Монтессори за и против: Плюсы и минусы системы Монтессори, за и против.

за и против. Мария Монтессори – итальянский педагог, выпускница Римского университета. Первая женщина в истории Италии, окончившая курс медицины. — Букник Младший

Мария Монтессори (1870-1952) – итальянский педагог, выпускница Римского университета. 

 
Первая женщина в истории Италии, окончившая курс медицины. Автор педагогической системы, которая резко отличается от традиционной. Первая Монтессори-школа открылась в Риме в 1907 году. Сегодня детские сады и школы, работающие по системе Марии Монтессори, есть во всех европейских странах. Суть системы сформулирована в девизе – «Помоги мне сделать самому». Дети учатся в свободных условиях, без принуждения и критики. Все занятия с ребёнком строятся с учетом периода его развития.

Вспоминаю: вот мы, молодые родители, пришли на ознакомительную лекцию по Монтессори-педагогике. Вот группа, где будут заниматься наши малыши. Симпатичные игровые комнаты, развивающие игрушки. Порядок – но очень уютный порядок. Много разнообразных интересных уголков… Сущность метода Монтессори открывалась нам потихоньку, постепенно – так медленно-медленно поднимается занавес… Оказывается, в этой «уютной игровой» практически нет ничего случайного. И настолько же неслучайны действия педагогов в этом пространстве.

Мария Монтессори много писала об особом сознании ребёнка – «впитывающем». До шести лет малыш должен освоить колоссальный объем информации. «Взрослые» механизмы работы с информацией ребёнку пока незнакомы – а ведь он не просто «глотает» сведения, но строит из них свою собственную картину мира!

На долгом пути – от ноля до шести – есть «вспышки» восприимчивости к тем или иным видам деятельности. Это отрезки в жизни каждого ребёнка, когда ему легко удается то, на что в другой момент ушло бы немало времени. Монтессори считает, что подобные периоды (она называет их «сензитивными») коротки и проходят безвозвратно, а наверстать упущенное практически невозможно. Поэтому очень важно, чтобы в момент, когда «дверца восприятия» распахивается, рядом с растущей личностью оказалось то, что особенно нужно ей именно сейчас.

Тут-то и понадобится «подготовленная среда» Монтессори.

Рамки МонтессориСензитивный период сенсорного развития тянется от рождения до пяти с половиной лет. Органы чувств ребёнка постепенно включаются в активную деятельность: сначала идет накопление информации, затем – её детальная переработка. Поэтому зону сенсорных материалов стараются располагать в центре игровой комнаты: это база подготовки мозга к логическим операциям и развития эстетического чувства, наблюдательности, воображения. Кстати, именно эти материалы наиболее популярны у производителей «развивающих игрушек»: в любом детском магазине можно встретить и рамки-вкладыши, и многоярусные стаканчики-пирамидки.

В возрасте полутора-трех лет у ребёнка просыпается особый интерес к мелким предметам. Это приносит немало беспокойства родителям: бусинки, горошинки, монетки так и норовят попасть в рот, уши и даже в нос! Однако занятия с мелкими предметами необходимы для созревания участков коры головного мозга, отвечающих за моторное и речевое развитие.

К тому же, «пинцетный захват», который малыши осваивают во время таких занятий, нужен для того, чтобы подготовить пальчики к рисованию и письму. И перекрыть ребёнку доступ к мелким предметам, запретить их, – по меньшей мере, неосмотрительно. Значит, надо создать ситуацию, в которой играть с ними безопасно: это должно быть не меланхоличное засовывание в нос, а занимательная, осмысленная деятельность.
Пересыпаем крупы, ищем в них мелкие игрушки, сеем через сито, рисуем пальцами по манке… «Сыпучка» – хлопотное дело, особенно для мам: одно неверное движение – и снова пора убирать… Но всегда под рукой щётка и совок, а подметать дети любят не меньше, чем рассыпать.

Переливание из кувшинчика в кувшинчик, мытье стола, посуды, пола – все это необычайно полезные упражнения! Дело в том, что от года до трех-четырех лет ребёнок активно осваивает движения и действия. Поэтому в Монтессори-группе для малышей обязательно есть зона крупной моторики – горка, спорткомплекс с кольцами и лесенкой. Помимо того, любые занятия включают множество движений – и не только в младших группах.

Пятилетний мальчик, решающий сложный арифметический пример; он вовсе не сидит на месте, он ходит от полки, где стоит «золотой материал» (бусины для счета), к своему коврику – носит «единицы», «десятки», «сотни». При этом не теряет концентрации – в движении прекрасно думается.

Период восприятия порядка – примерно с двух до трех лет. «Порядок» – это не просто бытовое требование «убирай все вещи на место». Это порядок и в пространстве, и в использовании предметов по назначению, а также социальная иерархия людей вокруг ребёнка, взаимоотношения людей. Требование порядка вовсе не препятствует развитию воображения, не сдерживает фантазию: это просто отправная точка, базовая установка. Сначала осваиваем прямое назначение ложки, а уже потом она может быть и корабликом, и экскаватором…

В этот период для ребёнка особенно важно, чтобы не нарушалась привычная последовательность событий. Он сам требует незыблемости бытовых ритуалов – иначе мир рушится. Каждый день, собираясь на прогулку с мамой, малыш надевает сапоги, а потом куртку. Однажды папа решил погулять с сыном – и сначала надел на него куртку, а потом сапоги. Мальчик устроил недоумевающему отцу грандиозный скандал. Но, приходя на занятия в Монтессори-группу, ребёнок находит все материалы на том месте, где он их оставил в прошлый раз. Это одна из причин, по которым здесь всегда спокойная атмосфера.

Период развития речи ребёнка – самый длинный, он начинается еще до рождения и длится в среднем до шести лет. Примерно к двум годам начинается лавинообразное нарастание словарного запаса – те образцы речи, которые слышит ребёнок, и будут для него подготовительной средой. При этом малышу очень важно, чтобы его слушали, старались понять и помогали выразить мысли и чувства. Для этого в Монтессори-группе проводятся «круги» – в начале и в конце занятия; тут играют в пальчиковые и речевые игры, обсуждают повседневные события в жизни детей, поют песенки. Конечно же, «круги» решают не только речевые, но и социальные задачи – детей учат общаться, гармонично взаимодействовать с окружающими и решать конфликтные ситуации с учётом собственных интересов и интересов других людей.

Монтессори-среда – вовсе не волшебная палочка, превращающая ребёнка в вундеркинда. Это просто питательный бульон, из которого малыш сам добывает то, что необходимо ему именно сейчас, сегодня. И не всезнающие взрослые, а сам ребёнок каждый день составляет программу собственного развития.
У Монтессори-педагогики немало последователей и ничуть не меньше противников.

«Помимо совершенно неприемлемой идеологической стороны, система Монтессори страдает также грубыми дефектами и в области биолого-теоретического своего материала. Ряд неправильных представлений о биологическом содержании детской возрастной эволюции, недоучёт биологического значения игры и воображения, искажения в понимании моторного фактора, недооценка значения общих процессов в сравнении со специальными навыками – все эти изъяны исключают возможность использования биологической теории Монтессори в качестве педагогической основы советской дошкольной педагогики…»

После такой резолюции Государственного Ученого совета (ГУС) в 1926 году Монтессори-группы запретили (как чуть позже и «педологические извращения»).

Сегодня Монтессори-педагогика вернулась в Россию, становится всё популярней, но споры вокруг неё не утихают. Интересно, что и сейчас этот метод критикуют примерно за то же, что и 80 лет назад. Может, не так уж ошибались Н.К. Крупская и её соратники? Попробуем разобраться…

Монтессори-игрушки«Монтессори – это секта какая-то» – так говорят по-прежнему довольно часто. Существует точка зрения, что создание искусственной среды для развития (со всеми этими баночками, коробочками, бусинками и карточками) изолирует ребёнка от окружающего мира, отдаляет от реальности. С другой стороны, является ли обстановка обычного школьного класса естественной? Возможно, она просто привычнее и только потому воспринимается как норма?

Очень популярно такое мнение: Монтессори работала с умственно отсталыми детьми, так что её педагогическая система – как раз для них. Нормальному ребёнку не нужна подобная тщательность, внимание к мелочам, разложение каждого действия на этапы. Рано или поздно он выучится и посуду мыть, и шнурки завязывать, и считать – без особых ухищрений.

Елена Хилтунен: «Да, действительно, сто лет назад Мария Монтессори начинала свои исследования с проблемными детьми. По специальности она была врачом и психологом. А, как известно, многие свои гипотезы люди этих профессий подтверждают, исследуя именно детей с ограниченными возможностями – яснее виден результат. Если гипотеза подтверждается, то с утроенной силой она может работать у обычных детей, с удесятеренной – у одарённых… Никто не говорит детям об их норме, не выдвигает базовый стандарт. Существует лишь перечень личных достижений ребёнка на том или ином этапе жизни».

При этом даже у специалистов нет абсолютной уверенности в том, что Монтессори-группа является идеальным выбором абсолютно для всех детей. Например, гиперактивному ребёнку (речь идет о синдроме СДВГ, а не просто о непоседливости) будет нелегко в такой среде, хотя многие СДВГ-проблемы именно она и помогает решить.

А вот мама одного пятилетнего эрудита с явной склонностью к точным наукам считает, что её сыну больше подойдет вальдорфский садик – с характерным для вальдорфской педагогики погружением в сказку, поэтизацией повседневного. Наверное, это логично – если ставить превыше всего гармонизацию личности. Действительно, Мария Монтессори сказки не любила, не считала их полезными, рассказывая вместо них «большие истории» из области естествознания. Именно в этом – основная точка расхождения между вальдорфской и Монтессори-педагогикой.

Впрочем, сегодня почти во всех Монтессори-группах сказки всё же рассказывают, ставят по ним спектакли и вообще всячески приветствуют.

Разновозрастные группы (и классы) – это как раз общее и у «вальдорфцев», и у «монтессорцев».
«Как такой садик может подготовить ребёнка к школе?» – волнуются родители пяти-шестилеток. У родителей малышей – другие опасения: не обидят ли трёхлетку большие дети? Но ведь традиционная многодетная семья – это как раз разновозрастные дети; старшие опекают младших, младшие учатся у старших. Что может быть более естественным? Дело педагога – создать уважительные, теплые отношения между старшими и младшими. А это проще как раз в разновозрастной группе: тут меньше ссор и драк, дети меньше заняты выстраиванием иерархии – ведь не будет же всерьёз шестилетний обижать трёхлетнего, показывая, «кто тут главный»? Он и так знает, что старше и сильнее; он лидирует, но и опекает. Если ребёнок проходит все три ступеньки (младший-средний-старший) – ему легче прожить все возрастные кризисы.

С подготовкой к стандартной школе – сложнее. Монтессори-педагогика прекрасно учит учиться, то есть самостоятельно добывать знания. И вкус к добыче этих знаний прививает. А вот к существующему школьному стандарту подходит слабо. Эта проблема особенно остро встает в начальной Монтессори-школе. Она обычно похожа на лабораторию – дети мало сидят за партами, зато часто ставят опыты, проводят исследования, фиксируют их результаты. У каждого ученика – индивидуальная программа (скорее даже «график роста», очень ветвистый и неравномерный). Если, положим, человек отучился два года в такой обстановке, а потом по тем или иным обстоятельствам ушёл в обычную, классно-урочную школу, – ему придется нелегко.

В любом случае выбор остается за вами, за родителями.

Что почитать о Монтессори-педагогике:

Мария Монтессори. Дети – другие. Карапуз, 2005
Мария Монтессори. Помоги мне сделать это самому. Карапуз, 2005
Елена Хилтунен. Практическая Монтессори-педагогика. М., 2005
сайт Ассоциации Монтессори-педагогов России
клуб Монтессори-педагогов

Плюсы и минусы методики Марии Монтессори

Перед выбором в пользу Монтессори образования, мы очень рекомендуем вам ещё раз оценить, насколько философия подхода отзывается вам и вашему супругу, ведь всё чаще педагоги и родители говорят о том, что Монтессори – это не только развивающие занятия, но образ жизни всей семьи.

Монтессори предполагает создание особой атмосферы в доме, как в плане создания функционального пространства, так и со стороны взаимодействия с ребенком, поэтому сегодня мы предлагаем вам проанализировать плюсы и минусы системы Монтессори и решить, насколько метод подходит вашей семье.

Плюсы Монтессори методики

Монтессори – это очень эффективный метод обучения и когнитивного развития ребенка. Это подтверждается многими научными исследованиями, опубликованными в международных журналах (при желании многие статьи в открытом доступе можно найти в базе данных PubMed). За счёт чего это достигается?

Монтессори метод учит искать внутреннюю мотивацию для исследования мира и не прибегает к принуждениям и наказаниям

• Дети в Монтессори пространстве работают одни или в маленьких группах, поэтому они всегда могут занимать активную позицию в обучении, которая со временем вырастает в истинную внутреннюю мотивацию. В Монтессори среде не нужно «отсиживать» урок, считая ворон, что положительно влияет на интерес ребенка к познанию.
• Вообще привычные схемы мотивации в Монтессори педагогике не используются. Детей не заставляют выполнять нормы, не хвалят за лучшую работу в классе и не отчитывают за провалы на глазах у всех. Ограждение от подобных стрессов позволяет ребенку сформулировать здоровую самооценку и научиться самостоятельно ставить цели и оценивать результаты.
• Ребенок в Монтессори пространстве сам решает, чем заняться, а программа может подстраиваться под его интересы, ведь задача педагогов не укомплектовать детей стандартным набором знаний, а способствовать развитию их самостоятельности, приобретении знаний о мире и желания учиться.
• Отсутствие принуждения мотивирует детей брать контроль в свои руки, они сами могут регулировать нагрузку и интенсивность задач, а значит Монтессори среда не вызывает у них негативных ассоциаций, дети всегда с радостью идут в садик или школу Монтессори.

Увлекательная подача материала – один самых очевидных плюсов Монтессори

• Для каждой зоны в педагогике Монтессори разработано множество материалов, которые позволяют ребенку приходить к собственным выводам об устройстве мира. Преподаватели не заставляют детей поверить им на слово, а помогают самостоятельно получить научные знания о мире с помощью практических задач.
• Из-за того, что в Монтессори подходе нет жесткого поурочного планирования, дети, которые отсутствуют по болезни, не чувствуют себя отстающими. Даже если ребенок отсутствовал или долго не мог добиться успеха в каком-то задании, он не будет чувствовать себя безнадёжно отставшим.

Плюс методики Марии Монтессори в её комплексном подходе – во внимание ставится не только обучение детей, но и их личностное и физическое развитие

• Множество исследований подтверждает, что Монтессори дети двигаются больше, чем их ровесники из традиционных садиков. Всем известно, как много значит движение для маленьких детей, в Монтессори среде у детей всегда есть возможность сменить позу, переключиться на упражнения на развитие координации или, наоборот, прилечь. Они никогда не услышат «Хватит слоняться туда-сюда, сядь и слушай спокойно».

• Дети лучше учатся откликаться на свои потребности: побыть с другими или в одиночестве, сделать сложную задачу или попроще, быть активным или какое-то время просто посидеть в тишине.

• Монтессори среда чувствительна к детям разных темпераментов: в ней комфортно и активным детям, и их медлительным сверстникам. Никому не нужно ждать в бездействии или нервничать, пытаясь догнать остальных.

• Много внимания в Монтессори уделено вещам, которые принято пускать на самотёк: освоение бытовых навыков (уход за собой и своей одеждой, уборка помещения и так далее) и воспитание здорового понимания приличия (поведение за столом, уважительное общение со старшими и сверстниками, правила гигиены). В Монтессори совершенно нормальным считается помочь ребенку понять, как вести себя в обществе, а не обвинять родителей в промахах малыша.

Монтессори дошкольное образование зарекомендовало себя как подход, отвечающий буквально всем потребностям ребенка: уделяется время развитию его моторики и координации, коммуникативных навыков и, конечно, когнитивному развитию. При этом в Монтессори используются привлекательные для детей материалы, а подача материала не оставляет детей равнодушными.

Монтессори пространство даёт возможность для развития коммуникативных навыков и лидерских качеств детей

• В Монтессори среде всегда обучается группа детей: педагоги учат ребят работать вместе, решать возникающие споры и конфликты, помогать друг другу в освоении материала.

• Благодаря свободному общению детей в течение всего дня, они приобретают важные коммуникативные навыки: как обратиться за помощью, как соглашаться и отказываться, как инициировать общую игру, как смириться с отказом.

• Благодаря организации разновозрастных групп у детей появляется возможность проявить свои лидерские качества, помогая младшим, а младшие могут найти пример для подражания и научиться кооперироваться под руководством старшего одноклассника.

Минусы Монтессори метода

Конечно, стоит быть объективными, у всех педагогических подходов есть свои плюсы и минусы и система Монтессори не исключение.

• Очень часто садик Монтессори – это небольшая группа детей, в отличие от государственных учреждений, где в одной группе может быть больше детей, чем во всем Монтессори саду. Это может влиять на развитие коммуникативных навыков детей, которые привыкают к небольшому количеству своих одногруппников и могут испытывать сложности в общении с новыми детьми, особенно не из Монтессори сообществ. Этот минус методики особенно ощущается у детей, которые не общительны по своей природе. Однако правила эффективной коммуникации, которые прививают в Монтессори-группе, помогают детям выстраивать отношения со сверстниками.

• Безусловно, подход Монтессори отличается от педагогики районных садов и школ, а значит, ребенку будет нужно время на адаптацию при переходе, если после Монтессори предстоит общение с авторитарными педагогами с «железной» дисциплиной.

• Родителям необходимо включаться в образовательный процесс и поддерживать идеи Монтессори воспитания, иначе ребёнок не будет успешен,

• Ещё одним минусом для нашей культуры является особое отношение педагогов Монтессори методики к сказкам. В то время как мы все росли на волшебных сказках о Золотой Рыбке, Царевне-Лягушке и волшебной Щуке, Мария Монтессори рекомендовала читать детям исключительно про бытовые ситуации и реальные природные явления. Объясняется это тем, что понимание символов и придуманных явлений появляется у ребенка только ближе к школьному возрасту, а до этого времени сказки только искажают картину мира, формирующуюся у малыша,

• Монтессори меньше, чем другие подходы воспитывают в ребенке способность к неинтересной монотонной работе и умение преодолевать себя. К сожалению, реальность такова, что эти качества тоже могут оказаться важными для успешной жизни.

• Иногда детям бывает сложно привыкнуть к свободе и отсутствию чётких инструкций от педагогов. Это приводит либо к чрезмерному увлечению какой-то одной активностью, либо, наоборот, невозможностью сфокусироваться. На самом деле это не совсем минус системы Монтессори, такое поведение чаще всего проявляется у детей, за которых всегда всё решали взрослые, а, значит, через какое-то время после смены воспитательного подхода и поведение ребёнка меняется, нужно просто дать ему время.

• Современное общество может не разделять Монтессори взглядов на воспитание детей: часто свободное поведение детей (например, открытое выражение желаний или нежелание безоговорочно следовать всем требованиям взрослых) могут принять за невоспитанность.

• Из-за популярности Монтессори качество предоставляемых услуг очень сильно варьируется, и часто под вывеской Монтессори работают люди без необходимого образования и опыта. Именно поэтому мы рекомендуем доверяться только тем клубам, где профессионализм педагогов могут подтвердить официальными дипломами и сертификатами.

Для нашей культуры идеалы Монтессори воспитания пока ещё чужды: люди привыкли к более авторитарным подходам, ожидают от детей подчинения и исполнения чётких указаний. Немаловажно для россиян и иметь возможность оценить ребенка по прописанным для каждой группы критериям, чего они также не смогут найти в Монтессори. Именно особенности методики, связанные с этими аспектами, родители чаще всего приписывают к минусам Монтессори.

Выводы

Как любой другой подход, Монтессори методика имеет свои плюсы и минусы. Одни родители благодарят Монтессори педагогов за воспитание в их детях адекватной самооценки, самостоятельности и целеустремлённости, другие ругают систему за появление у детей несоответствующих возрасту независимости и свободолюбия.

Можно с уверенностью сказать, что удовлетворённость подходом полностью зависит от того, насколько осознанно родители принимали решение о выборе в пользу Монтессори.

Заключение

Для того чтобы решить подходит ли вам Монтессори подход, мы рекомендуем посетить Монтессори центр лично, пообщаться с родителями и педагогами, понаблюдать, как ваш малыш реагирует на атмосферу в клубе.

Специально для этих целей во всех Монтессори клубах «Созвездие» мы предоставляем первое пробное занятие совершенно бесплатно. Для записи заполните форму на сайте или просто позвоните нам. До встречи в Монтессори центрах «Созвездие»!

 

Статью подготовила Монтессори-педагог

Солнышкина Оксана

 

Критика метода Монтессори (Гессен) — Психологос

Физиолог по образованию и врач по профессии, Монтессори пришла к своей системе воспитания после многолетнего изучения детского организма и продолжительной педагогической практики с ненормальными и отсталыми детьми. Ученица Сегена и Итара, врачей-педагогов, разработавших методы воспитания дефективных детей, Монтессори, как она сама говорит, пришла к мысли применить эти приемы воспитания, давшие столь блестящие результаты, и к нормальным детям. Она обращает совершенно исключительное внимание на гигиену ребенка, вменяет воспитательнице в обязанность тщательно следить за развитием его психофизического организма; антропометр (педометр), весы и другие приборы антропологического исследования ребенка являются необходимой принадлежностью «Дома ребенка». Свой метод Монтессори называет методом «научной педагогики» именно потому, что он весь основан, по ее мнению, на физиологии и психологии. Это — «экспериментальная педагогика». Монтессори готова даже назвать ее медицинской педагогикой, так неразрывно связаны в ее системе медицина, как совокупность наук о жизни человеческого организма, с педагогикой. И во втором отношении Монтессори решительно противостоит правоверному фребелизму. Если Фребель на детский сад смотрел преимущественно как на школу матерей, то Монтессори, не отвергая и этой функции «Дома ребенка», видит в нем уже определенно замену семейного воспитания.<…> Заменяя семью, «Дом ребенка» не отделяет детей от родителей, но как бы «социализирует» семью. Отсюда жизненно-практический характер, на котором настаивает Монтессори в противоположность правоверному фребелизму. Одну из главных задач своего воспитания Монтессори видит в подготовке детей к жизни, они должны научиться сами одеваться, умываться, накрывать на стол, есть отчасти готовить, мыть посуду, убирать комнату, каждый ребенок должен уметь убрать свои игрушки, дети должны по возможности обходиться без помощи взрослых, чтобы стать самостоятельными. «Дом ребенка» должен подготовить детей к школе, снабдить их теми навыками и уменьями, которые необходимы для самостоятельной школьной работы, в частности, научить их чтению и письму.

Уже обстановка «Дома ребенка» соответствует этому его житейски-практическому уклону. Монтессори упраздняет парты и скамейки. Вместо них она заказала легкие маленькие стулья креслица и столики, за которыми могут работать от одного до троих детей, и которые дети сами могут переносить. Материал для занятий «дидактический материал», как его называет Монтессори хранится в длинных низеньких шкафах, расположенных вдоль стен комнаты так, что дети сами могут открывать их и класть в них учебные пособия. Посуда, которою дети пользуются при еде, такова, что дети сами могут ее мыть, подавать и убирать в порядке дежурств. B передней имеются маленькие умывальники, которыми дети самостоятельно пользуются по приходе в «Дом». При «Доме имеется площадка для игр с уголком, отведенным для огорода и снабженным соответствующими возрасту детей орудиями. Домашние работы и «житейские упражнения» входят в программу занятии, и постольку именно Монтессори говорит о доме ребенка, а не о саде: по ее мысли это в полном смысле слова детский дом, в котором дети должны быть сами хозяевами и работниками.

Однако этот социальный и жизненно-практический момент стоит все же на втором плане. «Цель воспитания, — по выражению Монтессори, — развивать силы», и этой целью определяется всецело характер того «дидактического материала», которым преимущественно заняты дети «домов ребёнка» и который составляет, несомненно, центр всей системы Монтессори. Описание этого материала не входит в нашу задачу, тем более что ознакомиться с ним возможно, лишь увидав его на деле или по крайней мере прочтя его подробное описание в книжках самой Монтессори. Мы здесь ограничимся только уяснением общего духа «дидактического материала». Монтессори ставит задачей «дидактического материала» развитие отдельных органов человека. преимущественно развитие чувства. Она чрезвычайно дифференцирует различные чувства, при чем для каждого из них в отдельности подбирает соответствующий материал, упражнения с которым способны развить его до максимальной степени. Так для воспитания тактильного чувства служат наборы гладких и наждачных дощечек, карточек и разных материй. Термическое чувство упражняется набором металлических чашечек, наполненных водою различных температур. Барическое (чувство тяжести) — набором одинаковых по размеру, но разных по весу деревянных дощечек. Для развития стереогностического чувства (ощупывания) Монтессори пользуется фребелевским набором кирпичиков и кубиков. Соответствующим образом воспитываются глазомер и чувство формы и цвета. Слух развивается с помощью набора, состоящего из двух рядов по 13 колокольчиков и 4-х молоточков (распознавание тонов), и серии свистков (распознавание звуков). Исходя из той мысли, что задача воспитания — развитие всех сил человека, Монтессори не оставляет без внимания и чувство вкуса и обоняния: для упражнения их служат наборы разных порошков и конфет и наборы различных продуктов, как свежих, так и испорченных. Для каждого чувства подбирается специальный материал, и это изолированное упражнение отдельного чувства усугубляется еще особым «методом изолирования»: так например слуховые, тактильные и термические упражнения происходят с повязкой на глазах, т. е. при выключении чувства зрения и т. и.

Аналогичным образом протекает воспитание движений, в значительной мере сводящееся к упражнению участвующих в разных двигательных процессах мускулов: кроме системы специально разработанной гимнастики для этого служат упражнения с застегиванием и расстегиванием пуговиц (специальный прибор), шнурованием, специальная гимнастика дыхания, губ, зубов и языка. Воспитание умственной деятельности, которая для защищаемой Монтессори сенсуалистической точки зрения есть не что иное, как сочетание восприятия с моторными процессами, сводится к комбинированному упражнению органов чувств и двигательных процессов: сюда относятся «уроки номенклатуры», связанные с упражнением с геометрическими вкладками (обучение форме и цветам) и усложняемые наблюдением окружающей среды под руководством учительницы, игра с вырезанием геометрических фигуp, рисование по разработанной системе (штриховка черная, затем цветная и т. д.), лепка, игры с наименованием цветов и их оттенков и т.д. Все это завершается упражнениями, имеющими целью своей введение в арифметику (упражнения с цифрами, «уроки с нулем», упражнения на запоминание цифр), и наконец кульминируется в приобретшем особую известность методе обучения чтению и письму.

В основе этого метода лежит психофизиологическое изучение письма, анализ тех двигательных механизмов, которые участвуют в процессе писания. Этот анализ показывает, что дети затрудняются писать не потому, что они не знаю букв, а потому что у них недостаточно еще развились те органы (например соответствующие мускулы кисти руки), которые участвуют в процессе письма. Следовательно, первоначальная задача обучения письму сводится к тому, чтобы надлежащим подбором упражнений подготовить к процессу писания соответствующие органы. Это и делает Монтессори: обучение письму по се методу начинается с рисования геометрических фигур, от чего ребенок переходит к их заштриховыванию (этим устанавливается мускульный механизм необходимый для управления орудием письма). Затем только ребенок приступает к обведению пальцем писанных букв, вырезанных из наждачной бумаги и наклеенных на картон, чем устанавливается ассоциация мускульно-тактильного ощущения со зрительным. Только после этого соответствующие буквы называются ребенку, в результате чего зрительное и мускульно-тактильное ощущения ассоциируются со слуховым. Затем следуют подробно разработанные упражнения в составлении слов из сделанных букв и в их писании. Процесс обучения письму, таким образом, тесно сочетается с обучением чтению в элементарном смысле этого слова, понимая под чтением чисто механический процесс перевода зрительного восприятия в звуки. Чтение в Смысле восприятия понятий при помощи писанных слов следует потом, завершая собою весь процесс обучения чтению и письму. Своеобразие этого метода состоит в том, что письму дети научаются не путем писания, а путем упражнения в подготовительных к письму действиях (в частности, путем рисования и штриховки). Они научаются писать до того, как приступают к письму, и потому начинают писать сразу, вдруг или самопроизвольно или когда учительница, убедившись из наблюдения над их упражнениями в штриховке, что их мускульный механизм достаточно подготовлен к процессу письма, предлагает им написать какую-либо букву или слово. Весь процесс обучения письму и чтению, начиная от подготовительных к нему упражнений и кончая самостоятельным писанием письма, занимает чрезвычайно мало времени. Так, по свидетельствую Монтессори, двое из ее малюток четырех лет менее, чем в полтора месяца, научились писать так, что написали каждый от имени своих товарищей по письму с добрыми пожеланиями инженеру Таламо. И притом, как может убедиться читатель книги Монтессори из приложенных к ней фотографий, написали эти письма почти что каллиграфически, — в то самое время, когда ученики элементарных школ, обучающиеся по обыкновенному методу, в целый год еле овладевают механизмом чтения и письма.

Следует ожидать, что изолированность отдельных чувств, характеризующая систему Монтессори, по необходимости должна продолжаться и внутри детского общества, в отношениях детей друг к другу. Метод Монтессори есть в значительной мере метод гимнастики, который каждый из учеников должен проделывать в отдельности, и где коллективное упражнение возможно лишь в виде одновременного повторения всеми одних и тех же движений, как это мы имеем при обучении строевой службе или в ритмической гимнастике. И действительно, если детский сад Фребеля в идее своей напоминает хор, основанный на контрапунктическом согласии многообразного, то дом ребенка Монтессори более походит на собранную вместе кучу детей, то занятых каждый своим особым делом, то в унисон производящих одинаковые движения. Монтессори в начале своей книги решительно отвергает всякого рода коллективные уроки, она настаивает на индивидуальном воспитании, понимая под ним изолированные занятия учительницы с каждым ребенком в отдельности. Поэтому она и считает возможным соединение в доме ребёнка детей столь различных возрастов, как двухлетки и шестилетки. Каждый ребенок, по ее мысли, занимается чем хочет и как хочет, согласно своим склонностям и вкусам. В этом отношении детям должно предоставить полную свободу. В самых решительных выражениях Монтессори восстает против рабства обыкновенной школы и обычного детского сада, в которых учительница навязывает всем детям одни и те же определенные занятия. Парты, даже самые усовершенствованные, пригвождая детей к определенному месту в классе, символизируют для нее рабский дух старой школы. В Доме ребенка дети располагаются со своим дидактическим материалом как хотят, по-своему расставляют столики и стулья, устраиваются по желанию на полу «работают» то в одиночку, то кучками по двое по трое, переходят с места на место, подходят к учительнице («директрисе»), когда им понадобится и т. п. Идеал свободного воспитания до того владеет умом Монтессори, что, читая ее, кажется иногда, что читаешь Руссо. Совершенно в духе Руссо она отвергает всякие наказания и тем более награды. «Подчинять волю ребенка посторонней воле недопустимо, как всякое насилие», — говорит она почти что словами Толстого, высказывая все эти мысли со страстностью человека, впервые открывшего новую истину. Совершенно в духе Руссо высмеивает она шумливое и назойливое многоделание обычного учителя, выставляя для своей «директрисы» идеал ничегонеделания. — Легче одеть и накормить ребенка, чем сделать так, чтобы он сам одел себя и накормил, говорит она. Но делать что-нибудь за другого — обязанность слуги. Воспитатель не должен быть слугою. Задача учителя — только «бросить луч света и пойти дальше». Его главная добродетель — не показывать, не рассказывать, а наблюдать. Воспитательница должна проникнуться, по ее словам, духом натуралиста, наблюдающего природу. Хорош был бы натуралист, который предписывал бы природе ее ход и, недовольный медленностью ее процессов, ускорял бы темп их развития! Объективность, свойственная наблюдению природы, — вот высший долг воспитателя.

Правда, в «специальной части» своей книги, излагая свой педагогический опыт, Монтессори по необходимости отступает от своих столь резких первоначально формулировок. Она признает, что в обществе, а значит и в доме ребенка свобода может быть только «относительная»: «свобода ребенка имеет пределом общие интересы». «Необходимо избегать подавлять непосредственные движения, стремления детей, за исключением поступков бесполезных и вредных, которые должны быть подавляемы и пресекаемы… Следует бороться и мало-помалу уничтожать все поступки детей, которые не могут быть допущены», — говорит она. В той самой главе, где она говорит об упразднении наказаний, она рассказывает, что в ее практике не раз обнаруживались Дети, «которые беспокоили других, не обращая ни малейшего внимания на наши увещания». Таких детей, продолжает она, мы изолировали в углу комнаты. «Поместив его в удобное креслице, мы сажали его так, чтобы он видел своих товарищей за работой, давали ему его любимые игрушки и игры». Такая изоляция, хотя и связанная с принуждением, но лишенная момента угрозы и явного осуждения, почти всегда успокоительно действовала на ребенка. «Таким путем удавалось дисциплинировать всех детей, сначала казавшихся неукротимыми».<…>

Почему же Монтессори, так много говорящая о социальном воспитании, сама в своем доме ребенка в состоянии осуществить лишь низший вид социального единства — механическое единство унисона? Ответив на этот вопрос, мы тем самым вскроем основную ограниченность всего ее метода и таящуюся в нем опасность, прямо противоположные недостаткам фребелевской системы. Если Фребель, исходивший из философской системы Шеллинга, был в своем небрежении психофизиологического организма ребенка односторонне идеалистичен, то ограниченность Монтессори, напротив, состоит именно в том, что она обосновывает свою систему исключительно на физиологии и психологии, пренебрегая совершенно философской стороной вопроса. Резче всего это сказывается на ее понятии развития. Развитие ребенка сводится для нее исключительно к развитию сил способностей организма: развитие мускулов, грудной клетки, зрения, осязания, слуха и т. д. Понятие образования определяется ею всецело материалом, подлежащим воспитанию. Что должно воспитать? — вот вопрос, который она только и ставит, естественно отвечая на него: надо воспитать в человеке все, что только находит и нем физиология и психология! Поэтому она вполне последовательно включает в свою систему воспитания и воспитание, например, вкуса и обоняния, не задавая себе даже вопроса: для чего необходимо развитие этих чувств, какую цель может оно преследовать. Вопрос о целях образования, как чисто философский вопрос, ею, естественно, не затрагивается. А между тем — даже максимальное развитие органов восприятия и движения обеспечивает ли на деле то, что мы называем идеалом развитого человека? Разве виртуозная тонкость в различении оттенков цветов и глазомер, не уступающий глазомеру дикаря, не сочетаются часто с полным непониманием живописи и рисунка, а способность улавливать тончайшие шумы и наличие даже абсолютного слуха — с банальным музыкальным вкусом, предпочитающим пошлую слащавость глубокой и серьезной музыке? Ведь художественное восприятие есть восприятие не вещества, по его живописного или музыкального смысла, и потому для понимания живописи или музыки далеко недостаточно развитого зрения и развитого органа слуха. В этом смысле глубоко прав был Платон, говоря, что мы постигаем не зрением и слухом, но только через посредство зрения и слуха. Как можно слышать слова и не понимать их значения, так можно видеть и различать цвета картины и слышать все составляющие аккорды тона — и все же Не увидеть картины и не услышать сонаты или симфонии. Но то же самое применимо и к научному развитию человека: глазомер, барическое, термическое и тактильное чувства могут быть обострены до крайности, обоняние может соперничать с нюхом хорошей охотничьей собаки, — и при всем том человек может в умственном отношении (точнее, в отношении способности познания окружающей природы) быть совершенно неразвит. Художественное и научное развитие человека явно не совпадает с развитием его психофизиологического организма. Всесторонне развитой человек — это не тот, у которого развиты зрение, слух, осязание, обоняние, но прежде всего тот, кто приобщился ко всем ценностям культуры, т. е. владеет методом научного мышления, понимает искусство, чувствует право, обладает хозяйственным складом деятельности. В этом отношении Фребель гораздо глубже понимал задачу образования ребенка, замечательно, что он говорит не о развитии чувства зрения, слуха и осязания, но о развитии чувств (или инстинктов) труда, знания, красоты, религиозного чувства. Ему предносится культурное содержание, которое человек должен активно усвоить, и задачу образования ребёнка он видит в равномерном и целостном приобщении его к многогранной целокупности культуры, включающей в себя хозяйство и науку, искусство и религию. Уже в этом различном употреблении двусмысленного слова «чувство» резко проявляется различие фребелевского идеализма и натурализма Монтессори. Для Фребеля чувство определяется усваиваемым содержанием, культурной целью, и он говорит о чувствах чего — труда, знания, красоты. Монтессори, игнорируя цель образования, употребляет слово чувство в смысле материала, подлежащего преобразованию, говоря о чувствах тактильном, зрительном, слуховом, барическом, термическом и т. п.

Следует ли отсюда, что воспитание внешних чувств, столь усовершенствованное Монтессори, — ненужная и пустая затея? Отнюдь нет. Если мы и познаем не слухом и зрением, то все же через посредство слуха и зрения, и потому воспитание внешних чувств — совершенно необходимый элемент образования. Но оно далеко не есть все образование, и, более того, оно должно быть подчинено подлинным целям образования и происходить в меру, потребную для этих целей, хотя, быть может, в первоначальном воспитании оно по необходимости и будет занимать весьма много места. Зрение, слух, осязание несомненно должны быть развиваемы, но не до крайности, не безгранично, а в меру, поскольку это нужно для деятельности знания, искусства и хозяйства, орудиями и средствами которых они являются, а главное также не самодовлеюще, а в связи с познавательным, художественным и хозяйственным развитием ребенка. От специального же развития вкуса и обоняния мы, пожалуй, заранее откажемся, и с более легким сердцем, чем Монтессори, сама меланхолично заявляющая, что опыты ее в этом отношении не привели к сколько-нибудь удовлетворительным результатам. И постольку мы, быть может, будем более верны самим психологии и физиологии (лишний пример того, что натурализм, суеверно относящийся к естествознанию, противоречит его же собственным данным). Ведь не случайно, а в силу закона порога ощущений мы воспринимаем ощущения только средней интенсивности: чрезмерное обострение наших органов восприятия может оказаться не только образовательно бесполезным, но и биологически вредным, означая излишнюю затрату нашей нервной и душевной энергии, а в иных, крайних случаях — до того несносным, что может потребовать даже медицинского вмешательства. <…> Система Монтессори отрицает все, могущее так или иначе питать воображение. Она отвергает изобразительные игры, отрицает даже сказки, как уводящие ребенка в мир ирреального. Развивая чисто сенсуалистическую теорию воображения, Монтессори знает одно лишь пассивное воображение, которое есть не что иное, как подражательно-произвольная комбинация воспринятых элементов реальности. То, что психология называет творческим воображением, есть для нее лишь усложненное пассивное воображение. Детское творчество ею решительно отвергается. В этом отрицании детского творчества Монтессори несомненно отчасти права: теория и практика дошкольного образования действительно злоупотребляют термином творчество. Творчество в подлинном смысле слова означает создание в мире чего-то нового, до сих пор не бывшего. Акт творчества есть незаменимый и постольку индивидуальный акт, делающий создателя его в свою очередь незаменимым и индивидуальным членом культурного человечества. Так даже виртуоз или актер, играющий давно нам знакомую пьесу, творит постольку, поскольку он своей игрой открывает нам совершенно новую, дотоле от нас сокрытую сторону, некоторый новый оттенок всем известного образа. Творчество предполагает способность самостоятельной постановки отдаленных целей и уменье напряженно и неуклонно трудиться в преследовании раз поставленной им цели. Оно предполагает мужественную готовность жертвовать ради поставленной цели всеми мимолетными впечатлениями, соблазнами, манящими возможностями, открывающимися нам по пути преследования этой цели. Только личность творит в подлинном смысле слова, ребенок же обладающий лишь темпераментом, играет, увлеченный своим воображением. Автономную деятельность творчества, которая даже в актах искусства, по-видимому уводящих нас в мир ирреальных образов, направлена всегда не преобразование действительности, на победу над веществом, нельзя поэтому смешивать с аномной деятельностью игры, удовлетворяющейся всегда простым значением и приблизительным его воплощением в действительности. Поэтому разговоры о детском творчестве действительно теоретически двусмысленны, а недавно бывшие еще в моде затеи с украшением стен классов исключительно детскими рисунками (с изгнанием картин мастеров), детскими выставками, вплоть до роскошно издаваемых детских журналов (поскольку они не имеют научно-показательного значения) — практически вредны, внушая детям преувеличенное представление о ценности их деятельности и слишком поверхностное — о работе подлинных творцов и обнаруживая только снобизм их авторов, которые в обращении к примитиву ищут исцелений от собственного творческого бессилия.

Если, таким образом, Монтессори права в своем отрицании детского творчества, следует ли отсюда и то отрицание воображения, которое отличает всю се систему? Существо игры, мы знаем, состоит в том, что, бессильная преобразовывать реальность, она удовлетворяется образом фантазии. Не приводит ли отрицание фантазии к уничтожению игры? И действительно, про детей Монтессори меньше всего можно сказать, что они играют. Совершенно неслучайно Монтессори говорит о «дидактическом материале», об индивидуальных уроках, об уроках тишины, «директрису» называет учительницей, а самую комнату, где дети занимаются со своим дидактическим материалом, — комнатой «умственного труда». В противоположность правоверному фребелизму, таящему в себе, как мы видели, опасность вырождения игры в забаву, система Монтессори кроет в себе опасность преждевременного превращения игры в урок, т. е. в работу, цель которой поставлена работающим другими. Но преждевременный урок неизбежно означает торжество механизма. В самом деле, живущий только в настоящем, не умеющий еще отделять цели своей деятельности от самой деятельности, ребенок, которому задали урок, сможет только повторять показанное ему учителем, но не работать самостоятельно, идя своим путем к поставленной ему другими цели. Его личность не будет расти в этой навязанной ему работе, и чувство однообразия и скуки будет ее неизбежным спутником. Рост личности ребенка требует все усложняющегося материала, который, будучи достаточно разносторонним, обращался бы к его душе, как к целому. В этом глубокая правота системы Фребеля. Монтессори, напротив, исходя из своей сенсуалистической философии, смотрит на душу ребенка как на простую сумму отдельных органов чувств. Если Фребель оценивал материал детской игры прежде всего в зависимости от того, насколько в нем отражается целокупность окружающего ребенка мира, и насколько он сразу заставляет звучать все стороны души ребенка в целом, то дидактический материал Монтессори, напротив, строго приноровлен к отдельным чувствам: монотонное застегивание и расстегивание пуговиц сменяется столь же однообразными занятиями с вкладками, эти последние — упражнениями с наждачными буквами и т. д. Вместо единой целостности зарождающейся личности ребенка мы имеем простой агрегат отдельных мускулов и органов восприятия, упражняемых монотонной гимнастикой. Следствием этого же натурализма, для которого целое есть всегда лишь, простая сумма частей, и является упомянутое выше отрицание коллективных занятий и игр. Единство унисона, в котором одно и то же однообразно повторяется всеми, а вообще говоря, единство одного только помещения, в котором каждый ребенок отдельно занимается со своим материалом, — как глубоко отлично это от хорового начала, пронизывающего собою детский сад Фребеля! Но целостность детского общества, как и целостность отдельного ребенка возможны лишь там, где дети играют, а стихия игры есть воображение. Развитие чувств и двигательных аппаратов имеет цену лишь тогда, когда чувства и мускулы не довлеют себе, но когда они служат какому-то делу, доступному и понятному ребенку. Но первоначальная деятельность ребенка есть питаемая воображением игра. Ярче всего ограниченность этого вытекающего из натуралистического атомизма и ведущего к механической пассивности понятия развития проявляется в результатах известного нам метода обучения письму. В течение полутора месяцев четырех- и пятилетние дети научаются писать с изумляющей нас каллиграфичностью. Но отвлечемся на время от правильности и изящества выведенных детьми буки и обратим внимание на содержание написанного. Что пишут дети Монтессори? «Мы желаем доброй Пасхи инженеру Таламо и начальнице Монтессори». «Я хочу добра г-же директрисе, моей учительнице г-же Массе Сильвии и также д-ру Марии Монтессори. Дом Ребенка, улица Камианьи» и т. д. Мы не отвергаем возможности обучения чтению и письму в дошкольном возрасте. Мы считаем даже желательным, чтобы в школу ребенок поступал, умея уже читать и писать. Но тогда обучение следует поставить так, чтобы чтение и письмо были для чего-то нужны ребенку. Если же они употребляются только для того, чтобы писать официальные поздравления начальству и первые попавшиеся, явно подсказанные учительницей слова, то очевидно, что занятие ими будет чисто механическим занятием; которое не может скоро не надоесть ребенку, в котором не будет проявляться его активность и не будет расти его зарождающаяся личность. Чтение и письмо должны быть нужны ребенку. Это значит, что они должны быть предметом его руководимой воображением игры. Как мы установили это выше, воображение тоже не должно довлеть себе. Правильная организация игры состоит в том, чтобы, играя, ребенок постепенно приучался к работе. Это значит, что, удовлетворяясь первоначально минимальным воплощением своего образа фантазии, он должен постепенно приучаться к более сложному и конкретному воплощению его в реальности. Тем самым цели его деятельности будут становиться все более устойчивыми и будут постепенно выделяться из самой деятельности, пока, наконец, воплощение образа фантазии в действительность не подведет его вплотную к преобразованию действительности, т. е. к работе. В этом усложнении и упрочнении преследуемых ребенком целей, связанном неизбежно с расширением его культурного кругозора, с усвоением им все расширяющегося культурного содержания, и будет заключаться рост его личности. Но одно — подводить постепенно игру к работе и воображение к реальности, другое — их отрицать сразу же и совершенно. Мы готовы согласиться с Монтессори, что воображение не есть творчество, что оно кроет в себе моменты произвола, пассивности, что оно ниже ясного и точного восприятия реальности. В этом именно и состоит пункт нашего расхождения с правоверным фребелизмом с его символичностью, придающей воображению самодовлеющее значение. Воображение должно быть отменено. Да, — но подобно тому как принуждение вообще может быть уничтожено не путем простой отмены, а путем постепенной борьбы с ним самого принуждаемого, точно так же и воображение может быть не отменено, а преодолено самим ребенком. Оно должно быть «снято» (aufgehoben) в уроке, как преодоленный им, но и сохраненный в нем момент. А для этого надо не упразднять воображение, а организовать его в указанном нами направлении. Питаемая воображением игра ребенка не есть творчество. Да, но это есть единственная доступная ему активность. Ошибка Монтессори состоит в том, что, отрицая творчество ребенка, она выбрасывает за борт и его активность.

Такт опытного, вдумчивого педагога, готовность сознаваться в собственных ошибках, глубокое знание детской психологии и умение наблюдать ребенка, отличающие самое Монтессори, ослабляют в ее руках указанную опасность механизации деятельности ребенка. Хоровым пением, беседой, переходящей иногда почти что в сказку, культивированием религиозного чувства и всей своей увлекающейся и увлекающей личностью Монтессори сглаживает недочеты своего метода и предотвращает кроющуюся в нем опасность. Там, где, как например в Англии, Швейцарии и Америке, имеется традиция подлинного и опытными руками осуществляемого фребелизма, применение метода Монтессори по-видимому только способствует обновлению дошкольного образования. Но для этого нужно, чтобы метод этот применялся не догматически и сопровождался тем же духом искания, который свойствен самой Монтессори. Там же, где этого не будет, где восторжествует новое монтессорианское правоверие, мы будем несомненно свидетелями и торжества механизма.<…>

плюсы и минусы раннего развития

Методика Марии Монтессори, одна из самых популярных и широко распространенных методик нашего времени, по которой, в последние годы, занимаются чуть ли ни в каждом развивающем центре и элитном детском саду. Давайте попробуем разобраться, такая любовь к данной системе воспитания — дань моде или способ вырастить маленького гения?

Мария Монтессори – выдающийся педагог, врач и ученый, впервые применила свою методику еще в далеком 1906 году. Ее система воспитания , изначально,  разрабатывалась для детей, имеющих проблемы в развитии, но настолько хорошо себя проявила, что, вскоре, ее стали использовать и для обучения здоровых детей.

Суть методики

Данная система воспитания основывается на принципе «Помоги мне это сделать самому!». Основы данной теории: самостоятельность, естественное развитие ребёнка, свобода в разумных пределах.

Мария Монтессори считала, что каждый ребенок уникальная личность, которая естественным образом стремится к постоянному познанию, и сама чувствует — что ей в данный момент больше всего нужно для развития. Поэтому задача воспитателя в системе Монтессори, не учить ребенка, а мягко направлять к обучению. Когда малыш сделает свой самостоятельный выбор — с чем и как играть, педагог должен самоустраниться и просто наблюдать.

Монтессори среда

Главную роль в воспитании по этой системе играет так называемая «Монтессори среда»,  без которой система не может существовать. Данная среда дает возможность детям развивать независимость и самостоятельность, которые и являются ключом к успеху по философии Монтессори.

Важно, чтобы класс для занятий был светлым и просторным, оформленным в спокойные тона, не отвлекающие ребенка от игры.Мебель и оборудование в кабинете обязаны соответствовать росту ребенка, поскольку малыш должен иметь свободный доступ к любому предмету в помещении и возможность свободно перемещать их, как посчитает нужным. Также, каждый ученик может выбирать себе любое место для занятий, с единственным условием — чтобы не мешать никому из окружающих.

Ключевые характеристики метода:

• Дети самостоятельно выбирают для себя занятие
• Модель изучения – «Обучение через открытие», малыши узнают новое не через рассказ учителя, а через работу с материалами
• В одной группе присутствуют ученики разного возраста
• Для занятий предоставляется специальный учебный материал, который разработала сама Мария Монтессори
• Занятия не прерываются и обычно длятся около 3х часов
• Ученики могут свободно передвигаться по классу
• Не смотря на внешне пассивную роль учителя, Монтессори-педагогом может быть только специально обученный человек

Как мы видим, в этой методике используется  весьма интересный и не совсем традиционный подход к обучению. В связи с чем, до сих пор не утихают споры относительно его эффективности, положительных и отрицательных сторон.

Плюсы системы Монтессори:

• Малыш имеет возможность развиваться самостоятельно, без навязчивого вмешательства взрослых и в удобном лично для него темпе
• Основным принципом методики является свобода личности, поэтому вся система направлена на формирование свободного человека, который уважает и ценит свободу окружающих людей
• На занятиях запрещена критика и негативная оценка
• Ребенок обучается через игру, он увлечен процессом и обучение дается легко
• Большое внимание в методике уделяется сенсорному и сенсорно-моторному развитию учеников, что напрямую связано с умственным развитием
• В одной группе могут находится дети от 1 года до 7 лет и от 7 до 12, поэтому подгруппы внутри коллектива учеников распределяются не по возрасту, а по интересам
• Малыши имеют возможность учится у старших детей, что бывает гораздо эффективнее, чем сложные объяснения взрослых
• Старшие ученики учатся заботиться о младших
• У малышей, обучающихся в этой методике, как правило, хорошо развиты навыки самообслуживания
• Дети учатся принимать собственные решения

В системе действую доступные и понятные правила, которые пригодятся ребенку в обычной жизни:

1. Не мешай другому, когда тот занят.
2. Учитывай интересы других при выборе себе места для работы.
3. Не шуми – это мешает другим.
4. После работы все материалы убирай на свои места, вытирай лужи и грязь.
5. Если материал кем-то занят, жди своей очереди или наблюдай со стороны.

Минусы методики Монтессори:

• Данная система не направлена на развитие воображения, творческих способностей и коммуникативных навыков, что и является ее главным недостатком
• В методике недооценивается значение игровой деятельности в развитии ребенка. Монтессори считала, что игрушки только уводят малыша от реальной жизни и не дают никакой практической пользы. Но давно доказано, что это совсем не так, значение игры в развитии ребенка очень и очень велико
• Также автор методики недооценила и значение сказок в педагогическом процессе, заменяя их довольно сухим описанием предметов, в то время как, сказки формируют у ребенка представления о жизни, отношениях, добре и зле
• Педагог в системе Монтессори, зачастую, не имеет большого авторитета, который так привычен для нашей страны. В связи с чем, у ребенка могут возникнуть проблемы при дальнейшем обучении
• Дети, воспитанные в этой системе, привыкают получать знания не прилагая больших усилий, что может привести к тому, что, в дальнейшем, они не захотят трудится, чтобы получить результат
• Существует мнение, что, после обучения по методике Монтессори, детям сложно адаптироваться к школе, где требуется дисциплина и умение подчиняться

Как мы видим, методика Монтессори обладает весьма значительными плюсами и некоторыми весомыми минусами. Мое мнение, как психолога, относительно этой методики – все очень индивидуально и зависит от многих факторов. Для одних детей эта система может подойти идеально, других даже не заинтересует. Решение стоит принимать исходя из личных качеств вашего малыша, если не уверены в выборе, посетите пробное занятие, понаблюдайте.

Но, в любом случае, ограничиваться только этой методикой не стоит, если вам подошла данная система, не забывайте о вышеперечисленных недостатках и компенсируйте эти пробелы дома с помощью сказок, ролевых игр, общения в других коллективах.

Ирина Лозицкая, семейный психолог.

За и против системы Монтессори

Aksinya ~ 11/06/2013 14:50

Дорогие посетители форума, помогите пожалуйста определиться!! Мне предлагают отдать свою полуторагодовалую доченьку с сад по системе Монтессори. Кто водил туда своих деток, напишите ваше впечатление!!! Поделитесь опытом!!!

Tata ~ 11/06/2013 15:02

Мы ходили в такой садик…Сначала все было хорошо, ребенок действительно развивался, а через год (когда сыну исполнилось 3 года), он стал психовать и отказываться туда ходить. Жаловался, что ему надоело, что там с детьми почти не дают играть… В общем, через полгода его истерик, пришлось переводиться в обычный сад, сейчас вроде доволен…

Нюша ~ 11/06/2013 15:08

Ой, девочки, я о методике Марии Монтессори много отзывов слышала разных, и хороших и плохих. Но вот пример из ее биографии — она сама, родив единственного ребенка без мужа, отдала его в интернат!!!! Как вы думаете, можно ли полностью доверять методике человека, которые собственного ребенка не любил??

Troll ~ 11/06/2013 15:16

Дорогие мои!! Не отдавайте детей в сады Монтессори, ели в вашем городе нет специальной школы для детей, вышедших из таких садов!!! Иначе, для вашего ребенка, веселившегося в саду, использующему данную систему, наша стандартная школа станет адом, в котором ему крайне тяжело будет адаптироваться!!!!!

Нюша ~ 11/06/2013 15:17

Вот я тоже что-то подобное слышала!! Правда в подробности не вдавалась, но подруга говорила, что школьные учителя методику по чем зря ругают)))) Что для вас важнее садик или школа?)))

Aksinya ~ 11/06/2013 15:19

А с чем конкретно это связано, может кто-нибудь объяснить? О наших школьных учителях я тоже много слышала не очень хорошего, так что может на их мнение полагаться полностью не стоит???

Troll ~ 11/06/2013 15:23

Дорогая Аксинья, я вам сейчас все объясню. Дело тут не в учителях, как раз, а именно в полной не стыковке образовательных систем. Монтессори учит детей непосредственности самовыражения, дети в таком саду постоянно двигаются, делают что хотят и когда хотят (ну, примерно так), а наша система школьного образования предполагает сидение в строго определенном месте строго определенное время!!! То есть от звонка до звонка. И говорить можно лишь тогда, когда тебя спрашивают. Понимаете?

Aksinya ~ 11/06/2013 15:26

Аааа, ясно, в общем получается, что в садике ребенка приучат к свободе и творчеству, а в школе его будут всеми силами от этого отучать…печально как то…и во что подобный конфликт выльется для учителей, родителей и ребенка, неизвестно….

Troll ~ 11/06/2013 15:28

То то и оно, подобная методика подразумевает не только спец — садики но и спец — школы! А у нас такого образования нет, хотя…учитывая невиданные темпы реформирования образовательной системы, кто знает что будет через 5 лет, когда ваш ребенок дорастет до школы))))

Софочка ~ 11/06/2013 15:42

По поводу конфликта со школой, понятно, но как же быть с теорией, что самый важный период для развития ребенка — до трех лет!!! Вы не думаете, что лучше по максимуму дать развитие своему ребенку именно в этот период!!!! А система Монтессори именно на это направлена!!!

Tata ~ 11/06/2013 15:48

Никто и не говорит о том, что ребенка не нужно развивать, просто совершенно не обязательно делать это именно по системе Монтессори. 

Софочка ~ 11/06/2013 15:51

Никто и не говорит о том, что ребенка не нужно развивать, просто совершенно не обязательно делать это именно по системе Монтессори. 

Тата, может лично вам просто не понравились факты из ее биографии, нельзя же только из-за этого отвергать все систему))) К тому же, не забывайте, что Мария Монтессори жила не в наше время, а около ста лет назад в католической стране!!!! Там по поводу незаконнорожденных детей сильные гонения были…может у нее просто не было выбора!!!!

Tata ~ 11/06/2013 15:54

Ну, в ее биографии меня не только этот факт смущает, там много чего, например, вас ни как не напрягает, что работала Монтессори с отсталыми детьми, то есть с детьми с различными нарушениями развития!! А сейчас эту методику ко всем подряд применяют….насколько это нормально????

Troll ~ 11/06/2013 15:55

Ну, в ее биографии меня не только этот факт смущает, там много чего, например, вас ни как не напрягает, что работала Монтессори с отсталыми детьми, то есть с детьми с различными нарушениями развития!! А сейчас эту методику ко всем подряд применяют….насколько это нормально????

Не пугайтесь так, на самом деле, многие психологи проверяли свои теории именно на детях с отставанием в развитии!! Просто это широко не обсуждается, а причина простая — на таких детях лучше всего виден результат!!!

Troll ~ 11/06/2013 15:58

Не поймите только меня не правильно, я ни чуть не агитирую за эту систему по тем причинам, которые я изложил в предыдущих своих сообщениях, просто констатирую факт!

Tata ~ 11/06/2013 16:00

Не пугайтесь так, на самом деле, многие психологи проверяли свои теории именно на детях с отставанием в развитии!! Просто это широко не обсуждается, а причина простая — на таких детях лучше всего виден результат!!!

Наверное вы правы, но я против этой методики не из-за биографии создательницы, а из-за тех трудностей, с которыми я столкнулась на примере собственного ребенка!!

Tata ~ 11/06/2013 16:08

И то, что пользователь Troll написал про несовместимость со школьной системой, не в коем случае нельзя сбрасывать со счетов!!!Я с этим полностью согласна!!

Элли ~ 11/06/2013 17:48

Да, не шуточные баталии здесь разыгрались))) Можно глупый вопрос? Объясните пожалуйста, кто-нибудь, в чем суть методики Монтессори, ну так, в двух словах.. 

Софочка ~ 11/06/2013 18:14

Да, не шуточные баталии здесь разыгрались))) Можно глупый вопрос? Объясните пожалуйста, кто-нибудь, в чем суть методики Монтессори, ну так, в двух словах.. 

Суть методики — в индивидуальном подходе к ребенку, предоставлению ему полной свободы деятельности и творчества. Малыш сам выбирает, что ему делать, как ему это делать и сколько ему это делать. Педагог лишь способствует его саморазвитию. На самом деле, когда говорят о японском методе воспитания, суть та же самая!!! Ребенку дают свободу выбора, лишь помогая осваивать то, что интересно именно ему.

Татьяна ~ 13/06/2013 13:13

Суть методики — в индивидуальном подходе к ребенку, предоставлению ему полной свободы деятельности и творчества. Малыш сам выбирает, что ему делать, как ему это делать и сколько ему это делать. Педагог лишь способствует его саморазвитию. На самом деле, когда говорят о японском методе воспитания, суть та же самая!!! Ребенку дают свободу выбора, лишь помогая осваивать то, что интересно именно ему.

Если все так красиво, как вы описали, какие же тогда могут быть недостатки? Ведь, в принципе, родители с детьми обычно так же занимаются, лишь изредка пытаясь что то навязать…

ilonelkina ~ 16/06/2013 20:53

Девочки, у меня подружка отдаласвою любимую доченьку в садик с такой методикой. Иона осталась очень довольна, потому что ее чадо постоянно чем то занято, при чем полезным. Они там на уроках постоянно занимаютсятакими вещами и играми, которые только положительно развивают ребенка. И даже приходя домой Викуличка постоянно что-то вырезает, разукрашивает, что-то клеит, в общем без дела не сидит и ерундой не занимается.

Элли ~ 17/06/2013 13:09

А вот это интересное замечание!! Я пожалуй, все же поищу подобные группы в нашем районе, чтоб ребенка туда водить. Хотя здесь много и против высказываний было, но мне кажется, что развитие ребенка должно быть на первом месте, даже если его система противоречит нашему принятому образовательному стандарту!! 

Криста ~ 22/06/2013 11:33

Прочитала недавно про саму методику, лично мне показалось, что она очень правильная и гармоничная! Конечно, у нас в стране до сих пор традиционно не любят ничего, что не вписывается в общий стандарт, особенно это касается наших педагогов и врачей, и это точно им не комплимент!!!

Женечка ~ 26/06/2013 09:44

Кроме системы Монтессори есть и другие методики раннего развития! Например, наша отечественная разработка — система Зайцева, или система раннего интеллектуально развития Тюленева!!! Выбирайте!

Евтушенко11 ~ 20/08/2014 15:45

Просто лично я считаю, что может система и не плоха, но она способствует отдалению ребенка от социума, так как он больше начинает зацикливаться на себе. Представьте, как он потом будет трудно воспринимать информацию, когда в школу пойдет. Там нет индивидуального подхода, там вся информация для всех. 

андрей_остапенко ~ 07/07/2015 13:57

Когда человек нормально общается на улице со своими сверстниками, то никакая система индивидуального образования конечно же не навредит в дальнейшем.

«За и против» использования методики Монтессори в логопедической работе

Я не так давно работаю логопедом, но то, чем занимаюсь, очень люблю. Очень люблю наши дружеские объятия с воспитанниками, когда мы встречаемся и готовимся к занятию. Завораживает меня и то, как они ждут нашей встречи и с каким интересов и восторгом спрашивают: «А мы будем заниматься?». Именно это меня и вдохновляет искать что-то новое и применять хорошо известные методы в своей работе с детками на логопедических занятиях так, чтобы их интерес к ним никогда не терялся.

– Вы знакомы с системой Марии Монтессори?

– Конечно. Все знают знаменитые вкладыши и блоки цилиндров. Да, эти занятия, безусловно, хороши для развития мелкой моторики и, возможно, интеллекта, но логопедам они не подходят. Как можно развивать речь по системе Монтессори? Ведь все молчат на занятии: и дети, и педагог. Нет, это не наш метод…

Пока я не познакомилась поближе с философией Марии Монтессори, подобные вопросы возникали и у меня. Действительно, что видит неподготовленный зритель в Монтессори-группе? Дети сидят в разных углах комнаты (кто за столом, кто на коврике), и каждый из них сосредоточенно занимается каким-то своим делом. Иногда они обращаются к педагогу, который что-то показывает им, явно избегая развёрнутых объяснений. Почему так? Потому что на занятии ребёнок сам определяет, чем ему заниматься. Самостоятельный выбор ребёнка – это основополагающий принцип работы по системе Монтессори.

При чём тут речь? Давайте вспомним о том, что речь – это деятельность. Для того, чтобы ребёнок успешно овладел какой-либо деятельностью, как известно, нужен мотив.

Однажды я наблюдала такой эпизод: воспитательница в речевой группе занималась с детьми классификацией. Показывала картинки и спрашивала, овощ это или фрукт (знакомая всем нам ситуация). Эта лексическая тема использовалась на занятия уже почти месяц. Когда воспитательница спросила одного из детей, почему он решил, что яблоко – фрукт, тот совершенно серьёзно ответил: «Потому что мы каждый день об этом говорим». Неудивительно, что информацию, которая предлагается подобным образом, дети порой очень быстро забывают. Вроде бы так хорошо классифицировали фрукты-овощи в сентябре, а к январю всё забыли и, теперь хорошо классифицируют диких-домашних животных. Когда отсутствует мотив, знания, предлагаемые на занятиях, совершенно неактуальны для ребёнка.

Ситуация будет выглядеть совершенно иначе, если в Монтессори-группе ребёнок по собственной инициативе возьмёт с полки корзинку с настоящими фруктами и овощами (муляжами). Вот тогда педагог может предложить ребёнку разложить содержимое большой корзинки в две поменьше. Педагог может даже ничего не говорить, просто положить в одну корзину яблоко, а в другую – морковь. Ребёнок сам начинает классифицировать и, если в корзине попадается что-то незнакомое, подойдёт к педагогу и спросит: «Что это?». Можно быть уверенным, что знания, полученные таким образом, будут прочными, потому что ребёнку интересно. Кстати, такой подход к обучению совершенно не противоречит нашей традиционной педагогике, ведь ещё Л.С. Выготский писал о единстве аффекта и интеллекта, о том, что интеллектуальное развитие ребёнка не может происходить вне его эмоционального развития.

Кто-то может возразить, что не обязательно ждать того, что ребёнок проявит интерес, ведь опытный педагог всегда может заинтересовать малыша полезными занятиями. Да, мы все используем сюрпризные моменты, для того чтобы удерживать внимание детей: «Ребята, к нам в гости пришла кукла Маша, она принесла нам что-то интересное…» Дальше кукла Маша знакомит детей, допустим, с буквой М.

Оказывается, 100 лет назад педагоги поступали на занятиях точно так же. Из-за ширмы появлялась нарядная кукла, и дети с восторгом рассматривали её шляпку и красивое платье с кружевами. Что же не устраивало в этом Марию Монтессори? По её наблюдениям, после такого занятия все дети запоминали куклу, и далеко не все вспоминали, что с ней была ещё и буква М. Действительно, когда вы после занятия спросите детей: «Что мы делали на занятии?», – все в первую очередь скажут: «К нам в гости приходила кукла». Проанализировав свои наблюдения, Монтесори убедилась в том, что дети гораздо быстрее обучаются, если взрослый говорит с ними о том объекте, который они сами выбрали. В этом случае отпадает необходимость дополнительно стимулировать внимание ребёнка.

Ещё одна особенность занятий по системе Монтессори – стиль общения педагога с детьми. Педагог общается с ребёнком, как со взрослым, которого уважает.

Наша жизнь обычно организована таким образом, что мы получаем большую часть информации с помощью слуха и зрения. Все остальные анализаторы работают не так активно. Поток информации, который обрушивается на слух и зрение современного ребёнка настолько велик, что очень трудно вычленить нужное. В прошлом веке в этом смысле детям было легче, но Мария Монтессори уже тогда считала, что, когда педагог что-то объясняет и одновременно показывает, ребёнку трудно сосредоточиться и на слуховых, и на зрительных ощущениях. Поэтому педагог должен говорить лаконично (только самое важное) и очень чётко показывать все действия с материалами, не позволяя себе ни лишних движений, ни лишних слов. Этот подход способствует развитию концентрации и утончению работы всех органов чувств: ребёнок учится вычленять главное, так как второстепенная информация его не отвлекает, начинает замечать, что предметы различаются на ощупь. По весу и температуре. Разнообразие сенсорных ощущений помогает мозгу активно развиваться.

Коррекционная работа с детьми с диагнозом «общее недоразвитие речи» (ОНР) по праву считается одной из самых сложных в системе комбинированных групп детских садов. ОНР – системное, полиморфное нарушение речевой функции, коррекция которой требует особого подхода. Планируя работу, логопеды, как правило, опираются на методики обучения таких авторов, как З.Е. Агранович, Т.А. Ткаченко, С.А. Миронова, Н.В. Нищева, Т.Б. Филичева и др. Опираясь на вышеуказанные методики для планирования занятий, мы применяем принципиально новый подход к организации обучения детей с ОНР – элементы методики Марии Монтессори.

Смысл метода, разработанного ею, заключается в том, чтобы стимулировать ребёнка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию, заложенному в нём природой. Детский разум обладает уникальной возможностью самообучения и способностью буквально впитывать знания, чего не дано взрослому человеку. Но для формирования высших психических функций ребёнку необходимо добывать знания из окружающего мира, поэтому дети с самого начала своей жизни стремятся стать активными и самостоятельными. Нормализация становится результатом работы самого ребёнка, а не внешнего воздействия взрослого. Одновременно с нормализацией поведения повышается эффективность коррекционно-логопедической работы, поскольку дети начинают демонстрировать поведение, свойственное детям без речевых нарушений, что расширяет возможности логопеда: адекватность, управляемость, спокойствие, усидчивость и т.д. Эта взаимосвязь выглядит так:

Последовательная нормализация поведения и коррекции речи в Монтессори-педагогике

Все вышеперечисленные аспекты педагогики Монтессори отвечают потребностям и детей с тяжёлыми нарушениями речи, как особой категории, где раскрыть потенциал каждого ребёнка – не только первоочередная задача логопеда, но и крайне трудновыполнимая.

Исходя из этих предпосылок, логопед ДОУ может организовать такую группу, где использование элементов Монтессори-метода позволило бы в большей степени модернизировать коррекционно-образовательный процесс. Целесообразно начинать внедрение этой инновации со средней группы, т.е. с первого года обучения.

Нейропсихологический аспект Монтесори-метода повышает обучаемость за счёт активизации межполушарного взаимодействия: большинство материалов связано с формированием реципрокных движений, аналитико-синтетической деятельностью коры больших полушарий головного мозга. Активизируются центры лобных отделов, что способствует развитию волевых процессов.

Из практики хочу отметить, что круги проходят в несколько раз спокойнее традиционно организованных фронтальных занятий, поскольку одно из правил группы – добровольное присутствие детей на кругу, не свойственное традиционной педагогике. Логопед должен быть готов к тому, что в первые недели далеко не все согласятся присутствовать на общем занятии. Таким детям стоит предложить посидеть в стороне и, если возникнет желание, – присоединятся к остальным. Многие дети предпочитают работать с материалами, отделившись от общих игр, что, вероятно, можно расценить, как способ снять тревогу и напряжения. К середине сентября отказа от групповых занятий быть не должно.

Хочу поделиться теперь тем, что применяю на своих занятиях:

Минутка тишины

Цель: расслабить, снять напряжение, активизировать слуховое внимание, активизировать фонематический слух.

В это время можно послушать шум дождя и ветра за окном или на аудиозаписи, голоса птиц, классическую музыку или просто звуки окружающей жизни. И вполголоса или шёпотом назвать по имени ребёнка. Длится минутка тишины не более1-2 минут, а после дети становятся умиротворёнными и внимательными, не нужно их ловить и собирать по всей группе и пытаться всё время обращать внимание на себя.

Ходьба на линии

Цель: развивать координацию и чувство равновесия, ориентирование в пространстве, умение двигаться, не мешая друг другу.

Сначала дети учатся просто ходить по линии, не заступая за её края. Затем задание усложняется подключением упражнения на развитие фонематического слуха, внимания, памяти, развития слоговой структуры и т.д. Здесь специалист ограничен только временем НОД и своим воображением. Например, можно дополнить упражнение, дав детям в руки шарики «Су-джок» для развития координации и массажа ладоней одновременно. Можно играть в «Поймай звук», проговаривать слоги, начиная с самых простых слов, ходить можно спинной и боком, главное стараться не заступать за линию и не мешать друг другу.

В кругу мы любим заниматься и обсуждать тему нашего занятия, выполнять различные упражнения. Почему мне нравится такая форма работы, хоть она и не нова? Потому что больше располагает к построению дружеской атмосферы между детьми и педагогом. Я не стою «над душой», не ставлю себя в позицию «выше». При такой форме работы могу заинтересовать их и подарить позитивное впечатление от занятия. Например, сюрпризные моменты в кругу: ищем маленькие фигурки животных в контейнере с фасолью – массаж пальцев рук, развитие тонко-дифференцированных движений, активизация внимания, отработка лексических норм (я нашла тигра, он рыжий с чёрными полосками, живёт в жарких странах…, я нашёл пингвина, это животное севера…)

Лепим животных из «космического» песка. Этот песок удобен тем, что не рассыпается, не прилипает к рукам, быстро принимает нужную форму-расслабление, снятие напряжения, развитие мелкой моторики, отработка лексических норм (я слепила из песка бегемота…медвежонка…льва…тигра…).

За столом мы проводим артикуляционную гимнастику, но разнообразить её решили, добавив движение рук, содружественные движениям артикуляционного аппарата, т.е. с использованием элементов биоэнергопластики. Это активизирует внимание, мышление, развивает чувство ритма, пальцевую моторику, помогает длительно удерживать интерес ребёнка, поддерживает положительный эмоциональный настрой. Мы начали с самого простого и, конечно, не сразу. Сначала просто познакомились со своими губками и язычками. Затем узнали, как с ними можно работать перед зеркалом. Теперь постепенно подключаем движение рук.

Что же происходит в группе? На первый взгляд кажется, что каждый ребёнок занимается чем-то своим, ведь все материалы в группе в единственном экземпляре. Но вот возникает ситуация, когда двое детей одновременно хотят взять, например, розовую башню. Как же быть? Башня-то одна. Возникает спонтанный диалог. Дети могут договариваться о том, чтобы работать вдвоём или о том, что с башней можно работать по очереди. И тот, и другой диалог оказываются более насыщенными в плане использования речевых средств, чем диалоги, которые организует педагог на обычном занятии. Кроме таких спонтанных диалогов, иногда происходят так называемые Уроки Вежливости – коллективная форма работы. Педагог выбирает какую-то ситуацию из жизни детей, например, как попросить у другого человека прощения, если ты его нечаянно задел. Ситуация выбирается после того, как во время занятия возникает подобный случай, и дети не знают, как на него отреагировать социально приемлемым способом. Дальше даётся речевой образец: «Извини, пожалуйста, я нечаянно». – «Ничего страшного». Затем дети в парах проигрывают ситуацию. Во время Урока Вежливости педагог не обсуждает эту ситуацию с точки зрения «хорошего» или «плохого» поведения, а просто предлагает детям проиграть такой диалог, используя готовые фразы. В дальнейшем, если на занятиях возникает похожая ситуация, педагог просто предлагает вспомнить Урок Вежливости. Речевые образцы оказываются связанными с персональным опытом ребёнка, поэтому он легко переносит их в повседневную жизнь.

Даже те материалы, которые на первый взгляд не имеют никакого отношения к логопедическим занятиям, иногда очень полезны. Например, пересыпание крупы из одной мисочки в другую с помощью чайной ложки. Этот материал выглядит так: на маленьком металлическом подносе стоят две прозрачные мисочки, в одну из которых насыпан рис, между мисочками лежит чайная ложка. Ребёнок аккуратно перекладывает рис из одной мисочки в другую с помощью ложки. Причём тут письмо? Во-первых, захватывая тонкую ручку чайной ложки тремя пальцами, ребёнок тренирует те мышцы, которые нужны для того, чтобы писать. Во-вторых, для того чтобы донести крупу в ложке до второй мисочки не просыпав, нужно внимательно следить взглядом за своими движениями – тренируется прослеживающая функция взгляда. Педагог во время презентации показывает, что все движения совершаются слева-направо: именно так, как это происходит во время чтения и письма. Некоторые дети, особенно левши, пытаются читать и писать слова наоборот, т.е. справа-налево, поэтому это простое упражнение очень полезно, если его правильно выполнять. Кроме того, пересыпание готовит кисть руки к статической нагрузке, которая связана с процессом письма. Очень хорошо, что происходит в такой щадящей форме, потому что кисть руки дошкольника ещё не готова к длительным статическим нагрузкам.

Всё, что сказано выше, совсем не означает, что традиционные занятия должны быть повсеместно заменены занятиями по системе Монтессори. У каждой педагогической системы есть свои плюсы и минусы. Однако удивительно, что взгляды Марии Монтессори на развитие ребёнка настолько сочетаются с современными представлениями о том, как ребёнок овладевает речью: взрослый не учит ребёнка говорить, а создаёт благоприятные условия для того, чтобы ребёнок строил собственную языковую систему.

Таким образом, используя комплексный подход, где органично сочетаются традиционное содержание работы и инновации (в основном реализация индивидуально-ориентированного подхода в обучении), удаётся достичь достаточно высоких результатов в коррекционной работе и избежать некоторых трудностей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. – М.: Владос, 2000.

2. Пятибратова Н.В. Логопедические занятия с элементами методики Монтессори. – М., 2010.

3. Хилтунен Е. Практическая Монтессори-педагогика. – М., 2010.

4. Методические разработки. Методика работы с основными материалами// под ред. Климановой Л.Ю. – Ассоциация Монтесори-педагогов России. – М.. 1997.

Против Монтессори

Содержание Отрицание раннего развития детей Марией Монтессори Вопрос об исходных концепциях, понимании ребенка Вопрос об отношении к личности педагога и его роли Свобода выбора педагога: чем она оборачивается на деле? Отношение к интеллектуальному развитию Вопрос о позиции учителя Отношения ребенка с предметами реального мира Отношение к сензитивным (сенситивным) периодам Отношение к обществу и самим себе Обзор методик раннего развития   Отрицание раннего развития детей Марией Монтессори      На самом деле, во всех своих работах Мария Монтессори отрицает даже саму  возможность раннего развития. Она убежденно и во всех своих книгах пишет: «В пространстве от нуля до шести лет четко выделяются две подфазы. Первая — от рождения до трех лет — характеризуется таким типом ментальности, подступиться к которому взрослые не в состоянии. Следовательно, оказывать прямое воздействие на него невозможно».  Цитируется по книге: М. Монтессори «Помоги мне это сделать самому», «Разум ребенка. раздел Стадии роста). М., «Карапуз», 2001. стр. 94.      Но тут, вероятно, в качестве противодействия новым, прогрессивным взглядам и педагогики раннего развития, в России реанимируют Монтессори — педагогику. Почему? Вновь пытаются отбросить педагогику в России назад, на сто лет.      Возможно, дело заключается в «обосновании» 12-летки.       Естественно, что такие взгляды итальянского педагога отстают, по меньшей мере на полвека. Их неожиданная (через десятки лет забвения!) поддержка со стороны РАО и органов образования будут вредить освоению родителями в России новых, современных отечественных методов обучения. Это означает, что некие «интеллигенты с фигой в кармане» опять собираются отбросить страну назад, обречь на полувековое отставание, не допустив российских родителей заниматься с ребенком в раннем возрасте. Многими авторами и учеными уже доказано, что способности формируются в период от рождения до 3-х лет и уже в этот период можно и нужно обучать ребенка по меньшей мере, по программе начальной школы. Главный родительский закон системы П.В. Тюленева гласит примерно следующее: «Чем больше сформируешь способностей у ребенка — тем больше возможностей будет что-то развивать. Не сформируешь способностей — не разовьешь их: нечего будет развивать».      Но это как раз тот период, о котором Монтессори пишет, что подступиться к нему невозможно!  Осторожность не помешает родителям: вы можете попасть к так называемым «последователям» Монтессори, которые либо не читали её книг, либо подменяют её методику рекомендациями современных авторов. Возможно, что главная их цель: скрыть современные и настоящие результаты 1988 года, и скрыть имена авторов систем раннего развития детей.      Любому честному педагогу и здравомыслящему родителю, ясно, что работы по раннему развитию результаты методики «Читать — раньше, чем ходить» опровергают эту установку  Марии Монтессори и её последователей в отношении возраста ребенка до 3-х лет. В течение этого, «неподдающегося» периода,  воспитанники Тюленева не только начинают читать, но и считать, и писать, печатать простейшие диктанты на пишущей машинке, знают ноты и многое другое. Фактически к трем годам ребенок вполне может достигнуть уровня третьего класса нынешней общеобразовательной начальной школы. Но ведь три года — это возраст, к которому Мария Монтессори в своей системе за всю свою карьеру, как известно, не приступала.       То есть, к возрасту трех лет, когда Монтессори — педагоги только начинают принимать в свои центры малышей, педагоги и родители, занимающиеся по-Тюленеву дома или в детских садах — школах нового типа «МИР ребенка»,  уже проходит с ними всю Монтессори программу!       О чем же остается говорить? Естественно и очевидно, что с этих, жестких позиций конкретных результатов и эффективности, приходится сделать вывод, что теперь вся система Монтессори — ошибочна, от начала до конца, имея в виду сроки обучения.         Вот что пишут её последователи, например, директор Московского центра Монтессори г-н К. Сумнительный в 2000 году: «С другой стороны мы не рекомендуем брать ребенка в группу Монтессори раньше 3 лет. Именно этот возраст становится порогом, на котором способность ребенка бессознательно собирать и накапливать в подсознании свои чувственные впечатления, называемая Монтессори впитывающим умом приобретает новые качества, такие как способность, конкретизировать свое ощущение и разделять впечатления. Ребенок активизируется и стремится к осознанной работе». В книге:  «Как помочь ребенку построить себя? К. Сумнительный, НОУ «Центр Монтессори», М., 1999. Беседа девятая. Родителям о детях.       Какие либо собственные методики у этой педагогики для раннего возраста до 2000 года естественно, отсутствовали, а применение авторских методик других, более современных школ, защищено международным авторским правом и в «центрах Монтессори», безусловно, противозаконно. Кроме того, родителей здесь ожидает главная опасность. Невозможность авторского контроля привело к тому, что за именем Монтессори скрываются, как правило, запрещенные тоталитарные секты и церкви, нередко финансирующие создание подобных центров и ставящие, таким образом,  под своё влияние целые семьи и будущее детей.       Однако, распространенность этой системы требует, все — таки, разобрать эту систему  более подробно, отделить зерна от плевел, поскольку переучивать Монтессори — педагогов легче, чем «традиционных педагогов». Можно сказать, что Монтессори — педагогика представляла собой первый шаг к научной педагогике начала 20 — го века, тогда как традиционная, как известно, законсервирована на уровне 17-го века Яна Коменского, то есть отстает на более чем 300 лет.       Монтессори — педагоги вслед за традиционными педагогами исходит от изначальной индивидуальности, генетической предопределенности. Однако почти все разговоры  в пользу генетической одаренности («гениальности») оказываются на поверку социальным заказом узкой группы, можно сказать своеобразной псевдонаучной секты так называемых «специалистов по одаренности»,  пытающихся  увести родителей и широкие круги общественности от понимания важности, решающего значения периода раннего развития с единственной целью: сохранить элитарность культуры, сократить конкуренцию в сфере искусства, науки и других творческих видов деятельности.       Сегодня цели этих «специалистов» модернизируются, теперь их задача зачастую весьма банальна: убедить в неполноценности тех, кто не может хорошо платить за «результаты» «оценки одаренности». Кроме того, часть этих «специалистов» обслуживают так называемую теорию «быдло — класса», пропагандируемую многими не только в странах Запада, но и в России, одним из самых одиозных  бывших руководителей нынешнего образования.  Монтессори — педагогика с наукообразными, но устаревшими границами сензитивных периодов, а также с «изначально предопределенной личностью» как нельзя лучше подходит для этих целей образовательной дискриминации, как замена существующего механизма, поскольку традиционная педагогика, как грубая машина перемалывания и уничтожения талантов, доживает последние дни. Тогда как еще в 1970 году Масару Ибука вслед за Б. Никитиным утверждает, что «После трех лет развивать и воспитывать — уже поздно», Монтессори — педагоги, претендуя широкое распространение через сто лет(!) после появления метода? считают этот период до трех лет бесполезным!       Тюленев приводит многочисленные примеры, когда человеческий ребенок побывавший на воспитании у животных хотя бы один — два года, уже никогда не смог стать обладателем интеллектуальных способностей человека даже в приближенной, так сказать, мере, как ни старались педагоги. Такой ребенок становился … детенышем животного! По Монтессори же, напротив, ребенок якобы изначально, самого рождения или к моменту поступления в руки Монтессори — педагогов представляет собой «индивидуальную и неповторимую личность».    Вопрос об исходных концепциях, понимании ребенка как личности       Признавая, что «педагогика Монтессори» — это первый гениальный и научный опыт в традиционной педагогике, П.В. Тюленев принципиально возражает против исходной концепции М. – педагогики, с которой не соглашается практически ни один современный родитель, если знает о ней, разумеется, и которая словно бы сводит роль воспитателя или родителя к сравнительно пассивному наблюдателю и помощнику своему ребенку.      Так, в качестве девиза Монтессори-педагоги в последнее время выдвигают, красивую, но ошибочную для отражения сущности педагогической программы, фразу: «Помоги мне это сделать самому!». Здесь явно чувствуется влияние Рудольфа Штайнера, «вальдорфской педагогики», последователи который всерьез исходят из того, что дети «прилетают из космоса», из определенного созвездия и наделены опытом «прошлых жизней».  Попав вод влияние Штайнера, Монтессори вэтой и других работах неявно исходит из предопределенности личности, что, по сути, совершенно не соответствует задачам педагогики и психологии, и даже самой педагогике Монтессори особенно. Вспомним хотя бы об  известных тогда и научно описанных около 200 случаев воспитания детей животными. Так, задачей специальной педагогики было не пассивное способствование природе, а активно и умело вмешиваться, изменять личность, преодолевать задержки развития, реабилитировать детей с проблемами умственного развития. При чем же тут выше произнесенная, довольно лицемерная фраза-девиз? На самом деле, она коренным образом дезинформирует родителей, многие из которых, да и педагоги 20-го столетия понимали эту фразу буквально, мол: «все само образуется!». Нет, не образуется и «на авось» не получится! Все оказалось с точностью до наоборот.       По Тюленеву — таланты и способности ребенку дарит не бог и не гены, а родитель, специально или случайно использующий «методы интеллектуального развития» (МИР) в возрасте до 1, 2, 3, 4 и 5 лет. Причем, одаренность те выше, чем раньше и правильнее родитель использует систему МИР.       К 1988 — 1992 г. Тюленев завершает открытие методических принципов, разработку и апробирование на практике целой серии методик: «Читать, считать, знать ноты … — раньше, чем ходить».  Эти книги объединены в серию: «Эра Человека Развитого».       Кроме того, ужасающе устарели границы  сензитивных периодов, установленные в свое время Марией Монтессори. Отсюда запреты руководителей»Монтессори — центров» принимать детей до 3-х лет, и так же, утверждения о невозможности заниматься с неподготовленным ребенком, в пять лет …       Как правило, родители приводят детей в сад и словно бы ГОВОРИТ <думает> педагогам: «ВСЁ! <Меня эта личность моего ребенка не устраивает,> <с меня хватит>,  Я НЕ МОГУ СПРАВИТЬСЯ — СДЕЛАЙТЕ ХОТЬ ЧТО-НИБУДЬ <иное, более приличное из этой личности>!».       Поэтому, ссылки на личность ребенка и прочее носят демагогический характер. Вдумайтесь, на самом деле, трудно заявлять нечто более абсурдное, тем более до сих пор почти ежегодно обнаруживаются младенцы, которых воспитывали животные, или люди — полуживотные (алкоголики, деспоты и т.п.) «помощь» которых в качестве воспитателей, даже казалось бы, в течение недолгого срока, до 1 – 2 лет, приводит почти навсегда к полной утрате человеческих качеств.       По – Тюленеву, такая позиция воспитателя приводит к полной или частичной утрате ребенком тех или иных способностей, талантов или качеств личности, поскольку каждый педагог понимает по мере …своей неповторимости или индивидуальности.       Более того, чаще всего традиционные педагоги минимизируют требования к будущей личности, то есть к результатам своего продукта. Это происходит потому что, согласно многим законам психологии, любой наемный рабочий или работник стремится к снижению нормативов.  Таким образом, ошибочность и вредность исходного положения Монтессори — педагогики для родителей не подлежит сомнению.       Тем более, заявив в своих названиях Монтессори, нынешние последователи Монтессори, порочат имя великого итальянского педагога,  нередко делают сейчас совсем иное: совершенно изменяют сроки обучения и применяют методы и рекомендации Домана, Зайцева, Никитина, Тюленева… То есть, занимаются плагиатом у тех, кто совершенно преобразил, развил дошкольную педагогику применяя научные достижения последних 50 лет, о которых Монтессори не могла знать.        Такая исходная позиция — ссылаться на некие индивидуальные, неповторимые особенности (-читай, гены), к сожалению, привлекательна для многих педагогов, что превращает Монтессори педагогику в своеобразный «профсоюз педагогов», где социально и методически защищены в первую очередь, педагоги, а не наши дети, постольку, поскольку эта исходная позиция Монтессори – педагогики позволяет толковать процесс развития и воспитания ребенка совершенно различным способом, часто диаметрально противоположными.       Широкий спектр толкований этой исходной позиции позволяет под маркой «Монтессори» скрываться самым разным, в том числе антигуманным педагогам. Естественно, в широко смысле родителям разобраться в истинном качестве услуг этого замкнутого педагогического сообщества вовремя практически невозможно, и дети оказываются жертвами постоянно идущего в недрах «Монтессори — центров» экспериментов. Хорошо, если это удачные эксперименты. Даже сами специалисты, сторонники этой педагогики утверждают, что многие руководители Монтессори — центров даже не знают… какого пола была Монтессори!         Демагогически признавая индивидуальность и личность в нежном возрасте, воспитатели и педагоги как бы развязывают себе руки, снимают с себя всякую ответственность, списывая свою профессиональную несостоятельность на индивидуальность ребенка. Не случайно, что такая позиция Монтессори – педагогики практически ничем не отличается от того, что мы имеем в традиционной педагогике и у антиинтеллектуальной «Вальдорфской школы».       П.В. Тюленев же, вместо опасной позиции корректирующей Монтессори — педагогики, на основании полученных результатов и массовой апробации в 1988 — 2002 г. предлагает целый спектр принципиально новых, созидательных, конкретных исходных позиций, указывающих на более активную определяющую и решающую роль родителей и педагогов: «Каждый ребенок — потенциальный гений — помогите ему развиться и образоваться!», «Читать, считать, знать ноты … ребенка можно начинать учить и научить раньше, чем ходить!», и так далее.  При таком условии у педагогов по меньшей мере не остается возможностей трактовать понятия «индивидуальность» и «неповторимость» во вред ребенку.       Очевидно имеется в виду то, что неверная исходная позиция Монтессори — педагогики позволяет, например,  вальдорфцам «на полном основании» так развивать детей, что они зачастую, целыми классами оказываются настолько индивидуальны и неповторимы, что не могут даже окончить среднюю школу. Такие результаты были получены во всех Московских школах, где проводился эксперимент по «Вальдорфской педагогике. В этом смысле, конечно, более адекватна позиция Гленна Домана, который признавал только ПОТЕНЦИАЛ личности, который нужно раскрыть. Еще более конкретна и выражена почти математически точно позиция Бориса Никитина (НУВЭРС).       Кроме того, для большинства родителей очевидно, что использование Монтессори – педагогики например, в начале нового, 21-го века, означает отказ от более, чем пятидесяти лет развития наук о человеке. На самом деле, действительно, сегодня имя Монтессори будет означать отказ от бесчисленных научных открытий в области педагогики, психоанализа, эффективных психотехник; а также отказ от достижений социальной психологии, комплекса лингвистической философии, семиотики семантики, нейролингвистической психологии, суггестивной педагогики,  теории интеллекта и многого другого.       В самом деле, ведь никому в голову не придет всерьез пользоваться сегодня,  скажем, диалектикой Демокрита лишь на том основании, что это было замечательное учение в славные времена Древней Эллады.         Обратимся к тому, как относятся к этому в стане самой корректирующей педагогики Монтессори. Эту двойственность подтверждают сами защитники Монтессори – педагогики, в частности, руководитель Московского Монтессори — Центра К. Сумнительный, который пишет:       «Во-первых, на вопрос «Что есть ребенок?» Монтессори и Штайнеp (автор педагогической концепции Вальдорфских школ) дают один ответ. Каждый ребенок — это неповторимая индивидуальность, личность, имеющая право на любовь и уважение».         Исходная позиция «Монтессори – педагогики» – это такая же классическая позиция не желающего ни за что отвечать педагога. Сомнительно, что это было исходной позицией  гениального педагога, каковой, без сомнения, была сама Мария Монтессори. Как раз наоборот — она была активным педагогом, делала как раз наоборот, тому, что говорят теперь ее последователи. И тем более, это не может быть позицией современного педагога — воспитателя, и тем более не позиция самого родителя, который, без сомнения, более тонко понимает, что такое ребенок, насколько он беззащитен и полностью зависит от родительских и педагогических  действий. По-видимому, если бы сама М. Монтессори побывала длительное время  не в положении профессионального педагога, а в положении родителя, она бы никогда не сумела сказать подобного. Эту позицию следует понимать как призыв к педагогам уважать ребенка вообще.       Возражая Монтессори – педагогике, П.В. Тюленев, указывает на трагические факты воспитания детей животными, а также на трагикомические результаты педагогов — вальдорфцев,  как крайние следствия именно этой позиции Монтессори. Сюда с полным правом можно добавить и религиозное воспитание, которое служит разделению людей на непримиримые враждующие сообщества.       П.В. Тюленев считает, что ребенок имеет право на наиболее оптимальное, наилучшее интеллектуальное развитие, которое достижимо на данный момент развития общества. Такая позиция, по крайней мере, призывает и обязывает педагогов разобраться и знать, а какие же «современные наилучшие условия развития способностей на данный момент существуют. Именно такое требование соответствует «Конвенции о правах ребенка», принятой в конце 80 годов и признанной Россией.       Законы П.В. Тюленева в системе МИР вполне конкретны, они основаны на том, о чем Монтессори не знала и даже не подозревала, и они гласят: «Каждый ребенок – потенциальный интеллектуальный гений, помогите ему развиться!» «Воспитание до одного года – воспитываете гения» «Развивая до двух лет – воспитываете талант» «Развивая до 3-х лет – воспитываете, формируете  способного ребенка» (В книгах П.В. Тюленева: «Каждой семье —  одаренных детей», 1998 г., «Читать — раньше, чем ходить» (1995 г.) и других. 2. Вопрос об отношении к личности педагога и его роли в раннем развитии детей       Против детей и родителей действует и второе принципиальное положение Монтессори – педагогики. Здесь тоже наблюдается декларативное сходство школ Монтессори и «вальдорфцев». Вторая сходная черта — это отношение педагогов к роли воспитателя, учителя. По их мнению учитель должен быть адвокатом ребенка и помочь малышу достичь духовного и физического комфорта. Образ мыслей, убеждения и взгляды учителя направлены на помощь ребенку в самоусовершенствовании его личности. Однако, этот путь самосовершенствования Монтессори и вальдорфцы понимают диаметрально противоположно! Подобная же неразбериха царит во всех «Монтессори центрах».        Итак, все также списывается на личность ребенка, которая на самом деле ни обществом, ни не признается таковой до 18 лет. Таким образом, Монтессори – педагоги выводят себя за рамки законов, и вроде как могут творить, что угодно, ссылаясь на «личность», а на самом деле на то, чего нет и быть не может, поскольку чтобы стать личностью ребенок проходит несколько стадий, что в различных вариантов установлено и признается современной наукой о человеке. Но ссылки на Монтессори, жившую более ста лет тому назад, автоматически освобождают педагогов от какой – либо ответственности за не использование современных методов интеллектуального развития и образовательных технологий. С другой стороны, такая безответственность на руку  всякого рода сектантам — я сам видел «центры Монтессори» за которыми стояли секты и церкви «дианетики» и «иеговистов».  Поэтому Тюленев напоминает, что всю ответственность за результаты должны нести педагоги, поэтому они обязаны согласовывать свои программы с родителями, а родители  должны знать систему МИР — только тогда они в полной мере смогут проконтролировать, чем занимаются педагоги с их детьми: не готовят ли они будущих солдат Рона Хаббарда, или членов других всеведущих тоталитарных сект, контролируемых спецслужбами западных стран, и которые, по меньшей мере, внушают своим воспитанникам, в конечном счете, освобождаться от недвижимости в пользу секты. 3. Раннее развитие детей и свобода выбора педагога: чем она оборачивается на деле?       Третье положение М.– педагогики выглядит сегодня столь же абсурдно, как и первые два.       Так, в работах наиболее видного пропагандиста Монтессори К. Сумнительного мы находим, что в Монтессори – педагогике имеет место своеобразная «демократия», которая, кстати, не учитывает пожеланий родителей о желательности наилучшего или даже максимального развития способностей:       Требования М.– педагогов к себе весьма занижены: «Каждый педагог или родитель вправе сам выбрать ту, во многом разную логику, которые предлагают эти две педагогические системы.»       Тюленев категорически не соглашается с этим, и напоминает, что согласно «Конвенции о правах ребенка» педагог обязан выбрать наилучшие, оптимальные возможности для развития и образования ребенка. В соответствие с этим, педагоги в системе МИР обязаны следить за наилучшими достижениями педагогики, психологии и родительского опыта, и использовать их для воспитания и образования детей. Если это в каких – то «Монтессори – центрах» делают именно так, то это происходит, очевидно, вопреки исходным положениям, вследствие того, что отдельные педагоги придерживаются более активной позиции чем та, которая заявлена Монтессори. 4. Отношение к раннему интеллектуальному развитию.       Последователи Монтессори «последовательно» искажают в свою пользу идеи Монтессори. По их мнению,  «для Монтессори вопрос об интеллектуальном развитии является лишь вопросом об организации помощи малышу в его естественном развитии. Технологии обучения только поддерживают и помогают, а не насилуют и не форсируют природу ребенка. Только уважая и всматриваясь в малыша, учитель и все, кто по роду своей деятельности занят обучением и развитием ребенка (дошкольника), должны способствовать его продвижению по пути самостановления».       Любой родитель скажет, что это – путь в никуда, поскольку если уж родитель или педагог не знает, куда этому самому ребенку идти, то ребенок уже точно, никогда об этом пути самостановления не узнает вовсе, а время будет безвозвратно потеряно.       Следствием таких «революционных утверждений» является то, что, например, «вальдорфская педагогика», использовав такое право выбора, принципиально считает недопустимым интеллектуальное развитие ребенка до 7 лет.       Все это свидетельства того, что в выборе исходных концепций, в построении образовательных технологий и во многом другом, «Монтессори — педагоги» опираются на архаические, наивные донаучные представления. Только во второй половине 20 – го века стало известно, что интеллект – это способность человека к социальной адаптации. 5. Вопрос о позиции учителя в раннем развитии детей По разному отвечают эти два направления и на вопрос о позиции учителя по отношению к ребенку. Так Вальдорфская педагогика считает, что образ учителя является для ребенка идеалом, которому он подражает во всем. Вальдорфский учитель приглашает ребенка следовать за собой. Монтессори — учитель якобы идет вслед за ребенком, раскрывающим свои внутренние возможности. Это различие также имеет свои корни в разном понимании природы и законов развития ребенка. Монтессорианцы умалчивают, почему дети воспитывавшиеся довольно пассивными животными, не сумели раскрыть свой человеческий потенциал. Так, одна девочка, пожившая в раннем детстве в конуре с собаками призналась, что её самое заветное желание: иногда повыть на Луну…  6. Вопрос о воспитании чувств       Система МИР рассматривает развитие систем восприятия как первоочередную задачу родителей и воспитателей — педагогов. Без развитых систем восприятия (зрение, обоняние, слух, вкус и т.д. включая экстрасенсорные), оптимальное развитие интеллекта невозможно.       Развитие систем восприятия начинается в системе МИР еще до рождения, а для детей, которые начинают позже, предусматриваются определенные рекомендации по реабилитации. Тюленев идет вслед за быстро развивающимися органами чувств ребенка, стремясь использовать малейшие достижения этих чувств для развития интеллекта. В результате оказывается, что все те сенсорные материалы, которые использовались Монтессори в возрасте 4 – 6 лет и старше, у Тюленева дети проходят еще в младенческом возрасте. Комплекс разнообразных зрительных образов ребенок в виде так называемых динацессов («динамических процессов изменения формы. цвета и размеров» получает еще до исполнения 2 – 3 месяцев, в сенсорный период называемый у Тюленева «смотрунковым». Иначе говоря, ребенок в системе МИР проходит многие программы Монтессори на 3 – 4 и более лет раньше, когда он становится, по терминологии «системы МИР» «трогунком»       Так же как и у Монтессори, сенсорный материал Тюленева развивает все органы чувств и  дает возможность узнавать все необходимые свойства предметов — величину, объем, форму, цвет, вкус, вес, поверхность. Разумеется, ребенок впоследствии переносит эталоны качеств и свойств предметов на реальное окружение. 7. Отношения ребенка в раннем возрасте с предметами реального мира      «В Монтессори — группе, ребенок вступает в контакт с конкретными объективными качествами предметов, с неким уменьшенном масштабе, который он перенесет на обычную каждодневную жизнь». У Тюленева чаще всего ребенок имеет дело с реальным масштабом, например, уже с 1 – 1,5 лет приобщается к пишущей машинке, компьютерной клавиатуре, свободно ориентируется в полях шахматной доски, и даже свободно и с увлечением … руководит действиями взрослых, когда его выберут в очередной раз «Президентом». Практически ко всему, что можно перечислить из достижений воспитанников Тюленева, следует добавить «впервые в мире», «впервые в истории человечества» … в таком — то возрасте. «А что же у «вальдорфцев»? Сенсорные впечатления в Вальдорфской группе отнюдь не системны. Они довольно случайны и узнавание конкретных признаков вещей может растянуться на неопределенное время.» 8. Отношение к сензитивным периодам раннего возраста       Учение о сензитивных периодах появилось около 1870 года, примерно в год рождения Марии Монтессори. В некоторых источниках этот термин, «Сензитивные»  пишется как «сенситивные», что разумеется, не верно, так как в русском языке предусмотрено облагозвучивание  буквы  «С» в подобных случаях.   В отличие от «вальдорфцев», которые не ведают о последних, Монтессори принимает, что у ребенка есть весьма ограниченное время для развития чувств и их совершенствования. Это сензитивный период сенсорного развития и утончения органов чувств. Здесь мы видим по сути вновь противоречие подходов к чувственному воспитанию Монтессори и Вальдорфа. И вряд ли может быть иначе, ведь система МИР, антропология и антропософия исходят из совершенно разных оснований.       В системе МИР пересмотрены все сензитивные периоды, о которых было известно во времена М. Монтессори. 9. Вопрос об отношении к сказкам.       Что рассказывать детям: волшебные сказки, на которых базируется Вальдорфская педагогика или истории наполненные реальными знаниями о жизни, как это предлагала Монтессори. С одной стороны, сказка — это культура страны, богатство языковых средств выражения, а с другой,       По мнению Монтессори, сказка не содержит материала для развития воображения, как действующей субстанции человеческого интеллекта. Сказка в этом смысле не является стимулом для продуктивного творческого познания и развития. Более того, крайне спорен и психологический эффект от сказок с героями символизирующими зло.       Что же касается системы МИР, то ребенок, начавший читать раньше, чем ходить, примерно с возраста трех лет сам, почти ежедневно сочиняет и печатает собственные сказки, соединяя воедино рационально –интеллектуальный подход Монтессори и культурно – языковый подход «вальдорфцев», демонстрируя совершенно невозможные результаты для обеих устаревших систем. 10. Отношение к обществу и сами себе       Сторонники Монтессори пишут: «Так, сообщество Вальдорфцев монолитно и носит черты секты стремящейся всосать в себя весь окружающий мир».       Такое утверждение очень сомнительно, так как дело обстоит как раз наоборот: «вальдорфцы» как изначально непрофессиональные педагоги, а эстетствующие философы, изначально стремились опутать своей «человекомудрствующей»  педагогикой только элиту. «Вальдорфцы» не смогли бы выжить столько лет, делая иначе: их воспитанники были состоятельными и не нуждались в особом интеллектуальном развитии: деньги и капиталы богатых родителей позволяли им не пользоваться этой излишней роскошью – интеллектом. В лице воспитанников «Вальдорфской школы» мы имеем дело с подобием аристократов, капиталистов, меценатов, разбирающихся в живописи, искусстве и тому подобное, но которым не ведомы ни математика, ни серьезные естественные науки, и вообще, излишний интеллект вредит.       Всосать в себя весь мир хотят именно Монтессори –педагоги, именно они навязывают родителям волю и позиция профессионала – педагога, что является абсолютно неприемлемым для общества. Как раз родители и борются против такой же  всепоглощающей системы в виде «традиционной педагогики», которая фактически монополизировала сферу интеллектуального становления детей вот уже более  300 лет. Безусловно, Монтессори — педагогика неизмеримо лучше традиционной, но факт остается фактом: в эту педагогику вошли достижения психологии, социологии, а также представления физиологии первой половины прошлого, 20-го века, не более. Напротив, Тюленев считает,  что методы интеллектуального развития детей должны быть прозрачны прежде всего для родителей — заказчиков педагогических услуг и система МИР правильно и научно расставляет акценты в позициях родителей и педагогов. В то же время сегодня, неправомерно втягивая в свои специализированные группы нормальных обычных детей, препятствуя тем самым массовой реализации современных «методов интеллектуального развития ребенка», корректирующая «Монтессори — педагогика» превращается в своеобразный, замкнутый, консервативный  профессиональный союз педагогов, отстающих теперь уже не на триста, а «всего — навсего» на сто лет:        «Монтессори же педагоги постоянно объединяются в многочисленные ассоциации и профессиональные союзы, адаптируясь в совершенно разных странах и социальных условиях, стремясь размножить свои сообщества под многими названиями, выходя в этот бурлящий современный мир.» – в этом абзаце руководитель Московского Монтессори – центра вполне исчерпывающе раскрывает планы Монтессори — экспансии. 11. Мария Монтессори не занималась методами раннего развития ребенка, а использование этих методов в коммерческих Монтессори — центрах незаконно и, мягко скажем, антипедагогично      В качестве иллюстрации того, как относится Монтессори — педагогика к раннему развитию, приведем отрывок из «Бесед по Монтессори», опубликованных в 1999 году, то есть, книги напечатанной через семь лет после публикации «В пять лет — в пятый класс», и через  четыре года после опубликования книги Павла Тюленева «Читать раньше, чем ходить». Вот что пишет «В беседах по Монтессори», автор, директор Московского «Монтессори — центра» К.С. Сумнительный:       «С другой стороны мы не рекомендуем брать ребенка в группу Монтессори раньше 3 лет. Именно этот возраст становится порогом, на котором способность ребенка  бессознательно собирать и накапливать в подсознании свои чувственные впечатления, называемая Монтессори впитывающим умом приобретает новые качества, такие как способность, конкретизировать свое ощущение и разделять впечатления. Ребенок активизируется и стремится к осознанной работе. А настойчивого папашу все-таки удалось уговорить, и он отдал своего ребенка в традиционную группу по подготовке к школе».       Отметим, что по педагогической системе Тюленева ребенок к возрасту 3-х лет читает, пишет, считает, сочиняет, пишет диктанты, ведет дневник на пишущей машинке или компьютере  уже на уровне 2 — 4 го классов начальной школы.       Таким образом, Монтессори вслед за Руссо, считает состояние мозга ребенка до 3-х лет «сном разума», тогда как Тюленев утверждает совсем другие максимы: «Развиваете до 1 года — воспитываете гения», «Развиваете до 2-х лет — воспитывает талант», «Развиваете до 3-х лет – воспитываете способного ребенка» и т.д.       Нужно отдавать себе отчет, насколько велика разница в этих, диаметрально противоположных подходах. Родителям не лишним будет помнить, что центры раннего развития никакого отношения к Монтессори — педагогике не имеют и не должны иметь, ни методически, ни тем более, юридически. Профессиональным педагогам и воспитателям тоже имеет смысл, образно говоря, пройти переподготовку в АОР, чтобы не оставаться в каменном веке традиционной педагогики или в бронзовом веке Монтессори — педагогики. 12. Так как же понимать: хороша или плоха «Монтессори — педагогика»?       На этот вопрос можно кратко ответить так: «Педагогика Монтессори (возраст ребенка от 3 до 7 лет) — это на порядок лучше, чем традиционная педагогика, но и на порядок хуже, чем педагогика Тюленева». Для периода раннего развития Монтессори – педагогика, корректирующая по своей сути, крайне вредна, так как этот период не был предметом специальных исследований Марии Монтессори. Отметим, для этого возраста с 60-х годов что наилучшей, наиболее эффективной системой была система домашнего развития и воспитания Б.П. Никитина, шестеро детей которого в 60 – 70 – е годы  окончили среднюю школу на 3 – 4 года раньше обычного срока.  Для школьного возраста Монтессори – педагогики также не существует. Лучшей технологией здесь вот уже в течение 30 лет остается методы интеллектуального развития В.Ф. Шаталова, члена Президиума АОР. Метод В.Ф. Шаталова в среднем в три раза сокращает сроки обучения в средней школе по физике и другим предметам, исключая математику – здесь сокращение сроков обучения составляет еще больше:  от 5 раз (алгебра) до 10 раз (тригонометрия, стереометрия).   Центры Монтессори и сатанистская секта сайентологов Хаббарда      Кто был основным спонсором так называемых «центров Монтессори», не входящих в официальную Ассоциацию монтессорианцев?      Существует мнение, что это были и, возможно отаются, сайентологи. Многие в Европе  и в России называют эту организацию «сатанистской» сектой Хаббарда.      Поэтому, на всякий случай, если вы обращаетесь в центр Монтессори, то он должен быть официально аккредитован Международной Ассоциацией, которая, кстати, запрещает обучение до 3-х лет.      Если такого сертификата и подтверждения нет, то за этим «центром Монтессори», возможно, стоят сайентологи, незаконно использующие бренд и методики Монтесори в своих целях.      Эти сектанты весьма активны и агрессивны и Вы их сразу узнаете. Нормальные педагоги никогда не пойдут на нарушение авторских прав этого великого педагога и других новаторов: Домана, Никитина, Зайцева, Шаталова, Тюленева …      Есть вероятность, что Вам попадутся «нормальные педагоги», наивные, искренне желающие возродить «педагогику Монтессори», как госпожа Сорокова. Но тогда Вы их спросите — зачем заимствовать чужие идеи и не ссылаться на авторов методик раннего развития? Зачем  под видом «модернизации» метода Монтессори, брать у других авторов идеи, рекомендации и приписывать их Монтессори без спроса у самой Монтессори, которая отрицала саму возможность педагогического воздействия на ребенка до 3-х лет?  Пусть, скажем, назовут свой центр Зайцева — Монтессори, если используют «кубики Зайцева»… Если же обучать начинают раньше трех лет, тогда это «центр Тюленева — Монтессори», «Никитина — Монтессори», но уж никак не «центр Монтессори»! Кстати, Домана — Монтессори никак не получается, так как пособия Домана в чистом виде никакой здравомыслящий педагог применять не будет. Но «наивных педагогов» теперь редко встретишь, а вот «уши Хаббарда» видны почти везде.      Почему организация Хаббарда религиозными деятелями признана сатанистской сектой «высшего полета». И дело не в том, что идеи Хаббарда плохи. Как раз наоборот.      Привлекательные и понятные идеи Хаббарда и Монтессори используются специально созданными организациями для того, чтобы завоевать доверие населения, заполучить влияние и связи в обществе. Они позволяют вызывать доверие родителей и заполучить их детей и, в конечном счете, отнять недвижимое и интеллектуальное имущество — но только после достижения их совершеннолетия. Разумеется, до 18 лет в школах не будет и намека на их будущие, «сатанистские планы» — всё делается «по правде»! Беседы со многими родителями убеждают: наивные родители полагают, что эта секта хочет им «искренне помочь» развивать и воспитывать детей!      Почему история ничему таких людей не учит? За всю историю цивилизации не было ни одного случая, чтобы «островная», англосаксонская помощь не вышла наивным аборигенам боком. Особенно в образовании. Вспомните, что за миссионерами, религией и учителями и благотворителями всегда приходили экономические и военные захватчики. Вновь и вновь поражают наивностью такие родители, «хотели как лучше, а получилось — как всегда». Кто ж, вам, дорогие мои, будет помогать из иностранцев — конкурентов? Ведь у англосаксов существуют тысячелетние традиции конкуренции — выжить на острове было непросто! Это — закон их жизни номер один.        Тщательно продуманная система поощрений сайентологов вызывает гонку, фанатическое служение секте, конкуренцию за признание.  Во имя чего? Спецслужбы Германии и Франции неопровержимо доказали, что одной и целей было добывание информации и влияния для агентов ЦРУ.      Но имеются тысячи и доказательств иного, менее романтического характера целей. Как показывает опыт нескольких пропавших наших сотрудников в 90-х годах, это — «секта без вести пропавших». Лучшие, признанные, интеллектуальные  выдающиеся члены, лидирующие «шляпочники» даже не подозревают, что их ждет на вершине «признания» после многих лет самоотверженной работы: в системе этой секты: они подписывают такой хитроумный контракт на «высшее посвящение», по которому всё их имущество отходит секте и следы «посвященных» на этом теряются…      Современная модернизация цели этой секты: превратить энергию родителей и детей, лучшие идеи и методики и образование … в пшик. Целью этой и других сект  является создание пятой колонны, проведение селекции и подготовки роботов «методами работы Монтессори», зомбированных на то, что будущий президент придет из-за океана. За спиной родителей высококвалифицированными специалистами воспитываются и «классно» обучаются «граждане», которые твердо убеждены, что «свобода» и «демократия» придет из глубин этой секты, попросту говоря, из специально созданных организаций в США времен холодной войны.      Факты и примечания. Действительно, в начале 70-х годов, несмотря на предупреждения педагогов-новаторов, были внедрены западному образцу переход с 8-летки на обучение в 10 — 11 лет в школах. В результате этой педагогической диверсии, проведенной АПН, страна была разрушена и в последние 20 лет вывоз капиталов составляет намного более 2 триллионов долларов и все текущие накопления, как известно, находятся в обороте на Западе, а ежегодная убыль населения составляет от 1 до 2 миллионов человек. Каждый «кризис» приводит в действие так называемый «долларовый насос», который каждый раз выкачивает капиталы из  порабощенной западными «методиками образования» страны. Подобные «образовательные» технологии оккупации и педагогического геноцида отработаны за многие столетия колониального господства.      Ситуация повторяется: современные российские новаторские методики уходят на Запад, а в России усиленно пропагандируются и внедряются устаревшие западные методики: Монтессори (1907 г.), Доман (1950-1960), ЕГЭ и «12-летка» (1970 г.), обрекающие наших детей на перманентное отставание… Очевидно, что просто политика пассажиров парохода, прибывшего из США в 1917 году, сменилась от перманентной цветной революции на перманентное сдерживание развития детей.      Кроме того, теперь необходимо учитывать, что в 1999 году методики обучения детей признаны третьим по значению стратегическим фактором сдерживания после высокой ставки рефинансирования (свыше 1,5 %) и ОМП.

Плюсы и минусы дошкольного учреждения Монтессори

Каковы преимущества и недостатки дошкольного учреждения Монтессори?

Монтессори — одно из самых известных имен в педагогической педагогике, но большинство родителей на самом деле мало о нем знают. Это одна из многих игровых философий, применяемых в дошкольных учреждениях по всему миру.

Метод Монтессори был разработан доктором Марией Монтессори в начале 1900-х годов. Многие из своих идей она сформировала, работая с детьми с умственными недостатками в своей первой школе Casa Dei Bambini, которая была простой школой, открытой для детей рабочего класса из бедного римского района, в котором она жила и работала.
Она придумала модель образования, ориентированного на ребенка, которая фокусируется на деятельности под руководством ребенка, которую Монтессори назвала «работой». В классах этой модели учатся дети разного возраста с учителями, которых иногда называют гидами, что поощряет самостоятельность учеников.

Сегодня подход Монтессори известен своим упором на независимость, личную свободу (в определенных пределах) и уважение к естественному физическому, психологическому и социальному развитию ребенка.

Что нужно знать о модели Монтессори
Dr.Монтессори считал, что дети учатся лучше всего, когда они выбирают, чему учиться. Это философия, которая лежит в основе всех дошкольных учреждений Монтессори сегодня.

Вот как типичный класс Монтессори будет отличаться от того, к чему вы могли бы привыкнуть:

• Активные станции для детей на выбор
• Природные материалы, которые размещены в пределах досягаемости детей, что позволяет свободный выбор
• Нет центра Координатор класса для учителя должен стоять
• Фокус всего развития ребенка (социального, интеллектуального, эмоционального, физического)

Таким образом, подход Монтессори основан на практическом обучении, самостоятельной деятельности, и совместная игра.Дети сами выбирают, что они хотят изучать, а учителя предлагают соответствующие возрасту занятия, чтобы направлять этот процесс.

Модель имеет два основных принципа:

• Дети должны заниматься психологическим самостроением. Это означает, что они должны взаимодействовать со своим окружением, включая других детей и учителей, с которыми они делятся своим окружением.
• У детей четкий путь к психологическому развитию. Учителя существуют только для того, чтобы вести их по этому пути.

У детей четкий путь к психологическому развитию. Учителя существуют только для того, чтобы вести их по этому пути.

• В дошкольной среде Монтессори будут подчеркнуты следующие качества:
• Планировка, облегчающая движение и активность
• Красота и гармония, с акцентом на чистоту
• Строительство соразмерно детям и их потребностям
• Ограничение материалов включены только те материалы, которые способствуют развитию ребенка. -организованный и незагроможденный.Пространство манящее, заставляет детей чувствовать себя спокойными и сосредоточенными.

  Там будут специальные места для групповых занятий, а также коврики и диваны, чтобы дети могли посидеть и расслабиться. К каждому предмету в классе легко получить доступ, что еще больше способствует желаемому уровню независимости.

  В классе Монтессори будут четко определенные области для различных частей учебной программы:

  • Практическая жизнь: это способствует развитию организации задач и когнитивного порядка.Ребенок узнает, как заботиться о себе, как заботиться об окружающей среде, как быть вежливым и как координировать свои физические движения.
  • Сенсорная область: помогает научить ребенка упорядочивать, классифицировать и описывать свои сенсорные впечатления. Здесь будут изучены все понятия длины, ширины, температуры, текстуры, цвета, высоты тона и массы.
  • Математика: помогает ребенку изучать числа, символы, последовательность, операции и запоминание.
  • Языковые искусства: включает развитие устной речи, письменного выражения, чтения, грамматики, творческой драматизации и детской литературы.Здесь развиваются базовые навыки письма и литературы.
  • Культура: здесь ребенок будет изучать основы географии, истории и наук о жизни. Музыка и искусство также являются частью этой интегрированной учебной программы.

  Природа также является важной центральной темой во многих дошкольных учреждениях Монтессори. Вот почему во многих из них есть цветы, живые растения, альпинарии, ракушки или какой-то другой вид природы внутри них.

  
  

  В чем разница между Монтессори и другими игровыми дошкольными учреждениями?
  Монтессори — это один из нескольких игровых подходов к обучению, однако в настоящей школе Монтессори есть ключевые особенности, которых вы не найдете больше нигде.
  Монтессори-школы считают, что игры — это детское дело. Поэтому в них представлены ориентированные на детей программы, в которых особое внимание уделяется активному, самостоятельному и индивидуализированному обучению. Дети могут выбирать занятия, которые соответствуют их интересам, и играть / работать непрерывно.

  Роль учителей, таким образом, сводится к наблюдению и отслеживанию успеваемости детей и облегчению использования ими необходимых материалов. Конечная цель здесь состоит в том, чтобы дети стали более уверенными, более независимыми, более саморегулируемыми и более самодисциплинированными.

  Игровые центры, напротив, считают, что дети лучше всего учатся через игру. Таким образом, игровое время является неограниченным и неструктурированным, хотя дошкольные учреждения, как правило, больше ориентированы на учителей, чем школы Монтессори.

  Дети могут принимать участие в более широком спектре игровых мероприятий, в том числе в ролевых играх, в то время как учителя отвечают образовательными уроками. Конечная цель здесь — помочь детям развить навыки решения проблем, а также навыки сотрудничества, разрешения конфликтов и общения.

  Окружающая среда
  Оба дошкольных учреждения часто имеют тщательно спроектированную благоприятную среду. Дошкольные учреждения Монтессори обычно делятся на пять учебных программ: математика, язык, практическая жизнь, культура и сенсорная деятельность. Игровые центры также можно разделить на станции или зоны в зависимости от конкретных занятий или тем.

  Игровые дошкольные учреждения обычно сильно структурированы с точки зрения времени: для каждого времени дня существует определенный набор занятий.Однако, когда дело доходит до космоса, они плохо структурированы. Дошкольные учреждения Монтессори хорошо структурированы с точки зрения пространства, поэтому, если вы знаете, где находятся дети в комнате, вы знаете, что они делают. Однако, когда дело доходит до времени, они структурированы слабо.

  Преимущества
  В дошкольных учреждениях Монтессори дети могут быть активными в своем собственном темпе и ритме. Они становятся более саморегулируемыми, дети могут позволить своему воображению процветать, а их социальные навыки также развиваются очень быстро.

  Плюсы Монтессори-образования
  Вот некоторые из преимуществ этой образовательной философии:

  • Акцент на независимом, практическом обучении — Монтессори-среда побуждает детей работать, развиваться и учиться в своем собственном темпе. Они получают уроки, занятия и материалы, которые основываются на их индивидуальных наборах навыков, что позволяет им прогрессировать в личном развитии.
  • Расширенное социальное взаимодействие — Дети увлечены тем, что делают другие дети.Модель Монтессори извлекает выгоду из этого, объединяя детей разного возраста в одну учебную среду. Тот факт, что большинство классных комнат Монтессори являются смешанными, означает, что они будут способствовать взаимному обучению. Это приводит к естественному росту, который не может произойти в классе с одинаковым возрастом.
  • Четкое внимание к этапам развития — это особенно актуально для детей младшего дошкольного возраста, участвующих в программе. Младшие дети могут сосредоточиться на оттачивании своих языковых навыков, четырехлетние работают над мелкой моторикой и повседневными действиями, а дети старшего возраста расширяют свой учебный опыт с помощью социального взаимодействия, опыта сообщества, поездок и специальных мероприятий.
  • Дети учатся самодисциплине естественным образом — в то время как школы Монтессори предоставляют детям большую свободу, существуют определенные основные правила для класса, которые учителя и другие ученики соблюдают. При этом дети учатся самодисциплине, в то же время совершенствуя определенные важные навыки, такие как концентрация, самоконтроль и мотивация.
  • Это воспитывает любовь к учебе — Монтессори-образование поощряет любовь к учебе. После того, как ребенок попадает в модель Монтессори, он постоянно интересуется людьми и окружающим миром.Обучение становится приятным процессом на всю жизнь, а не обузой, которую снимают в конце учебного дня. Это пособие может оставаться с детьми на всю их жизнь.
  • Это включает детей с особыми потребностями — С самого начала Мария Монтессори включала в свое видение потребности детей с особыми потребностями. Она была содиректором института учителей специального образования, и этот опыт гарантировал, что принципы образования Монтессори хорошо служат детям с особыми потребностями.

  Тот факт, что дети объединяются с другими детьми разного возраста, означает, что будет меньше давления на детей с особыми потребностями, чтобы они не отставали от своих сверстников, в то же время давая им больше свободы расти и зарабатывать на своих Собственный темп.

  Plus, философия Монтессори позволяет всем детям получить индивидуальное образование, так что в конкретном плане урока может быть указано имя каждого ребенка, а также различные цели и идеи для их уникального стиля обучения.Это помогает детям с особыми потребностями учиться в удобном для них темпе.

  Минусы обучения Монтессори

  • Это может быть непомерно дорого — приобретение множества прочных и высококачественных учебных материалов, а также углубленное обучение, необходимое для того, чтобы помочь маленьким детям извлечь максимальную пользу из эти предметы могут быть довольно дорогими. Вот почему наиболее полно реализованные программы могут быть довольно дорогими.
  • Это доступно не для всех — Большинство программ Монтессори являются частными, регулируются приемом и платными за обучение.Это затрудняет посещение школы большинством детей из малообеспеченных семей. В конце концов, хотя это не было частью первоначального видения Марии, Монтессори стала преимущественно белой и привилегированной, в основном потому, что большинство цветных школьников из городских районов не могут позволить себе посещать такие школы.
  • Некоторые люди считают учебную программу слишком свободной. Учебная программа Монтессори явно менее структурирована, чем обычно. Учитель должен следить за тем, чтобы дети прогрессировали в определенном заданном темпе. Хотя этот подход может хорошо работать, он также делает образование Монтессори склонным к тому, чтобы некоторые предметы уходили на второй план.
  • Слишком много внимания уделяется независимости — дошкольные учреждения Монтессори учат вас думать самостоятельно. Хотя такой образ мышления важен, когда дети вырастают и им приходится переходить в рабочую силу, это может быть трудно изменить, особенно если учесть тот факт, что это очень командная среда. Сотрудничество — это жизненный навык, который не рассматривается в модели Монтессори.
  • Отсутствие структуры — для некоторых детей и некоторых семей отсутствие структуры является проблемой.Некоторым детям нужно больше распорядка и наставлений, чем другим. Проще говоря, не все дети процветают в одной и той же среде.

  Важное различие, которое нужно сделать
  Важно помнить, что, хотя есть школы, которые следуют строгим правилам Монтессори, многие дошкольные учреждения просто следуют рекомендациям Монтессори.

  В классе Монтессори ваш ребенок будет частью группы от 3 до 6 лет. По строгим правилам Монтессори ваш ребенок будет учиться у одних и тех же учителей более года.Это позволяет сформировать семейное сообщество, где старшие дети помогают обучать младших и обретают уверенность в своих навыках, а все дети могут выбирать занятия в своем собственном темпе.

  Школы, которые следуют рекомендациям Монтессори, принимают эти принципы и применяют их только тогда, когда они считают нужным. Например, руководство учителя может быть немного больше в классе, в отличие от предоставления большей независимости.

  Монтессори лучше?
  Во-первых, как и любое дошкольное учреждение, школа Монтессори хороша ровно настолько, насколько хороши ее учителя и персонал.Во-вторых, дети преуспевают в разных условиях, поэтому нет одной ситуации, подходящей для всех. В-третьих, «лучше» действительно зависит от того, какие показатели вы используете.

  В Соединенных Штатах подавляющее большинство программ, в которых говорится, что они являются Монтессори, не строго следуют этой философии, а вместо этого заимствуют ее. Исследования показали неоднозначные результаты об академической пользе Монтессори, но часто бывает трудно определить, повлияли ли изменения в структуре программы Монтессори на успеваемость учащихся.Одно исследование рассматривало только подлинные школы Монтессори, которые строго придерживались принципов философии, и обнаружило, что некоторые дети в более позднем возрасте учатся лучше, чем их сверстники, не исповедующие Монтессори. Другие исследования показали некоторые социальные и эмоциональные преимущества этого подхода.

  Итоги
  Когда дело доходит до выбора дошкольного учреждения, нет правильного или неправильного для всех. Изучите школы Монтессори, а также различные философии, совершите поездку по нескольким школам и задайте правильные вопросы, найдите школу, которая разделяет ваши ценности, и ищите качественное взаимодействие между учителями и учениками.

  Paper Pinecone — идейный лидер в области дошкольного образования и лучший способ для общения родителей и поставщиков медицинских услуг. Родители ищут тысячи поставщиков бесплатно, а провайдеры всегда перечисляют бесплатные. Начни сегодня.

  Узнайте о плюсах и минусах метода Монтессори

  Если ваш маленький ребенок почти готов к поступлению в школу, подумайте о сравнении Монтессори с традиционными дошкольными программами. Это решение может иметь долгосрочное влияние на многие аспекты жизни ребенка, поэтому очень важно провести много исследований.Наш подробный обзор плюсов и минусов Монтессори поможет вам сделать правильный выбор:

  Пытались ли вы определить, подходит ли Монтессори образование вашему ребенку? Выбирать частную школу по сравнению с традиционной школой — большое дело. Итак, вы выбираете традиционную школу или исследуете Монтессори? Вам повезло — в этом посте описаны основные плюсы и минусы Montessori .

  Монтессори за и против

  Монтессори — это образ жизни, а не только метод обучения.Таким образом, прежде чем переходить к Монтессори, решите, будете ли вы полностью принимать этот образ жизни и готовы ли внести изменения в свое окружение и, возможно, в свой родительский подход, чтобы помочь вашему ребенку развить себя в целом.

  Монтессори-профи

  Монтессори-образование имеет много положительных сторон, и Монтессори-дошкольные учреждения действительно уникальны и красивы.

  1. Во-первых, дети становятся целеустремленными учениками на протяжении всей жизни. Дети работают индивидуально или в небольших группах на своем уровне.Они обретают уверенность и любовь к учебе, которая проистекает из свободы выбора.
  2. Кроме того, учителя Монтессори оценивают каждого ребенка и его или ее индивидуальные потребности. Каждый ребенок рассматривается как единое целое. Он или она может работать в своем собственном темпе. Вы не найдете стандартизированного тестирования в классах Монтессори.
  3. Затем детям предлагается более широкий спектр знаний об окружающем мире. Они комплексно изучают темы географии, истории и науки.
  4. Дети учатся грациозности и вежливости. С помощью ролевой игры дети учатся справляться с ситуациями реальной жизни, такими как принятие или отклонение приглашений.
  5. С возрастом они могут участвовать в проектах общественных работ и выходить на улицу. Эти возможности позволяют им понять более широкое сообщество.
  6. Учителя Монтессори следят за ребенком. Нет никакого «обучения проверке». Они могут изучать множество разных тем и находить конкретные темы, которые пробуждают их любопытство.
  7. Монтессори-классы часто содержат детей разного возраста. Учителя позволяют детям ежедневно сотрудничать и общаться с одноклассниками младшего и старшего возраста. Это дает учащимся возможность стать эффективными лидерами. Это также подготавливает их к общению с людьми разного возраста, когда они поступают в колледж или на работу. Среда обучения для разных возрастов уникальна и является ключевым аспектом Монтессори. У детей старшего возраста есть возможности развивать социальные, эмоциональные, коммуникативные и лидерские навыки, работая с детьми младшего возраста.Детям младшего возраста тоже полезно.
  8. Эта образовательная философия способствует независимости, позволяя детям выбирать занятия самостоятельно. Учитель Монтессори не сидит за столом, не стоит рядом с доской и не отдает команды. Вместо этого инструктор ходит по комнате и разговаривает с отдельными людьми или небольшими группами о выбранных ими занятиях.
  9. Монтессори позволяет каждому ребенку учиться в разном темпе. Следовательно, в одном классе могут развиваться самые разные дети.Ученикам, которые быстро учатся, не скучно, и дети не отстанут, если они осваивают навыки медленно. Самостоятельный ритм часто помогает молодым людям быстрее оправиться от стресса.
  10. В образовании Монтессори приоритет отдается практическому обучению, а не лекциям, запоминанию или стандартным тестам. Это увеличивает вероятность того, что у детей разовьется реальный интерес к учебе. Это также способствует большему творчеству и уверенности. Студенты хотят открывать для себя новые вещи; для этого им не нужны стимулы.
  11. Образование становится более приятным, когда дети могут свободно выбирать занятия и работать независимо или совместно в разное время.Это может предотвратить отсутствие и опоздание. Воспитание становится проще, когда ваши дети не ищут способы пропустить занятия или постоянно умоляют вас позволить им оставаться дома.
  12. Разновозрастная среда и обучение «изящество и вежливость» способствуют развитию социальных навыков. Учителя не отговаривают учеников общаться друг с другом. Кроме того, они стремятся поощрять вежливость и взаимное уважение. Социальные способности имеют огромное значение, когда взрослые строят личные и деловые отношения, поэтому это преимущество очень ценно в долгосрочной перспективе.

  Минусы Монтессори

  Важно также быть критичным. Вот несколько идей для размышления:

  1. Для начала некоторым ученикам может быть сложно усвоить математические факты. Дети изучают конкретные концепции, пока они учатся в начальной школе. Например, они изучают операции в десятичной системе счисления, понимая причину, по которой, например, 1231 + 5295 равно 6526.
  2. Далее, студенты в среде Монтессори живут в небольшом сообществе и часто проводят годы с одними и теми же сверстниками.Таким образом, это может привести к тому, что у детей возникнут удивительные дружеские отношения, или это может стать постоянной учебной средой для развития социальных навыков.
  3. Наконец, учащимся может быть трудно адаптироваться в других школах, если они уедут до окончания трехлетнего периода обучения. Поскольку существует непрерывный процесс обучения, переход в то время, когда ребенок не развил навыки, необходимые для успешной учебы в другом классе, может быть затруднительным.
  4. Когда вы сравниваете Монтессори с традиционным дошкольным учреждением, вы можете встретить результаты различных исследований.Некоторые исследователи считают, что этот метод обучения способствует повышению успеваемости; другие придерживаются противоположного мнения. Данные, как правило, предполагают, что ученики Монтессори лучше успевают по искусству и английскому языку, но хуже на уроках обществознания и математики.
  5. Монтессори не имеет стандартных оценок, и они обычно не выставляют оценок. Эта политика усложняет отслеживание родителями успеваемости. Тем не менее, вы можете определить сложные предметы и помочь молодежи овладеть ими, если уделите время обсуждению образования со своими детьми и их учителями.
  6. У вашего ребенка могут возникнуть проблемы при переходе с этой системы на обычное обучение. Эти два метода включают в себя очень разные процессы обучения и ожидания. В некоторых регионах можно найти начальную, среднюю и среднюю школы Монтессори, так что это не обязательно станет проблемой.
  7. Некоторым детям может быть трудно иметь такую ​​свободу. Если ваш ребенок не знает, что делать без указаний взрослых или всегда занимается одним и тем же делом, когда ему предоставляется выбор, школа Монтессори может оказаться не лучшим вариантом.Помните, что разные стили воспитания способствуют послушанию или способствуют независимости и творчеству.
  8. Покинув классы Монтессори, молодые люди могут обнаружить, что другие школы и работодатели не осознают ценности, связанные с их образованием. Классы не готовят их к жестким ожиданиям или расписанию. Следовательно, студенты могут добиться успеха в качестве предпринимателей, но с трудом справятся с работой в области бухгалтерского учета, транспорта и подобных областях.
  9. Возможно, вы не найдете качественной школы в вашем районе.Это может привести к длительным ежедневным поездкам на работу или сделать для вас непрактичным выбор метода обучения Монтессори. Не думайте, что ближайшая школа вам подходит. Различные учреждения используют широкий спектр методов и стандартов. Они могут требовать, а могут и не требовать от учителей сертификации.

  Хотя эта система образования, безусловно, предлагает ценные преимущества, она более желательна для одних детей и семей, чем для других. Обязательно подумайте о своем местонахождении, стиле воспитания и личности ребенка, учитывая вышеупомянутые Монтессори за и против.Полные энтузиазма, независимые молодые люди часто процветают и развивают таланты, необходимые для того, чтобы играть положительную роль в обществе.

  В заключение, в конце концов, выбор среды Монтессори требует размышлений и приверженности. Однако в конечном итоге это принесет пользу не только ребенку, но и всей семье.

  Марни

  17 За и против метода Монтессори — Vittana.org

  Метод Монтессори, разработанный доктором Марией Монтессори, представляет собой образовательный подход, ориентированный на ребенка и основанный на научных наблюдениях за детьми, происходивших от рождения до взрослого возраста.Он был реализован в самых разных культурах за последнее столетие и в целом считается успешным подходом к образованию.

  Ключевым преимуществом метода Монтессори является то, что он разработан, чтобы помочь детям развить концепцию целостности. Вместо того, чтобы работать над одним аспектом своего образования, они работают в своем собственном темпе и учатся так, как им лучше всего. Они могут работать индивидуально или с небольшими группами на своем уровне. Это создает основу самомотивации для многих детей.

  Основным недостатком метода Монтессори является то, что он на самом деле больше, чем просто образовательный акцент. Это упор на образ жизни. Использование этого метода с точки зрения семьи означает внесение многочисленных изменений в домашнюю среду. Это может даже означать переход на другой подход к воспитанию детей, который может показаться неудобным или естественным.

  Вот некоторые дополнительные плюсы и минусы метода Монтессори, которые стоит рассмотреть.

  Дополнительные преимущества метода Монтессори

  1.Социально-эмоциональное развитие — основная цель.
  Социально-эмоциональное развитие — одна из сильных сторон Монтессори. Вместо того, чтобы оставлять на усмотрение детей, как справляться с социальными трудностями и проблемами, учеников напрямую учат изяществу и вежливости. Социально-эмоциональное обучение напрямую включено в учебную программу. На самом младшем уровне это начинается с «стола мира», где дети учатся разрешать конфликты. Студенты учатся развивать коммуникативные навыки в раннем возрасте и отношения, основанные на взаимном уважении и сотрудничестве.

  2. Оценка каждого ребенка проводится индивидуально.
  Метод Монтессори не заботится о стандартизированных тестах или о том, насколько хорошо вся группа студентов может их выполнить. Учителя, использующие метод Монтессори, оценивают каждого ребенка, чтобы определить его индивидуальные потребности. Этот метод рассматривает каждого ребенка как личность — «единое целое». Этот процесс помогает учителям определять способности каждого ребенка, чтобы они могли работать в своем собственном темпе.

  3. Существует более широкий круг преподаваемых предметов.
  Метод Монтессори рассматривает весь мир как потенциальную возможность обучения. Они изучают различные темы, включая науку, историю и географию, с целостной точки зрения. С помощью метода Монтессори можно проводить больше времени на открытом воздухе, и есть больше практических проектов, которые выполняются с использованием этого подхода. В свою очередь, дети остаются занятыми, меньше отвлекаются и получают возможность больше узнать об окружающем мире.

  4. Дети еще учатся манерам.
  Способ обучения манерам в методе Монтессори сильно отличается от традиционного подхода. Вместо того, чтобы ориентироваться на конкретное поведение, часто без инструкций, метод Монтессори использует ролевые игры, чтобы помочь детям научиться справляться с ситуациями реальной жизни. Сюда входят навыки, предполагающие личную вежливость и изящество, например, как отклонить приглашение, не задев чужих чувств.

  5. Это среда обучения для разных возрастов.
  Хотя метод Монтессори стал популярным в дошкольных учреждениях, это образовательный подход, который также может охватывать детей старшего возраста. В рамках этого подхода есть много возможностей для развития лидерских навыков, четких коммуникативных навыков, социальных и эмоциональных навыков и даже профессиональных навыков. Когда несколько возрастов объединяются в группы, опыт старших детей часто может улучшить учебные процессы младших детей.

  6. Это образовательный подход на базе сообщества.
  Дети, обучающиеся по методу Монтессори, часто взаимодействуют со своим сообществом. Вы обнаружите, что они совершают короткие экскурсии, чтобы познакомиться с местными предприятиями, проводить занятия в парке или прогуливаться, чтобы немного потренироваться. Школы, использующие этот подход, также очень активны в проектах общественных работ, особенно если в программе участвуют старшие ученики.

  7. Это метод обучения, основанный на любопытстве.
  Многие формы современного образования диктуют учащимся концепции, которые они должны усвоить.В Соединенных Штатах появление стандартизированного тестирования привело к идее, что учителя должны «преподавать до экзамена», чтобы гарантировать, что учащиеся изучают обязательные предметы. Детям становится скучно в такой среде, потому что не проявляется их любопытство. Метод Монтессори соглашается с тем, что есть необходимые концепции для изучения, но рассматривает любопытство ребенка как не менее важный компонент обучения.

  8. Ожидайте проекты вместо рабочих листов.
  Метод Монтессори поощряет запоминание, но с точки зрения личного опыта.Идея заполнения рабочих листов при таком образовательном подходе используется редко. Редко есть списки информации, которую просят запомнить. Вместо этого студентам предлагается учиться на основе проектов, которые необходимо выполнить. Это позволяет учащимся определить свою естественную роль в групповой обстановке, работать над своим социальным и эмоциональным благополучием, а также дает ряд дополнительных преимуществ.

  9. Учебная программа по математике очень развита.
  Математика преподается с использованием практических методов для обучения порядку, последовательности и развития навыков счета и, что наиболее важно, для обучения глубокому пониманию концепций, а не просто запоминания того, что один плюс один равен двум.Студенты Монтессори легко придут к такому выводу, работая с практическими учебными материалами. К пяти годам ученики Монтессори знакомятся со всеми четырьмя операциями, а зачастую и с тысячами. К шестому классу они выводят математические формулы на основе первых принципов, высокоразвитой математики, которая возможна благодаря использованию манипуляторов и тщательному построению концепций.

  10. Домашнее задание — большая редкость в методе Монтессори.
  Хотя существуют программы, по которым ученики отправляют домашнее задание домой, это не обычное домашнее задание.Студентов могут попросить вести дневник о своих чувствах, выполнять задания по проекту или открывать для себя что-то новое в своей среде. Отправка домой повторяющихся задач для решения, таких как практические тесты на правописание или листы с задачами по математике, никогда не является частью этого образовательного подхода для учащихся любого возраста.

  Другие недостатки метода Монтессори

  1. Это может минимизировать важность дружбы.
  Во многих школах Монтессори классы очень маленькие.Хотя это может быть преимуществом для обучения ученых, это может быть невыгодно для развития дружбы. Когда есть только один или два других ребенка того же возраста, ребенку может быть трудно найти кого-то, с кем он станет близкими друзьями. Это также может затруднить последующее посещение старшей школы, если у ребенка нет друзей, ходящих в ту же школу.

  2. Иногда бывает трудно адаптироваться к другим типам школ.
  Когда ученик знакомится с методом Монтессори, ему может быть трудно приспособиться к жестким структурам традиционного школьного образования.Многие учащиеся, изучавшие метод Монтессори более 3 лет, сталкиваются с трудностями при соблюдении определенных правил и ожиданий в традиционных школах. Они привыкли познавать мир на практике. Сидеть в классе, изучать мир с помощью учебников и лекций — это чуждое им понятие, которое заставляет их чувствовать себя некомфортно.

  3. Не в каждой общине есть школа Монтессори.
  Хотя подход Монтессори распространен, он доступен не во всех сообществах.Не в каждом государственном школьном округе есть вариант Монтессори. В некоторых сообществах только частные школы предлагают эту возможность, а некоторые даже не предлагают ее. В любом случае, родителей просят более активно участвовать в образовательном процессе, в том числе в транспортировке учащихся. В зависимости от графика работы родителя, вопросы школьного округа могут не соответствовать требованиям.

  4. Для достижения успеха требуется, чтобы студент научился самомотивации.
  Студенты обычно имеют естественное любопытство, которое приводит их к определенным предметам по методу Монтессори.«Обычно» не является гарантией. При таком образовательном подходе будут ученики, которые будут весь день смотреть телевизор, играть в видеоигры или выходить на улицу, чтобы весь день играть на детской площадке. Идея изучения языка или решения математических задач их совершенно не интересует. Без какого-либо прямого вмешательства такие ученики могут потерпеть неудачу и оказаться в невыгодном положении для своей профессиональной карьеры по мере взросления.

  5. Любая школа может претендовать на статус школы Монтессори.
  Термин «Монтессори» не имеет ограничений. Нет никаких конкретных определений или рекомендаций, которые должны соблюдаться, чтобы использовать это имя. Это означает, что любая школа может называть себя школой Монтессори. Это означает, что каждый родитель должен проявить должную осмотрительность, чтобы определить, может ли школа удовлетворить потребности их ребенка. Даже в этом случае иногда бывает трудно найти настоящего учителя.

  Плюсы и минусы использования метода Монтессори всегда будут горячо обсуждаться. Некоторые родители придерживаются такого подхода к обучению, в то время как другие считают, что он отвлекает от процесса обучения и ставит их ребенка в невыгодное положение.Здесь нет «правильного» или «неправильного» ответа. Обучение должно быть индивидуальным, и студенты должны быть зачислены на программу, которая удовлетворит их текущие и будущие потребности с постоянной эффективностью.

  
  Учетные данные автора сообщения в блоге
  Луиза Гейл является автором этого сообщения. Она получила степень бакалавра искусств. Кандидат экономических наук в Вашингтонском университете. Помимо того, что Луиза является опытным писателем, она имеет почти десятилетний опыт работы в области банковского дела и финансов.Если у вас есть предложения по улучшению этого поста, перейдите сюда, чтобы связаться с нашей командой.

  Плюсы и минусы образования Монтессори

  Возможно, вы натолкнулись на образование Монтессори, когда искали советы для родителей, игрушки или имя, которое всплывало во время разговоров о вариантах детского сада.

  Что такое философия Монтессори?

  Монтессори — метод обучения, разработанный итальянским врачом Марией Монтессори в начале 1900-х годов, около 150 лет назад.Внимательно наблюдая за тем, как дети действуют, играют и учатся, Мария Монтессори решила создать школу, направленную на поддержку их естественного развития с учетом детского подхода.

  Хорошо, но что это на самом деле означает?

  Монтессори — это образовательный подход, основанный на «следовании за ребенком». Например, вместо того, чтобы решать, чему дети будут учиться каждый день, каждый ребенок решает сам, выбирая из заданий, которые были подготовлены для него, с учетом его возраста и стадии развития.Это позволяет им учиться в своем собственном темпе, независимо, развивая самомотивацию.

  «Монтессори-образование направлено на то, чтобы помочь детям учиться самостоятельно и раскрывать свой уникальный потенциал. У детей есть свобода участвовать в собственном обучении, и учитель Монтессори (или родитель) всегда рядом, чтобы поддерживать ребенка на протяжении всего этого процесса ».

  Мария Монтессори

  Обучение Монтессори основывается на нескольких фундаментальных принципах.Вот некоторые из них, перечисленные ниже, чтобы помочь вам лучше понять, что на самом деле означает Монтессори:

  1. Уважение к ребенку .

  Каждый ребенок индивидуален и имеет уникальный темп развития. По словам Монтессори, нет никакого сравнения между детьми, и каждый ребенок получает поддержку и помощь, в которых он нуждается для процветания.

  У ребенка есть голос, который слышат и уважают. Если ребенок чем-то особенно заинтересован, он может сосредоточиться на этом вместо того, чтобы его заставляли делать то, что ему неинтересно и, следовательно, в любом случае, вероятно, не будет хорошо.

  ---

  2. Естественное обучение.

  Мария Монтессори считала, что ум ребенка всепоглощает и что он все время учится. Все, что могут сделать взрослые, — это познакомить ребенка с различными переживаниями и средами и позволить им выстроить понимание мира.

  Вместо множества игрушек родители Монтессори должны вкладывать средства в практические предметы, чтобы помочь малышу познавать мир.

  3. Подготовленная среда.

  Обучение Монтессори охватывает 5 основных областей обучения: практическую жизнь, сенсорную, математику, культуру и язык.

  Дети учатся и учатся, исследуя все эти 5 областей, которым они отдают приоритет по выбору и предпочтениям.

  Ответственность взрослого состоит в том, чтобы подготовить среду с необходимыми ресурсами и инструментами и побудить детей свободно открывать для себя окружающий мир и познавать его на практике.

  4. Бесперебойные рабочие циклы.

  В классе Монтессори рабочие циклы длятся примерно 2-3 часа.Это должно быть непрерывное время, чтобы каждый ребенок мог практиковать свое внимание.

  Это долгое время также позволяет детям выбирать материалы из различных областей обучения, осваивать задачу в определенной области, прежде чем переходить к другой.

  ---

  Выбираете ли вы Монтессори для своего ребенка, решать только вам. Это не идеальная философия, ни один метод обучения нельзя называть идеальным, потому что у родителей разные предпочтения и зоны комфорта. Вы должны учитывать плюсы и минусы образования Монтессори, чтобы выбрать, подходит ли оно вам.

  П.С. Также нет ничего плохого в том, чтобы заниматься Монтессори только в определенных аспектах, если вы не можете позволить себе школу Монтессори, или просто не живете рядом с ней, или вам неудобно давать своему малышу настоящий нож.

  Плюсов Монтессори образования:

  1. Независимость

  Монтессори — это подход, ориентированный на детей, что означает, что ребенок с раннего возраста учится делать свой собственный выбор и работает в основном самостоятельно, познавая мир вокруг себя в своем собственном темпе.

  Будь то учится составлять пазл, помогать готовить, одеваться, наливать стакан воды или мыть руки, ребенок приобретает необходимые навыки, чтобы решать проблемы, настойчиво обращаться за помощью, когда это необходимо, и открыто общаться. их потребности и желания.

  В классе учителя только помогают и направляют детей, в основном наблюдают и не вмешиваются, если не считают необходимым.

  Такой подход вселяет в детей большую уверенность в том, что они могут преуспеть в любой задаче, над которой они работают.Это также побуждает их следить за своим прогрессом и самостоятельно оценивать свою работу без какого-либо внешнего давления или сравнения.

  2. Самодисциплина

  Хотя сначала может показаться, что Монтессори допускает слишком большую свободу, распределяя действия по комнате, у нее есть множество правил и распорядков. Намного больше, чем может предложить традиционный детский сад.

  После работы с данным материалом дети всегда кладут его обратно на открытую полку, чтобы друзья могли найти его на своем обычном месте и использовать.Существует четко определенный график, который включает непрерывное рабочее время, время перекусов, игры на свежем воздухе, обед и сон.

  Дети привыкают к этой программе, учатся уважать ее и даже помогают новым детям следовать ей. В сочетании с независимостью и практикой это учит их самодисциплине.

  3. Социальные навыки

  Модель Монтессори предполагает наличие разновозрастных групп детей, которые обычно составляют более 3 лет (например, 0–3 года, 3–6 лет).

  Это дает возможность однорангового обучения, что дает большие преимущества. Младшие дети учатся, наблюдая, и продолжают практиковать самостоятельно. Старшие дети практикуют такие навыки, как лидерство, и развивают ценности, помогая малышам.

  ---

  4. Любовь к учебе и целеустремленности

  Монтессори использует практический подход к обучению, когда каждый ребенок свободно выбирает свой материал и работает над ним, пока не достигнет своей цели.

  Ребенок ни к чему не принужден, поэтому обучение становится удовольствием.В результате, без какого-либо давления, ребенок может оставаться сосредоточенным, и даже если он еще не овладел некоторыми навыками, он оценивает свой прогресс и сохраняет любопытство и желание вернуться к нему на следующий день.

  5. Мероприятия, связанные с возрастом

  Все игрушки и материалы Монтессори простые, но сложные, допускают повторение и помогают развивать социальные, эмоциональные, физические и когнитивные навыки.

  Вся мебель в классе Монтессори размещена на высоте детей, поэтому они могут легко добраться до всего, что им нужно, чтобы работать, играть, есть или заботиться о себе.

  Несмотря на более хаотичное расположение, чем в традиционном классе, среда Монтессори не загромождена, чиста, с большим количеством света и большим пространством для свободного передвижения.

  ---

  Негативы обучения Монтессори:

  1. Стоимость

  Хотя Мария Монтессори создала философию жизни в трущобах, в наши дни Монтессори излишне ассоциируется с элитарностью из-за высокой цены на школы и игрушки.

  Учреждение Монтессори дорого по нескольким причинам.Школы Монтессори являются частными, и материалы, используемые в классах, соответствуют определенным стандартам качества, что требует более высоких затрат.

  Обучение учителей также стоит дорого, поскольку обычные учителя не могут просто приходить и преподавать в школах Монтессори без дополнительной подготовки и изменения своего мышления и методов.

  Нет исследований, которые окончательно доказывают, что образование Монтессори лучше, чем любое другое образование, государственное или частное. По ряду причин это определить невозможно.

  В игрушках и материалах Монтессори не используется пластик, поэтому часто используется дерево. Дерево, естественно, дороже пластика, поэтому стоимость растет автоматически.

  Многие компании, такие как популярная подписка на Lovevery (которую я не рекомендую из-за ненужной высокой цены), просто говорят, что это Монтессори, хотя их игрушки на самом деле не ручной работы, многие не Монтессори, и на самом деле они сделаны на гигантском заводе в Китае. На Etsy можно найти игрушки получше и дешевле.

  2. Настоящего Монтессори трудно найти

  Может быть трудно найти настоящий детский сад или школу Монтессори. Если это учреждение не следует первоначальным принципам Монтессори, вы, возможно, не сможете воспользоваться его преимуществами.

  Есть много ужасных историй о родителях, которые попробовали так называемую школу Монтессори и объяснили, почему это было катастрофой.

  Здесь вы можете найти руководство о том, на что следует обращать внимание при выборе школы Монтессори.

  3. Учебный план свободный

  Некоторые родители обеспокоены отсутствием четко определенной учебной программы и слишком большой свободой выбора у детей. Их беспокоит, что при таком подходе дети многому не научатся, ведь не каждый ребенок может учиться без инструкций — некоторые люди не могут этого достичь даже в колледже.

  Хотя нет письменной учебной программы для детей. Тот факт, что ребенок может заинтересоваться одной областью больше, чем другой, — это то, с чем вы должны согласиться, если выберете Монтессори.

  Если вашему ребенку не нравится математика, он не будет заниматься ею, поэтому в некоторых аспектах он может отставать от других детей, посещающих традиционную школу. Предметы предлагаются и представлены, но ребенка никогда не заставляют развивать определенный навык.

  С другой стороны, некоторые люди видят в образовании Монтессори слишком много структур и мало гибкости. Это зависит от того, что комфортно и приемлемо для каждой семьи. Если вы много путешествуете и не любите расписания, то обучение Монтессори может не для вас.

  4. Сосредоточенность на независимости может быть плохой

  Трудно сказать, поместите ли это здесь, но некоторые считают поощрение большей независимости недостатком. Поощрение самостоятельной работы вызывает беспокойство у детей, которым трудно работать в команде и сотрудничать в более позднем возрасте. Детям Монтессори зачастую сложнее следовать другим правилам, к которым они привыкли.

  Хорошо помнить, что для того, чтобы побуждать ребенка к самостоятельной работе, требуется много терпения и руководства и, возможно, более быстрое отпускание руки во время прогулки.

  ---

  5. Творчество и развлечения уходят в прошлое

  Монтессори не забирает детство, а фокусируется на реальных навыках, а не дает детям свободу играть и исследовать. Дети Монтессори сосредоточены на отработке жизненных навыков, и требования многих учреждений высоки для их возраста.

  Например, если 18-месячный ребенок еще не приучен к горшку или не может идеально пользоваться ложкой, это может считаться отстающим. Однако правда в том, что не все дети начинают делать что-то одновременно — некоторые начинают ходить в 9 месяцев, а другие — только в 18 месяцев, но в обоих случаях с ребенком все в порядке.

  ---

  Философия Монтессори — это образ жизни, а не просто метод обучения, потому что она охватывает все, включая физическое, когнитивное, социальное и эмоциональное развитие вашего ребенка. Итак, прежде чем принять решение, имейте в виду, что вы должны чувствовать себя комфортно с тем, что Монтессори приносит на стол и как это будет формировать вашего ребенка.

  Преимущества и недостатки образования Монтессори

  Преимущества и недостатки образования Монтессори

  За прошедшие годы было проведено множество исследований в области дошкольного образования.Известно, что у детей разный ум, и они учатся по-разному, поэтому учителя могут использовать различные методы и теории обучения в своих классах. Среди этих методов одним из популярных является обучение Монтессори. Он был основан доктором Марией Монтессори в 1907 году. Это ориентированный на ребенка метод обучения, который включает в себя ориентированные на ребенка занятия, классы с детьми разных возрастных групп и педагогов, которые вдохновляют своих учеников на свободу.

  Система образования Монтессори основана на убеждении, что дети учатся лучше всего по-своему и в своем собственном темпе.Чтобы позволить им это сделать, детские сады Монтессори позволяют детям открывать для себя набор обучающих игр и игрушек по своему выбору в неструктурированной манере. В каждом классе учатся дети трехлетней возрастной группы, чтобы дети старшего и младшего возраста могли учиться друг у друга. Образование Монтессори может быть наиболее подходящим начальным образованием для ваших детей. Определить, какой метод философии образования вы хотите принять, может быть сложно, и очень важно учитывать все особенности. Посмотрите на плюсы и минусы этих Монтессори-образования, которые могут помочь вам начать:

  1.Он обеспечивает практическое обучение.

  Классы Монтессори до некоторой степени известны своей красотой. В этом дизайне классной комнаты большое значение имеют много солнечного света и достаточно места. Все это для создания у детей красивой и дружелюбной атмосферы, поскольку дети могут направлять свое собственное обучение с помощью точно намеченных преимуществ обучения. Эта среда помогает детям понимать сложную лексику и обнаруживать интеллектуальные мысли с помощью предметов, предназначенных для этой цели.В этом образовании замечательно то, что оно позволяет учащимся работать, расти и учиться в своем собственном темпе. Эта система образования помогает детям изучать занятия, уроки и вещи, основанные на их опыте, и развивать их как личность. Все это дает учащимся возможность улучшить свою координацию и концентрацию наряду с более традиционным академическим обучением.

  2. Расширенное социальное взаимодействие

  Дети увлечены тем, чего достигают другие дети.Монтессори-образование обеспечивает это, объединяя детей разных возрастных групп вместе в одной среде. Большинство классных комнат Монтессори предназначены для людей разных возрастов и нацелены на развитие группы сверстников. Группы смешанного возраста позволяют детям учиться друг у друга, общаться друг с другом и улучшать жизненные навыки, такие как принятие и включение.

  3. Среда обучения

  Монтессори-образование обеспечивает уникальную среду обучения для детей, в которой они могут учиться весело и интересно.Разновозрастная учебная среда уникальна и является ключевым фактором этого метода обучения. У детей младшего возраста есть прекрасная возможность развить свои социальные, коммуникативные, лидерские и эмоциональные навыки, работая с детьми старшего возраста. Детям старшего возраста также был полезен этот подход.

  4. Развивает мягкие навыки

  Философия Монтессори вдохновляет учащихся на совершенствование своих мягких навыков и бесчисленных жизненных навыков, таких как ответственность, независимость, справедливость, адаптируемость и позитивность.Педагоги по Монтессори считают, что предоставление детям возможности описать то, как они проводят время в классе, помогает им стать самостоятельными в будущей жизни. Различные исследователи показывают, что учащиеся Монтессори-яслей действительно обладают превосходными коммуникативными навыками по сравнению с другими детьми их возрастной группы, демонстрируя лучшее поведение и большую склонность к сотрудничеству и сотрудничеству со своими сверстниками.

  5. Обеспечивает независимость.

  Система образования Монтессори предлагает чувство уверенности и творчества, которые развивают знания и навыки учащихся, такие как уверенность в себе, чувство свободы и уверенность в своих силах.Студенты Монтессори образования имеют тенденцию быть более компетентными, чтобы управлять ими и свободно мыслить.

  Недостатки

  Очевидно, это не означает, что каждый опыт обучения Монтессори будет положительным. С одной стороны, преподаватели, одноклассники и администрация могут повлиять на ваш опыт в лучшую или худшую сторону. С другой стороны, есть некоторые факторы убеждений Монтессори, которые могут вызывать у некоторых беспокойство. Вот некоторые недостатки обучения Монтессори:

  1.Это дорого

  Для школ Монтессори очень трудно поддерживать низкие цены. Приобретение множества долговечных и первоклассных учебных материалов наряду с длительным и тщательным обучением их использованию для маленьких детей является дорогостоящим мероприятием. Поэтому программы обучения Монтессори такие дорогие.

  2. Независимость не всегда помогает

  Монтессори-образование помогает развить чувство свободы и самостоятельной работы.Но ситуации не всегда такие. Создаваемый ими образ мышления может быть в некотором роде ценным, но, с другой стороны, он также может затруднить сотрудничество в группах и работу под строгим авторитетом.

  3. Не хватает возможностей

  Понятно, что взаимодействие в классах Монтессори отличается от традиционных классных комнат. Однако взаимодействие, которое он обеспечивает, гораздо более значимо. Обучающая среда, используемая в классе, позволяет детям общаться более свободно по сравнению с традиционными классами.Но, напротив, взаимодействие гораздо менее структурировано и спонтанно.

  4. Небольшое студенческое сообщество

  В классе Монтессори студенты находятся в небольшом сообществе и проводят время с одними и теми же сверстниками. Это может привести к тому, что у детей возникнут удивительные дружеские отношения, или это может стать препятствием для развития социальных навыков. Учащиеся имеют ограниченный доступ к общественной деятельности в системе образования Монтессори. Монтессори — это образ жизни, а не только метод обучения.Прежде чем решиться на Монтессори, убедитесь, что вы полностью принимаете этот образ жизни и готовы внести изменения в окружающую среду и ваш
  . Принятие решения о среде Монтессори требует размышлений и приверженности, но в конечном итоге это будет полезно для детей, поскольку а также для их родителей. Родители должны принять решение после рассмотрения преимуществ и недостатков обучения Монтессори. Очень важно найти подходящую школу, поскольку они могут отличаться по-разному.Обязательно тщательно исследуйте подходящую школу, чтобы помочь вашему ребенку добиться успеха.

  За и против метода Монтессори

  Возникший в 1906 году, метод Монтессори — это метод обучения и образ жизни, популярность которого постоянно растет. Сегодня большинство родителей маленьких детей имеют смутное представление о подходе Монтессори — и когда дети достигают школьного возраста, родители сталкиваются с решением.

  Что выбрать: традиционную дошкольную программу или обучение по методу Монтессори? Что лучше для вашей семьи? Мы хотим помочь вам определиться! Ниже мы описываем основные плюсы и минусы Монтессори.

  Метод Монтессори готов к обучению на протяжении всей жизни. Благодаря свободе выбора из доступных заданий и занятий дети, использующие метод Монтессори, будут расти в уверенности. Кроме того, студенты Монтессори учатся комплексно, прививая непреходящее любопытство к истории, географии, естествознанию и другим темам, представляющим интерес.

  Кортни Сантуччи (MD Pediatric Hospital Medicine and Complex Care) подчеркнула это невероятное стремление к самомотивации: «Самым незаменимым аспектом обучения Монтессори является уважение к порядку, концентрации, естественной красоте и сложности вещей. вокруг нас.Я думаю, что дети действительно ХОТЯТ сосредоточиться, изучать и исследовать вещи, и Монтессори подпитывает эту тенденцию и не отвлекается ».

  учителя Монтессори оценивают каждого ученика индивидуально, создавая уникальный образовательный опыт в соответствии с потребностями каждого ребенка. Как быстрые, так и постепенные ученики будут процветать, поскольку классы и занятия предназначены для учащихся там, где они есть.

  Дети в классе Монтессори часто могут работать индивидуально или совместно.При совместном взаимодействии студентов поощряют и побуждают общаться вежливо, с взаимным уважением и изяществом. Подобные социальные навыки важны по мере того, как дети растут и строят личные и профессиональные отношения.

  Практическое обучение поддерживается методом Монтессори, заменяя стандартные тесты, лекции и бессмысленное запоминание. Учащимся предлагается развивать любовь к обучению и открытиям без каких-либо стимулов. Кроме того, домашнее задание — в традиционном понимании — является редкостью в большинстве классных комнат.Студентов просят вести дневник, работать над выполнением проектов или узнавать что-то новое на собственном опыте.

  Поскольку стандартное тестирование и традиционная оценка не реализованы в методе Монтессори, родителям рекомендуется отслеживать прогресс, выявляя проблемные области и поощряя улучшения в определенных областях.

  В то время как некоторые дети становятся чрезвычайно целеустремленными, другие борются с системой свободы. На это могут повлиять разные стили воспитания.Если ребенок не знает, какое действие предпринять без явного указания взрослого, метод Монтессори может оказаться сложной задачей.

  Мансио Монтессори Женевы стремится к высочайшему качеству образование для вашего ребенка. С безопасным, индивидуализированным, хорошо подготовленным окружающей среде, ваш ребенок может свободно изучать разнообразные языки, математику, культура, наука и география. Наша цель — развивать независимое мышление со способностями решать проблемы.

  Каждая из наших программ обучения и ухода разработана для определенных возрастных групп от 15 месяцев до 6 лет.Под руководством команды из двух человек преданные своему делу, опытные учителя, эти уроки красивы, интересны и организовано с определенной целью.

  Чтобы узнать больше о нашей школе Монтессори, свяжитесь с нами. прямо по телефону (630) 232-6750 или через нашу онлайн-форму для связи!

  Плюсы и минусы образования Монтессори — Мама с Монтессори

  Поиск идеальной школы для вашего ребенка может оказаться сложной задачей. Есть много вещей, которые следует учитывать. Просмотр этого списка плюсов и минусов Монтессори поможет вам принять осознанное решение об образовании вашего ребенка.

  Один из самых больших вопросов, который вы можете задать себе: «Подготовит ли эта школа моего ребенка к взрослой жизни?» Когда дело доходит до школы Монтессори, ответ однозначный: «Да!»

  Метод обучения Монтессори посылает студентов в мир с навыками, необходимыми для достижения успеха, независимо от того, какой путь они выберут. Вот несколько способов, которыми Монтессори-образование может дать вашему ребенку лучший старт в жизни.

  Преимущества школы Монтессори

  Взвешивая плюсы и минусы Монтессори, вы больше, независимо от того, в чем заключаются ваши предубеждения, больше сталкиваетесь с аргументами в пользу преимуществ школ Монтессори, чем в пользу недостатков школ Монтессори.

  Независимость и уверенность в себе

  Детей в школах Монтессори поощряют выполнять задания самостоятельно. Материалы, используемые в классе, являются самокорректирующимися, что означает, что дети могут работать независимо и учиться на своих ошибках, а не на взрослых, которые нависают над ними, пока они работают.

  Когда конкретная работа усвоена, учителя рассказывают об этом опыте ребенку и отражают его эмоции.

  Это помогает избежать чрезмерно взволнованной реакции, которая может привести к замешательству ученика, который, например, не понимает, почему учитель так взволнован за другого ученика, чье удовлетворение от работы зависит от поздравлений от других.

  Когда работа выполняется без помощи других, учащиеся развивают чувство уверенности в себе, которое усиливается каждый раз, когда они решают новую проблему самостоятельно.

  Эта уверенность в себе остается у учащихся на протяжении всей взрослой жизни, что делает их жизнеспособными взрослыми, которые готовы пробовать новые смелые решения.

  Благодать и любезность

  В школах Монтессори манерам и уважению учат с раннего возраста. От студентов ожидается, что они с уважением относятся к работе других и будут убирать за собой.

  «Пожалуйста» и «спасибо» — часто используемые слова в словаре Монтессори, и детей учат всегда учитывать чувства других. Все это имеет большое значение во взрослой жизни.

  Человек, который способен принимать во внимание чувства других и относиться ко всем с уважением, с большей вероятностью будет уважать себя, а уважаемые люди, в свою очередь, с большей вероятностью добьются успеха.

  Практические жизненные навыки

  Каждый класс Монтессори включает жизненные навыки в свой день.Некоторые из этих навыков включают в себя задачи по уходу за собой, такие как одевание, мытье рук и чистка зубов.

  Другие навыки включают уход за классной комнатой (или домом) и включают такие задачи, как мытье окон, мытье посуды и подметание полов. Все эти задания полезны в повседневной жизни и дают детям чувство сопричастности и гордости.

  Самостоятельное обучение

  Как упоминалось выше, ученикам Монтессори рекомендуется работать и учиться самостоятельно.

  В том же духе ожидается, что студенты будут следовать своим интересам и учиться в своем собственном темпе.От них никогда не ждут, что они будут изучать одни и те же вещи с той же скоростью, что и человек рядом с ними.

  Это означает, что ученики Монтессори покидают школу, имея возможность искать и узнавать то, что их интересует. Поскольку их никогда не заставляют изучать что-либо — особенно темы, которые их не интересуют или не используют, — они несут любовь к обучению с они на протяжении всей своей жизни и используют мир как классную комнату.

  В дополнение к перечисленным выше преимуществам учащиеся школ Монтессори также приобретают такие навыки, как хорошее управление временем и трудовая этика, отличные коммуникативные навыки и личное отношение к своей работе.

  Классы смешанного возраста

  В классах Монтессори для смешанного возраста дети работают вместе над проектами и создают всестороннюю среду, в которой они могут учиться друг у друга.

  Дети младшего возраста имеют возможность смотреть в будущее на работу детей старшего возраста, а дети более старшего возраста получают возможность совершенствовать свои навыки и знания, помогая детям, которые только что пришли в класс.

  Недостатки Монтессори школы

  Существует множество распространенных заблуждений и критических замечаний по поводу Монтессори.Многие считают, что это не обеспечивает должной подготовки детей к командной работе, с которой они столкнутся во взрослом возрасте.

  Это, конечно, неправда. Мы знаем, что Монтессори поощряет командную работу на протяжении всей учебной программы.

  Есть несколько веских аргументов против школ Монтессори, которые следует учитывать при рассмотрении плюсов и минусов Монтессори.

  Цена и доступность

  Не секрет, что школы Монтессори часто имеют высокую цену.Это ограничило доступ к образованию Монтессори для преимущественно богатых белых семей.

  Это не только проблема, поскольку из-за этого многие чернокожие и коричневые дети не могут посещать школы Монтессори, но и препятствуют разнообразию и работают в прямом противоречии с идеями космического образования доктора Монтессори.

  Это также создает среду обучения, ориентированную на белых, которая не является комфортной или гостеприимной для поступающих небелых учеников.

  К счастью, школы Монтессори, а также школы с философией, подобной Монтессори, становятся более доступными для детей любого социально-экономического, расового и культурного происхождения.

  Это происходит благодаря инициативам Монтессори в государственных школах, а также в частных и магнитных школах. Все больше и больше бесплатных школ Монтессори появляются по всей территории США

  .

  Мария Монтессори открыла свою первую школу в бедном районе, и она увидела радость и потенциал в каждом ребенке, которого она наблюдала. Многие в сфере образования Монтессори надеются пересмотреть ее видение.

  Не совсем Монтессори школы

  Монтессори — это просто фамилия женщины, создавшей Метод обучения.Это не товарный знак.

  Так же, как вы увидите игрушки и другие предметы, продаваемые как «Монтессори», вы также обнаружите, что многие школы используют имя доктора Монтессори в своей рекламе.

  Некоторые из этих школ и детских садов просто не могут быть дальше от создания среды обучения Монтессори. Кроме того, многие из них не придерживаются стандартов Монтессори в отношении дисциплины и воспитания.

  С другой стороны, есть сертифицированные школы Монтессори, которые не соблюдают должным образом стандарты, установленные руководящими органами Монтессори.

  Эти школы в немалой степени виноваты в том, почему так много людей считают, что Монтессори вредна для детей.