенко Т.М., Михаленкова И.А.

Описание: в пособии описывается содержание игровых педагогических технологий, ориентированных на выявленные уровни эмоционального развития слабослышащих школьников. 

Для кого: пособие адресовано педагогам, психологам, социальным работникам, воспитателям, опекунам и родителям, воспитывающим детей с нарушенным слухом, а также студентам педагогических вузов.

Как правильно организовать образовательный процесс для учащихся с ОВЗ? Бесплатный вебинар «Специальные образовательные условия как основа успешности обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» даст ответы на все волнующие вопросы. Оформите свидетельство и пакет участника вебинара после просмотра.

Специфика работы с детьми с ОВЗ в условиях группы компенсирующей направленности с нарушением речи

Страница 2 из 2    В системе социальных отношений дошкольное образовательное учреждение является одной из опорных ступеней вступления ребенка с ОВЗ в общество. Поэтому первоочередной задачей педагогического коллектива дошкольной организации является разработка системы детоцентрированного образования детей с особыми возможностями здоровья, создание необходимых условий социализации и развития с учетом особенностей речевого, психомоторного, эмоционального, социального развития детей данной категории. В процессе реализации Федерального государственного стандарта дошкольного образования (п. 2.11.2), коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей, имеющих статус детей с ОВЗ. Создание целостной коррекционно-развивающей системы для детей с особенностями в развитии – сложная задача, требующая привлечения различных специалистов. Для осуществления квалифицированной коррекции нарушений должен быть запущен механизм программы для детей с ОВЗ. А это означает, что в основной общеобразовательной программе дошкольного образования ДОУ, разработанной на основе ФГОС ДО, следует заложить все специфические особенности обучения и развития детей с ОВЗ: варьирование сроков усвоения материалов, систему коррекционной работы, специальные подходы, методы и приемы, направленные на освоение ООП, особые условия реализации. А также предусмотреть адаптацию общеобразовательной программы к восприятию системы образования детьми с ОВЗ детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В условиях детского сада коррекционная работа будет эффективной только в том случае, если она осуществляется в комплексе, включающем педагогическую и психологическую коррекцию, а также медицинское сопровождение воспитанников. В группе с нарушением речи одновременно занимаются дети с различными речевыми заключениями (ФНН при дизартрии, ОНР, логоневроз, и моторная алалия и др.). У некоторых детей имеются сопутствующие нарушения (задержка психического развития, зрительная патология, проблемы в поведении). Все дети с ОВЗ, охваченные коррекционной логопедической помощью, имеют направления городской психолого-медико-педагогической комиссией, подтверждающей наличие у ребенка определенного речевого диагноза. В первую очередь, прежде чем приступить к коррекционно-развивающей работе, учитель-логопед, как и в случае с обычными воспитанниками, путем тщательного специального обследования выясняет характер нарушения речевой деятельности ребенка при помощи специальных методик и заполняется речевая карта. На основе диагностики логопеда, совместно с другими специалистами, с учетом особенностей ребенка составляется программа индивидуального развития, определяется образовательный маршрут, вырабатываются стратегии и меры по устранению или предотвращению причин неуспеваемости детей с особыми образовательными потребностями. В центре внимания логопедической работы все время остается наиболее пострадавший компонент речи. Так, например, при алалии — словарь, при тугоухости — фонематическое восприятие, при дизартрии – звукопроизношение. В зависимости от этапов речевого развития логопед должен изменять свои целевые методические установки. В связи с этим может использоваться модульное планирование. Например, планирование коррекционно–развивающего обучения детей 6-7 лет с ОНР–III уровня состоит из трех модулей: 1. Формирование фонетической стороны речи. 2. Совершенствование лексико-грамматических представлений. 3. Развитие навыков звуко-слогового анализа и синтеза, обучение грамоте. 4. Развитие когнитивных процессов детей дошкольного возраста: внимания, памяти, мышления. 5. Формирование коммуникативных навыков и умений. Логопед учитывает специфику дефекта ребенка, работает в тесном взаимодействии с другими специалистами учреждения (музыкальным и физкультурным руководителями, врачами), родителями и воспитателями групп, регулярно информирует их о тех или иных проблемах, возникающих в процессе коррекционной работы. В тесном контакте должна вестись работа с воспитателями: разработаны единые перспективно-тематические планы, ведется «Тетрадь взаимодействия с воспитателями по коррекции речевых нарушений», в которой планируется следующая коррекционно-развивающая работа: пальчиковая гимнастика, упражнения из образовательной кинесиологии, артикуляционная гимнастика, расширение лексической темы через выполнение игровых упражнений по лексико-грамматическому строю речи и индивидуальная работа на автоматизацию или дифференциацию поставленных звуков (заучивание стихотворений, проговаривание чистоговорок, скороговорок). С целью привлечения родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка, а также создания условий для сознательного включения родителей в коррекционный процесс, разработан план работы с родителями с включением в него системы логопедических тренингов с участием детей и родителей, реализация совместных проектов: речевая студия «Говоруша», ведется выпуск еженедельного листка информации «Речедом», фильмов; индивидуальных тетрадей. Большинство дошкольников с ОВЗ, как правило, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного развития и сенсорных функций, наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы заинтересовать воспитанников, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы, инновационные технологии. Благодаря использованию специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведения микрогрупповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития, а также тесной взаимосвязи в работе логопеда, воспитателя, родителей и всех педагогов, достигаются высокие результаты в коррекционно-развивающей работе с детьми ОВЗ. Литература        Вренёва Е. П. Ресурсы информационно-компьютерных технологий в обучении дошкольников с нарушениями речи. // Логопед. – 2010. – № 5. – С. 46.      Гаркуши Ю. Ф. Коррекционно–педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. – М., Сфера, 2007.      Громова О. Е. Инновации – в логопедическую практику: Сборник статей. — М., Линка – Пресс, 2008.      Комарова Т. С. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.      Комарова Т. П. Логопедические игры и упражнения для детей с нарушениями зрения. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – С. 4–10.      Левина Е. В. Использование компьютерных технологий на индивидуальных логопедических занятиях. // Логопед. – 2011. – № 3. – С. 68.

Психолого-педагогическое сопровождение и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном образовании

Форма проведения :

Очная с применением ДОТ

Краткое описание:

Обзор Денверской модели раннего вмешательства, организация образовательной модели «Ресурсная группа», диагностика и коррекция поведенческих особенностей у дошкольников с ОВЗ, особенности работы с родителями детей с ОВЗ в дошкольном образовании, адаптация учебных материалов, методики развития навыков письма и счета, методы альтернативной коммуникации. В рамках предлагаемого курса ведущие педагоги и специалисты Москвы поделятся своими знаниями и практическим опытом реализации лучших подходов к сопровождению и развитию детей с ОВЗ дошкольного возраста и организации поддерживающей среды. Слушатели получат сведения о типичных трудностях и нарушениях развития у отдельных категорий дошкольников с ОВЗ, смогут грамотно подходить к их обучению и коррекции поведения.

Для кого этот курс:

воспитатель/педагог дошкольного образования, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, тьютор

Преподавательский состав:

Медведева Т.П., педагог-психолог.

Занятия проводятся по дням:

Будние дни

Время занятий:

c 18:00 по 21:00

Адрес и место обучения:

г. Москва, ул. Электрозаводская, дом 24с3

Рекомендовано Экспертным советом ДПО
ФИО	Место работы	Рекомендация	Рейтинг ОО
Савина Татьяна Александровна	Московский государственный областной университет	рекомендовано	не участвует в рейтинге
Дашкова Виктория Александровна	ГБОУ Школа № 654 имени А.Д. Фридмана	рекомендовано	85
Колесникова Татьяна Сергеевна	ГБПОУ КМБ № 4	рекомендовано	45

Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.

ть зрительного и слухового восприятия

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) представляют собой многочисленную категорию детей с ограниченными возможностями здоровья. Это отставание в развитии затрудняет овладение программой и требует

Подробнее

Включенное (инклюзивное) образование

ОСЕНЬ 2017 01.09-30.11.2017 Включенное (инклюзивное) образование Сектор: Мир без границ ООО «СОВУШКА» ПОРТАЛ ДЛЯ ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННЫХ НАТУР WWW.KSSOVUSHKA.RU 2 Необходимые Интернет-ресурсы Портал ГОСПРОГРАММ

Подробнее

Психологические особенности детей с ОВЗ.

Психологические особенности детей с ОВЗ. Впервые в Законе «Об образовании в Российской Федерации» обучающийся с ограниченными возможностями здоровья определен как физическое лицо, имеющее недостатки в

Подробнее

Лица с ОВЗ это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, то есть глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжёлыми

ОВЗ ограниченные возможности здоровья. Лица с ОВЗ это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, то есть глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи,

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВО «ВГУ») УТВЕРЖДАЮ Заведующий

Подробнее

Руководитель департамента

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ул. Новолучанская, д.27, Великий Новгород, Россия, 173001 тел. (8162) 77-25-60, факс 77-47-71 E-mail: [email protected] 19.05.2014 530-рг

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный гуманитарный университет» (ФГБОУ ВПО

Подробнее

И.Ю.Кислицина, руководитель районной ПМПК

Основные образовательный программы (АООП/АОП/СИПР) для детей ОВЗ, в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта И.Ю.Кислицина, руководитель районной ПМПК Функции

Подробнее

Психологические особенности детей с ОВЗ

Психологические особенности детей с ОВЗ На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с ограниченными возможностями

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Одной из приоритетных задач российского образования в настоящее время является обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования

Подробнее

Аспекты внедрения ФГОС для детей с ОВЗ

Аспекты внедрения ФГОС для детей с ОВЗ Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья должны рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных

Подробнее

Адаптированная рабочая программа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Школа 106 Адаптированная рабочая программа по _обществознанию класс 9. учебник Обществознание, 9КЛ., Боголюбов Л.Н. учитель Вострикова Инна Николаевна

Подробнее

ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

С П Е Ц И А Л Ь Н А Я П С И Х О Л О Г И Я В. Б. НИКИШИНА ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Пособие для психологов и педагогов Москва 2003 УДК 159.922:376 ББК 88.4:74.3

Подробнее

Б1.В.ОД.14 Воспитание и обучение детей с ЗПР

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Мурманский арктический государственный университет» (ФГБОУ ВО «МАГУ») РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Подробнее

1. Пояснительная записка.

1. Пояснительная записка. Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с нарушением слуха в освоении основной образовательной программы начального общего образования

Подробнее

МОУ. Октябрьский. сельский лицей

Пояснительная записка к рабочей программе по индивидуальным и групповым коррекционноразвивающим занятиям для обучающегося 2 класса ФИ Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного

Подробнее

2. Цели и задачи группы для детей с ЗПР

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; —

Подробнее

Особенности сопровождения детей с ОВЗ

Федеральная нормативно правовая база инклюзивного образования 

Индивидуальный маршрут речевого развития ребенка

Календарный план индивидуальной работы

Логопедическое заключение на ребенка дошкольного возраста

Положение о группе риска

Речевая карта ФГОС

Постановление Главы городского округа Истра от 26.08.2020 г № 434/8 О коррекционно-развивающей помощи детям в образовательных учреждениях городского округа Истра на 2020 2021 учебный год.pdf

Современная система российского специального образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения воспитание и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

В современном представлении понятие качество образования не сводится к обученности воспитанников дошкольного образовательных учреждений, набору знаний и навыков, а связывается с понятием социальное благополучие, защищенность.

В связи с этим сопровождение дошкольников с ОВЗ не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в воспитании и обучении, а включает в себя обеспечения успешной социализации, сохранения здоровья, коррекцию нарушений. Каждый ребёнок имеет возможность быть готовым к школьному обучению на своём уровне, соответственно своим личностным особенностям.

Организация взаимодействия различных специалистов в условиях дошкольного образовательного учреждения преследует цели всестороннего развития и коррекции воспитанника с ОВЗ с учётом индивидуальных и потенциальных возможностей. Что обеспечивает равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства, независимо от места жительства, пола, национальности, языка в том числе ограниченных возможностей здоровья.

Дети с ОВЗ — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети -инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания.

Группы дошкольников не однородны, в нее входят дети с разными нарушениями развития:

дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

дети с нарушениями слуха (глухие, слабо слышащие)

дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие)

дети с тяжёлыми нарушениями речи;

дети с задержкой психического развития;

дети с умственной отсталостью;

дети с расстройством аутистического спектора.

Основной целью сопровождения детей с ОВЗ является определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно-педагогической работы с детьми с ОВЗ.

Определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно-педагогической работы происходит поэтапно, по определенному алгоритму и осуществляется психологом, логопедами, педагогами, медицинскими работниками ДОУ.

Существуют основные направления коррекционно-педагогической работы специалистов ДОУ с детьми с ОВЗ:

— Диагностический.

— Консультативно-проективный этап.

— Деятельностный этап.

— Консультативно-просветительское сопровождение семьи.

Родители являются полноправными участниками воспитательно- образовательного процесса. Они должны иметь всю информацию о том, какое психологическое и педагогическое воздействие оказывается на их ребёнка в ДОУ. Вовлечение родителей в коррекционно-педагогическое воздействие влечёт за собой рост их активности, повышение педагогической компетентности, а так-же меняет характер отношений родителей к ребёнку и его особенностям.

Логопедическая практика показывает, что осознанное включение родителей в совместный с учителем- логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить его эффективность. Организация работы в ДОУ с детьми с ОВЗ предполагает: разработка рекомендаций для родителей в соответствие с индивидуальными особенностями их ребёнка; проведение консультаций, тренингов, практикумов по реализации коррекционно-развивающих задач; проведение открытых занятий; работа с детско-родительская парой.

Вышеизложенная система психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ для обеспечения их развития в условиях дошкольного учреждения обеспечивает: индивидуальный маршрут развития каждого ребёнка с ОВЗ на основе интеграции деятельности всех специалистов ДОУ; единство диагностики и коррекции — развивающей деятельности детей с ОВЗ; возможность наглядно продемонстрировать родителям результаты успешного развития ребёнка.

Поддержка универсального дошкольного учреждения в США

Реферат

Более 60% 4-летних детей в США не имеют доступа к дошкольным программам, финансируемым государством. Среди детей дошкольного возраста, имеющих право на участие в дошкольных программах, субсидируемых из федерального бюджета, только 30% получают такие услуги. Качественное дошкольное образование детей младшего возраста имеет решающее значение для физического, социального, эмоционального и интеллектуального развития ребенка. В отсутствие универсальной дошкольной программы ученики поступают в детский сад с разным уровнем социального и академического развития, что создает разрыв в образовательной успеваемости.Преодоление этого разрыва становится более трудным и дорогостоящим по мере того, как дети переходят в начальную, среднюю и среднюю школу. Ограниченный доступ, высокая стоимость и низкие стандарты качества создают препятствия на пути к качественному дошкольному образованию. Неравенство в доступе к качественным дошкольным учреждениям наиболее очевидно среди детей из числа расовых и этнических меньшинств. Когда дети из малообеспеченных семей посещают дошкольные учреждения, они с большей вероятностью будут посещать некачественные программы начальной и средней школы. Национальная добровольная, универсальная, доступная и высококачественная программа дошкольного образования принесет краткосрочные и долгосрочные выгоды всем детям, их семьям и обществу.

Связь с существующими заявлениями о политике APHA

APHA опубликовало несколько заявлений о политике в области образования и здравоохранения. В заявлении о политике 20101 (Общественное здравоохранение и образование: совместная работа всех секторов над улучшением показателей окончания средней школы как средство устранения диспропорций в отношении здоровья) отмечается, что доступ к образованию улучшает общественное здоровье. Кроме того, APHA выступает за комплексные услуги, такие как программы школьного здравоохранения (как указано в Заявлении о политике 20049 «Содействие достижению целей общественного здравоохранения и образования посредством скоординированных программ школьного здравоохранения»).В Заявлении о политике 20131 (Поддержка заботы о наших детях: Национальные стандарты деятельности в области здравоохранения и безопасности: Руководящие принципы для программ раннего ухода и образования, третье издание) APHA выступает за высококачественное раннее образование для семей, которые могут себе позволить и / или найти место в дошкольных учреждениях. благодаря поддержке стандартов «Забота о наших детях». Кроме того, в Заявлении о политике 201013 (Политика Американской ассоциации общественного здравоохранения в отношении здоровья детей в США) содержится призыв к федеральному правительству и правительству штатов обеспечить адекватное финансирование мероприятий по обучению детей младшего возраста с целью улучшения показателей здоровья детей и взрослых.Тем не менее, APHA еще предстоит выступить за обеспечение того, чтобы все дети имели доступ к добровольным, финансируемым государством, высококачественным универсальным дошкольным учреждениям на всей территории Соединенных Штатов.

Заявление о проблеме

Расширение возможностей государственного образования имеет решающее значение для академического и социального успеха каждого ребенка. [1] В 2012 году Соединенные Штаты заняли 35-е место среди развитых стран по охвату детей в возрасте от 3 до 5 лет дошкольными и начальными школами [2]. Доступ к высококачественным дошкольным учреждениям зависит от расы, дохода и географии [3], и при отсутствии стандартизированной универсальной системы дошкольного образования для всех детей в Соединенных Штатах многие дети поступают в начальную школу с разным уровнем социального и академического развития.[1] Цветные дети и дети из малообеспеченных семей с меньшей вероятностью будут готовы пойти в детский сад, чем их сверстники, имеющие доступ к качественным дошкольным учреждениям. Продольное исследование показало, что при поступлении в детский сад дети афро- и афроамериканцев, латиноамериканцев, коренных жителей Гавайев / островов Тихого океана и американских индейцев / коренных жителей Аляски имели более низкие оценки по чтению и математике, чем белые ученики. Более того, самые низкие оценки были среди студентов из семей с доходами ниже федерального уровня бедности [4]. В то время как стоимость дошкольного образования стремительно растет, доступность вариантов, субсидируемых государством и государством, остается на прежнем уровне или сокращается.В настоящее время в субсидируемых дошкольных учреждениях не хватает мест для более чем 3,4 миллиона детей дошкольного возраста, живущих в бедности. Преодоление разрыва в образовательной успеваемости становится более трудным и дорогостоящим по мере продвижения детей в начальную, среднюю и среднюю школу [1].

Каждый четвертый из 13,5 миллионов детей дошкольного возраста в США живет ниже федерального уровня бедности, который в 2011 году составлял 22 350 долларов на семью из четырех человек [3]. Несмотря на увеличение государственных инвестиций в субсидированное дошкольное образование для малообеспеченных семей, Университет У.S. Министерство образования сообщает о продолжающейся крайне неудовлетворенной потребности в субсидируемых дошкольных учреждениях, поскольку сотни тысяч детей дошкольного возраста не имеют доступа к таким школам [5]. Программы дошкольного образования, субсидируемые на федеральном уровне и уровне штатов, имеют разные требования к участию, при этом некоторые штаты предлагают программы с более инклюзивными требованиями, а другие включают более ограничивающие критерии отбора. [6]

Неравенство в доступе к качественным дошкольным учреждениям наиболее очевидно среди детей из числа расовых и этнических меньшинств.[5] Хотя программы, субсидируемые на федеральном уровне, уровне штата и на местном уровне, пользуются большой популярностью, право на участие в программе и ограничения возможностей сильно ограничивают участие. Несмотря на множество субсидируемых программ, ориентированных на цветных детей и детей из малообеспеченных семей, эти семьи по-прежнему сталкиваются с наибольшими препятствиями на пути к качественному дошкольному образованию. Это особенно актуально в случае афроамериканских, латиноамериканских и малообеспеченных семей, поскольку дети из этих семей с большей вероятностью будут посещать некачественные дошкольные программы, чем высококачественные.[7] Кроме того, требования о гражданстве для многих государственных программ дошкольного образования (ограничение федерального финансирования) оставляют тысячи детей без доступа к высококачественным дошкольным услугам. Расширение программ дошкольного образования, субсидируемых государством, на семьи с низким доходом и иммигрантов могло бы смягчить это неравенство.

Низкая заработная плата и тяжелые условия труда учителей и администраторов детских садов подрывают качество дошкольных программ. Низкокачественные дошкольные программы связаны с более низкими когнитивными, социальными и эмоциональными результатами для детей.[8] Учителя дошкольных учреждений должны формировать будущее нашей страны, но большинство из них получают низкую заработную плату, особенно по сравнению с учителями начальной и средней школы, имеющими аналогичную квалификацию [8]. Средняя заработная плата учителей дошкольных учреждений в США составляет 23 320 долларов в год, что составляет половину средней заработной платы воспитателя детского сада и менее 145% федерального уровня бедности для семьи из двух человек [9]. В центрах дошкольного образования очень высокая текучесть кадров, что часто объясняется низкой оплатой труда учителей.[8] Высокая текучесть кадров обходится дорого, поскольку требует более частого обучения персонала и сертификации. [8] Хорошо оплачиваемая рабочая сила считается фундаментальным компонентом качественного дошкольного образования [10]. Многие некачественные дошкольные учреждения имеют высокое соотношение учеников и учителей, имеют ограниченные ресурсы и не имеют поддержки учителей. [11] Повышенный стресс учителя и отсутствие поддержки учителей связаны с непропорционально высоким уровнем дисциплины учащихся [11], включая отстранение и отчисление.

Предоставление высококачественных добровольных универсальных дошкольных учреждений для всех детей — это прямой и прямой подход к устранению разрыва в успеваемости и гарантирует, что все дети получат опыт, способствующий успеху в жизни [1]. Хотя дошкольное образование имеет решающее значение для физического, социального, эмоционального и интеллектуального развития ребенка в ранние годы [1], получить его не только сложно для родителей с низким доходом, но и сложно для некоторых семей со средним доходом.

Данные свидетельствуют о том, что все дети получат доступ к высококачественным дошкольным учреждениям.Исследования, проведенные в Талсе, Бостоне и Джорджии, где действует универсальная политика дошкольного образования, показывают, что дети среднего класса получают значительные выгоды от участия в высококачественных дошкольных программах. [12,13]

Кроме того, школы с расовой и экономической интеграцией приносят пользу учащимся любого происхождения. Разнообразная учебная среда, отражающая растущее демографическое разнообразие страны, побуждает учащихся мыслить критически и устранять предрассудки, обеспечивая им гражданские, социальные и познавательные преимущества.[14]

Несмотря на то, что высококачественные универсальные дошкольные программы имеют много преимуществ, их реализация в краткосрочной перспективе обходится дороже, чем целевые программы. Однако универсальное дошкольное учреждение проще реализовать, чем целевую программу, поскольку оно устраняет административные расходы и время, затрачиваемое на различение учащихся, имеющих на это право, и учащихся, не соответствующих критериям. Тем не менее, это требует увеличения штата хорошо подготовленных, образованных учителей [15], что в долгосрочной перспективе требует больших экономических затрат. Даже с учетом дополнительных затрат универсальные дошкольные программы показали себя как вложение, которое укрепит национальную экономику и уменьшит различные экономические, социальные проблемы и проблемы со здоровьем.[16]

Доказательные стратегии решения проблемы

На международном уровне и в Соединенных Штатах правительства расширяют доступ к доступному по цене высококачественному дошкольному образованию. Данные текущих федеральных, государственных и местных программ дошкольного образования в США, а также программ в других странах подтверждают необходимость расширения доступа к высококачественным и доступным дошкольным учреждениям. Во многих штатах США действует универсальная политика в отношении дошкольных учреждений разной вместимости, в том числе Флорида, Вермонт, Джорджия, Оклахома, Нью-Джерси, Иллинойс, Айова, Нью-Йорк и Западная Вирджиния.[17]

Оклахома была одним из первых штатов, открывших универсальные дошкольные учреждения для 4-летних детей. [18] Программа дошкольного образования Оклахомы первоначально охватила 9 000 детей в 1998 году и с тех пор расширила доступ к 40 000 детей. [18,19] Программа следует передовым методам обеспечения стандартов высокого качества, включая поддержание соотношения учеников и учителей 10: 1, максимальный класс размеры не более 20 детей с двумя учителями, требующие, чтобы ведущие учителя имели сертификаты дошкольного образования и степень бакалавра, и обеспечение того, чтобы заработная плата учителей дошкольного образования была на том же уровне, что и у учителей до 12 лет.[18] Оценки показывают, что учащиеся, обучающиеся по программе подготовки к дошкольному образованию в Оклахоме, постоянно превосходят тех, кто не участвует в программе, и этот эффект наблюдается во всех расовых группах, а также в семьях с низким и средним достатком [18]. Результаты в Оклахоме согласуются с выводами отчета Целевой группы общинных профилактических служб, в котором указано, что преподаватели со степенью бакалавра или выше оказывают большее влияние на стандартизованные достижения своих студентов.

Избранные международные универсальные модели дошкольного образования: Многие европейские страны предоставляют всем детям минимум 2 года бесплатного дошкольного образования до того, как они пойдут в начальную школу.[20] Примеры этих программ можно найти во Франции, Швеции и Дании. [4]

Французская универсальная дошкольная программа, école maternelle, является основополагающей частью французской системы образования. [21] Согласно французской модели всем детям в возрасте от 3 до 5 лет гарантируется место в école maternelle независимо от дохода или социального статуса [21]. Родители несут ответственность исключительно за дополнительные расходы, такие как школьные обеды и расширенный уход летом, которые оплачиваются по скользящей шкале.[21]

Дания обеспечивает всеобщий доступ к дошкольным учреждениям за счет государственных субсидий, покрывающих две трети стоимости, а оставшаяся треть оплачивается родителями зачисленных детей. В случае семей с низким доходом и родителей-одиночек эта плата не взимается [22]. Структура финансирования Дании обеспечивает большую доступность дошкольного образования, о чем свидетельствует тот факт, что более 85% датских детей младше 6 лет посещают финансируемые государством универсальные дошкольные учреждения [22].

В Швеции по модели универсального дошкольного образования охвачено более 77% детей страны в возрасте от 1 до 5 лет.[23] В Швеции муниципалитеты несут ответственность за сбор налоговых поступлений для финансирования государственных услуг. Муниципалитеты с более высокими доходами субсидируют услуги муниципалитетов с более низкими доходами. Каждый муниципалитет покрывает 90% стоимости дошкольного образования, а родители несут ответственность за оставшиеся 10% [24].

Лучшие практики дошкольного образования в США: большинство программ по уходу за детьми и дошкольных учреждений в США оцениваются от низкого до среднего по качеству, и почти половина из них ниже минимальных стандартов [25]. Согласно исследованию, проведенному Национальным институтом исследований в области дошкольного образования и Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста (NAEYC), передовой опыт в отношении высококачественного дошкольного образования включает следующее [26]:

• Развитие у детей знаний и навыков в области языка, грамотности, математики, естественных наук, социальных наук и искусства
• Содействие социальному, моральному, эмоциональному и физическому развитию детей с целью формирования их взглядов, убеждений, предрасположенностей и привычек
• Обеспечение надлежащей подготовки учителей и персонала дошкольных учреждений к работе с детьми, будь то опыт работы с детьми в раннем детстве, специализированная подготовка или соответствующий опыт работы
• Предлагает небольшие классы
• Оказание поддержки учителям посредством экспертного надзора и повышения квалификации с упором на их успеваемость в классе
• Размещение детей с особыми потребностями, в том числе изучающих английский язык
• Подготовка и поддержание безопасной, здоровой и благоприятной среды

Еще одна важная передовая практика — это поддержка дошкольников с ограниченными возможностями.Педагоги могут использовать три элемента для создания более инклюзивной дошкольной среды: вспомогательные технологии, обучающие технологии и универсальные конструкции для обучения. [27]

Улучшение здоровья ребенка: Зачисление детей в дошкольные учреждения помогает улучшить здоровье ребенка, а польза для здоровья распространяется и на взрослый возраст. [7] Дети в дошкольных учреждениях должны быть в курсе последних событий по иммунизации, что способствует повышению показателей иммунизации детей младшего возраста. Дошкольные учреждения также помогают снизить уровень детского ожирения, поскольку они вовлекают детей в физическую активность и предоставляют детям и семьям образование по вопросам здорового питания и правильного питания.[7] Более того, многие дошкольные программы предоставляют комплексные медицинские услуги, такие как обследования, профилактическое обслуживание и направления для получения специализированной помощи. [28] Эти комплексные услуги повышают общее самочувствие. [28]

Улучшение языковых навыков: Исследования показывают, что дошкольное учреждение — подходящее время для овладения языком. Посещение детьми дошкольных учреждений может помочь улучшить их словарный запас, цветовую идентификацию, грамотность и математические навыки. [7,28,29]

Социальные и познавательные преимущества: дошкольное учреждение может предложить детям краткосрочные и долгосрочные социальные и познавательные преимущества.Совместная игра на ранних этапах жизни может развить навыки командообразования, ценные на всю жизнь. [29] Дети, посещающие дошкольные учреждения, лучше справляются с тестами на знание содержания, развивают социальные навыки и укрепляют свою способность хорошо работать в структурированной среде [19]. Качественное посещение дошкольных учреждений приводит к более здоровым детским садам, меньшему количеству детей, идущих на второй год, и меньшему количеству детей, получающих специальное образование. Дошкольное образование не только способствует развитию краткосрочных навыков, но исследования показывают, что те, кто посещает дошкольные учреждения, получают долгосрочные выгоды и с большей вероятностью закончат среднюю школу и пойдут в колледж.[30]

Борьба с расовым и социальным неравенством в раннем возрасте для улучшения показателей здоровья: бесплатные дошкольные учреждения с пониженной оплатой напрямую улучшили набор учащихся из цветных детей и семей с низким доходом, которые систематически исключаются из вариантов дошкольного образования из-за высокой стоимости и ограниченного доступа [31]. ] Исследователи подчеркнули важность борьбы с системами расизма для устранения несправедливости в отношении здоровья. [32] Доступ к высококачественным универсальным дошкольным учреждениям может создать систему образования, которая будет более благосклонно относиться к цветным сообществам и реагировать на них, и которая может улучшить общие показатели здоровья в этих сообществах.[33]

Внедрение помощи с учетом травм может помочь улучшить академические результаты среди цветных учеников, особенно в дошкольных учреждениях, учитывая, что по данным Детского учебного центра Йельского университета уровень отчисления и других дисциплин выше у цветных учеников, чем у их белых сверстников. [34]

Экономические выгоды: Анализ затрат и выгод, основанный на проекте HighScope Perry Preschool Project (PPP) и Abecedarian Early Child Intervention Project, показал, что высококачественное дошкольное учреждение имеет окупаемость инвестиций в размере 12% после инфляции, лучшую отдачу для общества в целом, чем Фондовый рынок.[35] Уровень безработицы ниже среди тех, кто посещал высококачественные дошкольные учреждения, чем среди тех, кто не посещал дошкольные учреждения или посещал некачественные дошкольные учреждения [28], и они зарабатывают примерно на 143 000 долларов больше за свою жизнь. [36] Другой анализ показал, что если в Соединенных Штатах будет внедрена универсальная программа дошкольного образования, к 2050 году правительство получит 82 миллиарда долларов в виде бюджетных пособий, рабочим будет выплачено еще 108 миллиардов долларов, а улучшение здоровья и снижение преступности приведет к экономии в 115 миллиардов долларов.[16] Кроме того, согласно отчету Целевой группы общинных профилактических услуг, дошкольные учреждения на базе центров увеличивают материнскую занятость и доход, а также снижают зависимость от социального обеспечения.

Социальные выгоды: Приверженность правительства универсальным программам дошкольного образования должна уделять особое внимание доступу к высококачественным программам дошкольного образования и их использованию, при этом наибольшие преимущества получают дети с низкими доходами, а также дети из расовых и этнических меньшинств. Высокий уровень посещаемости дошкольных учреждений связан с такими социальными преимуществами, как рост числа рабочих мест, предупреждение преступности и снижение зависимости от программ социальной защиты.[29]

Например, в рамках эксперимента ГЧП 1962 года высококачественное дошкольное образование предлагалось 3- и 4-летним афроамериканским детям в Ипсиланти, штат Мичиган, которые жили в бедности и подвергались высокому риску неуспеваемости. Данные за сорок лет последующего наблюдения показывают, что показатели окончания средней школы были выше среди слушателей программы, чем среди контрольной группы (66% против 45%), частота арестов за тяжкие преступления была ниже (32% против 48%), а степень выгодности Соотношение затрат составляло 8,7: 1 (т. е. отношение совокупных денежных пособий по программе в течение жизни ребенка к затратам на вводимые ресурсы дошкольной программы показало высокую рентабельность инвестиций).[37]

Кроме того, посещающие дошкольные учреждения с меньшей вероятностью забеременели в подростковом возрасте, были вовлечены в преступную деятельность или использовали программы социальной защиты, и с большей вероятностью были трудоустроены и зарабатывали больше во взрослом возрасте, чем дети, не посещавшие высококачественные учебные заведения. программа раннего образования. [38] Наконец, недавние данные показывают, что ожидаемая продолжительность жизни в Соединенных Штатах была бы примерно на 3,75 года больше, если бы у нашей страны была средняя щедрость социальной политики, чем у других 17 стран Организации экономического сотрудничества и развития.[39] Отсутствие в стране щедрой политики социального обеспечения, в том числе всеобщего дошкольного образования, способствует сокращению продолжительности жизни. [39]

Противоположные аргументы

Противодействие высококачественным и доступным универсальным программам дошкольного образования в значительной степени основано на аргументе о том, что нет достаточных доказательств преимуществ дошкольного образования и что любые преимущества, которые действительно существуют, исчезают в начальной школе. [40] Некоторые утверждают, что, например, в отношении программы дошкольного образования в Оклахоме нет существенных доказательств долгосрочного положительного эффекта.[18] Однако качественные лонгитюдные исследования дошкольных программ для детей с низкими доходами показали обратное: социально-экономические, эмоциональные, академические и медицинские преимущества дошкольного образования распространяются и на взрослую жизнь. [28,29,35] Другие противники расширение доступности дошкольных учреждений выступает против предложения универсальных программ, полагая, что субсидии должны быть нацелены только на самых нуждающихся учащихся, чтобы максимизировать существующие ресурсы [41]. Хотя было доказано, что дети, находящиеся ниже федерального уровня бедности, получают наибольшую пользу от дошкольных учреждений, отсутствие субсидируемых программ и доступных мест дошкольного образования лишает миллионы детей возможности получать регулярное дошкольное образование.[42]

Некоторые утверждают, что универсальное дошкольное учреждение было бы слишком дорогим. [43] Согласно одному исследованию, дошкольное программирование будет стоить от 11 000 до 15 000 долларов в год на одного ученика [44]. В штате с 4 миллионами учеников дошкольного возраста это может стоить около 50 миллиардов долларов в год. Несмотря на такую ​​значительную первоначальную стоимость, исследования показывают, что инвестирование в дошкольные учреждения на самом деле экономит деньги, например, за счет снижения уровня преступности и безработицы [16].

Другие утверждают, что, учитывая политический климат и конкурирующие фискальные интересы, универсальное дошкольное учреждение не будет приоритетным.Если правозащитные организации и политики смогут повысить осведомленность о его широко распространенных социальных и экономических преимуществах, универсальное дошкольное учреждение станет приоритетом и получит финансирование. Модель Оклахомы предлагает достаточно доказательств преимуществ универсального дошкольного образования.

Институты консервативной политики утверждают, что дошкольные учреждения, финансируемые государством, являются символом чрезмерных усилий правительства [45]. Исследования показывают, что ориентированные на рынок модели дошкольного образования, ограниченный набор в дошкольные учреждения, субсидируемые федеральным правительством и штатом, и требования к получению права на участие в программе, основанные на бедности, постоянно не позволяют семьям с низким и средним доходом иметь доступ к высококачественным дошкольным учреждениям.[2,42] Федеральные программы по уходу за детьми обслуживают только 30% детей в возрасте от 3 до 4 лет, имеющих право на федеральное право, а в некоторых государственных программах этот процент повышается примерно до 50%. [2] Рыночным силам еще предстоит адекватно отреагировать на спрос и потребность в дошкольном программировании в Соединенных Штатах. [2]

Действия

Качественные и доступные дошкольные учреждения принесут пользу детям нашей страны. APHA:

1. Призывает к федеральному правительству, правительству штата и местным органам власти внедрять добровольные, универсальные, финансируемые государством программы дошкольного образования на основе скользящей шкалы оплаты (такой, чтобы плата за обучение не превышала 10% ежемесячного семейного дохода семьи) для всех детей дошкольного возраста, независимо от статуса гражданства.Кроме того, APHA призывает федеральное правительство, правительство штата и местные органы власти выделить достаточное финансирование для этой программы.
2. Настоятельно призывает федеральные, государственные и местные органы власти и дошкольные учреждения обеспечить высококачественные стандарты дошкольного образования, включая соответствующие учебные программы и игровое обучение. Национально уважаемый NAEYC — это аккредитационный орган, который может гарантировать высокие стандарты дошкольного образования. [26]
3. Призывает федеральные, государственные и местные органы власти обеспечить, чтобы учителя и персонал дошкольных учреждений были должным образом подготовлены к работе с детьми, будь то опыт работы с детьми в раннем возрасте, специализированная подготовка или соответствующий опыт работы.Кроме того, персоналу дошкольных учреждений необходимо обеспечить непрерывное образование, соответствующее потребностям обслуживаемых детей, а также обеспечить приемлемую заработную плату и льготы, сопоставимые с заработной платой воспитателей детских садов.
4. Призывает школьные округа штата и местные школьные округа разрабатывать и внедрять антирасистские, культурно значимые и учитывающие травмы подходы в дошкольных учреждениях посредством продуманного найма, обучения, развития лидерских качеств и оценки дисциплинарных процедур, чтобы свести к минимуму отстранение от занятий и исключение из школы.
5. Призывает федеральное правительство и правительство штата искать возможности для расширения дошкольных учреждений в системы государственных школ K – 12 за год до начала детского сада.
6. Поощряет сотрудничество между профессионалами здравоохранения, общинными центрами здравоохранения и дошкольными программами для поддержки комплексных услуг, увеличения количества иммунизации детей и медицинских обследований, раннего выявления физических и поведенческих потребностей и доступа к другим ресурсам здравоохранения. Кроме того, APHA поощряет участие дошкольных программ в Программе питания для детей и взрослых (программа питания, финансируемая из федерального бюджета), чтобы обеспечить предоставление здорового питания и закусок.
7. Поощряет сотрудничество между программами дошкольного образования и ухода за детьми в обеспечении комплексного обучения, а также до и после школы, чтобы поддержать график работы семей и уменьшить перебои в дневное время.
8. Поощряет исследования для расширения знаний о подходах к работе с детьми младшего возраста, которые наилучшим образом способствуют развитию творческих способностей, интеллекта, социальных навыков и благополучия.

Список литературы

1. Центр народного образования. Дошкольный возраст: что показывают исследования.Доступно по адресу: http://www.centerforpubliceducation.org/Main-Menu/Pre-kindergarten/Pre-Kindergarten/Pre-kindergarten-What-the-research-shows.html. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

2. Канцелярия помощника секретаря по планированию и оценке. Оценочные данные о праве на получение ухода за детьми и их получении на 2011 финансовый год. Доступно по адресу: https://aspe.hhs.gov/sites/default/files/pdf/153591/ChildEligibility.pdf. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

3. Департамент переписи населения США. День ребенка: 2011 — подробные таблицы.Доступно по адресу: http://www.census.gov/data/tables/2008/demo/2011-childs-day.html. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

4. Маллиган Дж., Хастедт С., МакКэрролл Дж. Новички в детском саду в 2010–11 годах: первые результаты раундов детского сада в рамках лонгитюдного исследования в раннем детстве. Доступно по адресу: https://nces.ed.gov/pubs2012/2012049.pdf. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

5. Министерство образования США. Вопрос справедливости: дошкольные учреждения в Америке. Доступно по адресу: https: //www2.ed.правительство / документы / раннее обучение / вопрос-справедливость-дошкольная-америка.pdf. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

6. Бекфилд Дж., Бамбра С., Эйкемо Т.А., Хьюйтс Т., Макнамара С. Институциональная теория влияния государства всеобщего благосостояния на распределение здоровья населения. Социалистическая теория исцеления. 2015; 13: 227–244.

7. Фридман-Краусс А., Барнетт В.С. Дошкольное образование: пути к лучшему здоровью. Доступно по адресу: http://nieer.org/wp-content/uploads/2016/08/health30brief.pdf. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

8. Whitebook M, Phillips D, Howes C. Достойная работа, все еще невыносимая заработная плата: рабочая сила детей младшего возраста через 25 лет после Национального исследования кадрового обеспечения детских учреждений. Доступно по адресу: http://cscce.berkeley.edu/files/2014/ReportFINAL.pdf. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

9. Министерство образования США. Информационный бюллетень: вызывающий беспокойство разрыв в оплате труда учителей раннего детства. Доступно по адресу: http://www.ed.gov/news/press-releases/fact-sheet-troubling-pay-gap-early-childhood-teachers. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

10. Министерство образования США. Качественные условия раннего обучения зависят от качественной рабочей силы. Доступно по адресу: https://www2.ed.gov/about/inits/ed/earlylearning/files/ece-low-compensation-undermines-quality-report-2016.pdf. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

11. Гиллиам В.С., Шахар Г. Исключение и отстранение от дошкольных учреждений и детских садов: показатели и предикторы в одном штате. Младенцы Маленький ребенок. 2006; 19: 228–245.

12. Гормли В., Гейер Т., Филлипс Д., Доусон Б. Влияние универсального детского сада на когнитивное развитие.Dev Psychol. 2005; 41: 872–884.

13. Пейснер-Файнберг Э., Лафоретт Д., Шааф Дж., Хильдебрандт Л., Сидерис Дж., Пэн Ю. Результаты и качество программ для детей в программе дошкольного образования Северной Каролины: оценка в масштабе штата на 2012–2013 гг. Чапел-Хилл, Северная Каролина: Университет Северной Каролины; 2014.

14. Каленберг Р. Из всех слоев общества: новая надежда на школьную интеграцию. Я педагог. 2013; 6: 2–40.

15. Дженкинс Дж., Данка Дж. Имеют ли значение учебные программы дошкольного образования? Современное состояние научных знаний о дошкольных эффектах.Доступно по адресу: https://www.brookings.edu/wp-content/uploads/2017/04/duke_prekstudy_final_4-4-17_hires.pdf. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

16. Линч Р., Вагхул К. Преимущества и издержки инвестирования в дошкольное образование: финансовые, экономические и социальные выгоды от универсальной программы дошкольного образования в Соединенных Штатах. Доступно по адресу: http://equitablegrowth.org/report/the-benefits-and-costs-of-investing-in-early-childhood-education/. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

17. Национальный институт исследований дошкольного образования, Педагогическая школа Рутгерса.

Государственный дошкольный ежегодник. Доступно по адресу: http://nieer.org/wp-content/uploads/2017/07/Executive-Summary_7.11.17.pdf. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

18. Химм С. Подходит ли Оклахома для всеобщего дошкольного образования? Доступно по адресу: https://www.washingtonpost.com/news/wonk/wp/2013/02/14/is-oklahoma-the-right-model-for-universal-pre-k/. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

19. Талларико Дж. Универсальные подготовительные классы: важный актив для развития ребенка. Доступно по адресу: http: //www.equityforchildren.org / universal-pre-k-an-important-asset-for-child-development /. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

20. Организация экономического сотрудничества и развития. Начиная с сильного II: дошкольное образование и забота. Доступно по адресу: http://www.sourceoecd.org/education/9264035451. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

21. Лундберг К. Универсальное дошкольное образование: Франция примерно на 180 лет опережает Америку в области дошкольного образования. Доступно по адресу: http://www.slate.com/articles/business/dispatches_from_the_welfare_state/2014/02/universal_pre_k_france_is_about_180_years_ahead_of_america_on_preschool.html. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

22. Эспинг-Андерсен Дж., Гарфинкель И., Хан В. Дж., Магнусон К., Вагнер С., Вальдфогель Дж. Уход за детьми и успеваемость в школе в Дании и США. Служба детской молодежи, Rev.2012; 34: 576–589.

23. Шеридан С., Джота Дж, Хан Й-М, Квон Дж-Й. Межкультурное исследование качества дошкольного образования в Южной Корее и Швеции: оценки ECERS. Early Child Res Q. 2009; 24: 142–156.

24. Бремберг С. Идеальная 10: почему Швеция лидирует в программировании раннего развития детей.Педиатр детского здоровья. 2009. 14: 677–680.

25. Пейснер-Фейнберг Е.С., Бурчинал М.Р., Язеджян Н. и др. Дети, изучающие стоимость, качество и результаты, ходят в школу. Доступно по адресу: http://fpg.unc.edu/sites/fpg.unc.edu/files/resources/reports-and-policy-briefs/NCEDL_CQO_technical_report.pdf. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

26. Ямамото Ю., Ли Дж. Что делает дошкольное учреждение качественным? Сходства и различия во взглядах китайских иммигрантов и родителей американцев европейского происхождения. Ранний детский Res Q.2012; 27: 306–315.

27. Паретт HP мл., Блюм С. Гибкое участие в поддерживаемых технологиями и универсально разработанных дошкольных мероприятиях. Обучение выдающихся детей. 2014; 46: 60–67.

28. Грин У. Универсальное дошкольное учреждение: дорогостоящая, но достойная цель. J Law Educ. 2006; 35: 555–563.

29. Лассер Дж., Фите К. Обещание универсального дошкольного учреждения: успех в раннем детстве и за его пределами. Дошкольное образование. 2011; 39: 169–173.

30. Шонков Дж. П., Фишер П. А.. Переосмысление практики, основанной на фактах, и программ для двух поколений для создания будущего политики в отношении детей младшего возраста.Dev Psychopathol. 2013; 25: 1635–1653.

31. Бассок Д., Миллер Л.К., Галдо Э., Джонсон А.Дж. Добровольная программа Флориды: обзор крупнейшей государственной дошкольной программы в стране. Доступно по адресу: https://www.researchconnections.org/childcare/resources/29078. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

32. Джонсон-Ахорлу Р.Н. Разрыв в академических возможностях: как расизм и стереотипы мешают обучению афроамериканских студентов. Race Ethn Educ. 2012; 15: 633–652.

33.Браун М. Черный вопрос жизни: комментарий к расизму и общественному здоровью. Am J Public Health. 2015; 105: 27–30.

34. Ну и дела, GC, Ford CL. Структурный расизм и старые проблемы. Новые направления. 2016; 1: 115–132.

35. Ролник А., Грюневальд Р. Развитие детей младшего возраста: экономическое развитие с высокой общественной отдачей. Доступно по адресу: https://www.minneapolisfed.org/~/media/files/publications/studies/earlychild/abc-part2.pdf. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

36. Barnett WS, Masse LN.Сравнительный анализ выгод и затрат программы Abecedarian и ее последствий для политики. Econ Educ Rev.2007; 26: 113–125.

37. Heckman JJ. Формирование навыков и экономика инвестирования в неблагополучных детей. Наука. 2006; 312: 1900–1902.

38. Хавнес Т., Могстад ​​М. Ни одного ребенка, оставленного без внимания: всеобщий уход за детьми и долгосрочные результаты для детей. Доступно по адресу: https://www.ssb.no/a/publikasjoner/pdf/DP/dp582.pdf. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

39. Бекфилд Дж., Бамбра К.Более короткая жизнь в более скупых штатах: недостатки социальной политики помогают объяснить низкий уровень смертности в США. Soc Sci Med. 2016; 171: 30–38.

40. Липси М., Фарран Д., Хофер К. Рандомизированное контрольное испытание добровольной программы дошкольного образования в масштабе штата, посвященное навыкам и поведению детей до третьего класса. Доступно по адресу: https://peabody.vanderbilt.edu/research/pri/VPKthrough4rd_final_withcover.pdf. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

41. Департамент образования Западной Вирджинии. Обзор универсального pre-K Западной Вирджинии.Доступно по адресу: https://wvde.state.wv.us/oel/docs/wv-prek-overview.pdf. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

42. Лафлин Л. Кто заботится о детях? Организация ухода за детьми. Доступно по адресу: https://www.census.gov/prod/2013pubs/p70-135.pdf. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

43. Броня DJ. Доказательства универсального дошкольного образования: стоят ли выгоды затрат? Доступно по адресу: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED558006.pdf. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

44. Эллен I, Глэзер Э., Ханушек Э., Кан М., Ренн А.Следующий городской ренессанс: как инновации и оценка государственной политики могут улучшить жизнь в городах Америки. Доступно по адресу: https://www.manhattan-institute.org/pdf/The_Urban_Renaissance.pdf. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

45. Олсен Д., Снелл Л. Оценка предложений для дошкольных учреждений и детских садов: важная информация для родителей, налогоплательщиков и политиков. Доступно по адресу: https://reason.org/wp-content/uploads/files/b7abd1fc30bdf33cd824db3b102c4db0.pdf. По состоянию на 29 декабря 2017 г.

Содействие справедливости в отношении здоровья посредством ухода и образования в раннем возрасте — энергичные и здоровые дети

Аллен Дж. Улучшение межкультурного ухода и антирасизм в сестринском образовании: обзор литературы. Медсестринское образование сегодня. 2010. 30 (4): 314–320. [PubMed: 19758731]

Ансари А., Винслер А. Готовность к школе среди малообеспеченных латиноамериканских детей, посещающих семейный детский сад, по сравнению с уходом в центре. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте. 2012. 182 (11): 1465–1485.

APA (Американская психиатрическая ассоциация).Диагностическое и статистическое руководство. 5-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация; 2013.

Barnett WS. Правильное представление фактов о pre-K и президентском pre-K предложении. Нью-Брансуик, штат Нью-Джерси: Национальный институт исследований в области дошкольного образования; 2013.

Barnett WS, Friedman-Krauss AH. Состояние головного старта. Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Национальный институт исследований в области дошкольного образования; 2016.

Бартлетт Дж. Д., Смит С., Брингуотт Э.Помощь маленьким детям, пережившим травму: политика и стратегии по уходу и образованию в раннем возрасте. Bethesda, MD: Детские тенденции; 2017. (Публикация № 2017-19).

Becker BD, Gallagher KC, Whitaker RC. Предрасположенность учителей и качество их взаимоотношений с детьми в классах Head Start. Журнал школьной психологии. 2017; 65: 40–53. [PubMed: 29145942]

Belfield CR, Kelly IR. Раннее образование и состояние здоровья когорты рожденных в США 2001 г.Экономика и биология человека. 2013. 11 (3): 310–325. [PubMed: 22672886]

Бельски Дж., Ванделл Д.Л., Бурчинал М., Кларк-Стюарт К.А., Маккартни К., Оуэн М.Т. Есть ли долгосрочные последствия ухода за детьми в раннем возрасте? Развитие ребенка. 2007. 78 (2): 681–701. [PubMed: 17381797]

Betancourt JR, Green AR, Carrillo JE, Ananeh-Firempong O 2nd. Определение культурной компетентности: практическая основа для решения проблемы расового / этнического неравенства в отношении здоровья и медицинской помощи. Отчеты об общественном здравоохранении. 2003. 118 (4): 293–302.[Бесплатная статья PMC: PMC1497553] [PubMed: 12815076]

Бьяг М., Кастречини С. Скоординированные стратегии для помощи всему ребенку: изучение вклада общественных школ с полным спектром услуг. Журнал образования для студентов из группы риска. 2016; 21 (3): 157–173.

Бирман К.Л., Никс Р.Л., Гринберг М.Т., Блэр С., Домитрович К.Э. Исполнительные функции и вмешательство в подготовку к школе: влияние, модерация и посредничество в программе Head Start REDI. Развитие и психопатология.2008. 20 (3): 821–843. [Бесплатная статья PMC: PMC3205459] [PubMed: 18606033]

Bierman KL, Nix RL, Heinrichs BS, Domitrovich CE, Gest SD, Welsh JA, Gill S. Влияние Head Start REDI на результаты детей через год в различных детских садах . Развитие ребенка. 2014. 85 (1): 140–159. [Бесплатная статья PMC: PMC3740043] [PubMed: 23647355]

Блэкорби Дж., Вагнер М. Лонгитюдные результаты послешкольной подготовки молодежи с ограниченными возможностями: результаты Национального исследования долгосрочного перехода.Исключительные дети. 1996. 62 (5): 399–413.

Блэр К., Рейвер СС. Устранение разрыва в успеваемости за счет модификации нейрокогнитивной и нейроэндокринной функции: результаты кластерного рандомизированного контролируемого исследования инновационного подхода к обучению детей в детском саду. PLoS ONE. 2014; 9 (11): e112393. [Бесплатная статья PMC: PMC4229187] [PubMed: 25389751]

Бланк MJ, Melaville A, Shah BP. В чем разница: исследования и практика в общественных школах. Вашингтон, округ Колумбия: Коалиция общественных школ; 2003 г.

Borntrager C, Caringi JC, van den Pol R, Crosby L, O’Connell K, Trautman A, McDonald M. Вторичный травматический стресс у школьного персонала. Достижения в продвижении школьного психического здоровья. 2012; 5 (1): 38–50.

Боулби Дж. Надежная основа: привязанность к родителю и ребенку и здоровое человеческое развитие. Нью-Йорк: основные книги; 2008.

Бойд Б.А., Ирука И.Ю., Пирс Н.П. Расширение доступа к услугам для цветных детей с расстройствами аутистического спектра: предлагаемая концептуальная основа.Международный обзор исследований в области нарушений развития. 2018; 54: 1–33.

Boysen GA. Интеграция неявной предвзятости в обучение консультантов. Советник по образованию и надзору. 2010. 49 (4): 210–227.

Брэдли Р.Х., Ванделл Д.Л. Уход за детьми и благополучие детей. Архивы педиатрии и подростковой медицины. 2007. 161 (7): 669–676. [PubMed: 17606830]

Brooks-Gunn J, Berlin LJ, Fuligni AS. Программы вмешательства в раннем детстве: как насчет семьи? В.В: Shonkoff JP, Meisels SJ, редакторы. Справочник по вмешательству в раннем детстве. 2-е изд. Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 2000. С. 549–588.

Brotman LM, Calzada E, Huang KY, Kingston S, Dawson-McClure S, Kamboukos D, Rosenfelt A, Schwab A, Petkova E. Поощрение эффективных методов воспитания и предотвращение проблем с поведением детей в школе среди этнически разнородных семей, не получающих достаточного обслуживания, городские сообщества. Развитие ребенка. 2011. 82 (1): 258–276. [PubMed: 21291441]

Бротман Л.М., Доусон-МакКлюр С., Хуанг К.Ю., Тайз Р., Камбукос Д., Ван Дж., Петкова Е., Угедегбе Г.Вмешательство семьи в раннем детстве и долгосрочная профилактика ожирения среди молодежи из числа меньшинств высокого риска. Педиатрия. 2012; 129 (3): e621 – e628. [Бесплатная статья PMC: PMC3289522] [PubMed: 22311988]

Brotman LM, Dawson-McClure S, Calzada EJ, Huang KY, Kamboukos D, Palamar JJ, Petkova E. Cluster (школа) RCT ParentCorps: Влияние на успеваемость в детском саду . Педиатрия. 2013; 131 (5): e1521 – e1529. [Бесплатная статья PMC: PMC3639460] [PubMed: 23589806]

Brotman LM, Dawson-McClure S, Kamboukos D, Huang KY, Calzada EJ, Goldfeld K, Petkova E.Влияние ParentCorps в дошкольном учреждении на психическое здоровье и успеваемость детей: последующее наблюдение за рандомизированным клиническим исследованием в возрасте 8 лет. JAMA Pediatrics. 2016; 170 (12): 1149–1155. [Бесплатная статья PMC: PMC5642293] [PubMed: 27695851]

Bruder MB. Вмешательство в раннем детстве. Исключительные дети. 2010. 76 (3): 339–355.

Брайсон С.А., Говин Э., Джеймисон А., Ратгебер М., Фолкнер-Гибсон Л., Белл С., Дэвидсон Дж., Рассел Дж., Берк С. Каковы эффективные стратегии для реализации травматологической помощи в детских стационарных психиатрических учреждениях и лечебных учреждениях интернатного типа ? Реалистичный систематический обзор.Международный журнал систем психического здоровья. 2017; 11:36. [Бесплатная статья PMC: PMC5425975] [PubMed: 28503194]

Бурчинал М., Магнусон К., Пауэлл Д., Хонг СС. Уход за детьми младшего возраста и образование. Борнштейн М.Х., Левенталь Т., Лернер Р.М., редакторы. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons; Справочник по детской психологии и наукам о развитии: Экологические условия и процессы. 2015; 4: 223–267.

Берджесс Д. Д., Beach MC, Саха С. Практика внимательности: многообещающий подход к уменьшению воздействия неявной предвзятости врача на пациентов.Обучение и консультирование пациентов. 2017; 100 (2): 372–376. [PubMed: 27665499]

Кэмпбелл Ф.А., Пунгелло Е.П., Бурчинал М., Кайнз К., Пан Y, Васик Б.Х., Барбарин О.А., Спарлинг Дж.Дж., Рэйми, CT. Результаты для взрослых как функция образовательной программы для детей младшего возраста: продолжение проекта Abecedarian. Психология развития. 2012. 48 (4): 1033–1043. [Бесплатная статья PMC: PMC3989926] [PubMed: 22250997]

Cannon JS, Kilburn MR, Karoly LA, Mattox T, Muchow AN, Buenaventura M. Раннее инвестирование: оценка результатов и экономической отдачи программ для детей младшего возраста.Санта-Моника, Калифорния: RAND Corporation; 2017. [Бесплатная статья PMC: PMC6075808] [PubMed: 30083418]

Caringi JC, Stanick C, Trautman A, Crosby L, Devlin M, Adams S. Вторичный травматический стресс у учителей государственных школ: способствующие и смягчающие факторы. Достижения в продвижении школьного психического здоровья. 2015; 8 (4): 244–256.

Карни Р., Стратфорд Б., Мур К.А., Рохас А., Данери П. Что работает для уменьшения проблемного поведения в раннем детстве: уроки экспериментальной оценки.Bethesda, MD: Детские тенденции; 2015.

Castro DC, García EE, Markos AM. Изучающие двуязычие: политика в области информирования. Чапел-Хилл, Северная Каролина: Университет Северной Каролины, Институт развития ребенка Фрэнка Портера Грэма, Центр дошкольного воспитания и образования — двуязычные учащиеся; 2013.

CBO (Бюджетное управление Конгресса). Программы детского питания: расходы и варианты политики. Вашингтон, округ Колумбия: Бюджетное управление Конгресса; 2015 г.

CDC (Центры по контролю и профилактике заболеваний). Распространенность расстройств аутистического спектра среди детей в возрасте 8 лет — Сеть мониторинга аутизма и нарушений развития, 11 сайтов, США, 2010 г. Сводные данные эпиднадзора за еженедельными отчетами о заболеваемости и смертности. 2014; 63 (2): 1–21. [PubMed: 24670961]

Чейз-Лансдейл П.Л., Брукс-Ганн Дж. Программы двух поколений в двадцать первом веке. Будущее детей. 2014; 24 (1): 13–39. [PubMed: 25518701]

Комитет по защите детей, Национальная сеть детского травматического стресса.Пособие по обучению травмам, связанным с благополучием детей: Всеобъемлющее руководство. 3-е изд. Лос-Анджелес, Калифорния, и Дарем, Северная Каролина: Национальный центр детского травматического стресса; 2013.

Chung-Park MS. Знания, мнения и практика положения ребенка во сне среди родителей. Военная медицина. 2012. 177 (2): 235–239. [PubMed: 22360073]

Cook TD, Habib F-N, Phillips M, Settersten RA, Shagle SC, Degirmencioglu SM. Программа развития школы Комера в округе Принс-Джордж, штат Мэриленд: оценка, основанная на теории.Американский журнал исследований в области образования. 1999. 36 (3): 543–597.

Коркоран Л., Стейнли К., Грэди С. Участие в программе для детей младшего возраста, результаты Национальной программы обследований домашних хозяйств 2016 года. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования, Институт педагогических наук; 2019.

Cross T, Bazron B, Dennis K, Isaacs M. На пути к культурно компетентной системе ухода: монография об эффективных услугах для детей из числа меньшинств, страдающих серьезными эмоциональными расстройствами.Вашингтон, округ Колумбия: Центр развития ребенка Джорджтаунского университета; 1989.

Куккаро М.Л., Бринкли Дж., Абрамсон Р.К., Холл А, Райт Х.Х., Хассман Дж. П., Гилберт Дж. Р., Перикак-Вэнс Массачусетс. Аутизм в афроамериканских семьях: клинико-фенотипические данные. Американский журнал медицинской генетики, часть B: нейропсихиатрическая генетика. 2007. 144b (8): 1022–1026. [PubMed: 17671983]

Доусон-МакКлюр С., Кальсада Е., Хуанг К. Ю., Камбукос Д., Руле Д., Колаволе Б., Петкова Е., Бротман Л. М.. Подход на уровне населения к содействию здоровому развитию детей и успехам в школе в городских районах с низким доходом: влияние на проблемы воспитания и поведения детей.Профилактическая наука. 2015; 16 (2): 279–290. [Бесплатная статья PMC: PMC4156570] [PubMed: 245

]

Delgado CEF, Скотт KG. Сравнение показателей направления к специалистам дошкольников из группы риска по инвалидности с использованием информации, полученной из записей свидетельств о рождении. Журнал специального образования. 2006. 40 (1): 28–35.

Дивайн П.Г., Форшер П.С., Остин А.Дж., Кокс В.Т. Долгосрочное сокращение скрытых расовых предубеждений: вмешательство, разрушающее предрассудки. Журнал экспериментальной социальной психологии.2012. 48 (6): 1267–1278. [Бесплатная статья PMC: PMC3603687] [PubMed: 23524616]

D’Onise K, Lynch JW, Sawyer MG, McDermott RA. Может ли дошкольное учреждение улучшить состояние здоровья ребенка? Систематический обзор. Социальные науки и медицина. 2010. 70 (9): 1423–1440. [PubMed: 20199834]

Дунифон Р., Ковалески-Джонс Л. Влияние участия в Национальной программе школьных обедов и отсутствия продовольственной безопасности на благополучие детей. Обзор социальных услуг. 2003. 77 (1): 72–92.

Duran F, Хепберн К., Ирвин М., Кауфманн Р., Энтони Б., Хорен Н., Перри Д.Что работает ?: Исследование эффективных консультационных программ по психическому здоровью детей младшего возраста. Вашингтон, округ Колумбия: Центр развития ребенка и человека Джорджтаунского университета; 2009.

Дурлак Дж. А., Вайсберг Р. П.. Программы послешкольного обучения, которые следуют научно обоснованным практикам для содействия социальному и эмоциональному развитию, являются эффективными. В: Петерсон Т.К., редактор. Расширение кругозора и возможностей: использование силы послешкольного и летнего обучения для успеха учащихся, раздел 3: Последние свидетельства воздействия.Вашингтон, округ Колумбия: Группа совместной коммуникации; 2013. С. 24–28.

Durlak JA, Weissberg RP, Dymnicki AB, Taylor RD, Schellinger KB. Влияние улучшения социального и эмоционального обучения учащихся: метаанализ универсальных вмешательств в школе. Развитие ребенка. 2011. 82 (1): 405–432. [PubMed: 21291449]

ED (Министерство образования США). Центры обучения сообществ 21-го века (21-й CCLC) аналитическая поддержка для оценки и мониторинга программ: обзор данных о производительности 21-го CCLC: 2008-09 (шестой отчет).Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США; 2010.

ЕД. 40-й ежегодный отчет Конгрессу о выполнении Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями, 2018 г. Вашингтон, округ Колумбия: Департамент образования США, Управление специального образования и реабилитационных услуг, Управление программ специального образования; 2018.

ED OCR (Управление по гражданским правам). Сбор данных о гражданских правах за 2013–2014 годы: первый взгляд. Ключевые данные подчеркивают равенство и пробелы в возможностях в государственных школах нашей страны.Вашингтон, округ Колумбия: Управление по гражданским правам Министерства образования США; 2016.

Фантуццо Дж., Гадсден В., Ли Ф., Спроул Ф., Макдермотт П., Хайтауэр Д., Минни А. Множественные аспекты участия семьи в дошкольном образовании: данные для краткой формы вопросника о вовлечении семьи. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста. 2013; 28 (4): 734–742.

Фарран Д.К., Уилсон С.Дж., Мидор Д., Норвелл Дж., Несбитт К. Экспериментальная оценка учебной программы дошкольного образования «Инструменты разума»: Технический отчет.(Рабочий документ). Нэшвилл, Теннесси: Исследовательский институт Пибоди, Университет Вандербильта; 2015.

Фишер Б., Хэнсон А., Раден Т. Начинайте раньше, чтобы построить здоровое будущее: исследования, связывающие раннее обучение и здоровье. Чикаго, Иллинойс: Фонд профилактики унций; 2014.

Форри Н., Ирука И.Ю., Тоут К., Торквати Дж., Сусман-Стиллман А., Брайант Д., Данери М.П. Предикторы качества и результатов для детей в условиях семейного ухода за детьми. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста. 2013. 28 (4): 893–904.

Frisvold DE, Lumeng JC. Расширение воздействия: может ли увеличение ежедневной продолжительности Head Start снизить детское ожирение? Журнал человеческих ресурсов. 2011. 46 (2): 373–402.

Габор В., Мантинан К. Усилия государства по предотвращению ожирения в системах оценки и улучшения качества ухода за детьми. Анн-Арбор, Мичиган: Институт Алтарум; 2012.

Галиндо С., Сонненшайн, Монтойя-Авила А. Участие матерей латины в обучении детей математике в раннем школьном возрасте: концепции математики и практики социализации.Ежеквартальное исследование детей младшего возраста. 2019; 47: 271–283.

Галлахер Р.В., Поланин-младший. Метаанализ образовательных мероприятий, направленных на повышение культурной компетентности профессиональных медсестер и студентов медсестер. Медсестринское образование сегодня. 2015; 35 (2): 333–340. [PubMed: 25466790]

GAO (Счетная палата правительства США). K-12 образование: Дисциплинарные различия для чернокожих школьников, мальчиков и студентов с ограниченными возможностями. Вашингтон, округ Колумбия: Счетная палата правительства США; 2018.

Гарсия Э. Неравенство у стартовых ворот: пробелы в когнитивных и некогнитивных навыках у одноклассников детского сада 2010-2011 гг. Вашингтон, округ Колумбия: Институт экономической политики; 2015.

Гиллиам В.С., Мопен А.Н., Рейес ЧР. Консультации по вопросам психического здоровья детей младшего возраста: результаты рандомизированной контролируемой оценки в масштабах штата. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 2016a; 55 (9): 754–761. [PubMed: 27566116]

Гиллиам В.С., Мопин А.Н., Рейес С.Р., Аккавитти М., Шик Ф.Связаны ли неявные предубеждения педагогов в отношении пола и расы с поведенческими ожиданиями и рекомендациями отчислений и отстранений от дошкольных учреждений? Краткое изложение исследования. Нью-Хейвен, Коннектикут: Детский учебный центр Йельского университета; 2016b.

Глисон П.М., Додд АХ. Программа школьного завтрака, но не участие в программе школьного обеда, связано с более низким индексом массы тела. Журнал Американской диетической ассоциации. 2009; 109 (Приложение 2): S118 – S128. [PubMed: 19166666]

Годсил Р. Д., Тропп Л. Р., Гофф, Пенсильвания, Пауэлл, Дж. А..Устранение скрытых предубеждений, расовой тревоги и угрозы стереотипов в сфере образования и здравоохранения. Институт восприятия; 2014.

Гофф П.А., Джексон М.С., Ди Леоне Б.А., Кулотта К.М., ДиТомассо Н.А. Суть невиновности: последствия дегуманизации черных детей. Журнал личности и социальной психологии. 2014. 106 (4): 526–545. [PubMed: 24564373]

Гомби Д.С., Ларнер МБ, Стивенсон С.С., Левит Е.М., Берман РЭ. Долгосрочные результаты программ для детей младшего возраста: анализ и рекомендации.Будущее детей. 1995. 5 (3): 6–24. [PubMed: 8835513]

Гордон Р.А., Коланер А., Усданский М.Л., Мелгар С. Помимо подхода «либо-либо» к уходу за детьми на дому и в центрах: сравнение детей и семей, которые сочетают типы ухода с теми, кто просто использует один. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста. 2013; 28 (4): 918–935. [Бесплатная статья PMC: PMC3810998] [PubMed: 24187434]

Granger RC, Cytron R. Программа для родителей-подростков представляет собой синтез долгосрочных эффектов демонстрации нового шанса, программы обучения, заработка и воспитания детей штата Огайо и родителей-подростков демонстрация.Оценочный обзор. 1999. 23 (2): 107–145. [PubMed: 10350949]

Гундерсен К. Программы продовольственной помощи и здоровье детей. Будущее детей. 2015; 25 (1): 91–109.

Gundersen C, Ziliak JP. Отсутствие продовольственной безопасности в детстве в США: тенденции, причины и варианты политики. Принстон, штат Нью-Джерси: будущее детей; 2014.

Гундерсен К., Крайдер Б., Пеппер Дж. Влияние Национальной программы школьных обедов на здоровье ребенка: анализ непараметрических границ.Журнал эконометрики. 2012. 166 (1): 79–91.

Гуральник MJ. Эффективность раннего вмешательства для уязвимых детей: перспективы развития. Американский журнал по умственной отсталости. 1998. 102 (4): 319–345. [PubMed: 9475942]

Guralnick MJ. Раннее вмешательство для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями: текущие знания и перспективы на будущее. Журнал прикладных исследований в области умственной отсталости. 2005. 18: 313–324.

Хан Р.А., Барнетт В.С., Кнопф Дж.А., Труман Б.И., Джонсон Р.Л., Филдинг Дж.Дошкольное образование для содействия справедливости в отношении здоровья: систематический обзор руководства для сообщества. Журнал управления и практики общественного здравоохранения. 2016; 22 (5): e1 – e8. [Бесплатная статья PMC: PMC4969181] [PubMed: 26672406]

Хаджизаде Н., Стивенс Э. Р., Эпплгейт М., Хуанг К. Ю., Камбукос Д., Брейтуэйт Р. С., Бротман Л. М.. Возможная окупаемость инвестиций в меры вмешательства в отношении детей младшего возраста, ориентированные на семью: анализ экономической эффективности. BMC Public Health. 2017; 17 (1): 796. [Бесплатная статья PMC: PMC5635549] [PubMed: 2

27]

Hawkinson LE, Griffen AS, Dong N, Maynard RA.Взаимосвязь между субсидиями по уходу за детьми и когнитивным развитием детей. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста. 2013. 28 (2): 388–404.

Haynes NM, Comer JP. Помощь черным детям в успехе: значение некоторых социальных факторов. В: Ломотей К., редактор. Хождение в школу: афроамериканский опыт, Олбани, Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка; 1990a.

Хейнс Н.М., Эммонс К.Л., Вудрафф Д.В. Эффекты Программы развития школы: увязка реализации с результатами.Журнал образования для студентов из группы риска. 1998. 3 (1): 71–85.

Хекман Дж. Дж., Карапакула Г. Межпоколенческие и внутрипоколенные внешние эффекты дошкольного проекта Перри. Чикаго, Иллинойс: Глобальная рабочая группа по человеческому капиталу и экономическим возможностям, Чикагский университет; 2019a. (Рабочий документ 2019-033).

Хекман Дж. Дж., Карапакула Г. Дошкольники Перри в конце среднего возраста: исследование вывода, связанного с конкретным дизайном. Кембридж, Массачусетс: Национальное бюро экономических исследований; 2019b.(Рабочий документ NBER № 25888).

Хербст К.М., Текин Э. Субсидии по уходу за детьми и детское ожирение. Обзор экономики домохозяйства. 2011. 9 (3): 349–378.

HHS. Семейное благополучие: стратегии поддержки безопасности, здоровья и финансовой стабильности семьи. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство здравоохранения и социальных служб США, Управление по делам детей и семей, Управление Head Start, Управление по уходу за детьми; Национальный центр вовлечения родителей, семьи и общества; 2018.

Hocutt AM. Эффективность специального образования: является ли трудоустройство решающим фактором? Будущее детей. 1996. 6 (1): 77–102. [PubMed: 8689263]

Хофферт С.Л., Кертин С. Бедность, продовольственные программы и детское ожирение. Журнал анализа политики и управления. 2005. 24 (4): 703–726. [PubMed: 16201056]

Холлидей М.Р., Чиметта А., Катшоу К., Яден Д., Маркс Р. Факторы защиты готовности к школе детей из бедных семей. Журнал образования для студентов из группы риска.2014; 19: 125–147.

Хонг К., Драган К., Глид С. Зрение и слух: влияние универсальной программы дошкольного образования в Нью-Йорке на здоровье детей из малообеспеченных семей. Кембридж, Массачусетс: Национальное бюро экономических исследований; 2017 г. (Рабочий документ 23297).

Горовиц С.Х., Рэйв Дж., Уиттакер М.С. Состояние проблем с обучаемостью: понимание 1 из 5. Нью-Йорк: Национальный центр по проблемам обучаемости; 2017.

Hydon S, Wong M, Langley AK, Stein BD, Kataoka SH.Профилактика вторичного травматического стресса у педагогов. Детские и подростковые психиатрические клиники Северной Америки. 2015; 24 (2): 319–333. [PubMed: 25773327]

IOM и NRC (Институт медицины и Национальный исследовательский совет). Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий подход. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press; 2015. [PubMed: 26269871]

Iruka I, Forry ND. Связь между образцами качества в различных условиях и ранними результатами детей.Журнал образования. 2018; 198 (1): 95–112.

Джонс Д.Э., Гринберг М., Кроули М. Раннее социально-эмоциональное функционирование и общественное здоровье: взаимосвязь между социальной компетентностью в детском саду и будущим благополучием. Американский журнал общественного здравоохранения. 2015; 105 (11): 2283–2290. [Бесплатная статья PMC: PMC4605168] [PubMed: 26180975]

Джонс С.М., Буффард С.М. Социальное и эмоциональное обучение в школах: от программ к стратегиям. Отчет о социальной политике. 2012; 26 (4): 1–33.

Кей Н., Пеннуччи А.Дошкольное образование для учащихся с низким доходом: обзор фактических данных и анализ затрат и выгод. Олимпия, Вашингтон: Институт государственной политики штата Вашингтон; 2014. (Док. № 14-01-2201).

Knoche LL, Sheridan SM, Clarke BL, Edwards CP, Marvin CA, Cline KD, Kupzyk KA. Подготовка: Результаты рандомизированного исследования вмешательства, ориентированного на взаимоотношения, в отношении родительско-младенческих отношений в сельской местности Early Head Start. Журнал детского психического здоровья. 2012. 33 (5): 439–458. [Бесплатная статья PMC: PMC3955711] [PubMed: 24644374]

Ланда Р.Дж.Эффективность раннего вмешательства для младенцев и детей раннего возраста с расстройствами аутистического спектра и находящихся в группе риска. Международный обзор психиатрии. 2018; 30 (1): 25–39. [Бесплатная статья PMC: PMC6034700] [PubMed: 29537331]

Lane KL, Wehby JH, Little MA, Cooley C. Учащиеся, обучающиеся в автономных классах и автономных школах: Часть II — как они прогрессируют с течением времени? Расстройства поведения. 2005. 30 (4): 363–374.

Ли Р., Чжай Ф, Хан В., Брукс-Ганн Дж., Вальдфогель Дж.Head Start и детское питание, вес и медицинская квитанция. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте. 2013. 28 (4): 723–733. [Бесплатная статья PMC: PMC3810984] [PubMed: 24187433]

Лейнингер М., Макфарланд М. Транскультурные концепции медсестер, теории, исследования и практика, 3-е изд. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл; 2002.

Липси М.В., Фарран, округ Колумбия, Дуркин К. Влияние программы дошкольного образования Теннесси на успеваемость и поведение детей до третьего класса. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста.2018; 45: 155–176.

Litt JS, Glymour MM, Hauser-Cram P, Hehir T, McCormick MC. Услуги раннего вмешательства улучшают функциональные результаты школьного возраста среди выпускников отделений интенсивной терапии новорожденных. Академическая педиатрия. 2018; 18 (4): 468–474. [PubMed: 28780329]

Леб С., Бриджес М., Бассок Д., Фуллер Б., Рамберже Р.В. Насколько это много? Влияние дошкольных учреждений на социальное и познавательное развитие детей. Обзор экономики образования. 2007. 26 (1): 52–66.

Лукас Л.Боль привязанности — «Вы должны вставить здесь небольшой клин»: как косвенная травма влияет на привязанность ребенка к учителю. Детское образование. 2007. 84 (2): 85–91.

Луненбург. Программа развития школы Comer: улучшение образования для учащихся с низкими доходами. Журнал «Национальный форум мультикультурных проблем». 2011; 8 (1): 1–14.

Мадилл Р., Халле Т., Гебхарт Т., Шуи Э. Поддержка психологического благополучия работников по уходу и образованию в раннем возрасте: результаты национального исследования по уходу и образованию в раннем возрасте.Вашингтон, округ Колумбия: Министерство здравоохранения и социальных служб США, Управление по делам детей и семьи, Управление планирования, исследований и оценки; 2018. (Отчет OPRE 2018-49).

Магнусон К.А., Рум С., Вальдфогель Дж. Улучшает ли дошкольный возраст подготовку к школе и успеваемость? Обзор экономики образования. 2007. 26 (1): 33–51.

Maina IW, Belton TD, Ginzberg S, Singh A, Johnson TJ. Десятилетие изучения скрытых расовых / этнических предубеждений у поставщиков медицинских услуг с использованием теста неявных ассоциаций.Социальные науки и медицина. 2018; 199: 219–229. [PubMed: 28532892]

Мэтьюз Х., Ульрих Р., Сервантес В. Вредное воздействие иммиграционной политики на уход и образование в раннем возрасте. Вашингтон, округ Колумбия: Центр права и социальной политики; 2018.

Макклелланд М.М., Томини С.Л., Шмитт С.А., Дункан Р. Вмешательства SEL в раннем детстве. Будущее детей. 2017; 21 (1): 33–47.

McManus BM, Carle AC, Poehlmann J. Эффективность физических, профессиональных услуг и логопедических услуг по раннему вмешательству в Части C для недоношенных детей или новорожденных с низкой массой тела в Висконсине, США.Академическая педиатрия. 2012; 12 (2): 96–103. [Бесплатная статья PMC: PMC3586603] [PubMed: 22230187]

Мик С.Е., Гиллиам В.С. Перспективы ДН. Документ для обсуждения, Национальная медицинская академия; Вашингтон, округ Колумбия: 2016 г. Исключение и отстранение от дошкольного образования как вопрос социальной справедливости и справедливости в отношении здоровья. 10.31478 / 201610e.

Mendez JL. Как родители могут участвовать в дошкольном образовании? Препятствия и участие в образовании родителей из числа этнических меньшинств детей, посещающих программу Head Start.Культурное разнообразие и психология этнических меньшинств. 2010. 16 (1): 26–36. [PubMed: 20099962]

Michalopoulos C, Crowne SS, Portilla XA, Lee H, Filene JH, Duggan A, Knox V. Краткое изложение результатов исследований MIHOPE и MIHOPE — Strong Start исследований основанных на фактах посещений на дому. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство здравоохранения и социальных служб США, Управление по делам детей и семьи, Управление планирования, исследований и оценки; 2019 г. (Отчет OPRE 2019-09).

Моффитт Т.Э., Арсено Л., Бельски Д., Диксон Н., Хэнкокс Р.Дж., Харрингтон Х., Хаутс Р., Поултон Р., Робертс Б.В., Росс С., Сирс М.Р., Томсон В.М., Каспи А.Градиент детского самоконтроля предсказывает здоровье, богатство и общественную безопасность. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки. 2011. 108 (7): 2693–2698. [Бесплатная статья PMC: PMC3041102] [PubMed: 21262822]

Morgan PL, Frisco M, Farkas G, Hibel J. Анализ сопоставления оценок склонности эффектов услуг специального образования. Журнал специального образования. 2010. 43 (4): 236–254. [Бесплатная статья PMC: PMC3630079] [PubMed: 23606759]

Morgan PL, Farkas G, Hillemeier MM, Mattison R, Maczuga S, Li H, Cook M.Меньшинства непропорционально недопредставлены в специальном образовании: продольные данные по пяти состояниям инвалидности. Образовательные исследования. 2015; 44 (5): 278–292. [Бесплатная статья PMC: PMC4950880] [PubMed: 27445414]

Morris P, Mattera SK, Castells N, Bangser M, Bierman K, Raver C. Результаты демонстрации Head Start CARES: национальная оценка трех подходов к улучшению дошкольников ‘социальная и эмоциональная компетентность. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство здравоохранения и социальных служб США, Управление по делам детей и семьи, Управление планирования, исследований и оценки; 2014 г.(Отчет OPRE 2014-44).

Муенниг П., Робертсон Д., Джонсон Дж., Кэмпбелл Ф., Пунгелло Е.П., Нейделл М. Влияние программы раннего образования на здоровье взрослых: рандомизированное контролируемое испытание проекта Каролины Абеседарян. Американский журнал общественного здравоохранения. 2011. 101 (3): 512–516. [Бесплатная статья PMC: PMC3036683] [PubMed: 21233425]

NASEM. Воспитание: поддержка родителей детей в возрасте 0-8 лет. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press; 2016a. [PubMed: 27997088]

NASEM.Предотвращение издевательств с помощью науки, политики и практики. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press; 2016b. [PubMed: 27748087]

NASEM. Сообщества в действии: пути к справедливости в отношении здоровья. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press; 2017a. [PubMed: 28418632]

NASEM. Содействие успеху в учебе детей и молодежи, изучающих английский язык: многообещающее будущее. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press; 2017b.

НАСЕМ. Преобразование финансирования дошкольного воспитания и образования.Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press; 2018. [PubMed: 30088880]

NASEM. Обещание юности: реализация возможностей для всей молодежи. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press; 2019. [PubMed: 31449373]

Национальное исследование проектной группы по уходу и образованию в раннем возрасте. Характеристики поставщиков услуг по уходу и образованию в раннем возрасте на дому: первоначальные результаты Национального исследования по уходу и образованию в раннем возрасте. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство здравоохранения и социальных служб США, Управление по делам детей и семьи, Управление планирования, исследований и оценки; 2016 г.(Отчет OPRE 2016-13).

Нольтемейер А.Л., Уорд Р.М., Маклафлин К. Взаимосвязь между отстранением от занятий в школе и результатами учащихся: метаанализ. Обзор школьной психологии. 2015; 44 (2): 224–240.

Зона достижений Нортсайд. Резюме результатов НАЗ: Инновационный подход, который работает. Миннеаполис, Миннесота: Зона достижений Нортсайд; 2019.

Освальд Д.П., Гутиньо М.Дж., Бест А.М., Сингх Н. Этническая представленность в специальном образовании: влияние экономических и демографических переменных, связанных со школой.Журнал специального образования. 1999. 32 (4): 194–206.

Pears KC, Fisher PA, Bronz KD. Вмешательство по продвижению социально-эмоциональной готовности к школе у ​​приемных детей: предварительные результаты пилотного исследования. Обзор школьной психологии. 2007. 36 (4): 665–673. [Бесплатная статья PMC: PMC2593470] [PubMed: 1

55]

Pears KC, Kim HK, Fisher PA. Влияние мер по обеспечению готовности к школе детей в приемных семьях на оппозиционное и агрессивное поведение в детском саду. Обзор услуг для детей и молодежи.2012. 34 (12): 2361–2366. [Бесплатная статья PMC: PMC3661284] [PubMed: 23710106]

Пирс К.С., Фишер П.А., Ким Х.К., Брюс Дж., Хили К.В., Йоргер К. Непосредственные эффекты вмешательства в подготовку к школе детей, находящихся в приемных семьях. Раннее образование и развитие. 2013; 24 (6): 771–791. [Бесплатная статья PMC: PMC3760738] [PubMed: 24015056]

Pears KC, Healey CV, Fisher PA, Braun D, ​​Gill C, Conte HM, Newman J, Ticer S. доход детей: результаты пилотного исследования.Воспитание и лечение детей. 2014. 37 (3): 431–460. [Бесплатная статья PMC: PMC4221231] [PubMed: 25382932]

Петерс-Шеффер Н., Дидден Р., Корзилиус Х., Стурми П. Метааналитическое исследование эффективности всеобъемлющих программ раннего вмешательства на основе ABA для детей с аутистическим спектром расстройства. Исследования расстройств аутистического спектра. 2011. 5 (1): 60–69.

Филипс Д.А., Липси М.В., Додж К.А., Хаскинс Р., Бассок Д., Бурчинал М.Р., Дункан Г.Дж., Динарски М., Магнусон К.А., Вейланд К.Разгадка: текущее состояние научных знаний о эффектах дошкольного воспитания. Заявление о консенсусе. Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса; 2017.

Pianta RC, Barnett WS, Burchinal M, Thornburg KR. Эффекты дошкольного образования: что мы знаем, насколько государственная политика согласуется или не согласуется с доказательной базой и что нам нужно знать. Психологическая наука в интересах общества. 2009. 10 (2): 49–88. [PubMed: 26168354]

Polit DF. Эффекты комплексной программы для родителей-подростков: пять лет после перенаправления проекта.Перспективы планирования семьи. 1989. 21 (4): 164–187. [PubMed: 2792334]

Портер Т., Николс Т., Дель Гроссо П., Бегноче С., Хасс Р., Вуонг Л., Полселл Д. Подборка инициатив по поддержке ухода за детьми на дому. Вашингтон, округ Колумбия, и Принстон, штат Нью-Джерси: Управление по планированию, исследованиям и оценке, Управление по делам детей и семьи, а также исследования в области политики Mathematica; 2010a.

Портер Т., Полселл Д., Дель Гроссо П., Авеллар С., Хасс Р., Вуонг Л. Обзор литературы по уходу за детьми на дому: значение для будущих направлений.Вашингтон, округ Колумбия: Управление по делам детей и семьи, Управление планирования, исследований и оценки; 2010b.

Пума М., Белл С., Кук Р., Хейд С., Броин П., Дженкинс Ф., Машберн А., Даунер Дж. Последующие меры третьего класса по результатам исследования воздействия Head Start: окончательный отчет. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство здравоохранения и социальных служб США, Управление по делам детей и семьи, Управление планирования, исследований и оценки; 2012 г. (Отчет OPRE 2012-45).

Ралстон К., Ньюман К., Клаусон А., Гатри Дж., Бузби Дж.Национальная программа школьных обедов: история вопроса, тенденции и проблемы. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство сельского хозяйства США; 2008 г. (Отчет об экономических исследованиях № 61).

Рэми CT. Абекедарский подход к неравенству в обществе, образовании и состоянии здоровья. Обзор клинической детской и семейной психологии. 2018; 21 (4): 527–544. [PubMed: 29637322]

Ramey CT, Ramey SL. Раннее обучение и готовность к школе: может ли раннее вмешательство иметь значение. Merrill-Palmer Quarterly. 2004. 50 (4): 471–491.

Рамирес М., Ву И, Катаока С., Вонг М., Янг Дж., Пик-Аса С., Стейн Б. Насилие в молодежной среде во многих аспектах: исследование насилия, прогулов и отстранений от занятий среди детей среднего школьного возраста. Журнал педиатрии. 2012. 161 (3): 542–546. [PubMed: 22521110]

Регаладо М., Халфон Н. Услуги первичной медико-санитарной помощи, способствующие оптимальному развитию ребенка от рождения до трехлетнего возраста: Обзор литературы. Архивы педиатрии и подростковой медицины. 2001. 155 (12): 1311–1322.[PubMed: 11732949]

Reichow B. Обзор метаанализов раннего интенсивного поведенческого вмешательства для маленьких детей с расстройствами аутистического спектра. Журнал аутизма и нарушений развития. 2011. 42 (4): 512–520. [PubMed: 21404083]

Робертс А.М., Галлахер К.С., Даро А.М., Ирука И.Ю., Сарвер С.Л. Благополучие рабочей силы: личный вклад и вклад на рабочем месте в депрессию раннего учителя в разных условиях. Журнал прикладной психологии развития. 2019; 61: 4–12.

Роуз Э.Перспективы дошкольного образования: от старта до универсального дошкольного учреждения. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2010.

Россин-Слейтер М. Укрепление здоровья в раннем детстве. Будущее детей. 2015; 25 (1): 35–64.

Руийс Н.М., Пеэтсма ТТД. Рассмотрено влияние инклюзии на учащихся с особыми образовательными потребностями и без них. Обзор образовательных исследований. 2009. 4 (2): 67–79.

Sabol TJ, Hoyt LT. Длинная рука детства: ассоциации дошкольников со здоровьем подростков.Психология развития. 2017; 53 (4): 752–763. [PubMed: 28333529]

Сандерс М. Лидерство, партнерство и организационное развитие: изучение компонентов эффективности в трех общественных школах с полным спектром услуг. Эффективность школы и улучшение школы. 2016; 27 (2): 157–177.

Шанценбах DW. Способствуют ли школьные обеды детскому ожирению? Журнал человеческих ресурсов. 2009. 44 (3): 684–709.

Шиндлер Х.С., Холопцева Дж., О С.С., Йошикава Х., Дункан Дж. Дж., Магнусон К.А., Шонкофф Дж.Максимизация потенциала дошкольного образования для предотвращения экстернализации поведенческих проблем: метаанализ. Журнал школьной психологии. 2015; 53 (3): 243–263. [PubMed: 26054817]

Schneidman L, Woodward AL. Являются ли взаимодействия, ориентированные на детей, колыбелью социального обучения? Психологический бюллетень. 2016; 142 (1): 1–17. [PubMed: 26075304]

Schweinhart LJ, Weikart DP. Сравнительное исследование программ дошкольного образования High / Scope до 23 лет. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста.1997. 12 (2): 117–143.

Швайнхарт Л.Дж., Монти Дж., Ксианг З., Барнетт В.С., Белфилд К.Р., Норес М. Эффекты на всю жизнь: исследование High / Scope Perry дошкольного возраста до 40 лет. Ипсиланти, штат Мичиган: High Scope Press; 2005.

Sheridan SM, Knoche LL, Edwards CP, Bovaird JA, Kupzyk KA. Вовлеченность родителей и готовность к школе: влияние вмешательства «Подготовка к работе» на социально-эмоциональные компетенции дошкольников. Раннее образование и развитие. 2010. 21 (1): 125–156. [Бесплатная статья PMC: PMC3967127] [PubMed: 24683299]

Sheridan SM, Knoche LL, Kupzyk KA, Edwards CP, Marvin CA.Рандомизированное испытание, изучающее влияние участия родителей на раннюю речь и грамотность: вмешательство «Подготовка к работе». Журнал школьной психологии. 2011. 49 (3): 361–383. [Бесплатная статья PMC: PMC3109303] [PubMed: 21640249]

Sheridan SM, Knoche LL, Edwards CP, Kupzyk KA, Clarke BL, Kim EM. Эффективность вмешательства «Подготовка к работе» и роль родительской депрессии. Раннее образование и развитие. 2014. 25 (5): 746–769. [Бесплатная статья PMC: PMC4091849] [PubMed: 25018615]

Shonkoff JP, Hauser-Cram P.Раннее вмешательство для младенцев-инвалидов и их семей: количественный анализ. Педиатрия. 1987. 80 (5): 650–658. [PubMed: 3313255]

Сильва К.Г., Шимпи П.М., Рогофф Б. Внимание детей младшего возраста к происходящему: культурные различия. Достижения в развитии и поведении детей. 2015; 49: 207–227. [PubMed: 26955929]

Skiba RJ, Poloni-Staudinger L, Simmons AB, Feggins-Azziz LRC. Непроверенные связи: может ли бедность объяснить этническую диспропорциональность в специальном образовании? Журнал специального образования.2005. 39 (3): 130–144.

Смит Т. Б., Константин М. Г., Данн Т. В., Динхарт Дж. М., Монтойя Дж. А. Мультикультурное образование в профессиях психического здоровья: метааналитический обзор. Журнал консультативной психологии. 2006. 53 (1): 132–145.

Соломон Т., Пламондон А., О’Хара А., Финч Х, Гоко Г., Чабан П., Хаггинс Л., Фергюсон Б., Таннок Р. Кластерное рандомизированное контролируемое испытание влияния учебной программы «Инструменты разума» на себя. -регулирование у канадских дошкольников. Границы психологии.2017; 8: 2366. [Бесплатная статья PMC: PMC5782823] [PubMed: 29403411]

Спарлинг Дж., Льюис И. Обучающие игры для первых трех лет: руководство по игре родителей и детей. Нью-Йорк: Уокер и компания; 1979.

Sperry DE, Sperry LL, Miller PJ. Пересмотр вербальной среды детей из разных социально-экономических слоев. Развитие ребенка. 2018; 90 (4): 1303–1318. [PubMed: 29707767]

Stein BD, Jaycox LH, Kataoka SH, Wong M, Langley AK, Avila JL, Bonilla A, Castillo-Campos P, Cohen JB, Dean KL, DuClos JL, Elliott MN, Escudero P, Fink A, Fuentes S, Gegenheimer KL, Halsey K, Mannarino AP, Nadeem E, Ngo VK, O’Donoghue VP, Schonlau M, Scott MM, Sharma P, Wenli Tu W., Walker D, Zaragoza C.Помощь детям справиться с насилием и травмами: школьная программа, которая работает. Санта-Моника, Калифорния: RAND Corporation; 2011.

Sue DW, Capodilupo CM, Torino GC, Bucceri JM, Holder AMB, Nadal KL, Esquilin M. Расовые микроагрессии в повседневной жизни: последствия для клинической практики. Американский психолог. 2007. 62 (4): 271–286. [PubMed: 17516773]

Temple JA, Reynolds AJ. Выгоды и затраты на инвестиции в дошкольное образование: данные Детско-родительских центров и связанных с ними программ.Обзор экономики образования. 2007. 26 (1): 126–144.

Whitaker RC, Dearth-Wesley T, Gooze RA. Стресс на рабочем месте и качество взаимоотношений между учителем и детьми в Head Start. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста. 2015; 30: 57–69.

Whitebook M, McLean C, Austin LJE, Edwards B. Индекс рабочей силы для детей младшего возраста — 2018. Беркли, Калифорния: Центр изучения занятости по уходу за детьми, Калифорнийский университет, Беркли; 2018.

Уайтхерст Г.Дж., Крофт М. Детская зона в Гарлеме, Promise Neighborhoods и более широкий и смелый подход к образованию. Вашингтон, округ Колумбия: Брауновский центр образовательной политики в Брукингсе; 2010.

Уиллифорд AP, Шелтон, TL. Использование консультации по психическому здоровью для уменьшения разрушительного поведения у дошкольников: адаптация вмешательства, подтвержденного эмпирическим путем. Журнал детской психологии и психиатрии. 2008. 49 (2): 191–200. [PubMed: 18211278]

Йошикава Х., Вейланд С., Брукс-Ганн Дж., Бурчинал М.Р., Эспиноза Л.М., Гормли В.Т., Людвиг Дж., Магнусон К.А., Филлипс Д., Заслоу М.Дж.Инвестиции в наше будущее: доказательная база дошкольного образования. Вашингтон, округ Колумбия, и Нью-Йорк: Общество исследований в области развития и Фонд развития детей; 2013.

Zakszeski BN, Ventresco NE, Jaffe AR. Содействие сопротивлению с помощью практик, ориентированных на травмы: критический обзор реализации на уровне школы. Психическое здоровье в школе. 2017; 9 (4): 310–321.

Зарновецкий Д., Шинн Н., Петков Дж., Доллман Дж. Знания и отношение родителей к питанию как предикторы знаний о здоровом питании детей 5-6 лет.Питание общественного здравоохранения. 2011. 15 (7): 1284–1290. [PubMed: 22166312]

Зеллман Г.Л., Перлман М. Системы оценки и улучшения качества ухода за детьми в пяти государствах-пионерах: Проблемы внедрения и извлеченные уроки. Санта-Моника, Калифорния: RAND Corporation; 2008.

Зиглер Э., Финн-Стивенсон М. От исследований к практике политики: школа 21 века. Американский журнал ортопсихиатрии. 2007. 77 (2): 175–181. [PubMed: 17535114]

Важность дошкольного воспитания и ухода за детьми для работающих матерей

У большинства семей в настоящее время есть три варианта получения ухода за детьми.Во-первых, родители могут оставаться дома и сами заботиться о своих детях. Но это становится все труднее, поскольку большинство семей теперь полагаются на двух кормильцев, чтобы оставаться над водой. Более того, матери чаще, чем отцы, уделяют время оплачиваемой работе уходу за ребенком, что может усугубить разрыв в заработках матерей на протяжении всей жизни. Во-вторых, родители могут оплачивать уход за ребенком из своего кармана. Но такой подход очень дорогостоящий для семей, съедая 35,9% ежемесячного бюджета семьи с низким доходом. Третий вариант для семей — использовать услуги по уходу за детьми, финансируемые государством или государством, но доступ к любой программе, финансируемой государством, не говоря уже о высококачественной программе, очень ограничен.По всей стране почти трое из четырех детей не посещают ни федеральные, ни финансируемые государством программы Pre-K.

Понимание недостатков, рисков и недостатков каждого из этих вариантов — и особенно того, как этот ограниченный выбор негативно влияет на семьи и работающих матерей — ясно показывает необходимость увеличения инвестиций в высококачественные дошкольные учреждения и уход за детьми. Мы подробно рассмотрим каждый вариант ниже.

Вариант 1. Оставайтесь дома

Пятьдесят лет назад предположение, что один из родителей останется дома и откажется от оплачиваемой работы, чтобы обеспечить уход за ребенком, имело большой смысл как с культурной, так и с экономической точки зрения.Во многом это объяснялось тем, что семьи могли комфортно жить на доход одного кормильца, а также потому, что женщины традиционно были отнесены к домашней сфере. Но за последние 40 лет, благодаря как социальному прогрессу, так и экономическим изменениям, американские семьи претерпели драматические изменения. Оставление работников для оказания медицинской помощи сегодня, даже временно, сопряжено с реальными рисками.

Большинство родителей сейчас работают, независимо от возраста их детей. Родители — рабочие, а работники — родители, как по необходимости, так и по предпочтению: 70.5 процентов матерей составляют рабочую силу, в том числе 64,8 процента матерей с ребенком в возрасте до 6 лет. Это в значительной степени потому, что многие семьи в современной экономике полагаются на два дохода для оплаты счетов. Фактически, единственные супружеские пары, в которых наблюдался рост реальных доходов за последние 30 лет, — это семьи, в которых работают оба родителя.

Учитывая, что стоимость ухода за ребенком может быть почти такой же большой, как вся зарплата одного из родителей, решение работника оставить рабочую силу или работать неполный рабочий день, чтобы его или ее семье не нужно было покрывать эти расходы, может показаться экономически экономически выгодным. рациональное решение.И хотя есть матери, которые предпочитают оставаться дома по другим причинам, краткосрочное экономическое давление часто является частью уравнения. Но этот выбор не обходится без последствий.

Женщины чаще, чем мужчины, сокращают свое рабочее время или уходят с работы полностью, чтобы заботиться о своих детях. К сожалению, в долгосрочной перспективе это ставит их в невыгодное экономическое положение. Уход с работы даже менее чем на год может иметь долгосрочные негативные последствия для карьеры и заработка женщины на протяжении всей жизни.

Тот факт, что женщины с большей вероятностью выберут время без работы для обеспечения неоплачиваемого ухода за своими детьми, является одной из причин того, что в этой стране существует постоянный гендерный разрыв в заработной плате — 10,5 процента разницы в заработках мужчин и женщин могут относиться к стажу рабочей силы. Когда женщины работают меньше, они меньше платят в систему социального обеспечения в течение более короткого периода времени, что является одной из причин, почему пенсионеры с большей вероятностью будут жить в бедности, чем пенсионеры.

Доступ к уходу за детьми имеет важное значение для способности женщины участвовать в трудовой деятельности, а отсутствие доступа к уходу за детьми влияет на баланс работы и семьи как женщин, так и мужчин.Женщины должны иметь возможность делать выбор, который лучше всего подходит для них и их семей как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе, и увеличение национальных инвестиций в программы ухода за детьми и дошкольного образования может помочь устранить некоторые из ограничений, которые могут подтолкнуть матерей к принятию решений, которые имеют негативные экономические последствия для них и их семей в будущем. Это сделало бы качественный уход более доступным для американских семей и поддержало бы занятость матерей.

Вариант 2. Оплата из кармана

Использование части общего дохода семьи является вторым, но не менее проблематичным вариантом обеспечения ухода за детьми.В последние годы резко возросли расходы на уход, что ложится непропорционально тяжелым бременем на семейный бюджет. Дело в том, что для миллионов семей в Соединенных Штатах оплата высококачественных частных услуг по уходу за детьми является экономической невозможностью.

Почти в половине всех штатов стоимость ухода за детьми превышает среднюю арендную плату, а это означает, что слишком много семей с маленькими детьми в конечном итоге изо всех сил пытаются сводить концы с концами. В 2011 году, последнем году, за который имеются данные, средняя семья с работающей матерью и ребенком в возрасте до 5 лет, выплачивающая пособия по уходу за ребенком, потратила на уход за ребенком почти 10 процентов своего общего дохода.Хотя это может показаться не слишком тяжелым бременем, в конечном итоге это составляет почти четверть — 22,5 процента — доходов замужних матерей и более четверти — 26,1 процента — доходов матерей, никогда не состоявших в браке. (см. таблицу 1)

Стоимость ухода за ребенком для молодых матерей еще более высока. Средний возраст первых родов у матери в Соединенных Штатах составляет 25,7 года, а это означает, что половина молодых матерей моложе 26 лет, когда у них появляется первый ребенок. Неудивительно, что молодые матери, как правило, имеют более низкий доход: в силу своего возраста они реже работают и с большей вероятностью, чем матери старшего возраста, все еще заканчивают свое образование.Но это означает, что матери в возрасте до 25 лет с маленьким ребенком, которые платят за уход за ребенком, в конечном итоге тратят ошеломляющую треть — 33 процента — своего дохода на уход, потому что обычно они зарабатывают меньше. (см. Таблицу 1). Очень важно, чтобы у этих женщин была возможность закончить образование и получить опыт работы, но расходы на уход за детьми могут сделать это пугающей перспективой.

История матерей, живущих за чертой бедности, становится еще более мрачной. Как видно из таблицы 1, 26 процентов работающих матерей, живущих в бедности, оплачивают уход за ребенком из своего кармана, и эти расходы съедают почти половину — 42.6 процентов — от их месячной заработной платы. Жизненно важно, чтобы эти женщины получали поддержку в работе, поскольку они с большей вероятностью будут родителями-одиночками и поскольку для поиска оплачиваемой работы требуется доступ к определенным государственным льготам. Трудоустройство также является важным путем в средний класс, но когда уход за детьми настолько дорог, он ложится непропорционально тяжелым бременем на матерей, которые меньше всего могут себе это позволить.

Хотя оплата ухода за ребенком из кармана может быть простой и доступной для богатых семей, это не вариант для многих американцев, особенно молодых матерей-одиночек.

Вариант 3. Использование государственных и субсидируемых программ

Последний вариант получения доступа к услугам по уходу за детьми — это использование программ, финансируемых или субсидируемых штатами и федеральным правительством. К сожалению, хотя может показаться, что это должен быть жизнеспособный вариант для семей, которые не хотят терять заработок соработника, или для тех, кто не может позволить себе частный уход, Соединенным Штатам еще предстоит пройти долгий путь. передний.

Лишь около 22 процентов детей в семьях с низким доходом в настоящее время получают субсидируемые из федерального бюджета услуги по уходу за детьми, и, хотя в последние годы охват дошкольными учреждениями по всей стране увеличился, дети с самыми низкими доходами реже всего участвуют в дошкольных программах.Двадцать восемь процентов 4-летних детей были зачислены в финансируемые государством программы Pre-K, и только 4 процента 3-летних детей были зачислены аналогичным образом. Сорок процентов вообще не обучаются ни в одной программе дошкольного образования. Очевидно, что доступные услуги, финансируемые государством, отсутствуют, недостаточны или и то, и другое.

Программы, финансируемые государством, полезны для некоторых семей и матерей с низкими доходами, но доступ слишком ограничен, а качество часто слишком низкое. Если мы не расширим и не укрепим эти программы, они по-прежнему не будут жизнеспособным вариантом для многих работающих родителей.

Отсутствие доступной медицинской помощи сдерживает матерей

Существует множество эмпирических данных, которые показывают, как более высокие расходы на уход за детьми отрицательно сказываются на занятости матерей. Матери с большей вероятностью уйдут с работы и с меньшей вероятностью найдут новую работу, когда расходы на уход за детьми высоки. Родителям также трудно сохранить свою работу, когда у них нет доступа к стабильно качественному уходу за детьми. Исследование, проведенное Джеффри Д. Лайонсом в Северной Каролине, показало, что примерно каждая четвертая семья, находившаяся в списке ожидания для получения помощи по уходу за ребенком, либо потеряла работу, либо была вынуждена уволиться, пока ждали открытия.

Аналогичное исследование, проведенное в Нью-Йорке, показало, что более трети семей в списке ожидания помощи по уходу за детьми либо потеряли работу, либо были неспособны работать, а каждая пятая либо пропускала работу, либо опаздывала на работу из-за проблем с уходом за детьми. Возможно, что еще более тревожно, четверть семей в списке ожидания ухода за детьми в Миннесоте были вынуждены полагаться на государственную помощь, чтобы сводить концы с концами в ожидании получения доступа к субсидиям по уходу за детьми.

Все эти данные были собраны до рецессии, и, поскольку рабочих мест сейчас еще меньше, а семейные бюджеты еще меньше, есть основания подозревать, что текущая ситуация хуже, чем то, что изображают эти цифры.

Данные из других стран показывают, что субсидии по уходу за детьми увеличивают участие женщин в рабочей силе, помогают им получить более стабильную работу и увеличивают их доходы. Хотя меры вмешательства в Соединенных Штатах были гораздо более скромными по международным стандартам, существует множество доказательств того, что помощь по уходу за детьми помогает работающим мамам. Семьи, получающие пособие по уходу за ребенком, с большей вероятностью будут трудоустроены и имеют более длительный период работы, чем семьи, не получающие поддержки.Это особенно сильно сказывается на матерях-одиночках, у которых почти на 40 процентов больше шансов сохранить работу в течение двух лет, чем у матерей, не получающих помощи по уходу за ребенком.

Заключение

Преимущества высококачественного дошкольного образования и ухода за детьми огромны. Это важный способ сократить разрыв в успеваемости между детьми с разным экономическим положением и подготовить их к детскому саду, начальной школе и за ее пределами. Десятилетия исследований также показали, что инвестирование в наших детей в раннем возрасте приносит социальные, образовательные и экономические дивиденды на протяжении всей жизни ребенка.Дети заслуживают доступа к доступному качественному образованию, которое способствует их готовности к школе, независимо от их семейного положения.

Мы не должны забывать, что доступный и качественный уход за детьми также важен для способности родителей балансировать успех в работе с семейными обязанностями — цель, которую каждый родитель заслуживает легко достичь. План президента Обамы дошкольного образования и ухода за детьми укрепит семьи и сделает их более экономически безопасными, а также уменьшит неравенство и улучшит успеваемость в этой стране.

Сара Джейн Глинн — старший политический аналитик Центра американского прогресса. Джейн Фаррелл — научный сотрудник Центра по экономической политике. Нэнси Ву — стажер отдела экономической политики Центра.

Развитие и образование детей младшего возраста — Здоровые люди 2030

Раннее детство, особенно первые 5 лет жизни, влияет на долгосрочное социальное, когнитивное, эмоциональное и физическое развитие. ^{1, 2} Здоровое развитие в раннем детстве помогает подготовить детей к получению образования в детском саду и за его пределами. ³ На развитие и образование детей в раннем возрасте влияют различные экологические и социальные факторы, в том числе: ^{4, 5, 6, 7}

• Стресс в раннем возрасте
• Социально-экономический статус
• Отношения с родителями и опекунами
• Доступ к программам дошкольного образования

Стресс в раннем детстве и неблагоприятные события могут иметь длительное влияние на психическое и физическое здоровье детей. ³ В частности, стресс в раннем возрасте может способствовать задержке развития и ухудшению здоровья в будущем. ^{3, 4, 8, 9} Такие факторы стресса, как физическое насилие, семейная нестабильность, небезопасные районы и бедность, могут вызывать у детей неадекватные навыки совладания, трудности с регулированием эмоций и снижение социального функционирования по сравнению с другими детьми их возраста. ^{3, 4, 9}

Кроме того, воздействие опасных факторов окружающей среды, например свинца в доме, может отрицательно сказаться на здоровье ребенка и вызвать задержку когнитивного развития. ³ Исследования показывают, что воздействие свинца непропорционально влияет на детей из числа меньшинств ⁱ и домохозяйств с низким доходом и может отрицательно сказаться на их готовности к школе. ³

Социально-экономический статус семей и сообществ маленьких детей также существенно влияет на их образовательные результаты. ⁶ В частности, было показано, что бедность отрицательно влияет на успеваемость детей младшего возраста. ⁶ Исследования показывают, что в более позднем возрасте дети из неблагополучных семей с большей вероятностью будут нуждаться в специальном образовании, повторных классах и бросят школу. ¹ Дети из сообществ с более высоким социально-экономическим статусом и большим объемом ресурсов живут в более безопасной и благоприятной среде и в более эффективных программах раннего образования. ¹

Программы для детей младшего возраста являются важнейшим средством стимулирования умственного и физического развития маленьких детей. ² Некоторые показатели высококачественной программы развития и образования детей младшего возраста включают высокообразованных учителей, меньшие классы и более низкое соотношение детей к персоналу. ^{7, 10} Качественные программы для детей младшего возраста могут повысить потенциал заработка, а также стимулировать и поддерживать уровень образования. ¹¹

Программы развития и образования детей младшего возраста также могут помочь сократить пробелы в образовании. ^{7, 12, 13} Например, Head Start — это финансируемая из федерального бюджета программа для детей младшего возраста, которая предоставляет комплексные услуги детям из малообеспеченных семей. ¹³ Head Start направлена ​​на улучшение показателей здоровья, повышение уровня обучения и социальных навыков, а также сокращение разрыва в готовности к обучению для детей из малообеспеченных семей и детей из групп риска. ¹³ Было также показано, что зачисление детей в детский сад полного дня после завершения дошкольного образования улучшает успеваемость. ¹²

Кроме того, расширенные программы для детей младшего возраста до 3-го класса, также называемые вспомогательными программами, могут предоставлять комплексные образовательные, медицинские и социальные услуги в дополнение к стандартным программам для детей младшего возраста и детских садов. ^{12, 14} Эти программы помогают поддерживать и укреплять успехи в раннем развитии и учебе. ^{12, 14} Характеристики таких программ включают: ¹²

• Низкое соотношение учеников и учителей
• Акцент на базовых навыках
• Подготовка учителей
• Создание связей между школой и родителями
• Школьное питание
• Обеспечение транспорта в школу и обратно
• Ночные курсы для родителей
• Медицинские услуги и направления
• Посещение дома
• Поддерживающие социальные услуги

Качественное образование в начальной школе необходимо для усиления вмешательств в раннем детстве и предотвращения их положительного воздействия со временем на убыль. ¹² Исследования также показывают, что качество школы влияет как на краткосрочную, так и на долгосрочную успеваемость детей, а также на их здоровье. ^{7, 15} Например, дети, которые учатся в некачественных школах с ограниченными медицинскими ресурсами, проблемами безопасности и низкой поддержкой учителей, с большей вероятностью будут иметь худшее физическое и психическое здоровье. ^{15, 16, 17, 18}

Возможности для развития и образования, к которым дети имеют доступ в раннем возрасте, оказывают долгосрочное влияние на их здоровье во взрослом возрасте. ^{11, 19, 20} Проект Carolina Abecedarian Project обнаружил, что дети, участвовавшие в исследовании, которые участвовали в высококачественной и комплексной программе дошкольного образования, включая компоненты здравоохранения и питания, имели лучшее здоровье, чем те, кто этого не делал. ¹⁹ Исследование показало, что в возрасте 21 года люди, участвовавшие в комплексной программе дошкольного образования, проявляли меньше рискованного поведения для здоровья — например, они реже злоупотребляли алкоголем, курили сигареты и употребляли запрещенные наркотики. ¹⁹ Эта группа также сообщила о лучшем здоровье и меньшем количестве смертей. ¹⁹

Кроме того, к середине 30-х годов дети, участвовавшие в комплексной программе развития и образования детей младшего возраста, имели более низкий риск сердечных заболеваний и связанных с ними факторов риска, включая ожирение, высокое кровяное давление, повышенный уровень сахара в крови и высокий уровень холестерина. ^{1 1} Эти исследования показывают, что качественные программы развития и образования детей младшего возраста могут играть ключевую роль в сокращении рискованного поведения, связанного со здоровьем, и предотвращении или отсрочке начала хронических заболеваний во взрослом возрасте. ^{11, 19}

Развитие и образование детей младшего возраста являются ключевыми детерминантами здоровья и благополучия в будущем. ^{12, 21} Устранение неравенства в доступе к возможностям развития и образования детей младшего возраста может значительно улучшить будущие показатели здоровья детей младшего возраста. ^{9, 12, 13, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28}

Необходимы дополнительные исследования для увеличения доказательной базы того, что может успешно повлиять на влияние развития и образования детей на результаты и неравенства в отношении здоровья.Эти дополнительные данные будут способствовать усилиям общественного здравоохранения по рассмотрению развития и образования детей в раннем возрасте как социальных детерминант здоровья.

Заявление об ограничении ответственности: Это краткое изложение литературы по развитию и образованию детей в раннем возрасте как социальным детерминантам здоровья представляет собой исследование с узким определением, которое не является исчерпывающим и может не затрагивать все аспекты проблемы. ^{i, ii} Имейте в виду, что резюме, вероятно, будет изменяться по мере появления новых доказательств.

Примечания

ⁱ Термин «меньшинство», когда он используется в резюме, относится к расовому / этническому меньшинству, если не указано иное.

ⁱⁱ Терминология, использованная в резюме, соответствует соответствующим ссылкам. В результате могут быть различия в использовании терминов, например, черный по сравнению с афроамериканцем.

Что вы можете сделать со степенью дошкольного образования? ECE Jobs

Что такое дошкольное образование?
Работа с высшим образованием для детей младшего возраста

1.Учитель дошкольного образования
2. Учитель детского сада и начальной школы
3. Няня
4. Директор детского сада
5. Работник по уходу за детьми
6. Учитель специального образования
7. Школьный консультант или психолог

Как стать воспитателем дошкольного образования
Станьте специалистом по дошкольному образованию с GMercyU

Степень дошкольного образования, также известная как степень ECE, дает потенциальным педагогам множество различных возможностей преподавать и усваивать важные уроки, направленные на развитие маленьких детей.Эти различные возможности проявляются в форме различных образовательных занятий, каждая из которых предназначена для специализации в дошкольном образовании. Люди в этих ролях смогут реально изменить базовые знания бесчисленного количества детей.

Что такое дошкольное образование?

Техническое определение дошкольного образования — это период обучения от рождения до восьмилетнего возраста. От дошкольного уровня до конца раннего детства существует множество различных программ и подходов к учебным планам.Они могут финансироваться из федерального, государственного или частного секторов. Все они предназначены для того, чтобы помочь учащимся достичь определенных когнитивных стандартов и ориентиров, которые будут полезны детям в процессе их обучения.

Уроки, полученные в раннем детстве, развивают основы обучения и участия в учебной среде. Посетите нашу собственную статью, посвященную вопросу «Что такое дошкольное образование?»

Работа с высшим образованием для детей младшего возраста

Теперь, когда вы знаете, что влечет за собой степень ECE, вы, возможно, задаетесь вопросом: «Что я могу сделать со степенью дошкольного образования?» Ниже перечислены некоторые из наиболее популярных профессий в области дошкольного образования.Ознакомьтесь с требованиями к образованию, списком обязанностей и средней заработной платой для каждой профессии, чтобы выбрать то, что вам подходит.

Учитель дошкольного образования

Средняя зарплата: 29780 долларов в год
Требования к образованию: Диплом младшего специалиста в области дошкольного образования или в смежной области
Где вы работаете: Детские сады, государственные, местные или частные школы, частные дома, религиозные учреждения, грантополучатели , общественные комплексы

Чем занимается дошкольный педагог?

Учителям дошкольных учреждений поручено проводить основные уроки, связанные с дошкольным образованием, которые помогают их ученикам соответствовать стандартам развития.Повседневная деятельность на этой должности включает в себя работу с маленькими детьми как индивидуально, так и в группе, отслеживание успеваемости каждого ученика, организацию развлекательных образовательных мероприятий и составление ежедневных графиков. Воспитатели младшего возраста могут использовать желание ребенка играть и быть активным как преимущество в процессе обучения

Традиционное академическое образование — это не все, на чем должен сосредоточиться дошкольный педагог. Некоторое эмоциональное и социальное воспитание также происходит в дошкольных учреждениях.На этом раннем этапе педагоги используют командные упражнения для улучшения социальных навыков, а также для проведения уроков по включению и уважению.

Учитель детских садов и начальной школы

Средняя зарплата: 57 980 долларов в год
Требования к образованию: Степень бакалавра дошкольного образования
Где вы работаете: Государственные и частные начальные школы, детские сады, чартерные школы, религиозные школы

Чем занимается воспитатель детского сада?

Многие повседневные обязанности учителей детских садов и начальной школы повторяют обязанности воспитателя дошкольных учреждений.Они составляют планы уроков, ежедневные расписания занятий и отслеживают успеваемость своих учеников. Эмоциональные и социальные уроки продолжают играть большую роль в этой позиции. На этом этапе обучения некоторые из этих обязанностей становятся более сложными, поскольку учащиеся опираются на базовые знания, полученные в дошкольном учреждении.

Между этими двумя профессиями есть несколько основных различий. Дошкольное образование обычно проводится в одном классе, где ученики учатся, играют, отдыхают и едят.Они могут переехать в столовую или игровую площадку на открытом воздухе, но в течение дня ученики детских садов и начальной школы перемещаются гораздо чаще. Эти студенты часто переходят в разные классы для разных уроков, направляются в столовую, чтобы поесть, выходят на перерыв и участвуют в экскурсиях. На этом этапе обучения от учителей требуется высокий уровень надзора. Кроме того, учителя, поступающие по этой специальности, могут рассчитывать на работу в частной или государственной школе. Очень небольшой процент работает в детских садах.

няня

Средняя зарплата: Минимальная заработная плата — 18 долларов в час
Требования к образованию: Зависит от штата, работодателя и места работы
Где вы работаете: Частные дома

Чем занимается няня?

Наньнин — это занятие, которое сильно различается в зависимости от работодателя. У каждого ребенка и каждой семьи разные потребности в уходе за детьми. Проще говоря, няни должны оказывать внимательную и теплую заботу о детях, за которыми им поручено присматривать.Это может потребовать простого присмотра и ухода в частном доме работодателя, но няням часто поручают дополнительные обязанности. Например, можно ожидать, что няни будут приводить детей на мероприятия и обратно, покупать им еду и даже следить за тем, чтобы дом оставался чистым и организованным, пока работодатели нездоровы.

Одна вещь, которая отличает эту работу от других в списке, — то, что няня может быть работой с проживанием. Некоторым работодателям нужно, чтобы кто-то жил в их частном доме или на участке, который может быть доступен для ухода за их детьми в любое время.Няни с проживанием могут присматривать за детьми с момента их пробуждения до тех пор, пока они не укрываются на ночь. Обязательно примите во внимание различия в обязанностях, заработной плате и образовательных требованиях, связанных с няней.

В чем разница между няней и няней?

Разница между няней и няней не всегда очевидна. Каждая должность имеет одинаковые ежедневные обязанности и ожидания по уходу за детьми. Самый простой способ провести различие между ними — это то, что няня, скорее всего, будет постоянной, полной занятостью.Часто няни используются неофициально по согласованной почасовой или фиксированной ставке. С другой стороны, няни почти всегда работают на постоянной основе, полный или неполный рабочий день. Формально они получают оплату по согласованной почасовой ставке, при этом необходимо позаботиться обо всех необходимых документах о трудоустройстве и налоговых платежах. Более формальный характер няни обычно сопровождается дополнительными обязанностями работодателя, такими как приготовление еды, покупки или уборка.

Директор центра по уходу за детьми

Средняя зарплата: 47 940 долларов в год
Требования к образованию: Степень бакалавра дошкольного образования
Где вы работаете: Детские сады, грантовые организации, общественные центры, религиозные учреждения, государственные, местные или частные школы

Чем занимается директор детского сада?

Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми отошли от учебы и сосредоточились на более широкой картине управления центром дошкольного образования.Директора курируют учителей и других сотрудников центра. Они нанимают новых преподавателей, влияют на ежедневные учебные планы и академические стандарты для студентов, распределяют средства, общаются с родителями и следят за тем, чтобы их учебное заведение соответствовало стандартам здоровья и безопасности.

Некоторым директорам принадлежит центр, которым они руководят, в то время как другие наняты владельцем или исполнительными директорами образовательной сети или франшизы. Если директор нанят внешней организацией, они должны эффективно общаться с этой организацией и управлять центром в соответствии со своими политиками и целями.Если владелец одновременно является директором, центром можно управлять так, как они считают нужным. Эта должность гораздо менее практична со студентами и гораздо более административна.

Работник по уходу за детьми

Средняя зарплата: 23 240 долларов в год
Требования к образованию: Диплом средней школы или его эквивалент
Где вы работаете: Детские сады, собственный дом, частный дом

Чем занимается работник по уходу за детьми?

Интересно, что работники по уходу за детьми разделяют многие обязанности с дошкольными учителями, но они существуют за пределами традиционного класса.Работники по уходу за детьми присматривают за детьми, составляют графики обучения, игр и питания, знакомят детей с основными понятиями и помогают подготовить их к следующему уровню образования, обычно в детский сад. Они помогают детям строить социальные отношения с другими людьми и обучают занятиям искусством или танцам, которые могут заинтересовать детей, находящихся на их попечении. Иногда работники по уходу за детьми общаются с учителями детей, с которыми они работают, чтобы сосредоточиться на конкретных уроках или навыках, которые необходимо улучшить.

Работники по уходу за детьми работают не только с детьми в дошкольных учреждениях. Люди этой профессии могут также работать с детьми старшего возраста до и / или после школы. В этой ситуации работники по уходу за детьми будут помогать с домашними заданиями или другими аспектами учебной программы, которые преподаются в течение учебного дня. Некоторые работники по уходу за детьми даже нанимаются летом, чтобы продолжить обучение участвующих детей.

Учитель специального образования

Средняя зарплата: 59 780 долларов в год
Требования к образованию: Степень бакалавра специального образования или смежной области
Где вы работаете: Государственные, частные, чартерные или религиозные школы

Чем занимается учитель специального образования?

Учителя специального образования работают с учащимися с умственными, эмоциональными, физическими недостатками или с ограниченными способностями к обучению.Эта профессия не относится к дошкольному образованию. Лица с достаточными степенями и сертификатами в области специального образования могут работать с учениками от дошкольных учреждений до средней школы. У этих преподавателей целый ряд повседневных обязанностей, и они могут меняться в зависимости от способностей учащегося, которому они помогают. Как правило, учителя специального образования должны оценивать и переоценивать навыки своих учеников, определять их образовательные потребности, обсуждать успехи учеников в учебе с родителями и другим школьным персоналом и планировать мероприятия с учетом конкретных способностей их учеников.Учителя специального образования играют ключевую роль в обучении своих учеников и руководят их переходом из класса в класс.

Индивидуальная образовательная программа (IEP) является краеугольным камнем обязанностей учителя специального образования. Это формализованный план, обсуждаемый с родителями, коллегами-учителями и администраторами, который обновляется и предназначен для эффективного обучения каждого отдельного учащегося специального образования. Учителя специального образования должны уметь создавать эффективные и практичные индивидуальные учебные программы, чтобы добиться успеха, независимо от возраста их учеников.

Школьный консультант или психолог

Средняя заработная плата: 56 310 долларов в год
Требования к образованию: Степень магистра в области школьного консультирования или смежной области
Где вы работаете: Частные, государственные, чартерные и религиозные школы, организации здравоохранения и социальной помощи, другие образовательные услуги

Чем занимается школьный консультант?

Если вам интересно, «что вы можете делать со степенью дошкольного образования, кроме преподавания?», Не волнуйтесь, у вас есть много возможностей трудоустройства, чтобы работать с детьми вне школы.Например, школьные консультанты помогают учащимся приобрести академические и социальные навыки, необходимые для академического успеха. Это навыки, которым обычно не учат в классе, например, как эффективно учиться или управлять временем. Школьные консультанты встретятся со студентами индивидуально или в небольших группах и определят, где им может понадобиться помощь. Они пытаются выявить проблемы, которые препятствуют академической успеваемости отдельных учащихся, и помочь решить эти проблемы. Обычно консультанты сотрудничают со студентами, учителями и родителями для решения этих проблем.Консультантам также поручено обучать студентов и сотрудников таким чувствительным вопросам, как злоупотребление наркотиками и издевательства.

Это еще одна профессия, не относящаяся к раннему детству, и обязанности различаются в зависимости от возрастной группы, которую консультируют. Школьный консультант, нанятый начальной школой, будет работать с детьми младшего возраста, и их потребности сильно отличаются от потребностей их сверстников из старшей школы. Эта группа раннего возраста, скорее всего, узнает о принятии решений, тайм-менеджменте и соответствующем социальном поведении от своих консультантов.

Как стать воспитателем для детей младшего возраста

Первый шаг к тому, чтобы стать учителем дошкольного образования, — это сузить круг занятий, которые вас интересуют в данной области. Это решение поможет установить ваши академические цели, поскольку многие из этих профессий имеют разные образовательные требования. Предыдущий опыт, личный интерес, желаемая рабочая среда и финансовые цели важны для принятия решения о профессии, которую вы хотите получить.

Судя по занятиям, указанным выше, кажется, что наиболее универсальной степенью является степень бакалавра в области дошкольного образования.Это требование для нескольких должностей, и это будет полезно для вас при подаче заявления на любую должность, связанную с работой с детьми. Быть учителем дошкольного образования не обязательно, но это выделит вас среди других абитуриентов. Эта степень будет иметь такой же эффект, когда вы будете претендовать на работу няней или работником по уходу за детьми. Если вы хотите иметь более управленческую роль, например, директора детского сада, или более специализированную роль, например школьного консультанта, вам будет полезна более высокая степень.Может даже потребоваться. После того, как вы выберете степень, которую хотите получить, следующим шагом будет поиск высших учебных заведений, которые предлагают эту программу.

Станьте специалистом по дошкольному образованию с GMercyU

Gwynedd Mercy University предлагает исключительную программу обучения для студентов, которые хотели бы получить степень бакалавра наук в области дошкольного образования. Наша уникальная программа дошкольного образования дает студентам практический опыт работы в классе уже в первом семестре с помощью нашей программы обучения учителей (TAP).Программа GMercyU также оказывает значительную помощь, когда потенциальные педагоги дошкольного образования начинают искать возможности для обучения студентов, а аффилированные профессора и администраторы также помогают студентам получить свои сертификаты преподавания. Посетите наш веб-сайт, чтобы получить дополнительную информацию о нашей программе раннего образования.

* Источник
* Источник
* Источник
* Источник
* Источник
* Источник
* Источник

Обзор укрепления здоровья детей младшего возраста — Инструментарий RHIhub

Посмотреть больше

Пропаганда здоровья детей младшего возраста направлена ​​на сохранение здоровья детей с упором на ранние вмешательства и реализация программ для самых маленьких.Healthy People 2020 определяет раннее детство как период времени от рождения до 8 лет, отмечая, что этот критический этап подчеркивается некоторыми наиболее значительного роста и развития личности. Первые годы жизни ребенка закладывают основу фундамент для будущего физического, когнитивного, эмоционального и социального развития.

На здоровье и благополучие детей влияет множество факторов, в том числе семейные особенности, динамика сообщества и другие социальные детерминанты здоровья (SDOH).К ним относятся системы, политики и условия окружающей среды, в которых рождаются и растут дети. Для большего информация и определения о SDOH и неравенство в отношении здоровья, с которым сталкивается население, которое влияет на здоровье и благополучие, см. Набор инструментов «Социальные детерминанты здоровья».

Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье продвижение как:

«Процесс предоставления людям возможности усилить контроль над своим здоровьем и улучшить его.Он движется помимо сосредоточения внимания на индивидуальном поведении, к широкому спектру социальных и экологических вмешательств ».

Центры по контролю и профилактике заболеваний отмечает, что программы, которые сосредоточены на влиянии и изменении определенных поведение, связанное со здоровьем, и его результаты в раннем возрасте могут значительно повлиять на результаты в отношении здоровья в более позднем возрасте. Что-нибудь из этого программы включают акцент на:

• Детское ожирение, особенно программы в учреждениях дошкольного образования
• Здоровое питание и питание
• Физическая активность
• Хронические заболевания в детском возрасте
• Здоровье полости рта
• Здоровый сон
• Доступ к соответствующим возрасту скрининговым тестам на развитие, слух и зрение
• Профилактика детских травм и неблагоприятных переживаний в детстве

Механизмы укрепления здоровья

Модели и рамки укрепления здоровья и профилактики заболеваний могут помочь сельским общинам стратегии укрепления здоровья детей.Модели укрепления здоровья описывают различные факторы, которые взаимодействуют с приводят к поведению в отношении здоровья, которое может повлиять на результаты в отношении здоровья. Программы могут использовать несколько фреймворков, чтобы соответствовать требованиям потребности сельских сообществ и решение проблемы здоровья. Эти примеры описаны в Руководстве по укреплению здоровья и профилактике заболеваний в сельских районах и включают:

Модель здоровья на протяжении всей жизни

Американская академия педиатрии также разработала и адаптировала модель здоровья и болезнь, которая показывает, как социальная и физическая среда взаимодействует с биологией ребенка, чтобы повлиять на как развиваются дети.Эти взаимодействия определяют поведение и результаты в отношении здоровья. Эта модель основана на нескольких исследования, показывающие, что многие болезни взрослых возникают из-за проблем детства. Такие факторы, как бедность и воздействие негативного опыта и стрессоров в детстве может иметь длительное воздействие непосредственно на организм и косвенно на поведение в отношении здоровья. Бедность больше особенно в сельской местности, и дети, живущие в бедности, с большей вероятностью будут испытывать негативные последствия для здоровья, такие как ожирение.

Структура жизненного пути и модели развитие здоровья на протяжении всей жизни показывает, как окружающая среда, биология и поведение обоих родителей и дети взаимодействуют, чтобы влиять на здоровье. Структура жизненного цикла показывает, что материнское и пренатальное влияние может влияют на здоровье еще до рождения ребенка, и ранний опыт может иметь длительный эффект. Исследователи, разработавшие В этой структуре выделяются несколько важных элементов:

• На результаты в отношении здоровья в значительной степени влияет опыт, который происходит во время нескольких важных моментов во время развитие в раннем детстве
• Эти переживания со временем влияют на здоровье и благополучие взрослых.
• Физические, экологические и социальные воздействия на детей и семьи могут представлять опасность для здоровья и благополучие или может служить способом защиты от негативного опыта

Ресурсы, чтобы узнать больше

Lifeelong Health
Веб-сайт
Предоставляет информацию о важности здоровья детей в раннем возрасте и его влиянии на всю продолжительность жизни.
Организация (ы): Центр развития ребенка, Гарвардский университет

Детство Стратегии профилактики ожирения в сельских общинах
Документ
Подробно описывает стратегии и модели профилактики детского ожирения для специалистов, работающих с детьми в различных сельские условия, такие как: программы для детей младшего возраста, школы, внешкольные программы, общественные инициативы и настройки здравоохранения. Включает рекомендации по политике.
Автор (ы): Корбетт, А., Gratale, D., Ellis, W., et al.
Организация (и): Nemours
Дата: 2014 г.

Уход за детьми | Правовой центр общественного здравоохранения

Детские учреждения играют фундаментальную роль в поддержке развития здоровых детей. Более половины всех детей в возрасте от 0 до 5 лет проводят значительное время в уходе за детьми, не являющимися родителями, что позволяет этому положению иметь глубокое и долгосрочное влияние на здоровье, обучение и долгосрочный успех ребенка. Существуют важные возможности для принятия значимых мер по снижению показателей хронических заболеваний и ожирения и поддержке роста здоровых детей.Результаты могут способствовать созданию сообщества, в котором дети и семьи могут процветать.

Рекомендуемые ресурсы ниже . Другие соответствующие ресурсы на правой боковой панели (компьютер / планшет) или в конце страницы (мобильное устройство).

Правовой центр общественного здравоохранения составляет карту условий продовольственной политики по уходу и образованию в раннем возрасте (ECE), начиная с лицензированных учреждений по уходу за детьми на дому в Миннесоте. Эта интерактивная визуализация политики будет развиваться по мере того, как мы исследуем другие аспекты качества во всем диапазоне настроек ОДО.

Каждый штат регулирует условия ухода за детьми по-своему, в зависимости от типа учреждения по уходу за ребенком и поставщика. Центр права общественного здравоохранения разработал анализ законов о лицензировании ухода за детьми в 50 штатах, включая законодательные акты штатов и положения о лицензировании. Мы собрали и выделили законы каждого штата, чтобы их легко могли изучить защитники и политики.

Уход за детьми, предоставляемый на дому у воспитателя («семейный уход за детьми»), жизненно важен для решения вопросов справедливости и справедливости в отношении здоровья в жизни миллионов детей.Правовой центр общественного здравоохранения недавно завершил проект, направленный на то, чтобы понять, как качество определяется, оценивается и измеряется в семейных учреждениях по уходу за детьми с помощью политики. Эти параметры разнообразны и создают как проблемы, так и возможности для определения и реализации качества.

Внешние ресурсы:

.