Оральная фрустрация: Фрустрация. Что такое «Фрустрация»? Понятие и определение термина «Фрустрация» – Глоссарий

Содержание

Психология. Стадии психосексуального развития. 1 стадия — Хобби, спорт, психология

Попробую коротко.

1. Область рта наиболее тесно связана с удовлетворением биологических потребностей и приятными ощущениями. В этот период идёт закладка основных установок: зависимости, независимости, доверия и опоры в отношении других людей

Фиксация (застревание) поведения на этой стадии может произойти по двум причинам:
Фрустрация или блокирование потребностей ребенка.
Сверхзаботливость – ребенку предоставляется много возможностей самому управлять своими внутренними функциями. В результате этого у ребенка формируется чувство зависимости и некомпетентности.
Впоследствии, в зрелые годы, фиксация на этой стадии может выразиться в виде «остаточного» поведения. Взрослый человек в ситуации сильного стресса может регрессировать и это будет сопровождаться слезами, сосанием пальца, желанием выпить. Оральная стадия заканчивается, когда прекращается кормление грудью и это лишает ребенка соответствующего удовольствия.
ребенка, который получил чрезмерную или недостаточную стимуляцию во младенчестве, скорее всего сформируется в дальнейшем орально-пассивный тип личности. Основными его чертами является:

ожидает от окружающего мира «материнского» отношения к себе, постоянно требует одобрения, чрезмерно зависим и доверчив, испытывает потребность в поддержке и принятии, жизненная пассивность.
В течении второй половины первого года жизни начинается вторая фаза оральной стадии – орально-агрессивная. Теперь у младенца появляются зубы, благодаря чему кусание и жевание становятся важными средствами выражения фрустрации, вызванной отсутствием матери или отсрочкой удовлетворения. Фиксация на орально-агрессивной стадии выражается у взрослых в таких чертах, как любовь к спорам, ворчливость, болтливость, пессимизм, сарказм, циничное отношение ко всему окружающему. Людям с этим типом характера свойственно эксплуатировать других людей и доминировать над ними с целью удовлетворения собственных нужд.

Такие люди часто обладают депрессивным характером, для них характерно чувство нехватки, потери «чего- то самого главного», постоянный безрезультатный поиск смысла жизни.

Позиция Кляйн. Психоаналитические теории личности

Стадии психосексуального развития по Фрейду и терапия

В своем психосексуальном развитии человек проходит определенные стадии, которые Фрейд подробно рассматривает в контексте формирования характера и будущих психологических проблем индивида.

1 — Оральная стадия по Фрейду

2 — Анальная стадия по Фрейду

3 — Фаллическая стадия по Фрейду

4 — Латентная стадия по Фрейду

5 — Генитальная стадия по Фрейду

«Застревание» на одной из ранних фаз (оральной, анальной или фаллической) может сохраняться в бессознательной форме и во взрослом состоянии.

Оральная стадия.

Оральная стадия развития по Фрейду.

Оральная стадия развития начинается с рождения ребенка и длится до 1 года. В течение этого периода либидо ребенка связано прежде всего с процессом сосания и сексуальные чувства направлены на мать. Если ребенку не хватает объема сосания, то он может сосать свой палец или пустышку.

До шести месяцев длится орально-корпоративная стадия, когда ребенок еще не отделяет себя от матери и ощущает себя всемогущим, поскольку все его потребности удовлетворяются тут же.

С шести месяцев ребенок постепенно отделяется от матери, у него формируется Эго. Этот период связан с сильной фрустрацией и называется орально-садистическим

. Агрессивные чувства проявляются в крике, кусании материнской груди, отказе от питания и т.д.
Рудименты орального периода сохраняются в форме пристрастия к курению, алкоголю, постоянному жеванию чего-либо. Многие люди снимают стресс с помощью постоянного поглощения пищи, что может вести к ожирению. Потребность постоянно поглощать информацию (бесконечно читать газеты, смотреть телевизор или болтать) также может служить замещением первичной оральной потребности.

Насколько важен данный период в развитии человека, можно судить по следующему случаю.

Cтудентка примерно двадцати лет обсуждала проблему своей обиды на мать, она считала, что мама постоянно давит на нее. Психолог предложил ей представить, на что похожа ее обида. Она представилась студентке в образе маленького коричневого ребенка с большой головой. Девушка была в недоумении по этому поводу, но почувствовала, что ей стало просто физически плохо. Этот ребенок сам был глубоко обижен, причем на нее. Я предложил представить, на что похожа обида ребенка. Ответ был очень неожиданным: обида ребенка выглядела как прекрасный молочно-сияющий замок, который затем превратился в бутылочку с молоком. Выяснилось, что мама родила ее семимесячной и у мамы не было молока!.. Психолог предложил студентке кормить этого ребенка молоком из бутылочки, и в ходе этого кормления образ ребенка постепенно рос, пока не превратился в нее саму. После чего психолог предложил студентке

принять этот образ как часть своей личности. В результате вся обида студентки на мать прошла.

У некоторых людей в соответствии с этим периодом формируется так называемый оральный характер, самая главная черта которого беспомощность и зависимость в межличностных отношениях. Такой человек проявляет несамостоятельность, постоянно нуждается в эмоциональной поддержке и пассивно жаждет ее. Он склонен к депрессии, может быть чрезвычайно зависим от наличия или отсутствия пищи, особое значение придается поцелуям, подаркам, вниманию. Другой вариант орального характера проявляется в постоянной язвительности в межличностных отношениях, что является формой оральной агрессии.

Возрастной период оральной стадии: 0-18 месяцев.

Зона сосредоточения либидо: рот (сосание, кусание, жевание).

Задачи: Отвыкание (от груди или бутылочки). Отделение себя от материнского тела.

Результат: закладываются основныеи установки зависимости -независимости, доверия и опоры в отношении других людей. Из Оно (Ид) формируется Я (Эго).

Фиксация на оральной стадии: переедание, сосание, грызение ногтей, предметов.

Анальная стадия.

Анальная стадия развития по Фрейду.

Анальная стадия развития начинается с одного года и длится до 3 лет. В этот период либидо ребенка смещается на процессы дефекации. Он научается управлять своими сфинктерами и получает удовольствие от задержки и опорожнения прямой кишки и мочевого пузыря.

На этой стадии формируется Супер-Эго, ребенок приучается быть «хорошим мальчиком (девочкой)», он овладевает правилами туалета, у него появляется способность откладывать удовлетворение своих желаний и выдерживать напряжение.

Анальная агрессия проявляется прежде всего в разрушении и пачкании. В ответ на фрустрацию (например, мама стала работать, и малыш часто остается один) он «забывает» о правилах и может «наделать» в штанишки, это может быть и местью родителям.

Пример. После лекции по психоанализу к психологу подошла одна студентка и сказала: «Вы сейчас как будто о моем сыне рассказывали. Ему 2 года, и мы его отдали в детский сад, а я и работаю, и учусь. Он иногда, когда меня нет, ложится на пол и вопит: «Хочу маму!» На горшок он вообще-то хорошо ходит, но однажды я посадила его, а он ничего не сделал. Потом спрятался за дверь и сделал в штаны. Вышел из-за двери, показал пальцем на это место и сказал: «Вот тебе!»»

Замечено, что дети, «болеющие» энурезом, обычно страдают в той или иной форме от недостатка общения с родителем противоположного пола.

Пример. Психолога посещала молодая женщина, шестилетний сын которой страдал энурезом. Ее муж умер год назад, она много работала. Зная методы НЛП, она пыталась как-то вылечить его, но успех был только временный. Психолог высказал предположение, что ребенку не хватает ее внимания. Она возмутилась и сказала, что постоянно с ним занимается и играет. Психолог ответил, что с ее точки зрения этого достаточно, но важно, как это воспринимает ребенок. Через месяц она вернулась к этому вопросу и призналась: «Мой сын заболел, и я неделю сидела с ним по бюллетеню. Вы, наверное, правы, потому что эту неделю он совершенно не писался».

Слишком настойчивое и агрессивное приучение детей к горшку, страх родителей перед «грязью» приводят к формированию упрямства или к навязчивым состояниям, страху испачкаться и страху перед сексом. Выражение родителями отвращения к детским фекалиям может привести к подавлению творчества, убеждению ребенка, что он может производить только «гадость».
Анальный характер, соответствующий данной стадии, проявляется в излишней бережливости (вспомним образ Плюшкина), раздражительности и педантичности. Деньги отождествляются с фекалиями и перестают рассматриваться как объективно полезная вещь, а хранятся и складируются (скупой рыцарь), иногда бессмысленно транжирятся. Упрямство переходит в форму морального превосходства. Могут сдерживаться слова, мысли и творчество. Ценится власть, деньги, формальные законы. Все черты анального характера содержат садистский элемент.

Возрастной период анальной стадии: 1,5-3 года.

Зона сосредоточения либидо: анус (удержание или выталкивание фекалий).

Задачи: Приучение к туалету (самоконтроль).

Результат: формируются зачатки самоконтроля и саморегуляции. Формируется Сверх-Я (Супер Эго).

Фиксация на анальной стадии: Сочетание аккуратности, скупости, упрямства.

Фаллическая стадия.

Фаллическая стадия развития по Фрейду.

С трех до шести лет ребенок проходит фаллическую (или Эдипову) стадию развития, когда он начинает интересоваться своими половыми органами и постигает разницу между мальчиками и
девочками (знаменитая игра в доктора). Мальчики на этой стадии переживают, с одной стороны, гордость за наличие у них пениса, с другой стороны, испытывают страх потерять его в результате агрессии отца или других соперников (комплекс кастрации), что может привести к отказу от любых форм соревнования с другими мужчинами, неуверенности и плаксивости.

Девочки испытывают комплекс неполноценности и зависть к мальчикам ввиду отсутствия этого достоинства. Девочки могут компенсировать комплекс неполноценности либо путем развития в себе женственности, либо путем соперничества с мальчишками (в дальнейшем с мужчинами), подражая их поведению и доказывая, что они как бы больше мальчики, чем сами мальчики, к девочкам
они высказывают пренебрежение, взрослые сексуальные отношения могут отторгаться как унизительные. Могут образоваться и другого рода психологические трудности.

Пример. Студентка обсуждала с психологом свой повторяющийся сон, где она видела себя юношей, который «косил» от армии. Ее ловили солдаты, а она пряталась у какой-то девушки в избе на печке. Психолог: «А в детстве Вы не играли с мальчишками в казаки-разбойники и т.д.?» Ответ: «Да я только с мальчишками и играла. Когда я родилась, отец ждал мальчика и воспитывал меня как сына. Но вот теперь у меня проблема — у всех девушек есть парни, а у меня — никого, хотя у меня очень хорошие отношения с ребятами, много друзей среди них». Психолог сказал, что, к сожалению, в детстве она усвоила другие полоролевые стереотипы и теперь каждый молодой человек чувствует в ней скорее «своего парня», чем девушку. Необходимо хотя бы теперь изменить свои стереотипы и развить в себе женственность.

Фаллический характер проявляется в беспечной, решительной и вызывающей манере поведения (как у мужчин, так и у женщин), что является неосознанной защитной реакцией на непреодоленный страх кастрации в детстве (стиль бесшабашного мотоциклиста). Такие люди как бы доказывают всем, что у них есть пенис. Женщины, как правило, презираются, по отношению к мужчинам проявляется скрытый вызов. Часто любят и коллекционируют оружие. Показное мужество, которое оборачивается проявлением жестокости. Такие люди не испытывают глубокой любви и привязанности, женщины редко выходят замуж, а выйдя, продолжают бороться с мужем за первенство. Сексуальные отношения воспринимаются по преимуществу лишь как взаимодействие половых органов.

Возрастной период фаллической стадии: 3-6 лет.

Зона сосредоточения либидо: половые органы (мастурбация).

Задачи: Отождествление со взрослыми того же пола, выступающими как образец для подражания.

Результат: Разделение Я (Эго) и Сверх Я (Супер Эго). Прохождение комплексов Эдипова и Электры.

Фиксация на генитальной стадии: застревание — эдипов комплекс у мальчиков, комплекс маскулинации у девочек.

Латентная стадия.

Латентная стадия развития по Фрейду.

С шести лет до полового созревания проходит латентная стадия развития, когда внимание ребенка отвлекается от сексуальности. В этот период все дети проходят интенсивное обучение.
Мальчики в основном дружат с мальчиками, девочки — с девочками. Однако скрытая влюбленность и мысли типа «за этого мальчика я вышла бы замуж» характерны и для этого периода.
В стадии пубертата ребенок нуждается в частичном развенчании своих родителей. Родители (прежде всего родитель того же пола) «свергаются с пьедестала» и в дальнейшем (в идеальном случае) занимают позицию старших товарищей. В большинстве стран подростки в этот период проходят тот или иной обряд инициации (например, конфирмации), символизирующий вступление в мир взрослых.

Возрастной период латентной стадии: 6-12 лет.

Зона сосредоточения либидо: отсутствует (половое бездействие).

Результат: подготовка к взрослению, снижение сексуальной потребности, сублимация. Накопление психических сил в Сверх Я (Супер Эго).

Задачи: Расширение социальных контактов со сверстниками.

Генитальная стадия

Генитальная стадия развития по Фрейду.

После полового созревания наступает генитальная стадия психосексуального развития, которая характеризуется формированием личностно окрашенного сексуального чувства, способности нести ответственность и создать семью, получать нормальное сексуальное удовлетворение.

Возрастной период генитальной стадии: пубертат (половое созревание).

Зона сосредоточения либидо: половые органы (способность к сексуальным отношениям).

Результат: окончательное формирование структуры личности.

Задачи: Установление близких отношений или влюбленность.

Из книги Н.Д.Линде «Основы современной психотерапии».

Ролик по теме (6 минут)

Поделиться ссылкой:

Похожее

Фрустрационные теории агрессии (к истории проблемы) Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159.9

ФРУСТРАЦИОННЫЕ ТЕОРИИ АГРЕССИИ (К ИСТОРИИ ПРОБЛЕМЫ)

Е.Г. Шестакова (Пермь)

Аннотация. Приведен краткий обзор ранних работ, в которых фрустрация рассматривается как источник агрессии. Ключевые слова: фрустрация; аверсивные стимулы; защита Я; агрессивное побуждение; агрессивное поведение.

Психоаналитический анализ фрустрации и агрессии

Пожалуй, 3. Фрейд [20-22] был одним из первых, в поле внимания которого попали вопросы агрессии в связи с фрустрацией. Так как его идеи фрустрации и агрессии неоднократно подвергались модификации, рассмотрим его взгляды в историческом ключе, разделив их на три периода [14].

К первому периоду можно отнести ранние работы Фрейда, в которых основой агрессии утверждались либидо (сексуальная энергия) и психосексуальное развитие. Импульсы агрессивного характера — проявления разрушительности или жестокости — он относил к сексуальности и стремлению к господству, биологическое значение которого состоит в необходимости преодоления сопротивления сексуального объекта и овладения им. Агрессивные импульсы рассматривались в контексте стадий психосексуального развития. В период поздней оральной стадии склонность ребенка кусать объекты трактовалась как выражение орально-агрессивных импульсов, обусловленных фрустрацией, которая, в свою очередь, могла возникать из-за отсутствия матери или отсрочки удовлетворения. Пик агрессии наступает в течение анальной стадии, когда садистические побуждения наносить ущерб и доминировать над другими достигают наибольшей частоты и интенсивности. В период эдиповой стадии соперничество с родителем своего пола за любовь родителя противоположного пола приводит к желанию смерти ненавистного соперника. В этой схеме вначале появляется садизм, а позже мазохизм как инверсия вовне направленных агрессивных импульсов, садизм и мазохизм как разные формы агрессии.

В следующий период изменившаяся точка зрения Фрейда заключалась, во-первых, в том, что агрессия рассматривалась как первичное и независимое от либидо влечение, во-вторых, агрессия относилась к эго, главная цель которого определялась как самосохранение. Прототипы отношений ненависти трактовались как производные не от сексуальной жизни, а от борьбы эго за самосохранение и самоподдержание. Так, агрессивные тенденции переносились из сферы либидо в сферу эго, а возникновение агрессивных побуждений допускалось параллельно или в отсутствие сексуального конфликта. Фрейд подчеркивал реактивную природу агрессивных побуждений: эго нападает на те объекты, которые ему

угрожают или отказывают в удовлетворении потребностей; эго ненавидит, питает отвращение и преследует с намерением разрушить те объекты, которые вызывают у него мучительные болезненные чувства. Реактивный взгляд Фрейда на агрессию несколько десятилетий спустя адаптировала Йельская группа психологов, переформулировав его в терминах поведенческой психологии и изложив в виде широко известной сейчас гипотезы о зависимости агрессии от фрустрации [17].

Финальную теорию агрессии (третий период) Фрейд изложил в терминах полярностей: жизнь против смерти, выражение против подавления, рост напряжения против снижения напряжения. Источником агрессии постулировался инстинкт смерти, который выражает желание организма возвратиться в состояние небытия, из которого он возник. Инстинкту смерти противопоставлялся инстинкт жизни, который включает в себя две тенденции — либидо и самосохранения. Оба инстинкта, жизни и смерти, имеют своей целью редукцию напряжения. Инстинкт жизни ищет освобождения от сексуального напряжения, а инстинкт смерти — от напряжения жить и существовать. Инстинкт смерти проявляется прежде всего в первичном побуждении к саморазрушению. Инстинкт жизни, наоборот, разворачивает деструктивные побуждения от Я к внешним объектам. Однако как бы агрессия не извергалась на внешние объекты, она возвратится обратно, поражая Я. В этой схеме присутствует первичный мазохизм (саморазрушение), который направляется вовне и переходит в форму садизма. В той степени, в какой агрессивность не может проявиться в садизме, она возвращается обратно и направляется на Я в форме вторичного мазохизма.

В этой финальной формулировке инстинкт разрушения является производным от инстинкта смерти. Деструктивный инстинкт развивается по следующей схеме: первичный мазохизм — отклонение от аутоагрессии и перенаправление агрессии на внешние объекты (садизм). Однако может возникать вторичный мазохизм, когда деструктивные импульсы не могут полностью разрядиться на внешние объекты.

Как в психоанализе трактуются отношения между агрессией и фрустрацией? В более ранних работах Фрейд [22] рассматривал фрустрацию источником агрессии. В более поздних работах он развивал представления об агрессии, основываясь на теории влечений к жизни и к смерти. Он отвергал теорию фрустрации, в

Общая психология и психология личности

которой агрессия сводилась к реакции на неисполненное влечение — желание.

Несмотря на то, что Фрейд в позднем периоде творчества отказался от понимания фрустрации как источника агрессии, некоторые его ученики и последователи все же признавали важную роль фрустрации для возникновения агрессии. Так, вслед за отцом Анна Фрейд (1949) вначале отстаивала представление об агрессии как первичном (врожденном) влечении в контексте инстинкта смерти. Более чем через двадцать лет (1972) она изменила свой взгляд на эту проблему и отмечала отсутствие у агрессии собственного энергетического источника. Признавалось, что агрессия вызывается фрустрацией, находится на службе эго и используется в целях защиты [4].

От признания первичности (врожденности) агрессии отказался и Кохут [3]. Он рассматривал агрессию в связи с фрустрацией. Существенной особенностью его концепции является положение о том, что развитие включает оптимальный и «заниженный» уровни фрустрации, с одной стороны, нормальную и враждебно-деструктивную агрессии — с другой. Нормальная (неразрушительная) агрессия соединяется с чувством уверенности, развивается на основе оптимальной фрустрации и рассматривается в аспекте здоровых проявлений самости. Преодолению препятствий на пути к цели (фрустрация) может помогать агрессия как путь или способ мобилизации человека. Враждебно-деструктивная агрессия развивается также на основе фрустрации, но уровень ее ниже оптимального, она провоцирует раздражительность, злобность и опасные действия.

Психоаналитические теории агрессии поляризуются в вопросе ее происхождения. Агрессия увязывается с фрустрацией в тех теориях, в которых агрессия рассматривается как реактивный и защитный феномен, а не как инстинкт к разрушению человека или врожденная часть конституции человека [5].

Базовые идеи фрустрации и агрессии в поведенческом подходе

В 1939 г. исследователи института исследований человеческих отношений Йельского университета опубликовали работу, которая оказала исключительно сильное влияние на поведенческие науки. Группа под руководством Джона Долларда [17] предприняла попытку определить фундамент человеческой агрессии с помощью нескольких базовых идей.

Центральное допущение Долларда и соавт. [17] состояло в том, что агрессия всегда является следствием фрустрации. Это допущение означало, что (а) к агрессивному поведению всегда приводит фрустрация и (б) существование фрустрации всегда ведет к какому-либо

проявлению агрессии. Наряду с постулатом об агрессии в связи с эффектами фрустрации был введен постулат о цели агрессии. Удержание людей от достижения желаемой цели приводит к фрустрации, если они предвосхищают удовлетворение от достижения этой цели и в то же время вступают в борьбу, скрыто или явно, за нее. Фрустрация определялась как вмешательство в направленное на цель действие, внешний барьер, препятствующий достижению цели1. Предсказывалось, что чем интенсивнее ожидаемое удовлетворение при достижении цели и чем сильнее ограничения (препятствия) в его получении (блокирование цели), тем выше степень выраженности агрессии. В конечном итоге решающее значение для возникновения агрессии отводилось трем факторам: во-первых, цели и ожидаемому удовлетворению при ее достижении; во-вторых, внешнему барьеру как препятствию на пути к достижению цели; в-третьих, реакции на внешний барьер.

Доллард и соавт. [17] определяли агрессию как поведение, целью которого является причинение боли и ущерба человеку, на которого она направлена. Вместе с тем предполагалось, что агрессивное поведение вызывает у агрессора эффект катарсиса. Способу воздействия на цель не придавалось большого значения, поскольку разные формы агрессии рассматривались как взаимозаменяемые. Однако это допущение не позволяло дифференцировать агрессию на враждебную (эмоциональную) и инструментальную (действенную) — различение, впервые введенное Фешбахом [19]. Тогда как целью враждебной (эмоциональной) агрессии является причинение ущерба или вреда, инструментальная (действенная) агрессия ориентирована главным образом на достижение иных, чем причинение ущерба, целей, таких, например, как социальный статус, деньги, территория и пр. Люди периодически проявляют агрессию по отношению к окружающим не потому, что им препятствовали в прошлом, а в ожидании получить какую-то выгоду в будущем. Доллард и соавт. [17], очевидно, имели в виду лишь враждебную (эмоциональную) агрессию, не принимая в расчет инструментальную агрессию [11].

Миллер с сотр. [25] предложили важные пояснения в отношении гипотезы о зависимости агрессии от фрустрации. Агрессивные реакции могут подавляться благодаря возникновению других побуждений. Если побуждение к агрессии является самым сильным в иерархии побуждений, тогда поведение будет носить агрессивный характер. Если сильнее иные, неагрессивные побуждения, тогда они в первую очередь проявятся и предотвратят, хотя бы временно, проявление актов агрессии. Однако если даже агрессия изначально не доминирует по отношению к другим побуждениям, у человека, упорствующего в достижении цели и по-прежнему сталкивающегося с препятствиями, неагрессивные реакции

1 Отметим, что некоторые ученые понимают фрустрацию иначе — как внутреннюю (а не внешнюю) эмоциональную реакцию в ответ на те или иные ограничения или препятствия на пути к достижению цели (см., напр., [28]).

№ 33

Сибирский психологический журнал

2009 г.

исчезнут, а вероятность доминирования агрессивных побуждений в конечном итоге возрастет.

Миллер с сотр. [25] признали также, что положение о том, что агрессия всегда предполагает фрустрацию, оправданно и полезно в качестве первого приближения. Однако второе положение о том, что фрустрация всегда ведет к какой-то форме агрессии, было неудачным и вводило в заблуждение. Это второе положение было перефразировано следующим образом: фрустрация порождает побуждение к нескольким различным видам реакции, и одним из них является побуждение к какой-либо форме агрессии. Иначе говоря, фрустрация производит побуждение к агрессии, но фрустрация может приводить также к другим побуждениям, не относящимся к агрессии. В этой связи ставился вопрос об иерархии побуждений, возникающих в результате фрустрации. Побуждение к агрессии может доминировать в этой иерархии. В то же время побуждение к агрессии может занимать недоминантную позицию в иерархии побуждений, вызванных фрустрацией. Значит, не каждое препятствие приводит к открытой агрессии.

За прошедшие десятилетия базовая формулировка гипотезы о зависимости агрессии от фрустрации фактически не изменилась. Многие психологи до сих пор используют эту гипотезу практически в том виде, в котором она был изложена Доллардом и соавт. [17]. Вместе с тем отношение серьезных ученых к этой гипотезе неоднозначно. Критические замечания о том, что (а) не всякая фрустрация приводит к агрессии, (б) не каждое агрессивное действие вызвано фрустрацией, (в) агрессия — не единственная реакция на ситуацию фрустрации (цит. по: [2]), были сняты благодаря уточнениям в работе Миллера с сотр. [25] (см. выше). Однако Зилман [30] подверг сомнению положение о том, что блокирование цели вызывает агрессию. Бэрон [9] предположил, что целевые барьеры могут продуцировать агрессивные реакции, только если барьеры возникают неожиданно. Он полагал, что место фрустрации в возникновении агрессии не столь велико, сколько ей уделяется внимания в специальной литературе. Бандура [7, 8] также утверждал, что роль фрустрации в порождении агрессии является сильно преувеличенной. Фрустрация создает лишь общее эмоциональное возбуждение, как человек реагирует на это возбуждение, зависит в первую очередь от социального научения.

Несмотря на критику, исследования гипотезы о связях агрессии с фрустрацией продолжаются в самых различных направлениях. Так, исследователи обнаружили, что фактором, влияющим на агрессивное поведение, может быть социальная приемлемость. Пастор [26] был одним из первых, кто выдвинул предположение о продуцировании агрессивных действий фрустрацией, вызванной препятствиями в силу нарушений общепринятых норм и правил поведения. Люди, нарушающие социальные нормы и правила и лишенные желаемой цели,

чаще более агрессивны и злы, чем те, кто принимает социальные барьеры как норму [7, 30]. Но, предвосхищая социальное неодобрение, люди могут подавлять проявления своей агрессивности [15].

Люди подавляют свои агрессивные реакции значительно в меньшей степени, если прямая атака предпринимается против их личности, ибо личная атака приравнивается к нарушению социальных норм. В меньшей степени люди сдерживаются и тогда, когда свою агрессию рассматривают как форму возмездия. В самом деле, в то время как нарушение общепринятых норм в форме агрессии осуждается, отношение в обществе к агрессии как возмездию является более терпимым (см. [11]).

Еще одним фактором, приводящим к агрессивному поведению, могут быть особенности восприятия ситуации агрессором и степени причинения ему ущерба и боли — тема атрибуций препятствий против собственной личности. Причины, которыми люди объясняют собственный неуспех в достижении желаемого, могут сильно влиять на их агрессивные реакции в ответ на фрустрацию. Вероятнее, они ответят открытой агрессией на блокировку кем-либо их цели, если будут полагать, что обидчик сделал это намеренно и неоправданно, чем если будут думать, что препятствие было случайным и не направленным на них лично. Так к фрустрации и агрессии добавляются чувство несправедливости и отрицательные эмоции по поводу случившегося [6, 16, 18, 29, 30, 31]. Неличностные фрустрации также могут продуцировать агрессию. К ним относят, например, конкуренцию и соревнование [27].

На возникновение фрустрации и агрессии влияет предыдущий опыт, а степень подверженности фрустрации и агрессии варьирует в зависимости от индивидуальных особенностей. Buss [14] показал связь фрустрации и агрессивности с импульсивностью, уровнем активности, интенсивностью реакции, а также с независимостью. Люди значительно различаются по своей способности задерживать реакцию и терпеть фрустрацию. Те, кто не может ждать, более склонны к агрессивности, чем те, кто способен выносить напряжение вынужденной задержки (импульсивность). Энергичный человек неизбежно вовлекает себя в большее количество взаимодействий, особенно соревновательных и конфликтных, с окружающими. Активный человек сталкивается с большим количеством стимулов для собственного гнева и агрессии, чем менее активный (активность). Некоторые люди склонны реагировать интенсивно на ситуации, которые вызывают более умеренные реакции у большинства людей. Так как частота и интенсивность агрессивных реакций являются индикаторами силы привычки, высокореактивные люди более агрессивны, чем менее реактивные (интенсивность реакции). Независимость характеризует склонность к самодостаточности и устойчивости к давлению группы. У самостоятельной личности в ежедневных взаимоотношениях с окружаю-

Общая психология и психология личности

щими людьми больше стимулов для фрустрации и агрессии, чем у более зависимых личностей. В то время как зависимые личности тормозят фрустрацию и агрессию благодаря конформизму и склонности подчиняться требованиям окружающих, независимые личности, наоборот, склонны протестовать и выражать непокорность. Непокорность, будучи существенным компонентом независимости, в то же время является одним из условий агрессивности (независимость) (см. также [24]).

Фрустрация и агрессия в структуре эмоциональной сети: когнитивный подход

Следующий шаг в развитии представлений о роли фрустрации в возникновении агрессии связан с Л. Бер-ковицем [11]. Если Доллард развивал гипотезу фрустрации — агрессии с позиций поведенческой психологии, Берковиц предложил новый взгляд на возможную связь фрустрации и агрессии с позиций когнитивной психологии. По сути, это была модификация и дополнение теории Долларда под иным, когнитивным углом зрения.

Берковиц [10-12] изменил формулировку гипотезы фрустрации — агрессии. Он поставил вопрос о том, почему в ответ на фрустрацию увеличиваются агрессивные побуждения. Принципиальный ответ заключался в том, что отношения между фрустрацией и агрессией являются частным случаем более общей связи между вызывающими отвращение стимулами и агрессивными побуждениями. В этом подходе обращают на себя внимание, по меньшей мере, два важных изменения в сравнении с подходом Йельской группы. Во-первых, Доллард и соавт. [17] источником фрустрации считали внешний барьер; Берковиц, напротив, поставил вопрос о внутренних источниках фрустрации. Во-вторых, в качестве внутренних источников фрустрации Берковиц рассматривал негативные аффекты, такие, прежде всего, как отвращение. Негативные события, которые вызывают их, Берковиц обозначил термином «аверсивные стимулы». Вследствие своей негативной природы фрустрация дает толчок агрессивным наклонностям, утверждал Берковиц. Фрустрация вызывает побуждение к агрессии потому, предположительно, что аверсивные стимулы неприятны для тех, кто их испытывает. Препятствием же выступают такие события, которые вызывают отвращение, или, более широко, негативный аффект, т.е. любые чувства, которые человек старается избегать или испытывать с меньшей частотой.

Можно сказать, что в качестве препятствий выступают негативные события (аверсивные стимулы). Однако они продуцируют агрессивные побуждения лишь в той степени, в какой создают негативный аффект. Этот подход следует отличать от представлений о том, что сама по себе фрустрация не продуцирует агрессивную склонность. Согласно этим представлениям фрустрация не сама, а совместно с другими, поддерживающими ее

факторами (например, атака на личность или действенная ценность агрессивных реакций) вызывает агрессивные побуждения [30, 31]. По Берковицу [11], напротив, фрустрация, вызванная аверсивными стимулами и негативным аффектом, может сама, без участия других факторов, привести к агрессивному побуждению. Подход Берковица следует отличать также от представлений о том, что агрессия, вызванная аверсивными стимулами, является инструментальной и направлена на редукцию вредной стимуляции (см., напр.: [7, 30]). Напротив, Берковиц утверждает, что агрессия, вызванная негативным аффектом (аверсивными стимулами), является в первую очередь враждебной (эмоциональной или экспрессивной) и вряд ли содержит в себе инструментальную ценность и цель.

Вышеописанные явления Берковиц оформил в виде когнитивной неоассоционистской модели эмоциональной сети. Подвергнув ревизии гипотезу фрустрации -агрессии Долларда, Берковиц дополнил объяснение склонности к агрессии, во-первых, фрустрацией, возникающей в результате негативного аффекта, неудовольствия, отвращения в ответ на аверсивные стимулы, во-вторых, эффектами осознания и атрибуции. Выделялись стадии, через которые проходит образование вызванных аверсивными стимулами эмоциональных переживаний и агрессивных поведенческих актов. Данная когнитивная неоассоционистская модель показывает, что чувства, мысли и воспоминания взаимосвязаны в памяти, образуя эмоциональные сети. Активация любого компонента сети имеет тенденцию активировать любые связанные с ним другие компоненты. Даже нерадостные или депрессивные мысли, по-видимому, активируют другие негативные воспоминания и чувства, в том числе переживания гнева и склонность к агрессии [11, 13].

Позже Берковиц [12] несколько модифицировал и уточнил неоассоционистскую модель агрессии. Во-первых, фрустрация рассматривалась не сама по себе, а в связи с негативными оценками и неприятными средо-выми условиями совместно. Во-вторых, была предпринята попытка интегрировать понятия автоматических субкогнитивных процессов в теории, подчеркивающие чрезвычайную роль когнитивных процессов высшего порядка, таких как оценивание и атрибуции. Тем самым неоассоционистская модель эмоциональной сети интегрировала, как отмечал ее автор, классическую теорию эмоций Джемса — Ланге [23] с современными когнитивными подходами.

В XX в. фрустрационные теории агрессии развивались от фрустрации как базовой идеи (психоанализ) к ее разработке в поведенческом ключе (поведенческая психология), а затем к разработке вопроса о том, почему в ответ на фрустрацию увеличиваются агрессивные побуждения (когнитивная психология). К настоящему времени фрустрационные теории агрессии разрабатываются параллельно во всех трех направлениях. В со-

№ 33

Сибирский психологический журнал

2009 г.

держательном плане фрустрационные теории имеют большое значение в понимании движущих сил агрессии. Такие разные традиции, как психоанализ, поведенческая психология и когнитивная психология, сходятся в признании фундаментальной роли фрустрации для агрессии. Это свидетельствует о плодотворности и перспективности фрустрационной идеи в дальнейшей разработке представлений о психологических механизмах агрессии.

Вместе с тем концептуальная и междисциплинарная вездесущность фрустрационной гипотезы в отношении агрессии позволяют предполагать, что фрустрация и агрессия представляют собой многомерные и многопорядковые феномены, в которых выражается их принадлежность одной и той же системе. В первом приближении и предположительно фрустрацию и агрессию можно понимать как трехмерное образование. Первым измерением фрустрации и агрессии могут быть их защитные функции, которые реализуют эго и самость, вторым измерением — фрустрация как стимул и агрессия как ответное поведение, третьим измерением — фрустрация и побуждение к агрессии как оценивание и атрибуция аверсивных стимулов.

Ряд проблем требует новых подходов и свежих решений. Так, чтобы определить собственные вклады фрустрации в агрессию, следует отчетливо установить место фрустрации среди внешних (стимулов) и внутренних (реакции, эмоции) факторов, отделить фрустрацию, вызывающую агрессию, от фрустрации, агрессию не вызываю-

щую, изучить связи фрустрации, вызывающей агрессию, с сопутствующими психологическими состояниями и процессами, более ясно развести агрессию как поведение и агрессию как побуждение (мотив), не смешивать агрессию эмоциональную и агрессию инструментальную.

Актуальной является также проблема концептуального объединения реактивных (ситуативных) подходов к фрустрации и агрессии с индивидуальными (устойчивыми) особенностями людей по их личности и темпераменту. На первый взгляд, если под фрустрацией понимать внешний стимул, а под агрессией — ответное поведение, возникает непримиримое концептуальное противоречие, когда ставится вопрос об агрессивных особенностях (склонностях) человека. В самом деле, в первом случае в фокусе внимания нечто внешнее, а во втором — нечто внутреннее и уходящее своими корнями за пределы ситуации. И все же эта проблема может иметь перспективные решения, если искать и находить опосредующие эти связи звенья. Одним из них, к примеру, может быть чувствительность человека к фрустрации в зависимости от его индивидуальных особенностей, другим — осуществление Я-концепцией функции защиты и т.д.

Теория становится состоятельной, если успешно выдерживает эмпирические испытания в свою поддержку (см. [1]). Какими бы привлекательными не были те или иные фрустрационные теории агрессии, их следует подвергать эмпирическому тестированию и оставлять в багаже научного знания те из них, которые выдержали проверку на соответствие реальности.

Литература

1. Дорфман Л.Я. Горизонты современной эмпирической психологии // Психология: Журнал Высшей школы экономики. 2008а. Т. 5, № 3.

С. 3-30.

2. Зотова Л.Э. Вопрос соотношения фрустрации и агрессии в отечественной (Н.Д. Левитов) и зарубежной психологии // Вестник Москов-

ского государственного областного университета. Сер. Психологические науки. 2007. № 2. С. 7-11.

3. Кохут X. Восстановление самости. М.: Когито-Центр, 2002. 316 с.

4. Старовойтов В.В. Современный психоанализ: интеграция субъект-объектного и субъект-субъектного подходов. М.: ИФ РАН, 2004. 202 с.

5. Фонаги П, Моран Дж. С., Таргет М. Агрессия и психологическая самость // Журнал практической психологии и психоанализа. 2004.

№ 2. Режим доступа: http://psyjoumal.ru/j3p/pap.php?id=20040202

6. Averill J.R. Anger and aggression: An essay on emotion. N.Y.: Springer-Verlag, 1982.

7. Bandura A. Aggression: Social learning analysis. N.Y.: Prentice-Hall, 1973.

8. Bandura A. Psychological mechanisms of aggression // Aggression: Theoretical and empirical reviews. N.Y.: Academic Press, 1983. Vol. 1. Р. 1-40.

9. Baron R. Reducing organizational conflict: An incompatible response approach // Journal of Applied Psychology. 1984. № 69. Р. 272-279.

10. Berkowitz L. Aversively stimulated aggression: Some parallels and differences in research with animals and humans // American Psychologist.

1983. № 38. Р. 1135-1144.

11. Berkowitz L. Frustration-aggression hypothesis: Examination and reformulation // Psychological Bulletin. 1989. Vol. 106, № 1. Р. 59-63.

12. BerkowitzL. On the formation and regulation of anger and aggression: A cognitive-neoassociationistic analysis // American Psychologist. 1990. Vol. 45, № 4. Р. 494-503.

13. Berkowitz L., Heimer K. On the construction of the anger experience: Aversive events and negative priming in the formation of feelings // Advances in experimental social psychology. N.Y.: Academic Press, 1989. Vol. 22. Р. 1-37.

14. Buss A.H. The psychology of aggression. N.Y.: Wiley, 1961.

15. Cohen A.R. Social norms, arbitrariness of frustration and status of the agent of frustration in the frustration-aggression hypothesis // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1955. № 51. Р. 222-226.

16. Dodge K.A., Coie J.D. Social information processing factors in reactive and proactive aggression in children’s peer groups // Journal of Personality

and Social Psychology. 1987. № 53. Р. 1146-1158.

17. Dollard J., Miller N.E., Doob L.M. et al. Frustration and aggression. New Haven, CT: Yale University Press, 1939.

18. Ferguson T.J., Rule B.G. An attributional perspective on anger and aggression // Aggression: Theoretical and empirical reviews. N.Y.: Academic

Press, 1983. Vol. 1. Р. 41-74.

19. Feshbach S. The function of aggression and the regulation of aggressive drive // Psychological Review. 1964. № 71. Р. 257-272.

20. Freud S. Collected papers. L.: Hogarth Press, 1925.

Общая психология и психология личности

21. Freud S. Beyond the pleasure principle. N.Y.: Boni & Liveright, 1927.

22. Freud S.A. General introduction to psychoanalysis. N.Y.: Garden City Publishing Co, 1943.

23. James W. The principles of psychology. London: Macmilian, 1890/1902. Vol. 1.

24. Kirkpatrick L.A., Waugh C.E., Valencia A., Webster G.D. The functional domain specificity of self-esteem and the differential prediction of aggression // Journal of Personality and Social Psychology. 2002. Vol. 82, № 5. P. 756-767.

25. Miller N.E. The frustration-aggression hypothesis // Psychological Review. 1941. № 48. P 337-342.

26. Pastore N. The role of arbitrariness in the frustration-aggression hypothesis // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1952. № 47. P. 728-731.

27. Rocha R., Rogers R.W Ares and Babbitt in the classroom: Effects of competition and reward on children’s aggression // Journal of Personality and

Social Psychology. 1976. № 33(5). P. 588-593.

28. Rosenzweig S. An outline of frustration theory // Personality and the Behavior Disorders. N.Y.: Ronald Press, 1944. P. 379-388.

29. Weiner B. On sin versus sickness: A theory of perceived responsibility and social motivation // American Psychologist. 1993. № 48. P. 957-965.

30. Zillmann D. Hostility and aggression. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1978.

31. Zillmann D. Cognition-excitation dependencies in the escalation of anger and angry aggression // The dynamics of aggression. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Inc., 1994. P. 45-71.

FRUSTRATION THEORIES OF AGGRESSION (TOWARD THEIR HISTORICAL BACKGROUND)

Shestakova E.G. (Perm)

Summary. The historical background of frustration theories of aggression is reviewed. These theories are shown in the framework of psychoanalysis, behavioural psychology and cognitive psychology. At the present time, the theories are explored in parallel. The frustration idea related to aggression is fruitful and perspective one to the further examination of aggression sources.

Key words: frustration; aversive stimuli; ego-defense; aggressive urge; aggressive behaviour.

Достижения в психологии

ГВ.Залевский

Личность и фиксированные формы поведения

ИНСТИТУТ психологии РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК

Залевский Г.В.

Личность и фиксированные формы поведения. — М.:

Изд-во «Институт психологии PAH», 2007. — 336 с. (Достижения в психологии)

В монографии проанализированы и систематизированы отечественные и зарубежные данные, материалы собственных многолетних экспериментально-психологических исследований фиксированных форм поведения на основе системно-структурного подхода. В центре экспериментально-психологического анализа находятся ригидность-флекси-бильность в континууме предиспозиционного фактора феноменологии фиксированных форм поведения отдельного человека как индивидуальной системы, семьи, организационных сообществ, школы, этносов как групповых систем.

В последнем разделе монографии аргументируются дифференциально-диагностическое, прогностическое, реабилитационное значения проблемы фиксированных форм поведения для медико-психологической практики, а также практик образовательной, инновационной, научного творчества и межэтнических отношений.

Какое Направление Психологии? Какие Есть Психологи? – Profilo – Forum

Какое направление психологии? Какие есть психологи? Какие успокоительные можно принимать без назначения врача? Как проходит сеанс психоанализа? Какое направление психологии? Какие есть психологи? Какое направление психологии? Какие есть психологи? Где лучше всего учиться на психолога за границей? Что означал элемент Сверх Я в структуре личности предложенной З Фрейдом? Какое направление психологии? Какие есть психологи?




Какое направление психологии? Какие есть психологи?

Сколько платят семейному психологу?

Что такое любовь Что отличает любящего человека?

Какое направление психологии? Какие есть психологи?

Чем человек отличается от личности?

Как правильно общаться со своим подсознанием?

Как ни к кому не привязываться?





Какое направление психологии? Какие есть психологи?

Когда у человека появляется личность? Что такое классический психоанализ? Что такое любовь по Паустовскому? Как называется специалист по психологии? Как называется любовь на расстоянии? Где находится Варолиев мост? Какие бывают типы поведения? Что нужно для того чтобы стать психологом? Сколько платят семейному психологу? Что происходит с парнями когда они влюбляются? Какая отрасль психологии изучает познавательные процессы человека? Как вернуть искру в отношения на расстоянии? Кто был по национальности Фрейд критиковал? Как попасть к психотерапевту бесплатно Новосибирск? Как проявляется любовь? Как узнать есть ли у тебя раздвоение личности? Какие потенциалы личности выделяет гуманистическая психология? Что такое ядра шва? Кто создал архетипы? Что нужно делать чтобы стать хорошим психологом? Что относится к психическим явлениям? Кто является основоположником фрейдизма? Какие есть чувства у человека? Кто выписывает рецепт на Прегабалин? Что такое личность в социологии? Что же такое любовь сочинение? Какие есть чувства у человека? Какие личные качества бывают? Что нужно не делать при сильном волнении? Где находится белое и серое вещество в мозжечке?

Какое направление психологии? Какие есть психологи?

Сходство, согласование и общность обычно изображаются сновидением путем соединения в одно целое, которое либо имеется уже в наличии в материале сновидения, либо же образуется заново. Первый случай мы можем назвать идентификацией, второй же – образованием сложных комбинаций. Идентификация применяется там, где речь идет о людях; образование же сложных комбинаций там, где материалом соединения служат вещи, хотя сложные комбинации образуются и из людей. Местности подлежат зачастую тем же правилам, что и люди. Не правда ли, это особая техника, а не привычный способ обращения с сообщением или высказыванием? Вы догадываетесь, конечно, что за этим приемом кроются предпосылки, которые еще не были высказаны. Но пойдем дальше. В какой последовательности мы предлагаем пациенту рассматривать фрагменты его сновидения? Здесь перед нами открывается несколько путей. Мы можем придерживаться хронологического порядка, который вытекает из рассказа сновидения. Это, так сказать, самый строгий, классический метод. Или мы можем попросить видевшего сон найти сначала в сновидении остатки дневных впечатлений, потому что опыт учит нас, что почти в каждом сновидении всплывает какой-то фрагмент воспоминания или намек на событие предшествующего сновидению дня, часто на несколько таких событий, приспособительные и если мы последуем за этими связями, то часто сразу же найдем переход от кажущегося далеким мира сновидения к реальной жизни пациента. Или же мы предложим ему начать с тех элементов содержания сновидения, которые ему запомнились вследствие их особой отчетливости и чувственной силы. А нам известно, что как раз при помощи этих элементов ему будет особенно легко вызвать ассоциации. Безразлично, каким именно из этих способов мы получим искомые ассоциации. Уважаемые господа! Теперь я должен поставить вопрос: не кажется ли вам то, что я говорю, слишком темным и сложным? Не запутываю ли я вас тем, что так часто отказываюсь от ранее сказанного и ограничиваю его, Возможности начинаю развивать мысль и затем оставляю ее? Мне было бы жаль, если бы это было так. Но у меня сильное отвращение к упрощениям в ущерб истине, я не имею ничего против, чтобы вы получили полное представление о многосторонности и многосвязности предмета, и думаю, что нет вреда в том, если по каждому вопросу я говорю вам больше, чем вы можете использовать в настоящий момент. Я ведь знаю, что любой слушатель и читатель мысленно выверяет, сокращает, упрощает и извлекает из предложенного ему то, что он хотел бы запомнить. До известной степени верно то, что чем содержательнее был предложенный материал, тем больше от него остается. Позвольте мне надеяться, что суть моих сообщений о смысле симптомов, о бессознательном и связи между ними вы ясно поняли, несмотря на все второстепенные моменты. Вы, видимо, также поняли, что в дальнейшем наши усилия будут сконцентрированы на достижении двух целей: узнать, во-первых, как люди заболевают, приобретают невротическую жизненную установку, что является клинической проблемой, и, во-вторых, как из условий невроза развиваются болезненные симптомы, что остается проблемой душевной динамики. И обе проблемы где-то должны встретиться. В последующем онтогенезе садизм побеждается, когда субъект достигает генитального уровня. Чем интенсивнее утверждается эта фаза, тем более способным становится ребенок к объектной любви и к победе над собственными садистическими тенденциями, благодаря жалости и симпатии. Эта стадия развития также представлена в либретто оперы М. Равеля: когда мальчик почувствовал жалость к раненой белке и пришел ей на помощь, враждебно настроенный к нему мир изменяется и становится дружественным. Ребенок учится любить и верить в любовь. Животные делают вывод: «Это хороший, добрым ребенок, он прекрасно себя ведет». Глубокое психологическое проникновение автора либретто — Колетт, проявляется в тех обстоятельствах, которые сопровождают изменение установки ребенка. Например, когда он ухаживает за раненой белкой, он шепчет: «мама». И окружающие животные повторяют это слово вслед за ним. Это искупительное слово дало название всей истории: «Магическое слово» (Das Zauberwort). Этот текст также показывает нам, чем подстегивается детский садизм. Ребенок заявлял: «Я хочу пойти в сад погулять! мне хотелось бы съесть все пирожные, сколько их существует на земном шаре!». Но его мать грозит ему, что он получит только чай без сахара и черствый хлеб. Оральная фрустрация превращает мать из «хорошей» в «плохую» и вызывает у мальчика проявления садизма. Я покажу это, в частности, детально на данных аналитического опыта, пользуясь ориентирами, которые не позволят прекрасному обмануть во время сеанса анализа вашу бдительность и пройти незамеченным. Вы сможете определить его с надежностью счетчика Гейгера по тем намекам на регистр эстетического, которые в ассоциациях пациента, в несвязном и отрывистом монологе его, дадут о себе знать в форме цитат или ученых реминисценций. Вы, разумеется, не всегда имеете дело с творческими людьми, но с областью прекрасного в самом ходовом, так сказать, понимании этого слова, так или иначе соприкасаются все. Если намеки эти спорадически появляются и на фоне речей пациента выделяются достаточно резко, то вы можете с уверенностью утверждать, что они соответствуют чему-то вполне определенному, что в этот момент о себе заявляет и принадлежит, как правило, к регистру деструктивного влечения. Именно в тот момент, когда явственно возникнет у пациента в рассказе о сновидении, например, мысль, выражающая агрессивное отношение к одному из полюсов, вокруг которых конфигурация его субъективного мира выстраивается, он выдаст вам, в зависимости от национальности своей, скажем, цитату из Библии, ссылку на классического автора или на тот или иной музыкальный мотив. Я специально обращаю на это ваше внимание, чтобы у вас не создалось впечатление, будто мы от области нашего опыта отдаляемся.

Какое направление психологии? Какие есть психологи? Справедливости ради надо отметить, что на первом этапе войны действовали не только партизаны-неугодники, но и некоторая часть партийно-советско-комсомольских активистов-«внешников». Типичный пример этой «активности», превращенной сталинской пропагандой в символ героизма той эпохи, — Зоя Космодемьянская, комсомолка, Герой Советского Союза. Мы можем повторить теперь данное выше определение в более четкой форме: явление можно считать ментальным, психическим или психологическим, если его существенными компонентами в нашем способе наблюдения являются интроспекция и эмпатия. Термин «существенный» в данном случае означает: а) интроспекцию и эмпатию нельзя устранить из психологического наблюдения или б) наблюдения могут основываться исключительно на них. Выше мы стремились охарактеризовать первый пункт данного определения. Для характеристики оставшейся его части (то, что интроспекция и эмпатия могут быть единственной основой для наблюдения психологического материала) мы можем обратиться к области психоанализа. Нам возразят: главным инструментом психоаналитического наблюдения является не интроспекция, а свободное ассоциирование, с помощью которого аналитик изучает поведение пациента. Тем не менее большое число клинических фактов было открыто при помощи самоанализа, и на основе этих фактов строились теоретические системы (например, в работе Фрейда «Толкование сновидений»). В обычной аналитической ситуации психоаналитик также наблюдает интроспективное самонаблюдение анализанда; правда, психологические инсайты аналитика часто опережают понимание анализандом самого себя. Вместе с тем эти психологические инсайты являются результатом выработанных ранее аналитиком интроспективных навыков, которые он применяет для расширения интроспекции (для викарной интроспекции), которое называется эмпатией. Но однажды, чуть ускорившись в конце пробеЖ (шля пятая неделя), Ксавьера растянула себе лоДЫ* Уясним себе прежде всего, что перенесение имеется у больного с самого начала лечения и некоторое время представляет собой самую мощную способствующую работе силу. Его совершенно не чувствуешь, и о нем нечего и беспокоиться, пока оно благоприятно воздействует на совместно проводимый анализ. Но когда оно превращается в сопротивление, на него следует обратить внимание и признать, что оно изменило отношение к лечению при двух различных и противоположных условиях: во первых, Нейрон если оно в виде нежной склонности настолько усилилось, настолько ясно выдает признаки своего происхождения из сексуальной потребности, что вызвало против себя внутреннее сопротивление, и, во вторых, если оно состоит из враждебных, а не из нежных побуждений. Как правило, враждебные чувства проявляются позже, чем нежные, и после них; их одновременное существование хорошо отражает амбивалентность чувств, господствующую в большинстве наших интимных отношений к другим людям. Враждебные чувства, так же как и нежные, означают чувственную привязанность, подобно тому как упрямство означает ту же зависимость, что и послушание, хотя и с противоположным знаком. Для нас не может быть сомнения в том, что враждебные чувства к врачу заслуживают названия «перенесения», потому что ситуация лечения представляет собой совершенно недостаточный повод для их возникновения; необходимое понимание негативного перенесения убеждает нас, таким образом, что мы не ошиблись в суждении о положительном или нежном перенесении. а) Причину того, почему имя Синьорелли ускользнуло из моей памяти, не следует искать ни в особенностях этого имени самого по себе, ни в психологическом характере той комбинации, в которой оно должно было фигурировать.

когнитивное врачом рецепты красивый романтика отношений Почему важно ни к кому не привязаться сдавать экзамены Эмоции нам самореализации является управления определяют человека как личность Самые востребованные высокооплачиваемые профессии Как называется человек Сколько составляет средняя масса головного мозга самореализовать работает по специальности Youtube video занимаются психотерапией Объектом психологической науки является качества бывает после сильного испуга средний мозг проходят времени происходят психотерапевту можно серое и белое вещество спинного мозга пяти эмоций РАСУ можно сдать математику любовь и привязанность Кто может выписать рецепт на феназепам Любовь как чувство Мышечная система Что значит самореализоваться в жизни можно получать Ошибочные действия по Фрейду Положительных эмоций быть изучает она матрос формы Карл Юнг родился Восприятие бывает сером веществе спинного основе политические происходят роль играет стресс Америки скрыть эмоции детей врач выписать рецепт муж разлюбил разницу между психиатром ФИЛЬМ Приключенческий Где находится сдерживать взгляд мужчины Проявляет любовь Как происходит встреча Специальность Психология достоинству времени при себя от поведения чувства Любовь Что входит объектов Как отличить любовь от симпатии проводит мечта делает Сколько стоит лечение у психотерапевта влияния человека психологии заключаются готов понимании бессознательное Популярные Human использует человек Что нельзя делать 11 классы Где получить поступки характеризуют истинного лидера консультаций бесплатно эмоционально зависимы learn не может стать личностью большой степени определяет Как можно избавиться от волнения житейских психологических Карла Юнга взрослых составляет почитать Как парню сказать расписание Сущность личности точку зрения типу работники социальной Продолговатый мозг продолговатый сколько психологов Как понять что семейным отношениям пришел конец


Обработка зрительных
Обработка зрительных
Обработка зрительных
Обработка зрительных
Обработка зрительных
Обработка зрительных
Обработка зрительных
Обработка зрительных
Обработка зрительных
Обработка зрительных

Оральная стадия

Фрейд был убежден, что истоки невротических расстройств надо искать в детских переживаниях пациентов. Таким образом, он стал первым теоретиком, указавшим на важность исследования детства для понимания природы психики. По его мнению, базовые черты личности человека формируются почти полностью к пятому году жизни.

С точки зрения психоаналитической теории развития, ребенок проходит в своем развитии ряд психосексуальных стадий*. В этот период ребенок выступает как автоэротичное существо, то есть он получает чувственное удовольствие от стимуляции эрогенных зон своего тела родителями или другими людьми во время нормального хода воспитательного процесса. Считается, что для каждой такой стадии характерна своя эрогенная зона.

Оральная стадия начинается от рождения и длится до второго года. В течение этого периода все первичные чувственные удовольствия связаны со ртом ребенка: сосание, покусывание, глотание. Неадекватное развитие на этой стадии — слишком много или слишком мало — могут породить оральный тип личности, то есть человека, который излишне много внимания уделяет привычкам, связанным со ртом: курение, поцелуи и поглощение еды. Фрейд считал, что весьма широкий спектр взрослых привычек и черт характера — от чрезмерного оптимизма до сарказма и цинизма — коренится именно в этой детской оральной стадии.

На анальной стадии основной источник удовольствия перемещается ото рта к области ануса. Ребенок преимущественное удовлетворение получает от этой зоны тела. Именно в это время ребенка начинают приучать самостоятельно пользоваться туалетом. При этом ребенок может как проявлять повышенную активность, так и вообще отказываться от дефекации. И тот и другой случаи свидетельствуют об открытом неповиновении родителям. Конфликты на этой стадии развития могут привести к появлению во взрослом состоянии двух различных типов личности: анально-изгоняющего (неопрятный, расточительный и экстравагантный тип человека) и анально-удерживающего (невероятно чистоплотный, опрятный и организованный тип).

В этот период (с рождения до полутора лет) выживание младенца всецело зависит от того, кто о нем заботится, а область рта наиболее тесно связана с удовлетворением биологических потребностей и приятными ощущениями. Главная задача, стоящая перед младенцем в течение орально — зависимого периода, состоит в закладке основных установок: зависимости, независимости, доверия и опоры в отношении других людей. Изначально ребенок не в состоянии отличить собственное тело от материнской груди и это дает ему возможность чувствовать нежность и любовь по отношению к самому себе. Но со временем грудь будет замещена частью собственного тела: ребенок будет сосать свой палец или язык, чтобы уменьшить напряжение, вызванное недостатком материнской заботы. Поэтому так важно не прерывать кормление грудью, если мама в состоянии кормить его сама.

Фиксация поведения на этой стадии может произойти по двум причинам:

Фрустрация или блокирование потребностей ребенка.

Сверхзаботливость – ребенку предоставляется много возможностей самому управлять своими внутренними функциями. В результате этого у ребенка формируется чувство зависимости и некомпетентности.

Впоследствии, в зрелые годы, фиксация на этой стадии может выразиться в виде «остаточного» поведения. Взрослый человек в ситуации сильного стресса может регрессировать и это будет сопровождаться слезами, сосанием пальца, желанием выпить. Оральная стадия заканчивается, когда прекращается кормление грудью и это лишает ребенка соответствующего удовольствия.

Фрейд выдвинул постулат, согласно которому у ребенка, который получил чрезмерную или недостаточную стимуляцию во младенчестве, скорее всего сформируется в дальнейшем орально-пассивный тип личности. Основными его чертами является:

— ожидает от окружающего мира «материнского» отношения к себе,

— постоянно требует одобрения,

— чрезмерно зависим и доверчив,

— испытывает потребность в поддержке и принятии,

— жизненная пассивность.

В течении второй половины первого года жизни начинается вторая фаза оральной стадии – орально-агрессивная. Теперь у младенца появляются зубы, благодаря чему кусание и жевание становятся важными средствами выражения фрустрации, вызванной отсутствием матери или отсрочкой удовлетворения. Фиксация на орально-агрессивной стадии выражается у взрослых в таких чертах, как любовь к спорам, пессимизм, сарказм, циничное отношение ко всему окружающему. Людям с этим типом характера свойственно эксплуатировать других людей и доминировать над ними с целью удовлетворения собственных нужд.

Анальная стадия

Анальная стадия начинается в возрасте около 18 месяцев и продолжается до трех лет. В течение этого периода ребенок учится самостоятельно ходить в туалет. Он получает большое удовлетворение от этого контроля, т.к. это одна из первых функций, которая требует от него осознанности своих действий.

Фрейд был убежден, что способ, каким родители приучают ребенка к туалету, оказывает влияние на его более позднее личностное развитие. Все будущие формы самоконтроля и саморегуляции берут начало в анальной стадии.

Существуют 2 основные родительские тактики, связанные с приучением ребенка контролировать свои внутренние процессы. Мы более подробно поговорим о первой – принуждающей, т.к. именно эта форма приносит наиболее выраженные негативные последствия.

Некоторые родители ведут себя не гибко и требовательно, настаивая, чтобы ребенок «сейчас же сходил на горшок». В ответ на это ребенок может отказаться выполнять приказания родителей и у него начнутся запоры. Если подобная тенденция «удерживания» становится чрезмерной и распространяется на другие виды поведения, то у ребенка может сформироваться анально – удерживающий тип личности. Такие взрослые необычайно упрямы, скупы, методичны и пунктуальны. Им очень сложно переносить беспорядок, неразбериху, неопределенность.

Второй отдаленный результат анальной фиксации, обусловленный родительской строгостью в отношении туалета – это анально – выталкивающий тип личности. Черты данного типа включают в себя склонность к разрушению, беспокойство, импульсивность. В любовных отношениях в зрелом возрасте такие люди чаще всего воспринимают партнеров в первую очередь как объекты обладания.

Другая категория родителей, наоборот, поощряет своих детей к регулярному использованию туалета и хвалят их за это. С точки зрения Фрейда, подобный подход, поддерживающий старания ребенка контролировать себя, воспитывает позитивную самооценку и даже может способствовать развитию творческих способностей.

Патопсихология

КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

В четырех томах

Под редакцией А. Б. Холмогоровой

Том 2

ЧАСТНАЯ ПАТОПСИХОЛОГИЯ

московский городской психолого-педагогический университет

факультет психологического консультирования кафедра клинической психологии и психотерапии

_{КЛИНИЧЕСКАЯ}

^{психология}

В четырех томах

Под редакцией А.Б.ХОЛМОГОРОВОЙ

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Том 2

ЧАСТНАЯ ПАТОПСИХОЛОГИЯ

Рекомендовано

Советом по психологии Учебно—методического объединения

по классическому университетскому образованию

в качестве учебника для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по направлению и специальностям психологии

ACADEMA

Москва

Издательский центр «Академия»

2012

УДК 159.9(075.8) ББК 88.4я73 К493

Рецензенты:

доктор психологических наук, профессор, зам. директора по научной работе

Института коррекционной педагогики РАО И. А. Коробейников;

доктор психологических наук, профессор, руководитель лаборатории

судебной психологии Государственного научного центра социальной

и судебной психиатрии им. В. П. Сербского С. Ф. Сафуанов

Авторы:

А. Б.Холмогорова — Введение, гл. 1, 2, 4, 6, Заключение; Н. Г. Гаранян — гл. 3;

Н. В.Тарабрина — гл. 5; М.С. Радионова — гл. 7

Клиническая психология : в 4 т. : учебник для студ. К493 учреждений высш. проф. образования / под ред. А. Б.Холмогоровой. Т. 2. Частная патопсихология / А.Б.Холмогорова, Н.Г.Гаранян, М.С.Радионова, Н.В.Тарабрина. — М. : Издательский центр «Академия», 2012. — 432 с.

ISBN 978-5-7695-8115-1 (Т. 2)

ISBN 978-5-7695-6822-0

Книга представляет собой второй том четырехтомного учебника по клинической психологии, подготовленного коллективом сотрудников кафедры клинической психологии и психотерапии Московского городского психолого-педагогического университета (МГППУ). Данный том посвящен анализу важных и широко распространенных психических расстройств, с которыми клиническому психологу приходится сталкиваться особенно часто. Рассматриваются история их изучения, основные теоретические модели, предложенные для их объяснения, а также наиболее важные результаты эмпирических исследований этих расстройств. На основании проведенного всестороннего анализа формулируются научно обоснованные мишени психологической помощи больным, страдающим шизофренией, депрессией, тревожными расстройствами, посттравматическим стрессовым расстройством, личностными расстройствами, а также зависимым от алкоголя и наркотиков.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Психосексуальное развитие

Фрейд выдвинул теорию развития личности, основанную на эффектах влечения к сексуальному удовольствию на индивидуальную психику. В определенных точках в процессе развития, как он утверждал, отдельная часть тела особенно важна. чувствительны к сексуальной, эротической стимуляции. Эти эрогенных зон являются рот, анус и область гениталий. Либидо ребенка сосредотачивается на поведении, влияющем на первичную эрогенную зону его возраста; он не может сосредоточиться на первичной эрогенной зоне следующей стадии, не разрешая конфликт развития непосредственного.

У ребенка на данном этапе развития есть определенные потребности и требования, например потребность младенца в кормлении грудью. Разочарование возникает, когда эти потребности не удовлетворяются; Избыточное увлечение происходит из-за такого обильного удовлетворения этих потребностей, что ребенок не хочет выходить за рамки сцены. И фрустрация, и чрезмерное увлечение привязывают некоторую долю либидо ребенка к стадии, на которой они возникают; оба приводят к фиксации . Если ребенок нормально проходит стадии, разрешая каждый конфликт и двигаясь дальше, то на каждой стадии развития остается мало либидо.Но если он зацикливается на определенной стадии, метод получения удовлетворения, характеризующий эту стадию, будет доминировать и повлиять на его взрослую личность.

Устный этап

Стадия ротовой полости начинается при рождении, когда полость рта является основным центром либидальной энергии. Ребенок, конечно же, занимается грудным вскармливанием, с удовольствием сосет и берет что-то в рот. Устный персонаж , разочарованный на этом этапе, чья мать отказалась кормить его по требованию или который преждевременно прервал сеансы медсестры, характеризуется пессимизмом, завистью, подозрительностью и сарказмом.Излишне балованный оральный персонаж, чьи потребности в кормлении всегда и часто были чрезмерно удовлетворены, оптимистичен, легковерен и полон восхищения окружающими. Этап завершается первичным конфликтом отлучения от груди, который лишает ребенка чувственных удовольствий кормления грудью и психологического удовольствия от того, что о нем заботятся, заботятся о нем и держат на руках. Этап длится примерно полтора года.

Анальная сцена

В полтора года ребенок переходит в анальную стадию.С появлением Приучения к туалету приходит одержимость ребенка эрогенной зоной анус и с задержкой или изгнанием кала. Это классический конфликт между id, который получает удовольствие от изгнания телесных отходов, а эго и суперэго, которые представляют собой практические и давление со стороны общества с целью контроля функций организма. Ребенок встречает конфликт между требованиями родителей и желаниями и физическими возможностями ребенка одним из двух способов: либо он устраивает драку, либо просто отказывается идти.В ребенок, который хочет драться, получает удовольствие от злонамеренного выделения, возможно, просто до или сразу после того, как его поместили в унитаз. Если родители слишком снисходительны и ребенку удается получить удовольствие и успех от этого изгнания, он приведет к формированию анального изгоняющего характера . Этот персонаж обычно беспорядочный, неорганизованный, безрассудный, беспечный и дерзкий. Наоборот, ребенок может выбрать сохранение фекалий, тем самым плюясь на родителей, наслаждаясь приятное давление скопившихся фекалий на его кишечник.Если эта тактика преуспевает, и ребенок чрезмерно балуется, он разовьется в анального удерживающего персонаж . Этот персонаж аккуратный, точный, аккуратный, осторожный, скупой, сдержанный, упрямый, дотошный и пассивно-агрессивный. Разрешение анальной стадии, правильное приучение к туалету, необратимо влияет на индивидуальную склонность к обладанию и отношение к власти. Этот этап длится от полутора до двух годы.

Фаллическая сцена

Фаллическая стадия — это обстановка для величайшего и наиболее важного сексуального конфликта в модели развития Фрейда.На этом этапе эрогенная зона ребенка — это область гениталий. По мере того как ребенка все больше интересуют свои гениталии и гениталии других людей, возникает конфликт. Конфликт, обозначенный как комплекс Эдипа (комплекс Электра у женщин), включает бессознательное желание ребенка обладать родителем противоположного пола и устранить его.

У молодого мужчины конфликт Эдипа проистекает из его естественной любви к матери, любви, которая становится сексуальной, когда его либидная энергия передается из анальной области в его гениталии.К несчастью для мальчика, его отец стоит на пути этой любви. Поэтому мальчик испытывает агрессию и зависть по отношению к своему сопернику, своему отцу, а также опасается, что отец нанесет ему ответный удар. Когда мальчик заметил, что у женщин, в частности у его матери, нет пенисов, его поразил сильный страх, что его отец удалит и его пенис. Беспокойство усугубляется угрозами и дисциплинарными взысканиями, которым он подвергается, когда родители застают его за мастурбацией. Это кастрационная тревога превосходит его желание матери, поэтому он подавляет это желание.Более того, хотя мальчик видит, что, хотя он не может обладать своей матерью, потому что это делает его отец, он может овладеть ею опосредованно, отождествляясь со своим отцом и становясь настолько похожим на него, насколько это возможно: это отождествление внушает мальчику соответствующую сексуальную роль в жизни . Постоянный след Эдипова конфликта — это суперэго, голос отца внутри мальчика. Решив таким образом свою инцестуальную загадку, мальчик переходит в латентный период , период либидного покоя.

В отношении комплекса Электры Фрейд был более расплывчатым. Комплекс уходит своими корнями в открытие маленькой девочкой, что у нее, наряду с ее матерью и всеми другими женщинами, отсутствует пенис, которым обладают ее отец и другие мужчины. Ее любовь к отцу становится одновременно эротической и завистливой, поскольку она тоскует по собственному пенису. Она обвиняет свою мать в кажущейся кастрации, и ее поражает зависть к пенису , очевидный аналог страха кастрации мальчика. Разрешение комплекса Электры гораздо менее четкое, чем разрешение Эдипова комплекса у мужчин; Фрейд заявил, что решение приходит намного позже и никогда не бывает по-настоящему полным.Подобно тому, как мальчик узнал свою сексуальную роль, отождествляясь со своим отцом, так и девочка познает свою роль, отождествляя себя со своей матерью в попытке опосредованно овладеть своим отцом. При окончательном разрешении конфликта у девушки наступает латентный период, хотя Фрейд предполагает, что она всегда остается слегка зацикленной на фаллической стадии.

Фиксация на фаллической стадии развивает фаллического персонажа , который безрассуден, решителен, самоуверен и самовлюблен — чрезмерно тщеславен и горд.Неспособность разрешить конфликт также может вызвать у человека страх или неспособность к близкой любви; Фрейд также предположил, что фиксация может быть основной причиной гомосексуализма.

Период задержки

Разрешение фаллической стадии приводит к латентному периоду, который является не психосексуальной стадией развития, а периодом, в котором половое влечение находится в спящем состоянии. Фрейд рассматривал латентный период как период беспрецедентного подавления сексуальных желаний и эрогенных импульсов. В латентный период дети вкладывают эту подавленную либидную энергию в асексуальные занятия, такие как школа, спорт и однополые дружеские отношения.Но вскоре наступает период полового созревания, и гениталии снова становятся центром либидальной энергии.

Генитальный этап

На генитальной стадии, когда энергия ребенка снова сосредотачивается на его гениталиях, интерес переключается на гетеросексуальные отношения. Чем меньше энергии ребенок вложил в неразрешенное психосексуальное развитие, тем выше будет его способность развивать нормальные отношения с противоположным полом. Однако, если он останется зафиксированным, особенно на фаллической стадии, его развитие будет затруднено, поскольку он будет бороться с дальнейшим подавлением и защитой.

Викторианский
Интернет

Наука

Психология

Зигмунд
Фрейд

Создан в 1992 г .; добавлен в викторианскую сеть 6 декабря 2000 г .; последнее изменение: 27 мая 2001 г.,
Спасибо Herwig Neefs из Бельгии за исправление ошибки.

6 советов по облегчению расстройства, связанного с сухостью во рту

Медицинский термин — ксеростомия. Однако большинство людей называют это более распространенным термином: сухость во рту.Проще говоря, сухость во рту — это уменьшение выработки слюны. Из-за этого трудно глотать и говорить. Другие симптомы включают:

Частая жажда
Ощущение сухости на языке и в горле (часто сопровождается трещинами или язвами на поверхности языка)
Трещины вокруг углов рта
Сложность дегустации продуктов

По оценкам врачей, сухость во рту затрагивает примерно 10 процентов населения в какой-то момент их жизни.Чаще поражает женщин и пожилых людей.

Если вы страдаете хронической сухостью во рту — и это не результат приема лекарств, — обратитесь к врачу. Симптомы часто выходят за рамки разочарования или неудобства. Они могут указывать на более серьезные медицинские проблемы, такие как диабет, артрит и гипертония.

Если вы хотите облегчить симптомы сухости во рту, вот несколько проверенных и надежных советов, которые помогут вам уменьшить сухость во рту:

1) Соблюдайте диету с низким содержанием сахара. : Сухость во рту означает, что меньше слюны для поддержания должной смазки губ, десен и зубов.Итак, одна из самых больших проблем — кариес и другие оральные осложнения. Хороший способ решить проблемы с зубами, особенно в периоды необычайной сухости во рту, — придерживаться диеты с низким содержанием сахара.

2) Сохраняйте водный баланс : Очевидно, что одной из основных причин сухости во рту является обезвоживание. Медицинские работники рекомендуют выпивать минимум восемь 8 унций. стаканы воды ежедневно. Если у вашей сухости во рту нет медицинской причины, увеличение потребления воды приведет к значительному уменьшению симптомов.

3) Рассмотрите возможность приема лекарств. : Если ваши симптомы достаточно серьезны, обратитесь к врачу, чтобы получить рецепт, который поможет увеличить выработку слюнных желез.

4) Жевательная резинка : Жевательная резинка стимулирует ваши железы вырабатывать больше слюны. Однако убедитесь, что вы выбрали жевательную резинку без сахара, чтобы снизить риск образования кариеса.

5) Купите жидкость для полоскания рта : Рецептурные жидкости для полоскания рта могут помочь восстановить потерянную влагу. Поговорите со своим врачом о доступных вам вариантах.

6) Купите вапорайзер. : Использование вапорайзера с теплым воздухом в ночное время, когда вы спите, увеличивает влажность воздуха и может помочь восстановить комфортный баланс влажности во рту.

Еще одним признаком сухости во рту может быть неприятный запах изо рта. Загрузите наше руководство с советами по устранению этого неприятного побочного эффекта!

Определение, разработка, примеры и обработка

Веривелл / Синди Чанг

В общем, фиксация — это навязчивое влечение, которое может или не может быть реализовано с привлечением объекта, концепции или человека.Первоначально введенная Зигмундом Фрейдом, фиксация — это постоянный фокус энергий Ид, ищущих удовольствия, на ранней стадии психосексуального развития. Оральные, анальные и фаллические фиксации возникают, когда проблема или конфликт на психосексуальной стадии остаются нерешенными, в результате чего человек сосредоточен на этой стадии и не может перейти к следующей.

Например, у людей с оральной фиксацией могут быть проблемы с питьем, курением, едой или грызть ногти.

Как развиваются фиксации

По словам психоаналитика Зигмунда Фрейда, дети развиваются через серию психосексуальных стадий, во время которых либидозная энергия Ид фокусируется на различных областях тела.

Идентификационная и либидинальная энергии

Ид, единственный аспект ума, который, как считается, присутствует при рождении, действует по принципу удовольствия на бессознательном уровне. Либидинальные энергии, также известные как либидо, считаются биологическими и сексуальными влечениями и желаниями, на которые сильно влияет Ид. Ид управляет либидо, ища наиболее приятные ситуации.

Например, во время анальной стадии ребенок якобы получает чувство удовлетворения и достижений, контролируя свой мочевой пузырь и испражнения.Так при чем здесь развитие фиксации?

Фрейд считал, что развитие здоровой взрослой личности является результатом успешного завершения каждой из психосексуальных стадий. На каждом этапе развития дети сталкиваются с конфликтом, который необходимо разрешить, чтобы успешно перейти к следующему этапу. То, как разрешается этот конфликт, играет роль в формировании взрослой личности.

Фрейд предположил, что неспособность успешно завершить стадию приведет к тому, что этот человек останется по существу «застрявшим».Другими словами, они зациклились на этом этапе развития. Фрейд также считал, что фиксации могут возникнуть, если конкретная стадия оставит доминирующее впечатление на личность человека.

Разрешение психосексуальных конфликтов требует значительного количества энергии либидо. Если большая часть этой энергии расходуется на определенном этапе развития, события этого этапа могут в конечном итоге произвести более сильное впечатление на личность этого человека.

Примеры фиксации

Три упомянутые выше фиксации могут проявляться у разных людей разными способами.

Оральные приспособления

Оральная стадия обычно происходит между рождением и примерно 18-месячным возрастом, в течение которого оральные (кормящие) потребности ребенка либо удовлетворяются, либо чрезмерно стимулируются, либо не удовлетворяются. Например, Фрейд мог предположить, что если у ребенка возникают проблемы в процессе отлучения от груди, у него может развиться оральная фиксация.

Фрейд может также предположить, что грызение ногтей, курение, жевание резинки и чрезмерное употребление алкоголя являются признаками фиксации ротовой полости. Это указывало бы на то, что человек не разрешил первичные конфликты на самой ранней стадии психосексуального развития, оральной стадии.

Анальные приспособления

Вторая стадия психосексуального развития известна как анальная стадия, потому что она в первую очередь направлена на контроль дефекации. Фиксации на этом этапе развития могут привести к тому, что Фрейд называл анально-удерживающими и анально-выталкивающими личностями.

Лица, сохраняющие анальную память : Эта группа, возможно, в детстве пережила чрезмерно строгие и суровые приучения к горшку и может вырасти излишне одержимой порядком и опрятностью.
Лица, страдающие анальным изгнанием : С другой стороны, люди, страдающие анальным изгнанием, могли испытать очень слабое приучение к горшку, в результате чего они стали очень беспорядочными и дезорганизованными во взрослом возрасте.

В любом случае оба типа фиксации являются результатом неправильного разрешения критического конфликта, который имеет место на этой стадии развития.

Фаллические фиксации

Фаллический этап развития в первую очередь ориентирован на идентификацию с однополым родителем.Фрейд предположил, что фиксация на этом этапе может привести к тому, что взрослые личности станут чрезмерно тщеславными, эксгибиционистскими и сексуально агрессивными.

На этой стадии у мальчиков может развиться то, что Фрейд назвал Эдиповым комплексом. У девочек может развиться аналогичная проблема, известная как комплекс Электры. Если не разрешить эти комплексы, они могут сохраняться и продолжать влиять на поведение в зрелом возрасте.

Средства для фиксации

Так как же именно решаются фиксации? Согласно психоаналитической теории Фрейда, процесс переноса играет важную роль в лечении таких фиксаций.По сути, старая фиксация переносится на новую, позволяя человеку сознательно решать проблему.

Терапия

Цель психоаналитической терапии — использовать процесс переноса для высвобождения энергий фиксаций. Терапевт может обсудить со своим клиентом паттерны реакций и отношения, которые, как они наблюдают, клиент бессознательно проецирует на них. Это позволяет им помочь своему клиенту воплотить свои бессознательные чувства из прошлого в сознательное осознание.

Если вы не сторонник психоаналитических методов, имейте в виду, что наиболее эффективные терапевтические результаты отражают отношения между клиентом и терапевтом, а не теорию или методы, которые использует терапевт. Если вы все же решите обратиться к терапевту, убедитесь, что вы чувствуете себя комфортно рядом с ним и доверяете ему. Другие терапевтические методы, которые следует учитывать:

Когнитивно-поведенческая терапия (CBT) может использоваться для устранения мыслей, эмоций и поведенческих паттернов, которые клиент хотел бы изменить.
Десенсибилизация и повторная обработка движением глаз (EMDR) может быть полезным вариантом для людей, которые пережили предыдущий травматический опыт.
Психотерапия с помощью лошадей (EAP) может быть отличным вариантом для тех, кто предпочитает терапевтическую работу на открытом воздухе, а не в офисе.
Терапевтические методы, ориентированные на травму : Они могут включать когнитивно-поведенческую терапию, ориентированную на травму, а также десенсибилизацию и переработку движений глаз.

Имейте в виду, что многие терапевты склонны использовать эклектичный подход, когда дело доходит до выбора схемы лечения.

Самопомощь

В зависимости от сложности проблемы, над которой вы хотите поработать, есть различные методы, которые вы можете попробовать самостоятельно. К ним относятся:

Внимательность : этот метод может использоваться, чтобы помочь соединиться со своим телом, развить более глубокое понимание своего собственного мыслительного процесса, а также может снизить стресс.
Упражнение : Регулярные упражнения могут помочь снизить общий стресс и использоваться как способ заменить привычки, которые вы хотели бы изменить, например грызть ногти или курить.
Техники релаксации : Различные методы релаксации, включая прогрессивную мышечную релаксацию, визуализацию и дыхательные упражнения, могут помочь уменьшить стресс, снять напряжение и перенаправить вашу энергию внутрь.
Дневник : Привычка вести дневник может помочь вам задуматься о вашей конкретной фиксации и лучше понять, как ваша фиксация влияет на ваши мысли, эмоции и поведение.
Утверждения : Повторение или записывание положительных аффирмаций может помочь вам переориентировать свою энергию на свои сильные стороны.

Когда звонить врачу

Симптомы, связанные с фиксацией, могут варьироваться от человека к человеку. Если вы испытываете трудности в повседневной жизни, замечаете снижение качества своей жизни, у вас возникают тревожные мысли и / или вы проявляете вредное поведение, важно немедленно обратиться к врачу.

Слово Verywell

Фиксации были важны для фрейдистских и многих неофрейдистских теорий. Одна из основных проблем заключается в том, что, хотя ранние теоретики связывают фиксации с конкретными детскими событиями, трудно или невозможно связать фиксации взрослых, такие как грызение ногтей, с конкретным инициирующим конфликтом в раннем детстве.

Если у вас есть проблемное поведение или фиксация на определенном объекте или привычке, вы можете сделать несколько вещей, чтобы преодолеть такие тенденции.Например, поведенческая, когнитивная и когнитивно-поведенческая терапия часто используются для развития новых, более продуктивных моделей мышления и поведения.

5 психосексуальных стадий по Зигмунду Фрейду

Таня Тантри, доктор медицины — акушер-гинеколог, медицинский консультант Flo

Хотя существует ряд теорий развития личности, теория Фрейда остается одной из самых известных и противоречивых.Фрейд связал способность нормально функционировать как взрослый непосредственно с детским опытом. Точнее говоря, люди проходят этапы, по которым можно успешно или нет, от рождения до взрослой жизни. Фрейд полагал, что если человек застревает или зацикливается на какой-либо одной стадии, могут возникнуть проблемы в будущем, для решения которых потребуется внимание психоаналитической терапии.

Вербализация нашего разочарования «устным»

Письменные инструкции четко записаны, а устные инструкции четко изложены.Остается вопрос, что такое устные инструкции? И что вообще значит словесное?

Ведущая Weekend Edition Ребекка Крут вспоминает, как в старшей школе ее немного сбило с толку словесное слово, когда ее одноклассники начали говорить о SAT.

«Я не понял, что такое устная часть экзамена. Я подумал:« А, это та часть экзамена, где они разговаривают? » Я не сдавала SAT, поэтому не знала », — сказала она.

Это прекрасно отражает проблему с вербальной.Это о языке, на котором говорят вслух, или о словах в целом?

Слушайте разговор.

Английский профессор Энн Курзан уже давно думала об этом.

«Я признаю, что я исправлял или, по крайней мере, предлагал [устно] в качестве альтернативы при редактировании текста. «Я напишу» устно «, — сказал Курзан.

Но Курзан начал задаваться вопросом, стоит ли ей отказаться от этого исправления, почти так же, как она перестала предлагать «дома» вместо «отточить», как мы обсуждали на прошлой неделе.

Она проверила словари «Американское наследие» и «Мерриам-Вебстер» и обнаружила, что оба предлагают «устный, а не письменный» в качестве полностью стандартного определения словесного.

«Это не изменение в процессе. Это изменение, которое уже произошло, и я долгое время был неприятен», — сказала она.

Согласно словарю American Heritage Dictionary, «вербальный» означает «устный» с 1617 года. Так что да, оно существует уже довольно давно.

Когда словесное слово пришло в английский язык из французского в 15 веке, оно означало «связанный со словами».»Это может означать письменный или устный.

К 17 веку, однако, словесный язык используется для обозначения устной речи, и это продолжается по сей день. быть контрастом между письменным и словесным, должно охватывать и то, и другое. Но большинство согласны с тем, что это изменение произошло.

Есть ли какие-то языковые правила, которые со временем исчезли, но вы просто не можете их отпустить? Дайте нам знать по адресу rkruth @ umich. edu или acurzan @ umich.edu.

8 признаков, которых стоит искать

Что такое разочарование?

Разочарование — это эмоциональная реакция на стресс. Это обычное чувство, которое каждый испытает в своей жизни. Некоторые люди испытывают разочарование в краткосрочной перспективе — например, долгое ожидание в продуктовом магазине — но для других разочарование может быть долгосрочным.

Стрессор может варьироваться в зависимости от человека, но некоторые общие факторы стресса, которые приводят к разочарованию:

Стресс на работе
Достижение цели, которую вы не можете достичь
Попытка решить проблему и не найти решения

Определение разочарования — это чувство раздражительности или гнева из-за неспособности чего-либо достичь.Постоянное разочарование может привести к множеству проблем в вашей жизни.

Если вы продолжаете преследовать цель без какого-либо результата, разочарование, которое вы испытываете, может привести к другим эмоциям, которые влияют на ваше благополучие и психическое здоровье, например:

Типы разочарования

Разочарование может происходить из внутренних или внешних источников. Полезная часть решения повседневных разочарований — понять, является ли ваше разочарование внутренним или внешним.

Внутреннее разочарование

Это означает, что вы разочарованы собой или своей реакцией.Это может означать, что вы недовольны тем, как вы отреагировали на ситуацию.

Внешнее разочарование

При внешнем разочаровании фактор стресса или то, что вызывает ваше разочарование, находится вне вас. Это может означать такие вещи, как трата времени на пробки или препятствия на пути к чему-то, чего вы хотите достичь.

Изучение ситуации для определения причины разочарования может быть полезным первым шагом в решении вашей дилеммы.

Признаки разочарования

Разочарование может проявляться по-разному.Есть множество способов распознать разочарование. Люди, которые разочарованы, обычно становятся раздражительными и испытывают стресс.

Вот некоторые из типичных реакций разочарования:

Терять самообладание
Непрерывное движение тела, такое как постоянное постукивание пальцами и постоянные вздохи
Сдаться, уйти
Чувство грусти или беспокойства
Отсутствие уверенности в себе
Проблемы со сном
Обращение к наркотикам и алкоголю
Жестокое обращение с телом, голодание или нерегулярное питание

Длительное разочарование может быть тяжелым для организма.Симптомы длительного расстройства могут проявляться по-разному. Это может повлиять на все аспекты вашей жизни, даже на режим сна.

Чрезмерное разочарование может привести к кошмарам

Исследования показывают, что длительное разочарование в повседневной жизни также может привести к кошмарам.

Это может произойти, если разочарование заставляет вас чувствовать себя некомпетентным. Если ваши потребности в повседневной жизни не удовлетворяются, это также может привести к плохому сну и кошмарам.

Взаимосвязь между фрустрацией и агрессией

Люди, которые испытывают большое количество разочарований в своей жизни, также могут быть склонны к агрессивному поведению. Это разочарование может быть вызвано множеством факторов, от личных проблем до социальных проблем.

Разочарование также может привести к негативному разговору с самим собой, который вызывает негативную спираль мышления, ведущую к более агрессивному поведению. Расстроенное мышление может привести к негативному мышлению в других повседневных аспектах жизни, таких как вождение.Разочарование во время вождения может привести к агрессивным решениям на дороге, подвергая опасности себя и других.

Как справиться с разочарованием

Справляясь с разочарованием, важно найти корень проблемы. Эти чувства не исчезнут сами по себе, поэтому вам нужно выяснить, что их вызывает.

Вы можете начать с следующих шагов, чтобы определить причину вашего разочарования:

Поговорите о своих чувствах с кем-нибудь, кому вы доверяете. Говоря вслух, вы можете разобраться в своих чувствах, вместо того, чтобы держать их в себе.
Начать ведение журнала. Записывание своих чувств и переживаний поможет вам получить представление о происходящем и избавиться от разочарования. Это также полезный инструмент, когда вы хотите оглянуться назад и посмотреть, как далеко вы продвинулись.
Найдите альтернативный способ достижения цели или измените план.
Определите, что вы можете изменить, а что нет. Принятие ситуации может облегчить чувство разочарования, когда вы понимаете, что не контролируете то, что произошло.
Физические упражнения производят эндорфины, благодаря которым вы чувствуете себя выполненным и снимаете стресс.

Признание чувства разочарования — первый шаг к их преодолению. Если у вас по-прежнему возникают проблемы с разочарованием и гневом, поговорите со специалистом или подумайте о том, чтобы присоединиться к группе поддержки.

Поиск правильного ответа • НУЛЬ ДО ТРЕХ

Укусы — очень распространенное поведение среди малышей, что означает, что есть много обеспокоенных родителей. Вы не одиноки. Хорошая новость заключается в том, что родители и опекуны могут многое сделать, чтобы уменьшить и, в конечном итоге, полностью избавиться от укусов.

Чтобы подготовить почву для эффективного решения этой проблемы, не называйте своего ребенка «кусачим» и не думайте о нем, а также просите других не использовать этот термин. Наклеивание ярлыков на детей может фактически привести к тому, что они примут присвоенную им идентичность, что может усилить укус, а не устранить его.

Стыд и суровые наказания не уменьшают укусов.

Дети кусаются, чтобы справиться с проблемой или удовлетворить потребность. Например, ваш ребенок может кусаться, чтобы выразить сильное чувство (например, разочарование), сообщить о необходимости личного пространства (возможно, другой ребенок стоит слишком близко) или удовлетворить потребность в оральной стимуляции.Если вы постараетесь понять первопричину укуса, это поможет вам выработать эффективный ответ. Это повышает вероятность того, что вам удастся устранить такое поведение.

Почему кусают малыши?

Есть много причин, по которым малыши могут укусить. Некоторые из них перечислены ниже. Если вы думаете, что одна из этих причин может быть связана с тем, почему ваш ребенок кусается, прочтите конкретные стратегии о том, как реагировать далее в статье. Малыши могут укусить, если они:

Отсутствие языковых навыков , необходимых для выражения важных потребностей или сильных чувств, таких как гнев, разочарование, радость и т. Д.Укусы заменяют сообщения, которые он еще не может выразить словами, например: Я так зол на тебя, Ты стоишь слишком близко ко мне , Я очень взволнован или Я хочу поиграть ты.
подавлены звуками, светом или уровнем активности в этой настройке
Экспериментируем с , чтобы посмотреть, что будет
Требуется больше активного игрового времени
Усталость
Прорезывание зубов
Есть потребность в оральной стимуляции

Что я могу сделать, чтобы предотвратить укусы?

Вопросы для рассмотрения

Наблюдая за играющим ребенком, вы начинаете предвидеть, когда он может укусить.Следующие вопросы помогут вам определить, какие ситуации часто приводят к укусам:

Что произошло прямо перед укусом?
С кем играл ваш ребенок?
Кто был укусил? Всегда ли это один и тот же ребенок или каждый раз разные дети?
Чем занимался ваш ребенок?
Где был ваш ребенок?
Кто ухаживал за вашим ребенком?

Стратегии предотвращения укусов

Если вы заметили признаки того, что ваш ребенок может укусить, вы можете:

1.Отвлеките ребенка игрушкой или книгой. Посоветуйте посмотреть в окно или пройтись в другую комнату или на улицу. Цель состоит в том, чтобы снизить напряжение и переключить внимание ребенка.

2. Подскажите, как ваш ребенок может справиться с ситуацией, в которой возникает потребность укусить. Например: Маркус, вы можете сказать Ане: «Ты слишком близок ко мне. Не люблю, когда ты прикасаешься к моим волосам «. Если вы думаете, что ваш ребенок кусается из-за потребности в оральной стимуляции, предложите ребенку что-нибудь, что он может спокойно кусать и жевать — крекер, морковные палочки или прорезыватель.

3. Предложите способы поделиться. Выньте кухонный таймер, чтобы дать детям визуальное напоминание о том, как долго каждый из них может играть с той или иной игрушкой. При групповом уходе вы должны убедиться, что в классе есть более чем одна из самых популярных игрушек. Обмен — один из самых распространенных триггеров укусов.

4. Также может помочь чтение книг об укусах. Во время чтения спросите своего ребенка, как могут себя чувствовать разные персонажи. Если у вас есть ребенок постарше, вы можете попросить его «прочитать» вам книгу, рассказав, что происходит, на основе картинок.Некоторые названия, которые следует рекомендовать, включают:

Что мне делать, если мой малыш укусил?

Во-первых, держите свои чувства под контролем. Когда малыш кусается, вы можете чувствовать разочарование, ярость, раздражение, смущение и / или беспокойство. Все эти чувства нормальны, но реагировать, когда вы находитесь в сильном эмоциональном состоянии, обычно не лучшая идея. Так что успокойтесь, прежде чем отвечать — сосчитайте до 10, сделайте глубокий вдох или сделайте то, что вам подходит.

Твердым, прозаичным голосом (но не злым и не кричащим) скажите: Не кусайся.Укус больно. Прокомментируйте, как себя чувствует другой ребенок: Послушайте, Мэдисон плачет. Она плачет, потому что ты ее укусил. Укус больно. Будьте краткими, простыми и понятными.

Затем переключите внимание на укушенного ребенка. Часто, когда ребенок кусается, взрослые уделяют ему много внимания. Обычно это негативное внимание, но оно все же очень подкрепляет и может фактически привести к продолжению укуса, а не прекращению его действия. Когда родители переносят свое внимание и энергию на укушенного ребенка, они четко сообщают, что укус не приводит к большему вниманию.Проявление заботы и сочувствия к укушенному ребенку также учит сопереживанию.

Помните, чтобы научиться новому поведению, нужно время.

Если ваш ребенок вербален и может рассказать о своем опыте, вернитесь и поговорите с ним о различных стратегиях, которые он может использовать в следующий раз, вместо укуса: Если Тайлер схватит вашу лапу и не отпустит ее, вы можете сказать: «Тайлер, это моя прелесть. Дай это мне.» Если он не вернет его, вы можете прийти за мной, и я помогу вам. Или: Если вы хотите поиграть, вы можете сказать: «Ты поиграешь со мной?» Тогда ваш друг знает, что вы готовы к игре.

Помогите детям двигаться дальше. Спросите: Во что бы вы хотели сыграть сейчас? Может помочь предложить такие занятия, как лепка, рисование или игры в песке или воде, которые позволят им высвободить энергию конструктивным образом и помогут расслабиться. Укусившего ребенка и раненого ребенка нельзя заставлять играть друг с другом, если они этого не хотят.

Помните, чтобы научиться новому поведению, нужно время. Ваш малыш может снова укусить, поэтому продолжайте внимательно следить за игрой. Это также помогает использовать одни и те же слова ( Не кусать. Укус больно. ) как можно более последовательно, чтобы подчеркнуть смысл сообщения.

Стратегии реагирования на основе развития вашего ребенка

1. Поддержите коммуникативные и языковые навыки

Если вы думаете, что укус — это замена отсутствию языковых навыков, чтобы выразить себя, вы можете:

Обозначьте, что, по вашему мнению, может думать ваш ребенок: Таня, вы хотите прокатиться на трехколесном велосипеде? Вы можете спросить Генри: «А теперь можно мне очередь?»
Помогите ребенку выразить свои чувства соответствующим образом. Если ваш ребенок действительно зол, вы можете сказать: Макс, ты так зол! Ты действительно очень зол. Затем предложите способ справиться с этими чувствами: сердить львиные рожи и рычать, рвать газеты, бить подушки дивана, стучать в барабан, прыгать вверх и вниз — все, что для вас приемлемо.
Подкрепите своего ребенка, когда он использует слова, чтобы поделиться своими чувствами: Вы попросили меня по очереди пускать пузыри вместо того, чтобы хватать их.Отличная работа. Ну вот.
Предоставьте вашему ребенку соответствующий возрасту выбор, например, , о том, что надеть или с кем играть. Возможность выбора дает детям чувство контроля и может уменьшить укусы.
Подумайте о тестировании речи , если вы считаете, что у вашего ребенка может быть задержка речевые навыки.

2. Помогите своему ребенку справиться с чувством подавленности

Если ваш ребенок легко ошеломлен светом, звуком или какой-либо деятельностью, вы можете:

Не включайте телевизор и радио или используйте низкую громкость.
Избегайте больших скоплений людей и мест с высокой активностью. , таких как торговый центр или игровая площадка, солнечным субботним утром.
Запланируйте занятия с большим количеством сенсорных входов (например, покупка одежды или походы к стоматологу или врачу) на «лучшее» время дня для вашего ребенка, когда он сыт и хорошо отдохнул.
Поговорите с другими опекунами вашего ребенка о том, что ему трудно управлять множеством сенсорных входов. Подумайте о том, как уменьшить стимуляцию в других условиях ухода за ним.
Крепко обнять ребенка , когда вы чувствуете, что он находится в напряжении, выходит из-под контроля и, возможно, собирается укусить. Это может помочь детям почувствовать себя «вместе», что очень успокаивает.
Создайте «уютный уголок» в своем доме с подушками, книгами и другими тихими игрушками, такими как мягкие игрушки, или используйте игрушечный тент в качестве безопасного места для отдыха. Объясните, что это место, куда может пойти ваш ребенок, если он хочет побыть один или чувствует себя неуправляемым и ему нужно остыть.Убедитесь, что в других местах для ухода за вашим ребенком также есть «уютный уголок».

3. Объясните эффект от их действий

Если ваш ребенок экспериментирует, чтобы увидеть, что произойдет, когда он укусит, вы можете:

Обеспечьте немедленную, твердую, бесстрастную (как можно лучше) обратную связь. (Никаких укусов. Укусы больно.). Переведите внимание с вашего ребенка на ребенка, которого укусили.
Помогите своему ребенку понять причинно-следственную связь: Вы укусили Мэйси, и теперь она плачет.Когда ты кусаешься, твоим друзьям больно. Кусать нельзя.

4. Обеспечьте возможности для активной игры

Если вашему ребенку нужны более активные игры, вы можете:

Выделите время для активности каждый день. Прогуляйтесь после завтрака. Включите музыку, пока готовите ужин, и пусть ваш ребенок будет танцевать с вами.
Поговорите с другими опекунами вашего ребенка , чтобы убедиться, что активные игры являются частью повседневной жизни.Маленькие дети, которые кусаются, не должны быть наказаны потерей времени на «перерыв». Это может усугубить проблему.
Включите активность в повседневный распорядок вашего ребенка — например, выполните 10 прыжков перед обедом или растяжку перед сном.

5. Решение проблем со сном

Если ваш ребенок очень устал, вы можете:

Попробуйте постепенно переводить ее спать на 30–60 минут раньше в течение нескольких недель.
Установите график дневного сна или, если она не хочет спать, «тихое время», когда она находится в своей кроватке или кровати с книгой и играет тихая музыка.
Избегайте свиданий или других потенциально стрессовых занятий в дни, когда она очень устала.
Сообщите другим опекунам вашего ребенка, когда он плохо спал или устал, чтобы они могли следить за ним, чтобы снизить вероятность укуса.

6. Поддержите здоровое прорезывание зубов

Если у вашего ребенка прорезывание зубов, вы можете:

Предложите ему прорезыватель или холодную мочалку, чтобы он укусил.
Поговорите с воспитателями вашего ребенка , чтобы убедиться, что они понимают, что у него прорезываются зубы, и подобрать подходящие прорезыватели в классе.

7. Обеспечьте оральную стимуляцию

Если вашему ребенку нужна оральная стимуляция:

Предлагайте ей хрустящие (здоровые) закуски через равные промежутки в течение дня.Исследования показали, что это вмешательство действительно может снизить количество случаев укусов.

Когда обращаться за помощью

Укусы — очень распространенное явление, но обычно прекращаются в возрасте от 3 до 3 ½ лет. Если ваш малыш продолжает кусать или количество укусов со временем увеличивается, а не уменьшается, вероятно, будет хорошей идеей запросить оценку у специалиста по развитию ребенка.

Этот профессионал может помочь вам определить причину укуса и разработать стратегию устранения такого поведения.Помните, быстрого решения не существует. Со временем и с помощью ваш ребенок перестанет кусаться и будет использовать более подходящие способы, чтобы выразить свои потребности.

Что абсолютно НЕ БУДЕТ, чтобы перестать кусаться?

Стыд или суровое наказание не уменьшают укусов, но они усиливают страх и беспокойство вашего ребенка, что на самом деле может увеличить количество случаев укуса. Подобные агрессивные реакции также не научат вашего ребенка социальным навыкам, которые ему необходимы, чтобы справляться с ситуациями, вызывающими укусы.

Кусать ребенка в ответ, что некоторые могут предложить, не является полезным ответом. Нет исследований, показывающих, что такое поведение снижает укусы.

Психология. Стадии психосексуального развития. 1 стадия — Хобби, спорт, психология

Позиция Кляйн. Психоаналитические теории личности

Читайте также

Мелани Кляйн

Моя позиция.

5.1. Актуальность теории Мелани Кляйн

5.3. Дональд Винникотт: третья группа психоаналитиков наряду с Зигмундом Фрейдом и группой Кляйн – Бион

5.4. Хайнц Кохут и психология самости – четвертый путь наряду с подходами Зигмунда Фрейда, Кляйн и Биона, а также Винникотта

2.2. Школа Мелани Кляйн

Теоретические представления Мелани Кляйн

Теория Кляйн

ОРТОДОКСАЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ

МЕЛАНИ КЛЯЙН

10. Профессиональная позиция

35. Виртуальная позиция ума

ИСХОДНАЯ ПОЗИЦИЯ

Активная позиция

Системная позиция

Стадии психосексуального развития по Фрейду и терапия

Оральная стадия развития по Фрейду.

Анальная стадия развития по Фрейду.

Фаллическая стадия развития по Фрейду.

Латентная стадия развития по Фрейду.

Генитальная стадия развития по Фрейду.

Ролик по теме (6 минут)

Поделиться ссылкой:

Фрустрационные теории агрессии (к истории проблемы) Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Какое Направление Психологии? Какие Есть Психологи? – Profilo – Forum

Оральная стадия

Анальная стадия

Патопсихология

Психосексуальное развитие

Устный этап

Анальная сцена

Фаллическая сцена

Период задержки

Генитальный этап

6 советов по облегчению расстройства, связанного с сухостью во рту

Определение, разработка, примеры и обработка

Как развиваются фиксации

Идентификационная и либидинальная энергии

Примеры фиксации

Оральные приспособления

Анальные приспособления

Фаллические фиксации

Средства для фиксации

Терапия

Самопомощь

Когда звонить врачу

Слово Verywell

5 психосексуальных стадий по Зигмунду Фрейду

Вербализация нашего разочарования «устным»

8 признаков, которых стоит искать

Что такое разочарование?

Типы разочарования

Признаки разочарования

Как справиться с разочарованием

Поиск правильного ответа • НУЛЬ ДО ТРЕХ

Почему кусают малыши?

Что я могу сделать, чтобы предотвратить укусы?

Вопросы для рассмотрения

Стратегии предотвращения укусов

Что мне делать, если мой малыш укусил?

Стратегии реагирования на основе развития вашего ребенка

1. Поддержите коммуникативные и языковые навыки

2. Помогите своему ребенку справиться с чувством подавленности

3. Объясните эффект от их действий

4. Обеспечьте возможности для активной игры

5. Решение проблем со сном

6. Поддержите здоровое прорезывание зубов

7. Обеспечьте оральную стимуляцию

Когда обращаться за помощью

Что абсолютно НЕ БУДЕТ, чтобы перестать кусаться?

Добавить комментарий Отменить ответ