Физкультминутка в старшей группе по математике: Физкультурные минутки математического содержания для детей дошкольного возраста

Содержание

Конспект занятия по ФЭМП в старшей группе «В гостях у белочки»

Образовательная область: «Познавательное развитие» (ФЭМП).

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие (Развитие речи)».

Тип ООД: Познавательно-развивающая.

Возраст детей: 5-6 лет.

Форма проведения ООД: Занятие-путешествие.

Форма организации: Подгрупповая.

Виды детской деятельности: ответы на вопросы, высказывание предположений, выводы.

Дидактические игры: «Сосчитай замки», «Подбери ключ к замку», «Открой крышку сундука», «Сосчитай запасы», «Собери бусы».

Физкультминутка: «Мы устали засиделись».

Цель: закрепление и обобщение полученных знаний.

Задачи:

Образовательные:

  • закреплять представления о числах то 1 до 10, умение соотносить цифры 1-10 с количеством;
  • закреплять представления о ритме (закономерности), умение составлять ряд закономерно чередующихся предметов.

Развивающие:

  • развивать связную речь;
  • развитие сенсорных способностей, пространственных представлений, образного и логического мышления, смекалки и сообразительности;
  • активизировать речь, учить правильно, пользоваться математическими терминами;
  • совершенствовать навыки учебной деятельности.

Воспитательные:

  • воспитывать любовь к математике; чувство товарищества, желание прийти на помощь;
  • воспитывать  активность, самостоятельность, инициативность.

Оборудование: магнитная доска, ноутбук.

Демонстрационный материал: сказочные цифры от 1 до10, изображение 8 орехов, 9 грибов,

геометрические фигуры (круги, треугольники, квадраты) с точками от 1 до 10.

Раздаточный материал: головоломка «Монгольская игра» на каждого ребенка, геометрические фигуры треугольной (квадратной, круглой) формы, красного (зеленого, синего и желтого цвета) с цифрами от 1 до 10, картинки с предметами от 5 до10, карточки с цифрами то 1 до 10, 6 каштанов,3 желудя, 3 ореха фундука.

Ход занятия

1. Введение ситуацию

Воспитатель собирает детей возле себя, в руках держит игрушку белочку.

Воспитатель: Дети, посмотрите, к нам в гости пришла Белочка. Здравствуй, пушистая Белочка. Давайте поздороваемся с Белочкой и скажем ей добрые слова.

Дети здороваются и говорят добрые слова (добрая, ласковая, красивая, пушистая, мягкая и т.д.)

Белочка: Здравствуйте, ребята. Спасибо вам за добрые слова, присаживайтесь на мои стульчики. Хотела пригласить вас в свой сказочный лес, но на волшебной двери закрылись все замки.

2. Совместная деятельность

2.1 Игра «Сосчитай замки»

На магнитной доске геометрические фигуры (круги, треугольники, квадраты) с точками от 1 до 10.

Воспитатель: Чтобы войти в сказочный лес, нам надо узнать, сколько замков открыть.

— Сколько замков получится, если считать с правой стороны? (10)

— Сколько замков получится, если считать с левой стороны? (10)

— Я знаю математический секрет. Если мы хотим узнать, сколько предметов, то не имеет значение, откуда начинать счёт, главное при счете не пропускать ни один предмет и ничего не считать два раза.

— На каком месте справа (слева) находится замок треугольной формы 6-ю кругами?

— На каком месте справа (слева) находится замок круглой формы с двумя кругами? и т.д.

— Есть ещё один математический секрет, если надо узнать, на каком месте находится предмет, надо договориться, с какой стороны вести счёт.

— Замки мы сосчитали, а сейчас попробуем их открыть.

2.2. Игра «Подбери ключ к замку»

На столе лежат «ключи» геометрические фигуры треугольной (квадратной, круглой) форм.

— Возьмите каждый по одному ключу. Чтобы открыть замок, надо найти соответствующий ключ и прикрепить его под замком.

Дети выполняют задание самостоятельно.

— Давайте, рассмотрим, все ли замки открыты.

— Рассмотрим первый замок и ключ.

— Какой формы замок и ключ? (Треугольной, круглой, квадратной).

— Какого цвета ключ и круги на замке? (Красного, синего, желтого, зеленого).

— Соответствует ли количество кругов на замке, цифре на ключе. (На замке столько же кружков, сколько показывает цифра на ключе).

— Возьмите свои ключи, чтобы никто не закрыл снова замки.

Белочка: Ой, все замки открылись! Можно войти в мой лес.

— Раз-два повернитесь, в сказочном лесу очутитесь.

На доске цифры «Веселый счет» С.Я.Маршак

Воспитатель: Ой, и, правда, какой сказочный лес! Посмотрите, какие здесь необычные цифры!

— Сравните свою цифру со сказочной цифрой и поставьте её внизу под сказочной.

— Наши цифры черные строгие, а белочкины сказочные, интересные. Белочка, а мы про твои цифры стихотворение знаем.

Дети читают стихотворение «Веселый счет» С.Я.Маршак.

— Идём дальше.

2.3 Игра «Открой крышку сундука»

На экране изображение закрытого сундука.

Белочка: А вот мой сундук. Там все мои запасы на зиму. Сейчас я вас угощу.

— Ой, а сундук захлопнулся, а замок на сундуке кодовый, помогите мне его раскодировать.

Воспитатель: Надо собрать ключ из частей головоломки «Монгольская игра».

Дети собирают по контуру.

Воспитатель: Если вы правильно расположите все геометрические фигуры, сундук откроется.

После того как все дети положили фигуры, на экране меняется картинка, появляется изображение открытого сундучка.

Воспитатель: Посмотрите, сундучок открылся.

Белочка: Ребята, помогите сосчитать мои запасы.

2.4. Игра «Сосчитаем запасы»

Дети садятся за столы, на которых находятся листы с нарисованными на них предметами (каштаны, яблоки, ягоды, желуди, грибы, орехи) в количестве от 5 до 10 и карточки с числами от 1 до 10.

Воспитатель: Это сундучок, в котором в коробках лежат запасы Белочки.

— Сколько коробок в сундуке? (6).

— Нужно пересчитать, что лежит в каждой коробке, и рядом поставить соответствующее число.

Дети считают предметы по очереди, согласовывая числительное с существительным. Ставят каждой картинке карточку с соответствующим числом.
На доске у воспитателя 8 орехов и 9 грибов.

Воспитатель: А сколько орехов (грибов) у меня? (8, 9)

— Чего больше (меньше) орехов или грибов?

— На сколько грибов больше чем орехов?

— Как сделать, чтобы орехов и грибов было поровну? Ответы детей.

Физкультминутка «Мы устали, засиделись»

Мы устали, засиделись,
Нам размяться захотелось.            Повороты головы
То на стенку посмотрели,

То в окошко поглядели.
Вправо, влево поворот,
А потом наоборот.
Вправо, влево поворот,
А потом наоборот.                        Повороты корпусом.
Приседанья начинаем,
Ноги до конца сгибаем.
Вверх и вниз, вверх и вниз,
Приседать не торопись!               Приседания.
И в последний раз присели,
А потом на место сели.               Дети садятся.

Воспитатель: Давайте для белочки сделаем подарок красивые бусы.

2.5 Игра «Собери бусы»

Дети садятся за столы, на столе, на двоих детей находятся 6 каштанов, 3 желудя, 3 ореха фундука.

Воспитатель: Какую геометрическую фигуру напоминают нам каштаны? (Круг)

— Какую геометрическую фигуру напоминают нам орехи? (Круг)

— Чем они похожи? (Формой)

— Чем они отличаются? (Размером)

— Какую геометрическую фигуру напоминают нам желуди? (Овал)

— Возьмите в одну ладошку 3 одинаковых любых плода и столько же одинаковых плодов в другую ладошку. Положите эти плода на стол перед собой. Выложите бусы, чередуя плоды.

Дети самостоятельно выкладывают бусы.

Воспитатель: Скажите, какие у вас получились бусы? (Ответы детей).

— Вот, Белочка, тебе подарок от нас, а нам пора возвращаться в детский сад.

Белочка: Спасибо вам, ребята.

Воспитатель: — Раз-два повернитесь, в садике очутитесь.

Итог занятия

Дети собираются около воспитателя.

  • Где вы сегодня побывали?
  • Понравилось ли вам на занятии?
  • Что вам показалось интересным?
  • Что было наиболее трудно?
  • Вы смогли помочь белочке, потому что умеете считать до 10, знаете цифры.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Список литературы

  1. Колесникова Е. В. Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у дошкольников / Е.В.Колесникова. — М.: Сфера, 2015. — 112 c
  2. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. — М.: Просвещение, 2010.
  3. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для детей 5-6 лет. Методические рекомендации. Часть 3. / Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова, — М.: Бином, 2018.
  4. Помораева, И. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: моногр. / И.А. Помораева, В.А.Позина. — М.: Мозаика-Синтез, 2015. — 248 c.

Физкультминутки для старшей группы — дошкольное образование, прочее

Физкультминутки

для старшей группы

Выполнила: воспитатель МБДОУ д/с № 6

Новгородова Ирина Александровна

2015

Вместе по лесу идём,
Не спешим, не отстаём.
Вот выходим мы на луг. (Ходьба на месте.)
Тысяча цветов вокруг! (Потягивания — руки в стороны.)
Вот ромашка, василёк,
Медуница, кашка, клевер.
Расстилается ковёр
И направо и налево. (Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой, потом наоборот — правой ступни левой рукой. )
К небу ручки протянули,
Позвоночник растянули. (Потягивания — руки вверх.)
Отдохнуть мы все успели
И на место снова сели. (Дети садятся.)

***

В понедельник я купался, (Изображаем плавание.)
А во вторник — рисовал. (Изображаем рисование.)
В среду долго умывался, (Умываемся.)
А в четверг в футбол играл. (Бег на месте.)
В пятницу я прыгал, бегал, (Прыгаем.)
Очень долго танцевал. (Кружимся на месте.)
А в субботу, воскресенье (Хлопки в ладоши.)
Целый день я отдыхал. (Дети садятся на корточки, руки под щеку — засыпают.)

***

Выросли деревья в поле.
Хорошо расти на воле! (Потягивания — руки в стороны.)
Каждое старается,
К небу, к солнцу тянется. (Потягивания — руки вверх.)
Вот подул весёлый ветер,
Закачались тут же ветки, (Дети машут руками.)
Даже толстые стволы
Наклонились до земли. (Наклоны вперёд.)
Вправо-влево, взад-вперёд —
Так деревья ветер гнёт. (Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.)
Он их вертит, он их крутит.
Да когда же отдых будет? (Вращение туловищем.)

***

Вышел зайчик погулять.
Начал ветер утихать. (Ходьба на месте.)
Вот он скачет вниз по склону,
Забегает в лес зелёный.
И несётся меж стволов,
Средь травы, цветов, кустов. (Прыжки на месте.)
Зайка маленький устал.
Хочет спрятаться в кустах. (Ходьба на месте.)
Замер зайчик средь травы
А теперь замрем и мы! (Дети садятся.)

***

Раз — подняться, потянуться, (Потянулись.)
Два — согнуться, разогнуться, (Прогнули спинки, руки на поясе.)
Три — в ладоши три хлопка, (Хлопки в ладоши.)
Головою три кивка. (Движения головой.)
На четыре — руки шире, (Руки в стороны.)
Пять — руками помахать, (Махи руками. )
Шесть — на место сесть опять. (Присели.)

***

Дети утром рано встали,
За грибами в лес пошли. (Ходьба на месте.)
Приседали, приседали,
Белый гриб в траве нашли. (Приседания.)
На пеньке растут опята,
Наклонитесь к ним, ребята,
Наклоняйся, раз-два-три,
И в лукошко набери! (Наклоны.)
Вон на дереве орех.
Кто подпрыгнет выше всех? (Прыжки.)
Если хочешь дотянуться,
Надо сильно потянуться. (Потягивания — руки вверх.)
Три часа в лесу бродили,
Все тропинки исходили. (Ходьба на месте.)
Утомил всех долгий путь —
Дети сели отдохнуть. (Дети садятся.)

***

Еле, еле, еле, еле
Завертелись карусели, (Руки на поясе, наклоны туловища влево-вправо.)
А потом кругом, кругом,
Все бегом, бегом, бегом, (Бег на месте.)
Тише, тише, не спешите! (Прыжки на месте.)
Карусель остановите, (Шагаем на месте. )
Раз, два, раз, два! (Хлопаем в ладоши.)
Вот и кончилась игра!

***

Для начала мы с тобой
Крутим только головой. (Вращения головой.)
Корпусом вращаем тоже.
Это мы, конечно, сможем. (Повороты вправо и влево.)
А теперь мы приседаем.
Мы прекрасно понимаем —
Нужно ноги укреплять,
Раз-два-три-четыре-пять. (Приседания.)
Напоследок потянулись
Вверх и в стороны. Прогнулись. (Потягивания вверх и в стороны.)
От разминки раскраснелись
И на место снова сели. (Дети садятся.)

***

Дружно встали.
Раз! Два! Три!
Мы теперь богатыри! (Руки в стороны.)
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо, (Поворот вправо.)
Оглядимся величаво,
И налево надо тоже (Поворот влево.)
Поглядеть из-под ладошек.
И направо, и еще (Поворот вправо.)
Через левое плечо. (Поворот влево. )

***

За дровами мы идём
И пилу с собой несём. (Ходьба.)
Вместе пилим мы бревно,
Очень толстое оно.
Чтобы печку протопить,
Много надо напилить. (Дети делают движения, повторяющие движения пильщиков.)
Чтоб дрова полезли в печку,
Их разрубим на дощечки. (Дети делают движения, словно колят дрова.)
А теперь их соберём
И в сарайчик отнесём. (Наклоны.)
После тяжкого труда
Надо посидеть всегда. (Дети садятся.)

Физкультминутки. Конспект занятия по фэмп в подготовительной группе «путешествие на поезде Физкультминутка мы сядем в паровозик

Старшая группа

Цели:

1. Закреплять умение детей конструировать предметные формы по образцу.

2. Упражнять детей в упорядочении палочек по длине, количественном и порядковом счете, пространственной ориентировке, различении цифр, цвета.

3. Закреплять умение последовательно называть дни недели.

4. Развивать умение детей сравнивать геометрические фигуры по двум и более свойствам, выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, абстрагировать и удерживать в памяти.

5. Развивать наглядно – образное мышление, внимание, воображение и мелкую моторику рук.

6. Развивать умение мыслить, рассуждать, доказывать.

Материалы: Магнитная доска, кубики Никитина, конструктивные схемы построения «Ракеты»; счётные палочки Кюизенера, схема – построения «лесенки»; мяч, паровозик из картона с изображением геометрических фигур; карточки с заданиями, блоки Дьенеша, шапочка кондуктора; картинка – схема с изображением домика и его жильцов, задания к игре Зака, чёрный маркер; карточки с изображением цифр, медальоны с цифрой пять.

Ход занятия:

Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Отгадайте, пожалуйста, мою загадку.


Задачки решать
И предметы считать

Дети: Не знаем.

Воспитатель: Тогда ребята, я приглашаю вас отправиться в интересное путешествие, в страну знаний и умений: выполнить разные задания, поиграть и правильный ответ на загадку узнать. Хотите в путешествие? А на каком транспорте мы будем добираться, вы узнаете, если отгадаете загадку:

«Крыльев нет у этой птицы,
Но нельзя не подивиться:
Лишь распустит птица хвост –
И поднимется до звёзд».

Дети: Ракета.

Воспитатель: Правильно, ребята, мы полетим с вами на другую планету на настоящей ракете! Давайте построим её из кубиков. Держите подсказку – схему построения.

(Дети конструируют ракету.)

Воспитатель: Вот мы на планете знаний и умений. А находимся мы сейчас в мастерской. Вы когда – нибудь были в мастерской? (Да.) Тогда вы, наверняка, знаете, что в мастерской чинят поломанные вещи. Посмотрите, перед вами лежит поднос с разноцветными палочками. Какую игрушку можно построить из этих палочек узнаете, когда загадку отгадаете:

«Лежит на спине – никому не нужна.

Прислоню к стене – пригодится мне она.

Выше, выше поднимусь и на крышу заберусь».

Дети: Лестница.

Воспитатель: Молодцы! Посмотрите на доску (на магнитной доске размещена схема – построения «лесенки» из цветных палочек Кюизенера). Давайте теперь попытаемся починить лесенку.

Воспитатель даёт задание каждому ребёнку:

Какая палочка самая короткая (белая), самая длинная (оранжевая)?

Какого цвета палочка стоит второй (розовая), пятой (жёлтая), девятой (синяя)?

Какая палочка справа от голубой (красная), слева от чёрной (фиолетовая)?

Какая палочка находится между красной и фиолетовой (жёлтая), между бордовой и оранжевой (синяя)?

Какая палочка обозначает число два (розовая), число четыре (красная), число семь (чёрная)?

Какое число обозначает розовая палочка (два), жёлтая (пять), голубая (три)?

Воспитатель: Молодцы, ребята, вы справились со всеми задачками. Как много здесь игрушек, вот и весёлый разноцветный мяч. Давайте с ним поиграем! Вставайте в круг.

Игра «Назови дни недели»: Дети передают по кругу мяч, называют дни недели, соблюдая их последовательность.

Воспитатель: Здесь очень уютно и весело, но нам пора отправляться дальше.

Ой, ребята, посмотрите, какой необычный поезд (на магнитной доске помещён паровозик, в каждом вагончике которого изображены геометрические фигуры разного цвета и величины). Он просит нас немного задержаться и поиграть с ним. Поиграем? (Да!!!)

Посчитайте сколько всего вагончиков?

Какой формы первый вагончик? 3-й?

Какой по счету вагон круглой формы?

Какой по форме вагон находиться между 1-м и 3-м?

Какой величины пятый вагончик? 7-й?

Молодцы! Но мы с вами оправимся в дальнейший путь на настоящем поезде (вагончики поезда – детские стульчики, на спинках которых прикреплены карточки с заданиями).

Получите жетончики — билетики и займите свои места в вагоне (воспитатель раздаёт детям блоки Дьенеша).

Дети рассаживаются.

Воспитатель надевает шапочку кондуктора.

Воспитатель : Внимание! Проверка билетов!

Почему ты сел именно на это место?

Какого цвета Ваш билет?

Какой формы Ваш билет?

Покажите только синие билеты.

Покажите только круглые билеты.

Покажите только тонкие билеты.

— Всё в порядке! Счастливого пути!

Физминутка «Загудел паровоз…» (Движения физминутки выполняются сидя на стульчиках):

Загудел паровоз и вагончики повёз,

Чу – чу, чу – чу, далеко я укачу.

(дети выполняют круговые движения руками, согнутых в локтях)

Вагончики цветные бегут, бегут, бегут,

А круглые колесики

(указательными пальцами обеих рук рисуют в воздухе круги)

Тук – тук, тук – тук, тук – тук.

(Стучат кулачком о кулачок.)

Воспитатель : Станция «Лесная». Выходите на опушку, смотрите, а на дереве нас ждет мудрая гусеница и непоседа муравей. Но что за шум? (Воспитатель и дети прислушиваются.) Они спорят между собой о том, правильно ли они решили примеры! А давайте мы им в этом поможем.

Дети: Давайте!

На доску вешается схема всевозможных перемещений гусеницы и муравья. Каждый из детей выходит и проверяет правильность предложенных отгадок: верную разгадку отмечает «галочкой», неверную – перечёркивает.

Воспитатель: А теперь мы поиграем, и друг друга сосчитаем.

Игра «Весёлый счёт»: дети становятся в круг, перед ними лежат цифры.

Дети: Цифры словно на парад

Дружно выстроились в ряд.

Надоело им стоять,

Стали цифры танцевать.

(Под музыку «Польки» дети, взявшись за руки, танцуют поскоками. По окончании музыки все берут по одной цифре.)

Дети: Раз, два, три,

Своё место найди!

(Выстраиваются по порядку.)

Игра повторяется 2 – 3 раза.

Воспитатель: Нам пора отправляться домой. Закроем глазки и представим, что мы плывём на большом белом корабле. Откроем глаза…вот мы и дома. Может быть, теперь вы сможете догадаться, про что же была загадка (читает ещё раз):

«Научит она никогда не скучать
И форму, и цифры, и цвет различать,
Задачки решать
И предметы считать
А как же её одним словом назвать?»

Если дети затрудняются, воспитатель напоминает:

– Где мы сегодня были, что делали? Что нам помогло справиться со всеми заданиями? Знание…

Дети: Математики.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Теперь пришло время наградить вас самой лучшей отметкой, которую ставят в школе.

Воспитатель раздает детям медальоны с цифрой пять.

Гармоничное развитие малыша возможно только при достаточной физической подготовке. Физкультминутка для детей может стать не только разминкой, но и полноценным дидактическим занятием. Предлагаемые на этой странице физкультминутки для детей в стихах позволяют не только тренировать координацию движений, но и расширять кругозор малыша. Эти веселые физкультминутки для детей дают первичные знания о животных и их поведении, птицах и самолетах, профессии повара и ряде других аспектов из повседневной жизни. Можно самостоятельно создавать разнообразные физкультминутки для маленьких детей, развивая у них те области знаний, которые на ваш взгляд следует подтянуть.

Опытные родители и воспитатели детских садов прекрасно знают, что для зарядки или физкультминуток подходят любые ритмические строчки из детских стихов. Надо просто подобрать подходящие движения. Возьмите, например, стихотворения о птицах. Малыш может «полетать» (быстро подвигаться по комнате, размахивая руками), «поклевать зернышки» (сделать несколько наклонов), «помахать крылышками» (приседать и вставать, взмахивая руками). Если понравился стишок про ветер, можно и широко раскидывать руки, делая взмахи, и кружиться, и приседать. Многие стихи самим своим текстом «подсказывают», как двигаться под ритмические строчки. В этой главе предлагаю вам коротенькие ритмические игры — авторские физкультминутки с образцами движений. Большое количество таких игр можно найти в книгах Е. Субботиной «Потешки для зарядки» и «Физкультминутка! 100 стишат для малышат».

Посмотрите, как проводится физкультминутка для детей на видео, где показаны несколько упражнений:

Физкультминутки для детей младшего дошкольного возраста

Различные физкультминутки для детей дошкольного возраста прививают любовь к физической активности. С их помощью можно приучить ребенка делать зарядку. Далее предложены физкультминутки для детей младшего возраста для развития двигательных навыков и получения знаний об окружающем мире.

Бабочка

Крылышками яркими
Бабочка взмахнула.

На цветочек села,
Лапки подогнула.

И опять отправилась
Бабочка в полет.

(«летать» по комнате, широко размахивая руками)

А когда устанет —
Снова отдохнет.

(присесть, колени обнять руками)

Лягушка

(руки на поясе, прыжки на месте)

Квак!
Лягушка на дорожке.
Квак!
Скорее прячьтесь, мошки!

Муравей

(бег на месте)

Муравей бежит — хлопочет,
Он зарядку делать хочет.

(приседания)

Вот присел и снова встал,
На работу побежал.

(бег на месте)

Морской конек

(исходное положение — ноги на ширине плеч, руки на поясе. Под ритм стихотворения наклоны вперед, достать руками носочки, не сгибая коленей)

Конь морской согнулся ловко,
Наклонил свою головку.
Бьет поклоны день-деньской
Рыжий мой конек морской.

Кукла

(исходное положение — ноги на ширине плеч, руки на поясе. Под ритм стихотворения двойные повороты туловища вправо-влево)

Куколка-красавица
Игрушкам очень нравится.
Вправо-влево повернулась,
Всем ребятам улыбнулась.

Плюшевый мишка

(исходное положение — ноги на ширине плеч, руки на поясе. Под ритм стихотворения наклоны вперед, правой рукой достать левый носочек, левую руку в это время отвести назад вверх. Потом левой рукой достать правый носочек, правую руку в это время отвести назад вверх)

Мишка плюшевый согнулся,
Лапкой к полу прикоснулся.
Раньше — левой, после — правой.
Вот веселая забава!

Гололед

(ходьба на носочках, руки широко раскинуты в стороны)

Осторожно, пешеход!
Под ногами гололед.
Люди медленно идут,
Поскользнуться можно тут.

Физкультминутки про животных для детей раннего возраста

Можно использовать физкультминутки для детей раннего возраста для донесения до них информации о различных представителях животного мира. Далее две физкультминутки про животных для детей, которые могут лечь в основу для разработки подобных упражнений про других представителей фауны.

Носорог

Ноги — тумбы, грозный рог,
Это сильный носорог.
На пути его не стой,
Он идет на водопой.

(сильно топая ногами, идти вперед)

Позабыв еду-питье,
Разбегается зверье,
Уступить спешит дорогу
Бронетанку-носорогу.

(руки на поясе, прыжки вправо-влево)

Зайчик

(прыжки с поворотом попеременно на каждой ноге)

Зайчик-попрыгайчик
Прыгал по дорожке
То на правой ножке,
То на левой ножке.
Зайчик-попрыгайчик
Прыгал по тропинке,
Повернулся грудкой,
Повернулся спинкой.

Короткие физкультминутки для детей про птиц

Иногда лучше использовать короткие физкультминутки для детей, занятых статическими формами развивающих занятий. Предлагаемые физкультминутки для детей про птиц позволят размять мышцы плечевого пояса, грудной клетки.

Аистенок и мама-аист

(руки на поясе, ходьба с высоко поднятыми ногами, локти вперед-назад)

Аистенок молодой — шлеп-шлеп-шлеп — идет домой.

(руки на поясе, наклоны головы к плечам — вправо, влево)

Мама-аистиха
Поучает тихо:

(«летать» по комнате, широко размахивая руками)

«По дорожке не ходи,
Крылья есть — домой лети!»

Физкультминутки для детей про транспорт и самолет

Физкультминутка для детей про транспорт дает знания о том, какие виды наземных и воздушных средств передвижения существуют. А физкультминутка для детей про самолет позволяет узнать о первичном принципе передвижения этого воздушного судна. Можно придумать и другие физкультминутки для детей о транспорте, это можно сделать с помощью подходящих стихов.

Паровоз

(в ритме стихотворения двигаться шажками, руки согнуты в локтях, прижаты к туловищу, имитировать круговыми движениями «колеса»)

Паровозик — чух-чух-чух!
Мчит к вокзалу во весь дух.
Он колеса тренирует
И в трубу большую дует: «У-у-у!»

Автомобиль

По дороге вьется пыль,
Мчится наш автомобиль.

(остановиться, потянуться руками вверх, в стороны)

Подождите, стоп мотор!
Перед нами светофор.

(бегать по комнате, «крутить руль» в вытянутых руках)

Мы на красный тормозили,
На зеленый покатили.

Самолет

(имитировать «полет», бегать с раскинутыми в стороны прямыми руками)

Как стремительная птица,
В небо самолет умчится.
Управляет самолетом
Дружный экипаж пилотов.

Доброе утро

Ручки кверху поднимаем,

(руки вверх)

Тучки смело разгоняем.

(руки в стороны)

Будет день у нас прекрасный!

(руки вперед)

С добрым утром, солнце, здравствуй!

(помахать руками над головой)

Физкультминутки для детей про профессии

Родителями может быть использована любая физкультминутка про профессии для детей – достаточно лишь подобрать подходящий стих и разработать движения. А пока предлагаем «поиграть» в танцора и повара.

Повар

(потягиваться, руки широко в стороны, вверх)

Повар с раннего утра
На работу встал — пора!

(энергично «месить тесто»)

Сделал тесто из муки —
Будут с мясом пирожки.

Он капусту и морковку
Моет, чистит, режет ловко.

(прыжки на месте, ноги врозь — вместе, одновременно хлопки руками над головой)

На обед пожарит рыбу,
Скажем мы ему: «Спасибо!»

Танцор

Мы любуемся танцором —
Кружит весело, с задором.

(руки на поясе, кружиться вокруг себя)

Руки в стороны разводит
И по сцене плавно ходит.

(шаг вперед — широко развести руки в стороны, шаг назад — руки на поясе)

А потом пошел вприсядку,

(руки на поясе, присесть, встать — левая нога вперед на пятку)

Ногу ставит он на пятку.

(руки на поясе, присесть, встать — правая нога вперед на пятку)

Ровно встал, слегка прогнулся,

(встать, прогнуться назад, руки вверх)

Поклонился, улыбнулся.

(низкий поклон, развести руки в стороны)

Физкультминутка про цветок

Предлагаемая физкультминутка про цветок для детей дает первичное представление о том, как растут все растения.

Подсолнух

(из исходного положения сидя на корточках медленно подниматься во весь рост)

Маленькое зернышко
Выросло подсолнушком.

(руки на поясе, повороты туловища вокруг своей оси вправо-влево)

Поворачивает ловко
Вслед за солнышком головку.

Ромашка

У ромашки лепестки,

Словно пальцы у руки.

Крошка на зеленой ножке

(потянуться руками вверх, в стороны)

Растопырила ладошку.

(руки вперед, растопырить пальчики, повертеть-показать)

Игры-физкультминутки для детей для рук

Игры-физкультминутки для детей должны учитывать работу всего опорно-двигательного аппарата. Не стоит забывать про ручки, ладошки и пальчики, поскольку именно они отвечают за развитие мелкой моторики. Далее предложены физкультминутки для детей для рук – их можно выполнять поочерёдно.

Ладошки

(тереть, массировать ладошки друг о друга)

Две ладошки, две подружки,

Поиграли в «щекотушки»:

(кончики пальчиков левой руки по очереди соединять с кончиками пальчиков правой руки)

Пальцы левой — к пальцам правой.
Интересная забава!

Пальцы

(левую руку сжать в кулачок. Правой рукой по очереди разгибать пальчики левой руки, затем менять: правую — в кулачок, левой — разгибать пальчики)

Каждый пальчик носит имя:
Самый маленький — мизинец.
Рядом постоянно
Палец безымянный.
Место — словно имя:
Средний — в середине.
Дальше обязательно
Пальчик указательный.
Пятый мы зовем большим —
Каждым пальцем дорожим!

Статья прочитана 4 136 раз(a).

Конспект ННОД для детей 2 младшей группы на тему «Вот поезд наш едет» во второй младшей группе.

Семенова Светлана Петровна, воспитатель МДОУ «Детский сад «Ладушки» г. Качканар Свердловская область
Назначение: конспект может быть полезен в работе воспитателям ДОУ
Цель: Обучение детей приемам наклеивания готовых форм на лист бумаги
Задачи: Учить детей составлять изображение, состоящее из нескольких частей; аккуратно пользоваться клеем, уточнить знание цвета, закреплять название геометрических фигур, воспитывать интерес к аппликации.
Материал: Игрушка поезд, аудио запись гудка паровоза, песни «Паровоз», на каждого ребенка 1/2 листа бумаги, заготовка вагона (прямоугольник 8х12 см),2 круга (диаметром 3 см), 2 прямоугольника (2х4 см), клей, кисть, салфетка, клеенка.

1. Организационный момент.
— Дети, отгадайте загадку:
В поле лестница лежит,
Дом по лестнице бежит.
Чух – чух – чух – чух
Он помчался во весь дух. (Поезд)

— Правильно, это поезд. (В подтверждение раздается гудок поезда и воспитатель вносит игрушечный поезд)
— Объясните, как вы догадались.
— Что это за «лестница», по которой бежит поезд?
(Воспитатель показывает изображение железной дороги и поезда)
2. Основная часть.
— А вы, ребята, любите кататься на поезде? (Да)
— А теперь давайте рассмотрим игрушечный поезд. Из чего состоит поезд? (из паровоза и вагонов)
— Вот посмотрите, на пути уже стоит паровоз (воспитатель располагает на доске изображение паровоза). Паровоз ждет, когда к нему прицепят вагоны. Ребята, вы хотите, чтобы наш поезд поскорее отправился в путешествие? (Да).
— Тогда нам нужно к паровозу прицепить свои вагончики. Вот один вагон уже подкатился к паровозу (воспитатель прицепляет вагон – образец). Давайте посмотрим, из каких деталей он состоит? (вагон, колеса, окна)
— Какую форму имеют окна (прямоугольную), колеса (круглую).
— Какого цвета первый вагон? (красного цвета).
— Подойдите к своим подносам с деталями, посмотрите на них и скажите, какого цвета ваши вагоны? (синий, зеленый, красный)
— Кто знает, какую деталь нам нужно приклеить на лист бумаги первой? (большой прямоугольник для вагона).
— Что приклеим потом? (колеса, окна).
Физминутка «Поезд».
Мы в вагончиках сидим (ноги слегка согнуты в коленях, руки перед грудью)
Мы сидим, мы сидим,
И в окошечки глядим,
Весело глядим. (повороты головы вправо, влево)
Едет, едет паровоз
Чух – чух – чух, чух – чух – чух!
Ребятишек он повёз,
Чух – чух – чух, чух – чух – чух! — (притопывают, делая круговые движения
согнутыми в локтях руками)
— К работе приступим после гудка паровоза, будьте внимательными. Нужно сначала выложить свои вагончики на листе бумаги. Обратите внимание: на ваших листочках нарисована железная дорога, нужно расположить вагон так, чтоб колеса находились на дороге.
(По гудку дети приступают к работе. Воспитатель наблюдает, помогает детям, следит за правильной посадкой).
— А теперь можно наклеить все детали по порядку на ваш лист. Обратите внимание, что вагон нужно расположить на середине листа. Не забывайте, что работать нужно на клеенке. А почему? (чтоб не испачкать стол, аккуратно выполнить работу).
— Каждый раз прикладывайте салфетку к приклеенным деталям, клей на кисточку набирайте понемногу, чтобы работа получилась чистой и аккуратной.
(Дети выполняют работу, воспитатель наблюдает за их работой, помогает, дает советы).
— Кто закончил работу, подходите к доске и прицепите свой вагон к паровозу. (Готовые вагоны дети прицепляют на доске друг за другом. Паровоз в знак хорошей оценки работы дает гудок.)


3. Итог занятия.
— Понравился ли вам, ребята, наш поезд? Какой он получился? (Красивый, длинный, разноцветный).
— А теперь можно отправиться на поезде в путешествие. (Дети встают друг за другом и под музыку двигаются по группе, делают остановки и двигаются дальше).
Уборка рабочего места.

Веселая физминутка предназначена для организации минутки здоровья на уроке у детей. В процессе такой незатейливой веселой зарядки малыш знакомится со своим телом, узнает ритм и красоту слова.

Цель физкультминутки: снятие утомляемости и сонливости детей средней и старшей группы, восстановление физических сил дошкольников.

Веселой зарядкой можно заниматься с ребенком с самого раннего возраста. В процессе такой незатейливой веселой зарядки малыш знакомится со своим телом, узнает ритм и красоту слова.

Веселые физкультминутки

Веселые физкультминутки — прекрасная возможность для детей с пользой размяться между занятиями, требующими усидчивости и внимания. В этом сборнике представлены физминутки как для самых маленьких, так и для учащихся 1 класса.

Смотреть видео весёлой физминутки с анимированными героями:

Физкультминутка Будем прыгать и скакать!

Раз, два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать! (Прыжки на месте.)
Наклонился правый бок. (Наклоны туловища влево-вправо.)
Раз, два, три.
Наклонился левый бок.
Раз, два, три.
А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)
И дотянемся до тучки.
Сядем на дорожку, (Присели на пол.)
Разомнем мы ножки.
Согнем правую ножку, (Сгибаем ноги в колене.)
Раз, два, три!
Согнем левую ножку,
Раз, два, три.
Ноги высоко подняли (Подняли ноги вверх.)
И немного подержали.
Головою покачали (Движения головой.)
И все дружно вместе встали. (Встали.)

Физкультминутка Бабочка

Спал цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.)
Больше спать не захотел, (Туловище вперед, назад.)
Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться.)
Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, вправо, влево.)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется. (Покружиться.)

Физкультминутка Гриша шел

Гриша шел — шел — шел, (Шагаем на месте.)
Белый гриб нашел. (Хлопки в ладоши.)
Раз-грибок, (Наклоны вперед.)
Два — грибок, (Наклоны вперед.)
Три — грибок, (Наклоны вперед.)
Положил их в кузовок.
(Шагаем на месте. Читая текст, дети имитируют движения грибника: идут, нагибаются и кладут грибы в кузовок. Движения должны быть неторопливыми, ритмичными.)

Две птички

Летели две птички,
Собой невелички.
Как они летели,
Все люди глядели.
Как они садились,
Все люди дивились.
(Воспитатель предлагает детям изобразить этих птичек, как они летели, садились, опять летели. Дети повторяют слова вместе за педагогом.)

Дождь!

Дождь! Дождь! Надо нам
Расходиться по домам! (Шагаем на месте.)
Гром! Гром, как из пушек.
Нынче праздник для лягушек. (Прыжки на месте.)
Град! Град! Сыплет град,
Все под крышами сидят. (Присели, хлопки в ладоши.)
Только мой братишка в луже
Ловит рыбу нам на ужин. (Шагаем на месте.)

Долго, долго

Долго, долго мы лепили, (Руки сцеплены в замок; круговые вращения руками.)
Наши пальцы утомились. (Встряхивание кистями рук.)
Пусть немножко отдохнут (Поглаживание каждого пальчика по очереди.)
И опять лепить начнут.
Дружно руки разведем (Развели руки в стороны.)
И опять лепить начнем. (Хлопаем в ладоши.)

Дует ветер с высоты

Дует ветер с высоты.
Гнутся травы и цветы.
Вправо-влево, влево-вправо
Клонятся цветы и травы. (Наклоны в стороны.)
А теперь давайте вместе
Все попрыгаем на месте. (Прыжки.)
Выше! Веселей! Вот так.
Переходим все на шаг. (Ходьба на месте.)
Вот и кончилась игра.
Заниматься нам пора. (Дети садятся.)

Физкультминутка Еле, еле

Еле, еле, еле, еле
Завертелись карусели, (Руки на поясе, наклоны туловища влево-вправо.)
А потом кругом, кругом,
Все бегом, бегом, бегом, (Бег на месте.)
Тише, тише, не спешите! (Прыжки на месте.)
Карусель остановите, (Шагаем на месте.)
Раз, два, раз, два! (Хлопаем в ладоши.)
Вот и кончилась игра!
34. Физкультминутка Есть в лесу
Есть в лесу три полочки: (Хлопаем в ладоши.)
Ели — елки — елочки. (Руки вверх — в стороны — вниз.)
Лежат на елях небеса, (Руки вверх.)
На елках — птичьи голоса, (Руки в стороны.)
Внизу на елочках — роса. (Руки — вниз, присели.)

За дровами мы идём

За дровами мы идём
И пилу с собой несём. (Ходьба.)
Вместе пилим мы бревно,
Очень толстое оно.
Чтобы печку протопить,
Много надо напилить. (Дети делают движения, повторяющие движения пильщиков.)
Чтоб дрова полезли в печку,
Их разрубим на дощечки. (Дети делают движения, словно колют дрова.)
А теперь их соберём
И в сарайчик отнесём. (Наклоны.)
После тяжкого труда
Надо посидеть всегда. (Дети садятся.)

Лебеди

Лебеди летят, крыльями машут, (Бег с плавными движениями руками.)
Прогнулись над водой,
Качают головой.
Прямо и гордо умеют держаться,
Очень бесшумно на воду садятся. (Присели.)
Белые лебеди,
Лебеди летели
И на воду сели.
Сели, посидели,
Снова полетели.

Физкультминутка Лепестки

Выросли в саду цветки, (Руки плавно поднять верх, потянуться.)
Распустили лепестки.
Вдруг повеял ветерок — (Легкий бег.)
Закружился лепесток.
Ветерок их оторвет
И на землю вновь вернет. (Присели.)

Мы ногами топ-топ

Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп!
Мы глазами миг-миг,
Мы плечами чик-чик.
Раз — сюда, два — туда,
Повернись вокруг себя.
Раз — присели, два — привстали,
Руки кверху все подняли.
Сели — встали, сели — встали,
Ванькой-встанькой словно стали.
Руки к телу все прижали
И подскоки делать стали,
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч.
Снова выстроились в ряд,
Словно вышли на парад.
Раз — два, раз — два
Заниматься нам пора!

Мы танцуем

Мы танцуем Хлопай-топай (Шагаем на месте.)
Утром, днем и вечером!
Лучший танец — (Хлопаем в ладоши.)
Хлопай-топай, (Топаем ногами.)
Когда делать нечего… (Шагаем на месте.)
Кем бы ни был ты — отличник, (Приседаем.)
Иль совсем наоборот, (Повороты влево-вправо.)
Разучите танец этот (Хлопаем в ладоши.)
И танцуйте целый год! (Топаем ногами,)

На дворе у нас мороз

На дворе у нас мороз.
Чтобы носик не замёрз,
Надо ножками потопать
И ладошками похлопать. (Дети хлопают себя ладонями по плечам и топают ногами.)
А теперь представим лето.
Речка солнышком согрета.
Мы плывём, плывём, плывём,
Дно ногами достаём. (Плавательные движения руками.)
Мы выходим из речушки
Направляемся к опушке. (Ходьба на месте.)

Мы по лугу прогулялись

Мы по лугу прогулялись
И немножко отдохнем. (Шагаем на месте.)
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед, (Развели руки в стороны, вперед.)
Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети (Присели.)
А потом все дружно встали,
Великанами мы стали. (Встали.)
Дружно хлопаем, (Хлопаем в ладоши.)
Ногами топаем! (Топаем ногами.)
Хорошо мы погуляли и нисколько не устали! (Шагаем на месте.)

Мишка ищет мёд

По лесу медведь идёт,
Этот мишка ищет мёд.
Он голодный, невесёлый.
Где живут лесные пчёлы? (Ходьба на месте.)
То направо повернётся,
То налево поглядит.
Где здесь рой пчелиный вьётся?
Кто среди кустов жужжит? (Повороты направо и налево.)

Кто живет у нас в квартире?

Раз, два, три, четыре, (Хлопаем в ладоши.)
Кто живет у нас в квартире? (Шагаем на месте.)
Раз, два, три, четыре, пять (Прыжки на месте.)
Всех могу пересчитать: (Шагаем на месте.)
Папа, мама, брат, сестра, (Хлопаем в ладоши.)
Кошка Мурка, два кота, (Наклоны туловища влево-вправо.)
Мой сверчок, щегол и я — (Повороты туловища влево-вправо.)
Вот и вся моя семья. (Хлопаем в ладоши.)

Лесная лужайка

Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветви и пенёчки.
Кто высоко так шагал —
Не споткнулся, не упал. (Ходьба с высоким подниманием коленей.)

Мишка вылез из берлоги

Мишка вылез из берлоги,
Огляделся на пороге. (Повороты влево и вправо.)
Потянулся он со сна: (Потягивания — руки вверх.)
К нам опять пришла весна.
Чтоб скорей набраться сил,
Головой медведь крутил. (Вращения головой.)
Наклонился взад-вперёд, (Наклоны вперёд-назад.)
Вот он по лесу идёт.
Ищет мишка корешки
И трухлявые пеньки.
В них съедобные личинки —
Для медведя витаминки. (Наклоны: правой рукой коснуться левой ступни, потом наоборот.)
Наконец медведь наелся
И на брёвнышке уселся. (Дети садятся.)

Физкультминутка Ёжик

Ёжик топал по тропинке
И грибочек нёс на спинке.
Ёжик топал не спеша,
Тихо листьями шурша. (Ходьба на месте.)
А навстречу скачет зайка,
Длинноухий попрыгайка.
В огороде чьём-то ловко
Раздобыл косой морковку. (Прыжки на месте.)

Физкультминутка Дети утром рано встали

Дети утром рано встали,
За грибами в лес пошли. (Ходьба на месте.)
Приседали, приседали,
Белый гриб в траве нашли. (Приседания.)
На пеньке растут опята,
Наклонитесь к ним, ребята,
Наклоняйся, раз-два-три,
И в лукошко набери! (Наклоны.)
Вон на дереве орех.
Кто подпрыгнет выше всех? (Прыжки.)
Если хочешь дотянуться,
Надо сильно потянуться. (Потягивания — руки вверх.)
Три часа в лесу бродили,
Все тропинки исходили. (Ходьба на месте.)
Утомил всех долгий путь —
Дети сели отдохнуть. (Дети садятся.)
Для начала мы с тобой
Для начала мы с тобой
Повращаем головой. (Вращение головой в стороны.)
Поднимаем руки вверх,
Плавно опускаем вниз.
Снова тянем их наверх.
Ну, дружочек, не ленись!
(Дети поднимают прямые руки над головой, потом опускают их вниз и отводят назад, потом снова вверх, потом снова вниз и т. д.)

Для начала мы с тобой

Для начала мы с тобой
Крутим только головой. (Вращения головой.)
Корпусом вращаем тоже.
Это мы, конечно, сможем. (Повороты вправо и влево.)
А теперь мы приседаем.
Мы прекрасно понимаем —
Нужно ноги укреплять,
Раз-два-три-четыре-пять. (Приседания.)
Напоследок потянулись
Вверх и в стороны. Прогнулись. (Потягивания вверх и в стороны.)
От разминки раскраснелись
И на место снова сели. (Дети садятся.)

Едем, едем

Едем, едем, долго едем,
Очень длинен этот путь.
Скоро до Москвы доедем,
Там мы сможем отдохнуть.
Вот поезд наш едет,
Колеса стучат,
А в поезде нашем
Ребята сидят.
Чу-чу-чу-чу-чу!
Бежит паровоз.
Далеко-далеко ребят он повез. (Ходьба на полусогнутых ногах.)

Зайка

Скок-поскок, скок-поскок, (Прыжки.)
Зайка прыгнул на пенёк.
В барабан он громко бьёт,
В чехарду играть зовёт.
Зайцу холодно сидеть, (Присели.)
Нужно лапочки погреть.
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочки подтянись.
Лапки ставим на бочок,
На носочках скок-скок-скок. (Прыжки.)
А затем вприсядку, Чтоб не мёрзли лапки.

Физкультминутка Игра

На лужайке поутру
Мы затеяли игру.
Ты — Ромашка, я — вьюнок,
Становитесь в наш венок. (Дети становятся в круг.)
Раз, два, три, четыре,
Раздвигайте круг пошире.
А теперь мы — ручейки,
Побежим вперегонки. (Бег по кругу.)
Прямо к озеру спешим,
Станет озеро большим.
Раз, два, три, четыре,
Раздвигайте круг пошире.
Становитесь в круг опять,
Будем в Солнышко играть.
Мы — весёлые лучи.
Мы — резвы и горячи.
Раз, два, три, четыре,
Раздвигайте круг пошире!

Кот Антипка

Кот Антипка жил у нас. (Встали, руки на поясе.)
Он вставал с лежанки в час. (Потянулись, руки вверх — вдох.)
В два на кухне крал сосиски (Наклоны влево-вправо.)
В три сметану ел из миски. (Наклоны вперед, руки на поясе.)
Он в четыре умывался. (Наклоны головы к плечам влево-вправо.)
В пять по коврику катался. (Повороты влево-вправо.)
В шесть тащил сельдей из кадки. (Рывки руками перед грудью.)
В семь играл с мышами в прятки. (Хлопки спереди-сзади.)
В восемь хитро щурил глазки. (Приседания.)
В девять ел и слушал сказки. (Хлопки в ладоши.)
В десять шел к лежанке спать, (Прыжки на месте.)
Потому что в час вставать. (Шагаем на месте.)

Мы разминку начинаем

Мы разминку начинаем,
Руки шире раздвигаем,
А потом их тянем вверх.

Начинаем приседанья —
Раз, два, три, четыре, пять.
А теперь три раза нужно,
Как лягушки, проскакать. (Приседания — 5 обычных и 3 раза подпрыгнуть в приседе.)
Мы разминку завершаем,
Руки шире раздвигаем,
А потом их тянем вверх.
Отдохнёт спина у всех. (Потягивания — руки в стороны и вверх.)

Мы шагаем друг за другом

Мы шагаем друг за другом
Лесом и зелёным лугом.
Крылья пёстрые мелькают,
В поле бабочки летают.
Раз, два, три, четыре,
Полетели, закружились.
(При передвижении выполняются различные виды ходьбы. Дети передвигаются легко, бегом на носках (или на месте), делая руками взмахи, повороты, имитируя движения крыльев бабочек, кружатся.)

Мы весёлые матрёшки

Мы весёлые матрёшки —
Ладушки, ладушки.
На ногах у нас сапожки,
Ладушки, ладушки.
В сарафанах наших пёстрых,
Ладушки, ладушки,
Мы похожи, словно сестры,
Ладушки, ладушки. (Руки согнуты в локтях, указательным палец правой руки упирается в правую щёку. При произнесении слов ладушки, ладушки дети каждый раз хлопают в ладоши, показывают сапожки на ногах, ставят попеременно каждую ногу на носочек, на пятку и стучат каблучками. Далее на счёт раз-два-три кружатся, руки на поясе.)

Физкультминутка Головой качает слон

Раз, два, три — вперёд наклон,
Раз, два, три — теперь назад. (Наклоны вперёд, назад.)
Головой качает слон —
Он зарядку делать рад. (Подбородок к груди, затем голову запрокинуть назад.)
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка. (Дети садятся.)
Головою три кивка
Раз — подняться, потянуться, (Потянулись.)
Два — согнуться, разогнуться, (Прогнули спинки, руки на поясе.)
Три — в ладоши три хлопка, (Хлопки в ладоши.)
Головою три кивка. (Движения головой.)
На четыре — руки шире, (Руки в стороны.)
Пять — руками помахать, (Махи руками.)
Шесть — на место сесть опять. (Присели.)

Физкультминутка Белки

Белки прыгают по веткам.
Прыг да скок, прыг да скок!
Забираются нередко
Высоко, высоко! (Прыжки на месте.)
Будем в классики играть
На одной ноге скакать.
А теперь ещё немножко
На другой поскачем ножке. (Прыжки на одной ножке.)

Две веселые лягушки
Видим, скачут по опушке
Две веселые лягушки,
Прыг-скок, прыг-скок,
Прыгай с пятки на носок.
(Дети изображают в движении лягушек.)

Физкультминутка Дети едут на машине

Дети едут на машине, (Ходьба в парах, держась за плечи впередистоящего.)
Смотрят на дорогу —
Слева — постовой стоит, (Повороты туловища влево-вправо.)
Справа — светофор горит.

Заинька

(Музыкальная физкультминутка. Эта физкультминутка может быть проведена под музыку в обработке Н. Римского-Корсакова Заинька.)
(Дети поют и выполняют разные движения за педагогом.)
Заинька, повернись,
Серенький, повернись,
Вот так, эдак повернись.
Заинька, топни ножкой,
Серенький, топни ножкой,
Вот так, эдак топни ножкой.
Заинька, попляши,
Серенький, попляши,
Вот так, эдак попляши.

Зайки

Зайки серые сидят, (Присели.)
Ушки длинные торчат. (Показываем руками ушки.)
Вот наши ушки,
Вот наши ушки;
Ушки на макушке.
Вот бежит лисичка, (Бег на месте.)
Хитрая сестричка.
Прячьтесь, прячьтесь, (Присели.)
Зайки — попрыгайки.
По лесной полянке
Разбежались зайки. (Прыжки на месте.)
Вот такие зайки,
Зайки-попрыгайки.

Физкультминутка Аист

(Спина прямая, руки на поясе. Дети плавно и медленно поднимают то правую, то левую ногу, согнутую в колене, и также плавно опускают. Следить за спиной.)
— Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу (аист отвечает)
— Топай правою ногою,
Топай левою ногою,
Снова — правою ногою,
Снова — левою ногою.
После — правою ногою,
После — левою ногою.
И тогда придешь домой.
А над морем — мы с тобою!
Над волнами чайки кружат,
Полетим за ними дружно.
Брызги пены, шум прибоя,
А над морем — мы с тобою! (Дети машут руками, словно крыльями)
Мы теперь плывём по морю
И резвимся на просторе.
Веселее загребай
И дельфинов догоняй (Дети делают плавательные движения руками.)

(Выполняйте вместе с ребенком движения, читая стихотворение)
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.

Физкультминутка А в лесу растёт черника

А в лесу растёт черника,
Земляника, голубика.
Чтобы ягоду сорвать,
Надо глубже приседать (приседания)
Нагулялся я в лесу.
Корзинку с ягодой несу (ходьба на месте)

(Приговаривать, показывая, где глазки, носик и т.д.)
Подбородочек-малютка,
Щечки, щечки,
Носик, губки.
А за губками — язык
С соской он дружить привык.
Глазки, глазки,
Бровки, бровки,
Лобик, лобик-умница —
Мама не налюбуется.

(Исходное положение – ноги на ширине плеч.)
Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнусь.
(Выполняйте зарядку вместе с ребёнком, читая стихотворение)

Качи

(Поочередно касаемся головы, рук, ног)
Ой, качи, качи, качи,
В головах-то калачи,
В ручках пряники,
В ножках яблочки,
По бокам конфеточки,
Золотые веточки.

(Вместе с ребенком имитировать дуновение ветра, качая туловище и помогая руками. На словах тише, тише — присесть. На словах выше, выше — встать и вытянуть руки вверх)
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо все выше, выше.

Мы поставили пластинку
И выходим на разминку.
Начинаем бег на месте, (Бег на месте)
Финиш – метров через двести!
Раз-два, раз-два,
Хватит, прибежали,
Потянулись, подышали. (потянуться, руки вверх и опустить их через стороны)

Физминутка А часы идут, идут

Тик-так, тик-так,
В доме кто умеет так?
Это маятник в часах,
Отбивает каждый такт (Наклоны влево-вправо.)
А в часах сидит кукушка,
У неё своя избушка. (Дети садятся в глубокий присед.)
Прокукует птичка время,
Снова спрячется за дверью, (Приседания.)
Стрелки движутся по кругу.
Не касаются друг друга. (Вращение туловищем вправо.)
Повернёмся мы с тобой
Против стрелки часовой. (Вращение туловищем влево.)
А часы идут, идут, (Ходьба на месте.)
Иногда вдруг отстают. (Замедление темпа ходьбы.)
А бывает, что спешат,
Словно убежать хотят! (Бег на месте.)
Если их не заведут,
То они совсем встают. (Дети останавливаются.)

Дружно встали

Дружно встали.
Раз! Два! Три!
Мы теперь богатыри! (Руки в стороны.)

Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо, (Поворот вправо.)
Оглядимся величаво,
И налево надо тоже (Поворот влево.)
Поглядеть из-под ладошек.
И направо, и еще (Поворот вправо.)
Через левое плечо. (Поворот влево.)

Дружно встали на разминку

Дружно встали на разминку
И назад сгибаем спинку.
Раз-два, раз-два, раз-два-три,
Да не упади, смотри. (Дети наклоняются назад, для страховки упираясь ладонями в поясницу.)
Наклоняемся вперёд.
Кто до пола достаёт?
Эту сложную работу
Тоже делаем по счёту. (Наклоны вперёд.)

Как приятно в речке плавать!

Как приятно в речке плавать! (Плавательные движения.)
Берег слева, берег справа. (Повороты влево и вправо.)
Речка лентой впереди. (Потягивания — руки вперёд.)
Сверху мостик — погляди. (Потягивания — руки вверх.)
Чтобы плыть ещё скорей,
Надо нам грести быстрей.
Мы работаем руками.
Кто угонится за нами? (Плавательные движения.)
А теперь пора нам, братцы,
На песочке поваляться.
Мы из речки вылезаем (Ходьба на месте.)
И на травке отдыхаем.

Клён

Ветер тихо клён качает,
Вправо, влево наклоняет:
Раз — наклон и два — наклон,
Зашумел листвою клён. (Ноги на ширине плеч, руки за голову, наклоны туловища влево и вправо.)

Физкультминутка Листочки

Мы листики осенние, (Плавное покачивание руками вверху над головой.)
На ветках мы сидим.
Дунул ветер — полетели. (Руки в стороны.)
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели. (Присели.)
Ветер снова набежал
И листочки все поднял. (Плавное покачивание руками вверху над головой.)
Закружились, полетели
И на землю снова сели. (Дети садятся по местам.)

Мороз

Я мороза не боюсь,
С ним я крепко подружусь.
Подойдёт ко мне Мороз,
Тронет руку, тронет нос. (Надо показать руку, нос.)
Значит, надо не зевать,
Прыгать, бегать и играть. (Движения.)

Загудел паровоз

Загудел паровоз
И вагончики повез.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу
Далеко их укачу. (Дети встают и читают первую строчку. После слов Загудел паровоз говорят: Ту-ту, кладут руки на плечи впереди стоящему ученику. Так образовались паровозы, которые могут проехать по залу и вернуться на свои места. Воспитатель показывает поезда, принесенные детьми из дома.)

Кузнечики

Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики,
Прыг-скок, прыг-скок.
Сели, травушку покушаем,
Тишину послушаем.
Тише, тише, высоко,
Прыгай на носках легко. (Надо оттолкнуться одной ногой и мягко приземлиться на другую.)

А теперь на месте шаг

А теперь на месте шаг.
Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте)
Плечи выше поднимаем,
А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи)
Руки перед грудью ставим
И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.)
Десять раз подпрыгнуть нужно,
Скачем выше, скачем дружно! (Прыжки на месте.)
Мы колени поднимаем —
Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.)
От души мы потянулись, (Потягивания — руки вверх и в стороны.)
И на место вновь вернулись. (Дети садятся.)

Бегут, бегут со двора

Бегут, бегут со двора (Шагаем на месте.)
Гулять, гулять в луга: (Прыжки на месте.)
Курка-гарабурка-таки-таки, (Хлопаем в ладоши.)
Утка-поплавутка-бряки-кряки, (Топаем ногами.)
Гусь-водомусь-гаги-гаги, (Приседаем.)
Индюк-хрипиндюк-шулты-булды, (Хлопаем в ладоши.)
Свинка-толстоспинка-чахи-хряхи, (Топаем ногами.)
Коза-дерибоза-мехе-беке, (Приседаем.)
Баран-крутороган-чики-брыки, (Хлопаем в ладоши.)
Корова-комола-труки-муки, (Топаем ногами.)
Конь-брыконь-иги-виги. (Шагаем на месте.)

Совушка-сова

Совушка-сова,
Большая голова,
На пеньке сидит,
Головой вертит, (крутим головой в разные стороны)
Во все стороны глядит,
Да, ка-а-ак
Полетит! (поднимаем руки вверх)

(Текст стихотворения сопровождается движениями взрослого и ребенка)
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо!

А сейчас мы с вами, дети

А сейчас мы с вами, дети,
Улетаем на ракете.
На носки поднимись, (стойка на носках, руки вверх)
А потом руки вниз. (ладони образуют купол ракеты)
Раз, два, три, четыре —
Вот летит ракета ввысь!

Веселые физминутки для пробуждения

Вот проснулись, потянулись,
С боку на бок повернулись!
Потягушечки! Потягушечки!
Вот проснулись, потянулись,
С боку на бок повернулись!
Потягушечки! Потягушечки!
Где игрушечки, погремушечки?
Ты, игрушка, погреми, нашу детку подними!

Просыпалка

(с самого рождения)
— Мы проснулись, мы проснулись.
(Ручки в стороны, затем скрестить на груди).
— Сладко, сладко потянулись.
(Тянем ручки вверх)
— Маме с папой улыбнулись.

Просыпушки

Солнышко, солнышко,
загляни в окошко.
Загляни в окошко,
разбуди Сережку.
Чтоб денек чуть- чуть был дольше,
чтобы мы узнали больше,
чтоб игрушки не скучали,
а с Сереженькой играли.

Утренняя гимнастика

Ручки-ручки — потягушки
И ладошки — похлопушки.
Ножки-ножки – топотушки,
Побегушки, попрыгушки.
С добрым утром, ручки,
Ладошки и ножки,
Щёчки-цветочки –
Чмок!
(Здесь нужно просто следовать тексту, причем каждую строчку повторять столько раз, сколько нужно)

Конспект организованной образовательной деятельности по познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности

«Путешествие на паровозике»

Цель: Учить обыгрывать созданную совместно с воспитателем постройку.

Задачи:

  • Образовательная — учить применять конструктивные умения в сюжетных играх;
  • Развивающая — развивать умение играть вместе с другими детьми, устанавливая добрые взаимоотношения;
  • Воспитательная — воспитывать положительное эмоциональное отношение к сверстникам.
  • Задачи игры-тренажера: развивать мелкую моторику рук, развивать умения узнавать и называть цвет, формировать умение отчетливо и длительно произносить звук «у-у-у», формировать умение различать и называть части паровоза, развивать умение чередовать предметы по цвету.

Материал: стулья, крупные строительные блоки конструктора «Альма», игра-тренажер «Паровозик», разноцветные крышки, игрушки.

I. Организационный момент

Воспитатель: Дети, вы хотите поехать в веселое путешествие? (ответы детей).

Воспитатель: А знаете на чём мы с вами поедем сегодня? Послушайте, о чем я расскажу:

Бежит паровозик

Пыхтит паровозик,

Гудит паровозик

Колеса стучат

Ведет паровозик

За собою по шпалам

Ведет паровозик

За собою не мало —

Вагонов послушных

Целый отряд.

II. Основная часть. Конструирование паровозика.

Воспитатель: Поедем сегодня на паровозе, но как же мы поедем, если у нас еще нет паровоза, но есть стульчики и конструктор, давайте построим из них наш паровоз. Детки соглашаются и начинают строительство паровоза вместе с воспитателем.

Идет постройка паровоза (стульчики ставятся друг за другом и к ним приставляют кружки от конструктора «Альма»). Дети рассаживаются в паровоз.

III. Физкультминутка. Проводиться игра «Поезд»

Мы в вагончиках сидим, Повороты головы вправо, влево

Мы сидим, мы сидим

И в окошко мы глядим

Весело глядим

Едет, едет паровоз согнуть руки в локтях, сжать пальцы в кулак, круговые движения рук вперед-назад

Чух-чух-чух, чух-чух-чух

Ребятишек он повез

Чух-чух-чух, чух-чух-чух

А колесики стучат — Ударить ладонями по коленям

Так-так-так, так-так-так,

Будто с нами говорят

Так-так-так, так-так-так.

Громко подаем гудок Согнуть руки в локте, сжать в кулак, поднять и опустить руку

Ту-ту-ту, ту-ту-ту,

Подъезжает паровоз

Ту-ту-ту, ту-ту-ту.

Движения выполняются по тексту

IV. Обыгрывание игры-тренажера «Паровозик»

Воспитатель: Посмотрите, мы приехали на полянку, а что это на ней разбросано, ой, а ведь это колесики от другого паровозика. Давайте мы их соберем и починим с его вами.

Дети собирают разноцветные крышки подходят к столу, где лежит игра-тренажер «Паровозик», выполняют действия с крышками (прикручивают крышки-колесики по цвету вагончиков).

V. Рефлексия.

Воспитатель предлагает деткам поехать на паровозе обратно в детский сад, когда они едут, воспитатель комментирует, что и кого видят за окном, се машут руками воображаемым пешеходам, животным, игрушкам.

Конспект занятия в старшей группе: «Кораблик «Буль-буль» путешествует по морю»

2. Количественный счет.

Подготовим наш корабль к путешествию.

Поднимите паруса на корабле — первое, второе, третье, четвертое, пятое. Выложите флажки.

— Сколько флажков на первом парусе? (1).

— Какого цвета флажок? (Бордовый).

— Сколько флажков на втором парусе? (2).

— Какого цвета флажки? (Красного).

— Сколько флажков на третьем парусе? (3).

— Какого они цвета? (Желтого).

— Сколько флажков на четвертом парусе? (4).

— Какого они цвета? (Зеленого).

— Сколько флажков в пятом парусе? (5).

— Какого они цвета? (Синего).

3. Сравнение парусников. (От 1 до 5).

Сравним первый и второй парусник.

— На каком паруснике больше флажков? (На втором паруснике).

— На сколько больше флажков на втором паруснике, чем на первом? (На один больше).

Сравним третий и четвертый парусник.

— На каком паруснике больше флажков? (На четвертом паруснике).

— На сколько больше флажков на четвертом паруснике, чем на третьем? (На один больше).

— На сколько меньше флажков на третьем паруснике? (На один меньше).

Сравним четвертый и пятый парусник.

— На каком паруснике больше флажков? (На пятом паруснике).

— На сколько больше флажков на пятом паруснике, чем на четвертом? (На один больше).

— На сколько меньше флажков на четвертом паруснике? (На один меньше).

— Посмотрите внимательно на парусники от первого до пятого и определите, насколько флажков увеличивается на каждом паруснике? (На один флажок).

— На каком паруснике больше всего флажков? (На пятом больше).

— На каком паруснике меньше всего флажков? (На первом меньше).

Сравним первый и пятый парусник.

— На сколько увеличилось флажков на пятом паруснике, если его сравнить с первым парусником? (На четыре флажка).

Сравним первый и четвертый парусник.

— На сколько увеличилось флажков на четвертом паруснике, если его сравнить с первым парусником? (На три флажка больше).

Сравним первый и третий парусник.

— На сколько увеличилось флажков на третьем паруснике, если его сравнить с первым парусником? (На два флажка больше).

Сравним первый и второй парусник.

— На сколько увеличилось флажков во втором паруснике, если сравнить с первым парусником? (На один флажок).

4. Порядковый счет.

— Какой по порядку бордовый флажок? (Первый).

— Какой по порядку синий флажок? (Пятый).

— Какой по порядку желтый флажок? (Третий).

— Какой по порядку красный флажок? (Второй).

— Какой по порядку зеленый флажок? (Четвертый).

Физкультминутка «Матросы на кораблике «Буль — буль».

«Матросы — на палубу!» — (ходьба на месте).

«Матросы — утренняя зарядка». (Разведение рук перед грудью, правая рука в сторону — вниз; левая рука в сторону — вверх). Чередование рук.

«Матросы — подняться на парусник». (Имитация движений лазание по канату).

«Матросы вверху осматривают море». (Правую ногу в сторону, руку согнуть в локте и поднести ко лбу, исходное положение. Такое же движение слева).

«Матросы — вниз» (Бег на месте).

5. Состав числа из двух меньших чисел.

Наш корабль поплыл из бухты в открытое море. Надо увеличить парусники и набрать скорость.

Поднимите шестой парусник. Он состоит из двух меньших чисел числа шесть.

— Из каких двух меньших чисел состоит число шесть на вашем паруснике? (3 и 3).

— Какого цвета флажки? (Желтого).

Поднимите седьмой парусник. Он состоит из двух меньших чисел числа семь.

— Из каких двух меньших чисел состоит число семь на вашем паруснике? (5 и 2).

— Какого цвета флажки? (Синего и красного).

Поднимите восьмой парусник.

Самостоятельно определите состав числа из двух меньших чисел числа восемь.

— Из каких двух меньших чисел состоит число восемь на вашем паруснике? (6 и 2, 4 и 4, 1 и 7, 3 и 5).

Поднимите девятый парусник. Он состоит из двух меньших чисел числа девять.

— Из каких двух меньших чисел состоит число девять на вашем паруснике? (5 и 4).

— Какого цвета флажки? (Синего и зеленого).

Поднимите десятый парусник.

Самостоятельно определите состав числа из двух меньших чисел числа десять.

— Из каких двух меньших чисел состоит число десять на вашем паруснике? (1 и 9, 2 и 8, 3 и 7, 4 и 6, 5 и 5).

— Какого цвета флажки на десятом паруснике? (Белого).

6. Ориентирование в пространстве.

Воспитатель. Наш корабль быстро плывет по морю, на больших волнах.

Я вижу на море островок.

— Сколько пальм на острове слева? (2 пальмы).

— Сколько пальм на острове справа (3 пальмы).

— Где пальм больше? (Справа больше).

— На сколько больше? (На 1).

— Где пальм меньше? (Слева меньше).

— На сколько меньше? (На 1 меньше).

— Какой остров по величине слева, а какой справа? (Слева остров меньше, а справа больше).

7. Решение зрительных примеров.

Нам надо рассмотреть острова. Притормозим скорость корабля.

Снимите в первом, втором, третьем, четвертом, пятом парусниках по одному флагу.

— Сколько стало флажков в парусниках? (На первом — ни одного, на втором — 1, на третьем — 2, на четвертом — 3, на пятом — 4).

— Где осталось больше всего флажков на парусниках? (На пятом паруснике больше всего флажков).

— Где осталось меньше всего флажков? (На втором паруснике).

— На каком паруснике нет ни одного флажка? (На первом).

Снимите на шестом, седьмом, восьмом, девятом, десятом паруснике по одному флажку.

— Сколько осталось флажков на шестом паруснике? (3).

— Сколько осталось флажков на седьмом паруснике? (5).

— Сколько осталось флажков на восьмом паруснике? (6).

— Сколько осталось флажков на девятом паруснике? (5).

— Сколько осталось флажков в десятом паруснике? (Ни одного).

— Где осталось больше всего флажков? (На восьмом паруснике).

— Где осталось меньше всего флажков? (На шестом паруснике).

8. Природа острова.

(Выставляю общую картинку с животными, птицами, пресмыкающимися).

Каких животных вы увидели на островах?

Назовите птиц.

— Сколько всего птиц? (3).

Назовите пресмыкающихся.

— Сколько всего пресмыкающихся? (1).

— Сколько всего животных? (4).

— Кого больше: животных, птиц или пресмыкающихся? (Животных).

— Кого меньше всего? (Пресмыкающихся). А сколько их всех вместе? (8).

Наш корабль «Буль — буль» плывет дальше по морю и мы будем наслаждаться морским пейзажем.

Итог занятия. Рефлексия

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ В ДОУ

ПЛАН

1. Организация занятий по математике в дошкольном учреж­дении.

2. Примерная структура занятий по математике.

3. Методические требования к занятию по математике.

4. Способы поддержания хорошей работоспособности детей на занятии.

5. Формирование навыков работы с раздаточным материа­лом.

6. Формирование навыков учебной деятельности.

7. Значение и место дидактических игр в математическом развитии дошкольников.

 

1. Организация занятия по математике в дошкольном учреж­дении

 

Занятия являются основной формой организации обучения детей математике в детском саду.

Занятие начинается не за партами, а со сбора детей вокруг воспитателя, который проверяет их внешний вид, привлекает внимание, рассаживает с учетом индивидуальных особенностей, учитывая проблемы в развитии (зрения, слуха и др.).

В младших группах: подгруппа детей может, например, расса­живаться на стулья полукругом перед воспитателем.

В старших группах: группа детей обычно рассаживается за парты по двое, лицом к воспитателю, так как проводится работа с раздаточным материалом, вырабатываются навыки учебной деятельности.

Организация зависит от содержания работы, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Занятие может начинаться и проводиться в игровой комнате, в спортивном или музыкаль­ном зале, на улице и т. п., стоя, сидя и даже лежа на ковре.

Начало занятия должно быть эмоциональным, заинтересо­вывающим, радостным.

В младших группах: используются сюрпризные моменты, ска­зочные сюжеты.

В старших группах: целесообразно использовать проблемные ситуации.

В подготовительных группах, организовывается работа дежур­ных, обсуждается, чем занимались на прошлом занятии (в целях подготовки к школе).

Примерная структура занятий по математике.

Организация занятия.

Ход занятия.

Итог занятия.

2. Ход занятия

Примерные части хода математического занятия

Математическая разминка (обычно со старшей группы).

Работа с демонстрационным материалом.

Работа с раздаточным материалом.

Физкультминутка (обычно со средней группы).

Дидактическая игра.

Количество частей и их порядок зависят от возраста детей и проставленных задач.

В младшей группе: в начале года может быть только одна часть — дидактическая игра; во второй половине года — до трех час рей (обычно работа с демонстрационным материалом, работа с раздаточным материалом, подвижная дидактическая игра).

В средней группе: обычно четыре части (начинается регуляр­ная работа с раздаточным материалом, после которой необходи­ма физкультминутка).

В старшей группе: до пяти частей.

В подготовительной группе: до семи частей.

Внимание детей сохраняется: 3-4 минуты у младших дошкольников, 5—7 минут у старших дошкольников — это и есть примерная длительность одной части.

Виды физкультминуток:

1. Стихотворная форма (детям лучше не проговаривать, а правильно дышать) — обычно проводится во 2-й младшей и средней группах.

2. Набор физических упражнений для мышц рук, ног, спины и др. (лучше выполнять под музыку) — целесообразно проводить в старшей группе.

3. С математическим содержанием (применяются, если занятие не несет большой умственной нагрузки) — чаще применяет­ся в подготовительной группе.

4. Специальная гимнастика (пальчиковая, артикуляционная,, для глаз и др.) — регулярно проводится с детьми с проблемами в развитии.

Замечание:

если занятие подвижное, физкультминутку можно не про­водить;

вместо физкультминутки можно проводить релаксацию.

3. Итог занятия

Любое занятие должно быть законченным.

В младшей группе: воспитатель подводит итог после каждой части занятия. («Как хорошо мы поиграли. Давайте соберем иг­рушки и будем одеваться на прогулку».)

В средней и старшей группах: в конце занятия воспитатель сам подводит итог, приобщая детей. («Что мы сегодня узнали нового? О чем говорили? Во что играли?»). В подготовительной группе: дети сами делают выводы. («Чем мы сегодня занимались?») Организовывается работа дежурных.

Необходимо оценить работу детей (в том числе индивидуаль­но похвалить или сделать замечание).

3. Методические требования к занятию по математике (зависят от принципов обучения)

2. Образовательные задачи берутся из разных разделов про­граммы по формированию элементарных математических пред­ставлений и комбинируются во взаимосвязи.

3. Новые задачи подаются небольшими порциями и кон­кретизируются для данного занятия.

4. На одном занятии целесообразно решать не более одной новой задачи, остальные на повторение и закрепление.

5. Знания даются систематично и последовательно в доступ­ной форме.

6. Используется разнообразный наглядный материал.

7. Демонстрируется связь полученных знаний с жизнью.

8. Проводится индивидуальная работа с детьми, осуществ­ляется дифференцированный подход к отбору заданий.

9. Регулярно осуществляется контроль над уровнем усвое­ния материала детьми, выявление пробелов в их знаниях и их устранение.

10. Вся работа имеет развивающую, коррекционно-воспитательную направленность.

11. Занятия по математике проводятся в первой половине дне в середине недели.

12. Занятия по математике лучше сочетать с занятиями, не требующими большой умственной нагрузки (по физкультуре, музыке, рисованию).

13. Можно проводить комбинированные и интегрированные занятия по разным методикам, если задачи сочетаются.

14. Каждый ребенок должен активно участвовать в каждом занятии, выполнять умственные и практические действия, отра­жать в речи свои знания.

Конспект открытого занятия по ФЭМП с детьми старшей группы: Мир загадок

Конспекты занятий

Конспект занятия по математике

Конспект открытого занятия по ФЭМП с детьми

старшей группы на тему: «Мир загадок»

Никитина И.В., воспитатель II квал. категории
Д/С №54 “Искорка г. Набережные Челны

Образовательные задачи

— закрепить представления детей о геометрических фигурах. Треугольник, квадрат, круг, овал, ромб, трапеция.

— закрепить знание основных цветов синий, желтый, красный, зеленый.

— повторить прямой и обратный счет, количественный и порядковый.

Развивающие задачи

— развивать общую и мелкую моторику.

— развивать память, мышление, внимание.

— развивать представление о последовательности чисел в пределах 10.

Воспитательные задачи

— воспитывать умение слушать друг друга.

Словарная работа

— активизировать в речи детей название геометрических фигур.

1. Ход занятия.

— Ребята, сегодня мы отправляемся в мир загадок, вместе с Лунтиком.

— У Лунтика на столе разложено много фигур. Посмотрите, дети.

— Ой, что это спросил Лунтик, и показал на фигуру, у которой три угла, три стороны, три вершины.

— Дети, я знаю загадку про эту фигуру.

— Узнаешь сразу ты, кто я, на меня ты посмотри, у меня всего, всего по тритри стороны и три угла, три пика острия. Мне это нравится вполне, ведь треугольник я.

Дети: Треугольник!

— Правильно!

— Ой, а это что за фигура? Спросил Лунтик и показал на квадрат.

— Дети, и про эту фигуру я знаю загадку.

«Он давно знакомый мой, каждый угол в нем прямой, все четыре стороны одинаковой длины, вам представиться я рад, а зовут меня квадрат!»

— Дети, что вы знаете о квадрате?

— А здесь еще какой-то странный квадрат — сказал Лунтик.

— Дети, что это за фигура?

— Прямоугольник.

— Дети, у Лунтика все перепуталось в голове, и он хочет отдохнуть.

2. Физкультминутка

«Загудел паровоз

И вагончики повез

Чучу — чу

Далеко я укачу

Вагончики зеленые

Бегут, бегут, бегут

А круглые колесики

Тук — тук — тук!»

— Дети, на какую геометрическую фигуру похожи колеси

— На круг.

— Ой, опять какой — то странный круг, произнес Лунтик.

— Я знаю загадку про эту фигуру

«Мальчик круг нарисовал — убежал

Тут слоненок проходил — наступил

И из круга получился овал!»

Дети: Овал!

— А это что за фигуры? Спросил Лунтик.

— Трапеция, ромб.

— Теперь Лунтик знает все фигуры, молодцы ребята, помогли Лунтику!

3. Ориентировка на листе бумаги.

Нарисуйте дети на своих листах эти фигуры.

В центре листа — треугольник, справа от треугольника — квадрат, слева — прямоугольник, под прямоугольником — овал, над треугольником — круг, под квадратом — трапеция, под треугольником — ромб.

— Сколько фигур у вас получилось, посчитайте.

— Семь фигур.

— Назовите ребята соседей цифры 1, 3, 5, 7, 9, 2, 4, 6, 8, 10.

— Молодцы, все справились!

4. Пальчиковая гимнастика.

«Вот пенек,

На пеньке пять опят,

У опят

Пять ребят».

— Дети, раскрасьте свои фигуры цветными карандашами.

— Какими цветами получились ваши фигуры?

— У всех ребят красивые работы.

— Наше путешествие в мир загадок подошло к концу, вернемся в детский сад.

5. Итог занятия.

— Ребят а, скажите, вам понравилось наше путешествие?

— Чем занимались?

— Все дети старались, молодцы!

Конспект итогового занятия по математике в подготовительной группе «Помочь весне собрать бусы»

Библиографическое описание:

Лазарева, Е. В. Конспект итогового занятия по математике в подготовительной группе «Помочь весне собрать бусы» / Е. В. Лазарева. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2020. — № 4 (31). — С. 125-127. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/160/5003/ (дата обращения: 06.06.2021).



Цель: Закрепить и обобщить полученные знания о области математики с помощью различных заданий.

Задачи:

–закрепление знаний о понятии соседнее число;

–продолжать упражняться в решение математических задач на сложение и вычитание;

–умение под диктовку писать графический диктант;

–знание понятий: >,

закреплять знания на количественный состав числа.

Ход занятия:

(Дети садятся на ковре полукругом.)

Воспитатель: Здравствуйте, дорогие ребята! Хочу поздравить вас, ведь вы идёте в школу. Мы многому научились, многое узнали! Сегодня на наше занятие и мы пригласили гостей, чтобы показать, чему научились с вами за время нашего обучения. И я надеюсь, что вы готовы идти в школу и учиться только на «хорошо» и «отлично».

— Вы готовы?

—Да!

Воспитатель: Ребята, чтобы у нас все получилось, давайте встанем в круг и возьмемся за руки, чтобы поприветствовать друг друга.

Здравствуй солнце золотое,

Здравствуй небо голубое,

Крепко за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.

Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу.

Воспитатель: Ребята скажите, а какое сейчас время года?

—Весна

Воспитатель: правильно.

Воспитатель: Вспомните, как называются весенние месяцы. (март, апрель, май).

Воспитатель: Ребята, сегодня, когда я пришла в детский сад утром и открыла окно в него прилетел бумажный самолетик, и только потом я заметила, что на нем что-то написано. Давайте вместе его развернем и посмотрим, от кого он прилетел к нам. (Воспитатель разворачивает сложенный самолетик).

— Кажется, этот самолетик прилетел к нам в группу совсем не случайно он предназначен именно нам.

(Воспитатель зачитывает развернутое послание.)

«Здравствуйте дорогие ребята! Мне срочно нужна ваша помощь. Я к вам так торопилась, чтобы поскорее согреть вас и землю после зимы и порадовать вас своей красотой, что со мной успела случиться беда. Пока я к вам шла в стране под названием «Математика» нечаянно порвала свои бусы, а без них я не могу окончательно вступить в свои права, ведь они волшебные. И кто-то сыграл со мной злую шутку и все части моих бус спрятал у вас в группе, и теперь чтобы помочь мне, вам нужно выполните математические задания. Каждое выполненное вами задание — это ключ к одной из частей бус. Если вы справитесь с заданиями, соберете их все. Выручайте меня, мои друзья».

Воспитатель: Не простой путь нам с вами предстоит проделать от одного математического задания к другому, но как вы думаете хватит нам знаний, для помощи Весне?

Дети: Да.

Воспитатель: Нам предстоит долгий путь среди не простых математических заданий, чтобы с ними поскорее справится я предлагаю начать наш путь.

(Воспитатель показывает конверт с первым заданием.)

1-Задание:

В конверте карточки с цифрами двух цветов, черные и красные, но они все перепутаны. Каждый может вынуть себе только одну карточку и тот, у кого число выделено красным поднимает ее выше, чтобы найти «соседей».

(Дети выполняют задание группами. Проверяют друг у друга.)

Воспитатель: Молодцы, ребята, справились с первым заданием. И за выполнение этого задание вы получаете первый фрагмент бус.

(Все фрагменты разрезной картинки заранее разложены по группе. Берем с полки заранее оставленный фрагмент разрезанной картинки)

Давайте посмотрим, какое следующее задание ждет нас на просторах страны «Математики».

2-Задание: «Реши задачу правильно» — (задачи на состав числа).

Воспитатель: Над решением задачи думаем все вместе тот, кто первый знает ответ поднимает руку.

1)Под кустами у реки

Жили майские жуки:

Дочка, сын, отец и мать.

Кто их может сосчитать?

(1+1+1+1=4)

2) К серой цапле на урок

Прилетели семь сорок.

А из них лишь три сороки

Приготовили уроки.

Сколько лодырей сорок

Прилетело на урок? (7–3=4)

3)Пять ворон на крышу сели,

Две еще к ним прилетели,

Отвечайте быстро, смело:

Сколько всех их прилетело? (5+2=7)

4) Ежик по грибы пошел-

Десять рыжиков нашел.

Восемь положил в корзину,

Остальные же на спину.

Сколько рыжиков возьмешь

На своих иголках, еж? (10–8=2) [1].

Воспитатель: Молодцы! Теперь у нас есть второй фрагмент бус.

3-Задание: Написание графического диктанта. («Большой цветок») [2].

Воспитатель: Ребята, для того чтобы выполнить следующее задание нам необходимо сесть на ваши места за стол. На листочке в клетку нам нужно с вами поставить первую точку, от которой будет начинаться написание диктанта (2 клетки вниз, 3 вправо). Все готовы, приступим к написанию?

Дети: Да!

Рис. 1

Воспитатель: Молодцы, ребята, справились и с этим заданием. И вот у нас уже есть и 3 фрагмент бус.

— Задание: «Больше, меньше или равно».

На карточках перед вами написаны пары чисел и вам необходимо поставить знаки: или =.

Воспитатель: И еще один фрагмент бус снова наш!

Физкультминутка

«Руки требуют заботы»

Руки требуют заботы, (руки вытягивают перед собой)

Ведь у них полно работы:

Трудно целый день писать, (имитируют движения письма)

И лепить, и рисовать. (хлопают в ладоши)

Потянулись вверх, потом (поднимают руки вверх)

Руки шире разведем. (разводят руки в стороны)

Вот и все. Конец зарядке.

Сели вновь за стол, ребятки [3].

Воспитатель: Ну, вот, ребята, мы с вами немного размялись и нас с вами ждет последнее задание.

5-Задание: «Состав числа»

Воспитатель: У каждого из вас на карточках написаны числа, но рядом есть свободные кружочки куда необходимо вписать недостающие числа.

Рис. 2

Воспитатель: Ребята, какие вы молодцы! Не было задания, с которым бы вы не справились, теперь у нас с вами есть все части бус. Как вы, считаете ребята, у нас все получилось?!

Дети: Да!

Воспитатель: Предлагаю пройди к столу, чтобы собрать все части и, чтобы у нас получилось полное изображение. Мне кажется, мы хорошо с вами постарались и помогли Весне.

Ой, ребята телефонный звонок, разрешите я посмотрю кто это звонит. Так это же Весна звонит (воспитатель показывает на телефоне переименованный контакт), давайте ответим на звонок.

Весна: Ребята, я хочу вас поблагодарить за помощь. Спасибо, что помогли мне, теперь то я обещаю прейти к вам окончательно, полноправно вступить в свои права и сдержать все свои обещания перед вами.

Литература:

  1. Математические задачи взяты с электронного ресурса: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2012/11/24/zadachki-v-stikhakh-i-logicheskie-zadachi-dlya-detey-6–7-let
  2. Материалы для написания графического диктанта: https://razvitie-vospitanie.ru/intellect/graficheskij_diktant.html (рис.1).
  3. Физкультминутка:https://svirida-ds27-schel.edumsko.ru/folders/post/1787501

Основные термины (генерируются автоматически): воспитатель, задание, Ребята, фрагмент бус, рука, весна, графический диктант, друг, ребенок, часть бус.

Похожие статьи

Математическая игра-путешествие | Статья в журнале…

«Графический диктант» Дети выполняют диктант под диктовку воспитателя. Воспитатель: Ребята, наше путешествие заканчивается, нам

Конспект занятия в старшей группе «В поисках весны». Оборудование: письмо от ребят в почтовом конверте, задания для детей, карточки с…

Конспект ООД «Формирование элементарных математических…

Воспитатель: Ребята, вы хотите помочь? Ответы детей. Воспитатель: Как же нам помочь

Задание №1. Воспитатель: Злая колдунья приготовила трудные задания и чтобы с ними

Воспитатель: Ребята, наше путешествие заканчивается, нам пора возвращаться в детский сад.

Конспект развивающего занятия для

детей подготовительной…

Оформить для детей задания. Чистые листы бумаги и простые карандаши по количеству детей.

И сейчас, когда моему времени подходит конец, и я должен освободить место весне, мне

Упражнение «Графический диктант». Цель: Коррекция внимания, произвольности…

Итоговое интегрированное занятие в старшей группе «В поисках…»

Воспитатель: Ребята, нам нужно обязательно вернуть Весну, ведь жизнь без весны на земле невозможна. Ребята, а здесь есть подсказки как

Перед детьми квадрат зелёного цвета, нужно разложить на нём предметы зелёного цвета и объяснить в какое место положили этот предмет…

Конспект занятия «Формирование элементарных математических…

Воспитатель:Ребята, сегодня чудесный день, давайте подарим, друг другу хорошее

Воспитатель: Ребята, я сегодня на электронную почту получила письмо от мультипликационных героев.

Дети выполняют задание: расставляя на магнитной доске пронумерованные домики…

Конспект занятия в старшей группе «В поисках

весны»

Оборудование: письмо от ребят в почтовом конверте, задания для детей, карточки с изображением времен года, карточки с

В: Ребята, нам нужно обязательно вернуть Весну, ведь жизнь без весны на земле невозможна. Ребята, а здесь есть подсказки, как вернуть Весну.

Организованная образовательная деятельность с

детьми

Основная часть. Воспитатель: Задание “Скажи — Какой?” Ребята, каким должен быть ученик.

Воспитатель: Правильно, молодцы! Идем дальше. Выполни математический диктант. Я вам называю, вы выполняете на листочках.

Конспект образовательной деятельности в средней группе…

Эта девица — …(Весна). Дети: Это весна. Воспитатель: Молодцы, правильно отгадали. Ребята, у меня есть волшебная веточка.

Воспитатель: Ребята, перед вами иллюстрации с изображением животных. Как только вы возьмете их в руки, вы превратитесь в зверей.

Развитие мелкой моторики

рук, графического навыка…

9. Нанизывание бус и пуговиц. 10. Плетение косичек из ниток, венков из цветов. 11. Переборка круп.

Ежедневно предлагайте детям такие занятия. Такая всесторонняя тренировка отлично развивает мелкую моторику рук ребёнка, и малыш будет хорошо подготовлен к школе…

Влияние физической активности в школе на успеваемость детей по математике: систематический обзор | Международный журнал поведенческого питания и физической активности

  • 1.

    Консультативный комитет по рекомендациям по физической активности 2018 г. Научный отчет Консультативного комитета по рекомендациям по физической активности 2018 г. Научный отчет консультативного комитета по рекомендациям по физической активности 2018 г. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство здравоохранения и социальных служб США; 2018.

    Google Scholar

  • 2.

    Janssen I, LeBlanc AG, Janssen I, Twisk J, Tolfrey K, Jones A и др. Систематический обзор пользы для здоровья от физической активности и фитнеса у детей школьного возраста и молодежи. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2010; 7 (1): 40.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 3.

    Любанс Д., Ричардс Дж., Хиллман С., Фолкнер Г., Бошамп М., Нильссон М. и др. Физическая активность для когнитивного и психического здоровья молодежи: систематический обзор механизмов.Педиатрия. 2016; 138 (3): — e20161642.

  • 4.

    Дишман Р.К., Хейлз Д.П., Пфайффер К.А., Фелтон Г.А., Сондерс Р., Уорд Д.С. и др. Физическая самооценка и самооценка опосредуют перекрестные отношения между физической активностью и занятиями спортом с симптомами депрессии среди девочек-подростков. Health Psychol. 2006. 25 (3): 396–407.

    Артикул Google Scholar

  • 5.

    Singh A, Twisk JWR, Van Mechelen W., Chinapaw MJM, Central C.Физическая активность и успеваемость в школе. Arch Pediatr Adolesc Med. 2012. 166 (1): 49–55.

    Артикул Google Scholar

  • 6.

    Доннелли Дж. Э., Хиллман С. Х., Кастелли Д., Этниер Дж. Л., Ли С., Томпоровски П. и др. Физическая активность, фитнес, когнитивные функции и академическая успеваемость у детей: систематический обзор. Медико-спортивные упражнения. 2016; 48 (6): 1197–222.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 7.

    Kari JT, Pehkonen J, Hutri-Kähönen N, Raitakari OT, Tammelin TH. Продольные связи между физической активностью и результатами обучения. Med Sci Sport Exerc. 2017; 33: 1.

    Google Scholar

  • 8.

    Tremblay MS, Gonzalez SA, Katzmarzyk PT, Onywera VO, Reilly JJ, Tomkinson G. Введение в глобальную матрицу 2.0: успеваемость по физической активности детей и молодежи в 38 странах. J Phys Закон о здоровье.2016; 13 (11 Suppl 2): ​​S85–6.

    Артикул Google Scholar

  • 9.

    Хауи Е.К., Шац Дж., Пейт Р.Р. Острое влияние перерывов на упражнения в классе на управляющие функции и математические способности: исследование «доза – реакция». Res Q Exerc Sport. 2015 г. 3 июля; 86 (3): 217–24.

    Артикул Google Scholar

  • 10.

    Райли Н., Любанс Д.Р., Холмс К., Морган П.Дж. Результаты рандомизированного контролируемого исследования кластера EASY minds: оценка программы интеграции физической активности по математике в начальных школах.Orig Res J Phys Act Heal. 2016; 13: 198–206.

    Артикул Google Scholar

  • 11.

    Всемирная организация здравоохранения. Глобальные рекомендации по физической активности для здоровья, т. 60. Женева: Всемирный лечебный орган; 2010.

    Google Scholar

  • 12.

    Оберт С., Барнс Дж. Д., Абдета К., Надер П.А., Адении А.Ф., Тенесака ДСА и др. Глобальная матрица 3. 0 Оценки в табеле физической активности для детей и молодежи: результаты и анализ из 49 стран.J Phys Act Heal. 2018; 15 (Приложение 2).

  • 13.

    Карлсон Дж. А., Саллис Дж. Ф., Норман Дж. Дж., Маккензи Т. Л., Керр Дж., Арредондо Е. М. и др. Практика начальной школы и объективно измеряемая физическая активность детей в школе. Пред. Мед (Балтим). 2013; 57 (5): 591–5.

    Артикул Google Scholar

  • 14.

    Themanson JR, Pontifex MB, Hillman CH. Фитнес и мониторинг действий: данные об улучшении когнитивной гибкости у молодых людей.Неврология. 2008 ноябрь; 157 (2): 319–28.

    Артикул CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 15.

    Resaland GK, Anderssen SA, Holme IM, Mamen A, Andersen LB. Влияние ежедневной физической активности в течение 2 лет в школе на факторы риска сердечно-сосудистых заболеваний: исследование Sogndal, проводимое школой. Scand J Med Sci Sports. 2011; 21: e122–31.

    Артикул CAS Google Scholar

  • 16.

    Сингх А.С., Салиази Э., Ван Ден Берг В., Юйтдевиллиген Л., Де Гроот Р.Х.М., Джоллес Дж. И др. Влияние вмешательств по физической активности на когнитивные и академические способности детей и подростков: новое сочетание систематического обзора и рекомендаций экспертной группы. Br J Sports Med. 2018: 1–10.

  • 17.

    Альварес-Буэно К., Пеше С., Каверо-Редондо, Иван Санчес-Лопес М., Гарридо-Мигель М., Мартинес-Вискайно В. Академические достижения и физическая активность: метаанализ.Педиатрия. 2017; 140 (6): e20171498.

    Артикул Google Scholar

  • 18.

    Дэвис К.Л., Купер С. Фитнес, полнота, познание, поведение и академическая успеваемость среди детей с избыточным весом: соотносятся ли перекрестные ассоциации с результатами испытаний физических упражнений? Prev med (Балтим). Публичный доступ NIH. 2011 июн; 52 (Приложение 1): S65–9.

    Google Scholar

  • 19.

    Drollette ES, Scudder MR, Raine LB, Moore RD, Saliba BJ, Pontifex MB, et al.Острые упражнения улучшают функции мозга и познавательные способности у детей, которые в этом больше всего нуждаются: ERP-исследование индивидуальных различий в способности сдерживания. Dev Cogn Neurosci. 2014; 7: 53–64.

    Артикул Google Scholar

  • 20.

    Хиллман Ч., Эриксон К.И., Крамер А.Ф. Будьте умны, тренируйте свое сердце: упражнения влияют на мозг и познание. Nat Rev Neurosci. Январь 2008 г .; 9 (1): 58–65.

    Артикул CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 21.

    Gomez-Pinilla F, Hillman CH. Влияние упражнений на когнитивные способности. Compr Physiol. 2013. 3 (1): 403–28.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 22.

    Берс Т., Биссонетт Г.Б., Петцингер Дж., Тота Н.К., Рольфес К., Баренберг Дж. И др. Острые физические упражнения улучшают смену у подростков в школе: данные о дофаминергическом влиянии. Front Behav Neurosci. 2015; 9: 1–9.

    Артикул CAS Google Scholar

  • 23.

    Chaddock-Heyman L, Erickson K, Voss M, Knecht A, Pontifex M, Castelli D, et al. Влияние физической активности на функциональную активацию МРТ, связанную с когнитивным контролем у детей: рандомизированное контролируемое вмешательство. Front Hum Neurosci. 2013; 7: 72.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 24.

    Даймонд А. Исполнительные функции. Ежегодные обзоры Annu Rev Psychol. 2 января 2013 г.; 64 (1): 135–68.

    Артикул Google Scholar

  • 25.

    Джейкоб Р., Парткинсон Дж. Возможности школьных вмешательств, направленных на исполнительную функцию, для улучшения успеваемости: обзор. Rev Educ Res. 2015; 41 (4): 41.

    Google Scholar

  • 26.

    Гриеко Л.А., Джоуэрс Э.М., Эррисурис В.Л., Бартоломью Дж. Б.. Физически активные и сидячие академические уроки: исследование реакции на дозу для времени, затрачиваемого учащимися начальной школы на выполнение задания. Пред. Мед (Балтим). 2016; 89: 98–103.

    Артикул Google Scholar

  • 27.

    Карлсон Дж. А., Энгельберг Дж. К., Каин К. Л., Конвей Т. Л., Миньяно А. М., Бонилья Е. А. и др. Проведение перерывов на физическую активность в классе: ассоциации с физической активностью учащихся и поведением в классе. Пред. Мед (Балтим). 2015 декабрь; 81: 67–72.

    Артикул Google Scholar

  • 28.

    Оуэн К.Б., Паркер П.Д., Ван Занден Б., Макмиллан Ф., Астелл-Берт Т., Лонсдейл С. Физическая активность и школьная вовлеченность молодежи: систематический обзор и метаанализ.Educ Psychol. 2016; 51 (2): 129–45.

    Артикул Google Scholar

  • 29.

    Дейли-Смит А.Дж., Зволински С., Маккенна Дж., Томпоровски П.Д., Дефейтер М.А., Мэнли А. Систематический обзор перерывов на физическую активность, познавательные способности, успеваемость и поведение в классе детей в остром периоде физически активного обучения и перерывов на движение в классе: понимание важнейших конструктивных особенностей. BMJ Open Sport Exerc Med. 2018; 4: e000341.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 30.

    Jaakkola T, Hillman C, Kalaja S, Liukkonen J. Связи между основными двигательными навыками, самооценкой физической активности и академической успеваемостью в неполной средней школе в Финляндии. Med Sci Sport Exerc. 2015; 33 (16): 1719–29.

    Google Scholar

  • 31.

    Кантомаа М.Т., Стаматакис Э., Канкаанпяя А., Каакинен М., Родригес А., Таанила А. и др. Физическая активность и ожирение опосредуют связь между двигательной функцией в детстве и академической успеваемостью подростков.Proc Natl Acad Sci U S. A. 2013, 29 января; 110 (5): 1917–22.

    Артикул Google Scholar

  • 32.

    Haapala EA, Poikkeus A, Tompuri T, Kukkonen-harjula K, Leppa PHT. Связь двигательной и сердечно-сосудистой деятельности с академическими навыками у детей. Med Sci Sport Exerc. 2014. 46 (38): 1016–24.

    Артикул Google Scholar

  • 33.

    Zhang X, Räsänen P, Koponen T, Aunola K, Lerkkanen MK, Nurmi JE.Знание, применение и рассуждения об арифметике: роли общих и числовых навыков во многих областях обучения арифметике. Dev Psychol. 2017; 53 (12): 2304–18.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 34.

    Лоури Т., Логан Т., Рэмфул А. Визуально-пространственное обучение улучшает успеваемость учащихся начальной школы по математике. Br J Educ Psychol. 2017; 87 (2): 170–86.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 35.

    Peng P, Wang C, Namkung J. Понимание познания, связанного с математическими трудностями: метаанализ профилей когнитивного дефицита и теории узких мест. Rev Educ Res. 2018; 88 (3): 434–76.

    Артикул Google Scholar

  • 36.

    Mullender-Wijnsma MJ, Hartman E, de Greeff JW, Doolaard S, Bosker RJ, Visscher C. Физически активные уроки математики и языка улучшают академическую успеваемость: кластерное рандомизированное контролируемое исследование.Педиатрия. 2016; 137 (3): e20152743.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 37.

    Mullender-Wijnsma H.E, de Greeff JW, Bosker RJ, Doolaard S, Visscher C. Повышение успеваемости детей школьного возраста с помощью физической активности в классе: оценка программы за 1 год. J Sch Health. 2015; 85 (6): 365–71.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 38.

    Ван дер Бик JPJ, Ван дер Вен SHG, Kroesbergen EH, Leseman PPM. Я-концепция опосредует связь между достижениями и эмоциями в математике. Br J Educ Psychol. 2017; 87 (3): 478–95.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 39.

    Сорво Р., Копонен Т., Вихолайнен Х., Аро Т., Райкконен Э., Пеура П. и др. Тревога по математике и ее связь с основными арифметическими навыками у детей младшего школьного возраста. Br J Educ Psychol.2017; 87 (3): 309–27.

    Артикул Google Scholar

  • 40.

    Бек М.М., Линд Р.Р., Гиртсен С.С., Ритц С., Лундбай-Йенсен Дж. Учебная деятельность, направленная на развитие моторики, может улучшить математические способности детей в раннем возрасте. Artic Front Hum Neurosci. 2016; 10 (10).

  • 41.

    Кеннеди Дж., Лайонс Т., Куинн Ф. Продолжающийся спад набора естественных наук и математики в австралийские средние школы. Teach Sci. 2014; 60 (2): 34–46.

    Google Scholar

  • 42.

    Стокке А. Что делать с ухудшением результатов по математике в Канаде [Интернет]. 2015 [цитируется 4 апреля 2018 г.]. Доступно по адресу: www.cdhowe.org.

  • 43.

    Tuohilampi L, Hannula MS, Laine A. Изучение аффекта, связанного с математикой, и его развития в течение школьных лет в Финляндии. В: Материалы совместного заседания PME 38 и PME-NA 36. Ванкувер: PME; 2014. с. 281–8.

    Google Scholar

  • 44.

    Хиггинс Дж., Грин С (редакторы). Кокрановское руководство по систематическим обзорам вмешательств, версия 5.1.0 [Интернет]. Кокрановское сотрудничество; 2011 [цитируется 15 апреля 2018 г.]. Доступно по адресу: www.handbook.cochrane.org.

  • 45.

    Мартин Р., Муртаг Е.М. Влияние активных уроков на физическую активность, учебу и здоровье: систематический обзор. Res Q Exerc Sport Routledge. 2017; 88 (2): 1–20.

    Google Scholar

  • 46.

    Lonsdale C, Rosenkranz RR, Peralta LR, Bennie A, Fahey P, Lubans DR. Систематический обзор и метаанализ мероприятий, направленных на повышение средней и высокой физической активности на школьных уроках физического воспитания. Пред. Мед (Балтим). 2013. 56 (2): 152–61.

    Артикул Google Scholar

  • 47.

    van Sluijs EMF, McMinn AM, Griffin SJ. Эффективность вмешательств по стимулированию физической активности у детей и подростков: систематический обзор контролируемых испытаний.Bmj. 2007; 335 (7622): 703.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 48.

    Донг Н., Мейнард, РА. PowerUp! Инструмент для расчета минимальных размеров обнаруживаемого эффекта и требований к размеру выборки для экспериментальных и квазиэкспериментальных планов. J Res Educ Eff. 2013; 6 (1): 24–67.

    Google Scholar

  • 49.

    Фихтбауэр В. Проведение мета-анализа в R с помощью пакета metafor.J Stat Softw. 2010. 36 (3): 1–48.

    Артикул Google Scholar

  • 50.

    Хиггинс JPT, Томпсон С.Г. Количественная оценка неоднородности в метаанализе. Stat Med. 2002. 21 (11): 1539–58.

    Артикул Google Scholar

  • 51.

    Коэн Дж. Мощная грунтовка. Psychol Bull. 1992. 112 (1): 155–9.

    Артикул CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 52.

    Zhu W. P <0,05, <0,01, <0,001, <0,0001, <0,00001, <0,000001 или t ... J Sport Heal Sci. 2016; 5 (1): 77–9.

  • 53.

    Келли К. Доверительные интервалы для стандартизированных размеров эффекта: J Stat Softw. 2007. 20 (8): 1–24.

    Google Scholar

  • 54.

    Мавилиди М.Ф., Окели А., Чандлер П., Луиза Домазе С., Паас Ф. Непосредственные и отсроченные эффекты интеграции физической активности в обучение детей дошкольного возраста навыкам счета.J Exp Child Psychol. 2018; 166: 502–19.

    Артикул Google Scholar

  • 55.

    Элофссон Дж., Энглунд Бом А., Джеппссон К., Самуэльссон Дж. Физическая активность и музыка для поддержки изучения математики дошкольниками. Образование 3-13. 2018; 46 (5): 483–93.

  • 56.

    Эрвин Х., Федева А., Ан С. Результаты академической успеваемости учащихся при проведении мероприятий по физической активности в классе: пилотное исследование. Int Electron J Elem Educ.2012. 4 (3): 473–87.

    Google Scholar

  • 57.

    Кац Д.Л., Кушман Д., Рейнольдс Дж., Нджике В., Треу Дж. А., Уокер Дж. И др. Помещение физической активности в учебный день: предварительные результаты ABC (всплески активности в классе) для фитнес-программы. Prev Chronic Dis. 2010; 7 (4): 1–10.

    Google Scholar

  • 58.

    да Круз К. Влияние рандомизированного пробного клуба внешкольной физической активности на успеваемость по математике и исполнительную деятельность девочек.Университет штата Мичиган: Издание диссертаций ProQuest; 2017. https://search.proquest.com/openview/90db9eb6aa05a5794c38c10874029006/1?pq-origsite=gscholar&cbl=18750&diss=y.

  • 59.

    Мид Т., Шибора Л., Гарднер Дж., Данн С. Влияние мячей для стабилизации, перерывов в физической активности и сидячей работы в классе на стандартизованные результаты по математике. Phys Educ. 2016; 73 (3): 433–49.

    Google Scholar

  • 60.

    Tarp J, Domazet SL, Froberg K, Hillman CH, Andersen LB, Bugge A.Эффективность воздействия физической активности в школе на когнитивные способности датских подростков: LCoMotion-обучение, познание и движение — кластерное рандомизированное контролируемое исследование. PLoS One. 2016; 11 (6): 1–19.

    Артикул CAS Google Scholar

  • 61.

    Филлипс Д., Хэннон Дж. К., Кастелли Д.М. Влияние физических нагрузок высокой интенсивности на результаты тестов по математике. J Teach Phys Educ. 2015 июл; 34 (3): 346–62.

    Артикул Google Scholar

  • 62.

    Храсте М., Де Джорджио А., Еласка П.М., Падуло Дж., Гранич И. Когда математика встречается с физической активностью у ребенка школьного возраста: эффект интегрированного двигательного и когнитивного подхода к изучению геометрии. PLoS One. 2018; 13 (8): 1–14.

    Артикул CAS Google Scholar

  • 63.

    Доннелли Дж. Э., Грин Дж. Л., Гибсон Калифорния, Смит Б. К., Уошберн Р. А., Салливан Д. К. и др. Физическая активность в рамках учебной программы (PAAC): рандомизированное контролируемое исследование, направленное на поощрение физической активности и снижение избыточного веса и ожирения у детей младшего школьного возраста.Пред. Мед (Балтим). 2009. 49 (4): 336–41.

    Артикул Google Scholar

  • 64.

    Доннелли Дж. Э., Хиллман С. К., Грин Дж. Л., Хансен Д. М., Гибсон Калифорния, Салливан Д. К. и др. Физическая активность и академическая успеваемость по учебной программе: результаты трехлетнего кластерного рандомизированного исследования. Пред. Мед (Балтим). 2017; 99 (Приложение C): 140–5.

    Артикул Google Scholar

  • 65.

    Снайдер К., Динкель Д., Шаффер С., Хивли С., Колпиттс А.Целенаправленное движение: интеграция физической активности в математический блок. Int J Res Educ Sci. 2017; 3 (1): 75–87.

    Google Scholar

  • 66.

    Веттер М., О’Коннор Х., О’Дуайер Н., Орр Р. Изучение «математики на ходу»: эффективность комбинированной программы по математике и физической активности для детей младшего школьного возраста. J Phys Закон о здоровье. 2018; 15 (7): 492–8.

    Артикул Google Scholar

  • 67.

    Sjöwall D, Hertz M, Klingberg T. Отсутствие долгосрочного эффекта от вмешательства физической активности на рабочую память или арифметику у детей младшего возраста. Front Psychol. 2017; 8: 1–10.

    Артикул Google Scholar

  • 68.

    Дэвис К.Л., Томпоровски П.Д., МакДауэлл Дж.Э., Остин Б.П., Миллер П.Х., Янасак Н.Э. и др. Упражнения улучшают управляющие функции и достижения, а также изменяют активацию мозга у детей с избыточным весом: рандомизировано. Controlled Trial Heal Psychol.2011; 30 (1): 91–8.

    Google Scholar

  • 69.

    Lubans DR, Beauchamp MR, Diallo TMO, Peralta LR, Bennie A, White RL, et al. Влияние школьной физической активности на успеваемость подростков по математике. Медико-спортивные упражнения. 2018; 50 (12): 2442–50.

    Артикул Google Scholar

  • 70.

    Gao Z, Hannan P, Xiang P, Stodden DF, Valdez VE. Упражнения на основе видеоигр, физическое здоровье и успеваемость латиноамериканских детей.Am J Prev Med. 2013 Mar; 44 (3 Suppl 3): S240–6.

    Артикул Google Scholar

  • 71.

    Федева А.Л., Ан С., Эрвин Х., Дэвис М.К. Рандомизированный контролируемый план исследования влияния физической активности в классе на подвижный интеллект и успеваемость детей. Sch Psychol Int. 2015; 36 (21): 135–53.

    Артикул Google Scholar

  • 72.

    Watson AJL, Timperio A, Brown H, Hesketh KD.Пилотная программа активных перерывов в начальной школе (ACTI-BREAK): влияние на академическую и физическую активность учащихся 3 и 4 классов. J Sci Med Sport. Спортивная медицина Австралии. 2019; 22 (4): 438–43.

    Артикул Google Scholar

  • 73.

    Resaland GK, Aadland E, Moe VF, Aadland KN, Skrede T., Stavnsbo M, et al. Влияние физической активности на успеваемость школьников: кластерное рандомизированное контролируемое исследование Active Smarter Kids (ASK).Пред. Мед (Балтим). 2016; 91: 322–8.

    Артикул Google Scholar

  • 74.

    Ресаланд Г.К., Мо В.Ф., Бартоломью Дж. Б., Андерсен Л. Б., Маккей Н. А., Андерсен С. А. и др. Гендерное влияние физической активности на успеваемость детей: кластерное рандомизированное контролируемое исследование Active Smarter Kids. Пред. Мед (Балтим). 2018; 106: 171–6.

    Артикул CAS Google Scholar

  • 75.

    Thompson HR, Duvall J, Padrez R, Rosekrans N, Madsen KA. Влияние урока физкультуры средней и высокой интенсивности непосредственно перед стандартизированным тестированием на поведение учащихся при прохождении тестов. Закон о психическом здоровье. 2016; 11 (Приложение C): 7–12.

    Артикул Google Scholar

  • 76.

    Травлос А.К. Уроки физического воспитания высокой интенсивности и когнитивные способности восьмиклассников: прикладное исследование. Int J Sport Exerc Psychol.2010. 8 (3): 302–11.

    Артикул Google Scholar

  • 77.

    Харвесон А., Хэннон Дж., Брюссо Т., Подлог Л., Чейз Б., Канг К. Острые упражнения и академическая успеваемость среди молодежи старших классов. Физический педагог. 2018; 75 (1): 25–36.

  • 78.

    Райли Н., Любанс Д., Холмс К., Хансен В., Гор Дж., Морган П. Математика, основанная на движениях: удовольствие и заинтересованность без ущерба для обучения с помощью программы EASY minds. Евразия J Math Sci Technol Educ.2017; 13 (6): 1653–73.

    Артикул Google Scholar

  • Сочетание физической активности с математикой

    Первоначально опубликовано 21 августа 2018 г. в журнале Teacher Magazine.

    Доминик Рассел

    В то время как низкий уровень физической активности среди детей и подростков по-прежнему вызывает беспокойство в Австралии, участие студентов в уроках математики также требует внимания. Одна пилотная программа в Новом Южном Уэльсе была направлена ​​на одновременное решение обеих проблем.

    Исследователи из Университета Ньюкасла (д-р Адам Ллойд, д-р Ник Райли, д-р Нарелл Эзер и д-р Эндрю Миллер) разработали и реализовали программу, в которой учащиеся одной небольшой начальной школы с низким уровнем SES приняли участие в трех 10 минутные сеансы высокоинтенсивных интервальных тренировок (HIIT), связанных с математикой, в течение восьми недель.

    Один член исследовательской группы проводил занятия в течение первых четырех недель, прежде чем передать задачу классным учителям на последние четыре недели.Ллойд — совместный преподаватель педагогической школы и заведующий кафедрой (математика и движение) в гимназии Снежных гор — говорит Учителю, что идея испытания возникла после того, как к нему и Райли обратились представители начальной школы.

    «Они слышали о работе доктора Райли под названием« Думая во время движения по математике », которая является важным направлением профессионального обучения учителей в государственных школах Нового Южного Уэльса с 2015 года и разработана в партнерстве с Университетом и Новым Южным Уэльсом. Школьный спортивный блок.Я думаю, что более 500 учителей из более чем 280 школ прошли обучение методам мышления во время движения в математике, и это в первую очередь основано на выводах доктора Райли. В основном программа рассматривала эффект от интеграции движения в уроки математики.

    «Исходя из этого, мы разработали некоторые из этих концепций… а затем, обладая математической шляпой, стали думать, как мы можем объединить математику и движение и сделать их доступными для всей школы? Но мы также думаем о том, как мы можем сделать это в этой конкретной школе, которая была школой K-6, с минимальным оборудованием, минимальным временем и максимальным эффектом.И вот где появились HIIT ».

    Это область знаний Eather. Она изучает влияние ВИИТ на физическое, психическое и когнитивное здоровье молодых людей — с помощью коротких всплесков активности.

    Ллойд говорит, что есть много исследований, показывающих, что HIIT — это очень эффективный способ улучшения физической формы, но концепция, когда дети 2, 3 или 4 класса делают отжимания на овале или выполняют высокоинтенсивные спринты, может быть не очень увлекательной. для них, и они могут не видеть смысла.Таким образом, упор был сделан на веселые занятия, которые заставили бы учащихся учащенно биться.

    Введение математики в физическую активность

    Занятия завершались каждое утро в школьном зале и на зеленых насаждениях после собрания, что обеспечивало минимальные нарушения расписания учеников. Некоторые учителя связали содержание HIIT с уроками математики позже в тот же день, но этого не требовалось. «Если они хотели сосредоточиться на равных или равных шансах, обратном счете или на чем-то еще, чему в настоящее время учат, они могли интегрировать это в свои занятия», — объясняет Ллойд.

    В занятия входили прыжки и использование лестниц ловкости. В большинстве случаев ученики сами выбирали, чем они хотели бы заниматься, и часто занятия включали соревновательные групповые занятия.

    Счисление было включено в каждый вид деятельности по-разному, в зависимости от уровня обучения и способностей.

    «У нас были ученики, которые выполняли упражнения по лестнице ловкости и составляли свои таблицы умножения».

    Часто они включают ловлю мяча в конце этого упражнения. Что касается скачек учеников, то это была более интенсивная 30-секундная тренировка с пропуском, а затем отдых, — объясняет Ллойд.Пока они отдыхали, ученики занимались чем-то связанным с математикой.

    Ллойд говорит, что не было необходимости в модном дорогом оборудовании.

    «У нас были лестницы для ловкости — тренировочные лестницы, в которые нужно входить и выходить. У нас их было несколько, они не слишком дорогие, но в то же время у нас там был мел, поэтому, если бы их не было, мы просто нарисовали бы лестницу на земле. Другим основным оборудованием были мешки с фасолью (на них были цифры), а затем у нас были шары, кубики и очень простые портативные доски, чтобы мы могли писать на них разные действия, а также свисток и секундомер.Не более того ».

    В опросе, проведенном после завершения программы, ученики сообщили, что одно из их любимых занятий HIIT было основано на популярной школьной игре «Ограбь гнездо». Ученики делятся на группы, и члены каждой группы должны бегать и собирать мешки с фасолью (с номера на них) для своего гнезда.

    «Это может быть очень быстро, от 30 секунд или даже до минуты интенсивной бега, и детям это просто нравится из-за соревновательного аспекта. Итак, они выполнили свою интенсивную работу, и нам нужно около 30 секунд отдыха здесь, и в течение этих 30 секунд мы заставляем их в своих группах сортировать свои мешки с фасолью и говорить: «Хорошо, вы можете собрать все четные числа?» Или все нечетные. числа, или «вы можете расположить эти мешки с фасолью от самых маленьких до самых больших?» или «вы можете сделать как можно большее количество?»

    Основным критерием была физическая подготовка (исследователи использовали модифицированный тест йо-йо, который соответствует возрасту — соответствующая версия звукового сигнала; тест по прыжкам в длину с места и тест по метанию баскетбола), но они также смотрели на математические навыки и математическую тревогу.

    Повышение уровня физической подготовки и уверенности в математике

    Ллойд признает, что не ожидал увидеть значительных изменений в математических способностях учеников, потому что период вмешательства был таким коротким.

    «Мы измерили вовлеченность в классе или поведение во время выполнения задания, и это было статистически лучше после вмешательства. Учителя думали, что это действительно эффективно, но в то же время они думали, что смогут связать их позже в тот же день ».

    Собирая отзывы участвовавших учителей, классный руководитель 3 и 4 классов заметил еще один способ, которым испытание было эффективным, сказав: «Ученикам нравятся уроки, особенно любые соревновательные мероприятия.Я также думаю, что это дало многим студентам возможность практиковать свои математические навыки, не опасаясь неудач, поскольку они тренировались только сами с собой ».

    Размышляя над этой обратной связью, Ллойд говорит: «Если вы представляете себе, что делаете лестницу ловкости, вы пропускаете ее и составляете таблицу умножения», возможно, они просто тихо говорили это себе. Не то чтобы их вызывали друзья … на самом деле это было только для них ».

    В идеале Ллойд хотел бы распространить это испытание на среднюю школу, особенно для учеников 7 и 8 классов.«Когда ты идёшь из начальной школы в среднюю, это большая перемена. Часто дети теряются или теряют интерес, потому что математика становится немного более абстрактной, когда вы заканчиваете начальную школу, окружающая среда меняется, и вдруг вы можете сидеть за партой в одиночестве и работать с учебником ».

    Но на данный момент Ллойд применяет свои открытия на практике, используя аспекты HIIT в своей собственной школе со своими учениками старших классов средней школы. Он включает в свои уроки математики «зарядку энергии», часто ставя перед учениками одноминутную задачу с шагомером или другие упражнения, чтобы они двигались в середине урока, чтобы разбить время, проведенное сидя.

    Исследователи поделились подробностями испытания 2017 года на конференции MERGA (Исследовательская группа математического образования Австралии) 2018 в Новой Зеландии в прошлом месяце. Презентация конференции была озаглавлена ​​«Как сделать математику ВИИТ в школе: подход всей школы».

    Ищете информацию о системе IHT Spirit?

    Резюме

    Название статьи

    Сочетание физической активности с математикой

    Описание

    Австралийские школы проверяют эффективность физической активности, включая высокоинтенсивные интервальные тренировки на понимание математики.

    Автор

    Доминик Рассел

    Имя издателя

    Журнал для учителей — Австралия

    Логотип издателя

    Как интегрировать математику в физическое воспитание

    Кажется, что математика — это предмет, который можно разделить на три категории: вам она нравится, вы знаете достаточно, чтобы справиться, или вы ее абсолютно ненавидите. Для тех, кто любит это, я аплодирую всем вам. Теперь вы можете узнать, как поделиться своим увлечением со своими учениками.

    Математика — неотъемлемая часть жизни наших студентов.Причины на первый взгляд очевидны. Это важно в реальных жизненных ситуациях, от изучения основ сложения, вычитания, деления и умножения до счета и использования денег. Однако помимо этого ученик, который испытывает радость от математики, будет на пути к великим достижениям.

    Интеграция математики может быть как простой, так и сложной, в зависимости от вашего выбора и материала. От решения основной задачи сложения во время тренировки до столь сложных, как выяснение того, как угол баскетбольного броска будет определять скорость его отскока от оправы, — не существует идеального или правильного способа интегрировать математику в физическую форму.Тем не менее, есть несколько проверенных как опытных учителей, так и ученых стратегий, которые показывают, как ученики учатся лучше всего.

    3 простых способа интеграции математики в PE

    Ниже приведены несколько простых способов начать интегрировать математику в физическое воспитание.

    Неотъемлемая часть

    Не позволяйте интеграции останавливать весь урок на длительные периоды времени. Хотя вам может потребоваться некоторое время, чтобы увидеть, сможет ли ребенок решить задачу, физическая подготовка не должна превращаться в математический класс.Один из способов избежать этого — включить математику в класс. Например, предложите ученикам вести баскетбольный мяч и пропускать счет по два.

    Соответствует возрасту

    Точно так же, как у вас будет ряд способностей в вашем классе, когда дело доходит до физических навыков, у вас также будет ряд способностей к математике. Следовательно, вам нужно будет убедиться, что математика, которую вы интегрируете, будет сложной для каждого ученика на его уровне. В противном случае вы подготовите своих учеников к скуке и неудачам, что не является нашим намерением.

    Обработка решения

    Самое замечательное в математике то, что она учит решать задачи. Звучит знакомо, поскольку это то, чем мы, как преподаватели физкультуры, занимаемся ежедневно. Однако при интеграции математических задач вы должны сосредоточиться на решении и процессе, необходимом для его достижения, потому что в конечном итоге оба имеют значение. Если учащиеся не знают, как решить проблему, они не занимаются критическим мышлением. Нам нужно, чтобы наши ученики думали на более высоком уровне.

    Это всего лишь 3 простые вещи, о которых следует помнить при интеграции математики в PE.

    Онлайн-курс PD — Интеграция математики в PE

    Для получения более полных стратегий и методов, включая игры и ресурсы в одном месте, ознакомьтесь с моим новым курсом на платформе профессионального развития Olnine от PE Central. Курс называется Интеграция математики в физическое воспитание: поддержка математических концепций при активизации учащихся.

    Курс разработан для любого учителя физкультуры среднего класса, так как математика является обязательным требованием для обучения на протяжении всей жизни.Мы фокусируемся на развитии практических знаний о важности интеграции математики для общего успеха учащихся и исследуем, как реализовать множество математических стратегий с вашими учениками, сохраняя при этом их активность и изучая результаты их учебной программы по физическому воспитанию.

    Об авторе:

    Чарльз Зильберман — учитель физкультуры и здоровья с 14-летним стажем преподавания. Он стал лидером и защитником новых учителей физического воспитания, проводя семинары по обучению в ограниченном пространстве в штатах и ​​на конференциях, помогая с новыми ориентациями учителей и другими инициативами.У него есть опыт написания учебных программ с нуля и написания опубликованной информации по физическому воспитанию в государственных и общенациональных публикациях и на веб-сайтах. Чарльз также создал нишу в качестве специалиста по физическому воспитанию, который объединяет технологии и основные учебные предметы в уроки физического воспитания.

    Посмотреть все его курсы профессионального развития в онлайн-школе S&S Worldwide.

    Эффект комплексного моторного и когнитивного подхода к изучению геометрии

    6.Пик Дж. П., Дайк М. Дж., Ниман А., Андерсон М., Хэй Д., Смит Л. М. и др. Взаимосвязь моторной координации

    , исполнительных функций и внимания у детей школьного возраста. Arch Clin Neuropsychol.

    2004; 19 (8): 1063–1076. https://doi.org/10.1016/j.acn.2003.12.007 PMID: 15533697

    7. Де Джорджио А. Роль двигательной активности и обогащения окружающей среды в умственной отсталости. Somato-

    sens Mot Res. 2017; 34 (1): 34–43. https://doi.org/10.1080/089

  • .2016.1278204 PMID: 28140743

    8. Де Джорджио А., КувачичГ, МиличМ, Падуло Дж. Мозг и движение: как физическая активность влияет на наш мозг

    . Краткий обзор. Черногорский J Sport Sci Med. 2018; 7 (2).

    9. Де Бартоло Д.П., Гельфо Ф., Бурелло Л., Де Джорджио А., Петрозини Л., Гранато А. Пластические изменения в полосатом теле

    шипы интернейронов после гемицеребелэктомии и обогащения окружающей среды. Мозжечок. 2011;

    10 (3): 624–32. https://doi.org/10.1007/s12311-011-0275-0 PMID: 21509479

    10.Адений Ю.С., Омигбодун О.О. Влияние вмешательства в классе на социальные навыки учеников с умственной отсталостью

    на юго-западе Нигерии. Детская психиатрия, психическое здоровье. 2016; 10 (29): 1–12.

    11. Ди Торе П.А., Скьяво Р., Д’Исанто Т. Физическое воспитание, контроль моторики и обучение моторики: теоретические парадигмы

    и практика преподавания от детского сада до старшей школы. J Phys Educ Sport. 2016; 16 (4):

    1293–7.

    12. Д’Исанто Т. Педагогическое значение тела и двигательная активность в детстве.Sport Sci. 2016; 9: 13–8.

    13. Roebers CM, Ro

    ¨thlisberger M, Neuenschwander R, Cimeli P, Michel E, Ja

    ¨ger K. Связь между когнитивными и двигательными способностями

    и их значимостью для перехода детей в школу: скрытый переменная

    подход. Hum Mov Sci. 2014; 33: 284–97. https://doi.org/10.1016/j.humov.2013.08.011 PMID:

    24289983

    14. Houtveen AAM, van de Grift WJCM, Creemers BPM. Эффективное совершенствование школы по математике.

    Sch Eff Sch Improv [Интернет]. 2004; 15 (3–4): 337–76. Доступно по адресу: http://www.tandfonline.com/doi/

    full / 10.1080 / 09243450512331383242

    15. Волошин В.Е., Пайвио А., Прессли М. Использование подробного допроса для помощи студентам в получении информации —

    в соответствии с предварительные знания и информация, несовместимые с предыдущими знаниями. J Educ Psychol.

    1994; 86 (1): 79–89.

    16. RodićN. Связь физического воспитания с другими школьными предметами в начальной школе.Хорватский J

    Educ [Интернет]. 2014; 16 (3): 265–92. Доступно по адресу: http://www.scopus.com/inward/record.url?eid=2-

    s2.0-84925359389 & partnerID = 40 & md5 = 64c0e8e919fe9d5d60da947626355ea7

    17. Dennison PE, Dennison GE. Brain Gym: издание для учителей. Вентура, Калифорния: Hearts at Play, Inc .; 2010.

    18. Джебали Т., Моалла В., Эллуми М., Падуло Дж., Баке Дж., Чамари К. Уместное использование традиционной ракассы для сердечно-сосудистой стимуляции у школьников.Биол Спорт. 2013; 30 (3): 219–25.

    https://doi.org/10.5604/20831862.1059304 PMID: 24744492

    19. Hraste M, KarninčićH, DrpićF. Влияние борцовских навыков на результативность центрального защитника

    и центрального защитника в водном поло. J Sports Med Phys Fitness. 2016; 56 (4): 399–405. PMID:

    25651897

    20. Падуло Дж., Аннино Дж., Тиханьи Дж., Кальканьо Дж., Вандо С., Смит Л. и др. Ходьба в гору на скорости iso -fficiency

    . J Strength Cond Res.2013; 27 (7): 1964–73. https://doi.org/10.1519/JSC.0b013e3182752d5e

    PMID: 23037619

    21. Аммар А., Чтуру Х., Трабелси К., Падуло Дж., Турки М., Эль-Абед К. и др. Временная специфичность тренировок:

    дневных эффектов на биохимические реакции и показатели олимпийской тяжелой атлетики. J Sport Sci. 2015;

    33 (4): 358–68.

    22. Чауачи А., Падуло Дж., Касми С., Осмен А.Б., Чатра М., Бем Д.Г. Одностороннее статическое и динамическое растяжение бедра

    увеличивает диапазон движений контралатерального сгибания бедра.Clin Physiol Funct Imaging. 2017;

    37 (1): 23–9. https://doi.org/10.1111/cpf.12263 PMID: 26017182

    23. Падуло Дж., Шаабен Х., Таббен М., Хаддад М., Геват С., Вандо С. и др. Расчетная достоверность сеанса

    RPE во время интенсивного сбора у юных спортсменов-каратэ-мужчин. Мышцы Связки Сухожилия J. 2014;

    4 (2): 121–6. PMID: 25332921

    24. Кук Дж., Хейпт М. Мышление всем мозгом: интегративная модель обучения / обучения (K-8). Вашингтон —

    Ингтон, Д.C .: Национальная ассоциация образования; 1986.

    25. Джебали Т., Моалла В., Эллуми М., Падуло Дж., Баке Дж., Чамари К. Уместное использование традиционной ракассы для сердечно-сосудистой стимуляции у школьников. Биол Спорт. 2013; 30 (3): 219–25.

    https://doi.org/10.5604/20831862.1059304 PMID: 24744492

    26. Харт К. Ответ: Все «мыслительные» пути ведут к мозгу. Образовательные лидеры. 1986; 43 (8): 45–8.

    27. Неве К. Обучение, совместимое с мозгом, проходит успешно.Образовательные лидеры. 1985; 43 (2): 83–5.

    28. Нуммела Р., Розенгрен Т. То, что происходит в мозгах учащихся, может изменить определение преподавания. Educ Lea-

    dersh. 1986; 43 (2): 83–5.

    29. Парнелл Д. Церебральный контекст. Vocat Educ J. 1996; 71 (3): 18–21.

    Улучшение преподавания математики с помощью физической активности

    PLOS ONE | https://doi.org/10.1371/journal.pone.0196024 8 августа 2018 г. 14/12

    Эффект комплексного моторного и когнитивного подхода к изучению геометрии

    Abstract

    Математика — это наука, которая может вызывать как беспокойство у детей, так и трудности в обучении учителей.Вместе эти две трудности могут увеличить время, затрачиваемое на преподавание и изучение математики. Целью данного исследования является изучение эффективности новой интегрированной программы по математике / геометрии и физической активности, специально разработанной для повышения уровня успеваемости учащихся четвертых классов. Тридцать шесть детей (возраст 10,36 ± 0,55) были разделены на экспериментальную (n 1 = 19) и контрольную (n 2 = 17) группу. Экспериментальная группа испытуемых изучала математику и геометрию с помощью интегрированного метода обучения, а контрольная группа предметов изучала эти предметы с помощью традиционных методов обучения.Мы провели два специальных теста, до и после вмешательства, чтобы изучить его эффект. Один тест был на знание геометрии, а другой — на математику, в котором были вопросы по реализованным темам обучения: прямоугольникам, квадратам и их периметрам. Используя факторный дисперсионный анализ 2 × 2, результаты через четыре недели показали, что группа испытуемых, получивших свои математические и геометрические знания с помощью нашей программы вмешательства, была значительно более успешной ( P <0.05), чем контрольная группа. Наши результаты показывают, что предложенный здесь комплексный метод обучения можно считать полезным и эффективным методом обучения математике и геометрии на основе двигательных задач.

    Образец цитирования: Hraste M, De Giorgio A, Jelaska PM, Padulo J, Granić I (2018) Когда математика встречается с физической активностью у ребенка школьного возраста: эффект интегрированного двигательного и когнитивного подхода к изучению геометрии. PLoS ONE 13 (8): e0196024. https: // doi.org / 10.1371 / journal.pone.0196024

    Редактор: Эцуро Ито, Университет Васэда, ЯПОНИЯ

    Поступила: 28 февраля 2018 г .; Одобрена: 22 июня 2018 г .; Опубликован: 8 августа 2018 г.

    Авторские права: © 2018 Hraste et al. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

    Доступность данных: Все соответствующие данные находятся в документе и его файлах с вспомогательной информацией.

    Финансирование: Авторы не получали специального финансирования на эту работу.

    Конкурирующие интересы: Авторы заявили, что конкурирующих интересов не существует.

    Введение

    Двигательные и когнитивные навыки влияют друг на друга с детства через физическую активность [1–3]. Теория тесной взаимосвязи между моторным и когнитивным развитием была предложена Гезеллом и Томпсоном (так называемая теория Гезелла), где авторы описали биологическую перспективу, предполагая, что моторное, когнитивное и физическое развитие в первую очередь определяется биологической предрасположенностью [4 ].Научная литература демонстрирует, что когнитивное и моторное развитие следует графику развития, и, в частности, показывает, что можно наблюдать ускоренное прогрессирование в детском саду и начальной школе и длительное развитие в подростковом возрасте [5]. Атипичное или задержанное двигательное развитие связано с явным когнитивным дефицитом и наоборот [6]. Однако уже было продемонстрировано, что в случаях умственной отсталости ФА, обогащение окружающей среды и образование могут улучшить двигательные и когнитивные способности как у животных [7–9], так и у людей [10–13].

    По понятным причинам интеграция разнородных и неоднородных по содержанию и методам обучения делает образовательный процесс одновременно динамичным и интересным и направленным на улучшение способности ребенка к обучению [14]. Интегрированный подход заключается в планировании и организации преподавания различных дисциплин и считается более эффективным методом обучения, когда представленные новые знания связаны с уже известными концепциями [15]. Установленная связь между физическим воспитанием и другими школьными предметами показывает, что необходимо разработать модель интегрированного обучения [16].За счет синхронизации частей тела и разума улучшаются двигательные навыки, координация, память, чтение, речь, язык и математические навыки, а также улучшается баланс, что снижает стресс, тревожность и гиперактивность у детей [17–23].

    Более того, исследования мозга стимулировали дальнейшие исследования, касающиеся знания и управления человеческой деятельностью. После получения результатов ученые призвали к пересмотру и возможному переформулированию предположений об обучении и преподавании [24,25].Согласно теории Харта [26], наиболее эффективное обучение происходит, когда внешние стимулы бросают вызов мозгу ученика , чтобы он на них реагировал и интегрировал их в большое количество существующих программ, а также расширял существующие программы или разрабатывал новые. программы [27–29]. Для поощрения обучения важно создать среду, в которой учащиеся будут чувствовать себя расслабленными и удовлетворенными [27–29], и использовать примеры из повседневной жизни [28–30]. Кроме того, многие исследования показали, что упражнения и движения положительно влияют на человеческий мозг.На основе научных знаний, собранных со всего мира, были разработаны ассоциации и инициативы [17,30], которые выступают за более широкое использование ПА во всех сферах жизни, включая методы обучения.

    Ханнофорд продемонстрировал важность интеграции тела и разума, а также влияние согласованного функционирования процесса обучения и запоминания [31]. Несколько исследований показали, что ПА может влиять на академическую успеваемость через различные прямые и косвенные физиологические, когнитивные и эмоциональные механизмы, а также механизм обучения [31–33].Общеизвестным фактом является то, что многие школьники не любят математику, считают ее самым сложным школьным предметом и просто желают, чтобы математика исчезла [34]. Многие авторы обсуждали, как двигательное и когнитивное развитие влияют друг на друга в детстве [35,36]. В математических задачах дети должны сосредоточиться и переключить свое внимание между размерами объектов (т. Е. Цветом и формой) или точными характеристиками математических задач [37]. Взаимосвязь между управляющими функциями и компетенцией моторных навыков также подтверждается в отношении умственной отсталости, когда нарушаются навыки управления движением и объектами, а также исполнительные функции более высокого порядка [38,39].Тем не менее, несколько авторов [40] обсуждали, как мелкая моторная координация лежит в основе общего уровня когнитивных и академических способностей ребенка. Координация тонкой моторики может считаться необходимой предпосылкой для других когнитивных процессов, таких как внимание или зрительно-моторная интеграция, которые более непосредственно связаны с математическими достижениями [41,42]. В опубликованных исследованиях широко показано, что зрительно-моторная интеграция тесно связана с одновременными и продольными математическими достижениями детей [41,43].Математические навыки могут быть поддержаны зрительно-моторной интеграцией, потому что математические концепции также основаны на мысленных представлениях объектов. Это мысленное представление развивается при взаимодействии детей с физическими объектами в игре [44]. Таким образом, дети могут пространственно представлять и интерпретировать числовую информацию [45] и использовать адаптивные стратегии для решения задач [46]. Занятия спортом помогают развивать такие положительные качества, как настойчивость, последовательность, скорость умственных реакций и более быструю адаптацию к новым ситуациям.Упражнения улучшают ориентацию в сочетании с пространственно-временными отношениями. Он стимулирует умственную деятельность и быстро снимает умственную усталость за счет использования физиологических функций, связанных с движением и энергетическими процессами, улучшающими умственную функцию [47]. Помимо когнитивных преимуществ, есть и другие преимущества ПА, которые влияют на то, что происходит в классе и вне школы. К ним относятся снижение агрессии [48–50], уменьшение депрессии [51] и улучшение здоровья [48].

    ДеФранческо и Касас продемонстрировали [52] эффекты двухнедельного периода интегрированного обучения математике и физическому воспитанию (PE) по сравнению с традиционной формой обучения математике.Фахиминежад и его коллеги [53] показали, что трехмесячный период интегрированного обучения математике и физкультуре показал сильный положительный эффект по сравнению с традиционными методами. Другое исследование показывает, что интеграция движений в программу начальной математики осуществима и эффективна [54]. Эти исследования принимают во внимание тот факт, что PE сильно отличается от PA. Эти термины часто используются взаимозаменяемо, но PE содержит PA, потому что PE основан на последовательности обучения, которая обеспечивает возможности обучения, соответствующие инструкции и содержательный и интересный контент для всех детей [55,56].

    Здесь мы структурировали программу PA, которую можно рассматривать как нечто большее, чем просто PA, но не замену PE.

    Целью данного исследования является изучение эффективности нового метода интегрированного обучения математике / геометрии и PA среди учеников четвертых классов.

    Учитывая поставленную цель исследования, можно выдвинуть четыре основные гипотезы: i) респонденты в контрольной и экспериментальной группах не будут существенно различаться с точки зрения знания геометрии при первоначальном измерении, ii) респонденты в контрольной группе. и экспериментальные группы будут значительно отличаться с точки зрения знания геометрии после эксперимента, iii) контрольная группа респондентов будет значительно более успешной с точки зрения изменений в знаниях геометрии между начальными и окончательными измерениями и iv) экспериментальная группа респонденты будут значительно более успешными с точки зрения изменений в знаниях геометрии между начальным и конечным измерениями.

    Материалы и методы

    Выборка из 36 учеников (четвертый класс начальной школы, возраст 10,36 ± 0,55) случайным образом была разделена на экспериментальную (n 1 = 19) или контрольную (n 2 = 17) группу. Каждую группу предметов преподавал математику его / ее учитель начального образования. Директор школы и родители дали письменное согласие (до начала расследования) на это исследование, которое проводилось в соответствии с программой четвертого класса. Этический комитет факультета кинезиологии в Сплите дал свое письменное разрешение на проведение исследования до начала расследования в соответствии с Хельсинкской декларацией.Двое детей, по одному из каждой группы, были определены как одномерные выбросы и были исключены из выборки респондентов.

    Опытный образец

    Это исследование проводилось в марте 2016 г. в течение трех недель, и эксперименты всегда проводились утром, чтобы избежать каких-либо циркадных эффектов [57]. В первую и последнюю неделю мы провели тесты и повторные тесты (понедельник и среда в 9 часов утра) на надежность оценок как по математике (рис. 1), так и по геометрии (рис. 2), в случайном порядке.На второй неделе (понедельник, вторник, среда, четверг) ПА вводили всегда в 9 часов утра в рандомизированном порядке как для экспериментальной, так и для контрольной групп. Затем два теста были проведены до и после вмешательства. В частности, тест по математике был одобрен Национальной школьной программой в качестве стандартного теста для оценки математических знаний. Он состоял из восьми задач, охватывающих темы прямоугольника, квадрата и их периметров, полученных с помощью интегрированных методов обучения, определенных задачами.Оба теста оценивались по пятибалльной шкале Лайкерта. Общее количество баллов было суммой баллов, полученных за все восемь заданий. В тесте удалось набрать максимум 24 балла. Чтобы стандартизировать процедуру как для экспериментальной, так и для контрольной групп, все тесты были разработаны под руководством одного профессора математики и одного профессора кинезиологии.

    Процедуры испытаний

    Первоначальное введение обоих тестов было проведено до вмешательства.При первоначальном тестировании проверялись как математические, так и геометрические знания из предыдущих периодов обучения. Окончательное измерение было проведено сразу после окончания вмешательства. Все исследования проводились в большом классе с температурой и относительной влажностью для каждого сеанса в диапазоне от 22 ° C до 24 ° C и 25% и 27% соответственно. Контрольная группа испытуемых усвоила предполагаемые знания по перечисленным темам учебной программы с использованием традиционных методов обучения математике.Экспериментальная группа испытуемых получила предполагаемые знания по вышеуказанным темам обучения исключительно через нашу интегрированную программу PA. Эксперимент состоял из четырех интегрированных уроков математики / геометрии и PA. Каждый урок длился 45 минут, а уроки длились более четырех недель. Согласно учебной программе четвертого класса начальной школы, обучение темам прямоугольников, квадратов и их периметров предполагается проводить за четыре учебных занятия по 45 минут каждое.Каждое занятие состояло из вводной, подготовительной, основной и заключительной части. Перед каждым упражнением учитель выстраивал всех участников по прямой линии, и каждое упражнение объяснялось и четко демонстрировалось. Затем ученики по одному выполняли упражнения. Вступительные части уроков (продолжительностью четыре минуты каждая) проводились в форме бега, ходьбы и / или других игровых заданий. Задание было направлено на то, чтобы ученики двигались, сочетая ходьбу и бег с низкой и средней интенсивностью по краям прямоугольников и квадратов, ограничивающих корт размером 9 × 9 метров (рис. 3).Подготовительные части уроков (продолжительностью семь минут каждая) проводились с помощью шести упражнений, в которых ученики использовали руки и / или ноги, чтобы сформировать прямой угол, прямоугольник и / или квадрат (рис. 4). В течение основной части уроков (продолжительностью 30 минут каждый) ученики приобретали геометрические знания о прямых углах, прямоугольниках и квадратах с помощью различных игр (рис. 5 и 6). Например, ученики следовали устным инструкциям учителя для выполнения заданий: «Какая группа может образовать прямой угол с вершиной в точке А, используя свои тела, как можно быстрее?» или «Какая группа может сформировать прямоугольник как можно быстрее, используя ваше тело, перемещаясь из области A в область B?» Таким образом, ученики из области A образовали прямоугольник в пространстве B.Обратите внимание, что точки или области A и B показаны на рисунках для пояснения для одного или двух (разных) пунктов назначения. Победила команда, первой сформировавшая правильный прямоугольник. Точно так же во второй игре перед учениками стояла задача сформировать квадрат. Во второй игре участвовали только квадраты. Цель заключалась в том, чтобы ученики образовали квадрат, и они заметили, что квадрат представляет собой геометрическую фигуру, у которой все четыре стороны равны по длине. Победила команда, которая первой сформировала правильный квадрат в области B.Заключительные части уроков (продолжительностью четыре минуты каждая) были посвящены игре, в которой ученикам предлагалось использовать свои тела для формирования максимального количества прямоугольников и / или квадратов из группы из 12 учеников. Например, ученики следовали устным инструкциям учителя: «Сколько разных прямоугольников могут образовать 12 учеников?» (Рис 7).

    Статистический анализ

    Надежность средств измерений проверена методом повторного тестирования.В методе ретестирования использовалась концепция параллельных форм. Для оценки надежности показателей использовался внутриклассовый коэффициент корреляции (ICC). Для тестов описательные статистические параметры для каждой группы рассчитывались отдельно: среднее арифметическое (AS), стандартное отклонение (SD), медиана (Med), минимальная оценка (Min), максимальная оценка (Max), асимметрия (α 3 ) и эксцесс (α 4 ). Нормальность распределений всех переменных проверялась с помощью критерия Колмогорова-Смирнова с поправкой Лиллиефорса.Смешанный дизайн 2 × 2 ANOVA был применен для определения значимости влияния фактора между участниками группы (контроль против экспериментального) и фактора внутри субъектов Лечение (начальное против окончательного) на наблюдаемые измерения. Для выявления конкретных различий был применен апостериорный LSD-тест Фишера. Наряду с вышеупомянутым анализом также использовался тест однородности дисперсии Бартлетта. Величины эффекта для F-статистики были выражены как частичные значения квадрата эта (η p 2 ).Ошибка первого типа была установлена ​​как α = 0,05. Для обработки результатов использовали программный комплекс анализа данных Statistica v. 13.2 для Windows (Dell Inc., Талса, штат Оклахома, США).

    Результаты

    Результаты указывают на высокую надежность тестов, используемых для оценки геометрических знаний при начальном измерении (ICC = 0,93) и окончательном измерении (ICC = 0,89). В таблице 1 показаны центральные и дисперсионные параметры, достигнутые с точки зрения знания геометрии для обеих групп в начальном и заключительном измерениях.

    Результаты теста Колмогорова-Смирнова ясно показывают, что все переменные имеют нормальное распределение. Параметры α 3 и α 4 дополнительно подтверждают нормальность распределений. Кроме того, с помощью теста Бартлетта была определена однородность дисперсии между группами как χ 2 = 0,44, P = 0,61 в начальном измерении и χ 2 = 0,39, P = 0,53 в окончательном измерении. . Кроме того, результаты факторного смешанного дизайна между / в рамках 2 × 2 ANOVA показывают статистически значимое влияние фактора на группу (F 1,36 = 5.051; P = 0,031; ŋ p 2 = 0,123), а коэффициент Лечение (F 1,36 = 7,760; P = 0,008; ŋ p 2 = 0,177), а взаимодействие Группа × Обработка оказалась незначительной (F 1,36 = 1,766; P = 0,192; ŋ p 2 = 0,047). Значительное влияние фактора Группа указывает на различия между двумя группами. Однако из апостериорного анализа эффектов взаимодействия можно заметить, что не было существенной разницы между группами ни в начальном, ни в окончательном тестировании ( P > 0.05). Это подтверждает первую гипотезу и приводит к отказу от второй. Кроме того, значительное влияние фактора , лечение и дополнительная информация о проведенном Фишером апостериорном анализе эффектов взаимодействия с использованием LSD показывают, что нет статистически значимой разницы ( P <0,05) в контрольной группе между начальными и окончательными измерениями, которые приводит к отказу от третьей гипотезы. Можно выявить статистически значимую разницу в экспериментальной группе респондентов между начальными и окончательными измерениями, тем самым подтверждая четвертую гипотезу.

    Обсуждение

    Мы предположили, что наблюдаемые различия между начальным и конечным наборами измерений в экспериментальной группе испытуемых напрямую зависели от экспериментальной программы. Эти результаты показывают, что преподавание математики / геометрии через нашу программу PA обеспечивает лучший и более эффективный метод обучения, чем традиционные методы. Данные, полученные в этом исследовании, подтверждают выводы других исследований о том, что интегрированный метод обучения имеет больший эффект, чем традиционные методы обучения [53,58,59].

    Кроме того, результаты нашего исследования согласуются с другим исследованием, которое также подтвердило эффективность интегрированного обучения математике и физкультуре [54].

    Ким и соавторы в недавней интересной статье [60] исследовали взаимосвязь между моторными и когнитивными процессами и математическими навыками, продемонстрировав, что моторное развитие и когнитивное развитие уже сильно и динамично взаимосвязаны в раннем детстве. В частности, авторы утверждают, что зрительно-моторная интеграция и математика демонстрируют постоянную взаимность.Это исследование согласуется с предыдущей литературой [17,30] и предполагает важность организации обучения с включением физкультуры или конкретной программы ПА. Более того, влияние двигательной активности на когнитивные навыки и мозг также было обнаружено в исследованиях умственной отсталости как у людей, так и у животных [7,61], а также при СДВГ (одно из наиболее распространенных психических расстройств, поражающих детей) [ 62]. Это демонстрирует важность реализации программ PA в раннем детстве.

    Наши результаты могут соответствовать научной литературе по эффектам интеграции двух предметов, поскольку они являются результатом обучения, которое организовано с использованием игр.Кроме того, наше исследование является еще одним вкладом в предыдущие результаты [33–35], указывая на то, что образование должно быть интегрировано с физической активностью. Отказ от использования интегрированного обучения, безусловно, приведет к недостаточной реализации потенциала детей для максимального улучшения своих знаний и навыков. Результаты этого исследования имеют определенные ограничения, но также могут служить руководством для будущих исследований. Один из недостатков — непродолжительность экспериментального обучения.Существует высокая вероятность того, что, если бы этот метод обучения применялся в течение более длительного периода времени, он обеспечил бы более полную картину результатов интегрированного обучения. Кроме того, следует учитывать разный уровень начальных геометрических знаний тестируемых учеников. Еще одним недостатком этого исследования является тот факт, что это был первый опыт учеников такого типа обучения. Еще одно ограничение может быть выявлено путем отделения учебных и обучающих эффектов от школьных, поскольку существуют сложные эффекты межуровневого взаимодействия на успеваемость по математике [63].Еще одно ограничение заключалось в том, что уроки в экспериментальной и контрольной группах вели разные учителя. Дальнейшие исследования должны увеличить количество учащихся, принимающих участие в одном и том же эксперименте. Вероятно, было бы лучше разделить учеников по одним и тем же критериям, чтобы их можно было разделить на две или более равные группы. Авторы считают, что величина эффекта этого исследования имеет определенный вес, который, однако, очень трудно определить из наблюдаемых ограничений исследования.Очень сильные эффекты, возникающие в результате ежеквартального обучения, были зарегистрированы в предыдущем исследовании [52].

    Заключение

    Результаты неявно подтвердили, что интегрированное преподавание математики / геометрии и PA более эффективно, чем традиционные методы, распространенные сегодня в школах. Соответственно, результаты указывают на преобладание синергетических эффектов когнитивного и моторного компонентов центральной нервной системы по сравнению только с когнитивным компонентом, без учета моторного компонента.Это исследование подтверждает утверждение о том, что интегрированное обучение является современным методом обучения и его следует проводить чаще. Учитывая, что обучение — это полный процесс, а не просто запоминание и мышление, это исследование подтверждает, что обучение должно быть скоординированным, эмоциональным и обогащенным опытом, включая физическую активность и социальные отношения. Применяя предлагаемые здесь интегрированные методы обучения, можно значительно снизить трудности в обучении, которые испытывают многие ученики по этим предметам.

    Это исследование показывает успешное приобретение геометрических знаний и навыков посредством применения конкретной программы PA, и возможно, что изучение контента по другим предметам через интеграцию с обучением физическому воспитанию также может быть эффективным.

    Список литературы

    1. 1. Алези М., Бьянко А., Падуло Дж., Велла Ф. П., Петруччи М., Паоли А. и др. Двигательное и когнитивное развитие: роль карате. Мышцы Связки Сухожилия J. 2014; 4 (2): 114–20.pmid: 25332920
    2. 2. Алези М., Бьянко А., Падуло Дж., Луппина Дж., Петруччи М., Паоли А. и др. Моторное и когнитивное развитие после программы футбольных тренировок. Front Psychol. 2015; 6: 1627. pmid: 26579014
    3. 3. Падуло Дж., Чамари К., Шаабен Х., Рушелло Б., Маурино Л., Силос Лабини П. и др. Влияние недельного тренировочного лагеря на моторику детей-карате. J Sports Med Phys Fitness. 2014; 54 (6): 715–24. pmid: 25289710
    4. 4. Gesell A, Thompson HA.Младенческое поведение: его генезис и рост. Нью-Йорк: Нью-Йорк: Макгроу-Хилл; 1934.
    5. 5. Ahnert J, Schneider W, Bös K. Изменения в развитии и индивидуальная стабильность двигательных способностей от дошкольного периода до юношеского возраста. В: Шнайдер В., редактор. Человеческое развитие от раннего детства до ранней взрослой жизни: результаты 20-летнего лонгитюдного исследования. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс; 2009. с. 35–62.
    6. 6. Пик Дж. П., Дайк М. Дж., Ниман А., Андерсон М., Хэй Д., Смит Л. М. и др.Взаимосвязь моторной координации, исполнительных функций и внимания у детей школьного возраста. Arch Clin Neuropsychol. 2004. 19 (8): 1063–1076. pmid: 15533697
    7. 7. Де Джорджио А. Роль двигательной активности и обогащения окружающей среды в умственной отсталости. Somatosens Mot Res. 2017; 34 (1): 34–43. pmid: 28140743
    8. 8. Де Джорджио А., Кувачич Г., Милич М., Падуло Дж. Мозг и движение: как физическая активность влияет на наш мозг. Краткий обзор.Черногорский J Sport Sci Med. 2018; 7 (2).
    9. 9. Де Бартоло Д.П., Гельфо Ф., Бурелло Л., Де Джорджио А., Петрозини Л., Гранато А. Пластические изменения в полосатом теле с быстрыми шипами интернейронов после гемицеребелэктомии и обогащения окружающей среды. Мозжечок. 2011; 10 (3): 624–32. pmid: 21509479
    10. 10. Адений Ю.С., Омигбодун О.О. Влияние вмешательства в классе на социальные навыки учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями на юго-западе Нигерии. Детская психиатрия, психическое здоровье.2016; 10 (29): 1–12.
    11. 11. Ди Торе П.А., Скьяво Р., Д’Исанто Т. Физическое воспитание, моторный контроль и моторное обучение: теоретические парадигмы и практика преподавания от детского сада до старшей школы. J Phys Educ Sport. 2016; 16 (4): 1293–7.
    12. 12. Д’Исанто Т. Педагогическая ценность тела и физических нагрузок в детстве. Sport Sci. 2016; 9: 13–8.
    13. 13. Роберс К.М., Рётлисбергер М., Нойеншвандер Р., Чимели П., Мишель Э., Йегер К. Связь между когнитивными и двигательными способностями и их значимость для перехода детей в школу: подход с латентными переменными.Hum Mov Sci. 2014; 33: 284–97. pmid: 24289983
    14. 14. Houtveen AAM, van de Grift WJCM, Creemers BPM. Эффективное совершенствование школы по математике. Sch Eff Sch Improv [Интернет]. 2004. 15 (3–4): 337–76. Доступно по ссылке: http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/09243450512331383242
    15. 15. Волошин В.Е., Пайвио А., Прессли М. Использование уточняющего допроса для помощи учащимся в получении информации, соответствующей предыдущим знаниям, и информации, несовместимой с предыдущими знаниями.J Educ Psychol. 1994. 86 (1): 79–89.
    16. 16. Родич Н. Связь физического воспитания с другими школьными предметами в начальной школе. Хорватский J Educ [Интернет]. 2014; 16 (3): 265–92. Доступно по адресу: http://www.scopus.com/inward/record.url?eid=2-s2.0-84925359389&partnerID=40&md5=64c0e8e919fe9d5d60da947626355ea7
    17. 17. Dennison PE, Dennison GE. Brain Gym: издание для учителей. Вентура, Калифорния: Hearts at Play, Inc .; 2010.
    18. 18. Джебали Т., Моалла В., Эллуми М., Падуло Дж., Бакет Дж., Чамари К.Актуальное использование традиционной тунисской игры «ракасса» для стимуляции сердечно-сосудистой системы у школьников. Биол Спорт. 2013. 30 (3): 219–25. pmid: 24744492
    19. 19. Храсте М, Карнинчич Х., Дрпич Ф. Влияние борцовских навыков на выступление центрального нападающего и центрального защитника в водном поло. J Sports Med Phys Fitness. 2016; 56 (4): 399–405. pmid: 25651897
    20. 20. Падуло Дж., Аннино Дж., Тиханьи Дж., Кальканьо Дж., Вандо С., Смит Л. и др. Ходьба в гору с изоэффективной скоростью.J Strength Cond Res. 2013. 27 (7): 1964–73. pmid: 23037619
    21. 21. Аммар А., Чтуру Х., Трабелси К., Падуло Дж., Турки М., Эль-Абед К. и др. Временная специфика тренировок: влияние в течение дня на биохимические реакции и показатели олимпийской тяжелой атлетики. J Sport Sci. 2015; 33 (4): 358–68.
    22. 22. Чауачи А., Падуло Дж., Касми С., Осмен А.Б., Чатра М., Бем Д.Г. Одностороннее статическое и динамическое растяжение подколенных сухожилий увеличивает диапазон движений контралатерального сгибания бедра.Clin Physiol Funct Imaging. 2017; 37 (1): 23–9. pmid: 26017182
    23. 23. Падуло Дж., Шаабен Х., Таббен М., Хаддад М., Геват С., Вандо С. и др. Конструктивная достоверность сеанса РПЭ во время интенсивного сбора у юных спортсменов-карате. Мышцы Связки Сухожилия J. 2014; 4 (2): 121–6. pmid: 25332921
    24. 24. Кук Дж., Хейпт М. Мышление всем мозгом: интегративная модель обучения / обучения (K-8). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования; 1986.
    25. 25.Джебали Т., Моалла В., Эллуми М., Падуло Дж., Баке Дж., Чамари К. Актуальное использование традиционной тунисской игровой ракассы для сердечно-сосудистой стимуляции у школьников. Биол Спорт. 2013. 30 (3): 219–25. pmid: 24744492
    26. 26. Харт К. Ответ: Все «мыслительные» пути ведут к мозгу. Образовательные лидеры. 1986. 43 (8): 45–8.
    27. 27. Неве К. Обучение, совместимое с мозгом, проходит успешно. Образовательные лидеры. 1985. 43 (2): 83–5.
    28. 28. Нуммела Р., Розенгрен Т.То, что происходит в головах учащихся, может изменить определение преподавания. Образовательные лидеры. 1986. 43 (2): 83–5.
    29. 29. Парнелл Д. Церебральный контекст. Vocat Educ J. 1996; 71 (3): 18–21.
    30. 30. Рати Джей Джей. Искра: революционная новая наука об упражнениях и мозге. Нью-Йорк: Книжная группа Hachette; 2008.
    31. 31. Ханнофорд К. Фактор доминирования, как знание своего доминирующего глаза, мозга, руки и ноги может улучшить ваше обучение. Арлингтон, Вирджиния: издательство Grant Ocean; 1997 г.
    32. 32. Гарднер Х., Корхабер М., Уэйк В. Интеллект: несколько точек зрения. Ft. Уорт, Техас: издатели колледжа Харкорт Брейс; 1996.
    33. 33. Терк Дж., Сейлз Дж. Поведенческие фенотипы и их значение для специалистов по детскому психическому здоровью. 1990; (1972): 4–11.
    34. 34. Шарма М. Дислексия, дискалькулия и другие математические языковые трудности. Фрамингем, Массачусетс: CT / LM; 2008.
    35. 35. Дэвис Э., Питчфорд, штат Нью-Джерси, Лимбэк Э.Взаимосвязь между когнитивным и двигательным развитием у типично развивающихся детей в возрасте 4–11 лет поддерживается визуальной обработкой и точным ручным управлением. 2011: 569–84.
    36. 36. Даймонд А. Взаимосвязаны и взаимозависимы. Dev Sci. 2007; 1: 152–8.
    37. 37. Клементс Д.Х., Сарама Дж., Гермерот С. Изучение исполнительной функции и ранней математики: направления причинно-следственных связей. Early Child Res Q [Интернет]. 2016; 36: 79–90. Доступно по адресу: http: //dx.doi.org / 10.1016 / j.ecresq.2015.12.009
    38. 38. Де Джорджио А. От эмоционального образования к совместному интеллекту. Espressivamente. 2016;
    39. 39. Schott N, Holfelder B. Взаимосвязь между компетенцией двигательных навыков и исполнительной функцией у детей с синдромом Дауна. 2015; 59: 860–72.
    40. 40. Декер С.Л., Энглунд Дж. А., Карбони Дж. А., Брукс Дж. Х. Когнитивные и развивающие влияния на навыки зрительно-моторной интеграции у детей раннего возраста. 2011. 23 (4): 1010–6.
    41. 41. Карлсон А.Г., Роу Э, Керби Т.В. Распутывание отношений мелкой моторики к академической успеваемости: относительный вклад визуально-пространственной интеграции и зрительно-моторной координации. J Genet Psychol. 2013. 174 (5): 514–33.
    42. 42. Падуло Дж., Аннино Дж., Тиханьи Дж., Кальканьо Дж., Вандо С., Смит Л. и др. Ходьба в гору с изоэффективной скоростью. J Strength Cond Res. 2013. 27 (7): 1964–73. pmid: 23037619
    43. 43. Кэмерон К.Э., Брок Л.Л., Мурра В.М., Белл Л.Х., Ворзалла С.Л., Гриссмер Д. и др.И мелкая моторика, и исполнительные функции способствуют успехам в детском саду. Child Dev. 2012. 83 (4): 1229–44. pmid: 22537276
    44. 44. Гинзбург Х. Детская арифметика: Учебный процесс. Оксфорд, Англия: Д. Ван Ностранд; 1977.
    45. 45. Гундерсон Э.А., Рамирес Дж., Бейлок С.Л., Левин С.К. Связь между пространственными навыками и ранним знанием чисел: роль линейной числовой линии. Dev Psychol [Интернет]. 2012. 48 (5): 1229–41. Доступно по адресу: http: // doi.apa.org/getdoi.cfm?doi=10.1037/a0027433 pmid: 223

    46. 46. Мата Р., фон Хелверсен Б., Рискамп Дж. Когда легко приходит трудно: разработка адаптивного выбора стратегии. Child Dev. 2011. 82 (2): 687–700. pmid: 21410920
    47. 47. Камиджо К., Нисихира Ю., Хигашиура Т., Куроива К. Интерактивное влияние интенсивности упражнений и сложности задачи на когнитивные процессы человека. Int J Psychophysiol. 2007. 65 (2): 114–21. pmid: 17482699
    48. 48. Basch CE.Более здоровые ученики — лучшие ученики: недостающее звено в школьных реформах, призванных ликвидировать разрыв в успеваемости. J Sch Health. 2011. 81 (10): 593–8. pmid: 21923870
    49. 49. Боуз Д., Маркиз М., Янг В., Холовати П., Исаак В. Оценка процесса школьного вмешательства для повышения физической активности и уменьшения издевательств. Практика укрепления здоровья [Интернет]. 2009. 10 (3): 394–401. Доступно по ссылке: http://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1524839

      7886 pmid: 18349146

    50. 50. Бонд Л., Батлер Х, Томас Л., Карлин Дж., Гловер С., Боуз Г. и др.Социальная и школьная взаимосвязанность в начальной средней школе как предикторы употребления психоактивных веществ в позднем подростковом возрасте, психического здоровья и академических результатов. J Adolesc Heal. 2007. 40 (4): 9–18.
    51. 51. Рошанаи-Могхаддам Б., Катон В. Дж., Руссо Дж. Продольные эффекты депрессии на физическую активность. Gen Hosp Psychiatry [Интернет]. 2009. 31 (4): 306–15. Доступно по ссылке: http://dx.doi.org/10.1016/j.genhosppsych.2009.04.002 pmid: 19555789
    52. 52. ДеФранческо К., Касас Б. Влияние включения математических навыков в уроки физического воспитания на математические достижения учащихся второго класса начальной школы.В: Нильсен С.М., Рокко Т.С., редакторы. 1-я ежегодная научно-исследовательская конференция педагогического колледжа. Майами: Международный университет Флориды; 2002. с. 31–5.
    53. 53. Fahiminezhad A, Mozafari SAA, Sabaghiyanrad L, Esmaeili MR. Влияние традиционных и интеграционных методов обучения на объем изучения математики и спортивных достижений учащихся первого класса начальной школы. Eur J Exp Biol. 2012. 2 (5): 1646–53.
    54. 54. Райли Н., Любанс Д. Р., Холмс К., Морган П. Дж. Результаты рандомизированного контролируемого исследования EASY Minds Cluster: оценка программы интеграции физической активности для математики в начальных школах.J Phys Act Heal [Интернет]. 2016; 13 (2): 198–206. Доступно по ссылке: http://journals.humankinetics.com/doi/10.1123/jpah.2015-0046
    55. 55. Баллард К., Колдуэлл Д., Данн С., Хардисон А., Ньюкирк, Дж., Сандерсон М., Такстон Водика С., Томас С. Двигайтесь больше, Рекомендуемые стандарты Северной Каролины для физической активности в школе. DHHS Северной Каролины, Отдел общественного здравоохранения Северной Каролины, Роли, Северная Каролина; 2005.
    56. 56. Weaver RG, Webster CA, Egan C, Campos CMC, Michael RD, Vazou S. Партнерство для активных детей в начальных школах: результаты 2-летнего экспериментального исследования по повышению физической активности в течение школьного дня.2018; 32: 621–630. pmid: 28482678
    57. 57. Аммар А., Чтуру Х., Трабелси К., Падуло Дж., Турки М., Эль-Абед К. и др. Временная специфика тренировок: влияние в течение дня на биохимические реакции и показатели олимпийской тяжелой атлетики. J Sport Sci. 2015; 33 (4): 358–68.
    58. 58. Мавилиди М.Ф., Окели А., Чандлер П., Домазет С.Л., Паас Ф. Непосредственные и отсроченные эффекты интеграции физической активности в обучение детей дошкольного возраста навыкам счета. Журнал экспериментальной детской психологии.2018; 166: 502–519. pmid: 2
    59. 34
    60. 59. Райли Н., Любанс Д., Холмс К., Гор Дж. М., Хансен В., Морган П. Математика, основанная на движениях: удовольствие и заинтересованность без ущерба для обучения с помощью программы EASY Minds. ЕВРАЗИЯ J. Math., Sci Tech. Эд. 2017; 13: 1653–1673.
    61. 60. Ким Х, Дуран САК, Кэмерон К.Э., Гриссмер Д. Отношения развития моторных и когнитивных процессов и математические навыки. Child Dev. 2017; 0 (0): 1–19.
    62. 61. Хокинг Дж., Макнил Дж., Кэмпбелл Дж.Физиотерапевтические вмешательства для развития крупной моторики у людей с умственной отсталостью в возрасте от 6 лет и старше: систематический обзор. Int J Evid Based Healthc. 2016; 14 (4): 166–74. pmid: 27259002
    63. 62. Зирейс С., Янсен П. Влияние физической активности на исполнительную функцию и двигательную активность у детей с СДВГ. Res Dev Disabil. 2015; 38: 181–91. pmid: 25561359
    64. 63. Bosker RJ, Kreemers EJJ, Lugthart E. Школа и инструкция влияют на успеваемость по математике.Sch Eff Sch Improv. 1990; 1 (777306421): 233–48.

    4 мая 2015 г.

    Мы считаем самоочевидной истину о том, что детям необходимо передвигаться, и создание возможностей для передвижения во время урока математики может окупиться с лихвой.

    Таким образом, у нас есть коллекция некоторых из наших любимых быстрых заданий по математике / движению, которыми мы можем поделиться. Они особенно хороши для K-4, хотя их можно адаптировать и к старшим, и к младшим классам.Они обеспечивают дозу движения, веселья и математических упражнений в сокращенном временном интервале — идеально подходят для остановок и переходов.

    Если нам не хватает ваших любимых вещей, дайте нам знать!
    PDF-файл с тегами Common Core доступен на нашей странице «Уроки».

    Игры под руководством учителя

    • Группы (2-5 минут)
      Учитель называет номер (3), и у учеников есть 10 секунд, чтобы разбиться на группы такого размера.Каждый раз может оказаться невозможным попасть в группу каждый раз, но каждый новый номер дает каждому еще один шанс. В основной игре просто набирайте отдельные номера. Как только учащиеся поймут суть, вы можете называть задачи на сложение или вычитание (например, «разбиться на группы по 7–4»). Не забудьте назвать группу из 1 человека и группу, сколько учеников в целом. класс в какой-то момент игры.
    • Встать / сесть (2-5 минут)
      Правила просты: если учитель называет число 10, ученики встают.Любой другой номер, они садятся. Хитрость в том, что учитель будет говорить такие вещи, как «7 + 3» и «14–5» (выберите подходящие суммы и разности, чтобы ученики решили мысленно). Это отличная игра, чтобы попытаться «обмануть» студентов, вставая или садясь, когда они должны делать противоположное. Существует бесконечное количество вариантов. Например:
      — стойте, когда число больше 5; сядьте, если оно 5 или меньше
      — встаньте, если число четное; сядьте, если оно нечетное
      — стойте, если на номере появится цифра 1; сядь иначе.
    • Больше / Меньше / Равно (2-5 минут)
      Если учитель говорит число больше 10, ученики расширяют свое тело, чтобы занять как можно больше места (при этом ноги твердо стоят на земле — нет бегать). Если учитель говорит число меньше 10, ученики сжимаются, чтобы занять как можно меньше места. Если учитель дает точное число 10, ученики держат свое тело нейтрально и показывают руками знак равенства. Как и прежде, учитель переходит к суммам и разницам, как только ученики усвоят правила.
    • Ритмичные хлопки в ладоши / счет (2-5 минут)
      Учитель хлопает в ладоши / отсчитывает ритм. Студенты имитируют ритм хлопка и счета.
    • Пропуск подсчета с движением (2–5 минут)
      Составьте движение, состоящее из 2, 3 или более частей. Прошепчите первые части и громко произнесите последний ход. Пример: Ветряные мельницы. Шепните «1» и коснитесь правой рукой левой ступни. Шепните «2» и коснитесь левой рукой правой ноги. Назови «3» и сделай прыжок! Продолжайте так считать до 30, называя числа, кратные 3, и прошептав числа между ними.Пример: http://mathandmovement.com/pdfs/skipcountingguide.pdf
    • Круговой счет (2-5 минут)
      Встаньте в круг и постарайтесь отсчитывать как можно быстрее на всем протяжении круга. Начните с 1, затем студент справа говорит «2», а студент справа говорит «3» и так далее, пока счет не вернется к вам. Призовите детей учиться как можно быстрее и беспрепятственно. Когда каждый сможет делать это умело, считайте по двойкам, пятеркам, десяткам или тройкам. Вы также можете начать с чисел больше 1 или попробовать обратный отсчет.

    Студенческие парные игры

    • Finger Speed-Sums (1-5 минут)
      Учащиеся встречаются парами с одной рукой за спиной. На счет до трех каждый из них выдвинул некоторое количество пальцев. Выигрывает тот, кто первым назовет сумму. Затем пара распадается, и каждый находит нового человека, с которым можно поиграть. Опытные игроки могут использовать две руки вместо одной.
    • Разница в скорости пальцев (1–5 минут)
      То же, что и для суммирования скорости, за исключением того, что тот, кто первым обнаружит разницу между двумя числами, побеждает.
    • Five High Fives (1-2 минуты или дольше с исследованием)
      Учащиеся пытаются дать пять пять разным одноклассникам. Когда они сделали пять «дай пять», они садятся. Эта игра — отчасти загадка: иногда каждый может получить пять; иногда нет. Разница (которую учитель знает, а ученики — нет) в том, что это возможно только в том случае, если четное количество людей дает пять. Попробуйте эту игру в разное время и позвольте учащимся угадать, думают ли они, что все получат пять или нет.Почему это срабатывает только иногда, а не всегда? Если вы сделаете четыре или шесть «дай пять» вместо пяти, то каждый сможет получать «дай пять» каждый раз.

    Почему мы любим эти игры

    Заставить детей двигаться — беспроигрышный вариант. Движение освежает ваших учеников, давая им новый взгляд на математические концепции. Эти игры очень быстрые и очень увлекательные для всех.

    Советы для занятий

    1. Убедитесь, что детям никогда не будет стыдно, если они еще не знают правильный ответ.Вы также можете настроить соревновательные игры, чтобы сделать их совместными.
    2. В этих играх решающее значение имеет ваш энтузиазм. Определите свои любимые и расширьте их, или попросите учащихся придумать свои собственные варианты. Если вы увлечены ими и хорошо проводите время, дети тоже будут хорошо проводить время.

    преимуществ перерывов, подтвержденных исследованиями | Edutopia

    Регулярные перерывы в течение учебного дня — от коротких перерывов на умственные занятия в классе до более продолжительных перерывов — не просто время простоя для учащихся.Такие перерывы повышают их производительность и предоставляют им возможности для развития творческих способностей и социальных навыков.

    Студентам, особенно молодым, часто трудно оставаться сосредоточенными в течение длительного времени. В исследовании 2016 года психолог Кэрри Годвин и группа исследователей измерили, насколько внимательными были ученики начальной школы во время занятий, и обнаружили, что они проводят более четверти времени отвлеченными, неспособными сосредоточиться на учителе или текущей задаче. Однако более короткие уроки удерживали внимание учеников на высоком уровне: учителя сочли более эффективным проводить несколько 10-минутных уроков вместо 30-минутных.

    И время простоя дает больше преимуществ, чем повышенное внимание: оно снижает стресс, повышает продуктивность, улучшает работу мозга и предоставляет детям возможности для обучения социальным навыкам.

    Снижение стресса, повышение производительности

    Недавнее исследование показывает, что наш мозг не бездействует, когда мы делаем перерывы — он усердно работает, обрабатывая воспоминания и помогая нам разобраться в том, что мы переживаем. В новаторском исследовании 2012 года Мэри Хелен Иммордино-Янг и ее коллеги из Университета Южной Калифорнии и Массачусетского технологического института использовали сканер фМРТ для изучения нейронной активности во время «стандартного режима» мозга — состояния покоя, которое обычно ассоциируется с перерывом или возможностью отвлечься .В этом состоянии мозг по-прежнему очень активен, с другим набором светящихся областей, чем когда мы сосредоточены на внешнем мире.

    Дальнейшие эксперименты показали, что этот режим по умолчанию имеет решающее значение для консолидации воспоминаний, размышлений о прошлом опыте и планирования будущего — другими словами, он помогает формировать то, как мы понимаем смысл своей жизни. Перерывы поддерживают здоровье нашего мозга и играют ключевую роль в когнитивных способностях, таких как понимание прочитанного и дивергентное мышление (способность генерировать и осмысливать новые идеи).«Отдых на самом деле — это не праздность и не упущенная возможность продуктивности», — пишут Иммордино-Янг и ее коллеги.

    Итак, перерывы — важная часть обучения. Но преимущества выходят за рамки психологического благополучия студентов. Регулярные перерывы в течение учебного дня могут быть эффективным способом уменьшить деструктивное поведение, особенно для младших школьников. В серии недавних исследований короткие перерывы на физическую активность в классе улучшали поведение учащихся, увеличивая усилия, которые они вкладывают в свою деятельность, а также их способность не отвлекаться от задачи.

    И учащимся, и учителям полезно использовать неструктурированные перерывы для снижения стресса. По данным Американской психологической ассоциации, стресс может иметь серьезные последствия для здоровья, увеличивая шансы на серьезные заболевания, такие как сердечные заболевания и депрессия. APA рекомендует частые перерывы в дополнение к другим занятиям, таким как упражнения и посредничество.

    Повышение функции мозга

    Перерывы на физические упражнения — будь то короткие занятия в классе или на перемене — помогают улучшить физическую форму, что, в свою очередь, укрепляет здоровье мозга.В 2013 году Национальная медицинская академия (тогда называемая Институтом медицины) опубликовала крупный отчет о пользе физической активности для когнитивного развития детей и успеваемости.

    В то время менее половины студентов в США соблюдали федеральные нормы о 60 минутах ежедневных упражнений. В отчете, собравшем вместе экспертов из различных областей, было обосновано, почему регулярные упражнения имеют решающее значение в школах: они не только приносят пользу физическому здоровью учащихся, но и улучшают их когнитивные функции, что приводит к более высокой успеваемости.

    Как упражнения улучшают обучение? Физическая активность увеличивает приток крови и оксигенацию в головном мозге, улучшая нейронные связи и стимулируя рост нервных клеток в гиппокампе, центре обучения и памяти. Таким образом, упражнения на самом деле изменяют структуру нашего мозга, имея ряд преимуществ: улучшенное внимание и память, повышенная активность мозга и когнитивные функции, а также улучшенное настроение и способность справляться со стрессом.

    Десятилетия исследований показывают, что физически активные дети постоянно превосходят своих неактивных сверстников в учебе как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе.

    Развитие социальных навыков

    Более продолжительные перерывы, такие как перемены или игры, дают детям возможность приобрести важные жизненные навыки. Исследования показывают, что, играя вместе, дети учатся по очереди, разрешать конфликты и решать проблемы. Они также узнают, как управлять своими эмоциями и поведением — фундаментальные навыки для жизни. Таким образом, согласно Американской педиатрической академии, отказ от перерыва — это ошибка: перерыв — это «важнейший и необходимый компонент развития ребенка», и приносить его в жертву большему количеству ученых контрпродуктивно.

    Неструктурированное игровое время дает возможность для воображаемых и творческих игр и позволяет детям практиковать дивергентное мышление. Они извлекают выгоду из свободы исследовать новые идеи, не опасаясь неудач или стресса из-за оценок, а регулярное знакомство с новым опытом также может повысить их когнитивную гибкость, подготовив их к академическим задачам.

    Делайте перерывы в классе

    Несколько перерывов в течение дня помогут студентам сосредоточиться:

    • Если учащимся становится скучно или шумно, несколько минут упражнений в классе могут сбросить их внимание.
    • Используйте перерывы для мозга — короткие занятия, стимулирующие любопытство, — чтобы повысить мотивацию учащихся и улучшить их настроение.
    • Выделите время во время урока для творчества — творческие занятия, «Час гения» и художественные проекты могут помочь развить детское воображение.

    В то время как перерывы могут помочь сбросить фокус учеников, полезной альтернативой, особенно для старших учеников, является смена стратегии обучения на протяжении урока: попробуйте объединить учеников для совместной работы в паре или поработать в группах, потратьте несколько минут обзор концепций или дайте практический тест с низкими ставками в конце урока.Эти упражнения могут помочь избавиться от монотонности долгого урока и, в качестве бонуса, улучшить память учащихся.

    .
  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.