Что такое адаптация в школе: Адаптация детей в школе🥇: трудности первоклассников и пятиклассников

Адаптация детей в школе🥇: трудности первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнительными моментами подготовки к школьной жизни, но и со сложным переходом ребёнка от статуса дошкольника к статусу школьника; от ученика начальных классов – к ученику среднего звена. В обоих случаях большинство родителей накрывают психологические и социальные проблемы, связанные с новым этапом жизни их детей — адаптацией к школе и адаптацией к новым условиям привычной школы. Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья ваших детей и для нервной системы родителей?» — ищите в данной статье.

Содержание:

Адаптационный период

Что же такое «адаптация ребёнка к школе»? В широком смысле слова адаптация – это приспособление к окружающим условиям. Адаптация к школе – это привыкание к систематическому обучению и новым условиям школы. По данным психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до шести месяцев, а иногда и более. Почему же у детей так разнится длительность этого процесса? Сроки адаптации связаны со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личностные особенности ребёнка, уровень его знаний и умений, тип образовательного учреждения, уровень сложности программы и т.д.

Этапы адаптации

Условно процесс адаптации ребёнка к школе принято разделять на три основных этапа, каждому из которых свойственны свои особенности.

Первый этап адаптации носит название «Ориентировочный»

Ребёнок присматривается к новым условиям, изучает обстановку, границы, нормы и т.д. Это даётся ему довольно сложно. Ребёнок часто напряжён: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и резки.

Длится этап, чаще всего, около двух-трёх недель.

Второй этап – этап «Неустойчивого приспособления»

Название говорит само за себя: ребёнок начинает приспосабливаться. Он уже близок к поиску оптимального поведения в предложенных условиях. В маленькой голове выстраиваются схемы поведения – это даёт возможность организму затрачивать меньше сил, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Длительность: около двух-трёх недель.

 Третий этап адаптации – «Относительно устойчивое приспособление»

На этом этапе у ребёнка появляется уверенность в выбранных формах поведения, они становятся устойчивыми; происходит окончательная оценка понятия «я – школьник, и что это значит»…

Длится последний этап от пяти-шести недель до года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребёнка к школьной жизни – сложный и многогранный процесс, благодаря которому ребёнок приспосабливается к новым условиям и новому статусу. Гармоничное протекание процесса невозможно без помощи взрослого, от которого ждут разъяснений и уточнений, а также помощи, слов поддержки или просто объятий. Родитель должен понимать, что процесс адаптации – временный, и от того, сколько усилий приложит именно он, родитель, зависит длительность адаптации и дальнейшая успешность обучения его ребёнка.

Во многом адаптация ребёнка к школе зависит от обстановки в классе. Если младшему школьнику комфортно, интересно и не страшно – это облегчает процесс.

Дружелюбная атмосфера в классе – главная задача учителя в этот период. В это время у ребёнка наблюдается повышенная тревожность, внутреннее напряжение, самооценка становится низкой. Важно дать возможность ребёнку работать в удобном ему режиме. Учитель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимания на успехи и достижения детей. Если учитель не учитывает специфику данного периода, это может привести ребёнка к нервному срыву. Поэтому так важно мониторить состояния физического и психического здоровья первоклассника.

Если у родителя появилось сомнение, что у его ребёнка адаптация протекает тяжело, то он обязательно должен поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т.д.)

Боитесь за юного школьника? Проверьте, всё ли хорошо у него складывается в школе, не обижают ли его сверстники или педагоги, плавно ли проходит сложный период адаптации. Скачайте приложение «Где мои дети» из магазинов AppStore и GooglePlay.

Особенности адаптации школьников (пятиклассников) к среднему звену

Любого школьника, переходящего из начальной в среднюю школу, ждёт ещё один период – адаптация к новым условиям уже привычной школы. Этот момент можно назвать переломным главным образом потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребёнок больше не младший школьник, он становится подростком. В это время начинает активно формироваться личностное новообразование – обретение чувства взрослости и обретение себя, как личности. Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребёнок начинает отгораживаться от близких, которые до этого времени играли важнейшую роль в его жизни. Проявляется это в том, что подросток противостоит любым вмешательствам в его жизнь и зачастую идёт наперекор чувствам и желаниям взрослых.

Теперь подросток готов выстраивать новые отношения со сверстниками. Именно через дружеские отношения у ребёнка формируются модели социальных взаимоотношений, моральные ценности и т.д.

В этот период претерпевает изменения и самооценка ребёнка. Раньше она была напрямую связана с учебной деятельностью, с уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Теперь главным критерием самооценки становится уровень общения со сверстниками. Ведущей деятельностью становится общение.

На данном фоне снижается учебная мотивация, успеваемость падает, случаются конфликты с учителями.

Родителям стоит помнить о том, что умственная активность подростков в этот период довольно высокая. Но её развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые испытывает ребёнок во время обучения.

Успехи или неудачи оказывают значительное влияние на мотивацию обучения. Ведь высокая оценка «подтверждает» возможности подростка. Идеальным является тот момент, когда «оценка» и самооценка совпадают. Если же этого не случается, происходит нарастание внутреннего дискомфорта, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребёнок переходит из начальной ступени школьного обучения в среднее звено, он подвергается не только внешним изменениям, но и глубинным, внутренним.

Виды адаптации

Выделяют два основных вида адаптации ребёнка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребёнок идёт в первый класс, он приобретает новый статус – школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным всё, что связано с учебной деятельностью. Ребёнок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют педагог и родитель. Они помогают настроить ребёнка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения адаптационного периода важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

Познавательные способности

Развитие познавательных способностей у большинства детей – это естественный процесс. Но это не означает, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие данного навыка. В старшем дошкольном возрасте данный навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и познавательными интересами. Если все перечисленные процессы развиваются гармонично – адаптация будет проходить быстрее и организм школьника потратит меньше сил.

Креативное мышление

В наши дни актуально мыслить «не как все». Значение понятия «белая ворона» сейчас кардинально меняется. Меняется и отношение к людям, обладающим ярким творческим мышлением. Родителей не должно пугать, если ребёнок умеет «креативить» и мыслить нестандартно. В будущем это может стать хорошим подспорьем для выхода из каких-то критических ситуаций.

Самоорганизация

С началом обучения в школе ребёнок попадает в систему, где работают жёсткие временные рамки: уроки, перемены, дополнительные задания – всё по определённому времени. Умение управлять и распределять своё время – это очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения, коммуникации.

Физиологическая адаптация

На плечи ребёнка-школьника наваливается огромная физическая нагрузка: умственная в виде освоения новых знаний и физическая – статическое положение во время учебного процесса. Чем больше нагрузка, тем больше сил организм расходует. Здесь важно не пропустить момент утомления.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьники и их родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые могут ожидать их в начальной школе:

Проблема утреннего пробуждения

В первые дни обучения, особенно, если ребёнку понравилось в школе, он пробуждается без каких-либо сложностей. Со временем, первый интерес к школе притупляется, начинается обыденность и процесс пробуждения может стать не таким простым. Нередко, именно в утренние часы, перед школой у ребёнка случаются истерики. Одним из способов гармоничного выхода из этой проблемы считается «постепенное пробуждение». Это значит, что ребёнка нужно будить не резко, а постепенно, с временным запасом, который позволит ему «понежится» в постели.

«Хочу, как у Сашки!»

Новоиспечённый ученик, помимо процесса обучения и подготовки домашнего задания, активно общается со сверстниками. Есть большая вероятность, что он может увидеть у другого мальчика/девочки красивый рюкзак, крутой айфон и понять, что он хочет такой же. Здесь перед родителями встаёт сложный выбор: найти возможность для совершения покупки ребёнку, чтобы «не быть хуже других» или же не идти на поводу у ребёнка, но в таком случае он может чувствовать себя неуверенно.

Как гармонично выйти из такой ситуации, когда ребёнок, придя из школы заявит: «Хочу планшет, как у Сашки!»? Наиболее оптимальный вариант: предложить школьнику копить деньги. Этим вы прививаете грамотное отношение к деньгам, и даёте «возможность» ребёнку со временем принять окончательное решение: «Действительно ли это так необходимо или лучше купить что-то другое?».

Опасные домашние задания

Очень важно ребёнку выполнять домашние задания самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после просьбы об этом. Поддержка с родительской стороны в этот момент обязательна: он может просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребёнка. Первоочередной задачей взрослого является помощь в организация учебного пространства: где будут лежать учебники и тетради, ручки и карандаши и т.д.

Позволить ребёнку быть самостоятельным – не значит пустить всё на самотёк: вы можете контролировать ситуацию не навязываясь. Так вы даёте понять своему ребёнку: «Я тебе доверяю!» и «Ты всё можешь!».

Условия для успешной адаптации

К наиболее успешным условиям адаптации следует отнести:

• наличие полной семьи;
• высокий уровень образования родителей;
• адекватные методы воспитания;
• уважение прав ребёнка;
• готовность ребёнка к школе;
• положительное отношение в семье к статусу школьник.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворённость от процесса обучения

Ребёнок с радостью говорит о школе и с удовольствием её посещает.

2. Освоение программы

Ребёнку не доставляет особой сложности справляться с предъявляемыми заданиями. В случае, если ребёнок трудится по традиционной программе, но испытывает некоторые трудности, важно поддержать его, не сравнивая с другими детьми, не коря и не указывая на его недостатки. Если же трудности возникают при обучении в рамках усложнённой программы (например, с углублённым изучением какого-либо предмета) родителям стоит рассмотреть вариант перехода на обычную программу.

3. Степень самостоятельности

Выполнять задания ребёнок должен самостоятельно, после неудачных попыток может просить о помощи взрослого. Многие взрослые начинают помогать с самого начала – и это большая ошибка. Ребёнок быстро привыкает к такому варианту подготовки домашнего задания и в дальнейшем ему будет сложнее выполнять его самостоятельно.

4. Удовлетворённость отношений с учителем и одноклассниками

Это один из основных признаков. Если у ребёнка сложились гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации будет проходить с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей

Советы психолога

Похвала

Каждая мама, помогая делать уроки своему ребёнку, замечает его ошибки. А ведь так хочется, что бы ребёнок писал и выполнял все задания правильно! В этот момент мамин внутренний критик, исключительно из любви к ребёнку, начинает придираться, указывая на ошибки…

Родителю важно подмечать то, что у ребёнка хорошо получается, делать на этом акцент. Это придаст уверенности – у ученика появится желание и стремление сделать лучше!

Ребёнок не хочет делать домашнее задание или его трудно заставить сесть за уроки? Найдите правильную мотивацию для школьника. Вместе придумайте желанную цель, на которую ребёнок будет копить, выполняя те или иные задания от родителя. Осуществить это помогает приложение «Где мои дети» и новая функция «Задания для ребёнка»!

График работоспособности при подготовке домашнего задания

Для того, чтобы понять, как лучше подойти к выполнению домашнего задания, родителям нужно понаблюдать за своим ребёнком и ответить на несколько вопросов:

• легко ли ребёнок «включается в работу»?
• сколько времени требуется «на разгон»?
• сколько времени, после включения, он может работать не уставая?
• как быстро наступает истощение?

Для тех детей, кто с трудом включается в выполнение домашнего задания, лучше начинать с литературного чтения. А тем, кто быстро истощается – с математики и обязательно делать перерывы.

Не требуйте слишком много!

Родителю важно понимать и осознавать возможности ребёнка. Для этого можно просто наблюдать: что у начинающего школьника получается хорошо, а что – не совсем. Ставьте «цели» мягко, чуть-чуть выше возможностей ребёнка или в соответствии с ними.

Ставка на уверенность

Для мамы и папы очень важно знать «сильные» стороны своего начинающего ученика. Для этого ответьте себе на вопросы:

• «Что восхищает меня в моём ребёнке?»;
• «Что он умеет делать хорошо?».

Помогая ребёнку стать уверенным школьником опирайтесь на то, в чём он силён.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как правильно успокаивать ребёнка в случае его огорчения, разочарований и слёз. Очень важно в такие моменты разделить чувства ребёнка и позволить ему их выразить.

В подобных случаях нельзя говорить такие фразы: «Не обращай внимание!», «Это же фигня-вопрос…», «Такие это мелочи!» и т.д.

Нужно обозначить, что вы понимаете его чувства: «Я знаю, ты расстроен» и осторожно попросить рассказать что случилось. Пока ребёнок будет рассказывать, эмоция выразится и ребёнку станет легче.

Кроме этого, родителям желательно выполнять следующие рекомендации:

• развивайте у начинающего школьника «чувство» времени;
• приучайте содержать свои вещи в порядке;
• помните: «Ребёнок тоже имеет право на ошибку!»;
• предоставляйте своему ребёнку возможность самому себя обслуживать.

Медицинские рекомендации

1. Стабильный режим дня. Важно подводить ребёнка к этому режиму не сразу, а постепенно.
2. Полноценный сон.
3. Удобное рабочее место. Важно правильно выбрать мебель (соответствующую росту ребёнка), источник освещения должен быть слева от ребёнка.
4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
5. Отдых после уроков (желательно со сменой деятельности).
6. Рационально здоровое питание.
7. Позитивное отношение к окружающим людям.
8. Стремление к успеху.
9. Исключить просмотр ТВ и компьютерных игр перед сном.

Подводя итог, следует сказать, что адаптация к школе – это серьёзный путь, пройдя который ребёнок встаёт на новую ступень развития. Если его будут сопровождать слаженно работающие родители, учитель, психолог и медицинский работник, то этот путь не будет слишком долог и тернист.

Готовимся к школе на следующий год:

Адаптация первоклассников к школе

Адаптация первоклассников к школе

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей.
Это не только новые условия жизни и деятельности человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам.

С началом обучения в школе удельный объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью, сильно возрастает по сравнению с предшествующим периодом жизни ребенка. В то же время для детей вообще, а особенно для малышей в возрасте шести-семи лет, эта нагрузка является наиболее утомительной.

Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуются для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.
Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности, высокая цена, которую «платит» организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к школе и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.

Большинство детей в основном готовы к школе. Желание новизны, осознание важности изменения своего статуса: «я уже ученик!», готовность к выполнению стоящих перед ним задач помогают ребенку принять требования учителя, касающиеся его поведения, отношений со сверстниками, подчиниться новому режиму дня, распорядку занятий, иерархии дел и т. п. Несмотря на то, что выполнение многих правил достаточно трудно, воспринимаются они учеником как общественно значимые и неизбежные.

На первых этапах адаптации мотивы, связанные с познанием, учением, имеют незначительный вес, а познавательная мотивация учения и воля еще недостаточно развиты, они постепенно формируются в процессе самой учебной деятельности. Ценность учения ради знания, потребность постижения нового не ради оценки или избегания наказания – вот что должно быть основой учебной деятельности.
Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, или периодов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма. Выделены три основных этапа (фазы) физиологической адаптации.
Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (две-три недели).

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и «в долг берет»;

Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, статическая нагрузка, которую испытывает организм при вынужденной «сидячей» позе, или психологическая нагрузка общения в большом и разнородном коллективе, организм, вернее, каждая из его систем, должен отреагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому чем большее напряжение потребуется от каждой системы, тем больше ресурсов израсходует организм. А мы знаем, что возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанные с ним утомление и переутомление могут привести к нарушению здоровья.

Продолжительность всех трех фаз адаптации приблизительно пять-шесть недель, т. е. этот период продолжается до 10 – 15 октября, а наиболее сложными являются первая – четвертая недели.

Чем же характеризуются первые недели обучения? Прежде всего, достаточно низким уровнем и неустойчивостью работоспособности, очень высоким уровнем напряжения сердечно-сосудистой системы, симпатоадреналовой системы, а также низким показателем координации (взаимодействия) различных систем организма между собой. По интенсивности и напряженности изменений, происходящих в организме ребенка в процессе учебных занятий в первые недели обучения, учебную нагрузку можно сравнить с воздействием на взрослый, хорошо тренированный организм экстремальных нагрузок.

 Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья 

В зависимости от состояния здоровья адаптация к школе, к изменившимся условиям жизни может протекать по-разному. Выделяются группы детей, с легкой адаптацией, адаптацией средней тяжести и тяжелой.

При легкой адаптации состояние напряженности функциональных систем организма ребенка компенсируется в течение первой четверти. При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия. У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года.

 

Напряжение всех функциональных систем организма ребенка, связанное с изменением привычного образа жизни, в наибольшей степени проявляется в течение первого полугодия.

 

Почти у всех детей в начале школьных занятии наблюдаются двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение аппетита. Эти отрицательные реакции бывают тем более выражены, чем резче переход от одного периода жизни к другому, чем меньше готов к этому организм вчерашнего дошкольника. 

Большое значение имеют такие факторы, как особенности жизни ребенка в семье (насколько резко отличался привычный для него режим от школьного). Безусловно, первоклассники, посещавшие ранее детский сад, значительно легче адаптируются к школе, чем «домашние», непривычные к длительному пребыванию в детском коллективе и режиму дошкольного учреждения.

Одним из основных критериев, характеризующих успешность адаптации к систематическому обучению, являются состояние здоровья ребенка и изменения его показателей под влиянием учебной нагрузки. Легкую адаптацию и в определенной степени адаптацию средней тяжести можно, по всей вероятности, считать закономерной реакцией организма детей на изменившиеся условия жизни. Тяжелое же протекание адаптации свидетельствует о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма первоклассника. В свою очередь выраженность и длительность самого процесса адаптации зависят от состояния здоровья ребенка к началу систематического обучения.

Каковы признаки успешной адаптации?

1. Удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.

2. Насколько легко ребенок справляется с программой. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми. Все дети разные.

3. Если программа сложная, да еще и предполагает изучение иностранного языка — внимательно следите, не является ли такая нагрузка для ребенка чрезмерной. Лучше вовремя откорректировать это, иначе начнутся проблемы со здоровьем. Может быть, в другом классе, с меньшей нагрузкой, ребенок почувствует себя комфортнее?

4. Очень важно на первых порах вселить в школьника уверенность в успех, не давать ему поддаваться унынию («У меня ничего не получится!»), иначе бороться с апатией вы будете очень долго.

5. Признак успешной адаптации — это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому. Частенько родители слишком усердно «помогают» ребенку, что вызывает порой противоположный эффект. Ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и не хочет делать это в одиночку. Здесь лучше сразу обозначить границы вашей помощи и постепенно уменьшать их.

6.Самым важным признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями — с одноклассниками и учителем.

Наши советы

Совет первый: самое главное, что вы можете подарить своему ребенку, — это ваше внимание.

Совет второй: ваше положительное отношение к школе, учителям и воспитателям упростит ребенку период адаптации.

Совет третий: помогите ребенку привыкнуть к новому режиму жизни, установить отношения со сверстниками и чувствовать себя уверенно.

Помните: Ваш ребенок будет учиться в школе не так, как когда-то учились вы. Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать. Старайтесь только положительно оценивать учебу вашего малыша, даже если вам кажется, что его успехи явно недостаточны. Живите во имя своего ребенка, проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую неудачу малыша и радуйтесь даже самым маленьким его успехам. Будьте ему другом, тогда малыш доверит вам самое сокровенное.

ВЕРНУТЬСЯ НАЗАД

Адаптация первоклассников к обучению в школе

С какими трудностями сталкиваются первоклассники

Особенностями адаптации первоклассников нередко к школе являются повышенная капризность, раздражительность, склонность к быстрой утомляемости. Неудивительно — с началом обучения возлагается немало ответственности, к которой малыш не привык. Новая роль подразумевает новые обязанности, например: 

• рано вставать,
• собирать ранец,
• носить школьную форму,
• находить общий язык с учительницей,
• выполнять все требования,
• ровно сидеть за партой на протяжении нескольких уроков по 45 минут.

По сравнению с предыдущей беззаботной жизнью, согласитесь, звучит как каторга. Другими трудностями адаптации первоклассников может быть вливание в коллектив и сложности в принятии учительницы как новой властной фигуры в жизни ребёнка.

Чтобы привыкнуть к изменившимся обстоятельствам, требуется время и помощь родственников и близких, которые помогут первокласснику справиться с адаптацией к школе. 

Источник: freepik.com / @pressfoto
‍

Сколько времени занимает адаптация в первом классе

Принято считать, что адаптация первоклассников к школе может длиться от двух недель до нескольких месяцев, а возможно, и весь первый класс. Всё очень индивидуально — здесь играют роль разные факторы:

• специфика школы,
• характер ребёнка,
• объём учебной нагрузки,
• психологическая стабильность,
• атмосфера в семье,
• профессионализм педагога,
• коллектив. 

Если в семье поддерживается комфортный и дружелюбный климат, мама с папой не ругаются, выслушивают малыша, учитывают его мнение и поддерживают — адаптация ребёнка-первоклассника пройдёт легче и быстрее. 

Как помочь ребёнку в процессе адаптации к школе

Вот несколько практических советов, которые помогут в школьной адаптации первоклассников. 

Совет 1. Отслеживайте собственное состояние

Правила инструкции по безопасности в самолёте гласят: сначала наденьте кислородную маску на себя, а потом на ребёнка. Взрослым и самим бывает сложно, когда малыш впервые идёт в школу. Ведь это значит, что время летит, сын или дочь взрослеют и меняются, а мы стареем.

Но если родитель не осознаёт своих чувств и не умеет проговаривать негативные эмоции, он может подсознательно копить в себе страхи и выплёскивать их на ребёнка. Поэтому научитесь обращать внимание на то, как вы себя чувствуете, и будьте честными с сыном или дочерью.

Не бойтесь прямо обсуждать и выражать свои эмоции — и не только во время адаптации первоклассников к школе, но и на постоянной основе. Дети очень тонко чувствуют, если родители скрывают что-либо и замыкаются в себе. 

Совет 2. Поддерживайте ребёнка во время адаптации 

Иногда мамы и папы начинают требовать от малыша слишком многого, мотивируя это лозунгами «Ты же уже взрослый! В первый класс пошёл!». Но несмотря на формальное начало школьного обучения, перед вами всё тот же малыш, который нуждается в заботе и поддержке.

Объясните ему, что ошибаться — это нормально, и что вы в любом случае останетесь на его стороне. Подчёркивайте его успехи, чтобы ребёнок сам понимал, где у него сильные стороны, а где надо напрячься. Помогайте верить в свои силы и хвалите. Дом малыша должен быть местом силы, крепостью, где можно отдохнуть и расслабиться. В процессе адаптации первоклассников важно всегда быть рядом с ребёнком и защищать от тревоги и неопределённости. 

Совет 3. Следите за здоровьем

Важно соблюдать режим в процессе адаптации детей к первому классу. Придерживайтесь правил здорового сна ребёнка — не менее 9,5 часов. Отход ко сну желателен в промежутке от 21:00 до 21:30. Не забывайте и про питание — малыш должен хорошо есть и получать все необходимые витамины.

Адаптация ребёнка-первоклассника пройдёт легче, если он живёт по режиму и правильно питается. Но нередко дети всё равно заболевают из-за психосоматических причин — от стресса и избытка эмоций, связанных с началом обучения. Следите, чтобы малыш не переутомлялся, и контролируйте его эмоциональное состояние. 

Совет 4. Интересуйтесь

Чтобы предотвратить возможные трудности адаптации первоклассника, важно «держать руку на пульсе» и узнавать, как обстоят дела в школе. Часто родителей беспокоит лишь вопрос «чем тебя кормили?», но нужно быть в курсе и остального. Расспрашивайте, как прошёл день, проявляйте интерес к его школьной, а не только учебной жизни: «Как сегодня Наталья Юрьевна? Добрая или строгая была? Тебя спрашивали? Было интересно или скучновато? А ребята как? Что на переменах делаете?» 

Совет 5. Помогайте

Поначалу, пока ребёнок не научился всё делать полностью самостоятельно, важно следить, чтобы он был готов к урокам, понимал материал, собирал ранец. Постепенно учите его делать это самостоятельно, но в первое время периода адаптации первоклассника лучше контролировать. Не стоит сразу взваливать на малыша всё бремя ответственности. 

Резюме

Когда малыши идут в школу, на них возлагается немало новых обязанностей. Нужно регулярно рано вставать, сидеть за партой смирно и делать домашку. На длительность адаптации первоклассников к обучению влияют такие факторы, как характер ребёнка, атмосфера в семье, личность педагога и общий уровень подготовки к учёбе. 

Чтобы помочь первокласснику, следите за собственным эмоциональным состоянием. Не забывайте давать ребёнку море заботы и поддержки. Малыш должен чувствовать вашу защиту.

Семье важно в период адаптации первоклассника помнить про режим — вовремя ложиться и хорошо питаться. Помимо этого, важно проявлять заинтересованность тем, как проходит учёба, и на первых порах адаптации помогать с домашкой, сбором рюкзака или стиркой школьной формы. 

Желаем, чтобы адаптация к школьному обучению прошла гладко и безболезненно!

Как решить проблемы адаптации школьников к школе

Как решить проблемы адаптации школьников к школе

«Как решить проблемы адаптации школьников к школе»

                                                                  Люди вместе могут совершить то, чего не могут в

одиночку: единение умов и рук, сосредоточение сил

может стать почти всемогущим.

Д. Уэбстер.

                 Сегодня мы с вами поговорим о наших детях,  о трудностях, с которыми они столкнулись в 5 классе – это трудности в адаптации.

            А что такое адаптация?

Адаптация (позднелат. adaptatio — прилаживание, приспособление, от лат. adapto — приспособляю), процесс приспособления строения и функций организмов (особей, популяций, видов) и их органов к условиям среды.

Так и наши дети приспосабливаются к новым условиям окружающей среды.

Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся отношения с педагогами.

Психологические и психофизиологические исследования свидетельствуют, что в начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе.

В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными, иногда нарушается сон, аппетит… Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70–80% школьников.

У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через месяц-полтора после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше.

С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобныe заболевания носят психосоматический характер.

Внутренние изменения приводят к появлению трудностей:

Трудности: -стал замкнутым

                    -снизилась успеваемость

                    -появилась утомляемость

                    — ухудшилось поведение

                    — появились головные боли, необъяснимые боли в различных

частях  тела.

                    — ничего не успевает делать за день

                    — нежелание посещать школу

                    — раздражительность

Для того, чтобы родитель  мог помочь ребенку необходимо знать

                  Трудность  — Установить причину—оказать помощь ребенку

Перед вами условия  физиологические и психологические,

которые помогают ребенку пройти успешно адаптацию.

Условия адаптации:

•          Изменение режима дня ребенка в сравнении с начальной школой, увеличение физической нагрузки.

•          Необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной активности ребенка между выполнением уроков.

•          Наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий, соблюдение правил освещения рабочего места.

•          Предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук.

•          Обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов и овощей.

•          Организация правильного питания ребенка.

•          Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности, создание в доме спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря: скакалки, гантели и т. д.

•          Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка, как главных качеств сохранения собственного здоровья.

 «Психологические условия адаптации ребенка к школе».

•          Создание благоприятного психологического климата в отношении ребенка со стороны всех членов семьи.

•          Роль самооценки ребенка в адаптации к школе (чем ниже само-оценка, тем больше трудностей у ребенка в школе).

•          Первое условие школьного успеха — самоценность ребенка для его родителей.

•          Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню.

•          Неформальное общение со своим ребенком после пройденного школьного дня.

•          Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения с ними после школы.

•          Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, кри-тики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).

•          Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.

•          Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к школе, быстро теряют к ней интерес, если чувствуют со стороны взрослых насилие, сарказм и жестокость.

•          Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля заего учебной деятельно-стью.

•          Поощрение ребенка и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка. Развитие самоконтроля и самооценки, самодостаточности ребенка.

КОНКРЕТНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах.

2. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.

3. Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений.

3. Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами.

4.  Помогите ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе.

5. Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.

Адаптация к школе — ГБУЗ СО «Детская городская больница г. Нижний Тагил»

Адаптация детей к школе.

Трудности адаптации первоклассников

Ребенок идет в первый класс. Событие это одновременно радостное и волнительное. Перед малышом открывается новая дорога. От того, насколько правильно маленький ученик сделает первые шаги, зависит его будущее. Самому, конечно, крохе не справиться. Правильная адаптация детей к школе – задача педагогического коллектива, а также родителей.

Что такое адаптация?

Само понятие подразумевает привыкание к новым условиям. Ребенку, который еще недавно посещал дошкольное учреждение, имел плавающий режим дня, много времени проводил в играх, предстоит перестроиться на другой лад. Нужно будет научиться слушать учителя, выполнять домашнее задание, находить общий язык с одноклассниками. В этом, по сути, и заключается адаптация ребенка в школе. 1 класс в учебном учреждении по праву считается наиболее сложным. Особенно тяжело ребятам, которые ранее не посещали детский сад. Приходится сталкиваться еще и с трудностями социализации.

Адаптация детей к обучению в школе – настоящий стресс для некоторых родителей. В большей степени мамы переживают, что не справятся со своими обязанностями, что ребенок по их вине будет отставать от одноклассников. На хрупкие плечи ложится действительно сложная задача. Необходимо помочь ребенку настроить себя на другие условия жизни. При этом мама ни в коем случае не должна показывать сыну или дочери свои переживания! И чего точно нельзя делать, так это повышать голос на маленького школьника, у которого не получается читать или писать. Успешность адаптации ребенка может зависеть от многих факторов. В первую очередь это темперамент маленького ученика, а также модель отношений в семье. Если ребенок любит находиться в центре внимания, плохо переносит одиночество, наверняка он быстро сможет привыкнуть к новому коллективу. Также если в семье царит гармония, взаимоуважение, у малыша отсутствуют комплексы, адаптация пройдет с минимальными потерями. Однако социализация – это лишь малая часть всего процесса. Недостаточно привыкнуть к новому коллективу и учителям. Адаптация детей к обучению в школе – это прежде всего присутствие интереса. Малыш должен понимать, что школу он посещает не потому, что так нужно, а потому, что здесь удастся узнать много новой и полезной информации. Заинтересовать ребенка – задача родителей и педагогов.

Степени адаптации

Двух одинаковых людей не существует. Так и дети имеют свои психологические особенности. Кому-то достаточно всего нескольких дней, чтобы привыкнуть к новым условиям, а кто-то и через месяц будет чувствовать себя неуютно в чужом коллективе. Психологи традиционно разделяют детей на три группы. Первая – это малыши с легкой степенью адаптации. Сюда входят ребята, которые максимально быстро вливаются в новый коллектив, заводят друзей. Такие дети прекрасно находят общий язык с учителями, все их внимание направлено на изучение новых предметов. Третья группа – это дети с тяжелой степенью адаптации. У ребенка наблюдаются негативные формы поведения, он не слушает учителей, обижает одноклассников. Распространенным является и прямо противоположное проявление – маленький школьник замыкается в себе. Ребенок ведет себя очень тихо, не разговаривает, не отвечает на вопросы учителя. В большинстве случаев такие ребята практически не усваивают школьную программу. Проблема адаптации ребенка к школе чаще всего имеет причину. Это либо психологическая травма, либо разлад в семье. Без специалиста в этой ситуации не обойтись.

Трудности, с которыми еще приходится столкнуться

Успешная адаптация ребенка к школе – задача не из легких. Даже если сын или дочь относится к первой группе, то есть легко налаживает общий язык с новым коллективом, проявляет интерес к обучению, стоит быть готовым к тому, что придется столкнуться с трудностями. Наиболее частая жалоба большинства родителей – лень маленького ученика. На самом же деле ребенок ни в чем не виноват. Он просто потерял мотивацию. Ему неинтересно посещать тот или иной урок, делать домашнее задание по конкретному предмету. Наверняка многие родители замечали, что дети с удовольствием посещают такие уроки, как пение, физкультура, рисование. Потому что на них можно интересно провести время. Задача учителей и родителей – заинтересовать ученика посещать тот предмет, к которому был потерян интерес.

Хроническая неуспеваемость

В начале обучения каждый ребенок – это чистый лист. Почему же бывает так, что один малыш превращается в отличника, а другой – в заядлого двоечника? Винить ребенка в плохом обучении глупо. Хроническая неуспеваемость является в первую очередь недочетом родителей, а уже потом учителей. Что же происходит? Маленький ученик не справляется с поставленной перед ним задачей, настроение снижается. При этом многие родители лишь усугубляют ситуацию, начинают ругать малыша. Неуверенность в собственных силах у маленького ученика вырастает в разы. Он не хочет продолжать обучение, чтобы снова не испытывать негативных эмоций. Таким образом развивается хроническая неуспеваемость. В период адаптации детей к школе родителям стоит запастись терпением. Мамам и папам нужно быть готовым к тому, что многие задачи у малыша будут получаться не сразу. Если правильно подбадривать ребенка, поощрять за удачное выполнение работы, ученик захочет посещать уроки снова и снова. Ежегодно отечественные методики образования совершенствуются. Во многих учебных учреждениях сегодня принято решение не выставлять оценки за работу детям первого класса. Уже заметны результаты. Адаптация детей к условиям школы проходит менее болезненно.

Что могут сделать родители?

Ребенку, который только начинает обучение в школе, очень важна моральная поддержка. От того, насколько правильно будут вести себя мамы и папы, зависит адаптация маленького ученика к новым условиям. Стоит поддерживать малыша в любых его начинаниях и ни в коем случае не ругать за неудачи. Никогда не стоит сравнивать ребенка с другими учащимися. Необходимо сделать так, чтобы ученик ориентировался на свой собственный результат. К примеру, если сегодня сын сделал всего две ошибки в домашнем задании, а вчера их было три, это уже реальный успех, который обязательно стоит отметить! Что еще стоит сделать родителям? Работа по адаптации детей к школе основывается на формировании определенного режима дня. Нужно приучить кроху своевременно ложиться спать, чтобы без проблем вставать утром. Спешка – дополнительный стресс для малыша. Ребенок должен точно знать порядок действий. Утром — в школу, в обед – домашнее задание, вечером – вовремя спать, а в выходные дни можно будет весело провести время с родителями. Мотивация малыша к изучению школьных предметов также частично ложится на плечи родителей. Мама должна объяснить, для чего стоит изучать английский язык («Выучишь, и мы без проблем будем путешествовать»), математику («Сможешь пересчитать, сколько у тебя игрушек»), чтение («Сможешь прочитать самую большую сказку самостоятельно»).

Медицинские рекомендации

Адаптация детей к школе сказывается на работе иммунной системы учащихся. Особенно сложно приходится ребятам, которые ранее не посещали дошкольное учреждение. Малыши начинают часто болеть, пропускать уроки. Это сказывается и на психологической адаптации. Частые пропуски приводят к тому, что ребенок не успевает наладить общение в коллективе. Как с этим бороться? Решить проблему поможет педиатр, который выпишет подходящий иммуностимулирующий препарат. Самолечением заниматься нельзя. Возможность организации дневного сна – огромный плюс. Детям 6 лет все еще очень важен отдых днем. Таким образом удается восстановить мозговую деятельность, а также физическую активность.

Признаки успешной адаптации

Как понять, что адаптация детей к школе проходит правильно? Об этом могут говорить следующие признаки: ребенок приходит из школы веселый, рассказывает о впечатлениях за день; у малыша появились новые друзья; домашнее задание выполняется без слез и напряжения; малыш расстраивается, если ему по ряду причин приходится оставаться дома, а не идти в школу; ребенок хорошо спит, быстро засыпает, без проблем просыпается утром. Присутствие хотя бы нескольких перечисленных признаков говорит о том, что нормально проходит адаптация ребенка в школе. 1 класс может быть полон ярких впечатлений и воспоминаний. Но, к сожалению, безоблачно адаптация проходит далеко не у всех ребят. Если малыш плохо спит, приходит со школы уставшим, жалуется на отсутствие друзей, стоит проконсультироваться с учителем. Ребятам с тяжелой степенью адаптации нужна помощь психолога.

Подведем итог

Педагогическая адаптация ребенка к школе пройдет быстро и безболезненно при правильном взаимодействии учителей и родителей. Успех во многом зависит от эмоционального состояния малыша. Приятный коллектив в школе, теплое общение в кругу семьи – все это приведет к решению поставленной задачи. Ребенок максимально быстро адаптируется к новым условиям и примет учебное учреждение как часть своей жизни.

 

Адаптация детей к школе как психологическая проблема

Адаптация детей к школе как психологическая проблема

Проблеме адаптации детей к школе в современных психологических исследованиях уделяется большое внимание. Несмотря на это, по данным исследователей, число дезадаптированных учащихся продолжает оставаться достаточно высоким (Л.Н. Винокуров, В.Е. Каган и др). В связи с чем данная проблема продолжает интересовать психологов и не теряет актуальности.

Ребенку, впервые переступившему порог школы, предстоит адаптироваться к новым условиям. По данным разных исследователей, продолжительность адаптации может колебаться от нескольких недель и месяцев до года. Этот период традиционно считается одним из самых сложных для младшего школьника.

Изучая историю проблемы школьной дезадаптации, исследователи отмечают, что в отечественной педагогики и психологии она долгое время не поднималась, либо рассматривалась косвенно, в основном в ее биологическом аспекте. Одной из причин игнорирования психологического аспекта данной проблемы называется вероятность возможности «бросить тень на отечественную систему образования, на советскую школу…» (Степанов С., 2000).

Обращение к вопросам школьной дезадаптации именно в ее психологическом аспекте произошло, по разным данным, в конце второй половины прошлого столетия. В отличие от биологического понимания адаптации как приспособления организма к условиям среды существования (от лат. adaptation ─ приспособление), под школьной адаптацией в психологической науке стало пониматься, соответственно, психологическое приспособление к условиям школы. Важно отметить, что одновременно с началом обучения в школе, первоклассник вступает и в новый психологический возраст ― младший школьный возраст, с сопровождающими этот момент сменой ведущего типа деятельности, новой социальной ситуацией развития, возрастными новообразованиями, переживанием кризиса семи лет.

Известно, что процесс адаптации, понимаемый как приспособление ребенка к школе, к требованиям и условиям обучения, может иметь два варианта своего развития. Его результатом может стать как адекватный психологический механизм, обеспечивающий в конечном итоге благополучную адаптацию, так и неадекватный механизм, приводящий к дезадаптированности ребенка. Следует отметить, что, проявляться дезадаптация может не только в таких «традиционных» признаках, как неуспеваемость и плохое поведение, но и как «психогенное заболевание», и «психогенное формирование личности ребенка, нарушающее его субъективный и объективный статус в школе и семье и затрудняющее учебно-воспитательный процесс» (В.Е. Каган, 1984). То есть как болезненное состояние, возникающее под воздействием психотравмирующих факторов. Это может быть и психологическая атмосфера класса или школы в целом, особенности взаимоотношений с учителем и др. При этом, по данным исследователей, примерно от пяти до двадцати процентов таких детей нуждаются в психотерапевтической помощи, а «еще больший процент детей нуждается в психологической помощи и профилактике в их допсихотерапевтических формах. Именно на этот контингент и должна быть ориентирована работа возрастных психологов-консультантов» (Бурменская Г.В.,1990). Дополняя данную мысль, С. Степанов говорит о том, что фактически, такая помощь должна исходить от школьных психологов. С нашей точки зрения, это действительно так. В современной школе работу с дезадаптированными детьми может и должен взять на себя именно педагог-психолог. Однако, осуществление этой работы должно происходить в обязательном сотрудничестве с учителем и родителями.

В психологической литературе рассматриваются различные содержательные характеристики процесса адаптации, выделяются его виды и уровни.

В исследованиях А.Л. Венгера выделяются три уровня адаптации к школьному обучению: высокий, средний и низкий. Каждый уровень предполагает определенную степень развития следующих содержательных характеристик: общего отношения к школе, интереса к учебной деятельности, особенностей поведения, статусного положения в классе.

Так, при высоком уровне адаптации, с точки зрения исследователя, первоклассник положительно относится к школе, требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивается ребенком легко, глубоко и плотно; ребенок решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает учителя; выполняет поручения без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; готовится ко всем урокам; занимает в классе благоприятное статусное положение.

При среднем уровне адаптации ребенок также положительно относится к школе, ее посещение не вызывает у него отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые задачи; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.

Первоклассник с низким уровнем адаптации отрицательно или индифферентно относится к школе, нередко жалуется на нездоровье. Доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена. При выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей. Ребенок сохраняет работоспособность и внимание только при удлиненных паузах для отдыха; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников (Венгер А.Л., 2001).

С нашей точки зрения, данная классификация отражает все основные характеристики детей в зависимости от уровня адаптации. Однако, исходя из практического опыта, отметим, что дети с низким уровнем адаптации все же достаточно часто имеют друзей, знают имена и фамилии всех своих одноклассников, а вот уровень развития произвольности (в том числе и произвольности поведения), коммуникативных способностей, действительно, часто не позволяет им занимать в классе «благоприятное статусное положение».

Исходя из рассмотренной классификации, к дезадаптированным детям, с нашей точки зрения, можно отнести детей со средним и низким уровнем развития этого процесса. Важно отметить, что понятие школьной дезадаптации не распространяется на детей с нарушениями учебной деятельности, вызванными отклонениями в интеллектуальном развитии, олигофренией.

Исследования младших школьников Г.Г. Кравцова и Е.Е. Кравцовой (1985) позволили им выделить три основные сферы трудностей первоклассников, которые, по нашему мнению, также могут соотноситься с рассматриваемыми уровнями школьной адаптации ребенка и характеризуют факторы, приводящие к ее нарушению. Первая группа трудностей обусловлена непониманием детьми специфической позиции учителя, его профессиональной роли, неправильным восприятием ситуации урока. Вторая группа трудностей связывается с недостаточным развитием общения и способности взаимодействовать с другими детьми, со сверстниками. Третья группа трудностей обусловлена специфическим отношением ребенка к самому себе, к своим возможностям и способностям, к своей деятельности и ее результатам. Безусловно, все эти трудности, в зависимости от степени их выраженности, могут приводить к различным проблемам прохождения процесса школьной адаптации ребенка и, соответственно, способствовать различной степени выраженности дезадаптации.

К рассмотренным «школьным факторам», негативно влияющим на процесс адаптации и способствующим дезадаптации ребенка, мы считаем необходимым отнести и авторитарный стиль педагога, что подтверждается результатами многочисленных педагогических и психологических исследований. А также такой существенный фактор, как семья, включающий в себя, в частности, неадекватный стиль семейного воспитания, стиль взаимоотношений с ребенком в семье; неблагоприятный психологический климат в семье, нарушенный характер взаимоотношений в системах «родитель ─ ребенок», «родитель―родитель».

Для изучения рассматриваемой нами проблемы интересен подход О.В. Хухлаевой, которая в рамках изучения психологического здоровья детей в некоторой мере затрагивает проблему адаптации в целом и адаптации ребенка к социальной среде в частности. Говоря о необходимости определения понятия нормы, автор исходит из понимания нормы, основываясь на анализе взаимодействия человека с окружающей средой. Это предполагает, прежде всего, гармонию между умением человека адаптироваться к среде и умением адаптировать среду в соответствии со своими потребностями. При этом подчеркивается, что чем старше становится человек, тем в большей степени проявляется необходимость приспособления его самого к условиям среды, а не наоборот. Изучая проблему психологического здоровья детей, О.В. Хухлаева выделяет три его уровня, каждый из которых включает в себя определенный уровень адаптации к социальной среде. Креативный (преобладание устойчивой адаптации к среде, наличие резерва сил для преодоление стрессовых ситуаций и активного творческого отношения к действительности, наличие созидательной позиции), адаптивный (в целом адаптированы к социуму, однако имеют несколько повышенную тревожность, не имеют запаса прочности психологического здоровья), ассимилятивно-аккомодативный (нарушение баланса между процессами ассимиляции и аккомодации).

На наш взгляд, данная классификация может быть успешно использована при определении уровня психологической адаптации детей к школе. Вслед за автором, мы считаем возможным рассматривать три уровня психологической адаптации детей: дети с устойчивой адаптацией (соответствует креативному уровню по О.В. Хухлаевой), дети, проявляющие отдельные признаки дезадаптации (адаптивному уровню), дети с нарушенной адаптацией (ассимилятивно-аккомодативному или дезадаптивному уровню). Уровни адаптации мы предлагаем выявлять путем применения комплекса различных диагностических методик, среди которых немаловажная роль отводится проективным методикам. Данная классификация уровней является, на наш взгляд, наиболее приемлемой в практической работе психолога с детьми и позволяет вырабатывать и при необходимости корректировать индивидуальную программу психолого-педагогического сопровождения детей, вырабатывать рекомендации для учителя и родителей в отношении конкретного ребенка или группы детей.

Подводя краткий итог, отметим, что проблема школьной дезадаптации является содержательно очень широкой и объемной. Несмотря на ее активное исследование в современной психологии она остается недостаточно изученной в силу своей многоаспектности. Изучение процесса школьной адаптации первоклассника, исходя из практической направленности работы педагога-психолога, предполагает выявление уровней, которые определяются на основании анализа диагностических данных, а также содержательного (качественного) анализа психологических трудностей, испытываемых ребенком в адаптационный период. Исходя из этого может строиться коррекционно-развивающая работа с учащимися, испытывающими трудности процесса школьной адаптации.
© Все права защищены http://www.portal-slovo.ru

Адаптация к новой школе — МАОУ СОШ № 5 «Центр ИнТех»

При переходе ребенка в новую школу перед родителями встает вопрос о том, как помочь ребенку пережить этот непростой период и суметь облегчить адаптацию в новом коллективе?

Сможет ли ребенок быстро освоиться в новом классе, во многом зависит от поведения родителей. Они должны приложить максимум усилий, чтобы процесс адаптации прошел безболезненно. К учебе в новой школе нужно хорошо подготовиться.

Дома чаще обсуждайте тему перехода в новую школу, чтобы ребенок получал полную информацию о том, что ему предстоит. Обязательно говорите о предстоящем событии только в положительном ключе, распишите все плюсы ситуации, чтобы вызвать позитивный настрой.

Рассказывайте о том, какие перспективы перед ним откроются, какие новые возможности появятся после перехода. Разрушайте все страхи. Уверьте ребенка в том, что ему не придется остаться один на один с новой школой и коллективом, он должен быть уверен, что в этой ситуации родители его целиком и полностью поддержат.

В разговоре объясните ребенку, что сначала одноклассники будут к нему присматриваться, поэтому он не должен расстраиваться из-за того, что у него не появятся друзья в первый же день.

Проведите беседу, в которой подскажите ребенку, как правильно себя вести с одноклассниками. Дайте ему следующие наставления:

• Не старайся понравиться, выдавая себя за того, кем ты на самом деле не являешься. Общайся только с теми, кто тебе действительно интересен, не нужно тратить свое время на показную дружбу.
• Будь дружелюбным и искренним, часто улыбайся и старайся поддержать беседу с новыми одноклассниками. Открытые люди всегда привлекают к себе, а замкнутым и необщительным гораздо сложнее завоевать доверие и завязать дружбу.
• Чувствуй уверенность в себе. У тебя есть большое количество достоинств, которыми ты должен гордиться, поэтому нет никакой причины стесняться и быть зажатым.
• Не прекращай общение с бывшими одноклассниками и друзьями из старой школы. Именно эти люди помогут тебе справиться с некоторыми сложностями, которые могут возникнуть в первое время. Ты сможешь пообщаться с ними, рассказать о новой школе, а они посвятят тебя в происходящее в старом учебном заведении.
• Старайся быстрее запомнить имена одноклассников, чтобы использовать их при обращении к нужному человеку.
• Наблюдай за сверстниками, за их поведением. Они могут стараться вести себя так, чтобы казаться лучше, чем есть на самом деле, поэтому не спеши делать выводы.
• Обладай чувством собственного достоинства, не позволяй грубо и неуважительно с собой обходиться. Лидер захочет испытать тебя, но ты не должен поддаваться не провокации. Имей личное мнение, но и не пререкайся с одноклассниками попусту.
• Не бойся тех перемен, которые с тобой происходят. Перемены всегда ведут к лучшему. В новой школе у тебя есть возможность по-новому проявить себя и завоевать еще большее уважение, чем в старом месте учебы.

Как еще могут помочь родители?

• В период адаптации дома должна царить спокойная и приятная обстановка. Исключите любые скандалы, как с ребенком, так и с другими членами семьи. Создавайте только положительный микроклимат в доме, чтобы ребенок могу чувствовать себя комфортно и безопасно после первых дней в новой школе. Разговаривайте с ребенком, интересуйтесь, как у него дела. Рассказывайте истории из собственного детства, связанные с тем, как вы справлялись с различными трудностями. Таким образом вы покажете, что все проходят через жизненные невзгоды и всегда с ними справляются.
• Не наседайте на ученика с оценками. Контролируйте его успеваемость, но не устраивайте скандалов, если он принесет плохую оценку. Пока идет период адаптации, ребенку особенно тяжело, он должен найти контакт не только с ровесниками, но и с учителями.
• Не стоит бегать в школу из-за каждого пустяка. Идите разбираться с классным руководителем или директором только в случае крайней необходимости.
• Первое время ребенок может страдать из-за недостатка общения, поэтому уделяйте ему как можно больше внимания. После школы вместе куда-то ходите, разговаривайте с ним, развлекайтесь. Сделайте его жизнь насыщенной. Устройте в новые кружки, чтобы на грусть не оставалось времени. А на занятиях по интересам он быстрее сможет найти новых друзей.
• Помогите ребенку тщательно распланировать свой день, чтобы он хорошо высыпался, успевал делать уроки и отдыхать. В сложный период адаптации ему нужно больше сил, чтобы справляться с трудностями. Не выспавшийся человек вряд ли сможет быть активным и хорошо заниматься в школе. Каждый день оказывайте сыну или дочери поддержку: хвалите за малейшие успехи, внушайте веру в себя.

Адаптационный период в новой школе может пройти гладко только при условии активной поддержки родителей. Помните, что психологическое состояние вашего ребенка во многом зависит от вас — обязательно помогите ему.

Адаптация детей в школе✔️: трудности первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнующими моментами подготовки к школьной жизни, но и с непростым переходом ребенка из статуса дошкольника в статус школьника; от ученика начальной школы до ученика средней школы. В обоих случаях большинство родителей сталкивается с психологическими и социальными проблемами, связанными с новым этапом в жизни их детей — адаптацией к школе и приспособлением к новым условиям привычной школы.Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья детей и нервной системы родителей?» — найди в этой статье.

В комплекте:

Период адаптации

Что такое «адаптация ребенка к школе»? В широком смысле слова адаптация — это привыкание к условиям окружающей среды. Адаптация к школе — это пристрастие к систематическому обучению и новым условиям школы. По мнению психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до полугода, а иногда и больше.Почему продолжительность этого процесса так сильно различается? Продолжительность адаптации связана со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личность ребенка, уровень его знаний и навыков, тип учебного заведения, уровень сложности программы, пр.

Этапы адаптации

Процесс адаптации обычно делится на три основных этапа, каждый из которых имеет свои особенности.

● Первый этап адаптации называется «Ориентировочный».

Ребенок сталкивается с новыми условиями, изучает ситуацию, границы, нормы и т. Д. Некоторым детям это действительно тяжело. Поэтому ребенок часто находится в напряжении: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и вырезаны.

Этап длится, как правило, около двух-трех недель.

● Второй этап — это этап «Нестабильное приспособление».

Название говорит само за себя: ребенок начинает приспосабливаться. Он или она уже близки к поиску оптимального поведения в предложенных условиях.В детской голове закладываются поведенческие паттерны, это позволяет организму тратить меньше энергии, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Продолжительность: около двух-трех недель.

● Третий этап адаптации — «Относительно устойчивая адаптация».

На этом этапе дети обретают уверенность в выбранных формах поведения, становятся более устойчивыми. Это итоговая оценка концепции «Я школьник, и что это значит»…

Последний этап длится от пяти-шести недель до 1 года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребенка к школьной жизни — сложный, многогранный процесс, благодаря которому ребенок приспосабливается к новым условиям, к новому статусу. Гармоничное течение процесса адаптации невозможно без помощи взрослого, от которого ожидаются объяснения и уточнения, а также помощь, слова поддержки или просто объятия. Родитель должен понимать, что процесс адаптации носит временный характер, а продолжительность адаптации и дальнейший успех обучения ребенка зависят от того, сколько усилий приложит родитель.

Во многом адаптация ребенка к школе зависит от ситуации в классе. Если младшеклассник чувствует себя комфортно, интересно и не боится — это облегчает процесс адаптации.

Дружественная атмосфера в классе — главная задача учителя в этот период. В это время у ребенка повышенная тревожность, внутреннее напряжение, заниженная самооценка. Важно дать ребенку возможность работать в удобном для него режиме.Воспитатель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимание на успехи и достижения детей. Если педагог не учтет специфику этого периода, это может привести ребенка к нервному срыву. Поэтому так важно следить за состоянием физического и психического здоровья первоклассника.

Если родитель подозревает, что адаптация ребенка затруднена, он или она должны поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т. Д.).)

Особенности адаптации пятиклассников

У любого ученика, переходящего из начальной в среднюю школу, будет еще один период — адаптация к новым условиям уже знакомой школы. Этот момент можно назвать переломным в основном потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребенок перестает учиться в начальной школе, он становится подростком. В это время начинает формироваться личность — обретение чувства зрелости и становление себя как личности.Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребенок начинает отгораживаться от значимых родственников, которые до этого времени играли решающую роль в его жизни. Это проявляется в том, что подросток выступает против любого вмешательства в свою жизнь и часто идет против чувств и желаний взрослых.

Теперь подросток готов строить новые отношения со сверстниками. Именно через дружбу ребенок формирует модели социальных отношений, моральных ценностей и т. Д.

В этот период у ребенка меняется самооценка. Раньше это было напрямую связано с учебной деятельностью, уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Сейчас главный критерий самооценки — это уровень общения со сверстниками. Ведущее направление деятельности — безвозвратно общение.

На этом фоне снижается учебная мотивация, падает успеваемость, случаются конфликты с учителями.

Родителям следует помнить, что умственная активность подростков в этот период достаточно высока. Но их развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые ребенок испытывает во время обучения.

Успех или неудача существенно влияют на мотивацию к обучению. Ведь высокий балл «подтверждает» возможности подростка. Идеальный момент — когда «оценка» и самооценка совпадают. Если этого не происходит, увеличивается внутренний дискомфорт, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребенок переходит из начальной школы в средний класс, он претерпевает не только внешние изменения, но и глубокие, внутренние.

Типы адаптации

Существует два основных типа адаптации ребенка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребенок идет в первый класс, он или она приобретает новый статус школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: все, что связано с учебной деятельностью, становится важным.Ребенок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют учитель и родитель. Они помогают настроить ребенка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения периода адаптации важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

• Когнитивные способности

Для большинства детей развитие познавательных способностей — естественный процесс.Но это не значит, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие этого навыка. В старшем дошкольном возрасте этот навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и когнитивными интересами. Если все эти процессы развиваются гармонично, адаптация будет происходить быстрее и организм ученика будет тратить меньше энергии.

• Творческое мышление

В наше время важно думать «не как все». Смысл понятия «белокурая овца» сейчас кардинально меняется.Меняется и отношение к людям с ярким творческим мышлением. Родителям не стоит пугаться, если ребенок умеет «проявлять творческий подход» и нестандартно мыслить. В будущем это может стать хорошим подспорьем в некоторых критических ситуациях.

• Самоорганизация

С началом обучения ребенок попадает в систему с жесткими временными рамками: уроки, перерывы, дополнительные занятия — все в соответствии с определенным временем. Умение управлять и планировать время — очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения и общения.

Физиологическая адаптация

На плечи школьника ложится огромная физическая нагрузка: умственная в виде усвоения новых знаний и физическая — статическая позиция в процессе обучения. Чем сильнее давление, тем больше энергии тратится организмом. Важно не упустить момент усталости.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьник и его родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые их могут ожидать в начальной школе:

1.Проблема вставания утром

В первые дни в школе, особенно если ребенку это понравилось, он просыпается без каких-либо трудностей. Со временем первый интерес к школе притупляется, начинается рутина, поэтому процесс пробуждения может оказаться не таким простым. Часто утром прямо перед школой ребенок испытывает истерику. Один из способов гармоничного выхода из этой проблемы — «постепенное пробуждение». Это означает, что ребенка следует будить не резко, а постепенно, временным запасом, который позволит ему «впитаться» в постели.

2. «Он есть у Алекса, так что я тоже хочу!»

Новоиспеченный школьник, помимо процесса обучения и подготовки домашних заданий, активно общается со сверстниками. Велика вероятность, что ребенок увидит другого мальчика / девочку с красивым рюкзаком, крутым айфоном и поймет, что он хочет того же. Здесь перед родителями стоит непростой выбор: найти возможность сделать для ребенка покупку, чтобы не быть хуже других, или не последовать его примеру, но в этом случае ребенок может чувствовать себя неуверенно.Как выйти из ситуации, когда ребенок, закончив школу, заявляет: «Хочу планшетного Алекса»? Лучший вариант: предложить студенту сэкономить. Тем самым вы воспитываете грамотное отношение к деньгам, даете ребенку «возможность» принять окончательное решение: «Так ли это нужно или лучше купить что-то другое?»

3. Опасное домашнее задание

Очень важно, чтобы дети делали домашнее задание самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после того, как попросит об этом.Поддержка со стороны родителей в этот момент обязательна: вы можете просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребенка. Основная задача взрослого — помочь организовать учебное пространство: где будут размещены учебники и тетради, ручки и карандаши и т. Д.

Позволить ребенку быть независимым не означает отпустить его: вы можете контролировать ситуацию, не навязывая ее. Так вы даете понять своему ребенку: «Я вам доверяю!» и «Ты можешь все!»

Условия успешной адаптации

К наиболее удачным условиям адаптации относятся:

1. наличие полноценной семьи;
2. высокий уровень образования родителей;
3. адекватных методов воспитания;
4. уважение прав ребенка;
5. Готовность ребенка к школе;
6. Положительное отношение в семье к статусу школьника.

Признаков успешной адаптации:

1. Удовлетворенность процессом обучения.

Ребенок с удовольствием рассказывает о школе и с удовольствием ее посещает.

2. Освоение программы.

Ребенку не составляет особого труда справиться с поставленными задачами. Если ребенок работает по традиционной программе, но испытывает трудности, важно поддерживать его, а не сравнивать с другими детьми, не ругать и не указывать на недостатки.Если возникают трудности при обучении в рамках сложной программы (например, при углубленном изучении предмета), родителям стоит подумать о переходе на обычную программу.

3. Степень независимости.

Ребенок должен выполнять задания самостоятельно; только после неудачных попыток он может обратиться за помощью к взрослому. Многие взрослые начинают помогать с самого начала — и это большая ошибка. К такому варианту подготовки домашнего задания ребенок быстро привыкает, и в будущем ему будет сложнее делать это самостоятельно.

4. Удовлетворенность учителем и одноклассниками.

Это одна из главных особенностей. Если у ребенка гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации пройдет с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей — советы психолога

Похвала

Каждая мама, помогая делать домашнее задание своему ребенку, замечает ошибки. Но она просто хочет, чтобы ребенок правильно написал и выполнил все задания! В этот момент внутренний критик матери, исключительно из любви к ребенку, начинает искать недостатки, указывая на ошибки …

Родителю важно замечать, что у ребенка хорошо получается, чтобы сосредоточиться на этом.Это придаст уверенности и у студента появится желание стать лучше!

График подготовки домашнего задания

Чтобы понять, как лучше всего подойти к домашнему заданию, родителям необходимо понаблюдать за своим ребенком и ответить на несколько вопросов:

• Легко ли ребенку «попасть на работу»?
• сколько времени нужно на «разгон»?
• как долго после включения он может работать, не уставая?
• как быстро истощение?

Детям, которым трудно выполнять домашнее задание, лучше всего начать с литературного чтения.А тем, кто быстро истощается, нужно делать перерывы в математике.

Не требуйте слишком многого!

Родителю важно понимать и осознавать возможности ребенка. Для этого вы можете просто наблюдать: что у начинающего ученика получается хорошо, а что нет. Ставьте «цели» мягко, немного выше возможностей ребенка или в соответствии с ними.

Ставки на уверенность

Маме и папе очень важно знать «сильные стороны» своих начинающих учеников.Для этого ответьте на вопросы:

• «что меня радует в моем ребенке?»

• «что он или она умеет делать хорошо?»

Помогая своему ребенку стать уверенным учеником, положитесь на то, в чем он хорош.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как успокоить ребенка в случае горя, разочарования и слез. В такие моменты очень важно разделить чувства ребенка и позволить ему или ей выразить их.В таких случаях нельзя произносить такие фразы: «Не обращай внимания!», «Это неважно…», «Это мелочи!» И т. Д.

Укажите, что понимаете чувства детей: «Я знаю, что вы расстроены» и внимательно попросите рассказать, что произошло. Пока ребенок будет рассказывать, будут выражаться эмоции, и ребенок может почувствовать себя лучше.

Кроме того, родителям рекомендуется следовать этим рекомендациям:

• развивают «чувство» времени у начинающего студента;
• научите держать все в порядке;
• помните, что ребенок тоже имеет право на ошибку;
• дайте вашим детям возможность позаботиться о себе.

Медицинские рекомендации

1. Стабильный распорядок дня. Привести ребенка к этому режиму важно не сразу, а постепенно.
2. Хороший сон.
3. Удобное рабочее место. Важно правильно подобрать мебель (соответствующую росту ребенка) и расположить свет слева от ребенка.
4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
5. Отдых после школы (желательно со сменой вида деятельности).
6. Рационально здоровое питание.
7. Положительное отношение к окружающим.
8. Стремление к успеху.
9. Исключите просмотр телевизора и компьютерные игры перед сном.

Подводя итог, можно сказать, что адаптация к школе — серьезный путь, пройдя который ребенок выходит на новую ступень развития. Если его будут сопровождать слаженные работающие родители, педагог, психолог и медицинский работник, этот путь не будет слишком длинным и тернистым.

Поддержка школы — программа и услуги для студентов

Студенческие услуги

Адаптация

Manitoba Education определила ряд учебных пособий для решения проблемы разнообразия учащихся, включая дифференцированное обучение, адаптацию, модификацию и индивидуальное программирование. Это не континуум опор; скорее, каждая учебная поддержка предназначена для удовлетворения конкретных потребностей программирования с учетом ожидаемых результатов обучения и / или результатов, специфичных для учащихся.

Адаптация означает изменение учебного процесса, материалов, заданий или продуктов ученика, чтобы помочь ученику достичь ожидаемых результатов обучения.

Ожидаемый результат обучения означает результаты обучения, соответствующие учебной программе.

---

Информация для школ, студентов и семей

Адаптация помогает ученику достичь ожидаемых результатов учебной программы.Адаптация специфична для ученика и отвечает его / ее выявленным потребностям. Например, учащийся с ограниченными возможностями восприятия печатной информации может потребовать, чтобы информация и инструкции были представлены как устно, так и письменно, и, возможно, потребуется продемонстрировать свое обучение таким же образом. Учащийся с нарушением внимания может потребовать, чтобы инструкции и задания были разбиты на «части», и может потребоваться контрольный список для контроля выполнения задания.

---

Ссылки

---

Законодательство, стандарты и политика

---

Контакт

Общие вопросы
Отделение поддержки включения
Манитоба Образование
Телефон: 204-945-7907
Бесплатный звонок в Манитобе: 1-800-282-8069, доб.7907
Эл. Почта: [email protected]

---

Необходимость адаптации в школах

Во время недавней поездки в Вашингтон, округ Колумбия, я решил использовать Uber, чтобы добраться из аэропорта до Бетесды, где я остановился. Я медленно адаптировался к Uber, но мои дети настаивали, чтобы мы использовали его вместо такси. Разумеется, машина прибыла через несколько секунд после нажатия на приложение, а стоимость проезда была вдвое дешевле, чем такси.

Uber Time

Во время нашей поездки водитель рассказал, что он владеет бизнесом по продаже подержанных автомобилей более десяти лет, и рассказал о том, как ландшафт этой отрасли переходит от владельца бизнеса к его рукам (и цифрам ) потребителя.Он рассказал о недавнем визите 16-летней женщины-потребителя, которая пришла к нему, полная уверенности и команды, когда она выкладывала статистику и данные с сайта CarGurus, источника информации о стоимости, доступности и качестве подержанные автомобили в определенной географической зоне. Он признался, что был немного сбит с толку ее проницательностью в технологиях. Он также чувствовал себя застигнутым врасплох и говорил о необходимости адаптации к новым технологиям.

Он может даже не знать о новом сайте Beepi, который возлагает ответственность на потребителя.В статье USA Today цитируется основатель Beepi Оуэн Савир:

Покупка автомобилей практически не изменилась со времен модели T. Мы думали, в эпоху Uber и Amazon, почему этот процесс не может быть осуществлен. и быстро, и весело?

Это адаптация.

Новый план игры

Даже легендарный тренер К. из Университета Дьюка признал необходимость адаптации. Пять лет назад, когда его команда выиграла национальный чемпионат, в его составе были ветераны (юниоры и взрослые).Его последняя победа над Висконсином была обеспечена четырьмя первокурсниками, трое из которых, вероятно, станут профессионалами и станут «одним и тем же». Учитывая, что у него было всего восемь стипендиатов и ему было трудно проводить схватки пять на пять на тренировках, он изменил способ тренировок команды, сосредоточившись больше на индивидуальной индивидуальной тренировке и командных ситуациях.

Coach K и водитель Uber в Вашингтоне начали уступать дорогу поколению Z. Возможно, нам всем нужно сделать то же самое.

Мохамед А. Эль-Эриан, председатель Совета глобального развития президента Обамы, заявил в MarketWatch:

Действительно, вместо того, чтобы использовать существующие подходы и процессы для конкуренции, эти участники создали радикально новые планы игры, переписав правила целевой отрасли. Их креативность и страсть позволили им поразительно быстро подчинить себе, а в некоторых случаях даже уничтожить менее адаптируемых гигантов.

Это именно то, что сделал тренер К. Он создал «новый план игры», и его игроки довели его до совершенства.

Новая порода учеников

Александра Левит, в статье New York Times от 28.03.15, «Уступите дорогу поколению Z», объясняет:

Они не ждут, пока родители научат их чему-то. или расскажите им, как принимать решения. Как продемонстрировали подростки, посетившие недавнюю конференцию поколения Z в Американском университете в Вашингтоне, поколение Z уже вышло в мир, любопытное и целеустремленное, исследуя, как получить соответствующий профессиональный опыт до поступления в колледж.

Интересно, что она описывает поколение Z как «оторванное от мира», поскольку мы все больше живем в закрытой экономике.

Потребительство происходит за закрытыми дверями, на диванах и стульях, когда люди нажимают кнопку, чтобы смотреть телепрограммы по требованию, используют интернет-магазины для покупки одежды и продуктов и слушают персонализированные плейлисты.

Тем не менее, несмотря на этот «замкнутый» консьюмеризм, который нравится Поколению Z, они также стремятся стать агентами перемен и оказывать влияние на мир.

Александра Левит цитирует 16-летнего Сеяла Махеджа:

Молодые люди на конференции хотят играть активную роль в своих сообществах и своем будущем. Это веселая группа, полная страсти.

Итак, как школы предоставляют этим учащимся поколения Z возможности для реализации своих увлечений, быть активными участниками общественной жизни и направлять этих учащихся к их будущему?

Ответ — адаптация.

Голос ученика

Подросток Райан Лотоцкий призывает школы изменить свои представления о преподавании и обучении и требует, чтобы школы адаптировались, чтобы задействовать гения учеников:

видео

Его голос стоит слушать, и его точка зрения является одной из тех, которые нужно учитывать поскольку мы все боремся с тем, как встретить поколение Z там, где они есть, и как адаптироваться и вдохновлять в нашем строительстве школы, обучения, образования и времени.

Мы видим, как адаптация (и разрушение) происходит повсюду вокруг нас, будь то Uber, CarGurus, Beepi или даже баскетбол Duke. Как школы должны адаптироваться? Добавляйте свои идеи в комментариях ниже.

5 типов учебной адаптации для вашего инклюзивного класса

В прошлых публикациях мы говорили об универсальном дизайне для обучения (UDL) как о высокоэффективной структуре для обучения всех студентов. Как говорит автор Уитни Рэпп в своей книге Универсальный дизайн для обучения в действии :

«Среда, которая универсально разработана для обучения, включает всех и готовит всех к инклюзивности и инклюзивному мышлению.Это показывает студентам, что все разные, у каждого есть сильные стороны и у каждого есть потребности, и это нормально. Он показывает учащимся, что есть несколько способов добиться успеха, несколько способов решения проблем и несколько способов учиться на ошибках ».

Часть обучения и планирования с помощью линзы UDL — это осознание того, что нужно каждому из ваших учеников для достижения успеха. Это означает адаптацию и настройку аспектов ваших занятий и уроков, а также предоставление учащимся различных способов обучения и демонстрации того, что они знают.

Сегодняшний пост предлагает вам пять подходов к адаптации обучения в вашем инклюзивном классе, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями и без них могли участвовать и изучать академические материалы. Эти стратегии, адаптированные из практического руководства Рэйчел Дженни и Марты Снелл к книге «Изменение школьной работы», , могут использоваться в любой комбинации, чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности ваших учащихся. Попробуйте их у себя в классе и сообщите нам, какие адаптации лучше всего подходят для ваших учеников!

Изменить порядок обучения

Группы одинакового размера не всегда подходят для всех учащихся.Следите за тем, какие аранжировки лучше всего подходят различным учащимся. Вот несколько вариантов адаптации учеников во время уроков:

• Пусть ваша ученица работает в группе из трех человек, тогда как большинство ее одноклассников работают в группах по четыре или пять человек.
• Пусть ваш ученик объединится с одноклассником, когда большинство его одноклассников работают индивидуально.
• Добавьте разнообразия в работу в малых группах: когда большинство одноклассников работают в небольших группах под руководством учащихся, пусть учащийся и несколько избранных одноклассников работают в небольшой группе, с которой вы сидите и помогаете поддерживать.

Изменение физического или социального окружения

Окружение ученика может иметь огромное влияние на то, как он или она учится. Будьте внимательны и чутко реагируйте на учащихся с проблемами сенсорного восприятия и внимания, а также вносите изменения в учебную среду, чтобы удовлетворить их потребности. Некоторые примеры:

• Дайте ученику возможность сесть за стол, а не за стол (или наоборот).
• Поручите своей ученице стол побольше (или меньше), в зависимости от ее предпочтений.
• Позвольте учащимся, чувствительным к звуку, поработать в определенной части класса, например, в «тихом месте» или в учебной кабине.
• Дайте ученикам, которые легко отвлекаются, возможность сесть за парту поближе к доске. Вы даже можете организовать для ученика выполнение определенных задач в другой части школьного городка, например, в медиацентре или на открытом воздухе.

Измените методы и материалы

Множественные средства взаимодействия и представительства — два столпа UDL.Когда вы преподаете новый урок, предлагайте учащимся множество различных способов взаимодействия с содержанием и усвоения его. Например:

• Добавьте больше визуальных элементов, чтобы по-разному представлять контент, например карты, изображения, рисунки, объекты или видео.
• Используйте графические органайзеры, чтобы расположить ключевые моменты так, чтобы учащиеся могли легко их понять.
• Предоставьте дополнительные модели или демонстрации для учащихся, которым требуется дополнительная поддержка во время урока.
• Выберите конкретные материалы вместо символических представлений или проиллюстрируйте символические представления конкретными примерами.
• Максимально используйте все доступные вам технологии — улучшите свой урок с помощью белых досок, потокового видео или удаленных кликеров.
• Чаще проверяйте понимание, используя методы, требующие от учащихся активной реакции. Например, попробуйте задать вопросы о материале урока и попросите класс проголосовать за ответы.
• Обеспечить учащихся материалами для чтения, дифференцированными в зависимости от их уровня чтения и / или интересов.
• Облегчите изучение контента, предоставив учащимся расширенные тексты, в которых выделены ключевые части, добавлены изображения или символы и / или увеличен текст.

Изменить процесс или задачу

Некоторым учащимся может потребоваться изменить или уменьшить требования к заданиям. И обязательно предоставьте всем учащимся несколько средств действия и выражения (третий столп структуры UDL). Позвольте им показать то, что они знают, различными новаторскими способами, в зависимости от того, как они лучше всего выражают себя. Некоторые примеры:

• Попросите учащегося выполнять шаги задания в письменном, графическом или аудиозаписи вместо того, чтобы давать им устные инструкции.
• Измените задания для сочинения — вместо того, чтобы писать сочинение, ваш ученик мог бы продемонстрировать понимание содержания, заполнив диаграмму, разработав презентацию для преобразования текста в речь или создав план.
• Уменьшите количество заданий, которые студенты должны выполнить. Например, ваш ученик может получить тот же рабочий лист по математике, что и остальной класс, но вы можете попросить его заполнить только нечетные элементы.
• Дайте ученику возможность использовать те же материалы, что и остальной класс, но другим способом.На математическом листе она могла находить и отмечать определенные цифры вместо того, чтобы решать задачи.
• Предложите помощников по ведению заметок, например, в виде заметок с подсказками или в формате заметок в виде слотов, чтобы учащимся было легче записывать и вспоминать ключевую информацию.
• Предоставьте учащимся более творческие способы показать то, что они знают. Студенты-художники могут построить модель, создать плакат или нарисовать карту вместо письменного задания.

Изменить уровень личной помощи

Для учащихся, которым требуется дополнительная поддержка при выполнении некоторых задач, обратитесь к помощникам, например, к сверстникам, специальному педагогу или непрофессионалу.Они могут оказывать помощь разными способами, в зависимости от потребностей учащегося:

• Попросите помощника смоделировать шаги задания, прежде чем ученик выполнит их самостоятельно.
• Поощряйте помощников давать дополнительные подсказки (словесные, жестовые или частично физические), когда они нужны учащимся.
• Назначьте помощника для выполнения некоторых шагов задачи вместе с учащимся или за него.
• Попросите помощника дать студенту немедленную обратную связь и дополнительную поддержку, чтобы закрепить успехи.

Какие ваши любимые стратегии адаптации материалов, задач, заданий и учебной среды? Делитесь своими идеями в комментариях ниже!

Для получения дополнительной информации о Изменение школьных заданий, ознакомьтесь с книгой (бесплатный отрывок по ссылке!)

Адаптация у маленьких детей с умственной отсталостью и без нее

Журнал исследований интеллектуальной инвалидности      

L.Л. Макинтайр и др. • Переход в школу

360

©  Blackwell Publishing Ltd, Journal of Intellectual Disability Research ,  – 

P. () Прогноз времени и продолжительности

социального функционирования детей от регуляции и эмоциональности. Развитие ребенка ,  – .

Эйзенберг Н., Гершофф Э. Т., Фабес Р. А., Шепард С. А.,

Камберленд А. Дж., Лосоя С. Х., Гатри И. К. и Мерфи

Б.C. () Эмоциональная выразительность матери и

проблем поведения и социальной компетентности детей:

посредничество через регулирование детей. Развивающая

Психология ,  – .

Фаулер С. А., Шварц И. и Этуотер Дж. () Перспективы

перехода от дошкольного образования к детскому саду для детей-

детей с ограниченными возможностями и их семей. Exceptional Chil-

dren ,  – .

Фрейзер В. и Нолан М.() Психиатрические расстройства у мужчин —

умственная отсталость. В: Психическое здоровье при умственной отсталости:

Последние достижения и практики (под ред. Н. Бурас), стр.  – .

Издательство Кембриджского университета, Нью-Йорк.

Грешем Ф. М. () Обучение социальным навыкам с детьми:

Социальное обучение и прикладная поведенческая аналитика

подходов. В: Справочник по детской поведенческой терапии (ред.

Т. С. Уотсон и Ф. М. Грешам), стр. –. Пленум

Press, Нью-Йорк.

Грешем Ф. М. () Некатегориальные подходы к K-

эмоциональные и поведенческие трудности. In: Special Education

in Transition: Functional Assessment and Noncategorical Pro-

gramming (ред. Д. Дж. Решли, В. Д. Тилли и Дж. П. Граймс),

стр.  – . Sopris West, Longmont, CO.

Грешем Ф. М. и Эллиотт С. () Рейтинг социальных навыков

Система. Американская служба гидов, Серкл Пайнс, Миннесота.

Гуралник М.J. () Влияние семьи и ребенка на социальную компетентность детей младшего возраста

, связанных с сверстниками, с

задержками в развитии. Умственная отсталость и развитие —

Обзоры исследований психических расстройств ,  – .

Хаттон К. и Эмерсон Э. () Семьи, в которых есть человек с умственной отсталостью

. Стресс и удар. Current Opin-

ion in Psychiatry ,  – .

Херш Б. и Уокер Х. М. () Большие надежды: сделать

школ эффективными для всех учащихся.Университет Орегона,

Департамент специального образования, Юджин, штат Орегон.

IDEA () Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

(IDEA), поправки к , PL  – ,  U.S.C.

 et seq.

Копп К. Б. () Предпосылки саморегулирования:

оптимальная перспектива. Психология развития , –

.

Копп К. Б. () Регулирование дистресса и негативных эмоций

: взгляд на развитие.Психология развития ,

 – .

Копп К. Б. () Эмоциональный дистресс и контроль у маленьких

детей. В: Эмоции и их регулирование в раннем развитии —

мент: Новые направления развития ребенка, вып.  (ред.

Н. Айзенберг и Р. Фабес), стр.  – . Джосси-Басс,

Сан-Франциско.

Куперсмидт Дж. Б. и ДеРозье М. Э. () Как проблемы равных

приводят к отрицательным результатам: интегративная медицинская модель

.В: Взаимоотношения детей со сверстниками: от развития —

к вмешательству (ред. Дж. Б. Куперсмидт и К. А.

Додж), стр.  –. Американская психологическая ассоциация,

Вашингтон, округ Колумбия.

McConaughy SH, Stanger C. & Achenbabch TM

() Трехлетний курс поведенческих / эмоциональных проблем

лема в национальной выборке детей от до лет: I. Согласен —

человек среди информантов. Журнал Американской академии

детской и подростковой психиатрии ,  – .

Макфолл Р. () Обзор и переформулировка концепции

социальных навыков. Оценка поведения ,  – .

Макинтайр Л. Л., Блачер Дж. И Бейкер Б. Л. () Поведение /

Проблемы психического здоровья у молодых людей с умственной отсталостью

: влияние на семьи. Интеллектуальный журнал

Исследования инвалидности ,  – .

Mischel W., Shoda Y. и Rodriguez M. L. () Задержка

вознаграждения у детей.Наука ,  – .

Паркер Дж. И Ашер С. () Отношения со сверстниками, а затем и личные

Корректировка: подвержены ли дети с низким уровнем допуска к группе риска? Psycholog-

ical Bulletin ,  – .

Паттерсон Г. Р. () Принудительный семейный процесс :: социальный

Подход к обучению, Vol. . Castalia Press, Юджин, Орегон.

Паттерсон Г. Р., ДеБарише Б. Д. и Рэмси Э. ()

Взгляд на антиобщественное поведение с точки зрения развития. Амери-

может Психолог ,  – .

Паттерсон Г. Р., Рид Дж. Б. и Дишион Т. Дж. () Антисоциальный

Мальчики :: Подход социального взаимодействия, Том. . Castalia

Press, Юджин, Орегон.

Пик П. К., Хебл М. и Мишель В. () Стратегическое внимание

развертывание для задержки удовлетворения в рабочих и

ожидающих ситуациях. Психология развития ,  – .

Перри К. Э. и Вайнштейн Р. С. () Социальный контекст

раннего школьного образования и адаптации детей к школе.Педагогическая психология

,  – .

Пфайфер С. И. и Бейкер Б. Л. () Лечение в стационаре для

детей с двойным диагнозом умственная отсталость и

психических расстройств. В: Когда нет места лучше дома (изд.

Дж. Блачер), стр.  – . Пол Х. Брукс, Балтимор, Мэриленд.

Пианта Р. К. () Шкала взаимоотношений ученика и учителя

(STRS): Профессиональное руководство. Психологическая оценка

Resources, Lutz, FL.

Pianta RC, Kraft-Sayre M., Rimm-Kaufman S., Gercke

N. & Higgins T. () Сотрудничество в области строительства —

Взаимодействие между семьями и школами: национальный центр

для раннего развития и перехода к обучению интервенция —

ция. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста ,  – .

Пианта Р. К., Стейнберг М. С. и Роллинз К. Б. ()

— первые два года школы: отношения между учителем и ребенком и

отклонения в адаптации детей в классе.Развитие-

и психопатология ,  – .

Рид Дж. () Профилактика расстройства поведения до и

после поступления в школу: соотнесение вмешательств с результатами исследования

развития. Развитие и психопатология ,  – .

Рид Дж. И Паттерсон Г. Р. () Ранняя профилактика и

вмешательство в проблемы поведения: модель социального взаимодействия

для интеграции исследований и практики. В:

Визуальные адаптации в школе — FamilyConnect

---

По мере того, как ваш ребенок поступает в дошкольное учреждение, становится важным вопрос о том, поддерживает ли новая среда, в которой он будет проводить большую часть своего дня, его обучение и независимость.Нарушение зрения или диагноз, который есть у вашего ребенка, на самом деле может потребовать специальной адаптации в классе. После того, как вы выбрали дошкольное учреждение для своего ребенка, очень важно привлечь к нему учителя учеников с нарушениями зрения (TVI). Этот учитель может выступать в качестве советника дошкольного персонала, чтобы объяснить, как потеря зрения вашего ребенка влияет на его поведение и способность к обучению, а также как отрегулировать обстановку в классе, чтобы обеспечить ему надлежащую поддержку. Например, учитель может обсудить такие условия, как:

• Соответствующее освещение, чтобы ваш ребенок мог использовать свое зрение комфортно и эффективно.
• Поведение, которое ваш ребенок может использовать для компенсации потери зрения, например поворот или наклон головы.
• Способы организовать класс так, чтобы ваш ребенок мог безопасно перемещаться по комнате и понимать, где находятся материалы и определенные области.

По этой причине вы можете попытаться организовать встречу с вами и учителем учеников с нарушениями зрения, чтобы обсудить конкретные потребности вашего ребенка, связанные с его нарушением зрения, с его учителем дошкольного образования, например:

• Во время рассказа ребенок сидит рядом с учителем, чтобы у него была возможность увидеть книгу или изучить ее на ощупь, с дополнительными словесными описаниями для нее.
• Представление материалов в ясном, простом формате с четкими контурами.
• Использование разных контрастных цветов при выборе или расположении материалов в классе.
• Четкое определение пространства в классе или специальных зон, таких как зона для чтения, с использованием таких материалов, как маркеры, бордюры, цветные ленты на полу или коврики.
• Предоставление конкретных указаний вслух при переходах или перемещении из одного места или деятельности в другое.
• Использование системы напарников, в которой дети в классе объединяются в пары, например, при входе и выходе из здания, в кафетерий или библиотеку.
• Объявление места назначения классу перед началом путешествия.
• Размещение в классе этикеток со шрифтом Брайля или крупным шрифтом, чтобы повысить доступность вашего ребенка к письменной речи — это важная поддержка для готовности к чтению всех детей.
• Размещайте такие материалы, как цветные и числовые таблицы, на уровне глаз, чтобы все дети могли иметь к ним доступ во время исследования и игры.
• Использование реальных объектов или реалистичных моделей, таких как настоящий кролик в клетке или пушистый игрушечный кролик, при чтении рассказа о кроликах, чтобы поддержать развитие идей и концепций, когда это возможно.
• Предоставление времени для дополнительной практики в областях навыков и выполнения заданий.

Опоры, модификации и приспособления для студентов

Обновлено, март 2020 г.

Для многих учеников с ограниченными возможностями — и для многих без них — ключ к успеху в классе заключается в соответствующих адаптациях, приспособлениях и модификациях, внесенных в инструкции и другие занятия в классе.

Некоторые приспособления так же просты, как перемещение отвлекающего ученика к передней части класса, от точилки для карандашей или окна.Другие модификации могут включать изменение способа представления материала или способа, которым учащиеся реагируют, чтобы показать свое обучение.

Адаптации, приспособления и модификации должны быть индивидуализированы для учащихся, исходя из их потребностей и их личных стилей обучения и интересов. Не всегда очевидно, какие адаптации, приспособления или модификации были бы полезны для конкретного учащегося или как можно было бы внести изменения в учебный план, его представление, обстановку в классе или оценку учащегося.Эта страница предназначена для того, чтобы помочь учителям и другим людям найти информацию, которая поможет им внести соответствующие изменения в класс в зависимости от того, что нужно их ученикам.

Часть 1: Краткий обзор терминологии
Часть 2: Различные типы опор

Вернуться к началу

Часть 1: Краткий обзор терминологии

Вы можете задаться вопросом, означают ли термины , поддерживающие , модификации, , и адаптации, одно и то же.Ответ прост: нет, не полностью, но по большей части да. (Разве вам не нравится четкий ответ?) Люди склонны использовать эти термины как синонимы, чтобы быть уверенным, и мы сделаем это здесь для удобства чтения, но между терминами можно проводить различия.

Иногда люди не понимают, что значит иметь модификацию и что значит иметь жилье . Обычно модификация означает изменение в том, чему учат или ожидают от ученика .Примером изменения является упрощение задания, чтобы учащийся не выполнял работу на том же уровне, что и другие учащиеся.

Жилье — это изменение, которое помогает студенту преодолеть или обойти инвалидность . Примером приспособления является разрешение студенту, который не умеет писать, давать свои ответы устно. Ожидается, что этот ученик будет знать тот же материал и отвечать на те же вопросы так же полно, как и другие ученики, но ему не нужно писать свои ответы, чтобы показать, что он знает информацию.

Что наиболее важно знать о модификациях и приспособлениях, так это то, что они предназначены для того, чтобы помочь ребенку учиться.

Вернуться к началу

Часть 2: Различные типы опор

Специальное образование

По определению специальное образование — это «специально разработанное обучение» (§300.39). И IDEA определяет этот термин следующим образом:

(3) Специально разработанная инструкция означает адаптацию, в зависимости от потребностей ребенка, имеющего право в соответствии с этой частью, содержания, методологии или проведения обучения: от детской инвалидности; и (ii) обеспечить доступ ребенка к общей учебной программе, чтобы ребенок мог соответствовать образовательным стандартам в пределах юрисдикции государственного учреждения, которые применяются ко всем детям.[§300.39 (b) (3)]

Таким образом, специальное образование предполагает адаптацию «содержания, методологии или способа обучения». Фактически, специальное образование может гордиться базой знаний и опытом, накопленным за последние 30 с лишним лет индивидуального обучения для удовлетворения потребностей учащихся с ограниченными возможностями. Мне приятно поделиться с вами некоторыми из этих знаний.

Вернуться к началу

Инструкция по адаптации

Иногда студенту может потребоваться внести изменения в классную работу или распорядок дня из-за его или ее инвалидности.Изменения могут быть внесены в:

• чему учат ребенка, и / или
• как ребенок работает в школе.

Например:

Джек — ученик 8-го класса, который плохо обучается чтению и письму. Он учится в обычном классе 8-го класса, который ведется в команде учителем общего образования и учителем специального образования. Изменения и приспособления, внесенные в распорядок дня Джека в школе (и когда он сдает тесты на уровне штата или округа), включают следующее:

• У Джека будут более короткие задания по чтению и письму.
Учебники
• Джека будут основаны на учебной программе 8-го класса, но на его уровне самостоятельного чтения (4-й класс).
• Джек попросит, чтобы ему зачитали / объяснили вопросы теста, когда он спросит.
• Джек будет отвечать на вопросы типа сочинения устно, а не записывать их.

Изменения или приспособления чаще всего производятся в следующих областях:

Планирование . Например,

• предоставление студенту дополнительного времени для выполнения заданий или тестов
• раздельное испытание в течение нескольких дней

Настройка . Например,

• работа в малой группе
• индивидуальная работа с преподавателем

Материалы . Например,

• предоставление аудиозаписей лекций или книг
• раздача копий конспектов лекций учителя
• с использованием книг с крупным шрифтом, шрифтом Брайля или книг на компакт-дисках (цифровой текст)

Инструкция . Например,

• снижение сложности заданий
• снижение уровня чтения
• с использованием ученика / равного наставника

Ответ учащегося .Например,

• позволяет давать ответы устно или под диктовку
• использование текстового процессора для письменной работы
• с использованием языка жестов, средств общения, шрифта Брайля или родного языка, если он не английский.

Поскольку адаптация содержания, методологии и / или проведения обучения является важным элементом специального образования и чрезвычайно ценной поддержкой для учащихся, не менее важно знать как можно больше о том, как можно адаптировать обучение для удовлетворения потребностей индивидуальный студент с ограниченными возможностями.Учитель специального образования, входящий в группу IEP, может поделиться своим опытом в этой области, которая составляет суть специального образования.

Вернуться к началу

Сопутствующие услуги

Достаточно взглянуть на определение связанных услуг, данное IDEA в §300.34, и становится ясно, что эти услуги носят вспомогательный характер, хотя и не так, как адаптация учебной программы. Сопутствующие услуги поддерживают специальное образование детей и предоставляются при необходимости, чтобы помочь учащимся воспользоваться специальным образованием.Таким образом, сопутствующие услуги должны быть включены в сокровищницу жилья и поддержки, которую мы изучаем. Это определение начинается:

§300.34 Сопутствующие услуги.

(а) Общие . Сопутствующие услуги означают транспортировку и такие развивающие, корректирующие и другие вспомогательные услуги, которые необходимы для оказания помощи ребенку с ограниченными возможностями в получении специального образования, и включают…

Вот список сопутствующих услуг в законе.

• Услуги речевой патологии и аудиологии
• услуги устного перевода
• психологические службы
• физиотерапия и трудотерапия
• отдых, в том числе лечебный
• раннее выявление и оценка инвалидности у детей
• консультационных услуг, включая реабилитационное консультирование
• услуги ориентации и мобильности
• Медицинские услуги в диагностических или оценочных целях
• школьных медицинских услуг и школьных медсестер
• услуги социальной работы в школах

Это не исчерпывающий список возможных сопутствующих услуг.Есть и другие (не названные здесь и в законе), которые штаты и школы обычно предоставляют в рамках сопутствующих услуг. Группа IEP решает, какие сопутствующие услуги нужны ребенку, и конкретизирует их в IEP ребенка. Прочтите об этом на нашей странице Сопутствующие услуги .

Вернуться к началу

Дополнительная помощь и услуги

Одним из наиболее эффективных видов поддержки, доступной детям с ограниченными возможностями, являются другие виды поддержки или услуг (кроме специального образования и связанных с ним услуг), которые ребенку необходимо обучать вместе с детьми-инвалидами в максимально возможной степени.Вот некоторые примеры этих дополнительных услуг и поддержки, называемых в IDEA дополнительными средствами и услугой s :

• приспособленное оборудование, такое как специальное сиденье или вырезанная чашка для питья;
• вспомогательные технологии, такие как текстовый процессор, специальное программное обеспечение или система связи;
• обучение сотрудников, учащихся и / или родителей;
• равных наставников;
• личный помощник;
• адаптированных материалов, таких как книги на магнитной ленте, крупный шрифт или выделенные заметки; и
• сотрудничество / консультации между персоналом, родителями и / или другими специалистами.

Группа IEP, в которую входят родители, — это группа, которая решает, какие дополнительные средства и услуги необходимы ребенку для поддержки его доступа к школьной среде и участия в ней. Команда IEP должна действительно работать вместе, чтобы обеспечить ребенку дополнительные вспомогательные средства и услуги, необходимые ему для достижения успеха. Члены команды обсуждают потребности ребенка, учебную программу и школьный распорядок и открыто изучают все варианты, чтобы обеспечить правильную поддержку для конкретного ребенка.

Об этой важной поддержке и услугах можно сказать гораздо больше. Посетите нашу специальную статью о Дополнительная помощь и услуги , чтобы узнать больше.

Вернуться к началу

Модификации программы или поддержка для школьного персонала

Если группа IEP решит, что ребенку требуется определенная модификация или приспособление, эта информация должна быть включена в IEP. Поддержка также доступна для тех, кто работает с ребенком, чтобы помочь им добиться успеха.Поддержка школьного персонала также должна быть записана в IEP. Некоторые из этих опор могут включать:

• посещение конференции или тренинга, связанного с потребностями ребенка,
• получение помощи от другого сотрудника или административного лица,
• с помощником в классе, или
• получить специальное оборудование или учебные материалы.

Вопрос о модификациях и поддержке школьного персонала, чтобы они могли затем поддерживать ребенка в различных школьных условиях и задачах, также рассматривается в нашей статье о модификациях программы для школьного персонала .

Вернуться к началу

Размещение в крупных активах

IDEA требует, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями принимали участие в оценке штата или округа . Это тесты, которые периодически выдаются всем учащимся для измерения успеваемости. Это один из способов, которым школы определяют, насколько хорошо и сколько учащиеся учатся. В настоящее время IDEA заявляет, что учащиеся с ограниченными возможностями должны как можно активнее участвовать в общей учебной программе.Это означает, что если ребенок учится по общей учебной программе, он или она может пройти тот же стандартный тест, который школьный округ или штат дает детям без инвалидности. Соответственно, IEP ребенка должна включать в себя все изменения или приспособления, которые необходимы ребенку, чтобы он или она могли участвовать в оценках на уровне штата или округа.

Группа IEP может решить, что конкретный тест не подходит для ребенка. В этом случае IEP должен включать:

• объяснение, почему этот тест не подходит для ребенка, и
• , как вместо этого будет оцениваться ребенок (часто называется альтернативной оценкой).

Попросите школьного округа вашего штата и / или местного школьного округа предоставить копию своих руководящих принципов относительно типов приспособлений, изменений и альтернативных оценок, доступных для учащихся.

Вернуться к началу

Заключение

Даже ребенок с множеством потребностей должен в максимально возможной степени общаться со сверстниками, не являющимися инвалидами. Тот факт, что ребенок имеет тяжелую инвалидность или нуждается в изменении общеобразовательной программы, не означает, что он или она могут быть исключены из общеобразовательного класса.