Как научиться правильно говорить букву р: Избавляемся от картавости, ТОП-15 советов!

— Цоканье, прищелкивание языком. С переменным темпом щелкать языком так, чтобы он всей своей массой вначале присасывался к нёбу на мгновение, а затем падал бы вниз. Расстояние между зубами должно быть не менее полутора пальцев, нижняя челюсть при упражнении неподвижна.

— Поднять язык к нёбу, до предела растянув «уздечку». Расстояние между зубами полтора-два пальца. Удержать язык в верхнем положении, пока не набежит слюна.

Артикуляционная гимнастика

«Качели»

Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка переводить на счет «раз-два» из одного уголка рта в другой. Нижняя челюсть при этом остается неподвижной.

«Маляр»

Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить нёбо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.

«Чистим верхние зубки»

Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка «почистить» верхние зубки с внутренней стороны, двигая языком вправо-влево.

«Посчитаем верхние зубки»

Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка упираться по очереди в каждый верхний зуб с внутренней стороны. Нижняя челюсть остается неподвижной.

«Гармошка»

Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к нёбу. Губы в улыбке. Не отрывая языка, открывать и закрывать рот.

«Барабан»

Улыбнуться, открыть рот. Многократно и отчетливо произносить звук «Д-Д-Д». Язык при этом упирается в верхние зубы, рот не закрывается.

«Комарик»

Улыбнуться, открыть рот. Поднять язык за верхние зубы, длительно произнести звук «з».

Наш язычок уже «готов» к более серьезным испытаниям, он уже «стремится» занять свое правильное положение. Нормальная установка при произнесении твердого звука «Р» — кончик языка поднят к нёбу, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Под напором выдыхаемого воздуха, проходящего посредине языка, кончик языка вибрирует у альвеол.

А теперь начинается сама постановка звука. Она может проходить по подражанию, когда ребенок «копирует» вас. Этот способ основан на сознательных попытках найти артикуляцию, позволяющую произнести правильный звук. Это может быть механический способ постановки звука, который основан на внешнем воздействии на органы артикуляции специальными зондами или шпателями, а может быть и смешанным, который совмещает два предыдущих.

Приемы постановки звука

Открыть рот, на одном выдохе длительно произносить звук «ДДД» в быстром темпе, ритмично. При этом язык должен смыкаться не с резцами, а с деснами верхних резцов или альвеолами. При многократном произнесении серии звуков сильно подуть на кончик языка, при этом возникает вибрация.

Протяжно произносить звук «ж» без округления губ и с перемещением переднего края языка несколько вперед, к деснам передних зубов или альвеолам. Звук произносится со значительным напором воздуха. В это время под язык вводится шпатель и быстрыми движениями шпателем вправо влево вызываются колебания языка. Во время тренировок выдыхаемая струя должна быть сильной.

Также можно поставить звук «Р» от слогового сочетания «ЗЗЗА». При этом язык должен находиться у альвеол, рот приоткрыт. Во время произнесения вводится шпатель и быстро провести им из стороны в сторону. В момент возникающей вибрации слышится достаточно чистый звук «Р». При постановке мягкого Р» применяется тот же прием, но с помощью слога «ЗИ».

По статистике, буква «р» покоряется детям самой последней. Самый наилучший возраст для ее глубокого усвоения это 5-6 лет.

Осталась автоматизация правильного произношения этого звука в речи. Когда звук «Р» будет произноситься малышом изолированно без затруднений, можно переходить к автоматизации. И вот тут начинается «кропотливая» работа, т.к. сначала необходимо закрепить правильное произношение звука в слогах, затем в словах, предложениях, и только в конце в спонтанной речи. Сначала берем слоги со стечением согласных (ТР, ДР) в начале слова, потом в середине, потом в конце.

Затем отрабатывается звук «Р» в начале слова в прямых слогах (РА, РО), потом в середине, в конце слов. После отработки предложений, отрабатываются скороговорки, чистоговорки, стихотворения.

Главное, чтобы желание научить ребенка говорить букву Р осуществлялось в форме увлекательной игры, а не утомительных занятий. Правильно произносить звуки, бесспорно, важно, но не нужно заставлять малыша.

Не расстраивайтесь, если что-то не получилось. Ведь это работа не на один месяц.

Вызвать звук «Р», как и любой другой, намного легче, чем потом автоматизировать его в речи. Ну а если совсем ничего не получается, много непонятного, много вопросов, вы всегда можете обратиться за помощью к логопеду.

Скороговорки на «Р»:

Рубили дроворубы сыры дубы на срубы.

Ехал Грека через реку,

Видит Грека — в реке рак,

Сунул Грека руку в реку,

Рак за руку Греку цап.

На дворе трава, на траве дрова,

Не руби дрова на траве двора.

Как научиться выговаривать букву р?

Родителей в речи их ребенка в основном пугает неправильное произношения звука «р», являющегося самым сложным. Однако начинать паниковать раньше, чем ребенку стукнет 5-6 лет, не стоит, потому что выговаривать данный звук дети могут научиться именно к указанному возрасту.

Самостоятельно решить такую проблему не всегда получается, в этом вам поможет логопед. Он вначале определит причину, почему малыш не может произносить звук “р”, а затем разработает индивидуальные занятия, которые позволят работать над этим звуком.

Вот несколько причин, почему дети не могут правильно произносить звук “р”:

• Короткая подъязычная уздечка.
• Звук не автоматизирован.
• Ребенок подражает тем, кто неправильно выговаривает звук.
• Фонетический слух недоразвит.
• Малыш заменяет этот звук на другой.
• Расстройство речи, которое связано с поражением коры головного мозга. В данном случае нужен комплексный подход не одного специалиста.

Как научиться выговаривать букву Р

Важным условием постановки звука является систематичность. С ребенком необходимо заниматься по 15-20 минут ежедневно. И это не только занятия с логопедом.

В домашних условиях родителям следует использовать упражнения, которые помогут выработать необходимые движения языка. Гимнастику нужно проводить каждый день, однако следите, дабы ребенок не уставал. Идите от более простых упражнения к сложным, сначала выполняйте их медленно, и постепенно увеличивайте количество повторений. Все упражнения лучше делать перед зеркалом, пока малыш не научиться делать их уверенно. Также советуем делать их вместе с ребенком, чтобы он вам подражал.

Можно попытаться самостоятельно вызвать звук Р. Для этого поднимите язык и часто произносите ДДД, при этом не закрывайте рот. В это же время нужно делать колебательные движения пальцем под языком поперек него. Через время у вас должен получиться звук, который очень похож на Р.

Упражнения для развития речи детей

Индюк

Приоткройте рот и широким кончиком языка попытайтесь быстро двигать вперед-назад по верхней губе, при этом произносите звук, который близок к “бл-бл-бл”. Данный звук необходимо тянуть 5-7 секунд, предварительно сделав глубокий вдох.

Грибок

Откройте рот и покажите зубы. Цокнув языком, присосите к небу плоский язык и в таком положении удерживайте 5-10 секунд. “Ножка гриба” – это уздечка языка, а “шляпка” – сам язык. Повторяйте упражнение 2-3 раза.

Лошадка

Приоткройте рот и улыбнитесь, показав зубы. Начните языком медленно цокать, затем быстрее, быстрее и опять медленно. Это делать нужно с небольшими паузами. При этом старайтесь не двигать нижней челюстью.

Маляр

Широко откройте рот и улыбнитесь, показав зубы. Кончиком языка двигайте по небу вперед-назад (до зубов и подальше к горлышку), будто “красите потолок”. Язык не должен выскакивать за зубы, а также двигать вправо-влево или открываться от “потолка”. Также и нижняя челюсть не должна двигаться. Повторяйте данное упражнение по 5-6 раз в каждую сторону.

Вкусное варенье

Плоским широким кончиком языка оближите верхнюю губу сверху вниз. При этом нужно, чтобы были видны нижние зубы (нижнюю губу оттяните вниз, зубы не должны прикусывать язык). Повторяйте 3-5 раз.

Скороговорки для объединения звуков Л и Р

Лара и Валя играют на рояле.
Пал град на пять гряд.
Король – орел, орел – король.
Враль клал в ларь.
Малина – не Марина.
Марина малину перебирала, а Арина грибы мариновала.

Скороговорки для постановки звуков Рь и Р

Добры бобры идут а боры.
У редьки и репки корень крепкий.
Три вороны на воротах.
Бобр добр до бобрят.
Пекарь Петр пек пирог.
Три вороны – на воротах. Три сороки – на пороге.

Видео уроки

Как научиться говорить букву «Р»

Как научиться выговаривать букву Р.

Я научил своего ребенка выговорить букву Р. Но предупреждаю сразу — я не логопед, я просто папа. И хочу поделиться с вами своими наблюдениями. Мой сын в 5 лет научился выговаривать все буквы, некоторые с помощью логопеда, но произносить звук Р, у него не получалось. Пробовали разные упражнения, гимнастики для языка, но даже с логопедом у него ничего не получалось. В голове у меня засел вопрос: как научить говорить букву Р. Я понаблюдал за несколькими уроками, потугами ребенка выговаривать звук Р, ребенок старался, как мог, но — никак. Оказалось старания были слишком сильные. Я заметил несколько особенностей, и подошел чисто с технической точки зрения. Мы с женой говорим ребенку поднять язык к нёбу, затем на выдохе заставить язык вибрировать. Сын старается, прижимает язык, выдыхает, но язык сильно напряжён и никакой вибрации. Мы заставляем его расслабить язык, и выдыхать, но если он расслабляет язык, он у него падает вниз, то есть уже не прижимается к нёбу. Естественно, ничего не выходит. Сын просто не поймет, что от него хотят, что такое вибрация, как она происходит.

Учимся произносить букву Р.

Мне пришла в голову идея, как совместить несовместимое. Нужно поставить все с ног на голову. Я взял ребенка за ноги и перевернул его вниз головой, естественно, в игровой форме. В качестве эксперимента. Веса в нем было еще немного, ну кто в детстве не болтался вниз головой. В общем, в этом положении я попросил его расслабить язык так, чтобы он сам упал на нёбо, и сильно выдохнуть. И все получилось почти сразу, ребенок понял, как это происходит. Буквально несколько таких упражнений и буква Р стала получаться в нормальном положении. Дня через два у него все стало налаживаться, ну, конечно, не сразу четко и всегда, но со временем и постепенно все наладилось. Теперь мы знаем, как научиться произносить звук Р, кто дочитал до конца тоже это знает. И сможет помочь другим.

Как научиться произносить букву Р взрослому человеку.

Используйте турник, шведскую стенку, детскую площадку. Попросите кого-нибудь помочь. Естественно, соблюдая меры предосторожности и технику безопасности. Надо повиснуть не столько вверх ногами, сколько — вниз головой. Расслабляете язык, резкий выдох. Главное — понять принцип. Нам, по крайней мере, помогло. Если никакой патологии, то поможет и вам.

Удачи в правильном произношении буквы Р.

Статья: «Учимся произносить звук Р»

Поисковые запросы:

 Игорь.

P.S. Интересное видео: Влияние звука на песок. Войти

рекомендуем register for this site последние сообщения архивные записи комментировать отменить ответ потеряный пароль

Google+

Как произносить английский звук r: пошаговое руководство

Судя по видеогидам, которые учат изображать “русский акцент”, его звучание, в основном, определяют звуки th, пара d-t, несколько гласных и – звук |r|. Именно он делает акцент настолько узнаваемым, и это даже обыгрывается в пародиях:

На самом деле, научиться произносить звук |r| не так сложно. Главное приучить себя правильно артикулировать звук в беглой речи. Выход один – много практики. Так что наш план действий: сначала пошагово разберем, как правильно произнести звук |r|, а после – попрактикуемся на словах и скороговорках.

Пошаговое руководство: как произносить английский звук |r|

1 шаг. Мы уже учились произносить пару согласных |d-t|. Для этого ставили кончик языка на альвеолы (бугорки за зубами). Нащупай их прямо сейчас и скажи слово day |deɪ|.

Для произнесения звука |r| нужно переместить кончик языка ЗА эту точку, то есть на задний скат альвеол. Найди его языком (я подожду).

2 шаг. НО! Касаться кончиком языка этой заальвеолярной точки не нужно. Кончик языка находится возле нее, на некотором расстоянии. Между задним скатом альвеол и кончиком языка остается щель, через которую пойдет воздух. Готово? Идем дальше.

3 шаг. Следующий важный момент: язык должен быть напряжен. Обрати внимание: когда ты произносишь русский звук |p|, язык занимает примерно такое же положение, но он расслаблен. Поэтому язык дрожит (вибрирует) от потока воздуха, как тростинка на ветр(рррррррр)у, и ударяется о небо и корни зубов.

Тогда как для английского “аналога” язык – стойкий оловянный солдатик, поэтому воздух спокойно проходит через приготовленную для него щель, и вибрации в звуке нет. Звук получается ненапряженный. Вибрируют только голосовые связки.

Итак, теперь на раз-два-три: ставим кончик языка к заднему скату альвеол, но оставляем щель между ними, держим язык напряженным и произносим слово rat /ræt/. Получилось? 🙂

Видеоинструкция: произношение английского |r|

Для закрепления результата посмотрим подробную видеоинструкцию. Она англоязычная, но ты разберешься, ведь мы только что проговорили все детали.

Видео: r sound pronunciation. Еще одно видео есть по ссылке.

Если у кого-то все еще остались трудности, то вот небольшой лайфхак: сперва начни произнесение с длительного звука |жжж| или |ZZZ| и затем, не прерывая его, отодвигай кончик языка назад к заднему скату альвеол, сделав проход для воздуха шире, чем для |ж|. Не допускай вибрирования языка. Вуаля!

Тренировка: произношение английской буквы r

Теперь попрактикуемся и произнесем несколько десятков слов с этим звуком:

run /rʌn/

rice /raɪs/

rat /ræt/

rag /ræɡ/

rake /reɪk/

red /red/

wrist /rɪst/

raisin /ˈreɪ.zən/

rabbit /ˈræb.ɪt/

ribbon /ˈrɪb.ən/

radio /ˈreɪ.di.əʊ/

rocket /ˈrɒk.ɪt/

ranch /rɑːntʃ/

rich /rɪtʃ/

race /reɪs/

ring /rɪŋ/

rain /reɪn/

rug /rʌɡ/

ran /ræn/

write /raɪt/

rip /rɪp/

recess /rɪˈses/

rock /rɒk/

read /riːd/

wrap /ræp/

carrot /ˈkær.ət/

zero /ˈzɪə.rəʊ/

Супер! Усложним задачу скороговорками.

Скороговорки: произношение звука |r| в английском языке

• Robert Rowley rolled a round roll around, a round roll Robert Rowley rolled around. If Robert Rowley rolled a round roll around, where is the round roll Robert Rowley rolled around?
• Rose Reed replants red roses, And the red roses ramp around a rail. If Rose Reed didn’t replant the red roses, Would the red roses ramp around the rail?
• Strawberries, raspberries and red-currents with real cream are really very refreshing.
• A right-handed fellow named Wright in writing “write” always wrote “right” where he meant to write right. If he’d written “write” right, Wright would not have wrought rot writing “rite”.

По традиции, мы завершим статью музыкальным примером. Я остановилась на песне “Run Run Run” группы Junge Junge, где нужный нам звук повторяется на протяжении всего первого куплета.

Оставайся с нами

Ну что, нам осталось разобрать 12 звуков. В следующий раз остановимся на звуках | n | и | ŋ |. Пока посмотри видео с нашего youtube-канала, из которого ты узнаешь полезное упражнение для хорошего произношения.

Как научить ребенка говорить букву Р Лайфхаки для детей Лайфхаки

Звук [Р] является одним из самых сложных для произношения. Когда ребенок долгое время не может произносить данный звук, родители начинаю задумываться, как же научить ребенка говорить букву Р.

Представляем вашему вниманию логопедические рекомендации, которые позволят вам  научить ребенка выговаривать букву Р.

Почему дети не могут произносить звук [Р]

Причины плохого произношения могут разные:

• Коротка уздечка – обычно эту проблему стараются устранить еще в младенчестве, уздечку подрезают, чтобы ребенок мог нормально сосать грудь. Во взрослом возрасте уздечку можно растянуть различными упражнениями.
• Нарушения фонематического звука – проблемы с фонематическим звуком могут возникнуть из-за перенесенного заболевания (отит, аденоиды). Из-за этого ребенок не слышит звук правильно, поэтому пропускает его и заменят другим.
• Неправильное дыхание – ребенку сложно управлять своим вдохом. Малышу необходимо научиться дышать глубоко и медленно. Прежде чем приступить к артикуляционным упражнения, научите ребенка регулировать свое дыхание.
• Глубокий прикус – при глубоком прикусе верхние зубы слишком закрывают нижние, поэтому звук [Р] произносится неправильно. В данном случае следует обратиться к ортодонту для исправления прикуса. В детском возрасте прикус легко исправляется с помощью ношения капы.

Как дети коверкают букву Р

Произношение буквы Р у разных детей может отличаться:

• Картавый звук [Р] – ребенок произносит букву Р картаво.
• Боковое произношение — когда ребенок пытается сказать букву Р, у него получается «РЛЬ»;
• Одноударное Р — звук [Р] произносится неправильно, похож на английское звучание буквы Р.
• Носовое произношение – буква Р произносится через нос (Рома – Нгома).
• Кучерское произношение – в этом случае происходит речевое нарушение вибрации (получается звук [тпру]).
• Параротаизм – ребенок заменяет букву Р на другие буквы (река – века, лека, мека и т.п.).
• Пропуск буквы Р – ребенок пропускает букву Р в момент произношения слова (рыба – ыба).

Основные рекомендации

Если вы хотите научить ребенка говорить Р необходимо придерживаться следующих правил:

1. Будьте терпеливы. Не стоит требовать от ребенка успехов через пару занятий. Иногда может потребоваться несколько месяцев, чтобы научить ребенка говорить букву р в домашних условиях.
2. Заранее подготовьте место для занятий. Проводите занятие за отдельным столом с использованием зеркала, чтобы ребенок мог видеть свое лицо.
3. Используйте игру. Чтобы научить ребенка выговаривать букву р в домашних условиях, необходимо использовать элемент игры. Дети не выдерживают нудных и скучных занятий. Занятие должно длиться не больше 15 минут.

Можно ли  быстро научить ребенка говорить букву р в домашних условиях? На этот вопрос ответить трудно. Все зависит от возрасте ребенка и причин  плохого произношение звука [Р].

Читайте также: Как научить ребенка говорить букву Л

Обязательные артикуляционные упражнения

Для начала следует начать с разминки, чтобы подготовить речевой аппарат к правильному произношению звуков:

1. Качели

Рот широко отрыт. Язык двигается вверх-вниз и касается то верхних, то нижних зубов. Повторяем упражнение 5 раз, в конце задерживаем язык у верхних зубов.

2. Кукушка

Рот нужно открыть широко. Затем следует высунуть язык и его кончиком дотронуться до верхней губы. Потом язык нужно спрятать за верхние зубы. Повторяем упражнение 8 раз.

3. Маляр

Сначала языком проводят по верхним зубам, потом по нижним, словно кистью, которой красят стены. Повторите упражнение 5 раз.

4. Угощение

Нужно расслабить и распластать язык. Затем круговым движением облизывать губы, сначала в одну сторону, потом в другую. Повторяем упражнение 5 раз в одну сторону и 5 раз в другую.

5. Лошадка

Делаем цокающие движения языком 10 раз.

6. Котик

Ребенок должен представить, что он маленький котик и хочет полакать молоко. Язык при этом должен быть расслабленным. Повторяем упражнение 8 раз.

Упражнение для постановки звука [Р]

Теперь следует приступить к следующим упражнениям, которые позволят  научить ребенка выговаривать Р.

1. Барабан

Ребенок должен широко открыть рот. Затем кончиком языка нужно прикасаться к зубам и при этом произносить буквы Д. Сначала медленно, а потом всё быстрее. В какой-то момент звук [Д]станет похож на звук [Р]. Упражнение повторяют 5 раз.

2. Жужжалка

При произношении буквы Ж кончик языка постепенно отводится к небу. При этом возникает вибрирующий звук [Р]. Упражнение повторяют 5 раз.

3. Змейка

Ребенку нужно произнести С-с-с.  При этом язык постепенно уходит вглубь и касается неба. Повторяем упражнение 5 раз.

4. Комарик

Необходимо широко открыть рот. Язык при этом поднимается вверх и касается альвеол.  Теперь нужно жужжать 15 секунд.

5. Мотор

Указательный палец нужно поместить между зубами. Затем повторяется упражнение «Комарик», при этом палец двигается вперед- назад. Повторить 5 раз.

Эти упражнение позволят  научить ребенка говорить букву р в домашних условиях в  5 лет и даже раньше. Чтобы закрепить результат, необходимо учится произносить правильно все остальные звуки. Регулярные занятия позволяют родителям самостоятельно научить ребенка говорить букву Р.

А вы сталкивались с проблемой произношения буквы Р у себя или своих детей?

Поделиться:

Как научить ребенка говорить Р?

«Как научить ребенка говорить Р? Даст ли эффект проведение дома артикуляционной гимнастики для звука Р? Что делать, если ребенок никак не может научиться  говорить этот звук, хотя другие звуки давно уже произносит правильно?», — эти вопросы волнуют многих мам и бабушек. Хорошо, если рядом есть логопед. А если логопеда нет, то что же – так и оставаться человеку картавым на всю жизнь??? Выход из ситуации есть! Помочь ребенку научиться выговаривать звук Р могут  родители. Главное – использовать правильные и эффективные способы помощи ребенку.

Многие мамы и бабушки, а также педагоги, не имеющие специального логопедического образования, успешно помогли своим детям научиться выговаривать Р, используя методику обучения, разработанную в отечественной методике развития речи. Эта методика многократно использовалась и мной, и  теми моими знакомыми и друзьями, которым я рассказывала о ней. И всегда давала хороший результат.

Вот как я это делаю.

Перед началом занятий — мамам на заметку:

• Иногда мамы спрашивают: «Как научить ребенка  говорить букву Р? Как научить выговаривать все буквы?» Сразу же хочу  уточнить. Буквы мы пишем, а звук говорим. А это  значит, что мы учим ребенка произносить звук, а не букву. Поэтому сразу же лучше взрослым давать задания малышу грамотно: «Произнеси звук…», но «Напиши букву…».  Это поможет малышу научиться отличать понятия «звук» и «буква», что ему очень пригодится в первом классе.
• Буква Р обозначает в русском языке два звука – Р (рак, роза) и РЬ (репа, река). Ребенок может правильно произносить слова со звуком р (рак), но неправильно произносить звук рь («лека» или «йека» вместо «река»). А может быть и такое, что ребенок не может произнести ни р, ни рь. Поэтому перед началом наших занятий обязательно понаблюдайте за ребенком и выявите, какой звук у него не получается.Звук Р  — один из самых сложных. Нам вместе с ребенком нужно пройти несколько этапов от его появления в речи до употребления в словах и предложениях. Этапы пропускать нельзя, т.к. каждый из них необходим для эффективного освоения звука. Артикуляционная гимнастика для звука Р подготовит ребенка к постановке звука. И если ее игнорировать, то трудно добиться успеха . Если пропустить последний этап, то  правильное произношение звука Р будет неустойчивым – ребенок будет то картавить, то говорить правильно. А наша задача – сделать так, чтобы  ребенок автоматически, не задумываясь, всегда правильно произносил звук Р в речи.
• Главное – занятия с дошкольником по звуку Р ВСЕГДА ДОЛЖНЫ БЫТЬ  ЕМУ ИНТЕРЕСНЫ!!! А поэтому мы будем играть с ним!  Для ребенка – это увлекательная игра, а для нас – обучающее занятие.
• Очень важно заниматься с малышом ежедневно, т.к. для появления и автоматизации звука нужно постоянное повторение.

Артикуляционная гимнастика нужна для подготовки речевого аппарата к произнесению звука Р.  Артикуляционная гимнастика поможет придать языку гибкость, подвижность, научит правильной подаче струи воздуха и заложит основы для дальнейшего правильного произнесения звука Р.

Первый этап состоит из 3 игр-занятий. Максимальная длительность каждого занятия 10 минут.

1. «Цоканье». Предложите ребенку отправиться вместе с Вами в путешествие. Но необычное – на конях!!! Мы щелкаем языком, подражая цоканью копыт (т.е. происходит поочередное присасывание и отрыв языка от твердого нёба). Можно устроить соревнование – кто громче цокает или  чей конь быстрее скачет (пробуем освоить быстрый темп цоканья).

2. «Индюк».  На конях мы прискакали на птичий двор. Какие домашние птицы там живут? (Выслушайте предположения ребенка). На нашем птичьем дворе живут  курицы, утки, гуси а еще – индюки!!! Которые говорят вот так!!!  (даём образец выполнения артикуляционного упражнения – быстрое выбрасывание языка между зубами и губами наружу – получается звук похожий на «бл-бл-бл»). А ты так сможешь? (Ребенок пробует подражать индюку).

Если ребенку трудно выполнить упражнение, то предложите ему приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и делать движения широким передним краем языка по верхней губе – вверх – вниз (погладить верхнюю губу). Нужно стараться не отрывать язык от губы. Также следите, чтобы язык «облизывал» верхнюю губу, а не делал движения из стороны в сторону. Сначала выполняются медленные движения, потом темп постепенно убыстряется и добавляется голос, пока не послышится разговор индюка – блблбл.

3. «Прыжки». Для проведения этого упражнения руки ребенка должны быть чистыми. Вам понадобится зеркало. Какой сердитый  индюк!!! Лучше зайдем в дом! А в доме живёт. Догадался кто? (заинтриговать ребенка, выслушать его предположения). В нём живёт Весёлый Язычок! И его домик называется – рот!  Он очень любит… прыгать!!! И прыгает он до потолка!  Посмотри  в зеркало и открой ротик. Найди, где в доме Язычка пол, а где потолок (ребенок находит нёбо-потолок). А на потолке есть бугорки внутри рта за зубами. Попробуй пальчиком их найти (ребенок пальчиком находит альвеолы за зубами, термин «альвеолы» ребенку не говорится). Многим детям нравится, когда альвеолы-бугорки называют «диванчики на потолке», и они смеются тому, как необычно устроен дом Язычка – даже мебель у него не на полу, а на потолке!!! А теперь Веселый Язычок начинает прыгать от пола до «диванчиков на потолке» т.е. щелкать по альвеолам. Обратите внимание – язык должен быть именно на бугорках – «диванчиках», а не за зубами.

4. Дыхательное упражнение «Буря». Пока мы путешествовали, поднялась очень сильная буря. Поставь язычок вверх на бугорки – диванчики (т.е. на альвеолы) и сильно подуй как ветер. Вот так. Взрослый показывает упражнение —  резко дует на ватку или лепесток цветка или тонкую бумажку (заранее их приготовьте), губы в улыбке!!!  (получается дрожание языка и  глухой звук похожий на ТРРРР). Образец звука даёт взрослый, ребенку пока достаточно просто дуть на ватку и пробовать. При этом чем сильнее выдыхаемая струя, тем дальше улетит ватка или другой предмет. Попробуйте устроить соревнование на дальность полёта – это весело и всегда нравится детям!!! Главное в этом упражнении – попробовать добиться дрожания кончика языка у альвеол. Если у ребенка получается шипение – значит язык «убегает» с бугорков, надо его вернуть на место.

Советы по первому занятию:

• Если упражнения артикуляционной гимнастики для звука Р легко получаются у ребенка, можно переходить к следующей игре-занятию.
• Если нет – то нужно повторять их раз в день  в течение нескольких дней (можно выделить одно и то же время, например, 5-10 минут перед ужином). Особое внимание уделяйте сложным для ребенка упражнениям.
•  Хвалите ребенка за усердие и за каждую даже очень маленькую победу.
• Никогда не сравнивайте его с другими детьми, а сравнивайте с ним же вчерашним (говорите, что конкретно у него сегодня получается лучше, быстрее и т.д.)
• Однообразное повторение упражнений надоедает ребенку, поэтому меняйте сюжет. Например, можно придумать историю о индюке, который подружился с Веселым язычком. Или историю о лепестке цветочка, путешествующем к разным персонажам занятия.

В начале второго занятия мы повторяем упражнения артикуляционной гимнастики для звука Р первого занятия в течение 4-5 минут ( в виде сказочной истории с новым сюжетом, чтобы это было интересно ребенку) и добавляем к ним новые упражнения (5-7 минут).

 Новые артикуляционные упражнения для постановки звука р:

1.Упражнение «Кучер». Быстро скачет наша лошадка. Как её остановить? Ты знаешь, кто такой кучер? Как он останавливает лошадь? Он говорит «тпр». Попробуешь остановить лошадку? При произношении губного р губы вибрируют, звук получается глухим.

2.Упражнение «Блинчик». Кучер проголодался. Давай его угостим блинчиком.

Маме на заметку: Произношение звука Р требует, чтобы передний край языка был широким. Но многие детям это трудно сделать, их язык всегда узкий. Для того, чтобы помочь ребенку научиться делать язык широким и служит это упражнение.

Взрослый показывает перед зеркалом, как широкий язычок лежит на нижней губе. «Сделай язычок блинчиком, пусть он лежит на тарелке».

Если всё равно ребенку трудно выполнить упражнение, то тогда взрослый предлагает положить язык на нижнюю губу и  пошлёпать язычок губами, чтобы он стал ровным. При этом получается звук «пя-пя-пя», и язык ребенка без всяких усилий становится широким. Во время всего упражнения язык спокойно лежит на нижней губе. Вот какой блинчик, теперь он готов. Давай его положим на тарелку. Ребенок кладет  широкий язык на нижнюю губу.

Мамам на заметку: иногда это упражнение называют «накажи язычок», но лично мне такое название не нравится, и я его никогда не использую – зачем же наказывать язычок, который так старается и так трудится. Лучше угостить его вкусным блинчиком J!

3.Упражнение «Любопытный язычок». Устал язычок и решил в свой домик – рот – спрятаться. Покажи еще раз, какой язычок стал широкий. И теперь широкий язычок медленно подними вверх и отодвинь за зубы в глубь рта (широкий язык поставить за зубы на альвеолы – «бугорки»). Отдохнул язычок в домике и снова  решил выглянуть из домика. Ребенок снова плавно выводит широкий язык на верхнюю губу. Мимо собака бежала, испугался язычок и спрятался снова в дом (медленно убираем широкий язык за зубы). Убежала собака, язычок вышел из домика – плавно выводим широкий язык на верхнюю губу.

При выполнении этого упражнения губы должны быть в улыбке. Просто попросите ребенка улыбаться Вам и веселому язычку!

4. Упражнение «Барабанщик». Любит наш язычок играть в прятки, а еще он любит барабанить. Предложите ребенку побарабанить кончиком языка за верхними зубами по альвеолам со звуком д (д-д-д…). При этом губы в улыбке, а широкий передний край языка находится за верхними зубами. Нижняя челюсть неподвижна.

Давай проверим, громко ли барабанит наш язычок. Поднесите полоску бумаги ко рту ребенка – при правильном выполнении упражнения она будет колебаться при каждом ударе языка.

5.Упражнение «Сорока». Прилетела сорока, села на забор и затрещала «тррррррр». (Язык у альвеол. Язычок широкий как блинчик. Звук произносится сначала шепотом с сильным задуванием воздуха на широкий кончик языка. Потом громче).

Если уже на втором занятии у ребенка получился звук похожий на Р (р проторный) – это здорово! Если нет – не расстраивайтесь,  это произойдет уже совсем скоро! Не забывайте хвалить ребенка. Но мой опыт показывает, что просто слов: «Молодец! Постарался!» недостаточно пятилетнему ребенку. Чтобы вызвать у него желание заниматься нужно каждый раз называть его конкретные достижения: «Уже язычок широкий получился. Скоро язычок научится и вверх подниматься»

Именно на этом занятии происходит постановка звука Р у детей.

 Упражнения для постановки звука Р:

1.Повторяем упражнения артикуляционной гимнастики для звука Р, которые первоначально вызывали сложность у ребенка. И конечно же придумываем с ними новый сказочный сюжет. К придумыванию сюжета про новые приключения язычка можно подключать детей – они это очень любят! После уже знакомых упражнений выполняем следующие упражнения:

2.Барабанщик (описание упражнения см. выше). Упражнение делать обязательно с проверкой, которая показывает ребенку, правильно ли у него получается. Как мы помним, при правильном выполнении этого артикуляционного упражнения для звука Р полоска бумаги, поднесенная ко рту ребенка, колеблется (при каждом ударе языка).

3. О! Вот оно – долгожданное упражнение, которое помогает выполнить постановку звука Р  у детей. Теперь, когда язычок ребенка стал более подвижным, оно нам поможет! Я его называю «Заведи мотор». Такое название очень любят мальчики. Можете придумать своё название артикуляционного упражнения. Для звука Р характерна вибрация языка, и чтобы ее получить мы будем использовать плоскую ручку чайной ложки или указательный пальчик ребенка. Поэтому руки у ребенка должны быть чисто вымыты!

Попросите малыша поднять широкий язык за верхние зубы на бугорки (он уже это умеет делать). При этом ребенок «заводит мотор машины» — многократно проговаривает звук д – ддддддддддд. В это время нужно подложить прямой правый указательный палец ребенка под кончик языка и начать производить частые колебательные движения справа налево от одного угла рта к другому (если ребенок левша – то левый). От  этого будет слышаться рокочущий звук дддррррррр. Мотор завелся, машина поехала и рычит дрррррррр!

Маме на заметку:

• Прежде чем проводить это упражнение для постановки звука р с ребенком попробуйте его сделать сами перед зеркалом, чтобы понять механизм получения звука р.
• Когда рука ребенка привыкнет (и пальчик не будет убегать, и язычок не будет с него соскальзывать) ребенок сможет сам вызывать колебания языка и заводить моторчик – дррррр. Это упражнение очень нравится детям!
• Когда малыш освоится, можете попросить его  порычать как тигр – ррррр (предварительно заведя моторчик пальчиком) и устроить соревнование – как долго рычит тигр ,чей тигр рычит громче, радостнее, удивленнее, печальнее и т.д
• Это упражнение желательно повторять два раза в день по несколько минут перед зеркалом, потом и без него. При этом нужно постепенно увеличивать продолжительность вибрации. Сначала дайте ребенку насладиться радостью победы – у него наконец получился звук Р!!! Пусть он продемонстрирует это папе и другим людям, кто его поддержит и вдохновит!
• Но после этого нужно очень осторожно и постепенно приучать малыша отвыкать от помощи пальчика при произнесении звука Р:

1. Сначала ребенок произносил дрррр с помощью пальца.
2.  Затем он начинает помогать пальчиком, а после его убирает, продолжая рычать уже без механической помощи.
3.  На следующем этапе надобность в пальчике почти отпадает: достаточно поднести пальчик, и уже получается звук р.
4.   В конце концов чтобы ребенок выговорил звук р уже не требуется помощи пальчика.

Видео для родителей о постановке звука Р у ребенка или взрослого.

Автор видео — Ирина Денисова.

Как сделать так, чтобы повторения упражнения не надоели ребенку и были ему в радость? Для этого нужны игры со звуком Р. О них – в следующей статье.

А сейчас хочу предупредить частую ошибку. Бывает, что родители, желая помочь ребенку, находят в книгах комплексы артикуляционной гимнастики на разные звуки и начинают их смешивать в одном занятии с малышом («для разностороннего развития речевого аппарата и более быстрого эффекта»). Этого делать нельзя! Каждая группа звуков требует определенных конкретных движений и определенного положения органов артикуляционного аппарата! Артикуляционная гимнастика для звука Р включает упражнения, направленные на выработку движений, необходимых именно для звуков Р и РЬ.

О последующих этапах работы над звуком Р Вы можете прочитать в статьях:

Игры со звуком Р.

Автоматизация звука Р: песенки, чистоговорки, видео для детей, игры, игровые упражнения, скороговорки, стихи.

Еще о развитии речи детей Вы можете найти интересную и полезную информацию в статьях рубрик:

Как научить ребенка правильно произносить звук С и другие свистящие звуки

Игры и упражнения для автоматизации звуков С и СЬ в речи детей, скороговорки, чистоговорки — шутки, песенки для речевых  занятий.

Развитие речи ребенка 3-4 лет.

Мир вокруг нас: развивающие задания. речевые игры, задания в картинках, стихи и рассказы для детей.

Получите  НОВЫЙ БЕСПЛАТНЫЙ АУДИОКУРС  С ИГРОВЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ

«Развитие речи от 0 до 7 лет: что важно знать и что делать. Шпаргалка для родителей»

Кликните на ссылку или на обложку курса ниже для бесплатной подписки

Автор курса — Валасина Ася, кандидат педагогических наук, автор сайта «Родная тропинка»

Как р выговаривать? —

Как научиться выговаривать звук Р?

0:00

3:55

Рекомендуемый клип · 114 сек.

Как научиться выговаривать букву Р — Постановка звука Р — Как

YouTube

Начало рекомендуемого клипа

Конец рекомендуемого клипа

Как научиться выговаривать букву Р за 1 день ребенку?

Рекомендуемый клип · 102 сек.

ПОСТАНОВКА ЗВУКА Р ЗА 15 СЕКУНД — YouTube

YouTube

Начало рекомендуемого клипа

Конец рекомендуемого клипа

Как выговаривать букву Р взрослому?

Рекомендуемый клип · 111 сек.

Постановка звука Р у взрослых. Как поставить звук Р взрослому

YouTube

Начало рекомендуемого клипа

Конец рекомендуемого клипа

Как научиться не Картавить?

2:18

4:54

Рекомендуемый клип · 109 сек.

Как перестать картавить Смотри и учись! — YouTube

YouTube

Начало рекомендуемого клипа

Конец рекомендуемого клипа

Как говорить Р на французском?

Рекомендуемый клип · 102 сек.

Как научиться произносить французский R? Французский

YouTube

Начало рекомендуемого клипа

Конец рекомендуемого клипа

Как убрать горловой звук Р?

0:13

10:09

Рекомендуемый клип · 91 сек.

Логопед. Как исправить произношения звук Р. У детей — YouTube

YouTube

Начало рекомендуемого клипа

Конец рекомендуемого клипа

Как правильно произносить букву Р на английском?

Рекомендуемый клип · 103 сек.

КАК ПРОИЗНОСИТЬ ЗВУК [r] в середине и конце слов — YouTube

YouTube

Начало рекомендуемого клипа

Конец рекомендуемого клипа

Что значит слово Картавлю?

Произносить некоторые буквы неясно, особенно букву Р или Л. Это дефект речи, неправельное произношение букв в основном буквы «Р»!

Как правильно учить буквы и звуки — структурированная грамотность

Когда ваш ученик овладел фонологической осведомленностью и готов начать изучать буквы и звуки алфавита, вы можете выполнить следующий процесс:

Вам понадобится набор буквенных / звуковых карт. (Вы можете сделать это, написав каждую строчную букву на отдельной карточке).

Дети будут чаще всего сталкиваться со строчными буквами, когда они начнут печатать и смешивать слова, поэтому им потребуется хорошее знание строчных букв.Детям обычно легче осваивать прописные буквы, и они обычно приобретают навыки работы с прописными буквами из-за более частого воздействия на окружающую среду, а также из-за начальных прописных букв в именах. Таким образом, если вы потратите больше времени на обучение строчным буквам, это принесет большую пользу вашему ученику, так как эти буквы, как правило, немного сложнее выучить.

Вы захотите работать только над одной буквой за раз и не учить новую букву, пока предыдущая буква не будет освоена.Неважно, в каком порядке вы учите буквы и звуки, если вы делаете это медленно и часто повторяете. Если вы работаете с программой чтения, такой как Программа чтения PRIDE, вы просто будете следовать направлению программы и использовать ее последовательность.

Каждый раз, когда вы добавляете новую букву в микс, просматривайте ранее выученные буквы. Поскольку детям нужно много повторять, очень важно Review Review Review .Когда вы поднимаете карточку с буквами, вы хотите, чтобы ученик произнес звук буквы и название буквы в течение 3 секунд.

Скажите: «Когда я поднимаю букву, произнеси название буквы и произнеси ее звук».

Если ваш ребенок не произносит букву и звук в течение 3 секунд… вернитесь и повторите. Это означает, что вы пошли слишком быстро и не дали своему ребенку достаточно времени и практики, чтобы овладеть буквой и звуком. Некоторым детям на изучение букв и звуков может уйти до года!

Не торопитесь и двигайтесь медленно.Нет спешки. Очень важно, чтобы каждая буква и звук «прилипали», и это может происходить медленно, с течением времени, с практикой и повторением.

Используйте много тактильных материалов при обучении буквам и звукам.

Пример: клей с блестками, песок, пластилин, LEGOS или холст (чтобы писать и чувствовать буквы).

Вы можете посмотреть это видео с нашим любимым учителем г-жой Рене, чтобы дать вам несколько идей о том, как сделать свои собственные тактильные карточки с буквами:

Мультисенсорность означает одновременное задействование более одного чувства.Вы видите это, вы говорите это, вы слышите это, вы касаетесь этого и двигаетесь вместе с ним! Использование мультисенсорных упражнений в уроках алфавита делает обучение увлекательным и запоминающимся. Вот несколько мультисенсорных упражнений, которые вы можете использовать, когда учите ребенка буквам и звукам алфавита:

• Объединитесь со своим ребенком и пишите пальцем буквы друг другу на спине. Угадай, что это за буква.
• Сидя на ковре, записывайте каждую букву двумя пальцами прямо на ковер.
• Наполните поднос песком или солью и напишите в нем буквы.
• Разложите крем для бритья на подносе и попросите ребенка написать буквы на креме.

Вот еще несколько упражнений с алфавитом и игр из моих предыдущих постов, которые вам также могут быть интересны:

Q-Tip с алфавитом, активность

Alphabet BINGO и скачать бесплатно

Мухобойка Алфавитная игра

Alphabet Movement Задание: Саймон говорит

Сравнение Англии и США

Abstract

Изучение букв — важная основа для развития грамотности.Следует ли учить детей маркировать буквы обычными именами, например / bi / для b , или звуками, например / bə /? Мы опросили родителей и учителей и обнаружили, что в США имена с ударными буквами у детей младшего возраста начинаются со звуков. Глядя на детей в возрасте от 5 до 7 лет в этих двух странах, мы обнаружили, что дети из США лучше произносят названия букв, чем дети из Англии. Английские дети превосходили американских детей по буквенно-звуковым заданиям, и различия между детьми в двух странах с возрастом уменьшались.Мы также обнаружили, что дети используют первый выученный набор ярлыков, чтобы информировать обучение второму набору. В результате английские и американские дети допускали разные типы ошибок в задачах с буквенным именем и буквенным звуком. Придуманные детьми варианты написания также различались по способам отражения ярлыков, которые они использовали для букв.

Письменные слова английского и других алфавитных языков состоят из букв, и изучение этих букв является важной частью обучения чтению и правописанию.Большинство североамериканских детей начинают учить условные названия букв в раннем возрасте. От родителей, образовательных средств массовой информации и дошкольных учителей они учатся петь песню по алфавиту. Они знакомятся с формой, соответствующей каждой букве, начиная, как правило, с заглавной буквы. К моменту начала формального обучения чтению и письму американские и канадские дети обычно знают имена, состоящие из многих заглавных букв (например, Evans, Bell, Shaw, Moretti, & Page, 2006; McBride-Chang, 1999; Worden & Boettcher, 1990).То же самое верно и для детей в некоторых других странах (например, Levin, Shatil-Carmon, & Asif-Rave, 2006; Treiman, Kessler, & Pollo, 2006; Treiman, Levin, & Kessler, 2007).

Изучение букв и имен во многом похоже на изучение лексики в целом (Treiman et al., 2006). Дети узнают, что форма B имеет имя / bi / почти так же, как они узнают, что форма □ имеет имя / skwεr /. (Объяснение фонетических символов, используемых в этой статье, см. В International Phonetic Association, 1999.Однако изучение названия буквы отличается от заучивания большинства других слов тем, что заучивание названия буквы может научить детей чему-то о функции буквы. Имена букв могут быть полезны в этом отношении, потому что они обычно фонетически иконические : Большинство названий букв в английском и других языках содержат фонему, которую представляет буква, когда она используется для написания слов. Например, имя b содержит звук, который эта буква символизирует в мальчик , а имя o — это фонема, которую эта буква символизирует в над .Чаще всего фонема стоит в начале имени буквы: Имя акрофоническое . Фонетическая значимость названий букв означает, что приобретение названий букв потенциально может служить мостом к грамотности. Дети могут начать изучать связи между формами букв и именами наизусть, но затем могут использовать фонетическую иконичность названий букв, чтобы начать изучать звуки, которые буквы символизируют.

Результаты исследований подтверждают идею о том, что дети используют свои знания о названиях букв при обучении и запоминании звуков, которые они представляют.Трейман, Тинкофф, Родригес, Музаки и Фрэнсис (1998) изучили знания детей в США о буквах, которые имеют и не имеют акрофонических имен. Они обнаружили, что дети в возрасте от 4 до 7 лет лучше воспроизводят звуки акрофонических букв, таких как b и v , чем неакрофических букв, таких как w и l . По всей видимости, дети использовали название буквы, например, b , чтобы лучше запомнить звучание буквы, в отличие от таких букв, как w .Дети не справлялись с акрофоническими буквами лучше, чем с неакрофоническими буквами, когда их просили назвать имена букв, что свидетельствует о том, что акрофонические буквы обычно не более знакомы или более визуально различимы. О различиях между акрофоническими и неакрофоническими буквами в тестах на знание букв и звука также сообщалось в других исследованиях североамериканских детей (Evans et al., 2006; Foy & Mann, 2006; McBride-Chang, 1999).

Кроме того, поддерживая идею о том, что дети используют свои знания буквенных названий, чтобы предложить звуки букв, изучающие английский язык иногда используют / də / для звука w и / wə / для звука y (Томпсон, Флетчер -Flinn, & Cottrell, 1999; Treiman, Weatherston, & Berch, 1994).Дети, допускающие такие ошибки, обобщают стратегию обращения с первой фонемой имени буквы как с фонемой, которой она обозначается, — стратегия, которая хорошо работает для акрофонических букв, таких как b и v , — на другие буквы. Подобные явления наблюдаются и у изучающих иврит (Share, 2004).

Дети также используют свои знания буквенных названий, когда придумывают варианты написания слов. Например, воспитатели детских садов в США иногда используют y , чтобы начать написание таких слов, как wet и work (Treiman et al., 1994). Такие ошибки, как «yrk» для работы , могут показаться странными, пока кто-то не заметит, что y — разумная попытка представить / w / работы , первой фонемы имени y . Другой пример использования буквенного имени связан с написанием, например, «fl» для упал , где дети используют одну букву для обозначения обеих фонем в имени буквы. Такие ошибки особенно характерны для r , как и в «cr» для car (Treiman, 1993, 1994).Пропуски в последнем e таких слов, как tame , которые часто встречаются среди новичков в Северной Америке (например, Reece & Treiman, 2001; Treiman, 1993; Varnhagen, McCallum, & Burstow, 1997), также, по-видимому, отражают доверие детей. по названиям букв. «Tam» кажется маленьким детям отличным способом написания tame : гласная фонема / e / представлена ​​буквой, имеющей это имя. Детям сложно понять, почему написание слова на самом деле заканчивается на e .Использование буквенных имен в раннем правописании также было обнаружено среди детей в Бразилии (например, Cardoso-Martins, Resende, & Rodrigues, 2002; Pollo, Kessler, & Treiman, 2005), Франции (Jaffré, 1992) и Израиль (Левин, Пател, Маргалит и Барад, 2002).

Доказательства, рассмотренные до сих пор, предполагают, что знание названий букв служит мостом к грамотности в англоязычных культурах, а также в Бразилии, Франции и Израиле. Однако мы не можем быть уверены в том, являются ли буквенные названия универсальным мостом к развитию грамотности, пока не получим свидетельства от детей из более широкого диапазона языков, культур и образовательного уровня (Foulin, 2005).В настоящем исследовании мы изучили две англоязычные культуры, Англию и Соединенные Штаты. У этих стран есть общий язык, но они различаются некоторыми важными образовательными и социальными практиками, связанными с изучением букв.

В Англии в утвержденной правительством учебной программе по обучению грамоте особое внимание уделяется фонетическим и буквенным звукам (Министерство образования и навыков, 2001). В течение первого года обязательного школьного обучения, который начинается в учебном году после четвертого дня рождения ребенка и который называется годом приема, детей учат маркировать буквы с фонемами, которые они обычно представляют в словах (за которыми следует / ə / в случай стоп-согласных).Эта практика отражает веру в то, что звуки более полезны, чем имена, в обучении чтению и правописанию (например, Johnston, Anderson & Holligan, 1996; Levin et al., 2006; Murray, Stahl, & Ivey, 1996; Thompson et al., 1999). Звуки букв обучаются посредством упражнений и повторений, а буквы сначала не называют их общепринятыми именами. Таким образом, ребенку, который спрашивает, как написать « автобус », говорят, что это / bə /, за которым следует / Λ / и / s /. Акустическое обучение чтению и правописанию начинается в год приема и продолжается в течение следующего года формального обучения, называемого годом 1.В школе, которую посещают английские дети в настоящем исследовании, названия букв официально не преподаются до конца первого года обучения. Вне школы английские дети реже сталкиваются с буквенными именами, чем американские дети. Например, родители и учителя в регионе Англии, где проводилось настоящее исследование, сообщают, что американская версия телепрограммы Улица Сезам , в которой подчеркиваются названия букв и их порядок в алфавите, не транслировалась по телевидению. эфир с 2001 года.

На большей части территории Соединенных Штатов детский сад — это первый год обязательного школьного образования. В районе, где проводилось текущее исследование, дети обычно идут в детский сад в учебном году, который начинается после достижения ими пятилетнего возраста. Дети, которые не достигли пятилетнего возраста к началу этого учебного года или которые не считаются готовыми к детскому саду, часто посещают дошкольные учреждения. В дошкольных учреждениях США дети неофициально знакомятся с буквами, и буквы обычно обозначаются их именами.Дети этого возраста также знакомятся с буквенными именами во время таких занятий, как пение алфавитной песни и просмотр телевизионных программ, таких как Улица Сезам . В детском саду продолжается знакомство с буквенными именами, и американских детских садовников также учат звукам, которые обычно представляют собой буквы. Однако даже когда дети знакомятся со звуками букв, они и их учителя обычно говорят о буквах по их именам. Например, детям в США говорят, что автобус пишется / bi /, / ju / и / εs /.Акцент на названиях букв частично отражает предположение, что названия букв легче выучить детям, чем звуки букв. Например, Макбрайд-Чанг (1999) предположил, что названия букв легче выучить, потому что они больше похожи на другие слова английского языка и их легче отличить друг от друга, чем буквенные звуки. Традиционно формальное обучение чтению в США начиналось в первом классе. Однако во многих детских садах, включая те, которые учатся здесь, дети должны читать и писать простые слова к концу учебного года.Более интенсивное обучение чтению и правописанию происходит в первом классе. В США нет обязательной программы обучения грамоте, но школы часто включают в себя как фонетику, так и обучение целиком.

Из предыдущего описания следует, что к ранней грамотности в США и Англии подходят по-разному, даже несмотря на то, что в этих странах один и тот же язык и система письма. Таким образом, сравнение двух стран может пролить свет на то, является ли знание буквенных названий универсальным мостом к грамотности или это результат определенных образовательных и социальных условий.Если буквенные названия играют особую роль в развитии грамотности, дети в США должны извлечь выгоду из их раннего знания буквенных названий. Научиться обозначать буквы по их звукам может быть довольно сложно для маленьких английских детей, и это может показывать относительно небольшой переход к другим задачам.

Основная цель настоящего исследования заключалась в использовании естественного эксперимента с участием английского языка и США, тем самым расширяя наши знания об изучении буквенных обозначений и роли этих ярлыков в раннем обучении грамоте.Такое исследование может стать основой для будущей работы по оценке правильного использования буквенных названий и звуков в раннем обучении грамоте. Текущее исследование преследовало три конкретные цели. Первая заключалась в документировании практики родителей и учителей в Англии и США. Мы ожидали, что взрослые в США будут уделять больше внимания названиям букв, а жители Англии — звукам букв. Предыдущие исследования показали, что родители участвуют во многих мероприятиях, связанных с грамотностью и алфавитом со своими детьми (например,г., Леви, Гонг, Хесселс, Эванс и Джаред, 2006; Sénéchal & LeFevre, 2002), и учителя, безусловно, тоже. Однако в предыдущих работах не проводилось систематического изучения акцента, который ставится на имена по сравнению со звуками в разных странах.

Нашей второй целью было изучить буквенное имя и буквенное звучание детей в США и на английском языке. Мы тестировали английских детей в год приема, 1 и 2 года обучения, а также детей из США в дошкольных учреждениях, детских садах и первом классе. Детей попросили назвать каждую букву алфавита в задании на название буквы и его звучание в задании на букву и звук.Мы предсказали, что английские дети лучше распознают звуки, чем имена, и что американские дети будут демонстрировать противоположную картину. Мы также предсказали, что дети в США, как и дети в предыдущих исследованиях, лучше справятся со звуковой задачей с акрофоническими буквами, чем с неакрофоническими буквами (Evans et al., 2006; Foy & Mann, 2006; McBride-Chang, 1999; Treiman et al., 1998). Мы спросили, есть ли у английских детей похожая картина. Мы также исследовали детские ошибки в названии и озвучивании заданий.Дети в США, как упоминалось ранее, совершают определенные ошибки в задании по звуку букв, которое отражает их знание буквенных имен, например, произнося / wə / как звук y (Thompson et al., 1999; Treiman et al. , 1994). Мы спросили, допускают ли английские дети подобные ошибки.

Третьей целью нашего исследования было изучить влияние буквенного имени и буквенного звука на орфографию детей. Нас интересовали варианты написания, которые дети изобретают, а не извлекают из памяти целиком, поэтому мы попросили детей произносить незнакомые слова по буквам.Эти неслова были разработаны для выявления конкретных ошибок, отражающих использование названий букв или звуков. Один набор неслов представлял собой CV (согласный – гласный) стимулы буквенного имени . Некоторые из предметов в этом наборе, полные буквы , предметы , включали в свое произношение полное имя c , g или y . Например, элемент с полным буквенным именем для и был / waɪb /. Мы ожидали, что дети в США иногда будут начинать написание этого неслова с y , потому что они слышат имя y в начале.Написание / waɪb /, которое начинается с y , конечно, необычно; / w / на английском языке обычно не пишется как y . Каждому элементу с полным буквенным именем соответствует элемент только для фонемы, в данном примере / web /. Он содержал тот же начальный согласный звук, что и элемент полного имени, но другую гласную. Мы ожидали, что дети в США будут производить меньше и начальных написаний элементов, содержащих только фонемы, таких как / web /, чем элементов с полным буквенным именем, таких как / waɪb /.Два других буквенных имени, которые представлены в стимулах буквенного имени CV, c и g , являются менее крайними случаями, поскольку английские / s / и / dʒ / иногда пишутся как c и g , соответственно. . Если дети производят большое количество начальных вариантов написания c и g , особенно для таких элементов, как / sib / и / dʒib /, которые содержат полное буквенное имя в своем произношении, это предполагает использование буквенных имен. Сообщается о и вариантах написания слов, начинающихся с / w /, в U.S. children (Treiman et al., 1994), но написание таких слов детьми на английском языке не исследовалось.

У нас также были дети, пишущие по буквам VC (гласный – согласный) буква-имя с. Элементы с полными буквами в этом наборе заканчивались последовательностью VC, которая была именем согласной буквы. Например, имя n слышно в конце / gεn /. Соответствующий элемент управления только для фонемы, / gæn /, содержит согласную фонему из названия буквы, но другой гласный.Мы спросили, использовали ли дети критическую букву n в этом примере в конце написания этих элементов. Дети, которые полагаются на буквенные названия, могут с большей вероятностью включать эту букву в свои варианты написания элементов с полным именем, чем с элементами управления, потому что полное имя буквы слышится в элементах с полным именем. Это может дать дополнительный сигнал, помимо знания обычных соответствий между звуком и буквой, о том, что эта буква принадлежит орфографии.Предыдущие исследования эффектов буквенного имени VC в правописании (например, Treiman, 1994) включали слоги, подобные / vɑr /, среди элементов буквенного имени. Мы не включали такие элементы, потому что / r / опускается после гласных в районе Англии, где мы проводили это исследование. Такие особенности диалекта, как / r / drop, влияют на правописание детей (Treiman, Goswami, & Leevers, 1997), и мы не хотели, чтобы это испортило наши сравнения между английскими и американскими детьми.

Два набора неслов, описанные до сих пор, были разработаны, чтобы определить, используют ли дети буквенные имена при построении написания.Третий набор был разработан на основе буквенных звуков, которым учат детей английского языка. Неслова в этом наборе буква-звук включали такие пары, как / ’wubə / и /’ wusə /. Английских детей учат звуку / bə / для b , поэтому / ’wubə / обозначается как научный звук-буква-предмет . Для этих детей / bə / — знакомая последовательность, которая идентифицируется с b . Следовательно, они могут написать / ’wubə / с последним b , опуская гласную букву, которая должна была бы появиться в конце написания.Английских детей учат, что s издает звук / s /. Учителей учат не включать шва при произнесении этой буквы, и наши наблюдения в классе показывают, что они обычно этого не делают. Такие элементы, как / ’wusə /, таким образом, называются звуком необученных букв элементами, поскольку / sə / не является буквенным звуком, которому учат детей английского языка. Мы предположили, что у английских детей не будет много вариантов написания / ’wusə / с s в конце и без следующей гласной буквы.Если английские дети пишут звуковые элементы изучаемых и необученных букв таким образом, это может означать, что английские дети используют целые буквенные звуки, которым их учат, при построении правописания.

Результаты

Сначала опишем результаты анкетирования родителей и учителей. Эти данные имеют отношение к первой цели нашего исследования — документировать практики родителей и учителей в отношении названий букв и звуков — и они обеспечивают основу для интерпретации данных, полученных от детей.Затем мы представляем результаты изучения детьми названий букв и звуков, а также их правописания.

Анкеты для родителей

показывает результаты анкеты для родителей. Данные для каждого вопроса были проанализированы с использованием ANOVA с факторами страны (Англия против США) и возрастной группы ребенка (младший, средний, старший). Родители из США сообщили, что использовали буквенные имена чаще, чем родители-англичане, F (1, 74) = 29,89, p <0,001, d = 1.37. Различия между родителями в двух странах в использовании буквенных имен были относительно большими для младшей возрастной группы: d = 2,55 по статистике Коэна (1988) d , а для средней возрастной группы d = 2,26. , но небольшой и статистически не значимый для самой старшей возрастной группы. Это нашло отражение во взаимодействии между страной и возрастной группой: F (2, 74) = 5,34, p <0,01. Родители в Англии сообщили о большем использовании буквенных звуков, чем родители в США.S., F (1, 74) = 29,74, p <0,001, d = 1,34, и по этому вопросу не наблюдалось значительного взаимодействия с возрастной группой. В ответах американских родителей на последний вопрос больше использовались буквенные названия, чем звуки. Средний рейтинг английских родителей был значительно ниже: F (1, 74) = 49,12, p <0,001, d = 1,75, что отражает большее использование звуков, чем имен. Взаимодействие с возрастной группой, F (2, 74) = 6,13, p <.01, возникла потому, что разница между американскими и английскими родителями уменьшалась с увеличением возраста детей. В частности, различия между двумя странами были значительными для младших, d = 4,23, и средних детей, d = 1,60, но не для старших детей.

Анкеты для учителей

Ответы учителей на каждый тип вопросов — название буквы, звучание буквы, относительное использование имен по сравнению со звуками — были подвергнуты ANOVA с использованием факторов страны, возрастной группы обучаемых детей и активности (буквенное обозначение , чтение, почерк, орфография, общая практика).Сначала мы обсудим влияние страны и возраста, которые суммированы в, а затем рассмотрим влияние активности. Учителя США сообщили, что использовали буквенные имена чаще, чем учителя английского языка, что привело к главному эффекту страны: F (1, 63) = 23,15, p <0,001, d = 0,87. Основное влияние имел возраст, F (2, 63) = 3,67, p <0,05, d = 0,51, и взаимодействие страны и возраста, F (2, 63) = 6,26. , с. <.01. Различия между учителями английского языка и США уменьшались с возрастом детей, которых учили, со статистически значимыми различиями только для учителей младшего возраста: d = 1,67. На вопрос о том, как они используют буквенные звуки, учителя английского языка дали более высокие оценки, чем учителя США: F (1, 63) = 28,19, p <0,001, d = 0,86. Значительное взаимодействие между страной и возрастом, F (2, 63) = 5,80, p <0,01, указывает на то, что различия между двумя странами уменьшаются по мере увеличения возраста обучаемых детей.Различия между учителями английского языка и США по этому вопросу были статистически достоверными только для учителей младшего возраста: d = 1,68. Наконец, когда их попросили сравнить их использование буквенных звуков и буквенных названий, учителя английского языка сообщили, что используют звуки чаще, чем имена, а американские учителя сообщили, что используют имена чаще, чем звуки. Эта разница отразилась в основном эффекте страны: F (1, 63) = 69,77, p <0,001, d = 1,22.Существенная взаимосвязь между страной и возрастом, F (2, 63) = 11,00, p <0,001, отражает тот факт, что различия между странами были самыми большими для учителей младших классов, d = 2,30, хотя они были статистически значимо для учителей младших классов, d = 0. 86 и детей старшего возраста, d = 0,59. Эти закономерности аналогичны тем, которые наблюдаются у родителей.

показывает, что были основные эффекты действия по всем трем вопросам, F (4, 63) = 35.84, 32,08 и 35,50; p <0,001; d = 0,99, d = 1,03, d = 1,13, для звуков, имен и относительного использования звуков и имен, соответственно. В общем, буквенные звуки реже всего использовались при письме и, скорее всего, использовались при чтении. Активность взаимодействовала со страной для звуков букв, F (4, 63) = 8,22, p <0,001, и относительное использование звуков и имен, F (4, 63) = 5,68, p <.001. Различия между двумя странами были больше по почерку, чем по другим видам деятельности по звукам букв (значения Коэна d : 1,38 для почерка, 0,97 для чтения, 0,92 для идентификации букв, 0,80 для общей практики, 0,59 для правописания) и для относительного использования. звуков и имен (значения Коэна d : 1,85 для почерка, 1,55 для общей практики, 1,52 буквенного обозначения, 1,20 для чтения, 0,76 для орфографии). Активность взаимодействовала с возрастом и страной для буквенных названий, F (8, 63) = 2.38, с. <.05. Страновые различия в использовании буквенных имен уменьшились по возрастным группам для идентификации букв, d = 2,13, 0,67, 0,32 для младшего, среднего и старшего возраста, орфографии, d = 2,12, 0,13, 0,06 для младшего, среднего и старшего возраста и общая врачебная практика, d = 1,62, 1,04, 0,15 для младшего, среднего и старшего возраста. Однако учителя США использовали буквенные имена чаще, чем учителя английского языка с детьми всех возрастов для чтения, d = 1,01, и почерк, d = 1.14. Как сказал один учитель из Англии:

Таблица 4

Средние оценки (и стандартные отклонения) для каждого вида деятельности из вопросника учителя

Я думаю, что эта буква звучит для детей Foundation Stage [те от года приема, 1-го и 2-го], при постоянном использовании, делают обучение чтению, правописанию и письму настолько простым, насколько это возможно, и дают быстрые результаты … По мере того, как дети развивают уверенность в своих «звуковых» словах и учат другие смеси (около 6–7 лет) введение буквенных названий и алфавита, надеюсь, дается довольно легко.

Это мнение контрастирует с точкой зрения представительного учителя из США, который выступал за то, чтобы дошкольники были знакомы с буквенными названиями и чтобы звуки вводились по мере взросления детей:

Я считаю, что воспитанники детского сада готовы выучить как буквенные, так и буквенные названия. звуки. Детям младшего возраста следует знакомить с названиями букв, но не обязательно звуками. Детям постарше следует уделять больше внимания звукам.

Результаты подтверждают, что учителя в Англии делают ударение на буквенных звуках, в то время как учителя в U.С. чаще используют буквенные названия. Учителя с большей вероятностью будут использовать названия букв при обучении письму, чем в других занятиях, вероятно, потому, что при обучении почерку основное внимание уделяется форме букв, а не их звуко-символическим функциям. Однако учителя из Англии — особенно учителя самых маленьких — часто говорят об образовании у ребенка, например, a / bə /.

Детские буквы знаний

показывает результаты детей по буквенно-именным и буквенно-звуковым задачам.Мы начинаем с обсуждения результатов, объединенных по всем буквам, как показано в столбцах, обозначенных «Все». При подсчете баллов за задачу с буквой мы принимали / zi / и / zεd / как правильные ответы для z . Дети США всегда использовали первое, а английские дети почти всегда (91% времени) использовали второе. В задании на буквенное звучание мы оценили как правильные как «короткие», так и «длинные» звуки гласных, а также «мягкие» (например, / s /, / sə /, / dʒ /, / dʒ ə /) и «Жесткие» (т.е. / kə /, / gə /) звуки c и g .

Таблица 5

Средняя (и стандартное отклонение) доля правильных ответов детей из Англии и США на задачи «Буква-имя» и «Буква-звук»

39 (0,99)

Данные о правильных ответах были подвергнуты дисперсионному анализу отдельных субъектов с использованием факторов страны, возрастной группы и задачи (имя vs.звук). Были основные эффекты страны, F (1, 176) = 12,15, p <0,001, d = 0,19, возрастная группа, F (2, 176) = 53,61, p <. 001, d = 0,78, и задача, F (1, 176) = 14,83, p <0,001, d = 0,14. Эти основные эффекты были квалифицированы двусторонним взаимодействием задачи и страны, F (1, 176) = 297,16, p <0,001, двусторонним взаимодействием задачи и возраста, F (2, 176) = 6.17, p <0,01, и трехстороннее взаимодействие задачи, возраста и страны, F (2, 176) = 50,16, p <0,001. Все группы английских детей выполнили звуковое задание значительно лучше, чем задание на имя, d = 1,16, 1,14 и 0,51 для старшей, средней и младшей возрастных групп соответственно. Хотя успеваемость в задании на имя улучшалась с возрастом, даже дети из самой старшей английской группы допускали некоторые ошибки в этом задании. Дети США в молодом возрасте d = 1.20 и средний, d = 0,50, возрастные группы значительно лучше справились с заданием на имя, чем с заданием на звук. Старшая группа из США была близка к потолку как по звуковому заданию, так и по заданию по имени, и эти дети больше не демонстрировали значительного превосходства по именам над звуками. Эти результаты подтверждают наши предположения о том, что американские дети демонстрируют превосходство по именам, а английские дети — по звукам. Они также показывают, что результаты более слабого задания у английских детей были ниже, чем у детей U.С. дети.

На несколько писем, как упоминалось выше, мы засчитали более одного ответа как правильные в звуковой задаче. Выбор английских и американских детей различается, что говорит о том, что американские дети, но не английские дети, частично черпали свои знания в звуках букв благодаря своим знаниям буквенных названий. Американские дети иногда производили / s / или / sə /, когда их просили указать звук c и / dʒ / или / dʒə /, когда просили звук g . Эти ответы, включающие первые фонемы названий букв, составили 84% правильных ответов для младшего U.S. группа, 17% правильных ответов для средней группы США и 25% для старшей группы США. Буквы c и g произносятся как / s / и / dʒ / в таких словах, как cent и gem , но такое произношение встречается гораздо реже, чем / k / и / g /, наблюдаемые в такие слова, как cat и , получат . Если бы дети извлекали свои знания о звуках букв из соответствий между написанием и звуком, которые появляются в словах, которые они читают, мы ожидаем низкой скорости ответов / s / и / dʒ /.Чтобы получить лучшее представление о скорости, которой можно было бы ожидать в соответствии с этой гипотезой, мы исследовали слова, которые появляются в материалах для чтения, предназначенных для детей детского сада и первого класса, согласно Зенону, Ивенцу, Милларду и Дуввури (1995), и которые также имеют произношение в словаре произношений Карнеги-Меллона (1998). Для исходных слов c доля / s / -начальных произношений составляет 5% по типам (то есть подсчет каждого слова одинаково) и 2% по токенам (взвешивание каждого слова по его частоте в Zeno et al.) Для g — начальных слов доля / d / — начального произношения составляет 10% по типам и 3% по токенам. Таким образом, американские дети, особенно младшие, давали более частые ответы / s / и / dʒ /, чем можно было бы ожидать, исходя из того, что они сталкивались с этими соответствиями в печатных словах. Избыточные ответы детей в США / s / и / dʒ / должны отражать использование ими буквенных имен для получения звуков, обозначающих эти буквы. В соответствии с этой точкой зрения, английские дети никогда не отвечали / s / и / dʒ / на вопрос о звуках c и g .

Кроме того, поддерживая идею о том, что ответы американских детей младшего возраста в задаче «звук-буква» частично основывались на их знании буквенных названий, эти дети иногда давали «длинные» звуки гласных букв. Такие ответы составили 14% правильных ответов в более молодой группе из США, даже несмотря на то, что буквенно-звуковое задание было выполнено таким образом, чтобы не поощрять ответы, которые были названиями букв. Эти буквы-названия повлияли на ответы на гласные редко для среднего (2%) и старшего (1%) U.С. группы. Среди английских детей они никогда не встречались.

Более подробное представление об успеваемости детей можно получить, изучив их исполнение акрофонических и неакрофонических букв в имени и звуковых задачах. Для анализа, показанного в, буквы b , d , j , k , p , t , v и z были включены в категорию акрофонических. Буквы f , h , l , m , n , q , r , s , w , x и y засчитывались как не -акрофонический. ¹ Категория неакрофонических включает случаи, когда звук стоит в конце имени, и случаи, когда звук отсутствует в имени. Мы не различали их здесь, потому что не так много букв каждого типа и потому что r , хотя и неакрофонический для американских и английских детей, имеет свой звук в конце своего имени, как произносится в США и не имеет своего звука в изолированном названии буквы, как произносится в Британии. Следуя Treiman et al.(1998), a , e , i , o и u были исключены из анализа, потому что они имеют как «короткие» звуки, которые не являются акрофоническими, так и «длинные», которые являются акрофоническими. . Кроме того, g и c были исключены, потому что их «мягкое» произношение является акрофоническим, а их «жесткое» — нет.

В нескольких исследованиях сообщалось, что дети в США лучше справляются с акрофоническими буквами, чем с неакрофоническими буквами, когда их просят озвучить их звуки (Evans et al., 2006; Фой и Манн, 2006; Макбрайд-Чанг, 1999; Treiman et al., 1998). Чтобы определить, верна ли эта закономерность для американских и английских детей, участвовавших в настоящем исследовании, мы провели анализ с использованием факторов страны, возраста, задачи и акрофоничности (акрофонический или неакрофонический). Было четырехстороннее взаимодействие, F (2, 176) = 12,04 , p <0,001, и мы проверили результаты, касающиеся акрофоничности, с помощью тестов t . Дети из США не показали значительных различий между акрофоническими и неакрофоническими буквами в задании на имя.Тем не менее, младшие и средние американские группы показали значительно лучшие результаты по акрофоническим, чем неакрофонические буквы в звуковом задании, d = 0,66 и 0,53, соответственно. Старшая группа из США почти полностью выполнила задание по звуку и больше не показала существенной разницы между двумя типами букв. Эти результаты повторяют предыдущие результаты исследования детей в США. Что касается результатов английских детей, то младшие и средние группы показали значительно лучшие результаты по акрофоническим, чем по неакрофоническим буквам в задании на имя, d = 0.29 и 0,30 соответственно. Старшая группа не показала существенной разницы между двумя типами букв. То есть младшие и средние английские дети с большей вероятностью давали правильные названия букв, таких как b и v , названия которых начинаются со звука, который выучили дети, чем названия букв, таких как l и h , названия которых не начинаются с заученного звука. В задании «звук-буква» ни одна из групп английских детей не показала существенной разницы между акрофоническими и неакрофоническими буквами.Хотя младшие английские дети показали примерно такой же уровень общей точности, как и средние американские дети, разница между акрофоническими и неакрофоническими элементами была незначительной для английских детей.

Сообщается, что использование детьми в США буквенных имен для того, чтобы делать выводы о звуках букв, приводило к систематическим ошибкам в задании на звуки букв (например, Treiman, 1994). Эти акрофонические ошибки возникают, когда дети используют первую фонему буквенного имени для буквенного звука.Для американских детей, участвовавших в настоящем исследовании, 35% ошибок в звуковом задании были акрофоническими, состоящими из первой фонемы буквенного имени, за которой, возможно, следовали одна или несколько других фонем. (Знаменатель этого и других процентов, представленных для анализа ошибок, исключает случаи, в которых дети отказывались дать ответ, и случаи, в которых дети использовали буквенное имя в звуковом задании или буквенное звучание в задании на имя.) Например, американские дети иногда предоставляли / də / для звука w и / ε / для звука m , n и l .Эти акрофонические ответы составили меньший процент ошибок английских детей при выполнении звукового задания — 12%. Значительная связь между типом ошибки и страной, χ ² (1, n = 468) = 5,59, p <0,02, поддерживает идею о том, что дети в США используют свои знания буквенных названий, чтобы вызвать звуки букв в так, как это не делают английские дети с их более слабым знанием буквенных названий.

Ошибки английских детей в задании на имя предполагали влияние в другом направлении: использование звука обученной буквы для обозначения имени буквы.Английские дети иногда допускали ошибки в задании на имя буквы, которое начиналось с буквенного звука, которому их учили (или согласной части, в случае обученного звука с окончанием / ə /), и заканчивалось гласной, отличной от / ə /. Например, некоторые английские дети дали / kwi / вместо имени q. Этот ответ, конечно, неверен, но он соответствует общей фонологической структуре других английских буквенных имен и начинается с / kw /, которое дети выучили как звук q .Другие связанные со звуком ошибки в задаче letter-name включают / ki / для имени k и c , / gi / для g , / dʒi / для j , / si / для s , / ri / для r , / wi / для w и / jaɪ / для y . Процент ошибок в задании на имя, на которые таким образом повлияли звуки букв, был намного выше у английских детей, чем у детей из США, 56% по сравнению с 7%, χ ² (1, n = 233) = 47.46, с. <0,001. Эти результаты показывают, что английские дети используют свои знания звуков букв, чтобы выучить названия букв. В результате они иногда придумывают правдоподобные, но неправильные названия букв.

Детское несловесное правописание

CV Letter-Name Stimuli

показывает долю написания детьми несловых букв CV, которые начинаются с критической буквы — c , g или y . Результаты отображаются для элементов с полным буквенным именем, таких как / warb /, и элементов, содержащих только фонемы, например / web /.Если дети начнут писать полные буквы имени, например / waɪb /, с y , а не с обычного w , это будет означать, что они используют свои знания об имени y , / waɪ /, в написание. Мы ожидали, что такие ошибки, как «yb», будут более распространены для элементов с полным буквенным именем, таких как / waɪb /, чем для элементов, содержащих только фонемы, таких как / web /, особенно среди детей из США. Если это так, это говорит о том, что дети в США особенно склонны использовать свои знания буквенных названий при построении написания.

Таблица 6

Средняя (и стандартное отклонение) доля ответов детей из Англии и США, начинающихся с критической буквы (c, g или y) на стимулы CV Letter-name

Данные были подвергнуты ANOVA с использованием факторов страны, возрастной группы и типа стимула (полное имя vs.элементы только для фонем). Здесь и для следующих ANOVA, для которых мы хотим обобщить по стимулам, а также по субъектам, мы выполнили анализ субъектов ( F ₁ ) и пунктов ( F ₂ ) и сообщили о значимых эффектах, для которых p <0,05 в обоих типах анализов. Были значительные основные эффекты страны, F ₁ (1, 176) = 87,30, p <0,001; F ₂ (1, 22) = 88,02, p <.001, d = 0,48, и тип стимула, F ₁ (1, 176) = 112,55, p <.001; F ₂ (1, 44) = 9,75, p <0,01, d = 0,37. Эти основные эффекты были квалифицированы двусторонним взаимодействием между возрастом и страной, F ₁ (2, 176) = 4,00, p <0,05; F ₂ (2, 44) = 17,20; p <0,001 для обоих типов стимула и страны, F ₁ (1, 176) = 70.53; F ₂ (1, 44) = 32,23; p <0,001 для обоих, а также трехстороннее взаимодействие, включающее тип стимула, страну и возраст, F ₁ (2, 176) = 7,23; F ₂ (2, 44) = 14,09; p <0,001 для обоих. Дети в США использовали критическую букву чаще, чем английские дети, особенно для элементов с полными буквами: d = 0,67. Такие варианты написания, как «yb» для полного имени элемента / warb /, были особенно распространены среди младшего U.С. у детей, встречающаяся почти в 40% случаев. Разница между элементами с полным буквенным именем и элементами, состоящими только из фонем, хотя и значительна для всех возрастных групп, была больше для детей младше среднего и старшего возраста в США: d = 0,75, 0,48 и 0,41 соответственно. В группе английские дети мало различались между стимулами, состоящими из полной буквы, и стимулами, состоящими только из фонем. Некоторые варианты написания стимулов с полными буквами на основе букв и имен действительно появлялись среди английских детей старшего возраста, и для этой группы разница между элементами с полными буквами и только фонемами была статистически значимой: d = 0.27. Таким образом, у английских детей начали проявляться некоторые эффекты полных буквенных имен в их написании, как только они начали учить буквенные названия, но эти эффекты были слабее, чем у детей из США.

Хотя нас больше всего интересовало использование детьми определенных букв, описанных выше, мы также исследовали фонологическую достоверность написания в целом. Орфография оценивалась как фонематически правдоподобная, если она содержала правдоподобное написание для каждой фонемы в правильной последовательности слева направо.Допускались дополнительные буквы. Буква считалась правдоподобным написанием фонемы, если она произносила эту фонему в любом контексте в любом из 9 661 слов, указанных в работе Зенона и др. (1995), как достаточно распространенное в текстах, читаемых детьми в детском саду до второго класса: в частности, поскольку для одного из этих классов значение U (частота, скорректированная с учетом разброса в распределении) составляет по крайней мере одно слово на миллион. Поскольку стимулы были выбраны в основном диалектно-нейтральными, мы не столкнулись с серьезными проблемами при оценке U.S. и английское написание по тем же процедурам. Однако, чтобы учесть соответствия орфографии, более распространенные в Англии, но не редкие в Соединенных Штатах, орфография с r считалась правильной для / ə /, а орфография с th считалась правильной для / f / и / v /. Показатели правдоподобия, представленные в, были проанализированы с использованием факторов страны, возрастной группы и типа стимула. Были значительные основные эффекты страны, F ₁ (1, 176) = 47.42, стр. <0,001; F ₂ (1,22) = 718,15, p <0,001, d = 0,55, а возрастная группа F ₁ (2, 176) = 81,95, p <. 001; F ₂ (2, 22) = 495,64, p <0,001, d = 1,38. Английские дети использовали правдоподобное написание чаще, чем американские дети, а использование правдоподобного написания увеличивалось с возрастом. Эти результаты были квалифицированы путем взаимодействия между страной и возрастной группой: F ₁ (2, 176) = 8.94, р. <0,001; F ₂ (2, 44) = 65,66, p <0,001, так что различия между двумя странами были меньше для старших детей, d = 1,08, 0,60 и 0,15 для младших , средняя и старшая возрастные группы соответственно. Тип стимула не участвовал в каких-либо значимых эффектах.

Таблица 7

Средняя (и стандартные отклонения) доля правдоподобных написаний детей из Англии и США для стимулов буквенного имени резюме, стимулов буквенного имени ВК и звукового стимула букв

VC Letter- Name Stimuli

показывает долю написания детьми элементов VC letter-name, оканчивающихся на критическую букву — l , m или n . Если дети в США могут выбирать эти варианты написания на основе буквенных названий, а также на основе отношений между звуком и буквой, тогда им следует чаще производить варианты написания, оканчивающиеся на критическую букву для элементов полных имен, таких как / vεl /, чем для элементов, содержащих только фонемы, таких как / vɪl /.Таким образом, эффект типа стимула (полное имя или элементы, состоящие только из фонем) будет указывать на использование буквенных имен в написании.

Таблица 8

Средняя (и стандартные отклонения) доля написания детей из Англии и США, заканчивающихся критической буквой (l, m или n) для элементов VC с полным именем и только для фонем

Данные были проанализированы с использованием факторов страны, возрастной группы и типа стимула. Были значительные основные эффекты страны, F ₁ (1, 176) = 30,23, p <0,001; F ₂ (1,22) = 1117,15, p <0,001, d = 0,50, а возрастная группа F ₁ (2, 176) = 63,89, p <. 001; F ₂ (2, 22) = 248,48, p <.001, d = 1,33. Английские дети включали критическую букву в конце написания чаще, чем американские дети, а использование критической буквы, которая является правильным написанием, с возрастом увеличивалось. Эти результаты были квалифицированы путем взаимодействия между страной и возрастной группой: F ₁ (2, 176) = 7,02, p <0,01; F ₂ (2, 44) = 43,42, p <0,001, так что различия между двумя странами были меньше для старшей возрастной группы, d = 0.92, 0,41 и 0,22 для младшей, средней и старшей возрастных групп соответственно. Американские дети младшего возраста продемонстрировали тенденцию к большему использованию критической буквы для стимулов с полным названием, чем для стимулов, содержащих только фонемы, d = 0,13, по сравнению с младшими английскими детьми, d = 0,00. Вопреки нашим прогнозам, тип стимула не участвовал в каких-либо значительных эффектах.

Мы проанализировали правдоподобие написания в целом с помощью ANOVA с использованием факторов страны, возрастной группы и типа стимула (см.).Были значительные основные эффекты страны, F ₁ (1, 176) = 48,24, p <0,001; F ₂ (1,22) = 334,02, p <0,001, d = 0,56, а возрастная группа F ₁ (2, 176) = 75,95, p <. 001; F ₂ (2, 22) = 581,42, p <0,001, d = 1,35. Английские дети использовали правдоподобное написание чаще, чем американские дети, а использование правдоподобного написания увеличивалось с возрастом.Эти результаты были квалифицированы путем взаимодействия между страной и возрастной группой: F ₁ (2, 176) = 8,51, p <0,001; F ₂ (2, 44) = 45,99, p <0,001, так что различия между двумя странами были меньше для старших детей, d = 1,08, 0,64 и 0,16 для младших , средняя и старшая возрастные группы соответственно.

Буквенно-звуковые стимулы

показывает долю написания детьми буквенно-звуковых стимулов, оканчивающихся на критическую согласную букву — b , g , k или p для обученных буквенно-звуковых сигналов и s , z , m , l , f или n для звуков необученных букв.Орфография, оканчивающаяся на согласную букву, является ошибкой. Разговорные стимулы, такие как / ’wubə / / в условном звуке-букве-учении и /‘ wusə / / -в-состоянии-звук-буква-звук /, заканчиваются гласными фонемами и должны записываться с последней гласной буквой. Мы ожидали, что английские дети, которых учили / bə / в качестве обозначения для b , могут иногда произносить не слово, такое как / ’wubə / с последним b , без ожидаемого гласного. Такие ошибки могут быть менее распространены для необученных буквенно-звуковых элементов, таких как / ‘wusə /, потому что английских детей не учат произносить шва в звуке s , и поэтому / sə / не является для них единицей таким же образом что / bə / есть.

Таблица 9

Средняя (и стандартное отклонение) доля правописания детей из Англии и США, заканчивающихся критической буквой для стимулов с обучением (b, g, k или p) и звуками неучтенных букв (s, z , m, l, f или n)

ANOVA с использованием факторов страны, возрастной группы и типа стимула (обученный vs.звук необученной буквы) показал основной эффект кантри, F ₁ (1, 176) = 31,02, p <0,001; F ₂ (1, 10) = 51,66, p <0,001, d = 0,45, и основной эффект возрастной группы, F ₁ (2, 176) = 3,68, р <0,05; F ₂ (2, 10) = 9,40, p <0,01, d = 0,29. Эти основные эффекты были квалифицированы по значительному взаимодействию между страной и возрастом: F ₁ (2, 176) = 9.73; F ₂ (2, 20) = 27,18; p <0,001 для обоих. Если объединить изученные и необученные буквенно-звуковые элементы, варианты написания, оканчивающиеся на критическую согласную, были значительно более распространены у английских детей, чем у американских детей в младших и средних возрастных группах, но не в старшей возрастной группе, d = 0,80. 0,72 и 0,04 для младшей, средней и старшей возрастных групп соответственно. Взаимодействие между страной и стимулом было значительным для участников: F ₁ (1, 176) = 13.43, p <0,001, и маргинальный по позициям, F ₂ (1, 20) = 4,64, p = 0,057. Английские дети значительно чаще включали критическую букву в последнюю позицию для изученных буквенно-звуковых элементов, чем неучтенные буквенно-звуковые элементы, d = 0,26. Как группа, американские дети не показали значительной разницы между изученными и необученными буквенно-звуковыми элементами. Эти результаты показывают, что английские дети, обученные последовательности, такой как / bə / в качестве обозначения для b , иногда используют только букву b без последующей гласной для написания этой последовательности.Они с меньшей вероятностью сделают такие ошибки для таких последовательностей, как / sə /, которым их не учили как единое целое.

Оценки правдоподобия были проанализированы с использованием факторов страны, возрастной группы и типа стимула (см.). Были существенные основные эффекты возрастной группы, F ₁ (2, 176) = 58,87, p <0,001; F ₂ (2, 20) = 219,97, p <0,001, d = 1,39 и тип стимула, F ₁ (1, 176) = 41.85, стр. <0,001; F ₂ (1, 20) = 8,17, p <0,05, d = 0,20. Правдоподобные варианты написания увеличивались с возрастом, и они чаще встречались для предметов, содержащих звуки необученных букв ( M = 0,41, SD = 0,49), чем для предметов, содержащих звуки обученных букв ( M = 0,32, SD = 0,47).

Обсуждение

Изучение букв — важная основа для обучения чтению и правописанию.Это обучение требует, чтобы буквы были как-то помечены. Англоязычные страны различаются ярлыками, которым детей учат буквам. В США и ряде других стран дети выучивают традиционные имена / e / для a , / bi / для b и т. Д. Многие из этих имен содержат фонемы, которые буква обычно представляет в словах, а другие нет. Например, буква c чаще произносится / k /, чем / s /, а y никогда не произносится / w /.Учитывая эти факты, некоторые педагоги выступают за то, чтобы детей учили ярлыкам, которые начинаются с фонемы, которую чаще всего представляет буква. Таким ярлыкам сначала учат в Англии, а названиям обычных букв учат позже. В настоящем исследовании использовался этот естественный эксперимент между Англией и США, чтобы пролить свет на природу и последствия изучения этикеток для букв.

Первой целью нашего исследования было задокументировать практику учителей и родителей в Англии и США.S. Как и ожидалось, мы обнаружили, что учителя и родители в США сначала делают упор на названия букв, а в Англии — на звуки букв. Различия между двумя странами уменьшаются, поскольку другой набор ярлыков все чаще используется в отношении детей старшего возраста.

Задокументировав различные практики взрослых в английском и американском языках, наша вторая цель состояла в том, чтобы изучить, как дети учатся названиям букв и звукам. Нас особенно интересовало, легче ли детям выучить имена, чем звуки, как предположил МакБрайд-Чанг (1999).Мы обнаружили, что дети из США лучше давали названия букв, чем звуки, а дети из Англии демонстрировали противоположную картину. Никакие предыдущие исследования не сравнивали детей в двух странах по этим навыкам, хотя несколько исследований в Англии показали, что они лучше справляются со звуками, чем с именами (Caravolas, Hulme, & Snowling, 2001; Caravolas, Kessler, Hulme, & Snowling, 2005). Британские исследователи и преподаватели склонны считать знание имен или звуков доказательством знания букв, что, однако, затрудняет различение этих двух навыков (например,г., Кэрролл, Сноулинг, Стивенсон и Халм, 2003; Галлахер, Фрит и Сноулинг, 2002; Мутер, Халм, Сноулинг и Стивенсон, 2004 г.). Важно отметить, что мы не нашли доказательств того, что буквенные звуки по своей природе трудны для детей, а названия букв — легкими. Дети из Англии хорошо справлялись со звуками даже в 5 лет, а некоторые дети в старшей группе не знали всех имен. Наши результаты подтверждают идею о том, что дети учатся тому, чему их учат. Нет никаких существенных различий в простоте обучения между обычными названиями английских букв и звуками, которые достаточно сильны, чтобы преодолеть влияние опыта.То же самое можно сказать и о иврите (Левин и др., 2006). Наш вывод о том, что дети в США овладевают буквенными звуками раньше, чем английские дети начинают владеть буквенными названиями, может отражать тот факт, что буквенные звуки чаще используются в процессе чтения и письма, поскольку дети расшифровывают и пишут слова.

Наши результаты показывают, что первый набор ярлыков — названия букв в США и многих других странах и звуки букв в Англии — заучивается наизусть.На этом этапе у детей обычно нет других знаний о буквах, которые могли бы рационализировать ярлыки. Таким образом, дети учат их почти так же, как и большинство других слов, в виде произвольных ярлыков. Иначе обстоит дело со вторым набором этикеток. Здесь первая метка помогает рационализировать вторую. Мы обнаружили, что у американских детей передача происходит в направлении от имени к звуку, так что знание обычных имен, таких как / bi / для b , помогло детям выучить звук / bə /, но знание таких имен, как / waɪ / для y. иногда заставлял их сообщать о звуке и как / wə /.Такая передача имени в звук была обнаружена в предыдущих исследованиях детей в США (например, Treiman et al., 1998). Новым открытием стал переход в направлении «звук-имя» для английских детей. Знание таких звуков, как / bə / для b помогло детям выучить акрофоническое буквенное имя / bi /, но знание звуков, таких как / wə / для w , иногда заставляло детей называть w / wi /. Наше исследование является первым исследованием англоговорящих детей, в котором сообщается о такой передаче звука в имя; Левин и др.(2006) сообщили о переходе в этом направлении с носителями иврита. Эти результаты отражают тот факт, что людям сложно усвоить и запомнить произвольные ассоциации. По возможности люди используют то, что они знают, чтобы сделать новую информацию менее произвольной. Наши результаты показывают, что даже маленькие дети делают это с буквами. Они делают это независимо от того, заучивают ли они сначала имена или звуки.

Третья цель нашего исследования заключалась в изучении придуманного детьми правописания и того, меняется ли оно в зависимости от акцента в культуре на буквенные названия по сравнению со звуками.Мы обнаружили некоторые различия между придуманным написанием английского и американского детей. Дети в США чаще произносили такие варианты написания, как «yb» для / waɪb /, используя y для обозначения обеих фонем в их ярлыке для этой буквы, / waɪ /. Английские дети чаще, чем американские дети, произносили такие варианты написания, как «wub» для / ‘wubə /, используя b для обозначения обеих фонем в своем ярлыке для буквы, / bə /, в то время как американские дети с большей вероятностью представляют собой последнюю гласную.Подобное использование звуков обученных букв в правописании ранее не регистрировалось среди детей в Англии. Наше исследование, в отличие от предыдущих (Treiman, 1993, 1994), не обнаружило большого количества ошибок типа «vl» для / vεl / среди детей в США. В предыдущих исследованиях сообщалось о множестве написаний буквенного имени с элементами, которые включали имя r , например / vɑr /, но мы не включали такие элементы сюда из-за различий в диалектах между Англией и США.Несмотря на это, наши результаты показывают, что дети используют ярлыки для букв, которые у них есть, когда они придумывают варианты написания слов.Различный опыт и знания английского и американского детей заставляют их раннее правописание в некоторой степени отличаться.

Хотя дети в Англии и США одинаково справились со стандартизированным тестом на правописание, который включает в себя настоящие слова, английские дети — особенно младшие — дали более фонологически правдоподобные варианты написания для большинства типов неслов в нашем исследовании. Единственный тип неслова, для которого не было обнаружено существенной разницы в пользу английских детей, — это двусложные неслова с буквенным звучанием, которые были трудными для детей в обеих странах.Одно из возможных объяснений этих различий в фонологической достоверности состоит в том, что раннее обучение звукам букв помогает детям использовать принцип алфавита при написании новых слов. Дети с большим знанием буквенных звуков могут демонстрировать больший переход от реальных слов к несловам, чем дети с меньшим знанием буквенных звуков. Однако наблюдаемые различия между английскими и американскими детьми в фонологической достоверности написания несловесных слов могут отражать другие факторы, помимо порядка заучивания буквенных звуков и имен.Английские дети начинают формальное образование раньше, чем американские дети, и обучение грамоте, предоставляемое двум группам, отличается во многих отношениях, кроме порядка обучения буквенным названиям и звукам.

Обеспечивают ли буквенные названия мост к грамотности (например, Foulin, 2005)? В Северной Америке широко распространено мнение, что это так. Изучение алфавита в смысле заучивания буквенных имен в их обычном порядке считается очень важным, и одна из целей североамериканских родителей и воспитателей дошкольного образования — привить эту информацию до начала формального обучения чтению.Однако наши результаты показывают, что дети могут начать читать и писать и без этого. Некоторые из английских детей, участвовавших в нашем исследовании, сдали первый класс на стандартном тесте на правописание, хотя они знали названия всего лишь нескольких букв. Напротив, ряд американских детей знали подавляющее большинство буквенных имен и все же учились в дошкольных учреждениях или детских садах. Мы не нашли никаких доказательств того, что изучение условных названий букв в первую очередь дает детям импульс, которого не дает изучение сначала звуковых этикеток.Эти две метки действуют по-разному для взрослых, которые знают, что / s / — это звук, которому s соответствует в словах, и что / εs / содержит дополнительную фонему. Однако для маленьких детей и / s / и / εs / являются произвольными метками для формы. Маленькие дети сначала заучивают ярлыки наизусть, а затем используют ярлык, заученный первым, чтобы выучить вторую. Наши результаты не дают оснований полагать, что изучение одного типа этикеток перед другим ведет к повышению долгосрочной эффективности.

Как научиться произносить букву «П».Простые советы для детей и взрослых

Когда человек говорит грамотно и красиво, всегда привлекает внимание. Если хотите, можете этому научиться. Словарь пополняется из книг и хороших фильмов. Вам просто нужно запомнить особенно понравившиеся обороты и словоформы. И тогда речь становится яркой, насыщенной, индивидуальной, запоминающейся и отлично воспринимаемой собеседником.

Еще одна важная техника — речь — нужно научиться безупречно произносить звуки, а затем и слова.Для этого существует множество специальных упражнений на речевое дыхание, обеспечивающих плавность и интонационную выразительность произносимых слов.

Взрослый, осознающий задачу, регулярно занимающийся ею, достигнет цели. Но в основном правильность произношения формируется в детстве.

Дети дошкольного возраста учатся произносить только звуки и слова, познавая окружающий мир.

Родители, чьи дети в возрасте до 5-6 лет, часто беспокоятся о том, как научиться произносить букву «R» своему ребенку.

Если ребенку до 3-х лет, то особо не волнуйтесь. Того стоит. По той простой причине, что по правилу речевого развития дети (за редким исключением) произносить букву «П» могут только 4-5 лет и начинают правильно произносить ее самые поздние. Через 5 лет этот дефект обычно устраняется занятиями у логопеда в детском саду или дома. Как научиться произносить букву «Р» ребенку, если он не ходит в детский сад?

Одна из причин неправильного произношения букв (звуков) — слабый артикуляционный аппарат, мышцы которого можно укрепить несложными упражнениями, предъявив их ребенку в игровой форме.

— Например, «рычащий тигр» — покажите его малышу и затем вместе рычите.

«Или« чистим зубы кончиком языка », проводя их по внутренней поверхности верхнего ряда зубов, но при этом нижняя челюсть оставалась неподвижной.

— Очень эффективное упражнение — имитация стука копыта лошади — «звякни» языком.

— Вы можете посоревноваться с ребенком в получении кончиком языка кончика носа, а затем подбородка.

Эффективность зависит от регулярности этих занятий и очень скоро ваш ребенок сможет произносить букву «П» и начать правильно произносить все сложные буквы.

С детской «речью» вопрос решен, но как научиться произносить букву «Р» взрослым с нарушением речи, которое не исправлялось в детстве. Естественно, что с возрастом недостатки произношения исправить сложнее, ведь мышцы и речевой аппарат привыкли к такому выговору.

Часто причиной нарушения речи является произнесение звука, когда есть задержка воздуха в горле и горло издает звук. Чтобы органы артикуляции находились в правильном положении для произнесения буквы «П», откройте губы и сложите их в улыбку, не смыкая челюсти.Язык должен располагаться за зубами на верхней челюсти, при этом он будет сильно вибрировать в потоке проходящего воздуха.

Как правильно произносить букву «П» в любом возрасте научит логопед. Только нужно преодолеть комплексы и обратиться к специалисту. Если есть преграда на пути к врачу, вы, конечно, можете сделать это самостоятельно, тем более что есть доступные методики с упражнениями, которые разработаны для детей, но также успешно применяются для исправления дефектов речи у взрослых.

В этом случае настойчивость, терпение и огромное желание. Пару месяцев интенсивных занятий и как правильно произносить букву «П» больше не будет проблемой. И жизнь станет насыщеннее и заиграет новыми красками. Самое главное в попытке научиться правильно говорить — это преодоление психологического барьера. Все зависит от того, насколько вы к этому готовы. Иногда психологу нужна помощь, после занятий с которой уже можно начинать занятия логопедом. С усердием вы очень скоро научитесь произносить букву «р».Комплексный подход к проблеме сослужит вам хорошую службу, но не отказывайтесь от цели преждевременно и у вас все получится!

Полезный совет для учителей, изучающих арабский язык «IH Journal

Сулейман Дженкинс

«Хотите немного бебси?»
«Учитель, у меня нет настила».
«Я опоздал, потому что меня остановил болис».

Вам знакомы эти выражения? Как часто вы видите эти неудобные варианты написания? Если вы работаете учителем на Ближнем Востоке или в некоторых частях Северной Африки, вы, скорее всего, будете часто слышать и видеть эти ошибки от учащихся, потому что они преимущественно носители арабского языка.Чтобы исправить произношение вашего ученика, вы можете ответить: «Абдулла, это Pepsi, не Bebsi» и продолжать повторять это, пока не почувствуете, что он услышит разницу. Он может сказать: «Я знаю учителя. Это то, что я сказал. Bebsi ». Вскоре вы понимаете, что ваши сосредоточенные усилия не сразу окупились, и Абдулла продолжает произносить английскую лексику, которая начинается с / p / as / b /. Следовательно, вы ищете больше решений, пока в конечном итоге не решите, что больше ничего не можете сделать.Что ж, не сдавайся пока. В этой статье делается попытка предложить еще одно решение этой лингвистической проблемы.

Лингвистическое образование

Часть помощи в решении проблемы заключается в понимании ее корня. Почему изучающие арабский язык часто совершают эту ошибку? Чтобы понять, почему, мы должны сначала вникнуть в проблему и проанализировать ее в контексте родного языка учащегося. В арабском языке примерно 28 букв, и из этих 28 букв ни одна из них не представляет лингвистическое образование английской буквы / p /, которая в лингвистической терминологии является глухой двухгубной остановкой.Буква / p / является «глухой» («глухой»), потому что голосовые связки не вибрируют при артикуляции, «двугубной», потому что ее можно артикулировать только при соединении двух губ, и «стоп», потому что произносится эта буква временно. «останавливает» поток воздуха в рот. Ближайшей буквой, имитирующей английскую букву / p /, является арабская буква ب, которая в текстах чаще всего транслитерируется в английскую букву / b /. Ближайший арабский эквивалент аналогичен английскому / p / по всем характеристикам, за исключением того, что арабская буква ب является «звонкой».По сути, изучающие арабский язык с трудом произносят и слышат английскую букву / p /, потому что она не существует в их языке, поэтому они формулируют и интерпретируют ближайшую к ней букву, которая существует в их языке, а именно ب, часто транслитерируемую как / b. /.

Простое решение

Итак, как мы можем помочь нашим студентам? Часто мы можем думать, что если ученики слышат правильную букву, повторяющуюся снова и снова, они в конечном итоге смогут отличить / p / от / b /. В некоторой степени это правда.Если учащийся знакомится с правильной формой языка, в данном случае, слушая ее, в конечном итоге он / она усвоит ее, и я думаю, что это так, особенно когда студенты изучают английский в преимущественно англоязычной стране. Однако я думаю, что в условиях, когда английский язык преподается в другой стране, и знакомство студентов с английским языком обязательно ограничено, этот процесс может занять немного больше времени. Таким образом, воздействия самого по себе недостаточно. Студенты должны действительно увидеть разницу.Правильно, посмотри. Когда просто попытаться услышать разницу не удается, возможно, визуализация дает более ощутимую помощь.

Принятая мною техника, которая также используется в программах подготовки учителей CELTA / DELTA, заключается в том, что я держу лист бумаги или салфетки, когда пишу на доске буквы / b / и / p /. Я прошу студентов посмотреть на букву / b / и произнести ее. После того, как они это говорят, я приставляю бумагу ко рту и тоже говорю письмо. Затем я спрашиваю их, заметили ли они что-нибудь, происходящее с газетой.Обычно они отвечают, что ничего не произошло, и это правильно. Произношение / b / не вызывает взрыва воздуха изо рта, который мог бы изменить положение бумаги. Затем я повторяю ту же процедуру с буквой / p / и спрашиваю их, заметили ли они что-нибудь. Они ответят, что бумага двигалась каждый раз, когда я произносил письмо / п /. В это время вы можете услышать несколько «у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у». Вы только что показали им, что при произнесении буквы / р / изо рта должен быть взрыв воздуха.Если этого не происходит, значит, ученик знает, что он неправильно произносит букву. Часто вы обнаружите, что студенты сразу же тренируются, чтобы увидеть, правда ли то, что вы им только что показали. И вот, это было так, и многие студенты ценят этот простой практический инструмент, который помогает им правильно произносить букву / p /, а также служит инструментом самооценки, с помощью которого они могут измерить свою собственную точность произношения.

Артикулы:

2001 Языковые файлы факультета лингвистики Университета штата Огайо.Издательство государственного университета Огайо. Колумбус, Огайо.

Французский алфавит и произношение | Учиться.com

Как произносить буквы

Давайте попробуем звуки вместе, помня, что французы не удлиняют гласные. Гласные звуки должны быть короткими!

Итак, давайте вернемся в детский сад для этого урока и начнем с открытого и пытливого ума.Попробуйте запомнить звуки французского алфавита и дайте себе несколько дней на изучение. Вы можете принимать одно или два письма каждый день. Например, возьмите букву A и напишите ее (в основном) на листе бумаги. На другой стороне листа найдите несколько французских слов, которые начинаются с буквы A или содержат букву A , например, aller или l’arbuste . Сконцентрируйтесь на произнесении слов с правильным открытым звуком «ах». Затем перейдите к букве B и так далее.

Акценты

Они используются во французском языке для изменения звучания букв или изменения значения слов.

• Cedille Ç — Обычно прикрепляется к «c» и означает, что звучит как «s»
• Accent grave È — Буква «E» создает звук «а», как в «бочонке»; у А изменение звука отсутствует. Для Ù может произойти изменение звука или значения.
• Accent aigue — É — Буква «E» создает звук «ау», как в слове «плати».
• Circonflexe — часто используется для слов, в которых есть буква «s», но уже нет «s». Например — fôret (fohr-ay) и hôpital (oh-pee-tahl) Circonflexe можно использовать на любой гласной, но обычно происходит с a, e или o, и немного влияет на них, делая их более открытыми. гласный звук.
• Tréma — обычно используется с, Ï или Ü для обозначения того, что буква произносится отдельно от других гласных, например Noël (произносится noh-ell)

Другие вещи, о которых следует помнить

• Многие гласные звуки становятся более гнусавыми, если за ними следует N или M .Например, французские слова charge (shahr-zh) и «аллер» (ай-лай) имеют более открытый звук ах . Слова champs (sh-a-n) и grand (grah-n) имеют гласный звук, смешанный с носовыми звуками. Попробуйте сказать последние два слова, зажимая нос! Это даст вам представление о правильном звуке.
• Обычно последние один или два согласных в конце слова не произносятся! В grand (grahn) мы вообще не слышим D .Он также произносится с носовым звуком.

Французский не фонетический язык! Чтобы увидеть слово и правильно произнести его, нужно слушать и практиковаться. Слова пишутся не так, как в английском языке!

Краткое содержание урока

Мы научились произносить французский алфавит. Мы также узнали о некоторых акцентах и ​​о том, как с их помощью гласные звучат иначе. Давайте потренируемся в произношении французского алфавита. Если мы поймем, как работают звуки алфавита во французском языке, правильно произносить слова станет намного проще! Прежде чем вы это узнаете, вы будете говорить как носитель французского языка.

Обучение и изучение алфавита для детей

Малыши, дошкольники и воспитанники подобны губкам. Взаимодействуя с окружающими, они «впитывают» базовые навыки грамотности.

Дети младшего возраста осваивают новые навыки грамотности посредством игры, исследования, наблюдения, а также посредством слушания и речи. Родители и учителя могут использовать полученные у детей знания и опыт, чтобы привить им любовь к грамотности и заложить прочную основу для развития навыков чтения и письма в дальнейшем.

Одним из важнейших навыков для создания прочной основы грамотности является знание алфавита. Исследования показывают, что дети, которые умеют определять и называть буквы алфавита, а также издаваемые ими звуки, рано начинают читать. Хотя знание алфавита является жизненно важным навыком для ранней грамотности, у педагогов и родителей часто возникают вопросы о том, как преподавать азбуку.

К счастью, «Обучение без слез» предлагает множество решений, которые сделают изучение и преподавание алфавита простым и увлекательным занятием.

Обучение алфавиту

Самый частый вопрос, который мы слышим: в каком порядке я должен учить буквы?

Методика развивающего обучения «Почерк без слез» помогает детям овладеть навыками почерка самым простым и эффективным способом. Вместо того, чтобы обучать 52 буквенным символам мешанины разных размеров, положений и запутанных начальных мест, мы разделяем и властвуем.

В процессе развития заглавные буквы писать легче, поэтому мы сначала учим их.Основной порядок обучения помогает обучать правильному формированию и ориентации, устраняя при этом отклонения от курса. Если сначала научиться писать заглавные буквы, то легко перейти на строчные буквы.

Сначала мы учим строчные c , o , s , v и w , потому что они точно такие же, как их партнеры по капиталу, только меньше. Обучая сначала заглавные буквы, мы подготовили детей к тому, что почти половина строчных букв похожа по построению.

Учебные задания по алфавиту

Прочные партнерские отношения между школой и домом помогают детям развить чувство собственного достоинства, любопытство и мотивацию к изучению нового. Алфавит — отличный способ наладить партнерские отношения с семьями и школами.

Старшие братья и сестры, родители, бабушки и дедушки, помощники учителей, тети, дяди и учителя — все могут помочь детям выучить буквы. Дети пожинают плоды, когда семьи и школы открыто, регулярно и содержательно делятся своими уникальными взглядами на детей.

Дети лучше всего учат буквы и их звуки с помощью практических мультисенсорных упражнений, соответствующих уровню развития.

Вот несколько наших любимых способов обучения алфавиту:

1. Пойте песни

   Один из забавных способов, с помощью которых школы и семьи могут сотрудничать, — это научить маленьких детей разным азбукам и знакомить их с написанием заглавных и строчных букв во время пения. В «Учении без слез» есть несколько песен с алфавитом, которые сделают изучение алфавита увлекательным!
   

   Дети могут танцевать и петь под «Alphabet Boogie» — веселую песню в стиле свинга — у себя дома и в школе.Родители и учителя могут помочь детям запомнить алфавит, спев и перейдя к «Песни с алфавитом» или «Внутри, снаружи». Обе эти песни помогают детям понять, что L-M-N-O-P — это пять разных букв.

   Поощрение детей указывать и распознавать заглавные и строчные буквы во время пения и движения помогает детям узнавать буквы. Детям нравится определять заглавные буквы в Моя первая школьная книга и строчные буквы в Моя первая строчная книга . В «Учении без слез» также есть песни, которые помогают детям научиться правильно писать буквы.

   Когда дети слушают такие песни, как Frog Jump Letters и Diver Letters ’School, дети с удовольствием пишут на воздухе и формируют буквы. Посмотрите это видео, в котором учитель и дети поют и двигаются под песню Frog Jump Letters.



2. Читать, читать и читать еще

   Еще один способ, которым школы и семьи могут сотрудничать в развитии навыков грамотности, — это регулярно читать детям. Чтение с маленькими детьми помогает воспитать любовь к чтению.Это помогает детям пополнять словарный запас и выучить звуки букв в разговорной речи.
   

   Когда взрослые указывают на слова во время чтения, дети учатся читать слева направо и видят, что буквы вместе составляют слова. Пока дети слушают, как напечатанные слова превращаются в рассказы, они узнают новое.

   «Учимся без слез» В книжном наборе Mat Man представлен Mat Man, любимый персонаж, который учит детей всем формам, профессиям, транспорту и другим словам. Электронные версии книг Mat Man находятся в интерактивном учебном пособии Pre-K, а книги в твердом переплете — здесь.

   Членам семьи и учителям также понравится использовать Line It Up для развития навыков грамотности. Они могут читать художественную литературу и информационные рассказы, чтобы укрепить свои навыки понимания, и использовать раскраски и карточки с буквами Line It Up, чтобы помочь детям выучить звуки и слоги букв, а также начертать заглавные буквы.

3. Сделайте это личным

   Семьи и школы также могут сотрудничать, чтобы поддерживать друг друга при обучении детей буквам в их именах.Детям не только нравится учить буквы в своих именах, им нравится учить буквы в именах своих друзей. Буквы в имени ребенка часто являются первыми буквами, которые они учатся распознавать и писать.
   

   Учителя и семьи могут помочь детям научиться определять буквы в своих именах, используя настраиваемые рабочие листы с помощью программы «Обучение без слез» A + Worksheet Maker. Дети могут научиться писать свое имя заглавными буквами или в заглавном регистре. Учителя и семьи могут получить доступ к бесплатной версии A + Worksheet Maker здесь.

   Learning Without Tears Удобный для детей язык помогает детям научиться составлять заглавные и строчные буквы. Когда семьи и учителя используют один и тот же постоянный язык, дети могут укреплять навыки дома и в школе. Загрузите наши схемы формирования заглавных и строчных букв здесь.

   
   Посмотрите, как наш основатель Ян Олсен учит ребенка писать свое имя в заглавном регистре на нашей двойной доске.

   Хотя дети могут сначала выучить буквы своих имен, мы рекомендуем сначала выучить заглавные буквы, потому что с точки зрения развития их легче распознавать и писать, чем буквы в нижнем регистре.Дети добиваются успеха в изучении букв с помощью развивающего порядка обучения, при котором дети сначала учат вертикальные и горизонтальные буквы, затем буквы с кривыми и, наконец, буквы с диагоналями. Детям нравится наблюдать, как буквы оживают благодаря анимированным буквам в интерактивном учебном пособии Pre-K.
   

4. Обучайте алфавиту по буквам
   

   Дети с удовольствием учатся строить буквы лицевой стороной вверх и правильно смотреть на них с помощью карточек с заглавными буквами «Учимся без слез», циновки и деревянных фигурок для заглавных букв.Дети изучают размер, последовательность и положение, строя буквы из дерева, используя карточки с буквами в качестве руководства. Карточки с буквами также помогают детям пополнять словарный запас и выучить звуки букв.

   Семьи и учителя могут предложить детям построить буквы на циновке для деревянных деталей, что требует от детей строить столицу по памяти. Для членов семьи и учителей важно всегда сначала моделировать построение буквы, чтобы дети были настроены на успех. Посмотрите видео о том, как использовать деревянные фигурки для заглавных букв с карточками с буквами и синим ковриком.

5. Развивайте мелкую моторику

   Семьи и учителя также могут помочь детям развить мелкую моторику, пока они учатся строить буквы с помощью рулонных букв. Дети будут щипать, сжимать, раскатывать и прессовать тесто, чтобы строить буквы. Они узнают размер, форму и правильную последовательность составления букв.

   Штамп и экран также помогает детям научиться распознавать, упорядочивать и формировать буквы с помощью магнитных деревянных деталей и магнитного мела.Дети любят штамповать буквы и писать магнитным мелом.
   

6. Wet-Dry-Try
   

   Дети также любят намочить, высушить и попробовать заглавные буквы, используя грифельную классную доску, и строчные буквы, используя магнитные строчные буквы и набор классной доски. Сначала член семьи или учитель лепит письмо, затем дети обводят его влажной губкой, сухим полотенцем и затем снова мелом.

   Детям также нравится учить буквы, используя электронную версию Wet-Dry-Try в интерактивном обучающем инструменте Pre-K или в приложении Wet-Dry-Try.Когда дети используют приложение Wet-Dry-Try, дети увидят и услышат письмо, написанное личным тренером по почерку, а затем начертят письмо с помощью виртуальной губки, полотенца и мелка. Дети получат немедленную обратную связь о формировании письма в этом игровом приложении. Узнайте больше о преимуществах Wet-Dry-Try.

7. Puzzle Time

   Детям нравится собирать пазлы. Головоломка с животным от ABC Touch and Flip «Learning Without Tears» — не исключение.Дети любят обводить наждачной бумагой буквы на другой стороне головоломки с животными и , подбирая заглавные и строчные буквы с другим набором карточек.

   Члены семьи и учителя должны смоделировать, как правильно начертить буквы, следя за тем, чтобы дети начинали сверху и следовали правильной последовательности.

Практикуйте алфавит с помощью обучения без слез!

Learning Without Tears Практические материалы, соответствующие уровню развития, помогают семьям и учителям делать изучение письма увлекательным.Дети будут использовать свои чувства, когда они воспринимают буквы и учатся распознавать, называть, строить и обводить буквы и произносить буквенные звуки.

Наслаждайтесь просмотром видео с семьями и учителями, использующими практические мультисенсорные упражнения, и не стесняйтесь рассказывать, как вы используете инструменты на наших страницах в социальных сетях: Facebook | Instagram | Pinterest | Twitter | LinkedIn.

A – Z для Mat Man and Me

Легко воплотите азбуку в жизнь, развивая базовые навыки грамотности с нашей новой серией буклетов.Каждая из наших иллюстрированных буклетов представляет букву алфавита и подчеркивает связанный с ней звук с помощью увлекательных визуальных историй. Захватывающие истории в каждой книге захватывают воображение детей и раскрывают им социально-эмоциональные навыки и различные культуры.

Узнать больше →.

Автор: Шерил Ланди Свифт Шерил — отмеченный наградами лидер в области образования, разработчик учебных программ, мотивационный лектор и тренер.Она выпускница Университета Вирджинии и получила степень магистра в области управления и надзора Университета Содружества Вирджинии. Она является основателем и генеральным директором EduPower и выступала в качестве ведущего разработчика учебной программы для школьной программы обучения языку и грамотности, которая была удостоена награды AEP за выдающиеся достижения. В настоящее время Шерил получает докторскую степень по лидерству в образовании в Университете Кина в Юнион, штат Нью-Джерси.

Звуки, представляющие начальные буквы (развитие фонологических и орфографических знаний) в интерактивном письме

Ссылки на викторианскую учебную программу — английский

Английский язык, письмо, язык: знание звуков и слов

Foundation:

• Поймите, что произносимые звуки и слова можно записывать, и уметь писать некоторые часто встречающиеся слова и другие знакомые слова, включая их названия (VCELA157)
  

Ссылки на викторианскую учебную программу — английский как дополнительный Язык (EAL)

Путь A

Письмо

Уровень A1:

• Напишите новые слова с первой или нескольких букв. (VCEALL077)
• Признайте важность точного воспроизведения букв и слов (VCEALA060)
• С точностью произнесите некоторые слова согласный – гласный – согласный и общеупотребительные слова, выученные в классе (VCEALL080)
  

Уровень A2:

• Проявите интерес к орфографическим образцам. (VCEALA147)
• Точное написание знакомых слов и слов с использованием общепринятых букв. (VCEALL159)
  

Путь B

Запись

Уровень BL:

• Точно произнесите несколько часто встречающихся слов (VCEALL237)
  

Уровень B1:

• Точное написание общих слов, встречающихся в классе VCEALL318)
  

Связи между теорией и практикой

В этом последующем уроке акцент смещается на то, как фонемы или звуки могут быть представлены в письменной форме.Учащиеся практикуются в написании первой буквы слов, сосредотачиваясь на букве P, представляющей звук / p /, как было исследовано ранее на уроке чтения.

Здесь используется обучающая стратегия интерактивного письма. Интерактивное письмо предоставляет отличные возможности для явного обучения секретарским навыкам правописания (а также чтения). «Дети становятся писателями-подмастерьями, которые работают вместе с опытным писателем — учителем» (Mackenzie, 2015, p. 36).

Учебные намерения

Мы учимся слышать, говорить и писать первую букву в слове.

Мы учимся писать строчные и прописные буквы P.

Критерии успеха

Я могу слышать, произносить и писать первую букву в слове.

Я могу писать строчные и прописные буквы P.

Роль писателя

Кодировщик текста — представление звуков в словах буквами.

Размер группы

Целый класс или небольшая группа (4-6 студентов).

Последовательность уроков

1. Для удовольствия перечитайте книжку с картинками вслух учащимся.При последующих чтениях ученики будут присоединяться к все большему и большему количеству чтения с учителем по мере того, как текст становится более знакомым.
2. Ученики перечитывают список слов, начинающийся с / p / sound, из предыдущего урока. Попросите отдельных учащихся указать на первую букву каждого слова в списке. Спросите, какая буква это называется?
3. После короткого обсуждения и под руководством учителя ученики предлагают предложение, которое они могли бы написать о свинье-мопсе, используя некоторые слова из списка и новые слова.Например, Мопс Свинья поиграл грудой симпатичных розовых игрушек.
4. Учитель и ученики пишут предложение вместе. Учитель и каждый ученик держат текст разного цвета (или ручку на интерактивной доске). Учитель просит другого ученика писать заглавную или строчную букву P каждый раз, когда она встречается, пока учитель пишет другие части слов.
5. Во время письма учитель может подробно рассказать о том, как слушать и выделять начальные звуки, а также обсуждать, какая буква может представлять этот звук.Студенты могут вернуться к списку, чтобы найти слова. Можно также дать некоторые рекомендации по навыкам рукописного ввода, таким как формирование букв и захват карандаша.
6. После добавления каждого слова группа читает предложение, чтобы запомнить, какое слово будет следующим. По завершении ученики читают предложение полностью, в то время как учитель или другой ребенок указывает на слова.
7. Учитель просит разных учеников найти слова, которые начинаются со звука / p /, и обвести букву, издающую этот звук.
8. Учащиеся подписывают свои имена внизу письма цветом используемого текста / пера. Это позволяет учителю вернуться к тексту позже, чтобы оценить почерк и орфографию учащихся.

Дифференциация

Учитель может оказать индивидуальную поддержку в случае необходимости каждому ученику, который пользуется ручкой совместно. Эта стратегия предполагает, что учитель знает сильные стороны и проблемы каждого ученика. Обучение в малых группах позволяет учителю выбирать учеников с похожими потребностями.