Монтессори уроки: 5 занятий по системе монтессори, которым доверяет даже кейт миддлтон

Содержание

Как проходит урок Монтессори | Монтессори. Первые шаги. Частный детский сад Киев Одесса. Центр раннего развития

Наш день

У нас в классах день начинается со свободной работы. Дети приходят в класс и выбирают, чем они будут сегодня заниматься. Учитель встречает детей, обязательно протягивая каждому руку для приветствия.

Кто-то начинает поливать цветы, кто-то раскладывает на коврике цветные таблички, нанизывает бусы, учится застегивать пуговицы, изучает рельеф земли, а кто-то решает примеры.

Если учитель замечает, что ребенок впервые взял материал для работы, он презентует ребенку алгоритм действий с выбранной работой.  Дети получают очень короткий и конкретный трехступенчатый урок. Уроки могут быть как индивидуальные, так и подгрупповые — с двумя, тремя детками и групповые, так называемый, общий круг.

Что такое круг?

Круг — это коллективные занятия, посвященные обсуждению каких-либо тем. Очень часто воспитатель использует пальчиковые игры или песенки. Многие круги связаны с обсуждением событий, происходящих в жизни детей в классе или дома. Учитель может читать или рассказывать короткие истории, стихи и обговаривать их. Каждый круг имеет свой контекст, который зависит от проживаемой ситуации. В кругах изучают, например, рождественские песенки и отмечают дни рождения детей и другие важные события. Есть так называемые тематические, информационные круги. На некоторых кругах, например, осенью, дети все вместе разглядывают фрукты и пробуют их на вкус. Дети узнают свойства воды, воздуха, знакомятся со странами и их жителями.

В пятнадцать минут общего круга успевают обсуждать новости, историю, географию, биологию, математику и словесность, пантомиму и театр. Круг всегда ведет учитель, но он лишь помогает общему разговору. За ребенком остается право самостоятельного высказывания, попытки объяснить другим свое переживание. Взрослый здесь ведет счет своим словам.

Он профессионально провоцирует разгорающийся костер общего разговора, в который каждый из детей подбрасывает свою щепку. Круг кончается, но дух общей доброжелательности, уважения, доверия остается надолго, и, в конце концов, становится неотъемлемой частью уклада жизни Монтессори – класса.

А еще…

Дети занимаются творчеством: рисованием, лепкой, аппликацией, изучают разные виды искусств.

Изучение иностранных языков проходит как в виде отдельного урока, так и просто в повседневной жизни: среда класса наполнена разнообразием материалов на английском языке.
После плодотворного дня дети с неохотой расстаются со своими друзьями.

Главный урок Марии Монтессори

Главный урок Марии Монтессори

Когда впервые сталкиваешься с историей педагогической методики Марии Монтессори, невозможно не поразиться тому, с какой ненавистью относились к ней идеологи всех тоталитарных режимов прошлого столетия.

Едва придя к власти, и Муссолини, и Сталин, и Гитлер сразу же издают указы о закрытии Монтессори-школ, начинаются гонения на монтессори-педагогов, сторонников этой методики.И неудивительно: ведь ключевое слово в лексиконе величайшего педагога и гуманиста двадцатого века Марии Монтессори – это «свобода». Целью всей своей жизни она видела воспитание свободных, независимых, самостоятельно мыслящих людей, умеющих принимать решения и нести за них ответственность. Ясно, что именно таких людей, как фея Бастинда – чистой воды, панически боялись диктаторы всех времен.

Мария Монтессори – поистине дитя своего времени. Родившись в 1870 году, она уже в раннем отрочестве  начала борьбу за право женщины получать образование наравне с мужчинами, поступив сначала в мужскую гимназию, а затем и в университет. Закончив его в 1896 году, она становится первой в Италии женщиной – доктором медицины. Еще в студенческие годы, работая в университетской клинике, Мария Монтессори не раз наблюдала за умственно отсталыми детьми, обездоленными изгоями общества, лишенными не только книжек и игрушек, но и элементарного человеческого тепла.

Пораженная до глубины души, девушка решает посвятить себя лечению и обучению этих детей. Мария Монтессори задается вопросом, что было бы, если бы дети с ограниченными возможностями, дети, которых отвергло общество, оказались в иной среде? Быть может, если бы они не были заперты в стенах больницы, имели игрушки и книжки, если бы им уделяли внимание взрослые, родители и педагоги, они смогли бы догнать в развитии своих здоровых сверстников?

В те годы это были поистине крамольные мысли: до двадцатого века психически больных людей не лечили, а лишь изолировали в психиатрических лечебницах, условия жизни в которых мало чем отличались от тюремных, и уж, тем более, никому не приходило в голову видеть в них личность.

И все же Мария Монтессори решает попробовать. Сначала она ведет исследования в институте экспериментальной психологии при Римском Университете, а в 1900 году возглавляет только что открывшуюся Ортофреническую школу – первое учебное заведение в Европе для детей  с отклонениями в развитии. Поскольку ее маленькие пациенты плохо говорили, Монтессори разработала специальные упражнения, развивавшие речь посредством тренировки мелкой моторики пальцев (там есть нервные окончания, стимулирующие речевые центры в коре головного мозга). А  из-за того, что дети с задержкой развития плохо понимали объяснения учителей, были придуманы специальные пособия и игры, с помощью которых ученики этой необычной школы могли изучать окружающий мир на основании собственного сенсорного опыта. Так Мария Монтессори начала разрабатывать свои уникальные дидактические пособия.

Каково же было удивление учителей и родителей, когда с помощью материалов, разработанных Монтессори, умственно отсталые дети   научились читать, писать  и считать раньше своих нормально развитых сверстников из обычной школы.  

Но если даже дети, которых до сих пор считали необучаемыми, добились таких успехов, то что же говорить о здоровых? И Мария Монтессори решает открыть школу для обычных детей, которые, как она считает, оказались теперь в гораздо худшем положении, чем ее маленькие пациенты. И в 1907 году в одном из беднейших предместий Рима отрывается первая Монтессори-школа, знаменитый «Дом Ребенка».

Мария Монтессори полагала, что главная задача воспитателя – это создать активную развивающую среду, в которой нет случайных предметов и деталей. Каждый элемент такой среды должен выполнять строго определенную функцию. Едва ли не первое, что делает Монтессори в своей новой школе, это раз и навсегда выдворяет из класса Ее Величество Парту, которая, как она полагает, ограничивает не только двигательную активность, но и познавательные способности ребенка. Отныне в Монтессори-классах парты заменяются легкими столиками и ковриками, которые ребенок может самостоятельно перенести по своему желанию в любой уголок комнаты.

День за днем наблюдая за детьми разного возраста, Монтессори внедряла дидактические пособия и материалы, выбирала оптимальную форму столиков и стульчиков. От ее пристального внимания, казалось, не ускользнула ни одна, даже самая мелкая деталь. Есть сведения, что более семидесяти процентов материалов она в процессе экспериментов отбраковывала, оставляя лишь то, что давало действительно очень хорошие результаты. Поэтому неудивительно, что материалы и пособия, которые выдержали проверку временем, нередко называют Золотой материал Монтессори.

Но главное в системе Монтессори – не пособия и не методики. Главное – это Ребенок, единственный в своем роде, уникальный и неповторимый. И, будучи единственным в своем роде, он имеет право на индивидуальную, рассчитанную на него одного систему обучения. Но где ее взять? Ведь невозможно же приставить по учителю к каждому? Тем более  — в Доме ребенка Марии Монтессори, который, как мы помним, находился в беднейшем рабочем квартале. И все же, сама Мария Монтессори обучала по индивидуальным программам по сорок малышей одновременно. Каким образом? Она просто предоставила каждому ребенку самостоятельно разрабатывать для себя свою индивидуальную программу обучения, выбирать, чем, когда и как ему заниматься развивающей среде, созданной педагогами.

Система Монтессори предоставляет каждому ребенку поистине безграничную свободу выбора. Каждый ученик здесь может по собственному усмотрению решать, чем бы ему хотелось сегодня заняться: счетом, географией или чтением, постирать или посадить цветок.

Но – свобода каждого человека заканчивается там, где начинается свобода другого. Этот ключевой принцип современного демократического общества был воплощен в жизнь выдающимся педагогом и гуманистом почти столетие назад, когда «большой мир» был еще ох как далек от истинной демократии. Поэтому даже двух-трехлетние малыши в Монтессори-садике отлично знают, что они не должны шуметь и баловаться, когда другие дети погружены в размышления, что, поиграв, они обязательно должны убрать игры и материалы на полку, тщательно вытереть за собой грязь и лужи, чтобы другим потом было удобно и приятно заниматься.

В Монтессори-школе нет традиционного деления на классы: в одной группе занимаются дети разного возраста.

Новички, впервые придя в школу, легко усваивают принятые здесь правила поведения, глядя на старожилов. Умудренные опытом старшие учат младших, как правильно играть в дидактические игры, показывают им буквы, помогают. Да-да! В этой удивительной школе дети САМИ учат друг друга! А что же делает учитель? Он пристально наблюдает за группой и подключается лишь тогда, когда кто-то из детей обращается к нему за помощью или испытывает серьезные затруднения в работе.

Комната, в которой располагается монтессори-класс, разбит на пять зон, в которых сгруппирован тематический материал. В зоне практической жизни ребенок учится обслуживать себя и других. Здесь можно по-настоящему постирать вещи в тазике и погладить их горячим утюгом, нарезать острым ножом овощи для салата, почистить ботинки настоящим гуталином. В зоне сенсорного развития,  ребенок учится различать предметы по определенным признакам. Здесь находятся материалы, развивающие тактильные ощущения, зрение, слух, обоняние.

В математической зоне, как нетрудно догадаться, находится материал, который поможет ребенку освоить понятие количества и его связь с символом, научиться выполнять математические операции.  В языковой зоне дети учатся чтению и письму. И, наконец, остается зона, которую чаще всего называют «космической». Здесь ребенок может получить первые представления об окружающем мире, о взаимосвязях и взаимодействии явлений и предметов,  об истории и культуре разных народов.

Все Монтессори-материалы удивительно конкретны и наглядны и позволяют ребенку не просто принимать на веру слова учителя, а на основании собственного опыта убеждаться, что в сотне десять десятков, а дважды два – и в самом деле четыре, а Земля действительно  вращается вокруг Солнца, а не наоборот.

Огромное внимание Монтессори уделяла обучению детей навыкам самообслуживания, справедливо полагая, что ребенок, умеющий ловко зашнуровать собственные ботинки, застегнуть курточку и пришить пуговицу к рубашке, не только приобретает бесценный опыт самостоятельности и ответственности, но и разовьет те мышцы, которые необходимы и для овладения навыками письменной речи.

Можно было бы сказать еще немало хороших и добрых слов в адрес великого педагога и гуманиста Марии Монтессори и ее системы воспитания. Но эти замечательные слова вы во множестве найдете на специализированных сайтах (в частности, http://www.montessori-center.ru).  А нам бы хотелось, все-таки, остановиться и на минусах, которые, как это ни прискорбно, есть и в этой системе.
Главный заключается в том, что Монтессори-педагогика, великолепно развивая аналитические способности, логику, мелкую моторику, то есть, те сферы деятельности, которые контролирует левое полушарие, практически не уделяет внимание «творческому» правому полушарию, которое, в отличие от левого, познает мир целостно.
В классическом Монтессори-садике дети не играют в спонтанные творческие  игры, здесь их считают бесполезными, не помогающими интеллектуальному развитию ребенка, а, наоборот, тормозящими его. Конечно, в отличие от вальдорфской системы, здесь нет такого тотального идеологического контроля, но у детей, занятых развивающими интеллектуальными играми практически не остается времени для банальных кукол и пряток.
А ведь на самом деле – и это убедительно доказывают все авторитетные педагогические и психологические исследования последнего столетия – без ролевой игры невозможно не только нормальное эмоциональное, но и интеллектуальное развитие ребенка.
Столь же решительно отвергает Монтессори-педагогика и детское   художественное творчество, в частности, рисование. Вот что пишет по этому поводу один из видных идеологов Монтессори-педагогики в России:  «Никто не обращает внимание на то, что возможно рука ребенка еще вяла, его ум бесчувственен к прекрасному и безобразному и восхищающие всех “каляки-маляки” всего лишь свидетельство определенного уровня мышечного и духовного хаоса.»  Дальше все тот же автор пишет: «Монтессори считала отклонением в развитии уход ребенка в фантастический мир, рожденный его желанием замкнуться и уйти от проблем, встающих перед малышом в жизни. Если этот мир не связан с реальностью, то он скорее сродни галлюцинациям наркоманов, чем содержательному творчеству. Творческую способность ума Монтессори рассматривает, как средство работы над реальностью». Думается, комментарии здесь излишни…

Непростая ситуация складывается и с чтением, предметом, которому, казалось бы, в системе Монтессори уделяется столько внимания. Если в вальдорфских детских садах волшебные сказки – это единственные литературные произведения, которые разрешено читать детям, то Монтессори-педагогика, хотя напрямую и не отрицает художественную литературу для детей, но терпит ее, лишь потому, что «в сказках содержится не только огромный словарный запас, но и элементы фольклора, и в этом смысле они полезны для развития ребенка». Любая деятельность, в том числе, и чтение, по мнению Монтессори-педагогов, должно приносить ребенку реальную пользу: развивать его речь, помогать в познании реального мира, расширять кругозор. Но уметь бойко складывать буквы в слова и быть читателем – это отнюдь не одно и тоже. При таком отношении к книге, ребенок никогда не научится тому главному, для чего вообще пишется и читается художественная литература: искусству сопереживания, рефлексии, внутреннему диалогу с автором и героями читаемого текста. В результате, ребенок при всем своем уме рискует вырасти эмоционально неразвитым «сухарем-знайкой».

Не стоит сбрасывать со счетов и то, что система Марии Монтессори в ее классическом виде подходит далеко не всем детям. Ребенок, склонный к аутизму, может здесь окончательно замкнуться, уйти в себя. Гиперактивный шумный малыш, которому трудно регулировать свое поведение, справляться со своими эмоциями, тоже будет чувствовать себя крайне некомфортно, вызывая, к тому же, недовольство воспитателей. Вряд ли пойдет на пользу система Монтессори и творчески одаренным детям, у которых доминирует правое полушарие: помимо того, что здесь их уникальные способности не будут в должной мере востребованы, способ познания мира, который предлагает Мария Монтессори, им абсолютно чужд и непонятен.

Но все же, безусловные плюсы Монтессори-педагогики очевидны и доказаны временем. И хотя эта система, рассчитана, в первую очередь, на обучение в детском саду и школе, очень многое из опыта Монтессори-педагогики с успехом можно использовать и в домашнем воспитании.  Существует немало рекомендаций, как организовать развивающую среду в домашних условиях, в какие игры с водой, песком, глиной можно играть. Знаменитые Рамки и вкладыши Монтессори на протяжении многих лет остаются хитом продаж в магазинах развивающих игр. И все же, думается, главное даже не это. Вспомним ключевое слово системы Марии Монтессори: «свобода», свобода мыслящего, образованного человека, умеющего отвечать за себя и свои поступки, человека, уважающего и право других людей на такую же степень свободы.

Прочитайте внимательно труды великой Монтессори и попробуйте увидеть своего ребенка ее глазами: он уникален и неповторим; он наделен от природы безграничными возможностями и жаждой познания, и задача любящих мудрых родителей – уважать право малыша быть самим собой, ежедневно и ежечасно создавать для него развивающую среду, в которой он мог бы удовлетворить свою любознательность, мягко и тактично направляя кроху на пути познания, полном радостных открытий и озарений. Вот – главный урок Марии Монтессори.

Автор: Ася Штейн

Детское музыкальное развитие по методике Монтессори

Система Монтессори представляет собой широкую и детально разработанную методологию обучения и развития детей от 3 до 6 лет, названную по имени ее автора Марии Монтессори. Подход ориентирован на развитие индивидуальных навыков и основан на понятии свободного поведения в рамках определенных границ. Развивающий комплекс одновременно учитывает все аспекты развития ребенка: социальное, психологические и физическое.

Система развития Монтессори: коучинг и свобода выбора не конфликтуют
Данная система развития достаточно быстро приобрела популярность благодаря своей эффективности. Дети, которые занимаются по ней, отличаются раскрепощенностью и одновременно хорошо сформированной базой морально-этических норм и правил поведения, а также целеустремленностью и умением достигать целей.
Отличных результатов воспитания и развития удается достичь благодаря предоставлению возможностей ребенку начать свое индивидуальное познание мира, которое заложено у него от природы и приходится на дошкольный возраст. Учителя Монтессори являются своеобразными наставниками детей и только помогают раскрыть многогранность окружающего пространства. Такой подход, очевидно, учитывает индивидуальные особенности ребенка, которые проявляются в сформированной системе интересов.
У родителей, интересующихся этой методикой, нередко возникает вопрос ее применения для изучения каких-либо предметов или, например, для обучения музыки. Понятно, что ребенок не может самостоятельно обучиться играть на музыкальном инструменте. Обучение музыке предполагает целенаправленное наставничество и буквальный коучинг по получению навыков, но одновременно может быть встроен или использоваться как инструмент саморазвития в системе Монтессори.
Основным концептом комплекса занятий Монтессори является обучение по желанию, то есть музыке по Монтессори можно научить, и так рекомендуют делать специалисты, только при условии интереса ребенка. Общая концепция обучения «через открытия», являющиеся основой методики Монтессори, трансформируется для получения технических навыков игры на музыкальных инструментах, открытия делаются ребенком самостоятельно через особые чувства и ощущения музыки, которые свойственны далеко не всем малышам.
При этом очень многие дети, даже не имея средних способностей к музыке, проявляют к ней особый интерес, именно на нем и на открытиях ребенка будет строиться система обучения музыке по системе Монтессори. Следует также учитывать, что методология подразумевает свободное познание предмета. В обычном классе это выражается в правиле свободного передвижения по классу, в музыке — требуется сохранить систему уроков, чтобы планомерно развивать технику игры, но и внести элемент свободы в процесс обучения.

Обучение музыке: обязательные элементы методики Монтессори
Обязательным элементом методики Монтессори является подготовленная среда, которая помогает самостоятельно без наставников постигать окружающее пространство и использовать доступные знания на основе самостоятельного их приобретения. При обучении музыке, в отличие от стандартных приемов, направленных в начальных музыкальных классах на развитие техники игры, в Монтессори также реализуется доступная среда.
По желанию педагога она может выражаться в наличии нескольких музыкальных инструментов, демонстрации игры учителем, возможность самостоятельной пробы игры. Основная задача состоит в том, чтобы ребенок услышал «собственную музыку» у себя в душе и захотел научиться так же играть как наставник. В этом контексте уроки по формированию навыков игры и музыкальной техники приобретают характерные черты игрового поведения: учитель показывает — ребенок повторяет.
Для формирования уверенных навыков музыкальной игры на любом музыкальном инструменте особое внимание уделяется развитию сенсорных способностей, моторике, развитию слуха. Также в интерьере должны присутствовать хрупкие вещи, которые требуют бережного, но уверенного обращения. Это могут быть самодельные музыкальные инструменты, с помощью которых можно извлекать звук.

Влияние учителя на процесс обучения музыки по системе Монтессори
В системе, описанной Монтессори, довольно четко определяется поведение учителя во время обучения, но не как в классических музыкальных уроках. Общая концепция системы музыкального развития подразумевает не действия, которые должны делать наставники, а отсутствие всего, что может помешать процессу развития ребенка и его, прежде всего, самопознанию музыки. Учитель Монтессори, как и в других сферах обучения, при изучении игры на музыкальном инструменте, занимает роль наставника и помощника, а не человека с абсолютным мнением и навыками.
Из этого правила вытекают и требования к учителю музыки по методу Монтессори, которые родители могут взять на вооружение. Наставником не может быть эгоцентрическая личность, страдающая необходимостью лепить музыкантов по собственному образу и подобию, где способности ребенка сводятся только к кибернетическим функциям. Учитель музыки, преподающий по Монтессори должен изначально «внутренне перефокусироваться» с себя и собственных потребностей, на ребенка, его способности, желания и его будущее как музыканта или любителя игры на музыкальных инструментах.

Как построить обучение музыке по Монтессори
Обычно программа по развивающим занятиям музыки базируется на уроках, разработанных Марией Монтессори и Анны Маккерони. Для детей 3-6 лет еще необязательно начинать заниматься развитию навыков, достаточно подготовить ребенка к этим занятиям уже в школьном возрасте. В дошкольном возрасте в рамках общей программы Монтессори речь идет об уроках по истории музыки и развитии слуха. В России в частных садиках проводятся занятия музыкой по Монтессори, но это достаточно редкое явление.
Несмотря на то, что в этой системе обучения нет строгой программы, согласно образовательным требованиям воспитатель должен подготовить дневник, в котором будут описываться все процессы занятий. Обратите внимание, что классической школе Монтессори-урок длится 3 часа и включает в себя несколько аспектов обучения. Развитие музыкального слуха связывается с умением ребенка двигаться в такт музыке. Иными словами уроки могут включать в себя выполнение спортивных упражнений, которые помогут ребенку просидеть столько времени на занятиях.
В дневнике воспитателя детского сада, работающего с детьми по музыкальной программе Монтессори должны быть отражены стандартные виды музыкальных часов — занятие или досуг, а также ряд дополнительных, как: трехступенчатый урок, презентация, музыкальный ритуал, упражнения под музыку и в тишине и другие.
Основная задача во время уроков музыки у малышей 3-6 лет состоит в том, чтобы развить способность слушать и воспринимать окружающие звуки, в том числе, мелодичные, уметь их разделять и категоризировать. В шесть лет детям можно преподавать основы сольфеджио.

Как проводятся занятия в российских садиках
Основная проблема программы обучения музыке в детских садах является некоторый конфликт данной системы развития с дошкольными образовательными стандартами РФ и необходимостью адаптировать их по российские правила. Прежде всего, это касается длительности уроков — они обычно длятся не более 30 минут, широко применяется методология социальной адаптации «круги» и «творческая мастерская».
Занятия музыкой по системе Монтессори проводятся в основном с группой деток. При этом есть возможность адаптировать методологию под индивидуальное обучение музыкой, как это практикуется в музыкальных школах.
К особенностям применения методики Монтессори в российских садиках можно отнести:
— музыкальный досуг;
— физкультуру под музыку с выполнением упражнений, развивающих слух;
— формирование навыков игры на музыкальных инструментах, прежде всего, уделяется внимание развитию слуха и умению ребенка извлекать определенные звуки, делать это аккуратно, понимая, что такое «чистый звук»;
— уроки по истории музыки;
— подготовленные детьми музыкальные мероприятия.

Индивидуальные уроки по Монтессори
Индивидуальные уроки музыки по системе Монтессори должны подразумевать возможность занятия с ребенком на разных музыкальных инструментах, что предъявляет к квалификации учителя определенные требования. Такой подход позволяет ребенку самостоятельно определиться, какая игра ему больше по душе. После прохождения обучения по этой системе дети начинают сразу уверенно заниматься техникой игры и делают это осознанно, четко ставя собственные цели, а не только руководствуясь заданиями учителя.
В результате применения методик Марии Монтессори ребенок уже через несколько месяцев обучения технике игры начинает осознанно с собственным почерком исполнять довольно сложные музыкальные произведения. Многие ученики достигают достаточно высоких целей и могут стать профессиональными музыкантами. Для остальных музыка стает приятным хобби на всю жизнь, а не остается в детстве, как это часто случается после курса музыкальной школы.
Очевидно, что ключевой особенностью обучения музыке по Монтессори является осознанный выбор и обучение технике игры еще в детском возрасте, когда подобные навыки лучше усваиваются. Осознанное обучение является свободным выбором ребенка и предполагает сильную мотивацию, в основе которой лежит именно любовь к музыке, умение ее чувствовать и понимать.
На осознанном обучении лучше усваиваются традиционно сложные для детей предметы как сольфеджио. В рамках занятий нужно развивать навыки экспериментаторства и умения создавать собственную музыку и импровизировать. Подобные уроки проводятся учителями Монтессори, используя произведения для совместной игры на музыкальных инструментах.
Учителя музыки по Монтессори рекомендуют заниматься обучением сразу на нескольких инструментах, ребенок сам разберется, какой навык ему нужнее и больше нравится. Такой подход позволит перевести добровольно-принудительные уроки музыки и настоящее хобби с детства, которое поможет формированию психологически здоровой личности.

идеи для занятий – Маленькие истории

Психологи говорят: ребенок задает сотни вопросов в день, не вздумайте игнорировать его интерес, отвечайте на все. Психологи советуют: физическая активность необходима и для умственного развития, не сдерживайте ребенка, когда он носится ураганом по комнате, сбивая стулья, собаку и вас самих с ног.

Психологи, наверное, очень спокойные люди, познавшие дзэн. Но мы-то с вами обычные. Порой так и хочется, чтобы неугомонный кроха посидел спокойно, помолчал, подарил вам эти две с половиной минуты блаженства. Но нет. «Мама, а мы еще долго будем молчать? А сейчас?».

Мария Монтессори, известный детский врач и автор своей методики, считала, что тишине нужно учиться, это активный процесс. Нельзя просто сказать ребенку «замолчи» и заставить его что-то понять. Поэтому был разработан ряд упражнений — они помогут малышу научиться контролировать себя.

Если вы занимаетесь с группой, то любое занятие начинается с того, что вы рассаживаетесь по кругу. Такая посадка называется «круг Монтессори». Если вы с малышом только вдвоем — подойдет посадка на полу друг напротив друга. Чтобы не было холодно или неудобно — постелите мягкий плед.

Итак, пять базовых упражнений.

Слушаем тишину

Реквизит: только коврик или плед на полу.

Подготовка: выключите все источники звуков: телевизоры, телефоны, другую излишне шумную технику. Закройте окна, если за вашим окном оживленная автодорога.

Упражнение: попросите ребенка сесть в удобную позу, расслабиться, закрыть глаза. Сами сядьте напротив и сделайте то же самое. Попросите ребенка прислушаться, попросите посидеть так некоторое время. Открывайте глаза. Обсудите с малышом, что он слышал.

Особенно эффектно это занятие проходит в группах. Один говорит, что слышал шаги на лестнице, другой — капающую воду на кухне, третий — сигнал машины на улице.

Дети почувствуют азарт, каждый захочет услышать то, что слышал другой. Повторите упражнение, снова обменяйтесь впечатлениями.

Занятие показывает ребенку вещи, которые он раньше не замечал. Малыш начинает понимать, что для того, чтобы вникнуть во что-то, требуется тишина и внимательность.

Звуки внутри нас

Реквизит: аналогично предыдущему занятию. Обычные сухарики или сушки.

Подготовка: усаживайтесь поудобнее, устраните источники посторонних звуков.

Упражнение: попросите ребенка закрыть уши ладонями и снова прислушаться. Первое, что он должен услышать — шум и биение собственного сердца. Затем дыхание.

Переходите к следующей части занятия — попросите ребенка положить в рот сухарик. Потом сесть в первоначальную позу, закрыть уши ладошками и прожевать сухарик. Спросите ребенка, на что был похож звук в его голове, каким он был, тихим или громким?

Занятие знакомит ребенка с удивительным миром внутри него самого, учит направлять внимание внутрь себя, анализировать.

Говорим шепотом

Реквизит: не потребуется.

Подготовка: найдите просторное помещение — самая большая комната в доме подойдет. Усаживайтесь в разных углах лицом друг к другу.

Упражнение: разговаривайте с ребенком шепотом — сначала довольно громким, но постепенно делайте свой голос тише. Попросите ребенка тоже говорить как можно тише. Старайтесь услышать речь друг друга, вести диалог.

Также можно постепенно увеличивать сложность задания: рассаживаться дальше друг от друга, разговаривать с закрытыми глазами, чтобы не видеть мимики собеседника.

Такое занятие учит слушать собеседника — ребенок не вырастет неутомимой тараторкой.

Бесшумный как ниндзя

Реквизит: цветной скотч, стулья, любые другие предметы для «полосы препятствий».

Подготовка: наклейте цветной скотч полоской через всю комнату. Это будет маршрут, который нужно пройти ребенку. На пути поставьте препятствия: стулья, подушки, всё, что найдете — но, так, чтобы их свободно можно было обойти.

Упражнение: попросите ребенка пройти по цветной полоске, огибая препятствия. Но так, чтобы его не было слышно.

Чтобы было еще интереснее, можете сесть на другом конце «цветной полосы», положить перед собой предмет-награду (например, яблоко) и закрыть глаза. Скажите, что вы будете слушать очень внимательно и, если ребенок будет вести себя
громко, ему придется начинать с начала.

Как правило, дети не умеют тихо ходить или, например, вставать со стула — это упражнение поможет малышу научиться контролировать свое тело.

Угадай, что за звук

Реквизит: разные предметы из вашего дома, которые издают звуки. Условие: это должны быть знакомые ребенку предметы.

Подготовка: усадите ребенка напротив вас, попросите закрыть глаза.

Упражнение: по-очереди берите каждый предмет и извлекайте из него звук. Если это погремушка — встряхните ее, если лист бумаги — сомните и так далее.

Ребенок должен угадывать, что предмет издает этот звук. Если с первого раза не получается угадать — издайте предметом другой звук. Например, если у вас в руках был лист бумаги, разорвите его.

Игра учит прислушиваться к звукам и сидеть молча. А в глобальном смысле — помогает быть терпеливым и тренирует воображение.

P.S.

Кстати, для «игр в тишину» подходят и наши Карточки с Угадайкой — некоторые из них озвучены. Так что можете тренироваться в узнавании не только «домашних» предметов по звуку, но и, например, угадывать животных, музыкальные инструменты или транспорт.

Здесь Карточки:

 

Тут Угадайка:

Уроки Монтессори — детский центр раннего развития на Карпинского

Система Монтессори была разработана для занятий в группе, в специально подготовленной развивающей среде, но мы можем использовать этот бесценный опыт и в домашних условиях, ведь не у всех родителей есть возможность и средства отдать своих детей в специальные группы и детские сады.

Главное, что нужно запомнить, родителям, приступающим к занятиям по этой методике, что в ее основе лежит безграничная вера в уникальность и неповторимость каждого ребенка. Именно поэтому нужно дать возможность малышу познавать мир в своем собственном темпе, самому выбирать те или иные материалы для работы. Роль же взрослого – помочь освоить тот или иной материал, и наблюдать за тем, как происходит развитие ребенка. Вмешательство в деятельность ребенка возможно только в том случае, если он сам об этом попросит. “Помоги мне это сделать самому” – известный девиз педагогики, должен стать и вашим девизом. Это относится и к тем родителям, чьи дети ходят в Монтессори-детский сад, ведь при совместных усилиях с педагогами это приобретет совсем другой смысл.

Конечно, наблюдая за тем, как малыш размазывает грязь, вытирая пыль со стола, или неумелыми ручками моет чашку, то и дело рискуя ее разбить, невольно думаешь, сама сделаю – и времени займет меньше, а грязи и нервотрепки вообще не будет. В результате одергиваем: “Ты еще маленький, подрастешь, вот тогда и будешь делать!” Но где же в этом развитие и самостоятельность? Ребенок понимает, что любое его начинание бессмысленно. А это значит, что быть самостоятельным не интересно и не нужно. Вместо этого скажите: “Ты уже взрослый и сможешь справиться с этой задачей сам” (это не значит, что не нужно помогать ребенку, когда ему действительно нужна ваша помощь”.

Итак, приступая к созданию специальной среды и философии у себя дома, научитесь доверять своему ребенку.

  • Уважайте его интересы и желания чем-то заняться.
  • Больше наблюдайте, а не указывайте.
  • Не прерывайте, если он занят.
  • Хвалите за самостоятельность, не отмахивайтесь от инициативы сделать что-то самому.
  • Все предметы, которыми пользуется ребенок, должны быть настоящими, а не игрушечными.
  • Отведите ребенку свой уголок, мебель в комнате малыша должна быть легкой и соответствовать его росту. Понадобятся стол и стульчик, которые малыш сможет использовать во время домашних занятий, а также полка, до любой части которой ему будет легко дотянуться и на которую можно поставить материалы для работы.
  • Разместите на высоте роста ребенка его зубную щетку, мыло, полотенце, крючки для одежды, маленькую губку, тряпку для вытирания пыли, веник и совок.
  • Позвольте ребенку выполнять какие-то “дела”, поливать цветок, протирать пыль и т. п.
  • Предоставьте малышу право самому выбирать те или иные материалы для работы, продолжительность занятий с ними, совершать сколько угодно повторений и заканчивать работу в любое время.
  • Давайте малышу возможность самому делать открытия, изучая свойства предметов, говорите как можно меньше слов, но покажите один раз, для чего предназначены предметы, как бы делая презентацию, затем позвольте работать самому.
  • Приучайте доводить начатое до конца, класть на место предметы и пособия.   

Упражнения на развитие координации, мелкой моторики, развитие уверенности в себе и приобретение практических навыков

Пересыпание.

Возьмите небольшой поднос со стаканом и кувшинчиком, наполовину заполненным крупой. Сначала покажите малышу, как, держа кувшин правой рукой и придерживая левой, пересыпать крупу в стакан, стоящий слева от кувшина. (Все просыпанные зерна ребенок должен смести щеткой в совок.).

Переливание.

Проделайте то же самое с водой. Переходите к переливанию тогда, когда ребенок хорошо освоит пересыпание. Помогите начать и закончить переливание. Покажите, как собрать разлитую воду губкой.
Разрешите ребенку самому налить себе молока или сока из кувшина в стакан.

Начищенные ботинки.

Расстелите на полу газету, щеткой удалите грязь с ботинок, держа левой рукой ботинок, правой нанесите крем, повторите то же самое с другим ботинком, дайте высохнуть крему на ботинках, в это время закройте крышку на креме, тряпкой отполируйте ботинки до блеска;
теперь предоставьте малышу возможность самому позаботиться о своей обуви.

Найди крышечку по размеру.

Возьмите 4-6 бутылочек или банок разных размеров с крышками (крышки можно хранить в небольшом контейнере), расставьте бутылочки на столе перед ребенком, медленно снимите крышки и закрутите обратно, сначала надевайте крышки, соответствующие размеру бутылочек, затем перемешайте крышки и дайте возможность ребенку самому подобрать нужные крышки к бутылочкам.

Вылавливание из воды.

Налейте в миску воду и бросьте туда несколько мелких предметов: кусочки пробки, веточек и т.п. Предложите малышу с помощью маленького сита с ручкой выловить все эти предметы и сложить их в тарелку, стоящую на подносе справа от миски. Сито малыш должен держать в правой руке.

Просеивание.

Перемешайте рис и манку (покажите отдельно крупицы риса и манки). Как выбрать отсюда все рисовые зернышки? Отделите крупу с помощью сита. Отделение одной крупы от другой похоже для ребенка на фокус. Объясните, почему так получается, насыпав в сито сначала чистую манку, а потом – рис. Просеянный рис надо пересыпать в приготовленную тарелку. Порадуйтесь вместе с малышом достигнутому результату.

Раскладывание.

Высыпьте в мисочку бусинки двух цветов (примерно по 5-7 бусинок каждого цвета) и справа от мисочки поставьте два блюдца. Предложите в одно блюдце сложить все красные бусинки, а в другое – все зеленые. Чтобы оживить игру, скажите, например, что это угощенье для мишки и зайки, причем мишка любит только вишни, а зайка – только крыжовник. Перекладывать бусинки надо по одной, беря тремя пальцами (покажите). Если какие-то бусинки упадут на стол, попросите подобрать их с помощью совочка. Обязательно доведите работу до конца – этот навык очень важен. Поэтому на первых порах берите меньше бусинок.

Лепка.

Дайте малышу небольшой размятый кусочек пластилина или теста. Предложите приготовить праздничный обед для кукол. Покажите, как делать “колобки” (скатывать шарики), “колбаски” и “блинчики”. Усложняйте игру: раскатайте кусочек с помощью скалки, вырезайте из пластилинового блинчика, фигурки, делайте рисунок с помощью палочек, наклейте бусинки или зернышки, втыкайте палочки (макаронинки).

Собирание воды.

Сначала научите малыша переносить губкой воду из одной тарелки в другую. Поставьте на поднос две тарелки: слева с небольшим количеством воды, справа – пустую. Покажите, как пользоваться губкой, набирая ею воду в одной тарелке и отжимая над другой. Обратите внимание на то, что вода не должна капать с губки на поднос. Затем пролейте немного воды на поднос и покажите, как вытереть лужу, собрав ее губкой. Это упражнение имеет большое воспитательное значение: ребенок, пролив что-либо, сможет убрать за собой.

Пересыпание и размешивание ложечкой.

Поставьте на поднос две чашки: слева – чашку с крупой, а справа – пустую. (Обе чашки должны быть сухими.) Вначале, двигая рукой ребенка, покажите, как набрать неполную ложку крупы, дождаться, чтобы крупа перестала сыпаться с ложки, и, плавно двигая рукой, перенести ложку к правой чашке и опрокинуть над ней. Помогите малышу набрать крупу, когда ее останется мало (подскажите, что надо нагнуть чашку левой рукой). Полезно сочетать это упражнение с размешиванием. Например, ребенок может сам насыпать сахар в чай и размешать его. Дети любят размешивать ложкой, например сахар в чае. Однако это не всегда получается: движения у ребенка еще резкие, ложка бьется о чашку, чай выплескивается. Помогите малышу, двигая вначале его рукой. Учтите, что ребенку намного интереснее размешивать в воде вещества, которые, растворяясь окрашивают ее. Проследите, чтобы ребенок правильно держал ложку. С этим упражнением можно связать много игр: приготовление лекарств, еды и т.п.

Посыпание.

Предложите ребенку посыпать “песком” (манкой, пшеном) дорожку на столе шириной 3-5см. Ограничьте ее чем-либо, например, полосками бумаги. Поиграйте: дорожка может идти от одного выложенного из спичек домика к другому. Песок надо сыпать тремя пальцами (сложив их “щепоткой”), не выходя за края дорожки. Играя во дворе, можно делать дорожку между двумя палочками, посыпать “сахаром” песочный “торт” и т.п.

Упражнения на развитие сенсорики.

Коробочка с образцами тканей.

Возьмите небольшую коробочку, содержащую по паре кусочков каждой ткани различной текстуры (например, шелк, хлопок, шерсть, мохер и т.п.), покажите малышу три пары кусочков ткани, наиболее контрастирующих по текстуре, затем перемешайте их и попросите ребенка найти пары, ощупывая их руками, когда малыш поймет смысл упражнения, добавляйте другие кусочки ткани, вдохновите ребенка проделать то же самое с завязанными глазами.

Волшебная коробочка (мешочек).

Возьмите коробку с прорезанной в ней дырочкой (мешочек) с 8-10 знакомыми ребенку предметами, например, расческой, шнурком, шариком и т.п.), завяжите малышу глаза или попросите закрыть их, пусть ребенок вытащит из мешочка один предмет и попробует определить его на ощупь, после того, как ребенку удастся определить все вещи, находящиеся в коробочке (мешочке), можно заменить их на другие, постепенно повышая уровень сложности в зависимости от возраста малыша, данное упражнение может также быть использовано с предметами, начинающимися на одну букву (например, если вы выучили букву “л”, можно положить в мешочек ложку, лист, ластик и т.п.).

Волшебные подушечки.

Сшейте одинаковые по размеру подушечки, наполните их по две одинаковыми материалами (например, песком, крупой, орехами, ватой и т. д.), попросите ребенка найти две одинаковые.
Упражнения на расширение словарного запаса, подготовка руки к письму.

Винтик и шурупчик.

Возьмите две коробки с разными по размеру гайками и шурупчиками, покажите ребенку, как можно подобрать и накрутить гайку на шуруп.

Штриховка.

Вырежьте на картоне разные фигуры, наложите на рамки, обведите фигуру карандашом, уберите картон, заштрихуйте картинку другим цветом, начиная с левого нижнего угла вверх, не отрывая руки.

Стирка и сушка.

Постирайте “белье”, отожмите, развесьте на веревке, используя прищепки, это развивает три пишущих пальца.

Классификация.

Возьмите три коробочки (баночки, корзинки), муляжи фруктов, животных или другие игрушки, разложите по коробочкам то, что может быть объединено общим понятием. Попросите сложить в одну коробочку, например, только животных, а в другую только фрукты, попросите назвать. Незнакомые предметы (не более двух-трех) назовите сами, скажите к чему они относятся, например, леопард, рысь, муравьед – это животные. Играйте с ними, в конце игры, спросите, где муравьед или леопард, в следующий раз закрепляйте.

Наталья Кулакова, к.ф.н.,
ст.науч.сотр лаборатории моделирования речевой деятельности СПбГУ,
руководитель Центра развития Натальи Кулаковой «Солнечный круг»,
мама троих детей

Уроки тишины Марии Монтессори как фактор волевого развития дошкольников в процессе подготовки к обучению в школе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УРОКИ ТИШИНЫ МАРИИ МОНТЕССОРИ КАК ФАКТОР ВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ Коваль К.В.1, Шаповалова Т.И.2, Мешкова М.Б.3, Климовская Т.И.4, Кобелева Л.А.5, Русакова Н.С.6

Коваль Клара Викторовна — заведующая; 2Шаповалова Татьяна Ивановна — старший воспитатель; 3Мешкова Мария Борисовна — воспитатель;

4Климовская Татьяна Ивановна — воспитатель;

5Кобелева Лариса Анатольевна — воспитатель; 6Русакова Наталья Сергеевна — музыкальный руководитель, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №27, п. Разумное, Белгородский район, Белгородская область

Аннотация: данная статья о педагогической системе М. Монтессори, создающей большие возможности для воспитания детской воли. Ее «Уроки в тишине» являются отдельными независимыми упражнениями, оказывающими большое практическое влияние на дисциплину и саморегуляцию поведения дошкольников. Цель этих упражнений — релаксация, одновременно внутреннее сосредоточение, самонаблюдение, самоконтроль. Во всех занятиях ребенок сначала развивает, а затем укрепляет свою волю. Такие упражнения способствуют созданию спокойной обстановки в коллективе детей. Кроме того, они вносят свой вклад в расширение у детей представлений об окружающем мире, способствуют общему развитию ребенка, учат малыша владеть собой, развивают наблюдательность, слух, терпение, что поможет им впоследствии преодолевать трудности школьного периода. Ключевые слова: М. Монтессори, урок тишины, воля, саморегуляция, организация волевого поведения, самоуправление поведением, релаксация, самоконтроль, дошкольники, первоклассник.

Готовность к обучению в школе предполагает достаточно высокий уровень развития интеллектуальной, мотивационной и волевой сфер. А.В. Запорожец акцентирует внимание на существенном значении развития сферы произвольности. Это означает, в частности, что будущий первоклассник должен обладать прилежанием, усидчивостью, терпением, организованностью и дисциплинированностью.

Психологи и педагоги отмечают, что главная трудность для детей, впервые пришедших в школу, заключается, в основном, в несформированности организованного поведения. Первоклассники зачастую не умеют согласовывать свои желания и действия с общими правилами, не сдерживают свои порывы и импульсивные побуждения. Они не могут спокойно и длительный период работать на уроке, отвлекаются, мешают одноклассникам.

Но и поведение ребенка 3-4 лет, еще не выработавшего в себе внутреннюю дисциплину, характеризуется: беспорядочностью волевых движений, т. е. отсутствием цели, на которую они направлены; неспособностью ребенка концентрировать свое внимание на реальных предметах. Причины подобной неорганизованности современная наука и практика усматривают, прежде всего, в недостаточном волевом развитии детей. В современной науке воля определяется как сознательная организация и саморегуляция человеком своей деятельности и поведения,

направленная на преодоление внутренних трудностей при достижении поставленных целей, как власть над самим собой.

«Большая воля, — писал А.С. Макаренко, — это не только умение чего-то пожелать и добиться, но и умение заставить себя отказаться от чего то, когда это нужно. Воля-это не просто желание и его удовлетворение, а это и желание и остановка, и желание и отказ одновременно. Если ребенок будет упражняться только в том, что он свои желания приводит в исполнение и не упражняется в тормозе, у него не будет большой воли. ..» [1].

Известно, что для развития каждой психической функции есть свой благоприятный период, своевременное использование которого существенно влияет на уровень достижений личности. Воспитание волевых качеств в детском возрасте служит предпосылкой последующего эффективного развития организованного поведения.

Отечественные психологи (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн) отмечают, что волевые процессы формируются на протяжении всего периода детства и что уже с трёхлетнего возраста у детей начинает формироваться относительно сложная организация поведения. К этому времени ребенок овладевает умением ставить перед собой цели, связанные с преодолением каких-либо трудностей. У него постепенно вырабатывается привычка ограничивать себя. В то же время, произвольность поведения еще не развита: ребенок не умеет контролировать свои действия, доводить начатое дело до конца.

В старшем дошкольном возрасте уже развивается сознательность и произвольность поведения, появляется умение соответствующим образом оценивать чужие и свои поступки, регулировать свое поведение не только путем подчинения внешним требованиям, но и на основе собственных побуждений.

Успех работы по воспитанию воли у дошкольников зависит, в частности, от форм работы по организации волевого поведения. Традиционно процесс воспитания воли осуществляется через непосредственное оформление взрослым поведения ребенка, через, своего рода, упражнения волевого усилия, которые требуют сосредоточенности и терпения, способствуют воспитанию дисциплинированности.

В такой педагогической позиции акцент делается на предъявлении требований к ребенку со стороны взрослых. Однако, при этом, детская активность не находит своего выражения. М. Монтессори в своем труде «Метод научной педагогики» предупреждала, что мы постоянно совершаем насилие над природой ребенка, требуя, что бы дети соответствовали нашим представлениям о них. Она писала, что, требуя послушания, лишая ребенка свободы действовать самостоятельно, мы вовсе не воспитываем в нем дисциплинированности, а на самом деле, сковываем развитие воли, и, вместо сознательной дисциплины, развиваем у ребенка страх и «рабское послушание» [3].

В педагогической системе М. Монтессори представлены различные формы работы, создающие большие возможности для воспитания детской воли. Так, «свободная работа» в подготовленной развивающей среде, как нельзя лучше, влияет на развитие волевых качеств: ребенок проявляет активность в выборе материала для своей деятельности, определяет ее длительность. В то же время, в процессе работы с материалами он должен выполнять определенные условия; например, доведение начатого дела до конца, проявление терпения, если желаемый материал выбран другим ребенком.

По мнению М. Монтессори, свободная дисциплина и свободное проявление личности ребенка означают сознательное самоуправление поведением, а не действия по требованию воспитателя. Оно вырабатывается тогда, когда ребенок может удовлетворить свои желания самостоятельно. Усидчивость, способность сосредотачиваться на внутренних ощущениях — редкие качества для дошкольников: ребенку трудно просто посидеть спокойно с закрытыми глазами.

37

М. Монтессори писала: «Остановить все моторные импульсы, возникающие по какой бы то ни было причине, создать действительную «неподвижность» возможно лишь, если мы возбудим в самих детях инициативу контроля над своими движениями» [2]. Поэтому, она предлагала сначала наблюдать им за тем, как она сама умеет бесшумно дышать, стоять, двигаться. Потом ребята пробовали подражать ей и даже перещеголять ее.

«Мой «урок молчания» нашел себе широкое применение во многих школах, где о других сторонах моего метода пока еще и не думают. Объясняется это тем, что «уроки молчания» необычайно приучают к самообладанию и сосредоточенности и имеют громадное практическое значение в области дисциплины. Дети учатся молчать и не двигаться» [2].

Прекрасная возможность научиться этому на специальных групповых уроках у детей есть и в группе, не работающей по системе М. Монтессори. Они называются «уроки тишины» и представляют собой не только отдых для центральной нервной системы, но и гимнастику для воли. Упражнения или уроки «тишины» дают ребенку возможность прочувствовать и осознать состояние покоя внутри себя.

М. Монтессори открыла, что особенно любят тишину уже двухлетние дети. Любовь к тишине, по ее мнению, является основанием для «нормализации ребенка». Из наблюдений за детьми она делает вывод, что им можно помочь стать более спокойными и послушными посредством специальных упражнений в полном молчании и тишине. Она указывает на необходимость обучать детей таким упражнениям, которые в значительной мере способствуют формированию дисциплинированности. М. Монтессори так пишет об этом: «Уроки в тишине» являются отдельными независимыми упражнениями, оказывающими большое практическое влияние на дисциплину» [3]. «Упражнение в тишине» она называет одним из основных упражнений, «конструирующих ребенка как психическое существо» [2].

Сосредоточение на окружающих звуках может стать первичным упражнением в обучении тишине. Например, детям нравится слушать звон колокольчика. Получив задание: «До самого конца дослушать затухающее звучание колокольчика», малыши, затаив дыхание, вслушиваются в медленно угасающий звук. Он длится минуту или более. Таким образом, непринужденно, без насилия, дети концентрируют внимание на несколько минут. И это- уже немалое достижение.

Мы заметили, что многие упражнения М. Монтессори имеют применение и в реальной жизни: ребенок постепенно приобретает самостоятельность во многих сферах быта и коммуникаций. Он становится все более независимым, приобретает чувство собственной значимости и достоинства.

Мы проводим классический урок тишины, разработанный М. Монтессори, который выглядит так: дети спокойно, в свободной позе сидят за столами, взрослый просит их положить головки на сложенные на столе руки, предупреждая, что сейчас будет урок «тишины». Положив головы на руки, дети не произносят ни звука сами, прислушиваются к окружающим звукам. Через некоторое время, педагог тихо еле слышно, произносит имя ребенка. Ребенок должен тихо встать и подойти к нему. Затем педагог вызывает по очереди следующих детей. Длительность урока может быть от одной минуты до 5-7 минут. И это время наращивается постепенно, по мере возрастания у детей усидчивости, терпения. Мы собираемся практиковать такое упражнение (с выходом из группы) перед прогулкой.

В обстановке тишины дети могут упражнять свою волю, двигаясь и выполняя определенные действия (тихо встать и перенести стул; тихо встать, выбрать материал и начать заниматься так, что бы не нарушать общей тишины в группе), а так же сдерживая свои движения и действия. Возможность участвовать в упражнении и показать свои умения способствует активизации личности ребенка.

Для проведения другого занятия необходимо подготовить комнату соответствующим образом: например, комнату желательно затемнить, чтобы дети не

38

отвлекались по сторонам, это позволяет перевести все зрительное внимание на слуховое. В тишине дети начинают обращать внимание на те звуки, которых они раньше не замечали, например: тиканье часов, пение птиц, шум дождя и далее по незначительным звукам пытаются проанализировать происходящие процессы-жужжание мухи, трамвай за окном, шум дерева и пр.

Упражнение вызывает у детей живой интерес, они получают удовлетворение от возможности выражать свое собственное желание и готовность к договоренности с другими детьми, как к коллективной воле о совместном молчании.

Цель этих упражнений — релаксация, одновременно внутренне сосредоточение, самонаблюдение, самоконтроль. Во всех наших занятиях ребенок сначала развивает, а затем укрепляет свою волю.

Мы понимаем, что такие упражнения полезны лишь тогда, когда дети делают их абсолютно добровольно. И ровно столько, сколько хотят. Иначе они воспринимаются, как наказание.

Вот что об этом в свое время писала последовательница М. Монтесори, русский педагог Юлия Фаусек: « На уроке тишины не то важно, что бы дети сидели абсолютно тихо. Важен не результат, а путь; важно видеть, как каждый отдельный ребенок приходит к умению сохранять тишину: спокойно сидеть, молчать, бесшумно вставать и пробираться между столами и стульями, улавливать свое имя, произносимое шепотом воспитателем на значительном расстоянии. Не все дети обязаны присутствовать на уроке тишины: принимают участие лишь те, которые сами добровольно идут на это, «реализуя внутренне влечение к победе духа над непослушным телом» [3].

Итак, уроки тишины делают ребенка более чутким. Резкие звуки становятся неприятными для детского уха. Дети начинают воспитывать самих себя: разговаривать не громко. Стараются ходить легко, не задевая мебель, переставлять стульчики, класть предметы осторожно, без шума. Результат самовоспитания отражается и в походке, и во всех других движениях и действиях ребенка.

Эти упражнения способствуют, так же, развитию чувства коллективизма у ребенка. Дети начинают проявлять уважение друг к другу, что видно в той осторожности, с которой передвигаются дети, чтобы не мешать занятиям друг друга, других людей.

Такие упражнения способствуют созданию спокойной обстановки в коллективе детей. Кроме того, они вносят свой вклад в расширение у детей представлений об окружающем мире, способствуют общему развитию ребенка, учат малыша владеть собой, развивают наблюдательность, слух, терпение, что поможет им впоследствии преодолевать трудности школьного периода.

Список литературы

1. МакаренкоА.С. Собрание сочинений. М., с. 85.

2. Монтессори М. «Дом ребенка. Метод научной педагогики» М.: Астрель: АСТ,

2006. с. 269.

3. Фаусек Ю.И. Педагогика Марии Монтессори. М.: Генезис 2007. с. 368.

Art School International «Montessori Center»

Мы рады приветствовать вас на сайте сети школ «Монтессори центра»! С 2011 года тысячи родителей доверили нам развитие и образование своих детей. По общепризнанным монтессори-методикам с использованием инновационных направлений в образовании, в том числе онлайн уроков, мы проводим обучение по следующим направлениям:

Все направления рассчитаны на учащихся любого возраста и уровня подготовки. Занятия могут проводиться в группах или индивидуально.

Перед тем, как приступить к обучению, мы рекомендуем записаться на пробный урок, чтобы определиться с направлением и почувствовать на себе преимущества учебы с нами:

  • В процессе обучения самых маленьких наших учеников мы используем методики Марии Монтессори — всемирно признанного специалиста в области раннего развития. Школа Монтессори основана на принципах мягкого взаимодействия взрослого с ребенком с целью его гармоничного физического, ментального и творческого развития;
  • Штат из 60 профессиональных педагогов с профильным образованием постоянно совершенствуют свои знания и улучшают применяемые методики;
  • Образовательное пространство оснащено по последнему слову техники, необходимыми материалами и музыкальными инструментами, которые мы постоянно обновляем;
  • Мы проводим конкурсы различных уровней, организуем выступления наших учеников на выставках, концертах на большой сцене;
  • Наша команда — фанаты своего дела, мы с любовью относимся к каждому ученику, не ругаем за ошибки и не ставим оценки. Мы стремимся к тому, чтобы каждый наш ребенок и взрослый достиг максимального результата от занятий.

Мы первыми в Украине создали специализированные всеукраинские конкурсы и инте­гриро­вали их непо­сред­ствен­но в про­цесс обу­чения наших сту­ден­тов. Наши конкурсы ‐ это:

Всеукраинская открытая музыкальная олимпиада “Голос Країни”
Всеукраинский открытый конкурс изобразительного искусства #МИСТЕЦТВО
Всеукраинский открытый вокальный и хоровой конкурс VOCAL. UA
Всеукраинский открытый конкурс пианистов имени С.С. Про­кофь­ева PIANO.UA
Галерея и конкурс детских рисунков ChildOpenArt

«Монтессори центр» предлагает бессрочные абонементы и гибкий график обучения. Наши школы удобно расположены в столице Украины, чтобы вам удобно было добираться на занятия. Посещайте их регулярно, и результат не заставит себя ждать. С нами вы будете выступать на блистательных концертах, побеждать в престижных конкурсах, о вашем творчестве узнают далеко за пределами страны.

Учись, твори, блистай вместе с нами!

Планы уроков Монтессори и теория Монтессори — Обучение Майтри

Подготовка окружающей среды

Информация, представленная на этих страницах, будет наиболее эффективной только тогда, когда будет реализована остальная часть учебной программы Монтессори. Например, если вы наблюдаете нарушение способности ребенка овладевать нашим языком, ваше первое лекарство — устранить нарушение в окружающей среде ребенка (как в физическом пространстве, так и в его / ее распорядках). Вы также можете прочитать наш пост о том, что вам нужно для настройки языковой области вашей среды.

Организация пространства и распорядка ребенка — это богатое искусство, которое является неотъемлемой частью программы Монтессори 3-6. Почему это так важно? Разве не нужна организация учителю в первую очередь, чтобы он мог найти то, что ему нужно, чтобы учить детей? Да, но это еще не все.

Ребенок поглощает информацию, которую он получает из окружающей среды, непосредственно в нейронную структуру мозга. Структура мозга напрямую изменяется в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой.Действительно! Так что не экономьте на работе, чтобы подготовить и поддерживать класс.

Очень важно, чтобы среда, которую мы предлагаем детям, была организованной, свободной от беспорядка, логичной и эстетически просто красивой. Если в вашей комнате есть что-то выше уровня глаз ребенка, снимите это или накройте. Мы должны позволить глазам сфокусироваться на том, что мы для этого подготовили. Если у вас есть место для хранения вещей или вещи, предназначенные только для учителей, уберите их из виду. Нельзя отвлекать взгляд посторонней информацией.(Для получения дополнительной информации об исследованиях, лежащих в основе этой точки зрения, см. Сообщение в нашем блоге «Меньше значит больше: заполнение поля зрения».)

Приведенные ниже планы уроков взяты у основателя Майтри AMI Montessori Albums. Если вы не являетесь обученным руководителем / директором (учителем / гидом) Монтессори, пройдите обучение! Посетите веб-сайт AMI USA для получения подробной информации. Этот удивительный метод обучения — это гораздо больше, чем просто материалы.

Не забудьте потренироваться в своей презентации в одиночку или с другом много раз, прежде чем показывать какие-либо материалы ребенку… вы хотите, чтобы ваша презентация была безупречной, точной, последовательной / повторяемой и полностью свободной от отвлекающих факторов, чтобы ребенок мог сосредоточиться на материалах, взаимодействовать с ними и учиться на них. Каждый урок похож на хореографический танец, для которого вы запоминаете движения. Ваше выполнение движений должно быть точным, но ваше взаимодействие с отдельным ребенком, конечно, будет несколько отличаться по мере того, как вы адаптируетесь к нуждам момента. Эта гибкость в сочетании с точностью — настоящее искусство руководства детьми.

Вы можете узнать больше об общей структуре школы Монтессори в AMI USA. Все эти рекомендации были разработаны с учетом естественных склонностей людей («Человеческие наклонности» Марио Монтессори).

ПЛАНЫ УРОКОВ

Основные книги Монтессори для взрослых

Бесплатные электронные книги


Планирование учета / ведение записей (учебная программа от 3 до 6+)
В этих книгах перечислены все основные учебные программы Монтессори в том виде, в котором они есть в моих оригинальных альбомах (включая расширения). (ПРИМЕЧАНИЕ: я бы внес в них изменения сегодня, основываясь на моих растущих знаниях, но это хорошая отправная точка.) В конце каждого дня в классе я делал заметки в этих книгах. Я сделал по одной книге для каждого ребенка и более или менее смог поддерживать их в актуальном состоянии. На передней обложке я написал имя ребенка и наклеил его / ее наклейку (наклейка соответствовала их маленькому крючку и наклейке на ящик для хранения вещей). Иногда ребенок приносил мне свою книгу, когда искал работу. Иногда я просил их принести мне свою книгу, если им нужно было перенаправить, и я не мог придумать, куда лучше их отправить или вспомнить, какой урок им нужен.Мой ассистент также мог использовать эти книги для перенаправления детей (я бы написал стикер и разместил его на внутренней стороне обложки со списком конкретных уроков, которые я хотел бы преподать или думал, что ребенок хотел бы повторить.)

Математическая программа Монтессори — Обучение Майтри

Обзор

Математический ум обладает способностью абстрагироваться, рассуждать, исследовать, воображать, вычислять, измерять и быть точным. Математический ум — это часть поглощающего ума.Он развивается естественным образом по мере роста ребенка, и мы обычно видим острый интерес и способность к перечислению, начиная с четырехлетнего возраста (иногда раньше, иногда позже).

Сенсорные материалы косвенно подготавливают ребенка к работе по математике из-за их врожденной последовательности, порядка и развития. Сенсорная деятельность развивает у ребенка точность, точность и дает ясный и точный математический опыт. Например:

  • Розовая башня (кубики от 1 см до 10 см; упор на порядок и размер)
  • Коричневая лестница (изменяется с шагом 1 см; основное внимание уделяется порядку и размеру)

Выделяя эти материалы, мы ведем ребенка к абстрагированию понятий куба и квадрата.По этим причинам обширная работа с сенсорными материалами Монтессори почти всегда должна проводиться до начала работы по математике.

Математические материалы проходят в увлекательной форме, которая заставляет ребенка мыслить логически и рассуждать. Материалы конкретны, структурированы, рациональны и логичны. Первые материалы производят сенсорное впечатление от каждого процесса — основное внимание уделяется процессу НЕ точности результатов.

Начнем с упражнений на счет.Мы всегда сначала вводим бетон (например, числовые стержни), а затем символ (например, цифры наждачной бумагой) только после того, как ребенок приобретет достаточный опыт работы с бетоном. Это похоже на то, как в языке мы вводим разговорный язык и работу с фонематическим восприятием перед тем, как начинать буквы наждачной бумагой.

Когда они освоили счет и обозначение от нуля до десяти, мы вводим десятичную систему, чтобы конкретизировать десятичную систему. Наконец, мы последовательно вводим операции сложения, умножения, вычитания и деления (как краткое, так и длинное деление).Все упражнения начинаются с большой активности с использованием конкретных материалов, таких как золотые бусины. Только после того, как ребенок усвоится, мы переходим к более абстрактным материалам, таким как игра с марками или раздевалка. Опять же, во всей этой ранней работе мы сосредоточены на чувственном впечатлении от процесса, а не на точности результатов. Точность естественным образом улучшается по мере того, как ребенок перерастает в свой математический ум. Таким же образом правописание естественным образом совершенствуется по мере того, как ребенок приобретает опыт чтения.

Процесс открытия математических истин — великолепный опыт для ребенка. Мы должны предоставить им свободу и возможность самостоятельно прийти к основным выводам / открытиям — они будут чувствовать себя первыми, кто это сделает!

Характеристики материалов
Краткое Все материалы по математике должны иметь эстетический компонент, который привлекает ребенка. Они должны быть организованными, привлекательными по цвету, в хорошем состоянии (например,г., без шероховатостей и сколов), и дают яркое визуальное и тактильное впечатление от концепции (например, куб тысячи единиц весит пропорционально больше, чем сотка квадратных метров.
Изолировать конкретные концепции Каждый материал и упражнение должны представлять собой четкую и лаконичную концепцию. Эти концепции разбиты на более мелкие группы (например, счет от 1 до 10, счет от 11 до 19 и т. Д.), Чтобы изолировать его и логически позволить овладеть мастерством.
Контроль ошибки Процесс всех действий (а также сами материалы) должны помочь ребенку прийти к точному результату.Учитель также должен направлять процесс и вносить тонкие корректировки, когда это необходимо для повышения точности (например, не позволяйте детям видеть, как вы крадете бусину и кладете ее в карман, чтобы получить точную сумму). Точность не имеет значения, пока ребенок не достигнет стадии запоминания. Работая с уравнениями, мы учим ребенка объяснять, что произошло, рассказывая историю того, что произошло (например, был солнечный майский день, и Бобби, Кайл и Джамал все вместе играли в банковскую игру. ! Бобби принес 3341 бусинку.Кайл принес 2223 бусинки, а Джамал — 1322 бусинки. Они сделали сложение, что означало собрать все вместе, и они сделали очень большую сумму в 6886 бусин!). Этот метод рассказа об уравнении усиливает как процесс, так и результат.
Повторяемый и требует движения

Дети учатся на практике, и им требуется движение, чтобы достичь концентрации. Материалы поощряют повторение определенных движений для дальнейшего развития мышечного контроля ребенка.

Позволяя ребенку повторять свою работу с сенсорными и математическими материалами, мы позволяем ему развить четкое понимание основных математических понятий — это повторение позволяет ребенку легко и спонтанно продвигаться от конкретного к абстрактному. Как только он усвоит процесс, ребенок больше не нуждается в конкретном.

Последовательный

Все материалы переходят от полностью бетонного к частично бетонному и абстрактному

Рассуждение

Материалы дают ребенку как знание концепции, так и обоснование концепции.Это является трамплином для всего остального научного опыта.

Уроки математики

Схема, приведенная ниже, не идет точно в линейном порядке … обучение является динамичным, и многие ссылки создаются ребенком. Мы всегда начинаем с полной последовательности перечислений от 1 до 10. После этого мы одновременно переходим к десятичной системе и перечислению 10 и выше. Как только ребенок получит твердое представление о десятичной системе, мы переходим к операциям и представляем их в определенном порядке: (1) сложение, (2) умножение, (3), вычитание, (4) деление (краткое, а затем длинное). ).

Начальная работа для всех операций происходит с золотыми бусинами (часто называемая банковской игрой в начальных классах). Сначала вводятся статические уравнения, чтобы изолировать процесс операций, не усложняя его заимствованиями / обменами. Мы переходим к динамическим уравнениям только тогда, когда концепция операций становится ясной для ребенка (сложение означает объединение всего этого, умножение означает соединение одного и того же элемента столько раз, вычитание означает удаление чего-то, деление означает удаление того же самого, поэтому много раз).Но нам не нужно делать статические уравнения для всех операций, прежде чем перейти к динамическим. Для этого следим за ребенком. Например, некоторые дети могут выполнять уравнения динамического сложения и умножения до того, как мы введем вычитание. Но нельзя упускать из виду как короткое, так и длинное деление!

Итак, нижеследующее дает вам общее представление о том, как продвигаются материалы / упражнения, но не представляет нюансов того, как это может на самом деле разворачиваться для данного ребенка. В Монтессори мы всегда следим за ребенком и используем уроки как структуру, чтобы направлять наши решения с учетом наблюдаемых потребностей, интересов и способностей человека, стоящего перед нами.

Перечисления с 1 по 10

  • Красные стержни (непрямая подготовка; как только они могут быть легко выровнены, мы вводим числовые стержни)
  • Количество стержней (бетон)
  • Номера наждачной бумаги (символ)
  • Номерные стержни и карты (бетон и символ)
  • Коробка шпинделя (бетон и символ)
  • Карты и счетчики (бетон и символ)
  • Игра на память с числами (конкретными и символами)

Десятичная система

  • Бусины (бетон)
  • Карты (символ)
  • Бусины и открытки (бетон и символ)

Операции: Бетон

  • Bank Game (бетон)
  • Игра штампов (бетон, символ и письмо)
  • Игра в точку (символы и написание)

Перечисление 10 и выше

  • 11-19 Бусины (бетон)
  • Доска для подростков (символ)
  • Доска для подростков с бусами (бетон и символ)
  • Десять Доска с бисером (бетон и символ)
  • Линейный счет: 100 и 1000 цепей (бетон и символ)
  • Подсчет пропусков: шкаф для бус (бетон и символ)
  • Материалы иерархии (бетон и символ)

Операции: мост

  • Snake Games (бетон)
  • Устройство умножающего борта (бетон)
  • Планки (бетон, символы и надписи)
  • Доска для умножения бусинок (бетон и письмо)
  • Разделительная доска (бетон и письмо)

Запоминание

  • Таблицы пальцев (бетон, символы и письмо)
  • Контрольные карты (символ и контроль ошибок)
  • Слепые карты (символы, запись и контроль ошибок)

Абстракция

  • Отделение стоек и туб
  • Маленькая рамка для бусинок
  • Большая рамка для бусинок
  • Дециномиальный куб

Планы уроков и ресурсы

Не забудьте потренироваться в своей презентации в одиночку или с другом много раз, прежде чем показывать какие-либо материалы ребенку… вы хотите, чтобы ваша презентация была безупречной, точной, последовательной / повторяемой и полностью свободной от отвлекающих факторов, чтобы ребенок мог сосредоточиться на материалах, взаимодействовать с ними и учиться на них. Каждый урок похож на хореографический танец, для которого вы запоминаете движения. Ваше выполнение движений должно быть точным, но ваше взаимодействие с отдельным ребенком, конечно, будет несколько отличаться по мере того, как вы адаптируетесь к нуждам момента. Эта гибкость в сочетании с точностью — настоящее искусство руководства детьми.

  • План урока по игре в точку
    • Это PDF-файл со страницами прямо из моего Монтессори-альбома AMI. Они предоставляют основную информацию о том, как представить точечную игру. Если вы не являетесь обученным Монтессорианцем, всегда обращайтесь за помощью к тому, кто готовится, прежде чем давать материалы ребенку. (Загрузите документ Dot Game на нашей странице «Материалы для изготовления».)

Сенсорная программа Монтессори — Обучение Майтри

Обзор

Сенсорная — это та область в классе, которую мы чаще всего принимаем как должное.Всем известно, что дети любят играть с кубиками и фигурами, верно? Но мы упускаем из виду великолепие точных, прогрессивных материалов Монтессори. Мы часто позволяем детям исследовать эти материалы, что все равно, что дарить четырехлетнему ребенку кольцо с бриллиантом; они не имеют представления о его ценности или значении. Мы должны представить каждый материал, чтобы показать им точные возможности, которые он содержит. Тогда и только тогда они могут свободно исследовать и открывать.

Помните, что к 2,5–3 годам ребенок имеет богатую историю чувственных впечатлений от мира.Сенсорные материалы не дают ребенку новых впечатлений, они помогают ребенку классифицировать и определять впечатления, которые он уже усвоил. Материалы помогут ребенку разобраться в этих впечатлениях — классифицировать и уточнить знания и моторику, которыми ребенок уже обладает. Материалы созданы для удовлетворения потребностей ребенка в разъяснении и классификации, потому что они:

  • Систематический
  • Логический
  • Последовательный

Практическая жизненная сфера — необходимое условие для сенсорных материалов.Именно через практическую жизнь ребенок достигнет совершенствования грубых и малых мышечных движений и усвоения врожденного порядка материалов Монтессори. В общем, дети должны иметь базовое представление о процедуре использования материалов (выбрать что-то, отнести на рабочее место, выполнить задание, а затем положить его обратно на место, где вы его нашли), прежде чем погрузиться в сенсорное восприятие. Вы никогда не пожалеете о том, что потратили много времени на обоснование детей в практической жизни, прежде чем перейти к чувственной!

В учебной среде сенсорные материалы должны быть расположены либо по смыслу и приблизительному возрасту презентации, либо по примерному возрасту презентации.Список материалов для каждого смысла в приблизительном возрастном порядке приведен ниже.

Визуальный

  • Блок цилиндров
  • Розовая башня
  • Цветная коробка 1
  • Цветная коробка 2
  • Широкая лестница
  • Геометрический шкаф
  • Прямоугольная коробка A
  • Прямоугольная коробка B
  • Цилиндры без кулачков
  • Треугольник
  • Малая шестиугольная коробка
  • Шкаф для ботаники
  • Красные Жезлы
  • Биномиальный куб
  • Цветная коробка 3
  • Большая шестиугольная коробка
  • Трехчленный куб
  • Наложенные геометрические фигуры

Тактильные

  • Сенсорные платы
  • Сенсорные планшеты
  • Ткани

Стереогностический

  • Таинственная сумка
  • Прогрессивные упражнения (сортировка вслепую)
  • Геометрические тела

Звук

  • Звуковые цилиндры
  • Колокола
  • Bells: обозначение

Барич

Вкус

Запах

Термический

  • Термобутылки
  • Термические планшеты

Дополнительные ресурсы

Не забудьте потренироваться в своей презентации в одиночку или с другом много раз, прежде чем показывать какие-либо материалы ребенку… вы хотите, чтобы ваша презентация была безупречной, точной, последовательной / повторяемой и полностью свободной от отвлекающих факторов, чтобы ребенок мог сосредоточиться на материалах, взаимодействовать с ними и учиться на них. Каждый урок похож на хореографический танец, для которого вы запоминаете движения. Ваше выполнение движений должно быть точным, но ваше взаимодействие с отдельным ребенком, конечно, будет несколько отличаться по мере того, как вы адаптируетесь к нуждам момента. Эта гибкость в сочетании с точностью — настоящее искусство руководства детьми.

В этом видео учитель (основательница Майтри Джулия Фолькман) показывает дошкольнику, как использовать два блока цилиндров одновременно. Это усложняет задачу при сохранении интереса ребенка к материалу. Обратите внимание на то, как учитель заставляет ребенка двигаться, а затем отступает, чтобы наблюдать; ребенок уже прошел урок по использованию одного блока за раз. Это напоминание о том, как применять то, что она уже знает, но с дополнительными трудностями. Ключевым аспектом материалов Монтессори является то, что они позволяют ребенку находить и исправлять собственные ошибки; взрослый волен исчезать и наблюдать — она ​​не должна вмешиваться, чтобы исправлять.

Общая картина — Учение Майтри

«Чтобы быть услышанным, человек больше не зависел от громкости своего голоса. С помощью алфавита его можно было слышать с одного континента на другой, со вчерашнего дня и до завтрашнего дня. Он мог достигать людей, далеких в пространстве и во времени. Не произнося ни слова. звук — в тишине — его мысли можно было услышать во всем мире одновременно ».

— Марио Монтессори цитирует свою мать

Пока ребенок знакомится с каким-либо языком в раннем возрасте, он / она почти всегда учится говорить.Мы можем сделать многое, чтобы обогатить эти подношения, дать ребенку больше слов, которые он мог бы использовать, но мы не можем заставить его научиться говорить.

Но то же самое нельзя сказать о письме или чтении. Этим мы учим.

Для письма и чтения требуются определенные инструкции и определенные усилия со стороны ребенка. Она должна задействовать компоненты нашего языка, чтобы построить его для себя. Она должна установить каждую из следующих ступеней:

  • Шаг 1. Разговорный язык: создайте внутренний словарь и попрактикуйтесь в использовании слов в нем.
  • Шаг 2: фонематическая осведомленность: изучите звуки в словах и звуки / символы нашего алфавита.
  • Шаг 3: Создание слов (письмо): научитесь складывать эти звуки / символы вместе, чтобы образовать слова.
  • Шаг 4. Чтение: научитесь расшифровывать эти звуки / символы для расшифровки слов.

Шаг 1. Разговорный язык


Есть много способов, которыми взрослый может облегчить овладение словесным языком, но мы не можем научить его напрямую.Вместо этого мы подготавливаем среду. Естественно, мы делаем акцент на том, чтобы предложить детям богатый опыт устной речи. Это важно, но есть и другая работа, которую мы выполняем не менее, а то и более критично. Мы должны приспособить окружающую среду ребенка, как физическую, так и управляемую (например, распорядок дня, человеческие взаимодействия), так, чтобы она никоим образом не блокировала выражение человеческих наклонностей. Мы верим, что при правильной обстановке, правильной структуре поддержки ребенок по своей природе способен развивать сильный, логичный, упорядоченный и добрый голос.Итак, большая часть работы, которую мы делаем в этой области, происходит естественным образом через человеческие отношения. Мы также можем предложить множество явных уроков (подробности см. В сообщениях в нашем блоге).

Мы также глубоко влияем на детей, предлагая им организованную и доступную среду.

ОРГАНИЗОВАННАЯ ДОСТУПНАЯ СРЕДА

До того, как мы воспользовались медицинским сканированием или устройствами визуализации, доктор Монтессори понял, что нервные пути в мозгу ребенка формируются в результате того, как ребенок взаимодействует с окружающей средой.Если у ребенка есть разнообразные и подходящие возможности прикоснуться к своему миру, проявить свою волю, он выковывает сильные и многочисленные нейронные пути. Если он ограничен в своих возможностях двигаться, действовать со смыслом и намерениями, будет меньше и более слабых нервных путей. В обоих случаях ребенок будет полагаться на эти пути всю оставшуюся жизнь. Это основы, на которых он строит все будущие учебы. Мы должны работать над тем, чтобы этот фундамент был прочным, прочным и организованным.Если мы надеемся, что у ребенка разовьется логический голос и будет выражаться организованная мысль, мы должны предоставить ему организованное окружение. Мы должны предоставить ему возможность проявить свою развивающуюся волю и осознать логические последствия этих усилий.

Чтобы сделать все это, нам нужно подготовить для ребенка место, соответствующее его росту, способностям, интересам и расписанию. Его пространство должно давать ему возможность удовлетворять свои основные потребности без вмешательства или ненужной помощи.Сможет ли он достать крючок для своего пальто? Может ли он получить доступ к раковине, чтобы напиться воды или вымыть руки? Есть ли зеркало, расположенное так, чтобы он мог заметить, что его рот или нос нужно протереть? Есть ли у него дух открытого общения, который поощряет его к общению с другими? Двигаемся ли мы медленно и изящно, чтобы ребенок мог точно заметить, как мы руками открываем коробку для завтрака или высморкаемся? Взрослые обычно не замечают этих крошечных движений, но для ребенка они — бриллианты. Ребенок очень заинтересован в освоении движений, которые мы даже не замечаем.

Этот момент об организации и последовательном распорядке необходимо подчеркнуть, потому что организация окружения ребенка напрямую связана с тем, как ум становится упорядоченным или беспорядочным. Когда ребенок начинает взаимодействовать с окружающей средой, он организует свой интеллект. Если есть нарушение способности ребенка овладевать языком, ваше первое лекарство — устранить это расстройство и препятствия в его окружении.

БОГАТЫЙ ОПЫТ УСТНОГО ЯЗЫКА

Мы также работаем над тем, чтобы предоставить детям бесконечные возможности говорить, практиковаться в использовании нового языка и слышать наш язык во всех его волнующих формах.Именно благодаря этой практике, посредством использования и небольших корректировок, которые дети вносят каждый раз, когда слова срываются с их губ, дети работают над совершенствованием своей речи, артикуляции, словарного запаса, грамматики, фразировки, структуры предложений: для совершенствования своего словесного выражения. Если они хотят стать мастерами своего языка, они должны получить опыт его использования.

Маленькому ребенку необходимо иметь богатый внутренний словарь, запас слов в его распоряжении. Многие из этих слов легко впитываются, когда она говорит о своей повседневной жизни.Такие слова, как «вверх», «молоко» и «привет» являются примерами. И все же наша речь часто бывает настолько быстрой или раскрытие ребенка каким-то образом фрагментировано, что ребенок не может усвоить все таким образом. Есть несколько простых вещей, которые мы можем сделать, чтобы приспособиться к потребностям ребенка в этой области.

  • Повторять новые слова, когда они вводятся (например, это ложка, ложка)
  • Говорите внимательно и говорите медленно, в темпе ребенка
  • Позвольте ребенку ощущать ваше дыхание, пока вы говорите (т.е. лицо или руки ребенка находятся достаточно близко от вашего рта, чтобы у них было тактильное ощущение того, сколько воздуха выходит из вашего рта для различных звуков)
  • Используйте урок из 3-х периодов, чтобы обучить конкретным терминам
3-периодный урок . Мы можем использовать урок из 3-х периодов, чтобы напрямую обучать определенной лексике всему в классе и домашней обстановке. Мы используем реальные объекты, фотографии / иллюстрации и миниатюры, чтобы облегчить это. Например, мы ходим с трехлетней девочкой по классу в ее первый день.Мы касаемся раковины и говорим: «Это раковина, раковина». Дотрагиваемся до мыла и говорим: «Это мыло, мыло». Мы касаемся бумажных полотенец и говорим: «Это бумажные полотенца, бумажные полотенца». Этот первый шаг по названию каждого объекта называется периодом 1. В периоде 2 мы просим ребенка идентифицировать объекты, которые мы называем. Мы можем сказать: «Можете указать на бумажные полотенца? Ты можешь стоять рядом с раковиной? Можешь найти мыло? Именно в этот второй период происходит большая часть обучения. Это когда тело и ум ребенка задействованы одновременно.Итак, мы должны провести здесь время, прежде чем перейти к Периоду 3. В Периоде 3 мы указываем на каждый объект по очереди и спрашиваем: «Что это?» Это самая сложная часть урока, потому что ребенку нужно найти правильное слово из всех сотен или тысяч слов, которые он знает. Это намного сложнее, чем указать на нужный объект, когда имеется словарный запас и есть ограниченные объекты, из которых можно выбирать.

Обдумывая этот пример, обратите внимание, что мы не упускаем из виду ни одну лексику.Мы еще не знаем, сколько или мало словарный запас усвоили дети. Мы должны дать им возможность преуспеть в соответствии с требованиями своего окружения. Как это может случиться, если они не знают названий объектов, на которые мы ссылаемся? Итак, мы обязательно пересмотрим названия всего в их окружении: крючок, раковина, ткань, пол, стул и т. Д. Часто эти обзоры проходят очень быстро, но время от времени мы встречаем ребенка, который медленно продвигается через эти часто упускаемые из виду основы. . И именно этого ребенка мы не должны упустить!

Шаг 2. Фонематическая осведомленность


Традиционное образование демонстрирует довольно предсказуемую разницу между педагогическими концепциями фоники и целостного языка.Каждые несколько лет мы слышим, что школьный округ или государственная комиссия по образованию следуют акустическому подходу, а через несколько лет мы слышим, что они рекомендуют полностью языковой подход. Эти концепции приходят и уходят, как маятник на напольных часах.

На самом деле обе эти концепции ценны и необходимы. Подход Монтессори учит обоим, но сначала учит фонетике. Почему? Потому что 50% нашего языка фонетические. Он следует предсказуемым правилам…и дети любят правила. Их тянет найти логику и порядок в нашем мире. Человеческие наклонности к порядку и точности очень сильны у маленьких детей, и фонетическая половина английского языка в этом отношении уступает. Это систематично и предсказуемо. Существуют правила, соблюдение которых является ключом к взлому кода английского языка.

Мы начинаем с обучения ребенка этим правилам. Мы учим их звучанию каждой буквы и ключевых фонограмм. Мы поощряем их составлять фонетические слова, а затем, когда они будут готовы, читать фонетические слова.Этот процесс постепенно укрепляет уверенность ребенка. Он излагает образцы английского языка. Он представляет правила, которым дети любят следовать, и дает им возможность попрактиковаться в применении этих правил, потренироваться слышать звуки в словах, произносить звуки каждой буквы, писать буквы, использовать эти буквы для построения слов и читать фонетические слова. Затем, когда ребенок обретает уверенность, когда он верит, что может взломать код английского языка, мы постепенно раскрываем нефонетическую половину английского языка… слова, которые вообще не подчиняются никаким правилам. Ух ты! Слова, которые вообще не подчиняются никаким правилам? Это интересно! А обучение следует за интересом.

ФОНЕМИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ: ЗВУКИ ЯЗЫКА

Фонематическая осведомленность начинается со знания ребенком звуков. Ребенок должен уметь слышать звуки в словах. Мы можем помочь детям услышать отдельные звуки по телефону:

  • Артикулирует медленно и осторожно
  • Побуждение детей говорить и произносить слова
  • Повторение новых слов
  • Пение песен
  • Чтение книг
  • Чтение стихов
  • Играю в звуковые игры, такие как I Spy

Я шпион. Это простая игра, которая дает ребенку возможность (но не обязательно) определять звуки в словах. Мы играем в нее с одним или несколькими детьми, говоря: «Я шпионю своим глазком, что-то в руке Киры, которое начинается со звука« пух, пух ». Конечно, у Киры нет ничего, кроме карандаша, поэтому ее шансы на успех высоки. Продолжайте произносить слово «пух эн сул». Делайте это столько, сколько вам нужно, пока один из детей не услышит это и не скажет: «Карандаш!». Продолжайте до тех пор, пока детям это интересно.В другой день, когда они поймут, как работает игра, ходят вместе по комнате и выбирают около шести разных объектов, каждый из которых имеет свой начальный звук. Принесите их на рабочее место и поиграйте снова. «Я подглядываю своим глазком что-то, что начинается со звука« мммм, мммм »». Мы повторяем звук, а затем, если ребенок не побьет нас, мы указываем на обезьяну и говорим: «мммм не ключ, мммм не ключ. ” Мы повторяем это для всех объектов. Все время мы поощряем детей играть в них без нас, брать на себя инициативу, чтобы они могли работать над этим, когда захотят, без какой-либо помощи вообще.

Когда дети усваивают начальные звуки в словах, мы переходим к конечным звукам и, наконец, к средним звукам (которые труднее всего услышать). Мы делаем это, добавляя детали. Например: «Я замечаю своим глазком то, что начинается со звука ммммм и заканчивается звуком эээээ. Обезьяна, верно!» Дело в том, чтобы помочь детям услышать все звуки в словах. Как только они добьются некоторого успеха с начальными и конечными звуками, добавьте средние звуки, сказав: «Я думаю о чем-то на коврике, которое начинается со звука llll и заканчивается звуком duh.«Когда ребенок находит веки, вы продолжаете спрашивать:« Какой еще звук в этом слове? »Помогите ему услышать средний звук. Как только он добьется успеха с этим третьим уровнем, вы можете попросить его заметить все звуки в более длинных словах. . Только после того, как они добьются успеха на этом этапе работы со звуком, они готовы приступить к работе с подвижным алфавитом.

БУКВЫ: ЯЗЫКОВЫЕ СИМВОЛЫ

В классах Монтессори есть два основных педагогических материала, которые используются для обучения детей звукам, которые издает каждая буква, и тому, как вы можете соединить эти буквы / звуки вместе для создания слов: буквы наждачной бумаги и подвижный алфавит.Буквы наждачной бумаги позволяют детям физически проследить форму каждой буквы, пока они произносят ее звук, а не ее название. Подвижный алфавит позволяет им складывать эти символы / звуки вместе для создания слов еще до того, как их рука сможет держать карандаш.

Итак, именно на этом этапе мы, взрослые, непосредственно обучаем детей звукам и символам нашего языка. Здесь мы демонстрируем, что разговорный язык напрямую связан с письменным / печатным языком. Здесь мы конкретизируем язык.Далее следует практика. Как только дети научатся ассоциировать звук с символом, им понадобятся возможности и вдохновение, чтобы практиковаться в использовании этих знаний.

Шаг 3: Создание слов (написание)

Традиционно, когда мы думаем о письме, мы думаем о том, чтобы положить перо на бумагу. Но это еще не все. Чтобы добиться успеха в письме от руки, нужно уметь складывать слова в уме. Это интеллектуальная составляющая письма. Это относится к способности складывать буквы вместе, чтобы образовать слово.Это можно сделать, даже если у человека нет мышечного контроля над руками. Таким образом, этот интеллектуальный компонент письма может развиться еще до того, как рука сможет держать карандаш.

Наша первая работа по оказанию помощи маленькому ребенку в овладении письмом — это подготовить ум к писательской работе. Так что это влечет за собой? Какие интеллектуальные требования к письму? Для того, чтобы в уме складывать слова, ребенку необходимо:
  1. Уверенность в себе
  2. Организованный ум (чтобы он мог выражать себя логически)
  3. Знание слов для формирования полных предложений
  4. Фонетическая осведомленность
    • Знание звуков
    • Умение распознавать звуки в словах
    • Способность распознавать символы, соответствующие различным звукам / ассоциировать звуки с символами
    • Способность связывать буквы в слова
  1. Желание написать
Первые четыре из этих требований кратко обсуждаются выше, при этом уверенность в себе развивается как прямой результат способности ребенка быть свидетелем того, как он преуспевает в повседневных жизненных задачах.

ЖЕЛАНИЕ ПИСАТЬ

Даже если ребенок поймет звуки и символы своего языка, он не будет продвигаться к овладению языком, если у него нет внутренней мотивации к этому. У ребенка должно быть желание писать. Мы можем потребовать от него заполнить рабочие листы или написать заданные слова, но эти требования, скорее всего, будут сдерживать его долгосрочный успех, а не способствовать ему. Вместо этого мы должны найти тот аспект языка, который обращается к каждому отдельному ребенку. Мы должны выяснить, что их интригует, и дать им понять, что они могут исследовать эту интригу, написав об этом.Короче говоря, нам нужно знать сердце и душу наших учеников.

Доктор Монтессори получил образование ученого. Когда она обдумывала, что нужно детям, она делала это, наблюдая за ними. Она представила разные материалы и наблюдала, как дети их используют. Она учила определенным образом и наблюдала за их реакцией. Она тщательно записывала эмпирические данные о детях. В этом отношении мы должны следовать ее руководству. Мы должны выделять время каждый день, чтобы сидеть спокойно и смотреть. Мы должны позволить классу разворачиваться.Мы должны позволить детям быть свободными от вмешательства (если нет соображений безопасности). Мы должны записывать, что дети делают, как долго, с каким отношением. Что они говорят? Как они двигаются? Что их интересует? Что они повторяют? В процессе этих наблюдений мы естественным образом узнаем о нынешних знаниях, способностях и интересах каждого ребенка. Это научная форма «оценки», проводимая в классах Монтессори. Для маленьких детей не проводятся письменные экзамены.Мы не опрашиваем их и не просим выполнять задания по команде. Вместо этого мы учим их тому, что можем, неустанно и с радостью проводим уроки о том, как использовать материалы в классе, замечать магию в мире и смотреть. И когда мы смотрим, мы приходим к выводу, что дети такие же прекрасные, как и они. Что окружающая среда, в том числе и мы сами, требует тонкой настройки, и что как только она будет адаптирована, дети будут процветать.

Когда эти интеллектуальные требования к письму будут выполнены, дети будут очень заинтересованы в использовании таких инструментов, как подвижный алфавит, чтобы придать конкретную форму словам, которые исходят из их уст.Они могут прийти к вам утром и взволнованно рассказать вам о своей новой обуви, и вам, конечно, очень интересно это услышать. Но зная, что этому ребенку нужен мотив, чтобы использовать подвижный алфавит, вы вежливо говорите ей: «Я хотел бы узнать больше о вашей обуви, но сейчас я очень занят. Может, вы могли бы написать мне записку с подвижным алфавитом. Приходи и забери меня, когда он будет готов для чтения «.

(Примечание по правописанию: как правило, мы не беспокоимся о точности написания примерно до 6 лет.Смысл раннего написания фонетически написания слов состоит в том, чтобы ребенок попрактиковался в составлении слов, попрактиковался в использовании букв нашего алфавита, попрактиковался в выражении мыслей с помощью письменных слов. Чем больше ребенок работает с буквами, сочиняет слова, тем легче ему становится. По мере того, как она приобретает уверенность в этом процессе, она постепенно начинает совершенствовать свои навыки. Орфография — это то, что ребенок естественным образом будет совершенствовать по мере развития своих языковых способностей. На данном этапе развития это не наша цель.)

Шаг 4: чтение


В какой-то момент, когда потребности ребенка в словесной речи, фонетическом восприятии и письме удовлетворены, происходит волшебное событие. Ребенок читает свое первое слово. Подобно тому, как мы не можем заставить младенца сделать первые шаги, это открытие не является чем-то, что мы, взрослые, можем сделать. Это произойдет по собственному расписанию и по причинам, которые останутся загадочными. Мы можем только подготовить ребенка к открытию всеми способами, о которых мы говорили.По завершении этой подготовки мы продолжаем искать интересные способы вовлечь их в языковую работу, пока мы ждем. И пока мы ждем, мы верим, что он или она спонтанно начнет читать. Это может произойти как в возрасте 3 лет, так и в возрасте 8 лет. Для большинства детей, которые были подготовлены, как описано здесь, чтение начинается в возрасте от 4 до 6 лет.

Прочитав свои первые слова, они обычно не читают. не хочу перестать читать! Мы продолжаем охранять их растущую уверенность в себе, давая им для чтения все больше и больше фонетических слов.Затем мы медленно разветвляемся на фонетические слова, которые включают фонограммы / диграфы. В то же время мы знакомим их с часто встречающимися «словами-головоломками». Это контрольные слова, которые не подчиняются правилам и должны быть запомнены (хотя такие слова, как вы, были). Мы следим за темпами ребенка, медленно переходя к нефонетическим словам, а затем к книгам для первого чтения. В то же время мы находим способы вдохновлять и вдохновлять ребенка писать, попрактиковаться в использовании растущего словаря слов, которые они могут читать.

По мере того, как ребенок приобретает уверенность в отдельных словах, мы постепенно переходим к фразам. Мы используем короткие фразы, чтобы выделить каждую часть речи и представить ее в виде четкого, повторяемого и интересного урока. Конечно, нам не нужно проводить конкретный урок, посвященный существительным, поскольку большая часть работы ребенка по чтению до сих пор связана исключительно с существительными. Мы переходим к артиклю, затем к прилагательному, союзу, предлогу, глаголу и наречию. Во всех этих уроках используются фразы, чтобы облегчить ребенку более сложные аспекты анализа чтения.Отсюда мы переходим к командам (более сложным фразам), а затем непосредственно к анализу предложений. Всю эту работу мы выполняем с детьми в возрасте от 5 лет … и мы не требуем этого и не поручаем. Это работа, которую дети свободно выбирают, потому что она предназначена специально для того, чтобы им нравиться. Это ужасно интересно! Когда мы заложили надлежащий фундамент, дети могут свободно слышать внутренний голос, взывающий к знаниям. Если наша учебная среда подготовлена, дети могут немедленно и непосредственно прислушаться к этому призыву, прежде чем он перейдет в шепот.

Наша цель во всей этой работе — помочь детям овладеть устным и письменным словом, осознать то, что доктор Монтессори назвал тотальным чтением. Мы хотим, чтобы дети не только могли читать и понимать слова других, но и осознавать свой собственный голос, доверять ему и сравнивать с ним все остальное. Это гораздо более высокая цель, чем научить ребенка работать с механикой букв и фраз. Это работа по развитию полного потенциала ребенка … и реализации нашего собственного на этом пути.

Планы уроков и ресурсы

Перед тем, как представить ребенку какой-либо материал, обязательно потренируйтесь в своей презентации в одиночку или с другом много раз, … вы хотите, чтобы ваша презентация была безупречной, точной, последовательной / повторяемой и полностью свободной от отвлекающих факторов, чтобы ребенок мог сосредоточьтесь на материалах, подключитесь к ним и извлеките уроки. Каждый урок похож на хореографический танец, для которого вы запоминаете движения. Ваше выполнение движений должно быть точным, но ваше взаимодействие с отдельным ребенком, конечно, будет несколько отличаться по мере того, как вы адаптируетесь к нуждам момента.Эта гибкость в сочетании с точностью — настоящее искусство руководства детьми.

ОБЩИЕ

ШАГИ 1 и 2: РАЗГОВОРНЫЙ ЯЗЫК И ФОНЕМИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ

ШАГ 3: НАПИСАНИЕ

Обратите внимание, как осторожно этот ребенок обращается со своими словарными карточками (я думаю, что другие в комнате были хорошими образцами для подражания) и как он тратит время на то, чтобы поближе рассмотреть их, убирая их. (Спасибо Susan Stephenson за это видео!)

У этого ребенка уже есть опыт использования подвижного алфавита.Это его первый раз, когда он сосредотачивается на одной фонограмме в слове.

ШАГ 4: ЧТЕНИЕ

Мы начинаем со слов, которые следуют правилам: истинно фонетические слова. Затем мы разветвляемся на слова, которые следуют правилам, включая фонограммы ключевых звуков (15 других звуков английского языка, которые нельзя записать одной буквой). Затем мы переходим к словам, которые вообще не следуют правилам … загадочным или загадочным словам, таким как «тот» и «один».Наконец, мы добавляем нефонетические слова, которые смешивают правила. С этого момента наша цель — дать им повод для чтения и углубить их любопытство к нашему языку. Мы достигаем этого с помощью функции слов, изучения слов и работы по анализу чтения.

  • Фонетическое чтение
    • Ящик для фонетических объектов (для самостоятельной работы)
    • Ящик для фонограмм
У этой девочки на видео (ниже) уже были уроки по фонетическому ящику для предметов (где учитель пишет слова от руки, а ребенок находит объект для этого слова).Это ее первый урок с использованием фонетических карточек для чтения из 3 частей.

Ребенок ниже только начинает читать самостоятельно, используя карточки для чтения фонограмм из 3 частей. Он уже прочитал надписи, сопоставил их с фотографией и разложил контрольные карточки (внизу), чтобы проверить свою работу. Смотрите, как он находит и исправляет свою ошибку. Умение исправлять собственные ошибки очень полезно для изучения .

Несколько примечаний к видео.Во-первых, Джулия делает вид, что с ней работает ребенок. Каждый раз, когда она говорит: «Вы можете что-то сделать», вы обычно отступаете и позволяете ребенку делать это действие. Вы хотите, чтобы ребенок возложил руки на материалы, как только у них будет четкий пример того, как умело обращаться с ними. Взрослый должен становиться все менее и менее нужным. Далее, сами материалы не идеальны. У книг не должно быть бокового варианта букв на внутренней стороне передней обложки, обложки должны быть красными, и выбор слов не является оптимальным.Maitri Learning работает над созданием собственной версии папок Dwyer для выпуска в 2018 году.

  • Обзор изучения слов
  • Карточки для изучения слов (самокорректирующиеся)
  • Карточки для изучения слов с контрольными таблицами
  • Расширение изучения слов с помощью письменной работы
  • Анализ чтения (скоро)

Руководство по урокам Монтессори (плюс примерные планы уроков) — Монтессори сегодня

Планирование уроков Монтессори — одна из самых важных вещей, которую делает учитель Монтессори.Поскольку класс ведется детьми, учитель Монтессори должен быть готов к тому, когда их ученики будут готовы к продвижению, и они должны тщательно проводить уроки таким образом, чтобы в центре внимания находился ребенок, а не учитель.

Уроки Монтессори разработаны с научной точки зрения, чтобы учителя могли разработать качественные уроки, которые помогут им понять развитие детей в их классах. Уроки необходимо тщательно и вдумчиво планировать.

В этом руководстве мы обсудим, как выглядят уроки в классе Монтессори, как составить план уроков Монтессори, и мы приведем примеры уроков Монтессори, чтобы вдохновить вас на создание плана уроков.

Каковы уроки в классе Монтессори?

Прежде чем вы начнете разрабатывать уроки для Монтессори-класса, полезно узнать (или напомнить себе), как выглядит урок в Монтессори-классе, потому что он может сильно отличаться от уроков, проводимых в традиционных классах.

Характеристики урока по Марии Монтессори

По словам Марии Монтессори, есть три важных характеристики индивидуальных уроков, и она не сдерживается, когда речь идет об учителях, которые их не принимают.По ее собственным словам, к ним относятся:

  • Краткость: Уроки должны быть краткими и не многословными. Учителя не должны «теряться в пустых словах». Каждое слово следует произносить осторожно и точно, чтобы максимально помочь ребенку.
  • Простота: Уроки следует сокращать, чтобы они содержали только истинное. Они должны сосредоточиться на теме, не включая лишнюю ненужную информацию. Используемый язык также должен быть максимально простым.Все, что не является центральным для представляемой идеи (например, куклы или выдуманный рассказ о числах), следует отбросить.
  • Объективность: При демонстрации урока учитель должен быть максимально объективным. Их личность в этот момент не должна сиять. Не следует поощрять ребенка заниматься уроком, и не следует заставлять его «чувствовать, что он совершил ошибку». Это заставит ребенка проявить себя, хотя обычно они этого не делают, и не способствует обучению под руководством ребенка.

Характеристики урока Монтессори не являются неожиданными, если вы задумаетесь о том, что Монтессори пыталась сделать. Монтессори-уроки способствуют обучению под руководством ребенка, экспериментированию учителем, и они не ставят учителя в центр деятельности, даже когда они проводят урок.

Но это не единственное, что необходимо в плане урока Монтессори. Монтессори также использовала Трехпериодный урок, который мы обсудим в следующем разделе, и ее философия и ценности отражены во всех аспектах планирования урока.

Что такое трехчастный урок?

Хотя «Урок трех периодов» стал ассоциироваться с уроками Монтессори, Мария Монтессори не придумала эту идею. Она позаимствовала его у французского врача Эдуара Сегена, который исследовал методы обучения для детей с особыми потребностями в середине-конце 1800-х годов.

Урок трех периодов состоит из трех частей:

  • Первый период. Учитель представляет ученику словарь или концепцию, которую нужно выучить.Делается это просто и без лишних слов. Например, обучая ребенка формам, учитель может поставить перед ним деревянную фигурку и сказать: «Это круг». Затем она может поставить другую и сказать: «Это квадрат».
  • Второй период. Учитель просит ученика показать им, где находится конкретный предмет. Используя фигуры, учитель размещал все фигуры в ряд и говорил: «Покажи мне круг». Затем ученик указывал на кружок.
  • Третий период. Третий урок требует, чтобы студенты придумывали слово самостоятельно. Учитель может поднять круг и спросить: «Что это?» Достигнув этого периода, ребенок, скорее всего, станет мастером материала.
Урок трех периодов Монтессори

Монтессори, однако, внесла свой вклад в эту концепцию. Давайте взглянем на некоторые из рекомендаций, которые она дала для реализации Трех периодических уроков.

  • Сенсорные основы. Прежде чем вы сможете начать первый урок, ребенок должен уметь различать сенсорные стимулы, поэтому сенсорное обучение является важной частью урока Монтессори. С формами этого можно добиться, попросив учащегося отсортировать различные формы или сопоставить формы, прежде чем они даже узнают имена.
  • Сравнения. При представлении материала учащимся принято давать по крайней мере два предмета за раз, а иногда и больше, чтобы ребенку было с чем его сравнить.В примере с фигурами одновременно могут быть представлены 2-3 фигуры, чтобы ребенок мог заметить, что у некоторых фигур есть углы, у некоторых закругленные края, а у некоторых есть острые точки.
  • Неправильные ответы. Если ребенок в какой-то момент не отвечает должным образом, лучше не сообщать ему об этом. Важно, чтобы дети подходили к материалу в удобное для них время и тогда, когда они к этому готовы. Монтессори предлагает просто ободряюще улыбнуться ребенку и завершить урок.
  • Третий период отложен. Третий урок, когда ученик может продемонстрировать мастерство в уроке, обычно не длится быстро. Бывают исключения, но большинству студентов требуется несколько взаимодействий со словом / понятием, прежде чем они дойдут до третьего урока. Например, ребенку может потребоваться несколько разных способов взаимодействия с фигурой (головоломка, рисование, сопоставление действий), прежде чем он усвоит термин для нее.

«Трехпериодный урок» легко перевести в дошкольный класс, где концепции просты и легко излагаются, но при небольшом нестандартном мышлении его можно применить практически к любому уроку.Трехпериодный урок организован таким образом, что материал преподносится в том порядке, в котором мы изучаем вещи естественным образом. Нам предоставляют информацию, мы учимся ее распознавать, а затем мы учимся ее вспоминать.

Другие характеристики уроков Монтессори

Есть некоторые другие характеристики урока Монтессори, которые Мария Монтессори не обсуждает напрямую, но они уходят корнями в ее философию.

Уроки Монтессори включают практические занятия и значимую работу

Монтессори — это практическая работа для детей, особенно детей младшего возраста.Чем младше ребенок, тем больше ему потребуется практической работы, но даже в начальных классах вы увидите, как учителя проводят занятия, которые помогают ученикам.

В дошкольном классе это может быть сервировка стола или сортировка цветов. В начальной школе это может быть шитье, мытье посуды, написание книг или сопоставление определений и словарного запаса с картинками.

Существует не так много школ Монтессори, и Мария Монтессори в основном обсуждает образование детей младшего возраста, но философия верна.Учащиеся старших классов будут вовлечены в реальную деятельность, такую ​​как ведение бизнеса, приготовление пищи или изучение созвездий. Направления обучения продиктованы интересами студентов, насколько это позволяют правила.

Педагоги Монтессори должны быть гибкими и адаптируемыми с уроками

Классы Монтессори обычно включают детей разного возраста, с широким спектром способностей и потребностей. Учитель должен быть готов провести любое количество уроков в любой момент времени.Один ученик может быть готов к уроку распознавания чисел, а другому может потребоваться помощь в распознавании цветов.

Время проведения урока для большинства студентов будет другим. Когда необходимы уроки в больших группах, учитель также должен быть готов к тому, что некоторые ученики не будут участвовать. Мы еще поговорим об этом позже в этой статье.

Уроки Монтессори основаны на истине и фактах

На уроках учитель не должен пытаться развлечь учеников или разжечь их воображение и любопытство.В классе под руководством детей в этом нет необходимости; Это может отвлечь внимание от урока и вызвать замешательство среди учащихся. Вот почему Монтессори выдвинул идею, что учителя должны давать уроки только о том, что является правдой.

Она приводит пример учителя, который ради урока притворился, что держит ребенка на руках. Наблюдение Монтессори за уроком показало, что это только смутило детей. Другой учитель использовал куклу, демонстрируя сложение, которое только умаляло фактическую представленную информацию.

Вы, вероятно, можете вспомнить случай, когда вы сидели в классе, и учитель пытался что-то объяснить, используя воображаемый элемент. Скорее всего, это должно было развлечь и взволновать вас темой, которая вам неинтересна. Подумайте о том, что вы на самом деле узнали, и подумайте, согласуется ли это с образовательной философией под руководством детей.

Итак, прежде чем включать что-то подобное в урок, вы можете быть уверены, что это не просто помешает.

Уроки Монтессори проводятся индивидуально или в небольших группах

Мария Монтессори очень ясно дала понять, что уроки должны проводиться на индивидуальной основе, когда это возможно, особенно в первые дни, когда дети все еще учатся вести себя в классе Монтессори.

уроков для всего класса должно быть большой редкостью. В своей книге «Метод Монтессори» она пишет: «Коллективные уроки на самом деле имеют второстепенное значение, и мы почти отменили их». Таким образом, групповые занятия не обязательно запрещены, но учитель всегда должен думать о том, будет ли групповое обучение практическим или необходимым.

Индивидуальные занятия являются важным компонентом Монтессори-класса по уважительным причинам. Вот преимущества, которые получают учителя от обучения детей индивидуально или в небольших группах:

  • Индивидуальные уроки позволяют индивидуальное обучение. Обучая по одному ребенку или даже в небольших группах, учителя могут встречаться с учащимися там, где они находятся. Если ребенок готов к более тяжелой работе, чем остальной класс, он может продолжать ее. Позволить ребенку учиться в своем собственном темпе — один из основополагающих принципов Монтессори.
  • Индивидуальные занятия пусть в классе будут под руководством ребенка. Согласно Монтессори, в классе, управляемом детьми, может быть трудно (или невозможно) заставить группу детей сидеть тихо, слушать и посещать занятия до тех пор, пока они не разовьют способность различать добро и зло.Тем не менее, это возможно, чтобы сделать это только один (или 2-3) студента.
  • Индивидуальные занятия дают учителю возможность наблюдать и экспериментировать. Монтессори считает, что педагоги должны знать, как экспериментировать со своими планами уроков, чтобы они могли лучше понимать детей и разрабатывать значимые уроки, которые работают. Обучая весь класс, учителя не могут наблюдать или экспериментировать с той же точностью.

Итак, для детей младшего возраста или детей, только начинающих занятия по Монтессори, очень важно проводить уроки индивидуально или в очень небольших группах.По мере того, как дети привыкают к классу и становятся более зрелыми, можно использовать групповые занятия, но предпочтение отдается индивидуальным занятиям или занятиям в небольших группах.

Когда учителя Монтессори проводят уроки?

Так когда же все эти уроки проводятся в классе Монтессори, если они проводятся индивидуально? Практически в любое время! Уроки всей группы могут быть представлены во время цикла или в любое время, не во время рабочего цикла.

Уроки в малых группах и индивидуальные занятия можно проводить во время рабочего цикла.Это идеальное время, чтобы познакомить ребенка с новой концепцией. Они выберут новое для себя занятие. Затем учитель садился с ними и проводил урок.

В чем суть плана урока Монтессори?

В этом разделе мы рассмотрим, что вам нужно включить в свой план урока. Мы собираемся представить их в том порядке, в котором мы их думаем и рассматриваем, а не в том порядке, в котором вы обычно видите их в официальном плане урока. Например, мы не будем сразу говорить о названии урока, потому что мы не зацикливаемся на нем в первую очередь, но, безусловно, вам нужно, чтобы оно было вверху страницы!

Каждый учитель будет планировать урок по-своему.Итак, читая этот раздел, вы почувствуете воодушевление изменить порядок действий или добавить в раздел, который кажется важным для вас или вашего класса. Например, если вы работаете с детьми с особыми потребностями, вам может потребоваться внести определенные изменения для учащихся, чтобы урок можно было адаптировать к их потребностям.

Вот краткий обзор основных компонентов плана урока Монтессори:

  • Цель обучения
  • Практические навыки
  • Оценка
  • Необходимые знания
  • Название урока
  • Проведение урока
  • Предвидение вопросов или препятствий
  • Необходимые материалы
  • Дальнейшие занятия
  • Дети готовы к этому уроку

Теперь давайте посмотрите на каждый из них повнимательнее.

Цели обучения

Учебные предметы, пожалуй, самая важная часть плана урока. Без целей обучения вы не планируете урок. Вы планируете занятие, которое может привести к обучению, а может и не привести.

Учебная цель — это цель урока. Это то, что ребенок должен уметь делать, и его оценка должна быть максимально точной. Например, ученик сможет правильно обозначить круг, квадрат и треугольник с точностью до 100%.

Характеристики хороших учебных объектов включают:

  • Они сосредоточены на том, что ребенок сможет делать.
  • Они включают точную информацию или концепцию, которую необходимо усвоить.
  • Они измеримы.
  • Их можно оценить.

Нам нравится думать о цели обучения как о гипотезе. Когда они сделаны хорошо, они в основном такие, какими, по мнению учителя, будет результат. Если большинство учащихся не достигают результата, то, вероятно, следует пересмотреть урок.

Полученные навыки

В классе Монтессори большинство уроков должно преследовать только одну главную цель, даже если используемые навыки частично совпадают. Например, урок может быть посвящен фигурам и включать в себя головоломку. Студенту, возможно, потребуется попрактиковать мелкую моторику, чтобы решить головоломку. Может быть полезно отметить эти навыки на своем уроке.

Вот некоторые из навыков, которые может включать урок Монтессори, не входя в основную цель:

  • Мелкая моторика
  • Общая моторика
  • Использование ножниц
  • Карандаш
  • Самостоятельная работа
  • Очистка
  • Эмоциональная регуляция
  • Подсчет
  • Звуки букв

На самом деле, количеству нет предела навыков, которые ребенок мог бы использовать при завершении урока! Если вы храните свои уроки в цифровом файле, вы можете легко искать конкретные термины, такие как «мелкая моторика», при выборе уроков для отдельных учеников.

Оценка

В некотором смысле, когда вы ставите цель, вы строите оценку. Когда ребенок может обозначать фигуры со 100% точностью, вы знаете, что он усвоил тему. Однако иногда требуется или желательна специальная оценка вне урока.

Например, вы можете представить урок, и ребенок может показать со 100% точностью, что он может маркировать формы в головоломке, которую вы используете, но вы хотите быть уверены, что они могут применить эти знания в другом сценарии. .Вы можете установить лоток с вырезами в форме картона и попросить их сказать вам, как называется каждая форма.

Этот вид тестирования не всегда необходим, желателен или практичен в классе под руководством детей, поэтому руководствуйтесь своим суждением.

Необходимые знания

Прежде чем вы сможете провести урок, вам нужно подумать о том, что ученик должен знать, прежде чем он будет готов к уроку.

В случае форм вы должны быть уверены, что учащийся обладает сенсорной способностью различать разные формы.Им также могут потребоваться моторные навыки, необходимые для выполнения задания. Обдумайте и составьте список всех предварительных знаний, которые потребуются ребенку, прежде чем приступить к уроку.

Название урока

Назовите урок! На этом этапе у вас должно быть достаточно представления о том, чем вы занимаетесь, чтобы вы могли точно назвать урок.

В случае нашего примера с фигурами мы назвали бы уроки Обозначение кругов, квадратов и треугольников. Урок, ведущий к этому, мог называться «Сортировка кругов, квадратов и треугольников.”

Проведение урока

Этот раздел очень важен, и его нельзя пропускать. Есть тенденция думать, что вы можете просто взяться за дело или что вы знаете, что собираетесь делать, но это не лучший путь. Поскольку уроки должны быть короткими, простыми и объективными, вам нужно заранее подготовить то, что вы скажете.

В этот раздел вы должны включить:

  • Что вы будете делать
  • Что вы скажете
  • Что вы будете делать, если ребенок не сможет выполнить задание

Вы не будете использовать это как сценарий, но он может выглядеть как сценарий.Вы должны изучить его, чтобы запомнить (приблизительно), что вы будете говорить на каждом этапе урока.

Это также поможет вам представить, как ребенок отреагирует, и заставит вас задуматься о том, что вам понадобится для урока.

Предвосхищающие вопросы или камни преткновения

Теперь, когда у вас есть представление о том, что произойдет во время урока, может быть полезно составить мозговой штурм список вопросов, которые вы ожидаете от детей, или с какими камнями преткновения вы можете столкнуться.

Например, если вы проводите урок о жизненном цикле бабочки, вам, вероятно, зададут довольно много очень хороших вопросов о бабочках или жизненных циклах других животных.

В зависимости от возрастной группы вы можете узнать несколько «но почему», к которым вам нужно быть готовым. В идеале вы могли бы направить ученика к ресурсу, где он может узнать больше, если проявит интерес.

Список необходимых материалов

К этому моменту вы, вероятно, будете готовы записать материалы, которые вам понадобятся для проведения урока.При составлении этого списка рассмотрите некоторые из следующих вопросов:

  • Какой материал мне нужен?
  • Где будет проводиться урок? Нужно ли обучать этому в определенном месте?
  • Если в ходе урока было создано что-то (например, рассказ или картина), что ученик будет с этим делать?
  • Будет ли создан мусор и что с ним будет делать студент?
  • Где будут размещены и организованы материалы?

Некоторые из этих вопросов могут не понадобиться, в зависимости от типа урока, который вы планируете, и от того, как устроен ваш класс, но об этом лучше подумать заранее.

Будущая деятельность

Этот раздел посвящен тому, к чему ведет этот урок. Какой урок вы в идеале преподаете сразу после этого? В идеале каждый урок должен основываться на последнем, но не должен требовать большого скачка.

В случае нашего урока фигур, ваш следующий урок может включать сортировку квадратов и прямоугольников или кругов и овалов. Вы не обязательно ожидаете, что ученик будет маркировать их, не работая над их способностью различать две похожие формы.

В этом разделе вы также можете подумать о заданиях, которые вы могли бы погрузить в подготовленную среду, которую студент может выполнить самостоятельно, но относиться к теме. Например, вы можете представить себе занятие по тыканию булавками с помощью фигур.

Дети готовы к этому уроку

Это необязательный раздел, но, составляя новый план урока, мы обычно имеем в виду одного или двух учеников, которым, по нашему мнению, он понравится или получит от него пользу. Может быть полезно записать этих учеников, даже если это просто стикер, чтобы вы могли быть уверены, что ученик это заметит.

Это, пожалуй, более полезно в начальной школе, где правила могут требовать, чтобы ученик соответствовал определенным образовательным стандартам.

Примеры планов уроков Монтессори

А теперь давайте рассмотрим несколько примеров, которые помогут вам составить собственные планы уроков. Ниже я поделюсь планом дошкольного урока, а также планом элементарного урока.

Монтессори в средней школе еще больше ориентируется на учеников, и то, как вы планируете уроки, будет зависеть от того, как вы интерпретируете Монтессори на этом уровне.Многие учителя Монтессори в средней школе считают себя надежными советниками и проводят очень мало уроков.

Пример плана дошкольного урока

Название: Опознавательные части цветка

Задача обучения: Учащиеся смогут определять цветок, стебель, листья и корни цветка с точностью до 100%.

Практикуемые навыки:

Оценка:

  • Учащиеся проявят понимание в ходе урока после выполнения задания.
  • Дальнейшее мастерство может быть продемонстрировано на открытом воздухе, во время работы с цветочными композициями или во время расчленения цветов.

Необходимые материалы:

  • Цветок, разрезанный на части
  • Целый цветок для изучения учеником
  • Поднос
  • Контейнеры для частей цветка
  • В зависимости от склонностей ученика может понадобиться тряпка под рукой для уборки

Необходимые знания:

  • Учащиеся должны иметь сенсорный опыт с цветами и другими растениями в природе.
  • Учащиеся должны усвоить подходящее задание, в котором сортируются части цветка.

Доставка урока:

  • Пригласите студента на урок.
  • Укажите на весь цветок. «Это целый цветок». Укажите на части и скажите: «Это части цветка. Эта часть называется цветком. Эта часть — шток. Это листья. Это корни ». Делайте паузы между каждым, чтобы позволить студенту усвоить информацию.(Это первый период.)
  • Попросите ученика показать каждую часть цветка: «Покажи мне стебель. Покажи мне цветок. Покажи мне листья. Покажи мне корни ». (Это второй период.)
  • Если учащийся не указывает на правильные части цветка, позвольте им продолжить изучение цветка, улыбнитесь им и, если необходимо, завершите урок. Урок может быть повторен в другое время, если ребенок проявит интерес.
  • Спросите студента: «Что это?» и укажите на стебель.Продолжайте с каждой частью цветка. (Это третий период.)
  • Если ребенок не отвечает правильным ответом, улыбнитесь и завершите занятие, когда он будет готов двигаться дальше.

Ожидаемые вопросы или камни преткновения:

  • Лепестки и листья одинаковы? Почему?
  • Почему корни грязные?
  • Как называется центр цветка?
  • Для чего нужны цветы?
  • Потенциальный камень преткновения: разница между листьями и лепестками, цветок относится к цветущей части растения, а не ко всему растению.Это могло привести к путанице.

Будущая деятельность:

  • Расположение частей цветка так, чтобы из них получился цветок
  • Обведите время, читая о том, что делает каждая часть
  • Опыление и пчелы

Дети готовы к этому уроку:

Пример плана элементарного урока

Название: Идентификация местных лиственных деревьев

Задача обучения: Учащиеся смогут определять три типа деревьев возле нашей школы (клен, белый дуб, тополь) с точностью 80%.

Практикуемые навыки:

  • Сенсорное восприятие
  • Тонкий мотор

Оценка:

  • Учащиеся проявят понимание в ходе урока после выполнения задания.
  • Дальнейшее мастерство может быть продемонстрировано на открытом воздухе или при использовании дневника природы.

Необходимые материалы:

  • Несколько листьев клена, белого дуба и тополя, в идеале свежие собранные (или фотографии)
  • Фотографии каждого вида дерева
  • Этикетки для каждого вида дерева
  • Лоток

Необходимые знания:

  • Студенты должны иметь опыт наблюдения за деревьями на улице.
  • Студенты должны уметь читать этикетки.

Доставка урока:

Пригласите студента на урок. Поднос следует расположить листьями рядом с изображением дерева.

Первый урок Укажите на каждый тип дерева на фотографиях и назовите его имя. « Это клен. Это белый дуб. Это Тополь ». Позвольте студенту изучить листья каждого дерева и попросить их поделиться своими мыслями о листьях и их различиях.
Второй период Дайте студенту ярлыки и позвольте им разместить ярлыки с соответствующим деревом.Если учащийся не указывает на нужные части цветка, позвольте им продолжить изучение цветка, улыбнитесь им и, если необходимо, завершите урок. Урок может быть повторен в другое время, если ребенок проявит интерес.
Третий период Спросите учащегося: « Что это за дерево ?» и укажите на одно из деревьев. Продолжайте с каждым деревом. Если ребенок не отвечает правильным ответом, улыбнитесь и завершите занятие, когда он будет готов двигаться дальше

Ожидаемые вопросы или камни преткновения:

  • Почему с деревьев опадают листья?
  • Какие еще есть деревья?
  • Что это за штуки в листьях? Что они делают?
  • Почему бывают разные типы деревьев?
  • У некоторых деревьев листья выглядят одинаково?

Будущая деятельность:

  • Обведите листья на бумаге в дневнике о природе и попросите учащегося наклеить на них ярлыки.
  • Отправьтесь на прогулку на природу и узнайте разные типы деревьев.

Дети готовы к этому уроку:

Заключение

Надеюсь, эти примеры были полезны для понимания того, как выглядят планы уроков Монтессори. Самое важное, о чем следует помнить, — это позволить ребенку быть в центре внимания урока, а не учителю, а также следить за ребенком и темпами его обучения.

Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с нашими статьями о рабочих циклах Монтессори (с примерами), примерами действий Монтессори для каждого возраста и о том, как использовать трехчастные карты Монтессори.


Щелкните изображение вверху для получения рекомендаций!

Пять великих уроков Монтессори

Как живые существа, общение и числа влияют на работу каждого существа на Земле

Мария Монтессори дает педагогам простой совет: «Самый большой признак успеха для учителя — это способность сказать:« Дети сейчас работают так, как будто меня не существует ». Мы, учителя, можем только помогать в текущей работе, поскольку слуги ждут хозяина ».

«Цель жизни — подчиняться скрытой команде, которая обеспечивает гармонию между всеми и создает все более лучший мир.Мы созданы не только для того, чтобы наслаждаться миром; мы созданы для того, чтобы развивать космос », — сказал Монтессори.

В первых двух Великих Уроках исследуются Вселенная, Земля и временная шкала жизни. Начиная с Большого взрыва, студенты узнают, как образовалась Земля, и — исходя из своих интересов — сосредотачиваются на смежных темах, таких как астрономия, метеорология, химия, физика, геология и география. Как? Их любопытство!

После того, как учителя усвоили концепцию Вселенной и Земли, они обсуждают временную шкалу жизни с помощью десятков диаграмм и последующих обсуждений во втором уроке.Начиная с микроорганизмов, растений и животных, студенты разветвляются, чтобы узнать о разнообразии жизни и работе, которую каждое живое существо вносит в жизнь.

С первого дня занятий в начальной школе учителя Монтессори показывают, как вселенная, жизнь, животные, общение и числа возникли, чтобы внести свой вклад в жизнь на Земле.

Согласно первому замыслу Марии Монтессори, первой женщины-врача в Италии, когда детям разрешается учиться со своей скоростью, учитывая в глубине души их собственные интересы, они, в конечном счете, берут на себя контроль над своим образованием.

«Мы должны помочь ребенку действовать за себя, будет за себя, думать за себя; это искусство тех, кто стремится служить духу », — сказала она.

Как результат своей философии, она создала учебную программу, направленную на то, чтобы помочь каждому ребенку открыть для себя радость в учебе. Суть этого обучения содержится в «Пяти великих уроках» — учебнике о том, как все взаимодействует со всем остальным.

Как сказал д-р Монтессори: «Развитие ребенка идет по пути последовательных стадий независимости, и наше знание этого должно направлять нас в нашем поведении по отношению к нему.Мы должны помочь ребенку действовать, воли и мыслить самостоятельно. Это искусство служения духу, искусство, которое можно практиковать до совершенства, только работая среди детей ».

Итак, вот разбивка по пяти урокам.

Первый великий урок: пришествие Вселенной и Земли

С первого дня занятий в начальной школе мы наглядно демонстрируем, как образовались Вселенная и Земля. В виде обзора учителя проводят эксперименты, которые помогают превратить один большой урок в множество небольших уроков.

С помощью 80 больших наглядных таблиц и соответствующих уроков мы фокусируемся на любопытстве и энтузиазме каждого ребенка, чтобы представить новые темы, такие как астрономия, химия, физика, геология и география. Просматривая каждую таблицу, студенты видят, о чем они хотят узнать больше.

Затем они продолжают в своем собственном темпе, чтобы узнать больше на эту тему, наблюдая за тем, что делают другие дети.

Именно этот процесс развития любопытства, энтузиазма и вдохновения помогает учащимся лучше понять Вселенную, Землю и ее взаимосвязанные научные компоненты.И когда ваш ребенок что-то обнаруживает самостоятельно, это остается с ним и запечатлевается в более глубоком понимании.

Именно это чувство самопознания является наиболее важной частью стратегии непрерывного обучения по методу Монтессори. Когда знания запечатлеваются или внедряются, они имеют большее влияние.

Второй великий урок: пришествие жизни

У каждого живого существа есть своя работа, чтобы внести свой вклад в жизнь на Земле. Из визуальной временной шкалы жизни, которая разбивает эпохи, эволюцию, вымирание и тому подобное, мы узнаем о динозаврах, животных, растениях и микроорганизмах — и о том, как все они связаны друг с другом посредством тем и экспериментов.

Например, поговорим о фотосинтезе. На одном графике маленькие человечки работают на фабрике. Некоторые работают с корневой системой, чтобы увидеть, как растения добывают питательные вещества. Другие поглощают листья от солнца и забирают кислород. В конечном итоге выбросы CO2 и рост растений объясняются работой каждого человека.

Результат Второго великого урока: обучение разнообразию жизни с помощью биологии, ботаники и среды обитания.

Ключом к методу Монтессори является индивидуальный ребенок — ребенок, который может работать с выбранной скоростью под руководством опытного учителя, который знает немного обо всем и много способов вдохновить ребенка.Это принципиально иной подход, чем как в религиозных начальных школах, так и в концепции группового заучивания «единой школьной системы».

Теперь давайте посмотрим на учебные программы начальной школы, которые преподаются в трех, четвертом и пятом уроках.

Третий великий урок: люди приходят на Землю

Что делает человека особенным? Как мы эволюционировали от жизни в пещерах и разжигания огня до создания инструментов и машин? Что есть у человека, чего нет у животных, и что отличает нас от других?

Учителя Монтессори сосредотачиваются на этих извечных вопросах как способе раскрыть творческие способности в уме каждого ребенка.

И да, именно наши умы, руки и эмоции помогли отделить нас от всех остальных.

Благодаря открытиям и изобретениям люди стали доминирующим видом на планете. Человек создал яркую историю от инструментов, сельского хозяйства и приготовления / хранения пищи до жилья, транспорта, медицины, искусства и духовности. Самое главное, дети учатся понимать свое существование, свое место в мире и свою личную ответственность за улучшение общества и вселенной.

Четвертый великий урок: общение и письмо

Люди всегда использовали язык, изображения и символы для общения друг с другом. От ворчания и жестов рук до появления письменного алфавита и, в конечном итоге, печатного станка, человек всегда искал способы записать то, что он видит и что чувствует.

Именно здесь, в Четвертом уроке, учителя Монтессори подробно изучают народные сказки, мифологию, язык, алфавиты, грамматику, структуру предложений и изучение слов.От наскальных рисунков до египетских иероглифов и греческих и латинских букв, этот урок позволяет детям сосредоточиться — по своему усмотрению — на чтении, письме и языке.

Может быть, это начинается со слова «и» — слова, объединяющего предложения.

Или, может быть, слова нарезаны, чтобы учащиеся могли изучить процесс анализа слов.

Однако в каждом случае мы общаемся вместе.

Расширенный урок: мы можем понять людей по нашей общей истории, рассказам, литературе, поэзии и музыке.

Пятый великий урок: числа

Общий язык человечества — математика. За нашу 30 000-летнюю историю человек создал систему чисел, которая эволюционировала от понятий нуля и единицы до арифметики, геометрии и «бесконечности и далее».

История чисел помогает студентам узнать о применении этих чисел в таких областях, как изобретение календаря, систем и единиц измерения и экономической географии.

Краткое изложение пяти великих уроков

В обстановке Монтессори уроки вызывают энтузиазм. С помощью демонстрационных обзоров наши учителя стремятся вызвать азарт и любопытство, чтобы дети могли исследовать самостоятельно.

В этом суть философии начальной школы по методу Монтессори — дети работают в своем собственном темпе с высококвалифицированными, специализированными учителями, которые дают им свободу добиваться успеха на своем собственном уровне.

В мире механического заучивания в государственных школах или креационизма, основанного на вере, метод Монтессори предоставляет вашим детям элементарный план обучения, позволяющий им расти в своем собственном темпе.

В этом отличие Монтессори — стремление воспитать любознательных детей, которые вырастут любителями образования на протяжении всей жизни и с пониманием того, как все вплетено в ткань всего остального.

Как провести потрясающий урок, как учитель Монтессори — Дитя секвойи

Перед тем, как дать задание ребенку в возрасте от 2 до 6 лет, учитель Монтессори почти всегда дает «урок», чтобы продемонстрировать упражнение, пока ребенок смотрит. Монтессори твердо верил в важность хорошего моделирования, написав:

«Таким образом, уроки индивидуальны, и краткость должна быть одной из их главных характеристик.Данте дает учителям превосходный совет, когда говорит: «Пусть подсчитываются слова твои». Чем тщательнее мы отбрасываем бесполезные слова, тем более совершенным будет урок ». ( из Метод Монтессори)

Пять правил поведения

  1. Не забудьте сесть рядом с ребенком , а не через стол. Это позволяет ребенку увидеть работу с вашей точки зрения. Мы часто рекомендуем сесть слева от ребенка, если ребенок правша.

  2. Позвольте говорить пальцами . Говоря очень тихо и только при необходимости, вы будете обращать внимание ребенка на свои руки и то, как они взаимодействуют с материалами.

  3. Моделирование действий с слева направо . Это сделано намеренно. Он подготавливает ребенка к чтению и письму, которое также ориентируется слева направо.

  4. Преувеличивайте свои движения особенно в отношении ухода за материалами.Если вы хотите, чтобы ваш ребенок заботился о работе и не был беспечным, убедитесь, что вы тоже это смоделируете. Обнимите материалы, если хотите, пока вы их достаете. Они особенные.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.