Интеллектуальная готовность к школьному обучению: Интеллектуальная готовность ребенка к школе

Содержание

Интеллектуальная готовность ребенка к школе: компоненты и суть

Школьное обучение опирается на определенный уровень интеллектуального развития ребенка. Первоклассник сможет справиться с учебной нагрузкой при условии, что его познавательные процессы достигли необходимой ступени развития, а кругозор включает базовые знания об окружающем мире. И родителей с приближением поступления их дитя в первый класс интересует, больше всего, интеллектуальная готовность ребенка к школе.

Суть интеллектуальной готовности к школьному обучению

Многие родители уделяют пристальное внимание развитию интеллекта своего ребенка. Для этого окружают малыша соответствующими игрушками, учат анализировать и замечать признаки предметов и явлений, вовлекают его в логические рассуждения, рано обучают чтению. Всё это развивает интеллектуальные способности, входит в интеллектуальный багаж дошкольника и становится опорой ему в школьном обучении.

Прослеживается важнейшая закономерность. Если ребенок уже имеет интеллектуальную подготовку, значит, это произошло благодаря возросшим возможностям его познавательных функций.

Если же познавательная сфера достигла определенного уровня, то дошкольнику по силам систематическая учебная нагрузка, которая ожидает его в школе.

С точки зрения физиологии, интеллектуальная готовность к школе является отражением функционального созревания структур головного мозга. Ребенок оперирует существенным объемом знаний, активно задействует мыслительные операции, постигает основные связи между объектами – следовательно, его мозг достиг необходимой физиологической стадии развития. И наоборот – если появился определенный уровень сформированности мозговых структур, первоклассник справится с учебной нагрузкой школьника.

Не знания, которыми оперирует дошкольник, подтверждают, что он готов к школе, а способность к усвоению информации.

В связи с вышеизложенным обоснованием можем сделать вывод, что интеллектуальная готовность ребенка к школе это необходимый уровень каждого познавательного процесса, дополненный осведомленностью об окружающем мире и способностью воспринимать и усваивать новые знания. Этот аспект развития дошкольника также называют интеллектуальной зрелостью, и он является только частью психологической готовности к школе.

Компоненты интеллектуальной готовности к школе

Как и каждое структурное понятие, готовность к обучению в школе, связанную с интеллектуальной зрелостью, удобно изучать и диагностировать как совокупность компонентов.

Ориентируясь на нормативные показатели развития всех по отдельности компонентов, психологи и педагоги определяют уровень готовности дошкольника к школьному обучению. Затем на основании диагностики составляют довольно ясную картину, что еще должна охватить интеллектуальная подготовка к школе для конкретного ребенка, если в этом есть необходимость.

В качестве основных выделяют следующие компоненты интеллектуальной готовности детей к обучению в школе:

Зрелость познавательных процессов
Речевое развитие
Осведомленность

Познавательный интерес

Актуальное развитие познавательных процессов

Все процессы познания к концу старшего дошкольного возраста должны выйти на определенную ступень развития. Только при таком условии первоклассник справится с многозадачной школьной нагрузкой.

Восприятие приобретает устойчивое свойство дифференцирования. Это свойство отвечает за выделение главного из общего фона. Дошкольнику необходима способность правильно воспринимать зрительную информацию и передавать ее при обучении письму. Маленькому школьнику крайне важно умение воспринимать словесную информацию и слышать то главное, о чем говорит учитель.

Именно это свойство восприятия проверяют психологи, когда просят дошкольника срисовать значки или определить цвет, пояснить значение схожих в звучании слов (например, лук – луг) или произнести новые понятия.

Мышление детей в школе зразу же получает высокую нагрузку. Поэтому важно развивать умение анализировать и сравнивать, находить общие признаки и объединять объекты в группы.

Аналитическое мышление помогает ребенку постигать связи между предметами и явлениями, использовать функцию обобщения. Логическое мышление обеспечивает понимание ребенком смысла содержания, причинно-следственных связей.

Способность замечать внешние признаки и внутренние взаимосвязи проверяют у дошкольника заданиями на исключение лишнего из группы предметов, сравнение картинок, нахождение аналогий.

Память в школе активно задействуется как оперативная, так и долгосрочная. Особенно важным становится свойство произвольности. Если ранее дошкольник запоминал исключительно то, что ему интересно, то в школе гораздо большая часть информации потребует при запоминании волевых усилий.

Благодаря развитию логического мышления и речи дошкольники интуитивно подключают логическое запоминание. Для новой интересной им информации они ищут аналогии и связи с ранее усвоенными знаниями и таким образом запоминают нужные сведения.

Речевая подготовка

Речевой уровень как компонент готовности к школе подразумевает требования к пониманию речи дошкольником, словарному запасу и развитию связной речи.

Словарный запас старшего дошкольника состоит примерно из 4000 слов. Важным показателем является «глубина» знания определенной тематики. Например, если ребенок говорит о мебели, то как много он может назвать предметов мебели для дома или для сада. Перечисляя одежду, способен ли назвать 10 наименований, которые надевает женщина? Длинный ли перечень получается, если речь идет о детской одежде?

Связность речи дошкольника легко проверяется, если предложить ему несколько картинок, раскрывающих определенный сюжет, и попросить рассказать, что отражено на картинках. При достаточном развитии связной речи дети логично и последовательно описывают происходящее, упоминают причины и следствия, делают выводы.

Осведомленность и кругозор

Осведомленность в старшем дошкольном возрасте охватывает бытовые темы, мир природы, популярные и доступные знания о транспорте, факты из космических и спортивных тем и многое другое. Важно не только то, что ребенку знакомы понятия из разных сфер, важно, использует ли он их в своей речи, входят ли они в активный словарь.

Интерес к познанию

Интеллектуальная готовность ребенка к обучению в школе напрямую связана с познавательным интересом. Чаще всего дети, отличающиеся любознательностью, рано обучаются чтению и счету. Практически каждый такой ребенок имеет широкий кругозор.

Желание получить новые знания, потребность самостоятельно выполнять задания, стремление делать выводы на основе полученной информации, увлеченность и сосредоточенность при выполнении умственной работы проявляются в том случае, если ребенком движет познавательный интерес. На основе интереса в дальнейшем формируется устойчивая познавательная мотивация.

Обучаемость как составляющая интеллектуальной готовности

Раскрывая проблему готовности детей к школе, специалисты акцентируют внимание на таком показателе как обучаемость.

Данная характеристика представлена двумя этапами интеллектуальных операций:

Усвоение правила действий.
Перенос данного правила на выполнение аналогичных заданий.

Особую сложность для дошкольника представляет второй этап. Для того чтобы не только выполнить идентичное задание вслед за учителем, но и применить освоенный алгоритм в другом подобном упражнении, ребенок должен задействовать все мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Тех детей, которые справляются с задачей, характеризует системное мышление, что свидетельствует о высоком уровне развития интеллекта.

Хорошая обучаемость и выраженность компонентов интеллектуальной готовности ребенка к школе свидетельствуют о том, что этапы развития в дошкольном возрасте пройдены с максимальной пользой.

Возможно, подготовка к школе еще необходима в отношении социальных или эмоционально-волевых качеств. Дошкольное детство завершается, и ребенку предстоит освоиться в новой для него роли ученика с новыми обязанностями и учебными премудростями. Но, если интеллект к этой нагрузке готов, есть шанс облегчить школьную адаптацию.

Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению

Постоянно увеличивающийся поток разноплановой информации требует особого внимания к развитию мыслительных способностей детей. Во многом это зависит от правильной подготовки ребенка к школьному обучению с учетом созревания всех функций организма, становления качественных новообразований во всех сферах: физической, мотивационной, эмоционально-волевой, интеллектуальной, коммуникативной.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению рассматривается нами как соответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, обеспечивающий переход к учебной деятельности. Это предполагает развитую способность ребенка проникать в сущность предметов и явлений, овладевать мыслительными операциями: анализом и синтезом, сравнением и обобщением, классификационными навыками и др. Кроме того, в процессе учебной деятельности ребенку предстоит устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать найденные противоречия, что играет важную роль в овладении системой научных понятий и обобщенных способов решения практических задач в школе.

Мы исходим из того, что мышление человека функционирует в соответствии с тремя основными принципами: природосообразности, культуросообразности и дополнительности. Принцип природосообразности соответствует «первой природе» человека (где доминируют образность. созерцательность, иррациональность, интуиция), позволяет учесть, что процесс мышления подчиняется законам природы, проявляется в его активном творческом характере, направленном на получение глубоких знаний не только о закономерностях объективной реальности, но и о законах возникновения, изменения и развития самого мышления.

Природосообразный характер детского мышления определяется прежде всего преобладанием целостного эмоционально-чувственного познания мира, особой формы отражения действительности посредством эмоциональных образов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, К.К. Платонов, Г.Х. Шингаров и др.).

Особенности природосообразного характера детского мышления предполагают значимость аналогий, в основе которых — идея сходства между различными явлениями действительности, способность к переносу известного в малоизвестные явления.

Принцип культуросообразности соответствует «второй природе» человека, определяющей общую направленность деятельности и поведения с учетом собственного и накопленного предыдущими поколениями социального опыта. Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, исследованиям А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др., ребенок в процессе своего развития активно проникает в окружающий мир человеческих отношений, усваивая общественные функции людей, выработанные нормы и правила поведения, что отражается в мышлении ребенка, оказывает влияние на его направленность в контексте определенной культуры, включая в работу принцип культуросообразности.

В соответствии с принципом дополнительности взаимодействие природосообразного и культуросообразного принципов ведет к их относительно устойчивой асимметричной гармонии в мышлении ребенка, с доминированием природосообразного, эмоционально-чувственного, интуитивно-образного начал.

Анализируя природу мышления дошкольника, необходимо остановиться на характеристике его форм. Традиционно формы мышления детей дошкольного возраста выделяют в контексте основных видов деятельности: наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое (А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Г.И. Менчинская и др.).

Наглядно-действенное мышление ребенка (С.Л. Новоселова, Н.Н. Поддъяков) характеризуется как разновидность практического мышления, основным признаком которого является неразрывная связь мыслительных процессов с практическими действиями. Наглядно-образное мышление дошкольника это решение мыслительных задач в результате внутренних действий с образами (Л.А, Венгер, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская). Логическое мышление ребенка дошкольника традиционно отождествляется с речевым, словесным, но односторонность такого подхода доказана в исследованиях Л.А. Венгера, Л.Л. Гуровой, И.С. Якиманской и др. Действительно, логика ребенка, все формы логического мышления (понятия, суждения, умозаключения) имеют образный фундамент.

Разрабатывая показатели интеллектуальной готовности к школьному обучению, мы основывались на идее целостности мыслительного процесса, единства образного и вербального компонентов мышления (Р. Арнхейм, Л.М. Веккер, Л.А. Венгер и др.), а также вышеуказанных принципах мышления.

Кроме того, мы учли идею Н.Н. Поддъякова о саморазвитии детского мышления. Его модель когнитивной сферы включает два полюса: на одном — устойчивые, ясные, стабильные знания понятийного типа, на другом — гибкие, подвижные психические образования, находящиеся в процессе становления. Саморазвитие детского мышления происходит в том случае, когда каждый шаг мышления, с одной стороны, что-то проясняет, образует новые устойчивые ясные знания, с другой — ясное знание служит основой возникновения новых, диффузных, «неясных знаний», правополушарных, интуитивных образов, отражающих малоизвестные стороны познаваемого объекта.

Такой подход к разработке показателей развития интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению помогает, во-первых, избежать одностороннего перекоса в оценке интеллектуальных возможностей ребенка. Во-вторых, такое сочетание критериев позволяет учесть специфику мышления детей дошкольного возраста, а значит, и самоценность дошкольного детства.

В процессе развития интеллектуальной готовности детей к школьному обучению необходимо иметь в виду следующие методологические положения:

• учет целостности, асимметричной гармонии всех форм мышления дошкольников в организации полноценного процесса познания. Понимание его с точки зрения самодвижения, саморазвития ребенка. Это требует внимания педагога не только к содержанию материала, но и к процессу развития понятий, способам и формам организации познавательной деятельности детей;

• процесс познания сущности (понятия) имеет два аспекта: логико-дискурсивный — осознаваемый, имеющий вербальную форму, а также интуитивно-иррациональный, связанный с догадками, озарениями, имеющий в основе образные процессы мышления. В связи с этим, понятие — это «процесс и итог осознания и интуитивного чувствования сущности объекта или субъекта, связанный с эмоциональными переживаниями»;¹

• понятие имеет содержательно-результативную и процессуальную стороны, отраженные в таких его признаках, как обобщенность, необратимость, свернутость, этапность, системность, рефлексивность. Эти свойства понятия имеют в мышлении дошкольников специфические особенности, связанные с доминированием в них образных и эмоциональных компонентов;

• учет эмоционального отношения ребенка к изучаемому материалу, создающего в мышлении своеобразную доминанту, поддерживающую любознательность и интерес к процессу познания. Важным проявлением познавательного интереса являются вопросы детей, выступающие движущими силами процесса понимания. Поэтому так значима обоснованная и правильная постановка вопросов педагогом, направляющего мысль ребенка на самостоятельный поиск ответов;

• методы развития интеллектуальной готовности к школьному обучению опираются на единство образа, слова и действия в деятельности ребенка с использованием знаково-символических средств как связующего звена образного и вербального компонентов мышления. В этом должны быть задействованы различные виды деятельности с опорой на ведущую деятельность и творчество ребенка;

• интеллектуальная готовность к школьному обучению предполагает развитие способов познавательной деятельности ребенка. Здесь важно учесть ступени, этапы познания. Последовательность или этапность развития понятий дошкольников может быть различной. Это зависит от содержания изучаемого материала, индивидуальных особенностей ребенка, уровня овладения понятием.

Данные положения, основанные на принципах развивающего обучения, способствуют реализации преемственности дошкольного и начального образования, основой которой являются следующие направления развития ребенка 3 — 10 лет.

• Психические новообразования: рефлексия как осознание себя и своей деятельности; произвольность, воображение, познавательная активность, понимание и оперирование знаково-символическими средствами.

• Социальное развитие: осознание социальных прав и обязанностей, взаимодействие с окружающим миром.

• Деятельностное развитие: приоритет ведущей деятельности с опорой на творчество.

• Готовность к дальнейшему образованию, к изучению учебных предметов.²

Реализация данных направлений даст необходимый результат только в условиях личностно-ориентированного образования, обращенного к чувствам, индивидуально неповторимому внутреннему миру человека, к его мироощущению, мировосприятию, ми-ровидению.³

Такое образование содержит деятельностный фундамент, опирается на принципы «психологической педагогики» (4), имеет диалогический, размышляющий, понимающий, сопереживающий характер. Во многом это определяется личностью педагога, степенью его педагогического мастерства, уровнем педагогической рефлексии, глубиной профессионально-педагогического мышления.

1. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления). Магнитогорск, 2000. С. 1.
2. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. 2000. № 1. С. 7 — 12.
3. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. М. 1997.
4. Зинченко В.П. Принципы психологической педагогики // Педагогика. 2001. № б. С. 9 — 17.

Показатели интеллектуальной готовности

Образный компонент
1. Способность воспринимать многообразные свойства, признаки предмета.

2. Зрительная память на образной основе.

3. Способность обобщать имеющиеся представления о предмете (явлении).

4. Развитие мыслительных операций аналогии, сравнения, синтеза.

5. Эвристичность мышления.

Вербальный компонент
1. Способность перечислять различные свойства предметов, выделять из них су- щественные.

2. Слуховая память на речевой основе.

3. Способность обобщать множество единичных понятий при помощи знакомых или самостоятельно подобранных терминов.

4. Развитие мыслительных операций классификации, анализа.

5. Критичность мышления.

Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением» № 4, 2005.

Готовность к школьному обучению | Статья (подготовительная группа):

Готовность к школьному обучению

Готовность к школьному обучению – это такой уровень физического, психического и социального развития р-ка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для здоровья.

Готовность к школьному обучению совокупность морфофизиол. и психол. особенностей ребёнка ст. дошк. возраста, обеспечивающая успешный переход к систематич. организованному шк. обучению. Обусловлена созреванием организма ребёнка, в частности его нервной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития психич. процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления) и т. д. Условия жизнедеятельности ребёнка, усвоение им социального опыта в ходе общения со взрослыми и сверстниками оказывают влияние на формирование готовности к шк. обучению.

В пед. и психол. лит-ре наряду с термином «Готовность к шк. обучению» употребляется термин «шк. зрелость». Эти термины почти синонимичны, хотя второй в большей мере отражает психофизиол. аспект органич. созревания.

К концу дошк. возраста происходит выраженная перестройка в общем развитии ребёнка, что даёт основание выделить этот возрастной этап как особый и переломный. Общее физич. развитие становится более гармоничным. Интенсивно развиваются все системы организма: сердечно-сосудистая, дыхат., эндокринная, опорно-двигат. аппарат и т. д. Это способствует совершенствованию двигат. функций и физич. качеств. наиб. выраженная динамика происходит в нервной системе, прежде всего в морфологии и физиологии головного мозга. У ст. дошкольников увеличиваются психофизиол. ресурсы, необходимые для выполнения сложной и длит. деятельности, усвоения значительных по объёму и сложных по качеству сведений. Происходят изменения в протекании осн. нервных процессов — возбуждения и торможения, увеличивается возможность тормозных реакций. Наряду с большей уравновешенностью и подвижностью нервных процессов это создаёт необходимые предпосылки для произвольной регуляции поведения. Слабой стороной развития дошкольника является быстрое истощение запаса энергии в нервных тканях, что делает недопустимым перенапряжение и переутомление.

Психол.

Г. определяется системой требований, предъявляемых к ребёнку школой: ответственное отношение к учёбе, произвольное управление поведением, систематич. и планомерное овладе-вание знаниями, установление произвольных форм общения с учителем, налаживание контактов с товарищами по учёбе.

К концу дошк. возраста происходит интенсивное наращивание тех психол. новообразований, к-рые обеспечивают переход к новой качеств, форме жизнедеятельности. Ведущей деятельностью дошк. возраста является сюжетно-ролевая игра, в ней зарождаются и закрепляются важные психол. новообразования. В рамках игровой деятельности происходит познават. и эмоциональная децентрация — меняется позиция ребёнка в отношении к окружающему миру и формируется координация своей точки зрения с другими возможными, что открывает путь для перехода мышления на новый уровень. Принятие роли и последоват. её осуществление приводят к становлению у ребёнка умения выделять правила и следовать им, что в свою очередь обеспечивает переход к сознат. управлению поведением. Большое значение имеют также продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование и др.), в к-рых развиваются высш. формы регуляции деятельности — планирование, коррекция, контроль.

Г. включает след, компоненты:

Мотивационная готовность, к-рая предполагает отношение к уч. деятельности как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний. Предпосылка возникновения этих мотивов — общее желание детей поступить в школу и развитие любознательности.

Волевая готовность — умение ребёнка действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль путём сопоставления с ним как с эталоном (образец может быть дан в форме действий др. человека или в форме правила).

Умственная готовность — достижение достаточно высокого уровня развития познават. процессов (дифференциров. восприятие, произвольное внимание, осмысленное запоминание, наглядно-образное мышление, первые шаги к овладению логич. мышлением).

Коммуникативная готовность — наличие произвольно-контекстного общения со взрослыми и кооперативно-соревновательного со сверстниками.

Речевая готовность — овладение грамматикой и лексикой языка, определённая степень осознанности речи, становление форм (внешняя — внутренняя, диалогическая — монологическая) и функций (общения, обобщения, планирования, оценивания и т. д.) речи.

Достижение Г. к обучению определяется не просто усвоением знаний и навыков, а формированием у ребёнка таких психич. свойств, к-рые необходимы для успешного начала уч. деятельности. Особое значение для достижения Г. к школе имеют специально организованные занятия с дошкольниками, к-рые следует проводить с учётом их психол. особенностей в адекватной для данного возраста форме (преим. игровой).

Общая готовность : физ. Готовность –состояние здоровья, правильное телосложение, осанка, развитие двигательных навыков и качеств, физ. И умственной работоспособности.

Социальная готовность: произвольность. Отношение к окружающим взрослым, К себе, сверстникам, внутренняя позиция школьника (потребность в общении с другими, интеллектуальная активность, желание познавать новое). Важное новообразование – чувство долга, готовность помочь, справедливость, преодоление трудностей.

Интеллектуальная готовность концентрация внимания. Логическое запоминание, умение воспроизвести образец. Формирование образного и словесно-логического мышления, развитие тонкой моторики, владение родным языком.

Специальная готовность –подготовка к усвоению дисциплин нач. школы. ( общее развитие, навыки чтения, письма, математики)

В старших группах – усложнение содержания всех видов деятельности. Новые формы сотрудничества, осуществление подготовки к обучению (матем. Письмо), формирование познавательного интереса и положительного отношения к школе. Развитие творческих способностей. Компоненты базиса личностной культуры дошкольника, характеризующие его готовность: компетентность, креативность, инициативность, произвольность (волевая регуляция повоедения), самостоятельность и ответственность. Свобода поведения и безопасность, самосознание и самооценка.

Диагностика готовности включает в себя: исследование физ. развития (заключение врача), психологической готовности ( мотивационная готовность, эмоционально-волевая и коммуникативная готовность), интеллектуальная готовность.

Вопросы психол готовности рассматривали Божович, Венгер, выготский, запорожец. Венгер дал наиболее полно понятие: это определённый набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный.

Пед. подходвыделяется общая и специальная готовность к школе. Первую определяет Концепция содержания непрерывного образования (выступает развитие любознательности, способностей р-ка, формирование творческого воображения, развитие коммуникативности) Специальная подготовка – владение спец. умениями и навыками, связанными с уровнем развития речи, развитием ФЭМП, сформированнности ориентировки на сенсорные признаки предметов. Кроме того у него должны быть предпосылки к учебной деятельности – интерес у учению, учебные умения и навыки.

Проблема развития интеллектуальной готовности детей к обучению в школе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

«Профессиональная ориентация» Электронный

2017, №1 ПАРАДИГМА научный журнал

УДК 37

Л.А. Ситак, Ю.А.Золотарева

Филиал ГБОУВО «Ставропольский государственный педагогический институт» в

г. Железноводске, Россия

ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Аннотация. В статье рассматривается проблема развития интеллектуальной готовности детей 6 и 7 лет к школьному обучению. Рассматриваются понятие и компоненты интеллектуальная готовность.

Ключевые слова: интеллектуальная готовность, готовность к школьному обучению, познавательная деятельность, развивающая работа с детьми

Интеллектуальная готовность к школе является важнейшим итогом дошкольного детства. Она обеспечивает переход к позиции школьника и является необходимым фундаментом для усвоения школьной программы.

Готовность ребенка к школе — это сложный комплекс определенных психофизиологических состояний, умений, навыков и особенностей состояния здоровья.

Основными компонентами интеллектуальной готовности к обучению в школе являются такие познавательные процессы как внимание, восприятие, память, мышление, речь и мелкая моторика. Только достигнув оптимального уровня сформированности всех данных психических процессов, можно говорить об интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Требующиеся для обучения познавательные процессы формируются к семи годам, именно поэтому данный возраст является благоприятным для поступления ребенка в школу. Диагностика интеллектуальной готовности к школе должна быть комплексной, то есть включать в себя тестовые задания, направленные на выявление уровня сформированности всех параметров познавательного развития ребенка.

Под готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Знание психологических основ организации учебно-познавательной деятельности позволяет педагогу профессионально организовывать процесс обучения. В дошкольной педагогике формирование ориентировочных действий (восприятие) рассматривается в сенсорном воспитании, развитие высших форм психического развития — в умственном (мышление, воображение, память и т.п.). Таким образом, предметом сенсорного воспитания является восприятие, а предметом умственного — высшие психические формы психики. Сенсорное воспитание является частью умственного, его основой.

«Профессиональная ориентация»

2017, №1

Электронный

научный журнал

От того, как подготовлен ребенок к школе, во многом зависит, насколько успешно будет проходить его обучение в образовательном учреждении. Чем увереннее и благополучнее начнется для первоклассника учебная пора, чем лучше ребенок сможет приспособиться к новым условиям, новым людям, тем больше шансов, что у ребенка не будет проблем в начальном звене, ни в последующем обучении на других звеньях школы .

Готовность к обучению в школе определяется для выявления детей, не достаточно готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, облегчающей адаптацию к школе.

Развивающую работу с детьми необходимо проводить в направлении на формирование познавательного интереса и учебной мотивации. Задача педагогов на первых порах пробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций у ребенка.

Развивая познавательную деятельность ребенка, педагог должен помнить, что ребенок начинает познавать окружающий мир не с теоретического его рассмотрения, а с практических действий по его изучению. Центральную роль в психическом развитии играют ориентировочные действия. Педагог создает в общеобразовательном учреждении такие условия, которые специально «строят» ориентировочную часть деятельности.

Будущие педагоги должны внимательно относиться к изучению проблемы развития интеллектуальной готовности детей к школьному обучению, изучать теоретические аспекты и осваивать практические навыки диагностики познавательной деятельности детей возраста 6 и 7 лет при их подготовке к школьному обучению, для оптимального построения совместной педагогической деятельности с детьми в образовательном процессе, который должен контролироваться с помощью диагностических методик тестирования познавательных процессов ребенка и корректироваться по необходимости.

Библиографический список

1.Ситак Л.А. О проблеме готовности студентов педагогического вуза к формированию экологической культуры школьников в процессе внеклассной работы //Социально-гуманитарные знания, Пятигорск /2015, № 12, с 74-80.

2. Ситак Л.А. Развитие представлений о взаимодействии человека с природой //Социально-гуманитарные знания, Пятигорск /2016, № 12, часть 1, с 78-87.

3.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 2014.

L. A. Sitak., Y. A. Zolotareva

The problem of development of intellectual readiness of children to training at school

Abstract. In the article the problem of development of intellectual readiness of children 6 and 7 years to schooling. Discusses the concept and components of intellectual readiness

Key words: intellectual readiness, readiness for schooling, cognitive activity, educational work with children

Сравнительный анализ интеллектуальной готовности дошкольников к школьному обучению в полных и неполных семьях Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ВЕСТНИК ПЕРМСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

2013 Философия. Психология. Социология Выпуск 1 (13)

ПСИХОЛОГИЯ

УДК 159.992.72

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ

А.А. Никитин, М.В. Макарова

Рассматриваются результаты исследования интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста из полных и неполных семей к обучению в школе.

Ключевые слова: полная и неполная семья; подготовка к школьному обучению; интеллектуальное развитие ребенка; готовность детей к обучению; интеллектуальная готовность к школьному обучению; память; запоминание; внимание; логическое мышление.

Важнейшим институтом социализации подрастающего поколения является родительская семья. Именно в семье формируются основы характера человека, его отношения к труду, моральным и культурным ценностям. Семья была и остается важнейшей социальной средой формирования личности и основой в психологической поддержке и воспитании. Серьезные социально-экономические и духовно-нравственные трудности нашей жизни являются существенным фактором, который дестабилизирует традиционные семейные отношения. Семейная жизнь сложилась с давних пор так, что родительские обязанности делятся между отцом и матерью, и притом делятся неравномерно, но огромные проблемы в воспитании ребенка возникают с увеличением числа неполных семей и ныне не являются редкостью одинокая мать, разведенные родители [4].

В зависимости от состава семьи различают полные и неполные семьи. «Полной является семья, в составе которой есть оба родителя и хотя бы один ребенок. Неполной является семья только из одного родителя с детьми, или семья, состоящая только из родителей без детей» [6, с. 12]. Проблемы неполной семьи особенно актуальны, так как воспитание детей в

неполной семье обладает рядом особенностей: недостаточное влияние на ребенка со стороны родителей внутри семьи, односторонность воспитательного воздействия, проявление неуравновешенности родительских чувств, возможность возникновения в сознании ребенка мысли о собственной неполноценности. Все это приводит к пагубному влиянию на психическое и интеллектуальное развитие ребенка, а также к плохой подготовленности ребенка к школьному обучению.

Вопрос о подготовке детей к школьному обучению является одним из важных в исследованиях педагогической психологии. Актуальность исследований определяется возросшими требованиями к диагностике и коррекции интеллектуальной деятельности дошкольников и школьной дезадаптации младших школьников. Исследование, направленное на изучение познавательных процессов и решение проблем процесса школьной адаптации, является чрезвычайно современным и общественно востребованным. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, на-

Никитин Александр Акиндинович — доктор педагогических наук, профессор кафедры психологии развития; Пермский государственный национальный исследовательский университет; 614990, Пермь, ул. Букирева, 15; [email protected].

Макарова Марина Викторовна — студентка философско-социологического факультета; Пермский государственный национальный исследовательский университет; 614990, Пермь, ул. Букирева, 15; [email protected].

сколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Исследованию влияния семейного воспитания на психическое и интеллектуальное развитие ребенка были посвящены работы педагогов Е.И. Морозовой, Л.К. Сидоровой, психологов М.И. Лисиной, А.В. Петровского,

A.М. Прихожан и др.

Под понятием готовности детей к обучению в школе понимается «совокупность морфологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению» [5, с. 223]. Н.И. Гуткина определяет психологическую готовность ребенка к обучению в школе как готовность ребенка к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности [2].

Готовность к школьному обучению, или школьная зрелость, — многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Параметрами школьной готовности являются мотивационная готовность, сформированность «внутренней позиции школьника», произвольность психической деятельности, уровень развития речи, а также интеллектуальное развитие.

Как отмечают М.К. Акимова и

B.Т. Козлова, «интеллектуальное (умственное) развитие рассматривается как одна из сторон общего психического развития ребенка. Поэтому к нему применимо общее для отечественной психологии понимание психического развития как специфического процесса присвоения ребенком достижений предшествующих поколений» [1, с. 108]. В качестве критериев интеллектуального, умственного развития выступают: самостоятельность мышления, быстрота и прочность усвоения учебного материала, быстрота ориентировки при решении нестандартных задач, умение отличить существенное от несущественного, различный уровень аналити-ко-синтетической деятельности, критичность ума, а также темп продвижения, как скорость формирования обобщения, экономичность мышления, умение самостоятельно, творчески решать задачи разного типа, переходя от репродуктивных к творческим задачам.

У старших дошкольников интеллектуальное развитие играет центральную роль, по-

скольку от его особенностей зависит успешность будущей учебной деятельности. Успешность или неудачи последней отражаются на всех сторонах личности — эмоциональной, по-требностно-мотивационной, волевой, характерологической. На ведущее значение интеллектуального развития в общем развитии старших дошкольников указывали многие педагоги и психологи, в том числе А.П. Блонский, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский. Но основной источник интеллектуального развития — разнообразные социальные влияния, и прежде всего воспитание и обучение, в ходе которых детям передается опыт человечества в виде знаний, умений, навыков, т.е. интеллектуальное развитие человека зависит как от микросреды (семьи, школы, сферы общения), так и от общественных условий в целом, определяющих объем и содержание знаний и умений.

Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. В отечественной педагогической психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов, т.е. ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Изложенные выше положения нашли отражение в диагностике по определению интеллектуальной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста [3].

Данная статья представляет собой результаты исследования — изучение особенностей интеллектуальной готовности к школе детей из полных и неполных семей.

Мы предположили, что есть различия в интеллектуальной готовности детей к школе у де-

тей из полной и неполной семьи, т.е. дети, воспитывающиеся обоими родителями, более интеллектуально подготовлены к школе, чем дети, которых воспитывает один родитель.

Для исследования были определены две группы детей. Первая группа состояла из детей подготовительной группы, из полной семьи, в количестве 30 человек. Вторая группа состояла из детей подготовительной группы, из неполной семьи, в количестве 30 человек. Дети обеих групп имели примерно равное соотношение лиц мужского и женского пола, возраст 6-7 лет. Исследуемые показатели первой и второй групп сравнивались между собой.

В исследовании психических процессов дошкольников использовались:

— методика А.Н. Бернштейна «Установление последовательности событий», направлена на исследование развития логического мышления, речи, способности к обобщению. Исследование проводится индивидуально. Перед ребенком кладут произвольно картинки, связанные сюжетом. Ребенок должен понять сюжет,

Уровень развития логического мышления у детей из полных семей — средний, в то время как у дошкольников из неполных семей — ниже среднего. Можно сказать, что дети из полных семей правильно находят последовательность картинок, но не всегда могут составить связный рассказ. Рассказ составляют с помощью наводящих вопросов экспериментатора. В то же время дети из неполных семей могут испыты-

выстроить правильную последовательность событий и составить по картинке рассказ;

— методика исследования кратковременного запоминания Джекобсона. Она проводится на цифровом материале. Испытуемому предъявляется последовательно 5 рядов цифр, содержащих от 3 до 7 элементов. Цифры расположены в случайном порядке. Для этой методики необходимы два столбца с цифрами. Второй столбец контрольный. Если ребенок ошибся при воспроизведении какой-то строки, задание по данной строке повторяется из другого столбца;

— методика «Шифровка» (11-й субтест теста Д. Векслера), направлена на изучение пере-ключаемости и распределения внимания. Ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ.

Результаты исследования представлены в табл. 1. В общем, интеллектуальная готовность к школе больше развита у детей из полных семей, чем у дошкольников их неполных семей.

вать трудности в определении последовательности картинок, затрудняться при составлении рассказа.

Как видно из табл. 1, статистически значимые взаимосвязи выявлены по количеству правильно воспроизведенных слов, которое ребенок продемонстрировал во время 3-го, 4-го и 5го предъявлений. Данные показатели имеют большее значение в группе детей из полных

Таблица 1. Различия интеллектуальной готовности к школе детей из полной и неполной семьи

Характеристики Полная семья Неполная семья t-value P

ЛМ — логическое мышление 2,00 1,67 1,90 0,062

1-е предъявление 5,73 5,60 0,40 0,691

2-е предъявление 6,50 6,07 1,82 0,074

3-е предъявление 6,67 5,93 4,20 0,000

4-е предъявление 6,77 6,27 3,55 0,001

5-е предъявление 7,37 6,50 5,65 0,000

КР — кратковременная память 33,33 30,33 4,04 0,000

ДП — долговременная память 6,70 5,93 2,66 0,010

ВН — переключаемость и распределение внимания 2,43 1,87 3,66 0,001

ОО — обобщение рядов конкретных понятий при помощи родовых понятий 2,37 2,27 0,82 0,414

КП — конкретизация понятий 2,50 1,77 4,98 0,000

ОР — обобщение рядов понятий широкого объема 2,50 1,87 4,54 0,000

КЛ — классификация 2,50 1,97 3,66 0,001

СР — сравнение 2,53 2,27 2,01 0,049

семей, чем у дошкольников из неполных семей (4,20; 3,55; 5,65). Можно предположить, что в середине и конце исследования дошкольники из неполных семей чаще допускали ошибки, затруднялись в воспроизведении слов, в то время как дети из полных семей чаще правильно воспроизводили предъявляемые слова.

Что касается уровня кратковременного запоминания, то показатель КР — кратковременная память больше выражен у детей из полных семей, чем у дошкольников из неполных семей. Вероятно, дошкольники из полных семей чаще, чем дети из неполных семей, успешно запоминали и воспроизводили слова при кратковременном предъявлении. В то же время дети из неполных семей чаще испытывали трудности при кратковременном запоминании нужной информации в текущей деятельности.

ДП — долговременная память также имеет большие значения в группе детей из полных семей, нежели у дошкольников из неполных семей. Можно сказать, что дети из полных семей чаще, чем дети из неполных семей, способны длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и многократно использовать ее для организации последующей деятельности. Дети из неполных семей чаще затрудняются использовать полученную информацию в долговременном режиме.

Можно сказать, что в целом дети из обеих групп испытывают трудности при запоминании и воспроизведении материала, полученного вербальным путем сразу после предъявления. В то же время дошкольники из неполных семей могут испытывать больше трудностей при запоминании и воспроизведении материала в кратковременном режиме. Следовательно, при формировании интеллектуальной готовности детей к школьному обучению необходимо сделать больший акцент на развитие кратковременного запоминания испытуемых дошкольников.

Анализ исследования по методике Т. Векслера «Шифровка» показал, что дошкольники из полных семей имеют уровень объема и распределения внимания выше среднего (2,43), в то время как дошкольники из неполных семей — ниже среднего (1,87). Данный факт может говорить как о депривационных условиях воспитания в неполных семьях, которые влияют на развитие внимания у дошкольников, так о необходимости использования при

подготовке детей к школе специальных мероприятий по развитию познавательных процессов, в частности внимания.

Показатели интеллектуальной готовности

□ полные семьи □ неполные семьи

Рис. 1. Диаграмма показателей интеллектуальной готовности дошкольников из полных и неполных семей:

1. 3-е предъявление

2. 4-е предъявление

3. 5-е предъявление

4. ДП — долговременная память

5. ВН — переключаемость и распределение внимания

6. КП — конкретизация понятий

7. ОР — обобщение рядов понятий широкого объема

8. КЛ — классификация

9. СР — сравнение

Подведем итог. Ребенок, поступая в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, успешность обучения ребенка в школе также зависит от зрелости основных психических процессов. Психологическая готовность к обучению — понятие многокомпонентное. Она предусматривает не отдельные знания и умения, а определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы. Основными компонентами готовности к школьному обучению являются: интеллектуальная, личностная и эмоциональноволевая готовность. Все перечисленные составляющие школьной готовности важны в развитии ребенка. В случае если есть недостаточная развитость какого-либо одного компонента, возникает потребность в психологической помощи ребенку.

Результаты исследования показали различия в интеллектуальной готовности детей из полных и неполных семей в логическом мышлении; кратковременной и долговременной памяти; в переключаемости и распределении внимания; в общей структуре мыслительной деятельности (обобщение рядов понятий широкого объема, классификация, обобщение рядов конкретных понятий при помощи родовых понятий, конкретизация понятий).

При запоминании материала дети из неполных семей чаще допускали ошибки, затруднялись в воспроизведении слов в то время, как дети из полных семей чаще правильно воспроизводили предъявляемые слова. Кроме того, дети из неполных семей быстрее, чем дети из полных семей, устают в процессе запоминания, но у них, как и в группе дошкольников из полных семей, срабатывают процессы адаптации, позволяющие включить в мнемический процесс другие механизмы познавательной деятельности.

Дети из полных семей чаще, чем дети из неполных семей, умеют сознательно переносить внимание с одного предмета на другой и способны держать в центре внимания несколько разнородных объектов. В то же время дошкольники из неполных семей чаще испытывают трудности при необходимости включения — переключения и распределения внимания в деятельности.

При конкретизации понятий дошкольники из полных семей чаще, чем дети из неполных семей, умеют включить изучаемое в более широкий круг понятий, связывая слово со сходными по смыслу или свойствам понятиями. В то же время дети из неполных семей чаще испытывают трудности при необходимости вычленения конкретного из более частного. При

обобщении рядов понятий дети из полных семей не испытывают трудности в заданиях, связанных с переходом от общего к частному, в то время как дошкольники из неполных семей чаще затрудняются в поиске связей между общим и частным. Классифицируя предметы, дошкольники из полных семей чаще умеют правильно находить общее в свойствах изучаемых предметов, в то время как дошкольники из неполных семей чаще затрудняются в решении задач, связанных с поиском общих свойств изучаемых явлений и предметов.

В ходе исследования выяснилось, что главное в психическом и интеллектуальном развитии ребенка — достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится тому, как себя вести в различных ситуациях. Различные типы семей по-разному влияют на процесс психического развития ребенка, в том числе на его готовность к школьному обучению.

Список литературы

1. А кимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников.

М.: Академия, 2002.

2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Академ. проект, 2000.

3. Диагностика готовности детей к обучению в школе / под. ред. А.Д. Василенко. III ПИ, 2000.

4. Клюева Н.В. Психолог и семья. Ярославль: Академия развития, 2002.

5. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т.1. А-М / ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 .

6. Шилов И.Ю. Фамилистика. СПб.: Петрополис, 2000.

COMPARATIVE ANALYSIS OF INTELLECTUAL READINESS OF PRESCHOOL CHILDREN TO SCHOOL IN COMPLETE AND INCOMPLETE FAMILIES Alexandr A. Nikitin, Marina V. Makarova

Perm State National Research University; 15, Bukirev str., Perm, 614990, Russia

In the article the results of intellectual readiness of preschool children from intact and broken families to school study are analyzed.

Key words: complete and incomplete family; preparation for school; child’s intellectual development; children’s readiness to learn; intellectual readiness for school; memory; attention; logical thinking.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов. От решения задач, требующих установление связей и отношений между предметами и явлениями с помощью внешних ориентировочных действий дети переходят к решению их в уме с помощью элементарных мыслительных действий, используя образы. Иными словами, на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. Вместе с тем, дети становятся способны к первым обобщениям, основанным на опыте их первой практической предметной деятельности и закрепляющемся в слове. Ребенку в этом возрасте приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В игре, рисовании, конструировании, при выполнении учебных и трудовых заданий он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая новые результаты.

Развивающееся мышление дает детям возможность предусматривать за ранее результаты своих действий, планировать их.

По мере развития любознательности, познавательных процессов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемой их собственной практической деятельностью.

Ребенок начинает ставить перед собой познавательный задачи, ищет объяснения замеченным явлениям. Он прибегает к своего рода экспериментам для выяснения интересующих его вопросов, наблюдает явления, рассуждает и делает выводы.

В дошкольном возрасте внимание носит произвольный характер. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник пользуется определенными способами, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания — произвольного внимания к 6-7 годам уже достаточно велики.

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Перед ребенком может быть поставлена цель, направленная на запоминание материала. Он начинает использовать приемы, направленные на повышение эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания.

Изучение особенностей интеллектуальной сферы можно начать с исследования памяти — психического процесса, неразрывно связанного с мыслительным. Для определения уровня механического запоминания дается бессмысленный набор слов: год, слон, меч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын. Ребенок, послушав весь этот ряд, повторяет те слова, которые он запомнил. Может использоваться повторное воспроизведение — после дополнительного зачитывания тех же слов — и отсроченное воспроизведение, например, через час после прослушивания Л.А. Вегнер [24] приводит такие показатели механической памяти, характерной для 6-7 летнего возраста: с первого раза ребенок воспринимает не менее 5 слов из 10; после 3-4 прочтения воспроизводит 9-10 слов; через один час забывает не более 2 слов воспроизводившихся раньше; в процессе последовательного запоминания материала не появляются «провалы», когда после одного из прочтений ребенок вспоминает меньше слов, чем раньше и позже (что обычно бывает признаком переутомления)

Методика А.Р. Лурия [5] позволяет выявить общий уровень умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, умением планировать свои действия. Ребенку дается задание запомнить слова с помощью рисунков: к каждому слову или словосочетанию он делает лаконичный рисунок, который потом поможет ему это слово воспроизвести, т.е. рисунок становится средством, помогающим запомнить слова. Для запоминания дается 10-12 слов и словосочетаний, таких, как, например: грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода, сильный человек, наказание, интересная сказка. Через 1-1,5 часа после прослушивания ряда слов и создания соответствующих изображений ребенок получает свои рисунки и вспоминает, для какого слова он делал каждый из них.

Уровень развития пространственного мышления выявляется разными способами. Эффективна и удобна методика А.Л. Венгера [7] «Лабиринт». Ребенку нужно найти путь к определенному домику среди других, неверных путей и тупиков лабиринта. В этом ему помогают образно заданные указания — мимо таких объектов (деревьев, кустов, цветов, грибов) он пройдет. Ребенок должен ориентироваться в самом лабиринте и схеме, отображающих последовательность пути, т.е. решения задачи.

Наиболее распространенными методиками, диагностирующими уровень развития словесно-логического мышления, являются следующие:

а) «Объяснение сюжетных картин»: ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот прием дает представление о том, на сколько верно ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях, на сколько развита его речь;

б) «Последовательность событий» — более сложная методика. Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события.

Серии картинок могут быть по содержанию разной степени сложности. «Последовательность событий» дает психологу те же данные, что и предыдущая методика, но кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно-следственных связей.

Обобщение и абстрагирование, последовательность умозаключений и некоторые другие аспекты мышления изучаются с помощью методики предметной классификации. Ребенок составляет группы карточек с изображенными на них неодушевленными предметами и живыми существами. Классифицируя различные объекты, он может выделять группы по функциональному признаку и давать им обобщенные названия. Например: мебель, одежда. Может по внешнему признаку («все больше» или «они красные»), по ситуативным признакам (шкаф и платье объединяются в одну группу, потому что «платье висит в шкафу»).

При отборе детей в школы, учебные программы которых значительно усложнены, и к интеллекту поступающих предъявляются повышенные требования (гимназии, лицеи), используют более трудные методики. Сложные мыслительные процессы анализа и синтеза изучаются при определении детьми понятий, интерпретации пословиц. Известная методика интерпретации пословиц имеет интересный вариант, предложенный Б.В. Зейгарник [5]. Кроме пословицы ребенку даются фразы, одна из которых по смыслу соответствует пословице, а вторая не соответствует пословице по смыслу, но внешне ее напоминает. Ребенок, выбирая одну из двух фраз, объясняет — почему она подходит к пословице, но уже сам выбор ярко показывает, на содержательные или внешние признаки ориентируется ребенок, анализируя суждения.

Таким образом, интеллектуальная готовность ребенка характеризуется созреванием аналитических психологических процессов, овладением навыками мыслительной деятельности.

1.3 Интеллектуальная готовность к школьному обучению. Факторы социализации дошкольников и их типология

Приготовьтесь к школе: интеллектуальные, психологические и социальные аспекты

Для родителей совершенно нормально беспокоиться о том, что ваш ребенок готовится к школе. Навыки, связанные с чтением и письмом, счетом и арифметикой, а также способность решать логические задачи становятся очень важными впервые в жизни вашего ребенка, когда он пойдет в школу. Обычно это больше всего беспокоит родителей. Многие родители настолько обеспокоены своими детьми, что учат их читать и писать еще до того, как они фактически пойдут в школу, в попытке предотвратить проблемы, с которыми могут столкнуться их дети, — но это только один из аспектов готовности ребенка к поступлению в школу.Читайте дальше, чтобы узнать о всех навыках и «мягких навыках», которые необходимы вашему ребенку, чтобы подготовиться к школе.

Оценка психологической готовности к поступлению в школу

В погоне за знаниями и навыками многие родители не думают о том, как психологически подготовить своих детей к этой огромной адаптации. Новыми для первоклассников или учеников первого курса будут не только академические задачи, но также появятся новые дети, учителя и система правил, положений и оценок.

При оценке готовности ребенка к школе специалисты обычно учитывают такие показатели, как:

желание узнавать новое;
умение концентрировать и удерживать внимание в соответствии с инструкциями и правилами;
умение инициировать и поддерживать беседу с учителями и детьми, задавать уточняющие вопросы и отстаивать свою точку зрения;
умение организовывать и поддерживать групповое взаимодействие на уроках и в свободное время;
самоконтроль и самоорганизация;

знание и понимание окружающего мира; Как видите, навыки чтения и письма не требуются при поступлении в школу, при этом основное внимание уделяется определению того, готов ли ребенок к школе, личным и коммуникативным аспектам развития ребенка.

Интеллектуальная подготовка к школе

При подготовке к школе большинство родителей в первую очередь обращают внимание на интеллектуальную готовность ребенка к школе. Интеллектуальная подготовленность включает:

достаточные знания и понимание своего окружения,
Развитие когнитивных функций, таких как внимание, память, критическое мышление, восприятие, воображение, речь и т. Д.
понимание знаний, необходимых для школьного обучения (понимание концепций математики, чтения и письма)

Без сомнения, вышеописанные знания очень ценны, однако идеальная адаптация ребенка к школе никогда не гарантируется.Проблемы будут, несмотря ни на что, но интерес вашего ребенка к обучению и получению знаний наряду с достаточными коммуникативными навыками, несомненно, будет иметь решающее значение. Совершенно необходимо помнить, что родителям нужно уделять внимание только подготовке своих детей к обучению чтению и письму, а не их реальным навыкам чтения и письма. Учителя научат их читать и писать в школе!

Лично и эмоционально готовлюсь к школе

Помимо интеллектуальной подготовки к школе, необходимо учитывать также важные аспекты, такие как межличностные отношения и зрелость.Личная подготовка к школе включает ряд соображений, таких как:

Мотивация к обучению: хочет ли ребенок ходить в школу? Понимают ли они важность учебного процесса? Заинтересованы ли они в получении новых знаний?
способность вести себя в соответствии с правилами: Способен ли ребенок действовать в соответствии со школьными правилами, даже если ребенок этого не хочет? Понимает ли ребенок, когда нужно соблюдать правила, и что он должен уважать и слушать своих учителей?
самоконтроль, правильное поведение, умение выявлять собственные ошибки и исправлять их.Может ли ребенок сидеть спокойно несколько часов и вести себя? Если ребенок совершает ошибку, хватит ли у него эмоциональной зрелости и проницательности, чтобы осознать это и извиниться? Самое главное, могут ли они извлечь уроки из своей ошибки и не повторять ее?

По мнению многих ученых и практиков, именно личная зрелость является решающим фактором готовности ребенка к школе. Желание ребенка узнавать что-то новое и его способность управлять деятельностью и поведением обычно пропорциональны интеллектуальной готовности ребенка и, следовательно, влияют на социометрический статус в группе.Личная зрелость ребенка включает в себя умение выполнять требования учителя и контролировать собственное поведение.

Социально-коммуникативная готовность к школе

Адаптация детей к школе во многом зависит от их способности общаться с другими детьми и учителями. Готовность к связи включает:

готовность ребенка общаться с другими детьми, участвовать в групповых занятиях, принимать противоположные мнения и подчиняться правилам детских групп;
способность инициировать и поддерживать деятельность других, вести переговоры и идти на компромиссы, а также выражать личную точку зрения;
достаточная эмоциональная устойчивость и саморегуляция — способность адекватно оценивать ситуацию и конструктивно выражать собственные эмоции в общении с окружающими при уменьшении количества импульсивных реакций.
Очевидно, что ни один первоклассник не будет полностью эмоционально зрелым, но в целом важно, чтобы уровень ребенка не сильно отличался от уровня его сверстников. Помните, что социальные проблемы обязательно возникнут, несмотря ни на что, поэтому сначала постарайтесь проявить терпение и помогите своему ребенку набраться терпения.

Рекомендуемое чтение: Как бороться с эмоциональными хулиганами в школе

Психологическая и физическая готовность к школе

Кроме всего вышеперечисленного, на психологическую готовность ребенка к школе будут влиять физиологические факторы:

Развитие мелких мышц руки: насколько уверенно ребенок обращается с ножницами и карандашом?
пространственная ориентация, координация движений: Может ли ребенок правильно определять взаимное расположение предметов и направления движения: выше-ниже, больше-меньше, вперед-назад?
двигательная ловкость, включая различные двигательные навыки, такие как бег, прыжки, завязывание шнурков и т. Д.
латерализация (какая рука ведет), влияющая на ориентацию в пространстве и на бумаге. Знает ли ребенок налево и направо?
Зрительно-моторная координация в системе глаз-рука: может ли ребенок рисовать простые узнаваемые фигуры?

Принимая во внимание вышесказанное, готовность к школе — это совокупность навыков и способностей, которые характеризуют зрелость ребенка и его способность к общению и выполнению различных учебных упражнений. Однако ребенок столкнется с эмоциональными и психологическими проблемами в случае отсутствия некоторых из ранее обсуждавшихся важнейших навыков.

Если вы четко понимаете, что вашему ребенку не хватает некоторых из упомянутых выше навыков, сделайте все возможное, чтобы помочь ему развить такие навыки до того, как ваш ребенок пойдет в школу.

Готовность: не состояние знаний, а состояние ума

Автор: Dr.Дэн Гартрелл

Раньше люди думали, что дети готовы к детскому саду, если они могут сказать азбуку, считать, определить цвета и написать свое имя. Готовность всегда была сложнее, и новые исследования мозга помогают нам понять, что такое готовность на самом деле. Готовность — это не просто знание академических основ. Это означает, что у ребенка есть готовность и уверенность в процессе обучения: здоровое душевное состояние.

Как семьи помогают своим детям обрести это душевное состояние? Чутко реагируя на все аспекты развития своих детей — физическое, эмоциональное, социальное, культурное, языковое и когнитивное (мышление).Дети рождаются с огромными способностями к обучению и развитию — разумеется, с разными видами способностей, но способностями, которые по отдельности и вместе составляют чудо человечества.

Взрослые лучше всего заботятся о своих детях, когда они взращивают этот невыраженный потенциал, а не игнорируют, отвергают или пытаются его тренировать. Здоровое развитие, а вместе с ним и готовность к школе, — это результат безопасных и чутких взаимоотношений между взрослым и ребенком. Вот восемь методов воспитания, которые развивают неописуемый потенциал детей и их готовность учиться.

1. Ежедневно проводите контактные беседы со своим ребенком. Контактный разговор — это несколько моментов, в течение которых взрослый и ребенок проводят время вместе. Контактные разговоры могут происходить в любое время, днем или ночью — часто во время совместного чтения, но также и во время принятия ванны, смены подгузников (правда), прогулки, езды в машине или когда к вам подходит ребенок. Когда вы решите, что состоится контактный разговор, прекратите то, что вы делаете. Слушайте, ободряйте и поддерживайте. Не учите, не проповедуйте и не кричите. Узнайте больше об этом маленьком человеке и помогите этому ребенку узнать больше о вас, как о взрослом и ребенке вместе в вашей общей семье.

Контактные разговоры, как ничто другое, укрепляют здоровую привязанность между взрослым и ребенком. Они способствуют развитию у ребенка самооценки, социальных навыков, навыков мышления и языковых способностей (ключевые способности для успешной учебы в школе). Если контактные разговоры происходят во время физических нагрузок, они способствуют физическому развитию.

Дошкольник в машине ночью: «Луна идет за нами!»
Взрослый (тихо улыбается): «Интересно, куда он идет».
Ребенок: «Конечно, в наш дом.Мун любит в нашем доме.
Взрослый: «Приятно иметь любимый дом».
Ребенок: «Ага». (Улыбается, продолжает смотреть на луну).

Через несколько лет этот же ребенок поймет, что луна выглядит так, как будто она следует за машиной. Но сейчас корректировать это восприятие не нужно. Что важно, так это качественный момент, связанный с началом интерпретации ребенком мира и людей в нем. Контактные переговоры не должны быть долгими, но они должны происходить каждый день.Они говорят вашему ребенку, что вы цените ее и то, что она говорит, достойного внимания.

2. Признайте, что навыки рассуждения детей только начинают развиваться. Навыки решения проблем и рассуждения, которые некоторые называют исполнительной функцией , начинают развиваться в мозгу примерно в возрасте 3 лет. Эти способности, включая способность понимать сложные ситуации, учитывать точки зрения других и не отвлекаться от задачи, являются работа продолжается в раннем взрослом возрасте.

Важно понимать, что маленькие дети думают иначе, чем взрослые.Маленькие дети не понимают реальность так же, как взрослые, и видят вещи со своей (часто очаровательной) точки зрения. Вспомните маленького ребенка, который сказал: «Луна следует за нами». Поддерживающий ответ взрослого заключался в том, чтобы прокомментировать: «Интересно, почему», и насладиться творческим мышлением ребенка. Помощь ребенку в установлении связей, а не проверка фактов, развивает ум. Старший ребенок считает, что идея луны, идущей за автомобилем, довольно неудачна. А пока: «Спокойной ночи, Луна».

3.Думайте о конфликтах детей младшего возраста как о ошибочных действиях, , а не о проступках. У ребенка 3 лет жизненный стаж 36 месяцев. Пятилетнему ребенку всего 60 месяцев. Взрослые ошибочно полагают, что дети плохо себя ведут, потому что они «лучше знают» и поступают неправильно. Они неплохие. Им всего месяцы!

Черт возьми, мы, взрослые, не всегда знаем, как «вести себя лучше». Мы работаем над тем, чтобы выражать сильные эмоции безболезненно всю нашу жизнь. Маленькие дети только начинают осваивать этот сложный навык.У детей бывают конфликты и серьезные разногласия с другими, потому что их неполное развитие мозга и ограниченный опыт означает, что они еще не научились вести себя более зрело.

Думайте о поведении, которое обычно считается неправильным, как о ошибочном поведении . Один из способов думать об ошибке — это ошибка в суждении, которая может вызвать или способствовать конфликту. Как и все мы, дети ошибаются. Маленькие дети делают их больше, потому что они новички в процессе обучения.Им еще предстоит выработать личные ресурсы, необходимые для предотвращения, разрешения и прощения конфликтов, в которые мы все склонны.

4. Когда у детей возникают серьезные конфликты, взрослые работают, чтобы учить, а не наказывать. Исследования показывают, что наказание — причинение боли и страданий в результате чего-то совершенного человеком — вредит здоровому развитию мозга. Наказание приводит к выбросу гормонов стресса, в частности кортизола и адреналина, которые затем «выплескиваются» в детском мозгу.

Особенно когда стрессовые реакции продолжаются с течением времени, они заставляют детей чувствовать угрозу даже в неугрожающих ситуациях. В ответ на предполагаемые угрозы дети прибегают к шаблонам поведения «драться или бегать». В таких ситуациях дети часто проявляют агрессию (по их мнению, защищаются) и попадают в еще большие неприятности. Дети, которые запугивают, проявляют агрессию, чтобы отстаивать свою волю перед лицом жизненных обстоятельств, которые они считают сложными.

Таким образом, наказание затрудняет усвоение детьми тех самых социальных навыков, которые мы хотим, чтобы все дети усвоили.Цикл стресса, отыгрывания, наказания и еще большего стресса, начинающийся в раннем детстве, может создавать проблемы для человека на протяжении всей жизни.

5. Учите, а не наказывайте. Конфликты имеют последствия. У детей есть последствия, когда они совершают ошибки и вызывают большие конфликты, а также есть последствия для взрослых. Последствием для взрослого является обучение ребенка другому способу поведения — тому, как выражать сильные эмоции без вреда для здоровья. Следствием этого для ребенка является понимание ожиданий взрослого, что он или она научится лучше себя вести.

Цель состоит в том, чтобы побудить детей от битья и крика к более приемлемым методам, например, говоря: «Я злюсь!» (Только не ждите, что ваш ребенок научится этому навыку в одночасье. Выражение сильных эмоций безболезненным способом — постоянная задача даже для нас, взрослых.)

Всегда первый шаг, когда у детей возникают конфликты, — это помочь всем, кто ранен, а затем успокоить всех, включая себя. Время, проведенное вдали от ситуации, может иметь важное значение для успокоения молодых (и пожилых) членов семьи.Это не тайм-аут, а время для обдумывания, чтобы все могли успокоиться, поговорить о том, что произошло, как только появится время, и узнать, как лучше справиться с ситуацией в следующий раз.

Взрослые должны упорно трудиться, чтобы постоянно учить, а не наказывать. Усилия не обязательно должны быть безупречными, но они должны быть честными и иметь добрые намерения. Взрослые, пользующиеся руководством, проявляют твердость, когда это необходимо, но твердые и дружелюбные, а не резкие или расплывчатые. В меру наших возможностей нам необходимо моделировать навыки рассуждений и перспективного мышления, которые мы хотим, чтобы наши дети учились.Если дети знают, что мы их любим, даже несовершенные усилия по руководству могут сработать и работают. Руководство закладывает основу, на которой дети продолжают строить, учатся ладить и решать проблемы по мере их роста — основу для построения здорового душевного состояния.

6. Используйте голосовые инструкции. В отличие от старой лекции, беседа с руководством говорит о конфликте с (а не на ) ребенком. В беседе с инструкциями взрослый действует как твердый, но дружелюбный руководитель, разговаривая с детьми после того, как все стороны успокоятся.

При использовании бесед с инструкциями сначала осознайте, какие усилия или прогресс в направлении эмоционального сдерживания, возможно, использовал ваш ребенок. Чтобы ребенок слушал вас, вы должны показать, что вы работаете с ребенком, а не против него. Постарайтесь научить вашего ребенка понимать чувства каждого человека во время конфликта. Обсудите, что ваш ребенок мог бы сделать вместо этого, что можно сделать иначе в следующий раз и как ваш ребенок может помочь другому человеку почувствовать себя лучше.

Принудительное извинение бесполезно.Вместо этого, когда он будет готов, спросите своего ребенка, как он может улучшить ситуацию. Большинство детей прощают легче, чем взрослые. Им просто нужно немного времени, чтобы успокоиться и разобраться в том, что произошло. Реституция и примирение — важные цели при использовании руководства. Они помогают нам помнить, что каждый человек — полноценный и важный член семьи, даже если он совершает ошибки.

7. Проводите семейные собрания для обсуждения и решения повторяющихся проблем. Цель семейных собраний — научить, что разногласия можно обсуждать вежливыми (а не неприятными) способами, и что члены семьи могут работать вместе, чтобы преодолевать трудности и решать проблемы.

Будь лидером. Соблюдайте собственное мнение, собираясь на семейную встречу, и заранее сообщайте, о чем вы готовы договориться, а о чем — нет. (Хотя должно быть что-то, иначе зачем встречаться?) Ключ к успешным семейным встречам заключается в следующем: каждый имеет право иметь и выражать свою точку зрения, но важно делать это уважительно. Как и в случае бесед с руководством, начинайте и заканчивайте встречи с положительных эмоций — поблагодарите людей за участие и отметьте их усилия, прогресс и единство семьи.

Семейные встречи не всегда популярны, но когда взрослый делает акцент на взаимном уважении в качестве ориентира, встречи могут уменьшить, предотвратить и решить сильные эмоциональные проблемы даже с маленькими детьми. Семейные встречи превращают семейные проблемы в предмет для обсуждения и совместной работы, а не позволяют проблемам быть слоном в комнате.

8. Мы, взрослые, (все еще) ошибаемся. Быть заботливым и позитивным лидером родителем — самая тяжелая работа в мире. (Второе место — это связь между заботливым и компетентным специалистом в области раннего детства и замещающим учителем в средней школе!) Когда мы делаем ошибки в собственном поведении, нам нужно прощать себя, прощать других и учиться на ошибках.

Обратите внимание, однако, когда член семьи совершает много ошибок, у него много конфликтов — считайте это призывом о помощи. Иногда семьям нужна помощь извне. Хорошо. Этот трудный шаг может открыть дверь к лучшей жизни для всей семьи и помочь детям добиться прогресса в том, чему мы все хотим, чтобы они учились и кем были.

Для меня главный вопрос заключается в следующем: когда наши дети становятся старше, что мы хотим, чтобы они делали, если кто-то издевается над ними или заставляет их запугивать кого-то другого или (в конечном итоге) экспериментировать с алкоголем, наркотиками, сексом или вандализм? Если ответ — прийти к нам за советом, то мы его получим.Трудно знать, как отвечать на трудные вопросы жизни, но хорошие отношения с нашими детьми, завязанные еще в младенчестве, помогут нам пережить.

Готовность — это состояние души

Исследования показывают, что лучшее, что мы можем сделать, чтобы подготовить детей к школе, — это установить и поддерживать с ними позитивные отношения. Дети, надежно привязанные к членам своей семьи, считают себя достойными людьми. При постоянной поддержке семьи они могут справиться с неприятностями, смущениями, давлением и успехами, которые встречаются на их пути.Дети с надежной привязанностью могут лучше заводить друзей, работать с другими, творчески решать проблемы, учиться и добиваться успеха. Лучший предиктор успеха детей в школе и жизни — это мозг, который развивается здоровым образом в результате их привязанности к семье, и особенно к родителям.

Примечание: Многие из этих идей впервые появились в четырех книгах Дэна и его колонке «Вопросы руководства», которая опубликована в журнале Young Children .Пятерым детям в смешанной семье Дэна и Джули от 35 до 46 лет. Их 11 внуков в возрасте от 8 до 23 лет (Дэн приносит фотографии на все мероприятия)

Д-р Дэн Гартрелл, почетный профессор, Государственный университет Бемиджи
[email protected]

детей и школ. ЭРИК Дайджест.

Идентификатор ERIC : ED330495
Дата публикации : 1991-00-00
Автор : Кац, Лилиан Г.
Источник : Информационный центр ERIC по элементарному и раннему детству Образование Урбана ИЛ.

Готовность: дети и школы. ЭРИК Дайджест.

Забота о готовности американских детей получать прибыль от школы опыт был высказан президентом Соединенных Штатов и Национальная ассоциация губернаторов на встрече на высшем уровне в феврале 1990 года. Первая из шести образовательных целей, обозначенных на встрече, заключалась в том, чтобы «все дети пойдут в школу готовыми к обучению «к 2000 году. Три цели возникла в результате обсуждения способов достижения этой цели.Сообщества и школы должен:

* предоставить детям из неблагополучных семей и детям-инвалидам доступ к высококачественным и подходящие для развития дошкольные программы, разработанные, чтобы помочь подготовить их для школы.

* признают, что родители являются первыми учителями детей, и поощряют они ежедневно проводят время, чтобы помочь своим детям дошкольного возраста учиться; предоставлять родители с обучением и поддержкой.

* укрепить системы дородового здравоохранения, чтобы снизить количество детей с низкой массой тела при рождении младенцы; обеспечить, чтобы дети получали питание и медицинское обслуживание, нужно приходить в школу здоровыми душой и телом.

КОНЦЕПЦИЯ ГОТОВНОСТИ

Рассмотрение цели готовности и более точных задач поднимает вопросы о концепции готовности и ее значении перед политиками и педагоги. Эта концепция обсуждается более века (Каган, 1990). Основной обсуждаемый вопрос — это степень, в которой развитие и обучение определяются биологическими процессами, участвующими в росте, по сравнению с опыт общения детей с родителями, сверстниками и их окружением.Те, кто делает упор на внутренние процессы развития, считают, что отрывок времени, в течение которого происходит рост, делает ребенка более или менее способным воспользоваться формальным обучением. Те, кто делает упор на опыте, берут позиция, что практически все люди рождаются с мощным встроенным склонность к обучению и присущие процессы роста и опыт оба способствуют обучению детей.

Количество и скорость обучения в первые несколько лет жизни не что иное, как впечатляющее.Дело в том, что к трем-четырем годам большинство детей могут понимать и использовать язык окружающих это всего лишь один пример обучения, которое происходит задолго до того, как дети начинают школа.

Однако, что дети учатся, как они учатся и сколько учатся зависят от многих факторов. Среди наиболее важных факторов — детское физическое благополучие, а также его эмоциональные и когнитивные отношения с те, кто заботится о нем. Цель готовности к школе отражает две проблемы о воспитании детей раннего возраста.Во-первых, увеличивающиеся числа маленьких детей живут в бедности в неполных семьях, владеют английским языком, страдают от наркомании родителей, плохо питаются и получают неадекватную медицинскую помощь.

Вторая проблема, вызывающая озабоченность, связана с такими вопросами, как высокий уровень задержка в детском саду и начальных классах, задержка поступления в школу в одних районах сегрегированные переходные классы в других, а также рост использование стандартизированных тестов для определения готовности детей к поступлению в школу.Стандартизированные тесты, используемые для отказа в посещении школы детьми или их помещения в школу. в специальные классы не подходят для детей младше шести лет. Эти тенденции во многом связаны с тем, что академическая программа и прямые практика преподавания, подходящая для старших классов постепенно переведены в детский сад и первый класс.

Эти две проблемные области предполагают, что достижение готовности к школе Для достижения цели потребуется двойная стратегия: одна часть сосредоточена на поддержке семей в их усилиях помочь своим детям подготовиться к школе, а второй о помощи школам реагировать на широкий спектр развивающих уровни, происхождение, опыт и потребности, которые дети приносят в школу с их.

ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Термин «ГОТОВНОСТЬ» обычно означает ГОТОВНОСТЬ УЧИТЬСЯ ЧИТАТЬ. Однако общее социальное развитие и интеллектуальный уровень детей также следует принимать во внимание при рассмотрении способов оказания помощи дети готовятся к школе.

Социальная готовность. Дети более успешно справляются с свой первый школьный опыт, если у них был положительный опыт в компании вдали от дома и знакомых взрослых.Маленькие дети могут с уверенностью подходить к новым отношениям, если они уже имели положительный опыт принятия авторитета взрослых за пределами их семья. Кроме того, они с большей вероятностью приспособятся к школьной жизни, если они испытали удовлетворительное взаимодействие с группой сверстников и таким образом приобрел такие социальные навыки, как по очереди, поиск компромиссов, и приближение к незнакомым детям. Родители и воспитатели дошкольных учреждений могут способствовать социальной готовности, предлагая детям положительный опыт в группах вне дома и помогая детям укреплять их социальные навыки и понимание (Katz & McClellan).

Интеллектуальная готовность. Дети с большей вероятностью будут чувствовать себя компетентными в школы, если они могут понимать и использовать язык сверстников и взрослые, которых они встречают в школе. Они также с большей вероятностью будут доверять в их собственной способности справляться со школой, если они могут относиться к идеям и темы, представленные учителем и другими детьми в ходе обсуждения в классе и мероприятия.

Родители и дошкольные воспитатели могут повысить интеллектуальную подготовленность предоставляя детям широкие возможности для разговора, обсуждения и совместная работа и игра со сверстниками, которые, вероятно, пойдут в школу с их.Родители детей, не посещающих дошкольную программу, могут помочь поговорив с сотрудниками школы будущего ребенка о видах рассказы, песни и специальные мероприятия и экскурсии, которые обычно предлагаются в школе и знакомя детей с родственными темами.

ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ

Самая важная стратегия достижения цели готовности к школе состоит в том, чтобы подготовить школу к восприятию широкого спектра опыта, происхождение и потребности детей, идущих в школу.

Соответствующая учебная программа. Выпущено заявление о готовности к школе Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста (1990 г.) указывает, что, учитывая характер развития детей, «учебная программа в младших классах должен обеспечивать значимый контекст для обучения детей вместо того, чтобы сосредотачиваться в первую очередь на приобретении отдельных навыков »(стр. 22). Учебная программа должна делать упор на неформальную работу и игру, а также на широкий спектр мероприятия, связанные с непосредственным, непосредственным опытом детей, достаточно возможность применить полученные навыки в значимых контекстах, и широкий выбор методов обучения.

Соответствующий персонал. Учителя с большей вероятностью смогут приспособить разнообразие опыта, происхождения, языков и интересов своих учеников, если их классы маленькие, или если они пользуются услугами квалифицированный помощник на полную ставку. Наличие двух взрослых в каждом классе облегчает задачу для занятий с преподавателями, говорящими на более чем одном языке. Маленький ребенок / персонал соотношения дают учителям возможность неторопливо проводить время с каждого ребенка, чтобы удовлетворить уникальные потребности каждого ребенка и развить хорошие отношения с родителями.

Возрастные ограничения. Национальная ассоциация образования молодежи Заявление о позиции детей в отношении готовности к школе указывает на обратное. к тому, что обычно предполагается, не существует тестов, с помощью которых можно было бы надежно определить готов ли ребенок пойти в школу. «Таким образом, единственный законный и этически оправданный критерий для определения поступления в школу: ребенок достиг установленного законом возраста для поступления в школу »(стр. 22). Некоторые школы и округа экспериментируют со смешанными возрастными группами, поскольку способ снизить уровень удержания успеваемости и побудить детей помогать друг друга во всех областях обучения (Кац и др., 1990).

Реализация цели — подготовить всех наших детей к школе и всем остальным. нашим школам, готовым к обучению детей к 2000 году, потребуется самое лучшее усилия всех участников: родителей, учителей, администраторов и всех в сообществе, которое заинтересовано в благополучии своих детей. И это почти все!

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Каган, Шэрон Линн. «Готовность 2000: переосмысление риторики и ответственности». PHI DELTA KAPPAN. (Декабрь 1990 г.): 272-279.

Кац, Лилиан Г. и Дайан Макклеллан. «Роль учителя в детском Социальное развитие ». Урбана, Иллинойс: Информационная служба ERIC по элементарной и дошкольное образование, 1991.

Кац, Лилиан Г., Евангелу, Деметра и Жанетт Эллисон Хартман. В ПРИМЕР ДЛЯ СМЕШАННОЙ ГРУППЫ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ. Вашингтон, округ Колумбия: национальный Ассоциация образования детей младшего возраста, 1990 г.

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста. «Позиция NAEYC Заявление о готовности к школе.»МОЛОДЫЕ ДЕТИ. (Ноябрь 1990 г.): 21-23.

5 сфер готовности к школе — и почему они имеют значение

Переход вашего ребенка из дошкольной программы в детский сад полный рабочий день — захватывающий и пугающий момент для родителей. Как узнать, действительно ли ваш ребенок готов сделать следующий шаг в своем образовании?

К счастью, Министерство образования США разработало руководство «5 сфер готовности к школе», чтобы помочь родителям и педагогам определить, обладают ли дети навыками, необходимыми им для успешной учебы в детском саду и за его пределами.

Каковы 5 областей готовности к школе?

Министерство образования США определяет пять областей готовности к школе следующим образом:

Развитие речи и грамотности
Познание и общие знания (включая раннюю математику и ранние научные разработки)
Подходы к обучению
Физическое благополучие и развитие моторики
Социально-эмоциональное развитие

Эти пять областей предназначены для перекрытия и взаимосвязанных показателей способности ребенка преуспевать в школьной среде.Это не хронологические вехи, а навыки, которые дети развивают одновременно. Эти домены также служат способом для программ дошкольного образования (ДОО) направлять их учебный план в сторону готовности к школе и соответствующего возрасту развития.

Группа по национальным образовательным целям впервые сформулировала эти пять областей в документе 1995 года после того, как «готовность к школе» была признана первым приоритетом в серии национальных образовательных целей.

Международный отчет ЮНИСЕФ за 2012 год почти перекликается с пятью областями, установленными Национальной комиссией по образованию, подчеркивая важность «хорошего начала жизни в благоприятной и безопасной среде, которая позволяет детям выжить и быть физически здоровыми, умственно бдительными. эмоционально защищен, социально компетентен и способен учиться.«

Другими словами, все дети, независимо от культурного происхождения, семейной или школьной структуры, извлекают выгоду из наличия этих фундаментальных строительных блоков безопасности, защищенности и способности участвовать. Далее в отчете говорится, что готовность к школе является сложным «продуктом взаимодействия между ребенком и целым рядом экологических и культурных событий, которые максимизируют результаты развития детей». Эти пять областей могут помочь семьям и педагогам лучше понять, что значит быть «готовым» к школе.

Важность готовности семьи к школе

Хотя преимущества высококачественной программы дошкольного образования хорошо известны, важно не недооценивать роль, которую семьи могут играть в поддержке ранних стадий развития.

Вот как вы можете помочь своему ребенку подготовиться к школе дома:

1. Развитие языка и грамотности

Чтение вслух детям оказывает большое влияние на возникающие навыки грамотности.Чтобы помочь вашему ребенку улучшить свои языковые навыки, читайте ему во всех аспектах семейной жизни, а не только перед сном. Газета, статьи на вашем смартфоне, рецепты, письма и праздничные открытки — все это возможности для чтения вслух вашему ребенку.

Слушание нового словарного запаса помогает подготовить детей к определению незнакомых слов из контекста, а также повысить их общую фонологическую осведомленность. Исследование также показывает, что устная речь, даже в повседневной беседе, может положительно повлиять на возникающую грамотность.

Цитата: В возрасте трех лет у детей [с] наблюдаемым совокупным словарным запасом в 1100 слов [были] родители, [которые] тратили много времени и усилий, задавая своим детям вопросы, подтверждая и расширяя их ответы и поощряя своих детей слушать и замечать как соотносятся слова.
— Чтение вслух детям: доказательства

2. Познание и общие знания

Исследователи из Университета Индианы описывают общие знания как состоящие из двух компонентов: «Один компонент — это подробности о мире, в котором мы живем… [t] второй компонент — это процессы того, как все работает ».

Чтобы помочь вашему ребенку развивать свои познавательные навыки дома, сосредоточьтесь на создании среды, в которой ваш ребенок будет чувствовать себя комфортно, задавая вопросы о мире и процессах, которые им управляют. Задавая открытые вопросы, вы также пробуждаете чувство исследования. Развитие у ребенка любопытства может вдохновить его углубиться в изучение интересующих его предметов и получить базовые знания, которые улучшат понимание прочитанного и другие важные академические навыки.

3. Подходы к обучению

Чтобы дети могли эффективно учиться, им необходимо развивать любопытство, творческие способности, независимость, способность к сотрудничеству и настойчивость. Есть несколько способов поддержать ребенка в развитии этих качеств.

Развивайте настойчивость, поощряя ребенка выполнять задание. Дайте им время и пространство, необходимые для самостоятельной работы над проблемами — даже с такими простыми задачами, как складывание строительных блоков.Свидания с другими детьми могут развить у вашего ребенка способность к совместной работе и помочь ему стать более творческим, давая ему игрушки, побуждающие к исследованиям.

4. Физическое благополучие и развитие моторики

Хотя это один из самых основных навыков, которым обучают в начальной школе, выучить почерк может быть очень сложно. Это одна из причин, по которой детям так важно развивать мелкую моторику, прежде чем они будут готовы пойти в детский сад. Физическое благополучие также является важным барометром для родителей, позволяющим определить, насколько готов их ребенок сделать следующий шаг в своем образовании.Выявив на раннем этапе любые физические проблемы, вы можете помочь своему ребенку получить необходимую поддержку.

Следите за физическим самочувствием и двигательным развитием вашего ребенка, отслеживая его общий темп роста, физическую форму и физиологию. Поощряйте развитие моторики, занимаясь с ребенком физическими упражнениями, соответствующими его возрасту, например ходьбой, бегом и ударами по мячу, а также развивайте более тонкие навыки, например, научите их пользоваться ножницами и застегивать пуговицы.

5. Социальное и эмоциональное развитие

Успех в школе — это не только учёные.Это также касается развития навыков общения со сверстниками и преподавателями. По этой причине важно помочь вашему ребенку работать над своим социальным и эмоциональным развитием, пока вы готовите его к детскому саду.

Чтобы помочь вашему ребенку развиваться социально и эмоционально, ищите возможности, которые помогут ему наладить отношения и взаимодействовать как со сверстниками, так и со взрослыми. Устраивайте свидания и поощряйте детей проводить время за разговорами с тренерами, педагогами и другими взрослыми, которым доверяют. Чтобы поощрить самоощущение, задавайте своему ребенку вопросы об его предпочтениях и интересах и просите его сравнить свои интересы с интересами своих сверстников.Это поможет им определить свою идентичность по отношению к другим. Помогите своему ребенку развить сочувствие к другим, попросив их поделиться со своими друзьями. Если вашему ребенку нравится притворяться, вы также можете помочь ему развить сочувствие, попросив его порассуждать о том, как его персонаж думает и чувствует в разных ситуациях.

Важность готовности к школе

Первые годы учебы вашего ребенка в школе подготовят его к дальнейшей учебе. По этой причине важно убедиться, что они готовы социально, эмоционально, интеллектуально и физически поступить в детский сад.

Как родитель вы можете помочь своему ребенку развить навыки, необходимые для достижения успеха, предлагая возможности для участия в занятиях, которые позволяют ему развивать навыки, расти как люди и познавать мир. Вы также можете помочь своему ребенку добиться успеха, записав его на высококачественную программу дошкольного образования, в которой используются передовые методы дошкольного образования, чтобы помочь учащимся развить пять областей готовности к школе. Прочная основа раннего обучения поможет вашему ребенку на всю жизнь добиться личных, профессиональных и академических успехов.

Чтобы узнать больше о программе дошкольного образования Уитби, запланируйте экскурсию по нашей уникальной дошкольной программе Международного бакалавриата и Монтессори. Или нажмите ниже, чтобы увидеть наше руководство, которое поможет родителям выбрать подходящую частную школу для своего ребенка.

Готовность к школе | ECLKC

Готовность к школе лежит в основе систем и программ для детей младшего возраста. Это означает, что дети готовы к школе, семьи готовы поддерживать обучение своих детей, а школы готовы к приему детей.Head Start рассматривает готовность к школе как детей, обладающих навыками, знаниями и отношением, необходимыми для успешной учебы в школе, а также для последующего обучения и жизни. Физическое, когнитивное, социальное и эмоциональное развитие — все это важные составляющие готовности к школе. Менеджеры, преподаватели, лица, осуществляющие уход, защитники семейных прав и семьи могут узнать больше о создании обогащающей и поддерживающей среды обучения для маленьких детей в возрасте от 5 до 5 лет.

Подход с упором на готовность к школе

Подход с упором на готовность к школе означает, что дети готовы к школе, семьи готовы поддерживать обучение своих детей, а школы готовы к приему детей.

Выучить больше

Система оценки результатов раннего обучения Head Start (ELOF)

ELOF показывает непрерывность обучения от рождения до 5 лет. Он основан на всестороннем исследовании того, что маленькие дети должны знать и уметь делать в раннем возрасте.

Выучить больше

Интерактивный Head Start ELOF: от рождения до пяти

Этот ресурс показывает, что дети должны знать и делать в пяти основных областях развития, и предоставляет примеры опыта и поведения, которых можно ожидать от детей от рождения до пяти лет.

Выучить больше

Система взаимодействия с родителями, семьей и обществом (PFCE)

PFCE Framework — это дорожная карта для прогресса в достижении результатов, которые приводят к позитивным и устойчивым изменениям для детей и семей.

Выучить больше

Готовность к школе

Последнее обновление: 27 июля 2020 г.

Подход с упором на готовность к школе — Обзор

Подход с упором на готовность к школе означает, что детей готовы к школе , семей готовы поддержать обучение своих детей , и школ готовы к обучению детей .Узнать больше о подходе:

Физическое, когнитивное, социальное и эмоциональное развитие — все это важные составляющие готовности к школе.
Head Start рассматривает готовность к школе как детей, обладающих навыками, знаниями и отношением, необходимыми для успешной учебы в школе, а также для последующего обучения и жизни.
должны устанавливать цели готовности к школе, соответствующие возрасту и развитию зачисленных детей в следующих областях:
- Подходы к обучению
- Социальное и эмоциональное развитие
- Язык и грамотность
- Познание
- Перцептивное, моторное и физическое развитие
Внедрение и измерение прогресса в достижении целей готовности к школе помогает индивидуализировать программы для каждого ребенка и гарантировать, что дети знают и могут делать то, что необходимо для подготовки к детскому саду.
Head Start уважает родителей как основных воспитателей, учителей и защитников своих детей, и программы должны консультироваться с родителями при установлении целей готовности к школе.
По мере того, как дети переходят в детский сад, программы Head Start и школы должны работать вместе, чтобы способствовать готовности к школе и вовлекать семьи.

Приведенные ниже схемы обеспечивают основу для комплексных услуг по развитию детей и работе с семьей, которые помогают детям и семьям готовиться к школе.

Основы понимания готовности к школе

Стандарт эффективности программы Head Start Достижение целей программы, 45 CFR § 1302.102 (a) (3), требует, чтобы все агентства установили цели готовности к школе. Они определяются как «ожидания в отношении статуса и прогресса детей в областях развития языка и грамотности, познания и общих знаний, подходов к обучению, физического благополучия и двигательного развития, а также социального и эмоционального развития, которые улучшат готовность к достижению целей детского сада» in Термины, 45 CFR § 1305.2.

Каждое агентство должно использовать пять областей, представленных центральными областями Структуры, в качестве основы для целей готовности к школе. Агентства должны сформулировать, как:

программ Head Start ожидается:

Чтобы помочь удовлетворить требования к готовности к школе, Управление Head Start продолжит информирование и поддержку местных программ, а также будет направлять усилия Сети обучения и технической помощи (T / TA). Коммуникации будут поддерживать постоянные усилия программ по построению своих систем и предоставлению качественных услуг детям, семьям и сообществам.

Чтобы помочь детям подготовиться к успешному поступлению в школу, в программах Head Start могут быть реализованы следующие основные стратегии:

Реализация интегрированной учебной программы, которая затрагивает основные области готовности к школе в ELOF.
Агрегирование и анализ данных оценки на уровне ребенка не менее трех раз в год (за исключением программ, работающих менее 90 дней, которые должны делать это не менее двух раз в течение рабочего периода программы) и использование этих данных в сочетании с другими данными программы для определения прогресс грантополучателя в достижении своих целей, информирование родителей и сообщества о результатах и направление непрерывного улучшения, связанного с учебной программой, инструкциями, профессиональным развитием, разработкой программы и другими программными решениями.(45 Свода федеральных правил 1304.11 (b) (2))
Обучение сотрудников раннему обучению по различным программам и настройкам.
Разработка индивидуальных планов оздоровления, способствующих здоровому развитию каждого ребенка.
Обеспечение родительского процесса партнерства, который способствует пониманию прогресса их ребенка, обеспечивает поддержку и поощряет обучение и лидерство.
Обеспечение постоянной связи с местными школами и другими агентствами, принимающими детей Head Start или Early Head Start, такими как местные дошкольные программы, для обмена информацией о детях и программах и для согласования услуг по раннему обучению, здоровью и вовлечению семьи.
Создание обучающегося сообщества среди сотрудников для продвижения инноваций, постоянного совершенствования и интегрированных услуг в сфере образования, семейных услуг и здравоохранения.

Последнее обновление: 27 июля 2020 г.

Готовность к школе — Развитие чувства ребенка

Что такое подготовка к школе?

Готовность к школе означает, готов ли ребенок к легкому и успешному переходу в школу. Термин «дошкольная готовность» можно использовать таким же образом в отношении начала дошкольного образования (детский сад).Подготовке к школе можно активно способствовать с помощью небольшого заблаговременного планирования, чтобы дети регулярно участвовали в мероприятиях, которые развивают соответствующие навыки, необходимые для оптимального обучения, когда они пойдут в школу. Хотя многие люди считают академиков (например, написание имени, счет до 10, знание цветов) важными навыками готовности к школе, на самом деле готовность к школе относится к гораздо более широкому спектру навыков. В дополнение к некоторым академическим основам навыки подготовки к школе также включают в себя самообслуживание (самостоятельное пользование туалетом и открытие ланч-боксов), внимание и концентрацию, физические навыки (напр.г. обладать выносливостью, чтобы сидеть прямо в течение всего учебного дня), эмоциональной регуляции, языковыми и игровыми, а также социальными навыками.

Почему важны навыки подготовки к школе?

Развитие навыков готовности к школе позволяет школьным учителям расширять и развивать навыки ребенка в конкретных областях социального взаимодействия, игры, языка, эмоционального развития, физических навыков, грамотности и мелкой моторики. Без этих базовых навыков, уже приобретенных при поступлении в школу, дети очень быстро обнаруживают, что играют в «догонялки» по сравнению со своими сверстниками, которые развиваются быстрее.Учащиеся, которые начинают школу с навыками строительного блока (или фундамента) на месте, быстро продвигаются, в отличие от тех, которые начинают школу только до , а затем до начинают медленный процесс развития готовности к школе.

Какие строительные блоки необходимы для развития готовности к школе?

Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации.
Сенсорная обработка: Точная обработка сенсорной стимуляции в окружающей среде, а также в собственном теле, которая влияет на внимание и обучение, что влияет на то, как вы сидите, держите карандаш и слушаете учителя.
Восприятие речи (понимание): Понимание разговорной речи (например, инструкции учителя).
Выразительный язык (с использованием языка): Создание речи или языка, понятного другим (например, разговор с друзьями).
Артикуляция : способность четко произносить отдельные звуки в словах.
Исполнительное функционирование: Навыки рассуждений и мышления высшего порядка (например, что мне нужно взять с собой в школу?).
Эмоциональное развитие / регулирование: Способность воспринимать эмоции, объединять эмоции для облегчения мышления, понимать эмоции и регулировать эмоции (для собственной реакции ребенка на вызовы).
Социальные навыки: Определяются способностью вступать во взаимное взаимодействие с другими (вербально или невербально), идти на компромисс с другими и уметь распознавать социальные нормы и следовать им.
Планирование и последовательность: Последовательное многоэтапное выполнение задачи / деятельности для достижения четко определенного результата (например,г. задача вырезать и вставить или простой математический лист).

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с подготовкой к школе?

Если у ребенка есть трудности с подготовкой к школе, он может:

Легко разочароваться, когда на них возлагают надежды.
Старайтесь следовать инструкциям в повседневной деятельности.
Положитесь на родителей в выполнении задач по уходу за собой, например в одевании.
Не приучать к туалету (дневное время).
Изо всех сил стараются выполнять задачи, пока их сверстники (продолжительность зависит от задачи)
Быть социально незрелым (e.г. не может поделиться, не может переключиться с изменением правил игры в игре).
Плохие восприимчивые и / или выразительные языковые навыки.
Имеют трудности с пониманием последствий своего поведения.
Не интересно смотреть книги и / или заниматься сидячими делами.
Плохо общаются со своими сверстниками (в классе или за его пределами).
Имеют ограниченные игровые навыки (и не могут изменить свою игру, чтобы включить новые игровые предметы или людей).
Будьте стойкими к новым занятиям и / или получайте советы о том, как развить новые навыки.
Будьте стойкими к мнению других, чтобы учиться.

Какие еще проблемы могут возникнуть, когда у ребенка есть трудности с подготовкой к школе?

Когда ребенок испытывает трудности с подготовкой к школе, у него также могут быть трудности с:

Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять свои эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.
Восприятие языка (понимание): Понимание языка.
Выразительный язык (с использованием языка): Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
Исполнительная деятельность: Способность к рассуждению и мышлению высшего порядка.
Эмоциональное развитие / регулирование: Способность воспринимать эмоции, объединять эмоции для облегчения мышления, понимать эмоции и регулировать эмоции.
Социальные навыки: Определяются способностью вступать во взаимное взаимодействие с другими (вербально или невербально), идти на компромисс с другими, а также уметь распознавать социальные нормы и следовать им.
Планирование и последовательность: Последовательное многоэтапное выполнение задачи / деятельности для достижения четко определенного результата.
Навыки самообслуживания: , например, самостоятельно одеваться и ходить в туалет.
Общая моторика: Физические навыки всего тела с использованием основных силовых мышц туловища, рук, ног, такие как бег, прыжки с трамплина, прыжки и навыки владения мячом.
Мелкая моторика: Навыки пальцев и рук, такие как письмо, резка, открытие ланч-боксов, завязывание шнурков.

Что можно сделать, чтобы улучшить навыки готовности к школе?

Перед началом школы могут быть полезны следующие занятия:

Ожидания родителей: Повышайте ожидания ребенка в отношении таких задач по уходу за собой, как одевание, посещение туалета, прием пищи и подготовка к выходу из дома.По возможности предоставляйте только словесную, а не физическую «помощь» для выполнения задач.
Социальные навыки: Поощряйте ребенка развивать отношения с другими (незнакомыми) детьми того же возраста и устраивайте подходящие «игровые свидания» для практики социального взаимодействия, когда взрослые активно содействуют этой игровой практике.
Книги: Предложите ребенку ознакомиться с книгами, чтобы подготовить его к грамотности, чтобы он научился просидеть книгу целиком.
Ранняя подготовка: Начните готовить ребенка к школе в возрасте 4 лет с разговора об ожиданиях в школе, надлежащем поведении и регулярных занятиях «сесть».
Сотрудничество: Поработайте с воспитателем дошкольного учреждения над выявлением любых признаков дефицита или медленного развития, чтобы эти области можно было охватить до , когда ребенок пойдет в школу.
Визуальные стратегии: Используйте наглядные пособия (например, расписания с картинками), чтобы помочь ребенку понять распорядок своего дня как дома, так и в дошкольном учреждении (детском саду). Вы даже можете заранее сделать наглядные пособия для школы (примечание: многие коммерческие книги служат приблизительным визуальным графиком в качестве отправной точки).Переходные визиты — хорошее время, чтобы спросить учителя, каков приблизительный график занятий, и, в идеале, одновременно сделать несколько подходящих фотографий.
Экскурсии: Подготовьте ребенка к школьным экскурсиям, посетив такие места, как библиотека, зоопарк, торговый центр, и помогите ребенку понять правильное поведение в этой среде. Посещение школьной игровой площадки, туалета и двери класса по выходным или во время школьных каникул перед началом школы также может быть полезным для ознакомления ребенка с новой обстановкой.
Развитие мелкой моторики: Это область, которая будет составлять большую часть школьной деятельности, поэтому развитие этих навыков позволит ребенку участвовать в занятиях гораздо легче и охотнее. На самом деле это означает практиковаться в вырезании, раскраске, рисовании и написании их имени.

Какие мероприятия могут помочь улучшить навыки готовности к школе?

Родители и учителя могут выполнить множество простых действий, чтобы подготовить ребенка к школе.

Предлагаемые задачи и мероприятия по подготовке к школе приведены в этой полезной таблице.

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю у своего ребенка трудности с подготовкой к школе?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку, не готовому к школе, важно как:

У вас есть только один шанс легко и успешно поступить в школу — бросьте все, что у вас есть, чтобы в первые дни сформировать позитивное отношение к школе любви, которое поможет вам пережить любые трудные времена.Если сомневаетесь, действуйте заранее, чтобы сохранить самооценку!
Выполнение как рутинных, так и незнакомых заданий (которые школа регулярно требует), вероятно, будет очень сложным, что снижает самооценку и ограничивает участие. Практика в первую очередь, не выходя из дома, поможет развить комфорт в школьной обстановке.
Для определения конкретных областей разбивки навыков, чтобы в идеале на них можно было нацелить до поступления в школу , чтобы устранить любые препятствия на пути к легкому и успешному поступлению в школу.
Находить забавные новаторские способы помочь ребенку развить понимание областей навыков, необходимых для успешной учебы.
Переход в школу может быть затруднен, если ребенок не хочет следовать инструкциям (например, инструкциям в классе, требованиям к академическим заданиям), поэтому, опять же, заблаговременная практика может помочь сгладить переход.
Социальная изоляция может повлиять не только на ребенка, но и на родителей, если ребенок не заводит новых друзей в школе. Таким образом, развитие социальных навыков имеет первостепенное значение, поскольку, по крайней мере, большинство родителей хотят, чтобы их ребенок был счастлив, на что в значительной степени влияют социальные связи в школе.

Если не лечить, к чему могут привести трудности с подготовкой к школе?

Когда дети испытывают трудности с подготовкой к школе, они также могут испытывать трудности с:

Нелюбовь к школе, учебе, а иногда даже к учителю, который является носителем школьных требований.
Доступ к учебной программе, в которой проводится инструктаж, поскольку базовые навыки (фундамент) еще недостаточно развиты для выполнения задания.
Неприятие сверстников и социальная изоляция, когда дети чувствуют себя подавленными или социально некомфортными.
Следование инструкциям других лиц, занимающих руководящие должности в школе (например, учителей).
Плохая успеваемость, поскольку ребенок может находиться в отрицательном состоянии, которое не способствует обучению.

Интеллектуальная готовность ребенка к школе: компоненты и суть

Суть интеллектуальной готовности к школьному обучению

Компоненты интеллектуальной готовности к школе

Актуальное развитие познавательных процессов

Речевая подготовка

Осведомленность и кругозор

Интерес к познанию

Обучаемость как составляющая интеллектуальной готовности

Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению

Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению

Готовность к школьному обучению | Статья (подготовительная группа):

Проблема развития интеллектуальной готовности детей к обучению в школе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Интеллектуальная готовность к школьному обучению

1.3 Интеллектуальная готовность к школьному обучению. Факторы социализации дошкольников и их типология

Похожие главы из других работ:

2. Психологическая готовность к школьному обучению детей с нарушениями речи

2.2. Интеллектуальная готовность к обучению в начальной школе дошкольников, посещающих ДОУ компенсирующего вида и основные направления ее формирования

1.1 Психологическая и физиологическая готовность ребёнка к школьному обучению

1.2 Понятие «готовность к школьному обучению»

1.2 Готовность к школьному обучению детей шести лет

5.1 Интеллектуальная готовность ребенка к школе

Глава 1. Психологическая готовность к школьному обучению

3.2 Личностная готовность к школьному обучению. Формирование внутренней позиции школьника

3.3 Волевая готовность к школьному обучению

1.2 Речевая готовность детей к школьному обучению

2. Oсобенности адаптации ребенка к школьному обучению

1.2 Интеллектуальная готовность к школьному обучению

1.3 Волевая готовность к школьному обучению

1.4 Личностная готовность к школьному обучению

1.6 Нравственная готовность к школьному обучению

Приготовьтесь к школе: интеллектуальные, психологические и социальные аспекты

Оценка психологической готовности к поступлению в школу

Интеллектуальная подготовка к школе

Лично и эмоционально готовлюсь к школе

Социально-коммуникативная готовность к школе

Психологическая и физическая готовность к школе

Рекомендованное чтение:

Готовность: не состояние знаний, а состояние ума

Готовность — это состояние души

детей и школ. ЭРИК Дайджест.

5 сфер готовности к школе — и почему они имеют значение

Каковы 5 областей готовности к школе?

Важность готовности семьи к школе

1. Развитие языка и грамотности

2. Познание и общие знания

3. Подходы к обучению

4. Физическое благополучие и развитие моторики

5. Социальное и эмоциональное развитие

Важность готовности к школе

Готовность к школе | ECLKC

Подход с упором на готовность к школе

Система оценки результатов раннего обучения Head Start (ELOF)

Интерактивный Head Start ELOF: от рождения до пяти

Система взаимодействия с родителями, семьей и обществом (PFCE)

Подход с упором на готовность к школе — Обзор

Основы понимания готовности к школе

Готовность к школе — Развитие чувства ребенка

Что такое подготовка к школе?

Почему важны навыки подготовки к школе?

Какие строительные блоки необходимы для развития готовности к школе?

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с подготовкой к школе?

Какие еще проблемы могут возникнуть, когда у ребенка есть трудности с подготовкой к школе?

Что можно сделать, чтобы улучшить навыки готовности к школе?

Какие мероприятия могут помочь улучшить навыки готовности к школе?

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю у своего ребенка трудности с подготовкой к школе?

Если не лечить, к чему могут привести трудности с подготовкой к школе?

Добавить комментарий Отменить ответ