Формы работы детьми с овз: Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Содержание

Методы и формы работы с родителями детей с ОВЗ | Педагогический опыт | Педагогическое мастерство

Методы и формы работы с родителями детей с ОВЗ

Автор: Русеева Лилия Александровна

Организация: ГКУ ЦССВ «Кунцевский»

Населенный пункт: г. Москва

Социальная работа с семьями относится к наиболее важным сферам деятельности специалистов, так как сосредотачивает в себе всю совокупность социальных проблем свойственных современному обществу и образу жизни. И это обуславливает необходимость оказания ей помощи со стороны общества. Взаимодействуя с семьёй, приходится сталкиваться с различными их типами. Особое место и значение уделяется работе с семьями «группы риска» (неполные, молодые семьи, внебрачные семьи, семьи в повторном браке и т.п.). Но особого внимания заслуживают семьи, воспитывающие ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Понятие «ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» можно разделить на две категории. Одна группа таких детей — это дети с

врожденными нарушениями работы различных органов чувств, с физическими недостатками или умственно отсталые дети.

Вторая группа детей — это те, кто вошел в группу детей с ограничениями по состоянию здоровья в результате длительной болезни, травмы.

Воспитание ребенка с отклонениями в развитии независимо от характера и сроков его заболевания или травмы нарушает весь привычный ритм жизни семьи. В нормальных условиях ребенок является источником большого числа стимулов, благодаря своей подвижности, забавности и т. п. Ребенок- инвалид — тоже неиссякаемый источник стимулов для своего воспитателя, только качество их совершенно иное, чем в первом случае. Ребенок-инвалид требует больше механической работы, монотонного ухода и присмотра, а отклика со стороны ребенка, радостной удовлетворенности бывает гораздо меньше, это приводит к одностороннему утомлению, даже изнурению.

Родительская неадекватность в принятии ребенка с ОВЗ, недостаточность эмоционально-теплых отношений часто провоцируют развитие у детей неэффективных форм взаимодействия с социумом и формируют дезадаптивные черты личности.

Преобладающими негативными личностными чертами становятся агрессивность, конфликтность, тревожность, отгороженность от окружающего мира, коммуникативные нарушения. Заболевание ребенка чаще всего приводит к глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи, а ведь развитие ребенка-инвалида в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, разнообразии воспитательных воздействий.

В настоящее время в России, как и в других странах происходит развитие системы специального образования оно связано с изменениями социально-экономического устройства, ценностными ориентациями государства и общества, политикой государства по отношению к детям с отклонениями в развитии.

Создается система специальных коррекционных учебно-воспитательных учреждений для осуществления обучения, воспитания и лечения детей и подростков с различными отклонениями психофизического здоровья. Данная система является основой института специального образования детей и подростков с ограниченными возможностями.

Реализация функций этого института (абилитационно — реабилитационная, корригирующая, компенсирующая, социально-бытовая, профессионально-трудовая) осуществляется посредством деятельности специальных коррекционно-реабилитационных учреждений. Одним из таких учреждений является Лекотека.

Лекотека подразумевает специально подготовленную предметно-развивающую среду со специальным оборудованием и игровыми и дидактическими материалами для развития познавательных возможностей детей с ограниченными возможностями, формирования их личности, подготовки к самостоятельной жизни, а также среду, направляющую усилия родителей на оказание помощи ребенку. Лекотека – это система психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями или выраженными проблемами развития. Лекотека использует семейно-центрированную игру как ключ для интеграции детей, имеющих инвалидность и выраженные проблемы в развитии, в семейную и общественную жизнь. Лекотека представляет собой комплект материалов и оборудования для создания развивающей среды при проведении реабилитационных занятий с детьми с ограниченными возможностями.

Процессы социализации и интеграции детей с отклонением в развитии протекают на протяжении всей их жизни. Социальная адаптация ребёнка-инвалида, включение его в общественно полезную деятельность, развитие у него позитивного отношения к жизни, обществу, семье, труду, наряду с задачами обучения и воспитания, является одной из наиболее важных задач.

Специалисты в таких учреждениях активно занимаются реабилитацией (абилитацией) детей, находящихся на индивидуальном обучении вследствие психических расстройств, что способствует в дальнейшем улучшению их адаптации и дает возможность дальнейшего обучения в общеобразовательных школах, колледжах на общих основаниях. Но невозможно представить эффективную реабилитацию ребенка без консультирования родителей, как по вопросам воспитания детей, так и по личным проблемам. Родители, живущие с больным ребёнком, часто оказываются в изоляции, одиночестве, наедине со своим особым горем. У родителей возникает чувство страха и отчаяния. Поэтому помощь детям с особыми потребностями заключается, прежде всего, в оказании поддержки их родителям.

Такая поддержка должна быть направлена на развитие у них уверенности, обеспечение их реальных потребностей, общественное признание, оценку и развитие саморегуляции.

Работая с ребенком-инвалидом, обследуя его, проводя коррекционную работу, воспитатель постоянно ищет контакт, какую-то невидимую нить с родителями больного ребенка. Ведь они первые помощники в реабилитационном процессе. Но чем ближе узнаешь этих людей, чем больше вникаешь в их проблемы, тем лучше понимаешь, как необходимы им поддержка и помощь. При работе с родителями имеющими ребенка с ОВЗ необходимо учитывать так называемый «этический кодекс» основой которого является:

Конфиденциальность (любая информация полученная от родителей не может обсуждаться с третьими лицами, даже родственниками и друзьями без предварительного согласия).
Безоценочность и доброжелательность (уважительное отношение к родителям в результате общения не делать собственных оценок, а внимательно выслушивать, принимая родителей такими какие они есть, давать поддержку).
Выстраивание границ (нельзя устанавливать между воспитателем и родителями дружеских, близких, родственных отношений).
Не давать советов (можно помочь направить на оптимальные пути решения проблемы, необходимо помогать родителям найти свои внутренние ресурсы для решения проблем).
Родители будут более искренними и открытыми если воспитатель при общении будет опираться на их нормы и ценности, а не на социально принятые.

Постоянное обсуждение проблемы воспитания детей и общения с ними, повышение внимания родителей к ребёнку, выработка более адекватного представления о детских возможностях и потребностях, продуктивная организация общения с ребёнком-инвалидом, вот задачи, которые преследует воспитатель. Наблюдая за достижениями детей, успешностью, состоятельностью ребёнка в каком-то, пусть даже маленьком деле, у родителей формируется эмоционально положительное отношение к ребёнку, принятие его таким, какой он есть.

Проведение совместных вечеров, праздников является эффективным реабилитационным методом. В процессе совместных действий, общности цели и интересов родители сближаются с детьми, они переживают благоприятную атмосферу сотрудничества, ощущения удовлетворения от проделанного дела, а значит, от общения друг с другом.

Одной из таких форм общения могут быть так называемые «клубы по интересам». Родители детей, в удобное для них время, могут собраться вместе для того, чтобы отметить дни рождения и праздники, в общении можно всегда поделится своим опытом. С интересом проходят занятия различной тематической направленности, которые проводятся как для родителей, так и для их детей.

Не стоит забывать, что игры для умственно отсталых детей очень важны. Ведь в игре ребенок намного лучше все воспринимает, чем в стрессовой реальной жизни. И если организовать такую игру правильно, то она позитивно повлияет на развитие ребенка, как интеллектуальное, так и физическое.

Развивающие игры для детей с ОВЗ помогают в развитии способностей к усвоению знаний. В таких играх ребенок будет понемногу познавать окружающий мир и себя самого в нем. Для этого нужно принимать живейшее участие в игре, постепенно вводя в нее новые объекты и образы, например, куклы или машины. Причем куклы должны быть разных полов, возрастов и профессий. Машинки так же должны быть разные не только по цветам, но и по типу — легковые, грузовые, пикапы, самосвалы, тракторы и другие. Таким образом дети будет учиться воспринимать многообразие мира и сопоставлять различные образы между собой. Также стоит уделить внимание ролевым играм, в которых ребенок будет познавать самые разные профессии. Со временем так же нужно включить в игровой процесс настольные игры, которые также очень хорошо повлияют на ребенка.

«СОВМЕСТНЫЕ НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ»

С успехом используются различные настольные игры, которые предусматривают игру как поодиночке, так и совместно с родителями. настольная игра является универсальным методом для реализации коррекционно-развивающей работы, с помощью игрового поля, состоящего из разноцветных квадратов, карточек, фишек мы можем охватить все виды детской деятельности, а через них развивать ребенка во всех образовательных областях.

Например:

Игра «Мемори»

Игра «Мемори» представляет собой набор карточек — по две карточки на одно изображение. Смысл игры — найти две парные карточки и собрать их как можно больше.

Ход игры. Карточки перемешиваются, и из них выкладывается игровое поле изображениями вниз. Игровое поле должно быть определенной правильной формы, например, квадрат или прямоугольник. Каждый игрок за один ход открывает две карточки. В случае если они одинаковые, то он забирает карточки себе и делает еще один ход. В противном случае карточки кладутся на прежние места, «рубашками» вверх и ход переходит к другому игроку.

Кто собрал большее количество парных карточек, тот и выиграл.

Вначале можно упростить правила игры — играть с открытыми карточками или выбрать для игры небольшое количество карточек.

Игра «Волшебный мешочек»

Для проведения игры необходимо приготовить игрушки резко различной формы, величины, фактуры по количеству детей, непрозрачный мешочек – «волшебный мешочек» с завязкой, в который складываются предметы-игрушки.

Ход игры:

Вариант 1. Взрослый демонстрирует детям мешок, предлагая детям узнать, что там лежит. Дети вынимают предметы из мешка, называя их. Затем взрослый складывает предметы в мешок. Ребенок опускает руку в мешок, на ощупь находить предмет, который назвал воспитатель.
Вариант 2.Ребенок выбирает игрушку, ощупывает её, затем называет (показывает на картинке) предмет, который он держит в руке.

Ролевая игра «Угостим Анечку чаем»

Для проведения игры необходимо приготовить кукол, чашки, блюдца, ложки, сахарницу и чайник из чайного сервиза, игрушечное печенье.

Ход игры. Воспитатель накрывает стол для детей и родителей, показывает и называет каждое действие. На первом занятии целесообразно накрыть общий стол по числу играющих детей. Взрослый приглашает детей за стол, еще раз уточняет, что стоит на столе, как называется каждый предмет и для чего он нужен, как им можно пользоваться. Воспитатель говорит детям о том, что за этим столом дети будут поить чаем своих дочек (кукол). Воспитатель на своей кукле показывает, как нужно правильно ее взять, усаживает на левое колено и придерживает левой рукой. Дети выбирают себе кукол, выполняют те же действия, что и взрослый. Родитель говорит с куклой, которую выбрал его ребенок: «Сейчас будем пить чай, Анечка. Вот чай наливаю в чашку… положу сахар… ложкой размешаю… возьми печенье… кусай печенье… пей чай… Не торопись, чай горячий…»

На последующих занятиях дети сами будут поить кукол чаем и угощать своих родителей, игровое действие постепенно усложняется за счет введения в игру сливочника (чай со сливками), варенья и т.п. Где возможно, усложняется и речевое сопровождение, например: «Не пей чай из ложки. Держи чашку крепко. Молодец, ешь печенье аккуратно, не кроши».

Основные функции воспитателя в учреждении связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями.

Общий результат такой работы воспитателя — отказ родителей детей с ОВЗ от самоизоляции, налаживание новых здоровых контактов. Люди обретают уверенность в своих действиях, возвращаются к нормальной коммуникации и взаимодействию с окружающими миром, получают и реализуют навыки совместной результативной деятельности по обучению и воспитанию их «особого ребенка».

Литература

Вроно Е.М. Несчастливые дети — трудные родители: наблюдения детского психиатра. — И., 1997.
Дрожжина Е.С. Сопровождение профессиональной карьеры лиц с ограниченными возможностями здоровья. — И., 2008.
Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. — И., 2008.
Хилтон Дэвис Как помочь семье, в которой серьезно болен ребенок – И. , —2011.

Опубликовано: 13.02.2019

Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ОВЗ.

Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ОВЗ

Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом.

Дэвид Бланкет

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно–двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально–волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход учителя с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности педагогического процесса в работе учителя общеобразовательной школы.
Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как на уроке, так и во внеклассной деятельности, в том числе и для детей с ОВЗ.
Формой организации совместной деятельности учителя и учащихся является урок. В ходе урока учитель может использовать различные методы и приемы обучения, подбирая наиболее соответствующие содержанию обучения и познавательным возможностям учащихся, способствуя тем самым активизации их познавательной деятельности.
Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны карточки изображен плюс, с другой – минус; карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания.

3. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.
4.Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.
Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса.
Использование программы создания презентаций представляется очень удобным. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально–кинестетические и визуально–аудиальные, условно–рефлекторные связи центральной нервной системы. Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме.

Основная идея инклюзивного образования — мониторинг образовательных условий во всей их совокупности на предмет учета образовательных потребностей и возможностей участников образовательного процесса. При обнаружении барьеров, возникающих для детей в образовательном процессе, все участники включаются в проектирование изменений, которые создают более эффективные образовательные условия. Проектирование и программирование являются необходимыми технологиями для успешной работы с детьми с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы. Среди педагогических технологий можно выделить те, которые могут быть успешно использованы учителем на уроке. Классификация их осуществляется в соответствии с задачами и ролью в организации совместного образования детей с различными образовательными потребностями:

1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций при совместном образовании детей с различными образовательными потребностями: технологии дифференцированного обучения, технологии индивидуализации образовательного процесса.

2. Технологии коррекции учебных и поведенческих трудностей, возникающих у детей в образовательном процессе.

3. Технологии, направленные на формирование социальных (жизненных) компетенций, в том числе принятия толерантности.

4. Технологии, индивидуализирующие образовательный процесс.

Следуя общим правилам и способам организации учебной работы на уроке, учитель должен помнить и учитывать тонкости включения в работу ребенка с теми или иными особенностями познавательной деятельности, поведения, коммуникации. Чаще всего такой ученик может отставать от темпа всего класса, выполнять задания на уровне, доступном ему, но данный уровень не будет соответствовать уровню освоения содержания предмета его одноклассниками. Самостоятельная работа дает наиболее широкие возможности для индивидуализации обучения, так как задания варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей. Учитель создает условия для того, чтобы ученик мог поставить цели, сформулировать задачи, определить способы решения учебных задач, смог оценить результаты своих учебных действий. Такой процесс индивидуализации важен как для ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так и для его нормативно развивающихся сверстников.

На технологическом уровне принцип индивидуализации воплощается в личностно ориентированной педагогике, педагогике поддержки, рефлексивно–деятельностном подходе в обучении, в технологиях проектной деятельности, технологиях тьюторского сопровождения.

В. В. Хитрюк рассматривает дифференцированное обучение как форму организации учебно–воспитательного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, созданной с учетом наличия у них каких–либо значимых для ученого процесса общих качеств.

Технология уровневой дифференциации обучения связана с уровнем освоения детьми программного материала. В этой технологии управление познавательной деятельностью происходит для обучения каждого учащегося в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями через систему малых групп.

Технология функциональной дифференциации — организация работы в группах с распределением функций, т. е. когда каждый ребенок вносит свою лепту в общий результат, выполняя свое задание, при этом ребенку с особыми потребностями в обучении можно предложить вспомогательные материалы. Организация работы в группе предполагает полную включенность ребенка на основе понимания его возможностей. В такой группе кто–то берет на себя функции лидера, кто–то выполняет определенные задания, кто–то следит за временем работы.

Технология смешанной дифференциации (модель сводных групп) — это объединенная форма двух видов дифференциации обучения — по интересам и по уровню развития. Для изучения учебных дисциплин вся классная параллель перегруппируется. Образуются три сводные группы. Дети, интересующиеся данным учебным предметом и имеющие в этом направлении достаточно высокие показатели, объединяются в одну сводную группу продвинутого уровня. Из остальных учащихся параллели по принципу уровневой дифференциации формируются еще две сводные группы.

Важным результатом работы учителя с детьми с ОВЗ является формирование жизненных навыков. Можно выделить следующие технологии, направленные на повышение социальной компетенции:

–прямое обучение социальным навыкам;

–формирование социальных навыков через подражание;

–организация групповых видов активности, в том числе и игровых.

Через правила, примеры, которые показывает учитель, осуществляется прямое обучение социальным навыкам. Принятие правил очень важно для всех детей, но оно должно быть осознанным, связанным с их личным опытом. Обязательно нужно хвалить учащихся за выполнение правил. Формирование социальных навыков через подражание предполагает взаимообучение детей, т. е. более компетентный в какой–то области ребенок становится примером для подражания для других детей. Обучение через подражание важно для любого ребенка, но особенно оно важно для обучения детей с задержкой психического развития, для детей с расстройствами аутистического спектра. Поэтому обучение не в однородных, а гетерогенных группах более эффективно.

При организации групповых видов активности, таких как дежурство, подготовка к празднику, работа в учебных группах, учитель:

‒ планирует групповую активность детей, способствующую их эффективному социальному взаимодействию;

‒ выбирает участников для группы ‒ вводит эту активность;

‒ по ходу действия предлагает идеи взаимодействия, когда это необходимо.

В отечественной педагогике выделяют социоигровые технологии. Данный вид основан на театральных упражнениях, обучающих играх, которые развивают высшие психические функции. Благодаря данным технологиям дети с ограниченными возможностями здоровья включаются в условия общеобразовательной школы. В процессе работы с детьми, имеющими ОВЗ, предметом оценки выступают как сами достигаемые образовательные результаты, так и процесс их достижения. Выбор формы текущего оценивания определяется общими и специальными целями обучения, конкретными учебными задачами, целью получения информации. Вместе с педагогом–психологом учитель продумывает такую стратегию работы со всем классом, при которой дети учатся оценивать не только результат, качество продукта учения, а процесс, т. е. степень прилагаемых усилий, активность, меру участия в групповой работе.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ. Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся с ОВЗ.

Таким образом, можно сказать о том, что в настоящее время целью образовательных организаций является создание «безбарьерной» образовательной среды, модернизация упорядоченной системы действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей при работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

Список литературы

Музафарова Е. А. Технологии инклюзивного образования как средства для создания безбарьерного обучения детей с ОВЗ // Образование и воспитание. — 2016. — №5. — С. 89–91. — Режим доступа: https://moluch.ru/th/4/archive/48/1705/.
Лошакова И.И., Ярская–Смирнова Е.Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей–инвалидов // Социально–психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов: Изд–во Педагогического института СГУ, 2002.С. 15–21.
«Активные методы обучения». Электронный курс. Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет». – Режим доступа: http://www.moi–universitet.ru.
Ксензова Г.Ю. “Перспективные школьныетехнологии”, Москва, Педагогическое обществоРоссии, 2000 г.
Селевко Г.К. Социально–воспитательные технологии. Педагогические технологии. Энциклопедия образовательных технологий. М., 2006 г.
Алехина С.В., Алексеева М.Н., Агафона Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование №1: Инклюзивный подход и сопровождение семьи в современном образовании. М., 2011.
Михальченко К. А. Инклюзивное образование – проблемы и пути решения / К. А. Михальченко // Теория и практика образования в современном мире: материалы Международной заочной научной конференции (г. Санкт–Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012.
Хитрюк, В. В. Основы инклюзивного образования / В. В. Хитрюк. — Барановичи: РИО БарГУ, 2014. —136 с.

«Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья»

«Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья»

Одним из приоритетных направлений государственной социальной политики в России является организация инклюзивного образования. Сегодня реализация принципа инклюзии – это не только отражение времени, но и реализация гарантированных законодательством прав, путем создания необходимых условий, при которых ребенок с особыми потребностями получит возможность реализации своих возможностей. Вопросы включения таких детей в образовательную, социальную и культурную среды стоят на повестке дня, как представителей педагогического сообщества, так и представителей других специальностей – психологии, социологии, социальной работы. Поскольку, объединение в единое социальное и образовательное пространство детей с ограниченными возможностями здоровья и обычных детей способствует формированию у них таких качеств как взаимоуважение, отзывчивость, сопереживание, взаимопомощь, терпимость, толерантность, решается целый ряд общепедагогических, социальных и гуманистических задач . Наряду с этим, научные и педагогические работы продемонстрировали, что чем раньше дети-инвалиды интегрируются в общество, тем успешнее проходит их социализация, повышается качество жизни, как самого ребенка, так и его семьи. В связи с этим инклюзивное образование нужно начинать как можно раньше, с раннего детства, с системы дошкольных учреждений, в которых закладывается фундамент социальной жизни ребенка, тем самым обучая и подготовляя как детей с особыми потребностями, так и обычных детей к их дальнейшему совместному взаимодействию в рамках нашего общества, формируя у них представление о себе, как о равноправных и равноценных участниках.

Наиболее распространённым видом государственного дошкольного образовательного учреждения является детский сад, в котором осуществляется деятельность по присмотру, уходу и оздоровлению, обучению и воспитанию детей. Друг от друга детские сады отличаются не только образовательными программами, но и основными направлениями деятельности. Так, в детских садах присмотра и оздоровления основной упор делается на формирование и поддержание физического здоровья воспитанников, на оздоровительные, профилактические и санитарно-гигиенические мероприятия и процедуры. В центрах развития, оснащенных физкультурно-оздоровительными и игровыми комплексами, изостудией, компьютерным классом, бассейном, применяется комплексный подход, с акцентом на интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие и воспитание ребенка.

Компенсирующие детские сады осуществляют обучение и воспитание детей, которым требуется специализированная помощь. Это дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой физического или психического развития, с нарушениями слуха, речи, зрения, интеллекта. В данных учебных заведениях для детей созданы особые условия как для лечения и реабилитации таких детей, так и для их обучения и воспитания. Кроме этого, в данных детских садах, как правило, существуют и консультационные центры для родителей детей с особыми потребностями, в которых они могут получить профессиональную помощь и рекомендации. Первым и самым главным фактором, стал тот факт, что на базе дошкольного образовательного учреждения осуществляется интеграция детей с особыми образовательными потребностями в систему общего образования. Данные учреждения более подготовлены к реализации инклюзивных практик: оснащены специальным оборудованием, имеют необходимые средовые и организационные условия, опыт работы с данной категорией детей, в штате присутствует специалисты логопеды, дефектологи и т.д.

Коррекционное обучение выступает как условие преодоления или сглаживания некоторых трудностей, возникающих вследствие биологического нарушения; оно лежит в основе формирования личности ребенка, имеющего то или иное отклонение в развитии. Важным фактором в формировании личности ребенка с ОВЗ является не просто комплексное воспитание, а организация педагогического воздействия по принципу целостной системы специального обучения. При подборе содержания занятий для дошкольников с ОВЗ необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям.

Для активизации деятельности дошкольников с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (карточки с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета). Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний дошкольников, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

2. Использование вставок на доску ( цифры) при решении примеров. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

3. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

4. Активные методы рефлексии.

В основе планирования любого занятия должны быть использованы наиболее эффективные средства включения детей с особыми образовательными потребностями в процессе творчества на уроке.Такими средствами являются: коррекционно-развивающие игры и упражнения, создание положительных эмоциональных ситуаций, яркие наглядные пособия, занимательность.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ограниченными возможностями являются:

— игровые ситуации;

— дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

— игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

— релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Учить играя,- оспаривать эту заповедь не станет никто. Дети с удовольствием выполняют предложенные игровые задания. Игра ставит их в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. Игра позволяет реализовывать буквально любое содержание в различных формах работы с детьми. Предлагаются доступные задания в соответствии возможностями каждого ребёнка. Решение коррекционных задач в игровой форме позволяет создать доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес и внимание.

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяются особые коррекционно — развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих способностей, дошкольной мотивации в учебно-воспитательном процессе.

Применение инновационных технологий в педагогическом процессе способствует наиболее полному раскрытию внутреннего потенциала возможностей каждого ребенка с ограниченными возможностями, развивает ценные социальные и коммуникативные навыки; формирует определенный круг знаний и умений, необходимых для успешного обучения детей данной категории в дошкольном учреждении.

Сегодня одним из направлений реформирования системы российского образования выступает реализация в нем инклюзивных практик, предполагающих обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в обычных учебных заведениях. Возможность получения образования всеми детьми, независимо от ограничений возможностей их здоровья, закреплена сегодня законодательно. Постепенное включение особых детей в образовательное пространство позволит познакомиться поближе друг с другом всем участникам образовательного процесса, и постепенно изменить их отношение, увидев, что особые дети не мешают и не страдают от совместного образовательного процесса, родители и воспитатели смогут постепенно изменить свое отношение.

Список литературы:

1. Алехина С. В. Принципы инклюзии в контексте развития современного образования // Психологическая наука и образование. 2014. № 1, с.5-16.

2. Алехина С.В. Принципы инклюзии в практике образования//Аутизм и нарушения развития. 2013.№1(40), с.1-6.

3. Артюшенко Н. П. Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения// Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. 2011. № 1. — С. 57-76.

4. Голиков Н.А. Дети-инвалиды: инвалидизация, интеграция, инклюзия//Теория и практика общественного развития. 2015. № 3. С. 16-19.

5. Емельянова И. Д. Дошкольник в инклюзивном образовательном пространстве//Вестник БГУ. 2014. №1.С.28-33.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение г. Саратов

«Детский сад комбинированного вида №39»

г.Саратов улица Азина , дом 28 «Б»

адрес электронной почты:

контактный телефон:

р.т . 8(845)2-92-13-46; с.т. 89271472769

Воспитатель: Юшкина Наталья Викторовна.

Методы и формы работы с родителями детей с ОВЗ в условиях ДОУ

1. Методы и формы работы с родителями детей с ОВЗ в условиях ДОУ

Выполнила студентка 3 курса
специальность «Дошкольная дефектология»
Городилова М.В.
Методы и формы работы
с родителями детей с ОВЗ
в условиях ДОУ

2. Проблемы семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

• умышленное ограничение в общении
• гиперопека
• непринятие родителями своих детей
• отсутствие у родителей знаний и навыков,
необходимых для воспитания ребёнка с
ОВЗ
• Успех коррекционного обучения и
воспитания во многом определяется
тем, насколько четко организована
преемственность в работе
специалистов, воспитателей и
родителей.
Цели работы с родителями:
• Оказание психологической
поддержки
• Повышение педагогической
компетенции родителей и помощь
семьям по адаптации и интеграции
детей с ОВЗ в общество

4. Задачи

• установить партнёрские отношения с
семьей каждого воспитанника, создать
атмосферу общности интересов,
эмоциональной взаимоподдержки и
взаимопроникновения в проблемы друг
друга;

5. Задачи

• повысить грамотность в области
коррекционной педагогики, пробудить интерес
и желание заниматься со своими детьми;
• формировать навыки наблюдения за ребёнком
и умения делать правильные выводы из этих
наблюдений

6. Задачи

• усвоение родителями уверенного и
спокойного стиля воспитания с целью
обеспечения ребёнку чувства
комфортности, защищённости в условиях
семьи;

7. Принципы:

Принципы:
• закрепление сотрудничества между
родителями и детским садом,
• разъяснение ответственности родителей за
воспитание детей,
• чувства взаимного доверия всех участников
коррекционно-развивающего процесса.

8. Этапы работы

• Первичная диагностика ребёнка и его семьи
• Более глубокое знакомство специалиста с
родителями, налаживание непосредственного
контакта
• Разработка на основе карт реабилитации,
медицинского диагноза и диагностики
специалистов программ индивидуального
сопровождения детей с ОВЗ, а также определение
дальнейшего образовательного маршрута детей

9. Этапы работы

• Составление плана работы специалиста с
родителями детей с ОВЗ
• Непосредственная работа с родителями:
психокоррекционная помощь семьям по адаптации и
интеграции в общество;
обмен опытом воспитания детей с ОВЗ между
семьями воспитанников и выпускников ДОУ;
повышение педагогической компетентности
родителей в области психической и познавательной
сфер развития ребенка.

10. Формы работы

• Беседы: коллективные и
индивидуальные
В ходе беседы можно получить необходимые
сведения о таких моментах домашнего
воспитания, которые для постороннего
взгляда скрыты. Беседа нужна для
подтверждения, конкретизации или
опровержения каких-то гипотетических
выводов, сделанных на основе
предварительного изучения опыта
семейного воспитания с помощью других
методов.

11. Формы работы

• Консультации: коллективные и
индивидуальные, по заявке,
тематические, оперативные
• Родительские собрания в
традиционной и
нетрадиционной форме:
• тренинг
• круглый стол
• «Педагогическая гостиная» и т.д.

12. Формы работы

• Индивидуальные и групповые
занятия с детьми с участием
родителей
• Проведение совместных с
родителями праздников,
конкурсов, развлечений
Такое сотрудничество со специалистами
ДОУ помогает родителям применять
полученные знания и умения в работе со
своими детьми дома и уметь принимать
своего ребёнка таким, какой он есть – во
всех его проявлениях
Спасибо за
внимание!

Эффективные формы взаимодействия с родителями детей с ОВЗ и детей инвалидов как условие социально-педагогической поддержки семьи

Педагогические чтения

Педагогические чтения — 2015 «Современное дошкольное образование в условиях реализации ФГОС дошкольного образования: новые перспективы» Секция для педагогов дошкольных отделений города Москвы «Общеобразовательное

Подробнее 3. Принципы взаимодействия с семьями:
Положение о взаимодействии с семьями воспитанников ГБДОУ детский сад 37 Московского района Санкт-Петербурга 1. Общие положения. 1.1. Настоящее положение разработано для государственного бюджетного дошкольного
Подробнее КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОГРАММЫ 1. Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа Программа состоит из трех основных разделов (целевого, содержательного, организационного) и дополнительного
Подробнее «Сотрудничество детского сада с семьей»
Педагогический проект «Сотрудничество детского сада с семьей» Выполнила: Кулик А.Н Проект на тему «Сотрудничество детского сада с семьей» ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ КАК ГЛАВНЫЙ СПОСОБ ПРИОБЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
Подробнее п. Некрасовское, 2016 г.
п. Некрасовское, 2016 г. Основные направления работы с родителями в условиях реализации ФГОС ДО сотрудничество развитие личность успех «Сотрудничество ДОУ и Семьи залог развития личности успешного ребенка»
Подробнее 4. Дополнительный раздел.
4. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников по реализации Программы. Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:
Подробнее 2. Цель и задачи взаимодействия
1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение определяет концептуальные основы взаимодействия педагогов, воспитанников и родителей, цели, задачи, принципы, механизмы и направления совместной деятельности.
Подробнее Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной программы образовательной организации. Программа коррекционной работы
Подробнее ПОЛОЖЕНИЕ О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение 15 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей» г.кингисеппа 188480,
Подробнее 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящее Положение разработано для Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения 1 «Детский сад» г. Кингисепп, (далее — МБДОУ 1 г.кингисепп). 1.2. Положение
Подробнее МБДОУ «Детский сад 38»
Аннотация к рабочей программе социального педагога в составе обязательной части адаптированной основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад 38» Рабочая программа социального педагога разработана
Подробнее Дуюнова И. В., заведующий МБДОУ ДС 10
ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С СЕМЬЁЙ ПО ВОПРОСУ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В КОНТЕКСТЕ ФГОС ДО (ВЫСТУПЛЕНИЕ НА РАЙОННОМ СЕМИНАРЕ, 08.12. 2016 г.) Дуюнова И. В., заведующий МБДОУ ДС 10 В соответствии
Подробнее Проект «Спешите делать добро»
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида 8 «Аленушка» города Катайска Проект «Спешите делать добро» В детском саду с 2000 года функционирует группа
Подробнее Краткая презентация программы
Краткая презентация программы Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад 458» (далее МБДОУ «Детский сад 458») разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми
Подробнее 4.1. Краткая презентация Программы
4.1. Краткая презентация Программы Основная общеобразовательная программа образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
Подробнее Психолого-педагогическая поддержка СДС
Психолого-педагогическая поддержка СДС Цель психолого-педагогического сопровождения Основные функции психолога в семейном детском саду связаны с созданием условий, которые способствуют эмоциональному благополучию
Подробнее Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы, в соответствии со Стандартом, направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
Подробнее Работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях отделения реабилитации для детей и подростков с ОВЗ
Одним из важных направлений в деятельности реабилитационного процесса является работа с семьями (родителями) детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Ребенок-инвалид ограничен в свободе и социальной значимости, у него очень высока степень зависимости от семьи, ограничены навыки взаимодействия в социуме. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.
Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство — эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. Наиболее оптимальным является понятие — «партнерство», поскольку оно наиболее точно отражает идеальный тип совместной деятельности родителей и специалистов. Партнерство подразумевает почти полное доверие, обмен знаниями, навыками и опытом помощи детям, имеющим особые потребности в индивидуальном и социальном развитии. Партнерство — это стиль отношений, который позволяет определять общие цели и достигать их с большей эффективностью, чем, если бы участники действовали изолированно друг от друга. Установление партнерских отношений требует времени и определенных усилий, опыта, знаний. Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, социальный педагог, логопед, педагог- организатор, врач, др).
Исходя из всего вышесказанного, учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, определим общую цель работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество. Для решения данной цели определим ряд задач:
1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;
2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;
3. Сформировать адекватную самооценку.
Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что появление в семье ребёнка с ОВЗ нарушает сложившуюся жизнедеятельность семьи: меняются психологический климат семьи, супружеские отношения. Родители ребенка, столкнувшись в своей жизни с подобной ситуацией, испытывают множество трудностей. Деформация позитивного жизненного стереотипа, обусловленная рождением ребенка с отклонениями в развитии, влечет за собой нарушения, которые могут проявляться на социальном, психологическом уровнях. Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:
— Неприятие личности ребенка;
— Взаимоотношений с ним;
— Страх ответственности;
— Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;
— Вера в чудо;
— Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;
— Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.
Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.
Задачами в работе с родителями , воспитывающих ребенка с ОВЗ являются :
– профилактика нарушений в развитии ребенка;
– профилактика перегрузок, режима труда и отдыха в образовательном учреждении и дома;
– оказание профессиональной помощи в вопросах воспитания, в решении возникающих проблем;
– выбор стратегии взаимоотношений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, структуры нарушения его развития;
– подготовка и включение родителей (близких людей) в процесс решения коррекционно – воспитательных задач, реализацию индивидуальных комплексных программ коррекции развития.
При изучении семьи и установлении контактов с ее членами используются следующие методы:
— анкетирование,
-опрос,
-беседа с членами семьи,
-наблюдение за ребенком (целенаправленное и спонтанное),
-метод создания педагогических ситуаций, запись вопросов родителей
Для проведения консультативно – просветительской и профилактической работы используются следующие организационные формы:
— индивидуальное консультирование по обращениям, по итогам обследования;
— обучающее консультирование (разъяснение этапов коррекционной программы, демонстрация приемов коррекционной работы,
— этапное консультирование (корректировка программ развития и коррекции, сбор дополнительных сведений о ребенке, получение «обратной связи»).
-индивидуальные и групповые занятия с детьми .
— работа с родительской общественностью в клубе общения «Мы вместе», который уже второй год работает в отделении реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Основная цель работы клуба «Мы вместе» — вооружение родителей знаниями и методами разрешения вопросов социальной реабилитации с наименьшими для себя и ребенка потерями, достижение главного результата – научиться, самим быть счастливыми и научить этому своего ребенка. Помощь клуба является актуальной для семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так как осознание родителями своего места в жизни ребенка — места человека, подчас являющегося единственной нитью, связывающей ребенка-инвалида с социумом.
Работа Клуба призвана подсказать гибкие формы отношений с социальной средой. Понимание родителями (лицами, их заменяющими) собственных позиций в способах социальных взаимодействий, проживание нового опыта контакта с использованием приобретенных на тренингах знаниями и актуальными потребностями своего ребенка. Каждое занятие содержит все необходимые этапы, каждый участник может попробовать сам оценить свое поведение, свои отношения с ребенком, другими членами семьи, представителями социальных служб, увидеть достоинства и недостатки и внести коррективы во взаимоотношения с ребенком и другими членами семьи, помогая ребенку найти достойное место в социуме.
В рамках работы родительского клуба в отделении организована работа «Школы для родителей особого ребенка», специалисты отделения проводят обучающие мастер-классы, семинары, консультации, которые направлены на повышение компетентности родителей в реализации задач социальной интеграции ребенка, а также помощь самим родителям. Так, за 2016год проведено следующее:
Мастер – класс «В гостях у Светланы- искусницы», психологическая игра «Неразлучные друзья – взрослые и дети», мастер- класс с консультацией для родителей «Движение – это жизнь!», «Улыбка, спорт, здоровье нам в жизни ценное подспорье» (семейный спортивный праздник), заседание клуба на тему: «Права детей и родителей».
Заключительным этапом работы родительского клуба стало подведение итогов конкурса «Семья года – 2016». Встреча в Родительском клубе общения прошла в атмосфере праздника.
Такая форма детско-взрослых объединений как Родительский клуб уже прочно и успешно зарекомендовала себя в отделении реабилитации детей и подростков с ОВЗ.
Необычайно ярким и плодотворным стало для постоянных участников клуба предновогоднее заседание. На этой тёплой встрече собралось более двадцати семей — многодетных, неполных, замещающих. Встреча была посвящена подведению итогов «Семья года -2016», в которой приняли участие шесть семей.
Среди семей наших воспитанников есть такие, которые еще только начинают свой нелегкий путь, но есть и семьи, в которых уже существуют традиции, совместные увлечения, объединяющие взрослых и детей в единое целое.

Свой опыт воспитания детей, опыт организации совместного отдыха, увлечения и семейные традиции родители представили в виде описательных рассказов. Присутствующим были интересны используемые приемы воспитания в семьях представленые таланты семей в различных номерах: музыкальный номер – Оксаны К., чтение стихотворений — Андрея Ч., Елены Викторовны Г., Елизаветы и Анны Александровны Т., семьи Андрюши М., а семья Степана В., представила свой талант в виде представленной нарисованной открытки — поздравления «С Новым годом!». Приятным исключением для всех участников стало поздравление от Артура П.,в виде музыкального подарка.
Победителем конкурса «Семья года – 2016» стала семья Оксаны и Вероники К.
Однако, самой оптимальной формой коррекционно – воспитательной работы с родителями является индивидуальная работа, которая включает в себя: индивидуальное консультирование.
Задача первого этапа работы–создание доверительных, откровенных отношений с родителями, (отрицающими возможность и необходимость сотрудничества). С этой целью используют беседу.
Второй этап проводится по итогам всестороннего обследования ребенка. На этом этапе ставятся следующие цели: подробное обсуждение общего состояния психического развития ребенка; разъяснение конкретных мер помощи ребенку с учетом структуры его дефекта; обсуждение проблем родителей, их отношение к трудностям ребенка; планирование последующих бесед с целью обсуждения динамики продвижения ребенка в условиях коррекционного воздействия. На этапе коррекционной работы меняются задачи и формы индивидуального воздействия в ходе консультирования.
Основным на этом этапе является – формирование у родителей «воспитательной компетентности» через расширение круга их знаний; привлечение родителей к конкретным коррекционным мероприятиям с их ребенком. Наиболее эффективными среди форм индивидуального воздействия считается «Школа для родителей особого ребенка», где совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы; анализ возможных причин незначительного продвижения в работе и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка; индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с ребенком, носящие коррекционную направленность (различные виды продуктивной деятельности, выполнение артикуляционной гимнастики, упражнений для развития речевого общения, формирования звукопроизношения), просмотр занятий педагога с ребенком, режимных моментов; привлечение членов семьи к различным формам совместной с детьми и педагогом деятельности (подготовка спектаклей для ребенка (с его участием) и т.д.
В 2017 году запланирована работа Совета отцов отделения реабилитации, что повысит ответственность за совместную с педагогическим коллективом деятельность, позволит по-новому, «по-мужски» оценить современные подходы к воспитанию детей.
Система направленной работы с родителями по повышению их компетентности и формированию адекватной оценки состояния своего ребенка должна быть частью комплексной программы коррекционного воздействия на развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Использование данных форм работы с родителями позволит лучше усвоить пройденный материал ребенку, с интересом заниматься в дельнейшем, повысит уровень психического и речевого развития ребенка, повысит активность и компетентность родителей в педагогическом процессе.
Социальный педагог отделения
реабилитации для детей и подростков
с ограниченными возможностями здоровья
ГБУСО «Новоалександровский КЦСОН» Сейджанова А.А.
Работа с детьми с ОВЗ в детском саду

В России больше 7 лет действует закон, согласно которому детские сады должны создавать специальную среду для развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Рассказываем, какие условия нужны детям с ОВЗ и как построить работу с “особенными” детьми в ДОО.

Детей с ОВЗ часто путают или сравнивают с малышами с инвалидностью. Это разные понятия и важно понимать их отличия.

Ребенок с ОВЗ имеет регулярное или временное отклонение в физическом или психологическом развитии. Например, он плохо видит или слышит, заикается или имеет другие нарушения речи, отстает в психическом развитии или страдает аутизмом. Такие нарушения могут быть временными или постоянными, легкой или тяжелой степени. По мере развития ребенка они могут полностью уйти в прошлое. Диагноз «ограниченные возможности здоровья» не всегда устанавливается врачом, он лишь означает, что этот малыш особенный и к нему нужен индивидуальный подход.

Инвалидность предполагает значительные нарушения функций организма. Они могли появиться в результате травмы или врожденного дефекта у ребенка. Эти отклонения трудноустранимы или их невозможно устранить, поэтому диагноз не снимается с ребенка годами, а иногда и в течение всей жизни. Инвалидность устанавливается врачами-экспертами на медико-социальной комиссии, имеет официальный статус и предполагает наличие пособий и выплат родителям малыша.

Дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды нуждаются в особых условиях для развития и обучения, внимании и заботе. Их обучают по схожей методике, особенности которой зависят от типа и степени выраженности заболевания.

Дети с ОВЗ могут посещать специализированные или обычные детские сады. Выбор группы и учреждения зависит от степени тяжести отклонений у ребенка. Есть два основных варианта обучения.

1. Детские сады или группы компенсирующего вида
Это специальные группы, которые направлены на коррекцию патологий у детей. Обычно их посещают дошкольники с серьезными физическими и психическими нарушениями. В каждую группу назначаются дети со схожими видами нарушений и обучаются внутри группы по единой программе.

2. Комбинированные группы
Такая группа сочетает в себе обычных деток и дошкольников с нарушениями. В группе должно быть не больше 15-17 человек. Причем детей с нарушениями может быть только треть от этого количества. Комбинированные группы подходят для детей с небольшими нарушениями в развитии. Но и для них важно создать особенные условия. Воспитатель работает с “особенными” детьми по индивидуальной адаптивной программе. Если у детей разные виды нарушений, то программа развития составляется индивидуально для каждого.

Решение о том, какая форма обучения подходит конкретному ребенку, принимает психолого-медико-педагогическая комиссия. Воспитанник проходит полное обследование и получает заключение. Дополнительно к заключению прилагаются рекомендации, в которых указываются условия для комфортного обучения ребенка.

Дети с ограниченными возможностями здоровья в силу обстоятельств привыкают к постоянной родительской опеке, поэтому им сложно адаптироваться в обществе. Зачастую они мало общаются с другими детьми и практически не участвуют в групповых играх. Важно создать такие условия, которые помогут детям развить базовые навыки взаимодействия. Например, подготовить к жизни в обществе, развить речевые, социальные и моторные навыки, а также навыки самообслуживания.

Для этого необходимо:

Обустроить территорию детского сада таким образом, чтобы ребенок мог свободно перемещаться независимо от возможных физических ограничений.

Создать благоприятную атмосферу в группе, подготовив здоровых деток к приходу ребенка с особенностями. Задача воспитателя – создать среду, в которой каждый ребенок чувствует себя комфортно, придерживаясь принципа равноправия и не нарушая прав обычных детей. При этом важно следить, чтобы в группе сохранялась доброжелательная атмосфера. Поощряйте смешанные игры, где малыши играют вместе, не подчеркивайте отличия малыша с особенностями перед другими детьми. Будьте тем мостиком, через который ребенок найдет себе первых друзей. Помните, что детская психика гибкая и очень быстро воспринимает как данность любые особенности одногруппников в саду, если взрослые относятся к ним спокойно и доброжелательно.

Задействовать в работе с детьми не только воспитателей, но и других специалистов. В программе должны участвовать: психолог, логопед, дефектолог, медработник, музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре. Они оценивают поведение ребенка, его реакции на различные ситуации, проводят дополнительные индивидуальные или групповые занятия. Затем наблюдают за результатами, составляют необходимые рекомендации и сообщают о них родителям. Таким образом получится обеспечить разностороннее развитие ребенка — физическое, художественное, речевое и социальное.

Изучить особенности каждого ребенка и рекомендации медкомиссии. На основе этого составить индивидуальный план развития. Несмотря на возможность совместного обучения обычных детей и детей с ОВЗ, формы и методы обучения для детей с диагнозом отличаются от стандартных.

Во время обучения зачастую дети с ОВЗ быстро устают, медленно реагируют на просьбы и им сложно удерживать внимание на одной задаче. Эти особенности стоит учитывать при выборе формы обучения. Например, следует уменьшить продолжительность занятий, чаще менять виды деятельности и выделять больше времени на любые задачи. Но это не значит, что ребенка с ОВЗ нужно отделять от основной группы. Важно найти способности, выявить предрасположенность ребенка и опираться на них в обучении.

Основная задача воспитателя в групповой работе — найти те методы, которые будут доступны и интересны всем участникам группы. Психологи рекомендуют включить в план три основных метода.

Игротерапия

Это психологический инструмент, который воздействует на детей через игру. В непринужденной обстановке дети учатся взаимодействию с другими людьми, познают мир и расширяют кругозор. Игра помогает понять, какие именно сложности испытывает конкретный ребенок, и скорректировать их.

Для детей с отклонениями будут полезны музыкальные игры или упражнения в сенсорной комнате. Это специально оборудованное помещение, которое помогает стимулировать все формы восприятия: обонятельное, тактильное, слуховое, зрительное, вкусовое и вестибулярное.

Психогимнастика

Это комплексы упражнений и игр, которые помогают расслаблять мышцы, выражать чувства и раскрепощаться эмоционально. Такие упражнения развивают познавательную и эмоционально-личностную сферу. Самый простой пример психогимнастики — игра “Делай как я”. Воспитатель показывает выразительные движения, а дети повторяют.

Сказкотерапия и куклотерапия

Сказкотерапия позволяет погрузить ребенка в определенную ситуацию на примере сказочных персонажей. Таким образом он развивает воображение, учится справляться со страхами и проживать свои эмоции. Сказкотерапия эффективна для детей, у которых трудности в физической, эмоциональной и поведенческой сфере. Сказкотерапия – это метод работы с детьми через сказки. Куклотерапия работает по принципу сказкотерапии, только вместо сказки воспитатель воспроизводит кукольный театр.

Работа с детьми ОВЗ — это дополнительный труд и ответственность воспитателя. Не каждый специалист имеет подходящую профессиональную и эмоциональную подготовку для такой работы. Чтобы работать с детьми с ОВЗ, воспитатель должен пройти программу повышения квалификации и научиться использовать полученные знания в работе. Поэтому государство поощряет воспитателей, которые помогают детям компенсировать отклонения и стать полноценными личностями. Такие специалисты получают более высокую оплату труда и более продолжительный отпуск — 56 календарных дней. А количество рабочих часов наоборот уменьшается — они работают не более 25 часов в неделю.

Если статья была вам полезна, пожалуйста, оцените ее по «звездной» шкале ниже, где 5 звезд — очень полезна.

Мы хотим, чтобы вы читали только интересные материалы, и будем благодарны за обратную связь!

Какие варианты работы у меня есть, если я хочу работать с детьми с ограниченными возможностями? | Работа
Карьера, связанная с работой с детьми с ограниченными возможностями, существует как в государственном, так и в частном секторе. Учителя, терапевты и специалисты по вмешательству имеют возможность специализироваться на определенных типах инвалидности, таких как аутизм или физические расстройства. Дети с ограниченными возможностями могут иметь трудности с вербальным общением, черепно-мозговой травмой, когнитивным дефицитом обучения или физическими ограничениями.Варианты работы, которые меняют жизнь детей с ограниченными возможностями, часто включают в себя помощь им в развитии их навыков в полной мере.
Учитель специального образования
Учителя специального образования могут работать с учащимися с легкими нарушениями, такими как нарушения речи или дислексия. Другие учителя специального образования специализируются на работе с людьми с более тяжелыми формами инвалидности, включая синдром Дауна и слепоту. Индивидуальные учебные планы (IEP) разрабатываются и выполняются учителями специального образования.IEP для ребенка с аутизмом может включать классы жизненных навыков, которые сосредоточены на развитии грамотности, стратегиях поиска работы и привычках личного ухода. Важным аспектом обязанностей учителя специального образования является обеспечение соблюдения положений Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA). IDEA требует предоставления определенных видов услуг специального образования.
Социальный работник
В государственных школьных округах обычно работают местные школьные социальные работники и психологи, которые помогают детям с ограниченными возможностями.Школьные социальные работники и психологи находят время для решения эмоциональных и психологических проблем учащихся с ограниченными возможностями. Социальные работники, в частности, оценивают, как совместить образовательные ресурсы школы с индивидуальными потребностями ребенка. Социальные работники нередко направляют ребенка и его семью к дополнительным ресурсам в сообществе. Психологи склонны сосредотачиваться на разрешении проблемного поведения и поиске его первопричин.
Специалист по вмешательству
Специалист по вмешательству помогает выявить потенциальные поведенческие, эмоциональные и когнитивные нарушения в раннем возрасте.Например, ребенка, у которого возникают проблемы с вербализацией своих мыслей или который кажется нервным, можно направить к специалисту по вмешательству. Обеспокоенность потенциальными нарушениями обычно выявляют учителя дошкольных учреждений или начальной школы. Специалисты по вмешательству проводят лечебные тренировки и упражнения, чтобы помочь детям в максимально возможной степени преодолеть легкие и умеренные дефициты. Ребенок, которому трудно сконцентрироваться и удерживать информацию из-за легкой травмы головного мозга, является примером человека, с которым может работать специалист по вмешательству.
Устные переводчики
Устные переводчики для слабослышащих работают как в государственных, так и в частных школах. Переводчики переводят устное слово на язык жестов для слабослышащих студентов во время занятий. Учащиеся, которые не слышат, могут работать один на один с переводчиком при выполнении домашних заданий. Поскольку потеря слуха может задерживать или сдерживать языковые навыки, слабослышащим учащимся часто требуется помощь в общении. Переводчик может помочь ученику понять ожидания от домашних заданий и ясно выразить свои мысли.
Информация о заработной плате учителей специального образования за 2016 год
Учителя специального образования получали среднюю годовую зарплату в размере 57 840 долларов США в 2016 году, согласно данным Бюро статистики труда США. Что касается нижнего предела, учителя специального образования получали зарплату 25-го процентиля в размере 46 080 долларов, что означает, что 75 процентов зарабатывали больше этой суммы. Заработная плата 75-го процентиля составляет 73 740 долларов, что означает, что 25 процентов зарабатывают больше. В 2016 году в США в качестве учителей специального образования было трудоустроено 439 300 человек.
Работа с детьми с особыми потребностями
Люди, которые имеют хорошие намерения, часто говорят, что работа с детьми с особыми потребностями «требует терпения святого.» Не правда. Что для этого действительно требуется, так это человеческого сострадания — чего-то большего от нас, чем мы, кажется, готовы признать.
Повышение статуса человека, работающего с ребенком с особыми потребностями, до статуса святого — не такой уж тонкий способ сказать, что работа настолько сложна, что требует дополнительных человеческих усилий. В то же время это обосновывает даже то, что такая работа не рассматривается. В конце концов, если кто-то всего лишь человек, пусть святые среди нас помогают инвалидам, ведут слепых, утешают эмоционально нарушенных и ухаживают за больными.Это защита «Я не святой».
Если требуются доказательства, демонстрирующие отношение многих молодых людей к работе с детьми с особыми потребностями, вам не нужно идти дальше директора лагеря с особыми потребностями, который посетил ярмарку вакансий в летнем лагере. Неважно, организуются ли ярмарки бюро по трудоустройству в колледжах в США или международные агентства по обмену консультантами за рубежом. Директора могут описать, как ученики прогуливаются по столу за столом, глядя на привлекательные фотографии счастливых детей, играющих в лагере.Однако, когда они подходят к столу в лагере, обслуживающем особые группы населения, они часто проходят мимо слишком быстро, иногда добавляя, с некоторым смущением, что им не хватает терпения, опыта или способности справиться с такой работой. Это оправдание «я не святой».
Преодоление оправдания «Я не святой»
Студенты, решившие работать в лагере для лиц с особыми потребностями, несмотря на свои первоначальные опасения, обычно обнаруживают в конце сезона, что их первая осторожная реакция стоит того, чтобы их преодолеть.Это особенно верно в отношении молодых людей, которые оказались в культуре, которая не считает заботу о семье достаточно мужской чертой. Их решение бросить вызов обычаям труднее, чем для молодых женщин, в то время как их чувство удовлетворения в конце лета столь же велико.
Начните с идеи, что желание помочь людям с ограниченными возможностями — это очень человеческая характеристика. Просто нет других известных нам существ, которые развили бы подобное поведение. В конце концов, у сострадания человеческое лицо.Те, кто внедряют это в свою жизнь, позволяют себе стать более человечными и человечными, помогая другим, менее удачливым, чем они сами.
Как консультант лагеря, ваша забота может начинаться с физической и принимать форму ведения слепого ребенка по лесу или подъема ребенка-инвалида из инвалидной коляски в бассейн. Однако человеческое сострадание также требует определенного понимания. Он основан на способности представлять себя в ситуации другого и задавать очень глубокие вопросы о жизненных капризах.Понимание необходимо для обеспечения хорошего ухода. Это рост чувствительности и мудрости, которые в конечном итоге принесут вам самую большую награду.
Принятие риска
Вы рискуете, когда принимаете решение поработать летом в любом лагере для ночлега, особенно если вы не выросли в этом лагере и не знаете его физическое окружение или уникальную культуру из первых рук. опыт. Вы должны быть готовы покинуть комфорт своего дома и отправиться в более примитивное место за много миль от вас, где вы будете жить и работать в течение двух месяцев.Тебе понравятся дети? Вы понравитесь детям? Будете ли вы ладить с другими сотрудниками? Сможете ли вы спать в неотапливаемой кабине или палатке без кондиционера? Будет ли еда съедобной?
Но что, если вы выберете лагерь для людей с ограниченными возможностями? Вы сталкиваетесь с дополнительной проблемой взаимодействия с участниками лагеря, у которых могут быть поведенческие расстройства, ортопедические приспособления, потребности в физическом уходе, дефекты речи, нарушения обучения и другие проблемы, которые влияют на их способность адаптироваться к лагерю.Вы будете обращаться к детям, которые часто изолированы от основного общества, и пытаться помочь им провести прекрасный летний лагерь.
Различные риски для международного персонала
Международные сотрудники сталкиваются с этими и другими рисками. Работа в Америке может быть мечтой, но она сопряжена с некоторыми очень необычными препятствиями, которые необходимо преодолеть. Получение визы, перелет в США, иммиграционные переговоры и поездки в сельский лагерь, который может быть расположен за много миль от удаленной железнодорожной станции, — все это пугает.Затем происходят изменения во времени, еде и культуре, которые могут бросить вызов духу, а также пищеварительному тракту. Существуют языковые проблемы, которые могут быть непосильными даже для тех, кто изучает английский много лет, поскольку им приходится иметь дело с американскими идиомами, сленгом и массой лагерных выражений.
Международные сотрудники прибудут в лагерь, зная, что их свободное владение английским языком будет проверено. Они часто оттачивают свои знания английского языка, смотря американское телевидение, но очень мало телеведущих с дефектами речи.Вначале попытки пообщаться с отдыхающими с особыми потребностями могут казаться непреодолимыми.
Примечательно, что потенциальные проблемы со связью исчезают в кратчайшие сроки. Как оказалось, американские и международные сотрудники при необходимости разрабатывают альтернативы вербальному общению. Слова не всегда являются единственным или даже лучшим способом передать чувства радости, печали, страха, удовлетворенности, гнева и любви. Со временем «языковая вещь» исчезает как препятствие для понимания.В конце концов, для понимания человеческих эмоций не нужны слова и грамматика. У него свой универсальный язык. Попробуйте посмеяться на греческом, самоанском или урду. Все то же самое. Слеза ребенка — это слеза на всех языках, и утешение, которое сдерживает ее течение, универсально.
Несмотря на трудности, большинство из тех, кто принимает решение работать в лагере для сна, преодолевают минное поле рисков и приспосабливаются к своему окружению с большим мужеством и грацией.
Опыт создания резюме
Одно из многих вознаграждений за работу с детьми с особыми потребностями — возобновление строительства.Если вы планируете карьеру в сфере специального образования, физиотерапии, трудотерапии или аналогичных профессий, практический опыт может научить вас тому, чему вы не можете легко научиться в классе или из учебника. У вас будет возможность проверить глубину своей приверженности такой работе и, если необходимо, изменить направление своей карьеры, прежде чем полностью инвестировать в образование и профессиональную подготовку.
Даже если у вас нет карьерных целей в этих конкретных областях, вы можете найти работу в лагере для людей с ограниченными возможностями профессионально ценной.Резюме, которые демонстрируют социальную заинтересованность в благополучии других, хорошо принимаются потенциальными работодателями. Он затрагивает проблему ценностей и часто позволяет интервьюеру не ограничиваться средними оценками и результатами тестов.
Директора лагерей для лиц с особыми потребностями подтвердят, что некоторые из их лучших сотрудников — это студенты, у которых нет карьерных целей в этой области. Хотя они тоже много узнают о последствиях инвалидности, они часто меньше сосредотачиваются на технических вопросах и больше на том, чтобы подарить детям чудесное, наполненное радостью лето.Это цель, которая ничем не отличается от цели неспециализированного лагеря. Тем не менее, влияние на персонал достижения ценной цели с детьми с особыми потребностями может оставить у них что-то уникальное в конце лета.
Уроки жизни
Работа с детьми с особыми потребностями преподает вам очень важные уроки в жизни. Вы придете к осознанию того, что вам не нужно быть святым, чтобы преуспевать в удовлетворении потребностей других. Вы лучше поймете проблемы, с которыми сталкиваются такие дети в своем развитии.Это осознание может оказать вам значительную помощь в вашей жизни, особенно если однажды вы можете столкнуться с критическими решениями относительно развития ваших собственных детей.
Вы также узнаете, что некоторые из трудностей, с которыми сталкиваются особые дети, связаны с тем, как они воспринимаются и относятся к ним со стороны общества в целом. В результате вашей повышенной чувствительности вы никогда не сможете пройти мимо слепого, ожидающего перехода улицу, не попросив о помощи. Вы никогда не проявите нетерпения, так как водитель автобуса в Нью-Йорке не торопится, чтобы опустить гидравлический подъемник, чтобы пользователь в инвалидной коляске мог сесть на борт.Ваше отношение к людям с особыми потребностями навсегда изменится к лучшему, и вы будете действовать как послы лучшего понимания для всех.
Вознаграждение пропорционально риску — чем больше риск, тем больше вознаграждение. Изменения, которые вы сделаете летом в жизни детей с особыми потребностями, станут ценным опытом, который принесет вам пользу на всю жизнь.
Важно, чтобы молодые люди рассматривали работу в лагере для лиц с особыми потребностями как нечто, не требующее внечеловеческих качеств.Дело в изменении отношения. Также важно, чтобы работа с детьми с особыми потребностями рассматривалась как возможность получить ценный жизненный опыт.
Это, конечно, не означает, что работа с детьми без инвалидности менее полезна. Однако нельзя сразу отказываться от рассмотрения возможности работы в лагере для лиц с особыми потребностями. В лучшем из возможных миров вы можете свободно исследовать оба опыта работы с одинаковым энтузиазмом.
Марвин А.Рапс — исполнительный директор Нью-Йоркской службы помощи инвалидам / Кэмп Окхерст в Нью-Йорке
Первоначально опубликовано в выпуске журнала Camping Magazine за май / июнь 2003 г.
10 самых успешных профессий для тех, кто хочет работать с детьми с аутизмом
Карьера в сфере аутизма
Поскольку расстройства аутистического спектра все чаще выявляются и диагностируются, сейчас хорошее время, чтобы продолжить карьеру, работая с людьми с РАС.Но с чего начать? Для тех, кто настроен работать с детьми с аутизмом, мы собрали 10 самых успешных профессий. Мы включили основные задачи каждой успешной карьеры и точно изложили, что требуется для прохождения первого собеседования. Наконец, мы проконсультировались со Справочником перспектив занятости Бюро статистики труда для получения информации о перспективах занятости и средней заработной плате.
Учитель специального образования

Для каждого 68 ребенка в Соединенных Штатах, страдающих аутизмом, учитель специального образования чрезвычайно важен и влияет на жизнь ребенка с аутизмом.У аутичных учащихся есть различные потребности в развитии, обучении, физических и эмоциональных потребностях, и учителя специального образования проходят специальную подготовку, чтобы помочь учащимся справляться с этими потребностями и преодолевать трудности. Типичный день может включать в себя работу с одним студентом или несколькими студентами по определенным академическим предметам и / или базовым навыкам, общению и грамотности.
Что требуется: Для должности учителя специального образования в государственной школе потребуется степень бакалавра и лицензия на преподавание, характерную для штата учителя.Часто можно получить должность со специальным образованием в частной школе только со степенью бакалавра.
Средний доход: 57 910 долларов США
Подробнее:
Учитель специального образования
Учитель специального образования: Руководство по профессиональным перспективам, Бюро статистики труда США
Национальная ассоциация учителей специального образования (NASET)
Аналитик прикладного поведения

Прикладной поведенческий аналитик — это психолог особого типа, специализирующийся на аутичных детях.Они работают в тесном сотрудничестве с детьми в спектре аутизма, чтобы найти взаимосвязь между поведением ребенка и окружающей средой. Цель прикладного поведенческого аналитика — работать с ребенком и его или ее семьей, чтобы добиться необходимых поведенческих изменений и успешно достичь целей большей независимости.
Связано: 15 лучших онлайн-программ прикладного анализа поведения
Что требуется: Чтобы стать аналитиком прикладного поведения, вам потребуется степень магистра и лицензия на практику клинической психологии.После того, как вы их получите, обучение по прикладному анализу поведения или докторская степень по поведенческому анализу подготовят вас к необходимой сертификации совета директоров. Точно так же для работы помощником поведенческого аналитика требуется только степень бакалавра наук и сертификационный экзамен.
Средний доход: 75 230 долл. США
Подробнее:
Аналитик прикладного поведения
Совет по сертификации поведенческих аналитиков: Сертифицированный совет по поведенческим аналитикам (BCBA)
Эрготерапевт

Трудотерапевты работают с разными людьми, включая детей с аутизмом, чтобы помочь своим клиентам стать более независимыми.Работая с аутичным ребенком, эрготерапевт может помочь ребенку овладеть базовыми навыками, такими как прием пищи, пользование туалетом или письмо.
Что требуется: Чтобы стать эрготерапевтом, необходимо иметь степень магистра или выше в области трудотерапии, а также иметь лицензию на терапевтическую практику в своем штате.
Средний доход: 81910 долларов США
Подробнее:
Эрготерапевт
Эрготерапевт: Справочник по профессиональным перспективам, Бюро статистики труда США
Американская ассоциация профессиональной терапии, Inc.(AOTA)
Специалист по расстройствам аутистического спектра

Подобно прикладному поведенческому аналитику, специалист по расстройствам аутистического спектра работает с детьми и взрослыми в спектре аутизма над такими вещами, как повседневные задачи, социальное поведение и академические цели. Они часто работают в образовательных учреждениях, таких как школы, где они также могут занимать такие должности, как помощники в классе или терапевты.
Что требуется:
В то время как для одних работодателей достаточно степени бакалавра специального образования или смежной темы, для других требуется степень магистра или выше.Чтобы практиковать в качестве специалиста по расстройствам аутистического спектра, необходимо получить сертификат совета директоров, пройдя сертификационный совет поведенческих аналитиков.
Средний доход: 49000 долларов США
Подробнее:
Специалист по расстройствам аутистического спектра
Специалист по расстройствам аутистического спектра Факты о заработной плате и карьере
Социальный работник

Социальные работники взаимодействуют со всеми людьми в самых разных ситуациях, но когда дело доходит до работы с детьми с аутизмом, работа социального работника двоякая.С одной стороны, социальный работник работает с аутичным ребенком, чтобы улучшить его или ее социальное и психологическое функционирование. В то же время социальный работник тесно сотрудничает с семьей ребенка, чтобы предложить поддержку, дать идеи о том, как улучшить социальное взаимодействие, и координировать терапию и другие услуги, которые могут принести пользу всей семье.
Что требуется: Степень бакалавра часто бывает достаточной для работы в интернатах, поддерживаемых жилищных условиях и школах.Для других должностей требуется степень магистра.
Средний доход: 46 890 долларов США
Подробнее:
Социальный работник
Социальный работник: Справочник по профессиональным перспективам, Бюро статистики труда США
Ассоциация советов по социальной работе: Лицензирование социальной работы
Патолог речевого языка

Стать патологом речи — отличный вариант для тех, кто хочет работать с детьми в спектре аутизма, поскольку многие аутичные дети испытывают трудности в речи и общении.Патолог работает с аутичным ребенком, чтобы улучшить речь, разработать альтернативные способы общения или лечить задержки когнитивного общения. Патологоанатомы могут работать в частной практике, в кабинете врача или в школе.
Что требуется: Для того, чтобы стать патологом речи, требуется как минимум степень магистра в области речевой патологии. В некоторых штатах патологи должны иметь лицензию для практики.
Средний доход: 74 680 долларов США
Подробнее:
Патолог речевого языка
Патолог речевого языка: Руководство по профессиональным перспективам, Бюро статистики труда США
Патология речи-языка: Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA)
Психолог развития

Как и другие профессии психолога в этом списке, психолог по развитию может работать в тесном контакте с детьми в спектре аутизма.Психолог развития может работать в клинике, больнице или школе, где он оценивает детей, чтобы лучше посоветовать родителям, учителям и врачам лучшие методы лечения, терапии и другие методы выживания.
Что требуется: Чтобы заниматься психологией развития, необходимо получить степень магистра или доктора, а также сертификат в предполагаемой области практики.
Средний доход: 75 230 долл. США
Подробнее:
Психолог развития
Психолог: Руководство по профессиональным перспективам, Бюро статистики труда США
Карьера в психологии развития: Американская психологическая ассоциация
Реабилитолог

Реабилитационные терапевты работают с аутичными детьми в реабилитационных центрах, школах, университетах, общественных программах или государственных учреждениях.Их работа — оценить способности ребенка, а затем найти способы помочь ему справиться с семейными и социальными ситуациями. Общая цель реабилитационного терапевта — помочь своим клиентам обрести физическую и эмоциональную независимость, чтобы помочь им полностью раскрыть свой потенциал.
Что требуется: Реабилитационные терапевты должны иметь степень магистра в области интеллектуальных или коммуникативных расстройств, профессиональную сертификацию и, в большинстве случаев, государственную сертификацию.
Средний доход: 34 670 долларов США
Подробнее:
Реабилитационный терапевт
Консультант по реабилитации: Справочник по профессиональным перспективам, Бюро статистики труда США
Няня

Многие семьи, в том числе с аутичным ребенком, нанимают няню. В обязанности няни, проживающей в доме с аутичным ребенком, может входить сопровождение ребенка на общественные мероприятия, работа с ним над основными повседневными задачами и помощь другими способами.
Что требуется: Требования различаются. Некоторые семьи могут предпочесть, чтобы няня имела сертификат по дошкольному образованию, в то время как другие могут не требовать никакого формального образования или подготовки.
Средний доход: 21 170 долларов США
Подробнее:
Няня
Работники по уходу за детьми: Руководство по профессиональным перспективам, Бюро статистики труда США
Арт-терапевт

Многие аутичные дети, у которых проблемы с речью или языком, могут выражать себя другими способами, например, с помощью искусства.Арт-терапевт использует музыку, живопись и рисунок, поделки и драму, чтобы помочь детям с аутизмом развить уверенность и коммуникативные навыки, а также научиться взаимодействовать с другими.
Что требуется: Практикующий терапевт должен иметь степень магистра в выбранной им области.
Средний доход: 46 410 долларов США
Подробнее:
Арт-терапевт
Становление и арт-терапевт: Американская ассоциация арт-терапии
Дополнительная литература: 30 лучших блогов об аутизме
Типы рабочих мест для детей с особыми потребностями
Около 9.4 миллиона детей (около 12,8 процента детей в возрасте до 18 лет) в Соединенных Штатах нуждаются в специальном образовании, которое помогает им учиться и развивать важные жизненные навыки. Для людей, страстно желающих заботиться о детях с особыми потребностями, ряд карьерных возможностей дает возможность работать непосредственно с этими учениками в качестве преподавателя или воспитателя.
Как и в большинстве специализированных областей, работа со специальным образованием требует специального образования и подготовки, чтобы подготовить вас к желаемой карьере.Ниже представлены типы рабочих мест с особыми потребностями, которые вы, возможно, захотят рассмотреть, а также подробная информация о характере этой работы и требованиях к образованию и обучению, которые они могут повлечь.
Учитель специального образования
Самая известная и востребованная профессия в сфере специального образования — это работа учителем специального образования. Имея большинство должностей учителя специального образования, вы можете рассчитывать на то, что вас наймут в государственной или частной школе, хотя вас также могут разыскать общественные медицинские организации или другие медицинские организации, которые предоставляют услуги специального образования за пределами школьной системы.
Согласно прогнозам, перспективы трудоустройства учителей со специальным образованием останутся стабильными в течение следующего десятилетия, что сделает этот карьерный путь надежным вариантом для учителей, которые хотят посвятить себя этой группе студентов. Имейте в виду, что преподавательская работа со специальным образованием предполагает ряд требований, помимо получения степени или свидетельства о преподавании в рамках специального образования. Государственным школам обычно требуется государственная лицензия на преподавание, хотя частные школы и другие учреждения могут иметь более гибкие правила в этом отношении.
Должность учителя специального образования
Возможно, самая большая роль учителя специального образования заключается в разработке IEP (индивидуальной образовательной программы) для учащихся. Поскольку у каждого учащегося специального образования есть особые потребности, их школьные ожидания должны соответствовать их способностям. Перед учителями стоит задача установить цели для прогресса в учебе и предоставить учебный план и практический опыт, который поможет ученику достичь этих целей.
Учителя также поддерживают тесные связи с родителями детей с особыми потребностями, а также с другими педагогами, чтобы держать их в курсе прогресса ученика в достижении своих образовательных целей.В то же время учителя должны координировать задачи помощников по специальному обучению, а также услуги и участие специалистов и волонтеров, обеспечивающих индивидуальную поддержку и уход за учениками в их классе.
Из-за такого индивидуального подхода на учителей специального образования возлагается большая ответственность за управление образованием и заботой о своих учениках. Люди, заинтересованные в этом карьерном росте, должны уметь выполнять несколько задач, управлять своим уровнем стресса и быть гибкими в учебной среде, которая может сильно варьироваться от одного дня к другому.
Другая работа Работа с детьми с особыми потребностями
Работа учителя специального образования — не единственная профессиональная роль, необходимая для поддержки учащихся с особыми потребностями. Следующие варианты карьеры также напрямую обслуживают группы населения с особыми потребностями и могут быть предпочтительным карьерным ростом в зависимости от ваших конкретных интересов и образования:
Речевые патологи: SLP работают со студентами над укреплением их речи и вербального общения. Это важно для учащихся специального образования, которые страдают от проблем с языковым развитием: улучшенное вербальное общение улучшит качество их жизни, в том числе их способность формулировать собственные мысли и отстаивать свои интересы.SLP должны получить ученую степень в области патологии речи и языка, сдать стандартизированный экзамен и получить Сертификат клинической компетентности в области патологии речи.
Помощники по специальному образованию: Также называемые парапрофессиональными, эта роль не требует четырехлетнего обучения, но играет важную роль в обеспечении непосредственного ухода и поддержки учащихся. Помощники работают вместе с учителем, направляя учеников через уроки и занятия, обеспечивая индивидуальную поддержку и обучение, а также уделяя внимание любым другим потребностям, которые выражают ученики.
Терапевты и консультанты: Хотя эти роли, как правило, не являются исключительными для специального образования, они играют важную роль в предоставлении поддержки и ресурсов для студентов с особыми потребностями — и могут позволить вам продолжать обслуживать более широкую аудиторию студентов, а также посвящать свои время и силы для студентов, получающих специальное образование.
Поиск подходящей работы в сфере специального образования
Вы можете спросить себя: «Как мне найти открытую вакансию учителя специального образования рядом со мной?» Вы можете проверить списки вакансий в своем местном школьном округе, чтобы узнать, доступны ли какие-либо вакансии, а также проверить нашу страницу карьеры, поскольку мы специализируемся на размещении учителей специального образования на открытые должности.
Работа в сфере специального образования играет важную роль в обеспечении успеха и благополучия наших наиболее уязвимых учащихся. Если вы увлечены заботой о нуждающихся студентах, узнайте, что вам нужно сделать, чтобы превратить это увлечение в центр своей карьеры.
Работа и образование для людей с ограниченными возможностями
Узнайте о ресурсах по трудоустройству, чтобы узнать, как найти работу в правительстве и подготовиться к собеседованию. Вы также можете найти информацию о трудовом законодательстве и о том, как подать жалобу на преследование или дискриминацию на рабочем месте.Также ищите образовательные программы для студентов с ограниченными возможностями.
Помощь в работе для людей с ограниченными возможностями
Если у вас инвалидность, и вы ищете работу, эти ресурсы могут вам помочь.
Развивайте свою работу и навыки поиска работы
Найдите работу
Помощь в трудоустройстве для молодых рабочих
Помощь в трудоустройстве для ветеранов
Узнайте о своих правах
Федеральные рабочие места для людей с ограниченными возможностями
Если вы ищете работу и у вас инвалидность, вы можете подумать о работе на федеральное правительство.
Преимущества государственных рабочих мест для людей с ограниченными возможностями
Федеральное правительство:
Вы также можете подать заявление о приеме на работу через конкурсный процесс приема на работу. Многие рабочие места, открытые для людей с ограниченными возможностями, используют только этот процесс.
Поиск работы и подача заявления на работу в федеральном масштабе
Большинство вакансий можно найти на правительственном сайте вакансий USAJOBS.gov.
Чтобы подать заявление о приеме на работу в соответствии с Приложением A, вы должны предоставить доказательство того, что у вас есть умственная, психическая или серьезная физическая инвалидность.
Чтобы подать заявление о приеме на работу через Интернет:
Чтобы подать заявку на работу напрямую через агентство:
Для получения дополнительной информации о подаче заявления о приеме на работу через Приложение A, прочтите Азбуку приложения A.
Студенты колледжа и недавние выпускники с ограниченными возможностями
Если вы студент колледжа или недавний выпускник, вы можете найти летнюю работу, стажировку и постоянные должности через:
Ветераны с ограниченными возможностями
Если вы ветеран с инвалидностью, связанной с обслуживанием, у вас есть еще больше возможностей.Узнайте, как специальные органы по найму позволяют агентствам назначать ветеринаров на работу на неконкурентной основе.
Дискриминация и домогательства на работе
Комиссия по равным возможностям при трудоустройстве (EEOC) обеспечивает соблюдение федеральных законов, запрещающих дискриминацию при приеме на работу.
Защита, предусмотренная законом
Эти законы защищают сотрудников и соискателей от:
Дискриминации, притеснений и несправедливого обращения на рабочем месте со стороны кого-либо из-за:
Отказ в разумных условиях на рабочем месте для инвалидов или религиозных убеждения
Возмездие, потому что они:
Как подать жалобу на дискриминацию при найме на работу
Чтобы подать жалобу, обратитесь в офис по правам трудоустройства вашего штата, местного или племени.
Многие правительства штатов и местные органы власти имеют свои собственные антидискриминационные законы. Эти законы могут предлагать дополнительные меры защиты помимо федеральных.
Законы некоторых штатов:
Подавать заявление на предприятия с пятью или шестью сотрудниками
Запретить дискриминацию по признаку того, состоите ли вы в браке или имеете детей
Имейте другие сроки подачи заявления на предъявление обвинения
Используйте разные стандарты для принятия решения о том, распространяется ли на вас их действие
Законы многих штатов предусматривают более строгие меры защиты кормящих матерей, чем того требует федеральный закон.Государственные бюро по трудоустройству обеспечивают соблюдение этих законов.
Подача иска
Если вы стали жертвой дискриминации на работе или преследований, вы можете подать иск. Если дискриминация нарушает федеральный закон, вы должны сначала подать иск в EEOC. (Это не относится к случаям неравной оплаты труда мужчин и женщин.)
Вы можете подать в суд, если EEOC не может вам помочь. В любом случае ищите адвоката, специализирующегося на трудовом праве. Вы можете проверить:
Не все работодатели подчиняются законам EEOC
Работодатель должен иметь определенное количество сотрудников, чтобы на них распространялись законы EEOC.Это число зависит от типа работодателя и предполагаемой дискриминации.
Компании, правительства штата и местные органы власти должны соблюдать большинство законов EEOC, если у них работает 15 и более сотрудников.
Федеральные агентства должны соблюдать все законы EEOC, независимо от того, сколько у них сотрудников.
Законы, которые обеспечивает соблюдение EEOC
Федеральные законы о дискриминации при найме на работу включают:
Что такое домогательства?
Притеснение является нежелательным поведением на основании:
Расы
Цвета
Религии
Пол
Национальное происхождение
Национальность
Генетическая информация
Может включать:
Сексуальные домогательства могут включать:
Нежелательные сексуальные домогательства
Запросы о сексуальных услугах
Другого физического характера
Оскорбительные высказывания о поле человека
Преследование становится незаконным, если:
Защита от репрессалий
Законы EEOC защищают сотрудников и соискателей вакансий от репрессалий.Например, незаконно наказывать людей за:
Образовательные программы для людей с ограниченными возможностями
Узнайте, как найти государственные образовательные программы и финансовую помощь для людей с ограниченными возможностями.
У вас есть вопросы?
Задайте реальному человеку любой вопрос, связанный с государством, бесплатно. Они дадут вам ответ или сообщат, где его найти.
Последнее обновление: 22 апреля 2021 г.
4 способа помочь вашему ребенку с особыми потребностями найти полноценную работу — Круг дружбы
Мой сын Мэтт живет с ограниченными возможностями, и когда он переходит из средней школы, он исследует, что значит быть взрослым.Мэтт, как и многие люди с ограниченными возможностями, хочет внести свой вклад в общество, и он преуспеет в правильной карьере.
Как родитель, я обязан помочь ему найти это.
Но найти то, что ему подходит, потребует стучаться в двери, использовать возможности и сохранять позитивный настрой.
Путешествие Мэтта
Прошлым летом Мэтт работал в розничном магазине, специализирующемся на подержанной одежде. Работа Мэтта заключалась в том, чтобы соответствующим образом отсортировать одежду, а затем пометить ее для продажи.Однако его рабочее место находилось в темном углу задней комнаты. Хотя работа была легкой для Мэтта, она не помогла ему развить какую-либо полезную работу или социальные навыки. Изоляция истощала его, поэтому мы решили внести изменения.
Следующая работа Мэтта заключалась в упаковке продуктов в местном супермаркете. Как родитель, я сразу не был уверен, подходит ли ему эта работа. Во-первых, у Мэтта не развиты коммуникативные навыки. Во-вторых, невозможно предсказать, что покупатель купит, поэтому не существует единой процедуры для увольнения продуктов.Мы не были уверены в дебюте, но Мэтт хотел попробовать.
Мэтт отличился! Он был оптимистичным сотрудником и стремился учиться. Менеджер Мэтта даже посоветовал ему устроиться на работу на полную ставку.
Начиная искать возможности трудоустройства для вашего ребенка с особыми потребностями, примите во внимание следующие советы:
1. Начните с домашних дел.
Работа по дому — важный мост между детством и работой. Даже если задания могут быть трудными для вашего ребенка, домашние дела учат трудовой этике, возлагают ответственность и могут быть предметом гордости.Не устанавливайте слишком низкую планку — сообщайте о своих ожиданиях и будьте готовы помочь, если ваш ребенок не добьется успеха. Мэтт рано научился делать что-то самостоятельно; Если он не может выполнить задание, он просит о помощи.
2. Волонтер, волонтер, волонтер!
Помогите своему сыну или дочери разобраться в ролях через волонтерство. Если ваш ребенок может делать это в одиночку, это прекрасно. Если нет, сделайте это семейным занятием. Волонтерство поможет вашему ребенку развить интересы, выявить сильные стороны и получить опыт работы.
3. Воспользуйтесь возможностями профессионального обучения.
Молодым людям с особыми потребностями могут быть предложены возможности профессионального обучения в рамках определенных программ средней школы. Специалист по профессиональному обучению может помочь вашему ребенку определить интересы и соответствующие возможности трудоустройства. Более того, профессионально-техническое обучение может открыть дверь на позицию у работодателя, который проводил обучение.
4. Ищите подработку.
Работа с частичной занятостью — идеальные строительные блоки для карьеры — сколько у вас было? У меня было тонны: некоторые были ужасными, некоторые были забавными.Но каждая из них на шаг приблизила меня к выбору собственного карьерного пути. Опыт работы — важная часть развития вашего ребенка. Работодатели постоянно говорят, что этот «разрыв в опыте» является серьезным препятствием для приема на работу людей с ограниченными возможностями.
Где есть карьерные возможности?
На поиск подходящей работы нужно время, поэтому на этапе поиска работы важны терпение и усердие.
Во-первых, поговори со всеми. Большинство возможностей трудоустройства связано с личными связями, поэтому расспрашивайте о возможностях.Организатор обучающего семинара может предложить возможности трудоустройства в местных компаниях. Свяжитесь со всеми государственными и городскими центрами помощи инвалидам. Свяжитесь с каждым агентством, которое поддерживает трудоустройство людей с ограниченными возможностями. Хорошие вакансии редко рекламируются, так что поговорите со всеми и уточните.
Находите потенциальных клиентов в магазинах, банках, жертвователях и т. Д. Спросите у этих предприятий, существуют ли вакансии, которые могут соответствовать способностям и интересам вашего подростка. Ищите компании с разнообразной рабочей силой; скажите руководству, что вы замечаете и цените их инклюзивность.Это укрепляет практику приема на работу людей с ограниченными возможностями.
Исследовательские организации, принимающие на работу людей с ограниченными возможностями. Рабочее место с сильными системами поддержки будет ориентировано на поддержку людей с ограниченными возможностями и гибкое распределение ролей и должностных обязанностей. Как правило, если организация добилась успеха с сотрудниками из этой группы, они будут нанимать снова.
Подготовьте ребенка к работе
Как только ваш ребенок нашел подходящую работу, самое время подумать, как работодатель: ваш ребенок должен правильно одеваться, приходить вовремя и быть гибким.Вести открытый диалог с работодателем; он хочет, чтобы работа работала так же хорошо, как и вы.
Что делать, если не получается? Это риск, присущий любой работе. Всегда есть другие рабочие места, поэтому поймите, что каждая работа — это опыт обучения и двигайтесь дальше. Риск того стоит, чтобы найти для своего ребенка подходящую карьеру.
В конце концов, Мэтт хочет именно того, чего хочет любой другой человек его возраста: найти себя, расти, вносить свой вклад в общество и гордиться своей работой.
троп Пенсильвании | 5 основных качеств людей, работающих с детьми с особыми потребностями
24 Апр 5 основных качеств людей, которые работают с детьми с особыми потребностями
Отправлено в 10: 53ч в блоге по тропам Люди, работающие с детьми с особыми потребностями, должны быть такими же уникальными и вдохновляющими, как и сами дети.У этих детей есть не только особые потребности, с которыми обычные дети не сталкиваются, но и яркие личности. Таким образом, они нуждаются в учителях, консультантах, терапевтах и других лицах, обладающих необходимыми качествами, и заслуживают их. Если вы обладаете следующими пятью качествами, вы можете идеально подходить для карьеры в этой полезной и приносящей удовлетворение области:
1. Организованность, но адаптируемость
Вы дотошны в организации? Дети с особыми потребностями хотят знать, чего ожидать, и организация может помочь им чувствовать себя в безопасности в помещении.Кроме того, вам понадобится возможность систематизировать расписания, уроки и другие нематериальные детали.
Однако работа с детьми любого уровня подготовки может быть непредсказуемой. Вот почему важно, чтобы люди, работающие с детьми с особыми потребностями, проявляли гибкость в своей организации.
2. Естественно успокаивающее
На протяжении всей вашей жизни люди говорили, что вы терпеливы, с вами легко разговаривать или приятно находиться рядом? Если да, то это признак того, что вы могли бы преуспеть в карьере с детьми с особыми потребностями.Быть ребенком, сталкивающимся с ограничениями и препятствиями в повседневной жизни, может быть неприятно. Родители тоже могут нервничать.
Если ваше присутствие естественным образом успокаивает, вы можете лучше связаться и с детьми, и с родителями. Возможно, вы сможете достичь большего за более короткое время, просто оставаясь собой.
3. Доброта и понимание
Дети с особыми потребностями часто преодолевают трудности, о которых другие даже не мечтают. Таким образом, они заслуживают того, чтобы их окружали чуткие и заботливые люди.Если вы всегда пытаетесь пройти милю в чужом шкуре, возможно, вы хорошо подходите для этой профессии.
4. Посвящение оптимизму
Работать с детьми с особыми потребностями не всегда легко. Могут быть неудачи, обвалы и препятствия. Людям этой профессии часто приходится сталкиваться с волокитой и сильными эмоциями. Несмотря на то, что это невероятно полезно, для достижения успеха в таких условиях требуются целеустремленность и позитивный настрой.
Если вы хотите помочь детям с особыми потребностями, вы не можете быть человеком, которого легко сбивают с толку неровности дороги.Здоровая доза оптимизма поможет вам увидеть прошлые проблемы и сосредоточиться на цели и человеке, о котором вы заботитесь.
5. Страсть
Как и в любой профессии, страсть к своему делу может очень помочь. Вы из тех людей, которым нужно помогать другим чувствовать себя удовлетворенными? Многие люди в этой профессии считают это своим призванием, которое помогает им двигаться вперед, когда возникают сложные задачи.